Eva Malm
FK
LÄRARHANDLEDNING
Gleerups Utbildning AB
Box 367, 201 23 Malmö
Kundservice tfn 040-20 98 10 info@gleerups.se www.gleerups.se
Ord & Äventyr Förskoleklass, Lärarhandledning © 2024 Eva Malm och Gleerups Utbildning AB Gleerups grundat 1826
Författare Kooperativt lärande s. 21–43 Mette Borge Rundqwist Redaktörer Jessica Nööjd Eklund, Åsa Gustavsson
Formgivning Louise Nordborg, Louise Grafisk Form Illustratör Anna Sjölin
Första upplagan, första tryckningen
ISBN 978-91-511-0952-7
Kopieringsförbud! Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen! Kopiering är förbjuden, då ej annat anges i materialet. De sidor som får kopieras får endast spridas inom skolenheten! På kopierade sidor ska © och upphovsrättinnehavarnas namn anges.
Ingen del av materialet får lagras eller spridas i elektronisk (digital) form. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman/rättsinnehavare.
Prepress: Bording Pureprint AB, Borås 2024. Kvalitet ISO 9001/Miljö ISO 14001
Tryck: Bording Pureprint AB, Borås 2024. Kvalitet ISO 9001/Miljö ISO 14001
Välkommen till Ord & Äventyr Förskoleklass!
Läromedlet som vilar på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet samt är utformat för att möta variationer i klassrummet.
Alla behöver lite äventyr i vardagen. När jag fick erbjudandet att vara med och utforma Ord & Äventyr började mitt äventyr, att utforma ett läromedel som skulle kunna anpassas efter varje elevs utvecklingsnivå. I Ord & Äventyrs lärarhandledning och arbetsbok har jag därför skrivit ner alla mina kunskaper och erfarenheter som jag samlat på mig under årens lopp. Nu är det dags för er att ta över detta äventyr! Så läs högläsningsboken och njut av Katarina Genars varma och spännande berättelse om hur Ville och Dima träffas och när de får vara med om spännande äventyr i vardagen. De får möta en jätte och dinosaurien Bobo, och letar efter tandfen och en skatt. Till högläsningsboken finns även en läsebok till eleverna. Arbeta sedan med arbetsbokens basövningar och välj Träna mer–övningar och Äppelövningar som passar elevens utvecklingsnivå. Läs också i lärarhandledningen om hur undervisningen och övningarna kan anpassas efter varje elevs behov.
Ord & Äventyr är ett läromedel som är tänkt att vara ett stöd för lärare i arbetet med att utforma undervisningen för att möta alla variationer som finns i ett klassrum. Ord & Äventyr kan därför användas av såväl elever som är i behov av stöd i form av anpassningar som elever som behöver ges möjligheter att nå längre i sin kunskapsutveckling. Så, bästa kollega, du som är en av de viktigaste faktorerna för dina elevers skolframgång, nu lämnar jag över mitt äventyr till dig och dina elever att förvalta och föra vidare.
Lycka till och varmt välkommen till Ord & Äventyr!
Eva Malm
Grundskollärare, år 1–7, sv/so/bild Speciallärare, språk-, läs- och skrivutveckling Över 20 års erfarenhet som klass- och speciallärare
INNEHÅLL
Ord & Äventyr Förskoleklass
Förberedande språk-, läs- och skrivundervisning som på ett stimulerande sätt möter alla elever i klassrummet.
Högläsning Äventyr med Dima och Ville
Högläsningsboken Äventyr med Dima och Ville är skriven av Katarina Genar och består av 15 kapitel. Varje kapitel är i sin tur är uppdelat i två delar. I högläsningsboken får eleverna veta hur Ville och Dima träffas och följa med de nya vännerna på spännande äventyr i vardagen. I högläsningsboken får eleverna även möta fyra beskrivande texter om Kanin, Räddningstjänst, polis och ambulans, Spindel och Dinosaurier.
Läsebok (till elev)
Äventyr med Dima och Ville
Läseboken Äventyr med Dima och Ville bygger på högläsningsbokens berättelse och passar för elever som har en utvecklad fonologisk medvetenhet på fonemnivå, behärskar funktionell bokstavskunskap för högfrekventa bokstäver och nyligen har knäckt, eller är på väg att knäcka, läskoden.
I läseboken får eleven öva på att avkoda korta vanliga ord med ljudningsstrategin och lära in högfrekventa småord som ordbilder. Till ord som är lite svårare att avkoda finns tydliga bildstöd. På varje sida i läseboken finns färgglada illustrationer gjorda av Anna Sjölin som förstärker och ger ledtrådar till berättelsens innehåll.
hej
Ville.
Hej Ville.
Arbetsboken
Arbetsboken är skriven av Eva Malm och är inspirerad av forskning och beprövad erfarenhet som visat på framgångsrika undervisningsmetoder i den förberedande språk-, läs- och skrivundervisningen. I varje kapitel finns språkliga basövningar som bland annat övar rim, meningar och ord, sammansatta ord, långa och korta ord, första och sista ljudet i ord, antal ljud i ord, koppling ljud – bokstav, ordbilder mm. Arbetsboken är även utformad för att göra den förberedande språk-, läs- och skrivundervisningen tillgänglig för den variation av elever som finns i förskoleklass. Sist i varje kapitel finns ”Träna mer”-övningar som är extraövningar på två nivåer kopplade till kapitlets arbetsmoment. Efter var tredje kapitel finns ”Äppelövningar” som är övningar på två nivåer, kopplade till de tre senaste kapitlens innehåll. Direkt efter ”Äppelövningarna”, efter kapitel 3, 6, 9 och 12, finns även ett spel.
Vid instruktionerna till övningar i arbetsboken finns symboler som bildstöd för att förtydliga instruktionen:
Skriva, rita Måla, färglägga
Ringa in Dra streck, följa vägar och streck
Lärarledd gruppaktivitet
Arbeta med kamrat
Lärarhandledningen
Lärarhandledningen innehåller instruktioner för hur lärare kan arbeta med arbetsbokens övningar, högläsningsbokens texter, de kooperativa övningarna (en till varje kapitel) och Bokstavslek. I lärarhandledningen finns också beskrivet hur Ord & Äventyr Förskoleklass är anpassat till skrivningarna i läroplanen. Lärarhandledningen innehåller även råd och tips för hur övningar kan anpassas både för elever i behov av stöd och i behov av utmaningar. I slutet av lärarhandledningen finns kopieringsunderlag som bland annat innehåller bilder på karaktärerna i högläsningsboken och läseboken, ordbilder, små bilder att använda vid genomgång och andra aktiviteter, arbetsblad, spel och en läsårsöversikt.
I kapitelhandledningarna i lärarhandledningen finns symboler för att vägleda läraren:
Språklek Kooperativ övning Digitalt lärarmaterial
Eva Malm FK
Lekar Sånger, ramsor
Sagor Skapande
Digitalt lärarmaterial
I Ord & Äventyr Förskoleklass Digitalt lärarmaterial finns genomgångsmaterial samlat för att använda som underlag i arbetet med Språklek och Bokstavslek. Exempelvis finns bilder att visa och använda vid genomgångarna och arbetsbokens sidor att projicera. I samband med vissa genomgångar av språklek finns även digitala aktiviteter att genomföra gemensamt i gruppen. I det digitala lärarmaterialet finns även illustrationer att visa vid högläsning av högläsningsbokens kapitel och textsamtal kring dessa.
I digitalt lärarmaterial finns Läsebok (till elev) inläst och där finns även möjlighet att projicera läsebokens sidor och uttrycksfulla illustrationer.
I det digitala lärarmaterialet finns dessutom lärarhandledningens kopieringsunderlag, och kopieringsunderlagen till alla bokstäver för arbete med Bokstavslek, för utskrift. De 15 kooperativa övningarna som är kopplade till arbetsbokens övningar eller högläsningsbokens texter finns även tillgängliga i digitalt lärarmaterial.
Digital elevträning
Ord & Äventyr Förskoleklass Digital elevträning bygger på högläsningsbokens och arbetsbokens 15 kapitel och är ett komplement till böckerna. Här finns digitala övningar med lättanvänd färdighetsträning på två nivåer, ”Gult äpple” och ”Grönt äpple” . Övningarna utgår från de moment som eleverna har arbetat med i arbetsboken.
I den digitala elevträningen finns även möjlighet för eleverna att lyssna på läsebokens texter, så väl i hemmet som i skolan.
I digital elevträning befäster eleverna sin kunskap på ett lustfyllt och stimulerande sätt.
Att arbeta med Ord & Äventyr Förskoleklass
Arbetet med Ord & Äventyr Förskoleklass bygger på en undervisning där de skriftspråkliga aktiviteterna tala, läsa och skriva integreras med varandra. Här beskrivs hur undervisning med Ord & Äventyr Förskoleklass kan genomföras enligt beprövade arbetsmetoder. Detaljerade instruktioner för respektive kapitel finns i kapitelhandledningarna.
