9789127457492

6

y U I DE G S ’ R E H TE AC ed ledning m

s

6

y

6

6

TE XT BO O K

s

d

d Lärarhan dfiler u j l h c o b lärarweb

T E XT

BOO

K

š

s WO R KB O O

d

r > c

2 y

K

Fiona Mill er Maria Ols son Rebecka Un gh

Wolf

er Fiona Mill son Maria Ols gh Wolf Rebecka Un

> Skills_LHL_ak6_omslag_ny.indd 1

Fiona Miller Maria Olsson Rebecka Ungh Wolf

2020-08-24 14:30

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 4

2020-08-24 14:05

Innehåll Inledning Komponenter

Unit 3 6

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .

Förhållningssätt och metoder

123

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............

Introduktion till Unit 3

. . . . . . . . . . . . . . ................

124

15

Chapter 7

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................

126

16

Chapter 8

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................

135

Skills och läroplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Chapter 9

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................

144

Bedömning, utvärdering och matriser

Skills och cirkelmodellen

. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

..............................

.......

20

Writing skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 153

.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26

Kopieringsunderlag

36

Unit 4

................................

37

Introduktion till Unit 4

Chapter 1

........................................................

40

Chapter 2

........................................................

Chapter 3

........................................................

Games

Unit 1

....................................................

Introduktion till Unit 1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................

162

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............

175

. . . . . . . . . . . . . . ................

176

Chapter 10

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............

179

47

Chapter 11

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............

187

55

Chapter 12

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............

196

Writing skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 64

Writing skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 203

Kopieringsunderlag

Kopieringsunderlag

Unit 2

........................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .

Introduktion till Unit 2

73

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................

211

81

................................

82

Chapter 4

........................................................

85

Chapter 5

........................................................

93

Chapter 6

......................................................

100

Writing skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 109 Kopieringsunderlag

......................................

117

Gl�m inte att s�mt�lsbi�der, mo�e�ltexter m.m. finns för digita� visning.

Logga in p� l�r�rwebben me� din ko� på oms��gets insid�.

5 27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 5

2020-08-24 14:05

Teacher’s Guide inklusive ljudfiler och lärarwebb Arbetssättet i Skills bygger på ett gemensamt arbete som stöttar och utmanar eleverna.

Teacher’s Guide innehåller vägledning i form av förslag och tips på hur man bygger upp förförståelse, skapar intresse, arbetar med och följer upp de olika delarna i Skills.

g–U Hand�e�nin

nit�ppstar

Lju�fi�ern� til� a�l� texter och h�r�vningar fö�jer med Te�cher’s Guide!

t

Unit 1 UN IT

1

Introduktion till Unit 1

• Define the word bungalow. What does bungalow mean? A house with only one floor.

Till uppstarten för varje Unit finns en introduktions­ bild, en hörövning och tre parövningar (beskriva bilden, arbete med ordkunskap samt att förutspå teman i Unit 1). De är till för att väcka nyfikenhet och skapa förförståelse för det kommande arbetet i Unit 1.

• Did you find a synonym for bungalow? house, cabin.

Läs sedan och diskutera resten av orden som syns i bilden. Försök att förklara orden tillsammans samt hitta synonymer där det går.

• Do you know what the words mean?

Kangaroo: An Australian animal. It has a pouch.

UN IT

1

It jumps.

Technology: You use technology to fix problems and find answers. Technology is scientific knowledge and devices. Examples of technology: Computers, tablets, robots, cameras etc.

Device: A machine that you can use for special purposes. Examples of devices: Computers, mobile phones, etc. Synonyms: Instrument, tool, machine.

Skills

and LISTEN x READ to descriptions and GIVE x WRITE descriptions

6

Skills

si x U N I T 1

U N I T 1 s e v en

Skills

x

READ descriptions

x LISTEN to descriptions x WRITE descriptions x GIVE descriptions

Mål för varje Unit

7

Unit 1 I slutet av Unit 1 ska eleverna presentera och beskriva sig själva och sina åsikter om sociala medier i ett formellt e-mail. De får även höra och läsa hur andra ungdomar uttrycker sig i mailform och hur de resonerar om sociala medier.

I kapitel 1–3 får eleverna därför möta situationer, ord och grammatik som inspirerar dem och hjälper dem att nån målen för Unit 1.

Chapter 1: beskrIva sitt hem, possessiva pronomen.

Lärarwebb

Chapter 2: beskriva sina intressen, verb + preposition.

Introduktionsbild

Chapter 3: arbeta digitalt, genetiv.

Här visas de övergripande målen för respektive Unit.

36

U N I T 1 s e v en

7

Textbook

and LISTEN x READ to descriptions and GIVE x WRITE descriptions

6

si x U N I T 1

Låt eleverna inleda arbetet med introduktionsbilden i par. Be eleverna slå upp sidorna 6–7 i både Textbook och Workbook eller visa introduktionsbilden digitalt.

De tittar på bilden och besvarar frågorna till uppgift 2 a–c i Workbook. Uppmana eleverna att diskutera frågorna på engelska. Kontrollera att de vet vad en synonym är innan de börjar.

• What is a synonym? A word that means the same thing or nearly the same thing as another word.

Cirkulera i klassrummet under arbetet och stötta eleverna med ord och fraser de kan behöva.

Efter att eleverna har avslutat pararbetet är det dags att gemensamt titta på bilden och gå igenom uppgifterna. Visa gärna introduktionsbilden digitalt i samband med genomgången.

Inled med att gå igenom uppgift 2a.

Communicate: Sharing thoughts, ideas and information with others by, for example, talking or writing.

Synonyms: Interact, inform, tell, connect.

Gaming: To play on a computer and to play video games. Synonyms: Playing games on a device.

Caravan: A house on wheels. Synonyms: Trailer,

mobile home, camper.

Oceania: A geographic region (like Europe, Africa …).

Including for example, Australia, New Zealand and Fiji.

Sist diskuterar ni idiomet home sweet home.

• Do you know what home sweet home means?

A place where you can relax and be yourself. A feeling that your home is the best place. In what situations do you use home sweet home? When you have been away from home for some time and finally come home; when you are homesick …

• Describe the picture.

Låt några av paren i klassen läsa upp sina sammanfattningar.

Läs sedan och diskutera orden som syns i bilden.

Börja med de ord som eleverna har arbetat med i Workbook i uppgift 2b.

Förklara att home sweet home är ett uttryck, ett idiom, som används i sin helhet vid särskilda till­ fällen. Berätta att eleverna kommer att få lära sig fler idiom i arbetet med Skills 6.

Gå nu vidare till uppgift 2c.

Fråga eleverna vilka ämnen de tror att de kommer att arbeta med i Unit 1.

• Define the word interact. What does interact mean?

Interact: To work and/or communicate with others.

• What do you think the topics in Unit 1 will be?

Australia, technology, homes/houses, descriptions.

• Did you find a synonym for interact? Communicate, collaborate, cooperate.

Be eleverna berätta hur de kom fram till detta.

Ord och grammatik i varje Unit

Här visas vilka språkliga företeelser som tas upp i de olika kapitlen.

UNIT 1

UNIT 1

37

Lärarwebb Introduktionsbilden finns på lärarwebben för att visas digitalt.

Logga in på nok.se och aktivera koden som finns på omslagets insida.

8

I N T R O D U KT I O N

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 8

2020-08-24 14:05

nit 1

Introduktion av en Unit

Hörövningar

Här finns förslag på uppstart av en Unit utifrån introduktionsbilden. Den innehåller bland annat frågor och ordförklaringar på engelska för att kunna samtala om ord och företeelser i bilden.

Till introduktionsbilderna finns hörövningar. Manus till dessa visas i de gröna rutorna. Ljudfilerna finns på lärarwebben. Logga in på nok.se och aktivera koden på omslagets insida.

Introduktion till Unit 1

• Define the word bungalow. What does bungalow mean? A house with only one floor.

• How did you guess the topics in Unit 1? By looking at the words, pictures and the Skills circle.

Till uppstarten för varje Unit finns en introduktions­ bild, en hörövning och tre parövningar (beskriva bilden, arbete med ordkunskap samt att förutspå teman i Unit 1). De är till för att väcka nyfikenhet och skapa förförståelse för det kommande arbetet i Unit 1.

• Did you find a synonym for bungalow? house, cabin.

Återkom sist till vilken texttyp eleverna kommer att arbeta med i Unit 1. Förklara att de hittar svaret på Writing Skills uppslaget på sidorna 27–29.

Läs sedan och diskutera resten av orden som syns i bilden. Försök att förklara orden tillsammans samt hitta synonymer där det går.

• What text genre will you work with in Unit 1?

Descriptions and e-mails.

• What is a description? A text in which you describe something that you have some experience or knowledge of or that you have an opinion about.

• Do you know what the words mean?

Kangaroo: An Australian animal. It has a pouch.

UN IT

1

It jumps.

• What is an e-mail? A letter written and sent online.

Technology: You use technology to fix problems and find answers. Technology is scientific knowledge and devices. Examples of technology: Computers, tablets, robots, cameras etc.

Skills

and LISTEN x READ to descriptions and GIVE x WRITE descriptions

6

Skills

Unit 1 I slutet av Unit 1 ska eleverna presentera och beskriva sig själva och sina åsikter om sociala medier i ett formellt e-mail. De får även höra och läsa hur andra ungdomar uttrycker sig i mailform och hur de resonerar om sociala medier.

I kapitel 1–3 får eleverna därför möta situationer, ord och grammatik som inspirerar dem och hjälper dem att nån målen för Unit 1.

Chapter 1: beskrIva sitt hem, possessiva pronomen.

Chapter 2: beskriva sina intressen, verb + preposition.

Chapter 3: arbeta digitalt, genetiv.

U N I T 1 s e v en

7

Textbook

and LISTEN x READ to descriptions and GIVE x WRITE descriptions

U N I T 1 s e v en

si x U N I T 1

7

Låt eleverna inleda arbetet med introduktionsbilden i par. Be eleverna slå upp sidorna 6–7 i både Textbook och Workbook eller visa introduktionsbilden digitalt.

De tittar på bilden och besvarar frågorna till uppgift 2 a–c i Workbook. Uppmana eleverna att diskutera frågorna på engelska. Kontrollera att de vet vad en synonym är innan de börjar.

• What is a synonym? A word that means the same thing or nearly the same thing as another word.

Cirkulera i klassrummet under arbetet och stötta eleverna med ord och fraser de kan behöva.

Efter att eleverna har avslutat pararbetet är det dags att gemensamt titta på bilden och gå igenom uppgifterna. Visa gärna introduktionsbilden digitalt i samband med genomgången.

Inled med att gå igenom uppgift 2a.

• What will you write about in your e-mail in Unit 1?

My opinion about social media.

Device: A machine that you can use for special purposes. Examples of devices: Computers, mobile phones, etc. Synonyms: Instrument, tool, machine.

WORKBOOK

Communicate: Sharing thoughts, ideas and information with others by, for example, talking or writing.

Synonyms: Interact, inform, tell, connect.

Låt eleverna arbeta med uppgifterna till introduktionsuppslaget, sidorna 6–7 i Workbook.

