9789127457140 by Smakprov Media AB

s k i g a a k m u l n a e n D Kompletterande lärarhandledning för språkstödjande undervisning

27- 419 84-

419 841

91 -

WÄ

97 8-

Den magis ka ku

lan

789 127

978 - 91-

ska kul a

oken r. B-b ga. bilde ån ben! der. ånga r lika m m h a bil c xt o ilderna ä så mång b ade men t och inte arier v x d e m ket te t ur. bok ög bets h r a e r en ra finns gar. erna rivövnin sk och k 3. K– å för F nska d, e v s un el i med aplig gr läro k a tens r ett en ä er på ve ger stor g h g c y o . et b ession ering en ogr ividualis g pr lubb bc-k ll ind ter ti k.se/a o .n ww w å rp

ng am – la d säg Gnid a er h den men o me säge n Ast llan ra ab . fing tt ku –G öja la ör r gn rar slö de na n är s i och ma det a med t inte da, m en ver öns gisk. fö ku ka Ast klige lans k rrän d då sto någ n a et pp som ra b s ot, ett toppa ehövs fter. T är allv ar da ad . lite rn a r. M men er k en t dj h en Läs a o ur. ula n ch ni me anv får i ne. fick dA A-b änd nte an. BC den har oken De klu när h nk bbe C-b lite m ar lit änn n e ! e o s va De ken ra tex text o rm n lä har t, m ch , s m m e en r T å y och ill läs din lä cket t bilde nga b ilde rol eböc rare ext o rna r. iga ä k h läs- erna ögt u ch int r lika B-bok e så fi m r e och . n må ånga n skr ns en nga . ivö arb AB vni bild e C nga tsbok er. Lär -klu r . m b ed har omed ben ä var l iera mö tydlig et byg r ett l de är jli ge p Läs ghete rogre r på v omed r el ss e me r p till ind ion o tensk i sven åw apl c s i h v k id a g ig ww .no ualise er sto grun för F K– r d, k.s åk e/a ring. a 3. bcklu bbe n

Den

M AT

M AT S W Ä N BLAD

a kulan k s i g a m en

ABC-klubbe n är ett lär omedel i sve Läromedle t bygger på nska för FK vetenskap –åk 3. har tydlig lig grund, progressio n och ger möjligheter stora till individu alisering. Läs mer på www.nok.s e/abc-klub ben

. agisk ot, är m åg ulan önska n ch o . a n enne en h te dam in ppar n får en när a to s M å d r. allva vänd et är n och an , e varm Ta d änns k n e n. D ficka i n a

magiska ku Den lan ma gi

n kula iska mag Den

Läs med AB C-klubben ! A-boken ha r lite text och mång har lite me a bilder. Bra text, me boken n bilderna C-boken ha är lika må r mycket tex nga. Den läser t och inte din lärare så många högt ur. bilder. Till läseböc kerna finn D A och roliga s en arbets B L läs- och sk bo rivövningaW Ä Nk med varierade S r.

Den magis ka kulan B

Den gaml a damen säg er att kulan – Gnid den är magisk. mellan fing säger hon. rarna och önska någo t, Asta böjar gnida, me n då stopp – Gör det ar damen inte förrän henne. det är allva slösa med kulans kraft r. Man får inte er. Ta den det verklig och använd en behövs. den när Asta stopp ar ner kulan som ett lite i fickan. De t djur. n känns va rm,

27 -

78 91

41 98

8- 9

1- 2

7- 4

-8

3- 4

41 98

Sara Persson

1 Den magiska kulan_kompletterande_lhl_omslag.indd 1

2020-02-26 13:07

Innehåll ABC-klubben – läsning på flera nivåer .............................. 4 Vad finns i den här lärarhandledningen? .......................... 6 Hur arbetar jag med den här lärarhandledningen? ..... 8 Att undervisa nyanlända elever ........................................... 10 Språklig stöttning ....................................................................... 12

Det här är Asta! ................................................................... 15 Monstret Olle .......................................................................... 19 Momman ..................................................................................... 31 Den magiska kulan .......................................................... 41 Skolan ........................................................................................... 53 Ruta på rasten ...................................................................... 61 Fotboll ska vara kul! ....................................................... 69 Efter matchen ........................................................................ 81 ABC-klubben ........................................................................... 91 Ristin ir slit! ............................................................................ 99 Retstickan och skattkartan ................................... 109 Valles verkstad .................................................................. 119 Kladden och Sladden .................................................. 129 Skräckens näste ............................................................... 137 Hur kunde du? .................................................................... 145 Det blå tåget ......................................................................... 153 Prata ut .................................................................................... 161 Häxan i hemska huset ................................................ 169 Prinsen och sanningens spegel .......................... 177 Är ödehuset öde? ............................................................... 185 Föräldramöte ...................................................................... 193 Tyvärr, tyvärr ..................................................................... 201 Speglingar .............................................................................. 209 Klass 1b, bästa klassen .............................................. 217 Jag vägrar! ............................................................................ 225 Succéshowen ........................................................................ 233

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 3

2020-02-24 15:25

ABC-klubben – läsning på flera nivåer Den magiska kulan Arbetsbok

Till dig som har valt att arbeta med den här lärarhandledningen

Den magiska kulan – Arbetsbok innehåller varierade läs- och skrivuppgifter till varje bokstav. Här tränar eleven på att höra bokstavsljuden, skriva bokstavsformerna, hitta ordbilder och läsa ord och meningar. Läs med ABC-klubben! Till denna arbetsbok finns tre läseböcker med berättelsen om den magiska kulan. A-boken har lite text och många bilder. B-boken har lite mera text, men bilderna är lika många. C-boken har mycket text att läsa och inte så många bilder.

Grattis till valet att arbeta med Den magiska kulan som läsebok i årskurs 1! Det är en spännande och rik berättelse som du kan utgå ifrån i många 1 olika språkutvecklande övningar och samtal. Enligt min erfarenhet är det mycket värdefullt att låta alla elever delta i undervisningen kring samma text. Många samtal i klassen kan utgå från texten och alla elever får möjlighet att dela tankar, kunskap och idéer med varandra. För att det ska fungera att inkludera elever som ännu inte klarar av att läsa texten i läsebok 1A, behövs en genomtänkt och strukturerad undervisning med varierad och anpassad stöttning. Syftet med den här handledningen är att hjälpa dig med denna stöttning. Jag har själv provat alla övningar i handledningen, tillsammans med andraspråkselever som har kommit olika långt i utvecklingen av sitt svenska språk. De har alla uppskattat att läsa om, och jobba med, ABC-klubben. Även nyanlända elever med mycket kort eller ingen skolbakgrund kan nå skolframgång med hjälp av undervisning som präglas av gemenskap, delaktighet, höga förväntningar, stöttning och ett medvetet utnyttjande av elevernas modersmål. Tro på din undervisning – och lycka till med att stötta och utmana dina nyanlända elever och andra elever som är i särskilt behov av språkstödjande undervisning! Att få följa deras utveckling och dela deras glädje när språket börjar blomma är en fantastisk del av lärarjobbet.

ABC-klubben är ett läromedel i svenska för FK–åk 3. Läromedlet bygger på vetenskaplig grund, har tydlig progression och ger stora möjligheter till individualisering. Läs mer på www.nok.se/abc-klubben

Den magiska kulan_arbbok omslag.indd 1

Sara

978- 91- 27- 41986-5

789127

419865

magiska kulan n e D A R B ETS BOK

WÖ JQ G P Å R M S G KU A X N CB L T Y Z Ingela Felth Sjölund Pia Hed Andersson

2010-12-16 14.50

Arbetsboken Om du använder arbetsboken till Den magiska kulan i din klass är det lämpligt att fundera över vilka elever som behöver mer tid för varje moment. De elever som har behov av att gå framåt i en långsammare takt för att hinna befästa alla bokstäver, bokstavsljud och få en säker avkodning, kan ha glädje av de övningar som finns med i den här kompletterande lärarhandledningen. Det är viktigare att alla elever får en säker och stabil grund i sin läsutveckling, än att alla går framåt i samma takt.