Kapitelhandledningarnas struktur
INNEHÅLL
Här beskrivs innehållet i kapitlet. Innehållspunkterna är kopplade till det centrala innehållet i läroplanen för förskoleklassen samt till observationspunkter i Skolverkets kartläggningsmaterial Hitta språket. Det är bra att på ett elevnära sätt gå igenom punkterna under rubriken ”Innehåll” med eleverna inför ett nytt kapitel.
KOOPERATIV ÖVNING
Här hänvisas läraren till den kooperativa övning som är kopplad till kapitlet.
SPRÅKLEK
Här beskrivs hur läraren kan genomföra genomgångar och lägga upp arbetet kring ”Språklek” och andra moment, såsom exempelvis ordbilder som tas upp i arbetsboken. I det digitala lärarmaterialet och i kopieringsunderlagen finns bilder som kan användas vid genomgångarna.
INSTRUKTIONER
TILL ARBETSBOKEN.
Här visas arbetsbokens fyra sidor som hör till det aktuella kapitlet. Nedanför finns instruktioner inför arbetet med sidorna, förklaring av övningarna och råd och tips kring anpassningar och utmaningar .
ATT OBSERVERA
Här ges exempel på vad lärare kan behöva observera i undervisningen. Dessa exempel bygger i huvudsak på observationspunkter i Skolverkets kartläggningsmaterial Hitta språket. Att regelbundet observera elevernas språk- och kommunikationsutveckling gör att läraren tidigt kan identifiera elevers olika behov av ledning, stimulans och av extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen.
Högläsningsboken. Ta fram de två bilder kapitel 2, som hör till del 1, det digitala lärarmaterialet. 1. Repetera kort vad som hände kapitel 1 tillsammans. 2. Vad kan andra kapitlet, Första skoldagen 3. Berätta att del 1 kommer att handla om röda mattan och en portal Vad kan röda mattan och en portal vara? Samtala och visa bilder från internet. Titta på bilderna till del 1, en taget. Vad finns på bilden? Vad händer? Vad känner och tänker Ville, tror du? 5. Läs del 1, högt och
ARBETA MER
Här ges exempel på extra aktiviteter som övar moment som tas upp i det aktuella kapitlet. Det kan vara digitala aktiviteter, lekar, spel, skapande övningar e t c.
HÖGLÄSNINGSBOKEN:
HÖGLÄSNING OCH TEXTSAMTAL
Här beskrivs hur högläsning av texterna i högläsningsboken och textsamtal kring dessa kan genomföras. I det digitala lärarmaterialet finns bilder från läseboken att projicera på tavlan som passar till texterna. En instruktion för hur en genomgång av en kapiteltext i läseboken kan genomföras finns under rubriken ”Läsebok, till elev”. Även sidorna i läseboken finns i det digitala lärarmaterialet.
ÄPPELÖVNINGAR
OCH SPEL
Efter var tredje kapitel visas sidorna med Äppelövningar, ”Gult äpple” och ”Grönt äpple” och ett spel (efter kapitel 3, 6, 9 och 12), samt instruktioner och förklaringar till dessa. Råd och tips kring anpassningar och utmaningar av övningarna beskrivs också.
Högläsning
Läsebok, till elev
De lärarledda samtalen i samband med högläsning av text är betydelsefulla för elevers utveckling av strategier för att förstå textinnehåll, utveckla ordförråd mm. I samtalen modellerar läraren och är en läsande förebild. Det är en fördel om dessa samtal genomförs i mindre grupp så att eleverna ges möjlighet att vara delaktiga och aktiva. Samtal i mindre grupper ger också en större möjlighet att uppmärksamma om eleven har förstått och tagit till sig av undervisningen.
Ord & Äventyr Förskoleklass Högläsningsbok är indelad i 15 kapitel. Varje kapitel med enbart berättande text är indelat i två delar, del ett och del två. I kapitel 5, 7, 11 och 15 utgör den berättande texten enbart av en del, men följs därefter av en beskrivande text som har någon anknytning till del 1 i kapitlet. Till varje kapitel i högläsningsboken finns utförliga instruktioner i kapitelhandledningarna i lärarhandledningen för hur textsamtal kan genomföras i samband med högläsning av både de berättande och de beskrivande texterna. Inför varje samtal behöver läraren förbereda sig genom att läsa igenom kapitlet, titta på bilderna, bestämma vilka av orden och begreppen som ska tas upp inledningsvis, efter hand eller vid behov, planera in eventuella lässtopp och läsa igenom frågorna. Samtalet innehåller en inledande del där rubrik och bilder samt några utvalda ord och begrepp diskuteras, en högläsningsdel där kapitlet läses högt och en avslutande del där innehållet sammanfattas, oklarheter reds ut och svar på frågor diskuteras.
suckar men sedan ser hon bestämd ut. – Han kommer snart tillbaka, säger hon. Eller hur, Ville? Ville nickar men han är inte helt säker på att Dima har rätt. Förra vintern blev han av med en vante när han och mamma var på stan. De hittade den aldrig igen. Men han berättar inte det för Dima. Han vill inte att hon ska bli ledsen. Och vem vet, kanske kommer Bobo faktiskt tillbaka. Ville vickar lite på sin lösa tand. Sedan går han och hämtar ett knäckebröd. Och det är när han biter i knäckebrödet som det äntligen händer. Det som han har väntat på så länge. Tanden lossnar! Stolt visar Ville tanden för Dima, Lo och Ali. Den är liten som ett risgryn där den ligger hans hand. Han känner med tungan gluggen. Det känns tomt och det smakar lite blod. – Först känns det konstigt i munnen, men man vänjer sig snabbt, säger Dima. Ali håller med. – Och snart växer det ut en ny tand, säger han. – En sådan här stor och taggig, fortsätter Lo. Hon gapar och visar att hon har fått två nya tänder. Ville känner sig lycklig. Men var ska han lägga tanden nu? Han vill ju ta med sig den hem och stoppa den ett vattenglas så att tandfen kan komma. Dima fick ju Bobo när hon hade tappat sin första tand. Tänk om han äntligen kommer att få en Tyrannosaurus rex! Dima verkar tänka på samma sak för hon petar Ville lite i sidan.
KAPITEL 8 29 – Hoppas att du får en dinosaurie, säger hon glatt. Sedan får hon tårar ögonen. – Nu tänker jag på Bobo igen, viskar hon. Jag saknar honom så mycket. Ville lägger sin hand på Dimas arm. – Bobo kommer nog snart tillbaka, tröstar han. Så kommer han att tänka på något. – Tandfen är ju magisk, säger han. Hon kanske kan ordna så att Bobo kommer tillbaka! Dima blinkar bort tårarna och ler mot Ville. – Jaa, säger hon. Så är det förstås! Tandfen fixar allt! Precis då kommer Ola förbi. – Hur går det med maten? frågar han. Ni glömmer väl inte bort att äta? Ville visar tanden för honom.
– Titta där, säger Ola. Är det första gången du tappar en tand?
Ville nickar stolt. Ola hämtar en bit papper och hjälper Ville att linda in tanden i pappret. Ville stoppar ner tanden i fickan på jeansen. – Där kan den ligga tills du kommer hem, säger Ola. DEL 2 På lunchrasten spelar Dima och Ville fotboll med de andra kompisarna. När rasten är slut skyndar sig Ville in på toa. Han måste hinna kissa innan
Ord & Äventyr Läsebok, till elev, är utformad för elever som har en utvecklad fonologisk medvetenhet på fonemnivå, behärskar funktionell bokstavskunskap för högfrekventa bokstäver och nyligen har knäckt, eller är på väg att knäcka, läskoden. Elever som i förskoleklass är redo att öva avkodning kan uppmuntras genom vägledning och modellering för att komma vidare i sin avkodningsutveckling. Undervisning i alfabetisk avkodning handlar om att visa på och träna på att binda ihop bokstavsljud till en sammanhängande enhet, ett ord. Undervisning i att lära in högfrekventa ord som ordbilder handlar istället om att arbeta med orden på flera olika, gärna multisensoriska, sätt. I läseboken finns, förutom ord att ljuda och ordbilder, ord som är lite svårare att avkoda. Dessa ord har ett förklarande bildstöd ovanför ordet.
ARBETE MED LÄSEBOKEN
Här följer tips och förslag inför genomgång av ett kapitel i läseboken:
1. Ett kapitel består av fyra sidor. Det kan vara klokt att fokusera på två sidor vid varje genomgångstillfälle eftersom det annars kan bli många nya ord för eleverna att hantera.
2. Inför genomgång av ett kapitel i läsebok är det bra om eleverna har fått arbeta på olika sätt med de högfrekventa ord, ordbilder, som finns i kapitlet. Se förslag under rubriken ”Arbete med ordbilder” på nästa sida.
3. Inled gärna genomgången med att läsa kapitlets rubrik, titta på bilderna och repetera vad berättelsen handlar om.
4. Repetera ordbilder (finns i rutor på sidorna) och karaktärernas namn. Läs orden tillsammans, ljuda dem om det är möjligt, tydligt och högt, tillsammans några gånger. Forma gärna orden med stora rörelser.
