أساليب وطرائق تدريس فروع اللغة العربية

‫أساليب وطرائق تدريس فروع اللغة العربية ‪:‬‬ ‫أوًل‪ :‬طريقة تدريس القراءة‬ ‫س م المربون صفوف المرحلة البتدائية إلى ثل ث حلقات‪:‬‬ ‫ق ّ‬ ‫الحلقة الولى‪:‬وتض م الصفين الول والثاني‪.‬‬‫الحلقة الثانية‪:‬وتتكون من الصفين الثال ث والرابع‪.‬‬‫الحلقة الثالثة‪:‬ويدخل ضمن دائرتها الصفان الخامس والسادس‪.‬‬‫والن إلى طريقة تدريس القراءة في الحلقة الولى ولنبدأ بطريقة تدريس القراءة في الفصل‬ ‫الدراسي الول من الصف الول البتدائي‪:‬‬ ‫اعتمد المؤلفون الطريقة التوليفية في مقرر الفصل الدراسي الول وهي مزيٌج جميل ٌ بين‬ ‫الطريقتين الكلية)التحليلية(والجزئية)التركيبية(‪،‬فقد أخذوا من الولى طريقة الكلمة‪،‬ومن الخرى‬ ‫الطريقة الصوتية)صوت الحرف(‪،‬وقد أثبتت هذه الطريقة جدواها‪،‬وإليك طريقة السير في‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫أ( تهيئة أذهان التلميذ لدراسة الحرف الجديد وذلك عن طريق‪:‬‬ ‫*السؤال عنه‪* .‬عرض نموذج له‪* .‬سرد قصة حوله‪* .‬ذكر كلمات تشتمل عليه‪.‬‬ ‫ب(عرض صور الدرس أما م التلميذ]عن طريق جهاز العرض من فوق الرأس‪..‬مث ً‬ ‫لو‪،[،‬وترك‬ ‫المجال له م للتعبير عما يرون ث م مطالبته م بذكر أسمائها ومناقشته م في أبرز ملمحها وفوائدها‬ ‫إلى غير ذلك مما يتناسب معها‪،‬وفي هذا مجال رحب لتدريبه م على مهارتي التحد ث والستماع‪.‬‬ ‫ت(يعود المعل م بتلميذه إلى الصورة الولى‪،‬ويلفت انتباهه م إلى ما كتب تحتها‪،‬ويقرأ وهو يشير‬ ‫إلى الصورة ويردد التلميذ بعده جماعيا ً وزمريا ً وفرديًا‪.‬‬ ‫ ث(يستمر المعل م في القراءة‪،‬ويستمر التلميذ في الترديد‪،‬ويركز المعل م على الكلمة دون الصورة‬ ‫وشيئا ً فشيئا ًيخفي الصورة عنه م تمامًا‪،‬ويكرر القراءة ويتأكد من سلمة نطق التلميذ لها ويكرر‬ ‫هذا النشاط مع جميع كلمات الدرس‪.‬‬ ‫ج(يعود المعل م إلى الكلمة الولى ويقرأ‪،‬مع إبراز الحرف الملّون)المراد تدريسه(عن طريق حبسه‬ ‫بصوت مناسب‪،‬وإطلق بقية حروف الكلمة أثناء القراءة بصوت هامس‪،‬حتى يظهر صوت الحرف‬ ‫للتلميذ الذين يقومون بالترديد بعده بنفس الطريقة‪،‬ويكرر هذا النشاط مع بقية كلمات الدرس‪.‬‬ ‫ح(يعود المعل م إلى الحرف الملّون في كل كلمة ويقرأه‪ ،‬ويطلب من التلميذ نطقه بصوته‪،‬ويشير‬ ‫ض ح له م دللتها على صوت الحرف )مع تمثيل الحركة بتحريك اليد(‪.‬‬ ‫إلى الحركة ويو ّ‬ ‫خ( يعرض المعل م على التلميذ كلمات الدرس على بطاقات )دون صور مصاحبة لها(‪ ،‬ويطلب من‬ ‫منه م القراءة جماعيا ً وزمريا ً وفرديًا‪،‬حتى يطمئن إلى قدرة التلميذ على قراءتها وأنه م قد تمكنوا‬ ‫من إدراكها شك ً‬ ‫ل وصوتًا‪.