9789147092598

SAMSPEL – TE O R I O C H P R A K TI K

7g^ii">c\Zg Dahhdc @jgi Dahhdc

ISBN 978-91-47-09259-8 © 2008 Britt-Inger Olsson, Kurt Olsson och Liber AB

Anders Wigzell Anna Hild T E C K N A R E : Helena Halvarsson V I N J E T T E R : Helena Halvarsson P R O D U K T I O N : Thomas Sjösten REDAKTION:

F O R M G I VA R E :

Första upplagan 1 Repro: Repro 8 AB Tryck: Korotan, Ljubljana, Slovenien, 2008

KO P I E R I N G S F Ö R B U D

Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt BONUS-avtal, är förbjuden.

BONUS-avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner/universitet. Den som bryter emot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt kan bli skyldig erlägga ersättning till upphovsman/rättsinnehavare.

Liber AB, 113 98 Stockholm tfn 08-690 92 00 www.liber.se Kundservice tfn 08-690 93 30, fax 08-690 93 01 e-post: kundservice.liber@liber.se

INNEHÅ 1.

LL

Samspel – tre perspektiv

Utveckling i samspel 8 Emotionellt perspektiv 9 Meningsskapande perspektiv

10

10

Sociokulturell teori

Reglerande perspektiv

2.

7

11

Emotionellt perspektiv

13

Anknytningsteori 13 John Bowlbys teori 14 Trygg bas och inre arbetsmodeller 16 Anknytningsmönster

17

Förutsättningar för en trygg anknytning Mentalisering

Förskolan, skolan och anknytningsteorin

Daniel Sterns utvecklingsteori Ett själv

18

19 21

25

25

Utvecklingen – en ständigt pågående process Ett begynnande själv Ett kärnsjälv

28

Ett subjektivt själv Ett verbalt själv

29

30

Ett berättande själv

Affektteori

26

27

31

32

Motivation, information och kommunikation De nio grundaffekterna

34

Känslomässig mognad

39

33

3.

Meningsskapande perspektiv

Vygotskijs teori

43

Från socialt agerande till individuell handling 44 Inre och yttre inlärning 44 Social kompetens

44

Zonen för möjlig utveckling Meningsskapande dialog

45 46

Pedagogik påverkad av Vygotskij

4.

47

Reglerande perspektiv

Kognitiv teori

51

Efterord 57 Referenslista 59 Register 61

51

43

L 1. SAMSPE K TI V E P S R E P E – TR

GZ\aZgVcYZ eZgheZ`i^k

BZc^c\hh`VeVcYZ eZgheZ`i^k

:bdi^dcZaai eZgheZ`i^k

Samspel – teori och praktik är uppbyggd kring tre perspektiv.

Basen utgörs av ett emotionellt perspektiv som följs av det meningsskapande och det reglerande perspektivet.

8

Inom respektive perspektiv beskrivs olika teorier som följs upp av fallbeskrivningar och uppgifter. Det emotionella perspektivet behandlar anknytningsteori, affektteori och teorier om självet. I det meningsskapande perspektivet beskrivs Vygotskijs teori. Det reglerande perspektivet belyser kognitiv teori och tar upp tänkande, självinsikt och ansvar.

Kjl[Yab_d] _ iWcif[b Inom den moderna forskningen om barns och ungdomars utveckling beskrivs begreppet utveckling som en process där barnen själva är sociala individer som aktivt samspelar med föräldrar och andra viktiga vuxna från första stund.

Spädbarnsforskningen har gjort stora framsteg under senare år. Både inom utvecklingspsykologin och inom biologin finns en ökad förståelse för hur nyfödda barn aktivt kommunicerar med människor i deras omgivning, vanligen föräldrarna. Forskningen har också visat på hur barn och föräldrar aktivt kommunicerar redan från födelseögonblicket. Den här kommunikationen byggs upp successivt och den utvecklar både barns sociala kompetens och deras intellektuella och emotionella färdigheter under hela uppväxten. Därför har vuxna stor betydelse för barns självbild och för hur de kommer att förhålla sig till andra människor, vilket även påverkar deras möjligheter att utvecklas i förskola, skola och i samhället i stort.

