LA EDUCACIÓN VIRTUAL Y EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

FATLA FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA PROGRAMA DE EXPERTO EN ELEARNING MÓDULO 10

LA EDUCACIÓN VIRTUAL Y EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: NUESTRA EXPERIENCIA

Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, hazme partícipe de algo y, entonces aprenderé.

Autores:

Dexi Eliza Azuaje Hernández Edwuard Alejandro Castañeda Millán Uriel José Castellanos Aguirre Néstor Gerardo Clemente Oria

Abril de 2013

ÍNDICE.

LA EDUCACIÓN VIRTUAL Y EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: NUESTRA EXPERIENCIA ..........................................................................................................................1

De la Educación Presencial a la Educación Virtual. ...........................................................3 Educación a Distancia / Educación Virtual: Evolución. Fundamentos Teóricos. .................4 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación. ...................5 Las Plataformas Educativas o Campus Virtuales ................................................................6 Moodle ..............................................................................................................................7 Web 2.0 .............................................................................................................................7 Web 3D .............................................................................................................................8 Teorías del Aprendizaje y la Educación Virtual. .................................................................8 Los tres principales supuestos de Lev Vigotsky: ............................................................... 10 La Evaluación e- Learning desde una perspectiva Psicológica .......................................... 11 Nuestra Experiencia: Constructivismo Social y FATLA-PACIE ...................................... 11

Referencias ............................................................................................................................... 13 Presentación en Diapositivas ..................................................................................................... 16

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De la Educación Presencial a la Educación Virtual.

Definición de las modalidades de educación: presencial, a distancia, virtual (e-learning), mixta (b-elearning).

Cursi (2003) señala que la modalidad presencial es aquella donde el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los estudiantes y el docente se da en el mismo espacio y tiempo. En esta modalidad por lo general el alumno es el receptor de la información y el profesor dicta clases magistrales.

La modalidad educación a distancia es aquella donde el instructor y el aprendiz no están físicamente en el mismo lugar. En el memorándum sobre la enseñanza abierta a distancia en la Comunidad Europea (citado por García, 2001) se define la enseñanza a distancia como: Cualquier forma de estudio que no se encuentre bajo la supervisión continua o inmediata de tutores, pero que no obstante cuenta con la orientación planificación e instrucción de una organización de asistencia educativa. En la enseñanza a distancia existe un gran componente de aprendizaje independiente o autónomo y, por tanto, depende en gran medida del diseño didáctico del material que debe sustituir a la interactividad entre estudiante y profesor en la enseñanza normal cara a cara (p. 15).

La modalidad virtual (e-learning) es aquella modalidad donde el proceso de enseñanza – aprendizaje se imparte totalmente a través de redes y computadores, no existe instancias presénciales. La entrega de los contenidos se da en formato electrónico, se realizan actividades donde se desarrolla el trabajo colaborativo a través de comunicaciones sincrónicas y asíncronas.

Cada alumno desarrolla estas actividades de acuerdo con su disponibilidad de tiempo.

(UNESCO- Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, 2004).

La modalidad mixta o semipresencial (bimodal, blended learning) es aquella donde existen tanto encuentros presenciales como virtuales a través del uso de las TIC o medios electrónicos, tales como correo electrónico, foros de discusión, chat, entre otros. En muchas universidades esta modalidad también es denominada, enseñanza presencial con apoyo en medios electrónicos (UNESCO- Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, 2004).

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Educación a Distancia / Educación Virtual: Evolución. Fundamentos Teóricos.

Summer (2000, citado por Alfonzo, 2011) señala que “la mayoría de los autores ubica el origen de la educación a distancia en el siglo XIX, gracias a la confluencia de procesos sociales, inventos y desarrollos tecnológicos producto de la revolución industrial” (p. 57).

En los inicios de la educación a distancia, se utilizó como recurso el medio impreso y a través del correo postal se hacía la entrega de los materiales impresos a los participantes. En esta etapa Alfozo (2011) comenta “aunque en principio se utilizaron tecnologías de una sola vía, la educación por correspondencia estableció un espacio público de interacción y comunicación con propósitos formativos” (p. 57).

En 1969 se funda la Open University de Inglaterra, constituyéndose en la primera universidad con el propósito de ofrecer exclusivamente estudios universitarios a distancia. Según Arboleda (2005, citado por Alfonzo, 2011), “el antecedente para el nacimiento de esta prestigiosa casa de estudios, lo constituye la denominada Universidad del Aire que, en principio, estaba orientada a la enseñanza por televisión” (p. 62).

Alfonzo (2011) haciendo referencia a Summer, señala que “es en este momento del surgimiento de las universidades a distancia cuando cobra vigencia el término ´educación a distancia´, pues ante el desarrollo tecnológico que se gestaba, el término educación por correspondencia resultaba un poco estrecho para la significación que estaba cobrando la modalidad” (p. 62).

