Líderes destacados Entrevista con Ghassan Aouad, Rector de la Universidad de Abu Dhabi
Perspectivas académicas Dr. Khouloud Salameh sobre IA, computación cuántica y más allá
Perfil institucional Universidad de Wollongong, Dubai
Temas especiales El auge de los intercambios virtuales y por qué están aquí para quedarse
Tendencias Edtech Tendencias a seguir en 2025
Editorial:
Bienvenido a UniNewsletter: Nota del redactor jefe
Laura Vasquez Bass
Temas Especiales:
El auge de los programas de intercambio virtual y por qué están aquí para quedarse.
Redacción
Perspectivas Académicas:
Formando a los innovadores del mañana: IA, computación cuántica y más allá
Dr. Khouloud Salameh
Líderes
Destacados:
Entrevista con el Rector de la Universidad de Abu Dhabi (ADU)
Profesor Ghassan Aouad
Enfoque Regional:
Innovación tecnológica en la enseñanza superior mundial
Redacción
Tendencias:
Tendencias en tecnología educativa para 2025
Redacción
Portada
Página 07
Página 14
¿Listo
para ver cómo las universidades están transformando la educación global? Sumérjase en la revolución de los intercambios virtuales.
Página 36
Bienvenido a UniNewsletter
Laura Vasquez Bass
¿Siente curiosidad por saber cómo afectan las barreras lingüísticas a la educación superior? Descubra cómo UniNewsletter está transformando el acceso a la información educativa y fomentando conexiones genuinas entre estudiantes e instituciones. Siga leyendo para saber más.
Redactora Jefe
LAURA VASQUEZ BASS
Nota del Redactor Jefe
Con casi 30 años de experiencia como comercial y estratega de captación de estudiantes para múltiples instituciones internacionales, nuestro fundador, Mohammed Hettini, había reconocido hacía tiempo algunas de las barreras más impermeables a la accesibilidad, la inclusividad y la difusión exhaustiva de la información en la enseñanza superior. En el transcurso de numerosas visitas internacionales, giras y exposiciones, se dio cuenta de que sin la ayuda de un traductor la interacción con el público habría sido imposible. El Sr. Hettini se preguntaba cuántas oportunidades de auténticas conexiones e intercambio de conocimientos se habían perdido por falta de infraestructuras de apoyo a la diversidad lingüística y, por ende, al entendimiento recíproco. Sin embargo, de esta preocupación aparentemente perpetua surgió la idea de crear una plataforma que permitiera a la gente acceder a la información y aprender en su lengua materna, garantizando así un
mayor compromiso y comprensión: UniNewsletter.
Nos complace sinceramente darle la bienvenida a la edición inaugural de nuestra revista, que lleva muchos años gestándose. Nuestra misión en UniNewsletter es crear una plataforma en la que los estudiantes de determinadas regiones puedan navegar fácilmente y encontrar información sobre universidades, programas de becas y tendencias actuales en la enseñanza superior, todo ello en su lengua materna. Al eliminar el problema de las barreras lingüísticas, pretendemos fomentar conexiones inequívocas entre estudiantes e instituciones, capacitando a los estudiantes para tomar decisiones informadas sobre su futuro educativo.
Además, como ponen de manifiesto los muchos años que lleva Hettini dirigiendo campañas y actos estratégicos de captación de estudiantes internacionales, uno de los imperativos para el éxito futuro de las universidades es aumentar su visibilidad a los ojos de un público mundial. Al mostrar los logros y la oferta de las instituciones en varios idiomas, ayudamos a las universidades a dar a conocer su marca y atraer a un grupo diverso de estudiantes internacionales. Este enfoque no sólo beneficia a los estudiantes, sino que también pretende apoyar la sostenibilidad del sector de la enseñanza superior promoviendo una mezcla representativa de voces globales.
En cada número de UniNewsletter, los lectores pueden esperar que tratemos una amplia gama de temas de interés tanto para los estudiantes como para las instituciones de enseñanza superior. Una de nuestras principales características es nuestro enfoque regional. Cada número incluirá una sección dedicada a destacar los paisajes educativos únicos de regiones como Oriente Medio y el Norte de África, la región de la CEI, el sur de Asia, África y América Latina, entre otras. A través de estos focos regionales, mostraremos enfoques innovadores de la enseñanza superior y ofreceremos una plataforma para que se escuchen las voces locales. Este enfoque no sólo enriquece nuestro contenido, sino que
también garantiza que abordemos las necesidades e intereses específicos de nuestros diversos lectores.
Además de la cobertura regional, UniNewsletter incluirá reportajes sobre liderazgo, en los que entrevistaremos a figuras destacadas de la enseñanza superior para conocer sus puntos de vista sobre las políticas educativas y otros temas pertinentes, como la innovación tecnológica, tal y como hemos tratado en este primer número. Estas entrevistas proporcionarán a los lectores valiosos puntos de vista de líderes de opinión y expertos en múltiples campos, ofreciendo una comprensión más profunda de los retos y oportunidades a los que se enfrenta la educación superior hoy en día.
Además, contaremos con artículos que tratarán (entre otros temas) de: tendencias en la enseñanza superior; voces del mundo académico y de la industria que hablarán de investigación, programas académicos, empleabilidad de los estudiantes y mucho más; temas especiales; programas académicos; y oportunidades de becas. Nuestro objetivo es proporcionar información y puntos de vista valiosos que ayuden a los estudiantes a tomar decisiones informadas y a mantenerse al día sobre los últimos avances en la educación superior. Gracias a nuestro enfoque multilingüe, pretendemos que esta información sea accesible y atractiva para todos. UniNewsletter es más que una simple publicación; es una iniciativa impulsada por una misión que nace de un deseo genuino de hacer que la educación superior sea más destacada e inclusiva. Nos comprometemos a servirles a ustedes, nuestros lectores, colmando la brecha de comunicación en la enseñanza superior y capacitando a estudiantes e instituciones por igual a través de nuestra (net)work. Le invitamos a formar parte del impacto transformador que UniNewsletter pretende lograr.
El intercambio virtual, definido por Robert O'Dowd, catedrático de inglés como Lengua Extranjera y Lingüística Aplicada de la Universidad de León (España), como "estudiantes de distintos orígenes culturales que trabajan juntos en redes en línea", forma parte de los programas de aprendizaje de lenguas extranjeras desde hace décadas. El Departamento de Lenguas y Literaturas Modernas de la Universidad de Miami (EE.UU.), por ejemplo, puso a prueba su propio Programa de Inmersión Virtual en 2011, mediante el cual los alumnos conversan por videoconferencia con estudiantes de instituciones internacionales en su lengua meta (portugués, español, francés, árabe, chino, alemán, hebreo, italiano y japonés). Sin embargo, la topografía de los IV y su protagonismo dentro de las Instituciones de Educación Superior (IES) se ha visto irrevocablemente alterada desde el inicio de la pandemia de COVID-19 en 2020.
