Urdin aldizkaria curso 2014-2015

SAN MARTIN

AGIRRE

HERRI

euskaldun integradora plural pĂşblica de calidad

San Martin Agirre Herri Eskola inclusiva educadora sostenible

ESKOLA

Años de lucha por una

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escuela pública

E

s necesario retroceder 44 años en el tiempo para llegar al origen de la escuela pública en Bergara. En el año 1970 la escuela pública estaba constituída por el Colegio Nacional y el Patronato Municipal. Dependían, administrativamente, del Estado y del Ayuntamiento, respectivamente.

La escuela que hoy conocemos, nada se parece a la de sus inicios. La de los años 70 estaba segregada por sexos: los chicos estudiaban en diferentes aulas repartidas por el casco urbano y las chicas se agrupaban en el Colegio de la Enseñanza. Los problemas a los que se enfrentaba la escuela pública eran la masificación en las aulas, unos recursos didácticos y servicios complementarios limitados, y las precarias condiciones laborales del profesorado.

La escolarización del alumnado menor de 14 se perseguía como principal reto, pero no el único.

En esa dirección, el Grupo de Promoción Cultural Bergaresa abrió el comedor y puso en marcha el transporte escolar. Además, con el objetivo de aunar fuerzas, se creó la Asociación de Padres y Madres en

el año 1972. Junto con impulsar la euskaldunización, trabajaron duro para realizar múltiples mejoras.

Un año después, en el curso académico de 1973-74, se inauguró un nuevo edificio de EGB en el que se aunaron dos escuelas públicas: en la planta baja el Colegio Martínez de Irala aglutinó a todas las estudiantes de EGB, mientras que en la segunda planta se incorporaron todos los alumnos de 6º, 7º y 8º de EGB, incluyendo a algunos chicos de 1º a 5º.

A pesar de los grandes esfuerzos hechos por el profesorado, la segregación por sexos seguía estando vigente. Como fruto de años llenos de acciones para reivindicar una educación unificada, en 1980 se creó la Escuela San Martín de Agirre, que reunió a todo el profesorado y alumnado de la educación pública de Bergara.

La escuela pública tenía por delante un camino lleno de retos, tales como la euskaldunización. En sus inicios, la mayoría del alumnado y profesorado no sabía euskara. Aún así, cabe destacar el respaldo que ofrecieron al Plan Municipal de Enseñanza Bilingüe.

En el curso 1977-78 se inició la enseñanza bilingüe en educación infantil. Fue precisamente una de las maestras la que impulsó la euskaldunización a ese nivel: María Pilar Lonarbide publicó Ikusi-Makusi, un método del aprendizaje del euskara dirigido al alumnado de 4 y 5 años.

hasta que recuperamos el edificio y pusimos fin a la problemática del espacio. Con la premisa de ofrecer un servicio de calidad a nuestro alumnado, en agosto de 2012 comenzó el proceso de acondicionamient o de Martínez de Irala, cuyas obras terminaron a la par que el curso El trabajo

Los años de esfuerzo tuvieron su recom2013-14. Actualpensa: en el curso 1982-83 Martínez de Irala y mente todo el realizado durante San Martin Agirre se unieron administrativaalumnado de las tres últimas décadas infantil está mente. Tras la fusión, con el objetivo de dar uso a los edificios que quedaron desocupados, ha tenido como objetivo escolarizado se cedió Martínez de Irala a la Ikastola Aranen el renovaofrecer una educación zadi, con la condición de recuperarla cuando do edificio. fuera necesario. euskaldun, digna y de El trabajo reacalidad

Poco a poco la enseñanza del euskara, lizado durante que en principio consistía en unas horas semanales, las tres últimas dédio paso a una educación íntegramente en euskara. cadas ha perseguido Todo ello se hizo a iniciativa propia del profesorado. u n único objetivo: ofrecer una Algunos/as de ellos/as fueron liberados educación euskaldun, digna y de calidad con el respaldo de la Asociación de a todo el alumnado de la escuela púLa Padres y Madres para evitar soblica. El espacio que posibilita que presencia del brecargas. Cabe mencionar que llevemos a cabo nuestro proyecto todo ello se hizo sin el conocieducativo lo hemos construido euskara pasó de miento de la Delegación de entre todos los miembros que unas horas semanales a Educación. componemos la comunidad escolar. Hemos conseguido hauna educación