9

;cej_ed[bbj f[hif[aj_l Det emotionella perspektivet betonar det känslogrundade samspelet mellan barn och vuxna. Enligt detta perspektiv är det viktigt att föräldrarna och andra vuxna är positiva och ofta berömmer barnen och visar dem glädje. Barnen får därmed sina grundläggande önskningar och behov tillgodosedda. De känner att de blir bekräftade och upplever att de är betydelsefulla. Barnens behov av trygghet och respekt tillfredsställs genom att föräldrar och andra vuxna umgås med barnen på ett engagerat sätt där de lyssnar på barnens behov och respekterar deras personlighet. På så sätt utvecklar föräldrar och barn ett samspel där båda parterna är jämlika.

I familjer där en sådan relation inte utvecklats kan ett negativt mönster bildas som innebär att materiella saker får ersätta en djupare känslomässig kontakt. En frånvarande förälder försöker då döva sitt dåliga samvete med dyrbara gåvor. Detta är ingen lyckad metod, eftersom presenter aldrig kan ersätta barns grundläggande känslomässiga behov av trygghet och respekt.

Forskningen visar att pedagoger behöver reflektera över samspelet mellan dem själva och barnen i förskolan eller skolan för att de ska lyckas skapa en bra relation till barnen.

Det emotionella perspektivet innefattar John Bowlbys anknytningsteori, Daniel Sterns självteori och Silvan Tomkins affektteori, tre teorier som presenteras utförligare i den här boken.

10

C[d_d]iiaWfWdZ[ f[hif[aj_l Det meningsskapande perspektivet utgår från att människan är en aktiv varelse som har behov av att skapa mening och sammanhang i sin tillvaro. Behovet gör att vi i vår hjärna bygger upp mönster och strukturer för våra upplevelser och sinnesintryck så att dessa mönster skapar mening och sammanhang i våra erfarenheter.

I detta perspektiv får föräldrar, pedagoger och andra vuxna en viktig funktion som barnens vägledare in i samhällets sociala och kulturella liv. Barnen får hjälp med att förstå vad som händer både i omvärlden och inom sig själva. På så sätt hjälper de vuxna barnen att bygga upp meningsskapande strukturer. Barn behöver vuxna som intresserar sig för vad de tänker och upplever för att utveckla sin medvetenhet både om världen de lever i och av sin egen inre föreställningsvärld. Att bygga upp en dialog tillsammans med vuxna är ett viktigt hjälpmedel för barns språkliga, kognitiva och sociala utveckling. Den sovjetiske psykologen Lev Vygotskijs teori utgår från detta meningsskapande perspektiv.

Sociokulturell teori Den sociokulturella teorin innebär att vårt sociala umgänge med andra människor är betydelsefullt för vår personliga utveckling.

Genom kontakten med andra möter vi nya tankar och nya förhållningssätt, vilket i sin tur inspirerar oss att utveckla nya tankar och förhållningssätt. När vi träffar andra människor som uppfattar världen på andra sätt än vi själva gör ställs vi inför nya utmaningar. Mötet med andra människor är därför viktigt för vår sociala, intellektuella och känslomässiga utveckling.

11

H[]b[hWdZ[ f[hif[aj_l Barn och ungdomar behöver vuxnas hjälp för att utveckla sin självkänsla. Framför allt behöver de hjälp av vuxna med att lära sig reglera sina känslor och utveckla ansvarskänslan. Med vägledning utvecklar barn och ungdomar sin egen sociala förmåga, något som är av stor betydelse för att de ska kunna fungera i olika sociala sammanhang. Exempel på sådana sociala förmågor är empati och moraluppfattning. I de vuxnas vägledning ingår också att hjälpa barn och ungdomar att medvetet styra och kontrollera sina egna handlingar.

Kognitiva teorier handlar om hur vi med hjälp av minnet, språket och vår förmåga att använda abstrakt tänkande kan utveckla vår personlighet. Utgångspunkten för den kognitiva teorin är att människan är en aktiv varelse med en förmåga och ett behov av att förstå sin omvärld. Utvecklingen av vårt tänkande är enligt denna teori beroende både av vår biologiska utveckling och av stimulans och stöd från omgivningen.

