9789127458628

Page 1

SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

– FÖR VILKA OCH HUR KAN UNDERVISNINGEN ORGANISERAS?

Anna Kaya

Ämnet svenska som andrasprĂ„k i grundskolan ger ofta upphov till mĂ„nga frĂ„gor. I den hĂ€r boken diskuterar och besvarar författaren följande:

ELEVER MED HÖGOCH FRÅNVARO SVA – FÖR VILKA HUR KAN UNDERVISNINGEN ORGANISERAS?

Ă   ✌ S Ă   ✌ S K «C ï€Ș Û K «C ï€Ș Û Boken vĂ€nder sig till rektorer, utvecklingsledare, lĂ€rare och andra som vill förbĂ€ttra organisationen av svenska som andrasprĂ„k i grundskolan. “En efterlĂ€ngtad bok för den som Ă€r med och organiserar undervisning i svenska som andrasprĂ„k.”

SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

– FÖR VILKA OCH HUR KAN UNDERVISNINGEN ORGANISERAS?

Anna Kaya

LÄRPOCKET

❞ ✌ ♄ «ï€Ș ❞ ✌♄ ï€ȘBCP Q CPQ ‱ Vilka elever ska fĂ„ undervisning i svenska som andrasprĂ„k? ‱ Hur organiserar vi undervisningen i svenska som andrasprĂ„k? ‱ Hur kan vi bedöma om en elev ska lĂ€sa svenska som andrasprĂ„k? ‱ Hur upprĂ€ttar vi rutiner för Ă€mnet svenska som andrasprĂ„k?

S  Ă€ J S  Ă€ J Lï€Ș ❞ ĂŸâ€ Lï€Ș ❞ ĂŸâ€ ĂœâœŒK❞C ĂœâœŒJ❞C ❀« Q ❀ Q«K – Linda Martins, pedagogisk utvecklare och sva-lĂ€rare i Upplands-Bro kommun.

Anna Kaya Àr grundskollÀrare i svenska, svenska som andrasprÄk och SO. Hon arbetar i Sollentuna kommun som sva-lÀrare i förberedelseklass och som sva-utvecklare pÄ kommunnivÄ. Anna arbetar Àven som samverkansstrateg pÄ Nationellt centrum för svenska som andrasprÄk (NC) vid Stockholms universitet.

Fler LĂ€rpocket-titlar hittar du pĂ„ nok.se ELEVER MED SVAG TEORETISK BEGÅVNING

ELEVER MED SVAG TEORETISK BEGÅVNING

FÖRSTÅ OCH ARBETA MED SPRÅKSTÖRNING

FÖRSTÅ OCH ARBETA MED SPRÅKSTÖRNING

✌✌ SS Ă    ✌ S  Ă ïŸ Ă   ✌ S Ă   ✌ S Ă  K « C ï€Ș Û K « C ï€Ș Û KK« ï€ȘÛÛ K « C ï€Ș Û «CCï€Ș Anna Eva Hallin

Gunilla Carlsson Kendall

ELEVER MED Har du elever som arbetar mycket och gör sitt

bÀsta, men ÀndÄ inte nÄr mÄlen? Enligt psykologen Gunilla Carlsson Kendall finns det i varje klass ett antal elever som har svÄrt med teoretiskt tÀnkande. Hon beskriver hur det kan yttra sig i skolsituationer och ger ocksÄ konkreta tips pÄ hur du kan stödja elever med svag teoretisk begÄvning pÄ bÀsta sÀtt. Boken kan mycket vÀl anvÀndas som diskussionsunderlag i ett arbetslag men du kan ocksÄ anvÀnda den till att fundera över sÄdant du sjÀlv möter i din egen undervisning.

