Educar y trasnformar Nº 9

DIRECTORIO

Dra.MaríaTeresaJiménezEsquivel

GobernadoraConstitucionaldelEstadodeAguascalientes

Mtra.LorenaMartínezRodríguez

DirectoraGeneraldelInstitutodeEducacióndeAguascalientes

Dr.FranciscoRangelCáceres

DirectordeEducaciónSuperiordelIEA

Mtro.MarioGutiérrezReyes

CoordinadordeInstitucionesFormadorasyActualizacióndeDocentesdelIEA

Mtra.MarthelenaGuerreroRodríguez

DirectoradelaUnidad011,delaUniversidadPedagógicaNacional

Dra.AuroraTeránFuentes

CoordinadoraEditorialdelaUnidad011,delaUPN

Mtro.CarlosCázaresVargas

CoordinadordeDifusióndelaUnidad011delaUPN

ComitéEditorial

Dra.AuroraTeránFuentes

Mtro.AlejandroMárquezDíazdelCastillo

Mtra.MaríaAntonietaAnabelValenciaGarcía

Mtra.MaríaElenaTrujilloRendón

DiseñoEditorial

Lic.FabianSotoGarcía

Educarytransformar.AñoV,Número9

Julio-Diciembre2022,esunapublicación dedivulgaciónsemestral,delaUniversidad PedagógicaNacional,Unidad011, Aguascalientes,atravésdesuCoordinaciónEditorial.

UniversidadPedagógicaNacional, Unidad011

Dirección:CalleJesúsConsueloNo.226

Col.GremialFerrocarrilera

C.P.20030,Aguascalientes,Ags.

Teléfono:(449)917.25.70

Sitioweb:www.upn011.edu.mx

Publicacióngratuita.

Lasopinionesemitidasenestapublicaciónson responsabilidaddelosautoresynoreflejannecesariamente laposturainstitucional.

Elnovenonúmerode EducaryTransformar esmuysignificativoparalacomunidaduniversitaria,porquecontieneartículosquesesumanaestrategiasnacionalesyestatalespor comprendereincorporarlaperspectivadegéneroentodocentroeducativo,cabeaclararque sehandefinidodiversaslíneasdeacciónparatrabajardichaperspectiva,conelobjetivodeconstruirescenarioseducativoslibresdeviolencia,unadeellasesladifusión,deahí,lalabordenuestra revistadedivulgacióninstitucionaleselcompromisocondichalíneadeacción.

Además,comoenotrosnúmerosdelarevistasepresentancolaboracionespertinentesydiversas quecontribuyenadebatesenmateriaeducativaypedagógica,siempreenmarcadosenlastres seccionesdelarevista:“Academia”,“Vidauniversitaria”y“Expresiones”.Lostemasenestaocasión tratansobreEpistemología,AprendizajeBasadoenProblemas,historiadelaeducaciónylasexpresionesvisualesapartirdeproductosdecursosdenuestrosprogramaseducativos.

Comoenotrasocasiones,quierorepetirquedíaadía,deformacotidianaseconstruyelacomunidad universitaria,ylaRevista EducaryTransformar esunamaneradehacerlo.

Enustedesdejolanovenaediciónde EducaryTransformar,comolectorestienenlaúltimapalabra. Esimportantenoolvidarquelainvitaciónparapublicarsemantieneabierta.Nodejenpasarla oportunidadparaelaborarcontenidostextualesovisualesdecalidad,queseanidóneosparaun tratamientoeditorial.

Lesmandounsaludoyunabrazo.

Mtra.MarthelenaGuerreroRodríguez DirectoradelaUnidad011 UniversidadPedagógicaNacional

¿QUÉESEL CONOCIMIENTO?

Comodocentesenformaciónoenejercicio,nosenfrentamosa terminología,documentosyteoríasqueempleanelconceptode “Conocimiento”.Existeinclusounaramadelafilosofíaencargadadesuestudio:laEpistemología.

Elconocimientoesalmismotiemponuestraherramientaynuestrameta hacialosestudiantesolossujetosdelosprocesosdeaprendizaje.Sin embargo,elanálisisquehacemosdelagénesis,implicacionesygestióndel conocimientonosuelesercotidianonisencillo,puesunareflexiónsobre elmismopuedeacarreardificultadesparadefinirlo,ademáselconcepto resultaevasivo,complejoypolisémico,asícomolacomprensión adecuadasobrecómopotenciarloypresentarloalosestudiantes.

Enestetextosepresentanalgunasideasquebuscandefiniralconocimiento, revisandodiversosautoresysuspropuestasquedenrespuestaalainterrogante,noobstante,nodebemosolvidarquedichoconceptosepuede comprenderdesdevariasdisciplinas,comolaPsicología,laSociologíay lamencionadaEpistemología.Alfinal,sepretendeconcluirsobrecómo elconocimientointervieneenlaeducaciónyenlaformacióndela persona,ycómonuestraprofesióncomodocentessevinculaen diversosprocesosdelosestudiantesy,porsupuesto,ensuapropiación delconocimiento.

Comenzaremoslarevisiónteóricadelconceptoconlapercepciónclásica delmismo.ConsiderandolavisióndePlatón,filósofogriegoquese dedicóalacuestióndeconceptualizarelconocimiento,argumentóque existendosformasdeconocimiento:sensibleeinteligible. Deesta divisiónsepuedenexplicarlasdosgrandestendenciasfilosóficassobre elconocimientoyelcómoconocemos:elempirismoyelracionalismo.

Elconocimientointeligiblesecaracterizaporlaaccióndel intelecto(implicalosprocesosconceptuales),ysecontrapone conelsensible,elcual,segúnPlatóneselconocimientogenerado desdelaopinión.Considerandoque,paraestefilósofoelconocimientoverdaderoeselqueemanadelasideas,puestoque,las ideasbrindanexistenciaalascosasylasideassurgendelaciencia oespíritucientífico,delpodernombrar,clasificar,definiralgo, abstraeraquelloqueeselobjeto(Chacón,2017).

Estadefiniciónsolopuederealizarsealcomprenderquéesel objetoyapropiarsedesusrasgosesenciales.Sedejaverenla posturaplatónicasobreelconocimiento,algunascaracterísticas delmétodocientífico,perfeccionadosiglosmásadelantealconsideraralaobservacióncomounpasonecesarioparalacomprensióndelascaracterísticasdelobjetoqueseobservayquese puedeconocer.

Segúnlaperspectivadelracionalismo,sesostienequelafuente principaldelconocimientoeselpensamiento,larazón.Enel empirismoseafirmaquelaexperienciayelcontactodirectocon larealidaddarácomoresultadoelconocimiento.

Laposturadelintelectualismoesunamediaciónentreelracionalismo yelempirismo,asimismoelapriorismo,esunasegunda posturafilosóficaintermediaentreelracionalismoyelempirismo,dondeKantesconsideradosumáximorepresentante, básicamenteseconcibeelconocimientoendosaspectos:el sensibleyelinteligible,noobstante,elúltimoseda apriori,en otraspalabras,independientedelsensible.

Deacuerdoconlaconcepciónepistemológicapragmatistade Lewis,elconocimientoesunainterpretaciónincitadapor necesidadointerés,ysometidaapruebaporsusconsecuencias enlaacción,quelasmentesdelosindividuosponensobrealgo quelosconfrontaolesesdado,siendolafuncióndelconocimientoesencialmenteutilitariaypragmática(SánchezGarcía, 2013).Apartirdeestapropuesta,elconocimientoesunaforma deacciónquetienecomopropósitolograrlaadaptaciónycon ellolasupervivenciadelindividuo,ademásesunaformade acciónmediatizadaporsímbolosdondesevinculanexperienciasactualesconexperienciasposibles,lograndoasíelcontroly laampliacióndelacondicióndelaacciónadaptativa(Durany DiGregori,2003).

SegúnCanals(2003),“Elconocimiento,talcomoseentiende hoyendía,esunrecursoquenotansólonospermiteinterpretarnuestroentorno,sinoquenosdalaposibilidaddeactuar.La gestióndelconocimientoconsisteenoptimizarlautilización deesterecursomediantelacreacióndelascondiciones necesariasparaquelosflujosdeconocimientocirculenmejor” (p.1).Esdecir,larealidaddelconocimientosebasaenlascondicionesdelentorno,permitiendolacreaciónylatransmisión delconocimiento.

