Författaren belyser olika strategier, arbets- och förhållningssätt som är värdefulla för att nyanlända elever snabbt ska utveckla både ett funktionellt vardagsspråk och ett skolspråk. Läs om konkreta undervisningsförslag, ta del av inspirerande elevexempel och få vägledning om mottagande av nyanlända elever, flerspråkighet och svenska som andraspråk.
Nyanlända elever – undervisning, mottagande och flerspråkighet
Sara Persson
Skolan betyder oerhört mycket för nyanlända elever – den innebär lärande och kunskaper, samt trygghet, stabilitet, lek och kompisrelationer. I den här boken får du läsa om hur du kan göra nyanlända elevers första tid i skolan så lärorik som möjligt genom modersmål, stöttning, glädje och höga förväntningar.
Nyanlända elever
Nyanlända elever Sara Persson är grundskolelärare i svenska och svenska som andraspråk samt förstelärare med inriktning på formativ bedömning. Hon föreläser och skriver i bloggen Hjärtat hos@frksarapersson om nyanlända elevers lärande, flerspråkighet samt läs- och skrivundervisning i åk 1–6.
Boken vänder sig till dig som arbetar i åk 1– 6 och undervisar flerspråkiga elever i klassrummet. Efter varje kapitel finns frågor att utgå ifrån för reflektion, samtal och resonemang i arbetslaget.
Input-serien inspirerar till nya arbetssätt och metoder i det dagliga skolarbetet. Böckerna är avsedda att fungera som handböcker i den konkreta klassrumssituationen. ISBN 978-91-27-44613-7
Sara Persson
9 789127 446137
Input Nyanlända elever_omslag4.indd Alla sidor
2016-07-13 14:08
INNEHÅLL INLEDNING Vem är du som läser den här boken?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Vem är jag som skriver den här boken?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Vad kan du läsa om i den här boken?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Vad vinner vi på att ha nyanlända elever på skolan?. . . . . . . . . . . . . . . 9 Rättigheter och stöd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Kapitel 1
MOTTAGANDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Det första samtalet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Den första dagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Den allra första tiden i klassrummet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Kapitel 2
FLERSPRÅKIGHET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Myter om flerspråkighet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Varför modersmål?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Studiehandledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Vad kan vi göra när det saknas modersmålsundervisning eller studiehandledning?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Tvillingläsning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Läxor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Kapitel 3
STÖTTNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Vad är stöttning?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Elever stöttar elever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Grammatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 4
2016-07-15 22:49
Kapitel 4
TALA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Uttal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Samtal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Kapitel 5
LÄSA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Läsning är viktig hela tiden!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Läsinlärning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Locka till egen läsning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Högläsning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Skönlitteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Bilderböcker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Poesi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Sakprosa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Kapitel 6
SKRIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
142
Stöttning i skrivandet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Att skriva för att tänka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Att skriva för att lära. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Att skriva för att berätta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Kapitel 7
FRÅGOR JAG OFTA FÅR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
166
Litteraturförteckning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
5
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 5
2016-07-15 22:49
INLEDNING Vem är du som läser den här boken? Jag tänker att du är en lärare i grundskolans tidigare år och att du är kunnig och trygg inom dina ämnen. Kanske undervisar du sedan en tid tillbaka nyanlända elever, utan att ha fått lämplig fortbildning? Kanske ska du snart ta emot en nyanländ elev och funderar på hur du ska starta och lägga upp ditt arbete? Kanske har du flerspråkiga elever som förstår svenska, men som du gärna vill kunna ge mer stöttning? Vad jag säkert vet är att du är en ambitiös lärare som arbetar hårt och vill att alla dina elever ska lära sig och utvecklas i skolan. Nu sitter du med den här boken i din hand och min förhoppning är att innehållet ska ge dig hjälp och stöd i din undervisning och kring det praktiska arbetet i klassrummet. Lycka till med att stötta, undervisa, utmana och följa dina nyanlända och andra flerspråkiga elever! Att få dela deras glädje när andraspråket utvecklas och börjar blomma är bland det häftigaste man kan uppleva som lärare.