BEGÅVNING Eva Pettersson

ELEVER MED SVAG TEORETISK BEGÅVNING

Gunilla Carlsson Kendall

LÄRPOCKET

FÖRSTÅ OCH ARBETA MED SPRÅKSTÖRNING

LÄRPOCKET

Utan rĂ€tt redskap klarar ingen att utföra sina uppgifter. Snickaren behöver sin hammare, frisören sin sax och tennisspelaren sin racket. Men vad behöver mitt barn eller min tonĂ„ring för att klara skolan? Hur kan jag som vuxen, förĂ€lder eller lĂ€rare, bidra till det? Klara skolan beskriver hur skolan fungerar. Den visar ocksĂ„ hur skolsvĂ„righeter kan uppstĂ„ och ger förslag pĂ„ vĂ€gar igenom dem – alltid med respekt för att de vuxnas uppdrag mĂ„nga gĂ„nger Ă€r svĂ„rt. Fredrik Wastesson Ă€r socionom med erfarenhet som skolkurator, socialsekreterare och familjerĂ€ttssekreterare. Han förklarar pĂ„ ett enkelt sĂ€tt vilket ansvar förĂ€ldrar och skola har för att ge eleverna förutsĂ€ttningar att lyckas i skolan.

LÄRPOCKET

✌♄♄ «ï€Șï€Ș❞❞ ✌ ♄ «ï€Ș ❞ ✌ ♄ ï€Ș ❞ ✌ ♄ «ï€Ș ❞ ✌SÄRSKILD ï€ȘBCP Q C P Q Aï€ȘBBCCPPQQ A B C P Q Anna Eva Hallin

ïŸĂ€Ă€JJ  S  Ă€ J S  Ă€ J  S  Ă€ J  SS ĂŸâ€ L ï€Ș ❞ ß ❀ L ï€Ș ❞ ß ❀ LLï€Ș ï€Ș❞❞ß ❀ Lï€Ș ❞ ĂŸâ€ Ü ✌ K ❞ C Ü ✌ J ❞ C ĂœĂœâœŒâœŒJK❞❞C C ĂœâœŒJ❞C ❀ Q«K ❀« Q ❀ Q « K ❀❀ «QQ« K För mer information om LĂ€rpocket se www.nok.se

Författaren Gunilla Carlsson Kendall Ă€r legitimerad psykolog med lĂ„ng erfarenhet av arbete med barn och ungdomar med neuropsykiatriska funktionsnedsĂ€ttningar och inlĂ€rningssvĂ„righeter. Hon arbetar Ă€ven med utbildning och handledning av psykologer och pedagoger. Gunilla har ocksĂ„ skrivit boken ”FörstĂ„ och arbeta med ADHD” i serien LĂ€rpocket. För mer information om LĂ€rpocket se www.nok.se

ISBN 978-91-27-44213-9

9 789127 442139

Svaga elever omslag.indd 1

2015-07-08 11:08

ISBN 978-91-27-45862-8

9 789127 458628

Svenska som andraspråk_cover2.indd Alla sidor

2020-06-04 13:24

INNEHÅLL Inledning 4 Vilka elever ska fĂ„ undervisning i svenska som andrasprĂ„k? 6 Hur organiserar vi undervisningen i svenska som andrasprĂ„k? 27 Hur kan vi bedöma elevers behov av svenska som andrasprĂ„k? 45 Hur upprĂ€ttar vi rutiner för Ă€mnet svenska som andrasprĂ„k? 64 Avslutning 84 Referenser 86

