مجلة دراسات تربوية Dirasat Tarabawiya Journal

‫ت‬

‫‪.1‬‬

‫‪‬‬

‫اسم البحث‬

‫ج وووة‬

‫وووح‬

‫الجووو ال اللوووي اة لوووا البايوووة الوحة يوووة ال فو حوووة ووو‬ ‫الواحيسيي ال في ‪.‬‬ ‫م‪ .‬ا‪ .‬حس صيلح الزهيحي‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬ا‪ .‬أسي ة ح يا الص لا‬

‫‪.2‬‬

‫اهح أسا ةية لا لعح الصعيليك‪.‬‬ ‫م‪ .‬ا‪ .‬لؤي جيا إبحاهيم‬

‫‪.4‬‬

‫أقس ُت ال أ سى لوأبط ل اًح – احاسة وحاياية ل ية‪.‬‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬عبياي عبا العبيس الزيياي‬

‫‪.6‬‬

‫زكا ج يل حيلظ ا حه السييسا لا العحاق حوى العيم ‪.1958‬‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬ع يح زهح حيسي‬

‫‪.8‬‬

‫الوعاا ال حاثا لاجي ‪ CYP1A1‬عالقوه لا حا ث سحطي الثاي‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬ح عكيش طع ة‬ ‫لا حيل ة ذي قيح‪.‬‬

‫م‪ .‬م‪ .‬حي ا عا ي البي ل‬

‫‪.3‬‬

‫قض الوحااف لا القحآ البحيم ع ا ال ْح َاثي ‪.‬‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬ى حي ا ال عي ا‬

‫‪.5‬‬

‫يو ي الثالث (الغحيزية‪ ،‬ال اقعية‪ ،‬ال ثيلية) لاى‬ ‫قييس الذات ب‬ ‫ا‪ .‬خ يئل اي صيلح‬ ‫طابة الجي عة ال سو صحية‪.‬‬

‫‪.7‬‬

‫أثووح اسوووع يي طحيقووة الحسو يت ال زليووة البيحيكيو حيووة لووا وحصوويل‬ ‫ح يال الفيزييء‪.‬‬ ‫طيلبيت الصف األ ي ال و سط االعيو‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬ا‪ .‬عصيم عبا العزيز ال ع حي‬

‫‪.9‬‬

‫اقوووب حيل وووي لوووا أب يوووة وووااحس حيل وووة‬ ‫م‪ .‬ا‪ .‬يصح عبيا إبحاهيم‬

‫أثوووح الحايقوووة ال احسوووية‬ ‫األ بيح‪.‬‬

‫‪.10‬‬

‫احاسة وحاياية الخوييح ألضل أاق أسيليب الو بؤ لا الوخطيط الوحة ي ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫م‪ .‬م‪ .‬ع يح عبا الح يا كط اح‬

‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬

‫م‪ .‬ا‪ .‬عقيل عيسى ال س ي م‪ .‬ا‪ .‬إخالص زكا لحج‬

‫السب حل الوفيعاية‪.‬‬

‫م‪ .‬م‪ .‬لؤاا و ي وا‬

‫أهم األلكيي الجي حل ل جية لا الس ي الفيضية‪.‬‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬ح يال كي م زغيح‬ ‫‪Conharmonic Tensor of Locally Conformal‬‬ ‫‪Kahler Manifold‬‬ ‫‪Nawaf J. Mohammed‬‬

‫الصفحة‬ ‫‪11‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪153‬‬

‫‪175‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪217‬‬ ‫‪243‬‬ ‫‪267‬‬ ‫‪289‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫الجودة الشاملة في الكلية التربوية‬ ‫المفتوحة من وجهة نظر التدريسيين‬ ‫والموظفين‬ ‫أ‪.‬لم‪.‬ل ‪.‬لأس ف ل فر لالصةليللللللللم‪.‬ل ‪.‬للف سنلص لحلالزهرمي ل‬ ‫الكمية التربوية المفتوحة‬ ‫الفيخص‪ :‬ل‬

‫يهد ا البحددث الحددىل إلد م مور ددة مةددتوا ال ددو ة ال ددىممة د الكميددة التربويددة‬

‫المفتوحة مد و هدة ظدر الودىممي ومور دة الفدروف د ال دو ة ال دىممة بدي الد كور‬

‫واإل ىث‪.‬‬

‫تكو مقيىس ال و ة م ‪ 48‬قرة ‪ .‬و را التحقف م ص ف وثبدىت المقيدىس‪،‬‬ ‫وتكو دت عي ددة البحددث مد‬

‫‪ )60‬ددر ا‪ .‬أظهددرت ال تددىن أ مةددتوا ال ددو ة ال ددىممة‬

‫كى عىليى كمدى لدت تظهدر دروف ات‬

‫لدة بدي الد كور واإل دىث د تقد ير مةدتوا‬

‫ال و ة ال ىممة‪.‬‬

‫فملي لالف ثل‪ :‬ل‬

‫د ظددٍ عد س‬ ‫دىلت مت يددر وة دريد التطددورات ا ا ا ةتمددىت ب د مور التربيددة والتومدديت‪،‬‬

‫وظه ددرت ال د عوات إلد د اإل ددى ة اإل اريد دة والتربوي ددة وتحة ددي هى أو م ددى ية ددم ب ددو ة‬

‫التربي ددة ‪ ،)Education Quality‬ة دديمى د د الةد د ي الكيد درة‪ ،‬و لد د‬

‫كفد دىض‬

‫المةددتوا التوميم د واإل اري وقصددورن ع د أ ات مهمىت د ‪ ،‬وتوىلددت أص دوات ال ددكوا‬ ‫م د د بة ددبب ر ددوا ق رتد د عمد د اإليف ددىت بمتطمب ددىت الم تم ددد الد د ي دده ت ييد درات‬ ‫متةددىرعة د مكتمددا الحقددوٍ‪ ،‬المددر ال د ي أو د‬

‫التربددوي والم تمددد واحتيى ىت د‬

‫ددوة واةددوة بددي ال ظددىت اإل اري‬

‫ب د ح‪ ،2003 ،‬ص‪ )2‬كددو‬

‫ددو ة التومدديت ورددمى‬

‫ال و ة ال ىممة لإل ارة م الركىن الةىةية الت يةت إليهى التومديت ال دىمو ‪ .‬كمدى‬ ‫ددىٍ ة د ا المورددوع اةتمىم دى‪ ،‬كبي د ا‪،‬ر‪ ،‬د‬

‫وٍ الوددىلت ال رب د كىصددة‪ ،‬والورب د ب ددكٍ‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪00‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫ممحددوظ‪ ،‬ومد المومددوت أ الومميددة التربويددة د عمددوت الودراف مددرت بظددروا صددوبة‬

‫أ ا ل د د إل د د رد ددوا تق د د يمهى لمك د د مىت حةد ددى م ‪2006‬م ‪ )1‬ل د د ل اقترد ددت‬ ‫الرددرورة د البحددث عد مد ا تطبيددف ال ددو ة د الكميددة التربويددة المفتوحددة كو هددى‬ ‫الودراف‪ ،‬و د ردوت مدى تقد ت تحد ت م دكمة‬

‫إح ا المؤةةىت التوميمية الح يثة‬

‫البحددث بىلتةددىؤٍ عد مد ا تددوا ر ال ددو ة ال ددىممة د الكميددة التربويددة المفتوحددة مد‬ ‫و هددة ظددر الت ريةدديي والمددوظفي ‪ .‬ومددى الفددروف بي د هت د مةددتوا ال ددو ة ال ددىممة‬ ‫الكمية التربوية المفتوحة‪.‬‬

‫أهفر لالف ث‪ :‬ل‬ ‫رمى‬

‫تة ددتم أةمي ددة البح ددث الح ددىل مد د أةمي ددة المور ددوع الد د ي تت ىولد د ‪ ،‬وة ددو‬ ‫و ة التوميت‪ ،‬ىلكميىت ةد مؤةةدىت ك ميدة تتكصدص د إ تدىج وتةدويف‬

‫م موعة م الك مىت التوميمية والبحثية الت تود إحد ا الركدىن الةىةدية لتحقيدف‬ ‫الب ددىت الة ددميت لمم تمو ددىت‪ .‬لد د ل‬

‫د دإ‬

‫ددىح الكد د مىت التد د تقد د مهى‪ ،‬مد د ك م ددة‬

‫الت د ريس‪ ،‬وك مددة الم تمددد‪ ،‬وك مددة البحددث الومم د ‪ ،‬يتوقددا عم د‬

‫ددو ة الك د مىت‬

‫اإل اري دة وامكى يددة تحقيقهددى إ ا ددرا إ تى هددى وتق د يمهى بمةددتوا متمي د م د ال ددو ة‬ ‫البهوا د د د والربيود د د ‪2005 ،‬م ‪ ، )100‬و د د د تطبيقه د ددى لم م د ددى ج والمب د ددى ئ التد د د‬

‫يطرحهى المهتمو‬

‫ال وا ب اإل ارية ةويى‪ ،‬ورات تحقيدف ا ةدتثمىر المثدٍ لممدوار‬

‫المتىحددة‪ ،‬وكى ددت ب د ايىت تطبيددف مفددىةيت إ ارة ال ددو ة ال ددىممة د اليىبددى وأمريك دى‪،‬‬ ‫وكى تطبيقهى مقتص ا‪،‬ر‬

‫الب اية عم القطىع الص ىع ‪ ،‬أمى اآل‬

‫صدب تطبيقهدى‬

‫عم د مؤةةددىت قطددىع الك د مىت أير دى‪ ،،‬وق د ةددوت الم ظمددىت الك مىتيددة بىةددتمرار‬

‫لإل ى ة م ت ربة القطدىع الصد ىع‬

‫د ةد ا الم دىٍ‪ .)Young,1997:17 .‬ومد‬

‫أب ددر مميد د ات الم تمو ددىت المتق م ددة ومؤةة ددىتهى‪ ،‬م ددى يت ددوا ر يه ددى مد د قد د رات أو‬ ‫طىقىت‪ ،‬ومى يمتمك ال ار يهى م مهدىرات‪ ،‬و ةديمى المهدىرات اإل اريدة‪ .‬الكطيب‪،‬‬ ‫‪ 2000‬م ‪. ) 85‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪04‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫ل ل تد ت أةميدة البحدث مد أةميدة المؤةةدة التربويدة التوميميدة المتمثمدة بىلكميدة‬

‫التربوية المفتوحة ه م المؤةةىت التربوية المهمة التد لهدى الثدر اإلي دىب‬

‫د‬

‫تطدور الم تمددد وتق مد ‪ ،‬وتتطمددب ت ميددة عمميددة إع د ا الماكددىت الب درية د الكميددة‬ ‫و و ماكىت إ ارية وأكى يميدة لهدى مواصدفىت اإل ارة ال ى حدة‪ ،‬الد ي يد وكس بد ورن‬ ‫عمد د ال ات وعمد د المكر ددىت د د ةد د ن الكمي ددة‪ ،‬ويود د اإل اريد دو‬

‫د د الكمي ددة مد د‬

‫الو ىصددر الرنيةددة والفىعمددة يهددى‪ ،‬مددى يمق د عمدديهت مةددؤولية كبي درة تتطمددب امددتاكهت‬ ‫مهىرات إ اري ة تؤةمهت ل ات رةىلتهت ورةىلة الكميدة‪ .‬كمدى يود موردوع دو ة التومديت‬ ‫عم د ق د ر م د الةميددة‪ ،‬إ يددؤثر د الم تمددد بمؤةةددىت وأ د ار ن كى ددة‪ ،‬و ل د ل‬

‫أررىت حى ىت الم تمد وتوقوىت م التوميت يتوقا‬ ‫ي وبرام‬

‫مةتوا الوىممي‬

‫هىيدة المطدىا عمد‬

‫دو ة‬

‫وطمبت ةوي ‪2001،‬م ‪.)79‬‬

‫وعمي يمك أ تتبمور أةمية البحث بىآلت م‬

‫‪-1‬يو د د البحد ددث محىولد ددة لتةد ددميط الرد ددوت عم د د واقد ددد ال د ددو ة اإل اري د دة د د الكميد ددة‬ ‫التربويد د د ددة المفتوحد د د ددة‪ ،‬و ل د د د د م د د د د كد د د دداٍ أةميد د د ددة م د د د د كٍ ال د د د ددو ة اإل اري د د د دة‬

‫ك ةموب‬

‫تحةي ال ظىت اإل اري وتطويرن‪.‬‬

‫‪-2‬إبد د ار الحى ددة الكبيد درة إلد د مور ددة وتطبي ددف مف ددىةيت ر ددمى‬

‫ددو ة التوم دديت د د‬

‫الكميد د ددة‪ ،‬وبيد د ددى ال وات والةد د ددىليب التطبيقيد د ددة لورد د ددد ة د د د ن الطد د ددر مورد د ددد‬

‫الت في ‪.‬‬

‫‪ -3‬الك د ددا ع د د‬

‫وا د ددب القد ددوة و وا د ددب الرد ددوا د د‬

‫ظد ددىت التومد دديت د د الكميد ددة‬

‫التربوي د ددة المفتوح د ددة ر د ددم مد د د كٍ ر د ددمى ال د ددو ة‪ ،‬وتقد د د يت المقترح د ددىت التد د د‬

‫تو‬

‫قىط القوة وتت مب عم‬

‫التب‬

‫الكىمٍ والتطبيف ال ىمٍ لمفىةيت إ ارة ال و ة ال ىممة‪.‬‬

‫‪-4‬التود د ددرا إ ل د د د أةميد د ددة رد د ددمى‬

‫قىط الروا بىةتومىٍ الم كٍ ات ‪.‬‬

‫د د ددو ة التومد د دديت ال د د ددىمو كم د د د كٍ يقد د ددو إل د د د‬

‫ل‬ ‫أه افلالف ث‪ :‬ل‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪01‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫يةته ا البحث الحىل التورا إل م‬

‫‪ .1‬مةتوا ال و ة ال ىممة‬ ‫والموظفي ‪.‬‬

‫‪ .2‬الفروف‬

‫الكميدة التربويدة المفتوحدة مد و هدة ظدر الت ريةديي‬

‫ال و ة ال ىممة بي الت ريةيي والموظفي ‪.‬‬

‫ة لالف ث‪ :‬ل‬

‫يتحد البحددث الحدىل بىلت ريةدديي والمددوظفي الد ي ةددت عمد المددا‬

‫الكمية التربوية المفتوحة‬

‫ل ر لالفصطي ت‪ :‬ل‬

‫د‬

‫ب ا لموىت ال راة ‪2013-2012‬‬

‫لالجوة الالم في ‪ :‬ل‬

‫‪-1‬للعمروفل الر ل(‪ :)David 1994‬ل‬

‫ا هى تحقيف أة اا ورغبىت وحى ىت المةتفي ي بىةتمرار ‪)David , 1994:18‬‬

‫‪-2‬للعمروفلالفنصةمل(‪ :)1991‬ل‬

‫صد د د د ددي ة م د د د د د صد د د د دديم الومد د د د ددٍ التود د د د ددىو‬

‫ل ات اإلعمد د د د ددىٍ‪ ،‬توتم د د د د د عم د د د د د‬

‫اإلمكى ي د ددىت المتىح د ددة وتوحيد د د ال ه د ددو لتحة د ددي ال د ددو ة و ي د ددى ة اإل تى يد ددة بص د ددف‬

‫مةتمرة م كاٍ رف الومٍ الم صور‪.)7:1997 ،‬‬

‫ةرعومل لعمرف ل(‪ :)2222‬ل‬ ‫‪-3‬ل ل‬

‫ممة م الموىيير والكصىنص التد ي ب د أ تتدوا ر د‬

‫ميدد ع ىصدر‬

‫الوممي د ددة اإل تى ي د ددة د د د المؤةة د ددة ةد د دوات م د ددى يتوم د ددف بىلمد د د كات أت الوممي د ددىت أت‬

‫المكر د ددىت‪ ،‬التد د د تمبد د د احتيى د ددىت الم تم د ددد ومتطمبىتد د د ‪ ،‬ورغب د ددىت المة د ددتفي ي ‪،‬‬ ‫وتتحقد ددف م د د كد دداٍ ا ةد ددتومىٍ الفىع د دٍ ل ميد ددد الو ىصد ددر الب د درية والمى يد ددة د د‬

‫المؤةةة‪ .‬ع يبة‪ 2000 ،‬م‪)538‬‬ ‫‪-4‬لةرعومل لعيرف ت(‪ :)2224‬ل‬

‫ب هددى اإل ددىرة إل د المواصددفىت والكصددىنص المتوقوددة د الم ددت و د الومميددىت‬

‫وال طة الت بهى تتحقف تم المواصفىت عميمىت ‪17،‬م‪)2004‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪02‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬

‫أ فر تلالف ث‪:‬ل ل‬

‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫أةللًل‪:‬لنمأالإ لامالالجة الالم في لةف ام لللطةمه ‪ :‬ل‬

‫ب أت كرة ال و ة ال ىممة عم مةتوا ال ات واإل تدىج مد قبدٍ الودىلت المريكد‬

‫"والتر يوارت" ‪ )Waltr Sheuwrit‬ال ي أةدفرت أبحىثد عد تطدوير أ اة لقيدىس‬ ‫ال ات واإل تى يددة عم د‬

‫حددو إحصددىن ‪ ،‬لمتوددرا إل د م د ا ا ح دراا ال ات والم ددت‬

‫ع مبى ئ ال و ة المقبولة وعر ت يمى بو " ب وانر رقىبدة ال ددو ة" وتوصدٍ يمدى‬

‫بود د إلد د ابتك ددىر ع ددرا "بد د ورة دديوارت" ات الم ارح ددٍ الثد دداث وة د المواصد ددفة‪،‬‬

‫اإل تددىج‪ ،‬المراقبددة) وته د ا ة د ن الد د ورة إل د‬

‫يددى ة ددو ة الم ددت ‪ ،‬و يمددى بو د أكم ددٍ‬

‫الم وار الوىلت المريك " يم " ‪ )Deming‬إ قددىت بتود يٍ ورة ي دوارت بحيدث‬ ‫أصبحت ربدىعية المراحٍ وتكو ت م‬ ‫ثددت ا ت ددرت الفك درة بو د ل د‬

‫د‬

‫الكطة و الت في وال راةة والفوٍ) ‪.‬‬

‫ددمىٍ أمريكددى و وٍ أوروبددى ال ربيددة‪ ،‬إل د أ‬

‫أصدبحت وانددر ال ددو ة موردوع الوصددر‪ ،‬إ ت ةد ت د‬

‫عمد ددي "إ ارة ال ددو ة ال ددىممة" الد د ي‬

‫ه د إ اري حد يث أطمددف‬

‫د د مد د ك دداٍ تط ددوير مفد ددهوت اإل ارة القد د يت‪،‬‬

‫ليتمى د د م ددد التو ه ددىت الح يث ددة التد د تؤكد د تحقي ددف ال ددو ة الوىلي ددة لكة ددب رر ددى‬ ‫المةتفي م مب أ أ ال و ة‬

‫تقتصر عم م دى ‪ ،‬موي ى أو أكثر اكدٍ المؤةةدة‪،‬‬

‫إ ال ددو ة ال ددىممة لدديس مفهوم دى‪،‬‬

‫ي د ا‪، ،‬إ أ د لددت يظهددر إ‬

‫د اآلو ددة الكي درة‪،‬‬

‫وم كداٍ رحمدة التطدوير د الفددكر اإل اري يمدى يتومدف بدىل و ة يمكد أ‬

‫احدظ‬

‫تتددىبد الم د اكٍ المتطددورة لم ددو ة عبددر تطورةددى لددت تح د ث د صددورة ة د ات مفى نددة‬ ‫لمفكر اإل اري أو صدورة طفرات ولك هى كى ت م كداٍ تطدور مةدتقر وثىبت‪،‬وكدى‬

‫ة د ا الت ددطور ا وكىة دى‪ ،‬لةمةددمة مد د ا كت ددى ىت تر ددد إل د القددر المىر د ‪ ،‬حركددة‬

‫ال ددو ة ال ددىممة ل ددت تكد د‬ ‫اةتدم ت‬

‫كد د ا‪،‬ر مة ددتقا‪ ،‬عد د المد د ارس الوممي ددة الة ددىبقة ل ددإل ارة‪ ،‬ب ددٍ‬

‫ورةى م هدى بد تا‪ ،‬مد ظهورةدى ومددرو ا‪،‬ر بمد كٍ الد ظت وا حتمدى ت‪ .‬يد‬

‫ال ي ‪ 1996،‬م‪.)14‬‬

‫ث نرلًل‪:‬لفج ةملالجة الالم في ‪:‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪03‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫إ الكمم ددة الة ددحرية د د مفه ددوت إ ارة ال ددو ة ال ددىممة ةد د اإل ارة‪،‬‬

‫ال ات أو ال ات ال ي‬

‫ددو ة‬

‫يح ث عفويى‪ ،‬أو بىلص ة‪ ،‬بٍ إ ةد ن ال دو ة تتحقدف قدط‬

‫ل هى ق كطط لهى مد واقدد وصدميت عمدٍ المؤةةدة الفومد‬

‫اتد ‪ ،‬لد ا إ هدى تكتدرف‬

‫وت فد د إلد د ك ددٍ أو د د الوم ددٍ د د المؤةة ددة‪ ،‬وي ب د د الت كيد د عمد د أ‬

‫ددوةر إ ارة‬

‫ال دو ة ال دىممة ةدو القيددى ة وبمو د أ ف دوع القيدى ة‪ ،‬المطمددوب لردمى أ كدٍ ددر‬ ‫د المؤةةددة يددؤ ي عمم د بىلةددموب ال د ي يؤك د تحقيددف كفىي دة عىليددة و ارةددكة د‬ ‫ال ات ورمى عممية التطوير المةتمر أحم ‪2003 ،‬م ‪. )90‬‬

‫روت مدى ةدبف‬

‫أكد د ت المؤةةد ددىت التربويد ددة الح يثد ددة تد ددول م ي د د ا‪ ،‬م د د ا ةتمد ددىت ب د ددو ة الومميد ددىت‬

‫اإل اري دة المصددىحبة لمك د مىت التوميميددة‪ ،‬مددى أ ا إل د تطبيددف ظددىت ال ددو ة اإل اري دة‬ ‫وال د ي أصددب أح د الو ىصددر الةىةددية لمت ددى س بددي مؤةةددىت التومدديت الوددىل ‪ ،‬مددى‬ ‫ومهدى تةددو إلد تحةددي وتطدوير عمميىتهددى اإل اريدة‪ ،‬لتقويددة مرك ةدى الت ى ةد بددي‬

‫المؤةةددىت لتحقيددف مي د ة ت ى ةددية تك د ت المةددتفي ي م د‬

‫اكددٍ وكددىرج المؤةةددىت‬

‫لكةب ثقتهت و يدٍ رردىةت‪ .‬وحتد تتحقدف ال دو ة ال دىممة د المؤةةدىت التوميميدة‬ ‫ه تتطمب أ تكدو‬

‫ميدد ال دطة عمد‬

‫و دف م طدف ال دو ة ال دىممة وعمد أ‬

‫يتت الومٍ الصحي ب كٍ صحي م أوٍ مرة‪ .‬لد ل تودرا دو ة اإل ارة التوميميدة‬ ‫ب هىم " و ة الوممية اإل ارية التد يمىرةدهى كدٍ مد ير أو قىند د ال ظدىت التوميمد ‪،‬‬ ‫وتت د لا ة د ن الومميددة م د ع ىصددر أةىةددية ة د التكطدديط والت ظدديت والقيددى ة والرقىبددة‬

‫وتقددويت ال ات‪ ،‬وكممددى ا ت ددو ة الومميددة اإل اري دة حة د اةددتثمىر الم دوار المتىحددة‬ ‫الب د د درية والمى ي د ددة مث د ددٍم المب د د د ‪ ،‬والمكتب د ددة‪ ،‬والموىم د ددٍ‪ ،‬والت هيد د د ات‪ ،‬والمىلي د ددة‪،‬‬

‫والمومومىتية) حت وا توارد ق رةى"‪ .‬أحم ‪2003 ،‬م ‪. )169‬‬ ‫ويتد ددب أ‬

‫د ددو ة اإل ارة التوميميد ددة وال د ددو ة اإل اري د دة مفهومد ددى مترابطد ددى‬

‫ويوكس بورهى اآلكر‪ ،‬وأ تطبيف ال و ة ال ىممة د الومميدىت اإل اريدة ير دد مد‬ ‫مة ددتوا ال ددو ة اإل اريد د ة د د المؤةة ددىت التوميمي ددة‪.‬كمى ي ددرا المحي ددى ي أ‬

‫اإل ارة يمك قيىةهى عم و ف الموىيير اآلتيةم المحيى ي‪2007 ،‬م ‪)158‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫ددو ة‬

‫‪04‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫ وروح رةىلة وأة اا وةيىةىت اإل ارة ال ىموية‪.‬‬‫‪ -‬الةو لرمى اةتقالية اإل ارة والحرية‬

‫اتكى الق اررات‪.‬‬

‫‪ -‬وروح اإل راتات وقواع الومٍ‪.‬‬

‫ تح ي مةتويىت اإل ارة ووا بىتهى وعاقىتهى بىإل ارة الوميى لم ىموة‪.‬‬‫ وروح الرقىبة واةتر ىع المومومىت‪.‬‬‫ وروح إ راتات المةىتلة اكٍ الكمية‪.‬‬‫ التفىعٍ مد أ ار الم تمد واإل ى ة م إمكى يىت ‪.‬‬‫كمى تو‬

‫و ة اإل ارة ال ىموية م الموىيير الت ي ب د توا رةدى د الكميدة‬

‫حتد د توتمد د ويوت ددرا ب و ته ددى‪ ،‬فد د ر ددوت ت ي ددر مفه ددوت اإل ارة ومحىول ددة الكد د‬ ‫بمفهوت إ ارة ال دو ة ال دىممة‪ ،‬كدى مد الردروري تطدوير إ ارة الكميدة بحيدث تصدب‬ ‫قى رة عم م‬

‫‪ -‬تحقيف التواصٍ بي‬

‫ميد أعرىت الت ظيت رأةيى‪ ،‬وأ قيى‪ ،‬وب قصر الطرف‪.‬‬

‫ اكتصىر الومميىت اإل ارية والمكتبية مى يو ر الوقت وال ه والتكىليا‪.‬‬‫ ت ب الكطىت قبٍ وقوعهى مى يةهٍ تطبيف ال و ة ال ىممة‪.‬‬‫‪ -‬تو ير ظىت إلكترو‬

‫لتبى ٍ البيى ىت والمومومىت‪.‬‬

‫‪ -‬تو ي روح الم ى ةة م أ ٍ التحةي المةتمر‪.‬‬

‫ تمبية احتيى ىت الوىممي ‪ ،‬والطاب وأعرىت ةينة الت ريس‪.‬‬‫‪ -‬تطبيف أةموب اإل ارة بىلفريف‪.‬‬

‫ التحةي المةتمر لمومميىت اإل ارية‪.‬‬‫ ر د الروح المو وية لموىممي ‪ .‬م ىة وب ير‪2006،‬م ‪)166-165‬‬‫فلطيف تللطفرقلالجة الاإل ا لمر لليلالفؤسس تلاللعيرفر ل ل‬ ‫إ تطبيف ال و ة يحتىج إل وقت طويدٍ لت ييدر المفدىةيت الةىةدية لممؤةةدة‪،‬‬

‫إ أ ال د ار يحتددى و إل د وقددت لددتفهت ال ددو ة‪ ،‬وتفهددت الةددىليب اإل اري دة الح يثددة‪،‬‬ ‫و لد أمددر طبيود ل الت ييددر لدديس عمميددة ةدريوة‪ ،‬إ أ ة ددى بوددض الم ددى ت‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪01‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫يمك د تطبيددف ال ددو ة يهددى‪ ،‬بطريقددة أةددرع وبكفىي دة أعم د ‪ ،‬ويددؤ ي ا ةددتيوىب ال ي د‬

‫لمب أ اإل ارية وا قت ىع ب إلد التوصدٍ إلد أعمد مةدتويىت ال ات‪ ،‬وا دى الومدٍ‬ ‫عم أ رٍ و ‪ ،‬ويمك تطبيف ال و ة اإل ارية بمى ي ت م‬

‫ اإلكاص واإلتقى‬‫‪ -‬ا ةتم اررية‬

‫أ ات الومٍ‪.‬‬

‫تحةي اإل راتات‪.‬‬

‫ ا قت ىع بىلةموب اإل اري الح يث‪.‬‬‫ تح ي المت يرات وكيفية التحكت يهى ومور ة الموىيير المطموبة‪.‬‬‫‪ -‬متىبوة اإل راتات ومراقبة اإل ى‬

‫مبى رة‪.‬‬

‫ميد المراحٍ وم ار وت لتصحي أكطدىت‬

‫ اتبددىع أةددموب إ ارة م ددد ح د وث الكطددىت لمةدديطرة عم د الةددمبيىت وم ددد ح د وثهى‬‫اإل ارة الوقىنيددة) أي‬

‫تظددر وقددوع الكطد ثددت ومددٍ عمد تصددحيح ‪ ،‬ولكد‬

‫عم م د وقوع الكطىت ت ب الكطىت قبٍ وقوعهى)‪.‬‬

‫ومددٍ‬

‫‪-‬أ يكو ال ات غير كىرد لر الفوٍ بٍ يكو إ ى الومدٍ الصدحي مد المدرة‬

‫الول ‪.‬‬

‫ تحقيف أة اا المؤةةة م كاٍ التوىو والومٍ ال مىع ‪.‬‬‫ التركي وا ةتمىت بىلكيا وليس بىلكت‪.‬‬‫‪ -‬الك ب ةموب التطوير وت‬

‫يد ا بتكىر‪.‬‬

‫د د رد ددوت مد ددى ةد ددبف ي د درا البىحثد ددى أ تطبيد ددف ال د ددو ة اإل اري د دة د د اإل ارة‬

‫ال ىموية ير د لبوض ال واة الةمبية د ال ات مثدٍ ا كفدىض دو ة ال ات وكثدرة‬ ‫ال ددكىوا مد المددوظفي والمةددتفي ي ‪ ،‬وتود أ ددكىٍ الرقىبددة‪ ،‬مددى يددؤ ي إلد رددرورة‬

‫تطبيددف ال ددو ة اإل اري دة د المؤةةددة لاقت ددىع بىلةددموب اإل اري الح د يث‪ ،‬وا الددة‬ ‫الحوا‬

‫بي القةىت لمومٍ بروح الفريف والك ب ةموب التطدوير والتحةدي وغيرةدى‬

‫م د الةددىليب لموصددوٍ إل د أعم د مةددتويىت ال ات م د كدداٍ اإلتقددى واإلكدداص‬ ‫د د أ ات الوم ددٍ والتركيد د وا ةتم ددىت ب ددىلكيا ول دديس ب ددىلكت‪ .‬كم ددى أ تطبي ددف ال ددو ة‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪01‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫اإل اري د ة د المؤةةددىت التربويددة يتطمددب تددو ر توصدديا قيددف لمهددىت كددٍ موظددا‬

‫إ اري يور د الكط دوات اإل رانيددة لت في د المهمددة‪ ،‬واي ددى ظددىت إلكترو د لألعمددىٍ‬ ‫اإل ارية ‪ .‬الكوك ‪2007 ،‬م ‪)135-133‬‬ ‫فزار للطفرقلالجة الاإل ا لمر لليلالفؤسس تلاللمفةر ‪ :‬ل‬ ‫إ تطبيددف ال ددو ة يحتددىج إل د وقددت طويددٍ لت ييددر المفددىةيت الةىةددية لممؤةةددة‪ ،‬إ‬

‫إ ال ار يحتى و إل وقت لتفهت ال و ة‪ ،‬وتفهدت الةدىليب اإل اريدة الح يثدة و لد‬

‫أمدر طبيود ل الت ييدر لدديس عمميددة ةدريوة‪ ،‬إ أ ة ددى بودض الم ددى ت يمكد‬

‫تطبيدف ال ددو ة يهدى بطريقددة أةددرع‪ ،‬وبكفىيدة أعمد ‪ ،‬إ يددؤ ي ا ةدتيوىب ال يد لمبد أ‬

‫ال و ة اإل ارية وا قت ىع ب إل التوصٍ إل أعمد مةدتويىت ال ات وا دى الومدٍ‬ ‫عمد د أ رد ددٍ و د د ‪ ،‬ويح د د عرقةد ددوس بود ددض م ايد ددى تطبيد ددف ال د دو ة اإل اريد دة د د‬

‫المؤةةةم‬

‫ ع ت إة ار ال ه والوقت والمىٍ والموا وتقى ي الت ثيرات الةمبية‪.‬‬‫ أ ات الومٍ بكفىية عىلية عم و ف المو ت والموىيير المطموبة‪.‬‬‫‪ -‬إ ى الومٍ بطريقة أ رٍ وتا‬

‫الكطىت‪.‬‬

‫ تو ي الثقة بي المؤةةة والومات وبي ال ار أ فةهت اكٍ المؤةةة‪.‬‬‫ رد ددمى اةد ددتمرار تق د د يت مةد ددتوا متمي د د م د د الك مد ددة أو الم د ددت لكةد ددب ررد ددى‬‫الومات‪.‬‬

‫‪ -‬تقميٍ ةبة ال ه الرىند والد ي يقد رن المكتصدو ب حدو ‪ )%30‬د كدٍ أ درات‬

‫أو عمٍ‪.‬‬

‫‪-‬ت ب إعى ة الومٍ ب ان بطريقة صحيحة م الب اية‪.‬‬

‫عرقةوس‪1993 ،‬م ‪)67-65‬‬

‫ل‬ ‫فج لتلالجة الاإل ا لمر لليلالفؤسس تلاللمفةر ‪ :‬ل‬ ‫الفج للاألةل‪:‬لالقر الاإل ا لمر ‪ :‬ل‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪01‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫إ إ ارة ال ددو ة ال ددىممة تتطمددب قيددى ة قويددة عمد المةددتويىت‪ ،‬وا إ كددىت روح الفددر‬

‫لأل ات ال رٍ يتطمب م القى ة القى ري عم مور ة مى ي دب عممد ولمدى اك‪ ،‬كمدى‬

‫أ ةيىةددة ال ددو ة ال ددىممة تتطمددب قيددى ة ق ددى رة عم د تو ي د ال د د ار بىت ددىن تحقي ددف‬

‫بصددىنرةت المت لقددة ولدديس ة ددى مد‬

‫ىموددة أو مؤةةددة أحددر ت تقد مى‪ ،‬رددم مفهددوت‬

‫إ ارة ال ددو ة ال ددىممة و قيددى ة ات قد رة إ اريدة عىليددة‪ .‬الكطيب وركددرو ‪2006،‬م‬ ‫‪)189‬‬ ‫الفج للالث ني‪:‬لاللخطرطلاإلسلمالرجيلليجة ا‪ :‬ل‬ ‫د تا‪ ،‬م د‬

‫يو د التكطدديط اإلةددتراتي‬

‫ظددىت إ ارة ال دو ة ال ددىممة ال د ي يةددىع‬

‫الم ظمددة عم د تكطدديط اإل دراتات الت في يددة الت د تقددوت بهددى الم ظمددة به د ا تحقيددف‬ ‫كةر الحى‬

‫المور‬

‫والتك ولو ‪ ،‬ردا‪ ،‬عد تكطديط ب دىت ال د ارات التد تحقدف‬

‫لمم ظمة المي ة الت ى ةية‬

‫ويو ددرا التكط دديط ا ة ددتراتي‬

‫عىلت العمىٍ‪ .‬الوم ‪2008 ،‬م ‪)97‬‬ ‫ب د د م " مد د ه‬

‫ظ ددىم يةت ددرا ر ددىف المة ددتقبميىت‬

‫التربويد ددة والمحتممد ددة والممك د ددة‪ ،‬ويةد ددتو لموا هتهد ددى بت د ددكيص اإلمكى د ددىت المتىحد ددة‬

‫والمتوقو ددة وتص ددميت ا ة ددتراتي يىت الب يم ددة واتك ددى قد د اررات عقا ي ددة ب د د‬

‫ت فيد د ةى‬

‫ومتىبوة ة ا الت في "‪ .‬حةي ‪2002 ،‬م ‪.)169‬‬

‫للالفج للالث لث‪:‬لثق ل لالجة الاإل ا لمر ‪ :‬ل‬

‫ت د ددير ثقى د ددة ال د ددو ة د د تحميمهد ددى ال هد ددىن إل د د "م موعد ددة القد دديت والموتق د د ات‬

‫وا ت ىةىت وا ةتراتي يىت الت ت رةهى اإل ارة الوميدى د‬

‫فدوس الودىممي بمكتمدا‬

‫مةتويىتهت وتكصصىتهت"‪ ،‬وبد يه أ مثدٍ ةد ن القديت إ ا ا ت در بهدى الودىممو‬

‫تص ددب ثقى ددة ت ظيمي ددة مم م ددة لك ددٍ أعر ددىت ال مىع ددة وتمقي ه ددى لك ددٍ عر ددو‬

‫إ هدى‬ ‫يد د‬

‫بوصف هى الةموب المثٍ لمتوىمٍ مد الم دكات التد توا د المؤةةدة د عمميدىت‬ ‫التكميا الكىر‬

‫والتكىمٍ ال اكم ‪ ،‬وعمي يصب م المهت كمدف ثقى دة ال دو ة د‬

‫المؤةةىت التربوية والتوميميدة عمد‬

‫حدو يد عت تحويدٍ موتقد ات ورةدىلة المؤةةدىت‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪41‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫إل د قواع د ةددمو و ظددت وموددىيير أ ات وأ مددىط إ ارة تقددو ظددت التومدديت حددو ال ددو ة‬ ‫ال ىممة والتحةي المةتمر‪.‬‬

‫اةر‪2005 ،‬م ‪)236‬‬

‫كمى تو ثقى ة ال و ة ب هىم "الطريقة الت تؤ ي بهى العمىٍ م حول ى وي دور‬

‫يهددى ال د ار بحريددة الم ددىركة ب كددىرةت د حددٍ الم دكات واتكددى الق درار وع د ة د ن‬

‫ال ك د ددىر بمثىب د ددة قواعد د د تحك د ددت ق د دديمهت وة د ددموكيىتهت د د د أث د ددىت تد د د يتهت لعم د ددىلهت"‬ ‫الغبري‪2005،‬م ‪.)164‬‬ ‫الفج للالمافع‪:‬لإ لامالالفةام لالفممر ‪ :‬ل‬

‫إ الو صددر الب ددري ثددروة‪ ،‬وأغم د مددى تممك د ال ىموددىت هددو الوةدديمة الول د‬

‫لتحقيددف ال ددو ة والتمي د ‪ ،‬وعد طريق د يتحقددف الررددى والةددوى ة ل د ا المةددتفي ي م د‬ ‫الطمبددة وأوليددىت المددور والم تمددد المحم د ‪ ،‬ولموصددوٍ إل د تفددوف ال ىموددة ال ى حددة‬

‫وتمي ةددى‪ ،‬ب د م د التركي د عم د تطددوير الم دوار الب درية وت ميتهددى بوصددفهى الركي د ة‬ ‫الةىة د د د د ددية لكم د د د د ددف التميد د د د د د ‪ ،‬وتمكي ه د د د د ددى مد د د د د د الم ى ة د د د د ددة د د د د د د ةد د د د د د ا الو د د د د ددىلت‬

‫المت ير‪ .‬ب ح‪2006،‬م ‪. )60‬‬

‫الفج للالخ فس‪:‬لنظملالفعيةف تلاإل ا لمر ‪ :‬ل‬

‫ويقص ب ظت المومومىتم "الرقىت والحقىنف الت تةىع اإل ارة عم تصور مدى‬

‫يحدديط بهددى م د مواقددا‪ ،‬وتفةددير مددى يحد ث م د مظددىةر واح د اث وصددو ‪ ،‬إل د الت بددؤ‬ ‫ال د قيف لمددى يمك د أ يقددد د المةددتقبٍ"‪ ،‬ول د ل تو د م د أةددت اإل ارات الت د تمق د‬

‫اةتمىمى‪ ،‬كىصى‪ ،‬ظ ا‪،‬ر لممهىت الم وطة بهى والت تو المحدر الةىةد ل ميدد أعمدىٍ‬ ‫ال ىموة الكطيب وموىيوة‪2006،‬م ‪.)96‬‬

‫ويمك تطبيف مبى ئ إ ارة ال و ة ال ىممة‬

‫ظت المومومدىت مد أ دٍ إ كدىٍ‬

‫ثقى ددة التحةددي المةددتمر لمك مددة د المؤةةددة‪ ،‬وا ة د ن التحةددي ىت ةددوا تت دوا‬ ‫مد يى ة اإل تى ية المرتبطة بموىيير ال و ة المطموب التوصٍ إليهى‪ ،‬مد كداٍ مدى‬ ‫يت م‬

‫‪ -‬ا عتراا بىلحى ة لتحةي الك مىت أو الم ت ىت المومومىتية‪.‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪40‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫ تمبية المتطمبىت بىلتركي عمد المةدتفي ي مد المةدتك مي أو الومدات الحدىليي‬‫والمتوقوي ‪.‬‬

‫ تحرير الومٍ م الكطىت والم كات‪.‬‬‫‪ -‬اإل ارة ع طريف الوقىية م القصور‪.‬‬

‫ قيىس أ ات الومميىت والوظىنا بمر ف المومومىت‪.‬‬‫ تطبيف عمميىت حٍ الم كات وال وىٍ التصحيحية‪.‬‬‫ الحصد ددوٍ عم د د مةد ددى ة والت د د ات إ ارة مر د ددف المومومد ددىت‪ ،‬بم د د ه إ ارة ال د ددو ة‬‫ال ىممة‪)Mehrotra,2005: 209 .‬‬ ‫الفج للالس س‪:‬لمض لالفسلجر ‪ :‬ل‬ ‫ترك إ ارة ال و ة ال دىممة عمد تحقيدف رردى المةدتفي بوصدف أةدىس ال دو ة‪،‬‬

‫ويتطمب المر التح ي المةبف لم ةدو المةدتفي ك ومدى ةد احتيى ىتد ك حتد يمكد‬ ‫تصميت الم ت ال ي يمب ة ن ا حتيى ىت‪ ،‬ولمقيىت بد ل ة دى كطدوات عد ة ي ب د‬

‫إتبىعهى وة م‬

‫ التورا إل المةتفي ي ‪.‬‬‫ تر مة ا حتيى ىت إل موىيير و ة المكر ىت‪.‬‬‫‪ -‬تصميت الومميىت الموصمة إل تىج مكر ىت تةتو‬

‫رط الموىيير الم كورة‪.‬‬

‫‪ -‬ت في الومميىت مد مراقبة ومتىبوة مةىرات الت في ‪.‬‬

‫ تقدويت الكط دوات الةددىبقة مددد الت د كٍ الفددوري لتصددحي أي عيددوب أو كمددٍ يظهددر‬‫الت في ‪ .‬م ي و يى ات‪2007 ،‬م ‪)179‬‬

‫وي د ددب عم د د إ ارة ال ىمود ددة الومد ددٍ عم د د تحقيد ددف ررد ددى الوميد ددٍ المبى د ددر وةد ددو‬ ‫الطىل ددب والوم ددات غي ددر المبى د دري وة ددتم م ظم ددىت العم ددىٍ‪ ،‬وأص ددحىب العم ددىٍ‪،‬‬ ‫وال ولددة ومق د مو الم د ‪ ،‬إ إ مةددتوا ررددى الوميددٍ ةددو ا وكددىس لمةددتوا ال ددو ة‬

‫المحقف‬

‫ال ىموة‪ .‬ب ح‪2007،‬م ‪)61‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪44‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫ممى ةبف يرا البىحثى أ مةتوا ررى المةتفي ةدو ا وكدىس لمةدتوا ال دو ة‬

‫المحق ددف اك ددٍ المؤةة ددة مد د ك دداٍ الكد د مىت المق م ددة‪ ،‬وح ددرص المؤةة ددة عمد د‬

‫ا ةتمىع لم كات المةتفي ي والومدٍ عمد موىل تهدى‪ ،‬ومد ا حرصدهى عمد تقد يت‬ ‫د د ح ددٍ الم ددكات‬

‫ك د مىت إ اريد دة تتميد د بددىل و ة الوىلي ددة‪ ،‬وم ددىركة المةددتفي ي‬ ‫ب كٍ مىع م كاٍ ا ةتمىت برغبىتهت وتوقوىتهت‪.‬‬

‫إجماءاتلالف ث‪ :‬ل‬

‫يتردم ةد ا الفصددٍ عرردى‪ ،‬لإل دراتات التد قددىت بهددى البىحثددى لتح يد م تمددد‬

‫البحث وعي ت وأع ا أ وات تتةت بىلموروعية والص ف والثبىت‪ ،‬ومد ثدت اةدتومىٍ‬ ‫الوةىنٍ اإلحصىنية الم ىةبة لتحميٍ البيى ىت وموىل تهى‬ ‫أةلًل‪:‬لفجلفعلالف ث‪ :‬ل‬

‫يت لا م تمد البحث الحىل م ت رية ومدوظف الكميدة التربويدة البدىلم عد ةت‬

‫‪ )181‬م هت ‪ )101‬إ اري و ‪ )80‬ت ريةيى لموىت ال راة ‪2013-2012‬‬ ‫ث نر ًل‪:‬لعرن لالف ثل‪ :‬ل‬

‫تت لا عي ة البحث الحىل م م ت رية وموظف الكمية التربوية المفتوحدة د‬

‫م ي ة ب ا وق ةحبت عي دة بىلطريقدة الو دوانية الطبقيدة مد الم تمدد ا صدم أ‬ ‫بم ددت الوي ددة ‪ ) 60‬ت رية دديى‪ ،‬وموظفد دى‪ ،‬مد د ك ددا ال ة ددي‬

‫وب ةبة ‪ % 33‬م الم تمد ا صم وال وٍ ‪ )1‬يور‬

‫ل‬

‫الد د كور ‪ -‬ال ددىث )‬

‫الج ةل(‪1‬ل) ل‬ ‫لةزرعلال ام لعرن لالف ثلةلق لليجنس ل‬ ‫الوي ة‬

‫كور‬

‫موظا‬

‫‪16‬‬

‫ت رية‬

‫الم موع‬

‫الو‬

‫‪17‬‬ ‫‪33‬‬

‫إ ىث‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬

‫الم موع‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬

‫ث لث ً‪:‬لأ االالف ث‪ :‬ل‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪41‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫تحقيقى لةد اا البحدث كدى‬

‫بد مد اةدتومىٍ أ اة لقيدىس ال دو ة ال دىممة‬

‫لكمية تربوية المفتوحة م الت ريةيي والموظفيي‬

‫قد أعد البىحثدى‬

‫مقيدىس ال دو ة‬

‫ال ددىممة و ل د م د ك داٍ ا طدداع عم د م موعددة م د المقددىييس ات الواقددة وق د‬

‫تكددو مد‬ ‫وة م‬

‫ل‬

‫‪ )48‬ق درة و ‪ )5‬ب د انٍ وم د ثددت أ ريددت عمي د الكصددىنص الةددىيكومترية‬

‫الص قلالظ هميلليفقر سل ل‬

‫يو د الص د ف الظددىةري المظهددر الوددىت لمقيددىس وةددو ي ددير إل د مىيب د و م د ق د رة‬

‫المقيىس عم قيىس مدى وردد مد ا مد ‪ .‬ولقد تدت الت كد مد ةد ا ال دوع مد الصد ف‬ ‫مد كدداٍ عددرض ق درات المقيددىس ال ددو ة ال ددىممة) عم د م موعددة مد المحكمددي‬ ‫والكبرات د التربيدة وعمدت الد فس والبدىلم عد ةت ‪ )10‬وقد اعتمد ت ال ةدبة الصد ف‬

‫‪ %80‬لإلبقىت عم الفقرات ‪.‬‬

‫ثف تلالفقر سلفطمرق لاللجزئ لالنصجر م‬ ‫الطرن دف اةددتومى ‪ ،‬د البحددوث ال فةددية‪ ،‬وتوتم د أةىة دى‪ ،‬عم د‬ ‫ا‬ ‫وة د م د أكثددر‬ ‫تقةدديت ق درات المقيددىس إل د قةددمي ‪ ،‬وحةددىب موىمددٍ اإلرتبددىط بددي إ ىبددىت ال د ار‬ ‫وم ة ن الطرانف تقةيت ا كتبىر إل م موعتي بحيث تورد الفقرات الفر يدة د‬ ‫قةدت وال و يدة د القةدت اآلكر‪ .‬ال وبود وركدرو ‪1981،‬م ‪ .)32‬وقدىت البىحثدى‬ ‫بحةىب موىمٍ ا رتبدىط بدي الد ر ىت ات التةمةدٍ الفدر ي وال و د ل د ار عي دة‬ ‫البحث والبىل ة ‪ )60‬ت ريةيى‪ ،‬وموظفدى‪ ،‬إ يمكد عد ا رتبدىط عىليدى‪ ،‬إ ا كدى موىمدٍ‬ ‫ا رتبدىط أكبدر مد ‪ )0770‬ورددويفى‪ ،‬إ ا أقدٍ مد ‪ )0740‬ومتوةدطى‪ ،‬بددي ‪-0740‬‬ ‫‪ )0770‬ع ددو ة وممك ددىوي‪ 1992 ،‬م ‪ .)479‬وقد د بم ددم الثب ددىت بىلت ن ددة ال ص ددفية‬ ‫‪ )0771‬ول ددٍ حةددىب ثبددىت اإلكتبددىر بصددورة كىممددة ل د البىحثددى إل د اةددتومىٍ‬ ‫موى ل ددة ة ددبيرمى بد دراو لتص ددحي موىم ددٍ ا رتب ددىط ىص ددب ‪ )0783‬وبهد د ا يود د‬ ‫المقيىس ثىبتى‪.،‬‬

‫ل‬ ‫اللطفرقلالن ئي‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪42‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫بو د اةددتكمىٍ إ دراتات المقيددىس والت ك د م د ص د ق وثبىت د ‪ .‬قددىت البىحثددى‬ ‫بتطبيق د بصددورت ال هىنيددة عم د عي ددة البحددث والت د بم ددت ‪ )60‬ت ريةدديى‪ ،‬وموظف دى‪،‬‬ ‫م ددو عي بحة ددب ال د د س والوظيف ددة مد د كمي ددة التربوي ددة المفتوح ددة د د م ي ددة ب د د ا‬

‫وال وٍ ‪ )1‬يور ل وق رح البىحث ل د ار الوي دة توميمدىت المقيدىس وطريقدة‬ ‫اإل ىبددة عميد وقد بم ددت مد ة ا ةددت ىبة عمد المقيددىس ‪ )30‬قيقددة وقد اةددت رقت‬ ‫م ة التطبيف م ‪ 2013/5/15‬ول ىية ‪2013/5 / 28‬‬ ‫الوةىنٍ اإلحصىنية اةتومٍ البىحثى الحقيبة اإلحصىنية لمتوصٍ ل تىن البحث‪.‬‬ ‫عمضلالنل ئجل‪:‬لل ل‬ ‫يتر ددم ةد د ا الفص ددٍ عررد دى‪ ،‬لم ت ددىن وتحميمه ددى عمد د و ددف أةد د اا البح ددث‬

‫الحىل وكمى ي ت م‬ ‫ال فلاألةلم اللعمفلإلىلفسلةىلالجة الالمو في للويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و ل‬ ‫فنلةج لنظملل مرسر لةفةظجر ل‬ ‫ل ددرض تحقي ددف ةد د ا الهد د ا ق ددىت البىحث ددى بىة ددتكراج المتوة ددط الحة ددىب‬ ‫ة ددت ىبىت أ د د ار الوي ددة عمد د مقي ددىس ال ددو ة ال ددىممة الب ددىلم ‪ )48‬قد درة‪ ،‬وك ددى‬ ‫المتوةددط الحةددىب لومددوت أ د ار الوي ددة ‪ )161767‬ر ددة وبددى حراا مويددىري مقد ارن‬

‫‪ ،)14757‬أم ددى المتوة ددط الفررد د لممقي ددىس ‪ )144‬وبىة ددتومىٍ ا كتب ددىر الت ددىن‬ ‫لوي ددة واح د ة تبددي أ القيمددة المحةددوبة بم ددت ‪ ،)9739‬وة د ات لددة إحصددىنية‬ ‫ع د مةددتوا لددة ‪ )0705‬ب ر ددة حريددة ‪ )79‬كمددى د ال د وٍ ‪ ،)1‬وة د ا يو د‬ ‫و و ال و ة ال ىممة الكمية التربوية المفتوحة‪ ،‬ويو و البىحثى ةد ن ال تي دة إلد‬ ‫الكمية التربوية المفتوحة ل يهت إطاع واةد عم ظدىت إ ارة ال دو ة‬ ‫أ الوىممي‬ ‫ال دىممة د الم ددىٍ اإل اري واإلكددى يم مد كدداٍ الد ورات الت ريبيددة وور الومددٍ‬ ‫كمددى تتددو ر ل د يهت المور ددة الكى يددة الت د تمك د هت م د التوىمددٍ مددد ة د ا ال ظددىت ب ددكٍ‬ ‫إ ارة المؤةةىت‪.‬‬ ‫إي ىب وال ي يو م متطمبىت الوصر الح يث‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪43‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫ج ةلل(‪ )2‬ل‬ ‫رةضحلالجة الالم في لليلاللير لاللمفةر لالفجلة‬

‫الوي ة‬

‫متوةط‬

‫ا حراا‬

‫المتوةط‬

‫‪60‬‬

‫‪161767‬‬

‫‪14757‬‬

‫‪144‬‬

‫الوي ة‬

‫المويىري‬

‫الفرر‬

‫القيمة التىنية‬

‫المحةوبة‬ ‫‪9739‬‬

‫ال ولية‬ ‫‪2‬‬

‫ل‬

‫مةتوا‬

‫رة‬

‫‪0705‬‬

‫‪79‬‬

‫ال لة‬

‫الحرية‬

‫ال فلالث نيلل‪:‬لاللعمفلإلىل لل لالجمةقللويلالجوة الالمو في لفورنلالل مرسوررنل‬ ‫ةالفةظجرن ل‬ ‫ول رض تحقيف ةد ا الهد ا اةدتكرج المتوةدط الحةدىب لمت ريةديي والد ي بمدم‬ ‫‪ )163797‬وب د د دى حراا مويد د ددىري ‪ )12737‬والمتوةد د ددط الحةد د ددىب لممد د ددوظفي بمد د ددم‬ ‫‪ )159737‬وا ح ددرا موي ددىري ‪ )16777‬ولمور ددة ل ددة الف ددروف ب ددي المتوة ددطي‬ ‫واة ددتومٍ الكتب ددىر الت ددىن لوي ت ددي مة ددتقمتي وقد د بم ددت القيم ددة التىني ددة المحة ددوبة‬

‫‪ )1.21‬وة د أص د ر م د ال وليددة ع د مةددتوا لددة ‪ )2‬و ر ددة حريددة مددى ي د ٍ‬ ‫عد د ت و ددو ددروف ات ل ددة إحص ددىنية ب ددي الت رية دديي والم ددوظفي د د ال ددو ة‬ ‫ال ىممة‪.‬‬ ‫الج ةل(‪ )3‬ل‬ ‫الخلف ملالل ئيلل لل لالجمقلفرنلالفلةسطلالجمضيلةالفلةسطلال س فيلعيىل‬ ‫الوي ة‬

‫فقر سلالجة الالم في لفرنلالل مرسررنلةالفةظجرن ل‬

‫ع‬

‫المتوةط‬

‫اإل حراا‬

‫الت ريةيي‬

‫‪30‬‬

‫‪163797‬‬

‫‪12737‬‬

‫الموظفي‬

‫‪30‬‬

‫‪159737‬‬

‫‪16777‬‬

‫الحةىب‬

‫المويىري‬

‫القيمة التىنية‬

‫مةتوا‬

‫محةوبة‬

‫ال ولية‬

‫ال لة‬

‫‪1721‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0705‬‬

‫ال لة‬

‫ا حصىنية‬ ‫غير الة‬

‫السلنل ج ت‪ :‬ل‬ ‫اةد د ددت ى ا‪ ،‬إل د د د ال تد د ددىن الت د د د توصد د ددٍ إليهد د ددى البحد د ددث يمك د د د اةد د ددتكاص‬

‫ا ةت تى ىت اآلتيةم‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪44‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫‪ -1‬إ ار تطبي ددف ال ددو ة ال ددىممة د د الكمي ددة التربوي ددة المفتوح ددة مد د ك دداٍ تمبي ددة‬ ‫حى د ددىت المةد ددتفي ي‬

‫د د تق د د يت ك د د مىت ات د ددو ة عىليد ددة وكفىي د دة لارتقد ددىت‬

‫بمةتوا الكري ي وكةب ثقتهت‪.‬‬

‫‪ -2‬يبد د و أ الق ددىنمي والمة ددؤولي عمد د الكمي ددة التربوي ددة المفتوح ددة ية ددوو إلد د‬ ‫ترةدديث ثقى ددة ال ددو ة بددي الوددىممي لتحقيددف مةددتوا عد س‬ ‫دىٍ د ال ات اإل اري‬ ‫والكى يم م كاٍ التو ي‬

‫وا ةتمىت بهت‪.‬‬

‫‪ -3‬تةو ة ن الكمية م كاٍ تطبيدف ال دو ة ال دىممة إلد تحةدي‬

‫وعيدة وكفىيدة‬

‫الك مىت المق مة لممةتفي ي وا ةتمىت ب يى ة كبرة الودىممي ووردوح إ دراتات‬ ‫الومٍ والتحةي المةتمر لمومميىت وتدو ير المومومدىت المحوةدبة لم دد حد وث‬

‫الكطىت وتو ير متىبوة ىعمة أث ىت ت في ةى‪.‬‬

‫اللةصر ت‪ :‬ل‬

‫روت ال تىن التد توصدٍ إليهدى البحدث الحدىل‬

‫دإ البدىحثي‬

‫يوصديى بمدى‬

‫يت م‬ ‫‪ -1‬الوم ددٍ عمد د تومي ددف و ي ددى ة ال ددوع بمفه ددوت ال ددو ة ال ددىممة لد د ا القي ددى ات‬ ‫اإل ارية والوىممي‬

‫مؤةةىت و ارة التربية م كاٍ م دىركتهت د الد ورات‬

‫الت ريبية وور الومٍ والمؤتمرات واطاعهدت عمد ت دىرب ال ىمودىت الوىلميدة‬ ‫وال ددىح ال د ي حققت د ة د ن ال ىموددىت م د كدداٍ تطبيقهددى ل ظددىت إ ارة ال ددو ة‬

‫ال ىممة‬

‫الم ىٍ اإل اري‪.‬‬

‫‪ -2‬عمٍ ليٍ يور الوصا الوظيف لكٍ موظا وكيفية ت فيد إ دراتات الومدٍ‬ ‫اإل اري وت مية المتىبوة ال اتية واتقى الومٍ م المرة الول ل ا الموظفي ‪.‬‬

‫‪ -3‬التركي د عم د ررددى المةددتفي ي م د الوددىممي والطمبددة والم تمددد المحم د‬ ‫تق يت ا قتراحىت وحٍ الم كات الت توا ههت عم‬ ‫يؤ ي إل تحةي‬

‫د‬

‫كٍ أ د ار و مىعدىت مدى‬

‫ىعمية الكمية و و ة أ انهى‪.‬‬

‫‪ –4‬ورد موىيير لمت ريةيي و لإل اريي‬

‫لقيىس كفىيتهت‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪41‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫الفقلم ت‪ :‬ل‬

‫روت تىن البحث الحىل يقترح البىحثى مى ي ت م‬

‫‪ -1‬إ رات راةة تقويميدة لتطبيدف ال دو ة اإل اريدة د الكميدة التربويدة المفتوحدة د‬ ‫م ى ت إ ارة الموار المى ية والمىلية والف ية ) راةة مقىر ة‪.‬‬

‫‪ -2‬إ رات راةة مقىر ة مد كمية اكرا‬

‫م‬

‫الوراف مثٍ البصرة وال بىر‬

‫الفص ملالعمفر ل‬ ‫‪ ‬بد ح‪ ،‬احمد ‪ ،)2007‬ر ددة إمكى يددة تطبيددف مبددى ئ إ ارة ال ددو ة ال ددىممة د ال ىموددىت الر يددة‪ ،‬م مددة‬ ‫اتحى ال ىموىت الوربية‪ ،‬الو المتكصص ‪ ،)4‬عمى ‪.‬‬ ‫‪ ‬الترتددوري ‪ ،‬محم د عددوض و ويحددىت ‪ ،‬أغى ي ددر ‪ ، )2006‬إ ارة ال ددو ة ال ددىممة د مؤةةددىت التومدديت‬ ‫الوىل والمكتبىت ومراك المومومىت ‪ ،‬ار المةيرة لم ر والتو يد ‪ ،‬الر‬

‫د عمى ‪.‬‬

‫‪ ‬الكطيددب‪ ،‬أحم د ‪ ،)2000‬إ ارة ال ددو ة ال ددىممة‪ ،‬تطبيق ددىت د اإل ارة ال ىمويددة‪ ،‬بحددث مق د ت لمم ددؤتمر‬ ‫الومم المصىحب لم ورة ‪ 33‬لم مس اتحى ال ىموىت الوربية‪ ،‬ال ىموة المب ى ية‪ ،‬بيروت‪.‬‬ ‫‪ ‬ربددىس‪ ،‬احمد ةددوي ‪ ،)1994‬إ ارة ال ددو ة الكميددة‪ -‬مفهومهددى وتطبيقىتهددى التربويددة وامكى يددة اإل ددى ة م هددى‬ ‫القطىع التوميم الةوو ي‪ ،‬م مة رةىلة الكمي‬

‫الورب ‪ ،‬الو‬

‫‪ ،)50‬الريىض‪.‬‬

‫‪ ‬يد الد ي ‪ ،‬ريد ‪ ،)1996‬إ ارة ال ددو ة ال ددىممة د المؤةةدىت التوميميددة‪ ،‬ار الفكددر لم ددر والطبىعددة‪،‬‬ ‫القىةرة‪.‬‬ ‫‪ ‬ةددوي ‪ ،‬ة د يٍ كددىظت ‪ ، )2001‬إ ارة ال ددو ة ال ددىممة د التومدديت الوددىل ‪ ،‬ارةددة اةددتطاعية لوي ددة م د‬ ‫أةىت ة وطمبة كميت اإل ارة وا قتصى‬

‫ىموت ب د ا والمةت صدرية ارةدة مقىر دة‪ ،‬رةىلددة مى ةدتير غيدر‬

‫م ورة ‪ ،‬كمية اإل ارة وا قتصى د ىموة ب ا ‪.‬‬ ‫‪ ‬الط ددىن ‪ ،‬يوة ددا ح دديت واك ددرو‬

‫‪ ،)2008‬إ ارة ال ددو ة ال ددىممة د د التوم دديت ال ددىمو ‪ ،‬ال ددوراف لم ددر‬

‫والتو يد‪ ،‬عمى ‪.‬‬ ‫‪ ‬عقيم ‪ ،‬عمر وصف‬ ‫‪ ‬عرقةوس‪ ،‬أيم‬

‫‪ ،)2001‬الم ه ية المتكىممة إل ارة ال و ة ال ىممة‪ ،‬ار وانٍ‪ ،‬عمى ‪.‬‬

‫‪ ،)1993‬ال و ة اإل ارية‪ ،‬ط‪ ،1‬مطىبد م ار ‪ ،‬مكة المكرمة‪.‬‬

‫‪ ‬الوةىا‪ ،‬صىل ب حم ‪ ،)1984‬الم كٍ إل البحث‬ ‫‪ ‬عميمىت‪ ،‬صىل‬

‫الوموت الةموكية‪ ،‬ط‪ ،1‬الريىض‪-‬الةوو ية‪.‬‬

‫‪ ،)2004‬إ ارة ال و ة ال دىممة د المؤةةدىت التربويدة‪ ،‬التطبيقد ومقترحدىت التطدوير‪،‬‬

‫ط‪ ،1‬ار ال روف‪ ،‬عمى ‪.‬‬ ‫‪ ‬الومددري‪ ،‬ةددى‬

‫‪ ،)2004‬م ه يددة إ ارة ال ددو ة اإلةددتراتي يةم التحددوٍ الومم د الح د يث د ب ددىت ال ددو‬

‫الت ى ةية‪ ،‬المؤتمر الوط‬

‫الوٍ لم و ة‪ ،‬الريىض‪ ،‬المممكة الوربية الةوو ية‪.‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪41‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ ‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‪.‬‬

‫‪ ‬الق ا ‪ ،‬إةمىعيٍ إبدراةيت وركدرو‬

‫‪ ،)2001‬متطمبدىت التطبيدف الوممد لمواصدفة ‪ISO 9001 – 2000‬‬

‫ل ظىت ال و ة ‪ ،‬مكتب ال قر لمطبىعة‪ ،‬ب ا ‪.‬‬ ‫رويد د‬

‫‪ ‬مومددىر‪ ،‬صدداح صددىل‬

‫‪ ،)2008‬م د ا تطبيددف موددىيير ال ددو ة ال ددىممة د الت د ريب الترب ددوي‬

‫" ارةددة مد و هددة ظددر م ددر التد ريب والم ددر ي المتوددىو ي بم طقددة الم ي ددة الم ددورة" متطمددب تكميمد‬ ‫الت مية الب رية‪ ،‬كمية إ ارة اإلعمىٍ ىموة كولمبوس المريكية‪.‬‬

‫ل يٍ ر ة ال كتوران‬

‫‪ ‬المميص ‪ ،‬ةوي ب محم ‪ ، )2003‬موىيير ربط ال و ة ‪ ،‬الكطدة الم دتركة لتطدوير م دىة التومديت‪،‬‬ ‫مكتب التربية الورب ل وٍ الكمي الورب ‪ ،‬الريىض‪.‬‬ ‫‪ ‬البهوا‬

‫‪ ،‬الةي ‪ ،‬وةوي الربيو ‪ ،)2005‬رمى ال و ة د التومديت الودىل "مفهومهدى ومبى نهدى‪-‬ت دىرب‬

‫عىلمية"‪ ،‬ط‪ ،1‬عىلت الكتب‪ ،‬القىةرة‪.‬‬ ‫‪ ‬مرك د الو دراف لم ارةددىت ا ةددتراتي ية ‪ ،)2007‬مددؤتمر إصدداح ال ظددىت التربددوي والتوميم د‬ ‫الم وق‬

‫د الددبا ‪،‬‬

‫ىموة ب ا لمم ة م ‪ 22-20‬يةى ‪.‬‬

‫‪ ‬ممحت‪ ،‬ةىم محم ‪ ،)2000‬القيىس والتقويت‬

‫التربية وعمت ال فس‪ ،‬ط‪ ،2‬ار المةديرة لم در والتو يدد‬

‫والطبىعة‪ ،‬عمى ‪-‬الر ‪.‬‬ ‫‪ ‬ال بد ددوي‪ ،‬أمد ددي‬

‫‪ ،)1995‬إ ارة ال د ددو ة ال د ددىممة م د د كٍ لفوىليد ددة إ ارة الت ييد ددر التربد ددوي عم د د المةد ددتوا‬

‫الم رة د ل مهوريددة مصددر الوربيددة‪ ،‬المددؤتمر الة د وي الثددىم لم مويددة المص درية الوربيددة المقىر ددة واإل ارة‬ ‫التوميمية‪ ،‬إ ارة الت يير‬ ‫‪ ‬الهال د ‪ ،‬ال دربي‬

‫التربية واإل ارة التوميمية‪ ،‬إ ارة الت يير‬

‫التربية وا ارت‬

‫‪ ،)1998‬ال ددو ة ال ددىممة د مؤةةددىت التومدديت الوددىل وال ددىمو‬

‫الوط الورب‬ ‫رؤيددة مقترحددة)‪،‬‬

‫م مة كمية التربية بىلم صورة‪.‬‬ ‫‪ ‬اليو ةد ددكو ‪ ،)1996‬قةد ددت الةيىةد ددىت التربويد ددة والتكطد دديط‪ ،‬الم د دوا الت ريبيد ددة د د اإل ارة التربويد ددة عم د د‬ ‫المةتوا المحم ‪ ،‬مكتب التربية الوربية ل وٍ الكمي الورب ‪ ،‬الريىض‪-‬الةوو ية‪.‬‬

‫الفص ملاألجنفر ‪:‬‬ ‫‪Seymour, P, T, (1991) Total Quality Management in Higher‬‬ ‫‪Education, article Assessmekt research Techinical– .U.S.A‬‬ ‫‪Young, S,.(1997) Total Quality Portfolio: The Senior‬‬ ‫‪Unesco (1998), Higher Education in The Twenty, First Century Vision Action Arab‬‬ ‫‪2-March Esawn of rrist Century.‬‬ ‫‪xecutive Guide to Implementing Quality, Strategic‬‬ ‫‪Direction Publisher, Vol.‬‬

‫الع لالث فنلةالعممةنل‪،‬للممرنلاألةلل‪4102‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪41‬‬

‫الجووة الالمو في للوويلالليرو لاللمفةرو لالفجلة و لفوونلةج و ل‬ .‫نظملالل مرسررنلةالفةظجرنل‬ Summary The current research aims to: Know level of Total Quality at open education from the viewpoint of the staff and to know differences in Total Quality between mail and female .

Scale of Total Quality content 48 items .Validity and reliability were verified . The sample content (60) person .The results showed that the level of Total Quality was high .they were no significant differences between mail and female in appreciation of the level of Total Quality.

11

4102‫للممرنلاألةلل‬،‫الع لالث فنلةالعممةنل‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬

‫ظواهر أسلوبية في شعر الصعاليك‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬حامد عدنان الكامل‬

‫م‪ .‬د‪ .‬لؤي مجيد إبراهيم‬

‫المديرية العامة لمتربية في محافظة البصرة‬

‫الممخص ‪:‬‬ ‫تظه ر ررر مغم ر ررت ل ني ر ررة ع تأ ر ررص ‪،‬ت ر رراج ال‪ ،‬ر ررا ر أن العص ر رررع أن ير م ر ررا ع‬

‫بعغمات أأمنبية ع تكأب ذا ال‪،‬تاج ال‪،‬رعر صر ة الوصنصرية نالتميرز ((نلريس‬ ‫‪ ،‬رررطان أك تك ررنك ررذا المغم ررت الم ني ررة ماص ررنرة م ررع ‪ ،‬ررعر ‪ ،‬ررا ر بعي‪،‬ر ر ع لتع ررد‬

‫مغمت أأمنبية ع نلكك يك ي أك تظهرر فري ‪،‬رعرا أكورر نًرنحان ع أن أكورر ا‪،‬تظامران‬ ‫م‪،‬ها ‪،‬د يرا مك ال‪،‬عراء))‬

‫المقدمة ‪:‬‬ ‫تمترراز الم ررة العربيررة بمرن‪،‬ررة ‪،‬أرربية فرري تركيبهررا الم ررن ع مررا أترراح لم‪،‬ررا ر‬ ‫ع مررك إهررة نيأررتنحي إمكا‪،‬ررات الم ررة‬

‫فرص رةن ي‪ ،‬ر ف فيهررا ررك اي تيرراد نالم ر لن‬

‫ليررؤور فرري ‪ ،‬ررس المتمارري ع نلي‪،‬ارري إلي ر مررا يعررتمع فرري فك ررا مررك ا‪ ،‬عررايت نأحاأرريس‬

‫صادرة ك تإربة إ‪،‬أا‪،‬ية مك إهة أورف‬

‫(‪)1‬‬

‫نال‪ ،‬ررا ر ع ف رري أ ررعي الحوي ررث ‪،‬ح ررن ‪،‬ا رري ا‪ ،‬عايتر ر نم‪ ،‬ررا را ع ي‪،‬طمر ر‬

‫ب‪،‬كي ن لمتعبير ما يريدع فت‪،‬همر مي الم رة ا‪،‬همرا انر ورغي دفارات مرك الارنيع‬ ‫يصهر ا ويال الوصب (‪ )2‬صه انر ع لت‪،‬تع بذلك التراث ال‪،‬عر الواص ب‬

‫نمك ‪،‬ا فاك الباحث ي يد ي إك كي ما ‪ ،‬تي مي مك ظنا ر أأرمنبية‪-‬‬

‫تركيبيررة ع ورراص ب‪،‬ررعر الصررعاليك ع إذ بررد ت‪،‬ررترك فرري بعً ر ل ررة ال‪،‬ررعر امررة‬

‫نلك‪،‬هررا برردت فرري ‪،‬ررعر ص ناًررحة المعررا‪،‬ي ع فكن‪،‬ررت – بررذلك – أررمات أأررمنبية ع‬ ‫رأمت األطر العامة ع نالوطرنط المتميرزة فري الب‪،‬يرة التركيبرة ل‪،‬رعر الصرعاليك ببري‬

‫اإلأغص‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪10‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫نف رري بحو‪ ،‬ررا ررك الظر رنا ر األأ ررمنبية ع تتبع‪ ،‬ررا التركيبي ررة م‪،‬ه ررا نأور ررا ف رري‬

‫الديلررة ع كن‪،‬هررا الحماررة األكبررر فرري د ارأررة األأررمنب‬

‫(‪)4‬‬

‫ع فهرري ال ايررة األأررمع فرري‬

‫ال‪،‬عر‬ ‫إك ابرز الأمات األأمنبية في ‪،‬عر الصعاليك ع ي كاآلتي ‪:‬‬ ‫‪ .0‬تشاكل بناء الجممة الشعري‬

‫‪،‬اصد بر ( الت‪،‬اكي ) ‪ :‬الت‪،‬اب ع نلك‪ ،‬ليس ت‪،‬ابهان تامران ع أن مطماران ع أن‬

‫– بعبارة أوررف – إ‪،‬ر لريس تطاباران ع فم رة ال‪،‬رعر ي تميري إلرع التماوري التراص ع فهرن‬

‫يررؤد إلررع الممرري نالأ ر ص‬

‫(‪)5‬‬

‫ناك ررذا الظررا رة برررزت فرري ‪،‬ررعر ص ع إذ تبرريك مررك‬

‫وررغي المناز‪،‬ررة برريك ال‪،‬صررنص ال‪،‬ررعرية نإررند ت‪،‬رراب برريك بعررض األبيررات فرري ب‪،‬رراء‬ ‫الإممة ال‪،‬عرية ع نمك ذلك ما إاء في ‪،‬عر الأميك بك الأمكة‬

‫(‪)6‬‬

‫‪:‬‬

‫منننننننننن مبمننننننننن حربنننننننننات بننننننننن ني مقتنننننننننول‬

‫يننننننننا ر ن نننننننن قنننننننند حوينننننننن عثكننننننننول‬ ‫ور خننننننننننر قنننننننننند تركنننننننننن مجنننننننننندول‬ ‫ور زوج قننننننننننننند نكحننننننننننننن عطبنننننننننننننول‬ ‫ور عنننننننننننان قننننننننننند فككننننننننننن مكبنننننننننننول‬ ‫ور واد قننننننننننننننند قطعننننننننننننننن مشنننننننننننننننبول‬ ‫ببي تحميي ظا رة الت‪،‬اكي ع ‪،‬ا ع تحميغن أأرمنبيان ع يبرد أك اذكرر إك رذا‬

‫األبيات بالها الأميك نبد أحاطت بر ويري األ رداء مرك كري إا‪،‬رب ع فهرن ي محالرة‬ ‫ماتررني ع ن ررذا مررا حررد فع رغن ع فهررذا األبيررات إذك ع تمترراز بع نيررة الب‪،‬رراء ع كن‪،‬هررا‬ ‫تعبر ك ونرة ا‪ ،‬عالية ‪،‬ي ة نصرادبة فري النبرت ‪ ،‬أر ع يؤكرد ذلرك أك ال‪،‬را ر برد‬

‫ا تمد في ذا األبيات بحر ( الرإز ) الذ يمتراز بالأرر ة ن البران مرا يأرتعمي فري‬ ‫المناب‬

‫الحماأية‬

‫(‪)7‬‬

‫يمحر ررظ مر ررع ر ررذا الماطن ر ررة – ر رردا البير ررت األني – الت‪،‬ر رراب فر رري الب‪،‬ير ررة‬ ‫التركيبية ع مك حيث‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪14‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫‪ 1‬نإند األداة( رب ) المأبنبة بر ( النان )‬

‫‪ 2‬دوررني ( رب ) مررع اأررص ‪،‬ك ررة وغورري ( مررك حيررث الصرري ة الصرررفية )‬ ‫ن ذا مك ‪،‬رنط اأتعماي ( رب ) في دونلها مع ‪،‬كرة‬ ‫‪ 3‬إرراءت بعررد ايأررص ال‪،‬ك ررة ع األداة ( ب رد ) ع ن رري ت يررد التنكيررد فاررد دومررت‬

‫ٍ‬ ‫ماضع نالتنكيد يناف حالة ال‪،‬را ر ال‪ ،‬أرية إلرع الارنة ع ن رن –‬ ‫مع فعي‬

‫ي ‪،‬ك – مك مظا ر الانة نالواة ع نال ا ي ًمير مأتتر في‬

‫‪ 4‬نبعر رردا م عر ررني ب ر ر ع أن نص ر ر‬ ‫ن طبني ع نمكبني‬

‫لم عر ررني محر ررذن‬

‫) ع ن ن ‪،‬كرة‬

‫يمحررظ إك اأررتعماي ( رب ) ن رري ت يررد التكويررر‬

‫(‪)8‬‬

‫ع ‪،‬حر ررن ‪ ( :‬مإر رردني ع‬

‫ع ‪،‬ررا ع ينافر اأررتعماي‬

‫ررذا ال‪،‬كررات الترري تط ررع مررع ب‪،‬رراء الاصرريدة ع ن ررذا ال‪،‬كررات ت يررد التكويررر أيًران ع‬

‫ن ررذا التكويررر يصررب فرري حاإررة ال‪،‬ررا ر إلررع الاررنة نالكو ررة فرري منب ر الررذ أرربات‬

‫اإل‪،‬ارة إلي‬

‫نإ رراء ف رري ‪ ،‬ررعر ال‪ ،‬رر‪ ،‬رف األزد بطع ررة ت‪ ،‬رراكي م ررا موم‪ ،‬ررا بر ر م ررك ‪ ،‬ررعر‬ ‫اي‪ ،‬عالي الذ صردرت ‪،‬ر‬

‫الأميك ع مك حيث ب‪،‬اء التركيب ع نمك حيث المنب‬ ‫ذا الاطعة ع إذ ياني (‪:)9‬‬

‫ال تبعننننننننننننننندي أمنننننننننننننننا همكننننننننننننننن شنننننننننننننننام‬

‫فنننننننننننننننننر خنننننننننننننننننر قطعننننننننننننننننن قتامننننننننننننننننن‬ ‫ور سننننننننننننننن‬

‫قننننننننننننننند جننننننننننننننن أز هامننننننننننننننن‬

‫ور خننننننننننننننننننننر فصننننننننننننننننننننم عظامنننننننننننننننننننن‬

‫ور واد نفنننننننننننننننننننننننننننننننننننر حمامننننننننننننننننننننننننننننننننننن‬ ‫ور حننننننننننننننننننننننني فرقننننننننننننننننننننننن سنننننننننننننننننننننننوام‬

‫إك المنبر‬

‫اي‪ ،‬ع رالي ‪،‬ررا ‪،‬رربي بررالمنب‬

‫اي‪ ،‬عررالي الررذ إرراء فرري أبيررات‬

‫الأميك بك الأمكة المذكنرة آ‪ ،‬ان ع فال‪،‬ر‪ ،‬رف ي‪،،‬رد رذا األبيرات ن رن فري طريار إلرع‬ ‫المررنت ع فاررد أح رراط ب ر أ ررداؤا ع نأنوا رنا ع نويرررنا ف رري مررنطك منتر ر ع وررص بطعررنا‬ ‫إحدف يدي ع التي يرويها بانل ‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪11‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫ال تبعننننننننننننننندي أمنننننننننننننننا همكتننننننننننننننني شنننننننننننننننامة‬ ‫نيظهررر الت‪،‬رراب فرري ب‪،‬رراء الإممررة لهررذا األبيررات ناًررحان ع ن ررن ياترررب مررك‬

‫صنرة الب‪،‬اء الإممي ‪،‬د الأميك ع ب‪،‬كي ناًت نكاألتي ‪:‬‬

‫‪ 1‬ايبتداء باألداة ( رب ) مأبنبة بر ( النان أن ال اء ) دا البيت األني‬ ‫‪ 2‬نبد دومت مع اأص ‪،‬كرة‬

‫‪ 3‬وص فعي بصي ة الماًي ع نفا م ًمير مأتتر‬ ‫‪ 4‬نم عني ب لألفعاي الأاباة ع ن ي معرفة باإلًافة إلع الًمير (الهراء) فيهرا‬ ‫إميعان دا البيت األني‬

‫ات ر التركيررب فرري ررذا األبيررات مررك حيررث ال‪،‬ررنع نالترتيررب ع فإرراء متناز‪،‬رانع‬

‫إذ تناز‪،‬ت أإزاء الإممة كاآلتي ‪:‬‬

‫رابط ‪ +‬األداة( رب ) ‪ +‬اأص ‪،‬كرة ‪ +‬فعي ماض ‪ +‬فا ي مأتتر ‪ +‬م عني ب (معر باي )‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫إك ال‪،‬ر ررا ر ال‪،‬ر رر‪ ،‬رف يعتم ر ررد ر ررذا ال‪،‬ر رركي ع التركي ر ررب ال‪،‬حر ررن ع نالبحر ررر‬

‫العرنًرري (الرإ ررز) ع فرري محانل ررة م‪ ،‬ر ل رردفط األل ررص ال‪،‬رراتع ررك بطررط يرردا ع نب ررث‬ ‫الحماأة في ‪ ،‬أ لتحمي ذا األلص‬ ‫إك ررذا الت‪،‬رراكي أن الت‪،‬رراب ف رري الصرريا ة الم نيررة ف رري ‪،‬ررعر ص يمتررد إلررع‬

‫مظا ر تركيبية أورف ع بد تتأط أن تًري ع نيبردن لري اك المحررك األني فري رذا‬ ‫الت‪،‬اكي ن المحتنف المع‪،‬ن أن ال كر‬ ‫(‪)11‬‬

‫نمك أمومة ذلك في ‪،‬عر ص – ن ن ما يؤكرد مرا ذ ب‪،‬را إلير – برني ال‪،‬ر‪ ،‬رف‬

‫‪:‬‬ ‫عمى جنن منور كنالنحيرة أغبن ار‬

‫السنماني تركت نا‬ ‫ونعل ‪ ،‬ك شنءء م‬ ‫اك ررذا المع‪ ،‬ررع يك رراد يتك رررر ‪ ،‬ررد ‪ ،‬ررعراء ص ررعاليك آور رريك ع بالص رريا ة‬ ‫‪ ،‬أها ع ناألل اظ أيًان باي ت بط ‪ ،‬انر‬

‫(‪)11‬‬

‫السنماني نبنات ا‬ ‫ونعل ‪ ،‬ك شنءء م‬

‫‪:‬‬ ‫إلننى صنناح حننات وقم ن ل ن انعننل‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪12‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫يمحظ الدارس تكرار التركيب ال‪،‬حرن بريك بيرت ال‪،‬ر‪ ،‬رف ع نبيرت تر بط ‪،‬ر انر‬

‫ع نلرريس األمررر ماصررن انر مررع التراكيررب ع نا‪،‬مررا يًررص األل رراظ أيًران ع فالتركيررب ررن‬ ‫اآلتي ‪:‬‬

‫نان ( رب ) ‪ +‬حر الإر ( كا‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫إلي ( الأما‪،‬ي ) ‪ +‬فعي مًارع‬

‫) ‪ +‬أ‪،‬غء ‪ +‬مًا‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫نموي ذلك نرد ‪،‬د أحد صعاليك ذيي ع باي أبن وراش الهذلي‬

‫(‪)12‬‬

‫‪:‬‬

‫ننننندر مننننن وخننننر الميننننل أورهننننم‬ ‫خننننءت‬ ‫السننماني نبننات ا‬ ‫ونعننل ‪ ،‬ك شننءء م‬ ‫ت‬ ‫نم‪ ،‬أيًان ما إاء في ‪،‬عر الأميك بك الأمكة (‪: )13‬‬ ‫كننننننن من قنننننننوا م النحنننننننام لمنننننننا‬

‫تحمننننل صننننحبتي أصننننءت محننننار‬ ‫م‬

‫كنننننن من مننننننناخر النحننننننام لمننننننا‬

‫دننننننا اإصنننننبا كينننننر مسنننننتعار‬

‫نياني أيًان‬

‫(‪)14‬‬

‫‪:‬‬

‫نفي بصيدة أورف ياني‬

‫(‪)15‬‬

‫‪:‬‬

‫كننننن من مجنننننام األردات من نننننا‬ ‫نياني‬

‫(‪)16‬‬

‫نقنننى درجننن عميننن النننري هنننا ار‬

‫‪:‬‬

‫كننن من مخنننال ال امنننا منننن م‬

‫صنننننننرايا ت اداهنننننننا الجنننننننواري‬

‫مررك الأررهي أك يإررد المرررء الت‪ ،‬رراب الحاصرري برريك تراكيررب ررذا األبيررات‬

‫فهي تعتمد ترتيبان ‪،‬حنيان ناحدان في بدء كي م‪،‬ها ع إذ ‪:‬‬

‫‪ 1‬تبدأ ذا األبيات بالحر الم‪،‬ب بال عي ( ك ك )‬ ‫‪ 2‬ي تي اأمها بعد ا مبا‪،‬رة ع ن ن إمط مع صري ة م‪،‬تهرع الإمرنع ع مرع‬ ‫ز‪،‬ة (فنا ي أن م ا ي ) ن ن مًا‬

‫‪ 3‬وص مًا‬

‫إلي ع ن ن معر ب ي‬

‫‪ 4‬وص األداة( لما ) أن الإار نالمإرنر‬ ‫يتً ررت م ررك ررذا م رردف التر رنازك ع نالتر رناز الحاصر ري ف رري ب‪ ،‬رراء العبررارة ف رري‬ ‫بعض ‪،‬عر ص ما يكنك مممحان أأمنبيان ناًحان‬

‫(‪)17‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪13‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫نمك صنر ذا الت‪،‬اكي نالت‪،‬اب مرا ‪،‬إردا فري ‪،‬رعر الصرعاليك الهرذلييك ع‬

‫مك ذلك ما إاء في ‪،‬عر أبي كبير الهذلي ع بنل‬ ‫أ زهينر هننل عننن شنيبة مننن معنندل‬

‫(‪)18‬‬

‫‪:‬‬

‫أم ال سننننبيل إلننننى الشننننبا األول‬

‫امتازت مطالط ‪،‬عر أبي كبير الهرذلي بت‪،‬راكي ناًرت ع فارد أ راد ال‪،‬را ر‬

‫ايبتداء بهذا األأرمنب فري معظرص ‪،‬رعرا ن رذا مرا ي‪،‬ركي صرنرة ب‪،‬اةيرة معترادة يمإر‬ ‫إليها ال‪،‬ا ر ‪،‬د اأتهغي بصاةدا أن ب‪،‬اةها‬

‫إك ررذا األأ ررمنب م ررك الب‪ ،‬رراء الم ررن األأ ررمنبي ع يأ ررمع ف رري م ررص الم ررة‬ ‫(‪)19‬‬

‫الحديث بايطراد الب‪،‬اةي أن الم ن‬

‫أما األمرر اآلورر فهرن اأرتعماي الإممرة ال عميرة الماًرنية المأربنبة برر(لاد)‬

‫ع الترري يعررد ا بعررض ال‪،‬حرراة‬ ‫الكغص ‪ :‬بأمي لاد‬

‫(‪)21‬‬

‫نابعررة فرري إ رناب بأررص محررذن‬

‫أن ‪ :‬لعمر لاد‬

‫أن ما ‪،‬اب‬

‫ع أ نك ر ك أصرري‬

‫فارد اأرتعمي ال‪،‬را ر رذا‬

‫األأررمنب ب‪،‬رركي يفررت لم‪،‬ظررر ع فهررن مررك برراب الت‪،‬رراكي الب‪،‬رراةي الررذ ي ل ر ال‪،‬ررا ر‬

‫أبن كبير الهذلي ع ن ن ي تي في إطار تنكيد الكغص نتد يص ما يانلر ال‪،‬را ر ع مرك‬ ‫إهررة ع نيمورري م صرغن إديرردان يتكررا مي ر ال‪،‬ررا ر فرري اأررترإاع صررنرت فرري الررزمك‬ ‫الماًي ع إذ يمدا ب اصي ل ن نزم‪،‬ري نف‪،‬ري يأرا دا مرع ‪،‬اري ذ رك المتماري إلرع‬

‫صنرة ‪،‬عرية إديدة ع ياني‬

‫(‪)21‬‬

‫‪:‬‬

‫فمقننند جمعننن منننن الصنننحا سنننري تة‬

‫نخل‬ ‫خنندبات لنندا غيننر وخننش سن م‬

‫ولقنند سننري عمننى الظننءم بم شننم‬

‫جمننند منننن الفتينننان غينننر م بنننل‬

‫نياني‬

‫(‪)22‬‬

‫‪:‬‬

‫ولقننند شننن د الحننني بعننند رقنننادهم‬

‫تفمنننننى جمننننناجم م بكنننننل مقمنننننل‬

‫‪ .4‬م مد الجممة‬ ‫تب رررز ررذا الظ ررا رة ف رري مر رناطك كوير ررة م ررك ‪ ،‬ررعر الص ررعاليك يعم ررد فيه ررا‬

‫ال‪،‬را ر إلررع إطالررة الإممرة نمررد ‪،‬اصررر ا الم نيرة لت وررذ مأرراحة فكريرة أكوررر أررعةع‬

‫نت يررد ظررا رة جمررد الإممررة فرري إدورراي الت‪،‬ررني نالتربررب فرري ب‪،‬رراء العبررارة ع إذ يظرري‬ ‫المتماي مت‪،‬نبان إلع تتمة الإممة لتحصي ل لذة التماي في اكتماي المع‪،‬ع‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪14‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫م ررك ‪ ،‬ررا تبر ردن أ مي ررة ررذا الظ ررا رة ف رري ممي ررة الومر ر ال‪ ،‬ررعر ع ن ممي ررة‬

‫التمارري ع نذلررك مررك حيررث إ‪،‬هررا ترردي مررع تمكررك ال‪،‬ررا ر مررك ل ت ر ع نبدرت ر‬

‫مررع‬

‫الت ‪،‬ك في ت‪،‬كيمها بال‪،‬كي الذ يًمك لر اأرتمرار التناصري ع نالت ا ري بي‪،‬ر نبريك‬ ‫المتمارري نويررر مورراي مررع صررد مررا ‪،‬اررني ررن ل ررة الاررآك الك رريص ع إذ تإمررت في ر‬

‫ر ر ر ر ر ر ر ررذا الظ ر ر ر ر ر ر ر ررا رة بر ر ر ر ر ر ر ر ر رنع ص ر ر ر ر ر ر ر ررنر ا ع كم ر ر ر ر ر ر ر ررا ف ر ر ر ر ر ر ر رري بنلر ر ر ر ر ر ر ر ر تع ر ر ر ر ر ر ر ررالع ‪:‬‬

‫‪ ‬إِذَا الشَّوْسُ كُوِّرَثْ‪‬وَإِذَا النُّجُومُ انكَدَرَثْ‪‬وَإِذَا الْجِبَبلُ سُيِّرَثْ‪‬وَإِذَا الْعِشَبرُ‬ ‫عُطِّلَجْ‪‬وَإِذَا الْوُحُوشُ حُشِرَثْ‪‬وَإِذَا الْبِحَبرُ سُجِّرَثْ‪‬وَإِذَا النُّفُوسُ زُوِّجَجْ‪‬وَإِذَا‬ ‫الْوَوْءُودَةُ سُئِلَجْ‪‬بِأَيِّ ذَنْبٍ قُتِلَجْ‪‬وَإِذَا الصُّحُفُ نُشِرَثْ‪‬وَإِذَا السَّوَبءُ كُشِطَجْ‪‬وَإِذَا‬ ‫الْجَحِينُ سُعِّرَثْ‪‬وَإِذَا الْجَنَّتُ أُزْلِفَجْ‪‬عَلِوَجْ نَفْسٌ هَب أَحْضَرَثْ ‪ ‬‬

‫(‪)23‬‬

‫ف رري ررذا اآليررات الكريمررات ‪،‬إررد تنظي ران مت رردان لم ررة نامكا‪،‬اتهررا فاررد إرراء‬

‫ال‪ ،‬رررط ف رري و ررغث ‪،‬ر ررة آي ررة نتر ر ور الإر رناب بع ررد ا ليك ررنك إنابر ران ص ررالحان ألفع رراي‬

‫ال‪،‬رط إميعها‬

‫(‪)24‬‬

‫نلكررك يإررب أك ‪،،‬ررير إلررع أك العرررب كا‪،‬ررت تميرري إلررع نحرردة البيررت ع فكرري‬

‫بيت فكرة تامةع فهص يرنك أك دص اكتماي المع‪،‬ع في البيرت ع ناحتياإر إلرع البيرت‬ ‫الذ يمي‬

‫يب ع أمي بديمان بالتدنير‬

‫(‪)25‬‬

‫ن مررع الررر ص مررك ررذا اي تررداد بنحرردة البيررت المع‪،‬نيررة الترري تأررتتبط نحرردة‬

‫تركيبية ع إ‪،،‬ا ‪،‬إد ‪،‬نا د تموي صن انر يمتداد الإممة فري ‪،‬رعر ص ع فارد ير تي ال‪،‬ررط‬ ‫في بدء البيت األني ع ني تي إناب في البيت الوا‪،‬ي ع ‪،‬حن بني ت بط ‪ ،‬انر‬

‫(‪)26‬‬

‫‪:‬‬

‫فننان تننك نفننس الشنننفرر حننم يوم ننا‬

‫و ار لننننن منننننا كنننننان منننننن يحننننناار‬

‫فمنننا كنننان بننندعات ان يصنننا فمثمننن‬

‫أصننننني وحنننننم الممتجنننننون الفنننننوادر‬

‫مرري ال‪،‬رررط ع ‪،‬ررا ع مررع تنحيررد ررذيك البيترريك ع برراك إعرري ال‪،‬رررط فرري‬ ‫األني ع نإزاءا فري الورا‪،‬ي ع فتظري ال‪ ،‬رنس متعمارة حترع تصري إلرع البيرت الورا‪،‬ي‬ ‫نموم بنل‬

‫(‪)27‬‬

‫‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪15‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫إنننننننك لننننننو القيتننننننني بعنننننندما تننننننرر‬

‫وهننننل يمقننننين مننننن غيبتنننن المقننننابر‬

‫أللفيتننننني فنننني غننننارة اعتننننزي ب ننننا‬

‫إلينننننننك وامنننننننا راجعنننننننات أننننننننا ثنننننننا ر‬

‫نموم ما إاء في الاأص نال‪،‬رط معان ع كما في بني ت بط ‪ ،‬انر‬

‫فنننننوا‬

‫(‪)28‬‬

‫‪:‬‬

‫لنننننوال ابننننننا كنننننء وعنننننامر‬

‫بعنننننوا أمنننننر غينننننا هنننننم واألقنننننارع‬

‫لجامعنننن أمنننن ارت لننننيس فينننن هننننوادة‬

‫وال غصننننننة ولننننننيس فينننننن تنننننننازع‬

‫فإرراء بإرناب الاأررص فرري البيررت الوررا‪،‬ي ع فاررد أبأررص وررص إرراء ب ر ( لررني ) ع وررص‬ ‫امتدت الإممة بالعط‬ ‫إك المتماي حيك يأمط الاأص ( ناهلل ) تترن ‪ ،‬أر إلرع أرماع ال‪،‬تيإرة التري‬ ‫تترتب مي ع يأيما إك الأيا في ذا المنًط ن أيا تهديد نن يد‬ ‫ياني رنة بك النرد‬

‫(‪)29‬‬

‫‪:‬‬

‫إاا المننرء لننم يبعننا سننوامات ولننم يننر‬ ‫فمممنننننو خينننننر لمفتنننننى منننننن حياتننننن‬

‫عميننن ‪ ،‬ولنننم تعطنننت عميننن أقاربننن‬ ‫فقيننن ارت ‪ ،‬ومنننن منننولى تننند عقاربننن‬

‫إاء ال‪،‬رط في بداية البيرت األني ع نامترد رك طرير العطر‬

‫مرع إممرة‬

‫( لررص يبعررث )ع وررص إرراء الإ رناب فرري البيررت الوررا‪،‬ي ع نبررد أترراح ررذا األأررمنب ع مررك‬ ‫اإلطالة ع لم‪،‬را ر مرن‪،‬رة فري رأرص الصرنرة ال‪،‬رعرية التري يريرد رأرمها لهرذا اإل‪،‬أراك‬ ‫ال اير ع الصعمنك‬

‫إك تمكررك ال‪،‬ررا ر مررك الم ررة يررنفر ل ر إمكا‪،‬ررات ل نيررة ناأررعة فرري ت‪،‬رركيي‬

‫‪،‬اصررر الإممررة ع إطالررة نتكوي ران ع أن ذكر انر نحررذفان مررك أإرري البارراء فرري داةررة التر وير‬

‫في المتماي‬

‫إك ذا ال‪،‬نع مرك مرد الإممرة يكأرب الاصريدة لن‪،‬ران مرك النحردة المنًرن ية‬

‫ع ن ن ع أيًان ع يً ي مرع الماطرط أن األبيرات صر ة الت‪،‬رني ع إذ يظري الأرامط‬

‫يإمررط أإ رزاء الصررنرة ال‪،‬ررعرية ع مررك وررغي إمع ر‬ ‫في بني رنة بك النرد‬

‫(‪)31‬‬

‫‪،‬اصررر التركيررب ال‪،‬حررن ع كمررا‬

‫‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪16‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫لنننننن بطنننننننا بنننننننا طننننننن مصنننننني‬

‫أفننننننننني ننننننننننا منحناهنننننننننا فقيننننننننن ارت‬

‫وأكثنننننننننر حقننننننننن منننننننننا ال يفنننننننننو‬

‫وفضننننننننمة سننننننننمنة اهبنننننننن إلينننننننن‬

‫وقننننند ننننننام العينننننون ‪ ،‬ل نننننا كتيننننن‬

‫تبينننننن عمننننننى المرافنننننن أم وهنننننن‬

‫فاررد امترردت الإممررة ‪،‬ررا برريك الأرربب نال‪،‬تيإررة مررك البيررت األني حتررع ‪،‬هايررة‬ ‫البير ررت الوالر ررث ع إذ تإر ررد إك ال‪،‬ر ررا ر يمأر ررك بتغبير ررب أأر ررما ‪،‬ا حتر ررع يار ررني كممر ررة‬

‫(كتيررت) ع فاررد اأررتمرت ررذا الصررنرة مررك ايأررت هاص الررذ يتًررمك مع‪،‬ررع ال‪،‬رررطية‬ ‫ك طري حر الإر ( في ) ع إذ إك المع‪،‬ع ن ‪ :‬أبأبب ‪،‬اب‬

‫تبيت‬

‫يبرردن إك رررنة بررك الررنرد ‪،‬إررت فرري رأررص صررنرة زنإت ر الترري أوررذت تبكرري‬ ‫بأبب م‪،‬ح ‪،‬ابة ن‪،‬يء مك الأرمك ع لإرارا ال ايرر أفراد ال‪،‬را ر مرك رذا ال‪،‬ررطع‬

‫إك ًمك بااء التماري ع ورص اورذ بنصر‬ ‫نأكوررر حا ر‬

‫ال ايرر ع ورص العطر‬

‫( نفًرمة أرم‪،‬ة ) ع (‬

‫) ع كمررا إك مح رط ال اةرردة نإ رزاء ال‪،‬رررط فرري بنل ر (تبيررت ) لررص يعررط‬

‫الصررنرة تامررة ع فاررد باتررت زنإتر – نبررد ‪،‬امررت العيرنك – لهررا كتيررت ع أ بكرراء مررك‬ ‫ال رريظ بهررذا ‪،‬إررد ال‪،‬ررا ر ينفر فرري رأررص الصررنرة ال‪،‬ررعرية مررط بارراء ورريط التركيررب‬

‫ال‪،‬حن مأتم انر ن ير ماطنع‬ ‫نموم بنل‬

‫(‪)31‬‬

‫‪:‬‬

‫ولكننننن صننننعموكات ‪ ،‬صننننحيفة وج نننن‬

‫مطننننننءت عمنننننننى أعدا نننننن يزجرونننننننن‬

‫إاا بعننننننننندوا ال يننننننننن منون اقترابننننننننن‬ ‫فنننننننالك إن يمننننننن المنينننننننة يمق نننننننا‬

‫كضننننننوء شنننننن ا القننننننابس المتنننننننور‬ ‫بسننننناحت م ‪ ،‬زجنننننر المنننننني المشننننن ر‬ ‫تشننننننننوت أهننننننننل ال ا نننننننن المتنظننننننننر‬ ‫حميننندات ‪ ،‬وان يسنننت ن يومنننات ‪ ،‬فاجنننندر‬

‫برررع ال‪،‬ررا ر رررنة بررك الررنرد ف رري ‪،‬أررع ‪،‬اصررر الم ررة مررك اإرري نصرر‬

‫صررنرة الصررعمنك ال‪،‬ررإاع ع الم ررامر مأررتوم انر إمكا‪،‬ات ر الم نيررة مررك إهررة نمرن‪،‬ررة‬ ‫الإممررة ال‪،‬ررعرية ع فبرردأ األبيررات بر ر ( لكررك ) نإرراء بعررد ا باأررمها ( صررعمنكان ) ع وررص‬ ‫اوذ في نص الصعمنك ع بالإممة ايأرمية أنينع بانلر ‪ ( :‬صرحي ة ) ع ورص صر ات‬

‫أورف (مطغن) ع نإممة ‪،‬ريطة ( إذا بعدنا‬ ‫( فذلك إك يم ) ع نم‪ ،‬بني بيس بك الحدادية‬

‫) ع إلرع اك تمرت ال اةردة فري بنلر ‪:‬‬ ‫(‪)32‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪:‬‬

‫‪17‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫فمنننننا نطفنننننة بنننننالطود أو بضنننننرية‬

‫بقينننننننننة سنننننننننيل أحرزت نننننننننا الوقنننننننننا‬

‫يطينننت ب نننا حنننران صننناد وال ينننرر‬

‫إلي نننننننا سنننننننبيءت غينننننننر أن سنننننننيطال‬ ‫مننن الميننل واخضننم عميننك المضنناج‬

‫باطي ن مننن في ننا إاا ج ن طارق نات‬

‫مررد ال‪،‬ررا ر برريس بررك الحداديررة الإممررة مررع مرردف ررذا األبيررات الوغوررة ع‬

‫فإعي المتماي مت بان ع نمتح انز لمعرفرة تتمرة بنلر ( فمرا ‪،‬ط رة ) ع نبرد رأرص بي‪،‬همرا‬ ‫صنر دة ع صنرة ال‪،‬ط ة في الإبي ع أن في البةر ع أن بد تكنك ذا ال‪،‬ط رة بايرة‬ ‫أرريي ع نرأررص صررنرة ل‪،‬رروص ط‪،‬رراك يطي ر‬

‫كم إك فا ا أطيب مك ذلك كم‬

‫باي أبن صور الهذلي‬

‫(‪)33‬‬

‫عننناودني حب نننا وقننند شنننحط‬ ‫وا‬

‫بهررذا الاط ررة ع لياررني مررك نراء ذلررك‬

‫‪:‬‬ ‫صننننننرت نواهنننننننا فنننننن نني كمننننننند‬

‫لننننننو اسننننننمع مقالت ننننننا‬

‫مآبننن النننروم أو تننننو أو النننن‬

‫شننننيخات مننننن الننننز رأسنننن لبنننند‬

‫اطننننننام مننننننن صننننننوران او زبنننننند‬

‫لفنننننات البيننننن عنننننند رؤيت نننننا‬

‫وكنننننننان قبنننننننل ابتياعننننننن لكننننننند‬

‫إ رراء ال‪ ،‬ررا ر ب ر ر ( الاأ ررص ) ف رري البي ررت الو ررا‪،‬ي ن ( اهلل ) ع ناتبعر ر بال‪،‬رررط‬

‫بر رراألداة (لر ررن) ع ناأر ررت ي ر رذيك األأر ررمنبيك ع لمر ررا فيهمر ررا مر ررك مرن‪،‬ر ررة فر رري ايمتر ررداد‬

‫نايتأرراع فررذكر ال‪،‬رري وررص اوررذ فرري نصر ننصر‬

‫مإبر‬

‫إلررع أك إرراء بررالإناب‬

‫فرري البيررت األويررر ‪ ( :‬ل رراتت ) ليكررنك بررذلك بررد رأررص صررنرة لهررذا الم ررأة الترري يحبهررا‬

‫نفرع – في أو‪،‬اء ذلك – صن انر أورف ع أفاد مك ب‪،‬ية الإممة في تكني‪،‬ها‬

‫نيب ررد أك اذك ررر إك ‪ ،‬ررعر رررنة ب ررك ال ررنرد يمت رراز بأ ررمة أأ ررمنبية ف رري ب‪ ،‬رراء‬ ‫الإممة تأا د مع مد الإممة ناطالتها ع ما يكأربها ‪،‬ن ران مرك الت ررد رك يررا مرك‬ ‫الصعاليك ع ن ذا الأمة األأمنبية ي ‪ :‬ال صي بيك أإرزاء الإممرة بإممرة إديردة ع‬ ‫أن أكور ع ن ي تؤد – بطبيعة الحاي – إلع مرد الإممرة األص – إك إراز التعبيرر ع‬ ‫مررك إه ررة نال ررع ‪ ،‬ررد المتما رري ع ررك طري ر كأ ررر تنبعر ر ع أن ررك طرير ر م اإ تر ر‬ ‫بالإمي اي تراًية ع التي ت صي ‪،‬اصر الإممة ع مرك ورص ت صري ب‪،‬يرة المع‪،‬رع ع‬ ‫ي لتًع نلكك لتزيد مك تماأك ع نتبث في الانة مع إوارة اي‪،‬تباا لردف المتماري‬ ‫ع كما في بنل (‪: )34‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪21‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫وان ت خنناوا أسننماء ‪ ،‬موقننت سنناعة‬

‫فم خننا ليمننى ‪ ،‬وهنني عنناراء ‪ ،‬أعج ن‬

‫فص رري ال‪ ،‬ررا ر ‪ ،‬ررا ب رريك المبت رردأ ‪( :‬م و ررذ ليم ررع) نب رريك وبر ررا ‪( :‬أ إ ررب)‬

‫بإممة اأرمية ري ‪ ( :‬ن ري رذراء ) مرك مبتردأ نوبررا ع ن ري إممرة حاليرة نيارني‬

‫في بيت بعدا (‪:)35‬‬

‫كم خننننانا حسننننناء كرهننننات ‪ ،‬ودمع ننننا‬

‫غننننداة المننننور ‪ ،‬م صننننوبة ‪ ،‬يتصننننب‬

‫فإراء بإممررة ‪ ( :‬ندمعهرا يتصرربب ) ن رري إممرة حاليررة ع نلك‪،‬ر فصرري برريك‬ ‫المبترردأ نوب ررا بررالظر نالحرراي ع ن ررذا ال صرري فرري أبيررات رررنة يزيررد فرري بررنة ديلررة‬ ‫البيت ع نتنأيط أف األلناك الداومة في تكنيك الصنرة ال ‪،‬ية‬ ‫نمك المناطك التي تظهر فيها ذا الظا رة بنل‬

‫(‪)36‬‬

‫‪:‬‬

‫قمننن لقنننوم فننني الكنينننت ‪ :‬تروحنننوا‬

‫عشنننننية ‪ -‬بتننننننا عنننننند مننننناوان – رز‬

‫تننننالوا ال ننننى ‪ ،‬أو تبم نننوا بنفوسنننكم‬

‫إلننننننى مسننننننت ار مننننننن حمننننننام مبننننننر‬

‫مد ال‪،‬ا ر إلع تنظي‬

‫ما تنفرا الم ة مرك حيرث تراكيبهرا ع تنظي ران يتريت‬

‫ل ر النص ررني إلررع الاافي ررة الحاةيررة ع م ررط إ طرراء بأ ررص المع‪،‬ررع حار ر فاررد فصرري برريك‬

‫الص ر ة نالمنصررن ع إذ إك أصرري الكررغص ‪،‬ررا ررن ‪ :‬بمررت لاررنص رزح ع نلك‪ ،‬ر فصرري‬ ‫بي‪،‬همررا نأوررر الصر ة إلررع ‪،‬هايررة البيررت مررك إهررة ع نفصرري برريك الطمررب ب عرري األمررر‬ ‫المتًررمك لمع‪،‬ررع ال‪،‬رررط ع نبرريك إناب ر ع ن مررا ‪ :‬ترنح رنا ع ف رإك تترنح رنا‬

‫ت‪،‬ررالنا‬

‫ال ‪،‬ررع ع فإرراء إ رناب الطمررب فرري البيررت الوررا‪،‬ي ‪ ( :‬ت‪،‬ررالنا ) الررذ فصرري ررك فعرري‬ ‫األمررر بر ر ‪، ( :‬ررية بت‪،‬ررا ‪،‬رردما ناك ) نبص ر ة الاررنص ‪ ( :‬رزح )‬

‫(‪)37‬‬

‫‪:‬‬

‫نمررك ذلررك بنل ر‬

‫قالننن تماضنننر ‪ ،‬إا أر منننالي خنننور‬

‫وجفنننننا األقنننننار ‪ ،‬فنننننالفؤاد قنننننري‬

‫منننننالي رأيتنننننك فننننني النننننندي منكسنننننات‬

‫وصننبات ‪ ،‬ك نننك ‪ ،‬فنني الننندي نطنني‬

‫يتمورري مررد الإممررة فرري ررذيك البيترريك فرري إفررادة ال‪،‬ررا ر مررك ت ر وير ماررني‬ ‫الا ررني إل ررع البي ررت الو ررا‪،‬ي ع نم رريء مكا‪،‬ر ر بإمم ررة تحت ررن مع‪ ،‬ررع ال‪ ،‬رررط ع نالعطر ر‬ ‫ميهررا بإمرري أو رررف ع نكرراك م ررك الممكررك الا ررني ‪ :‬بالررت تماً ررر ع مررالي رأيت ررك ع‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪20‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫نلك‪ ،‬أفاد مك ذلك ا‪،‬تظار المتماي لماني الارني ع نأفراد مرك الإمري ال ر يرة ‪( :‬رأت‬ ‫مررالي وررنف ع نإ ررا‪،‬ي األبررارب ) ع زيررادة فرري تنإي ر بررؤرة الصررنرة ‪،‬حررن ‪ :‬إحأرراس‬

‫ال‪،‬ا ر باي‪،‬كأار ال‪ ،‬أي بيك ب‪،‬ي بنم األ ‪،‬ياء‬ ‫نياني في منطك آور‬

‫(‪)38‬‬

‫‪:‬‬

‫ولكن ننننننا ‪ ،‬والنننننندهر يننننننوم وليمننننننة ‪،‬‬

‫بننننننننءد ب ننننننننا األجننننننننناء ‪ ،‬والمتصننننننننيد‬

‫فصرري ال‪،‬ررا ر فرري ررذا البيررت برريك ( لكررك ناأررمها ) نبرريك وبر ررا ( بررغد )‬

‫ف صي الكغص ‪ ( :‬نلك‪،‬ها بغد ) ع فصي بالإممة ايأمية ( الد ر ينص نليمرة ) ن ري‬

‫إممة ا تراًية‬ ‫نياني‬

‫(‪)39‬‬

‫‪:‬‬

‫واننننننني ‪ ،‬حننننننين تشننننننتجر العننننننوالي‬

‫حننننننننوالي المننننننننن ‪ ،‬او رأي ‪ ،‬زميننننننننن‬

‫فصرري برريك ( إك ناأررمها ) نبرريك وبر ررا ( حرنالي‬

‫حنالي المب‬

‫) ع أ اك األصرري ‪ :‬إ‪،‬رري‬

‫تموي ذا الظا رة في ‪،‬عر رنة بك النرد أرمة أأرمنبية تركيبيرة ع تصرب‬

‫فرري مررد الإممررة ناطالتهررا نظررا رة مررد الإممررة امررة تإعرري مررك األبيررات أن الماطررط‬ ‫‪،‬ررإرة لهررا فرررع رةرريس ع تت رررع م‪ ،‬ر فرررنع إديرردة تعمرري مررع إ ‪،‬رراء الاصرريدة ب ر لناك‬

‫إديدة ع توصب الاصيدة نتبعث فيها ‪،‬أ ان مك الكوافة الم نية نال كرية‬ ‫‪ .1‬شيوع الجممة الفعمية‬

‫نمك الأمات األأمنبية في ‪،‬عر الصعاليك ظا رة ا‪،‬ت‪،‬ار الإممرة ال عميرةع‬

‫نك‪،‬ا بد ذكر‪،‬ا فيما مر ع إك ال عي يظهر بنًرنح فري ‪،‬رعر ص‬

‫(‪)41‬‬

‫ع ن رذا يع‪،‬ري أك‬

‫الإممة ال عمية أيًان تبرز في ‪،‬عر ص كنك ال عي ن ركك مك أركاك الإممة ال عميرة‬ ‫أ‪،‬ر ررار بعر ررض البر رراحويك إلر ررع أك الإممر ررة ال عمير ررة ر رري األأر رراس فر رري ب‪،‬ر رراء‬

‫التركيررب فرري العربيررة ع نفرري ل ررة التعبيررر أيً ران ع نلك‪،،‬ررا ‪،‬إررد أك ‪،‬ررعر الصررعاليك‬ ‫يمتاز ب‪،‬ينع التعبير بالإممة ال عمية ع ب‪،‬كي ناًت ع يأيما في ‪،‬عر ال‪ ،،‬رف‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪24‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫إك حياة الت‪،‬اري ن الترحراي ع نال رزن ورص الهررب كري ذلرك أدف إلرع احت رالهص‬

‫بالإممررة ال عميررةع فهرري تررؤد نظي ررة ‪،‬ارري ررذا كم ر ع ن رري مررك إهررة أورررفع تمورري‬ ‫طبيعة حياتهصع الحياة المتحركة ع إذ إك ‪،‬عراء موي ت بط ‪،‬ر انر ع نال‪،‬ر‪ ،‬رفع نالأرميك‬ ‫بك الأمكة لص تعر حياتهص ايأتارار نالوبرات نلرك ‪،‬تنبرط مرك ‪،‬رعر ص أك يعبرر رك‬

‫الهدنء ع نالد ة ع نايطمة‪،‬اكع ألك ال‪،‬ا ر ابك بيةت نمرآتها‬

‫(‪)41‬‬

‫لأر‪،‬ا ‪،‬ع‪،‬ري ممررا ذكر‪،‬را أك ‪،‬ررعر الصرعاليك يومررن مرك الإممررة ايأرمية فهررذا‬

‫يررر ممكررك ع نلك‪،،‬ررا ‪،‬اررني إك ‪،‬ررعر ص يكوررر في ر اأررتعماي ال عميررة ب‪،‬رركي يحررس في ر‬

‫الاررارئ بهيم‪،‬ررة ررذا الإممررة مررع يكرري الاصرريدة ع كمررا فرري يميررة العرررب نبصرريدة‬

‫ال‪،‬رر‪ ،‬رف التاةيررة ع نالاصرريدتيك الغميترريك فرري ‪،‬ررعر ت ر بط ‪ ،‬ر انر ع برري يمك‪،،‬ررا أك ‪،‬اررني‬

‫إك معظررص ‪،‬ررعر ال‪،‬رر‪ ،‬رف نت ر بط ‪ ،‬ر انر ممررا يط ررع مي ر اأررتعماي الإممررة ال عميررة ع‬ ‫نكذلك بصيدة األ مص الهذلي الباةية ع ن ير ذلك‬ ‫نمما تبرز في‬

‫(‪)42‬‬

‫ذا الأمة األأمنبية بني ال‪ ،،‬رف األزد‬

‫(‪)43‬‬

‫‪:‬‬

‫أال أم عمنننننرو أجمعننننن فاسنننننتقم‬

‫ومنننننا ودعنننننن جيران نننننا إا تولنننننن‬

‫لقنننننند سننننننبقتنا أم عمننننننرو ب مرهننننننا‬

‫عمنننى حنننين أعننننا المطننني أطمننن‬

‫بعيننني مننا أمس ن فبان ن ف صننبح‬

‫فتامننننن قموبنننننات فاسنننننتعم فولنننننن‬

‫يمكررك أك يمحررظ ال رردارس ع بأررهنلة م رردف أ ميررة الإممررة ال عمي ررة ف ري ب‪،‬رراء‬

‫البيت ع نالاصيدةع فهي تأير مع ذا النتيرة مك ا تمراد ال عري فري التعبيرر تاريبران‬

‫لياني فيها موغن (‪: )44‬‬

‫خرجنا من الوادي الناي بنين مشنعل)‬

‫وبننين الجبننا)‪ ،‬هي ننا انشن‬

‫أمشنني عمننى األرض التنني لننن تضننرني‬ ‫أمشننننني عمنننننى أينننننن ال نننننزاة وبعننننندها‬

‫ألنكنننننني قومننننننات أو أصننننننادت حمتنننننني‬

‫يقربننننننني من نننننننا رواحننننننني وغننننننندوتي‬

‫وأم عيننننننننال قنننننننند شنننننننن د تقننننننننوت م‬

‫إا ودمنننننننننننننت م احتنننننننننننننر وأقمننننننننننننن‬

‫نياني في الاصيدة ال اةية‬

‫(‪)45‬‬

‫منندتي‬

‫‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪21‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫وانننننننك لننننننو تنننننندرين ان ر مشننننننر‬

‫مخننوت كننداء الننبطن أو هننو أخننوت‬

‫ورد بمننننننننننن ثور يمنننننننننننان وضنننننننننننالة‬

‫تخيرت نننننننا ممنننننننا ارينننننننش وأرصنننننننت‬

‫أركب نننننننا فننننننني كنننننننل أحمنننننننر غننننننناثر‬

‫وأنسنننننل لمولننننندان منننننا هنننننو مقنننننرت‬

‫كذا تبدن ذا الظا رة ناًحة في ‪،‬عر ال‪ ،،‬رف كري النًرنح ع كمرا فري‬

‫‪،‬رعر يررا مرك الصررعاليك اآلورريك ع نلكرك بصررنرة أبري ممرا رري فري ‪،‬رعرا ع ياررني‬ ‫ت بط ‪ ،‬انر‬

‫(‪)46‬‬

‫‪:‬‬

‫ترجننني نسننناء األزد طمعنننة ثابننن )‬ ‫فننننن ن األلنننننى أوصنننننيتم بنننننين هنننننار‬

‫أسننني ارت ‪ ،‬ولنننم يننندرين كينننت حنننويمي‬ ‫طرينننننند ومسننننننفو النننننندماء قتيننننننل‬

‫وخنند ب ننم ‪ ،‬حتننى إاا طننال وخنندهم‬

‫و ار عمننننني م مضنننننجعي ومقيمننننني‬

‫م د ل م ‪ ،‬حتى إاا طال روع م‬

‫إلننى الم نند ‪ ،‬خاتم ن الضننيا بختيننل‬

‫فممنننننا أحسنننننوا الننننننوم جننننناؤوا كننننن ن م‬

‫سننننننباع أضنننننناف هجمننننننة بسننننننميل‬

‫إك ر ررذا المار رراطط ع ن ير ر ررا ع ممر ررا يكور ررر فيهر ررا اأر ررتعماي الإممر ررة ال عمير ررة‬

‫بنًنح ع إ‪،‬ما تصرنر حركرة ال‪،‬را ر ع أن بصرة مرر بهرا تتحردث مرع إرنص مرع‬ ‫‪،‬يم ررة ليأر ررتابن ا ع أن تصر ررنر رب ر ران مر ررك مغحار ررة أ ر ررداةهص ع فهر رري ‪،‬ار رري نابعررري ع‬ ‫فال‪،‬ررا ر ي يإررد م‪ ،‬ررذان لهررا أ‪،‬أررب مررك الإممررة ال عميررة فاصرريدة ت ر بط ‪ ،‬ر انر مرروغن ع‬

‫الت رري تموم‪ ،‬ررا ب بي ررات م‪،‬ه ررا أوير ر انر ع رري ص ررنرة لمغحا ررة األزد لر ر ع فالاص رريدة ممية ررة‬

‫بالحركررة ع نتمترراز ب ر ك ‪ ،‬ررة أبيررات مررك أصرري أحررد ‪،‬ررر بيت ران تبرردأ بإممررة فعميررة ع‬ ‫نفً رغن ررك األبيررات الأرراباة ‪،‬إ ررد ‪ ( :‬فامرردت ع نفوررر ع نظرري ع نآب ع نأرررك ع‬ ‫رب (‪: )47‬‬ ‫نأت تي ) نفي ‪،‬عر أبي وراش الهذلي بنل يص‬ ‫عنننننننندونا عنننننننندوة ال شننننننننك في ننننننننا‬

‫وخمنننننننننننننناهم اؤيبنننننننننننننة أو حبيبنننننننننننننا‬

‫فن ننننننننري الثننننننننا رين ب ننننننننم وقمنننننننننا‬

‫شنننننفاء الننننننفس أن بعثنننننوا الحروبنننننا‬

‫أر قنصننننننات عمننننننى فننننننو فضننننننم‬

‫إلنننننننننى حيزوم نننننننننا ريشنننننننننات رطيبنننننننننا‬

‫كنننننننن ني إا عنننننننندو ضننننننننمن بننننننننزي‬

‫منننننننننن العقبنننننننننان خا تننننننننن طموبنننننننننا‬

‫نم‪ ،‬ر فرري ‪،‬ررعر برريس بررك الحداديررة ع إي أ‪،‬هررا فرري ‪،‬ررعرا أبرري نًررنحان ممررا‬ ‫ي ‪،‬د الصعاليك الذيك أب ذكر ص ياني (‪: )48‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪22‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫ونحننننن جمبنننننا الخيننننل قبننننات بطون ننننا‬ ‫بكنننننننل خنننننننزاع إا الحنننننننر شنننننننمر‬

‫قرعنننننا قشنننني ارت فنننني المحننننل عشننننية‬

‫تراهننننا إلننننى الننننداعي المثننننو جنحننننا‬ ‫تسنننننننننربل في نننننننننا بنننننننننرد وتوشنننننننننحا‬ ‫فمننم يجنندوا فنني واسن األرض مسننرحا‬

‫إك اأررتعماي الإممررة ال عميررة بكوررة لر ديلررة مهمررة ع رري أك طبيعررة الحيرراة‬

‫التي ا‪،‬ها أنلةرك الصرعاليك مرك كرر نفرر ن ردص ايأرتارار فري الحيراة ع برد نإردت‬ ‫لها صدف ع في ‪،‬عر ص كن‪ ،‬يعبر ك ومإات أ‪ ،‬أهص بصنرة نابعية نصادبة‬

‫ن ررن يرردي ع مررك إا‪،‬ررب آوررر مررع ‪،‬رردة ا‪ ،‬عرراي ال‪،‬ررعراء الصررعاليك ع نأك‬

‫ذا اي‪ ،‬عاي مت ت مك ا‪ ،‬عاي ‪ ،‬أي حاد ع بد يكنك أربب الورن‬

‫مرك المرنت ع أن‬

‫اإلحأاس بالذي نالمها‪،‬ة بأبب ال ار نالإنع ع ن ير ذلك‬ ‫‪ .2‬البناء الموسيقي لمبي الشعري‬

‫ي ‪،‬ك أك تنازك العبارة نت‪،‬اكي الإمي ع يؤد إلع تنازيها ع نمك ورص فارد‬

‫ع تظهر األبيات ال‪،‬عرية في ‪،‬كي ( منأياي ) داومي يزيد في إمالية الاصيدة‬

‫يحدث ذلك ‪،‬دما يكنك الت‪،‬اب بيك أإزاء الإممة كبي انر ع مك حيرث ت‪،‬راب‬

‫الم ررردات ‪ ،‬رركميان ع ن ‪ ،‬ررد بر رراءة األبي ررات الت رري تب رررز فيه ررا ص ررنر الت‪ ،‬رراكي ف رري ب‪،‬ي ررة‬

‫ال‪،‬ص ال‪،‬عر ع ‪،،‬عر ب ك الاصيدة تمتمك إياا ان داوميان ع فًرغن رك ذلرك اإلياراع‬ ‫الوررارإي المتمورري بالاافيررة ع ن ررن ي يت ر تع لكرري ‪،‬ررا ر ع إذ ا‪ ،‬ر يحترراج إلررع تمكررك‬ ‫(‪)49‬‬ ‫ٍ‬ ‫اي مك الم ة ع ناحأاس بمناطك الإماي فيها‬ ‫نتبرررز ظررا رة الت‪،‬رركيي اإلياررا ي لمإممررة فرري م رناطك يررر بميمررة مررك ‪،‬ررعر‬

‫الصررعاليك ع نكمررا بم‪،‬ررا فررإك الت‪،‬رراكي فرري ب‪،‬رراء الإممررة يأررتد ي ت‪،‬رراكغن إياا يران ع إذ‬

‫يررزداد ررذا اإليارراع نًررنحان فرري حرراي ت‪،‬ررابهت صررنر الم ررردات ررك طري ر ت‪،‬رراب‬ ‫الصيغ الصرفية في الإمي‬

