9789177413097 by Smakprov Media AB

skolan finns och att de ska vara där tillräckligt för att de ska dyka upp, känna motivation och prestera enligt förväntan. För många andra behövs det däremot mer än så för att de ska känna att skolan är meningsfull och betyder något för just dem både nu och i framtiden. Vad kan vi som lärare göra i undervisningen och hur bör vi vara för att motivera våra elever men också oss själva? Arbete med motivation kan kännas både inspirerande och ibland som en väl stor uppgift. I den här praktiska boken försöker författarna fånga hur lärare kan göra med tämligen enkla och fullt gripbara fokus och belyses ur olika perspektiv. Att äga undervisningen handlar om allt från att reflektera över sig själv och skapa förutsättningar för lärande till att skapa verkliga uppgifter och ta undervisningen ut i samhället. Med många exempel får läsaren råd, idéer och inspiration kring hur arbete med motivation kan påverka arbetet i klassrummet samt hur det kan ta sig olika uttryck beroende på situation och lärmiljö. Författarnas resonemang och tankar stöds av en mängd elevcitat från en undersökning där eleverna besvarat frågor om vad lärare kan göra för att skapa en motiverande och meningsfull undervisning som påverkar deras lärande i positiv riktning. Författarna är båda grundskollärare med lång erfarenhet av läraryrkets alla delar. Karin Boberg har bloggat för Skolvärlden, skriver för tidningen Vi Lärare och driver den egna bloggen Karin bygger undervisning. Anna Sterlinger Ahlring driver Anna och Philips Lärarpodcast samt är styrelsemedlem i Lärargalan. Tillsammans har de tidigare skrivit Att äga klassrummet och Att äga läraryrket (Gothia Kompetens).

ISBN 9789177413097

Att äga undervisningen MED MOTIVATIONEN I FOKUS

Att äga undervisningen

metoder. Innehållet är uppdelat i fyra delar i vilka motivation står i

Karin Boberg & Anna Sterlinger Ahlring

Motivation är centralt i inlärning. För några elever är faktumet att

Karin Boberg & Anna Sterlinger Ahlring

z = y x+

A B C

9 789177 413097

77413097.1.1_Omslag.indd 2-3

2023-02-23 06:39

Karin Boberg & Anna Sterlinger Ahlring

Att äga undervisningen MED MOTIVATIONEN I FOKUS

77413097.1.1_Inlaga.indd 1

2023-02-23 09:53

Kopieringsförbud! Mångfaldigande av innehållet i denna bok, helt eller delvis, är enligt lag om upphovsrätt förbjudet utan medgivande av förlaget, Gothia Kompetens AB, Stockholm. Förbudet avser såväl text som illustrationer och gäller varje form av mångfaldigande. Redaktör: Linnéa Isheden Omslag, grafisk form och figurer: Anna Hild Författarfoto: Marcus Gustafsson Bilder i figurerna på sidan 128, 129, 130, 138 och 139: Shutterstock Övriga illustrationer: Anna Hild Första upplagan, första tryckningen Tryck: ADverts, Lettland 2023

Gothia Kompetens Box 22543, 104 22 Stockholm Kundservice 08-462 26 70 info@gothiakompetens.se www.gothiakompetens.se

Gothia Kompetens – kompetensutveckling och kunskapsförmedling för och av oss som jobbar med förskola, skola, vård och omsorg. Tillsammans utvecklar vi både verksamheter och människorna i dem. Verksamhetsnära kompetensutveckling – för en bättre dag på jobbet. Genom att återvinna denna bok bidrar du till papperets kretslopp. Lägg boken i pappersinsamlingen så blir det till nya böcker.

77413097.1.1_Inlaga.indd 2

2023-02-23 09:53

Innehåll

DEL 1

DEL 2

77413097.1.1_Inlaga.indd 3

Förord

En introduktion till ledarskapet

Att äga undervisningen börjar med att vi ser på oss själva

Vad säger eleverna?

Egenskaper som lägger grunden

Inkluderande undervisning genom självreflektion

Skapa relationer och sätta ramar för samarbetet

Den egna motivationen

Avslutande reflektion

Att äga undervisningen genom att skapa goda förutsättningar för lärande 53 Vad säger eleverna?