El auge de los programas de intercambio virtual y
Por qué han llegado para quedarse
Redacción
Por necesidad, para tratar de ofrecer a los estudiantes una experiencia de aprendizaje comparable a la presencial, los campus de todo el mundo adoptaron diversos programas virtuales, incluidos intercambios y clases impartidas conjuntamente por educadores internacionales. Las universidades, sin embargo, parecen estar haciendo caso a la crítica de Dowd de que "el intercambio virtual no es una 'herramienta de emergencia' a tener en cuenta sólo en tiempos de pandemias y viajes internacionales limitados". Por el contrario, los programas de IV se están extendiendo rápidamente por todo el mundo, y hay indicios de que están aquí para quedarse.
¿Por qué siguen siendo populares los IV en un panorama educativo pospandémico?
El intercambio virtual no es una "herramienta de emergencia" a tener en cuenta sólo en tiempos de pandemias y internacionalesviajes limitados
Incluso una vez que se levantaron los cierres impuestos por COVID-19 y se reanudaron las clases presenciales, los campus universitarios se sintieron extrañamente silenciosos y carentes de la energía y el entusiasmo habituales que solemos asociar con los espacios donde los jóvenes aprenden y socializan. Pasó bastante tiempo antes de que la vida universitaria volviera a ser realmente "normal" y, una vez que lo fue, parecía que había un impulso por recuperar el tiempo perdido y participar en el mayor número posible de actividades de aprendizaje, socialización e intercambio cultural en persona. Sin embargo, aunque en su día se utilizaron como medida temporal, los beneficios de los IV se hicieron tan palpables que muchas instituciones han seguido ofreciendo -e incluso creando- estos programas. Yoav Wachsman, profesor de la Universidad de Coastal Carolina (EE.UU.), destaca que los IV presentan varias ventajas tanto para las universidades como para los estudiantes, como "bajo coste, más capacidad, sin restricciones de visado y más flexibilidad". Los IV son
especialmente lucrativas para las universidades, ya que no requieren espacio físico y no se aplican en la misma medida los límites tradicionales impuestos a la matriculación de estudiantes.
Además, una de las mayores barreras a la participación de los estudiantes en los programas de intercambio internacional es la desigualdad económica. Lamentablemente, muchos estudiantes simplemente no pueden participar en programas de intercambio presenciales por falta de fondos, limitaciones para viajar -como la dependencia familiar del estudiante-, por no hablar de las estrictas restricciones de visado que impiden a los estudiantes viajar, incluso cuando no existen barreras económicas. La demografía de los estudiantes que quedan excluidos de estas experiencias de intercambio plantea un problema para la inclusión de voces diversas e inclusivas en la educación. En 2022, la UNESCO publicó un informe titulado «Mentes en movimiento: Oportunidades y desafíos para la movilidad virtual de los estudiantes (VSM) en un mundo pospandémico», en el que se destaca que la movilidad virtual de los estudiantes (VSM) -en contraposición al tradicional cruce de fronteras internacionales para obtener diferentes experiencias educativas- tiene el potencial de democratizar la educación. Erasmus+ y el Cuerpo Europeo de Solidaridad, de hecho, crearon una estrategia de diversidad e inclusión para 2021-2027 con el fin de dar prioridad a que sus programas sean accesibles para todos, incluidas las personas con menos oportunidades debido a barreras sociales, económicas, culturales, geográficas o relacionadas con la salud.
¿Qué indica que los programas de VE han llegado para quedarse?
Aparte de los aspectos democratizadores y otros beneficios de los EV, diseñar y ejecutar programas de alta calidad es cada vez más fácil para las universidades. La Iniciativa Stevens, creada en 2014 para promover los IV y reunir fondos para organizaciones que administren
Los avances tecnológicos y las iniciativas de formación a escala mundial están haciendo de los intercambios virtuales un componente duradero de la educación.
programas de IV entre jóvenes de Estados Unidos, el Norte de África y Oriente Medio, ha puesto en marcha la Academia de Intercambio Virtual para formar a los educadores en la puesta en marcha de sus propios programas de intercambio. La Academia pretende "movilizar a los líderes de la educación y el intercambio para impulsar la adopción del intercambio virtual en sus comunidades y redes locales." En 2022, la Academia formó a más de 80 líderes educativos de 19 países y territorios, incluidos individuos de África del Norte, Oriental y Occidental, EAU y Sudamérica. Una vez completados, los graduados pueden optar a beneficios exclusivos de financiación y tutoría. UNICollaboration, por su parte, ofrece formación en VE orientada específicamente al mercado europeo. Tanto la amplitud como el éxito de estas formaciones sugieren que la inversión en VE está creciendo a escala mundial.
Los programas de intercambio virtual ofrecen a las universidades bajo coste y mayor flexibilidad
Además, los avances tecnológicos están transformando radicalmente las experiencias de formación virtual del pasado, que se basaban casi exclusivamente en programas básicos de videoconferencia. Los avances en tecnología educativa están haciendo que las experiencias de VE sean más comparables a los intercambios tradicionales en persona, lo que aumenta su popularidad. Las tecnologías de realidad virtual, en particular, crean entornos totalmente inmersivos que permiten a los estudiantes colaborar y aprender con sus compañeros internacionales en aulas virtuales e interactivas. Estas colaboraciones entre estudiantes también se ven reforzadas por las funciones en expansión de empresas como Zoom y Coursera. Zoom ofrece ahora funciones como "Immersive View", que simula el entorno de un aula, y ofrece además traducción de idiomas en tiempo real y funciones interactivas como encuestas,
cuestionarios y levantamiento de manos virtual. Coursera también ofrece servicios de traducción, así como funciones de colaboración, como los sistemas mejorados de revisión por pares, que permiten a estudiantes de distintos países colaborar estrechamente en las tareas.
En conclusión, en nuestro panorama cada vez más globalizado de la enseñanza superior, el VE ofrece la promesa de igualar el acceso a experiencias de aprendizaje que antes habrían excluido a grandes poblaciones de estudiantes, proporcionando al mismo tiempo a las universidades una forma barata de participar en el intercambio intercultural de conocimientos. Lo que queda por ver -dado el modo en que los programas de IV se estructuran cada vez más en torno a las nuevas tecnologías- es cómo puede reducirse con el tiempo la "brecha digital" y abrir aún más estas oportunidades.
