El Cognitivismo Teoría Educación

ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO

Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO

ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE ALMACENAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN COGNITIVISMO David Ausubel Jean William Fritz Piaget Jerome Seymour Bruner Robert Gagné Albert Bandura

Teorías Aprendizaje XXI

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Teorías Aprendizaje ALANESTOR1@GMAIL.COM Enseñanza XXI

SANTOS (2016)

ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE ALMACENAMIENTO, PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN En palabras del autor de la presente investigación, el cognitivismo se conceptualiza como el proceso de almacenar, discernir y producir conocimientos mediante el usos de los proceso cognitivos elementales y superiores con la finalidad de potenciar el desarrollo intelectual y crítico del estudiante en su enseñanza y aprendizaje a lo largo de su vida.

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ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE APRENDIZAJE CAPÍTULO: EL COGNITIVISMO

ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE ALMACENAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

En los 1960’s

la revolución cognitiva reemplazó al conductismo

como teoría dominante del aprendizaje esta teoría se originó de la preocupación de que la conducta incluye más que un estímulo y una respuesta, donde estas deben ser voluntarias o reflexivas, Los cognitivistas creen en las diferencias individuales de cada estudiante por sus conocimientos previos y su estilo de aprendizaje Esta teoría de aprendizaje se enfoca en el estudio de los procesos mentales de como la mente interpreta, procesa y almacena el conocimiento en la memoria. Además, los representantes plantean el uso de la mente como una computadora en donde exponen el Input como la entrada de información y output la salida de la misma; en donde se realiza una representación mental del conocimiento o realidad a estudiar, en donde es la mente que almacena los datos en la memoria El cognitivismo es una teoría de aprendizaje que expone la asimilación de los conocimientos mediante de procesos cognitivos elementales y superiores que realiza el estudiante por sí mismo. Además, una de las premisas de esta teoría es descubrir y comprender de como la mente es capaz de pensar y aprender por sí misma.

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Además, cognitivistas establecen el uso la mente y se enfocan en el análisis y promoción de los procesos mentales (pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones y el pensamiento creativo).

Así, ellos exponen que estas técnicas son más importantes en describir el aprendizaje de un estudiante que conductas observables.

Entonces, el cognitivismo es una teoría de la educación que tiene como premisa que los estudiantes genera conocimiento y definiciones mediante una el desarrollo individual de habilidades cognitivas como reconocer, renombrar, analizar, reflexiona, aplicar, crea, entender y evaluar, pensamiento, memoria y resolución de problemas. Además, la teoría se enfoca en que las actividades mentales internas, abrir la caja negra, provee una vista interna en como las personas aprenden, vital para entender como las estudiantes aprenden Igualmente, cognitivistas piensan que los estudiantes no son animales programados que responden a un estímulo, las personas son racionales y adquieren una participación en su aprendizaje. Aquellas acciones son una consecuencia de los cambios de pensamiento en el comportamiento observado, pero solo una indicación de lo que está ocurriendo que están ocurriendo internamente en el aprendizaje de los estudiantes También, cognitivistas se basan en tanto el profesor y estudiante; en donde el primero provee y dirige los contenidos y el segundo es el responsable de internalizar el material presentado por el maestro, de acuerdo a esta teoría, el estudiante adquiere su aprendizaje en base a lo que el ya conoce y como lo asocia. El auto-reconocimiento del aprendizaje es la motivación que incide en el estudiante

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Por lo cual, el cognitivismo destaca, la adquisición del conocimiento y pensamientos internos; es decir, dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la información, cumpla ciertos pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, organizada, almacenada y luego sea vinculada o asociada al contenido.

Para dar inicio a la teoría del aprendizaje, capítulo: el cognitivismo estará basado en los siguientes autores: Ausubel, Piaget, Bruner, Gagné y Bandura como principales representantes de esta investigación, es importante destacar que Piaget, a pesar de ser el padre de constructivismo, en este ensayo enfocado como cognitivista por sus aporte a esta investigación.

Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado según ( Neisser, 1967). Además, la palabra cognoscitivo se deriva del latín conocer.

En primer lugar, el representante del cognitivismo es David Ausubel: debido a que, el considera que el aprendizaje por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Para Ausubel, la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.