LĂ€stips 88

Lärpocket SVA4.indd 3

2020-06-04 13:47

Inledning Hur vet man vilka elever som ska lĂ€sa svenska som andrasprĂ„k? Vilka test kan man anvĂ€nda? Hur ska man organisera undervisningen i svenska som andrasprĂ„k pĂ„ bĂ€sta sĂ€tt? Med tanke pĂ„ hur ofta jag besvarar dessa frĂ„gor kan jag konstatera att det Ă€r mĂ„nga rektorer och lĂ€rare som behöver stöd. Jag stöter pĂ„ frĂ„gorna bĂ„de i mitt arbete som samverkansstrateg pĂ„ Nationellt centrum för svenska som andrasprĂ„k (NC) och som lĂ€rare i svenska som andrasprĂ„k i Sollentuna kommun. De som frĂ„gar behöver stöd bĂ„de gĂ€llande mĂ„lgruppen i Ă€mnet svenska som andrasprĂ„k  (sva), hur man avgör om en elev Ă€r i behov av undervisning i svenska som andrasprĂ„k samt hur man kan organisera undervisningen pĂ„ bĂ€sta sĂ€tt. I grundskolan finns tvĂ„ likvĂ€rdiga svenskĂ€mnen: svenska och svenska som andrasprĂ„k. Det Ă€r tvĂ„ Ă€mnen med Ă€mnesbetyg som Ă€r lika mycket vĂ€rda. Ämnena har nĂ„got olika kursplaner, men likadan timplan. VĂ„ra styrdokument Ă€r tyvĂ€rr inte sĂ€rskilt tydliga i vad som skiljer svenska som andrasprĂ„k frĂ„n svenska, hur man ska avgöra vilka elever som ska fĂ„ undervisning i svenska som andrasprĂ„k i stĂ€llet för svenska eller hur man bör organisera denna undervisning. Den litteratur och det 4

Lärpocket SVA4.indd 4

2020-06-04 13:47

stödmaterial som finns handlar oftast om bedömning av andrasprĂ„ksutveckling och om undervisningens genomförande. Dessutom finns det rapporter frĂ„n Skolverket (2018) och Skolinspektionen (2020) samt vetenskapliga artiklar och avhandlingar (se t.ex. Elmeroth 2006, Economou 2013 och 2015, Hedman & Magnusson 2018 samt SahlĂ©e 2017) som belyser den problematik som Ă€mnet svenska som andrasprĂ„k har omgetts av de senaste decennierna. FrĂ„gorna som stĂ€lls krĂ€ver ofta lĂ„nga, resonerande svar eftersom det inte finns nĂ„gra korta, enkla svar att ge. Syftet med denna bok Ă€r dĂ€rför att bidra med mina erfarenheter och mina tolkningar i ett lĂ€ngre, sammanhĂ„llet format. Boken Ă€r verksamhetsnĂ€ra och utgĂ„r ifrĂ„n de frĂ„gor och problem som jag och andra lĂ€rare i svenska som andrasprĂ„k, liksom rektorer, Ă„terkommande stĂ€lls inför nĂ€r det gĂ€ller Ă€mnets mĂ„lgrupp och organisation. Boken Ă€r dĂ€remot inte undervisningsnĂ€ra. Jag kommer alltsĂ„ inte beskriva hur undervisning i svenska som andrasprĂ„k kan genomföras, utan denna bok fokuserar pĂ„ de förutsĂ€ttningar som behöver finnas pĂ„ plats för att kunna bedriva kvalitativ undervisning i svenska som andrasprĂ„k. Min förhoppning Ă€r att boken kan bli ett stöd för alla er som vill utveckla organisationen av, och undervisningen i, svenska som andrasprĂ„k i grundskolan – oavsett om ni arbetar som lĂ€rare, utvecklingsledare, rektorer eller skolchefer. Anna Kaya 5

Lärpocket SVA4.indd 5

2020-06-04 13:47

Vilka elever ska fÄ undervisning i svenska som andrasprÄk?

Ämnet svenska som andrasprĂ„k Ă€r det enda behovsprövade Ă€mnet i grundskolan. Det betyder att elever ska fĂ„ undervisning i svenska som andrasprĂ„k om de behöver denna undervisning. Det betyder ocksĂ„ att alla elever som bedöms vara i behov av undervisning i svenska som andrasprĂ„k har rĂ€tt att fĂ„ denna undervisning om de tillhör Ă€mnets mĂ„lgrupp. NyanlĂ€nda elever, som lĂ€r sig svenska som ett nytt sprĂ„k, Ă€r alltid i behov av undervisning i svenska som andrasprĂ„k, men ju lĂ€ngre eleverna kommer i andrasprĂ„ksutvecklingen, desto svĂ„rare Ă€r det att veta om en elev ska lĂ€sa svenska eller svenska som andrasprĂ„k. Det Ă€r viktigt att poĂ€ngtera att skolan Ă€r skyldig att anordna undervisning i svenska som andrasprĂ„k, inte enbart bedöma och betygsĂ€tta elevernas kunskaper efter kunskapskraven i Ă€mnet svenska som andrasprĂ„k. Undervisningen i svenska som andrasprĂ„k ersĂ€tter undervisning i svenska, och elever som fĂ„r undervisning 6