Porotraparte,lateoríadelconocimientosedefinecomola teoríadelpensamientoverdadero,sucedecuandoelfenómeno delconocimientoimplicaalsujetoyalobjeto,porloquese conceptualizacomo“unadeterminacióndelsujetoporel objeto”(Hessen,2011,p.6).Enconsecuencia,unconocimiento

esverdadero,cuandoenelcontenidodelobjetoesmencionado, existiendounacoherenciaentreambos

Existentreselementosfundamentalesparaqueselogreel conocimiento,loscualesson:elsujeto,laimagenyelobjeto. Vistodesdeelsujeto,laperspectivaespsicológica;desdela imagen,seasociaconlalógica;yporelobjeto,correspondela ontología(Vargas,Mendoza,2006,p.7).

DeacuerdoconCamargo(2007,citadoporLugoMorín,2010), Aristótelesconsiderabaqueelmétodoparaencontrarlaverdad, partíadelindividuo,comounprocesointeriorypartedesí; sugierequeelrazonamientoeselelementoquepermiteencontrarlacertezadelascosas;surgiendoasílalógica.Explicaquelo materialesrebasadoporlasideas,quesondecaráctersuperior.

TraselRenacimiento,alolargodelaépocamodernasecomienza adistinguirunordennaturalquerequiereserdescubierto,puestoqueelconocimientonoestáterminadoydebe buscarseyconstruirse.DondeDios(explicaciónreligiosa)yla filosofíapretendendarlaexplicaciónatodo,sefallaental propósito,porquesecomienzaadaruncambioenlavisiónde mundo,asícomosusinterpretaciones.Bajoesteargumentose comienzanadiversificarlasformasdeentenderyexplicarel mundo,surgiendoasí lafísica,astronomíayquímicapormencionaralgunasramasdelconocimiento,emergenlasexplicacionescientíficas,ycomienzaaganarterrenoelconocimiento científicodelascienciasnaturales.

Así,conlaexplicacióndelordennatural;surgeeldecarácter social(conlaentradaalaépocacontemporánea),dondeel francésAugustoComte,proponequelaactividadhumanadebe enfocarseenlautilidadprácticayeldesarrollomaterial.Deigual forma,sugierequeparaentenderunsucesoofenómenosocialse requiereidentificardeterminadassecuencias,repeticioneso modelos,denominadasregularidadesquedanpiealaconstruccióndelasleyesparaexplicarprocesos,estructurasydinámicas sociales,surgeelmétodopositivoparalaexplicacióncientíficade lasociedad

Mediantetalesleyesdelordensocial,Comtemencionaquese debeanalizarelsentidodelassociedadesafindepreveryprevenirinconvenientes;igualmenteadviertequeloseventosde carácternatural,tambiénobedecenadeterminadospatroneso condicionesparasuexistencia,yesatravésdelconocimientoyde lalógicacómosepuedendeterminaryentenderlosfenómenos, enotraspalabras,seavanzaenelconocimientodelosentornoso mediossocialesysecomienzanadefinirlascienciassocialesodel hombre,conunobjetodiferentealdelascienciasnaturales.

ConrespectoaJohannesHessen,elconocimientoesladeterminación deunobjetoporunsujeto,entendiendoque,conocereselactomás trascendentaldelserhumano;puestoqueinclusolacienciaylafilosofíasonunconjuntometódicoyordenadodeconocimientos demostrablesrespectoaeventosuobjetosdeterminados.Ensíntesis, conocimientoeslacaptaciónintelectualdeunobjetoconelfinde comprendersuesencia,susatributos,propiedadesyrelacionescon otrosobjetos.

ACADEMIA

Conloanteriorsepuedeconcluirqueesdifícil obtenerunarespuestadefinitivaalapreguntainicialmenteplanteada,esdecir:¿quéeselconocimiento?, debidoaqueeltérminoseencuentraenconstante cambioyespolisémicodependiendolasdiversasposturasepistemológicas.Ademássepresentannuevas discusionessobredichapregunta,generandolo anteriorunagranproduccióndematerialsobre estetemaenlasúltimasdécadas.Situaciónquenos haceenfrentarnosanteunnuevodilemaysensación deincertidumbre,porquecomodocentestenemos nuestraspropiasconcepcionessobreloqueesel conocimiento,sinembargo,ennuestrapráctica docentedebemosplantearnoscontinuamentesobre lasformasenlasqueestamoscontribuyendoalaconstruccióndelconocimientodentrodenuestrasaulas.

REFERENCIAS:

Canals,A.(2003). Lagestióndelconocimiento.En:Acto depresentacióndellibroGestióndelconocimiento. Barcelona,UOC.http://www.uoc.edu/dt/20251/

Chacón,P.(2017).Lagénesisdelconocimiento:dela sensaciónalarazón. Educere,21(69),241-251. https://www.redalyc.org/journal/356/35655222002/ html/

Duran,C.yDiGregori,C.(2003)ReseñadeLa naturalezadeloaprioriyelelementopragmáticoenel conocimientodeClarenceIrvingLewis. Redes,10(20), 89-117.https://www.redalyc.org/articulo.oa? id=90702005

Lugo-Morin,D.R.,(2010)Laconstruccióndel conocimiento:algunasreflexiones. Límite.Revista InterdisciplinariadeFilosofíayPsicología,5(21),59-75. https://www.redalyc.org/pdf/836/83613709003.pdf

SánchezGarcía,V.P.(2013)LewisC.I.:Haciaunateoría delavaloraciónencienciaIXJornadasdeInvestigación enFilosofía,28al30deagostode2013,LaPlata, Argentina.En MemoriaAcadémica.http://www. memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.2958/ ev.2958.pdf

Steup,M.yNeta,R.Epistemología, TheStanford EncyclopediaofPhilosophy (Edicióndeotoñode2020), EdwardN.Zalta(ed.).https://plato.stanford.edu/ archives/fall2020/entries/epistemología/

Vargas-Mendoza,J.E.(2006) Teoríadelconocimiento México:AsociaciónOaxaqueñadePsicologíaA.C.http:// www.conductitlan.net/conocimiento.ppt

¿ CÓMO CONOCEMOS ?

PAOLA DEL ROCÍO GALLEGOS ROMERO

CINDY LETICIA LUÉVANO NÚÑEZ

SANDRA KARINA BAUTISTA CORRAL

CINDY DANIELA ÁLVAREZ SOTELO

CINTHIA GUADALUPE PASILLAS GONZÁLEZ

FELIPE VILLALPANDO MARTÍNEZ

ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA, UPN UNIDAD 011

ACADEMIA

Elconocimiento implicalarelación sujeto-objeto,en otraspalabrasel sujetocognoscente,asícomoel objetoporconocer.

INTRODUCCIÓN

Desdequenacemosestamosencontactoconpersonasyobjetosquepocoapocovamosasimilandoydándolessignificado,esdecir,acadasignificantelevamosconfiriendorepresentaciones, loquehacequedemanerapreponderanteexistandoselementosesenciales:elsujetoyelobjeto.

“Laevoluciónycomplejizacióndelcerebrohaidodandorespuestaalanecesidaddeconocerelmundo atravésdelarelaciónentreunsujetocognoscenteyunobjetoconocido”(Diaz,2015,p.13),existeun procesobásicodeconocimiento,cuandounsujetoescapazdeconoceryademástienelanecesidadde hacerlomedianteelcontactoconsuentornoanteunobjetoyunarealidad.

Desdelasprimerasexperienciasdelserhumanoensuprocesodelconocimiento,vaestableciendorelacionesconlosobjetosqueseencuentranensurealidadinmediatayconellocomienzaaconstruir respuestasdeadaptaciónqueimplicaundesarrollocognitivo,elcualconllevaagenerarunaprendizaje.

Elsujetorequiereestarenconstanterelacióncondichosobjetosdeconocimiento,poniendoenjuego diferentesaspectoscognitivos,físicosybiológicos;enconjuntocontribuyenadichoprocesodeaprendizaje,nosepuedeaminoraropriorizaralgunodeloselementosquefavorecenelcómoconoceelser humano,yaquecadaunotienesufunción.

¿CÓMOCONOCEELSERHUMANO?