Vem är jag som skriver den här boken? Jag har jobbat som lärare i grundskolan i 16 år. De första tio åren av mitt yrkesliv jobbade jag som klasslärare på en F–6 skola i ett socioekonomiskt blandat upptagningsområde. Skolan hade en relativt stor andel flerspråkiga elever och sedan några år tillbaka har antalet nyanlända elever också ökat, vilket har inneburit nya utmaningar och utvecklingsmöjligheter. Undervisningen av flerspråkiga elever och samarbetet med familjerna var en del av mitt jobb som gav mig stor glädje. Jag fick lära mig mycket om olika kulturer, sätt att leva och olika perspektiv på tillvaron. Men ofta kände jag mig frustrerad och otillräcklig då jag märkte att min undervisning inte alltid räckte till för att eleverna skulle utveckla
6
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 6
2016-07-15 22:49
ett språk med djup och bredd. Jag hade en stark känsla av att vilja utnyttja elevernas modersmål och förförståelse på ett bättre sätt, men jag hade inte riktigt verktygen. När jag så fick chansen att börja läsa svenska som andraspråk tog jag tillfället i akt, något som jag inte ångrat en sekund. Nu undervisar jag helt och hållet i ämnet svenska som andraspråk. Jag månar om att elever som är i behov av undervisning i svenska som andraspråk och läser enligt den kursplanen, ska få tillgång till den undervisningen fullt ut som ett ämne och inte som en stödinsats. Detta borde vara en självklarhet men tyvärr har inte alla skolor lyckats skapa den möjligheten ännu. Min blogg Hjärtat och andra kontakter på sociala medier där jag skriver under namnet @frksarapersson, har gett mig en förståelse för att flera lärare som tar emot nyanlända elever efterfrågar information, undervisningsråd och konkreta lektionstips. Det här är den bok som jag själv skulle vilja ha fått när jag som klasslärare började ta emot och undervisa nyanlända och flerspråkiga elever.
Hjärtat hos @frksarapersson
7
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 7
2016-07-15 22:49
Vad kan du läsa om i den här boken? Du kommer att få läsa om hur du kan göra nyanlända elevers första tid i skolan så lärorik som möjligt genom modersmål, stöttning, glädje och höga förväntningar. Jag kommer att belysa olika strategier, arbetssätt och inte minst förhållningssätt som är värdefulla för att nyanlända elever snabbt ska utveckla både ett funktionellt vardagsspråk och ett skolspråk som fungerar i inlärningen av kunskaper och förmågor i skolans olika ämnen. Många av de undervisningsförslag som finns i boken är applicerbara i arbetet med flerspråkiga elever i allmänhet – elever som ska utveckla sitt andraspråk och parallellt tillägna sig nya kunskaper på sitt andraspråk. Boken är indelad i sju kapitel: Mottagande, Flerspråkighet, Stöttning, Tala, Läsa, Skriva samt det avslutande kapitlet Frågor jag ofta får. Vad som ska tas upp i olika kapitel har inte alltid varit självklart, då allt hör samman och är viktiga delar för att eleverna ska lyckas i skolan – men jag tänker att kapiteluppdelningen ska underlätta läsningen och bidra till att du som läsare snabbt ska kunna hitta den inspiration som just du behöver just nu i ditt arbete med nyanlända och andra flerspråkiga elever. När vi tar emot nyanlända elever samtalar vi omedelbart med dem. När vi bejakar och drar nytta av elevernas flerspråkighet gör vi det både i tal, läsning och skrivande. När vi ger stöttning gör vi det i både muntlig och skriftlig undervisning. När vi läser samtalar vi också om det vi läst. När vi ska skriva talar och läser vi först för att få stoff att skriva om och modeller för hur vi kan skriva.
Sist i boken finner du kapitlet Frågor jag ofta får, frågor som kanske du också undrar över. Efter det följer en lista på böcker som betyder mycket för mig.
