أساليب وطرائق تدريس فروع اللغة العربية : أوًل :طريقة تدريس القراءة س م المربون صفوف المرحلة البتدائية إلى ثل ث حلقات: ق ّ الحلقة الولى:وتض م الصفين الول والثاني.الحلقة الثانية:وتتكون من الصفين الثال ث والرابع.الحلقة الثالثة:ويدخل ضمن دائرتها الصفان الخامس والسادس.والن إلى طريقة تدريس القراءة في الحلقة الولى ولنبدأ بطريقة تدريس القراءة في الفصل الدراسي الول من الصف الول البتدائي: اعتمد المؤلفون الطريقة التوليفية في مقرر الفصل الدراسي الول وهي مزيٌج جميل ٌ بين الطريقتين الكلية)التحليلية(والجزئية)التركيبية(،فقد أخذوا من الولى طريقة الكلمة،ومن الخرى الطريقة الصوتية)صوت الحرف(،وقد أثبتت هذه الطريقة جدواها،وإليك طريقة السير في التدريس: أ( تهيئة أذهان التلميذ لدراسة الحرف الجديد وذلك عن طريق: *السؤال عنه* .عرض نموذج له* .سرد قصة حوله* .ذكر كلمات تشتمل عليه. ب(عرض صور الدرس أما م التلميذ]عن طريق جهاز العرض من فوق الرأس..مث ً لو،[،وترك المجال له م للتعبير عما يرون ث م مطالبته م بذكر أسمائها ومناقشته م في أبرز ملمحها وفوائدها إلى غير ذلك مما يتناسب معها،وفي هذا مجال رحب لتدريبه م على مهارتي التحد ث والستماع. ت(يعود المعل م بتلميذه إلى الصورة الولى،ويلفت انتباهه م إلى ما كتب تحتها،ويقرأ وهو يشير إلى الصورة ويردد التلميذ بعده جماعيا ً وزمريا ً وفرديًا. ث(يستمر المعل م في القراءة،ويستمر التلميذ في الترديد،ويركز المعل م على الكلمة دون الصورة وشيئا ً فشيئا ًيخفي الصورة عنه م تمامًا،ويكرر القراءة ويتأكد من سلمة نطق التلميذ لها ويكرر هذا النشاط مع جميع كلمات الدرس. ج(يعود المعل م إلى الكلمة الولى ويقرأ،مع إبراز الحرف الملّون)المراد تدريسه(عن طريق حبسه بصوت مناسب،وإطلق بقية حروف الكلمة أثناء القراءة بصوت هامس،حتى يظهر صوت الحرف للتلميذ الذين يقومون بالترديد بعده بنفس الطريقة،ويكرر هذا النشاط مع بقية كلمات الدرس. ح(يعود المعل م إلى الحرف الملّون في كل كلمة ويقرأه ،ويطلب من التلميذ نطقه بصوته،ويشير ض ح له م دللتها على صوت الحرف )مع تمثيل الحركة بتحريك اليد(. إلى الحركة ويو ّ خ( يعرض المعل م على التلميذ كلمات الدرس على بطاقات )دون صور مصاحبة لها( ،ويطلب من منه م القراءة جماعيا ً وزمريا ً وفرديًا،حتى يطمئن إلى قدرة التلميذ على قراءتها وأنه م قد تمكنوا من إدراكها شك ً ل وصوتًا. د(يعرض المعل م الحرف منفص ً ل من خلل السبورة أو على بطاقة مع حركته،ويطالب تلميذه بالقراءة والتمييز بين أصواته مع الحركات الثل ث. ً ذ(يعرض المعل م كل كلمة من كلمات الدرس مقرونة بشكل الحرف تحتها،حتى يطمئن إلى معرفته م لشكال الحرف في مواقع مختلفة من تلك الكلمات. ر( يطلب المعل م من تلميذه فت ح الكتب وقراءة الدرس وتجريد الحرف بأصواته مع الحركات الثل ث. ز(يوّجه المعل م أنظار تلميذه إلى الحرف الكبير)المسّه م(،وقد يعرضه مكّبراً على السبورة ،ويبين ض ح له م ذلك على السبورة،حتى يطمئن إلى وضوح طريقة بدء كتابة الحرف له م مراحل كتابته ويو ّ وانتهائها لدى جميع التلميذ،لن التلميذ إذا تعّود رس م الحرف بصورة خاطئة ول م يت م توجيهه إلى الطريقة الصحيحة منذ البداية،فقد يلزمه ذلك الخطأ مدًة طويلة وقد يصب ح من الصعب تعديله في المستقبل،ولقد رأينا الكثير من التلميذ في الصفين الثاني والثال ث وه م يرسمون الحروف بطريقة وهو نتيجة طبيعية لتغاضي ل تخلو من الخطاء ،وذلك لنه م ل م يجدوا التوجيه المناسب،
