Dr. Stavros Christopoulos, Sorbonne University Abu Dhabi
Table des Matières
Éditorial
Un Mot de la Rédactrice en Chef
Laura Vasquez Bass
Lumières sur le leadership
Des débuts modestes à un impact mondial : La vision du Professeur Waqar Ahmad pour l’avenir de l’Université Nazarbayev
Professeur Waqar Ahmad
Voix
Étudiante
Sécurité numérique et découverte de soi :
S’engager dans la défense de la cybersécurité à l’Université de Birmingham à Dubaï
Shahd Islam Elbassiouni, Étudiante en informatique, University of Birmingham Dubai, Émirats Arabes Unis (EAU)
Perspectives Académiques
Relier les frontières, relier les disciplines : Sur la recherche et l’enseignement dans les sciences humaines
Dr. Suchismitta Dutta, Professeure adjointe d’enseignement, Anglais et Écriture, Université de Tampa, États-Unis
Sujets Spéciaux
Expériences internationales d’adaptation, de communication et de développement : Les expériences des étudiants des Émirats Arabes Unis aux États-Unis
Dr. Wendy Kaaki, New Mexico State University, U.S.
Focus Régional
Les étudiants autochtones d’une école normale rurale mexicaine : Un équilibre des politiques d’action positive
Dr. Ana Arán, École Normale Rurale Ricardo Flores Magón, Mexique
Voix
Étudiante
Apporter une contribution significative à mon pays : Réflexions sur mes études à l’étranger aux États-Unis
Mohammed Mohammed Almazrouei, Orange Coast Community College—University of California, Irvine, États-Unis
Tendances
L’émergence de la nécessité de la maîtrise du quantique : Comment l’informatique quantique révolutionnera notre paysage technologique
Dr. Stavros Christopoulos, Sorbonne University Abu Dhabi
Unis ? Plongeons dans le sujet ! Page 06 Page 22 Page 28
Vous souhaitez savoir comment vous adapter à la vie aux États-Unis en tant qu’étudiant des Émirats Arabes
Bienvenue à la Lettre d'information Universitaire
Les modèles éducatifs mondialisés sont devenus la nouvelle norme, stimulant des collaborations internationales passionnantes
Un Mot de la Rédactrice en Chef
Il est clair pour tous les acteurs du secteur de l’enseignement supérieur que les modèles éducatifs mondialisés représentent la nouvelle norme, donnant lieu à des collaborations internationales particulièrement stimulantes ces derniers mois. En rédigeant cette note de bienvenue à la fin du mois d’octobre 2024, plusieurs développements remarquables ont eu lieu ces derniers jours. Ce mois-ci, le Troisième Forum Annuel pour la Recherche Ouverte dans la région MENA (FORM) s’est tenu à Doha, au Qatar. Ce partenariat met en lumière un engagement collectif dans la région MENA pour améliorer l’accessibilité et l’inclusivité dans la recherche académique, avec l’objectif de promouvoir un développement durable dans le monde arabe. Dans le cadre de leur programme « Going Global Partnerships », le British Council a organisé un forum éducatif visant à renforcer les collaborations entre les institutions britanniques et roumaines. Cette initiative a pour but d’encourager les échanges académiques internationaux, les diplômes conjoints et les projets de recherche, avec un accent particulier sur la durabilité climatique, la recherche médicale et l’intelligence artificielle. Le mois dernier, lors de la Semaine Annuelle des Collèges et Universités Historiquement Noirs (HBCUs) de 2024 à Philadelphie, États-Unis, organisée par le programme International Visitor Leadership Program (IVLP) du Département d’État américain, une collaboration a été facilitée entre des universités africaines et les HBCUs. Cette rencontre, à laquelle ont participé des enseignants, des administrateurs et des représentants gouvernementaux de 11 pays africains, a mis en avant des partenariats académiques et culturels à long terme entre les universités africaines et les HBCUs pour favoriser le partage des ressources et des pratiques.
Laura Vasquez Bass
Je partage ces exemples pour souligner les opportunités offertes par des innovations éducatives révolutionnaires lorsque des institutions mondiales s’unissent au-delà des frontières au nom du progrès mutuel. De plus, ces exemples, et bien d’autres encore, illustrent parfaitement l’importance des objectifs de la Lettre d'information Universitaire : servir de plateforme où ces connexions magnétiques entre divers collectifs éducatifs mondiaux peuvent se rencontrer, inspirant ainsi de nouveaux partenariats prometteurs pour l’avenir.
Dans ce numéro de la Lettre d'information Universitaire, nous réunissons un éventail riche de voix provenant de l’enseignement supérieur aux États-Unis, aux Émirats Arabes Unis (EAU), au Mexique, au Kazakhstan, et bien d’autres pays. Ces contributeurs abordent des sujets à la fois fascinants et cruciaux pour notre communauté éducative.
Notre article de couverture, qui donne son titre à ce numéro, est issu de la section Tendances, et rédigé par le Dr. Stavros Christopoulos, Professeur Associé de Physique à la Sorbonne Université Abou Dhabi. Explorant le potentiel transformateur de l’informatique quantique, le Dr. Christopoulos retrace ses origines jusqu’aux idées visionnaires du célèbre physicien Richard Feynman, en expliquant son fondement sur des phénomènes quantiques tels que la superposition et l’intrication. Il met en avant l’importance d’acquérir une « maîtrise du quantique » grâce à l’éducation, et souligne comment des programmes tels que le nouveau cursus de Physique de la Sorbonne Université Abou Dhabi préparent les étudiants à devenir des leaders dans ce domaine en pleine expansion.
En ouverture de notre section Sujets Spéciaux, le Dr. Wendy Kaaki nous offre une perspective panoramique sur les expériences des étudiants des EAU étudiant à l’étranger, aux États-Unis. Elle aborde les considérations domestiques liées à leur adaptation, telles que le logement et les différences de coutumes en matière de communication et d’espace personnel, ainsi que leur développement professionnel. Le Dr. Kaaki décrit le système universitaire américain comme un environnement propice au développement des qualités nécessaires pour cultiver un esprit entrepreneurial, un atout précieux pour les étudiants émiratis espérant lancer leur carrière commerciale à leur retour
Notre lumières sur le leadership de ce numéro met en avant le professeur Waqar Ahmad, président de l'Université Nazarbayev (NU), au Kazakhstan. Dans cette interview, le professeur Waqar Ahmad évoque son parcours atypique vers une carrière académique et sa philosophie du leadership à NU. Il souligne l'accent mis par NU sur la recherche de classe mondiale, la promotion de la diversité et l'amélioration de l'expérience étudiante, tout en favorisant l'innovation dans des domaines cruciaux tels que les énergies renouvelables et l'intelligence artificielle. Comme le relate le professeur Waqar, les efforts de NU visent à positionner l'institution comme un leader dans le domaine de l'éducation et du développement régional.
Le Focus Régional de ce numéro nous est présenté par la Dre Ana Arán. Dans son article, elle met en lumière le rôle crucial des Écoles Normales Rurales dans la réduction des inégalités dans l’enseignement supérieur pour les étudiants autochtones. Elle explore les politiques d’action positive et les initiatives culturellement inclusives mises en œuvre à l’École Normale Rurale Ricardo
domaine de l’éducation. Malgré les progrès significatifs réalisés, la Dre Arán conclut que des efforts continus pour promouvoir l’inclusion et l’équité restent essentiels.
Nous avons le privilège de présenter deux étudiants des Émirats arabes unis dans la section Voix Étudiante de ce numéro de la Lettre d'information Universitaire, leurs parcours divergents offrant une lecture enrichissante pour les étudiants émiratis envisageant des études à l’étranger. Tout d’abord, nous découvrons Shahd Elbassiouni, étudiante en Informatique, qui a choisi de poursuivre ses études à l’Université de Birmingham à Dubaï. De la création d’une application pour la sécurité des femmes à son rôle d’ambassadrice étudiante, le parcours de Shahd illustre son engagement envers la cybersécurité et son impact sur la communauté. Elle partage que son expérience universitaire a renforcé ses compétences en leadership et en expertise technique, alimentant sa mission de sensibiliser les jeunes à la sécurité dans un monde numérique en constante évolution. Parallèlement, Mohammed Almazrouei a choisi de poursuivre ses études aux États-Unis, avec pour objectif d’intégrer l’Université de Californie à Irvine. Il relate les adaptations inattendues qu’il a dû entreprendre pour s’acclimater à la vie américaine, concluant néanmoins que ce parcours a nourri son ambition entrepreneuriale et sa résilience. En tant que futur étudiant en Business Education, il réfléchit à la manière dont son multilinguisme et sa compréhension élargie des cultures diverses l’aideront à contribuer à l’évolution rapide du paysage économique des Émirats à son retour.
