Peak 7 - Lärarpaket – Tryckt + Digitalt

PEAK 7

Lärarpaket – Digitalt + Tryckt

LÄS OCH PROVA LÄRARPAKETETS

SAMTLIGA DELAR

Bättre tillsammans ännu

PEAK 7

Lärarpaket – Digitalt + Tryckt

Peak lärarpaket erbjuder tips och verktyg för arbetet med de fem teman och tre nivåer som ingår i Peak elevpaket. För varje tema ingår:

• Starters – hur du kan inleda arbetet med temat

• Mål – vad eleverna tränar under arbetets gång

• Om filmen – sammanfattning och info

• Om texten – sammanfattning, info och läs vidare tips

•Before och after reading – frågor att använda före och efter läsningen

• Nivåanpassning – förklaringar och tips till Support och Stretch

• Inspiration, idéer och tips – ytterligare ingångar till arbetet med temat

LÄRARHANDLEDNING

Peaks lärarhandledning är en smidig bok att ha med sig där elevbokens sidor presenteras i miniatyr med förklaringar och kommentarer till kring innehållet och hur det kan användas och anpassas efter olika nivåer.

Här kan du ladda ner och skriva ut Supportoch Stretch-material för de elever som behöver ha det på papper.

DIGITALA RESURSER

I den digitala resursen finns ytterligare material så som förberedda genomgångar, kopieringsunderlag och de förenklade Support-texterna för utskrift.

klicka på bilden och prova

Här hittar du bland annat information om de olika nivåerna och hur du kan utnyttja dem samt kopieringsunderlag till många av uppgifter.

LÄRARHANDLEDNING

Hippas Eriksson · Peter Gröndal

Pernilla Sundström · Nina Åkerlund

Studentlitteratur AB

Box 141

221 00 LUND

Besöksadress: Åkergränden 1 Telefon 046-31 20 00 studentlitteratur.se

Kopieringsförbud

Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus Copyright Access skolkopieringsavtal, är förbjuden. Kopieringsunderlag får dock kopieras under förutsättning att kopiorna delas ut endast i den egna undervisningsgruppen. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access.

Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad.

Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare.

Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning.

Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.

Grafisk form: Helena Alvesalo

Art.nr 43762

ISBN 978-91-44-14388-0

© Författarna och Studentlitteratur AB 2023

Upplaga 1:1

Printed by Eurographic Group, 2023

• Digital version av den tryckta lärarhandledningen

• Elevens digitala läromedel (Stream, Support, Stretch, film, ljud, övningar)

• Support nivån – texter, övningar och stödstrukturer för utskrift

• Förberedda genomgångar

• Kopieringsunderlag: instruktioner till eleverna, kompletterande underlag till övningar i boken, extra övningar och stödstrukturer

INLEDNING FÖRORD

Hur vet vi att Peak är just det läromedel som du behöver? I Studentlitteraturs omfattande enkät, som engelsklärare från hela landet besvarade, framkom följande kriterier för ett bra engelskläromedel:

• Både tryckta och digitala resurser

• Tydlig och återkommande struktur

• Allt-i-ett-bok som kan återanvändas

• Varierat, aktuellt och modernt innehåll

• Texter och övningar på flera nivåer

• Filmer, ljudinspelningar och självrättande digitala övningar

• Stöd för arbetet med läsförståelse, grammatik och hörförståelse

• Utrymme för lärarens egna älsklingsprojekt och skönlitterär läsning

• De digitala resurserna uppdateras efterhand.

• Man kan följa elevernas utveckling digitalt.

• Lärarhandledning finns till läromedlet.

Utifrån detta har vi skapat Peak!

STORYN BAKOM PEAK

På förlaget i Lund ville tre läromedelsutvecklare göra ett nytt läromedel i engelska.Vi hade alla undervisat på högstadiet och mindes hur inspirerande - och tidskrävande - det kunde vara att själv plocka ihop texter, filmer och övningar till ett tema som skulle engagera eleverna. Då föddes idén om att skapa ett spännande läromedel med en röd tråd för undervisningen, men med utrymme för läraren att bygga på med eget. Ett läromedel med olika nivåer, men med möjlighet för eleverna att samarbeta och för läraren att hålla ihop gruppen.

En stor enkätundersökning genomfördes för att få in lärares synpunkter och önskemål. Enkätresultaten både bekräftade våra gissningar och gav oss nya insikter. Den största utmaningen för lärarna var just att möta varje elev på rätt nivå och många önskade aktuellt tematiskt material, film och olika texttyper.

I ett klassrum i Kungsbacka svarade läraren Nina på enkäten och knöt kontakt med oss. Ungefär i samma veva fick vi en förfrågan från läraren med det egna förlaget, Pernilla i Sundsvall, om ett samarbete. Till gruppen anslöt också den kreativa läromedelsförfattaren Hippas och den specialpedagogiskt erfarna läraren Peter, båda från Stockholm.

Författarteamet var skapat och efter skolbesök, samtal och digitala workshops satte vi i gång med att ta fram det nya läromedlet.Vi hade ju tänkt att träffas och inleda arbete med en kick-off och lära känna varandra men det kom en pandemi emellan. I stället blev det sju glada ansikten på en Teams-länk och andra digitala lösningar för vår täta kommunikation.

Vi ville att läromedlet skulle ha lite annorlunda och spännande teman. Författarna talade sig varma för sina favoriter som de gärna ville ha med och

tillsammans kom vi på en bra mix.Vi beslutade att varje författare skulle ansvara för att skriva vissa teman. Det visade sig vara en bra strategi då det blev olika angreppssätt, textidéer och övningstyper i våra teman utifrån författarnas olika erfarenheter. Även om det fanns en tydlig struktur, som alla höll sig till, så blev det automatiskt en stor variation också. Vi intervjuade också lärare och elever för att stämma av under arbetets gång och kunde justera och förädla i manus.

När pandemitiderna var bakom oss kunde vi till vår stora glädje sammanstråla, hela teamet, och träffas fysiskt för det sista arbetet och detaljerna.

Våren 2023 blev det äntligen dags att lansera det nya läromedlet – alla årskurser samtidigt.Vart resan tar vägen vet vi inte än men vi kommer hålla läromedlet uppdaterat med små nyheter i lärarpaketet årligen och vi tar gärna emot din feedback.

Namnet Peak hänger ihop med att klättra, utvecklas och att nå toppen – och att vi har olika höga berg att bestiga och att vi behöver olika vägar för att nå vår topp.

To the top of your ability!

Jill, Cecilia, Lára, Nina, Pernilla, Hippas och Peter

Pernilla, Nina, Peter och Hippas

Målgrupp

Peak är ett engelskläromedel för högstadiet och bygger på kursplanen i engelska för årskurs 7–9.

Läromedlets olika delar

För varje årskurs finns ett elevpaket och ett lärarpaket. Elevpaketet består av en tryckt bok och ett medföljande digitalt läromedel som tillsammans skapar de bästa förutsättningar för lärande. Eleverna skriver inte i den tryckta boken utan den kan återanvändas av kommande klasser. Tillgång till det digitala läromedlet ges via en licens.

Lärarpaketet består av en tryckt lärarhandledning och medföljande digitala resurser. Tillgång till de digitala resurserna ges via en licens.

Peak erbjuder:

• engagerande teman som inleds med filmklipp

• texter och övningar på tre olika nivåer som möjliggör gemensamt klassrumsarbete

• varierat innehåll i en tydlig struktur

• träning av alla färdigheter i varje tema

• en röd tråd för hela läsåret

Teman och färdigheter

I Peak 7 finns följande intressanta och fängslande teman:

• You and I

• Brain and Body

• Oceania

• Myths and Legends

• Wonders of the World

Alla temana har samma struktur vilket framgår tydligt i innehållsförteckningen som finns längst fram i elevboken.

Varje tema inleds med ett uppslag med bilder, citat och några diskussionsfrågor som kan användas för att starta upp det tematiska arbetet med klassen. Här finns också en ruta med targets som beskriver ett antal saker som eleverna ska få lära sig och göra inom temat. Därefter kommer i tur och ordning de olika färdighetsavsnitten:

• Watch – autentiska filmklipp som introducerar temat med frågor att besvara före och efter visningen

• Read 1 – skönlitterära texter i olika genrer med läsförståelsefrågor och digital ordträning av s.k. target words

• Read 2 – faktatexter med läsförståelse- och diskussionsfrågor samt digital ordträning av s.k. target words

• Listen – hörövningar där eleven själv har ljudet och svarar på hörförståelsefrågor digitalt

• Talk – muntliga övningar där eleverna får träna sig att prata och presentera i par, i grupper eller inför klassen

• Language Work – belysande exempel av olika språkliga företeelser med tillhörande övningar

• Write – strukturerade skrivövningar som bygger på det eleven läst och lärt tidigare i temat

Tack vare att eleverna får arbeta med alla färdigheterna inom varje tema så får läraren gott om underlag för bedömning.