Fue en esos años cer realidad un proyecto que íntegramente en euskara cuando se inició una dura empezó como un sueño. Por fin pero a la vez necesaria lucha. podemos disfrutar y compartir gracias al trabajo del En la década de los 80 la macon todas/os vosotras/os la inauprofesorado triculación de la escuela se situaguración del edificio de educación ba entre el 8 y el 10% de los naciinfantil para así agradeceros, vuesdos en Bergara. Pero con el paso del tra dedicación e implicación. tiempo, esa cifra fue aumentando hasta que en el curso académico de 1998-99 se dio un salto cualitativo y la matriculación subió al 38%. El trabajo realizado por todos los agentes que participan en la escuela ha permitido mantenernos en torno a esa cifra hasta hoy en día. A pesar de que esa subida fue un reconomiento a años de lucha y trabajo, también trajo consigo ciertos obstáculos, entre los que destaca la falta de espacio. El edificio de Boni Laskurain quedó pequeño y no había sitio suficiente para tantos alumnos/as, por lo que el equipo que componía la dirección de la escuela dio comienzo a las reivindicaciones para recuperar Martínez de Irala.

Fueron tiempos difíciles. Apenas podíamos ofrecer una condiciones dignas a nuestro alumnado.

Pero creíamos en nuestro proyecto y no nos rendimos

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Proyectos

multidisciplinares

E

l porcentaje del alumnado no es lo único que ha cambiado. La metodología que se aplica actualmente en la Escuela San Martin Agirre, fruto de una profunda reflexión, ha evolucionado mucho. La experiencia docente unida al análisis de diversas propuestas exitosas han impulsado a repensar nuestro desempeño profesional, de forma crítica, con el objetivo de determinar una metodología eficaz para la construcción del conocimiento y adaptada al contexto en el que vivimos.

La base del proceso de enseñanza y aprendizaje gira en torno a las siguientes preguntas:  ¿Qué tipo de alumnado queremos fomentar? ¿Para qué?  ¿Qué y cómo queremos enseñar?

 Por medio de recursos creativos, estimular las capacidades para la comunicación  Que el profesorado pueda contar dentro del horario escolar con espacio y tiempo para hacer un seguimiento exhaustivo del alumnado y poder adaptar el proceso individual cara a la adquisición de nuevos conocimientos

Buscar información en diferentes fuentes, experimentar, descubrir tanto las leyes físicas como humanas, planiEl objetivo es fomentar ficar, las tareas, reflexionar sobre el trabajo, acostumbrarse a valorar el aprendizaje activo los éxitos y los fracasos, acometer la para que el alumnado misma tarea de diferentes maneras, contruya su propio analizar el por qué de los aconteciconocimiento y mientos e investigar las consecuendesarrolle su autonomía cias de nuestros actos durante todo el proceso de aprendizaje.

 ¿Cuál es el objetivo que guía nuestra tarea de impulsar el aprendizaje?

La Escuela San Martin Agirre trabaja sobre proyectos multidisciplinares. Es decir, desarrolllamos un método cuya meta es fusionar los conocimientos escolares y organizar las actividades de la enseñanza y el aprendizaje entroncandolos con la vida real del alumnado. Estos son sus objetivos:  Interiorizar conocimientos que permitan hacer frente a los problemas de la vida diaria y/o den la posibilidad de alcanzar los objetivos de mejorarla  Fomentar el aprendizaje activo para que el alumnado sea capaz de construir su propio conocimiento, que las/los alumnas/os tomen la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, que desarrollen su autonomía e interioricen estrategias que les ayuden a tomar sus propias decisiones.



 Valorar toda la secuencia desarrollada por el alumnado mediante la evaluación: el proceso de aprendizaje, la previsión de las decisiones, la búsqueda de la relación entre los diferentes ámbitos, las conclusiones... Utilizar diferentes herramientas para dicha valoración: rúbricas, las producciones del alumado, los objetivos finales, autoevaluación, el cuaderno de observación del profesorado, el recorrido del grupo de trabajo, etc.

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¿Qué es un proyecto?

Se trata de la enseñanza desarrollada a través de la implicación activa del alumnado. Todo proyecto está guiado por un/una profesor/profesora. El alumnado se convierte en el gran protagonista; tiene como objetivo dar respuesta a una problematica relacionada con sus intereses, conocimientos e inquietudes.

