Peak 8 Lärarpaket – Tryckt + Digitalt

PEAK 8

Lärarpaket – Digitalt + Tryckt

LÄS OCH PROVA

LÄRARPAKETETS

SAMTLIGA DELAR

Bättre tillsammans ännu

PEAK 8

Lärarpaket – Digitalt + Tryckt

Peak lärarpaket erbjuder tips och verktyg för arbetet med de fem teman och tre nivåer som ingår i Peak elevpaket. För varje tema ingår:

• Starters – hur du kan inleda arbetet med temat

• Mål – vad eleverna tränar under arbetets gång

• Om filmen – sammanfattning och info

• Om texten – sammanfattning, info och läs vidare tips

• Before och after reading – frågor att använda före och efter läsningen

• Nivåanpassning – förklaringar och tips till Support och Stretch

• Inspiration, idéer och tips – ytterligare ingångar till arbetet med temat

LÄRARHANDLEDNING

Peaks lärarhandledning är en smidig bok att ha med sig där elevbokens sidor presenteras i miniatyr med förklaringar och kommentarer till kring innehållet och hur det kan användas och anpassas efter olika nivåer.

Här kan du ladda ner och skriva ut Supportoch Stretch-material för de elever som behöver ha det på papper.

DIGITALA RESURSER

I den digitala resursen finns ytterligare material så som förberedda genomgångar, kopieringsunderlag och de förenklade Support-texterna för utskrift.

Här hittar du bland annat information om de olika nivåerna och hur du kan utnyttja dem samt kopieringsunderlag till många av uppgifter.

klicka på bilden och prova

LÄRARHANDLEDNING

Hippas Eriksson · Peter Gröndal

Pernilla Sundström · Nina Åkerlund

Studentlitteratur AB

Box 141

221 00 LUND

Besöksadress: Åkergränden 1 Telefon 046-31 20 00 studentlitteratur.se

Kopieringsförbud

Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus Copyright Access skolkopieringsavtal, är förbjuden. Kopieringsunderlag får dock kopieras under förutsättning att kopiorna delas ut endast i den egna undervisningsgruppen. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access.

Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad.

Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare.

Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning.

Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.

Grafisk form: Helena Alvesalo

Art.nr 43765

ISBN 978-91-44-14389-7

© Författarna och Studentlitteratur AB 2023 Upplaga 1:1

Printed by Eurographic Group, 2023

• Digital version av den tryckta lärarhandledningen

• Elevens digitala läromedel (Stream, Support, Stretch, film, ljud, övningar)

• Support nivån – texter, övningar och stödstrukturer för utskrift

• Förberedda genomgångar

• Kopieringsunderlag: instruktioner till eleverna, kompletterande underlag till övningar i boken, extra övningar och stödstrukturer

INLEDNING FÖRORD

Hur vet vi att Peak är just det läromedel som du behöver? I Studentlitteraturs omfattande enkät, som engelsklärare från hela landet besvarade, framkom följande kriterier för ett bra engelskläromedel:

• Både tryckta och digitala resurser

• Tydlig och återkommande struktur

• Allt-i-ett-bok som kan återanvändas

• Varierat, aktuellt och modernt innehåll

• Texter och övningar på flera nivåer

• Filmer, ljudinspelningar och självrättande digitala övningar

• Stöd för arbetet med läsförståelse, grammatik och hörförståelse

• Utrymme för lärarens egna älsklingsprojekt och skönlitterär läsning

• De digitala resurserna uppdateras efterhand.

• Man kan följa elevernas utveckling digitalt.

• Lärarhandledning finns till läromedlet.

Utifrån detta har vi skapat Peak!

STORYN BAKOM PEAK

På förlaget i Lund ville tre läromedelsutvecklare göra ett nytt läromedel i engelska.Vi hade alla undervisat på högstadiet och mindes hur inspirerande - och tidskrävande - det kunde vara att själv plocka ihop texter, filmer och övningar till ett tema som skulle engagera eleverna. Då föddes idén om att skapa ett spännande läromedel med en röd tråd för undervisningen, men med utrymme för läraren att bygga på med eget. Ett läromedel med olika nivåer, men med möjlighet för eleverna att samarbeta och för läraren att hålla ihop gruppen.

En stor enkätundersökning genomfördes för att få in lärares synpunkter och önskemål. Enkätresultaten både bekräftade våra gissningar och gav oss nya insikter. Den största utmaningen för lärarna var just att möta varje elev på rätt nivå och många önskade aktuellt tematiskt material, film och olika texttyper.

I ett klassrum i Kungsbacka svarade läraren Nina på enkäten och knöt kontakt med oss. Ungefär i samma veva fick vi en förfrågan från läraren med det egna förlaget, Pernilla i Sundsvall, om ett samarbete. Till gruppen anslöt också den kreativa läromedelsförfattaren Hippas och den specialpedagogiskt erfarna läraren Peter, båda från Stockholm.

Författarteamet var skapat och efter skolbesök, samtal och digitala workshops satte vi i gång med att ta fram det nya läromedlet.Vi hade ju tänkt att träffas och inleda arbete med en kick-off och lära känna varandra men det kom en pandemi emellan. I stället blev det sju glada ansikten på en Teams-länk och andra digitala lösningar för vår täta kommunikation.

Vi ville att läromedlet skulle ha lite annorlunda och spännande teman. Författarna talade sig varma för sina favoriter som de gärna ville ha med och

tillsammans kom vi på en bra mix.Vi beslutade att varje författare skulle ansvara för att skriva vissa teman. Det visade sig vara en bra strategi då det blev olika angreppssätt, textidéer och övningstyper i våra teman utifrån författarnas olika erfarenheter. Även om det fanns en tydlig struktur, som alla höll sig till, så blev det automatiskt en stor variation också. Vi intervjuade också lärare och elever för att stämma av under arbetets gång och kunde justera och förädla i manus.

När pandemitiderna var bakom oss kunde vi till vår stora glädje sammanstråla, hela teamet, och träffas fysiskt för det sista arbetet och detaljerna.

Våren 2023 blev det äntligen dags att lansera det nya läromedlet – alla årskurser samtidigt.Vart resan tar vägen vet vi inte än men vi kommer hålla läromedlet uppdaterat med små nyheter i lärarpaketet årligen och vi tar gärna emot din feedback.

Namnet Peak hänger ihop med att klättra, utvecklas och att nå toppen – och att vi har olika höga berg att bestiga och att vi behöver olika vägar för att nå vår topp.

To the top of your ability!

Jill, Cecilia, Lára, Nina, Pernilla, Hippas och Peter

Pernilla, Nina, Peter och Hippas

Målgrupp

Peak är ett engelskläromedel för högstadiet och bygger på kursplanen i engelska för årskurs 7–9.

Läromedlets olika delar

För varje årskurs finns ett elevpaket och ett lärarpaket. Elevpaketet består av en tryckt bok och ett medföljande digitalt läromedel som tillsammans skapar de bästa förutsättningar för lärande. Eleverna skriver inte i den tryckta boken utan den kan återanvändas av kommande klasser. Tillgång till det digitala läromedlet ges via en licens.

Lärarpaketet består av en tryckt lärarhandledning och medföljande digitala resurser. Tillgång till de digitala resurserna ges via en licens.

Peak erbjuder:

• engagerande teman som inleds med filmklipp

• texter och övningar på tre olika nivåer som möjliggör gemensamt klassrumsarbete

• varierat innehåll i en tydlig struktur

• träning av alla färdigheter i varje tema

• en röd tråd för hela läsåret

Teman och färdigheter

I Peak 8 finns följande intressanta och fängslande teman:

• The Caribbean

• Trends Over Time

• Creatures

• Endeavour

• Young Voices

Alla temana har samma struktur vilket framgår tydligt i innehållsförteckningen som finns längst fram i elevboken.

Varje tema inleds med ett uppslag med bilder, citat och några diskussionsfrågor som kan användas för att starta upp det tematiska arbetet med klassen. Här finns också en ruta med targets som beskriver ett antal saker som eleverna ska få lära sig och göra inom temat. Därefter kommer i tur och ordning de olika färdighetsavsnitten:

• Watch – autentiska filmklipp som introducerar temat med frågor att besvara före och efter visningen

• Read 1 – skönlitterära texter i olika genrer med läsförståelsefrågor och digital ordträning av s.k. target words

• Read 2 – faktatexter med läsförståelse- och diskussionsfrågor samt digital ordträning av s.k. target words

• Listen – hörövningar där eleven själv har ljudet och svarar på hörförståelsefrågor digitalt

• Talk – muntliga övningar där eleverna får träna sig att prata och presentera i par, i grupper eller inför klassen

• Language Work – belysande exempel av olika språkliga företeelser med tillhörande övningar

• Write – strukturerade skrivövningar som bygger på det eleven läst och lärt tidigare i temat

Tack vare att eleverna får arbeta med alla färdigheterna inom varje tema så får läraren gott om underlag för bedömning.

Sist i varje tema finns ett uppslag med Project Ideas, där eleverna kan fördjupa sig inom temat utifrån en mängd kreativa uppgifter inom olika färdigheter och på olika nivåer. Uppgifterna är märkta efter vilka färdigheter som tränas och hur omfattande/ krävande de är. Project Ideas öppnar upp för att förlänga arbetet med temat och ge alla elever en chans att välja uppgifter efter behov och/eller intresse.

Support, Stream och Stretch

Peak innehåller texter och övningar på tre olika nivåer; Support, Stream och Stretch

Stream

Innehållet i den tryckta elevboken är på den nivå som kallas Stream Stream är utgångspunkt för det gemensamma arbetet i klassen.