معلميه م عنه م عندما كانوا في الصف الول وفي بدايات تعلمه م لرس م الحروف،ويمكن للمعل م أن يدرب تلميذه ويكثر من تدريبه م بواسطة)رس م الحرف بأصابعه م في الهواء،تشكيله صة به م يطلب المعل م من تلميذه تمرير بالصلصال،بالتدرب والتمرس على السبورات الصغيرة الخا ّ القل م)الرصاص( على الحرف بأشكاله المختلفة فوق الخط الباهت )في كتبه م( تحت إشرافه وتوجيهه،ويعّوده م الجلسة الصحّية،ومسك القل م بصورة سليمة،والزاوية المناسبة للكتابة لكل منه م،مع توجيهه م إلى التأني في الكتابة والحرص على النظافة،ويشجعه م في كل ذلك بعبارات مناسبة. ش(ينتقل المعل م بتلميذه إلى تدريبات التعزيز،ول يثقل عليه م طوال الحصة بالعرض المستمر الممل له م في مثل هذه السن،بل يراوح خللها بما بخفف عنه م عبء الدرس بأنشودة جميلة أو قصة مسلية. أما طريقة السير في تدريس موضوعات القراءة للفصل الدراسي الثاني فهي كالتالي: التهيئة للدرس بما يشّد التلميذ للدرس ويجذبه م إليه)تكون غالبا ً بمناقشة الصور المصاحبةللدرس ). ً يقرأ المعل م الدرس قراءًة نموذجّية،والقراءة النموذجية تتس م بوضوح الصوت،صحةالضبط،إخراج الحروف من مخارجها السليمة وتمثيل المعنى،والتلميذ يستمعون فقط،ويكرر القراءة أكثر من مّرة حسب صعوبة الموضوع ومستوى تلميذه. يقرأ المعل م ويردد التلميذ بعده جماعّيا ً وزمرّيا ً وفردّيًا،ويخفف من هذا النوع من القراءة كلماتقد م مستوى تلميذه. يعرض جمل الدرس وكلماته على بطاقات،أومن خلل جهاز العرض من فوق الرأس وذلك لمزيدمن التشويق للتلميذ،وحثه م على المتابعة والنتباه ،مع التركيز على الجمل والكلمات المعروضة. يكلف التلميذ المجيدين قراءة فقرات من الموضوع،ث م ينتقل إلى غيره م..وهكذا حتى يقرأ جميعالتلميذ،مع التأكد من سلمة نطقه م للكلمات ،وصحة ضبطها،وإخراجه م للحروف من مخارجها الصحيحة. ض ح الكلمات التي تحتاج إلى توضي ح بالشرح المقرون بالتمثيل. يو ّّ إذا تعثر أحد التلميذ في قراءة كلمة أو جملة،يكتبها المعل م على السبورة ويقرأ ويرد التلميذ بعده.يطالب التلميذ بتنفيذ التدريبات،مع العتناء بالهدف التعليمي من التدريب،وعندما ينفذ التلميذعملً كتابيًا،يستحسن أن يرشده م المعل م في بداية المر إلى طريقة الجابة،وأفضل من ذلك أن يحل له م أنموذجا ً له م على السبورة إذا ل م بت م حله في الكتاب. ل ينشغل المعل م بالتدريبات عن القراءة الجهرية فهي الهدف اله م من الموضوع،فيرجع إليها بينحين وآخر مع العتناء بالتلميذ المتوسط ومن هو دونه مع تشجيع المتقد م. في تدريبات المحادثة،يعّود المعل م تلميذه على التعبير عّما يشاهدونه،لتنمية مهارات التحد ثسوا بالملل،طالبه م بالنشاد لكسر الرتابة وتجديد نشاطه م. والستماع لديه م،وإذا لمس أنه م أح ّ طريقة السير في دروس القراءة للصف الثاني: التهيئة للدرس بتأمل الصور المصاحبة أو عرضها من خلل الوسيلة التعليمية،ويناقش المعل متلميذه فيها بحي ث يحاول إبراز استخدا م الكلمات الجديدة،ويحرص على تكرارها لترسخ في أذهانه م،ولتتض ح أفكار ومعاني الدرس من خلل الصور. يقرأ المعل م الدرس كله قراءة نموذجّية والتلميذ يستمعون فقط.