Maleta didáctica Dosiere

Maleta didactica, piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros GalerĂ­a de Historia, Museo del Caracol

GalerĂ­a de Historia. Museo del Caracol. INAH

Patricia Torres Aguilar Ugarte. Directora

[Escriba texto]

Felipe II, a través de la cláusula

¡Barco a la vista! Pólvora lista

Mare Clausum, afirmó que

¡Barco cercano, balas a mano!

España, por mandato divino,

En la actualidad, identificamos a los piratas desde una visión más

tenía el derecho inalienable de

romántica como aventureros, caballeros andantes en novelas o cuentos,

ejercer

tal es el caso de Barba Roja, Francis Drake y Henry Morgan, o en

sobre los mares y el comercio

ejemplos cinematográficos recientes como Jack Sparrow visto como el

en tierras americanas. Surge

“pirata justiciero”.

entonces la piratería como un

Actualmente existen prácticas relacionadas con el término piratería y que tienen que ver con la apropiación del trabajo de otros, pero con mucho menor riesgo y mayores beneficios. Encontramos libros, ropa, discos, películas y una infinidad de productos en los que el “pirata moderno” copia y roba talento, ya sea artístico, intelectual o conceptual, así como el esfuerzo y derechos de autor de otros.

el

fenómeno

control

en

absoluto

contra

del

imperio español y la corona portuguesa

por

parte

de

Inglaterra, Francia y Holanda durante el siglo XVI y XVII, decayendo durante el XVIII, en que estos mismos países la

Entre los piratas de ayer y los de hoy existen diferencias, sin embargo,

persiguieron. El fenómeno de la

entender cómo se da este fenómeno en el pasado nos podrá ayudar a

piratería no solo

analizar su situación en el presente. El fenómeno de la piratería existe

Océano Atlántico, también lo

desde la antigüedad con pueblos que la practicaron como los fenicios,

hizo en el Pacífico y el Índico.

griegos, romanos, vikingos, árabes, chinos, entre otros. En los siglos XIII y XV los pueblos del mediterráneo y del norte del Atlántico desarrollaron

medios

de

navegación

para

poder

transportar,

intercambiar productos y extender sus mercados. Otros quisieron apropiarse de esas riquezas, por lo que aparecieron los bandidos que roban y asaltan en el mar, es decir la piratería.

asoló

el

El rey de Inglaterra Enrique VIII, otorgó la primera “Patente de corso” y la reina Isabel I la promovió

la

piratería

abiertamente, al igual que los franceses bajo el mandato del

En 1494, el Papa Alejandro VI, mediante el Tratado de Tordesillas

rey Enrique IV, más tarde

otorgó a España y Portugal la posesión del territorio americano y la

Holanda se sumó a ellos.

explotación de sus riquezas. Les cedió el poder absoluto sobre las tierras, la exclusividad sobre los mares y el derecho a comerciar los productos de las tierras descubiertas.

El sustento y motor de los asaltos a los barcos españoles tuvo su razón en el Mare Liberum,

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es

decir,

en

la

1

exigencia de los países opositores de la corona española a la libre

Encontramos

explotación de los recursos del nuevo mundo, que reclamaron la

Drake,

libertad de los mares y se opusieron a la política de comercio cerrado

Henrry Morgan, “El Olonés”,

sostenida por España y Portugal.

John Hawkins, Anny Bony entre

El continuo ataque de los piratas a las embarcaciones y poblaciones españolas en América y en el Pacífico, obligaron a la Corona Española a implementar un sistema defensivo tanto marítimo como terrestre.

otros,

así

Tomas

europeos

a

Francis

Cavendish,

audaces,

aventureros que comerciaban con esclavos, robaron tesoros y dieron la vuelta al mundo;

En la “Carrera de Indias”, que consistía en un conjunto de barcos

algunos incluso por sus hazañas

mercantes, la protección la efectuaban dos navíos armados que servían

fueron nombrados Sir, otros se

de escolta. La Capitana iba al frente y la Almiranta en la retaguardia.

interesaron

También contaron con escuadras de navíos armados para vigilar y

científicos que dejaron huella.

proteger las costas del ataque de los enemigos de la corona, así como

Sus incursiones en la piratería o

vigías en las costas que alertaban sobre la llegada de alguna

en el corso les dieron la

embarcación.

oportunidad de obtener valores

Para la defensa terrestre se construyeron fortalezas en los puertos más importantes: San Juan de Ulúa en Veracruz, San Francisco de Campeche, San Diego en Acapulco en la Nueva España; así como en las Antillas y el

por

aspectos

preciados, como las cartas de navegación, útiles para una generación de navegantes.

Mar Caribe; Cartagena en la Nueva Granada, y Nombre de Dios o Puerto

Durante el siglo XVI y XVII, la

Bello en el istmo de Panamá. Tenían como finalidad el resguardo de la

navegación para los barcos

propia flota, así como proteger las riquezas ahí concentradas.

mercantes cuyo objetivo era

Los piratas se dedicaban a robar barcos mercantes y asaltar ciudades costeras para enriquecerse. Los corsarios eran principalmente franceses e Ingleses que traficaban esclavos y atacaban barcos mercantes con un permiso o “patente de Corso” para atacar naciones enemigas (España y sus colonias) a cambio daban a la Corona patrocinadora una parte del botín. Bucanero proviene de la palabra francesa “boucan” que es un tipo de carne ahumada de res con la que comerciaban y Filibustero proviene del Holandés “Vri buiter” que significa “el que va a la captura del botín”.

Maleta didáctica Piratas….

llegar al puerto de destino, implicaba el reto de atravesar un océano difícil, la atención a señales

geográficas

climatológicas

y para

comprenderlas, tener un barco en

buen

estado,

conocimiento

de

tener las

el

rutas

marítimas, así como poner atención a posibles enemigos.

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Los piratas tenían como objetivo la guerra, por ello estaban a la espera de los navíos mercantes, preparaban el engaño hasta lograr el ataque y obtener el respectivo botín, cuantioso en muchas ocasiones. La captura de los barcos mercantes les permitiría seguir atracando puertos, de ellos principalmente robaban las cartas de navegación, así como las instrucciones secretas otorgadas a los capitanes y almirantes. Buscaron refugios como La Isla Tortuga en el caribe o Laguna de Términos cerca de Campeche en donde pudieron asentarse y volverse más peligrosos para la Corona española.

Los restos de barcos hundidos guardan información de naufragios causados por ataques de enemigos, por la inexperiencia de la tripulación a bordo y por causas climáticas. Actualmente, la Arqueología Subacuática es la encargada del estudio de vestigios culturales depositados en el fondo del mar, tratando de ensamblar las piezas del rompecabezas de nuestra historia. El mayor desafío al que se enfrenta esta disciplina es fomentar el respeto por los objetos ocultos bajo el agua. Descubrirlos, investigarlos y compartirlos es nuestro verdadero tesoro.

Actualmente el INAH cuenta con la Subdirección de Arqueología Subacuática encargada de investigar, conservar restaurar y difundir el patrimonio arqueológico bajo el agua. Las leyendas de los cofres llenos de joyas y monedas de oro han hecho que se confunda al arqueólogo con los buscadores de tesoros, y se piense que la función de la arqueología es excavar sólo para sacar cosas.

En realidad lo mejor para los objetos es permanecer bajo el agua, primero porque desde su hundimiento sufrieron un proceso de modificación en sus propiedades químicas, pero con el paso del tiempo vuelven a estabilizarse, en segundo porque exponerlos a un cambio brusco de ambiente y temperatura puede provocar su deterioro o pérdida. La mejor forma de conservar el patrimonio cultural subacuático es dejarlo en el sitio donde permanece hundido.

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propuesta educativa que aborda el tema de la piratería en la Nueva España, sus causas y consecuencias, así como la investigación de hallazgos de arqueología subacuática al respecto de embarcaciones de esa época.

Las maletas didácticas son un recurso excelente para acercarse al conocimiento de una manera diferente, múltiple y en el que la participación activa de los estudiantes es fundamental. El profesor o educador del museo puede detonar el interés por este tema y a partir de ahí, incursionar en otros que se generen a partir de nuevos puntos de referencia y formas diversas de aproximarse al conocimiento. A través de la maleta “Piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros” pueden acercarse a temas vinculados con la geografía, la historia, el arte, la microhistoria, la ciencia y la ética, entre otras formas de conexión.

Al construir esta maleta didáctica nos propusimos: 

Contar con materiales que detonen la curiosidad, el interés y la participación.



Mostrar diferentes recursos de interpretación que sirvan como detonadores de actividades de indagación y trabajo colaborativo.



Propiciar que los participantes utilicen sus habilidades de investigación como descubrir, predecir, medir; habilidades de conceptualización:

ejemplificar,

relacionar,

definir,

clarificar;

Habilidades de traducción: considerar diferentes perspectivas, tener en cuenta el contexto, pasar del lenguaje oral al escrito.

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1. ¿Qué es la maleta didáctica de Piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros?

La Galería de historia-Museo del Caracol presenta a ustedes esta

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particulares: 1. Contenidos 

Retomar los conocimientos previos de los niños y jóvenes sobre el tema de la piratería en la actualidad y su forma de expresión.



Objetivos

Nuestros objetivos tienen que ver con tres áreas de aprendizaje

Establezca semejanzas y diferencias entre esta práctica en el siglo XVI y XVII y la que se da en el siglo XXI.



Contrastar sus referentes previos en los medios escritos y audiovisuales para identificar estereotipos y elementos iconográficos.



Conocer el espacio tiempo en el que surgió la piratería en la Nueva España, las rutas de navegación, los tipos de embarcaciones de la época y sus sistemas de defensa.



Identificar las semejanzas y diferencias entre un pirata, corsario, bucanero y filibustero y sus representantes más conocidos.



Contactar con las principales actividades de la vida cotidiana de un pirata, los ataques, tesoros, forma de vestir y alimentación.



Conocer las investigaciones que se hacen de arqueología subacuática, su metodología e investigaciones.

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2. Procedimientos Implementar estrategias que promuevan el uso de: 

Habilidades de investigación: adivinar, averiguar, formular hipótesis, observar, buscar alternativas, anticipar consecuencias, seleccionar posibilidades, imaginar (idear, inventar crear).



Habilidades de conceptualización y análisis: Formular conceptos precisos, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer semejanzas y diferencias, comparar y contrastar, definir, agrupar y clasificar, seriar.



Habilidades de razonamiento: Buscar y dar razones, inferir, razonar hipotéticamente, razonar analógicamente, relacionar causa y efecto, relacionar partes y todo, relacionar medios y fines, establecer criterios.



Habilidades de traducción y formulación: Explicar (narrar y describir), interpretar, improvisar, traducir del lenguaje oral al de la mímica y viceversa, del oral al plástico y viceversa, de varios lenguajes y otros, resumir.

3. Valores 

Reconocer los valores que promovían España y los países que iniciaron la piratería.



Reflexionar sobre las consecuencias de esta práctica en el siglo XVII y las que actualmente se llevan a cabo en nuestro país.

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Aprendizaje contextual



Son muy buenas estas puntualizaciones para





Una de las expectativas que tienen los visitantes para poder

evaluar la efectividad de

ingresar a un museo y tener una experiencia dentro de él es que

nuestras propuestas en

necesitan saber de historia, arte, arqueología o ciencia. ¿Cómo

relación con el aprendizaje

enmarcar esas expectativas y motivaciones para hacerles saber que

contextual, ya que no

su experiencia es valiosa en el contacto inicial con el museo, que no

siempre se conjugan los

necesariamente tiene que ver con el conocimiento formal sobre

tres elementos de forma

algún tema?

intencionada, es

Es muy importante considerar los conocimientos previos de

fundamental para nuestro

nuestros visitantes para ayudarlos a establecer lazos de significado y

trabajo práctico tener muy

conexiones con lo que el museo presenta, así seremos más efectivos

claros estos elementos.

y trascendentes en la experiencia y la memoria, que puede conducir a la transferencia hacia otros contextos o museos. 

Acudir a la experiencia previa en relación con lo que otros grupos humanos han hecho en el pasado los acerca, así pueden establecer ese puente con ellos para construir el sentido de la experiencia en el museo.