Viktiga utgångspunkter för en god struktur

Anpassningar och differentiering

Avslutande reflektion

2023-02-23 09:53

DEL 3

Att äga undervisningen genom lektioners innehåll och upplägg

103

Vad säger eleverna?

105

Kontinuerligt arbete i klassrummet

108

Enskilda lektioner

124

Avslutande reflektion

140

DEL 4 Att äga undervisningen utanför

klassrummet

77413097.1.1_Inlaga.indd 4

143

Vad säger eleverna?

145

Värdet av egen fortbildning

149

Elever ute i verkligheten

151

Avslutande reflektion

163

Slutord

167

Litteraturlista och vidare läsning

168

2023-02-23 09:53

Förord

i skolan finns många givna ramar. Vi har skollagen, läroplanen och tio obligatoriska läsår och så har vi har oss lärare samt våra elever. Tio år av obligatorisk skolgång innebär en enorm mängd lektioner som ska fyllas med innehåll, en enorm mängd möten som ska lyckas och en enorm mängd elever som i årskurs nio ska ha sina betyg så att de kan göra val inför gymnasiet, efter gymnasiet och inför framtiden. Grundpelaren i att lyckas med sin undervisning är utan tvivel ledarskapet. Detta har vi skrivit om i våra tidigare böcker Att äga klassrummet (2020) och Att äga läraryrket (2021). När vi med vårt ledarskap ska förhålla oss till läroplanen och uppdraget det ger är det också centralt att fundera kring vår undervisning och vad som påverkar elevers lärande. Motivation är centralt i inlärning. För många elever är faktumet att det är skolplikt och vetskapen om att de ska vara i skolan tillräckligt för att de år ut och år in ska dyka upp och prestera enligt förväntan. För många andra elever behövs det däremot mer än så för att de ska känna att skolan är meningsfull och betyder något för just dem. Motivation är däremot inget konstant tillstånd. Det kommer och går och påverkas av många olika faktorer, både yttre och inre. Om vi slår upp ordet i Nationalencyklopedin (ne.se/motivation) står det att läsa:

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 5

2023-02-23 09:53

motivation (av motiv), psykologisk term för de faktorer hos individen som väcker, formar och riktar beteendet mot olika mål. Motivation är en medveten eller omedve ten inriktning hos en individ att vilja utföra vissa hand lingar. Teorier om motivation förklarar varför individer konsekvent strävar mot bestämda mål med hjälp av flexibla beteenden, varför vi över huvud taget handlar och varför vi gör vissa saker snarare än andra.

När vi skrev våra böcker om ledarskap och läraryrket vände vi oss till dig som lärare och ledare i undervisningssituationen. Det betyder inte att vi på något sätt tar bort elevens ansvar för sin utbildning eller aktivitet i skolan. Vi anser där emot att det som vi lärare verkligen kan kontrollera och äga i yrkesutövandet är vad vi själva gör. Därav riktas fokus även denna gång mot vad vi som lärare och ansvariga i undervisningen behöver göra. Det vi gör i undervisningssituationen behöver ständigt anpassas till gruppen vi möter och situationen som råder. Häri ligger vad vi menar är vår profession – att ständigt reflektera över vad vi gör och justera det för att möta den elev vi har framför oss. När vi började fundera på innehållet och upplägget till den här boken utgick vi från några frågeställningar. Dessa handlar om oss själva och vår syn på eleverna vi möter: Vilken är vår grundinställning till eleverna? Tänker vi att de kan och kommer att kunna och har vi en tilltro till det? Tänker vi att de inte kan och troligen inte heller vill kunna?