Los proyectos tienen como principal función ayudar a crear estrategias para organizar los conocimientos de la escuela. Para poder encauzar un proceso de aprendizaje con éxito, el profesorado debe tener claros los conceptos relacionados con cada punto de interés, los procedimientos, las actitudes, los objetivos y las capacidades.

Proceso 1.

Cómo surge: Cualquier suceso puede desencadenar un proyecto del que seamos capaces de colgar las cuestiones que nos interesan. El planteamento inicial puede surgir del alumnado, del profesorado o de costumbres arraigadas en nuestro entorno.

3. ¿Qué queremos saber?, ¿Qué queremos hacer? ¿Con qué objetivo?

4. ¿Cómo vamos a averiguarlo?; ¿Cómo lo vamos a hacer? Haremos la relación de posibles fuentes, escogiendo las que nos parezcan más apropiadas. Es la parte en la que decididnos cómo nos vamos a organizar y planificamos las actividades y los materiales que necesitaremos para averiguar las cuestiones planteadas.

5.

Búsqueda de información. Después de ordenar de manera clara la lista de objetivos, comenzaremos con la búsqueda de informaci: TIC, biblioteca, personas cercanas etc. La tarea será repartida entre los compañeros/as y cada pequeño grupo trabajará un ámbito diferente.

6.

Esclarecimiento de conceptos y terminología. Será muy importante para la comprensión y profundización del proyecto.

7.

Evaluación: ¿Qué vamos aprendiendo? A lo largo de todo el proceso vamos controlando las cosas que vamos aprendiendo y vamos revisando si 2.

Ideas previas: Una vez definido el proyecto somos capaces de alcanzar los objetivos que nos hase comenzará por buscar aquellas ideas previas que bíamos planteado; ¿Qué hemos aprendido? Será el los alumnos poseen sobre el tema que se va a inves- documento final en el que recogeremos las respuestigar para tratar de conectar y construir los nuevos tas a las cuestiones y a los retos que nos habíamos aprendizajes a partir de lo que ellos ya saben. planteado.

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“El alumnado

aprende haciendo, no memorizando” ¿Porqué no nos limitamos a utilizar libros de texto como única fuente de información?

El alumnado que utiliza casi en exclusiva el libro de texto tiene muchas carencias:  No conoce la existencia de muchas fuentes de información  No sabe buscar información fuera de ub contexto cerrado  Tiene dificultades a la hora de elegir información, identificarla, concretar la importancia, fiabilidad ...

Además, con las dinámicas centradas solamente en los libros de texto (oir las explicaciones, después de recibir permiso hacer preguntas y memorizar la información) al alumnado se le niega la prioridad de desarrrollar:



El trabajo en grupo

 La gestión de puntos de partida y puntos de vista diferentes  La coordinación entre integrantes del grupo para conseguir la información necesaria, así como la reflexión y la presentación de conclusiones  Nexos de unión eficaces entre lo aprendido y los conocimientos previos  El aprendizaje duradero. La mayoría de los conocimientos se olvidan después del examen.  La opinión crítica, curiosidad intelectual y capacidad de reflexión

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Tratamiento Integrado de las Lenguas

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n la enseñanza de todas las lenguas existen aprendizajes lingüísticos que son transferibles de una lengua a la otra, porque existen una serie de conceptos y conocimientos comunes a todas las lenguas. Por ello, se considera necesario trabajar en cada lengua lo propio y compartir en todas las lenguas lo común.

El eje de cada proyecto, que proporciona el carácter integrador al mismo, es un tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo…)., con una producción final concretada en un género de texto distinto (noticia, cuento, debate...).

La producción final, oral o escrita, tiene en cada ¿Qué es el Tratamiento Integrado de lengua una finalidad comunicativa específica. Los objetivos de aprendizaje, la selección y organización las Lenguas? de los contenidos y la secuencia de actividades se enunciarán y organizarán en función de las caracEl Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) consisterísticas del género textual que se trabaje en cada te en planificar conjuntamente la enseñanza de las momento. tres lenguas con una programación coherente, una complementación de los contenidos comunes y una metodología y evaluación adecuada.

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Trabajando en diferentes contextos

E

l ser humano aprende del contacto con su entorno, inicialmente en contextos naturales como la familia o el barrio y, posteriormente, en el entorno deliberado y previamente planificado del centro escolar.