En América Latina y Venezuela la educación a distancia se inicia a partir de los años 40 del siglo pasado donde comienzan a desarrollarse las primeras experiencias que pudieran ser asimiladas a lo que en la actualidad se conoce como educación a distancia (Chacón y González, 1996, citados por Escontrela, 2012).

García (1999) señala: La evolución vertiginosa de esta forma de enseñar ha llevado a considerables cambios en su metodología y en el uso de materiales, medios y estructura, aspecto poco frecuente en el mundo ordinario, donde los cambios, cuando se producen, lo hacen con extrema lentitud (p. 28).

En el documento Propuesta de Normativa Nacional para la Educación Superior a Distancia, del Consejo Nacional de universidades (CNU) y la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) (2009) se hace referencia a cuatro generaciones: Desde la primera basada en los estudios por correspondencia para llegar a la cuarta, que incluye la enseñanza vía Internet, enseñanza virtual, en la que existe una conjunción de sistemas de soporte de 4

funcionamiento electrónico y sistemas de entrega basados en Internet, de forma síncrona o asíncrona, mediante comunicaciones por audio, video, textos, gráficos.

En relación con esta última generación se señala: Esta enseñanza favorece el estudio autónomo e independiente del estudiante, y promueve la autogestión de la formación, el aprendizaje colaborativo y la generación de procesos interactivos entre los estudiantes y los profesores, mediante actividades académicas desarrolladas con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (p. 3).

Tradicionalmente la educación virtual, educación en línea, elearning ha venido basando en la denominada comunicación mediada por ordenador (CMO) traducción de la expresión en inglés CMC (computer mediated comunication). De igual manera, dentro de estas denominaciones que tienen a Internet como protagonista, se viene hablando de entornos virtuales de aprendizaje (LMS -Learning Management System), entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) o plataformas virtuales.

Parafraseando a varios autores podríamos definir e-learning como un sistema de aprendizaje en red y on-line que tiene lugar en un contexto formal y que pone en juego toda una serie de tecnologías multimedia haciendo desaparecer los obstáculos espacio temporales multiplicando así las posibilidades educativas. Este Sistema Educativo es único y representa una nueva era de la educación a distancia.

El enfoque actual de la educación superior (universitaria) centrado en la transferencia pasiva de la información, contrasta con el potencial interactivo y constructivo del e-learning.

Para Garrison y Anderson (2010) el potencial transformador del e-learning y su capacidad para aportar valor añadido no se basa en cuestiones de acceso, se busca con esta tecnología mejores vías para procesar, dar sentido y recrear toda la información; el valor del e-learning “está en su capacidad para promover la comunicación y el desarrollo del pensamiento y construir así significado y conocimiento” (p. 23).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación.

CEPAL (2003), Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), las cuales son entendidas como sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores. [...] son algo más que informática y computadoras, puesto que no funcionan como 5

sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red. También son algo más que tecnologías de emisión y difusión (como televisión y radio), puesto que no sólo dan cuenta de la divulgación de la información, sino que además permiten una comunicación interactiva.

Honmy (2011) menciona que “El uso de las TIC en ambientes educativos está cambiando los hábitos, conceptos y costumbres, por lo que los profesionales de la educación necesitan conocer este medio.” (p.31), es por ello que el conocimiento, estudio y deliberación sobre las cualidades y efectos de las TIC, aportarán la comprensión del ámbito social y cultural en el que se está inmerso.

Asimismo, debe tomarse en cuenta el uso de las TIC en la educación, por lo cual Cabero (2007) explica que “los profesores y formadores no van a ser reemplazados pero tendrán que cambiar los roles y actividades que actualmente desempeñan” (p. 15), para así apropiarse de esta nueva metodología, que les permita innovar en las asignaturas. Ibáñez (2005) resume que, de forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por el profesorado, como por el estudiantado, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información. Las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten.

Las Plataformas Educativas o Campus Virtuales Las plataformas virtuales o campos virtuales se pueden definir como programas (software) o como un conjunto de aplicaciones o herramientas especializadas, tanto sincrónicas como asincrónicas, que facilitan la gestión y desarrollo de los cursos en un entorno virtual de aprendizaje y surgen como respuesta a la necesidad de la educación a distancia.

Para Silva (2004) el aula virtual puede definirse como un sistema innovador de educación a distancia, orientado a mejorar la comunicación, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico, y enfatizar el trabajo en equipo, a través de la Internet.

Estos sistemas son también llamados Learning Management Systems (LMS), Virtual de Aprendizaje Ambientes (VLE) y Sistemas de Aprendizaje de Gestión de Contenidos (LCMS).