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Asimismo, Ausubel plantea que el aprendizaje tiene dos puntos de partida, el primero es basado en la recepción y el segundo es basado en el descubrimiento. El cual los define como: el aprendizaje por recepción es el contenido que se presenta la estudiante en su forma final, para el cual, en su momento debe aplicar técnicas de estudio para extraer el conocimiento, de una manera que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Mientras que el aprendizaje por descubrimiento, no se presenta en su forma final, debe ser re-construido (ordenado y organizado) por el estudiante antes de ser incorporado significativamente en su estructura cognitiva.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".

Ausubel Además, para Ausubel, su centró su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. El planteaba, que el aprendizaje debía tener lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento, es decir, que los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma organizada.

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:

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1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.

Asimismo, Ausubel defensor del método deductivo, rechaza el supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones.

Primeramente, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material.

Igualmente, para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno como los conocimientos previos

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe

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poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

El Maestro Cognitivista El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

Concluyendo que, el principal aporte fue su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar

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relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichas nociones.

En palabras del autor de la presente investigación, Ausubel es importante en el proceso enseñanza y aprendizaje porque

expone

herramientas importantes en las estrategias metodológicas que todo docente debe considerar que es el recurso de aprendizaje debe ser un material llamativo y de acuerdo a los intereses de los estudiantes; además,

los

contenidos

deben

estar

organizados

jerárquica

y

sistemáticamente y el educador debe primero en realizar una evaluación diagnóstica indagando en los conocimientos previos de los educandos y motivarlos a obtener nuevos conceptos y esquemas de pensamientos.

En segundo lugar, en relación a los representantes del cognitivismo, tenemos a Jean William Fritz Piaget enfocado a esta teoría; debido a que, el expone ideas en este filosofía y en el constructivismo como aportes al proceso enseñanza y aprendizaje.

Piaget, publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo cognitivo infantil espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.

Seguidamente, la teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades

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cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico Asimismo, Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia: es por ello, que surgió la teoría constructivista del aprendizaje. Por esto, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.

Además, Piaget expone que el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.

De igual manera, la perspectiva cognitiva se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante aquí es conocer cómo las personas entienden, perciben y analizan y representan el al mundo exterior dentro de sí mismos.

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Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución

y

adaptación

del

psiquismo

humano

son

los

de

la asimilación y acomodación.

La teoría de Piaget se enfoca primeo en los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Entonces, el esquema se define como patrones organizados del comportamiento que una persona utiliza para pensar sobre una situación y actuar en cuanto a ella; además, los esquemas se vuelven más complejos en la medida en que la persona adquiere más información. Por ejemplo: un niño tiene un esquema para succionar, pero después desarrolla varios esquemas para succionar el seno, biberón o el dedo.

El esquema: representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, Un esquema es una actividad operacional que se repite y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una imagen simplificada por ejemplo el mapa de una ciudad.

Igualmente, la estructura que son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las

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estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.

La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.

Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo.

Conjuntamente, la organización que se establece como un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas y un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Por lo cual, la función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

De igual manera, Piaget conceptualiza el aprendizaje a través de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilación y la acomodación.

La asimilación es la capacidad general del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. También, consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo). Así pues, el niño lleva a cabo procesos de

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asimilación cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a nuevos objetos o situaciones La acomodación es la acción de acomodarse o adaptarse a la situación antes experimentada en la que se vivió la primera situación, ya sea que se hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación.

Igualmente, consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebé deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión). Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él.

Por estas razones, el individuo está en constante adaptación al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir.

Entonces, en palabras del autor de la presente investigación, la adaptación es el proceso de cambio de pensamiento hacia el nuevo esquema; por medio, de la adquisición de un nuevo conocimiento para adaptarse a al contexto.

Es importante destacar, que las etapas del proceso cognitivo, en la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes

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etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. Asimismo, se da a conocer la edad evolutiva y la edad cognitiva del estudiante; en dónde, la evolutiva es el tiempo cronológico que tiene el individuo, mientras que la cognitiva es la capacidad mental de resolver un problema.

Igualmente, Piaget enfoca el desarrollo Intelectual con el desarrollo biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

Asimismo, la teoría de Piaget descubre que los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Por lo cual, en la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar.