Elserhumanoescognoscentepornaturaleza deformainnata;tieneesa necesidadde conoceratravésdelusodesuscinco sentidos,cadaunodeellosbrindalaoportunidadderecibirinformacióndeloquese encuentraasualrededor;comienzaainteriorizarelmundoexternoatravésdelasexperienciasquevaobteniendoalinteractuarcon otrosyconélmismo,ademásseenfrentaa diferentesestímulosqueinfluyenensu conocimientoysuspensamientos.Lapostura planteadasefundamentaenlastradiciones epistemológicasdelempirismoyelpositivismo,quetienenencomúnresaltarla importanciadelprocesodeconocimientodel individuo(sujeto)pormediodelossentidos.

Hanexistidoalolargodelosañosdiversos filósofosinteresadosendescubrireinvestigar acercadelconocimiento,unodeelloshasido

Aristóteles,quienhasidoreferenciahastalaactualidadparaotrosgrandesinvestigadores.

Aristóteles,discípulodePlatón,advierteque todosloshombrestienennaturalmenteeldeseo desaberyellosrecibendelanaturalezalafacultad deconocerpormediodelossentidos,este conocimientooriginadoporlossentidosproduce lamemoriaydeéstaprovienelaexperiencia,lo anteriorsignificaqueelhombrequemás recuerdostenga,acumulamásexperiencia,yaque muchosrecuerdosdeunamismacosaconstituyenunaexperiencia(Policarpo,2017,p.248).

ParaAristóteleselconocimientoseoriginaa travésdelossentidos,mediantelasexperienciasyestovacobrandosignificadoenla memoria;recordemosqueelhombrealentrar oestarencontactoconlanaturaleza,requiere ponerenjuegolossentidoscomounmecanismodesupervivencia,yasuvezvaaprendiendodeloquelerodea.

ACADEMIA

Ademásdeelloesimportanteconsiderarque“Elaprendizajeesunproceso cerebral,dondetodoelcerebroreacciona aestímulos,involucralapercepción,elprocesamientoylaintegraciónde lainformación”(G.T.dePodestá,M.y Gleichgerrt,E.2013,p.65),locualloconvierteenunprocesoactivopuesestamos enconstanteconstruccióndenuestros aprendizajesquenosoloimplicanconocimientos,sinoquepuedenservalores, habilidadesoactitudes.

Unamentesinsensacionesnipercepcionesseríaunamentevacíayempobrecida,algoasícomouncielosinestrellas ouncolegiosinniños,porloque primeramentenostocacomprenderel sentidodeunomismo,sentirnosseres humanosyasíempezarpornuestro propiocuerpo,comolosonlossentidos esencialesporloscualesrecibimos estímulosdeformafrecuente:elolfato, lavista,eltacto,eloídoyelgusto;yaque elmundodelossentidosesfascinante.

Estosestímuloslosrecibimosatravés delossentidos,sinembargo,cada sentidotienesusparticularidadesque permitenquelaspersonasconozcanen todolugar,momentoysituación,el oídonoshaenseñadoaconocerlanaturaleza,elcantodelosárboles,las palabrasdenuestrospadresyfamiliares, losarrullosdemamáyunsinfinde sonidosquetenemosalrededordesde quenacemos,deestaformacomienzan aconocerlarealidadexternayconstruyensupropiarealidad.

Eloídoesunórganocomplejoeimportantedelcuerpohumano. Recibeinformacionessonorasylastransmiteal cerebroparasuanálisisypermitirnosasí comunicarnosconelentornoquenos rodea.Además,unapartedeloídocontribuyealequilibriodelcuerpo.

Porsuparte,elolfatonosdeleitaconlos másmaravillososoloresyconlosmás desagradablestambién,nossirvecomo métododedefensapuesdetectamos aquelloquenosgeneradesagradoo agrado,yseguimosaprendiendo.

Asímismo,lavistanosbrindalaoportunidaddeseguirconociendoatravésde ellapuespodemospercatarnosdeloque nosrodea,lasformasdelascosas,los tamaños,colores,características,esuno delossentidosqueproporcionauna grancantidaddeinformaciónacercade nuestroentorno.

Encuantoaltacto,nospermitetenerese descubrimientomediantelamanipulacióndelassensaciones,esporelloquees fundamentalestesentidopuestiene unafuncióndeprotección,escomoun detector,porejemplo,detemperatura odolor.

Elúltimodelossentidoscorrespondeal gusto,quenospermitelograresaidentificacióndesaborescomolosdulces, salados,agrios,amargos,ácidos,entre otros,portanto,elórganoprincipal encargadoderecibirlaprimerainformacióneslalengua.

Porotraparte,elconocimientoserelacionaconeldesarrollocognitivodecada individuo,además,escontextualizadoy cuentaconunatotaldependenciaala sociedad,lahistoriaylacultura. Esparte delaconstrucciónpropiadeunmundo interno,elcualeselresultadodelainteracciónconelexteriorydelareflexiónindividualdecadapersona(Díaz,2015).

Elconocimientoentodapersonasurge cuandoseenfrentaasituacionesrealesde sucontextocercanoybuscaadaptarse, estosepresentaalejecutarprocesos internosyexternosloscualesseactivan altenercontactoconinformaciónnueva.

Detalmaneraqueestonospermitecomprenderelmundoycomprendernosa nosotrosmismos,entremayoracumulación,procesamientoysistematizaciónde experiencias,vivenciasysignificadosse tenganentodosloscomponentesde nuestroalrededor,elserhumanotendrá mayoralcancealconocimiento,yelampliarlolebrindarámayoroportunidadde ser unindividuoconmayorcapacidadde adquirirhabilidades,actitudesycompetenciasparasudesarrollointegral.

CONCLUSIÓN

Finalmentepodemosconcluir queelserhumanocomosujeto cognoscente,deformainnata tienelanecesidaddeconoceracerca desímismoysuentornoinmediato, empleandosussentidosparaobtener informacióndesurealidadytenerun conocimiento,paralocualesimportantequeseobtenganelmayor númerodeexperienciasparaampliar dichaoportunidad.

Asimismo,paraconocersenecesita indagar,investigar,observar,explorar, buscarparaobtenerinformacióndela

cualserequiereconsolidaroextender elconocimiento,estas habilidadeslas vaadesarrollardemejormaneraen experienciasescolares.

Esasí,queelpapeldeldocenteenlos centrosescolaresdebepriorizarlas experienciassignificativasquepromuevanelusodetodoslossentidos paraquelosalumnosrecibandiversos estímulosqueayudenafavorecerel procesodeaprendizaje,asícomoa desarrollarlosyestimularlos,yaque encadaetapadelaescolarización,los sentidossonimportantes,puesdanla oportunidaddeexplorarotroscontextosyaprenderdeellos.

REFERENCIAS:

Díaz,G(2015).¿Cómoconocemos?Un enfoqueepistemológicoypsicológico. Revista1depsicología,3,pp13-16.https:// repositorio.cfe.edu.uy/bitstream/handle/ 123456789/755/Diaz%2CG.Como.pdf? sequence=2&isAllowed=y

G.T.dePodestá,M.yGleichgerrt,E.(2013) ¿Cómoaprendemos?.EnRatazzi,A.,wde Fox,S.yPeire,J.(Comps.) Elcerebroque aprende.BuenosAires:PrimeraClase Impresores,pp.65-92.

PolicarpoChacón,Á.,(2017).Lagénesisdel conocimiento:delasensaciónalarazón. Educere,21(69),241-251:https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=35655222002

ElAprendizajeBasado enProblemas(ABP) comoEstrategiade EnseñanzaUniversitaria

ACADEMIA

Dentrodelasestrategiasométodosque tienenmayorefectividadparael procesodeenseñanzay aprendizajeennivelsuperior, podemosencontrarlasclases magistrales,losestudiosde caso,aprendizajebasado enproblemas(ABP), aprendizajebasadoen proyectosyaprendizajecooperativo.

Enesteespaciose hablarádelABP comométodode enseñanzaenel ámbitouniversitario,específicamente enelniveldemaestría,conestudiantes quesedesarrollanen elámbitolaboral.

ElABPesunametodologíaactivaque planteasituacionesque fomentanelanálisisy discusiónentrelosparticipantesdeuncurso.Las cuatroventajasprincipalesque tieneestaestrategiasoneldesarrollodelpensamientocrítico,mejorade habilidadesderesolucióndeproblemas, aumentodemotivacióndelalumnoylacapacidaddetransferirconocimientosanuevassituaciones(Webdelmaestro CMF,s/f).