En la actualidad existe una gran variedad, las cuales pueden ser divididas en plataformas que se encuentran diseñadas bajo software libre y las denominadas plataformas bajo software propietario. Entre ellas: WebCT, WellCall, Prometeus, FirstClass, TopClass, Interface TM, Atutor, Moodle, Claroline, Dokeos, MIT dotLRN, Ilias, Fle3, Logicampus, Bazaar, Chef, entre otras.

En cada una se emplean diferentes tipos de herramientas tanto sincrónicas como asíncronas. Entre las asincrónicas (en tiempo diferido) se encuentran: el correo electrónico (e6

mail), listas de correo, los foros de discusión, la cartelera, audio, video. De igual manera, como herramientas sincrónicas (en tiempo real) se pueden señalar: el Chat, las pizarras compartidas, las aplicaciones compartidas, audio conferencias, videoconferencias, entre otras.

Moodle Moodle, ofrece un ambiente de aprendizaje ya diseñado e integrado. Consta de una serie de herramientas de gestión y creación de contenido educativo donde se pueden realizar diferentes tipos de actividades de enseñanza y de aprendizaje. Fue creada por Martin Dougiamas, se basó en trabajos sobre el constructivismo en pedagogía. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que lo ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que consideran que los estudiantes deben conocer.

Web 2.0 El término web 2.0, es lo define a la segunda generación de la web, apoyada en comunidades de individuos y una variedad especial de servicios, tales como: las redes sociales, los blogs también conocidos como bitácoras, wikis, entre otros; todas sociedades interconectadas por medio de aplicaciones tecnológicas que reposan en Internet.  Los principios constitutivos de las Web 2.0, los cuales mencionamos a continuación:  La World Wide Web como plataforma de trabajo.  El fortalecimiento de la inteligencia colectiva.  La gestión de las bases de datos como competencia básica.  El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software.  Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad.  Software no limitado a un sólo dispositivo.  Experiencias enriquecedoras de los usuarios.  Componentes de la Web 2.0.

Fidalgo, A. (2009), describe los componentes de la Web 2.0, los cuales se mencionan a continuación:  Internet: Como medio de comunicación y conexión.  Herramientas: aplicaciones informáticas típicas de esta web, caracterizadas por permitir publicación de contenidos de forma sencilla, cooperativa y participativa.  Cooperantes: Los individuos son constructores y a la vez beneficiarios de la información que se publica.

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 Metodologías Cooperativas: Métodos cooperativos y participativos de parte de todos los involucrados.

Web 3D Los Espacios Virtuales 3D, son definidos como una combinación de realidad virtual dentro de un ambiente de intercambio de mensajes conocidos como Entornos Virtuales Multi Usuarios (MUVEs Multiuser Virtual Environments) El inicio de participación en estos mundos virtuales, incide en la identificación del participante, tomando en cuenta el hábitat del mundo virtual a utilizar, esto se conoce como la generación de un Avatar). Para el mundo virtual, un avatar es un personaje digital en 3D, creado y personalizado por el usuario a quien representa.

Componentes de la Web 3D.      

Espacio compartido.

Interface gráfica en 3D. Inmediatez.

Interactividad.

Persistencia.

Redes sociales.

Teorías del Aprendizaje y la Educación Virtual.

En el hombre ha existido la inquietud por investigar y darle respuesta a la interrogante ¿cómo aprende el que aprende?

Hasta el presente, existen un conjunto de teorías que intentan definir dicho proceso, dentro de las cuales se encuentran el Conductismo, basada en la conducta del individuo y la relación de estímulo respuesta. Mergel (1998) señala que en dicha teoría “ve la mente como una ´caja negra´ en el sentido de que las respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente” (p. 3). Otra de las teorías de aprendizaje existente es la Psicología Cognitiva o Cognitivismo: Good y Brophy (citados por Mergel, 1998) “…ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información” (p. 8). Ferreyra y Pedrazzi (2007) para la corriente cognitivista “aprender supone construir el conocimiento a través de un proceso individual interno, en el que adquiere significatividad el docente como mediador en la relación entre el estudiante con el contenido, facilitando de esta manera el proceso de autoconstrucción” (p. 36). Por otra parte se tiene el Constructivismo: Jonasson (citado en Mergel, 1998) se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo con la percepción derivada de su 8

propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos.”(p. 10). En esa dirección, Barajas (2003) señala que en cursos que utilizan entornos virtuales de aprendizaje (EVA), en situaciones prácticas de enseñanza, la metodología aplicada se está desplazando cada vez más hacia modelos constructivistas, competencias distribuidas y aprendizaje colaborativo. Esta teoría es compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

A continuación se muestra la imagen 1, que describe las debilidades y fortalezas de las teorías de aprendizaje

Fuente: Fuentes, X. (2009). Fortalezas y debilidades del Conductismo, Congitivismo y Constructivismo El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

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El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque es cierto que la teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, tampoco se puede decir que aportó mucho al respecto, excepto una idea muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.

