BOLETÍN INFORMATIVO UAP SEDE VIÑA DEL MAR TABLA DE CONTENIDOS PORTADA Y EDITORIAL
1
MISIÓN UAP
2
ARTÍCULO: ¿QUIÉNES SON LOS DOCENTES Y ALUMNOS DE INICIO?
2—3
ARTÍCULO: ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN CONTINUA
4—5
INFORMACIÓN: ENCUENTROS PEDAGÓGICOS
6
ARTÍCULO: ¿ES SUFICIENTE SABER MATEMÁTICAS PARA PROVOCAR UN BUEN APRENDIZAJE EN NUESTROS ALUMNOS?
7
ENTREVISTA: PROFESOR LEONARDO BASÁEZ
8—9
INFORMACIÓN: COMUNIDADES BLACKBOARD
10
VOLUMEN 3, N°2
ES PAC I O
PEDAG Ó G ICO
ABRIL, 2014
DOCENTES Y FORMACIÓN CONTINUA “Algunas interrogantes pre-
decir: ‘la realidad tiene que
esta debe ser acompañada de
vias…
entrar al aula’. Resulta que hoy
un proceso de aprendizaje con-
la realidad no pide permiso
tinuo, esto es, que nos configu-
para entrar al aula. La realidad
re como un agente formador y
entra de los modos más varia-
transformador de la realidad
¿Qué características y condiciones debemos tener como docentes en el contexto actual?
dos e indiscriminados y, a ve-
que habita hoy en los espacios
¿Qué debiéramos reformular en
ces, nos trae interrogantes muy
educativos.
nuestra labor?
fuertes sobre las cuales es
En el encuentro diario con
importante
nuestros estudiantes nos ve-
pensar y formularnos las pre-
mos constantemente enfrenta-
guntas, y también encontrar
que
intentemos
La UAP, una vez más, desea ser un aporte para los docentes y los invita a integrarse a esta “Comunidad
de
Aprendizaje” a través de todas las actividades que desarrollaremos en el año. Estamos seguros que un
cuerpo
docente
unido, capacitado e innovador sus
logra que estudiantes
aprendan,
establez-
dos a los diversos cambios
alternativas
respuestas”.
can vínculos fecun-
sociales y culturales, este con-
("Los significados de la Educa-
dos, trabajen en equipo, sean
texto es el que impulsa a consi-
ción del Siglo XXI", Birgin:
un aporte en sus lugares de
derar la formación continua y
2006)
trabajo y puedan enriquecer y
capacitación como un aspecto
Es esta realidad, vertiginosa y
relevante para la labor docente.
cambiante, la que nos lleva a
Lo anterior, puede ejemplificar-
reconocer nuestra formación
se a través de la siguiente cita:
inicial como la base principal
“Durante mucho tiempo los pedagogos nos dedicamos a
de
de nuestro desempeño en la sala de clases. Sin embargo,
potenciar
sus
competencias
laborales. SLL.
ESPACIO PEDAGÓGICO
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MISIÓN UAP La Unidad de Apoyo Peda-
por ende, la mejora de los
gógico (UAP) de la Sede
resultados académicos de
Viña del Mar tiene como
nuestros estudiantes. To-
misión realizar un apoyo
do esto, mediante el pro-
pedagógico
ceso de Inducción Meto-
continuo
y
personalizado a todos los
dológica
profesores de la sede, con
(IMT) a docentes nuevos y
el objetivo de fortalecer
el Programa de Acompa-
las
docentes
ñamiento Docente (PAD).
que se desarrollan al inte-
En ambos casos, lo que se
ñado por un equipo de
rior de la sala de clases.
pretende es trabajar con
Asesores
De este modo, promover
los profesores con el obje-
quienes tienen como res-
el aprendizaje activo, sig-
tivo de acercarlos al mo-
ponsabilidad apoyar a los
nificativo y contextualiza-
delo de formación por
docentes en el proceso de
do en todos los estudian-
competencias y apoyarlos
mejoramiento de sus prác-
continuo y
tes.