Formar a los innovadores del mañana
IA, computación cuántica y más allá
Dr. Khouloud Salameh
Imagine un entorno educativo en el que la tecnología transforme el aprendizaje. En AURAK, estamos haciendo avanzar la educación con IA, robótica y computación cuántica, preparando a los líderes del mañana. ¡Únete a nosotros en esta revolución educativa!
Como Profesor Asociado y Presidente del Departamento de Informática e Ingeniería de la Universidad Americana de Ras Al Khaimah (AURAK), mi objetivo constante ha sido dotar a los estudiantes de las habilidades necesarias no solo para adaptarse a la rápida evolución del panorama tecnológico, sino también para ser los innovadores que impulsen ese cambio. Aprovechando mi experiencia en informática, especialmente en ecosistemas digitales y representación de datos, mi enfoque profesional se ha centrado en integrar la tecnología avanzada en la investigación y la enseñanza.
Es genial que los sistemas de aprendizaje personalizado basados en la IA puedan adaptarse a las necesidades específicas de cada alumno.
Creo que la tecnología no sólo debe mejorar los métodos educativos tradicionales, sino revolucionar toda la experiencia de aprendizaje. Veo la tecnología como una fuerza motriz para crear un entorno educativo más interactivo y eficaz. Esto se consigue mediante la integración de las nuevas tecnologías en el funcionamiento de nuestro departamento, en las aulas y en los proyectos de investigación individuales.
En AURAK, una de las principales formas de integrar la tecnología es el uso eficaz de innovadoras instalaciones de laboratorio. Por ejemplo, nuestro laboratorio de IA de última generación cuenta con clústeres de computación de alto rendimiento, estaciones de trabajo de IA, kits de robótica y dispositivos IoT. Estos recursos permiten a estudiantes y profesores participar en el aprendizaje práctico y llevar a cabo investigaciones innovadoras.
Muchas tecnologías han revolucionado nuestra impartición de cursos en AURAK, dando lugar a experiencias de aprendizaje más personalizadas y adaptativas. Por ejemplo, el aprendizaje adap-
Dr. Khouloud Salameh
Profesor Asociado y Jefe del Departamento de Informática e Ingeniería de la Universidad Americana de Ras Al Khaimah (AURAK)
Creo que la tecnología no sólo debe mejorar métodoslos educativos tradicionales, sino revolucionar toda la experiencia de aprendizaje.
“
tativo se ve facilitado por herramientas de IA, que ofrecen a los estudiantes recursos personalizados y comentarios basados en su progreso individual. Además, nuestro interés por establecer vínculos industriales nos ha permitido ofrecer a nuestros estudiantes la oportunidad de trabajar en proyectos del mundo real. Un proyecto notable con el Ayuntamiento de RAK consistió en que los estudiantes utilizaran inteligencia artificial para predecir patrones de consumo de energía en edificios. Además, nuestra capacidad para entrenar sofisticados modelos de aprendizaje automático y procesar grandes conjuntos de datos ha mejorado sustancialmente gracias a la inversión de AURAK en el sistema informático de alto rendimiento DGX A100. Este sistema no solo ha mejorado la calidad de nuestros proyectos de investigación, sino que también ha proporcionado a los estudiantes una valiosa experiencia práctica trabajando con herramientas estándar de la industria, como el entrenamiento de modelos de aprendizaje profundo en grandes conjuntos de datos en nuestros cursos avanzados.
En AURAK, estoy muy ilusionado con lo que nos depara el futuro de la computación cuántica, la tecnología blockchain y las herramientas de aprendizaje personalizado basadas en IA. La computación cuántica podría ayudarnos a resolver problemas que antes creíamos imposibles, lo que daría lugar a nuevos e importantes estudios. Además, la tecnología blockchain puede ayudarnos a llevar un registro de nuestros expedientes académicos de forma segura y abierta. Esto facilitará la administración y hará que nuestros títulos sean más fiables. Es realmente genial que los sistemas de aprendizaje personalizado impulsados por IA puedan adaptarse a las necesidades específicas de cada estudiante. Esto hace que el aprendizaje sea más divertido y eficaz. Estas mejoras están a punto de cambiar nuestra forma de enseñar, lo que mantendrá a AURAK a la vanguardia de la innovación en educación superior.
Innovación Tecnológica en la enseñanza superior mundial
Redacción
Explore el futuro de la educación con UniNewsletter En nuestro primer número, descubra cómo las universidades de todo el mundo están transformando el aprendizaje con tecnología punta. Lea sobre las innovaciones en la región MENA, África Oriental, el subcontinente indio y mucho más. Inspírese y únase a la revolución educativa.
Uno de los principales objetivos de UniNewsletter es servir de plataforma para el intercambio de noticias, conocimientos y diálogo entre una audiencia mundial comprometida. Nos enorgullece destacar y compartir las diversas contribuciones al conocimiento, la innovación y el liderazgo de instituciones de todo el mundo. Este número inaugural de UniNewsletter, "Innovación Tecnológica en la Educación Superior Global", toma su título de este artículo destacado que pone en primer plano el trabajo de las instituciones en la región MENA, África Oriental, el Subcontinente Indio, la región CIS y América Latina para desarrollar e incorporar tecnologías que están cambiando las texturas del paisaje de la educación superior. Esperamos sinceramente que estos breves resúmenes inspiren a nuestros lectores a establecer
contactos con socios de todo el mundo motivados por las mismas inquietudes intelectuales y las mismas causas de innovación revolucionaria.
