Enseñanza Aprendizaje Paradigma

ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍAS DE APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CRÍTICO E INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ENFOCADO A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SANTOS (2016)

ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CRÍTICO E INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA Conceptos Relacionados Factores APRENDIZAJE Conceptos Relacionados Ritmos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje Factores Tipos ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CRÍTICO Filosofía PARADIGMA TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teorías Aprendizaje XXI

ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CRÍTICO E INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE En palabras del autor…, define el aprendizaje como un proceso observable con el cual logramos modificar el comportamiento o valores, adaptándonos a un contexto variable, multicultural en donde se debe adquirir competencias, habilidades, destrezas y herramientas para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI; las cuales, duran para toda la vida.

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INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

El proceso enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI es multidisciplinario, multicontextual y multicultural; en donde, se debe evaluar de manera integral al estudiante y en todo el desempeño académico durante un tiempo determinado.

La enseñanza del siglo XXI está enfocada en la innovación de las estrategias metodológicas; como lo son, el uso de procesos cognitivos elementales y superiores, métodos, técnicas en base a los intereses y edad cronológica y evolutiva del estudiante; también, el recurso 2.0 de la web, en base a plataformas educativas, páginas interactivas, multimedia, elearning, webquest, edmodo, blogs, entre otros.

El aprendizaje del siglo XXI esta direccionado a la utilización de las actuales teorías; como lo son, las Inteligencias Múltiples que han desplazado a los estilos de aprendizaje y la Teoría del Conectivismo que han desplazado el uso de materiales y recursos educativos como la pizarra, libro, revistas, retroproyector, guías, radio entre otros.

Es importante destacar que la enseñanza es un proceso externo y observable y el aprendizaje es un proceso interno, intrínseco en el estudiante y sus capacidades bio-psio-sociales.

El presente ensayo se encuentra dividido de la siguiente manera: enseñanza y aprendizaje, enseñanza y aprendizaje crítico, maestro y estudiante, paradigma y teorías del aprendizaje.

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Enseñanza El término enseñanza es conceptualizado como la transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene con la finalidad de adquirir, obtener y alcanzar competencias y destrezas; además, es el proceso de trasferir una serie de sabidurías, técnicas y normas; las cuales, forman parte intrínseca y plena del proceso educativo del individuo.

Conceptos Relacionados a la Enseñanza Etimológicamente, la palabra educación procede del latín Educare, que significa crear, nutrir o alimentar y de Exducere, que equivale a sacar, llevar o conducir desde adentro hacia fuera.

Por otra parte, la educación es un conjunto de acciones e influencias destinadas

a

desarrollar

y

cultivar

las

aptitudes

intelectuales,

conocimientos, competencias, destrezas, habilidades, disciplinas, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo y efectivo desarrollo posible de su cualidades e inteligencias, con la finalidad de pueda aportar positivamente a la sociedad en la que se desenvuelve.

Ahora bien, la pedagogía en la enseñanza a los niños mientras que andragogía es la enseñanza a partir de los dieciocho años en contenidos de un sistema escolar básico.

Asimismo, educar es la acción que se lleva a cabo en el hogar, cuando los padres educan en valores y la enseñanza se centra en contenidos programáticos educativos.

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Factores de la Enseñanza Los factores externos que influyen en la enseñanza del estudiante son amplios y extensos, sin embargo, en esta investigación se van a tomar los más importantes que son: a) En los contextos se encuentran, la escuela, familia y sociedad y como lo influye cada uno en el proceso de enseñanza del estudiante positivo o negativamente. b) Y en relación al maestro, debe encontrase en una actualización de la praxis educativa constante para adecuarse a los nuevas tecnologías y retos de la sociedad del siglo XXI c) La adecuada organización de todo lo que rodea al niño para que todas las propuestas y actividades que sean de su interés estén adaptados a sus características y necesidades favoreciendo situaciones de aprendizaje. d) La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo cálido y seguro. Una autoestima positiva influye en la adecuada adquisición de aprendizajes. e) Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los educadores. Una estructura que facilite y posibilite la relación y participación entre educadores, padres y niños favorece la calidad de la enseñanza.

Aprendizaje Según la Real Academia Española, aprendizaje significa: Aprendizaje 1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

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2. m. Tiempo que en ello se emplea.