‫نمك ال‪،‬نا د التي تظهر فيها ذا الأمة بني ال‪ ،،‬رف‬

‫(‪)51‬‬

‫‪:‬‬

‫فضنننننننننل وضنننننننننج بنننننننننالب ار ك ن نننننننننا‬

‫واينننننا ننننننو فنننننو عميننننناء ثكنننننل‬

‫شكى وشك ثم ارعور بعد وارعو‬

‫ولمصبر ان لم ينفن الصنبر اجمنل‬

‫ف غضى وأغض وابتسى وابتس ب‬

‫مراميننننننل عزاهننننننا وعزتنننننن مرمننننننل‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪23‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫وفنننننننننناء وفنننننننننناء بنننننننننناد ار وكم ننننننننننا‬

‫هممننننننن وهمننننننن فابتننننننندرنا واسننننننندل‬

‫عمنننننى نكنننننظ ممنننننا يكننننناتم مجمنننننل‬ ‫وشنننننننمر منننننننني فنننننننارط متم نننننننل‬

‫إاء ال‪،‬ا ر في األ‪،‬طر األنلع مك رذا األبيرات ع بب‪،‬راء ل رن ع تركيبري‬ ‫ناحررد ع مررك حيررث ايبتررداء ب عرري مرراض ع أ إممررة فعميررة ع نالعط ر‬

‫مررع إممررة‬

‫فعميررة ماًررنية أورررف ع نبررذلك ت‪،‬رراكمت أب‪،‬يررة الإمرري ع ‪،‬حني ران ع فحرردث بي‪،‬هررا ت رناز‬ ‫م ررند ع كم ررا ‪،‬إ ررد اك ف رري البي ررت الناح ررد ح رردث تاطي ررط منأ ررياي لمإمم ررة ع يك رراد‬

‫يتأانف مط التاطيط المنأياي في األبيات األورف‬ ‫فًع‬

‫نًإت‬

‫ف ًع‬

‫نأ ًت‬

‫نفاء‬

‫نفاءت‬

‫‪،‬كع‬

‫نابتأع نابتأت ب‬

‫ن‪،‬كت‬

‫ممت‬

‫ار نف نار نت‬ ‫ابتدر‪،‬ا ناأدلت‬

‫ن مت‬

‫إك رأررص األبيررات الأرراباة ينًررت ت‪،‬رراب الت‪،‬رركيي المنأررياي لهررا ع إذ تتررنزع‬ ‫األفعاي – ن ي إمي فعمية – ب‪،‬كي متناز ع أ‪،‬اع في الاصريدة إياا ران داوميران ع ورص‬ ‫أك البيررت ‪ ،‬أ ر يتكررنك مررك أكوررر مررك فعرري – أ إممررة فعميررة – نمررك ‪ ،‬ررس الإررذر‬

‫الم ن ع ن ن ‪،‬نع مك الت‪،‬اكي في الحرن‬

‫يأمع في البغ ة بالإ‪،‬اس‬

‫إك ب‪،‬اء الاصيدة مك إمي متنازية ينفر لماصريدة إياا ران داوميران نإرأران منأريايان‬

‫ناًحان‬

‫(‪)51‬‬

‫(‪)52‬‬

‫نمك ال‪،‬نا د األورف بنل‬

‫‪:‬‬

‫بعيننني مننا أمس ن فبان ن ف صننبح‬

‫فتامننن قموبنننات فاسنننتعم فولننن‬

‫فنننندق وجمنننن واسننننبكر وأكممنننن‬

‫فمو جنن إنسنان منن الحسنن جنن‬

‫نفي الاصيدة ‪ ،‬أها‬

‫(‪)53‬‬

‫‪:‬‬

‫يمحظ مع البيتريك إ‪،‬همرا يتكن‪،‬راك مرك إمري فعميرة يربطهرا العطر‬

‫ع ن ري‬

‫متصمة بًمير ال اةبة ع ما وم ‪ ،‬مان ناًحان يحكص ‪،‬أيع البيتيك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪24‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫ياني بيس بك الحدادية‬

‫(‪)54‬‬

‫‪:‬‬

‫همنننننا جارتننننناي ال تعنننننودان هالكنننننات‬ ‫همنننا نعجتنننان منننن نعننناج قصنننيمة‬

‫همنننننا ظبيتنننننان منننننن ظبننننناء تبالنننننة‬

‫عمنننى سنننفر فكنننل حننني يطاهمنننا‬ ‫إاا مارتننننننا ي تي مننننننا جؤاراهمننننننا‬ ‫يسنننناقط مننننردات يانعننننات منننندرياهما‬

‫نف ر ر جرر ر ررذا الب‪ ،‬ر رراء المتك ر ررنك م ر ررك المبت ر رردأ نالوب ر ررر ع نالإ ر ررار نالمإ ر رررنر ع‬ ‫نالمًا إلي ع ت‪،‬اكغن إياا يران ع نيأريما إ‪،‬هرا تكراد تكرنك ناحردة صررفيان ع فالمبتردأ‬

‫ًررمير ( مررا)ع نالوبررر مو‪،‬ررع ( إارترراك ع ن‪،‬عإترراك ع نظبيترراك ) ع نحررر الإررر (‬ ‫مك ) ع نايأرص المإررنر ( ‪،‬عراج ع نًرباع ع مرع نزك فعراي ) نكري ذلرك يبرد اك‬ ‫ال‪،‬ر ررا ر تركير ررب اإلًرررافة ع‬

‫ير ررؤور فر رري ال‪،‬ر رركي المنأر ررياي لألبير ررات ع نبر ررد ينظ ر ر‬

‫ليحصي مع ت‪،‬ا ص إياا ي ع كما في بني ت بط ‪ ،‬انر في رواء ال‪ ،،‬رف‬ ‫حمنننال ألوينننة ‪ ،‬شننن اد أندينننة‬

‫(‪)55‬‬

‫‪:‬‬

‫قننننوال محكمننننة ‪ ،‬جننننوا وفننننا‬

‫إاءت تراكيب اإلًافة متتابعة ع مع امتداد البيرت ع مرط اأرتومار الرنزك‬

‫الصر رررفي ‪ ( :‬فعر رراي ) ع ( نأفعمر ررة ) ع فور رررج بتركير ررب ل ر ررن ي‪،‬طر ررن‬

‫منأياي فوص ع ي‪،‬اأب في ترتيب منب‬

‫الرواء‬

‫مر ررع إيار رراع‬

‫إك التعام رري م ررط الم ررة ف رري البي ررت الناح ررد به ررذا الص ررنرة الت رري تومر ر ل ررة‬

‫منأرياية ناياا يررة يرردي مرع مرردف برردرة ال‪،‬را ر مررك أداة فررك ال‪،‬رعر ع ن رري الم ررة ع‬ ‫كمرا يردي مرع امرتغك رؤيء ال‪،‬ررعراء إلحأراس منأرياي مر ر‬

‫منأياع ‪،‬عرية مت‪،‬اأاة‬

‫ع براد ص إلرع ومر‬

‫‪ .3‬من أدوا الربط ‪ :‬الفاء )‬

‫إك ف رري الم ررة العربي ررة أدنات ننأ رراةي كوير ررة ت ررؤد نظي ررة الر رربط ع م‪،‬ه ررا‬

‫أدنات العط ر ر‬

‫ع كر ر ر ( ال ر رنان ) ع ن ( ال ر رراء )‬

‫المنصنلة ع ن ير ا‬

‫يهم‪،‬ا مك أدنات الربط ‪،‬ا ع حرن‬

‫ير ذا المنًط‬

‫ع نم‪،‬هر ررا الًر ررماةر ع ناألأر ررماء‬

‫العط‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫ع إذ درأر‪،‬ا بايرة األدنات فري‬

‫‪25‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫تمترراز حرررن‬

‫ب ر ك لكرري م‪،‬هررا ديلررة ل نيررة ع ننظي ررة معي‪،‬ررة فه ري‬

‫العط ر‬

‫تً ر ي مررع الإممررة دييت واصررة مررك إهررة ع وررص أك ررذا األدنات لررص ت ر ت فرري‬ ‫الإممررة إي ‪،‬ررد إرادة مع‪،‬ررع محرردد ع فررالنان لمطم ر الإمررط نال رراء لمترتيررب نالتعايررب‬ ‫مط العط‬

‫ع ن( وص ) لمعط‬

‫نحر العط‬

‫مط تراخ‬

‫(‪)56‬‬

‫ن كذا‬

‫المأيطر في ‪،‬رعر الصرعاليك رن ( الرنان ) ع فهرن األكورر‬

‫حًررن انر ع لكررك يمحررظ أك ‪،‬رراك مارراطط ف رري ‪،‬ررعر ت ر بط ‪ ،‬ر انر نال‪،‬رر‪ ،‬رف يكوررر فيه ررا‬ ‫اأتعماي حر العط‬

‫( ال اء ) كورة ناًحة ع تإيز ل‪،‬ا د ا أرمة أأرمنبية نمرك‬

‫ذا المااطط بني ت بط ‪ ،‬انر‬

‫(‪)57‬‬

‫‪:‬‬

‫وأدهننننننننننم قنننننننننند جبنننننننننن جمبابنننننننننن‬

‫كمنننا اجتابننن الكاعننن الخنننيعء‬

‫إلنننننننى أن حننننننندا الصنننننننب أثنننننننناء‬

‫ومنننننننننننز جمبابننننننننننن األلنننننننننننيء‬

‫عمننننننننننى شننننننننننيم نننننننننننار تنورت ننننننننننا‬ ‫ف صنننننننبح وال نننننننول لننننننني جنننننننارة‬

‫فبننننننننن ل نننننننننا مننننننننندب ارت مقنننننننننبء‬ ‫فيننننننا جارتننننننا أننننننن مننننننا أهننننننوال‬

‫وطالبت نننننننننننا بضنننننننننننع ا فنننننننننننالتو‬

‫بوجنننننننننن ت ننننننننننول فاسننننننننننت وال‬

‫فقمننن ل نننا ‪ :‬ينننا انظنننري كننني تنننري‬

‫فولنننننن ‪ ،‬فكننننننن ل ننننننا اغننننننوال‬

‫فطننننننار بقحننننننت ابننننننن الجننننننن او‬

‫سفاسنننن قننننند اخمنننن المحمنننننء‬

‫فمنننننن سنننننال أينننننن ثنننننو جنننننارتي‬

‫فننننننننان ل ننننننننا بننننننننالمور منننننننننزال‬

‫يصنر ال‪،‬ا ر ت بط ‪ ،‬انر رحمة ل في أو‪،‬راء الميري ع ورص إراء الصربت ع ن رن‬

‫ياررص مررا مررر بر ع برر‪ ،‬س متأررارع ع كمررا رري حرراي األحررداث الترري مررر بهررا ع وررص أك‬ ‫الحر رنار ال ررذ دار بي‪،‬ر ر نب رريك ال ررني يب رردن مير ر الأ ررر ةع فال‪ ،‬ررا ر أكو ررر فير ر م ررك‬

‫اأررتعماي ( ال رراء ) ‪ :‬فامررت‬

‫فنلررت ع فك‪،‬ررت ع فطررار ع وررص أك اأررتعماي ( ال رراء )‬

‫ي رردي م ررع أك الح رردث الو ررا‪،‬ي مترت ررب م ررع األني ع نلك ررك م ررك دنك مهم ررةع فإ رراء‬ ‫اوتيار ( ال اء ) في ذا الماطط م‪،‬اأبان لمحالة ال‪ ،‬أية التي يريد ال‪،‬ا ر ‪،‬امها‬ ‫نمك ذا األمومة التي يكور فيها اأتعماي ( ال اء ) بني ال‪ ،،‬رف‬

‫بعيننني مننا أمس ن فبان ن ف صننبح‬

‫(‪)58‬‬

‫‪:‬‬

‫فتامننن قموبنننات فاسنننتعم فولننن‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪26‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫فال رراء فرري ررذا البيررت ناًررحة ع إذ ربطررت برريك الإمرري ال عميررة في ر مؤديررة‬

‫حركة الصنرة ع ن ي تدي مع ترتب كي مع ما ببم نتتابط ذا األحرداث ع نمرك‬ ‫آوار الحنار الاصصي في اأتعماي ال اء بني بيس بك الحدادية‬

‫(‪)59‬‬

‫‪:‬‬

‫فج نننن كننننن ني مستضنننننيت وسنننننا ل‬

‫ألخبرهننننننننا كننننننننل النننننننناي أنننننننننا صننننننننان‬

‫فقال ن ‪ :‬تزحننز مننا بنننا كبننر حاجننة‬

‫إليننننننننننك ‪ ،‬وال منننننننننننا لفقننننننننننرك راقنننننننننن‬

‫فمننا زل ن تح ن السننتر حتننى ك ن نني‬

‫من الحر ‪ ،‬او طمرين فني البحنر كنارع‬

‫ف نننننز الننننني النننننرأس منننننني تعجبنننننات‬

‫وعضنننننض ممنننننا قننننند فعمننننن األصننننناب‬

‫ف ي مننننننننننا مننننننننننا اتننننننننننبعن فنننننننننن نني‬ ‫نم‪،‬ها أيًان‬

‫(‪)61‬‬

‫حننننننزين عمننننننى اثننننننر النننننناي أنننننننا وادع‬

‫‪:‬‬

‫فقمننننن ل نننننا ينننننا نعنننننم حمننننني محمننننننا‬

‫ف ن ال نور ينا نعنم والعنيش جنام‬

‫ينننننندري مسننننننافر‬

‫صننان‬

‫فقالننننننن وعيناهنننننننا تفيضنننننننان عبنننننننرة‬ ‫فقمنننننن ل ننننننا تننننننا‬

‫فشننند عمنننى في نننا المثنننام وأعرضننن‬

‫بننن همي بنننين لننني متنننى أنننن راجننن‬ ‫إاا أضننمرت األرض مننا ا‬

‫وأمعنننن بالكحنننل السنننحي المننندام‬

‫اأ ررتطاع ال‪ ،‬ررعراء اإلف ررادة م ررك نظي ررة ( ال رراء ) الم ني ررة ع نديلته ررا م ررع‬

‫اخ ع ن‪،‬اي األحرداث مرك النابرط بصرنرة تموري‬ ‫الربط مط الترتيب نالتعايب مك دنك تر ِ‬ ‫الحركة نالأر ة ع نتعمي‬

‫مع تصنير الحنار الاصصي‬

‫ذكر‪،‬ا إك ( النان ) ي حرر العطر‬

‫األكورر حًرن انر ع ن رذا ي يتعرارض‬

‫مط ما ذ ب‪،‬ا إلي مك د اأتعمالهص لم اء أمة أأمنبية ع نذلك إك أبب تميز را ‪،‬را‬ ‫يع ررند إل ررع طريا ررة ايأ ررتعماي ع أ‬

‫نالمااطط ع إذ تح‪،‬د بنًنح ع موتم‬

‫ممي ررة الح‪ ،‬ررد الت رري تب رردن ف رري بع ررض األبي ررات‬ ‫ع ما يد ن‪،‬ا إلع د ا أمة أأمنبية‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪27‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫‪ .4‬الخصا ص التركيبية لممطال‬

‫إك لممطررالط فرري الاصرريدة أ ميررة كبي ررة ع فهرري أني مررا يطررر األأررماع ع‬

‫ف مررا أك تإتررذب ال‪ ،‬ررنس إليهررا ع أن تمإهررا فررغ تإررد لهررا ت ر وي انر ع نبررد ‪،‬ب ر إلررع ذلررك‬ ‫مماء البغ ة نال‪،‬اد العرب الادماء‬

‫(‪)61‬‬

‫إك مررك األأررباب الترري تررد ن إلررع د ارأررة المطررالط ررن إك األديررب ي يبرردأ‬

‫بهررا إي بعررد أك ي‪ً،‬ررع العمرري ال ‪،‬رري فرري مويمتر ع إذ تصرربت أإرناؤا نو ايرراا نأبعررادا‬

‫م رراتيت دال ررة م ررع المحت ررنف لم رر‪،‬ص نأفك ررارا أنين ع و ررص مح ررددة لم ررردات نص رريا ات‬ ‫(‪)62‬‬ ‫الإممة ايأتهغلية نصيا تها وا‪،‬يان‬ ‫إذ أك المطررالط فرري ‪،‬ررعر الصررعاليك فاررد اوتم ررت مررا رري ‪،‬ررد يررر ص ع‬

‫نمك ‪،‬ا إاء ‪،‬رعر ص صرنرة إديردة نطري رة فري ال‪،‬رعر الإرا مي ع بري فري ال‪،‬رعر‬

‫العربي كم‬

‫مع مر صنرا ناوتغ‬

‫بيةات ع فورغ ‪،‬رعر ص مرك ماردمات األطرغي‬

‫الترري رفهررا ال‪،‬ررعر فرري صررر صع نظهرررت محمهررا مارردمات فرنأررية اوت ررت م‪،‬هررا‬

‫صررنرة المررأة المحبنبررة الترري يتنلر ال‪،‬ررا ر فرري حبهررا ع نيبكرري أيامر معهررا ع نحمررت‬ ‫محمها صنرة المررأة المحبرة الحريصرة مرع فارأرها التري ترد ن إلرع المحافظرة مرع‬

‫حيات ع إك لص يكك مك أإي ‪ ،‬أ فمك أإمها ي‬ ‫يحتررن‬

‫(‪)65‬‬

‫نيمحررظ أك فرري ‪،‬ررعر ص تذبررذبان مررك حيررث التعامرري مررط التص رريط ع فبعًررها‬ ‫مي ر نبعًررها يومررن م‪ ،‬ر نلكررك مررا يمكررك ايطمة‪،‬رراك إلي ر ررن اك ال‪،‬ررعر‬

‫الررذ نصررم‪،‬ا ع نالررذ برريك أيرردي‪،‬اع يومررن مررك المادمررة الطمميررة وم رنان تام ران ع نلك‪ ،‬ر ي‬ ‫يومن مك التصريط ع كما في يمية العربع نبافية ت بط ‪ ،‬انر (‪: )66‬‬ ‫يا عيد منا لنك منن هنم واين ار‬

‫ومنننر طينننت عمنننى األهنننوال طننن ار‬

‫إك ومررن بصرريدة الصررعاليك مررك المادمررة الطمميررة ع ررن مررك أني الظ رنا ر‬

‫المع‪،‬نية لممطالط في ‪،‬عر ص‬

‫أما الوصاةص التركيبية ع فا‪،‬ها تتموي باآلتي ‪:‬‬

‫‪ 1‬إك ‪ ،‬ررعر الص ررعاليك يمي رري إل ررع ايأ ررتهغي ب أ رراليب الطم ررب م ررع أ‪،‬نا ه ررا ع‬ ‫ك أ ررمنب األم رررع نال‪ ،‬ررداء ع نالع رررض نالتحً رريض ع نالتم‪ ،‬رري ن ير ررا ع ‪،‬ح ررن‬ ‫مطمط الاافية الأاب نكما في يمية العرب التي تبدأ ب أمنب األمر‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫(‪)67‬‬

‫‪:‬‬

‫‪31‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫فننن ني إلنننى قنننوم سنننواكم المينننل‬

‫أقيمنننوا بنننني أمننني صننندور مطنننيكم‬

‫نيتميز ‪،‬عر أبي كبير الهرذلي بايبترداء ب أرمنب ال‪،‬رداء ع فري ا مرب بصراةدا ع‬ ‫بي إك بصاةدا إميعها ع تبدأ ب‪،‬داء ( ز يرة ) مط ترويم لها ع ‪،‬حن بنل‬ ‫أ زهيننر هننل عننن شننيبة مننن معنندل‬ ‫نياني في بصيدة أورف‬

‫(‪)69‬‬

‫أم ال سنننبيل إلنننى الشنننبا األول‬

‫‪:‬‬

‫أ زهيننر هننل عننن شننيبة مننن مقصننر‬ ‫نياني في مطمط أور‬

‫(‪)71‬‬

‫(‪)68‬‬

‫‪:‬‬

‫أم ال سبيل إلنى الشنبا المندبر‬

‫‪:‬‬ ‫أم ال خمنننننننود لبننننننناال متكمنننننننت‬

‫أ زهير هل عنن شنيبة منن مصنرت‬

‫إك ررذا المطررالط تعتمررد ب‪،‬يررة تركيبيررة ناحرردة فرري ب‪،‬رراء الإممررة ن رري ال‪،‬ررداء ع‬

‫نالم‪،‬ادف فيها مروص ( ز يرة ) ع وص اأت هاص ك طري األداة ( ي )‬

‫إك ررذا األأررمنب مررك ايبتررداء ب أررمنب ال‪،‬ررداء ع بررالهمزة ع إ‪،‬مررا ررن ل‪،‬ررداء‬ ‫الاري ررب م‪،‬ر ر ع نالتحب ررب ع نايبت ررداء ب ررالهمزة ف رري ال‪ ،‬ررداء ي‪ ،‬رريط ‪،‬ن ر ران م ررك الت‪ ،‬رراإي‬

‫المنحي باآلل ة‬

‫‪ 2‬نف ر رري الدرإ ر ررة الوا‪،‬ي ر ررة ع ير ر ر تي ايبت ر ررداء – ف ر رري مط ر ررالعهص – بالإممر ررة ال عمي ر ررة‬ ‫الماًنية ‪،‬حن بني رنة بك النرد‬

‫(‪)71‬‬

‫عف ‪ ،‬بعدنا ‪ ،‬من أم حسنان‪ ،‬غضنور‬ ‫نياني أيًان‬

‫(‪)72‬‬

‫وفنني الرحننل ‪ ،‬من نننا ويننة ال ت ينننر‬

‫‪:‬‬

‫أخننننننا معاقم ننننننا المقننننننا لمجمننننننس‬ ‫نباي أبن وراش الهذلي‬

‫(‪)73‬‬

‫حننول ابننن أكننثم ‪ ،‬مننن بننني أنمننار‬

‫‪:‬‬

‫رفننوني ‪ ،‬وقننالوا‪ :‬يننا خويمنند ‪ ،‬ال تننرع‬ ‫نمك مطالط بيس بك الحدادية‬

‫(‪)74‬‬

‫فخننننر بيننننوم ‪ ،‬لننننم يكننننن لننننك فخننننر‬ ‫نياني أيًان‬

‫(‪)75‬‬

‫‪:‬‬

‫فقمننن ‪ ،‬وأنكنننر الوجنننو ‪ :‬هنننم هنننم‬ ‫‪:‬‬ ‫أحاديننننا طسننننم إنمننننا أننننن حننننالم‬

‫‪:‬‬

‫قضنني القضنناء مننن قسننيمة فااه ن‬

‫وجانبت ننننا يننننا لينننن إن لننننم تجننننن‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪30‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫إك ررذا األبي ررات تمور رري بعًر ران مر ررك مط ررالط الصر ررعاليك المب رردنءة بالإممرررة‬

‫ال عميررة الماًررنية ع الترري – كمررا بم‪،‬ررا – ت ر تي بعررد ايبتررداء ب أرراليب الطمررب ع أمررا‬ ‫ايبتداء بالإممة ال عمية المًار ية نالإممة ايأمية ع فهي ابي بكوير‬ ‫إك ‪ ،‬ررينع الإمم ررة ال عمي ررة الماً ررنية ف رري المط ررالط ع ررن إ ررزء م ررك ‪،‬ه ررع‬

‫الصعاليك أن مك أأاليبهص ع بص ة امة ع الذ يكور فير اأرتعماي الإممرة ال عميرة‬ ‫بصنرة ناًحة مع امتداد الاصيدة ع نحتع األفعاي أن الإممرة ال عميرة المًرار ية‬

‫ع إ‪،‬ما ت تي البران فري أريا ل رن يصررفها ‪،‬حرن الماًري ع أن برد تر تي فري حكايرة‬ ‫حاي ماًية ع نأرف أك أبب ذلك رن أك ‪،‬رعر الصرعمنك تعبيرر رك بصرة نابعيرة‬ ‫مررع حيرراة الم ررامرة نالوطرررع أن مررع‬

‫مررر بهررا أن ‪،‬ارري لوطرراب زنإتر ن رري تمنمر‬

‫‪،‬رد الصرعمنك ع أ إ‪،‬ر ي يارني ال‪،‬رعر‬

‫كرم ع فهذا ي أأباب ال‪،‬رعر نأ ارًر‬

‫إي ن ررن جيهإ ررص أن جيكر رر ع إذ ي نب ررت لم‪ ،‬ررعر ف رري المحظ ررات الت رري يأ ررند ا الو ررن‬ ‫نالتربررب ع نلك‪ ،‬ر ‪،‬رردما يعررند إلررع م م‪ ،‬ر نيطمررةك ‪،‬ررد ذاك لعي‪ ،‬ر يأررتطيط بررني‬ ‫ال‪،‬ررعر ع نمررك وررص أرري تي ال عرري أن الإممررة ال عميررة أكوررر حًررن انر فرري ‪،‬ررعرا نبررد‬

‫يبترردئ ال‪،‬ررا ر الصررعمنك بصرريدت بالإممررة ال عميررة المًررار ية ع نلك‪ ،‬ر أررر اك مررا‬ ‫ي‪،‬أررحب إلررع ذاكررة الماًرري ع ني‪،‬ررك أك ررذا ال‪،‬ررا ر ي ًرري الماًرري ؛ أل‪،‬ر يرراا‬ ‫أكور أما‪،‬ان مك المأتابي الذ يهددا بالمنت مع يد الإنع أن مع يد أ داة‬ ‫نما يؤكد ذلك بني ت بط ‪ ،‬انر‬

‫(‪)76‬‬

‫ترجننننننني نسننننننناء األ زد طمعنننننننة ثابننننننن‬

‫‪:‬‬

‫أسنني ارت ‪ ،‬ولننم ينندرين كيننت حننويمي‬

‫فننننن ن األلننننننى أوصنننننيتم بننننننين هننننننار‬

‫طريننننننند ومسنننننننفو الننننننندماء قتينننننننل‬

‫وخنند ب ننم ‪ ،‬حتننى إاا طننال وخننندهم‬

‫و ار عمننننننني م مضنننننننجعي ومقيمننننننني‬

‫فبرردأ ال‪،‬ررا ر بالإممررة المًررار ية ع وررص أوررذ ياررص مررا حرردث ل ر ع ‪،‬رردما‬

‫أرأي األزد رإاين ع كم‪،‬نا ل ع لي أرنا أن ياتمنا ع نلك‪ ،‬ت مب ميهص ع فحديور فري‬ ‫الاصريدة ررك م ٍ‬ ‫راض يأررتد ي اأرتعماي الإممررة الماًرنية ع نبررد أفراد ررذا التنظير‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪34‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫لمإممررة ال عميررة ‪،‬ررعر الصررعاليك ع إذ إك ررذا التنظي ر‬

‫ال‪،‬ص يتص‬

‫بحينية اكبر‬

‫(‪)77‬‬

‫لمإممررة ال عميررة‬

‫يإعرري‬

‫يمك‪،،‬ر ررا الار ررني إك ا‪،‬ت‪،‬ر ررار الإممر ررة ال عمير ررة الماًر ررنية بنًر ررنح فر رري ‪،‬ر ررعر‬ ‫الصعاليك يعد ظا رة أأمنبية ع ابتًتها طبيعرة التإربرة المصرنرة لمنابرط المعراش‬

‫أمررا الإممررة ال عميررة المًررار ية ع فإ‪،‬هررا ابرري دن ار‪ ،‬ران مررك أوتهررا ع نتكرراد ت‪،‬حصررر فرري‬ ‫التهديد أن العتاب ال‪،‬ديد كما في يمية العرب ع أن في تنبرط المرنت كمرا فري ‪،‬رعر‬

‫ت بط ‪ ،‬انر ن رنة برك الرنرد نبرد يأرتعممنك ( أرن‬ ‫المنت ع نمرك الطرير‬

‫) نيكرنك ذلرك البران فري تنبرط‬

‫أك ‪،‬عرر إك مرك معرا‪،‬ي ( الأرن‬

‫)‪ :‬المرنت نالهرغك‬

‫(‪)78‬‬

‫يظهررر اأررتعماي أأررمنب ال‪ ،‬رري فرري ‪،‬ررعر ت ر بط ‪ ،‬ر انر ع ن ال‪،‬رر‪ ،‬رف األزد‬

‫بنصر ر أ ررمة أأ ررمنبية ع نيأ رريما ف رري ً ررنء طريا ررة ايأ ررتعماي م ررك حي ررث ح‪ ،‬ررد‬

‫األأمنب ع نتتابع في أبيرات كويررة ع رك طرير العطر‬

‫ع مرا يرد ن‪،‬ا إلرع نصر‬

‫ذا التكريس ألأمنب ال‪ ،‬ي بصنرة مكو ة ب ‪ ،‬أمة أأرمنبية ع نمرك ذلرك برني تر بط‬

‫‪ ،‬انر‬

‫(‪)79‬‬

‫‪:‬‬

‫فنننننننء وأبينننننننك ‪ ،‬منننننننا نزلننننننننا بعنننننننامر‬

‫وال عننامر ‪ ،‬وال الننر يس بننن قوقننل‬

‫وال بالشننننميل ‪ -‬ر مننننروان – قاعنننندات‬

‫ب حسنننننن عيشنننننات والنفننننناثي نوفنننننل‬

‫وال ابننننن حمننننيس قاعنننندات فنننني لقاحنننن‬

‫وال ابننننن جننننري وسننننط ول الم فننننل‬

‫وال ابنننن ضنننبي وسنننط ول المخبنننل‬

‫وال ابنننن وهيننن كاسننن الحمننند والعنننء‬

‫ريننا بننن سننعد ال ريننا بننن معقننل‬

‫وال ابننننننننننن ريننننننننننا بالزليفنننننننننننا دار‬ ‫نفيها ياني أيًان ‪:‬‬

‫ولسننننن براعننننني ثمنننننة قنننننام وسنننننط ا‬

‫طويننل العصننا غرني ن ضننحل مرسننل‬

‫ولسننننن بجمننننن جمننننن ريننننن وقنننننرة‬

‫وال بصنننفا صنننمد عنننن الخينننر معنننزل‬

‫وال همننننننن الع إاا الشنننننننول حنننننننارد‬ ‫نفي ‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد‬

‫(‪)81‬‬

‫وضنننننننن ببننننننناقي درهنننننننا المتننننننننزل‬ ‫‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪31‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫و أغدو خميص النبطن ال يسنتفزني‬

‫إلنننننى النننننزاد حنننننرص أو فنننننؤاد مؤكنننننل‬

‫ولسننننن بم ينننننات يعشننننني سنننننوام‬

‫مجدعننننننننة سننننننننقبان ا وهنننننننني ب ننننننننل‬

‫وال جبنننننننات اك نننننننى منننننننر بعرسننننننن‬

‫يطالع نننننا فننننني شننننن ن كينننننت يفعنننننل‬

‫إك نًنح ذا الأمة يتموي في ح‪،‬رد ا فري ماراطط معي‪،‬رة مرك الاصريدة ع‬

‫أن ررك طرير تكررار األداة ‪ ،‬أررها ع ر بررة فرري الحصررني مررع ديلررة مكو ررة لم‪ ،‬رري ع‬ ‫أكوررر نًررنحان ع نبررنة إك ا‪،‬ت‪،‬ررار ررذا األأررمنب يررنفر لم‪،‬ررا ر ال‪،‬أررع مررع م‪ ،‬رناي‬ ‫ناح ررد م ررك اإ رري اأ ررت‪ ،‬اد ررذا األأ ررمنب م ررك إه ررة ع بم ررا ي ررؤد إل ررع ت‪،‬ني ررط وط ررنط‬

‫الصنرة ال ‪،‬ية ع مك إهة أورف‬ ‫‪ .6‬أسمو االستدراك بن لكن )‬

‫إك اأتعماي ( لكرك ) ‪،‬راةط فري العربيرة ع نفري ال‪،‬رعر ع نلكرك الرذ إعري‬

‫م‪،‬هررا أررمة أأررمنبية فرري ‪،‬ررعر الصررعاليك ع ررن ذلررك التأرران فرري الب‪،‬رراء ع إذ تمترراز‬ ‫ب مريك ‪:‬‬ ‫األول ‪ :‬نرند ا في أني البيت اأتدراكان مع كغص أاب‬

‫الثاني ‪ :‬يتص‬

‫الكغص الأاب بكن‪ ،‬يموري اآلورر ع أن اإل‪،‬أراك الرذ ي يميري إلير‬

‫الصعمنك لرفً ل ع فهن ي تي بمإمن ة مك ص ات أن بنصر‬

‫راص لر‬

‫ع ورص ير تي ب ر ( لكررك ) فرري بدايرة البيررت لتعطرري الصررنر الموال ررة ع الصررنرة‬ ‫التي يريد ا ال‪،‬ا ر الصعمنك ع نمك ذلك بني رنة بك النرد (‪: )81‬‬

‫لحنننننى ا‬

‫صنننننعموكات إاا جنننننن ليمننننن‬

‫مضنننى فننني المشننناش ولفنننات كنننل مجنننزر‬

‫يعننند ال ننننى منننن نفسننن ‪ ،‬كنننل ليمنننة‬

‫أصنننننا قراهنننننا منننننن صننننندي ميسنننننر‬

‫ولكنننننن صنننننعموكات صنننننحيفة وج ننننن‬

‫كضننننننوء شنننننن ا القننننننابس المتنننننننور‬

‫نبني ت بط ‪ ،‬انر‬

‫(‪)82‬‬

‫‪:‬‬

‫إاا المننرء لننم يحتننل ‪ ،‬وقنند جنند جنند‬

‫أضننناع وقاسنننى أمنننر وهنننو مننندبر‬

‫ولكننن أخننو الحننزم النناي لننيس نننازالت‬

‫ب األمر ‪ ،‬إال وهنو لممنر مبصنر‬

‫نبني ال‪ ،،‬رف‬

‫(‪)83‬‬

‫‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪32‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫ول نوال اجتنننا النناأم لننم يمننت مشننر‬

‫يعننننناش بننننن إال لننننندي وم كنننننل‬

‫ولكنننننننن نفسنننننننات منننننننرة ال تقنننننننيم بننننننني‬

‫عمننننى النننناأم إال ريثمننننا أتحننننول‬

‫فاأ ررتعمالها ع ‪ ،‬ررا ع نف رري ررذا المنً ررط يمت ررزص أ رريابان وابتر ران م ررك حي ررث اك‬

‫اأررمها ‪،‬ك ررة ع ن ررن يمورري الإا‪،‬ررب اآلوررر فرري صررنرة اإل‪،‬أرراك أ ا‪ ،‬ر يمورري الإا‪،‬ررب‬ ‫اإليإابي ع ني تي ‪،‬كرة نليس ًمي انر أن معرفة موغن‬

‫إك ررذا ايأ ررتعماي ألداة ايأ ررتدراك ( لك ررك ) يع ررد أ ررمة أأ ررمنبية ع ي‪،‬ا رري‬

‫ال‪،‬ررا ر – ررك طرياهررا – رأررص صررنرة ف‪،‬يررة إديرردة ع الب ران مررا تكررنك صررنرة تحمرري‬ ‫صر ر ة مر نبر ران فيه ررا ‪ ،‬ررد الص ررعمنك ع نم ررك الممك ررك الا ررني إ‪،‬ه ررا م ررك ب رراب ايطر رراد‬ ‫الب‪،‬رراةي كمررا يأررمي‬

‫الت‪،‬اكي األأمنبي‬

‫ممرراء الم ررة المحرردونك نيمكررك الاررني إ‪ ،‬ر ي‪ً،‬ررن تحررت برراب‬

‫(‪)84‬‬

‫ال وامش ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬

‫ي‪،‬ظر ‪ :‬الم ة ناإلبداع ع مبادئ مص األأمنب العربي ‪122 – 99‬‬ ‫ل ة ا ل‪،‬عر ‪،‬د الإنا ر ( رأالة دكتنراا ) ‪85‬‬ ‫ل ة ال‪،‬عر ‪،‬د المعر ‪38 – 37‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬الم ة ناإلبداع ع مبادئ مص األأمنب العربي ‪126‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬الم ة ال‪،‬عرية ع محمد رًا مبارك ‪212 – 192‬‬ ‫الأررميك بررك الأررمكة ‪ 63‬العوكررني ‪ :‬ررذ ال‪،‬ومررة ع نالوررر ‪ :‬الك رريص ع نالمإرردني ‪ :‬المصرررنع مررع األرضع‬ ‫نالعطبني ‪ :‬المرأة الحأ‪،‬ة الإميمة ع نالعا‪،‬ي ‪ :‬األأير ع نالمكبني ‪ :‬المايد ع نالم‪،‬بني ‪ :‬الكوير اي‪،‬باي‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬منأياع ال‪،‬عر ‪54‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬م ‪،‬ي المبيب ‪134 : 1‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪57‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪ 64‬منر ‪ :‬طري ع نال‪،‬حيرة ‪ :‬ال أيحة‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪181‬‬ ‫ديناك الهذلييك ‪131 : 2‬‬ ‫الأميك بك الأمكة ‪55‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪53‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪55‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪58‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬ديناك الهذلييك ‪ 111 : 2‬ع ‪ 114‬ع في اأتعماي ( ك ك ) أيًان‬ ‫ديناك الهذلييك ‪88 : 2‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬ل ة ال‪،‬ري الرًي ( بحث ) ‪321 :‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬كتاب أيبني ‪151 : 3‬‬ ‫ديناك الهذلييك ‪ 91 : 2‬ع ‪ 92‬ع ‪ 95‬ع ‪ 96‬ع ‪98‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪33‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬

‫أنرة التكنير ع اآليات ‪14 – 1‬‬ ‫ل ة ال‪،‬عر ‪،‬د الإنا ر ( رأالة دكتنراا ) ‪68‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬ب‪،‬اء الاصيدة في ال‪،‬اد العربي الاديص ع د ينأ حأيك بكار ‪351 – 339‬‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪81‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪83‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪111‬‬ ‫ديناك رنة بك النرد ‪ 29‬ال‪،‬اب ‪ :‬ال‪،‬ابة المأ‪،‬ة ع نمصيت ‪ :‬أ ذات صنت‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪33‬‬ ‫ديناك رنة بك النرد ‪ 73 – 72‬ت‪،‬ن ‪ :‬ت‪،‬ن‬ ‫‪،‬عر بيس بك الحدادية ‪15 : 9‬‬ ‫ديناك الهذلييك ‪58 : 2‬‬ ‫ديناك رنة بك النرد ‪28‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪28‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪39‬‬ ‫ديناك رنة بك النرد ‪43‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪51‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪35‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬المصدر ‪ ،‬أ‬ ‫ي‪،‬ظر ‪، :‬عر الصعاليك ع د بد الحميص ح‪ ،‬ي ‪384‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬موغن ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪ 151‬ع ‪ 152‬ع ‪ 164‬ع ‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪ 58‬ع ‪ 59‬ع ‪ 62‬ع ‪63‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪95‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪97‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪ 115‬مار ‪ :‬داك‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪187 – 186‬‬ ‫ديناك الهذلييك ‪ 133 – 132 : 2‬واةتة ‪ :‬أريعة‬ ‫‪،‬عر بيس بك الحدادية ‪3 – 1 / 5‬‬ ‫ل ة ال‪،‬عر د رإاء يد ‪ 73‬ع ‪77‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪78 – 76‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬ل ة ال‪،‬عر ‪73‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪95‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪96‬‬ ‫‪،‬عر بيس بك الحدادية ‪11 - 8 / 14‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪137‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬م ‪،‬ي المبيب ‪ 117 : 1‬ع ‪161‬‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪165 – 164‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪95‬‬ ‫‪،‬عر بيس بك الحدادية ‪31 / 9‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪42 / 9‬‬ ‫ل مت صيي ع ي‪،‬ظر ‪ :‬ايأتهغي ع فك البدايات في ال‪،‬ص األدبي ع ياأيك ال‪،‬صير ‪69 – 65‬‬ ‫المرإط ‪ ،‬أ ‪11‬‬ ‫حركات التإديد في األدب العربي ع د ينأ ومي ‪24‬‬ ‫ايأتهغي ع فك البدايات في ال‪،‬ص األدبي ‪57‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪34‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬

‫حركات التإديد في األدب العربي ‪24‬‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر نأوبارا ‪125‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪66‬‬ ‫ديناك الهذلييك ‪88 : 2‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪111 : 2‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪114 : 2‬‬ ‫ديناك رنة بك النرد ‪76‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪83‬‬ ‫ديناك الهذلييك ‪144 : 2‬‬ ‫‪،‬عر بيس بك الحدادية ‪1 : 13‬‬ ‫المصدر ‪ ،‬أ ‪1 : 1‬‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪186‬‬ ‫ل ة ال‪،‬عر ‪،‬د الإنا ر ( رأالة دكتنراا ) ‪82‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬لأاك العرب ‪ ( 241 : 2‬أن )‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪172 – 169‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪78‬‬ ‫ديناك رنة بك النرد ‪71‬‬ ‫ديناك ت بط ‪ ،‬انر ‪87 – 86‬‬ ‫‪،‬عر ال‪ ،،‬رف األزد ‪73‬‬ ‫ي‪،‬ظر ‪ :‬ل ة ال‪،‬ري الرًي ( بحث ) ‪321 :‬‬

‫مصادر البحا‬ ‫*‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬

‫القرون الكريم‬ ‫ايأتهغي ‪ :‬فرك البردايات فري الر‪،‬ص األدبري ع ياأريك ال‪،‬صرير ع دار ال‪،‬رؤنك الواافيرة العامرة‬ ‫– ب داد ع ‪ 993‬ص‬ ‫ب‪،‬اء الاصيدة في ال‪،‬اد العربي الاديص في ًنء ال‪،‬اد الحديث ع الدكتنر ينأر حأريك بكرارع‬ ‫دار األ‪،‬دلس – بيرنت ع الطبعة الوا‪،‬ية ع ‪1983‬ص‬ ‫حركر ررات التإدير ررد فر رري األدب العربر رري ع الر رردكتنر ينأ ر ر ومي ر ر ع دار الواافر ررة – الار ررا رةع‬ ‫‪1975‬ص‬ ‫ديرناك تر بط ‪،‬ر اجر ع إمررط نتحاير ن‪،‬ررح ‪ :‬مرري ذن ال اررار ‪،‬رراكر ع دار ال رررب اإلأررغمي –‬ ‫بيرنت ع ‪1984‬ص‬ ‫ديناك رنة بك النرد ‪، -‬رح ابرك الأركيت ( ت ‪ 244‬ر ) ع تحاير ‪ :‬برد المعريك الممرنحي‬ ‫ع مطبعة مديرية إحياء التراث – دم‪ ،‬ع د ت‬ ‫ديناك مرن بك معد يكرب ع تحاي ‪ :‬الدكتنر ا‪،‬ص الطعاك ع مطبعة الإمهنرية – ب داد‬ ‫ع ‪1971‬ص‬ ‫ديناك الهرذلييك ع تحاير ‪ :‬أحمرد الرزيك نمحمرند أبرن النفرا ع الردار الانميرة لمطبا رة نال‪،،‬ررع‬ ‫‪1964‬ص‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪35‬‬

‫ظواهر أسموبية في شعر الصعاليك‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬

‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬ ‫─‬

‫الأرميك برك الأرمكة ع أوبرارا ن‪،‬رعرا ع د ارأرة نإمرط نتحاير ‪ :‬حميرد آدص ورني‪،‬ي نكامري أررعيد‬ ‫ناد ع مطبعة العا‪،‬ي – ب داد ع الطبعة األنلع ع ‪1984‬ص‬ ‫رر ع إمررط نتحاير ‪ :‬أررمماك داند الاررا ررنلي ع نإبررار تعبرراك إاأررص ع مطبعررة‬ ‫‪،‬ررعر تر بط ‪،‬ر ان‬ ‫اآلداب – ال‪،‬إ األ‪،‬ر ع ‪ 1392‬ر ‪ 1973 -‬ص‬ ‫‪،‬ررعر ال‪،‬رر‪ ،‬رف األزد ع أبررن فيررد مررؤرج الأدنأرري ( ت ‪ 195‬ر ر ) ع تحاي ر نتررذييي ن‪،‬رررح‪:‬‬ ‫الرردكتنر مرري ‪،‬اصررر الررب ع مراإعررة ‪ :‬الرردكتنر بررد العزيررز بررك ‪،‬اصررر المررا‪،‬ط ع الطبعررة‬ ‫األنلع ع مطبن ات مإمة العرب – الرياض ع ‪ 1998‬ص‬ ‫‪،‬عر الصعاليك ‪ :‬م‪،‬هإ نوصاةص ع الدكتنر بد الحميص ح‪ ،‬ري ع الهير ة المصررية العامرة‬ ‫لمكتاب ع ‪ 1987‬ص‬ ‫‪ ،‬ررعر الص ررعاليك ف رري العص ررر الإ ررا مي ‪ :‬د ارأ ررة أ رريمياةية ع زي‪ ،‬ررب ومي رري ال رب رراك ع رأ ررالة‬ ‫دكتنراا ع كمية التربية ( ابك ر‪،‬د ) – إامعة ب داد ع ‪ 2111‬ص‬ ‫‪،‬ررعر برريس بررك الحداديررة ع إمررط نتحاي ر ‪ :‬الرردكتنر حرراتص صررالت الًررامك ع مإمررة المررنرد ع‬ ‫المإمد الوامك ع العدد الوا‪،‬ي ع ‪1979‬‬ ‫الكتاب ( كتاب أيبني ) ع أيبني ( ت ‪ 181‬ر ) ع تحاير ‪ :‬برد الأرغص رارنك ع مكتبرة‬ ‫الوا‪،‬إي – الاا رة ع الطبعة الوالوة ع ‪ 1414‬ر ‪1984 -‬ص‬ ‫يميرة العررب لم‪،‬ر‪ ،‬رف ع برد العزيرز ابر ار يص ع المنأرن ة الصر يرة ( ‪ ) 291‬ع دار ال‪،‬رؤنك‬ ‫الواافية العامة – ب داد ع الطبعة األنلع ع ‪1988‬ص‬ ‫لأاك العرب المحيط ع ابك م‪،‬ظنر ( ت ‪ 711‬ر ) ع أ راد تصر‪،‬ي ‪ :‬ينأر ويراط ع ن‪،‬رديص‬ ‫مر ‪،‬مي ع تاديص ‪ :‬العغمة بد اهلل العغيمي ع دار لأاك العرب – بيرنت‬ ‫ل ررة ال‪ ،‬رري الرًرري ع الرردكتنر أحمررد ‪،‬صرري الإ‪،‬ررابي ع فرري كترراب ‪ :‬ال‪ ،‬رري الرًرري ‪:‬‬ ‫دراأات في ذكراا األل ية ع ب داد ع الطبعة األنلع ع ‪1985‬‬ ‫ل ررة ال‪،‬ررعر ‪،‬ررد الإ رنا ر ع الرردكتنر إب ر ار يص الأررامراةي ع فرري ‪ :‬محمررد مهررد الإ رنا ر ع‬ ‫دراأات ‪،‬ادية ع اد العمن نآورنك ع ال‪،‬إ اي‪،‬ر ع ‪1969‬‬ ‫ل ة ال‪،‬عر ‪،‬د المعر ع الدكتنر ز ير از از د ع دار ال‪،‬ؤنك الواافية العامة – ب رداد ع‬ ‫‪1989‬ص‬ ‫ل ررة ال‪،‬ررعر ‪،‬ررد الإ رنا ر ع مرري ‪،‬اصررر الررب ع رأررالة دكتررنراا ع كميررة اآلداب – إامعررة‬ ‫البصرة ع ‪1995‬ص‬ ‫الم ررة ناإلبررداع ( مبررادئ مررص ايأررمنب العربرري ) ع الرردكتنر ‪،‬رركر محمررد يرراد ع الطبعررة‬ ‫األنلع ع ‪1988‬ص‬ ‫م ‪،‬رري المبيررب ررك كتررب األ اريررب ع ابررك ‪،‬رراص األ‪،‬صررار ع تحاي ر ‪ :‬محمررد محيرري الررديك‬ ‫بد الحميدع مطبعة المد‪،‬ي – الاا رة‬ ‫منأياع ال‪،‬عر ع الدكتنر إب ار يص أ‪،‬يس ع مطبعة اي‪،‬إمن المصرية ع الطبعة الوامأة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪36‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬

‫نقض الترادف في القرآن الكريم‬ ‫عند المحدثين‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬منى حامد النعيمي‬

‫المديرية العامة للتربية في محافظة بغداد‪ /‬الرصافة ٕ‬

‫الممخص‬

‫االمشرترا المعنروهو ىرو مرن أ رر‬

‫أن الترراد‬ ‫اليخفى على المعنيين بشؤون اللغة ّ‬ ‫الفروق اللغوية التي دار حوليا الجدل من حيث وجودىا وعدمو ‪.‬‬

‫وقررد تم ّلررت مؤلفررات ىررذا الفرررق اللغرروه بالر ررايل الصررغيرة الترري تُعنررى بمو رروع‬

‫محدد من ال الم بو اطة مجموعة متنوعة من المفردات ‪.‬‬

‫إذ انررت عنايررة العلمرراا البرردامى باللفظررة م ررتبلّة عررن ال ررياق الررذه ترردور فيررو‬

‫أن ىررذا الفرررق اللغرروه منررذ‬ ‫فظيررر لررذلا ال يررر مررن تررب الفررروق اللغويررة ‪ .‬والمتتب ر يررر ّ‬ ‫البرن الراب اليجره والى يومنا ىذا يتأرجح بين اإل بات واإلن ار من وجوده في اللغة ‪.‬‬ ‫وقد اتجو ىذا البحث نحو البرآن ال ريم بح ًرا فيرو عرن مو روع الترراد‬

‫مبترديين‬

‫فيرو بخصررايص المفررردة البرآنيررة مررن حيررث مباشررتيا ودقتيررا فرري تصرروير المعنررى محتفظررة‬ ‫بررداللتيا فيرري فرري الطببررة العليررا مررن الفصرراحة والبيرران ‪ .‬والبر ّرد فرري م ررل الررنظم البرآنرري مررن‬ ‫إحظار معاني الجمل وا تعمال ما ينا بيا من ألفاظ اللغة م متابعة الخال في وقوع‬ ‫فيرو‬

‫ونفيرا ُمبردمين ا دلرة المو روعية علرى نبرض الترراد‬ ‫التراد في البرآن ال رريم إ باتًرا ً‬ ‫أن ياق ال لمرة البرآنيرة ق رية برر التُخترزل بترراد عرام أو مما لرة أو مشرترا‬ ‫م بتين ّ‬ ‫ّنيررا التبحررث عررن‬ ‫أن وجررود الترراد فرري البررآن ال رريم يبررول بررو عامررة النرراس‬ ‫معنرروه و ّ‬ ‫أمرا أربراب التف رير البيراني وم رتنبطي ا ح رام الشررعية فرال ُيعولروا علرى‬ ‫دقايق المعنى و ّ‬ ‫وجلو أح م آياتو ‪.‬‬ ‫ذلا‬ ‫اعز ّ‬ ‫ّن الباره ّ‬

‫المقدَّمة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪95‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫المعرو عند الدار ين َّ‬ ‫اللغوية التي دار حوليا جد ٌل مرن‬ ‫أن أ ر الفروق‬ ‫ّ‬ ‫روهو والد ار ررات ال رراببة تشررير‬ ‫حيررث وجودىررا وعدمررو ىررو الت رراد االمشررترا المعنر ّ‬ ‫فرري مجرال المترادفررات برردأ مر الر ررايل البصرريرة التري اشررتملت علررى‬

‫أن التررألي‬ ‫إلرى ّ‬ ‫متنوعررة مررن ا لفرراظ الترري تُعنررى بمو رروع معرريَّن أو محرردد مررن ال ررالم‬ ‫مجموعررات َّ‬ ‫تم لت في ر ايل‪-:‬‬

‫ٔ‪ -‬أبي عمرو الشيباني ات‪ٕٓٙ‬ىر‪ٕٛٔ/‬مو ‪.‬‬ ‫صمعي ا‪ٕٔٙ‬ىر‪ٖٛٔ/‬مو‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬أبي عيد ا‬ ‫ّ‬ ‫ابي اتٖٕٔىر‪ٛٗ٘/‬مو ‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬ابن ا عر ّ‬

‫ٗ‪ -‬أبي حاتم ال ج تاني ا‪ٕٗٛ‬ىر‪ٕٛٙ/‬مو‪ .‬وغيرىا‬ ‫وم ر ا ررتمرار عنايررة البرردامى بررالتراد‬

‫عامررة‬ ‫بررين ا لفرراظ بصررورة ّ‬

‫ررمن‬

‫خطر روات البح ررث المعجم رري أه ‪ :‬اىتم رراميم باللفظ ررة م ررن دون ررياقيا ال ررذه ُيفَعر رل‬ ‫داللتيا ف انت ىناا تب االفروق اللغويةو في وقت مب ر نذ ر منيا ‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬تاب االفرقو بي حاتم ال ِ‬ ‫َّج ْ تاني ات‪ٕٗٛ‬ىر‪ٕٛٙ/‬مو ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬وم لو ل ابت بن أبي ابت ات منتص البرن ال الث اليجرهو‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬وأخر في م ل عنوانو أي ا البن فارس ات٘‪ٖٜ‬ىر‪ٔٓ​ٓ٘/‬مو ‪.‬‬

‫ٗ‪ -‬و االف ررروق ف رري اللغ ررةو ب رري ى ررالل الع ر ر ره ا٘‪ٖٜ‬ى ر ر ‪ٔٓ​ٓ٘ /‬مو وغيرى ررا‬ ‫ير ‪.‬‬

‫أما علماا اإلعجاز البياني في البرآن ال ريم فبد ران نصريب اللفظرة أوفرر‬ ‫ّ‬ ‫في ا تخراج داللتيا والخروج بأح ام شرعية ُيبت ى إلييا‪.‬‬ ‫أن البرررن ال اربر اليجررره شرريد‬ ‫وعلررى َّ‬ ‫أه حررال فالدار ررون ُيجمعررون علررى ّ‬ ‫ومن ر لو في اللغة‪.‬‬ ‫ذروة الجدل بين علماا اللغة بشأن التراد بين ُم بت ُ‬

‫التراد‬

‫الم َحررد َون فبررد صر ّروبوا د ار رراتيم ف رالً عررن ذلررا باتجرراه البحررث عررن‬ ‫أمررا ْ‬ ‫ّ‬ ‫أن ما يشير إلرى ذلرا ىرو ذ رر المو روع جرزا مرن‬ ‫في البرآن ال ريم ولو ّ‬

‫إن َّ‬ ‫ردل علررى ا ررتمرار التررردد فرري إ بررات أو وجررود‬ ‫فلنمررا ير ّ‬ ‫دل علررى شرريا ّ‬ ‫ررل وىررذا ْ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪01‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫ىذا الفرق اللغروه أصرال فرلن قيرل بوجروده فري اللغرة فيرذا يعنري وجروده فري البررآن‬ ‫ال ريم الذه ىو باللغة العربية والع س يجره عليو ‪.‬‬ ‫إالّ أننررا بيررذا التّتب ر‬

‫ومررا رريجده البررارئ فرري ىررذا البحررث الررذه نبررده مررن‬

‫تمررام صررحتو وا ررتبامتو ىررو تتب ر مو رروع الت رراد‬ ‫ومبح ين وخاتمة‪.‬‬

‫فرري الب ررآن ال رريم فرري مبدمررة‬

‫المبحث ا ول ‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬خصايص المفردة البرآنية ‪.‬‬ ‫في وقوع التراد‬

‫انيا‪ :‬الخال‬ ‫ً‬ ‫ٔ‪ -‬م بتو التراد‬

‫ٕ‪ -‬رفض التراد‬

‫في البرآن ال ريم وفيو ‪:‬‬

‫في البرآن ال ريم عند المحد ين ‪.‬‬

‫في البرآن ال ريم عند المحد ين ‪.‬‬

‫المبحث ال اني ‪ :‬أدلة نبض التراد‬

‫الخاتمة ‪.‬‬

‫في البرآن ال ريم ‪.‬‬

‫األول‬ ‫المبحث ّ‬

‫آنية ‪:‬‬ ‫ّأوال ‪ :‬خصائص المفردة القر ّ‬

‫لب ر ررد جع ر ررل ات ر رربحانو وتع ر ررالى للمف ر ررردة البرآني ر ررة خص ر ررايص ومير ر رزات ال‬

‫تُحصررى وان ُعر َّردت وىررذا مررن إعجررازه الخالررد ولررو دقر َّ‬ ‫رق الدار ررون فرري ررل زمرران‬ ‫فلنو ال تاب الذه ال تنب ي عجايبو‪.‬‬ ‫لوجدوا مالم يجده من ان قبليم ّ‬ ‫ٔ‪ -‬حرررص الب ررآن ال رريم علررى أن ت ررون ال لمررة دقيبررة فرري تصرروير المعنررى الررذه‬ ‫أراده الحق تبارا وتعالى‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬وا حة ناصعة مباشرة غنية بالم امين‪.‬‬

‫لي لآلية ولل رورة وللبررآن جميعرو بمرا ليرا مرن إيحراا‬ ‫ٖ‪ -‬ال لمة م ملة للبناا ال ّ‬ ‫خاص ومدلول عجيب ‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬تحر ررتفظ ر ررل لمر ررة بر ررداللتيا الوا ر ررحة فر ررال يم ر ررن أن ت ر ررتعيض عر ررن لمر ررة‬ ‫أخر أو‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪00‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫٘‪ -‬ألفاظ البرآن ال ريم في الطببة العليا من الفصاحة والبيانإو‪.‬‬ ‫‪َّ " -ٙ‬‬ ‫إن التعبيررر البرآنرري تعبيررر فنرري مبصررود‬

‫ررل لفظررة بررل ررل حررر فيررو و ر‬

‫اع في ىرذا الو ر اةيرة وحردىا وال ال رورة وحردىا‬ ‫فنيا مبصودا ولم تر َ‬ ‫و عا َ‬ ‫التعبير البرآني لّو" اٖو‪.‬‬ ‫بل روعي في ىذا الو‬

‫‪ -ٚ‬اللفظة البرآنية قايمة على أعلى درجات الفن والبالغة واإلعجازاٗو‪.‬‬

‫‪ -ٛ‬الدقررة فرري الو ر ‪ :‬أه ‪ :‬أن تأخررذ المفررردة البرآنيررة موقعيررا ف ري التر يررب مررن‬ ‫دون تررأخير أو تبررديم أو زيررادة أو نبررص بحيررث ال ي ررتغني عنيررا بغيرىررا وال‬

‫يم ن تبديميا أو تأخيرىا الختصاص مو عياا٘و‪.‬‬

‫‪" -ٜ‬ات رراق المفررردة البرآنيررة تمررام االت رراق م ر المعنررى الم رراد مررن اةيررة بررل م ر‬ ‫ال ورة ليا أو البرآن ال ريم بأجمعو" ا‪ٙ‬و‪.‬‬

‫روه‬ ‫ٓٔ‪" -‬الدقة فري الوصر ‪ُ :‬‬ ‫ويبصرد بيرا الوصر الرذه يرأتي فري التر يرب النح ّ‬ ‫ويعببي ررا للتو رريح والبي رران ليعطيي ررا دقَّ ررة ف رري الوصر ر‬ ‫وى ررو يصر ر ذات ررا ُ‬

‫ويج َّم معالم ال بط في معناىا" ا‪ٚ‬و‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٔ​ٔ‪ -‬الدقة في االنتباا ‪ :‬أه ‪ :‬اختيار المفرردة المؤديرة للمعنرى المنا رب الرذه يررد‬ ‫في النظما‪ٛ‬و‪.‬‬

‫ٕٔ‪" -‬ال ُبر َّرد فرري م ررل نظررم الب ررآن مررن إح رار معرراني الجمررل وانت رزاع جملررة مررا‬ ‫ياليميا من ألفاظ اللغرة بحيرث ال تنِرد لفظرة وال تَتَ َخلَّر ُ لمرة َّرم ا رتعمال‬ ‫أم َّيا رحما بالمعنى" ا‪ٜ‬و‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٖٔ‪َّ -‬‬ ‫"الدقررة فرري تحديررد المعنررى ‪ :‬لعر ّرل الخصررايص المتبدمررة إذا مررا ت ررافرت ‪...‬‬ ‫بما يتفق ومبام اةية ومنا بتيا ‪ -‬ل ذلا ي ون داعية لدقة تحديرد المعنرى‬ ‫مم ررا ال تت ر ر ل ررو دالالت ال لم ررات ا ُخ ررر "‬ ‫فت ررون ل ررو خصوص ررية الدالل ررة ّ‬ ‫آٔو‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الخالف في وقوع الترادف في القرآن الكريم ‪-:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪04‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫تو ر فيرو البردامى‬ ‫ِإ َّن الحديث عن التراد االمشترا‬ ‫ّ‬ ‫المعنوهو في اللّغة ّ‬ ‫والمحررد ونأ​ٔو و ررانوا بررين مؤير ٍرد ومن ر ٍرر وبينيمررا وبمررا َّ‬ ‫أن الب ررآن ال رريم نررزل بلغررة‬

‫العرب ف ان َّ‬ ‫روه فيرو وىنرا ران للمحرد ين‬ ‫البد أن َّ‬ ‫ينجر الحديث عن ىذا الفرق اللّغ ّ‬ ‫ال ّ ررعي ا بررر للحررديث عررن ىررذه الظرراىرة اللّغويررة فانب ررموا بررين مؤيررد وبررين من ررر‬ ‫ب رربب الخررال فرري وجيررات النظررر اللغويررة‪ .‬متتبعررين فرري ذلررا آراا أشررير الدار ررين‬ ‫اللغويين المحد ين ‪.‬‬ ‫أوال‬

‫‪ :‬مثبتو الترادف في القرآن الكريم عند المحدثين ‪-:‬‬

‫الحج ررة‬ ‫ّني ررا ق ر ّردمت ُ‬

‫عل ررى قل ررة آ اريي ررم فب ررد ّون ررت جي ررة ُيعت ررد بارايي ررا‬ ‫وتم ّ ت بما جاات بو ‪.‬‬ ‫فالررد تور اصرربحي الصررالحو علررل أريررو بوجررود ليجررات عربيررة متعررددة فرري‬ ‫ل منيا مفردات ليا نظايرىا فري ا خرر ا رتعمليا البررآن ال رريم لمخاطبرة النراس‬

‫فيو يو ح ذلا ببولو ‪:‬‬

‫"وعلرى ىررذا ا رراس ُن ِبررر بوجررود الترراد فرري البررآن ال رريم ّنررو وقررد نررزل‬ ‫بلغة قريش الم الية يجره على أ راليبيا وطررق تعبيرىرا وقرد أتراح ليرذه اللغرة طرول‬ ‫ٍ‬ ‫مفردات تملرا أحيانرا نظايرىرا وال تملرا‬ ‫احت ا يا بالليجات العربية ا خر اقتباس‬ ‫روه فر ررال‬ ‫منير ررا شر ررييا أحيانر ررا أخر ررر حتّر ررى إذا أصر رربحت جر ررزاا مر ررن محصر رروليا اللغر ر ّ‬ ‫غ ا ررة أن ي ررتعمل الب ررآن ا لفرراظ الجديرردة المبتب ررة إلررى جانررب ا لفرراظ البرشررية‬

‫الخاصة البديمة" إٔو‪.‬‬

‫فيررو مررن مغرراالت بعررض‬

‫أن إن ررار الت رراد‬ ‫أمررا اد‪.‬إب رراىيم أنرريسو فبررد أر ّ‬ ‫ّ‬ ‫المف رين ببولو ‪" :‬ففي البرآن ال ريم الرذه نرزل بيرذه اللغرة والرذه نطرق برو الر رول‬

‫للم ر ررة ا ولر ررى نر ررر الت ر رراد فر رري بعر ررض ألفاظر ررو وال معنر ررى لمغر رراالت بعر ررض‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫المف ررين حررين يلتم ررون فرري ر َّرل لفر ٍ‬ ‫رييا ال يرونررو فرري نظ اريررو مررن‬ ‫رظ مررن ألفاظررو شر ً‬ ‫ا لفرراظ ا خررر‬ ‫وقوع التراد‬

‫وال بررأس ىنررا أن ن رروق بعررض اةيررات ال ريمررة الترري تبرررىن علررى‬

‫في البرآن ال ريم" أٖو‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪06‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫أريرو فرري أ َّ‬ ‫َن "ا صرل فرري ا لفرراظ أن‬

‫وقرول اد‪ .‬إبرراىيم أنريسو ىررذا يخررال‬ ‫اٗٔو‬ ‫َّ‬ ‫أن برين ا لفراظ‬ ‫يختص ل لفظ بمعنى معين" ‪ ".‬فلذا دلرت نصروص اللغرة علرى ّ‬ ‫المختلفة الصورة فروقا فري الداللرة ميمرا انرت تلرا الفرروق طفيفرة ال يصرح أن‬ ‫الحبيبرري ىررو االتح رراد العررام فرري المعنررى‪.‬‬

‫تعررد مررن المترادفررات ّن ش رررط الت رراد‬ ‫والح ررم ف ري ىررذا مرجعررو ّأوال وأخي ر ار إلررى اال ررتعمال ال إلررى مررا يررت ين بررو بعررض‬

‫أصحاب المعاجم" ا٘ٔو‪.‬‬

‫أما اد‪.‬توفيرق محمرد شراىينو فبرد أيرد راببو فري التعليرل الرذه جراا برو "إال‬

‫ّأنررو باال ررتبراا والرجرروع ل بررار المف ررين ال ررالعين فرري اللغررة َّ‬ ‫فلننررا نلبررى الترراد‬ ‫ب ررة فرري ألفرراظ الب ررآن رغررم محاولررة بعررض المف ررين أن يلتم روا فروقًررا خياليررة ال‬ ‫وجود ليا إالّ في أذىانيم للتفرقة بين ا لفاظ البرآنية المترادفة" ا‪ٔٙ‬و‪.‬‬

‫ر ررم يؤ ر رد ا ر ررتبرااهُ للمو ر رروع ببولر ررو ‪" :‬فر ررالبول بخلر ررو الب ر ررآن ال ر رريم مر ررن‬ ‫تج رردي ف رري ق ررية ب ررر ‪ .‬ال ي ف رري الح ررم فيي ررا بنظر ررة عجل ررى ورأه قررد‬

‫التر رراد‬

‫ي ون خطي ار لما شابوُ وا تنفو من العجالة في النظرة" ا‪ٔٚ‬و‪.‬‬ ‫ويتبررين رأه اد‪ .‬رم رران عبررد الت روابو مررن خررالل نبررده ل ررأه اأب ري ىررالل‬

‫رأنيم بررالغوا التفرقررة بررين االبَ َ ررم‬ ‫وم رن جرراا بعررده ممررن رفررض الت رراد بر ّ‬ ‫الع ر رهو َ‬ ‫والحلر و إذ جعلروا ا ّول أبلر مررن ال رراني لعلررة لررم يرىررا مببولررة وم ررل ذلررا التفرقررة‬ ‫بين البعث واإلر الا‪ٔٛ‬و‪.‬‬

‫ويرد اد‪ .‬محمد ياس الدورهو على م بتي التراد‬ ‫"وتع َّ ر‬

‫عرردد مررن اللغررويين المحررد ين بفيررم ظرراىرة الت رراد‬

‫في البرآن ال رريم ببولرو‪:‬‬ ‫فرري الب ررآن ال رريم فرري‬

‫روا مرا قيررل عنيرا فري الد ار ررات اللغويرة ولررم ينتبيروا إلرى ا مررين المرذ ورين آنفًررا‬

‫وىما‪:‬‬

‫ٔ‪َّ -‬‬ ‫إن البر ررآن ال ر رريم ل ررو الم ررتو الرفير ر ال ررذه ال تجاري ررو في ررو اللغ ررة وان ان ررت‬ ‫حروفو ىي من جملة حروفيا وألفاظو ىي عين ألفاظيا‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪02‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫ٕ‪َّ -‬‬ ‫إن غال ررب ررالم اللغ ررويين ف رري جر رواز وق رروع التر رراد‬

‫ى ررو ف رري إط ررار المعن ررى‬

‫يتطرق إلى اذىنيمو ا‪ٜٔ‬و ّأنو يجوز وقوعو في التر يب"إٓو‪.‬‬ ‫المعجمي ولم َّ‬ ‫رص‬ ‫وال ي تفرري د‪ .‬محمررد الرردوره بيررذا ال ررأه العررام علررى المحررد ين بررل خر َّ‬

‫بع راً مررنيم ببولررو‪" :‬فصرربحي الصررالح وىررو فرري خ ر َّرم البحررث عررن ظرراىرة الت رراد‬ ‫ِ‬ ‫رعين أو قبيلترين تنطرق بيمرا يخررج‬ ‫بجواز وقوعيا في اللغة إذا ما أقررنرا بوجرود وا‬ ‫خروجا ريعا دون أية تبدمة ‪ ...‬ومن خالل المو المتبدم تجده مأ و ار بمرا انتيرى‬

‫روه إذ المرو َّ‬ ‫مبيرد باللغرات بحيرث ّإنرو عنردما جراا إلرى البررآن‬ ‫إليو من البحث اللغ ّ‬ ‫ال رريم ت لَّررم علررى لغررة ق رريش واقت ار رريا وغفررل البيرران البرآنرري الررذه شررغل ق رريش‬ ‫نف يا عن أن تأتي بم لو" إٔو‪.‬‬

‫بأنررو ‪" :‬وقر بمررا وقر فيررو صرربحي الصررالح‬ ‫مرا يرررد علررى د‪ .‬إبرراىيم أنرريس ّ‬

‫فرري النظ ررة إلررى ىررذه ا لفرراظ المتباربررة بمعررزل عررن التر يررب ولررو ّأنررو َّ‬ ‫تتب ر ال ررياق‬ ‫البرآنرري المتن ر عررن البررول بم ررل ىررذا ال ررأه الخطيررر الررذه يجعررل مررن ألفرراظ الب ررآن‬ ‫ال ريم مفردات تتبادل المواق دون ٍ‬ ‫دقة في التعبير" إ​ٕو‪.‬‬ ‫أما د‪ .‬توفيق محمد شاىين فر" المو يشيد لو بالنظرة العجلى علرى المفرردة‬ ‫ّ‬ ‫البرآنية ولرو ّأنرو وقر علييرا حرق التوقر لمرا رمح بيرذا ال رالم إذ لرم يع ِ‬ ‫رط للرنظم‬ ‫َ​َ‬ ‫البرآني حبَّو من البيان" اٖٕو‪.‬‬ ‫ويلتحق د‪ .‬أحمد محمد المعتوق في ر رب الم بترين إذ يرر َّ‬ ‫"إن فري الترراث‬

‫نصوصررا ي ررة غنيررة مررن حيررث م ررامينيا ا ررتعملت فييررا ألفرراظ ذات ف روارق دقيبررة‬ ‫ً‬ ‫من حيث معانييا أو مدلوالتيا وقد وردت طايفة من ىذه ا لفراظ فري البررآن ال رريم‬

‫نف و" إٗو‪.‬‬

‫موجرود‬

‫رأن الترراد‬ ‫م ي برت المرو بال رؤال ‪" :‬فمرا الرذه يمنر مرن البرول ب ّ‬ ‫ف رري البر ررآن وى ررو موج ررود ف رري أ ررمى وأرق ررى أشر ر الو ومراتب ررو أه ‪ :‬إ ّن في ررو م ررن‬ ‫ا لفاظ المتر ِ‬ ‫ادفة ما يم ل الم تو ا رقى وا علرى مرن مباماتيرا ومرا يج رد المرتبرة‬ ‫رام مررن‬ ‫ال ررامية مررن الفصرراحة والبيرران فرري ا ررتعمالو‪ .‬و ّ‬ ‫أن صررفاا أ ررلوبو وخلر ّروه التر ّ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪09‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫الررردها والمررذموم وال ررعي‬

‫والمتررروا واليجررين والشررا ّذ مررن ىررذه المترادفررات ىررو‬

‫أحد أ باب إعجازه وتميزه عن ل ما قالو ويبولرو بلغراا العررب الرذين لرم تخر ُل لغرة‬ ‫وقوة البيان منيا أو من بع يا" إ٘و‪.‬‬ ‫أحد منيم قطّ ً‬ ‫بالغا ما بل من الفصاحة ّ‬ ‫وننيرري الب رول م ر بعررض م بترري الت رراد‬

‫فرري الب ررآن ال رريم إلررى مررا انتيررى‬

‫فرري الب ررآن ال رريم مررن‬

‫رأن أ ررر البررايلين بررالتراد‬ ‫إليررو د‪ .‬محمررد يرراس الرردوره ‪" :‬بر ّ‬ ‫المح ررد ين ّإنم ررا ج ر َّررىم إل ررى ذل ررا ع رردم م ارع رراة وق رروع ى ررذه المف ررردات ف رري ال ررنظم إذ‬ ‫لمفردات البرآن من ظالل المعنى ما ل ت واجده في المعنى المعجمي" ا‪ٕٙ‬و‪.‬‬

‫أن ات ربحانو وتعرالى جعرل ل رل حررر‬ ‫فأنرت ترر ومرن دون أدنرى شررا ّ‬ ‫و لمة وآية مباميا الرذه يظيرره ال رياق ولرو ران ىنراا ترراد برين المفرردات فري‬

‫البرآن ال ريم لما قلنا بلعجازه ولت او صن الخالق والمخلوق ولَ ّما انت المعراني‬ ‫متدرجة حينيذ َّ‬ ‫البد أن تتدرج ا لفاظ َّ‬ ‫َن "ا لفراظ تت رق علرى وفرق تردرج المعراني"‬ ‫ا‪ٕٚ‬و‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬رفض الترادف في القرآن الكريم عند المحدثين ‪-:‬‬

‫دليررل اجتماعيررة اللغررة وقرردرتيا علررى التواصررل والبنرراا‬

‫أن الت رراد‬ ‫المعلرروم ّ‬ ‫رلن الت ر رراد‬ ‫اللغر رروه الجدير ررد "وميمر ررا ي ر ررن مر ررن أمر ررر فر ر ّ‬

‫يتر رريح الفرصر ررة لالنتبر رراا‬

‫وا ررتعمال اللفررظ المنا ررب فرري المو ر المنا ررب مررن ال ررالم وبح ررب مبت رريات‬ ‫أن العرب عرفروا أىميرة ال رياق‬ ‫الحال والظرو المحيطة بالمتحدث وىذا ّ‬ ‫يدل على ّ‬ ‫و ياق الحال في زمن مب ر" ا‪ٕٛ‬و‪.‬‬

‫ورّبما ي تمر الجدال بين م بتي التراد فري البررآن ال رريم وراف ريو مر‬ ‫عر َ رنا لِ ِعلَِل ِيرم‬ ‫ّ‬ ‫أن فة الراف ين أ بل ّنيم ا ر في تبديم الحجر ليرذا ا مرر َو ْ‬ ‫ِ‬ ‫"أن مررن‬ ‫رأن عرررض ىررذه العلررل ال ي فرري بررل ّ‬ ‫َ َمر ْرن يبتررل الشررا برراليبين‪ .‬مر إيماننررا بر ّ‬ ‫الحق ‪ :‬أالّ نأخذ فري الب رية بررأه دون عر ريا علرى ال تراب العربري المبرين‬ ‫الذه يح م ذلا الخال‬

‫الذه طال" ا‪ٕٜ‬و‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫ّنرو‬

‫‪00‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫فيذه باح ة البيران البرآنري اد‪.‬عايشرة بنرت الشراط و التري انرت ليرا عنايرة‬ ‫فايب ررة بد ار ر ررة دق ررايق معر رراني ا لف رراظ‬

‫ر ررمن ال ررياق البرآني وىر رري تن ررر بو ررروح‬

‫التراد في البرآن ال ريم في تابيا ا تاب العربية ا برو حين قالرت ‪" :‬إ ّن البررآن‬ ‫بأن ررو‬ ‫ال ر رريم يح ررم ق ررية التراد حي ررث يش رريد التتبر ر ال رردقيق لفاظ ررو ف رري ررياقيا ّ‬ ‫ي تعمل اللفظ بداللة محددة من بطة ال يم ن معيا أن يبوم لفظ مبام آخر"آٖو‪.‬‬

‫أن الخرال‬ ‫م تؤ د وت تمر في إن ارىا و ّ‬ ‫في وجوده يح مو البرآن ال ريمأٖو‪.‬‬ ‫حل ر‬

‫المزعروم برين البردامى والمحرد ين‬

‫أمرا‬ ‫أما اد‪ .‬مال بشرو الذه ّ‬ ‫فرق بين َحل وأق م تفريبرا دقيبًرا ببولرو ‪" :‬و ّ‬ ‫ّ‬ ‫أن االتجرراه فرري الب ررآن ال رريم ىررو ا ررتعماليما فرري ررياقات‬ ‫وأق ررم فررالمالحظ ّ‬

‫مختلفة‪ .‬فيو ي تعمل حل‬

‫تفرع منيا عند احتمال الحنث باليمين بولرو تعرالى‬ ‫وما َّ‬

‫ة ِلوَوَُبَ ْل‬ ‫ح ِلفُونىَب ِ​ِلللّو ِبهَولبلَوللُنَْبق َل َوذْبلَوللُنَْب َ‬ ‫‪َ  :‬ي ْ‬

‫ش‪[ ‬التوبرة‪ ]ٚٗ:‬ول ّنرو ي رتعمل اأق رمو‬ ‫ُفْو ِب‬

‫ومشتباتيا في ياق التعظيم بولو ‪ ‬فَلَلبأُلْسِنُبِ​ِوَنَ​َلِعِبَلنُّجُنمِبقَإًَِّ ُبلَ َسَنٌبلَّنْبتَعْلَوُنىَبعَظِومنٌب‪‬‬ ‫أن اتررالو أ ررر مررا ت ررتعمل فرري مواقر‬ ‫[الواقعررة ‪ ]ٚٙ-ٚ٘ :‬والفرررق بررين تررال وقر أر ّ‬ ‫اإلجررالل والتعظرريم ف رالً عررن ّأنيررا تعنرري االب ررااةو بتنغرريم معرريَّن ومررن ررم انررت‬ ‫أ ر ا تعماال من صاحبتيا اقرأو عند اإلشارة إلى قرااة البرآن ال ريم" إٖو‪.‬‬

‫فيذه البرااة الدقيبة لمعاني ا لفاظ تُبين الفروق العبلية وتُ بت الحج ‪.‬‬ ‫وقررد وازن عبررده الراجحرري بررين اشررطرو و اتلبررااو فرري اال ررتعمال البرآنرري‬

‫فخلص إلى أ َّ‬ ‫َن لفظة اشطرو أخص مرن تلبراا بعرد ا رتبراا واحصراا ورودىرا فري‬

‫البرآن لواٖ​ٖو‪.‬‬

‫وأ نر ررى ال ر رريد أحمر ررد خلير ررل ‪ :‬علر ررى جير ررد ال ارغر ررب اتٖٓ٘ى ر ررو فر رري نفير ررو‬ ‫أن ىرؤالا المف ررين أدر روا‬ ‫التراد ال يما ما جاا في البرآن ال رريم وقرال ‪" :‬ولرو ّ‬ ‫طبيعة عمل الراغب في المفردات وفري مبدمرة تف ريره ل ران لتف ري ارتيم شرأن آخرر‬ ‫وال ررتطاعوا أن يح ررددوا ا ص ررول الت رري تتبر ر ف رري عملي ررة التف ررير نف رريا فبررد جي ررد‬

‫رز وأن يشرررح ألفاظرو فرري‬ ‫فنيررا معج ًا‬ ‫ال ارغرب أن يحصرر المعجررم البرآنري باعتبرراره أ ًا‬ ‫رر ً‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪06‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫مو عيا من النص ‪ ...‬وأن ُي َّ‬ ‫يي للمف ر ج اروا مرن الشرمول واال تبصراا تردق معرو‬ ‫النظرة" اٖٗو‪.‬‬ ‫فرري حررين رران ال ررتبراا الباحررث اعررودة خليررل أبررو عررودة و وتتبعررو للداللررة‬

‫أن ير ر ار مم ررا رران ُيع ررد ف رري الش ررعر‬ ‫المعنوي ررة للفظ ررة البرآني ررة ّأن ررو ق ررال ‪" :‬تب رريَّن ل رري ّ‬ ‫الجاىلي مرن المترادفرات لرم يعرد لرو وجرود فري البررآن ال رريم وقرد اجتيردت فري ذ رر‬ ‫معن ررى غي ررر ال ررذه تحمل ررو ال لم ررات‬ ‫ي ررر م ررن ا م ل ررة م ررن اةي ررات البرآني ررة تحم ررل ً‬ ‫ا خررر الترري ُيظَّررن أَّنيررا مرادفررة ليررا وقررد اعتمرردت فرري ذلررا علررى إجمرراع اةيررات‬

‫َن ىرذا المعنرى ال يتطرابق‬ ‫البرآنية التي تورد المادة اللغوية للمعنى المعيَّن ووجدت أ ّ‬ ‫ممرا ظ َّرن بعرض البراح ين معرو َّأنيمرا مرن‬ ‫م المعنى اةخر الذه تبدمو لمة أخر ّ‬ ‫المترادف ررات م ررل الب رردرة واال ررتطاعة والطاق ررة و لم ررات الر رريح والري رراح والغي ررث‬

‫والمطر ‪ ...‬وغيرىا" اٖ٘و‪.‬‬

‫أن الب ررآن ال رريم‬ ‫ويتواصررل الباحررث‬ ‫امحمررد رواس قلعررة جرريو الررذه يررر ّ‬ ‫ّ‬ ‫اجلَبرةو وقرريش‬ ‫اختار ّ‬ ‫أدل ا لفاظ في تصروير المعنرى فرالعرب مر ال يطلبرون لمرة َ‬ ‫بأن ت ررار حرر ال رين وىرو مرن‬ ‫انت تطلق عليو لمة اح يسو فالعربي يشعر ّ‬ ‫حرو االصرفيرو لرو مو ريبى تشربو صرفير النرار ولرذلا ا رتعمل البررآن ال رريم مرا‬

‫يدل على صروت النرار ببولرو تعرالى ‪ :‬قبلَولبيَسْووَعُنىَبسَسِمسَو َلب‪[ ‬ا نبيراا ‪ ]ٕٔٓ :‬فمرا‬ ‫انر ررت لمر ررات الب ر ررآن إالّ رم ر ر از للبالغر ررة والرصر ررانة اللغوير ررة للداللر ررة علر ررى المعنر ررى‬

‫المرادا‪ٖٙ‬و‪.‬‬

‫وما دامت المنظومرة البرآنيرة مبصرودة الغايرة ف ر"التعبيرر البرآنري تعبيرر فنري‬

‫مبصررود ررل لفظررة بررل ررل حررر فيررو و ر و ررعا فنايررا مبصررودا ولررم ترراع فرري‬ ‫ىررذا الو ر اةيررة وحرردىا وال ال ررورة وحرردىا بررل ُروعرري فرري ىررذا الو ر التعبيررر‬

‫وممررا يرردل علررى ذلررا اإلحصررااات الترري أظيرتيررا الد ار ررات الحدي ررة‬ ‫البرآنرري لررو‬ ‫ّ‬ ‫أن البررآن ال رريم ّإنمرا ح رب ل رل حرر فيرو ح رابو و ّأنرو ال‬ ‫والتي بيَ​َّنت بو روح ‪ّ :‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪06‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫يم ررن أن ُي رزاد فيررو أو ُيحررذ‬ ‫أحمد جمال العمرها‪ٖٛ‬و‪.‬‬

‫منررو ح ررر واحررد"‬

‫ا‪ٖٚ‬و‬

‫والررى ىررذه الرؤيررة ذى ررب د‪.‬‬

‫نعررود فنبررول ‪ :‬إ َّن ات تعررالى تحر ّرد أصررحاب البيرران بررأن يررأتوا ب ررورة مررن‬ ‫ران ا مرر علرى أربراب‬ ‫م لو أو آية ولرو ران الترراد موجرودا فري البررآن ال رريم لي َ‬

‫الصنعة‪.‬‬

‫روحا نتراب رأه اد‪ .‬محمرد نرور الردين المنجردو الرذه يبرول‬ ‫ولنزيد ا مر و ً‬ ‫‪" :‬ونحن إذ نن ر التراد في ألفاظ البرآن ال ريم فلننا ال نن رره فري لغرة العررب إذ‬ ‫ال يخفر ررى َّ‬ ‫أن ا لفر رراظ تتفر رراوت مباماتير ررا بر ررين ردها ومر ررذموم و ر ررعي‬

‫ومتر ررروا‬

‫وفصيح وأفصح وشا ّذ ومتواتر وغير ذلا مرن ألبراب ا لفراظ فري م ارترب الفصراحة‬

‫أن ألفاظررو علررى ص رراط واحررد فرري الطببررة‬ ‫أمررا الب ررآن ال رريم فررال شر ّ‬ ‫را ّ‬ ‫والبيرران ‪ّ ....‬‬ ‫رمو بيانرو‬ ‫العليا من الفصاحة والبيان وان ار التراد في البرآن ال ريم يتوافرق مر‬ ‫ّ‬ ‫وفصرريح ألفاظررو مررا دام يررر مررن المترادف ررات تتفرراوت مراتبيررا فرري ُ رلّم الفص رراحة‬ ‫أن أحردىما أو لييمرا‬ ‫أن البرول بترراد لفظرين دليرل علرى ّ‬ ‫ونخلص مرن ذلرا إلرى ‪ّ :‬‬ ‫دون الطببررة العليررا فرري الفصرراحة بدرجررة أو درجررات ولررذلا خررال الب ررآن ال رريم مررن‬

‫التر رراد‬ ‫الت رراد‬

‫ا‪ٖٜ‬و‬ ‫رمو البي رران البرآن رري ى ررو ال ررذه يمنر ر وج ررود‬ ‫ف رري ألفاظ ررو وات أعل ررم" ‪ .‬ف ر ّ‬ ‫أن خصوصررية االنتبرراا البرآنرري ترردعونا إلررى اإلق ررار بتفرررد ررل لمررة‬ ‫ذلررا " ّ‬

‫بمعناىررا الخرراص م ررتندين إلررى ال ررياق البرآنرري فررلذا رران الت رراد‬

‫موجررودا فرري‬

‫اللغررة فيررو بعيررد عررن تيررذيب الب ررآن اللغرروه وتم ررن مفرداتررو مررن معانييررا وظالليررا‬

‫الخاصة" آٗو‪.‬‬

‫ردل علررى حيويتيررا و ررعتيا‬ ‫واذا انررت اللغررة تببررل الت رراد‬ ‫ظرراىرة لغويررة تر ّ‬ ‫ل ررن "يم ننررا نفرري الت رراد فرري التعبيررر البرآنرري وان انررت اللغررة تببلررو وال يمتن ر‬ ‫وقوعررو فييررا ل ررن فرري إطررار محرردود إذا مررا أ بتنررا ّأنررو وق ر مررن وا ِ ر َرعْي ِن ا نررين مررن‬ ‫مت لمي اللغة" أٗو‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪05‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫روه حريصر راً عل ررى اختي ررار اللف ررظ المنا ررب لتأدي ررة المعن ررى‬ ‫ف ررلذا رران اللغ ر ّ‬ ‫أن " ّل لفظة مرن ألفراظ البررآن و رعت لترؤده نصريبيا‬ ‫المطلوب فا ولى من ذلا ّ‬ ‫ِ‬ ‫معنرى‬ ‫من المعنرى أقرو أداا ولرذلا ال نجرد فيرو ترادفًرا برل رل لمرة تحمر ُل إليرا ً‬

‫جديدا" إٗو‪.‬‬ ‫ً‬

‫أمرا فري البررآن‬ ‫ولم ل ىذا الرأه ذىب الباحرث اعرودة أبرو عرودةو ببولرو ‪" :‬و ّ‬ ‫أبدا" اٖٗو‪.‬‬ ‫ال ريم فال بغير شروط وبغير حدود ليس في البرآن تراد‬ ‫ً‬

‫ذلا‬

‫بعد عرض ىذه اةراا التي أجمعت علرى ان رار الترراد‬

‫فري البررآن ال رريم‬

‫ّنو"معجز ب ياقو فيرو الرنص الوحيرد الرذه جراا رياقو االجتمراعي مرن قبرل‬

‫ومعنررى فرري‬ ‫وا ررعو ‪ ‬فال لمررة فرري البررآن ال رريم اختارىررا ات ‪ ‬قاصر ًردا لفظًررا ً‬ ‫عم ررا أراد بي ررا‬ ‫موقعي ررا المح رردد في رري أص رريلة ف رري و ررعيا ومعناى ررا ونح ررن بعي رردون ّ‬

‫وا ررعيا ا ّول فنررتلمس فرري معرفتيررا الشررروط الترري تترراح لنررا فرري فيميمررا علررى وفررق‬ ‫المية فمعرفة ياقيا االجتمراعي يصرعب علينرا لرذا ُيف ّ رر البررآن أ رره‬ ‫قواعدنا اال‬ ‫ّ‬

‫اجتيررادا" اٗ​ٗو ويم ررن البررول إَ ّن ‪ " :‬البررآن ي ررتعمل بِنيررة ال لمررة ا ررتعماال غايررة فرري‬ ‫الدقة والجمال" ا٘ٗو‪.‬‬ ‫ونخلررص إلررى أ َّ‬ ‫َن " الت رراد‬

‫علررى أه حررال ظرراىرة لغويررة ملمو ررة ول ر َّرن‬

‫اال ررتعمال البرآنرري واق ر أدبرري خرراص يتنر َّرزه عررن إم رران تبررديل لماتررو مررن غيررر أن‬

‫يتغير معنى المبام المطلوب" ا‪ٗٙ‬و‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪61‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬

‫المبحث الثاني‬ ‫أدلة نقض الترادف في القرآن الكريم‬ ‫من المعرو‬

‫َّ‬ ‫معنى عاماً تعار عليرو النراس‬ ‫ومعنرى خاصراً‬ ‫ً‬ ‫أن للمفردة ً‬

‫توجبررو المعجم رات وىررذا مررن َ ررعة اللغررة وقرردرتيا علررى ا ررتيعاب تطررورات المعنررى‬ ‫َن َّ‬ ‫الحجررة ترردعم ال ررأه فالبر َّرد مررن تبررديم نمرراذج تؤ ررد نبررض الت رراد فرري‬ ‫الم رراد و ّ‬

‫البرآن ال ريم‪:‬‬

‫‪ِّ -0‬‬ ‫الشرعة والمنهاج ‪-:‬‬ ‫قال تعالى ‪  :‬لِ‬

‫ُلٍّبجَعَلْنَلبهِن‬

‫ُنْبشِشْعًَُبقَهِنْ َلجًل‪[ ‬المايدة ‪. ]ٗٛ :‬‬

‫وفييررا أ َّ‬ ‫أمررا المنيرراج فيررو‬ ‫َن الشرررعة ً‬ ‫غالبررا مررا ت ررتعمل فرري أمررور الرردين و ّ‬ ‫وغالبررا مررا رران الطريررق الم ررتبيم الررذه يررأتي‬ ‫الطريررق الررذه ي ررل و الفرررد فرري الحيرراة‬ ‫ً‬ ‫بعد ىد الشرعةا‪ٗٚ‬و‪.‬‬ ‫رام واحررد وىمررا اشرررعة‬ ‫ففرري قولررو تعررالى ‪ " :‬لمترران تنتميرران إلررى مفيرروم عر ّ‬ ‫خاصررا دقيباررا تفتررق فيررو عرن ال لمررة ا ولررى‬ ‫معنرى‬ ‫أن لل لمرة ال انيررة ً‬ ‫ومنيراجو غيررر ّ‬ ‫ً‬

‫ار غيرر محمرود ُين َّرزه عنرو البررآن ال رريم‬ ‫صح عطفيرا أو ل ران عطفيرا ت ررًا‬ ‫واالّ لما ّ‬ ‫بطبيعة الحال" ا‪ٗٛ‬و‪.‬‬ ‫وعلر ررى ىر ررذا بيبر ررين البر ررول ‪" :‬إِ َّن الب ر ررآن ال ر رريم دقير ررق فر رري و ر ر ا لفر رراظ‬

‫ورصررفيا بجنررب بعررض فرري دقّررة عجيبررة فبررد ت ررون لررو خطرروط تبت رري تبررديم ىررذه‬ ‫اللفظة أو تلا ل ذلرا م ارعرى فيرو رياق ال رالم واالت راق العرام فري التعبيرر علرى‬

‫أ مل وجو وأبيى صورة" ا‪ٜٗ‬و‪.‬‬ ‫‪ -4‬الحوت والنون ‪-:‬‬

‫قال تعالى ‪ :‬قلَلبتَ‬

‫ُيبةَصَلسِبِب َلْحُنتِبإِرْبًَلدَىبقَهُنَبهَ‬

‫ْظُنمٌ‪[ ‬البلم ‪]ٗٛ :‬‬

‫و ‪‬قَرَب َلنّنُىِبَِربرَهَبَبهُغَلضِبًلبفَظَيَّبَ​َىبلَيبًَ ذِسَبعَلَم ِ‪[ ‬ا نبياا ‪. ]ٛٚ :‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪60‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫لما ان مبرام اةيترين مختلفًرا مرن حيرث رون رياق آيرة البلرم رياق نيري‬ ‫"ّ‬ ‫وآيررة ا نبيرراا فرري معرررض ذ ررر و نرراا اختل ر اللفظرران لررذلا إذ قيررل ‪ :‬إِ َّن النررون‬

‫ولعل ذلا يعود إلى َّ‬ ‫أن النون خاص بالحوت العظيم فري حرين‬ ‫أشر من الحوت‬ ‫ّ‬

‫َن النرون ورد فري فاتحرة رورة البلرم مرن‬ ‫يأتي الحوت مطلبًا في ال ما ف الً عرن أ ّ‬ ‫البرآن ال ريم قال تعالى ‪  :‬ىبقَ​َلْ َلَنِبقَهَلبيَسْطُشُقىَ‪[ ‬البلم ‪ ]ٔ :‬ما يردل علرى زيرادة‬ ‫تشري‬

‫وا افة اذوو أح ن من إ افة اصاحبو " آ٘و‪.‬‬

‫‪ -6‬الروح والنفس ‪-:‬‬ ‫قال تعالى ‪  :‬يَلبأَيَّتُ َلبَلنَّفْسُبَلْوُطْوَئِنَُّ​ُبَسْجِعِيبإِلَىبسَِ​ِّكِبسَ​َضِومًَُبهَّشْضِومًَُّب‪[ ‬الفجرر ‪:‬‬ ‫‪ ٕٚ‬و ‪ . ]ٕٛ‬وقولو تعالى ‪  :‬فَنَفَخْنَلبفِم َلبهِيبسُّقسِنَل‪[ ‬االنبياا ‪. ]ٜٔ :‬‬ ‫فر ر"للحررق رربحانو عالمرران مررن الع روالم تنرردرج تحررت أحرردىما الررروح وتحررت‬

‫اةخر النفس وىما عالما الخلق وا مرر ‪ ...‬وخاطرب الرروح ربحانو علرى ّأنيرا مرن‬ ‫عالم ا مر ‪ ...‬ولم يج ِرر ذ رر ا مرر مر الرنفس واّنمرا خوطبرت علرى ّأنيرا مرن عرالم‬

‫ولما انت الروح من عالم ا مر فيي أشر من النفس لرذا ن ربت إليرو‬ ‫الخلق ‪ّ ...‬‬ ‫اح ررا ت ررمية‬ ‫رربحانو تشر رريفًا لي ررا‬ ‫وتعظيما‪...‬و ر َّرمى البر ررآن أشر ر ار المالي ررة أرو ً‬ ‫ً‬

‫جبريل ‪ ‬بالروح ‪ ...‬و ّماه برروح البردس ‪ ... ‬و ُ ّرمي عي رى ‪‬‬

‫روحرا‬ ‫ً‬

‫لمرا ران لرو مرن إحيراا ا مروات و ُ ّرمي البررآن روحرًا فري قولرو تعرالى‪ :‬‬ ‫‪ ...‬وذلا ّ‬ ‫قَ ةَزلِكَبَ​َقسَمنَآبَِلَمكَبسُقسًلهِيبَ​َهشًَِل‪[ ‬الشور ‪ " ]ٕ٘ :‬أ٘و‪.‬‬ ‫"من ذلا يت ح أن الروح لي رت خاصرة برابن آدم واّنمرا الرروح أو ر مرن‬ ‫أن تحصررر فيررو ‪ ...‬ول ررم يررذ ر البر ررآن ال رريم ال ررروح اإلن ررانية ى ررذه إالّ م ر عي ررى‬

‫رر‪...‬‬ ‫رر أو ش ر ًا‬ ‫‪ ‬أم ررا ال ررنفس في رري ألص ررق ب ررابن آدم وى رري مو ر ر ال ررب خي ر ًا‬ ‫وتبعا لذلا انب مت النفوس بح رب ال رب فمنيرا الرنفس ا ّمرارة ‪ ...‬ومنيرا الرنفس‬ ‫ً‬ ‫اللوامررة ‪ ...‬ومنيررا االررنفس المطمينررة ال ار رريةو‬

‫إ٘و‬

‫‪ ...‬وعلررى الررنفس يب ر البعررث‬

‫وعلييررا يب ر الح رراب وعلييررا يب ر الج رزاا بالجنررة أو النررار‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫ّنيررا صرراحبة ال ررب‬

‫‪64‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫وال ررروح مب ر َّررأة من ررو ل ررذا ل ررم تُن َ ررب إل ررى ش رريا م ررن ذل ررا ‪ ...‬فعليي ررا تبر ر الص ررفات‬ ‫الحميدة أو الذميمة ال ّشرح أو البخرل وعلييرا يبَر ال ريق واالنب راط وعلييرا يبر‬ ‫البتررل أو ا ررتمرار الحيرراة‬

‫ررل ذلررا تُصرردقو اةيررات ال ريمررة وىررذه ا وصررا‬

‫لّيررا‬

‫تدور في عالم الخلق وما َم َل الروح والنفس إالّ م ل الطفل فيرو ذو روح مرا دام‬ ‫في بطن أمو حياا " اٖ٘و‪.‬‬

‫فلنا إذا نظررت إلرى أه‬ ‫وى ذا "فالتعبير البرآني ىو في قمة ا دب والفن ّ‬ ‫رب من روب التعبير فيو وجدتو وحدة مت املة ليس في نبو والاختال " اٗ٘و‪.‬‬ ‫المب و ِ‬ ‫الحجر و ُّ‬ ‫النهى ‪-:‬‬ ‫‪ -6‬العقل و ُّ‬ ‫قررال تعررالى ‪ :‬قَهُوونَبَلَّووزِ يُب حْمِووويبقَيُوِمووَُبقَلَوو ُبَ ْتِلَووولوُبَللَّمْوولِبقَ​َلنَّ َووولسِبأَفَلَووولبتَعْ ِلُووونىَ‪‬‬

‫[المؤمنون ‪. ]ٛٓ :‬‬ ‫‪ ‬قَتَزَقَّدُقَْبفَئِىَّب َمْشَبَلزََّدِبَلتَّ ْنَىبقَ​َتَّ ُنىِبيَلبأُقْلِيبَألَلْبَلبِ‪[ ‬الببرة ‪. ]ٜٔٚ :‬‬ ‫‪ ‬هَلْبفِيبرَلِكَبلَسَنٌبلِّزِ بسِجْشٍ‪[ ‬الفجر ‪. ]٘ :‬‬ ‫‪ ‬ةُلُنَبقَ​َسْعَنَْبأًَْعَلهَ‬

‫ُنْبإِىَّبفِيبرَلِكَبلَآيَلتٍبلِّؤُقْلِيبَلنُّ َى‪[ ‬طو ‪. ]٘ٗ :‬‬

‫ففي اةية ا ولى مخاطبة للعبل الذه مي َ​َّزه البرآن ال ريم بنوعين ‪:‬‬ ‫ا ول ‪ :‬ى ررو العب ررل الفط ررره ال ررذه يمي ررز ب ررين أم ررور الحي رراة الت رري يعيش رريا‬ ‫اإلن ان وىو بذلا متيي لببول العلم فيو مبابل الجنون ‪.‬‬ ‫أما العبل اةخر ‪ :‬فيو العبل الم ت ب الذه ي تحق الت ريم‬

‫نرو مبابرل‬

‫الجيل وعدم الفيم وىو نتيجة العبل الفطره الذه ُيخلق عليو اإلن انا٘​٘و‪.‬‬ ‫"واللررب فرري الب ررآن ال رريم لررم ير ِ‬ ‫رأت إالّ جمعررا قررد أ رري إليررو طايفررة مررن‬

‫البشر وىم ‪:‬‬

‫ أىررل الصررفاا الروحرري الم ت َ ررب مررن التبررو والح مررة والر رروخ فرري العلررم واّنمررا‬‫رب مررا ز ررا مررن العبررل إذ ر ّرل لررب عب ر ٌل ولرريس ررل‬ ‫أُ رريفوا إلررى اللررب ّن اللر ّ‬ ‫رب ال فار والعص رراة واّنم ررا يخاط ررب‬ ‫عب ر ٍرل ًلب ررا ل ررذا تج ررد البر ررآن ال يخاط ررب بالل ر ّ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪66‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫أصررحاب العبررول المبر َّررأة مررن ا وىررام المنر َّرورة بنررور البرردس – ق رال تعررالى فرري‬

‫ال ار رخين فرري العلررم ‪  :‬قَ​َلشََّسِوخُنىَبفِوويبَلْعِلْونِبيَ ُنلُوونىَبِهَنَّوولبِ​ِو ِبةُولَبهِّويْبعِنوذِبسَِ​ِّنَوولبقَهَوولب‬ ‫يَزَّةَّشُبإِالَّبأُقْلُنَْبَأللْبَلبِ‪[ ‬آل عمران ‪. ]ٚ :‬‬ ‫ وخاطب أىل التبو فبال ‪  :‬قَتَوزَقَّدُقَْبفَوئِىَّب َمْوشَبَلوزََّدِبَلتَّ ْونَىبقَ​َب تَّ ُونىِبيَولبأُقْلِويبَألَلْبَولبِب‪‬‬‫[الببرة ‪. ]ٜٔٚ :‬‬ ‫‪ -‬وخاطب أىل الح مة فبال ‪ :‬يُؤتىِبَحلِ‬

‫وََُبهَيبيَشَآءُبقَهَيبيُؤتَبَحلِ‬

‫وََُبفَ َذبَُقتِىَب َريًَب‬

‫ةَثريًَبقَهَلبيَزَّةَّشُبَِالَّبَُقلُنَبَالَلبَلبِ ‪[ ‬الببرة ‪. ]ٕٜٙ :‬‬ ‫ م ر أىررل االعتبررار والترردبر فبررال تعررالى ‪  :‬لَ َووذْبةَوولىَبفِوويبلَصَصِوو ِنْبعِبْووشٌَِبلِّووؤُقْلِيب‬‫َألَلْبَلبِ‪[ ‬يو‬

‫‪ ]ٔ​ٔ​ٔ :‬و ذا [الببرة ‪. ]ٜٔٚ :‬‬

‫ وقال في تدبر آيات ات ‪  :‬إِىَّبفِيب َلْقِبَلسَّوَلقَ​َتِبقَ​َألَسْضِبقَ​َ ْتِالَوِبَللَّمْلِبقَ​َلنَّ َلسِبآليَلتٍب‬‫لِّؤُقْلِيبَأللْبَلبِ‪[ ‬آل عمران‪ ٜٔٓ :‬الزمر‪ ٜ :‬غافر‪ " ]٘ٗ:‬ا‪٘ٙ‬و‪.‬‬ ‫أما ِ‬ ‫االحجرو ‪" :‬فيو صفة العبل الذه يحجر صاحبو ويمنعو مرن التيافرت‬ ‫ّ‬ ‫فيمررا ال ينبغرري ‪ ...‬فاةيررات الترري قبررل ىررذه اةيررة لّيررا ترردعو إلررى عبررادة تحترراج إلررى‬ ‫ص ررالة الفج ررر وص ررالة‬

‫قي ررر ال ررنفس وارغامي ررا ومنعي ررا م ررن الر ررون إل ررى الي ررو‬

‫الوتر وا يام العشرة مرن ذه الحجرة التري ت رر فييرا العبرادة أو التيجرد مرن الليرل‬ ‫ف ليا تحتاج إلى حجر النفس وقيرىا " ا‪٘ٚ‬و‪.‬‬

‫واالنيىو ‪" :‬صفة العبول التي تنيي صاحبيا عن الببيح" ا‪٘ٛ‬و‪.‬‬ ‫و"النيي يأتي في مو‬

‫االتعاظ واالعتبار" ا‪ٜ٘‬و‪.‬‬

‫إن الحجررر والنيررى مررن صررفات العبررل‬ ‫"ّ‬ ‫علمررا للتمييررز والت لي ر‬ ‫علررى المنر ل ررن يببررى العبررل ً‬

‫ّنيمررا فرري أصررل معناىمررا يرردالن‬

‫النفس ونيييا عن الببيح" آ‪ٙ‬و‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫فرري حررين ىمررا صررفتان لبيررر‬

‫‪62‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫في ذا تر ي " بلر البررآن ال رريم ‪ ...‬الرذروة فري و ر ال لمرات الو ر‬ ‫الررذه ت ررتحبو فرري التعبيررر بحيررث ت ررتبر فرري م انيررا المنا ررب ولررم ي ت ر ِ الب ررآن‬ ‫ال ريم في و‬

‫اللفظة بمراعاة ال ياق الذه وردت فيو برل ارعرى جمير الموا ر‬

‫الترري وردت فييررا اللفظررة ونظررر إلييررا نظ ررة واحرردة شرراملة فرري الب ررآن ال رريم لّررو‬ ‫فنر التعبير مت بًا متنا بًا م غيرره مرن التعبيررات‬ ‫مت املة" أ‪ٙ‬و‪.‬‬

‫‪ -2‬الغمز والهمز والممز ‪:‬‬

‫قررال تعررالى ‪ :‬قَيْ ولٌبلِّ‬

‫ّأنرو لوحرة فنيرة واحردة م تملرة‬

‫ُ ولِّبهُوَ وزٍَِبلُّوَ وزٍَِب‪[ ‬اليم رزة ‪ ]ٔ :‬و [البلررم ‪]ٔ​ٔ-ٔٓ :‬‬

‫وقولو ‪  :‬قَ​َِرَ​َبهَشُّقَبِ​ِ ِنبيَتَغَولهَزُقىَب ‪[ ‬المطففرين ‪ ]ٖٓ :‬وقولرو ‪  :‬قَهِونْ ُنبهَّويبيَلْوِوزُفَبفِويب‬ ‫َلصَّذَلَلتِ‪[ ‬التوبة ‪. ]٘ٛ :‬‬ ‫معنرى واح ٍرد وىرو العيرب ول رن دقّرة‬ ‫يبدو أن معاني ىذه ا لفاظ تشترا في ً‬ ‫أن ‪:‬‬ ‫المعنى تشير إلى ّ‬ ‫اا وطعنا فييم‪.‬‬ ‫الغمز ‪ :‬ىو اإلشارة إلى العيب بالجفن والحاجب ا تيز ً‬ ‫اليمز ‪ :‬ىو أن ُييمز الرجل في قفاه من خلفرو بعيرب أه ‪ :‬ي رون فري غيبترو وعردم‬ ‫ح وره‪ .‬بالعين والشدق واليد ‪.‬‬

‫اللمرز ‪ :‬فيرو أن ُيعراب الرجرل فري وجيررو وىرو حا ٌرر ول رن برنخس وت ررليل أه‪:‬‬ ‫بلشارة و الم خفيين بالل انإ‪ٙ‬و‪.‬‬ ‫فيذا من "التبارب الداللي بين ىذا النمط من المفرردات ب لمرات ترومي إلرى‬

‫اتفاقيما في المفيوم أو المعنى العام وافتراقيما في الدالالت الخاصة" اٖ‪ٙ‬و‪.‬‬

‫‪ -9‬الخشوع والخضوع ‪-:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪69‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫قال تعرالى ‪َ :‬لشِعًَُبأَِْصَولسُهُنْبتَوشْهَ ُب ُنْبرِلَّوٌُب‪[ ‬البلرم ‪ ]ٖٗ :‬وقولرو تعرالى ‪:‬‬ ‫‪ ‬إِىبًَّشَؤْبًُنَزِّلْبعَلَمْ ِنبهِّيبَلسَّوَلءبِيًَُبفَظَلََّْبأَعْنَللُ ُنْبلَ َلب َلضِعِنيَ‪[ ‬الشعراا ‪. ]ٗ:‬‬ ‫إن الخ وع أ ر ما ي رتعمل فري البردن وىرو اإلقررار باال رتخذاا أه‬ ‫و"ّ‬ ‫اٗ‪ٙ‬و‬ ‫‪ :‬الت ليم واالنبياد في حين ي تعمل الخشوع في البدن والبصر والصوت" ‪.‬‬

‫"والخ رروع م ررنحط الدالل ررة ّن ررو ي ررأتي فيم ررا ا ررتُيجن م ررن المع رراني أم ررا‬ ‫الخشوع فداللتو شريفة ّنو ي تعمل في العبادة وأدب العبد م ربَّو" ا٘‪ٙ‬و‪.‬‬ ‫أما الخشوع فباطن معنوه"ا‪ٙ​ٙ‬و‪.‬‬ ‫"فأت ح بذلا أن الخ وع ظاىر ح ّي ّ‬ ‫َّ‬ ‫ري منبعرروُ الخشررية‬ ‫"والخ رروع مت لر يحمررل نفاقًررا ومررداراة ّ‬ ‫أمررا الخشرروع فبلبر ّ‬

‫واإليمرران بررات والخ رروع م ررتيجن قبرريح فرري شررخص اإلن رران فرري حررين الخشرروع‬

‫شري‬

‫وىو حلية العبادة الصادقة" ا‪ٙٚ‬و‪.‬‬

‫وعلررى ذلررا فرلذا ‪ " :‬أريررت مررن الدقررة فرري التعبيررر واالح ررام فرري الفررن والعلررو‬ ‫رر فنايررا مبصر ً ِ‬ ‫رب ل ررل لمررة فيررو ح ررابيا بررل ل ررل‬ ‫فرري الصررنعة وجرردت تعبير ًا‬ ‫رودا ُح ر َ‬ ‫حر بل ل ل حر ة "ا‪ٙٛ‬و ‪.‬‬

‫الخاتمة‬

‫إِ َّن الف ررارق ال ررداللي ال ررذه تحت ررنو ا لف رراظ م ررا رران إالّ لحاج ررة الم ررت لم‬

‫للتعبير عن المراد المعنوه وىذا ما حرص عليو أرباب اللغة‪ .‬فا رتبدال لفرظ م ران‬

‫ررحا وتبر ًيبرا بصرورة تفررض‬ ‫آخر في البرآن ال ريم على وجو الترراد مرا ران إالّ ش ً‬ ‫علررى ال رردارس أن يعررر مغ ررز المفررردة البرآني ررة َّنيررا ب ررأه حر ٍ‬ ‫رال م ررن ا حر روال ال‬ ‫ت ون واا ف ياق ال لمة البرآنية ق ية بر‬

‫أو مشررترا معنرروه‬

‫ال تختزل بتراد‬

‫عرام أو مما لرة‬

‫مررا عرفررو أصررحاب اللغررة فلح ررار معرراني البررآن عنررد البرراره‬

‫وجلو ابق على نظمو‪.‬‬ ‫عز ّ‬ ‫ا ّ‬ ‫وبعرد ىررذا يم ررن البررول إ ّن الترراد‬ ‫المت لم لتبريب المو إلى الفيم‪.‬‬

‫مرن أشر ال اال ررطرار الترري يلجررأ إلييررا‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪60‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫فرري البررآن ال رريم يبررول بوجرروده عامررة النرراس الترري‬

‫أن الترراد‬ ‫وى ررذا نررر ّ‬ ‫أمرا أربراب التف رير البيراني وم رتنبطي‬ ‫ال تبحث في دقايق المعنى وال ُير ُ‬ ‫اد منيا و ّ‬ ‫ا ح ررام الشرررعية فررال ُيعول روا علررى ذلررا َّن البرراره ‪ ‬أح ررم آياتررو ولررو رران‬

‫آه الررذ ر الح رريم لم ررا شررمل بعنايتررو التفاص رريل الدقيبررة فرري حي رراة‬ ‫ىنرراا ترادفًررا ف رري َّ‬ ‫الناس ّنيا ال تتشابو بحال من ا حوال أزمنة وأم نة وأحدا ًا وأحواال متغيررة‪ .‬ولرو‬ ‫قلنا بوجوده فيذا يعني خلوه من َّ‬ ‫الدقة في التعبيرر الرذه ىرو رر إعجرازه‪َّ .‬رم رؤال‬ ‫يطرررح نف ررو‬

‫فيو من ظالل‬

‫ير‬

‫يم ررن البررول إ ّن المعجررم العربرري قررد ا ررتوفى المعنررى البرآنرري بمررا‬

‫الهوامش ‪-:‬‬ ‫أو‬

‫ينظر ‪ :‬مباحث في إعجاز البرآن ال ريم ‪ ٖٔٗ /‬و ٗ​ٗٔ ‪.‬‬

‫إو‬ ‫اٖو‬ ‫اٗو‬ ‫ا٘و‬

‫ينظر ‪ :‬التراد‬

‫التعبير البرآني ‪ ٔٓ /‬و ٔ​ٔ ‪.‬‬ ‫ينظر ‪ :‬المصدر نف و ‪. ٔٙٓ /‬‬ ‫ينظررر ‪ :‬دقررايق الفررروق اللغويررة فري البيرران البرآنرري ‪ ٕٔ /‬و ٕ​ٕ ‪ .‬ومررن بالغررة البررآن ‪ ٔٓ٘ /‬واإلعجرراز‬ ‫الفني في البرآن ‪. ٕٚ /‬‬

‫ا‪ٙ‬و‬

‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪ ٕ​ٕ /‬وينظر ‪ :‬التعبير الفني في البرآن ال ريم ‪.ٔٛ٘ /‬‬

‫ا‪ٚ‬و‬

‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪ /ٕ​ٕ /‬وينظر ‪ :‬اإلعجاز الفني في البرآن ‪. ٜٚ /‬‬

‫ا‪ٛ‬و‬ ‫ا‪ٜ‬و‬

‫في البرآن ال ريم بين النظرية والتطبيق ‪. ٕ​ٕٙ /‬‬

‫ينظر ‪ :‬دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٕٖ /‬‬ ‫إعجاز البرآن والبالغة النبوية ‪. ٔٛٓ /‬‬

‫آٔو‬ ‫أ​ٔو‬

‫إٔو‬ ‫أٖو‬ ‫اٗٔو‬ ‫ا٘ٔو‬ ‫ا‪ٔٙ‬و‬ ‫ا‪ٔٚ‬و‬

‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٕٗ /‬‬ ‫ينظرر ‪ :‬الداللررة ال رياقية عنررد اللغررويين ‪ ٕٚٓ-ٕٙ​ٙ /‬ودقرايق الفررروق اللغويررة فري البيرران البرآنري ‪ٕٚ /‬‬ ‫و‪ /ٕٛ‬والفروق اللغوية في العربية ‪ ٖٜٗ-ٖٜٙ /‬والمشترا اللغوه نظرية وتطبيبا ‪.ٕ​ٕٜ-ٕ​ٕٙ /‬‬ ‫د ار ات في فبو اللغة ‪. ٕٜ​ٜ /‬‬ ‫في الليجات العربية ‪. ٔٛٓ /‬‬ ‫داللة ا لفاظ ‪. ٔٙ٘ /‬‬ ‫المصدر نف و ‪. ٔٙٚ /‬‬ ‫المشترا اللغوه نظريةً وتطبيبا‬

‫‪. ٕٖٜ /‬‬

‫المصدر نف و ‪. ٕٗٓ /‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪66‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫ا‪ٔٛ‬و‬ ‫ا‪ٜٔ‬و‬ ‫إٓو‬ ‫إٔو‬ ‫إ​ٕو‬ ‫اٖٕو‬ ‫إٗو‬ ‫إ٘و‬ ‫ا‪ٕٙ‬و‬ ‫ا‪ٕٚ‬و‬ ‫ا‪ٕٛ‬و‬ ‫ا‪ٕٜ‬و‬ ‫آٖو‬ ‫أٖو‬ ‫إٖو‬ ‫اٖ​ٖو‬ ‫اٖٗو‬ ‫اٖ٘و‬ ‫ا‪ٖٙ‬و‬ ‫ا‪ٖٚ‬و‬ ‫ا‪ٖٛ‬و‬ ‫ا‪ٖٜ‬و‬ ‫آٗو‬ ‫أٗو‬ ‫إٗو‬ ‫اٖٗو‬ ‫اٗ​ٗو‬ ‫ا٘ٗو‬ ‫ا‪ٗٙ‬و‬ ‫ا‪ٗٚ‬و‬ ‫ا‪ٗٛ‬و‬

‫ينظر ‪ :‬فصول في اللغة العربية ‪. ٖٔٚ /‬‬ ‫ذا وردت والصحيح اأذىانيمو ‪.‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٖ​ٖ /‬‬ ‫المصدر نف و ‪. ٖ​ٖ /‬‬ ‫المصدر نف و ‪ /ٖٗ /‬وينظر ‪ :‬مبادئ الل انيات ‪ ٖٖٚ /‬و ٗ‪. ٖٚ‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٖ٘ /‬‬ ‫ظاىرات لغوية ‪. ٜٗ /‬‬ ‫المصدر نف و ‪. ٙٓ /‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٖ٘ /‬‬ ‫الفروق اللغوية في العربية ‪. ٕٔٓ /‬‬ ‫الداللة ال ياقية عند اللغويين ‪. ٕٛٓ /‬‬ ‫اإلعجاز البياني للبرآن وم ايل ابن االزرق ‪. ٕٔ٘-ٕٔٗ /‬‬ ‫تاب العربية ا بر ‪. ٔ​ٔ /‬‬ ‫ينظر ‪ :‬من أ رار العربية في البيان البرآني ‪. ٖٚ /‬‬ ‫دور ال لمة في اللغة ‪ /‬ىامش المترجم ٗ‪ ٙ‬اصٕٓٔو ‪.‬‬ ‫ينظر ‪ :‬الليجات العربية في البرااات البرآنية ‪ ٜٔ٘ /‬و ‪. ٜٔٙ‬‬ ‫د ار ات في البرآن ‪. ٖٔ٘ /‬‬ ‫التطور الداللي بين لغة الشعر ولغة البرآن ال ريم ‪ ٘ٛ /‬و ‪. ٜ٘‬‬ ‫ينظر ‪ :‬لغة البرآن لغة العرب المختارة ‪. ٛٙ-ٙ​ٙ /‬‬ ‫التعبير البرآني ‪ ٔٓ /‬و ٔ​ٔ‪ .‬وينظر ‪ :‬ف رة النظم بين وجوه اإلعجاز في البرآن ال ريم ‪. ٕ​ٕٜ /‬‬ ‫ينظر ‪ :‬مباحث في إعجاز البرآن ال ريم ‪ ٖٔٗ /‬و ٗ​ٗٔ ‪.‬‬ ‫التراد‬

‫في البرآن ال ريم بين النظرية والتطبيق ‪. ٕ​ٕٙ /‬‬

‫جماليات المفردة البرآنية في تب اإلعجاز والتف ير ‪. ٚٗ /‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٕ٘ /‬‬ ‫اإلعجاز البياني بين النظرية والتطبيق ‪. ٕ​ٕ​ٕ /‬‬ ‫التراد‬

‫في اللغة العربية ‪. ٕٔٚ /‬‬

‫الداللة ال ياقية عند اللغويين ‪. ٕٚٙ /‬‬ ‫آني ‪. ٕٖ /‬‬ ‫التعبير البر ّ‬ ‫جماليات المفردة البرآنية في تب اإلعجاز والتف ير ‪.ٙٚ/‬‬ ‫ينظر ‪ :‬دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٕٔ٘ /‬‬ ‫ظاىرات لغوية ‪. ٜٗ /‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪66‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫ا‪ٜٗ‬و‬ ‫آ٘و‬ ‫أ٘و‬ ‫إ٘و‬ ‫اٖ٘و‬ ‫اٗ٘و‬ ‫ا٘​٘و‬ ‫ا‪٘ٙ‬و‬

‫ا‪٘ٚ‬و‬

‫ا‪٘ٛ‬و‬ ‫ا‪ٜ٘‬و‬ ‫آ‪ٙ‬و‬ ‫أ‪ٙ‬و‬ ‫إ‪ٙ‬و‬

‫اٖ‪ٙ‬و‬ ‫اٗ‪ٙ‬و‬ ‫ا٘‪ٙ‬و‬ ‫ا‪ٙ​ٙ‬و‬ ‫ا‪ٙٚ‬و‬ ‫ا‪ٙٛ‬و‬

‫التعبير البرآني ‪. ٖ٘ /‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪ ٔ​ٔ​ٔ /‬وينظر ‪ :‬التف ير البياني للبرآن ال ريم ‪ /‬جٕ‪.ٚٓ/‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ال ريم ‪ ٖٔٚ /‬و ‪. ٖٔٛ‬‬ ‫ينظر ‪ :‬التف ير البياني للبرآن ال ريم ‪ /‬جٕ ‪. ٕٔٙ /‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٔٗٓ /‬‬ ‫التعبير البرآني ‪ ٔٚ /‬و ‪. ٔٛ‬‬ ‫ينظر ‪ :‬دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪ /ٔٙٔ /‬والمفردات في غريب البرآن ‪.ٖ٘​٘ /‬‬ ‫دق ررايق الف ررروق اللغوي ررة ف رري البي رران البرآن رري ‪ /ٕٔٙ /‬وينظ ررر ‪ :‬التعريف ررات ‪ ٖٙ /‬و ‪ ٛ​ٛ‬و ٖ​ٖ و ٗ٘‪/‬‬ ‫والفروق اللغوية في العربية ‪. ٕٜٓ /‬‬ ‫دقررايق الفررروق اللغويررة فرري البيرران البرآنرري ‪ ٕٔٙ /‬و ٖ‪ /ٔٙ‬وينظررر ‪ :‬التف ررير البيرراني للب ررآن ال رريم ‪/‬‬ ‫‪ ٖٔٚ‬و ‪. ٖٔٛ‬‬ ‫ل ان العرب انيىو ٘ٔ‪. ٖٗٙ/‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٖٔٙ /‬‬ ‫المصدر نف و ‪. ٖٔٙ /‬‬ ‫التعبير البرآني ‪. ٖ٘ /‬‬ ‫ينظ ررر ‪ :‬دق ررايق الف ررروق اللغوي ررة ف رري البي رران البرآن رري ‪ ٕٖٛ /‬و ٗ‪ ٕٛ‬والتف ررير البي رراني للبر ررآن ال ر رريم‬ ‫جٕ‪ ٔٚٓ-ٔٙٛ/‬و ‪. ٘ٚ‬‬ ‫الفروق اللغوية في العربية ‪. ٕٓٛ /‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪ /ٕٛٙ /‬وينظر ‪ :‬ل ان العرب اخش و ٖ‪. ٔٓٔ/‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٕٛٚ /‬‬ ‫المصدر نف و ‪. ٕٛٚ /‬‬ ‫دقايق الفروق اللغوية في البيان البرآني ‪. ٕٛٚ /‬‬ ‫التعبير البرآني ‪ ٚ /‬و ‪ ٛ‬االمبدمةو ‪.‬‬

‫المراجع والمصادر‬

‫البرآن ال ريم‬

‫محم ررد ش ررر ‪ /‬د‪.‬ط‪ /‬المجل ررس ا عل ررى‬ ‫ٔ‪ -‬اإلعج رراز البي رراني ب ررين النظري ررة والتطبي ررق‪ /‬د‪ .‬حنف رري ّ‬ ‫للشؤون اإل المية‪ /‬الباىرة‪ٜٔٚٓ /‬م‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬اإلعجاز البياني للبررآن وم رايل ابرن االزرق‪ /‬د‪ .‬عايشرة عبرد الررحمن ابنرت الشراط و‪ /‬طٕ‪/‬‬ ‫مطبعة دار المعار ‪ /‬الباىرة‪ٜٔٛٚ /‬م‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪65‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫ٖ‪ -‬اإلعجرراز الفنرري فرري الب ررآن‪ /‬د‪ .‬عمررر ال ررالمي‪ /‬منشررورات عبررد ال رريم بررن عبررد ات‪ /‬تررونس‪/‬‬ ‫ٓ‪ٜٔٛ‬م ‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬إعجرراز الب ررآن والبالغ ررة النبويررة‪ /‬مص ررطفى صررادق الرافع ري‪ /‬دار ال ت رراب العربرري‪ /‬بي ررروت‪/‬‬ ‫ٖ‪ٜٔٚ‬م‪.‬‬ ‫محمرد نرور الردين المنجرد‪ /‬طٕ‪ /‬دار الف رر‪/‬‬ ‫٘‪ -‬التراد في البرآن ال ريم بين النظرية والتطبيق‪ّ /‬‬ ‫دمشق‪ٕٔٗ​ٕ /‬ىر‪ٕٓ​ٓٔ-‬م‪.‬‬ ‫‪ -ٙ‬التطررور الررداللي بررين لغررة الشررعر الجرراىلي ولغررة البررآن ال رريم‪ /‬عررودة خليررل أبررو عررودة‪ /‬طٔ‪/‬‬ ‫م تبة المنار‪ /‬االردن – الزرقاا‪ٜٔٛ٘ /‬م‪.‬‬ ‫‪ -ٚ‬التعبيررر الفنرري فرري الب ررآن ال رريم‪ /‬د‪ .‬ب ررره شرري أمررين‪ /‬طٔ‪ /‬دار العلررم للماليررين‪ /‬بيررروت‪/‬‬ ‫ٗ‪ٜٔ​ٜ‬م‪.‬‬ ‫‪ -ٛ‬التعبير ررر البرآنر رري‪ /‬أ‪.‬د‪ .‬فا ر ررل صر ررالح ال ر ررامرايي‪ /‬الناشر ررر ‪ :‬الم تبر ررة البانونير ررة ابغر رردادو ش‬ ‫المتنبي‪ /‬توزي ‪ :‬شر ة العاتا‪ /‬الباىرة‪ٕٓ​ٜٓ /‬م‪.‬‬ ‫محم ررد الجرج رراني‪ /‬تحبي ررق ‪ :‬ع ررادل أن ررور خ ررر‪ /‬طٔ‪ /‬دار المعرف ررة‪/‬‬ ‫‪ -ٜ‬التعريف ررات‪ /‬عل رري ب ررن ّ‬ ‫بيروت‪-‬لبنان‪ٕٔٗٛ /‬ىر‪ٕٓ​ٓٔ-‬م‪.‬‬ ‫ٓٔ‪ -‬التف ير البياني للبرآن ال ريم‪ /‬د‪ .‬عايشة عبد الرحمن ابنرت الشراط و‪ /‬طٕ‪ /‬دار المعرار ‪/‬‬ ‫مصر‪ٜٔٙ​ٙ /‬م‪.‬‬ ‫ٔ​ٔ‪ -‬جماليررات المفررردة البرآنيررة فرري تررب اإلعجرراز والتف ررير‪ /‬أحمررد يا ررو ‪ /‬طٔ‪ /‬دار الم تبرري‪/‬‬ ‫دمشق‪ٔٗٔ٘ /‬ىر‪ٜٔ​ٜٗ-‬م‪.‬‬ ‫ٕٔ‪ -‬د ار ات في فبرو اللغرة‪ /‬د‪ .‬صربحي الصرالح‪ /‬طٖ‪ /‬دار العلرم للماليرين‪ /‬بيرروت‪ٖٔٛ​ٛ /‬ى ر‪-‬‬ ‫‪ٜٔٙٛ‬م‪.‬‬ ‫ٖٔ‪ -‬د ار ررات فرري الب ررآن‪ /‬د‪ .‬ال رريد أحمررد خليررل‪ /‬د‪.‬ط‪ /‬دار الني ررة للطباعررة والنشررر‪ /‬بيررروت‪/‬‬ ‫‪ٜٜٔٙ‬م‪.‬‬ ‫محمررد يرراس خ ررر الرردوره‪ /‬طٔ‪ /‬دار ال تررب‬ ‫ٗٔ‪ -‬دقررايق الفررروق اللغويررة فرري البيرران البرآنرري‪ /‬د‪ّ .‬‬ ‫العلمية‪ /‬بيروت‪-‬لبنان‪ٕٓ​ٓٙ /‬م‪.‬‬ ‫٘ٔ‪ -‬داللة ا لفاظ‪ /‬د‪ .‬إبراىيم أنيس‪ /‬د‪.‬ط‪ /‬الم تبة ا نجلو المصررية‪ /‬مطبعرة محمرد عبرد ال رريم‬ ‫ح ان‪ٕٓ​ٓٗ /‬م‪.‬‬ ‫‪ -ٔٙ‬الداللة ال ياقية عند اللغويين‪ /‬أ‪.‬د‪ .‬عواط نوش المصطفى‪ /‬طٔ‪ /‬دار ال ياب للطباعة‪/‬‬ ‫لندن‪.ٕٓ​ٓٚ /‬‬ ‫‪ -ٔٚ‬دور ال لمررة فرري اللغررة‪ /‬ررتيفن أولمرران‪ /‬ترجمررة ‪ :‬د‪ .‬مررال بشررر‪ /‬د‪.‬ط‪ /‬دار غريررب للطباعررة‬ ‫والنشر‪ /‬الباىرة‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪61‬‬

‫المحدثين‬ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند ُ‬ ‫‪-ٔٛ‬‬ ‫‪-ٜٔ‬‬ ‫ٕٓ‪-‬‬ ‫ٕٔ‪-‬‬ ‫ٕ​ٕ‪-‬‬ ‫ٖٕ‪-‬‬ ‫ٕٗ‪-‬‬ ‫ٕ٘‪-‬‬ ‫‪-ٕٙ‬‬ ‫‪-ٕٚ‬‬ ‫‪-ٕٛ‬‬ ‫‪-ٕٜ‬‬ ‫ٖٓ‪-‬‬ ‫ٖٔ‪-‬‬ ‫ٕٖ‪-‬‬

‫محم ررد‬ ‫ظ رراىرات لغوي ررة االتر رراد – المش ررترا اللفظ رري – الت رراد – ال ررج و‪ /‬أ‪.‬د‪ .‬أحم ررد ّ‬ ‫المعتوق‪ /‬طٔ‪ /‬لبنان‪ٕٓ​ٓٛ /‬م‪.‬‬ ‫فص ررول فر رري فبر ررو اللغ ررة‪ /‬د‪ .‬رم ر رران عبر ررد التر رواب‪ /‬طٕ‪ /‬م تبر ررة الخر ررانجي بالبر رراىرة‪ /‬ودار‬ ‫الرفاعي بالرياض‪ٔٗٓٗ /‬ىر‪ٜٖٔٛ-‬م‪.‬‬ ‫اعم ررانو ودار‬ ‫الفر رروق اللغوي ررة ف رري العربي ررة‪ /‬أ‪.‬د‪ .‬عل رري رراظم المش ررره‪ /‬طٔ‪ /‬دار ص ررفاا ّ‬ ‫الصادق االعراقو‪ٖٕٔٗ /‬ىر‪ٕٓٔ​ٔ-‬م‪.‬‬ ‫ف ررة الررنظم بررين وجرروه اإلعجرراز فرري البررآن ال رريم‪ /‬د‪ .‬فتحرري أحمررد عررامر‪ /‬منشررأة المعررار‬ ‫باال ندرية‪ /‬دار طباعة بور عيد‪ٜٔٛ​ٛ /‬م‪.‬‬ ‫في الليجات العربية‪ /‬د‪ .‬إبراىيم أنيس‪ /‬طٗ‪ /‬م تبة ا نجلو المصرية – الباىرة‪ٜٖٔٚ /‬م‪.‬‬ ‫تاب العربية ا بر‪ /‬د‪ .‬عايشة عبد الرحمن‪ /‬مطبعة العاني‪ /‬بغداد‪ٜٔٙ٘ /‬م‪.‬‬ ‫محمررد رواس قلعررة جرري‪ /‬طٔ‪ /‬دار النفررايس للطباعررة‪/‬‬ ‫لغررة الب ررآن لغررة العرررب المختررارة‪ /‬د‪ّ .‬‬ ‫بيروت‪ٔٗٓٛ /‬ىر‪ٜٔٛ​ٛ-‬م‪.‬‬ ‫ل رران العرررب‪ /‬ابررن منظررور‪ /‬طبعررة مراجعررة ومصررححو‪ /‬دار الحررديث‪ /‬البرراىرة‪ٕٖٔٗ /‬ىر ر‪-‬‬ ‫ٖٓ​ٕٓم‪.‬‬ ‫الليجات العربية في البرااات البرآنية‪ /‬د‪ .‬عبدة الراجحي‪ /‬دار المعار بمصر‪ٜٜٔٙ /‬م‪.‬‬ ‫مباحر ررث فر رري إعجر رراز الب ر ررآن ال ر رريم‪ /‬د‪ .‬أحمر ررد جمر ررال العمر ررره‪ /‬م تبر ررة الشر ررباب‪ /‬البر رراىرة‪/‬‬ ‫ٕ‪ٜٔٛ‬م‪.‬‬ ‫محمررد قرردور‪ /‬طٔ‪ /‬الرردار العربيررة‪ /‬بيررروت‪-‬لبنرران‪ٖٔٗ​ٖ /‬ىر ر‪-‬‬ ‫مبررادئ الل ررانيات‪ /‬د‪ .‬أحمررد ّ‬ ‫ٔ​ٕٔٓم‪.‬‬ ‫محم ر ررد ش ر رراىين‪ /‬طٔ‪ /‬مطبع ر ررة ال ر رردعوة‬ ‫المش ر ررترا اللغ ر رروه نظري ر ررة وتطبيب ر ررا ‪ /‬د‪ .‬توفي ر ررق ّ‬ ‫اإل المية‪ /‬الباىرة‪ٔٗٓ​ٓ /‬ىر‪ٜٔٛٓ-‬م ‪.‬‬ ‫المفرردات فرري غريررب البررآن‪ /‬ال ارغررب االصرفياني‪ /‬رربط ‪ :‬ىير م طعيمرري‪ /‬طٔ‪ /‬دار إحيرراا‬ ‫التراث العربي‪ /‬بيروت‪-‬لبنان‪ٕٔٗٛ /‬ىر‪ٕٓ​ٓٛ-‬م‪.‬‬ ‫مررن أ ررار العربيررة فرري البيرران البرآنرري‪ /‬عايشررة عبررد الرررحمن ابنررت الشرراط و‪ /‬دار ا حررد‪/‬‬ ‫بيروت‪ٜٕٔٚ /‬م‪.‬‬ ‫من بالغة البرآن‪ /‬د‪ .‬أحمد أحمد بدوه‪ /‬طٖ‪ /‬مطبعة مصر‪ٜٔ٘ٓ /‬م‪.‬‬

‫‪Denunciation of synonymy in the Qoran‬‬ ‫‪when modernists‬‬ ‫‪Muna Hamid Taha‬‬ ‫‪M.A.in Arabic Lanquaqe .‬‬

‫‪Summary‬‬ ‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪60‬‬

‫المحدثين‬ ُ ‫نقض الترادف في القرآن الكريم عند‬ It is known for scholars that the most contro versial linguistic difference from its being (presence ) or not is synonymy (the common lanquage ) .