Gaming: To play on a computer and to play video games. Synonyms: Playing games on a device.

1. Hörövning. Eleverna lyssnar på 6 korta dialoger och sätter sedan rätt siffra i den cirkel som passar bäst till dialogen.

Caravan: A house on wheels. Synonyms: Trailer,

mobile home, camper.

Oceania: A geographic region (like Europe, Africa …).

Including for example, Australia, New Zealand and Fiji.

Sist diskuterar ni idiomet home sweet home.

• Do you know what home sweet home means?

A place where you can relax and be yourself. A feeling that your home is the best place. In what situations do you use home sweet home? When you have been away from home for some time and finally come home; when you are homesick …

• Describe the picture.

Låt några av paren i klassen läsa upp sina sammanfattningar.

Läs sedan och diskutera orden som syns i bilden.

Börja med de ord som eleverna har arbetat med i Workbook i uppgift 2b.

Förklara att home sweet home är ett uttryck, ett idiom, som används i sin helhet vid särskilda till­ fällen. Berätta att eleverna kommer att få lära sig fler idiom i arbetet med Skills 6.

Gå nu vidare till uppgift 2c.

Fråga eleverna vilka ämnen de tror att de kommer att arbeta med i Unit 1.

• Define the word interact. What does interact mean?

Interact: To work and/or communicate with others.

• What do you think the topics in Unit 1 will be?

Australia, technology, homes/houses, descriptions.

• Did you find a synonym for interact? Communicate, collaborate, cooperate.

Be eleverna berätta hur de kom fram till detta.

UNIT 1

1.

– This country is amazing.

– I know, there are so many things and animals that only exist in Australia.

– Yes, look at these animals for example.

– Do you know why they always jump?

– No, I don’t.

– It’s because they can’t move their legs separately, so they have to jump!

– I didn’t know that, but I do know that more people in Australia are killed by them than by sharks. They are cute but aggressive.

– We’d better leave them alone then!

Write number 4 in the correct box.

5.

– Finally home again!

– Yes, that was a long journey!

– But now we’re here. There’s no place like home!

– Eh, did you bring your keys?

– No. I thought you had them!

– I can’t find them anywhere...

– Oh no! What do we do now?

Write number 5 in the correct box.

Läs först instruktionen tillsammans och kontrollera att alla har förstått vad de ska göra.

Lyssna två gånger på dialogerna så att alla hinner med att förstå vad som sägs.

2.

– Linda, can you help me set the table, please.

– Linda!

– LINDA! – Mum, why are you shouting? I can’t hear the music!

– Oh, please, you never hear anything I say since you always walk around with those things on your head. Please, take them off!!!

– Can’t hear you …

Gå igenom de rätta svaren tillsammans.

Write number 2 in the correct box.

2a. Pararbete. Eleverna diskuterar i par vad de ser på bilden i Textbook, sidorna 6–7.

De summerar vad de kommit fram till i sin Workbook.

3.

Boy: Welcome to my presentation!

Last summer, I spent three weeks in Australia.

Here are some of my favourite pictures.

Does anyone know what this is?

Class: No …

Boy: I’ll give you a couple of clues …

You’ll find it in the Australian Outback.

It is 500 000 000 years old and 863 metres high! Yes, Catherine, do you know what it is?

Catherine: It’s Uluru!

Boy: Right! Now, let me tell you a bit more about the Outback …

6.

– What’s that noise?

– It’s opera! Listen! It’s beautiful!

– No, I can’t stand it.

– You better get used to it quickly, because now we are here, and we are going to see tonight’s performance.

– But where are we?

– Didn’t you know that this huge, white building is the famous opera house in Sydney?

– No. How long is the opera tonight?

– Only 3.5 hours.

– What!!!

– But there’s an interval in the middle …

2c. Pararbete. Eleverna diskuterar i par vilka ämnen de tror att de kommer att arbeta med i Unit 1.

Nu har eleverna fått en gemensam förförståelse av några centrala ord och begrepp som de kommer att möta i arbetet med Unit 1.

38

4.

– Hi, what are you doing?

– Watching the new vampire series.

– I like your fluffy, white cushion. Looks cozy.

– It is. Come and sit with me. We can watch the programme together!

– Is it scary?

– Just a little …

Listen and match the number with the correct picture

Write number 1 in the correct box.

2b. Pararbete. Ordförståelse. Eleverna beskriver orden interact och bungalow med egna ord samt skriver en synonym per ord.

37

WORKBOOK Hörmanus: sidan 6, uppgift 1

Write number 6 in the correct box.

Write number 3 in the correct box.

UNIT 1

Uppgifter i Workbook Här presenteras vilka övningar i Workbook som hör till kapitlet.

I N T R O D U KT I O N

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 9

9

2020-08-24 14:05

g– Hand�e�nin

Ch�pter

Al�a i�l�str�tioner til� Yo�h�’s �u�pr�s� finns på l�r�rwebben för digita� visning!

Extra activity I många kapitel finns även förslag på varierande extraövningar som passar.

Aktiviteterna är till för att befästa eller vidareutveckla ett ämnes- eller språkområde.

Chapter 1 U

CHA PTER

1 Going home

Yoshi

surprise

Yoshi looks out of the classroom window. It’s grey and gloomy.

And very, very wet. It’s raining cats and dogs. “In fact,” Yoshi thinks to himself. “You could say it’s raining elephants!” He knows people don’t really say this. But it’s raining so hard that he thinks it’s a better way to describe the weather.

“What a great summer we’re having!” Kat whispers loudly.

Vega giggles. Mr. Bell, their teacher, looks annoyed.

Just then, the bell rings. It’s the end of another school day. Kat and Vega rush off to choir practice.

“See you tomorrow, Yoshi!” they shout.

The caravan park Yoshi steps outside and opens his umbrella.

He decides to take the short cut home.

As he walks past the caravan park, he hears the laughter of small kids. They’re jumping in huge puddles. In the pouring rain.

It looks like kind of fun.

Yoshi doesn’t usually pay much attention to his mum’s stories about Mabel. But now he’s interested. He remembers that his mum has a big trunk full of old letters from Australia. “I’m going up to the attic to find Mabel’s letters!” he says excitedly.

He climbs up the ladder to the attic. He walks over to an ancient, brown leather trunk. After he blows away the cobwebs, he opens the lid and pulls out a pile of letters tied with a blue ribbon.

I’m home!

Old letters

Yoshi wonders what it would be like to live in a caravan.

Or on a boat. Or in an old house with a big garden – like Kat. He arrives at a modern block of flats and walks up the stairs to the top floor. He unlocks the door. “I’m home!” he says.

Later on, Yoshi is sitting in the living room with Mum. It’s warm and cosy. “You’re looking thoughtful,” Max says as she chops vegetables in the kitchen. “I was wondering what it would be like to live somewhere else,” he says.

“Somewhere like Australia?” Mum asks. “Remember I told you about my great-great-great grandmother Mabel? The one who sailed to Australia nearly a hundred years ago?”

He opens an envelope and carefully takes out a letter.

Fråga vidare om begreppet home.

• How would you define a home? A home is where you live.

I have finally arrived! It is very hot and dry here. My new home is a small hut with just one room, where I eat, sleep and live. It is not much – but it is mine.

Yesterday, I met the children I will be teaching and ...

g@@@@@@@@@@@@@@h 9

10

Hus och hem, ord och fraser Repetition av sammanbindningsord (linking words)

Lärarwebb chapter 1 Yoshi’s Surprise Mind map: Home Who feels what?

Where we live

Kopieringsunderlag

Going home

Who feels what? U1:1

Skapa förförståelse

U

Yoshi

surprise

Sidorna 8–10

Dela in klassen i mindre grupper och låt dem diskutera begreppet home. Be dem skapa en mind­ map eller skriva ner några meningar som beskriver vad ett hem (home) är.

40

• Is a home a physical place? A home is a physical place, but it’s also a place where you feel you belong.

a home and with the other people (often our family) who live there. If you do not feel safe and relaxed where you live, then it does not feel like a home.

Börja med en “ice­breaker”. Ge varje elev en papperslapp och be dem skriva en fråga eller två som de skulle vilja ställa till de andra eleverna i klassen. Till exempel: Do you prefer hot weather or cold weather? Do you prefer dogs or cats? Are you afraid of snakes?

När eleverna har skrivit sina frågor sätter du på lite bakgrundsmusik (om du vill) och ber dem gå runt och mingla i klassrummet. När du stänger av musiken ska de ställa sin fråga/sina frågor till personen som står närmast. Fortsätt på samma sätt tills eleverna har hunnit ställa frågan till minst fem klasskamrater.

Possessiva pronomen

• What does home mean to you? A home means a safe place where you sleep and eat, maybe with people, often your family.

• How important are emotions and people in a home? It is important to feel safe and relaxed in

ten C H A PTE R 1

Warm up

Ord och grammatik

Home

Yoshi

Dear Aunt and Uncle,

C H A PTE R 1 nin e

• Who feels what in the first section, “Going home”?

surprise

To discuss:

eig ht C H A PTE R 1

Läs och lyssna på berättelsen. Stanna efter varje del så att eleverna hinner skriva ner sina svar.

När de är klara kan de komma fram till tavlan och anteckna sina ord eller meningar. Be eleverna moti­ vera sina tankar.

U

In the attic

Up ahead he sees some older kids. They’re shouting. Some of the younger kids start to cry. Yoshi can’t really hear what the big kids are saying, but it doesn’t sound nice. Something about ‘run home, cry-baby’.

“Home?” Yoshi thinks. He looks at the caravan park again.

There is colourful washing hanging outside some of the caravans and there are flowers in the windows. He sees toys and small bikes in the muddy gardens. A child waves at him from the window. He understands now: these caravans are people’s homes.

It is good to live in the same place all of your life. Why/Why not?

8

• Make a mind map or write down a few notes about what a home means to you.

Be sedan eleverna slå upp sidan 8 i Textbook eller visa bilden digitalt. Titta på och prata om bilden.

Vad ser de på bilderna? Kan de gissa vad som kom­ mer att hända?

• Look at the pictures. Discuss and try to guess what

is going to happen next.

VOCABUL ARY Innan ni läser och lyssnar på texten är det bra att gå igenom några ord och begrepp som är nya för eleverna. Till exempel: gloomy, annoyed, short cut, pouring, cry-baby, thoughtful, attic, cobwebs.

Arbeta med texten TILLSAMMANS Innan eleverna läser och lyssnar på Going Home, be dem vara uppmärksamma på hur de olika personerna i berättelsen känner.

Rita upp tabeller på tavlan för de olika under­ rubrikerna i texten (se exempel nedan) eller använd kopieringsunderlag U1:1.

Obs! I tabellerna nedan anges svaren.

Skriv inte dem på tavlan.

Yoshi

Kat and Vega

Mr. Bell

Fed up with the weather

Bored

Annoyed

Sad because he’s alone

Happy because class has ended

• Who feels what in the second section, “The caravan park”? (Remember the feelings can change as the story progresses.)

Yoshi

Small kids

Older kids

Likes listening to the kids laughing

Having fun; happy

Bullying

Wants to join in

Crying when teased by the bigger kids

Nasty; aggressive

Surprised

• Who feels what in the third section, “I’m home”?

