Estrategias de visita cuaderno Patricia Torres AU

Estrategias de visita al museo

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PT CUADERNO PATRICIA TORRES AGUILAR UGARTE

NOTICIA Las noticias nos informan sobre sucesos, objetos o personas, y establecen la veracidad y objetividad de los hechos; narran lo sucedido en su conjunto y posteriormente describen los detalles; se redactan en tercera persona y responden a las preguntas ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué? y ¿a quién? El texto debe ser claro y conciso para que impacte y sea leído.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno narre un acontecimiento del pasado.

Habilidades creatividad.

de

pensamiento:

narración,

interpretación

y

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: procedimental.

Competencias básicas: razonar.

Relación con otras disciplinas: español e historia.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Propicia la estructuración lógica del pensamiento a partir de eventos o hechos externos.

Se sugiere hacer un periódico que integre notas, entrevistas, caricaturas y dibujos elaborados por otros equipos.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -El equipo imaginará que sus integrantes son periodistas y redactará en tercera persona una nota que tome en cuenta aspectos sociales, económicos, políticos, religiosos, artísticos, o bien, de la vida cotidiana. El grupo se situará en el momento histórico que corresponde a la obra o pieza que observó.

-Responderá a las preguntas antes mencionadas.

-Para la estructura de la noticia los participantes tomarán en cuenta los siguientes elementos: Título: sintetiza el tema central.

Copete: contiene lo más importante de la información, sin ser el resumen del texto.

Desarrollo: detalle de los hechos.

Maestro: usted puede utilizar esta estrategia para motivar a sus alumnos antes de la visita si desarrolla la noticia respecto a un tema del museo.

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TELEGRAMA El telégrafo es un medio de comunicación usado con verdadera eficacia desde el siglo XIX. Consiste en la transmisión eléctrica, rápida y a distancia de claves de sonido y espacios que corresponden a mensajes previamente redactados –lo que en sí es un telegrama.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno estructure textos breves a través del análisis de obras o piezas.

Habilidades

de

pensamiento:

análisis,

ordenación,

síntesis,

inferencia.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo-procedimental.

Competencias básicas: razonar, comparar.

Otras disciplinas relacionadas: español, lógica.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Esta estrategia propicia en los estudiantes el fortalecimiento del razonamiento analítico de hechos, situaciones o eventos cotidianos por medio de conceptos o ideas concretas.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Antes de la visita, usted, maestro, puede crear un telegrama en relación con el tema de la sala o sobre una pieza en particular, con el fin de sensibilizar a los estudiantes en cuanto a los contenidos que se tratarán en el museo. A partir de cuestionamientos, los alumnos analizarán el texto y definirán para quién era el mensaje, en qué lugar sucedió, en qué época y cuál es su clave.

Durante la visita se puede utilizar la actividad como una estrategia complementaria.

Después de la visita, en la escuela, el equipo podrá escribir un telegrama para comunicar su experiencia al resto de los estudiantes.

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DRAMATIZACIÓN La dramatización es una expresión artística y literaria en la que se narra una historia que contiene diálogos o monólogos. Contribuye a afianzar el orden de los acontecimientos históricos.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno exprese por medio de otros lenguajes los significados de una pieza u obra.

Habilidades de pensamiento: creatividad, análisis, representación mental.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: procedimental.

Competencias básicas: buscar información y razonar.

Otras disciplinas relacionadas: español, educación artística.

Inteligencia

a

desarrollar: verbal

lingüística,

interpersonal

y

cinestésica.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Ayuda a los estudiantes a imaginar y comprender formas de vida y pensamientos del pasado, a relacionar experiencias propias con las ajenas y a provocar que la vivencia sea significativa.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS DURANTE LA VISITA -A partir de la observación de la obra o pieza, el equipo seleccionará los personajes principales, el espacio y el tiempo en los que se llevará a cabo la representación.

-Se redactará un argumento en forma de diálogo o monólogo.

-Se marcarán las intenciones, estados de ánimo, entradas y salidas, así como las acciones de los personajes.

-Es importante considerar los antecedentes, el desarrollo y el desenlace del conflicto.