‬‬ ‫د(يعرض المعل م الحرف منفص ً‬ ‫ل من خلل السبورة أو على بطاقة مع حركته‪،‬ويطالب تلميذه‬ ‫بالقراءة والتمييز بين أصواته مع الحركات الثل ث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ذ(يعرض المعل م كل كلمة من كلمات الدرس مقرونة بشكل الحرف تحتها‪،‬حتى يطمئن إلى معرفته م‬ ‫لشكال الحرف في مواقع مختلفة من تلك الكلمات‪.‬‬ ‫ر( يطلب المعل م من تلميذه فت ح الكتب وقراءة الدرس وتجريد الحرف بأصواته مع الحركات‬ ‫الثل ث‪.‬‬ ‫ز(يوّجه المعل م أنظار تلميذه إلى الحرف الكبير)المسّه م(‪،‬وقد يعرضه مكّبراً على السبورة ‪،‬ويبين‬ ‫ض ح له م ذلك على السبورة‪،‬حتى يطمئن إلى وضوح طريقة بدء كتابة الحرف‬ ‫له م مراحل كتابته ويو ّ‬ ‫وانتهائها لدى جميع التلميذ‪،‬لن التلميذ إذا تعّود رس م الحرف بصورة خاطئة ول م يت م توجيهه إلى‬ ‫الطريقة الصحيحة منذ البداية‪،‬فقد يلزمه ذلك الخطأ مدًة طويلة وقد يصب ح من الصعب تعديله في‬ ‫المستقبل‪،‬ولقد رأينا الكثير من التلميذ في الصفين الثاني والثال ث وه م يرسمون الحروف بطريقة‬ ‫وهو نتيجة طبيعية لتغاضي‬ ‫ل تخلو من الخطاء‪ ،‬وذلك لنه م ل م يجدوا التوجيه المناسب‪،‬‬

‫معلميه م عنه م عندما كانوا في الصف الول وفي بدايات تعلمه م لرس م الحروف‪،‬ويمكن للمعل م أن‬ ‫يدرب تلميذه ويكثر من تدريبه م بواسطة)رس م الحرف بأصابعه م في الهواء‪،‬تشكيله‬ ‫صة به م يطلب المعل م من تلميذه تمرير‬ ‫بالصلصال‪،‬بالتدرب والتمرس على السبورات الصغيرة الخا ّ‬ ‫القل م)الرصاص( على الحرف بأشكاله المختلفة فوق الخط الباهت )في كتبه م( تحت إشرافه‬ ‫وتوجيهه‪،‬ويعّوده م الجلسة الصحّية‪،‬ومسك القل م بصورة سليمة‪،‬والزاوية المناسبة للكتابة لكل‬ ‫منه م‪،‬مع توجيهه م إلى التأني في الكتابة والحرص على النظافة‪،‬ويشجعه م في كل ذلك بعبارات‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫ش(ينتقل المعل م بتلميذه إلى تدريبات التعزيز‪،‬ول يثقل عليه م طوال الحصة بالعرض المستمر‬ ‫الممل له م في مثل هذه السن‪،‬بل يراوح خللها بما بخفف عنه م عبء الدرس بأنشودة جميلة أو‬ ‫قصة مسلية‪.‬‬ ‫أما طريقة السير في تدريس موضوعات القراءة للفصل الدراسي الثاني فهي كالتالي‪:‬‬ ‫ التهيئة للدرس بما يشّد التلميذ للدرس ويجذبه م إليه)تكون غالبا ً بمناقشة الصور المصاحبة‬‫للدرس ‪).‬‬ ‫ً‬ ‫يقرأ المعل م الدرس قراءًة نموذجّية‪،‬والقراءة النموذجية تتس م بوضوح الصوت‪،‬صحة‬‫الضبط‪،‬إخراج الحروف من مخارجها السليمة وتمثيل المعنى‪،‬والتلميذ يستمعون فقط‪،‬ويكرر‬ ‫القراءة أكثر من مّرة حسب صعوبة الموضوع ومستوى تلميذه‪.‬‬ ‫يقرأ المعل م ويردد التلميذ بعده جماعّيا ً وزمرّيا ً وفردّيًا‪،‬ويخفف من هذا النوع من القراءة كلما‬‫تقد م مستوى تلميذه‪.‬‬ ‫يعرض جمل الدرس وكلماته على بطاقات‪،‬أومن خلل جهاز العرض من فوق الرأس وذلك لمزيد‬‫من التشويق للتلميذ‪،‬وحثه م على المتابعة والنتباه ‪،‬مع التركيز على الجمل والكلمات المعروضة‪.