Son las interacciones con los estímulos externos los que inducen la adquisición de nuevos conocimientos; son las experiencias con las respuestas a cada tipo de contexto las que estimulan el desarrollo de destrezas y habilidades.

A veces aprendemos de una forma inconsciente, espontánea debido a las experiencias vividas en nuestro entorno físico y social; captamos sin darnos cuenta reacciones, regularidades o respuestas cíclicas que nos ayudan a prever y controlar lo que sucede a nuestro alrededor. Estos aprendizajes influyen en los conocimientos que se trabajan conscientemente, de una forma intencional, en el calendario formal y planificado de la escuela, facilitando procesos asociativos, discusiones conceptuales o teorías implícitas relativas a gran variedad de ámbitos de nuestra vida.

Entendiendo que el aprendizaje tiene lugar en todos los ambientes en los que participamos, en SAN MARTIN AGIRRE organizamos el tiempo escolar en una variedad de escenarios dotados de recursos variados y diferenciados que permitan al alumnado construir conocimientos y experiencias tanto de manera intuitiva como de manera sistemática.

Estos contextos en los que confluyen materiales, objetos y experiencias diferenciados a los que llamamos TXOKOS, se enriquecen con un movimiento espontáneo de personas agrupadas de maneras diferentes lo que permite que cada alumna y cada alumno pueda acceder a una variedad amplia y numerosa de estímulos del propio espacio escolar.

Cada aula condensa un escenario concreto con su material propio y con la diferenciación de varios

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ASPECTOS POSITIVOS DEL TRABAJO EN DISTINTOS CONTEXTOS:

espacios, algunos de ellos destinados al aprendizaje espontáneo y experimental y, por lo menos uno destinado al aprendizaje más formal y sistemático, un TXOKO en particular donde la intervención del profesorado es mucho más directa e individualizada, adaptada a las necesidades de aprendizaje de cada aluma o cada alumno.

 Nos da la posibilidad de poner a disposición del alumnado un número mayor de contextos y diversidad de materiales con los que poder desarrollar su aprendizaje.

En el caso de las criaturas de 2 y 3 años, la circulación entre TXOKOS se lleva a cabo directamente de mano de las profesoras de aula.

 Potenciamos la autonomía haciéndoles responsables de sus actuaciones y toma de decisiones.

 Características de las aulas de 4 y 5 años: El alumnado elige el contexto en el que va a trabajar. Una vez terminada la propuesta a realizar y recogido el material utilizado, puede acceder a otro contexto.

 Respetamos los intereses y deseos, lo cual favorece la motivación para realizar actividades.

 Características del Primer Ciclo de Primaria: Los grupos rotan por las distintas aulas realizando el trabajo propuesto en cada contexto. El objetivo del trabajo es desarrollar las distintas competencias partiendo de las capacidades del alumnado. Se trabajan las materias de forma lúdica y muchas veces se refuerzan los proyectos.

 Los vínculos de relación se establecen entre todos los niños y niñas del nivel y no solo entre los de una clase en concreto. Además durante el tiempo que están trabajando , contaran con la colaboración de varios profesores o profesoras.  Tiene gran importancia el compromiso de terminar la tarea comenzada.

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El uso del

euskera

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a escuela ha recorrido un largo camino en cuanto al impulso del uso del euskera se refiere. Desde el curso 1997-1998 está inmersa en el programa Ulibarri, dirigido por el Departamento de Educación. Dicho programa tiene como objetivo promover la normalización del euskera dentro de la comunidad educativa.

Siguiendo las directirices de Ulibarri, cada cuatro años hacemos un diagnóstico de la situación en la escuela. Tras el análisis, nos toca crear un plan concretando los principales objetivos para los próximos cuatro años. Además, definimos las metas específicas de cada curso. Es importante subrayar que en dichos planes contemplanos tanto las situaciones formales como informales ya que, gracias a la experiecia, hemos podido comprobar que las dificultades para mantener el uso del euskera aparecen en las situaciones no formales. Es por eso por lo que llevamos unos años organizando los juegos del patio durante dos días a la semana. Por ejemplo, en este curso hemos intensificado ese área trabajando para potenciar el uso del euskera tambiénen el in-

tervalo de tiempo posterior a la hora del comedor con la colaboración de Jardun Euskara Elkartea.