Lärpocket SVA4.indd 6

2020-06-04 13:47

i svenska som andrasprÄk har rÀtt till minst lika mycket undervisningstid som elever som fÄr undervisning i svenska. Som elev följer man antingen kursplanen för Àmnet svenska eller kursplanen för svenska som andrasprÄk, man kan inte lÀsa en blandning av de bÄda kursplanerna. (Skolverket 2017)

Rektorsbeslut pĂ„ individnivĂ„ I skolförordningen stĂ„r det att det Ă€r rektor som beslutar om undervisning i svenska som andrasprĂ„k för en elev. Vi mĂ„ste alltsĂ„ utgĂ„ ifrĂ„n varje enskild elevs behov för att kunna avgöra om undervisning i svenska som andrasprĂ„k behövs eller inte, och beslutet om en elev ska fĂ„ undervisning i svenska som andrasprĂ„k i stĂ€llet för i svenska ska alltid fattas pĂ„ individnivĂ„. Rektor kan alltsĂ„ inte fatta beslut pĂ„ gruppnivĂ„ utifrĂ„n att eleverna Ă€r nyanlĂ€nda eller att de deltar i modersmĂ„lsundervisning. Rektor kan inte heller fatta beslut utifrĂ„n vĂ„rdnadshavares eller elevers önskemĂ„l, utan det Ă€r elevens behov som avgör. Även om det Ă€r rektor som Ă€r ansvarig för beslutet Ă€r det inte rektor som kan bedöma om undervisning i svenska som andrasprĂ„k behövs för eleven. DĂ€rför behöver hen ett tydligt underlag för att kunna fatta beslut 7

Lärpocket SVA4.indd 7

2020-06-04 13:47

pÄ rÀtt grunder, vilket hen ofta delegerar till en lÀrare i svenska som andrasprÄk att ta fram. Att svenska som andrasprÄk Àr ett behovsprövat Àmne skapar bekymmer pÄ vÄra grundskolor, vilket visar sig i rapporter bÄde frÄn Skolverket (2018) och Skolinspektionen (2020). I Skolinspektionens granskning visade det sig att enbart Ätta av trettio skolor gjorde en behovsbedömning av hög kvalitet. Det Àr alltsÄ vÀldigt godtyckligt om elever fÄr undervisning i Àmnet svenska eller i Àmnet svenska som andrasprÄk. Det visar ocksÄ att det Àr svÄrt för skolor att avgöra om elever behöver undervisning i svenska som andrasprÄk.

MÄlgrupp för Àmnet svenska som andrasprÄk Utöver att eleverna ska ha ett behov av undervisning i svenska som andrasprÄk ska eleverna tillhöra en av följande tre elevkategorier: 1. Elever som har ett annat sprÄk Àn svenska som

modersmÄl. 2. Elever som har svenska som modersmÄl och som

har tagits in frÄn skolor i utlandet. 3. Invandrarelever som har svenska som huvudsakligt

umgĂ€ngessprĂ„k med en vĂ„rdnadshavare. (Skolförordningen SFS 2011:185, 5 kap. 14–15 §)

8

Lärpocket SVA4.indd 8

2020-06-04 13:47

Vad sĂ€ger styrdokumenten? I Skolförordningen (SFS 2011:185, 5 kap. § 14–15) stĂ„r följande:

14 § Undervisning i svenska som andrasprÄk ska, om det behövs, anordnas för 1. elever som har ett annat sprÄk Àn svenska som modersmÄl, 2. elever som har svenska som modersmÄl och som har tagits in frÄn skolor i utlandet, och 3. invandrarelever som har svenska som huvudsakligt umgÀngessprÄk med en vÄrdnadshavare. Rektorn beslutar om undervisning i svenska som andrasprÄk för en elev.