Avant de clore ce numéro avec notre article sur les Tendances, nous sommes ravis de mettre en avant le parcours inspirant de la Dre Suchismitta Dutta, professeure adjointe d’anglais et d’écriture à l’Université de Tampa, aux États-Unis, dans notre section Perspectives Académiques. La trajectoire académique de la Dre Dutta traverse les disciplines et redéfinit le rôle des sciences humaines dans la résolution des défis sociaux. De l’étude de la littérature anglaise en Inde à la recherche doctorale et postdoctorale interdisciplinaire aux États-Unis, son travail incarne le pouvoir transformateur de l’éducation et son potentiel à promouvoir l’équité et l’innovation.
Comme toujours, nous espérons que vous apprécierez ce numéro de la Lettre d'information Universitaire autant que nous avons pris plaisir à collaborer avec ces individus talentueux. Laissez-vous inspirer par leurs mots éclairés pour poser des questions, établir des connexions et découvrir des opportunités de collaboration
Expériences internationales d'adaptation, de communication et de développement
Les expériences
des étudiants des Émirats Arabes Unis aux États-Unis
Dr. Wendy Kaaki
New Mexico State University, États-Unis
Lorsqu’ils viennent étudier aux États-Unis (USA) depuis les Émirats Arabes Unis (EAU), les étudiants sont confrontés à des expériences uniques qui façonnent profondément leurs perspectives et leur développement personnel. Ces expériences englobent des réussites académiques, une adaptation culturelle, des interactions sociales uniques et le développement d’un esprit entrepreneurial. Les étudiants des EAU devront s’adapter à la vie aux États-Unis, ce qui peut impliquer des défis tels que la gestion de leur lieu de résidence—vivre dans une famille d’accueil ou partager un logement avec des colocataires—l’apprentissage des subtilités linguistiques et des règles d’espace personnel,
ainsi que l’intégration de leur patrimoine culturel pour s’engager dans des initiatives entrepreneuriales.
Cet article explore les attentes fondamentales des étudiants des EAU qui étudient aux États-Unis, en mettant l’accent sur leurs interactions avec les familles d’accueil, leurs relations avec leurs pairs, leur adaptation aux normes culturelles et l’importance de l’entrepreneuriat dans leur croissance personnelle.
Logement
Une part importante de l’expérience de vie à l’étranger pour les étudiants des Émirats Arabes Unis commence chez eux ou dans leur nouvel environnement de vie. De
Le système éducatif américain est reconnu pour son accent sur l'invention, la créativité et la pensée critique—des attributs essentiels pour l'entrepreneuriat.
“ “
Les recherches ont montré que les étudiants internationaux
vivant avec des familles d'accueil bénéficient d'une immersion culturelle plus forte que ceux vivant seuls ou avec des colocataires issus de la même culture.
nombreux étudiants choisissent de résider avec des familles d’accueil, car cette option leur offre l’opportunité d’apprendre la culture américaine tout en pratiquant la langue avec des locuteurs natifs. Les familles d’accueil devraient offrir un environnement de soutien, permettant aux étudiants des EAU de s’exercer à l’anglais et de comprendre les traditions américaines, tout en leur apportant l’accompagnement nécessaire pour s’adapter. Les recherches montrent que les étudiants internationaux vivant avec des familles d’accueil bénéficient d’une immersion culturelle plus profonde que ceux vivant seuls ou avec des colocataires issus de la même culture. Vivre dans un cadre familial aide à instaurer un climat de confiance et de sécurité, favorisant les connexions avec des personnes issues d’une culture différente. Cela permet aux étudiants, lorsqu’ils sont guidés par leurs familles d’accueil, de s’intégrer plus facilement.
Cependant, vivre avec des familles d'accueil peut présenter des défis pour les étudiants des Émirats Arabes Unis. Les dynamiques familiales aux États-Unis peuvent fortement contraster avec celles des EAU, où les valeurs culturelles collectivistes dominent les relations familiales,
et où la proximité avec les parents est très répandue. À l'inverse, les familles américaines manifestent un niveau accru d'individualisme, mettant l'accent sur la liberté personnelle et l'autonomie—l'indépendance. Dans la culture musulmane, les parents occupent une place de priorité et sont hautement valorisés. Mohammed Mohammed Alamazrouie, étudiant en Business Entrepreneurship aux États-Unis et mis en lumière dans la section Portrait Étudiant de ce numéro, a partagé : “Étudier à l'étranger a été difficile pendant les premières semaines. Je n'étais pas habitué à l'environnement ici, car tout le monde fait les choses de manière indépendante et dépend de lui-même. Ils ne jugent pas non plus ce que vous portez ou votre apparence, même si vous êtes en pyjama. Cela a changé mes comportements ici. Maintenant, je ne juge plus les gens sur leurs vêtements et je ne me soucie plus de ce que les autres pensent de moi. Ma confiance en moi est désormais plus forte.”
Par ailleurs, vivre avec des colocataires ou partager un logement offre aux étudiants des Émirats Arabes Unis davantage d'opportunités pour découvrir la culture et
la vie quotidienne aux États-Unis. Le partage d’un logement exige une communication claire entre colocataires, un respect mutuel des limites personnelles et des espaces, ainsi qu’une appréciation des différences de chacun. Les étudiants des EAU, habitués à un style de vie partagé avec des liens familiaux étroits, peuvent trouver que les Américains, souvent attachés à leur intimité et à des limites bien définies, ont des attentes différentes. Cela peut engendrer des malentendus initiaux, notamment en ce qui concerne les espaces communs, les niveaux de bruit et les engagements sociaux.
Une communication efficace est essentielle pour surmonter ces divergences. Engager des discussions sur les attentes et les limites dès le début peut prévenir d’éventuels problèmes et favoriser des relations positives entre les étudiants des EAU et leurs colocataires américains. En s’impliquant dans des interactions interculturelles, les étudiants développent des compétences clés en négociation et en compromis, indispensables tant dans les relations personnelles que dans les environnements professionnels.
Communication et espace personnel
Les différences culturelles entre les Émirats Arabes Unis et les États-Unis sont particulièrement visibles dans les styles de communication et les attitudes à l’égard de l’espace personnel. Aux Émirats, la communication est généralement plus indirecte, mettant l’accent sur le respect et l’évitement des conflits. En revanche, la communication américaine est souvent plus directe et affirmée. Des chercheurs de l’Université de Miami, aux États-Unis, ont conclu que cette divergence peut entraîner des malentendus dans les contextes académiques et sociaux. Les étudiants des EAU pourraient percevoir la franchise américaine comme brusque ou trop insistante, tandis que leurs homologues américains pourraient considérer les étudiants des EAU comme évasifs ou ambigus.
Les perceptions de l’espace personnel diffèrent également entre les deux cultures. Aux Émirats, l’espace personnel est généralement plus flexible, avec une plus grande tolérance à la proximité, en particulier entre membres de la famille et amis. Aux États-Unis, l’espace personnel est davantage valorisé, et une distance physique lors
des interactions est plus courante. Cette différence peut initialement créer un sentiment d’inconfort pour les étudiants des EAU, surtout dans des contextes sociaux où les Américains peuvent sembler distants ou indifférents. En se familiarisant avec ces nuances culturelles, les étudiants apprennent à gérer ces disparités et à mieux comprendre jusqu’à quel point ils peuvent ou non s’approcher de quelqu’un.