Creo fundamental el aspecto de las emociones y capitalizarlas como punto inicial, lo que genera un interés por saber más sobre aquello que le causo un impacto emocional, para después indagar más sobre él a través de diversas lecturas e interpretaciones, hasta finalmente hacer una devolución creativa que posibilite la expresión a través de variadas opciones, relacionadas con las inteligencias múltiples.



La diversificación de elecciones tiene que ver con la combinación de los contextos de aprendizaje. Dar opciones en sala, otras con medios impresos propician una experiencia personal social y del espacio. La mediación se puede valer de otros medios que no necesariamente impliquen una persona en relación con los visitantes, más cuando la museografía no permite la detonación de las diferentes formas de acercamiento.

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Mediar, mediador, mediación…

mediación en la construcción de una exposición temporal,

El papel del mediador como agente involucrado en el proceso de

permanente o itinerante,

apropiación de lo que el museo presenta, bajo la intención deliberada

mediación que se sustenta en

de provocar experiencias de calidad en los visitantes, es una tarea que

un esquema constructivista,

se va construyendo momento a momento. Primero desde la base

que reconoce la importancia de

teórica que nos permite tener una visión panorámica de todos los

la educación en museos como

elementos participantes y las relaciones que entre ellos pueden

una disciplina profesional,

generarse. Delimitar los campos de acción, provocar intencionalmente

pondera el aprendizaje

experiencias en la diversidad de públicos, propiciar aprendizajes

contextual y es consiente, más

contextuales, sumado al eje participante que es el visitante, da como

allá de lo obvio, que existen

resultado una dinámica participativa y dialogal con el museo y lo que en

diversas inteligencias y formas

él se encuentra.

de aprender y transformar al

Segundo reconocernos como uno de esos elementos en acción con el visitante, mediador implica entonces un cambio de los propios esquemas personales, laborales y de relación con los otros, transformar entonces las actitudes para detonar experiencias en los diversos públicos, motivar y facilitar en los públicos el contacto con el acervo del museo, tener una actitud alerta para organizar y encuadrar la

“gran público o público general” en conceptos concretos de comunicación con la diversidad en un entorno de inclusión y respeto por las opiniones de todos.

información vertida por ellos y la que se puede enlazar con las

Mediación en sala para que el

propuestas curatoriales propuestas por el museo.

visitante se sienta en libertad

El mediador provoca preguntas que llevan a incursionar en nuevos caminos, más que dar respuestas establecidas, lineales y cerradas que coartan la participación y el disfrute. Ser profesional es considerar que la participación es un elemento fundamental dentro del proceso de apropiación del patrimonio, en donde todas las voces, todas las inteligencias son formas de conocer lo que el mundo y lo que el hombre es capaz de crear y construir.

de elegir sus opciones de visita, mediación que sugiere pero no impone y utiliza, no solo la presencia y relación entre humanos, se apoya también en mediación tecnológica, escrita, de espacios ex profeso, entre otros. Siempre es necesario

Conciencia de participación, dentro de un área y también con los otros

sentir la intención de

equipos de trabajo del museo: investigadores, difusores, museógrafos,

reflexionar, interpretar y

directivos; es la acción que permitirá la inclusión de elementos de

dialogar, si no, el medio se

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convierte en un elemento intrusivo en la experiencia, en lugar de motivar, organizar, filtrar, seleccionar y provocar preguntas en el visitante.

La mediación es una posibilidad que se brinda a los visitantes para que conozcan y re-conozcan el museo de otra manera. Teniendo experiencias exitosas de mediación estamos formando nuevos públicos que pueden posteriormente transferir estas formas a su práctica en otros espacios, visitantes que podrán por sí solos vincularse con el espacio, con el acervo, con otras personas que estén con él en ese momento y buscarán los elementos de mediación, al mediador o ellos mismos se transformarán en mediadores con otros.

Nos encontramos en este proceso de transformación de visión, conceptos y prácticas dentro del museo, todavía falta camino por andar, pero la dirección es prometedora.

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Vinculación Curricular Es necesario tomar decisiones reflexionadas y fundamentadas de lo que

LAS ESTRATEGIAS

se quiere lograr en el museo. Para ello, antes de la visita con el grupo es

Es importante considerar las

importante acudir al propio espacio para reconocer la sala y seleccionar

mejores estrategias para el

las piezas, el material y/o la información con que se cuenta como apoyo

logro de los propósitos.

del recorrido; asimismo hay que dominar los programas escolares, sus alcances y expectativas, para contrastarlos con los que el museo proporciona y aprovechar las ventajas que los objetos aportan mediante una comunicación dialéctica.

Si partimos del paradigma constructivista como base, si se conoce el nivel de desarrollo de los educandos con quienes se

Con la planeación metodológica se pueden organizar tales procesos,

trabaja, si tenemos claros los

decidir las estrategias, los recursos didácticos ideales para que la

objetivos y contenidos de

fantasía, la imaginación y la creatividad de los niños entren en contacto

aprendizaje que se quieren

con la realidad histórica, de la mano de la cultura material propiciando

propiciar en el museo y en la

una experiencia enriquecedora y significativa que los lleve a razonar y a

escuela, al igual que el método

construir sus propios significados sobre el mundo que los rodea.

educativo que se propone para

En el caso del Instituto Nacional de Antropología e Historia, el acervo resguardado en sus ciento trece (dieciséis) museos en toda la República Mexicana está compuesto por contenidos paleontológicos, arqueológicos, históricos y etnográficos.

el logro de los propósitos, entonces es posible seleccionar las estrategias de enseñanza más adecuadas. Éstas responden a la pregunta ¿cómo

Aunque existe cierta vinculación entre los contenidos del museo y la

puedo propiciar el aprendizaje

escuela, el primero exhibe sus colecciones para comunicar un mensaje

en los alumnos?

al público a partir de un guión temático y una propuesta museográfica.

Por ende, establece una selección de piezas y las presenta de una forma determinada, lo que va más allá de lo que el libro de texto aporta para el aprendizaje de los estudiantes ,porque cuenta con los testimonios tangibles de diversas culturas o momentos particulares de la historia.

Recordemos que las estrategias durante la visita son conscientes e intencionadas, están dirigidas a un fin relacionado con el aprendizaje:

Cuando usted conoce previamente el museo, puede seleccionar de

“Utilizar una estrategia, pues,

forma más clara determinados contenidos y piezas representativas de

supone algo más que el

los aspectos principales a trabajar con sus alumnos durante la visita.

conocimiento y la utilización de

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técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada”.12 Su diseño sirve para cumplir con una finalidad que considera coherencia y continuidad, y a través de ellas los alumnos van enlazando los contenidos y experiencias nuevas con sus esquemas anteriores para construir su propio conocimiento en una línea continua de enseñanza-aprendizaje.

Es importante considerar que, desde el punto de vista pedagógico, la concepción de estrategias en el museo es una herramienta útil para los alumnos, ya que facilita la comprensión e integración de los contenidos que se les presentan y favorece las actividades a realizarse dentro de la sala durante la visita, así como la relación directa con los objetos de la colección.

Se plantean cuatro tipos de estrategias a considerar:

1. De aprendizaje: son las que ayudan al procesamiento de la información y a la toma de decisiones. Con ellas el alumno elige y recupera cotidianamente los conocimientos que necesita para responder a una determinada demanda u objetivo, de acuerdo con las características y circunstancias educativas en que se lleva a cabo la acción. Existen estrategias de elaboración –verbal, imaginaria y conceptual– y también de organización de la información –al elaborar mapas conceptuales, redes semánticas, resúmenes y de recuperación.

2. De enseñanza: con éstas usted puede realizar modificaciones en el contenido o estructura de los materiales a trabajar, facilitando el aprendizaje y comprensión de los alumnos; ejemplos de ellas son objetivos, resumen, organizador previo, ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas, pistas tipográficas, mapas conceptuales, redes semánticas y uso de estructuras textuales.

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¿

 1 carpeta dosier de la Maleta didáctica: piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros.

 3 ejemplar del libros: Lo que va y lo que viene: la Nao de China; Crispín el Tuerto; El cofre del tesoro.  2 DVD de las películas: Piratas del Caribe (La maldición del Perla Negra y En el fin del mundo)  1 caja objeto  4 reproducciones de mapas: 2 en papel y 2 en poliéster  2 impresos: Galeón en canvas y acetato y 7 impresos en PVC de otras embarcaciones.  1 caja con 13 antifaces de ojos, 13 enmicados de biografías y personajes.  1 paquete con 5 canvas de retratos de los Reyes de España, Inglaterra, Francia y algunos piratas famosos y 1 ejemplar de Abriendo puertas.

Qué contiene la maleta didáctica?

 1 DVD del documental que se hizo de la exposición.

 1 caja con enmicados de la historia pirata e imágenes.  1 cuaderno de Recetas del mar y 1 impresión en canvas de cuadro de comida.  12 fotografías de arqueología subacuática.  5 sellos de iconos piratas.  1 molde de bandera pirata, gorro y parche y 1 bandera pirata.  1 cuaderno de Estrategias para trabajar en el museo.  1 cedulario de la Galería de Historia. Museo del Caracol.

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¿

Fotografías

nos ayuda a acercarnos a los principales fuertes creados como puntos de defensa contra la piratería, fueron ubicados en los principales puertos de comercio: Veracruz, Acapulco y Campeche. Podemos observar su ubicación, sus características arquitectónicas y de defensa, los

materiales

empleados para su construcción, así como las semejanzas y diferencias entre ellos.

Los niños y jóvenes también se pueden acercar a la exploración de la Arqueología Subacuática, reconocer las etapas metodológicas de su trabajo y algunos ejemplos de hallazgos en el mar.

Qué contiene la maleta?

Son un excelente recurso de interpretación que

Reproducciones de documentos antiguos A partir de este recurso los niños y jóvenes podrán analizar mapas de navegación, mensajes cifrados, cartas, etc. Los documentos son una fuente de información de primera mano y permiten a los estudiantes contactar con elementos como el idioma, formas de expresión, estructura informativa y, en el caso de los mapas, con el pensamiento y la visión de la época. Podrán destacar distancias entre Europa y América, las rutas de navegación, el tiempo de viaje, los puertos principales, los sistemas de defensa, entre otros datos.

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Representación de objetos de la vida cotidiana Este tipo de materiales posibilitan un contacto más cercano con los piratas, su atuendo y algunos instrumentos que empleaban para la navegación. Los niños y jóvenes emplean recursos de empatía con las personas de otra época y contrastan sus necesidades, intereses y puntos de referencia. La interpretación de juegos de rol a partir de los objetos cotidianos sitúan al participante en un contexto diferente, le permite contrastarlo con el propio, se observan semejanzas y diferencias entre las necesidades, intereses y modos de vida en el pasado y en la actualidad.

Libros relacionados con la piratería La literatura cuenta con muchos ejemplos que abordan este tema ampliamente. Son una excelente alternativa para los alumnos de relacionarse con el tema de una forma diferente, ya que a través de la narrativa se establecen lazos no solo intelectuales o de información, sino afectivos que propician el desarrollo de la imaginación. Se presentan diferentes tipos de libros: cuentos, novelas, libros para jugar, etcétera, según las edades o el nivel de interés de los niños o jóvenes para penetrar en las lecturas.

Películas Existe un buen número de películas que abordan este tema y que los estudiantes seguramente han visto y que establecen puntos de referencia sobre el tema. A través de este recurso se puede observar más claramente el contexto, la tecnología de la época, la ideología imperante, las normas éticas y los problemas a los que se enfrentan. A partir de ellas se puede reflexionar sobre aquellos aspectos que hablan de una realidad, considerando aquellos que son producto de la ficción y otros no, para hacer reflexiones en relación con las repercusiones de dichas prácticas en la sociedad del siglo XVIII y la nuestra.

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Carpetas con Actividades El cuadernillo contiene una propuesta inicial de actividades para trabajar con cada uno de los materiales. Usted puede complementar dicha información con algunas otras propuestas de materiales o dinámicas de trabajo. Así mismo contiene material bibliográfico que puede ayudar a preparar otra actividad.

Este material tiene la intención de poner punto de inicio a la dinámica de trabajo con los niños y jóvenes, pero es flexible para adaptarse al contexto propio en donde se aplique.

Nos gustaría contar con su opinión respecto a la propuesta.