Support

I det digitala läromedlet finns Support-delen. I Support finns texterna från Stream i en förenklad/ lättläst version med en anpassad layout och med stödstrukturer. Även filmer och digitala övningar finns i en anpassad version i Support Support ska ge alla elever förutsättningar att vara med och samtala, läsa, lyssna och skriva kring det valda temat i det gemensamma arbetet i klassen. Under Support finns också särskilda teckenspråkstolkade introduktioner till respektive tema.

Stretch

De elever som behöver mer utmaningar erbjuds det i form av ytterligare texter och övningar på en något högre nivå i Stretch Stretch finns i elevens digitala läromedel. Det är inte samma texter som i Stream fast på en svårare nivå, utan nya texter och övningar som även de knyter an till temat och ger eleven möjlighet till breddning och fördjupning. Det är tänkt att de elever som arbetar med Stretch i första hand ska klara arbetet med Stream-nivån innan de fortsätter till nästa nivå. Både Stretch och uppgifterna Project Ideas kan dock vara sådant som vissa elever kan arbeta med parallellt med det övriga innehållet i Stream

Grammar Work och Word Challenge

GRAMMAR WORK

Grammatiken i Peak är inte direkt kopplad till respektive text eller tema utan finns som ett separat digitalt spår med filmade genomgångar och självrättande övningar i elevens digitala läromedel. På så sätt kan eleverna arbeta med grammatiken närhelst de behöver det – som utmaning eller repetition. Läraren kan då också initiera arbete med specifika grammatikmoment, för såväl enskilda elever eller hela klassen, oavsett vilken text eller tema klassen arbetar med.

I Peak 8 är de filmade genomgångarna, kallade lektioner, på svenska. Likadant med regelsidan. Sedan finns det flera olika typer av övningar på varje moment.

WORD CHALLENGE

Det finns också ett särskilt ordspår med namnet Word Challenge. I Word Challenge tränar eleverna högfrekventa ord på olika sätt med hjälp av självrättande digitala övningar. Denna träning syftar till att bygga och utveckla elevernas ordförråd och kompletterar arbetet med target words kopplad till texterna i Read 1 och 2

I Peak 8 finns 20 olika grupper av ord som tränas i Word Challenge på olika sätt samt tre tematiska ordövningar Discuss and Debate 1 och 2, och Rules and Rights

Fullmatat digitalt läromedel

Elevens digitala läromedel innehåller:

• Stream, en digital version av elevboken

• Support, en förenklad/lättläst nivå av texterna i elevboken

• Stretch, ytterligare texter och övningar på en högre nivå

• självrättande ordövningar kopplade till texterna

• hörövningar och andra typer av digitala övningar

• Grammar Work, separat grammatikspår

• Word Challenge, separat ordspår

Till varje tema finns ett rikt digitalt material. Här hittar eleverna autentiska filmer med valbar engelsk textning och ljudfilerna till både hörövningarna och inspelningarna av lästexterna. De kan därmed lyssna till många olika regionala varianter av engelska.

Att ha tillgång till Peaks lärarpaket är en förutsättning för att kunna använda Peak till fullo. I den tryckta lärarhandledningen finns kommentarer kring planering och upplägg av arbetet med alla teman. För att du ska kunna differentiera och variera undervisningen finns tips och beskrivningar till alla tre nivåspåren Stream, Support och Stretch. Där finns också övergripande information om tankarna och metoderna bakom Peak samt innehåll för lärarens kompetensutveckling t.ex. om ordinlärning eller film i undervisningen.

I de digitala resurserna till lärarpaketet ingår en digital version av elevens bok som du kan ha nytta av vid de gemensamma genomgångarna i klassrummet. Läraren har också tillgång till elevens digitala läromedel och Support-delen för nedladdning och utskrift.

Exempel på andra typer av digitala resurser i lärarpaketet är olika typer av kopieringsunderlag såsom instruktioner till eleverna, extra uppgifter och stödstrukturer samt förberedda genomgångar till olika avsnitt i elevboken.

Aktuella och användbara nyheter till Peaks teman hittar du digitalt under Updates. Du kan också skapa ett digitalt klassrum och dela ut digitala uppdrag, med material från elevpaketet och/eller egna uppgifter och länkar, till hela klassen eller enstaka elever.Via klassrummet kan du också följa elevernas aktivitet och ge dem feedback.

TANKARNA BAKOM PEAK

BLENDED LEARNING

Blended learning, eller blandade lärmiljöer som det kallas på svenska, avser just en blandning av olika lärmiljöer. Med Peak kan du som lärare växla mellan den tryckta boken och det digitala läromedlet. Det skapar en flexibilitet och ger större möjlighet till variation jämfört med att enbart använda en tryckt bok eller digitala resurser. Denna typ av läromedel som kombinerar tryckt innehåll med digitalt innehåll används av de flesta lärare idag.

Blended teaching, där läraren kombinerar olika lärmiljöer, har utvecklats mycket under de senaste åren tack vare utvecklingen i skolorna med bättre digital infrastruktur och tillgång till fler digitala enheter. En del pedagoger utgår helt ifrån den digitala lärmiljön men kombinationen mellan analogt och digitalt är efterfrågat av både lärare och elever som bland annat ser fördelarna med att eleverna har möjlighet att bläddra i en fysisk bok och läsa på papper och att undervisningen blir mer varierad.

De flesta lärare och elever har tillgång till olika digitala verktyg och miljöer inom skolan och inom engelskundervisningen används givetvis också resurser från den engelskspråkiga världen från trovärdiga källor på Internet. Det är ett bra sätt att få in både aktuellt och autentiskt stoff i undervisningen men ibland gör det att man som lärare glömmer bort de digitala resurserna som ingår i det läromedel man har tillgång till. Inkludera därför gärna dessa i planeringen redan från början för bästa tänkbara effekt på lärandet.

Ett tips är att tillsammans gå igenom det digitala läromedlet ordentligt i början av terminen. Elever kan behöva hjälp att upptäcka vad som finns och hur man navigerar till de olika resurserna men de flesta lär sig snabbt – kanske till och med snabbare än vi lärare. Om man lägger tid i början av terminen på att introducera eleverna till det digitala läromedlet får man igen detta under läsåret då eleverna kan vara mer självständiga i att använda de digitala resurser som ingår i läromedlet och det blir en självklar del av lärandet.

Här kommer flera förslag och idéer kring hur man kan få ut mesta möjliga av Peaks kombination av tryckta och digitala resurser.

Flipped Classroom

Flipped Classroom, eller flippat klassrum, innebär att eleverna introduceras till nytt material hemma för att sedan arbeta vidare med det i skolan. Det är motsatsen till ett lektionsupplägg där nytt innehåll introduceras i klassrummet för att sedan följas upp av läxor som görs på egen hand hemma.

I Peak finns till exempel texterna till Read 1 och 2 inlästa både på Stream- och Support-nivå och eleverna har tillgång till dessa ljudfiler. Ett sätt att utnyttja detta är att ge eleverna i läxa att på egen hand lyssna till texten före lektionen och läsa diskussionsfrågorna och fundera på svaren. Antingen kan de lyssna på Support- eller Stream-texten efter förmåga eller så kan alla elever lyssna på Support-texten eftersom den, trots att den är förenklad, ger en mycket god förförståelse till texten och ämnet. När man sedan inleder med att läsa texten tillsammans i klassen har alla elever redan en viss förförståelse och också lättare att uttala orden som de redan har hört. Genomläsningen tar då också troligtvis kortare tid så att mer tid kan ägnas åt kommunikation i den gemensamma diskussionen kring texten.Vid diskussionen har eleverna redan haft tillfälle att fundera i

förväg på sina svar och åsikter vilket ger framför allt de svagare eleverna en bättre chans att hänga med i diskussionen. Eventuella uppföljande skrivuppgifter kan också hinnas med under lektionstid. Den stora fördelen med det är att läraren är tillgänglig för att hjälpa eleverna och att det också är lättare att arbeta i par eller grupper så att eleverna kan stötta varandra.

Läsning på papper och skärm

I boken How We Read Now: Strategic Choices for Print, Screen, and Audio (Oxford University Press, 2021) har Naomi S. Baron sammanställt forskning kring hur elever och studenter läser och lär i såväl digitala som analoga lärmiljöer. Hennes kommentarer till sammanställningen handlar inte om att välja det ena formatet framför det andra utan mer om hur formatet (lärmiljön) påverkar och hur man ska maximera lärandet genom att strategiskt välja format efter kontext, syfte och mål.

När det gäller skillnaden på läsning på papper och på skärm så slår Baron fast att:

• Läsning på papper innebär mindre distraktion än digital läsning. Detta handlar främst om att det är väldigt lätt att scrolla eller klicka sig vidare i en digital text och att digital läsning sällan är linjär.

• Man läser digitala texter snabbare och inte lika noggrant som tryckta texter.

• Vid läsning på papper så aktiveras spatiala färdigheter som innebär att man kan minnas var i texten rent fysiskt en viss uppgift stod vilket gör det lättare att komma ihåg själva uppgiften. Samma fenomen upplevs t.ex. när man minns var någonstans i tidningen, både del och plats på sidan, en viss tidningsnotis fanns.

• Vid digital läsning kan texten bli mer tillgänglig via uppläsning, förstoring av text eller ändring av kontrast vilket kan vara till stor fördel för elever med dyslexi eller andra lässvårigheter.

• Motivation är en viktig faktor vid all läsning. Gillar man böcker eller digital läsning så påverkar det också inlärningen.