3. m. Psicología. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la Lengua se eligió la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición que se acercan más al área de la pedagogía.

De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al buscar una definición de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua significa: Aprender 1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.

3. tr. Tomar algo en la memoria.

Es difícil encontrar una definición exacta de que es aprendizaje; por lo cual, se citan a continuación las definiciones más resaltantes de científicos de la educación y filósofos de las teorías del proceso enseñanza y aprendizaje a) Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” b) Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en

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las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”. c) Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. d) Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”. e) Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del

aprendizaje, como la motivación, la

retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. f) Feldman, (2005) define el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En

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tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).

En palabras del autor de la presente investigación, define el aprendizaje como un proceso observable con el cual logramos modificar el comportamiento o valores, adaptándonos a un contexto variable, multicultural en donde se debe adquirir competencias, habilidades, destrezas y herramientas para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI; las cuales, duran para toda la vida.

Conceptos Relacionados al Aprendizaje

Motivación y Metamotivación Maslow (1970) distinguía entre motivación y Metamotivación. La motivación se refiere a la reducción de la tensión por medio de satisfacer los estados de deficiencia o carencia y surgen de los requerimientos del organismo para su supervivencia o seguridad fisiológicas, tal como la precisión de alimentación o descanso, la motivación y las necesidades son determinantes poderosos de la conducta .Mientras que, la Metamotivación se refiere a las tendencias de maduración, implica necesidades de ser, las cuales surgen del impulso del organismo por

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autorrealizarse y satisfacer su potencial inherente., empujan hacia delante para la autosatisfacción y autorrealización con la finalidad de mejorar la vida enriqueciéndola, estableciendo una existencia a plenitud

Metacognición y Autorregulación del Aprendizaje Flavell (1960) define la metacognición como “control de los propios procesos del pensamiento”, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. La metacognición solo existe cuando el sujeto es capaz de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, esto tiene que ver con el “saber qué” y así mismo, pensar en las estrategias y la autorregulación para conseguir esto, es decir, el “saber cómo”.

El concepto de metacognición aborda los aspectos autorreguladores del aprendizaje, el papel mediador del maestro y la relación coherente que debe existir entre el aprender, el enseñar y el evaluar.

En cambio, la autorregulación en el aprendizaje debe ser entendida como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Un aprendiz autorregulado tiene capacidad para formular o asumir metas, proyectar su actuación, observarla con mirada crítica, y evaluarla a la luz de ciertos.

Además, la autorregulación consiste en planificar el rumbo de acción para alcanzar el aprendizaje, el proceso de planeación consiste en anticipación de lo que vamos a hacer para aprender, después continuamos con la organización de las herramienta para aprender, iniciamos con las acciones para el aprendizaje y finalmente realizar un chequeo o control de los resultados para mejorarlos o evitar obstáculos.

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Ritmos de Aprendizaje Los ritmos de aprendizaje tienen

especial

vinculación

con

los

siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición. Todos tenemos ritmos y tiempos de aprendizaje particulares que, si no se respetan, pueden ocasionarnos frustraciones y experiencias negativas en relación con nuestros propios procesos de aprendizaje y ningún estudiante es igual a otro y no se puede exigir lo mismo a todos.

Estudiantes

de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan

dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida. Por otra parte, un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.

Clasificación de ritmos de aprendizaje Para determinar el ritmo de aprendizaje es algo que depende de las circunstancias y de los compañeros del niño con el que se esté comparando. Es circunstancial y puede cambiar según la actividad o la madurez del niño.

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Ritmo de aprendizaje rápido Se dice que un alumno tiene un ritmo de aprendizaje rápido cuando realiza o aprende un procedimiento habiéndolo realizado una sola vez.

Sorprende por su rapidez al realizar actividades y su gran capacidad de retención de información a corto y largo plazo.

Ritmo de aprendizaje moderado Un estudiante con ritmo de aprendizaje moderado se encuentra dentro de la media de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo que se determina para ello y suele retener grandes cantidades de información o realizar procedimientos después de analizarlos o probarlos.

Ritmo de aprendizaje lento Cuando el estudiante se tarda demasiado en realizar las actividades, parece que no retienen la información y necesitan que se les explique varias veces cómo se realiza un procedimiento podemos determinar que su ritmo de aprendizaje es lento. El ritmo de aprendizaje puede variar dependiendo la asignatura, la motivación o las circunstancias de cada niño y para nada determinan su nivel cognitivo.