Yoshi

Max

Mum

Thoughtful

Busy

Cosy

Warm and cosy

Welcoming

• Who feels what in the fourth section, “In the attic”?

Yoshi Excited Looking forward to what he might find

• Who feels what in the fifth section, ”Old letters”?

Yoshi

Aunt and Uncle

Mabel

Excited/happy to read the letter

Probably happy to get a letter from their niece

Relieved/happy to have arrived

Maybe worried about Mabel

Hot and sweaty

Låt eleverna diskutera sina svar i grupper.

BOOST UNDERSTANDING Fokusera på vad som förmedlas och antyds mellan raderna i texten. Förklara för eleverna att en text kan innehålla mycket information som inte har skrivits ut. Om det till exempel står att ”Bill försökte kväva en gäspning när hans engelsklärare pratade om oregelbundna verb” kan vi som läsare misstänka att: 1) ”Bill är trött”; 2) ”Bill är inte så intresserad av oregelbundna verb”; 3) ”Bill vill inte att engelsk­ läraren ska se att han gäspar”. Skriv följande mening på tavlan:

U N I T 1 C H A PTE R 1

U N IT 1 CHAPTER 1

41

Ord och grammatik

Lärarwebb

Arbeta med texten

Här visas vilka språkliga företeelser som tas upp i varje kapitel.

Här visas vilket digitalt lärarstöd som finns till kapitlet.

När ni har läst och lyssnat till texten finns frågor att ställa för att gemensamt diskutera vad texten handlade om.

Kopieringsunderlag

Skapa förförståelse

Här visas vilka kopieringsunderlag som finns till kapitlet.

Tips på hur man skapar förförståelse för texten, till exempel förslag på frågor som kan ställas till bilden, tips på svåra ord som behöver lyftas fram samt frågor om rubrikerna.

Obs! Den kursiva texten efter frågorna är exempel på vad eleven kan svara.

10

I N T R O D U KT I O N

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 10

2020-08-24 14:05

Genomgång av Goodie bag

Workbook

Förslag på genomgång av ord och grammatik. Till alla grammatikavsnitt finns en lek eller aktivitet av något slag.

I den här rutan anges vilka uppgifter i Workbook som hör till avsnittet.

hall

r

stairs

living room

detached house

semi-detached house

farmhouse

cottage

r

block of flats apartment building

Sidorna 12–13

• Is there a lift or are there any stairs? If yes, how many?

• Do you know if there is a basement or an attic in the school? If so, do you know what you can find there?

• Is there a chimney on the roof of the school?

Kontrollera att eleverna förstår skillnaden på ceiling (innertak) och roof (yttertak).

This is my flat. The flat is mine.

This is our house. The house is ours.

This is a nice house. Is it yours?

Amma, 16 Charlie, 16 Amin, 16 Robbie, 16

j

Setting

The sofa in Robbie's flat.

Amma: That’s what the Internet is for.

Amin: I agree. Window shopping is boring!

Charlie: And I’m too tired to play basketball.

(The four teenagers sigh at the same time.)

Amin: And watch a film!

y

Robbie: There’s nothing like home sweet home, is there?

t

Home sweet home.

5a. Eleverna parar ihop rätt förklaring med rätt ord.

5b. Eleverna skriver egna förklaringar till två ord från sidan 12 i Textbook.

5c. Eleverna samtalar med varandra i klassrummet och låter 3–5 klasskamrater läsa deras förklaringar (från 5b) och gissa vilka ord som avses. – Please read my description and guess what my word is! – I think it is …

6. Hörövning. Eleverna lyssnar på fem personer och skriver rätt siffra i rätt cirkel. Låt gärna eleverna lyssna flera gånger och stanna upp mellan varje beskrivning om de behöver mer betänketid.

7. Talövning. Eleverna gör en kort undersökning och frågar sex klasskamrater hur och var de bor. OBS! Använd kopieringsunderlag U1:2 om ni vill ha färdiga mallar till den här övningen.

8. Possessiva pronomen. Eleverna fyller i de pronomen som fattas i texten.

Phrases Fraserna längst ner på sidan 13 ger exempel på hur man använder possessiva pronomen. Lyssna på fraserna och upprepa dem. Kontrollera att alla eleverna förstår alla fraser. Om inte, be dem gissa och diskutera sig fram till vad de betyder.

Be eleverna skriva nya fraser med possessiva pro­ nomen tillsammans med en klasskamrat.

Tips! Ge eleverna i hemuppgift att ta med en favoritsak hemifrån och att förbereda sig på att kort berätta om saken inför klassen eller i mindre grup­ per. Be eleverna använda alla orden (I-my-mine) i sin berättelse.

Titta sedan på bildordlistan på sidan 12 tillsam­ mans (gärna digitalt). Lyssna på orden och körläs dem tillsammans. Uppmärksamma eleverna på att några av orden åtföljs av en amerikansk eller brittisk flagga. Fråga om någon vet varför.

• Do you know why there’s a British or an American flag next to some of the words? These are British

Prata med eleverna om att det är viktigt att vara konsekvent, vill de tala amerikansk engelska ska de använda de amerikanska uttrycken och vice versa. Poängtera att det inte är mer rätt eller fel att använda en variant än en annan.

Tips! Avsluta gärna arbetet med bildordlistan med att låta eleverna rita sitt drömhus och skriva ut de olika delarna på byggnaden. Någon kanske vill bo i en skyskrapa, någon annan i en trädkoja.

U N IT 1 CHAPTER 1

• When do you get bored? Why do you get bored?

And what do you do when you are bored?

Läs och lyssna på dialogen och fråga eleverna om de känner igen sig i samtalet och vad ungdomarna beslutar sig för att göra.

Läs och lyssna på dialogen och fråga eleverna om de känner igen sig i samtalet och vad ungdomarna beslutar sig för att göra.

`

Home sweet home I Get Talking får eleverna träna på ord för olika intressen och hobbys. De arbetar även med idiomet home sweet home.

Eleverna läser och lyssnar på texten och sen ger de sina svar på frågan. Fråga eleverna om det var några ord i texten som de inte förstod. I sådana fall, be dem diskutera sig fram till rätt betydelse.

Fraser i Get talking, chapter 2 Let’s do something!

We could always shoot some hoops.

Window shopping is boring!

There’s nothing like home sweet home, is there?

YOU TRY IT! Dela in klassen i grupper (fyra personer i varje grupp). De ska spela upp dialogen.

Konstatera att scenen utspelar sig hemma i någons soffa (setting). Be varje grupp fundera på vilken rekvisita de kan använda när de spelar upp dialogen. De kan till exempel bygga en ”soffa” genom att ställa ihop fyra stolar.

Eleverna bör också fundera på vilket tonfall de borde använda när de framför dialogen: Är de lyckliga, sorgsna, uttråkade eller arga? Hur ska de använda sitt kroppsspråk när de framför dialogen?

Ska de stå upp, sitta ner, gå runt eller stå stilla när de pratar?

Be grupperna repetera dialogen ett par gånger innan de framför den. De bör låtsas att de är skå­ despelare i ett tv­program och agera med inlevelse.

Om ni hinner, kan eleverna framföra dialogerna inför en annan grupp eller inför hela klassen.

oldest instrument – more than 40,000 years old!

The Australian Outback is not a defined place.

It refers to the large areas of land that are remote and have few people living there. About 70 % of Australia is Outback – that is a lot of empty country!

What is the most famous Outback attraction?

The most famous part of the Outback is probably the area near Alice Springs that is called the Red Centre (because of its red earth). Alice Springs is Australia’s most remote city and is known as ‘the capital of the Outback’. The most famous attraction there is Uluru (Ayer’s Rock).

Arbeta med texten

Berätta för eleverna att de flesta av de australiensiska aboriginerna bor i de delar av landet som kallas ”the Outback” och att det är hos dem som didgeridoo-instrumentet oftast förekommer.

Who lives there?

Map of Australia

What about going to school or the doctor?

Have you heard of the Flying Doctors? If you get very sick, then a doctor has to fly out to visit you because a lot of people who live and work in the Outback have no access to hospitals or doctors.

The same goes for school. Kids attend the School of the Air. This means they have lessons over the radio and the Internet.

Här finns förslag på hur man kan läsa, lyssna på och gå igenom Fabulous factstexten.

Arbeta med texten

What about wildlife?

TILLSAMMANS

The Outback has a great variety of wildlife: from dingoes and red kangaroos to snakes and an amazing variety of birds. The Outback is also home to wild camels, and wild horses called brumbies.

Innan ni läser och lyssnar på texten, skriv frågorna nedan på tavlan och berätta för eleverna att de ska hitta svaren i texten:

Uluru (Ayer’s Rock) C H A P T E R 2 nin ete en

• Have you heard this idiom before?

Sidan 18

• It is thought that the didgeridoo is the world’s

What and where is the Outback?

• What does home sweet home mean? It means that you are glad to be at home.

Titta gemensamt på rollistan och konstatera att det är fyra personer med i denna scen, fyra tonåringar.

Dela in klassen i fyra grupper. En grupp spelar Amma, en grupp spelar Amin, en grupp spelar Charlie och den sista gruppen spelar Robbie. Spela upp dialogen igen och be varje grupp läsa sina repli­ ker tillsammans med ”sin” karaktär. Hjälp eleverna om de har svårigheter med uttalet.

nous dancing and singing ceremonies.

Most Australians live in or near cities and towns on the east and south coasts of Australia or in the south-west region around Perth.

The rest of Australia is empty and far away from anywhere!

This area is known as the Outback.

Aboriginal Australians have lived in the Outback for approximately 50,000 years and they have a strong spiritual and cultural connection to the land. This area is still the home of most of the aboriginal population. Fewer than 60,000 people live in the Outback.

19

• What and where is the Outback?

• Who lives there?

The Outback is far out

45

• The instrument is mainly played for indige-

The Outback is far out

Diskutera sedan idiomet. Känner de igen det?

Har de hört det tidigare? Vad betyder det?

eig hte en C H A P T E R 2

Get talking

52

13

inside a house. A roof is what covers a house, on the outside.

• What do the four teenagers decide to do?

They decide to pop some popcorn and watch a film.

Idiom

Innan ni tittar på tabellen, beskriv något som du äger (till exempel: din cykel, din katt eller din kalender). Berätta på engelska vad du gillar hos din sak, hur du köpte/fick den och hur den ser ut.

Stryk under och betona possessiva pronomen då du berättar. Tips! Skriv ner din berättelse i förväg och visa texten på storskärm, med de possessiva prono­ men markerade.

Fråga eleverna vilken funktion de understrukna orden har. Vad har de gemensamt?

Titta sedan tillsammans på uppställningen av possessiva pronomen på sidan 13. Lyssna på orden och körläs dem tillsammans.

Avsluta genomgången med att förklara skillnaden mellan it’s och its.

• What is the difference between a ceiling and a roof? A ceiling is what we see when we look up,

• Do you recognize yourself in this dialogue?

Amma: I’ve got a great idea! Let’s stay in …

^

I/my/mine

This is your car. Not his.

Fråga eleverna när de brukar bli uttråkade (till exempel under en lång bil­ eller tågresa).