Översatta läseböcker Läsebok 1B finns översatt till kurdiska (sorani), somaliska och arabiska.

Sara Persson är grundskollärare i svenska och svenska som andraspråk,, samt förstelärare med inriktning på formativ bedömning. Hon föreläser och håller utbildningar om nyanländaoch ﬂerspråkiga elevers lärande. 2019 mottog hon Svenska Akademiens svensklärarpris.

4 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 4

2020-02-24 15:25

Den gamla damen säger att kulan är magisk. – Gnid den mellan fingrarna och önska något, säger hon. Asta böjar stoppar damen henne. Mgnida, ATS men WÄdå N BLAD – Gör det inte förrän det är allvar. Man får inte slösa med kulans krafter. Ta den och använd den när det verkligen behövs. Asta stoppar ner kulan i fickan. Den känns varm, som ett litet djur.

s med ABC-klubben!

magiska kulan Den Den gamla damen säger att kulan är magisk. – Gnid den mellan fingrarna och önska något, säger hon. Asta böjar stoppar damen henne. Mgnida, ATS men WÄdå N BLAD – Gör det inte förrän det är allvar. Man får inte slösa med kulans krafter. Ta den och använd den när det verkligen behövs. Asta stoppar ner kulan i fickan. Den känns varm, som ett litet djur.

boken har lite text och många bilder. B-boken lite mera text, men bilderna är lika många. boken har mycket text och inte så många bilder. n läser din lärare högt ur. Till läseböckerna finns en arbetsbok med varierade h roliga läs- och skrivövningar.

Läs med ABC-klubben! A-boken har lite text och många bilder. B-boken har lite mera text, men bilderna är lika många. C-boken har mycket text och inte så många bilder. Den läser din lärare högt ur. Till läseböckerna finns en arbetsbok med varierade och roliga läs- och skrivövningar.

C-klubben är ett läromedel i svenska för FK–åk 3. romedlet bygger på vetenskaplig grund, tydlig progression och ger stora jligheter till individualisering.

ABC-klubben är ett läromedel i svenska för FK–åk 3. Läromedlet bygger på vetenskaplig grund, har tydlig progression och ger stora möjligheter till individualisering.

s mer på www.nok.se/abc-klubben

Läs mer på www.nok.se/abc-klubben

789127

419858

789127

magiska kulan Den M ATS WÄ N BLAD

978- 91- 27- 41984-1

978- 91- 27- 41985-8

Den magiska kulan A

Den magiska kulan B

magiska kulan Den

Den magiska kulan C

n gamla damen säger att kulan är magisk. – Gnid den mellan fingrarna och önska något, er hon. Asta böjar gnida, men då stoppar damen henne. – Gör det inte förrän det är allvar. Man får inte sa med kulans krafter. Ta den och använd den när verkligen behövs. Asta stoppar ner kulan i fickan. Den känns varm, m ett litet djur.

978- 91- 27- 41983-4

419841

789127

419834

KAPITEL 7

Efter matchen

Efter matchen du VAr så BrA!

Domaren hade blåst av matchen. Bea, Asta och Cesar satt i slänten ovanför planen. – Jag såg bollen komma rullande, sa Bea. Och så såg jag deras målvakt springa ut mot den. Jag trodde att hon skulle hinna fram först. – Det trodde vi också, sa Cesar. – Men så tänkte jag på den magiska kulan, sa Bea. Och då fick jag liksom extra energi. Det kändes som om benen sprang av sig själva. – Och så sparkade du in den! sa Cesar. Bea nickade. Hon höll fram handen och visade kulan. Det såg nästan ut som om den glödde i kvällsmörkret. Eller var det ljuset från en strålkastare som speglades i metallen?

– Vi måste göra ett test till, säger Asta. Ett test som är omöjligt att klara utan kulan. Då ropar Astas mamma. – Vi måste gå, annars missar du teve-

2010-12-07 14.38

Den magiska kulan BNY.indd 32

magiska kulan Den LÄRARHANDLE DN I NG

Asta, Bea och Cesar samlas. – Du var så bra, Bea, sa Cesar. – Det är kulan som är bra, sa Bea. – Den är magisk!

programmen!

Den magiska kulan CNY2.indd 32

M ATS

WÄ N

magiska kul Den an

BLAD

M ATS WÄ N BLAD

Den magiska M ATS

WÄ

N BLA

kul

ord och meningar.

Läs med ABC-klubben! tre läseböcker med finns Till denna arbetsbok den magiska kulan. många bilder. berättelsen om bokstäver och A-boken har stora bilderna är lika mera text, men B-boken har lite att läsa och inte har mycket text många. C-boken så många bilder.

1 an av ABC-klubben. tillhör utprövningsupplagav utvalda utprövningsDen här boken under hösten 2010 i januari 2011. Materialet används upplagan trycks av att klasser. Den ordinarie års erfarenhet har mer än 30 Våra böcker Natur & Kultur ial för grundskolan. i producera läsinlärningsmater forskning och produceras pedagogisk du som bygger på aktuell pedagoger. Om erfarna, verksamma eller frågor om samarbete med förälder har synpunkter k.se elev, lärare eller oss gärna! abc-klubben@no materialet – mejla

kulan – ARBETSBOK Den magiska

innehåller kulan – Arbetsbok Den magiska till varje bokstav. skrivuppgifter varierade läs- och på att höra bokstavsljuden, och läsa Här tränar eleven na, hitta ordbilder skriva bokstavsformer

magiska kulan Den A R B ETS BOK

Q WÖ GJ Å P R M S G K U A NX B C LT Y Z Ingela Felth Sjölund Pia Hed Andersson

Den magiska kulan finns i tre svårighetsnivåer: A, B och C. Böckerna innehåller samma berättelse men har olika mängd text. C-boken är framför allt tänkt för lärarens högläsning. B-boken passar de elever som kommit en bit på väg i sin läsutveckling och behöver lite mer utmaning. A-boken har minst textmängd och utökat bildstöd, och passar därför de flesta nybörjarläsare. Läseböckerna finns även som digitala böcker med inläst ljud.

Det är mörkt och kallt vid fotbollsplanen. Bea håller fram handen och visar kulan. Det ser nästan ut som om den glöder.

ska kulan magi en

Läseböckerna

Ingela Felth Sjölund Pia Hed Andersson Ingvar Lundberg Mats Wänblad

2010-12-08 09.55

Den magiska kulan ANY.indd 32

2010-12-07 11.16

Lärarhandledningarna I den ordinarie lärarhandledningen till Den magiska kulan finns en mängd övningar och uppgifter som mycket väl kan fungera även för dina nyanlända elever. Det du behöver tänka på är vilka förkunskaper de har, såväl språkligt som innehållsmässigt. Det är värdefullt att analysera vad i texten som är kulturellt specifikt för Sverige och som kanske är svårt att förstå för nyanlända elever från andra delar av världen. Det är också viktigt att noggrant planera vilken stöttning olika elever behöver. I denna lärarhandledning får du som lärare hjälp och stöd att göra undervisningen kring både läseböckerna och bokstavsarbetet

tillgänglig för alla elever – även för de som ännu inte har kommit så långt i sin svenska språkutveckling. Du hittar också sammanfattningar av läsebokens kapitel, samtalsfrågor och ordlistor som kan underlätta för vårdnadshavare, studiehandledare och modersmålslärare att bidra till elevernas språkutveckling. I den ordinarie lärarhandledningen finns avsnittet Att knäcka skriftens hemliga kod av Ingvar Lundberg. Den explicita läsundervisning som beskrivs där, och som bygger på fonologisk medvetenhet, bokstavskunskap, ordförråd och intresse, är viktig för alla elever, men om möjligt än mer nödvändig för nyanlända elever.