5. Läs och ljuda orden i texten högt och tydligt tillsammans i kör eller med ekoläsning (läraren före, eleverna efter). För en penna långsamt från bokstav till bokstav, eller rita bågar från bokstav till bokstav, för att visualisera sammanfogningen av ljuden. Förklara vad bildstöden ovanför vissa ord föreställer. Träna gärna tillsammans ett par gånger.
6. Låt eleverna träna på att läsa texten enskilt eller i par flera gånger under de kommande dagarna.
ARBETE MED ORDBILDER
I lärarhandledningen finns instruktioner för hur läraren kan lägga upp undervisningen kring vissa av ordbilderna som finns i läseboken. Eleverna får exempelvis läsa orden i kör, spåra bokstäverna i orden, sätta in orden i meningar och göra uppgifter enskilt eller i par/grupp.
Andra arbetssätt för att befästa ordbilder i minnet är att träna på dessa ord med flera sinnen. Exempel på övningar:
• Lägga/forma ordet med plockmaterial (knappar, stenar, klossar ...), lera, pärlor på pärlplatta, hopprep eller med kroppen.
• Skriva ordet med fingret i sandlådan eller med fingerfärg på ett papper. Fotografera, skriva ut och klistra in i elevens skrivbok, alternativt mejla bilden till föräldrar.
• Spåra ordet med fingret på sandpapper, manchestertyg eller wellpapp.
• Skriva ordet med pensel och målarfärg på ett stort papper, med olika färger på en whiteboard eller med olika färger i en skrivbok.
• Låt eleverna klippa ut alla ordbildskort (kopieringsunderlag ”Ordbilder”), läsa korten för varandra och para ihop ordbilden i versaler med ordbilden i gemener.
• Spela ”Memory” med ordbildskorten.
LÄSLÄXA
Enligt Skolverket (Skolverket: 2023-08-08) bestämmer lärare och rektorer själva om de vill använda sig av läxor i undervisningen. Om läraren väljer att ge läxor behöver dessa, i så fall, förberedas, förklaras och följas upp. Det finns alltså inga lagar eller regler om att läxor skall ges eller inte. Läxor ska dock inte ersätta sådan lärarledd undervisning som alla elever har rätt till.
Ifall lärare i förskoleklass väljer att ge läsläxa till sina elever kan det vara klokt att introducera dessa med försiktighet och varsamhet. De elever som är nyfikna och villiga att ha läsläxa kan självklart uppmuntras till detta. Om läraren i förskoleklass väljer att ge läsläxor kan det vara bra att det sker i dialog med vårdnadshavarna. Om elever i förskoleklass har läsläxa är metoden upprepad läsning en framgångsrik och beprövad metod som man kan använda sig av. Metoden går ut på att texten i läsläxan först gås igenom och förklaras i skolan. Därefter läser eleven texten hemma, högt för en korrigerande vuxen, vid flera tillfällen under exempelvis 1–2 veckor. Därefter följs läsläxan upp i skolan.
Referens: Skolverket, 2023-08-08, https://www.skolverket.se/ skolutveckling/inspiration-och-stod-i-arbetet/stod-i-arbetet/laxor. Hämtad: 2024-04-07
Arbetsboken
BASÖVNINGAR
Arbetsboken till Ord & Äventyr Förskoleklass är indelad i 15 kapitel. Varje kapitel innehåller tre sidor med språkliga basövningar.
Övningarna i ”Gult äpple” ligger på samma nivå som arbetsbokens basövningar. ”Gult äpple” är lämpad för elever som behöver mer mängdträning och fler grundläggande övningar.
De två första sidorna med basövningar innehåller ofta övningar i fonologisk- och fonemisk medvetenhet, medan den tredje innehåller övningar kopplade till högläsningsboken och/eller läseboken.
Övningarna i ”Grönt äpple” innehåller övningar på en något svårare nivå än ”Gult äpple”. ”Grönt äpple” är lämpad för elever som behöver lite mer utmanande övningar.
Vissa elever kan kanske behöva arbeta med alla övningar eller ett urval från både ”Gult äpple” och ”Grönt äpple”. Här är det upp till läraren, tillsammans med eleven, att avgöra vilka av ”Äppelövningarna” som eleven har mest nytta av att arbeta med. Genom ”Äppelövningarna” kan läraren anpassa och utmana eleven ytterligare inom klassens ram
TRÄNA MER
Efter de tre sidorna med språkliga övningar i varje kapitel finns en sida med ”Träna mer”-övningar. På denna sida finns övningar på två nivåer som repeterar moment från basövningarna i kapitlet. Dessa övningar är till för att eleven ska kunna öva vidare på aktuellt moment på sin nivå. Övningar som är på en enklare basnivå är markerade med ett och övningar som är på en något mer utmanande nivå är markerade med ett . Genom ”Träna mer”-övningarna kan läraren anpassa och utmana eleven inom klassens ram.
ÄPPELÖVNINGAR
Efter var tredje kapitel i arbetsboken, kapitel 3, 6, 9, 12 och 15, finns sidor med repetitions- och fördjupningsövningar, ”Äppelövningar”. Inför arbetet med ”Äppelövningarna” är det lämpligt att genomföra diagnosen ”Jag kan!” för de aktuella kapitlen. Diagnoserna finns som kopieringsunderlag sist i lärarhandledningen (läs mer under rubriken ”Kopieringsunderlag”). ”Äppelövningarna” behandlar moment som övats på i de tre senaste kapitlen i arbetsboken och finns i två nivåer:
SPEL
Efter ”Äppelövningarna” som följer efter kapitel 3, 6, 9 och 12 finns ett spel. Spelen tar upp momenten rim, sammansatta ord, första ljudet i ord och sista ljudet i ord.
Bland kopieringsunderlagen finns bilder som hör ihop med vissa av spelen. Där finns även kopieringsunderlagen
”Spel: Antal ljud”, som övar antal språkljud i ord, och ”Bilder: Rim”, som kan användas till exempelvis, rim-memory.
Arbeta mer
I kapitelhandledningarna finns, under rubriken ”Arbeta mer”, tips på extraaktiviteter som i huvudsak övar de språkleksmoment som tas upp i det aktuella kapitlet. Under rubriken ”Arbeta mer” finns exempelvis tips på gemensamma digitala aktivieter som finns i Ord & Äventyr Förskoleklass Digitala lärarmaterial, kopieringsunderlag att använda, lekar att leka tillsammans, sånger att sjunga och skapande aktiviteter. Tipsen under rubriken ”Arbeta mer” kan användas för att repetera och befästa de moment som tagits upp i kapitlen.
Kooperativa övningar
Till varje kapitel i Ord & Äventyr Förskoleklass finns en kooperativ övning. Övningen behandlar något moment som tas upp i arbetsboken eller är kopplat till högläsningsbokens innehåll i aktuellt kapitel. Till vissa av de kooperativa övningarna finns kopieringsunderlag.
Bokstavslek
Att ta till vara elevernas nyfikenhet kring bokstäver i det vardagliga arbetet i förskoleklass är betydelsefullt. Det kan exempelvis innebära att eleverna uppmuntras att skriva sitt namn, ord eller meningar till bilder, listor med ord, rita och skriva sagor, pussla med bokstäver mm. Att skapa en miljö där eleven ofta möter texter av olika slag och omges av skrivande och läsande förebilder gynnar möjligheten att väcka elevernas intresse för skriftspråket. När intresset har väckts är det gynnsamt för eleven att få prova på att undersöka och arbeta på ett lekfullt och multisensoriskt sätt med bokstäver, språkljud och ord.
I kapitlet ”Bokstavslek” på sidan 127 presenteras handledning av hur arbete med bokstäver i förskoleklass kan genomföras på ett lekfullt och multisensoriskt sätt för elever som har en utvecklad fonologisk medvetenhet på fonemnivå och har knäckt, eller är på väg att knäcka, läskoden. Målet med arbetet är att eleverna ska få en ökad förståelse för hur alfabetet, och bokstäverna i det, fungerar, samt nå funktionell bokstavskunskap, d v s att förstå att ord är uppbyggda av en följd av språkljud, att kunna koppla rätt språkljud till rätt bokstav, exempelvis bokstaven Rr, samt att det är detta språkljud som hörs först i orden räv, ram, och ratt. Innan ett strukturerat och lekfullt arbete med bokstäver inleds är det viktigt att ett strukturerat arbete med språklekar med fokus på meningar och ord, långa och korta ord, sammansatta ord, första och språkljudet i ord och syntes och segmentering av ord har genomförts i förskoleklass.
Dessa förmågor är viktiga grundförmågor att behärska inför elevens fortsatta språk-, läs- och skrivutveckling.
Ett strukturerat arbete med språklekar i förskoleklass är därför viktigt för alla elever, men elever som vid kartläggning visar en indikation på att inte nå kriterier för godtagbara kunskaper i årskurs 1 och 3, kan behöva extra tid för språklek, gärna i mindre grupper.