en la adquisición de herra-
ticas docentes. Este grupo
personalizado a
mientas pedagógicas para
de especialistas está con-
todos los
la implementación de sus
formado por profesionales
profesores […] con
clases.
cuya formación es de ca-
el objetivo de
rácter pedagógico y, ade-
fortalecer las
más, cuentan con estu-
prácticas
prácticas
Para concretar estos fi-
y
Tecnológica
nes, la UAP ha implementado distintas instancias
Pedagógicos, “La UAP tiene como misión realizar un apoyo
que permitan el fortaleci-
Cada uno de estos proce-
dios de postgrado en dis-
miento de la docencia y,
sos, es guiado y acompa-
docentes al
tintas áreas de la educa-
interior de la sala
ción.
de clases”.
¿QUIÉNES SON LOS DOCENTES Y ALUMNOS DE INICIO? El primer año en la educación supe-
pectativas familiares como tam-
rior se posiciona como un periodo
bién de las proyecciones futuras.
de desafíos y novedades en el ám-
Sin embargo, muchos de ellos no
bito social, académico y personal
logran tener claridad respecto de
de todos los jóvenes que ingresan a
que estos sueños también impli-
la formación profesional. Cada uno
can una serie de responsabilida-
de ellos viene con una mochila car-
des, compromisos y tareas que no
gada de anhelos y sueños, los que
necesariamente serán fáciles de
se han construido a raíz de las ex-
llevar a cabo.
Lo anterior, en muchas ocasiones, se debe a la dificultad que implica distanciarse de la lógica escolar. En este sentido, a los estudiantes habitualmente se les hace complejo, sobre todo los primeros semestres, adaptarse a las nuevas exi-
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da formar humana y socialmente. En este sentido, debe constituirse como un agente de cambio de sí mismo, de sus alumnos y de la comunidad que lo rodea. Por lo tanto, la enseñanza debiese centrarse en que el estudiante adquiera la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación. Para lograr esto es necesario que el docente se conciba como un gencias, nuevas áreas disciplinares y a los estándares y modelos de enseñanza imperantes en la educación profesional. Frente a estas circunstancias, existen instancias en que los estudiantes no logran adecuarse ni cumplir con esta serie de requerimientos y toman la decisión de abandonar los estudios. Estas decisiones se encuentran influenciadas por elementos primordialmente emocionales, donde la carencia de referentes o la ausencia de apoyo llevan a que cada alumno actúe de manera rápida y poco reflexiva.
yo hacia la persona, que guíe y faci-
ser animador o estimulador, que
lite el camino de formación. Esto
sea capaz de trabajar en equipo con
significa que el rol del docente se
sus alumnos para identificar, selec-
expande, es decir, no solo trabaja a
cionar y solucionar problemas, para
nivel del desarrollo de habilidades
que posteriormente se puedan to-
cognitivas, sino que existe también
mar decisiones estratégicas que
una gran preponderancia de lo acti-
lleven a la mejora. Bajo esta con-
tudinal. Esto se constituye como el
cepción la docencia debe concebir-
cimiento que permitirá que quienes
se como una instancia renovadora,
enfrenten el desafío de ingresar a la
activa, que fomente la iniciativa, la
educación superior les sea mucho
creatividad y el desarrollo de un
más sencillo, dado que al tener re-
proyecto de vida personal y social.
des de apoyo podrán reconocer fortalezas y debilidades y en función
FGC.
de ellos tendrán que definir estrategias y tomar decisiones para lograr avanzar con éxito en el trayecto de la formación profesional.