Sist i varje tema finns ett uppslag med Project Ideas, där eleverna kan fördjupa sig inom temat utifrån en mängd kreativa uppgifter inom olika färdigheter och på olika nivåer. Uppgifterna är märkta efter vilka färdigheter som tränas och hur omfattande/ krävande de är. Project Ideas öppnar upp för att förlänga arbetet med temat och ge alla elever en chans att välja uppgifter efter behov och/eller intresse.

Support, Stream och Stretch

Peak innehåller texter och övningar på tre olika nivåer; Support, Stream och Stretch

Stream

Innehållet i den tryckta elevboken är på den nivå som kallas Stream Stream är utgångspunkt för det gemensamma arbetet i klassen.

Support

I det digitala läromedlet finns Support-delen. I Support finns texterna från Stream i en förenklad/ lättläst version med en anpassad layout och med stödstrukturer. Även filmer och digitala övningar finns i en anpassad version i Support Support ska ge alla elever förutsättningar att vara med och samtala, läsa, lyssna och skriva kring det valda temat i det gemensamma arbetet i klassen. Under Support finns också särskilda teckenspråkstolkade introduktioner till respektive tema.

Stretch

De elever som behöver mer utmaningar erbjuds det i form av ytterligare texter och övningar på en något högre nivå i Stretch Stretch finns i elevens digitala läromedel. Det är inte samma texter som i Stream fast på en svårare nivå, utan nya texter och övningar som även de knyter an till temat och ger eleven möjlighet till breddning och fördjupning. Det är tänkt att de elever som arbetar med Stretch i första hand ska klara arbetet med Stream-nivån innan de fortsätter till nästa nivå. Både Stretch och uppgifterna Project Ideas kan dock vara sådant som vissa elever kan arbeta med parallellt med det övriga innehållet i Stream

Grammar Work och Word Challenge

GRAMMAR WORK

Grammatiken i Peak är inte direkt kopplad till respektive text eller tema utan finns som ett separat digitalt spår med filmade genomgångar och självrättande övningar i elevens digitala läromedel. På så sätt kan eleverna arbeta med grammatiken närhelst de behöver det – som utmaning eller repetition. Läraren kan då också initiera arbete med specifika grammatikmoment, för såväl enskilda elever eller hela klassen, oavsett vilken text eller tema klassen arbetar med.

I Peak 7 är de filmade genomgångarna, kallade lektioner, på svenska. Likadant med regelsidan. Sedan finns det flera olika typer av övningar på varje moment.

WORD CHALLENGE

Det finns också ett särskilt ordspår med namnet Word Challenge. I Word Challenge tränar eleverna högfrekventa ord på olika sätt med hjälp av självrättande digitala övningar. Denna träning syftar till att bygga och utveckla elevernas ordförråd och kompletterar arbetet med target words kopplad till texterna i Read 1 och 2

I Peak 7 finns 20 olika grupper av ord som tränas i Word Challenge på olika sätt samt två tematiska ordövningar Education och Sport.

Fullmatat digitalt läromedel

Elevens digitala läromedel innehåller:

• Stream, en digital version av elevboken

• Support, en förenklad/lättläst nivå av texterna i elevboken

• Stretch, ytterligare texter och övningar på en högre nivå

• självrättande ordövningar kopplade till texterna

• hörövningar och andra typer av digitala övningar

• Grammar Work, separat grammatikspår

• Word Challenge, separat ordspår

00:04:29

Att ha tillgång till Peaks lärarpaket är en förutsättning för att kunna använda Peak till fullo. I den tryckta lärarhandledningen finns kommentarer kring planering och upplägg av arbetet med alla teman. För att du ska kunna differentiera och variera undervisningen finns tips och beskrivningar till alla tre nivåspåren Stream, Support och Stretch. Där finns också övergripande information om tankarna och metoderna bakom Peak samt innehåll för lärarens kompetensutveckling t.ex. om ordinlärning eller film i undervisningen.

I de digitala resurserna till lärarpaketet ingår en digital version av elevens bok som du kan ha nytta av vid de gemensamma genomgångarna i klassrummet. Läraren har också tillgång till elevens digitala läromedel och Support-delen för nedladdning och utskrift.

Exempel på andra typer av digitala resurser i lärarpaketet är olika typer av kopieringsunderlag såsom instruktioner till eleverna, extra uppgifter och stödstrukturer samt förberedda genomgångar till olika avsnitt i elevboken.

Till varje tema finns ett rikt digitalt material. Här hittar eleverna autentiska filmer med valbar engelsk textning och ljudfilerna till både hörövningarna och inspelningarna av lästexterna. De kan därmed lyssna till många olika regionala varianter av engelska.

Aktuella och användbara nyheter till Peaks teman hittar du digitalt under Updates. Du kan också skapa ett digitalt klassrum och dela ut digitala uppdrag, med material från elevpaketet och/eller egna uppgifter och länkar, till hela klassen eller enstaka elever.Via klassrummet kan du också följa elevernas aktivitet och ge dem feedback.

TANKARNA BAKOM PEAK

BLENDED LEARNING

Blended learning, eller blandade lärmiljöer som det kallas på svenska, avser just en blandning av olika lärmiljöer. Med Peak kan du som lärare växla mellan den tryckta boken och det digitala läromedlet. Det skapar en flexibilitet och ger större möjlighet till variation jämfört med att enbart använda en tryckt bok eller digitala resurser. Denna typ av läromedel som kombinerar tryckt innehåll med digitalt innehåll används av de flesta lärare idag.

Blended teaching, där läraren kombinerar olika lärmiljöer, har utvecklats mycket under de senaste åren tack vare utvecklingen i skolorna med bättre digital infrastruktur och tillgång till fler digitala enheter. En del pedagoger utgår helt ifrån den digitala lärmiljön men kombinationen mellan analogt och digitalt är efterfrågat av både lärare och elever som bland annat ser fördelarna med att eleverna har möjlighet att bläddra i en fysisk bok och läsa på papper och att undervisningen blir mer varierad.

De flesta lärare och elever har tillgång till olika digitala verktyg och miljöer inom skolan och inom engelskundervisningen används givetvis också resurser från den engelskspråkiga världen från trovärdiga källor på Internet. Det är ett bra sätt att få in både aktuellt och autentiskt stoff i undervisningen men ibland gör det att man som lärare glömmer bort de digitala resurserna som ingår i det läromedel man har tillgång till. Inkludera därför gärna dessa i planeringen redan från början för bästa tänkbara effekt på lärandet.

Ett tips är att tillsammans gå igenom det digitala läromedlet ordentligt i början av terminen. Elever kan behöva hjälp att upptäcka vad som finns och hur man navigerar till de olika resurserna men de flesta lär sig snabbt – kanske till och med snabbare än vi lärare. Om man lägger tid i början av terminen på att introducera eleverna till det digitala läromedlet får man igen detta under läsåret då eleverna kan vara mer självständiga i att använda de digitala resurser som ingår i läromedlet och det blir en självklar del av lärandet.

Här kommer flera förslag och idéer kring hur man kan få ut mesta möjliga av Peaks kombination av tryckta och digitala resurser.

Flipped Classroom

Flipped Classroom, eller flippat klassrum, innebär att eleverna introduceras till nytt material hemma för att sedan arbeta vidare med det i skolan. Det är motsatsen till ett lektionsupplägg där nytt innehåll introduceras i klassrummet för att sedan följas upp av läxor som görs på egen hand hemma.

I Peak finns till exempel texterna till Read 1 och 2 inlästa både på Stream- och Support-nivå och eleverna har tillgång till dessa ljudfiler. Ett sätt att utnyttja detta är att ge eleverna i läxa att på egen hand lyssna till texten före lektionen och läsa diskussionsfrågorna och fundera på svaren. Antingen kan de lyssna på Support- eller Stream-texten efter förmåga eller så kan alla elever lyssna på Support-texten eftersom den, trots att den är förenklad, ger en mycket god förförståelse till texten och ämnet. När man sedan inleder med att läsa texten tillsammans i klassen har alla elever redan en viss förförståelse och också lättare att uttala orden som de redan har hört. Genomläsningen tar då också troligtvis kortare tid så att mer tid kan ägnas åt kommunikation i den gemensamma diskussionen kring texten.Vid diskussionen har eleverna redan haft tillfälle att fundera i

förväg på sina svar och åsikter vilket ger framför allt de svagare eleverna en bättre chans att hänga med i diskussionen. Eventuella uppföljande skrivuppgifter kan också hinnas med under lektionstid. Den stora fördelen med det är att läraren är tillgänglig för att hjälpa eleverna och att det också är lättare att arbeta i par eller grupper så att eleverna kan stötta varandra.

Läsning på papper och skärm

I boken How We Read Now: Strategic Choices for Print, Screen, and Audio (Oxford University Press, 2021) har Naomi S. Baron sammanställt forskning kring hur elever och studenter läser och lär i såväl digitala som analoga lärmiljöer. Hennes kommentarer till sammanställningen handlar inte om att välja det ena formatet framför det andra utan mer om hur formatet (lärmiljön) påverkar och hur man ska maximera lärandet genom att strategiskt välja format efter kontext, syfte och mål.