Reproducciones de pinturas e imágenes Las reproducciones ayudan a establecer contacto con una pintura, fotografía o escultura, sin tener la obra original. Es un ejercicio de semiótica de segundo grado que permite al grupo interactuar con la obra y dialogar con ella a partir de sus observaciones y el intercambio de opiniones que pueden tener los participantes con respecto al objeto. Es un recurso que se puede manipular y transportar fácilmente.

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Usted es quien mejor conoce al grupo y las posibilidades que se pueden generar con sus estudiantes. Nosotros proponemos varias alternativas de trabajo en función de cada uno de los tipos de materiales que contiene, el nivel de profundidad lo puede establecer el grupo a partir de su aplicación en coordinación con usted.

Las actividades sugeridas son: 1. El mundo pirata.

2. Piratas en el Caribe.

3. La mejor ruta al Nuevo Mundo.

Como usar la maleta

La maleta didáctica de “Piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros”, promueve el desarrollo de muchas actividades, las que le proponemos así como aquellas que pueden surgir a partir del trabajo con los materiales, el grupo y el interés que exista sobre el tema para descubrir nuevas rutas de investigación.

4. Galeones, flotas y demás naves.

5. ¿Quién es quién?

6. Cosa de reyes y reinos.

7. Un día de tantos.

8. Un buen festín.

9. Encontrando el tesoro.

10. En el fondo del mar.

11. Echa a volar la creatividad.

En cada una de las actividades propuestas está implícita la puesta en marcha de una o varias habilidades de pensamiento que permiten acercarse de maneras diferentes al conocimiento en cuanto a saber, saber hacer y ser.

Sin embargo, usted puede encontrar otras que complementan la experiencia con el material, la interacción entre los chicos y con usted, así como la construcción de experiencias diferentes en el aprendizaje.

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 Contienen un texto de introducción al tema de manera muy breve y puntual, se puede usar al inicio de la actividad, a partir

estudiantes por el tema.  Las actividades consideran un tiempo aproximado para su desarrollo, pero no es fijo, usted puede adecuarlo a las características específicas de su grupo.  Contiene preguntas detonantes que se pueden emplear durante la actividad propuesta y otras que surjan a partir de su

Actividades

de él detonar preguntas que manifiesten el interés de los

experiencia.  Cuentan con una sección en donde se explica cuál es la habilidad de pensamiento que se detona en la actividad, su definición, sus características principales y el potencial que implica para su desarrollo. Es un punto de referencia para orientar la actividad, además se pueden potenciar otras habilidades que junto con su grupo puede descubrir y destacar en la actividad.  La

secuencia de la actividad propone ejercicios de

sensibilización para que los estudiantes se acerquen al material, puedan apropiarse e interactuar con él, así como propiciar que entre ellos investiguen y expresen sus ideas para penetrar en la experiencia relacionada con el tema.

Veamos las propuestas de actividades para la caja didáctica de “Piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros.

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Piratas y Piratería

¿Qué es un pirata en el siglo

Durante el Virreinato, desde todos los territorios de Asia y el nuevo

La palabra española PIRATA,

continente bajo el reino español, eran enviadas por mar gran diversidad

hija legítima de la latina PIRATA,

de productos y riquezas. Esta situación fue uno de los motivos que

se aplica al ladrón que roba en

despertó la ambición de otros países como Inglaterra, Francia, Japón,

el mar. Metafóricamente se

China, y lo que hoy conocemos como Holanda.

dice del sujeto cruel y

La piratería fue una actividad que retomó nueva fuerza y nuevas aguas por recorrer durante este periodo de la historia. En aquella época no era fácil navegar, además de los riesgos del clima y las corrientes marinas,

XVI?

despiadado que no se compadece de los trabajos de otros.

se corría el riesgo de perder el rumbo o toparse con una embarcación

Año1558. J. Zaragoza. Piraterías

pirata.

en la Nueva. España. Dionisio

Testimonios de personas que lograron sobrevivir a un ataque pirata, los

de Alsedo y Herrera.

describieron como crueles, despiadados, sanguinarios, oportunistas y

¿Cuántas cosas de piratas

criminales. Quien optaba por este oficio sabía los tesoros y riquezas que

conoces?

obtenía por el robo a otros barcos, pero bajo el entendido de que en cada ataque se jugaba la vida.

En la actualidad, identificamos a estos piratas desde una visión más romántica, sin relación estrecha con la piratería actual que ha tomado distintos caminos para apropiarse del trabajo de los demás, con mucho menor riesgo y mayores beneficios. Es común escuchar sobre piratería de ropa, discos, películas y una infinidad de productos en los que el pirata moderno copia y roba talento, marca, esfuerzo y derechos de otros.

¿Qué es un pirata en el siglo XXI? Desde 1996 se considera por PIRATERÍA a toda aquella producción, reproducción, importación, comercialización, venta, almacenamiento, transportación, arrendamiento, distribución y puesta a

Entre los piratas de ayer y los de hoy encontramos muchas diferencias,

disposición de bienes o

sin embargo entender cómo se da este fenómeno en el pasado nos

productos en contravención a

podrá ayudar a entender su situación en el presente.

lo establecido en la Ley Federal del Derecho de Autor y en la Ley de la Propiedad Industrial.

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1. El mundo pirata

Tiempo: 1 hora

Los libros

RAZONAR HIPOTÉTICAMENTE Y

Detonante ¿Y si…entonces? ¿Qué pasaría si…? ¿Podemos imaginar cómo sería si…? ¿Cuál es la causa de…? ¿Qué consecuencia se

RELACIONAR CAUSA Y EFECTO 

A menudo hacemos

desprende de…?

razonamientos hipotéticos.

Desarrollo

Algunos se plantean a través de

1. Ejercicio previo del sí… entonces… con palabras. Pida a su

premisas: “Si… entonces…” que

grupo que formen dos equipos. Uno será del sí… que plantearan

es un razonamiento

acciones como… “Sí robo…”, a lo que el otro equipo del

condicional.

entonces… contestará “…te meten en la cárcel”. Puede proponer



otras opciones y ellos complementar con las suyas.

razones y las conclusiones que

2. Hagan una lectura colectiva en voz alta del libro “Lo que va y lo que viene: La Nao de China”.  

rodea: familiares, situacionales,

Destaquen cuáles son las causas del conflicto que se presentan

de amistades, matemáticas, etc. 

Definan cuáles fueron las consecuencias de dichas acciones y

Ahora cuenten el cuento desde otras perspectivas o causas para

revés.

Existen relaciones causales, por ejemplo A es causa de B, es decir A produce B.

 Por ejemplo, si alguien lanza una piedra a una ventana, se rompe el cristal, diremos

Imaginen ¿Qué pasaría si la historia no hubiera tenido ese final? ¿Qué pasaría si uno de los personajes no existiera?

Actividad de cierre 

Establecemos siempre relaciones en el mundo que nos

que aborden otras consecuencias, por ejemplo, haciéndolo al





personajes que participan y el final.

anótelas (en pizarrón u hojas de rotafolio).



se infieren de ellas.

Pida a los chicos que describan cuál es la trama principal, los

en la historia. 

Es necesario observar éstas

entonces que la causa de la rotura del cristal es la piedra que se lanzó.

En equipo desarrollen la historia del cuento utilizando dibujos o imágenes. Propongan otro final y preséntenlo al resto del grupo.



En equipo realicen una historia nueva, un niño inicia la narración planteando un hecho, el que sigue explica la causa y la consecuencia de ese hecho y así hasta que todos hayan participado.

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19

2. Piratas del Caribe

Las películas

Tiempo: 45 minutos

EXPLICAR (NARRAR Y DESCRIBIR)

Detonante ¿Puedes decirlo de otra manera? ¿Puedes describir cómo



Al explicar “desplegamos” o

es…? ¿Puedes explicar por qué…? ¿Cómo fue?

expresamos con claridad lo

Desarrollo

que pensamos sobre

1. Organice al grupo de manera que estén cómodos y ubicados en

determinado tema.

semicírculo frente al monitor o televisión.



Es una forma de organizar y



Pida al grupo que observen la película.

ordenar la información y las



Al terminar dibuje en el pizarrón dos columnas con los títulos

experiencias para

narrar y describir como encabezado.

expresarlas.



 

Solicite al grupo que se divida en dos equipos, uno discutirá



Al describir enumeramos las

sobre la historia que se cuenta en la película y otro sobre los

características de una cosa o

lugares en los que se desarrolló y cada uno de los personajes.

situación.

Un representante de cada equipo pasará al pizarrón a escribir los



Para narrar se considera el

resultados de su discusión.

tiempo y la secuencia de la

Entre todos analizarán si hay aspectos que faltan de ambas

explicación. Ambas

explicaciones, y usted maestro o educador podrá complementar la información, así como aclarar dudas o incongruencias de la trama y aclarar aspectos que son reales o los que corresponden a la ficción.

2. Entregue a cada equipo una de las cajas objeto y proponga que la estudien a partir de narrar y describir lo que se presenta en cada

representan un momento de reflexión que sirve para ordenar y relacionar la experiencia y son una iniciación a la abstracción.

una de ellas.

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20

Curazao y Guadalupe; la isla Tortuga -enclave pirata por excelencia-, les permitió emprender acciones más arriesgadas.

Nuevos horizontes Los barcos mercantes españoles atravesaban el Atlántico hasta América cargados de productos. Al inspeccionar el Pacífico y descubrir la ruta de navegación de Acapulco a Manila y de regreso, se promovió el comercio con Asia. En poco tiempo el mundo estuvo comunicado a través de la navegación, motivados por el comercio y la navegación. Para facilitar este intercambio mercantil la Corona española habilitó en su propio territorio los puertos de Sevilla, Sanlúcar de Barrameda y Cádiz; en América construyó puertos en las Antillas y la Florida, dentro de la Nueva España como puertos principales definió a Veracruz, Bacalar, Campeche y Acapulco; en el sur de América fue Cartagena de Indias.

Para comerciar con Asía habilitó el puerto de Manila.

Decadencia El equilibrio entre las potencias europeas y la consolidación de sus colonias en América, hacen cambiar la situación a principios del siglo XVIII. Decayendo las acciones piráticas en América y el Pacífico.

Cartas de navegación

La piratería es tan antigua como la navegación. Desde el momento en que hubo necesidad de desplazarse y transportar mercancías en una embarcación, apareció la ambición de tomar las riquezas que se llevaban de un lugar a otro.

Es la representación de una superficie convexa -la tierra-, a una superficie plana. Presentan la escala de aguas navegables y regiones terrestres cercanas, contienen información sobre rutas marítimas, accidentes de la costa, del fondo marino, peligros de la navegación, puertos, entre otros datos.

Apogeo en América

Embarcaciones

Antigüedad

En América se da fuertemente en los Siglos XVI-XVII-XVIII, enmarcada en el contexto de la guerra en el mar, en contra de la hegemonía política, social, territorial que ejercía España en prácticamente toda América.

Conquistando nuevos territorios En una primera etapa, los ladrones del mar auspiciados por las monarquías europeas, se limitaron a asaltar a los barcos que navegaban entre las Islas Canarias, las Azores y la Península Ibérica. Al conocerse la ruta para navegar a las tierras americanas la piratería se expande hacia el Nuevo Mundo.

Piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros atacaban a las embarcaciones y poblaciones españolas en Europa y en América. Se lanzaron a la conquista de enclaves portuarios en la región caribeña: Jamaica,

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La expansión marítima y comercial, así como la necesidad de transportar las riquezas y mercancías obtenidas de los territorios de ultramar, demandaron la construcción de embarcaciones mucho más grandes, con mayor capacidad, que permitieran transportan un mayor número de productos, navegar en el mar abierto, realizar travesías más largas, deslizarse cerca de

21

las costas o maniobrar entre las islas.

Se construyeron barcos más grandes y seguros como los Galeones, naves mercantes de tres palos impulsadas por velas, de construcción robusta de 100 a 220 toneladas, que poco a poco sustituyeron a las carabelas; transportaban principalmente las mercancías de América a España y viceversa. Inglaterra, Francia y Holanda armaron pequeños navíos, más ligeros y rápidos, mejor dotados de artillería, que pusieron a disposición de los piratas, con el propósito de apropiarse de las riquezas transportadas por las flotas españolas.

Los barcos empleados en las actividades corsarias eran de varios tipos.