-El vestuario puede ser imaginario o elaborado de acuerdo con el tiempo y los materiales.

-Se presentará la dramatización a los otros equipos.

-Posteriormente se puede organizar una mesa redonda.

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REPORTAJE El reportaje es un género periodístico –escrito en tercera persona– que consiste en el relato de hechos con el testimonio directo de figuras clave para el conjunto de un tema o situación particular.

Promueve la imparcialidad. Incluye una somera descripción del personaje para dar paso a un diálogo o entrevista. Las preguntas son concisas, así como las fotografías que complementan la información.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno narre hechos sobre personas y lugares de una manera ordenada y lógica.

Habilidades de pensamiento: análisis, síntesis, descripción.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: buscar información y razonar.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Previo a la visita, entregue a los alumnos el reportaje por escrito de un tema particular del museo a visitar. En equipos, los estudiantes leerán el texto, harán preguntas y destacarán las ideas principales para investigarlas en el espacio museístico.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS DURANTE LA VISITA -El equipo asumirá el rol de un reportero.

-Se puntualizará de manera escrita el lugar donde sucedió el hecho, tomando en cuenta las preguntas ¿cómo?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién? y ¿a quién?

-Formulará algunos cuestionamientos dirigidos a los personajes que se observan en la obra o pieza para obtener respuestas y recabar mayor información.

-Se redactará un escrito que contendrá todos los elementos.

-Se expondrá en reunión plenaria al resto del grupo.

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ENTREVISTA La entrevista es una herramienta de investigación que tiene como fin establecer una comunicación verbal entre el entrevistado y el entrevistador, con el fin de recoger información del primero.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno construya el guión de una entrevista a partir de sus propios cuestionamientos.

Habilidades

de

pensamiento:

análisis,

síntesis,

inferencia,

observación, reflexión.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: buscar información y razonar.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, interpersonal.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS -La entrevista propicia el análisis y la reflexión de un conocimiento nuevo.

-Los estudiantes pueden acercarse a esta estrategia al entablar conversaciones con personas cercanas a ellos: abuelos, padres, maestros, policías, entre otras.

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-Escribir la entrevista es una opción para integrarla a un periódico que trate sobre el museo y su contenido.

-Otra alternativa es realizar una escenificación que integre al personaje o pieza, al entrevistado y la escenografía que ambienta o recrea un contexto específico.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS DURANTE LA VISITA -El equipo tomará a la pieza como el personaje a entrevistar.

-Cada integrante formulará una pregunta que no se repita con las de sus compañeros y que tome en cuenta los elementos más importantes del objeto entrevistado, como simbología, materiales, iconografía y dimensiones.

-Ya que se tenga el guión de la entrevista (las preguntas enlistadas), frente a la pieza elegida y el grupo en general se realizará un ejercicio simulado entre dos integrantes del equipo. El primero realizará los cuestionamientos y el segundo contestará en su papel de objeto de estudio.

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CARTA A UN PERSONAJE DEL PASADO Las cartas son escritos que dan a conocer al destinatario sucesos particulares

de

la

vida

del

remitente.

Describen

hechos,

sentimientos, emociones e ideas que se muestran en un estilo espontáneo e informal. Antes de que las computadoras agilizaran los medios de comunicación vía el correo electrónico, las cartas eran un medio ideal para comunicarse.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno analice las transformaciones que han sufrido los entornos social, político y cultural.

Habilidades de pensamiento: creatividad, análisis, representación mental.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencia básica: razonar.

Otras disciplinas relacionadas: español e historia.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, intrapersonal.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Fomentan el análisis y la expresión de las propias experiencias.

Antes de la visita los estudiantes pueden llevar algunas cartas que tengan en casa para intercambiarlas y destacar los aspectos principales que contienen.

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Después de la visita pueden elaborar sus cartas para enviarlas a estudiantes de otras escuelas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS El equipo seleccionará a un personaje (principal o secundario, persona común o héroe).

Se escribirá un texto que contenga cualesquiera de las siguientes variantes (las primeras dos deben escribirse en tercera persona): 1. Dirigido al personaje, en el que se describa y se cuente lo que ha sucedido desde la época en que vivió hasta nuestros días.