Estilos de Aprendizaje El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a

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utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Para Keefe (1988) los define como "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". En donde, los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,

resuelven

los

problemas,

seleccionan

medios

de

representación (visual, auditivo, kinestésico). Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Además, la noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje

(Willing,1988;Wenden,1991)

El

término

"estilo

de

aprendizaje" se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

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Estilo Activo Son estudiantes abiertos, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos, se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Principales características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo.

Estilo Reflexivo Son estudiantes que observan y analizan detenidamente, consideran todas las opciones antes de tomar una decisión, les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes, tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas y recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Principales Características:

Ponderado,

Concienzudo,

Receptivo,

Analítico,

Exhaustivo.

Estilo Teórico Aquellos estudiantes que presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, objetividad, precisión y exactitud, adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente y les gusta analizar y sintetizar la información, su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Además, sus principales características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado.

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Estilo Pragmático Son estudiantes que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones, se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Además, le gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica, les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea

de

forma

interminable

y

sus

principales

características:

Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista

Modelo basado en la Programación Neuro-Lingüística (PNL) Este modelo nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüista) y Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la década de los años setenta. Este modelo, también llamado visualauditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico) Asimismo, se utiliza el sistema de representación visual siempre que se recuerdan imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Igualmente, el sistema de representación auditivo es el que permite oír en la mente voces, sonidos, música y kinestésica son los movimientos corporales, gestos faciales entre otros que tiene como objetivo el uso del cuerpo.

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Sistema de representación Visual Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Asimismo, los educandos que utilizan el sistema de representación visual tienen más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

Sistema de representación Auditivo Los estudiantes auditivos son aquellos que se recuerda utilizando el sistema de representación auditivo se hace de manera secuencial y ordenada. También, los educandos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Sistema de representación Kinestésico Los estudiantes kinestésicos procesan la información asociándola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, utilizando el sistema de representación kinestésico. Asimismo, se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero también para muchas otras actividades.

Inteligencias Múltiples Howard Gardner realizó un estudio científico llamado “Las teorías de las Inteligencias Múltiples” publicada en 1983, en su libro “ Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” , en donde el argumenta que existe un amplio rango de habilidades cognitivitas y que entre estas ,

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existe una correlación muy débil, lo que trae como resultado, que cada individuo desarrolla una destreza entre las siete tipo de inteligencias que el expone.

Y Según Gardner “Cada individuo tiene una forma diferentes de aprender, entonces deben de haber diferentes formas de enseñar”; relacionándolo a las inteligencias múltiples y la particularidad que se presenta en cada estudiante.

Para el, estas inteligencias son: lingüística-verbal, lógica-matemática, corporal-kinestésica,

visual-espacial,

musical,

interpersonal

e

intrapersonal.

Factores del Aprendizaje Los factores internos que influyen en el aprendizaje son cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación 1) A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

2) La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

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3) La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo,

es

decir,

tiene

que

disponer

de

las capacidades

cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

4) El interés por el aprendizaje 5) Factores Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos, condiciones físicas y climáticas.

6) Factores Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y capacidades van cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de desarrollo cada individuo tiene características particulares que le diferencian de los demás.

7) Factores Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la interiorización de las normas. .

Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: o

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

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o

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

o

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos

sin

comprenderlos

o

relacionarlos

con

sus

conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. o

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

o

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

o

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Enseñanza y Aprendizaje Crítico

La enseñanza crítica es ver más allá de que se está explicando, es una visión holística del proceso educativo, tomando en cuenta todos los factores externos que influyen en el estudiante y como este logra superarlos y concluir su nivel académico. Es decir, como el contexto, el ambiente, la organización, la disposición del maestro y la relación estudiante-maestro se combinan para optimizar o disminuir la calidad educativa.

El aprendizaje crítico es, al igual que la enseñanza crítica, una visión holística del proceso educativo, teniendo en cuenta los factores internos

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que influyen en el estudiante y como el, lograr alcanzar y superar las competencias, habilidades y destrezas. Asimismo, estos factores internos como los biológicos, psicológicos, sociales, la motivación e interés por el aprendizaje, la inteligencia y conocimientos previos.