Es por lo anterior que los profesores de inicio juegan un rol fundamental en la formación de futuros profesionales, dado que son ellos los que deben entregar un apoyo que vaya más allá de los contenidos conceptuales y/o procedimientos, esto significa, que sea un apo-
Para lograr lo anterior, es importante que el profesor de inicio sea un docente innovador, es decir, que sea capaz de desarrollar en el sus estudiantes no solo competencias disciplinares, sino que también pue-
“En épocas de crisis, sólo la imaginación es más importante que el conocimiento” (A. Einstein)
ESPACIO PEDAGÓGICO
Página 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN CONTINUA Como profesionales, especial-
dizaje para poder reconocernos en
mente si somos del área de la
uno de ellos, identificar sus caracte-
educación, debemos estar ac-
rísticas y sacar mejor provecho de
tualizados y en formación cons-
nuestro proceso de autoformación,
tante, pero no podemos siempre
siendo consciente de cómo apren-
depender de los cursos que se
do mejor y qué dificulta mi aprendi-
dicten en las distintas institucio-
zaje.
nes de educación o a los cuales
mucho a nuestro desarrollo profesional. Sin embargo, hoy en día tenemos que ir más allá, debemos motivarnos a propiciar el autoaprendizaje y la metacogni-
Incluso, yendo más allá de la tarea personal, al conocer sobre los estilos de aprendizaje, también puedo ayudar a mis estudiantes a aprender de manera más eficaz, ya sea por el enfoque que daré a mis clases, intentando abarcar los diversos
ción. En el contexto del autoaprendizaje, es de mucha utilidad cono-
que la literatura nos ofrece respecto a los estilos de aprendizaje “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perci-
tengamos acceso. La educación formal, indudablemente, aporta
Revisemos un par de definiciones
ben, interaccionan y responden a su
ambiente
cripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida del individuo para aprender (Munford, 1982).
a reconocer qué estilo de aprendizaje tienen.
cer los distintos estilos de apren-
RASGOS Cognitivos Genético
Fisiológicos Actitudes
aprendiza-
je” (Keefe, 1988). “Son una des-
estilos, como también ayudándolos
Afectivos
de
Ambiental
Comportamientos Preferencias Esquema 1. Características Generales de los Estilos de Aprendizaje
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Existen varias definiciones y categorizaciones de estilos de aprendizaje, nos quedaremos con el de David Kolb por ser uno de los más reconocidos y utilizados en educación. Para Kolb, 1985, el aprendizaje se caracteriza por dos procesos:
Percepción, cómo uno prefiere percibir y comprender su entorno (pensamiento concreto vs abstracto)
Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo vs reflexivo)
Kolb identifica 4 estilos de aprendizaje, los que se presentan a continuación:
ACTIVO
REFLEXIVO
TEÓRICO
PRAGMÁTICO
Animador
Ponderado
Metódico
Improvisador
Concienzudo
Lógico
Experimentador
Descubridor
Receptivo
Objetivo
Arriesgado
Analítico
Crítico
Espontáneo
Exhaustivo
Estructurado
Práctico Directo Eficaz
Esquema 2. Estilos de Aprendizaje
Todos poseemos algunas características de los diversos estilos, pero siempre hay un estilo principal que nos marca y caracteriza. Lo ideal es que haya cierto equilibrio y que ejercitemos las estrategias de aprendizaje más descendidas para desenvolvernos mejor en nuevas situaciones, lo que permitirá utilizar más recursos para lograr mejores resultados de aprendizaje. CDA.
ESPACIO PEDAGÓGICO
ENCUENTROS PEDAGÓGICOS
Página 6
tas y estarán a cargo de los Asesores Pedagógicos de nuestra sede. El foco de estos estará puesto en la en-
Con el objetivo de apoyar el ejercicio de la docencia y a
trega y mejora de herramientas docentes que permi-
fin de fortalecer la calidad de las experiencias de aula
tan ir avanzando en la calidad de los procesos que se
es que la Unidad de Apoyo Pedagógico (UAP) llevará a
llevan al interior del aula. Esto desde la mirada de co-
cabo una serie de Encuentros Pedagógicos en los que
munidad, es decir, a través del diálogo, trabajo colabo-
se abordarán diversas temáticas, de relevancia a nivel
rativo y el compartir experiencias.
de la formación de profesionales, que buscan constituirse como un aporte al perfeccionamiento continuo de nuestros profesores y que desencadenen una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es por lo anterior que la UAP los invita a participar de los distintos Encuentros Pedagógicos que se desarrollarán durante los meses de abril, mayo y junio. A continuación podrás ver la calendarización, para el mes
Cada uno de estos encuentros tratará temáticas distin-
de abril, de estos encuentros, así como también las temáticas y horarios en que se desarrollarán:
ENCUENTROS MES DE ABRIL
FECHA lunes, 07
10:15 a 11:45
lunes, 14
17:30 a 19:00
1
Estrategias de verificación de conocimientos previos.