5 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 5

2020-02-24 15:25

Vad finns i den här lärarhandledningen? I den här lärarhandledningen finns stöttande material till varje kapitel i Den magiska kulan, samt en mängd övningar kopplade till bokstavsarbetet i arbetsboken. Handledningen följer läseböckernas 25 kapitel. I uppgifterna och kopieringsunderlagen kopplar varje bokstav till ett kapitel, förutom de fyra sista bokstäverna som alla finns i kapitel 25. Det innebär att O tillhör kapitel 1, M tillhör kapitel 2 och så vidare. Se ordningen på bokstäverna i arbetsbokens innehållsförteckning.

Kapitelintroduktion I början av varje kapitel i den här handledningen finns en sammanfattning av vad kapitlet i läseböckerna handlar om. Det finns också förslag på samtalsfrågor kring texten, vad som kan vara bra att tänka på i samband med läsningen och hur ni kan arbeta med kapitlet. I kapitelintroduktionen finns även fem rutor med ord och fraser. Alla fem rutor finns med i de flesta kapitel. Syftet med dessa rutor är att underlätta för dig när du förbereder din stöttning inför högläsningen. KAP I T E L 4

Skolan Ord och fraser som kan visas med gester

Anföringsverb

hörde, sjöng, fniss, skrattade, andades ut, luften pyste ur tjugo ballonger, sträng, tog av sig jackan, gnida mellan fingrarna, gnid, tog upp ur fickan, blundade, gned, pustade ut, öppnade munnen, ringde hennes mobiltelefon, flämtade till, nickade, log, gick fram till tavlan, tände ett ljus, gav den en puss

undrade, slutade, skrattade, viskade, frågade

Ord från arbetsboken att bildsöka efter

Kompletterande läsläxa

semla, svan, säl

SAMMANFAT TNING AV K APITEL 4: Asta, Bea och Cesar kommer till skolkorridoren. Där väntar redan hela klassen. Asta förklarar snabbt för Bea och Cesar om vad som hände hos den gamla damen och att hon nu har en magisk kula. Bea tror inte riktigt på henne, men Cesar tycker att hon ska prova att önska en snäll lärare. Då kommer rektorn och släpper in eleverna i klassrummet. Hon berättar att den nya läraren är försenad. Asta tar fram kulan igen, gnider den och önskar att den nya läraren är snäll. Just då kommer den nya läraren Olle och han visar sig vara en ung man som ser snäll ut och som vill träna med klassen inför Musiknatten.

Förslag på samtalsfrågor • Vem släpper in klassen i klassrummet? • Varför är det inte läraren som släpper in dem? • Vem är Maja? • Tror du att Olle är en snäll lärare?

Att vara lärare och elev I samband med det här kapitlet kan det passa att samtala om hur en snäll lärare ska vara. Låt eleverna berätta om sina tankar och förhoppningar. Det ger dig en bra bild av deras egen syn på vad skola och undervisning är. Detta kan skilja sig mycket mellan barn från olika kulturer och det kan vara värdefullt att få höra hur dina elever tänker om lärarrollen. Du kan också passa på att fråga efter deras tankar om vad det innebär att vara en duktig elev. Även det kan skilja sig väldigt mycket åt beroende på vilka föreställningar barnen och deras familjer har om skola, vilket det står om på sidorna 10–11 i inledningen till den här handledningen.

I den här handledningen finns en ordlista som hör till respektive kapitel i läseboken. Orden är hämtade från läsebok 1C. Ordlistan innehåller sex ord, med tillhörande illustration, som är förslag på ord att översätta i samband med läsningen av kapitlet. Tanken med ordlistorna är att stödja elevernas förståelse under högläsningen. Orden i ordlistorna är centrala i handlingen i varje kapitel och kan ofta vara ovanliga eller speciella på andra sätt. Vissa ord förekommer i flera ordlistor. Ibland finns ett ord med i en senare ordlista, och inte i det kapitel där det först förekommer. Det beror då på att det finns andra ord som är ännu viktigare att förklara i just det kapitlet. För att underlätta för både lärare och elever, står orden i ordlistan i samma form som i kapitlet i läseboken. Många av de ord och fraser som återkommer flera gånger i boken finns inte med i ordlistorna, även om de är centrala för handlingen. Eleverna får istället nödvändig repetition av orden genom att du ofta gestaltar dem med gester och röstläge. Längst bak i den här handledningen finns även ordlistor från läsebok 1A.

Ord och fraser i ordlistan korridoren, ballonger, rektorn, högläsningsboken, ljus, puss

som, ska, mosa, oss, kulan, att

ORDLISTA | Den magiska kulan, kapitel 4, s. 20–23

Substantivens artiklar På sidan 41 i den ordinarie handledningen beskrivs en övning med artiklarna en och ett. Tänk på att det ofta tar lång tid för nyanlända elever att kunna koppla ihop rätt artikel med olika substantiv. Gör därför gärna övningen tillsammans. Det viktiga i övningen är att befästa ordbilderna en och ett, samt att eleverna ska få chansen att lära sig de olika substantiven på bilderna. När det är möjligt, är det betydelsefullt om eleverna får chansen att lära sig artikeln samtidigt som de lär sig ett nytt substantiv. Alltså kan du gärna tänka på att presentera nya substantiv tillsammans med sin artikel. På sidan 19 i arbetsboken finns en övning där eleverna ska ringa in artikeln en eller ett. Låt gärna elever som är osäkra på substantivens artiklar använda kopieringsunderlaget på sidan 46 som hjälp vid denna övning.

Skolan korridoren

ballonger

Samtala om ord Det kan vara bra att samtala lite extra om orden mosa och önskar. Mosa är ett ord som förekommer i läsebok 1A. Det är värdefullt om eleverna förstår att ordet har både en konkret betydelse, att till exempel mosa potatis till potatismos, och en överförd betydelse, som när ett monster mosar en människa. Önska är ett abstrakt verb som kan vara lättare att förstå när man får höra det och säga egna exempel. Börja med att berätta om något som du önskar att få, något som du önskar att göra och något som du önskar ska hända. Sedan får eleverna berätta om sina önskningar. Har du elever som inte kan berätta om sina önskningar på svenska? Uppmana dem att berätta på modersmålet. Om det är möjligt kan en kompis eller en studiehandledare översätta.

rektorn

Den gamla damen säger att kulan är magisk. – Gnid den mellan fingrarna och önska något, säger hon. Asta böjar gnida, men då stoppar damen henne. – Gör det inte förrän det är allvar. Man får inte slösa med kulans krafter. Ta den och använd den när det verkligen behövs. Asta stoppar ner kulan i fickan. Den känns varm, som ett litet djur.

Den magiska kulan C

De fem rutorna innehåller: • ord och fraser som kan visas med gester • anföringsverb • ord att bildsöka på tillsammans • ord och fraser i ordlistan • kompletterande läsläxa

Ordlista

magiska kulan Den M ATS WÄ N BLAD

Läs med ABC-klubben!

högläsningsboken

A-boken har lite text och många bilder. B-boken har lite mera text, men bilderna är lika många. C-boken har mycket text och inte så många bilder. Den läser din lärare högt ur. Till läseböckerna finns en arbetsbok med varierade och roliga läs- och skrivövningar.

ABC-klubben är ett läromedel i svenska för FK–åk 3. Läromedlet bygger på vetenskaplig grund, har tydlig progression och ger stora möjligheter till individualisering.