När det gäller skillnaden på läsning på papper och på skärm så slår Baron fast att:

• Läsning på papper innebär mindre distraktion än digital läsning. Detta handlar främst om att det är väldigt lätt att scrolla eller klicka sig vidare i en digital text och att digital läsning sällan är linjär.

• Man läser digitala texter snabbare och inte lika noggrant som tryckta texter.

• Vid läsning på papper så aktiveras spatiala färdigheter som innebär att man kan minnas var i texten rent fysiskt en viss uppgift stod vilket gör det lättare att komma ihåg själva uppgiften. Samma fenomen upplevs t.ex. när man minns var någonstans i tidningen, både del och plats på sidan, en viss tidningsnotis fanns.

• Vid digital läsning kan texten bli mer tillgänglig via uppläsning, förstoring av text eller ändring av kontrast vilket kan vara till stor fördel för elever med dyslexi eller andra lässvårigheter.

• Motivation är en viktig faktor vid all läsning. Gillar man böcker eller digital läsning så påverkar det också inlärningen.

I arbetet med Peak kan lärare och elever välja att läsa Stream-texterna i boken eller i det digitala läromedlet. För att samma möjlighet ska ges de elever som läser Support-texterna finns alla dessa texter för nedladdning och utskrift i lärarhandledningen.Vid läsning av de längre texterna i Read 1 och 2 kan man kombinera båda sorters läsning som

i exemplet ovan under texten om Flipped Classroom. När eleverna ska läsa och arbeta med till exempel läsförståelse eller närläsning fungerar troligtvis läsning på papper bäst medan den digitala läsningen kombinerat med uppläsningen ger en annan upplevelse och insikter.

Använda digitala övningar på olika sätt

Peak innehåller många digitala övningar som tränar olika saker på olika sätt. De pedagogiska fördelarna med digitala övningar är främst att de flesta ger omedelbar feedback i form av rättning och rätt svar. Att få snabb feedback är en mycket viktig motivator vid inlärning.

Något annat som motiverar elever är att arbeta tillsammans. Oftast görs digitala övningar som enskilt arbete men det behöver inte vara så. Det går också bra att låta elever arbeta i par med digitala övningar och diskutera svaren, på engelska så klart, innan de knappas in. På så sätt får de också muntlig träning.

Digitala övningar kan också vara ett inslag i ett lektionsupplägg med stationer i klassrummet där eleverna roterar mellan olika stationer med olika uppgifter – digitala och i den tryckta boken. Det kan exempelvis vara så att en station är arbete med textbokens frågor, en annan station är arbete med de digitala övningarna till samma text och en tredje station är muntligt arbete i mindre grupp med diskussion kring texten. Då kan stationen som består av arbete med digitala övningar med automatisk rättning vara mer självgående och du som lärare kan ha tid att sitta ned med en mindre grupp elever och diskutera texten.

I Peak finns två separata spår med grammatik och ordinlärning av högfrekventa ord. Här kan läraren verkligen styra inlärningen på ett sätt som passar klassen och de enskilda eleverna. I Grammar Work

finns digitala genomgångar som också kan fungera som klassgenomgångar. Olika elever kan få i uppdrag att arbeta med olika grammatiska moment i enlighet med vad du som lärare ser att de brottas med när du tar del av deras skriftliga arbeten. Du kan också ge elever i uppgift att studera ett grammatiskt moment tillräckligt väl för att kunna förklara det för en annan eller några andra i klassen.

Word Challenge kan eleverna arbeta med som meningsfull buffertuppgift när det blir 5-10 minuter över i slutet av lektionen eller så kan ni planera särskilda perioder när eleverna arbetar intensivt med

NIVÅER

sitt ordförråd. Här finns också möjlighet att logga sina framsteg för hand eller göra en klassutmaning där ni sätter ett mål och antecknar ordträningsminuter eller resultat tillsammans.

Lärarpaket med tryckt och digitalt

Sist men inte minst så är ju även Peaks lärarpaket en blended resurs med både en tryckt lärarhandledning och digitala resurser. Glöm inte bort att ta del av alla planeringstips som författargruppen ger kring de olika kapitlen. Där finns också digitala förberedda genomgångar till flera avsnitt samt kompletterande övningar och innehåll i form av kopieringsunderlag.

– tillsammans mot toppen i ett heterogent klassrum

I ett engelskklassrum på högstadiet är spridningen på elevernas kunskaper ofta stor. Studier visar att i svenska skolor är skillnaderna mellan elevernas förmågor ofta störst i andraspråk och att möta varje elev på rätt nivå är en stor utmaning för lärare. (Joseph Siegel, 2022).

Vi känner alla igen att vissa elever kan ge upp på uppgifterna de tilldelats medan andra snabbt blir klara. Båda dessa typer av elever kan då bli rastlösa eller uttråkade och lärandet stannar av. Det kräver också mycket av läraren att ta fram individuellt material och mycket av lärarens tid kan gå åt till att ge stöd eller utmaning.Vi vet också att elever utvecklar sin engelska till stor del genom interaktion och socialt samspel – vilket blir svårt att genomföra om eleverna har olika texter med olika innehåll.

I läroplanen, i delen om skolans värdegrund och uppdrag, står det att undervisningen ska anpassas till varje elevs förutsättningar och behov. För en lärare med ett flertal engelskklasser med många elever kan det bli en överväldigande uppgift att möta varje elev på rätt nivå.

Det är här Peak kommer in. I Peak finns anpassningen inbyggd hela vägen igenom läromedlet, och lärare får förutsättningar och stöd för en differentierad undervisning.

Peak möjliggör också gemensamma diskussioner och aktiviteter eftersom eleverna tränar engelska på olika nivåer men inom samma kunskapsområde, ämne och tema. Innehållsmässigt är den förenklade texten som eleverna läser i Support den samma som i Stream och de utmanande texterna i Stretch handlar om samma tema – så att klassen följs åt.

Den differentierade undervisningen med Peak

• engagerar eleverna tillsammans och skapar gemenskap

• gör engelsklektionerna mer tillgängliga

• ger eleverna olika vägar att nå målet.

• ger eleverna olika sätt att delta och utvecklas.

• ger eleverna varierad träning gällande nivå, tempo och omfång

Vad är Support?

Support är för elever som av olika skäl behöver stöd i inlärningen. Support innehåller stödstrukturer till samtliga språkliga förmågor som eleverna ska utveckla och underlättar för eleven att träna dessa förmågor genom att stödja arbetsminnet, fokusera på det väsentliga och ha en tydlig arbetsgång.

I den tryckta elevboken visar symbolen S i det övre hörnet på sidan att det finns anpassat innehåll i Support och i den digitala elevboken länkar symbolen till innehållet.

Syftet med Support

Syftet med Support är att göra läromedlet tillgängligt för elever som av olika orsaker kan behöva stöd i inlärningen. Det kan till exempel vara elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar, språkstörning eller läs- och skrivsvårigheter. Med Support har eleverna tillgång till stödstrukturer som ger individuellt stöd och samtidigt möjliggör ett inkluderande arbetssätt i klassrummet.

Med sikte på målen

Anpassningarna i Support ger eleven goda förutsättningar att utvecklas så långt som möjligt. Eleven arbetar med samma texter och övningar som övriga elever i klassen, men på den nivå och med de stödstrukturer och arbetssätt som passar eleven bäst.

Det ska vara möjligt för en elev att arbeta med innehållet i Support och samtidigt utvecklas så att eleven uppfyller betygskriterierna för minst betyget E.

Vi vet att höga förväntningar på eleverna har stor betydelse för deras kunskapsutveckling. Det gäller även för elever som behöver stöd i inlärningen. Elevernas svårigheter kan variera vid olika tillfällen och under olika förutsättningar. Motivation och intresse för ett visst tema kan innebära att en elev har större förutsättningar att tillgodogöra sig mer och utvecklas längre än vad eleven har visat vid andra tillfällen. Tanken med Support är att eleverna ska ha tillgång till stödstrukturer när eleven behöver det. Om eleven har förutsättningar att arbeta med Stream eller innehållet i Stretch är det viktigt att eleven har möjlighet att göra det för att kunna utvecklas så långt som möjligt.

Support för alla elever

Alla elever som arbetar med Peak har tillgång till Support. Det innebär att elever som behöver stöd vid enstaka tillfällen också kan använda de stödjande strukturer som Support erbjuder.

Innehållet i Support kan även användas för alla elever, oavsett stödbehov. Det kan användas i helklass, grupp, par eller enskilt som förberedelse eller som en del av arbetet med kapitlet. Innehållet kan även vara en del i arbetet med flippat klassrum.