2
La importancia de la motivación en el aula
3
Estilos de Aprendizaje (Teoría de Kolb y Modelo PNL)
4
Google Drive como herramienta colaborativa
5
Evaluación objetiva de talleres y trabajos prácticos.
6
El método de caso como estrategia didáctica
7
Actividades para determinar fortalezas y debilidades en el estilo lunes, 21 comunicativo del docente. lunes, 28
8
Cinco técnicas participativas
9
Elementos clave de una comunidad de aprendizaje
10 Utilización de la nube para archivos pesados 11
Planificación de una clase práctica para favorecer la participación de los alumnos.
12 Evaluación de competencias
HORARIO
lunes, 07 lunes, 14 martes, 08 miércoles 16 miércoles, 09 miércoles, 16 jueves, 10 jueves, 17
cabaña 4
19:15 a 20:45
cabaña 4
17:00 a 18:30
LC10
9:30 a 11:00
cabaña 4
17:00 a 18:30
miércoles, 16
9:30 a 11:00
lunes, 28 martes, 22 martes, 29 miércoles, 23 miércoles, 30
cabaña 4
15:30 a 17:00
jueves, 10
lunes, 21
LUGAR
cabaña 4
10:15 a 11:45
cabaña 4
15:30 a 17:00
cabaña 4
17:00 a 18:30
cabaña 4
17:00 a 18:30
LC10
jueves, 24
9:30 a 11:00
martes, 29
12:30 a 14:00
jueves, 24 miércoles, 30
17:00 a 18:30 9:30 a 11:00
cabaña 4 cabaña 4
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¿ E S S U F IC IE N T E SA B E R MA T E MÁ T IC A P A RA P R OV O C A R U N B U E N A PR E N D I ZA JE E N N U E S T R O S A LU MN OS ? Neumarino Rodríguez Ventura Profesor de Matemática La pregunta anterior tiene más de una respuesta posible por parte de los que nos dedicamos a esta actividad humana. Esta afirmación es crucial para situar y contextualizar una aproximación a una respuesta desde algún paradigma contemporáneo. Con este breve ensayo solo se pretende desafiar al lector con dos teorías que permiten proponer una respuesta plausible a la pregunta planteada. La matemática es una actividad del hombre, cuyos elementos constitutivos juegan dos roles en general: el de objeto de estudio y el de herramienta. Estos roles no son independientes, pues hay una dialéctica permanente entre ellos. De hecho, la historia da cuenta de muchos entes en matemáticas que se iniciaron como herramienta, sin tener comprensión cabal de su aspecto formal. Actualmente el cero es un número del bagaje cultural de nuestra sociedad, sin embargo, no era parte de la cultura de Imperio Romano, o los números negativos que fueron calificados como números absurdos en el siglo XV. Los fundamentos de la matemática son un ámbito de alta reflexión y discusión. Esto lo justifica plenamente uno de los más importantes
lógicos en la matemática, Kurt Gödel, quien estremeció los cimientos de ésta al publicar (1931) los teoremas de la incompletitud de los sistemas axiomáticos que fundamentan la matemática. Lo anterior sostiene nuestra afirmación: “La matemática es una actividad del hombre”. Es en esta mirada que, al traer los objetos de la matemática para convertirlos en objetos de enseñanza, hay una teoría que sustenta un traspaso adecuado: la Transposición Didáctica de Ive Chevallard (1985). “un contenido del saber sabio que haya designado como saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para tomar lugar entre los objetos de enseñanza. El trabajo que se hace de un objeto de saber a enseñar para transformarlo en un objeto de enseñanza se llama transposición didáctica” (Chevallard, 1985) La otra teoría que permite contextualizar los objetos de enseñanza de la matemática es planteada por el Investigador de Departamento de Matemática educativa del Cinvestav, Ricardo Cantoral, quien sostiene en su enfoque la existencia de algunos pilares fundamentales, a saber: La construcción social del conocimiento, su naturaleza epistemológica, su dimensión sociocultu-
ral, lo cognitivo y los modos de transmisión vía la enseñanza. Los destellos citados indican que, al preparar nuestras clases, se debe considerar por lo menos dos elementos: la relación que tiene el saber a enseñar en la Institución donde enseño y el enfoque antropológico planteado por Cantoral que permitiría a nuestros alumnos encontrar sentido a la clase de Matemática.