12

N E L LT O I T O M E .

2 IV PERSPEKT 7dadojd_d]ij[eh_ Alla människor har ett grundläggande behov av att knyta nära känslomässiga band till andra människor. Redan hos det nyfödda barnet kan man märka ett medfött behov att kommunicera med omgivningen. Det beror på att det nyfödda barnet behöver närhet och skydd, eftersom det inte kan klara sig på egen hand. Inom anknytningsteorin talar man om att barn utvecklar ett anknytningsbeteende gentemot vuxna. Beteendet har sitt ursprung i förhistorisk tid då människan levde mer utsatt och barnet behövde skyddas från omgivande faror som rovdjur, köld och andra livshotande förhållanden. Dessa anknytningsmönster är så grundläggande för oss människor att vi vanligtvis styrs av dem hela livet, även då vi inte är medvetna om det.

22

FALLBESKRIVNING

Johan C~g ?d]Vc W g_VYZ e [ gh`daVc b~g`iZ eZghdcVaZc Vii ]Vc ^ciZ \~g" cV aZ`iZ bZY YZ VcYgV WVgcZc# =Vc kVg ^ciZ ]ZaaZg ^cigZhhZgVY Vk Vii aZ`V e Z\Zc ]VcY# ;aZgV \ c\Zg [ gh `iZ eZghdcVaZc Vii [ bZY ]dcdb ^ YZ VcYgV WVgcZch aZ`Vg bZc ]Vc kVg ^ciZ ^cigZhhZgVY dX] ^WaVcY kZg`VYZ ]Vc g~YY dX] W g_VYZ \g iV c~g YZ VcYgV WVgcZc WaZk ] \a_jYYV# 9^b^ig^! Zc Vk [ gh`daa~gVgcV! [ gh `iZ h~iiV h^\ dX] g^iV bZY ?d]Vc! bZc ?d]Vc k^hVYZ ^ciZ c \di ^cigZhhZ [ g Vii g^iV# 9~gZbdi W g_VYZ ]Vc Wa^ ^cigZhhZgVY Vk 9^b^ig^h iZX`c^c\Vg# HeZX^Zaai c~g 9^b^ig^ g^iVYZ W^aVg b~g`iZ ]Vc Vii ?d]Vc WaZk ^cigZhhZgVY# 9~g[ g id\ 9^b^ig^ Zc YV\ bZY h^\ ?d]Vc i^aa h`daVch eVg`Zg^c\heaVih [ g Vii i^iiV e W^aVg# 9Z \^X` gjci Y~g Zc hijcY dX] 9^b^ig^ WZg~iiVYZ k^a`Zi b~g`Z dX] k^a`Zc [~g\ YZ da^`V W^aVgcV ]VYZ# Ea iha^\i `db Zc a h hX]~[Zg]jcY heg^c\VcYZ bdi YZb# ?d]Vc WaZk g~YY dX] W g_VYZ hidg\g iV# =Vc ]deeVYZ jee ^ 9^b^ig^h [Vbc dX] 9^b^ig^ ÒX` W~gV ]dcdb ]ZaV k~\Zc i^aaWV`V i^aa [ gh`daVc# C~g YZ k~a kVg ^cdb]jh ^\Zc W g_VYZ 9^b^ig^ g^iV W^aVgcV YZ hZii e eVg`Z" g^c\heaVihZc# :[iZg Zc hijcY `g e ?d]Vc jee ^ 9^b^ig^h `c~! \gZeeVYZ eZccVc dX] [ gh `iZ h_~ak g^iV W^aVgcV YZ hZii# ;g c YZc YV\Zc k^aaZ ?d]Vc ]ZaV i^YZc kVgV bZY 9^b^ig^# D[iV \^X` YZ ji dX] egdbZcZgVYZ ^ h`d\hYjc\Zc WV`db [ gh`daVc dX] i^iiVYZ e k~miZg! bnghiVX`Vg dX] VccVi hdb `db ^ YZgVh k~\# B c\V \ c\" Zg WaZk ?d]Vc g~YY! heZX^Zaai db ]Vc ] gYZ ]jcYVg h`~aaV! dX] Y b hiZ 9^b^ig^ W~gV ]dcdb ]ZaV k~\Zc i^aaWV`V i^aa [ gh`daVc# C~g YZ `db Y^i hViiZ YZ h^\ d[iV dX] g^iVYZ W^aVg# C~g ?d]Vch [ g~aYgVg `db dX] ]~biVYZ ]dcdb k^aaZ ]Vc kVca^\Zc ^ciZ [ a_V bZY YZb ]Zb# 6aai d[iVgZ WaZk YZi jiYgV\cV hXZcZg Y~g ?d]Vc \g iVcYZ dX] h`g^`VcYZ ÒX` W~gVh ^k~\ Vk [ g~aYgVgcV# 9^b^ig^ inX`iZ YZi ]ZaV WaZk VaaibZg e^chVbi# HVbi^Y^\i W g_VYZ ÓZgV ^ eZghd" cVaZc `aV\V kZg Vii YZ ÒX` Zc [ g ijc\ VgWZihWZaVhic^c\ c~g 9^b^ig^ WVgV Zc\V\ZgVYZ h^\ ^ ?d]Vc#