Preious studies refer to authoring in the field of synonyms started with the short letters which conained varied groups of words –idioms .

Which concerned with specific theme or particular part of speech .

And they represented in the following letters .

1- Abu omar Al –Shibany (died 206-A. H-821A.D) .

2-Abu Sa,eed Al asmaie (216A.H-831A.D).

3-Abu AL a,rabi (died 231A.H -862A.D).

With the continuity of the veterans,s of with synony my among words in general within the steps of the lexical search: their concern with words without its context,which generate its implication.

So there were books e.g (the linguistic differences) in earlier times : 1-Book (the difference) for abu hatim Al-sigistani(Died248A.H-862A.D).

2-and the like for thabit bin Abie thabit (mid 3rd century A.H).

3-Another one in similar title for Ibu faris (died 395A.H-1005A.D).

4-And (the difference)in languae)for Ibie Hilal Al-askari.(395A.H).

The modern on The other hand,where they aimed moreover and towards the search for synonymy in Holly Quran had nothing to suggestitis mentioned The Topic as part of each and this refere to the continuity of freguency of the presence about the lingutstic difference orgininally and its presence is prover in language it means its presence in Holly Quran which is in Arabic and vice being.With this tracing and what the reader will find for the search which its critizzzing from being evident and its integrity.for the subject of synonymy in Holly Quran in the introduction the two studies and the Epilogue.

The first study.

First :properities of single koranic .

Second :dispute in the happening of synonyhiy in Holly Quran and in it : 1- Moderns who approve synony my in Holly Quran 2-deny refuse synony my in Holly Quran for moderns .

The second study : Evidence of refusal synony my Epilogue in Holly Quran .

64

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫ُ‬ ‫أقسمت ال أنسى لتأبط شرا‬ ‫دراسة تحليلية فنية‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬عبادي عبد العباس الزيادي‬

‫امللخص ‪:‬‬

‫معيد إعداد المعلميف في محافظة النجؼ األشرؼ‬

‫َّ‬ ‫المامػا وااػع ا بمػا‬ ‫إف الخوض في غمار موضوعات بيذه األىميػة يحتػاج ا‬ ‫يػػدور حوليػػا مػػف د اريػػة وعلػػـ بأاااػػيات ىػػذا العمػػؿ‪ ،‬والاػػيما الموضػػوعات التػػي‬

‫تتعلػػؽ بالشػػعر الجػػاىلي وشػػعر الاػػعاليؾ خاا ػة‪ ،‬لمػػا ٔليػػا مػػف ةىميػػة يبػػر فػػي‬ ‫الش ػػعر العرب ػػي م ػػف حي ػػث ال ػػني واألغػ ػراض وبن ػػام القا ػػيدة واألل ػػاظ والموا ػػيق‬

‫ػص شػػاع ار يتػػأبط شػ ار لػػو بػػاع‬ ‫واألوزاف ويػػزداد األمػػر تعقيػػدا حينمػػا ييػػوف العمػػؿ يخػ ت‬ ‫طويػػؿ فػػي خ ايػػا الشػػعر وةبوابػ َّ‬ ‫ػوكألف حيػػاة الاػػعلية علمتػػو فنػػوف القتػػاؿ ‪ ،‬وفنػػوف‬ ‫اليجام واألخذ بغير عطام ك‬

‫فقػ ػػد تناولػ ػػت فػ ػػي بحةػ ػػي ىػ ػػذا‪ ،‬ةاػ ػػيدة الشػ ػػاعر بالد اراػ ػػة والتػ ػػدةيؽ ‪ ،‬فيػ ػػاف‬

‫اىتمامي ةوؿ األمر بالتعرؼ إل الشاعر ‪ ،‬وابب تلقيبػو بلقػب ييػذا تشػملز الػن س‬

‫منو ‪ ،‬وتحدةت عف منااػبة القاػيدة التػي ىجػا بيػا األحػؿ بػف ةناػؿ ‪ ،‬ةػـ تطرةػت‬

‫إل بنام القايدة ‪ ،‬ولغتيا ووزنيا وموايقاىا ‪ ،‬وما زادني تلػذذا بعملػي ىػو التعػرؼ‬ ‫إل ةل اظ غير التي عرفت فيما ابؽ ك‬ ‫وى ػػذا ى ػػو جي ػػده ال ػػذه بذلت ػػو فػ ػإف ةا ػػبت ف ػػذلؾ ب ض ػػؿ ا ةوالا‪ ،‬وبما ػػاندة‬ ‫وتوجيو ةخوتي األعزامك‬

‫تأبط شرا‪:‬‬

‫ىو ةابت بف جابر بف اػ ياف‬

‫(ٕ)‬

‫بػف عػده بػف يعػب بػف حػرب بػف شػيـ بػف‬

‫اػػعد بػػف فيػػـ بػػف عمػػرو بػػف ةػػيس بػػف عػػي ف‬

‫(ٖ)‬

‫بػػف مضػػر بػػف ن ػزار بػػف معػػد بػػف‬

‫عػػدناف(ٗ)ك وةيػػؿ اةابػػت بػػف عماػػؿا وىػػو مػػف فيػػـ‬

‫(٘)‬

‫وةػػاؿ ابػػو ال ػػرج‪( :‬ةابػػت بػػف‬

‫جابر بف ا ياف بف عميةؿ بف عده بػف يعػب بػف حػزفك وةيػؿ‪ :‬حػرب بػف تمػيـ بػف‬

‫اػ ػػعد)(‪)ٙ‬ك ويػ ػػاف مػ ػػف ةغربػ ػػة العػ ػػرب ألف ةمػ ػػو ةمػ ػػة اػ ػػودامك ويػ ػػاف مػ ػػف العػ ػػداليف‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪38‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫المع ػػروفيف عن ػػد الع ػػربك ول ػػو ةخب ػػار يةيػ ػرة ف ػػي ذل ػػؾ‪ ،‬ول ػػو مغ ػػامرات تحم ػػؿ ط ػػاب‬

‫القا ػػص واألاػ ػػاطير(‪)ٚ‬ك ويقػ ػػاؿ ةن ػػو مػ ػػف ةػ ػػيس ع ػػي ف‪ ،‬مػ ػػف اللاػ ػػوص ال تَّػ ػػاييف‬

‫الع َّداليف‪ ،‬ولو في التلاص وال تؾ والشػجاعة والع ْػدو نػوادر طري ػة (‪ ،)ٛ‬وىػو شػاعر‬ ‫جاىلي مجيد توفي انة ٖٓ٘ـ(‪)ٜ‬ك ويقاؿ ّةنو توفي انة ٓ‪ ٛ‬ؽك ىػ(ٓٔ)ك‬

‫وعد مف ةغربة العرب؛ َّ‬ ‫ألف ةمة حبشػية اػودام‪ ،‬فػورث عنيػا اػوادىا‪ ،‬وةيػؿ‪ :‬بػؿ‬ ‫ّ‬ ‫(ٔ​ٔ)‬ ‫ةمة حرة مف فيـ تام ةميمة ك‬ ‫ويبػػدو َّ‬ ‫ةف ةبػػاه مػػات وىػػو اػػغير؛ فتزوجػػت ةمػػو بػػأبي يبيػػر اليػػذلي‪ ،‬ويػػاف‬

‫يبيرا‪ ،‬فخرجو عل شايلتو‪ ،‬وربمػا يػاف لاػواده وتعييػر عشػيرتو إيػاه‪َّ ،‬‬ ‫وبأنػو‬ ‫اعلو ايا ا‬ ‫ابػػف ةمػػة ةةػػر فػػي تاػػعليو‪ ،‬ويػػاف ي ارفػػؽ َّ‬ ‫الشػ ْػن ر فػػي يةيػػر مػػف غا ارتػػو يمػػا يػػاف‬ ‫يرافقيما اعلوؾ آخر يام عمرو بف براؽك وت ْرو لػو مغػامرات يةيػرة؛ غيػر ةنيػا‬ ‫دور واا ػ اػعا فيم ػػا‬ ‫مطبوع ػػة بط ػػاب القا ػػص الش ػػعبي‪ ،‬م ػػا ةت ػػاح ل نتح ػػاؿ ةف يػ ػؤده اا‬

‫ناب إليو مف ةشعار‪ ،‬فمف ذلؾ الميتو التي ةنشدىا ةبو تماـ في حمااػتو يرةػي بيػا‬

‫خالػو والتػي تاػػتيؿ بقولػو‪( :‬إف بال لشػػعب الػذه دوف اػْل )‬

‫(ٕٔ)‬

‫فقػد ذيػػر بعػض الػػرواة‬

‫ةنيا مما نحلو إياه خلؼ األحمر‪ ،‬ويميف ةف ن ْػدخؿ فػي ىػذا البػاب مػف االنتحػاؿ مػا‬ ‫يػرو لػػو مػف ةشػػعار يقػص علينػػا فييػا لقػػامه الجػف ةو الغػػوؿك وةػد رو لػػو اػػاحب‬ ‫الم ضليات ةايدة طويلة جعليا فاتحة يتابػو‪ ،‬وىػو ياػتيليا بالحػديث عػف الطيػؼ‪،‬‬ ‫وال يلبػػث ةف يحػػدةنا عػػف إحػػد غا ارتػػو ةو مغام ارتػػو ال اشػػلة م ػ اػػديقيو الشػػن ر‬

‫يمينػا علػ مػام ةوةقيػـ؛‬ ‫وعمرو بف براؽ عل بجيلة فػي الطػالؼ؛ إذ ْةراػدوا ليػـ ا‬ ‫غير ةنو وااحبيو دبروا حيلة بارعة‪ ،‬نجوا بيا ع ْد اوا عل األةداـ(ٖٔ)ك‬ ‫وةاؿ عنو ابف حمدوف‪(( :‬ياف عجب ا‪ ،‬وىػو مػف العػداليف ال تػاؾ الشػجعاف‪ ،‬ويػاف‬

‫ةخبار تبعد عف الاحة))(ٗٔ)ك‬ ‫يابؽ الخيؿ عدوا عل رجليو ولو‬ ‫ٌ‬ ‫ػي‪ ،‬م ػػف مض ػػر‪ :‬ش ػػاعر ع ػ ّػدام‪ ،‬م ػػف فت ػػاؾ الع ػػرب ف ػػي‬ ‫ويينػ ػ ةب ػػا زىيػ ػر‪ ،‬ال يم ػ ّ‬ ‫الجاىليةك ياف مف ةىؿ تيامةك شعره مف ةشعار ال حوؿ‪ ،‬ااػت ت الضػبي م ضػلياتو‬

‫بقاػػيدة لػػو‪ ،‬مطلعيػػا‪( :‬يػػا عيػػد مالػػؾ مػػف شػػوؽ وايػراؽ)‪ ،‬ويقػػاؿ إنػػو يػػاف ينظػػر إلػ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪38‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫الظبػػي فػػي ال ػ ة فيجػػره خل ػػو ف ػ ي وتػػو(٘ٔ)كيػػاف ةاػػم العػػرب وةباػػرىـ وةييػػدىـ‬

‫ويعػ تد ةعػػد رجػػؿ ينظػػر إلػ الظبػػام‪ ،‬فينتقػػي علػ نظػره ةةمنيػػا ةػػـ يجػػره خل ػػو فػ‬ ‫ي وتو حت يأخذه فيذبحو باي و ةـ يشويو فيأيلو‬

‫(‪)ٔٙ‬‬

‫ك‬

‫ويػػاف يمشػػي ويغيػػر عل ػ العػػرب ويعػػدو ف ػ تاػػبقو الخي ػؿ‪ ،‬وىػػو القالػػؿ‪-‬‬ ‫ةوما فيرب‪ِ -‬في ةبيات(‪( :)ٔٚ‬الطويؿ)‬ ‫وةيمف لو ةوـ مف األزد ا‬ ‫ثثثثثثثثت مثثثثثثثثثري ِع َ ِ‬ ‫ثثثثثَ َيث ٍ‬ ‫ثثثثثوم َولَيلَثثثثثث ًة‬ ‫َحثثثثثث ثَالثثثثثثثاً ِنوث َ‬ ‫َروعُ‬ ‫ٌ‬ ‫أُ‬ ‫نثثثثثثثثثد َبيتثثثثثثثثث َ أ َ‬ ‫َوأَنث َ ُ‬ ‫ثثثثثثرن و ِ‬ ‫ران ِبي في القَ ِ‬ ‫ثثثثثثد لَ َر َيتُثثثثثثث ُ‬ ‫احث ٌ‬ ‫وم ُمث ُج ُ‬ ‫َوما َ‬ ‫ثثثثثثان ِقث ٌ‬ ‫َولَثثثثثثثو رث َ‬ ‫طمث ُ‬ ‫ثدت َم َ‬ ‫ُ​ُ‬ ‫ألقابه‪:‬‬ ‫وم ػػف ى ػػذه األلق ػػاب ‪ ،‬شػ ػع ٌؿ‪ :‬لق ػػب لقل ػػب ب ػػو إذ ة ػػاؿ ة ػ ْػيس ب ػػف خوْيل ػػد َّ ِ‬ ‫لي‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫الا ػػاى ّ‬ ‫(‪)ٔٛ‬‬ ‫ِ‬ ‫شعؿ‪ :‬بلس ما ةْنت شاف )) ك‬ ‫((ويأْمر بي ش ْع ٌؿ أل ْةتؿ م ْقت اكةْلت ل ْ‬ ‫وتػػأبَّط ش ػ ار لقػػب بػػو ألني ػـ ‪ -‬زعم ػوا ‪ -‬يػػاف ال ي ارةػػو الاػػيؼ‪ ،‬وةػػاؿ ةبػػو‬

‫ح ػػاتـ ا ػػيؿ ب ػػف محم ػػد الاجا ػػتاني‪(( :‬لق ػػب ب ػػذلؾ ألف ةم ػػو ةرت ػػو وة ػػد وضػػ ج ي ػػر‬

‫اػػيامو تحػػت إبطػػو وةخػػذ القػػوس فقالػػت‪ :‬تأبطػػت ش ػ ار‪ ،‬وةيػػؿ غيػػر ذلػػؾ))(‪)ٜٔ‬ك وفػػي‬

‫ألمػػو ةيػػف‬ ‫تلقيبػو بتػػأبط شػ ار ةربعػػة ةةػواؿ والمشػػيور منيػػا ةنػو تػػأبط اػػي ا وخػػرج وةيػػؿ ّ‬ ‫ػر وخرجكوترجمتػػو مػذيورة فػي يتػػاب األغػاني بحيايػػات‬ ‫ىػو فقالػت ال ةدر ‪ :‬تػػأبط ش اا‬ ‫يةيرة يتعجب منيا العقؿ لغرابتيا(ٕٓ)ك‬

‫وابف جني علؿ ابب تاميتو فقػاؿ‪(( :‬إنمػا اػمي بػذلؾ ألنػو ةخػذ اػي ا تحػت‬

‫ةبطو وخرج فقيؿ ألمو ةيػف ىػو ةالػت ال ةدره تػأبط شػ ار وخػرج وةيػؿ ةيضػ ا ةنػو ةخػذ‬ ‫اػػيينا تحػػت ةبطػػو وخػػرجك إل ػ نػػاده ةومػػو فوجػػأ بعضػػيـ فقيػػؿ تػػأبط ش ػ ار وةيػػؿ ةنػػو‬ ‫يػػاف لػػو ةربعػػة ةخػػوة ةحػػدىـ ااػػمو ريػػش بلغػػب‪ ،‬واآلخػػر ريػػش ناػػر‪ ،‬واآلخػػر يعػػب‬

‫حػػذر‪ ،‬واآلخػػر ال ب ػوايي لػػوك وةمػػا ا ػ ياف فمرتجػػؿ للعلميػػة وفيػػو لغػػات فػػت الاػػيف‬ ‫وضميا ويارىا)(ٕٔ)ك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪38‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫ةمػو إذ تػأبط اػي اا‬ ‫اختلؼ القػدمام فػي تعليػؿ لقبػو اتػأبط ش يػراا فقيػؿ‪ :‬لقبتػو بػو ّ‬ ‫ػر ومض ػ لوجيػػو‪ ،‬وةيػػؿ‪ :‬بػػؿ اػػمتو ‪-‬ةو‬ ‫وخػػرج؛ فلمػػا اػػللت عنػػو ةالػػت‪ :‬تػػأبط شػ يا‬

‫مليلا باألفاعي(ٕ​ٕ)ك‬ ‫لقبتو‪ -‬بذلؾ ألنيا رةتو يتأبط جراابا ا‬ ‫وربما يانت ةبيلتو ىي التي لقبتو بيذا اللقػب ليةػرة مػا يػاف يرتيػب مػف جنايػات‬

‫شر يريد ةف ين ذه(ٖٕ)ك‬ ‫دالما في ةطوالو يا‬ ‫وجرالر‪ ،‬ةه ةنو يحمؿ ا‬ ‫ويبػػدو َّةنػػو اػ ّػمي بػػذلؾ َّ‬ ‫ألنػػو ةةبػػؿ وةػ ْػد حمػػؿ ةفػػاع ِفػػي جونػػة وجعليػػا تحػػت إبطػػو‬ ‫شراكويقاؿ امي لقولو(ٕٗ)‪:‬‬ ‫فقالت ةمو‪ :‬لقد تأبط ابني ا‬ ‫شَ َع َلى ُ ْح ِل‬ ‫شر ثَُّم راح أ َِو اغتدى‬ ‫تأبط ًا‬ ‫ُيوائم ُغ ْن ًما أ َْو َي ُ‬ ‫ىو ةحد محاضره العرب ومغاويرىـ المعدوديفك وةد غلب عليو ىذا اللقػب لمػا‬

‫خبره األاػمعي ةػاؿ‪(( :‬اػار تػأبط شػ ار فػي ليلػة ذات ظلمػة وبػرؽ ورعػد فأخػذ عليػو‬

‫الطريػػؽ ةاػػد وةيػػؿ غػػوؿ فلػػـ يراوغػػو وىػػو يطلبػػو ويلػػتمس غ ػرة منػػو ف ػ يقػػدر عليػػو‬ ‫حت ظ ر بو وةتلوك فلما ةاب حملو تحت إبطو وجػام بػو إلػ ةاػحابو فقػالوا لػو‪:‬‬

‫لقد تأبطت ش ار))(ٕ٘) فقاؿ(‪( :)ٕٙ‬الوافر)‬ ‫ٍ‬ ‫ثثثثثثثثثثم‬ ‫أَال مثثثثثثثثثثن ُمبلِثثثثثثثثثث ٌ ِف‬ ‫تيثثثثثثثثثثان فَ‬ ‫َ‬ ‫ثثثثثثول تَ ثثثثثثثوي‬ ‫ِبثثثثثثأَّني قَثثثثثثثد لَ‬ ‫قيثثثثثثت ال ث َ‬ ‫ُ‬ ‫ثثثثثثثو أ ٍ‬ ‫َيثثثثثثثن‬ ‫ثثثثثثت لَ ثثثثثثثا ِرالنثثثثثثثا ِن‬ ‫فَ ُقلث ُ‬ ‫ُ‬ ‫شث َّ‬ ‫ثثثثثثثثد ً َنحثثثثثثثثثوي فَثثثثثثثثثأَ وى‬ ‫شثثثثثثثثثدَّت َ‬ ‫فَ َ‬ ‫ثثثثثثثثرُب ا ِبثثثثثثثثثال َد َث ٍ‬ ‫فَأَ ث ِ‬ ‫ثثثثثثثثرت‬ ‫ثثثثثثثثش فَ َ ث َّ‬ ‫ثثثثثثت لَ ثثثثثثثا ُرَويثثثثثثثداً‬ ‫فَقالَثثثثثثثت ُعثثثثثثثد فَ ُقلث ُ‬ ‫ثثثثثثثثثثثدي ا‬ ‫َفلَثثثثثثثثثثثثم أَن َثثثثثثثثثثثث ُمتَّ ِرثثثثثثثثثثثث ً لَث َ‬ ‫مقتله‪:‬‬

‫ثثثثثثثد َرحثثثثثثثثى ِبطث ِ‬ ‫ثثثثثثثان‬ ‫ثثثثثثثت ِعنث َ‬ ‫ِبمثثثثثثثثا القَيث ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثثثحان‬ ‫حوث‬ ‫و َ‬ ‫الوثثثثثثثثثحي َة َ‬ ‫سثثثثثثثثث ٍ َر َ‬ ‫ِب َ‬ ‫سثثثثثثث َ ٍر فَ َ لّثثثثثثثي لثثثثثثثي َمرثثثثثثثاني‬ ‫أَ ثثثثثثثو َ‬ ‫ٍ‬ ‫وثثثثثثثثثثقول َيمثثثثثثثثثثاني‬ ‫لَ ثثثثثثثثثثا َر ّثثثثثثثثثثي ِب َم‬ ‫ين َولِ ِ‬ ‫لجثثثثثثثثثثثثثثثثر ِ‬ ‫ثثثثثثثثثثثثثثثد ِ‬ ‫ان‬ ‫وثثثثثثثثثثثثثثثثريعاً ِل َليث‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الجنث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثثان‬ ‫َمرا َنثثثثثثثثثثث ِ إَِّننثثثثثثثثثثثي ثَبث ُ‬ ‫ثثثثثثثثثثت َ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثثثثر ُموثثثثثثثثثث ِبحاً مثثثثثثثثثثا ا أَتثثثثثثثثثثاني‬ ‫ألَنظُث َ‬

‫ةتلتو ىذيؿ‪ ،‬ةاؿ ابف اليلبي(‪ :)ٕٚ‬فقالت ةختو ترةيو‪:‬‬ ‫بثا ِب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جثثثثثثثابر بثثثثثثثن سثثثثثثث يان‬ ‫بثثثثثثثن‬ ‫ثثثثثثثت‬ ‫ثثثثثثثثم ال تثثثثثثثثثى غثثثثثثثثثادرتُ ُم َبر ثثثثثثثثثوان‬ ‫َ‬ ‫نعث َ‬ ‫وفي ةشعار ىذيؿ‪ :‬ةالت ةمو ترةيو(‪( :)ٕٛ‬الرجز)‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪38‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫ثثثثثثاد ُروا بر مثثثثثثثان‬ ‫أم طثثثثثثثرَ غث َ‬ ‫َويثثثثثثث ُل ّ‬ ‫ويث ِ‬ ‫ثثثثثثروي النثثثثثثثدمان‬ ‫ُيجثثثثثثثد ُل‬ ‫َ‬ ‫القثثثثثثثرن ُ‬

‫ِ‬ ‫سثثثثثثث يان‬ ‫ِبثا ِبثثثثثثثت بثثثثثثثن جثثثثثثثا ِبر بثثثثثثثن ُ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫اء اإل ثثثثثثثثثوان‬ ‫ور َ‬ ‫ُ و مثثثثثثثثثاقط يحمثثثثثثثثثي َ‬

‫نعثثثثثثثثثم ال تثثثثثثثثثى غثثثثثثثثثادرتم بر مثثثثثثثثثان‬

‫مثثثثثن ثابثثثثثت بثثثثثن جثثثثثابر بثثثثثن سثثثثث يان‬

‫ثثثثثثدل القثثثثثثثرن ويثثثثثثثروي ال ّنثثثثثثثدمان‬ ‫يجث ّ‬

‫و مثثثثثثثثثأقط يحمثثثثثثثثثي وراء اإل ثثثثثثثثثوان‬

‫(‪)ٕٜ‬‬ ‫ةمو تبييو(ٖٓ)‪:‬‬ ‫ر ْخماف ‪:‬موض في ديار ىذيؿ عنده ةتؿ ّ‬ ‫تأبط ّ‬ ‫شرا‪ ،‬فقالت ّ‬ ‫(الرجز)‬

‫مناسبت القصيذة‪:‬‬

‫شر خرج يريد ةف يغزو ىذي ا في رىط ‪ ،‬فنزؿ علػ األح لػؿ‬ ‫يرو ةف تأبط ّا‬

‫ب ػػف ةنا ػػؿ (ٖٔ)‪ ،‬ف ػػأنزليـ ورح ػػب بي ػػـ ‪،‬ة ػ ّػـ ّةن ػػو ابتغػ ػ لي ػػـ ال ػػذ ارري (ٕٖ)‪ ،‬ليا ػػقييـ‬ ‫(إنػي ةح ت‬ ‫ػب ةالّ يعلػـ‬ ‫فياتري منيـ ‪ ،‬ف طف لو تأبط ّا‬ ‫شر ‪ ،‬فقاـ إل ةاػحابو فقػاؿ‪ّ ( :‬‬ ‫اأبوه(ٖ​ٖ) حت نحلؼ ةالّ نأيؿ مػف طعامػو ةػـ اغتػره فاةتلػو))(ٖٗ)ك‬ ‫ةنا ف ِطنا لو وليف ّ‬ ‫وةػػاؿ‪ّ (( :‬إنػػو إف علِػػـ حػػذرني كوةػػد يػػاف مػػاال ابػػف ةناػػؿ رجػػؿ مػػنيـ يقػػاؿ لػػو لييػػز‬ ‫ةتلػػت فيػػـ ةخػػاه ك فاعتػ ّػؿ(ٖ٘) عليػػو وعل ػ ةاػػحابو ‪،‬وحل ػوا االّ يػػذوةوا مػػف طعامػػو‬ ‫ومف شرابو ‪ ،‬ةـ خرج في وجيػو ‪ ،‬وةخػذ واد فيػو الببػور(‪ ،)ٖٙ‬وىػي الييػاد ياػلـ منيػا‬ ‫احػد‪ ،‬والعػرب تاػمي الببػػر ذا اللػونيف ‪ ،‬وبعضػيـ ياػميو الاػػبنتي(‪)ٖٚ‬فنػزؿ فػي بطنػػو‬

‫فق ػػاؿ ألا ػػحابو ‪:‬انطلقػ ػوا جميعػ ػ ا فتا ػػيدوا في ػػذا الػ ػواده يةي ػػر األرو (‪ ،)ٖٛ‬فخرجػ ػوا‬

‫فاػػادوا ‪ ،‬وتريػػوه فػػي بطػػف ال ػواده‪ ،‬فجػػاؤوا فػرةوه ةتػػؿ بْب ػ ار وحػػده‪ ،‬وغ ػ از ىػػذي ا فغػػنـ‬

‫وةااب))(‪ ،)ٖٜ‬فقاؿ ىذه القايدة (ٓٗ)ك‬ ‫القصيذة‪:‬‬

‫ةاؿ تأبط ش ار ‪:‬‬

‫(الطويؿ)‬

‫شثثثنا‬ ‫ثثثمت ال أَنسثثثى َ لوِان‬ ‫َ‬ ‫طثثثال َعي ُ‬ ‫َقس ُ‬ ‫أ َ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثباحنا‬ ‫وث ُ‬ ‫ثثثثثاء َ‬ ‫َن َزلنثثثثثثا ِبثثثثثث َيومثثثثثثا فَسث َ‬ ‫لين ِببا ِبثثثثثثثثثث ِ‬ ‫َبرثثثثثثثثثثى إِ َرننثثثثثثثثثثا نث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثاز َ‬ ‫فَثثثثثثثثال وأَبيثثثثثثثث َ مثثثثثثثثا َن َزلنثثثثثثثثا ِبعث ِ‬ ‫ثثثثثثثام ٍر‬ ‫َ‬

‫نوث ِ‬ ‫َحثثثثثثثل بث ِ‬ ‫وثثثثثثني َ لُ َريث ٍ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫ثثثثثثز َواأل َ‬ ‫ثثثثثثن قُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َي َمنث ِ‬ ‫ثثثثثثز ِل‬ ‫فَِإ َّنثثثثثث َ َعمثثثثثثري قَثثثثثثثد تَثثثثثثرى أ َّ‬ ‫(ٔٗ)‬ ‫ِ‬ ‫سثثثثثبَّل‬ ‫َو َريث َ‬ ‫الم َ‬ ‫ثثثثَ ُبرث ُ‬ ‫ثثثثاء ي ال َقليثثثثثل ُ‬ ‫ِ (ٕٗ)‬ ‫ِ‬ ‫الثثثثر ِ‬ ‫ئيس ِا ِ‬ ‫بثثثثن قَوَقثثثثل‬ ‫َوال عثثثثام ٍر َوال َ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪38‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫َوال‬ ‫َوال‬

‫َوال‬ ‫َوال‬

‫ان ِ‬ ‫شثثثثثثثثلَ ِ‬ ‫قاعثثثثثثثثداً‬ ‫ِبال ُ‬ ‫يل َر َمثثثثثثثثرو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِا ِ‬ ‫العثثال‬ ‫بثثن َو يثث ٍ راسثث ِ َ‬ ‫الحمثثد َو ُ‬ ‫قاحثثثث ِ‬ ‫قاعثثثثداً فثثثثي لِ ِ‬ ‫ثثثيس ِ‬ ‫ثثثن َحلث ٍ‬ ‫ِابث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِابث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثن ِريث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثثاح ِب ُ‬ ‫دارُ‬ ‫الزلَي ثثثثثثثثثثات ُ‬

‫الئ ِ‬ ‫أولَ ِئثثثثثثثث َ أَعطثثثثثثثثثى لِلو ِ‬ ‫ثثثثثثثثد ِ ل َثثثثثثثثث ًة‬ ‫َ‬ ‫وجث ُ ِ‬ ‫ثثثثن ُرث ٍ‬ ‫ثثثثرز تَسثثثثثتَ ِ ل َيمي ُنثثثثث ُ‬ ‫ثثثثدت ابث َ‬ ‫َ​َ‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫َولَسث ُ ِ‬ ‫ثثثثام َوسثثثثثطَ ا‬ ‫ثثثثت براعثثثثثي ثَلثثثثثة قث َ‬ ‫ثثثثرٍ‬ ‫ثثثثت ِب ُجلثثثثث ِبن ُجلثثثثث ِ ريثثثثث ٍ َوقَث َّ‬ ‫َولَسث ُ‬ ‫ثثثثثثثثثر ٍ َ يعابث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثثة ي َغو ِائث ٍ‬ ‫َوال َ ث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثل‬ ‫َ‬

‫ثثثثثثارَدت‬ ‫َوال َلَثثثثثثث ٍ ٍ‬ ‫الع إِ ا ال َ‬ ‫شثثثثثثثو ُل حث َ‬ ‫ثثثثثثي طَويث ٍ‬ ‫ثثثثثثل َعشث ُ‬ ‫ثثثثثثائ ُ‬ ‫ثثثثثثت ِب ِترِعث ُ‬ ‫َولَسث ُ‬ ‫يتثثثثثثثث ِ‬ ‫ثثثثثثثول ب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثثثثثثثارٍ َحث َ َ‬ ‫َوال َحوَقثثثثثثثثل َ طّث َ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثارً‬ ‫المواشثثثثي َوتث َ‬ ‫َوَيومثثثثاً َعلثثثثى أَ ثثثثل َ‬ ‫الوثثثثثثثثث ِبي ِ‬ ‫َّين َن َّ ثثثثثثثثثوا‬ ‫إِ ا فَ​َّزعثثثثثثثثثوا أُ َّم َ‬

‫فَيومثثثثثثثثثاً ِب ُث ّ ٍ‬ ‫ثثثثثثثثري ٍة‬ ‫سث َ‬ ‫َ‬ ‫ثثثثثثثثزاء َوَيومثثثثثثثثثاً ِب ُ‬ ‫سثثثثلَّماً‬ ‫َمتثثثثى تَب ِ نثثثثي ُ‬ ‫مادمث ُ‬ ‫ثثثت َح ّيثثثثاً ُم َ‬ ‫ثثثثرني‬ ‫ثثثثت ِب ِم ثثثثثر ٍ‬ ‫سث َّ‬ ‫اح إِ ا الث َ‬ ‫َولَسث ُ‬ ‫ثثثثد ُر َ‬ ‫ثثثثن ال َ ِ‬ ‫ثثثثامتي‬ ‫مثثثثر‬ ‫َولَ ِر َّننثثثثي أَروي ِم َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثي ُمسثثثثث ِ ٌر‬ ‫َوأَحتَ ث ُ‬ ‫ثثثثر النثثثثثادي َو َوج ث َ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثدعا‬ ‫ثثثن لَيثثثث ٍ َو ُجنث ُ‬ ‫سث َ‬ ‫ثثثعد ِابث َ‬ ‫أَال أَبل ثثثثا َ‬ ‫الحثثثثثثر ُ أَولَتثثثثثث َ ال َرليثثثثثث َ فَ َول ثثثثثثا‬ ‫إِ ا َ‬ ‫ومرقَبث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثثرٍ‬ ‫ثثثثثثثثثة يثثثثثثثثثثا أ َُّم َعمث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثثر ِط ِمث َّ‬ ‫َ​َ َ‬ ‫ثثثثت إِلَي ثثثثثا ِمثثثثثن ُجثث ٍ‬ ‫ثثثثوم َرأ ََّن ثثثثثا‬ ‫َن َ ث ُ‬ ‫ِ‬ ‫َوَنعث ٍ‬ ‫السثثثثثثمانى َن َبثثثثثث تُ ا‬ ‫ثثثثثل َرأَشثثثثثثالء ُ‬

‫ثثثثثن َعث ٍ‬ ‫َحسث ِ‬ ‫ثثثثثيش َوال ُن ثثثثثثا ِثي َنوَفثثثثثثل‬ ‫ِبأ َ‬ ‫نل الم َ َّبث ِ‬ ‫ثثثثثثن َ ثثثثثثثبي ٍ َوسثثثثثثثطَ ِ‬ ‫َوال ابث ِ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫ُ‬ ‫نل الم َ َّث ِ‬ ‫ط ِ‬ ‫ثثثثثثثن َجث ِ‬ ‫َوال ِابث ِ‬ ‫ثثثثثثثل‬ ‫ثثثثثثثر ُ‬ ‫ي َوسثثثثثثثث َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ (ٗ​ٗ)‬ ‫ِريث ِ‬ ‫بثثن س ٍ‬ ‫ثاح ِا ِ‬ ‫ثثعد ِ‬ ‫بثثن َمعقثثل‬ ‫الريث َ‬ ‫َ‬ ‫ثاح ا َ َ‬ ‫ِ (٘ٗ)‬ ‫ِ‬ ‫وأَدعثثى إلثثى َ ِ‬ ‫عبثثل‬ ‫الم َر َ‬ ‫شثثحم َ‬ ‫َ‬ ‫السثثديَ ُ‬ ‫ِ (‪)ٗٙ‬‬ ‫ثثثثثالل األَسث ِ‬ ‫الم َرَّبثثثثثثل‬ ‫َوُيطلِثثثثثث ُ أَغث َ‬ ‫ثثثثثير ُ‬ ‫ِ (‪)ٗٚ‬‬ ‫العوثثا ُغرَني ث ِ َ ث ٍ‬ ‫ثحل ُم َرسثثل‬ ‫طَويث ِثل َ‬ ‫ِ (‪)ٗٛ‬‬ ‫وال ِبوثثث اً وث ِ‬ ‫ثثن ال َ يث ِ‬ ‫ثثلد َعث ِ‬ ‫ثثر َمعث َثثزل‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ (ٖٗ)‬

‫َيث ٍ‬ ‫ثثثثثثام َر َج ث ِ‬ ‫المتَ َ يثثثثثثثل‬ ‫ثثثثثثر األَبطَثثثثثثث ِ ُ‬ ‫ِ (ٓ٘)‬ ‫َّ‬ ‫المتَ​َنثثثثثثثزل‬ ‫َو َ ثثثثثثثنت ِببثثثثثثثاقي َدر ثثثثثثثا ُ‬ ‫ِ (ٔ٘)‬ ‫َ ال َنبث ِ‬ ‫ثثثثثت ُمب ِ ثثثثثثل‬ ‫ُي َؤن ُ ثثثثثثا ُمسثثثثثثتَأ َن َ‬ ‫ِ (ٕ٘)‬ ‫ِ‬ ‫ثثثرس نوى َبيتُ ثثثثا ُرث َّ‬ ‫ثثثل َ وتَثثثثل‬ ‫إِ ا العث ُ‬ ‫ِ (ٖ٘)‬ ‫ثثثثل رريثثثثث ٍ ِمثثثثثن ثَميث ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثنبل‬ ‫سث ُ‬ ‫ثثثثل َو ُ‬ ‫ألَ ث َ‬ ‫ِ (ٗ٘)‬ ‫َع ث ِ‬ ‫شثثثثثعثاً وثثثثثافَ ًة لَثثثثثم تَُر َّجثثثثثل‬ ‫ي ُ‬ ‫ثثثثار َ‬ ‫ِ (٘​٘)‬ ‫ويوماً ِب َ شث ٍ ِ‬ ‫ثن الر ِ‬ ‫جثل َي َ ثل‬ ‫َ​َ‬ ‫اش م َ َ‬ ‫ِ (‪)ٜٗ‬‬

‫ِ​ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتَ َعب ِ ثثثثل‬ ‫المسثثثثتَرعل ُ‬ ‫تَجثثثثدني َمثثثث َ ُ‬ ‫ِ​ِ‬ ‫وال جث ِ ِ‬ ‫المتَ َحثثثثثثثثو ِل‬ ‫ثثثثثثثازعٌ مثثثثثثثثن َ‬ ‫َ‬ ‫وثثثثثثثثرف ُ‬ ‫ِ ِ (‪)٘ٚ‬‬ ‫َوأَن ثثثو المثثثال ِبالشثثثاح ِ‬ ‫شلشثثثل‬ ‫المتَ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ (‪)٘ٛ‬‬ ‫ِ‬ ‫َوأَ ث ِ‬ ‫المتَ َ يثثثثثل‬ ‫ثثثثر ُ عطث َ‬ ‫ثثثثَ األَبلَثثثثث ِ ُ‬ ‫ِ (‪)ٜ٘‬‬ ‫الم َرثثثثدَّل‬ ‫الم َّ‬ ‫ثثثثن َغ َ‬ ‫يثثثثر ُ‬ ‫َو َرلبثثثثاً أَنيبثثثثوا َ‬ ‫(ٓ‪)ٙ‬‬ ‫نجلثثثثي‬ ‫سث َ‬ ‫ثثثوَ تَ َ‬ ‫َرلَ َ‬ ‫يبثثثث َ َواعلَثثثثم أ ََّن ثثثثا َ‬ ‫ِ (ٔ‪)ٙ‬‬ ‫ٍ‬ ‫المر ِاقثثثثثثث ِ َعيطَثثثثثثثل‬ ‫ُم َ ب َ َبثثثثثثثة فَثثثثثثثو َ َ‬ ‫ِ (ٕ‪)ٙ‬‬ ‫ثثثوز علَي ثثثثا ِ ث ِ‬ ‫يعثثثثل‬ ‫ثثثدم ٌل ُ‬ ‫َعجث ٌ َ‬ ‫ات َ َ‬ ‫ِ ِ (ٖ‪)ٙ‬‬ ‫وثثاح ٍ حث ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نعثثثل‬ ‫إِلثثى‬ ‫ثثاَ َوُق ُ‬ ‫لثثت لَثث ُ ا َ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫ِ (‪)٘ٙ‬‬

‫‪33‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫ثثثثثثة أَقثثثثثثثو ٍام جعلث ُ ِ‬ ‫وِقربث ِ‬ ‫ثثثثثثام ا‬ ‫َ َ‬ ‫َ​َ‬ ‫ثثثثثثت عوث َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثثثثثر قَ ث ٍ‬ ‫العيث ِ‬ ‫ثثثثثر قَطَعتُثثثثثث ُ‬ ‫َوواد َر َجثثثثثثوَ َ‬ ‫ثثثثثدى ِب َزيثثثثثثز ٍ‬ ‫ات تَ ِعثثثثثث ِمثثثثثث َن القثثثثثثوا‬ ‫تَ َعث ّ‬

‫ثثثثثت لَ ُثثثثثثم لَ ّمثثثثثثا َعثثثثثثوى أ َّ‬ ‫َن ثا ِبتثثثثثثاً‬ ‫فَ ُقلث ُ‬ ‫ِرالنثثثثثثا إِ ا مثثثثثثا نث َ‬ ‫ثثثثثال َ‬ ‫شثثثثثثيئاً أَفاتَثثثثثث ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحثثي َبعث َثدما‬ ‫رالنثثا طَثثوى َرشثثحاً َعث ِثن َ‬ ‫أسثثثثث ُ‬ ‫ثثثثولّى ِب ثثثثثا َجثثثثث َ‬ ‫الن َيثثثثثن ُ ُ َر َ‬ ‫فَث َ‬ ‫ثثن السث ِ‬ ‫ِ‬ ‫طلَّثثث ًة‬ ‫ثثبت َ‬ ‫َ‬ ‫ط َرحث ُ‬ ‫ثثت لَثثث ُ َنعثثثالً مث َ َ‬ ‫دراست القصيذة‪:‬‬

‫ثثثثل ِم ّنثثثثثي َ لث ٍ‬ ‫َعلثثثثثى را ِ ث ٍ‬ ‫ثثثثول ُم َر َّحثثثثثل‬ ‫ِ (٘‪)ٙ‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الم َعيَّثثثل‬ ‫ِبثثث الثثث ئ ُ َيعثثثوي َرثثثال َ لي ِ ُ‬ ‫ِ (‪)ٙ​ٙ‬‬ ‫َومثثثن َيثثث ُ َيب ثثثي طُرقَثثث َة اللَيث ِ‬ ‫ثثل ُيرِمثثثل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثولِ‬ ‫ِ‬ ‫نثثثثثثت لَ ّمثثثثثثا تَ َم َّ‬ ‫َقليثثثثثث ُل ال نثثثثثثى إن ُر َ‬ ‫َو َمثثثثثن َيحتَث ِ‬ ‫ثثثثز ِل‬ ‫ثثثثر ِحرثثثثثثي َو َحرثَثثثثث َ ُي ث َ‬ ‫ِ (‪)ٙٚ‬‬ ‫َد َ لنثثثثثا َعلثثثثثى ِرال ِب ِ ثثثثثم ُرث َّ‬ ‫ثثثثل َمثثثثثد َ ل‬ ‫ثثثثثثثثنم ظث ِ‬ ‫َروث ِ‬ ‫ثثثثثثثثاح ِ ُغث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثاف ٍر ِبثثثثثثثثثالتَ َمو ِل‬ ‫ِ ِ (‪)ٙٛ‬‬ ‫ثالَ َنثثداً ِمثثن ن ِ ث ِثر اللَيث ِثل ُم ثثل‬ ‫ِث َ‬ ‫ِ (ٗ‪)ٙ‬‬

‫بناء القصيذة ‪:‬‬

‫بعػ ػد ةف تيامل ػػت ا ػػورة القا ػػيدة العربي ػػة إلػ ػ ا ػػورة فني ػػة ناض ػػجة البن ػػام‬

‫ػدام مػػف ةوالػػؿ العاػػر الجػػاىلي بالمعلقػػات التػػي يانػػت ةاػػالده ميتملػػة البنػػام‬ ‫‪،‬ابتػ ا‬ ‫ذات فيرة واضحة ومحددة كإذ ياف ني بنام القايدة يما ذيره الرواة والنقػاد علػ‬

‫ةف تب ػػدة القا ػػيدة بغ ػػزؿ وبي ػػام علػ ػ األطػ ػ ؿ‪ ،‬وب ػػذلؾ ن ػػوه اب ػػف ةتيب ػػة (ت‪ٕٚٙ‬ى ػ ػ)‬

‫بقولو‪(( :‬إف مقاد القايد إنما ابتدة فييا بػذير الػديار والػدمف واآلةػار‪ ،‬فبيػ وشػيا‬ ‫وخاطػػب الرب ػ ‪ ،‬وااػػتوةؼ الرفيػػؽ))(‪ ،)ٜٙ‬ةػػـ يتبعػػو واػػؼ مػػاده لناةتػػو‪ ،‬والغػػرض‬

‫الذه يريد ةاده(ٓ‪)ٚ‬ك وبذلؾ تيوف القاالد الجاىلية الطويلػة اػالرةا علػ ىػذا الػني‬

‫الذه بدةه امرؤ القيس ببيالو علػ األطػ ؿ‪ ،‬يمػا بيػي ابػف خػذاـ‪ ،‬لػذلؾ وجػدنا ابػف‬

‫ةتيبة مدافعا عنيػا ك َّ‬ ‫ألف الشػعرام الجػاىليف بيػوا الػديار واآلةػار وواػلوا ذلػؾ البيػام‬ ‫بالناػ ػػيب والشػ ػػيو ‪ ،‬وةلػ ػػـ الوجػ ػػد وفػ ػػرط الاػ ػػبابة‪ ،‬لينتقل ػ ػوا إل ػ ػ ذيػ ػػر الرحلػ ػػة التػ ػػي‬

‫تواليـ إل ااحب الغرض المقاود(ٔ‪)ٚ‬ك وشدد ابف ةتيبة عل ةف الشػاعر الػذه‬ ‫ال تشتمؿ ةايدتو عل ىذه األااليب‪ ،‬ولـ يعدؿ بينيا فانو شاعر غير مجيد(ٕ‪)ٚ‬ك‬

‫يب ػػدو َّ‬ ‫ةف ش ػػاعرنا ل ػػـ يتما ػػؾ بم ػػا ةش ػػار إلي ػػو النق ػػاد م ػػف ضػ ػوابط تجعل ػػو ف ػػي‬

‫ماػ ػػاؼ الشػ ػػعرام المجيػ ػػديف‬

‫(ٖ‪)ٚ‬‬

‫ةو ةػ ػػد تيػ ػػوف القاػ ػػيدة لػ ػػـ تاػ ػػؿ إلينػ ػػا ياملػػػة ةو‬

‫اةتطع ػػت المق ػػدمات وغيرى ػػا منيا‪،‬فأت ػػت بي ػػذه الش ػػايلة ‪ ،‬إذ يش ػػير إلػ ػ ذل ػػؾ ج ػػام‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪38‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫الديواف بقولو‪(( :‬ىذه ةط وةبيات مت رةة مػف ةاػيدة عظيمػة طويلػة لػـ تح ظيػا لنػا‬

‫اليتب المعروفة بيف ةيدينا))(ٗ‪ ،)ٚ‬وااتنادا إل ىػذه الرؤيػة ليػذا العمػؿ ااػتنتجت مػا‬ ‫يأتي‪:‬‬

‫ػام ‪ ،‬فػي األحػؿ بػف ةناػؿ وتقليػؿ مػف شػأنو بمقارنتػو‬ ‫األبيات مػف(ٔ‪ )ٜ-‬تيػوف ىج ا‬ ‫م غيره ‪،‬إ ْذ ةاؿ تأبط ش ار في ذلؾ‪:‬‬ ‫نوث ِ‬ ‫َحثثثثثثل بث ِ‬ ‫وثثثثثثني َ لُ َريث ٍ‬ ‫ثثثثثل‬ ‫شثثثثنا‬ ‫ثثثمت ال أَنسثثثثى َ لوِان طث َ‬ ‫ثثثال َعي ُ‬ ‫َقسث ُ‬ ‫ثثثثثز َواأل َ‬ ‫ثثثثثن قُ ُ‬ ‫َ‬ ‫أ َ‬

‫ِ‬ ‫َي َمنث ِ‬ ‫ثثثثثز ِل‬ ‫ثثثثثباحنا‬ ‫فَِإ َّنثثثثثث َ َعمثثثثثثري قَثثثثثثد تَثثثثثثرى أ َّ‬ ‫وث ُ‬ ‫ثثثثثاء َ‬ ‫َن َزلنثثثثثثا ِبثثثثثث َيومثثثثثثا فَسث َ‬ ‫لين ِببا ِبثثثثثثثثثث ِ‬ ‫ِ‬ ‫َبرثثثثثثثثثثى إِ َرننثثثثثثثثثثا نث ِ‬ ‫سثثثثثثبَّل‬ ‫َو َريث َ‬ ‫ثثثثثثثثثاز َ‬ ‫الم َ‬ ‫ثثثثثَ ُبرث ُ‬ ‫ثثثثثاء ي ال َقليثثثثثثل ُ‬ ‫البيت العاشر مدح ابف يرز(٘‪ ،)ٚ‬فقاؿ ‪:‬‬ ‫ثثثثثثثير الم َرَّبث ِ‬ ‫ثثثثن ُرث ٍ‬ ‫ثثثثثثثل‬ ‫َوُيطلِثثثثثثث ُ أَغث َ‬ ‫ثثثثرز تَسثثثثثتَ ِ ل َيمي ُنثثثثث ُ‬ ‫َو َجث ُ‬ ‫ثثثثدت ِابث َ‬ ‫ثثثثثثثالل األَسث ِ ُ‬ ‫مػػف البيػػت (ٔ​ٔ‪ )ٕٖ-‬يػػتيلـ عػػف ن ا ػو‪ ،‬م ػرة يا ػ يا‪ ،‬وةخػػر يت ػػاخر بم ػ ةره‬ ‫ج‬

‫وبطوالتو ‪ ،‬ف ي واؼ ن او وابعاد األفعاؿ التي ليات حانة عنو ةاؿ‪:‬‬ ‫َّ ٍ‬ ‫ثثثحل مرسث ِ‬ ‫العوثثثثا ُغرَنيثثث ِ َ ث ٍ‬ ‫طَ ِ‬ ‫َولَسث ُ ِ‬ ‫ثثثل‬ ‫ثثثثام َوسثثثثثطَ ا‬ ‫ويثثثل َ‬ ‫َُ‬ ‫ثثثثت براعثثثثثي ثَلثثثثثة قث َ‬ ‫وال ِبوثثثث اً و ِ‬ ‫ثثثثثرٍ‬ ‫ثثثثن ال َ ِ‬ ‫ثثثثلد َع ِ‬ ‫عثثثثز ِل‬ ‫سثثثثثت ِب ُجلثثثثث ِبن ُجلثثثثث ِ ريثثثثث ٍ َوقَ َّ‬ ‫يثثثثر َم َ‬ ‫َولَ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ثثثثثثثثثر ٍ َ يعابث ٍ‬ ‫َيث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثر األَبطَثثثثثثثثث ِ المتَ َ يث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثة ي َغو ِائث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثام َر َج ث ِ‬ ‫َوال َ ث ِ‬ ‫ثثثثثثثثل‬ ‫ثثثثثثثثثل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫المتَ​َنثثثثثثثثثز ِل‬ ‫ثثثثثثارَدت‬ ‫َوال َلَثثثثثثث ٍ ٍ‬ ‫الع إِ ا ال َ‬ ‫شثثثثثثثو ُل حث َ‬ ‫َو َ ثثثثثثثثثنت ِببثثثثثثثثثاقي َدر ثثثثثثثثثا ُ‬ ‫َ ال َنبث ِ‬ ‫ثثثثثثثت مب ِ ث ِ‬ ‫ثثثثثثثي طَويث ٍ‬ ‫ثثثثثثثل‬ ‫ُي َؤن ُ ثثثثثثثثا ُمسثثثثثثثثتَأ َن َ‬ ‫ثثثثثثثل َعشث ُ‬ ‫ثثثثثثثائ ُ‬ ‫ثثثثثثثت ِب ِترِعث ُ‬ ‫َولَسث ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يتثثثثثثثث ِ‬ ‫ثثثثثثثول ب ِ‬ ‫ثثثثثل َ وتَث ِ‬ ‫َوال َحوَقث ٍ‬ ‫ثثثثثرس نوى َبيتُ ثثثثثثا ُرث َّ‬ ‫ثثثثثل‬ ‫ثثثثثثثل َ ّ‬ ‫ثثثثثثثارٍ َحث َ َ‬ ‫إِ ا العث ُ‬ ‫طث َ‬ ‫ةما ت اخره ببطوالتو وشجاعتو ال القة فقاؿ‪:‬‬ ‫ثثثثثثل رريثثثثثث ٍ ِمثثثثثثن ثَ ٍ‬ ‫ِألَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثنب ِل‬ ‫ثثثارً‬ ‫س ُ‬ ‫ميثثثثثثل َو ُ‬ ‫َ‬ ‫المواشثثثثي َوتث َ‬ ‫َوَيومثثثثاً َعلثثثثى أَ ثثثثل َ‬ ‫شثثثثثثثعثاً وثثثثثثثافَ ًة لَثثثثثثثم تُر َّجث ِ‬ ‫َع ث ِ‬ ‫الوثثثثثثثثث ِبي ِ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫َّين َن َّ ثثثثثثثثثوا‬ ‫ي ُ‬ ‫ثثثثثثار َ‬ ‫إِ ا فَ​َّزعثثثثثثثثثوا أ َُّم َ‬ ‫َ‬ ‫ويومثثثاً ِب َ شثثث ٍ ِ‬ ‫فَيومثثثثثثثثثاً ِب ُث ّ ٍ‬ ‫ثثل َي َ ث ِ‬ ‫ثثن الرجث ِ‬ ‫ثثل‬ ‫ثثثثثثثثري ٍة‬ ‫َ​َ‬ ‫سث َ‬ ‫َ‬ ‫ثثثثثثثثزاء َوَيومثثثثثثثثثاً ِب ُ‬ ‫اش مث َ َ‬ ‫ثثثثثثدن مثثثثثثث َ المسثثثثثثثتَرِع ِل المتَ َعب ِ ث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫سثثثثثلَّماً‬ ‫َمتثثثثثى تَب ِ نثثثثثي ُ‬ ‫مادمث ُ‬ ‫ثثثثت َح ّيثثثثثاً ُم َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تَجث ِ َ‬ ‫ِ​ِ‬ ‫وال جث ِ ِ‬ ‫المتَ َحثثثثثثثو ِل‬ ‫ثثثثثرني‬ ‫ثثثثت ِب ِم ثثثثثر ٍ‬ ‫س َّ‬ ‫اح إِ ا الث َ‬ ‫َولَسث ُ‬ ‫ثثثثثثازعٌ مثثثثثثثن َ‬ ‫َ‬ ‫ثثثثد ُر َ‬ ‫وثثثثثثثرف ُ‬ ‫ش ِ‬ ‫ِ‬ ‫لش ِ‬ ‫الشثثثثاح ِ‬ ‫ثثثثن ال َ مث ِ‬ ‫ثثثثل‬ ‫المثثثثال ِب‬ ‫ثثثثامتي‬ ‫المتَ َ‬ ‫َولَ ِر َّننثثثثثي أَروي ِمث َ‬ ‫ُ‬ ‫َوأَن ثثثثو َ‬ ‫ثثثثر ث َ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثَ األَبلَثثثثثثث ِ المتَ َ يث ِ‬ ‫َوأَ ث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫ثثثثي ُمسثثثثث ِ ٌر‬ ‫ثثثثثثر ُ ِعطث َ‬ ‫َوأَحتَ ث ُ‬ ‫ُ‬ ‫ثثثثر النثثثثثادي َو َوج ث َ‬ ‫ج‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪89‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫فػػي البيػػت (ٕٗ) يراػػؿ ب غػ ا وتيديػ اػدا شػػديد الليجػػة إلػ مػػف يقػػؼ بوجيػػو‬ ‫فإنو ايذيقو المر‪ ،‬ويؿ ما ىو يدر فقاؿ‪:‬‬ ‫أَال أَبلِ ا س َ ِ‬ ‫َو َرلباً أَنيبوا الم َّن َغير الم َرد ِ‬ ‫َّل‬ ‫ندعا‬ ‫بن لَي ٍ َو ُج ُ‬ ‫عد ا َ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫فػػي البي ػػت (ٕ٘) ي ػػأتي بش ػػيم م ػػف الحيمة‪،‬مض ػػمنو تيدي ػػدا ووعي ػػدا لم ػػف‬ ‫يقؼ في وجيو ‪ ،‬فقاؿ‪:‬‬ ‫نجلي‬ ‫الحر ُ أَولَت َ ال َرلي َ فَ َول ا‬ ‫س َ‬ ‫وَ تَ َ‬ ‫َرلَ َ‬ ‫إِ ا َ‬ ‫يب َ َواعلَم أ ََّن ا َ‬ ‫البيت (‪ )ٕٙ‬يبدة بت اايؿ شػجاعتو ومػا ةػاـ بػو مػف بطػوالت ‪،‬تقتػؿ اليبيػر‬

‫وترعب الاغير لبأايا وضراوتيا ‪ ،‬فقاؿ في ذلؾ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫مر ِط ِمَّرٍ‬ ‫َو َمرقَ َب ٍة يا أ َُّم َع ٍ‬ ‫المر ِاق ِ َعيطَ ِل‬ ‫ُم َ ب َ َبة فَو َ َ‬ ‫األبيػ ػػات مػ ػػف (‪ )ٖٙ-ٕٚ‬ياػ ػػتمر باػ ػػرد ت ااػ ػػيؿ رحلتػ ػػو فػ ػػي القتػ ػػاؿ م ػ ػ‬

‫ةعدالو‪ ،‬فقاؿ في واػؼ حالتػو عنػد م ةػاة األعػدام حػيف يػاف يييػي ن اػو وياػاعد‬

‫ةاحابو في االاتعداد لذلؾ‪:‬‬ ‫ثثثثثوز علَي ثثثثثثا ِ ث ِ‬ ‫يعث ِ‬ ‫ثثثثثت إِلَي ثثثثثثا ِمثثثثثن ُجثث ٍ‬ ‫ثثثثثل‬ ‫ثثثثثوم َرأ ََّن ثثثثثثا‬ ‫ثثثثثدم ٌل ُ‬ ‫ُ‬ ‫َعجث ٌ َ‬ ‫َن َ‬ ‫ات َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نعث ِ‬ ‫َوَن ٍ‬ ‫وثثثاح ٍ‬ ‫ثثثل‬ ‫إلثثثى‬ ‫السثثثثثثمانى َن َبثثثثثث تُ ا‬ ‫حثثثاَ َوُق ُ‬ ‫لثثثت لَثثث ُ ا َ‬ ‫عثثثثثثل َرأَشثثثثثثالء ُ‬ ‫ثثثثثثثة أَقثثثثثثثثو ٍام جعلث ُ ِ‬ ‫وِقربث ِ‬ ‫ثثثثثول مر َّح ِ‬ ‫ثثثثثل ِم ّنثثثثثثي َ لث ٍ‬ ‫َعلثثثثثثى را ِ ث ٍ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫ثثثثثثثام ا‬ ‫َ َ‬ ‫َ​َ‬ ‫َُ‬ ‫ثثثثثثثت عوث َ‬ ‫ةػػـ ياػػؼ ةجػوام المعريػػة وييػػؼ اػػلؾ طريقيػػا مػ ةنػػو يمػػر فػػي وديػػاف يبيػرة‬

‫واحرام مق رة ليس فييا إال الذلاب التي تل ّف مف الجوع فقاؿ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِبثثثثث ِ الثثثثث ِ ئ ُ َيعثثثثثوي َرثثثثثال َ لي ِ الم َعَّيث ِ‬ ‫ثثثثثر قَ ث ٍ‬ ‫العيث ِ‬ ‫ثثثثل‬ ‫ثثثثثر قَطَعتُثثثثثث ُ‬ ‫َوواد َر َجثثثثثثوَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ثثثثثدى ِب َزيثثثثثثز ٍ‬ ‫ثثثل ُيرِمث ِ‬ ‫َومثثثثن َيثثثث ُ َيب ثثثثي طُرقَثثثث َة اللَيث ِ‬ ‫ثثثل‬ ‫ثثثثثثن القثثثثثثوا‬ ‫تَ َعث ّ‬ ‫ات تَ ِعثثثثثث ِم َ‬ ‫َ‬ ‫ثثثثثو ِل‬ ‫ثثثثثت لَ ُثثثثثثم لَ ّمثثثثثثا َعثثثثثثوى أ َّ‬ ‫ثثثثثت لَ ّمثثثثثثا تَ َمث َّ‬ ‫َن ثا ِبتثثثثثثاً‬ ‫َقليثثثثثث ُل ال ِ نثثثثثثى إِن ُرنث َ‬ ‫فَ ُقلث ُ‬ ‫َو َمثثثثن َيحتَث ِ‬ ‫ثثثز ِل‬ ‫ِرالنثثثثثثا إِ ا مثثثثثثا‬ ‫ثثثر ِحرثثثثثي َو َحرثَثثثث َ ُي ث َ‬ ‫َ‬ ‫نثثثثثثال َ‬ ‫شثثثثثثيئاً أَفاتَثثثثثث ُ‬ ‫َد َ لنثثثثثثا َعلثثثثثثى ِرال ِب ِ ثثثثثثم ُرث َّ‬ ‫ثثثثثل َمثثثثثثد َ ِل‬ ‫الحثثي َبعث َثدما‬ ‫ِرالنثثا َ‬ ‫طثثوى َرشثثحاً َعث ِثن َ‬ ‫ثثثن السث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثل م ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثالَ َنثثثداً ِمثثثن ن ِ ث ِ‬ ‫ثثثل‬ ‫ثثثبت طَلَّثثثث ًة‬ ‫ِث َ‬ ‫طَ َرحث ُ‬ ‫ثثثت لَثثثث ُ َنعثثثثالً مث َ َ‬ ‫ثثر اللَيث ُ‬ ‫ثثثثثثثنم ظث ِ‬ ‫َروث ِ‬ ‫ثثثثثثثاح ِ ُغث ٍ‬ ‫ثثثثثثثاف ٍر ِبثثثثثثثثالتَ َمو ِل‬ ‫أسثثثثث ُ‬ ‫ثثثثولّى ِب ثثثثثا َجثثثثث َ‬ ‫الن َيثثثثثن ُ ُ َر َ‬ ‫فَث َ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪89‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫بعػػد ةف ةتممػػت الي ػ ـ عػػف بنيػػة القاػػيدة التػػي ة ارىػػا غيػػر متمااػػية البنػػام‬

‫ةويأنيػا اػيغت علػ عجػؿ ومػف دوف رويػػة ‪ ،‬فالشػاعر فػي ىػػذه القاػيدة لػـ تيػػف‬ ‫لديو مقدمات طللية ةو غزلية ةو غيرىا ‪ ،‬ةـ واؼ مايرة رحلتو ولـ ياػؼ راحلتػو‬ ‫‪ ،‬وبػدةىا بيجػام ةػـ فخػر ةػـ واػؼ الرحلػة ‪ ،‬فيبػدو ةف جػام الػديواف لػـ يتنبػو ليػػذه‬ ‫األشػػيام ألنيػػا ةخلػػت ببنػػام القاػػيدة وجعلتيػػا م ييػػة ومرتبيػػة‪ ،‬مػ ةف شػػاعرنا مػػف‬

‫الشػعرام المعػروفيف بقػػدرتيـ علػ‬

‫إلييا بقوةك‬

‫اػياغة التعػػابير وتنميطيػا بشػيؿ يشػ تد مػف نظػػر‬

‫اللغت‪:‬‬

‫اللغة يما عرفيا ابف جني (ت ٕ‪ٖٜ‬ىػ) ىي‪(( :‬ةاوات يعبػر بيػا يػؿ ةػوـ عػف‬

‫ةغ ارضػػيـ))(‪)ٚٙ‬ك ونحػػف ىنػػا لاػػنا باػػدد د اراػػة اللغػػة‪ ،‬وليػػف الػػذه ييمنػػا منيػػا ىػػي‬ ‫تلػ ػػؾ التعػ ػػابير واألل ػ ػػاظ التػ ػػي واػ ػػلت إلينػ ػػا مػ ػػف لغػ ػػة الشػ ػػعرام والاػ ػػيما الشػ ػػعرام‬

‫الجاىليوفك‬ ‫وبما ةف اللغة نشأت م حاجة اإلنااف و تطوره الذه الزـ النمو والتطػور فػي‬

‫مشػاعره وعواط ػػو‪ ،‬فيلمػػا تتشػعب ىػػذه المشػػاعر و األحااػيس ةاػػبحت معيػػا اللغػػة‬

‫ةيةر تعقيدا‪ ،‬وةيات بماضػييا وحاضػرىا وماػتقبليا(‪ ،)ٚ​ٚ‬وةػد ييػوف ةيااػيا خاضػعا‬

‫لػػذوؽ المتيلمػػيف بيػػا‪ ،‬وبػػاألخص الشػػعرام مػػنيـ ألنيػػـ اػػجلوا تػػاريخيـ وةدبيػػـ(‪)ٚٛ‬ك‬ ‫وم ىذا فاف اللغة بعامة والشعرية منيا بخااة تشيد تبدال وتطو ارا مف حيف آلخػر‬

‫فػػي األاػػاليب واألل ػػاظ(‪)ٜٚ‬ك و تبع ػػا لمػػا يحػػيط ب ػػالمتيلميف مػػف عوامػػؿ تاريخيػػة ةو‬

‫ةحداث ايااية‪ ،‬وةةرب األمةلة إل ةولنا ىذا عل اػبيؿ االاتشػياد ال الحاػر ىػو‬ ‫االنقػ ب التػػاريخي الػػذه حػػدث بمجػػيم اإلاػ ـ الػػذه ةد بػػدوره إلػ بػػروز ةل ػػاظ‬

‫جديدة‪ ،‬وتغير معاني األل اظ إل غير ما ااتعملت بػو اػابق ا‪ ،‬واخت ػام ةل ػاظ ةخػر‬

‫يانػػت ماػػتعملة ةبػػؿ مجػػيم اإلا ػ ـ ك ف ػػي ىػػذا البػػاب نجػػد الجػػاحظ يعػػد األاػػمام‬

‫المحدةػػة التػػي ةامػػت مقػػاـ األاػػمام الجاىليػػة‪ ،‬ةل اظػػا تغيػػرت معانييػػا حاػػب الػػديف‬

‫الجديد (ٓ‪ ،)ٛ‬مةؿ (ارورة) في ةوؿ الشاعر ابف مقرـ القياي‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫(ٔ‪)ٛ‬‬

‫‪:‬‬

‫‪89‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫لثثثثثو إن ثثثثثا عر ثثثثثت ألشثثثثثمط ار ثثثثث‬ ‫لثثثثثثدناً لب جت ثثثثثثا و حسثثثثثثن حثثثثثثديث ا‬

‫عبثثثثثثثثثثثد اإللثثثثثثثثثثث وثثثثثثثثثثثرور متبتث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثثل‬ ‫ِ‬ ‫بتنثثثثثثثثثثثزل‬ ‫ول ثثثثثثثثثثثم مثثثثثثثثثثثن تثثثثثثثثثثثامور‬

‫الت ػػي ي ػػاف معناى ػػا ف ػػي الجاىلي ػػة (ةرفػ ػ الن ػػاس ف ػػي م ارت ػػب العب ػػادة)‪ ،‬فػػي ح ػػيف‬

‫ةاػػب معناىػػا فػػي اإلا ػ ـ الػػذه لػػـ يػػود فريضػػة الح ػ لعجػػز ةو غي ػره(ٕ‪)ٛ‬ك وتميػػز‬ ‫الشػػعرام العػػرب عػػف المتيلمػػيف اآلخ ػريف والاػػيما ةىػػؿ الباديػػة‪ ،‬فػػي اختيػػار األل ػػاظ‬

‫واا ػتعماؿ اليلمػػات وتػػرؾ ةل ػػاظ ويلمػػات ةخػػر (ٖ‪)ٛ‬ك وال يخ ػ عل ػ ةحػػد مػػا للبيلػػة‬ ‫مػػف دور يبيػػر فػػي لغ ػػة الشػػاعر واحاااػػو وةاػػلوبو وت ػػأةره بأل ػػاظ مػػف دوف ةخ ػػر‬

‫فااتعمؿ منيا ما ينااب بيلتو وموضوعو وتغافؿ عػف ةل ػاظ ةخػر ال تنااػبيما‪ ،‬إذ‬

‫إ َّف اإلنااف ابف بيلتػو ييتاػب معارفيػا و م اىيميػا والم ػردات التػي تػؤد بيػا‪ ،‬إذف‬ ‫ىػػي م ػػردات تيتاػػي فػػي يةيػػر منيػػا حلػػة بيلتيػػا فتميزىػػا عػػف غيرىػػا مػػف بيلػػات‬

‫ةخر ‪ ،‬وتأبط ش ار ابف بيلتو اناجـ معيا ةوالا وفع ا‪ ،‬إالّ َّ‬ ‫إف ىذا ال يعنػي ّةننػي ةن ػي‬ ‫ااتعمالو م ردات مف بيلات ةخر ك‬ ‫ولقػػد يػػاف االاػػتعماؿ اللغػػوه مػػف شػػاعرنا متوافقػػا م ػ مػػا ياػػبو إليػػو مػػف رةػػي‬

‫لغػػوه‪ ،‬فجػػام توظي ػػو لم ػػردات اللغػػة منااػػبا لحاػػو‪ ،‬ويػػاف ذلػػؾ فػػي يػػؿ جػػزم مػػف‬

‫ةجػزام القاػػيدة‪ ،‬فقػػد بػػدا ىػػذا الشػػعور واضػػح ا يمػػا فػػي م ػػردة (الاػػديؼ) إذ ةػػاؿ فػػي‬ ‫ذلؾ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الئث ِ‬ ‫أولَ ِئثثثثثثثثث َ أَعطثثثثثثثثثى لِلو ِ‬ ‫وأَدعثثثى إلثثثى َ ِ‬ ‫عبث ِ‬ ‫ثثل‬ ‫ثثثثثثثثد ِ ل َثثثثثثثثث ًة‬ ‫الم َر َ‬ ‫شثثثحم َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫السثثثديَ ُ‬ ‫وم ػ ىػػذا فقػػد يػػاف ااػػلوب تػػأبط ش ػ ار فػػي لغتػػو مشػػابيا لمػػف اػػبقو مػػف شػػعرام‬ ‫الجاىلية الذيف يميلوف إل ااػتعماؿ الم ػردات ال خمػة وذات المػدلوالت الرنانػة التػي‬ ‫ال يميػػف الواػػوؿ إل ػ فيميػػا إال باالاػػتعانة بػػالمعجـ يمػػا فػػي م ػػردة (خيعابػػة)‪،‬‬

‫(المتعبيؿ) إذ ةاؿ‪:‬‬

‫ثثثثثثثثثر ٍ َ يعابث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثثة ي َغو ِائث ٍ‬ ‫َوال َ ث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثل‬ ‫َ‬ ‫وةيض ا‪:‬‬ ‫سثثثثلَّماً‬ ‫َمتثثثثى تَب ِ نثثثثي ُ‬ ‫ماد ُ‬ ‫مثثثثت َح ّيثثثثاً ُم َ‬

‫َيث ٍ‬ ‫طثثثثثثثثث ِ المتَ َ يث ِ‬ ‫ثثثثثثثثام َر َج ث ِ‬ ‫ثثثثثثثثل‬ ‫ثثثثثثثثر األَب َ‬ ‫ُ‬ ‫ثثثثثثدن مثثثثثثث َ المسثثثثثثثتَرِع ِل المتَ َعب ِ ث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تَجث ِ َ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪88‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫وى ػػذه ع ػػادة درج عليي ػػا ش ػػعرام البادي ػػة والش ػػعرام الج ػػاىليوف ف ػػي اا ػػتعماؿ ى ػػذه‬

‫الم ردات الةقيلة عل األاماع التي ال ت يـ إال بعد عنػام ومشػقة(ٗ‪)ٛ‬ك يمػا فػي ةػوؿ‬ ‫شر‪:‬‬ ‫تأبط ّا‬

‫يتثثثثثثثث ِ‬ ‫ثثثثثثثول ب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثثثثثثثارٍ َحث َ َ‬ ‫َوال َحوَقثثثثثثثثل َ طّث َ‬ ‫ِ‬ ‫ثثثثر النثثثثثادي َو َوج ِ ثثثثثي ُمسثثثثث ِ ٌر‬ ‫َوأَحتَ ث ُ‬ ‫َ‬ ‫ثثثثثت إِلَي ثثثثثا ِمثثثثثن ُج ٍ‬ ‫ثثثثثثوم َرأ ََّن ثثثثثا‬ ‫ُ‬ ‫َن َ‬ ‫وىيػػذا يبػػدو ةاػػلوب شػػاعرنا إذ‬

‫ِ‬ ‫ثثثثثل َ وتَث ِ‬ ‫ثثثثثرس نوى َبيتُ ثثثثثثا ُرث َّ‬ ‫ثثثثثل‬ ‫إِ ا العث ُ‬ ‫ثثثثثثَ األَبلَثثثثثثث ِ المتَ َ يث ِ‬ ‫َوأَ ِ‬ ‫ثثثثثثل‬ ‫ثثثثثثر ُ ِعطث َ‬ ‫ُ‬ ‫ثثثثثوز علَي ثثثثثثا ِ ث ِ‬ ‫يعث ِ‬ ‫ثثثثثل‬ ‫ثثثثثدم ٌل ُ‬ ‫َعجث ٌ َ‬ ‫ات َ َ‬ ‫تطغ ػ عليػػو األعرابيػػة والبػػداوة والخشػػونة‪،‬‬

‫ةيةر ما تبرز فيو ميزة الحضارة‪ ،‬و ذلؾ باقؿ ما ورةتو تلؾ البيلة مػف ةقافػة فػي‬ ‫لغػػة شػػعره‪ ،‬فأل اظػػو وعبا ارتػػو وم رداتػػو مػػف النػػوع المعجمػػي ةيةػػر منػػو مػػف النػػوع‬ ‫المتداوؿ الميارك‬

‫الصورة الشعريت‪:‬‬

‫َّ‬ ‫إف نجػػاح يػػؿ عمليػػة إبداعيػػة ال بػػد ليػػا مػػف االعتمػػاد علػ عوامػػؿ عػػدة‬

‫منيػػا‪ :‬ةاػػالة العمػػؿ اإلبػػداعي‪ ،‬وةػػدرة القػػالـ بػػذلؾ العمػػؿ ‪ ،‬فػػإذا يػػاف ىػػذا اإلبػػداع‬ ‫شع ار فانو يعتمد عل اياغة الشػاعر و ةدرتػو فػي نقػؿ التجربػة – والاػيما الوضػ‬ ‫الن اي منيا – باػدؽ إلػ الملتقػ المشػاعر ن اػيا‪ ،‬فتةػار عواط ػو بالقػدر ن اػو‬ ‫التي ةةيرت فيو ةحاايس الشاعر تجاه حدث ماك‬

‫وبمػػا َّ‬ ‫ةف الشػػعر عمليػػة إبداعيػػة خارةػػة ف بػػد ليػػا مػػف االعتمػػاد علػ ة ةػػة‬ ‫ِ‬ ‫المخاطب – والمخاطب– الخطاب )(٘‪ )ٛ‬وإلبراز ذلؾ يلو يجػب االعتمػاد‬ ‫محاور(‬

‫عل ػ شػػيم جػػوىره ةال وىػػو الاػػورة الشػػعرية لػػد الشػػاعر‪ ،‬إذ إنيػػا واػػيلة مةل ػ‬ ‫لنق ػػؿ التجرب ػػة بواػ ػ يا ج ػػزما مني ػػا(‪)ٛٙ‬ك وبم ػػا ةف الا ػػورة مجموع ػػة م ػػف الع ة ػػات‬ ‫الظاىريػػة والداخليػػة مترابطػػة بخطػػوط وىميػػة مناػػوجة مػػف الشػػاعر ليواػػؿ مػػا يريػػد‬ ‫إلػ المتلقػػي لػػذلؾ ااػػتمد الشػػعرام معظػػـ اػػورىـ مػػف ىػػذا التػرابط بػػيف الاػػورة فػػي‬ ‫الشعر والمتلقي الذه بوااطتيا ياتطي فيمو ك‬ ‫ىمػ ػو فيي ػػا‬ ‫فش ػػاعرنا نظ ػػـ ف ػػي معظ ػػـ فن ػػوف الش ػػعر الا ػػالدة ف ػػي زمان ػػو‪ ،‬وي ػػاف ّ‬ ‫إيااؿ المعنػ وابػراز ال يػرة‪ ،‬ويػاف اػبيلو إلػ ذلػؾ الاػورة الشػعرية ((التػي ترتيػز‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪88‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫عل ػ ػ ػ عنااػ ػ ػػر التشػ ػ ػػبو والتمةيػ ػ ػػؿ واالاػ ػ ػػتعارة وغيرىػ ػ ػػا مػ ػ ػػف ضػ ػ ػػروب التاػ ػ ػػوير‬

‫والتخيؿ))(‪)ٛٚ‬ك وبما ةف شاعرنا اعلوؾ جاىلي‪ ،‬فقد عاش في ةجوام امتزجػت فييػا‬ ‫األفيار الجاىلية وةفيار الحياة الجديدة‪ ،‬وبما ةتي لو مػف ةاػباب الةقافػة والحضػارة‬ ‫با ػػبب تنقل ػػو ف ػػي البػ ػواده والحواض ػػر وف ػػر ل ػػو فرا ػػة يبيػ ػرة إلبػ ػراز ةقافت ػػو البدوي ػػة‬

‫والحضرية لتنعيس عل شعره‪ ،‬وشاعريتو‪ ،‬فإنو لـ ييتؼ بعرض المعن يمػا ىػو‪،‬‬ ‫وانم ػػا عرض ػػو با ػػورة جذاب ػػة مش ػػوةة‪ ،‬ما ػػتعينا ف ػػي ذل ػػؾ بخيال ػػو الوااػ ػ ‪ ،‬ومقدرت ػػو‬

‫ال يريػػة الةقافيػػة التػػي ت اػػر ميلػػو الشػػديد إل ػ ااػػتعماؿ الاػػيل الب غيػػة يالتشػػبيو‬ ‫واالاتعارة واليناية‪ ،‬لبنام اوره التي عيات في يةير منيا‪ ،‬حياة تلػؾ البيلػة‪ ،‬وفػي‬

‫بعضيا بيلة الحياة الحضرية‪ ،‬ألنو ياف يديف للاحرام وطبيعتيا(‪)ٛ​ٛ‬ك‬

‫شػػاعرنا يةي ػ ار مػػا اعتمػػد الاػػورة الشػػعرية بيػػؿ ت رعاتيػػا ليػػي تيػػوف واػػيلتو‬

‫لتوضػي المعػاني فػي مختلػؼ األغػراض و ةبرازىػػا‪ ،‬لجعليػا ةشػد تػأةي ار وةيةػر ط ارفػةا‬ ‫وجمػػاالا اػػورةا تمةػػؿ واة ػ تلػػؾ الحيػػاة(‪ ،)ٜٛ‬وممػػا ن حػػظ فػػي اػػوره َّةنيػػا ((ملتاػػقة‬ ‫بالمظػػاىر الماديػػة التػػي تق ػ علييػػا حوااػػو ةو خيالػػو الشػػعره))(ٓ‪ ،)ٜ‬وىػػو ال يخػػرج‬

‫بعيػػدا عمػػف اػػبقوه فػػي ىػػذا المجػػاؿ َّ‬ ‫ألف ((اللػػوف المػػاده ييػػاد يطغ ػ عل ػ الاػػورة‬ ‫الشعرية فػي شػعره))(ٔ‪ ،)ٜ‬إذ يرتيػز ةيةػر شػعره علػ التشػبيو‪ ،‬إذ ييػوف مػف الواػالؿ‬ ‫التا ػػويرية المناا ػػبة والم لم ػػة لعقليت ػػو المت ػػأةرة بطبيع ػػة بيلت ػػو المادي ػػة ك ((ذل ػػؾ ةف‬

‫التشػبيو لػيس تعبيػ ار ذىنيػ ا مجػردا‪ ،‬بػؿ ىػػو اػورة تضػ القػارئ ةمػاـ مشػيد يشػػخص‬ ‫المعنػ ػ تشخياػ ػا‪ ،‬ويمةل ػػو تمةػ ػي ا))(ٕ‪)ٜ‬ك وبم ػػا ةف التش ػػبيو ى ػػو ((عق ػػد مماةل ػػة ب ػػيف‬ ‫ةمػريف ةو ةيةػػر))(ٖ‪ ،)ٜ‬نػراه ماةػػؿ بػػيف الاػػور التػػي تبػػدو حقيقيػػة وبػػيف الاػػور التػػي‬

‫في مخيلتو‪ ،‬فأنت فن ا شعريا جمي ا يةير انتباه المتغافؿ عنوك ومف تلؾ الاػور نػراه‬

‫يقوؿ‪:‬‬

‫ثثثثثثثثثر ٍ َ يعابث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثثة ي َغو ِائث ٍ‬ ‫َوال َ ث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثل‬ ‫َ‬ ‫وةاؿ في اورة ةخر ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثثثثثر قَ ث ٍ‬ ‫العيث ِ‬ ‫ثثثثثر قَطَعتُثثثثثث ُ‬ ‫َوواد َر َجثثثثثثوَ َ‬

‫َيث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثر األَبطَثثثثثثثثث ِ المتَ َ يث ِ‬ ‫ثثثثثثثثام َر َج ث ِ‬ ‫ثثثثثثثثل‬ ‫ُ‬ ‫ِبثثثثث ِ الثثثثث ِ ئ ُ َيعثثثثثوي َرثثثثثال َ لي ِ الم َعَّيث ِ‬ ‫ثثثثل‬ ‫ُ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪88‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫فتتحرؾ مشاعره بيذه الطبيعة التي يراىا خ بة وتبيػره االخت جػات فتتجػاذب‬

‫فييا اخت جات ن اية فتيوف لنا ىذه الاور‪ ،‬وبذلؾ نراه يقوؿ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ومرقَبث ٍ‬ ‫طث ِ‬ ‫ثثثثثثثثثرٍ‬ ‫ثثثثثثثثثة يثثثثثثثثثثا أ َُّم َعمث ٍ‬ ‫ثثثثثثثثل‬ ‫المر ِاقثثثثثثثثث ِ َعي َ‬ ‫ثثثثثثثثثر ِط ِمث َّ‬ ‫َ​َ َ‬ ‫ُم َ ب َ َبثثثثثثثثثة فَثثثثثثثثثو َ َ‬ ‫وىذه يناية جميلة في ةولو‪:‬‬ ‫َّ ٍ‬ ‫ثثثحل مرسث ِ‬ ‫العوثثثثا ُغرَنيثثثث ِ َ ث ٍ‬ ‫طويث ِ‬ ‫َولَسث ُ ِ‬ ‫ثثثل‬ ‫ط ا‬ ‫َ‬ ‫ثثثثام َوسثثثثث َ‬ ‫ثثثل َ‬ ‫َُ‬ ‫ثثثثت براعثثثثثي ثَلثثثثثة قث َ‬ ‫وبيػػذا ييػػوف شػػاعرنا ةػػد ةلق ػ نظ ػرة فاحاػػة عل ػ مػػا يحػػيط بػػو مػػف منػػاظر‬ ‫تياد تأخذ جزما مف اىتماماتو لينقليا لنا باور ةو لوحات فنية تشد مف تلمس فييػا‬

‫شػيل ا جمػي ا يريػػد إياػالو إلػ المتلقػي؛ َّ‬ ‫ألف الاػػورة الشػعرية عنػػده يانػت ممزوجػػة‬ ‫بيف ال ف الب غػي الجميػؿ‪ ،‬وحيػاة شػاعر ةضػاىا فػي ةطػ الم ػاوز‪ ،‬وخػوض غمػار‬

‫المااعبك وبيذا تيوف الاور البديعية او ار رالعة جذابة ‪ ،‬تجعلؾ تقؼ عنػد يػؿ‬ ‫ل ظػ ِػة ةاليػػا الشػػاعر ك ةمػػا إذا ذىبنػػا إل ػ القاػػـ األخػػر مػػف اػػوره البديعيػػة التػػي‬ ‫يانت المقابلة فييا جزما ال يتج ةز مف تلؾ اللوحة الشعرية الباىرة‪ ،‬وجدناه يمعػف فػي‬

‫ااتعمالو األل اظ المناابة إلخراج معاف متوافقة يقولو‪:‬‬ ‫ِ​ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫المتَ َحثثثثثثثثو ِل‬ ‫َوال‬ ‫ثثثثرني‬ ‫ثثثثت ِب ِم ثثثثثر ٍ‬ ‫سث َّ‬ ‫اح إِ ا الث َ‬ ‫َولَسث ُ‬ ‫جثثثثثثثازعٌ مثثثثثثثن َ‬ ‫ثثثثد ُر َ‬ ‫وثثثثثثثرف ُ‬ ‫فالمعػػاني متوافقػػة عنػػده‪ ،‬إذ ن ػ ال ػػرح فػػي حالػػة الاػػرور‪ ،‬ولػػـ يجػػزع إذا ةراد‬ ‫الػػدىر تغييػػر ماػػاره عنػػو وياػػبر علػ مػػا يقػ عليػػو مػػف جيػػد وةذ مػػاد ك وبيػػذا‬

‫ننيي الي ـ عف ىذه المزية في شعر تأبط ش ارك‬ ‫األوزان و القوايف ‪:‬‬

‫ال يخ ػ عل ػ يػػؿ دارس مػػا لػػووزاف والق ػوافي مػػف ميانػػة يبي ػرة فػػي البنػػام‬

‫الشػػعره‪ ،‬بػػؿ تعػػد مػػف ةىػػـ مػػا يميػػز الشػػعر مػػف النةػػر وىػػذا يػػأتي اناػػجاما م ػ مػػف‬ ‫يقوؿ‪(( :‬فلـ ييػف الشػاعر العربػي يػنظـ الشػعر دوف الشػعور بخاالاػو و مواػيقاه‬

‫ب ػػؿ ي ػػاف يعم ػػد إلي ػػو عم ػػدا و يقا ػػد إلي ػػو ةا ػػدا))(ٗ‪ )ٜ‬ك ويب ػػدو َّ‬ ‫ةف الش ػػعرام تختل ػػؼ‬ ‫ذالقػػتيـ ف ػػي اا ػػتعماؿ البح ػػور الش ػػعرية والترنيمػػات الموا ػػيقية تبعػ ػا لمق ػػدرة الش ػػاعر‬ ‫ال ني ػػة واللغوي ػػة وحالت ػػو الن ا ػػية‪ ،‬مض ػػاف ا إلػ ػ ذل ػػؾ ن ػػوع الغ ػػرض ال ػػذه يرغ ػػب ف ػػي‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪88‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫اياغة ةشعاره عليو ويي يػة اختيػار األوزاف لموضػوعاتو وعلػ الػرغـ مػف يػؿ ىػذا‬

‫يبػػدو ةف ((يػػؿ بحػػر ياػػل لجمي ػ الموضػػوعات‪ ،‬يمػػا ةف يػػؿ موضػػوع يحتمػػؿ ةف‬ ‫ينظـ فيو عل االر البحور))(٘‪)ٜ‬ك‬

‫والػ ػػنظـ عمومػ ػػا فيمػ ػػا يبػ ػػدو يخض ػ ػ ليػ ػػذه األشػ ػػيام – الحالػ ػػة الن اػ ػػية وةقافػ ػػة‬

‫الشاعر– فينت لنا فن ا جمي حاب نمط األغراض الشعرية‪ ،‬فعلػ اػبيؿ المةػاؿ ال‬ ‫الحاػر غػػرض ال خػر يحتػػاج إلػ ةاػوات شػديدة فيػػنظـ الشػاعر فيػػو علػ البحػػور‬ ‫الطويلة واألاوات ال خمة مةػؿ العػيف‪ ،‬ةمػا إذا يػاف غرضػو رةيقػا يػالغزؿ ياػتوجب‬ ‫اللػػيف فػػي الخطػػاب ودغدغػػة المشػػاعر‪ ،‬وحالػػة ن اػػية ىادلػػة من تحػػة‪ ،‬ذىػػب إل ػ‬

‫البحػػور القاػػيرة يػػالخ يؼ والرجػػز وةا ػوات رةيقػػة يالاػػيف‪ ،‬وشػػاعرنا يغي ػره اػػلؾ‬

‫اػػعاب تلػػؾ البحػػور الشػػعرية التػػي وضػػعيا الخليػػؿ فيمػػا بعػػد وت تحػػت ةريحتػػو علػ‬

‫يةير منيا‪ ،‬والايما ما ي لـ الن اية البدوية ةو التي تاػيف فػي ةجػوام ييػوف العػيش‬

‫فييػػا مجيػػدا لػػذلؾ نجػػدىا تميػػؿ إل ػ الولػػوج فػػي غمػػار البحػػور الطويلػػة‪ ،‬يالطويػػؿ‬ ‫واليامؿ والبايط والوافر التي ظلت في يؿ عاور األدب العربي مػف األوزاف التػي‬ ‫ةيةر الشعرام النظـ فييا(‪ ،)ٜٙ‬و شاعرنا لػـ يبتعػد يةيػ ار عػف محايػاة نيػ‬

‫مػف اػبقو‬

‫ةو عاا ػره‪ ،‬باػػيره عل ػ تلػػؾ الاػػيل التعبيريػػة – ةه البحػػور – التػػي ةعطتػػو ن اػػا‬

‫طػػوي تنااػػب حالتػػو والظػػروؼ المحيطػػة بػػو حػػيف إنشػػام تلػػؾ األبيػػات‪ ،‬ويبػػدو ّةنػػو‬

‫تما ػػي ا بم ػػا ةا ػػده ح ػػازـ القرط ػػاجني إذ ة ػػاؿ‪ (( :‬ف ػػإذا ةا ػػد الش ػػاعر ال خ ػػر حاي ػػا‬ ‫غرضػػو بػػاألوزاف ال خمػػة الراػػينة‪ ،‬واذا ةاػػد فػػي موضػػوع مقاػػدا ىزليػا ااػػتخ افيا‬ ‫ةو ةاد تحقير شيم ةو العبػث حػاي ذلػؾ بمػا ينااػبو مػف األوزاف الطالشػة القليلػة‬

‫البيام‪ ،‬ويذلؾ في يؿ مقاد))(‪)ٜٚ‬ك‬

‫وشاعرنا بااتعمالو البحر الطويؿ في ةايدتو ىػذه يػاف شػعره ةنموذجػ ا للشػعر‬ ‫الراػػيف‪ ،‬فقػػد جعػػؿ مػػف ىػػذا البحػػر ةداةا طيع ػةا ألشػػعاره فػػي معظػػـ األغ ػراض‪ ،‬ولػػـ‬ ‫ي ػػرد بح ػ ار معين ػ ا لغػػرض خػػاص‪ ،‬فػػنظـ علػ البحػػر الطويػػؿ ال خػػر واليجػػام‪ ،‬ويبػػدو‬ ‫انو حقؽ الم ممة بيف الوزف والحالة الن اية التي ياف يعيشيا الشاعر بمػا يتنااػب‬ ‫م مف يقوؿ‪ ،‬إ َّف الشاعر ياتعمؿ ((البحػر ذه الت اعيػؿ اليةيػرة فػي حػاالت الحػزف‬ ‫التااع مقاطعو ويلماتو ألناتو كككك لم لمة موايقاه لوغػراض الجديػة الرزينػة مػف‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪88‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫فخػػر ةو حمااػػة ةو ىجػػام))(‪)ٜٛ‬ك فيػػاف لنظمػػو ىػػذا فػػي بحػػر يالطويػػؿ ةىميػػة يبػػر‬

‫بحر ينتظـ فيو ما ةقؿ مف األل اظ والعبارات والايما في اليجام ك‬ ‫ألينو ٌ‬ ‫لقد ارعػ شػاعرنا فػي ةشػعاره القافيػة يةيػ ار ‪،‬ذلػؾ ألنيػا فااػلة مواػيقية ينتيػي‬

‫عندىا النغـ‪ ،‬والن س في البيت الشػعره‪ ،‬ليبػدة فػي بيػت جديػد‪ ،‬ةه انػو جعػؿ القافيػة‬ ‫يالموجػػة ترت ػ وتػػنخ ض حاػػب الماػػتو الشػػعره‪ ،‬فييػػوف ارت اعػػا فػػي واػػطو‪ ،‬ةو‬ ‫(‪)ٜ​ٜ‬‬

‫وممػا ياػتوة نا فػي شػعره ىػي تلػؾ‬

‫نجد انخ اض ا في خاتمتػو ‪-‬ةه فػي القافيػة ‪-‬‬ ‫ا لمواػػيق المناػػجمة م ػ حالتػػو الن اػػية التػػي ينبعػػث منيػػا إيقػػاع جميػػؿ تمةػػؿ فػػي‬ ‫وحدة النغمة المتيررة‪ ،‬ويعود ىذا إل اختياره البحر الطويؿ بما يت مـ وغرضو ك‬

‫وة ػػد آل ػػؼ ب ػػيف ةاػ ػواتو لتي ػ ّػوف موا ػػيق عذب ػػة‪ ،‬وذل ػػؾ حينم ػػا آل ػػؼ ب ػػيف الب ػػام‬ ‫وال ـ‪ ،‬إذ نجده ةال ا ‪:‬‬ ‫وال ِبوثثثثث اً وث ِ‬ ‫ثثثثرٍ‬ ‫ثثثثن ال َ يث ِ‬ ‫ثثثثلد َعث ِ‬ ‫ثثثثز ِل‬ ‫ثثثثت ِب ُجلثثثثث ِبن ُجلثثثثث ِ ريثثثثث ٍ َوقَث َّ‬ ‫ثثثثر َمعث َ‬ ‫َولَسث ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ف ي تيرار البام ياف يبغي تناغم ا في دواخؿ موايقاه ك‬ ‫وماؿ إل تنااؽ األل اظ والموازنة بينيا حت تنبعػث عنػده رنػة مواػيقية ال تقػؿ‬

‫ةىميػػة عػػف نغمػػة الػػوزف جمػػاالا و تػػأةي ار فػػي الػػن س ‪ ،‬يمػػا فػػي الت ػوازف بػػيف (ةوةػػؿ‬ ‫‪،‬نوفؿ‪،‬خوتؿ‪،‬المرعبؿ‪ ،‬الميبؿ) إذ جام ذلؾ بالبيت اآلتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الئث ِ‬ ‫أولَ ِئثثثثثثثثث َ أَعطثثثثثثثثثى لِلو ِ‬ ‫وأَدعثثثى إلثثثى َ ِ‬ ‫عبث ِ‬ ‫ثثل‬ ‫ثثثثثثثثد ِ ل َثثثثثثثثث ًة‬ ‫الم َر َ‬ ‫شثثثحم َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫السثثثديَ ُ‬ ‫وعل الرغـ مف ةلة ةشعاره التػي بػيف ةيػدينا‪ ،‬إال َّإنػو يبػدو ذا حػس ةدبػي رفيػ ‪،‬‬ ‫وموايقاه متوازنة‪ ،‬وةلما يرتيب العيوب الشعرية التي تتعارض م جمالية شعره ك‬

‫اخلامتت‪:‬‬

‫تنػػاوؿ البحػػث ةاػػيدة تػػابط ش ػ ار‪ ،‬ومنااػػبتيا‪ ،‬وةبػػرز الظ ػواىر ال نيػػة فييػػا‪،‬‬ ‫ويانت النتال التي خرج بيا البحث ىي‪ :‬ةف الشاعر ىو ةابت بف جابر بػف اػ ياف‬ ‫بػػف عػػده بػػف يعػػب بػػف حػػرب بػػف شػػيـ بػػف اػػعد بػػف فيػػـ بػػف عمػػرو بػػف ةػػيس بػػف‬

‫ىجػام‪،‬‬ ‫عي ف بػف مضػر بػف نػزار بػف معػد بػف عػدنافك و ّةنػو شػاعر مغػوار مقاتػؿ ‪ّ ،‬‬ ‫وباألخص م األحؿ بف ةناؿ واػاحبو لييػز الػذه ةاػام التاػرؼ مػ شػاعرنا‪،‬‬

‫وتعرفػػت عل ػ اػػبب تلقيبػػو بلقبػػو ىػػذا الػػذه يانػػت فيػػو آرام عػػدة ذيرتيػػا بالبحػػثك‬

‫وحللػػت القاػػيدة فني ػا ‪ ،‬فيانػػت القاػػيدة غيػػر متمااػػية البنػػام ‪ ،‬فالشػػاعر لػػـ يبػػدة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪83‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫ةايدتو بطلؿ ةو غزؿ ةو حت الطيػؼ ةو الظعػف ‪ ،‬ولػـ ياػر علػ نيػ األةػدميف‬ ‫فػػي واػػؼ الرحلػػة والراحل ػة ولػػـ ياػػؼ ةػػور الػػوحش ‪ ،‬وربمػػا يانػػت ةاػػيدة طويلػػة‬ ‫فقػػدت مقػػدماتيا وةاػػاليبيا األاااػػية فجػػامت بيػػذه الاػػورة كةو جػػامت عل ػ طريقػػة‬

‫إلقام ةاالد اليجام والرجز وةاالد التي غالبا ما تتخلػ عػف االلتػزاـ بالبنػام ال نػي‬ ‫للقايدة العربيةك‬

‫الشاعر التػزـ جمػاؿ التناػيؽ بػيف ةجػزام القاػيدة األخػر يالبحػث عػف اللغػة‬

‫المعجميػػة ةو اختيػػار البحػػر الطويػػؿ ألشػػعاره ‪ ،‬وبيػػذا تيػػوف القاػػيدة مػػف القاػػالد‬ ‫الجميل ػػة ولي ػػف يب ػػدو ةف جمعي ػػا ى ػػو الا ػػبب ةو ض ػػياع بع ػػض األجػ ػزام يػػاف مخػ ػ‬

‫ببنيتي ػػا ‪ ،‬وةرج ػػو ةف ةي ػػوف وفق ػػت ف ػػي ط ػػرح نظرت ػػي لقا ػػيدة نا ػػيت يةيػ ػ ار والبح ػػث‬ ‫بمضمونيا ةو باختيارىاك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪88‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬

‫ال وامش‪:‬‬ ‫(ٕ) ينظر‪ :‬االختياريف‪ ،‬األخ ش األاغر ‪ٕٜٗ:‬‬ ‫(ٖ) ينظر‪ :‬التذيرة الحمدونية‪ :‬ابف حمدوف ‪ٖٗ٘/ ٚ :‬‬ ‫(ٗ) ينظر‪ :‬العباب الزاخر واللباب ال اخر ‪ٕٜٙ/ٔ:‬‬ ‫(٘) ينظر‪ :‬الم اؿ ف تاريخ العرب ةبؿ اإلا ـ ‪ٕٓٚ/ٔٛ :‬‬ ‫(‪ )ٙ‬األغاني ألبي ال رج االا ياني ‪ٜٗ/ٕٔ:‬‬ ‫(‪ )ٚ‬ينظر‪ :‬الم اؿ في تاريخ العرب ةبؿ اإلا ـ‪ٕٓٚ /ٔٛ:‬‬ ‫(‪ )ٛ‬ينظر‪ :‬التذيرة الحمدونية ‪:‬ابف حمدوف ‪ٖٗ٘/ٚ:‬‬ ‫(‪ )ٜ‬ينظر‪ :‬المناؼ البف جني ‪ٕٗٛ:‬‬ ‫(ٓٔ) ينظر‪ :‬الحيواف‪ٗ​ٗ​ٗ/ٚ :‬‬ ‫(ٔ​ٔ) ينظر‪ :‬تاريخ األدب العربي العار الجاىلي‪ٖٚ​ٚ/ٔ :‬‬ ‫(ٕٔ) طبقات الشعرام البف المعتز ‪ٔٗٚ :‬‬ ‫(ٖٔ) ينظر‪ :‬تاريخ األدب العربي العار الجاىلي‪ٖٚ​ٚ/ٔ :‬‬ ‫(ٗٔ) التذيرة الحمدونية‪ٖٗ٘/ٚ :‬‬ ‫(٘ٔ) ينظر‪ :‬األع ـ ‪ٜٚ/ٕ :‬‬ ‫(‪ )ٔٙ‬ينظر‪ :‬معجـ المطبوعات العربية والمعربة‪ٕٙٗ/ٕ :‬‬ ‫(‪ )ٔٚ‬ينظر‪ :‬جمؿ مف ةنااب األشراؼ ‪ٕٜٚ/ٖ:‬‬ ‫(‪ )ٔٛ‬الشوارد ‪ٙٚ/ ٔ :‬‬ ‫(‪ )ٜٔ‬ينظر‪ :‬العباب الزاخر ‪ٕٜٙ/ٔ:‬‬ ‫(ٕٓ) ينظر‪ :‬معجـ المطبوعات العربية‪ٕٙٗ/ٕ :‬‬ ‫(ٕٔ) ينظر‪ :‬المبي ‪:‬ابف جني ‪ٚٛ/ٔ :‬‬ ‫(ٕ​ٕ) ينظر‪ :‬تاريخ األدب العربي العار الجاىلي‪ :‬شوةي ضيؼ ‪ٖٚ​ٚ/ٔ :‬‬ ‫(ٖٕ) ينظر‪ :‬ـكف‪ٖٚ​ٚ/ٔ :‬‬ ‫(ٕٗ) ينظر‪ :‬جمؿ مف ةنااب األشراؼ‪ٕٜٚ/ٖ:‬‬ ‫(ٕ٘) ينظر‪ :‬مجاني األدب في حدالؽ العرب‪ٕٛٚ/ٙ :‬‬ ‫(‪ ) ٕٙ‬ديواف تأبط ش ار ‪ٔٓٙ :‬ك‬ ‫(‪ ) ٕٚ‬العباب الزاخر‪ٕٜٙ/ٔ :‬‬ ‫(‪ ) ٕٛ‬الشعر والشعرام ‪ٖٓٔ /ٔ:‬‬ ‫(‪ ) ٕٜ‬ينظر معجـ البلداف‪ٖٛ/ٖ:‬‬ ‫(ٖٓ ) األغاني ‪ ٕٔ​ٕ /ٕٔ :‬ك‬ ‫(ٖٔ) رجؿ مف بجيلة ياف بينو وبيف تأبط ش ار حلؼك‬ ‫(ٕٖ) طعاـ ماموـك‬ ‫(ٖ​ٖ) ّابو ‪ :‬فطّف ةو ّنبو‬ ‫(ٖٗ) األغاني ٕٔ‪ ٕٔٓ /‬ك‬ ‫(ٖ٘) تحايؿ ‪،‬تراوغ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪999‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬ ‫(‪)ٖٙ‬‬ ‫(‪)ٖٚ‬‬ ‫(‪)ٖٛ‬‬ ‫(‪)ٖٜ‬‬ ‫(ٓٗ)‬ ‫(ٔٗ)‬

‫ب مف الالباع‬ ‫ىو ض ْر ٌ‬ ‫الاب ْنت والاَّب ْنده‪ :‬الن ِ‬ ‫َّمرك‬ ‫َّ‬ ‫انة الوعؿ نوع مف الغزالف‬ ‫األغاني ٕٔ‪ ٕٔٓ /‬ك‬ ‫ينظر ديواف تابط ش ار وةخباره ‪ٜٔٙ:‬‬ ‫المتاح ليؿ مار عل الطريؽك‬

‫(ٕٗ)‬

‫عامر بف م عب االانة وعامر بف الط يؿ‪ ،‬ابف ةوةؿ‪ :‬مالؾ بف ةعلبة احد بني عوؼ بف الخزرجك‬

‫(ٗ​ٗ)‬

‫الزلي ات‪ :‬موض‬

‫(‪)ٗٙ‬‬

‫ابف يرز ‪ :‬ىو ااد بف عامر بف عبدا‬

‫(‬

‫ٖٗ)‬ ‫رب مرواف‪:‬جرير بف عبد ا البجلي ‪،‬ونوفؿ بف معاوية بف عروة مف بيرك وىنػاؾ ت ااػيؿ يةيػرة تنظػر‬ ‫ّ‬ ‫حاشية الديواف ‪ ٚٓ:‬وما بعدىا‬

‫(٘ٗ)‬

‫الاناـ المقط ك‬

‫(‪)ٗٚ‬‬

‫‪،‬المراؿ ‪ :‬يةير اللب ف ‪ ،‬الغرنيؽ ‪ :‬طالر ياير في المام القليؿ الوحؿك‬ ‫ةلة ‪ :‬جماعة مف الغنـ‬ ‫ّ‬ ‫الجلب‪ :‬الاحاب الذه المام فيو ٓ‪ٙ‬‬

‫(‪)ٗٛ‬‬

‫(‬

‫‪ )ٜٗ‬الخيعابة‪ :‬الردئ ‪ ،‬الغوالؿ‪ :‬الدواىي ةو حوض‪ ،‬الج ر‪ :‬البلر لـ تشد جوانبو باالحجاركاالبط ‪ :‬مايؿ‬ ‫واا فيو دةالؽ الحا ورملو وترابو ليف ايؿك المتييؿ ‪ :‬الذه اليتمااؾ مف الرمؿ فينياؿك‬

‫(‬

‫ٓ٘) ىل ‪:‬ضجر ك الع‪ :‬جباف ‪ ،‬الشوؿ ‪ :‬االبؿ التي خؼ لبنيا بابب حمليا في ابعة اشيرك حاردت‪:‬‬ ‫الدر ‪ :‬آخر ما يحلب مف النوؽ مف لبف ةليؿ‬ ‫انقط لبنيا ك باةي ت‬

‫(‬

‫ٔ٘) الترعي‪ :‬الراعي الذه يترؾ ابلو بدوف مامك يؤن يا‪ :‬يراعاىا في اوؿ العشب ك المبيؿ‪ :‬الراعي الذه‬ ‫يترؾ االبؿ وييمليا تارح في المرع ك‬

‫(ٕ٘)‬ ‫(ٖ٘)‬

‫الحوةؿ‪ :‬الرجؿ العاجز عف مجامعة المرةة ‪،‬خطّارة ‪ :‬الذه يمشي بطيل ا ‪ ،‬الخوتؿ ‪:‬المخادع ك‬ ‫الرييب‪:‬المزرعة‪،‬ةميؿ‪ :‬ماتبق مف المام بعد الاقي‬

‫(ٗ٘)‬

‫ن ضوا‪:‬حريوا‪،‬ع اره ‪ :‬رجؿ داىية‪ ،‬اافة‪ :‬متلبدة بالاوؼ ‪ ،‬لـ ترجؿ ‪ :‬لـ تارح شعرىا‬

‫(‪)٘ٙ‬‬

‫الماترعؿ ةالد الرعيؿ وىـ جماعة كالمتعبيؿ‪:‬الممتن الذه اليمن ك‬

‫(‬

‫٘​٘)‬ ‫غزام‪ :‬جم غاز ‪،‬الارية‪:‬ماير الليؿ ‪،‬الخشاش‪:‬خ يؼ الروح ‪ ،‬الرجؿ ‪ :‬الذه يايروف عل االرجؿ‬ ‫ّ‬ ‫‪،‬الييضؿ‪ :‬الرجالة الغير ماتييف الخيوؿ ك‬

‫(‪)٘ٚ‬‬

‫ةنضو‪ :‬ةةط ‪ ،‬المو‪:‬األرض الوااعة‪ ،‬الشاحب‪:‬الايؼ ‪ ،‬المتشلشؿ‪:‬الذه تخدد لحمو‬ ‫ِعطؼ‪ :‬جانب‪ ،‬األبلخ‪ :‬المتيبر ‪ ،‬المتخيؿ ‪ :‬الذه ةاابو الخي م ك‬

‫(ٓ‪)ٙ‬‬

‫اليليب‪ :‬الذه ييالب ويقاتؿ ك‬

‫(ٕ‪)ٙ‬‬

‫الجةوـ‪ :‬ناؼ الليؿ ‪،‬اليدمؿ ‪:‬الةوب الخلؽ ‪ ،‬الخيعؿ يقميص ب ايماـ‬

‫(ٗ‪)ٙ‬‬

‫عااـ القربة ‪:‬الحبؿ الذه يوض في الرةبة كذلوؿ مرحؿ‪ :‬يأنو ناةة مطيعة ك‬

‫(‪)٘ٛ‬‬ ‫(‪)ٜ٘‬‬

‫‪،‬الميدلؾ الميدرك‬ ‫اعد وجندع ويلب‪:‬ةبالؿ‪ ،‬انيبوا ‪:‬ةدموا‪ ،‬المف ‪:‬العطام‬ ‫ّ‬

‫(ٔ‪)ٙ‬‬

‫طمرة‪:‬مرت عة‪ ،‬مذبذبة ‪:‬حادة شاىقة ‪،‬العيطؿ ‪ :‬الطويلة الاامقة ك‬

‫(ٖ‪)ٙ‬‬

‫الاماني طالر طويؿ العنؽ والرجليف ةرةشك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪999‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬ ‫(٘‪)ٙ‬‬

‫الخلي المعيؿ‪ :‬الرجؿ الماتيتر يةير العياؿك‬

‫(‪)ٙٚ‬‬

‫طو يشحا‪ :‬انارؼك‬

‫(‬

‫‪ )ٙ​ٙ‬زيزاة‪ :‬الغليظة مف األرض‪ ،‬تعػ ‪ :‬تاػدر اػوتا‪ ،‬القػوا‪ :‬الخػ م مػف الق ر‪،‬طرةػة الليػؿ ‪ :‬ظلمتػو ‪ ،‬يرمػؿ‪:‬‬ ‫يقؿ زاده وين د‬

‫(‬

‫‪ )ٙٛ‬لابت‪ :‬الجلد المدبوغ ‪ ،‬الطلة ‪ :‬الشربة مف اللبف ةو الخمر ‪ ،‬خ ؼ ند ‪:‬بعػد نػزوؿ النػد ‪ ،‬المخضػؿ‬ ‫‪:‬التبلؿ الخ يؼ‬ ‫(‪ )ٜٙ‬الشعر والشعرام ‪ٕٓ :‬‬ ‫(ٓ‪ )ٚ‬ينظر‪ :‬البنام ال ني للقايدة العربية – الخ اجي ‪ ٜٗ :‬ك‬ ‫(ٔ‪ )ٚ‬ينظر‪ :‬في بنام القايدة العربية – الخ اجي ‪ ٜ٘ :‬و الشعر و الشعرام ‪ ٕٓ :‬ك‬ ‫(ٕ‪ )ٚ‬ينظر‪ :‬الشعر و الشعرام ‪ ٕٔ :‬ك‬ ‫(ٖ‪ )ٚ‬ينظر ‪ :‬ـ‪ ،‬ف ‪ٕٔ :‬‬ ‫(ٗ‪ )ٚ‬ىامش المحقؽ لديواف تابط ش ار‪ٔٙٚ:‬‬ ‫(٘‪ )ٚ‬ابػف يػػرز بػػف عػػامر بػف عبػػد ا بػػف عبػػد شػػمس بػف غمغمػػة بػػف جريػػر بػػف شػؽ اليػػاىف ابػػف اػػعب بػػف‬ ‫يشير بف رىـ بف ةفرؾ بف نذير بف ةاركنق عف ‪ :‬مختار تاريخ دمشؽ ‪ ٖ٘ٚ / ٗ :‬ك‬ ‫(‪ )ٚٙ‬الخاالص‪ٖٔ/ٔ :‬‬ ‫(‪ )ٚ​ٚ‬ينظر النقد المنيجي عند الجاحظ‪ٙٓ :‬‬ ‫(‪ )ٚٛ‬ينظر‪ :‬ـ ك ف ‪ٙٗ :‬‬ ‫(‪ )ٜٚ‬ينظر‪ :‬ـ ك ف ‪ٙٗ :‬‬ ‫(ٓ‪ )ٛ‬ينظر‪ :‬الحيواف ‪ٖٗٚ \ٔ :‬‬ ‫(ٔ‪ )ٛ‬ـك ف‪ٖٗٚ/ٔ :‬‬ ‫(ٕ‪ )ٛ‬ينظر‪ :‬النقد المنيجي عند الجاحظ ‪ٙ٘ :‬‬ ‫(ٖ‪ )ٛ‬ينظر ـ ك ف ‪ٚ​ٚ :‬‬ ‫(ٗ‪ )ٛ‬ينظر لغة الشعر في ىاشميات اليميت ‪ -‬راالة ماجاتير– رزاؽ عبد االمير ‪ ٖٗ :‬ك‬ ‫(٘‪ )ٛ‬مف ةضايا االدب الجاىلي ‪ ٖٗٙ :‬ك‬ ‫(‪ )ٛٙ‬ينظر النقد االدبي الحيث ‪ -‬محمد غنيمي ى ؿ ‪ ٗ​ٕٗ :‬ك‬ ‫(‪ )ٛٚ‬اتجاىات الشعر ‪٘ٙٛ :‬‬ ‫(‪ )ٛ​ٛ‬ينظر النابغة الذبياني ‪ ٘​٘ :‬ك‬ ‫(‪ )ٜٛ‬ينظر الشماخ بف ضرار ٔ‪ٕٚ‬‬ ‫(ٓ‪ )ٜ‬ـ ك ف ‪ ٕٕٚ :‬ك‬ ‫(ٔ‪ )ٜ‬ـ ك ف ‪ ٕٚٗ :‬ك‬ ‫(ٕ‪ )ٜ‬الواؼ ‪ -‬ايليا حاوه ‪ ٜٚ :‬ك‬ ‫(ٖ‪ )ٜ‬حواىر الب غة ‪ٕٗٚ :‬‬ ‫(ٗ‪ )ٜ‬موايق الشعر – ابراىيـ انيس ‪ٔٛٚ :‬‬ ‫(٘‪ )ٜ‬التيار االا مي في شعر العار العبااي االوؿ – مجاىد ماط ‪ٜٚٗ‬‬ ‫(‪ )ٜٙ‬ينظر‪ :‬موايق الشعر – ابراىيـ انيس ‪ٜٕٔ-ٜٔٔ :‬‬ ‫(‪ )ٜٚ‬منياج البلغام – حازـ القرطاجني ‪ ٕٙ​ٙ‬و الوااطة‪ٔٛ :‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪999‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬ ‫(‪)ٜٛ‬‬ ‫(‪)ٜ​ٜ‬‬

‫النقد االدبي الحديث – محمد غنيمي ى ؿك‬ ‫ينظر‪ :‬تاريخ النقد االدبي والب غة – محمد زغلوؿ ا ـ ‪ٗٔ :‬‬

‫املصادر‪:‬‬

‫‪ -1‬اتجاىات الشعر في العار األمػوه ‪ :‬دك اػ ح الػديف اليػاده ‪ ،‬مطبعػة المػدني‪،‬‬ ‫طٔ‪ ،‬القاىرة ‪ ٜٔٛٚ ،‬ك‬

‫‪ -2‬االختيػ ػػاريف‪ :‬علػ ػػي بػ ػػف اػ ػػليماف بػ ػػف ال ضػ ػػؿ‪ ،‬ةبػ ػػو المحااػ ػػف‪ ،‬المعػ ػػروؼ بػ ػػاألخ ش‬ ‫األا ػ ػػغر (المت ػ ػػوف ‪ٖٔ٘ :‬ىػ ػ ػػ) المحق ػ ػػؽ‪ :‬فخ ػ ػػر ال ػ ػػديف ةب ػ ػػاوة ‪،‬الناش ػ ػػر‪ :‬دار ال ي ػ ػػر‬

‫المعااػ ػػر‪ ،‬بيػ ػػروت ‪ -‬لبنػ ػػاف‪ ،‬دار ال يػ ػػر‪ ،‬دمشػ ػػؽ – اػ ػػورية ‪ ،‬طٔ‪ ٕٔٗٓ ،‬ىػ ػ ػ ‪-‬‬

‫‪ ٜٔ​ٜ​ٜ‬ـك‬

‫‪ -3‬األع ػ ـ‪ :‬خيػػر الػػديف بػػف محمػػود بػػف محمػػد بػػف علػػي بػػف فػػارس‪ ،‬الزريلػػي الدمشػػقي‬ ‫(المتوف ‪ٖٜٔٙ :‬ىػ)‪ :‬دار العلـ للم ييف ‪ ،‬ط٘ٔ‪ ،‬ةيار ‪ /‬مايو ٕٓ​ٕٓ ـ ك‬

‫‪ -4‬األغاني ألبي ال رج علي بف الحايف االا ياني (المتوف ‪ٖ٘ٙ‬ىػ) كتحقيؽ الديتور‬ ‫احااف عباس وآخروفك دار اادر بيروت ‪ ،‬طٖ‪ ،‬انة ‪ٕٓ​ٓٛ‬‬

‫‪ -5‬البن ػػام ال ن ػػي للقا ػػيدة العربي ػػة ‪:‬محم ػػد عب ػػد الم ػػنعـ خ اجػ ػة‪ ،‬دار الحري ػػة للطباع ػػة‪،‬‬ ‫القاىرة‪ ،‬طٔ‪ ،‬د ك تك‬

‫‪ -6‬ت ػػاريخ األدب العرب ػػي العا ػػر الج ػػاىلي‪ :‬ةحم ػػد ش ػػوةي عب ػػد الاػ ػ ـ ض ػػيؼ الش ػػيير‬ ‫بشوةي ضيؼ (المتوف ‪ٕٔٗٙ :‬ىػ)‪ ،‬الناشر‪ :‬دار المعارؼك‬

‫‪ -7‬تػػاريخ النقػػد األدبػػي عنػػد العػػرب مػػف العاػػر الجػػاىلي إل ػ القػػرف ال ارب ػ اليجػػره ‪:‬‬ ‫احمد إبراىيـ طو ‪ ،‬دار الحيمة ‪ ،‬بيروت ‪ ،‬د ك ت ك‬

‫‪ -8‬تػػاريخ النقػػد األدبػػي و الب غػػة حتػ القػػرف ال ارب ػ اليجػػره ‪ :‬دك محمػػد زغلػػوؿ ا ػ ـ‪،‬‬ ‫ميتبة المعارؼ ‪،‬اإلايندرية ‪ ،‬د كط ‪ ،‬د ك ت‬

‫‪ -9‬الت ػ ػػذيرة الحمدوني ػ ػػة‪ :‬اب ػ ػػف حم ػ ػػدوف‪:‬تحقيؽ احا ػ ػػاف عب ػ ػػاس وآخ ػ ػػروف ‪/‬دار اػ ػ ػػادر‬ ‫بيروت‪/‬ط ٔ انة ‪ٜٔ​ٜٙ‬ك‬

‫‪ -11‬التيػار اإلاػ مي فػػي شػعر العاػر العبااػػي األوؿ ‪ :‬دك مجاىػد ماػط‬ ‫طٔ‪ ،‬بغداد ‪ ٜٕٔٛ ،‬ك‬

‫بيجػػت ‪،‬‬

‫‪ -11‬جمؿ مف ةناػاب األشػراؼ‪ :‬ةحمػد بػف يحيػ بػف جػابر بػف داود الػب ذره (المتػوف ‪:‬‬ ‫‪ٕٜٚ‬ى ػ ػػ)‪ ،‬تحقيػ ػػؽ‪ :‬اػ ػػييؿ زيػ ػػار وريػ ػػاض الزريلػ ػػي‪ :‬دار ال يػ ػػر – بيػ ػػروت ‪ ،‬طٔ‪،‬‬

‫‪ٔٗٔٚ‬ىػ ‪ ٜٔ​ٜٙ -‬ـ ك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪998‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬ ‫‪ -12‬جواىر الب غة احمد الياشمي ‪ ،‬دار إحيام التراث ‪ ،‬بيروت د ك ت ك‬

‫‪ -13‬الحيػواف‪ :‬عمػػرو بػػف بحػػر بػػف محبػػوب الينػػاني بػػالوالم‪ ،‬الليةػػي‪ ،‬ةبػػو عةمػػاف‪ ،‬الشػػيير‬ ‫بالجػػاحظ (المتػػوف ‪ٕ٘​٘ :‬ى ػػ)‪ ،‬الناشػػر‪ :‬دار اليتػػب العلميػػة – بيػػروت ‪،‬طٕ‪ٕٔٗٗ ،‬‬

‫ىػ ك‬

‫‪ -14‬الخاالص ‪ :‬ةبو ال ت عةماف ابف جني ‪ ٖٜٕ ( ،‬ىػ) تحقيػؽ محمػد علػي النجػار‪،‬‬ ‫دار اليتب المارية ‪ ،‬طٕ ‪ ،‬مار ٕ٘‪ ٜٔ‬ك‬

‫‪ -15‬ديػ ػواف ت ػػابط شػ ػ ار وةخب ػػاره ‪:‬جمػ ػ وتحقي ػػؽ وش ػػرح عل ػػي ذوال ق ػػار شاير‪،‬الناش ػػر ‪:‬دار‬ ‫الغرب االا مي ‪ ،‬طٕ‪ٜٔ​ٜ​ٜ ،‬ـ ك‬

‫‪ -16‬الشػعر والشػعرام‪ :‬ابػف ةتيبػة (ت‪ ٕٚٙ‬ىػػ) تحقيػؽ احمػد محمػد شػاير‪ ،‬دار المعػػارؼ‪،‬‬ ‫القاىرة ‪ٜٕٔٛ،‬ك‬

‫‪ -17‬الشماخ بف ضرار الذبياني( حياتػو و شػعره )‪ :‬اػ ح الػديف اليػاده‪ ،‬دار المعػارؼ‬ ‫مار‪ ،‬د ك ط ك د ك ت‬

‫‪ -18‬الشػوارد ‪ :‬مػػا ت ػرد بػػو بعػض ةلمػػة اللغػة‪ :‬رضػػي الػديف الحاػػف بػف محمػػد بػف الحاػػف‬ ‫القرشػػي الاػػغاني (المتػػوف ‪ٙ٘ٓ :‬ى ػػ)‪ ،‬تحقيػػؽ وتقػػديـ‪ :‬ماػػط‬

‫حجػػازه‪ ،‬الم ػػدير‬

‫العاـ للمعجمات واحيام التػراث‪ ،‬مجمػ اللغػة العربيػة مراجعػة‪ :‬الػديتور محمػد ميػده‬ ‫عػ ػ ـ‪ ،‬األم ػػيف الع ػػاـ لمجمػ ػ اللغ ػػة العربي ػػة الناش ػػر‪ :‬الييل ػػة العام ػػة لش ػػلوف المط ػػاب‬

‫األميرية – القاىرة‪ ،‬طٔ‪ٖٔٗٓ ،‬ىػ ‪ ٜٖٔٛ -‬ـ ك‬

‫‪ -19‬العباب الزاخر واللباب ال اخر‪ :‬رضي الػديف الحاػف بػف محمػد بػف الحاػف بػف حيػدر‬ ‫العدوه العمره القرشي الاغاني الحن ي (المتوف ‪ٙ٘ٓ :‬ىػ) ك‬

‫‪ -21‬فف الواؼ‪ :‬إيليا حاوه ‪ ،‬دار اليتاب اللبناني ‪ ،‬طٕ ‪ ،‬بيروت ٓ‪ ٜٔٛ‬ك‬

‫‪ -21‬لغػة الشػػعر فػػي ىاشػػميات اليميػػت ‪ /‬رزاؽ عبػد األميػػر الطيػػار ‪ /‬راػػالة ماجاػػتير‪/‬‬ ‫يلية اآلداب‪ /‬جامعة بغداد ‪ ٜٔ​ٜ​ٜ‬ك‬

‫‪ -22‬المػ ػػبي فػ ػػي ت اػ ػػير ةاػ ػػمام شػ ػػعرام دي ػ ػواف الحمااػ ػػة‪ :‬ةبػ ػػو ال ػ ػػت عةمػ ػػاف بػ ػػف جنػ ػػي‬ ‫المواػػلي (المتػػوف ‪ٖٜٕ :‬ىػػ) ةػرةه وشػػرحو وعلػػؽ عليػػو‪ :‬مػػرواف العطيػػة‪ ،‬شػػيخ ال ازيػػد‬ ‫‪،‬الناشر‪ :‬دار اليجرة للطباعة والنشر والتوزي ‪ ،‬دمشؽ ‪ ،‬طٔ‪ٔٗٓٛ ،‬ىػ ‪ٜٔٛ​ٛ -‬ـك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪998‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ‫ُ‬ ‫‪ -23‬مجػػاني األدب فػػي حػػدالؽ العػػرب‪ :‬رزؽ ا بػػف يواػػؼ بػػف عبػػد الماػػي بػػف يعقػػوب‬ ‫شيخو (المتوف ‪ٖٔٗٙ :‬ىػ)‪ ،‬الناشػر‪ :‬مطبعػة اآلبػام الياػوعييف‪ ،‬بيػروت عػاـ النشػر‪:‬‬

‫ٖٔ‪ ٜٔ‬ـك‬

‫‪ -24‬مختار تاريخ دمشؽ البف عااير‪،‬المؤلؼ‪ :‬محمد بف ميرـ بػف علػ ‪ ،‬ةبػو ال ضػؿ‪،‬‬ ‫جمػػاؿ الػػديف ابػػف منظػػور االناػػاره الروي عػي اإلفريق ػي (المتػػوف ‪ٚٔ​ٔ :‬ىػػ)المحقؽ‪:‬‬ ‫روحي ػػة النح ػػاس‪ ،‬ري ػػاض عب ػػد الحمي ػػد مػ ػراد‪ ،‬محم ػػد مطيػ ػ دار النش ػػر‪ :‬دار ال ي ػػر‬

‫للطباعة والتوزي والنشر‪ ،‬دمشؽ – اوريا‪ ،‬طٔ‪ٕٔٗٓ ،‬ىػ ‪ٜٔٛٗ -‬ك‬

‫‪ -25‬معج ػػـ البل ػػداف‪ :‬ش ػػياب الػ ػػديف ةب ػػو عبػ ػػد ا يػػػاةوت ب ػػف عبػ ػػد ا الرومػػػي الحمػػػوه‬ ‫(المتوف ‪ٕٙٙ :‬ىػ)‪ :‬دار اادر‪ ،‬بيروت ‪ ،‬طٕ‪ ٜٔ​ٜ٘ ،‬ـك‬

‫‪ -26‬معجـ المطبوعات العربية والمعربػة‪ :‬يواػؼ بػف إليػاف بػف مواػ اػرييس (المتػوف ‪:‬‬ ‫ٖٔ٘ٔىػ) الناشر‪ :‬مطبعة ارييس بمار ‪ ٖٔٗٙ‬ىػ ‪ ٜٕٔٛ -‬ـك‬

‫‪ -27‬الم اػػؿ ف ػ تػػاريخ العػػرب ةبػػؿ اإلا ػ ـ ‪،‬دك ج ػواد علػػي (المتػػوف ‪ٔٗٓٛ :‬ى ػػ) دار‬ ‫الااةي ط ٗ ‪ٕٔٗ​ٕ ،‬ىػ‪ٕٓ​ٓٔ /‬ـ ك‬

‫‪ -28‬المناؼ البف جني‪ ،‬شرح يتاب التاػريؼ ألبػي عةمػاف المػازني‪ :‬ةبػو ال ػت عةمػاف‬ ‫بػػف جنػػي المواػػلي (المتػػوف ‪ٖٜٕ :‬ىػػ)الناشر‪ :‬دار إحيػػام التػراث القػػديـ ‪ ،‬طٔ‪ ،‬فػػي‬ ‫ذه الحجة انة ٖ‪ٖٔٚ‬ىػ ‪ -‬ةغاطس انة ٗ٘‪ٜٔ‬ـ ك‬

‫‪ -29‬مػ ػػف ةضػ ػػايا االدب الجػ ػػاىلي ‪ :‬دك محمػ ػػود ابػ ػػو االن ػ ػوار ‪ ،‬دار وىػ ػػداف للطباعػ ػػة ‪،‬‬ ‫القاىرة ‪ٜٔٚ​ٚ‬‬

‫‪ -31‬منياج البلغام واراج االدبام‪ :‬حازـ القرطاجني‪( ،‬ت ٗ‪ ٙٛ‬ىػػ) دك ت ك دك ـ ك د ك‬ ‫ط‬

‫‪ -31‬موا ػػيق الش ػػعر ‪ :‬دك ابػ ػراىيـ ان ػػيس ‪ ،‬ميتب ػػة االنجل ػػو الماػ ػرية‪ ،‬طٗ‪ ،‬الق ػػاىرة ‪،‬‬ ‫ٕ‪ٜٔٚ‬‬

‫‪ -32‬النابغة الذبياني ‪ :‬دك عمر الداوةي ‪ ،‬لجنة البياف العربي‪ ،‬طٕ‪ٜٔ٘ٔ ،‬‬

‫‪ -33‬النقد األدبي الحديث ‪ :‬دك محمد غنيمي ى ؿ دار الةقافة ‪ ،‬بيروت ‪ٜٖٔٚ ،‬‬

‫‪ -34‬النقد المنيجي عند الجاحظ ‪ :‬داود الوـ ‪ ،‬مطبعة المعارؼ ‪ ،‬بغداد ‪ٜٔٙٓ ،‬‬

‫‪ -35‬الواػػاطة‪ :‬علػػي عبػػد العزيػػز الجرجػػاني‪ ،‬تحقيػػؽ‪ :‬ةبػػو ال ضػػؿ إب ػراىيـ وعلػػي محمػػد‬ ‫البجاوه‪ ،‬الميتبة العارية ‪ ،‬بيروت‪ ،‬دك طك دكت ك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪998‬‬

‫أقسمت ال أنسى لتأبط ش ارً – دراسة تحليلية فنية‬ ُ

Abstract: The research poem Tabt evil, and suitability, and the most prominent phenomena in which art, and the results that came out of research Is: the poet Hothabt bin Jabir ibn Sufyan ibn Adi bin Ka'b ibn Harb ibn Shem bin Saad bin understand ibn Amr ibn Eilan bin Qais bin Mudar Bin Nizar bin Adnan bin contagious. And that poet commando fighter, spelling, and especially with Cl bin Consul and its owner to act with Kizalve offended poet, and I got the label on the cause of this title it was on several I mentioned the views of research, technical and analyzed the poem, the poem was, Garmtmaskh construction did not begin his poem poet Btall or yarn or even a spectrum or Zan, was not pleased in the approach of the ancients in the description of the trip and did not describe Alrahalth bull The beast, and may have been long lost poem preludes and basic Asalbhe came this way. Or came to How to give spelling and shun poems and poems that are often Mataatkhaly to be bound by the technical construction of the Arabic poem.