Enelsalóndeclases,desdelapropiaexperiencia docente,hetenidolaoportunidadde observarlamaneraencómotodos losparticipantesdelcurso “Análisisdelainformación financiera”,incluidoyo comodocente,se enriquecenalplantear unasituación empresa-rial hipóteticaconfines académicos,pero queseasemejaalo quetodosola mayoríadelos estudiantes enfrentanenel díaadíalaboral, loquepropicia compartirsus puntosdevistao lasexperiencias porlasquehan pasado.

Alanalizarelcontenido teóricoyunasituación dignadediscutirseenel aula,propi-ciaunprocesode enseñanzayaprendizajeeficaz, enelcualBartau,AzpillagayJoaristi (2017)establecenquefactorescomo refuerzodecontenidos,retroalimentaciónal alumnadoyeltrabajocooperativosonlosquetienenmayor impactoenelprocesodeaprendizajedelosestudiantes.

Paraabordarelproblemapropiodelasituaciónplanteada,elalumnodebecomprender yprofundizarenlasalternativasdisponiblesatravésdelintercambiodeopiniones quefomentanelaprendizajecolaborativo, asíloestablecenAmo,Jareño,Lagosy Tobarra(2014).

Enesesentido,deacuerdoconlaUniversidadPolitécnicadeMadrid(2008),losroles delalumnoenunaprendizajebasadoenproblemasconsistenentrabajarcondiferentes gruposgestionandolosposiblesconflictosque surjan,tenerunaactitudreceptivahaciael intercambiodeideasconloscompañerosy compartirinformaciónparaaprendercony delosdemás.

Enelcursoquetengoacargo,cadaestudiantecompartesuposturadelasituaciónpara analizarlaproblemáticayproponeunasoluciónaeseproblemadeterminadadesdesu perspectiva,porejemplo,enlasesióndosde laasignaturacorrespondientealtemade rotacióndeinventarios,analizamosla importanciademantenernivelesóptimosde artículosenalmacén,pero,¿cuáleselnivel óptimo?,paraunmercadólogoouningenierodeproducción,elniveldebeseralto,ya quesutrabajo(asílomencionaron),escrear estrategiasdepublicidadatractivaspara entrarenlamentedelosclientesycrearles esanecesidaddeconsumosinqueseden cuenta,elingenieroindicóquecomosu trabajoesgenerarproductoterminado,yque lasmáquinasylaslíneasdeproducciónnose detengan,requierensacarmuchoproducto parahacernotareltrabajocontinuo.

Sinembargo,unadministradorfinanciero deseaquehayaunnivelbajo,manifestandoquesihayunstockaltopuedeque nosevendaelproducto,sehagaobsoletoy suvalordisminuyaporefectosdela depreciación,sincontarlainversióntan fuerteparasurtirlamateriaprimayprocesarlahastaconvertirseenunproducto terminado.Entonces,eneseintercambio deopinionesentrediversasdisciplinasse encuentranvaliosasaportacionesque coadyuvanalaresolucióndeunasituación yacrearempatíaentrelasdistintasprofesiones,yaqueaprendenunosdeotrosa pensardesdesuópticaprofesional.

Comosepuedeobservar,lainteracción entrelosdiversossujetosqueintervienenen uncursopropiciaelenriquecimientodel aprendizajedetodos,yenesalínea,un modelodelainnovacióneducativacomolo eselABPgeneralaparticipacióndepersonas diferentes,conpapelescomplementarios peronoexcluyentes(Ortega etal,2007).

REFERENCIAS:

Amo,E.,Jareño,F.,Lagos,M.,&Tobarra,M.(2014).Lasnuevas metodologíasdocentesysurepercursiónenlosplanesdeestudio. Innovarjournal, 231-245.

Bartau,I.,Azpillaga,V.,&Joaristi,L.(2017).Metodologíadeenseñanza encentroseficacesdelacomunidadautónomadelpaísvasco. Revista deinvestigacióneducativa, 93-112.

Ortega,P.,Ramírez,M.,Torres,J.,López,A.,Servín,C.,Suárez,L.,& Ruiz,B.(2007).Modelodeinnovacióneducativa.Unmarcoparala formaciónyeldesarrollodeunaculturadelainnovación. Revista iberoamericanadeeducaciónadistancia,145-173.

UniversidadPolitécnicadeMadrid.(2008). Aprendizajebasadoen problemas.ObtenidodeServiciodeinnovacióneducativaUPM:https:// innovacioneducativa.upm.es/guias-pdi

WebdelmaestroCMF.(sf). 22 metodologíasinnovadorasquetodo profesordeberíaconocerahora.ObtenidodeWebdelmaestroCMF: https://webdelmaestrocmf.com/portal/8-metodologias-profesordeberia-conocer-ahora/

UNAMUESTRADELCAMINORECORRIDO:

OLASFEMINISTAS, OBRASEMBLEMÁTICAS YDERECHOSDELAS MUJERES

Losmovimientosquehangeneradolas mujeresyquieneslasapoyanporlaluchay reconocimientodesusderechos,seidentificancomolasolasdelmovimientofeministayse comprendendentrodelritmoociclosdelahistoria,identificándoseplenamenteconlainauguracióndelaetapacontemporáneaenelcontexto delaRevoluciónFrancesa,ycadadeterminado tiemposeobservacómosevaformandounaola, detalformaque,hastalaactualidadnohacesadoel oleaje,porcontinuarconlametáfora.Elusodela palabra“olas”,permiteidentificarlosmomentosde mayoractivismo.

Enestepequeñoescritoseexpondrándoselementosfundamentalesparareconocerlahistoriade lasmujeresensucaminohaciaelreconocimiento plenodesusderechos(caminoque,dependiendo ciertascircunstancias,todavíasecontinúaconstruyendo),enprimerlugar,seenuncianlasolasenrelaciónconobrasescritasconsideradasclásicasdel movimientofeminista;ensegundolugar,serealiza unrecorridosomeroporlosdiferentesmomentos enquesehaluchadopordeterminadosderechos.

Seidentificantresolas(sigloXVIII,XIXyXX),y seplanteaqueactualmenteestamosviviendola cuartaola.Noobstante,mecentraréenlastres consideradasclásicasyquesecaracterizanpor obrasescritasemblemáticas;enlaprimeraolase encuentranlasfigurasicónicasdeOlympede Gougesconsu DeclaracióndelosDerechosdelaMujer ydelaCiudadana (1791)yMaryWollstonecraftcon

▲ ElPrimerCongresoFeministadeYucatán.

Vindicacionesdelosderechosdelamujer (1792),básicamentecon ambosescritossepusocomountemadediscusiónantela opiniónpúblicaalamujerysusderechos,enrelaciónconla igualdadyelreconocimientodelasmujerescomopersonas, comociudadanas,comomayoresdeedadque,porende,podrían votar,trabajar,administrarbienes,dirigirnegocios,etcétera.En lasegundaola,caracterizadaporelmovimientosufragista,se encuentraellibro Elsometimientodelamujer deJohnStuartMill yHarrietTaylor(1869);comprendeelperiodoquedelasegunda mitaddelsigloXIXhastaeltiempodelaSegundaGuerra Mundial(mediadosdelsigloXX);unhechocoyunturalloencontramosen1848,cuandosecelebrólaprimeraconvenciónsobre losDerechosdelaMujer,llevadaacaboenNuevaYork,también esconocidacomolaConvencióndeSenecaFalls,elsentimiento deleventoestuvoimpregnadoporeltemadelabolicionismoyla necesidaddeopinarsobreelmismo,asícomolafaltadederechos delasmujeres,quelesimpedíanvotaryasistirareunionespolíticas,entreotrosaspectos;lapronunciaciónfueporlaigualdadde derechos.Finalmente,enlaterceraola,sebuscóunmarcojurídico queprotegieraaspectosdelavidaprivadaylaluchaporelcambio deconcepcióndelosestereotiposyrolestradicionalesdelos génerosysexos,asícomosepusocomotemadedebatelareproducción;lasobrasicónicasson Elsegundosexo deSimonedeBeauvoir(1949)y Lamísticadelafeminidad deBettyFriedan(1964);en estaolasecuestionólareproducciónhistóricadelaculturapatriarcaldiscriminatoriahacialasmujeresaunnivelestructural.