Creación de los campus inteligentes del mañana: Casos prácticos de la región MENA
Las universidades de la región MENA están invirtiendo mucho en hacer que sus campus sean lo más sostenibles, seguros y eficientes posible desde el punto de vista medioambiental, lo que incluye dar prioridad a servicios que ofrezcan mayor apoyo y comodidad a los estudiantes. Tanto la Universidad Khalifa (EAU) como la Universidad de Jordania (Jordania) han desarrollado aplicaciones móviles de asistencia al campus, por ejemplo, que utilizan tecnología inteligente
UniNewsletter destaca las innovaciones mundiales que transforman la enseñanza superior y fomenta las conexiones internacionales
Las universidades de las regiones de Oriente
Próximo y África Oriental
son pioneras en tecnologías de campus inteligentes y
plataformas
de colaboración para mejorar el aprendizaje, la participación de la comunidad y el desarrollo regional.
para hacer la vida en el campus lo más cómoda posible. La aplicación de la Universidad Khalifa proporciona a los estudiantes acceso instantáneo a información sobre horarios, eventos en el campus y recursos académicos, y la de la Universidad de Jordania integra información relacionada con la inscripción en los cursos, el acceso a la biblioteca y la navegación por el campus. Muchas universidades de la región MENA, como la Universidad de los Emiratos Árabes Unidos (UAEU) y la Universidad de Qatar (QU), han aprovechado las tecnologías IoT para crear entornos de aprendizaje conectados y receptivos. Las aulas cuentan con pizarras inteligentes y pantallas interactivas, que mejoran el entorno de aprendizaje y facilitan la participación y colaboración de los estudiantes en tiempo real. Además, la Universidad Americana de Beirut (AUB), en Líbano, ha invertido en tecnologías de RV y RA para crear espacios de aprendizaje inmersivos, que permiten a los estudiantes participar en
laboratorios virtuales y simulaciones interactivas. Es evidente que las universidades de la región MENA están mostrando un profundo compromiso por mantenerse a la vanguardia de los avances en tecnologías de campus inteligente.
Ecosistemas de aprendizaje colaborativo: Las universidades de África Oriental, la tecnología y la región en general
La forma en que las universidades de África Oriental están aprovechando las tecnologías para apoyar la colaboración y el apoyo a sus comunidades es realmente notable. La Universidad de Ruanda, por ejemplo, ha desarrollado una plataforma digital de educación sanitaria que integra telemedicina y cursos en línea para estudiantes de medicina; además de apoyar el
desarrollo profesional continuo, también están abordando las necesidades sanitarias de la región y mejorando los resultados de la salud pública. Además, la Universidad de Nairobi (Kenia) ha desarrollado una plataforma de compromiso comunitario que utiliza la tecnología móvil para conectar a los estudiantes con las comunidades locales en proyectos de compromiso cívico. Tanto la Universidad de Makerere (Uganda) como la Universidad de Strathmore (Kenia) han invertido, de distintas maneras, en tecnologías destinadas a garantizar el futuro de la investigación y el espíritu empresarial en sus regiones. La Universidad de Makerere ha creado un centro de innovación que aprovecha la IA y el análisis de datos para apoyar colaboraciones de investigación interdisciplinares entre estudiantes, profesores y expertos de la industria; su objetivo es crear
soluciones a los retos regionales al tiempo que promueven una cultura de investigación y desarrollo. Por su parte, la Universidad de Strathmore ha creado una plataforma virtual de incubación de empresas que ofrece tutoría en línea, oportunidades de financiación y creación de redes para aspirantes a empresarios. La plataforma ayuda a los jóvenes a desarrollar sus ideas empresariales y los pone en contacto con inversores que pueden contribuir a impulsar el desarrollo económico de la región. Por último, la Universidad de Addis Abeba (Etiopía) utiliza aulas digitales alimentadas con energía solar para garantizar el acceso a los recursos educativos en zonas remotas que sufren frecuentes cortes de electricidad. Aunque con enfoques diversos, las universidades de África Oriental demuestran colectivamente su compromiso de salvaguardar el futuro de sus comunidades.
Soluciones tecnológicas para retos medio ambientales regionales únicos en el subcon tinente indio
Los objetivos de las universidades del subconti nente indio se caracterizan por la búsqueda de estrategias para hacer frente a los problemas medioambientales locales recurrentes mediante el uso de innovaciones tecnológicas. En respuesta a las frecuentes catástrofes naturales que se producen en la región, la Universidad BRAC de Bangladesh ofrece programas especializados en gestión de catástrofes. Los programas utilizan tecnologías de simulación y cartografía SIG para formar a los estudiantes con los conocimientos prácticos necesarios para gestionar y mitigar las catástrofes. Lahore Univer sity of Management Sciences (LUMS), Pakistán, ayuda a los agricultores locales aumentando la productividad agrícola y promoviendo prácticas agrícolas sostenibles para garantizar el futuro de la industria. La LUMS ha introducido programas agrotécnicos que aprovechan las tecnologías de agricultura de precisión -incluidos drones y sensores de suelo- para mejorar el rendimiento de las cosechas. El Instituto Indio de Tecnología (IIT) de Madrás (India) se ocupa de la escasez de agua en las zonas rurales; sus sistemas avanza dos de gestión del agua a medida, que funcionan con IoT e IA, ofrecen soluciones sostenibles para el agua a nivel local. La Universidad de Dhaka (Bangladesh) se ha centrado en establecer programas de energías renovables. En un intento de promover la adopción de energías limpias y reducir el uso de combustibles fósiles en las comunidades locales, la Universidad de Dhaka ha innovado soluciones de energía solar y eólica que están específicamente adaptadas para el despliegue local. Al partir de las necesidades específicas de las comunidades que las rodean, las universidades del subcontinente indio están preparadas para sobresalir en la aportación de soluciones altamente adaptadas a los retos nacionales y mundiales.
La brecha digital y la reforma política en los países de la CEI
La brecha digital, o el acceso desigual a tecnologías digitales como Internet y la formación en alfabetización digital, es una preocupación mundial. Mediante el uso de la tecnología y la reforma de las políticas, las instituciones de la región de la CEI han realizado esfuerzos concertados para desmantelar la brecha digital en su región. La Universidad Estatal de Tiflis (Georgia) trabaja con socios gubernamentales e industriales para abogar por políticas de inclusión digital que promuevan la equidad digital, apoyen los avances tecnológicos en la educación y garanticen que todos los estudiantes tengan acceso a los recursos digitales. Del mismo modo, la Universidad Nacional de Ciencia y Tecnología (NUST) MISiS, de Rusia, está liderando los esfuerzos para integrar las tecnologías digitales en el plan de estudios, con el apoyo de reformas políticas que obligan a la alfabetización digital y el uso de la tecnología en la educación. Estas reformas garantizan que los estudiantes cuenten con las competencias digitales esenciales, promueven el uso de métodos de enseñanza
innovadores e impulsan cambios sistémicos en las políticas educativas de toda la región. La Universidad Nazarbayev de Kazajstán está invirtiendo en su infraestructura digital proporcionando acceso a Internet de alta velocidad, modernas instalaciones informáticas y un sistema de gestión del aprendizaje basado en la nube (LMS). Su objetivo es mejorar la conectividad y las infraestructuras permitiendo el aprendizaje a distancia, facilitando el acceso a recursos digitales y apoyando métodos de enseñanza innovadores. La Universidad Estatal Lomonosov de Moscú (Rusia) está reduciendo las barreras geográficas al proporcionar educación de alta calidad y recursos digitales a estudiantes que de otro modo carecerían de acceso mediante el desarrollo de una sólida plataforma de educación en línea, MSU Online. En general, los esfuerzos de las universidades de la región de la CEI por democratizar el acceso a la tecnología son una inversión de enorme importancia para el futuro de su población y de la región en su conjunto.