Poet committed to the beauty of coordination between parts of the poem such as searching for other language lexical Oachtaar long sea Notice to him and this poem of the poems are beautiful, but it seems that the collected Hosbb or loss of some parts of the Disrupt the structure, and I hope that I managed to put my view of the poem a lot and forgot Find Opachtaarha substance.

The God of the intent behind.

998

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫قياس الذات بمنظوماتها الثالث‬ ‫(الغريزية‪ ،‬والواقعية‪ ،‬والمثالية)‬ ‫لدى طلبة الجامعة المستنصرية‬ ‫د‪ .‬خا ئل اثدي ص لح‬

‫المديرية العامة للتربية في محافظة بغداد‪ /‬الرصافة األولى‬

‫امخص المحث‬

‫يه د دددح البح د ددث الح د ددالي إل د ددى قي د دداس ال د ددذات بملظوماته د ددا ال ث الغريزي د ددة‬ ‫ددال ال ددح د د لددة‬

‫والواقعيددة والم الي دة) لدددط بلبددة الةامعددة المةتلص درية ومد‬

‫الفرق في مدط توافر هذه الملظومات ال ث بدي البد ب والبالبدات وبدي بلبدة‬

‫ا ختصد دداع العلمد ددي وبلبد ددة ا ختصد دداع اإلةد ددالي فد ددي د ددو ذات م د د الد ددذوات‬ ‫ال ث‪.‬‬

‫ت ول ددت يل ددة البح ددث مد د‬

‫‪ )444‬بال ددب وبالب ددة يتوز ددو بحة ددب الة ددلس‬

‫وا ختصاع بالتةاو‪ ،‬وا تمد البحث في قياس الدذات بملظوماتهدا الد ث مسياةدا‬ ‫أ ددده الباحث خليددو ‪ )2442‬بعددد التحسددق م د صدددق و بات د‬ ‫الحالي وأظهدرت اللتدا‬

‫لددى مةتم دع البحددث‬

‫أ بلبدة الةامعدة المةتلصدرية لدديهال الدذات الغريزيدة هدي‬

‫ال ا عة إلى حد ما تليها الذات الواقعية وأخي ار الدذات الم اليدة وأظهدرت اللتدا‬ ‫الددذات الغريزيددة لددد البد ب بدرةددة ا بددر مد هددي ليد‬

‫ا‬

‫لددد البالبددات وبفددرق داو‬

‫إحصددا يا لددد مةددتوط ‪ 4.40‬و ددذلف فددي الددذات الواقعيددة و ددا بفددرق داو إحصددا يا‬ ‫لددد مةددتوط ‪ )4.40‬فددي حددي‬

‫لي‬

‫الددت الددذات الم اليددة لددد البالبددات ا بددر ممددا هددي‬

‫لد البد ب وبفدرق داو إحصدا يا لدد مةدتوط ‪ 4.40‬وأظهدرت اللتدا‬

‫دال اخت ح بلبة ا ختصاصي العلمي وا لةالي في الذوات ال ث‪.‬‬

‫أيضدا‬

‫اشكمل المحث‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫إ ببيعددة الظددروح التددي يمددر بهددا العدراق حاليددا قددد تددلع س لددى خصدديات‬ ‫بلبدة الةامعددة‬

‫اللتد دي ت د د‬ ‫تددتح ال في د‬

‫ةديما فددي السددرة لددى التدواز بدي الددذات الغريزيدة والددذات الم اليددة‬

‫الة ددالبي الة ددلبيي ف ددي ال خص ددية ح ددي تة دديبر ل ددى الة ددلوف أو‬

‫إذ تؤ ددد لظريددة التحليددو اللفة ددي ضددرورة الت دواز ب ددي الددذات الغريزيددة‬

‫والددذات الم الي ددة مد د خد د و ة دديبرة أو تح ددال ال ددذات الواقعي ددة إذ توص ددلت د ارةددات‬ ‫ي درة إلددى أ‬

‫يددر م د أف دراد المةتمددع يعددالو م د اضددبرابات لفةددية وةددي وبا ية‬

‫لتيةة دال قدرة الفرد لى الت يح مع الواقدع أو ضدعح قددرة الضدمير لدى الدتح ال‬ ‫بةددلو‬

‫وبريسددة ا ددبات حاةاتد ور باتد‬

‫مدداو ‪ :0988‬ع‪ )05‬أ تسدوال الددذات‬

‫الواقعيددة بتوةي د وتلظدديال مليددات توافددق ال خصددية مددع البي ددة وتعمددو لددى توةي د‬

‫الدددوافع إلددى تحريددف الةددلوف لحددو األهددداح الموةددومة إ أ الددذات الواقعيددة مسيدددة‬ ‫في هذه العمليات بمدا يصددر مد الدذات الغريزيدة مد ر بدات و دهوات ملحدة وبمدا‬

‫يص ددر أيضددا م د الددذات الم اليددة م د األوامددر والتوةيهددات المت ددددة لددذلف لدددما‬ ‫تعةددز الددذات الواقعيددة د تحسيددق التوافددق بددي الددذات الغريزيددة والددذات الم اليددة ف دإ‬ ‫الفد ددرد يصد دداب با ضد ددبرابات اللفةد ددية التد ددي تتعد دددد أ ارضد ددها وم محهد ددا المليةي‬

‫‪ 2444‬ع‪.)234‬‬

‫ولم د ددا ال د ددت الةامع د ددة تة د ددعى إل د ددى ا رتس د دداس بالمة د ددتوط العلم د ددي لبلبته د ددا‬

‫وب خصد ددياتهال وفد ددي ةميد ددع ةوالبهد ددا العسليد ددة وا ةتما يد ددة والةةد ددمية واللفةد ددية أو‬ ‫ا لفعالية لذلف يصبح ا هتماال بصحتهال اللفةدية أمد ار ضدروريا؛ أل البالدب الدذ‪،‬‬ ‫تهتددز صددحت اللفةددية أو تضددبرب تضددعح دافعيتد لحددو الددتعلال وتسددو قد ارتد فيد‬ ‫فضد د‬

‫د د أ بلب ددة الةامع ددة ة دديحتلو مواق ددع مهم ددة ف ددي المةتم ددع بع ددد ا م ددالهال‬

‫الد ارةددة ودخددولهال ةددوق العمددو وا لتدداج مددا يلبغددي أ يمتل دوا السدددرة لددى التوافددق‬ ‫اللفة ددي وا تد د از‬

‫وتخل ددو خص ددياتهال مد د ا ض ددبرابات اللفة ددية الز بي ‪0996‬‬

‫ع‪ .)342-340‬وتددتم‬

‫م د الةدديبرة ل دى الغ ار ددز التددي يولددد الفددرد وهددو مددزود‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫بها والتي‬

‫تختلح ما هي لي‬

‫الفددور‪ ،‬لحاةدداتهال مددا قددد تتعددار‬

‫الحياة اليومية‪ .‬ما يلبغي أ ت و‬

‫لد الحيدوا‬

‫إذ تعمدو بمبددأ اللدذة أو ا رضداس‬

‫مددع السدديال والتساليددد والعددادات ا ةتما يددة وواقددع‬ ‫خصياتهال بعيدة‬

‫الم الية وما يصددر ملهدا‬

‫م د أوامددر ول دواه مت ددددة أو يددر ملبسيددة بعيدددة د الواقددع وام الات د‬

‫‪.)234 2444‬‬

‫المليةددي‬

‫و لي د ف دإ م د لة البحددث الحددالي يم د أ تتح ددد م د خ د و اإةابددة د‬ ‫الةؤالي اآلتيي ‪:‬‬ ‫‪ -0‬مددا درةددة ت دوافر الملظومددات ال د ث للددذات الغريزيددة والم اليددة والواقعيددة) فددي‬ ‫خصيات بلبة الةامعة؟‪.‬‬

‫‪ -2‬ه ددو تختل ددح درة ددة تد دوافر الملظوم ددات الد د ث ف ددي خص دديات بلب ددة الةامع ددة‬ ‫باخت ح ةلس البالب ذ ور إلاث) واختصاص‬

‫أهايل المحث‬

‫يعددد بلبددة الةامعددة فددي أ‪ ،‬بلددد م د‬

‫لمي إلةالي)‪.‬‬

‫د ار ح المةتمددع المهمددة ل ددولهال ال ددروة‬

‫الوبليددة التددي تتحمددو المةددؤولية وأ باسهددا المختلفددة ومواةهددة التحددديات فددي معظددال‬ ‫م ارفد ددق الحيد دداة ومياديلهد ددا و ةد دديما بعد ددد إ مد ددالهال الد ارةد ددة ودخد ددولهال ةد ددوق العمد ددو‬

‫وا لتاج الي ‪ 0989‬ع‪.)083‬‬

‫ول ددي تددؤد‪ ،‬الةامعددة دورهددا فددي بلدداس خصدديات بلبتهددا وا دددادهال وتدأهيلهال‬

‫وتلمية قدراتهال لى التعامو الصحيح مع اآلخري‬

‫والتوافق معهال وتلمية المعدايير‬

‫الخلسي ددة والس دديال ا يةابي ددة يلبغ ددي أ تهي ددل األة ددواس الملاة ددبة واألل ددبة والفعاليددات‬ ‫التددي تةددا د البلبددة ل دى اللمددو المت دواز وا ةددتسرار اللفةددي إذ أظهددرت الد ارةددات‬

‫أ التعلدديال الةددامعي يةددهال بدرةددة بي درة فددي اللمددو العسلددي والوةدددالي وا ةتمددا ي‬ ‫للبلبد ددة وف د ددي أ ة د ددلوب حيد دداتهال وتب د ددوير مه د دداراتهال ال خصد ددية وص د ددحتهال اللفةد ددية‬ ‫ال بيةي و بد الرحم‬

‫‪ 0990‬ع‪.)4-3‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫إ أه ددال م ددا يلبغ ددي أ تسد دوال بد د الةامع ددة فضد د‬

‫د د تب ددوير ق دددرات البلب ددة‬

‫المعرفية هو توفير األل بة والبرام والملاه التي تؤد‪ ،‬إلى خلو خصدياتهال مد‬

‫ا ضبرابات اللفةية والةلو ية التي تعوق ت يفهال مع الحياة وتم دلهال مد مواةهدة‬

‫ضددغوبات الحيدداة واقتحدداال الحيدداة الةديدددة بأةدداليب يسبلهددا المةتمددع وتةددهال فددي‬ ‫ت دوازلهال واةددتسرارهال اللفةددي الغليال ‪ 0986‬ع‪.)034‬‬ ‫الذ‪ ،‬ي دبع دوافدع الفدرد وحاةاتد‬

‫الت يددح ا يةددابي هددو‬

‫وفدي الوقدت ذاتد يرضدي المةتمدع لدذا يلبغدي أ‬

‫يعمددو الفددرد لددى إ ددبات دوافع د وحاةات د بمددا يددت سال مددع مبالددب العددالال ال دواقعي‪.‬‬ ‫وي يح أفعال بما يؤد‪ ،‬إلى التوافق مع الذات ومع ال روب والظدروح المحيبدة بد‬ ‫الفرخ وتيال ‪ 0999‬ع‪ .)37‬إذ إ م مظداهر الصدحة اللفةدية هدي قددرة الفدرد‬ ‫لى التح ال بذات في مواةهة حاةات و ار دزه و وابفد‬

‫وبمدا يلةدةال مدع الظدروح‬

‫وال ددروب ا ةتما يددة الرفددا ي ‪ 0987‬ع‪ .)08‬لددذا فإل د حددي يعةددز د ذلددف‬

‫فإل يؤد‪ ،‬ب إلى اضبراب لفةدي أو خلدو فدي التدواز بدي الدذات والبي دة المحيبدة‬ ‫ب‬

‫أو دال التوافق بي ا دبات حاةاتد ومتبلبدات الواقدع أو مدع تبلعدات المةتمدع‬

‫ومعاييره وم‬

‫ال ترتبف حيات وتهتز خصيت باتو ‪ 2448‬ع‪.)3‬‬

‫إ ال خصددية الةددوية يلبغددي أ ت ددو متوازلددة وواقعيددة وتمتلددف ذاتددا وا يددة‬

‫ومدر ة للواقدع وتدؤ ر فيد ببريسدة مليدة مسبولدة‪ .‬أ‪ ،‬لدى وفدق مبددأ الواقع دلتز‬

‫‪ 0983‬ع‪ .)34‬فالددذات الواقعيددة تس دوال بتوةي د وتلظدديال مليددات توافددق ال خصددية‬ ‫مع البي ة إ ألها تتأ ر في ذلف بمدا يصددر د الدذات الغريزيدة مد ر بدات ملحدة‬ ‫وفددي الوقددت ذات د تتددا ر بمددا يصدددر د الددذات الم اليددة م د وامددر ول دواه وتوةيهددات‬ ‫مت ددة و لي‬

‫لدما تعةز الذات الواقعية م التوفيدق بدي الدذات الغريزيدة والدذات‬

‫الم الية فإ الفرد يسع فريةة ا ضبرابات اللفةية المليةي ‪.)234 2444‬‬ ‫إ‬

‫دال التواز وا لةةاال بي الذات الغريزية م ةهة وبي الدذات الواقعيدة‬

‫والذات الم الية م ةهة أخرط قد يؤد‪ ،‬إلى صرات أو تف ف فدي ال خصدية ومد‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪001‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫ال قدد تحددث ةدلو يات يدر مر وبدة أو تتةد الدذات لحدو مواقدح يدر موضدو ية‬ ‫ال قد يؤد‪ ،‬هذا ا ضبراب إلى أمد ار‬

‫لمواةهة األمر الواقع وم‬

‫لفةدية أو إلدى‬

‫د دددال إ د ددبات الد دددوافع فد ددي ضد ددوس الواقد ددع الد ددذ‪ ،‬تعي د د الد ددذات ال د ددمات ‪0980‬‬

‫ع‪ .)54‬و ليد د د يلبغ د ددي ا هتم د دداال ببلب د ددة الةامع د ددة وت د ددوفير الملاخ د ددات التربوي د ددة‬

‫واألل بة والبرام التي تلمي لديهال التوافق بي الذات بملظوماتها ال ث‪.‬‬

‫ير أ وضع برام إر ادية أو توفير ملاخدات تربويدة تم د الدذات الواقعيدة‬ ‫للبالددب الةددامعي م د الةدديبرة أو الددتح ال بالددذات الغريزيددة بمددا يلةددةال م دع معددايير‬ ‫المةتمددع وقيم د‬

‫وبالددذات الم اليددة بمددا يتوافددق مددع متبلبددات الواقددع يتبلددب تحديددد‬

‫مةتويات توافر الذوات ال ث لدط بلبة الةامعة وتحديدد الدذات المةديبرة لدى‬ ‫خصددياتهال م د بيلهددا‬

‫ددي يددوفر هددذا السيدداس رؤيددة ب ددأ الحاةددة إلددى م ددو هددذه‬

‫البرام وا ل بة وهذا ما يرمي إلي البحث الحالي‪.‬‬

‫بيددد أ أهميددة أ‪ ،‬بحددث تلب ددق ددادة م د مسدددار مددا يضدديف إلددى المعرفددة م د‬

‫اللدداحيتي اللظريددة والتببيسيددة ل دذا ف دإ األهميددة اللظريددة للبحددث العلم دي يم د أ‬ ‫تلب ق م ‪:‬‬

‫‪ -0‬أهمي ددة خل ددو ال خص ددية مد د ا ض ددبرابات اللفة ددية الت ددي ي ددو مد د مص ددادرها‬ ‫المهم ددة ضد ددعح تم د د ال ددذات الواقعيد ددة م د د ال ددتح ال أو الةد دديبرة لدددى الدددذات‬

‫الغريزية وم الحد م تبلعات الذات الم الية‪.‬‬

‫‪ -2‬إ الملظومات ال ث للذات ت و محدور خصدية الفدرد إذ يدرط فرويدد) أ‬ ‫ال خصددية هددي بلدداس م د‬

‫د ث ملظومددات هددي الهددو) أو الددذات الغريزيددة)‬

‫و األلد د د ددا) أو الد د د ددذات الواقعيد د د ددة) و األلد د د ددا األ لد د د ددى) أو الد د د ددذات الم اليد د د ددة)‬

‫)‪. (Miscgel, 1976, P.30‬‬

‫‪ -3‬ا بلب ددة الةامع ددة يم ل ددو أ ه ددال د دريحة ف ددي المةتم ددع بم ددا تمتل د د مد د أه ددال‬ ‫لص دري‬

‫همددا لصددر ال ددباب أو الحيويددة و لصددر ال سافددة أو العلددال والتددي‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪000‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫ة ددتحتو مواق ددع قيادي ددة ف ددي معظ ددال مفاص ددو الحي دداة أو العم ددو أو ا لت دداج الت ددو‬ ‫وبلبو ‪ 0988‬ع‪.)039‬‬

‫أما األهمية التببيسية للبحث الحالي فيم‬ ‫‪ -0‬إ‬

‫أ تتحدد بما يأتي ‪:‬‬

‫ملي ددة السي دداس تة ددا د ل ددى ت م دديال ة ددمات ال خص ددية أو الظ دداهرة المد دراد‬

‫دراةتها؛ أل ت ميال الظواهر اللفةدية يةدا د لدى وصدح الظداهرة وصدفا دقيسدا‬ ‫يختلددح لي د ا لددا‬

‫وأ الددرقال أو ال ددال يةددهو مليددة المسارلددة ويسربهددا م د‬

‫الدقة والموضو ية )‪.(Ghiselli. et. al. 1981, P.23‬‬ ‫‪ -2‬يدوفر البحددث الحدالي رؤيددة دقيسدة للبداح ي الدذي يرومددو إ دداد بدرام إر ددادية‬ ‫أو توةيهي ددة لتلمي ددة ال ددذات الواقعي ددة والح ددد مد د تد دأ ير ال ددذات الغريزي ددة وال ددذات‬ ‫الم الية في خصديات بلبدة الةامعدة مد خد و ال دح د درةدات توافرهدا‬

‫في هذه ال خصيات‪.‬‬

‫‪ -3‬يةددا د البحددث الحددالي م د خد و لتا ة د المعليددي والسددا مي‬

‫لددى ر ايددة بلبددة‬

‫الةامعة لى توفير الملاخات التربويدة الملاةدبة لتحسيدق التدواز وا لةدةاال فدي‬ ‫خصددياتهال وم د‬

‫ددال تلميددة الددذات الواقعيددة لددديهال‪ .‬وتحسيددق الت دواز وا لةددةاال‬

‫بي ملظومات الذات ال ث‪.‬‬

‫‪ -4‬يعددد البحددث الحددالي أوو بحددث – لددى قدددر اب د ت الباح ددة‪ -‬يتلدداوو ال ددح‬ ‫درةة مدط توافر الذوات ال ث في خصيات بلبة الةامعة‬

‫خليددو ‪ )2442‬التددي اةددتهدفت بلدداس مسيدداس للملظومددات ال‬

‫ددا د ارةدة‬

‫ددة للددذات لددذلف‬

‫ة د دديغلي ه د ددذا البح د ددث الم تب د ددة العراقي د ددة خاص د ددة والعربي د ددة ام د ددة بد ارةد ددة ف د ددي‬ ‫ملظومات الذات ال ث الغريزية والواقعية والم الية)‪.‬‬

‫أهداف المحث‪:‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪004‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫يهد دددح البحد ددث الحد ددالي إلد ددى قيد دداس الد ددذات بملظوماتهد ددا ال د د ث الغريزيد ددة‬ ‫الواقعية والم الية) لدط بلبة الةامعة المةتلصرية وبحةب ةلس البالدب ذ دور‬

‫إلاث) وتخصص‬

‫لمي إلةالي) بغية ال ح‬

‫الد لة اإحصا ية للفرق‪:‬‬

‫‪ -0‬بد د ددي درةد د ددات ت د د دوافر الد د ددذوات ال ث الغريزيد د ددة والواقعيد د ددة والم اليد د ددة) فد د ددي‬ ‫خصيات بلبة الةامعة‪.‬‬

‫‪ -2‬الفرق في متوةب درةات و ذات م الذوات ال ث بي ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الب ب والبالبات‬ ‫ب‪-‬‬

‫بلبة ا ختصاصي العلمي واإلةالي‪.‬‬

‫حداد المحث‪:‬‬

‫يستصد ددر البحد ددث الحد ددالي لد ددى بلبد ددة الةامعد ددة المةتلص د درية للعد دداال الد ارةد ددي‬

‫‪ 2403/2402‬للد ارةد ددات الصد ددباحية األوليد ددة إذ ي د ددمو بلبد ددة الد ارةد ددات العليد ددا‬ ‫والمةا ية‪.‬‬

‫لحديد الاصطمح ت‬ ‫‪-0‬‬

‫السياس ‪Measurement‬‬ ‫لددى الددر ال م د وةددود تعريفددات متعددددة للسيدداس ل لهددا تتفددق ةميعددا لددى أ‬

‫السيدداس هددو مليددة تحويددو اللددوت أو الصددفة أو الظدداهرة إلددى ددال رقددال) أو بمعلددى‬ ‫اخر هو ملية ت ميال اللوت أو الصفة أو ال يس‪ ...‬لى وفق قوا د محددة‪.‬‬ ‫ويم د تعري دح السيدداس اة ار ي ددا فددي هددذا البحددث بألد د‬

‫مليددة تحويددو الددذوات‬

‫ال د ث الغريزيددة والواقعيددة والم اليددة) إلددى ددال أو رقددال باةددتعماو مسيدداس الددذات‬ ‫بملظوماتها ال ث المعتمد في هذا البحث‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الملظومات ال ث للدذات‪ :‬ا تمددت الباح دة فدي تحديدد الملظومدات الد ث‬ ‫للددذات لظريددة التحليددو اللفةددي التددي يةمددع لماؤهددا لددى الددر ال م د اخددت فهال‬

‫أحيال ددا ف ددي بعد د‬

‫مة ددمياتها ليه ددا وه ددي ال ددذات الغريزي ددة وال ددذات الم الي ددة‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪001‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫وال ددذات الواقعي ددة خليو ‪ )29-22 2442‬وفيمد دا ي ددأتي تعري ددح ددو ذات مد د‬ ‫هذه الذوات ال ث‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫المات الغريزيل ‪Maturalistic- Self‬‬

‫ددرح قدداموس سويبةددترس )‪ (Webster, 1966‬الددذات الغريزيددة بالهددا الهو)‬

‫)‪ (Id‬لددد فرويددد) وهددي ذلددف السةددال مد العسددو الددذ‪ ،‬يحددو‪ ،‬ددو مددا هددو مددوروث‬ ‫ومددا هددو موةددود ملددذ الددو دة ومددا هددو ابددت فددي ت ار يددب البددد‬

‫وتحتددو‪ ،‬هددي لددى‬

‫الغ ار ز التي تلبعث م البد )‪.(Webstr, 1966, p 412‬‬ ‫وي ددذ ر س ات ددو ‪0966‬س أ ال ددذات الغريزي ددة ه ددي ال دددوافع الفبري ددة أو الغ ار ددز‬

‫التي تحرف الةلوف بغية ا با ها هوو وللذر‪ 0970 ،‬ع‪.)385‬‬

‫و رفهددا س ددلتز ‪0983‬س بألهددا تلددف الددذات التددي يولددد الفددرد وهددو مددزود به دا‬

‫وتعمو ب و مبا ر لدى ارضداس الحاةدات أو الغ ار دز الةةدمية بغد‬ ‫السيال أو التساليد ا ةتما ية‬

‫اللظدر د‬

‫لتز ‪ 0983‬ع‪.)36‬‬

‫و رفهددا الحفلددي ‪ )0994‬بألهددا ذلددف الةددزس المظل دال م د ال خصددية التددي‬

‫لعرح لها إ ما تزودلا ب األح ال واألم ار‬

‫العصابية وهدي بدا يدة تببدق مبددأ‬

‫اللد ددذة وت د دو الفعاليد ددة وتتةاهد ددو ا خت فد ددات وتتلاةد ددى المتلاقضد ددات و تعد ددرح‬ ‫الم ا و الزما الحفلي ‪ 0994‬ع‪.)375‬‬

‫بيلمددا رفتهددا سيحيددى ‪2444‬س باله ددا ببيعددة الدددوافع األولي ددة التددي هددي فددي‬

‫صورتها الم وفة بارة‬

‫محاولدة ل‬

‫و ةيما الدافع الذ‪ ،‬يهدح إلى البحث‬ ‫فددي حددي‬

‫دبات العاةدو لهدذه الددوافع اذا مدا أ يدرت‬ ‫اللذة يحيى ‪ 2444‬ع‪.)74‬‬

‫ددرح الددذات الغريزيددة سخليددو ‪2442‬س بألهددا السددوة المحر ددة للةددلوف‬

‫التددي ترمددي إلددى إ ددبات الغ ار ددز أو الحاةددات أو الدددوافع الفبريددة وت ددو بعيدددة د‬ ‫المع ددايير ا ةتما ي ددة وم ار دداة م ددا ر اآلخد دري‬

‫و تع ددرح الزم ددا والم ددا‬

‫و‬

‫تح مها قوالي العسو أو الملبق التي تعتمد مبددأ اللدذة فدي اإ دبات والوصدوو إلدى‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪002‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫المتعة في حدها األقصى ويولد الفرد وهو مزود بها وتدفع لحو اإرضداس العاةدو‬ ‫ير تأةيو أو تأخير خليو ‪ 2442‬ع‪.)04‬‬

‫م‬

‫أما البحث الحالي فا تمد تعريدح سخليدو ‪2442‬س ل ولد ا تمدد مسياةد فدي‬

‫قيدداس الددذات الغريزيددة ويعرفهددا إة ار يددا بألهددا الدرةددة ال ليددة التددي يحصددو ليهددا‬

‫البالددب المةيددب مد خ د و إةابتد‬

‫د فسدرات مسيدداس الددذات الغريزيددة المعتمددد فددي‬

‫هذا البحث‪.‬‬ ‫ب‪-‬المات الا ليل ‪Idealistic- Self‬‬ ‫ددرح فهمددي ‪ 0974‬الددذات الم اليددة بألهددا ستلددف الددذات التددي يةددميها سفرويدددس األلددا‬

‫األ لدى ‪ Super Ego‬وهدي مدا ديدولد الفدرد أو يأمدو أ ي دو‬ ‫أو قددد ت ددو‬ ‫ت ددو واقعيددة أو قددد ت ددو ددديدة ا لخفددا‬

‫ليد‬

‫وهدذه اللظدرة قدد‬

‫ددديدة ا رتفددات ببسددا‬

‫لمةتويات البموح لد ألفراد و قة ذلف بسدراتهال والفرع المتاحة لتحسيدق الدذات‬ ‫‪0980‬س بألهددا ةالددب ال خصددية الددذ‪،‬‬

‫فهددي ‪ 0974‬ع‪ .)079‬و رفتهددا سخددا‬

‫يوةد د ويلف ددذ ويوق ددع العس دداب وتة ددعى إل ددى ال م دداو‬ ‫السالو الخلسي لد الفرد خا‬

‫إل ددى الواق ددع فه ددي ب ددارة د د‬

‫‪ 0980‬ع‪.)279‬‬

‫و رفهددا س ددلتز ‪0983‬س بألهددا السددوة التددي تعمددو لددى ددبح الحاةددات الغريزيددة‬

‫أو الفبريددة ب د و قياةددي و يددر س لددي إذ تةددعى إلددى ال مدداو األخ قددي بددأ لى‬ ‫صوره‬

‫لتز ‪ 0983‬ع‪.)38‬‬

‫بيلم ددا رفه ددا الحفل ددي ‪ )0994‬بأله ددا ذل ددف الة ددلوف ال ددذ‪ ،‬يع ددار‬

‫ال ددذات‬

‫الغريزيد د ددة ويةد د ددبب للفد د ددرد إحةاةد د ددا بالد د ددذلب وتم يد د ددو معد د ددايير الةد د ددلوف ا يةابيد د ددة‬

‫والمر وبة الحفلي ‪ 0994‬ع‪.)257‬‬ ‫ف ددي ح ددي‬

‫رفه ددا س الة دديد و ب ددد الد درحم‬

‫‪0999‬س بأله ددا مةمو ددة مد د الس دديال‬

‫والمبادئ والت ويلات اللفةية يةمعها الفرد ويةعو ملها تلظيما متلاةدسا وت دو مد‬

‫لةي الخياو والتوقعات الةيد بد الرحم‬

‫‪ 0999‬ع‪.)46‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪003‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫و رف ددت سيحي ددى ‪2444‬س ال ددذات الم الي ددة بأله ددا ستل ددف ال ددذات الت ددي تتول ددد مد د‬

‫حص دديلة الخبد درات الت ددي تم ددر به ددا ال ددذات الواقعي ددة وذل ددف لتية ددة احت ا ه ددا ب ددالواقع‬ ‫ا ةتما ي بما في م معاير وقيال وألظمة إلى ير ذلفس يحيى ‪ 2444‬ع‪.)75‬‬

‫و رفهد د ددا س خليد د ددو ‪ 2442‬س بألهد د ددا السد د ددوة الداخليد د ددة التد د ددي ت د د ددمو الم اليد د ددات‬

‫واألخ قيات والتساليد والسيال الم الية التدي تم دو األمليدات‪ .‬وتت دو مد لةدي الخيداو‬

‫والتوقعددات وتددؤد‪ ،‬إلددى اإحةدداس بالددذلب أل‪ ،‬ةددلوف وتةددعى إلددى ال مدداو‬

‫إلددى‬

‫الواق ددع والة ددمو ف ددي الواق ددع و دددال الرض ددا د د ال ددذات ف ددي الظ ددروح لها خلي ددو‬

‫‪ 2442‬ع‪ .)03‬أم ددا البح ددث الح ددالي فس ددد ا تم ددد تعري ددح سخلي ددو ‪2442‬س ل ولد د‬

‫ا تمددد مسياة د فددي قيدداس الددذات الم اليددة ويعرفهددا إة ار يددا بألهددا الدرةددة ال ليددة التددي‬ ‫يحصو ليها البالب المةيدب مد خد و إةابتد‬

‫المعتمد في هذا البحث‪.‬‬

‫د فسدرات مسيداس الدذات الم اليدة‬

‫ج‪-‬المات الااق يل ‪Realistic - Self‬‬

‫يع د ددرح س ات د ددوس ‪ 0966‬ال د ددذات الواقعي د ددة سبأله د ددا ال د ددذات الحسيسي د ددة أو ال د ددذات‬

‫ال خصددية التددي تم ددو مةددتوط ا قتدددار أو مددا يلبغددي أ ي ددو الفددرد لي د س هددوو‬

‫وللدز‪ 0970 ،‬ع‪.)386‬‬

‫ويذ ر فهمي ‪ 0974‬س ا الذات الواقعية هي ما يةميها فرويدد) األلدا)‬

‫‪ Ego‬تم ددو ادراف الف ددرد لسد ارتد د وم الت د ودوره ف ددي الع ددالال الخددارةي وتتددأ ر بذاتد د‬ ‫الةةد ددمية ومظه د دره ال خصد ددي وبسيم د د ومعتسدات د د‬

‫‪ 0974‬ع‪.)077‬‬ ‫أما خا‬

‫وبمةد ددتويات بموح د د س فهمد ددي‬

‫‪ )0980‬فعرفت الدذات الواقعيدة بألهدا الدذات التدي‬

‫الل ددذة والم ددا ي ددتح ال فيه ددا مب دددأ الواق ددع وأ الغ ددر‬

‫يح مهدا مبددأ‬

‫مد د مب دددأ الواق ددع ه ددو تأةي ددو‬

‫التخلع مد الباقدة حتدى ي ت دح الموضدوت الحسيسدي الدذ‪ ،‬ي دبع الحاةدة أو تيةدر‬ ‫إيةاده خا‬

‫‪ 0980‬ع‪.)279‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪004‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫و رفها س لتز ‪0983‬س بألها العس لية في إ بات الحاةدات والر بدات لدى‬ ‫وف ددق مب دددأ الواق ددع وه ددي الت ددي تس ددرر الوق ددت واألة ددلوب ال ددذ‪ ،‬يم د د أ ت ددبع بد د‬

‫الحاةددات أو الغ ار ددز ب د و ملاةددب ومسبددوو اةتما يددا حتددى وا اةددتعملت اإرةدداس‬ ‫أو التأخير‬

‫لتز ‪ 0983‬ع‪.)37‬‬

‫وي دذ ر س الةدديد و بددد الددرحم‬

‫‪0999‬س إ الددذات الواقعيددة هددي التددي تحددددها‬

‫المعددايير الواقعيددة التددي تفترضددها الةما ددة وتتبلاهددا فددي سافاتهددا وحضددارتها وهددي‬ ‫ذات الفرد ما تؤهل لد قد ارتد وخصا صد ومدا دا يتوقدع ملد‬ ‫ا يو‬

‫الةيد و بد الرحم‬

‫أو مدا يةدب ليد‬

‫‪ 0999‬ع‪.)46‬‬

‫و رفتها يحيى ‪ 2444‬بألها ما تم و حياتلدا ا ةتما يدة الملظمدة وتتما دى‬

‫مددع الحيدداة ب د و ملبس ددي وواقعددي مددا أم د د‬

‫وهددي التددي ت دددفعلا إلددى التعامددو مددع‬

‫اآلخد د دري ببريس د ددة ملاة د ددبة وتةعلل د ددا لتسب د ددو األدوار ا ةتما ي د ددة المفروض د ددة ليل د ددا‬ ‫يحيى ‪ 2444‬ع‪.)74‬‬

‫و رفها خليددو ‪ )2442‬بألهددا السددوة الداخليددة التددي تعمددو لددى تأةيددو إ دبات‬ ‫ال دددوافع األولي ددة ومواسم ددة ه ددذا اإ ددبات م ددع المع ددايير والس دديال ا ةتما ي ددة‪ .‬وتعتم ددد‬ ‫التف يددر الموضددو ي والتوافددق مددع البي ددة وتحددو الص درات مددع الواقددع أو بددي الددذات‬

‫الغريزيددة والددذات الم اليددة وتحسددق المتعددة م د‬

‫ع‪.)00‬‬

‫يددر تعددر‬

‫للعساب خليددو ‪2442‬‬

‫اما البحدث الحدالي فسدد ا تمدد تعريدح خليدو ‪ )2442‬للدذات الواقعيدة ل ولد ا تمدد‬

‫مسياةد فددي قيدداس الددذات الواقعيددة ويعرفهددا إة ار يددا بألهددا الدرةددة ال ليددة التددي يحصددو‬ ‫ليها البالب المةيب م خ و إةابتد‬

‫د فسدرات مسيداس الدذات الواقعيدة المعتمدد‬

‫في هذا البحث‪.‬‬

‫تهريل اللحميل التفسي‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪001‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫بم ددا أ الباح ددة ا تم دددت ه ددذه اللظري ددة ف ددي اختي ددار متغيد درات بح ه ددا ل ددذلف‬ ‫وةدددت م د الضددرور‪ ،‬أ ت ددير وب د و مددوةز إلددى رؤيددة هددذه اللظريددة فددي تفةددير‬ ‫الددذات وملظوماتهددا الد ث الغريزيددة والواقعيددة والم اليددة ودورهددا فددي ت د يو الصددحة‬

‫اللفةية واةتسرارها أو في اضبرابها و دال اتزالها‪.‬‬

‫وقد يعد فرويد) م مؤةةي هذه اللظريدة وأ درهال تأ يددا لهدا الدذ‪ ،‬يدرط أ‬

‫الخلددو مد العصدداب يعددد مؤ د ار لددى تمتددع الفددرد بالصددحة اللفةددية الددذ‪ ،‬يل ددأ مد‬ ‫خبرات الفرد الةابسة بدسا مد بفولتد‬ ‫ال‬

‫فضد‬

‫د الصدرات بدي م ولدات ال خصدية‬

‫ددة الت ددي ية ددميها فروي ددد ب ددالهو واألل ددا الغريزي ددة )‪ (ID‬واألل ددا )‪ (Ego‬واألل ددا‬

‫األ ل ددى )‪ (Super Ego‬ويؤ ددد ض ددرورة الح ددرع ل ددى م ار دداة متبلب ددات الواق ددع‬ ‫ا ةتمدا ي فددي التوافدق يبددي هددذه الملظومدات أو الم ولددات ال‬

‫ة فرويددد ‪0966‬‬

‫ع‪.)499‬‬

‫ويرط فرويد) ا ال خصية الةدليمة تةدتبيع ا دبات الحاةدات ا وليدة وتبسدى‬

‫متحددررة م د ال ددعور بددا ال أو الل دوال ا ةتمددا ي م د خ د و التوافددق بددي ملظومددات‬ ‫ال خص ددية للدزم‬

‫‪ 0988‬ع‪ )46‬فالص ددحة اللفة ددية ت مد د ف ددي ق دددرة األل ددا أو‬

‫ال ددذات لد دى التوفي ددق ب ددي ا لظم ددة اللفة ددية ال‬

‫ددة ومبال ددب الواق ددع‬

‫ب ددد الغف ددار‬

‫‪ 0977‬ع‪.)30‬‬

‫وتؤ د لظرية التحليدو اللفةدي ا لمدو ال خصدية يدتال فدي م ارحدو متتابعدة وا‬

‫مددا يواةه د ف دي ددو مرحلددة ملهددا يددؤ ر فددي بيعددة اللمددو فددي الم ارحددو ال حسددة ف دإذا‬

‫أ ددبعت حاة ددات الف ددرد ب د و ص ددحيح ومتد دواز ووةددد العلاي ددة والت دددريب الملاة ددب‬ ‫لددى الةددلو يات المتوقعددة مل د‬ ‫ةوية ةوردو وآخرو‬

‫فددا لمددوه ةددي و ةددليما وتصددبح صددحت اللفةددية‬

‫‪ 0993‬ع‪.)277‬‬

‫بيددد أ هددذا يتبلددب أ ت ددو الددذات أو األلددا قويددة وقددادرة لددى الةدديبرة أو‬ ‫إةدراس التدواز بددي متبلبددات الددذات الغريزيددة ومحددددات أو دوابح الددذات الم اليددة أو‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪001‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫األلا ا‬

‫لى ما يةميها فرويد) إذ تم و األلا الدذات الواقعيدة) دو مدا هدو س لدي‬

‫في الحياة وهي مر ز اللمو واإدراف الحةي الدداخلي والخدارةي والعمليدات العسليدة‬

‫األخرط وهي التي تت فو بالعمو لى توافدق ال خصدية مدع البي دة الخارةيدة وحدو‬ ‫الص درات بددي مبالددب الهددو) وبددي مبالب األلددا األ لددى) وبي الواقددع) والتوفيددق‬ ‫ب ددي مبال ددب اله ددو والبي ددة الخارةي ددة و ليد د فه ددي تعم ددو ف ددي ض ددوس مب دددأ الواق ددع‬

‫)‪.(Mischel, 1976, p. 30‬‬ ‫و لددى الددر ال م د أ‬

‫فرويددد) لددال ي ددر إلددى مصددبلح الددذات ل د‬

‫وم د األدبيددات والد ارةددات التددي تلاولددت لظريددة التحليددو اللفةددي أ‬

‫مددا يبدددو‬

‫الهددو) و األلددا)‬

‫و األلا األ لى) التي ةاس بها فرويد) هي م ابهات للذات إذ تسابو الهدو) الدذات‬ ‫الغريزي د د ددة وتساب د د ددو األل د د ددا) ال د د ددذات الواقعي د د ددة وتساب د د ددو األل د د ددا األ ل د د ددى) ال د د ددذات‬

‫الم الية محمد ‪ 0984‬ع‪.)44‬‬

‫أمددا ياتااك) ‪ Yung‬ف د يختلددح ي د ار د ذلددف ل ل د يةددمي األلددا) بألهددا‬

‫محتوط ال عور وال‬

‫عور فهدي التدي تدواز بيلهمدا وتحدرف الةدلوف وتلظمد‬

‫الةهدداز المر ددز‪ ،‬لل خصددية ل لهددا‬

‫فهدي‬

‫تظهددر ب د و واضددح حتددى تتبددور الم ولددات‬

‫المتلو ة لل خصية وتتفرد وتةتمر بالتبور إلى العسد الخدامس مد الحيداة وي دير‬

‫يولددف) أيضددا إلددى الظددو) الددذ‪ ،‬يسابددو الهددو) لددد فرويددد أو الددذات الغريزيددة التدي‬

‫يحتو‪ ،‬لى اللز ات العدوالية والدوافع ير المسبولة باس ‪ 0996‬ع‪.)028‬‬ ‫ويرط أدلر )‪ (Adler‬أ الذات هي بارة‬

‫ملظومة ذاتية و خصدية لددط‬

‫الفرد تم لد مد التعامدو والتفةدير وا بداس المعلدى لخب ارتد‬

‫ل لد يؤ دد أهميدة تدأ ير‬

‫الةال ددب ا ةتم ددا ي ل ددى ت د د يو ال ددذات أ ددر مد د الةوال ددب البيولوةي ددة م ددا ي ددرط‬ ‫سفرويدس )‪(Mehandiratta, 1987, p.29‬‬ ‫ويتضدح أ ااراي)‪(Murray‬‬

‫يختلدح يد ار مد حيدث تحديدد الملظومدات‬

‫الد د ث لل ددذات فه ددو ي ددرط أ ال ددذات الغريزي ددة او اله ددو) م ددا ية ددميها سفروي دددس ه ددي‬ ‫مةتودت الدوافع الفبريدة يدر الملضدببة ويحتدو‪ ،‬دو الددوافع البدا يدة وال دهوالية‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪001‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫ل لهددا تختلددح فددي ال دددة والتددأ ير م د فددرد إلددى آخددر ويددرط ا‬

‫األلددا) هددي المددلظال‬

‫العس لي في ال خصية وتحاوو أ تعدو أو تؤخر الةدلو يات يدر المسبولدة للهو)‬ ‫فهي ت و بي‬

‫الهو) و األلا األ لى) واذا لال ت‬

‫فا لة ومتوازلة فإلهدا قدد تلحداز‬

‫ألح ددهما فددي حددي أ األلددا الددذات) السويددة تةددتبيع ا ت دواز ب د و فا دو بددي‬ ‫ا لد ددي‬

‫بد ددد الد ددرحم‬

‫‪ 0998‬ع‪ .)350-354‬ويؤ د ددد مد ددورا‪ )،‬أهميد ددة البي د ددة‬

‫ال سافية في ت يو األلا األ لى و لمدا تبدورت ولمدت األلدا األ لدى لمدت وتبدورت‬ ‫األلا الم الية لتز ‪ 0983‬ع‪.)088‬‬

‫إجراءات المحث‬ ‫اجلاع المحث‪:‬‬

‫يت د ددو مةتمد ددع البحد ددث الحد ددالي م د د بلبد ددة الةامعد ددة المةتلص د درية للد ارةد ددة‬ ‫الصددباحية األوليددة الددذي يبل د ددددهال ‪ )22847‬بالبددا وبالبددة مددوز ي بحة ددب‬ ‫الة ددلس بواق ددع ‪ )02360‬بالب ددا و ‪ )04486‬بالب ددة وبحة ددب ا ختص دداع بواق ددع‬ ‫‪ )04876‬بالبدا وبالبددة فدي ا ختصدداع العلمددي و ‪ )00970‬بالبدا وبالبددة فددي‬ ‫ا ختصاع ا لةالي‪.‬‬

‫عيتل المحث‬

‫ارتأت الباح ة أ ي دو حةدال يلدة هدذا البحدث فدي ضدوس يلدات الد ارةدات‬ ‫الة ددابسة الت ددي اة ددتهدفت قي دداس الخص ددا ع أو الظ ددواهر والمسارل ددة فيه ددا ‪)444‬‬ ‫بالددب وبالبددة وهددي ت د و لحددو ‪ )%0775‬م د مةتمددع البحددث مددوز ي بحةددب‬ ‫الةلس بواقع ‪ )244‬فرد في و ةلس وبحةب ا ختصداع بواقدع ‪ )244‬بالدب‬ ‫وبالبددة فددي ددو اختصدداع لمددي إلةددالي)‪ .‬وقددد اختيددرت هددذه العيلددة باألةددلوب‬ ‫المرحلددي الع دوا ي م د بددي ال ليددات العلميددة وال ليددات اإلةددالية‪ .‬التابعددة للةامعددة‬ ‫المةتلصرية إذ ‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫اختيرت‬

‫‪-2‬‬

‫اختير‬

‫وا يا ليتا‬

‫لميتا و ليتا الةاليتا م‬

‫وا يا قةال دراةي واحد م‬

‫ليات الةامعة‬

‫و لية اختيرت في ‪ )0‬آلفا‪.‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪041‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫‪-3‬‬

‫ددو قةددال د ارةددي اختيددر فددي ‪ )2‬آلفددا اختددارت الباح ددة‬

‫مد‬

‫ددو‬

‫دوا يا م د‬

‫صح م الصفوح الدراةية األربعدة للسةدال مةمو دة مد البلبدة بواقدع ‪ )03‬بالبدا‬ ‫و ‪ )02‬بالبد د ددة م د د د إحد د دددط ال ليتد د ددي العلميتد د ددي‬

‫اإلةدداليتي‬

‫وم لهمد د ددا م د د د إحد د دددط ال ليتد د ددي‬

‫وبواق ددع ‪ )02‬بالب ددا و ‪ )03‬بالبددة مد د ال لي ددة العلميددة األخددرط ومدد‬ ‫ددو ص ددح مد د‬

‫ال لي ددة اإلة ددالية األخ ددرط وب ددذلف اختي ددر ‪ )25‬بالب ددا وبالب ددة مد د‬

‫الصفوح األربعة في و لية م ال ليات األربعة والةدوو ‪ )0‬يوضح ذلف‬ ‫جدال (‪)1‬‬

‫حجم عيتل المحث اازع محسب الصف االجتس ااالخلص ص‬

‫الصح‬ ‫ا وو‬

‫ذ‬

‫لمي‬

‫ث‬

‫ال‬

‫ذ‬

‫الةالي‬ ‫ث‬

‫ال‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬

‫‪54‬‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬

‫‪54‬‬

‫ال الث‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬

‫‪54‬‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬

‫‪54‬‬

‫المةموت‬

‫‪044‬‬

‫ال الي‬ ‫الرابع‬

‫أداة المحث‪:‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪044‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪244‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪044‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪54‬‬

‫‪044‬‬

‫‪54‬‬

‫‪244‬‬

‫إ ببيعددة البحددث الحددالي تتبلددب ا تمدداد مسيدداس لسيدداس الددذات بملظوماتهددا‬

‫ال ث الددذات الغريزيددة والددذات الواقعيددة والددذات الم اليددة) وقددد وةدددت الباح ددة فددي‬ ‫مسيدداس الددذات بملظوماتهددا ال د ث الددذ‪ ،‬أ ددده الباحددث خليددو ‪ )2442‬فددي ضددوس‬

‫لظري ددة التحلي ددو اللفة ددي إم الي ددة اة ددتعمال ف ددي البح ددث الح ددالي‬

‫المسيد دداس معد ددد ومسد ددل‬

‫اإةبددار‪ ،‬الددذ‪ ،‬يحددد م د‬

‫ة دديما أ ه ددذا‬

‫لد ددى بلبد ددة ةامعد ددة بغد ددداد و لد ددى وفد ددق أةد ددلوب ا ختيد ددار‬ ‫امددو المر وبيددة ا ةتما يددة إذ إ المةيددب فددي أةددلوب‬

‫العبارات التسريرية يحاوو إ باس اإةابدة التدي ير دب فيهدا المةتمدع أو يتسبلهدا أ در‬

‫م اختيار اإةابة التي تلببق لي‬

‫في حي في أةلوب ا ختيدار اإةبدار‪ ،‬تسددال‬

‫العبددارات بمر وبيددة اةتما يددة متساربددة ةدددا‬

‫)‪(Gronlund, 1981. P349‬‬

‫‪ 0998‬ع‪ .)345‬ويتمتددع هددذا المسيدداس بصدددق و بددات دداليي‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫بددد الددرحم‬

‫إذ حةددب بات د‬

‫‪040‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫ببريسدة إ دادة ا ختبدار وببريسدة تحليدو التبدداي بمعادلدة هويدت) و دال التحسدق مد‬

‫د أ المسيدداس‬

‫صدددق بالصدددق العيلددي والصدددق الت زمددي وصدددق البلدداس فض د‬

‫يمتل ددف مؤ د د ار للحةاة ددية ف ددي قي دداس ال ددذوات ال ث الغريزي ددة والواقعي ددة والم الي ددة)‬ ‫خليو ‪ 2442‬ع‪.)66-59‬‬

‫يت ددو المسي دداس بص دديغت اللها ي ددة مد د‬

‫مةمو ددة تت ددو مد د‬

‫‪ )42‬مةمو ددة مد د الفسد درات و ددو‬

‫‪ )3‬ب ددارات و ددو ب ددارة لسي دداس ذات مد د ال ددذوات الد د ث‬

‫و لى المةيب أ يختار بارة تلببق لي أو يؤيدها أ ر مد العبدارتي األخدريي‬

‫في و مةمو ة ويختار بارة أخرط‬

‫تلببق لي أ ر مد العبدارتي األخدريي‬

‫في هذه المةمو ة ويترف ال ال دة مد دو إةابدة وهدي العبدارة التدي‬

‫يختارهدا و‬

‫يرفضها وتعبى لد التصحيح درةتا للعبدارة التدي يختارهدا أ در ودرةدة صدفر)‬ ‫للعبارة التي يرفضها أ ر ودرةدة واحددة للعبدارة التدي‬

‫يسبلهدا و يرفضدها وبدذلف‬

‫فا أ لى درةة ليدة مم لدة ل دو مسيداس مد مسداييس الدذوات ال‬

‫دة ‪ )84‬درةدة‬

‫وأقو درةة مم لة صفر) وبمتوةب لظر‪ ،‬مسداره ‪ )42‬درةة‪.‬‬ ‫وق ددد قام ددت الباح ددة ب ددالتحسق مد د ص دددق و باتد د‬

‫خصددا ع مةتمددع بلدداس المسيدداس قددد‬ ‫البحث‬

‫تتبددابق تمامددا مددع خصددا ع مةتمددع هددذا‬

‫ةيما أ صدق المسياس و بات موقفيدا‬

‫و ابتددا لمةتمددع ل ل د‬

‫ل ددى المةتم ددع الةدي ددد ب ددأ‬

‫إذ أ المسيداس قدد ي دو صدادقا‬

‫ي ددو صددادقا أو ابتددا لمةتمددع آخددر وقددد ي ددو صددادقا أو‬

‫ابتا في موقح أو في زمدا معدي‬

‫ل لد‬

‫ي دو صدادقا أو ابتدا فدي موقدح آخدر‬

‫أو في زما آخر ودة ‪ 0998‬ع‪.)345‬‬ ‫وقد تحسست الباح ة م‬

‫بات وصدق مسياس الدذات بملظوماتهدا الد ث لدى‬

‫مةتمع البحث الحالي اآلتي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫م ت الاقي س ‪Reliability of scale‬‬

‫يعددد ال بددات م د الخصددا ع الةددي ومترية التددي يلبغددي التحسددق ملهددا للمسيدداس‬

‫قبو اةتعمال‬

‫أل ال بات يؤ ر تةالس الفسرات ودقتها في قياس مدا أ ددت لسياةد‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪044‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫د‬

‫ولد أحدد مؤ درات صددق بلداس المسيداس‬

‫‪ .(Brown, 1983, P. 27).‬فضد‬ ‫)‪(Cronbach. 1970, p. 126-127‬‬ ‫وا تمدددت الباح ددة فددي حةدداب بددات المسيدداس ل دى مةتمددع البحددث الحددالي‬

‫بريس ددة تحلي ددو التب دداي باة ددتعماو معادل ددة ألف ددا‪ -‬رولب دداخ) ألله ددا مد د المع دداد ت‬

‫ال ددا عة ا ة ددتعماو فد دي حة دداب ب ددات المس دداييس اللفة ددية وأله ددا تؤ ددر التة ددالس‬ ‫الداخلي للفسرات الذ‪ ،‬يسترب ي ار م مفهوال ال بات لفة‬

‫ال ‪2444‬‬

‫ع‪.)065‬‬ ‫‪ )002‬بالبددا‬

‫ق المسيدداس بملظوماتد الد ث لدى يلدة م ولددة مد‬ ‫لدذلف ببد د‬ ‫وبالبدة اختيددرت باألةددلوب المرحلدي الع دوا ي مد بلبدة الةامعددة المةتلصدرية إذ‬ ‫اختيرت أو‬

‫ليتا‬

‫دوا يا واحددة لميدة واألخدرط إلةدالية ومد‬

‫وا يا قةال د ارةدي واحدد ومد‬

‫دو قةدال اختيدرت‬

‫دو ليدة اختيدر‬

‫دوا يا دعبة واحددة مد‬

‫و صح م الصفوح الدراةية األربعة وأخيد ار اختيدر‬

‫دوا يا مد‬

‫دعب‬

‫دو دعبة مد‬

‫ه ددذه ال ددعب ةد دواس ف ددي ال لي ددة العلمي ددة أو ف ددي ال لي ددة ا لة ددالية ‪ )7‬بد د ب و ‪)7‬‬ ‫بالب ددات م ددا يص ددبح ددددهال ف ددي ال لي ددة العلمي ددة ‪ )56‬بالب ددا وبالب ددة وف ددي ال لي ددة‬ ‫ا لة ددالية ‪ )56‬بالب ددا وبالب ددة م ددوز ي‬

‫لد دى الةلة ددي بالتة دداو‪ .،‬وبع ددد تببي ددق‬

‫المسياس العاال لى هذه العيلة وتحليو اإةابات اةدتعملت معادلدة ألفدا‪ -‬رولبداخ)‬ ‫فددي حةدداب بددات ددو مسيدداس فر ددي ف ددا معامددو ال بددات ‪ )4.84‬لمسيدداس الددذات‬

‫الغريزية و ‪ )4.86‬لمسياس الذات الواقعية و ‪ )4.83‬لمسياس الذات الم اليدة وهدي‬ ‫معام ت بات ةيدة‪ .‬إذ ي ير فو ار‬

‫‪ 0960‬إلى أ معامدو ال بدات يعدد ةيددا إذا‬

‫ددا معامددو تفةدديره الم ددترف مربددع معامددو ال بددات) أ بددر م د ‪(Foran, %54‬‬

‫)‪.1961, P. 385‬‬ ‫‪ -2‬صدق الاقي س ‪Validity of scale‬‬

‫يعددد الصدددق م د أهددال الخصددا ع الةددي ومترية للمسيدداس اللفةددي ألل د يؤ ددر‬

‫قدددرة المسيدداس لددى قيدداس مددا أ ددد لسياة د )‪ .(Harrison, 1983, p. 11‬وقددد‬ ‫ا تمدت الباح ة في التحسيق م صدق مسيداس الدذات بملظوماتهدا الد ث الصددق‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪041‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫التمييز‪ ،‬الذ‪ ،‬يعد م المؤ رات المهمة لصددق البلداس وقدد ا تمددت درةدات يلدة‬ ‫ال بات البال حةمها ‪ )002‬بالبا وبالبدة دال قامدت بترتيدب أفدراد العيلدة مد أ لدى‬

‫درةة لية إلى أقو درةدة ليدة وحدددت المةمو تدا المتبرقتدا بلةدبة ‪ %27‬فدي‬ ‫ددو مةمو ددة فبلد د‬

‫دددد أفد دراد ددو مةمو ددة ‪ )34‬بالب ددا وبالب ددة ددال اة ددتعمو‬

‫ا ختبار التا ي لعيلتدي مةدتسلتي ‪ t- test‬فدي معرفدة د لدة الفدرق بدي المةمدو تي‬

‫المتبرفتي في الدرةة ال ليدة ف الدت السيمدة التا يدة لد لدة الفدرق فدي مسيداس الدذات‬ ‫الغريزيددة ‪ )3.985‬وهددو بد لددة إحصددا ية لددد مةددتوط ‪ )4.440‬إذ الددت السيمددة‬ ‫ال الي ددة للةدوليد ددة ‪ )3.459‬وف ددي مسيد دداس ال ددذات الواقعيد ددة ‪ )2.994‬وه ددي بد لدددة‬ ‫إحصدا ية لدد مةدتوط ‪ )4.40‬اذ الدت السيمدة التا يدة الةدوليدة ‪ )24659‬بدرةدة‬ ‫حري ددة ‪ )58‬وف ددي مسي دداس ال ددذات الم الي ددة ‪ )3.674‬وه ددي بد ل ددة إحص ددا ية ل ددد‬

‫مةددتوط ‪ )4.440‬اذ الددت السيمددة التا يددة الةدوليددة ‪ )3.459‬بدرةددة حريددة ‪)58‬‬

‫اذ تم و السيمة التا ية المحةوبة لد لة الفرق السوة التمييزيدة للمسيداس ‪(Edwards,‬‬

‫)‪.1957, P. 153‬‬

‫تل ئج المحث‬

‫بع ددد تببي ددق مسي دداس ال ددذات بملظوماته ددا الد د ث ل ددى يل ددة البح ددث وتحلي ددو‬

‫اإةابات الت اللتا‬

‫ا تي‪:‬‬

‫ااال‪ :‬اتهاا ت المات ال ث لدى عيتل المحث‪:‬‬

‫بلد د متوة ددب درة ددات ال ددذات الغريزي ددة ل دددط أفد دراد يل ددة البح ددث ‪)54.432‬‬

‫درةددة وبددالحراح معيددار‪ ،‬مسددداره ‪ )00.352‬وبلد متوةددب درةددات الددذات الواقعيددة‬

‫لددديهال ‪ )44.532‬درةددة وبددالحراح معيددار‪ ،‬مسددداره ‪ )9.746‬أمددا متوةددب درةددات‬ ‫الد ددذات الم اليد ددة لد دددط أف د دراد العيلد ددة ف د ددا‬

‫مسداره ‪.)9.895‬‬

‫‪ )27.436‬درةد ددة وبد ددالحراح معيد ددار‪،‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪042‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫ويبدو مما تسدال أ الذات الغريزية هي التي احتلدت المرتبدة األولدى لددط أفدراد‬

‫يلة البحدث تليهدا بالمرتبدة ال اليدة الدذات الواقعيدة فدي حدي ةداست الدذات الم اليدة‬

‫بالمرتبة ال ال ة واألخيرة‪.‬‬

‫ولمعرفددة د لددة الف درق بددي درةددات الددذوات ال د ث لدددط أف دراد يلددة البحددث‬

‫اةتعملت الباح ة تحليو التباي األحاد‪ .،‬ف الت اللتا‬ ‫الجدال(‪)2‬‬

‫ما في الةدوو ‪)2‬‬

‫تل ئج لحميل اللم ين االح دي مين درج ت الماات ال ث (الغريزيل االااق يل االا ليل)‬ ‫مصدر التباي‬

‫المربعات‬ ‫‪S. S‬‬

‫مةموت‬

‫الحرية‬ ‫‪d. f‬‬

‫المربعات‪s. m‬‬

‫درةة‬

‫متوةب‬

‫يب المةمو ات‬

‫‪0984.282‬‬

‫‪2‬‬

‫‪994.040‬‬

‫داخو المةمو ات‬

‫‪344428.222‬‬

‫‪0097‬‬

‫‪254.326‬‬

‫ال لي‬

‫‪346448.544‬‬

‫‪0009‬‬

‫اللةبة الفا ية‬ ‫المحةوبة‬

‫‪4.846‬‬

‫الةدولية‬

‫‪4.60‬‬

‫مةتوط‬ ‫الد لة‬

‫داو لد‬

‫‪)4.440‬‬

‫ويتض د د د ددح مد د د د د الة د د د دددوو ‪ )2‬أ هل د د د دداف فرق د د د ددا بد ل د د د ددة إحص د د د ددا ية ل د د د ددد‬

‫مةتوط ‪ )4.440‬بي درةات توافر الذوات الد ث فدي خصدية بلبدة الةامعدة اذ‬ ‫ال ددت اللة ددبة الفا ي ددة المحة ددوبة لد ل ددة الف ددرق ‪ )4.846‬أ ب ددر مد د اللة ددبة الفا ي ددة‬

‫الةدولية بدرةتي حرية ‪.)0007.2‬‬

‫ولمعرفد ددة مصد دددر الفد ددرق بد ددي الملظومد ددات ال د د ث للد ددذات ا تمد دددت الباح د ددة‬

‫اختبار‬

‫يفي) للمسارلات المتعددة بي األوةاب الحةابية ف الت اللتا‬

‫ا تي‪:‬‬

‫‪ -0‬تفد د ددوق الد د ددذات الغريزيد د ددة لد د ددى الد د ددذات الواقعيد د ددة بفد د ددرق داو إحصد د ددا يا لد د ددد‬ ‫مةد ددتوط ‪ )4.440‬إذ ال د دت قيمد ددة‬

‫السيمة الحرةة ‪.)3.708‬‬

‫د دديفي) المحةد ددوبة ‪ )6.926‬أ بد ددر م د د‬

‫‪ -2‬تف ددوق ال ددذات الغريزي ددة ل ددى ال ددذات الم الي ددة بف ددرق داو إحص ددا يا ل ددد مة ددتوط‬ ‫‪ )4.440‬إذ الت قيمة يفي) المحةوبة لد لة الفرق ‪ )09.066‬أ بدر مد‬

‫السيمة الحرةة ‪.)3.708‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪043‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫‪ -3‬تفددوق الددذات الواقعيددة لددى الددذات الم اليددة وبفددرق داو إحصددا يا لددد مة دتوط‬ ‫‪ )4.440‬إذ الد ددت قيم د ددة‬

‫الحرةة ‪.)3.708‬‬

‫د دديفي) المحة د ددوبة ‪ )02.24‬أ بد ددر مدد د السيمد ددة‬

‫م خ و ما تسددال تةدتلت الباح دة أ الدذات الغريزيدة تتدوافر فدي خصديات‬

‫بلبددة الةامعددة المةتلص درية بدرةددة أ بددر م د درةددات ت دوافر الددذات الواقعيددة والددذات‬ ‫الم الي ددة ف ددي ه ددذه ال خص دديات تليه ددا بالمرتب ددة ال الي ددة ال ددذات الواقعي ددة وأخيد د ار ال ددذات‬ ‫الم الية‪.‬‬ ‫وقد يعود هذا لتيةة للحروب ومدا دالى العدراق مد حصدار فدي التةدعيليات‬ ‫ومددا بعددد العدداال ‪ 2443‬ضددعح ا ةددتسرار ا ملددي والعمليددات ا رهابيددة التددي ةعلددت‬

‫الم ددواب الع ارق ددي يل ددد بالدرة ددة األول ددى إ ددبات حاةاتد د األولي ددة وحاة ددات األمد د‬ ‫وا ةتسرار‪.‬‬

‫تي ا ً‪ :‬داللاال الفاارق مااي كاال اتهاااال ااان اتهاا ا ت الاامات ال ا ث مااين الط ا ب‬ ‫االط لم ت‪:‬‬

‫يوض ددح الة دددوو ‪ )3‬المتوة ددبات الحة ددابية وا لح ارف ددات المعياري ددة ل دددرةات‬

‫ملظومات الذات ال ث الغريزية والواقعية والم الية) لدط الب ب والبالبات‪.‬‬

‫ولمعرفد ددة د لد ددة الفد ددرق بد ددي الب د د ب والبالبد ددات فد ددي هد ددذه المتوةد ددبات‬

‫اةتعملت الباح ة ا ختبار التا ي ‪ t- test‬لعيلتي مةتسلتي ف الت اللتدا‬

‫مدا هدي‬

‫في الةدوو ‪.)3‬‬ ‫الجدال(‪)3‬‬ ‫القيم الل ئيل لداللل الفرق مين الط ب االط لم ت مي الاسط ت اتهاا ت المات‬ ‫ال ث (الااق يلو االغريزيلو االا ليل)‬ ‫الذات‬

‫الةلس‬

‫العدد‬

‫المتوةب‬

‫ا لحراح‬

‫الغريزية‬

‫الحةابي‬

‫السيمة التا ية‬

‫المعيار‪،‬‬

‫المحةوبة‬

‫الةدولية‬

‫الب ب‬

‫‪244‬‬

‫‪56.64‬‬

‫‪04.798‬‬

‫‪4.348‬‬

‫‪3.290‬‬

‫البالبات‬

‫‪244‬‬

‫‪52.224‬‬

‫‪9.073‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫مةتوط الد لة‬ ‫‪ 4.440‬لصالح الب ب‬

‫‪044‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬ ‫الواقعية‬ ‫الم الية‬

‫الب ب‬

‫‪244‬‬

‫‪45.954‬‬

‫‪9.854‬‬

‫البالبات‬

‫‪244‬‬

‫‪437004‬‬

‫‪8.944‬‬

‫الب ب‬

‫‪244‬‬

‫‪237404‬‬

‫‪7.985‬‬

‫البالبات‬

‫‪244‬‬

‫‪347662‬‬

‫‪8.693‬‬

‫‪3.404‬‬

‫‪2.576‬‬

‫‪ 4.40‬لصالح الب ب‬

‫‪8.689‬‬

‫‪3.290‬‬

‫‪ 4.440‬لصالح‬ ‫البالبات‬

‫ويتضددح م د الةدددوو ‪ )3‬تفددوق الب د ب لددى البالبددات فددي الددذات الغريزيددة‬ ‫وبفددرق داو إحصددا يا لددد مةددتوط ‪ )4.440‬وفددي الددذات الواقعيددة أيضددا وبفددرق داو‬ ‫إحصددا يا لددد مةددتوط ‪ )4.40‬فددي حددي تفوقددت البالبددات لددى البد ب فددي الددذات‬ ‫الم اليددة وبفددرق داو إحصددا يا لددد مةددتوط ‪ .)4.440‬وقددد يعددود ذلددف إلددى ببيعددة‬ ‫السيال والعادات ا ةتما ية التي تؤ دد لدى ضدرورة التدزاال األلداث بهدا ا در ممدا هدو‬

‫لدط الذ ور‪.‬‬

‫ال د ددا‪ :‬د لد ددة الفد ددرق فد ددي د ددو ملظومد ددة م د د ملظومد ددات الد ددذات ال د د ث بد ددي بلبد ددة‬

‫ا ختصاصي العلمي واإلةالي‪:‬‬

‫يوض ددح الة دددوو ‪ )4‬المتوة ددبات الحة ددابية وا لح ارف ددات المعياري ددة ل دددرةات‬ ‫ملظومات الذات الد ث الغريزيدة والواقعيدة و الم اليدة) لددط بلبدة ا ختصداع‬ ‫العلمي وبلبة ا ختصاع اإلةالي‪.‬‬ ‫ولمعرفددة د لددة الفددرق فددي متوةددب ددو ذات بددي بلبددة ا ختصدداع العلمددي‬

‫وبلب ددة ا ختص دداع اإلة ددالي اة ددتعملت الباح ددة ا ختب ددار الت ددا ي ‪ t-test‬لعيلت ددي‬ ‫مةتسلتي ف الت اللتا‬

‫ما في الةدوو ‪.)4‬‬ ‫جدال(‪)4‬‬

‫القيم الل ئيل لداللل الفرق مين طممل االخلص ص ال ماي ااالتس تي مي‬ ‫الاسط ت اتهاا ت المات ال ث(الغريزيلو االااق يلو االا ليل)‬ ‫المات‬

‫االخلص ص‬

‫الالاسط‬

‫االتحراف الا ي ري‬

‫الغريزية‬

‫العلمي‬

‫‪53.899‬‬

‫‪9.850‬‬

‫اإلةالي‬

‫‪54.965‬‬

‫‪04.4342‬‬

‫القيال الل ئيل‬ ‫المحةوبة‬

‫الةدولية‬

‫‪0.456‬‬

‫‪0.96‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫اسلاى الداللل‬ ‫ير داو ‪)4.45‬‬

‫‪041‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬ ‫الواقعية‬ ‫الم الية‬

‫العملي‬

‫‪45.433‬‬

‫‪9.775‬‬

‫اإلةالي‬

‫‪44.430‬‬

‫‪9.466‬‬

‫العلمي‬

‫‪27.468‬‬

‫‪8.545‬‬

‫اإلةالي‬

‫‪27.444‬‬

‫‪7.996‬‬

‫‪0.027‬‬

‫‪0.96‬‬

‫ير داو ‪)4.45‬‬

‫‪4.477‬‬

‫‪0.96‬‬

‫ير داو ‪)4.45‬‬

‫يتضح م الةدوو ‪ )4‬أ الفرق بي بلبة ا ختصاصدي العلمدي وا لةدالي فدي‬

‫الملظومات ال ث للذات لال ي‬

‫بد لة إحصا ية لدد مةدتوط ‪ )4.45‬وقدد يعدود‬

‫ذلددف إلددى ا الملدداه الد ارةددية الةامعيددة لددال ي د لهددا تددأ ير فددي الددذات بملظوماتهددا‬ ‫ال د ث وألهددا تتددأ ر بددالظروح التددي تحدديب بالبلبددة ول ددأتهال فددي الم ارحددو العمريددة‬

‫الةابسة‪.‬‬

‫االسلتل ج ت‬

‫م خ و لتا البحث يم اةتلتاج ما يأتي ‪.‬‬ ‫‪ -0‬أ الد د ددذات الغريزيد د ددة هد د ددي الد د ددذات المةد د دديبرة ل د د دى ةد د ددلوف بلبد د ددة الةامعد د ددة‬ ‫المةتلصرية تليها الذات الواقعية وأخي ار الذات الم الية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يختلد ددح البد د د ب د د البالب د ددات فد ددي ترتي د ددب ت د دوافر ال د ددذوات ال د د ث فد ددي‬ ‫خصياتهال‪.‬‬ ‫‪ -3‬الددت الددذات الغريزيددة والددذات الواقعيددة لدددط البد ب أ لددى ممددا هددي ليد لددد‬ ‫البالبددات إ أ الددذات الم اليددة الددت لددد البالبددات بدرةددة أ لددى ممددا هددي‬ ‫لي لد الب ب‪.‬‬ ‫‪ -4‬لال ي هلاف فرق بي بلبدة ا ختصاصدي العلمدي واإلةدالي فدي متوةدبات‬ ‫درةددات الملظومددات ال د ث للددذات لددذا ف دإ التخصددع لدديس ل د تددأ ير واضددح‬ ‫في الذوات ال ث‪.‬‬ ‫اعميه لاصي الم ح ل ما يألي‪:‬‬ ‫‪ -0‬أ تتةد د الةامع ددة مد د خ د د و برامةه ددا وأل ددبتها لحد ددو تأ ي ددد وتلمي ددة الدددذات‬ ‫الواقعية لددط البلبدة والعمدو لدى الحدد مد الدذات الغريزيدة أو ومد‬ ‫الم الية‪.‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫دال الدذات‬

‫‪041‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬

‫‪ -2‬أ تعمو مؤةةدات المةتمدع المددلي وأةهدزة اإ د ال مد خد و أل دبتها لدى‬

‫إ ادة ت يو ال خصية العراقية بمدا يةعدو الدذات الواقعيدة هدي المةديبرة لدى‬ ‫ةلوف أفراد المةتمع‪.‬‬ ‫‪ -3‬توةي د ريددا األبفدداو والمدرةددة ا بتدا يددة واألة درة العراقيددة إ ميددا ورةددميا‬ ‫لد ددى تد ددوفير األل د ددبة لأبفد دداو التد ددي تة د دهال فد ددي تلميد ددة الد ددذات الواقعيد ددة فد ددي‬ ‫خصياتهال‪.‬‬ ‫‪ -4‬توصي الباح ة الباح ي اآلخري بضرورة التوة لحو المزيدد مد األبحداث فدي‬ ‫هددذا المةدداو و ةدديما إ ددداد البددرام اإر ددادية وقيدداس هددذه الددذوات لدددط بلبددة‬ ‫المدارس ا بتدا ية وال الوية‪.‬‬

‫الاص در‬ ‫‪-0‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪-04‬‬ ‫‪-00‬‬ ‫‪-02‬‬ ‫‪-03‬‬ ‫‪-04‬‬ ‫‪-05‬‬ ‫‪-06‬‬

‫بايا واخرو بيروت‪.‬‬ ‫باتو في راال ‪ )2448‬كل ب الصحل التفسيل لماجلاع ترةمة‬ ‫التددو ددادية ورمددز‪ ،‬بلبددو ‪ )0988‬م د ت بلبددة ةامعددة اليرمددوف اجماال امحاا ث اليرااااك سمساامل ال مااام‬ ‫االتس تيل ااالجلا عيل مةلد‪ 4‬العدد‪.2‬‬ ‫ةوردو امةدلي واخدرو ‪ )0993‬الج ها ت عمام الاتفس الا صار ترةمدة بدد ام محمدد ريدح بلغداز‪،‬‬ ‫ةامعة قار يولس‪.‬‬ ‫الحلفي بد الملعال ‪ )0994‬ااساعل عمم لتفس االلحصيل التفسي الساهرة مببعة مدبولي‪.‬‬ ‫خا اميمة لي ‪ )0984‬عمم التفس بغداد مببعة العالي‪.‬‬ ‫خليددو حة د بددد ا ميددر ‪ )2442‬مت ا ء اقي ا س الاامات عماار امااق تهرياال اللحصاايل التفسااي ماتهاا لث ا‬ ‫ال ث رةالة ماةةتير ير مل ورة) ةامعة بغداد لية التربية‪ -‬اب ر د‪.‬‬ ‫الرفا ي لعيال ‪ )0987‬الصحل التفسيل دم ق مببعة أ‪ ،‬الوليد‪.‬‬ ‫الز بددي محمددد احمددد ‪ )0996‬القماااقو الح لااال االساااال لددد بلبددة ةامعددة صددلعاس قبددر مر ددز البحددوث‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫الةديد فدؤاد البهدي وةدعد بدد الدرحم ‪ )0999‬عمام الاتفس االجلاا عي رؤيال ا صارة السداهرة دار الف ددر‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫دلتز داو ‪ )0983‬تهريا ت الشخصاايل ترةمددة حمددد ولددي ال ربددولي و بددد الددرحم السيةددي بغددداد مببعددة‬ ‫ةامعة بغداد‪.‬‬ ‫ال مات لعيم ‪ )1966‬الشخصايلو التهريالو اللقايمو اتا هج المحاث ميثا السداهرة الملظمدة العربيدة للتربيدة‬ ‫وال سافة والعلوال‪.‬‬ ‫باس فيصو ‪ )0996‬اللحميل التفسي اااللج ه ت الفرايديلو ما دار المةيرة‪.‬‬ ‫بد الرحم ةعد ‪ )0988‬القي س التفسي ال ويت م تبة الف ح‪.‬‬ ‫بد الغفار بد الة ال ‪ )1977‬اقدال مي الصحل التفسيل الساهرة دار اللهضة العبية‪.‬‬ ‫ودة احمد اةليما ‪ ) 0998‬السياس والتسويال في العملية التدريةي ما م تبة ا مو‪.‬‬ ‫ال ص ح الدي محمود ‪ )2444‬القي س االلقايم اللرماي االتفسي الساهرة دار الف ر العربي‪.‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪041‬‬

‫قيااااا س الااااامات ماتهاا لثااااا الااااا ث (الغريزيااااالو االااق يااااالو‬ ‫االا ليل) لدى طممل الج ا ل الاسلتصريل‬ ‫الي محمد احمد ‪ )0986‬االلس ق مين اللخصص االكا دياي االايال الاثتاي لادى طممال ج ا ال الكايات‬ ‫‪-07‬‬ ‫ال ويت مؤةةة ال ويت للتسدال العلمي‪.‬‬ ‫الغليال يعسوب يوةح ‪ ) 0986‬ا ر اد اللفةي والتربو‪ ،‬ال ويت مؤةةة ال ويت للتسدال العلمي‪.‬‬ ‫‪-08‬‬ ‫فهمي مصبفى ‪ )0974‬االتس ن اصحله التفسيل الساهرة الم تبة ا ل لو مصرية‪.‬‬ ‫‪-09‬‬ ‫فرويد ةيةمولد ‪ )0982‬األت االثا ترةمة محمد ما فةالي بيروت دار ال روق‪.‬‬ ‫‪-24‬‬ ‫الفرخ املة وتيال بد الةبار ‪ )0999‬الصحة اللفةية ما دار صفاس للل ر‪.‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫ال بيةي امو امر والور حةي بد الدرحم ‪ )0990‬ساا ت الج ا ال ماي اجلااع اا م اد الحارب مةلدة‬ ‫‪-22‬‬ ‫العلوال التربوية واللفةية العدد ‪.)09‬‬ ‫ماو لي ‪ )0988‬التفس اتف اللث اااراضث اع جث و دار بغداد دار واةب لببا ة والل ر‪.‬‬ ‫‪-23‬‬ ‫لل دددزم ةي ددد وة ددوردا ‪ .‬ال ‪ )0988‬الشخصااايل الساااميال ترةم ددة حم ددد ول ددي ال رب ددولي وموف ددق الحم دددالي‬ ‫‪-24‬‬ ‫بغداد مببعة التعليال العالي‪.‬‬ ‫محمددد بددد الددرحيال بخيددت ‪ )0984‬دراساال لافثااام الاامات مااي اراحاال التاااا الل مياياال اع قلثاا مسااا ت‬ ‫‪-25‬‬ ‫الشخصيل االلحصيل الدراسي ابروحة د توراه ير مل ورة) مصر ةامعة المليا لية التربية‪.‬‬ ‫المليةي حلمي ‪ )2444‬عمم التفس الا صر بيروت دار اللهضة العربية للببا ة والل ر‪.‬‬ ‫‪-26‬‬ ‫هددوو ف و ج) للدددز‪ )0970 ،‬تهريا ت الشخصاايل ترةمددة فددرج احمددد فددرج وآخددرو السدداهرة الهي ددة العامددة‬ ‫‪-27‬‬ ‫المصرية للتأليح والل ر‪.‬‬ ‫يحيى خولة احمد ‪ )2444‬االضطرام ت السماكيل ااالتف ليل ما دار الف ر للببا ة والل ر‪.‬‬ ‫‪-28‬‬ ‫‪29‬‬‫‪Cronbach, L. Y(1970) Essetials Of Psychological Testing , New York.‬‬ ‫‪30‬‬‫‪Edward, A. L. (1957) Tecgniques Of Attitude Scale Construction. New York.‬‬ ‫‪31‬‬‫‪Gronlund, N. E(1981) Meascurement and Evaluation on teaching , New York.‬‬ ‫‪32‬‬‫‪Gniselli, E. et. al(1981) Measurement theory for behavior science, san‬‬ ‫‪Francisco: W.H.‬‬ ‫‪33‬‬‫‪Harriso, A(1983) A Languge testing Handbook, London.‬‬ ‫‪34‬‬‫‪Mehndiratta, S(1987) A theoretical model of quantity and quality.‬‬ ‫‪35‬‬‫‪Mischel , W (1976) Introduction two Personality , New York.‬‬ ‫‪36‬‬‫‪Webster's seventh (1966) New Collegiate Dictionary, London.‬‬

‫ال دد ال ان اال شران و لشرين األال ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي‬ ‫في العراق حتى العام ‪8591‬‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬عمار مزىر ريسان‬

‫الممخص ‪:‬‬

‫المديرية العامة لمتربية في محافظة بغداد الكرخ‪ /‬الثالثة‬

‫زكي جميؿ زكي‪ ،‬ذلؾ المحامي المؤمف بالحرية والديمقراطيػة مقروةػة بتوجػ‬ ‫قومي‪ ،‬الزـ معظـ آرائ ومواقف ‪ ،‬ولعؿ ما يؤكد ذلؾ األيماف‪،‬واالعتمػاد عمػا القػو‬

‫الشػػعبية والميةيػػة‪،‬في ػػبيؿ تحقيػػؽ الحريػػة والديمقراطيػػة والتحػػرر‪ ،‬ػػو عػػدـ ت ػػمم‬ ‫أي مةصب حكومي يا ي‪ ،‬قد ال يكوف بعيداً عة اف رغب ذلؾ طيمة مػدة الحكػـ‬ ‫الممكػي‪ ،‬فج ػػد بػػذلؾ أقوالػ ب‪،‬فعالػ ‪ ،‬كمػػا أف تدرجػ فػػي العمػػؿ الحزبػي بعػػد ت رجػ‬

‫مػف كميػػة الحقػوؽ عػػاـ ‪ ،8998‬ػيما رئا ػػت لجةػة األمػػور االجتماعيػة التػػي ا تيػػر‬

‫ليػػا ‪ ،‬جػػاد بعػػد أف ش صػػت رئا ػػة حػػزب اال ػػتقاؿ ةشػػاط ىوايماة ػ وقدرت ػ عمػػا‬ ‫تفعيػػؿ االتصػػاؿ بالقواعػػد الشػػعبية وتةظػػيـ الك ػوادر الشػػبابية وك ػػبيا لصػػال التيػػار‬

‫القومي‪ ،‬مما أ يـ في ابراز ةشاط ال يا ي واإلعامي والميةػي‪ ،‬فػذاع صػيت فػي‬ ‫األو ػػاط ال يا ػػية العراقيػػة والعربيػػة‪ ،‬وكػػذلؾ أ ػػتمر بةشػػاط أيػػاـ الحكػػـ الجميػػوري‬

‫فيما بعد ‪.‬‬

‫المقدمة‪:‬‬

‫تع ػ ػػد د ار ػ ػػة الش ص ػ ػػيات التاري ي ػ ػػة ركةػ ػ ػاً أ ا ػ ػػياً ميمػ ػ ػاً لد ار ػ ػػة وفي ػ ػػـ‬

‫وا تيعاب وتحميؿ م ا مات الشعوب في صةاعة تواري يػا ال ػيما ال يا ػية‪ ،‬الػذي‬ ‫يحم ػػؿ ف ػػي ثةاي ػػاا اءراد والمواق ػػؼ الت ػػي ػػطرت أح ػػداث ت ػػاري العػ ػراؽ ال يا ػػي‬ ‫الحديث‪ ،‬ال يما حقبة العيد الممكي‪ ،‬التي شيد تطورات وتةاقضػات يا ػية‪ ،‬كاةػت‬ ‫ةتيجػػة طبيعػػة لكيػػاف ةاشػػع مثػػؿ الع ػراؽ‪ ،‬يػػتممس طريق ػ باتجػػاا الحريػػة والديمقراطيػػة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪030‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫واال تقاؿ‪ ،‬بعػد أف اةفػؾ عةػ قيػد ال ػيطرة العثماةيػة‪ ،‬التػي مػابرح أف ت مػص مةيػا‬ ‫حتػ ػػا رزح تحػ ػػت ال ػ ػػيطرة االحػ ػػتاؿ البريط ػ ػػاةي‪ ،‬الػ ػػذي أجم ػ ػ فػ ػػي إثػ ػػر يمةتػػ ػ‬

‫المؤر وف حتا م د وؿ العراؽ عصبة األمـ وك ب اال تقاؿ العاـ ‪.8991‬‬

‫م ػػف تم ػػؾ الش ص ػػيات زك ػػي جمي ػػؿ ح ػػافظ‪ ،‬ذل ػػؾ ال يا ػػي ال ػػوطةي ال ػػذي‬

‫غر ػت فيػ قػػيـ العروبػة مةػػذ ةعومػػة أظفػػارا‪ ،‬فكاةػت بوصػػمت ال يا ػػية‪،‬فكاف التمميػػذ‬ ‫المعمـ‪ ،‬والطالػب الثػائر تػارة‪ ،‬والمحػامي القػومي المحػاور تػارة أ ػر ‪ ،‬مؤمةػاً بالعمػؿ‬ ‫الجم ػػاعي والق ػػو الش ػػعبية طريقػ ػاً لتحقي ػػؽ العدال ػػة واال ػػتقاؿ‪،‬وأف الحري ػػة والحػ ػوار‬ ‫وجي ػػاف لعمم ػػة واح ػػدة‪ ،‬ومية ػػة المحام ػػاة م ػػؤولة ع ػػف ال ػػدفاع ع ػػف حق ػػوؽ المػ ػواطف‬ ‫وال ػػوطف عم ػػا ح ػ ‪،‬ػد واد‪،‬ف‪ ،‬ػػيمت آ ارئػ ػ ومواقفػ ػ ف ػػي ر ػػـ المش ػػيد ال يا ػػي ف ػػي‬

‫العراؽ‪ ،‬فكاف ةاشطاً يا ياً‪ ،‬ا تارا حزب اال تقاؿ العػاـ ‪ ،8998‬واةطمػؽ ةشػاط‬

‫الحزبػػي ‪ ،‬م ػ األوؿ ال يػػر وقضػػية بمػػدا الع ػراؽ ووطة ػ العربػػي الكبيػػر المػػذاف مػػا‬ ‫اةفؾ في الفصؿ بيةيما‪.‬‬

‫أوالً‪ :‬نشأتو‪:‬‬

‫ولػػد زكػػي جميػػؿ عبػػد حػػافظ بػػف داود بػػف ػػميماف ‪ ،‬فػػي مديةػػة بغػػداد بجاةػػب‬

‫الك ػػرخ ف ػػي كػ ػرادة مػ ػريـ ف ػػي العاش ػػر م ػػف تم ػػوز ‪ ،)8(8911‬ويةتم ػػي إل ػػا أ ػ ػرة م ػػا‬

‫حمػػادي آؿ عرمػػوش(‪ ،)1‬التػػي يعػػود ة ػػبيا إلػػا قبيمػػة المعػػامرة المة ػػوبة إلػػا شػػمر‪،‬‬ ‫وعميد أ رتيـ ميؿ جمبي عرموش(‪ ،)9‬وقد ةش‪ ،‬زكػي جميػؿ فػي كةػؼ أ ػرة مي ػورة‬

‫الح ػػاؿ لي ػػا كثي ػػر م ػػف األ ارض ػػي الزراعي ػػة والب ػػاتيف ف ػػي أفض ػػؿ رقع ػػة م ػػف بغ ػػداد‬ ‫(‪)9‬‬

‫صوبة وموقعاً‬

‫درس زكػػي جميػػؿ فػػي المدر ػػة الشػػرقية االبتدائيػػة‪ ،‬التػػي كاةػػت قريبػػة مػػف‬

‫دار ػـ‪ ،‬إال أةػ‬

‫ػبؽ ذلػػؾ بد ولػ االبتدائيػػة مػ أ يػ ةػديـ‬

‫(‪)1‬‬

‫كتمميػػذ م ػتم ‪ ،‬لكةػ‬

‫ػتمررا كتمميػػذ م ػػتم ‪ ،‬كمػػا أف اةتظام ػ فػػي المدر ػػة‬ ‫تعػػرض لحػػادث حػػاؿ دوف ا ػ ا‬

‫الشرقية لـ يدـ و اء ر ألكثر مف يوميف‪ ،‬ليروب مف المدر ػة وفػاً مػف تعرضػ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪034‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫لمعقػػاب مػػف معمم ػ ‪ ،‬كوة ػ لػػـ ي ػػتكمؿ ش ػراد القرطا ػػية‪ ،‬وبعػػد إ فػػاؽ والػػدا ىوادارة‬

‫المدر ػػة مػػف اقةاع ػ فػػي العػػودة إلػػا الػػدواـ‪ ،‬وحرص ػاً مػػف والػػدا عمػػا ضػػرورة تعمػػيـ‬ ‫ولدا زكي‪ ،‬فقد ألحق والدا بمدر ة ال ار بات الممحقػة بكةي ػة ماريو ػؼ‪ ،‬كمػا أد مػ‬

‫مدة العطمة الصيفية لد أحد الكتاتيػب لػتعمـ قػرادة القػرآف الكػريـ(‪ ،)6‬إال أف ذلػؾ لػـ‬ ‫يمةع مف ممار ة واياتػ كػالعزؼ عمػا آلػة العػود الشػرقي‪ ،‬كػذلؾ الر ػـ‪ ،‬ىواجادتػ‬

‫الغ ػػة االةكميزي ػػة والتركي ػػة(‪ ،)7‬فضػ ػاً ع ػػف ذل ػػؾ كاة ػػت ال ػػباحة ورفػ ػ األثق ػػاؿ م ػػف‬ ‫وايات أيضاً‪ ،‬يئت فيما بعد لاةتظاـ في فرؽ كشافة مدر ت (‪.)8‬‬

‫اةبػػر زك ػػي جمي ػػؿ بسكم ػػاؿ د ار ػػت بع ػػد افتت ػػاح مدر ػػة قريب ػػة لػػدار ـ فػػي‬

‫البوليس اة (‪ ،)9‬وقد ظمت ذكريات في تمؾ االبتدائية ار‬

‫ت أرس تحرير مجمة مدر ية ا ميا (األصدقاد)‬

‫(‪)80‬‬

‫ة فػي ذ ةػ ‪ ،‬ويػذكر أةػ‬

‫محررو ا زماؤا التاميذ(‪.)88‬‬

‫ثانياً‪ :‬بواكير نشاطو السياسي واالجتماعي حت العام ‪8948‬‬

‫بػػرزت مامػ ش صػػية زكػػي جميػػؿ بشػػكؿ جمػػي العػػاـ ‪ ،8990‬إذ شػػكمت‬

‫قضػػايا األمػػة العربيػػة وفػػي مقػػدمتيا القضػػية الفم ػػطيةية‪ ،‬باعثػاً وطةيػاً لديػ ‪ ،‬إذ اةتقػػد‬ ‫بشػػدة وعػػد بمفػػور الصػػادر فػػي‪ 87‬تش ػريف الثػػاةي‪ ،8987‬ومػػا جػػاد ب ػ مػػف تيجيػػر‬

‫لمعػػرب الفم ػػطيةييف ىواحػػاؿ الييػػود محميػػـ(‪ ،)81‬كمػػا ةشػػط زكػػي جميػػؿ فػػي تةظػػيـ‬ ‫التجمعات الشبابية القومية التي تعمػؿ عمػا توعيػة وتثقيػؼ شػباب مةطقتػ (‪ ،)89‬كمػا‬

‫أ يـ في فت دورة لمكافحة األمية في بةايػة مدر ػتيـ مػدة العطمػة الصػيفية بعػد أف‬

‫أجػػازتيـ و ازرة المعػػارؼ(‪ ،)89‬وقػػد أعجبػػت زكػػي جميػػؿ تجربػػة التػػدريس وظمػػت فػػي‬ ‫ذ ة (‪.)81‬‬

‫بع ػ ػػد أف ا جت ػ ػػاز زك ػ ػػي امتح ػ ػػاف مرحم ػ ػػة المتو ػ ػػطة التح ػ ػػؽ ف ػ ػػي ص ػ ػػفوؼ‬

‫اإلعداديػة المركزيػة‪ ،‬وت ػرج مػف الفػػرع األدبػي العػاـ ‪ ،)86(8999‬وكػاف عمػرا آةػػذاؾ‬

‫عشريف عاماً(‪ ،)87‬وبعد أف أتـ اإلجػرادات القاةوةيػة(‪ ،)88‬والصػحية (‪ ،)89‬التػي تؤ مػ‬

‫إل ػػا القب ػػوؿ ف ػػي كمي ػػة الحق ػػوؽ لمع ػػاـ الد ار ػػي ‪ ،)10(8991-8999‬الت ػػي ا ػػتيوت‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪033‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫موضوعات محاضرات أ ي ةديـ في كمية الحقوؽ‪ ،‬إذ جادت متوافقػة مػ مػا يػؤمف‬ ‫بػ مػػف أفكػػار ومبػػادئ وطةيػػة ىواة ػػاةية ت ػػيـ فػػي تطػػوير المجتمػ ‪ ،‬وتحقيػػؽ العدالػػة‬ ‫لممواطةيف وضماف الحريات األ ا ية‪ ،‬ال يما أف ميةػة المحامػاة تمكةػ مػف الػدفاع‬ ‫عػػف حقػػوؽ الػػوطف والم ػواطف(‪ ،)18‬ولعػػؿ قضػػية فصػػؿ والػػد زكػػي مػػف وظيفت ػ فػػي‬ ‫الكم ػػارؾ العراقي ػػة عم ػػا أث ػػر اكتش ػػاف تيري ػػب آث ػػار م ػػف البريط ػػاةييف إل راجي ػػا م ػػف‬

‫الع ػراؽ(‪ ،)11‬قػػد زرعػػت فػػي ش صػػية زكػػي بػػذرة رفػػض الظم ػـ والػػدفاع عػػف المظمػػوـ‬ ‫وعف الوطف ومقدرات ‪.‬‬

‫كاف لزكي جميؿ بصمة واضحة في حيات الجامعية ‪،‬إذ أ س مػ زمائػ‬

‫في كمية الحقوؽ وبتوجي مف أ ػتاذا عبػد الػرحمف الجميمػي(‪ ،)19‬لجةػة أ ػمو ا "لجةػة‬

‫الةش ػػاط االجتم ػػاعي"(‪ ،)19‬الت ػػي أ ػػذت عم ػػا عاتقي ػػا توعي ػػة وتثقي ػػؼ طمب ػػة الكمي ػػة‬ ‫رياضياً وفةياً وقاةوةياً‪ ،‬وتولت أيضاً تشكيؿ لجاف فرعية لكؿ جاةب‪ ،‬وقػدمت لجةتيػا‬ ‫الفةية أوؿ عرض م رحي في الكمية كاف زكػي ممػف اشػتركوا فيػ ‪ ،‬فضػاً عػف ذلػؾ‬ ‫أحيت أم يات ثقافية أدبية وقاةوةية(‪.)11‬‬

‫تؤشر تمؾ األةشطة إيماف زكي لمعمؿ الجمػاعي‪ ،‬مػف ػاؿ مقػدار الػوعي‬

‫الذي يتميز ب ‪ ،‬والذي أفضا ب إلا ا تيار ةوع د ار ت ‪ ،‬وبالطريقة التي يحقػؽ بيػا‬ ‫ومف اليا ما آمف ب مف مبادئ‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬نشاطو الميني والسياسي حت العام ‪8958‬‬

‫لػػـ تكػػف األحػػداث ال يا ػػية التػػي مػػر بيػػا الع ػراؽ بعيػػداً عػػف زكػػي جميػػؿ‪،‬‬ ‫ال ػػيما أةػ ػ م ػػف الةاش ػػطيف ف ػػي الحػ ػراؾ ال ػػوطةي الطاب ػػي‪ ،‬وش ػػكؿ الع ػػاـ ‪،8998‬‬

‫مفصاً ميماً في حيات ال يا ية والميةية‪.‬‬ ‫م ػػا أف أدل ػػا فاض ػػؿ الجم ػػالي‬

‫(‪)16‬‬

‫وزي ػػر ال ارجي ػػة بتصػ ػري ف ػػي ‪ 1‬ك ػػاةوف‬

‫الث ػػاةي ‪ ،8998‬م ػػف لة ػػدف وال ػػذي أش ػػار فيػ ػ إل ػػا أف الةق ػػد الموجػ ػ إل ػػا المعا ػػدة‬

‫العراقية‪ -‬البريطاةية لعاـ ‪ ،)17(8990‬يرج إلا ال يا ة الحزبيػة فػي الػباد‪ ،‬مؤكػدا‬

‫أف بةود ػػا ال تشػػير إلػػا ا ػػتغاؿ الع ػراؽ وامكاةيات ػ ‪ ،‬وأة ػ الحػػؽ لمػػف يةتقػػد ا(‪،)18‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪032‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫ال يما بعد فشؿ محاولة رئيس الوزراد صال جبر‬

‫(‪)19‬‬

‫تكذيب وتفةيد ذلػؾ التصػري‬

‫المتصػػاص الةقمػػة الشػػعبية (‪ ،)90‬األمػػر الػػذي دعػػا طػػاب كميػػة الحقػػوؽ فػػي بغػػداد‬ ‫القيػػاـ بتظػػا رات فػػي اليػػوـ ةف ػ ‪ ،‬ودارت صػػدامات بػػيف الطمبػػة مػػف جيػػة وق ػوات‬

‫الشرطة مف جية أ ر (‪ ،)98‬وكاف زكي جميػؿ فػي طميعػة مةظمػي تمػؾ المظػا رة ‪،‬‬

‫وبعػد فػض تمػؾ المظػا رة وعػودة زكػي إلػػا دارا أبمغػ أ يػ ةػديـ‪ ،‬الػذي كػاف حاكمػاً‬

‫لمب ػػدادة ف ػػي األعظمي ػػة‪ ،‬ب ػػ‪،‬ف ال ػػمطات وف ػػي ػػبيؿ مةػ ػ تكػ ػرار تم ػػؾ المظ ػػا رات‪،‬‬ ‫أصػػدرت أوامػػر قضػػائية تقضػي باعتقػػاؿ العةاصػػر القياديػػة مػػف الطػػاب‪ ،‬وأف ا ػػم‬

‫ضػػمف ق ػوائـ المطمػػوبيف‪ ،‬فبػػادر زكػػي فػػي إثر ػػا إلبػػاغ زمائ ػ بػػذلؾ‪ ،‬وا تػػار ػػو‬

‫وزميمػ ػ مص ػػطفا الػ ػواعظ‬

‫(‪)91‬‬

‫أف ي تفػ ػوا ع ػػف األةظ ػػار‪،‬فقطعوا الت ػػذاكر ود مػ ػوا ف ػػي‬

‫يةما غازي(‪ ،)99‬ثـ اةصرفوا بعد غمؽ ال يةما إلا دار أحد أقرباد زميم‬

‫(‪)99‬‬

‫‪.‬‬

‫بع ػػد م ػػرور أي ػػاـ ع ػػدة م ػػف مظ ػػا رات ‪ 1‬ك ػػاةوف الث ػػاةي‪ ،‬اعتقم ػػت ق ػػوة م ػػف‬

‫الش ػػرطة زك ػػي جمي ػػؿ وع ػػدداً م ػػف زمائػ ػ ‪ ،‬وأودع ػػو ـ ف ػػي ػػجف بغ ػػداد ‪،‬إذ زار ػػـ‬ ‫م ػػؤوؿ مػػف و ازرة المعػػارؼ‪ ،‬وةصػػحيـ بتػػرؾ التظػػا ر‪ ،‬وأةيػػـ م ػػدوعوف بمػػا يقػػاؿ‬

‫ليـ‪ ،‬وأطمؽ راحيـ (‪.)91‬‬

‫وممػػا ذكرت ػ تقػػارير مديريػػة التحقيقػػات الجةائيػػة عػػف الطالػػب زكػػي جميػػؿ‪،‬‬

‫أةػ حضػر اجتماعػاً لحػزب اال ػتقاؿ يػوـ ‪ 89‬كػاةوف الثػاةي ‪ ،8998‬مػ عػدد مػف‬

‫الط ػ ػػاب(‪ ، )96‬وبحض ػ ػػور ق ػ ػػادة الح ػ ػػزب‪ ،‬وأةي ػ ػػـ تب ػ ػػاحثوا بش ػ ػػ‪،‬ف المعا ػ ػػدة العراقي ػ ػػة‬ ‫البريطاةية الجديػدة‪ ،‬وم ػ‪،‬لة اإلضػرابات والمظػا رات‪ ،‬واةت ػاب لجةػة االرتبػاط ببقيػة‬

‫الكميػػات والمعا ػد(‪ ،)97‬فبػػرزت تمػػؾ المجةػػة تحػػت ا ػػـ المجةػػة العميػػا لطمبػػة الكميػػات‬ ‫والمعا د العالية‪ ،‬التي اةيطت بيا ميمػة توجيػ الحركػة الطابيػة بم تمػؼ توجياتيػا‬

‫ال يا ية(‪.)98‬‬

‫مػ ػ توقيػ ػ المعا ػػدة العراقي ػػة ‪ -‬البريطاةي ػػة ف ػػي مية ػػاد بورت ػػموث‪ ،‬ال ػػذي‬

‫أصػػب ا ػػماً لممعا ػػدة فػػي‪ 81‬كػػاةوف الثػػاةي ‪ ،)99(8998‬وممػػا يبػػدو أف زكػػي ػػم‬

‫ب ب ػػر التوقيػ ػ و ػػو ف ػػي دارا ‪ ،‬ف ػػي إث ػػر اتص ػػاؿ أح ػػد زمائػ ػ بػ ػ ‪ ،‬ف‪،‬ج ػػاب" معا ػػدة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫بورت موث ما ذا! أعود عما بػدد معا ػدة جديػد مػ االةكميػز"‪ ،‬ثػـ بػادر لت‪،‬ديػة دورا‬ ‫ال ػػوطةي ف ػػي ال ػػروج لمتظ ػػا ر وتحش ػػيد الط ػػاب‪ ،‬وب ػػدأ ب‪ ،‬تػ ػ‬

‫ػػافرة(‪ ،)90‬و ػػمميا‬

‫مةش ػػو اًر وطم ػػب مةي ػػا قرادتػ ػ ف ػػي الي ػػوـ الت ػػالي ف ػػي مدر ػػتيا ا ػػتعداداً لمظ ػػا رات‬

‫المدارس والكميات(‪.)98‬‬

‫يعكػػس ذلػػؾ مػػد الشػػجاعة فػػي الثوابػػت الوطةيػػة التػػي دفعػػت زكػػي جميػػؿ‬

‫عما مشاركة أ ت فػي آتػوف تمػؾ المظػا رات ‪ ،‬كمػا يشػير ذلػؾ إلػا الػروح الوطةيػة‬ ‫التي تربا عمييا وأ وت ‪.‬‬

‫وبعػػد أف ش صػػت ال ػػمطات األمةيػػة الػػدور الػػذي أضػػطم ب ػ زكػػي جميػػؿ‬

‫‪،‬في تمؾ المظا رات الوطةية‪ ،‬أرادت الت مص مػف تمػؾ القيػادات الطابيػة‪ ،‬ف‪،‬ر ػمت‬

‫قوة مف الشرطة العتقال مف دارا‪،‬إال أة ةج في اليرب مةيا‪ ،‬فتركػوا شػرطياً عمػا‬ ‫ب ػػاب دارا العتقالػ ػ ح ػػاؿ وص ػػول (‪ ،)91‬إال أف زك ػػي ا ػػتمر ب ػػالتردد عم ػػا دارا بػ ػرغـ‬

‫ذلؾ‪ ،‬إذ لـ يتمكف ذلؾ الشػرطي مػف تش يصػ (‪ ،)99‬ولعػؿ فػي ذلػؾ ةػوع مػف التيديػد‬ ‫لزكي ومف شاكم مف المتظا ريف لمكؼ عف ةشاطيـ ال يا ي‪.‬‬ ‫قوبؿ بياف الوصي ليوـ ‪ 18‬كػاةوف الثػاةي ‪ ،8998‬المتضػمف أف معا ػدة‬

‫بورت ػػموث ال تحقػػؽ أمػػاةي الشػػعب ومطاليبػ الوطةيػػة‬

‫(‪)99‬‬

‫بارتيػػاح شػػعبي والترحيػػب‬

‫م ػػف بع ػػض األحػ ػزاب ال يا ػػية(‪ ،)91‬ف ػػي ح ػػيف ع ػػدة ال ػػبعض محاول ػػة لش ػػؽ الص ػػؼ‬

‫الػػوطةي(‪ ،)96‬فكػػاف ذلػػؾ إيػػذاةاً با ػػتقالة و ازرة صػػال جبػػر(‪ ،)97‬الػػذي عػػاد إلػػا بغػػداد‬

‫مػػف لةػػدف فػػي‪ 16‬كػػاةوف الثػػاةي(‪ ،)98‬وأذاع بياةػاً م ػػاد ذلػػؾ اليػػوـ مةػػذ اًر فيػ الشػػعب‬ ‫بم ػػزوـ الي ػػدود وال ػػكيةة‪ ،‬كم ػػا أعط ػػا أوامػ ػرا إل ػػا قػ ػوات الش ػػرطة بقمػ ػ التظ ػػا رات‬

‫الشػػعبية(‪ ،)99‬إال أف مػػف يعػػرؼ يا ػػة بريطاةيػػا فػػي الع ػراؽ كػػاف يػػدرؾ عػػدـ جديػػة‬ ‫تم ػ ػػؾ التصػ ػ ػريحات والمم ػ ػػاطات م ػ ػػف جي ػ ػػة‪ ،‬والتم ػ ػػوي ب ػ ػػالقوة م ػ ػػف جي ػ ػػة فاش ػ ػػتدت‬ ‫المظػا رات حما ػاً وبمغػت ذروتيػػا صػبيحة يػػوـ الثاثػاد ‪ 17‬كػػاةوف الثػػاةي ‪،8998‬‬

‫ذلػػؾ اليػػوـ الػػذي عػػد اليػػوـ الفاصػػؿ والمصػػيري لقػػو الشػػعب الوطةيػػة‪ ،‬فةشػػبت في ػ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫أعةػػؼ الصػػدامات‪ ،‬ودارت في ػ مػػا يعػػرؼ ب ػػ( معركػػة الج ػػر)(‪ ،)10‬ال الػػدة‬

‫(‪)18‬‬

‫اشترؾ زكي جميؿ بيا‪ ،‬وتصد وزماؤا لرصاص قوات الشرطة(‪.)11‬‬

‫التػػي‬

‫فػػي إثػػر الغميػػاف الشػػعبي ا ػػتقالت و ازرة صػػال جبػػر مرغمػػة فػػي‪ 17‬كػػاةوف‬

‫الثاةي(‪ ،)19‬وعاد الطمبة إلا مقاعػد ـ الد ار ػية بعػد أف أدوا واجػبيـ الػوطةي‪ ،‬وكمػؼ‬ ‫زكي يئة تحرير مجمة الحقػوؽ‪ ،‬بصػفت رئػيس تحرير ػا‪ ،‬بسصػدار العػدد الثػاةي بعػد‬

‫اف أصدروا عدد ا األوؿ في‪ 90‬كاةوف الثاةي‪.)19(8998‬‬

‫مػ حمػػوؿ شػػير تمػػوز ‪ ،8998‬وبعػػد إتمػػاـ امتحاةػػات المرحمػػة الرابعػػة فػػي‬

‫كميػػة الحقػػوؽ ت ػػرج زكػػي مةيػػا (‪ ،)11‬وتقػػدـ فػػي ‪ 1‬تمػػوز ‪ ،8998‬بطمػػب إلػػا ةقابػػة‬ ‫المحػػاميف لك ػػب عضػػويتيا لممار ػػة ميةػػة المحامػػاة(‪ ،)16‬ف‪،‬جازتػ الةقابػػة فػػي اليػػوـ‬

‫ةف (‪.)17‬‬

‫تدرب زكي جميؿ محامياً في مكتػب المحػامي فػائؽ ال ػامرائي‬

‫(‪)18‬‬

‫إلتمػاـ‬

‫مدة التدريب‪ ،‬و ةاؾ فاتح ال امرائي باالةتماد إلا حػزب اال ػتقاؿ‪ ،‬الػذي لػـ يكػف‬

‫زكػػي بعيػػداً عة ػ و يا ػػت الدا ميػػة وال ارجيػػة فيمػػا عػػدا االةتمػػاد(‪ ،)19‬ويعػػود جػػذور‬

‫ذلؾ إلا أياـ د ار ت في كمية الحقوؽ‪ ،‬ومػ ذلػؾ فقػد بػادر زكػي إلػا د ار ػة أ ػداؼ‬ ‫الحزب ومبادئ‬

‫(‪)60‬‬

‫‪ ،‬فوجد ا في المعظـ توافؽ ما يػؤمف بػ ويػدعو إليػ ‪ ،‬فتقػدـ فػي‬

‫إثر ا بطمب االةت اب إلا حزب اال تقاؿ‪ ،‬الذي وافؽ عما طمب (‪.)68‬‬

‫قػ ػػد ال ةػ ػػذ ب بعيػ ػػداً فػ ػػي القػ ػػوؿ بػ ػػ‪،‬ف الق ػ ػواةيف واألةظمػ ػػة ال اصػ ػػة بػ ػػو ازرة‬

‫المعارؼ‪ ،‬التػي تحظػر عمػا الطمبػة االةضػماـ إلػا أي حػزب يا ػي‪ ،‬وقفػت حػائاً‬ ‫بػػيف زكػػي جميػػؿ وحػػزب اال ػػتقاؿ قبػػؿ ت رج ػ مػػف كميػػة الحقػػوؽ‪ ،‬ال ػػيما توجي ػ‬

‫الق ػػومي‪ ،‬ب ػػدداً م ػػف دورة مح ػػو األمي ػػة‪ ،‬م ػػرو اًر بس ػػيام ف ػػي عم ػػؿ لجة ػػة الةش ػػاط‬ ‫االجتماعي‪ ،‬التي كاةت بوحي مػف أحػد أبػرز قػادة حػزب اال ػتقاؿ‪،‬وكذلؾ حضػورا‬

‫اجتمػاع حػزب اال ػػتقاؿ مػ القيػادات الطابيػػة فػي ػبيؿ تةظػػيـ ةشػاطيـ ال يا ػػي‬ ‫وتوجيػ ػ ط ػػاقتيـ وصػ ػوالً إل ػػا اةت ػػاب إل ػػا ح ػػزب اال ػػتقاؿ‪ ،‬ال ػػذي ج ػػادت مبادئػ ػ‬ ‫مطابقة في معظميا لمبادئ زكي‪ ،‬فكاف االةت اب بداية ميمة أل يامات أ ـ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫يتفؽ زكي جميؿ مف الرأي القائؿ ب‪،‬ف ا ػتقاؿ العػراؽ ‪ ، 8991‬عمػا أثػر‬ ‫د ول ػ عصػػبة األمػػـ ‪ ،‬كػػاف ا ػػتقاالً شػػكمياً‪ ،‬وا ػػتدؿ بػػذلؾ عمػػا ما مف ػ االحػػتاؿ‬ ‫البريطػػاةي مػػف ق ػواةيف وأةظمػػة‪ ،‬مةيػػا ةظػػاـ دع ػاو العشػػائر المدةيػػة والجزائيػػة ل ػػةة‬

‫‪ ،)61(8988‬الذي عدت بموجب جمي األ ارضػي ممكػاً لمدولػة مػالـ تتةػازؿ عةيػا إلػا‬

‫ػر لحقػػوؽ األبةػػاد بمي ػراث اءبػػاد واألجػػداد‪ ،‬فض ػاً عػػف إيجػػادا‬ ‫الم ػواطةيف‪ ،‬وعػػدا تةكػ اً‬ ‫طبقػػة مػػف المػػاؾ والشػػيوخ الم ػواليف لاحػػتاؿ البريطػػاةي‪ ،‬والحكومػػات التػػي شػػكمت‬

‫فػػي اغمبيػػا بسيعػػاز مػػف بريطاةيػػا‪ ،‬ومػػا أعطػػاا لمشػػيوخ مػػف حػػؽ الفصػػؿ فػػي الػػدعاو‬

‫والمةازعات التي تةشب بيف الفاحيف‪ ،‬عوضاً عف قوات الشرطة والجػيش‪ ،‬مػا أوجػد‬

‫قيػػداً آ ػػر قيػػد ب ػ الفاحػػيف مػػةعيـ مػػف مغػػادرة األرض بحث ػاً عػػف عمػػؿ آ ػػر‪ ،‬مػػالـ‬

‫يكف الشي الماؾ راضياً عة ‪ ،‬بؿ وصؿ األمر إلػا إرجػاع الفػاح إلػا األرض أف‬

‫غادر ا ىوالزام بت ديد تكاليؼ دمات (‪.)69‬‬ ‫ك ػػذلؾ اةتق ػػد زك ػػي جمي ػػؿ ق ػػاةوف المحام ػػاة ل ػػةة ‪ ،8988‬الص ػػادر ف ػػي‪89‬‬ ‫ك ػػاةوف الث ػػاةي مةػ ػ (‪ ،)69‬مبيةػ ػاً أةػ ػ أفق ػػد مية ػػة المحام ػػاة ا ػػتقاليا‪،‬إذ أعط ػػا ذل ػػؾ‬ ‫القاةوف الحؽ لوزير العدلية مة ر صة المحامػاة لمػف يػر فيػ الكفايػة ‪ ،‬كمػا أةػاط‬