Ennuestropaís,en1916enlaciudaddeMéridaenYucatánse llevóacaboelPrimerCongresoFeminista,fundamentalpara comprenderlahistoriadelfeminismoenMéxico.Asistieron620 participantes,lamayoríaeranmaestras,entrealgunosdelos temasdedebate,fuelaimportanciadelaasistenciadelasniñasa laescuelaparaterminarcontradicionespatriarcalesquenosles permitíanserreconocidascomopersonasconderechosy ciudadanas;tambiénsereconociólaimportanciadelpapeldela mujerparacoadyuvarenelprogresodelpaísdeunaformaactiva (Cruz,s/f).Conestainformaciónesimportantereconocerel

papelfundamentalquehajugadoysiguejugandolaescuelaenla formacióndemujeresautónomas,independientesyciudadanas, loanterioresunatareaquepermaneceenelsigloXXI.

Lasolassonmomentosquepermitencomprenderelactivismoy laorganizacióndelasmujeresenlaluchayreconocimientode susderechos,noobstante,alolargodelahistoriaseencuentran grancantidaddemujeresquecuestionaronel statusquo,ybuscaronestrategiasparahacercrítica,serescuchadasydejar legados;enMéxico,ubicamoseneltiempodelacoloniaaSor JuanaInésdelaCruzque,atravésdesuobrayladecisióndeconvertirseenmonjaparaestudiaryproducirliteratura,seobserva suposicióndecrítica.

▲ AfichedesufragistadiseñadoporMaryLowndes,1909.PublicadoporBrightonandHoveWomen´sFranchise.Ligade artistassufragistas.

▲ Iniciodela DeclaracióndelosDerechosdelaMujerylaCiudadana, deOlympedeGouges,1791.

ACADEMIA

▲ RetratodeOlympedeGouges(autoradela DeclaracióndelosDerechosdelaMujerylaCiudadana en1791).PinturadeAlexanderKucharsky.

LahistoriadoraMichellePerrot(2008),especialistaenhistoriademujeres,exponequelalucha porelreconocimientodederechosyconquistasde espaciosdeparticipación,hasidoporetapasoen diferentescontextoshistóricos,detalformaque primerofueelderechoasaber,lasmujeresfueron ganandoespaciosenniveleseducativosmásalládel básicooprimario,espaciosconsideradosdurante muchotiempoexclusivosparalosvarones,se comenzóporinstitucionesdeeducaciónsecundaria exclusivasparaelsexofemeninoylosestudios identificadoscomopropiosdelasmujerescomoel magisterio,laenfermeríaolatelegrafía,yalgunas comenzaronallegaralasuniversidades,delas primerascarrerasqueestudiaronfueronmedicina (obstetricia)yderecho.Posteriorvinolaluchapor elderechoamejorescondicionesdetrabajo,por ejemplolasmujeresnoquedaronalmargendela dinámicalaboraldelaRevoluciónIndustrial,por ende,eltemadelsalariofuepolémico,porquelas mujerespercibíanmuchomenosqueloshombres porelmismotrabajo,ademásfueronmalvistaslas mujerestrabajadoraspordejar“abandonadasasus familias”,esdecir,pordesatenderelhogar,sin embargo,ellasfueronpartedelmercadolaboralen condicionesdedesventajaynecesidad.Después llególaluchaporlosderechosciviles,relacionados conlatuteladelmaridosobresuesposa,asícomo laadministracióndelosbienesylaherencia,yla custodiadeloshijos;lasmujerescomenzarona pelearestetipodeasuntos,defondoestabaquese lesdejaradetratarcomopersonasmenoresdeedad parapoderdivorciarse,gestionarsusbienesoherencias.Másadelantesurgióunadelasluchasmás emblemáticas,ladelosderechospolíticos,relacionadaconlosmovimientossufragistasenun primermomentoyluegoconelhechodeserparte deungobierno,enotraspalabras,votaryser votada(enMéxicosepromulgólareformaconstitucionalparaquelasmujeresvotaranen1953, conAdolfoRuizCortinescomopresidentedel país,enlassiguienteselecciones,esdecir,enlasde 1955,porprimeravez,lasmujeresacudieronalas urnasparavotar).Actualmentelaluchaesporlos derechossobreelcuerpo,enrelaciónconlaanticoncepción,esdecir,latomadedecisiónsobre cuántoshijosycuándotenerlos,oladecisióndeno sermadres,asícomolaluchayprotecciónde mujeresquesufrenalgúntipodeviolenciaodiscriminación,oelrecientemovimiento#MeToo. Noobstante,todavíaesunarealidadquemuchos derechostodavíanoestángarantizadosensutotalidad,apesarqueunodelosprimerosderechos peleadosfueeldelsaber,todavíaenalgunoslugares lasmujeresnopuedencontinuarsusestudiospor laconcepciónsocialasociadaadesempeñarelrol deesposaymadre;todavíamuchasmujerespercibenuningresomenorqueloshombresporel

mismotrabajo;yasípodemosencontrardiversassituacionesycasosvinculadosacadatipodederechos,portalrazón,enlaactualidad,ademásdela definicióndemarcosnormativosmásrobustos,seobservaniniciativasen otrosámbitos,porejemplo,enlasescuelassecomienzaaintroducirdiferentes enfoqueseneducaciónquebuscanunarelaciónmásarmónicaentrelas mujeresyloshombres,climasdebienestarysanaconvivencia,espacioslibres deviolencia,entreotrosaspectos;mencionotresdeestosenfoques:perspectiva degénero,resoluciónnoviolentadeconflictosyeducaciónparalapaz.Como loescribíenlasprimeraslíneas:elcaminotodavíaseestáconstruyendo.

Esimportantereconocerquelahistoriasepuedecontardesdelaperspectivade lasmujeresodelgénero,comootramaneradecomprendernuestropasado,en clarasintoníaconelaportedelaeducación.

REFERENCIA:

Cruz,R.(s/f).ElPrimerCongresoFeministaenMéxico. RelatoseHistoriaenMéxico.https:// relatosehistorias.mx/nuestras-historias/el-primer-congreso-feminista-en-mexico#: ~:text=Se%20llev%C3%B3%20a%20cabo%20del, despu%C3%A9s%20en%20el%20feminismo%20mexicano.

Perrot,M.(2008). Mihistoriadelasmujeres. BuenosAires:FondodeCulturaEconómica.

▲ Londres,arrestodeunasufragista.BibliotecadelCongresode EEUU(entre1910y1915).

Sitellamalaatencióneltema,loslibrosmencionadosenelartículo,consideradosclásicosdeltema, sonaccesiblesdeconseguirenInternet.

UN MODELO DE EDUCACIÓN DEL SIGLO XIX

LA ESCUELA LANCASTERIANA

INTRODUCCIÓN

Enesteensayosepresentaráunacaracterizacióndelaescuelalancasteriana:lafinalidaddesucreación,susrepresentantes,antecedentes, principalescaracterísticas,lasmateriasqueimpartían,ycuáleraelrolde losmonitoresylosprofesores.Deigualmaneraconoceremoslosmétodosque teníanlosprofesoresparacastigaropremiarlasconductasdelosalumnos.

Esimportanterecalcarqueesteescritoesproductodeunatareadeconsultae investigaciónendiversasfuentesdeordensecundario,ademásdelarecopilacióndeuntestimoniodeunamujer,lacualcompartiósupasoporlaescuela cuandoeraniñayelmétododeenseñanzadesuescuela,queprecisamenteera ellancasteriano.Laintencióndeesteartículoesexponerelmétodode enseñanzalancasteriano,propiodelMéxicoindependientedelsigloXIX, métodoimplementado,despuésdelaIndependencia,porquerepresentaba

ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA, UPN UNIDAD 011

MARLENE JAZMÍN FALCÓN ORTIZ KATIA GISEELL HERNÁNDEZ ALBA JAZMÍN GUADALUPE ACOSTA ESPARZA

▲ FrontispiciodeJ.Lancaster,Métodobritánicodeeducaciónlancasteriano,1816 ː Elmonitorysugrupodealumnos.

LASESCUELASLANCASTERIANAS

AlolargodelsigloXIX,losmovimientosdeindependencia entodaAméricaLatinatuvieroncomofinalidadterminarconelsistemacolonialyromperlazosdedependencia conlaspotenciaseuropeas,“nosólosebusca(ba)unnuevogobierno, sinolaformacióndeunanuevaciudadanía.”(GarcíaBenavente, 2015,p.49).