Läs mer på www.nok.se/abc-klubben

978- 91- 27- 41985-8

789127

419858

53 ljus

Förslagen på ord att bildsöka på tillsammans är baserade på bilder från arbetsboken, samt från kopieringsunderlagen i de båda handledningarna. Även om de flesta bilder är lätta att tolka oavsett vilken bakgrund eleven har, kan det vara värdefullt att tillsammans titta på fotografier på det som avses.

puss

6 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 6

2020-02-24 15:25

Läsläxa För de elever som ännu inte klarar av att läsa läseböckerna finns ett kopieringsunderlag med läsläxa till varje kapitel. Alla ord som finns i läsläxorna är hämtade från läsebok 1A. Nivån på orden är densamma i alla kapitel eftersom det kan komma nyanlända elever under hela läsåret. Orden i läsläxan är i de allra flesta fall högfrekventa och en- eller tvåstaviga. Orden förekommer inte fler än en gång på läxbladen. I marginalen på varje läxblad finns alfabetet med versaler och gemener. En del elever kan behöva repetera bokstäverna och alfabetet många gånger tills de sitter. LÄSLÄXA | Den magiska kulan, kapitel 4, s. 20–23

Skolan

Till sekvensbilderna finns texter på tre nivåer. På den första nivån (blå) består texten endast av ett eller några få ord eller namn. Tanken är att elever som behöver mycket tid och många repetitioner för att befästa sambandet mellan ljud och bokstav ska få ytterligare träningstillfällen genom att para ihop dem med rätt bild. På den andra nivån (orange) består texten av en kort mening med de mest centrala orden från läsebokens text. Ibland finns det en replik. Den här nivån passar elever som precis har kommit igång med sin avkodning. De kan med denna övning visa om de på ett grundläggande sätt har förstått vad kapitlet handlar om. På den tredje nivån (grön) består texten oftast av en längre mening eller en replik. Den här nivån kan användas för att utmana de elever som har kommit en liten bit på väg i sin avkodningsförmåga.

som h

ska

Den magiska kulan, kapitel 4, Skolan, s. 20 – 23

Textkort till sekvensbilderna mosa

Sam

Asta

Cesar, Bea och Asta

Olle

Asta, Bea och Sam

– Jag önskar …, sa Asta.

Cesar, Bea och Asta

– Hej! sa Olle.

Asta, Bea och Sam

– Jag önskar …, sa Asta.

– Jag önskar att Olle är snäll, sa Asta.

– Hej! Jag är Olle, sa Olle.

oss

kulan

att

Sekvensbilder och textkort Till varje kapitel finns kopieringsunderlaget Sekvensbilder som består av fyra bilder. Bilderna är från kapitlet i läsebok 1A och eleverna kan bland annat använda dem för att träna på att återberätta vad som hände i kapitlet. Du kan också använda dem för att kontrollera läsförståelsen efter veckans läsläxa och övrigt arbete med kapitlet.

Den magiska kulan, kapitel 4, Skolan, s. 20 – 23

Sekvensbilder

Övriga kopieringsunderlag Handledningen innehåller också flera andra kopieringsunderlag till varje kapitel. Genom att arbeta med kopieringsunderlagen får eleverna möjlighet att lära in och befästa exempelvis kopplingen ljud-bokstav och versaler-gemener samt nya ord, uttryck och begrepp. Det är du som lärare som vet bäst hur mycket olika elever behöver arbeta med varje moment, och hur mycket tid var och en behöver för att verkligen befästa sina nyvunna kunskaper. I slutet av handledningen finns kopieringsunderlag med sammanfattningar av alla kapitel, ordlistor från läsebok 1A samt förslag på frågor om innehållet för vårdnadshavare, studiehandledare och modersmålslärare. Det finns även ett kopieringsunderlag med bilder på barnen från läseboken, som kan användas för att prata om karaktärerna.

7 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 7

2020-02-24 15:25

Hur arbetar jag med den här lärarhandledningen? Det här avsnittet innehåller presentationer av olika moment och kopieringsunderlag i den här handledningen. Här finns också förslag på arbetssätt.

Att presentera ett kapitel Innan du högläser veckans kapitel kan det vara bra att muntligt berätta för eleverna vad texten handlar om, för att ge dem en förförståelse och på så sätt större möjlighet att hänga med i handlingen i den ganska avancerade texten i läsebok 1C. ”Läsberätta” gärna innehållet samtidigt som du visar vilken sida du berättar om. Det innebär att du berättar innehållet med dina egna ord istället för att läsa exakt som det står i texten. När du läsberättar ger du eleverna en ”bro” till skriftspråket i boken. Om du har tillgång till den interaktiva läseboken visar du sidorna du läsberättar på tavlan. Annars kan eleverna ha den tryckta boken framför sig. För att underlätta för dig att läsberätta finns en kort sammanfattning av kapitlet i början av varje kapitel i denna handledning. Att använda ett stöttande kroppsspråk med miner och tydliga ansiktsuttryck är mycket värdefullt. Detta kan du träna upp om du är ovan. Förbered dig genom att läsa veckans kapitel högt för dig själv och lägg märke till vilka gester och miner du kan förstärka texten med, innan du läser den för eleverna. När du förbereder dig kan du dra nytta av de fyra första rutorna som finns i introduktionen till varje kapitel.

okej att tycka lika som någon annan, och samtidigt be eleven att säga det själv. Det är betydelsefullt att alla elevers röster får höras i klassrummet och att alla får uppleva att de kan svara på frågor och berätta om sina tankar.

Ordlistor Till varje kapitel finns en ordlista med sex ord från läsebok 1C. I början kommer eleverna inte kunna läsa orden i ordlistorna, varken på svenska eller på modersmålet. Tanken är istället att bilderna ska underlätta förståelsen, och att eleverna och vårdnadshavarna ska ha nytta av översättningarna vid läxläsningen. Låt gärna eleverna ha ordlistan framför sig när de lyssnar till din högläsning. När du kommer till ett ord som finns med på listan kan du göra en paus och uppmana eleverna att titta på ordlistan. I slutet av handledningen finns ordlistor även till läsebok 1A. Det kan vara en god hjälp för eleverna om en studiehandledare eller modersmålslärare kan översätta orden i ordlistan, samt gå igenom orden med eleverna inför högläsningen. Ta annars annan hjälp för att översätta orden. Ett alternativ kan också vara att skicka hem ordlistan en vecka i förväg och be vårdnadshavarna att samtala om orden på modersmålet. Det ger eleven förförståelse samtidigt som vårdnadshavarna inkluderas i skolarbetet, vilket annars kan upplevas som en utmaning.

Samtala om texten

Läsläxor

När du har högläst kapitlet för klassen, är det lämpligt att samtala om texten tillsammans. Det gör ni efter varje kapitel. I den här handledningen finns förslag på fyra frågor att samtala kring för respektive kapitel. Självklart kan du komplettera med andra frågor utifrån dina elevers behov och vad som kommer fram i samtalen. Se till alla elever får tid att tänka efter och formulera ett svar. Om någon elev inte kan eller vill svara, kan du gärna säga att hen ska få lyssna på vad tre kompisar svarar och sedan välja det bästa svaret av dem. Om någon elev säger ”Jag tycker som hon.” eller ”Jag tror samma som han.” så kan du bekräfta att det är

På sidan 18 i den ordinarie lärarhandledningen finns ett förslag på arbetsgång vid läsning av veckans kapitel och genomgång av läsläxan. De elever som ännu inte klarar av att läsa i läsebok 1A kan använda kopieringsunderlaget Läsläxa, men även dessa elever bör ha sitt eget exemplar av läseboken. Vid din genomgång och högläsning av texten deltar dessa elever tillsammans med övriga kamrater som läser i läseboken. Sedan får de ta hem både kopieringsunderlaget med läsläxan och läsebok 1A. Om du får elever till klassen senare under läsåret kan du välja att gå igenom läxbladen från kapitel i början av boken.

8 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 8

2020-02-24 15:25

Tanken är att elever som går framåt i sin läsutveckling efter hand även läser i läsebok 1A. Så småningom kanske de byter från läxbladen till enbart läsebok 1A och eventuellt länge fram även läsebok 1B.