‬‬ ‫يكلف التلميذ المجيدين قراءة فقرات من الموضوع‪،‬ث م ينتقل إلى غيره م‪..‬وهكذا حتى يقرأ جميع‬‫التلميذ‪،‬مع التأكد من سلمة نطقه م للكلمات‪ ،‬وصحة ضبطها‪،‬وإخراجه م للحروف من مخارجها‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫ض ح الكلمات التي تحتاج إلى توضي ح بالشرح المقرون بالتمثيل‪.‬‬ ‫يو ّ‬‫ّ‬ ‫إذا تعثر أحد التلميذ في قراءة كلمة أو جملة‪،‬يكتبها المعل م على السبورة ويقرأ ويرد التلميذ بعده‪.‬‬‫يطالب التلميذ بتنفيذ التدريبات‪،‬مع العتناء بالهدف التعليمي من التدريب‪،‬وعندما ينفذ التلميذ‬‫عملً كتابيًا‪،‬يستحسن أن يرشده م المعل م في بداية المر إلى طريقة الجابة‪،‬وأفضل من ذلك أن يحل‬ ‫له م أنموذجا ً له م على السبورة إذا ل م بت م حله في الكتاب‪.‬‬ ‫ل ينشغل المعل م بالتدريبات عن القراءة الجهرية فهي الهدف اله م من الموضوع‪،‬فيرجع إليها بين‬‫حين وآخر مع العتناء بالتلميذ المتوسط ومن هو دونه مع تشجيع المتقد م‪.‬‬ ‫في تدريبات المحادثة‪،‬يعّود المعل م تلميذه على التعبير عّما يشاهدونه‪،‬لتنمية مهارات التحد ث‬‫سوا بالملل‪،‬طالبه م بالنشاد لكسر الرتابة وتجديد نشاطه م‪.‬‬ ‫والستماع لديه م‪،‬وإذا لمس أنه م أح ّ‬ ‫طريقة السير في دروس القراءة للصف الثاني‪:‬‬ ‫التهيئة للدرس بتأمل الصور المصاحبة أو عرضها من خلل الوسيلة التعليمية‪،‬ويناقش المعل م‬‫تلميذه فيها بحي ث يحاول إبراز استخدا م الكلمات الجديدة‪،‬ويحرص على تكرارها لترسخ في‬ ‫أذهانه م‪،‬ولتتض ح أفكار ومعاني الدرس من خلل الصور‪.‬‬ ‫يقرأ المعل م الدرس كله قراءة نموذجّية والتلميذ يستمعون فقط‪.‬‬‫يناقش المعل م مع تلميذه أبرز الكلمات والتعبيرات اللغوية وبكتبها على السبورة أما م تلميذه‪.‬‬‫إذا كان الموضوع يتكّون من وحدات يقو م المعل م بقراءة الوحدة الولى قراءة نموذجّية متأنية‬‫ويرّدد التلميذ القراءة بعده عدة مّرات‪.‬‬ ‫يطالب التلميذ بالقراءة الفردّية‪،‬بدءا ًبالمجيدين منه م مع متابعة القارئ وتوجيهه برفق وأناة‪.‬‬‫يناقش مع تلميذه هذه الوحدة مناقشة تكشف عن مدى فهمه م لها واستيعابه م لمعانيها‪.‬‬‫‪-‬ينتقل المعل م إلى الوحدة الثانية‪،‬ث م الثالثة بنفس الطريقة)قراءة نموذجّية متأنية‪،‬قراءة التلميذ‬

‫الفردّية‪ ،‬متابعة القارئ للتوجيه والتصويب‪،‬مناقشة المعاني والفكار العامة للفه م(‪.‬‬ ‫يعود المعل م فيقرأ الموضوع كله‪،‬ث م يقرأ التلميذ متتابعين ومتابعته م أثناء القراءة‪.‬‬‫ينتقل المعل م بتلميذه إلى التدريبات التي تكشف عن مدى تحقق أهداف الدرس من فه م واستيعاب‬‫وتذوق ومهارات وخبرات مستفادة‪.