Algunos eran grandes como el Man-of-Ar, navío inglés de la Armada Real, de 700 u 800 toneladas, equivalente al galeón español, que se utilizaban en el asalto a pequeñas poblaciones; otros de menor tamaño como el Barque o Patache era el navío corsario por excelencia; el Pingue se usaba para pequeñas incursiones; el Brulote era arrojado sobre los barcos enemigos envuelto en llamas y con los cañones cargados o también la Goleta, embarcación pequeña de dos palos.

Galeones, fragatas, pataches, urcas, galeras, carabelas, bergantines, carracas son algunos de los navíos que surcaron por el Atlántico, el Mar Caribe, el Mar del Sur y el Pacífico, movidos por velas con la fuerza del viento. Unos llevando mercancías de Europa hacia América y otros intentando apoderarse del cargamento que celosamente se resguardaba.

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3. La mejor ruta al Nuevo Mundo

Mapas y fotografías Evaluación

Hagan un juego de imaginación en dond

Tiempo: 1 hora

programa de radio al “Mapa”, para ello c

Detonante

preguntas y las probables respuestas qu

¿Por qué representamos el mundo? ¿Quién es, qué es, cómo es, de dónde viene, a dónde va, qué hace? Di que has visto primero y qué después.

entrevista frente a otros compañeros d de familia.

Desarrollo 1. Deles uno de los mapas que está como rompecabezas para que lo armen. Posteriormente pídales que abran el otro y que lo observen: 

¿Cómo representaron los continentes?



¿Cuáles son las rutas comerciales que tenía España hacia

OBSERVAR/ BUSCAR Y DAR

América? 

¿En dónde estaban los puertos principales en América?



¿Cuál era la distancia de Europa a América y cuánto tiempo



 Observar es dar una descripción

tardaban en hacer el viaje en las flotas?

intencional a nuestra

Comparen este mapa con uno actual y busquen las semejanzas y

percepción.

diferencias entre ellos en cuanto a presentación, puntos principales, puertos, rutas de navegación, etcétera.

2. Pídales que busquen las fotos que corresponde a algunos de los

 Implica precisión en el detalle, contexto para percibir la mayor parte de elementos, también se

fuertes que había en La Nueva España y den razones de su

usan la comparación o la

estructura, ubicación, función, eficacia en el combate a la

clasificación para ubicar

piratería, etcétera. Reflexionen sobre ¿Esas medidas fueron

aspectos particulares del

eficaces?

objeto.

3. Imaginen un mapa con las rutas marítimas entre Asia y América por las que viajaba la Nao de China, que incluya: 

RAZONES

Los continentes, los barcos, el símbolo de la ruta, la rosa de los vientos, símbolos de mar tranquilo y en tormenta, los puertos, los barcos piratas, etcétera.

 Compartir la observación permite saber lo que otros ven, que destacan y por qué.

 Para exponer nuestras opiniones y creencias es necesario ser capaces de justificarlas.

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Fragata Buque de tres palos, con aparejo de cruz. Destinadas a misiones de exploración, escolta y vigilancia.

Bergantín Buque de dos palos y vela cuadrada o redonda. Los piratas apreciaban estos barcos para el

El Galeon Embarcaciones grandes como los galeones conducían a España el tesoro extraído de sus posesiones de ultramar y las Filipinas. Tenían tres palos con velas redondas en el trinquete y el palo mayor, una vela latina en la mesana y otras complementarias para un mayor impulso en altamar.

Había de tres tipos según su capacidad, de 100 a 170, de 170 a 220 y de

combate, eran fáciles de maniobrar.

Galera Barco antiguo de guerra y de comercio que se movía con velas o con remos.

220 a 230 toneladas, estas últimas fueron los más comunes. Su gran tamaño, su sobrepeso por las mercancías, así como sus limitados sistemas defensivos, lo hacían lento y pesado, presa fácil de los piratas, que se desplazaban en embarcaciones pequeñas y más veloces, para sorprender y atacar al enemigo antes de que pudiera resguardarse.

Carabela Embarcación de vela, rápida y de reducido tonelaje, en principio fueron usadas para transportar mercancía de

Tipos de embarcaciones Los ladrones del mar, unas veces en solitario, otras veces en escuadras o convoyes, atacaban las embarcaciones o las ciudades de las costas de

América a España y viceversa.

Fueron sustituidas por los Galeones.

América. No acostumbraban hacerlo en el océano por la dificultad y los riesgos que ello representaba, más bien esperaban y tomaban a las flotas cerca de los lugares donde acostumbraban abastecerse de agua y alimentos.

Carraca Barco de grandes dimensiones.

Información complementaria a las imágenes de embarcaciones mercantes y piratas:

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Pingue

proteger las Antillas, y la

Embarcación de carga, generalmente de tres palos y velas latinas

armada de Barlovento para

(triangular).

proteger las costas en la Nueva España.

Balandra

Para la defensa terrestre se

Navío pequeño y poco profundo, de un solo palo, de propulsión a remo, aunque ocasionalmente llevaba una vela. Era usado por los filibusteros en las operaciones relámpago.

construyeron fortalezas en los puertos más importantes. Estas fortificaciones tenían como finalidad el resguardo de la

Patache

propia flota, de las poblaciones,

Navío pequeño con uno o dos palos, de entre 50 y 100 toneladas, para el servicio de los puertos. Barco corsario por excelencia.

así como la protección de las riquezas ahí concentradas para su futuro traslado. También

Urca

utilizaban Vigías o centinelas en

Mercante nórdico usado para transporte. Con fondo plano y poco

las costas que alertaban sobre

calado. Se empleó en las incursiones a las salinas y en el contrabando.

la llegada de alguna embarcación.

Sistemas de defensa

Información complementaria a las imágenes de los sistemas de defensa:

España afrontó el acoso constante de embarcaciones y poblaciones en ambos océanos, por lo que se vio en la necesidad de implementar un sistema defensivo tanto marítimo como terrestre. El sistema comprendía la llamada “Carrera de Indias”, que consistía en un conjunto de barcos mercantes, que transportaban mercancías y metales preciosos de América y de España. La protección la efectuaban dos navíos armados de la Corona Españolas que servían de escolta. Además se organizaron Armadas de Defensa, escuadras de barcos armados cuya función era patrullar, vigilar y proteger las costas, así como los trayectos más amenazados por los piratas. Se ordenó establecer una en Sevilla para vigilar el camino hacia las Islas Azores, otra en Santo Domingo para

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Itinerario Los barcos se cargaban y zarpaban de Sevilla, los puertos de Cádiz y Sanlúcar. Llegaban en 7 ú 8 días a las Islas Canarias, donde se abastecían de alimentos, agua y lo necesario para continuar el tramo más largo del viaje. Tardaba entre 25 ó 30 días para llegar a las Islas occidentales del Caribe, las

25

Antillas. Aquí se dividían los galeones según su destino: la Habana, Santo Domingo, la Nueva España o Cartagena de Indias, conocida en aquella época también como Tierra Firme, el lugar más lejano al que se llegaba después de 50 días de navegación.

Si el destino era la Nueva España, de las Antillas navegaban al puerto de Veracruz, el viaje tardaba 18 ó 20 días más. Cruzando el continente por tierra hasta el otro lado, en la ruta de la Nueva España a las Filipinas se recorría entre dos meses o dos meses y medio, mientras que el regreso duraba entre 5 ó 6 meses.

Organización de las flotas Una flota podría integrar de entre 20 a 90 embarcaciones. Comprendía barcos mercantes o galeones que transportaban pasajeros y mercancías; iban rodeadas por otras embarcaciones armadas, entre ellas la Nao Capitana que iba al frente conduciendo el viaje, seguidas por galeras, navíos ágiles y más pequeñas para la defensa, mientras que la Nao Almiranta cubría la retaguardia. Las flotas y armadas que zarpaban de España eran precedidas por un barco lengüo de tamaño pequeño que se conocía como navío aviso, llevaba a los puertos americanos las noticias de Europa e informaba cuando llegaría la siguiente flota.

Sólo partían dos flotas anuales, una entre abril y mayo, rumbo a la Nueva España, y otra con destino a Tierra Firme que lo hacía en agosto.

Invernaban en puertos Americanos hasta que iniciaban el tornaviaje a la Península en marzo del siguiente año. La navegación entre España y el Nuevo Mundo se sujetaba a los vientos de las estaciones del año, a las corrientes marítimas y, por supuesto, debía prevenir los ataques piratas.

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4. Galeones, flotas y demás naves Barcos ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS/ AGRUPAR Y CLASIFICAR 

Las semejanzas y diferencias

Tiempo: 1:30 horas

tienen que ver con nuestra

Detonante

capacidad de identificar lo

¿En qué se parecen? ¿Qué aspectos coinciden? ¿Qué diferencias

que se parece y lo que es

hay? ¿Qué los hace ser diferentes? ¿Podemos reunir por grupos

diferente.

los siguientes…? ¿De cuántas maneras podemos agrupar estos



percibir aquellos detalles que

barcos? ¿Qué tienen en común todos los elementos del grupo?

hacen semejante algo que a

Desarrollo

simple vista es diferente y

1. Un ejercicio previo que proponemos es que los niños y jóvenes digan las características de lo siguiente antes y ahora: 

¿Cómo son los barcos actuales?



¿Cómo son los barcos piratas?



¿Cómo son los viajes?



¿Cómo son los puertos?

2. Pida a alguien que pase al frente para que observe una de las imágenes de los barcos y que intente definir el tipo de



El reto se encuentra en

viceversa. 

Agrupar es una forma rudimentaria de clasificar que no requiere un concepto preciso de definición.



Para clasificar necesitamos jerarquizar, agrupar a partir

embarcación. Establezcan las semejanzas y diferencias entre

de determinados principios y

ellos, así como con respecto a otros medios de transporte.

características, lo que nos

¿En qué sentido son iguales y en qué diferentes? Pueden anotar

lleva a comparar dos cosas

los resultados (en el pizarrón u hoja de rotafolio).

para definir como las

3. Lean el texto anexo y a partir de ello armen una flota, seleccionen

clasificamos.

los barcos y expliquen el porqué de su criterio y ubicación.

4. Observen los compartimentos y elementos que pertenecen a un Galeón, luego busquen aquellos que se encuentran en círculos e identifiquen de que se trata cada uno.

Evaluación Divida al grupo en dos. Uno podrá crear una embarcación diferente a las que trabajaron durante la actividad y otro creará un barco parecido a ellos. Podrán utilizar la técnica que quieran: acuarela, lápiz, collage, etc.

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Bucanero, pirata,

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corsario o filibustero Francis Drake, Tomas Cavendish, Henrry Morgan, “El Olonés”, John

• En 1720 el barco en el que íbamos fue capturado en Jamaica por los ingleses.

Hawkins, Anny Bony, son algunos de los europeos audaces y

• Me perdonaron la vida

aventureros que comerciaban con esclavos, robaron tesoros y, algunos

porque estaba embarazada,

de ellos, dieron la vuelta al mundo; incluso por sus hazañas, fueron

pero enfermé y la fiebre me

nombrados Sir, otros se interesaron por aspectos científicos que

provocó la muerte cuando

dejaron huella. Sus incursiones en la piratería o en el corso les dieron la

estaba en la cárcel.

oportunidad de obtener valores preciados como las cartas de navegación, útiles para una generación de navegantes.

Corsarios • Éramos principalmente

Piratas

franceses e Ingleses que

• Fuimos hombres de mar que intentamos fortuna por iniciativa propia.

traficábamos esclavos y

Nos dedicábamos a robar barcos mercantes y asaltar ciudades costeras

atacábamos barcos mercantes

para enriquecernos. Hasta secuestrábamos personas importantes que

enemigos (España y sus

manteníamos como prisioneros para obtener rescate por ellos. En

colonias). Ya que nuestro rey

ocasiones asesinábamos a las tripulaciones o a los pobladores de los

nos daba un permiso o

puertos.

“patente de Corso” para atacar

• Nuestro grupo lo formaban europeos sin fortuna, nobles en busca de aventuras y delincuentes perseguidos.

• Se dice que el término pirata proviene del griego peirates, “emprendedor”.

naciones enemigas a cambio de dar a la Corona parte del botín que obteníamos.