Lärarens roll

Även om Support ger eleven tillgång till utökat individuellt stöd, är avsikten inte att eleven ska arbeta helt på egen hand med Support.Vi vet att du som lärare är oerhört viktig för elevernas kunskapsutveckling, och därför det viktigt att du aktivt bidrar till elevernas arbete med Support

Vår förhoppning är att stödstrukturerna och övningarna i Support också kan fungera som inspiration till och modell för hur du som lärare kan arbeta med anpassningar av undervisningen för att göra den tillgänglig för så många elever som möjligt.

Innehåll i Support

Formgivning

Innehållet i Support är konsekvent formgivet med få och tydliga delar. Raderna är kortare och radavståndet är något utökat. För att skapa ett lugnare intryck är det också mindre innehåll på sidorna i Support

Read

I Support är texterna till Read förkortade och bearbetade, med fler korta meningar och färre bisatser. Texterna har också kortare rader, större radavstånd och större teckenstorlek. Där det är möjligt kommer läsförståelsefrågorna i texten i stället för samlade efter texten.

Target words

I Support arbetar eleverna med upp till tio Target words. Orden ingår i de Target words som eleverna arbetar med i Stream

Vad är Stretch?

Undervisningen i engelska ska utformas så att varje elev ska ha möjlighet att utvecklas. Lika viktigt som det är att göra Peak tillgängligt för elever som av olika skäl behöver stöd i inlärningen är att

Peak också kan utmana på en högre nivå. Stretch kallas den del av Peak som ska den ge denna slags utmaning.

Vad är syftet med Stretch?

En huvudtanke med Stretch har varit att de elever som blir klara snabbt och ligger på en högre nivå kunskapsmässigt inte ska få göra ”mer av samma” utan ska kunna motiveras av att få utmanas på en högre nivå fast ändå inom samma ämnesområde som övriga i klassen.

Stretch ska inte ersätta arbetet med Stream eller Support utan vara något som vissa elever kan göra utöver Stream som en slags fördjupning. Antingen kan de arbeta med Stretch löpande när de får tid över efter att ha blivit färdiga snabbt eller så kan Stretch läggas in som ett slags slutarbete över temat eller ett alternativ till att arbeta med Project Ideas. Stretch innebär ett mer självständigt arbetssätt och mera eget ansvar vilket också i sig är utvecklande och kräver ett lära för livet-perspektiv.

Boktips

Innehållet i Stretch

Stretch finns till varje kapitel och innehåller en eller flera texter och uppgifter till dem. Det är inte samma texter som i Stream på en högre nivå utan helt nya och mer avancerade texter fast fortfarande inom kapitlets tema. Kraven är högre ställda inom Stretch så här finns till exempel inga lässtödsglosor eller någon inläsning utan här måste eleven själv arbeta med förståelsen och slå upp ord och uttal vid behov. Uppgifterna är varierande och något friare än i Stream. Här kan eleven få i uppdrag att undersöka något på internet, se en filmad intervju, argumentera för sina åsikter, jämföra texter eller skriva en egen text utifrån ämnet i Stretch-texten.

För lärarens del är det säkert en stor lättnad att slippa jaga efter extra material till de snabba eleverna. Stretch är både genomtänkt och inom temat.

Lärarens roll

Även om arbetet med Stretch kräver större självständighet så betyder inte det att resultatet inte ska uppmärksammas av läraren. Det är oerhört viktigt att läraren återkopplar kring elevernas arbete med Stretch-uppgifterna för att dessa ska kännas meningsfulla.

Läs mer om engelskundervisning på högstadiet i Joseph Siegels bok Teaching English in Secondary School (Studentlitteratur 2022) där han bland annat skriver om Teaching Mixed Ability Classes.

ORDTRÄNING

I Peak har eleverna möjlighet att arbeta med ordinlärning på många olika sätt. Det finns:

• Ordlistor till huvudtexterna Read 1 och 2, Watch och Listen

• Target words, utvalda ord från Read 1 och 2, som tränas digitalt

• Language Work där olika perspektiv på hur man kan använda orden lyfts

• Word Challenge där högfrekventa ord tränas i ett särskilt ordspår

Ordlistor

I elevboken finns ordlistor till texterna i boken. Dessa ordlistor är främst tänkta att fungera som lässtöd. Eleven ska snabbt kunna se betydelsen av ett visst ord i texten för att underlätta förståelsen och läsningen. Orden är därför översatta till svenska och står i den ordning och den form som de förekommer i texten. Det finns även ordlistor till hörövningen i Listen och introduktionsfilmen i Watch.

other people which group you belonged to and to recognise both your own group and others quickly. As humans are herd animals, we also needed to find and belong to a larger group to feel happy and safe. Consequently, our brain developed the skill of quickly scanning and categorising people.

Group identity

Today, our brain still puts people we meet into different groups or categories. Even if millions of years have passed and we don’t risk being killed, we want to find people who are like us, and we want to know how to act and react when we meet others. That is why we continue to send out signals as to which group we belong to. Maybe we wear certain clothes or maybe we have tattoos to show our group identity. Maybe we talk or walk in a certain way. This is simply a result of our history and the way our prehistoric brain works.

I Support finns motsvarande för de förenklade versionerna av texterna.

Target words

Till de båda lästexterna Read 1 och 2 finns även digitala ordövningar. I dessa övningar tränas ett visst urval av orden till texten som vi kallar target words. Target words är de 15 ord från textens ordlista som är mest frekventa, vilket vi bedömer både med hjälp av Longmans lista över de mest frekventa ord och våra egna erfarenheter.

I de digitala övningarna tränas orden på olika sätt:

1 Betydelse

I Match-övningen ska eleven para ihop det skrivna engelska ordet med den skrivna svenska översättningen. Orden är lyssningsbara för de som behöver det. Övningarna består av två delar med ca 7 respektive 8 ord i varje.

2 Uttal

I Pronounce-övningen får eleven ordet utskrivet och inspelat och ska därefter spela in sig själv och jämföra sin inspelning med vår inspelning.

3 Stavning

I Dictation-övningen hör eleverna det engelska ordet och ska skriva det själva på engelska. Facit finns tillgängligt för de som behöver det men försvinner innan eleven ska skriva sitt svar.

4 Användning

I Use-övningarna varierar det mellan olika övningstyper där orden ska presenteras och tränas i en kontext.

Exempel på övningstyper:

• En mening eller text där ord är utelämnade och ska skrivas i eller alternativ väljas.

• Ett ord beskrivs på olika sätt och eleven ska välja den rätta beskrivningen.

• Eleven ska para ihop två delar av en fras.

Elever som använder Support-nivån arbetar utifrån orden i Support-versionen av texten. Det är upp till tio ord här i stället för 15 som i Stream. Övningarna har i stort sett samma upplägg som ovan men i Dictation får de välja mellan olika alternativ i stället för att skriva själva.

Target words till texterna Read 1 och 2 finns också i en Vocabulary Log som läraren kan skriva ut till sina elever. Där kan de skriva in egna översättningar och förklaringar till orden. Här kan de också skriva meningar med orden i och välja att skriva översättningar till andra modersmål än svenska.

Det finns inga specifika ordövningar till Stretchtexterna motsvarande 1-4 ovan. Stretch-eleverna kommer dock att ha tillgång till en tom Vocabulary log som de kan använda för att på egen hand slå upp och dokumentera ord från dessa texter. Däremot kan det bland de varierade uppgifterna till Stretchtexterna finnas övningar där eleverna arbetar med ord på olika sätt, till exempel genom att skriva egna förklaringar, skapa eller lösa korsord m.m.

Language Work

I detta avsnitt i varje kapitel lyfts ett språkligt perspektiv på hur orden och språket används i olika sammanhang. Det kan till exempel handla om hur synonymer används eller hur man bokstaverar ord. I andra kapitel fokuserar vi på strategier för att lära sig nya ord eller göra sig förstådd.

Det finns ibland digitala övningar till Language work där eleverna får träna vidare med fler exempel utifrån vad de lärt sig.

Word Challenge

WORD CHALLENGE

Det vi kallar Word Challenge är medveten träning av högfrekventa ord. Dessa ord är inte kopplade till elevbokens texter utan Word Challenge utgår ett eget ordspår som kan tränas parallellt med target words Vi har utgått ifrån Longman Communication 3 000, en lista över de 3000 mest högfrekventa orden i talad och skriven engelska. Enligt Longmans analys motsvarar de 3 000 orden ca 86% av det engelska språket som skrivs eller talas.

Orden som tränas i Peaks ordspår för åk 7-9 är de mest frekventa skrivna orden mellan 1 000 och 2 000. Orden är slumpvis indelade i 20 grupper om 16-17 ord. Tanken är att man under en termin hinner träna 10 grupper om ord i cirka två veckor per ordgrupp.

Under Kompetensutveckling och Ordinlärning hittar du en mer ingående beskrivning av tankarna och forskningen bakom utformningen av träningen av högfrekventa ord i Peak. I kapitlet Brain and Body i elevboken tas ordinlärning upp i Language Work Till detta avsnitt finns en förberedd genomgång där högfrekventa ord och Word Challenge förklaras som du kan använda för att introducera arbetet för eleverna.