2. Dirigido al personaje, en el que se describan acciones particulares de la época –como si el remitente viviera en ese preciso momento.

3. Bajo el rol del personaje principal se narrará un hecho, en primera persona, describiendo los eventos más importantes que le están ocurriendo.

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RECETA La receta es una fórmula que indica los componentes que integran un platillo y su modo de preparación.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno genere elementos nuevos a partir de lo observado.

Habilidades de pensamiento: observación y comparación.

Tipo de estrategia: de enseñaza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo y procedimental.

Competencias básicas: buscar información y razonar.

Otras disciplinas relacionadas: español.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, intrapersonal.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Esta actividad promueve la participación y la estimulación de la imaginación de los alumnos al crear una opción de platillo a partir de lo observado en la obra o pieza original. Asimismo, permite realizar una transferencia de los conocimientos aprendidos a un nuevo contexto determinado y posibilita la interpretación de la información en otro formato.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -Cada equipo creará, con la obra que trabajó, un platillo atractivo y apetitoso para que los otros equipos se interesen en conocerlo.

-Desglosará los elementos de la pieza en una lista de ingredientes, que contendrá el nombre y la cantidad de cada uno.

-Decidirá qué nombre le pondrá al platillo.

-Escribirá un texto que especifique paso a paso el proceso de preparación, hasta formar el platillo completo.

-Leerá en plenaria su receta y pedirá a sus compañeros que ubiquen en la sala la obra que aquélla alude.

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CARTEL Los carteles comúnmente son elaborados en papel, cartón, cartulina o material reciclado. Se imprimen, pintan y decoran con técnicas diversas para colocarse en lugares visibles, a fin de servir de anuncio, aviso y propaganda de ideas, productos y eventos que una persona o grupo quiere dar a conocer.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno plasme gráficamente ideas o conceptos.

Habilidades

de

pensamiento:

representación

mental

e

interpretación.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: de aprendizaje-posinstruccional.

Competencias básicas: resolución de problemas.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: espacial.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Es un método excelente para que el estudiante capte la atención del público de manera rápida y reciba información, opciones de entretenimiento y otros satisfactores. Se explica a sí mismo; es decir, el observador tiene que entender el mensaje que guarda, sin más aclaración oral o escrita. A través de su hechura se propicia la elaboración de códigos de lenguaje distintos a los que se poseen.

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Usted, maestro, puede elaborar un cartel previo a la visita, como una estrategia motivacional donde se destaquen algunos de los objetos y contenidos que se encontrarán en el museo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS El equipo definirá el mensaje o concepto que quiera resaltar, así como la intención del mismo: 1. Invitación.

2. Información.

3. Prohibición.

4. Señalamientos (en relación con el tema, la época y la sala).

Redactará los textos que acompañarán la imagen de su cartel.

Se aprovecharán los recursos disponibles: lápices de colores, revistas, hojas a color, pintura, pegamento, tela, etcétera.

En plenaria se hará un análisis y discusión de los carteles, con base en sus características particulares y los alcances de la actividad.

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PINTURA Y ESCULTURA El arte es una forma que tenemos para expresar lo que experimentamos, observamos y sentimos del mundo, por medio de un lenguaje que no necesita de la expresión oral o escrita. Uno de esos lenguajes es la pintura, la cual conjuga diversos elementos: Forma: es una superficie limitada por un contorno. Existen variantes geométricas, humanas, animales o libres.

Línea: es una sucesión de puntos que puede ser recta, curva, quebrada o irregular; también define una figura, cuerpo, forma, objeto o área determinada.

Color: por él se pueden expresar emociones o sentimientos. Hay colores cálidos, como el rojo, amarillo o naranja; fríos, como el verde, azul o café, y neutros, como el blanco o el negro.

Espacio: con base en pinceladas, el artista crea áreas donde realmente no las hay, aunque podemos entrar en ellas y recorrerlas.

Composición: es la distribución sobre el lienzo de los elementos que conforman la obra, el tema y la intención o mensaje que se busca dar; está relacionada con la perspectiva.