Adaptation
Pour de nombreux étudiants des Émirats Arabes Unis, s’habituer au mode de vie américain implique égale ment d’adapter ou de modifier leur manière de penser. La diversité et l’ouverture aux États-Unis contrastent avec les traditions conservatrices des Émirats. Par exemple, la socialisation avec des femmes et la partic ipation à des activités ouvertes avec elles ne sont pas la norme pour les hommes aux Émirats. De même, les démonstrations publiques d’affection, comme les baisers, ne sont pas encouragées. Aux États-Unis, les étudiants découvrent un style de communication plus décontracté, privilégiant la franchise et l’assurance, ce qui pose des défis aux étudiants des Émirats, habitués à une communication indirecte visant à préserver l’harmonie sociale. En outre, les étudiants émiratis ont souvent moins de responsabilités à la maison, car de nombreuses familles aux Émirats emploient des aides domestiques, des chefs ou des nourrices résidant sur place. Ces luxes, souvent accessibles aux familles émiraties, ne sont pas monnaie courante pour la classe moyenne aux États-Unis. Ainsi, les nouveaux étudiants doivent relever une courbe d’apprentissage importante en développant des compétences de base telles que faire les courses, cuisiner, ranger, communiquer dans une langue nouvellement acquise, gérer leur temps, faire preuve de discipline, respecter des règles simples et même suivre les lois locales. Comprendre la valeur de l’argent et apprendre à vivre avec un budget limité constituent également une leçon clé pour les étudiants des Émirats.
New Mexico State University, États-Unis
De plus, les étudiants doivent s’adapter au rythme de vie aux États-Unis. Alors que la vie aux Émirats est souvent rapide, notamment avec des sorties dans des cafés ou en soirée, aux États-Unis, les gens se couchent généralement tôt pour commencer leur journée de travail dès le matin. Les étudiants vivant dans de grandes villes comme New York ou Los Angeles peuvent retrouver un sentiment de familiarité, tandis que ceux installés dans des petites villes ou des régions rurales ressentiront davantage cette différence. Comprendre ces disparités régionales est essentiel pour que les étudiants des Émirats s’adaptent à leur nouvel environnement.
Enfin, s’acclimater aux coutumes américaines implique de comprendre les fêtes, les rituels et les pratiques sociales. Des célébrations comme Thanksgiving ou le 4 juillet peuvent sembler inhabituelles pour les étudiants des Émirats, bien que leur participation à
ces festivités constitue une opportunité importante de se connecter à la culture locale. Des pratiques telles que laisser un pourboire dans les restaurants, saluer les inconnus avec un sourire ou engager une conversation informelle lors de rencontres occasionnelles peuvent paraître étranges au départ, mais elles deviennent des éléments essentiels de la vie quotidienne à mesure que les étudiants s’adaptent.
Esprit entrepreneurial et développement
personnel
Une part importante des études aux États-Unis pour les étudiants des Émirats Arabes Unis réside dans la capacité à cultiver une attitude entrepreneuriale. Le système éducatif américain est reconnu pour son accent sur l’invention, la créativité et la pensée critique — des qualités essentielles pour l’entrepreneuriat. Les étudiants des Émirats, en particulier ceux qui se dirigent vers des carrières en commerce ou en technologie, évoluent dans un environnement qui encourage l’expérimentation et valorise l’initiative.
Une étude de 2020 révèle que de nombreux étudiants émiratis aux États-Unis sont motivés par la culture entrepreneuriale qu’ils découvrent, laquelle diffère des pratiques corporatives plus hiérarchisées et prudentes généralement observées aux Émirats. Aux États-Unis, les étudiants sont encouragés à adopter une pensée inno-
Dr. Wendy Kaaki
vante, à prendre des risques calculés et à suivre leurs passions, autant d’éléments clés de la réussite entrepreneuriale. Cette exposition à une nouvelle mentalité permet aux étudiants des Émirats de revenir dans leur pays avec des perspectives inédites, en phase avec l’appréciation croissante de la nation pour l’entrepreneuriat en tant que composante intégrale de son ambition pour la diversification économique et l’innovation.
L’attitude entrepreneuriale favorise également le développement personnel. En explorant des concepts variés, en collaborant avec des pairs issus de milieux culturels divers et en affrontant directement des problèmes, les étudiants développent leur résilience et leur adaptabilité. Ces qualités sont cruciales pour naviguer dans les incertitudes des études académiques et des projets de carrière futurs.
Conclusion
Les expériences des étudiants des Émirats Arabes Unis étudiant aux États-Unis varient d’un individu à l’autre, mais elles impliquent inévitablement le développement de compétences en communication et de compétences personnelles. Qu’un étudiant vive dans une famille d’accueil ou partage un loge ment avec un colocataire, chaque expérience engendre des changements et des adaptations qui contribuent à leur croissance personnelle. La culture amér icaine ne reflète pas les modes de vie des musulmans et de leurs familles, où les mères, les pères et la famille ou la tribu sont au centre de la vie quotidienne. Devenir un futur entrepreneur nécessite de se transformer et de comprendre
d’autres points de vue, ce qui peut enrichir le parcours éducatif. En relevant les défis et en saisissant les opportunités des rencontres interculturelles, les étudiants des Émirats acquièrent des compétences essentielles pour réussir dans un monde de plus en plus interconnecté. L’intégration de leurs expériences vécues, enrichie par leur exposition à de nombreuses normes culturelles, favorise une compréhension globale qui aide les étudiants dans leurs études et leurs carrières futures lorsqu’ils rentrent chez eux pour partager leurs connaissances et expériences avec d’autres. Ainsi, ils émergent en tant que leaders mondiaux capables de transformer le paysage des affaires.
En
s'engageant dans les défis et opportunités des rencontres interculturelles, les étudiants émiratis acquerront des compétences essentielles qui les prépareront à réussir dans un monde
de plus en plus connecté. “ “
Des débuts modestes à un impact mondial :
La vision du professeur Waqar Ahmad pour l’avenir de l’Université Nazarbayev
Professeur Waqar, c’est un immense plaisir de vous interviewer pour notre section LUMIÈRES SUR LE LEADERSHIP dans cette édition de la Lettre d'information Universitaire. Pourriez-vous commencer par présenter à nos lecteurs votre parcours professionnel et vos travaux de recherche, ainsi que les étapes qui vous ont conduit à votre poste actuel de Président de l’Université Nazarbayev (NU) ?
Merci pour cet honneur.
Je suis ce que l’on pourrait appeler un « académique accidentel » et un leader universitaire inattendu. Après avoir quitté l’école à 16 ans au Royaume-Uni, j’ai travaillé dans la restauration, l’assurance, les entrepôts et les épiceries pendant neuf ans, avant de terminer mon BA tout en travaillant à temps plein dans un restaurant en Écosse. En 1986, j’ai rejoint l’Université de Bradford en tant qu’étudiant en doctorat. Mes publications pendant cette période ont impressionné mes superviseurs, et j’ai eu la chance d’obtenir un poste de professeur assistant axé sur la recherche. Quatre ans plus tard, j’ai été nommé professeur associé dans la remarquable Social Policy Research Unit (SPRU) de l’Université, dirigée par la regrettée Professeure Sally Baldwin. En 1998, j’ai été nommé professeur de recherche à l’Université de Leeds, où j’ai dirigé le Centre multidisciplinaire de recherche en soins primaires.
Avant de rejoindre l’équipe de direction de l’Université de Middlesex, j’ai travaillé comme Chief Social Scientist au Office of the Deputy Prime Minister. Durant ces années, j’ai également siégé à des conseils et comités tels que les conseils de recherche, le Higher Education Funding Council England, le R&D du National Health Service, et la Fondation Joseph Rowntree, entre autres.
Professeur Waqar Ahmad Université Nazarbayev
Après Middlesex, j’ai été Chancelier (Président) de l’Université d’Abu Dhabi (ADU) pendant près de six ans ; je suis fier des réalisations collectives des enseignants, des étudiants et du personnel à ADU.
J’ai pris ma retraite d’ADU pour occuper des postes de professeur invité à la London School of Economics et à l’Université de York. Puis est venue l’opportunité de diriger NU. C’est une université au potentiel incroyable. Je n’ai pas pu résister à cette tentation et je me sens chanceux d’avoir été chargé de la tâche d’élever NU sur la scène mondiale en matière de recherche, d’enseignement, d’échanges de connaissances et de vie étudiante. Nous avons les personnes et les ressources nécessaires pour accomplir cela, et nous y parviendrons en tant que communauté.
Je dois également exprimer ma gratitude envers des personnes comme le Professeur Mark Baker et la regrettée Professeure Sally Baldwin, qui m’ont offert des opportunités basées sur mon potentiel. Ils m’ont appris l’importance d’identifier et de cultiver les talents.
