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Sumario

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Editorial. Haciendo balance del curso 2016/2017. ANPE evita un desastre al profesorado interino. Este PROMECI es claramente insuficiente. Departamentos de Orientación y atención a la diversidad. Cuidado domiciliario de hijos enfermos. Entrevista al Director General de Personal. Apuesta por conservar el modelo de escuelas unitarias. Propuestas de ANPE Canarias en el Consejo Escolar. Entrevista a la Directora de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa. 1 6 / 1 7 Plan de reconocimiento profesional y social del profesorado. 18 Adjudicación de destinos para el curso 2017/2018. 19 Orden de colectivos para la adjudicación 2017/2018. 20 Elección de horarios y orden de derecho. 21 Sobre las jubilaciones docentes (IV). 22 Exigimos el mismo respeto para todos los docentes. 23 Ley de Procedimiento Administrativo (I). 24 D. Carlos Casanova de Ayala, distinción Viera y Clavijo. 25 Agenda del docente en Canarias. Curso 2017/2018 26 Formación y estudio de la música en el siglo XXI. 28 Huerto escolar (IES Mencey Acaymo). 29 Plan de prevención de dificultades de aprendizaje (CEIP Pepe Dámaso). 30 El Valor de la Experiencia. 31 Cursos de Formación.

ÓRGANO INFORMATIVO DEL SINDICATO INDEPENDIENTE

REVISTA Nº 90 JUNIO 2017 PRESIDENTE / EDITOR Pedro Crespo González CONSEJO DE REDACCIÓN Víctor Jesús González Peraza María Perera Suárez Bernardo Huerga Navarro Javier Gutiérrez Gens Carmen Izquierdo Montoro

COLABORACIONES Pimba García Hernández Mariví Rodríguez Rojo Felipe Márquez Fuentes Maite Santos Hernández Juan Jesús Farías Oropesa Carmen Gloria Martín Tejera Yuly González Costa Mingo Rodríguez Martín Rubén Martín Zerpa Artiles Noé Expósito Pérez Ana Chávez García David Jesús Díaz Cabrera Nayra Yanes Lorenzo Javier Mario Rivero Falcón Sara Fierro García Teresa Sosa Saavedra

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NOTA: Esta publicación, como toda información sindical, está amparada por la ley. Debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tendrá cada centro. Las acciones que obstaculicen su distribución están penalizadas en las leyes vigentes. ANPE Canarias no se responsabiliza ni se identifica, necesariamente, con los artículos y opiniones de sus colaboradores. ANPE Canarias se reserva el derecho de la publicación íntegra de los trabajos y colaboraciones recibidas.

Rogamos a quienes no deseen seguir recibiendo la presente publicación impresa que nos lo comuniquen


Editorial

Y

a llegan el calor y también el cansancio de final de curso. Este último mensaje de nuestra revista suele contener los habituales y sinceros deseos de tranquilidad, relax y un bien merecido descanso tras intensos meses de trabajo.

Como seguro que ya saben todos ustedes, acabamos de alcanzar con la Consejería un acuerdo larga e inútilmente perseguido con anteriores responsables educativos desde hace varias legislaturas. Enmarcado en el “Plan de Reconocimiento Profesional y Social del Profesorado”, hemos logrado suscribir el tan ansiado “Acuerdo sobre la mejora del marco retributivo del personal docente no universitario”, que, en el plazo de cinco años, equiparará nuestras nóminas con la media estatal. Cobraremos, ahora sí, los sexenios y las tutorías. Sobre ambos documentos, que constituyen con total seguridad un éxito sin precedentes para el profesorado de Canarias en los últimos tiempos, les ofrecemos un amplio resumen en las páginas centrales de este ejemplar de nuestra revista.

Pedro Crespo

Presidente de ANPE Canarias

Ojo. Para quienes luchan sin un proyecto concreto, el éxito les genera a veces un cúmulo de inseguridades. Y ahora, ¿hacia dónde ir? No es el caso de ANPE Canarias. Nuestras visitas a centros, la celebración de los consejos sindicales y la atención permanente en las sedes nos hacen tener los pies en la tierra y conocer las necesidades que tenemos los docentes. Nuestro sindicato, además de insistir en la trascendental importancia de las restantes líneas de actuación contenidas en el Plan para la recuperación de la dignidad y el prestigio social de la profesión docente, quiere hacer énfasis en la fórmula utilizada para alcanzar esta meta: unidad de acción sindical, mucha perseverancia negociadora y nada de demandas estériles ni bajas por “fuego amigo”. Ésta ha sido siempre nuestra receta para el éxito a lo largo de la historia y, gracias a la coherencia de nuestra trayectoria y al realismo de nuestras reivindicaciones, vemos aumentar cada año el volumen de afiliados y afiliadas en ambas provincias. No sería justo si me olvidara de hacer aquí una expresa referencia al extraordinario esfuerzo realizado por ANPE a nivel nacional, para defender “a capa y espada” al profesorado interino, hasta conseguir eliminar el terrible despropósito incluido en la futura Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2017. Por supuesto, confiamos en que el próximo curso escolar nos permita pactar nuevos avances para las condiciones laborales del profesorado mediante su negociación continuada en la Mesa Sectorial de Educación. En esta época estival seguimos esperándote en las sedes para resolver tus dudas o defender tus derechos. Ahora, sí... ¡Feliz verano! ANPE Canarias - JUNIO 2017 - 3


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HACIENDO BALANCE del CURSO 2016/2017 La crisis económica en su momento no permitió ver la ruptura de una capa más profunda: la de los valores. Ahora que uno de los pilares públicos como es la Educación quedó desnudo de presupuestos, la sociedad cae en la cuenta de que los docentes somos una de las paredes MINGO maestras del cambio. Es así. Somos la clave de la solución y este año nuestra profesión ha sido protagonista de titulares. Entrando en materia, nuestro sindicato ha recordado que esta obra tiene autor: los docentes. Más datos de peso en este balance. No somos triunfalistas, sino tenaces, cuando subrayamos como éxito el logro de los sexenios para todo el profesorado. Un muro que parecía infranqueable y es hoy día una realidad. Piedra a piedra, hemos desarmado los argumentos de muchos para obtener el éxito de esta mejora salarial que suponía a todas luces la discriminación de los docentes del Archipiélago con los de la Península. Una lucha sindical que nos hacía parecer alumnos cantando la tabla de multiplicar ante los micrófonos de los periodistas. Pero no era una cantinela, se trataba de una seguridad sólida en unos derechos que teníamos que alcanzar. Y siempre habrá cinismos ante los éxitos: “Eso es muy poco”, “esa petición era nuestra” o demás frases derrotistas para no querer ver una realidad que avanza en positivo. Una mejora en presente y esperanzas de futuro, como es la atención a la diversidad a través del programa IMPULSA. Una ilusión sopesada con la realidad de los EOEPs y la ambigüedad de la normativa en la concreción de sus funciones. Y por asuntos que quedan pendientes en la gaveta para el curso 2017-2018. Nos referimos Autor: D. Óscar Ramírez al tsunami de

la burocracia, alimentado de “nuevas exigencias” llegadas de Europa. Iniciativas derivadas de la inclusión de nuevos valores para la sociedad del futuro que se plasman en la realidad en más trabajo sin horario para llevarlo a cabo y sin compensación económica alguna. Es normal que ya sea un término de moda ante este hecho el “síndrome del profesor quemado”. Y es que este año hemos estado “de moda”, y ante la necesidad de una sociedad con inglés como baluarte contra el desempleo se nos presenta la ironía de un profesorado temeroso de perder su puesto de trabajo ante la exigencia inmediata de una titulación que avale su preparación en idiomas. ANPE Canarias se ha pronunciado en este sentido con meridiana claridad: Bilingüísmo sí, pero no debe ser prioridad ni bandera. A nivel nacional nos hemos quedado afónicos de clamar –el momento histórico lo requiere– por alcanzar un pacto educativo, palabras estrella para la conciliación política. Mantenemos las esperanzas de ser testigos de este cambio. En medio, el proceso intermitente de oposiciones, donde los opositores han sido sometidos a la presión de cambios y driblajes de última hora por capricho estatal. Ciertamente, los presupuestos han subido pero, vista la importancia de algún partido en el aumento de presupuesto para las islas, nos sorprende la poca subida económica que llega para Educación. Porque no estamos en la línea de la floritura sino de la supervivencia. Nos negamos a soportar críticas internacionales sobre nuestro nivel educativo cuando tenemos docentes motivados y preocupados por sus alumnos. Cuando seguimos soportando una ratio elevada y más en comparación con la estatal. Y además, con la carga horaria del profesorado de Secundaria, quien asumió soportar esta pérdida de derechos ante el argumento de una crisis que se eterniza según para quién. Somos críticos a sabiendas. Sabemos que el halago debilita y es por ello que no somos conformistas con los éxitos de este curso. Que los ha habido. Tampoco podemos ser negativos. Estaríamos negando los hechos. Ante logros evidentes, solo podemos mirar este curso como la inflexión de un cambio. La progresión ha comenzado y es nuestra vocación y objetivo mantenerla.

