FOTO: PETER ERIKSSON
Mona Liljedahl är leg. gymnasielärare i svenska och engelska och arbetar sedan många år som specialpedagog i grundskolan. Hon är medförfattare till Skolverkets handledningsmaterial ”Särskilt begåvade elever” och har tidigare skrivit böcker om hur man kan upptäcka särskilt begåvade barn och elever. Boken Pedagogiskt ABC för särskilt begåvade elever är en fristående fortsättning på Särskilt begåvade elever – pedagogens utmaning och möjlighet (2017).
Mona Liljedahl pedagogiskT ABC FÖR SÄRSKILT BEGÅVADE ELEVER
Pedagogiskt ABC för särskilt begåvade elever är handfast handledning i hur man kan stötta särskilt begåvade elever i att ”kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål” (skollagen 3 kap. 2§). Här finns något för alla lärare, skolor, enheter och förvaltningar. Boken bygger på studier av särskilt begåvade elever och deras skolsituation. Utifrån dessa studier presenteras insatser i form av ett pedagogiskt ABC: acceleration, berikning, coachning. I boken beskrivs även avgörande förhållningssätt för särskilt begåvade elever med svårigheter, så kallat 2E, samt strategier för den viktiga samverkan med hemmen. Särskilt begåvade elevers spetsförmåga är att lära sig. Trots det kämpar många av de här eleverna dagligen mot meningslöshet och understimulans i skolan. Detta måste vi ändra på. I den här boken får du metoder för att erbjuda möjlighet till utveckling åt alla i en skola för alla.
Mona Liljedahl
Pedagogiskt
ABC
för särskilt begåvade elever
ISBN 9789177412830
9 789177 412830
77412830.1.1_Omslag.indd Alla sidor
2022-06-16 11:32
MONA LILJEDAHL
PEDAGOGISKT
ABC
FÖR SÄRSKILT BEGÅVADE ELEVER
77412830.1.1_Inlaga.indd 1
2022-06-16 11:26
© 2022 Mona Liljedahl och Gothia Kompetens AB 978-91-7741-283-0 Kopieringsförbud! Mångfaldigande av innehållet i denna bok, helt eller delvis, är enligt lag om upphovsrätt förbjudet utan medgivande av förlaget, Gothia Kompetens AB, Stockholm. Förbudet avser såväl text som illustrationer och gäller varje form av mångfaldigande. Josefin Schygge
REDAKTÖR:
OMSLAG:
GRAFISK FORM INLAGA:
Anna Hild Design
ILLUSTRATIONER:
Anna Hild Design
Niklas Lindblad MGD
Första upplagan, första tryckningen TRYCK:
ADverts, Lettland 2022
Gothia Kompetens Box 22543, 104 22 Stockholm Kundservice 08-462 26 70 info@gothiakompetens.se www.gothiakompetens.se
Gothia Kompetens – kompetensutveckling och kunskapsförmedling för och av oss som jobbar med förskola, skola, vård och omsorg. Tillsammans utvecklar vi både verksamheter och människorna i dem. Verksamhetsnära kompetensutveckling – för en bättre dag på jobbet.