Avec votre vaste expérience en leadership académique dans diverses institutions, comme ADU, comment vos expériences passées ont-elles influencé vos objectifs et vos stratégies pour l’Université Nazarbayev (NU) ?
Il existe de grandes similitudes entre ADU et NU. NU est aujourd’hui à l’âge qu’avait ADU lorsque j’ai rejoint cette dernière. Comme ADU, NU est une institution ambitieuse et précoce, qui a accompli beaucoup de choses en peu de temps. NU bénéficie d’un financement généreux de l’État, attire des étudiants exceptionnels, a construit des infrastructures de recherche comparables à celles des institutions intensives en recherche aux États-Unis et au Royaume-Uni, et s’engage profondément à soutenir le développement du Kazakhstan et de la région. De plus, elle est leader mondial en matière de vie étudiante. Nous avons un corps professoral de classe mondiale issu de plus de 60 pays, ce qui nous offre des opportunités enviables de collaboration. Nous sommes également un membre fondateur de l’Asian Universities Alliance, un groupe de 15 institutions régionales d’excellence en matière de recherche et d’enseignement.
Mon objectif est de capitaliser sur les succès de l’Université et de faire de NU une institution de classe mondiale dans les domaines de la recherche, de l’enseignement et de l’expérience étudiante, tout en jouant un rôle moteur dans l’amélioration de l’enseignement supérieur et de l’innovation. Nous cherchons à renforcer notre recherche, nos programmes interdisciplinaires et nos partenariats, tout en enrichissant l’expérience des étudiants. Bien que nous soyons actuellement classés entre la 501e et la 600e position dans le Times Higher Education Rankings, je suis confiant que nous réaliserons des progrès significatifs, reflétant la force exceptionnelle de notre institution.
nel dédié uniquement à la recherche), ce qui nous pousse à être sélectifs dans nos axes de recherche. Nos étudiants de premier cycle ont l’opportunité de participer à des projets de recherche, et environ un quart de nos publications sont coécrites avec des étudiants. Nous accueillons également un nombre croissant d’étudiants de troisième cycle. En plus des doctorats traditionnels, nous introduisons des doctorats professionnels dans des domaines clés comme l’éducation, les affaires et les politiques publiques.
Notre recherche se concentre sur des thèmes soigneusement sélectionnés, essentiels pour le développement de la région : systèmes intelligents et interface homme-machine ; énergie, durabilité et environnement ; matériaux avancés et technologies émergentes ; transformation
jouons également un rôle clé dans la digitalisation et l’automatisation du Kazakhstan. Notre Life Sciences Center est engagé dans la découverte de médicaments ainsi que dans la recherche fondamentale. De plus, nous avons l’une des plus grandes concentrations de chercheurs dans le domaine interdisciplinaire des études eurasiennes. Ce ne sont là que quelques exemples parmi les nombreux projets passionnants que nous menons.
NU est réputée pour son fort accent sur les disciplines STEM, avec des centres de recherche dédiés à la robotique, à l'énergie et à l'intelligence artificielle. Quel rôle pensez-vous que l'éducation technique jouera dans l'avenir mondial, et comment NU soutient-elle cette vision ?
“ Puis est venue l’opportunité de diriger NU. C’est une université au potentiel incroyable. Je n’ai pas pu résister à cette tentation et je me sens chanceux
d’avoir été chargé de la tâche d’élever NU à un nouveau niveau.”
Avec plus de 120 clubs et associations dynamiques et 5000 étudiants vivant sur le campus, la vie étudiante à l’Université Nazarbayev est de classe mondiale.
Nous ne sommes pas seulement reconnus pour notre expertise dans les STEM. Nous avons la meilleure école de commerce de la région, et notre école de politiques publiques joue un rôle crucial dans le leaders pour les services publics. De plus, de notre école d'éducation occupent désormais de direction dans l'enseignement supérieur avec quatre d’entre eux nommés recteurs. notre recherche en études eurasiennes mondiale. Tous nos étudiants, quel que principal, suivent des cours de mathématiques durant leur première année, ce qui garantit de littératie et de compétences numériques. des compétences en résolution de compétences transférables, indépendamment spécialisation, ce qui les rend hautement adaptables. Cela est crucial, car les solutions aux défis de plus en plus des talents issus de travaillant ensemble. Cela dit, nous besoins nationaux et régionaux. Par exemple, un programme de médecine de premier moderniser le système de santé, ainsi programmes en sciences numériques artificielle, en diplomatie et en études eurasiennes.
Comment NU soutient-elle la les domaines où certaines catégories graphiques, en particulier les sous-représentées ? Existe-t-il notables visant à promouvoir dans les disciplines STEM ?
Nous avons une proportion quasiment d’hommes parmi nos étudiants, y disciplines STEM. Je suis fier que les femmes ment représentées dans les STEM à l’Université, plus élevés que ceux observés au Royaume-Uni Amérique du Nord. L’admission à l’Université tive, équivalant globalement aux standards étudiants rejoignant les institutions du niveau intermédiaire au Royaume-Uni. certains candidats issus de régions où scolaires ne sont pas optimales. Pour remédier accueillons des étudiants prometteurs zéro. Notre expérience montre qu’ils peuvent er avec des étudiants admis avec scolaires impressionnantes. Nous investissons dans le développement du corps professoral nel pour garantir un environnement inclusif. NU un leader en matière d’égalité et avons créé une unité dédiée à ces enjeux.
Merci infiniment d'avoir pris répondre à nos questions, Professeur Enfin, en regardant vers l'avenir, projets ou initiatives à venir êtes particulièrement enthousiaste concrétiser ? Et comment ceux-ci
s'alignent-ils avec l'ambition de NU d'être un leader dans l'enseignement supérieur inter national ?d how do these align with NU’s
Le Conseil Étudiant, sous la présidence d’Ayana Batyrbayeva, collabore avec la direction de l’Université pour maintenir une vie étudiante dynamique sur le campus.
Le professeur Ilesanmi Adesida, provost prenant sa retraite en décembre, a développé des infrastructures de recherche compétitives à l’échelle internationale à NU et a attiré un corps professoral exceptionnel. L’Université Nazarbayev a mandaté Odgers Berndtson pour rechercher le successeur du professeur Adesida.
majeur pour obtenir des accréditations supplémentaires : institutionnelle (QAA), au niveau des écoles (AACSB) et au niveau des programmes (ABET pour sept programmes). Plus de 98 % de nos diplômés trouvent un emploi ou poursuivent leurs études. Nous renforcerons le soutien à l’employabilité et au développement de carrière pour nos anciens élèves. Avec un impact de citation pondéré par champ de 1,94, notre recherche est compétitive à l’international. Nous travaillons pour garantir l’excellence uniforme dans tous les domaines de notre portefeuille de recherche et renforcerons les collaborations de recherche à l’échelle mondiale. Notre nouvelle stratégie d’engagement mettra un accent particulier sur l’échange de connaissances et le soutien à nos communautés partenaires. Nous lançons également une campagne pour attirer des étudiants internationaux sur notre campus.
Je souhaite prendre un moment, en conclusion, pour rendre hommage à notre éminent provost, le Professeur Ilesanmi Adesida, pour le succès que nous avons connu au cours des huit dernières années. Alors qu’il s’apprête à prendre sa retraite, nous sommes déterminés à trouver une personne de stature équivalente pour lui succéder.
Enfin, tout en chérissant notre autonomie institutionnelle, inscrite dans une loi spécifique de l’université, nous continuerons à répondre aux besoins du pays et de la région à travers nos programmes d’enseignement, nos recherches et nos échanges de connaissances. Grâce à nos diplômés, nos recherches et nos échanges de savoir, l’Université Nazarbayev (NU) restera un moteur du développement national.