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 6

2023-02-23 09:53

Svaret på dessa frågor avgör hur vi sedan förhåller oss till vårt uppdrag, vad vi gör i klassrummet och vad vi har för förväntningar på eleverna. Vad tänker vi kring elever som exempelvis väljer att lämna det svåra och kanske titta på sin mobiltelefon, förstör för sig själva och andra, ritar i skrivboken, startar konflikter, ständigt lämnar klassrummet för att leta efter försvunnet material, går på toaletten eller helt enkelt skolkar från lektionen i stället för att ta itu med en kanske obegriplig uppgift? Tänker vi att de här eleverna måste skärpa till sig och ta skolan på större allvar eller snarare att vi i vår profession måste tänka till kring hur vi kan nå fram till dem? Om vi tänker att vi som professionella yrkesutövare behöver fundera kring vårt upplägg söker sig snart tanken till följande frågeställningar: Vad är det som får en person att vilja lyckas? Vad får personen att jobba vidare även när förutsättningarna inte är de mest gynnsamma och hindren längs vägen är många? Drivet i vårt arbete som pedagoger och inställningen att vilja få våra elever att lyckas och vara nyfikna – det är vad den här boken kommer att handla om.

”Läraren tror på eleven så att man själv börjar tro på sig själv.” (Elevcitat)

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 7

2023-02-23 09:53

Varför är det här så viktigt? Pedagogik bygger på idén att den som kan och vet mer ska stödja lärande för dem som kan mindre, skriver Kindeberg i sin bok Pedagogisk retorik (2011). ”Vi behöver bara gå till oss själva så kan de flesta av oss erinra sig viktiga förebilder, alltifrån offentliga personer som Nelson Mandela till lärare vi mött under vår skoltid” (s. 57). Inspiration och förebilder gör att vi vill lära och jobba mer. Vissa lärare kan utan stor ansträngning vara en förebild, men de flesta av oss behöver aktivt jobba på det. Till hjälp i det arbetet finns knep att tillgå, knep som hjälper oss att hitta motivationen hos eleverna och som gör oss till de förebilder de vill jobba extra hårt med. Med många exempel visar vi i boken hur arbete med motivation kan påverka elevens och lärarens arbete i klassrummet samt hur arbetet kan ta sig olika uttryck beroende på situation och lärmiljö.

Bokens uppkomst och upplägg Grundstoffet i bokens innehåll är vi själva. Våra enskilda tjugo yrkesverksamma år och tillsammans fyrtio år i skolvärlden – med toppar och dalar, bra och riktigt usla dagar, goda exempel och mängder av mindre lyckade experiment. Tusentals timmar i klassrummet, hundratals elever som kommit och gått, dubbla antalet vårdnadshavare och många möten med kollegor och skolledningar. Otaliga fortbildningsinsatser, före läsningar och stunder av reflektion. Hyllmeter av litteratur som vi läst och förhållit oss till varav en del vi hänvisar till här. Det är vår erfarenhet och utgångspunkt i vårt skrivande. Precis som i tidigare böcker är pedagogen i fokus. Grupperna måste vi alltid förhålla oss till; det vi kan påverka är oss själva. Precis som Timperley skriver i Det professionella

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 8

2023-02-23 09:53

lärandets inneboende kraft (2019) behöver vi som professionella i vårt yrkesutövande se hur välfungerande våra undervisningsmetoder är ”för elevernas engagemang, lärande och välbefinnande” (s. 39). När vi denna gång skulle ta oss an just motivation ville vi även inkludera våra elever och deras tankar om undervisning. Låta deras röster, om än anonymt, få komma fram. Till vår hjälp har frivilliga elever i årskurs åtta och nio på Glömstaskolan samt tidigare elever från Kunskapsskolan i Spånga och Örbyskolan under våren 2021 besvarat följande frågor: Tänk på en lärare som alltid gör ämnet begripligt för dig. Vad gör läraren? Tänk på en lärare som alltid gör så att lektionerna känns meningsfulla. Vad gör läraren? Vilka egenskaper ska en lärare ha för att få dig att verkligen känna dig motiverad att komma till lektionerna? Tänk på en lärare du har haft som verkligen gjort skillnad för dig. Vad gjorde den läraren? När vi presenterade undersökningen för eleverna underströk vi särskilt att de skulle fokusera på vad läraren gjorde och inte vem som gjorde vad. Vi ville att de med ord skulle beskriva hur en lärare gjort i olika situationer när de märkt att det verkligen påverkade inlärningen. Eleverna besvarade undersökningen anonymt. De fick omkring trettio minuter på sig. Svarsunderlaget använder vi genomgående i boken för att belysa vad lärare kan göra för att motivera eleverna i undervisningen. Alla citat återges ordagrant varför vissa stavnings- och språkvariationer kan förekomma som annars inte är brukliga i tryckt text.