8
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 8
2016-07-15 22:49
Vad vinner vi på att ha nyanlända elever på skolan? Att alla barn ska få gå i skolan och få en bra utbildning är en självklarhet och de nyanlända eleverna går i skolan för sin egen skull och av egen rätt. Tanken med frågan i rubriken är att det kan vara värt att fundera över vad skolan har att vinna på att nyanlända elever kommer. Kanske kan det göra att en tillsynes svår och ovan utmaning känns lättare att ta sig an? Om vi pratar om och lyfter betydelsen av alla språk eleverna kan, finns möjligheten att det bidrar till att intresset för språk stärks bland andra elever på skolan. Ju fler elever som vill berätta om sina språkkunskaper och utveckla dem, desto bättre för såväl individen som för skolan och samhället. Kanske är fler elever på skolan flerspråkiga, utan att vi vet om det? När en skola tar emot nyanlända elever, blir det ett naturligt tillfälle att inventera och uppmärksamma alla språk som finns på skolan. Hur många ”Hej” kan vi samla ihop? Eller hur många ”Välkommen” eller ”Jag heter…”? Elever som har ett annat modersmål än svenska, eller som har ännu ett modersmål vid sidan av svenskan, kan när flerspråkighet uppmärksammas som något fint och värdefullt på skolan helt plötsligt vilja läsa modersmål som skolämne.
9
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 9
2016-07-15 22:49
@frksarapersson undervisar genom Mio, min Mio av Astrid Lindgren Förbereda läsningen ”Den här boken tycker jag väldigt mycket om. Jag fick den i present av min farmor och farfar en gång när jag var liten. Och som ni ser här, har jag läst den många gånger sedan dess”, sa jag när jag presenterade Mio, min Mio för eleverna och visade ett mycket slitet exemplar av boken. ”Faktiskt tycker jag att den är så bra, att när jag fick egna barn, ville jag att de skulle få en egen Mio-bok”, och så visade jag en betydligt nyare version av boken. Omslagsbilden
Efter presentationen av boken, samtalar vi om bilden på omslaget enligt modellen bildpromenad. ”Berätta vad du ser på bilden.” ”Jag ser två pojkar.” ”Jag ser flicka.” ”Jag ser tyglar.” ”Berätta vad du tror och tänker när du ser på bilden.” ”Jag tror att pojkarna är tvillingar.” ”Jag tänker, att barnen är flickor.” ”Jag tror att hästen är rädd.” Alla elever kan vara delaktiga och klara uppgiften. Exempel på ord som benämns av de senast anlända eleverna är pojke, flicka, häst, blå och röd. Det är också ett tillfälle att lära sig nya ord av varandra, så som tyglar, träns, mantel och slott, vilket en elev hittade i en liten illustration på bokens rygg. Jag låter även eleverna motivera och förklara sina åsikter, vilket utmanar både språk och tanke.
94
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 94
2016-07-15 22:50
”Berätta mer. Hur tänker du?” ”Pojkarna är tvillingar för att de är så lika, de påminner om varandra.” ”Jag tror att de är flickor, för att de har ju klänning och inga byxor.” ”Hästen är rädd, för jag ser han står på bakbenen och han skrik. Munnen är öppen.” Reflekterande samtal innan läsning – att förutspå handlingen
Vi funderar över vad texten skulle kunna handla om, vi diskuterar tillsammans och drar slutsatser utifrån bilden och de gemensamma reflektionerna. Eleverna skriver sedan enskilt vad de tror ska hända. En del elever skriver på svenska, medan andra skriver på sina modersmål och berättar muntligt på svenska. ”Jag tror att de kommer att gå på äventyr. Och hitta en bondgård och ser en som tar hand om hästen och alla andra slags djur.” Efter en inledande lektion av det här slaget är intresset för texten väckt, förförståelsen är aktiverad och eleverna har frågor och funderingar som de vill ha svar på. Att läsa en så här avancerad text med helt nyanlända elever kräver mycket av läraren. Jag läser texten noga i förväg, planerar och förbereder min stöttning.
Redo för läsning Jag inleder nästa lektion med att förklara vad ett ovanligt ord på första sidan i boken betyder, ordet ordonnans. Jag läser sedan första sidan i boken högt för eleverna två gånger. Första gången bara rakt igenom, med mycket känsla och inlevelse, andra gången stannar jag upp och försäkrar mig om att alla förstår. Denna lektion läser vi bara en enda sida. Reflekterande högläsning tar tid om man vill att eleverna ska få tid att hinna tänka, samtala och skriva.