I arbetet med Peak kan lärare och elever välja att läsa Stream-texterna i boken eller i det digitala läromedlet. För att samma möjlighet ska ges de elever som läser Support-texterna finns alla dessa texter för nedladdning och utskrift i lärarhandledningen.Vid läsning av de längre texterna i Read 1 och 2 kan man kombinera båda sorters läsning som

i exemplet ovan under texten om Flipped Classroom. När eleverna ska läsa och arbeta med till exempel läsförståelse eller närläsning fungerar troligtvis läsning på papper bäst medan den digitala läsningen kombinerat med uppläsningen ger en annan upplevelse och insikter.

Använda digitala övningar på olika sätt

Peak innehåller många digitala övningar som tränar olika saker på olika sätt. De pedagogiska fördelarna med digitala övningar är främst att de flesta ger omedelbar feedback i form av rättning och rätt svar. Att få snabb feedback är en mycket viktig motivator vid inlärning.

Något annat som motiverar elever är att arbeta tillsammans. Oftast görs digitala övningar som enskilt arbete men det behöver inte vara så. Det går också bra att låta elever arbeta i par med digitala övningar och diskutera svaren, på engelska så klart, innan de knappas in. På så sätt får de också muntlig träning.

Digitala övningar kan också vara ett inslag i ett lektionsupplägg med stationer i klassrummet där eleverna roterar mellan olika stationer med olika uppgifter – digitala och i den tryckta boken. Det kan exempelvis vara så att en station är arbete med textbokens frågor, en annan station är arbete med de digitala övningarna till samma text och en tredje station är muntligt arbete i mindre grupp med diskussion kring texten. Då kan stationen som består av arbete med digitala övningar med automatisk rättning vara mer självgående och du som lärare kan ha tid att sitta ned med en mindre grupp elever och diskutera texten.

I Peak finns två separata spår med grammatik och ordinlärning av högfrekventa ord. Här kan läraren verkligen styra inlärningen på ett sätt som passar klassen och de enskilda eleverna. I Grammar Work

finns digitala genomgångar som också kan fungera som klassgenomgångar. Olika elever kan få i uppdrag att arbeta med olika grammatiska moment i enlighet med vad du som lärare ser att de brottas med när du tar del av deras skriftliga arbeten. Du kan också ge elever i uppgift att studera ett grammatiskt moment tillräckligt väl för att kunna förklara det för en annan eller några andra i klassen.

Word Challenge kan eleverna arbeta med som meningsfull buffertuppgift när det blir 5-10 minuter över i slutet av lektionen eller så kan ni planera särskilda perioder när eleverna arbetar intensivt med

NIVÅER

sitt ordförråd. Här finns också möjlighet att logga sina framsteg för hand eller göra en klassutmaning där ni sätter ett mål och antecknar ordträningsminuter eller resultat tillsammans.

Lärarpaket med tryckt och digitalt

Sist men inte minst så är ju även Peaks lärarpaket en blended resurs med både en tryckt lärarhandledning och digitala resurser. Glöm inte bort att ta del av alla planeringstips som författargruppen ger kring de olika kapitlen. Där finns också digitala förberedda genomgångar till flera avsnitt samt kompletterande övningar och innehåll i form av kopieringsunderlag.

– tillsammans mot toppen i ett heterogent klassrum

I ett engelskklassrum på högstadiet är spridningen på elevernas kunskaper ofta stor. Studier visar att i svenska skolor är skillnaderna mellan elevernas förmågor ofta störst i andraspråk och att möta varje elev på rätt nivå är en stor utmaning för lärare. (Joseph Siegel, 2022).

Vi känner alla igen att vissa elever kan ge upp på uppgifterna de tilldelats medan andra snabbt blir klara. Båda dessa typer av elever kan då bli rastlösa eller uttråkade och lärandet stannar av. Det kräver också mycket av läraren att ta fram individuellt material och mycket av lärarens tid kan gå åt till att ge stöd eller utmaning.Vi vet också att elever utvecklar sin engelska till stor del genom interaktion och socialt samspel – vilket blir svårt att genomföra om eleverna har olika texter med olika innehåll.

I läroplanen, i delen om skolans värdegrund och uppdrag, står det att undervisningen ska anpassas till varje elevs förutsättningar och behov. För en lärare med ett flertal engelskklasser med många elever kan det bli en överväldigande uppgift att möta varje elev på rätt nivå.

Det är här Peak kommer in. I Peak finns anpassningen inbyggd hela vägen igenom läromedlet, och lärare får förutsättningar och stöd för en differentierad undervisning.

Peak möjliggör också gemensamma diskussioner och aktiviteter eftersom eleverna tränar engelska på olika nivåer men inom samma kunskapsområde, ämne och tema. Innehållsmässigt är den förenklade texten som eleverna läser i Support den samma som i Stream och de utmanande texterna i Stretch handlar om samma tema – så att klassen följs åt.

Den differentierade undervisningen med Peak

• engagerar eleverna tillsammans och skapar gemenskap.

• gör engelsklektionerna mer tillgängliga.

• ger eleverna olika vägar att nå målet

• ger eleverna olika sätt att delta och utvecklas

• ger eleverna varierad träning gällande nivå, tempo och omfång

Vad är Support?

Support är för elever som av olika skäl behöver stöd i inlärningen. Support innehåller stödstrukturer till samtliga språkliga förmågor som eleverna ska utveckla och underlättar för eleven att träna dessa förmågor genom att stödja arbetsminnet, fokusera på det väsentliga och ha en tydlig arbetsgång.

I den tryckta elevboken visar symbolen S i det övre hörnet på sidan att det finns anpassat innehåll i Support och i den digitala elevboken länkar symbolen till innehållet.

Syftet med Support

Syftet med Support är att göra läromedlet tillgängligt för elever som av olika orsaker kan behöva stöd i inlärningen. Det kan till exempel vara elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar, språkstörning eller läs- och skrivsvårigheter. Med Support har eleverna tillgång till stödstrukturer som ger individuellt stöd och samtidigt möjliggör ett inkluderande arbetssätt i klassrummet.

Med sikte på målen

Anpassningarna i Support ger eleven goda förutsättningar att utvecklas så långt som möjligt. Eleven arbetar med samma texter och övningar som övriga elever i klassen, men på den nivå och med de stödstrukturer och arbetssätt som passar eleven bäst.

Det ska vara möjligt för en elev att arbeta med innehållet i Support och samtidigt utvecklas så att eleven uppfyller betygskriterierna för minst betyget E.

Vi vet att höga förväntningar på eleverna har stor betydelse för deras kunskapsutveckling. Det gäller även för elever som behöver stöd i inlärningen. Elevernas svårigheter kan variera vid olika tillfällen och under olika förutsättningar. Motivation och intresse för ett visst tema kan innebära att en elev har större förutsättningar att tillgodogöra sig mer och utvecklas längre än vad eleven har visat vid andra tillfällen. Tanken med Support är att eleverna ska ha tillgång till stödstrukturer när eleven behöver det. Om eleven har förutsättningar att arbeta med Stream eller innehållet i Stretch är det viktigt att eleven har möjlighet att göra det för att kunna utvecklas så långt som möjligt.

Support för alla elever

Alla elever som arbetar med Peak har tillgång till Support. Det innebär att elever som behöver stöd vid enstaka tillfällen också kan använda de stödjande strukturer som Support erbjuder.

Innehållet i Support kan även användas för alla elever, oavsett stödbehov. Det kan användas i helklass, grupp, par eller enskilt som förberedelse eller som en del av arbetet med kapitlet. Innehållet kan även vara en del i arbetet med flippat klassrum.

Lärarens roll

Även om Support ger eleven tillgång till utökat individuellt stöd, är avsikten inte att eleven ska arbeta helt på egen hand med Support.Vi vet att du som lärare är oerhört viktig för elevernas kunskapsutveckling, och därför det viktigt att du aktivt bidrar till elevernas arbete med Support

Vår förhoppning är att stödstrukturerna och övningarna i Support också kan fungera som inspiration till och modell för hur du som lärare kan arbeta med anpassningar av undervisningen för att göra den tillgänglig för så många elever som möjligt.

Innehåll i Support

Formgivning

Innehållet i Support är konsekvent formgivet med få och tydliga delar. Raderna är kortare och radavståndet är något utökat. För att skapa ett lugnare intryck är det också mindre innehåll på sidorna i Support

Read

I Support är texterna till Read förkortade och bearbetade, med fler korta meningar och färre bisatser. Texterna har också kortare rader, större radavstånd och större teckenstorlek. Där det är möjligt kommer läsförståelsefrågorna i texten i stället för samlade efter texten.

Target words

I Support arbetar eleverna med upp till tio Target words. Orden ingår i de Target words som eleverna arbetar med i Stream.

Vad är Stretch?

Undervisningen i engelska ska utformas så att varje elev ska ha möjlighet att utvecklas. Lika viktigt som det är att göra Peak tillgängligt för elever som av olika skäl behöver stöd i inlärningen är att Peak också kan utmana på en högre nivå. Stretch kallas den del av Peak som ska den ge denna slags utmaning.

Vad är syftet med Stretch?

En huvudtanke med Stretch har varit att de elever som blir klara snabbt och ligger på en högre nivå kunskapsmässigt inte ska få göra ”mer av samma” utan ska kunna motiveras av att få utmanas på en högre nivå fast ändå inom samma ämnesområde som övriga i klassen.

Stretch ska inte ersätta arbetet med Stream eller Support utan vara något som vissa elever kan göra utöver Stream som en slags fördjupning. Antingen kan de arbeta med Stretch löpande när de får tid över efter att ha blivit färdiga snabbt eller så kan Stretch läggas in som ett slags slutarbete över temat eller ett alternativ till att arbeta med Project Ideas. Stretch innebär ett mer självständigt arbetssätt och mera eget ansvar vilket också i sig är utvecklande och kräver ett lära för livet-perspektiv.