15 § Undervisning i svenska som andrasprÄk ersÀtter undervisning i svenska. Svenska som andrasprÄk fÄr dÀrutöver anordnas 1. som sprÄkval i grundskolan och specialskolan, 2. som elevens val, eller 3. inom ramen för skolans val.

Elevkategori 1 Elever som har ett annat sprÄk Àn svenska som modersmÄl

Den första gruppen kan vid en första anblick vara relativt enkel att identifiera. Framförallt nÀr det gÀller nyanlÀnda elever som har börjat i svensk skola under grundskoletiden och som med all sÀkerhet har ett annat modersmÄl Àn svenska. För elever som Àr födda i Sverige och som anvÀnder flera sprÄk i sin vardag Àr det inte 9

Lärpocket SVA4.indd 9

2020-06-04 13:47

alltid lika enkelt att anvĂ€nda begreppet “modersmĂ„l”. Eleverna kan mycket vĂ€l anse att svenska Ă€r deras modersmĂ„l, vilket Ă€ven deras vĂ„rdnadshavare kan hĂ„lla med om. Om vi frĂ„n skolans hĂ„ll dĂ„ menar att elevernas flersprĂ„kighet Ă€r att likstĂ€lla med att ha “annat sprĂ„k Ă€n svenska, som modersmĂ„l” kan det vĂ„lla problem. Det finns nĂ€mligen rektorer och lĂ€rare som menar att elever som deltar i, eller har rĂ€tt till, modersmĂ„lsundervisning kan anses ha ett annat sprĂ„k Ă€n svenska som modersmĂ„l och alltsĂ„ ingĂ„r i mĂ„lgruppen för svenska som andrasprĂ„k. ModersmĂ„lsundervisning ska erbjudas till elever som har en vĂ„rdnadshavare med ett annat modersmĂ„l Ă€n svenska, om sprĂ„ket Ă€r elevens dagliga umgĂ€ngessprĂ„k i hemmet och om eleven har grundlĂ€ggande kunskaper i det sprĂ„ket. Även om det finns likheter mellan mĂ„lgrupperna finns det ocksĂ„ en avgörande skillnad: elevens behov. Bara för att en elev har ett annat modersmĂ„l Ă€n svenska eller anvĂ€nder flera sprĂ„k i sin vardag Ă€r det inte sĂ€kert att eleven har behov av undervisning i svenska som andrasprĂ„k. Det finns mĂ„nga flersprĂ„kiga elever i grundskolan som har ett starkt svenskt sprĂ„k, precis som det finns mĂ„nga flersprĂ„kiga elever som har ett svenskt sprĂ„k under utveckling. Det Ă€r alltsĂ„ elevens behov av undervisning i svenska som andrasprĂ„k som Ă€r det mest avgörande – inte elevens flersprĂ„kighet.

10

Lärpocket SVA4.indd 10

2020-06-04 13:47

Elevkategori 2 Elever som har svenska som modersmÄl och som har tagits in frÄn skolor i utlandet

Den andra gruppen Ă€r ocksĂ„ ganska lĂ€tt att identifiera. Även om dessa elever inte Ă€r mĂ„nga till antalet kan de ha stora behov av undervisning i svenska som andrasprĂ„k för att snabbt kunna utveckla ett starkt svenskt sprĂ„k för att klara av studier pĂ„ svenska. Samtidigt kan det givetvis ocksĂ„ vara sĂ„ att eleverna har utvecklat ett starkt svenskt sprĂ„k trots att de har gĂ„tt i skola i utlandet. DĂ€rför Ă€r det Ă„terigen den individuella elevens behov vi mĂ„ste utgĂ„ ifrĂ„n, och inte fatta beslut pĂ„ gruppnivĂ„.