• Los barcos corsarios que usábamos tenían como puertos

• Nuestra bandera fue solamente la “Jolly Roger”.

seguros aquellos que la patente cubría.

Mary Read • Nací en Inglaterra, me criaron como un hombre para poder tener derecho a mi herencia familiar.

• Serví en el ejército y navegué con algunos piratas, hasta que me uní al

Jean Fleury • Me conocieron también como Juan Florín o Juan Florentino.

Fui oficial naval de la marina francesa.

pirata John Rackman.

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• Capturé los navíos que Hernán Cortés mandó a España con oro, joyas,

• Casi siempre seguía la misma

plumajes, mantas y vestuario de cuero entre otros regalos que le dio

táctica de terror con mis

Moctezuma Xocoyotzin en 1522.

prisioneros: los interrogaba,

• Me convertí en el primer corsario que asalto embarcaciones que venían de América, ataque a más de ciento cincuenta naves.

torturaba pero a uno lo usaba de ejemplo, le cortaba el cuerpo en pedazos o le rasgaba

• En 1527 fui capturado y encerrado en la Casa de Contratación de

el pecho sacándole el corazón

Sevilla. Me ejecutaron en el puerto de Pico, en colmenar de Arenas,

que a veces masticaba y escupía

Toledo.

a la cara de los otros.

• En 1669 fui capturado en

Bucaneros

aguas de Panamá por nativos

• Nuestra definición proviene de la palabra francesa “boucan” que es un tipo de carne ahumada de res con la que contrabandeábamos.

• Aparecimos en los mares a partir de 1629 cuando se expulsó a los

caníbales del Darién, indígenas de la tribu Kuna que me dieron muerte en un ritual.

franceses e ingleses de la Isla San Cristóbal y se refugiaron en la Isla

Filibusteros

Tortuga, en el Caribe.

• Algunos éramos colonos franceses que nos habíamos establecido en la parte occidental de La Española (hoy Haití).

• Nuestro nombre proviene del Holandés “Vri buiter”, en frances era filibustier y en

• Dentro de nosotros había hombres desahuciados, fugitivos proscritos,

español filibustero, que significa

esclavos, indios, rebeldes desertores y otros que eran perseguidos por

“el que va a la captura del botín

su religión.

libremente”. Vivíamos en Isla

Jean –David Nau. El Olonés • Nací en Les Sables-d'Olonne • Fui bucanero en La Española y también filibustero de Los Hermanos de

Tortuga.

• En 1630 un grupo de bucaneros franceses nos unimos y fundamos la “Cofradía

la Costa.

de los Hermanos de la Costa” • Llegué a las Antillas alistado en el ejército francés. En 1668 capturé,

que duró hasta 1700. También

cerca de Cuba, una fragata y pase a cuchillo a toda la tripulación, por lo

había holandeses e ingleses.

que se dice que fui uno de los piratas más crueles y un marino de gran valor.

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• Utilizábamos embarcaciones pequeñas y maniobrables que eran

• Me llamaron “El azote de

financiadas por potencias europeas para ejercer la piratería contra las

Dios” y fui capitán a los 25 años

embarcaciones que se acercaban a nuestras costas.

en que aterrorice a las

• Las expediciones españolas nos expulsaron varias veces de Isla Tortuga.

poblaciones americanas durante 30 años, de 1570 a 1596.

Diego Martín o Diego “el Mulato” Pirata americano

• En 1565 llegue por primera vez a América con Jonh Lowel.

• Fui un mulato nacido en Campeche un 11 de agosto de 1633.

• En 1571 la Reina Isabel I me • Me apresaron y escapé a Laguna de Términos (Ciudad del Carmen) en dónde me hice pirata.

dio la “patente de corso” y en 1572 ataque en Nombre de

• En 1633 me uní a una expedición con Cornelius Jol conocido como

Dios a Panamá, Campeche y

“pie de palo” y llegamos a Campeche con 500 hombres, la robamos,

Veracruz.

nos adueñamos de ella y pedimos rescate por la villa, pero no nos lo dieron y quemamos el lugar.

• En 1577 hice una expedición por el Pacifico. Partí de

• Capturé un barco en el que Iba Isabel de Caraveo viuda del

Playmouth con 6 barcos, pero

Gobernador de la península y la dejé ir.

llegue a América solamente con uno.

• Después me ofrecieron mucho dinero para dejar de ser pirata y proteger las propiedades españolas.

• En 1579 capturé el Galeón “Nuestra Señora de la Esperanza” cerca de Guayaquil

Francis Drake

y llegue hasta el puerto de

Corsario inglés

Huatulco y tome posesión de él

• Nací en la granja de Tavistock, Inglaterra.

en nombre de mi Reina Isabel I.

• Vengo de una familia de labradores y tuve 11 hermanos.

• Gane mucho prestigio al dar la vuelta al mundo por 2 años y

• Con mi tío John Hawkins navegue hasta Guinea y luego

10 meses.

transportamos esclavos al Golfo de México.

• Fui nombrado caballero (Sir), por mi reina Isabel I, a partir de

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30

ese momento me nombraron Sir Francis Drake.

• En 1567 hice mi tercer viaje con una flota y 2 galeones de la

Oliver Van Nort Filibustero Holandés • Me conocían también como Olivierio Van Noort,

Royal Navy inglesa, con ella robe más de 500 esclavos en Guinea, Senegal así como hierro, lienzos y otros

• En 1598 zarpe hacia las Indias Orientales para comerciar con especias

productos.

ahí y en América, pero regrese a Holanda con un barco y ocho • Morí en 1593 en Puerto Rico.

supervivientes.

• Fui un navegante y pirata y el primer neerlandés en circunnavegar el

Walter

mundo.

Raleigh

• En 1594 iniciaron grandes viajes de otros holandeses como yo, Von Neck, Willem Berentsz y Hautman entre otros.

Corsario inglés • Me interesé por América porque mi hermano Humphrey

John Hadwkins

Gilbert hizo varios viajes para

Corsario inglés

establecer colonias allá.

• Soy primo de Francis Drake y los españoles me llamaban Juan Aquines

• Los españoles me conocían

o Acle.

como Guaterreal.

• Nací en una familia de marinos y armadores, por lo que viajé por

• Emprendí mi primera

muchos mares de Europa.

expedición a Guyana en 1594,

• Hice mi primer viaje a las Américas en 1562 con cuatro navíos y contrabandee con esclavos africanos a cambio de oro, perlas, cueros, azúcar entre otros productos.

tierra que se conocía como “El Dorado”, lugar del que había el mito de un cacique cubierto de oro molido. Salí con cinco

• Hice un segundo viaje con cuatro navíos, uno de ellos de la Real

barcos y 300 hombres, pero no

Armada que me dio mi reina Isabel I. A mi regreso triunfal la Reina me

encontré las riquezas que

nombró caballero y me otorgó un escudo de armas que tiene dibujadas

esperaba.

monedas de oro y hasta arriba la cabeza de una mujer negra.

• A mi regreso a Inglaterra publique un relato en donde

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hablaba de este sitio y el mito sobre él.

• Nuevamente partí en 1617 ahora con 14 barcos y 2000 soldados.

• Fui el consentido de la Reina Isabel I y me nombró caballero (Sir).

• Me casé con un marinero y me fui a vivir a Nueva Providencia, luego me embarque con el pirata Jack el Calico disfrazada de hombre y asalte muchos barcos

Richard Hawkins

Españoles.

Corsario inglés en el Pacífico • En 1720 los ingleses • Soy hijo único de Jonh Hawfins, navegué con él por África y América.

• Desde mi niñez estuve familiarizado con la navegación y el mar, por lo que en 1582 acompañé a mi tío, William Hawkins, a las Indias

apresaron nuestra balandra, a Mary Reed y a mí nos perdonaron la vida porque estábamos embarazadas.

Occidentales.

• Fui el primer pirata que visitó las Islas Galápagos (Ecuador). En 1585 estuve como capitán de un galeón en la expedición que hizo Francis Drake a las colonias españolas en el centro y sur de América.

• En 1593 compré el Dainty, un barco construido originalmente por mi padre y usado en sus expediciones a las colonias españolas, las indias occidentales y los mares del sur.

• Cuando viajé a Ecuador fui atacado por una flota española, me arrestaron y trataron como preso de guerra,me trasladaron a Lima (Perú). Luego me enviaron a España en donde estuve preso en Sevilla y luego en Madrid. Me liberaron en 1602 porque pagaron 3000 libras y regrese a Inglaterra, en donde me nombraron caballero en 1603.

• En 1721 me liberaron y me fui a vivir a Virginia para comenzar una nueva vida.

Thomas Cavendish Corsario inglés • Nací en Trimley St. Martin, cerca de Ipswich, condado de Suffolk en Inglaterra. Mi padre fue Roger Cavendish.

• A la edad de 15 años asistí al Corpus Christi College,

Anne Bonny Pirata irlandesa • Mi padre fue un acaudalado abogado. Fui una mujer de carácter fuerte.

Universidad de Cambridge, durante dos años, 1575-1577, pero no logre ningún título.

• Fui el primer inglés que se apodero de un Galeón, la Nao

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“Santa Ana”, capture ricos cargamentos que venían en ella hacia el Puerto de Acapulco.

Jean Bart

• Fui un navegante que incursionó la ruta de Drake en el pacífico,

Corsario

ataqué y quemé poblaciones como Santa Cruz Huatulco.

francés

• Supe que Drake dio la vuelta al mundo, yo en 1586-88 fui el tercero

• Nací en

en circunnavegar la tierra en tres barcos con 123 hombres.

Francia en una familia de pescadores en el siglo XVII. En

• Morí en 1592 en el Atlántico Sur de causas desconocidas cuando

1662 fui súbdito del gobierno

quería hacer una segunda vuelta al mundo.

Inglés y en 1666 serví a las

William Parker

Provincias Unidas de los Países

Bucanero

Bajos.

• El 21 de septiembre de 1597 asalte Campeche, desembarque

• En 1672 me hice corsario de

sigilosamente por el barrio de San Román. En complicidad con un vecino

la Real Marina francesa.

llamado Juan Venturate supe cómo desembarcar en la villa; asalte y saque a la población, pero después se defendieron y me obligaron a huir.

• En unos combates contra Inglaterra fui prisionero, pero logré escapar.

• A Venturate lo capturaron y castigaron con el “atenazamiento”, porque le arrancaban trozos de piel con unas tenazas. A mí me persiguieron en el mar, con dos embarcaciones, una ellas fue enviada por las autoridades de Mérida; los dos barcos españoles me dieron

• Gracias a que destaqué en la lucha contra las flotas inglesas y holandesas, el rey Luis XIV me otorgó un título nobiliario.

alcance, la fragata al mando de Alonso de Vargas Machuca capturó mi patache que, custodiado, fue llevado al puerto de Campeche. Yo los seguí a cierta distancia para recuperar el barco, estuve 17 días frente a Campeche para recobrarlo, pero finalmente desistí y deje a los prisioneros y el barco.

• Logre capturar una fragata que llevaba plata a San Juan de Ulúa, Veracruz.

Lorens de Graaf o Lorencillo Filibustero holandés • Los españoles me apodaron Lorencillo, tal vez porque no

• Morí en 1617 en la Isla de Java.

podían pronunciar mi nombre y por mi baja estatura.

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• Fui artillero en los buques Españoles contra los filibusteros en las islas

• Morí a los 63 años rodeado de

La Española, La Tortuga y Jamaica.

mi familia y amigos.

• En uno de mis viajes por las Américas me encontré con dos naves corsarias, sus capitanes me invitaron a ser un filibustero a cambio de

Henry Morgan

perdonarme la vida, acepté.

Bucanero o

• Uno de los asaltos más conocidos que hice fue el del puerto de Veracruz, en compañía de Michel de Grammont.

• Fui un verdadero azote en Tabasco y en especial en San Juan Bautista, la que ataqué varias veces destruyéndola e incendiándola. También ataqué y saqueé muchos pueblos de la Chontalpa por lo que fui muy temido en toda la provincia de Tabasco.

William Dampier Corsario y bucanero inglés

filibustero Inglés • Fui hijo de un rico labrador y dejé mi hogar a los 19 años para vivir en la isla de Jamaica.

Ahí conocí a filibusteros de la época como Christopher Myngs.