“la sociedad

cae en la cuenta de que los docentes somos una de las paredes maestras del cambio ”

IES Valle de los Nueve

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ANPE EVITA un DESASTRE al PROFESORADO INTERINO El profesorado interino se ha llevado el pasado mes de mayo un tremendo susto, absolutamente gratuito por otra parte, con la redacción inicial del borrador de Presupuestos Generales del Estado para 2017. Pero hoy podemos calificarlo RUBÉN así, gracias al interés y la rapidez de reflejos con que nuestro sindicato a nivel nacional se ha movido entre los diferentes grupos parlamentarios. Al principio el asunto no era ninguna broma, ya que el artículo 19.2 del citado documento decía textualmente en sus dos primeros párrafos: “No se podrá proceder a la contratación de personal temporal, así como al nombramiento de personal estatutario temporal y de funcionarios interinos excepto en casos excepcionales y para cubrir necesidades urgentes e inaplazables que se restringirán a los sectores, funciones y categorías profesionales que se consideren prioritarios o que afecten al funcionamiento de los servicios públicos esenciales. La duración del contrato o del nombramiento no podrá ser superior a tres años, sin que puedan encadenarse sucesivos contratos o nombramientos con la misma persona por un período superior a tres años, circunstancia esta que habrá de quedar debidamente reflejada en el contrato o nombramiento.” Esta inesperada limitación a tres años para las contrataciones o nombramientos del personal interino, encendió las luces de emergencia de ANPE y sembró el pánico por toda la geografía estatal, alimentado por las acostumbradas declaraciones tremendistas de los más agoreros. Sin embargo, en ANPE

no se perdieron los nervios. Conscientes del peligro y conocedores como pocos de la normativa vigente, se aplicaron de inmediato a elaborar informes y llamaron con urgencia a todos los grupos parlamentarios para desactivar lo que, sin duda, parecía una “falsa alarma”. En efecto, tras sostener varios encuentros con representantes de la clase política y de la Alta Administración del Estado, “las aguas regresaron a su cauce”, como no podía ser de otra manera, si se tienen en cuenta nuestras especificidades: * En el sector docente no universitario la duración máxima de los nombramientos es siempre de un año o curso escolar. * La cobertura de vacantes por profesorado interino no va ligada a una plaza o persona determinada, como sucede en el resto de la función pública, donde se mantiene el destino hasta la reincorporación del titular o la llegada de otro con carácter definitivo. * Con el actual sistema de adjudicación anual de destinos al profesorado interino no tendría sentido esta limitación de tres años, ya que nadie puede garantizar la pervivencia de la vacante por múltiples razones. * En nuestro sector docente no existe una Relación de Puestos de Trabajo (RPT) para identificar cada plaza, como en las demás Administraciones Públicas. Con todos estos argumentos, ANPE fue convenciendo a sus interlocutores de las terribles y absurdas consecuencias que podrían derivarse de tan desafortunado texto en nuestros centros educativos. En conclusión, ya hemos recibido las más tranquilizadoras garantías de que el profesorado no universitario quedará al margen de su ámbito de aplicación.

“ANPE fue

convenciendo a sus interlocutores de las terribles y absurdas consecuencias que podrían derivarse de tan desafortunado texto ”

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Este PROMECI es CLARAMENTE INSUFICIENTE Cuando la Consejería nos anticipó su intención de realizar una nueva edición del Programa de Mejora de la Estabilidad para Claustros Docentes Inestables (en adelante, PROMECI), todas las organizaciones sindicales esperábamos que se publicara una CARMEN GLORIA segunda convocatoria, con un incremento de las plazas y los centros adscritos al Programa y, sobre todo, con la posibilidad de que nuevos interinos e interinas se incorporasen al mismo para el próximo curso escolar.

nes no desempeñen durante tres años consecutivos la plaza asignada. Más adelante, en la última sesión de la Mesa Sectorial de Educación, le reiteramos a la Consejería que ANPE Canarias se oponía radicalmente al nuevo documento sobre PROMECI, a pesar de que continuamos compartiendo el doble objetivo de un Programa destinado desde sus orígenes a incrementar la estabilidad de los centros y del profesorado interino. Estamos firmemente convencidos de que las razones que nos impulsan a mantenernos en esta postura son numerosas y perjudican gravemente los intereses del profesorado interino: 1.- No se trata de la segunda convocatoria que demandábamos y, a pesar de que existen plazas del Programa vacantes, se impide que otros interinos puedan solicitarlas para el próximo curso. 2.- Permite la posibilidad de eliminar del Programa plazas actualmente asignadas e incluso desempeñadas durante el presente curso, aunque continúen vacantes para el próximo curso. 3.- Se niega a los integrantes del Programa el derecho a solicitar y obtener comisiones de servicios por motivos de salud. 4.- Para la asignación de una plaza “similar”, por estar ocupada o desaparecer la plaza del PROMECI, no se tendrá en cuenta el orden de las peticiones “ordinarias” solicitado por el interino afectado, sino que se buscará una vacante del Programa en el mismo centro, municipio o isla, cuando se les debería dar el mismo trato que al profesorado suprimido o desplazado de su centro.

Por esta razón, ANPE Canarias hizo públicos los objetivos que perseguía: • Corregir los errores de redacción de la primera convocatoria. • Incrementar el número de plazas adscritas al Programa. • Mantener las condiciones vigentes del Programa, salvo que los cambios sean para mejorar las condiciones de participación. • Despejar todas las dudas sobre la aplicación de dichas condiciones. • Respetar el derecho preferente de los integrantes del Programa. • Posibilitar la solicitud de comisiones de servicios. • Permitir el ingreso de todos los interinos que lo soliciten. Sin embargo, en cuanto pudimos analizar el borrador que nos facilitó la Administración Educativa, le expusimos nuestro total rechazo porque “en lugar de contener la segunda convocatoria del Programa vigente desde el curso pasado, pretende anularlo “de facto” al modificar su regulación”. Aunque nadie podía dudar de nuestra oposición al documento, valoramos positivamente algunas novedades contenidas en su texto: a) Que se permita la renuncia voluntaria. b) Que se tengan en cuenta las peticiones “ordinarias” cuando la plaza de PROMECI se encuentre ocupada, aunque no se hará como entendíamos que sería adecuado. Autora: Doña. Pilar Beatriz Gutiérrez González c) Que no se excluya a quieCEIP Ángel Guimerá 6 - ANPE Canarias - REVISTA 90


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DEPARTAMENTOS de ORIENTACIÓN y ATENCIÓN a la DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad (MAD) constituyen un ámbito de trabajo en el que los Departamentos de Orientación tienen especial responsabilidad. Así lo establecen diversas normativas, que aluden tanto a las competencias de los DeparYULY tamentos de Orientación (entre ellas la de elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Plan de Atención a la Diversidad), como también a las funciones que deben cumplir los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos, entre ellas, la de colaborar, asesorar y coordinar con los equipos directivos, los equipos docentes y tutores los procedimientos a seguir en la definición y solicitud de las Medidas de Atención a la Diversidad, con objeto de dar respuesta al alumnado que lo necesita. Por ello, nos ha causado un gran desconcierto comprobar que en la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa recientemente publicada, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad a desarrollar durante el curso 2017/2018, no se dedica ni una sola línea a hacer visible el papel que asumen los Departamentos de Orientación en este proceso. En ningún sitio se prevé y se regula la presencia o intervención específica de la figura profesional del orientador: ni en el cuerpo de la Resolución ni en el Anexo I, que detalla las instrucciones del procedimiento. Tan sólo en los anexos se deduce (o podría deducir-

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se) que el Departamento de Orientación debiera jugar algún papel en este procedimiento, pero ni siquiera se especifica qué funciones concretas tiene el orientador u orientadora del centro ni que deba ser el mismo quien haga la labor de información y asesoramiento a las familias en una cuestión tan importante y que es tan propia de los orientadores como las medidas de atención a la diversidad (MAD). Por el contrario, se les obvia y se diluyen sus funciones en otras que no son importantes en las MAD. ANPE Canarias considera que la Administración está infrautilizando unos recursos humanos, un saber hacer técnico y una experiencia profesional que, a buen seguro, serían de gran utilidad para garantizar que el alumnado y sus familias reciban unas MAD óptimas y de mayor calidad. Esta Resolución ha traído consigo un demoledor efecto de desmotivación y desmoralización entre los profesionales que ven cómo desde la Administración no se hace visible y potencia su labor. Por ello, pedimos a la Consejería que indique claramente en la Resolución que los Departamentos de Orientación y, en concreto, los orientadores y orientadoras de cada centro, formen parte indispensable en el proceso de definición y solicitud de las MAD, por lo que la Resolución debe ser revisada en su integridad, definiendo de manera más completa y detallada el papel y responsabilidades de los orientadores de los centros en este proceso, clarificando los procedimientos, instrumentos y momentos en que esa implicación pueda hacerse posible y dictando las instrucciones complementarias a la Resolución que aclaren los términos solicitados y las hagan llegar a los centros educativos y a los Equipos de Orientación para su público conocimiento.