Perspectiva: gracias a ella es posible representar espacios y objetos de manera tridimensional para dar la impresión de profundidad, tal como la conoce el ojo humano. Para producir el efecto de la perspectiva se pueden ubicar los elementos en primer plano más grandes que los intermedios y los expuestos al fondo, usar colores fuertes en el centro del lienzo y claros en la distancia, y trazar líneas que, después de prolongarse, se unen en un punto.

Textura: con el uso de este efecto podemos imaginar cómo se siente un material, objeto o persona representada en la escena.

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La escultura, por su parte, es una actividad artística que consiste en dar forma a una idea utilizando materiales como el bronce –que es muy resistente y no se oxida–, el mármol –piedra caliza, compacta y cristalina–, el yeso –compuesto por una sustancia química llamada sulfato de calcio–, el barro y la arcilla –ambos moldeables.

El altorrelieve es una obra escultórica que únicamente es posible mirar de frente, pues presenta una superficie plana de la cual sobresalen figuras.

El busto es una escultura que se puede mirar por todos sus lados y se reconoce porque representa la cabeza y la parte superior del tórax de un personaje; como la estatua, es tridimensional –tiene largo, ancho y espesor.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno plasme gráficamente ideas o conceptos.

Habilidades

de

pensamiento:

representación

mental

e

interpretación.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: de aprendizaje-posinstruccional.

Competencias básicas: resolución de problemas.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: espacial.

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POSIBILIDADES EDUCATIVAS La experiencia creativa con base en aspectos plásticos permite a las personas desarrollar una serie de habilidades interpretativas de sus conocimientos, intereses e ideas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS A partir de la observación de la obra o pieza el equipo seleccionará los elementos principales que conformarán su cuadro-mural histórico o su estatua colectiva.

-Para el mural elegirá los personajes u objetos principales y los secundarios que aparecerán en él, así como la escena en que serán colocados.

-Para la escultura seleccionará al o los personajes y sus propias características: los materiales con los que será elaborada y si se tratará de una estatua, un busto o un altorrelieve.

-Tomará en cuenta el lenguaje del arte para expresarlo: qué formas se

representarán,

qué

colores

se

utilizarán,

qué

texturas

predominarán, cómo será la composición, qué título tendrá.

-Expondrá al resto de los equipos su obra-mural histórica o su escultura colectiva.

-Con base en la pintura realizada se hará un debate sobre la representación.

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MAPA MENTAL Nuestro cerebro, a diferencia de las computadoras –que trabajan de manera lineal–, establece asociaciones. Tony Buzan es el creador de los mapas mentales. Para iniciar un mapa mental hay que colocar al centro de una página la idea principal del tema de estudio; enseguida se fijan conexiones en todas direcciones de los subtemas y sus contenidos, de una forma creciente y organizada, y utilizando palabras e imágenes.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno ordene ideas, hechos y conceptos de manera lógica y secuenciada.

Habilidades de pensamiento: transferencia y creatividad.

Tipo de estrategia: de enseñanza coinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: procedimental.

Competencias básicas: resolución de problemas.

Otras disciplinas relacionadas: español.

Inteligencia a desarrollar: espacial, verbal-lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Los aspectos fundamentales que lo integran son organización, palabras clave, asociación de ideas, agrupamiento, memoria visual (escriba palabras clave usando colores, símbolos, iconos y flechas)

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y enfoque –todo mapa necesita un centro único y propicia la participación consciente del estudiante.

El potencial creativo de un mapa mental se debe a la gran cantidad de asociaciones que ofrece, lo que genera ideas nuevas.

Cada uno de sus elementos es, generalmente, el centro de otro mapa.

Antes de la visita realice varios mapas para que los estudiantes ya cuenten con cierta práctica en el momento de estar en el museo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -Por equipo realizarán el mapa con las respuestas de las observaciones del objeto.

-Jerarquizarán las respuestas y las ilustrarán por grupos de ideas.

-Ordenarán su mapa de acuerdo con palabras clave, símbolos y dibujos que sean claros.

-Presentarán a los otros equipos su mapa mental.