Sekvensbilder och textkort Sekvensbilderna och textkorten som finns till varje kapitel kan användas för att undersöka om eleverna har förstått vad texten handlar om, till att återberätta och för att förutspå handlingen före din högläsning. Sekvensbilderna och textkorten är på kopieringsunderlagen placerade i kronologisk ordning. Klipp gärna isär bilderna och dela ut dem i blandad ordning till eleverna. Låt dem sedan lägga bilderna i rätt ordning och placera rätt text under rätt bild. De kan gärna få prova individuellt först, för att sedan jämföra sina lösningar parvis. Slutligen går du igenom uppgiften med hela klassen och eleverna får läsa upp sina ord eller meningar och berätta hur de har tänkt. De elever som läser B-boken kan som variation skriva egna texter till bilderna ibland. Då och då kan du låta eleverna träna på att muntligt återberätta med hjälp av bildkorten. Kopieringsunderlaget Tidsord, på sidan 136, kan då vara en stöttning för eleverna. Sekvensbilderna kan även användas före läsningen av ett kapitel. Eleverna ska då med hjälp av dem försöka förutspå handlingen i kapitlet. Låt gärna eleverna fundera individuellt först, för att sedan jämföra sina lösningar parvis och berätta för varandra hur de har tänkt. Sedan kan du ge dem textkorten för att placera rätt text under rätt bild. När du högläser kapitlet kan de ha bilder och textkort framför sig medan de lyssnar. Då kan eleverna se om deras lösningar stämmer eller om några av korten ska byta plats. Det här arbetssättet gör att eleverna blir uppmärksamma lyssnare.

Övriga kopieringsunderlag till kapitlen Det finns flera återkommande kopieringsunderlag till kapitlen: • • • • • • •

Para ihop versaler och gemener Läs och välj ord Para ihop bild och mening Bygg meningar Läs och rita Memory Domino

De flesta övningar tränar både avkodning, och förståelse för vanliga ord eller förekommande meningar. Övningen med versaler och gemener finns i nästan alla kapitel, eftersom det är av stor vikt att eleverna tidigt i läsinlärningen blir säkra på kopplingen mellan versaler och gemener. I övningen med att bygga meningar är det viktigt att uppmana eleverna att läsa varje del noga. De bör även kontroll- läsa hela meningen, för att höra om den låter bra.

Spela memory och domino Till några kapitel finns memorykort och domino- brickor. Att spela är ett lustfyllt sätt att träna avkodning, samtidigt som eleverna tränar minne, logiskt tänkande och samarbetsförmåga. Kopiera, klipp ut och plasta in varje kort/bricka. Låt först eleverna två och två titta, läsa och sortera memorykorten i par, utan tävlingsmoment. Samma sak för dominobrickorna, där de först får lägga dem i ordning tillsammans. När det är dags att spela är det bra om du deltar tillsammans med eleverna de första gångerna, för att visa dem hur spelet går till, till exempel att de i memory måste lägga tillbaka ett felaktigt kort på samma plats om de tog det ifrån, och att de i domino kan välja att lägga ut en bild på båda sidor om ”dominoormen”.

Sammanfattningar Längst bak i handledningen finns ett samlat kopieringsunderlag med sammanfattningar till alla kapitel. De är framför allt till för att underlätta för vårdnadshavare, studiehandledare och m odersmåls- lärare. Sammanfattningarna är skrivna i presens, eftersom textsammanfattningar i regel brukar skrivas så.

Ordlistor från läsebok 1A Längst bak finns ett samlat kopieringsunderlag med ordlistor från läsebok 1A. Eleverna kan ha nytta av de ordlistorna både vid din högläsning och under sin egen läsning. Det är även till för att du ska veta vilka ord i kapitlen som eleverna kan behöva arbeta extra med.

Bilder på Asta, Bea och Cesar Sist i handledningen finns ett kopieringsunderlag med bilder på Asta, Bea och Cesar. Bilderna kan användas för att prata om karaktärerna, beskriva dem eller illustrera en händelse ur läseboken. Eleverna kan till exempel arbeta med pratbubblor och skriva vad Asta, Bea och Cesar säger till varandra.

9 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 9

2020-02-24 15:25

Att undervisa nyanlända elever

Att lära en elev att läsa som man inte delar talspråk med kan upplevas som en stor utmaning. Det är då extra viktigt att inta en aktiv lärarroll. Det är betydelsefullt att eleverna får tillgång till ett rikt talspråkligt sammanhang där föremål och f öreteelser benämns korrekt och används i sitt rätta sammanhang. Högläsning och samtal om många olika texter är också en mycket viktig del i att hjälpa alla elever att utveckla det svenska språket och ett intresse för läsning. I det här avsnittet kan du läsa om vad som är värdefullt att tänka på när du undervisar nyanlända elever och andraspråkselever.

Intresse och motivation Alla barn behöver vuxna som är läsande förebilder och visar att de värderar läsning högt, och gör barnen delaktiga i olika skriftspråkliga vardagsaktiviteter. Det är betydelsefullt att vi uppmuntrar även vårdnadshavare som är nya i Sverige att ta denna aktiva roll i sina barns läsutveckling. Att läsa högt för barnet, skriva handlingslistor och korta meddelanden eller liknande aktiviteter kan ske på vilket språk som helst. Det är att elevernas vårdnadshavare gör detta som har betydelse, inte på vilket språk det sker. Detta kan med fördel lyftas på det första föräldramötet i årskurs 1 och även på utvecklingssamtal framöver. På sidan 13 i den ordinarie handledningen kan du läsa mer om intressets och motivationens betydelse för barns läsutveckling.

Ordkunskap Alla elever behöver undervisning om nyansskillnader i synonymer, härledningar och sammansättningar, och det är extra betydelsefullt för andraspråkselevers utveckling i svenska språket. De elever som ska lära sig att läsa på sitt andraspråk behöver få en noggrann och strukturerad bokstavsinlärning. Med hjälp av din undervisning bygger de upp en förståelse för det svenska skriftspråket. Det är oerhört värdefullt att de får delta i undervisningen kring samma texter och får härliga läsupplevelser tillsammans med sina kamrater.

På sidorna 12–13 i den ordinarie lärarhandledningen kan du läsa mer om systematisk och explicit undervisning gällande ordkunskap.

Lyssna på ljudböcker På sidan 25 i den ordinarie handledningen står det om möjligheten att låta elever få lyssna på ljudböcker. För andraspråkselever är det värdefullt att få lyssna på böcker även på sitt modersmål. En hel del ljudböcker finns tillgängliga på exempelvis UR skola, Inläsningstjänst och inte minst på biblioteken. Det är mycket givande för andraspråkselever att lyssna på en bok först på modersmålet och sedan på svenska. Det ger dels en förförståelse inför lyssningen på elevens andraspråk, dels visar det tydligt för eleven att du som lärare anser att elevens båda språk är värdefulla och likvärdiga.

Ny elev i svenska skolan När du möter elever och vårdnadshavare som är nya i Sverige, är det bra att tänka på att alla har med sig sina egna bilder av vad skola och undervisning är, och vad det innebär att vara en duktig elev. I vissa skolkulturer är man en duktig elev om man är helt tyst i klassrummet. Andra kan tänka att det i skolan gäller att säga efter läraren och lära sig utantill. Däremot är man kanske inte alls van vid att ta egna initiativ, komma med egna synpunkter eller samarbeta med andra elever. Det fungerar olika i olika skolsystem och skolkulturer. Därför är det viktigt att vi som arbetar i skolan försöker klargöra för oss själva, vår syn på vad det innebär att vara elev i svensk skola. Detta är värdefullt att reflektera över, och även att diskutera i arbetslaget. • När ska man vara tyst? • När ska man samtala med en kompis och hur

ska det gå till? • När ska man lyssna och memorera, och när ska

man tänka själv och reflektera? För många elever är det ett nytt beteende att förväntas vara aktiv och berätta om sina egna tankar om texten när läraren högläser. Samma sak gäller när du vill att eleverna ska samarbeta i lärandet och

10 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 10

2020-02-24 15:25

lära av och med varandra. En del elever är inte vana vid att det uppmuntras, utan kan tänka att det är fusk. Det du vill att dina elever ska göra i skolan, måste du alltså undervisa om och tydligt modellera för dem.