Etapas del Desarrollo Cognitivo a) Etapa SensorioMotora: Esta etapa va desde el nacimiento hasta los 2 años; los niños son conscientes de la sensación y saben moverse para alcanzar objetivos, pero sin saber nada del mundo, salvo lo relativo a sus propias percepciones. Por un tiempo no tienen representaciones

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mentales de símbolos o imágenes fuera de ellos mismos. No razonan que si dejan de ver un objeto, sigue existiendo, no desaparece. Pueden mirar una cosa e intentar tomarla; aunque si esta se cae y no la ven, parecería que para ellos dejara de existir. Alrededor del niño se desarrolla la permanencia del objeto, es decir, el bebé aprende a conocer que todavía existe el objeto, los niños empiezan a tener imágenes mentales o conceptos que se utilizan en vez de sensaciones. Por fin pueden representar el mundo real. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. b) Etapa PreOperacional: Va de los 2 años a los 7; durante ella adquiere imágenes, conceptos y palabras que representan la realidad externa. Los pequeños aprenden no solo mediante los sentidos y la acción, sino también por medio del pensamiento simbólico y la reflexión sobre sus acciones. Sin embargo, su noción del mundo todavía es primitiva y le faltan algunos conceptos de organización como espacio, casualidad, cantidad y tiempo. No entienden lo que es el futuro o el presente ni presentan la conversación de la idea de cantidad. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

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c) Etapa de las Operaciones Concretas: Es a los 7 años hasta los 12; en esta etapa los niños pueden manejar símbolos, pero de objetos concretos, no de ideas abstractas ni procesos lógicos. Durante este tiempo los niños adquieren la idea de conversación, es decir, entienden que no cambian las cantidades de objetos aunque cambien los recipientes que los contienen. Saben clasificar y perciben que los eventos externos tienen causas externas. Las operaciones están encadenadas a un sistema lógico.

Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. d) Etapa de las Operaciones Formales: Es de los 12 en adelante; estas operaciones se tornan aún más abstractas y empiezan a tratar con hipótesis formales. La lógica se vuelve proporcional. Las operaciones formales se alcanzan a partir de la adolescencia y constituyen un sistema de pensamientos sin el cual no sería posible la comprensión del discurso científico. Las operaciones formales trascienden lo real, aquí y ahora, para plantearse lo posible o lo potencial. Otra característica funcional importante del pensamiento formal es su naturaleza hipotético-deductiva.

Esta particularidad admite la búsqueda de explicaciones de los hechos que van más allá de la realidad y además permite someterlas a comprobaciones sistemáticas. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un

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niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.

Factores del Proceso Cognitivo 1. Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos

predeterminados

genéticamente;

el

desarrollo

es

irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.

2. Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.

3. Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.

4. Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores.

Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social.

En palabras del autor de la presente investigación, los trabajos de Piaget son importantes porque realizó estudios en las etapas evolutivas del ser humano y las categoriza desde la infancia hasta la adolescencia, en donde el niño de estructurar su conocimiento en esquemas para lograr el desarrollo intelectual y cognitivo del individuo; de acuerdo, a sus características individuales, culturales y empíricas; estableciendo así, las diferencias entre edad cognitiva y la edad evolutiva. Además, el expone que el estudiante debe manipular los objetos de su contexto para

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analizarlos y realizar la asimilación y la adaptación del conocimiento con sus propias operaciones mentales y así lograr su el proceso enseñanza y aprendizaje.

En tercer lugar, un gran autor perteneciente al cognitivismo es Jerome Seymour Bruner, el plantea que el aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción. Es decir, la categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.

Además, que la estructura cognitiva previa del aprendiz, sus modelos mentales y esquemas, es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de Concept formation que el Concept attainment, mientras que el Concept attainment es más frecuente que el Concept formation a partir de los 15 años. En donde, Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).

Asimismo, el interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el

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desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás.

Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (enactivo), icónico y simbólico: 1. Representación actuante (enactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.

2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Adquiere una

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importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramática 3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones; en donde, el aprendizaje es el uso de la palabra escrita y hablada.