Boktips

Innehållet i Stretch

Stretch finns till varje kapitel och innehåller en eller flera texter och uppgifter till dem. Det är inte samma texter som i Stream på en högre nivå utan helt nya och mer avancerade texter fast fortfarande inom kapitlets tema. Kraven är högre ställda inom Stretch så här finns till exempel inga lässtödsglosor eller någon inläsning utan här måste eleven själv arbeta med förståelsen och slå upp ord och uttal vid behov. Uppgifterna är varierande och något friare än i Stream. Här kan eleven få i uppdrag att undersöka något på internet, se en filmad intervju, argumentera för sina åsikter, jämföra texter eller skriva en egen text utifrån ämnet i Stretch-texten.

För lärarens del är det säkert en stor lättnad att slippa jaga efter extra material till de snabba eleverna. Stretch är både genomtänkt och inom temat.

Lärarens roll

Även om arbetet med Stretch kräver större självständighet så betyder inte det att resultatet inte ska uppmärksammas av läraren. Det är oerhört viktigt att läraren återkopplar kring elevernas arbete med Stretch-uppgifterna för att dessa ska kännas meningsfulla.

Läs mer om engelskundervisning på högstadiet i Joseph Siegels bok Teaching English in Secondary School (Studentlitteratur 2022) där han bland annat skriver om Teaching Mixed Ability Classes.

ORDTRÄNING

I Peak har eleverna möjlighet att arbeta med ordinlärning på många olika sätt. Det finns:

• Ordlistor till huvudtexterna Read 1 och 2, Watch och Listen

• Target words, utvalda ord från Read 1 och 2, som tränas digitalt

• Language Work där olika perspektiv på hur man kan använda orden lyfts

• Word Challenge där högfrekventa ord tränas i ett särskilt ordspår

Ordlistor

I elevboken finns ordlistor till texterna i boken. Dessa ordlistor är främst tänkta att fungera som lässtöd. Eleven ska snabbt kunna se betydelsen av ett visst ord i texten för att underlätta förståelsen och läsningen. Orden är därför översatta till svenska och står i den ordning och den form som de förekommer i texten. Det finns även ordlistor till hörövningen i Listen och introduktionsfilmen i Watch

MOKO

Target words

Till de båda lästexterna Read 1 och 2 finns även digitala ordövningar. I dessa övningar tränas ett visst urval av orden till texten som vi kallar target words

Target words är de 15 ord från textens ordlista som är mest frekventa, vilket vi bedömer både med hjälp av Longmans lista över de mest frekventa ord och våra egna erfarenheter.

I de digitala övningarna tränas orden på olika sätt:

1 Betydelse

I Match-övningen ska eleven para ihop det skrivna engelska ordet med den skrivna svenska översättningen. Orden är lyssningsbara för de som behöver det. Övningarna består av två delar med ca 7 respektive 8 ord i varje.

2 Uttal

I Pronounce-övningen får eleven ordet utskrivet och inspelat och ska därefter spela in sig själv och jämföra sin inspelning med vår inspelning.

3 Stavning

I Dictation-övningen hör eleverna det engelska ordet och ska skriva det själva på engelska. Facit finns tillgängligt för de som behöver det men försvinner innan eleven ska skriva sitt svar.

4 Användning

I Support finns motsvarande för de förenklade versionerna av texterna.

I Use-övningarna varierar det mellan olika övningstyper där orden ska presenteras och tränas i en kontext.

Exempel på övningstyper:

• En mening eller text där ord är utelämnade och ska skrivas i eller alternativ väljas.

• Ett ord beskrivs på olika sätt och eleven ska välja den rätta beskrivningen.

• Eleven ska para ihop två delar av en fras.

Elever som använder Support-nivån arbetar utifrån orden i Support-versionen av texten. Det är upp till tio ord här i stället för 15 som i Stream. Övningarna har i stort sett samma upplägg som ovan men i Dictation får de välja mellan olika alternativ i stället för att skriva själva.

Target words till texterna Read 1 och 2 finns också i en Vocabulary Log som läraren kan skriva ut till sina elever. Där kan de skriva in egna översättningar och förklaringar till orden. Här kan de också skriva meningar med orden i och välja att skriva översättningar till andra modersmål än svenska.

Det finns inga specifika ordövningar till Stretchtexterna motsvarande 1-4 ovan. Stretch-eleverna kommer dock att ha tillgång till en tom Vocabulary log som de kan använda för att på egen hand slå upp och dokumentera ord från dessa texter. Däremot kan det bland de varierade uppgifterna till Stretchtexterna finnas övningar där eleverna arbetar med ord på olika sätt, till exempel genom att skriva egna förklaringar, skapa eller lösa korsord m.m.

Language Work

I detta avsnitt i varje kapitel lyfts ett språkligt perspektiv på hur orden och språket används i olika sammanhang. Det kan till exempel handla om hur synonymer används eller hur man bokstaverar ord. I andra kapitel fokuserar vi på strategier för att lära sig nya ord eller göra sig förstådd.

Det finns ibland digitala övningar till Language work där eleverna får träna vidare med fler exempel utifrån vad de lärt sig.

Word Challenge

WORD CHALLENGE

Det vi kallar Word Challenge är medveten träning av högfrekventa ord. Dessa ord är inte kopplade till elevbokens texter utan Word Challenge utgår ett eget ordspår som kan tränas parallellt med target words Vi har utgått ifrån Longman Communication 3 000, en lista över de 3000 mest högfrekventa orden i talad och skriven engelska. Enligt Longmans analys motsvarar de 3 000 orden ca 86% av det engelska språket som skrivs eller talas.

Orden som tränas i Peaks ordspår för åk 7-9 är de mest frekventa skrivna orden mellan 1 000 och 2 000. Orden är slumpvis indelade i 20 grupper om 16-17 ord. Tanken är att man under en termin hinner träna 10 grupper om ord i cirka två veckor per ordgrupp.

I elevernas digitala läromedel finns digitala övningar till respektive ordgrupp som tränar ordens betydelse, uttal och stavning enligt samma modell som används till target words. Det finns också några övningar där de högfrekventa orden är samlade tematiskt.

Under Kompetensutveckling hittar du en mer ingående beskrivning av forskningen bakom ordinlärning och träning av högfrekventa ord. Det finns även en förberedd genomgång där högfrekventa ord och Word Challenge förklaras som du kan använda för att introducera arbetet för eleverna.

Boktips

Läs mer om högfrekventa ord och ordinlärning i Per Snoders bok Ord och uttryck i språkundervisningen (Studentlitteratur 2022)

GRAMMATIK

Grammar Work

GRAMMAR WORK

I svenska skolor lärs grammatik ofta in i ett kommunikativt sammanhang och tas upp i engelskundervisningen när det behövs för att öka elevernas språkliga säkerhet. Eleverna läser, lyssnar, talar och skriver och i den processen övar de också sin språkliga säkerhet. Exempelvis i en klassdiskussion där läraren märker att många elever förväxlar who och which – och passar då på att förklara regeln och ge några exempel att öva på. Eller när eleven i en uppgift får respons från en kamrat eller läraren om att några oregelbundna verb blivit fel.

I kursplanen listas traditionellt sett inte vilka specifika grammatiska moment som engelskundervisningen ska omfatta utan grammatiken är en del i att eleverna ska lära sig att behärska språkets form.

I Peak får eleverna många och varierade träningstillfällen för att utveckla sin språkliga säkerhet. Alla färdigheterna tränas i temana och i Language work får eleverna fördjupad träning i ett visst språkligt moment. Det görs gemensamt i klassen, genom kommunikation och övningar. För att sedan ha möjlighet att färdighetsträna och drilla vissa språkliga detaljer kan eleven när som helst gå in i det digitala läromedlet och jobba med Grammar Work.

Grammar Work är ett fristående digitalt spår och är inte direkt kopplat till en text eller ett tema. Här finns filmade genomgångar och självrättande övningar så att eleven kan öva på egen hand oavsett vilket tema som klassen arbetar med. I Peak 8 är de filmade genomgångarna, kallade lektioner, på svenska. Likadant med regelsidan. Sedan finns det flera olika typer av övningar på varje moment och även där används svenska och engelska.

I tabellen nedan kan du överblicka alla grammatiska moment som finns med i Grammar Work i Peak 8

Swedish English Example

obestämd och bestämd artikel definite and indefinite articles a dog, the dog an apple, the apple substantiv plural plural nouns one girl, many girls one knife, many knives one child, many children genitiv the genitive case Molly’s dog, my brother’s bike adjektiv komparation comparative and superlative adjectives happy, happier, the happiest good, better, the best räkneord numerals one, 1st, the first a hundred personliga pronomen personal pronouns I, you, he, she … det är there is/there are, it is there is a car in the street there are two dogs in the car it is cold today

reflexive pronomen reflexive pronouns myself, yourself, himself … possessiva pronomen possessive pronouns my, mine, your, yours … demonstrativa pronomen demonstrative pronouns this, that, these, those relativa pronomen relative pronouns who, which, that, whom, whose frågepronomen interrogative pronouns who, whom, whose, what, which some – any some – any Some, any, somebody, anybody, something, anything

presens/preteritum (nutid/dåtid) av verbet be

to be – present and past I am, I was … You are, you were … presens/preteritum (nutid/dåtid) av verbet have

to have – present and past I have, you have … I had, you had … verb i presens present tense verbs I play, Sarah likes, dad works pågående form present continuous I’m … working, eating … omskrivning med do do-support does, doesn’t omskrivning med did do-support did, didn’t regelbundna verb regular verbs – base form/simple present, simple past, past participle talk, talked, talked oregelbundna verb irregular verbs – base form/simple present, simple past, past participle write, wrote, written

Listan med de oregelbundna verben kan också laddas ner. Du hittar den under Kopieringsunderlag.