• En 1668 asalté y tomé Puerto Príncipe, al devastar a la población me lleve un jugoso

• Nací en East Coker, Inglaterra y me quede huérfano a los 16 años.

botín.

• Estudié Ciencias Naturales y Geografía, me conocieron como

• Inicié varias campañas bélicas

hidrógrafo, explorador y naturalista. Mis anotaciones sirvieron de guía

contra las posesiones españolas

al comodoro George Anson y a Alejandro von Humbolt.

en el mar Caribe. Mi primera

• En 1674 hice un viaje a Jamaica y Campeche, hice puntuales

operación a gran escala la

descripciones sobre cómo navegar en la Sonda de Campeche, las

realicé en la ciudad de Puerto

costumbres de los cortadores de palo de tinte, su villa y los ataques

Príncipe (actual Camagüey) en

piráticos de Lorencillo.

Cuba, y terminó con la atrevida acometida a la ciudad de

• En 1685 me uní al capitán Swan en un viaje por la Costa de México y el

Panamá en 1670.

Pacífico, pero los saqueadores me abandonaron en una isla desierta.

• Fui nombrado caballero por el • Di la vuelta al mundo por 8 años haciendo anotaciones científicas

rey Carlos II de Inglaterra el año

(descripciones de las costumbres, animales y plantas). Los textos que

de 1674, y ocupé el cargo de

escribí ayudaron a fundar el Museo Británico.

Teniente Gobernador de Jamaica.

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34

• En Cayo Mosquito se encontraba mi cuartel general.

• Morí de hidropesía en 1688.

Cristhoper Myngs Pirata Inglés • Fui almirante y pirata, mi familia era de Norfolk.

• En 1655 me nombraron capitán de la fragata de Marston Moor, en un momento en que la tripulación quería amotinarse por lo que me dirigí a las Indias Occidentales.

• En febrero de 1658 regresé a Jamaica como comandante de la Marina, durante esta época saqueé y masacré pueblos enteros al mando de una flota entera de bucaneros y se dijo que fui cruel innecesariamente.

• El gobierno Español me consideró un común pirata y asesino de masas, protestando en vano al gobierno Inglés de Oliver Cromwell sobre mi conducta.

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35

5. ¿Quién es quién?

Ojos y retratos

Tiempo:1 hora

DEFINIR/ INTERPRETAR

Detonante ¿Cuándo usas la palabra… qué quieres decir? ¿Hay



Al definir determinamos y

alguna palabra que quiera decir algo semejante? ¿A qué te

precisamos algo. Para

refieres cuando dices…? Di tres cosas que sean parecidas a…

hacerlo necesitamos saber

Desarrollo

distinguir, diferenciar y

1. Divida al grupo en cuatro equipos, cada uno redactará una definición sobre el término pirata, corsario, bucanero o filibustero





comparar.

 Al definir necesitamos

como se escribe en el diccionario, solo tendrán una pista de la

precisión, expresar de

definición y harán el resto.

manera breve y clara la idea.

Posteriormente deles la definición del diccionario para que lean

 Interpretar implica explicar

las dos al resto del grupo. Todos tendrán que opinar sobre cuál es

el sentido que tiene para

la verdadera y dar sus razones.

nosotros una cosa.

Puede ayudar a su grupo a definir otras palabras como:

 Es traducir a otros lenguajes,

desembarcar, huérfano, reina, mito, navegante, esclavo,

de explicar y expresar lo que

comerciante, para conocer sus conocimientos previos. Después

pensamos.

pueden buscarlos en el diccionario.

2. Muéstreles los ojos de los piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros para que algunos niños elijan uno de ellos. 

Cada uno podrá imaginar e interpretar a dicho personaje con ademanes, tono de voz y explicar al resto de quién se trata a partir del retrato completo.



Posteriormente coloque en el pizarrón las imágenes completas de los personajes.



Los niños podrán hacer la asociación del retrato con el personaje representado y dirán de quién se trata y por qué, que piensan, que dirían esos personajes en el presente.

Evaluación Realicen un debate en el que se destaquen las acciones de algunos personajes y los puntos a favor y en contra de cada uno, intentando dar las mejores razones de su opinión.

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Una ventana a mar y tierra En 1494, el Papa Alejandro VI, mediante el Tratado de Tordesillas otorgó a España y Portugal la posesión del territorio americano y la explotación de sus riquezas. Les cedió el poder absoluto sobre las

Drake los combatió y se retira ron. Además con las tempestades que hubo murieron 10 mil hombres y los barcos quedaron destruidos.

tierras, la exclusividad sobre los mares y el derecho a comerciar los productos de las tierras descubiertas.

Rey Enrique IV de Francia

Felipe II, a través de la cláusula Mare Clausum, afirmó que España, por

Francisco I de Francia en 1523

mandato divino, tenía el derecho inalienable de ejercer el control

dijo la siguiente frase: “… El sol

absoluto sobre los mares y el comercio en tierras americanas. Surge

brilla para mí como para los

entonces la piratería como un fenómeno en contra del imperio español

demás. Me interesaría ver la

y la corona portuguesa por parte de Inglaterra, Francia y Holanda

cláusula del Testamento de

durante el siglo XVI y XVII, decayendo durante el XVIII, en que estos

Adán que me excluye de una

mismos países la persiguieron. El fenómeno no solo asoló el Atlántico y

parte del mundo…”

el Caribe, también el océano Pacífico y el Índico.

Isabel I de Inglaterra Enrique VIII

(Falta información)

El rey de Inglaterra Enrique VIII, otorgó la primera “Patente de corso” y la reina Isabel I la promovió abiertamente, al igual los franceses bajo el mandato del rey Enrique IV, más tarde Holanda se sumó a ellos.

El sustento y motor de los asaltos a los barcos españoles tuvo su razón en el Mare Liberum, es decir, en la exigencia de la libre explotación de los recursos del nuevo mundo, reclamaron la libertad de los mares y se opusieron a la política de comercio cerrado sostenida por España y Portugal.

Felipe II Felipe II quería invadir Inglaterra y creó la Armada Invencible con 131 barcos, 22 soldados, 7 mil marinos y 3 mil piezas de artillería. Francis

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6. Cosa de reyes y reinos

Retratos

Tiempo: 45 minutos Detonante ¿Te gusta esta escena? ¿Por qué si o por qué no? ¿Qué historia ves en esta escena? ¿Cómo te ayudan los colores a contar esta

INTERPRETAR 

“Abriendo puertas” deriva de la teoría de Inteligencias

historia?

Múltiples de Howard

Desarrollo

Gardner. Incluye cinco

1. Podrán usar la carpeta: Abriendo puertas a la historia. Este

puertas posibles para

material te ayudará a conocer 5 imágenes a través de cinco

recorrer una obra de arte

puertas. 

visual o de otros campos.

Divida al grupo en cinco equipos, cada uno elegirá una de las puertas: Narrativa, Experiencial, Filosofía, Lógico – Cuantitativa y Estética.



a explorar. 



También seleccionen un retrato o escena.



Cada equipo colocará sobre la pared su imagen y harán un

sensoriales como forma y color.

de Abriendo puertas.

Después deberán rotar con los demás equipos para ver las



una exploración a través del

Comenten en grupo sus observaciones y aclaren dudas.

razonamiento analítico y de

2. Posteriormente formen dos equipos, uno será de los españoles y

consideraciones numéricas.

el otro de los ingleses y franceses. 

Debatan sobre el concepto del nuevo mundo, las razones que

La puerta LógicoCuantitativa te acompaña en

imágenes a través de las otras puertas hasta completar las cinco. 

La puerta Estética te lleva a examinar las cualidades

semicírculo para observarla. Realicen las preguntas del material 

La puerta Narrativa te invita



La puerta Experiencial te

tenía el Mare Clausum propuesto por España y el Mare Liberum

invita a indagar a través de

que defendían los ingleses y franceses.

tu experiencia práctica. 

La puerta Filosófica te invita

Evaluación

a considerar los conceptos

 Hagan un retrato de sí mismos con atuendo de época, tal y

fundacionales y las grandes

como el de los reyes.

preguntas filosóficas acerca de un trabajo.

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¡Al bordaje! ¡Galeon a la vista! Propuesta de narración Durante el siglo XVI y XVII, la navegación para los barcos mercantes cuyo objetivo era llegar al puerto de destino, implicaba el reto de atravesar un océano difícil, la atención a señales geográficas y climatológicas y comprenderlas, además de tener un barco en buen estado, y el conocimiento de las rutas marítimas, así como la atención a posibles enemigos.

Los piratas tenían como objetivo arrebatar las riquezas ajenas y la guerra, por ello estaban a la espera de los navíos mercantes, preparaban el engaño hasta lograr el ataque y obtener el respectivo botín, cuantioso en muchas ocasiones.

La captura de la embarcación, les permitía seguir atracando puertos, robaban de los barcos mercantes las cartas de navegación, así como las instrucciones secretas otorgadas a los capitanes y almirantes. Además buscaron refugios como el de La Isla Tortuga en el caribe o Laguna de Términos cerca de Campeche, en donde pudieron asentarse y volverse más peligrosos para la Corona española.

Un día en la vida de un marino MARINO. Para fijar el número de embarcaciones que harían la Carrera de Indias se tenía que determinar con base en la cantidad de productos que se transportarían, a partir de ello se seleccionaban los barcos. Se verificaba que los barcos estuvieran en buenas condiciones, contaran con la tripulación adecuada y que el exceso de productos no afectara la flotabilidad del barco. Los galeones llegaban a tener hasta 4000 paquetes o piezas de mercancía.

Los barcos salían desde Sanlúcar de Barrameda o Cádiz la Casa de Contrataciones de Sevilla. Nuestro objetivo era llegar a salvo al puerto de destino en la Nueva España, por lo que siempre iba la nave Capitana al frente

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y la Almiranta al final.

Viajábamos en flotas para protegernos y así evitar los asaltos. La flota iba custodiada por buques de guerra, a la cabeza la Capitana con un Capitán General de la Corona Española, en la retaguardia la Almiranta a cargo de un Almirante. También había “navíos de aviso” que llevaban noticias a América de que iba a salir la flota o enemigos a la vista.

Los barcos eran de velas por lo que para que pudiera navegar era necesaria la ayuda del viento y conocer las corrientes marítimas. En aquella época las naves eran la creación humana más compleja, una autentica “ciudad flotante” La mayoría de los galeones que navegaban en el Pacífico eran construidos por chinos y malaios en Cavite, en la bahía de Manila. La madera que había en esos lugares era excelente, principalmente la madera teca y molave porque eran duras y aptas para estas travesías. Eran como “Castillos en el mar”.

MARINO. Tanto los soldados como los pasajeros, llevábamos armas por si éramos atacados por piratas. Los barcos de defensa estaban armados con artillería y mosquetes, pero los galeones no llevaban suficiente

39

armamento, por ejemplo, el barco “La Santísima trinidad” llevaba setenta cañones de los cuales sólo se usaron diez, porque se guardaron en el fondo de las bodegas, el resultado fue desastroso para la defensa del galeón.

MARINO. Había varias embarcaciones mercantes frente a las costas americanas como Veracruz, Campeche, Bacalár o Acapulco que iban cargadas de tesoros de diferentes puntos de la Nueva España.

MARINO. Los capitanes pasaban muchos momentos en su camarote, planeando el viaje, viendo las caras de navegación, comiendo y compartiendo con otros marinos (aquí no se entiende si hablan de los piratas o de los capitanes oficiales de barcos de la corona) Decían que Francis Drake escuchaba música mientras comía.

Los marinos de los barcos mercantes nos encontrábamos muy atentos a las señales geográficas, climatológicas y a posibles enemigos.

Si divisábamos una embarcación se podría escuchar: ¡Barco a la vista! Pólvora lista ¡Barco cercano, balas a mano!

Otra opción de los mercantes al avistar un barco era fingir la huida para reconocer si el otro era amigo o enemigo.

MARINO. Mientras el navío empezaba a barloar (maniobrar) para ponerse al lado del buque contrario, los tambores, pífanos y trompetas tocaban sin cesar para animar a los amigos y amedrentar a los enemigos El dominio del viento era uno de los factores más importantes en el combate. La artillería se repartía en las cubiertas montadas en cureñas (carros de cuatro ruedas que facilitaban el movimiento) y permitían hacer seis tiros por hora.