Cast

Charlie: I’ll start popping some popcorn.

18

r

r theirs

WORKBOOK Låt eleverna göra uppgifterna på sidorna 11–13 i Workbook.

U N I T 1 C H A PTE R 1

LET’S DO SOMETHING

r

ours

their

English words or American English words. Sometimes the countries use different words for the same thing.

• On what floor are the dining hall and the library?

Robbie: Or we could go window shopping!

–

our

C H A P T E R 1 thir te en

• What floor are we on now?

>

hers

its

they

It’s their problem. Not ours.

• What floor is the entrance hall on?

Charlie: Well, we could always shoot some hoops.

her

it

we

The cat hurt its paw.

skyscraper

• How many floors are there?

Amin: Me too! Let’s do something!

his

she

mine

r

r

mobile home trailer home

Inled med att diskutera byggnaden ni befinner er i.

Ställ frågor om våningsplan, var olika rum ligger och vad som finns i och utanpå byggnaden. Ställ frågor som är relevanta för er byggnad. Fråga till exempel:

Robbie: Yeah, let’s get out of the house.

yours

his

The cat belongs to Maria. The cat is hers.

terraced house townhouse

t w elv e C H A P T E R 1

Where we live

Amma: I’m bored! Really bored!

my

your

he

r

r

r

basement

I

you

r

kitchen

r

r

bedroom

Goodie bag

44

r

r

r

r 12

I live in a three-room flat.

bathroom

ceiling

elevator lift

Fraserna på sidan 13 behandlar ord och begrepp som är användbara när eleverna ska berätta var/ hur de bor. Låt eleverna lyssna på fraserna och upprepa dem. Be eleverna skriva små dialoger, med frågor och svar, i par. De ska utgå från fraserna på sidan 13.

Do you live in a house or a flat?

attic

roof

ground floor

flat apartment

Phrases

I live in a semi-detached house north of Uppsala.

chimney

3rd floor

1st floor

x x x x

Where do you live?

r

2nd floor

x

r

x x x

balcony

r

x x x x x x x x x Phrases x x xx x x x I my mine x x x x r x x x ! xx Note r it’s? o x It s x Phrases it is x x � it’s r x x r x qx x xx xx q x x r x x xx x

xx

x x x x Where we live x

• What is the most famous Outback attraction?

Sidan 19

• What about going to school or the doctor?

Skapa förförståelse

• What kind of wildlife lives in the Outback?

Dela in eleverna i små grupper. Stanna efter varje stycke och låt eleverna, i grupp, diskutera frågorna och skriva ner sina svar.

Hitta ett ljudklipp av någon som spelar på en didge­ ridoo eller visa klassen en bild på någon som spelar instrumentet. Fråga eleverna:

• What and where is the Outback? The Outback is not a defined place. It is all the areas in the centre of Australia where very few people live.

• Do you know what instrument is being played?

A didgeridoo.

• Who lives there? Most of the aboriginal population lives in the Outback. Aboriginal Australians have lived there for about 50,000 years.

• Do you know who usually plays it? Aboriginal Australians.

• Do you know where the instrument comes from?

Australia – mainly in the Outback.

Didgeridoo facts

• The didgeridoo is an Aboriginal Australian musical instrument.

• It is a hollow wooden tube.

• The longer the instrument, the lower/deeper the sound.

• Didgeridoos are usually between one and three metres long.

U N I T 1 C H A PTE R 2

• What is the most famous Outback attraction?

The most famous attraction is Uluru (formerly called Ayer’s Rock). The most famous part of the Outback is probably the area around Alice Springs.

• What about going to school or the doctor? If you get sick, then a doctor comes to visit you (by small plane or helicopter) at home. Kids go to the School of the Air, which is an online school. Their teacher teaches them, and their classmates, via the radio or online.

• What kind of wildlife lives in the Outback? There is a lot of wildlife. There are wild camels and horses, lots of birds, dingoes, snakes and kangaroos to name just a few.

U N IT 1 CHAPTER 2

53

Get talking-fraser

Arbeta med Get talking

Skapa förförståelse

Här visas vilka fraser som ingår i Get talking-avsnittet.

Förslag på arbetsgång till arbetet med dialoger och idiom.

Förslag på gemensam uppstart för att skapa förförståelse inför läsningen av Fabulous facts-texten.

I N T R O D U KT I O N

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 11

11

2020-08-24 14:05

Hand�e

WRITING

WRITING

�r�t�ng ski�l W – g in n �

Skills

Skills

WRITING

E-MAIL

To:

E-MAIL

Skills

Text structure

Cc:

Send

1

Subject:

# Social Media

2

Social media survey

3 4 1

Amber Higgins, a journalist from the teen magazine Teenz, wants to know how young teenagers use social media. How do you spend your time on social media? Why do you use social media? If you don’t use social media, why don’t you?

5

Dear Ms. Higgins,

2

I am writing in response to your request for information about social media use.

3

My name is Karim and I am a 12-year-old boy living in a terraced house in Manchester. My hobbies include playing online games and music.

6

I play a lot of multi-player online games after school. I chat with my friends while playing or I talk to them via my gaming headset. We play in teams against people from other countries. It is fun to have friends from all over the world.

Here are some things you can write about:

that you or your age group use.

4

• What do you do on social media?

• What is good about social media?

• What is bad about social media?

• How can we use social media in school?

Text

Should we? Why? Why not?

ingre

• Imagine a world without social media.

xt

ing

re

dien

ts

Don’t forget!

Greeting:

• Dear Mr./Mrs./Ms. • Dear Sir/Dear Madam

Text ingredients

Opening phrases:

• I am writing to give you

To sum up, social media is a part of a teenager’s life. We don’t know what it is like to live without being constantly online. It is a bit like having electricity or hot water: we are so used to having them that it would be difficult to live without them.

I guess that is how I feel about social media.

my opinion about social media.

• I am writing in response

I hope my answers help you in your survey.

U N I T 1 t w ent y-s e v en

27

28

5

Best regards,

6

Karim

to your request for information about social media use.

Closing phrases:

• I hope my answers help you in your survey.

Sign-off phrases:

• Best, • Best regards, • Best wishes, • Sincerely, • Yours sincerely, • Yours faithfully,

E-mail

WRITI NG

Sidorna 27–29

Lärarwebb chapter WS Instruktionen från Textbook sidan 27. #Social Media (Modelltexten från sidan 28 i Textbook).

Jumbled text (Modelltexten från Workbook sidan 30, uppdelad i remsor, ett stycke per del).

Planning sheet (sidan 32 i Workbook).

Statements about social media use (sidan 34 i Workbook).

Kopieringsunderlag Jumbled text U1:4

Here are some things you can write about:

• Give some examples of social media • What do you do on social media?

• What is good about social media?

• What is bad about social media?

• How can we use social media in school?

Should we? Why? Why not?

• Imagine a world without social media.

Would it be better? Why? Or worse? Why?

WRITI NG U N I T 1 t w ent y-s e v en

U N I T 1 t w ent y-nin e

29

Arbetsgång (cirkelmodellen) 1. Introduktion till #Social Media. Skapa förförståelse och inspiration för texttypen och innehållet. Vad är e-mejl? Vad är sociala medier? (hela klassen).

2. Arbeta med instruktionen i Textbook sidan 27. (hela klassen).

3. Arbeta med modelltexten i Textbook sidan 30, digitalt lärarstöd. Gå igenom text structure, text ingredients, don’t forget, specific vocabulary och useful phrases (hela klassen).

Sidan 27

• Visa instruktionen till skrivuppgiften för Unit 1, på sidan 27 i Textbook, digitalt. Lyssna och läs instruktionen tillsammans. Ställ eleverna frågor om vad de ska göra:

• Diskutera därefter frågorna i helklass.

What do the instructions tell you to do? Write

• Mångas ungdomar är ovana vid e­mejl. Trots att e­mejl är en av de vanligaste kommunikations­ formerna mellan vuxna är det sällan som yngre tonåringar använder sig av e­mejl. Det är dock en kommunikationsform som de troligtvis kommer att ha nytta av att behärska ju äldre de blir.

Efter diskussionen är det lämpligt att visa elev­ erna hur du själv kommunicerar via e­mejl. Visa vilket program skolan använder och ge eleverna (om de behöver) en snabbkurs i hur de tar emot och skickar e­mejl. Ändra språkinställningarna i ditt e­mejlprogram till engelska. Visa eleverna hur de skriver in mottagarens mailadress, ett ämne och själva texten.

an e-mail.

Who are you going to write to? Amber Higgins.

Who is Amber Higgins? A journalist at a teen maga-

zine called Teenz.

What does she want to know? She wants to know

what teenagers think about social media.

What can you write about? The good/bad aspects of social media: what social media young people use; what we do on social media; social media use in school; a world without social media.

Do you have other ideas for what to write about?

What are you supposed to begin with? With a short

Textbook

description of yourself.

• Fråga sedan eleverna hur de ska påbörja uppgiften.

4. Arbeta med att bygga ihop en ituklippt modelltext, kopieringsunderlag U1:5 (små grupper och hela klassen).

Här finns en stegvis genomgång av hur man kan dekonstruera en text och titta på textens olika delar och dess funktioner med hjälp av frågor.

What is the first thing you should do after reading the instructions? I should brainstorm about social

media and write down key words.

5. Arbeta med modelltexten i Workbook (i par).

6. Skriv en gemensam text (hela klassen).

• Låt eleverna, tyst för sig själva skriva ner några stödord om var och en av frågorna (ca 5–10 min).

7. Skriv en egen text, arbete i Workbook (individuellt).

Give some examples of social media that you and your age group use.

8. Självutvärdering (individuellt).

What do you do on social media?

What is good about social media?

Statements for discussion U1:6

What is bad about social media?

Planning sheet U1:4

64

27

Instruktion: #Social Media

Have you ever written an e-mail?

t w ent y- eig ht U N I T 1

The power to describe

Write an e-mail to Amber Higgins and explain what you think about social media. Begin your e-mail with a short description of yourself (name, age, where you live and what your interests are).

When do people write e-mails? People write e-mail for many different reasons: in formal situations (at work, when communicating with the bank or when writing to a company) and in informal situations (communicating with friends and family members).

Usefu� phrases

My parents take away my phone at night because otherwise I would stay up late just watching videos or chatting. I am trying to be less dependent on my phone, but it is difficult. I get cross with my parents every night when they take my phone

dient away. s

Would it be better? Why? Or worse? Why?

E-MAIL

Amber Higgins, a journalist from the teen magazine Teenz, wants to know how young teenagers use social media. How do you spend your time on social media? Why do you use social media? If you don’t use social media, why don’t you?

slightly longer written communication that can be formal or informal depending on the recipient. An e-mail can also be as short and as informal as a text message.

ry

Linking words

The worst thing about social media is all the hate out there. There is a lot of bullying online with kids making nasty comments about the way people look. It is really horrible! Sometimes I just want to log out and never use social media again.