De manera continuada hemos tomado parte en sesiones de formación ligadas a este tema desde diferntes puntos de vista. Este curso, por ejemplo, lo haremos desde el ámbito de los padres- madres inmersas/os en una propuesta formalizada desde el ayuntamiento.

Tal y como comentabamos desde hace años la escuela está comprometida con el impulso del uso del euskera y es nuestra intención seguir en este empeño. Queremos que el nuestro sea un alumnado euskaldun y multilingüe.

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EL PERSONAJE DE LA ESCUELA

URDIN B

ergara siempre ha estado unida al color azul porque sus ciudadanos han sido excepcionales trabajadores/ as de la textil. A través de los tiempos consiguieron desarrollar una consistente industria. Tanto es así que el azul mahón ha sido conocido como azul Bergara.

Aprovechando el poder de identificación de los colores hemos creado el personaje de la escuela: Urdin.

El proceso de creación se ha desarrollado desde la comisión de las/ os responsables de clase, dentro del marco de organización del alumnado que llevamos a cabo desde hace cinco años. En esta dinámica los/as responsables de clase han sido los que han impulsado el trabajo llevándolo a las aulas, donde se han realizado propuestas que han desemboca-

do en la creación de nuestro nuevo personaje.

Nuestro objetivo ha sido crear un personaje que el alumnado identifique fácilmente con la escuela y que a la vez nos imprima un firme carácter de grupo.

Urdin es una gota que llegó desde las nubes hasta el hórreo de Agarre y el azar le llevó más tarde a nuestra escuela. Ama el euskera, juega en euskera, goza en euskera, en definitiva vive en euskera. Por eso le gusta mucho cuando el alumnado se expresa en esta lengua. Es una gota generosa; busca en la mochila que lleva a la espalda llena de sabiduría y experiencia, y saca de ella letras mágicas.

Urdin tiene una habilidad especial que consiste en crear mensajes siempre positivos utilizando las letras de su mochila. Por eso todos/ as nos alegramos cuando aparece.

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La opinión de la ciudadanía

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Trabajan los temas mediante proyectos y el alumnado disfruta participando en ellos.

En casa buscamos fotos, cuentos, canciones, ropa, costumbres, dibujos... para llevar a la escuela. Las familias intentamos involucrarnos para aprender cosas nuevas y ser parte de la escuela

”

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OHIANA ELORTZA Periodista de Goiena

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Una escuela que mira al futuro y trabaja con ilusión por y para el pueblo

NAGORE NARBAIZA Técnica de Educación del ayuntamiento

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Este nuevo edificio de educación infantil ofrece más espacio y recursos para desarrollar el proyecto docente de la escuela. En nuestra opinión, invertir en educación es invertir en los/ las protagonistas del futuro y apostar por mejorar Bergara. Además, dichas instalaciones son útiles para diferentes asociaciones ciudadanas, que las aprovechan cuando es necesario, dando lugar a una relación muy enriquecedora. Y es que tanto la educación reglada como la no reglada son muy importantes. Por lo tanto, felicito a toda la comunidad docente de la Escuela San Martin Agirre y, aunque me corresponde decir que hay que cuidar de las instalaciones, ¡qué demontre!, que lo rompais con salud

”

MAREN BELASTEGI GURIDI Concejala de Euskara, Juventud y Educación

“

¡Felicidades Bergara! Invertir en educación es sembrar el futuro. Espero que este espacio sirva para que el alumnado obtenga las herramientas y conocimientos necesarios para pintar el cuadro de una sociedad mejor dentro del marco de una escuela pública y euskaldun.

Crear personas competentes mediante el juego y el aprendizaje MAITE ARISTEGI LARRAÑAGA Diputada de Amaiur

“

”

Durante la trayectoria escolar de mis hijos/as he topado con una escuela de calidad: plural, euskaldun, participativa, constructiva y basada en la igualdad. Felicito al profesorado, alumnado y familiares que trabajan día a día por una escuela pública, euskaldun y de calidad

”

JABI BENGOA UGARTE Concejal de Servicios Sociales

“

Caben destacar las dínamicas, la firmeza, la coherencia y la iniciativa que muestran en cuanto al impulso del euskara se refiere

”

JOSUNE ALBERDI Técnica responsable del proyecto de Normalización Lingüística en la zona