“ Je suis fier que les femmes soient si fortement représentées dans les STIM à l’Université, à des taux plus élevés que ceux que l’on trouve au Royaume-Uni et en Amérique du Nord. “
Dre Ana Arán
École Normale Rurale
Ricardo Flores Magón, Mexique
Les étudiants autochtones d’une école normale rurale mexicaine :
Un équilibre des politiques d’action positive
Selon Maider Elortegui, les Écoles Normales
Rurales ont été créées après la Révolution mexicaine sous l’influence d’idées politiques visant à éradiquer la pauvreté par l’éducation. En effet, elles furent les premières institutions d’enseignement supérieur de ce type établies en Amérique latine. Dès le départ, elles ont fonctionné comme des internats afin de réduire les inégalités auxquelles les populations les
plus vulnérables étaient confrontées, offrant aux étudiants des repas, des fournitures scolaires, des uniformes, des services sociaux et des bourses de tutorat.
L’École Normale Rurale Ricardo Flores Magón (ENRRFM) est située dans la municipalité de Saucillo, dans l’État de Chihuahua, au nord du Mexique. Fondée en 1931, elle propose un baccalauréat en éducation primaire et en
éducation préscolaire destiné aux jeunes femmes à faible revenu. Actuellement, l’école compte environ 400 étudiantes, principalement originaires des États de Chihuahua et de Durango.
Lors de l’année scolaire 2017-2018, l’École Normale Rurale Ricardo Flores Magón (ENRRFM) a mis en œuvre une politique d’action positive, réservant 15 places aux étudiantes autochtones pour poursuivre un baccalauréat en éducation primaire. L’année suivante, le nombre de places réservées est passé à 20, un chiffre maintenu jusqu’à aujourd’hui. L’objectif principal de cette initiative est de permettre à ces femmes, une fois diplômées, de travailler comme enseignantes bilingues dans des contextes autochtones et de contribuer à la préservation de leurs langues maternelles.
Politiques d’action positive
Comme l’indique Flor Marina Bermúdez-Urbina, ces actions visent à créer des conditions favorables pour l’accès et la rétention des segments de la population exclus de l’éducation formelle et supérieure. Les désavantages auxquels ces populations sont confrontées résultent de leur contexte socio-économique ainsi que de pratiques discriminatoires historiques. Selon Marion Lloyd, l’un des objectifs des politiques d’action positive est d’accroître l’accès à l’enseignement supérieur pour les populations marginalisées ou vulnérables.
Ces pratiques agissent comme des mesures compensatoires destinées à égaliser, renforcer et compléter les conditions diverses des étudiants pour accéder aux systèmes éducatifs.
Les étudiantes autochtones à l’ENRRFM
La majorité des candidates autochtones passant l’examen d’entrée à l’ENRRFM appartiennent aux groupes autochtones Tarahumara et Tepehuán du Nord, tous deux originaires de l’État de Chihuahua, où se situe cette institution d’enseignement supérieur. Un nombre significatif de jeunes femmes provient également du groupe autochtone Tepehuán du Sud, originaire de l’État voisin de Durango. Ces dernières années, des étudiantes issues de divers États du nord du Mexique se sont inscrites, y compris des membres du groupe autochtone Mayo dans l’État de Sonora. En outre, des étudiantes originaires du sud du pays, comme les Tlapaneco et Nahuatl du Guerrero, ainsi que les Zapotèque et Mixtèque de l’État d’Oaxaca, ont rejoint l’institution. Ces données sont illustrées sur la carte suivante.
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“Lors de l’année scolaire 2017-2018, l’école a mis en œuvre une politique d’action positive réservant 15 places aux étudiants autochtones pour poursuivre un baccalauréat en éducation primaire. “
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L’un
des objectifs des politiques d’action positive est d’augmenter l’accès à l’enseignement supérieur pour les populations marginalisées ou vulnérables. Ces pratiques fonctionnent comme des mesures compensatoires visant à égaliser, renforcer et compléter les conditions diverses des étudiants pour accéder aux systèmes éducatifs.
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L'expérience des étudiantes autochtones à l'ENRRFM
Les cinq axes des Écoles Normales Rurales
Tatiana Coll, académicienne spécialisée dans l'histoire et l'évolution des Écoles Normales Rurales, souligne que ces institutions d'enseignement supérieur fonctionnent autour de cinq axes : production, académique, sportif, culturel et politique. Le ministère mexicain de l'Éducation supervise l'axe académique ; l'axe de production forme les enseignants ruraux aux pratiques agricoles, tandis que l'axe culturel propose des ateliers tels que la danse folklorique et les clubs de musique. La composante sportive inclut des équipes variées et l'organisation de compétitions interscolaires. Enfin, l'axe politique est géré par la Fédération mexicaine des étudiants paysans socialistes, et chaque École Normale dispose d'un Comité de Guidance Politique et Idéologique.
Les étudiantes autochtones participent activement à ces axes, avec une implication notable dans les groupes culturels et les sports comme le basketball, le volleyball, le football et le softball. Elles font également partie des équipes de cheerleading et de la fanfare. En outre, elles
occupent des rôles de représentantes de classe et jouent des rôles importants au sein du conseil étudiant.
Mettre en valeur leurs traditions et préserver leur langue maternelle
Les étudiantes autochtones de l'ENRRFM participent à des activités visant à promouvoir la diversité culturelle par le biais de diverses actions et stratégies. Cette initiative poursuit deux objectifs principaux : sensibiliser les enseignants et les étudiants à la richesse culturelle des coutumes et traditions des groupes autochtones et renforcer le sentiment d’identité et de lien des étudiantes autochtones avec leurs communautés d’origine.
Un exemple concret de ces activités a lieu le 21 février, lorsque l’école célèbre la Journée internationale de la langue maternelle, et le 9 août, à l’occasion de la Journée internationale des peuples autochtones. Lors de ces événements, des invités spéciaux issus de divers groupes autochtones mettent en valeur leur patrimoine culturel et leur vision du monde à travers des expressions artistiques variées, notamment le chant, la danse et la littérature. Les
étudiantes participent également activement à ces célébrations : elles ont créé un dictionnaire interactif contenant des phrases courantes dans leurs langues maternelles, présenté des danses traditionnelles et partagé leurs récits sur la manière dont elles célèbrent les fêtes importantes dans leurs communautés.
Réflexions finales
Historiquement, l'accès et la rétention dans l'enseignement supérieur pour les jeunes autochtones ont été limités : cependant, des progrès ont été réalisés au cours des dernières décennies. Les universités jouent un rôle crucial, et les politiques d'action positive ont le potentiel de réduire les disparités sociales et éducatives parmi les populations les plus vulnérables. En particulier, les Écoles Normales Rurales portent une responsabilité importante dans ce domaine, grâce à leur engagement à fournir une éducation aux communautés rurales et autochtones, ainsi qu’à la mise en œuvre de politiques d'action positive comme celles établies à l'ENRRFM.
Dans ce contexte, il est primordial de garantir l'accès à l'enseignement supérieur, tout en concevant et mettant en œuvre des stratégies et
actions variées qui soutiennent efficacement les étudiants issus de minorités culturelles dans la poursuite de leurs études et l’obtention de leur diplôme. Le travail accompli à l'ENRRFM a montré des avancées significatives vers la création d’une institution inclusive dans l’enseignement supérieur. Cependant, beaucoup reste à faire, et des efforts doivent être renforcés pour continuer à réduire les inégalités dans ce contexte.
“Les universités jouent un rôle crucial, et les politiques d’action positive ont le potentiel de contribuer à réduire les disparités sociales et éducatives parmi les populations les plus vulnérables.”
Dans une classe pleine d’étudiants, chacun avec des esprits curieux et des questions en rafale, je continuais à répondre à chacune de leurs interrogations. Une à une, ces questions me rappelaient le chemin parcouru dans mon propre parcours académique. Je m’appelle Shahd Elbassiouni et je suis étudiante en informatique à l’Université de Birmingham à Dubaï. Mon intérêt pour cette discipline a commencé à croître lorsque j’étais en classe de 5e. Après avoir reçu pour mission de créer un site web scolaire en utilisant un simple code HTML, j’ai ressenti une grande joie en voyant le code se transformer en une page pleine d’images, de couleurs et de designs. À cet instant précis, j’ai su que j’avais un avenir dans ce domaine.