Skills

# Social Media

that you or your age group use.

influencer profile chat bio vlog links post message hashtag gif tag subscribe like thumbs up comment challenge story meme followers quotes search sponsor edit advertise account notification

Personal experiences Personal feelings Personal opinions

WRITING

What is an e-mail? An electronic letter. It is usually a

In addition, we usually use English when we play, so gaming has really helped me improve my communication skills. My parents think I spend too long playing, but they don’t really understand that this is how kids interact these days.

Don’t forget

• Give some examples of social media

Te

Förslag på uppstart för att skapa förförståelse för en textgenre och dess innehåll.

• Börja med att undersöka i klassen om eleverna vet vad ett e­mejl är.

Låt först eleverna besvara nedanstående frågor enskilt (skriftligt, 3–4 min).

Specific vocabu�a

Greeting Opening phrase Introduction Main text Closing phrase Sign-off phrase

Text ingredients

I snap with my friends every day and watch a lot of videos. I love funny memes too!

I follow the people I like on social media, but I don’t usually comment or post.

My parents sometimes tag me in their online photos, which is kind of embarrassing.

Write an e-mail to Amber Higgins and explain what you think about social media. Begin your e-mail with a short description of yourself (name, age, where you live and what your interests are).

Skapa förförståelse

Skapa förförståelse

THE POWER TO DESCRIBE

amber.higgins@teenz.com

avsnitt

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

65

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

Arbetsgång I den här rutan visas de olika stegen för arbetet i avsnittet Writing skills.

Textbook

How can we use social media in school? Should we?

Why? Why not?

Imagine a world without social media.

Would it be better? Why? Or worse? Why?

WRITING

• Avsluta med att låta eleverna läsa upp vad de har skrivit för en klasskamrat.

Nu har eleverna förstått uppgiften och börjat samla sina egna tankar kring ämnet. Då är klassen redo att titta på modelltexten.

To: Send

• Läs och lyssna sedan på andra stycket (inled­ ningen). Och låt eleverna fundera på vad de får reda på i den här delen av texten.

Skills

Text structure 1 2

Social media survey

3 4 1

5

Dear Ms. Higgins,

2

I am writing in response to your request for information about social media use.

3

My name is Karim and I am a 12-year-old boy living in a terraced house in Manchester. My hobbies include playing online games and music.

6

I play a lot of multi-player online games after school. I chat with my friends while playing or I talk to them via my gaming headset. We play in teams against people from other countries. It is fun to have friends from all over the world.

Tex

t ing

red

ien

ts

The worst thing about social media is all the hate out there. There is a lot of bullying online with kids making nasty comments about the way people look. It is really horrible! Sometimes I just want to log out and never use social media again.

My parents take away my phone at night because otherwise I would stay up late just watching videos or chatting. I am trying to be less dependent on my phone, but it is difficult. I get cross with my parents every night when they take my phone

ients away.

Text ingredients

To sum up, social media is a part of a teenager’s life. We don’t know what it is like to live without being constantly online. It is a bit like having electricity or hot water: we are so used to having them that it would be difficult to live without them.

I guess that is how I feel about social media.

I hope my answers help you in your survey.

28

Workbook

LET’S WRITE!

9 Evaluate your text

What type of text are you going to write?

Let a classmate or your teacher read your text.

Use the checklist.

What is the main purpose of your text? to persuade

WRITING

Skills

THE POWER TO DESCRIBE

From:

Julianna Skye

To:

amber.higgins@teenz.com

1

Greeting Opening phrase Introduction

2 3

How I use social media

fe�l�ng

There is an opening phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is an introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is at least one personal experience. . . . . . . . . . . . . . . .

To:

There is at least one personal feeling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cc:

There is at least one personal opinion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Subject:

There are linking words. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is a closing phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is a sign-off phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Opening phrase:

exp�r�e�c�

Signature:

opi���n

response to something,

Main text:

like being bored or

* experience(s) * feelings(s) * opinion(s) Closing phrase: Sign-off phrase:

personal experiences personal feelings personal opinions

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

not yet yes

Greeting:

A personal, emotional

x In the text, find and underline examples of:

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Yours, Julianna

Checklist There is a greeting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is specific vocabulary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Look at the text ingredients

I like social media because it’s a way of staying connected to my friends and it’s also a way of seeing what’s going on in the world. It makes me feel like a part of the global village. There’s a lot of rubbish (and cats!) out on the Internet, but it can be inspiring too. For example, I’m learning to play the guitar by watching videos and that’s really fun. Plus, I love editing my own videos.

If I suddenly had no access to the Internet, I’d be angry – really angry – at first.

But I’d manage. After all, there is a whole world outside our screens.

6

Main text Closing phrase Sign-off phrase

happy.

However, mobile phones are banned at school – even in the breaks, which is a good thing, I suppose. My mum doesn’t limit my screen time, but I do have to switch off my phone and laptop by 10 pm.

I hope this has been helpful.

to instruct

Introduction:

le:

Examp

When I have my phone in my hands, I go directly to my social media channels.

I’m very active and follow vloggers, influencers and my favourite music groups.

I also make a lot of my own videos. So, you could say that social media takes up a lot of my time.

30

4 5

2 Define the words

I am responding to your request for information about how young teenagers use social media.

First – a bit about me! I’m 13 and live in a small cottage in Wales with my mum and brother. I like gymnastics and I train four times a week, so I don’t have much time for anything else.

The problem is that kids feel they can say anything on social media because they are anonymous. Last but not least, there’s FOMO – the fear of missing out – when you see your friends hanging out without you. Social media creates a lot of teen anxiety.

Send

Write the correct number next to the correct part of the text on page 30.

Dear Ms. Higgins,

The downside of social media is that a lot of people misuse it. They post horrible pictures of classmates or teachers, for example, without asking permission.

Or they use it to send threats, chain letters and to generally gossip about people.

to entertain

Use key words.

1 Look at the text structure

Cc: Subject:

to describe

From:

LET’S LOOK AT THE TEXT!

Send

Useful phrases Läs och lyssna sist på de uttryck som finns under rubriken Useful phrases. Förklara att uttrycken kan vara en bra hjälp när eleverna ska skriva egna texter.

I svenskan använder vi inte titlar när vi tilltalar andra, men i den engelsktalande världen tilltalar man personer som man inte känner med Mr., Mrs., Ms., Sir och Madam. Om man inte vet vad den person som kommer att läsa ett brev eller ett e­mejl heter så skriver man Dear Sir eller Dear Madam.

Om man heller inte vet om det är en man eller kvinna som kommer att läsa brevet eller e­mejlet skriver man ofta Dear Sir/Madam. Om man vet vad personen som man skriver till heter skriver man Mr., Mrs. eller Ms. framför personens efter­ namn. Man skriver Mr. till en man (till exempel: Mr. Smith). Man skriver Mrs. till en gift kvinna (till exempel Mrs. Smith). Man skriver Ms. om man inte vet om en kvinna är gift eller inte (Ms. Smith).

På senare år är det också allt vanligare att även gifta kvinnor föredrar titeln Ms.

Look at your plan and write your text.

Use linking words and topic-specific vocabulary.

Look at the instructions on page 27 in your Textbook.

7 Plan your text

32

10 Rewrite and make a fair copy

I have read the text!

thirty-t w o U N I T 1

U N I T 1 thirty-th re e

33

4 Find the linking words

x In the text, find and circle five linking words.

5 Look for specific vocabulary

x In the text, find and underline vocabulary specific to the topic social media. x Write some of the words here.

thirty U N I T 1

Let’s look at the text!

Look at page 29 in your Textbook.

U N I T 1 thirty- o n e

31

WRITI NG

Sidorna 30–31 Innan eleverna börja arbeta med upp­ gifterna i Workbook finns en gemensam övning på kopieringsunderlag U1:5.

1. Dela ut kopieringsunderlaget uppklippt i remsor och be eleverna sortera dem så att remsorna bildar en text. På så sätt får de fundera över tex­ tens struktur och vad de olika styckena står för.

2. Gå igenom elevernas lösningar tillsammans och försök enas om vilken ordning de olika styckena ska placeras i.

3. Be eleverna skriva rätt nummer på remsorna och sedan jämföra med texten i Workbook.

4. Om någon har satt ihop styckena på ett annat sätt kan ni diskutera om det fungerar och i så fall varför eller varför inte.

5. Eleverna arbetar därefter i par med uppgifterna 1–5 i Workbook (text structure, words, text ingredients, linking words och specific vocabulary).

Eleverna gör uppgift 1–5 i Workbook, sidan 31.

Let’s write!

(Write a text together)

Don’t forget!

WRITI NG

Sidorna 32–33

Specific vocabu�ary

influencer profile chat bio vlog links post message hashtag gif tag subscribe like thumbs up comment challenge story meme followers quotes search sponsor edit advertise account notification

• Efter att ha läst inledningen så har man fått reda på lite mer om vem som har skrivit texten. Skriv en 3:a vid andra stycket och skriv introduction.

Linking words

Best regards, Karim

• Läs och lyssna sedan på resten av texten fram till textens avslutning. Stanna upp efter varje stycke och be eleverna förklara ord som kan vara svåra. Hjälp dem med enkla definitioner på engelska.

Usefu� phrases Greeting:

• Dear Mr./Mrs./Ms. • Dear Sir/Dear Madam Opening phrases:

• I am writing to give you

my opinion about social media.

• I am writing in response

to your request for information about social media use.

t w ent y- eig ht U N I T 1

• Innan in avslutar arbetet med er Igemensamma det här avsnittet får eleverna bekanta text går ni igenom checklistan, se sidan 33 i Work­ sig med textens struktur, innehåll och book. Läs den punkt för punkt och kontrollera att grammatik. ni har fått med allt. OBS! Eleverna ska inte kryssa i checklistan nu. Checklistan ska de använda när de TEXT STRUCTURE har skrivit sin egen text.

Use your notebook or computer.

8 Write your text

6 Assignment analysis

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Läs och lyssna på orden i listan Specific vocabulary.

Listan innehåller ord förknippade med sociala medier. Kontrollera att eleverna förstår orden.

Låt dem förklara orden med egna ord och exempel.

Förklara att orden kan vara en bra hjälp när eleverna ska skriva egna texter.

5 6

E-mail

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Specific vocabulary

Personal experiences Personal feelings Personal opinions

In addition, we usually use English when we play, so gaming has really helped me improve my communication skills. My parents think I spend too long playing, but they don’t really understand that this is how kids interact these days.

4

ingred

Greeting Opening phrase Introduction Main text Closing phrase Sign-off phrase

Text ingredients

I snap with my friends every day and watch a lot of videos. I love funny memes too!

I follow the people I like on social media, but I don’t usually comment or post.

My parents sometimes tag me in their online photos, which is kind of embarrassing.

Don’t forget

Text

What do you find out when you read the introduction? Information about the author of the text.

THE POWER TO DESCRIBE

amber.higgins@teenz.com

Cc: Subject:

Closing phrases:

• I hope my answers help you in your survey.