I elevernas digitala läromedel finns digitala övningar till respektive ordgrupp som tränar ordens betydelse, uttal och stavning enligt samma modell som används till target words. Det finns också några övningar där de högfrekventa orden är samlade tematiskt.

Boktips

Läs mer om högfrekventa ord och ordinlärning i Per Snoders bok Ord och uttryck i språkundervisningen (Studentlitteratur 2022)

GRAMMATIK

Grammar Work

GRAMMAR WORK

I svenska skolor lärs grammatik ofta in i ett kommunikativt sammanhang och tas upp i engelskundervisningen när det behövs för att öka elevernas språkliga säkerhet. Eleverna läser, lyssnar, talar och skriver och i den processen övar de också sin språkliga säkerhet. Exempelvis i en klassdiskussion där läraren märker att många elever förväxlar who och which – och passar då på att förklara regeln och ge några exempel att öva på. Eller när eleven i en uppgift får respons från en kamrat eller läraren om att några oregelbundna verb blivit fel.

I kursplanen listas traditionellt sett inte vilka specifika grammatiska moment som engelskundervisningen ska omfatta utan grammatiken är en del i att eleverna ska lära sig att behärska språkets form.

I Peak får eleverna många och varierade träningstillfällen för att utveckla sin språkliga säkerhet. Alla färdigheterna tränas i temana och i Language work får eleverna fördjupad träning i ett visst språkligt moment. Det görs gemensamt i klassen, genom kommunikation och övningar. För att sedan ha möjlighet att färdighetsträna och drilla vissa språkliga detaljer kan eleven när som helst gå in i det digitala läromedlet och jobba med Grammar Work.

Grammar Work är ett fristående digitalt spår och är inte direkt kopplat till en text eller ett tema. Här finns filmade genomgångar och självrättande övningar så att eleven kan öva på egen hand oavsett vilket tema som klassen arbetar med. I Peak 7 är de filmade genomgångarna, kallade lektioner, på svenska. Likadant med regelsidan. Sedan finns det flera olika typer av övningar på varje moment och även där används svenska och engelska.

I tabellen nedan kan du överblicka alla grammatiska moment som finns med i Grammar Work i Peak 7.

Swedish English Example

substantiv plural plural nouns one girl, many girls one knife, many knives one child, many children

adjektiv komparation comparative and superlative adjectives happy, happier, the happiest good, better, the best

räkneord numerals one, 1st, the first a hundred det är there is/there are, it is there is a car in the street there are two dogs in the car it is cold today

possessiva pronomen possessive pronouns my, mine, your, yours …

relativa pronomen relative pronouns who, which, that, whom, whose

frågepronomen interrogative pronouns who, whom, whose, what, which

presens/preteritum (nutid/dåtid) av verbet be

to be – present and past be, was omskrivning med do do-support does, doesn’t omskrivning med did do-support did, didn’t

regelbundna verb regular verbs –base form/simple present, simple past, past participle

talk, talked, talked oregelbundna verb

irregular verbs –base form/simple present, simple past, past participle

Listan med de oregelbundna verben kan också laddas ner. Du hittar den under Kopieringsunderlag.

Tips

write, wrote, written

Söker du fler övningar, test och diagnoser finns det i läromedlet Online Grammar Basic (Studentlitteratur) varifrån Peaks övningar är hämtade�

BEDÖMNING

Peak innehåller inga färdiga prov utan tanken är att du som lärare ska kunna använda de många olika övningarna inom olika färdigheter som underlag för din bedömning och betygssättning. Genom att själv, eller ännu hellre gemensamt i ett ämneslag, utforma underlaget för bedömningen och reflektera kring betygskriterier så bygger du upp en ökad säkerhet. Efter hand kommer du dessutom ha byggt upp ett arkiv av elevexempel och bedömningsanvisningar som du får stor nytta av i arbetet med att tydliggöra betygskriterierna för eleverna.

Syftet med bedömning

Bedömningar kan ha flera olika syften – att kartlägga var eleverna befinner sig för att kunna planera undervisning, att visa eleverna var de befinner sig för att kunna hjälpa dem vidare, att betygssätta eleverna samt att utvärdera den egna undervisningen. Ett tips för dig som vill fördjupa dig mer i hur man kan planera och tänka kring formativ och summativ bedömning är Skolverkets stödmaterial Att planera, bedöma och ge återkoppling.

Fokus på rätt saker

De moment du väljer att bedöma, och den återkoppling du sedan ger eleverna, är avgörande för vad eleverna kommer att fokusera på. Många elever uppskattar poängsatta glosförhör, eftersom det är lätt att jämföra resultatet med andra, och relativt lätt att lyckas bra oavsett kunskapsnivå i övrigt. Alltså kommer eleverna lägga stor vikt vid glosträning om du väljer att ge sådana förhör. Avskalade glosförhör ger dock inte något underlag för bedömning. Ord behöver användas i en kontext där man kommunicerar ett innehåll och det är det som ska bedömas. Att man inte kan ett specifikt ord har mindre betydelse så länge man har strategier för att gå runt problemet. Genom att i stället bedöma kommunikativa uppgifter signalerar du till eleverna att det är där de behöver lägga sitt fokus.

Undervisningen i ämnet engelska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla

• förståelse av engelska i tal och skrift.

• förmåga att formulera sig och kommunicera på engelska i tal och skrift.

• förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang.

• förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden där engelska används.

Skolverket 2022

Det är alltså dessa förmågor dina bedömningar behöver inriktas på. Glosförhör och avgränsade grammatikprov eller kapitelprov förekommer i skolan, och kan givetvis användas för att motivera eleverna att läsa på, men de säger egentligen ingenting om var eleverna befinner sig i förhållande till betygskriterierna. Eleverna måste erbjudas möjlighet att visa sina språkkunskaper i olika sammanhang, för olika mottagare och med olika syften.

Hur kan man arbeta med formativ bedömning i Peak?

Ett sätt att arbeta med läsförståelse kan vara att till exempel låta eleverna läsa en text och arbeta med de tillhörande uppgifter, för att sedan utifrån dessa skriva mer sammanhängande och kommentera texten de läst. Som lärare kan du sedan välja att fokusera på att ge återkoppling i förhållande till ett eller flera betygskriterier – förmågan att förstå innehåll och detaljer, att formulera sig, anpassa sig efter syfte, mottagare och situation eller diskutera utifrån egna erfarenheter eller kunskaper.

Du måste inte bedöma allt hela tiden! Som elev kan det vara lättare att ta till sig några få konkreta utvecklingsråd.

Hur vet man att bedömningen är korrekt?

Betygskriterierna är utformade på ett sätt som gör att de kan tolkas olika av olika lärare. Det enda sättet att försäkra sig om att bedömningen blir så objektiv som möjligt är att diskutera och jämföra med andra ämneslärare, samt att variera sig genom att använda sig av olika typer av underlag. Använd dig exempelvis av gamla nationella prov som inte omfattas av provsekretess, Skolverkets bedömningsstöd, diagnosmaterial och autentiskt material.

Reflektera kring elevexempel med andra lärare om du har möjlighet – inte bara när du är osäker på bedömningen, utan också när du känner dig tvärsäker.

I slutändan är det du som lärare som måste göra en egen bedömning av dina elevers språkkunskaper. Du tycker kanske att detta känns svårt, och ifråga-

sätter om du tänker rätt kring dina bedömningar. Då är du i gott sällskap! Det är genom att reflektera, utvärdera och ifrågasätta som du utvecklar din undervisning och din förmåga att bedöma språkkunskaper. Att du ibland känner dig osäker är bara ett bevis på att du förstått att det är komplext att beskriva en persons språkkunskaper på ett heltäckande sätt.

Starters

Titta på bilderna tillsammans – vad tror eleverna att You and I kommer att handla om? Vilka tankar och känslor kan man få när man ska lära känna nya människor? Vilka råd skulle eleverna kunna ge en person som är lite orolig inför mötet med nya människor? Användbara ord och fraser: first impression, positive/negative expectations, anticipation, communication topics, opening phrases.

Presentera era tankar och idéer för varandra. Samtala också om citaten.Vad betyder de för er?

Mål

Efter att ha arbetat med kapitlet ska eleverna:

• kunna lyssna på och förstå ett vloginlägg om att möta nya människor

• kunna läsa och förstå en informerande text om hur vår hjärna kategoriserar människor och vad det får för följder

• kunna lyssna på och uppfatta detaljer i en filmrecension

• kunna intervjua en klasskamrat

• kunna olika strategier för att göra sig förstådd när man saknar ord

• kunna skriva ett porträtt av en klasskamrat.

Förutom att vara språkutvecklande syftar kapitlet också till att skapa en positiv gruppkänsla, att eleverna ska lära känna varandra bättre och att de vågar prata engelska med varandra. Förhoppningen är att detta skapar en god arbetsmiljö för de kommande årens arbete, och därmed också främjar elevernas kunskapsutveckling.