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CUIDADO DOMICILIARIO de HIJOS ENFERMOS Como ya les hemos informado hace meses, ANPE Canarias está intentando evitar una “batalla jurídico-legal” con la Consejería. Nuestro objetivo no puede ser más legítimo y necesario para el profesorado de nuestras islas: conseguir que todos los permiPIMBA sos concedidos para el cuidado domiciliario de hijos enfermos se consideren como el cumplimiento de un deber inexcusable y, en consecuencia, se extiendan durante el tiempo necesario. Resumimos a continuación algunos de los argumentos y antecedentes que estamos utilizando para tratar de convencer a la Consejería de Educación. Disponemos de un informe del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, en el que se concluye que la maternidad-paternidad constituye una obligación personal de carácter inexcusable y obliga a velar por los hijos menores enfermos, además de contar con varios precedentes en pronunciamientos judiciales de diversos ámbitos, tanto en Canarias como en el resto del Estado. El más cercano y reciente lo encontramos en el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo número 3 de Las Palmas de Gran Canaria, cuya sentencia reconoce a una funcionaria “...el derecho a disponer de un permiso retribuido por el tiempo indispensable para el cuidado de su hijo menor enfermo que, por prescripción facultativa, debía permanecer en reposo domiciliario...”, considerando esta situación sobrevenida como el cumplimiento de un deber inexcusable, según lo previsto en el artículo 48 j) del EBEP, que equipara dos situaciones diferentes: el cumplimiento de un deber de carácter público o personal y otros deberes relacionados con la conciliación de la vida familiar y laboral. En el mismo sentido se han pronunciado ya el Juzgado de lo Social número 1 de Vigo, la Sala de lo Social del Tribunal Superior de Justicia de Galicia y, posteriormente, el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León, con el incontestable argumento de que la situación que comentamos “...debe considerarse efectivamente como inexcusable e inaplazable, en cuanto afecta a un derecho tan importante como es la salud de un menor de edad.”

Por otra parte, la sentencia firme emitida contra la Dirección General de Justicia de la Comunidad de Madrid en un recurso interpuesto por una funcionaria pública precisa todavía más: “Dicho permiso, tal como se establece en el texto de la norma aplicable (el artículo 48 j) del EBEP), se prevé por el tiempo indispensable para el cumplimiento de un deber relacionado con la conciliación de la vida familiar y laboral, y en tanto que en el certificado médico acompañado por la recurrente se especificaba expresamente la necesidad del menor de cumplir el tratamiento prescrito, consistente en reposo en domicilio y no acudir a su centro educativo, resulta evidente que el tiempo indispensable para cumplir el deber legal de cuidar y velar de los hijos menores y procurarles los debidos cuidados se extendía a toda la jornada laboral para la que se solicitó el permiso.” Confiamos en tener pronto buenas noticias sobre esta cuestión.

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ENTREVISTA al DIRECTOR GENERAL de PERSONAL D. David Pérez-Dionis Chinea, Director General de Personal de la Consejería de Educación desde julio de 2015, es Licenciado en Filología Francesa por la Universidad de La Laguna y por la Universidad Stendhal-Grenoble III (Francia). Es funcionario de carrera del Cuerpo de Inspectores de Educación. Fue profesor de Educación Secundaria en varios centros educativos y Jefe de Estudios y Director del Instituto de Educación Secundaria Canarias Cabrera Pinto. Desde ANPE Canarias le agradece la atención prestada para responder a cuestiones relacionadas con el profesorado de la enseñanza pública canaria. ¿Qué valoración hace del proceso de negociación con los sindicatos del plan de reconocimiento del profesorado? Desde el inicio de la legislatura hemos definido como prioridad el reconocimiento a la labor de los docentes canarios, pues además de ser un mandato de la Ley Canaria de Educación, es para nosotros una cuestión de justicia y de responsabilidad política. Al poner en valor el trabajo que desarrolla día a día el profesorado de Canarias no solo estamos aplaudiendo esta encomiable labor, sino que, como responsables públicos, estamos haciendo una apuesta de futuro por la formación de nuestros niños y jóvenes. Teniendo en cuenta los cambios sociales que hemos experimentado en los últimos años, que sin duda han propiciado que la figura del docente haya perdido prestigio en la sociedad, resulta cada vez más oportuno y recomendable el reconocimiento social y profesional del profesorado. Si bien este reconocimiento no será suficiente por sí solo para mejorar los índices de calidad de la enseñanza, estoy convencido de que una sociedad que no valore a sus docentes no puede pretender aspirar a tener un sistema educativo de calidad.

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¿Qué otras acciones contempladas en este plan destacaría? El Plan de reconocimiento profesional y social del profesorado, cuya elevación al Gobierno para su aprobación se producirá en las próximas semanas, conlleva el desarrollo de una serie de acciones cuya finalidad es la de hacer posible el cumplimiento de los objetivos marcados, que pueden resumirse en la mejora de las condiciones laborales del profesorado, propiciando la carrera profesional de los docentes, y en el fomento del reconocimiento de su labor por parte de la sociedad. Entre estas acciones destacamos el reconocimiento de las buenas prácticas que realizan los docentes, la mejora del bienestar del profesorado, introduciendo como novedad el asesoramiento jurídico y la asistencia psicológica en casos derivados de su actividad profesional, el fomento de la movilidad y estabilidad de los destinos para conciliar mejor la vida laboral y familiar, el desarrollo de la administración electrónica poniendo a disposición de los profesores una aplicación para dispositivos móviles (App) que mejorará la comunicación con la administración y facilitará la gestiones de los docentes en los procedimientos en los que participan y, finalmente, la mejora del marco retributivo.


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ANPE Canarias ha criticado el nuevo plan PROMECI ¿en qué sentido cree usted que mejora al anterior plan? Hemos planteado la mejora del PROMECI desde el principio de la redistribución lógica de las plazas. Hemos empezado por hacer un estudio de las plazas que contiene el programa y este curso observamos el comportamiento del mismo en relación con la decisión que tomamos el año pasado de permitir a los docentes que puedan solicitar el cambio de centro de destino todos los años, haciendo que las prórrogas pasaran a ser voluntarias y dejaran de ser obligatorias. Además hemos mantenido reuniones de trabajo con los directores de los centros y hemos valorado sus opiniones y aportaciones para el mejor funcionamiento del PROMECI. Tras todo este trabajo decidimos redistribuir las plazas, no suprimirlas, sobre todo descargando los centros que tenían en exceso y plantear los posibles aumentos de plazas cuando termine el actual período de cuatro años de adjudicación y comience desde cero el sistema de prórrogas de destinos. Además, daremos facilidades para la salida voluntaria del programa y para la recolocación de los docentes que puedan ser desplazados del destino que ocupaban.

antelación suficiente para que los aspirantes tuviesen tiempo para prepararse, pero tuvimos que dar marcha atrás por no contar con las garantías jurídicas necesarias, que llegaron demasiado tarde para poder realizar una convocatoria este año. Actualmente, mientras tramitamos la oferta que se unirá a la de 2018 para no perder las plazas de este año, estamos inmersos en un proceso de trabajo con el Ministerio y el resto de comunidades para aclarar las novedades que se han incluido en el proyecto de Ley de presupuestos generales para 2017. Nuestra intención es convocar en 2018 Secundaria y otros cuerpos y en 2019 el cuerpo de Maestros. ¿Tendremos el primer Concurso de Traslados autonómico el próximo otoño? Desde el curso pasado nos hemos comprometido a convocar por primera vez en Canarias un concurso de traslados autonómico y ya estamos trabajando en ello. Entendemos que con esta iniciativa se ampliarán las posibilidades de los docentes de Canarias para obtener un destino que se adapte lo mejor posible a sus intereses personales o familiares, lo cual entendemos que redundará sin lugar a dudas en una mejora de las condiciones de trabajo de los docentes y, por lo tanto, supondrá también una mejora para todo el sistema educativo canario.

¿Habrá oposiciones el próximo curso escolar? ¿En qué cuerpos y especialidades? La falta de presupuestos generales del Estado este año sesgó nuestra intención de convocar oposiciones en 2017. Desde septiembre habíamos anunciado nuestros planes para convocar plazas y comunicarlo con

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APUESTA por CONSERVAR el modelo de ESCUELAS UNITARIAS En los últimos años se ha eliminado varias escuelas unitarias por falta de alumnado o por integración de las mismas en centros de mayor capacidad en municipios cercanos, sin embargo, han aumentado las plazas en las escuelas que quedaron. En NOÉ torno al año 2012 las unitarias decayeron y por muchos fueron consideradas como un vestigio histórico. Tenerife es la isla que más ha sufrido la pérdida de estos modelos, Gran Canaria quien más centros alberga y La Palma donde ha destacado la lucha por mantener esta opción de apuesta educativa. Y con razón. La “nueva” vida en el campo es un modelo de reestructuración demográfica y laboral. La ecología, el medioambiente y las energías limpias son parte de las profesiones del mañana. No es un retorno al pasado, es retomar lo que fue el origen y adquirir impulso para seguir creciendo. De nuevo, las escuelas unitarias forman parte del futuro. Bien. Una de las críticas a estos centros estriba en que los modelos educativos llevados a cabo no permiten la excelencia de la calidad educativa. Supone un retraso, dicen, al mezclar distintos niveles educativos. Por el contrario, si bien es cierto que suman diversos niveles, las ratios alumno profesor son pequeñas, por lo que un problema puede subsanarse con esta fortaleza y convertirse así en una fuente de innovación y de ilusionantes proyectos desarrollados por

docentes comprometidos. El mantenimiento de Autor: Silverio Luis Trujillo estas escuelas CEIP Leoncio Estévez Luis rurales favorece 12 - ANPE Canarias - REVISTA 90

el vínculo de nuestros niños y niñas con su tierra, a la vez que lucha contra el desarraigo y los desplazamientos diarios de estos menores a otras localidades, con el correspondiente trastorno tanto para el alumnado como para sus familias. Estas palabras no parten de un capricho más o menos bucólico o idealista. Es un mensaje bien concreto rescatado de las actas de nuestros Consejos Sindicales. Ahí constatamos que tenemos profesorado que a diario sostiene la educación en zonas rurales, que sabe de la importancia que las escuelas unitarias tienen para generar un contexto socio cultural que permita la cohesión social, la igualdad de oportunidades y una vida plena en estos parajes. Por tanto, es intención de ANPE Canarias continuar apoyando estos centros, a su alumnado y a los profesionales que desempeñan su labor docente en ellos. Además, encarando una crítica constructiva, asumimos ciertas carencias en estas escuelas unitarias, pero lejos de pedir su erradicación exigimos prestaciones tecnológicas, refuerzos de calidad y demás herramientas que hagan posible que este modelo renovado y útil perdure en el tiempo. Las escuelas unitarias son un ejemplo más del esfuerzo que deben hacer las administraciones por garantizar la igualdad de oportunidades a nuestros menores y mantener un sistema de enseñanza pública de calidad que llegue a todos los rincones de nuestro archipiélago.