Sign-off phrases:

• Best, • Best regards, • Best wishes, • Sincerely, • Yours sincerely, • Yours faithfully,

U N I T 1 t w ent y-nin e

29

WRITI NG

Sidorna 28–29

• Visa modelltexten, e­mejlet, digitalt. Det är ut och sättas • När texten är färdig kan den skrivas samma text som syns på sidan 28, i Textbook, men upp i klassrummet. Eleverna ska känna sig stolta utan pilar och numrering. Syftet är att eleverna över att de skrivit något tillsammans. De bör också ska se hur textens struktur ser ut (greeting, opening få en egen kopia (digitalt eller på papper) som de phrase, introduction, main text, closing phrase, sign-off kan klistra in i sina skrivböcker. Den kan fung­ phrase). era som en förlaga att återkomma till i det egna • Titta först på hur mailet inleds. Fråga eleverna skrivandet. hur skribenten har inlett texten.

Nästa steg i textarbetet är att klassen tillsammans ska skriva ett e­mejl till Amber Higgins. Din uppgift som lärare är att handleda eleverna i arbetet.

• Visa den grafiska stödstrukturen (planning sheet) digitalt eller kopiera upp den till eleverna. Fyll gemensamt i stödstrukturen, som en strukturerad brainstorm. Använd stödord.

När stödstrukturen är ifylld skriver ni er gemen­ samma text. Låt gärna eleverna ha sidan 28–29 i Textbook uppslagen. Under arbetet med den gemensamma texten skriver du klassens text för hand på tavlan eller i ett digitalt dokument som visas på projektorn.

• Var inte orolig för att göra misstag. För eleverna är det lärorikt att se hur en skrivprocess går till med allt vad det innebär, misstag och bearbetningar.

• Börja med att välja en lämplig hälsningsfras till ert mail.

How does the writer begin the e-mail? Dear Ms.

Higgins…

• Bekräfta elevernas svar och visa att det syns på hälsningen både att e­mejlet är en formell text och att skribenten är artig eftersom mottagaren är en främmande vuxen journalist. Dear översätts i det här sammanhanget till Bäste/Bästa och ska alltså inte sammanblandas med det mer kärleksfulla och privata ”kära”. Skriv en 1:a vid hälsningen och skriv ordet greeting.

• Läs och lyssna på första stycket och låt eleverna fundera över texten. Vad inleder skribenten med?

What does the writer communicate in the first part of the text? The writer briefly explains why he is writing this e-mail, the purpose of the text.

• I inledningen presenterar skribenten sitt ärende, varför hen skriver sitt mail. Skriv en 2:a vid första stycket och skriv opening phrase.

• Be därefter eleverna ge förslag på hur texten skulle kunna börja. Repetera att öppningsfrasen kortfattat beskriver varför skribenten skriver sitt U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS 66 mail.

post - publish multi-player online games - games where several players play together, connected through the Internet via - through in addition - as well, also improve - get better at something, learn more bullying - when a person or a group repeatedly abuses and hurts another person dependent - addicted, when you need something so

much that you can’t live without it

• Konstatera att ni nu har läst huvudtexten. Gör en klammer runt huvuddelen av texten och skriv en 4:a och main text.

What do you find out when you read the main text?

We find out the author’s own experiences of and opinions about social media.

• Konstatera att efter att ha läst huvudtexten så vet vi vad skribenten har för erfarenheter och åsikter om sociala medier.

• Kontrollera slutligen tillsammans att texten svarar på frågorna från instruktionen: 1. Give some examples of social media that you and your age group use.

2. What do you do on social media?

3. What is good about social media?

4. What is bad about social media?

5. How can we use social media in school?

Should we? Why? Why not?

6. Imagine a world without social media.

Would it be better? Why? Or worse? Why?

• Eleverna kommer att märka att skribenten inte resonerar om punkt 5: How can we use social media in school? Should we? Why? Why not? Förklara för

• Arbeta vidare på detta sätt, stycke för stycke. Se till att samtliga elever är delaktiga i skrivprocessen.

• Låt eleverna föreslå hur texten ska formuleras stegvis, och kommentera och skriv upp förslagen.

Hjälp också eleverna med alternativa förslag på hur de ska formulera sig på engelska och stötta dem genom att ställa frågor så att texten blir korrekt.

Ha extra fokus på att ni använder sammanbind­ ningsord och ämnesspecifika ord.

Let’s look at the text!

68

12

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

Här ges förslag på förberedande aktiviteter för eleverna innan de arbetar med modell69 texten i Workbook.

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

I N T R O D U KT I O N

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 12

2020-08-24 14:05

Let’s write!

(Write a text together)

Let’s write!

(Write your own text)

Let’s discuss/retell a story/ give a presentation

Förslag på arbetsgång för att skriva en gemensam text.

Här förklaras arbetsgången för hur eleverna stegvis förbereder sig för att skriva sin individuella text.

Genomgång av hur eleverna förbereder och presenterar sin text muntligt.

• Innan in avslutar arbetet med er gemensamma text går ni igenom checklistan, se sidan 33 i Work­ book. Läs den punkt för punkt och kontrollera att ni har fått med allt. OBS! Eleverna ska inte kryssa i checklistan nu. Checklistan ska de använda när de har skrivit sin egen text.

Use your notebook or computer.

8 Write your text Look at your plan and write your text.

Use linking words and topic-specific vocabulary.

6 Assignment analysis Look at the instructions on page 27 in your Textbook.

9 Evaluate your text

What type of text are you going to write?

Let a classmate or your teacher read your text.

Use the checklist.

What is the main purpose of your text? to persuade

2 3

How I use social media

5 6

Dear Ms. Higgins,

There is at least one personal experience. . . . . . . . . . . . . . . .

To:

There is at least one personal feeling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cc:

There is at least one personal opinion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Subject:

Main text Closing phrase Sign-off phrase

There are linking words. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is specific vocabulary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is a closing phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Greeting:

There is a sign-off phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

First – a bit about me! I’m 13 and live in a small cottage in Wales with my mum and brother. I like gymnastics and I train four times a week, so I don’t have much time for anything else.

fe�l�ng

exp�r�e�c�

A personal, emotional response to something,

Main text: * experience(s)

happy.

x In the text, find and underline examples of:

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

I hope this has been helpful.

Yours, Julianna

Sign-off phrase:

personal experiences personal feelings personal opinions

32

10 Rewrite and make a fair copy

I have read the text!

thirty-t w o U N I T 1

U N I T 1 thirty-th re e

33

4 Find the linking words

x In the text, find and circle five linking words.

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

If I suddenly had no access to the Internet, I’d be angry – really angry – at first.

But I’d manage. After all, there is a whole world outside our screens.

Closing phrase:

3 Look at the text ingredients

I like social media because it’s a way of staying connected to my friends and it’s also a way of seeing what’s going on in the world. It makes me feel like a part of the global village. There’s a lot of rubbish (and cats!) out on the Internet, but it can be inspiring too. For example, I’m learning to play the guitar by watching videos and that’s really fun. Plus, I love editing my own videos.

The problem is that kids feel they can say anything on social media because they are anonymous. Last but not least, there’s FOMO – the fear of missing out – when you see your friends hanging out without you. Social media creates a lot of teen anxiety.

* feelings(s) * opinion(s)

However, mobile phones are banned at school – even in the breaks, which is a good thing, I suppose. My mum doesn’t limit my screen time, but I do have to switch off my phone and laptop by 10 pm.

The downside of social media is that a lot of people misuse it. They post horrible pictures of classmates or teachers, for example, without asking permission.

Or they use it to send threats, chain letters and to generally gossip about people.

Signature:

opi���n

like being bored or

When I have my phone in my hands, I go directly to my social media channels.

I’m very active and follow vloggers, influencers and my favourite music groups.

I also make a lot of my own videos. So, you could say that social media takes up a lot of my time.

5 Look for specific vocabulary

x In the text, find and underline vocabulary specific to the topic social media. x Write some of the words here.

Look at page 29 in your Textbook.

thirty U N I T 1

U N I T 1 thirty- o n e

31

WRITI NG

Let’s look at the text!

Sidorna 30–31 Innan eleverna börja arbeta med upp­ gifterna i Workbook finns en gemensam övning på kopieringsunderlag U1:5.

1. Dela ut kopieringsunderlaget uppklippt i remsor och be eleverna sortera dem så att remsorna bildar en text. På så sätt får de fundera över tex­ tens struktur och vad de olika styckena står för.

2. Gå igenom elevernas lösningar tillsammans och försök enas om vilken ordning de olika styckena ska placeras i.

3. Be eleverna skriva rätt nummer på remsorna och sedan jämföra med texten i Workbook.

4. Om någon har satt ihop styckena på ett annat sätt kan ni diskutera om det fungerar och i så fall varför eller varför inte.

5. Eleverna arbetar därefter i par med uppgifterna 1–5 i Workbook (text structure, words, text ingredients, linking words och specific vocabulary).

Eleverna gör uppgift 1–5 i Workbook, sidan 31.

Look at your plan and write your text.

Use linking words and topic-specific vocabulary.

to persuade

to describe

Checklist There is a greeting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Use key words.

There is an opening phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is an introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

From: Send

There is at least one personal feeling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is at least one personal opinion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Complete the sentence. Hanifa writes:

13 Evaluate your presentation

I’m wr�t�ng �o y�u t� l�� yo� kn�w why i� ca� be go�d fo� t�e�ag�r� t� .

Two stars and a wish This went well:

There are linking words. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is specific vocabulary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Why does Hanifa start the e-mail with Dear Sir/Madam? a) She wants to be informal. b) She doesn’t know the name of the person she’s writing to. c) She thinks she’s writing to the Queen. d) She doesn’t know what else to write.

4. The next pupil reads out his/her statement and explains his/her opinion.

x Choose a statement and prepare to express your opinion about social media use.

There is at least one personal experience. . . . . . . . . . . . . . . .

To: Cc: Subject:

LET’S LISTEN

2. He/She explains his/her opinion about the statement and why he/she has that opinion.

3. The rest of the group give their opinions.

of their children on social media.

• The world would be a better place without social media.

• You can learn a lot from social media.

• Without social media there would be no bullying.

• Own topic?

not yet yes

14 Listen to Hanifa and answer the questions

1. One pupil reads his/her statement to the rest of the group.

• There should be age limits on social media.

• Parents should be forbidden to post photos

Let a classmate or your teacher read your text.

Use the checklist.

to instruct

Work in groups of four.

x Read the statements about social media use:

9 Evaluate your text to entertain

12 Discuss

11 Prepare a discussion

Look at the instructions on page 27 in your Textbook.

What type of text are you going to write?

What is the main purpose of your text?

7 Plan your text

Statement:

3. What do you know about the writer of the e-mail? Fill in the gaps, please.

55

Name:

Let’s write!

(Write a text together)

WRITI NG

Your opinion: Introduction:

Signature:

Main text: * experience(s) * feelings(s) * opinion(s) Closing phrase: Sign-off phrase:

32

thirty-t w o U N I T 1

Nästa steg i textarbetet är att klassen tillsammans ska skriva ett e­mejl till Amber Higgins. Din uppgift som lärare är att handleda eleverna i arbetet.

For next time: I have read the text!

U N I T 1 thirty-th re e

Let’s write!

(Write your own text)

Sidorna 32–33

10 Rewrite and make a fair copy

33

WRITI NG

Sidorna 32–33

Eleverna ska nu skriva sina egna texter.

De följer strukturen i Workbook, steg för steg.