23

:c YV\ ÒX` 9^b^ig^ Zc ^Y # E ]Za\Zc h`jaaZ YZi kVgV Zc kZiZgVc" W^ahb~hhV ^ hiVYZc Y~g YZ WdYYZ# @Vch`Z h`jaaZ ]Vc ` eV [ngV W^a_Zi" iZg i^aa W^ab~hhVc dX] W_jYV Y^i ?d]Vc dX] ]Vch [ g~aYgVg# @Vch`Z h`jaaZ [ g~aYgVgcV Y ^chZ ?d]Vch hidgV ^cigZhhZ [ g W^aVg dX] Vii YZiiV `jcYZ kVgV Zc b _a^\]Zi [ g YZb Vii Wn\\V jee Zc \ZbZch`Ve bZY ?d]Vc# 9^b^ig^ `iZ ^k~\ [ g Vii ` eV W^a_ZiiZgcV bZc ^ W^a_Zii` c W g_VYZ ]Vc ikZ`V# ; g~aYgVgcV `Vch`Z h`jaaZ iV ^aaV jee dX] inX`V Vii ]Vc aVYZ h^\ ^ YZgVh [Vb^a_ZVc\Za~\Zc]ZiZg4 I~c` db ?d]Vc k^aa Wa^ WjgZc Vk 9^b^ig^ c~g [ g~aYgVgcV kVg bZY4

UPPGIFTER

&# Analysera fallbeskrivningen utifrån Bowlbys och Ainsworths teorier. Vilken typ av anknytning handlar det om? '# Är det rätt att någon i personalen engagerar sig mer i ett barn som behöver extra stöd om det medför att andra barn får mindre tid och övrig personal får mer att göra? Eller ska man invänta extra resurser till förskolan innan man engagerar sig mer i barn med behov av extra stöd? (# Hur ska Dimitri göra? Ska han köpa fyra biljetter och bjuda Johan och hans föräldrar på bilmässan? I så fall, hur går det? Skriv en berättelse där du visar hur du tycker att Dimitri ska göra och vad du tror kommer att hända.

samspel – teori och praktik är avsedd att ge

orientering om samspelets teori och praktik. Här presenteras teorier och tankar om samspel utifrĂĽn tre olika perspektiv, s ETT EMOTIONELLT s ETT MENINGSSKAPANDE OCH s ETT REGLERANDE PERSPEKTIV Boken är avsedd att fungera som en presentation av olika samspelsteorier utifrĂĽn aktuell forskning. Till teorierna ďŹ nns fallbeskrivningar med diskussionsfrĂĽgor och uppgifter som ska inspirera till eftertanke och reektion. Denna bok är användbar inom mĂĽnga utbildningsomrĂĽden.

Britt-Inger Olsson är specialpedagog och gymnasielärare i psykologi och barn- och fritidskunskap samt utbildningskonsult inom specialpedagogik. Kurt Olsson är gymnasielärare i ďŹ losoďŹ , religion och svenska.

Best.nr 47-09259-8 Tryck.nr 47-09259-8