يناقش المعل م مع تلميذه أبرز الكلمات والتعبيرات اللغوية وبكتبها على السبورة أما م تلميذه.إذا كان الموضوع يتكّون من وحدات يقو م المعل م بقراءة الوحدة الولى قراءة نموذجّية متأنيةويرّدد التلميذ القراءة بعده عدة مّرات. يطالب التلميذ بالقراءة الفردّية،بدءا ًبالمجيدين منه م مع متابعة القارئ وتوجيهه برفق وأناة.يناقش مع تلميذه هذه الوحدة مناقشة تكشف عن مدى فهمه م لها واستيعابه م لمعانيها.-ينتقل المعل م إلى الوحدة الثانية،ث م الثالثة بنفس الطريقة)قراءة نموذجّية متأنية،قراءة التلميذ
الفردّية ،متابعة القارئ للتوجيه والتصويب،مناقشة المعاني والفكار العامة للفه م(. يعود المعل م فيقرأ الموضوع كله،ث م يقرأ التلميذ متتابعين ومتابعته م أثناء القراءة.ينتقل المعل م بتلميذه إلى التدريبات التي تكشف عن مدى تحقق أهداف الدرس من فه م واستيعابوتذوق ومهارات وخبرات مستفادة. طريقة السير في دروس القراءة للصف الثال ث: ل تختلف طريقة التدريس في الصف الثال ث كثيراً عن الطريقة المتبعة في الصف الثاني،إل بما يجعلها تتلء م مع النمو الذي حد ث في المهارات والقدرات والحصيلة اللغوية والخبرات الجتماعية،بيد أننا نبدأ بتدريب التلميذ في هذا الصف على لون جديد من ألوان القراءة ال وهي القراءة الصامتة تعويداً له م على استخدا م العين والعقل فقط في القراءة دون أن نسمع منه م همسا ًولتعويده م القدرة على التركيز،والقدرة على القراءة في جميع الجواء وتحت كل الظروف،وفي تدريبه م على هذا النوع من القراءة تهيئًة له م لستخدا م المكتبة المدرسّية وارتياد المكتبات العاّمة. تهيئة أذهان التلميذ للدرس عن طريق )أسئلة لستثارة خبرته م السابقة التي تتصلصل المعل م إلى موضوع الدرس أعلنه وكتبه على الموضوع،وربطها بالخبرة الجديدة(،فإذا تو ّ السّبورة. مطالبة التلميذ بقراءة الموضوع سّرًا)قراءة صامتة(تحدد لها بضع دقائق حسب طول الموضوعوقصره )الغرض منها حصول التلميذ على فكرة عاّمة عن الموضوع،وملحظة بعض اللفاظ والتراكيب التي يصعب عليه فهمها،فيحتفظ بها في ذهنه لكي يسأل عنها فيما بعد(. يناقش المعل م تلميذه حول الفكار الرئيسية في الموضوع مناقشة تكشف عن مدى فهمه مواستيعابه م لها. يناقش المعل م تلميذه في المفردات التي يتّوس م)يتّوقع(أنها غريبة عليه م،أو التي يسألونعنها)ويدربه م على فهمها من خلل استخدا م السياق الذي وردت فيه،أو استخدامها في سياق جديد لتوضيحها(. يقرأ المعل م الدرس قراءة نموذجّية،وأنظار التلميذ على الصفحة تتابع نطقه،مع التأكد منمتابعته م. تبدأ قراءة التلميذ الجهرّية والفردّية ،فإذا كان الموضوع قصيراً فل داعي لتقسيمه،وإن كانطويلً فمن الحسن تقسيمه إلى وحدات،حي ث يقرأ تلميذ وحدة ث م يتبعه زميله فيقرأ الوحدة التالية،حتى ينتهي الموضوع،فتبدأ قراءة ثانية من جديد. بعد أن ينتهي التلميذ من قراءة الوحدة،يناقشه م المعل م في الفكار التفصيلية التي يتضمنها النصالمقروء،وبعد المناقشة