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PROPUESTAS de ANPE Canarias en el CONSEJO ESCOLAR

VÍCTOR

Con este artículo queremos trasladar a nuestros lectores las principales propuestas que presentamos, ante el Consejo Escolar de Canarias, al documento entregado por la Consejería de Educación y Universidades (CEU) sobre la planificación del próximo curso.

1.- Consideraciones generales

• Agradecimiento por la capacidad negociadora demostrada. • Felicitación por la antelación con la que se presenta la programación del próximo curso. • Enhorabuena al profesorado de Canarias por los acuerdos alcanzados. • Advertencia al Gobierno para garantizar el 5% del PIB en 2022.

2.- Aspectos positivos Respecto a la programación de las enseñanzas • Aumento del profesorado de apoyo en Infantil y Primaria a través del Programa Impulsa. • Incremento de orientadores en EOEPs y de especialistas de AL. • Provisión voluntaria para puestos de FPB y FPBA. • Puesta en marcha del Proyecto ENLAZA para FP. Respecto a Programas, Proyectos, Acciones y Planes • ANPE Canarias apoyará siempre las actuaciones en innovación educativa, aunque consideramos prioritarias otras propuestas de mejora. Respecto al personal docente • Plan de Reconocimiento Profesional y Social del Profesorado y Acuerdo sobre la Mejora del Marco Retributivo del Personal Docente No Universitario.

3.- Propuestas de mejora Respecto a la programación de las enseñanzas • Reducción de las ratios en todos los niveles educativos. • Recuperación de las medidas de atención a la diversidad previas a la crisis. • Actualización de los currículos de FP. • Negociación de normativa para organización y funcionamiento de los centros de enseñanzas de régimen especial. • Medidas para acercar empresas e instituciones y fomentar el trabajo en otros ámbitos. Respecto a los Programas, Proyectos, Acciones y Planes • Plan plurianual de mantenimiento de infraestructuras docentes. • Sustitución urgente de las cubiertas de amianto en los centros. • Medidas que propicien la autonomía de los centros. • Apoyos para el trabajo en red, en equipo, dentro del centro, entre varios centros, etc... • Fomento de aulas externas como las Tutorías de Jóvenes. • Actualización del acuerdo sobre Escuelas Unitarias.

Respecto al personal docente • Recuperación de las 18 horas lectivas y 24 de permanencia semanal en Secundaria. • Adecuación a la demanda de los cursos de formación del profesorado y oferta de nuevas ediciones para los más solicitados. • Organización de cursos de liderazgo, trabajo cooperativo y coaching educativo. • Oferta específica de formación para el profesorado de FP. • Nueva configuración, al margen del Decreto 74/2010, de las listas de empleo docentes. • Regulación de las funciones del personal laboral docente que depende del MECD (profesorado de Religión de Primaria). • Modificación en profundidad de la nueva regulación del PROMECI. • Convocatorias de acceso a cátedra y para la adquisición de nuevas especialidades. • Disminución de la carga burocrática de los docentes, estudiando las aportaciones de los representantes del profesorado en la Comisión. • Flexibilización de los criterios de CALPLAN para la configuración de las plantillas docentes. • Mejora en la cobertura de las bajas del profesorado. ANPE Canarias - JUNIO 2017 - 13


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ENTREVISTA a la DIRECTORA de la AGENCIA CANARIA de CALIDAD UNIVERSITARIA y EVALUACIÓN EDUCATIVA Dña. María Teresa Acosta Tejera, natural de Fasnia (Tenerife), Maestra y Doctora en Filología Hispánica, ha sido asesora de Centro del Profesorado y responsable de proyectos educativos del Ayuntamiento de La Laguna. Autora y coautora de diversos libros y artículos de Didáctica de la Lengua y la Literatura y también de Dialectología, ha realizado adaptaciones para Canarias de libros de texto. Además, forma parte del Grupo de Investigación ECOLE de la Universidad Complutense de Madrid. Actualmente es Directora de la ACCUEE desde septiembre de 2015 y Directora del Servicio de Innovación de la Consejería de Educación y Universidades desde enero de 2017. Desde ANPE Canarias le damos las gracias a la Directora de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa por su tiempo y por dar respuesta a nuestras preguntas. ¿Qué conclusiones saca de los resultados de las pruebas de diagnóstico realizadas el curso pasado? En primer lugar, es importante resaltar que estas pruebas forman parte del sistema educativo al estar incluidas en la normativa básica estatal y en la de Canarias. Además, este tipo de evaluaciones, que son las mismas para todo el alumnado y permiten la comparación entre estudiantes y centros, complementan la información que todos los agentes implicados tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como conclusiones del curso pasado podemos destacar fundamentalmente tres: la estrecha relación entre el nivel socio-económico y cultural de las familias y los resultados obtenidos por los estudiantes, la ineficacia de la repetición de curso en los resultados de mejora y la necesidad de profundizar en el análisis de los centros con resultados mejores de los esperados por su entorno, con el fin de detectar buenas prácticas a nivel de aula y de centro educativo. ¿Habrá diferencias este año con las pruebas del pasado curso? Las diferencias principalmente son dos: se incorpora el alumnado de Cuarto de ESO y, este curso, las pruebas son muestrales y no censales. Es decir, las pruebas las realiza una selección o muestra de alumnado, de una 14 - ANPE Canarias - REVISTA 90

serie de centros educativos. Su objetivo es el diagnóstico del sistema, pero sin información individualizada de los estudiantes ni de los centros. ¿Dónde debemos incidir para situarnos en el grupo de regiones de la OCDE con mejores resultados en Educación? En la edición de PISA de 2015, los resultados medios de Canarias en ciencias no difieren estadísticamente de los obtenidos por países como Hungría, Italia, Islandia, Israel, Croacia o Lituania, ni tampoco con los de País Vasco, Extremadura, Islas Baleares, Andalucía o Murcia. Si los comparamos con los resultados obtenidos en PISA 2009, Canarias es la región que más ha mejorado en dos de las áreas evaluadas (lectura y matemáticas), mientras que en ciencias es la segunda región que más ha mejorado, a pesar de nuestro menor índice socioeconómico y cultural. Por tanto, el trabajo principal que debemos desarrollar es tratar de compensar las desigualdades socioeconómicas y culturales de las familias mejorando la calidad del sistema educativo y, sobre todo, su equidad. ¿En qué consiste el Proyecto enSeñas y cómo puede beneficiar a la enseñanza pública de Canarias? El Proyecto enSeñas, para el fomento de los contenidos y la identidad canaria se ha puesto en marcha durante el curso académico 2016/2017. Este proyecto trata de


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dar respuesta a una demanda que creemos es común entre los canarios y canarias, esto es la incorporación integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la práctica educativa, entendida en toda su generalidad, formal, no-formal e informal. Este Programa está amparado en la Ley Canaria de Educación, la cual establece como objetivo, en su artículo 5.2. m, “fomentar el conocimiento, el respeto y la valoración del patrimonio cultural y natural de Canarias desde una perspectiva de creación de una convivencia más armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.” La principal novedad que presenta el programa es la combinación de tres elementos fundamentales: educación, valores y patrimonio. Es decir, resaltar los valores que nos identifican, nos definen y que están en la configuración de nuestra sociedad, acercando a la sociedad en general y al alumnado en especial el patrimonio histórico, natural, social y cultural de Canarias, de lo heredado al presente. Para lograrlo, trabajaremos desde el ámbito curricular, pero también nos acercaremos a las instituciones para aunar esfuerzos y recursos, con la colaboración de las familias, y a nivel interinstitucional para estrechar colaboraciones en el marco del desarrollo del Programa. Creemos que el conocimiento de nuestro patrimonio heredado, el presente y el que sepamos construir entre todos configurará la Canarias del siglo XXI. ¿De qué manera la Consejería de Educación promociona el uso de las TICs en el aula y el desarrollo de una buena base de recursos digitales para el profesorado? La integración de las TICs en los procesos de aprendizaje se aborda desde varios ámbitos: a) La formación básica del profesorado sobre programación y metodologías, que diseñan y desarrollan los CEPs. b) Los entornos y espacios virtuales de aprendizaje, como EVAGD o BIBESCAN, aplicaciones informáticas para facilitar la comunicación pedagógica y la publicación de materiales o actividades. c) Los recursos educativos para CLIC Escuela

2.0, una serie de enlaces de Internet a diversas herramientas para facilitar la integración de las TICs en el aula y el desarrollo de competencias básicas. d) Los proyectos de innovación que se convocan cada curso escolar, como CINEDFEST, Booktrailer, Ayudantes TIC, etc... ¿Qué opinión le merece el nuevo sistema de pruebas para acceso a la Universidad (EBAU)? Entendemos que la nueva EBAU es un sistema transitorio similar a la PAU, planteado por el MECD ante la oposición de las universidades y las Administraciones Educativas, entre ellas Canarias, a la evaluación final de Bachillerato como requisito para obtener el título de Bachiller, que ha aportado una cierta tranquilidad a estudiantes, familias y profesorado, aunque esperamos que el Pacto por la Educación incorpore una prueba de acceso a la universidad que permita la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. ¿Cómo ayuda su Departamento al desarrollo e impulso de iniciativas de innovación e investigación por parte del profesorado? A través de la convocatoria de proyectos de innovación y de la participación de los centros en los programas y las redes educativas, donde se programan acciones formativas para la implementación de metodologías y de estrategias innovadoras para el desarrollo de competencias, además de encuentros para el intercambio de prácticas educativas. También, mediante el desarrollo de Programas y Proyectos institucionales como NEWTON o los nuevos IMPULSA y TRÁNSITO, sin olvidarnos de la importante labor que realizan los CEPs. ¿Qué medidas tomará la Agencia Canaria de Calidad para difundir en los centros las buenas prácticas que ya se aplican en algunos de ellos? Como novedad, este curso la ACCUEE ha facilitado a la Inspección y a los CEPs un análisis de los centros cuyos resultados han estado por encima de lo esperado en función del nivel socioeconómico y cultural de las familias. Ahí se puede comprobar qué proyectos y programas están contribuyendo al éxito educativo y desde la Consejería de Educación tenemos que poner en valor y difundir esas prácticas de éxito.