• Först fyller de i sin assignment analysis (uppgifts­ analys). Eleverna svarar på vad det är för texttyp de ska skriva och kryssar i vad texten har för syfte.

• Visa den grafiska stödstrukturen (planning sheet) digitalt eller kopiera upp den till eleverna. Fyll gemensamt i stödstrukturen, som en strukturerad brainstorm. Använd stödord.

När stödstrukturen är ifylld skriver ni er gemen­ samma text. Låt gärna eleverna ha sidan 28–29 i Textbook uppslagen. Under arbetet med den gemensamma texten skriver du klassens text för hand på tavlan eller i ett digitalt dokument som visas på projektorn.

• Innan skrivandet ber du eleverna plocka fram de tankar de antecknade i arbetet med förförståelsen till uppgiften. Be dem titta på sina anteckningar.

Står de fast vid sina åsikter? Eller vill de tänka om på någon punkt? Be dem också fundera över vilka personliga erfarenheter och exempel de har.

• När eleverna har bestämt vad deras text ska handla om planerar de innehållet genom att fylla i den grafiska stödstrukturen (planning sheet) på sidan 32 i Workbook. De avslutar genom att gå igenom checklistan på sidan 33 i Workbook och justerar om de har missat något som bör vara med.

• Var inte orolig för att göra misstag. För eleverna är det lärorikt att se hur en skrivprocess går till med allt vad det innebär, misstag och bearbetningar.

• Börja med att välja en lämplig hälsningsfras till ert mail.

• Be därefter eleverna ge förslag på hur texten skulle kunna börja. Repetera att öppningsfrasen kortfattat beskriver varför skribenten skriver sitt mail.

34

Let’s discuss!

35

36

WRITI NG

Till kapitlet finns även en hörövning. Elev lyssnar på en text och besvarar frågor till te Eleverna bör läsa igenom frågorna innan d lyssna.

• Lyssna gärna flera gånger på hörövninge eleverna fokuserar på att lyssna första gång texten. När de hör den igen kan de fylla i

• När gruppen samlas lägger de sina lappar upp och ner på bordet mellan sig. För att säkerställa att det finns tillräckligt med påståenden att diskutera kan du kopiera upp kopieringsunderlag U1:7 och låta eleverna klippa ut och använda även dessa påståenden.

WORKBOOK Hörmanus: sidan 36, uppgift 14

Listen to the Hanifa and answer the qu

• En elev i taget tar upp en lapp och läser påståen­ det högt för gruppen. Hen säger om hen håller med eller inte och förklarar sina tankar. Därefter berättar resten av gruppmedlemmarna en i taget vad de tycker.

Hanifa: Right! I think I’ve finished that e I want to send to the magazine editor. I it to you before I send it. OK? Boy: OK!

H: So, let’s start … Dear Sir or Madam … a bit like I’m writing to the Queen, right formal!

• Arbetet avslutas med ett eleverna utvärderar sig själva med hjälp av modellen Two stars and a wish.

De noterar två saker som de är nöjda med och en sak som de känner att de kan utveckla till nästa gång.

Anyway – I don’t know the name of the so I think this is the right way to begin m e-mail …

Boy: Yep. I think so too.

H: OK! So here goes.

Dear Sir or Madam. I’m writing to you to you know why it can be good for teenag live their lives online.

Do you think that’s a good start?

Boy: Very good.

H: Thanks!

69

70

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

Här visas en kort förklaring av hörövningen.

Här finns en beskrivning av självutvärderingen och vad som är bra att tänka på.

UN IT

1. Why does Hanifa start the e-mail with Dear Sir/Madam?

She wants to be informal. a) She doesn’t know the name of the person she’s writing to. b) She thinks she’s writing to the Queen. c) She doesn’t know what else to write. d)

4. The next pupil reads out his/her statement and explains his/her opinion.

2. Complete the sentence. Hanifa writes:

13 Evaluate your presentation

I’m wr�t�ng �o y�u t� l�� yo� kn�w why i� ca� be go�d fo� t�e�ag�r� t�

Name:

Ha�if�

Age:

Sco�l�n�

Location: Pet:

Type of house:

Hams�e�

34

thirty-fo u r U N I T 1

5. How did Hanifa end her e-mail?

Yours sincerely, a) Lots of love, b) All the best, c) Yours faithfully, d)

>

U N I T 1 thirty-fi v e

35

36

achieved

confident

WRITI NG

Sidorna 34–35 När eleverna är klara med sina texter ska de diskutera sina åsikter angående sociala medier i smågrupper. De förbereder diskussionen genom att skriva ner ett påstående och sin åsikt och argument för/emot på sidan 34 i Workbook. Sätt ihop grup­ per om tre eller fyra elever. Eleverna tar med en lapp med ett påstående om sociala medier.

• När gruppen samlas lägger de sina lappar upp och ner på bordet mellan sig. För att säkerställa att det finns tillräckligt med påståenden att diskutera kan du kopiera upp kopieringsunderlag U1:7 och låta eleverna klippa ut och använda även dessa påståenden.

• En elev i taget tar upp en lapp och läser påståen­ det högt för gruppen. Hen säger om hen håller med eller inte och förklarar sina tankar. Därefter berättar resten av gruppmedlemmarna en i taget vad de tycker.

• Arbetet avslutas med ett eleverna utvärderar sig själva med hjälp av modellen Two stars and a wish.

De noterar två saker som de är nöjda med och en sak som de känner att de kan utveckla till nästa gång.

Let’s listen!

Sidan 36

Till kapitlet finns även en hörövning. Eleverna lyssnar på en text och besvarar frågor till texten.

Eleverna bör läsa igenom frågorna innan de börjar lyssna.

• Lyssna gärna flera gånger på hörövningen. Be att eleverna fokuserar på att lyssna första gången de hör texten. När de hör den igen kan de fylla i svaren.

WORKBOOK Hörmanus: sidan 36, uppgift 14 Listen to the Hanifa and answer the questions.

Hanifa: Right! I think I’ve finished that e-mail I want to send to the magazine editor. I’ll read it to you before I send it. OK? Boy: OK! H: So, let’s start … Dear Sir or Madam … Sounds a bit like I’m writing to the Queen, right? Very formal!

Anyway – I don’t know the name of the editor, so I think this is the right way to begin my e-mail …

Boy: Yep. I think so too.

Who feels what?

WORKBOOK

Listen to Yoshi’s surprise chapter 1. and write down what the different c Discuss and motivate your answers

Låt eleverna göra uppgifterna på sidan 37 i Workbook.

skilled

... read and understand descriptions.

... listen to and understand descriptions.

... write descriptions.

H: OK! I’ll just add that… Done!

thirty-si x U N I T 1

WRITI NG

Let’s discuss!

on my way

MY NEW

Skills

Hams�e�

Boy: Yes – then they’ll know a bit more about you.

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

4. Hanifa gives three reasons why teenagers are online a lot.

Being online is good because … you can snap your friends. a) you can always access information when you need it. b) it stops you from feeling bored and lonely. c) you might lose your pen and paper. d) you have to be online when it’s time to do homework. e)

!

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

For next time:

Self-assessment skills did you aquire? x AtWhatwhichnewlevel?

I can ...

Should I say that my hobbies are football and writing?

3. What do you know about the writer of the e-mail? Fill in the gaps, please.

55

Hobbies: Your opinion:

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

This went well:

Statement:

Mark your level.

.

Two stars and a wish

x Choose a statement and prepare to express your opinion about social media use.

H: My name’s Hanifa and I’m 13 years old. I live in the north of Scotland in a cottage with my mum, dad, two brothers and my pet hamster.

14 Listen to Hanifa and answer the questions

2. He/She explains his/her opinion about the statement and why he/she has that opinion.

3. The rest of the group give their opinions.

• The world would be a better place without social media.

• You can learn a lot from social media.

• Without social media there would be no bullying.

• Own topic?

1

LET’S LISTEN

Work in groups of four.

of their children on social media.

thirty-si x U N I T 1

Let’s listen!

Sidorna 34–35 När eleverna är klara med sina texter ska de diskutera sina åsikter angående sociala medier i smågrupper. De förbereder diskussionen genom att skriva ner ett påstående och sin åsikt och argument för/emot på sidan 34 i Workbook. Sätt ihop grup­ per om tre eller fyra elever. Eleverna tar med en lapp med ett påstående om sociala medier.

Self-assessment

1. One pupil reads his/her statement to the rest of the group.

• There should be age limits on social media.

• Parents should be forbidden to post photos

Hams�e�

>

U N I T 1 thirty-fi v e

Let’s listen!

12 Discuss

x Read the statements about social media use:

Pet:

5. How did Hanifa end her e-mail? a) Yours sincerely, b) Lots of love, c) All the best, d) Yours faithfully,

thirty-fo u r U N I T 1

• Arbeta vidare på detta sätt, stycke för stycke. Se till att samtliga elever är delaktiga i skrivprocessen.

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

LET’S DISCUSS!

Sco�l�n�

Location:

4. Hanifa gives three reasons why teenagers are online a lot.

Being online is good because … you can snap your friends. a) b) you can always access information when you need it. c) it stops you from feeling bored and lonely. d) you might lose your pen and paper. e) you have to be online when it’s time to do homework.

!

• Låt eleverna föreslå hur texten ska formuleras stegvis, och kommentera och skriv upp förslagen.

Hjälp också eleverna med alternativa förslag på hur de ska formulera sig på engelska och stötta dem genom att ställa frågor så att texten blir korrekt.

Ha extra fokus på att ni använder sammanbind­ ningsord och ämnesspecifika ord.

11 Prepare a discussion

Age:

Hobbies:

There is a sign-off phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• När texten är färdig kan den skrivas ut och sättas upp i klassrummet. Eleverna ska känna sig stolta över att de skrivit något tillsammans. De bör också få en egen kopia (digitalt eller på papper) som de kan klistra in i sina skrivböcker. Den kan fung­ era som en förlaga att återkomma till i det egna skrivandet.

Ha�if�

Type of house:

There is a closing phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Greeting: Opening phrase:

Introduction:

le:

Examp

LET’S DISCUSS!

Use your notebook or computer.

8 Write your text

6 Assignment analysis

Opening phrase:

2 Define the words

I am responding to your request for information about how young teenagers use social media.

30

4

LET’S WRITE!

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Greeting Opening phrase Introduction

1

Cc: Subject:

There is an opening phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

There is an introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

From: Send

Write the correct number next to the correct part of the text on page 30.

not yet yes

There is a greeting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Use key words.

1 Look at the text structure

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Send

amber.higgins@teenz.com

Checklist

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

THE POWER TO DESCRIBE

LET’S LOOK AT THE TEXT!

Julianna Skye

To:

to instruct

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Skills

From:

to entertain

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

WRITING

to describe

7 Plan your text

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

LET’S WRITE!

Kopiering av detta engångsmaterial är förbjudet enligt lag och gällande avtal.

Workbook

Paragraph 1: Going home

... give oral descriptions.

... use different strategies when I read, listen, write, speak and interact.

U N I T 1 thirty-s e v en

Yoshi

37

WRITI NG

People are always criticizing us teenagers for being online, but I think that there are several good reasons for being connected. First of all, we need to be online to do our homework. No one uses pen and paper these days! Secondly, being connected means we always have access to information and friends whenever we need it. And finally, it’s a good way to pass the time when you’re waiting for a bus, for example.