‬‬ ‫طريقة السير في دروس القراءة للصف الثال ث‪:‬‬ ‫ل تختلف طريقة التدريس في الصف الثال ث كثيراً عن الطريقة المتبعة في الصف الثاني‪،‬إل بما‬ ‫يجعلها تتلء م مع النمو الذي حد ث في المهارات والقدرات والحصيلة اللغوية والخبرات‬ ‫الجتماعية‪،‬بيد أننا نبدأ بتدريب التلميذ في هذا الصف على لون جديد من ألوان القراءة ال وهي‬ ‫القراءة الصامتة تعويداً له م على استخدا م العين والعقل فقط في القراءة دون أن نسمع منه م همسا‬ ‫ًولتعويده م القدرة على التركيز‪،‬والقدرة على القراءة في جميع الجواء وتحت كل الظروف‪،‬وفي‬ ‫تدريبه م على هذا النوع من القراءة تهيئًة له م لستخدا م المكتبة المدرسّية وارتياد المكتبات العاّمة‪.‬‬ ‫تهيئة أذهان التلميذ للدرس عن طريق )أسئلة لستثارة خبرته م السابقة التي تتصل‬‫صل المعل م إلى موضوع الدرس أعلنه وكتبه على‬ ‫الموضوع‪،‬وربطها بالخبرة الجديدة(‪،‬فإذا تو ّ‬ ‫السّبورة‪.‬‬ ‫مطالبة التلميذ بقراءة الموضوع سّرًا)قراءة صامتة(تحدد لها بضع دقائق حسب طول الموضوع‬‫وقصره )الغرض منها حصول التلميذ على فكرة عاّمة عن الموضوع‪،‬وملحظة بعض اللفاظ‬ ‫والتراكيب التي يصعب عليه فهمها‪،‬فيحتفظ بها في ذهنه لكي يسأل عنها فيما بعد(‪.‬‬ ‫يناقش المعل م تلميذه حول الفكار الرئيسية في الموضوع مناقشة تكشف عن مدى فهمه م‬‫واستيعابه م لها‪.‬‬ ‫يناقش المعل م تلميذه في المفردات التي يتّوس م)يتّوقع(أنها غريبة عليه م‪،‬أو التي يسألون‬‫عنها)ويدربه م على فهمها من خلل استخدا م السياق الذي وردت فيه‪،‬أو استخدامها في سياق جديد‬ ‫لتوضيحها(‪.‬‬ ‫يقرأ المعل م الدرس قراءة نموذجّية‪،‬وأنظار التلميذ على الصفحة تتابع نطقه‪،‬مع التأكد من‬‫متابعته م‪.‬‬ ‫تبدأ قراءة التلميذ الجهرّية والفردّية ‪،‬فإذا كان الموضوع قصيراً فل داعي لتقسيمه‪،‬وإن كان‬‫طويلً فمن الحسن تقسيمه إلى وحدات‪،‬حي ث يقرأ تلميذ وحدة ث م يتبعه زميله فيقرأ الوحدة‬ ‫التالية‪،‬حتى ينتهي الموضوع‪،‬فتبدأ قراءة ثانية من جديد‪.‬‬ ‫بعد أن ينتهي التلميذ من قراءة الوحدة‪،‬يناقشه م المعل م في الفكار التفصيلية التي يتضمنها النص‬‫المقروء‪،‬وبعد المناقشة تستأنف القراءة‪.‬‬ ‫قد يطلب المعل م من تلميذه تلخيص الموضوع‪،‬أو ربط فكرة بفكرة‪،‬أو استخراج الهدف العا م منه‬‫وقد يطالبه م بتحويله إلى حوار تمثيلي‪،‬فيمثلونه إذا كان قصة‪،‬أو ما يشبه القصة‪.‬‬ ‫الخلصة‪:‬أننا نريد أن نتأكد في النهاية أن التلميذ قرؤوا وفكروا فيما قرؤوا‪،‬واستطاعوا أن‬‫يفهموا تسلسل الحدا ث والحقائق‪،‬ويربطوا بينها‪،‬وأنه م قد أدركوا الفكرة الرئيسية في كل‬ ‫فقرة‪،‬وعرفوا السباب والنتائج‪،‬وأن نتأكد من أنه م خرجوا من قراءة الموضوع ومناقشته بخبرات‬ ‫جديدة امتزجت بخبراته م السابقة‪.‬‬ ‫الطرق التربوية في معالجة أخطاء التلميذ القرائية‬ ‫ على المعل م أل يسرف في مقاطعة التلميذ أثناء القراءة إل إذا كان الخطأ فاحشًا‪،‬كأن يخطئ التلميذ‬‫في قراءة آية كريمة أو حدي ث شريف‪،‬أو يخطئ خطأ ً يقلب المعنى إلى نقيضه‪.‬‬ ‫إذا ل م يكن الخطأ فاحشا ً ينتظر المعل م حتى ينتهي التلميذ من قراءة الجملة ث م يصّوب له خطأه‪,‬ول‬‫يتركه ينتقل إلى الجملة التي بعدها دون تصويب حتى ل يقع في سلسلة من الخطاء‪.‬‬ ‫كيف يت م التصويب؟‬