Referencias Bibliográficas CHEVALLARD, Y. (1985). La transposition didactique; du savoir savant au savoir enseigné. CANTORAL, R. (1999). Approccio socioepistemologico alla ricerca in Matematica Educativa: un programa emergente. En La matematica e la sua didattica, (3) COLLETE, J. (1993). Historia de las matemáticas
ESPACIO PEDAGÓGICO
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ENTREVISTA A PROFESOR PARTICIPANTE DE FORMACIÓN CONTINUA
PROFESOR LEONARDO BASÁEZ
soltura en el ámbito de la docencia, ¿Cómo ha sido la experiencia de ser un docente Duoc UC?
a través de cursos , charlas y diplomados.
La experiencia de trabajar en el Duoc UC ha sido muy enriquecedora, ya que
¿Qué te motivó a tomar el diploma-
la constante buena disposición de los
do en DESARROLLO CURRICULAR?
otros docentes, en todo orden de cosas, la buena disposición de la direc-
Bueno, cuando se dio el aviso que se dictaría un diplomado en desarro-
Leonardo, cuéntanos, ¿En qué ca-
ción, del personal no académico y de
rrera impartes docencia y cuál es
los mismos alumnos hace grato traba-
tu especialidad?
jar en la institución.
Imparto Docencia en la carrera de
Lograr cercanía con los alumnos, estar
modelo educativo de Duoc UC, que
Diseño Industrial y me especializo
atento a ellos, a sus necesidades, a
para mí era algo totalmente nuevo
en asignaturas de índole técnico
sus problemas, a sus inquietudes, ha
cuando entré a trabajar en la institu-
como por ejemplo Maquetas y mo-
generado la posibilidad de ver más
ción y si bien comprendía la base, su
delos y Taller de representación
allá de la sala de clases, posibilitando
funcionamiento y aplicación, decidí
Técnica, entre otras, centrado prin-
generar clases más dinámica y perso-
ahondar más en el tema. Compren-
cipalmente en semestres de inicio.
nalizadas, sin perder de vista el mode-
der como por ejemplo, las compe-
También soy coordinador del labo-
lo educativo y de exigencias de Duoc
tencias utilizadas, no eran al azar, si
ratorio de prototipados de la carre-
UC.
no que a través de un largo estudio y
ra, lugar por donde pasan todos nuestros alumnos, desde el primer al último semestre de estudios. En dicho lugar, entre otras múltiples funciones, hago las veces de asesor de procesos y materiales de los proyectos de los alumnos de la carrera.
Con respecto a la docencia propiamente tal, si bien yo no soy docente por estudios , sino un profesional en el área de diseño industrial, el Duoc UC, a través del tiempo , me ha ido entregando las herramientas necesarias para que pueda desarrollarme con
llo curricular, me decidí a tomarlo porque encontré que era la mejor forma de entender totalmente el
seguimiento, también aprender a cómo generar exámenes, PIA, PSA, entre otros, de manera correcta y eficaz.
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¿En qué aportó el diplomado para
alumnos. El no educarse continua-
el trabajo que realizas en tus cla-
mente nos dejaría desfasados con
ses en Duoc UC?
respecto a las nuevas tendencias y
El diplomado fue un aporte efectivo que sirvió para encontrar coheren-
fluctuaciones que va sufriendo la educación y el mercado laboral.
cia entre lo que dictan los programas de asignaturas y el realizar las clases de estas asignaturas en sí, que si bien en un principio parecen bastante rígidas, todo en ellas tiene su lógica, lo mismo que las evaluaciones de estas mismas.