When I’m on my phone, I don’t feel lonely or bored.

Self-assessment

Sidan 37

Avsluta Unit 1 med att låta eleverna göra en självutvärdering. En själutvärdering är bra av flera anledningar, bland annat för att synliggöra för eleverna hur arbetet har gått, men kanske främst för att uppmärksamma dem på vad de har arbetat med och lärt sig. Eleverna får en förståelse för hur arbetet hänger ihop och blir stärkta när de ser sin utveck­ ling. Dessutom kan de få syn på vad de behöver arbeta mer med.

I årskurs sex får eleverna utvärdera på vilken nivå de har nått kraven för att läsa, förstå tal, skriva, tala och använda strategier. Nivåerna de väljer mellan är: on my way (på väg), achieved (uppnått), confident (säker) och skilled (skicklig).

I mån av tid är det bra om undervisande lärare cirkulerar i klassrummet medan eleverna arbetar eller samlar in utvärderingarna efteråt. Läraren får då möjlighet att kommentera utvärderingarna samt en bra överblick av hur eleverna har upplevt arbetet med Unit 1. Självutvärderingarna är bra underlag för enskilda formativa samtal med eleverna.

Till varje unit finns en matris för bedömning av kunskapsmålen. Efter avslutad Unit fyller eleverna först i matriserna på egen hand. Därefter går undervisande lärare igenom vad eleven skrivit samt elevens resultat på examinerande skrivuppgifter, muntliga uppgifter och hörförståelser och gör sin bedömning. Läraren kompletterar sedan med sin kommentar i matrisen. Matrisen samt resultaten blir ett bra underlag för ett enskilt samtal med eleven.

Samtalet avslutas med att eleven och läraren tillsam­ mans fyller i rutan Så här går vi vidare.

H: I think that’s enough about why teenagers are always online. I don’t need to write that I don’t usually snap my friends, do I? Right – time to round up and finish my e-mail.

I’m going to write: I hope my answers help you understand why the Internet is good for teenagers. Lots of love, Hanifa.

No wait! Not Lots of love – ha ha! Maybe I should say, Yours sincerely, Hanifa? Or would it be better to finish with: All the best, Hanifa …

No! No. I’ll write Yours faithfully, Hanifa …

Sounds a bit weird, but I’m pretty sure that’s right.

So, what do you think? Should I send the e-mail now?

Boy: Yes. Press send now!

H: OK – here goes!

H: OK! So here goes.

Dear Sir or Madam. I’m writing to you to let you know why it can be good for teenagers to live their lives online.

Do you think that’s a good start?

Paragraph 2: The caravan park Yoshi

Paragraph 3: I’m home Yoshi

Paragraph 4: In the attic

Paragraph 5: Old letters Yoshi

Boy: Very good.

H: Thanks!

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

71

72

Kopieringsunderlag © 2020 Fiona Miller, Maria Olsson, R

U N I T 1 W R ITI NG SKI LLS

SKILLS, Lärarhandledning Åk 6, ISBN 978­91­27­ 45749

I N T R O D U KT I O N

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 13

13

2020-08-24 14:05

Lärarwebb

Ljudfiler

Skills bygger på ett gemensamt arbetssätt. Samtalen i klassen gynnas av att eleverna kan titta på och tala om en gemensam bild eller text. På lärarwebben finns både texter och samtalsbilder för digital visning via projektor eller interaktiv skrivtavla.

Tillsammans med förslagen på frågor och svar i Teacher’s Guide skapar dessa texter och samtalsbilder en kreativ, stöttande och utmanande lärandemiljö.

Lärarwebben når man via koden på omslagets insida. Logga in på nok.se och aktivera koden.

Lärarens ljudfiler når man via koden på omslagets insida. Logga in på nok.se och aktivera koden.

Här finns förutom ljudfilerna till Textbook, ljud-filerna till samtliga hörövningar. Elevernas ljudfiler (ljudfiler till Textbook och modelltexterna i Workbook) finns under Extramaterial på nok.se.

(Se nedan.)

Som digitalt lärarstöd finns följande:

Till alla övningar i Workbook finns elevfacit som säljs i fempack.

• Introduktionsbilderna till varje Unit.

• Illustrationerna till Yoshi’s surprise.

• Goodie bag-sidorna. Obs! Bildordlistorna finns i två versioner, en med bild och ord (så som de ser ut i Textbook) och en med bara bilder.

• Uppstartsbilder till vissa faktatexter.

• Uppstartsbilder och inspirationsövningar till Writing skills-avsnitten.

• Modelltexterna från Textbook. Obs! De finns i två versioner, en med pilar och numrering (så som de är i Textbook) och en utan pilar och numrering.

• Modelltexterna från Workbook.

• De grafiska stödstrukturerna.

Det digita�� l�r�rstö�et n�r man vi� ko�en i Te�ch�r’s Gu�d�!

14

Student’s Key

Extramaterial på elevwebben Till Skills finns en kostnadsfri elevwebb med digitalt extramaterial. Här finns webbövningar och ljudfiler. Webbövningarna är färdighetsträning som bygger på de ord, fraser och den grammatik som eleverna möter i Skills. Övningarna är varierade och eleverna får skriva, öva på uttal, lyssna och läsa på olika sätt. Resultaten sparas och kan följas upp på lärarwebben.

Här finns även elevens ljudfiler. Det är ljudfilerna till samtliga texter i Textbook samt modelltexterna i Workbook.

Logga in på nok.se för att komma åt materialet.

Skills

I N T R O D U KT I O N

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 14

2020-08-24 14:05

Why/Why not?

Why/Why not-frågor är en bra övning för att träna på muntlig interaktion.

I arbetet med Why/Why not-frågorna tränar eleverna på att reflektera och diskutera fritt på engelska. De får öva sig i att uttrycka sina egna tankar, ställa frågor till sin samtalspartner och hålla igång ett samtal. Den fria frågeformen utvecklar elevernas förmåga att bredda och fördjupa samtal och stärker elevernas förmåga att bygga vidare på samtalspartnerns tankegångar.

Varje avsnitt av Yoshi’s surprise i Skills åk 6 avslutas med en Why/Why not-fråga. Dessa frågor finns samlade på frågekort. Därutöver finns ytterligare 12 frågor som passar åldersgruppen. Se kopieringsunderlag, sidorna 32–35.

Den här aktiviteten är bra att återkomma till ett par gånger per termin. Bilda nya samtalsgrupper så att eleverna får möjlighet att utveckla sina tankar.

Innehåll • Intruktionskort. (sidan 27) • 11 kort med Why/Why not-frågor från Yoshi’s surprise. (sidorna 32–33) • 12 kort med Why/Why not-frågor. (sidorna 34–35)

It is good to live in the same place all of your life?

Why/Why not? Ro ck a rt is a n of g ra e ffiti. G a rly form ra ffiti is a rt.

Why/W hy no t?

om s sro a cla n. sit in ve to educ at io a h You t an to g e t? y no / Wh W hy

Förberedelser • Kopiera upp korten och klipp ut dem (laminera dem gärna).

• Kopiera upp instruktionskortet, ett till varje grupp.

• Dela in eleverna i samtalsgrupper om 2–3.

• Avsätt 20–30 minuter för aktiviteten.

Samtalets gång 1. En elev i taget tar upp ett kort ur högen.

Hen läser upp påståendet högt för sina samtalspartners. Därefter förklarar hen vad hen tycker i frågan. Eleven ska motivera sin åsikt och ge egna exempel. Eleven frågar sedan sina samtalspartners vad de tycker.

2. När diskussionen har ebbat ut tar nästa elev ett kort ur högen och inleder ett nytt samtal.

Alternativ:

1. Dela ut eller låt eleverna dra ett varsitt kort.

2. Låt eleverna förbereda sig för samtalet genom att fundera på ämnet och anteckna nyckelord i ca 5 minuter.

3. Låt diskussionen börja. Eleven läser upp sin fråga högt och förklarar vad hen tycker i frågan.

Eleven motiverar sin åsikt och ger egna exempel.

Instructions – Why/Why not?

• • •

Work in groups of 2–3 people.

•

The next person picks up a card and reads the question aloud.

Place the cards face down in the middle of your group.

Remember to spe�k English a�l the time!

Take it in turns to pick up a card. Read the question aloud to your friends. Answer the question. Explain your opinion and give examples. Ask your friends what they think.

Kopieringsunderlag © 2020 Fiona Miller, Maria Olsson, Rebecka Ungh Wolf och Natur & Kultur

SKILLS, Lärarhandledning Åk 6, ISBN 978-91-27- 45749-2

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 27

27 2020-08-24 14:05

Who feels what?

U1:1

Listen to Yoshi’s surprise chapter 1. Stop after each paragraph and write down what the different characters feel.

Discuss and motivate your answers with 2–4 classmates.

Paragraph 1: Going home Yoshi

Paragraph 2: The caravan park

Kat and Vega

Mr. Bell

(Remember the feelings can change as the story progresses.)

Yoshi

Small kids

Older kids

Max

Mum

Aunt and Uncle

Mabel

Paragraph 3: I’m home Yoshi

Paragraph 4: In the attic Yoshi

Paragraph 5: Old letters Yoshi

Kopieringsunderlag © 2020 Fiona Miller, Maria Olsson, Rebecka Ungh Wolf och Natur & Kultur

SKILLS, Lärarhandledning Åk 6, ISBN 978-91-27- 45749-2

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 73

UNIT 1

73

2020-08-24 14:05

Cue cards

U1:8

CUE CARD

Number:

• •

St�y cool and remember to keep eye cont�ct with the a�dience!

• • CUE CARD

Number:

• •

St�y cool and remember to keep eye cont�ct with the a�dience!

• •

80

UNIT 1

27457492_Skills_LHL_ak6_inlaga.indd 80

Kopieringsunderlag © 2020 Fiona Miller, Maria Olsson, Rebecka Ungh Wolf och Natur & Kultur

SKILLS, Lärarhandledning Åk 6, ISBN 978-91-27- 45749-2

2020-08-24 14:06

Skills är ett läromedel i engelska för årskurs 4–6.

Teacher’s Guide innehåller vägledning för hur man skapar förförståelse, undervisar och följer upp de olika delarna i Skills.

Till Teacher’s Guide finns en lärarwebb med bland annat samtalsbilder, ord- och grammatiksidor samt modelltexter för digital visning. På lärarwebben finns även ljudfiler till alla texter och hörövningar.

Skills består av:

6

6

TEXTBOOK

s

y TE XT BO OK

d

6

š

s WO R K

Fiona Miller Maria Olsson Rebecka Ungh Wolf

Textbook (inklusive ljudfiler)

r > c

2 y

BOOK

Fiona Miller Maria Olsson Rebecka Ungh Wolf

Workbook (inklusive elevwebb)

Teacher’s Guide (med lärarwebb och ljudfiler)

Boken fortsätter på webben

ISBN 978-91-27-45749-2

9 789127 457492

Skills_LHL_ak6_omslag_ny.indd 3

2020-08-24 14:30