‫ال ػػمطة الت‪،‬ديبيػػة بمحكمػػة اال ػػتئةاؼ‪ ،‬إلصػػدار الق ػ اررات الت‪،‬ديبيػػة بحػػؽ المحػػاميف‬ ‫الم ػػالفيف‪ ،‬ىوامكاةيػػة ا ػػتعماؿ تمػػؾ الصػػاحيات ألغ ػراض يا ػػية‪ ،‬مػػا أوجػػد تػػذم اًر‬ ‫لممحاميف آةػذاؾ‪،‬دعتيـ إلػا المطالبػة بت‪ ،‬ػيس ةقابػة ليػـ وقػاةوف جديػد يػةظـ عمميػـ‬

‫‪ ،‬فص ػػدر ق ػػاةوف المحام ػػاة رق ػػـ ‪ 98‬ل ػػةة ‪ ،)61(8999‬ال ػػذي ت‪،‬‬

‫ةقابة لممحاميف(‪.)66‬‬

‫ػػت بموجبػ ػ أوؿ‬

‫واة ػ ػػجاما م ػ ػ تمػ ػػؾ الػ ػػرؤ آمػ ػػف زكػ ػػي بػ ػػ‪،‬ف الحقػ ػػوؽ المدةيػ ػػة اإلة ػ ػػاةية‬

‫والحري ػػات الفردي ػػة يكم ػػؿ أح ػػد ما اء ػػر‪ ،‬وأف الرعاي ػػة واال تم ػػاـ ب ػػالحقوؽ المدةي ػػة‬ ‫وال يا ية واالقتصادية واالجتماعية تةضوي جميعيا تحت لػواد الحريػة‪ ،‬مؤكػداً دور‬

‫المحاميف في تحقيؽ ذلؾ‪ ،‬وأف دورا ال يتقاط م ال عي لتحقيػؽ تمػؾ الحقػوؽ‪ ،‬بػؿ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫يتع ػػداا ليص ػػؿ إل ػػا تحقي ػػؽ أ ػػداؼ وطةي ػػة وقومي ػػة ‪ ،‬فضػ ػاً ع ػػف تحقي ػػؽ الم ػػاواة‬

‫القاةوةية(‪.)67‬‬

‫شكؿ العاـ ‪ ،8910‬مفصاً ميمػاً آ ػر فػي حيػاة زكػي جميػؿ ال يا ػة‪ ،‬إذ‬

‫لـ يمض عما وجودا في حزب اال تقاؿ أكثر مف ةتيف‪ ،‬حتا فاز في اةت ابػات‬

‫مػػؤتمر ح ػػزب اال ػػتقاؿ ال اربػ ػ ‪ ،‬الػػذي عق ػػد ف ػػي قاعػػة ػػيةما الةجػػوـ ببغػػداد فػػي‪9‬‬

‫تش ػريف الثػػاةي ‪ ،)68(8910‬بمةصػػب ةائػػب أمػػيف ال ػػر العػػاـ لمحػػزب(‪ ،)69‬ولػػـ يكػػف‬

‫ذلػػؾ الفػػوز محػػظ الصػػدفة‪ ،‬ال ػػيما ت أر ػ العػػاـ ‪ ،8998‬لجةػػة األمػػور االجتماعي ػة‬ ‫لمحزب‪ ،‬التي اةيطت بيا ميمػة د ار ػة األوضػاع الصػحية والثقافيػة‪ ،‬واقتػراح الحمػوؿ‬ ‫المةا ػبة لمةيػوض بػالباد‪ ،‬كمػا قػاد زكػي فػرع العمػاؿ‪ ،‬و ػو مػف فػروع لجةػة األمػػور‬

‫االجتماعي ػ ػػة(‪،)70‬ومي ػ ػػاـ ذل ػ ػػؾ الف ػ ػػرع ت ػ ػػتم ص بد ار ػ ػػة أوض ػ ػػاع العم ػ ػػاؿ الميةيػػ ػػة‬ ‫ومش ػ ػ ػكات يـ‪ ،‬واقتػ ػ ػػرح الصػ ػ ػػيا القاةوةيػ ػ ػػة التػ ػ ػػي تحفػ ػ ػػظ لمعمػ ػ ػػاؿ‪ ،‬وتقػ ػ ػػديـ الضػ ػ ػػماف‬

‫االجتماعي ضد المرض والشي و ة(‪.)78‬‬

‫لذلؾ‪ ،‬أعيػد اةت ػاب زكػي جميػؿ فػي مػؤتمر الحػزب ال ػامس فػي‪ 1‬تشػريف‬

‫الثػػاةي‪ ،8911‬ةائبػ ػاً ألمػػيف ال ػػر الع ػػاـ(‪ ،)71‬وبعػػد إص ػػدار صػػحيفة ص ػػد اليقظػػة‬ ‫فػػي‪ 88‬أيػػار‪ ،8919‬أصػػب زكػػي مػػدير ا الم ػػؤوؿ(‪ ،)79‬وصػػادؼ أف تصػػدت تمػػؾ‬

‫الصػػحيفة إلػػا الػػدعوة بتطييػػر الجيػػاز الحكػػومي مػػف العةاصػػر الصػػييوةية‪ ،‬ال ػػيما‬ ‫بعد تمقييا معمومات عف ةشاط تةظيمات صييوةية رية(‪ ،)79‬زادت مف الةقمة عمػا‬ ‫الييػػود عامػػة والصػػيايةة اصػػة‪ ،‬فتعالػػت فػػي إثر ػػا الػػدعوات بطػػرد جمي ػ الييػػود‬ ‫ومصادرة أمػواليـ‪ ،‬ال ػيما ةػواب حػزب اال ػتقاؿ فػي مجمػس الةػواب(‪ ،)71‬ويبػدو أف‬

‫المياجريف لـ ية وا وط‪،‬ة صحيفة صد اليقظة وا ػـ مػدير ا الم ػؤوؿ‪ ،‬إذ صػادؼ‬ ‫زكػي بعػض مػةيـ فػي عمػاف فيمػا بعػد‪ ،‬فوصػؿ إلػا م ػامعيـ أ ػم بصػفت المػػدير‬ ‫الم ػػؤوؿ لص ػػد اليقظة‪،‬وأةػ ػ م ػػف جمم ػػة المحرض ػػيف عم ػػا تيجي ػػر ـ م ػػف العػ ػراؽ‪،‬‬ ‫فبادر زكي إلييـ معرفاً بةف ‪ ،‬وذكر ليـ أة لـ يقصد جمي الييود في العػراؽ‪ ،‬بػؿ‬ ‫فئة مةيـ كاةت تتعاوف م مةظمات صييوةية في فم طيف(‪.)76‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫يؤشػػر ذلػػؾ اةطػػاد ال دعػػة الصػػييوةية عمػػا كثيػػر مػػف ا ػػة الع ػراؽ‪ ،‬إذ‬ ‫أك ػػدت الوثػ ػػائؽ أف تم ػػؾ األةشػ ػػطة الص ػػييوةية كػ ػػاف القص ػػد مةيػ ػػا ت ػػوريط الحكومػػػة‬

‫العراقية ال تصدار قرار إ قاط الجة ية وتيجير ييود العراؽ(‪.)77‬‬

‫بع ػػد أف مض ػػا عم ػػا عض ػػوية زك ػػي جمي ػػؿ ف ػػي ةقاب ػػة المح ػػاميف‪ ،‬م ػػس‬

‫ةوات ف‪،‬صب مػؤ اً لمترشػي لعضػوية الييئػة اإلداريػة لمةقابػة ح ػب قػاةوف الةقابػة‬

‫لمع ػ ػػاـ ‪ ،8999‬رشػ ػ ػ ةف ػ ػ ػ الع ػ ػػاـ ‪ ،8911‬مم ػ ػػثاً ع ػ ػػف ح ػ ػػزب اال ػ ػػتقاؿ‪ ،‬فف ػ ػػاز‬ ‫باالةت ابػػات وأصػػب‬

‫ػػكرتي اًر لمةقابػػة(‪ ،)78‬كمػػا أعيػػد اةت اب ػ فػػي العػػاـ التػػالي‪ ،‬وقػػد‬

‫كمفت الةقابة بس عداد د ار ػة عػف أوضػاع ميةػة المحامػاة و ػبؿ تطوير ا‪،‬بشػكؿ يائػـ‬

‫المبادئ الواردة في قواةيف المحاماة العربية‪ ،‬كوة عضواً فػي المكتػب الػدائـ لمػؤتمر‬

‫المحػػاميف العػػرب(‪ ،)79‬فض ػاً عػػف ذلػػؾ اقت ارح ػ عمػػا الةقابػػة بتكميػػؼ لجةػػة إلعػػداد‬ ‫مشروع قاةوف محاماة جديد(‪.)80‬‬ ‫ألؼ أرشد العمري‬

‫(‪)88‬‬

‫و ازرت الثاةية في‪ 19‬ةي اف‪ ،8919‬فقابمتػ األحػزاب‬

‫ال يا ػػية بالترق ػػب وعػ ػػدـ االطمئة ػػاف‪ ،‬وعػ ػػدـ القةاع ػػة ب‪ ،‬ميتيػ ػػا إلجػ ػراد االةت ابػػػات‬ ‫الةيابي ػ ػػة‪ ،‬ال ػ ػػيما بع ػ ػػد أف تض ػ ػػمف مةي ػ ػػاج ال ػ ػػو ازرة ح ػ ػػؿ مجم ػ ػػس الةػ ػ ػواب ىواجػ ػ ػراد‬ ‫االةت ابات‪ ،‬وأعمةت في إثر ػا و ازرة الدا ميػة يػوـ ‪ 9‬حزيػراف ‪ ،8919‬موعػدا إلجػراد‬

‫االةت اب ػػات(‪،)81‬مػ ػا دفػ ػ الحػ ػزبيف(اال ػػتقاؿ وال ػػوطةي ال ػػديمقراطي)‪ ،‬وغي ػػر ـ إل ػػا‬ ‫االجتمػػاع لتة ػػيؽ موقفييمػػا اتجػػاا تمػػؾ التحػػديات(‪ ،)89‬وفػػي تمػػؾ األج ػواد قػػدـ زكػػي‬

‫جميػػؿ مقترحػ إلػػا المجةػػة العميػػا لحػػزب اال ػػتقاؿ‪ ،‬بتحديػػد ميمػػة الجبيػػة الةضػػماـ‬ ‫الحزب إلييا‪ ،‬وأوجز ا بما ي‪،‬تي‪:‬‬

‫‪ ‬تؤلؼ كتمة برلماةية با ـ "الجبية الوطةية"‪ ،‬تعمؿ في ضػود ميثػاؽ متفػؽ عميػ‬ ‫دا ؿ مجمس الةواب ‪.‬‬ ‫‪ ‬ال يوجد كياف ر مي لمجبية ػارج المجمػس‪ ،‬مػ ا ػتمرار التعػاوف بػيف الكتػؿ‬ ‫المةضػػوية إلػػا الجبيػػة الوطةيػػة أو أي كتمػػة أ ػػر تػػةظـ إلييػػا ػارج المجمػػس‬ ‫ضمف ةصوص الميثاؽ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪021‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫‪ ‬يرج الحزب و ي‪،‬ت ( المجةة العميا والتةفيذية)‪ ،‬كؿ ح ب ا تصاصػ فػي كػؿ‬ ‫األمور المطروحة لممةاقشة في الجبية الوطةية ارج مجمس الةواب‪.‬‬

‫ال توق ػ ػ ػ البياةػ ػ ػػات والم ػ ػ ػػذكرات إال با ػ ػ ػػـ الحػ ػ ػ ػزبيف( اال ػ ػ ػػتقاؿ والػ ػ ػػوطةي‬

‫‪‬‬

‫الديمقراطي) أو با ـ الجبية الوطةية البرلماةية المؤتمفة دا ؿ المجمس‪.‬‬

‫وعةد عرض مقترح لمتصويت ‪ ،‬وافؽ حػزب اال ػتقاؿ عميػ كضػابط عمػؿ‬

‫الحزب دا ؿ تمؾ الجبية(‪.)89‬‬

‫وبيػػدؼ اتم ػػاـ تمػػؾ المباحث ػػات والتع ػػاوف بػػيف الق ػػو ال يا ػػية‪ ،‬كمػ ػؼ حػػزب‬

‫اال ػػتقاؿ زكػػي جميػػؿ عضػػو المجةػػة التةفيذيػػة‪ ،‬بالتباحػػث مػ حػػزب البعػػث العربػػي‬ ‫االشػػتراكي‪ ،‬ىواقةاع ػ بتغييػػر موقف ػ فػػي االمتةػػاع عػػف الػػد وؿ فػػي الجبيػػة الوطةيػػة‪،‬‬ ‫فةج في ذلؾ‪ ،‬وفعاً أصدر ذلؾ الحزب بياةاً دعماً لمرشحي الجبية الوطةية(‪.)81‬‬

‫تكممػػت م ػػداوالت األحػ ػزاب ال يا ػػية بشػػ‪،‬ف تك ػػويف الجبي ػػة الوطةيػػة‪ ،‬ع ػػف‬

‫التوقي (‪)86‬عما ميثاؽ الجبية الوطةية المتحدة(‪ ،)87‬وذلؾ في‪ 81‬أيار ‪.)88(8919‬‬

‫قػػد ال ةػػذ ب بعيػػداً فػػي القػػوؿ إف مقترحػػات زكػػي جميػػؿ بشػػ‪،‬ف ضػوابط عمػػؿ‬

‫حزب اال تقاؿ‪ ،‬أصبحت ةواة ميثاؽ تمؾ الجبية االةت ابية‪.‬‬

‫بعػػد أف دعيػػت ةقابػػة محػػامي الع ػراؽ لحضػػور اجتماعػػات ةقابػػات المحػػاميف‬

‫ف ػػي بي ػػروت الع ػػاـ ‪ ،8911‬ك ػػاف زك ػػي جمي ػػؿ أح ػػد أعض ػػاد وف ػػد ةقاب ػػة العػ ػراؽ(‪،)89‬‬ ‫وأثمػػرت جيػػود المحػػاميف العػػرب فػػي مػػؤتمر ـ الثػػاةي المةعقػػد فػػي آذار‪ ،8916‬فػػي‬

‫بيروت عف قياـ اتحاد المحػاميف العػرب‬

‫(‪)90‬‬

‫كمةظمػة ميةيػة عربيػة(‪ ،)98‬الػذي يػر‬

‫زكػػي جميػػؿ فػػي قيام ػ تحقيق ػاً لفك ػرة الجامعػػة الشػػعبية‪ ،‬وأةيػػا تةظػػيـ جبيػػوي قػػومي‬

‫ت ػػتطي‬

‫الحركػػة الوطةيػػة مػػف الػ ‪ ،‬تة ػػيؽ المواقػػؼ ال يا ػػية المةا ضػػة لمةظػػاـ‬

‫القائـ آةذاؾ(‪ ،)91‬وأف في‬

‫م مة إجرادات يراد بيػا حمايػة حقػوؽ اإلة ػاف والحريػات‬

‫األ ا ػػية ف ػػي ال ػػوطف العرب ػػي‪ ،‬بي ػػدؼ ض ػػماف تمتػ ػ المػ ػواطف بحقوقػ ػ األ ا ػػية‪،‬‬

‫والدفاع عف تمؾ الحقوؽ واد كاةت ش صية أـ حقوؽ أ ا ية لمشعوب(‪.)99‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪020‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫بعػد أف أدركػت القػو ال يا ػية طػػورة و ػمبية يا ػة ةػوري ال ػعيد‪ ،‬فضػاً‬

‫عف ذلؾ أثػر ميثػاؽ بغػداد‬

‫(‪)99‬‬

‫فػي الحيػاة ال يا ػية والحزبيػة المعطمػة(‪ ،)91‬مػا دعػا‬

‫إلػػا عمػػؿ جمػػاعي ضػػـ أربعػػة أح ػزاب يا ػػية(‪ ،)96‬كػػاف حػػزب اال ػػتقاؿ أحػػد ا‪،‬‬ ‫أثمػر عػف ت‪ ،‬ػػيس جبيػة وطةيػػة تحػت أ ػـ جبيػػة االتحػاد الػػوطةي(‪ ،)97‬صػدر عةيػػا‬

‫أوؿ بياف في ‪ 9‬آذار‪ ،8917‬أوضحوا فيػ األ ػباب الموجبػة لقيػاـ الجبيػة(‪ ،)98‬كمػا‬ ‫أقػػرت جبيػػة االتحػػاد الػػوطةي مبػػادئ أ ا ػػية فػػي التةظػػيـ شػػكمت بموجبيػػا "المجةػػة‬

‫العميػػا"‪ ،‬لتمثيػػؿ القيػػادة ال يا ػػية ل ح ػزاب(‪ ،)99‬وشػػكمت قيػػادة تةفيذيػػة با ػػـ "المجةػػة‬ ‫التةظيميػ ػػة العميػ ػػا"‪ ،‬التػ ػػي ضػ ػػمت ممثمػ ػػيف عػ ػػف األح ػ ػزاب ال يا ػ ػػية‪ ،‬وأةيطػ ػػت بيػ ػػا‬ ‫م ػػؤولية االتصػػاؿ المباشػػر بػػيف المجةػػة العميػػا والقواعػػد المؤيػػدة ليػػا‪ ،‬وقػػد مثػػؿ زكػػي‬

‫جميؿ حزب اال تقاؿ في تمؾ المجةة(‪.)800‬‬

‫تعزي ػ اًز لعمػػؿ جبيػػة االتحػػاد الػػوطةي وتحقيق ػاً لتحشػػيد ةشػػاط كوادر ػػا الحزبيػػة‬

‫فػػي م تمػػؼ الميػػاديف‪ ،‬ال ػػيما ةقابػػة المحػػاميف التػػي اةعكػػس عمييػػا ذلػػؾ التوج ػ ‪،‬‬ ‫تقػ ػػرر أف تمثػ ػػؿ جمي ػ ػ األح ػ ػزاب المةضػ ػػوية فػ ػػي الجبيػ ػػة‪ ،‬بالييئػ ػػة اإلداريػ ػػة لةقابػ ػػة‬

‫المحػػاميف(‪ ،)808‬التػػي أعمةػػت عػػف إجػراد اةت اباتيػػا فػػي‪ 80‬آب‪ ،)801(8917‬فا تػػار‬

‫حزب اال تقاؿ زكي جميؿ حافظ مرشحاً عة الةت ابػات الةقابػة‪ ،‬فجػدد المحػاموف‬

‫ثقػ ػػتيـ ب ػ ػ (‪ ،)809‬ال ػ ػػيما أةػ ػ ػ كػ ػػاف عض ػ ػواً فػ ػػي الييئ ػ ػػة اإلداريػ ػػة لمةقابػ ػػة مة ػ ػػذ آب‬

‫‪ ،)809(8916‬وكاةػ ػػت ال طػ ػػوة التاليػ ػػة لح ػ ػراؾ الجبيػ ػػة بعػ ػػد اةت ابػ ػػات الةقابػ ػػة‪ ،‬ي‬

‫المشػػاركة ب‪،‬عمػػاؿ المػػؤتمر الثالػػث لممحػػاميف العػػرب المةعقػػد بدمشػػؽ فػػي‪11 -18‬‬ ‫أيمػػوؿ ‪ ،8917‬فػػي إثػػر الػػدعوة التػػي قػػدميا المكتػػب الػػدائـ التحػػاد المحػػاميف العػػرب‬

‫إلػػا ةقابػػة محػػامي الع ػراؽ(‪ ،)801‬وقػػررت الةقابػػة تمبيػػة الػػدعوة ب ػػ(‪ )16‬محامي ػاً(‪،)806‬‬ ‫كػػاف زكػػي جميػػؿ أحػػد ـ(‪،)807‬وحاولػػت ال ػػمطات العراقيػػة مة ػ محػػامي الع ػراؽ مػػف‬

‫االشتراؾ بذلؾ المؤتمر(‪ ،)808‬إال أف الةقابػة أصػرت وأكػدت ضػرورة االشػتراؾ وعػدـ‬ ‫مقاطعة أعماؿ المؤتمر لدواعي ميةية ‪،‬فضاً عف القومية(‪.)809‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪024‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫مما تقدـ يتضػ أف زكػي جميؿ‪،‬ذلػؾ المحػامي المػؤمف بالحريػة والديمقراطيػة‬ ‫مقروة ػػة بتوجػ ػ ق ػػومي‪ ،‬الزـ معظ ػػـ آ ارئػ ػ ومواقفػ ػ ‪ ،‬ولع ػػؿ م ػػا يؤك ػػد ذل ػػؾ اإليم ػػاف‪،‬‬ ‫واالعتم ػػاد عم ػػا الق ػػو الش ػػعبية والميةي ػػة‪ ،‬ف ػػي ػػبيؿ تحقي ػػؽ الحري ػػة والديمقراطي ػػة‬

‫والتحرر‪ ،‬و عػدـ ت ػمم أي مةصػب حكػومي يا ػي‪ ،‬قػد ال يكػوف بعيػداً عةػ أف‬ ‫رغب ذلؾ طيمة مدة الحكػـ الممكػي‪ ،‬فج ػد بػذلؾ أقوالػ ب‪،‬فعالػ ‪ ،‬كمػا أف تدرجػ فػي‬

‫العمػػؿ الحزبػػي بعػػد ت رج ػ مػػف كميػػة الحقػػوؽ العػػاـ ‪ ،8998‬وال ػػيما رئا ػػت لجةػػة‬ ‫األمور االجتماعية التي ا تير ليا ‪ ،‬جاد بعد أف ش صت رئا ػة حػزب اال ػتقاؿ‬

‫ةشػ ػاط ىوايماةػ ػ وقدرتػ ػ عم ػػا تفعي ػػؿ االتص ػػاؿ بالقواع ػػد الش ػػعبية وتةظ ػػيـ الكػ ػوادر‬

‫الش ػػبابية وك ػػبيا لصػ ػػال التي ػػار القػ ػػومي‪ ،‬م ػػا أ ػ ػػيـ ف ػػي إب ػ ػراز ةش ػػاط ال يا ػػػي‬ ‫واإلعامػػي والميةػػي‬

‫(‪)880‬‬

‫‪ ،‬فػػذاع صػػيت فػػي األو ػػاط ال يا ػػية العراقيػػة والعربيػػة‪،‬‬

‫وكذلؾ ا تمر بةشاط أياـ الحكـ الجميوري فيما بعد ‪.‬‬

‫اليوامش‪:‬‬

‫(‪ )8‬زكػػي جميػػؿ حػػافظ‪ ،‬مػػذكرات شػػا د عمػػا ثاثػػة عيػػود مػػف حكػػـ الع ػراؽ‪ (،‬عمػػاف‪ :‬دار الكتػػاب الثقػػافي‪،‬‬ ‫‪،)1080‬ص‪ .19-7‬ػػجؿ زكػػي جميػػؿ حػػافظ بمواليػػد تمػػوز‪ .8919‬ويػػة األحػواؿ المدةية‪ ،‬ػػجؿ ‪،109‬‬ ‫صحيفة‪ .800670‬اطاع ش صي في ‪ 7‬تموز ‪.1089‬‬ ‫(‪ )1‬كاةت عائمة الما حمادي المعروفة في مةطقة باب الشي ‪ ،‬التػي تتصػؿ بعميػد ا ميػؿ العرمػوش‪ ،‬الػذي‬ ‫قػػاد أ ػػؿ بػػاب الشػػي وفػػؾ الحصػػار عػػف بغػػداد وفػػؾ ذلػػؾ الحصػػار الػػذي فرض ػ ال ػوالي داود باشػػا ‪ ،‬فػػي‬ ‫الثمث األوؿ مف القرف التا عشر‪ .‬ويكيبيديا المو وعة الحرة ‪www.war.m.wikipedia.‬‬ ‫(‪ )9‬زيػػف أحمػػد عبػػد اد الةقشػػبةدي ‪ ،‬أ ػػر بغداديػػة فػػي القػػرف التا ػ عشػػر مػػف ػػاؿ القصػػيدة البغداديػػة‪،‬‬ ‫(بغداد‪ :‬د‪.‬ف‪ ،)1006،‬ص‪.889‬‬ ‫(‪ )9‬مقابمة لمباحػث مػ اال ػتاذ زكػي جميػؿ حػافظ فػي‪ 89‬تشػريف الثػاةي‪ .1080‬أجػر الباحػث مقػابات عػدة‬ ‫مػ ػ األ ػػتاذ زك ػػي جمي ػػؿ ح ػػافظ ل ف ػػادة م ػػف ذاكرتػ ػ التاري ي ػػة ف ػػي ر ػػالتي لمماج ػػتير‪ ،‬و ػػتوظؼ تم ػػؾ‬ ‫المعمومػػات فػػي البحػػث‪ .‬والجػػدير بالػػذكر أف اال ػػتاذ زكػػي جميػػؿ حػػافظ ‪،‬قػػد تػػوفا فػػي ‪ 9‬كػػاةوف األوؿ‬ ‫‪ ،1088‬في عماف ودفف فييا بمقبرة حاب‪.‬‬ ‫(‪ )1‬ةػ ػػديـ‪ :‬األخ األكبػ ػػر لزكػ ػػي جميػ ػػؿ ‪ ،‬ت ػ ػػرج مػ ػػف كميػ ػػة الحقػ ػػوؽ عػ ػػاـ ‪ ،8997‬عػ ػػيف حاكم ػ ػاً لمبػ ػػدادة فػ ػػي‬ ‫األعظميػ ػػة‪ .‬دار الكت ػ ػػب والوث ػ ػػائؽ العراقيػ ػػة ‪ ،‬ممف ػ ػػات و ازرة العدؿ‪،‬ت م ػ ػػميا ‪ ، 91808/9019‬العةػ ػ ػواف‪/‬‬ ‫قائمة أ ماد المحاميف‪ ،‬كتاب ةقابة المحاميف المرقـ أ‪ 8999/19‬في‪ 11‬حزيراف‪ ،8997‬و=‪،9‬ص‪.9‬‬ ‫(‪ )6‬زكي جميؿ حافظ ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪ ،‬ص‪.18-16‬‬ ‫(‪ )7‬مقابمة لمباحث م الدكتورة زيةة زكي جميؿ في ‪ 7‬تموز ‪.1089‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪023‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫(‪ )8‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.18‬‬ ‫(‪ )9‬ا ـ يطمؽ ابقا عما محمة مف المحات في مةطقة الكرادة الشرقية ‪.‬المصدر ةف ‪،‬ص‪.18‬‬ ‫(‪ )80‬ةشرة دا مية مدر ية‪ .‬حاوؿ الباحث العثور عما أعداد مةيا إال أة لـ يتمكف‪.‬‬ ‫(‪ )88‬مقابمة لمباحث م األ تاذ زكي جميؿ حافظ في‪ 89‬تشريف الثاةي‪.1080‬‬ ‫(‪ )81‬مقابمة لمباحث م األ تاذ مةذر جميؿ حافظ في ‪ 19‬تشريف الثاةي‪.1081‬‬ ‫(‪ )89‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.18-16‬‬ ‫(‪ )89‬المصدر ةف ‪،‬ص‪.98‬‬ ‫(‪ )81‬مقابمة لمباحث م األ تاذ زكي جميؿ حافظ في‪ 89‬تشريف الثاةي‪.1080‬‬ ‫(‪ )86‬جات كمية القاةوف‪ -‬جامعة بغداد‪ :‬ممفة زكي جميؿ حافظ ‪ ،‬رقـ الممفة ‪ ،1109‬ت م ػؿ ز‪ 89/‬وثيقػة‬ ‫الت رج‪ ،‬رقـ ‪ 8780‬في‪19‬آب ‪.8999‬‬ ‫(‪ )87‬المصدر ال ابؽ‪ ،‬كتاب رئا ة صحة المعارؼ العراقية‪ ،‬العدد با‪80،‬أيموؿ ‪.8999‬‬ ‫(‪ )88‬المصدر ةف ‪ ،‬كتاب مديرية شرطة لواد بغداد‪ ،‬رقـ ‪ 87661‬ػفي ‪ 7‬آب ‪.8999‬‬ ‫(‪ )89‬المصدر ةف ‪ ،‬وصؿ مديرية الوقاية الصحية لمةطقة مديةة بغداد‪ ،‬رقـ‪ ،91‬في‪ 19‬آيموؿ‪.8999‬‬ ‫(‪ )10‬المصدر ةف ‪ ،‬وثيقة ت رج صادرة مف عمادة كمية الحقوؽ العراقية‪ ،‬رقـ ‪،9018‬في ‪ 16‬آذار ‪.8999‬‬ ‫(‪ )18‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.99‬‬ ‫(‪ )11‬افرة جميؿ حافظ‪ ،‬ـ وةحف والقادموف‪،‬ج‪ (،1‬بغداد‪:‬الزاوية لمتصميـ والطباعة‪،)1081 ،‬ص‪.819‬‬ ‫(‪ )19‬يا ػػي ع ارق ػػي اةت ػػب ةائبػ ػاً ألكثػ ػر م ػػف دورة اةت ابي ػػة ب ػػدداً م ػػف الع ػػاـ ‪ ( ،8998‬بغ ػػداد‪ :‬دار الش ػػؤوف‬ ‫الثقافية العامة‪.)1089 ،‬‬ ‫(‪ )19‬مقابمة لمباحث م األ تاذ زكي حافظ جميؿ حافظ في‪ 18‬تشريف األوؿ ‪.1080‬‬ ‫(‪ )11‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪ ،‬ص‪.96-91‬‬ ‫(‪ )16‬يا ػي ع ارقػػي‪ ،‬ولػػد العػػاـ ‪ 8909‬فػػي بغػػداد‪ ،‬وأكمػػؿ د ار ػػت الجامعيػػة فػػي بيػػروت‪ ،‬لممزيػػد يةظػػر‪ :‬رحػػيـ‬ ‫كػػاظـ محمػػد الياشػػمي‪ ،‬محمػػد فاضػػؿ الجمػػالي ودورا ال يا ػػي وةيج ػ التربػػوي حتػػا العػػاـ ‪،8918‬‬ ‫أطروحة دكتوراا غير مةشورة‪ ،‬كمية اءداب‪ ،‬جامعة بغداد‪.8997،‬‬ ‫(‪ )17‬وقع ػػت ف ػػي ‪ 90‬حزيػ ػراف ‪ ،8990‬د ػػؿ العػ ػراؽ بموجبي ػػا عص ػػبة األم ػػـ الع ػػاـ ‪ .8991‬يةظ ػػر‪" :‬ال ػػباد"‬ ‫(جريدة)‪ ،‬بغداد‪،‬العدد ‪ 88 ،108‬تموز ‪. 8990‬‬ ‫(‪ " )28‬المواطف"( جريدة)‪ ،‬بغداد‪ ،‬العدد ‪ 1،1‬كاةوف الثاةي‪.8911‬‬ ‫(‪ )29‬يا ػػي ع ارقػػي‪ ،‬ولػػد العػػاـ ‪ ،8896‬فػػي الةاص ػرية‪ ،‬وأكمػػؿ د ار ػػة الحقػػوؽ ببغػػداد العػػاـ‪( ،8911‬بغػػداد‪:‬‬ ‫دار الشؤوف الثقافية العامة‪.)1008،‬‬ ‫(‪ )30‬حة ػ ػػا بط ػ ػػاطو‪،‬الحزب الش ػ ػػيوعي‪ ،‬الكت ػ ػػاب الث ػ ػػاةي‪ ،‬ترجم ػ ػػة عفي ػ ػػؼ ال ػ ػػرزاز‪ ( ،‬طيػ ػ ػراف‪:‬د‪.‬ف‪،)1001 ،‬‬ ‫ص‪.1001‬‬ ‫(‪ " )38‬لواد اال تقاؿ"( جريدة)‪،‬بغداد‪ ،‬العدد ‪ 6 ،179‬كاةوف الثاةي‪.8998‬‬ ‫(‪ )32‬محامي عراقي و و حفيد الشي مصطفا ةور الديف الواعظ مفتي الحمة والديواةية ‪.‬‬ ‫(‪ " )33‬تق في شارع غازي( الكفاح حالياً)‪.‬‬ ‫(‪ )99‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪ ،‬ص‪.98-90‬‬ ‫(‪ )35‬مقابمػػة لمباح ػػث م ػ األ ػػتاذ زكػػي جمي ػػؿ ح ػػافظ‪ ،‬فػػي ‪ 18‬تشػ ػريف األوؿ ‪1080‬؛ مقابمػػة لمباح ػػث مػ ػ‬ ‫األ تاذ حامد الصكباف المحامي‪ 9 ،‬كاةوف األوؿ ‪.1080‬‬ ‫(‪ )36‬حضر زكي جميؿ االجتماع بصفت طالباً ةاشطاً في الحراؾ الطابي‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪022‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫(‪ )37‬كتػػاب و ازرة الدا ميػػة‪ ،‬تقريػػر مديريػػة التحقيقػػات الجةائيػػة اليػػومي الم ػرقـ‪ /‬ش ‪.‬خ( غيػػر واض ػ ) فػػي‪89‬‬ ‫كاةوف الثاةي‪.8998‬‬ ‫(‪ )38‬عبػد الواحػد مو ػا الحصػوةة‪ ،‬الحركػة الطابيػة العراقيػة ودور ػا فػي الةضػاؿ الػوطةي والقػػومي ‪-8997‬‬ ‫‪ ،8969‬ر الة ماج تير غير مةشورة‪ ،‬كمية اءداب‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،8989،‬ص‪.19‬‬ ‫(‪ " )99‬لواد اال تقاؿ"( جريدة)‪ ،‬العدد ‪ 86 ، 189‬كاةوف الثاةي ‪.8998‬‬ ‫(‪ )90‬ػػافرة‪ :‬األ ػػت الصػػغر لزكػػي‪ ،‬ت رجػػت العػػاـ ‪ 8919‬مػػف ق ػػـ المغػػة العربيػػة فػػي كميػػة اءداب جامعػػة‬ ‫بغداد‪.‬‬ ‫(‪ )98‬افرة جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪ ،‬ص‪.809‬‬ ‫(‪ )91‬المصدر ةف ‪ ،‬ص‪.881‬‬ ‫(‪ )43‬مقابمة لمباحث م ال يدة افرة جميؿ حافظ في ‪ 19‬تشريف الثاةي ‪.1081‬‬ ‫(‪ )44‬ػ ػ ػػجؿ الحرك ػ ػ ػػة الوطةي ػ ػ ػػة ض ػ ػ ػػد معا ػ ػ ػػدة جب ػ ػ ػػر‪ -‬ب ػ ػ ػػيفف ودور الح ػ ػ ػػزب ال ػ ػ ػػوطةي ال ػ ػ ػػديمقراطي فيي ػ ػ ػػا‪،‬‬ ‫( بغداد‪ :‬مطبعة اال الي‪ )8960 ،‬ص‪.99-99‬‬ ‫(‪ )91‬طػػارؽ الةاصػػري‪،‬عبد االل ػ الوصػػي عمػػا عػػرش العػراؽ ‪ ،8918-8999‬حيات ػ ودورا ال يا ػػي‪ ،‬الجػػزد‬ ‫الثاةي‪ ( ،‬بغداد‪ :‬دار الشؤوف الثقافية ‪،‬د‪.‬ت)‪،‬ص‪.977‬‬ ‫(‪ )96‬عاد يري‪ ،‬الحركة الثورية المعاصرة في العراؽ‪ ،‬الجزد األوؿ‪ (،‬بغداد‪ :‬د‪.‬ف‪ ،‬د‪.‬ت)‪،‬ص‪.868‬‬ ‫(‪ ")97‬الحوادث" ( جريدة) ‪ ،‬بغداد‪ ،‬العدد ‪ 17 ، 8608‬كاةوف الثاةي ‪8998‬‬ ‫(‪)98‬عب ػػد العزي ػػز القص ػػاب‪ ،‬م ػػذكرات عب ػػد العزي ػػز القص ػػاب‪ ،‬اع ػػداد وتحقي ػػؽ ال ػػد عب ػػد العزي ػػز القص ػػاب‪،‬‬ ‫(بيروت‪ :‬المؤ ة العربية لمد ار ات ‪،)1007،‬ص‪.181‬‬ ‫(‪)99‬عبػػد األميػػر ػػادي العكػػاـ‪ ،‬تػػاري حػػزب اال ػػتقاؿ الع ارقػػي ‪،8918-8996‬ط‪( ،1‬بغػػداد‪ :‬دار الشػػؤوف‬ ‫الثقافية العامة‪ ،)8986 ،‬ص‪.119-119‬‬ ‫(‪ )10‬مف أعةؼ صدامات وثبة كاةوف الثاةي‪ ،‬دارت أحداثيا بالقرب مف ػاحة الشػيداد حاليػاً‪ ،‬جعفػر عبػاس‬ ‫حميػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدي ‪ ،‬التطػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػورات ال يا ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػية فػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػي الع ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػراؽ ‪( ،8919-8998‬الةجػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ‪ :‬مطبعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬ ‫الةعماف‪،)8976،‬ص‪.191-919‬‬ ‫(‪ )18‬مجمة الثقافة الجديدة‪ ،‬مقاؿ‪ "،‬وثبة كاةوف المجيدة بعد ربػ قػرف"‪ ،‬العػدد ‪( ،99‬بغػداد ‪ :‬مطبعػة الشػعب‪،‬‬ ‫كاةوف الثاةي ‪ ،)8979‬ص‪.98‬‬ ‫(‪ )11‬الشييد و جعفر الجوا ري‪ .‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪98‬‬ ‫(‪ ")19‬الزماف" (جريدة) ‪ ،‬العدد ‪ 19 ، 9818‬كاةوف الثاةي ‪.8998‬‬ ‫(‪ )19‬زكي جميؿ حافظ ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.98‬‬ ‫(‪ )11‬ػػجات كميػػة الحقػػوؽ‪ -‬جامعػػة بغػػداد‪ :‬ممفػػة زك ػػي جميػػؿ حػػافظ‪ ،‬المصػػدر ال ػػابؽ‪ ،‬وثيقػػة الت ػػرج ‪،‬‬ ‫عمػػادة كميػػة الحقػػوؽ ‪ ،‬رقػػـ ‪ ،9018‬فػػي‪ 16‬آذار ‪ .8999‬حصػػؿ زكػػي جميػػؿ عمػػا مجمػػوع ‪ 199‬فػػي‬ ‫المرحمة األولا‪ ،‬وفي المرحمة الثاةية عما‪ ،118‬والمرحمة الثالثة عما ‪ ،619‬والمرحمة الرابعة‪.767‬‬ ‫(‪ )16‬ةقابػػة المحػػاميف ‪ :‬ممفػػة المحػػامي زكػػي جميػػؿ حػػافظ‪ ،‬رقػػـ‪ ، 8997‬ت م ػػؿ ز‪ ، 9/‬طمػػب مقػػدـ مػػف زكػػي‬ ‫جميؿ حافظ في ‪ 1‬تموز ‪.8998‬‬ ‫(‪ )17‬ةقابة المحاميف‪ :‬جؿ محاضر الييئة اإلدارية لمةقابة ‪ ،‬رقـ الجم ة با ‪ ،‬في ‪ 6‬تموز‪.8998‬‬ ‫(‪ )18‬يا ػػي ع ارقػ ػػي‪ ،‬ولػ ػػد ‪ ،8908‬ت ػ ػػرج م ػػف كميػ ػػة الحقػ ػػوؽ ببغػ ػػداد الع ػػاـ ‪ ،8991‬مػ ػػف مؤ ػ ػػي حػ ػػزب‬ ‫اال تقاؿ العاـ ‪ ،8996‬اةت ب ةائباً العاـ ‪ ، 8998‬أصدر صػحيفة الجريػدة العػاـ ‪ ،8919‬لػ كثيػ اًر مػف‬ ‫اءراد والمواقػ ػػؼ‪ ،‬تػ ػػوفي فػ ػػي بغػ ػػداد العػ ػػاـ ‪ .8979‬لممزيػ ػػد يةظ ػ ػر‪ :‬أميةػ ػػة دا ػ ػػؿ شػ ػػمش التميمػ ػػي ‪،‬فػ ػػائؽ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪021‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫ال ػػامرائي ودورا ال يا ػػي فػػي العػراؽ‪ ،8979-8908‬ر ػػالة ماج ػػتير غيػػر مةشػػورة‪ ،‬كميػػة التربيػػة‪ -‬ابػػف‬ ‫رشد‪ ،‬جامعة بغداد‪.‬‬ ‫(‪ )19‬لممزيد يةظر‪ :‬عبد األمير ادي العكاـ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪ ،‬ص‪.609-89‬‬ ‫(‪ )60‬لاطاع عما الةظاـ األ ا ي والدا مي لمحزب‪ .‬يةظر‪ :‬حزب اال ػتقاؿ الةظامػاف األ ا ػي والػدا مي‪،‬‬ ‫ط‪ ( ،1‬بغداد‪ :‬مطبعة الةجاح‪.)8996،‬‬ ‫(‪ )68‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪ ،‬ص‪.11‬‬ ‫(‪ )61‬يةظػ ػػر‪ :‬عبػ ػػد الجبػ ػػار ك ػ ػريـ‪ ،‬القبائػ ػػؿ الرحػ ػػؿ فػ ػػي الع ػ ػراؽ و يا ػ ػػة تػ ػػوطيةيـ وأ ػ ػػـ مشػ ػػروعات القائمػ ػػة‬ ‫والمقترحة‪ (،‬بغداد‪ :‬دار الزماف‪، )8961،‬ص‪.901‬‬ ‫(‪ )69‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.91‬‬ ‫(‪ )69‬ل طػاع عمػػا ةػػص القػػاةوف‪ .‬يةظػػر‪ :‬مجموعػة القػواةيف واألةظمػػة ل ػػةة‪ (،8911-8910‬بغػػداد‪ ،‬مطبعػػة‬ ‫دةكور‪،)8999 ،‬ص‪..809-800‬‬ ‫(‪ )61‬ل طاع عما ةص القاةوف يةظر‪ " :‬الوقائ العراقية"( جريدة)‪ ،‬العدد ‪ 19 ،8188‬آب ‪.8999‬‬ ‫(‪ )66‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.97‬‬ ‫(‪ )67‬زك ػ ػ ػػي جمي ػ ػ ػػؿ ح ػ ػ ػػافظ‪ ،‬المح ػ ػ ػػاموف الع ػ ػ ػػرب وحق ػ ػ ػػوؽ اإلة ػ ػ ػػاف والحري ػ ػ ػػات العام ػ ػ ػػة ب ػ ػ ػػالوطف العرب ػ ػ ػػي‪،‬‬ ‫( بغداد‪ :‬مطبعة التايمس لمطب والةشر‪،)8980 ،‬ص‪.96‬‬ ‫(‪ )68‬تقرير مديرية التحقيقات الجةائية في بغداد بتاري ‪ 9‬تشريف الثاةي‪.8910‬‬ ‫(‪ " )69‬لواد اال تقاؿ"(جريدة)‪ ،‬العدد ‪ 1 ،8889‬تشريف ‪.8910‬‬ ‫(‪ )70‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬مذكرات شا د‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.11‬‬ ‫(‪ )78‬دار الكتب والوثائؽ العراقية‪ :‬ممفات و ازرة الدا مية ‪ ،‬ت م ؿ الممفة ‪. 9101981/1871‬‬ ‫(‪ " )71‬لواد اال تقاؿ" ( جريدة)‪ ،‬العدد ‪ 9 ، 8986‬تشريف الثاةي‪.8911‬‬ ‫(‪ " )79‬ص ػػد اليقظة"ص ػػحيفة يومي ػػة يا ػػية ‪ ،‬ص ػػاحبيا ػػمماف الص ػػفواةي‪ ،‬م ػػدير ا الم ػػؤوؿ زك ػػي جمي ػػؿ‬ ‫حافظ‪ ،‬صدر أوؿ عدد ليا في‪ 88‬أيار ‪.8919‬‬ ‫(‪ )79‬لممزيػػد حػػوؿ تمػػؾ التةظيمػػات الصػػييوةية‪ .‬يةظػػر ةػػاد العمػػري‪" ،‬الحركػػة الصػػييوةية وعاقاتيػػا بشػػبكات‬ ‫التج س في الوطف العربي"‪ ،‬مجمة آفاؽ عربية‪ ،‬العدد‪ (،8‬بغداد‪ :‬كاةوف الثاةي‪،)8989‬ص ‪.68-98‬‬ ‫(‪ )71‬يةظػػر‪ :‬صػػادؽ ح ػػف ال ػػوداةي‪ ،‬الةشػػاط الصػػييوةي فػػي الع ػراؽ‪ (،8911-8989‬بغػػداد‪ :‬دار الرشػػيد ‪،‬‬ ‫‪ ،)8980‬ص‪.101-891‬‬ ‫(‪ )76‬مقابمة لمباحث م األ تاذ قحطاف عزاوي الكياةي المحػامي‪ 7،‬تمػوز‪ ( .1089‬زوج ال ػيدة إيمػاف‪ ،‬ابةػة‬ ‫زكي جميؿ حافظ)‪.‬‬ ‫(‪ )77‬لممزيػ ػػد ‪ .‬يةظػ ػػر‪ :‬حػ ػػاييـ كػ ػػو يف‪ ،‬الةشػ ػػاط الصػ ػػييوةي فػ ػػي الع ػ ػراؽ‪ ،‬متػ ػػرجـ‪( ،‬القػ ػػدس‪ :‬د‪.‬ف‪،)8979 ،‬‬ ‫ص‪.97-10‬‬ ‫(‪ )78‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬مذكرات شا د‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.11‬‬ ‫(‪ )79‬ل طػػاع عمػػا م ارحػػؿ إةشػػاد المكت ػب الػػدائـ‪.‬يةظر‪ :‬عمػػار مز ػػر ري ػػاف‪ ،‬ةجيػػب ال ػراوي ودورا ال يا ػػي‬ ‫فػػي الع ػراؽ حتػػا ةيايػػة العػػاـ‪ ،8918‬ر ػػالة ماج ػػتير غيػػر مةشػػورة‪ ،‬كميػػة التربيػػة ابػػف رشػػد‪ ،‬جامع ػػة‬ ‫بغداد‪،‬ص‪.819-888‬‬ ‫(‪ )80‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬مذكرات شا د‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.19‬‬ ‫(‪ )88‬يا ي عراقي‪ ،‬ولد العاـ ‪ ، 8888‬في مديةة الموصؿ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪021‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫(‪ )81‬كامػ ػػؿ الجػ ػػادرجي‪ " ،‬مػ ػػذكرات كامػ ػػؿ الجػ ػػادرجي"‪ ،‬تػ ػػاري الحػ ػػزب الػ ػػوطةي الػ ػػديمقراطي‪( ،‬بيػ ػػروت‪ ،‬دار‬ ‫الطميعة‪ ،)8970 ،‬ص‪.699‬‬ ‫(‪ )89‬أحمد فوزي‪ ،‬المثير مف أحداث العراؽ ال يا ية‪(،‬بغداد‪:‬دار الحرية لمطباعة‪،)8988،‬ص‪.100‬‬ ‫(‪ )89‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬مذكرات شا د‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.19-19‬‬ ‫(‪ )81‬إب ار يـ الجبوري‪ ،‬ةوات مف تاري العراؽ‪ (،‬بغداد‪ :‬المكتبة العالمية‪ ،‬د‪.‬ت)‪،‬ص‪.899‬‬ ‫(‪ )86‬وقػ ميثػػاؽ الجبيػػة األحػزاب اءتيػػة (اال ػػتقاؿ‪ ،‬الػػوطةي الػػديمقراطي‪ ،‬الشػػيوعي‪ ،‬أةصػػار ال ػػاـ‪ ،‬بعػػض‬ ‫الم تقميف)‪.‬‬ ‫(‪ )87‬ل طاع عما ةصوص الميثاؽ‪.‬يةظر‪ :‬كامؿ الجادرجي‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.691-699‬‬ ‫(‪)88‬عبد األمير ادي العكاـ‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.191-199‬‬ ‫(‪ )89‬جػواد الظػػا ر‪ ،‬مػػؤتمرات اتحػػاد المحػػاميف العػػرب ال ػػبعة ‪ (،8970-8918‬بغػػداد‪ :‬دار الكتػػاب العربػػي‪،‬‬ ‫‪ ،)1081‬ص‪.88‬‬ ‫(‪ )90‬مةظمة عربية دولية غير حكومية ‪ ،‬مقر ا الدائـ في القا رة‪،‬وشعار ا( الحؽ والعروبة)‪.‬‬ ‫(‪ )98‬ةجيػ ػػب الصػ ػػائا‪ ،‬ذكريػ ػػات ةصػ ػػؼ قػ ػػرف فػ ػػي المحامػ ػػاة ‪ (،‬بغداد‪،‬مطبعػ ػػة األديػ ػػب البغداديػ ػػة‪،)8999 ،‬‬ ‫ص‪.99-99‬‬ ‫(‪ )91‬ةقاً عف‪ :‬إب ار يـ الجبوري‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪..918‬‬ ‫(‪ )99‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المحاموف العرب‪،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪..96‬‬ ‫(‪ )99‬وق العراؽ وتركيا فػي ‪ 19‬شػباط ‪ ،8911‬تحػت ا ػـ ميثػاؽ التعػاوف المتبػادؿ بػيف العػراؽ وتركيػا‪ .‬و ػاـ‬ ‫ػػادي عكػػار التميمػػي‪ ،‬عزيػػز ش ػريؼ ودورا الفكػػري وال يا ػػي فػػي العػػراؽ حتػػا عػػاـ ‪ ،8918‬ر ػػالة‬ ‫ماج تير غير مةشورة‪ ،‬كمية التربية –ابف رشد‪،‬جامعة بغداد‪ ،1080 ،‬ص‪.111‬‬ ‫(‪ )91‬أص ػػدرت و ازرة ة ػػوري ال ػػعيد الثاةي ػػة عش ػػرة مر ػػوـ الجمعي ػػات رق ػػـ(‪ )89‬ل ػػةة‪ ،8919‬بموجبػ ػ ألغي ػػت‬ ‫الة ػوادي واألح ػزاب ال يا ػػية‪ .‬جعفػػر عبػػاس حميػػدي‪"،‬ةادي البعػػث العربػػي‪ ،"8916-8910‬مجمػػة آفػػاؽ‬ ‫عربية‪ ،‬العدد‪(،8‬بغداد‪ :‬كاةوف الثاةي‪ ،)8989،‬ص‪.69‬‬ ‫(‪ )96‬تمؾ األحزاب ي‪ (:‬الوطف الديمقراطي‪،‬اال تقاؿ‪ ،‬الشيوعي العراقي‪ ،‬البعث العربي االشتراكي)‪.‬‬ ‫(‪ )97‬ةجيب الصائا مف أوراؽ ةجيب الصائا فػي العيػد الممكػي والجميػوري ػاؿ ‪( ،8969-8997‬بغػداد‪:‬‬ ‫مطبعة األديب البغدادية المحدودة‪،)8990،‬ص‪.87‬‬ ‫(‪ )98‬ل طاع عما ةص ذلؾ البياف‪.‬يةظر‪:‬عزيز الشػي ‪،‬جبية االتحػاد الػوطةي والميػاـ التاري يػة الممقػاة عمػا‬ ‫عاتقيا في الظرؼ ال ار ف‪ (،‬بغداد‪ :‬مةشورات مكتب الةور‪،‬د‪.‬ت)‪،‬ص‪.‬‬ ‫(‪)99‬محمػد حديػػد‪ " ،‬حػوار حػػوؿ جبيػػة االتحػػاد الػوطةي ل ػػةة‪ ،"8917‬مجمػػة الثقافػػة الجديدة‪،‬العػػدد‪ ( ،9‬بغػػداد‪:‬‬ ‫د‪.‬ف‪ ،‬تموز ‪ ،)8969‬ص‪.89‬‬ ‫(‪)800‬جعفػػر عبػػاس حميػػدي‪ ،‬التطػػورات واالتجا ػػات ال يا ػػية الدا ميػػة فػػي الع ػراؽ‪،8918-8919‬أطروحػػة‬ ‫دكتوراا مةشورة‪ ،‬كمية اءداب‪ ،‬جامعة بغداد‪،8980،‬ص‪.190‬‬ ‫(‪ )808‬ةجيب الصائا‪ ،‬مف أوراؽ ةجيب‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.88‬‬ ‫(‪" )801‬اليقظة"( جريدة)‪ ،‬بغداد ‪ ،‬العدد ‪ 9 ،1869‬آب‪.8917‬‬ ‫(‪ )809‬أحمػػد زكػػي ال يػػاط‪ ،‬تػػاري المحامػػاة فػػي العػراؽ ‪ (،8971-8900‬بغػػداد‪ :‬مطبعػػة المعػػارؼ‪،)8979 ،‬‬ ‫ص‪.91‬‬ ‫(‪" )809‬الشعب"( جريدة)‪ ،‬بغداد‪ ،‬العدد ‪ 10 ،9197‬آب‪..8916‬‬ ‫(‪")801‬اليقظة"( جريدة)‪ ،‬بغداد ‪ ،‬العدد ‪ 88 ،1869‬آب‪.8917‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪021‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫(‪")806‬اليقظة"( جريدة)‪ ،‬بغداد ‪ ،‬العدد ‪ 18 ،1879‬آب‪.8917‬‬ ‫(‪ )807‬اب ار يـ الجبوري‪ ،‬المصدر ال ابؽ‪،‬ص‪.969‬‬ ‫(‪")808‬اليقظة"( جريدة)‪ ،‬بغداد ‪ ،‬العدد ‪ 88 ،1898‬أيموؿ‪.8917‬‬ ‫(‪")809‬اليقظة"( جريدة)‪ ،‬بغداد ‪ ،‬العدد ‪ 89 ،1899‬أيموؿ‪.8917‬‬ ‫(‪ )880‬مػػف الةتػػاج الفكػػري لزكػػي جميػػؿ حػػافظ مةيػػا مطبػػوع وم طػػوط‪ ،‬إال أف الباحػػث لػػـ يػػتمكف مػػف العثػػور‬ ‫عمييا فيما عدا التي ا تعممت في البحث ومؤلفات ‪:‬‬ ‫‪ -8‬تعزيز ال مطة القضائية‪8966.-‬‬ ‫‪ -1‬حؽ الجميور في االعاـ والحريات الصحفية‪8988. -‬‬ ‫‪ -9‬الةظاـ القضائي في العراؽ‪8981. -‬‬ ‫‪ -9‬اتحاد المحاميف العرب( ت‪ ،‬ي ‪ ،‬مؤتمرات ‪ ،‬قررات )‪-‬م طوطة‪.‬‬ ‫‪ -1‬حقوؽ اإلة اف في العراؽ‪-‬األ داؼ والو ائؿ والمةجزات‪8999.-‬‬ ‫‪ -6‬ةقابات المحاميف وحقوؽ االة اف في الوطف العربي‪.1000 -‬‬ ‫ويكيبيديا المو وعة الحرة‪www wikipedia .‬‬

‫المصادر‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الوثائق غير المنشورة‪:‬‬

‫‪-8‬‬

‫ممفات دار الكتب والوثائق العراقية‪:‬‬

‫أ‪ -‬ممفات وزارة الداخمية‪:‬‬ ‫‪ -8‬ت م ؿ‪ – 9101981/1871/‬العةواف ‪ /‬الجمعيات ال يا ية وفت صحؼ محمية‪.‬‬ ‫‪ -1‬ت م ؿ‪ – 9101809/1919/‬العةواف ةظاـ دعاوي العشائر المدةية والجزائية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ممفات وزارة العدل‪:‬‬

‫‪ -8‬ت م ؿ‪ -91808/9019 /‬العةواف‪ /‬قائمة أ ماد المحاميف‪.‬‬ ‫‪ -2‬الوثائق الخاصة بى( زكي جميل حافظ)‪:‬‬

‫‪ -8‬جات ةقابة المحاميف العراقييف‪ :‬ممفة المحامي زكي جميؿ حافظ‪ ،‬رقـ ‪ 8997‬ز‪ 9/‬ت م ؿ‪.‬‬ ‫‪ -1‬جات كمية القاةوف‪ /‬جامعة بغداد‪ :‬ممفة زكي جميؿ حافظ‪،‬رقـ‪ ،1109‬ت م ؿ ز‪89./‬‬ ‫‪ -9‬مجموعة الوثائؽ ال اصة بػ( زكي جميؿ حافظ)‪.‬اطاع ش صي‪.‬‬ ‫‪ -3‬ممفات نقابة المحامين العراقيين‪ -‬بغداد‪:‬‬

‫‪ -8‬جات ةقابة المحاميف العراقييف‪ :‬جؿ محاضر الييئة األدارية ل ةة ‪.8998‬‬ ‫ثانياً‪ -:‬الوثائق المنشورة‪:‬‬

‫آ‪ .‬محاضر جمسات مجمس النواب العراقي‪:‬‬

‫‪ .8‬الدورة االةت ابية الثالثة ‪ ،‬االجتماع االعتيادي ل ةة‪.8998‬‬ ‫ب‪ -‬المطبوعات الحكومية‪:‬‬

‫‪ .8‬مجموعة القواةيف واألةظمة ل ةة‪(، 8991‬بغداد‪ ،‬مطبعة الحكومة‪.)8996،‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪021‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫‪ .1‬مجموعة القواةيف واألةظمة ل ةة‪ (،8919‬بغداد‪ :‬مطبعة الحكومة‪.)8911،‬‬ ‫ثالثاً‪ -:‬أدبيات زكي جميل حافظ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫الكتب‪:‬‬

‫‪ -8‬زكي جميؿ حافظ‪ ،‬المحاموف العرب وحقوؽ اإلة اف والحريات العامة في الوطف العربي‪ (،‬بغداد‪ :‬مطبعة التايمس‬ ‫لمطب والةشر‪.)8980،‬‬

‫‪ -1‬ػ ػ ػ ‪ ،‬مذكرات شا د عما ثاثة عيود مف حكـ العراؽ‪( ،‬عماف‪ :‬دار الكتاب الثقافي‪.)1080،‬‬ ‫ب‪ -‬البحوث‬

‫‪ -8‬زك ػػي جمي ػػؿ حػ ػػافظ ‪ ،‬المش ػػروع الق ػػومي العربػ ػػي ب ػػيف تشػ ػػاؤـ العق ػػؿ وفض ػػائؿ اإلدارة‪ ،‬مجمػ ػػة الحكم ػػة‪ ،‬العػ ػػدد‪،98‬‬ ‫(بغداد‪:‬بيت الحكمة‪ ،‬كاةوف األوؿ‪.)1001‬‬

‫رابعاً‪ -:‬الكتب العربية والمترجمة‪:‬‬

‫‪-8‬‬

‫اب ار يـ الجبوري‪ ،‬ةوات مف تاري العراؽ‪ (،‬بغداد‪ ،‬المكتبة العالمية‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬

‫‪-9‬‬

‫جعفر عباس حميدي‪ ،‬التطورات ال يا ية في العراؽ‪(،8919-8998‬الةجؼ‪ :‬مطبعة الةعماف‪.)8976 ،‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-9‬‬

‫أحمد فوزي ‪ ،‬المثير مف أحداث العراؽ ال يا ية‪ (،‬بغداد‪ :‬دار الحرية لمطباعة‪.)8988،‬‬

‫جواد الظا ر‪ ،‬مؤتمرات اتحاد المحاميف العرب ال بعة ‪ (،8970-8918‬بغداد‪ :‬دار الكتاب العربي‪.)1081،‬‬

‫حاييـ كو يف‪ ،‬الةشاط الصييوةي في العراؽ‪ ،‬مترجـ‪( ،‬القدس‪:‬د‪.‬ف‪.)8979،‬‬

‫حزب اال تقاؿ‪ ،‬الةظاماف األ ا ي والدا مي ‪،‬ط‪(،1‬بغداد‪ ،‬مطبعة األ الي‪.)8996 ،‬‬ ‫حةا بطاطو‪ ،‬الحزب الشيوعي‪ -‬الكتاب الثاةي‪ ،‬ترجمة عفيؼ الرزاز‪ (،‬طيراف‪:‬د‪.‬ف‪.)1001،‬‬

‫از ػ ػػدة اب ػ ػ ار يـ‪ ،‬كشػ ػػاؼ بالج ارئػ ػػد والمجػ ػػات العراقيػ ػػة‪ ،‬مراجعػ ػػة عبػ ػػد الحميػ ػػد العمػ ػػوجي‪ (،‬بغػ ػػداد‪ :‬دار الحريػ ػػة‬

‫لمطباعة‪.)8979،‬‬

‫زي ػ ػػف أحم ػ ػػد عب ػ ػػد اد الةقش ػ ػػبةدي‪ ،‬ا ػ ػػر بغدادي ػ ػػة ف ػ ػػي الق ػ ػػرف التا ػ ػ ػ عش ػ ػػر م ػ ػػف ػ ػػاؿ القص ػ ػػيدة البغدادي ػ ػػة‪،‬‬

‫(بغداد‪،‬د‪.‬ف‪.)1006،‬‬

‫‪-80‬‬

‫افرة جميؿ حافظ‪ ،‬ـ وةحف والقادموف‪،‬ج‪ (،1‬بغداد‪ :‬الزاوية لمتصميـ والطباعة‪.)1081،‬‬

‫‪-88‬‬

‫ػػجؿ الحرك ػػة الوطةي ػػة ض ػػد معا ػػدة جب ػػر‪ -‬ب ػػيفف ودور الح ػػزب ال ػػوطةي ال ػػديمقراطي فيي ػػا‪( ،‬بغ ػػداد‪ :‬مطبع ػػة‬

‫‪-81‬‬

‫عاد يري‪ ،‬الحركة الثورية المعاصرة في العراؽ‪،‬ج‪( ،8‬بغداد‪:‬د‪.‬ف‪،‬د‪.‬ت)‬

‫األ الي‪.)8960،‬‬

‫‪ -89‬صادؽ ح ف ال وداةي‪ ،‬الةشاط الصييوةي في العراؽ ‪ (،8911-8989‬بغداد‪:‬دار الرشيد لمةشر‪.)8980،‬‬

‫‪ -89‬طارؽ الةاصري‪،‬عبد االل الوصي عما عرش العػراؽ ‪ 8918-8999‬حياتػ ودورا ال يا ػي ‪،‬ج‪( ،1‬بغػداد‪ ،‬دار‬ ‫الشؤوف الثقافية‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬

‫‪ -81‬عب ػ ػ ػػد االمي ػ ػ ػػر ػ ػ ػػادي العك ػ ػ ػػاـ‪ ،‬ت ػ ػ ػػاري ح ػ ػ ػػزب اال ػ ػ ػػتقاؿ‪،8918-8996‬ط‪( ،1‬بغ ػ ػ ػػداد‪:‬دار الش ػ ػ ػػؤوف الثقافي ػ ػ ػػة‬ ‫العامة‪.)8986،‬‬

‫‪ -86‬عبػػد العزيػػز القصػػاب‪ ،‬مػػذكرات عب ػػد العزيػػز‪ ،‬تحقيػػؽ الػػد عبػػد العزي ػػز القصػػاب‪( ،‬بيػػروت‪ :‬المؤ ػػة العربي ػػة‬ ‫لمد ار ات والةشر‪.)1007،‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪021‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫‪ -87‬عبػػد الجبػػار كػريـ‪ ،‬القبائػػؿ الرحػػؿ فػػي العػراؽ و يا ػػة تػػوطيةيـ وأ ػػـ مشػػروعات القائمػػة والمقترحػػة‪ (،‬بغػػداد‪ :‬دار‬ ‫الزماف‪.)8961،‬‬

‫‪-88‬‬

‫عزيز الشي ‪ ،‬جبية اال تحاد الوطةي والمياـ التاري ية الممقاة عما عاتقيا في الظرؼ ال ار ف‪ (،‬بغداد‪ :‬مةشورات‬

‫مكتبة الةور‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬

‫‪-89‬‬

‫فاضؿ ح يف‪ ،‬تاري الحزب الوطةي الديمقراطي‪ (،8918-8996‬بغداد‪ :‬مطبعة الشعب‪.)8969،‬‬

‫‪-10‬‬

‫فاطمة صادؽ عباس ال عدي‪ ،‬صال جبر ودورا ال يا ي فػي العػراؽ حتػا عػاـ‪ ( ،8917‬بغػداد ‪:‬دار الشػؤوف‬

‫‪-18‬‬

‫كامؿ الجادرجي‪ ،‬مذكرات كامؿ الجػادرجي وتػاري الحػزب الػوطةي الػديمقراطي‪ (،‬بيػروت‪:‬دار الطميعػة لمطباعػة‬

‫الثقافية العامة‪.)1008،‬‬ ‫والةشر‪.)8970،‬‬

‫‪-11‬‬

‫مجموعة القواةيف واألةظمة ل ةة ‪(،8911-8910‬بغداد‪ :‬مطبعة دةكور‪.)8999،‬‬

‫‪-19‬‬

‫محمود القاضي‪،‬كاةوف الثاةي شير الجياد الوطةي‪ ( ،‬بغداد‪ :‬د‪.‬ف‪.)8998،‬‬

‫‪-16‬‬

‫ةجي ػػب الص ػػائا‪ ،‬م ػػف أوراؽ ةجي ػػب الص ػػائا ف ػػي العي ػػديف الممك ػػي والجمي ػػوري ػػاؿ ‪(،8969-8997‬بغ ػػداد‪:‬‬

‫‪-19‬‬ ‫‪-11‬‬

‫محمود شبيب‪ ،‬وثبة في العراؽ و قوط صال جبر‪ (،‬بغداد‪ :‬مةشورات دار الثقافة‪.)8988،‬‬

‫وثائؽ اتحاد المحاميف العرب‪ ( ،‬القا رة‪ :‬د‪.‬ف‪.)8987،‬‬ ‫مطبعة األديب البغدادية المحدودة‪.)8990،‬‬

‫‪ -17‬ػ ػ ػ ػ ‪ ،‬ذكريات ةصؼ قرف في المحاماة‪( ،‬بغداد‪ :‬مطبعة األديب البغدادية ‪.)8999،‬‬ ‫خامساً‪ :‬الرسائل واالطاريح الجامعة المنشورة وغير المنشورة‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫أميةػػة دا ػػؿ شػػمش التميمي‪،‬فػػائؽ ال ػػامرائي ودورا ال يا ػػي فػػي الع ػراؽ‪ ،8979-8908‬ر ػػالة ماج ػػتير غيػػر‬

‫‪.1‬‬

‫جعفػػر عبػػاس حميػػدي‪ ،‬التطػػورات واالتجا ػػات ال يا ػػية الدا ميػػة فػػي الع ػراؽ‪ ،8918-8919‬أطروحػػة دكتػػوراا‬

‫‪.9‬‬

‫حامػد قا ػـ محمػػد مو ػا الجبػػوري‪ ،‬محمػد ميػػدي كبػة حياتػ ودورا ال يا ػي فػػي العػراؽ‪ ،‬اطروحػػة دكتػوراا غيػػر‬

‫مةشورة‪ ،‬كمية التربية‪ -‬ابف رشد‪ ،‬جامعة بغداد‪.‬‬ ‫مةشورة‪ ،‬كمية اءداب‪ ،‬جامعة بغداد‪.8980،‬‬

‫مةشورة ‪،‬كمية التربية‪ -‬ابف رشد‪ ،‬جامعة بغداد‪.8977،‬‬

‫‪.9‬‬

‫عبد الواحد مو ػا الحصػوةة‪ ،‬الحركػة الطابيػة العراقيػة ودور ػا فػي الةضػاؿ الػوطةي والقػومي‪،8969-8997‬‬

‫‪.1‬‬

‫عمػػار مز ػػر ري ػػاف دا ػػؿ‪ ،‬ةجيػػب الػراوي ودورا ال يا ػػي فػػي العػراؽ حتػػا ةيايػػة العػػاـ‪ ،8918‬ر ػػالة ماج ػػتير‬

‫‪.6‬‬

‫و اـ ادي عكار التميمي‪،‬عزيز شريؼ ودورا الفكري وال يا ي فػي العػراؽ حتػا عػاـ‪ ،8918‬ر ػالة ماج ػتير‬

‫ر الة ماج تير غير مةشورة‪ ،‬كمية اءداب ‪ ،‬جامعة بغداد‪.8989،‬‬ ‫غير مةشورة ‪ ،‬كمية التربية‪ -‬ابف رشد‪ ،‬جامعة بغداد‪.1088،‬‬ ‫غير مةشورة‪ ،‬كمية التربية‪-‬ابف رشد‪ ،‬جامعة بغداد‪.1080،‬‬

‫سادساً‪ :‬البحوث والمقاالت المنشورة‪:‬‬

‫‪ -8‬جعفػ ػػر عبػ ػػاس حميػ ػػدي‪ ،‬ةػ ػػادي البعػ ػػث العربػ ػػي ‪ ،8916-8910‬مجمػ ػػة آفػ ػػاؽ عربيػ ػػة‪ ،‬العػ ػػدد‪ (،8‬بغػ ػػداد‪ :‬كػ ػػاةوف‬ ‫الثاةي‪.)8989‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

‫العام ‪.8958‬‬

‫‪ -1‬عبػػد اد شػػاتي عبيػػوؿ‪ ،‬وقػػائ وثبػػة كػػاةوف الثػػاةي فػػي ضػػود التقػػارير ال ػرية الر ػػمية‪ ،‬مجمػػة د ار ػػات تاري يػػة‪،‬‬ ‫العدد‪(،18‬بغداد‪:‬بيت الحكمة‪.)1009،‬‬

‫‪-9‬‬ ‫‪-9‬‬

‫عمي م حافظة‪ ،‬الةش‪،‬ة التاري ية لمجامعة العربية‪ ،‬مجمة الم تقبؿ العربي‪،‬العدد‪(، 8‬بيروت‪ :‬تموز‪.)8981‬‬

‫فيصػؿ حبيػػب ال يػػزراف‪ ،‬دور الجةػػاح المػػدةي فػػي ثػػورة ‪ 89‬تمػػوز‪ ،8918‬مجمػػة آفػػاؽ عربيػػة‪ ،‬العػػدد ‪( ،7‬بغػػداد‪:‬‬

‫تموز‪.)8986‬‬

‫‪-1‬‬

‫ةاد العمري‪ ،‬الحركة الصييوةية وعاقتيا بشبكات التج ػس فػي الػوطف العربػي‪ ،‬مجمػة آفػاؽ عربيػة‪ ،‬العػدد ‪،8‬‬

‫‪-6‬‬

‫محمػ ػػد حديػ ػػد‪ ،‬ح ػ ػوار حػ ػػوؿ جبيػ ػػة االتحػ ػػاد الػ ػػوطةي ل ػ ػػةة ‪ ،8917‬مجمػ ػػة الثقافػ ػػة الجديػ ػػدة‪ ،‬العػ ػػدد‪( ،9‬بغػ ػػداد‪:‬‬

‫(بغداد‪ ،‬كاةوف الثاةي‪.)8989‬‬ ‫تموز‪.)8969‬‬

‫‪ -7‬وثبة كاةوف المجيدة بعد قرف‪ ،‬مجمة الثقافة الجديدة ‪،‬العدد ‪ (،99‬بغداد‪ :‬مطبعة الشعب‪.)8979،‬‬

‫سابعاً‪ -:‬المقابالت الشخصية‪:‬‬

‫‪ -8‬مقابمة م األ تاذ حامد الصكباف المحامي‪ -‬بغداد( ‪ 9‬كاةوف األوؿ‪.)1080‬‬

‫‪ -1‬مقابمػػة م ػ األ ػػتاذ زكػػي جميػػؿ حػػافظ – بغػػداد( ‪ 18‬تش ػريف األوؿ‪ 9 ،1080‬تش ػريف الثػػاةي‪ 89 ،1080‬تش ػريف‬ ‫الثاةي ‪.)1080‬‬

‫‪-9‬‬

‫مقابمة م الدكتورة زيةة زكي جميؿ‪ -‬بغداد( ‪ 7‬تموز ‪.)1089‬‬

‫‪-1‬‬

‫مقابمة م األ تاذ قحطاف عزاوي الكياةي المحامي‪-‬بغداد‪ 7(-‬تموز‪.)1089‬‬

‫‪ -9‬مقابمة م ال يدة افرة جميؿ حافظ‪ -‬بغداد(‪ 19‬تشريف الثاةي ‪.)1081‬‬ ‫‪-6‬‬

‫مقابمة م األ تاذ مةذر جميؿ حافظ‪-‬بغداد( ‪ 19‬تشريف الثاةي‪.)1081‬‬

‫ثامناً‪ -:‬الموسوعات‪:‬‬

‫‪-8‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الػػد احمػػد الج ػواؿ‪ ،‬مو ػػوعة أعػػاـ أكبػػار ا ػػة الع ػراؽ الممكػػي‪ ،8918-8910‬ج‪ ( ،8‬بغػػداد‪ ،‬دار الشػػؤوف‬

‫الثقافية العامة‪.)1089،‬‬

‫فؤاد الراوي المعجـ المفيرس لممعا دات واالتفاقيات ‪،‬ج‪( ،6‬بغداد‪ :‬دار الجاحظ لمطباعة والةشر‪.)8971 ،‬‬

‫ثامناً‪ :‬الصحف‬ ‫‪-8‬‬

‫"الحوادث"‪-‬بغداد‪.8998-‬‬

‫‪-9‬‬

‫"الشعب"‪-‬بغداد‪.8916-‬‬

‫‪-1‬‬

‫"الزماف"‪-‬بغداد‪. 8998-‬‬

‫‪-9‬‬

‫"صوت األحرار"‪ -‬بغداد‪.8998-‬‬

‫‪-6‬‬

‫"الوقائ العراقية" ‪ -‬بغداد‪.8999-‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-7‬‬

‫"المواطف" ‪-‬بغداد‪.8911-‬‬ ‫"اليقظة" ‪-‬بغداد‪.8917-‬‬

‫تاسعاً‪ :‬االنترنيت‬

‫‪ -8‬ويكيبيديا المو وعة الحرة ‪www war.m. wikipedia. Org.‬‬

‫‪Zaki Jameel Hafidh and his political role‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪010‬‬

‫زكي جميل حافظ ودوره السياسي في العراق حتى‬

.8958 ‫العام‬

In Iraq until 1958 Assistant Lecturer Ammar Muzhir Resan

Abstract Zaki Jameel Hafidh , that is a lawyer believer in freedom and democracy , coupled with the orientation of national , needed most of the views and positions , and perhaps confirms that faith , relying on the popular forces and professional , in order to achieve freedom and democracy and freedom , is not receiving any government position politician , may not be away from him that wanted it for the duration of the monarchy , so he acted his words by his deeds , and include it in the party work after graduating from law school in 1948 , particularly his chairmanship of the Committee on social issues , which was named to it, this came after he was diagnosed presidency of the independence Party, his activity and his faith and his ability to activation of contact with the grassroots cadres and organize youth and won the favor of the national trend , which has contributed to highlight his political activism , media and professional , Vmaa his will in the political circles of the Iraqi and Arabic , as well as continue its activity days later republican government.

014

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫أثر استعمال طريقة الرسومات الهزلية‬ ‫والكاريكاتورية في تحصيل طالبات‬ ‫الصف األول المتوسط ودافعيتهن نحو‬ ‫مادة الفيزياء‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د علرم عبد تت زاز تتط طزري‬ ‫معهد إعداد المعممين – بعقوبة‬

‫تتطثخص ‪:‬‬

‫إن اكتس ااال المي ااافيز اليي ياىي ااة عم ااح مس ااتوو المعدم ااة ال ا وي ااة يع ااد د ااد‬

‫فاادات تادعيس اليي ياااأل ن فااالا ااكتسااال سااوت يا ع إيجابااا فا التدصاايا الااال‬

‫تسعح التعبية بكا وساىمها لالعتقاأل به ‪.‬‬

‫ولمااا كا ااا ط اعىاار التاادعيس ال اااىعة ف ا مداعس ا ا ف ا ط اعىاار تقميديااة فااال‬

‫يمكن تدقير فالا الهدت من دون استعماا ط اعىار تدعيساية تجمال المتعاة والت اوير‬

‫لمطالل ولاللك عاد البادث تجعيل طعيقة العساوز اله لياة والكاعيكاتوعياة فا تادعيس‬ ‫اليي ياااأل لطالباااا ا وا المتوسااط لمتعااعت إلااح تي يعفااا فا التدصاايا والدافعيااة دااو‬ ‫مادة اليي ياأل ‪.‬‬

‫تتطبيث تألزي‬

‫طشةثو تتبيث ‪:‬‬ ‫إن اكتس ااال المي ااافيز اليي ياىي ااة عم ااح مس ااتوو المعدم ااة ال ا وي ااة يع ا ّاد د ااد‬ ‫فاادات تاادعيس اليي ياااأل ن فااالا ااكتسااال سااوت يا ع إيجابااا فا التدصاايا الااال‬ ‫تسااعح التعبيااة بكااا وساااىمها لالعتقاااأل بااه و ن تدقياار فااالا الهاادت يتطماال ط اعىاار‬ ‫تدعيسااية واسااتعاتيجياا تدعيسااية م اساابة ت اامن سااالمة اكتسااال الميااافيز لالعتقاااأل‬

‫بالتدصيا الدعاس ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫و المدما ا‬

‫ومسيعة اليي ياأل ا تخمو من بعض المعوقااا ساواأل عماح الصاعيد العاالم‬ ‫وقا ااد وعد ف ا ا التقعيا ااع الخت ااام لم اق ا ااة م ا ااعوع فاعفا اااعد ا معيكا ا‬

‫بتاادعيس اليي ياااأل ن الم ااكالا الت ا يواجههااا تاادعيس اليي ياااأل لممتعممااين فااو هااا‬ ‫مادة غيع مدببة وصعبة وخالية من المتعة ( العماد‬

‫‪ 1002‬ص ‪. )132‬‬

‫وماان خااالا خب اعة البادااث ف ا تاادعيس مااادة اليي ياااأل ف ا المااداعس ال ا ويااة‬

‫وم ااادة العم ااوز (اليي ي اااأل) فا ا معاف ااد إع ااداد المعمم ااين لم اادة ت ي ااد عم ااح (‪ )12‬سا ا ة‬ ‫ولقاىااه الم ااعفين ااختصاصاايين لمااادة اليي ياااأل ‪ .‬ادااظ ن غالبيااة الطااالل يجاادون‬ ‫صعوبة فا اساتيعال غمال المياافيز اليي ياىياة وعمياه جااأل البداث الداال ليكاون‬ ‫مداولا ااة ما اان البادا ااث ف ا ا تجعيا اال إدا اادو ط اعىا اار التا اادعيس الاا العالقا ااة بالمتعا ااة‬ ‫والتس اامية متم ما ااة بطعيقا ااة العسا ااوماا اله ليا ااة والكاعيكاتوعيا ااة ف ا ا‬

‫تا اادعيس اليي يااااأل‬

‫لمتعااعت إلااح ماادو تااي يع فااالة الطعيقااة فا التدصاايا الد اعس ا والدافعيااة دااو المااادة‬

‫الدعاسية ‪.‬‬

‫أهطاو تتبيث زتتيرجو إتاه ‪:‬‬

‫يسااتمد البدااث فميتااه ماان فميااة كااا ماان اسااتعماا ط اعىاار التاادعيس غيااع‬

‫التقميدياة واسايما الاا العالقاة بالمتعاة والتسامية إال ي كاد المتخصصاون فا العماوز‬ ‫التعبويااة وال يسااية ن‬

‫معمومااة يكتساابها المااتعمز ف ا جااو يسااودة المااع واليكافااة‬

‫تبقح عاسخة ف الاكعته لمدة طوا ( مبو سعيد وسميمان ‪ 1002‬ص‪.)77‬‬

‫وتبع فمية فالا البدث من كو ه وا بدث ف العاعار عماح داد اطاالع‬

‫الباداث يبدااث ااع اسااتعماا طعيقااة العسااوز اله ليااة والكاعيكاتوعيااة كطعيقااة تدعيسااية‬ ‫فا مااادة اليي ياااأل مااا ساايمق ال اوأل عمااح ماادو فميااة فااالة الطعيقااة فا التدصاايا‬ ‫والدافعياة ‪ .‬وي ااات إلااح مااا تقادز ماان فميااة ع صااع ثخاع يتم ااا بيفميااة التدصاايا‬ ‫الدعاس ف العممية التعبوية فهو معة لجهود جميع العاممين ف الدقا التعبو ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪032‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫ما الع صع ال الث الال‬

‫المتوسط الال‬

‫يستمد البدث فميته م ه فهو الصت ا وا‬

‫يم ا وا صت تَُّدعس اليي ياأل فيه وفو يم ا الخطوة ا ولح من‬

‫خطواا ب األ الميافيز اليي ياىية الصديدة ‪.‬‬

‫م ا ااا الدافعي ا ااة فها ا ا م ا اان العوام ا ااا المهم ا ااة لق ا اادعة الم ا ااتعمز عم ا ااح اإ جا ااا‬

‫والتدصاايا لكو هااا الاا عالقااة بميااوا المااتعمز فتقااوز بتوجيااه ا تبافااه إلااح بعااض‬ ‫ال اطاا الت ت ع ف سموكه وتد اه عماح العماا والم اابعة عماح داو فاعاا‪ .‬كماا‬ ‫ن لمدافعيااة فميااة ماان الوجهااة التعبويااة لكو هااا دااد ا فاادات التعبويااة الاتهااا و ن‬ ‫اس اات اعة دافعي ااة الط ااالل تجعمه ااز يماعس ااون‬

‫اااطاا مععفي ااة خ اااع ط ااار العم ااا‬

‫المدعس والجامع ف دياتهز المستقبمية (الديمة ‪ 2222‬ص ‪. )131‬‬

‫أهدتف تتبيث‬

‫يها اادت البدا ااث الدا ااال إلا ااح التعا ااعت إلا ااح ا ااع طعيقا ااة العسا ااوز اله ليا ااة‬

‫والكاعيكاتوعية ف التدصيا والدافعية دو اليي ياأل لطالباا الصات ا وا المتوساط‬

‫‪.‬‬

‫ولتدقير فدت البدث و ع البادث اليع يتين الصيعيتين اآلتيتين ‪:‬‬

‫‪ -2‬ا يوج ااد ف ااعر الو دال ااة إدص اااىية ع ااد مس ااتوو دال ااة (‪)0.02‬ب ااين متوس ااط‬ ‫دعج اااا المجموع ااة التجعيبي ااة التا ا دعس ااا عم ااح وف اار طعيقا اة العس ااوز اله لي ااة‬ ‫والكاعيكاتوعية ومتوسط دعجاا طالباا المجموعة ال ابطة الت دعساا عماح‬

‫وفر الطعيقة ااعتيادية ف ااختباع التدصيم ‪.‬‬

‫‪ -1‬ا يوجااد فااعر الو دال ااة إدصاااىية ع ااد مسااتوو دال ااة (‪ )0.02‬بااين متوس ااط‬ ‫دعج اااا المجموع ااة التجعيبي ااة التا ا دعس ااا عم ااح وف اار طعيق ااة العس ااوز اله لي ااة‬ ‫والكاعيكاتوعية ومتوسط دعجاا طالباا المجموعة ال ابطة الت دعساا عماح‬

‫وفر الطعيقة ااعتيادية ف الدافعية دو مادة اليي ياأل ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪033‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫يدزد تتبيث ‪:‬‬ ‫يقتصع البدث الدال عمح ‪:‬‬

‫‪ -2‬طالباا الصت ا وا المتوسط ف‬

‫ا وية اآلماا لمب اا التابعة لممديعية‬

‫العامة لمتعبية ف مدافظة ديالح – ق األ بعقوبة ‪.‬‬

‫‪ -1‬اليصا الدعاس ال ا‬

‫لمعاز الدعاس ‪ 1023 -1021‬ز ‪.‬‬

‫‪ -3‬اليصوا ا عبعة ا خيعة من كتال اليي ياأل المقعع لمصت ا وا المتوسط‬ ‫وف كما ييت ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اليصا العابع ‪ :‬ال غط وقاعدة عخميدس‬

‫‪-‬‬

‫اليصا الخامس ‪ :‬الد اععة ودعجة الد اععة‬

‫‪-‬‬

‫اليصا السادس ‪ :‬الخصاىص الد اععية لممادة‬

‫‪-‬‬

‫اليصا السابع ‪ :‬تدواا دالة المادة‬

‫ليداد تتطلطثيرت‬ ‫فيما ييت‬

‫تدديد معا‬

‫المصطمداا الت‬

‫وعدا ف‬

‫ع وان البدث مع‬

‫التععيت اإجعاى لكا م ها ‪:‬‬ ‫أزال" ‪ :‬تتطرالو ‪Method‬‬

‫ععفهااا ( ال ج ااد وثخ ااعون ‪ )2222‬بي ه ااا ‪ ( :‬فىااة م اان اإجا اعاألاا وا فعاااا‬ ‫ّ‬ ‫الم ظمااة يقااوز به اا المعمااز داخااا الغعفااة الصاايية وتهاادت تمااك اإج اعاألاا إلااح تعماايز‬

‫التالميال مو وعا دعاسيا معي ا و ج ألا من مو وع دعاس‬

‫و معمومة معي ة وقاد‬

‫يهااتز المعمااز ماان خااالا اللااك بمداولااة تدقياار بعااض ا فاادات التعبويااة ) ( ال جااد‬

‫وثخعون ‪ 2222‬ص ‪. )111‬‬ ‫وععفها ااا ( قا اادوعة ‪ )1002‬بي ها ااا ‪ ( :‬مجموعا ااة ما اان اإج ا اعاألاا والمماعسا اااا‬ ‫ّ‬ ‫وا طة العممياة التا يقاوز بهاا المادعس داخاا الصات بهادت توصايا المعمومااا‬ ‫والدقاىر والميافيز لمطالل ) ( قدوعة ‪ 1002‬ص ‪. )32‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪034‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫تتل راف تإلجرتئت تثطرالو‬

‫فا مجموعاة مان اإجاعاألاا والمماعسااا وا‬

‫اطة الم ظماة يقاوز بهاا مادعس‬

‫اليي ي ا اااأل داخ ا ااا الغعف ا ااة الص ا اايية لطالب ا اااا ا وا المتوس ا ااط ته ا اادت ال ا ااح توص ا اايا‬ ‫المعموماا والدقاىر والميافيز لهن ‪.‬‬

‫ثرنار‪ :‬طرالو تترعزم تتلزتاو زتتةرراةرلزراو ‪Comics &Cartoon Method‬‬

‫لز يجد البادث غيع تععيت وادد فقط لهاالة الطعيقاة فاو تععيات ( مباو ساعيد‬

‫ععفافا ااا بي ها ااا‪( :‬إدا اادو ط اعىا اار التا اادعيس الاا العالقا ااة‬ ‫وسا ااميمان ‪ )1002‬ديا ااث ّ‬ ‫بالمتع ااة والتس اامية تعم ااا عم ااح مععف ااة م ااا يدمم ااه الم ااتعمز م اان فك اااع ع اان الظ ااافعة‬

‫العمميا ااة وما اان ا ااز مداولا ااة تعا ااديا ا فكا اااع غيا ااع الصا ااديدة ما اان خا ااالا الم اق ا ااة‬

‫وا سىمة وفا فاالة الطعيقاة تساتعما العساوز بطاعيقتين إماا ن يعطاح الطمباة عساما‬ ‫فيه تعميقاا مختمية و ن يكون العساز صاامتا ا يكتال فياه إا تعميار بسايط جادا‬ ‫ااز يق ااوز الم ااتعمز باس اات تا المع ااح م اان خ ااالا العس ااز) ( مب ااو س ااعيد وس ااميمان‬

‫‪ 1002‬ص ‪. )736 -737‬‬ ‫تتل راف تإلجرتئت تطرالو تترعزم تتلزتاو زتتةرراةرلزراو‬

‫ف طعيقاة يساتعممها مادعس اليي يااأل فا تادعيس الطالبااا مان عي اة بد اه فا‬

‫مقدم ااة دعس ااه إال تعط ااح الطالب اااا عس ااوماا ع ا ّادة فيه ااا تعميق اااا مختمي ااة ااز تق ااوز‬ ‫الطالباا باست تا المع ح من خالا تمك العسوز ‪.‬‬ ‫ثرتثرً ‪ :‬تتليلاي ‪Achievement‬‬

‫ععف ااه (الق اااعوع ‪ )2221‬بي ااه‪ ( :‬اااتا م ااا يتعمم ااه الطمب ااة بع ااد ال ااتعمز ويق اااس‬ ‫ّ‬ ‫بالعالمة الت يدصا عميها الطالال فا اختبااعاا التدصايا) (القااعوع ‪2221‬‬

‫ص ‪. )200‬‬

‫وععفه ( ‪ ) Webester, 1998‬بي ه ‪ ( :‬ال تيجة ال وعية والكمية المكتسبة‬ ‫ّ‬ ‫خالا بالا جهد تعميم معين ) ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫تتل راف تإلجرتئت تثليلاي‬

‫ف ااو اااتا م ااا تعممت ااه طالب اااا الص اات ا وا المتوس ااط م اان اليص ااوا ا عبع ااة‬

‫ا خي اعة ف ا كت اال اليي ياااأل خااالا اليصااا الد اعس ا ال ااا‬

‫والمقاادعة بالاادعجاا الت ا‬

‫دصمن عميها ف ااختباع التدصيم المعد غعاض البدث الدال ‪.‬‬

‫رتب رً ‪ :‬تتدتف او ‪Motivation‬‬

‫ععفهااا (الااديدان ‪ )1002‬بي هااا‪( :‬قااوة كام ااة تاادفع التالميااال لمسااموك بيساامول‬ ‫ّ‬ ‫معين لتدقير فدت و إ باع داجة معي ة (الديدان ‪ 1002‬ص ‪)21‬‬ ‫وععفه ااا (ال اااما فا ا سمس اامة ت اادعيل المعمم ااين ‪ )1003‬بي ه ااا‪( :‬دال ااة الي ااعد‬ ‫ّ‬ ‫الداخمياة وماا ي تاباه مان فكااع ومعتقاداا واتجافااا داو ماا يقادز لاه مان ااطة‬ ‫وماادو اساات اعة فااالة ا‬

‫ااطة لعقااا المااتعمز الااالف‬

‫لال ااتعاك بهااا والتياعااا معهااا‬

‫بهدت ال مو والتطوع ( ال اما ف سمسمة تدعيل المعممين ‪ 1003‬ص‪.)32‬‬ ‫تتل راف تإلجرتئت تثدتف او‬

‫فا الدعجااة الكميااة التا تدصااا عميهااا الطالباة ماان فاعاد عي اة البدااث فا‬

‫مقياس الدافعية المعد لهالا الغعض ‪.‬‬

‫تتطبيث تتثرنت ( درتعرت عربلو )‬

‫لقد اطمع البادث عمح مجموعة من الدعاساا السابقة لك ه لز يجد دعاساا‬

‫سابقة تتعمر بالمتغيع المستقا ( طعيقة العسوز اله لية والكاعيكاتوعية ) وا ما وجد‬ ‫فقط دعاساا تتعمر بالمتغيع التابع ( التدصيا والدافعية ) وفيما ييت‬

‫فالة الدعاساا ‪:‬‬

‫ماال من‬

‫‪ -1‬درتعو ( تتشاخ زعبد تتريام ‪) 1993 ،‬‬

‫جعيااا فااالة الد اعسااة ف ا قطااع وفاادفا إلااح مععفااة العالقااة بااين مهاااعاا الااتعمز‬

‫وااس ااتالكاع وعالقته ااا بالتدص اايا الد اعسا ا وال ااالكاأل والدافعي ااة ل اادو ط ااالل المعدما اة‬

‫اإعداديا ااة ‪ .‬ا اامما عي ا ااة البدا ااث (‪ )222‬طالبا ااا و عا ا ّادا قاىما ااة مها اااعاا الا ااتعمز‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫وااستالكاع ومقيااس دافعياة الاتعمز ‪ .‬طبار المقياساان عماح عي اة البداث ف اال عان‬

‫اختباع القدعاا العقمية وبعد إجعاأل التدمايالا اإدصااىية لمبيا ااا و ادا ال تااىا‬ ‫وجود فعر ال دالة إدصاىية لدو الطالل معتيع مهاعاا التعمز وااستالكاع كماا‬ ‫ف الااك عالقااة دالااة إدصاااىيا بااين مهاااعاا الااتعمز والدافعيااة (ال ااي‪ ،‬وعبااد الااعديز‬

‫‪ 2223‬ص ‪)723 -712‬‬

‫‪ -2‬درتعو ( خثف ‪)1999 ،‬‬

‫جعيا فالة الدعاسة ف بغداد وفدفا الح مععفة ع استعماا كاا مان ا ساىمة‬

‫التوكيديااة وااستك ااافية ف ا تاادعيس العمااوز العامااة ف ا التي اايا المععف ا ودافعيااة‬ ‫طالل ا وا المتوسط لتعمز العموز ‪.‬‬ ‫ا اامما عي ا ااة البد ا ااث (‪ )212‬طالب ا ااا وتوص ا ااا الباد ا ااث إل ا ااح ن المجموع ا ااة‬

‫التجعيبية ا ولح الت دعسا عمح وفر طعيقة ا سىمة ااستك افية قاد تيوقاا عماح‬ ‫المجموعااة التجعيبيااة ال ا يااة التا دعسااا عمااح وفاار اسااتعماا ا سااىمة التوكيديااة فا‬

‫التي يا المععف والدافعية ( خمت ‪ 2222‬ص ‪)3‬‬ ‫‪ -3‬درتعو ( طرجد ‪)2212 ،‬‬

‫جعي ااا ف ااالة الد اعس ااة فا ا العا اعار فا ا مدافظ ااة دي ااالح واس ااتهدفا مععف ااة ااع‬

‫اس ااتعاتيجية معالج ااة المعموم اااا فا ا ك ااا م اان اكتس ااال المي ااافيز الكيمياىيااة لط ااالل‬

‫الصت ال ا‬

‫المتوسط واستبقاأل تمك الميافيز المكتسابة ودافعياة الطاالل داو ماادة‬

‫الكيمياأل ‪ .‬بمغا عي ة البدث (‪ )92‬طالبا و ظهعا ال تااىا تياور طاالل المجموعاة‬ ‫التجعيبيااة الت ا دعسااا عمااح وفاار اسااتعاتيجية معالجااة المعموماااا عمااح المجموعااة‬ ‫ال ااابطة ف ا كااا ماان اكتسااال الميااافيز الكيمياىيااة واسااتبقاىها ومقياااس الدافعيااة (‬ ‫ماجد ‪ 1020‬ص ‪) -‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪031‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫جزتنب تإلفردة طن تتدرتعرت تتعربلو‬

‫فاد البادث من الدعاساا السابقة ف ال واد اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -2‬ثلية تطبير التجعبة‬

‫‪ -1‬إعداد الخطط التدعيسية الال مة‬ ‫‪ -3‬استعماا الوساىا اإدصاىية الم اسبة‬

‫وقااد ادااظ البادااث ن د اعسااة كااا ماان (خماات ‪ )2222‬و(ماجااد ‪ )1020‬قااد‬

‫اعتماادا اسااتعاتيجياا معي ااة ااعا فا كااا ماان التدصاايا والدافعيااة فااا وا اعتمااد‬ ‫ا سا ااىمة التوكيديا ااة وااستك ا ااافية وادا ااظ ن ااستك ا ااافية ا ااعا ف ا ا التدصا اايا‬

‫والدافعيااة وكاااللك (ماجااد ‪ )1020‬ادااظ ن اسااتعاتيجية معالجااة المعموماااا كااان‬ ‫لها ع ممدوظ ف كا من اكتسال الميافيز الكيمياىية والدافعية دو الماادة ‪ .‬و عاد‬

‫البادث تجعيال طعيقاة جديادة تم ماا بطعيقاة العساوز اله لياة والكاعيكاتوعياة لمتعاعت‬ ‫إلح عفا ف التدصيا والدافعية دو المادة الدعاسية ‪.‬‬

‫تتطبيث تتثرتث‬

‫يت اوا فالا المبدث اإجعاألاا الت‬

‫كما‬

‫اتبعا لتدقير فدت البدث وف‬

‫ييت ‪:‬‬ ‫أزالً‪ :‬تتللطام تتلجرابت‬

‫بمااا ن لمبدااث الدااال عااامال مسااتقال واداادا وفااو طعيقااة العسااوز اله ليااة‬

‫والكاعيكاتوعية وعااممين تاابعين فماا التدصايا والدافعياة فقاد اتباع الباداث التصاميز‬ ‫التجعيبا الا ال اابط الج ىا‬ ‫ف‬

‫د اة ‪:‬‬

‫والا ااختباااع البعااد وكمااا فااو مو ااط فا المخطااط‬

‫المجموعاا‬

‫المتغيع المستقا‬

‫المجموعة التجعيبية‬

‫طعيقة العسوز اله لية والكاعيكاتوعية‬

‫المجموعة ال ابطة‬

‫الطعيقة ااعتيادية‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫المتغيع التابع‬ ‫التدصيا والدافعية‬

‫‪041‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫ثرنارً‪ :‬عانو تتبيث‬

‫تكو ااا عي ااة البد ااث فا ا البداي ااة وقب ااا اس ااتبعاد الطالب اااا ال اعس ااباا وك يا اعاا‬

‫الغيااال ماان (‪ )77‬طالبااة ماان طالباااا الصاات ا وا المتوسااط ماان ا ويااة اآلماااا‬ ‫لمب اااا ف ا ق اااأل بعقوبااة والتابعااة لممديعيااة العامااة لتعبيااة ديااالح وقااد اختيااعا فااالة‬

‫المدعسة ب اكا قصاد لتطبيار التجعباة فيهاا كو هاا قعيباة مان مداا ساكن الباداث‬

‫ف ال عن إبداأل إداعة المدعسة عغبتهاا بالتعااون ماع الباداث ‪ .‬وقاد اختياعا اعبتان‬ ‫ماان ااعل الصاات ا وا المتوسااط فا فااالة المدعسااة ع اواىيا إال كا ااا ااعبة ( )‬ ‫تم ا المجموعة التجعيبياة وال اعبة (ل) تم اا المجموعاة ال اابطة و اما ال اعبة‬

‫( ) ‪ 36‬طالبة واستبعدا الطالباا ال اعساباا مان فاالة المجموعااا وك ياعاا الغياال‬ ‫وفن (‪ )23‬طالبة وباللك صبط عدد فاعاد فاالة المجموعاة (‪ )12‬طالباة‪ .‬ماا اعبة‬

‫(ل) ف ااما (‪ )32‬طالبااة وبعااد اسااتبعاد الطالباااا ال اعسااباا وك ي اعاا الغيااال ماان‬ ‫فالة المجموعة وكان عددفن (‪ )7‬صبط عدد فعاد فالة المجموعة (‪ )31‬طالبة ‪.‬‬ ‫ثرتثرً‪ :‬إجرتءتت تتضبط‬

‫ الس ااالمة الداخمي ااة لمتص ااميز التجعيبا ا ‪ :‬لغ ااعض التدق اار م اان ف ااالا اإجا اعاأل فق ااد‬‫كوفىااا المجموعتااان التجعيبيااة وال ااابطة فا المتغياعاا اآلتيااة ‪( :‬العمااع ال م ا‬ ‫با‬

‫ا ااهع والتدص ا اايا السا ا ااابر فا ا ا ما ا ااادة العم ا ااوز لمصا ا اات الس ا ااادس اابتاا ااداى‬

‫والتدص اايا الس ااابر فا ا م ااادة العيا ااياا لمص اات الس ااادس اابت ااداى ومس ااتوو‬ ‫الالكاأل)‪ .‬والجدوا (‪ )2‬د اة يو ط ال تاىا الت توصا إليهاا باساتعماا ااختبااع‬ ‫التاى لعي تين مستقمتين لمععفة داىا اليعور فا جمياع المتغياعاا الم ااع إليهاا‬

‫قبا إجعاأل التجعبة ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪040‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫جدزي(‪)1‬‬

‫دالتو تتفرزق بان طلزعطت درجرت طرتبرت تتطجطزعلان فت عدد طن تتطلغارتت‬ ‫الخلبرر تتلةرفؤ‬ ‫المجموعة التجعيبية‬

‫لمتغيعاا‬ ‫دجز‬

‫قيمة (ا)‬

‫المجموعة ال ابطة‬

‫المتغيع‬

‫المتوسط‬ ‫الدساب‬

‫التباين‬

‫المتغيع‬

‫دجز‬

‫المتوسط‬ ‫الدساب‬

‫التباين‬

‫المدسوبة‬

‫الدالة‬

‫اإدصاىية‬

‫العمع ال م‬

‫‪12‬‬

‫‪222‬‬

‫‪66.37‬‬

‫‪31‬‬

‫‪227‬‬

‫‪66.92‬‬

‫‪0.6‬‬

‫غيع دالة‬

‫التدصيا‬

‫‪12‬‬

‫‪77.1‬‬

‫‪22.262‬‬

‫‪31‬‬

‫‪77.12‬‬

‫‪7.703‬‬

‫‪2.27‬‬

‫غيع دالة‬

‫التدصيا‬

‫‪12‬‬

‫‪71.72‬‬

‫‪27.992‬‬

‫‪31‬‬

‫‪70.90‬‬

‫‪26.232‬‬

‫‪2.27‬‬

‫غيع دالة‬

‫با‬

‫هع‬

‫السابر ف‬ ‫العموز‬

‫السابر ف‬

‫العيا ياا‬ ‫الالكاأل‬

‫‪12‬‬

‫‪91.212‬‬

‫‪710.97‬‬

‫‪31‬‬

‫‪97.972‬‬

‫‪722.76‬‬

‫‪0.726‬‬

‫غيع دالة‬

‫ل‪ -‬السالمة الخاعجية لمتصميز التجعيب ‪ :‬إن ما يبعث عمح اطمى ان الباداث فا‬

‫تااوفيع ااعوط السااالمة الخاعجيااة لمتصااميز التجعيبا فااو إعطاااأل القاادع يسااه ماان‬

‫المادة الدعاسية لممجموعتين وا وتدديد المدة ال م ية يسها ف التادعيس ا ياا‬ ‫وتسا اااو عا اادد الدصا ااص الد اعسا ااية عما ااح ما ااداع ا سا اابوع ال ا ااا وعا اادز السا ااما‬ ‫لمطالب اااا باا تق اااا م اان مجموع ااة إل ااح خ ااعو عابع ااا واعتم اااد ااختب اااعاا يس ااها‬

‫خامسا‪.‬‬

‫رتب رً ‪ :‬طعلثزطرت تتبيث‬

‫‪ -2‬تدديااد الم ااادة العممي ااة ‪ :‬د ااددا اليص ااوا ا عبعااة ا خيا اعة م اان كت ااال اليي ياااأل‬ ‫لمصت ا وا المتوسط وف اليصوا الت الكعا ف ددود البدث ‪.‬‬

‫‪ -1‬تدديااد ا غ اعاض السااموكية وصااياغتها ‪ :‬عا ّادا (‪ )20‬غع ااا سااموكيا مو عااا‬ ‫عمح مستوو اليصوا ا عبعاة ا خياعة مان كتاال اليي يااأل المقاعع تدعيساه وقاد‬

‫ص يا إلح المستوياا ا عبعة مان تصا يت بماوز ‪ Bloom‬لألفادات المععفياة‬ ‫(ت ااالكع اس ااتيعال تطبي اار تدمي ااا) وق ااد عع ااا عم ااح خب ااة م اان الخبا اعاأل‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪044‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫والمتخصصااين ف ا اليي ياااأل وط اعىاار تدعيسااها والقياااس والتقااويز إبااداأل ثعاىهااز‬

‫ومالدظاااتهز دااوا ماادو صااالديتها ودقااة صااياغتها (ممداار ‪ )2‬وف ا‬

‫اوأل‬

‫تم ااك المالدظا اااا عا اادلا بعا ااض ا غا اعاض إال دصا ااما عما ااح سا اابة اتياااار‬ ‫(‪ )%60‬من ثعاأل الخبعاأل واستعمما فالة ا غاعاض فا إعاداد الخطاط اليومياة‬ ‫وف ب األ ااختباع التدصيم ‪.‬‬

‫‪ -3‬إعا ااداد الخطا ااط التدعيسا ااية ‪ :‬ف ا ا‬

‫ا اوأل مدتا ااوو الما ااادة التعميميا ااة وا غ ا اعاض‬

‫السموكية جعو إعداد الخطط التدعيسية لمجماوعت البداث وبواقاع (‪ )30‬خطاة‬ ‫لكا مجموعة وقد عع ا ماال من فاالة الخطاط عماح مجموعاة مان الخباعاأل‬ ‫لبيان ثعاىهز بمادو صادقها ومالألمتهاا وقاد خاال بهاا بماا اتيار عمياه معظمهاز‬

‫من مالدظاا ‪.‬‬

‫خرطعرً‪ :‬أدزتت تتبيث‬

‫يتطمل البدث الدال ما ييت ‪:‬‬

‫‪ -2‬اختباع تدصيم ف مادة اليي ياأل‬ ‫‪ -1‬اختباع مقياس الدافعية دو مادة اليي ياأل ‪.‬‬ ‫عااد البادااث اختبااا اع تدصاايميا لقياااس التدصاايا الد اعس ا‬

‫ف اعاد العي ااة اعتمااادا‬

‫عمااح ا غاعاض السااموكية ومدتااوو المااادة الد اعسااية والا من المسااتغعر فا تدعيسااها‬

‫وقااد قاااس ااختباااع المسااتوياا ا عبع اة ا ولااح ف ا المجاااا المععف ا لتصا يت بمااوز‬

‫‪ Bloom‬وف ‪( :‬التالكع واليهاز والتطبيار والتدمياا) وعماد الباداث إلاح ن تكاون‬ ‫فقعاا ااختباع مو وعية من وع ااختيااع مان متعادد بيعبعاة باداىا‬

‫هاا تتصات‬

‫بال ااموا وتتمت ااع بدعج ااة م اان الص اادر وال ب اااا وااقتص اااد فا ا وق ااا التص ااديط (‬ ‫سالمة ‪ 2266‬ص ‪. )292‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪041‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫وقااد بم ا عاادد فق اعاا ااختباااع التدصاايم ( ‪ )12‬فق اعة لكااا فق اعة عبعااة بااداىا‬

‫تم ااا إداادافا اإجابااة الصااديدة ‪ .‬وقااد اتبااع البادااث الخط اواا اآلتيااة ف ا إعااداد‬ ‫ااختباع ‪:‬‬

‫أ‪ -‬إعدتد تتخررطو تالخلبرراو ‪:‬‬ ‫عدا خاعطة اختباعية مو عة عمح مدتوو اليصوا ا عبعة وجمياع ا غاعاض‬

‫الس ااموكية واعتم ااادا عم ااح المس ااتوياا ا عبع ااة ( ت ااالكع فه ااز تطبي اار تدمي ااا )‬ ‫وعم ااح ع اادد الخط ااط التدعيس ااية لت اادعيس ك ااا فص ااا فا ا تددي ااد و ن المدتااوو وت ااز‬ ‫الدصا ا ا ااوا عما ا ا ااح عا ا ا اادد اليق ا ا ا اعاا ااختباعيا ا ا ااة لكا ا ا ااا فصا ا ا ااا د اعس ا ا ا ا ومسا ا ا ااتوو‬

‫ا فدات ويت ط اللك ف الخاعطة ااختباعية وكما مبين ف جدوا(‪)1‬‬ ‫جدزي (‪)2‬‬ ‫تتطزتلفرت تالخلبرر تتليلاثت‬ ‫اليصوا‬

‫سبه افمية‬ ‫مدتوو اليصا‬

‫العابع‬ ‫الخامس‬ ‫السادس‬ ‫السابع‬ ‫المجموع‬

‫‪%27‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪%99‬‬ ‫‪%200‬‬

‫ب‪ -‬لارغو فلرتت تالخلبرر ‪:‬‬ ‫فا‬

‫تالكع‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬

‫سبة ااغعاض السموكية‬ ‫تطبير‬ ‫فهز‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬

‫تدميا‬ ‫‪%6‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫المجموع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬

‫اوأل الخاعطااة ااختباعيااة عاادا فق اعاا ااختباااع ماان ااوع ااختياااع ماان‬

‫متعدد كا فقاعة م هاا تدتاو عماح عبعاة باداىا يم اا إدادافا اإجاباة الصاديدة‬

‫وقد دددا دعجة واددة لكا إجابة صديدة وصيع لإلجابة الخاطىاة والمتعوكاة إال‬ ‫بم عدد فقعاا ااختباع (‪ )12‬فقعة و عا عمح مدتاوو الماادة والمساتوياا ا عبعاة‬ ‫لألغ ا اعاض السا ااموكية وعما ااح وفا اار سا اابتها ف ا ا الخاعطا ااة ااختباعيا ااة ولمتدقا اار ما اان‬

‫صالدية فقعاته اتبع البادث الخطواا اآلتية ‪:‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪042‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫‪ -1‬لدق تالخلبرر ‪:‬‬

‫لمتدق اار م اان ص اادر ااختب اااع اعتم ااد عم ااح ااوعين م اان الص اادر فم ااا الص اادر‬

‫الظا ااافع وصا اادر المدتا ااوو إال خا ااال البادا ااث ب ظا ااع ااعتبا اااع عا ااعض الخاعطا ااة‬

‫ااختباعي ااة ومدت ااوو اليص ااوا ا عبع ااة عم ااح مجموع ااة م اان الخبا اعاأل والمتخصص ااين‬

‫الالين اعتمدوا فا إيجااد الصادر الظاافع‬

‫إال دصاما اليقاعاا جميعهاا عماح سابة‬

‫اتيار ا تقا عن (‪ )%60‬فما فور وباللك تدقر الصدر الم طق لالختباع‪.‬‬ ‫‪ -2‬زضع ل ثاطرت تالخلبرر ‪:‬‬

‫و ااعا التعميم اااا الخاص ااة بااختب اااع و اامما تعميم اااا اإجاب ااة وتعميم اااا‬

‫التصا ااديط إال عا اادا ميا اااتيط لتصا ااديط فق ا اعاا ااختبا اااع المو ا ااوع ما اان ا ااوع‬ ‫ااختياع من متعدد و عطيا عبع دعجااا لكاا إجاباة صاديدة وصايع لكاا إجاباة‬ ‫غيع صديدة و متعوكة ‪.‬‬

‫‪ -3‬تتلجربو تالعلطالعاو ‪:‬‬

‫طبر ااختباع عمح عي ة استطالعية مكو ة من (‪ )70‬طالبا من طمبة الصات‬

‫ا وا المتوس ااط فا ا متوس ااطة ط اااعر ب اان ي اااد لمب ااين فا ا ق اااأل بعقوب ااة والتابع ااة‬

‫لممديعيااة العامااة لتعبيااة ديااالح والتا اختيااعا بصااوعة قصاادية لقعبهااا ماان مدااا سااكن‬ ‫البادث ولوجود العدد الكاف من الطمبة لمتجعبة ااستطالعية اختباع التدصيا ‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫بعد ن طبر ااختباع ات ط ن فقعاته وتعميماته وا دة وميهومة ‪.‬‬

‫توصا البادث إلح مععفة الوقا الال اساتغعقه الطالال لإلجاباة بواقاع (‪)92‬‬

‫دقيقااة وبعااد تصااديط اإجاباااا لمعي ااة ااسااتطالعية عتبااا الاادعجاا ت ا ليااا‬ ‫ود ااددا اليى ااة العمي ااا م ه ااا واليى ااة ال ااد يا بيخ ااال (‪ )%17‬م اان ا وعار الداص اامة‬

‫عمااح عمااح الاادعجاا (مجموعااة عميااا) و(‪ )%17‬ماان ا وعار الداصاامة عم اح‬ ‫قاا الادعجاا (مجموعااة د ياا) وبماا ن عاادد طمباة العي اة ااسااتطالعية (‪)70‬‬

‫طالبااا لااالا بمغااا كااا ماان المجموعااة العميااا والمجموعااة الااد يا (‪ )22‬طالبااا‬

‫ااز‬

‫جااعو تدميااا إجاباااا كااا ماان المجمااوعتين العميااا والااد يا إدصاااىيا ماان ديااث‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪043‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫صعوبة اليقعاا وقوة تميي فا وفاعمية البداىا و باا ااختبااع إال بمغاا قيمتاه‬

‫(‪ )0.62‬و صبط ااختباع ف صوعته ال هاىية يتكون من (‪ )12‬فقعة‪.‬‬

‫ت‪ -‬تخلبرر طلارس تتدتف او نيز تتفازارء ‪:‬‬

‫يتطم اال البد ااث الد ااال مقياس ااا لمدافعي ااة د ااو اليي ي اااأل لطالب اااا المجم ااوعتين‬

‫التجعيبي ااة وال ااابطة بع ااد ا ته اااأل م اادة التجعب ااة وم اان خ ااالا اط ااالع الباد ااث عم ااح‬ ‫الدعاساا السابقة وا دبياا وجاد مان الصاعوبة قيااس الدافعياة ب اكا مبا اع ولكان‬

‫يمك اان قياس ااه بدال ااة الس ااموك الظ ااافع ل اادو الي ااعد م اان خ ااالا اإجاب ااة ع اان فقا اعاا‬

‫المقياس وقد و ع الباداث ب يساه مقياساا لمدافعياة داو ماادة اليي يااأل تكو اا فق اعتاه‬ ‫ماان (‪ )32‬فقاعة ت وعااا بااين فقاعاا إيجابيااة وساامبية و عااد البادااث تعميماااا اإجابااة‬ ‫عاان المقياااس والت ا تت اامن كيييااة اإجابااة ع ااه وكيييااة اسااتعماا وعقااة اإجابااة‬

‫الخاص ااة إال يطم اال م اان الطالب اااا قا اعاألة فقا اعاا المقي اااس بع اي ااة ودق ااة وو ااع‬ ‫عالم ااة (ص ااط) م اااز اليقا اعة التا ا تالى ااز داألف اان و ن ا يت ااعكن‬

‫إجاباة‬

‫اإدص اااى‬

‫فقا اعة م اان دون‬

‫هاا تعاماا معامماة اإجاباة الخاطىاة‪ .‬وقاد خ اع الباداث مقياساه لمتدمياا‬ ‫إال ع ااعض المقيا اااس عم ااح عا اادد م اان المدكم ااين والخب ا اعاأل لمتيك ااد ما اان‬

‫الص اادر الظ ااافع وص اادر الب اااأل ل ااه و وج ااد ل ااه معام ااا التمييا ا وجمي ااع متطمب اااا‬

‫التدميااا اإدصاااى قبااا تطبيقااه عمااح العي ااة ا صاامية لمبدااث و عطيااا الاادعجاا‬

‫اآلتيااة لميق اعاا اايجابيااة لممقياااس‪ 3( :‬لعباااعة موافاار ‪ 1‬لعباااعة ا دع‬

‫‪ 2‬لعباااعة‬

‫غيع موافر) ما اليقاعاا السامبية فها عكاس اللاك وبااللك تكاون عماح دعجاة ت الهاا‬ ‫طالبة عمح المقياس ف (‪ )202‬و د ح دعجة ف (‪. )32‬‬

‫عردعرً ‪ :‬لطباق تتلجربو‬

‫جعو البادث ف إ األ تطبير التجعبة ما ييت ‪:‬‬

‫‪ -2‬طبق ااا التجعب ااة عما ااح فا اعاد المجما ااوعتين فا ا اليص ااا ال ا ااا‬

‫لمع اااز الد اعسا ا‬

‫‪ 1023 -1021‬ز بتاعي‪ 1023/1/12 ،‬لغاية ‪.1023/9/20‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪044‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫‪ -1‬اجع ااختباع التدصيم عمح المجموعتين بتاعي‪ 1023|9|29 ،‬ولدصاتين‬ ‫مدعسة اليي ياأل ف المدعسة ‪.‬‬ ‫متتاليتين بمساعدة ّ‬ ‫‪ -3‬اج ا ااع اختب ا اااع مقي ا اااس الدافعي ا ااة د ا ااو اليي ي ا اااأل عم ا ااح المجم ا ااوعتين بت ا اااعي‪،‬‬ ‫‪ 1023|9|22‬ولدصتين متتاليتين ‪.‬‬

‫عرب رً ‪ :‬تتزعرئي تإليلرئاو‬

‫استعما البادث الوساىا اإدصااىية اآلتياة‪ :‬معادلاة دساال التبااين وااختبااع‬ ‫ا‬

‫التاااى لعي ااين مسااتقمتين ومعادل ااة معام ااا الصااعوبة ومعادل ااة معام ااا التميي ا‬ ‫معادلة معاما فاعمية البداىا ومعادلة ( كيودوع – عيت اعدسون – ‪) 10‬‬

‫تتطبيث تترتبع‬ ‫عرض تتنلرئج زلفعارهر‬ ‫أزالً‪ :‬عرض تتنلرئج زلفعارهر الخلبرر تتليلاي ‪:‬‬ ‫أ‪-‬عرض تتنلرئج ‪:‬‬

‫لغااعض التدقاار ماان فاادت البدااث وفع اايته الصاايعية ا ولااح ُد ِساال المتوسااط‬ ‫الدس اااب والتب اااين ل اادعجاا ك ااا م اان المجموع ااة التجعيبي ااة وال ااابطة فا ا اختب اااع‬

‫التدصايا وباساتعماا ااختبااع التااى‬

‫‪ t-test‬لعي تاين مساتقمتين دسابا القيماة‬

‫التاىية كما مبين ف جدوا (‪: )3‬‬ ‫جدزي (‪)3‬‬ ‫تتطلزعط تتيعربت زتتلبران زتتلاطو تتلرئاو تتطيعزبو زتتجدزتاو تدرجرت‬ ‫طجطزعلت تتبيث فت تالخلبرر تتليلاثت‬ ‫تتطجطزعو‬

‫تت دد‬

‫تتطلزعط‬

‫تتلبران‬

‫تتيعربت‬ ‫التجعيبية‬

‫‪12‬‬

‫‪72‬‬

‫‪60‬‬

‫ال ابطة‬

‫‪31‬‬

‫‪21‬‬

‫‪267.‬‬

‫تتلاطو تتلرئاو‬ ‫تتطيعزبو‬

‫تتجدزتاو‬

‫‪2.93‬‬

‫‪1‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫درجو‬

‫طعلزى‬

‫تتيراو‬

‫تتدالتو عند‬ ‫(‪)2025‬‬

‫‪22‬‬

‫دالة‬

‫‪041‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫يت ط مان الجادوا فا‬

‫‪2‬‬

‫عاالة ن القيماة التاىياة المدساوبة (‪ )2.93‬وفا‬

‫كباع‬

‫ماان القيمااة الجدولي اة البالغااة (‪ )1‬ع ااد مسااتوو دالااة (‪ )0.02‬ودعجااة دعيااة (‪)22‬‬

‫وبهااالا تااعفض اليع ااية الصاايعية ا ولااح الت ا ت ا ص ااه‪( :‬ا يوجااد فااعر الو دالااة‬ ‫ع د مساتوو دالاة (‪ )0002‬باين متوساط دعجااا المجموعاة التجعيبياة التا دعساا‬

‫عم ا ااح وف ا اار طعيق ا ااة العس ا ااوز اله لي ا ااة والكاعيكاتوعي ا ااة ومتوس ا ااط دعج ا اااا طالب ا اااا‬

‫المجموعا ااة ال ا ااابطة الت ا ا دعسا ااا عما ااح وفا اار الطعيقا ااة ااعتياديا ااة ف ا ا ااختبا اااع‬

‫التدص اايم )‪ .‬وف ااالا يع ا ا تي ااور المجموع ااة التجعيبي ااة التا ا دعس ااا بطعيقااة العس ااوز‬ ‫اله ليااة والكاعيكاتوعيااة عمااح المجموعااة ال ااابطة الت ا دعسااا عمااح وفاار الطعيقااة‬

‫ااعتيادية ‪.‬‬

‫ب‪ -‬لفعار تتنلرئج ‪:‬‬

‫ماان خااالا فااالة ال تيجااة يمكاان تيساايع تيااور المجموعااة التجعيبيااة الت ا دعسااا‬

‫عمااح وفاار (طعيق اة العسااوز اله ليااة والكاعيكاتوعيااة) عمااح المجموعااة ال ااابطة الت ا‬ ‫دعسا بالطعيقة ااعتيادية ف اختباع التدصيا بما ييت ‪:‬‬

‫عدة م ها ‪:‬‬ ‫يع و تيور المجموعة التجعيبية عمح ال ابطة إلح سبال ّ‬ ‫‪ -2‬إن استعماا العسوز اله لية والكاعيكاتوعية ف التدعيس يسمط لممدعس‬ ‫بالتععت إلح ا فكاع والميافيز الخاطىة الت يدممها المتعمز ومداولة تعديمها‬ ‫وتصديدها ‪.‬‬

‫‪ -1‬إ هااا تساااعد ف ا إدااداث تغييااع ميااافيم لاادو الطمبااة عاان الظ اوافع العمميااة‬ ‫ومن ز فإن اللك ي عكس إيجابا عمح التدصيا ‪.‬‬

‫‪ -3‬فالة الطعيقة ت بط السموك داخا الغعفة الصيية‬ ‫الطمبااة وان‬

‫ها ممتعة وم اوقة ويدبهاا‬

‫معمومااة يكتساابها المااتعمز ف ا جااو ماان المتعااة والت ااوير تبقااح‬

‫عاسخة ف الف ه طوا مدة ومن ز فإن اللك ي عكس إيجابا عمح التدصيا ‪.‬‬

‫‪ -9‬تخمار فااالة الطعيقااة دافعيااة كبياعة لمااتعمز وماان ااز يا عكس اللااك عمااح تدصاايمهز‬ ‫الدعاس ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪041‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫ثرنارً ‪ :‬عرض تتنلرئج زلفعارهر تطلارس تتدتف او ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬عرض تتنلرئج ‪:‬‬

‫لغااعض التدقاار ماان اليع ااية ال ا يااة الت ا ت ا ص عمااح ااه (ا يوجااد فااعر الو‬

‫دال ا ااة إدص ا اااىية ع ا ااد مس ا ااتوو دال ا ااة (‪ )0002‬ب ا ااين متوس ا ااط دعج ا اااا المجموع ا ااة‬

‫التجعيبيااة الت ا دعسااا عمااح وفاار طعيقااة العسااوز اله ليااة والكاعيكاتوعيااة ومتوسااط‬ ‫دعجاا طالباا المجموعة ال ابطة الت دعسا عماح وفار الطعيقاة ااعتيادياة فا‬ ‫الدافعيااة دااو مااادة اليي ياااأل ) دساال المتوسااط الدساااب‬

‫والتباااين لاادعجاا طالباااا‬

‫كااا ماان المجموعااة التجعيبيااة وال ااابطة فا مقياااس الدافعيااة ااز اسااتعما ااختباااع‬ ‫التااى لعي تاين مساتقمتين إيجااد الياعر باين متوساط المجماوعتين كماا فا الجادوا‬

‫(‪: )9‬‬

‫جدزي (‪)4‬‬ ‫تتطلزعط تتيعربت زتتلبران زتتلاطو تتلرئاو تتطيعزبو زتتجدزتاو تدرجرت‬ ‫تتطجطزعو‬ ‫التجعيبية‬ ‫ال ابطة‬

‫تتطجطزعلان تتلجراباو زتتضربطو فت طلارس تتدتف او‬ ‫عدد‬ ‫تتطالب‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬

‫تتطلزعط‬ ‫تتيعربت‬ ‫‪61.7‬‬ ‫‪23.12‬‬

‫تتلبران‬

‫‪297.91‬‬ ‫‪72‬‬

‫ت‬ ‫تتطيعزبو‬

‫ت‬ ‫تتجدزتاو‬

‫تتدالتو‬ ‫تإليلرئاو‬

‫‪2006‬‬

‫‪1‬‬

‫دالة‬

‫يتبين من الجدوا (‪ )9‬ن المتوسط الدسااب لادعجاا المجموعاة التجعيبياة فا‬

‫مقياس الدافعية فو (‪ )61.7‬والتباين (‪ )297.91‬ف دين كاان المتوساط الدسااب‬

‫لا اادعجاا المجموع ا ااة ال ا ااابطة ف ا ااو (‪ )23.12‬والتب ا اااين ف ا ااو (‪ .)72‬وباسا ااتعماا‬ ‫ااختباع التااى لعي تاين مساتقمتين تباين ن القيماة التاىياة المدساوبة (‪ )20.6‬وفا‬

‫كبااع ماان القيمااة التاىيااة الجدوليااة ع ااد مسااتوو دالااة (‪ )0.02‬ودعجااة دعيااة (‪)22‬‬

‫والت تسااو (‪ )1‬وفاالا يادا عماح وجاود فاعر ال دالاة إدصااىية فا الدافعياة باين‬

‫المجما ااوعتين التجعيبيا ااة وال ا ااابطة لصا ااالط المجموعا ااة التجعيبيا ااة وبا اااللك تا ااعفض‬

‫اليع ية الصيعية ال ا ية ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪041‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬لفعار تتنلرئج ‪:‬‬

‫يع و تيور المجموعة التجعيبية الت دعسا عماح وفار الطعيقاة المقتعداة عماح‬

‫المجموعة ال ابطة الت دعسا عمح وفر الطعيقة ااعتيادية ف مقيااس الدافعياة‬ ‫دو اليي ياأل لألسبال اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -2‬إن فااالة الطعيقااة ممتعااة وم ااوقة وت اابط السااموك وتقمااا ت ااتا اا تباااة لاادو‬ ‫المتعممين ما ي د إلح يادة دافعيتهز دو المادة الدعاسية ‪.‬‬

‫‪ -1‬إن ف ااالة الطعيق ااة عا ا ا ا ااتعاك الطالب اااا فا ا‬ ‫استيعابهز لممادة العممية ما ي د إلح تع ي داخم‬

‫ااطة ال ااتعمز م ااا دو إل ااح‬ ‫والع ا عن الاالاا وفاالا‬

‫ي يع دافعية الطالباا دو التعمز ودل المادة الدعاسية ‪.‬‬

‫‪ -3‬إن فااالة الطعيقااة ك ااع معو ااة وتقاابال لاادو الطالباااا ماان الطعيقااة ااعتياديااة‬ ‫وف ا ااالا ي ي ا ااع‬

‫ا اااط الطالب ا اااا ويبع ا ااد عا ا ا هن المم ا ااا والعتاب ا ااة عك ا ااس الطعيق ا ااة‬

‫ااعتيادية الت تبعث عمح المما وفالا له تي يع إيجاب ف الدافعية ‪.‬‬

‫‪ -9‬اسااتعماا فااالة الطعيقااة ي يااد ماان ماان تعكيا الطالبااة عمااح المااادة الد اعسااية إال‬ ‫بتا تاىا البداوث ن مادة التعكيا لادو طمباة المعدماة ال ا وياة ا ت ياد عماح‬ ‫(‪ )26‬دقيقة وفالة الطعيقة ت يد فالة المدة ما ي يد من الدافعية لمتعمز ‪.‬‬

‫تالعلنلرجرت‬

‫ب األ عمح تاىا البدث الدال‬

‫مكن التوصا إلح ااست تاجاا اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -2‬ي ا ا د اسا ااتعماا طعيقا ااة العسا ااوز اله ليا ااة والكاعيكاتوعيا ااة ف ا ا ت ا ادعيس اليي يا اااأل‬ ‫لطالباااا الصاات ا وا المتوسااط إلااح عفااع مسااتوو تدصاايمهن ف ا فااالة المااادة‬

‫الدعاسية ‪.‬‬

‫‪ -1‬ي ا ا د اسا ااتعماا طعيقا ااة العسا ااوز اله ليا ااة والكاعيكاتوعيا ااة ف ا ا تا اادعيس اليي يا اااأل‬ ‫لطالباا الصت ا وا المتوسط إلح يادة دافعيتهن دو المادة الدعاسية ‪.‬‬

‫تتلزلارت‬ ‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬ ‫ف‬

‫وأل تاىا البدث الدال يوص البادث بما ييت ‪:‬‬

‫‪ -2‬استعماا طعيقة العسوز اله لية والكاعيكاتوعية ف تدعيس ماادة اليي يااأل لماا لهاا‬ ‫من ع ف عفع التدصيا الدعاس لمطالل ودافعيتهز دو المادة الدعاسية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬إج اعاأل دوعاا تدعيبيااة لمدعس ا ومدعساااا عمااز اليي ياااأل ب ااين كيييااة اسااتعماا‬ ‫ط اعىاار التاادعيس الاا العالقااة بالمتعااة والتساامية وم هااا طعيقااة العسااوز اله ليااة‬ ‫والكاعيكاتوعية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إدخاااا ط اعىاار التاادعيس الاا العالقااة بالمتعااة والتساامية وم هااا طعيقااة العسااوز‬ ‫اله لية والكاعيكاتوعية‬

‫من الم افا الدعاسية لمادة طعاىر تادعيس العماوز فا‬

‫كمياا التعبية ومعافد إعداد المعممين ‪.‬‬

‫تتطللريرت‬ ‫فا ا‬

‫ا اوأل ت اااىا البد ااث الد ااال التا ا‬

‫ظه ااعا قيم ااا ايجابي ااة فا ا التدص اايا‬

‫والدافعية دو المادة الدعاسية يتقدز البادث بتوصياا إجعاأل دعاساا فا ماا يايت‬

‫‪:‬‬

‫‪ -2‬ااع اسااتعماا طعيقااة العسااوز اله ليااة والكاعيكاتوعيااة ف ا متغي اعاا تابعااة خااعو‬ ‫كالميوا العممية ودل ااستطالع والتيكيع ال اقد والتغييع الميافيم ‪...‬ال‪.،‬‬

‫‪ -1‬إجاعاأل د اعسااة مما مااة عمااح طااالل الصاات ا وا المتوسااط وصاايوت عمااح فا‬ ‫مواد خعو غيع اليي ياأل ‪.‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪010‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫تتطلردر‪:‬‬

‫عباداب بان خمايس وساميمان بان مدماد البمو ا ( ‪ : )1002‬ط اعىار تادعيس‬ ‫‪ -2‬مبو ساعيد‬ ‫عمان ‪.‬‬ ‫العموز ميافيز وتطبيقاا عممية ط‪ 2‬داع المسيعة لم ع والتو يع والطباعة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬الديمة مدمد مدمود (‪ : )2222‬التصاميز التعميما ظعياة ومماعساة ط‪2‬ن داع المسايعة‬ ‫عمان‪.‬‬ ‫لم ع والتو يع‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬خما اات كعيز بالسا ااز (‪ (( : )2222‬ا ااع اسا ااتخداز كا ااا ما اان ا سا ااىمة ااستك ا ااافية وا سا ااىمة‬ ‫التوكيديااة ف ا التي اايا المععف ا ودافعيااة الطااالل لااتعمز العمااوز )) اطعودااة دكتااوعاة غيااع‬ ‫م وعة جامعة بغداد كمية التعبية ابن الهي ز ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الااديدان يسااعو مصااطيح (‪: )1002‬وعقااة عمااا بع اوان ( ا اااعة دافعيااة التمميااالاا لمااتعمز)‬ ‫مقدمااة الااح ال اادوة التعبويااة لجامعااة ااماااعاا – كميااة التعبيااة معكا اا تسااال الموجااه بااو‬ ‫ظب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬سااالمة عبااد الدااافظ مدمااود (‪ : )2266‬تصااميز التاادعيس داع البااا دع لم ااع ط‪2‬‬ ‫بيعوا ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ال اااما ف ا سمساامة تاادعيل المعممااين (‪ : )1003‬ق ااايا تعبويااة معاص اعة –المااادة العمميااة‬ ‫ط‪ 2‬م سسا ااة العيا اااض جا ااد لمتعبيا ااة والتعما اايز داع الا ااوعار لمطباعا ااة وال ا ااع والتا ااو‬ ‫العياض‪.‬‬ ‫‪ -7‬ال ي‪ ،‬سميمان الخ ع وعبد العدمن وع عياض (‪: )2223‬مهاعاا التعمز وااستالكاع‬ ‫وعالقتها بالتدصيا والالكاأل ودافعية التعمز داع الكتال العصعية الدودة قطع ‪.‬‬ ‫‪ -6‬العماد جميا موسح عبداب (‪ ( : )1002‬صعوباا تدعيس اليي يااأل فا المعدماة ال ا وياة‬ ‫ف ا الع اعار ) عسااالة ماجسااتيع غيااع م ااوعة كميااة التعبيااة اباان الهي ا ز جامعااة بغااداد‬ ‫الععار ‪.‬‬ ‫‪ -2‬القاعوع ابعافيز (‪ ( : )2221‬اع ت وياد طاالل الصات ال اا ال اا و با فادات الساموكية‬ ‫فا تدصاايمهز فا مااادة الجغعافيااة فا ا عدن ) المجمااة الععبيااة لمتعبيااة المجمااد (‪)21‬‬ ‫العدد (‪. )1‬‬ ‫‪ -20‬قدوعة داا كاما (‪ : )1002‬طعر التدعيس العامة داع دجمة ‪.‬‬ ‫‪-22‬ماجااد دمااد دسااين (‪ : )1020‬ااع اسااتخداز اسااتعاتيجياا معالجااة المعموماااا ف ا اكتسااال‬ ‫الميافيز الكيمياىية واستبقاىها ودافعية الطاالل داو ماادة الكيميااأل ) عساالة ماجساتيع غياع‬ ‫م ااوعة جامعااة سااا ا كميم ااتس العالميااة لمتعماايز الجااامع الميتااو قسااز ط اعىاار تاادعيس‬ ‫العموز ‪.‬‬ ‫دم ااد وثخ ااعون (‪ : )2222‬الم اادخا فا ا ت اادعيس العم ااوز داع اليك ااع الععبا ا‬ ‫‪ -21‬ال ج ااد‬ ‫القافعة ‪.‬‬ ‫‪13-Webster,N,Collegiate dictionary(1998) ,10 Ed, incorporated, spring‬‬ ‫‪(USA).‬‬ ‫طثيق(‪)1‬‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫‪014‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء ‪.‬‬

‫تتعردة تتخبرتء زتتطيةطزن تتذان تعل رن بلم تتبريث فت إعدتد طعلثزطرت تتبيث يعب تتثلب تت ثطت‬

‫ال مع‬

‫‪5‬‬

‫ز‪.‬د يوست ادمد خميا‬

‫‪6‬‬

‫ز‪ .‬عبد الع ار عيادة‬

‫‪7‬‬

‫السيد مدمد عباس دلو‬

‫تالخللرص‬

‫‪.‬ز‪.‬د ا‬

‫دسين خاج‬

‫طةرن تت طي‬

‫‪4‬‬

‫الكعيز العباس‬

‫التعبو‬

‫التعبية ا ساسية‪.‬‬

‫طعاىر تدعيس‬

‫جامعة ديالح‪-‬كمية‬

‫الكيمياأل‬

‫التعبية ا ساسية‪.‬‬

‫طعاىر تدعيس‬

‫معهد إعداد‬

‫اليي ياأل‬

‫المعممين‪ /‬بعقوبة‬

‫طعاىر تدعيس‬

‫معهد إعداد‬

‫عموز الدياة‬

‫المعممين‪ /‬بعقوبة‬

‫طعاىر تدعيس‬

‫معهد إعداد‬

‫اليي ياأل‬

‫المعممين‪ /‬بعقوبة‬

‫م عت‬

‫المديعية العامة‬

‫اليي ياأل‬

‫لتعبية ديالح‬

‫تت دد تتثرطن زتت شرزن ‪ ،‬لشران تألزي ‪4102‬‬

‫تألهدتف تتعثزةاو‬

‫‪3‬‬

‫‪.‬ز‪.‬د م الع مبدع عبد‬

‫عمز ال يس‬

‫جامعة ديالح‪-‬كمية‬

‫تتخطط تتلدراعاو‬

‫‪2‬‬

‫‪.‬د ليث كعيز السامعاى‬

‫والتقويز‬

‫التعبية ا ساسية‪.‬‬

‫فلرتت تالخلبرر‬

‫‪1‬‬

‫‪.‬د اظز جواد كاظز‬

‫القياس‬

‫جامعة ديالح‪-‬كمية‬

‫طلارس تتدتف او‬

‫ت‬

‫تالعم زتتثلب تت ثطت‬

‫√‬

‫√‬ ‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫√‬ ‫√‬

‫√‬ ‫√‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪011‬‬

‫أثررر تعررل طري طرالررو تترعررزطرت تتلزتاررو زتتةرراةرلزراررو فررت ليلرراي‬

. ‫طرتبرت تتلف تألزي تتطلزعط زدتف اللن نيز طردة تتفازارء‬

(Effect of using Comics & Cartoon Method in Achievement of First Intermediate Class Female Students & their Motivation Toward Physics Subject) Asst.Prof.Dr.Isam AbdulAzeez Muhammad Abbas Al-Mamuri Abstract The acquisition of physics concepts on secondary stage level is one of the objectives of teaching physics because this acquisition will affect positively on achievement that education does its best to develop it .