Elevkategori 3 Invandrarelever som har svenska som huvudsakligt umgÀngessprÄk med en vÄrdnadshavare

Den tredje gruppen Ă€r svĂ„rast att identifiera. Det beror framförallt pĂ„ att det inte Ă€r helt klart vilka elever det Ă€r som i skolförordningen rĂ€knas som invandrarelever. Begreppet invandrarelev anvĂ€nds faktiskt enbart en enda gĂ„ng i skolans styrdokument och det finns tyvĂ€rr ingen definition eller tolkningshjĂ€lp att fĂ„. Den enda riktlinje som vi kan utgĂ„ ifrĂ„n Ă€r en skrivning ur Kulturdepartementets rapport Begreppet invandrare – anvĂ€ndningen i myndigheters verksamhet (Kulturdepartementet 2000). DĂ€r stĂ„r det att nĂ€r begreppet anvĂ€nds i skolsammanhang har det omdefinierats till att innefatta elever berĂ€ttigade till moders11

Lärpocket SVA4.indd 11

2020-06-04 13:47

SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

– FÖR VILKA OCH HUR KAN UNDERVISNINGEN ORGANISERAS?

Anna Kaya

Ämnet svenska som andrasprĂ„k i grundskolan ger ofta upphov till mĂ„nga frĂ„gor. I den hĂ€r boken diskuterar och besvarar författaren följande:

ELEVER MED HÖGOCH FRÅNVARO SVA – FÖR VILKA HUR KAN UNDERVISNINGEN ORGANISERAS?

Ă   ✌ S Ă   ✌ S K «C ï€Ș Û K «C ï€Ș Û Boken vĂ€nder sig till rektorer, utvecklingsledare, lĂ€rare och andra som vill förbĂ€ttra organisationen av svenska som andrasprĂ„k i grundskolan. “En efterlĂ€ngtad bok för den som Ă€r med och organiserar undervisning i svenska som andrasprĂ„k.”

SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

– FÖR VILKA OCH HUR KAN UNDERVISNINGEN ORGANISERAS?

Anna Kaya

LÄRPOCKET

❞ ✌ ♄ «ï€Ș ❞ ✌♄ ï€ȘBCP Q CPQ ‱ Vilka elever ska fĂ„ undervisning i svenska som andrasprĂ„k? ‱ Hur organiserar vi undervisningen i svenska som andrasprĂ„k? ‱ Hur kan vi bedöma om en elev ska lĂ€sa svenska som andrasprĂ„k? ‱ Hur upprĂ€ttar vi rutiner för Ă€mnet svenska som andrasprĂ„k?

S  Ă€ J S  Ă€ J Lï€Ș ❞ ĂŸâ€ Lï€Ș ❞ ĂŸâ€ ĂœâœŒK❞C ĂœâœŒJ❞C ❀« Q ❀ Q«K – Linda Martins, pedagogisk utvecklare och sva-lĂ€rare i Upplands-Bro kommun.

Anna Kaya Àr grundskollÀrare i svenska, svenska som andrasprÄk och SO. Hon arbetar i Sollentuna kommun som sva-lÀrare i förberedelseklass och som sva-utvecklare pÄ kommunnivÄ. Anna arbetar Àven som samverkansstrateg pÄ Nationellt centrum för svenska som andrasprÄk (NC) vid Stockholms universitet.