MARINO. Se decía que en los puertos del Pacifico se anticipaban a cualquier ataque pirata con barcos de aviso o vigías y con las fortalezas que se habían construido. Lo cierto es que eran mayores los ataques en tierra que en alta mar.

MARINO. En las aguas del Caribe los cascos de nuestros barcos se dañaban mucho, las algas y moluscos, Un gusano conocido como “broma” se pegaban en el casco y se comían la madera. Si no los quitábamos, es decir, carenar el barco, el casco se dañaba tanto que no navegábamos bien y hasta nos podíamos hundir.

Cubríamos los cascos de los barcos, los gusanos marinos hacían tremendos agujeros y podían hundir el barco. Nos detuvimos a carenar (varar y reparar) el barco, limpiamos el casco y calafateamos los agujeros, rellenamos con estopa y brea caliente o alquitrán.

Para tener suerte se le rezaba a Santa Bárbara: Santa Bárbara bendita que en el cielo estas escrita Santa bárbara doncella que en el cielo eres estrella; líbranos de un rayo y de una centella.

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Un día en la vida de un pirata PIRATA. Nos daban barcos a través de una sociedad de armadores o en ocasiones empresarios particulares interesados en recibir una tercera parte del botín. (¿a quiénes?

A los piratas?)

PIRATA. Nuestro barco era pequeño, una carraca, en ella estábamos 150 hombres, lo que hacía que nadie pudiera acostarse o sentarse cómodamente.

El “Chartepartie” era el contrato de flete que reglamentaba la repartición y distribución de futuro botín. El capitán recibía de tres a seis veces más que un marinero.

PIRATA. El hombre que divisaba 1º el barco o el puerto, obtenía parte y media del botín, generalmente era el vigía a bordo. Cuando se distinguía un barco, toda la tripulación tomaba su puesto de combate, principalmente detrás de la borda. El capitán nos daba órdenes breves, y el timonel observa al adversario, mientras el resto aguardábamos dispersos boca abajo con el cuchillo entre los dientes.

PIRATA. Aguardamos cerca de la Habana, Cuba a aquellos barcos que hacían un alto ahí. Unos esperaban a los galeones y otros barcos que traían diversos productos de Manila, Filipinas Los días transcurrían entre usar las bombas que extraían el agua que se acumulaba en las bodegas del barco.

Otros recogían, plegaban y remendaban las velas mientras fregaban la cubierta y calafatear las planchas.

Para ir al baño, lo hacían en la borda, sobre un agujero en la proa para que cayera al mar.

PIRATA. Cuándo divisábamos la embarcación, el timonel se ubicaba detrás de la popa del enemigo, corrigiendo la ruta. Nuestros barcos tenían la ventaja de la rapidez de movimientos del barco pequeño que maniobra mejor el timón y marcaba más rápido a los galeones que eran pesados y grandes, aunque para atacar, las maniobras tardaban varios días.

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Era fácil engañar a los navíos, ya que usábamos banderas falsas para que se confiaran y nos dejaran acercar.

Entonces el ataque empezaba con un cañonazo al mástil o a la jarcia. Cuando el barco estaba inmovilizado y después iniciábamos el abordaje, emprendíamos fuego con los mosquetes y con gritos para intimidar a nuestros enemigos.

Nuestra principal ventaja eran las estrategias psicológicas y el factor sorpresa (Por ejemplo nos ensangrentábamos el cuerpo antes de atacar nos poníamos el cuerpo ensangrentado. Había tinajas de vinagre para apagar el fuego, el cirujano ponía arena en el piso por la sangre derramada de los heridos.

PIRATA. Al grito del capitán los piratas subíamos por los cordajes brincábamos a la borda y caíamos sobre el puente.

Ante el aire salvaje y la ferocidad que teníamos, los otros “pedían gracia”, que a veces obtenían si eran productivos para nosotros.

Un pirata herido tenía derecho durante 70 días a los cuidados de un médico.

PIRATA. Algunas embarcaciones se accidentaban por otros

41

motivos además de nuestros ataques. Sabíamos que muchas embarcaciones naufragaban, no por el asalto de piratas, sino porque enfrentaban tormentas, nortes, ciclones tropicales, frentes fríos, oleajes, bajos y arrecifes o en ocasiones, por la escases de tripulación preparada por la falta de experiencia de los maestros encargados, a nosotros en ocasiones nos sucedía lo mismo, ese no sería nuestro caso.

Algunos cuentan que cuando Francis Drake regresó a Inglaterra en 1580 celebró su triunfo en el navío La Cierva de Oro, en dónde dio un banquete a la Reina Isabel y fue condecorado por ella con el titulo de Sir (Señor) En tierra el ataque era nocturno o en la madrugada para tomar desprevenida a la población gente. Se cuenta del gran asalto de Lorencillo a Veracruz el 18 de mayo de 1683. El botín fue cuantioso y las poblaciones quedaron devastadas.

PIRATA. Existían varios refugios en América, nosotros nos refugiamos en Isla Tortuga, famosa porque ahí cualquiera podía vivir libremente y sin reglas injustas y divertirse por días y días y en donde surgieron los filibusteros con la “Cofradía de los hermanos de la Costa” Cuentan que otros piratas fueron capturados por las autoridades españolas en Unacama, Yucatán en 1571 y juzgados y condenados por herejes y protestantes, no por piratas o contrabandistas. Otros fueron flagelados con el azote.

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7. Un día de tantos

Piratas y marinos

Tiempo: 1.30 minutos Detonante ¿Qué pasaría si…? ¿Podría ser que…? ¿Qué harías si…?

BUSCAR ALTERNATIVAS/ RELACIONAR

¿De cuantas maneras se puede pensar o hacer…? ¿Crees que puede haber otros puntos de vista sobre esta cuestión?

Desarrollo dibujo sobre un día en la vida de un pirata. Cada minuto se rolará la hoja al compañero de la derecha y seguirán el dibujo a partir de

 Es una propuesta que mueve las certezas que

Al final compartirán los resultados y contrastarán las diversas

podemos tener y permite

alternativas de abordar este tema.

desarrolla esta destreza

una pared los textos que les proporcionamos.

La indicación es que seleccionen y relacionen la imagen que corresponde a cada texto para completar la historia. Puede que algunos textos no tengan correspondiente en imagen por lo que



algo.

las pautas que le de el anterior.

2. Posteriormente, forme dos equipos, cada uno podrá colocar en 

Implica probar distintas formas de ver o hacer

1. Organice al grupo en un círculo y pida a los niños que hagan un





de pensamiento y encontrar nuevos caminos.  Podemos trabajar en dos

tendrán que buscar la alternativa de ilustración sus alumnos

niveles, uno enumerando

pueden elaborar a partir del texto.

cuales son, otro

Otra opción es puede darles la mitad de los textos para que cada

discriminando cuales son

equipo continúe la historia y proponga que podría suceder a los

mejor que otras.

protagonistas. Por ejemplo: ¿de qué otra forma pudieron haber combatido los españoles a los piratas? ¿qué otras formas de ataque pudieron haber empleado los piratas? O pensar en otros finales alternativos: triste, misterioso, divertido, sorprendente,

 Incluye formular hipótesis, anticipar consecuencias y seleccionar posibilidades.

etcétera.

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El mejor festín Los piratas y navegantes durante el trayecto en altamar hicieron uso de las carnes y pescados salados, agua y vinos. Al llegar a las costas del caribe la riqueza de platillos que conformaron la comida de esta región llegó hasta ciudades de tierra adentro. La comida fue el resultado de la combinación de productos europeos, americanos y asiáticos, en dónde las carnes, pescados y aves se complementaban con especias y legumbres que deleitaban el paladar de los comensales.

Productos de ESPAÑA CARNE ROJA  Carne de cerdo Lechón asado  Carne de res Carne ahumada y menudencias: mondongo.  Carne de cabra…. Cabrito  Sebo para lámparas MAR  Manatí, considerado un pez pero es un mamífero. Manatí  Bacalao A la Vizcaína  Robalo. Robalo en vino tinto  Tortugas, alimentadas en el barco o saladas y ahumadas (América)

3.

4.

5.

6.

Tomate Maíz Frijoles Ñame

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Calabazas Plátanos Cebollas Papas Berenjenas Coles Ajos Zanahoria

AMERICA frutas 15. Guayabas 16. Piñas 17. Aguacates 18. Papayas 19. Magueyes

Productos de ASIA 20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Arroz Plátanos Naranjas Limones Limas Naranjas agrias Tamarindos Mangos

AVES Pollos, gallinas, pavos frescos y ahumados  Perdices y tórtolas, palomas y pichones. Pichones con

almendras 

Palomas torcaces Palomas torcaces

Productos de AMERICA 1. Yuca 2. Camotes, batatas

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8. Un buen festín

Recetas de mar y tierra

Tiempo: 1.30 minutos Detonante ¿Qué ritmo tendría X? ¿De qué color sería X? ¿Una

TRADUCIR DEL LENGUAJE

imagen fija puede tener movimiento?  Desarrollo

reinterpretar Receta de mar y tierraalgún tipo

1. Divida al grupo en 5 equipos. Reparta una receta a cada uno.

de expresión a otras

Previamente cada equipo puede hacer en casa la receta y

formas de expresión o

llevarla al grupo.

lenguaje.

2. Realicen una degustación de los platillos. Un equipo con los



componentes y

la componen.

características para encontrar nuevas

recetas que les proponemos en el cuaderno.

alternativas para

Cada uno anotará aquellos ingredientes que conocen y los que puede haber nuevos, así como la forma de preparación.



Traducirán la receta a imágenes. Entre todos deberán elegir la

comunicarlo. 

Existen varias formas de expresión: oral, escrita

que mejor ejemplifique la receta (productos y proceso de

que son las más utilizadas,

preparación). 

Implica analizar sus

ojos cerrados tratará de adivinar todos los ingredientes que 3. Posteriormente cada uno equipo deberá leer otra de las 

ESCRITO A OTRO UnaPreparar de las formas es

sin embargo existen otras

Pueden inventar otras formas de representar la receta:

como la plástica, poética,

mímica, lectura al revés, sonidos.

musical, dramática, etc. 

Experimentar estos procesos aumenta la creatividad y la organización de las ideas y las formas en que nos comunicamos con el mundo.

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El escondite ideal Isla de Términos, Bacalar, Jamaica e Isla Tortuga fueron punto de refugio y acción de bucaneros y filibusteros, también conocidos como pichilingues.

La primera presencia pirata se dio en la laguna de Términos, en 1663 y ocupada por ellos hasta 1717. Este lugar se llamó posteriormente Isla del Carmen y se fundó ahí una Villa.

Isla Tortuga fue refugio estratégico, ocupado por bucaneros que llevaban carne y cueros para venderlos a piratas que llegaban al puerto.

Piratas como John Hawkins, Francis Drake, William Parker, “Pie de palo”, Henri Morgan, entre otros, estuvieron en sus costas.

Quince hombres sobre el cofre del muerto, ¡yo-ho-ho, y la botella de ron!

 Derecho de todos a la libertad: no impuestos, ni código penal.  Votación universal  Había pacto para el reparto del botín antes de zarpar.  Sólo admitían a las nativas, esclavas y prostitutas por que no alteraban la vida cotidiana por que no son proclives a formar familias.

Un buen botín

El diablo y el ron hicieron el resto, ¡yo-ho-ho, y la botella de ron!

1. La isla Tortuga ubicada al noroeste de Haití (La Española) cerca de Venezuela, es una pequeña isla rocosa de 180 km2.

2. Cristóbal Colón le dio ese nombre, ya que en su primer viaje a América observó que una de sus montañas parecía tener la forma de una tortuga. Lugar montañoso y lleno de peñascos con árboles lozanos.

3. En este lugar los filibusteros malgastaban su botín en tabernas, mujeres y el juego.

4. Se contaba que un pirata montado en un tonel de vino con pistola en mano obligaba a todos a beber.

5. Otro pago mil piastras para ver a una mujer desnuda.

6. Ahí se fundó la “Cofradía de los Hermanos de la Costa” agrupación que integraba piratas de diferentes nacionalidades. La “Cofradía de los Hermanos de la Costa” estableció acuerdos o códigos de honor entre sus miembros:  Igualdad entre todos los piratas asociados.  Propiedad colectiva de la Isla, naves y botín.