77412830.1.1_Inlaga.indd 2
2022-06-17 10:09
Innehåll FÖRORD INLEDNING
DEL I Att upptäcka begåvning
7 10
13
ATT UPPTÄCKA SÄRSKILT BEGÅVADE ELEVER
15
Hur särskilt begåvade elever upptäcks Särskilt begåvade elevers begåvningsområden Intelligensmätning Begåvningsutredning Var går gränsen? Skolpsykologen om begåvningsutredning
18 20 21 24 27 30
STIMULANS OCH UNDERSTIMULANS
Förekomsten av ledning och stimulans Att påtala och organisera ledning och stimulans Skolinspektionen om ledning och stimulans Boreout
DEL II Pedagogiskt ABC OM PEDAGOGISKT ABC OM ACCELERATION
Den socioemotionella effekten av acceleration Acceleration och självkänsla Reservation mot acceleration Mognad att årskursaccelerera Konsekvenser av bristande acceleration Acceleration internationellt Acceleration och ämnet matematik Matematik kontra humaniora
77412830.1.1_Inlaga.indd 3
38
39 40 42 43
47 49 51
52 54 55 57 59 61 62 64
2022-06-16 11:26
ACCELERATIONSINSATSER
Accelerationsinsatser i praktiken Olika typer av acceleration OM BERIKNING
The Hill We Climb Utmaningen med berikning Berikningsgrupper Publik och mottagare Meningsfullhet och djup Inte bara trams BERIKNINGSINSATSER
Berikningsinsatser i praktiken Olika typer av berikning OM COACHNING
Mentorskap vs coachning Betydelsen av coachning Elevens superhjälte Coachningspool COACHNINGSINSATSER
Coachningsinsatser i praktiken Olika typer av coachning SAMARBETE MED HEMMEN
Mammor Fördelen när föräldrar informerar Nackdelen när föräldrar informerar Betydelsen av skolans bemötande Föräldrar har ofta rätt Samverkan ABC FÖR 2E
Twice Exceptional (2E) Ett nollsummespel Strategi nr 1 för 2E Gasa och bromsa
77412830.1.1_Inlaga.indd 4
66
66 69 106
107 108 110 111 113 114 115
116 118 138
138 139 141 143 145
145 147 169
170 172 173 175 176 178 181
181 182 184 185
2022-06-16 11:26
DEL III Praktikfall NAVSKOLA FÖR SÄRSKILD BEGÅVNING
Navskolans uppstart Nav-ansvariga Konsultationsuppdrag Utmaningar Berikningsinsatser Accelerationsinsatser Navskolans arbete ABC I SMÅ STEG
187 189
190 191 192 193 194 195 196 197
Om Joel Joels skolsituation Steg 1 – nya glasögon Steg 2 – kartläggning Steg 3 – ämnesacceleration och berikning Steg 4 – resurser Steg 5 – andra ämnen än matte Steg 6 – elevens input Steg 7 – berikningsgrupp Steg 8 – dokumentation Steg 9 – skolprojekt och mentorskap Steg 10 – ytterligare acceleration och berikning Steg 11 – utvärdering Läraren Frejas reflektioner
197 198 199 199 199 201 201 202 203 204 204 205 206 207
EN BERÄTTELSE OM RADIKALACCELERATION
209
Lanny Radikalacceleration i årkurs F-6 Radikalacceleration i högstadiet – första försöket Radikalacceleration i högstadiet – andra försöket Radikalacceleration i gymnasiet Avslutningsvis
210 210 213 214 216 218
Bilaga – enkät
77412830.1.1_Inlaga.indd 5
219
2022-06-16 11:26
77412830.1.1_Inlaga.indd 6
2022-06-16 11:26
Förord I mina tidigare böcker har betydande personer inom det svenska begåvningsområdet bidragit med tankeväckande förord. Den här gången blir det istället en berättelse om en enkel berikningsinsats som räddade ett liv. Här kommer den: Det osynliga barnet går i årskurs sex och är odugligt. I alla fall om hon får tro sin styvpappa. Eller bonuspappa, som det skulle heta idag. Men den här pappan är ingen bonus. Han avskyr det osynliga barnet och kallar henne för nedsättande saker. Det vet alla. Även det osynliga barnets pappa som har en ny familj. Varannan helg får det osynliga barnet vara odugligt hos pappans nya familj också. Där finns styvsyskon som är både dugliga och synliga. Det osynliga barnet får ont i magen av dem och av styvmamman som suckar åt henne. Det osynliga barnet har alltid ont i magen. Inte bara var annan helg hos pappans familj. Spänningsfältet hemma har gjort det osynliga barnet sjukt. Men det vet hon inte. Inte heller att inte alla missbrukar alkohol som