Tips – Söker du fler övningar, test och diagnoser finns det i läromedlet Online Grammar Basic (Studentlitteratur) varifrån Peaks övningar är hämtade

BEDÖMNING

Peak innehåller inga färdiga prov utan tanken är att du som lärare ska kunna använda de många olika övningarna inom olika färdigheter som underlag för din bedömning och betygssättning. Genom att själv, eller ännu hellre gemensamt i ett ämneslag, utforma underlaget för bedömningen och reflektera kring betygskriterier så bygger du upp en ökad säkerhet. Efter hand kommer du dessutom ha byggt upp ett arkiv av elevexempel och bedömningsanvisningar som du får stor nytta av i arbetet med att tydliggöra betygskriterierna för eleverna.

Syftet med bedömning

Bedömningar kan ha flera olika syften – att kartlägga var eleverna befinner sig för att kunna planera undervisning, att visa eleverna var de befinner sig för att kunna hjälpa dem vidare, att betygssätta eleverna samt att utvärdera den egna undervisningen. Ett tips för dig som vill fördjupa dig mer i hur man kan planera och tänka kring formativ och summativ bedömning är Skolverkets stödmaterial Att planera, bedöma och ge återkoppling.

Fokus på rätt saker

De moment du väljer att bedöma, och den återkoppling du sedan ger eleverna, är avgörande för vad eleverna kommer att fokusera på. Många elever uppskattar poängsatta glosförhör, eftersom det är lätt att jämföra resultatet med andra, och relativt lätt att lyckas bra oavsett kunskapsnivå i övrigt. Alltså kommer eleverna lägga stor vikt vid glosträning om du väljer att ge sådana förhör. Avskalade glosförhör ger dock inte något underlag för bedömning. Ord behöver användas i en kontext där man kommunicerar ett innehåll och det är det som ska bedömas. Att man inte kan ett specifikt ord har mindre betydelse så länge man har strategier för att gå runt problemet. Genom att i stället bedöma kommunikativa uppgifter signalerar du till eleverna att det är där de behöver lägga sitt fokus.

Undervisningen i ämnet engelska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla

• förståelse av engelska i tal och skrift.

• förmåga att formulera sig och kommunicera på engelska i tal och skrift.

• förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang.

• förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden där engelska används.

Skolverket 2022

Det är alltså dessa förmågor dina bedömningar behöver inriktas på. Glosförhör och avgränsade grammatikprov eller kapitelprov förekommer i skolan, och kan givetvis användas för att motivera eleverna att läsa på, men de säger egentligen ingenting om var eleverna befinner sig i förhållande till betygskriterierna. Eleverna måste erbjudas möjlighet att visa sina språkkunskaper i olika sammanhang, för olika mottagare och med olika syften.

Hur kan man arbeta med formativ bedömning i Peak?

Ett sätt att arbeta med läsförståelse kan vara att till exempel låta eleverna läsa en text och arbeta med de tillhörande uppgifter, för att sedan utifrån dessa skriva mer sammanhängande och kommentera texten de läst. Som lärare kan du sedan välja att fokusera på att ge återkoppling i förhållande till ett eller flera betygskriterier – förmågan att förstå innehåll och detaljer, att formulera sig, anpassa sig efter syfte, mottagare och situation eller diskutera utifrån egna erfarenheter eller kunskaper.

Du måste inte bedöma allt hela tiden! Som elev kan det vara lättare att ta till sig några få konkreta utvecklingsråd.

Hur vet man att bedömningen är korrekt?

Betygskriterierna är utformade på ett sätt som gör att de kan tolkas olika av olika lärare. Det enda sättet att försäkra sig om att bedömningen blir så objektiv som möjligt är att diskutera och jämföra med andra ämneslärare, samt att variera sig genom att använda sig av olika typer av underlag. Använd dig exempelvis av gamla nationella prov som inte omfattas av provsekretess, Skolverkets bedömningsstöd, diagnosmaterial och autentiskt material.

Reflektera kring elevexempel med andra lärare om du har möjlighet – inte bara när du är osäker på bedömningen, utan också när du känner dig tvärsäker.

I slutändan är det du som lärare som måste göra en egen bedömning av dina elevers språkkunskaper. Du tycker kanske att detta känns svårt, och ifråga-

sätter om du tänker rätt kring dina bedömningar. Då är du i gott sällskap! Det är genom att reflektera, utvärdera och ifrågasätta som du utvecklar din undervisning och din förmåga att bedöma språkkunskaper. Att du ibland känner dig osäker är bara ett bevis på att du förstått att det är komplext att beskriva en persons språkkunskaper på ett heltäckande sätt.

CARIBBEAN 1

Starters

Börja med att låta eleverna på egen hand skriva ner vad de associerar med Karibien. De kan använda bilderna i elevboken som inspiration. Du kan också ställa frågor för att underlätta för eleverna att komma igång:

• Where are the Caribbean islands situated?

• What is the climate like in that region? What does it look like on the islands?

• What is it like to live in the Caribbean? What language, or languages, are spoken in the Caribbean?

Låt sedan eleverna i par eller grupp berätta om sina tankar för varandra. Grupperna kan därefter välja ut till exempel tre saker som de delger övriga i klassen.

Samtala med eleverna om citatet från A Small Place.

”For every native of every place is a potential tourist, and every tourist is a native of somewhere.” Hur skulle vi översätta det? Vad tänker de när de läser citatet? Vad tror de författaren menar?

Mål

Efter att ha arbetat med kapitlet ska eleverna kunna

• beskriva en okänd företeelse muntligt – här Moko Jumbies, styltdansare på British Virgin Islands

• läsa och förstå huvuddrag och detaljer i en berättande text – här ett utdrag ur romanen Gone to Drift

• läsa, förstå och tolka en faktatext – här om slaveriets historia i Karibien

• förstå huvudsakligt innehåll och detaljer i talad engelska med regional variation – här om situationen för HBTQ-personer på Jamaica

• genomföra en muntlig framställning – här om Karibien som resmål

• reflektera kring skillnader i språkbruk i brittisk och amerikansk engelska

• skriva en beskrivande text – här om ett land i Karibien

• diskutera företeelser som är förknippade med Karibien, till exempel levnadsvillkor, traditioner, sociala relationer och kultur.

Om filmen

Längd: 05.46

Innehåll: Filmen presenterar kortfattat ögruppen British Virgin Islands. I filmen möter vi också fyra ungdomar som är Moko Jumbies, styltdansare. Enligt folktron vakar Moko Jumbies över människorna och fördriver onda andar. Traditionen tros ha sitt ursprung i Västafrika och kom till Karibien med slavarna. I dag är Moko Jumbies ett vanligt inslag i bland annat karnevalen i Trinidad och Tobago. Genre/filmtyp: dokumentärfilm Språk: amerikansk och karibisk engelska Utmaning: Ungdomarna i filmen pratar engelska med tydlig regional prägel.

Nivåanpassning

I Support finns filmen i en förkortad version, indelad i tre avsnitt med innehållsfrågor till varje del.

Hela Support-spåret finns, förutom i elevens digitala läromedel, att läsa och ladda ner i lärarpaketets digitala resurser.

Inspiration, idéer och tips

Efter att eleverna har sett filmen, kan de sitta i par eller grupper och berätta för varandra om Moko Jumbies med hjälp av frågorna i elevboken.

Om texten

Texttyp/genre: berättande text

Innehåll: Texten Lost at Sea är ett utdrag ur romanen Gone to Drift av Diana McCaulay. Boken handlar om tolvårige Lloyd, som bor i Kingston, Jamaica, och sökandet efter hans älskade farfar, Maas Conrad, som försvunnit efter en fisketur på havet. Språk: amerikansk engelska med inslag av jamaicansk dialekt

Utmaningar: Texten innehåller dialog med regional dialekt och inslag av jamaicansk patois, en form av kreolspråk som talas i Jamaica. Den innehåller också en del ämnesord med anknytning till hav och fiske.

Before you read

Förbered läsningen genom att sätta in texten i sitt sammanhang. Berätta kortfattat vad romanen handlar om. Presentera de personer som förekommer i texten: Lloyd, hans mamma och hans farfar (Maas Conrad/Gramps). Beskriv översiktligt innehållet i texten: Lloyd sitter och väntar på att mammans arbetsdag ska ta slut. Han tittar ut över havet och oroar sig för sin farfar, som inte har kommit tillbaka från en fisketur till Pedro Bank, ett rev i havet utanför Jamaicas kust. Lloyd och hans mamma går hem tillsammans och på sitt rum funderar Lloyd på varför hans farfar gav sig iväg till Pedro Bank för att fiska, en plats farfadern vanligen inte fiskar vid.

Här i lärarhandledningen finns ett underlag med förklaringar till de jamaicanska ord och uttryck som förekommer i dialogerna. Du kan gå igenom orden med eleverna innan läsningen eller i arbetet med texten efteråt.

Kopieringsunderlaget Lost at Sea – Jamaican Patois to British English finns att läsa och ladda ner.

LOST AT SEA

Young Lloyd lives in Kingston, Jamaica. He comes from a long line of fishermen and feels most at home with the sea and his grandfather, Maas Conrad, at his side.