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PLAN de RECONOCIMIENTO PROFESIONAL y SOCIAL del PROFESORADO ANPE Canarias acaba de demostrar a todos los incrédulos que sólo obtenemos buenos resultados para el profesorado cuando aplicamos hasta el final nuestra “fórmula magistral”, a base de unidad sindical, firmeza en la negociación, archivo de las demandas utópicas y olvido de las inútiles rencillas sindicales. Consideramos fundamental la recuperación de la dignidad de la profesión docente y, en consecuencia, ya hemos presentado a la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias una serie de propuestas para las diferentes acciones y líneas de actuación contenidas en este Plan, entre las que destacamos las siguientes:

1

Reconocer el valor de la función docente:

2

Garantizar el bienestar de los docentes:

3

Potenciar el reconocimiento de las buenas prácticas docentes:

• Difundir en los medios campañas institucionales para poner en valor el desempeño de la docencia ante la sociedad. • Demandar un pronunciamiento inequívoco de las autoridades gubernamentales, que coloque al profesorado en el centro absoluto de la responsabilidad pedagógica, exija respeto para los docentes y condene el permanente cuestionamiento de sus decisiones profesionales.

• Reducir las ratios profesor/alumno. • Disminuir el número de grupos mezcla. • Incrementar los maestros de apoyo. • Equiparar en derechos y deberes al profesorado de Religión. • Prestar atención letrada y psicológica al profesorado agredido desde septiembre de 2017.

• Conceder comisiones de servicios para llevar a cabo los proyectos de los centros. • Aplicar determinados descuentos de horas lectivas a los participantes en proyectos. • Fomentar también la enseñanza bilingüe en los idiomas Francés y Alemán.

4

Facilitar la movilidad y estabilidad del profesorado:

5

Impulsar la administración electrónica:

• Celebrar concursos autonómicos de traslados. • Convocar procedimientos para la adquisición de nuevas especialidades. • Modificar la regulación de las listas de empleo. • Mejorar el PROMECI. • Garantizar la alternancia Primaria/Secundaria en las convocatorias de oposiciones.

• Reducir significativamente la sobrecarga burocrática que soporta el profesorado en los centros educativos. • Unificar los procedimientos de recogida de datos. • Facilitar el acceso y el uso de las herramientas informáticas. • Celebrar reuniones periódicas con la Comisión para analizar todas las propuestas de reducción de la carga burocrática.


En cuanto a esta última línea de actuación mencionada en el Plan de Reconocimiento Profesional y Social del Profesorado, gracias a los esfuerzos y la generosidad de ambas partes durante el proceso negociador, la Administración Educativa y los sindicatos más representativos del sector docente no universitario de Canarias hemos logrado alcanzar un acuerdo histórico en la Mesa Sectorial de Educación. Nos referimos al recientemente firmado “Acuerdo sobre la Mejora del Marco Retributivo del Personal Docente No Universitario de Canarias” que, en nuestra opinión, supone el reconocimiento y la superación definitiva del tremendo agravio comparativo que hemos soportado durante décadas los profesionales de la enseñanza pública destinados en las islas.

Tendrá validez la formación acreditada por cualquier universidad o administración educativa. El reconocimiento de los sexenios actuales se llevará a cabo de manera automática para todo el profesorado. Se retribuirá el importe total de las tutorías a partir del 1/1/2018. Se retribuirá el importe total del resto de complementos que se acuerden a partir del 1/1/2019.


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ADJUDICACIÓN de DESTINOS para el CURSO 2017/2018 En realidad, el procedimiento de adjudicación de destinos provisionales para el próximo curso presenta un claro carácter continuista, con muy pocas novedades dignas de mención. Nuestro principal logro ha sido la participación en el proceso MARIVÍ de todos los integrantes de las listas que quieran estar disponibles para el curso 2017/2018. Además, la Consejería ha marcado sus prioridades (idiomas, Música, Educación Física y funciones directivas) para la concesión de comisiones de servicios provenientes de otras administraciones, ha designado otros puestos de provisión voluntaria (PILE, BACHIBAC, Chino y Ruso en EOI, nuevos ciclos formativos de FP y, a petición nuestra, las plazas de FPB y FPB adaptada) y ha establecido nuevas titulaciones alternativas para Enseñanzas Deportivas. ANPE Canarias, no obstante, insistió a la Consejería en la necesidad de introducir algunos cambios, tanto en las comisiones de servicios como en la regulación de los nombramientos. En cuanto a la normativa de las comisiones de servicios propusimos las siguientes modificaciones: • Que el profesorado interino con nombramiento hasta el 30 de junio de 2017 pueda solicitarlas, incluidas las de cargos directivos. • Que se flexibilicen los criterios de las comisiones de servicios por motivos de salud, para reducir el elevado número de “casos sangrantes” que cada curso debe solucionar el Director General de Personal.

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• Que se eliminen las distancias exigidas en las de acercamiento. • Que la Inspección Educativa vise el desarrollo de los proyectos educativos en las de necesidades docentes. Respecto al procedimiento de adjudicación de destinos provisionales, nuestros planteamientos fueron los siguientes: • Nuevo procedimiento para asignar una vacante similar a los integrantes de PROMECI que no puedan desempeñar su plaza del Programa, respetando su orden de peticiones. • Petición indistinta (IES y EOI) del profesorado interino cuando no existan listas específicas. • Regulación en la norma del proceso de postadjudicación. • Inclusión en la normativa del calendario previsto para los nombramientos de carácter masivo al inicio del curso. • Regulación en la propia norma de los requisitos y condiciones para los intercambios de destinos provisionales. Finalmente, le insistimos en algunos aspectos técnicos de la adjudicación: • Que los suprimidos y desplazados con derecho preferente a localidad puedan ordenar sus preferencias por centro y especialidad. • Que la aplicación informática permita renunciar a destinos compartidos en el momento de grabar la participación. • Que los funcionarios en prácticas puedan prorrogar su actual destino, aunque técnicamente pertenezcan a un colectivo diferente. • Que se revisen los criterios de configuración de las plantillas docentes (CALPLAN) para aumentar el saldo horario de los centros y reducir los horarios compartidos y a tiempo parcial. • Que desaparezcan los horarios ponderados del profesorado que imparte los ciclos formativos de Formación Profesional. • Que se regulen los horarios parciales del profesorado, según las condiciones pactadas en el Acuerdo de 2006 sobre condiciones laborales. • Que se incluyan en esta normativa los criterios para conceder profesorado de apoyo en Primaria y en Secundaria, concretando sus prioridades y una valoración desglosada para cada uno de ellos.


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ELECCIÓN de HORARIOS y ORDEN de DERECHO CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE HORARIOS Tres son las normas vigentes que regulan en Canarias la elección de horarios por parte del profesorado al inicio de cada curso escolar: 1.- La Orden de 9 de octubre de 2013, 2013 de desarrollo del Reglamento Orgánico de los Centros (BOC del JUAN JESÚS 16): horario general del centro; recreos, jornada laboral y horario de permanencia del profesorado; criterios para elección de horarios; atribución docente y horarios compartidos; aprobación de horarios. 2.- La Resolución de la Viceconsejería con las instrucciones de funcionamiento de los centros para cada curso escolar (se publicará en verano en la web de la Consejería): saldo y disponibilidad horaria del centro, cuadros de descuentos de horas lectivas y complementarias, nombramientos a tiempo parcial, horarios adicionales para la ESO, constitución de Departamentos. 3.- La Orden de 2 de agosto de 2010, en lo referente a elección de horarios del profesorado (BOC del 11): orden de derecho para la elección de horario, en ausencia de acuerdo.

Éstas son algunas de las principales cuestiones a tener en cuenta: • La elección de horario se hará siempre al inicio del curso, careciendo de validez cualquier acuerdo anterior que se haya tomado. • Cualquier acuerdo que respete la legalidad y sea adoptado por unanimidad tendrá prioridad. • La elección deberá supeditarse a los criterios pedagógicos fijados por el claustro. • Todos los miembros del equipo directivo pueden elegir su horario completo en primer lugar. • La dirección del centro asignará horario a quienes se incorporen con posterioridad al acto de elección. • La presentación de reclamaciones o de recursos no exime a quien los presente de la obligación de desempeñar en su totalidad el horario asignado. • En ningún momento el horario semanal podrá superar la jornada laboral establecida para Infantil-Primaria o Secundaria. • Los horarios individuales del profesorado de Formación Profesional se ponderarán en cómputo anual (horario ponderado).