styvpappan eller att man inte får hota barn. Inte ens om de är odugliga. Det enda som det osynliga barnet vill är att rita. Eller skriva. Eller spela på sin gitarr. Då kan hon försvinna bort. Men ingen får veta det. Styvpappan skulle skratta åt henne och säga att det inte är till någon nytta. Det osynliga barnet är aldrig till någon nytta. Hon kan inte ens sova på nätterna. Då tänker hon bara på att dö. Men det vet ingen. Man pratar inte om sånt. Man biter ihop bara. Det var värre i kriget, säger de i det osynliga barnets hemland. Det här är också ett krig, men det förstår inte det osynliga barnet. Hon försöker bara bita ihop, låta bli att dö. 7
77412830.1.1_Inlaga.indd 7
2022-06-16 11:26
FÖRORD
På kvällarna är hon ute och träffar andra som också biter ihop. De dricker allt de kommer över och tjuvröker. Då glömmer hon bort att vilja dö, men bara tills hon kommer hem igen. En enda minut för sent får konsekvenser. Men det kan bli konsekvenser i alla fall. Det osynliga barnet kan ha gjort något som hon inte vet. Allt är ett minfält. I skolan märks inget av detta. Det osynliga barnet låtsas vara någon annan. Ändå tar fröken henne åt sidan och ställer frågor. Fröken heter Kerstin och har precis tagit examen från lärarhögskolan. Hon säger att 6B är hennes speciella klass, hennes första. Det betyder inte att klassen får göra som de vill. Kerstin är sträng också, sträng på ett snällt sätt. Allt ska vara rättvist och hon ser alla, även det osynliga barnet. Kerstin frågar hur det är hemma. Det osynliga barnet säger att det är bättre hemma nu. Det kan få konsekvenser om hon säger som det är. Men Kerstin frågar ändå och ser på henne som om hon inte är osynlig. På lektionerna berättar Kerstin saker ur sitt liv för klassen. Det är ovanligt. En gång hälsar alla i klassen på hemma hos Kerstin. De äter popcorn och pratar. Att en vuxen pratar med barn är ovanligt. Allt är ovanligt med Kerstin. Hon spelar annorlunda musik och läser böcker för klassen som de aldrig hört förut. En dag berättar Kerstin om shahen av Iran och om kriget där. Det osynliga barnet kan inte sluta tänka på det, på barnen som lever där just nu. Det osynliga barnet tänker på det så mycket att hon skriver en berättelse om en iransk flicka i hennes egen ålder. Flickans mamma har dött i ett anfall. Nu är hon ensam med sin pappa, en jättebra pappa som bryr sig om henne. Problemet är att han arbetar för shahen. De måste fly tillsammans. Pappan ska ta med sig flickan och fly med en fraktbåt. Spänningen är outhärdlig. Det osynliga barnet lämnar sin lilla blå skrivbok till Kerstin, som säger att hon vill högläsa berättelsen på fredagens ”roliga timme”. När Kerstin har högläst klart vill klassen höra mer. Kerstin ber det osynliga barnet att skriva ett kapitel till, som hon högläser 8
77412830.1.1_Inlaga.indd 8
2022-06-16 11:26
FÖRORD
nästa fredag igen. Och ett till. Så fortsätter det. Snart är det fre dagens höjdpunkt när Kerstin högläser om flickan som flyr från shahen av Iran. Det osynliga barnet känner en meningsfullhet som hon inte visste fanns. På kvällarna fortsätter hon träffa andra som biter ihop och dricka allt hon kommer över. På rasterna tjuvröker hon bakom skolan och blir åthutad av arga lärare. Hemma fortsätter mörkret. Det ska fortsätta i många år och bli värre, särskilt inuti det osynliga barnet självt. Högstadiet ska komma att präglas av skolk och dåliga betyg. Och en ny styvpappa. Förorten där hon bor ska hårdna ännu mer. Men i årskurs sex har det osynliga barnet ett nytt kapitel att skriva för väntande lyssnare. De stunderna ska aldrig lämna henne. Fastän studie- och yrkesvägledaren säger till klassen att de flesta ska arbeta på fabriken, brinner en annan längtan i det osynliga barnet – en längtan att göra något meningsfullt. Och en dag ska hon skriva riktiga böcker. Den här, bland annat.