Because of dominating of traditional methods in teaching in our schools, we must look for modern methods bring pleasure &happiness for students .

For this reason , researcher wished to use comics &cartoon method in teaching physics for first class female students to know its effect in achievement &motivation.

012

4102 ‫ لشران تألزي‬، ‫تت دد تتثرطن زتت شرزن‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫التعدد الوراثي للجين ‪ CYP1A1‬وعالقته‬ ‫في حدوث سرطان الثدي في محافظة ذي‬ ‫قار‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬نظر عك ش طعمة‬

‫المديرية العامة للتربية في محافظة ذي قار‬

‫الممخص‬ ‫سرررطان اليرردي مررن نويررر نررناع السرررطارات يررينىا نالماديررة لر النفيررات‬

‫في الرساء نصممت هذه الدراسة لمعرفة نيرر التعردد الرنرايي فري يرين ‪CYP1A1‬‬ ‫في حدنث سرطان اليدي‪.‬‬

‫يمعررت ‪ 50‬ىير ررة دم م ررن مريرررات بس رررطان الي رردي باىمررار تتر ررانح بررين‬

‫‪ 71-21‬سرررة ن‪ 50‬ىيرررة دم مررن رسرراء سررليمات فرري العمررر رفس ر وميمنىررة سرريطرة‬ ‫فرري نرابيررب معاررة حانيررة ىل ر مررادة‪ EDTA‬نحفظررت فرري ‪ 20-‬م السررتعمالها فرري‬

‫استخالص الحامض الرنني مرانص األنوسيين ‪ DNA‬نتارية الر‪.PCR‬‬ ‫بيرررت الرتررا‬

‫نن ظهررنر المرررض ورران فرري الف ررة العمريررة ‪ 51-42‬نبرسرربة‬

‫‪ %34‬فرال ىن ذلك نن نيند المرض في المراطق الحررية نىل مرن المرراطق‬ ‫الريفي ررة نبرس رربة ‪ %76 ،%24‬ىلر ر التر رنالي‪ ،‬وم ررا نظه رررت الرت ررا‬

‫نن ‪ 96%‬م ررن‬

‫الرساء المصابات بسرطان اليدي متزنيات بيرما ‪% 4‬غير متزنيات‪.‬‬ ‫وما نظهرت الرتا‬

‫نن ‪ %62.5‬من المريرات وان ىمرر الرزناج لرديهن‬

‫‪ 20-10‬سرة بيرما ‪ % 10.4‬وان ىمر الزناج لديهن ‪ 40-31‬سررة‪ ،‬ورذلك نيردت‬

‫الد ارسررة نن ‪ % 12‬مررن المريرررات فاررط يمررتلون تاريخررا ىا ليررا ل صررابة بسرررطان‬ ‫اليرردي بيرمررا ‪ %88‬مررن المريرررات لرريس لهررن تاريخررا ل صررابة ‪ ,‬فرررال ىررن ذلررك‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪071‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫‪ % 82.6‬م ر ررن المرير ر ررات يرر ر ررعن نطف ر ررالهن رر ر رراىة طبيعي ر ررة بيرم ر ررا ‪% 17.3‬‬ ‫يررعن اطفالهن رراىة صراىية‬ ‫نظهرت رتا‬

‫الدراسة الحالية ن ‪ %67.3‬من الرساء المصرابات بسررطان‬

‫اليدي تبدن الدنرة اليهرية لديهن بعمر ‪ 13-10‬سرة بيرمرا ‪ % 32.6‬ورن ممرن تبردن‬

‫لررديهن الرردنرة اليررهرية بعمررر ‪ 17-14‬سرررة وررذلك بيرررت الرتررا‬

‫نن ‪ %55.17‬مررن‬

‫المرير ررات اراطع ررت ل ررديهن ال رردنرة الي ررهرية بعم ررر ‪ 45-36‬س رررة بيرم ررا ‪% 44.8‬‬ ‫تراطر رري لر ررديهن الر رردنرة الير ررهرية بعمر ررر ‪ 55-46‬سر رررة‪ ،‬نومر ررا نير ررد نن ‪ % 72‬مر ررن‬ ‫المريرات ال يترانلن حبنب مرري الحمرل بيرمرا ‪ % 28‬يتررانلن حبرنب مرري الحمرل‪،‬‬

‫فرالً ىن ذلك نظهرت الرتا‬

‫‪ % 60‬من المريرات رساء غير متعلمات ‪.‬‬

‫بير ر ررت تفاص ر رريل تحلي ر ررل الطفر ر ررات النرايي ر ررة للي ر ررين ‪ CYP1A1‬لو ر ررل م ر ررن‬

‫المرر ر ر نالسر رريطرة نن تو ر ررار الط ر رراز المتير ررارس الرر ررنع البر ررري ايزنلينسر ررين ‪/‬‬

‫ايزنلينسررين ‪ % 52‬ن‪ % 26‬ىلر ر التر رنالي نالط رراز المتي ررارس الطافرف ررالين‪/‬فررالين‬ ‫‪ % 42 Val/Val‬ن‪ % 60‬فري ميمنىرة المررر نالسريطرة ىلر الترنالي بيرمرا‬

‫الط رراز الطررافر المتب راين فررالين‪ /‬ايزنلينسررين ‪ Val/Ile‬ورران ‪ % 6‬فرري المرر ر ن‬ ‫‪ % 14‬فرري ميمنىررة السرريطرة‪ .‬نظهررر التحليررل ا حصررا ي زيررادة خطررنرة ا صررابة‬ ‫بسرطان اليدي مي الطرراز المتيرارس الطرافر ‪ Val/Val‬برسربة فررق ‪ 1.4‬نمردة يارة‬

‫‪ 3.337-0.587‬و ررذلك م رري الطر رراز المتب رراين الط ررافر ‪ Val/ Ile‬برس رربة ف رررق ‪4.66‬‬ ‫نم رردة يا ررة ‪ 21.072-1.034‬و ررذلك م رري رتب رراط الطر ر ارزين ‪ Val/Val‬ن ‪Val/Ile‬‬ ‫نبرسبة فرق ‪ 3.08‬نفترة ياة ‪. 7.149-1.33‬‬ ‫ني رردت الرت ررا‬

‫ى رردم ني ررند ف رررنق معرني ررة ب ررين المرير ررات ف رري المر رراطق‬

‫الريفير ررة نالحر ر ررية ىرر ررد نير ررند الط ر رراز الطر ررافر‪ (OR=0.63) Val/Va‬نالط ر رراز‬ ‫الطافر ‪.(OR=0.22) Val/Ile‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪071‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫تبع ررا للحال ررة الزنيي ررة‪ .‬نظه رررت الرت ررا‬

‫زي ررادة خط ررنرة ا ص ررابة بس رررطان‬

‫اليدي ىرد الرساء المتزنيرات بماردار سرت مررات بنيرند الطرراز الطرافر المتبراين‬ ‫‪Val/Ile‬نبرس رربة ف رررق )‪6‬‬ ‫نظهرت الرتا‬

‫=‪ (OR‬نم رردة يا ررة ‪ 0.365-98.72‬فر ررال ى ررن ذل ررك‬

‫زيادة خطرر ا صرابة بماردار مررتين ىرردما يورنن ىمرر الرزناج ‪40-‬‬

‫‪ 31‬سرررة بنيررند الط رراز الطررافر المتررابين ‪Val/Ile‬نبرسرربة فرررق )‪(OR=2.166‬‬ ‫نمدة ياة ‪. 0.144- 32.528‬‬ ‫بيرررت الرتررا‬

‫ىرردم نيررند ىالقررة بررين الترراريط العررا لي ل صررابة نالطرررز‬

‫النرايي ررة للي ررين ‪ CYP1A1‬و ررذلك ني رردت الرت ررا‬

‫ى رردم ني ررند ف رررنق معرني ررة ب ررين‬

‫الرسر رراء الل ر رناتي يررر ررعن نطفر ررالهن ررر رراىة طبيعير ررة نالل ر رناتي يسر ررتعملن الررر رراىة‬

‫االصررطراىية ىرررد نيررند الط رراز المتيررارس ‪ ،Val/Val‬نوررذلك ىرررد نيررند الط رراز‬ ‫المتب رراين ‪.Val/ Ile‬بيرم ررا نظه رررت الرت ررا‬

‫زي ررادة خط ررر األص ررابة لر ر نرب رري مر ررات‬

‫)‪ (OR=4.2‬ف رري الرس رراء اللر رناتي تب رردن ل ررديهن ال رردنرة الي ررهرية بعم ررر ‪ 17-14‬س رررة‬ ‫بنيررند الطرراز المتبرراين ‪ Val/Ile‬نبمرردة ياررة ‪ 0.337– 52.90‬نمررا بالرسرربة لعمررر‬

‫اراطاع الدنرة اليهرية فاد ظهر ىردم نيرند فررنق معرنيرة برين المصرابات بسررطان‬ ‫اليرردي الل رناتي تراطرري لررديهن الرردنرة اليررهرية بعمررر متارردم نن متكخر‪،‬ومررا نيررد زيررادة‬ ‫خطررر ا صررابة ل ر يررالث م ررات ف رري الرسرراء غيررر المتعلمررات ىرررد نيررند الطر رراز‬

‫الطافر ‪ (OR=3.2) Val/Ile‬نفترة ياة ‪. 0.265-40.057‬‬

‫مقدمة ‪Introduction‬‬ ‫السرررطان هررن صرررأل مررن األمرراض الترري تظهررر فير ميمنىررة مررن الخاليررا‬

‫برمررن غيررر مسرريطر ىلي ر ‪ْ ،‬ذ تراس رم فررنق الحرردند الطبيعيررة‪ ،‬نيوررنن مررا منرررعياً‬ ‫‪situ‬‬

‫‪( In‬يراسر ررم نيحطر ررم االرسر ررية المير ررانرة ‪ ،‬نفر رري بعر ررض األحير رران يربر ررث‬

‫‪( metastasis‬يرتير ل مناقي نخرى في اليسم ىن طريق اللمأل نن الدم ‪.‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪077‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫يصيب السرطان ا رسان في ول األىمار نلون خطر ا صرابة فري معظرم األررناع‬

‫يرزداد مري زيرادة العمرر )‪ ،(Cancer research UK,2007‬يسربب السررطان رحرن‬ ‫‪ % 3‬مرن وررل النفيررات فرري ا رسرران‪ ،‬نوارررت تاررديرات اليمعيررة األمريويررة للسرررطان‬ ‫نن ‪ 7.6‬ملير ر ررنن ير ر ررخص فر ر رري العر ر ررالم متنقر ر رري مر ر ررنتهم بالسر ر رررطان خر ر ررالل ‪2007‬‬ ‫)‪. (WHO,2006‬‬

‫ن سرررطان اليرردي ناحررد مررن نهررم األم رراض الخبييررة فرري الرسرراء نهررن السرررطان‬ ‫الررذي يبرردن ليوررنن نرم راً خبيي راً يتطررنر مررن خليررة فرري اليدي‪.‬نيسررتمر سرررطان اليرردي‬

‫ليوررنن ناحررداً مررن السرررطارات األويررر يررينىاً نسرربباً ر يس راً للنفرراة بررين الرسرراء حررنل‬

‫العالم‪ ،‬ذ ن نفيات سرطان اليدي في العرالم تورنن ‪ 25%‬نوبرر مرن سررطان الر رة‬ ‫ف رري الرس رراء‪ .‬لا ررد س رربب س رررطان الي رردي ‪ 519000‬حال ررة نف رراة ح ررنل الع ررالم خ ررالل‬ ‫‪ 2004‬ن‪ % 7‬من نفيات يميي نرناع السرطان نتادر برحن ‪% 1‬من ورل النفيرات‬ ‫)‪. (WHO,2003‬‬

‫يترررنع معرردل حرردنث النفيررات بسرررطان اليرردي ويي ر اًر حررنل العررالم تبرردن قلرريالً فرري‬

‫البل ر رردان الرامي ر ررةً نتو ر ررنن نىلر ر ر ف ر رري البل ر رردان المتادم ر ررة‬

‫‪and‬‬

‫‪(Stewart‬‬

‫)‪ . Kleihues,2003‬وم ررا يمو ررن نن يتر ررنع ه ررذا المع رردل ف رري المر رراطق الي رافي ررة‬ ‫المختلفررة)‪ (Kim et al.,2007‬فمرريالً يبلررم المعرردل فرري الناليررات المتحرردة نويررر‬ ‫بمارردار خمررس م ررات ىررن معدالت ر فرري اليابرران نذلررك يعررند ل ر نسررباب ىرردة مرهررا‬ ‫الهي ررة مررن المررراطق ذات المعرردالت العاليررة فرري حرردنث سرررطان اليرردي نالعررادات‬

‫ال ذا ية )‪. (Kumara et al.,2003‬‬

‫تمتلررك الرسرراء فرري الناليررات المتحرردة نىل ر معرردل لحرردنث سرررطان اليرردي فرري‬

‫العررالم‪ ،‬ذ قرردرت ماسسررة السرررطان النطريررة نن رحررن ام ررنة ناحرردة مررن وررل يمرراري‬ ‫رسرراء فرري الناليررات المتحرردة األمريويررة سررنأل يتطررنر سرررطان اليرردي خررالل حياتهررا‬ ‫)‪ .(Rise et al.,2003;American Cancer Society,2007‬ذ يرخص مرا‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪071‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫يا ررارب ‪ 190000‬حال ررة س رررطان ي رردي يدي رردة خ ررالل الس رررة الناح رردة ف رري النالي ررات‬ ‫المتحدة األمريوية )‪.(Jemal et al., 2002‬‬

‫فرري العرراق هررراك زيررادة لر ياليررة نرررعاأل فرري حرردنث سرررطان اليرردي نويررر‬ ‫مررن العيررر سرررنات المارررية )‪ ، (AL-Azzawi,2006‬نان معظررم هررذه الزيررادات‬

‫تعزى يز ياً ل رنع السرطان ال ازي‬

‫)‪. (Nunes and Harris,2002; Choi et al.,2003‬‬

‫ن والً من العنامل البي ية نالييرية تسرهم فري تطرنر السررطان ‪(Kawajiri‬‬

‫)‪al.,1986‬‬

‫‪ْ et‬ذ ن بعر ررض السر رررطارات غير ررر منرنير ررة نارمر ررا تحر رردث رتيير ررة‬

‫التعرررض ل ر بعررض العنامررل الترري تسررم المسرررطرات ‪ ، carcinogens‬نان هررذه‬

‫المسر رررطرات يمور ررن نن تور ررنن ىنامر ررل بي ير ررة مير ررل األير ررعة السر رريرية ناأليرررعة فر ررنق‬ ‫البرفسر رريية نن ىنامر ررل ويميا ير ررة ترر ررت مر ررن األير ررض الخلر ررني ‪ Melabolism‬مرهر ررا‬ ‫االنوس رريين الفاىر رل ال ررذي لر ر مي ررل للت ررداخل م رري ‪ DNA‬نم ررن ي ررم يا ررند لر ر طفر ررة‬

‫‪. (Jeong et al.,1999) Mutation‬‬

‫ن هررذه المسرررطرات يموررن نن ترررت طف ررة ميررل حررذأل فرري الييرررات المرتبطررة‬

‫بالسرررطان‪ ،‬نذلررك يعررري نن معظررم السرررطان فرري ا رسرران يررتبط بعنامررل بي يررة ميررل‬ ‫تدخين التبم نىنامل بي ية نخرى )‪. (Doll and Peto,1981‬‬ ‫ن ميمنىر ررة العنامر ررل الييرير ررة الداخلير ررة نالمر ررايرات الخاريير ررة مسر ررانلة ىر ررن‬

‫التسرررطن ‪ Carcinogens‬فرري ا رسرران ‪ ،‬نفرري السرررنات األخي ررة روررز حاررل يديررد‬ ‫فرري نبحرراث السرررطان ىل ر التررداخل بررين الييرررات نالبي ررة لفهررم المسررببات المررررية‬

‫للسرطان )‪. (Mucci et al.,2001‬‬

‫ن الترويز المبد ي لدراسة التداخل برين الييررات نالبي رة تعرزى لر ا رزيمرات‬

‫المرتبطررة برراأليض‪ْ ،‬ذ مررن المعرررنأل نن معظررم المسرررطرات تحترراج ل ر ىمليررات‬ ‫نيض فاىلة في يسم ا رسان‪.‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪071‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫دنر مهم راً فرري نيررض المسرررطرات‬ ‫‪ CYP1A1‬نحررد الييرررات الترري ت رادي اً‬

‫ميررل المروبررات الهيدرنواربنريررة االرنماتيررة المتعررددة الحلاررات )‪ (PAHs‬المعرنفررة‬ ‫ومسرررطرات فرري االرسرران نوررذلك نيرردت وسرربب لسرررطان اليرردي فرري الا رنارض‪ ،‬نن‬ ‫المروب ر ر ررات الهيدرنواربنري ر ر ررة االرنماتي ر ر ررة مي ر ر ررل )‪ Benzo[a]Pyrene(B[a]P‬ن‬

‫]‪ 2,3,7,8 Tetera Chlorodibezop dioxin[TCPP‬تخررزن فرري الرسرري‬ ‫اليحمي ميل اليدي ‪.‬‬ ‫ن الي ر ررين ‪ CYP1A1‬م ر ررن يير ر ررات الط ر ررنر األنل ‪I‬‬

‫‪ phase‬التر رري تي ر ررفر‬

‫رزيم ررات الط ررنر األنل الت رري ت رركيض المس رررطرات ذ يمو ررن نن تر رريأل ميمنى ررة‬

‫هيدرنوسيل )‪ (OH‬ل ميل هذه المروبات ‪ .‬بيرما ترريأل رزيمرات الطرنر اليراري‬ ‫فيمررا بعررد ذرة ننوسرريين ل ر ميمنىررة الهيدرنوسرريل لتحنيررل المروبررات المسرررطرة‬ ‫ل ميتاات ما ية ذا بة تطرح خارج اليسم ‪.‬‬

‫نيبتت دراسات ىدة ىالقة التعدد الرنرايي لليرين ‪ CYP1A1‬مري زيرادة خطرر‬

‫نرر ر رناع مح ر ررددة م ر ررن الس ر رررطان مره ر ررا س ر رررطان الي ر رردي فرر ر رالً ى ر ررن س ر رررطان الر ر ررة‬

‫)‪ . (Bartsch et al.,2000a‬نسررطان البرنسرتات )‪(Suzuki et al.,2003‬‬ ‫نسرطان المبيض)‪ . (Aktas et al.,2002‬ن هذه الدراسة تهدأل ل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعرأل ل بعض العنامل التي لها ىالقة في حدنث سرطان اليدي ‪.‬‬

‫‪ -2‬د ارسرة تعردد االيروال النراييرة فري يرين الطرنر األنل ‪ CYP1A1‬نتحديرد مرردى‬ ‫سهام في حدنث سرطان اليدي ‪.‬‬

‫‪ -3‬التعرأل ل بعض العنامل البي ية نىالقتها بحدنث سرطان اليدي ‪.‬‬

‫المواد وطرائق العمل‬

‫‪Materials and Methods‬‬

‫جمع العين ت‬

‫يمع ررت ‪ 100‬ىير ررة دم لرس رراء تتر ررانح نىم ررارهن م ررن ‪ 71-21‬س رررة م ررن مستي ررف‬

‫الحسين التعليمي في محافظة ذي قار نوارت ‪ 50‬ىيرة لرسراء ميخصرة صرابتهن‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫بسرررطان اليرردي ‪ ،‬فيمررا يمعررت ‪50‬ىيرررة دم نرخرررى لرسرراء لررم يصرربن برركي رررنع مررن‬ ‫السرطان وميمنىة سيطرة نوان حيم ىيررات الردم المركخنذة مرن ورال الميمرنىتين‬

‫نحفظ ر ررت ف ر رري نرابي ر ررب تحت ر ررني ىلر ر ر م ر ررادة مارع ر ررة‬ ‫بما ر رردار ‪ 3-2‬م ر ررل لو ر ررل مر ر ررنة ر‬

‫للتخي ررر‪ EDTA‬نيمع ررت المعلنم ررات ىتم رراداً ىلر ر اس ررتبارة تتر ررمن ويي ررر م ررن‬ ‫المعلنمات مرها العمر نالسون نالحالة ا يتماىية وما في الملحق )‪(1‬‬

‫ارتخالص الح مض النووي منقوص األ وكرجين ‪DNA Extraction‬‬

‫اىتمادا ىل‬

‫طرياة ‪ PK/SDS‬المسيل لر)‪ Miller et al., (1989‬استخلص‬

‫الحامض الرنني مرانص األنوسيين )‪(DNA‬‬

‫طريقة عمل الد ‪Polymerase Chain Reaction‬‬

‫المناد المستعملة ‪:‬‬

‫‪ 5‬مايورنلتر من الر‪DNA‬‬ ‫‪Go Taq Green Master mix‬‬ ‫‪Sterilized distilled water‬‬ ‫‪Mineral oil‬‬ ‫‪(F and R) primers‬‬ ‫اس ر ررتعملت تاري ر ررة ال ر ر ر‪ PCR‬لتر ر ررخيم ي ر ررين ‪ CYP1A1‬باالىتم ر رراد ىلر ر ر طريا ر ررة‬

‫)‪. (Wang et al.,2003‬‬

‫تسلسل البادئ المستعمل في تارية الر‪ PCR‬ينرح اليدنل )‪: (1‬‬ ‫‪Ta‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪71‬‬

‫‪Tm‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪Length‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪Primers Sequences‬‬ ‫‪F-5CAGTCAACAGGTGTAGC-3‬‬ ‫‪R-5GAGGCAGGTGGATCACTT‬‬ ‫‪GAGCTC-3‬‬

‫‪Primers‬‬ ‫‪CYP1A1‬‬

‫درية الذنبان)‪(Tm=Melting Tempreture‬‬

‫درية االلتصاق)‪(Ta=Annealing Tempreture‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪010‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫نريرير ررت طريار ررة العمر ررل بحير ررم ‪ 25‬مر ررايورنلتر اىتمر رراداً ىل ر ر الري ر ررة المرفار ررة مر رري‬

‫‪ Green Master Mix‬الرذي صررعت ‪ Promega‬ذ تمرزج المرناد اآتيرة برنربنب‬ ‫‪ PCR‬وما منرح في اليدنل )‪:(2‬‬ ‫الحجم‬

‫المواد الكيمي وية‬

‫‪12.5μl‬‬ ‫‪1 μl‬‬ ‫‪1 μl‬‬ ‫‪5 μl‬‬ ‫‪5.5 μl‬‬

‫‪Go Taq Green Master Mix‬‬ ‫‪Primer Forward‬‬ ‫‪Primer Reverse‬‬ ‫‪DNA‬‬ ‫‪D.W‬‬

‫‪25 μl‬‬

‫‪Total‬‬

‫بعد رافة يميري المرناد مزيرت العيررات مروزيراً بناسرطة يهراز الطررد المرورزي‬

‫الخرراص بكرابيررب ‪ PCR‬نرالررت العيرررات ل ر يهرراز ‪PCR Thermal cycler‬‬ ‫نربط بررام ىمل اليهاز واآتي‪:‬‬ ‫جدول)‪ (3‬برن مج تقنية ‪PCR‬‬ ‫ىدد الدنرات‬

‫الزمن‬

‫درية الح اررة‬

‫الخطنات‬

‫رقم الخطنة‬

‫‪1‬‬

‫‪4min‬‬ ‫‪1min‬‬ ‫‪45sec‬‬ ‫‪1min‬‬ ‫‪1min‬‬

‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬

‫‪Denaturation 1‬‬ ‫‪Denaturation 2‬‬ ‫‪Annealing‬‬ ‫‪Extention 1‬‬ ‫‪Extention 2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬

‫و ي ر ر ر ر ررأل ى ر ر ر ر ررن رر ر ر ر ر رنات تاري ر ر ر ر ررة ‪ PCR‬بناس ر ر ر ر ررطة تاري ر ر ر ر ررة الترحي ر ر ر ر ررل الوهرب ر ر ر ر ررا ي‬

‫‪ Electrophoresis‬باستعمال هالم األوارنز بترويرز ‪ . 2%‬ن ظهرنر حزمرة ىررد‬ ‫الااىدة الزنيية ‪ 295‬يدل ىل اليين ‪.CYP1A1‬‬ ‫هرررمت ر رنات ال ر‪ PCR‬باسررتعمال ررزيم التاييررد ‪ Msp1‬لمرردة يررالث سرراىات تحررت‬

‫دريررة ح ر اررة ‪ 37 °C‬بنرررافة ‪ 0.5‬مررايورنلتر مررن نر رزيم الهرررم‪Msp1‬‬ ‫م ر ررايورنلتر مر ر ررن ر ر ر رنات ال‪ PCR‬ن‪ 0.2‬مر ر ررايورنلتر مر ر ررن ‪buffer‬‬

‫لر‬

‫‪7‬‬

‫‪ BSA‬ن‪2‬‬

‫مايورنلتر من ‪ digestion buffer PX‬ن‪ 10.3‬مايورنلتر من الماء الماطر‪.‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪014‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫‪ 3-3‬التحميل اإلحص ئي‪:‬‬

‫نيررري التحليررل ا حصررا ي ليميرري العيرررات المدرنسررة باسررتعمال اختبررار مربرري‬

‫ورراي‬

‫‪x2‬‬

‫للمااررررة بررين العيرررات ومررا اسررتعمل اختبررار ‪Fisher exact test‬‬

‫لد ارس ررة ت ررردد الط رررز النرايي ررة للي ررين ‪ CYP1A1‬باس ررتعمال البرر ررام ا حص ررا ي‬

‫‪.(Schefler.1980)SPSS‬‬ ‫النت ئج‬

‫رد ِرس مرض سرطان اليدي في محافظة ذي قار يرنب العراق مرن خرالل تحليرل‬ ‫االسر ر لة الر رناردة ف رري االس ررتبارة الت رري طرح ررت ىلر ر ميم ررنىتي المررر ر نالس رريطرة‬ ‫نترر ررمرت هر ررذه األس ر ر لة العمر ررر نالمرطار ررة السر ررورية نالحالر ررة االيتماىير ررة نالتر رراريط‬ ‫العا لي نترانل حبنب مري الحمل (ملحرق‪ ، 1‬نقرد يمعرت هرذه المعلنمرات مرن ‪50‬‬

‫امرنة مصابة بسرطان اليدي‪ ،‬ن‪ 50‬امرنة سليمة وميمنىة سيطرة‪ ،‬نتنزىرت حسرب‬ ‫الف ات العمرية الميمنلة بالدراسة ‪.‬‬

‫يب ررين الي رردنل )‪ (4‬نى ررداد ميم ررنىتي المررر ر نالس رريطرة حس ررب الف ررات العمري ررة‪،‬‬ ‫بير ررت الرت ررا‬

‫نن نىلر ر رس رربة م ني ررة للمررر ر ف رري الف ررة العمري ررة ‪ 51-42‬نبرس رربة‬

‫‪ 34%‬تليه ررا الميمنى ررة ‪ 41-32‬نبرس رربة ‪ 28%‬ن‪ 61-52‬برس رربة ‪ 18%‬ن‪71-62‬‬

‫برسبة ‪ 12%‬يم ‪ 31-22‬برسبة ‪8%‬‬ ‫جدول(‪ )4‬التوزيع لمجموعتي المرضى والريطرة حرب الفئ ت العمرية‪.‬‬ ‫العينة‬

‫‪31-22‬‬

‫‪41-32‬‬

‫‪51-42‬‬

‫‪61-52‬‬

‫‪71-62‬‬

‫المرضى (‪)%‬‬ ‫‪n=50‬‬ ‫النربة المئوية‪%‬‬

‫‪4‬‬

‫‪14‬‬

‫‪17‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫‪% 8‬‬

‫‪% 28‬‬

‫‪% 34‬‬

‫‪% 18‬‬

‫‪% 12‬‬

‫الريطرة (‪)%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪6‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫النربة المئوية‪%‬‬

‫‪% 12‬‬

‫‪% 32‬‬

‫‪% 34‬‬

‫‪% 18‬‬

‫‪%4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪X = 5.066667, df=4, P>0.05‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪018‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫‪ -1‬توزيع المن طق الركنية لممرضى والريطرة‪.‬‬

‫نيرد نن غالبيرة المررر ورارنا مرن المرراطق الحرررية برسربة ‪ 76%‬بيرمرا‬

‫رسبة المرر في المراطق الريفية وارت ‪ 24%‬يدنل )‪(5‬‬

‫جدول(‪)5‬توزيع المن طق الركنية لمجموعتي المرضى والريطرة‪.‬‬ ‫العيرة‬ ‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫المراطق‬ ‫الحررية‬ ‫‪38‬‬

‫الرسبة الم نية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪% 76‬‬

‫المراطق‬ ‫الريفية‬ ‫‪12‬‬

‫الرسبة الم نية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪% 24‬‬

‫‪39‬‬

‫‪% 78‬‬

‫‪11‬‬

‫‪% 22‬‬

‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪X2=0.0, df=1, P>0.05‬‬

‫‪ -2‬الح لة االجتم عية لمجموعتي المرضى والريطرة‪.‬‬

‫الحالة االيتماىية لميمرنىتي المررر نالسريطرة نن ‪96%‬‬

‫نظهرت رتا‬

‫مررن المرر ر ن‪ 98%‬مررن ميمنىررة السرريطرة متزنيررات‪ ،‬بيرمررا نيررد نن ‪ 4%‬مررن‬

‫المرر ن‪ 2%‬من السيطرة غير متزنيات يدنل)‪. (6‬‬

‫جدول(‪ )6‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب الح لة االجتم عية‪.‬‬ ‫العيرة‬

‫متزنية‬

‫الرسبة الم نية ‪%‬‬

‫غير متزنية‬

‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪48‬‬

‫‪% 96‬‬

‫‪2‬‬

‫الرسبة الم نية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%4‬‬

‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪49‬‬

‫‪% 98‬‬

‫‪1‬‬

‫‪%2‬‬

‫‪X2=0.0, df=1, P>0.05‬‬ ‫‪ -3‬التوزيع لمجموعتي المرضى والريطرة حرب عمر الزواج‪.‬‬ ‫نظهرررت الرتررا‬

‫نن ‪ 62.5%‬مررن المرر ر‬

‫ورران ىمررر الررزناج لررديهم‪20-‬‬

‫‪10‬س رررة ن‪ 27.08%‬و رران ىم ررر ال ررزناج ‪ 30-21‬س رررة بيرم ررا ‪ 10.4%‬و رران ىم ررر‬

‫الزناج ‪ 40-31‬سرة وما منرح في اليدنل )‪. (7‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪012‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫جدول(‪ )7‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب عمر الزواج‪.‬‬ ‫ىمر الزناج‬ ‫العيرة‬

‫‪20-10‬‬ ‫سرة‬

‫‪%‬‬

‫‪30-21‬‬ ‫سرة‬

‫‪%‬‬

‫‪ 40-31‬سرة‬

‫‪%‬‬

‫المرر‬ ‫‪n=48‬‬

‫‪30‬‬

‫‪62.5‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪13‬‬

‫‪% 27.08‬‬

‫‪5‬‬

‫‪% 10.4‬‬

‫السيطرة‬ ‫‪n=49‬‬

‫‪36‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪73.4‬‬

‫‪13‬‬

‫‪% 26.5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪%0‬‬

‫‪X2=11.044, df=2, P<0.05‬‬ ‫‪ -4‬التوزيع لمجموعتي المرضى والريطرة حرب ت ريخ اإلص بة لمع ئمة‪.‬‬

‫يبررين اليرردنل)‪ (8‬نن ‪ 12%‬مررن المرر ر ن‪ 4%‬مررن السرريطرة يمتلوررنن تاريخ راً‬

‫ىا لير ر رار ل ص ر ررابة بس ر رررطان الي ر رردي بيرم ر ررا ‪88%‬م ر ررن المررر ر ر ‪ 96%‬للسر رريطرة ال‬

‫يمتلونن تاريخاً ىا لياً ل صابة ‪.‬‬

‫جدول(‪ )8‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب ت ريخ اإلص بة لمع ئمة‪.‬‬ ‫تاريط ا صابة للعا لة‬

‫العيرة‬

‫ينيد‬

‫ال ينيد‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪6‬‬

‫‪% 12‬‬

‫‪44‬‬

‫‪% 88‬‬

‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪2‬‬

‫‪%4‬‬

‫‪48‬‬

‫‪% 96‬‬

‫‪2‬‬

‫‪=0.078, df=1, P<0.05‬‬ ‫‪ -5‬التوزيع لمجوعتي المرضى والريطرة حرب نوع الرض عة‪.‬‬ ‫اظهرت الرتا‬

‫ان ‪ 82.6%‬ن‪ 89.3%‬من المريرات نميمنىرة السريطرة‬

‫ىلر ر التر رنالي يرر ررعن ننالده ررن رر رراىة طبيعي ررة‪ ،‬بيرم ررا الرس رربة الباقي ررة يرر ررعن‬

‫ننالدهن الرراىة الصراىية‪.‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫جدول (‪ )9‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب نوع الرض عة‬ ‫العيرة‬ ‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=46‬‬

‫رراىة‬ ‫طبيعية‬ ‫‪38‬‬

‫الرسبة الم نية ‪%‬‬ ‫‪% 82.6‬‬

‫رراىة‬ ‫صراىية‬ ‫‪8‬‬

‫الرسبة الم نية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪% 17.3‬‬

‫‪42‬‬

‫‪% 89.3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪% 10.6‬‬

‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=47‬‬

‫‪X2=0.409, df=1, P>0.05‬‬ ‫‪ -6‬التوزيع لمجموعتي المرضى والريطرة حرب ت ريخ بدء الدورة الشهرية‪.‬‬

‫نظه رررت الرت ررا‬

‫نن نوب ررر ى رردد م ررن الرس رراء المررر ر نميمنى ررة الس رريطرة‬

‫تبرردن الرردنرة اليررهرية لررديهن بعمررر ‪ 13-10‬سرررة‪ ،‬نبرسرربة ‪ 67.3%‬ن ‪ 62%‬ىلر‬

‫التر رنالي‪ .‬بيرم ررا ني ررد نن ‪ 32.6%‬م ررن المررر ر ن‪ 38%‬م ررن الس رريطرة تب رردن ال رردنرة‬

‫اليهرية لديهن بعمر‪ 17-14‬سرة يدنل )‪.(10‬‬

‫جدول(‪ )10‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب ت ريخ بدء الدورة الشهرية‪.‬‬ ‫بدء الدنرة اليهرية‬

‫العيرة‬

‫‪ 13-10‬سرة‬

‫‪%‬‬

‫‪ 17-14‬سرة‬

‫‪%‬‬

‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=49‬‬ ‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪33‬‬

‫‪% 67.3‬‬

‫‪16‬‬

‫‪% 32.6‬‬

‫‪31‬‬

‫‪% 62‬‬

‫‪19‬‬

‫‪% 38‬‬

‫‪X2=0.151, df=1, P>0.05‬‬ ‫‪ -7‬التوزيددددع لمجمددددوعتي المرضددددى والردددديطرة حرددددب التدددد ريخ انقطدددد ع الدددددورة‬

‫الشهرية‪.‬‬

‫ننر ر ررحت الرت ر ررا‬

‫نن ‪ 55.17%‬م ر ررن المررر ر ر اراطع ر ررت ل ر ررديهن ال ر رردنرة‬

‫اليررهرية بعمررر ‪ 45-36‬سرررة بيرمررا ‪ 55.5%‬مررن ميمنىررة السرريطرة اراطعررت لررديهن‬ ‫ال رردنرة بعم ررر ‪ 45-36‬س رررة بيرم ررا ‪ 44.8%‬م ررن المررر ر ن‪ 44.4%‬م ررن الس رريطرة‬

‫اراطعت لديهن الدنرة اليهرية بعمر‪ 55-46‬سرة يدنل )‪(11‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫جدول(‪ )11‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب ت ريخ انقط ع الدورة‬ ‫الشهرية‬ ‫راطاع الدنرة اليهرية‬

‫العيرة‬

‫‪45-36‬‬ ‫سرة‬

‫‪%‬‬

‫‪55-46‬‬ ‫سرة‬

‫‪%‬‬

‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=29‬‬

‫‪16‬‬

‫‪% 55.17‬‬

‫‪13‬‬

‫‪% 44.8‬‬

‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=18‬‬

‫‪10‬‬

‫‪% 55.5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪% 44.4‬‬

‫‪X2=0.076, df=1, P>0.05‬‬ ‫‪ -8‬التوزيع لمجموعتي المرضى والريطرة حرب ارتعم ل حبوب منع الحمل‪.‬‬

‫يبررين اليرردنل )‪ (12‬ن ‪ 72%‬ن‪ 68%‬مررن المرر ر نميمنىررة السرريطرة‬

‫ىلر ر التر رنالي ال يتع رراطين حب ررنب مر رري الحم ررل ىلر ر ىو ررس ‪ 28%‬م ررن المررر ر‬

‫ن‪ 32%‬من السيطرة اللناتي ون يترانلن هذه الحبنب‪.‬‬

‫جدول(‪ )12‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب ارتعم ل حبوب منع الحمل‪.‬‬ ‫العيرة‬

‫لم تترانل‬

‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪36‬‬

‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪34‬‬

‫تترانل‬

‫‪%‬‬

‫‪14‬‬

‫‪% 72‬‬

‫‪16‬‬

‫‪% 68‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪% 28‬‬ ‫‪% 32‬‬

‫‪2‬‬

‫‪X =0.047, df=1, P>0.05‬‬ ‫‪ -9‬التوزيع لمجموعتي المرضى والريطرة حرب التعميم‪.‬‬

‫يظهر اليدنل)‪ (13‬تنزيري ميمرنىتي المررر نالسريطرة حسرب التعلريم ذ‬

‫ن ‪ 40%‬مرن المررر متعلمرات‪ ،‬ن‪ 60%‬غيررر متعلمرات بيرمررا ميمنىرة السرريطرة‬ ‫تونن الرسبة ‪ 40%‬متعلمات‪ 60% ،‬غير متعلمات‪.‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪017‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫جدول(‪ )13‬توزيع مجموعتي المرضى والريطرة حرب التعميم‬ ‫العيرة‬

‫متعلمة‬

‫الرسبة الم نية ‪%‬‬

‫المرر (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪20‬‬

‫‪% 40‬‬

‫السيطرة (‪%‬‬ ‫‪n=50‬‬

‫‪20‬‬

‫‪% 40‬‬

‫غير متعلمة‬

‫الرسبة الم نية ‪%‬‬

‫‪30‬‬

‫‪% 60‬‬

‫‪30‬‬

‫‪% 60‬‬

‫‪X2=0.041, df=1, P>0.05‬‬ ‫‪Molecular Genetics Study‬‬ ‫درارة الوراثة الجزيئية‬ ‫تبين الصنرة اآتية حرزم لل ر‪ DNA‬المسرتخلص مرن ىيررات دم ميمرنىتي المررر‬ ‫نالسيطرة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫صورة )‪ (1.4‬الترحيل الكهرب ئي ‪ Electrophoresis‬لل‪ DNA‬عمى هالم األ ك روز بتركيز ‪0.8%‬‬

‫‪ Lane 1-4‬عين ت مرضى‬ ‫‪ Lane 5‬عين ت ريطرة‪.‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫التعدد الوراثي لمجين ‪ CYP1A1‬وعالقته في حددوث ردرط ن‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪L‬‬

‫‪500‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪100‬‬

‫صورة)‪ (2.4‬الترحيل الكهرب ئي ‪ Electrophoresis‬لنواتج تقنية ال‪ PCR‬عمى هالم‬ ‫االك روز بتركيز‪. 2%‬‬

‫‪ L‬ال‪ DNA‬القي ري )‪. (100bp‬‬

‫‪ Lane 2-6‬نواتج ال‪ PCR‬لمجين ‪CYP1A1‬‬

‫‪L‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪295‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪135‬‬

‫صورة)‪ (3.4‬تحميل نواتج ال‪ PCR‬لمجين ‪ CYP1A1‬ب رتخدام إنزيم التقييد ‪. Msp1‬‬

‫‪ L‬ال‪ DNA‬القي ري )‪(100 bp‬‬ ‫‪ Lane 1,3‬الطراز الط فر المتج نس‪Val/Val‬‬ ‫‪ Lane 2‬الطراز المتج نس البري ‪Ile/Ile‬‬ ‫‪ Lane 4‬الطراز الط فر المتب ين ‪Ile/Val‬‬

‫العدد الث من والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪011‬‬

‫ وعالقته في حددوث ردرط ن‬CYP1A1 ‫التعدد الوراثي لمجين‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

References Cancer research UK.(2007).UK Canser incidence statistics by age. Retrieved :6-25.

WHO.(2006).World Helth Organization. . Retrieved 06-25.

WHO.(2003). World Helth Organization International Agency for Research on Cancer.Retrieved 2009-03-26.

Stewart, B. W.and Kleihues, P.( 2003) World Cancer Report.IARCPress Kumara,V.;Cotran, R. and Robbins, S. (2003).Robbins basic pathology. 7th ed Saunders,united states of America.

Rise, L. A. G.;Eisner, M. P.; Kosary, C. L.;Hankey, B. F.; Miller ,B. A.;Clegg , L. and Edwards, B. K. (2003)SEER Cancer stastics Review, 1973- 1999, National Cancer Institute. Bethsda,MD. Jemal, A.; Thomas, A.; Murray, T. and Thun, M.(2002).Cancer statistic CA cancer J. Clin.,52:23.

Al-Azzawi, S. N. (2006). Depleted uranium radioactive contamination In Iraq: An overview. G lobal Research Vol. 1.August 31,. p. 4.

Nunes, R.A. and Harris, L.N.(2002). The HER2 extracellular domain as aprognostic and predictive factor in breast cancer. Clin Breast Cancer;3:125-135.

Kawajiri, K.; Watanabe, J.; Gotoh, O.; Tagashira, Y.; Sogawa, K. and Fujii-Kuriyama, Y.(1986). Structure and drug inducibility of the human cytochrome P-450c gene . Eur Biochem;159:219-225 Jeong , K.: Wogan , N. : Lau, S. and Monks , T. (1999) .

Quinol- Glutathion conjugateinduced mutation spectra in the supf genereplicatied in human

011

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الث من والعشرون‬

‫ وعالقته في حددوث ردرط ن‬CYP1A1 ‫التعدد الوراثي لمجين‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

AD29 cell and bacterial MBL 50 cells . Cancer research , 59 :3641-3645.

Doll, R.and Peto, R.(1981). The causes of cancer :quantitative estimates of avoidable risks of cancer in the united states today .J Natl Cancer Inst;66:1191-1308.

Mucci, L. A.; Wedren, S,; Tamimi, R.M.;Trichopoulos, D. and Adami, H. O.(2001). The role of gene-evironment interaction in the aetiology of human cancer . examples from cancer of the large bowel , lung and breast . J Intern Med;249:477-493.

Bartsch, H.; Nair, U.; Risch, A.; Rojas, M.; Wikman,H. and Alexa androv , K.(2000).

Genetic Related cancers.Cancer E p idemiology. B iomarker.9:328.

Aktas, D.; Guney, I. ;Alikasifoglu, M.; Yuce, K.; Tuncbilek, E.and Ayhan, A.(2002).CYP1A1 gene polymorphism and risk of epithelial ovarian neoplasm.

Gynecol Oncol.,86:124-8.

Suzuki, K.; Matsui, H.; Nakazato, H.; Koike, H. I.; Okugi, H. and Hasumi, M. (2003).Association of the geneti polymorphism in cytochrome P450 (CYP) 1A1 with risk of familial prostate cancer in a Japanese population: Acase- control study.Caner Lett .,195:177183.

Miller, A.B.;Howe, G. R. and Sherman, G.J.( 1989).Morality from breast cancer after irradiation during fluoroscopic examination in patients being treated for tuberculosis.

N.Engl.J M ed.:321:1285-1289.

Schefler,W . C.(1980).Stathstic for the biology science.2nd ed.Addison, Wesley publication company California.

010

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الث من والعشرون‬

‫ وعالقته في حددوث ردرط ن‬CYP1A1 ‫التعدد الوراثي لمجين‬ ‫الثدي في مح فظة ذي ق ر‬

Abstract Breast cancer is the most common cancer and leading to the deaths of women, and designed this study to determine the role of genetic polymorphism in the CYP1A1 gene in breast cancer incidence.

Fifty blood samples were Collected from patients with breast cancer; there ages ranging between 21-71 years, and 50 blood samples from healthy women in the same age served as control group.The blood was collected in sterilized tubes content EDTA and kept in For using in DNA extraction and PCR technique.

20 C 

The results showed that the emergence of the disease was in the age group 42-51 with percentage 34% .As well as that the presence of the disease in urban areas than rural areas and by 76% 24%respectively. The results also showed that 96% of women with breast cancer were married, while 4% were unmarried. .

Also the results showed that 62.5% of the patients was the age of marriage to have 10-20 years ,while 10.4% were at the age of marriage havea 31-40 years . The study also found that 12% of the patients possess a family history of breast cancer, while 88% of cases have not history of injiury.besides that82.6% of the patients were breastfeed their children, while 17.3% of the patient were feeding their children artificially.

The results of current study were appear that 67.3% of the patient begans to have menstrual cycle at age 10-13 years ,whil it was started in age 14-17 years in 32.6% , also the the result found the menopause was between 36-45 years, in 55.17% of patient ,whil between 46-55 years in 44.8% of patient, also found that 72% of the patients not taking the contraceptive pill, while 28% were consuming this pill, Besides the results detected that 60% of the patients uneducated women.

Revealed details of the analysis of genetic mutations of the gene CYP1A1 for both patients and the control that 52% ,26% respectively for frequency of wild type homogenous model Isoleucine/ Isoleucine( Ile/Ile), whil that 42%,60% respectively of mutant homogenous model Valine/ Valine (Val/Val), also the percentage of mutant heterogenous model Valine/ Isoleucine (Val/Ile) that 6%,14% respectively.

Biostatistical analysis showed an increased risk 1.4 times at confidence interval 3.337– 0.587 of breast cancer with mutant homogeneous model (Val / Val) ,also increased 4.66 times at confidence interval 21.072 – 1.034 with the mode (Val /Ile) , as well as with correlation between tow model the increased that (OR=3.08, CI 95%7.149 – 1.33).

The results found in significant differences between patients in rural and urban regions when there is a mutant homogenous model Val/Val (OR = 0.63) ,and model of the mutant Val / Ile.(OR = 0.22). depending on the situation marital the results also showed increase the risk of breast cancer among married women increased that six times the presence of the model Val / Ile (OR = 6, CI 95% 0.365 – 98.72). Besides the results showed that increased risk twice times at confidence interval 0.144- 32.528 when the age of marriage 31-40 years with existence mutant heterogenous model (Val / Ile).

The results found no relationship between family history of infection and genotypes of the CYP1A1 gene,as well as the results showed in significant differences between women who breastfeeding and those who feeding their children artificially when there were tow model (Val / Val, Val / Ile ).

Also the result showed an increased risk of injury to four times at confidence 0.337 -52.90, in women who began to have menstrual cycle age of 14- 17 years with existence model (Val / Ile ), as regard to the age of menopause has appeared in significant differences between women with breast cancer who have broken the menstrual cycle advanced or late.

The result found an increased risk three times of uneducated women when there is a model mutant Val / Ile (OR = 3.2) and the confidence of (0.265 – 40.057).

014

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الث من والعشرون‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫أثر الحدٌقة المدرسٌة وواقع حالها‬ ‫فً أبنٌة مدارس محافظة االنبار‬ ‫م‪ .‬د‪ .‬ناصر عبيد إبراىيم‬ ‫المديرية العامة لمتربية في محافظة االنبار‬

‫الممخص‪:‬‬

‫هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع حال الحديقةة المدرسةية فةي يبنيةة محافظةة‬ ‫االنب ةةار لمع ةةاا الد ارس ةةي ‪ ،2102-2102‬اس ةةتعمل الباح ةةث يس ةةمول البح ةةث العمم ةةي‬

‫لمعرفةة نتةا ا البحةث واتخةذ المقابمةة طريقةاً ل ةا‪ ،‬بوصةه ا يداة فضةً​ً عةن المًحظةةة‬ ‫الميداني ة ةةة‪ .‬ح ة ةةدد الباح ة ةةث م تم ة ةةع بح ة ةةم رفس ة ةةا االقس ة ةةاا وع ة ةةدد م ة ةةن المش ة ةةرفين‬

‫االختصاصةين والمشةرفين التربةةويين وعةدد مةةن مةديري المةدارس فةةي المديريةة العامةةة‬ ‫لمتربي ةةة ف ةةي محافظ ةةة األنب ةةار لب اب ةةة ع ةةن األسة ة مة المع ةةدة ل ةةذلل ال‪ .‬ةةرض‪ .‬توص ةةل‬ ‫الباحث إلى ين الحديقة المدرسية ليست بالمستوى المطمةول‪ ،‬وهنةال سةو لمتخطةيط‬ ‫فةةي المحافظةةة‪ ،‬وقمةةة خب ةرة إدارة الحديقةةة المدرسةةية مةةن مةةديري المةةدارس وفةةي ضةةو‬ ‫نتا ا الدراسة يوصى الباحةث بم موعةة توصةيات‪ ،‬وامتةدادا ل ةذ الد ارسةة واسةتكماالً‬ ‫ل ا اقترح الباحث م موعة اقتراحات ‪.‬‬

‫الفصل الول‬

‫مشكمة البحث‪:‬‬

‫ممةا ال شةةل فيةةم ين البي ةة المدرسةية السةةميمة والمتوافقةةة مةةع سةن الطمبةةة تعةد مةةن‬

‫بةةين العوامةةل المسةةاعدة عمةةى ن ةةاح العمميةةة التربويةةة والتعميميةةة‪ ،‬وخمةةج يةةل نةةا‬ ‫يخةةدا يمتةةم ووطنةةم‪ ،‬ويممةةل مهةةاتي المعرفةةة والتطةةور والتقةةدا والعمةةا وال قافةةة وال شةةل‬ ‫ين مةةن يهةةا مقومةةات البي ةةة المدرسةةية الم اليةةة والمناسةةبة‪ ،‬هةةو و ةةود حديقةةة مدرسةةية‬ ‫مقامةةة بطريقةةة عمميةةة وي ارعةةى في ةةا البنةةا العممةةي والتكةةوين النهسةةي لمطمبةةة‪ .‬وب ةرغا‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪395‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫يهمي ةةة و ةةود حديق ةةة مدرس ةةية ف ةةي ك ةةل بن ةةا مدرس ةةي كم ةةا يوص ةةي ب ةةذلل التربوي ةةون‬ ‫وخب ار التعميا والطل النهسي والمتخصصون في سةمول الطالةل‪ ،‬إال ين مةا الحظةم‬

‫الباحة ةةث هة ةةو ت اهة ةةل المفسسة ةةات التربوية ةةة والتعميمية ةةة العناية ةةة بالحديقة ةةة المدرسة ةةية‬ ‫وتطويرهةةا‪ .‬فاألبنيةةة المدرسةةية مقتصةرة فةةي ت ي ةةة الرحمةةة والسةةبورة‪ ،‬بطريقةةة يدت إلةةى‬

‫ح ة ةةدوث ظة ة ةواهر س ة ةةمبية واض ة ةةحة ب موده ة ةةا‪ ،‬ت مة ة ةت بخموه ة ةةا إل ة ةةى وس ة ةةا ل ارح ة ةةة‪،‬‬ ‫ومختب ة ةرات‪ ،‬وسة ةةاحات لعة ةةل‪ ،‬وقاعة ةةات ترفي ية ةةة‪ ،‬ومكتبة ةةات‪ ،‬وخة ةةدمات‪ ،‬وحة ةةدا ج‪،‬‬ ‫ومحتويةةات‪ ،‬و وانةةل تكنولو يةةة‪ .‬األمةةر عةةل طمبتنةةا يتخةةذون مةةن قاعةةة المدرسةةة‬ ‫وممرات ةةا مك ةةان اس ةةتراحة‪ ،‬ومق ةةر توا ةةدها‪ ،‬بعي ةةدين ع ةةن يم ةةاكن تزي ةةد م ةةن ق ةةدرات ا‬

‫وتو يةةم سةةموك ا‪ ،‬وتعزيةةز روح التعةةاون والعمةةل الطةةوعي‪ ،‬والقيةةادي فةةي يفةةج يتحقةةج‬

‫التنةةاغا والتة ير والتهاعةةل المطمةةول‪ ،‬نسةةت مر نتا ةةم فةةي الحاضةةر والمسةةتقبل‪ .‬عمةةى‬ ‫ذلةةل يدرل الباحةةث شةةدة حا ةةة مدارسةةنا إلةةى الحديقةةة المدرسةةية‪ ،‬والتةةي ت عةةل من ةةا‬ ‫مكان ةاً لمت مةةل والمحبةةة‪ ،‬وم مةةى لممشةةاعر اننسةةانية‪ ،‬وليسةةت م ةةرد بنايةةات إسةةمنتية‬

‫بةةدون روح ‪ ،‬تحةةاول عةةزل الطمبةةة فةةي يقهةةاص م‪.‬مقةةة تشةةعرها بضةةرل مةةن التنةةاقض‬ ‫بين الناحية اال تماعية‪ ،‬والضوابط المدرسية‪.‬‬ ‫لةةذا فم ةةو ةةاز لن ةةا الح ةةج ين نقت ةةرح‪ ،‬لرفعن ةةا اقتة ةراح د ارس ةةة تكش ةةف م ةةدى امةةتًل‬ ‫مدارس محافظة األنبار بين يسوار يبنيت ا لمحديقةة المدرسةية كواقةع حةال والعمةل بةم‬

‫لتكون إ ابة عن سفال مشكمة البحث الحالي‪.‬‬

‫أىمية البحث‪:‬‬

‫إن تقةةدا يي م تمةةع مةةن الم تمعةةات يعتمةةد إلةةى حةةد كبيةةر عمةةى مةةدى اهتمامةةم‬

‫بالتنميةةة البش ةرية‪ ،‬بوصةةه ا ركي ةزة التنميةةة الشةةاممة ويدات ةةا وغايت ةةا األساسةةية‪ .‬إذ إن‬ ‫عممية التنمية ب ميع وانب ا وم االت ةا االقتصةادية وال قافيةة والتربويةة واال تماعيةة‬ ‫و‪ ....‬الةة‪ ، ،‬تعتمةةد إلةةى حةةد كبيةةر عمةةى العنصةةر البشةةري الةةذي يعةةد وسةةيمة التنميةةة‬ ‫وغايت ةةا‪ ،‬فاننسةةان هةةدف التنميةةة‪ ،‬التةةي ال تحةةدث إال بةةم ‪ ،‬ف ةةو يةةف ر فةةي عناصةةر‬

‫اننتة ةةاج كم ة ةاً ونوع ة ةاً الحسة ةةن وفاضة ةةل ‪ ،)7 ،0892 ،‬وتعة ةةد التربية ةةة ة ةواز سة ةةهر‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪396‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫مواطني ا لممستقبل وليس بالس ل ا تياز من دون التسم بالمعرفة ‪ ،‬لذا هةي وسةيمة‬ ‫االتصةةال لنقةةل قافةةة الم تمةةع مةةن يةةل إلةةى خةةر ‪ .‬فاننسةةان الطالةةل هةةو القةةادر‬

‫عمى إدرال قافتم‪ ،‬وهةو فةي الوقةت نهسةم القةادر عمةى تنميت ةا وتطويرهةا وتحةدي ا‪،‬‬ ‫وعميةةم ينب‪.‬ةةي لمتربيةةة ين ت ةةتا ب وانةةل الطالةةل كافةةة الشةةيبيني ‪.)018 ،2111 ،‬‬ ‫و مة إ ماع بين الك يرين عمى ين التربية تعد نقطةة تحةول فةي تةاري‪ ،‬العةالا ‪،‬ولعمنةا‬

‫إذا نظرنة ةا إل ةةى التربي ةةة عم ةةى ين ةةا عممي ةةة تنهيذي ةةة ‪،‬ه ةةذ ليس ةةت م ةةرد نظة ةرة ض ةةيقة‬ ‫الم ةةال ‪،‬محةةددة األفةةج ‪،‬ه ةةذا الحكةةا ضةةرورة كون ةةا عممي ةةة ا تماعيةةة وهةةي تسةةتمد‬

‫مادت ا من قافة الم تمةع ‪ ،‬إال ين ةا ال يكةون ل ةا تة ير واضة ولةن تحةدث تحةوالت‬ ‫ذريةةة إال مةةن خةةًل الممارسةةة فةةي المدرسةةة‪ .‬ويخمصةةون مةةن هةةذا إلةةى ين المدرسةةة‬

‫تعةةد الحمقةةة األولةةى مةةن المفسسةةات التربويةةة‪ ،‬ألن ةةا المعنيةةة بتنهيةةذ المةةن ا ومسةةفولية‬ ‫مخر ات تمل العممية‪ ،‬ال يتي‪)2 ،2102 ،‬‬

‫وألن الطالةةل يقضةةي ةةز ا كبية ار مةةن وقتةةم فةةي المدرسةةة‪ ،‬لةةذلل ينب‪.‬ةةي ين يتةةوفر‬

‫ال ة ةةو ال ة ةةاد المً ة ةةا‪ ،‬إذ إن الموقة ةةع الم ة ةري ضة ةةرورة ي ة ةةل توافرهة ةةا فة ةةي المواقة ةةع‬ ‫المدرسةةية‪ ،‬لةةذلل يعةةد حا ةةة يساسةةية فةةي الم تمةةع‪ ،‬يةةنعكس ي ةةر فةةي القةةوة اننتا يةةة‬ ‫لمه ةةرد مني ةةر‪ .)22 ،0871،‬إذ تع ةةد العوام ةةل البي ي ةةة م ةةن العوام ةةل الت ةةي ت ةةف ر ف ةةي‬ ‫استعمال الهضا ات الخار ية في المدرسة اسطيهو‪،0882،‬ص‪.)01‬‬

‫واذا كان مال المدرسة يقاس بما لدي ا من معالا عمرانية‪ ،‬فإنم ييضا يقاس‬

‫بما لدي ا من نماذج مميزة‪ ،‬كانت وما زالت بم ابة نبراس ينير لنا طريج البحث‬ ‫في م ال الحديقة المدرسية‪ ،‬ن ار األفكار ومداعبة اآل ار في يفج تطوير التوعية‬ ‫الهنية وال مالية بخصوص هذا الحقل التربوي الم ا‪ .‬وال دال في ين الحدا ج‬

‫المدرسية تفدي دو اًر ريادياً في تربية الطمبة وتو ي ا في ممارسة التعما والم ارات‬

‫التي تمكن ا من التعامل بإي ابية مع متطمبات الحياة وتعقيدات ا‪ ،‬وت نب ا السقوط‬

‫في ك ير من األمراض السيكولو ية واال تماعية‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪397‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫واذا كان عمما النهس والتربية يفكدون ين الحدا ج المدرسية تعد من يها‬ ‫البراما التربوية التي تزيد من كسل حل الطمبة لمفسسات التعميمية واقبال ا‬

‫عمي ا‪ ،‬وتدخل الب ة إلى نهوس ا ‪ ،‬فإن ا ييضا ي معون عمى ين يعمال البستنة‬ ‫تساعد عمى ت ي ة المناخ المناسل لمدراسة والتحصيل‪ ،‬واتاحة الهرص لمتعبير عن‬

‫الش‪.‬ف وحل االستطًع‪ ،‬واستكشاف عالا المعرفة لما تحممم هذ الحدا ج من‬

‫إمكانات ووسا ل‪ ،‬ولما تقدمم من غنى وعمج تربوي‪ .‬كما وتكمن الهوا د ييضا من‬ ‫يعمال البستنة في كون ا تهت م االت ك يرة نشباع نشاط الطمبة في يمر يستنهذ‬

‫طاقات ا الحيوية في يشيا مقبولة ومهيدة‪ ،‬وت يئ شروط تنمية قدرات الطمبة‬ ‫السمول‪.‬‬

‫سو‬ ‫عمى‬ ‫والقضا‬ ‫والمسفولية‬ ‫بااللتزاا‬ ‫‪www.veecos.net/portal/index.php?option=com1‬‬ ‫تشةةير الد ارسةةات النهسةةية إلةةى ين رفيةةة األشة ار والحشةةا ش بصةةورة مسةةتمرة فةةي‬

‫البي ة تساعد في تنميةة العًقةات اال تماعيةة‪ ،‬وتخهةف مةن األزمةات النهسةية وتسة ا‬ ‫في صحة نهسية يدة لمطمبة‪ ،‬وضرورة االهتماا بالتناسةج والتنةوع فةي البي ةة‪ ،‬إذ إن‬

‫التناسةج يعطةي البي ةة هويت ةا‪ ،‬والتنةوع ي ةذل االنتبةا ويبعةد الممةل & ‪(Naser, S.‬‬ ‫‪Hong, 1999,671-676).‬‬ ‫ك يةةر مةةن المنظمةةات الدوليةةة اهتمةةت بموضةةوع الحةةدا ج المدرسةةية فةةي مقةةدمت ا‬ ‫منظمة األما المتحدة لمتربية والعموا وال قافة)‪،‬التي ي رت بحو اً ميدانيةة فةي بعةض‬ ‫المةةدارس الحدي ةةة‪ ،‬ووصةةمت إلةةى نتةةا ا بال‪.‬ةةة األهميةةة‪ ،‬ويكةةدت كم ةةا الةةدور التربةةوي‬ ‫والنهسي لمحديقة المدرسية‪.‬يما منظمة األغذية والزراعة لألما المتحدة فةاو) فقةدمت‬ ‫منذ العاا ‪ 0887‬الدعا من خًل برنام ا المعةروف باسةا تميهةود) لمةا يزيةد عمةى‬ ‫‪ 051‬مشةةروعاً صةة‪.‬ي اًر مةةن مشةةاريع الحةةدا ج المدرسةةية فةةي اك ةةر مةةن ‪ 11‬بمةةداً‪.‬م ةن‬ ‫ةةة يخةةرى يولةةت كةةل مةةن منظمةةة الصةةحة العالميةةة)‪ ،‬و منظمةةة اليونسةةف) عنايةةة‬ ‫خاصةةة بالحةةدا ج المدرسةةية؛ وو ةةد ين ةةا تسة ا بهاعميةة فةةي التربيةةة النهسةةية والصةةحية‬ ‫لألطهةةال‪ ،‬وتحةةارل التمةةوث ب ميةةع يشةةكالم داخةةل المفسسةةات التعميميةةة ‪ .‬مقةةدومن‪،‬‬ ‫‪)0 ،2117‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪398‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫واذا كان من المسما بم ين انبداع يعد من يها األهداف العامة لمتربية‪ ،‬فإن‬ ‫الحدا ج المدرسية تساعد عمى تطوير التوعية الهنية وال مالية لمطمبة من خًل‬ ‫إطًج طاقات ا انبداعية وته يرها وت يئ الظروف والبي ة المً مة في إطار‬ ‫المنظومة التعميمية الشاممة‪ .‬فالحدا ج المدرسية تساعد الطالل عمى ين يمتمل‬

‫قدرات إبداعية عدة‪ ،‬لكون ا تحرل طاقات الخمج الكامنة في يعماج نهسم‪ ،‬وتتي‬

‫لم فرصة لمتخيل‪ ،‬وكذا القدرة عمى عرض يفكار بصورة مبدعة‪ ،‬نظ ار لما تتضمنم‬ ‫هذ الحدا ج من ظروف ومواقف تيسر انبداع‪ .‬فالطالل يه ر طاقتم انبداعية‬

‫بعد ين يعيد اكتشاف الت ارل واألفكار والقدرات التي اختم ت في عقمم وو دانم‬ ‫وعاطهتم وروحم‪ ،‬فيعبر في الوقت المناسل عن رييم ومشاعر الذاتية‪.‬فً يكاد يحد‬

‫يماري‬

‫في‬

‫ين‬

‫يعمال‬

‫البستنة‬

‫تعد‬

‫بم ابة‬

‫القمل‬

‫النابض‬

‫في‬

‫التدريس‪www.veecos.net/portal/index.php?option=com1.‬‬

‫بنا ً لما سبج فان البحث الحالي يسةعى ييضةاً إلةى اكسةال العمميةة التربويةة مةن‬ ‫معرفةةة واقةةع حةةال مةةدارس محافظةةة األنبةةار مةةن معمومةةات مةةن ش ة ن ا العمةةل عمةةى‬

‫تطوير ال وانل اال تماعية‪ ،‬ما يمكن ا في مةا بعةد مةن التكيةف مةع ممةة الت‪.‬يةرات‬ ‫المتسةارعة مةةن‬

‫ةةة والعمةل عمةةى تطةةوير م ةتمع ا مةةن‬

‫ةةة يخةرى ولتحتةةل مكانةةة‬

‫متمي ةزة فةةي السياسةةات والخطةةط‪ ،‬وخمةةج ت ةوازن ا تمةةاعي‪ ،‬وتنميةةة وال الطالةةل إلةةى‬

‫بي تة ةةم وم تمعة ةةم وتك ية ةةف وال ة ةم الة ةةوطني تك يه ة ةاً يبمة ةةور مشة ةةاعر الوطنية ةةة والقومية ةةة‬

‫بدر ات يعمى في مسارات التهاعل‪.‬‬

‫أىداف‬

‫البحث‪:‬‬

‫الكش ةةف ع ةةن واق ةةع ح ةةال الح ةةدا ج المدرس ةةية ف ةةي م ةةدارس المديري ةةة العام ةةة ف ةةي‬

‫محافظة االنبار لمعاا الدراسي ‪ 2102 -2102‬ا‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬ ‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪391‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫يتحدد البحث الحالي بالكشف الميداني لحدا ج مدارس المديرية العامة في‬

‫محافظة االنبار لمعاا الدراسي ‪. 2102-2102‬‬

‫تحديد المصطمحات‪:‬‬

‫الحديقة المدرسية‪:‬‬ ‫الحديقة المدرسية متنهس ب انل كون ا فرصة لضمان صحة‪ ،‬وسًمة الطمبة‬

‫تفدي دو اًر ريادياً ف ي تربيت ا وتو ي ا في ممارسة التعما والم ارات التي تمكن ا‬

‫من التعامل بإي ابية مع متطمبات الحياة وتعقيدات ا‪.‬‬

‫الخمفية النظرية‪:‬‬

‫الفصل الثان‬

‫التنظيا المفسسي لمحدا ج المدرسية‪ُ ،‬يم ل المهتةاح السةري السةتدامت ا هةذ‬ ‫االسةةتدامة تسةةتمزا االسةةتقًل عةةن عوامةةل اننتةةاج الخار يةةة الطويمةةة األمةةد‪ ،‬األمةةر‬

‫يقتضة ة ةةي مشة ة ةةاركة مية ة ةةع المعنية ة ةةين بة ة ةةاألمر مدرسة ة ةةين‪ ،‬وطمبة ة ةةة‪ ،‬و بة ة ةةا ‪ ،‬وادارات‬ ‫المةةدارس‪ ،‬ومفسسةةات التمويةةل‪ ،‬ومنظمةةات غيةةر حكوميةةة‪ ،‬و ازرات الز ارعةةة والتربيةةة‬ ‫والصحة‪،‬وما إلةى ذلةل) ‪.‬فمةن الضةرورة ين يضةمن تطةوير الحةدا ج المدرسةية ك ةز‬ ‫مةةن ال ةةد ال ةوطني لتحسةةين نوعيةةة التعمةةيا‪ ،‬وتوسةةيع مةةدى حصةةول األطهةةال بشةةكل‬ ‫عةةاا‪ ،‬ويطهةةال الريةةف بشةةكل خةةاص‪ ،‬عمةةى التعمةةيا‪ .‬وهةةذا يسةةتمزا عةةدداً مةةن العوامةةل‬ ‫م ةةل توسةةيع شةةبكات المةةدارس فةةي المنةةاطج الريهيةةة‪ ،‬واعةةادة ت هيةةل البنيةةة التحتيةةة‬

‫لممةةدارس‪ ،‬وتةةدريل المدرسةةين والط ةواقا انداريةةة‪ ،‬وتةةوافر الم ةواد التعميميةةة‪ ،‬ومً مةةة‬

‫الم مةةى‬ ‫المنةاها التدريسةية لمواقةع‪ ،‬وتقةديا الحةوافز لممةوظهين‪ ،‬وغيةر ذلةل)‪ .‬والطريقةة ُ‬ ‫والنموذ ي ةةة لتخط ةةيط الح ةةدا ج المدرس ةةية ه ةةي تخطيط ةةا ك ةةز م ةةن خط ةةة قُطري ةةة‬ ‫لمبةةادرة لالتعمةةيا لم ميةةعل التةةي تقودهةةا اليونسةةكو‪ ،‬إذ ينةةم ي ةةري مةةن خًل ةةا تطبيةةج‬

‫ال وانةةل ذات العًقةةة ووضةةع ا موضةةع التنهيةةذ‪ .‬وينب‪.‬ةةي ين تكةةون لةةدى الحكومةةات‬ ‫رفي ة ةةٌ بش ة ة ن كيهية ةةة موا مة ةةة مبة ةةادرات الحة ةةدا ج المدرسة ةةية مة ةةع األهة ةةداف التعميمية ةةة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪391‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫القُطرية ة ةةة‪ .‬وال بة ة ةةد مة ة ةةن اسة ة ةةتكمال ذلة ة ةةل عبة ة ةةر خطة ة ةةط لًسة ة ةةتدامة‪ ،‬مالي ة ة ةاً ومادي ة ة ةاً‬ ‫وتربوياً‪ .‬منظمة االغذية والزراعة لألما المتحدة ‪)7 ،2111 ،‬‬

‫لذا يتطمل ذلل األمر تحديد يهداف الحديقة المدرسية بشكل محدد وواقعي‪،‬‬

‫ومصما خصيصاً لتناسل الوضع الذي يتا التعامل معم‪ .‬ويمكن لألهداف ين‬

‫تتباين عمى وفج نوع المدرسة ابتدا ي‪ ،‬انوي‪ ،‬اعدادي‪ ،‬م ني‪ ،‬يو غير ذلل)‪،‬‬

‫كما ين نوع الحديقة التي ستنهذ في ن اية المطاف‪ ،‬سيعتمد ييضا عمى األهداف‬ ‫وي ل ان تناقش األهداف كم ا يو مطوالً مع ميع المعنيين باألمر لضمان و ود‬

‫اتهاج عاا ‪،‬وينب‪.‬ي كذلل األخذ بتطمعات يوليا يمور الطمبة بالحسبان واشراك ا‬ ‫في ومشاركت ا عند عممية التخطيط وعند تحديد األهداف‪ .‬المصدر السابج‪)5 ،‬‬ ‫وعميم ي ل معرفة بعض االعتبارات إستراتي ية من ا‪:‬‬

‫‪ -3‬التشديد عمى الدور "التعميم " لمحدائق المدرسية‪.‬‬

‫بإمكةةان الحةةدا ج المدرسةةية العمةةل عمةةى زيةةادة نوعيةةة التعمةةيا ومً متةةم لمواقةةع‪،‬‬

‫وتقةةود إلةةى الرقةةي فةةي المعرفةةة العمميةةة‪ ،‬وتتةةي فرص ةةً كبي ةرةً لتحسةةين ةةودة التعمةةيا‬

‫وييض ة ةاً لة ةةتعما الم ة ةةارات الحياتية ةةة األساسة ةةية‪ .‬فالحة ةةدا ج يمكة ةةن ين تسة ةةتعمل بم ابة ةةة‬

‫"مختب ة ةةرل لتعم ة ةةيا الم ة ةةارات الزراعي ة ةةة العصة ة ةرية والت‪.‬ذي ة ةةة‪ ،‬غي ة ةةر ين م ة ةةن الممك ة ةةن‬ ‫اس ة ةةتعمال ا ييضة ة ةاً لمنش ة ةةاط العمم ة ةةي المة ة ةرتبط بعم ة ةةا األحي ة ةةا ‪ ،‬والد ارس ة ةةات البي ي ة ةةة‪،‬‬

‫والرياض ةةيات‪ ،‬فض ة ةً​ً ع ةةن الق ة ة ار ة والكتاب ةةة واآلدال‪ .‬عمة ةةى يي ح ةةال‪ ،‬فقة ةةد يتطمة ةةل‬

‫ى إ ة ار تعةديًت عمةى صةعيد‬ ‫ُ‬ ‫ضمان قياا الحدا ج المدرسية بت ير تربوي ذي م‪.‬ةز ً‬ ‫المنةةاها المدرسةةية القُطريةةة‪ ،‬وانتةةاج م ةواد التةةدريل‪ ،‬والعمةةل عمةةى تةةدريل المعممةةين‬ ‫وتقديا األموال لت‪.‬طية نهقةات المةوارد الماديةة والبشةرية التةي ينطةوي عمي ةا م ةل هةذا‬

‫النشاط‪.‬‬

‫‪ -4‬ضمان الدعم التقن الالزم‪.‬‬

‫ُيعةد نقةص المةةا عقبةةً ر يسةةً كة دا تعت اةرض تنميةة الحةةدا ج المدرسةية‪ ،‬ال سةةيما‬ ‫فةةي المنةةاطج شةةبم القاحمةةة‪ ،‬وي ةةل األخ ة ُذ باالعتبةةار تةةوافر الم ةةارات التقنيةةة لةةدعا‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪399‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫حا ات الحةدا ج المدرسةية‪ ،‬وتكميةف ُمدرسةي المةدارس بمسةفوليات إضةافية لمتةدريل‬

‫والرقابةة‪ ،‬واشةرال المنظمةةات غيةر الحكوميةةة يت سةد فةةي ربةةط الحةةدا ج المدرسةةية مةةع‬

‫تمل الحدا ج التي تُةديرها م ةل هةذ المنظمةات‪ .‬وهةذا األمةر مهيةد عةادةً بسةبل و ةود‬ ‫خبة ةرة ل ةةدى يعض ةةا الح ةةدا ج الم تمعية ةةة ف ةةي إدارة الح ةةدا ج بهاعمي ةةة‪ ،‬وهن ةةا تكمة ةةن‬ ‫إمكانيةةات لنقةةل المعرفةةة ل خةرين‪ .‬وفةةي الوقةةت نهسةةم‪ ،‬فةةإن ذلةةل سةةيقمص مةةن عةةل‬

‫الممق ةةى عم ةةى كاه ةةل المدرس ةةين وم ةةن الحا ةةة إل ةةى ت ةةدريل هة ةفال ف ةةي م ةةال‬ ‫العمةةل ُ‬ ‫البستنة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ربط الحدائق المدرسية ببرامج التغذية المدرسية‪.‬‬

‫الت‪.‬ذية المدرسية يداة قوية لمتخهيف من وط ة ال وع قصير المدى وتعزيز‬ ‫قدرات األطهال عمى تحصيل ا‬ ‫العما‪ .‬وهي تشكل حاف اًز لمو ا‬ ‫الدين كي يرسموا يطهال ا‬ ‫رى تخطيط ا‬

‫ج المدرسية‪ ،‬إذا ما‬ ‫لممدرسة يو ُليبقوها في ا‪ .‬تستطيع الحدا ُ‬ ‫وتنهيذها بدعا األهالي والم تمع‪ ،‬ين تقوا باستكمال براما الت‪.‬ذية المدرسية‬ ‫وتعزيز ي رها بعيد المدى فيما يخص صحة األطهال‪ ،‬وحالت ا الت‪.‬ذوية‪ ،‬وان ازات ا‬

‫في تحصيل العاا‪.‬‬

‫‪ -6‬المشاركة القصوى لمطمبة واآلباء والمجتمع ف التخطيط والتنفيذ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تعوييييد الطمبييية عميييى أسييياليج محسييينة نتييياج الغذيييية بشيييكل مسيييتدام‪.‬‬

‫المصدر السابج‪)01-7 ،2111 ،‬‬

‫مميزات الحدائق المدرسية‪:‬‬

‫‪ -0‬ي د الطالل م اال ينتشر فيم و يتعود عمى محبة األزهار و تذوج ال مال‪.‬‬ ‫‪ -2‬التخمص من الحياة الرتيبة و ال اد ة‪.‬‬

‫‪ -2‬تكوين يماكن لمعل م‪.‬طاة بالمروج الخض ار التي ال تضر الطًل‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعرض لمشمس و التمتع بالدف الطبيعي‪.‬‬

‫‪ -5‬تنميةةة ميةةول ا و قةواها البدنيةةة بممارسةةة هوايةةات ا فةةي الحديقةةة ضةةمن المًعةةل‬ ‫الممحقة ب ا‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫‪ -1‬من الضروري تحديد ينواع المًعل الممحقة ب ذ الحدا ج‪.‬‬ ‫‪http://www.elasaala.net/forum/index.php?page=topic&show=1&id=1263‬‬

‫ولضمان صحة التًميذ وسًمت ا ي ل األخذ في االعتبار اآلتي‪-:‬‬ ‫‪ -1‬ي ة ةةل ين يكة ةةون تصة ةةميا الحديقة ةةة المدرسة ةةية مناسة ةةباً‪ ،‬بحية ةةث تعطة ةةى الشة ةةكل‬ ‫ال مالي لممدرسة مع األخذ فةي االعتبةار م ارعةاة اختيةار ينةواع مةن النباتةات ال‬

‫تشكل خطورة عمى التًميذ‪ ،‬وال تحتاج إلى كميات كبيرة من الميا ‪.‬‬

‫‪ -2‬الت كةةد مةةن عةةدا و ةةود يش ة ار شةةوكية قةةد تسةةبل ذى لمطمبةةة‪ ،‬ومتابعةةة عمميةةة‬ ‫ت ذيل األشة ار‪ ،‬وا ازلةة يوراج األشة ار‪ ،‬واألعشةال بصةهة مسةتمرة مةن سةاحة‬ ‫المدرسة حتى ال تكون سبل في انتشار الح ار ج بالمدرسة‪.‬‬

‫‪ -3‬ت نل زراعة النباتات السامة يو العصارية التي تهرز مادة لبنية يو سامة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ت نل زراعة النباتات ذات األشوال م ل الصباريات ‪.‬‬

‫‪ -5‬ت نل زراعة الزهور ذات القيمة الهردية العالية في يماكن المعل حتى ال‬ ‫تتعرض لمعبث من الطمبة‪.‬‬

‫‪ -6‬ي ة ةةل عة ةةدا تسة ةةميد يو ت‪.‬طية ةةة المسة ةةطحات المزروعة ةةة باألسة ةةمدة العضة ةةوية‬ ‫الحيواني ةةة ألن بعة ةةض ه ةةذ األسة ةةمدة يكة ةةون مص ةةد اًر لمعة ةةدوى وس ةةبل فةةةي نقةةةل‬

‫األمراض لمطًل‪.‬‬

‫‪ -7‬ي ل إزالة خًيا النحل التي قد تو د عمى بعض األش ار لضمان سًمة‬ ‫التًميذ من مخاطرها‬ ‫‪http://www.education.gov.bh/divisions/safety/edu.saha.htm‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪423‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫إجراءات البحث وأدواتو ‪:‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫تعة ةد الد ارس ةةة االستكش ةةافية خط ةةوة م م ةةة م ةةن خطة ةوات البح ةةث العمم ةةي ‪ ،‬تمك ةةن‬

‫الباحث من معرفة م ال الدراسة من ك ل‪ ،‬وتسةاعد عمةى ضةبط األدوات المً مةة‬

‫وبنا ا وتحديد األهداف بعةد الكشةف عةن خصةا ص الم تمةع‪ ،‬وضةبط نةوع العينةة‬ ‫وطريق ةةة اختياره ةةا وعرضة ةاً أله ةةا ان ة ة ار ات الت ةةي ق ةةاا ب ةةا الباح ةةث لتنهي ةةذ بح ةةم‪،‬‬ ‫والتحقج من يهدافم‪.‬من هنا اتخذ يسمول البحث العممي لمعرفةة نتةا ا البحةث واتخةذ‬

‫المقابمة طريقاً ل ا فضً​ً عن المًحظة الميدانية‪.‬‬

‫وفيما ي تي عرض ان ار ات المتبعة في هذ الدراسة ‪:‬‬

‫مجتمع البحث ‪:‬‬

‫حدد الباحث م تمع بح ةم برفسةا األقسةاا‪ ،‬وعةدد مةن المشةرفين االختصاصةين‬ ‫والمشرفين التربويين‪ ،‬وعدد من مةديري المةدارس لب ابةة عةن يسة مة حةددت يهةداف ا‬ ‫ف ة ةةي الحديق ة ةةة المدرس ة ةةية ل مي ة ةةع يبني ة ةةة م ة ةةدارس محافظ ة ةةة االنبار‪،‬لمع ة ةةاا الد ارس ة ةةي‬ ‫‪2102‬ة ة ة‪ )2102‬والبة ةةالد عة ةةددها‪ )0112 0‬مدرسة ةةة موزعة ةةة عمة ةةى وفة ةةج ال ة ةةدول‬

‫اآلتي‪-:‬‬

‫جدول (‪)0‬‬ ‫يبين إعداد ونوع المبنى ف مدارس محافظة ال نبار‬ ‫ت‬

‫نوع المبنى‬

‫العدد‬

‫‪0‬‬

‫رياض اطهال‬

‫‪21‬‬

‫‪2‬‬

‫ابتدا ي‬

‫‪771‬‬

‫‪2‬‬

‫انوي‬

‫‪229‬‬

‫‪1‬‬

‫م ني‬

‫‪00‬‬

‫‪5‬‬

‫معاهد‬

‫‪7‬‬

‫الم موع‬ ‫‪1‬‬

‫‪0112‬‬

‫– قسم التخطٌط التربوي‪-‬المدٌرٌة العامة لتربٌة االنبار‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪424‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬

‫عينة البحث‪:‬‬

‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫عبةةارة عةةن م موعةةة ز يةةة مةةن م تمةةع ل ةةا خصةةا ص مشةةتركة ينةةور‪ ،‬عةةدنان‪،‬‬

‫‪.) 218 ، 2119‬تم مةةت عينةةة البحةةث بة ة ‪ )01‬مش ةرفين تربةةويين‪ ،‬و ‪ )01‬مشةةرفين‬ ‫اختصةةاص‪ ،‬ومةةدير األبنيةةة المدرسةةية‪ ،‬ومةةدير التخطةةيط‪ ،‬ومةةدير انعةةداد والتةةدريل‬

‫و ‪ )011‬مةةدير مدرسةةة‪ .‬وكةةان واضةةحاً مةةن األس ة مة التةةي طرحةةت عمةةي ا عةةن مةةدى‬ ‫توافر الحدا ج المدرسية وكيهية إدارت ا‪.‬‬

‫أداة البحث‪:‬‬

‫اعتمد الباحةث يداة بح ةم المقابمةة المهتوحةة والعميقةة مقامةة عمةى الحةوار انةدما‬

‫ب ة ةةا مسة ةةاران يكمة ةةل يح ة ةدهما اآلخة ةةر ‪ ،‬األول هة ةةو مً مة ةةة احتية ةةاج بة ةةين الباحة ةةث‬

‫والمبحةةوث‪ ،‬فالباحةةث يةةزود المبحةةوث ب قافتةةم‪ ،‬وعةةن رغبتةةم فةةي إقامةةة الح ةوار معةةم‬ ‫محاولة خمج و من ال قة التي تسةاعد عمةى انسةيابية الحةديث‪ .‬والمسةار ال ةاني هةو‬

‫عمميةةة التحةةدث والح ةوار عةةن مةةادة البحةةث‪ .‬ويمكةةن ين تكةةون نا يةةة و ماعيةةة م ةن‬ ‫خًل ةةا تكةةون األس ة مة مً مةةة مةةن دون ين تكةةون يس ة مة تحقيةةج‪ ،‬بةةل تكةةون يس ة مة‬

‫حوار سمس‬

‫ًل الدين ‪)021 ،2118،‬‬

‫جمع المعمومات وتحميميا‪:‬‬

‫في ضو يهداف البحث حددت األسة مة المو ةة لكةل مبحةوث ‪ ،‬تمةت تحضةير‬

‫األوراج الخاصةةة‪ ،‬وتس ة يل ان ابةةات مباش ةرة وتهري‪ .‬ةةا ‪،‬كةةان ال بةةد مةةن تحميةةل تمةةل‬ ‫المقةةابًت واسةةتنتاج يهةةا المعطيةةات‪ ،‬وفيةةم اعتمةةدت نظريةةة شةةكيدي‪ )2112،‬والتةةي‬ ‫تقوا عمى يربع مراحل في تحميل النتا ا وهي كاآلتي‪:‬‬

‫المرحمة األولى‪ :‬ومن ا تقسا المعطيات عمى م موعتين‪ ،‬هما م موعة مصةادر‬

‫المعطيةةات األوليةةة‪ ،‬وم موعةةة مصةةادر انويةةة‪ .‬المعطيةةات األوليةةة هةةي المعطيةةات‬ ‫الت ة ةةي ال يمك ة ةةن الحص ة ةةول عمي ة ةةا مباشة ة ةرة كالمعطي ة ةةات المنطوق ة ةةة يو المعموم ة ةةات‬

‫المشةروحة والمهصةمة مةةن خةًل المقابمةةة ‪ ،‬يمةا المعطيةةات ال انويةة وهةةي التةي ت مةةع‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪425‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫باألس ةةاس ع ةةن طري ةةج المش ةةاهدة م ةةن البي ةةات اال تماعي ةةة والحض ةةارية فضة ةً​ً ع ةةن‬ ‫الو ا ج ‪.‬‬ ‫المرحمة ال انية‪ :‬مرحمة التحميل والتخطيط وتم ةل تكممةة التحميةل األولةى‪ ،‬وتعتمةد‬

‫عميةم وفي ةةا كةل األمةةور المةراد بح ةةا تصةةنف الموضةوعات عةةن طريةج مً مةةة كةةل‬

‫موضةةوع ل خةةر‪ ،‬وخةةًل هةةذا التحميةةل نحةةاول دمةةا بةةين الموض ةوعات عةةن طريةةج‬

‫إي اد عًقات بين ا‪.‬‬

‫المرحمة ال ال ة‪ :‬مرحمة التحميل الدقيج وهي المرحمة الن ا ية لمتحميةل يركةز عمةى‬

‫التهاصيل من خًل موضوعات مركزية‪ ،‬وخًل هذ المرحمةة تعطةى رفيةة واضةحة‬ ‫حول النتا ا‪.‬‬

‫المرحمة الرابعةة‪ :‬وهةي مرحمةة عةن طريق ةا تةدما النتةا ا التةي حصةل عمي ةا مةن‬

‫الم ارحةةل السةةابقة‪ ،‬واعطةةا رفيةةة ديةةدة خاصةةة بالبحث‪ .‬عويسةةات ‪-20 ،2111 ،‬‬ ‫‪)22‬‬

‫اس ةةتعمل الباح ةةث األس ةةمول الكيه ةةي ف ةةي تحمي ةةل النت ةةا ا ‪ ،‬ويعتم ةةد عم ةةى ال ان ةةل‬

‫الوصهي في التحميل والتعميج عمى النتا ا‪ً .‬ل الدين ‪)021 ،2118،‬‬ ‫الوسا ل انحصا ية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬استعمل الباحث قانون نسبة االتهاج‬ ‫=‬

‫انماا و خرون ‪)091 ، 0881 ،‬‬

‫‪ -2‬معادلة مربع كاي ‪( 2‬‬ ‫‪)Oi - E i)2‬‬

‫∑‬

‫‪Ei‬‬ ‫حيث ‪ = Oi :‬التكرار المًحظ‬

‫‪ = Ei‬التكرار المتوقع‬

‫= ‪‬‬ ‫‪2‬‬

‫المنيزل ‪) 051 : 2111،‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪426‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬ ‫نتائج البحث‪:‬‬ ‫عندما يتعمج األمر في التربية‪ ،‬تظ ر يحياناً يو م اختًف في األهميةة النسةبية‬

‫التي يولي ا الباح ون في تو يم مع معمومات ا مةن ممارسةون م نيةون‪ ،‬وممارسةون‬

‫إداريةةون‪ ،‬وممارسةةون تربويةةون ‪ ،‬لةةذا ظ ةةر و ةةود إدارة تربويةةة وادارة إشةراف ومتابعةةة‬ ‫وادارة مدرسةةية مةةن هنةةا‪ ،‬وضةةع الباحةةث م موعةةة يس ة مة مو ةةم كةةل ذي اختصاصةةم‬ ‫فكانت عمى النحو اآلتي‪-:‬‬

‫وضةةع الباحةةث م موعةةة يس ة مة و ةةم نوع ةةا األول إلةةى عينةةة البحةةث مةةن اندارة‬

‫التربوي ةةة تو ةةت إل ةةى م ةةدير التخط ةةيط‪ ،‬وم ةةدير األبني ةةة المدرس ةةية‪ ،‬وم ةةدير الت ةةدريل‬ ‫والتطوير فكانت عمى النحو اآلتي‪-:‬‬

‫لب ابةةة عةةن الس ةفال مييا مييدى تييوفر البنييية المدرسييية لمحييدائق عنييد‬

‫عممية التخطيط)؟ كانت ان ابة باآلتي‪ :‬حددت قطعة يرض لكل مدرسةة بشةكل‬ ‫يناسةةل وح ةا البنايةةة ‪ ،‬لتكةةون حديقةةة مدرسةةية‪ .‬لةةذا ف ةإن ميةةع يبنيةةة المةةدارس فةةي‬ ‫محافظةةة األنبةةار تح ةةوي عمةةى يرض يمك ةةن ين تنش ة عمي ةةا حديقةةة مدرس ةةية ‪،‬إال ين‬ ‫هنةةال اختًف ةاً بةةين األبنيةةة القديمةةة واألبنيةةة ال ديةةدة فةةي مسةةاحة الحةةدا ج المدرسةةية‪،‬‬ ‫فاألبنيةةة القديمةةة كانةةت تخصةةص ل ةةا يرض كبيةةرة ةةداً يمكةةن إنشةةا حديقةةة مدرسةةية‬

‫بشكل مناسل‪ ،‬إال ين انشطار المدارس‪ ،‬وسو التخطيط البمدي‪ ،‬وتزايد عةدد سةكان‬ ‫المدن‪ ،‬والبنا األفقي في المدن‪ ،‬وبالذات في مدينة الرمادي حدا بةالمخطط التربةوي‬ ‫إلةةى إنشةةا يبنيةةة يخةةرى و ديةةدة عمةةى األرض التةةي كانةةت مخصصةةة لتكةةون حديقةةة‬

‫المدرسية‪ ،‬بحيةث يصةبحت يرض الحديقةة بنايةة مدرسةية ديةدة منهصةمة عةن البنايةة‬ ‫القديمة‪ ،‬لتحل مشكمة الدواا ال نا ي وال ً ي والرباعي فةي بعةض المةدارس‪ ،‬وعمميةة‬ ‫عزل مدارس البنين عن مدارس البنات من‬

‫ة يخرى‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪427‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫ولب اب ةةة ع ةةن السة ةفال ميييا مقيييدار المبيييالص التييي تخصيييص لمحيييدائق‬ ‫المدرسية ‪ ،‬وىل تشترك المديرية العامة لتربية ال نبار ف تحدييد ذليك‬ ‫المبمص وما آلية توزيعيا)؟‪ ،‬فكانت ان ابة‪ :‬تخصةص و ازرة التربيةة سةنوياً مبمةد‬

‫قدر ‪ )25111111‬خمسة و ً ون مميون دينار عراقي ندامةة الحةدا ج المدرسةية‬

‫فةةي مي ةةع يبنيةةة الم ةةدارس فةةي المحافظ ةةة‪ ،‬فض ةً​ً ع ةةن مبمةةد ق ةةدر ‪)17111111‬‬

‫سبعة ويربعون مميون دينار عراقي يخرى سنوياً‪ .‬هةذا م مةل المبةالد التةي تخصةص‬ ‫لمحدا ج المدرسية‪.‬ف ي ال تكهي مع يننا ال نشةترل فةي تحديةد تمةل المبةالد‪ .‬يمةا عةن‬ ‫لية التوزيع كان هنال اقتراحان األول تةوزع المبةالد عمةى عةدد األبنيةة ‪ ،‬فبعةد رصةد‬

‫عة ةةدد األبنية ةةة و ة ةةد ين هنة ةةال ‪ )0158‬إدارة مدرس ة ةة موزعة ةةة عمة ةةى ‪)0112‬بناية ةةة‬ ‫مدرسية‪ ،‬ما عدا و ود يبنية يخرى تابعة م ل بناية المديريةة العامةة لتربيةة األنبةار ‪،‬‬ ‫بنايةةة الوسةةا ل التعميميةةة ‪ ،‬بنايةةة االمتحانةةات ‪ ،‬بنايةةة النشةةاط الرياضةةي إلةةى خةةر ‪...‬‬ ‫من األبنية و عةددها ‪ )02‬بنايةة ‪.‬هةذا يتطمةل ييضةاً إلةى تخصةيص مةالي لحةدا ق ا‬

‫‪ ،‬فب ةذا يصةةب المبمةةد المةةوزع فةي هةةذ الطريقةةة ال قيمةةة لةم ‪ ،‬لةةذا عمةةل فةةي االقتةراح‬ ‫ال ةةاني ‪ ،‬وال ةةذي بمو ب ةةم خص ةةص مبم ةةد ق ةةدر ‪ )251111‬ما ت ةةان وخمس ةةون ال ةةف‬ ‫دينةةار ع ارق ةةي‪ ،‬وزع بالطريق ةةة تكةةون البناي ةةة في ةةا دواا نةةا ي يو ً ةةي‪ ،‬مةةع دولةةة‬ ‫يسما مدارس األبنية األخرى عمى وفج مراحل توزع في الخطط السنوية المقبمة‪.‬‬

‫ولب ابةةة عةةن السةفال مييا عييدد المعييين فع يالً بوظيفيية فييالح ف ي تربييية‬

‫ال نبييار كي‬

‫يقييوم بييدور ا داميية المسييتمرة لمحديقيية المدرسييية)؟‪ ،‬فكانةةت‬

‫ان ابة ين عدد المعينةين بم نةة فةًح ‪ )01‬فقةط ‪ ،‬مةوزعين عمةى البنايةات الر يسةة‬ ‫وليس لممدارس‪ ،‬هذا يعني ين ميع يبنية المدارس لا يعين بم نة فًح في ا‪.‬‬

‫ولب اب ةةة ع ةةن السة ةفال ال ةةذي و ةةم إل ةةى مةةةدير انع ةةداد والت ةةدريل مييييا عييييدد‬ ‫الدورات الت أقيمت ف مركزكم تم فيييا توعيية ميديري الميدارس عميى‬ ‫أىمية الحديقة المدرسية وكيفيية العنايية بييا)؟‪ .‬فكانةت ان ابةة لةا تقةا يي‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪428‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫دورة فة ةةي ذلل‪،‬ألننة ةةا لسة ةةنا يصة ةةحال ق ة ةرار فة ةةي فة ةةت وتخصة ةةيص مة ةةالي لم ة ةةل هة ةةذ‬ ‫الدورات‪.‬‬

‫يما النوع ال اني من األس مة و م إلى عدد من المشرفين التربويين ومشرفي‬

‫االختصاص فكان عمى النحو اآلتي‪-:‬‬

‫فب ابة عن السةفال من خالل زيارتك لممدارس ميا ميدى تقبميك لواقيع‬

‫حييال الحييدائق المدرسييية؟)‪،‬يتةةت ان ابةةة متهاوتةةة عةةن رض ةا وعةةدا رضةا‪ ،‬وبعةةد‬ ‫تحديد النسل و د ين هنال اتهاقاً إلى عدا رضةا بواقةع حةال الحةدا ج المدرسةية وان‬ ‫هنةةال فقةةط ‪ )%01‬مةةن يبنيةةة المةةدارس يعنةةى مةةديروها فةةي الحديقةةة المدرسةةية فةةي‬

‫بنايت ا‪.‬‬

‫وقد حصل عمى تك اررات عينة البحث في دول ‪)2‬‬ ‫دول ‪)2‬‬

‫اعداد التك اررات‬

‫التكرار‬

‫المتوقع‬

‫ل–ج‬

‫ل‪-‬ج)‪/ 2‬ج‬

‫نعا‬

‫‪2‬‬

‫‪01‬‬

‫‪9-‬‬

‫‪1,1‬‬

‫ال‬

‫‪09‬‬

‫‪01-‬‬

‫‪9‬‬

‫‪1.1‬‬

‫المحسوبة‬

‫ال دولية‬

‫‪02.9‬‬

‫‪2.91‬‬

‫‪2‬‬

‫يتبةةين مةةن ال ةةدول ‪ )2‬التك ة اررات‪ ،‬وباسةةتعمال قانون كةةا‪ 2)2‬وبدر ةةة الحريةةة‬

‫‪ )0‬ين القيمةةة المحسةةوبة ‪ ،)02.9‬وهةةي يكبةةر مةةن ال دوليةةة تحةةت مسةةتوى الداللةةة‬ ‫‪ ،)1.15‬مة ةةا ية ةةدلل ين هنة ةةال فروق ة ةاً ذات داللة ةةة إحصة ةةا ية وان هنة ةةال ك ية ةةر مة ةةن‬

‫المديرين لا يعتنوا بالحدا ج المدرسية‬

‫يما النوع ال الث من األس مة و ت إلى عدد من مديري المةدارس ‪،‬فكانةت عمةى‬

‫النحو اآلتي‪-:‬‬

‫‪2‬‬

‫عبد الجبار توفٌق البٌاتً ‪ ،‬وزكرٌا زكً الملسٌوس‪ ،‬اإلحصاء الوصفً واالستداللً فً علم النفس‪،‬‬ ‫الجامعة المستنصرٌة ‪ ،‬بغداد ‪ 1711 ،‬ص ‪203‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وهٌب مجٌد الكبٌسً ‪ ،‬اإلحصاء التطبٌقً فً العلوم االجتماعٌة ‪ ،‬مؤسسة مصر مرتضى للكتاب‬ ‫العراقً ‪ ،‬ط‪2010 ،1‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪421‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫ولب ابةةة عةةن السةفال(ىييل أشييركت في دوارات وجيييتم فييييا إلييى كيفييية‬ ‫إدامييية الحديقييية المدرسيييية؟) اتهق ةةت ان اب ةةة بشة ة ن ذل ةةل السة ةفال ب ةةين م ةةديري‬ ‫المدارس وا ابة مدير انعداد والتدريل‪ ،‬وقد حصل عمى تك اررات عينةة البحةث فةي‬ ‫دول ‪)2‬‬

‫دول ‪)2‬‬ ‫‪2‬‬

‫اعداد التك اررات‬

‫التكرار‬

‫المتوقع‬

‫ل–ج‬

‫ل‪-‬ج) ‪/‬ج‬

‫نعا‬

‫‪1‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51-‬‬

‫‪51‬‬

‫ال‬

‫‪011‬‬

‫‪51-‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51‬‬

‫المحسوبة‬

‫ال دولية‬

‫‪011‬‬

‫‪2.91‬‬

‫يتبةةين مةةن ال ةةدول ‪ ،)2‬التك ة اررات وباسةةتعمال قانون كةةا‪ )2‬وبدر ةةة الحريةةة ‪)0‬‬ ‫ين القيمة المحسوبة ‪ )011‬وهي يكبر من ال دولية تحةت مسةتوى الداللةة ‪)1.15‬‬ ‫مة ةا ي ةةدلل ين هن ةةال ف ةةروج ذات دالل ةةة إحص ةةا ية ‪ ،‬وه ةةذا يعن ةةي ين ةةم التو ةةد بة ةراما‬ ‫توعية ندارات المدارس مخصصم ب ذا الخصوص في موضوع الحديقة المدرسية‪.‬‬

‫ولب ابة عن السفال ىل استقبمت فريق عمل من مديرية زراعة‬ ‫ال نبار أو من أساتذة كمية الزراعة جامعة ال نبار ف متابعة الحدائق‬

‫المدرسية؟)‪ .‬وقد حصل عمى تك اررات عينة البحث في دول ‪)1‬‬ ‫دول ‪)1‬‬ ‫اعداد التك اررات‬

‫التكرار‬

‫المتوقع‬

‫ل–ج‬

‫ل‪-‬ج)‪/ 2‬ج‬

‫نعا‬

‫‪1‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51-‬‬

‫‪51‬‬

‫ال‬

‫‪011‬‬

‫‪51-‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51‬‬

‫المحسوبة‬

‫ال دولية‬

‫‪011‬‬

‫‪2.91‬‬

‫‪2‬‬

‫يتبةةين م ةةن ال ةةدول ‪ )1‬التكة ة اررات وباسةةتعمال قانون ك ةةا ) وبدر ةةة الحريةةة‬ ‫‪ )0‬ين القيم ةةة المحس ةةوبة ‪ )011‬وه ةةي يكب ةةر م ةةن ال دولي ةةة تح ةةت مس ةةتوى الدالل ةةة‬

‫‪ )1.15‬ما يدلل ين هنال فروقةاً ذات داللةة إحصةا ية‪ ،‬وان ميةع إدارات المةدارس‬

‫لا تستقبل يي فريج عمةل مةن مديريةة ز ارعةة األنبةار‪ ،‬يو مةن يسةاتذة امعةة االنبةار‬ ‫فةةي متابعةةة الحةةدا ج المدرسةةية فةةي المحافظةةة ‪ ،‬وهةةذا يعنةةي ين دوا ةةر الدولةةة تعمةةل‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪421‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫بشةةكل منهصةةل بعض ة ا عةةن بعةةض ‪ ،‬ال يو ةةد تبةةادل خب ةرات وتبةةادل معمومةةاتي‪ ،‬يو‬ ‫انفادة من تكنولو يا الدوا ر األخرى‪ ،‬كي يةتا التعامةل بشةكل منظةومي بةين الةدوا ر‬ ‫في محافظة األنبار‪.‬‬

‫ولب ابة عن السفال ىل مدرستك ذات دوام أحيادي أو ميزدوج ؟ وىيل‬ ‫لالزدواجييية أثيير ف ي‬

‫تحسييين الحديقيية المدرسييية أو إىماليييا) و ةةد مةةن‬

‫خة ةةًل التناسة ةةل ين هنة ةةال نسة ةةبة ‪ )%11‬مة ةةن المة ةةدارس مزدو ة ةةة‪ ،‬وان ازدوا ية ةةة‬ ‫المدرس ة ةةة حسة ة ةةل ريي إدارات الم ة ةةدارس بة ة ةةدل م ة ةةن ين تعطة ة ةةي روح التع ة ةةاون بةة ةةين‬

‫اندارات‪ ،‬وتحس ة ةةين الحديق ة ةةة المدرس ة ةةية‪ ،‬إال ين االتكالي ة ةةة تزي ة ةةد م ة ةةن ردا ة ص ة ةةورة‬ ‫الحديقةةة المدرسةةية‪ ،‬وتبةةادل الةةت ا بةةين اندارات لمةةتخمص مةةن المسةةفولية‪ ،‬بةةل و ةةد‬

‫ييض ةاً مةةن خةةًل المًحظةةة فةةي عةةدد مةةن المةةدارس‪ ،‬ين بعةةض المةةدارس األحاديةةة‬ ‫صةةورة الحديقةةة المدرسةةية في ةةا يفضةةل م ةن المةةدارس المزدو ةةة‪ ،‬بةةالرغا مةةن توزيةةع‬

‫المبالد المخصصة عمى عدد من ا‪.‬‬

‫ولب ابةةة عةةن الس ةفال الكيفييية الت ي تسييقى فييييا الحديقيية المدرسييية‬

‫والكيفية الت‬

‫تعالج بيا أمراض الحدائق المدرسية؟)‪ ،‬فكانت إ ابةة الةذين‬

‫اهتم ة ة ةوا بالحديقة ة ةةة المدرسة ة ةةية‪ ،‬والة ة ةةذين هة ة ةةا بنسة ة ةةبة ‪ )%01‬بحسة ة ةةل ريي مشة ة ةةرفي‬ ‫االختصاص والمشرفيين التربةويين ‪ ،‬ين الكيهيةة التةي تسةقى ب ةا الحةدا ج‪ ،‬تة تي مةن‬ ‫خ ةةًل اعتم ةةاد مي ةةا انس ةةالة‪ ،‬فضة ةً​ً ع ةةن اعتم ةةاد معموم ةةات م ةةديري الم ةةدارس ف ةةي‬

‫معال ة الحدا ج من األمراض‪ ،‬وهذا يفكد حا ةة ماسةة إلةى عمميةات توعيةة شةاممة‪،‬‬

‫لبدارات المدارس في هذا ال انل‪.‬‬

‫ولب ابةةة عةن السةفال ىييل تُسييتغل الحديقيية المدرسييية كمنتييوج غييذائ‬ ‫يمكن ا فادة منيا)‪ ،‬فكانت ان ابة وباتهاج ‪ )%011‬ال‪ ،‬وهذا يدلل عمةى عةدا‬ ‫تمكين مديري المدارس عمى تحديد وظا ف الحديقة المدرسةية ويهةداف ا‪ .‬وقةد حصةل‬ ‫عمى تك اررات عينة البحث في دول ‪)5‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪429‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫دول ‪)5‬‬

‫إعداد التك اررات‬

‫التكرار‬

‫المتوقع‬

‫ل–ج‬

‫ل‪-‬ج)‪/ 2‬ج‬

‫نعا‬

‫‪1‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51-‬‬

‫‪51‬‬

‫ال‬

‫‪011‬‬

‫‪51-‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51‬‬

‫المحسوبة‬

‫ال دولية‬

‫‪011‬‬

‫‪2.91‬‬

‫يتبين من ال دول ‪ )5‬التك اررات وباسةتعمال قةانون كةا‪ ، )2‬وبدر ةة الحريةة‬

‫‪ )0‬ين القيمةةة المحسةةوبة ‪ ،)011‬وهةةي يكبةةر مةةن ال دوليةةة تحةةت مسةةتوى الداللةةة‬

‫‪ ،)1.15‬مة ة ةةا ية ة ةةدلل ين هنة ة ةةال فة ة ةةروج ذات داللة ة ةةة إحصة ة ةةا ية‪ ،‬وين مية ة ةةع إدارات‬ ‫المدارس لا تست‪.‬ل الحدا ج المدرسية كمنتوج غذا ي ويمكن االفادة من ا‪.‬‬

‫ولب اب ةةة ع ةةن السة ةفال (ىيييل لوليييياء الميييور دور فييي تطويرالحديقييية‬

‫المدرسييييييية أو المشيييييياركة فيييييي‬

‫تحسييييييينيا) فكان ة ةةت ان اب ة ةةة ‪ ،‬ين هنةة ةةال‬

‫نسةةبة ‪ )%81‬مةةن يوليةةا األمةةور ال تو ةد لديةةم يي مشةةاركة‪ ،‬وينةةم ال يحةةج ل ةةا فةةي‬

‫ذلةةل‪ ،‬وبةةاألخص الن ةواحي الماليةةة‪ ،‬وين تعميمةةات و ازرة التربيةةة قانونب ةاً‪1‬تمنةةع إدارات‬ ‫المدارس مع يي مبالد لمحد من االختًس واالست‪ً.‬ل‪ .‬وقد حصةل عمةى تكة اررات‬

‫عينة البحث في دول ‪)1‬‬ ‫دول ‪)1‬‬ ‫اعداد التك اررات‬

‫التكرار‬

‫المتوقع‬

‫ل–ج‬

‫ل‪-‬ج)‪/ 2‬ج‬

‫نعا‬

‫‪01‬‬

‫‪51‬‬

‫‪11‬‬

‫‪22‬‬

‫ال‬

‫‪81‬‬

‫‪11-‬‬

‫‪22‬‬

‫‪51‬‬

‫المحسوبة‬

‫ال دولية‬

‫‪11‬‬

‫‪2.91‬‬

‫يتبين من ال دول ‪ )1‬التك اررات وباستعمال قانون كا‪ ،)2‬وبدر ة الحرية‬

‫‪ )0‬ين القيمة المحسوبة ‪ )11‬وهي يكبر من ال دولية تحت مستوى الداللة‬ ‫‪ .)1.15‬ما يدلل ين هنال فروقاً ذات داللة إحصا ية‪ ،‬وان غالبية يوليا األمور‬

‫لا يكن ل ا دور في ذات تطوير الحدا ج المدرسية يو المشاركة في تحسين ا‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ -‬الشعبة القانونٌة –المدٌرٌة العامة لتربٌة االنبار‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪432‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫مناقشة النتائج‪:‬‬

‫ه ةةدفت الد ارس ةةة إل ةةى الكش ةةف ع ةةن واق ةةع ح ةةال الح ةةدا ج المدرس ةةية ف ةةي محافظة ةة‬

‫األنبار لمعاا الدراسي ‪ 2102 -2102‬ا‪.‬‬

‫وقةةد يشةةارت النتةةا ا إلةةى ين هنةةال سةةو تخطةةيط فةةي تحديةةد المسةةاحة المناسةةبة‬

‫لمحديقة المدرسية ‪ ،‬و هةذا نةاتا عةن عةدا مشةاركة الم ندسةين األبنيةة المدرسةية مةع‬ ‫م ندسةةي الم ةةالس المحميةةة والبمديةةة فةةي تحديةةد مكةةان البنايةةة يوالً‪ ،‬ومسةةاحت ا اني ةاً‪،‬‬ ‫فالمكةةان والمسةةاحة تهةةرض واقةةع ح ةال عمةةى مخططةةي األبنيةةة المدرسةةية وم ندسةةي ا‪،‬‬ ‫لةةذا مةةا عميةةم إال ين يقةةوا بتوزيةةع البنايةةة ووسةةا ل ال ارحةةة والمختب ةرات وسةةاحات لعةةل‬ ‫والقاع ة ة ةةات الترفي ي ة ة ةةة والمكتب ة ة ةةات والخ ة ة ةةدمات والح ة ة ةةدا ج والمحتوي ة ة ةةات وال وان ة ة ةةل‬

‫التكنولو يةةة عمةةى المسةةاحة المخصصةةة لةةم‪ .‬هةةذا بالنسةةبة لمبنةةا ال ديةةد‪ .‬يمةةا األبني ةة‬ ‫القديمةةة‪ ،‬فسةةو تخطةةيط المةةدن مةةن انةةل‪ ،‬والتوزيةةع العشةوا ي واألفقةةي لبنةةا البيةةوت‬ ‫وتكةةا ر فةةي عةةدد السةةكان ‪ ،‬فانشةةطار العوا ةةل داخةةل الوحةةدة السةةكنية الواحةةدة فةةرض‬ ‫عمى المعنيين في م ال التخطيط التربوي‪ ،‬ين تشطر المةدارس إلةى مةدارس داخميةة‬ ‫مسةةت‪.‬مين السةةاحات والحةةدا ج فةةي إنشةةا يبني ةة يخةةرى تًفي ةاً لممشةةكًت بمشةةكًت‬

‫يخرى كل حسل يهميت ا‪.‬‬

‫بالنسبة لممبالد المخصصة لمحدا ج المدرسية ف ي التتناسةل مةع عةدد األبنيةة‪،‬‬

‫بةةل تخصص ة ا الةةو ازرة بصةةورة عش ةوا ية ‪،‬كةةون المبةةالد التةةي تخصةةص لمعةةاا الحةةالي‬ ‫مناس ةةبم وتك ةةون غي ةةر مناس ةةبة ف ةةي األعة ةواا األخ ةةرى‪ ،‬م ةةا انعك ةةس عم ةةى واق ةةع ح ةةال‬ ‫الح ة ةةدا ج المدرس ة ةةية م ة ةةن خ ة ةةًل إ اب ة ةةات المعني ة ةةين وبال ة ةةذات المش ة ةةرفين الترب ة ةةويين‬

‫والمشة ةةرفين االختصة ةةاص عمة ةةى عة ةةدا رضة ةةاها ‪ .‬يمة ةةا إ ابة ةةات إدارة المة ةةدارس فة ةةان‬ ‫نتا‬

‫ا تشير إلى قمةة خبةرة عةدد مةن ا فةي إدارة المدرسةة انعكةس عمةى عةدا قةدرت ا‬

‫إلةى تو يةةم الطمبةةة واالهتمةةاا‪ ،‬ومشةةاركت ا فةي إدامةةة الحةدا ج المدرسةةية‪ ،‬فضةً​ً عةةن‬ ‫عدا قدرت ا في تهعيل دور م الس اآلبةا فةي ذلةل ‪ .‬فاهتمةات ا بال وانةل التعميميةة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪433‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫واالبتعاد عن ال وانل اال تماعيةة انعكةس عمةى عةدا قةدرت ا فةي االهتمةاا بالحديقةة‬ ‫المدرسةةية واهمال ةةا‪ ،‬وقمةةة خب ةرت ا فةةي تحديةةد يهةةداف الحةةدا ج المدرسةةية من ةةا رفةةع‬

‫ةةودة الةةتعما وربط ةةا فةةي م ةةال المةةن ا ‪ ،‬وكيهيةةة ز ارعةةة يغذيةةة يمن ةة دون اسةةتعمال‬

‫مة ةواد مبي ةةد وتشة ة يع ينظم ةةة غذا ي ةةة ويس ةةاليل حي ةةاة ص ةةحية وتحس ةةين م ةةدى ت ةةوفر‬

‫األغذيةةة المدرسةةية‪ ،‬وتش ة يع فةةرص قةةادرة عمةةى توليةةد الةةدخل مةةا يةةنعكس عمةةى زيةةادة‬ ‫معةةدل انتظةةاا الةةدواا فةةي المةةدارس منظمةةة األغذيةةة والز ارعةةة فةةي األمةةا المتحةةدة ‪،‬‬ ‫‪ )1 ،2111‬كم ا يهداف لا يكن لمديري المدارس اطًع عمي ا‪.‬‬ ‫االستنتاجات‪:‬‬

‫‪ -1‬الحديقة المدرسية ليست في المستوى المطمول كواقع حال في يغمل األبنية‬ ‫المدرسية في محافظة األنبار‪.‬‬

‫‪ -2‬سو التخطيط في المحافظة الناتا من العشوا ية في التقسيمات لألراضي‬ ‫المخصصة ك بنية مدرسية وعدا إشرال المديرية العامة لتربية األنبار في ذلل‬ ‫عند تحديد األبنية المدرسية من الم مس البمدي والقضا ي‪.‬‬ ‫‪ -3‬قمة خبرة إدارات المدارس واالتكالية بين اندارات كون يغمل المدارس‬ ‫مزدو ة في البناية الواحدة‬

‫عل انهمال المتعمد في الحديقة المدرسية‪،‬‬

‫فالحدا ج المدرسية لممدارس ذات الدواا األحادي يك ر متابعة ونظاا من ا في‬ ‫األبنية المدرسية ذات الدواا ال نا ي يو ال ً ي‪.‬‬

‫‪ -4‬عةةدا إشة ةرال يولي ةةا األم ةةور والم تم ةةع الم ةةدني ف ةةي يخ ةةذ دور الهاع ةةل فةةي هةةذا‬ ‫ال انل‪.‬‬

‫‪ -5‬إغهال الدور التنموي في تعزيز الوعي البي ي لدى الطمبة السيما فةي ات اهةات‬ ‫الطمبة نحو الحديقة المدرسية ودورها في ا‪.‬‬ ‫‪ -6‬عدا تحديد ميزانية مناسبة لمحدا ج المدرسية‪ ،‬إذا ما قورنت بواقع حال عدد‬ ‫األبنية المدرسية‪ ،‬والتوسع إال محدود في عدد األبنية والنمو السكاني القبمي‬ ‫من انل يخر‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪434‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫‪ -7‬نقص في عدد الهًحين وقمة خبرة إدارة الحديقة المدرسية‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫‪ -1‬تو يم إدارات المدارس إلى العمل الشعبي في يياا العطل والمناسبات‬ ‫بالتعاون مع اندارات األخرى في إدامة الحدا ج المدرسية‪.‬‬

‫‪ -2‬تخص ةةيص ميزاني ةةة مناس ةةبة‪ ،‬واشة ةرال الم ةةديرين ويخ ةةذ ار المش ةةرفين الترب ةةويين‬ ‫واالختصاصة ةةين فة ةةي تحدية ةةد المبة ةةالد المخصصة ةةة لمحة ةةدا ج المدرسة ةةية وكيهية ةةة‬ ‫صرف ا‪.‬‬ ‫‪ -3‬المتابعة الهعمية من لدن المشرفين االختصاصين والتربويين في حكم ا عمى‬ ‫الحدا ج المدرسية‪ ،‬وتكون معيا اًر لن اح المديرين في مدارس ا‪.‬‬

‫‪ -4‬تعية ةةين عة ةةدد مة ةةن الهًحة ةةين بعقة ةةد‪ ،‬يو إعة ةةًن عة ةةن مقة ةةاوالت إدامة ةةة الحة ةةدا ج‬ ‫المدرسةةية مةةن إدارات المةةدارس باش ةراف المديريةةة العامةةة لمتربيةةة فةةي محافظةةة‬

‫األنبار‪ ،‬ويهضل ين يكونوا من خري ي إعدادية زراعة األنبار‪.‬‬

‫‪ -5‬التعاون بين إدارات المدارس في البناية الواحدة‪ ،‬وتشكيل ل نة مشتركة من‬ ‫المدرسين في العمل كهريج واحد في إدامة األبنية المدرسية ومن ا الحدا ج‪.‬‬

‫‪ -6‬إقامة مسابقة سةنوية ألفضةل حديقةة مدرسةية تكةرا في ةا المديريةة العامةة لمتربيةة‬ ‫في محافظة األنبار إدارة المدرسة ومدرسي ا وطمبة المدارس األولى‪.‬‬

‫‪ -7‬عند إقامةة دورات ندارات المةدارس تو يةم المةديرين فةي كيهيةة إدامةة الحةدا ج‬ ‫المدرسية واعطا يهمية عند بنا البراما اندارية‪.‬‬ ‫‪ -8‬تحديد يوا من كل عاا يخصص لمعمل الشعبي المشترل يزرع فيم يكبر عدد‬ ‫من األش ار في المدارس بإشرال ميع مفسسات الدولة المحمية‪.‬‬

‫‪ -9‬إش ةرال مديريةةة ز ارعةةة األنبةةار فةةي المتابعةةة الميدانيةةة لح ةدا ج المةةدارس بصةةورة‬ ‫مباشرة وانفادة من ليات ا ومعمومات ا وخدمات ا‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫إشرال يساتذة امعة األنبار في تو يم إدارات المدارس والعمل كهريج‬

‫مشترل في تحسين الحدا ج المدرسية‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪435‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫زيادة توعية يوليا األمور في يهمية الحدا ج المدرسية من خًل انعًا‬

‫‪-11‬‬

‫المر ي والمسموع والمكتول‪.‬‬

‫تو يم العممية االست مارية بما يكهل تحقيج إستراتي ية تنت‬

‫‪-12‬‬

‫ا الو ازرة‬

‫لتش يع ر ال األعم ال عمى است مار يموال ا في دعا مشروع برناما الت‪.‬ذية‬

‫المدرسية‪.‬‬

‫المقترحات‪:‬‬ ‫‪ -1‬إقامة دراسة مما مة تبين الهةارج بةين إدارة المةدارس الةذكور عةن إدارة المةدارس‬ ‫انناث في إدامت ا لمحدا ج المدرسية‪.‬‬ ‫‪ -2‬إقامة دراسة تكشف ي ر الحدي ة المدرسية في تحصيل الطمبة ‪.‬‬

‫‪ -3‬إقامةةة د ارسةةة تبةةين ي ةةر تو يةةم المشةةرفين التربةةويين واالختصاصةةيين فةةي إدامةةة‬ ‫الحدا ج المدرسية‪.‬‬

‫المصادر‬ ‫‪ -0‬اسطيهو‪ ،‬و اا شمعون ‪ " ،‬الخصائص التصميمية لمفضاءات الخارجية ف الجامعة‬ ‫وكفاءة استعماليا " رسالة ما ستير غير منشورة ‪ ،‬ال امعة التكنولو ية‪ ،‬ب‪.‬داد ‪،‬‬

‫‪.)0882‬‬

‫‪ -2‬انماا ‪ ،‬مصطهى محمود ‪ ،‬و خرون ‪ ،‬التقويم والقياس ‪ ،‬مطبعة دار الحكمة ‪،‬‬

‫ب‪.‬داد ‪. )0881 ،‬‬

‫‪ -2‬امةةاا ‪ ،‬ال ةةامي عبةةد العزيةةز و خةةرون‪ .‬العالقيية بييين التمييوث البصييري والعشيوائية‪،‬يئ‬

‫لييدى أطفييال المنيياطق العش يوائية ‪،‬م مةةة العمةةوا البي يةةة ‪،‬الم مةةد ‪ )01‬العةةدد ‪، ) 0‬‬ ‫امعة عين شمس ‪،‬‬

‫‪.)2115‬‬

‫‪ -1‬انور حسين عبد الرحمن وعدنان حقي ش ال زنكنة‪،‬السس التصورية والنظرية‬ ‫ف‬

‫مناىج العموم ا نسانية والتطبيقية ‪ ،‬الكتال األول ‪ ،‬ط‪ ، 0‬دار الكتل‬

‫والو ا ج ب‪.‬داد ‪.)2119‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪436‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫محافظة ال نبار ‪.‬‬

‫‪ -5‬عبد ال بار توفيج البياتي ‪ ،‬وزكريا زكي الممسيوس‪ ،‬االحصاء الوصف واالستدالل‬ ‫ف عمم النفس‪ ،‬ال امعة المستنصرية ‪ ،‬ب‪.‬داد ‪0877 ،‬‬

‫‪ -1‬الحسن‪،‬دين‪ ،‬بو عطيط ‪ ،‬االتصال التنظيم‬

‫وعالقتو باالداء الوظيف‬

‫‪ ،‬رسالة‬

‫ما ستير) امعة منتوري ‪ ،‬كمية العموا اننسانية والعموا اال تماعية ‪،‬قسا عما‬

‫النهس والعموا التربوية واالرطهونيا ‪.)2118‬‬

‫‪ -7‬الحسن ‪ ،‬إحسان محمد وفاضل عباس ‪ ،‬الموارد البشرية ‪ ،‬و ازرة التعميا العالي‬ ‫والبحث العممي ‪ ،‬ب‪.‬داد ‪.) 0892 ،‬‬

‫‪ -9‬الشيبيني ‪ ،‬محمد ‪ ،‬اصول التربية االجتماعية والثقافية والفمسفية ‪ ،‬رؤية حديثة‬ ‫لمتوفيق بين الصالة والمعاصرة ‪ ،‬ط‪ ، 0‬دار الهكر العربي ‪ ،‬مصر ‪. )2111‬‬

‫‪ -8‬العبايچي ‪ ،‬امل فتاح ‪،‬دراسة موازنة االتجاىات العممية لطمبة المرحمة المتوسطة‬ ‫‪ ،‬م مة كمية المعممين ‪ ،‬العدد ‪ ، )25‬ال امعة المستنصرية ‪ ،‬العراج ‪)2112‬‬

‫‪-01‬‬

‫عويسات ‪ ،‬م دي ‪ ،‬ا دارة الناجحة وتأثيرىا عمى المناخ المدرس ‪ ،‬بحث‬

‫‪-00‬‬

‫مقدومن ‪ ،‬حميد ‪ ،‬يضوا عمى الدور التربوي لمحدا ج المدرسية‪ ،‬شبكات‬

‫ميداني ‪ ،‬بشرقي القدس ‪.)2111 ،‬‬ ‫االنترنت ‪،‬‬

‫‪)2117‬‬

‫‪ -02‬منير‪ ،‬شوكت " المناخ وتأثيره عمى البنية ف‬

‫العراق " و ازرة التعميا العالي‬

‫والبحث العممي‪ ،‬مفسسة البحث العممي‪ ،‬ب‪.‬داد ‪)0871‬‬

‫‪ -02‬منظمة األغذية والزراعة لألما المتحدة‪ ،‬مذكرة مفاىمية حول الحدائق المدرسية‬ ‫تحسين تغذية و تعميم الطفل من خالل تعزيز برامج الحدائق المدرسية‪ ،‬روما‬ ‫‪)2111‬‬

‫‪-01‬‬

‫المنيزل‪ ،‬عبد اهلل فًح‪ ،‬ا حصاء االستدالل‬

‫وتطبيقاتو ف‬

‫الحاسوج‬

‫باستخدام الرزم ا حصائية (‪ ،)Spss‬الطبعة األولى ‪ ،‬دار وا ل ‪)2111‬‬

‫‪ -05‬ال يتي ‪،‬ناصر عبيد ابراهيا ‪ ،‬تصميا تعميمي– تعممي باستخداا ينموذج‬ ‫اوزبورون‪ -‬بارنس وي ر في تحصيل الرياضيات وتنمية الم ارات ما فوج المعرفية‬ ‫لطالبات ‪-‬الرابع العممي‪ ،‬اطروحة دكتو ار غير منشورة) امعة ب‪.‬داد –كمية التربية‬ ‫– ابن ال ي ا ‪)2102‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين الول ‪4102‬‬

‫‪437‬‬

‫أثر الحديقة المدرسية وواقع حاليا في أبنيية ميدارس‬ ‫ مفسسة‬، ‫العموم االجتماعية‬

‫ف‬

. ‫محافظة ال نبار‬

‫ ا حصاء التطبيق‬، ‫ وهيل م يد الكبيسي‬-01

2101 ،0‫ ط‬، ‫مصر مرتضى لمكتال الع ار ي‬ Cowan, P. Studies in the Growth, Change and Aging of -07 Building. Bartlett Society Transaction". Vol.(1963),.