Duoc UC para motivar su participación en la formación continua que se imparte en nuestra institución? Que es una gran oportunidad para
¿Qué piensas de la educación con-
por la línea académica o bien por el
tinua en un docente?
lado de desarrollo interno en la insti-
que se dedique a la docencia debe estar siempre actualizándose para poder entregar conocimientos de forma adecuada y pertinente a los
particulares.
No menos importante, destacar que todos estos cursos de educación continua, tienen valor cero para el docente y están adecuados en horarios en que la mayoría podría tomar-
¿Qué le dirías a los profesores de
bien sea seguir especializándose
ticamente una obligación. Alguien
emprendimientos
los.
capacitarse en áreas específicas,
Pienso que es una necesidad, prác-
o
tución. Agregar, además, que todo curso o diplomado es un aporte efectivo a los conocimientos personales; conocimientos
que podrán
ser aplicados ya sea directamente en la institución o en actividades y/
ABT.
ESPACIO PEDAGÓGICO
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COMUNIDADES BLACKBOARD
COMUNIDADES EXISTENTES
Comunidad Sede Viña del Mar En Blackboard encontrarás un espacio llamado COMUNIDAD, allí podrás informarte sobre la Escuela o Carrera de la que eres docente.
Actualmente, no todas las comunidades disponen de material, pero existe el espacio para que se desarrollen repositorios de archivos, documentos, pruebas, consultas, discusiones, preguntas, etc.
El encargado de dirigir la comunidad es el Director de Carrera, por lo que la creación de recursos debe ser consultada a este para dar marcha al trabajo de comunidad en el AVA.
Una de las ventajas de esta herramienta es la creación de grupos de profesores de una misma asignatura, grupos de alumnos para trabajos y otras iniciativas que se pueden crear para generar vínculos.
RNC.
Es un espacio con recursos para sus docentes, en él podrás encontrar material de la UAP, tales como: Instrumentos Evaluativos Documentos de Aprendizaje Herramientas del Aula Herramientas tecnológicas Además, cuenta con un Foro de comunicación entre docentes de la sede, donde se pueden generar iniciativas entre carreras y escuelas.
Comunidad Docente Blackboard Aquí encontrarás recursos dirigidos a todos los profesores de las sedes de la institución, presentando documentación acerca de temas, tales como portafolios, blackboard, evaluaciones, etc. También podrás interactuar con docentes de otras sedes respecto a diversos temas.
¡Te invitamos a ser parte de nuestra Comunidad!
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Esquema 2. Estilos de Aprendizaje
ESPACIO PEDAGร GICO
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ESPACIO PEDAGร GICO
Pรกgina 14
ENCUENTRO COMUNIDAD DOCENTES DE INICIO
Docentes Escuela de Informรกtica
Trabajo en Comunidad
Docentes Escuela de Salud
Profesores Encuentro Comunidad Docentes de Inicio
Comunidad Docentes de Inicio
Docentes Escuela de Administraciรณn
Docentes Escuela de Comunicaciรณn
Exposiciones en el Encuentro
Visítanos en uapvina.jimdo.com
BOLETÍN INFORMATIVO UAP SEDE VIÑA DEL MAR
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Coordinadora UAP Claudia Duimovic Aparicio cduimovic@duoc.cl Asesor Escuelas de Administración e Informática Felipe González Catalán fgonzalezc@duoc.cl Asesor Escuela de Administración y Negocios PEV Rodrigo Niculcar Cerda rniculcar@duoc.cl Asesor Escuela de Comunicación Soledad León León sleon@duoc.cl Asesor Escuelas de Salud y Diseño Alison Bottinelli Thomassen abotttinelli@duoc.cl Asesor Programas Transversales Verónica Bravo Arriaza vbravo@duoc.cl