تستأنف القراءة. قد يطلب المعل م من تلميذه تلخيص الموضوع،أو ربط فكرة بفكرة،أو استخراج الهدف العا م منهوقد يطالبه م بتحويله إلى حوار تمثيلي،فيمثلونه إذا كان قصة،أو ما يشبه القصة. الخلصة:أننا نريد أن نتأكد في النهاية أن التلميذ قرؤوا وفكروا فيما قرؤوا،واستطاعوا أنيفهموا تسلسل الحدا ث والحقائق،ويربطوا بينها،وأنه م قد أدركوا الفكرة الرئيسية في كل فقرة،وعرفوا السباب والنتائج،وأن نتأكد من أنه م خرجوا من قراءة الموضوع ومناقشته بخبرات جديدة امتزجت بخبراته م السابقة. الطرق التربوية في معالجة أخطاء التلميذ القرائية على المعل م أل يسرف في مقاطعة التلميذ أثناء القراءة إل إذا كان الخطأ فاحشًا،كأن يخطئ التلميذفي قراءة آية كريمة أو حدي ث شريف،أو يخطئ خطأ ً يقلب المعنى إلى نقيضه. إذا ل م يكن الخطأ فاحشا ً ينتظر المعل م حتى ينتهي التلميذ من قراءة الجملة ث م يصّوب له خطأه,وليتركه ينتقل إلى الجملة التي بعدها دون تصويب حتى ل يقع في سلسلة من الخطاء. كيف يت م التصويب؟
قد ينّبه التلميذ المخطئ إلى موضع الخطأ قائلً له:أعد قراءة الجملة يابنّي وانتبه أثناء قراءتكلكلمة((كذا((،ويذكر المعل م الكلمة التي أخطأ فيها التلميذ بصورتها الصحيحة. قد يّوجه سؤاًل إلى التلميذ المخطئ،ومن خلل هذا السؤال يتبين للتلميذ أنه أخطأ فيتدارك ذلكالخطأ ويصّوبه من تلقاء نفسه،فلو كانت الجملة التي أخطأ فيها التلميذ على هذا النحو: ت ال ّ س َتْح َ شَجَرسِة..........سأله المعل م:أَْيَن َكاَن ُمَحّمٌد َجاسِلسًا؟ َكاَن ُمَحّمٌد َجالسِ ٌ المعل م الناج ح يقو م بتوزيع الخطاء ول يركز على تلميذ بعينه في تصويب جميع الخطاء،بل يقو مبتصويب عدداً من الخطاء أثناء قراءة زيد ،ويصّوب عدداً آخر من الخطاء أثناء قراء عمرو......وهكذا حتى ليظّن أحد التلميذ أنه الوحيد الذي يخطئ كثيراً فيصاب بالحباط. قد يشرك المعل م التلميذ في مناقشة خطأ زميله م وتصويبه،مع تشجيع المخطئ والرفع من روحهالمعنوية. يمكن للمعل م أن يجمع الخطاء الشائعة لدى التلميذ ويجري حولها مناقشات هادفة معه م،حتىيفطنوا إليها ويصوبوها،ثّ م يتلفوها نهائيا ًويندر وقوعه م فيها مّرًة أخرى. ثانيًا:طريقة تدريس الناشيد : في الحلقة الولى: الصفان الول والثاني البتدائي: التمهيد لموضوع النشيد بحدي ث قصير سهل مبسط أو بأسئلة خفيفة.يقرأ المعل م النشيد ملحنا ًويتغّنى به حتى تألفه آذان التلميذ.يطالب التلميذ مشاركته النشاد حتى يحفظوه.ينشد التلميذ بمفرده م حتى يجيدوه،ويشاركه م معلمه م النشاد بصوت منخفض.صًة ما يحتاج إلى توضي ح. يناقش المعل م تلميذه في بعض معاني النشيد وخا ّيطالب المعل م التلميذ بالنشاد الفردي مع المتابعة.صف الثال ث فهي كالتالي: أّما طريقة تدريس الناشيد في ال ّ التمهيد لموضوع النشيد بحدي ث قصير أو أسئلة خفيفة.يقرأ المعل م النشيد قراءة نموذجية خالية من التلحين والتنغي م.يطالب التلميذ بالقراءة الفردية متتابعين ويصح ح له م الخطاء دون مقاطعة.يناقش المعل م تلميذه في معنى النشيد والفكار العامة الواردة فيه.يقرأ المعل م النشيد ملحنا ً ويطالب تلميذه مشاركته في النشاد حتى يحفظوه.-يطالب التلميذ بالنشاد الفردي مع المتابعة.