Precisamenteporlanecesidaddeformarciudadaníayal ciudadanopropiodelastierrasamericanas,erafundamental definirunproyectodeeducaciónqueatendieradichoaspecto.“El comienzonofuefácil,pueslaescasezderecursoshumanosyeconómicosconstituyóunodelosmayoresobstáculosquedebieron enfrentarlosnuevosgruposdirigentesparallevaradelantesu proyecto;lostestimoniosexistentessobreelniveldecalificacionesdelosmaestrosyladotacióndelasescuelassonrealmente desconsoladores”(Larroyo,1970,citadoporGarcía,2015,p.50).

ElinglésJosephLancasterdifundióelsistemalancasteriano(precisamentellevasunombre),tambiénllamadosistemaométodo deenseñanzamutua.Estemétodoseextendiórápidamentepor “Inglaterra,Francia,España,lospaísesNórdicos,EstadosUnidos delNorteylasnuevasrepúblicaslatinoamericanas”(Tanck Estrada,1973,p.494).Enelmesdefebrerode1822,cinco hombres(ManuelCodorniu,ManuelFernándezAguado, AgustínBuenrostro,IgnacioRivoll,EduardoTorreau), “provenientesdelaciudaddeMéxicosereunieronparacrearla escuelalancasterianaconelfindepromoverunaeducaciónmás accesibleyqueincluyeraalasclasespobres”(TanckEstrada,1973, p.494).

Deigualmaneraestanuevaescuelateníaelpropósitodedarsoluciónaproblemascomolafaltademaestros,faltaderecursosy bajossueldos.Laintenciónradicóenmejorarlaeducación,este esfuerzosepuedeconsiderarlabasedelsistemadeeducación paraMéxico.Sebuscabaenseñaralaspersonassinimportarla condiciónsocialolaedad,porlocualcontó,desdesufundación, conlaaprobaciónyapoyodelgobierno.

“En1842elgobiernonacionalentregóalacompañíalancasterianaladireccióndeinstrucciónprimariadetodalaRepública Mexicana”(TanckEstrada,1973,p.495).Alutilizarestemétodo,

unpreceptorpodíaenseñarde200hasta1000niños,conayuda desusmonitores,queeranlosestudiantesmásavanzadosqueles enseñabanaotrosniños,cadamonitorestabaalfrentedeun grupodediezalumnos.Debidoalacantidaddeniñosseutilizabanlugaresampliosdondepudierancabercientosdeellos.Al frentedelsalónseencontrabaelescritoriodelmaestroquedebía estarubicadoenunlugaralto,paratenervisióndetodoloque pasabaenelsalón,suroleraorganizarlasmateriasconlosmonitores,supervisarlosyresolversusdudas,ysiocupabacorregirlos losmandabaallamaroseacercabadirectamenteaellos,deigual maneraeraelencargadodedarpremiosycastigosalosalumnos. Estosniñosteníanedadesentreseisydiezaños,porlocualse practicabaunaeducaciónprimariacomosifueramultigrado.Las materiasqueimpartíaneran:escritura,lectura,aritméticay ademásselesenseñabadoctrinacristiana.

Sumétododeenseñanzaeraunsistemamonitorial,losalumnos másavanzadosseocupabandelrestodelosniñosyrecibíanel nombredemonitores:

Consistíaenutilizaralosalumnosdemayoredadyadelantopara queinstruyeranalosmáspequeñosymenosavanzados;estosmonitores,despuésdeescucharalmaestro,repetíanlasleccionesagrupos de10a20niños,quienesdeacuerdoconlasideasdeJosephLancasteryAlexanderMelvilleBell(creadoresdelmétodopedagógico delaenseñanzamutua),debíansentarseensemicírculoentornoal expositor(GarcíaBenavente,2015,p.53).

Losmonitoresdebíanllegartempranopararecibirlasinstrucciones delmaestrosobreloscontenidosqueseimpartiríanenclase.Los horariosdeestasescuelaserandeochoadoceydedosacincocon unespacioparaquelosniñosfueranacomerasuscasasyregresaran porlatarde.Losmonitoreseranencargadosde revisarlahigieney elaseodelosdemásniños,porlocual,alaentradalosformaban antesdeingresaralsalónylosrevisabanunoporuno,noseles podíaexigirquefueranbañadosdiario,yaqueenestetiempono seteníanesascostumbresniposibilidades,loúnicoquerevisaban eraquetrajeranlasmanosypieslimpios,ydeigualmaneraque fueranpeinados.Despuésdeestasrevisiones,losniñospasaban alsalónysesentabanenfilaparaesperarindicacionesdesu monitor.Losniñospequeñosseubicabanadelanteylosmás grandeshastaatrás.

◄ Interiorde unaescuela lancasteriana.

ACADEMIA

Ex-EscuelaPíaodeCristo

UbicadaenAguascalientes,enelandadorJuárezenel centrohistórico.ActualmenteesunmuseopertenecientealInstitutoCulturaldeAguascalientes.

FueunaescuelaconstruidaporFranciscodeRiveroy Gutiérrez,en1773,comounaobradebeneficencia,porquese buscabaatenderaniñospobresparaqueaprendieranaleer, escribir,contaryelcatecismo.Fueunaescuelapública,yel métododeenseñanzaeraellancasteriano.Esconsideradala primeraescueladeAguascalientesdeenseñanzapública.

Losrecursosqueutilizabanparaenseñaralosniñoserancajasde arenaenlasqueporlasmañanassepracticabanlasletrasmayúsculasyporlastardeslasminúsculas,deigualmaneraenlaarena realizabanoperacionesaritméticas.Tambiénutilizabancarteles quelesayudabanparaleer,escribirycontar,secolocabanenlas paredesdelsalón.

“Lasnecesidadesmismasdeunsistemaqueconcentrabaclases conmásomenos150niñosenelmismosalón,requeríamucho ordenysilencio,cuyologroseconfióaunsistemadepremiosy castigos.”(GarcíaBenavente,2015,p.54).Elmétodolancasterianopremiabaalosniñosqueseportabanbien,asícomo tambiénsancionabaalosqueseportabanmal.Dichoscastigoso premiosibandesde“cartasdesatisfacción“queseentregabana lospadresdelosniñosmásaplicados,hastapequeñasgratificacionesendineroquesedabaalosestudiantesquesehacíanmerecedoresaellas.Encambio,lavariedaddecastigoseramásamplia. Tambiéneracomúnretenerenlaescuelapormástiempoalos indisciplinadosoaquellosalumnosdelentoaprendizaje,solían serreprendidosfrenteasuscompañeros.Además,losobligaban ahincarsesobresusmesasobancos.Loscastigosfísicosmás severossolíanserlosazotes,cargarpiedraspesadasoseramarrados.Suprincipiopedagógicoeraunainstrucciónbasadaenladisciplina,elcontrolyeltemor;másqueenlalibertad.

ParaBolañosMartínez(2002,citadoporGarcíaBenavente, 2015),“elprincipiobásicodelsistemalancasterianoeran manteneralniñoenactividadconstante,siempreaprendiendo algodelinstructorenunpequeñogrupo.Seinsistíamuchoen

quecadaniñodebíateneralgoquehacerencadamomentoyuna razónparahacerlo”(p.25).

EnunaentrevistarealizadaalahistoriadoraAnneStaples,ella exponecómoelmétodolancasterianosirvióparaformarniños obedientesalaleyesdeunanaciónrecientementeindependiente comoMéxico,endondeeraimportanteconstruirunalealtad hacialanuevapatria.Suspalabrassonlassiguientes:

EnMéxicoesmuyimportantequesecambialalealtadqueelpueblo sentíahaciaelreydeEspañaporunalealtadalEstadoMexicano,quees unconceptoabstractomuydifícil,perosepodíaenseñaralosniños.Lo quehoyendíaseríaelaprecioyorgullodesermexicanoydesdeluego orgulloenunpaísquefunciona.[Sinembargo,enaqueltiempo]elpaís nofuncionabamuybienquedigamos,lacompañíalancasterianaoel métodolancasterianofueunesfuerzoqueavalóelgobiernomismo paraconvertiraestospequeñosfuturosciudadanosengenteno necesariamentepensante,perosí,genterespetuosadelaley,obediente antetodoyquesupieranleeryescribir,quepudierantambiénparticiparenlarevoluciónindustrialenMéxico(Staples,2019).

Laescuelalancasterianalogróqueenestaépocamáspersonasse interesaranyrecibieraneducación.Asímismo,conelprocesode separacióndeIglesia-Estado,paraelgobierno,laenseñanza mutuarepresentóunaestrategiaeconómicaparaatendergrandes gruposdeniñosenaspectosbásicos:leer,escribirycontar.