I Ord & Äventyr digitalt lärarmaterial, i delen ”Genomgångar – Bokstavslek”, finns material att använda i arbete med bokstäverna i förskoleklass.
I materialet för varje bokstav ingår:
• Bild på Radhuset och munbilden för bokstaven.
• Två till sex mindre bilder att använda vid gemensam ljudanalys till varje bokstav.
• Kopieringsunderlag med lekfulla övningar till varje bokstav.
Kopieringsunderlag
I slutet av lärarhandledningen finns flera kopieringsunderlag för kopiering och användning i undervisningen. Kopieringsunderlagen finns även för utskrift i Ord & Äventyr Förskoleklass Digitalt lärarmaterial. Här finns förklaringar och tips till några av kopieringsunderlagen.
KARAKTÄRER, ORDBILDER
De två första kopieringsunderlagen i lärarhandledningen innehåller bilder på karaktärerna och högfrekventa ord, ordbilder. Bilderna på karaktärerna kan användas för att introducera, och senare repetera och lära in, karaktärernas namn/ord och koppla dem till rätt bild. Kopieringsunderlaget med ordbilder innehåller de högfrekventa ord, i versaler och gemener, som behandlas i arbetsboken. Använd gärna ordbildskorten för att repetera och lära in orden som bilder. Både kopieringsunderlag ”Karaktärer” och ”Ordbilder” kan exempelvis klippas ut, lamineras och användas för att para ihop de kort som hör ihop och spela memory.
BILDER
såsom exempelvis: para ihop bilder som på något vis hör ihop (rimmar, har samma begynnelseljud, innehåller lika många språkljud e t c), memory, skriva ord eller meningar till mm.
ARBETS- OCH AKTIVITETSBLAD
Till flera av kapitlen finns kopieringsunderlag med arbets- och aktivitetsblad. Arbetsblad finns exempelvis för att träna finmotorik och läs- och skrivriktning, ordbilderna en, ett samt och, räkna ord i meningar och koppling ljud och bokstav. Vissa arbetsblad kan användas för mer än ett syfte. Här är exempel på några användningsområden för följande kopieringsunderlag:
”Ramar”: Kan användas till skyltar av olika slag (namnskylt, skyltar i klassrummet, skyltar till att leka affär e t c).
”Pratbubblor”: Kan användas för att rita olika figurer i ramarna och skriva: Hej!, mamma, pappa, olika namn, ord eller hela meningar i pratbubblorna.
”Ordorm”: Kan användas till att rita bilder av ord som börjar på det ljud som det förra ordet slutar på, men kan även användas till att exempelvis rita bilder av ord/skriva ord som börjar eller slutar på samma ljud, som innehåller lika många språkljud, som rimmar eller är sammansatta.
Det finns flera kopieringsunderlag med olika bilder att kopiera och klippa ut. Dels finns kopieringsunderlag ”Bilder 1, 2, 3, 4 och 5” som innehåller bilder som tas upp i kapitelhandledningarnas genomgångar under rubriken ”Språklek”, dels finns bilder som kan användas i samband med kapitlen om rim, sammansatta ord, långa och korta ord, första ljudet i ord och sista ljudet i ord. Det finns förslag på hur bilderna kan användas i kapitelhandledningarna under rubriken ”Arbeta mer” men bilderna kan även användas till annat,
”Rita och lyssna”: Kan användas för att rita en bild av ett ord och därefter markera, måla eller sätta kryss, i rutorna under bilden hur många ljud som hörs i ordet som ritats. Kopieringsunderlaget kan även användas till att rita en bild av ett ord och skriva ordet i rutorna. Om rutorna under bildrutorna inte räcker till kan eleven rita dit extra rutor vid eller under rutorna.
Kopieringsunderlagen ”Sekvensbilder”, ”Bilder: 2 och 3 ljud” och ”Bilder: 3 och 4 ljud” uppmuntrar till aktiviteter som att klippa ut bilder, placera dem rätt och limma dem på ett papper eller i en skrivbok. Även de kopieringsunderlag med bilder, som beskrevs under rubriken ”Bilder”, kan användas till att klippa ut, placera efter någon bestämd princip och limmas på papper eller i skrivbok. Några andra kopieringsunderlag används till spelaktiviteter för spel som finns efter ”Äppelövningarna” som följer efter kapitel 3, 6, 9 och 12. Utöver dessa finns kopieringsunderlag ”Spel: Antal ljud” för att öva antal ljud i ord och ”Bilder: Rim” till att spela exempelvis rim-memory.
JAG KAN!
Bland kopieringsunderlagen finns fem diagnoser, ”Jag kan!”, som är tänkta att genomföras efter var tredje kapitel i arbetsboken, kapitel 3, 6, 9, 12 och 15. ”Jag kan!” innehåller uppgifter på basnivå, kopplade till de senaste tre kapitlens basmoment i arbetsboken. Inför diagnosen ”Jag kan!” kan det vara lämpligt att repetera de moment som arbetats med i de tre föregående kapitlen. För att repetera moment som tagits upp i kapitlen kan läraren exempelvis använda sig av tipsen under rubriken ”Arbeta mer” i handledningarna till varje kapitel, de kooperativa övningarna som är kopplade till varje kapitel och kopieringsunderlagen. Diagnosen ”Jag kan!” är lämplig att göra inför arbetet med ”Äppelövningarna”. Utifrån elevens resultat på diagnosen kan läraren markera vilka ”Äppelövningar” som lämpar sig bäst för eleven att arbeta med.
LÄSÅRSÖVERSIKT
Sist ibland kopieringsunderlagen finns kopieringsunderlag ”Läsårsöversikt”. I läsårsöversikten kan läraren få en översiktlig bild av innehållet i Ord & Äventyr Förskoleklass. Läsårsöversikten ger ett förslag på hur arbetet med Ord & Äventyr Förskoleklass kan fördelas under läsåret.
EPA, Enskilt-Par-Alla
I den här kooperativa övningen tränar eleverna på att uttrycka sig, lyssna på varandra och återberätta. De tar eget ansvar, är lika delaktiga och ger varandra feedback.
UPPGIFT: Muntligt berätta sitt namn och beskriva sin skolväska.
FÖRBEREDELSE
• Läraren läser kapitel 1 ur högläsningboken för klassen.
• Dela in eleverna i par
ARBETSGÅNG
• Ge tillsammans med eleverna förslag på hur en skolväska kan beskrivas, till exempel storlek, färg, mönster, material och bilder.
• Berätta om arbetsgången i EPA (tänk Enskilt hur din skolväska ser ut, berätta i Par för varandra hur deras skolväskor ser ut, beskriva för Alla hur kamratens skolväska ser ut).
• Placera eleverna så de sitter två och två mitt emot varandra på golvet.
• Eleverna börjar med att enskilt fundera på hur deras väska ser ut. Efter en liten stund säger läraren att eleverna ska börja prata i paren. Elev 1 börjar med att berätta sitt namn och beskriva sin skolväska för elev 2 som lyssnar. Sedan är det elev 2 som berättar för elev 1.
• Eleverna samlas och presenterar sin kamrat och dess skolväska för övriga i gruppen som till exempel ”Det här är Knut som har en blå skolväska med dinosaurier på”. Gå varvet runt.
UTVÄRDERA
Frågor som du som lärare kan ställa:
Hur visade du att du lyssnade på din kamrat?
Hur gjorde du för att berätta så tydligt att kamraten förstod?
Snabbutvärdera med tumme upp, mitt emellan eller tumme ned:
Hur var det att beskriva din väska (lätt/svårt)?
Hur var det att berätta om din kamrats väska (lätt/svårt)?
Skattjakt
I den här kooperativa övningen tränar eleverna på samarbete, lyssna på varandra, ta eget ansvar, vara lika delaktiga och på att ge varandra feedback. De är beroende av varandra för att lösa uppgiften.
UPPGIFT: Hitta rimpar.
FÖRBEREDELSE
• Dela in eleverna i par
• Kopiera kopieringsunderlaget “Skattjakt – rimbilder” som finns på sidan 37 i ett exemplar.
• Klipp ut bildkorten, skriv en valfri bokstav på baksidan av varje bildkort och laminera dem.
• Kopiera kopieringsunderlaget “Skattjakt – talong” som finns på sidan 38, ett exemplar till varje par.
• Häng upp bildkorten så att eleverna kan gå en skattjakt inomhus eller utomhus.
ARBETSGÅNG
• Dela ut en svarstalong och en penna till varje par
• Eleverna går skattjakten och hjälps åt att hitta de upphängda bildkorten.
• När paret hittar ett bildkort skriver de bokstaven (som står på baksidan av kortet) bredvid den bild som den rimmar med på svarstalongen.
• Paret går vidare och letar upp ett nytt bildkort. De turas om att skriva på svarstalongen.
• Paren samlas när alla har hittat 8 bildkort och visar hur de löst uppgiften.