‫ قد ينّبه التلميذ المخطئ إلى موضع الخطأ قائلً له‪:‬أعد قراءة الجملة يابنّي وانتبه أثناء قراءتك‬‫لكلمة((كذا((‪،‬ويذكر المعل م الكلمة التي أخطأ فيها التلميذ بصورتها الصحيحة‪.‬‬ ‫قد يّوجه سؤاًل إلى التلميذ المخطئ‪،‬ومن خلل هذا السؤال يتبين للتلميذ أنه أخطأ فيتدارك ذلك‬‫الخطأ ويصّوبه من تلقاء نفسه‪،‬فلو كانت الجملة التي أخطأ فيها التلميذ على هذا النحو‪:‬‬ ‫ت ال ّ‬ ‫س َتْح َ‬ ‫شَجَرسِة‪..........‬سأله المعل م‪:‬أَْيَن َكاَن ُمَحّمٌد َجاسِلسًا؟‬ ‫َكاَن ُمَحّمٌد َجالسِ ٌ‬ ‫المعل م الناج ح يقو م بتوزيع الخطاء ول يركز على تلميذ بعينه في تصويب جميع الخطاء‪،‬بل يقو م‬‫بتصويب عدداً من الخطاء أثناء قراءة زيد‪ ،‬ويصّوب عدداً آخر من الخطاء أثناء قراء‬ ‫عمرو‪......‬وهكذا حتى ليظّن أحد التلميذ أنه الوحيد الذي يخطئ كثيراً فيصاب بالحباط‪.‬‬ ‫قد يشرك المعل م التلميذ في مناقشة خطأ زميله م وتصويبه‪،‬مع تشجيع المخطئ والرفع من روحه‬‫المعنوية‪.‬‬ ‫يمكن للمعل م أن يجمع الخطاء الشائعة لدى التلميذ ويجري حولها مناقشات هادفة معه م‪،‬حتى‬‫يفطنوا إليها ويصوبوها‪،‬ثّ م يتلفوها نهائيا ًويندر وقوعه م فيها مّرًة أخرى‪.‬‬ ‫ثانيًا‪:‬طريقة تدريس الناشيد ‪:‬‬ ‫في الحلقة الولى‪:‬‬ ‫الصفان الول والثاني البتدائي‪:‬‬ ‫التمهيد لموضوع النشيد بحدي ث قصير سهل مبسط أو بأسئلة خفيفة‪.‬‬‫يقرأ المعل م النشيد ملحنا ًويتغّنى به حتى تألفه آذان التلميذ‪.‬‬‫يطالب التلميذ مشاركته النشاد حتى يحفظوه‪.‬‬‫ينشد التلميذ بمفرده م حتى يجيدوه‪،‬ويشاركه م معلمه م النشاد بصوت منخفض‪.‬‬‫صًة ما يحتاج إلى توضي ح‪.‬‬ ‫يناقش المعل م تلميذه في بعض معاني النشيد وخا ّ‬‫يطالب المعل م التلميذ بالنشاد الفردي مع المتابعة‪.‬‬‫صف الثال ث فهي كالتالي‪:‬‬ ‫أّما طريقة تدريس الناشيد في ال ّ‬ ‫التمهيد لموضوع النشيد بحدي ث قصير أو أسئلة خفيفة‪.‬‬‫يقرأ المعل م النشيد قراءة نموذجية خالية من التلحين والتنغي م‪.‬‬‫يطالب التلميذ بالقراءة الفردية متتابعين ويصح ح له م الخطاء دون مقاطعة‪.‬‬‫يناقش المعل م تلميذه في معنى النشيد والفكار العامة الواردة فيه‪.‬‬‫يقرأ المعل م النشيد ملحنا ً ويطالب تلميذه مشاركته في النشاد حتى يحفظوه‪.‬‬‫‪-‬يطالب التلميذ بالنشاد الفردي مع المتابعة‪.‬‬