9
77412830.1.1_Inlaga.indd 9
2022-06-16 11:26
Inledning Din bok som du kommer skriva, kommer säkert hjälpa många själar att förstå att det inte bara är kul att få A:n, eller bara vara bra på någonting. Finns ju inget kul i livet utan utmaningar. Nu vet jag inte helt vad boken kommer vara om, men med tanke på att den är skriven av dig blir den världsbäst! Jag har länge velat ha utmaning, och sakta har det blivit bättre, men nu ber jag dig ännu en gång, för en sista gång, att be lärarna om utmaning för mig. Bara innan du lämnar. När jag inte får utmaning får det mig att tappa lusten att lära mig. Citatet ovan kommer från ett mejl av en av alla de elever jag lämnade för att skriva den här boken. Själv hittar jag inget bättre sätt att beskriva varför den behövs. Jag har sagt det förut och jag säger det igen: så länge endast särskilt begåvade barn till medvetna, välformulerade och pådrivande föräldrar uppmärksammas i skolan kommer övriga att tappa lusten att lära sig, trots att lusten att lära sig är deras absolut största tillgång. Men det handlar inte bara om särskilt begåvade elevers fenomenala förmåga att lära sig, vilket är en naturkraft i sig. Särskilt begåvade elever existerar i sin egen rätt. När jag träffade den brittiska professorn och begåvningsforskaren Joan Freeman sommaren 2015 i hennes hem i London, frågade jag vilka tips hon skulle vilja skicka med till Sverige. Hon uppmanade mig att läsa upp hennes artikel ”A Quality of Giftedness” (2012)1 för Skolverkets projektgrupp, där jag ingick i arbetet med handledningsmaterialet
1
Freeman, J. (2012). A Quality of Giftedness. Gifted and Talented International, 27(2), 13–71. 10
77412830.1.1_Inlaga.indd 10
2022-06-16 11:26
INLEDNING
Särskilt begåvade elever2. I artikeln nämner Freeman bland annat fenomenet ”Indigo Children”. Det är ett begrepp som uppstod vid millennieskiftet och syftade på lysande begåvade barn med gamla själar som kommit för att förändra världen. De är lätta att känna igen, menar Freeman i artikeln. Allt som behövs är att se in i deras ögon. En sådan själslig – eller andlig – aspekt av begåvning går igen i fler rapporter, exempelvis i den amerikanska professorn Deirdre V. Loveckys artikel ”Spiritual Sensitivity in Gifted Child ren” (1998)3. Hon beskriver hur begåvade barn kan få transcendentala upplevelser tidigt – sådant som vi vuxna går dyra helgkurser för att lära oss. Det är en beskrivning som jag känner igen från föräldrar till särskilt begåvade barn och andra vuxna runtomkring dem. Hur vissa sedan kan bli galna genier eller rentav psykopatiska despoter vet jag inte. Det jag vet är att särskilt begåvade barn och unga besitter fenomenala förmågor som inte alltid syns – främst förmågan att uthärda svårigheter. Problemet uppstår när begåvade elever behöver använda den förmågan till att uthärda en understimulerande och icke-lärande skolgång år efter år, dag efter dag, som min elev ovan. Till sist kan deras allra största förmåga, nämligen lusten att lära, vara som bortblåst. I alla fall i skolan. Trots att alla elever har rätt till ledning och stimulans och att utvecklas så långt som möjligt (skollagen 3 kap. 2§), är det få skolor, skolenheter eller förvaltningar som vet hur man gör när det kommer till särskilt begåvade elever. Därför har jag samlat en del av den praktik och forskning som finns att tillgå. Även om den primärt är utländsk, har jag gjort mitt yttersta för att anpassa till svenska omständigheter. Under arbetet med boken har jag även haft kontakt med skolor och enskilda lärare för att samla in framgångsfaktorer och för att handleda fram nya. Det har visat sig att
2 3
Skolverket. (2022-01-28). Särskilt begåvade elever. Lovecky, D. V. (1998). Spiritual sensitivity in gifted children. Roeper Review, 20(3), 178–183. 11
77412830.1.1_Inlaga.indd 11
2022-06-16 11:26
INLEDNING
det går att ta stora steg mot ett lärande för särskilt begåvade elever med små, enkla och helt kostnadsfria medel. Allt som krävs är kunskap, vilket den här boken avser bidra med.
Bokens innehåll Boken är indelad i tre delar: del I, II och III. Som ett tillägg till mina tidigare böcker resonerar del I mer om hur särskilt begåvade elever upptäcks och hur vi i skolan kan tolka begåvningsutredningar. Därtill redogör del I för vikten av ledning och stimulans samt uttryck för understimulans. Del II består sedan av själva Pedagogiskt ABC – acceleration, berikning och coachning – medan Del III utgörs av praktikexempel att inspireras av eller ta spjärn emot. Del I och II innehåller även diagram och frisvar från enkäten ”Ledning och stimulans i förskola och skola för särskilt begåvade barn och elever (Pedagogiskt ABC)” (se bilaga) som besvarats av föräldrar och medföräldrar (exempelvis bonus-/extra-föräldrar) till särskilt begåvade barn och unga. Enkäten fanns tillgänglig online under november månad 2021 och fick 200 svar från hela Sverige. Även om resultatet från enkäten inte är vetenskapligt säkerställt, kan svaren utgöra värdefulla observandum. Man är även fri att använda enkäten i egna sammanhang, i sin helhet eller delvis. Gärna dock med en hänvisning till källan.