Invertir en el futuro tecnológico: Promover la educación STEM, el espíritu empresarial y la innovación en América Latina
Una forma en que las universidades de América Latina están asegurando el futuro de la innovación tecnológica es invirtiendo en programas para dotar a la próxima generación de las
herramientas necesarias para ser pioneros en los avances del mañana. Tanto la Universidad de Chile (Chile) como la Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) (Brasil) han invertido recur sos en reforzar la educación STEM en sus instituciones. La Universidad de Chile puso en marcha una iniciativa STEM a escala nacional en colaboración con empresas tecnológicas para proporcionar a los estudiantes experiencia prác tica en áreas como la robótica, la codificación y la ingeniería. Se espera que la iniciativa fomente una cultura de innovación continua y adaptación a las tecnologías emergentes, y que los gradua dos impulsen los avances tecnológicos y el espíri tu empresarial en el futuro y contribuyan al creci miento económico. Del mismo modo, el centro de educación STEM de UNICAMP ofrece talleres, sem inarios y programas de tutoría para fomentar el interés y las habilidades de los estudiantes en ciencia y tecnología. La Universidad del Rosario (Colombia) y la Universidad de São Paulo (USP) (Brasil) han demostrado su capacidad para fomentar la perspicacia empresarial necesaria para impulsar el éxito tecnológico. La Universidad del Rosario creó el "Centro de Innovación y Emprendimiento", que apoya a las nuevas empresas de estudiantes con tutoría, financi ación y acceso a instalaciones de última gener ación. El centro espera facilitar el crecimiento de futuras empresas innovadoras. Además, la USP creó el centro de innovación "Cubo Itaú", en colaboración con el Banco Itaú, para fomentar el espíritu emprendedor y proporcionar recursos a las nuevas empresas dirigidas por estudiantes. Los esfuerzos de estas instituciones latinoameri canas son contribuciones de vital importancia tanto para cerrar la brecha de competencias como para proporcionar a los futuros innova dores las habilidades empresariales necesarias para lanzar los productos tecnológicos del futuro.
Las universidades latinoamericanas invierten en STEM y emprendimiento para impulsar la innovación tecnológica del futuro
“
Profesor Ghassan Aouad
Canciller, Universidad de Abu Dhabi (ADU)
Entrevista con el Canciller
Profesor Ghassan, en primer lugar, nos gustaría darle las gracias por hablar con nosotros en este número inaugural de UniNewsletter. ¿Podría explicar a nuestros lectores sus antecedentes en investigación y liderazgo y cómo le han llevado a su cargo actual de Rector de la Universidad de Abu Dhabi?
“ “
Mi filosofía de liderazgo se basa en un profundo respeto por el poder transformador del conocimiento, el pensamiento crítico y la curiosidad intelectual.
Gracias por darme la oportunidad de compartir un poco sobre mi trayectoria y mi viaje hasta mi actual cargo como Rector de la Universidad de Abu Dhabi (ADU). Mi experiencia en investigación y liderazgo abarca más de tres décadas, durante las cuales me he dedicado a hacer avanzar el campo de la ingeniería y la gestión de la construcción y a promover soluciones innovadoras para los retos mundiales. Mi
carrera ha abarcado varios puestos académicos y de liderazgo en el Reino Unido, EAU, Kuwait y Bahréin. He tenido la suerte de conseguir numerosos reconocimientos, como supervisar con éxito a 24 estudiantes de doctorado; ser autor de 3 importantes libros de investigación; generar más de 10 millones de libras esterlinas en financiación de la investigación; publicar 92 artículos; e impartir mis investigaciones en más de 40 países.
Mi trayectoria educativa comenzó en la Universidad Árabe de Beirut (Líbano), mi país natal, donde me licencié en Ingeniería Civil. A partir de ahí obtuve mi maestría en Construcción, y luego mi doctorado en Gestión de la Construcción y TI de la Universidad de Loughborough en el Reino Unido; mi tesis se titula "Sistemas de Planificación Integrada para la Industria de la Construcción." Mucho más tarde, en 2016, la Universidad de Loughborough también me concedió el Doctorado Honoris Causa en Tecnología. Después de trabajar en el Reino Unido durante muchos años, decidí ampliar el alcance geográfico de mi liderazgo académico y asumir puestos en los Emiratos Árabes Unidos, Kuwait y Bahréin, respectivamente.
En enero de 2023, me ofrecieron la prestigiosa oportunidad de convertirme en rector de la ADU, trabajando con un presidente visionario, el Dr. Ali Aldhaheri. Me atrajo el compromiso de la ADU con la excelencia, su ambiciosa visión del futuro de la educación superior y su ubicación estratégica en la encrucijada de Oriente Medio, Asia y Europa. Estoy realmente entusiasmado de aportar mi experiencia global y enfoque de colaboración a este nuevo papel, y espero con interés trabajar con la comunidad ADU para hacer realidad nuestras aspiraciones compartidas para la universidad y su impacto en la región y más allá.
Este número de UniNewsletter se centra en cómo la tecnología está cambiando la enseñanza superior en todo el mundo, desde la experiencia en el aula hasta la administración y la seguridad. Usted ha expresado anteriormente su preocupación por cómo la tecnología puede afectar negativamente a la salud debido al exceso de tiempo frente a la pantalla, la falta de mov-
ilidad, etc. ¿Cómo cree que pueden adoptarse las tecnologías actuales y emergentes en las aulas, como las aplicaciones de aprendizaje basadas en pantallas y los tutores de inteligencia artificial, sin contribuir a los problemas de salud que ha destacado?
Gracias por esta pregunta tan perspicaz. Siempre me han preocupado los efectos negativos que el uso excesivo de la tecnología puede tener en la salud física y mental. Sin embargo, también reconozco los importantes beneficios potenciales que pueden ofrecer las tecnologías emergentes en las aulas para mejorar la experiencia educativa y los resultados de aprendizaje de los alumnos. Creo que, si se implementan de forma inteligente y estratégica, tecnologías como las aplicaciones de aprendizaje, los tutores de inteligencia artificial y otras herramientas digitales pueden hacer que los contenidos educativos sean más atractivos, personalizados y accesibles.