UTVÄRDERA
Frågor som du som lärare kan ställa: Hur gjorde ni för att ta reda på vilka bilder som rimmade med varandra?
Hur gick samarbetet?
Vad gjorde ni som fungerade bra?
Hör vi ihop?
I den här kooperativa övningen tränar eleverna på att lyssna och berätta för varandra. De övar på att komma överens, ta eget ansvar, vara lika delaktiga och på att ge feedback. Det är en gruppstärkande övning där eleverna är beroende av varandra för att lösa uppgiften.
UPPGIFT: Bilda sammansatta ord.
FÖRBEREDELSE
• Kopiera kopieringsunderlaget “Hör vi ihop? – sammansatta ord” som finns på sidan 39. Se till att det är två kort som kan bilda sammansatta ord med varandra.
• Klipp ut så det finns ett bildkort till varje elev.
ARBETSGÅNG
• Dela ut ett bildkort till varje elev
• Eleverna går runt i klassrummet med ena handen uppsträckt. När de möter en kamrat gör de high five.
• Eleverna berättar i tur och ordning för varandra vad kortet föreställer och testar om deras två kort tillsammans bildar ett sammansatt ord.
• Har paret ett riktigt sammansatt ord, går de och sätter sig tillsammans. Hör bildkorten inte ihop, behåller eleverna sina kort och går vidare och visar att de är lediga genom att sträcka upp handen.
• Läraren bryter övningen när alla har bildat par.
• Paren berättar i tur och ordning sitt sammansatta ord för klassen.
• Diskutera om det sammansatta ordet paret har bildat är ett korrekt sammansatt ord eller ett nonsensord. Läraren skriver dem på tavlan.
UTVÄRDERA
Frågor som du som lärare kan ställa: Hur gick det när du hittade en kamrat? Var ni överens om orden var ett sammansatt ord?
Kapitel 2 Rim & Första skoldagen
INNEHÅLL
Berättande text: lyssna och delta i samtalssituationer genom att ställa frågor och framföra tankar och åsikter, ord och begrepp, samtala om innehåll, händelseförlopp och budskap i text och bild, berätta sammanhängande och beskriva så att andra förstår
Kommunicera genom att rita bilder
Rim
Logografisk helordsläsning: mamma, pappa Elevens namn, penngrepp, läs- och skrivriktning
SPRÅKLEK
RIM 1
FÖRBEREDELSER: Ta fram bilder på ko, sko, ros, nos, tåg, våg, bil, pil, katt, hatt, mus och hus i digitalt lärarmaterial eller kopiera och klipp ut bilderna från kopieringsunderlag ”Bilder 1–5”.
1. Repetera att allt som vi säger när vi pratar består av delar, ord. Ge exempel på några ord. Låt eleverna komma med förslag.
2. Berätta att vissa ord låter lika i slutet när man lyssnar noga på dem. Visa de sex första bilderna ko, sko, ros, nos, tåg och våg, och samtala om vad de föreställer. Peka på bilden av ko. Vilket av de andra orden låter likadant i slutet? Säg orden långsamt tillsammans och låt eleverna få tid att tänka. Jämför orden ko och sko. Lyssna på hur de uttalas i slutet och titta på hur munnen formas (rund mun).
3. Titta på resten av bilderna. Låt eleverna lyssna efter vilka två rimbilder som hör ihop. Säg rimorden ko-sko, ros-nos, tåg-våg i kör några gånger.
4. Arbeta på samma sätt, efter elevernas ork, med de sex andra bilderna: bil-pil, katt-hatt och mus-hus.
TIPS! Låt eleverna ge exempel på fler ord som slutar med o (lo, bo, tro, sto, bro, gno …). Skriv en lista på tavlan, ljuda orden högt när de skrivs, och titta på hur orden ser ut tillsammans.
ATT OBSERVERA
Visar eleven intresse för högläsning och deltar i samtal om innehåll, händelseförlopp och budskap i text och bild?
Kan eleven berätta och beskriva sammanhängande så att andra förstår?
Visar eleven intresse för vad andra säger?
Kan eleven kommunicera genom att rita bilder?
Kan eleven identifiera rim?
Kan eleven skriva sitt namn, använda rätt penngrepp och följa streck i läs- och skrivriktningen?
Känner eleven igen ordbilderna: mamma, pappa?
Kooperativ övning 2: Skattjakt
ARBETA MER – RIM
Gemensam digital aktivitet
Ta fram ”Para ihop rim” i digitalt lärarmaterial och öva tillsammans.
Lekar
1. Sätt upp två bilder i rummet, exempelvis: hatt och ko från kopieringsunderlag ”Bilder 1–5”. Säg ett ord som rimmar på hatt eller ko Eleverna ställer sig vid rätt rimbild. Om läraren säger ett ord som inte rimmar med hatt eller ko står eleverna kvar.
2. Kopiera och klipp ut rimpar från kopieringsunderlag ”Bilder 1–5”. Exempelvis: lo-ko, is-gris, tåg-såg, sil-bil, ros-mos, ren-ben, ner-ser.
Sätt upp bilderna i oordning på tavlan eller lägg dem framför eleverna. Peka på en bild (sil).
Fråga: Vad rimmar på sil? Låt ett barn ta ner/ upp rätt bild. Lägg undan rimparet och fortsätt på samma sätt med resten av bilderna.
3. Säg två ord som rimmar, exempelvis: häst och väst. Rimmar orden? Låt eleverna svara genom att exempelvis visa tumme upp eller tumme ner. Blanda in ordpar som inte rimmar. Exempel på rimpar: sko-bro, sol-stol, ägg-vägg, troll-boll, bok-lok, hus-lus, mat-fat, fisk-disk, matta-kratta.
Sånger, ramsor
1. Sånger och ramsor av Lennart Hellsing.
2. Traditionella sånger och ramsor som exempelvis: Blinka lilla stjärna där, Bä, bä vita lamm, Hoppe, hoppe hare, Gubben Gran, Pelle Plutt m fl.
ARBETA MER – RIM
Sagor
• Hattstugan, Tomtebobarnen (Beskow)
• Petter och hans fyra getter (Norelius)
• Gör inte likadant sa en elefant (Frankl, Irén)
Skapande
Rita två ord som rimmar med varandra på ett vitt papper. De elever som kan skriver orden vid bilderna.
ARBETA MER – ORDBILDER: PAPPA MAMMA
Kopieringsunderlag
1. Arbeta med kopieringsunderlag ”Pratbubblor”. Skriv PAPPA/pappa och MAMMA/mamma och rita figurer till pratbubblorna.
ORDBILDER: PAPPA MAMMA
FÖRBEREDELSER: Ta fram bilder på Villes pappa och mamma och Dimas pappa och mamma i digitalt lärarmaterial eller kopiera och klipp ut bilderna från kopieringsunderlag ”Karaktärer”.
1. Berätta att ni ska prata om två vanliga ord. Ta fram bilderna på Villes mamma och pappa och Dimas mamma och pappa. Vilka två ord kan det vara?
2. Skriv PAPPA/pappa och MAMMA/mamma på tavlan, om möjligt vid bilderna. Låt eleverna ge exempel på när de använder orden.
3. Läs orden långsamt och tydligt tillsammans. Samtala om ordens utseende och särdrag.
4. Visa hur orden PAPPA/pappa och MAMMA/ mamma skrivs. Låt eleverna spåra orden med fingret i luften några gånger.
5. Hur sägs orden pappa och mamma på andra språk? Låt eleverna ge förslag.
2. Kopiera och klipp ut ordbilderna PAPPA/pappa och MAMMA/mamma från kopieringsunderlag ”Ordbilder” och bilderna på Villes och Dimas pappor och mammor från kopieringsunderlag ”Karaktärer”. Låt eleverna para ihop rätt bild och rätt ordbild samt limma in dessa i en skrivbok eller på ett papper.
mamma PAPPA pappa
Högläsningsboken
KAPITEL 2 DEL 1 DEL 2
ORD OCH BEGREPP
matta, utomhus, rullat ut röda mattan, kändisar, speciella, portal, ställa upp på led, nickar, plötsligt, skuggigt, spännande, fnissiga, hojtar
FÖRBEREDELSER: Läs kapitel 2, del 1, s. 7–8, i Högläsningsboken. Ta fram de två bilder i kapitel 2, som hör till del 1, i det digitala lärarmaterialet.
1. Repetera kort vad som hände i kapitel 1 tillsammans.
2. Vad kan andra kapitlet, Första skoldagen, handla om?
3. Berätta att del 1 kommer att handla om röda mattan och en portal. Vad kan röda mattan och en portal vara? Samtala och visa bilder från internet.
4. Titta på bilderna till del 1, en i taget. Vad finns på bilden? Vad händer? Vad känner och tänker Ville, tror du?
5. Läs del 1, högt och visa bilderna från det digitala lärarmaterialet. Stanna upp under läsningen och samtala om några utvalda ord och begrepp, samt frågor och funderingar som dyker upp.