Es importante señalar que,

Bruner plantea que toda teoría de

instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

En palabras del autor de la presente investigación, el trabajo científico de Bruner es importante porque plantea que para adquirir el conocimiento se debe categorizar mediante procesos cognitivos elementales o superiores como selección, generación, discernir, producir entre otros para almacenar nuevo conocimiento. Además, plantea representaciones mentales para la adquisición de conceptos y contenidos.

Estas razones son destacable en el proceso enseñanza y aprendizaje

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cuando el docente utiliza los procesos cognitivos del estudiante para que el mismo reflexione sobre lo correcto y lo incorrecto del aprendizaje y el maestro debe utilizar las representaciones como recursos del aprendizaje.

En cuarto lugar, otro autor significativo del cognitivismo es Robert Gagné,

comparte

los

puntos

básicos

del

Conductismo

y

el

Constructivismo, pero de su propia investigación añade una teoría que permite ligar tipos de estímulos y al mismo tiempo establece que fases del aprendizaje deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propósito de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera de base a la teoría de la instrucción.

La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y externas que favorecen la calidad del aprendizaje. En las condiciones internas Gagné basa el procesamiento de la información. El aprendizaje para el maestro es cuando, conoce que adquirió un nuevo aprendizaje y existe un cambio en el comportamiento.

Es por ello, que este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Igualmente, se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

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Concluyendo que el cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.

Para Gagné el proceso de aprendizaje se inicia con la motivación en la que se crea una expectativa que mueve a aprender. Después, sigue la fase de comprensión en la que se llama la atención del aprendiz sobre lo que es importante y así se favorece que aprenda. Luego viene la fase de adquisición y retención cuando se pasa de no aprendido a aprendido. Le sigue la fase de retención, donde permanece el aprendizaje en la memoria a corto plazo y se acrecienta la información y se integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente.

La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, que debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender, (Rivas, 2002).

La segunda fase es de atención y percepción selectiva, la tercera fase es la adquisición, la cuarta fase es la retención en la memoria, la quinta fase es la de recuperación de la información, la sexta fase es la de la generalización (Rivas, 2002).

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Generalización es la evocación de conjuntos de aprendizajes subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse con esas ideas, así como de las condiciones por las cuales se solicita la información. La séptima fase es la de generación de respuestas y la octava fase es la de retroalimentación.

El valor educativo de esta teoría es que destaca la importancia de hacer conscientes a los aprendices de los principios que rigen el aprendizaje, de que tienen el control ejecutivo de su aprendizaje y que lo importante es aprender a aprender.

Desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción. Asimismo, Gagné se enfoca en el desarrollo de los procesos cognitivos por esto: Se fundamenta en el modelo de procesamiento de la información que surge de la Estudia cómo es que se considera ecléctica y sistemática. Informática. Aprende el individuo y cuáles son los resultados de este aprendizaje, que son:

1. Formas básicas de aprendizaje.

2. Destrezas intelectuales.

3. Información verbal.

4. Estrategias cognoscitivas.

5. Estrategias motrices.

6. Actitudes.

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Las estrategias cognoscitivas arriba mencionadas son las destrezas que los individuos adquieren en su vida para aprender y entender y funcionan en tres áreas: atención, codificación de la información y recuperación.

Para Gagné existen cinco dominios y ocho tipos de aprendizaje:

1. Aprendizaje de señales.

2. Aprendizaje estímulo – respuesta.

3. Asociación verbal.

4. Discriminaciones múltiples.

5. Aprendizaje de conceptos.

6. Aprendizaje de principios.

7. Resolución de problemas.

Por último identifica 4 elementos que condicionan el aprendizaje:

1. El aprendiz.

2. Estimulación.

3. La información preexistente.

4. Conducta final.

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Cuadro. 01 Fases del Aprendizaje según Gagné

En el cuadro 01, se puede observar que Gagné se enfoca en las condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta que se espera después de que éste se facilita. Explica cómo se da el cambio conductual y el proceso de almacenamiento y recuperación de la información, definiendo los elementos internos que determinan estos mecanismos:

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En palabras del autor de la presente investigación, Gagné es importante porque plantea que los profesores se deban diseñar currículos educativos en base a los intereses y el contexto en donde se desenvuelven. Además, el maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. También, organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. De la misma forma, considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

Asimismo Gagné expone que existen condiciones internas y externas en el estudiante que influyen en el proceso enseñanza y aprendizaje; asimismo, el conocimiento es codificado y almacenado en la mente del educando y se puede recuperar en cualquier momento.