Om filmen

Längd: 6.36

Innehåll: Filmen handlar om tre kamratpar och vilka likheter och skillnader de anser finns mellan dem. Scenerna är korta och filmen ska pausas mellan bild och dialog, så att eleverna ges möjlighet att tänka efter och diskutera sina tankar med en klasskamrat eller i helklass. I filmen uttrycks det tydligt när man ska pausa för diskussion.

Genre: intervju

Språk: brittisk och amerikansk engelska

Utmaning: Det är sex olika röster och olika dialekter i filmen.

Nivåanpassning

Pausen mellan bilden och dialogen kan göras lång eller kort, beroende på elevgrupp. Läraren kan, vid behov, presentera kommande dialogs huvudinnehåll för eleverna.

Dialog 1: De pratar om mat, böcker och skola. Tips: lyssna efter vad de inte har gemensamt.

Inspiration, idéer och tips

Be eleverna att tänka på en god vän som de har.

Hur är de lika varandra, och hur är de olika varandra?

Be dem skriva stödord och berätta för varandra.

Dialog 2: De är lika i nästan allt men de är olika i en aspekt, nämligen vilka de blir kära i.Vad säger de om kärlek?

Dialog 3: De pratar om hur de är släkt med varandra. Men vad är skillnaden mellan dem? Den stora skillnaden har med mat att göra, så lyssna efter det. Ordet ”flexitarian” förekommer, i betydelsen ”huvudsakligen vegetarisk kost, men med visst inslag av kött eller fisk”.

I Support har eleverna både Useful topics och Useful starters för att hjälpa dem att besvara frågorna före och efter filmvisningen. Filmen finns också både med och utan undertexter.

Hela Support-spåret finns, förutom i elevens digitala läromedel, att läsa och ladda ner i lärarpaketets digitala resurser.

En fjärde dialog finns i de digitala resurserna och är tänkt att användas som en dialogövning i par. Eleverna får öva uttal och intonation och de bör uppmanas att läsa med inlevelse.

Dialogen Differences Dialogue finns att läsa och ladda ner.

Om texten

Texttyp/genre: vlogg

Innehåll: Texten är manuset till en vlogg. Ni kan alltså både läsa vloggmanuset och/eller se det filmade vlogginslaget. Typiskt innehåll för en vlogg är vardagliga händelser och reflektioner kring dessa. Denna vlogg handlar om att vara nyfiken på nya människor.

Språk: amerikansk engelska, ungdomligt språk Utmaningar: Språket i texten är ungdomligt och berättaren pratar amerikansk engelska.

Before you read

Fråga eleverna om de vet vad en vlogg är. Följer de någons vlogg? Är det någon i klassrummet som vloggar? Följer eleverna andra digitala ”reality”inlägg och i så fall vilka?

SURROUNDED BY ALIENS?

1. What is a vlog?

2. Do you follow any vlogs? If so, whose vlogs and what are they about?

3. Are you a vlogger yourself? What do you vlog about?

I’m Jenna, nice of you to visit my weekly vlog so we can stay connected. Last week I got a lot of comments and questions about school and the new school year that’s coming up. That got me thinking, and I would like to share a story with you guys.

A year ago, I started in a new theater group and I didn’t know any of the kids in the group. Our first meeting was a total disaster. They were all so different from the kids in my old group and very different from me. One had blue hair, another talked all the time –I mean, all the time! One had brought a vegan sandwich and just sat in the corner, eating. It was all very weird, and I felt so stupid! It was nothing like my old group!

When I came home, I told my dad I didn’t want to go back to the new theater group. Even though I love acting, and I really wanted to keep it up, I felt like I couldn’t because I had absolutely nothing in common with those people. But dad didn’t buy that and used his parent voice and said: “Those people? I bet you are more alike than you are different.” He said I needed to go back and try to see beyond the exterior, beyond the blue hair and the vegan sandwich.

That I probably was as alien to the girl with the vegan sandwich as she was to me with my turkey sandwich. That I needed to be a little bit more curious and a little less judgmental.

I felt I didn’t have much of a choice and, without really believing his words, I decided to give it one more chance. So, I went back.

And I tried to be curious. I looked for similarities, not differences. I felt shy, stupid, you name it, but to my surprise it turned out that the blue-haired girl and I shared the same taste in music – heavy metal!

The talkative boy was just every bit as nervous as I was, and when he calmed down, he turned out to be a great listener, too. Who would have guessed?

Now I just love my new theater group and can’t understand my first reaction. Imagine if I hadn’t gone back! I hate to admit that my dad was right, but he was, he really was.

This got me thinking about how we react to strangers. We are so suspicious, and we treat them as if they were aliens from another

TARGET WORDS

I elevens digitala läromedel finns övningar som tränar betydelse, uttal, stavning och användning av följande utvalda ord hämtade ifrån Stream-versionen av texten Surrounded by aliens?.

Du kan ladda ner och skriva ut Vocabulary Log, en tabell med target words, som eleverna kan arbeta med.

Orden finns också att ladda ner med översättningar i ett redigerbart Word-dokument.

Target words admit choice comment curious disaster emotion imagine judgmental reduce shy similarity stranger suspicious thought treat

Nivåanpassning

I Support finns en förenklad version av texten. Där är läsförståelsefrågorna insprängda i texten så att fråga och svar ligger nära varandra. Target words till Support-texten är delvis andra än de till texten i Stream. De digitala ordövningarna skiljer sig därför också. Support-spåret har egna anpassade glosövningar.

Det filmade vlogginslaget är dock detsamma som till Stream, men filmen finns både med och utan undertexter.

Hela Support-spåret finns, förutom i elevens digitala läromedel, att läsa och ladda ner i lärarpaketets digitala resurser.

Inspiration, idéer och tips

Fråga eleverna:

• What do you think people think about you when they meet you for the first time?

• Which five words do you think other people would use to describe you?

Låt eleverna tänka efter och därefter dela sina tankar med en kamrat.

Ordet weekly förekommer i textens inledning. Hur ofta kommer det ett nytt inlägg? Vilka andra ord inom samma kategori kan vi? (daily, monthly, annualy, fortnight, biweekly)

Exit ticket: Is this a positive or a negative vlog? What do you think? Write one or two examples from the text that support your opinion.

I Project Ideas finns två projekt där eleverna kan arbeta vidare med denna text och skapa egna vloggar.

planet, or something. Why? They probably experience the same emotions and thoughts as you and I do. They laugh, get frustrated, get angry and make up, think and overthink, just like I do all the time. They probably also do many of the same things that we do. They wake up, brush their teeth and set out to do their daily thing the best they can – go to school, play basketball, have dinner, do homework, just chill, charge their phones – and then they brush their teeth again and go back to sleep.

We won’t always have the time or energy to make friends with everyone we meet. I know that, but maybe we can at least try to understand each other and open up so new people don’t end up being aliens.

So, to all of you who might be nervous about this new school year – don’t be! Try to be curious! Look for similarities, not differences. Make friends, or at least reduce the number of aliens and strangers in your life. We are, after all, more alike than we are different! Now I got really serious, but it’s true, isn’t it?

45 Reading comprehension

Let me know what you think and be sure to check in again next week for an update! Until then – take care!

1. Why is Jenna talking about making friends?

2. How was Jenna’s first meeting with her new theater group?

3. Jenna’s father used his “parent voice”. What does that mean?

4. Why did she decide to go back?

5. What did she find out as she went back?

6. In what ways are we alike according to Jenna? What are your thoughts on that, and why?

Om texten

FRIEND OR ENEMY?

1. Do you belong to any

2. Do you know

In the days of cavemen and hunting, being able to tell a friend from an enemy quickly was probably the most efficient way to stay alive. If you took an enemy for a friend by mistake, you could be killed because you didn’t get away in time. If your friends mistook you for an enemy, they could accidentally harm you. Therefore, it was important to show other people which group you belonged to and to recognise both your own group and others quickly. As humans are herd animals, we also needed to find and belong to a larger group to feel happy and safe. Consequently, our brain developed the skill of quickly scanning and categorising people.

Group identity

Today, our brain still puts people we meet into different groups or categories. Even if millions of years have passed and we don’t risk being killed, we want to find people who are like us, and we want to know how to act and react when we meet others. That is why we continue to send out signals as to which group we belong to. Maybe we wear certain clothes or maybe we have tattoos to show our group identity. Maybe we talk or walk in a certain way. This is simply a result of our history and the way our prehistoric brain works.

Texttyp/genre: faktatext

Innehåll: Texten handlar om gruppidentitet, stereotyper och om varför människor kategoriserar varandra. Texten ger underlag för samtal om hur detta påverkar oss på individ-, grupp-, och samhällsnivå.

Språk: brittisk engelska

Utmaning: Texten innehåller en del svåra ord.