Clayton , N. S. & Krebs , J. R. " Memory for spatial and -09 object-specific cues in food - storing and non-storing birds. J. of Comparative Physiology , A. 174 , P. 371 . (1994).

Naser, S. & Hong. X. visual preference in urban signscapes, -08 Journal of environment behaviour, Vol(31)no(5), 1999. http://www.education.gov.bh/divisions/safety/edu.saha.htm -21 http://www.elasaala.net/forum/index.php?page=topic&sho -20 w=1&id=1263 www.veecos.net/portal/index.php?option=com1 -22

438

4102 ‫ تشرين الول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫دراسة تحليلية الختيار أفضل وأدق‬ ‫أساليب التنبؤ في التخطيط التربوي‬ ‫م‪.‬حد‪.‬حعقيدحعيسىحاتم س يححححححححم‪.‬حم‪.‬حل ادحل م حمل ح‬ ‫و ازرة التربية‪ /‬المديرية العامة لمتخطيط التربوي ح‬

‫م‪.‬حد‪.‬حإخالصحزك حلرج ح‬ ‫و ازرة التربية‪ /‬مركز البحوث‬

‫اتمسلخلص‬ ‫ييػ ػػدؼ البحػ ػػث إل ػ ػ اختيػ ػػار او ػ ػػؿ وأدؽ وسػ ػػيمة لمتنبػ ػػؤ وػ ػػط التخطػ ػػيط‬ ‫التربػػوي و ػػد اسػػتعممت أربػػو وسػػايؿ ىػػط امعػػدؿ النمػػو الزمنػػط وطريقػػة اللممػػة‬

‫وطريقة الدالة األسػية وطريقػة المربعػات الرػ)رو ولػرو المفا ػمة بينيػا اختيػار‬ ‫الوسػػيمة التػػط تحقػػؽ أ ػػؿ كمفػػة وأكثػػر د ػػة ‪ .‬تمحػورت مشػػكمة البحػػث بطػػرح التسػػاؤؿ‬ ‫اآلتػػط امػػا أو ػػؿ وسػػيمة لمتنبػػؤ وأكثرىػػا د ػػة وأ ميػػا خط ػ وكمفػػة وػػط مميػػة التنبػػؤ‬ ‫لتحس ػػيف كفايػ ػ ة ممي ػػة التخط ػػيط الترب ػػوي وترش ػػيد ممي ػػة اتخ ػػا القػ ػرار و ػػط المك ػػاف‬ ‫والزمػاف المطمػوبيف ولتحقيػؽ ىػدؼ البحػػث اسػتعمؿ البػاحثوف الوسػايؿ اإحرػػايية‬

‫الم كورة وط أ اله‪.‬‬

‫تورؿ البحث إل ااستنتالات اآلتية‪:‬‬

‫‪-1‬ايعد التنبؤ ىدوا تسع إليو المنظمة وانما يمثؿ وسيمة تسا د المنظمات مػ‬ ‫تحقيؽ أىداويا ب دن كمفة وبد ة أكبر و دـ تواوؽ اإداريػيف والمخططػيف يػؤدي‬ ‫إل الفشؿ وط تحقيؽ األىداؼ‪.‬‬

‫‪-2‬ارػػبا التخطػػيط‬

‫ػػرورة ممحػػة للميػػو المنظمػػات ألنػػو يػػؤدي إل ػ رسػػـ رػػورة‬

‫وا حة لممستقبؿ بكؿ ماويو مف احتماات واف المنظمات التط تعتمد التخطػيط‬

‫ىط منظمات نالحة‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪217‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫‪-3‬تبػ ػػيف مػ ػػف خػ ػػالؿ التحميػ ػػؿ وتطبيػ ػػؽ الوسػ ػػايؿ اإحرػ ػػايية اف الوسػ ػػيمة ااو ػ ػػؿ‬

‫واألكثر د ة والتػط يمكػف ا تمادىػا ىػط طريقػة المربعػات الرػ)رو ‪(ordinary‬‬ ‫)‪least Squre‬‬ ‫وبناء م استنتالات البحث دـ الباحثوف التوريات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬الت كيػػد م ػ أىميػػة التخطػػيط التربػػوي اسػػموبا لمتنبػػؤ بالمسػػتقبؿ وبدونػػو ترػػبا‬ ‫المنظمة وط حالة وو‬ ‫‪-2‬‬

‫وتخبط و دـ درة لموروؿ لألىداؼ المرسومة‪.‬‬

‫ػػرورة ااىتم ػػاـ بقوا ػػد البيان ػػات والمعموم ػػات الت ػػط تس ػػتعمؿ و ػػط التخط ػػيط‬

‫التربوي إ اغن لمتخطيط ف التنبؤ ليستكشؼ الحا ر ورؤية المستقبؿ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تطوير وسايؿ التنبػؤ واختيػار الوسػيمة المثمػ التػط تحقػؽ المخططػيف ومتخػ ي‬ ‫القرار ورسػـ ترػور لممسػتقبؿ وكممػا ارتفعػت كفايػة التنبػؤ كممػا كانػت الرػورة‬ ‫ريبة مف الوا و المنشود ال ي تسع إليو المنظمة‪.‬‬

‫اتمقدمت ح‬

‫ػػرؼ اإنسػػاف التخطػػيط منػ ولػػر التػػاريا اإنسػػانية مػػف خػػالؿ سػػعيو لت ػ ميف‬ ‫حالاتػ ػػو ااساسػ ػػية وػ ػػط ال) ػ ػ اء والكسػ ػػاء والم ػ ػ وو معتمػ ػػدا وػ ػػط ل ػ ػؾ م ػ ػ ليػ ػػده‬ ‫الشخرط وتفكيره المتوا و وبمػرور الػزمف حػاوؿ اإنسػاف اتخػا التػدابير لتطػوير‬ ‫وسػػايمو وحالاتػػو وتحسػػيف نو يتيػػا ومثمػػث ى ػ ا التػػدابير بػػدايات متوا ػػعو لعمميػػة‬

‫التخطيط التط تطورت بر العرور‪ .‬والتخطيط بمعنػ التػدابير ىػو نشػاط إنسػانط‬ ‫اـ يظير وط سموؾ األوراد واللما ػات وقػد اسػتعمؿ وػط لوانبيػا الحيػاة المختمفػة‬ ‫ووط ااستعداد لممستقبؿ‪ .‬واستعممت أساليب لمتنبؤ بالمستقبؿ ومواليػة ومػا انتقػاؿ‬

‫الملتمعات وط نشاطيا مف الريد واا تماد م الطبيعة بشكؿ كمط إل مرحمػة‬ ‫الر ط والز ار ة اانتالية تخطػيط مسػبؽ اسػتيدؼ تحقيػؽ ااسػتقرار والرواىيػة لتمػؾ‬ ‫الملتمعػػات ااب ػراىيـ ‪ 2001‬ص ‪ . 96‬وت ػػمف الق ػراف الك ػريـ وػػط سػػورة يوسػػؼ‬ ‫إشارة وا ػحة إلػ التخطػيط وقػد وسػر يوسػؼ ‪ ‬رؤيػة زيػز مرػر بمشػيية ا‬ ‫ب ػ ف الػػبالد سػػوؼ تم ػػر بس ػنوات حػػط ولفػػاؼ ينع ػػدـ وييػػا اانتػػاج وحػػدد اليػػدؼ‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪218‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫وا ختي ػػار بااحتي ػػاط ليػ ػ ه الس ػػنوات و ػػماف مؤون ػػة الن ػػاس واختي ػػار الوس ػػيمة الت ػػط‬ ‫س ػػتحقؽ ىػ ػ ا الي ػػدؼ وى ػػط بن ػػاء احتي ػػاطط م ػػف ال)ػ ػالؿ ػػف طري ػػؽ ال ػػتحكـ و ػػط‬

‫ااسػػتيالؾ وادخػػاؿ الفػػايض لسػػنوات القحطاطػػاىر ‪ 1998‬ص ‪ . 76‬وتبػػيف مػػف‬ ‫لػؾ أنػو حػدد اليػدؼ واختيػار الوسػػيمة التحقيقيػة وىػ ه ىػط الخطػة ويػط ملمو ػػة‬

‫أىداؼ ووسايؿ تحقيقيا‪.‬‬

‫ولقػػد شػػيد التخطػػيط خػػالؿ النرػػؼ الثػػانط مػػف القػػرف العشػريف تطػػو ار مػػف حيػػث‬ ‫مفيوم ػو وأسػػاليبو وتوسػػو ملااتػػو وتنو ػػو وال ػ ي ييمنػػا ىػػو الملػػاؿ التربػػوي ولكػػف‬ ‫لألسػػؼ بقيػػت أسػػاليب التخطػػيط وػػط اللانػػب التربػػوي تعػػانط مػػف متيػػا وأف ولػػدت‬ ‫وطري ػ ػؽ بسػ ػػيطة و ديمػ ػػة اسػ ػػيما وػ ػػط أسػ ػػاليب التنب ػ ػؤ‬ ‫ا‬ ‫ويػ ػػط تعتمػ ػػد م ػ ػ أسػ ػػس‬

‫بالمسػتقبؿ وا ترػػرت مػ معػػدات النمػػو ووػط اغمػػب ااحيػػاف مػ نسػػب يقررىػػا‬ ‫الػ ػ ػ يف يعمم ػ ػػوف و ػ ػػط مؤسس ػ ػػات و دواي ػ ػػر التخط ػ ػػيط مػ ػ ػ مس ػ ػػتوو مرك ػ ػػز ال ػ ػػو ازرة‬

‫والمػػديريات العامػػة لمتربيػػة وػػط المحاوظػػات كاوػػة وليػػا اسػػباب كثيػرة منيػػا مػػة خبػرة‬ ‫واخترارات المالكػات التخطيطيػة وػط ىػ ه المؤسسػات وىػ ا البحػث ىػو منطمػؽ‬ ‫لديد لما يقدمو مف أسػاليب مميػة ريا ػية أكثػر د ػة و نػد تطبيقيػا سػتؤدي إلػ‬ ‫مخرل ػػات منطقي ػػة آخػ ػ ة بنظ ػػر اا تب ػػار الوا ػػو واانط ػػالؽ نح ػػو المس ػػتقبؿ بت ػػدرج‬ ‫طبيعػػط يحقػػؽ األىػػداؼ المرسػػومة مػػف ألػػؿ النيػػوض بالعمميػػة اارػػالحية لمتربيػػة‬ ‫والتعميـ ‪.‬‬

‫مشكلتحات يثح‪ :‬ح‬ ‫تعػػد المنظمػػات مؤسسػػات التما يػػة مفتوحػػة وػػط ال ػػة تفا ػػؿ وتبػػادؿ مػػو‬

‫البييػػة الخارلي ػػة م ػػا يف ػػرض ميي ػػا كثيػ ػ ار م ػػف التح ػػديات الداخمي ػػة والخارليػػة التػػط‬ ‫تمزميا التكيؼ معيا بيدؼ البقاء و ال ػف البنػاء والتطػور‪ .‬وا تشػ و ازرة التربيػة‬ ‫ػػف ىػ ػ ه المنظم ػػات الت ػػط توال ػػو بيي ػػة م ػػطربة ومت)يػ ػرة بش ػػكؿ مس ػػتمر تفػػرض‬ ‫مييػػا تحػػديات كبيػرة بسػػبب النظػرة ال ػػبابية وال)مػػوض وػػط المسػػتقبؿ مػػا يرػػعب‬ ‫مميػػة اتخػػا ػ اررات تربويػػة شػػديدة ل ػ ا يسػػتد ط اسػػتعماؿ تقنيػػات ووسػػايؿ كميػػة‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪219‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫ب)يػػة تقميػػؿ ال)مػػوض وتحسػػيف وترشػػيد الق ػرار مػػف ى ػ ه الوسػػايؿ التنبػػؤ ال ػ ي يػػؤدي‬

‫دو ار وا ال وط زيادة كفاية التخطيط التربوي ‪.‬‬

‫وبػ ا يمكػف تحديػد مشػكمة البحػث بػاآلتط‪ :‬مااو ػؿ وسػيمة لمتنبػؤ واكثرىػا د ػة‬ ‫وا ميا خطػ وػط مميػة التنبػؤ ب)يػة تحسػيف كفايػة مميػة التخطػيط التربػوي وترشػيد‬ ‫ممية اتخا القرار‪.‬‬

‫ضهميتحات يث‪ -:‬ح‬ ‫تنبو أىمية البحث مما ي تط ‪:‬‬

‫‪ -1‬الت)ي ػ ػرات االتما يػ ػػة والتربويػ ػػة واا ترػ ػػادية والسياسية و ػ ػػال ػ ػػف التطػ ػػور‬ ‫العممػػط والتكنولػػولط ال ػ ي روتػػو تكنولوليػػا المعمومػػات واسػػتعمااتيا وػػط ك ػؿ‬

‫األرعدة ما شكؿ بيية لديػدة لػو ازرة التربيػة وييػا الكثيػر مػف المخػاطر و ػدـ‬ ‫الت كد ما يلعميا ب مس الحالة إل وسايؿ وا مة لمتنبؤ‪.‬‬

‫‪ -2‬تحس ػػيف النت ػػايت المحتمم ػػة لمقػ ػ اررات المتخػ ػ ة وتحس ػػيف مس ػػتوو األداء و ػػط ىػ ػ ه‬ ‫المنظمات و لؾ ألف اتخا القرار ا تمادا م النما ج يعػد ااختيػار المووػؽ‬ ‫لو ويقمؿ الفرص ال ايعة بإدخاؿ األساليب الكمية االتنبؤ وط مميػة تحميػؿ‬ ‫المشكالت‪.‬‬

‫‪ -3‬يسػػا د التنبػػؤ مػ رػػنو القػ اررات ات بعػػد زمنػط ومكػػانط نظػ ار لمػػدور الكبيػػر‬ ‫والميػ ػـ و ػػط اتخ ػػا القػ ػ اررات التكتيكيػ ػة وااس ػػتراتيلية حتػ ػ أر ػػبا يق ػػاؿ إف‬ ‫متخ ي ما ىو اا مستيمؾ لمعمومات ينتليا التنبؤ‪.‬‬

‫ضهدافحات يث‪ :‬ح‬ ‫‪ -1‬التعػػرؼ إل ػ أسػػاليب التنبػػؤ المسػػتعممة وغيػػر المسػػتعممة وػػط التخطػػيط التربػػوي‬ ‫م مستوو مركز و ازرة التربية والمديريات العامة وط المحاوظات‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪220‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫‪ -2‬اختيار أو ؿ أساليب التنبػؤ وػط مميػة التخطػيط لممسػتقبؿ وأكثرىػا د ػة وب ػؿ‬ ‫خط واكثرىا مناسبة لبيانات ومعمومات العممية التربوية و ػال ػف اسػتعماليا‬ ‫وط ممية اتخا الق اررات ‪.‬‬

‫مجلمعحات يث‪ :‬ح‬

‫مف ألؿ تحقيؽ األىداؼ المرسػومة لمد ارسػة مو ػو البحػث وقػد اختيػر سمسػمة‬

‫زمنية مف تسو سنوات إ داد المدارس اابتداييػة وػط لميػو محاوظػات العػراؽ ػدا‬ ‫إ ميـ كردستاف تبػدأ مػف السػنة الد ارسػية ‪ 2004/2003‬ل)ايػة ‪ 2011/2010‬وكػاف‬ ‫مردرىا اإحراءات الرسمية لو ازرة التربية وػط المديريػة العامػة لمتخطػيط التربػوي‬

‫مديرية اإحراء‪.‬‬

‫ليديدحاتمصطلي ت‪ :‬ح‬ ‫اتلخطةةةيط‪ :‬ملمو ػػة م ػػف العممي ػػات ال ىني ػػة التمييدي ػػة القايم ػػة مػ ػ اتب ػػاع الم ػػنيت‬ ‫العممػػط والبح ػػث االتمػػا ط وأدوات ػػو التػػط تس ػػتيدؼ تحقيػػؽ أى ػػداؼ معينػػة محػػددة‬ ‫ومو ػ ػػو ية بقرػ ػػد روػ ػػو المسػ ػػتوو اا ترػ ػػادي واالتمػ ػػا ط أو الثقػ ػػاوط أو ى ػ ػ ه‬ ‫المستويات لميعا بما يحقؽ سعادة الفرد ونمو الملتمو‪.‬‬ ‫اتل ‪ :‬يعرؼ ب نو التخطيط وو و ااوت ار ػات بشػ ف إحػداث المسػتقبؿ باسػتعماؿ‬ ‫تقنيػػات خارػػة بػػر حقػػب زمنيػػة مختمفػػة ومػػف ثػػـ ويػػو العمميػػة التػػط يعتمػػد ميػػو‬

‫الم ػ ػػديروف ومتخػ ػ ػ ي القػ ػ ػرار و ػ ػػط تط ػ ػػوير ااوت ار ػ ػػات ح ػ ػػوؿ أو ػ ػػاع المس ػ ػػتقبؿ‬

‫اايوب ‪. 1997:177‬‬

‫اتلخطةةةةةيطحاتلر ةةةةة ي‪ :‬ملمو ػ ػػة م ػ ػػف الت ػ ػػدابير الت ػ ػػط تس ػ ػػتليب لحال ػ ػػات التنمي ػ ػػة‬ ‫اا تر ػػادية واالتما ي ػػةاو م أرس ػػيا التنمي ػػة التربوي ػػة و ل ػػؾ ػػف طري ػػؽ رس ػػـ‬

‫أىداؼ تربوية تحقؽ ى ه ال)اية و ف طريؽ رسـ وسايؿ تورؿ لي ه األىداؼ‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪221‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫اتفصدحالح د ح‬ ‫اتج بحات ظري ح‬ ‫ا الً‪:‬حاتلخطيطحاتلر ي ح‬

‫‪-1‬حله محاتلخطيطحاتلر ي‪ :‬ح‬

‫يتعم ػػؽ مفي ػػوـ التخط ػػيط الترب ػػوي بمل ػػالط التربي ػػة ويعنػ ػ بمنظوم ػػة الت ػػدبير‬

‫والتسػػيير اإداري التػػط تتفا ػػؿ مػػو المنظمػػات التربوي ػة ويخ ػػو تخطػػيط النسػػؽ‬ ‫لممػػدخالت والمخرلػػات بػػر ملمو ػػة مػػف العمميػػات والسػػيرورات التخطيطيػػة التػػط‬ ‫تس ػ ػػتمزـ الوس ػ ػػايؿ المادي ػ ػػة واإمكاني ػ ػػات المالي ػ ػػة والبشػ ػ ػرية والمعروي ػ ػػة والخبػ ػ ػرات‬

‫اإحر ػػايية والتقني ػػة والحاس ػػوبية ‪ .‬ويعن ػػط ىػ ػ ا أف التخط ػػيط الترب ػػوي ينطم ػػؽ م ػػف‬ ‫ملمو ػػة م ػػف األى ػػداؼ والكفاي ػػات وال)اي ػػات الت ػػط تسػ ػتولب التنفيػ ػ والتحقي ػػؽ ػػف‬ ‫طريػ ػػؽ ملمو ػ ػػة مػ ػػف اإمكانيػ ػػات المتاحػ ػػة بقرػ ػػد تطبيقيػ ػػا ميػ ػػدانيا والتحقػ ػػؽ مػ ػػف‬ ‫وا ميتيا بر التقويـ والمرالعة‪ .‬وينبنط التخطػيط التربػوي مػ معطيػات إحرػايية‬ ‫وديم)راويػػة وسياسػػية وثقاويػػة وا ترػػادية والتما يػػة وييػػدؼ التخطػػيط التربػػوي إل ػ‬

‫ال ػػتحكـ و ػػط مػ ػوارد الدول ػػة المادي ػػة والمالي ػػة والبشػ ػرية والمؤسس ػػاتية واانفت ػػاح مػ ػ‬

‫المحيط التربوي لممنظمات التعميمية بقرد بنػاء خطػط ومشػاريو وو ػو الترػاميـ‬

‫ا آلنيػػة والمسػػتقبمية لتحقيػػؽ الحالػػات التربويػػة كمػػا يعمػػؿ التخطػػيط التربػػوي م ػ‬ ‫تػػووير البيان ػػات والعنارػػر الفا م ػػة الت ػػط تثػػري النس ػػؽ الترب ػػوي مػػو ا تمػػاد سياسػػة‬ ‫الترشػ ػ ػػيد واا ترػ ػ ػػاد والػ ػ ػػتحكـ وػ ػ ػػط النفقػ ػ ػػات م ػ ػ ػ مسػ ػ ػػتوو التوظيػ ػ ػػؼ والرػ ػ ػػرؼ‬

‫وااستيعاب واإدماج والتكامؿ كمػا يسػع التخطػيط التربػوي إلػ " قمنػو مميػات‬ ‫التنميػػة المتعمقػػة بػػالتعميـ و لػػؾ بالعمػػؿ مػ التقميػػؿ مػػف مخػػاطر التبػ ير لممػوارد‬

‫والتشليو م القياـ باختبػارات مسػتمرة إمكانيػات وأىػداؼ النظػاـ التربػوي ‪ .‬وكػ ف‬ ‫التخط ػػيط الترب ػػوي يق ػػوـ ب ػػالتنبؤ و ػػط الزم ػػاف والمك ػػاف بخر ػػوص تحقي ػػؽ ااى ػػداؼ‬ ‫التربويػػة التػػط يلػػري تقريرىػػا ومتابعتيػػا مػػثال ب ػرامت تلديديػػة م ػ مرحمػػة د ارسػػية‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪222‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫معينػػة ومػػدة زمنيػػة محػػددة أو القيػػاـ بمحػػو األميػػة وػػط رػػفوؼ ويػػة مريػػة محػػددة‬

‫بحموؿ تاريا معيف"‪...‬الا‪.‬‬

‫إف التخطيط التربوي بشكؿ اـ يقػوـ بترػور التطػور الػ ي يمبػط بشػكؿ أو ػؿ‬ ‫لحالات الملتمو الكمية وحالات كؿ مواطف بولو خاص‪.‬‬

‫ويعنػػط ى ػ ا أف لمتخطػػيط التربػػوي بعػػديف اسػػتراتيلييف‪ :‬البعػػد ااوؿ يقػػوـ م ػ‬

‫ورػػؼ ظػػاىرة تربويػػة معينػػة وػػط مكػػاف وزمػػاف معينػػيف مػػف ألػػؿ ويميػػا وتفسػػيرىما‬ ‫مف خالؿ كػر األسػباب والعمػؿ والحيثيػات ورسػـ خطػة إحرػايية اسػتقرايية مرحميػة‬ ‫لفيـ معطيات الظاىرة وط حينيا سواء أكانت ظاىرة بشرية أـ ظػاىرة مؤسسػاتية‬ ‫أـ حال ػ ػػة التما ي ػ ػػة أـ ظ ػ ػػاىرة أخ ػ ػػرو لي ػ ػػا ال ػ ػػة بالنس ػ ػػؽ الترب ػ ػػوي والمنظوم ػ ػػة‬

‫التعميمي ػة‪ .‬والبعػػد الثػػانط ىػػو د ارسػػة الظ ػواىر التربويػػة والتعميميػػة وػػط إطػػار تطػػور‬ ‫متعا ب بر رسـ لداوؿ إحرايية تررد تطور ظاىرة مػا وتعا بيػا بػر مػدرلات‬ ‫ىندسػػية ور ميػػة ولػػداوؿ إحرػػايية وسػػيطية منواليػػة تحػػدد الظػػاىرة المدروسػػة مػػف‬ ‫خػ ػػالؿ التركي ػ ػػز م ػ ػ ميزتي ػ ػػا اإحرػ ػػايية وتكرارى ػ ػػا وترددىػ ػػا وتواترى ػ ػػا وانحراويػ ػػا‬ ‫المعيػاري؛ أي ابػد لمتخطػيط مػف تشػ)يؿ السمسػمة اإحرػايية والرسػوـ البيانيػة لفيػـ‬ ‫الظػ ػ ػواىر الديم)راوي ػ ػػة و ػ ػػدد الس ػ ػػكاف و ػ ػػدد األمي ػ ػػيف و ػ ػػدد الطمب ػ ػػة والتالميػ ػ ػ‬ ‫الرسمييف ورسـ إحرايية التعميـ العمومط والتعميـ األىمط ‪ .‬و ميو يمكػف إلمػاؿ‬ ‫أىداؼ التخطيط التربوي وط مميات العقمنة واا تراد والػتحكـ وػط المػوارد الماليػة‬ ‫والمادية والبشرية ورسـ الخطط اآلنيػة والمسػتقبمية واختبػار األىػداؼ والفر ػيات‬ ‫المطروحة نػد رسػـ كػؿ خطػة أو ترػميـ مشػروع تربػوي وػط مكػاف وزمػاف معينػيف‬

‫االبػػوىط ‪ . 20 :2002‬ويعػػرؼ التخطػػيط التربػػويا ب نػػو العمميػة المسػػتمرة والعمميػػة‬ ‫التط تستيدؼ تنتظيـ شؤوف التربيػة وػط تربيػة وتعمػيـ ملتمػو مػا و ػالج المشػكالت‬ ‫التربويػ ػػة بحمػ ػػوؿ وا عيػ ػػة تتناسػ ػػب مػ ػػو ػ ػػدرات واسػ ػػتعدادات الطمبػ ػػة واحتيالػ ػػات‬ ‫الملتمو‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫االبحتري‪18 :2006‬‬

‫‪223‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫وى ا يتطمب م ا فة ليود خبراء التربية والتعميـ و مػ لميػو المسػتويات مػو‬

‫تػ ػواور اإمكان ػػات المادي ػػة لو ػػو تخط ػػيط مم ػػط مناس ػػب لمتربي ػػة والتعم ػػيـ حتػ ػ‬ ‫تؤدي وظيفتيا م النحو األمثؿ‪.‬‬

‫كما يعروو ممػاء التخطػيط التربػوي ب نػو "التوليػو العقالنػط لمتعمػيـ وػط حركتػو‬

‫نحو المستقبؿ و لؾ ػف طريػؽ إ ػداد ملمو ػة مػف القػ اررات القايمػة مػ البحػث‬ ‫والد ارسػػة تمكين ػػا ليػ ػ ا التعم ػػيـ م ػػف تحقي ػػؽ األى ػػداؼ المرل ػػوة من ػػو بػ ػ نلا الوس ػػايؿ‬ ‫وأكثرىا وا مية مو استثمار أمثؿ لمو ت"‪.‬‬ ‫"إنػػو العمميػػة الرسػػمية اتخػػا الق ػ اررات لممسػػتقبؿ س ػواء أكانػػت ى ػ ه الق ػ اررات‬ ‫خارة باألوراد أـ المؤسسات التعميمية "‬

‫"إنػػو اسػػتعماؿ الم ػوارد وػػط الملتمػػو لتحقيػػؽ أ ر ػ مػػا يمكػػف مػػف احتيالػػات‬

‫األوراد والملتمو مف التعميـ"‬

‫وبتحميؿ ى ا المفيوـ يمكف الخروج ببعض المؤشرات الميمة لمتخطيط وىط‪:‬‬

‫‪ -1‬التخطيط ىو استعماؿ العقؿ إردار ملمو ة مف القػ اررات العقالنيػة الخارػة‬ ‫ب ػػالتعميـ تق ػػوـ مػ ػ الد ارس ػػة والبح ػػث العمم ػػط ويعن ػػط ل ػػؾ أن ػػو‬

‫ػػد العفوي ػػة‬

‫واارتلاؿ‪.‬‬ ‫‪ -2‬التخط ػػيط ى ػػو تولي ػػو مس ػػتقبمط لمتعم ػػيـ ينظ ػػر إلػ ػ حركت ػػو و ػػط المس ػػتقبؿ وا‬ ‫يقرد بو التوليو اآلنط وط الحا ر ‪.‬‬

‫‪ -3‬يرتبط التخطيط بتحقيؽ أىداؼ مرلوة مف التعمػيـ ومكػؿ نظػاـ تعميمػط أىداوػو‬ ‫المو ػػو ة وػػط وانينػػو ولوايحػػو ولكف نػػص األىػػداؼ التعميميػػة ش ػطء وتحقيػػؽ‬

‫النظاـ التعميمط ليا شطء آخػر‪ .‬والتخطػيط التربػوي ينقػؿ مثػؿ ىػ ه األىػداؼ مػف‬ ‫حالتيا النظرية إل وا و ممط ممموس ومخرلات تعميمية وا مة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يػ ػ ػرتبط التخط ػ ػػيط باختي ػ ػػار الوس ػ ػػايؿ األنل ػ ػػو واألكفػ ػ ػ لمور ػ ػػوؿ إلػ ػ ػ تحقي ػ ػػؽ‬ ‫األى ػ ػػدا ؼ و ػ ػػإف ك ػ ػػاف المعم ػ ػػـ والبناي ػ ػػة المدرس ػ ػػية والخ ػ ػػدمات التعميمي ػ ػػة واإدارة‬

‫المدرسػية كميػػا وسػايؿ وػػإف تحقيػػؽ األىػداؼ يػرتبط بمػػدو كفايػة ىػ ه العنارػػر؛‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪224‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫وكمم ػػا كان ػػت ىػ ػ ه الم ػػدخالت لي ػػدة كان ػػت حر ػػيمتيا مخرل ػػات لي ػػدة والعك ػػس‬

‫رحيا‪.‬‬

‫‪ -5‬ي ػرتبط التخطػػيط بحسػػاب التقػػديرات الماليػػة الالزمػػة لمورػػوؿ إل ػ األىػػداؼ‬ ‫التػػط سػػبؽ تحديػػدىا وتع ػد ى ػ ه التقػػديرات ىػػط نقطػػة البػػدء وػػط رػػنو الوسػػيمة‬

‫و ماف ولودىا‪ .‬وىنا ن كر أف لػودة الوسػايؿ ا تقػاس بنتايليػا وحسػب وانمػا‬

‫بي ػ ا النػػاتت ياسػػا إل ػ كمفتيػػا والوسػػيمة األكف ػ واألكثػػر وا ميػػة ىػػط التػػط إ ا‬ ‫ورنت ب)يرىا كاف نتاليا أكبر مو الكمفة نفسػيا أو كانػت كمفتيػا أ ػؿ مػو النػاتت‬ ‫نفسو‪.‬‬ ‫‪ -6‬يػرتبط التخطػيط بعنرػر الو ػت والو ػت ينظػػر إليػو بورػفو مػػوردا مػف المػوارد‬ ‫المتاحة الت ينب)ط استثمارىا والتخطيط ىو ااستعماؿ األمثؿ لمو ت‪.‬‬

‫‪ -7‬ي ػرتبط التخطػػيط بعمميػػة التنفي ػ والمتابعػػة وػػإف إ ػػداد ملمو ػػة مػػف الق ػ اررات‬ ‫بش ػ ف التعمػػيـ ا يسػػتقيـ مػػف دوف تنفي ػ ومتابعػػة ى ػ ه الق ػ اررات وػػط الوا ػػو ومػػا‬ ‫يترتب م ى ا مف كشؼ لمزيد مف الحقايؽ واألخطاء التط تكوف بمثابة ت) يػة‬ ‫مرتدة لمخطة ويعاد النظر وييا أو تعدؿ‪.‬‬ ‫‪2‬ح‪-‬حخص ئصحاتلخطيطحاتلر ي‪ :‬ح‬

‫وىناؾ خرايص دة لمتخطيط التربوي مف أىميا ما ي تط‪:‬‬

‫‪ -1‬يختمػؼ إ ػداد الخطػػط التربويػة بحسػػب ظػروؼ كػػؿ ملتمػو ومػػا يرػما لنظػػاـ‬ ‫تعميمط معيف ا يرما لنظاـ تعميمط آخر‪.‬‬

‫‪ -2‬يعػ ػ ػد التخط ػ ػػيط الترب ػ ػػوي ممي ػ ػػة متر ػ ػػمة ومنظم ػ ػػة تت ػ ػػمف أس ػ ػػاليب البح ػ ػػث‬ ‫االتما ط وطرايؽ التربية واادارة‪.‬‬

‫‪ -3‬التخطيط التربوي بارة ف مميات تسيـ وػط و ػو حمػوؿ سػريعة لممشػكالت‬ ‫التعميمية المعقدة‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪225‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫‪ -4‬الخطة التعميمية اتكوف مف الثبات إل درلة اتحتمؿ التعػديؿ بػؿ يلػب أف‬

‫تع ػػدؿ طبق ػػا لمظ ػػروؼ القايم ػػة وو ػػط الو ػػت المناس ػػب لػ ػ لؾ والتخط ػػيط التعميم ػػط‬ ‫رورة لتحقيؽ لودة النظاـ التعميمط اويمط ‪. 2002:34‬‬

‫‪3‬ح‪-‬حلطل تحاتلخطيطحاتلر ي‪ :‬ح‬

‫تتطمب ممية التخطيط ما ي تط‪:‬‬

‫‪ -1‬بيانات خارة بػالمو ؼ الػراىف مػ سػبيؿ المثػاؿ معمومػات ديموغراويػة كاويػة‬ ‫ف السكاف كالسف واللنس وحلـ األسرة و دد الوادات‪...‬الا‪.‬‬ ‫‪ -2‬مقياس مو و ط و ادؿ لقياس ااحتيالات المستقبمية اشيخة ‪. 2000:35‬‬ ‫ح‪4‬ح‪-‬حضهدافحاتلخطيطحاتلر ي‪ :‬ح‬

‫تتمثؿ أىداؼ التخطيط بما ي تط‪:‬‬

‫أ‪ -‬التعػػرؼ إل ػ الو ػػو القػػايـ برػػورة تفرػػيمية تمكػػف مػػف تحديػػد المعػػالـ الوا عيػػة‬ ‫لمعممية التربوية ‪.‬‬

‫ب‪ -‬التعػػرؼ إلػ ػ مر ػػادر المعمومػػات الخار ػػة ود ارس ػػتيا وتقويميػػا بي ػػدؼ تحديػػد‬ ‫أس ػػموب اإو ػػادة المثمػ ػ مني ػػا و ػػط تنفيػ ػ الخط ػػة بكفايػ ػة ووا مي ػػة م ػػف حي ػػث الك ػػـ‬ ‫والنوع‪.‬‬ ‫ت‪-‬التعرؼ إل وا و البيانات والمعمومات إل المشكالت التط تحد مػف ااسػتعماؿ‬ ‫الرشػػيد لي ػ ه الم ػوارد واامكانيػػات المتاحػػة واسػػتعمااتيا الممكنػػة وػػط الحا ػػر‬

‫والمستقبؿ‪.‬‬ ‫ث‪ -‬محاولة و و ملمو ة مف الحموؿ العممية لكؿ او معظػـ ىػ ه المشػكالت وػط‬ ‫الو ت الحا ر مو‬

‫رورة م ار اة الحؿ التدريلط لما تبقػ منيػا وػط المسػتقبؿ‬

‫و ماف دـ تكرارىا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التنبػؤ ب ػػداد ونو يػات المعمومػػات الالزمػة لمختمػػؼ األنشػطة بالمنظمػػة‬

‫مػ‬

‫سػػبيؿ المثػػاؿ القػػوو العاممػػة مػػف مػػوظفيف ومدرسػػيف ومعممػػيف أ ػػداد الممتحقػػيف‬

‫بالمدرسة والتالم ة والطمبة خالؿ مدة زمنية مناسبة وط المستقبؿ‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪226‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫ح‪ -‬تحديد معالـ سياسات وخطط التعييف والتػدريب الالزمػة ل ػماف الورػوؿ إلػ‬

‫مس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتوو التش ػ ػ ػ ػ ػ ػػ)يؿ اا تر ػ ػ ػ ػ ػ ػػادي الس ػ ػ ػ ػ ػ ػػميـ والمس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتقر داخ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؿ ال ػ ػ ػ ػ ػ ػػو ازرة‪.‬‬

‫اشاويش ‪. 2005:123‬‬ ‫‪5‬ح‪-‬حضهميتحاتلخطيطحاتلر ي‪ :‬ح‬

‫لمتخطػػيط التربػػوي أىميػػة كبي ػرة تعػػود بالفاي ػدة م ػ المنظمػػات م ػ اختالويػػا‬

‫وتتمثؿ وط‪:‬‬

‫‪ -1‬يسػػيـ التخطػػيط بشػػكؿ مممػػوس وػػط الخطػػة ااسػػتراتيلية الشػػاممة لػػو ازرة التربيػػة‬ ‫م ػػف خ ػػالؿ العم ػػؿ مػ ػ ت ػػووير الوس ػػيمة المثمػ ػ لتحقي ػػؽ األى ػػداؼ المرلػػوة لتم ػػؾ‬

‫الخطة‪.‬‬

‫‪ -2‬و ػػو تقػػديرات يميػػة احتيالاتيػػا مػػف القػػوو العاممػػة ومقابمػػة الػػنقص ومعاللػػة‬ ‫الفايض حسب‬

‫رورات العمؿ وط المنظمػة وتحقيػؽ التػوازف وتفػادي المفالػ ت‬

‫المربكة لمعمؿ و ال ف التنبؤ ب داد التالم ة والطمبة‪.‬‬

‫‪ -3‬التخط ػػيط المػ ػػالط وتػ ػػاميف األم ػ ػواؿ الالزم ػػة لػ ػػدوو الرواتػ ػػب والمكاو ػ ػ ت وبنػػػاء‬ ‫المػػدارس وش ػراء المسػػتمزمات ال ػػرورية التػػط ترػػؿ وػػط بعػػض األحيػػاف إل ػ‬ ‫مستويات مرتفعة مقارنة بالتكاليؼ التش)يمية‪.‬‬

‫‪ -4‬توزيػػو ػػبء العمػػؿ بػػيف المػػدارس بشػػكؿ مت ػوازف واإوػػادة وااسػػت)الؿ األمثػػؿ‬ ‫لمعمالػػة المت ػواورة وػػط سػػاير النشػػاطات‬

‫ػػف طريػػؽ نقػػؿ العمالػػة مػػف سػػـ إل ػ‬

‫آخر أو مف مدرسة إل أخرو والحد مػف اازدواليػة والفػايض والعلػز وتبػ ير‬

‫األمواؿ انرر ا ‪. 2001:73‬‬

‫‪6‬ح‪-‬حل ائدحاتلخطيطحاتلر ي‪ -:‬ح‬

‫مف أىـ ووايد التخطيط التربوي التط تعود م العممية التربوية ما ي تط‪:‬‬

‫‪ -1‬زيادة درة الو ازرة وط تحديد أىداويا المتعددة والتعرؼ إل نقاط القػوة وال ػعؼ‬ ‫والفرص والتيديدات وتحديد البرامت التنفي ية لمتعامؿ معيا‪.‬‬ ‫‪ -2‬خم ػػؽ وس ػػيمة لمػ ػربط ب ػػيف سياس ػػات وأنظم ػػة الق ػػوو العاممػ ػة مت ػػمنة سياس ػػات‬ ‫تدريب وتنمية األوراد بإستراتيلية العمؿ ككؿ‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪227‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫‪ -3‬زيادة ااتساؽ والتواوؽ بيف خطط القوو العاممة والعمميات التنفي ية‪.‬‬

‫‪ -4‬زيادة وا مية استعماؿ القػوو العاممػة وتحسػيف إنتاليتيػا ومعػدؿ دوراف العمػؿ‬ ‫ومعدؿ ال)ياب‪.‬‬ ‫‪ -5‬موالية الت)يرات البييية الداخمية والخارلية المحيطة بالمنظمة‪.‬‬

‫‪ -6‬الػ ػػتخمص أو الحػ ػػد مػ ػػف ظػ ػػاىرة البطالػ ػػة المقنعػ ػػة والعلػ ػػز وػ ػػط بعػ ػػض ويػ ػػات‬ ‫العامميفاحسف ‪2005:96‬‬ ‫‪7‬ح‪-‬حض اعحاتخططحاتلر يتحعلىح لاحاتمدةحاتزم يت‪ -:‬ح‬ ‫يتكػ ػػت التخطػ ػػيط التربػ ػػوي م ػ ػ ورػ ػػؼ الظػ ػػواىر التربويػ ػػة البش ػ ػرية واإداريػ ػػة‬

‫والمادية والمالية بوساطة إحراءات نظرية وتلريبيػة لينتقػؿ بعػد لػؾ إلػ تفسػير‬ ‫المعطيات اإحرايية واستشراؼ المستقبؿ ا تمػادا مػ التنبػؤ واسػتباؽ المعطيػات‬

‫المستقبمية ارتكا از م ما يحرؿ ميو المخططػوف مػف د ارسػات وأبحػاث ولػداوؿ‬ ‫إحراييات ودايؿ ر مية لممؤسسات التربوية والمعطيات البشرية‪.‬‬

‫ويعن ػػط ىػ ػ ا أف الخط ػػط التربوي ػػة اب ػػد أف تسترش ػػد بتقني ػػات العم ػػوـ المس ػػتقبمية‬

‫لمعروػػة تطػػورات البنيػػة السػػكانية والبنيػػة المدرسػػية والبنيػػات الماديػػة والتربويػػة مػػف‬ ‫معممػػيف وأطػػر اإش ػراؼ واإدارة والمعػػاونيف وى ػ ا التنبػػؤ ػػد يتخ ػ طػػابو التنبػػؤ وػػط‬ ‫األح ػواؿ اللويػػة التػػط تخبرنػػا ب ػ حواؿ الطقػػس وػػط يػػوـ أو وػػط أسػػبوع أو وػػط شػػير‬

‫كامػػؿ‪ .‬ويعنػػط ى ػ ا التنبػػؤ ىػػو استش ػراؼ مػػا سػػيحدث وػػط المسػػتقبؿ مػػف دوف تػػدخؿ‬ ‫وط ى ا المستقبؿ الػ ي يخ ػو للبريػات و ػرورات ا يسػتطيو اإنسػاف أف يػتحكـ‬

‫ويو استشراوا واستبا ا وت)ييره ليتخ ولية أخرو‪ .‬ومف ىنػا وػالتخطيط التنبػؤي ميػـ‬ ‫وػػط مميػػة التخطػػيط؛ كونػػو يمػػد المسػػؤوليف بمعمومػػات ميمػػة ػػف و ػػعية التربيػػة‬ ‫والتعميـ وط الحا ر والمستقبؿ ومػا يسػتمزـ لػؾ التنبػؤ مػف تػووير إمكانيػات ماديػة‬ ‫ومالي ػػة وبشػ ػرية لموالي ػػة الحالي ػػات والطمب ػػات المت ازي ػػدة مػ ػ التعمػ ػيـ‪ .‬وم ػػف ث ػػـ‬

‫والتخطيط معروة وتنبؤ ثـ دره أي إف التخطيط ىػو معروػة شػاممة بػالظواىر ثػـ‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪228‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫استشػ ػراؼ لممس ػػتقبؿ وا ػ ػػداد لنمكاني ػػات والقػ ػػد ارت لتطوي ػػؽ الظ ػ ػواىر الت ػػط تثيػ ػػر‬

‫المشكالت والرعوبات‪.‬‬ ‫وم‬

‫العموـ وي ا التنبؤ "ليس مقرودا لملرد التنبؤ أو التوليو العاـ بؿ‬

‫ليمكننا مف ت)يير ملرو الحوادث وتسييرىا تسيي ار ماليما لألىداؼ التط نرلوىا‬ ‫وإف كنا نرلو دد التالمي المشموليف بالتعميـ اإلزامط مثال خالؿ شر سنوات‬

‫وال يكفط أف نتنب بما سيكوف‬

‫ميو‬

‫دد التالمي وط التعميـ اإلزامط خالؿ‬

‫السنوات العشر المقبمة بؿ ابد أف نولو األمور بحيث تستطيو ى ه األ داد‬ ‫وعال أف تستو ب بعد شر سنوات لميو مف ىـ وط سف التعميـ اإلزامط ‪ .‬مف‬ ‫ألؿ لؾ ابد مف تحديد دد المدارس الالزمة و دد الرفوؼ و دد المعمميف‬

‫والنفقات التعميمية اازمة لبموغ ى ا اليدؼ‪ .‬ومثؿ ى ا يقاؿ وط أي ىدؼ مف‬ ‫أىداؼ التخطيط ويو ايبمغ مستقره إا إ ا تدخمنا بشكؿ مف األشكاؿ وط ملرو‬

‫الحوادث بحيث نشكميا تشكيال لديدا يؤدي إل ال)اية المرلوة‪ .‬غير أف تدخمنا‬ ‫ى ا تدخؿ ممط مو و ط بمعن أنو يستند إل معروة بالحوادث وبقوانينيا و‬ ‫إل‬

‫تنبؤات وبما ستشير إليو‪ .‬ولؿ ما وط األمر أف المعروة والتنبؤ ىنا ابد أف‬

‫يتموىما تشكيؿ لديد لمظروؼ ولألحواؿ بحيث تستطيو ى ه الظروؼ اللديدة أف‬ ‫تبم)نا اليدؼ المنشود و م‬

‫التط ينظر إلييا‬

‫أي حاؿ‬

‫تتحدد نوع الخطة التعميمية تبعا لمزاوية‬

‫ند و و التخطيط لمتعميـ ومف زاوية مدة التخطيط؛ يقسـ‬

‫البعض الخطط التعميمية إل خطط طويمة المدو وخطط ريرة المدو وىناؾ‬ ‫مف يقسميا‬

‫م‬

‫ثالثة أنواع مف الخطط وى‬

‫خطط طويمة المدو وخطط‬

‫متوسطة المدو وخطط ريرة المدو‪.‬‬ ‫حححح يقسمحاتلخطيطححعلىحم حيأل ‪ :‬ح‬ ‫ض‪-‬ححاتخطتحاتزم يتحط حيلتحاتمدىح ‪long Term plans‬‬

‫التخطػػيط طويػػؿ المػػدو يعػػالت مػػدة زمني ػػة أطػػوؿ مػػف خمػػس سػػنوات ترػػؿ وػػط‬

‫مػػداىا إلػ ػ‬

‫شػ ػريف امػػا ويبنػ ػ‬

‫مػ ػ أس ػػاليب التنبػػؤ لتحقي ػػؽ األى ػػداؼ اسػػيما‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪229‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫األىػػداؼ ات الرػػفة الشػػمولية‪ .‬أمػػا التخطػػيط ااسػػتراتيلط؛ ويبن ػ‬

‫البييط ويعالت األىداؼ العامة وط مدة مابيف ‪ 5-3‬سنوات‪.‬‬

‫م ػ التحميػػؿ‬

‫ب‪-‬ححاتخطتحاتزم يتحمل سطتحاتمدى‪Medium term plans‬‬

‫وىػػط خطػػط مػػداىا الزمنػػط أ رػػر مػػف الخطػػط طويمػػة المػػدو‪.‬ويتو ؼ تحديػػد‬

‫المػػدو الزمنػػط م ػ ااىػػداؼ المو ػػو ة و م ػ نو يػػة المشػػكالت التربويػػة الم ػراد‬ ‫التخطيط لعالليا‪.‬كما يتو ؼ م التمويؿ المتاح داخميا وخارليا‪.‬‬

‫وتي ػػتـ الخط ػػط متوس ػػطة الم ػػدو بر ػػياغة اس ػػتراتيلات لمتطبي ػػؽ ‪.‬و لػ ػؾ ػػف‬ ‫طري ػػؽ و ػ ػػو أى ػػداؼ أو مقارػ ػػد مح ػػددة يمكػ ػػف ي ػػاس مػ ػػدو تحققي ػػا مػػػو تحديػػػد‬

‫األولويػػات وو ػػو نمػػا ج لمتطبيػػؽ وأغمػػب الخطػػط المتوسػػطة خطػػط خمسػػية ‪.‬حتػ‬

‫يػتكمف طػاع التربيػة مػػف إحػداث الت)يػرات المناسػبة خػػالؿ ىػ ه المػدة و لػؾ لمووػػاء‬

‫باألىداؼ الوالب انلازىا والمتمثمة وط تمبية متطمبػات خطػة التنميػة مػف المالكػات‬ ‫المتخررػ ػػة التػ ػػط تشػ ػػتد الحالػ ػػة إلييػ ػػا‪ .‬إحػ ػػداث نػ ػػوع مػ ػػف الت ػ ػوازف بػ ػػيف أن ػ ػواع‬

‫التخررػػات النا رػػة أو ال ازيػػدة ػػف الحالػػة لمورػػوؿ إل ػ ااسػػتعماؿ األو ػػؿ‬ ‫لتوظيؼ القوو العاممة وط التنمية ‪.‬‬ ‫ت‪-‬حاتخطتحاتزم يتحقصيرةحاتمدىح‪shot term plans‬‬

‫ويكػػوف م ػػداىا الزمنػػط ػػادة ام ػػا واحػػدا‪.‬ووط ىػ ػ ه الخط ػػط يولػػد ارتبػػاط أكث ػػر‬

‫بػ ػالوا و واحتمػ ػػاؿ أكب ػػر لمتو عػ ػػات والتنب ػ ػؤات ‪ .‬وتبنػ ػ ى ػ ػ ه الخط ػػط مػ ػ اسػػػاس‬ ‫التركيز مػ مسػار التنفيػ الفعمػط لمملػاات النشػاط اللػاري إ طػاء مرونػة كاويػة‬ ‫لمخطػػة الخمسػػية ‪.‬و سػػـ الخطػػط الخمسػػية إل ػ خطػػط رػػيرة سػػنوية لتحقػػؽ وػػط‬

‫ملمو يا األىداؼ المو و ة لمخطط الخمسية‪.‬‬

‫وتعمػػؿ الخطػػط رػػيرة الم ػدو م ػ تعػػديؿ وارػػالح أو ػػاع معينػػة وػػط النظػػاـ‬ ‫التعميمػػط ‪ .‬أو مواليػػة مشػػكمة أو أزمػػة أو كارثػػة يتعػػرض ليػػا الملتمػػو ‪.‬كمػػا تعنػػط‬ ‫ػر بالتفارػػيؿ مثػػؿ تحديػػد اا ػػداد المنتظػػر بوليػػا أو تخرليػػا مػػف المسػػتويات‬ ‫كثيػ ا‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪230‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫واألنػ ػواع المختمف ػػة م ػػف التعم ػػيـ ‪ .‬و ػػادة م ػػا تك ػػوف الخط ػػط ر ػػيرة الم ػػدو مرتبط ػػة‬

‫بالميزانية العامة وتت مف برامت مؿ أو خطط تفريمية اااغا ‪8:2005‬‬ ‫ث ي ً‪:‬حاتل‬

‫ح‬

‫‪-1‬ححمفه محاتل‬

‫ح سم له‪:‬حح ح‬

‫ى ػػو وظيف ػػة أساس ػػية م ػػف وظ ػػايؼ التخط ػػيط الترب ػػوي ب)ي ػػة أف نع ػػرؼ مس ػػتقبمنا‬

‫بشػػكؿ د يػػؽ و ممػػط مػػف خػػالؿ تػػووير لميػػو المسػػتمزمات التػػط يسػػتولبيا المسػػتقبؿ‬ ‫الدراسط والتربوي ‪.‬‬ ‫كما يعد التنبؤ وف و مػـ التو ػو بالمسػتقبؿ ىػو وػف ألف الخبػرة والحػدس والبرػيرة‬ ‫ااداريػة ا‪ Managerial Judgment‬لػػو دور وػػط اختيػػار ااسػػموب الماليػػـ وػػط‬ ‫الطريػ ػ ػؽ المو ػ ػػو ة‬ ‫التنب ػ ػػؤ‪ .‬وى ػ ػػو م ػ ػػـ ا‪ science‬ان ػ ػػو يس ػ ػػتعمؿ األس ػ ػػاليب و ا‬

‫الريا ية واإحرايية وط التنبؤ ما يروػو درلػة الد ػة ويقمػص مػف التحيػز ‪ .‬بعبػارة‬

‫أخ ػػرو ى ػػو أح ػػد الوس ػػايؿ الت ػػط يس ػػتعمميا المخطط ػػوف لمتنب ػػؤ بظ ػػاىرة معين ػػة و ػػط‬ ‫المس ػػتقبؿ والتنبػ ػ ؤ ب ػػارة ػػف ممي ػػة تق ػػدير وتخم ػػيف ك ػػط وم ػػدروس مبن ػػط مػ ػ‬ ‫الطبيعػػة الظػػاىرة وتطويرىػػا مػػف و ػػعيا الحػػالط إل ػ المسػػتقبؿ واتلاىاتػػو ومػػداه‬ ‫و وتو بعد أف تخ و إل أدوات القياس الماليمة‪.‬‬ ‫ابػ ػػد مػ ػػف الت كيػ ػػد م ػ ػ أف التنبػ ػػؤ يسػ ػػتند إل ػ ػ البيانػ ػػات الما ػ ػػية أو الخب ػ ػرة‬

‫الما ية ليػ ا وإنػو لػيس مػال شػواييا أو يعتمػد مػ التخمينػات غيػر الوا عيػة او‬ ‫األمػػانط التػػط تسػػتند إلػ الوا ػػو وخبرتػػو‪ .‬ولكػػف التنبػػؤ بالمقابػػؿ ايعنػػط وا يفتػػرض‬ ‫أي ا المطابقة بيف األحداث المتو عة والفعمية واف د ار معينا مف الخطػ يمكػف أف‬ ‫يكوف مقبوا‪.‬‬ ‫ووط‬

‫وء ماتقدـ يمكف اف نشير ويما ي ت‬

‫إل السمات العامة لمتنبؤ‪:‬‬

‫وطري ػؽ التنبػػؤ مومػػا تفتػػرض اف العوامػػؿ األساسػػية المولػػودة وػػط‬ ‫ا‬ ‫أ‪ -‬اف اسػػاليب‬ ‫الما ط سوؼ تستمر وط المستقبؿ وى ا يمثؿ الميؿ الظواىر إلػ اف تتكػرر‬

‫وط المستقبؿ‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪231‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫ب‪ -‬اف التنبؤات ناد ار ماتكوف مكتممة والنتايت الفعمية ادة ما تختمؼ ف القيـ‬ ‫المقدرة أو المتنب بيا وأف دـ القدرة م التنبؤ بد ة يعود إل تعدد وكثرة‬ ‫المت)يرات المؤثرة أو إل ت ثير العوامؿ العشوايية لي ا تو و حدود تفاوت‬ ‫ومدو انحراؼ ألخ ى ه العوامؿ باا تبار ‪.‬‬

‫ج‪ -‬تػػنخفض د ػػة التنبػػؤ كممػػا كػػاف األوػػؽ الزمنػػط لمتنبػػؤ ط ػويال و مومػػا التنب ػؤات‬ ‫رػػيرة األمػػد أدؽ مػػف التنب ػؤات طويم ػة األمػػد؛ ألف األول ػ أ ػػؿ ر ػػو لعػػدـ‬ ‫الت كد مف األخرو‪.‬االمتنبط ‪25 :2009‬‬ ‫‪-2‬حضهميتحاتل‬

‫ح‬

‫تعػػيش المنظمػػات وػػط بييػػة مت)ي ػرة وبشػػكؿ مػػا يتطمػػب اسػػتعماؿ تقنيػػات التنبػػؤ‬

‫واسيما الكمية وط التنبؤ بالمستقبؿ والمتمثؿ باآلتط ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ي مف ولحد كبير الكفاية الفا مية لممنظمة وط التكيؼ مو البيية الخارلية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التعرؼ إل حالات المنظمة وط المدو القرير والمتوسط‪.‬‬ ‫ت‪ -‬الحد مف المخاطر التط توالو المنظمة‪.‬‬

‫ث‪ -‬تعطط رورة ف التوليات المستقبمية لممنظمة ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تسػ ػ ػ ػ ػيـ بش ػ ػ ػ ػػكؿ كم ػ ػ ػ ػػط و ػ ػ ػ ػػط اتخ ػ ػ ػ ػػا القػ ػ ػ ػ ػ اررات وت ار ػ ػ ػ ػػب آثارى ػ ػ ػ ػػا مس ػ ػ ػ ػػتقبال‬ ‫احشماف ‪. 1998:103‬‬

‫ح‬ ‫ح‬ ‫‪-3‬حمرايدحاتل‬

‫ح‬

‫المرحمة األول ‪ :‬تحديد اليدؼ مف التنبؤ‪.‬‬ ‫المرحمة الثانية‪:‬تلميو البيانات الالزمة لمظاىرة محؿ التنبؤ‪.‬‬ ‫المرحمة الثالثة‪:‬تحميؿ البيانات وانتقاؤىا استعماليا‪.‬‬ ‫المرحم ػػة الرابع ػػة‪ :‬اختي ػػار األنم ػػو ج المناس ػػب م ػػف أس ػػاليب التنبػ ػؤ بالظ ػػاىرة مح ػػؿ‬

‫الدراسة‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪232‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫المرحمة الخامسة‪ :‬اتخا القرار المناسباحسيف ‪. 1996:115‬‬ ‫‪-4‬حطراحاتل‬

‫ح‬

‫يس ػػتعرض و ػػط ىػ ػ ه الفقػ ػرة أنػ ػواع الخط ػػط التربوي ػػة الػ ػ ي يع ػػد ويي ػػا التنب ػػؤ أداة‬

‫اساسية وىط كما ي تط‪:‬‬

‫‪-1‬حاتخططحاتزم يتحط يلتحاتمدىح ‪ :Long Term Plans‬ح‬ ‫وىط تمؾ الخطط التط ادة ما تمتد إل‬

‫األىداؼ البعيدة‬

‫شر سنوات أو أكثر ووييا تتحدد‬

‫وااتلاىات الرييسة لتطوير‬

‫المسؤوليف ف التعميـ م‬

‫ممية التعميـ‪ .‬وىط تسا د‬

‫توليو أبناء األمة نحو أنواع التعميـ المختمفة‬

‫ووؽ الخطط المرسومة وتبعا لالحتيالات التعميمية م‬

‫م‬

‫المدو الطويؿ‪.‬وترسـ‬

‫الخطط التربوية طويمة المدو اإطار لمنمو التربوي لسنوات كثيرة وط المستقبؿ‬

‫وت و ااتلاىات العامة لي ا النمو وتربط النمو وط مراحؿ التعميـ المختمفة‬

‫ببع و البعض‪ .‬والخطط طويمة المدو تعتمد أساسا م أساليب التنبؤ بمختمؼ‬ ‫أنوا يا‬

‫ويط تكوف أ رب إل الترور ال ي ي خ شكؿ استراتيلية مستقبمية‬

‫والخطط التعميمية طويمة المدو م مستوو الدولة لتعالت مشكالت تربوية كبيرة‬ ‫مف خالؿ تحديد ووحص ورص المستقبؿ وتيديداتو ونتايلو ويتميز ى ا النوع مف‬ ‫التنبؤات بطوؿ وبعد المدة الزمنية‪ .‬أما الطرايؽ اإحرايية التط تستليب لي ا‬

‫النوع مف التنبؤات ويط نما ج اانحدار الخطط البسيط والمتعدد وك لؾ يمكف‬ ‫استعماؿ معدات النمو كطريقة لحساب التنبؤات البعيدة المدو خارة وط بعض‬ ‫الظواىر كحلـ السكاف وط التنبؤات ىو أنيا غير وا مة وط حساب التو عات؛ أي‬

‫إف تبايف أخطاء التو و وييا كبير القيـ التو عية بعيدة ف القيـ الحقيقية وتنتقص‬ ‫وا مية كمما زادت مدة التو عات ومو لؾ لمتنبؤات البعيدة المدو أىمية بال)ة وط‬ ‫و و الق اررات البعيدة المدو وتخطيط السياسات اإستراتيلية‪.‬‬ ‫‪-2‬حاتخطتحاتزم يتحمل سطتحاتمدىح‪medium term plans‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪233‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫وىػػط خطػػط مػػداىا الزمنػػط أ رػػر مػػف الخطػػط طويمػة المػػدو ويتو ػػؼ تحديػػد‬

‫المػػدو الزمنػػط م ػ األىػػداؼ المو ػػو ة و م ػ نو يػػة المشػػكالت التربويػػة الم ػراد‬ ‫التخطيط لعالليا كما يتو ػؼ مػ التمويػؿ المتػاح داخميػا وخارليػا‪ .‬وتيػتـ الخطػط‬ ‫متوسطة المدو برياغة استراتيليات لمتطبيؽ و لػؾ ػف طريػؽ و ػو أىػداؼ أو‬ ‫مقار ػػد مح ػػددة يمك ػػف ي ػػاس م ػػدو تحققي ػػا م ػػو تحدي ػػد األولوي ػػات وو ػػو نم ػػا ج‬

‫التطبيػػؽ وأغمػػب الخطػػط المتوسػػطة خطػػط خمسػػية حتػ يػػتمكف طػػاع التربيػػة مػػف‬ ‫إحػ ػػداث الت)يي ػ ػرات المناسػ ػػبة خػ ػػالؿ ى ػ ػ ه المػ ػػدة و لػ ػػؾ لمووػ ػػاء باألىػ ػػداؼ الوالػ ػػب‬ ‫إنلازىا والمتمثمة وط تمبية متطمبات خطػة التنميػة مػف المالكػات المتخررػة التػط‬ ‫تشػػتد الحالػػة إلييػػا إحػػداث نػػوع مػػف الت ػوازف بػػيف أن ػواع التخررػػات النا رػػة أو‬ ‫ال ازيػػدة ػػف الحالػػة لمورػػوؿ إل ػ ااسػػتخداـ األو ػػؿ لتوظيػػؼ القػػوو العاممػػة وػػط‬

‫التنمية‪.‬‬ ‫‪-3‬حاتخطتحاتزم يتحقصيرةحاتمدىحح‪shot term plans‬‬

‫ويك ػوف مػػداىا الزمنػػط ػػادة امػػا واحػػدا ووػػط ى ػ ه الخطػػط يولػػد ارتبػػاط أكثػػر‬

‫بالوا و واحتماؿ أكبر لمتو عات والتنبؤات وتبن ى ه الخطػط مػ أسػاس التركيػز‬ ‫م ػ مسػػار التنفي ػ الفعم ػط لملػػاات النشػػاط اللػػاري إ طػػاء مرونػػة كاويػػة لمخطػػة‬

‫الخمسية وتقسـ الخطػط الخمسػية إلػ خطػط رػيرة سػنوية لتحقػؽ وػط ملمو يػا‬ ‫األىػػداؼ المو ػػو ة لمخطػػط الخمسػػية وتعمػػؿ الخطػػط رػػيرة المػػدو مػ تعػػديؿ‬

‫وارالح أو اع معينة وػط النظػاـ التعميمػط أو مواليػة مشػكمة أو أزمػة أو كارثػة‬ ‫يتعػػرض ليػػا الملتمػػو كمػػا تعن ػ كثي ػ ار بالتفارػػيؿ مثػػؿ تحديػػد األ ػػداد المنتظػػر‬ ‫بوليػا أو تخرليػػا مػػف المسػػتويات و األنػواع المختمفػػة مػػف التعمػػيـ و ػػادة مػػا تكػػوف‬

‫الخط ػػط ر ػػيرة الم ػػدو مرتبط ػػة بالميزاني ػػة العام ػػة وتت ػػمف بػ ػرامت م ػػؿ وخط ػػط‬ ‫تفر ػػيمية ات ػػومط ‪ 13 :1999‬ويس ػػتخمص مم ػػا ك ػػر أ ػػاله ل ػػيس ىن ػػاؾ وس ػػيمة‬ ‫واحدة وط التنبػؤ أساسػية يتبعيػا المخططػوف نػد محػاولتيـ و ػو خطػة لػو ولػيس‬

‫ىنػاؾ أسػموب وحيػد يتميػز ػف أسػاليب التنبػؤ يتميػز ػف اآلخػريف بػؿ ىنػاؾ كثيػػر‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪234‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫الطريػ ػ ؽ واألس ػػاليب والم ػػداخؿ الت ػػط يعتم ػػد ميي ػػا التخط ػػيط الترب ػػوي ليتحق ػػؽ‬ ‫ا‬ ‫م ػػف‬ ‫التط ػػور والتنمي ػػة وس ػػيقوـ الب ػػاحثوف باختي ػػار ارب ػػو وس ػػايؿ لمتنب ػػؤ اختي ػػار الوس ػػيمة‬

‫األو ؿ وىط مف الوسايؿ الماليمة لملانب التربوي وكاألتط‪-:‬‬ ‫‪ -1‬دؿ النمو السنوي‪.‬‬ ‫‪ -2‬طريقة اللممة ‪.‬‬

‫‪ -3‬طريقة الدالة اآلسية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬طريقة المربعات الر)رو ‪.‬‬ ‫وس ػيتناوؿ البػػاحثوف وػػط الفرػػؿ المقبػػؿ المقارنػػة بػػيف الوسػػايؿ األربػػو لمتورػػؿ‬ ‫إلػ ػ الوس ػػيمة األو ػػؿ واألكث ػػر اس ػػتعماا واأل ػػؿ كمف ػػة م ػػف ل ػػدف المخطط ػػيف و ػػط‬ ‫الملاات التربوية التط يمكف استعماليا وط التخطيط التربوي ‪.‬‬

‫اتفصدحاتث‬

‫ح‬

‫اتج بحاتعمل ح‬

‫سنتناوؿ وط ى ا المبحث وسايؿ التنبؤ والوسػايؿ الخارػة بػالتنبؤ التػط يمكػف أف‬ ‫توور الكمفة الد ة البيانات الالزمة‬ ‫أوا‪ :‬طريقة معدؿ النمو‪ -:‬وػط ىػ ه الطريقػة يعتمػد وييػا مػ بيانػات السػنة األولػ‬ ‫ااألساس والو ت المحدد ومتخ ي القرار والمخططيف وط و ازرة التربية ‪.‬‬

‫معدؿ النمو السنوي= االسنة ااخيرة‪ /‬سنة األساس‪ / 1-‬ا دد السنوات ‪1-‬‬

‫مثاؿ ‪-:‬‬

‫البيانات اآلتيػة تمثػؿ ػدد المػدارس اابتداييػة وػط العػراؽ ‪ 2003/2002‬ول)ايػة‬ ‫‪2011 /2010‬‬

‫والمطم ػػوب إيل ػػاد مع ػػدؿ النم ػػو ث ػػـ ايل ػػاد الق ػػيـ المتو ع ػػة لمس ػػنوات المػ ػ كورة ث ػػـ‬

‫احتساب ملموع مربعات الخط لقياس مدو د ة الطريقة‪.‬‬ ‫مربو الخط‬

‫الخط ‪x-y‬‬

‫المتو و ا‪y‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫المدارس ا‪x‬‬

‫السنة ا‪T‬‬

‫‪235‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪9900‬‬

‫‪9900‬‬

‫‪2003/2002‬‬

‫‪36100‬‬

‫‪190‬‬

‫‪10418‬‬

‫‪10608‬‬

‫‪2004/2003‬‬

‫‪1156‬‬

‫‪34-‬‬

‫‪11163‬‬

‫‪11129‬‬

‫‪2005/2004‬‬

‫‪13456‬‬

‫‪116‬‬

‫‪11712‬‬

‫‪11828‬‬

‫‪2006/2005‬‬

‫‪87025‬‬

‫‪295-‬‬

‫‪12447‬‬

‫‪12152‬‬

‫‪2007/2006‬‬

‫‪78961‬‬

‫‪281-‬‬

‫‪12788‬‬

‫‪12507‬‬

‫‪2008/2007‬‬

‫‪1444‬‬

‫‪38-‬‬

‫‪13162‬‬

‫‪13124‬‬

‫‪2009/2008‬‬

‫‪15376‬‬

‫‪124-‬‬

‫‪13811‬‬

‫‪13687‬‬

‫‪2010/2009‬‬

‫‪126736‬‬

‫‪356-‬‬

‫‪14404‬‬

‫‪14048‬‬

‫‪2011/2010‬‬

‫‪360254‬‬

‫الملموع‬ ‫معدؿ النمو السنوي =ا‪8 / 1-9900/14048‬‬

‫‪%5,237‬‬

‫ملموع مربعات الخط‬

‫متوسط مربعات الخط‬

‫‪360254‬‬

‫‪40028,222‬‬

‫رسـ بيانط يبيف الوا و والمتو و بطريقة معدؿ النمو‬

‫ثانيػػا‪ :‬طريقػػة ػػانوف اللمم ػة المسػػتعمؿ وػػط نظػػاـ المرػػارؼ امػػا الرػػي)ة الريا ػػية‬ ‫ىط‪:‬‬

‫اللممة = المبمغ * االربا البسيط ‪ ^ 1+‬دد السنوات‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪236‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫وبعممي ػػات حس ػػابية بس ػػيطة نس ػػتطيو أف نحر ػػؿ مػ ػ مع ػػدؿ النم ػػو الس ػػنوي وكم ػػا‬

‫ي تط‪-:‬‬

‫الربا البسيط امعدؿ النمو السنوي = االلممة ‪ /‬المبمغ ^ ا‪ /1‬دد السنوات – ‪1‬‬

‫ووػػط‬

‫ػػوء البيانػػات المسػػتعممة وػػط الطريقػػة األول ػ نحسػػب معػػدؿ النمػػو السػػنوي‬

‫م ووؽ ى ه الطريقة وكما ي تط‪-:‬‬ ‫الخط ‪x-y‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪258‬‬ ‫‪144‬‬‫‪126‬‬‫‪122‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪181‬‬‫الملموع‬

‫مربو الخط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪99856‬‬ ‫‪10201‬‬ ‫‪66564‬‬ ‫‪20736‬‬ ‫‪15876‬‬ ‫‪14884‬‬ ‫‪1849‬‬ ‫‪32761‬‬

‫‪9900‬‬ ‫‪10292‬‬ ‫‪11028‬‬ ‫‪11570‬‬ ‫‪12296‬‬ ‫‪12633‬‬ ‫‪13002‬‬ ‫‪13644‬‬ ‫‪14229‬‬

‫معدؿ النمو السنوي = ا‪ ^ 9900/14048‬ا‪9/1‬‬ ‫‪0,039649‬‬ ‫‪262727‬‬ ‫ملموع مربعات الخط‬ ‫‪29191,889‬‬ ‫متوسط مربعات الخط‬

‫المدارس ا‪x‬‬ ‫‪9900‬‬ ‫‪10608‬‬ ‫‪11129‬‬ ‫‪11828‬‬ ‫‪12152‬‬ ‫‪12507‬‬ ‫‪13124‬‬ ‫‪13687‬‬ ‫‪14048‬‬

‫السنة ا‪T‬‬ ‫‪2003/2002‬‬ ‫‪2004/2003‬‬ ‫‪2005/2004‬‬ ‫‪2006/2005‬‬ ‫‪2007/2006‬‬ ‫‪2008/2007‬‬ ‫‪2009/2008‬‬ ‫‪2010/2009‬‬ ‫‪2011/2010‬‬ ‫‪262727‬‬

‫‪16000‬‬ ‫‪14000‬‬ ‫‪12000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪8000‬‬ ‫ال ار‬

‫‪X‬‬

‫ال‬

‫‪Y‬‬

‫‪6000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪0‬‬

‫ثالث‪ -:‬الطريقة التط تعتمد م الدالػة اآلسػية ‪ e‬والمسػتعممة بالتقػديرات السػكانية‪:‬‬ ‫أما الري)ة الريا ية ىط ‪-:‬‬ ‫‪S=(Ln pt- Ln po)/T‬‬ ‫حيث اف ‪ S‬نسبة الزيادة‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪237‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫‪ Ln‬الموغارتـ الطبيعط ال ي أساسو ‪ e‬وال ي يمتو ‪. 2.72‬‬ ‫‪Pt‬العدد وط السنة األخيرة ‪.‬‬ ‫‪ Po‬العدد وط سنة األساس‪.‬‬

‫‪ T‬دد السنوات ‪.‬‬ ‫ووط وء البيانات وط المثاؿ السابؽ وبتطبيؽ ى ه الطريقة نحرؿ م‬ ‫مربو الخط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪104976‬‬ ‫‪11881‬‬ ‫‪71289‬‬ ‫‪18225‬‬ ‫‪13689‬‬ ‫‪17161‬‬ ‫‪2809‬‬ ‫‪29241‬‬

‫الخط ‪x-y‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪324‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪267‬‬ ‫‪135‬‬‫‪117‬‬‫‪131‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪171-‬‬

‫‪9900‬‬ ‫‪10284‬‬ ‫‪11020‬‬ ‫‪11561‬‬ ‫‪12287‬‬ ‫‪12624‬‬ ‫‪12993‬‬ ‫‪13634‬‬ ‫‪14219‬‬ ‫الملموع‬

‫‪S= (Ln 14048 – Ln 9900) / 9‬‬ ‫معدؿ الزيادة السنوية ‪0,03888‬‬ ‫ملموع مربعات الخط ‪269271‬‬ ‫‪29919‬‬ ‫متوسط مربعات الخط‬

‫المدارس ا‪x‬‬ ‫‪9900‬‬ ‫‪10608‬‬ ‫‪11129‬‬ ‫‪11828‬‬ ‫‪12152‬‬ ‫‪12507‬‬ ‫‪13124‬‬ ‫‪13687‬‬ ‫‪14048‬‬

‫السنة ا‪T‬‬ ‫‪2003/2002‬‬ ‫‪2004/2003‬‬ ‫‪2005/2004‬‬ ‫‪2006/2005‬‬ ‫‪2007/2006‬‬ ‫‪2008/2007‬‬ ‫‪2009/2008‬‬ ‫‪2010/2009‬‬ ‫‪2011/2010‬‬ ‫‪269271‬‬

‫رسـ بيانط يبيف الوا و والمتو و بطريقة الدالة اآلسية‬

‫رابعا‪ :‬طريقة المربعات الر)رو‪ -:‬المعادلة المستعممة وط ى ه الطريقة‬ ‫‪Y=A+BX+E‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪238‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫إ ‪ Y‬المت)ير المعتمد‬

‫‪ A‬المساوة بيف نقطة تقاطو خط اانحدار مو محور الرادات ونقطة اارؿ ‪.‬‬ ‫‪ B‬ميؿ خط اانحدار‪.‬‬

‫اما المعادلة التقديرية لخط اانحدار ىط‬ ‫‪Y^=A^+B^*x‬‬ ‫ل)رض استعماؿ المعادلة بالتنبؤ نحسب يمة ‪ ^A^,B‬م ووؽ الريغ اآلتية‬ ‫‪ Y1‬الوسط الحسابط لقيـ ‪y‬و ‪ x1‬الوسط الحسابط ‪A^=Y1-B^X1 x‬‬

‫)‪B=(N*sm(x*y)-sm(x)*sm(Y))/(N*sm(x^2)-(sm(x))^2‬‬ ‫‪ sm‬تعنػط الملمػػوع وػط ػػوء البيانػات السػػابقة‬ ‫إ إف ‪ N‬ػدد السػػنوات‬ ‫سنقوـ باستخراج معادلة خط اانحدار التقديرية مف خالؿ المؤشريف ‪A,B‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪239‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫مربو الخط‬

‫الخط ‪Y-E‬‬

‫‪30983,04‬‬

‫‪176.02-‬‬

‫القيمة المتو عة‬ ‫‪E‬‬ ‫‪10076,02‬‬

‫‪9900‬‬

‫‪1323,504‬‬

‫‪36.38‬‬

‫‪11092,62‬‬

‫‪33387‬‬

‫‪9‬‬

‫‪60760‬‬

‫‪25‬‬

‫‪560,7424‬‬

‫‪23.68‬‬

‫‪51565,33‬‬ ‫‪1830,128‬‬ ‫‪12214,67‬‬

‫‪3,3124‬‬

‫‪10584,32‬‬

‫‪227.08‬‬

‫‪11600,92‬‬

‫‪110.52-‬‬

‫‪12617,52‬‬

‫‪52.88‬‬

‫‪13634,12‬‬

‫‪2796,294‬‬ ‫‪8915,136‬‬

‫‪42.78‬‬

‫‪1.82-‬‬

‫‪94.42-‬‬

‫‪X*Y‬‬

‫^‪X‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Y^2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪98010000‬‬

‫‪123854641‬‬

‫‪2126‬‬

‫‪47312‬‬

‫‪12109,22‬‬

‫‪75042‬‬ ‫‪91868‬‬

‫‪13125,82‬‬ ‫‪14142,42‬‬

‫‪9900‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2003/2002‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2005/2004‬‬

‫‪112529664‬‬

‫‪10608‬‬

‫‪2‬‬

‫‪16‬‬

‫‪139901584‬‬

‫‪11828‬‬

‫‪4‬‬

‫‪36‬‬

‫‪156425049‬‬

‫‪147671104‬‬

‫‪49‬‬

‫‪109496‬‬

‫‪64‬‬

‫‪575413‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪126432‬‬

‫‪110192.16‬‬

‫‪4‬‬

‫‪Y‬‬

‫‪x‬‬

‫السنة ا‪T‬‬

‫‪172239376‬‬ ‫‪187333969‬‬ ‫‪197346304‬‬

‫‪81‬‬

‫‪1335311691‬‬

‫‪11129‬‬ ‫‪12152‬‬ ‫‪12507‬‬ ‫‪13124‬‬ ‫‪13687‬‬ ‫‪14048‬‬ ‫‪108983‬‬

‫‪2004/2003‬‬ ‫‪2006/2005‬‬ ‫‪2007/2006‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2008/2007‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2009/2008‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2010/2009‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2011/2010‬‬

‫‪9‬‬

‫الملموع‬

‫‪45‬‬

‫‪B=508.3‬‬ ‫‪A=9567.72‬‬ ‫‪ْ​ْE=9567.72+508.3X‬‬

‫المعادلػ ػػة وػ ػػط أ ػ ػػاله تمثػ ػػؿ معادلػ ػػة خػ ػػط اانحػ ػػدار التقديريػ ػػة لعػ ػػدد المػ ػػدارس‬

‫المتو عػػة وب ػػالتعويض و ػػط‬

‫‪ X‬والت ػػط تمث ػػؿ تسمس ػػؿ الس ػػنوات نحر ػػؿ مػ ػ القػػيـ‬

‫التقديرية والتط تقابؿ يـ ‪Y‬‬ ‫ملموع مربعات الخط‬ ‫متوسط الخط‬

‫‪110192.16‬‬ ‫‪12243.57‬‬

‫رسػػـ بيػػانط يبػػيف الوا ػػو ا ػػدد المػػدارس والمتو ػػو لعػػدد المػػدارس بطريقػػة المربعػػات‬

‫الر)رو‬

‫‪16000‬‬ ‫‪14000‬‬ ‫‪12000‬‬

‫‪10000‬‬ ‫‪8000‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬

‫ة ال‬

‫ة‪E‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪Y‬‬

‫‪240‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫اتفصدحاتث تث ح‬ ‫االسل ل ج ت ح‬

‫‪ -1‬ايعػػد التنب ػػؤ ىػػدوا تس ػػع اليػػو المنظم ػػة وانمػػا يمث ػػؿ وسػػيمة تس ػػا د المنظمػػات مػ ػ‬ ‫تحقيؽ أىداويا بػ دن كمفػة وبد ػة أكبػر و ػدـ التواوػؽ بػيف المخططػيف واإداريػيف يػؤدي‬ ‫إل الفشؿ وط تحقيؽ ااىداؼ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أرػػبا التخطػػيط ػػرورة ممحػػة للميػػو المنظمػػات ألنػػو يػػؤدي لرسػػـ رػػورة وا ػػحة‬ ‫لممستقبؿ بكؿ ما ويو مف احتماات واف المنظمات التط تعتمد التخطيط ىط منظمػات‬ ‫نالحة‬ ‫‪ -3‬يحتاج التخطيط ب نوا و المختمفة القرير والمتوسػط والطويػؿ المػدو إلػ المزيػد مػف‬ ‫الدراسات والبحوث التط تعتمد م تحميؿ الوا و التربوي لو ازرة التربية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يعد التخطيط مف المكونات األساسية لرسـ رورة المسػتقبؿ المتمثمػة بالرؤيػة والرسػالة‬ ‫وااىداؼ ااستراتيلط واف رسـ مالما رورة ى ه المكونات يتطمب استعماؿ وسايؿ‬ ‫التنبؤ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يعػػد اختيػػار الوسػػيمة ااكثػػر وا ميػػة وكفاي ػة حالػػة ماسػػة دايمػػة لرسػػـ المسػػتقبؿ بشػػكؿ‬ ‫د يؽ وب ؿ التكاليؼ الممكنة‪.‬‬ ‫‪ -6‬تنو ػػت وتطػػورت وسػػايؿ التنبػػؤ بشػػكؿ كبيػػر مػػا لعػػؿ اختيػػار ااسػػموب الماليػػـ مسػ لة‬ ‫رػ ػػعبة تتطمػ ػػب خب ػ ػرة ود اريػ ػػة بي ػ ػ ه الوسػ ػػايؿ واسػ ػػتعماليا إ إف لكػ ػػؿ وسػ ػػيمة ظػ ػػروؼ‬ ‫استعماؿ وتكيؼ لتعطط نتايت أكثر د ة ‪.‬‬ ‫الطريػؽ ااو ػػؿ واألكثػػر د ػػة‬ ‫ا‬ ‫‪-7‬تبػػيف مػػف خػػالؿ التحميػػؿ وتطبيػػؽ الوسػػايؿ التػػط تكشػػؼ‬ ‫وىػو وسػيمة متوسػط مربعػات الخطػ ا‪ MSE‬ا‪ Mean sanoe error‬وأف طريقػة‬ ‫المربعات الر)رو ) ‪ Ordinary Least squre‬ىط الطريقة األو ػؿ واألكثػر د ػة‬ ‫استنادا إل النتايت‪.‬‬

‫اتل صي ت‬

‫‪ -1‬الت كيد مػ أىميػة التخطػيط التربػوي أسػموبا لمتنبػؤ بالمسػتقبؿ وبدونػو ترػبا المنظمػة‬ ‫وتخبط و دـ درة لموروؿ إل األىداؼ المرسومة‪.‬‬ ‫وط حالة وو‬ ‫‪ -2‬رورة ااىتماـ بقوا د البيانات والمعمومات التط تستعمؿ وط التخطيط التربوي إ ا‬ ‫غن لمتخطيط ف التنبؤ ليستكشؼ الحا ر و رؤية المستقبؿ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تطوير وسايؿ التنبؤ واختيار الوسيمة المثمػ التػط تحقػؽ لممخططػيف ومتخػ ي القػرار‬ ‫رسػػـ ترػػور لممسػػتقبؿ وكممػػا ارتفعػػت كفاي ػة التنبػػؤ كممػػا كانػػت الرػػورة ريبػػة مػػف‬ ‫الوا و المنشود ال ي تسع إليو المنظمة‪.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‪241‬‬

‫دراسةةتحليليليةةتحالخليةة رحضل ةةدح ضداحضسةة تيبحاتل ةة حلةة ح‬

‫اتلخطيطحاتلر يح‪.‬‬

‫اتمص در‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫طاىر وري ػػد بش ػػيرا‪ 1998‬التخط ػػيط اا تر ػػادي وأس ػػاليبو بي ػػروت دار الني ػػة العربي ػػة لمطبا ػػة‬ ‫والنشر‪.‬‬ ‫دار الر ػ ػ ػػفاء لمنش ػ ػ ػػر‬ ‫ابػ ػ ػػو ش ػ ػ ػػيخة نادر احمػ ػ ػػد ا‪" 2000‬إدارة الق ػ ػ ػػوو العاممػ ػ ػػة" الطبع ػ ػ ػػة األول ػ ػ ػ‬ ‫والتوزيو ماف ااردف ‪.‬‬ ‫البوىط وػػاروؽ شػػو ط‪" 2001:‬التخطػػيط التربػػوي – ممياتػػو ومداخمػػو – وارتباطػػو بالتربيػػة – والػػدور‬ ‫المت)ير لممتعمـ" الطبعة األول دار المعروية اللامعية اإسكندرية مرر‪.‬‬ ‫تومط د‪.‬رالاا‪" 1999‬مدخؿ لنظرية القياس اا ترادي" ‪ OPU‬اللزاير‪.‬‬ ‫حػاوظ محمػد رػبري البحيػري السػيد محمػودا‪" 2006‬تخطػيط المؤسسػات التعميميػة" ػالـ الكتػب‬ ‫الطبعة األول القاىرة مرر‪.‬‬ ‫حسػػف راويػػة محمػػد ا‪" 2005‬مػػدخؿ إسػػتراتيلط لتخطػػيط وتنميػػة القػػوو العاممػػة" الػػدار اللامعيػػة‬ ‫اإسكندرية مرر‪.‬‬ ‫حسيف بػد الفتػاح ديػاب ا‪" 1996‬طريقػؾ إلػ الفعاليػة اإداريػة التخطػيط والر ابػة أسػاس نلػاح‬ ‫اإدارة" ط‪ 2‬دار النيؿ القاىرة مرر‪.‬‬ ‫حشماف مولودا‪" 1998‬نما ج وتقنيات التنبؤ القرير المدو " ‪ OPU‬اللزاير ‪.‬‬ ‫شػ ػػاويش مرػ ػػطف نليػ ػػبا‪ 2005‬إدارة الم ػ ػوارد البش ػ ػرية " إدارة اإو ػ ػراد" الطبعػ ػػة العربيػ ػػة الثالثػ ػػة‬ ‫اإردار الثالث دار الشروؽ لمنشر والتوزيو ماف ااردف‪.‬‬ ‫العتػػر مػػاد ػػدنافا‪ " 1988‬اسػػتخداـ المحاكػػاة وػػط د ارسػػة طػػرؽ توويػػؽ منحنيػػات النمػػو مكػػررة مػػو‬ ‫تطبيؽ ممط" رسالة مالستير غير منشورة وط اإحراء كمية اادارة واا تراد" لامعة ب)داد‪.‬‬ ‫ويم ػػط محمػ ػػد سػ ػػيؼ الػ ػػديفا‪ ": 2000‬التخطػ ػػيط التعميم ػػط أسسػ ػػو – أسػ ػػاليبو – مشػ ػػكالتو" مكتبػ ػػة‬ ‫األنلمو المررية القاىرة‪.‬‬ ‫اب ػراىيـ اب ػراىيـ كػػاظـ ا‪ 2001‬التخطػػيط والتنميػػة والتعمػػيـ العػػالط و رؤيػػة مسػػتقبمية مػػار دار‬ ‫زىراف لمطبا ة والنشر‪.‬‬ ‫اآلغا امر محمدا‪ " 2005‬التخطػيط الطويػؿ المػدو والتخطػيط اإسػتراتيلط" ‪ :‬دار الشػمس لمنشػر‬ ‫ماف ااردف‪.‬‬ ‫والطبا ة الطبعة األول‬ ‫المتنػػط محمػػد ا‪ " 2009‬كيفيػػة التنبػػؤ بمبيعػػات منػػتت و وامػػؿ التنبػػؤ وأىميتػػو" دار منػػار لمطبا ػػة‬ ‫والنشر مانف ااردف‪.‬‬ ‫نرر ا حناا‪" 2000‬إدارة القوو العاممة" دار زىراف ماف اادارة‪.‬‬

‫اتمص درحالج يت ح‬

‫‪Lindseysey,J.,k.,’’Applying Genera Lized‬‬ ‫‪models,Newyork:‬‬ ‫‪springer,INC., 1997‬‬ ‫‪Kutner,M.N., Nachtsheim, C.J., and, Neter,j.,”Applied Liner‬‬‫‪Regression,Fourth,New York :Mc Graw-Hill companies,2004 .‬‬ ‫‪www.zaidabuzaid.malware-site.‬‬

‫اتعددحاتث منح اتعشر نح‪،‬حلم زح‪4102‬‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪242‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫السبورة التفاعلية‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬عمار عبد الحميد كطران‬

‫المديرية العامة لمتربية في محافظة بغداد ‪ /‬الكرخ الثانية‬

‫ممخص البحث‬

‫يتمخص البحث الحالي في ثالثة محاور‪:‬‬ ‫المحور األول‪:‬تطور التكنولوجيا‬

‫نشأة منهاج التكنولوجيا ‪.‬‬‫ أصل كممة تكنولوجيا ‪.‬‬‫‪ -‬تعريف التكنولوجيا‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪:‬السبورة التفاعمية‬

‫مدخل إلى السبورة التفاعمية‪،‬التعريف بالسبورة التفاعمية ‪ ،‬مسمميات السمبورة‬ ‫التفاعمي ممة ‪،‬نش ممأتها وتطور مما ‪ ،‬م ممد انتش ممار الس ممبورة التفاعمي ممة ‪ ،‬مكون ممات برن ممام‬

‫السممبورة التفاعميممة ‪،‬أنمواع السممبورة التفاعميممة ‪،‬فوا ممد السممبورة التفاعميممة ‪ ،‬ن مماط ال مموة فممي‬ ‫استعمال السبورة التفاعمية ‪ ،‬م ارنة بين السبورة التفاعمية والسبورة االعتيادية ‪.‬‬ ‫المحور الثالث ‪:‬التطبيقات المستعممة في السبورة التفاعمية‬

‫‪-‬مادة العموم ‪.‬‬

‫ مادة الرياضيات ‪.‬‬‫ المغة العربية ‪.‬‬‫ الكيمياء ‪.‬‬‫‪ -‬التاريخ ‪.‬‬

‫ الجغرافيا‪.‬‬‫‪ -‬التربية اإلسالمية ‪.‬‬

‫المقدمة ‪:‬‬ ‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪243‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫فممي البممدء كانممت السممبورة بشممكمها البسمميط أولممى أدوات الوسمما ل التعميميممة التممي‬

‫استعممت في التعميم الصفي كوسيمة جماعية يمجأ إليها المعمم مهما كمان تخصصم‬

‫في المغة العربية والجغرافيا وغير ا من المعارف واألفكار‪ ،‬وبعمد ذلمب بمرز اسمتعمال‬

‫الوسمما ل المرسممومة‪ ،‬والمصممورة مممن خ م ار ط تاريخيممة وجغرافيممة ‪ ،‬ومصممورات عممي مة‬

‫منوعة‪ ،‬لتساعد عمى عممية اإلدراب لد المتعمم بشكل صحيح‪ .‬فالعمالم اليموم يشمهد‬ ‫تطممو ار مما ال فممي مختمممف االسممتعماالت البسمميطة التممي عرفهمما اإلنسممان مممن خممالل‬ ‫وس م مما ل ال م ممتعمم الت م ممي أص م ممبح اس م ممتعمالها ش م مما عا ف م ممي بع م ممض الم م ممدارس والمعا م ممد‬

‫والجامعات‪ ،‬فالسبورة التفاعمية مي إحمد وسما ل المتعمم و مي ممن أساسميات ت نيمات‬ ‫التعمميم فممي حياتنمما اليوميممة فهممي مممن الوسما ل التممي توجم المعمممم والمممتعمم إلممى األمممام‬

‫بواس ممطة تكنولوجي مما التعم مميم‪ ،‬وق ممد ض مممت ورق ممة العم ممل ممذ ثالثم مة مح مماور‪ ،‬المح ممور‬ ‫األول ي ممتكمم ع ممن التكنولوجي مما ق ممديما وح ممديثا وتطور مما‪، ،‬وف ممي المح ممور الث مماني نب ممذ‬

‫تاريخيممة عممن اسممتعمال السممبورة التفاعميممة وأ ميممة معرفممة تاريخهمما‪ ،‬وتعريممف السممبورة‬ ‫التفاعمي ممة وتطور مما ومميزاته مما وأنواعه مما‪ ،‬أم مما المح ممور الثال ممث ف ممد تن مماول التطبي ممات‬

‫المستعممة فيها‪.‬‬

‫المحور األول ‪ :‬تطور التكنولوجيا ‪:‬‬

‫أص م ممبحت التكنولوجي م مما س م مممة م م ممن س م مممات م ممذا العص م ممر‪ ،‬وض م ممرورة فرض م ممتها‬

‫الحاج ممات اإلنس ممانية‪ ،‬وم ممن ث ممم ي ممع عم ممى ممذا العم ممم الع ممبء األكب ممر ف ممي مواجه ممة‬

‫التحديات التي تُ ابل اإلنسان‪ ،‬تمب التحديات التي تتمثل في التغير المسمتمر وزيمادة‬ ‫السممكان واالنفجممار المعرفممي ولحممل مشممكالت ممذا التغير‪،‬أصممبحت التكنولوجيمما‬ ‫عممدد ُ‬ ‫ضرورة فرضها التطور العصري لإلنسان فمي سمعي المسمتمر لتموفير الوقمت والجهمد‬ ‫والتكاليف‪ ،‬و ي طري مة التربيمة المذي ينبغمي ارتياد ما بتوسمع حتمى ال تتخممف التربيمة‬ ‫ع ممن المي ممادين األخ ممر ‪ ،‬ويص ممبح الح ممل التعميم ممي بمؤسس ممات المختمف ممة يع مميش ف ممي‬

‫عص ممر متخم ممف ع ممن العص ممر ال ممذي يع مميش المجتم ممع خ ممارج المؤسس ممات التعميمي ممة‪.‬‬

‫(مسمم‪)27:1881 ،‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪244‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫إذ شممهدت السممنوات األخي مرة طف مرة غيممر مسممبوقة فيممما يتعمممل بظهممور كممم ا ممل‬ ‫مممن المعمومممات والمصممطمحات العمميممة والتطبي يممة فممي مختمممف المجمماالت التربويممة‪،‬‬

‫حتممى أصممبح تممداخل ممذ المصممطمحات وت اربهمما مممن الظ موا ر الممحوظممة والسمممات‬ ‫الواضممحة التممي تسممتحل التوقممف عنممد ا ومممن أمثمممة ممذ المصممطمحات ممما ظهمر فممي‬ ‫مجال التكنولوجيا‪ ،‬وأصبحت المدرسة غيمر قمادرة عممى تهي مة الطمالب بصمورة جيمدة‬

‫لمتعامل مع التكنولوجيا‪ ،‬مما أد إلى المطالبة بإعادة النظر فمي المنما‬

‫المدرسمية‬

‫واسممتعمال ط ار ممل‪ ،‬واسممتراتيجيات‪ ،‬التكنولوجيمما فممي العمميممة التعميميممة‪ ،‬بحيممث تسمماعد‬ ‫الطممالب وترفممع مممن مسممتوا م التعميمممي ويصممبح الفممرد عنممد نهايممة المرحمممة التعميميممة‬ ‫اعيا لمستحدثات التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫مث فًا تكنولوجيا و ً‬

‫)عس ول‪)21:1885،‬‬

‫نشأة منهاج التكنولوجيا ‪:‬‬

‫ِازداد اال تممام العممالمي والعربمي والمحمممي بالتكنولوجيما والتربيممة التكنولوجيمة فممي‬

‫ظ م ممل المتغيم م مرات الحادث م ممة عم م ممى جمي م ممع األص م ممعدة‪ ،‬الس م مميما عم م ممى ص م ممعيد وس م مما ل‬

‫التكنولوجيمما االتص مماالت واالختم مراع والمهنيممة والت ني ممة‪ ،‬وم مما واكممب ممذا التطممور م ممن‬ ‫وجود مفا يم ومصطمحات تكنولوجية في جميع التخصصات‪.‬‬ ‫وفي الوقت الذي ع دت في كثيمر ممن الممؤتمرات الدوليمة والعربيمة بخصموص‬

‫إدخممال التربيممة التكنولوجيممة إل مى الم ممررات ‪ ،‬فممي ظممل ممذ المتغي مرات عم مى صممعيد‬ ‫االختراعات واالكتشافات وتطور وسا ل االتصمال‪ .‬وفمي ظمل المفما يم الجديمدة التمي‬

‫أصممبحت جممزءاً مممن واقعنمما بممل حياتنمما اليوميممة ‪ ،‬فعمممى صممعيد اليونسممكو ف ممد دعممت‬ ‫منظم ممة األم ممم المتح ممدة لمتربي ممة والعمم موم الث افي ممة إل ممى ض ممرورة تض مممين التعممميم العممام‬

‫مبادئ التكنولوجيا ‪(.‬الزعانين‪)27:1882،‬‬

‫أصل كممة تكنولوجيا ‪:‬‬ ‫‪ Technology‬و ممي‬

‫مصممطمح مركممب مممن ج مزأين‪ ،‬األول )‪(Techno‬كممممة‬

‫تكنولوجيمما بمعنممى عمممم‪ ،‬ويوجممد مممن يع م ّد أن الجممزء )‪ (logy‬كممممة يونانيممة بمعنممى‬ ‫الصممناعة أو الفممن‪ ،‬والثمماني بمعنممى الت نيممة أو ‪ Technique‬مشممتل مممن الكممممة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪245‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫متندا‬ ‫اإلنجميزيممة ‪ Technology‬األول مممن كممممة الصممناعة أو األداء التطبي ممي مسم ً‬

‫إلمى أن نماب صممة بمين الكممتمين اليونانيمة واإلنجميزيمة ممن حيمث االشمت ال المغمموي‪،‬‬

‫ومممن حيممث المعنممى‪ ،‬فالحرفممة أو الصممنعة ممما ممي إال ت نيممة أو تطبيممل أدا ممي لفكممرة‬ ‫معينمة‪ ،‬وممن نما فمإن التكنولوجيما كمممة مركبمة تمدل عممى عممم الت نيمة أو العممم المذي‬

‫يهتم بتحسين األداء والصياغة أثناء التطبيل العممي‪.‬‬

‫يعرف قاموس المورد لمغة اإلنجميزية التكنولوجيا بأنها ‪ :‬المغة الت نية‪ ،‬أو‬ ‫كذلب ّ‬ ‫العمم التطبي ي أو ي طري ة فنية لتح يل غرض عممي‪.‬‬ ‫إذ أن التكنولوجيم مما تعنم ممى المعالجم ممة النظاميم ممة لمفم ممن‪ ،‬أو جميم ممع الوسم مما ل التم ممي‬ ‫تستعمل إلنتاج األشمياء الضمرورية ل ارحمة اإلنسمان‪ ،‬واسمتم اررية وجمود ‪ ،‬و مي طري مة‬ ‫فنية ألداء أو إنجاز أغراض عممية‪( .‬الحيمة‪)23:1881 ،‬‬

‫تعريف التكنولوجيا ‪:‬‬ ‫مما سبل يمكن تعريف التكنولوجيا كاآلتي‪:‬‬

‫يعرف جمبرت التكنولوجيا بأنها ‪ :‬التطبيل المنظم لممعرفة العممية وتكمن فحوا ا‬ ‫في تنظيم المعرفة من أجل تطبي ها في مجاالت كالزراعة والصناعة والتربية‪.‬‬ ‫(عس ول‪)5:1885 ،‬‬

‫أيضا بأنها ‪ :‬تطبيل النظريات وال وانين واألسس العممية بحيث تهدف‬ ‫وتُعرف ً‬ ‫إلى التحكم في األشياء والظوا ر التي تسعى إلى حسن استعمال المصادر‬ ‫الطبيعية لنفع اإلنسان ونفع مجتمع ‪.‬‬

‫أيضم مما بأنهم مما ‪ :‬طري م ممة نظاميم ممة تسم ممير عمم ممى وفم ممل المعم ممارف المنظمم ممة‬ ‫وتُعم ممرف ً‬ ‫وتس ممتعمل جمي ممع اإلمكان ممات المتاح ممة مادي ممة كان ممت أم غي ممر مادي ممة بأس ممموب فاعم مل‬ ‫إلنجاز العمل المرغوب في إلى درجة عالية من اإلت ان أو الكفاية‪.‬‬

‫ويصف مهمران التكنولوجيما بأنهما ‪ :‬مخمزون المعرفمة المتاحمة لممجتممع فمي مجمال‬

‫الفنون الصناعية‪ ،‬وتتجسد التكنولوجيا في السمع واألساليب اإلنتاجية واإلدارية عند‬

‫األفراد أو المؤسسات‪ ،‬أما الت دم التكنولوجي فإن يتمثل في تحسمين مسمتو ونوعيمة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪246‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫التكنولوجي مما المتاح ممة مث ممل ‪ :‬اكتش مماف أس مماليب إنتاجي ممة جدي ممدة وس مممع غي ممر معروف ممة‬ ‫سمماب ًا وتصمماميم ندسممية مبتك مرة تفيممد اإلنسممان وتح ممل ل م الرفا يممة‪ ،‬ومممما تتميممز ب م‬ ‫التكنولوجيمما أنهمما قابمممة لمممتعمم ولمن ممل واالسممتيعاب مممن مكممان إلممى مكممان ومممن دولممة‬ ‫منتجة إلى دولة أخر تحتاجها‪.‬‬

‫(مهران‪)111:2881 ،‬‬

‫وتفيد ال واميس اإلنجميزية بأن معنى التكنولوجيا و ‪ :‬المعالجة النظامية‬ ‫لمفن‪ ،‬أو جميع الوسا ل التي تستعمل إلنتاج األشياء الضرورية لراحة اإلنسان‪،‬‬ ‫واستم اررية وجود ‪ ،‬و ي طري ة فنية ألداء‪ ،‬أو إنجاز أغراض عممية‪ ،‬ول د ارتبط‬ ‫مفهوم التكنولوجيا بالصناعات لمدة تربو عمى قرن ونصف قبل أن يدخل المفهوم‬

‫عالم التربية‪.‬‬

‫وي مرر اينمب فمي أثنماء حديثم عمن التكنولوجيما بمأن أسماس تكنولوجيما التربيمة‬ ‫ليسمت نظريممات الممتعمم كممما مو االعت مماد عنممد بعممض التربمويين‪ ،‬وبممأن نمماب تعمريفين‬

‫يمكممن اإلفممادة منهممما فممي تعريممف التكنولوجي ما ‪ :‬ممما تعريممف جمبممرت الممذي يممر ‪.‬‬ ‫)‪(Galbraith,1976‬‬ ‫" أن التكنولوجيا ي التطبيل النظامي لممعرفة العممية‪ ،‬أو معرفة منظمة من أجل‬ ‫أغراض معممية "‪.‬‬

‫وتعريمف عمالم االجتمماع دونالمد بيمل (‪ (Donald Bell 1973‬المذي يمر أن‬

‫التكنولوجيا ي "التنظيم الفاعل لخبرة اإلنسان من خالل وسا ل منط يمة ذات كفايمة‬ ‫عالي ممة‪ ،‬وتوجيم م ال ممو الكامن ممة ف ممي البي ممة المحيط ممة بن مما‪ ،‬لإلف ممادة منه مما ف ممي الم مربح‬

‫المادي"‬

‫وبناء عمى ذلب‪ ،‬فإن يمذ ب إلمى ال مول أن الطري مة بمفرد ما ليسمت ت نيمة‪ ،‬وال‬ ‫ً‬ ‫اآللممة بمفرد مما ت نيممة‪ ،‬ويش ممارك ف ممي ممذا الم مرأي جستافس ممون )‪(Gustafson,1983‬‬

‫فيؤك ممد أن الحاس مموب ال يع م ّمد ت ني ممة‪ ،‬اوانم مما ممو ج ممزء م ممن الت ني ممة المت دم ممة يتطم ممب‬ ‫مهارات متخصصة‪ ،‬وعمميات دقي مة حتمى ينجمز األعممال بشمكل فاعمل‪( .‬الفرجماني‪،‬‬ ‫‪)12:1881‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪247‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫وفي ضوء ما ت دم ُيعرف الباحث التكنولوجيا بأنها‪:‬‬ ‫"مجموعة عمميات تستعمل أسموب النظم في جمع المعارف بحيث تستخدم جميع‬

‫اإلمكانيات المادية وغير المادية بفاعمية إلنجاز العمل المرغوب في بإت ان"‬

‫وير الباحث أن التكنولوجيا ‪ ":‬ي طري ة نظامية تسير عممى وفمل المعمارف‬

‫المنظمة‪ ،‬وتعممل عممى توظيمف جميمع اإلمكانمات المتاحمة بأسمموب فاعمل‪ ،‬ممن أجمل‬ ‫خدمة اإلنسان وتمبية رغبات وسد حاجات والسيطرة عمى معوقات " ‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬السبورة التفاعمية ‪:‬‬

‫مدخل إلى السبورة التفاعمية ‪:‬‬

‫تتطممب عمميمة تعممم الطمالب حمدوث تفماعالت متعمددة أثنماء الموقمف التدريسمي‪،‬‬ ‫منهما مما يكمون بمين الطمالب والمعممم‪ ،‬أو بمين الطمالب وبعضمهم المبعض‪ ،‬أو بمين‬

‫الطمالب والممادة التعميميمة‪ ،‬وفمي مذ التفماعالت المتنوعمة يسمتعمل المعممم والطمالب‬ ‫أدوات ومواد مختمفة كالسمبورة والطباشمير وأجهمزة العمرض المختمفمة‪...‬المخ‪ ،‬ولهمذا فمإن‬ ‫تخطميط المدرس ينبغمي أن يصمف التفماعالت المتوقمع حمدوثها فمي أثنماء الموقمف‬

‫التدريسي‪،‬مع األخذ باالعتبار أ داف الموقف التعميمي‪ ،‬واإلمكانات الالزممة لتح يمل‬ ‫األ داف‪،‬والممدة الزمنيمة الكافيمة‪ ،‬والمكمان المناسمب لتح يمل األ مداف‪ ،‬وممن مذا‬

‫المنطممل بمدأ المهتممون بمالعموم التكنولوجيمة والتعمميم بابتكمار وسما ل تسماعد المعممم فمي‬ ‫التخطميط لممواقمف التعميميمة‪ ،‬وممن مذ الوسما ل " السمبورة التفاعميمة"‪(.‬ال صميبي‪،‬‬ ‫‪)22: 1888‬‬

‫السبورة التفاعمية ‪:‬‬ ‫تُعد من أحدث الوسا ل التعميمية المستعممة في تكنولوجيا التعميم ‪ ،‬و ي نوع‬ ‫الحساسممة التفاعميممة التممي يممتم التعامممل‬ ‫خمماص مممن الموحممات أو السممبورات البيضمماء‬ ‫ً‬

‫معهما بمالممس‪ .‬وتسمتعمل لعمرض مما عممى شاشمة الكمبيموتر ممن تطبي مات متنوعمة ‪،‬‬

‫وتستعمل في الصف الدراسي ‪ ،‬في االجتماعات والمؤتمرات والندوات وورش العممل‬ ‫وفي التواصل من خمالل االنترنمت‪ ،‬و مي تسممح لممسمتعمل بحفمظ وتخمزين ‪ ،‬طباعمة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪248‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫أو إرسممال ممما شممرح لآلخمرين عممن طريممل البريممد اإللكترونممي فممي حالممة عممدم تمكممنهم‬ ‫من التواجد بالمحيط‪.‬‬

‫كممما أنهمما تتميممز بإمكانيممة اسممتعمال معظممم ب مرام‬

‫)مايكروسمموفت أوفمميس)‬

‫وبإمكانية اإلبحار في برام االنترنمت بكمل حريمة‪ ،‬مما يسمهم بشمكل مباشمر فمي إثمراء‬

‫المادة العممية من خالل إضمافة أبعماد وممؤثرات خاصمة‪ ،‬وبمرام مميمزة تسماعد عممى‬ ‫توسيع خبرات الممتعمم وتيسمير بنماء المفما يم واسمتثارة ا تممام الممتعمم اواشمباع حاجتم‬ ‫لمتعمم كونهما تعمرض الممادة بأسماليب مثيمرة ومشموقة وجذابمة ‪.‬كمما تمكمن ممن تفاعمل‬ ‫جميممع المتعممممين مممع الوسمميمة خممالل عرضممها‪ ،‬وذلممب مممن خممالل إتاحممة الفرصممة‬ ‫لمشاركة بعض المتعممين فمي اسمتعمال الوسميمة ويترتمب عممى ذلمب ب ماء أثمر المتعمم‪.‬‬ ‫مما يمؤدي بالضمرورة إلمى تحسمين نوعيمة المتعمم ورفمع األداء عنمد التالميمذ والطمبمة أو‬

‫المتدربين‪( .‬الصعيدي‪)5 :1884،‬‬

‫التعريف بالسبورة التفاعمية ‪:‬‬

‫عد السبورة أحد أ م الوسا ل األساسية لد المعممين عممى ممد العصمور‪،‬‬ ‫تُ ّ‬ ‫ومثل ب ية األدوات والوسما ل التعميميمة‪ ،‬ف مد ممرت مذ الوسميمة بم ارحمل تطموير عمدة‬ ‫ابت ممدأت ف ممي مدارس ممنا بالكتاب ممة عم ممى الم مموح بالطباش ممير‪ ،‬لتنت ممل بع ممد ا إل ممى الس ممبورة‬

‫البيضاء الشهيرة التي يكتب عميها باألقالم ال ابممة لممسمح ‪.‬ولكمن ممع التطمور الكبيمر‬

‫الممذي تشممهد التكنولوجيمما الحديثممة وظهممور مفمما يم التعممميم االفت ارضممي‪ ،‬بممل والتطممور‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪249‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫الس مريع فممي أجه مزة الحاسممب اآللممي اجمماءت األفكممار اإلبداعيممة لتسمماعد عمممى ظهممور‬ ‫الجيمل الجديمد ممن السمبورات التفاعميمة‪ ،‬وتجعمهمما واقعماً نممسم ونتعمايش معم بعممد ان‬ ‫كانممت مجممرد أحممالم ونممماذج مفهمموم غيممر واقعممي‪ ،‬وكم ما ممي الحممال بالنسممبة لم ارحممل‬

‫التطور بالنسبة لمتكنولوجيا الحديثة (عبد الحميد‪)21:1888،‬‬

‫تُعم ّمد السممبورة التفاعميممة ن مممة جو ريممة كبي مرة لمفهمموم السممبورة الت ميديممة‪ ،‬ففض مالً‬ ‫عم ممن اسم ممتعماالت السم ممبورة المعتم ممادة ‪ ،‬أتاحم ممت السم ممبورة التفاعميم ممة اسم ممتعماالت غيم ممر‬ ‫محم ممدودة لمكتابم ممة والرسم ممم‪ ،‬بم ممل حتم ممى إدراج الكا نم ممات الرسم ممومية وم م مماطع الصم مموت‬ ‫والفيديو إلى غير ذلب من األدوات األخر غير المحدودة إال بحدود إبداع الع ل‪.‬‬ ‫و نما ال بمد أن نؤكمد ال مول أنم ال غنمى لكمل تربموي يريمد التطموير واالرت ماء‬

‫بعممي مة الممتعمم وت ممديم األفضممل ألبنا م الطمبممة مممن اسممتعمال كممل ممما ممو جديممد فممي‬ ‫مجال تكنولوجيا التعميم ‪ ،‬فاستعمال ماليين من الطالب والمعممين في جميع أنحماء‬ ‫العالم ذ السبورة ُيعد م ياسماً كبيم اًر لتحسمين نتما‬ ‫والعممية التربوية‪.‬‬

‫المتعمم واال تممام بتطموير الممتعمم‬

‫كما يصنف جهاز السبورة التفاعمية ضممن أجهمزة العمرض األلكترونيمة‪ ،‬و مو‬ ‫اليعمممل مسممت الً‪ ،‬بممل يعمممل مممن خممالل توصمميم بجهمماز كمبيمموتر شخصممي وجهمماز‬

‫عرض البيانات ‪ ،‬ويأتي مسممى سمبورة نظم ار السمتعمال كالسمبورة البيضماء الت ميديمة‪،‬‬

‫إذ يمكممن لممعمممم أن يكتممب عميم باسممتعمال أقممالم خاصممة مرف ممة بالجهمماز ويمسممح ممما‬

‫كتب ‪ ،‬إال أن من حيث كون (ذكياً ‪/‬تفاعمياً)فإن مسارات المعموممات بالجهماز تسمير‬ ‫في اتجا ين‪ ،‬فالكتابة ال تتم عمي في الحبر الت ميمدي أو بالطباشمير‪ ،‬بمل ممن خمالل‬ ‫المم ممس‪ ،‬فح ممين ي مموم المعم ممم بس ممحب قم ممم م ممن لوح ممة األدوات والكتاب ممة عم ممى س ممطح‬

‫الجهمماز (المممزود بمستشممع ارت خاصممة بممالممس) ي مموم الجهمماز بإرسممال تمممب البيانممات‪،‬‬ ‫إلى برنام خاص بالكمبيوتر ليحول الن اط التي لمسها إلى لون يعرض ممن خمالل‬ ‫جهاز عرض البيانمات وممن ثمم فالبيانمات تتجم ممن السمبورة البيضماء إلمى الكمبيموتر‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪250‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫ومم ممن الكمبيم مموتر إلم ممى جهم مماز عم ممرض البيانم ممات لتعم ممرض م م مرة أخم ممر عمم ممى السم ممبورة‬ ‫(ابوعمرو‪) 6:1821،‬‬

‫لنج ممد تعري ممف كام ممل لمس ممبورة التفاعمي ممة أو الس ممبورة الذكي ممة كم مما ي ممول عنه مما‬

‫البعض و ي األكثمر واألحمدث ممن بمين السمبورات األخمر ‪ ،‬و مي تغنمي عمن أجهمزة‬ ‫العممرض الت ميديممة‪ ،‬وتسممتعمل لعممرض ممما عمممى شاشممة الحاسممب اآللممي مممن تطبي ممات‬ ‫متنوعممة‪ ،‬وتسممتعمل فممي الصممف الد ارسممي‪ ،‬وفممي االجتماعممات والمممؤتمرات والنممدوات‬ ‫وورش العمل وفي التواصل من خالل االنترنت ‪.‬‬ ‫وتسمح السبورة التفاعميمة لممسمتعمل بحفمظ وتخمزين وطباعمة اوارسمال مما يمتم‬

‫شم ممرح عم ممن طريم ممل البريم ممد االلكترونم ممي ‪،‬فهم ممي سم ممبورة يمكم ممن الكتابم ممة عميهم مما بشم ممكل‬

‫الكترونممي ‪ ،‬كممما يمكممن التفاعممل معهمما اواظهممار تطبي ممات حاسمموبية عميهمما والتفاعممل‬ ‫معها بالممس باليد أو بال مم أو بأدوات التأشير المختمفة ‪ ،‬كمما يمكمن محمو مما كتمب‬

‫عميه مما إ ن أراد بممح مماة الكتروني ممة أني ممة و م ممي مجهم مزة لالتص ممال بالحاس ممب وأجهم مزة‬

‫العممرض وبمج ممرد توص مميمها تتح ممول ف ممي ث موان إل ممى شاش ممة كومبي مموتر عمالقممة عاليممة‬ ‫الوضوح ‪،‬وفضال عن ذلب ي ممزودة بسمماعات وميكرفمون لن مل الصموت والصمورة‬ ‫‪ ،‬اواذا ما قام المدرس بكتابة جممة أو رسم شكل من األشمكال التوضميحية أو عمرض‬ ‫صمورة ممن الحاسمب أو االنترنمت ون مهما إلمى حاسمبات التالميمذ والطممالب إن أرادوا ‪،‬‬ ‫ويمك ممن ألي طالم ممب أن يبع ممث بمم مما لديم م مم ممن مالحظ ممات ومسم مما مات ف ممي الم ممدرس‬