Mon intérêt pour l’informatique s’est encore renforcé grâce à une simple recherche Google. Un jour, j’ai remarqué que le mot « sécurité » générait plus de 2,590,000,000 résultats. Cela m’a fait réaliser qu’en plus de mon intérêt déjà établi pour l’informatique, j’étais fascinée par la manière dont des sujets comme la cybersécurité incarnent le thème de la sécurité, omniprésent dans nos vies depuis l’enfance. Ainsi, la cybersécurité a commencé à résonner profondément avec mes ambitions personnelles et académiques.
partager instantanément leur localisation avec leur famille et les autorités compétentes en cas de menace potentielle. Cette application garantissait également la sécurité des utilisateurs partageant leurs expériences avec des figures d’autorité, créant ainsi un espace plus sûr pour s’exprimer.
Au lycée, j’ai été profondément influencée par l’un de mes enseignants, dont le travail a renforcé ma détermination à explorer la cybersécurité. Non seulement il était un professeur bienveillant et patient, mais il était aussi spécialisé dans le hacking éthique, travaillant à créer un environnement numérique sûr pour les jeunes explorant l’internet. En recueillant des informations sur ceux qui menaçaient la sécurité des jeunes et en collaborant avec la police, il jouait un rôle inspirant pour protéger les générations futures, tout en nourrissant ma passion pour la cybersécurité. Suite à cette expérience, j’ai eu la chance de réaliser plusieurs projets, dont le développement d’une application pour la sécurité des femmes. Mon objectif était de concevoir une plateforme permettant aux femmes et aux jeunes de
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L'informatique englobe le thème de la sécurité, qui, dès l'enfance, est omniprésente dans nos vies.
Dans les mois qui ont suivi ce projet, j’ai approfondi mes recherches sur la sécurité numérique et rédigé un article de recherche sur les méthodes de prévention des ransomware à l’aide de la blockchain. Mon article a attiré l’attention du responsable du département d’informatique, qui m’a suggéré de le soumettre à une étude anonyme en ligne sur la recherche en cybersécurité. Hésitante au départ, j’ai finalement décidé que l’article nécessitait des recherches supplémentaires et des améliorations pour correspondre à mon exigence personnelle d’excellence. Cette expérience est devenue un point de départ et une source de motivation pour croire en mes aspirations et capacités. Ainsi, j’ai entrepris de trouver l’université idéale pour poursuivre mes études en informatique, et l’Université de Birmingham à Dubaï s’est révélée être l’option la plus prometteuse.
Parmi les nombreuses universités qui m’ont offert une place, l’Université de Birmingham Dubaï s’est distinguée par son classement parmi les 10 meilleures universités du Royaume-Uni, sa 80 position dans le QS World University Rankings 2025, et son appartenance au Russell Group. La méthode d’enseignement et le format des devoirs correspondaient à mon style pratique d’apprentissage, tout en promettant de stimuler mes compétences académiques et de renforcer ma
age fortement les valeurs et l’application des pratiques actuelles et futures en cybersécurité, un soutien qui se reflète non seulement dans ses aspects académiques, mais aussi dans des ateliers et séminaires organisés en partenariat avec la police de Dubaï pour sensibiliser à ce secteur en pleine expansion.
Dès le début de l’année académique, j’ai cherché à maximiser les opportunités dans différents aspects de la vie universitaire. Ma première réalisation lors de ma première année a été de créer une
adaptés aux emplois du temps de la majorité des membres, tout en respectant l’investissement en temps de chacun dans le club, m’a permis de perfectionner mes compétences en planification et en gestion du temps. En outre, l’Université m’a offert l’opportunité de devenir ambassadrice étudiante, ce qui impliquait de représenter l’Université et d’être un visage accueillant pour les futurs étudiants. Cette expérience a développé ma capacité à communiquer avec des personnes d’âges, de cultures et d’idéologies différents, me plaçant dans un environnement proche du monde de
meilleures universités du Royaume-Uni, sa 80e position dans le classement QS World University Rankings 2025 et son appartenance au Russell Group.
l’équipe Marketing de l’Association for Computing Machinery (ACM). Dans ce rôle, je travaille à promouvoir les événements universitaires et les opportunités futures pour les étudiants, de la même manière que j’en ai bénéficié au début de mon parcours universitaire.Exceller en tant que co-présidente m’a amenée à m’auto-former sur des compétences précieuses, comme l’analyse des tendances et des données des réseaux sociaux pour évaluer, par exemple, le moment optimal pour publier des vidéos et des annonces afin de maximiser leur portée auprès du bon public.
m’ont appris l’importance de la discipline et de l’éthique de travail nécessaires pour accomplir un objectif, comme celui d’éduquer les jeunes sur l’importance de la sécurité en ligne. En transmettant les connaissances que j’ai acquises dans le domaine de la cybersécurité, j’ai également transmis un outil aux jeunes pour leur permettre de mieux se protéger contre les aspects les plus inquiétants du monde numérique.
compétences que j’ai développées au cours de mon expérience universitaire pour atteindre mes objectifs et améliorer ma communauté.”
Apporter une contribution significative à mon pays : Réflexion
sur mes études aux États-Unis
Orange Coast Community College –Université de Californie, Irvine, États-Unis
tudier aux États-Unis a transformé ma compréhension du monde d’une manière que je n’aurais jamais anticipée. Vivre dans un nouveau pays, m’adapter à ses habitudes et équilibrer études et vie de manière autonome m’ont poussé à grandir et à devenir plus indépendant. L’opportunité de vivre seul m’a offert un aperçu des responsabilités et des réalités de la gestion d’un foyer tout en poursuivant mes aspirations. Ce parcours a non seulement renforcé mon indépendance, mais il m’a également permis d’acquérir des perspectives précieuses sur le rôle que j’espère jouer dans mon pays natal, Abu Dhabi, Émirats Arabes Unis (EAU), en perpétuant l’héritage de mon père, un homme d’affaires respecté et prospère dans le secteur de la vente automobile. Mes études aux États-Unis posent les bases solides de compétences que, je crois, bénéficieront aux EAU à mon retour, en apportant de nouvelles perspectives, compétences et approches en affaires et en entrepreneuriat.
Actuellement, j’étudie à Orange Coast Community College avec l’intention de transférer à l’Université de Californie, Irvine. Mon expérience éducative jusqu’à présent a été enrichissante, mais surtout, elle m’a permis de tisser des liens avec des personnes qui jouent un rôle crucial dans ma croissance. Ma mentor, Dre Wendy Kaaki (mise en avant dans la section Sujets Spéciaux de ce numéro), que je considère comme une amie et une guide pour la vie, a été une source d’inspiration majeure. Sa volonté de partager ses connaissances en affaires et entrepreneuriat a eu un impact profond sur mon parcours. Elle m’encourage non seulement à exceller académiquement, mais aussi à explorer et à réaliser mes ambitions entrepreneuriales. Grâce à son soutien, j’ai appris que tisser des liens avec les bons mentors et les bonnes personnes est aussi crucial qu’acquérir des connaissances techni-
ques. Elle m’a guidé sur des compétences essentielles comme le réseautage, la planification d’entreprise et la stratégie marketing.
Être multilingue n’est pas seulement une compétence pratique qui améliore la communication, c’est aussi un pont qui me connecte à différentes cultures
et perspectives.
Je suis reconnaissant au programme de bourses Khotwa, qui m’a permis d’étudier aux États-Unis et de m’immerger dans la riche diversité qui y existe, en rencontrant des personnes de divers horizons et en découvrant de nouvelles idées et perspectives. Ces expériences m’ont permis d’élargir mes compétences linguistiques : je parle maintenant couramment le turc et l’espagnol, en plus de ma langue maternelle, l’arabe, et de l’anglais. Être multilingue n’est pas seulement une compétence pratique qui améliore la communication, c’est aussi un pont qui me connecte à différentes cultures et perspectives. Dans le domaine des affaires, cette capacité à communiquer dans plusieurs langues est inestimable. Elle me permet de nouer des relations avec des partenaires, des clients et des parties prenantes à l’échelle mondiale, favorisant la confiance et la compréhension mutuelle. En visant à créer et à commercialiser ma propre marque à l’international, ces compétences linguistiques me permettront d’interagir avec des publics variés et d’étendre ma portée au-delà des frontières.