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 9

2023-02-23 09:53

Innehållet i den här boken är uppdelat i fyra delar i vilka motivation står i fokus och belyses ur olika perspektiv. Delarna kan läsas separat men vi tycker att vi som reflekterande yrkesutövande ska börja med att se på oss själva och reflektera över vad det är som får oss att agera som vi gör innan vi påbörjar det praktiska vardagsarbetet. Därav anser vi att del 1 bör läsas, och gärna läsas om igen, innan de resterande tre mer praktiskt orienterade delarna tar vid. Den första delen tittar alltså inåt och ämnar starta reflektioner kring oss själva som pedagoger. Att äga undervisningen börjar med att vi ser på oss själva. Vad är det som motiverar just dig att jobba med det du gör, vilken elevsyn har du och hur tänker du kring dig själv som verktyg för att få eleverna att lyckas? Den andra delen blickar utåt. Här handlar det om att äga undervisningen genom att skapa goda förutsättningar för lärande. Hur tänker du kring anpassningar och differentiering? Vilka fysiska förutsättningar har du i din undervisningsmiljö? Vad gör du för att få eleverna att lyckas med sin skolgång? Den tredje delen handlar om att äga undervisningen genom att göra uppgifterna verkliga, motiverande och angelägna. Denna del är praktiskt orienterad med lektionsförslag, arbetsområdesupplägg och tematiska tankar. Den fjärde delen är även den praktiskt orienterad. Här är fokus på att äga undervisningen genom att ta den ut i samhället utanför skolans väggar. Vi ger förslag på utflyktsmål samt sätt att ta in världen utanför. Men vi börjar med en kort utläggning om lärarens viktigaste verktyg, nämligen ledarskapet, och de tio perspektiv på ledarskap som är centrala för att undervisning ska kunna ske.

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 10

2023-02-23 09:53

Författarnas tack Tack till våra gamla elever på Glömstaskolan, Örbyskolan samt Kunskapsskolan i Spånga för er ovärderliga hjälp i undersökningen. Vi vill även tacka och tillägna boken våra föräldrar och familjer som alltid motiverar oss att våga och ta ett steg till. Karin och Anna Stockholm, februari 2023

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 11

2023-02-23 09:53

Om författarna Författarna är båda grundskollärare i samhällsorienterade ämnen och har utöver rena läraruppdrag haft flera olika förtroendeuppdrag inom skolans värld. Tillsammans har de skrivit böckerna Att äga klassrummet (2020) och Att äga läraryrket (2021), båda utgivna av Gothia Kompetens. Karin Boberg är förstelärare i ledarskap, legitimerad grundskollärare i geografi, historia, religion och samhällskunskap med inriktning årskurs 4–9 samt undervisande lärare på Södertörns högskola. Hon har arbetat inom skolvärlden sedan 2002, mestadels som lärare men även som skolledare och med fackliga uppdrag framför allt som tjänsteman. På bloggen Karin bygger undervisning, tidningen Skolvärldens blogg samt tidningen Vi Lärare delar hon med sig av erfarenheter och tips om det som lyfter undervisningen och skapar möjligheter i arbetsvardagen. Karin Boberg föreläser även runt om i landet om läraryrket med fokus på ledarskap. Anna Sterlinger Ahlring är legitimerad grundskollärare i geografi, historia, religion och samhällskunskap samt svenska med inriktning årskurs 4–9 och har jobbat som lärare sedan 2002. Hon föreläser runt om i Sverige med fokus på ledar skap och modererar flera olika konferenser, bland annat Lärkraft. Som konsult arbetar hon även med Gothia Kompetens och håller i processutbildningar och föreläser, och i satsningen Lärarsnack med Anna intervjuar hon kloka författare. Tillsammans med sin kollega Philip Hjalmarsson har hon också i sex år lyft fram kloka, inspirerande och skickliga lärare i podcasten Anna och Philips Lärarpodcast. År 2017 fick podcasten priset ”Årets insats inom offentlig sektor”. Utöver detta sitter Anna Sterlinger Ahlring sedan start med i styrelsen för Lärargalan och även i den nationella juryn.