ORDEN DE DERECHO PARA LA ELECCIÓN DE HORARIO, EN AUSENCIA DE ACUERDO 1º PROFESORADO CON DESTINO DEFINITIVO a) Pertenencia al correspondiente Cuerpo de Catedráticos. b) Mayor antigüedad ininterrumpida en el centro con destino definitivo (se haya desempeñado o no). c) Mayor tiempo de servicios efectivos como funcionario de carrera del cuerpo al que pertenece la plaza. d) Año más antiguo de ingreso en la función pública docente. e) Mayor puntuación (o mejor número de orden) en el procedimiento selectivo de ingreso en el cuerpo. f) Mayor tiempo de servicios efectivos como funcionario de carrera en un cuerpo docente diferente. g) Fecha más antigua de nacimiento. 2º PROFESORADO CON DESTINO PROVISIONAL a) Funcionarios de carrera, por orden de antigüedad ininterrumpida en el centro. b) Funcionarios de carrera sin antigüedad en el centro, por orden de colectivos en la adjudicación. c) Profesorado interino, por orden de antigüedad ininterrumpida en el centro. d) Profesorado interino sin antigüedad en el centro, por orden de colectivos en la adjudicación. 20 - ANPE Canarias - REVISTA 90


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SOBRE las JUBILACIONES DOCENTES (IV) TIPOS DE JUBILACIONES EN EL RÉGIMEN DE LA SEGURIDAD SOCIAL

MARÍA

Este tipo de jubilaciones afecta a los siguientes tipos de situación administrativa: • Funcionarios de carrera posteriores al día 1 de enero de 2011. • Funcionarios de carrera provenientes de las universidades laborales. • Personal laboral docente. • Funcionarios interinos. JUBILACIÓN FORZOSA

Para los ejercicios 2017 y los siguientes, hasta 2027, la edad para la jubilación forzosa viene establecida de la siguiente forma: • En el año 2017, con una cotización igual o superior a 36 años y 3 meses, la edad exigida será de 65 años; para períodos inferiores, la edad exigida será de 65 años y 5 meses. • En el año 2018, con una cotización igual o superior a 36 años y 6 meses, la edad exigida será de 65 años; para períodos inferiores, la edad obligatoria será de 65 años y 6 meses. • A partir del año 2027, con una cotización igual o superior a 38 años y 6 meses, la edad requerida será de 65 años; para períodos inferiores, la edad de jubilación forzosa será de 67 años. JUBILACIÓN VOLUNTARIA ANTICIPADA Los requisitos requeridos son los siguientes: • Tener cumplida una edad que sea inferior en dos años, como máximo, a la edad exigida. • Acreditar un periodo mínimo de cotización efectiva de 35 años. Además, se aplicará un coeficiente reductor, en función del tiempo cotizado: • Si es inferior a 38 años y 6 meses, se aplica un coeficiente reductor trimestral del 2%. • Si es igual o superior a 38 años y 6 meses e inferior a 41 años y 6 meses, el coeficiente reductor trimestral es del 1,87%. • Si es igual o superior a 41 años y 6 meses e inferior a 44 años y 6 meses, el coeficiente reductor trimestral se fija en el 1,75%. • Si es igual o superior a 44 años y 6 meses, el coeficiente reductor trimestral se establece en el 1,65%.

le corresponde el 55% de la base reguladora, aunque este porcentaje puede aumentar un 20% si el trabajador tiene más de 55 años. • Incapacidad absoluta para todo trabajo: le corresponde el 100% de la base reguladora. • Gran invalidez, por necesitar la asistencia de otra persona: le corresponde el 100% de la base reguladora, incrementada en un 50%. También existe un período mínimo de cotización, en función de la edad: • Entre 26 y 40 años, necesita un mínimo de 5 años cotizados. • Con 44 años, 6 años cotizados. • Con 48 años, 7 años cotizados. • Con 52 años, 8 años cotizados. • Con 56 años, 9 años cotizados. • Con 60 años, 10 años cotizados. • Con 64 años, 11 años cotizados. Para asesoramiento sobre situaciones concretas, no dudes en contactar con nuestras sedes.

INCAPACIDAD PERMANENTE PARA EL SERVICIO Actualmente existen cuatro tipos de incapacidades: • Incapacidad parcial para la profesión habitual. • Incapacidad total para la profesión habitual:

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Profesorado de Religión

EXIGIMOS el mismo RESPETO para TODOS los DOCENTES En ANPE Canarias no discriminamos a ningún docente e intentamos que su trabajo se pueda desarrollar en unas condiciones de respeto e igualdad. Por desgracia, en determinados sectores surge de nuevo la persecución hacia la materia de Religión y su profesorado. En esta ocasión arremeten contra la decisión ya tomada por las comunidades educativas de asignar la sesión de Profundización Curricular en Primaria a la asignatura de Religión. Pretenden convencernos de que no existe prejuicio ideológico detrás de esta campaña (como si nadie les conociera y como si no supiéramos la trayectoria que siguen contra el profesorado de Religión). La postura de ANPE Canarias, lejos de ser doctrinaria y sectaria, lo que DAVID BERNARDO hace es defender un estado de derechos y libertades que algunos desean eliminar. Por un lado, jamás hemos estado de acuerdo con la distinción entre materias troncales y materias específicas consagrada por la LOMCE, que es uno de los aspectos perversos de una Ley que supuestamente buscaba una “Mejora de la Calidad Educativa” y que más bien vemos a diario que la está empeorando. No entendemos que en el sistema educativo haya materias más importantes que otras, ya que su conjunto lleva al éxito del desarrollo de las competencias de la persona y su desarrollo integral. A pesar del buen hacer de la Inspección General y de la mayoría de los miembros del servicio de Inspección Educativa, todavía quedan algunas personas de ese servicio que arremeten contra este profesorado e, incluso, contra la propia normativa en cuanto al derecho de la elección de Religión en 2º de Bachillerato. Ante la realidad que hemos explicitado ANPE Canarias ha planteado las siguientes acciones. PARA PROFESORADO DE INFANTIL Y PRIMARIA:

PARA PROFESORADO DE SECUNDARIA:

Tras las gestiones llevadas a cabo por ANPE Canarias, Hemos mantenido reuniones con el Viceconsejero, con la Inspección General de la Consejería y con anunciamos algunas mejoras para el próximo curso: 1. Voluntariedad en la participación en la la Alta Inspección del Ministerio; en los tres casos hemos solicitado que se publiquen unas instrucciones adjudicación de destinos. Al profesorado que no quiera o no pueda realizar su participación en el en las que se explicite: 1. Que a efectos de ordenación del profesorado proceso, se le tendrá en cuenta su solicitud del año con destino en un mismo centro, le resulte de pasado. 2. El profesorado que participe en otras listas aplicación el procedimiento establecido con carácter general para el resto de docentes, clarificándose de de adjudicación, podrá presentar renuncia expresa esta forma las preferencias ante la elección de grupos, al destino dado en Religión antes de la definitiva. En este caso, su participación en el resto de las listas desplazamientos y compartir centro. 2. Que este profesorado tenga derecho a se regirá por lo establecido para ellas con carácter general. Por otro lado, el profesorado horario para coordinarse y también que haya obtenido un nombramiento que tiene los mismos derechos y en las provisionales de otras listas, deberes que el resto de integrantes podrá retenerse en las listas de su del claustro de profesores, en especialidad en el momento en que se relación con los turnos de recreo, publique la adjudicación provisional de la realización de actividades esa lista. extraescolares, el desarrollo de 3. En aquellos centros donde el actividades complementarias en claustro decida encomendar al Dehorario de exclusiva y el desempeño partamento de Religión el desemde actividades propias de los peño de la coordinación de algunas proyectos educativos del centro. de las tareas relacionadas en la re3. Que está cubierto por el solución de la Viceconsejeria, se poseguro de responsabilidad civil drá realizar y se podrá cargar en el suscrito para todos los trabajadores CALPLAN. Esta tarea no supondrá, en contratados por el Ministerio de ningún caso, aumento de plantilla (es Educación, Cultura y Deporte, así decir, que puede servir para llevar de como por el seguro suscrito por 18 a 20 horas un horario, pero tamesta Consejería para la realización de todas las actividades incluidas en Autora: Doña Mª Mercedes Govea Pérez bién puede llevar a 22 horas un horario CER EL TANQUE completo). la PGA de cada centro educativo. 22 - ANPE Canarias - REVISTA 90


Asesoría Jurídica

LEY de PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO (I) Esta serie de artículos versará sobre la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas y, más concretamente sobre determinados aspectos de su articulado que, desde nuestro punto de visMAITE ta, podrían resultar interesantes para el profesorado, en su condición de empleados públicos.

I.- EXPOSICIÓN DE MOTIVOS El principal objetivo de esta Ley es establecer una regulación completa y sistemática de las relaciones entre las Administraciones y los administrados, tanto en lo referente al ejercicio de la potestad de autotutela, como en lo relativo al ejercicio de la potestad reglamentaria y la iniciativa legislativa. Asimismo, pretende regular los derechos y garantías mínimas que corresponden a todos los ciudadanos respecto de la actividad administrativa y sistematizar toda la regulación relativa al procedimiento administrativo, que clarifique e integre el contenido de las leyes anteriores que lo regulaban. La Ley destaca como principal novedad la introducción del cómputo de plazos por horas, así como la declaración de los sábados como días inhábiles, unificando de este modo el cómputo de plazos en los ámbitos judicial y administrativo.