12
77412830.1.1_Inlaga.indd 12
2022-06-16 11:26
DEL II Pedagogiskt ABC
47
77412830.1.1_Inlaga.indd 47
2022-06-16 11:26
77412830.1.1_Inlaga.indd 48
2022-06-16 11:26
OM PEDAGOGISKT ABC
”
Inspiration propels a person from apathy to possibility, and transforms the way a person perceives of his or her own capabilities.
”
SCOTT BARRY KAUFMAN (2013) 51
Pedagogiskt ABC är mitt samlingsbegrepp för acceleration, berikning och coachning. Jag skriver i mina tidigare böcker att ABC är som tre ben på en pall. Det går inte att ta bort ett av ”benen” och tro att pallen blir stabil. Särskilt begåvade elever behöver alla tre ”ben”, både A, B och C. Precis som vid första hjälpens ABC (andning, blödning, chock) fungerar Pedagogiskt ABC som en akutinsats för de som håller på att gå under av understimulans och uttråkning (boreout). Likaså fungerar ABC främjande och förebyggande, särskilt om det organiseras och tillgängliggörs för samtliga elever – inte bara de som dykt upp på vår radar. Pedagogiskt ABC kan nämligen även bidra till att upptäcka fler särskilt begåvade elever. Om ABC-insatser finns, kommer särskilt begåvade elever att gravitera mot dem.
51
Kaufman, S. B. (2013). Ungifted: Intelligence Redefined (s. 103). Basic Books. 49
77412830.1.1_Inlaga.indd 49
2022-06-16 11:26
DEL II PEDAGOGISKT ABC
I det här kapitlet går jag igenom alla ”benen” i Pedagogiskt ABC, ett i taget. Främst åligger det förstås en skolledare, skolchef och utbildningsförvaltning att organisera för att tillgängliggöra det smörgåsbord av insatser som beskrivs, men initiativet kan även komma från lärare, elevhälsan eller andra professioner i och omkring skolan.
50
77412830.1.1_Inlaga.indd 50
2022-06-16 11:26
FOTO: PETER ERIKSSON
Mona Liljedahl är leg. gymnasielärare i svenska och engelska och arbetar sedan många år som specialpedagog i grundskolan. Hon är medförfattare till Skolverkets handledningsmaterial ”Särskilt begåvade elever” och har tidigare skrivit böcker om hur man kan upptäcka särskilt begåvade barn och elever. Boken Pedagogiskt ABC för särskilt begåvade elever är en fristående fortsättning på Särskilt begåvade elever – pedagogens utmaning och möjlighet (2017).
Mona Liljedahl pedagogiskT ABC FÖR SÄRSKILT BEGÅVADE ELEVER
Pedagogiskt ABC för särskilt begåvade elever är handfast handledning i hur man kan stötta särskilt begåvade elever i att ”kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål” (skollagen 3 kap. 2§). Här finns något för alla lärare, skolor, enheter och förvaltningar. Boken bygger på studier av särskilt begåvade elever och deras skolsituation. Utifrån dessa studier presenteras insatser i form av ett pedagogiskt ABC: acceleration, berikning, coachning. I boken beskrivs även avgörande förhållningssätt för särskilt begåvade elever med svårigheter, så kallat 2E, samt strategier för den viktiga samverkan med hemmen. Särskilt begåvade elevers spetsförmåga är att lära sig. Trots det kämpar många av de här eleverna dagligen mot meningslöshet och understimulans i skolan. Detta måste vi ändra på. I den här boken får du metoder för att erbjuda möjlighet till utveckling åt alla i en skola för alla.
Mona Liljedahl
Pedagogiskt
ABC
för särskilt begåvade elever
ISBN 9789177412830
9 789177 412830
77412830.1.1_Omslag.indd Alla sidor
2022-06-16 11:32