Fler LĂ€rpocket-titlar hittar du pĂ„ nok.se ELEVER MED SVAG TEORETISK BEGÅVNING

ELEVER MED SVAG TEORETISK BEGÅVNING

FÖRSTÅ OCH ARBETA MED SPRÅKSTÖRNING

FÖRSTÅ OCH ARBETA MED SPRÅKSTÖRNING

✌✌ SS Ă    ✌ S  Ă ïŸ Ă   ✌ S Ă   ✌ S Ă  K « C ï€Ș Û K « C ï€Ș Û KK« ï€ȘÛÛ K « C ï€Ș Û «CCï€Ș Anna Eva Hallin

Gunilla Carlsson Kendall

ELEVER MED Har du elever som arbetar mycket och gör sitt

bÀsta, men ÀndÄ inte nÄr mÄlen? Enligt psykologen Gunilla Carlsson Kendall finns det i varje klass ett antal elever som har svÄrt med teoretiskt tÀnkande. Hon beskriver hur det kan yttra sig i skolsituationer och ger ocksÄ konkreta tips pÄ hur du kan stödja elever med svag teoretisk begÄvning pÄ bÀsta sÀtt. Boken kan mycket vÀl anvÀndas som diskussionsunderlag i ett arbetslag men du kan ocksÄ anvÀnda den till att fundera över sÄdant du sjÀlv möter i din egen undervisning.

BEGÅVNING Eva Pettersson

ELEVER MED SVAG TEORETISK BEGÅVNING

Gunilla Carlsson Kendall

LÄRPOCKET

FÖRSTÅ OCH ARBETA MED SPRÅKSTÖRNING

LÄRPOCKET

Utan rĂ€tt redskap klarar ingen att utföra sina uppgifter. Snickaren behöver sin hammare, frisören sin sax och tennisspelaren sin racket. Men vad behöver mitt barn eller min tonĂ„ring för att klara skolan? Hur kan jag som vuxen, förĂ€lder eller lĂ€rare, bidra till det? Klara skolan beskriver hur skolan fungerar. Den visar ocksĂ„ hur skolsvĂ„righeter kan uppstĂ„ och ger förslag pĂ„ vĂ€gar igenom dem – alltid med respekt för att de vuxnas uppdrag mĂ„nga gĂ„nger Ă€r svĂ„rt. Fredrik Wastesson Ă€r socionom med erfarenhet som skolkurator, socialsekreterare och familjerĂ€ttssekreterare. Han förklarar pĂ„ ett enkelt sĂ€tt vilket ansvar förĂ€ldrar och skola har för att ge eleverna förutsĂ€ttningar att lyckas i skolan.

LÄRPOCKET

✌♄♄ «ï€Șï€Ș❞❞ ✌ ♄ «ï€Ș ❞ ✌ ♄ ï€Ș ❞ ✌ ♄ «ï€Ș ❞ ✌SÄRSKILD ï€ȘBCP Q C P Q Aï€ȘBBCCPPQQ A B C P Q Anna Eva Hallin

ïŸĂ€Ă€JJ  S  Ă€ J S  Ă€ J  S  Ă€ J  SS ĂŸâ€ L ï€Ș ❞ ß ❀ L ï€Ș ❞ ß ❀ LLï€Ș ï€Ș❞❞ß ❀ Lï€Ș ❞ ĂŸâ€ Ü ✌ K ❞ C Ü ✌ J ❞ C ĂœĂœâœŒâœŒJK❞❞C C ĂœâœŒJ❞C ❀ Q«K ❀« Q ❀ Q « K ❀❀ «QQ« K För mer information om LĂ€rpocket se www.nok.se

Författaren Gunilla Carlsson Kendall Ă€r legitimerad psykolog med lĂ„ng erfarenhet av arbete med barn och ungdomar med neuropsykiatriska funktionsnedsĂ€ttningar och inlĂ€rningssvĂ„righeter. Hon arbetar Ă€ven med utbildning och handledning av psykologer och pedagoger. Gunilla har ocksĂ„ skrivit boken ”FörstĂ„ och arbeta med ADHD” i serien LĂ€rpocket. För mer information om LĂ€rpocket se www.nok.se

ISBN 978-91-27-44213-9

9 789127 442139

Svaga elever omslag.indd 1

2015-07-08 11:08

ISBN 978-91-27-45862-8

9 789127 458628

Svenska som andraspråk_cover2.indd Alla sidor

2020-06-04 13:24

Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.