En resume el proceso enseñanza y aprendizaje crítico es considerar los factores externos e internos del estudiantes para el logro, alcance, adquisición e incorporación de nuevos conocimientos en su esquema mental con la finalidad de desarrollar un educando autónomo, crítico, reflexivo, con las competencias, habilidades y destrezas para integrarse y desenvolverse en la nueva sociedad del siglo XXI.

Filosofía de la Enseñanza y Aprendizaje Crítico Definir la enseñanza y aprendizaje crítico es profundizar aún más en este proceso complejo, integral, multidisciplinario del proceso enseñanza y aprendizaje y en todos los factores externos e internos que intervienen en ello. Por lo cual, este contenido se enfocará en la filosofía del deber ser contrarrestando la realidad educativa del siglo XXI  Enseñar no es solamente transferir conocimientos, sino darle las herramientas para la elaboración de productos  Aprender es una experiencia compleja e integral; la cual comprende las dimensiones del ser humano, pedagogía, ética, estética, axiología, cultural, contextual  Enseñar exige respeto por los saberes del estudiante y sus conocimientos previos  Enseñar es formar en valores y contenidos no deformar  Enseñar es construir no destruir

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 Enseñar es aprender y reaprender  Enseñar es nuevo desafíos, metas para maestro y estudiante  Enseñar es aceptación de y tolerancia  Aprender es reconocimiento de logros  Enseñar es crear autonomía en los estudiantes  Enseñar es transmitir motivación  Aprender es intercambiar ideas y experiencias  Enseñar es promover valores  Aprender herramientas tecnológicas para prepararse a la sociedad del siglo XXI Paradigma Paradigma es un término de origen griego, "parádeigma", que significa modelo, patrón o ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada.

Además, el concepto paradigma es enfocado de distinta manera por cada autor en forma; sin embargo, presenta el con el mismo fondo de contenido en su significado, consideremos las siguientes definiciones más emblemáticas: Para Thomas Kuhn

(1962) "Considero a los paradigmas como

realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica" Grinspun

(1974).

Paradigmas

son

realizaciones

científicas

universalmente conocidas que durante un cierto período de tiempo nos ofrecen, además de los problemas, las soluciones modelos para la

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comunidad que está involucrada con la ciencia. Cuando hablamos de paradigma, por lo regular, nos estamos refiriendo a un patrón, a una descripción que nos oriente y nos haga comprender algún hecho explícito. Paradigma es un modelo o patrón aceptado por una determinada comunidad.

Además Rosental, M (1981) “Conjunto de premisas teóricas y metodológicas que determinan la investigación científica concreta, el cual se plasma en la práctica científica en una etapa dada. Constituye el fundamento de la elección de los problemas y un modelo para cumplir las tareas de la investigación” Asimismo, Torcuato S. Di. Tella (1989) expone “Conjunto de teorías que orientan el desarrollo de las ciencias, operan como esquemas directrices de la investigación en campos concretos de la ciencia, pueden sufrir la influencia de los cambios en la concepción del mundo”.

De la misma manera, Ruiz Bolívar (1992). Un paradigma es entendido como el conjunto de conceptos, valores, técnicas y procedimientos compartidos por una comunidad científica, en un momento histórico determinado, para definir problemas y buscar soluciones (p. 178) Igualmente, García Inza Miriam Lucy (1994) lo conceptualiza como: “Grandes tendencias, hitos de cualquier ciencia .Denota una especie de elemento de tal constelación, las concretas soluciones del problema que empleadas como modelos o ejemplos pueden reemplazar reglas explícitas como base de la ciencia normal” Conjuntamente, Damian (1997) lo define como: “Constituye un sistema de ideas que oriente y organizan la investigación científica de

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una disciplina, haciéndola comunicable y modificable al interior de una comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje” Al mismo tiempo, Rivas Balboa (1996) lo plantea como “es una red de creencias teóricas y metodológicas entrelazadas que permiten la selección, evaluación y crítica de temas, problemas y métodos, y establece una red de compromisos entre los miembros de una comunidad”.