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DEBATE Los debates establecen el intercambio, la discusión y la polémica sobre temas controversiales, provocando en los participantes redes de comunicación, además de ayudarlos a pensar, ordenar y expresar sus propias ideas en tanto aceptan otras diferentes.

Posibilitan cambios de opinión, de acuerdo con los argumentos que se expresan sobre el tema; así, poseen un gran potencial pedagógico, ya que los interlocutores aprenden en cooperación.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno sustente sus puntos de vista respecto a temas específicos.

Habilidades

de

pensamiento:

creatividad,

transferencia,

argumentación, análisis y comparación.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: de aprendizaje declarativo.

Competencias básicas: razonamiento.

Otras disciplinas relacionadas: español, historia.

Inteligencia a desarrollar: intrapersonal, interpersonal y verballingüística.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -Se dividirá el grupo en dos equipos.

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-Se seleccionará a un coordinador por cada equipo, el cual agrupará las ideas de sus compañeros para evitar repeticiones en los diferentes momentos del debate.

-El coordinador de grupo establecerá los puntos particulares en que girará el debate.

-Un equipo asumirá el papel de liberal y el otro de conservador.

-Cada equipo defenderá sus posiciones ideológicas, políticas y sociales.

-Todos los puntos de vista serán respetados.

-Al término de la actividad se hará una retroalimentación con el análisis de las posturas.

-Se comparará lo que realmente ocurrió en el hecho histórico con lo que se dijo durante el debate.

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POESÍA La poesía es un texto literario escrito en verso. Tiene un ritmo o movimiento regular que marca un valor sonoro tanto en las palabras como en las pausas. La eufonía es esencial en el poema; sin ella éste no existe.

Se puede jugar combinando y sustituyendo palabras no usuales, pero que forman parte de nuestro lenguaje, así como asociaciones libres y simplificaciones que propicien que la imaginación y la realidad se fusionen para convertirse en su propia experiencia.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno reinterprete los elementos de una obra en un contexto diferente.

Habilidad de pensamiento: interpretación, inferencia, creatividad.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimientos del alumno: de aprendizaje declarativo procedimental.

Competencias básicas: razonar.

Otras disciplinas relacionadas: español.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Las posibilidades expresivas que el verso brinda a los estudiantes plantean el desarrollo de su capacidad creadora, así como la

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posibilidad de que realicen analogías (semejanzas) en relación con el objeto de conocimiento y su interpretación a partir de otros lenguajes.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -Cada integrante del equipo elegirá una palabra clave que represente los elementos, emociones o interpretaciones que le sugiere la obra o pieza, y la escribirá en una tarjeta.

-Las tarjetas, que habrán de estar ordenadas para iniciar la poesía, se sacarán una a una y se colocarán a manera de formar un enunciado que complemente la idea principal.

-Se estructurarán los versos, tratando que cada uno corresponda al anterior. Pueden usarse analogías, metáforas, comparaciones, afirmaciones, deseos, sueños y proyecciones.

-Los versos se escribirán en una hoja y se hilarán para completar la poesía, a la que se le pondrá un título.

-El resultado se presentará a los otros equipos.

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CANCIÓN La canción es una forma de expresión musical que contiene letra y melodía. Expresa sentimientos e ideas respecto a un tema específico que puede ser significativo para determinadas personas.

Existen diferentes géneros de canciones: infantil, rock, ranchero, popular, grupero, rap, entre otros. Los compositores adecuan la letra a algún ritmo particular para destacar aquello que quieren decir.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno cree nuevas formas de expresar sus ideas.

Habilidades de pensamiento: creatividad, transferencia.

Tipo de estrategia: posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo, procedimental.

Competencias básicas: resolución de problemas.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: musical.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS La música puede ser un detonante maravilloso para la expresión de sentimientos, emociones e ideas. Con ella se pone en juego el hemisferio derecho (encargado de la creatividad, el habla, la intuición, etcétera) y se capitaliza la experiencia educativa al integrar conocimientos y nuevas formas de recepción. Las artes en

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general nos brindan la posibilidad de manifestar de varias maneras aquello que pensamos, sentimos o queremos dar a conocer.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -El equipo trabajará en la escritura de la letra de una canción; para ello creará versos que incluyan elementos que hablen de la pieza u obra observada.