6. Återberätta textinnehållet tillsammans. Ställ stödfrågor vid behov: Vad ligger på marken på skolgården? Vad gör de äldre eleverna? Hur kommer Ville och Dima in i klassrummet? Vem går först genom portalen?
7. Diskutera vidare:
• Varför får de nya eleverna gå på en röd matta genom en portal till klassrummet, tror du?
• Varför går Ola först genom portalen, tror du?
• Berätta och beskriv: Vad hände under din första skoldag? Ge exempel.
ORD OCH BEGREPP
namnlappar, råkar, bredvid, en liten stund, går snabbt förbi, köksbordet, fiskpinnar, matsalen, funderar, skilda, Tyrannosaurus rex, avslöjat, fnissar, kråka, näbben
FÖRBEREDELSER: Läs kapitel 2, del 2, s. 8–9, i Högläsningsboken. Ta fram de två bilder i kapitel 2, som hör till del 2, i det digitala lärarmaterialet.
1. Repetera kort vad som hände i del 1 tillsammans.
2. Berätta att del 2 kommer att handla om namnlappar och Tyrannosaurus rex. När använder man namnlappar? Vad är en Tyrannosaurus rex? Samtala och visa bilder från internet.
3. Titta på bilderna till del 2, en i taget. Vad finns på bilden? Vad händer? Vad känner och tänker Ville, tror du?
4. Läs del 2, högt och visa samtidigt bilderna. Stanna upp under läsningen och samtala om några utvalda ord och begrepp, samt frågor och funderingar som dyker upp.
5. Återberätta textinnehållet tillsammans. Ställ stödfrågor vid behov: Vad ligger på borden i klassrummet? Vem ska Ville sitta bredvid? Vad äter Ville till lunch? Vem ringer Ville till? Vad funderar Ville på innan han somnar?
6. Diskutera vidare:
• Varför var det lite svårt för Ville att hitta sin plats, tror du?
• Varför gick den första skoldagen snabbt förbi, tror du?
• Varför följer Villes mamma inte med till skolan under den här veckan?
• Berätta och beskriv: Vilken maträtt gillar du bäst i skolan?
LÄSEBOK, TILL ELEV
Se instruktioner för läsebok till elev, kapitel 1–15, under rubriken ”Läsebok, till elev” i de inledande delarna.
INFÖR s . 8
Repetera att rimord låter lika i slutet. Gå igenom vad bilderna i övning 1 föreställer eller välj ut några ord som kan vara svåra eller som kan missförstås, exempelvis: pil, tåg, val, såg, is och gris. Uppmana eleverna att säga orden långsamt tyst för sig själva och lyssna noga på hur orden uttalas i slutet. Repetera rätt penngrepp och visa hur man gör när man ringar in.
s. 8
ÖVNING 1: Eleven ringar in de två ord i varje rad som rimmar.
Anpassning: Eleven gör övningen tillsammans med en vuxen.
Utmaning: Eleven skriver rimparen sko-ko, hus-mus, bil-pil, tåg-såg, stol-sol och is-gris i en skrivbok.
INFÖR s . 9
Repetera att rimord låter lika i slutet. Visa s. 9. Gå igenom vad bilderna i övning 1 föreställer.
Gå igenom hur övningen ska genomföras. Gå igenom vad bilderna i övning 2, lo och får, föreställer. Samla rimord tillsammans som rimmar på lo och får och skriv dem på tavlan (ko, so, ro, bro, sko, hår, vår, sår, går etc.).
s. 9
ÖVNING 1: Eleven drar streck mellan de två ord som rimmar.
Anpassning: Eleven lyssnar på orden tillsammans med en vuxen.
Utmaning: Eleven skriver rimorden fyra-myra, gris-is, mål-nål, katt-hatt i en skrivbok.
ÖVNING 2: Eleven tittar på bilden till vänster och följer och fyller i strecken till den högra ritrutan. Eleven ritar ett ord som rimmar på lo respektive får i den högra rutan.
Anpassning: Eleven får hjälp av en vuxen att läsa rimorden till lo och får som samlats på tavlan. Eleven väljer att rita ett rimord till lo eller får
Alternativt: Eleven hittar på ett rimord till lo och får och en vuxen skriver orden i de tomma ritrutorna.
Utmaning: Eleven skriver ord till de två rimord eleven har ritat under ritrutorna.
Följ
INFÖR s . 10
Repetera ordbilderna PAPPA/pappa och MAMMA/ mamma. Skriv ordbilderna på tavlan och läs dem långsamt och tydligt tillsammans. Spåra ordbilderna i luften med stora rörelser. Samtala om att namn skrivs med versal i början inför övning 2. Visa s. 10. Gå igenom hur övningarna ska genomföras.
s. 10
ÖVNING 1: Eleven skriver orden PAPPA/pappa/ MAMMA/mamma i rutorna under bilderna.
Anpassning: Eleven fyller enbart i orden med versaler PAPPA/MAMMA.
ÖVNING 2: Eleven skriver sitt namn i ramen.
Anpassning: En vuxen skriver elevens namn på en lapp. Eleven skriver av. Alternativt: En vuxen skriver elevens namn löst i ramen och eleven fyller i bokstäverna.
Utmaning: Eleven skriver även sitt efternamn.
ÖVNING 3: Eleven målar ramen, cirklarna och trianglarna i olika färger.
Anpassning: Eleven målar enbart cirklarna och/ eller trianglarna i ramen.
Utmaning: Eleven målar cirklarna och trianglarna i ett regelbundet mönster.
INFÖR s . 11
Sidan ”Träna mer” repeterar moment som tagits upp i kapitlet.
är en övning för de elever som är behov av träning på en enklare anpassad nivå.
är en övning för de elever som är i behov av övning på en svårare utmanande nivå. Inför arbetet med ”Träna mer” kan läraren markera den eller de övningar som lämpar sig för eleven att genomföra. Vissa elever kan även gynnas av att göra alla övningar.
Visa s. 11. Gå igenom hur övning 1 och 2 ska genomföras. Påminn eleverna om att vara noggranna när de fyller i den streckade linjen och att måla innanför linjerna. Gå igenom vad bilderna i övning 3 föreställer. Gå därefter igenom hur övningen ska genomföras.
s. 11
ÖVNING 1: Eleven följer och fyller i den streckade linjen.
ÖVNING 2: Eleven målar Bobo med valfria färger.
Utmaning: Eleven skriver Bobo vid dinosaurien eller en mening till bilden.
ÖVNING 3: Eleven drar streck mellan de två ord som rimmar.
Anpassning: Eleven lyssnar på orden tillsammans med en vuxen.
Utmaning: Eleven skriver ord vid bilderna.
1
strecken. 2 Måla Bobo. 3 Dra streck mellan rimorden
2. Skriv ditt namn i ramen.
3. Måla ramen.
BOKSTAVSLEK
I Ord & Äventyrs digitala lärarmaterial finns material att använda för lekfullt arbete med bokstäverna i förskoleklass. I materialet för varje bokstav ingår:
• Bild på Radhus och munbild för bokstaven.
• Två till sex mindre bokstavsbilder, att använda vid gemensam ljudanalys, till varje bokstav.
• Kopieringsunderlag till varje bokstav
ARBETA MED RADHUS OCH MUNBILD – EN EXEMPELGENOMGÅNG
Här nedan beskrivs hur en genomgång av en bokstav och dess språkljud kan genomföras. I exemplet behandlas bokstaven Oo och dess språkljud. Vid genomgång av en vokal, såsom Oo, läggs störts fokus på det långa ljudet. Det går självklart bra att nämna att Oo (och andra vokaler) har både ett kort och ett långt ljud.
FÖRBEREDELSER: Ta fram Radhus, munbild och bokstavsbilder för Oo i digitalt lärarmaterial. Ta fram speglar.
1. Introducera bokstaven Oo genom att exempelvis säga en gåta: Jag tänker på ett djur som börjar med o o o. Djuret är långt och smalt, slingrar sig fram och kan väsa (orm). Låt eleverna gissa.
2. Visa Radhuset. Visa hur man skriver Oo och uttala samtidigt språkljudet, o o o. Spåra och ljuda Oo med stora rörelser tillsammans. Hur ser Oo ut? Prata om bokstavsformens utseende.
3. Visa och titta på munbilden för Oo. Hur är munnen formad? Uttala Oo och titta i speglar eller på varandras munnar.
4. Visa bokstavsbilderna och arbeta enligt instruktionen under rubriken ”Arbeta med bokstavsbilder” på nästa sida.
5. Låt eleverna arbeta med arbetsbladet för aktuell bokstav som finns för utskrift under rubriken ”Genomgångar – Bokstavslek” i digitalt lärarmaterial.
TIPS! Låt eleverna arbeta med bokstaven med fler sinnen, exempel:
• Forma bokstaven med kroppen.
• Forma bokstaven med olika material (hopprep, legobitar, naturmaterial, pärlor e t c).