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1. El tesoro mayor fueron las cartas de navegación que trazaban las rutas de regreso de América.

2. Prisioneros vendidos como esclavos al no obtener rescate.

3. El botín estaba compuesto de plata y oro .

4. De la Isla de Términos, obtenían maderas de cedro y ébano, muy utilizadas para la construcción de embarcaciones.

5. En Campeche y el noreste de Yucatán, entre Cabo Catoche y las Bocas de Conil, se encontraban El Palo de tinte o colorante de color rojo muy importante para la industria textil europea.

46

6. Los barcos mercantes que provenían de Europa y transportaban herramientas, telas, animales que revendían en las colonias.

7. Durante el siglo XVI la costa del actual Quintana Roo abasteció a los piratas de maíz, gallinas, miel, cera, por ser un punto para asaltar otros navíos que llegaban o fondeaban en la isla de Cozumel.

8. En Cabo Verde encontraban marfil y cuero.

9. En Senegal esclavos negros con los que traficaban para obtener otros productos en América.

10. Bakhalar era un sitio importante de la antigua provincia de Uaymil y era un centro de transferencia de cacao que venía de Honduras.

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9. Encontrando el tesoro

Tiempo: 1.30 minutos

BUSCAR Y DAR RAZONES  Dar razones de lo que

Detonante ¿Qué pasa si…? ¿Qué sucedería si despertáramos en

pensamos implica ser

otra época? ¿Por qué si? ¿Por qué no?

capaces de justificar

Desarrollo

nuestras opiniones y

1. Muestre a los participantes de los elementos propios del

creencias.

atuendo pirata para que reconozcan cuales son. 

Hagan el juego de vestir al personaje, uno de los participantes nombra el atuendo y otro lo coloca en donde corresponde.

2. Posteriormente divida al grupo en dos equipos, uno se disfrazará de pirata, para ello elaborarán su parche y gorro, utilizando pellón blanco que podrán colorear con crayola. 

Otros elaborarán su mapa pirata del tesoro, para ello utilizarán los sellos en los que cada uno hará su propia creación que complementaran el dibujo con crayolas.

Recuerden decidir cuál es el tesoro, la ruta a seguir, refugio principal, tripulación, etcétera.

3. Entre todos elegirán el mejor mapa, después de que cada participante de sus argumentos sobre porque su mapa es el que puede ser elegido.

Evaluación Hacer un poema colectivo al pirata aventurero, al romántico, al sanguinario, al pirata noble, al pirata científico. Cada miembro del grupo dirá una frase que será complementada el que sigue, hasta que todos hayan participado.

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Los tesoros bajo el mar

ingeniarse con diversos métodos para obtener cosas del agua, la sola extracción no

Desde hace mucho tiempo, el agua siempre ha estado ligada a la vida de

significa hacer arqueología.

los seres humanos. Esta relación hace que en las zonas acuáticas se encuentren numerosos restos arqueológicos sumergidos, que por curiosidad o por la ciencia, han sido motivo de investigación para

La arqueología subacuática

encontrar aquellos vestigios que celosamente ha guardado el agua.

George Bass es considerado el Después del descubrimiento del nuevo continente, la actividad marítima aumentó, muchas embarcaciones flotaron en los mares y nuevas rutas se trazaron. Hoy muchos barcos guardan información de naufragios causados por ataques piratas, por la ineptitud de la tripulación a bordo, pero la mayoría por las condiciones climáticas.

padre de la arqueología subacuática, porque realizó, en 1960, excavaciones bajo aguas de Turquía. Amplio las técnicas que darían a los arqueólogos subacuáticos la posibilidad de

Ya desde el siglo XVI, existía interés de realizar trabajos bajo el agua, se inventaron ingeniosos aparatos para poder sumergir al hombre, quien nunca se detuvo ante las dificultades de respirar y moverse bajo el agua de manera confortable y segura.

obtener resultados parecidos a los trabajos desarrollados en las excavaciones en tierra. Su intensión siempre fue llevar a cabo un trabajo científico.

Actualmente es la arqueología subacuática quien se encarga del estudio de vestigios en el fondo del mar, tratando de ensamblar las piezas del

¿Qué es?

rompecabezas de nuestra historia. El mayor desafío al que enfrenta esta

Es una disciplina científica que

disciplina es el respeto por las maravillas ocultas bajo el agua.

busca ampliar el conocimiento

Descubrirlos y compartirlos es nuestro verdadero tesoro.

de culturas pasadas a través del estudio de los vestigios que se encuentran bajo el agua.

Bajo el agua Más de 200 naufragios ocurrieron en mares de la Nueva España durante el siglo XVII. El interés por recuperar lo que el mar se había llevado, perfeccionó los aparatos para llegar hasta los objetos sumergidos, como metales preciosos y artillería. Aunque el hombre siempre procuró

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¿Qué hace?

Excavación, registro y

Se ocupa del estudio de los restos culturales sumergidos en cualquier

recuperación de materiales.

cuerpo de agua como cuevas, cenotes, lagunas y mares; en ellos se

Los arqueólogos removerán el

pueden encontrar vestigios de actividades de la época prehistórica,

terreno para estudiar el

prehispánica y virreinal, como por ejemplo, partes de embarcaciones

yacimiento. Este es un proceso

que sufrieron algún accidente durante la navegación.

destructivo e irreversible, por lo que los expertos recomiendan

¿Cómo lo hace?

que la excavación sea el último

La investigación comienza con el rastreo o identificación de un posible

recurso.

sitio arqueológico bajo el agua. Al principio no resulta fácil identificar los objetos, pues después de mucho tiempo suelen estar cubiertos por coral o disimulados entre la vida marina. Después se realiza el registro o rescate bajo una estricta metodología para preservar el sitio arqueológico.

Interpretación histórica. Se hace mediante el estudio de los restos y estructuras hallados, con el fin de poder contextualizar históricamente el yacimiento. Se trata de darle sentido a lo que se ha

El Instituto Nacional de Antropología e Historia

encontrado.

Conservación. Tras siglos de

En 1980 se creó el Departamento de Arqueología subacuática en el INAH, a partir de una propuesta que realizaron cuatro arqueólogos, entre ellos Pilar Luna Erreguerena, que coincidió con el hallazgo de un cañón del siglo XVI en el Golfo de México. Desde entonces, es ésta área del instituto de investigar, conservar, restaurar y difundir el patrimonio arqueológico bajo el agua.

Documentación. Consiste en realizar una recopilación y estudio de fuentes escritas, orales, arqueológicas y cartográficas, que aporten información sobre la zona en la que se va a actuar.

permanencia bajo el agua, los materiales se adaptan física y químicamente al medio acuático. Para impedir que vuelvan a alterarse, los restauradores deberán tomar medidas preventivas.

Difusión. Es la divulgación de los resultados obtenidos con el

Reconocimiento o prospección. Es la fase de reconocer el terreno para

fin de fomentar el

detectar la presencia y localización exacta de los restos arqueológicos.

conocimiento y sensibilizar a la población con los valores del patrimonio cultural sumergido.

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Nuestro mayor tesoro Las leyendas de los cofres llenos de joyas y monedas de oro han hecho que se confunda al arqueólogo con los buscadores del tesoro, y se piense que la función de la arqueología es excavar sólo para sacar cosas.

En realidad lo mejor para los objetos es permanecer bajo el agua, en principio porque desde su hundimiento sufrieron un proceso de cambio en sus propiedades químicas. Sacarlos significa exponerlos a otro cambio brusco de ambiente, con lo cual pueden deformarse, deteriorarse o hasta deshacerse. La mejor forma de conservar el patrimonio cultural subacuático es dejarlo en el sitio donde permanece hundido.

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10. En el fondo del mar Tiempo

fotografías

1 hora

Detonante: ¿Cuánto tiempo puede conservarse algo bajo el agua? ¿Es igual agua salada a agua sin sal?

Desarrollo

1. Divida a su grupo en dos equipos. 

Pida a un equipo que arme el rompecabezas, mientras que el otro redactará los nombre de plantas, animales y objetos que pueden encontrarse en el mar.



A partir de la imagen que se formó, el equipo realizara dos listados, uno con las “cosas” que pertenecen al mar y otra que identifiquen que no lo son.



Pida al equipo que armó el rompecabezas que lo muestre

EXPLORAR Arqueología Subacuática Explorar es la acción de reconocer minuciosamente un lugar, una persona o una cosa para descubrir algo, por lo que se puede decir “Se están explorando el terreno con el fin de encontrar aguas subterráneas”

al otro para que identifique cuáles “cosas” pertenecen al mar ó no, hasta que nombren todas las que enlistó el primer equipo.

2. Frente a todo el grupo coloque las fotografías sobre una mesa o superficie para que se puedan ver al mismo tiempo. 

Pida a los participantes que lean cada una de las fichas que acompañan las imágenes.



Deberán relacionar la imagen con el texto para conocer la metodología utilizada por los arqueólogos subacuáticos en el rescate de testimonios sumergidos.

Evaluación Los participantes deberán escribir una narración sobre un tesoro en el fondo del mar, como lo rescatarían y lo que probablemente encontrarían ahí, así como las razones y motivos para dejarlo donde está o extraerlo para mostrarlo al público en algún museo.

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11. Echa a volar la creatividad

iempo. Diferente en cada actividad elegida Detonante: ¿De qué otras formas puedo decir esto?

EL MAC  Establece el concepto de educación, aprendizaje y

Desarrollo

comunicación como

1. La devolución creativa tiene la finalidad de que varias

procesos de construcción.

personas realicen la reconstrucción del objeto de conocimiento en forma creativa; es la culminación del proceso,

tiene un papel

ya que posibilita que no sólo se conozca dicho objeto, sino que

protagónico.

además se transforme al ser reinterpretado.

2.

 Propone que el visitante

En este momento se privilegia el desarrollo de una memoria procedimental, que se pone en práctica al bailar, representar a un personaje, escribir un poema, pintar un mural, etcétera.

 Promueve la formación de criterios.  Expone la disposición a la búsqueda y el descubrimiento a través de la reflexión y el diálogo.  Considera la exploración de los conocimientos previos de los visitantes, para establecer un puente entre éstos y el nuevo conocimiento.  Enfatiza la importancia de las relaciones sociales en el proceso de aprendizaje.  Constituye una actividad interdisciplinaria.

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12. Evaluación  Estas actividades de expresión también nos dan cuenta del nivel de entendimiento de los niños y jóvenes, de su interacción durante el

o

Asigne los roles.

o

Prepare la

proceso y la conjugación de información y expresión que pueden

representación. o

hacer.  El trabajo colaborativo en estos casos es fundamental, sin embargo,

Represéntenla

 Evaluar la participación:

también arroja elementos de la propia expresión individual que se suma al trabajo conjunto.  Aquí les proponemos varias estrategias de evaluación: o

Utilizando caras que den cuenta de su experiencia dentro del proceso de trabajo:

o



Cara sonriente… me lo pase muy bien



Cara normal… me lo pase bien



Triste … no me lo he pasado bien

Hacer un collage de colores, utilizando tres colores (rojo, azul, morado) cada uno corresponde a un modo particular de participación: 

Rojo: atento, participativo, me ha gustado, me he expresado.



Azul: en silencio, no he participado hablando, pero he estado atento a mis compañeros.



Morado: no atento, no he participado.

Juego de Roles Descripción: Consiste en preparar unos papeles y detalles de una situación, que representen a personajes y aspectos de una actividad relacionada con los piratas, para ser interpretados por los participantes.

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Creditos Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Secretario

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Consuelo Sáizar Presidenta

Instituto Nacional de Antropología e Historia Alfonso de Maria y Campos Director General

Eugenio Reza Sosa Secretario Administrativo

Miguel Ángel Echegaray Secretario Técnico

Coordinación Nacional de Museos y Exposiciones Arturo Cortés Coordinador Nacional

Gabriela Eugenia López Directora Técnica

Miriam Kaiser Directora de Exposiciones

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Galería de Historia-Museo del Caracol Patricia Torres Directora Concepto

Rubén Ángeles Jefe de Museografía

Área de Museografía Guadalupe Hernández Mario Álvarez José Luis Hernández

Citlalli Hernández Jefa de Comunicación Educativa

Área Educativa Martha Elena Robles

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