One day his grandfather doesn’t return from a fishing trip to Pedro Bank. Lloyd is worried. Is his grandfather lost at sea? 5 10

The boy sat beside the crumbling wall and stared out to sea. It was full dark and rain hissed on the water, but he was sheltered from the downpour where he sat. He saw a swirl of phosphorescence in the sea, gone so quickly he might have imagined it, might have merely wished for it because it was his grandfather who had told him about the tiny creatures that lived in the sea and at night shone blue in the wakes of boats and drew the deep ghostly shapes of fish. His grandfather said Kingston Harbour had once been full of them, that no night’s fishing would have passed without seeing the shining mystery. “Where they go, Gramps?” the boy had asked. “Sea too dirty for them.”

“Why the sea get dirty?”

His grandfather had grunted. He was a man of the sea, not a man of words. Now Lloyd was sure he was lost at sea.

No one else was worried yet. Maas Conrad was only a day overdue from his trip to the Pedro Bank.

“Lloyd? But where the pickney is, eeh? Him is pure crosses. Only the good Lord know the trouble I seen.” It was his mother’s voice. Lloyd stood and turned to meet her. “You want get sick, pickney?” she said. “Out here inna the pourin rain a nighttime?” She stood under the brightly colored umbrella someone had left on the bus and she had taken. “Come.You grandfather be awright.You think the sea can kill him?”

Lloyd walked toward his mother and the shelter of the umbrella and together they walked through the dark streets of Kingston, the rainwater sweeping the streets, hiding the smell of human waste, taking the garbage of the city into the sea. Lloyd heard his grandfather’s voice in his mind: I come from a line of fishermen.

Lloyd held the umbrella while his mother struggled with the front-door padlock of their small house near Bournemouth on the edge of Kingston Harbour. The nearest streetlight had blown many years before. His mother kissed her teeth. “Me tired to tell you wut’less father to buy one new lock,” she said. Finally, the lock scraped open and they went inside. The air was full of water and the house was damp. “Go to bed, pickney. As God is my witness, you nah be a fisherman. As God is my witness.”

Nivåanpassning

I Support finns en del av texten Lost at Sea i samma version som i Stream. Där finns också sammanfattningar av övrigt innehåll i texten och en anpassad gloslista.

Hela Support-spåret finns, förutom i elevens digitala läromedel, att läsa och ladda ner i lärarpaketets digitala resurser.

Eleverna, alla eller bara vissa, kan läsa Support-texten i förväg för att skapa en förförståelse för Streamversionen av texten.

I Stretch finns ytterligare ett utdrag ur Gone to Drift med elevövningar. I utdraget har Lloyd och hans bästa vän Dwight bestämt träff med Black Crab, en person som kan ha information om vad som har hänt Lloyds farfar.

TARGET WORDS

I elevens digitala läromedel finns övningar som tränar betydelse, uttal, stavning och användning av följande utvalda ord hämtade från Stream-versionen av texten Lost at Sea.

Du kan ladda ner och skriva ut Vocabulary Log, en tabell med target words, som eleverna kan arbeta med.

Orden finns också att ladda ner med översättningar i ett redigerbart Word-dokument.

Target words

awkward cinnamon creature crumble curtain damp light bulb lobster merely narrow padlock shelter stamina vendor waste

He went into the narrow room at the back where he slept and untied the shower curtain tacked to the top of the door opening. There was no lightbulb or lantern in his room but light from the only other room in the house crept under the curtain, which smelled of plastic and mildew; smells of home to him. There was no window in his small space and he imagined it was like a cabin in a ship, below the waterline. He had never been on a big ship but he had seen them in Kingston Harbour making their slow way into and out of port –containerships, tankers, ships picking up gypsum from the gypsum wharf or flour from the flour mill, sitting in a cloud of dust as they loaded up. He thought of them as sea buildings, sea businesses. He stripped off his wet clothes and hung them over the sagging line that held his school uniforms, pushing the uniforms to one side to make space for his undershirt and shorts. He dried himself with his rag and changed into the torn briefs he wore at night. He sat on his cot and felt hungry. Had he finished the bun from lunchtime?

He thought so, but looked through his backpack just in case he had left a small piece. He found only the wrapper and he licked it for the crumbs, for the cinnamon and sugar smell.

“Lloydie?” his mother called as the wrapper crackled. “You hungry? Some fry sprat and bammy is here; come nuh?”

“Me awright,” he answered, although saliva flooded his mouth at the thought of fried fish and bammy. His grandfather might be hungry, wherever he was, so Lloyd would be hungry too.

He lay down and closed his eyes. He saw Water Bird alone at sea on a moonless night, lost, missing land by miles.

Why had his grandfather gone to the Pedro Bank? He was not a Pedro fisher. A man had to motor almost sixty nautical miles to find the Pedro Bank, sixty miles in an open boat, with no navigational equipment, no radio; just eyes and experience and stamina. The Pedro Bank was an underwater mountain southwest of Jamaica with three cabin hytt wharf hamn, kaj gypsum gips mill kvarn cot säng cinnamon kanel sprat skarpsill

978-91-44-14123-7_book.indd 9

bammy (tunn)bröd navigational equipment navigeringsutrustning stamina uthållighet cays sandöar, korallöar inshore nära kusten sewage avloppsvatten vendors gatuförsäljare

9 1

2023-03-02 09:18

small cays – Top Cay, Middle Cay, and Bird Cay – and the fishing was still good. Although Gramps knew how to find the Pedro Bank, he never went there. He fished instead at Bowditch and the California banks and where the bottom of the sea fell off into the deep. There were few fish inshore these days. Of course there were the fishers who cast their lines and nets close to the old sewage pipes emptying into Kingston Harbour where the garbage floated, and they did catch fish. But Lloyd’s grandfather was not one of those men. He did not sell his fish to the women vendors who used burial fluids to make the fish look fresh. He would never use dynamite or chlorine to kill fish and make them float to the surface. No one had to tell Gramps when lobster season closed, or that Queen conch never lived where there were shattered conch shells on the floor of the sea, or that parrot fish should be left to graze the reef.

burial fluids begravningsvätskor lobster hummer conch snäcka pots tinor (ett slags fiskeredskap)

wasteful ödeläggande, slösaktiga juveniles unga fiskar eels ålar

Inspiration, idéer och tips

Lässtrategin som beskrivs i uppgiften till Lost at Sea är en variant av pedagogisk närläsning där läsaren också ställer frågor till texten. Eleverna har kanske tidigare i svenskämnet stött på uppgiften att leta ledtrådar i texten som en detektiv.

Närläsning, som är en långsam och mer eftertänksam läsning, passar utmärkt som lässtrategi här. Dels för att texten är skriven på ett för eleverna utmanande språk, dels för att den är så rik på detaljer och gestaltning.

Börja gärna med att modellera genom att närläsa själv inför klassen. Läs, eller lyssna, på ett stycke i taget och ställ sedan frågor och resonera sedan kring vilka ledtrådar du hittar.Visa hur du antecknar Quotes och Clues. Låt sedan eleverna vara med och resonera. När de har lärt sig strategin kan de övergå till att fortsätta arbetet i par.

Läs mer om närläsning i lärarhandledningens inledande del.

Om du hellre vill arbeta med läsförståelsefrågor på liknande sätt som i övriga kapitel, finns det ett kopieringsunderlag med frågor i lärarpaketet.

Kopieringsunderlaget Lost at Sea – Reading Comprehension finns att läsa och ladda ner.

I Project Ideas finns ett förslag på hur man kan arbeta vidare med texten och skriva om dialogen i texten till brittisk engelska.

Om du och dina elever vill fördjupa er i jamaicansk patois finns filmen Jamaican Patois på YouTube kanalen @Langfocus. Sök efter filmens titel på kanalen och se hela eller delar av filmen tillsammans med eleverna. Filmen är också en bra övergång till Read 2 och slaveriet i Karibien.

Maas Conrad was a deepwater fisherman, a line fisher. He did not use nets or pots, because, he explained, those methods were wasteful, catching everything above a certain size: trash fish, juveniles, eels, turtles. Lloyd had first gone to sea with his grandfather before he was a year old, so his mother said, just for a spin around the Harbour, over the shoals of gray and green, into the flat calm water of the Port

Royal mangroves. His mother said he had not cried. Later, when the boy had learned an awkward doggy-paddle that he could keep up for many hours in the water, he wondered about that first sea trip, which he did not remember: Where had he sat in the boat? What would have happened if the boat had hit a reef and sunk? He was sure his grandfather would have carried him safely in his arms to land.

From Gone to Drift by Diana McCaulay

Reading comprehension

The different ways to read and understand a text are called ‘reading strategies’.

One strategy is to read a text very closely. Reading a text closely means to read it bit by bit, passage by passage, and to ask yourself what the author wants to tell us about the setting, the characters or the story in each part of the text. Work in pairs and use this strategy when you read Lost at Sea again. Focus on these questions:

Is Lloyd’s family rich or poor?

• What kind of a man is Lloyd’s grandfather Maas Conrad? How would you describe him?

Collect all the clues you can find to help you answer these questions. You can make a list with two columns: Quotes and Clues for each question.

Example:

Quotes Clues

She stood under the brightly colored umbrella Lloyd’s mother might not afford to someone had left on the bus and she had taken. buy an umbrella herself. He was a man of the sea, not a man of words. Maas Conrad doesn’t talk a lot.

shoals (vatten)massor reef rev

READ 2

SLAVERY IN THE CARIBBEAN

Often when we talk about slavery, we focus on slavery in the United States. However, slavery was widespread not just in North America but also in the Caribbean and South America. African heritage has greatly impacted the Caribbean as we see it today.