Before and after you read

Det finns några frågor i elevboken. Om ni vill kan ni följa upp dem med frågan:

• What other groups can you think of?

Gör eventuellt en lista över möjliga grupptillhörigheter på tavlan.

Exempel på diskussionsfrågor efter läsningen kan

vara:

• Is it always a good thing to be a part of a group?

• What does “Go your own way.” mean? Can you go your own way if you belong to a group?

• Why do you think someone would join a “negative” group, for example a group that destroys things or threatens people?

TARGET WORDS

I elevens digitala läromedel finns övningar som tränar betydelse, uttal, stavning och användning av följande utvalda ord hämtade ifrån Stream-versionen av texten Friend or Enemy?.

Du kan ladda ner och skriva ut Vocabulary Log, en tabell med target words, som eleverna kan arbeta med.

Orden finns också att ladda ner med översättningar i ett redigerbart Word-dokument.

Target words accidentally assumption avoid conclusion consequence continue efficient enemy experience feature harm mislead owner previous recognize

Nivåanpassning

I Support finns en förenklad version av texten. Där är läsförståelsefrågorna insprängda i texten så att fråga och svar ligger nära varandra. Precis som i Read 1 så finns det särskilda digitala ordövningar till Support-spårets target words.

Hela Support-spåret finns, förutom i elevens digitala läromedel, att läsa och ladda ner i lärarpaketets digitala resurser.

Negative consequences

There are negative consequences of categorising people, though. Imagine you are afraid of dogs. One day you meet a dog owner who shouts at you when you ask her to hold her dog in as you pass. The next time you meet a dog owner, you might be afraid that the same thing will happen again.You might think that all dog owners are angry people because of your previous bad experience and start avoiding them. It could be a good strategy that would save you from being shouted at again, but could your assumption about all dog owners really be true? You cannot just give everyone within a specific group the same features.

Stereotypes

Have you heard that all pale, freckly and red-headed people must be from Scotland or Ireland? Or that short, brown-haired people that move their hands when they talk are from Italy? Another similar belief is that all people from Scandinavian countries are tall, blond and blueeyed. Do you think these ideas are true? Of course they aren’t true – they are examples of stereotypes. A stereotype is a widely spread and fixed idea about a whole group of people based on what is only true about some of the people in that group. It’s another way to categorise people that will often mislead you.

So, the next time you jump to a quick conclusion about somebody or hear something about another group of people just remember how your prehistoric brain works.

Reading comprehension

1. Why was it important to identify another person quickly in the days of cavemen and hunting?

2. Why do we still categorise people today?

3. How do we show what group we belong to now?

4. What negative consequences are there if you are quick to categorise someone?

5. What is a stereotype?

6. How can a stereotype mislead you?

owner ägare previous tidigare experience erfarenhet, upplevelse avoiding undvika assumption antagande

features egenskaper freckly fräknig widely vida, vitt mislead vilseleda conclusion slutsats

Om hörövningen

I hörövningen får eleverna lyssna på en recension av filmen Pay It Forward. Den handlar om en pojke som får i uppdrag av sin samhällskunskapslärare att göra någonting som ska göra världen bättre för människor. Hans projekt, Pay It Forward, innebär att människor i stället för att tacka för den hjälp de fått ska göra en god sak för en annan människa. Tanken är att på så sätt kan världen bli bättre för många.

I själva hörövningen är texten uppdelad i tre delar och efter att ha lyssnat på varje del ska eleven svara på flervalsfrågor.

Efter att eleverna har gjort de digitala övningarna kan man diskutera följande frågor i klassen:

• Why is Pay It Forward an important and interesting movie, according to Rachel?

• What is the “Butterfly effect”?

• In your own words – what is the idea behind paying it forward?

• Why doesn’t Trevor think paying forward works?

• How does Mrs. Greenburg help Matt?

• What do you think about the idea of paying it forward? Would it work, you think? Why/ why not?

Nivåanpassning

I Support-spåret finns en anpassad hörövning där instruktionen har utökats och ljudfilen är uppdelad i fyra delar i stället för tre som i Stream

Om talövningen

I talövningen ska eleverna intervjua varandra. Syftet är att de ska lära känna varandra, men också att de ska våga prata engelska med varandra. Som stöd har de ett frågedokument med 20 frågor som finns i elevernas digitala läromedel. Frågorna är uppdelade i två olika kategorier och eleverna uppmanas att välja minst fem gröna frågor och tre blå men också att de bör ställa följdfrågor till varandra.

Angivet antal frågor de ska ställa är att betrakta som ett minimum antal. Uppmana gärna eleverna att ställa fler eller rent av alla frågor till varandra. Intervjun/ samtalet får gärna ta en lektion.

Dokumentet med frågorna finns också i lärarpaketets digitala resurser.

Kopieringsunderlaget Interview a Classmate – Questions finns att läsa och ladda ner.

Eleverna bör skriva ner sina svar, då de ska användas i den kommande skrivuppgiften under avsnittet Write.

Nivåanpassning

I Support-spåret finns frågorna i direkt anslutning till uppgiften. Det finns också ett färdigt förslag på vilka frågor som kan användas.

Hela Support-spåret finns, förutom i elevens digitala läromedel, att läsa och ladda ner i lärarpaketets digitala resurser.

INTERVIEW A CLASSMATE

What do you know about your classmates? Is there a future police officer in the room? Anyone who’s a good wrestler? Anyone who’s dreaming of living abroad? Let’s find out by interviewing one another! Go online to find your questions.Your teacher will pair you up.

MORE ONLINE

1

LANGUAGE WORK

MAKE YOURSELF UNDERSTOOD!

It’s impossible to know all the words in the language you’re trying to learn. A strategy that can help you make yourself understood is to describe the word you don’t know but want to use.

Strategies you can use:

You can describe the word:

It has four legs and you sit on it. (a chair)

You put one foot in front of the other and keep doing so for some time. (walk)

You can tell what it does or what happens:

You open it to enter a room or a building. (a door)

When you put potatoes in a pot with water and heat them to 100 degrees Celsius. (boil)

You can describe what it isn’t:

It isn’t late, it is … (early)

It isn’t long, it is … (short)

You can say what kind of word it is:

Nouns – words for things, animals and places. (bread, cat, London)

Verbs – activities, things that you do. (laugh, breathe, play)

Adjectives – how things look, feel, smell, taste or sound. (good, loud)

Practise describing these words in pairs:

eat horse start happy red brave

Do you want to practise more? Your teacher has more information.

Describing words is a great way to work with new words. Make it a habit of doing this with your classmates from time to time.

WORD CHALLENGE

I Word Challenge Online kan eleverna arbeta med att utöka sitt ordförråd utifrån självrättande övningar kring de mest högfrekventa orden i det engelska språket.

GRAMMAR WORK

I elevens digitala läromedel finns Grammar Work

Online med regelrutor, förklarande filmer och självrättande övningar kring olika grammatiska moment. Läraren kan använda regelrutorna och filmerna för gemensamma genomgångar men elever kan också arbeta individuellt med filmerna och övningarna efter behov.

Om Language work

Language work i You and I fokuserar på strategier att ta till när språket inte räcker till. Övningen låter elever i par öva att beskriva ord för varandra. Eleverna kan arbeta vidare med att beskriva ord för varandra med hjälp av kopieringsunderlaget Make Yourself Understood - Pairwork i lärarpaketets digitala resurser. Där finns två listor med 24 ord vardera att beskriva. Om eleven som lyssnar på beskrivningen inte vet ordet på engelska kan hen säga det på svenska och den beskrivande eleven kan bekräfta svaret och därefter ge det engelska ordet.

Kopieringsunderlaget Make Yourself

Understood – Pairwork finns att läsa och ladda ner.

Inspiration, idéer och tips

Ha gärna som återkommande uppgift att öva strategier och samtidigt repetera tidigare kapitels glosor genom att låta elever välja bland listor över sådana ord och beskriva dem för varandra.

Om skrivövningen

Skrivuppgiften är att utifrån intervjufrågornas svar skriva ihop ett porträtt över en kamrat i 3:e person, dvs skriva en berättande text om kamraten. Inspiration till en inledning ges i bokens uppslag.

Förberedd genomgång

I instruktionen ges förutsättningar att skriva utifrån pronomen he, och she, men vid behov kan lärare förklara det könsneutrala pronomenet they för eleverna. Det finns en förberedd genomgång som tar upp i vilka sammanhang they kan användas som pronomen i singular. I genomgången finns också en kort övning där eleverna får byta pronomen i några meningar.

Inspiration, idéer och tips

Eleven bör sträva efter att skriva i löpande form och inte i punktform. Elevens förmåga att skapa flöde och flyt i texten bör premieras.

Nivåanpassning

I Support-spåret har eleven tillgång till ett antal Useful starters till sin hjälp att skriva porträttet. Dessa finns även som kopieringsunderlag i lärarpaketets digitala resurser. Det kan vara bra att visa dem digitalt när hela klassen arbetar med att skriva eller att skriva ut dem till de elever som behöver så att de kan ha dem nära till hands.