Utveckla ett andraspråk Det tar lång tid att utveckla ett andraspråk till en hög nivå som motsvarar den kognitiva nivån, och där man har ett språk med djup och bredd motsvarande andra elevers språk i samma ålder. Det finns flera olika faktorer som påverkar hur lång tid det tar, bland annat ankomstålder, tidigare skolgång, hur mycket svenska eleven möter i vardagen och hur kvalificerad undervisning eleven får tillgång till. Tabellen nedan ger en fingervisning om hur lång tid det kan ta, samtidigt som spännvidden också är väldigt stor mellan olika individer. Ankomstålder

Tidsåtgång

5–7 år

3–8 år

8–11 år

2–5 år

12–15 år

6–8 år

Faktan i tabellen är från Collier (1987), återgiven i Vetenskapsrådets rapport Flerspråkighet – en forskningsöversikt (Hyltenstam, Axelsson och Lindberg 2012).1

Samverkan med vårdnadshavare Det är värdefullt att uppmuntra vårdnadshavarna att titta på bilderna i läseboken tillsammans med sitt barn och ställa frågor utifrån dem, även om de inte själva kan läsa på svenska ännu. På kopieringsunderlaget Frågor om innehållet på sidan 248 finns förslag på frågor som vårdnadshavarna kan använda: • • • • • • • •

Vem är det? Vad gör hon/han? Vad säger hon/han? Vad tänker hon/han? Vad händer sedan? När …? Hur …? Varför …?

Tvillingläsning Tvillingläsning innebär att man läser en text på två språk parallellt. Många bibliotek tillhandahåller så kallade tvillingpaket, det vill säga två böcker på olika språk. Ett väldigt trevligt och stimulerande sätt att utveckla elevernas flerspråkighet är att med hjälp av studiehandledare, modersmålslärare eller äldre elever högläsa exempelvis sagor eller bilderböcker på två språk samtidigt. Ni kan förslagsvis läsa först en sida på turkiska och sedan samma sida på svenska, och så vidare. Du kan också uppmuntra vårdnadshavare att låna tvillingpaket och läsa tillsammans med sina barn hemma.

Tvillingläsning i ABC-klubben Även ABC-klubbens läseböcker finns på några olika språk. När det gäller Den magiska kulan finns läsebok 1B översatt till arabiska, somaliska samt kurdiska (sorani) med arabiska bokstäver. Dessa böcker kan ni jobba med på en mängd olika sätt. Modersmålsläraren kan till exempel använda den översatta boken i sin egen undervisning. Genom dialog kan ni se till att vara på samma kapitel och stärka eleven i sin förståelse på båda språken. Om en elev har studiehandledning på något av dessa språk, kan studiehandledaren använda en del av tiden till läsning och samtal kring läseboken. Ytterligare ett användningssätt är att eleven får med sig boken på sitt modersmål hem tillsammans med läsläxan. Om vårdnadshavarna har möjlighet att högläsa samma kapitel på modersmålet som ni jobbar med i skolan, så är det positivt för språkutvecklingen på båda språken. Om föräldern inte har denna möjlighet, så är det ändå ett sätt för dig att visa din inställning att alla språk är lika viktiga och att du värderar alla elevers språkkunskaper högt. På sidan 146 i den ordinarie lärarhandledningen finns ett föräldrabrev som handlar om ABC-klubben och om läsundervisningen i årskurs 1. Be gärna om hjälp att översätta brevet till de modersmål som finns representerade i klassen.

1. Collier, Virginia P. (1987) Age and Rate of Acquisition of Second Language for Academic Purposes. TESOL Quarterly 21:4. I: Hyltenstam, K.; Axelsson, M. och Lindberg, I. (2012) Flerspråkighet – en forskningsöversikt. Stockholm: Vetenskapsrådet.

11 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 11

2020-02-24 15:25

Språklig stöttning

Språklig stöttning kan liknas vid en ”byggnadsställning” som läraren skapar till eleverna, för att de ska kunna ta del av undervisning som de är kognitivt, men ännu inte språkligt, redo för. Stöttningen ska också ge eleverna strategier för att alltmer självständigt klara av liknande inlärningssituationer längre fram. Stöttningen bör vara varierad och individuellt anpassad. Samtidigt är det viktigt att inte ge mer stöttning än vad en elev just nu behöver. Planera vilken stöttning du ska ge till dina elever utifrån vad just de behöver. Det är viktigt att förändra stöttningen efterhand som elevernas språk utvecklas.

Stöttande samtal Stöttande samtal är viktigt för förståelsen av text. Du kan gärna använda de fyra förslagen på frågor att samtala kring som finns till respektive kapitel. Du kompletterar sedan med andra frågor utifrån dina elevers behov och vad som kommer fram i samtalen. Det är värdefullt att alla elever får tid att tänka efter och formulera ett svar. Om du är ovan att medvetet ge eleverna extra betänketid, kan du prova att räkna tre sekunder tyst för dig själv, innan du hjälper en elev eller omformulerar frågan. I samtalet kan du uppmuntra elevens försök till kommunikation och förståelse. Du kan också vidareutveckla elevens svar genom att förtydliga och omformulera: ”Menar du att …?”, ”Tänker du att …?” och ”Det betyder alltså att …”

Kamratstöttning En annan typ av stöttande samtal är kamratstöttning, vilket kan innebära att eleverna får lösa uppgifter tillsammans i grupper. Ibland är det bra att sätta elever som har samma modersmål i samma grupp. Genom att låta eleverna samtala och interagera med varandra kan fler lära sig mer. Kamratstöttning kan också innebära att elever på sina olika språk får hjälpas åt att återberätta vad du har läst eller berättat för dem. Elever kan också hjälpa, förklara och visa för varandra.

Ordförståelse Stöttning i ordförståelse är centralt för att eleverna ska bli allt mer självständiga läsare. De behöver lära sig att uppmärksamma exempelvis sammansatta ord, pluraländelser, prefix och suffix. Om du har elever som är helt nyanlända är det lämpligt att översätta ett eller ett par centrala begrepp eller ord från varje kapitel till elevernas modersmål. Att presentera orden för eleverna inför läsningen av veckans kapitel är inkluderande, och visar eleverna att det är viktigt för dig att alla elever förstår. I den här handledningen hittar du förslag på ord att översätta till varje kapitel i Den magiska kulan. Läs mer om hur du kan använda ordlistorna på sidorna 8–9.

Ord och fraser som kan visas med kroppen I inledningen till varje kapitel i den här handledningen finns det en ruta med ord och fraser som man kan visa med kroppen. Orden och fraserna står i samma form som i läseboken. För att ytterligare förstärka inlärningen av dessa ord kan du låta eleverna utföra dem. En uppskattad övning är att en elev i taget får ett ord att visa inför de andra. Du kan antingen viska ordet till eleven eller låta eleverna dra lappar med orden.

Fyrfältare En strategi för att lära sig och befästa nya ord är att skapa så kallade fyrfältare. En fyrfältare är helt enkelt ett papper som är indelat i fyra rutor. Det nya ordet skrivs som rubrik mitt emellan rutorna. I de fyra rutorna ska eleverna förklara ordet på olika sätt. De kan till exempel i första rutan skriva en synonym, eller något som betyder nästan samma sak som det nya ordet. I nästa ruta riter eller skriver de ett motsatsord, alltså vad ordet inte är. I den tredje rutan skriver de en mening där ordet ingår. Elever som ännu inte skriver, kan få säga sin mening till dig som skriver ner den. I den sista rutan ritar eleverna en bild som illustrerar ordet. På sidan 89 i den här handledningen finns ett kopieringsunderlag med en fyrfältare som ni kan använda under arbetet med Den magiska kulan.