Para Hurtado (1998) un paradigma es el marco dentro de cual se desarrolla la ciencia, es decir, “un paradigma, y este marco consta de conceptos, valores y técnicas que dirigen la actividad de los investigadores” Para Gutiérrez (2002) “Paradigma es el acuerdo o consenso de una comunidad. Este acuerdo incluye supuestos filosóficos, epistemológicos y metodológicos que permanecen generalmente de manera oculta (implícitos) en el quehacer investigativo. Así como el producto intelectual lleva el sello personal del autor, la investigación tiene también el sello del investigador. En este sello, el investigador refleja su pensamiento, su manera de concebir el mundo, su forma de abordar las situaciones de la vida” De la misma forma, Padrón (2005) lo conceptualiza como: “Paradigma se usa comúnmente hoy en día para designar una postura, una opción o un modo sistemático de investigar, opción que se expresa en típicas vías técnico-instrumentales y que responden a un fondo filosófico o manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus procesos de producción”

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En palabras del autor de la presente investigación, paradigma es la concepción que tiene cada persona en base al contexto que se desenvuelve, que ha sido construido en base a sus conocimientos vulgares, empíricos, científicos, teológicos, filosóficos y de sentido común en su praxis cotidiana con la finalidad de dar respuesta a un cambio en la sociedad que surge en ese momento y de mejorar la situación problemática originó ese cambio.

PERSONA

PARADIGMA

MUNDO

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Para ubicar la definición más asertiva y efectiva de las teorías del aprendizaje, se debe manejar ciertos conceptos planteados por anteriores autores con el mismo enfoque investigativo, los cuales son: Castañeda (1987) define teoría de aprendizaje como: “un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta

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éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.

Pérez Gómez (1988), considera que la mayoría de las teorías del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería ofrecer una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos: Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiología de la sensación, percepción, asociación, retención y acción.

Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisición de un nuevo aprendizaje.

Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensión y solución de nuevos problemas.

Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simbólico, de conceptos, de principios y de solución de problemas).

Además, Las Teorías del Aprendizaje está lejos de ser vistas como unitaria; en donde el proceso enseñanza y aprendizaje es complejo e integral de innovación y actualización de la praxis educativa. Igualmente,

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una sola teoría no es capaz de proporcionar respuestas a todos los interrogantes que nos formulamos en este contexto.

En cuanto a la organización de ellas, Pérez Gómez (1988) expresa que el método y el criterio que se utilice para clasificar las teorías no va a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías pues participan en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una opción metodológica y relativa, en función del criterio escogido.

Asimismo, una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teorías del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedagógica en ocho tendencias.

Teorías Conductistas Teorías Cognitivas Teoría Sinérgica de Adam Tipología del Aprendizaje según Gagné Teoría Humanista de Rogers Teorías Neurofisiológicas Teorías de Elaboración de la Información El Enfoque Constructivista

El autor de la presente investigación define las teorías de aprendizaje como paradigmas que buscan explicar cómo el individuo es capaz de modificar su conducta e internalizar contenidos educativos para lograr la Metacognición de nuevos conocimientos, filosofías que han tenido su oportunidad de ser aplicadas a través de la historia de la educación y siendo sistemáticas entre ellas, dando una origen a la siguiente (en

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algunos casos), asimismo, surgen de la necesidades de la sociedad en la que se forman individuos para el ámbito laboral. Además, cada una de ellas, presentan debilidades, fortalezas, ventajas y desventajas que deben ser de reflexión del maestro en la praxis educativa y que a pesar que cada una pretende mejorar la anterior, no existe la perfecta teoría de enseñanza sino la más asertiva de acuerdo al multicontextual, multiculturalidad y multidisciplinariedad del proceso enseñanza y aprendizaje.

En palabras del autor de la presente investigación, clasifica las teorías del aprendizaje del siglo XXI de la siguiente manera: Modelo Tradicional El Conductismo El Cognitivismo El Constructivismo El Humanismo La Teoría Ecológica La Teoría Ecléctica La Teoría Inteligencias Múltiples El Conectivismo Teoría Crítica de la Educación Aunque es difícil clasificar las teorías; debido a que algunas toman procedimientos de otros como el cognitivismo y constructivismo; además de la teoría ecléctica que extrae todas las ventajas de cada teoría y lo conforma en una, esta organización tiene como finalidad ser la más asertiva entre todas expuestas anteriormente

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