Kopieringsunderlaget My Classmate –Useful starters finns att läsa och ladda ner.

MY CLASSMATE

After interviewing your classmate in the exercise Interview a Classmate, you now have a lot of information. Write a text about your classmate, a portrait.

Write your text in third person narrative, which means you use he or she when you write about your classmate. For example: His name is Jack, and he loves playing basketball. This is my classmate Olivia. She wants to have a dog when she gets older.

You are writing an informal text so you may be personal and include your own thoughts.You could for instance write: Did you know that … or A funny thing about her is …

Make sure to include at least three pieces of information about your classmate in your portrait.

A text about Parisa could start like this:

This is my friend Parisa. She is 12 years old and she thinks that pizza is the best food you can eat. She describes it like this, bread – which is good – and you can also put whatever you want on it.You can use only vegetables if you want, or different kinds of meat. And then there is cheese – which is also good.’ Parisa likes pizza so much because you can make it different every time. It never gets boring.

A funny thing about Parisa is that she has been to Italy and she learned to make pizza there …

Stretch

Det finns två olika Stretch-texter till detta kapitel. Den ena texten är en dikt som heter Pretty Ugly Poem. Dikten kan läsas från två håll med olika väldigt olika budskap. Eleverna ska inspireras av dikten till att skriva egna dikter med positivt eller negativt innehåll. Till sin hjälp har du bilder att utgå ifrån och även en lista med adjektiv. Digitala övningar där adjektiv och motsatsord tränas ingår också i uppgifterna till dikten.

Den andra texten är ett utdrag ur den skönlitterära ungdomsromanen There’s a Girl in the Boys’ Bathroom av Louis Sachar. I utdraget beskrivs hur Jeff börjar i en ny klass och blir anvisad platsen bredvid skolans mest hatade elev Bradley. Jeff försöker bli kompis med Bradley men det är inte helt lätt. Texten knyter an till kapitlets tema om att vara lika men också olika och att kunna vara positivt nyfiken på nya människor. Till utdraget finns tre digitala övningar, två med läsförståelsefrågor och den tredje är ett korsord.

1

PROJECT IDEAS

PROJECT IDEAS

1 Pick 20 words from this chapter that were new for you. Use the new words and write them in 20 sentences of your own.

Vocabulary/Writing 25 points

2 Create a Missing Poster. You may be missing a friend, a family member, a pet or even an item. Describe who, or what, is missing with as many adjectives and verbs as you can.

Writing 50 points

3 Play a version of 20 questions with a classmate. Each of you think of a thing, a person or a place. Take turns asking each other twenty yes- or no-questions in order to find out what your classmate is thinking about.

Talking 25 points

4 Some parents feel a bit lost as their children hit puberty and start having a life of their own, away from their parents. Ask your teacher for the list of questions from parents and write answers that will help parents understand their teenagers better.

Reading/Writing 50 points

5 If you had a vlog like Jenna’s, what would your vlog be about? Write a script and record an episode of your very own vlog. Show it to your class or a friend.

Writing/Presentation 75 points

6 Hopefully you have someone you look up to. This person could be an artist, a football player, a historical person or maybe an uncle or a friend. Create a presentation with text and pictures and tell your class about this amazing person.

75 points

Inspiration, idéer och tips

Huvudfokus i uppgifterna i Project Ideas ligger på att uttrycka vem man är och vilka intressen man har. Fokus ligger också på att eleverna ska våga prata med varandra.

3 , 7 och 10 passar bra att göra i par, grupp och klass. Utnyttja dessa projekt för att låta eleverna lära känna varandra bättre.

Gillade eleverna Jennas vlogg? Är de intresserade av att skapa egna vloggar? Då passar någon av projekten 5 eller 8 bra.

Har du konstnärliga eller musikaliska elever i klassen? I projekt 2 får eleverna skapa en Missing Poster och i projekt 7 översätter de en sång.

I projekt 4 ska eleven svara på autentiska frågor från föräldrar som oroar sig över sin föräldraroll när deras barn har blivit tonåringar. Frågorna finns i lärarpaketets digitala resurser.

Kopieringsunderlaget Parent Questions finns att läsa och ladda ner.

En ytterligare aktivitet kan vara att försöka få fram likheter och skillnader i klassen – vad har vi gemensamt och vad skiljer oss åt? Detta för att ytterligare stärka klassgemenskapen och därmed skapa ett gynnsamt arbetsklimat. Detta kan göras på klassnivå eller som arbete i par eller grupp. Kanske vill några elever göra en enkät eller ett frågeformulär? Kanske vill ni brainstorma i helklass?

Nivåanpassning

Support

Poängtalen för de olika projekten ger en fingervisning om svårighetsnivå och tidsomfång. De elever som vill hålla sig nära de texter och övningar de redan har arbetat med i kapitlet kan välja någon av projekten 1 eller 9

Ett projekt som är lätt att komma i gång med och som repeterar kapitlet samtidigt som eleven arbetar med sitt ordförråd och att skriva är projekt 1 . Där ska eleven välja 20 nya ord som var nya för hen från kapitlet och skriva dem i meningar.

Projekt 3 som är en variant av 20 frågor är ett bra sätt att prata i par där dialogen är strukturerad och utan att det behöver vara för svårt.

Projekt 6 där eleven ska presentera en person är en sådan uppgift som kan lösas på olika sätt och med olika krav på presentationsform och resultat. Om alla i klassen gör den kan man som lärare se till att var och en utmanas på sin nivå.

Stretch

Project Ideas 4 och 8 kräver en viss känslomässig mognad hos eleven. I projekt 4 krävs att eleven sätter sig in i vad som kan hjälpa en förälder att förstå sin tonåring och i projekt 8 gäller det att kunna reflektera över sina egna förutfattade meningar och sitt beteende. Projekt 8 ger dessutom flera olika redovisningsmöjligheter.

7 Randy Newman wrote the song You’ve Got a Friend in Me for the movie Toy Story, a fun song with an important message. Google the phrase You’ve Got a Friend in Me + lyrics and translate the lyrics into a Swedish song that actually can be sung. Sing it with your classmates!

Reading/Writing/Language work 75 points

8 Do you have a similar story to the one in Jenna’s vlog to share? Have you assumed things about new people you’ve met? Share your story. Write and record it, or write a scene and act it out.

Writing/Presentation 100 points

9 Pick out 10–15 key words from the text Friend or Enemy?. Use the key words to summarize the content and present it to a classmate.

Reading/Vocabulary/Presentation 50 points

10 Watch the movie Pay It Forward. What did you think about the ending? Share your thoughts with a classmate.

Listening/Watching/Talking 50 points 17

ARBETA VIDARE MED TEMAT

Om ni har tillgång till filmen Pay it Forward som hörförståelsen handlar om är det en underbar film som de flesta elever uppskattar och kan relatera till. En diskussion om kollektivets ansvar för varandra och om att välja att göra gott är en naturlig uppföljning efter att ha sett filmen, och den ger insikter som man kan återkomma till i kommande avsnitt.

Tillsammans kan klassen googla ”friendship quotes”. De arbetar med fördel enligt EPA (En Par Alla).Var och en läser citat och väljer fem som de presenterar för en vän. Paret väljer gemensamt ut 2-3 citat bland dem de hade valt och presenterar dem för ett annat par. De motiverar sitt val så klart. Tillsammans i klassen kan man sedan se om några valt samma citat, och diskutera det.

Man kan med fördel läsa eller lyssna på boken Diary of a whimpy kid. Boken kanske finns som klassuppsättning på skolan, men finns också att nå digitalt, bland annat på ESL-bits. Boken är kanske lite barnslig, och vissa elever kan ha läst boken på svenska. Detta behöver inte vara en nackdel utan det kan till och med vara en väldig fördel. Kanske har eleverna

inte läst en bok på engelska tidigare och då kan det vara väldigt bra att de redan har en förförståelse för innehållet och lättare kan ta till sig språket. Det kan ge eleverna en känsla av att de faktiskt kan ta sig an längre text på engelska vilket kan skapa en god läsmiljö inför kommande år och projekt.

För lite mer avancerad läsning kan du leta upp websidan Comonlit och välj tema FRIENDSHIP, IDENTITY, FAMILY eller något annat liknande tema som knyter an till temat och passar din grupp. Du väljer också åldersgrupp, och har på så sätt möjlighet att anpassa textens svårighet efter just din grupp. Commonlit kommer föreslå texter att läsa, och också texter som passar ihop med varandra. Commonlit ger dig också läsförståelsefrågor och diskussionsfrågor. Dessa kan vara utmanande, men du kan ju med fördel välja ut några få frågor, eller öva generell textförståelse. Eleverna kan också bara läsa för upplevelsens skull, och kort sammanfatta eller reflektera med en bänkkamrat. Tanken är inte att det ska vara något bedömningsunderlag utan bara ett tillfälle att skapa fördjupad förståelse och upplevelse.