ثالثًا:طريقة تدريس الملء : وأنواعه ثلثة: -1منسوخ)منقول( -2 .منظور -3استماعي)اختباري( ففي الصف الول :منسوخ ومنظور وذلك ضمن حصص القراءة والكتابة. وفي الصف الثاني :منظور واختباري وذلك ضمن حصص القراءة والكتابة.صص له حصتان في السبوع. وفي الصف الثال ث:منظور واختباري وُخ ّأ( طريقة تدريس الملء المنسوخ)المنقول(: التمهيد لموضوع الملء )الحروف أو الكلمات أو الجمل( بأسئلة لثارة انتباه التلميذ. عرض الموضوع على الوسيلة التعليمية)المعدة مسبقًا(بخط واض ح وجميل ومضبوطةبالشكل. يقرأ المعل م الموضوع قراءة نموذجية واضحة. يقرأ عدٌد من التلميذ الموضوع حم ًل له م على المزيد من دقة الملحظة. يبدأ المعل م المناقشات الملئية،حي ث يختار عدداً من الكلمات التي تمثل الظاهرةالملئية المستهدفة ويميزها بوضع خطوط تحتها ويطالب التلميذ بقراءتها وتهجي صة (،ث م يطلب منه م حروفها وكتابة بعضه م لها على السبورة )أو على سبوراته م الخا ّ ً استخراج بعض الكلمات التي تمثل ظاهرة إملئية معينة مع محاولة تعليلها تعليل ميسرا ً،ث م يختار بعض الكلمات التي يتوقع من تلميذه أن تكثر أخطاؤه م فيها ويعرضها على السبورة مع وضع علمة الخطأ)×(واضحة عليها،ث م يناقشه م حتى يصل به م إلى الصواب ويكتبها على السبورة ويضع علمة الصواب) √ (واضحة عليها. يملي المعل م الموضوع على تلميذه في كراساته م كلمة كلمة وهو يشير إلى مايمليه حتىيمل التلميذ أنظاره م من صورته قبل نقله ونسخه،ويحرص على أن يسير جميع التلميذ معا ً في الكتابة بتأٍن وتمهل كي يتجنبوا أخطاء العجلة والسرعة في النسخ. يعيد المعل م قراءة الموضوع مرة أخرى ليصل ح التلميذ ماوقعوا فيه من أخطاء،أوليتداركوا مافاته م من نقص. يجمع المعل م كراسات التلميذ بطريقة هادئة ومنظمة ويقو م بتصحيحها.ب( طريقة تدريس الملء المنظور: ل تختلف الطريقة كثيراً عن طريقة تدريس الملء المنسوخ،إل أن المعل م قبل النتقالإلى المناقشات الملئية،يناقش تلميذه في أفكار الموضوع وفي بعض المفردات اللغوية. ص ويمحو الكلمات التي كتبها على يقو م المعل م بعد المناقشات الملئية بحجب الن ّالسبورة. يملي المعل م الموضوع على التلميذ كلمة كلمة ،وجملة بعد أخرى في وضوح وتأٍنبحي ث يتمكن كل تلميذ من كتابة ما سمع. يعيد المعل م قراءة الموضوع على التلميذ ليتداركوا أخطاءه م أو ما فاته م من نقص. يجمع المعل م كراسات التلميذ في هدوٍء ونظا م،ويصححها بالطريقة المناسبة. يقو م كل تلميذ بتصويب أخطائه في كراسته تحت إشراف المعل م.ج( طريقة تدريس الملء الختباري: يمهد المعل م لموضوع الدرس بأسئلة تثير انتباه التلميذ. يقرأ المعل م الموضوع قراءة متأنية واضحة ليفه م التلميذ فكرته العامة. بناقش المعل م تلميذه في المعنى العا م للموضوع لختبار مدى فهمه م له. -يعيد المعل م قراءة الموضوع على التلميذ وه م منصتون للتهيؤ لكتابته.