‫ثالثًا‪:‬طريقة تدريس الملء ‪:‬‬ ‫وأنواعه ثلثة‪:‬‬ ‫‪ -1‬منسوخ)منقول(‪ -2 .‬منظور ‪-3‬استماعي)اختباري(‬ ‫ ففي الصف الول‪ :‬منسوخ ومنظور وذلك ضمن حصص القراءة والكتابة‪.‬‬‫ وفي الصف الثاني‪ :‬منظور واختباري وذلك ضمن حصص القراءة والكتابة‪.‬‬‫صص له حصتان في السبوع‪.‬‬ ‫ وفي الصف الثال ث‪:‬منظور واختباري وُخ ّ‬‫أ( طريقة تدريس الملء المنسوخ)المنقول(‪:‬‬ ‫ التمهيد لموضوع الملء )الحروف أو الكلمات أو الجمل( بأسئلة لثارة انتباه التلميذ‪.‬‬‫ عرض الموضوع على الوسيلة التعليمية)المعدة مسبقًا(بخط واض ح وجميل ومضبوطة‬‫بالشكل‪.‬‬ ‫ يقرأ المعل م الموضوع قراءة نموذجية واضحة‪.‬‬‫ يقرأ عدٌد من التلميذ الموضوع حم ً‬‫ل له م على المزيد من دقة الملحظة‪.‬‬ ‫ يبدأ المعل م المناقشات الملئية‪،‬حي ث يختار عدداً من الكلمات التي تمثل الظاهرة‬‫الملئية المستهدفة ويميزها بوضع خطوط تحتها ويطالب التلميذ بقراءتها وتهجي‬ ‫صة (‪،‬ث م يطلب منه م‬ ‫حروفها وكتابة بعضه م لها على السبورة )أو على سبوراته م الخا ّ‬ ‫ً‬ ‫استخراج بعض الكلمات التي تمثل ظاهرة إملئية معينة مع محاولة تعليلها تعليل ميسرا‬ ‫ً‪،‬ث م يختار بعض الكلمات التي يتوقع من تلميذه أن تكثر أخطاؤه م فيها ويعرضها على‬ ‫السبورة مع وضع علمة الخطأ)×(واضحة عليها‪،‬ث م يناقشه م حتى يصل به م إلى الصواب‬ ‫ويكتبها على السبورة ويضع علمة الصواب) √ (واضحة عليها‪.‬‬ ‫ يملي المعل م الموضوع على تلميذه في كراساته م كلمة كلمة وهو يشير إلى مايمليه حتى‬‫يمل التلميذ أنظاره م من صورته قبل نقله ونسخه‪،‬ويحرص على أن يسير جميع التلميذ‬ ‫معا ً في الكتابة بتأٍن وتمهل كي يتجنبوا أخطاء العجلة والسرعة في النسخ‪.‬‬ ‫ يعيد المعل م قراءة الموضوع مرة أخرى ليصل ح التلميذ ماوقعوا فيه من أخطاء‪،‬أو‬‫ليتداركوا مافاته م من نقص‪.‬‬ ‫ يجمع المعل م كراسات التلميذ بطريقة هادئة ومنظمة ويقو م بتصحيحها‪.‬‬‫ب( طريقة تدريس الملء المنظور‪:‬‬ ‫ ل تختلف الطريقة كثيراً عن طريقة تدريس الملء المنسوخ‪،‬إل أن المعل م قبل النتقال‬‫إلى المناقشات الملئية‪،‬يناقش تلميذه في أفكار الموضوع وفي بعض المفردات اللغوية‪.‬‬ ‫ص ويمحو الكلمات التي كتبها على‬ ‫ يقو م المعل م بعد المناقشات الملئية بحجب الن ّ‬‫السبورة‪.‬‬ ‫ يملي المعل م الموضوع على التلميذ كلمة كلمة ‪،‬وجملة بعد أخرى في وضوح وتأٍن‬‫بحي ث يتمكن كل تلميذ من كتابة ما سمع‪.‬‬ ‫ يعيد المعل م قراءة الموضوع على التلميذ ليتداركوا أخطاءه م أو ما فاته م من نقص‪.‬‬‫ يجمع المعل م كراسات التلميذ في هدوٍء ونظا م‪،‬ويصححها بالطريقة المناسبة‪.‬‬‫ يقو م كل تلميذ بتصويب أخطائه في كراسته تحت إشراف المعل م‪.‬‬‫ج( طريقة تدريس الملء الختباري‪:‬‬ ‫ يمهد المعل م لموضوع الدرس بأسئلة تثير انتباه التلميذ‪.‬‬‫ يقرأ المعل م الموضوع قراءة متأنية واضحة ليفه م التلميذ فكرته العامة‪.‬‬‫ بناقش المعل م تلميذه في المعنى العا م للموضوع لختبار مدى فهمه م له‪.‬‬‫‪ -‬يعيد المعل م قراءة الموضوع على التلميذ وه م منصتون للتهيؤ لكتابته‪.‬‬