Cuando los plazos se hayan señalado por días naturales, por declararlo así la Ley o el Derecho de la Unión Europea, se hará constar esta circunstancia en las correspondientes notificaciones. Los plazos expresados en días se contarán a partir del día siguiente a aquel en que tenga lugar la notificación o publicación del acto en cuestión, o bien desde el día siguiente a aquel en que se produzca la estimación o la desestimación por silencio administrativo. 2.- Si el plazo se fija en meses o años: El plazo se computará a partir del día siguiente a aquel en que tenga lugar la notificación o publicación del acto de referencia, o bien desde el día siguiente a aquel en que se produzca la estimación o desestimación por silencio administrativo. El plazo concluirá el mismo día en que se produjo la notificación, publicación o silencio administrativo en el mes o el año de vencimiento. Si en el mes de vencimiento no hubiera día equivalente a aquel en que comienza el cómputo, se entenderá que el plazo expira el último día del mes. Cuando el último día del plazo sea inhábil, se entenderá prorrogado al primer día hábil siguiente. Cuando un día sea hábil en el municipio o comunidad autónoma donde resida el interesado e inhábil en la sede del órgano administrativo, o a la inversa, se considerará inhábil en todo caso.

II.- TÉRMINOS Y PLAZOS (ART.29) Los términos y plazos establecidos en ésta u otras leyes obligan a las autoridades y a todo el personal al servicio de las Administraciones Públicas competentes en cuanto a la tramitación de los asuntos, así como a los interesados en los mismos.

III.- CÓMPUTO DE LOS PLAZOS (ART.30) 1.- Si el plazo se fija en horas, días o meses: Siempre que por Ley o en el Derecho de la Unión Europea no se exprese otro cómputo, cuando los plazos se señalen por días se entiende que éstos son hábiles, excluyéndose del cómputo los sábados, los domingos y los declarados festivos. ANPE Canarias - JUNIO 2017 - 23


Ventana Abier�a a la Educación

D. CARLOS CASANOVA DE AYALA, distinción VIERA y CLAVIJO D. Carlos Casanova de Ayala, Inspector de Educación en La Gomera, ha sido galardonado con la distinción “Viera y Clavijo 2016” en el ámbito de la educación no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias, por su dedicación y entrega excepcional a la labor docente. ANA CHÁVEZ Se inició en esta profesión en el año 1973 impartiendo docencia en educación primaria en Los Salesianos. El curso 1975/1976 se le asigna como destino provisional como funcionario de carrera al CP Fray Albino, donde permanece dos cursos. Desde el curso 1977/1978 al 1980/1981 obtuvo destino definitivo en el CP Santiago Apóstol (Playa de Santiago), donde desempeñó también el cargo de Secretario. Desde el curso 1981/1982 y hasta el curso 2007/2008, ejerció con destino definitivo en el CEIP Ofra San Pío (un centro preferente de alumnos con déficit motor) donde desempeñó durante dos cursos el cargo de Secretario y durante quince años el de Director. También trabajó en el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de La Laguna, desde el curso 1986/1987 hasta el 1991/1992 impartiendo el Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) y desempeñando el cargo de Jefe de división encargado de las prácticas de los alumnos durante dos cursos. Durante siete cursos en régimen de prolongación de jornada, desarrolló su docencia en la Enseñanza de Adultos. Ya en el curso 2008/2009 inicia su trayectoria como Inspector de Educación en la zona 401 (La Gomera), con carácter accidental hasta el curso 2012/2013. En el curso 2013/2014 lo hace como funcionario en prácticas del Cuerpo de Inspectores y desde el curso 2014/2015 como Funcionario de Carrera de dicho Cuerpo. Durante estos cursos al frente de la Inspección Educativa en La Gomera, ha sabido transmitir en su ámbito competencial todo tipo de valores, más allá de los educativos, propiciando un buen ambiente de trabajo y convivencia en los centros, no sólo con los equipos directivos y los claustros de profesores, sino también entre el personal no docente. Cabe destacar que, a lo largo de estos años, con su presencia en infinidad de reuniones, desempeñando su coordinación o simplemente supervisándolas, éstas han ido ganando progresivamente en operatividad y efectividad, debido, en gran medida, a su carácter conciliador, cercano y dialogante. Esta misma actitud la mantiene cada día en su puesto de trabajo, demostrando ser una gran persona, estar excelentemente capacitado para las relaciones sociales, gozar de una indiscutible empatía y contar con una amplia experiencia docente, cualidades que sabe utilizar en todo momento para abordar las circunstancias más complicadas. Sin duda la carrera profesional de Don Carlos Casanova de Ayala, ha estado caracterizada por su dedicación y entrega, motivo que le ha llevado a conseguir este galardón, el más importante a la labor educativa que otorga anualmente la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias.

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AGENDA del DOCENTE en CANARIAS CURSO 2017/2018 La agenda del docente en Canarias del curso 2017/2018 ya está llegando a los afiliados en sus centros docentes. Una vez más, la hemos elaborado pensando exclusivamente en el profesorado, en su actividad diaria, en su alumnado, en sus necesidades y, en definitiva, en las situaciones que deberán abordar en el aula, durante todos los días del próximo curso escolar. Ha sido mucho el esfuerzo y la ilusión de un grupo de compañeros y compañeras por prestarles un buen servicio y facilitar su actividad profesional. Además, esta agenda es nuestra mejor forma de agradecerles la confianza que depositan curso tras curso en ANPE Canarias, un sindicato de docentes y para docentes, que se entrega cada día en la defensa de sus legítimos intereses. Pedimos al profesorado que, al igual que lo hicieron el curso pasado, cuando la utilicen, comprueben sus novedades, sus aciertos, sus errores, sus carencias y, pensando en la forma de mejorarla, anoten sus críticas y sugerencias. De esta manera, cuando dentro de algunos meses les pidamos su colaboración para incorporar nuevas mejoras en la próxima edición, nos podrán prestar una gran ayuda. Como siempre, la entregaremos gratuitamente a todos nuestros afiliados y afiliadas durante la visita a los centros de este mes de junio, aunque también podrán retirarla personalmente en nuestras sedes.


Tu apor�ación

FORMACIÓN y ESTUDIO de la MÚSICA en el SIGLO XXI En el siglo XXI los valores y necesidades evolucionan a un ritmo vertiginoso. Vivimos dentro del cambio, de la mutación de conceptos. Sin darnos cuenta o como actores activos, estamos inmersos en un proceso de transformación de la conciencia. Hace cincuenta MARIO RIVER0 años vivíamos en el planeta Tierra (Gaia), ahora formamos parte del universo y nuestra proyección mental, física y espiritual está adaptándose de manera irreversible a esta nueva frecuencia que lo invade todo. Así, nos encontramos con que la educación en general y la musical en particular demanda nuevas formas que se adapten a este mundo cambiante, donde la percepción del tiempo se vive de otra manera: pasado, presente y futuro se entremezclan en el “eterno presente”. Ahora que la existencia es entendida y aceptada como un eterno presente, la planificación de la formación musical que proviene de otra época, cercana en el tiempo y sin embargo pretérita, está completamente obsoleta e inadaptada a las necesidades de esta nueva sociedad universal. La prueba la encontramos en la falta de entusiasmo con que los más jóvenes reciben los distintos planes de estudios de los centros reglados, planificados hace sólo una década y pensados “supuestamente” para ellos. Recordemos que no fueron diseñados por artistas o músicos, sino por tecnócratas que se lanzaron a la tarea convencidos de su preparación y desoyendo las recomendaciones de los profesionales, entre otras, las de este profesor de Conservatorio con veinticinco años de experiencia.

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Los planes siguen hablando de una formación que ya no forma parte de la realidad diaria y las oposiciones para acceder al funcionariado se limitan a perpetuar un procedimiento caduco; todos los opositores saben que lo que van a estudiar no tiene nada que ver con la “realidad artística del aula” y constituye una auténtica perversión del sistema que lo deslegitima aún más. En mi opinión, estos planes de estudios, que en lugar de arrancar del pasado deberían partir del presente hacia el futuro, tendrían que centrarse en la explotación de la creatividad y la confianza en los valores de cada individuo, para que pueda afrontar con éxito cualquier faceta que elija del complejo mercado laboral. Esta nueva planificación necesitaría un cambio estructural, una urgente reestructuración que remueva los viejos cimientos en los que se sustentaban las antiguas teorías. Considero que es nuestro deber y nuestra responsabilidad realizar este esfuerzo a nivel individual y colectivo. En esta transformación deben implicarse los artistas, los músicos y hasta los responsables empresariales del sector artístico, pero no los tecnócratas iluminados que hemos tenido la desgracia de padecer. Sin embargo, estos músicos y artistas, con su empatía y vocación de crecimiento personal, precisan de unos responsables políticos que apoyen, arbitren, avalen y refuercen este cambio, ya que sin su implicación y confianza sería prácticamente imposible esta transformación. En definitiva, los contenidos de la formación musical en España y en Canarias tienen que adaptarse con la máxima celeridad a las necesidades vivenciales que están aconteciendo. ¿A qué estamos esperando?