Au-delà des langues, mon éducation aux États-Unis m’a également enrichi en compétences humaines, qui seront cruciales pour contribuer au paysage économique des Émirats Arabes Unis. Parmi ces compétences, la communication efficace est l’une des plus essentielles. Que ce soit lors de présentations en classe, dans des projets de groupe ou lors d’événements de réseautage, j’ai appris
équipe et de participer à des projets collaboratifs a considérablement renforcé mes compétences en leadership. Apprendre à guider une équipe, à déléguer des responsabilités et à soutenir les autres pour atteindre des objectifs communs a été une expérience révélatrice. J’ai compris qu’un bon leadership repose moins sur l’autorité que sur l’empathie, l’écoute active et la création
capables de se connecter avec des équipes diversifiées.
Étudier aux États-Unis a également nourri mon esprit entrepreneurial, m’apportant à la fois des connaissances pratiques et la confiance nécessaire pour poursuivre mes ambitions. Grâce aux conseils de ma mentor, je fais mes premiers pas vers la création de ma propre
preuve d’empathie, d’écoute active et à favoriser un environnement de soutien.”
au-delà des revenus liés au pétrole.
Enfin, ce parcours m’a enseigné la résilience et l’adaptabilité. Vivre dans un nouveau pays, loin de ma famille et de mes repères habituels, m’a appris à affronter les défis de front et à trouver des solutions plutôt que de me laisser décourager. Cette adaptabilité est un atout inestimable qui me sera précieux pour navi-
d’expériences que je suis impatient de ramener aux Émirats Arabes Unis. De l’indépendance et l’autonomie que j’ai développées aux compétences en communication, leadership et entrepreneuriat que je peaufine, chaque expérience m’a transformé en une personne plus compétente et polyvalente. Lorsque je retournerai dans mon pays, je
Relier les frontières, relier les disciplines : Sur la recherche et l’enseignement dans les sciences humaines
Dr. Suchismitta Dutta
Professeure adjointe d’enseignement, Anglais et Écriture, Université de Tampa, États-Unis
Mon parcours académique a été jusqu’ici une histoire captivante d’exploration interdiscipli naire et d’engagement envers des probléma tiques sociales cruciales. Après avoir obtenu une formation traditionnelle, axée sur la théo rie, avec un baccalauréat et une maîtrise en littérature et langue anglaises en Inde, mon pays natal, la décision de poursuivre un doctorat aux États-Unis en 2015 a marqué un tournant transformateur. J’ai entrepris mes études doctorales en anglais à l’Université de Miami, en Floride, où j’ai découvert un paysage académique interdisciplinaire qui m’était initialement étranger par rapport à mes expé riences éducatives précédentes.
À l’Université de Miami, j’ai été introduite à des domaines tels que les humanités numériques, les études médiatiques, ainsi que la rhétorique et la composition, ce qui a considérablement élargi mes horizons académiques. Au fil du temps, j’ai développé un intérêt marqué pour les études culturelles critiques et le program me Writing Across the Curriculum (WAC), qui ont profondément influencé le projet de dissertation que j’ai élaboré, portant sur les intersections entre la représentation et les littératies multimodales. Ce travail a jeté les bases de mon projet de livre actuel, "Transcul tural Mobilities and Narratives of School Space in Contemporary U.S. Immigrant Literature". Dans cet ouvrage, j’examine les récits littérai res post-11 septembre d’auteurs arabes, noirs et latinx pour remettre en question l’institu tionnalisation de la diversité dans les espaces académiques et son impact sur l’éducation. Ma recherche explore les complexités de la race, du racisme et du multiculturalisme au sein des institutions académiques américai nes. Je me concentre sur le 11 septembre et ses
J’ai pu guider mes étudiants dans une collaboration avec un partenaire communautaire local pour relever des défis concrets, leur permettant de constater l’impact plus large de leur travail académique
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conséquences, un moment clé de l’histoire des États-Unis qui a remodelé les perspectives américaines et mondiales. Mon travail met en avant l’importance de promouvoir "la mobilité culturelle", c’est-à-dire de créer des espaces éducatifs inclusifs qui autonomisent les communautés de couleur et soutiennent l’équité raciale.
Enrichissant les solides bases académiques établies lors de mon doctorat à l’Université de Miami, j’ai été ravie de commencer mon travail postdoctoral et de découvrir une nouvelle ville à Georgia Tech (GT) à Atlanta. Mon travail à GT a donné une dimension encore plus interdisciplinaire à mes recherches, dépassant les frontières traditionnelles des sciences humaines. J’ai servi comme partenaire académique dans le projet Public Interest Technology (PIT) for First-Year Engineers. Le PIT, défini par la New America Foundation, s’intéresse à « l’étude et l’application d’une expertise technologique pour promouvoir l’intérêt public, générer des bénéfices publics et soutenir le bien commun ». Mon rôle consistait à intégrer l’engagement communautaire dans des cours de rédaction et de communication destinés aux étudiants en ingénierie. J’ai collaboré avec l’initiative Serve-Learn-Sustain (SLS), un programme multidisciplinaire visant à favoriser des communautés durables. Grâce à cet effort, j’ai pu guider mes étudiants dans une collaboration avec un partenaire communautaire local pour relever des défis concrets, leur permettant de percevoir l’impact plus large de leur travail académique.
L’une des contributions marquantes de mon passage à GT a été la conception d’un cours d’écriture pour les étudiants d’honneurs intitulé Writing Sustainability/Writing Sustainably. Ce cours, situé à l’intersection des études en écriture et de l’éducation à la justice environnementale et sociale, encourageait les étudiants à explorer la durabilité à travers des prismes comme le racisme environnemental, la gentrification et l’éducation durable. Dans ma pratique pédagogique, il était essentiel de promouvoir un modèle d’engagement plus profond, incitant mes étudiants à établir des relations réciproques avec leur partenaire communautaire. J’ai conçu des devoirs intégrant des projets basés sur l’enquête, des présentations multimodales et des analyses critiques, afin de développer des compétences clés pour naviguer dans des enjeux sociétaux complexes. En réfléchissant à ma philosophie d’enseignement, je vois des parallèles clairs entre les appréhensions initiales de mes étudiants envers les cours de rédaction et
“ Lorsque je réfléchis à ma philosophie d’enseignement,
je
vois
clairement des parallèles entre les appréhensions initiales de mes étudiants en cours d’écriture et mes propres défis en tant qu’étudiante internationale dans un nouveau système
mes propres défis en tant qu’étudiante internationale découvrant un nouveau système académique. Mon approche vise à démystifier l’écriture et la recherche, en encourageant consciemment les étudiants à s’engager dans ces disciplines de manière critique et créative.
Le destin m’a ramenée en Floride, où je suis actuellement professeure adjointe d’enseignement à l’Université de Tampa (UT). J’y enseigne les études en écriture et la littérature, bien sûr, avec l’approche interdisciplinaire qui est devenue une caractéristique essentielle de mon travail. Je supervise également une assistante de recherche de premier cycle dans un projet novateur en humanités médicales intitulé Investigating the Long-Term Physiological Effects of Trauma on the Brain through Refugee Literature. Ce projet, financé par la prestigieuse bourse Undergraduate Research & Inquiry (URI), combine des données empiriques et une analyse littéraire pour explorer comment les systèmes de santé peuvent devenir plus accessibles aux communautés minoritaires confrontées à des défis de santé mentale liés aux traumatismes.
Dr. Suchismitta Dutta, Assistant Teaching Professor, English and Writing, University of Tampa, U.S.
En conclusion, mon travail illustre pleinement le potentiel transformateur de la recherche interdisciplinaire. Mon parcours académique — des études traditionnelles de littérature anglaise à des initiatives interdisciplinaires de pointe — reflète ma conviction dans les possibilités illimitées des sciences humaines. Qu’il s’agisse d’analyser les récits d’immigrants, de guider des étudiants dans des projets sur la durabilité ou de combler le fossé entre la littérature et la médecine, je m’efforce de me définir comme une chercheuse, une universitaire et une enseignante qui repousse les limites et inspire les autres à faire de même. Je reste engagée à promouvoir l’enquête critique et la collaboration interdisciplinaire, enrichissant non seulement le discours académique mais aussi en répondant à des enjeux sociaux urgents, tout en réaffirmant la pertinence durable des sciences humaines dans le monde d’aujourd’hui.