‫ يملي المعل م الموضوع على التلميذ في تأٍن ووضوح‪.‬‬‫ يعيد المعل م قراءة الموضوع ليصل ح التلميذ أخطاءه م وليتداركوا ما فاته م من نقص‪.‬‬‫ يجمع المعل م الكراسات بطريقة هادئة ومنظمة ويصححها‪.‬‬‫أساليب تصحي ح الملء بأنواعه‬ ‫التصحي ح داخل الفصل‪:‬ويكون لكل تلميذ بمفرده وأمامه‪،‬وشغل بقية التلميذ بعمل آخر كالقراء ة أو‬ ‫الكتابة وهو أسلوب ناجٌع ومجٍد‪،‬لن التلميذ سيفه م خطأه وسيعرف الصواب في أقرب وقت‪.‬‬ ‫وقد يكون بعرض النموذج أما م التلميذ‪ ،‬ويصح ح كل ّ منه م خطأه بالرجوع إليه‪ ،‬وهذا السلوب‬ ‫يعّود التلميذ دقة الملحظة‪،‬والثقة بالنفس‪ ،‬والصدق والمانة‪،‬وتقدير المسئولية‪،‬والشجاعة الدبية‬ ‫في العتراف بالخطأ‪.‬‬ ‫وقد يكون باليعاز إلى التلميذ أن يتبادلوا كراساته م بطريقة منظمة‪،‬ويصح ح كل ّ منه م أخطاء أحد‬ ‫ج للقطعة الملئية‪،‬ومن سلبيات هذا السلوب أن التلميذ‬ ‫زملئه‪،‬وقد يكون مصحوبا ً بعرض نموذ ٍ‬ ‫قد يمر بالخطأ دون أن يهتدي إليه‪،‬أو أن تدفعه الرغبة في منافسة زملئه إلى التحامل عليه م‪.‬‬ ‫التصحي ح خارج الفصل‪:‬حي ث يصح ح المعل م كراسات التلميذ في وقت فراغه ويكتب له م الصواب‬ ‫لتكراره‪،‬وهذا السلوب أقل فائدة من سابقه‪،‬لكنه يبقى وسيلة جّيدة لجمع الخطاء الشائعة لدى‬ ‫التلميذ وتصنيفها تمهيداً لعلجها‪.‬‬ ‫وهنا لبد من الشارة إلى ضرورة مضاعفة الجهد مع التلميذ الذين ل م يتقنوا المهارات الملئية‪.‬‬ ‫رابعًا‪:‬طريقة تدريس التعبير‪:‬‬ ‫تعتبر الصفوف الولية مجال رحب لتدريب التلميذ على التعبير عن ما يجيش في صدوره م‪،‬ففي‬ ‫هذه المرحلة العمرية تكثر تساؤلته م‪,‬وتنمو لديه م غريزة حب الستطلع‪،‬ويميلون إلى القصص‬ ‫ويزدادون شغفا ً بها‪،‬والواجب استغلل هذه الخصائص في تنمية مهارتي التحد ث والستماع لديه م‬ ‫من خلل حصص التعبير وتدريبات المحادثة‪.‬‬ ‫والتعبير نوعان‪:‬شفهي وكتابي‪،‬ففي الصفين الول والثاني))شفهي(( ضمن حصص القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫ويمكن أن يعبر التلميذ شفهّيا ً عن الصور التي يرونها في الدروس أو تدريبات المحادثة‪،‬أو عن‬ ‫قصة سمعها التلميذ من معلمه م أو غيره‪،‬أو عن مشاهداته م خلل اللعب والزيارات والرحلت‪،‬أو‬ ‫مواقف أخرى كحصوله م على هدايا أو رؤيته م لحيوانات أو وسائل مواصلت‪............‬وغير ذلك‪.‬‬ ‫وفي الصف الثال ث))شفهي وكتابي(( وذلك من خلل‪:‬‬ ‫ إكمال حكاية شفهّيا ً أو تّوقع نهايتها‪.‬‬‫ إكمال نقص في جملة‪.‬‬‫ تكوين فقرة ذات معنى عن طريق ترتيب عدة جمل غير مرتبة‪.‬‬‫ التعبير عن مشهٍد من البيئة‪،‬أو سرد حكاية‪.‬‬‫ توظيف بعض الكلمات في جمل تاّمة‪،‬بحي ث تكون تلك الكلمات مما قرأه التلميذ في موضوعات‬‫القراءة‪.‬‬ ‫ كتابة كلمة شكر أو تهنئة‪.‬‬‫ التعبير كتابّيا ً عن نشاط قا م به داخل المدرسة أو خارجها‪.‬‬‫خامسًا‪:‬طريقة تدريس الخط ‪:‬‬