Para adoptar estas tecnologías beneficiosas en el aula y mitigar al mismo tiempo los posibles riesgos para la salud, yo sugeriría que el equilibrio y los procedimientos proactivos de salvaguardia son fundamentales. Por ejemplo, el proceso de aprendizaje debe ir acompañado de pausas periódicas en las que los alumnos puedan pararse, estirarse y realizar actividades físicas lejos de las pantallas. Creo que las instituciones pueden aprovechar el poder de la innovación y, al mismo tiempo, actuar con cautela.
Como docente con amplia experiencia, ¿qué opina de las nuevas tecnologías de IA
Creo que las instituciones pueden aprovechar el poder de la innovación y, al mismo tiempo, actuar con cautela. “ “
que pueden agilizar los procedimientos administrativos de los profesores, como la generación de informes de progreso, la predicción de calificaciones, etc.?
Los defensores de las tecnologías han sugerido que estas herramientas son métodos valiosos para evitar el agotamiento de los profesores, mientras que los críticos han sugerido que estas herramientas restan valor a la sintonía necesariamente intensa que los profesores deben tener con sus alumnos para educarlos eficazmente.
Planteas un tema importante. Por un lado, veo el valor de aprovechar la IA para automatizar ciertos procesos que consumen mucho tiempo. De hecho, esto podría ayudar a aliviar algunas de las cargas administrativas que contribuyen al agotamiento de los profesores, permitiendo a los educadores centrar más su tiempo y energía en los aspectos fundamentales de la enseñanza y el compromiso de los estudiantes. Sin embargo, también comparto las preocupaciones expresadas por los críticos de la IA. El conocimiento profundo de las necesidades y estilos de aprendizaje únicos de cada alumno es esencial para una enseñanza eficaz y un apoyo significativo a los estudiantes. Existe el temor legítimo de que una dependencia excesiva de los conocimientos generados por la IA pueda mermar la capacidad del
profesor para mantener esa conexión vital y personal con sus alumnos. En mi opinión, los profesores deben reflexionar sobre cómo integrar de forma responsable estas tecnologías emergentes de IA en el sistema educativo. La clave está en garantizar que estas herramientas se diseñen y apliquen de forma que aumenten y mejoren el papel del profesor, en lugar de sustituir por completo al elemento humano. Si conseguimos el equilibrio adecuado y mantenemos el toque humano, podremos aprovechar la eficiencia y los conocimientos que ofrecen las tecnologías de IA y, al mismo tiempo, preservar la magia de la conexión profesor-alumno, tan esencial para una educación de calidad. Este es el delicado camino que debemos recorrer para aprovechar todo el potencial de estas herramientas emergentes de forma que potencien, y no sustituyan, a nuestros abnegados educadores.
En cuanto a su experiencia como docente y mentor, ¿cómo caracterizaría a la Generación Z como generación de estudiantes?
Como educador con amplia experiencia en múltiples generaciones de alumnos, he tenido el privilegio de observar la evolución de las características y preferencias de aprendizaje de cada generación, y más recientemente las de la generación Z. La generación Z ha crecido inmersa en un mundo de tecnología digital, redes sociales e información en línea. Son muy expertos en navegar por el panorama digital y esperan que las experiencias de aprendizaje
sean tecnológicas, interactivas y estructuradas en torno a la interacción entre iguales. Además, la Generación Z es la generación con mayor diversidad racial y étnica de la historia, por lo que tienen un fuerte sentido de la justicia social y esperan que los entornos de aprendizaje sean inclusivos, equitativos y reflejen perspectivas diversas. Al haber pasado por la pandemia de COVID-19 en los años formativos de su educación, muchos estudiantes de la Generación Z también experimentan mayores niveles de ansiedad, depresión y aislamiento social debido a los trastornos que la pandemia tuvo en sus vidas académicas, sociales y personales. Creo que podemos aprender de esta generación y que tenemos ante nosotros una oportunidad crucial para sentar las bases de un futuro en el que la salud mental sea prioritaria y reciba apoyo a lo largo de todo el itinerario educativo. Creo que, si respondemos a las necesidades y preferencias únicas de los alumnos de la Generación Z, podemos crear entornos educativos que no solo les atraigan e inspiren, sino que también les capaciten para convertirse en los líderes innovadores y con conciencia social del mañana.
Sus escritos públicos, como sus publicaciones en LinkedIn, podrían describirse no solo como muy reflexivos, sino también de naturaleza filosófica. ¿Podría describirnos su filosofía de liderazgo y las cualidades que considera esenciales para un buen líder?
He reflexionado mucho sobre las cualidades y los principios que considero esenciales para un liderazgo eficaz e impactante. Mi filosofía de liderazgo se basa en un profundo respeto por el poder transformador del conocimiento, el pensamiento crítico y la curiosidad intelectual. Creo firmemente que los líderes más eficaces son los que cultivan un entorno de aprendizaje permanente, en el que las personas están facultadas para explorar, cuestionar y desafiar el
“
Me esfuerzo por inspirar y capacitar a los que me rodean para que adopten el mismo espíritu de curiosidad intelectual, liderazgo ético y colaboración en la resolución de problemas.
statu quo. Algunas de las cualidades clave que considero esenciales para un buen liderazgo son la visión y la previsión, la empatía y la inteligencia emocional, la adaptabilidad y la resiliencia, una mentalidad de colaboración y -quizá lo más importante- la integridad ética. Mi propia trayectoria como educador se ha guiado por estos principios, y me esfuerzo por inspirar y capacitar a quienes me rodean para que adopten el mismo espíritu de curiosidad intelectual, liderazgo ético y colaboración en la resolución de problemas.
Profesor Ghassan, muchas gracias por dedicar su tiempo a hablar con UniNewsletter. Para terminar, reflexionando sobre su inspiradora carrera, ¿qué espera de la próxima generación de estudiantes, educadores y líderes?