Förord

77413097.1.1_Inlaga.indd 12

2023-02-23 09:53

77413097.1.1_Inlaga.indd 13

2023-02-23 09:53

En introduktion till ledarskapet det absolut viktigaste verktyget för en lärare är ledarskapet. Det har tagit oss två böcker och timmar av funderingar innan vi vågat oss på att ta oss an innehållet i lektionerna som är fokus i den här boken. Men för oss är ledarskapet det centrala verktyg som varje lärare behöver bemästra och ständigt reflektera kring för att få lektionsarbetet att fungera. Därav vill vi inledningsvis även i den här boken ta en stund för att fokusera på just ledarskap. Hanterar vi vårt ledarskap kommer många delar av yrkes vardagen att flyta på utan märkbara hinder. Finns det inte ett tydligt ledarskap kommer det däremot troligtvis att uppkomma situationer där vi känner att eleverna tar kontrollen över lektionerna. Det kan inträffa då och då även om ledarskapet är bra. Det finns mängder med teorier, långa avhandlingar och god forskning bakom vad en god ledare är, både i skolan och i företagsvärlden. Du kanske har hört uttrycket att ”vissa är födda som ledare”? Vi hävdar att det inte stämmer. Vi kan lära oss att vara en riktigt god ledare. Det är svårt, spännande, utmanande och väldigt givande, allt på samma gång. Ingen blir någonsin fullärd men alla kan komma långt om vi väljer att bli medvetna om vad vi gör och hur det vi gör påverkar dem vi träffar i vår profession.

En introduktion till ledarskapet

77413097.1.1_Inlaga.indd 14

2023-02-23 09:53

Blir vi medvetna om våra styrkor och utvecklingsområden har vi kommit en god bit på väg i att ständigt utveckla vårt ledarskap. Detta berör vi mer i bokens del 1.

Ledarskapets olika roller I det här avsnittet lyfter vi kortfattat fram det som vi anser är kärnan i ett gott ledarskap, något som vi tidigare även skrivit om i boken Att äga klassrummet (2020). Det vi här bara nämner lite ytligt går vi igenom ordentligt i den boken. Våra många år av yrkeserfarenhet är grunden i det vi skriver. Våra fallgropar och framgångar under de många timmar vi tillbringat med våra elever i klassrummen genom åren. Ledarskapsstunder som verkligen förtjänat att lyftas fram och riktiga bottennapp som inte bör upprepas men som alltid är lärorika. Det vi kallar för beprövad erfarenhet, helt enkelt. Men om vi delar upp detta i kortare rubriker skulle det kunna se ut som följer.

Det tydliga och konsekventa ledarskapet Vi som ledare förtydligar vad som förväntas i undervisningssituationen. Det handlar om de strukturer vi bygger upp för att börja och avsluta en lektion, de verktyg vi använder för att få eleverna att lyckas i sin skolvardag och de förväntningar vi har på våra elever och oss själva. Sådant hjälper oss att vara goda ledare.

Det relationella ledarskapet Relationen tillsammans med strukturen är våra ledstänger i vardagen. Hur vi bygger relation och vårdar relationen med elever beror på hur vi är som person. Det relationella ledarskapet är något vi behöver lägga mycket tid på. Oavsett hur

En introduktion till ledarskapet

77413097.1.1_Inlaga.indd 15

2023-02-23 09:53

behöver vi lägga tid och engagemang på att lära känna eleverna på ett sätt som hjälper dem att lyckas i sin skolvardag och oss att lyckas med vårt uppdrag. Sätten att skapa relation är många och vi behöver hitta våra styrkor och knep för att lyckas. Är du personen som skapar relationen bäst mellan lektionerna eller skapar du dem främst i klassrummet?

Det personliga ledarskapet Här låter vi delar av oss själva komma fram i undervisningssituationen. Vi visar personen bakom läraren. Det här hjälper oss i undervisningen och underlättar för eleverna att förstå både oss och delar av vår undervisning. Att lyfta fram sina egna tillkortakommanden eller erfarenheter skapar bra förutsättningar för undervisningen.

