EEES
Avaluació i ensenyament superior (IV) La formació i l’avaluació en competències transversals és un debat ideològic, polític, teòric i pedagògic. Aquest debat provoca diferents discursos: el polític i institucional, el professional, l’acadèmic i el dels experts i investigadors. El repte consisteix a integrar aquests discursos amb coherència. Posem un exemple de dos dels discursos esmentats. El discurs polític i institucional ens assenyalaria com a competències més importants: a) llengua materna i comunicació, b) llengua estrangera i comunicació, c) tecnologies de la informació i la comunicació, d) aprendre a aprendre, i e) socials i cíviques -‐sensibilitat pels altres-‐. El discurs professional ens podria assenyalar: a) negociar i convèncer, b) innovar a l’empresa, c) treballar sota pressió, d) treballar de forma autònoma, i e) aprendre a aprendre.
Les competències transversals han de formar part d’un projecte de formació que és elaborat i perseguit de forma col·∙lectiva i longitudinal per tot el cos professoral.
Amb vista del que s’ha exposat, ens podem preguntar: quines són les competències transversals? Tenint com a eix les competències disciplinàries, podem assenyalar les personals, les relacionals, les organitzatives, les reflexives i les comunicatives. Totes han d’estar orientades amb finalitats acadèmiques -‐referent intern-‐ i orientades a la inserció socio-‐ professional -‐referent extern-‐. Per l’eficàcia de la competència, és a dir, perquè suposi una mobilització, combinació i transferència del coneixement, l’hem d’abordar amb una
aproximació interaccionista, això és, saber i saber fer -‐en continguts i contextualitzada-‐ i saber ser. Des d’un punt de vista pedagògic, hem de definir cada competència en termes de saber, saber fer i saber ser, tant en l’àmbit metodològic com epistemològic. A continuació caldrà definir famílies de situacions que els estudiants han de conceptualitzar i practicar: reflexionar, prendre decisions, feedback -‐avaluació formativa-‐ i avaluació final o sumativa. El seu aprenentatge ha d’estar centrat en l’acció i la integració en situacions de complexitat i d’integració i dificultat creixent. Les competències transversals, les genèriques i les wicked competences -‐competències inassequibles-‐, han de formar part d’un projecte de formació que és elaborat i perseguit de forma col·∙lectiva i longitudinal per tot el cos professoral. Cada matèria de cada curs ha de contribuir-‐hi, creant dinàmiques sinèrgiques entre els intervinents. Alguns exemples de treball i avaluació de competències transversals podrien ser el resoldre un projecte interdisciplinari, les pràctiques de recerca científiques i reflexives, o mobilitzar de forma integrada els coneixements de moltes disciplines. Albert Arbós i Jaume Camps
aarbos@cir.uic.es jaumecamps@cir.uic.es