Gracias por el diálogo que hemos compartido hoy. Cuando miro al futuro, me invade un profundo sentimiento de optimismo y entusiasmo. Mi mayor esperanza es que las personas que darán forma al mundo del mañana estén comprometidas con el aprendizaje permanente y con un profundo aprecio por el poder y el privilegio del conocimiento. Espero que la próxima generación de educadores se sienta inspirada para cultivar entornos de aprendizaje que fomenten el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones éticas. Realmente creo que los educadores pueden inspirar a sus alumnos para que se conviertan en agentes de cambio positivo preparados para afrontar los complejos retos del siglo XXI. Y en cuanto a los futuros líderes, mi esperanza es que se guíen por una brújula moral firmemente arraigada en principios de integridad, responsabilidad social y una firme dedicación al servicio del bien común. Estoy ansioso por ser testigo del impacto transformador de las extraordinarias personas que llevarán la antorcha del progreso y la innovación en las próximas décadas.
Tendencias en tecnología educativa para 2025
Redacción
Según el Foro Económico Mundial, el gasto mundial en educación alcanzará los 10 billones en 2030. La tecnología de la educación representará una buena parte de ese gasto, sobre todo a la luz de los cambios pospandémicos en las expectativas de los estudiantes y los avances tecnológicos que están modificando los parámetros de cómo aprenden los alumnos. Como afirma Garrett, Consejero Delegado de Sora Schools, una institución privada en línea con sede en Estados Unidos: "Los cambios sociales que se despliegan ante nosotros, impulsados por la innovación tecnológica y la evolución de nuestras necesidades, nos obligan a reimaginar el paradigma educativo diseñado para una era industrial pasada". Lo más importante que se desprende del giro mundial hacia el aprendizaje a distancia en 2020, impulsado por la pandemia, es que los métodos y tecnologías de enseñanza tradicionales, como los sistemas de gestión del aprendizaje (SGA), están obsoletos y no responden a las expectativas de los estudiantes contemporáneos, sobre todo de la generación Z, que valora las plataformas de aprendizaje individualizadas y centradas en el usuario. Paralelamente a los cambios en las demandas educativas de los estudiantes, se produjo la llegada de tecnologías como la IA, que ya ha tenido un impacto palpable en la enseñanza y el aprendizaje, la investigación y la administración dentro de la educación superior. Según un informe de market.us, se calcula que en 2024 el mercado mundial de la IA tendrá un valor de 2.100 millones de dólares. Dado que el panorama y la topografía de la tecnología educativa se han abierto de forma tan espectacular en los últimos años, este artículo esboza qué otras innovaciones deberíamos esperar para 2025.
IA y aprendizaje personalizado
Riiid, líder surcoreano en tecnología educativa, se especializa en soluciones de aprendizaje personalizado impulsadas por IA. Fundado también en 2014, el producto estrella de Riiid, Santa, ofrece planes de estudio adaptativos y comentarios en tiempo real adaptados a los estilos y ritmos de aprendizaje individuales de los estudiantes que se preparan para el examen TOEIC de inglés, entre otros. Su tutor de IA predice el rendimiento y proporciona contenidos personalizados para optimizar los resultados. Asociándose con universidades de todo el mundo e invirtiendo fuertemente en Investigación y Desarrollo, Riiid promete un "crecimiento sin fin".
Realidad virtual y aumentada
Aunque la Realidad Virtual (RV) existe desde hace décadas y goza de popularidad en la industria del videojuego, por ejemplo, su potencial de uso en la enseñanza superior nunca ha sido tan relevante con el auge del aprendizaje virtual tanto nacional como internacional. Según MarketsandMarkets, se prevé que la Realidad Aumentada (RA), que integra elementos digitales en un entorno real, y la RV, que crea un entorno totalmente simulado, alcancen un valor de mercado global de 38.000 millones de dólares en 2029. La tecnología RV/RA se está convirtiendo ya en la norma en muchas aulas, y está llamada a quedarse; está revolucionando áreas como la formación médica, permitiendo a los estudiantes explorar virtualmente el cuerpo humano y realizar cirugías simuladas, por ejemplo, antes de tocar nunca a un paciente. Dado el auge y la popularidad de los programas de intercambio virtual, la RV/RA también se convertirá en una herramienta indispensable para conectar a estudiantes de todo el mundo. Por ejemplo, la Universidad de Zhejiang (China) y la Universidad de Harvard (Estados Unidos) se asociaron en el Proyecto Giza, aprovechando la RV para que estudiantes de ambas instituciones pudieran estudiar en colaboración la arqueología del antiguo Egipto. A través de aulas equipadas con RV, los estudiantes de la ZJU pueden explorar virtualmente la meseta de Guiza junto a sus compañeros de Harvard, asistir a conferencias de expertos y participar en proyectos de investigación conjuntos. Esta
nunca, tanto la portabilidad como la autenticidad de los expedientes académicos y las credenciales constituyen una preocupación acuciante. Los casos de falsificación de documentos con el fin de obtener la admisión en instituciones internacionales están muy extendidos, al igual que los frustrantes retrasos que suelen acompañar a los métodos de verificación tradicionales. La tecnología Blockchain ofrece un enfoque revolucionario a estos problemas al gestionar y proteger las credenciales y los registros académicos mediante libros de contabilidad descentralizados y a
prueba de manipulaciones. Las universidades crean registros digitales en la cadena de bloques, garantizando la verificación instantánea, segura e inmutable de diplomas y certificados, lo que mejora la seguridad, la transparencia y la eficiencia en la gestión de credenciales.
Un estudio que examina el uso de blockchain en el panorama de la educación superior de los Emiratos Árabes Unidos (EAU) concluyó que la incorporación de blockchain ha tenido un éxito notable: "Con un pasaporte en línea para graduados de por vida y servicios
Blockchain garantiza la verificación segura, instantánea e inmutable de las credenciales académicas “
“
de educación mejorados para estudiantes continuos, graduados y ex alumnos, UAE College ha logrado una mayor satisfacción y mejores servicios", afirman los autores.
En 2025 y más allá, es probable que las innovaciones de blockchain incluyan una mayor interoperabilidad entre diferentes sistemas de blockchain, la integración con IA para mejorar los análisis y una adopción más amplia por parte de los organismos de certificación profesional, creando un estándar unificado y global para las credenciales académicas y profesionales.
Investigación y aprendizaje colaborativos a través de la computación en nube
Para muchas personas, la computación en la nube se ha convertido en algo tan omnipresente en la vida moderna que apenas nos damos cuenta del uso que hacemos de estos servicios; nuestros dispositivos móviles realizan constantemente copias de seguridad en iCloud o Google Drive, lo que nos da la tranquilidad de que nuestros preciados datos están a salvo. La computación en nube, que describe el uso a través de Internet de redes de servidores remotos para almacenar, gestionar y procesar datos, ya está revolucionando la enseñanza superior.