Det kroppsliga ledarskapet Det kroppsliga ledarskapet är centralt för att lyckas med lärarrollen, både i klassrummet och utanför. Vi behöver visa med hela kroppen att klassrummet är vår arena och att det är vi som bestämmer i rummet. För att lyckas med det finns det många knep att ta till – från hur vi går in i rummet till vilken hållning vi har och var vi står när vi pratar inför eleverna.

Det verbala ledarskapet Här handlar det om hur vi använder rösten för att skapa goda undervisningsstunder, till exempel är det ofta bättre att sänka tonläget och ibland inte prata alls för att få gruppen dit vi vill. De få gånger vi verkligen tar i och använder röstens fulla styrka är då vi med säkerhet vet att det verkligen ger utdelning. Rätt använt förstärker alla delar i det verbala ledarskapet rollen som ledare. 16

En introduktion till ledarskapet

77413097.1.1_Inlaga.indd 16

2023-02-23 09:53

Det professionella ledarskapet Samtidigt som vi ska vara personliga behöver vi också vara professionella. Ett professionellt förhållningssätt är användbart när det uppstår konflikter eller situationer där vi känner oss ifrågasatta. Det handlar då inte om oss som personer utan om oss och vår yrkesroll – vi får inte ta det personligt. Det är oerhört svårt och vi behöver jobba med våra strategier för att ha olika metoder att tillgå. När det blåser kring oss gör det professionella ledarskapet att vi håller längre som lärare och blir tydligare ledare.

Det prestigelösa ledarskapet Det prestigelösa ledarskapet hjälper oss både i och utanför klassrummet. Vi ska inte tveka att be om hjälp när det behövs, erkänna när det inte alls blev som vi tänkt eller helt enkelt börja om när det blivit fel. Vi ska våga bjuda på oss själva och våra misstag och tänka att det är misstagen som faktiskt får oss att utvecklas mer än något annat. Ingen kan allt och vi gör alla fel.

Det lustskapande ledarskapet Detta hjälper oss att dels nå fram med ett budskap till eleverna, dels bli motiverade till de delar av undervisningen som kanske inte är lika spännande. Att skapa lust att lära gör även att det som är svårt för eleverna plötsligt kan kännas fullt överkomligt och begripligt, även fast de kanske inte kommer att lära sig allt de behöver. Om det är lustfyllt, roligt och meningsfullt lär de sig ändå mer. Det lustfyllda och meningsfulla ledarskapet blir ett verktyg för att få elever att lyssna och medvetet jobba framåt.

En introduktion till ledarskapet

77413097.1.1_Inlaga.indd 17

2023-02-23 09:53

Det vägledande ledarskapet Det vägledande ledarskapet hjälper eleverna att lära och att lära för livet – inte bara för lektionen eller provet. Det ger dem verktyg att bli allt mer självständiga och förstå att det vi gör nu är användbart även utanför just den här undervisningssituationen. Det vägledande ledarskapet är tydligast i alla mellanlägen som finns i skolan. Stunden mellan genomgång och eget arbete eller mellan avslutad lektion och början av nästa. Vad behöver eleverna för att lyckas där?

Det reflekterande ledarskapet Det reflekterande ledarskapet är det som verkligen får vår undervisning att utvecklas. Att reflektera över det vi gör och har gjort hjälper ledarskapet framåt. Vi måste våga se på oss själva utifrån i den situation som precis varit, se över vår roll och ställa oss den kritiska frågan: Kunde jag ha gjort något annorlunda? Hur kan jag tänka nytt till nästa tillfälle?

En introduktion till ledarskapet

77413097.1.1_Inlaga.indd 18

2023-02-23 09:53

DEL 1

Att äga undervisningen börjar med att vi ser på oss själva

77413097.1.1_Inlaga.indd 19

2023-02-23 09:53

”Pedagogisk ledning – det är viktigt för mig att det går bra för dig!” (Skolverket, 2018, s. 2). Citatet är oerhört talande för hur vi som ansvariga ledare behöver tänka och framför allt visa för eleven att ”jag ser dig, jag vill dig väl, jag vill att du lyckas med dina studier utifrån dina förutsättningar”. Det här är den mest omfattande delen av det arbete vi gör som lärare. Med vårt ledar skap möter vi eleven utifrån hens förutsättningar och situationer under skoldagen. Med förhållningssättet att ”mitt jobb är att göra andra bra” tar vi därefter olika verktyg till hjälp. Verktyg som vi i den här delen av boken både konkretiserar och exemplifierar. Men det handlar även om att se oss själva. Vad menar vi med det? Det handlar om hur vi är och hur vårt agerande påverkar eleverna. Det är av yttersta vikt att veta hur vi agerar i olika situationer, vad vi triggas av, vad som motiverar oss samt hur vi gör för att undvika situationer som påverkar eleverna negativt och i stället lyfta fram de sidor som hjälper dem. Låt oss ta ett exempel.