AmediadosdelsigloXIX,conBenitoJuárezenlapresidenciade Méxicosetuvolainiciativadecambiarelmodeloeneducación, deahísegeneróunimportantemarconormativo,enelcualse dieronlasbasesdelaeducaciónpúblicaensustresprincipios: laica,gratuitayobligatoria.Entre1856y1867seempezóeste periododereformaseducativasysecuestionóelsistemalancasteriano,noobstante,porlafaltaderecursos,semantuvo.Sin embargo,ademásdelasreformaseducativas,otrarazónimportante porlacualcomenzóadeclinarlaescuelalancasterianafuequelos gobiernosmunicipalesconstruyeronescuelas.

LaescuelalancasterianasedisolvióbajolapresidenciadePorfirioDíaz,porquesepusoenmarchaladenominadaescuela nuevaymoderna.Setratódeimplementarmejorescondicionesenlasescuelas,paralocualseorganizaroncongresos higiénicosypedagógicos,tambiénsefueconsolidandoel marconormativo,porejemploesmuyimportantelaLeyde instrucciónobligatoriade1888.

Sibienelsistemalancasterianosedisolvióformalmenteenel Porfiriato,noobstante,yaentradoelsigloXX,todavíasu métododentrodelasescuelaspúblicassemantenía,porejemplo, amediadosdelsigloXX,enalgunoslugaresendondelos recursoseranmuyescasosoenelámbitorural,todavíaseencontrabanprácticaseducativasrelacionadasconelsistemalancasteriano,endichosentidoserecuperóuntestimonioqueda cuentadelomencionado.

ELTESTIMONIODECONSUELOZAPATA

SepodríacreerqueenelsigloXXelmétodolancasteriano yanoseaplicaba,peronoeraasí,yaqueenelmediorural seseguíautilizando,debidoaqueenzonasruraleseran muyescasoslosrecursos,habíamuchademandadeeducacióny eranpocoslosmaestros,porlotanto,elmétodolancasterianose considerabacomounadelasmejoresopcionesparallevaracabo

▲ J.Lancaster,Métodobritánicodeeducaciónlancasteriano,1816 ː Dosmonitorestrabajando.

◄ Ilustraciónquemuestraeluso demétodoseducativosde JosephLancaster(1778-1838), aulaenormeconcientosdeniños enseñadosporunmaestro.Ilustraciónde1805.Anónimo.

laeducacióndelosniños.ConsueloZapatanarralaexperiencia desueducaciónprimariabasadaenestemétodo.

ConsueloZapatade71años,nacidaenelañode1950,nosnarra queellanacióenunranchitollamadoViñedosdondecasitodas laspersonaserandebajosrecursos,noentróaljardíndeniñosya queaúnnoexistía,recuerdaquesoloestudióhastalosochoaños, yaquetuvoqueentraratrabajarparaapoyarasuspadres.Nos relataqueelúnicorecursoqueexistíaparaestudiareraunsalón grande,dondedabaclasessolamenteunamaestrajovenqueno eradeeserancho,lahabíanmandadoatraerdeotrolado,incluso vivíaenunacasitaprestadayacababadeteneraunbebé.

DoñaConsuelologrórecordaralgunascaracterísticasdesu enseñanza,lascualesvanacordealmodelolancasteriano. Ademásdelsalóngrandeysolamenteunamaestra,nosrelataque enesesalóneranalrededorde70niñosdetodaslasedades,los másgrandesregularmenteerande10o11años,yaquenormalmentedespuésdelos10añosseibanatrabajar.Recuerdaqueuna alumnamásgrandeeraquienlesayudabaconsusdudasoquien lesponíamásatención,porquelamaestrasolamenteanotaba cosasenelpizarrónynolesexplicabanada:“Aellanole importabasiaprendíamosono”,expresóConsuelo.

Consuelosolamenteaprendióaescribirsunombre,recuerda queloúnicoqueenseñabaneraaleeryescribir,noscomentó quesílehubieragustadoaprendermáscosas,peronoteníala posibilidad,inclusorecuerdaquelamaestramandabaasus alumnas,incluyéndolaaella,aprepararlelasmamilasasubebé, yaquelallevabaalsalóndeclases,deigualmaneralasponíaa cuidarla,yrelataquepuesasímenosaprendía.Nosdice tambiénquerecuerdaalaperfecciónquelamaestradabapreferenciaaloshombres,puesaelloslesponíamásatenciónyles enseñabamáscosas.

Apartirdeestepequeñotestimonio,seobservacómosemantuvieronalgunascaracterísticasdelaenseñanzamutua,porque eraconloquesepodíacontar,síhabíaescuela,perotambién, habíamuchascarencias.

CONCLUSIÓN

Elmétodolancasterianofuemuypopularyaquehizo posiblequeunsolomaestropudieraenseñaramásde200 niños.SibienfuedegranayudaentodoAméricaLatina, yaquetraslasguerrasdeindependenciamuchospaísesseencontrabanvulnerables,conmuchademandadeeducaciónycon crisiseconómicas,enMéxico,estemétodofuepiezaclavepara comenzaraatenderalaniñezmexicanaenloreferentealobásico delaeducación.Sibienestasescuelasformalmentesedisolvieron en1890,sinembargo,enelsigloXXseseguíautilizandoeste métodoenzonasruralesconescasosrecursos,comounaalternativaparagarantizarlaeducación,aunquenofueraenlasmejores condiciones,portalrazón,esmuyimportante,paralahistoriade laeducaciónenMéxico,conocersobreelsistemalancasteriano, porelgranalcancequetuvo.

REFERENCIAS:

GarcíaBenavente,J.F.(2015).LaescuelalancasterianaenMéxicoyen AméricaLatinacomosolucióndelestadoliberalanteelvacíodejadopor laIglesia.En RevistaBoletínRedipe,4(7),48-66.https://revista.redipe. org/index.php/1/article/view/371

TanckEstrada,D.(1973).Lasescuelaslancasterianasenlaciudadde México:1822-1842.En HistoriaMexicana,22(4),494-513.

TestimoniodeAnneStaples,historiadoradelCOLMEX. Laeducación lancasteriana [video]https://www.youtube.com/watch?v=pG6y_O2-_Ys

UNIDADDE IGUALDAD DE GÉNERO

EnloquevadelsigloXXIsehanobservadounaseriede accionesinstitucionalesparapromoverlaigualdadde género,asícomoconstruirespacioslibresdeviolenciay discriminaciónhacialasmujeres.Sibienescierto,quedesdeel sigloXXsevienetrabajandoenlamateria,asociadaalapromoción,difusión,garantíayproteccióndelosderechoshumanos, enlaactualidadtodavíasepresentandiversosescenariosycontextosquepromuevenlaviolencia,asícomolasrelaciones asimétricasentrelosgéneros;portalrazón,desdelasorganizacioneseinstituciones(internacionales,nacionales,estatalesy municipales),sehandefinidoejesestratégicosylíneasdeacción paraconstruirunaculturabasadaenlaigualdaddegénero.

Portalrazón,en2022seconformólaUnidaddeIgualdadde GénerodelaUPN,Unidad011,vinculadaalaCoordinacióny UnidaddeIgualdaddeGénerodelInstitutodeEducaciónde Aguascalientes,cuyoobjetivocentralconsisteenlapromociónde losderechoshumanosylaigualdaddegénero,apartirdediversas acciones,unadeellasserelacionaconatenderlaproblemática derivadadesituacionesdehostigamientoyacososexualquese puedanpresentarenlasEscuelasFormadorasyActualizadorasde Docentes(IFAD,comprendelassiguientesescuelas:lasNormales,elCentrodeActualizacióndelMagisterioylaUPN011); lasUnidadesdecadaescueladebentrabajarenfuncióndetres líneasestratégicasparaatenderdichaproblemática:

Pláticas

Talleres

PREVENCIÓN

Conferencias

Campañas

Carteles

Notasinformativas

DIFUSIÓN

Videos

Folletos

Primercontacto

Personaorientadora

ATENCIÓN

Canalización

Acompañamiento

Seguimiento

Nota:otralíneaestrátegicaeslaSANCIÓN,nolecompetealas

Unidadesestablecidasencadaescuelaformadorayactualizadoradedocentes,noobstante,aldetectarsecasosde hostigamientoyacoso,medianteladenuncia,secanalizana lasinstanciascorrespondientes.