-Se le sugerirán ejemplos de canciones para que elija el ritmo que le pondrá: rap, corrido, ranchera, rock, etcétera.

-Cada participante aportará un elemento a la letra de la canción.

-Se buscarán medios para crear el ritmo musical: manos, pies, instrumentos, voces, etcétera.

-La canción se cantará con los otros equipos.

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¿QUIÉN SOY? Todos tenemos distintos roles que desempeñamos dentro de nuestra sociedad. Somos hijos, hermanos, primos, estudiantes, etcétera. La personalidad, ese conjunto de rasgos que nos define, nos hace irrepetibles y especiales. Así como nosotros, los objetos, los edificios, los lugares e incluso los conceptos más sencillos y más complicados tienen características únicas.

Descubrir las particularidades del mundo circundante, así como las de cada persona, conlleva a analizar y replantear lo que somos.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno descubra las cualidades del objeto o personaje a través de la indagación.

Habilidades de pensamiento: clasificación.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: razonamiento.

Otras disciplinas relacionadas: español.

Inteligencia a desarrollar: verbal-lingüística, intrapersonal.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Ponerse en lugar de una tercera persona lleva a los alumnos a tener diversas visiones y perspectivas de lo que los otros hacen o piensan en relación con un contexto histórico específico.

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DESARROLLO DE ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -El equipo escribirá en una tarjeta la categoría a la que corresponde el objeto o pieza: soy (una persona), soy (un lugar), soy (un cuadro), soy (un concepto), soy (un objeto cotidiano), soy (una pieza especial), soy (un edificio).

-Las tarjetas se colocarán en una caja y se sacarán una a una. El equipo seleccionará a uno de sus integrantes para que sea el invitado misterioso, y representará la pieza u obra con que trabajó.

-El resto de los equipos formulará preguntas que el invitado sólo responderá con un “sí” o “no”, hasta que alguien descubra su identidad.

-Al

terminar

el

juego

el

equipo

del

invitado

misterioso

complementará la información sobre la pieza para que se aclaren las dudas.

-Otra versión puede consistir en que el invitado enumere las características del objeto y los demás descubran cuál es.

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COMERCIAL DE TV Un comercial de TV es un mensaje dirigido a todo público que tiene dos funciones: orientar y comercializar (vender algo). Hay distintos tipos de comerciales, entre ellos los informativos, educativos, subliminales y de consumo.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno cree nuevas estrategias de promoción a partir de una idea establecida.

Habilidades de pensamiento: creatividad, transferencia.

Tipo de estrategia: de aprendizaje-posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: resolución de problemas.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística, espacial, intrapersonal e interpersonal.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Los comerciales de TV tienen el potencial educativo para impactar directamente en el observador, propiciando la reflexión sobre el mismo hecho.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -El equipo elaborará un comercial de treinta segundos para televisión, utilizando una pieza u obra.

-Le serán sugeridos ejemplos de comerciales, ya sean cómicos, formales o fantasiosos; la idea es despertar el ingenio y la imaginación para hacer uno muy atractivo -Los aspectos a destacar son el valor que para ellos y los mexicanos tienen la cultura de origen, la relación con personajes importantes, etcétera.

-El comercial debe contener un eslogan (por ejemplo: “La herencia continua”). Puede realizarse en una locación, mostrar imágenes e incluir personas.

-Es opcional para los estudiantes comentar el concepto general y un resumen del comercial, o escenificarlo.

-Se expondrá el comercial en plenaria al resto del grupo.

-Se podrá debatir a partir de lo opuesto.

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RELATO HISTÓRICO El

relato

es

una

narración

en

prosa

que

informa

sobre

acontecimientos pasados. Es menos extenso que la novela, y a través de él se establecen relaciones entre hechos comprobables, cuya vital importancia es la comprensión de los mismos.

La temática del texto permite conocer los lazos que vinculan las condiciones necesarias de sucesos concretos y establecer las distintas etapas de una secuencia de acontecimientos.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno narre un acontecimiento del pasado.