‫يكون تدريس الخط في الصفين الول والثاني ضمن حصص القراءة والكتابة‪،‬وفي الصف الثال ث‬ ‫يفرد بحصة في السبوع‪.‬‬ ‫وأهداف تعليمه ثلثة‪:‬‬ ‫‪ (1‬الوضوح‪ (2 .‬السرعة‪ (3 .‬الجمال‪.‬‬ ‫وخطوات تدريسه تسير كالتالي‪:‬‬ ‫التمهيد‪:‬مطالبة التلميذ بإخراج الكراسات وأدوات الكتابة‪ ،‬وأثناء ذلك كتابة المادة والموضوع‬‫على السبورة وتقسيمها إلى قسمين الول للنموذج والثاني للشرح والرشاد‪.‬‬ ‫ يقرأ المعل م النموذج قراءة واضحة ويكّلف أحد التلميذ بقراءته‪.‬‬‫ يشرح معناه شرحا ً مبسطًا‪.‬‬‫ يبدأ المعل م شرحه الفّني ويطلب من التلميذ ملحظته أثناء ذلك‪،‬حي ث يكتب الحرف مبّينا ًأجزاءه‬‫بألواٍن مختلفة ويستعين بخطوط لضبط تلك الجزاء‪،‬ويحّدد اتجاهاته لتيسير المحاكاة على‬ ‫التلميذ‪،‬ويمكن أن يعرض أمامه م نموذجا ً مجسما ً للحرف‪.‬‬ ‫ل متص ً‬ ‫_يكتب الحرف كام ً‬ ‫ل بجانب المجزأ في قس م الشرح وفي القس م اليمن يكتبه في كلمته التي‬ ‫ورد فيها في عبارة النموذج‪.‬‬ ‫ المحاكاة‪:‬ويحسن أن تبدأ في كراسات أخرى غير كراسات النماذج‪،‬وبعد فترة يطلب منه م الكتابة‬‫في كراسات النماذج‪،‬مع مراعاة التأني والدقة في محاكاة النموذج المطبوع‪.‬‬ ‫الرشاد الفردي‪:‬يمر المعل م بين التلميذ ويرشد كلً منه م إلى موطن الخطأ ويكتب له بعض‬‫ضحا ً له وجه الصواب ووجه الخطأ‪.‬‬ ‫النماذج بالقل م الحمر‪،‬مو ّ‬ ‫الرشاد العا م‪ :‬حين يلحظ المعل م خطأ ً شائعًا‪،‬يأمر التلميذ بالتوقف عن الكتابة ويعود إلى السبورة‬ ‫ويشرح له م صواب هذا الخطأ‪،‬ول بأس أن يكتب الخطأ كما شاهده في كراسات التلميذ وبجانبه‬ ‫الصواب على أن يخّط خطا ً مائ ً‬ ‫ل فوق الخطأ حّتى ل يعلق في أذهان التلميذ‪.‬‬ ‫ يتابع المعل م عمله من حي ث الرشاد الفردي والرشاد العا م مع تشجيع التلميذ بعبارات مناسبة‪.‬‬‫وا أسأل أن ينفع بهذا العمل زملئي المعلمين‪،‬إنه ولي ذلك والقادر عليه‪.‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪-1‬المّوجه الفّني لمدرسي اللغة العربية‪،‬عبد العلي م إبراهي م‪،‬دار المعارف بمصر‪.‬‬ ‫‪-2‬تدريس اللغة العربية في المرحلة البتدائية‪،‬د‪.‬فاضل والي‪،‬دار الندلس للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-3‬القراءة والناشيد للصف الثال ث البتدائي)كتاب المعل م(‪،‬د‪.‬محمد ظافر وآخرون‪،‬وزارة المعارف‪.‬‬ ‫‪-4‬الملء للصفوف الثلثة الولى البتدائية)كتاب المعل م(‪،‬د‪.‬فؤاد سندي وآخرون‪،‬دار النحوي‬ ‫للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-5‬القراءة والناشيد للصف الثال ث البتدائي)كتاب التلميذ(‪،‬د‪.‬محمد ظافر وآخرون‪،‬وزارة المعارف‪.‬‬ ‫‪-6‬القراءة والكتابة والناشيد للصف الثاني)كتاب التلميذ(‪،‬د‪.‬محمد ظافر وآخرون‪,‬وزارة المعارف‪.‬‬ ‫‪-7‬القراءة والكتابة والناشيد للصف الول)كتاب التلميذ(‪,‬د‪.‬عبد ا الش ّ‬ ‫لل وآخرون‪,‬وزارة‬ ‫المعارف‪.‬‬