En la Universidad de Oxford (Reino Unido), Oxford Nanopore Technologies utiliza la computación en nube para gestionar y analizar datos genómicos masivos en tiempo real, apoyando la investigación puntera en genética y biología molecular. La Universidad Tsinghua (China) emplea plataformas basadas en la nube como Alibaba Cloud para impartir cursos en línea, lo que permite un entorno de aprendizaje flexible y escalable para los estudiantes.
En el futuro, podemos esperar una estandarización de las plataformas en la nube, que mejorará la interoperabilidad entre los distintos sistemas y facilitará una colaboración más ágil entre instituciones e investigadores de todo el mundo. Además, las plataformas en la nube incorporarán cada vez más IA, lo que mejorará el análisis de la investigación y permitirá a los sistemas de aprendizaje basados en la nube crear rutas de aprendizaje personalizadas para los estudiantes.
Campus inteligente y gestión de recursos con IoT
La mejora de la experiencia de los estudiantes y la sostenibilidad son dos de las consideraciones más importantes para las instituciones de educación superior (IES) en la actualidad. El Internet de las cosas (IoT), que surge de la demanda de sistemas operativos más inteligentes y eficientes, proporciona datos en
tiempo real a través de dispositivos interconectados y permite un control preciso del uso de la energía, la gestión de las instalaciones y los sistemas de seguridad. De este modo, IoT mejora tanto la sostenibilidad como la experiencia de los estudiantes. Esta tecnología permite a las universidades optimizar las operaciones, reducir costes y crear un entorno más seguro y receptivo, aumentando en última instancia la sostenibilidad de las universidades para todos.
En la actualidad, la Universidad Rey Abdullah de Ciencia y Tecnología (KAUST) de Arabia Saudí utiliza el IoT, por ejemplo, para la supervisión medioambiental y la gestión energética de todo el campus. Para 2025, sin embargo, la KAUST tiene previsto desarrollar plataformas de investigación colaborativa basadas en el IoT que conectarán a investigadores de todo el mundo, permitiendo el intercambio de datos y la colaboración en proyectos científicos. En cuanto a las iniciativas de aprendizaje individualizado, la Universi-
dad Nacional de Singapur (NUS) pretende desarrollar plataformas analíticas de aprendizaje basadas en IoT para 2025, que hagan un seguimiento en tiempo real del compromiso y el rendimiento de los estudiantes, permitiendo a los educadores adaptar sus estrategias de enseñanza.
En general, 2025 promete ser un año realmente innovador y emocionante para todos los aspectos de la vida universitaria.
Educación global Oportunidades en todo el mundo
Libera tu potencial en la Universidad de Wollongong en Dubai. Como la primera universidad australiana internacional en los EAU, ofrecemos programas de clase mundial e instalaciones de vanguardia. Descubre lo que hace que nuestro campus diverso e innovador sea excepcional.
La Universidad de Wollongong en Dubai se fundó en 1993 y se convirtió en la primera universidad internacional australiana en los EAU. Ahora formamos parte de una marca global, cuyos complejos universitarios se encuentran no sólo en Dubai, sino también en Australia, Hong Kong y Malasia.
Tras 27 años de exitoso funcionamiento, nuestra universidad ofrece ahora titulaciones reconocidas internacional mente con las siguientes acreditaciones: Tertiary Education Quality and Standards Authority (TEQSA) - la agencia internacional australiana para la gestión de la calidad y la regulación de los estándares de educación superior, la Comisión de Acred-
itación del Ministerio de Educación de los EAU (CAA), y la Autoridad de Desarrollo Humano de los EAU (KHDA).
El plan de estudios y las prácticas docentes de la Universidad de Wollongong Dubai están totalmente alineados con los de la Universidad de Wollongong en Australia, que está clasificada en el 1% de las mejores universidades del mundo (según el QS World University Rankings 2022). Nuestra institución ofrece más de 40 programas de grado, entre licenciaturas y posgrados, que abarcan 10 sectores industriales como ingeniería, negocios, tecnología informática y de la información, educación, enfermería, comunicación y medios de comunicación. Las titulaciones de
UOW Dubai: Primera universidad australiana en EAU, parte de una marca educativa global
La Universidad de Wollongong en Dubai es la principal universidad australiana en los Emiratos Árabes Unidos, y actualmente cuenta con más de 3.500 estudiantes de 108 nacionalidades y una comunidad global de 152.000 antiguos alumnos.
la universidad están reconocidas oficialmente por las principales organizaciones profesionales, como la Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), el Chartered Institute of Personnel and Development (CIPD), la Association of Chartered Certified Accountants (ACCA), la Chartered Accountants of Australia (CPA), Human Resources Institute of Australia (AHRI), Chartered Institute of Marketing (CIM), Chartered Institute of Management Accountants (CIMA), Chartered Institute of Purchasing and Supply (CIPS), European Foundation for Quality Management (EFQM) y Australian Computer Society (ACS). El equipo de Dubai de la Universidad de Wollongong es una comunidad de
académicos altamente cualificados. Nuestros profesores de doctorado son líderes reconocidos en sus campos de especialización y colaboran de forma productiva con colegas y con la industria de todo el mundo. Nuestros profesores investigan en más de 100 campos científicos y aplicados.
Estamos increíblemente orgullosos de que muchos de nuestros graduados hayan alcanzado el éxito en todo el mundo y hayan hecho contribuciones significativas a una variedad de industrias y campos profesionales en empresas líderes como Microsoft, GE, IBM, Deloitte, Fedex, 3M, Adidas, Amazon, Emirates, Etisalat, ADCB y Pepsico.
La Universidad de Wollongong en Dubai ofrece a los estudiantes internacionales la oportunidad de trasladarse entre los campus de la universidad en diferentes países para obtener una educación superior completa y holística. Todas las titulaciones se otorgan en Australia.
En 2020, inauguramos el nuevo campus de la Universidad de Wollongong en Dubái, el llamado "edificio del futuro", un edificio construido a propósito de un tamaño impresionante, más de 20.000 metros cuadrados, situado en la zona del Parque del Conocimiento de Dubái, en el Emirato de Dubái.
Tecnología punta, arquitectura moderna y una combinación de espacios de aprendizaje tradicionales e innovadores no sólo satisfacen plenamente las necesidades de los estudiantes modernos, sino que también facilitan la labor de investigación del personal académico.
La Universidad de Wollongong en Dubai es la principal universidad australiana en los Emiratos Árabes Unidos y cuenta actualmente con más de 3.500 estudiantes de 108 nacionalidades y una comunidad global de 152.000 antiguos alumnos.