12 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 12

2020-02-24 15:25

Visuell stöttning

Uttal

Visuell stöttning kan vara att använda bilder, fotografier eller föremål på olika sätt för att förtydliga och konkretisera. Det är värdefullt att i förväg planera på vilket sätt läromedlets bilder kan vara en del av stöttningen, och hur du kan visa eleverna hur text och bild samspelar. Ni kan till exempel prata om olika bilder genom att du pekar på dem och visa för eleverna hur de hör ihop med texten. Visuell stöttning kan också vara att i skrift visa eller förklara något och sedan låta detta finnas tillgängligt, antingen på klassrumsväggen eller i elevernas anteckningsböcker. Att sätta upp till exempel tidsorden på väggen i klassrummet är ett exempel på denna typ av visuell stöttning.

Längst bak i den ordinarie lärarhandledningen finns tre sidor med munbilder. Dessa är till mycket god hjälp när du undervisar elever som är nya i svenska språket. Kopiera gärna upp dem i stort format och laminera. Du kan med fördel ha ”veckans munbild” uppsatt på tavlan för att sedan sätta upp under respektive bokstav om ni har ett väggalfabet i klassrummet. När du undervisar andraspråkselever är det mycket viktigt att vara noggrann och tydlig med vokalerna. Svenska språket har en ovanligt stor uppsättning vokaler, som är avgörande att eleverna kan särskilja från varandra både för korrekt uttal, stavning och läsförståelse. Det är alltså en god idé att lägga ner extra mycket tid på undervisning av vokalerna och hur de formas i munnen. Då kan du ha stor hjälp av munbilderna. På sidorna 177 respektive 193 i den här handledningen finns kompletterande munbilder på bokstäverna P och F. De är likadana som de i den ordinarie handledningen, men visar också att man ska ”pysa ut” luft när man uttalar de bokstavsljuden. Detta är viktigt, för att skilja dem från bokstavsljuden för B och V, som inte ”släpper ut” luft. På exempelvis arabiska är bokstavsljuden för B och P inte betydelseskiljande, vilket de däremot är på svenska (bil/pil). Därför blir uttalet extra viktigt.

Bokstavsform och bokstavsnamn Under rubriken Bokstavsform och bokstavsnamn, som finns i den ordinarie lärarhandledningen till varje bokstav, föreslås att du ska ta fram ett eller två bildkort från bildbanken, för att visa eleverna och låta dem gissa vilken bokstav ni ska arbeta med. När du undervisar andraspråkselever kan du med fördel visa samtliga kort från bildbanken som börjar på den bokstav du ska introducera. Då får eleverna flera chanser att lyssna efter det första ljudet i orden. Eftersom flera ord kan vara nya för eleverna kan det vara bra att ge dem så många exempel som möjligt. Det kan också vara en god idé att komplettera med fysiska föremål av olika slag som börjar på den aktuella bokstaven. Se till att alla elever benämner vad som finns på bilderna. Det är viktigt att nyanlända elever själva tar orden i sin mun, och inte bara lyssnar på andra, för att befästa nya ord.

13 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 13

2020-02-24 15:25

14 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 14

2020-02-24 15:25

I N L E DA N D E S I D O R

Det här är Asta! Ord och fraser i ordlistan kula, magisk, dam, spöken, katt, bilverkstad

Påbörja arbetet med att samtala om bokens titel och framsida. Gör gärna en så kallad bildpromenad på omslagsbilden. Det aktiverar elevernas förförståelse samtidigt som det hjälper dig att få syn på vad de redan kan och vad de ännu inte kan. Det ger dig också tillfälle att föra in ord och begrepp som kommer att underlätta läsningen.

Bildpromenad på läsebokens framsida Bildpromenaden börjar med att ni alla tillsammans benämner vad ni ser på bilden, till exempel ”Jag ser en flicka.” och ”Jag ser en fotboll.” Det är viktigt att du är den som börjar och tydligt modellerar hur det ska gå till. Samtidigt som du säger ”Jag” pekar du på dig själv. När du säger ”ser” pekar du på dina ögon. När du säger ordet du ser pekar du samtidigt på det på bilden. Sedan ger du över ordet till någon av dina elever genom att fråga vad hen ser. Välj gärna någon med god förståelse för svenska språket. När du säger ”Vad” ser du överdrivet frågande ut och rycker på axlarna. När du säger ”ser” pekar du återigen på dina ögon. När du säger ”du” pekar du på den elev som du vill ska ta vid. När elever vill benämna något som de inte har det svenska ordet för, får de peka på bilden och säga ordet på sitt modersmål. Du bekräftar genom att säga ”Ja, du ser en nalle.” och så upprepar eleven på svenska.

Med hjälp av denna tydliga stöttning och modellering kan alla elever delta, oavsett förkunskaper i svenska språket. Det här kan ni arbeta med en lång stund och alla elever får komma till tals flera gånger. Efter att ni pratat om vad ni ser går ni över till att säga meningar som handlar om vad ni tänker eller tror utifrån bilden, till exempel: ”Jag tror att de tre barnen är kusiner.” Här kommer elevernas tankar naturligtvis att skilja sig åt beroende på deras personliga erfarenheter och tidigare kunskaper. Det är det som är det fina med bildpromenaden; elevernas förkunskaper spelar ingen roll. Alla deltar på sin nivå och i den här andra delen av bildpromenaden finns inga rätt eller fel, utan alla får tro och tänka som de vill. När du modellerar detta gör du likadant som under bildpromenadens första steg, men istället för att peka på dina ögon pekar du på din tinning när du säger ”tänker” eller ”tror”. Avslutningsvis kan ni i bildpromenaden tillsammans dra slutsatser om vad texten kommer att handla om utifrån bilden och de gemensamma reflektionerna. När ni samtalar är det värdefullt att alla elever hinner tänka efter och formulera ett svar. Försök att förlänga betänketiden något, så att även de elever som ska översätta till ett annat språk inuti sitt huvud hinner med. Du kan också prova att låta elever som inte kan eller vill svara, få lyssna på vad tre kompisar svarar och sedan välja det bästa svaret av dem. Det bör vara godtagbart att svara samma som en kompis, bara man säger det själv.

15 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 15

2020-02-24 15:57

Samtala om bilderna

Att presentera sig

Titta gemensamt på de två första uppslagen i läseboken. Visa på storbild om det är möjligt. På ABC-klubbens lärarwebb finns kartan, och bilder på Asta och hennes familj. På sidorna 6–7 i läseboken presenteras berättelsens huvudpersoner, samt några andra viktiga personer och saker som förekommer i berättelsen. Samtala om dem genom att till exempel:

Fortsätt arbetet genom att låta eleverna presentera sig på alla språk de behärskar. Utgå gärna från uppgifterna som handlar om ordbilderna hej och jag. De finns på sidan 3 i arbetsboken och sidan 26 i den ordinarie handledningen. Ni kan också tillsammans titta på hur man skriver hej och jag på elevernas modersmål. Kanske kan några av eleverna redan skriva lite på sina modersmål? Annars kan ni ta hjälp av modersmålslärare, studiehandledare eller en översättningsapp. Den magiska kulan, läsebok 1B, finns översatt till arabiska, kurdiska (sorani) och somaliska. Om du har elever med de språken som modersmål kan ni ha nytta av att använda översättningarna av böckerna. Även om eleverna ännu inte kan läsa på modersmålet, kan du med hjälp av dessa böcker och modersmålslärare eller elevernas föräldrar visa hur orden hej och jag ser ut på de språken.