Tu aportaciรณn

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HUERTO ESCOLAR

(IES MENCEY ACAYMO) En el IES Mencey Acaymo, donde tengo la suerte de coordinar el huerto escolar, enfocamos el proyecto principalmente al alumnado de Primero de ESO, que acude al huerto acompañado del profesorado colaborador, para desarrollar diferentes talleres a lo largo del curso, muchos de ellos NAYRA YANES impartidos y monitorizador por alumnado de la Formación Profesional Básica Adaptada de Jardinería. La metodología empleada intenta seguir las directrices del Aprendizaje de Servicios, en el que unimos el aprendizaje con el compromiso social, consiguiendo que nuestro alumnado tenga las herramientas para provocar cambios en su entorno y mejorar como sociedad. Este tipo de metodología es esencial para reconciliar la calidad educativa con la inclusión social. En la gestión del huerto escolar prima la creación de suelo fértil, la diversidad de especies y la conservación del agua; en definitiva, pensamos en un tipo de agricultura respetuosa con el medio ambiente. Los talleres siguen estas directrices ya que se aplican técnicas de Agricultura Ecológica y de Permacultura. En el marco del proyecto se han realizado diferentes acciones, entre las que destacamos las siguientes: Desde el curso pasado hemos comenzado a construir el Banco de Semillas y Saberes del IES Mencey Acaymo. Con esta actividad pretendemos acercar al alumnado el conocimiento y sabiduría que sus mayores tienen de la agricultura, además de crear lazos entre las familias y el centro. Para ello, el alumnado realizó entrevistas a sus mayores sobre la agricultura en el municipio, que posteriormente incluimos en un pequeño documental. También se les invitó a donar semillas de variedades locales para el banco. La semana de contenidos del centro giró en torno a los pueblos de América. Desde nuestro proyecto participamos sembrando una MILPA, una técnica de cultivo ideada e implementada por los mayas cuyos principales cultivos son el millo, las judías y 28 - ANPE Canarias - REVISTA 90

las calabazas. También cosechamos y degustamos hortalizas y frutas originarias de América como las papas, el amaranto y la caña dulce. Según la ONU, uno de los principales beneficios de los huertos escolares consiste en que el alumnado aprenda a producir alimentos sanos y emplearlos en la nutrición. En la celebración del Día de la Paz, quisimos que las únicas bombas fueran las “bombas de semillas”, como nos cuenta Gustavo Duch en “La guerra esperada”. Preparamos nuestras bombas de barro cargadas de semillas de plantas canarias y las lanzamos cerca del centro, en un acto revolucionario que la naturaleza agradecerá. En la tercera evaluación se plantea la gestión de la materia orgánica como objetivo del trimestre y, teniendo en cuenta que formamos parte de REDECOS, surge la actividad sobre en la lombricultura, la que el alumnado de Jardinería compartirá sus conocimientos y habilidades en el manejo del lombricompost con el alumnado de PMAR, que harán de profesores con Primero de ESO. Asimismo, este curso hemos comenzado un hermanamiento con el proyecto de huerto escolar del CEIP Julián Zafra Moreno y su aula enclave, realizando talleres e intercambiando semillas.


A pie de Aula

PLAN de PREVENCIÓN de DIFICULTADES de APRENDIZAJE (CEIP PEPE DÁMASO)

En el CEIP Pepe Dámaso de Las Palmas de Gran Canaria tenemos un Plan de Prevención de Dificultades del Aprendizaje TERESA SOSA SARA FIERRO (en adelante, PDA) que va camino de cinco años desde su puesta en práctica. Se desarrolla en sesiones semanales para alumnado de Infantil de cinco años, Primero y Segundo de Primaria. En la revista ANPE Nacional número 577, de marzo de 2016, se publicó el artículo “Una cuestión metodológica”, en el que se exponían los objetivos del Plan (estimular el aprendizaje, prevenir dificultades desde la acción con el grupo-clase, motivar al alumnado, desarrollar actividades relacionadas con la lectura, escritura y cálculo) así como su metodología integradora y globalizadora. La metodología de este PDA fue descrita y valorada en su día por una alumna que cursaba un Máster en Tratamiento Educativo de la Diversidad. Uno de los objetivos que planteaba en su trabajo era el de identificar todos los aspectos observables que entraban en juego en una situación del PDA y beneficiaban el proceso general de aprendizaje de toda la diversidad del alumnado. El núcleo de este trabajo de investigación fue la descripción de la siguiente metodología: las relaciones entre docente y discente, las interacciones entre los alumnos, cómo concebía el docente su trabajo, las variables de una metodología global e integradora, etc… Tras la cumplimentación de diversos cuestionarios por parte de los profesores conocedores del Plan, el equipo directivo y un total de treinta alumnos, pudimos alumbrar algunas conclusiones. La principal novedad radica en que las actividades se centran en un aprendizaje significativo y por descubrimiento. El alumno descubre por sí mismo los conceptos y sus relaciones con lo que ya sabía anteriormente. Los aspectos observables que benefician el aprendizaje del alumnado NEAE son básicamente tres, al igual que le sucede al resto de sus compañeros: el trabajo en grupo con ayuda de sus compañeros, la parte vivencial o de modelado que se presenta en las sesiones y la participación en

cada una de las actividades a través de su opinión. En el vaciado de las entrevistas realizadas al alumnado descubrimos que a todos les divierten las actividades del PDA, también les agrada mucho la música con la que se acompañan las diferentes sesiones y las actividades que mejor pueden realizar son las que implican trabajar en equipo. Con respecto al profesorado, destacan las siguientes opiniones: consideran el proyecto como innovador, lo ven estrechamente relacionado con el currículo desde las tres dimensiones (cognoscitiva, afectiva y social), creen que beneficia en gran medida al alumnado NEAE y valoran positivamente el uso que se hace de los espacios. Mediante este breve artículo animamos a los docentes a poner en valor y compartir su labor educativa con otros compañeros y compañeras, para reflexionar entre todos y proponer cambios que ayuden a mejorar la calidad educativa de nuestras aulas.

DIBUJANDO LA POESÍA El jueves 8 de junio se presentó en el Museo Poeta Domingo Rivero de Las Palmas de Gran Canaria el libro: Dibujando la poesía de Teresa Sosa Saavedra. La autora plantea en el libro una breve y sentida plantilla didáctica para adentrarse en la poesía que ella misma escribe. Su idea es la de recrearse con los poemas desde el dibujo, el color, la música y la emoción. Para completar el libro, cada poesía trae un apartado de conocimiento sobre un elemento del poema para niños y adultos ¿por qué no?, haciendo de este librito una apuesta para trabajar en las aulas donde la poesía crea un vínculo personal con aquel o aquella que juegue con ella.

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El valor de la ex�eriencia

PRÓXIMA REUNIÓN de DOCENTES jubilados Martes 20 de junio de 2017 EN NUESTRA SEDE de 18:00 a 19:00 horas

JOSÉ GRANJA

FELIPE

PEDIREMOS la COOPERACIÓN de los CABILDOS, AYUNTAMIENTOS y UNIVERSIDADES En nuestra reunión del pasado día 20 de abril de 2017 nos planteamos que estas entidades públicas deberían hacer un esfuerzo de coordinación para unificar sus actividades sociales y culturales, en beneficio de un colectivo tan numeroso y activo como el nuestro. Consideramos que son muchos los beneficios que se podrían obtener, para ambas partes, si fuéramos capaces de mantener una comunicación fluida. Pretendemos ofrecer nuestros espacios y servicios para conseguir poco a poco alcanzar esta meta. Hemos pensado en una serie de actividades que se pueden realizar en nuestra sede, como charlas y conferencias, información sobre el voluntariado, exposiciones, etc... A lo largo de los próximos meses nos reuniremos con todas las entidades públicas mencionadas y, en el siguiente número de nuestra revista, les haremos un amplio resumen de los logros alcanzados y de las previsiones que tenemos para el futuro inmediato.

VISITA a GÜÍMAR Para acabar el presente curso escolar hemos decidido adentrarnos en el reino guanche del Mencey Acaymo. Su antigua morada es, sin duda, una de las más asombrosas zonas arqueológicas que podemos contemplar con admiración. Además, visitaremos los chorros, los lavaderos, el molino de Chacaica y el casco antiguo de la ciudad. Por supuesto, también haremos un gran esfuerzo y degustaremos su gastronomía y sus exquisitos vinos. El día previsto para la excursión será el sábado, 24 de junio de 2017. Como siempre, una guagua recogerá a todos los compañeros y compañeras en la Plaza del Cristo (frente a la ermita) a las 9,15 horas, para llegar a Güímar en torno a las diez de la mañana y comenzar nuestra excursión. Quienes deseen participar, sólo tienen que contactar con nuestro sindicato lo antes posible para asegurarse una plaza.

Acto de jubilación de Doña Alicia Amador Díaz y Doña Pilar Aranega Lugo

RESPONDEMOS a tus PREGUNTAS

Soy profesor interino ¿cuántos años cotizados necesitaré tener como mínimo para la jubilación? Para llevar a cabo el cálculo de la jubilación correspondiente a las personas pertenecientes al régimen de la Seguridad Social existe un período transitorio, desde el año 2013 hasta el año 2022, de acuerdo con la siguiente tabla: AÑO

2013

2014

2015

2016

2017

TIEMPO MÍNIMO

16

17

18

19

20

2018 2019 2020 2021 21

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23

24

2022 25

SI TIENES ALGUNA DUDA AL RESPECTO, LLAMA O ACUDE A NUESTRAS SEDES. 30 - ANPE Canarias - REVISTA 90


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Revista ANPE Canarias junio 2017  
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