Atendercasosdehostigamientoyacososexualse enmarcaenunapolíticamásgeneralquetienequever conlaeliminacióndelaviolenciaydiscriminación hacialasmujeres,ylaconstruccióndeespacioslibres deviolenciaparatodasytodos.

LaUnidaddeIgualdaddeGénerodelIEAha impartidounaseriedecursos,asícomoconferencias sobreequidaddegéneroyderechoshumanos,en2019 sepublicóel Protocoloparaprevenir,atender,sancionary erradicarelacosoyelhostigamientosexualenlasInstitucionesFormadorasyActualizadorasdeDocentesdelInstitutodeEducacióndeAguascalientes,elcualsepuede consultarenlasiguienteliga: http://www.iea.gob.mx/ IEA/sistema-educativo/escuela-y-familia/PROTOCOLO_ACOSO.pdf, esunaguíaprácticaparaelalumnado,el personaldocente,elpersonaladministrativoyel cuerpodirectivodelasIFAD.

EnelProtocoloseexponeque“ElAcosoyHostigamientosexualesunproblemasocialqueafectaprincipalmentealgénerofemeninoysudesarrollo,viola suderechoalaintegridadpersonal,física,psíquicay moral;yqueenmuchoscasosatentacontralalibertad ylaseguridadpersonal,ladignidad,elderechoala intimidad,altrabajoyaldesarrollogeneral”(IEA, 2019,p.1).

EsimportantecomprenderquéseentiendeporAcoso yHostigamientodecaráctersexualeidentificarenqué sediferencian.EnseguidaserecuperanlasdefinicionesexpuestasporpartedelInstitutoNacionalde lasMujeres(INMUJERES):

Elhostigamientosexual:elejerciciodelpoder,enuna relacióndesubordinaciónrealdelavíctimafrenteal agresorenlosámbitoslaboraly/oescolar.Seexpresaen conductasverbales,físicasoambas,relacionadasconla sexualidaddeconnotaciónlasciva(INMUJERES,s/f).

Elacososexual:unaformadeviolenciaenlaque,sibien noexistelasubordinación,hayunejercicioabusivode poderqueconllevaaunestadoindefensoyderiesgopara lavíctima,independientementedequeserealiceenunoo varioseventos(INMUJERES,s/f).1

¿Porquéocurre?,elINMUJERESexponecuatro factoresprincipales:elmachismo,losestereotipos sobrelasexualidad,elabusodepoderyunadébil culturadeladenuncia.Parainvestigarmássobrecada uno,terecomendamosingresaralapáginaCeroToleranciaenlasiguienteliga: http://cerotolerancia.inmujeres. gob.mx/#queson, enlamismaligapuedesconsultarsu protocoloyotrotipodeinformaciónvaliosaque permitaprecisamentetrabajarenlaCeroTolerancia haciaelhostigamientoyacososexual.

Porotrolado,laUPNtambiéncuentaconsu Protocolo paralaprevención,atenciónysancióndelhostigamiento sexualyacososexual,cualquierotraformadeviolenciaen razóndegéneroydiscriminaciónenlaUniversidadPedagógicaNacional,enlasprimerasconsideracionesse exponelosiguiente:

1AmbosconceptossontomadosporelINMUJERESdelaLeyGeneraldeAccesoalas

▲ Conductasdelhostigamientosexualyelacososexual.Fuente:Infografía elaboradaporINMUJERES.

Latransversalidaddelaperspectivadegénero señaladaenelPlanNacionaldeDesarrollo determinapromoverydesarrollaracciones dirigidasadisminuirlasdiferenciasradicales degéneroparaalcanzarlaigualdadsustantiva entremujeresyhombresapartirdelainstitucionalizacióndelaperspectivadegénero.La igualdad,lanodiscriminaciónylanoviolenciasoncompromisosdetodainstitución educativa,deahíquelaUPNdeterminala ejecucióndeaccionesencaminadasacontribuiraunaigualdaddegénero,atendiendo conesteprotocoloalaerradicacióndelos diferentestiposdeviolenciaenrazónde género,entreellas,elhostigamientosexualy elacososexual,asícomolasprácticasdiscriminatoriasqueestánrelacionadasconrolesy estereotiposhistóricamenteinmersosen nuestrasociedad(UPN,2021,s/p).

ElprotocolodelaUPNsepuedeconsultar enlasiguienteliga: https://upn.mx/index.php/ component/phocadownload/category/8-rectoria? download=1545:protocolo-para-la-prevencionatencion-y-sancion-del-hostigamiento-sexual-yacoso-sexual-cualquier-otra-forma-de-violenciaen-razon-de-genero-y-discriminacion-en-la-universidad-pedagogica-nacional#:~:text=Las%20personas%20integrantes%20de%20la, de%20g%C3%A9nero%20y%20discrimi%2D%20naci%C3%B3n

Ladefinicióndeprotocolossignifican accionesinstitucionales,enmarcadas dentrodelaspolíticaspúblicas,para coadyuvarenlasolucióndeunaproblemáticaqueharespondidohistóricamenteacircunstanciasculturales, socialesyestructurales;portalrazón,el trabajoporhacer,apartirdelosprotocolosimplicaungranreto,enelcual, paraelcasodelaUPN011,todala comunidaduniversitariadebetrabajaren conjunto,conelobjetivodecambiar conductasycircunstanciasparairconstruyendounentornoidóneoparalapaz, libredeviolenciaydiscriminación,lo quesuponeincorporarendiversos ámbitosdelavidauniversitarialaperspectivadegénero.

Elobjetivodeesteartículoescompartir losprotocolosdelIEAyUPNparasuconsultayacercamientoalproblema,así comoinformacióndelINMUJERESpara identificarconductasasociadasconel hostigamientoyelacososexual.

REFERENCIAS:

IEA(2019). Protocoloparaprevenir,atender,sancionaryerradicarelacosoyelhostigamiento sexualenlasInstitucionesFormadorasyActualizadorasdeDocentesdelInstitutodeEducación deAguascalientes.Aguascalientes:IEA/GobiernodelEstadodeAguascalientes.

INMUJERES(s/f). CeroTolerancia (micrositio).México:INMUJERES/GobiernodeMéxico.http:// cerotolerancia.inmujeres.gob.mx/

UPN(2021). Protocoloparalaprevención,atenciónysancióndelhostigamientosexualyacoso sexual,cualquierotraformadeviolenciaenrazóndegéneroydiscriminaciónenlaUniversidad PedagógicaNacional.México:UPN/SEP.

▲ PortadadelProtocolodeUPN.

Muralcreativosobre proyectoseducativos enMéxico

Comopartedelcurso"ProyectosEducativosenMéxico",losestudiantesdel primersemestredePedagogíarealizaroncomoproyectounmuralparaexhibirse enunadelasbardasmásvisiblesdelaUPN.El temafuesobrelalibertaddeexpresión,lacreatividad,lapromocióndelarteylacultura,la escrituraylalecturacomoestrategiasde superación.Lainspiraciónbásicaparaelmural fuelalabordelAteneodelaJuventuddeJosé Vasconcelos.ElequipolideradoporDairaYasiri RazoFloresconelapoyodetodoslosestudiantesdelgrupo,prepararonestaobra.

Durantedosmesesinvestigaronyanalizaron diversostemasrelacionadosconlaeducación enMéxico,desdelascontroversiasentre liberalesyconservadoresdelsigloXIX,los congresospedagógicos,lasaportacionesde pedagogosmexicanosylaeducaciónenla Revolución,hastalacreacióndelaSEPyla obradeVasconcelos.

Despuésdesocializarenclaseestostemas, buscaronlamaneradetraducirlosenimágenes,símbolosycoloresparaformarel collagedelmural,gestionaronelespacioy materiales,promovieronlaparticipaciónde lacomunidaduniversitariayfinalmenteel5 dediciembredel2022,despuésdelaúltima sesióndelciclodelectura"22del22"organizadoporeltalleryclubdelectura"Libertad paraleer",seinaugurófinalmenteelmural.

LalíderDairaYasiriysuequipointegrado porEvelyn,Noelia,KarinayMaríaFernanda,lograronconentusiasmoycreatividadestemural.

Elpropósitoesconservaresteespacio abiertoylibreparalaexpresióndelarte,la cultura,laeducacióndetodoslosque quieranparticipar.¡Felicidadesalasestudiantesporestelogrosignificativo!