• Forma bokstaven med lera eller trolldeg och sedan känna på bokstavsformen.
• Skriva bokstaven med fingret i sandlådan, med fingerfärg eller med målarfärg på stora papper.
• Klippa ut bokstaven, ord med bokstaven eller bilder som innehåller språkljudet ur tidningar, tidskrifter eller reklamblad och limma in i en skrivbok eller på papper.
• Lyssna på språkljudet och para ihop med bokstavsformen, exempelvis: samla och skriv upp ord som börjar på Oo, lyssna efter Oo i elevernas namn, visa en bokstav – uttala språkljudet, uttala språkljudet – gå till/plocka upp/hämta/peka på bokstaven.
ARBETA MED BOKSTAVSBILDER
FÖRBEREDELSE:
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
Bokstaven Oo :
1. Samtala om en bild i taget (orm, ost, val, oliv, lo, ro). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet o. Hörs Oo i ordet? Om Oo hörs i ordet, var i ordet hörs Oo, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Hitta på rim till ordet lo (ko, sko, bro, klo, bo). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -o i orden.
Bokstaven Ss :
1. Samtala om en bild i taget (säl, sol, sil, ren, sal, ras, os). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet s. Hörs Ss i ordet? Om Ss hörs i ordet, var i ordet hörs Ss, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Hitta på rim till ordet os (nos, ros, mos, kos, gos). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -os i orden.
Bokstaven Aa :
1. Samtala om en bild i taget (apa, av, sa, mos, al, sol). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet a. Hörs Aa i ordet? Om Aa hörs i ordet, var i ordet hörs Aa, först eller sist eller både först och sist i (apa)? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Hitta på rim till ordet al (val, mal, hal, tal, gal). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -al i orden.
ARBETA MED BOKSTAVSBILDER
FÖRBEREDELSE:
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
BOKSTAVEN Ll :
1. Samtala om en bild i taget (lo, lås, orm, lok, sol, säl). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet l. Hörs Ll i ordet? Om Ll hörs i ordet, var i ordet hörs Ll, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Hitta på rim till ordet sol (stol, pool, viol, fiol, kjol). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -ol i orden.
BOKSTAVEN Rr :
1. Samtala om en bild i taget (räv, ram, sil, ren, får, bur). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet r. Hörs Rr i ordet? Om Rr hörs i ordet, var i ordet hörs Rr, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Hitta på rim till ordet får (hår, sår, bår, lår, tår). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -år i orden.
BOKSTAVEN Ee :
1. Samtala om en bild i taget (ek, en, te, ekollon, ros, fe). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet e. Hörs Ee i ordet? Om Ee hörs i ordet, var i ordet hörs Ee, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra. (OBS! Ordet ekollon innehåller sex ljud.)
2. Hitta på rim till ordet fe (se, te, le, de, ge, be). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -e i orden.
3. Bilda sammansatta ord med te (tekopp, tepåse, tesil, tesked, tefat). Skriv en lista, ljuda och läs orden.
FÖRBEREDELSE:
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
Bokstaven Nn :
1. Samtala om en bild i taget (nos, näsa, en, ras, nyckel, gran). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet n. Hörs Nn i ordet? Om Nn hörs i ordet, var i ordet hörs Nn, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra. (OBS! Ordet nyckel innehåller fem ljud.)
2. Hitta på rim till ordet en (ben, sen, len, sten, gren). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -en i orden.
3. Bilda sammansatta ord med nyckel (nyckelhål, nyckelknippa, nyckelskåp, husnyckel, cykelnyckel).
Skriv en lista, läs och ljuda orden.
Bokstaven Ii :
1. Samtala om en bild i taget (is, ram, igelkott, isbjörn, bi, iller). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet i. Hörs Ii i ordet? Om Ii hörs i ordet, var i ordet hörs Ii, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra. (OBS! Ordet igelkott innehåller sju ljud.)
2. Hitta på rim till ordet is (ris, gris, spis, polis, vis). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -is i orden.
Bokstaven Vv :
1. Samtala om en bild i taget (vas, val, nos, varg, räv, löv). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet v. Hörs Vv i ordet? Om Vv hörs i ordet, var i ordet hörs Vv, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Bilda sammansatta ord med löv (lövträd, lövhög, lövräfsa, höstlöv, eklöv). Skriv en lista, ljuda och läs orden.
ARBETA MED BOKSTAVSBILDER
FÖRBEREDELSE:
Mm Ää Tt
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
BOKSTAVEN Mm :
1. Samtala om en bild i taget (mus, mat, myra, ram, lim, mos). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet m. Var i ordet hörs Mm, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Bilda sammansatta ord med mat (matsal, matbord, matbit, matsked, matsäck, barnmat). Skriv en lista, ljuda och läs orden.
BOKSTAVEN Ää :
1. Samtala om en bild i taget (älg, räv, säl, näsa, nät, läsa). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet ä. Hörs Ää i ordet? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Vilket ord är längst? Räv eller spindelnät? Lösnäsa eller nät? Läsebok eller säl? Älg eller fiskenät?
BOKSTAVEN Tt :
1. Samtala om en bild i taget (te, rot, nät, tyg, tå, tand). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet t. Var i ordet hörs Tt, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Bilda sammansatta ord med tand (tandborste, tandkräm, tandläkare, tandtråd, tandfe). Skriv en lista, ljuda och läs orden.
ARBETA MED BOKSTAVSBILDER
FÖRBEREDELSE:
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
Bokstaven Kk :
1. Samtala om en bild i taget (ko, kon, ek, tak, bok, kula). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet k. Var i ordet hörs Kk, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Gissa ordet! Välj ett av orden. Uttala ordet långsamt med någon sekunds mellanrum mellan ljuden, exempelvis: k…oo…nn. Vilket är ordet? Gör likadant med resten av orden.
Bokstaven Åå :
1. Samtala om en bild i taget (ål, åtta, bil, tå, säl, åra). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet å. Hörs Åå i ordet? Om Åå hörs i ordet, var i ordet hörs Åå, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra. (OBS! Ordet åtta innehåller tre ljud.)
2. Hitta på rim till orden med Åå: ål, kål, tvål, åtta, råtta, måtta, tå, så, gå, åra, våra, såra. Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -å i orden.
Bokstaven Ff :
1. Samtala om en bild i taget (fot, får, fyra, fisk, giraff, fiol). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet f. Var i ordet hörs Ff, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra. (Undvik eventuellt att räkna ljud i ordet giraff.)
2. Gissa ordet! Välj ett av orden. Uttala ordet långsamt med någon sekunds mellanrum mellan ljuden, exempelvis: ff…åå…rr. Vilket är ordet? Gör likadant med resten av orden (undvik eventuellt ordet giraff).
ARBETA MED BOKSTAVSBILDER
FÖRBEREDELSE:
Öö
Bb
Hh
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
Bokstaven Öö :
1. Samtala om en bild i taget (ö, ödla, öga, öra, hö). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet ö. Var i ordet hörs Öö, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud för att tydliggöra.
2. Gissa ordet! Välj ett av orden. Uttala ordet långsamt med någon sekunds mellanrum mellan ljuden, exempelvis: öö…rr…aa. Vilket är ordet? Gör likadant med resten av orden.
Bokstaven Bb :
1. Samtala om en bild i taget (båt, näbb, bil, bok, banan, tub). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet b. Var i ordet hörs Bb, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud för att tydliggöra. (OBS! Ordet näbb innehåller tre ljud.)
2. Gissa ordet! Välj ett av orden. Uttala ordet långsamt med någon sekunds mellanrum mellan ljuden, exempelvis: b…oo…k. Vilket är ordet? Gör likadant med resten av orden.
Bokstaven Hh :
1. Samtala om en bild i taget (hare, hår, hus, häst, hö, höna). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet h. Var i ordet hörs Hh, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
2. Bilda sammansatta ord med hus och häst (husbåt, husbil, höghus, hästhov, hästsko, hästsvans). Skriv listor, ljuda och läs orden.
ARBETA MED BOKSTAVSBILDER
FÖRBEREDELSE:
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
Bokstaven Uu :
1. Samtala om en bild i taget (ur, uv, sjöjungfru, sju, utter). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet u. Var i ordet hörs Uu, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? (Undvik eventuellt att räkna ljuden i orden sju och sjöjungfru, samt observera att ordet utter innehåller fyra ljud.) Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud för att tydliggöra.
2. Vilket ord är längst? Ur eller undulat? Sjöjungfru eller uv? Sju eller ullstrumpor? Armbandsur eller ull?
Bokstaven Gg :
1. Samtala om en bild i taget (gem, såg, gås, gris, gurka, väg). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet g. Var i ordet hörs Gg, först eller sist? Hur många ljud hörs ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud för att tydliggöra.
2. Gissa ordet! Välj ett av orden. Uttala ordet långsamt med någon sekunds mellanrum mellan ljuden, exempelvis: g…rr…ii…ss. Vilket är ordet? Gör likadant med resten av orden.