Los tres principales supuestos de Lev Vigotsky: 1.- Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.

2.- Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: son aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información de modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atención en lo que se podría llamar una situación de situaciones, una representación cultural de los estímulos que se pueden operar cuando se quiere tener éstos en mente y no sólo y cuando la vida real los ofrece.

3.- La Zona de Desarrollo Próximo: está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997).

La teoría Vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad ínter subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP), que según el propio Vigotsky, ¨No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema¨.

De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:  Aquellas realizadas independientemente por el estudiante  Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,  Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado cómo el alumno aprende de 10

forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema.

La Evaluación e- Learning desde una perspectiva Psicológica Las Teorías del Aprendizaje, descritas por Colas, P (2011) basadas en el Conductismo, el Constructivismo Cognitivo y el Constructivismo Social sirven de base, tanto para el diseño pedagógico de la formación "en línea", como para propuestas de evaluación de los aprendizajes y recursos tecnológicos.

Las Teorías Cognitivas Constructivistas ponen mayor atención en la actividad de los estudiantes, haciendo propuestas facilitadoras y provechosas para la construcción del aprendizaje. Los contenidos se presentan con una menor estructuración y se pone especial énfasis en los procesos de indagación.

El Constructivismo Social pone el acento en el contexto social del aprendizaje en la interacción personal y en la relación del sujeto con las tecnologías como base para el desarrollo cognitivo. Estas teorías aportan constructos útiles y aplicables para la evaluación de e-learning.

Nuestra Experiencia: Constructivismo Social y FATLA-PACIE Para concluir... queremos expresar que todo lo antes expuesto en esta publicación, lo hemos podido vivenciar en nuestra experiencia de estudio en la Fundación para la Actualización tecnológica de Latinoamérica y con el Uso de su Metodología PACIE. principalmente, en detalles como los enumerados a continuación: Los principales principios Vigotskianos del Constructivismo Social presentes en FATLA son: 1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su mente.

En FATLA el trabajo académico está basado en la Cooperación y Colaboración entre los participantes con el objeto de crear sinergia y compartir sus experiencias de vida, recursos, información para construir a través del equipo sus nuevos aprendizajes.

La Constante presencia de recursos y aplicaciones de interacción asincrónicas y sincrónicas (chat, foro, blog, videoconferencias, mundos virtuales, m-learning, avatares, juegos de aprender a pensar, etc) fortalecen el intercambio y la influencia cultural y experiencial entre los participantes, con esto se verifica que, la sociedad y la cultura no son aspectos secundarios en el 11

desarrollo cognitivo, son aspectos que en definitiva crean, configuran y hacen posible lo específicamente humano en el individuo.

2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.

En FATLA esto se evidencia en el desarrollo de PACIE, especialmente en las cuatro fases del desarrollo académico (exposición, rebote, construcción y comprobación) donde el individuo llega con un conocimiento previo pero real y lo va a integrar con lo nuevo que va a recibir en la fase de exposición y fases subsecuentes hasta alcanzar el nivel esperado por el diseño en la fase de comprobación.

3. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

Esto implica un giro en la visión educativa.

De lo que se deriva por lo vivido en FATLA, en actividades como “Cocina de Latinoamérica, Las Adivinanzas, vestirnos de magos y hadas ... los compadres y comadres, estudios de casos, que el aprendizaje se origina y estimula dentro de un proceso de mediación extendido en una red de interrelaciones sociales y se genera en virtud de la influencia y apropiación reconstructiva de los instrumentos de mediación cultural, del empleo de signos y herramientas.

En FATLA cada individuo aprende a su ritmo y partiendo de su entorno y experiencia significativa, aprende haciendo y construye su aprendizaje a través del grupo con técnicas claves como la asignación de roles, la responsabilidad individual, la interdependencia positiva, lo que lo lleva a familiarizarse con procesos democráticos, a poner a disposición del mismo sus fortalezas y ventajas y a participar activamente en la construcción colectiva y los procesos de grupo. Culminando pudieramos decir que al haber participado en la Experiencia Académica de FATLA supone una experiencia social y cultural valiosa enmarcada en los cuatro caminos básicos del Constructivismo Social: De la instrucción a la construcción.  Del refuerzo al interés.  De la obediencia a la autonomía.  De la coerción a la cooperación.

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Presentaci贸n en Diapositivas

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