“ Mon parcours académique —
des études traditionnelles de littérature anglaise aux initiatives interdisciplinaires de pointe — illustre ma conviction en les possibilités illimitées offertes par les sciences humaines. “
L’émergence de la nécessité d’une alphabétisation quantique :
Professeur associé de physique, Département des sciences et de l’ingénierie, Université Sorbonne Abou Dhabi
C’est dans le domaine de la physique que naissent généralement les avancées technologiques. Pour comprendre la dynamique de tout système naturel, quelle que soit sa taille — des particules subatomiques et de la fusion nucléaire, aux lasers, voitures et ordinateurs, jusqu’à l’immense univers et ses innombrables étoiles — nous nous tournons vers la physique pour obtenir des réponses. Sans grande surprise, l’informatique quantique ne fait pas exception. Ce domaine émergent apportera bientôt des changements radicaux dans les processus matériels et les protocoles logiciels, afin d’exploiter l’énorme puissance de calcul des dispositifs quantiques. Leur impact est appelé à façonner notre civilisation technologique, rendant une « alphabétisation quantique » absolument indispensable pour les générations futures.
Mais revenons à ses débuts. L’informatique quantique trouve ses origines dans les années 1980, lorsque le célèbre physicien Richard Feynman tentait de pénétrer le monde subatomique, où la mécanique newtonienne n’a plus cours, donnant lieu à des phénomènes très exotiques qui ne peuvent être expliqués qu’à l’aide de la physique quantique. Pour diverses raisons, que le lecteur pourra approfondir par lui-même, la nature se montre particulièrement insaisissable à ces échelles quantiques, souvent mesurées en quelques milliardièmes de mètre. Les preuves expérimentales étaient encore rares à l’époque, et
Feynman a tenté de comprendre ce monde grâce à la simulation. Cependant, il s’est rapidement rendu compte que les ordinateurs étaient bien loin de pouvoir produire les calculs nécessaires pour un système dont la complexité augmentait de façon exponentielle à chaque particule ajoutée. Il s’est retrouvé dans une impasse...
En réfléchissant de manière innovante, comme à son habitude, Richard Feynman a eu une révélation : et s’il était possible de construire un ordinateur basé sur un système similaire à celui qu’il voulait étudier ? Ce nouvel appareil aurait certainement la capacité de produire des calculs aussi rapides que le système étudié, étant lui-même basé sur les mêmes principes : ceux de la mécanique quantique.
Bien que les avancées technologiques de l’époque ne permettaient pas encore de développer un tel appareil, cette idée est aujourd’hui plus pertinente que jamais. Avec de nombreuses startups et des milliards de dollars d’investissements engagés, la course vers un ordinateur quantique pleinement opérationnel est sur le point d’aboutir. Grâce à cet aboutissement, nous pourrons non seulement mieux comprendre le monde obscur de la physique quantique, en révélant des secrets de la nature comme jamais auparavant, mais aussi débloquer un nombre immense de nouvelles applications.
Mais revenons au début. Que trouve-t-on au cœur
d’un ordinateur quantique ? La réponse est tout système quantique capable d’occuper deux états distincts, à l’image du système binaire de « marche » et « arrêt » — circuit fermé et ouvert, respectivement — utilisé dans tout ordinateur classique. Dans ce cadre, on peut utiliser des supraconducteurs, des ions piégés, des points quantiques, des photons ou même des atomes neutres. Chacun de ces systèmes peut convenir et constituer, en paraphrasant le bien connu « bit », le bit quantique ou qubit. Par exemple, un qubit peut représenter deux états de polarisation d’un photon unique (horizontal et vertical) ou les états énergétiques d’un atome ou ion piégé (état bas/fondamental et état haut/excité).
Jusqu’à présent, les choses ne sont pas entièrement différentes d’un ordinateur conventionnel, mais il existe trois propriétés qui dominent un système quantique et que nous exploitons pour améliorer les performances : la superposition, l’intrication et l’interférence. À ce stade, j’invite le lecteur à faire preuve de patience et d’efforts pour s’ouvrir à ces idées révolutionnaires. Après tout, nous ne pouvons pas observer de tels phénomènes dans notre vie quotidienne (sauf leurs résultats) — ils sont réservés au domaine quantique…
Commençons par la superposition : alors qu’un bit peut être soit « activé » soit « désactivé », un qubit peut accueillir les deux états en même temps ! En d’autres termes, il existe comme une superposition linéaire des deux états, avec une probabilité calculable de le trouver dans l’un ou l’autre, mais seulement au moment de la mesure. Le lecteur est fortement encouragé à se référer à l’histoire du Chat de
“ Les dispositifs quantiques devraient façonner notre civilisation technologique, rendant une ‘alphabétisation quantique’ absolument nécessaire pour les générations futures. “
Schrödinger pour en savoir plus et s’amuser ! La superposition est précisément la raison pour laquelle Feynman avait besoin d’un nombre immense de bits classiques pour étudier un système quantique au départ !
Liée à la superposition, l’intrication intervient lorsque deux qubits ou plus sont intriqués, créant une relation entre eux, quelle que soit la distance qui les sépare. Pour révéler la nature de cette relation, il suffit de mesurer l’un d’eux. Au moment de cette seule mesure, tous les qubits intriqués cessent d’être en superposition et s’effondrent vers l’un des résultats prédéterminés. Lequel ? C’est précisément ce que leur intrication dissimulait. Pour comprendre la puissance de ces deux propriétés, considérez ceci : 10 qubits intriqués ont la capacité de contenir simultanément 2¹0 résultats différents, tandis que 10 bits n’en contiennent que 10. Allons encore plus loin : la quantité d’information contenue dans 500 qubits intriqués nécessiterait un nombre de bits classiques supérieur au nombre total d’atomes dans l’univers connu…
Et enfin, l’interférence. Afin de produire un résultat qui n’est pas aléatoire, comme par exemple le lancer
Dr Stavros Christopoulos
Professeur associé de physique, Département des sciences et de l’ingénierie, Université Sorbonne Abou Dhabi
d’une pièce, nous créons des opérations prédéterminées (algorithmes). De cette manière, nous sondons l’état du système quantique de sorte qu’il amplifie (interférence constructive) la probabilité de la bonne réponse tout en diminuant celle des mauvaises (interférence destructive).
La combinaison de ces trois propriétés confère aux ordinateurs quantiques des capacités de traitement et de calcul inégalées, puisqu’ils sont censés effectuer des opérations complexes simultanément.
La théorie prédit que, pour des processus spécifiques (comme les problèmes quantiques à plusieurs corps, la factorisation des nombres premiers, etc.), un ordinateur quantique sera extrêmement efficace, les achevant en quelques minutes, là où un ordinateur conventionnel prendrait des milliards d’années !
Le domaine émergent de l’informatique quantique nécessitera une « reconstruction » de tous les types d’opérations pour s’adapter à ce matériel entièrement unique. La simulation quantique ouvrira la voie à une modélisation extrêmement efficace des problèmes à plusieurs corps rencontrés en : Science (systèmes quantiques, atomiques et moléculaires), Finance (modèles bancaires et d’investissement),
Médecine (conception de médicaments, développement d’instruments médicaux), Environnement (changement climatique, prévisions météorologiques), et bien d’autres secteurs. De plus, les processus d’information quantique devraient permettre un traitement, un stockage et une transmission des données incroyablement rapides. Par ailleurs, grâce à la cryptographie quantique, les nouveaux protocoles de sécurité deviendront physiquement impossibles à contourner.
Tous ces domaines émergents reposent effectivement sur une compréhension approfondie des phénomènes quantiques, un processus qui doit commencer dès les années de premier cycle universitaire. C’est pourquoi le nouveau programme de physique à l’Université Sorbonne Abou Dhabi est combiné à un certificat de spécialisation en technologies quantiques, délivré, comme tous ses diplômes, par l’Université Sorbonne, France.
Un dernier commentaire pour modérer l’imagination du lecteur. Les ordinateurs quantiques ne remplaceront pas les ordinateurs conventionnels dans la vie quotidienne, ni ne seront, du moins pas dans un avenir proche, transportés comme un téléphone portable dans notre poche. La raison : ces dispositifs nécessitent des températures extrêmement basses et une isolation absolue de l’environnement pour que les effets quantiques mentionnés, si fragiles, puissent se produire. Néanmoins, une chose est certaine : l’informatique quantique façonnera profondément notre avenir, influençant nos vies d’une manière que nous commençons seulement à imaginer…