DEL 1 Att äga undervisningen börjar med att vi ser på oss själva

77413097.1.1_Inlaga.indd 20

2023-02-23 09:53

Vad säger eleverna?

”En lärare ska vara glad, rolig och man ska känna att lärare tycker om att vara där och inte kännas som att den bara vill hem.” (Elevcitat)

en lärare ska vara glad, positiv, få alla att känna sig välkomna och trygga. Det sammanfattar väl vad oerhört många av eleverna skrev i undersökningen, trots att det faktiskt inte ingick i våra frågeställningar. Det kan tyckas vara en självklarhet, men vi fann det oroväckande att så många elever faktiskt nämnde att en lärare ska vara glad och att det är en framgångsfaktor. Troligen tyder detta på att det vid ganska många tillfällen under en vecka är så att läraren faktiskt inte är glad, positiv och får alla att känna sig välkomna och lyssnade på. Det tål att tänkas på. En elev beskrev det med dessa enkla ord som verkligen fick oss att fundera:

Vad säger eleverna?

77413097.1.1_Inlaga.indd 21

2023-02-23 09:53

”Läraren får inte vara sur. Det är så enkelt. Ibland får jag en känsla av vissa lärare eller en slags signal som bara säger ’jag vill inte vara här’, ’du har inte gjort ditt bästa’ eller ’jag tror inte att du har potential’. En lärare måste tydligt visa att den tror att alla klarar det och får INTE döma en elev eller komma med spydiga kommentarer om eleven till exempel har räckt upp en hand och råkat få fel på frågan. Då har man liksom samlat mod att svara och så ska de besvara det med en dålig attityd. Då vill man inte vara på deras lektioner och de kan i vissa fall förstöra hela ämnet. Bara visa eleverna att du är glad att de försöker.” (Elevcitat)

Glad

Positiv

Förklara bra

Välkomnande

Ge trygghet

Detta är vad eleverna lyfte fram som det främsta som skapar motivation hos dem. Det som fick oss att reagera var inte att de skrev att vi ska vara glada och positiva utan faktumet att de tyckte att det var viktigt att poängtera. Eftersom majoriteten aktivt valde att kommentera just det här undrar vi hur många gånger under sin skoldag de upplever motsatsen. Vidare skrev flera att läraren ska vara förberedd, att lektionen ska vara strukturerad och att genomgången ska vara tydlig. Även detta kan tyckas vara självklarheter, men när eleverna faktiskt skrev det här som en del av något som är viktigt för motivationen får vi tänka att det kanske inte är självklart i alla elevers vardag.

DEL 1 Att äga undervisningen börjar med att vi ser på oss själva

77413097.1.1_Inlaga.indd 22

2023-02-23 09:53

”I vissa lärares lektioner får man knappt viska eller ens kolla på varandra.” (Elevcitat)

Med dessa citat i åtanke ska vi nu gå vidare och se hur vi som lärare kan göra för att se våra elever och på så sätt skapa förutsättning för god undervisning som motiverar dem att jobba vidare.

Vad säger eleverna?

77413097.1.1_Inlaga.indd 23

2023-02-23 09:53

ISBN 9789177413097

Att äga undervisningen MED MOTIVATIONEN I FOKUS

Att äga undervisningen

metoder. Innehållet är uppdelat i fyra delar i vilka motivation står i

Karin Boberg & Anna Sterlinger Ahlring

Motivation är centralt i inlärning. För några elever är faktumet att

Karin Boberg & Anna Sterlinger Ahlring

z = y x+

A B C

9 789177 413097

77413097.1.1_Omslag.indd 2-3

2023-02-23 06:39