Slave trade

From the 16th to the 19th century about 12 million Africans were taken from their land and transported to the New World as slaves. Caribbean colonies received about 5 million Africans, compared to the nearly 400,000 brought to the United States. The slaves, many of them from West Africa, were sold at auctions upon arrival in Caribbean colonies. To present the slaves in the best possible condition to potential buyers, the slaves were scrubbed, and their wounds filled with hot tar before auction.

Sugar plantations

The European colonizers bought the slaves to work on the sugar plantations in the Caribbean. They believed that because the Africans came from a hot and tropical climate similar to the Caribbean, they had a better chance of surviving there.

Sugar was an increasingly popular and valuable product and sugar cane was the main crop in the Caribbean during this time. The Caribbean plantations produced 80–90 per cent of the sugar consumed in Western Europe.

Slaves were held in very large units and most plantations had approximately 150 slaves or more. Producing sugar was hard, labor-intensive work and every slave was expected to work, including women, children and the elderly. It was common for slaves to work 18-hour days during harvest time, while some slaves worked for as long as 48 hours without a break. As a result of the dreadful working conditions the slave death rate in the Caribbean was extremely high.

Om texten

Texttyp/genre: informerande text

Innehåll: Texten handlar om slaveriets historia i Karibien. Den tar upp den transatlantiska slavhandeln, sockerplantager och livet på dessa, slavuppror och avskaffandet av slaveriet i Karibien.

Språk: amerikansk engelska

Before you read

What do you think about when you hear the word slavery? Discuss in pairs or small groups and share your thoughts.

Skildringar av slaveri i populärkulturen handlar ofta om slaveriet i Nordamerika. Många elever känner troligen till berättelser om slavarnas liv på bomullsplantager i USA. Berättelser om slaveri i Karibien är inte lika vanligt förekommande. För att öka elevernas förförståelse kan du berätta om den transatlantiska slavhandeln, där Storbritannien och andra europeiska kolonialmakter fraktade slavar från Västafrika till den nya världen, det vill säga kolonierna i Amerika. I Karibien användes slavarna till att arbeta på sockerrörsplantager. Efterfrågan på socker i Europa var oerhört stor. De handelsmän och länder som deltog i slavhandeln gjorde sig stora förmögenheter. Processer har drivits av bland annat länder i Karibien för att få ekonomisk ersättning från de tidigare kolonialmakterna, hittills ofta utan framgång.

Nivåanpassning

Texten Slavery in the Caribbean finns i en förenklad version i Support med en egen gloslista samt frågor som kommer efterhand i texten.

Innan ni arbetar med texten i Stream tillsammans, kan eleverna på egen hand läsa och lyssna på texten i Support-versionen. Det kan till exempel ingå som en del i arbetet med ett flippat klassrum. Uppmana gärna eleverna att skriva ner ord som är nya för dem eller frågor de får när de läser och lyssnar.

Dela in eleverna i par och låt paren besvara frågorna 1–8 skriftligt. En av eleverna i paret besvarar fråga 1–4 och den andra eleven fråga 5–8. Eleverna läser sedan varandras svar och ger återkoppling på svaren.

Fråga 9–10 diskuterar eleverna i små grupper. Ge gärna eleverna en stund innan diskussionen då de på egen hand skriver ner sina tankar. Efter gruppdiskussionen kan grupperna delge varandra några tankar. Därefter kan eleverna på egen hand skriva ner nya reflektioner som de fått efter att ha lyssnat på varandra.

För att ge alla elever en möjlighet att visa att de har förstått innehållet i texten, kan de skriva ner tre saker som de lärt sig om slaveriet i Karibien. Eleverna kan till exempel skriva tre meningar, som alla börjar med I know that …

TARGET WORDS

I elevens digitala läromedel finns övningar som tränar betydelse, uttal, stavning och användning av följande utvalda ord hämtade från Stream-versionen av texten Slavery in the Caribbean.

Du kan ladda ner och skriva ut Vocabulary Log, en tabell med target words, som eleverna kan arbeta med.

Orden finns också att ladda ner med översättningar i ett redigerbart Word-dokument.

Inspiration, idéer och tips

Andra exempel på slaveri i historien är under antiken och järnåldern i Sverige. I dag kan slaveri ta sig många uttryck: Människor som arbetar under slavliknande förhållanden på grund av fattigdom, krigsfångar som används som tvångsarbetare, internationell sexslavhandel och skuldslaveri, där människor arbetar ett helt liv för att betala av skulder, är några exempel.

Slave revolts

One of the earliest slave revolts in the New World took place in Jamaica. The rebels, called the Maroons, rose against the plantation owners. They destroyed plantations, freed other slaves and then fled to the mountains for safety. The Maroons ambushed British military from their mountain hideaways. One of their leaders was a female warrior named Nanny, who was known as an outstanding military leader. After decades of trying to control the Maroons, the British finally granted them land and freedom. Nanny was later named a Jamaican National Hero, and was the first woman to be awarded the honor. Her face appears on the Jamaican $500 banknote.

End of slavery

In the early 19th century, the movement to abolish slavery grew in Britain. The British slave trade officially ended in 1807 and this made the selling and buying of slaves from Africa illegal. In 1834 slavery was abolished in the British Caribbean.

Reading comprehension

1. How many slaves were taken to the Caribbean?

2. Where did the slaves mainly come from?

3. What happened when the slaves came to the Caribbean?

4. Why did the European colonizers grow sugar cane?

5. What was life like for the slaves on the plantations?

6. What did the Maroons do?

7. Who was Nanny?

8. What happened in 1807 and 1834?

9. What other examples of slavery throughout history do you know about?

10. Does slavery still exist today? Explain your answer.

rose här: gjorde uppror ambushed låg

Nivåanpassning

I Support finns en anpassad version av hörövningen, med bland annat färre svarsalternativ för eleverna att välja mellan.

I Project Ideas finns en uppgift där eleverna lyssnar på hörövningen för att sedan skriva ner sina egna reflektioner om ämnet.

Om hörövningen

Hörövningen handlar om situationen för HBTQpersoner i Jamaica. Eleverna lyssnar till ett fiktivt avsnitt ur en podcast om mänskliga rättigheter där en HBTQ-aktivist ger en historisk bakgrund till situationen och ger exempel på hur samhällets inställning till HBTQ-personer kan yttra sig. Avsnittet är ca 10 minuter långt och eleverna besvarar flervalsfrågor om innehållet. Övningarna tränar förmågan att förstå såväl huvudsakligt innehåll som att identifiera detaljer i texten. Uppmana gärna eleverna att läsa frågan först och lyssna flera gånger.

Before listening

För att fånga upp elevernas förkunskaper om ämnet för hörövningen kan eleverna först enskilt och sedan i grupp fundera på frågan i elevboken:

What do you know about gay rights and the situation for gay people in Jamaica?

I intervjun pratar man om den så kallade “buggery law”. Det är egentligen flera lagar som instiftades under den brittiska kolonialtiden och som fortfarande finns i Jamaica och i flera andra tidigare brittiska kolonier i Karibien. Juridiskt sett förbjuder lagen analsex, men har i själva verket inriktat sig på samkönat sex. Även om lagen sällan används i praktiken, är den en del av förklaringen till situationen för HBTQ-personer i Karibien.

Intervjun i hörövningen tar upp en rapport från Human Rights Watch, “Not Safe at Home”. Organisationen har också publicerat en senare rapport om situationen för HBTQ-personer i Karibien, “I Have to Leave to Be Me”. Rapporterna hittar du på deras webbplats om du söker på rapporternas namn och Human Rights Watch.

Human Rights Watch har också skrivit om utvecklingen i Barbados efter att rapporterna skrevs. Sök på Barbados High Court Decriminalizes Gay Sex.

BBC News skriver om ämnet i artikeln “The region which legislates who you can love”. Sök på artikelnamnet för att hitta artikeln på deras webbplats.

Om talövningen

I övningen ska eleverna i grupp göra ett livesänt inslag i en fiktiv podd. Inslaget ska presentera Karibien på ett sätt som lockar turister att besöka området. Instruktioner till eleverna finns i dokumentet Visit the Caribbean – Live Podcast. I samma dokument finns också ett underlag till eleverna med information om möjliga upplevelser i länderna Jamaica, Saint Kitts and Nevis, Antigua and Barbuda, Trinidad and Tobago, the Bahamas och Barbados.

Kopieringsunderlaget Visit the Caribbean –Live Podcast finns att läsa och ladda ner i två versioner, en för Support och en för Stream

Som förberedelse till övningen kan eleverna i helklass ge exempel på kännetecken för en podd som fångar lyssnarens intresse. Hur kan man inleda och avsluta? Hur ska innehållet presenteras? Hur kan man förstärka upplevelsen med till exempel musik eller bakgrundsljud?

I Project Ideas finns en uppgift där eleverna ska skriva om för- och nackdelar med turism.

AMERICAN VS BRITISH ENGLISH

The differences between British and American English grammar are small. Here are the main differences.

Americans often use the past simple where British people use the present perfect (especially with just, already and yet).

AMERICAN ENGLISH BRITISH ENGLISH

Zoe just arrived Zoe has just arrived

Did you talk to Carl yet? Have you talked to Carl yet?

I already saw the show. I’ve already seen the show.

Americans often use have (with do or does in negatives, questions and short answers) where British people use have got

I have two sisters. I’ve got two sisters.

I don’t have a bike. I haven’t got a bike.

– Do you have any money? – Have you got any money?

– Yes, I do – Yes, I have British people use got as the past participle of get. Americans often use gotten I’ve gotten a broken nose! I’ve got a broken nose!