Bokstaven Pp :
1. Samtala om en bild i taget (påse, rep, pil, päron, penna, paj). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet p. Var i ordet hörs Pp, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra. (OBS! Ordet penna innehåller fyra ljud.)
2. Bilda sammansatta ord med penna och paj (blyertspenna, bläckpenna, färgpenna, pajdeg, pajform, äppelpaj, blåbärspaj). Skriv listor, ljuda och läs orden.
ARBETA MED BOKSTAVSBILDER
FÖRBEREDELSE:
Yy Dd Jj
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
Bokstaven Yy :
1. Samtala om en bild i taget (sy, bok, yla, pil, yxa). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet y. Hörs Yy i ordet? Om Yy hörs i ordet, var i ordet hörs Yy, först eller sist? Uttala ordet långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra. (OBS! Ordet yxa innehåller fyra ljud.)
2. Vilket ord är längst? Sy eller ylletröja? Symaskin eller yla? Ytterbelysning eller yxa?
Bokstaven Dd :
1. Samtala om en bild i taget (duva, ved, dator, Dima, duk, träd). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet d. Var i ordet hörs Dd, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud för att tydliggöra.
2. Gissa ordet! Välj ett av orden. Uttala ordet långsamt med någon sekunds mellanrum mellan ljuden, exempelvis: d…uu…vv…aa. Vilket är ordet? Gör likadant med resten av orden.
Bokstaven Jj :
1. Samtala om en bild i taget (järv, haj, jord, paj, jacka, jama). Vad föreställer bilden? Säg ordet långsamt med betoning på ljudet j. Var i ordet hörs Jj, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra (OBS! Ordet jacka innehåller fyra ljud).
2. Gissa ordet! Välj ett av orden. Uttala ordet långsamt med någon sekunds mellanrum mellan ljuden, exempelvis: jj…aa…mm…aa. Vilket är ordet? Gör likadant med resten av orden.
FÖRBEREDELSE:
Ta fram genomgångsmaterialet till aktuell bokstav i digitalt lärarmaterial. Ta fram markörer (exempelvis klossar).
Bokstaven Cc :
1. Samtala om en bild i taget (cykel, citron, clown, cirkus). Vad föreställer bilden? Samtala om att bokstaven Cc kan uttalas på två sätt: som Ss och Kk. Uttala ordet långsamt med betoning på ljudet c (s eller k). Var hörs Cc (Ss eller Kk) i ordet? Uttalas Cc som Ss eller Kk? (OBS! Ordet cirkus innehåller två s-ljud, ett som stavas med c och ett som stavas med s.)
Bokstaven Xx :
1. Samtala om en bild i taget (xylofon, tax, sax, kex). Vad föreställer bilden? Samtala om att bokstaven Xx uttalas som ks. Uttala ljudet tillsammans. Uttala ett ord i taget långsamt med betoning på ljudet x. Var hörs Xx i ordet? Först eller sist?
2. Hitta på rim till ordet tax (lax, sax, fax, Max, vax). Skriv rimorden, om möjligt på tavlan, eller på ett blädderblock. Hör eleverna något som är likt i orden? Stryk under -ax i orden.
Bokstaven Zz :
1. Samtala om en bild i taget (zebra, Eriz). Vad föreställer bilden? Samtala om att bokstaven Zz uttalas som Ss. Uttala ordet långsamt med betoning på ljudet z (s). Var i ordet hörs Zz, först eller sist? Hur många ljud hörs i ordet? Uttala varje ord långsamt och lägg en markör för varje ljud i ordet för att tydliggöra.
Bokstaven Ww och Qq :
1. Samtala om att Ww och Qq är ovanliga bokstäver i det svenska språket. Flera av orden med Ww och Qq kommer från början från andra språk. Samtala om att bokstaven Ww uttalas som v och bokstaven Qq uttalas som k
2. Titta på en bild i taget (wienerbröd, kiwi, clown, quiz). Vad föreställer bilden? Samtala om varje ord och skriv dem om möjligt på tavlan. Finns Ww eller Qq i orden?
KOPIERINGSUNDERLAG
Karaktärer
Ville Villes mamma Villes pappa
Dima Dimas mamma Dimas pappa
Mio Eriz Ola
och
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Ramar
1. Rita figurer. Skriv.
Finmotorik och skrivriktning
1. Följ strecken. Måla.
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Bilder: Rim
Dinosaurie till Spel: Rim
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Räkna ord i meningar
1. Läs en mening. Räkna orden. Måla lika många rutor.
My går.
Bo läser en bok.
Nor äter mat.
Sam simmar.
Roz äter en bulle.
Ormen väser.
Det snöar ute.
Namn:
1. Skriv en .
2. Dra streck från alla en -saker till ordet en .
Bilder: Sammansatta ord
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Bilder: Långa och korta ord
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Bilder: Första ljudet
Kopiering tillåten © Författaren och Gleerups Utbildning AB.
Ordbilder: en ett
1. Måla en och ett .
2. Dra streck till en eller ett .
Nn Ii Vv
1. Vad hör du först? Skriv bokstaven.
2. Måla. n i v n
Namn:
1. Ringa in rimorden.
2. Dra streck till rätt bild.
3. Skriv ditt namn.
Läsårsöversikt
Vecka Antal veckor Kapitel
Arbetsbok Högläsningsbok Läsebok
1–2 1 Börja skolan s. 4–7
1–2 2 Första skoldagen s. 8–11
1–2 3 Potatisbullar s. 12–15
1–2 s. 16–19
Omslag
HB: s. 4–6
LB: s. 4–7
HB: s. 7–9
LB: s. 8–11
HB: s. 10–12
LB: s. 12–15
Innehåll: Arbetsboken
Högläsningsboken och läseboken
Självporträtt, namn, finmotorik, ordbild: hej, högläsningsbokens karaktärer
Högläsning, textsamtal berättande text
Rim, namn, finmotorik, ordbilder: mamma, pappa
Högläsning, textsamtal berättande text
Rim, finmotorik, koppla sig själv till texten
Högläsning, textsamtal berättande text
Äppelövningar: repetition av rim, namn, högläsningsbokens karaktärer, ordbilder: mamma, pappa
Spel: Rim
1–2 4 Ett sandslott s. 20–23
2–3 5 Inga spår Kanin
s. 24–27
1–2 6 Mystiska steg s. 28–31
1–2
2–3 7 Stadsfest Räddningstjänst, polis och ambulans
s. 32–35
HB: s. 13–15
LB: s. 16–19
HB: s. 16–20
LB: s. 20–23
HB: s. 21–23
LB: s. 24–27
Meningar, muntligt berättande, sekvensbilder, hörförståelse, ordbild: en Högläsning, textsamtal berättande text
Sammansatta ord, hörförståelse/instruktion
Högläsning, textsamtal berättande och beskrivande text
Korta och långa ord, hörförståelse, se likheter Högläsning, textsamtal berättande text
Äppelövningar: repetition av sammansatta ord, korta och långa ord, ordbilder: en, hej
Spel: Sammansatta ord
s. 36–39
HB: s. 24–27
LB: s. 28–31
Första ljudet i ord, hörförståelse/ instruktion, koppla sig själv till texten Högläsning, textsamtal berättande och beskrivande text
1–2. 8 Tanden s. 40–43
HB: s. 28–30
LB: s. 32–35
Första ljudet i ord, hörförståelse/ instruktion, finmotorik
Högläsning, textsamtal berättande text
Dags för ett nytt äventyr!
Ord & Äventyr är ett läromedel i svenska för årskurs F–3. Spännande äventyr med stor värme och humor väcker lusten för läsning och samtal. Utifrån berättelsen och språk-, läs- och skrivinlärningen arbetar eleverna med uppgifter på olika nivåer.
Ord & Äventyr Lärarhandledning Förskoleklass innehåller tydliga arbetsgångar och metodiska tips för hur du kan arbeta med den förberedande språk-, läs- och skrivinlärningen, högläsningsboken, läseboken, arbetsboken och bokstavslek.
I lärarhandledningen finns råd och tips för hur övningar kan anpassas både för elever i behov av stöd och i behov av utmaningar. Här finns också kopieringsunderlag med bland annat bilder på karaktärerna, ordbilder, samtalsbilder, sekvensbilder, övningar för extra träning, diagnoser och en läsårsöversikt.
För dig som vill arbeta med kooperativt lärande finns förslag på övningar till varje kapitel.
I Ord & Äventyr för förskoleklass ingår:
• Högläsningsbok
• Läsebok, för elever
• Arbetsbok med språklig medvetenhet och varierade övningar för den tidiga läs- och skrivinlärningen.
• Lärarpaket med lärarhandledning, digitalt lärarmaterial och digital träning för eleverna.
Eva Malm
är författare till Ord & Äventyr Arbetsbok och Lärarhandledning.
Eva har lång yrkeserfarenhet som lärare i årskurs F–3. Hon är utbildad och idag verksam som speciallärare med inriktning på språk-, läs- och skrivutveckling.