En quito y último lugar, tenemos a Albert Bandura, es al autor que realiza la transición de la teoría cognitiva a la constructivista mediante su investigación del aprendizaje social.

La teoría del aprendizaje social o teoría cognoscitiva social cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por

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el modelamiento por medio del reforzamiento, usando el término modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el reforzamiento, pero las capacidades de mediación humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta.

Además, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la teoría del aprendizaje social para establecer que, como aprendices en continua formación, nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes.

Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué

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funciona y qué no funciona. Además, estos elementos del aprendizaje sirven para construir la personalidad de cada individuo La teoría de aprendizaje social se puede dividir en: 1) Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, es decir, que este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio; estos modelos pueden ser reales o simbólicos 2) Aprendizaje Social: Es aquel proceso en donde la gente puede aprender una conducta sin recibir ningún reforzamiento. Sin embargo, este aprendizaje consta de 4 pasos que a partir de la cual se da el aprendizaje por observación: a) Atención: Es el proceso de percibir los aspectos relevantes del comportamiento del modelo, en cual observamos el comportamiento de otros y nos fijamos en éste, y está determinado por 2 tipos de factores: el primero es que es dependientes del estímulo, es decir, que depende del valor funcional; y el segundo son las características del observador, que entre más se asemeje al modelo, mayor será la identificación b) Retención: Es la capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados, es decir, que debemos ser capaces de retener y recordar aquello a lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto y hacemos al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales y una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

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c) Reproducción: Es aquel proceso donde debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero que debemos hacer, es ser capaces de reproducir el comportamiento. Este proceso posee 4 pasos: *Organización cognitiva de la respuesta. *Iniciación guiada centralmente. *Observación de la ejecución de la conducta. *Emparejamiento de la acción con su concepto d) Motivación: Es cuando todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Dicha motivación puede venir de 3 fuentes distintas: *Refuerzo pasado: Es como el conductismo tradicional o clásico. *Refuerzos prometidos: Son los incentivos que podamos imaginar. *Refuerzo vicario: Es la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

3) Reforzamientos o Castigos Vicarios: Son los reforzamientos o castigos experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la disposición del observador para realizar las conductas que aprendió viendo a los modelos.

El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción que tenía Skinner que son los estímulos que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta. Sino que para él el reforzador interactúa con elementos simbólicos, informativo, motivacional, facilitador e incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta.

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Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulación del Aprendizaje Es controlar nuestro propio comportamiento, está es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1.

Auto-observación: Nos

vemos

a

nosotros

mismos,

nuestro

comportamiento y tomamos rastros de ello.

2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos

comparar

nuestros

actos

con

otros

tradicionalmente

establecidos, tales como “reglas de etiqueta”, o podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. Y también podemos competir con otros, o con nosotros mismos.

3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto

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agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja).

Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo, es por ello que Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: 1. Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.

2. Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión.

3. Escape: Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación: ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.

Concernientes a los estándares: Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.

Concernientes a la auto-respuesta: Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

El autor de la presente investigación, expone los aportes de Bandura al cognitivismo es que cada estudiante aprende de acuerdo al modelo de aprendizaje es influenciado por conductas de su contexto: la familia, escuela y sociedad. También, expone que el aprendizaje en un

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proceso de tres elementos: el directo, vicario y reforzamientos o castigos vicarios.

En palabras del autor de la presente investigación, el cognitivismo se conceptualiza como el proceso de almacenar, discernir y producir conocimientos mediante el usos de los proceso cognitivos elementales y superiores con la finalidad de potenciar el desarrollo intelectual y crítico del estudiante en su enseñanza y aprendizaje a lo largo de su vida.

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REFERENCIAS

Biopsicosalud.

(2013).

Enfoque

Cognitivista.

Disponible

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Teorías Aprendizaje XXI

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hare.net/TeorasE nseanzaAprend

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