يملي المعل م الموضوع على التلميذ في تأٍن ووضوح. يعيد المعل م قراءة الموضوع ليصل ح التلميذ أخطاءه م وليتداركوا ما فاته م من نقص. يجمع المعل م الكراسات بطريقة هادئة ومنظمة ويصححها.أساليب تصحي ح الملء بأنواعه التصحي ح داخل الفصل:ويكون لكل تلميذ بمفرده وأمامه،وشغل بقية التلميذ بعمل آخر كالقراء ة أو الكتابة وهو أسلوب ناجٌع ومجٍد،لن التلميذ سيفه م خطأه وسيعرف الصواب في أقرب وقت. وقد يكون بعرض النموذج أما م التلميذ ،ويصح ح كل ّ منه م خطأه بالرجوع إليه ،وهذا السلوب يعّود التلميذ دقة الملحظة،والثقة بالنفس ،والصدق والمانة،وتقدير المسئولية،والشجاعة الدبية في العتراف بالخطأ. وقد يكون باليعاز إلى التلميذ أن يتبادلوا كراساته م بطريقة منظمة،ويصح ح كل ّ منه م أخطاء أحد ج للقطعة الملئية،ومن سلبيات هذا السلوب أن التلميذ زملئه،وقد يكون مصحوبا ً بعرض نموذ ٍ قد يمر بالخطأ دون أن يهتدي إليه،أو أن تدفعه الرغبة في منافسة زملئه إلى التحامل عليه م. التصحي ح خارج الفصل:حي ث يصح ح المعل م كراسات التلميذ في وقت فراغه ويكتب له م الصواب لتكراره،وهذا السلوب أقل فائدة من سابقه،لكنه يبقى وسيلة جّيدة لجمع الخطاء الشائعة لدى التلميذ وتصنيفها تمهيداً لعلجها. وهنا لبد من الشارة إلى ضرورة مضاعفة الجهد مع التلميذ الذين ل م يتقنوا المهارات الملئية. رابعًا:طريقة تدريس التعبير: تعتبر الصفوف الولية مجال رحب لتدريب التلميذ على التعبير عن ما يجيش في صدوره م،ففي هذه المرحلة العمرية تكثر تساؤلته م,وتنمو لديه م غريزة حب الستطلع،ويميلون إلى القصص ويزدادون شغفا ً بها،والواجب استغلل هذه الخصائص في تنمية مهارتي التحد ث والستماع لديه م من خلل حصص التعبير وتدريبات المحادثة. والتعبير نوعان:شفهي وكتابي،ففي الصفين الول والثاني))شفهي(( ضمن حصص القراءة والكتابة ويمكن أن يعبر التلميذ شفهّيا ً عن الصور التي يرونها في الدروس أو تدريبات المحادثة،أو عن قصة سمعها التلميذ من معلمه م أو غيره،أو عن مشاهداته م خلل اللعب والزيارات والرحلت،أو مواقف أخرى كحصوله م على هدايا أو رؤيته م لحيوانات أو وسائل مواصلت............وغير ذلك. وفي الصف الثال ث))شفهي وكتابي(( وذلك من خلل: إكمال حكاية شفهّيا ً أو تّوقع نهايتها. إكمال نقص في جملة. تكوين فقرة ذات معنى عن طريق ترتيب عدة جمل غير مرتبة. التعبير عن مشهٍد من البيئة،أو سرد حكاية. توظيف بعض الكلمات في جمل تاّمة،بحي ث تكون تلك الكلمات مما قرأه التلميذ في موضوعاتالقراءة. كتابة كلمة شكر أو تهنئة. التعبير كتابّيا ً عن نشاط قا م به داخل المدرسة أو خارجها.خامسًا:طريقة تدريس الخط :