There are some differences in spelling. For example: traveled travelled color colour theater theatre

There are also some differences in the use of words and in their meaning.

zip code postcode elevator lift French fries chips

Work together with a classmate and make a list of more words that are different in American and British English.

16 1

WORD CHALLENGE

I Word Challenge Online kan eleverna arbeta med att utöka sitt ordförråd utifrån självrättande övningar kring de mest högfrekventa orden i det engelska språket.

Om Language work

Avsnittet American vs British English handlar om skillnader i grammatik, stavning och vokabulär mellan amerikansk och brittisk engelska. Gå igenom exemplen tillsammans med eleverna. Känner eleverna till skillnaderna i exemplen? Vilket använder de oftast själva när de talar och skriver?

Låt eleverna i par formulera egna meningar som visar på de grammatiska skillnaderna utifrån exemplen i elevboken: past simple – present perfect, have – have got, got – gotten.

I övningen ska eleverna i par lista ord som skiljer sig åt i amerikansk och brittisk engelska. Det kan vara skillnader i både vilket ord som används och hur det stavas. Om eleverna behöver hjälp att komma i gång kan de börja med att gå igenom någon av texterna i elevboken och se om de där hittar exempel på grammatik, stavning och ord som uttrycks olika i amerikansk och brittisk engelska.

Om eleverna skriver exemplen i ett interaktivt presentationsverktyg, kan de ta del av varandras exempel och få inspiration under övningen. Du får samtidigt en samlad dokumentation av exemplen som kan användas till fortsatt arbete.

Nivåanpassning

Eleverna som behöver ytterligare utmaning kan formulera meningar med orden de kommer på.

I Word Challenge kan du som lärare differentiera lärandet av högfrekventa ord genom att anpassa tiden, grupperna och vilka övningar som eleverna arbetar med.

GRAMMAR WORK

I elevens digitala läromedel finns Grammar Work

Online med regelrutor, förklarande filmer och självrättande övningar kring olika grammatiska moment. Läraren kan använda regelrutorna och filmerna för gemensamma genomgångar men elever kan också arbeta individuellt med filmerna och övningarna efter behov.

WORD CHALLENGE GRAMMAR WORK

Om skrivövningen

I skrivövningen ska eleverna välja ett av de engelskspråkiga länderna i Karibien och skriva en faktatext om landet. Som underlag till övningen finns fakta i punktform om respektive land.

Tid: 80–120 minuter inklusive uppstart

Omfattning: en text om ca en A4-sida

Redovisning: Låt eleverna läsa varandras texter i grupper. Dela in grupperna så att det i varje grupp finns texter om olika länder.

Fokus: att skriva en informerande text och att strukturera en texts innehåll

Fakta om länderna i Karibien till eleverna finns att läsa och ladda ner.

Förberedd genomgång

I den förberedda genomgången finns en mall för hur eleverna kan strukturera sin text. Mallen innehåller förslag till rubriker och frågor som kan hjälpa eleverna att formulera sig. Gå igenom rubriker och frågor tillsammans med eleverna. Under genomgången kan du också ge exempel på några olika sätt att börja meningar, till exempel genom att använda sig av de formuleringar som finns i frågorna till respektive rubrik.

Genomgången finns även som kopieringsunderlag som du kan dela ut till eleverna.

Kopieringsunderlaget Countries of the Caribbean med förslag till rubriker och frågor finns att läsa och ladda ner.

Nivåanpassning

Skapa gärna grupper för elever som arbetar med samma land. Då kan eleverna vid några tillfällen under arbetets gång samlas i sina grupper och delge varandra exempel på formuleringar, vilken information de har valt att ta med osv. Du kan också anpassa omfånget på texten genom att ange antal rubriker som en elev ska ha med i sin text.

I Support finns det förslag på ”börjor” till respektive rubrik som eleverna kan använda för att formulera sig.

OF THE CARIBBEAN

Inspiration, idéer och tips

Eleverna får gärna komplettera sina texter med annan information än den som finns underlaget. Vad kan de till exempel skriva om under rubriken Introduction för att få läsarens uppmärksamhet? Känner de till något om landet sedan tidigare eller kan de ta reda på något som passar bra i inledningen?

Stretch

I Stretch finns ytterligare ett utdrag ur Gone to Drift. I utdraget Black Crab har Lloyd och hans bästa vän Dwight bestämt träff med en person som kan ha information om vad som har hänt med Lloyds farfar. När eleverna har läst texten har de fyra uppgifter att välja mellan: skriva ett eget slut till berättelsen, skriva ett manus till utdraget och spela upp det, skriva om dialogen till brittisk engelska eller skriva frågor om texten till en klasskamrat.

PROJECT IDEAS

PROJECT IDEAS

1 Practise your English by reading one of the texts from the chapter aloud to yourself or a classmate. Focus on pronouncing all the words correctly. Record yourself.

Talking/Pronunciation 25 points

2 Miranda Phillips lives in St Vincent and the Grenadines. Watch the film “Miranda’s Laundry” and write a text about a day in Miranda’s life.

Watching/Writing 75 points

3 Jerk Chicken is a popular Jamaican dish. Find a recipe and translate it into Swedish. If you want to know how tasty it is, cook it and invite your family or friends to a Caribbean dinner party!

Vocabulary/Language work 50 points

4 Have you seen any of the movies in the Pirates of the Caribbean series?

The period from the late 1600s to the early 1700s is sometimes called the “Golden Age of Piracy”, and pirates like Blackbeard and Henry Morgan sailed the Caribbean Sea. Find out more about piracy in the Caribbean and make a poster for the classroom or a digital presentation.

Research/Writing 75 points

5 The dialogue in Lost at Sea is written in Jamaican English, with different words and spelling than in British English. Rewrite the dialogue in the text into British English vocabulary and spelling. Language work/Vocabulary 25 points

6 You and your family are on holiday in the Caribbean for two weeks. Write a letter to a friend or a relative back home and tell them about your holiday in the Caribbean.

Writing 50 points

Inspiration, idéer och tips

1 5 9 Lämpliga uppgifter för de elever som behöver begränsade uppgifter.

3 En bra sökfras kan vara jerk chicken recipe. Då får de även förslag på filmer där maträtten tillagas och kan träna sin hörförståelse också. Tipsa gärna om Levi Roots, en brittisk-jamaicansk tv-personlighet som bland annat lagar mat i brittisk tv.

4 7 11 Uppgifterna passar elever som behöver ta sig an större uppgifter, där de ska söka och sammanställa information.

5 I lärarmaterialet finns förklaringar till de ord och uttryck på jamaicansk patois som förekommer i dialogerna i texten Lost at Sea

Kopieringsunderlaget Lost at Sea – Jamaican Patois to British English finns att läsa och ladda ner.

10 Här kan eleverna använda underlaget till kapitlets skrivövning om de inte vill söka information i andra källor.

Fakta om länderna i Karibien till eleverna finns att läsa och ladda ner.

PROJECT IDEAS

Nivåanpassning

Support

Poängtalen för de olika projekten ger en fingervisning om svårighetsnivå och tidsomfång. De elever som vill hålla sig nära de texter och övningar de redan har arbetat med i kapitlet kan välja någon av övningarna 1 5 9

Stretch

Project Ideas 4 och 8 är utmanande och ställer krav på eleverna att välja och värdera information och använda materialet i sin egen skriftliga produktion. Uppgifterna ger dig därmed ett bra underlag för att bedöma dessa förmågor utifrån hur de beskrivs i kursplanens kunskapskrav.

7 Bob Marley is perhaps the most famous of all reggae musicians. With his band The Wailers he made reggae music popular all around the world with songs like One Love, Waiting in Vain and Three Little Birds. Work in pairs or small groups. Choose one of his songs and translate the lyrics to Swedish. Try to capture the rhythm and the rhyme in your translation so it can be sung. Sing both versions with your classmates! Group activity/Language work/ 50 points

8 Tourism is very important for the economy in the Caribbean nations. But what are the advantages and disadvantages of tourism? Look into this and write an essay with the heading Tourism – Pros and Cons.

Research/Writing 100 points

9 Pick 20 words that were new to you from the chapter. Write an explanation in English for each of them. Find a free online crossword puzzle maker. Create a crossword puzzle and let a classmate try to solve it.

Vocabulary/Writing 25 points

10 Prepare a multiple-choice quiz about the Caribbean and present it to the class. Include at least three different countries in the quiz.

Research/Writing 50 points

11 The green turtle can be found in the Caribbean Sea. It is one of the largest sea turtles and it is important to the ecosystem. Unfortunately, the green turtle is an endangered species. Find out more about the green turtle and the threats it faces and present the information to your classmates.

Research/Presentation 50 points

12 In Listen you learned about being gay and LGBTQ rights in Jamaica. Listen to the interview again or read the transcript of the listening exercise. Write down at least three personal reflections afterwards.

Listening/Writing 50 points

1

ARBETA VIDARE MED TEMAT

I boken A small place beskriver författaren Jamaica

Kincaid sitt hemland Antigua och kolonialismens effekter på landet. Boken innehåller såväl miljöbeskrivningar som avsnitt som du kan använda för att diskutera frågor som kolonialism, migration och identitet.

Dokumentären ReMastered: Who Shot the Sheriff? undersöker vem som låg bakom skjutningen av Bob Marley. En trailer finns på YouTube-kanalen @ Netflix.

The Guardian har gjort en reportagefilm om en grupp unga tjejer som tränar för att bli Jamaicas nya sprinterstjärnor. Sök på The Sprinter Factory på @ theGuardian på YouTube.