Habilidades

de

pensamiento:

narración,

interpretación

y

creatividad.

Tipo de estrategia: de enseñanza coinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: razonar.

Otras disciplinas relacionadas: español e historia.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Radica en que los alumnos, a partir de los conocimientos previos que de los personajes representados tengan, narren lo que saben del hecho, fundamentado con lo investigado y haciendo uso también de la creatividad.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -El equipo iniciará la narración al responder a la pregunta ¿cómo se generó el acontecimiento? Para ello tendrá que marcar la secuencia de los acontecimientos y las etapas.

-Se destacará a los protagonistas para decir quién de ellos narrará el hecho.

-Se pondrá énfasis en la casualidad, conexiones temporales, secuencias y continuidad del relato.

-Los relatos se expondrán en plenaria y se abrirá una ronda de preguntas.

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LÍNEA DEL TIEMPO La línea del tiempo es un recurso gráfico útil para representar hechos y épocas; para elaborarla es necesario contar con la secuencia y duración de lo que se plasmará en papel. Este elemento ayuda a relacionar y comparar acontecimientos ocurridos simultáneamente en diversos lugares del mundo o en una zona particular.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno ordene ideas, conceptos y hechos de manera lógica y secuenciada.

Habilidades de pensamiento: ordenación, representación mental y clasificación.

Tipo de estrategia: de enseñanza pre-, co- y posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: razonamiento y resolución de problemas.

Otras disciplinas relacionadas: español, lógica, historia.

Inteligencia a desarrollar: lógica, matemática, espacial.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS La línea del tiempo desarrolla en los participantes nociones cronológicas, así como conexiones lógicas de la información previa con la recién obtenida. Ayuda a interpretar y organizar datos, así

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como a planificar y proyectar ideas para que sean plasmadas en papel en complemento de pequeños textos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DESPUÉS DE LA VISITA DE LOS ALUMNOS -Cada equipo tendrá información previa de la sala, que sumará con la investigada durante la visita.

-Colocará en la pared una tira de papel.

-Seleccionará los hechos más importantes y establecerá el periodo que abarca de principio a fin (parte superior).

-Ubicará las piezas, los objetos y la recreación de hechos por medio de dibujos (en la parte inferior de la tira).

-Escribirá la fecha y el texto correspondiente.

-Finalmente, se discutirá en plenaria sobre los textos plasmados en la línea del tiempo y las razones que llevaron a los equipos a destacar los hechos u objetos.

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HISTORIETA La historieta es un relato, generalmente cómico, que suele incluir texto y gráficos (caricaturas, dibujos, o imágenes). Narra historias e incluye personajes reales o ficticios que se ven involucrados en sucesos particulares.

La caricatura política es otra forma de expresión que refleja sucesos sociales, políticos y económicos. Sus protagonistas son personas reales, aunque normalmente presentan rasgos exagerados por el caricaturista. Su mensaje es, para los receptores, rápido e inmediato.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno exprese una idea por medios gráficos.

Habilidades

de

pensamiento:

observación,

comparación,

ordenación, creatividad, representación mental.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo y procedimental.

Competencias básicas: resolución de problemas, razonamiento.

Otras disciplinas relacionadas: español.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística y espacial.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Facilitan el desarrollo de la creatividad y establecen la noción de orden cronológico de los hechos, mediante imágenes sucesivas acompañadas de textos breves.

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Maestro, motive su expresión al desarrollar tareas por este medio.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -El equipo decidirá una trama que narre lo observado en la obra y trazará sobre dos hojas de papel varios cuadros que enumerará en orden progresivo.

-Cada cuadro será acompañado con una viñeta y un texto, siguiendo una secuencia que involucra a personajes, objetos y lugares.

-Se pueden agregar diálogos entre los protagonistas por medio de globos.

-Al terminar, los trabajos se expondrán en plenaria y a partir de ello se puede hacer un mapa mental.

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MENÚ DE UNA OBRA En el campo de la gastronomía, el menú relaciona por escrito los platillos y bebidas que un restaurante ofrece. Por lo común, los platos están ordenados según su tipo –entradas, ensaladas, sopas, carnes, pescados, postres y bebidas– y se acompañan de imágenes que los ilustran. Algunos restaurantes le ponen nombres graciosos o raros a sus platillos, para hacerlos más atractivas.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno reinterprete los elementos de una obra en un contexto diferente.