‫لتعرض عمى السبورة إذا ما كان لدي حاسوب أو قام بإعداد ا عمى حاسمب منزلم ‪،‬‬ ‫وأتى بها عمى وسيط تخزين ون مها لحاسوب المدرس ‪.‬‬

‫مسميات السبورة التفاعمية ‪:‬‬

‫(الزعبي‪)26:1822،‬‬

‫عدة عمى ذ السبورة و ي‪:‬‬ ‫أطم ت الشركة المصنعة لمسبورة مسميات ّ‬ ‫‪-2‬السبورة الذكية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬السبورة االلكترونية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬السبورة الرقمية ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪251‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫‪-3‬السبورةالبيضاء التفاعمية ‪.‬‬

‫(المياحي‪)12:1886،‬‬

‫نشأتها وتطور ا ‪:‬‬

‫بمدأ التفكيمر فمي تصمميم السمبورة التفاعميمة فمي العمام ‪ 2876‬ممن لمدن كمل‬

‫من)ديفيد مارتن) و(نانسي نولتون ( في إحد الشركات الكبر ال ار دة في تكنولوجيما‬

‫التعميم في كندا وأميركا‪.‬‬

‫فمي تممب السمنوات المبكمرة لمم يكمن أحمد يعمرف عمن وجمود السمبورة التفاعميمة‪،‬‬ ‫نا يممب عممن التسمماؤل لممماذا قممد ترغممب أو تحتمماج إلممى السممبورة التفاعميممة ‪ ،‬مممن نمما‬ ‫فإن مبيعات السبورة التفاعمية بدأت بطي ة ‪.‬في ذلب الوقت ‪ ،‬واستغرل األممر جهمدا‬ ‫كبيم م ار لجع ممل الن مماس يعرف ممون ع ممن ممذا المن ممت والفوا ممد الت ممي يمك ممنهم تح ي ه مما جم مراء‬

‫اسمتعمالها ‪.‬وكمان بعممض ممن أوا ممل الشمركات التممي تبنمت المنتجممات الذكيمة والممبعض‬ ‫مممن الم مربين فممي حاجممة إلل مماء محاض مرات وورشممات عمممل لتوضمميح أ ميممة السممبورة‬ ‫الذكي م ممة وتس م مموي ها‪ .‬ف م ممي الع م ممام ‪ 2881‬ش م ممكمت( ‪) Smart‬تحالف م مما اس م ممتراتيجيا م م ممع‬ ‫الكمبي م مموترات األمريكي م ممة العمالق م ممة ش م ممركة إنت م ممل‪ ،‬أد‬

‫م ممذا التح م ممالف إل م ممى تط م مموير‬

‫المنتجمات المشمتركة وجهمود التسمويل المشمترب وممكيمة األسممهم فمي شمركة ( ‪Entel‬‬ ‫‪.)Smart‬‬

‫فممي العممام ‪ 2887‬طم ّمور النظممام لمميس ف ممط عمممى الحاسمموب بممل عمممى (النمموت‬ ‫بوب) أيضما وفمي العمام ‪ 2888‬بيعمت باألسموال‪ .‬وفمي العمام ‪ 1882‬أُدخمل التسمجيل‬

‫وسول في العام ‪. 1882‬‬ ‫والصوت إلى السبورة التفاعمية ّ‬ ‫فمي العمام ‪ ، 1884‬كشممف الن ماب عممن ال حمة السممبورة التفاعميمة الالسمممكية ‪،‬‬ ‫قرص الكمبيوتر الذي يتميح لممسمتعممين التعاممل وتحديمد الكا نمات التمي تظهمر عممى‬

‫الشاشة ‪ ،‬اوانشاء وحفظ المالحظات وبدء تشغيل التطبي مات ‪.‬وقمد اشمتممت المنتجمات‬

‫الجدي ممدة ف ممي الع ممام ‪ 1887‬عم ممى الك ممامي ار الذكي ممة ‪ ،‬والبم مرام التعاوني ممة لم ممتعمم‪.‬‬

‫(الكندري‪)6:1887،‬‬

‫مدى انتشار السبورة التفاعمية ‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪252‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫في سول الشرل األوسط أيضا كان ناب طممب عممى السمبورة التفاعميمة ‪ ،‬ال‬ ‫س مميما خ ممالل الس ممنوات األخيم مرة الماض ممية‪ .‬من ممذ الع ممام ‪ ، 1881‬ت ممم بي ممع أكثم مر م ممن‬

‫‪ 6888‬سممبورة ذكيممة فممي منط ممة الشممرل األوسممط ‪ ،‬وتحتممل اإلمممارات العربيممة المتحممدة‬ ‫الجزء األكبر من المبيعات‪.‬‬

‫ألكث م ممر م م ممن ‪ 18‬عام م مما ‪ ،‬واص م مممت(‪ )Smart‬تط م مموير وصم م م ل ألم م مواح الكتاب م ممة‬

‫وسممعت‬ ‫التفاعميممة عممن طريممل تحسممين وتصممميم األجه مزة ‪ ،‬وتطمموير البرمجيممات‪ .‬وقممد ً‬ ‫الشركة بشكل مطرد عممياتها وم ر ا كندا لتمبيمة زيمادة الطممب العمالمي ‪)Smart( ،‬‬

‫تتوقع أنها سوف تنت أعداداً كبيرة من ذ السبورة في األعوام الم بمة‪.‬‬ ‫وقم ممال ديفيم ممد مم ممارتن ‪ ،‬المؤسم ممس المشم ممارب ل(‪ )Smart‬والم ممر يس التنفيم ممذي ‪:‬‬ ‫"رأين مما من ممذ أن ص ممدرت أول س ممبورة تفاعمي ممة ‪ .‬أنه مما مجزي ممة وفاعم ممة ف ممي عممي ممة‬

‫التعممميم وعممدد العمممالء ال مذين ي ممدرون أ ميممة السممبورة التفاعميممة فممي ازديمماد "‪( .‬عبممد‬

‫الحميد‪) 22:1888،‬‬

‫مكونات برنامج السبورة التفاعمية‪:‬‬

‫ما هو برنامج السبورة التفاعمية؟‬

‫برنم ممام السم ممبورة التفاعميم ممة مم ممن الب م مرام المنتجم ممة خصيص م ماً لمتعامم ممل مم ممع‬ ‫منتجات شركة سمارت التي تجعل استعمال ذ المنتجات غاية في السهولة‪.‬‬ ‫مشغل السبورة التفاعمية يحول الشاشة إلى منط ة تعمل بخصا ص الفمأرة‪،‬‬

‫فعنم م ممد تحميم م ممل برنم م ممام السم م ممبورة التفاعميم م ممة إلم م ممى الحاسم م ممب اآللم م ممي المتصم م ممل مم م ممع‬

‫منتجممات(‪ )Smart‬التفاعميممة (السممبورة التفاعميممة) مممن خممالل الممممس تممتحكم بالحاسممب‬ ‫اآللي عند تشغيم ‪.‬‬

‫)‪(Ziegler,2012,P.13‬‬

‫قبممل الشممروع باسممتعمال المنممت التفمماعمي عميممب التأكممد مممن أنممب تسممتطيع رؤيممة‬

‫شاشة الحاسب عميها‪ .‬اواذا كنت تستعمل السبورة التفاعمية تأكمد ممن أن البروجكتمور‬

‫في حالة التشغيل‪ ،‬اواذا لم تستعمل البروجكتور تستطيع استعمال البرنمام فمي حالمة‬ ‫(عممدم وج ممود بروجكتممور)‪ ،‬اواذا كن ممت تس ممتخدم الشاشممة التفاعمي ممة تأكممد م ممن أن س مممب‬ ‫الفيديو متصل مع الحاسب‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪253‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫بينما يعمل البرنام تستطيع استعمال األدوات لمكتابمة عممى البمرام وأكثمر‬ ‫ممذ األدوات ممي‪( :‬حامممل األقممالم‪ ،‬واألقممالم‪ ،‬واألزرار المراف ممة) أو أدوات البرنممام‬

‫التي تحتوي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫برنام دفتر المالحظات‬

‫‪‬‬

‫برنام بريجيت (االتصال المر ي)‬

‫‪‬‬

‫المسجل‬

‫‪‬‬

‫مشغل الفيديو‬

‫‪‬‬

‫لوحة المفاتيح‬

‫‪‬‬

‫األدوات المتن مة‬

‫‪‬‬

‫لوحة التحكم في السبورة الذكية المحاذاة‪ /‬إعدادات التوجي‬

‫(الكندري‪)25:1887 ،‬‬

‫أنواع السبورة التفاعمية ‪:‬‬ ‫تعرفنمما سمماب ا عمممى مكونممات السممبورة التفاعميممة ‪ ،‬و سممنتطرل إلممى معرفممة أنمواع‬

‫الس ممبورات التفاعمي ممة‪ ،‬ون ممذكر أنم م ليس ممت جمي ممع الس ممبورات التفاعمي ممة المس ممتعممة ف ممي‬ ‫المدارس والجامعات متش ابه ‪.‬‬ ‫تنممت الشممركات أنمواع مختمفممة مممن السممبورات التفاعميممة ‪ ،‬تختمممف ممذ السممبورات‬

‫في كيفيمة الكتابمة إمما بمال مم (الكترونمي او يعممل بالبطاريمة) او الكتابمة باليمد‪ ،‬وأيضما‬ ‫تختمممف فممي نوعيممة البرنممام الحاسمموبي المسممتعمل فيهمما‪( .‬عبممد الحميممد‪)13:1888 ،‬‬

‫‪.‬‬

‫‪-1‬السبورة ذات األنظمة المضافة ‪:‬‬

‫ف ممي ممذا الن مموع يك ممون الجه مماز المش ممع ممصم م ا عم ممى الس ممبورة العاديم مة لجعمه مما‬

‫تفاعميممة‪ ،‬وتسم م ط صممورة شاش ممة الحاسمموب عم ممى السممبورة العادي ممة باسممتعمال عممرض‬ ‫البيانات‪ ،‬وتتميز بإمكانية ن مها من مكان آلخر او من سبورة ألخر ‪.‬‬ ‫مثال عمى ذلب ميميو‪ ،‬و الميميو ماوس ‪،‬كما في الشكل (‪)2‬‬ ‫)‪(Prestong&Mowbray,2008,p31‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪254‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫الشكل(‪)2‬‬ ‫‪ -2‬السبورة ذات اإلسقاط الضوئي األمامي ‪:‬‬

‫ي سمبورة بيضماء ذات تفاعمل داخممي‪ ،‬أي ال تحتماج إلمى نظمام مضماف لمعممل‬

‫بهمما ولكنهمما بحاجممة لجهمماز لعممرض البيانممات‪ ،‬ويكممون منفصممال عنهمما‪ ،‬ويختمممف مكممان‬

‫جه مماز الع ممرض لمبيان ممات بحس ممب ن مموع وش ممكل التص ممميم ‪ ،‬إذ ت مموم بع ممض الش ممركات‬ ‫بوضممع فممول الموحممة البيضمماء ‪ ،‬وبعممض الشممركات ت مموم بصممنع جهمماز صممغير ينت ممل‬ ‫م ممع الس ممبورة ول مميس متص ممال به مما ‪ ،‬وغير مما م ممن الس ممبورات الت ممي تورد مما الش ممركات‬

‫المختمفة ‪ ،‬ومن أمثمة ذ السبورة (السبورة ‪ ) 588‬والشمكل ( ‪ ) 1‬يوضمح ذلمب ‪.‬‬ ‫)‪(Sani,2007,P. 6‬‬

‫الشكل(‪)1‬‬ ‫‪ - 3‬السبببورة ذات النظببام الببذاتي اإلسببقاط ‪:‬‬ ‫و ممذا الن مموع يش ممب الن مموع الث مماني ذا اإلسم م اط األم ممامي ‪ ،‬إال انم م يختم ممف ف ممي أن‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪255‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫جهماز العمرض لميس منفصمال عمن السمبورة بمل يكمون داخميماً مبنيما معهما‪ ،‬وممن أمثممة‬ ‫ذا النوع السبورة)‪(Shenton&Pagett,2007,p41) (i2000,i3000‬‬

‫فوائد السبورة التفاعمية‪:‬‬

‫لمسبورة التفاعمية كثير ممن الفوا مد التمي تمدعم العمميمة التعميميمة‪ ،‬وتسمهل عممى‬ ‫كممل مممن الطالممب والمعمممم سممير العمميممة التعميميممة‪ ،‬وسمميوجز الباحممث بعممض فوا ممد ا‬

‫و ي كاآلتي‪:‬‬

‫‪.2‬تسممهل الس ممبورة التفاعمي ممة عمممى المعم ممم ت ممدريس المفمما يم الص ممعبة لمطمبممة وتيسممير‬

‫فهمه مما‪،‬من خ ممالل ت ممديم الس ممبورة الت ممدعيم البص ممري اوامكاني ممة ع ممرض المف مما يم‬

‫بأسموب المحاكاة‪.‬‬

‫‪.1‬لمسبورة التفاعمية دور مهم في مساندة التعمم من خالل مساعدة الطمبمة عممى فهمم‬ ‫المشكمة وجمع المعمومات المتعم ة بها‪،‬وترتيبها‪،‬وتنظيم خطة العمل ‪.‬‬

‫‪. 2‬السم ممبورة التفاعميم ممة تجعم ممل العمميم ممة التعميميم ممة أسم ممرع لمالهم مما مم ممن إمكانيمممات عم ممدة‪،‬‬ ‫كإمكانيممة إعممادة الممتعمم السممابل س مواء بممالرجوع إلممى الصممفحات السمماب ة لمممدرس‬ ‫نفس أو دروس ساب ة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تزويد الطالب الغا ب بنسخة من شمرح المدرس بكمل تفاصميم ‪،‬ممن خمالل المممف‬ ‫المخزن بالسبورة التفاعمية ‪( .‬الزعبي ‪)12:1822،‬‬

‫‪ .4‬إن لمس ممبورة التفاعمي ممة إمكاني ممة ت مي ممب الص ممفحات المتتابع ممة‪ ،‬م مما يعط ممي ال ممدرس‬

‫المرونة اوامكانية التن ل ممن ن طمة تعميميمة إلمى أخمر دون إحمداث فجموة بينهمما‬ ‫‪.‬‬

‫‪ .5‬تساعد السبورة التفاعمية عمى إدارة الفصمل الد ارسمي ممن خمالل شمد انتبما الطمبمة‬ ‫وزيادة التفاعمل داخمل الحصمة الد ارسمية سمواء بمين الطمبمة أنفسمهم أم بمين المعممم‬ ‫والطمبة‪.‬‬

‫‪ .6‬تتيح السبورة التفاعمية لممعمم الفرصة لإلبداع وابتكار كل مما و جديمد فمي طمرل‬ ‫عدة‪.‬‬ ‫التدريس لمالها من إمكانيات تكنولوجية ّ‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪256‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫‪ .7‬اس ممتعمال الس ممبورة التفاعمي ممة ينم ممي عن ممد ك ممل م ممن المعم ممم والطال ممب ال ممدرة عم ممى‬ ‫اسم ممتعمال وسم مما ل التكنولوجيم مما الحديثم ممة‪ ،‬كمم مما أنهم مما تيسم ممر عمم ممى المعمم ممم والطالم ممب‬ ‫الحصول عمى المصادر والمراجع من خالل اإلنترنت‪.‬‬

‫‪ .8‬لمسبورة التفاعميمة ال مدرة عممى عمرض المدروس بشمكل جميمل ومشمول‪ ،‬مما يسماعد‬ ‫عمممى اسممتثارة الدافعيممة لممد الطمبممة اواقبممالهم عمممى الممتعمم بشممكل أكب مر‪( .‬س مرايا‬ ‫‪) 27:1888،‬‬

‫‪ .28‬تتيح لممتعممين فرصة الحصول عمى نسخ من الموضوعات التي طرحمت ممن‬ ‫خالل السبورة التفاعمية‪ ،‬أو إرسالها عن طريل البريد االلكترونمي وذلمب ألنهما‬ ‫تحفظ تم ا ياً‬

‫تعد السبورة التفاعمية أداة في دم الممفمات ممع تطبي مات أخمر مثمل تطبي مات‬ ‫‪ّ .22‬‬ ‫وينم ممدوز مم مما يتم مميح لممم ممتعمم التعم ممرف عمم ممى أكبم ممر قم ممدر مم ممن التطبي م ممات فم ممي‬ ‫التكنولوجيا فيصبح ممماً بكثير من مجاالت التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫‪ . 21‬الس م ممبورة التفاعمي م ممة عب م ممارة ع م ممن أداة جي م ممدة لمط م ممالب ذوي المه م ممارات الحركي م ممة‬ ‫المحدودة فهي تدفعهم لمتفاعل بشكل مرن مع الموضوعات المطروحة ‪.‬‬

‫‪ .22‬ت وم السبورة التفاعمية بجذب أنتبا الطالب وذلب ألنها تستعمل ألواناً وصو اًر‪.‬‬ ‫)‪(Bell,M.A,2001:p56‬‬ ‫‪.23‬السبورة التفاعمية تساعد المتعممين ذوي المتعمم السممعي والبصمري عممى التفاعمل‬ ‫م ممع ال ممدروس المطروح ممة‪ ،‬وط ممرح األسم م مة أثن مماء المحاضم مرة الت ممي تع ممزز دور‬

‫التعميم ‪.‬‬

‫‪ .24‬السم م ممبورة التفاعمي م م ممة تم م مموفر عم م م ممى المعمم م ممم اس م م ممتعمال األدوات الت ميديم م ممة مثم م ممل‬ ‫(الطباشير‪-‬الممسحة) والتي لها أثر سمبي فمي مالبمس المعممم‪ ،‬والشمكل العمام‬

‫مر لمشممرح‬ ‫لم اعممة الد ارسممية‪ ،‬وعوضمما عممن ذل ممب يسممتعمل المعمممم يممد أو مؤشم اً‬ ‫عمى السبورة التفاعمية ‪.‬‬

‫‪ .25‬ت مموفر الوق ممت والجه ممد إذ إن الس ممبورة التفاعمي ممة تجن ممب الم ممتعمم الت ممدوين الي ممدوي‬ ‫لممحاض م مرات‪ ،‬والم ممذي يف م ممد االنتبم مما لش م ممرح المعمم ممم ‪ ،‬فم م ممن خم ممالل السم ممبورة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪257‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫التفاعمي م ممة يس م ممتطيع الم م ممتعمم نس م ممخ المحاضم م مرات الكترونيم م ماً ب م ممدل الت م ممدوين ‪.‬‬ ‫)‪(Archer,2003:p20‬‬ ‫‪ . 26‬السبورة التفاعمية تدعم عمميتي المحادثة والتفاعل في الفصول التعميمية ‪.‬‬ ‫تعد السبورة التفاعمية أداة جيدة لشرح العناصر الث افية والمغوية‪ ،‬وتشمجع عممى‬ ‫‪ّ .27‬‬ ‫تطوير المهارات التنظيمية لممعمم ‪.‬‬ ‫‪ .28‬إن معممي المغات األجنبية يجمدون صمعوبة فمي جمذب انتبما المتعمممين‪ ،‬ولكمن‬ ‫مممن خممالل السممبورة التفاعميممة يسممتطيع معمممم المغممات جممذب انتبمما المتعممممين‪،‬‬ ‫وسهولة التن ل من ن طة إلى أخر من غير أن يف د انتبا المتعممين‪.‬‬ ‫‪ .18‬يسممتطيع المتعممممون مممن خممالل السممبورة التفاعميممة عممرض موضمموعاتهم بسممهولة‬ ‫مممن دون ال مممل المتممأتي مممن الرجمموع إلممى الفممأرة ‪ ،‬ألن الرجمموع إلممى الفممأرة يف ممد‬

‫التواصممل بممين المعمممم وموضمموع وبممين المعمممم والمممتعمم لموصممول لمفممأرة‪.‬‬ ‫)‪(Bell,M.A,2001:p48‬‬ ‫‪.12‬تعمممل السممبورة التفاعميممة عمممى رفممع مسممتو التحصمميل الد ارسممي لمطمبممة بطي ممي‬ ‫التعمم ‪.‬‬

‫‪. 11‬تحف م ممز ل م ممد الطمب م ممة روح المش م مماركة والمنافس م ممة م م ممن خ م ممالل ع م ممرض مش م مماريع‬ ‫المجموعات ‪.‬‬

‫‪. 12‬س ممهولة ت ممويم الط ممالب م ممن خ ممالل التص ممويت النش ممط سم مواء لم ممتعمم الح ممالي أو‬ ‫السابل وظهور النتا‬

‫مر يةً عمى شكل رسوم بيانية ‪.‬‬

‫‪.13‬تعطي الفرصة لكل من المعمم والمتعمم عمى التحدث المباشمر لمفصمل ممن دون‬ ‫الت يد بجهاز الحاسوب ومعدات ‪.‬‬

‫‪-14‬إمكانية استعمالها في التعمم عن بعمد باسمتعمال خاصمية ممؤتمرات الفيمديو عمن‬ ‫طريل شبكة االنترنت‪)Lady,Lit,2012:p9( .‬‬

‫مالطر ل ال ممثالث و ممي التعم مميم‬ ‫‪.15‬الس ممبورة التفاعمي ممة تمك ممن المعم ممم م ممن الت ممدريس ب م ا‬ ‫(البصري‪ ،‬والسمعي‪ ،‬والمشروط) وذلب لخدمة االختالفات بين المتعممين‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪258‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫‪ .16‬البم م مرام المت م مموا فرة ف م ممي الس م ممبورة التفاعمي م ممة مث م ممل الص م مموت والص م ممورة والرس م مموم‬ ‫المتحركم ممة تجعم ممل الطالم ممب ي م مرتبط بالم ممدرس ارتباط م ماً وثي م ماً مم مما يسم مماعد عمم ممى‬

‫استيعاب ا لعممية التعميمية‬

‫‪ .17‬السبورة التفاعمية تتيح لممعمم التخمص من عمبء حممل األدوات الالزممة لشمرح‬

‫الم م ممادة العممي م ممة م م ممن خ م ممالل األدوات الت م ممي توفر م مما م ممي لممعم م ممم‪.‬‬ ‫)‪(William,2005:p23‬‬ ‫نقاط القوة في استعمال السبورة التفاعمية بالنسبة لممعمم في المواقف التعميمية‪:‬‬

‫‪.2‬تساعد المعمم عمى تحديد الفكرة اوابمراز األفكمار الر يسمة وتبسميطها‪ ،‬بحيمث تتنماول‬

‫فكرة واحدة أو دفاً محدداً واضح المعالم لكل شريحة عرض‪.‬‬ ‫‪ .1‬سهولة استعمالها ممع الوسما ل التعميميمة األخمر ‪ ،‬فهمي تجممع بمين الصمورة الثابتمة‬ ‫والحركيمة والصموت مثمل تحميمل الفيمديو أو تحميمل التسمجيالت الصموتية أو‬

‫إضفاء عنصر الحركة مثمل إنتماج حركمات و ميمة داخمل الصمور‪( .‬ابمو العينمين‬

‫‪)13:1822،‬‬

‫‪ . 2‬إمكانية العمرض دون إظمالم الغرفمة آليماً‪ ،‬مما يجعمل العمرض أفضمل لمتابعمة ردود‬ ‫أفعمال الطمالب وسمموكهم أثنماء المدرس‪ ،‬وممن ثمم يحصمل المعممم عممى تعزيمز‬ ‫فوري ألعمال وأنشطت المختمفة‪.‬‬

‫‪ . 3‬تموفر بي مة تعميميمة ذات اتجما ين‪ ،‬إذ يكمون نماب تبمادل وتفاعمل بمين المعممم و‬ ‫المتعمم ‪.‬‬

‫‪ . 4‬يمكمن بسمهولة حجمب الصموت أو إعمادة جمزء ممن الممادة المعروضمة أو إي ماف‬ ‫العرض في فترات المناقشة في أي وقت‪،‬إذا احتاج المعمم ذلب أثناء الدرس‪.‬‬

‫‪ . 5‬عرض مواد تعميمية متتالية األحداث وبصورة بسيطة‪( .‬البيمي‪)11:1828،‬‬

‫‪ .6‬عم ممرض الموضم مموع أو الفك م مرة بشم ممكل متكامم ممل وفم ممي تسمسم ممل منط م ممي باسم ممتعمال‬ ‫الصور والرسوم واألشكال البسيطة ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪259‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫‪ . 7‬تشمجع المعممم عممى اسمتعمال معظمم الوسما ل التعميميمة ذات الممداخل البصمرية‬

‫والحركية والسمعية بكل سهولة من خالل عرض الصور أو شم ار ط الفيمديو أو‬

‫األصوات‪.‬‬

‫المم ي لممعمومة‪ ،‬لذا فإن‬ ‫‪ . 8‬قطع رتابة المواقف التعميمية فغالباً ما ي وم المعمم بدور ُ‬ ‫تغييمر اإلجمراءات المتبعمة بالنشماط الصمفي تجعمل الموقمف التعميممي أكثمر‬

‫تشوي اً‪ ،‬كمما يمؤدي إلمى مزيمد ممن اإليجابيمة لمد الممتعمم والمشماركة اإليجابيمة‬ ‫واالنتبا اواثارة ا تمام المتعممين‪.‬‬

‫‪ . 28‬زيمادة انتبما الطمالب فاسمتعمال أكثمر ممن حاسمة أثنماء الموقمف التعميممي‪ ،‬يمدفع‬ ‫التمميممذ إلممى التركيممز والتممدقيل ومتابعممة األحممداث ويزيممد مممن نشمماط ‪.‬‬ ‫)‪.(BECTA,2003:P13‬‬ ‫‪ . 22‬تموفير وقمت وجهمد وطاقمات المعمممين فبمدالً ممن اسمتغرال المعممم بشمرح المدرس‬

‫بطري ة لفظية يستطيع المعمم شرح الدرس عن طريل السبورة بجهد أقل وبوقت‬

‫أقصر كما تشير نانسي نولتون‪.‬‬

‫‪ . 21‬أسمهل فمي التمداول والنسمخ بمين المعمممين ‪ .‬واسمتعمالها ممرات ع ّمدة عمن طريمل‬

‫حفظها عمى األقراص)‪ (cd‬وحفظها بمكان آمن كما يشير إليم كمموفر وميمممر‬

‫‪.‬‬

‫‪ . 22‬تتناسمب ممع جميمع الم ارحمل و المنما‬

‫الد ارسمية ‪ ،‬حسمب المحتمو التعميممي‬

‫لممدرس‪ ،‬كمما تشمجع المعمممين عممى اسمتعمال التكنولوجيما أكثمر فمي ممواقفهم‬

‫التعميمية واالبتكار فيما ي دمونم ممن دروس عمميمة وتطبي يمة فمي د ارسمت عممى‬

‫أثر السبورة التفاعمية في التعميم‪.‬‬

‫‪ . 23‬تساعد المعمم عمى التنويع في مصادر التعمم بما يناسب حاجة كمل طالمب كمما‬ ‫يشير إلي بل‬

‫‪ (2002)BELL‬في (ال صيبي ‪. )26 :1888،‬‬

‫نقاط القوة في استعمال الطالب السبورة التفاعمية في المواقف التعميمية‪:‬‬ ‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪260‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫‪ . 2‬وضموح الخطموط والكتابمات فمي السمبورة‪ ،‬وتبماين ألوانهما عمن ألموان الرسموم التمي‬ ‫يتضممنها المصمور مما يسماعد عممى عمميمة تحسمين عمميمة المتعمم أو درجمة‬

‫اإلت ان‪.‬‬

‫المعبمرة الواضمحة‪ ،‬وتركيمز االنتبما‬ ‫‪ . 1‬شد انتبا الطالب وذلب عند استعمال األلموان ً‬

‫في مساحة ضو ية معينة وفي اتجا معين‪ ،‬كما يجعل الرسوم واقعيمة وممتعمة‬ ‫ما يساعد عمى استيعاب الدرس بشكل أفضل‪.‬‬

‫‪ . 2‬يسماعد اسمتعمال الصموت والصمورة بجمذب انتبما الطالمب وممن خمالل توظيمف‬ ‫أساليب مختمفة بالصوت والصورة ‪.‬‬

‫‪ . 3‬يستطيع الطالب االحتفاظ ما قام ب الطمبة ممن كتابمات عممى السمبورة عمن طريمل‬ ‫طبعها مما تساعد عمى الث ة بنفس ‪.‬‬

‫‪ .4‬تسماعد فمي توسميع خبمرات الممتعمم وتيسمير بنماء المفما يم واسمتثارة ا تممام الممتعمم‬

‫اواشباع حاجت لمتعمم لكونها تعرض المادة بأساليب مثيرة ومشوقة وجذابة‪ ،‬مما‬

‫يح ممل المتع ممة والتن مموع المطم مموبين ف ممي مواق ممف ال ممتعمم لمطال ممب‪.‬‬ ‫(العمري‪)18:1828،‬‬

‫‪ .5‬تمكن من تفاعل جميمع المتعمممين ممع الوسميمة خمالل عرضمها ‪ ،‬وذلمب ممن خمالل‬ ‫إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعممين فمي اسمتعمال الوسميمة‪ ،‬ويترتمب عممى‬

‫ذلب ب اء أثر التعمم‪ ،‬ما يؤدي بالضرورة إلى تحسين نوعية التعمم ورفع األداء‬ ‫عند التالميذ أو المتدربين‪.‬‬

‫‪ . 6‬تزيمد ممن مشماركة الطمالب فيمما يتعممونم اواشمباع رغبمتهم بالمشماركة أكثمر ممع‬ ‫المعمم والطالب اآلخرين‪،‬كما تزيد من مشاركة الطالب بالمناقشات الجماعيمة‪،‬‬

‫و ذا يعزز من ث ة الطالب بأنفسهم‪.‬‬

‫‪ . 7‬تساعد عمى استيعاب الطالب لممفا يم الصعبة والمركبة والتي تحتاج لكثيمر ممن‬ ‫الوقت والوسا ل التعميمية من المعمم‪ ،‬كما تساعد عممى رفمع مسمتو االنتبما والتركيمز‬

‫لمطالب كما يشير ‪ (2009) Bridget Somekh‬في (ال صيبي‪)27: 1888،‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪261‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫إل ممى جان ممب ذل ممب توج ممد بع ممض الن وص ممات يمك ممن أن ت ممؤثر ف ممي عممي ممة تطبي ممل‬

‫استعمال السبورة التفاعمية نذكر منها‪:‬‬

‫‪ .1‬تكاليف ش ار ها وصيانتها مرتفعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدم قدرتها عمى التعامل مع بعض المغات‪ ،‬مثال‪ :‬تحويل الكتابة بشمكل يمدوي‬ ‫إلى نص يمكن أن يتعامل مع الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحتمماج إلممى تممدريب عممالي المسممتو حتممى يممتمكن المعمممم مممن اسممتعمالها بشممكل‬ ‫فاعل‪.‬‬ ‫‪ .4‬التركيز عمى الجانب المعرفي أكثر من الجانب المهاري‪.‬‬ ‫‪ .5‬قد تكون سبباً في إ دار الوقت لمن ال يت ن مهارة استعمالها من المعممين‪.‬‬ ‫‪ .6‬قد تهدد نسبة األمان في الفصل من ناحية التوصيالت الكهربا ية مما لمم تمؤمن‬ ‫بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪ .7‬تع م ّمد ك ممذلب م ممن الس مممبيات إذا ل ممم يض ممع المعم ممم خط ممة بديم ممة ف ممي ح ممال ان ط مماع‬ ‫الكهرباء‪.‬‬ ‫تعرب حتى اآلن ‪.‬‬ ‫‪ .8‬صعوبة المغة المستعممة في برنام السبورة إذ لم ّ‬ ‫‪ .9‬عم م م ممدم تم م م مموافر م اركم م م ممز عم م م ممدة لمصم م م مميانة بم م م ممل م م م ممي قميمم م م ممة محم م م ممدودة‪( .‬عبم م م ممد‬ ‫السالم‪)1888،24،‬‬

‫مقارنة بين السبورة االعتيادية والسبورة التفاعمية‪:‬‬ ‫لمتعرف أكثر عمى الفرل في استعمال السبورة التفاعمية ع مد الباحمث م ارنمة بسميطة‬ ‫بينها وبين السبورة الت ميدية حتى تتضح لنا الصورة بشكل أوضح ‪:‬‬ ‫ت‬ ‫‪2‬‬

‫السبورة التفاعمية‬ ‫تمموفير الوقممت فممي الكتابممة وذلممب باسممتدعاء ن مص مخممزن‬

‫السبورة االعتيادية‬ ‫الكتابة عميها يأخذ وقتا ليس ب ميل‬

‫مسب ا‬ ‫‪1‬‬

‫الكتاب والبرمجيات واالنترنت كمها تشكل مصد ار‬

‫الكتاب المدرسي و المرجع الوحيد‬

‫‪2‬‬

‫لوحة المفاتيح تكون خيا ار بديال عند الكتابة‬

‫مش ممكمة ع ممدم وض مموح خ ممط المعم ممم الت ممي‬

‫‪3‬‬

‫السرعة الكبيرة في مسح السبورة ما يوفر الوقت والجهد‬

‫مسح السبورة يتطمب وقتا وجهدا‬

‫‪4‬‬

‫يمك ممن حف ممظ ك ممل م مما تم ممت كتابتم م وطباعتم م أو إرس ممال‬

‫ال يمك م ممن االحتف م مماظ بم م مما تم م ممت كتابتم م م‬

‫يشتكي منها الطمبة‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪262‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫‪5‬‬

‫لمطمبة الغا بين‬

‫عمى السبورة‬

‫كس م ممب الوقم م ممت لرسم م ممم الوسم م مميمة مم م ممن خم م ممالل اسم م ممتدعاء‬

‫رسم وسيمة تعميمية يتطمب وقتا وجهدا‬

‫المطموب من صور و غير ا من مكتبة الصمور أو ممن‬ ‫األنترنت مباشرة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫يمكن عمرض الوسما ل عممى السمبورة واحمدة تممو األخمر‬

‫تع ممدد الوس مما ل التعميمي ممة والحاج ممة إل ممى‬

‫وفي كل وقت‬

‫تثبيتها‬

‫تالفممي ممما ينممت عممن اسممتعمال أقممالم السممبورة والطباشممير‬

‫مما ينممت عممن اسمتعمال الطباشممير وأقممالم‬

‫وذلب باستعمال أقالم السبورة التفاعمية الخاصة‬

‫السم م ممبورة مم م ممن انتشم م ممار الغبم م ممار وتمم م مموث‬ ‫األيدي‬

‫‪8‬‬ ‫‪28‬‬

‫اس م ممتعمال ص م ممور عممي م ممة متحرك م ممة أو حت م ممى التج م ممارب‬

‫اس ممتعمال ص ممور عممي ممة غي ممر متحرك ممة‬

‫العممية‬

‫لمعرض‬

‫تحتوي عمى األدوات المطموبة ما يوفر ن مها ممن مكمان‬

‫تحتاج بعض األدوات التي تتطممب ن مالً‬

‫آلخر مثل المسطرة‪ ،‬المن مة‪ ،‬الفرجار والخ ار ط‬

‫من فصل إلى آخر كالخ ار ط وغير ا‬

‫المحور الثالث‪ :‬التطبيقات المستعممة في السبورة التفاعمية‬ ‫لمس ممبورة التفاعمي ممة كثي ممر م ممن التطبي ممات ف ممي مختم ممف المم مواد واس ممتعماالتها ‪،‬ل ممذا‬

‫سأتطرل إلى استعمال السبورة التفاعمية في بعض المواد العممية واإلنسانية‪:‬‬ ‫‪-2‬مادة العموم وأبرز تطبيقاتها المستعممة عمى السبورة التفاعمية‬

‫ إجراء التجارب العممية غير ال ابمة لمتطبيمل فمي المختبمرات المدرسمية‪،‬لما لهما ممن‬‫نت مما‬

‫ض ممارة عم ممى الف ممرد والبي ممة‪ ،‬كتم ممب التج ممارب المنتج ممة لمفرقع ممات أو الغ ممازات‬

‫السامة‪.‬‬ ‫ تشمريح أجمزاء النباتممات ‪،‬وجسممم اإلنسممان ‪،‬والحيموان بطري ممة تعتمممد عمممى المحاكمماة‪،‬‬‫وفي دول مت دمة كبريطانيما يوجمد نظمارة بت نيمة ‪ 3D‬ي موم الطالمب بارتمدا ها فت مدم‬

‫ل بي ة افت ارضمية تشمعر بالمدخول إلمى جسمم مذ الكا نمات الحيمة ومشما دة أجمزاء‬

‫أعضا ها والتعمل فيها شي ا فشي اً‪.‬‬

‫كالفرشممة ‪ ،‬وأيضمما عممرض دورة‬ ‫ا‬ ‫ اسممتعمالها فممي عممرض دورة حيمماة الكا نممات الحيممة‬‫الميا في الطبيعة ‪.‬‬ ‫‪-1‬مادة الرياضيات‪:‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪263‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫تسممتعمل السممبورة التفاعميممة برسممم األشممكال الهندسممية ‪ ،‬كالمثمممث والممدا رة وجيممع‬ ‫أنواع الزوايا من خالل المعدات الموجودة بالسبورة ‪ ،‬كالمسطرة والمن مة وغير ما ممن‬

‫المعدات الالزمة‪.‬‬

‫ أيضا يوجد بالسبورة التفاعمية شبكة إحداثيات تسمتطيع المعمممة ممن خاللهما عممل‬‫الرسممومات البيانيممة ورسممم المحمميط الشممكمي ‪ ،‬و معرفممة مسمماحة الشممكل ‪ ،‬و رسممم‬

‫التنمماظر واالنعكمماس والممدوران ‪ ،‬و يبممدأ الطالممب برؤيممة االنعكمماس والممدوران بشممكل‬ ‫مستمر أمام ‪.‬‬ ‫ المعممممة تسممتطيع ال يممام بتصممميم درس لإل ازحممة باحضممار شممبكة المربعممات ووضممع‬‫ش م م م م م ممكل ندس م م م م م ممي وتص م م م م م ممميم حرك م م م م م ممة اإل ازح م م م م م ممة م م م م م م ممن داخ م م م م م ممل الس م م م م م ممبورة‪.‬‬ ‫)‪(Archer,2003:p28‬‬ ‫‪-2‬مادة المغة العربية‪:‬‬ ‫تسممتعمل السممبورة فممي إظهممار أص موات حممروف المغممة العربيممة ‪ ،‬وربممط كممل حممرف‬

‫بالصممورة المناسممبة ل م ‪ ،‬مممن خممالل نممماذج موجممودة أصممال ببرنممام السممبورة التفاعميممة‬

‫و ذا ينطبل عمى باقي المغات األخر ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مادة الكيمياء ‪:‬‬

‫يسم ممتطيع المعمم ممم مم ممن خم ممالل األدوات الموجم ممودة فم ممي السم ممبورة التفاعميم ممة شم ممرح‬

‫الجدول المدوري اواحضمار صمور لممعمدات الموجمودة بمالمختبر وبهمذة الحالمة يسمتغني‬ ‫المعمم عن الصفا ح الشفافة وعن الذ اب إلى معمل الكيمياء ‪.‬‬

‫‪ -4‬مادة التاريخ ‪:‬‬

‫عممرض التمماريخ ال ممديم والحممديث باسممتعمال الصممور الموجممودة بالسممبورة التفاعميممة‬

‫لتاريخ الشعوب وأزيا هم والمعالم التاريخية لمدنهم ‪.‬‬ ‫‪ -5‬مادة الجغرافيا‪:‬‬

‫ع ممرض الخم م ار ط لم ممارات وال ممدول والمس ممطحات الما ي ممة‪ ،‬و ممذا م ممن ش ممأن ت مموفير‬

‫الوقت والجهد والمال عمى المعمم ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪264‬‬

‫السبورة التفاعمية‬

‫‪-6‬مادة التربية اإلسامية ‪:‬‬

‫عرض السور ال رآنية مع سماع صوت قارئ ال رآن ‪.‬‬‫‪ -‬عرض أعضاء الوضوء ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض مسا ل الميراث وكيفية ت سيمها عمى الورثة ‪( .‬عبد الحميد‪)26:1888،‬‬

‫المصادر‬ ‫المصادر العربية ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫‪.17‬‬

‫أبممو العينممين ‪ ،‬ربممى اب م ار يم محمممود (‪": )1822‬أثببر السبببورة التفاعميببة عمببى تحصببيل الطبباب غيببر النبباطقين‬ ‫المبتبببدئين والمنتظمبببين فبببي مبببادة المغبببة العربيبببة " ‪،‬األكاديميممة العربيممة المفتوحممة فممي الممدنمارب ‪ -‬كميممة اآلداب‬ ‫والتربية‪.‬‬ ‫أبممو عمممرو ‪ ،‬اب م ار يم (‪ : )1821‬السبببورة التفاعميببة وتكنولوجيببا التعمببيم وذوي األحتياجببات الخاصببة ‪،‬المركممز‬ ‫العالمي الكندي لإلستشارات والتدريب ‪،‬و ازرة التربية والتعميم ‪ ،‬األردن ‪.‬‬ ‫البيمي ‪،‬محمد عبد الهمادي( ‪ :)1828‬وزارة التربية ومسيرة التعميم فبي دولبة الكويبت ط‪،1‬ادارة العالقمات العاممة‬ ‫واألعالم التربوي ‪،‬دولة الكويت ‪.‬‬ ‫الحيمة ‪ ،‬محمد ( ‪ " : ) 1881‬تكنولوجيا التعميم بين النظرية والتطبيق" ‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬عمان ‪ ،‬األردن‪.‬‬ ‫الزعانين ‪،‬جمال ( ‪":) 1882‬التربية التكنولوجية ضرورة القرن الحادي والعشرين " ط‪، 2‬غزة ‪.‬‬ ‫الزعبممي ‪ ،‬شمميخة محمممد صممغير(‪ ": )1822‬أثبببر برنببامج تعميمبببي باسببتعمال السبببورة التفاعميبببة فببي التحصبببيل‬ ‫الدراسببي لمببادة العمببوم لببدى تاميببذ الصببف الخببامس األبتببدائي بدول بة الكويببت "( رسممالة ماجسممتير) ‪ ،‬جامعممة‬ ‫الكويت ‪.‬‬ ‫سرايا ‪ ،‬عمادل(‪: )1888‬تكنولوجيا التعميم ومصادر التعميم األلكتروني مفاهيم نظريبة وتطبيقبات عمميبة ‪،‬الجمزء‬ ‫الثاني ‪ ،‬مكتبة الرشد ‪ ،‬الرياض‪ ،‬المممكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫الصممعيدي ‪ ،‬سممممى (‪ : )1884‬المدرسبببة الذكيبببة مدرسبببة القبببرن الحبببادي والعشبببرين ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار فرحممة لمنشممر‬ ‫والتوزيع ‪ ،‬أل ا رة ‪.‬‬ ‫عبد الحميد‪ ،‬فاطمة (‪ : )1888‬السبورة الذكية(التفاعمية) ‪ ،‬مجمة التعميم اإللكتروني ‪ ،‬العدد ‪. 41‬‬ ‫عبممد السممالم ‪ ،‬منممدور ( ‪ : )1888‬وسببائل وتقنيببات التعمببيم ‪،‬مفبباهيم وتطبيقببات ‪،‬الجممزء الثمماني ‪ ،‬مكتبممة الرشممد ‪،‬‬ ‫الرياض ‪ ،‬المممكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫عس م ول‪ ،‬محمممد عبممد الفتمماح ( ‪ : ) 1885‬الوسبببائل والتكنولوجيبببا فبببي التعمبببيم ببببين اإلطبببار الفمسبببفي واإلطبببار‬ ‫التطبيقي ‪ ،‬الطبعة الثانية ‪ ،‬غزة‪.‬‬ ‫العمري ‪،‬عمي ( ‪ : )1828‬السبورة التفاعمية وتعريفها ‪ ،‬ط‪ ،2‬بوابة مصادر التعميم ‪ ،‬الكويت ‪.‬‬ ‫الفرجمماني ‪ ،‬عبممد العظمميم ( ‪ ": ) 1881‬التكنولوجيببا وتطببوير التعمببيم" ‪ ،‬الطبعممة الثانيممة ‪،‬دار النهضممة العربيممة ‪،‬‬ ‫ال ا رة‪.‬‬ ‫ال صيبي ‪ ،‬سحر عبد العزيمز(‪": )1888‬فعالية استعمال السبورة التفاعمية في معالجبة بعبص صبعوبات البتعمم‬ ‫لمطاب ذوي األحتياجات ألخاصة " (دراسة تطبي ية في مركز التعميم الخاص ) ‪ ،‬ألمممكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الكندري‪ ،‬عايشة (‪ : )1887‬كيفية استعمال السبورة التفاعمية ( بحث منشور) جامعة الكويت ‪.‬‬ ‫مسمممم ‪ ،‬جمممال ( ‪ " ، ) 1881‬معوقبببات تطبيبببق كتببباب التكنولوجيبببا لمصبببف السبببادس األساسبببي بغبببزة " رسممالة‬ ‫ماجستير ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫مهمران ‪ ،‬عممادل ( ‪ : ) 2881‬التربيببة التكنولوجيببة فببي التعمببيم األساسببي ‪ ،‬المممؤتمر العممممي ال اربممع (نحممو تعممميم‬ ‫أساسي أفضل) ‪،‬المجمد األول ‪ ،‬الجمعية المصرية لممنا وطرل التدريس ‪،‬أل ا رة ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪265‬‬

‫السبورة التفاعمية‬ . ‫ سمطنة ُعمان‬، 26 ‫ العدد‬، ‫ دورية التطوير التربوي‬، ‫ السبورة الذكية‬: )1886( ‫ سميمان‬، ‫ المياحي‬.18

: ‫المصادر األجنبية‬

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Archer,B(2003): What is a Smart board ,University of Regina.

Dr.Bell ,M.A (2001) : Why Do I Like Interactive whiteboard So Much .

Lady Lit.(2012):Top ten Uses of Smart board and Smart network Software .

Preston,C & Mowbray,L (2008): Use of Smart boards for teaching, learning and assessment in kindergarten scince , Teaching Science-the journal of the Austriaian Sciece Teachers Association , 54 (2),50-53 .

Sani, Rozana (2007) : Creative means to bridge old and new teaching ,Tech &u ,outlook, University of Malisia .

Shenton,A & Pagett,L (2007): From Board to Screen , The use of The Interactive Whiteboard for literacy in Six Primary Classroom in England , literacy ,41(3),129-136 .

Wiiam D, Beeland .J R (2005) :(Students Engagment ,Visual Learning and Technology ),Can interactive whiteboard help? ,issue (29), U.S.A .

Zigler,S.N.D (2012) :Ways To use Smart Board With Scince,Ajornal of Literature and Art ,issue(41),Columbia.

Abstract Current research includes three axes The first axis: The development of technology -Genesis Technology Platform.

-Origin of the word technology.

-Definition Technology.

The second axis: Interactive whiteboard -Entrance to the interactive whiteboard.

-Definition interactive whiteboard.

-Naming interactive whiteboard.

-Origins and evolution.

-Prevalence of interactive whiteboard.

-Components of the interactive whiteboard.

-Types of interactive whiteboard.

-The benefits of interactive whiteboard.

-Strengths in the use of interactive whiteboard.

-Comparison between normal and interactive whiteboard.

The third axis: Applications used in the interactive whiteboard Science, mathematics, Arabic language, chemistry, history, geography, Islamic education

266

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬

‫أهم االشكال الجيمورفولوجية في‬ ‫السهول الفيضية‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬حميدة كاظم زغير‬

‫المديرية العامة لمتربية في محافظة بغداد‪ /‬الرصافة الثالثة‬

‫الممخص‬ ‫فييي اييلا البحييل ت ي التاكيييد ىمييم اا ي المظيياار الويمةرفةلةوييية فييي ال ي ة‬ ‫الفيضيية التيي تعطيي صيةرا ةاضيحة ل ييل اأشيكا التيي تكة يف بفعي ةويةد ال يير‬ ‫فييي ال ي ة الفيضييية لييم ىممييياف ال حييف ةاإر ييا‬

‫لعمر ال ر في مرحمة الشبا‬

‫الملططاف ةالر ة ‪.‬‬

‫أة لييم التطييةر ال م ييي‬

‫ةضح للي ميخ ليم‬ ‫أة ال صةج أة الشيلةلة ةقد ّ‬

‫مننن الملننطمحات التنني يشنني اسننتعمالها عننند دراسننة األ نهننار وأشننكال‬ ‫الجريان السطحي‪:‬‬ ‫النهننننر‪ :‬اي يية موي يير مي ييا ي طبيعي ييي ةا ي ي لة ضي ييفتيخ يوي يير في ي ي المي ييا‬

‫الع ييل ال يياتن ى ييخ اط يية اأمط ييار أة المي ييا ال ابع يية م ييخ ىي ييةخ اأرض أة م ييخ‬ ‫م ييطحاف ما ييية كييالبحيراف‪ .‬يحييدل أشييكا اأرض الويةلةويييةو ةتمتييد اأ ييار مييا‬

‫بيخ الم ب ةالمص ‪ .‬ةالمص‬

‫بحر أة بحيرا ‪.‬‬ ‫قد يكةخ محيطا أة ا‬

‫وادي النهننر‪ :‬ةايية اأرض الم لفضيية التييي تمتييد ىمييم طيية مويير ال يير‬ ‫ةقد تكة ف ال بمرةر ال مخ تيوة لعممياف ال حف ‪.‬‬ ‫مجننرا النهننر‪ :‬ةايية أىمي أوي ا اليةادي ةيمثي الطريي الييلي ت ييمك ميييا‬

‫ال ر في وريا ا‪.‬‬

‫حوض النهر‪ :‬ةيعرف كلل بم طقة تصيريف ال ير ف يي وميي اأ ارضيي‬

‫التييي ي حييدر ييطح ا حيية ال يير أة حيية أي ارفييد مييخ رةافييد حتييم ليية ل ي يتييةافر‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪462‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫الميا فة الا ال طح ‪ .‬ةلة يقطف اأمطيار ىميم مثي ايل الو ياف فيإخ مياا يا‬

‫ت حدر باتوا ال ر بطري مباشر أة ىخ طري الرافد‪.‬‬

‫النظام النهري‪ :‬يمث الشبكة المكة ة مخ ال ر ةومي رةافد ‪.‬‬

‫مييط التريييف ال ييري‪ :‬ف يية الشييك الييلي يتكييةخ مييخ اتصييا رةافييد ال يير‬

‫بعض ا ببعض ةبال ر الر يس‪.‬‬

‫منطقة تقسيم المياه‪ :‬م طقية مرتفعية تفصي حيةض ال ير ىيخ اأحيةاض‬

‫المويياةرا ل ي فع ييدما ت ييقط اأمطييار ىم ييم اييل الم طقيية فا ييا تتيية ع ىمييم ال ظييا‬ ‫ال ري التي ت ب م ا ح‬

‫ا حدار طح اأرض ةمخ الممكخ اخ تةض الحيدةد‬

‫الفاصمة بيخ اأحةاض المتواةرا بةا طة لطةط تر‬

‫ىميم اللريطية ةتمير بيأىمم‬

‫أو ي ا الم طقيية بحيييل تفص ي بيييخ رؤةس الرةافييد العميييا لك ي‬

‫يير مييخ اأ ييار ىييخ‬

‫رؤةس الرةافد العميا لأل ار األر التي ت ب مخ الم طقة ف ا‪.‬‬ ‫أراضننني منننا نننين األ نهنننار ‪ :‬ف ييي اأ ارض يي التييي تفص ي‬

‫المواةرا بعض ا ىخ البعض االلر ‪.‬‬

‫ةدييياخ اأ ييار‬

‫حجننم النهننر‪ :‬كمييية الميييا التييي يحمم ييا ال يير فييي ةقييف معيييخ ة ع ييي ب ييا‬

‫قييياس صييرف ال يير ‪ :‬ةاييي كمييية الميييا التييي تميير بيياي قطيياع مييخ قطاىيياف موي ار‬ ‫ةتح‬

‫باأمتار المكعبة في الثا ية ةاحدا ‪.‬‬ ‫حمولة النهر‪ :‬ةاي كمية الرةا‬

‫التي يحمم ا ال ر في ةقف معيخ‪.‬‬

‫سرعة النهر‪ :‬الم افة التي يقطع ا ال ر في ال اىة الةاحدا (‪.)1‬‬

‫السهل الفيضي‬

‫يتكييةخ ال ي‬

‫الفيضييي فييي أ ارض يي اأةدييية ال رييية بوييةار مويياري اأ ييار‬

‫ةتتومي ي رةا ييب ا الص ييفا حية الش ييك ف يية بعضي ي ا ال ييبعض االل يير تبع ييا الر ييا‬ ‫ال يير بعييض حمةلت ييا مييخ رةا ي‬

‫ىمييم وا بي ي لييم ةقييف الفيضيياخ أة ترك ي ل ييا‬

‫ةا حصار ميا ال ر في مور ضي أباخ ةقف التحاريف (شك ‪.)1‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪462‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫ةيتمث ي ي في يية ال ي ي‬

‫الفيضي ييي ظي ييااراف تضاري ي ييية ملتمفي يية مي ييخ أام ي ييا‬ ‫الم عطفيياف ال رييية القديميية ةالو ييةر‬

‫البحي ي ارف المتقطعيية التييي تعييد بقايييا اياك ي‬

‫الطبيعية التي تتالف مخ المةاد الطي ية الم وة التي كثي ار ما تتكيةخ بعيد طيرل ال ير‬

‫بعض حمةلت أة ا حصار في مو ار الضي لم ةقف التحاريف ‪.‬‬ ‫تلتمف المفتتاف الصلرية التي يترك‬

‫م يا ال ي‬

‫الفيضيي ميخ مكياخ إليم‬

‫آلر ىمم طية قياع االيةادي ال يريو فيتيألف فيي الق ي اأىميم لحيةض ال ير ميخ‬ ‫ومميد كبيرا الحو ةألر غيير متوا ية الشيك ةالتركيي و ةتتفتيف تمي الرةا ي‬ ‫م ييخ ص ييلةر الم يياب العمي ييا لح ييةض ال ييرو ف ييي ح يييخ تتركي ي‬

‫لم ي‬

‫المفتت يياف الص ييلرية‬

‫الفيضييي فييي الق ي اأد ييم مييخ حييةض ال يير مييخ حبيبيياف صييلرية دقيقيية‬ ‫تمام ييا تبع ييا‬

‫الحوي ي ةأ ىظي ي ا ييتدارا كم ييا ا ييا غالب ييا م ييا تك ييةخ مص ييقةلة الوةا ي ي‬

‫لرحمت ييا الطةيميية ىبيير مويير ال يير ةا ييتمرار احتكاك ييا بقيياع ال يير ةتشييكيم ا بفع ي‬

‫الميا (‪.)2‬‬

‫يتميي ي المو يير ال ييري المث ييالي ف ييي حةضي ي اأىم ييم بعضي ي فعي ي ال ح ييف‬

‫ال ار ي ة رىة وريا ي ةشيدا التييار ةىظي دروية ا حيدار و ليلا يبيدة ال ي‬ ‫ب لا الق‬

‫الفيضيي‬

‫اأىمم مخ حةض ال ير ىميم شيك شيريط ضيي ال ي ييد ىرضي ىميم‬

‫بضعة أمتار فقط يترك بوةار مور ال ر ف ‪.‬‬

‫فيي الق ي اأد يم مييخ حيةض ال يير حييل تضييعف التعريية ال ار ييية ةيظ يير‬ ‫فعي ي التعريي يية الوا بي يية ةيتي يير ح مو يير ال ي ييرمخ وا ي ي‬ ‫الفيضييي ا ييا ىمييم شييك‬

‫طييا ىيريض‬

‫إلي ييم آل يير فيظ ي يير ال ي ي‬

‫ييبيا يتيراةل ات يياى مييخ بضي أمتييار إلييم‬

‫بضعة م ياف ميخ الكيميةمتراف ةتتميي كيلل بعيض أو ا ي با يتةا‬

‫فرش ار ابية فيضية مخ رةا‬ ‫ال‬

‫اىمة ةدقيقة ‪.‬‬

‫يطح ةتغطيي‬

‫ةلم ييا ك يياخ مةقي ي ال ي ي الفيض ييي يقت ييرخ بمو يير ال يير ف ي ي ل ييلا يع ي ّيد ا ييلا‬ ‫مخ أحيدل الظيةاار التضاري يية ىمي ار فيي حيةض ال ير ةلكيخ فيي حالية ميا‬

‫إلا ةص ي ال يير إلييم مرحميية ال ضيين ة وييح فييي اخ يكييةخ ي م فيضيييا ىظيمييا لا‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪462‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫امتداد ةا‬

‫ث تعرض بعد للي لفعي التعريية ال ريية ال ار يية ةويدد شياط ةدةرتي‬

‫مييخ وديييد تبعييا لحييدةل حركيياف رف ي تكتة ييية فييي حييةض ال يير أة تغييير م ييتة‬ ‫ييطح البحيير ييرىاخ مييا يعمي ال يير ال ي‬

‫الفيضييي ةيظ يير االلييير ىمييم وييا بي‬

‫الموير ال ييري المتعمي الودييد ىمييم شييك ميدرواف رييية‬ ‫تحم فةق ا الرةا‬

‫‪Terraces river‬‬

‫ال رية الفيضية الملتمفة ‪.‬‬

‫شك (‪ )1‬ال‬

‫الفيضي‪.‬‬

‫أمييا إلا وييدد ال يير شيياط لييم م ارح ي ويةلةوييية متعاقبيية ملتمفيية فتظ يير‬ ‫بقاي ال‬

‫الفيضي ىمم شك بقايا‬

‫ال ر (‪ .)3‬ةمخ أمثمة ال‬

‫الفيضي ‪:‬‬

‫تحاتي قدي تحت بدةراا أىيالي وةا ي‬

‫السهل الفيضي في العراق‬ ‫م طقة ال‬

‫الفيضي أحد اأق ا اأربعة التي تشيك‬

‫يطح العي ار ةتمثي‬

‫ال الم طقة حة ‪ %22 .5‬مخ م احة الع ار الكمية أة ما ي اةي‪ 35.922‬ميي‬ ‫مرب اي ‪ 93.222‬كيمة متر مرب ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪421‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫يمتييد اييلا ال ي‬

‫مييخ الشييما الغربييي إلييم الو يية الشييرقي ةيبمي طةل ي فييي‬

‫لط م تقي حة ‪ 361‬ميم ةمتة ط ات ياى بييخ غير الفيراف ةشير دومية ب حية‬

‫‪ 72‬ميم (‪.)4‬‬

‫ةاة يق بيخ دا رتي ىرض ‪27‬ة‪ 29‬ي ي ‪ 22‬ة‪ 34‬شيماال ةبييخ لطيي‬

‫طة ‪ ْ 43‬ي ي ‪ 23‬ة ‪ 48‬شيرقا‬

‫(‪)5‬‬

‫ةتحيدد مةضي ايلا ال ي‬

‫بياللط الممتيد بييخ‬

‫بمييد أة ييام ار ىمييم يير دوميية ةالييم الم صييةرية ( دلييي ىبيياس ) ‪ 62‬ميييم شييما‬ ‫شيرقي بغيداد ‪.‬ةاييف ىميم الفيراف ميخ الشيما ةمصي‬

‫شيط العير بياللمين العربييي‬

‫مخ الو ة ‪ .‬ةبيخ مقدماف الوبيا االي ار يية فيي الشير ةحافية ال ضيبة الغربيية ميخ‬

‫الغر‬

‫(‪)6‬‬

‫‪.‬‬

‫شك (‪ )2‬لارطة الع ار مةضحا ىمي ا ال‬

‫الفيضي‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪420‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬

‫تكوين السهل الفيضي في العراق‬

‫الفيضي في الع ار‬

‫يف ر تكةيخ ال‬

‫ظرياف اام ا‪:‬‬

‫‪ -1‬ظرية طغياخ اللمين (‪.)Woolley, S. Lloyed, De Morgen‬‬ ‫ةتي ص اييل ال ظرييية ىمييم أخ ميييا اللمييين العربييي فييي ت اروي م ييتمر أمييا تر ييباف‬ ‫ييري دوم يية ةالفي يراف ةي يير أص ييحا‬

‫الع ي ار‬

‫ا ييل ال ظري يية أخ أرض الق ي ي الو ييةبي م ييخ‬

‫كا ييف قييد ال ييلف فييي ال بييةط تيويية الحرك يياف االلتةا ييية التييي حييدثف فييي‬

‫ال مخ الويةلةوي الثاللو ةكة ف وبا الع ار الشمالية ةالشمالية الشيرقية فيي حييخ‬ ‫أصي ي ي ي ي ي ييبحف اأ ق ي ي ي ي ي ي ييا الو ةبيي ي ي ي ي ي يية مي ي ي ي ي ي ييخ الع ي ي ي ي ي ي ي ار تشي ي ي ي ي ي ييك الت ي ي ي ي ي ي يةا مقعي ي ي ي ي ي يير‬ ‫(‪ )Geosy linal Basin‬ةأخ اييلا الةض ي الوغ ارفييي الوديييد الييلي ح ي ّ بالق ي‬ ‫الو ييةبي مييخ العي ار قييد يياىد ىمييم تةغي ميييا اللمييين العربييي محتميية للي االلتيةا‬ ‫المقعيير حتييم ةصييمف إلييم شييمالي بغييداد بي ي(‪ )62‬ميييم فييي حييدةد ‪ 4222‬ي ة قب ي‬

‫الميمد (‪.)7‬‬

‫ثي ألييل ي ار دوميية ةالف يراف ةال ييية القادميية مييخ الشيير ةالغيير ةمييا تر ييب‬

‫الريي ي ييال بتفري ي ي ي حمةلت ي ي ييا مي ي ييخ التر ي ي ييباف في ي ييي اي ي ييلا اللمي ي ييين التي ي ييي قي ي ييدرف ب حي ي يية‬ ‫‪ 12222222222‬طخ‬ ‫ىمي ي ي ا الخ ب ي ييب‬

‫(‪)8‬‬

‫ي ةيا‪ .‬ةأخ كميية التر يباف ايل كا يف أىظي مميا ايي‬

‫شي ييدا اال حي ييدار بي يييخ المرتفعي يياف ةبي يييخ االلت ي يةا المقعي يير ةلغ ي ي ارا‬

‫اأمطار في العصر الوميدي حيل اىدف ىمم يادا التعرية ةاالر ا ‪.‬‬ ‫ة تيويية تمي الرةا ي‬

‫لتح ي محم ييا الرةا ي‬

‫ال ا ميية الممقيياا فييي اييلا اللمييين تراوعييف ميااي و ةبييا‬

‫الغري ييية التييي كة ييف دلتييا الع ي ار ‪ .‬ةقييد تضيياربف اال ار فييي‬

‫رىة تقد تمي اليدلتا ىميم ح يا‬

‫المييا المتق قير فيقيدراا صياح‬

‫ال ظريية بميي‬

‫ةاح ييد ف ييي الق ييرخ ةيق ييدراا اآل ييرةخ بثمثي ية امي ييا ف ييي الق ييرخ و أة بميي ي ةاحييد لكي ي‬ ‫بعيخ‬

‫ة (‪ .)9‬ةقد قدر آلرةخ تقدم بمعد ةاحد في كي ‪ 32‬ي ة ةا يا تقيدمف‬

‫بمعد ‪ 172‬قدما في ال ة الةاحدا لم المدا الةاقعة ‪. 1833-1793‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪424‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫ىمييم اييلا اأ يياس فقييد امتييدف الييدلتا و ةبييا فةصي مةضي أرس اللمييين فييي‬

‫مييخ ال ييةمرييخ إلييم ‪ 232‬ميييم مييخ مةقع ي اأة ةال يقتصيير أميير ب ييا الييدلتا كمييا‬ ‫ي ييدىي اص ييحا‬

‫ظري يية طغي يياخ مي ييا اللم ييين ىم ييم رةا ي ي‬

‫ال ي يريخ ف ييي اللم ييين‬

‫المتق قيير ب ي كا ييف ا ييا أ ييار ةةدييياخ ك يير الكييارةخ ةالكرليية مييخ و يية الشيير‬ ‫ةةادي الب يياطخ م ييخ و يية الغ يير تق يية بتفريي ي حمةلت ييا م ييخ الرةا ي ي‬

‫ف ييي الق ي ي‬

‫الو ةبي م ةاكلا كاخ ةالي ا راس اللمين في ت اروي م يتمر فتي داد ىميم ح يا‬

‫الا التراو دلتا الع ار (‪.)12‬‬

‫‪ -2‬ظريية (‪ )Falcon, Leese‬التيي تشييير إليم ىكيس مييا ةرد فيي ظريية طغييياخ‬ ‫اللمييين ىمييم و يية العي ار ف ييل ال ظرييية تؤكييد أخ أرس اللمييين لي يكييخ يةمييا مييا‬

‫بعيدا ىخ مةقع الحيالي ةقيد أشيار أصيحا‬

‫ايل ال ظريية إليم أخ الكميية ال ا مية‬

‫مخ التر باف التي ومبف إليم الم طقية الو ةبيية ميخ العي ار بةا يطة يري دومية‬ ‫ةالفراف ت اقصف م ابةط الم طقة‬

‫(‪)11‬‬

‫ةا يتدال ىميم للي بةويةد اأايةار التيي‬

‫ل تمتمم بالرغ مخ مرةر مخ طةي و ف ةر الحمار اللي تكةخ قبي أكثير ميخ‬

‫‪ 1322‬ي ة مييثم ال ي ي ا ىمييم حال ي فميية ح ييبف كمييية الرةا ي‬

‫التييي حممت ييا‬

‫اأ ييار الي ي لييم تمي المييدا لمييألف ىش يراف مييخ مثم ي فييي اق ي مييخ اييل المييدا‬ ‫بكثي ير‬

‫(‪)12‬‬

‫ةأشييار أيضييا إلييم أخ مةق ي راس اللمييين العربييي ل ي يكييخ شييما غيير‬

‫وي ييدا الح ي ييالي م ي ييل اةا ي ي ي ىص ي يير البمية ي يييخ فالتر ي ييباف البحريي يية ف ي ييي ىصي يير‬ ‫البمية يخ ةالبمية تة ييخ م تشيرا ىميم طية الليط ال ياحمي لملميين ةأخ الرميا‬ ‫المشاب ة لتر يباف الطميم فيي ال ي ة ةاالايةار اليية كا يف تتيراك ب يم اا ي‬

‫تص إلم آالف ى ّيدا ميخ اأقيدا ك بيةط ا يتمر فيي ابقيا االايةار كم يتةدىاف‬ ‫ت تقر في ا تر باف اأ ار(‪.)13‬‬

‫اللفات الط يعية لمسهل الفيضي‬ ‫يمكخ ممحظة أرب صفاف ةاضحة ىمم طح ال‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫الفيضي اي ‪:‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫ت حيدر ميخ الشيما الغربيي حية الو ية الشيرقي ف ية يرتفي‬

‫‪ -1‬إخ أرض ي ال ي‬

‫ى ييد بدايتي ي ف ييي الش ييما إل ييم ‪ 112‬ي ييارداف بي م ييا يص ييبح ارتفاىي ي ف ييي الو يية‬

‫صيف ارو أي بم ييتة‬

‫ري دومة ةالفراف ‪.‬‬

‫‪ -2‬اخ ايلا ال ي‬

‫ييطح البحيير‬

‫(‪)14‬‬

‫ةاييلا الةضي‬

‫يياىد ىمييم ا ييتم اررية ورييياخ‬

‫م ب ييط يكيياد يلميية ميخ المرتفعيياف اال فييي بعييض م يياط معي يية‬

‫مخ طح ةاي ىبارا ىخ اضا‬

‫صغيرا ةاط ة تعةد في تكةي يا إليم العصير‬

‫المية ييي ي ةالت ييي ترتفي ي ى ييخ اأ ارضي يي تمي ي الت ييي تقي ي ف ييي م طق يية الفمةو يية ف ييي‬ ‫الوا‬

‫االي ر مخ ال ر الفراف‬

‫(‪.)15‬‬

‫ح يية الو يية و‬

‫‪ -3‬تب يياخ ا ح ييدار ييطح فض ييم ى ييخ اال ح ييدار الت ييدريوي لم ي ي‬

‫ف ييا ا حييداراخ متعاك يياخ فالم طقيية الةاقعيية بيييخ الفمةويية ةالديةا ييية ىمييم الفيراف‬

‫أىمم مخ مثيمت ا بيخ بغداد ةالكةف ىمم دومةو إل ت لفض الم طقية األييرا فيي‬ ‫بغداد حة ‪ 7.7‬ييارداف ىيخ ةادي الفيراف ى يد الفمةوية‬

‫(‪)16‬‬

‫ةايي تي لفض ى يد‬

‫الكييةف ب ح يية ‪ 82‬إ و ييا ىييخ ةادي الفي يراف ى ييد الديةا يييةو ل ييلا ا ح ييدرف الوييداة‬ ‫كالصييقمةية ةاب ييي غري ي‬

‫ةالية ييفية ةالمطيفييية ةاال ييك درية ةالم ييي‬

‫ةكلل اأ ار القديمة في العصر العبا ي مثي‬

‫الكبي يير ‪.‬‬

‫ير ىي يم ةالممي ةكيةثي ميخ‬

‫ر الفراف إلم دومة ‪ .‬ةيقاب ارتفاع ةادي الفراف ايلا فيي شيما ال ي‬

‫ارتفياع‬

‫لي يةادي دومي يية في ييي و ةب ي ي فيكي ييةخ االرتفي يياع ى ي ييد الكي ييةف حي يية ‪ 18.7‬يييياردا ليييلا‬ ‫ا حدرف ميا ودة الغراف ةالدوي مخ دومة حة الفراف‬

‫‪ -4‬الصفة الرابعة البار ا التي اتصف ب ا‬

‫(‪.)17‬‬

‫الع ار ةالتي كا ف ةالتي ا مةضي‬

‫ت يياؤ ةد ار يية الب يياحثيخ أال ةا ييي ةو ييةد الم لفض يياف المغم ييةرا بميي يا ال ي يريخ‬ ‫ةالتي تعرف محميا باأاةار (شك ‪. )3‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬

‫شك (‪ )3‬ال‬

‫الفيضي في الع ار القدي في الع د ال ةمري‪.‬‬

‫األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫‪ -0‬المنعطفات أو االنثناءات (‪)Meanders‬‬ ‫الم عطفيياف اييي االلت يةا اف أة اال ح ييا اف ال اد يية غييير الحييادا‪ .‬اخ ىبييارا‬

‫(‪ )Meander‬لاف أص اغريقي ةتع يي ا عطياف أة ا ح يا موير ال يرو ةيصي‬ ‫ال ر إلم ال المرحمة في موي ار حي ميا تقي‬ ‫الحا في ر دومة‬

‫(‪.)18‬‬

‫يرىت ةيبيدأ بتقطيي ضيفافة كميا ايي‬

‫ةلعي اييل الم عطفيياف أة الث اييياف ال ريية أاي مييا يتميي بي شييك المويير‬ ‫فيي مرحميية ال ي‬

‫الفيضيي ةقييد يكييةخ ايلا التقييةس ضييعيفا فيي بييد مرحميية ال ضييةج‬

‫ةقد يكةخ شديد الةضةل كما اي الحيا فيي أةالير ال ضيةج ةفيي الشييلةلة (شيك‬ ‫‪.)4‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬

‫شك (‪ )4‬الم عطفاف ال رية في م طقة ال‬

‫الفيضي‪.‬‬

‫ةمييخ أ ا ي مييا يمي ي ب ي الويةمةرفةلييةوي ىييادا بيييخ ث ييياف ال ضييةج ةث ييياف‬

‫الشيلةلة أخ األير في العادا أكثر تقة او ةم لل فإخ ث يياف ال ضيةج كثيي ار ميا‬ ‫تقتيير مييخ وييا بي ال يةاديو ةال يييما فييي أةا ي ةأةا ييط ال ضييةج‪ .‬أمييا فييي الشيييلةلة‬ ‫فقميم ما تمتقي الث ياف بوا بي الةادي ةيعبر ىخ ايل اللاصيية احيا يا بيأخ ال طيا‬

‫ال ييلي يحص يير مومةى يية متتالي يية م ييخ الث ي يياف ( ط ييا الث ي يياف ) يش ييغ تقريب ييا كي ي‬

‫الفيضييي (قيياع ال يةادي فييي مرحميية ال ضييةج ) ‪ .‬فييي حيييخ أخ اييلا ال طييا ال‬

‫ال ي‬

‫يشغ ك ال‬

‫الفيضي في مرحمة الشيلةلة بعبارا ألر يظ ر ال ي‬

‫في مرحمة الشيلةلة أكثر ات اىا مخ طا الث ياف ‪.‬‬

‫الفيضيي‬

‫ةا ا ضةابط ىدا تتحك في تكةيخ الث ياف ةتفاةف ابعاداا ‪:‬‬

‫الر ييي الييلي أ و ي فييي مرحميية‬ ‫‪ -1‬قميية ا حييدار القط ي الطييةلي مييخ و ي ار ال حييف أ‬ ‫الشبا‬

‫ةفي أةا‬

‫ةأةا ط ال ضةج‪.‬‬

‫‪ -2‬تكييةيخ بعييض الحي يةاو الرممييية أة الحص ييةية الرممييية أة الطمي يية الرممييية التييي‬ ‫تر بف في وةار أحد وا بي المور كار ا‬

‫وا بي ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪426‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫ففي ال الحالة يترك ارتطا التيار أكثر ىميم الضيفة األير ميخ الموير‬

‫فييي مقاب ي الحيياو المييلكةر ةب يلا ي ي داد ال حييف ال ييفمي لمتيييار فييي وا ي‬ ‫االرتطا اأقة ةيي داد اإر يا‬

‫فيي الوا ي‬

‫مةض ي‬

‫اآلير ( طيا الحياو ) بمويرد تكيةخ‬

‫ث ية قميمة التقةس ىمم لل ال حة ما تمبل أخ ت داد تقة او ال لترك لطيةط التييار‬ ‫ف ييي الوا ي ي‬

‫المقع يير (الل يياروي) فح ي ي و بي ي ك ييلل ب ييب‬

‫قم يية ا ح ييدار القط يياع‬

‫الطةلي ت شأ الث ياف ‪.‬‬

‫‪ -3‬ا الي مييخ البيياحثيخ مييخ ةوييدةا ىمقيية بيييخ ابعيياد الث ييياف مييخ احييية ةتصيريف‬ ‫ال ر ةطبيعة حمةلة المور مخ احية الر ‪.‬‬

‫يي داد طييا الث ييياف با دييياد تصيريف ال يير ةلكييخ ب ي‬

‫متفاةتييةو فقييد أةضييح‬

‫(بي ييتس) م ييثم أخ المو يياري ال ري يية الت ييي يبمي ي ات يياى ا ح يية ‪ 122‬ق ييد تةو ييد ف ييي‬ ‫طا ث ياف يبم ىرض حة ‪ 1622‬قد في حيخ أخ المواري التي يبمي ات ياى ا‬

‫‪ 1222‬قد تةود في طا الث ياف يبم ىرض حة ‪ 12‬الف قد ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إخ الث ي يياف تي ي داد ةض ييةحا فيم ييا ي ييمم بمرحم يية الش يييلةلة ى ييا ف ييي مرحم يية‬ ‫ال ضةج كلل فإخ فرصة تكةيخ الث ياف ت داد في حالة قمة الحمةلة (‪.)19‬‬

‫‪ -4‬ال حيرات القوسية (‪)Oxbow Lake‬‬ ‫ةاييي بحي يراف املييية الشييك ت ييتن ب ييب‬

‫تآك ي أحييد ضييفاف ال يير الممتييةي‬

‫لمويير ال يير ةتبييدي المويير القييدي با ييداد طري ي المويير القييدي تتكييةخ البحي يرا‬

‫القة ية (‪.)22‬‬

‫يعي ّد ال يير قييد ةصي إليم مرحميية الشيييلةلة حي مييا يبيدأ موي ار باال ق ييا إلييم‬ ‫فرةع ىدا ‪ .‬إخ االقتطياع أكثير تكي ار ار فيي مرحمية الشييلةلة ةيعي للي إليم كيفيية‬

‫تة ي مةاضي ال حيف ةاالر يا‬

‫فيي اأوي ا الملتمفية ميخ الث يية ففيي الث يياف قميمية‬

‫التقةس يترك ال حف في الوا‬

‫اللاروي المقعر ةفي مةضعيخ آلريخ اميا بدايية‬

‫ة اية الث ية ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫كما يترك اإر ا‬

‫في الوا‬

‫التة يي لمةض ي ال حييف ةاالر يا‬

‫الدالمي (المحد‬

‫) مخ الث يية ةي ياىد ايلا‬

‫ىمييم يييادا تقييةس الث ييية لتألييل شييكم أقيير إلييم‬

‫الييدا را ظ ي ار لضييي الو ي الم ييمم برقبيية الث ييية ةبا ييتم اررال حف مييخ وييا بي الرقبيية‬ ‫تضي ال الرقبة ودا بحييل كثيي ار ميا تتيال الفرصية لم ير كيي يلترق يا (بقطع يا )‬

‫متل ييلا طريق ييا ش ييب م ييتقي ةم ييخ الممحظ يية أخ فرص يية االلتي ي ار تي ي داد ف ييي حال يية‬ ‫الفيضا اف العاليةو ما ي اىد ال ر ىمم اتلال طري أقصر ىبر رقبة الث يية تاركيا‬ ‫الث ييية مقتطعيية أي تكييةيخ البحي يرا القة ييية‪ .‬فيييمكخ القيية ليييس مييخ الضييرةري اخ‬ ‫ي ييتن اال قطيياع ى ييد التقييا الوييا بيخ اللييارويخ لمث ييية بفع ي ال حييف الوييا بيو ةاييلا‬

‫يف يير ةوييةد الث ييياف المتقطعيية ىمييم اي يية صييف دا يرا أة دا يرا غييير كامميية ةلل ي‬ ‫قب اكتما الشك الدا ري ممكيخ أخ يحيدل الفيضياخ يصياحب ا ييا‬

‫المييا ىبير‬

‫رقبة الث ية ةال يما في حالة ةوةد طا م لفض يمث مةقعيا قيديما لمموير ‪ .‬فقيد‬ ‫ي مة الا المور الوديد ةي تقر الورياخ في بحيل تتر الث ية م وةرا ‪.‬‬ ‫مييخ الطبيعييي أخ تتميي الث ييياف الحديثيية االقتطيياع بأ ييا تشييك بحييراف شييب‬

‫دا رية أة املية بح‬ ‫البحيراف باإر ا‬

‫شك الث ية التي اقتطعف ةلكخ بمرةر الةقف قد تميأل ايل‬

‫ميخ ال ير ليم الفيضيا اف أة الملمفياف ال باتيية ةالحيةا يية أة‬

‫بتأثير العام البشري أة ال العةام موتمعة ‪.‬‬

‫تلتم ييف البحيي يراف القة ييية فيم ييا بي ييا م ييخ حي ييل الحوي ي ةاأبع يياد ةتتميي ي‬ ‫وميع ي ييا بضي ييحةلت ا ةأ ي ييا معرضي يية لم ي ي ةا بعي ييد مي ييدا مي ييخ ال ي ي مخ‪ .‬ةيعي ي ّيد ال ي ييين‬ ‫الص ييلري لمرةا ي ي الفيض ييية ةم ييد م يياميت ا ةالم يياب المحم ييي لم طق يية البحيي يراف‬ ‫القة ية مخ أا العةام التي تؤثر في مدا بقا أة ىد بقا البحييراف القة يية فيي‬ ‫ال‬

‫الم‬

‫الفيضي لم ر ةمخ امثمة ال المومةىة مخ البحييراف التيي تتكيةخ فيي ير‬

‫يبي ة ر ال ي ةاأم ةخ ةغيراا‬

‫(‪.)21‬‬

‫ةتكةخ ال البحيراف القة ية الحديثة ةاضحةو أما البحييراف القديمية فتظ ير‬

‫كأ ارض يي اق ي مييخ ال ي‬

‫الفيضييي مييخ احييية الم يية و ةيمكييخ التعييرف إلييم اييل‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫األي يرا بالممحظيية الميدا ييية ةمييخ لييم الل ي ار ط الك تةرييية أة مييخ الصييةر الوةييية‬ ‫ةالفضا ية (شك ‪.)5‬‬

‫شك (‪ )5‬مو‬

‫يةضح تكةيخ البحيرا القة ية‪.‬‬

‫‪ –3‬الحواجز الرممية (‪)Sandbars‬‬

‫اييي طاقيياف ر ييةبية مييخ الرمييا ىييادا أة مييخ الرمييا ةالحصييم أة الرمييا‬ ‫ةالطم ييم تمت ييد بط يية المو يير و ةالا ا ييتمر االر ييا‬

‫ح يية ا ييل الحي يةاو ةىم ييم‬

‫طح ا ةال يما أث ا الفيضا اف العاليية فقيد تظ ير ىميم اي ية وي ر تعمية قمييمىخ‬

‫م تة معظ الفيضا اف ‪.‬‬ ‫ةأة ما يظ ر ك ب‬

‫ر يس اة بط اال حدار في المور بقيدر ييؤدي إليم‬

‫ى ييد ا ييتطاىة ال يير حمي ي حمةلتي ي مباشي يرا إل ييم ايتي ي و ةا ييلا ي ي ي‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫ف ييي تف ييير‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫االر ي ييا‬

‫االر ا‬

‫ىمةمي ييا في ييي الموي يياري ةال ي ي ة الفيضي ييية بطي ي يية اال حي ييدارو ةأخ شي يياط‬

‫يع ي تكةخ بعض الو ر و ةمخ ث ةوةد بعيض ميخ حياالف التشيع‬

‫فيي‬

‫ال ر (شك ‪.)6‬‬

‫شك (‪ )6‬ملطط يةضح الحةاو الرممية‪.‬‬ ‫ةيقصد بالتشع‬

‫ىادا ا ق ا المور إلم ق ميخ أة أكثير أ يبا‬

‫في ضيعف الموير ال يري ىيخ قي ميا بي ميخ حمةلية ‪ .‬فميثم بعيد إر يا‬

‫تيتملص‬ ‫حياو‬

‫أة أكثيير فييي قيياع المويير اأصييمي قييد ت ميية اييل الحيةاو بحيييل تظ يير فييي صييةرا‬ ‫و ي ي ر ر ي ييةبية فيق ي ي الموي يير إلي ييم مو ي يرييخ أة أكثي يير بح ي ي‬

‫المةوةدا (‪.)22‬‬

‫ىي ييدد اي ييل الو ي ي ر‬

‫‪ -4‬الجزر النهرية (‪)Riverine islands‬‬ ‫تتكةخ الوي ر فيي موير ال ير تيوية طبيعيية ل ييادا كميية الميةاد الم قةلية فيي‬

‫ال ر‬

‫بة إلم قابميتي فيي ال قي فتتر ي‬

‫و ييرا فيي مويير ال ير بتر ي‬

‫بعيض الميةاد الم قةلية فيي القاىيدا مكة ية‬

‫اييل الميةاد ي ق ي موير ال ير اأصييمي إليم فييرةع‬

‫ىدا (فرىيخ أة أكثر) تمتقي ثا ية في مور مةحد(‪.)23‬‬

‫إخ المةاض ي ي التي ييي تتكي ييةخ في ي ييا الو ي ي ر اي ييي مةاض ي ي توتم ي ي في ي ييا مقةمي يياف‬

‫الت اىد ىمم ال حف ةال ق و ةيمكخ االفتراض أخ المور المتشع‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫ك تيوية لةويةد‬

‫‪421‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫الوي ر الر يةبية ايية وي ي شييط فيي االر ييا‬

‫أكثيير أث ييا تكييةخ الوي رو أمييا الوي‬

‫الييلي ي ييبق أة يميي حيييل ال تةوييد وي ر ر ييةبية فيييمكخ ىي ّيد وي ا يقيية فيي ال يير‬ ‫بال حف ةال ق (شك ‪.)7‬‬

‫شك (‪ )7‬و ية رية تتة ط ر دومة في مدي ة بغداد‪.‬‬ ‫إخ م ييخ اأ ييبا‬

‫الدقيق يية الت ييي ت يياىد ىم ييم ش ييأا الوي ي ر ةم ييخ ثي ي تش ييع‬

‫المور اة التفاةف فيي حوية مكة ياف الضيفاف ةقابميت يا لم حيف ةال قي ةللي أخ‬

‫االوي ي ا الت ييي يت ي ي في ييا المو يير‬

‫ييبيا ب ييب‬

‫ي ييادا فرص يية ال ح ييف ةال قي ي م ييخ‬

‫الضييفاف تتييةافر في ييا بعييد لل ي فرصيية تكييةخ الح يةاو الة ييطم فييي المويير ةلل ي‬ ‫بصفة ر ي ة ب ب‬

‫بيط التييار تيوية ال ت ياىد الموير و ةايلا يع يي ةويةد فرصية‬

‫ل شأا و يرا أة أكثير ةتشيع‬ ‫المتشي ييع‬

‫الموير و ةميخ الةاضيح أ ي إلا ا يتمر تة ي الموير‬

‫بمعي ييد ةاضي ييح بعي ييد تكي ييةخ الو ي ي ر ةلل ي ي ىي ييخ طري ي ي ت ارو ي ي الضي ييفاف‬

‫اأ ا ية ف لا ي اىد ىمم مة الو ر ال رية المةوةدا في الا الو ميخ الموير‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪420‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫ةأخ مة الو ر مخ احية الير ي ياىد ىميم ت اروي الضيفاف ةللي بتركي لطيةط‬

‫التيار أكثر في اتوا الضفاف االصمية (‪.)24‬‬

‫‪ -5‬الملاطب النهرية (‪)Terraces‬‬ ‫تتكةخ المصاط‬

‫ال رية (شك ‪ )8‬في ةدياخ اأ يار تيوية إلقيا الطميم‬

‫في ال اب في ةدياخ اأ ار ةمخ ثي إ الت يا ةلية بصيةرا و يية ىيخ طريي ال حيف‬ ‫ةيع ي للي أخ مثي ايل الظياارا إ ميا ت يتن تصيابي ال ير بعيد أخ كياخ فيي ال ياب‬ ‫قريبييا مييخ مرحميية ال ضييةجو ةيرو ي حييدةل ظيياارا التصييابي إلييم ىةام ي كثي يرا م ييا‬ ‫يييادا ا ح ييدار الي يةادي تيو يية ال تش ييار ة ي ييادا حوي ي ال ييرو أة تيو يية لقم يية الحمةليية‬ ‫ال ريية ميخ الرةا ي‬

‫في تكةيخ المصاط‬

‫ىميم أخ ييب‬ ‫ال رية ‪.‬‬

‫حيدةل التصيابي ليييس لي‬

‫شك (‪ )8‬مقط ىرضي يةضح المصاط‬ ‫ف يإلا أ يمييف ومي ي الرةا ي‬ ‫رية بحيل ا ق‬

‫ويدا اخ يتكيةخ ليا‬

‫يية ىمقية ضي يمة‬

‫ال رية‪.‬‬

‫مييخ ال يةادي ال ييري التييي تتةاوييد في ي ا ث ييا اف‬

‫الموا أما ال ر لكيي يحفير فيي ايل الرةا ي و فميخ المحتمي‬ ‫ىميي لتعميي الث يياف إليم ميا دةخ م يتة‬

‫ي‬

‫المصياط‬

‫ىمييم ا ي مييخ ال ييادر حييدةل مث ي اييل الظيياارا فييي الطبيعييةو فمييثم ىمييم للي يفقييد‬

‫ال يير حمةلت ي مييخ الرةا ي‬

‫بش يك تييدريوي ةي ييتمر باالحتفيياظ بمعظ ي لصييا ص‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪424‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫ال ر في مرحمة ال ضن ‪ .‬في تق مخ وا‬

‫الفيضيي ةميخ ثي‬

‫إلم الر في ال ي‬

‫ت ق اال ث ا اف ال رية باتوا اد يم اليةادي ال يري اال ا ي ليم ايل العمميية يقية‬ ‫ال ر ب قي بعيض الرةا ي‬

‫الفيضيي بصيةرا م يتمرا بحييل يعمي ىميم‬

‫ميخ ال ي‬

‫تلفي يييض م ي ييتة اي ييلا ال ي ي و ففي ييي بدايي يية االمي يير يكي ييةخ ال ي يةادي ال ي ييري ممم ي ية ا‬ ‫بالرةا ي و ةيحت ي مث ي اييل ال يةادي يير فييي مرحميية ال ضيينو اخ ةادي مث ي اييلا‬ ‫ال ير يحتي‬

‫ية وي ضي ي ميخ ال ي‬

‫الةادي بحيل يقم مخ م الرةا‬

‫الفيضيي ثي يتبي للي ا تقيا ال ير ىبيير‬

‫إلم حد ةاضح ‪.‬‬

‫ةاكلا يبدة أخ باإمكياخ تكيةيخ أي ىيدد ميخ المصياط‬

‫ف ييم حاو يية إل ييم أ خ تتط يياب ا ييل المص يياط‬ ‫با ييتث ا المصيياط‬

‫ىميم ويا بي ال ير‬

‫ىم ييم الو ييا بيخ م ييخ حي ييل االرتف يياع‬

‫الفةقييية فييي كييم الو تيييخ مييخ ال يةادي ال ييري ىمييم الييرغ مييخ‬

‫امكا ية تقدير ارتفاع أي مصطبة مخ المصاط‬

‫بةا طة العيخ المويردا إليم دروية‬

‫ال بييأس ب ييا مييخ الدقيية فيياخ مييخ اأصييمح أخ يحييدد ارتفيياع المصيياط‬ ‫ةآالف لاصة معدا ل لا الغرض (‪.)25‬‬

‫‪ -6‬الجسور الط يعية (‪)Natural Levee‬‬ ‫يقصي ييد بالو ي ييةر الطبيعيي يية طي ييا مي ييخ ال ي ي‬

‫بةا ييط أدةاف‬

‫الفيضي ييي لة تة ي ي ي طي ييةلي‬

‫بمحييالاا بعييض أوي ا المويير ال ييري ةال ي يييد اييلا ال طييا فييي الم يية ىييخ بقييية‬ ‫ال ي‬

‫الفيضييي اال بمقييدار طفيييف وييدا قييد يكييةخ ي تمتراف ىي ّيدا أة بضي ىش يراف‬

‫مييخ ال ي تمتراف فييي حاليية المويياري الصييغيراو ةقييد يبمي اقييدا ىييدا بال ييبة لممويياري‬

‫ال رية الكبيرا‪.‬‬

‫مييخ الم ي أخ ييلكر أخ الو ييةر الطبيعييية قييد ال تةوييد أة ال ي ي‬

‫إلي ا في بعض ال ة الفيضية أ با‬ ‫‪ ‬قمة ارتفاى ا ‪.‬‬

‫ىدا‪:‬‬ ‫ّ‬

‫التعييرف‬

‫‪ ‬ق ييد ال ت يياىد اأ ييار الت ييي تتك ييةخ حمةلت ييا م ييخ مي يةاد دقيق يية ىمييم تك ييةخ‬ ‫و ةر طبيعية ةاضحة ‪.‬‬

‫بي ما بعض الو ةر الطبيعية ةاضحة ةيمكخ ممحظت ا ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫يتكةخ الو ر الطبيعيي (شيك ‪ )9‬ميخ ار ياباف لاف حوية أكبير‬

‫العييادا مييخ ار يياباف بقييية ال ي‬

‫يبيا فيي‬

‫الفيضييي ةتضي تمي االر يياباف الرمييا فييي العييادا‬

‫كمكييةخ ر يييس فييي الو ييةر الطبيعييية ةيعتقييد البيياحثةخ أخ الو يير الطبيعييي يتكييةخ‬ ‫تيوة الر اباف المةاد اللش ة‬

‫تغمير ال ي‬ ‫ب ييب‬

‫بيا بمحالاا المور أث يا الفيضيا اف العاليية التيي‬

‫ير ميخ الو يةر الطبيعيية قيد تةقيف مةايا‬ ‫الفيضيي كمي و ةيعتقيد أخ كثي ا‬

‫ىممييياف الييتحك فييي اأ ييار يية بقصييد ت ظييي الفيضييا افو أة ال ييتغم‬

‫مياا ا أة لم ببيخ معا (‪.)26‬‬

‫شك (‪ )9‬ملطط يةضح تكةيخ الو ةر الطبيعية‪.‬‬ ‫إخ ىممييية االر ييا‬

‫تحييدل كييلل ىمييم قيياع ال يير لييلل ف يإخ ال يير بأكمم ي‬

‫يرتف فيرتف في م ةب بحيل يوري ىمم ماي مم ب م مة ال د‪.‬‬ ‫ةيكةخ تصريف الميا في ال ة الفيضيية ىبير اال حيدار اللياروي لمو ير‬ ‫الطبيعييي بعيييد ىييخ ال يير ةفييي أةقيياف الفيضيياخ تصييبح اييل الو ييةر الطبيعييية مييخ‬ ‫الو يياف اآم يية ةقييد يعم ي ال يير فييي بعييض اأحييياخ ىمييم ك يير و ي مييخ الو يير‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫الطبيعي في حيخ ي غمر الو الم لفض ميخ ال ي‬

‫يبييدة ييطح ال ي‬ ‫ال‬

‫الفيضيي بمييا الفيضياخو ةقيد‬

‫الفيضييي أة ةاميية ةكأ ي شييديد اال ييتةا ىمييم أخ تفحييص اييلا‬

‫بإمعاخ يعكس ى اصر الملتمفة مخ التضاريس الدقيقية مثي‬

‫م كثرا مخ المرتفعاف ال تتواة بضعة أمتار‬

‫(‪.) 27‬‬

‫تية اف ملتمفية‬

‫‪ -7‬األ نهار الظفائرية‬ ‫السالسل التي تكونها األ نهار الظفائرية ‪:‬‬ ‫ففييي اأ ييار التييي تكث يير في ييا رةا يي‬

‫الو يياف الوبمييية ةتوييري فيية‬

‫الحص ييم مث ي اأ ييار التييي ت بي ي م ييخ‬

‫ي ة مرةحييية يتةاوييد كثييير مييخ الق يةاف ىمييم شييك‬

‫ظفييا ر ة ييرىاخ مييا تلتف ييي مث ي اييل اأ ييار تح ييف الر ييةبية ةبييلل تمقييي وميي ي‬ ‫حمةلت ا ةب ل الطريقة ترتف ق اا ال ر فة م تة المرةحية بحييل اخ ايل الق ياا‬

‫ال تمتمم بالما إال في االةقاف التي يشتد في ا الفيضاخ‪.‬‬ ‫ةيكةخ مخ ال ي‬

‫مييخ ةضييعيت ا فييي غال ي‬ ‫وةا‬

‫القبا‬

‫ا يداد مثي ايل الق يةاف الظفا ريية ليلل فيإخ اأ يار تغيير‬ ‫االحييياخ ف ييي فييي العييادا ت شييطر ةتكييةخ تفرىيياف ىمييم‬

‫الر ةبية ةتقة ال التفرىاف بعممياف االر ا ‪.‬‬

‫ةيك ييةخ اال ح ييدار الط ييةلي لم ي ي ة الفيض ييية الت ييي تكة ييا اأ ييار الظفا ري يية‬

‫ةاأ ييار الشييديدا الحمةليية اكثيير مييخ اال حييداراف الطةلييية التييي تكة ييا اأ ييار التييي‬ ‫تتةاو ييد في ييا م ح ي يياف اىتيادي يية ةتع ييةد ش ييدا اال ح ييدار إل ييم ي ييادا لش يية ة الحمةل يية‬

‫المةوةدا في ال ر (‪.)28‬‬

‫‪ -8‬ال حيرات (‪)Lakes‬‬

‫ا الي أ يةاع أليير مييخ البحي يراف فضييم ىييخ البحي يراف القة ييية وفع ييد حييدةل‬

‫الفيضا اف ال رية ةا تشار الرةا‬

‫الطي ية ةتكيةيخ الو يةر الطبيعيية ةال ييما فيي‬

‫اأو ا الد يا مخ الةادي ال ري يتغطم طح اأرض بفرشة ىظيمة مخ الرةا ي‬ ‫الطي ية ةتتمي األيرا اي االلير بكة يا متمةوية ال يطح وةىميم للي قيد تتومي‬ ‫بعض ميا ال ر في اأو ا المقعرا فيما بيخ الو ةر الطبيعية الحاليية ىميم شيك‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫بحي يراف صييغيرا الحو ي ىلبيية الميييا ةتتمي ي معظم ييا بشييك االطبييا ( ‪Saucer‬‬

‫‪)Like form‬‬

‫(‪.)29‬‬

‫ةقيد تتكيةخ بعيض البحييراف ال ريية ىميم ويا بي موير ال ير‬

‫الر يس الا ما كاخ يص‬

‫فيي ايلا ال ير أةديية ريية وبميية معمقية أة يية واريية‬

‫تحم ي مع ييا كمييياف ىظمييم مييخ المفتتيياف االر ييابية ابيياخ مة ي الفيضيياخ ةى ييدما‬

‫يقتيير ال ييي أة ال يير الوبمييي مييخ م طقيية التقا ي بييال ر اليير يس ةقييد يفقييد ييرىت‬ ‫ةيضعف تيار تبعا لقمة اال حيدار ةبعيد ىيخ م طقية م ابعي ةميخ ثي يمقيي ال ير ميا‬ ‫يحمم ي ي مي ييخ رةا ي ي‬

‫بصي ييةرا فوا يي يية ىمي ييم شي ييك تراكمي يياف ىظمي ييم مي ييخ الفتتي يياف‬

‫االر ييابية ةقييد تتحييل احيا ييا صييةرا دلتيياف صييغيرا الحوي ي أة دلتيياف م دةويية وةقييد‬ ‫تعمي ي بع ييض ا ييل ال ييدلتاف االىت ارض ييية الوا بي يية الودي ييدا ىم ييم حوي ي بعييض مي ييا‬

‫ال ر الر يس لمف ا ىمم شك بحيراف ‪.‬‬

‫أهم االستنتاجات‬

‫يع ي ّد ال يير العام ي اليير يس فييي ىممييية التعرييية ةتغيييير شييك‬ ‫ةكلل التعرف إلم أا اأشكا اأرضية في ال ة الفيضية ‪.‬‬

‫ييطح اأرض‬

‫ال ي الفيضييي يعي ّد أ ي مييخ أحييدل الظيةاار التضاري ييية ىمي ار فييي حييةض‬ ‫ال يير فيييمحظ أخ شييكم ىمييم ش يك ش يريط فييي الو ي اأىمييم مييخ ال يير بي مييا فييي‬ ‫الو اأد م يكةخ أكثر ات اىا‪.‬‬

‫ةم ي ييخ ل ي ييم ت ي يير ح ال ي يير ب ي يييخ ض ي ييفة ةأل ي يير مح ي ييظ تك ي ييةخ الث ي ي يياف أة‬

‫اال ح ييا اف ةاييي تظ يير بشييك ةاضييح وييدا فييي مرحميية الشيييلةلة بال ييبة لم يير‬

‫ةا ييا ىمق يية ب يييخ أبع يياد الث ي يياف م ييخ احي ييةو ةتصي يريف ال ييرو ةا ح ييدار ةحو يية‬ ‫ةطبيعة حمةلت مخ احية ألر ‪.‬‬ ‫ي تن ىخ الث ياف تكةخ البحيراف القة ية ب يب‬

‫تقيةس الث يية فيضيي الوي‬

‫الم ييمم برقبيية الث ييية ةبا ييتمرار ال حييف مييخ وييا بي الرقبيية تضييي اييل الرقبيية إلييم‬ ‫دروة بحيل ت مح لم ر كي يلترق ا متللا شكم شب م تقي ةت داد ايل الفرصية‬

‫في حالة فيضاخ ال ر مكة ا البحيرا القة ية بعد اقتطاى لمث ية‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪426‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫ةق ييد تي ي التةصي ي إل ييم أخ البحيي يراف القة ييية تلتم ييف ف ييي حوم ييا ةأبعادا ييا‬

‫ةكييلل تلتمييف الحديثيية ىييخ القديمييةو ةيمكييخ ممحظيية القديميية مييخ لييم المشيياادا‬ ‫الميدا ي يية ةم ييخ ل ييم لي ي ار ط الك ت ييةرو أة م ييخ الصي يةر الوةي ييةو أم ييا الحديثيية ف ييي‬

‫ةاضحة‪.‬‬

‫كم ييا أخ الحي يةاو الرممي يية تظ يير ف ييي مو يير ال يير ب ييب‬ ‫ا حييدار ال يير حيييل ير ي‬

‫ال يير الرةا ي‬

‫ب ييط وري يياخ أة‬

‫التييي يحمم ييا ةىييد قدرت ي ىمييم حمم ييا‬

‫ةيمكيخ تعريف ييا بأ ييا طاقيياف ر ييةبية مييخ الرمييا أة مييخ الرمييا ةالحصييم أة مييخ‬ ‫الرميا ةالطيييخ ةاييلا ال شياط االر ييابي يظ يير بصييةرا وي ر ر ييةبية في ق ي المويير‬ ‫ىدد ال الو ر‪.‬‬

‫إلم مورييخ أة أكثر ح‬

‫ييبيا ب ييب‬

‫ة مح ييظ ف ييي اأوي ي ا الت ييي يت ي ي في ييا المو يير‬

‫ي ييادا فرصيية‬

‫ال ح ييف ةال قي ي تت ييةافر في ييا فرص يية تك ييةخ الحي يةاو الة ييطم أة الوي ي ر الخ تة ي ي‬ ‫المويير المتشييع‬

‫ةتكييةخ اييل الوي ر ىييخ طريي ت اروي الضييفاف اال ا ييية ب ييب‬

‫ترك لطةط التيار باتوا ال الضفاف‪.‬‬

‫كييلل مييخ اأشييكا اأرض يية األيير المصيياط‬

‫ال رييية التييي تتكييةخ فييي‬

‫ةدياخ اأ ار تيوة القا الطمم في ال اب ةمخ ث إ الت ا ةلة بصةرا و يية ىيخ‬ ‫طري ال حف أي ب ب‬

‫تصابي ال ر‪.‬‬

‫أ ما الو ةر الطبيعية ةايي تتكيةخ ميخ ار ياباف لاف حوية أكبير‬ ‫العادا مخ ار اباف بقيية ال ي‬

‫الفيضاخو ةقد ق تكةي ا ب ب‬

‫الفيضييو ةأاي ايل الرةا ي‬

‫يبيا فيي‬

‫الرمي و ةال ييما اث يا‬

‫التحك في مواري اأ ار مؤلرا‪.‬‬

‫كمييا ويير التعييرف أيضييا إلييم اأ ييار الظفا رييية ةبعييض البحي يراف األيير‬

‫التي تتكةخ في م طقة ال ة الفيضية‪.‬‬

‫الهوامش‬

‫‪ .1‬اللشا وةفي ح يخوالوغرافية الطبيعية وص‪.156-155‬‬ ‫‪ .2‬ابة العي يخ وح خ ال يد احمدو كةك اأرض ‪.‬ص‪.53‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

‫أهم األشكال الجيمورفولوجية في السهول الفيضية‬ ‫وص‪.54‬‬ ‫‪ .3‬ا ظر المصدر ف‬ ‫‪ .4‬اللمف ووا ومحاضراف في وغرافية الع ار الطبيعية ةاالقتصادية ةالبشرية (القاارا مطبعة لو ة‬ ‫البياخ العربي و‪ )1961‬ص ‪.39‬‬ ‫‪ .5‬شريف وابرااي والمةق الوغرافي لمع ار ةأثر في تاريل العا حتم الفتح اال ممي و ج‪1‬و بغدادو‬ ‫مطبعة شفي و‪1962‬و ص‪.64‬‬ ‫الع ار الر ةبي ومومة الومعية الوغرافية‬ ‫‪ .6‬الب ار يو ةري والتربة ةاثراا في التطةر ال راىي في‬ ‫العراقية والمومد االة (أ و‪.) 1962‬‬ ‫ة ة واحمد وفيضا اف بغداد في التاريخ والق االة وبغداد ومطبعة االدي و‪1963‬وص‪.132‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪ .8‬اللمف ووا ومصدر اب وص‪.39‬‬ ‫‪ .9‬كةردخ ا تد واال س الطبيعية لوغرافية الع ار وترومة وا اللمف وبغدادوالمطبعة العربية و‪1948‬‬ ‫وص‪.52‬‬ ‫‪ .12‬ة ة واحمدوتطةر الري في الع ار ‪.‬بغداد ومومة المعم الوديد و‪1946‬وص‪.37‬‬ ‫‪11. Nedeco, Hilla , D. Wanya, D. raining study. Ministry of Agriculture, 1959.‬‬ ‫‪Pp: 33.‬‬ ‫‪ .12‬ة ة واحمد وفيضا اف بغداد في التاريخ والمصدر ال اب وص‪.136‬‬ ‫‪ .13‬ج‪. .‬ليس ةخ ‪. .‬فاكةخ والتاريخ الوغرافي ل ة ما بيخ ال ريخ وترومة واحمد صالح العمي ومومة‬ ‫الوغرافي العراقية والمومد االة وأ و‪1962‬وص‪.199‬‬ ‫‪ .14‬اللمف ووا والمصدر ال اب وص‪.39‬‬ ‫‪ .15‬كةردخ ا تدو مصدر اب وص‪46‬ةص‪.47‬‬ ‫‪ .16‬ة ة واحمد وفيضا اف بغداد في التاريخ ومصدر اب وص‪.123‬‬ ‫‪ .17‬شريف أبرااي ومصدر اب وص‪.41‬‬ ‫‪ .18‬الصا وىبد ال ادي يحي والويةلةويا العامةو‪ 1999‬والطبعةالثالثةوص‪.172‬‬ ‫الفيضي طبعة الثالثة و‪1981‬وص‪ 8‬ةص‪9‬‬ ‫‪ .19‬واد وط محمد واللصا ص الويمةرفةلةوية ل ر ال‬ ‫ةص‪.12‬‬ ‫‪ .22‬الصا وىبد ال ادي يحي والويةلةويا العامة و مصدر اب وص‪.171‬‬ ‫‪ .21‬ابة العي ييخ وكةك اأرض وح خ يد احمدوص‪.562‬‬ ‫الفيضي وص‪16‬ة‪.17‬‬ ‫‪ .22‬الواد وط محمدواللصا ص الويمةرفةلةوية ل ر ال‬ ‫‪ .23‬الصا وىبد ال ادي يحي ومصدر اب وص‪.173‬‬ ‫‪ .24‬الوادوط محمدو اللصا ص الويمةرفةلةويةو‪1981‬وص‪16‬ةص‪17‬ةص‪.18‬‬ ‫‪ .25‬اللشا وةفي ح يخوالوغرافية الطبيعية وص‪.182‬‬ ‫الفيضي وص‪22‬ةص‪.23‬‬ ‫‪ .26‬الوادوط محمدواللصا ص الويمةرفةلةوية ل ر ال‬ ‫‪ .27‬اللشا وةفي ح يخ و الوغرافية الطبيعيةوص‪.175‬‬ ‫‪ .28‬اللشا ومصدر اب وص‪.175‬‬ ‫‪ .29‬ابة العي ييخو ح خ يد احمد و كةك اأرضو مصدر اب ‪.‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪422‬‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold Nawaf j. Mohammad Basrah University , Education

Abstract In this paper it has been found the components of conharmonic tensor of the locally conformal Kahler manifold and proved that, if M is locally conformal Kahler manifold of a pointwise holomorphic sectional curvature tensor ( PHS-curvature ) and is a conharmonic flat with J  invariant Ricci tensor, then M is an Einstein manifold.

Mathematics Subject Classification : 53C55,53B35 Keywords : conharmonic tensor, locally conformal Kahler manifol, pointwise holomorphic sectional curvature tensor.

1. Introduction The locally conformal Kahler manifold which are going to be dealt with in this study, is one of the sixteen classes of almost Hermitian manifold. The first study on locally conformal Kahler manifold was conducted by Libermann 1955 [11]. Vaisman, in 1981, put down some geometrical conditions for locally conformal Kahler manifold [17]. Letter on, in 1982, Tricerri published studied and mentioned different examples of locally conformal Kahler [16]. By the year 2004, Rakees [14] studied the locally conformal Kahler manifold of the class R3 , he proved that the locally conformal Kahler manifold is the manifold of class R3 if, and only if, the components of Lie form and their covariants satisfy the equation  bc   12  b c . In 2006 , Krolikowski [10] proved the existence of a 4-dimensional almost Kahler manifold with locally conformally flat with a metric of special form.

It is Known that harmonicity of functions is not preserved by the conformal transformation ( a harmonic function is a function whose laplacian vanishes ). Related to this fact, Ishi [5] has studied

482

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

conharmonic transformation tensor that preserves the harmonic of a certain function. In 1999, Agaoka and others [2] studied the twisted product manifold with vanishing conharmonic curvature tensor. in 2010, Siddiqui and Ahsan [15] investigated the conharmonic curvature tensor on the 4 – dimensional space – time of general relativity that satisfying the Einstein field equations, in particular, they studied the space – time with vanishing conharmonic curvature tensor .

2. Preliminaries Definition 2.1 [9] A tensor field J of type (1,1) on M is called an almost complex structure ( AC -structure), if at each point p  M , there is an endomorphism J p of a tangent space

T p (M ) , such that J p2  id , where id is the identity mapping of T p (M ) .

A smooth manifold with an almost complex structure is called an almost complex manifold ( AC -manifold ).

Definition 2.2 [9] Let M be a smooth manifold. An almost Hermitian structure ( AH -structure) on M is a pair J , g  , , where J is an AC -structure, g is the (pseudo) Riemannian metric on M such that : JX , JY  X ,Y ,  X ,Y  X (M ) .

A smooth manifold with an AH -structure is called an almost Hermitian manifold ( AH - manifold) and will be denoted by M , J , g  , .

Remark [7] It is well known , that the given AH -structure on manifold M equivalent to the given G -structure in the principle fiber bundle of all complex frames of manifold M with structure group U (n) , this group is called adjoint G -structure.

This space which consists of A -frames characterizing, that the components matrices of J and g in the A -frames have the following forms :

421

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

In   1 I n 0 0   , ( g ij )    ( J ij )   I  0  0   1 I  n  n  (2.1) where I n is the unit matrix of order n . ~ be two Riemannian metrics on Definition 2.3 [13] Let g and g smooth manifold M , we say that on M given a conformal  transformation metric if there is a smooth function f  C (M ) ~  e2 f g . such that g Let {M , J , g , } be an AH-manifold, if there exists a ~ , then conformal transformation of the metric g into the metric g

{M , J , g~  e 2 f g} will be AH-manifold. In this case we say that on smooth manifold M given conformal transformation of AH~ structure, denoted by M f .

Definition 2.4 [6] An AH-manifold is called a locally conformal Kahler manifold, if for each point m M there exists an open 

neighborhood U of this point and there exists f  C (U ) such

~

that U f is Kahler manifold. We will denote to the locally conformal Kahler manifold by L.C.K. .

Definition 2.5 [6] Let M be an AH-manifold, the form which is

1 S   J is called a Lie form, n 1 where S represents the coderivative. If  is r  form, then its coderivative is (r  1)  form, and its dual is a vector which is given by the relation



called a Lie vector.

Remark [4] By the Banaru's classification of AH-manifold, the L.C.K.- manifold satisfies the following conditions : B abc  0 , Bcab   a cb  .

Theorem 2.6 [14] In the adjoint G – structure space, the components of Riemannian curvature tensor of L.C.K-manifold are given by the following forms :

420

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

1.

2.

a Rbcd   ac db  12  a c db aˆ ac d  1 a c d 

Rbˆcˆdˆ    b  2    b

3.

Rbaˆcd  2[[ca db]]

4.

Rbaˆcˆdˆ  2[[ac bd]]

5.

Rbca dˆ  Abcad   [a ch][h bd]

6.

Rbaˆˆcˆd   Aadbc   [h db] [a  hc]

7.

Rbacˆd  Abcad   [a dh][b hc]

8.

bc Rbaˆˆcdˆ   Aad   [b ch][ a hd]

9.

Rbacˆdˆ   ac bd   12  a c bd 

10.

Rbaˆˆcd   ac db  12  a c db

11.

Rbaˆcˆd  

12.

Rbcaˆ dˆ  [ a c  bd]  [ a bh][h cd]

13.

Rbaˆcdˆ  

14.

Rbaˆcˆd  [a d  bc]  [a bh][ h dc]

15.

Rbaˆcˆdˆ  0

16.

aˆ Rbcd 0

424

[a c

[a d

 db]   [a hb] [h dc]  cb]   [a hb] [h cd ]

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

Theorem 2.7 [12] In the adjoint G – structure space, the components of the Ricci tensor of L.C.K-manifold are given by the following forms : 1. rab

  c[b ca]  12  c[b ca]  [c b  ac]  [c ah][ h bc]

2. raˆbˆ

  c[b ac]  12  c [b ac]    ca]   [c ha] [h cb]

3. rabˆ

 2[[cb ac]]  Aabcc   [c ch][a hb]

[c b

[c a ] ab [ a h] c 4. raˆb  2[b  c ]  Acc    b [ c h] Definition 2.8 [8] A holomorphic sectional curvature ( HScurvature ) tensor of an AH-manifold in the direction

X  X ( M ) , X  0 is a function H (X ) which is defined by : 4

2

R( X , JX ) X , JX  H ( X ) X , where X  X , X Definition 2.9 [8] A manifold M is called a manifold of a pointwise holomorphic sectional curvature (PHS-curvature) tensor, if not depend on i.e.

H does X,

; X  X (M ) , c  c  (M ) Definition 2.10 [8] A manifold M has a global constant HS4 curvature, if R( X , JX ) X , JX  c X such that c is a R( X , JX ) X , JX  c X

4

constant .

Lemma 2.11 [3] If M is an AH-manifold of PHS-curvature tensor, then we have :

~

X

4

~  2 adbc X a X d X b X c ,

where

 adbc  ( ab dc   db ac ) is a Kroneker delta of the second type.

Lemma 2.12 [3] If M is an AH-manifold of PHS-curvature tensor, then we have : ˆ

R( X , JX ) X , JX  ( Rabcd X a X b X c X d  4Rabcdˆ X a X b X c X d  ˆ

ˆ

ˆ

2Rabcˆdˆ X a X b X cˆ X d  4Rabˆcˆd X a X b X cˆ X d  4Raˆbˆcˆd X aˆ X b X cˆ X d  ˆ

ˆ

Raˆbˆcˆdˆ X aˆ X b X cˆ X d ).

422

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

Theorem 2.13 [12] If M is L.C.K-manifold of the PHS-curvature tensor, then the components of HS-curvature tensor in the a djoint G-structure space satisfies the following condition :

~ bc Aad   [ h db][ a hc]  2c  adbc

Definition 2.14 [3] An AH-manifold has J  invariant Ricci tensor if J  r  r  J .

Lemma 2.15 [3] An AH-manifold has J  invariant Ricci aˆ

tensor if, and only if, in the a djoint G-structure space rb  0 .

Definition 2.16 [5] A Conharmonic tensor of AH-manifold is a tensor T of type ( 4 , 0 ) Which is define by the form :

Tijk  Rijk  2(n11) (rik g j  r j g ik  ri g jk  r jk g i ) (2.2)

where K are respectively the R , r , g and Riemannian curvature tensor, Ricci tensor, Riemannian metric and scalar curvature tensor.

In the following theorem, we compute the components of Co harmonic tensor of the L.C.K-manifold .

3. Main Results Theorem 3.1 In the adjoint G – structure space, the components of conharmonic tensor of the L.C.K-manifold are given by the following forms : 1) Tabcd

0

ˆ

2)

Taˆbcd   ac db  12  a c db  ( n11) (r[bd  ca] )

3) Tabˆcd

  ac db  12  a c db  (n11) (r[acˆ db] )

4) Tabcˆd

 [ a d  bc]  [ a bh][h dc]  (n11) (r[db  ac] )

5) Tabcdˆ

 [a c  bd]  [ a bh][h cd]  (n11) (r[caˆ  bd] )

6) Taˆbˆcd

 2[[ca db]]  (n11) (r[ac db]  r[bd  ca] )

422

ˆ

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

7) Taˆbcˆd

 Abcad   [a dh][b hc]  (n11) r((da bc))

8) Taˆbcdˆ  Abc    c [ h b ]  2( n1) (rc  b and the other are conjugate of them . ad

[ a h]

d

a d

1

 rbd  ca )

Proof By using (2.1) , theorem 2.6 and the equation (2.2) , we compute the components of Conharmonic Tensor : 1) put i  a , j  b , k  c , and   d , we obtained :

Tabcd  Rabcd  2( n11) (rac g bd  rbd g ac  rad gbc  rbc g ad )

 Rabcd

0 2) put i  aˆ , j  b , k  c , and   d , we have :

Taˆbcd  Raˆbcd  2( n11) (raˆc gbd  rbd g aˆc  raˆd gbc  rbc g aˆd ) ˆ

ˆ

 Raˆbcd  2( n11) (rdb ca  rcb da ) ˆ

 Raˆbcd  ( n11) (r[bd  ca] ) ˆ

  ac db  12  a c db  ( n11) (r[bd  ca] ) 3) put i  a , j  bˆ , k  c , and   d , we get :

Tabˆcd  Rabˆcd  2( n11) (rac gbˆd  rbˆd g ac  rad gbˆc  rbˆc g ad )  Rabˆcd  2( n11) (rcaˆ db  rdaˆ cb )  Rabˆcd  ( n11) (r[acˆ db] )   ac db  12  a c db  ( n11) (r[acˆ db] ) 4) put i  a , j  b , k  cˆ , and   d , we get :

Tabcˆd  Rabcˆd  2( n11) (racˆ g bd  rbd g acˆ  rad gbcˆ  rbcˆ g ad ) 422

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

ˆ

ˆ

 Rabcˆd  2( n11) (rbd  ac  rad  bc ) ˆ

 Rabcˆd  ( n11) (r[db  ac] ) ˆ

 [ a d  bc]  [ a bh][ h dc]  ( n11) (r[db  ac] ) 5) put i  a , j  b , k  c , and   dˆ , we obtained :

Tabcdˆ  Rabcdˆ  2( n11) (rac gbdˆ  rbdˆ g ac  radˆ gbc  rbc g adˆ )  Rabcdˆ  2( n11) (racˆ bd  rbcˆ ad )  Rabcdˆ  ( n11) (r[caˆ  bd] )  [ a c  bd]  [ a bh][ h cd]  ( n11) (r[caˆ  bd] ) 6) put i  aˆ , j  bˆ , k  c , and   d , we have :

Taˆbˆcd  Raˆbˆcd  2( n11) (raˆc gbˆd  rbˆd g aˆc  raˆd gbˆc  rbˆc g aˆd )  Raˆbˆcd  2( n11) (rca db  rdb ca  rda cb  rcb da )

 Raˆbˆcd  ( n11) (r[ac db]  r[bd  ca] )

 2[[ca db]]  (n11) (r[ac db]  r[bd  ca] ) 7) put i  aˆ , j  b , k  cˆ , and   d , we get :

Taˆbcˆd  Raˆbcˆd  2( n11) (raˆcˆ gbd  rbd g aˆcˆ  raˆd gbcˆ  rbcˆ g aˆd )  Raˆbcˆd  2( n11) (rda bc  rbc da )  Raˆbcˆd  ( n11) r((da bc)) ad  Abc   [ a dh][b hc]  ( n11) r((da bc))

8) put i  aˆ , j  b , k  c , and   dˆ , we have :

422

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

Taˆbcdˆ  Raˆbcdˆ  2( n11) (raˆc g bdˆ  rbdˆ g aˆc  raˆdˆ g bc  rbc g aˆdˆ )

 Raˆbcdˆ  2( n11) (rca bd  rbd  ca )

 Abcad   [a ch][h bd]  2(n11) (rca bd  rbd  ca ) Definition 3.2 [1] An AH-manifold is called a conharmonic flat if the Conharmonic tensor equal to zero.

Theorem 3.3 If M is L.C.K-manifold of the PHS-curvature tensor and is a conharmonic flat with J  invariant Ricci tensor, then M is an Einstein manifold .

Proof suppose that M is L.C.K-manifold of the PHS-curvature tensor and conharmonic flat with J  invariant Ricci tensor put i  a, j  bˆ, k  cˆ and   d , then the equation (2.2) becomes :

Tabˆcˆd  Rabˆcˆd  2( n11) (racˆ gbˆd  rbˆd g acˆ  rad gbˆcˆ  rbˆcˆ g ad )

 Rabˆcˆd  2(n11) (rac db  rdb ac ) By using the definition 3.3.2 , and theorems 3.1.5 , 3.2.6 , we obtained : C 2

~  adbc  2( n11) (rac db  rdb ac )  0

Thus

    db ac ]  2(n11) (rac db  rdb ac )  0

C b c [ a d 2

(3.1)

by contracting (3.1) by the indices (c, d ) we obtained :

c e  (n  1)(n  1) 2 Since Ricci tensor is J  invariant, so by lemma 2.15 we get : rij  eg ij , where e is an Einstein constant Therefore M is an Einstein manifold . rab  e ab , where

422

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

References [1] Abood H. M. " Almost Kahler manifold of class W – parakahler " Journal of Al – Qadisiya for pure Science , V. 13 , No. 1 , 2008 .

[2] Agaoka B. H. Kim and H. J. lee ,"cnharmonic transformation of twisted produce manifolds" , Mem. Fac. Integrated Arts and Sci., Hiroshima Univ., ser. IV , Vol. 2511-20 , Dec. 1999 .

[3] Ali L. K. " On Almost Kahler manifold of a pointwise holomorphic sectional curvature tensor " M. Sc. thesis , University of Basrah , College of Education , 2008 .

[4] Banaru M. , " A new characterization of the Gray – Hervella classes of almost Hermitian manifold " 8th International conference on differential geometry and its applications , August 27-31 , 2001 , Opava – Czech Republic .

[5] Gray A. and Hervella L. M. " Sixteen classes of almost Hermitian manifold and their linear invariants " Ann. Math. Pure and Appl. , Vol. 123 , No. 3 , pp. 35-58 , 1980 .

[6] Isha , "On cnharmonic transformation" , Tensor N. S. 7(1957) , pp. 73-80 .

[7] Kirichenko V. F. " K – spaces of constant type " Seper.

Math. J., Vol. T.17 , No. 2 , pp. 282-289 , 1976 .

[8] Kirichenko V. F. " K – space of constant holomorphic sectional curvature " Mathematical Notes , 19 , No. 5 , P. 803-814 , 1976 .

[9] Kobayashi S. and Nomizu K. " Foundations of differential geometry " V2 , John Wiley and Sons , 1969 .

[10] Krolikowski W. " On 4-dimensional locally conformally flat almost Kahler manifolds " BRON. , 42 , P. 215-223 , 2006 .

428

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold

[11] Libermann P. " Sur les structure infinitisimales regulieres " , Bull Soc. Math. France , V.83 , P. 195-224 , 1955 .

[12] Mohammad N. J. ," On Some Classes Of Almost Hermitian Manifold " M. Sc. thesis , University of Basrah , College of Education , 2009 .

[13] Rachevski P. K. " Riemmanian geometry and tensor analysis " M. Nauka , 1964 .

[14] Rakees H. A. " Locally conformal Kahler manifold of class R3 " M. Sc. thesis , University of Basrah , College of Science , 2004 .

[15] S. A. Siddiqui and Z. Ahsan ,"cnharmonic curvature tensor and the Space – time of General Relativity" , Differential Geometry Systems, Vol.12,2010,pp.213-220 .

[16] Tricerri F. "Some examples of Locally conformal Kahler manifolds " Rend. Sem. Mat. Torino , V.40 , P. 81-92 , 1982 .

[17] Vaisman I. " A geometric condition for Locally conformal Kahler manifolds to be Kahler " Geom.

Dedic , V.10 , No.1-4 , P. 129-134 ,1981 .

422

4102 ‫ تشرين األول‬، ‫العدد الثامن والعشرون‬

‫‪Conharmonic Tensor of Locally Conformal Kahler Manifold‬‬

‫متعدد طيات تنسركونهارمونك عمى متعدد طيات‬ ‫كوهمر الكونفورمي المحمي‬ ‫م‪.‬م نواف جابر محمد‬ ‫معهد اعداد المعلمين في محافظة البصرة‬ ‫الزبير‬ ‫المستخمص‬ ‫في هذا البحث ندرس صنف مهم من اصننفف معدندد الاتنفل الهرمتعني‬

‫العقرتبي ‪ ،‬وهو معددد الاتفل عنسر كونهفرمونك ‪.‬‬ ‫أهم النتائج المستخمصة في هذا البحث ‪:‬‬

‫‪-1‬اتج ننفد مركب ننفل عنس ننر كونهفرمون ننك لمعد نندد ات ننفل كوهمرالكون ننورمي‬

‫المحمي ‪.‬‬

‫‪-2‬البرهنن لمننن اننند معدنندد اتننفل عنسننر كونهفرمونننك ذو عنسننر ا نحنننف‬

‫الهولومورفي القفاع‬

‫النقا نني ومس نناط س ننقفاي ذو عنس ننر ‪ Ricci‬الالمعغ ننفتر‪ ، J‬تك ننون معد نندد‬

‫اتفل ‪. Einstein‬‬

‫العدد الثامن والعشرون ‪ ،‬تشرين األول ‪4102‬‬

‫‪211‬‬