يكون تدريس الخط في الصفين الول والثاني ضمن حصص القراءة والكتابة،وفي الصف الثال ث يفرد بحصة في السبوع. وأهداف تعليمه ثلثة: (1الوضوح (2 .السرعة (3 .الجمال. وخطوات تدريسه تسير كالتالي: التمهيد:مطالبة التلميذ بإخراج الكراسات وأدوات الكتابة ،وأثناء ذلك كتابة المادة والموضوععلى السبورة وتقسيمها إلى قسمين الول للنموذج والثاني للشرح والرشاد. يقرأ المعل م النموذج قراءة واضحة ويكّلف أحد التلميذ بقراءته. يشرح معناه شرحا ً مبسطًا. يبدأ المعل م شرحه الفّني ويطلب من التلميذ ملحظته أثناء ذلك،حي ث يكتب الحرف مبّينا ًأجزاءهبألواٍن مختلفة ويستعين بخطوط لضبط تلك الجزاء،ويحّدد اتجاهاته لتيسير المحاكاة على التلميذ،ويمكن أن يعرض أمامه م نموذجا ً مجسما ً للحرف. ل متص ً _يكتب الحرف كام ً ل بجانب المجزأ في قس م الشرح وفي القس م اليمن يكتبه في كلمته التي ورد فيها في عبارة النموذج. المحاكاة:ويحسن أن تبدأ في كراسات أخرى غير كراسات النماذج،وبعد فترة يطلب منه م الكتابةفي كراسات النماذج،مع مراعاة التأني والدقة في محاكاة النموذج المطبوع. الرشاد الفردي:يمر المعل م بين التلميذ ويرشد كلً منه م إلى موطن الخطأ ويكتب له بعضضحا ً له وجه الصواب ووجه الخطأ. النماذج بالقل م الحمر،مو ّ الرشاد العا م :حين يلحظ المعل م خطأ ً شائعًا،يأمر التلميذ بالتوقف عن الكتابة ويعود إلى السبورة ويشرح له م صواب هذا الخطأ،ول بأس أن يكتب الخطأ كما شاهده في كراسات التلميذ وبجانبه الصواب على أن يخّط خطا ً مائ ً ل فوق الخطأ حّتى ل يعلق في أذهان التلميذ. يتابع المعل م عمله من حي ث الرشاد الفردي والرشاد العا م مع تشجيع التلميذ بعبارات مناسبة.وا أسأل أن ينفع بهذا العمل زملئي المعلمين،إنه ولي ذلك والقادر عليه. المراجع -1المّوجه الفّني لمدرسي اللغة العربية،عبد العلي م إبراهي م،دار المعارف بمصر. -2تدريس اللغة العربية في المرحلة البتدائية،د.فاضل والي،دار الندلس للنشر والتوزيع. -3القراءة والناشيد للصف الثال ث البتدائي)كتاب المعل م(،د.محمد ظافر وآخرون،وزارة المعارف. -4الملء للصفوف الثلثة الولى البتدائية)كتاب المعل م(،د.فؤاد سندي وآخرون،دار النحوي للنشر والتوزيع. -5القراءة والناشيد للصف الثال ث البتدائي)كتاب التلميذ(،د.محمد ظافر وآخرون،وزارة المعارف. -6القراءة والكتابة والناشيد للصف الثاني)كتاب التلميذ(،د.محمد ظافر وآخرون,وزارة المعارف. -7القراءة والكتابة والناشيد للصف الول)كتاب التلميذ(,د.عبد ا الش ّ لل وآخرون,وزارة المعارف.