Habilidades

de

pensamiento:

observación,

evocación,

interpretación, transferencia.

Tipo de estrategia: de enseñanza posinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: buscar información.

Otras disciplinas relacionadas: todas.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística e intrapersonal.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS Esta actividad lleva a que los alumnos deconstruyan tanto objetos como conceptos, propiciando el análisis, la reflexión y la acción en un proceso integral.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -Cada equipo creará los nombres del restaurante y los platillos que integran un menú: entradas, ensaladas, sopas, carnes, pescados, bebidas y postres, con base en los elementos de una obra o pieza.

-Se diseñará una carta –un menú en sí– donde se enlisten los nombres inventados que sugieren los elementos representativos de la obra, los mismos que se ilustrarán.

-El menú se organizará como mejor se considere, partiendo de una discusión grupal previa.

-Al finalizar, cada menú se presentará al resto de los equipos.

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CONTRASTE ENTRE PASADO Y PRESENTE El tiempo es un concepto abstracto que se define en una sucesión de momentos: ayer, hoy y mañana; el primero de ellos corresponde, a su vez, con el concepto de pasado, el segundo con el de presente y el tercero con el de futuro.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno reflexione acerca de la relación entre el pasado y el presente.

Habilidades de pensamiento: inferencias, comparación y análisis.

Tipo de estrategia: de aprendizaje-procedimental.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: razonamiento.

Otras disciplinas relacionadas: español, historia.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS El cuestionamiento que propicia la actividad genera el análisis del momento en que se vive y refuerza o elimina los conocimientos adquiridos.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -Cada equipo trabajará con la pieza que eligió.

-A partir de la propia pieza discutirá los hechos que ocurrieron en el pasado.

-Un integrante escribirá las ideas de sus compañeros en un cuadro comparativo donde se destaquen las diferencias y similitudes entre el pasado y el presente.

-Al término de la actividad se expondrán, frente a la pieza, los cuadros comparativos de todos los equipos.

-Podrá hacerse una plenaria para discutir las piezas con base en las etapas de la actividad.

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IMAGINA QUE ERES...

La imaginación es una actividad mental basada en la percepción, la memoria y el pensamiento, mediante la cual se producen imágenes y se crean asociaciones que pueden recordarse fácilmente. Al intentar resolver un problema de manera innovadora, ponemos en marcha esta habilidad y creamos representaciones reales o ficticias de diversas situaciones.

CUADRO METACOGNITIVO Propósito: que el alumno se sitúe en la época y la vida de un personaje histórico.

Habilidades

de

pensamiento:

interpretación,

imaginación,

inferencia, representación mental.

Tipo de estrategia: coinstruccional.

Tipo de conocimiento del alumno: declarativo.

Competencias básicas: razonamiento.

Otras disciplinas relacionadas: español, historia.

Inteligencia a desarrollar: verbal lingüística.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS La recreación de hechos o situaciones permite elaborar esquemas mentales que dan orden, significado y representación a lo que pensamos y experimentamos; así la imaginación propicia la construcción del pensamiento abstracto y la creatividad.

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Usted, maestro, puede realizar actividades diversas que permitan imaginar a sus alumnos, por ejemplo, al visitar zonas arqueológicas y edificios antiguos, entre otros espacios.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD POR LOS ALUMNOS -El equipo elegirá a un personaje histórico o común que pertenezca a la época.

-Con los datos que tiene y con la imaginación creará un texto que describa lo que ocurre a su alrededor, como si los participantes se encontraran en el tiempo y espacio elegidos.

-Se debe considerar experiencias y actitudes del personaje.

-Al término se discutirá en plenaria la experiencia imaginativa y el efecto que causó en los otros equipos.

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CRÉDITOS

AUTORA Patricia Torres Aguilar Ugarte

COLABORADORAS Citlalli Hernández Delgado Patricia Herrera Lazarini

México D.F. a 21 de abril de 2014.

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