95
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 95
2016-07-15 22:50
”
Var det någon som hörde på radion den femtonde okt ber förra året? Var det någon som hörde, att de frågade efter en försvunnen pojke? Så här sa de: Polisen i Stockholm efterlyser 9-årige Bo Vilhelm Olsson, som sedan i förrgår kväll klockan 18 varit försvunnen från sitt hem, Upplandsgatan 13. Bo Vilhelm Olsson har ljust hår och blå ögon och var vid försvinnandet klädd i korta, bruna byxor, grå stickad tröja och liten röd luva. Meddelanden om den försvunne lämnas till polisens ordonnansavdelning.” ur Mio, min Mio av Astrid Lindgren, s. 9
Frågor som väcks av denna korta text, och som vi samtalar om är: • • • •
Vem är Bo Vilhelm Olsson? Varför är han försvunnen? Vad har hänt? Hur försvann han?
Sedan samlar eleverna sina tankar skriftligt.
” ”
En natt ”Bo” är spela med kompis och titta en häst, Bo och kompis heter ”Ramón” rida häst och gå till en land magiska.” Jag tror att han är pojken som heter Mio från boknamnet. För att huvudkaraktären brukar hetta oftast vad som står på boken. Jag tror att han är försvunnen för att han är i en annan värld. För att han fick en shanc att färdas till ett annat värld. Och reda på olika och nya saker. Jag tror att han försvann för att hitta sin far. För att han lever bara med sin mor. Och så vill han kanske hitta sin far. Genom att färdas till ett annat värld. För av en överaskning fick han en möjlighet att färdas till ett annat värld.”
96
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 96
2016-07-15 22:50
Stöttning vid högläsningen Sist på lektionen skapar vi en expertordlista tillsammans av ord som jag har valt ut från resten av kapitlet och som jag bedömer att eleverna behöver känna till inför nästa lektion. Att göra ordlistan tillsammans med eleverna, antingen i förväg eller under läsningens gång, är mycket givande. Eleverna är aktiva, och hjälper till och förklarar med sina egna ord. Jag får tillfälle att bedöma elevernas ordförråd och begreppsförståelse, och utifrån det planera nödvändig stöttning för nästa lektion på bästa sätt. Vid själva högläsningen är det stöttande för eleverna att läraren har expertordlistan bredvid sig på blädderblock och pekar på respektive ord och förklaring under läsningens gång.
97
Inp. Nyanlända_GC_14 juli.indd 97
2016-07-15 22:50
Författaren belyser olika strategier, arbets- och förhållningssätt som är värdefulla för att nyanlända elever snabbt ska utveckla både ett funktionellt vardagsspråk och ett skolspråk. Läs om konkreta undervisningsförslag, ta del av inspirerande elevexempel och få vägledning om mottagande av nyanlända elever, flerspråkighet och svenska som andraspråk.
Nyanlända elever – undervisning, mottagande och flerspråkighet
Sara Persson
Skolan betyder oerhört mycket för nyanlända elever – den innebär lärande och kunskaper, samt trygghet, stabilitet, lek och kompisrelationer. I den här boken får du läsa om hur du kan göra nyanlända elevers första tid i skolan så lärorik som möjligt genom modersmål, stöttning, glädje och höga förväntningar.
Nyanlända elever
Nyanlända elever Sara Persson är grundskolelärare i svenska och svenska som andraspråk samt förstelärare med inriktning på formativ bedömning. Hon föreläser och skriver i bloggen Hjärtat hos@frksarapersson om nyanlända elevers lärande, flerspråkighet samt läs- och skrivundervisning i åk 1–6.
Boken vänder sig till dig som arbetar i åk 1– 6 och undervisar flerspråkiga elever i klassrummet. Efter varje kapitel finns frågor att utgå ifrån för reflektion, samtal och resonemang i arbetslaget.
Input-serien inspirerar till nya arbetssätt och metoder i det dagliga skolarbetet. Böckerna är avsedda att fungera som handböcker i den konkreta klassrumssituationen. ISBN 978-91-27-44613-7
Sara Persson
9 789127 446137
Input Nyanlända elever_omslag4.indd Alla sidor
2016-07-13 14:08