• Säga meningar i kör. Du börjar och säger exem-

pelvis: ”Hon heter Asta.” och eleverna härmar i kör. Sedan kan eleverna få turas om att hitta på meningar som ni alla härmar. Om du har helt nyanlända elever i klassen är det här en väldigt värdefull uttalsövning. Det är mycket lättare att uttala rätt om man gör det i kör tillsammans med andra och man behöver höra sin egen röst säga rätt många gånger för att det korrekta uttalet ska bli automatiserat. Tala gärna med dina övriga elever om vilken viktig roll de har som ”uttalslärare” när de deltar i körövningarna. Den här uttalsövningen kan ni med fördel upprepa många gånger under arbetet med Den magiska kulan. • Prata om färger, prepositioner och olika slags

hus till kartbilden: Vem bor i ett blått hus? Vem bor i lägenhet? Vem bor till höger om ödehuset?

Revidera och förutspå

Samtala om familjer På sidan 26 i den ordinarie lärarhandledningen finns förslag på att samtala om familjer och att de kan se olika ut. Tänk på att i många kulturer är begreppet familj mycket större än vad vi vanligen avser i Sverige, och att det även omfattar de personer som vi kanske snarare skulle benämna som släkt. Låt gärna eleverna berätta hur de tänker kring sin familj.

Texten på sidorna 6–7 i läseboken är inte tänkt att eleverna ska läsa på egen hand. Det är en inledningstext som du som lärare läser högt. Efter läsningen kan du gärna fråga eleverna om det de trodde under bildpromenaden verkar stämma, eller om de vill ändra något nu när de fått reda på mer.

16 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 16

2020-02-24 15:58

ORDLISTA | Den magiska kulan, inledande sidor, s. 6–7

Det här är Asta! kula

magisk

dam

spöken

katt

bilverkstad

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 17

17 2020-02-24 15:58

18 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 18

2020-02-24 15:25

KAP I T E L 1

Monstret Olle Ord och fraser som kan visas med gester

Anföringsverb

oro i magen, jättesträng, diska, klappar på kinden, ledsen, skakar på huvudet, tvätta dig, plumsar i vattnet, knuﬀar, skvalpar, simma/simmar, glider fram, plaskar, fram och tillbaka, torkat sig, sova, pussar

skrattar, frågar, ropar

Ord från arbetsboken att bildsöka efter

Kompletterande läsläxa

orm, potatis, spik, jo-jo, sol, lok

hej, jag, och, Asta, Sigge, mamma

Vi får veta att Astas klass ska få en ny lärare som heter Olle. Astas storebror Sigge retas med henne och säger att Olle är elak som ett monster. Mamma försöker trösta Asta, men Asta vill vara ifred och går och badar i badkaret. Hon leker och plaskar så att hela badrummet blir blött. När Asta har badat klart är det dags att sova. På hennes säng ligger en teckning som Sigge har gjort. Den föreställer ett otäckt monster som säger att han är Olle. SAMMANFAT TNING AV K APITEL 1:

Förslag på samtalsfrågor • Vem är Olle? • Sigge säger att Olle är ett monster.

Hur menar Sigge? • – Jag går och badar, säger Asta.

Gör Asta som hon säger? • Hur känner sig Asta när hon går och lägger sig, tror du?

Jämför klassens olika språk I en klass med flerspråkiga elever är det lämpligt att då och då visa på olika skriftsystem och alfabet. På sidan 28 i den ordinarie lärarhandledningen står det om läsriktningen. När du visar läsriktningen från vänster till höger kan du gärna säga ”På svenska läser vi från vänster till höger.” Visa gärna eleverna hur du följer med i texten med fingret från vänster till höger, hur du gör när du byter rad och åt vilket håll du bläddrar i boken. Om du har elever

Ord och fraser i ordlistan monster, diska, badrummet, vågor, fötter, tänder

med arabiska eller kurdiska som modersmål, kan du samtidigt visa i den översatta läseboken och till exempel säga: ”Titta, på arabiska (eller kurdiska) läser man från höger till vänster.” Om du har elever med somaliska som modersmål, kan du visa i den översatta läseboken att ”På somaliska läser man likadant som på svenska, från vänster till höger.” Det är viktigt att eleverna inser att alla språk är till för att tänka och kommunicera på och att inget språk är mer värt än något annat. Kanske har ni olika skriftsystem representerade i klassen. Titta gärna på olika alfabet tillsammans och samtala om hur man läser på de olika språken, exempelvis uppifrån och ner eller från höger till vänster.

Träna ordbilder Här är en lämplig övning som ni kan göra tillsammans för att befästa orden hej och sa: Du börjar med att säga ”Hej (en elevs namn).” och skriver sedan ”Hej (namn), sa (ditt eget namn).” på tavlan. Den eleven får sedan säga ”Hej (en annan elevs namn).” och du skriver på tavlan ”Hej (namn på elev 2), sa (namn på elev 1).” Ni fortsätter till alla elever har fått säga en hälsningsfras och alla ser sitt eget namn på tavlan två gånger. Sedan kan alla få gå fram och ringa in sitt eget namn med en färg, och därefter ringa in alla hej och sa med en annan färg. Eleverna kan också få skriva av en eller flera meningar på papper.

19 Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 19

2020-02-24 15:25

ORDLISTA | Den magiska kulan, kapitel 1, s. 8 –11

Monstret Olle monster

diska

badrummet

vågor

fötter

tänder

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 20

2020-02-24 15:25

LÄSLÄXA | Den magiska kulan, kapitel 1, s. 8 –11

Monstret Olle hej h

jag

och

Asta

Sigge

mamma

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 21

21 2020-02-24 15:25

Den magiska kulan, kapitel 1, Monstret Olle, s. 8–11

Sekvensbilder

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 22

2020-02-24 15:25

Den magiska kulan, kapitel 1, Monstret Olle, s. 8–11

Textkort till sekvensbilderna Asta

mamma

Asta och mamma

Olle

Asta och Sigge

– Mamma! sa Asta.

Asta och mamma

Monstret Olle

Asta och storebror Sigge

– Mamma! sa Asta.

– Vad är det gumman? sa mamma.

En bild på monstret Olle.

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 23

23 2020-02-24 15:25

Läs och välj ord Titta på bilden och läs de två orden. Vilket ord passar bäst till bilden? Sätt kryss vid rätt ord.

ost

fot

ros

orm

ros

orm

lok

bok

sko

lok

bok

sko

fot

ost

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 24

2020-02-24 15:25

Hitta ordet sa Leta efter alla sa. Ringa in dem. Hur många sa hittade du? Skriv det på raden längst ner på sidan.

ost

lok

bok

fot

ros

ost

lok

fot

orm

sko

ros

orm

bok

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 25

25 2020-02-24 15:25

Para ihop bild och ord Titta på bilderna. Läs orden. Vilka bilder och ord passar ihop? Dra streck mellan bild och ord.

mamma Asta orm ko

ros Sigge sol ost

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 26

2020-02-24 15:25

Para ihop bild och mening Titta på bilderna. Läs meningarna. Vilka bilder och meningar passar ihop? Dra streck mellan bild och mening.

HEJ!

– Hej, sa Sigge.

HEJ!

– Hej, sa mamma.

– Hej, sa Asta. HEJ!

Den_magiska_kulan_kompletterande_LHL.indd 27

27 2020-02-24 15:25

Kompletterande lärarhandledning för språkstödjande undervisning Det här materialet är ett komplement till lärarhandledningen som hör till Den magiska kulan, ABC-klubben för åk 1. Den kompletterande lärarhandledningen är tänkt att underlätta inkluderingen av andraspråkselever och andra elever i behov av språklig stöttning i klassens gemensamma undervisning. Till varje kapitel i läseboken finns kopieringsunderlag med ordlistor, sekvensbilder med textkort samt ytterligare arbetsblad för det språkstödjande arbetet.

ABC - klubben är ett läromedel i svenska för fk–åk 3. Läromedlet bygger på vetenskaplig grund, har tydlig progression och ger stora möjligheter till individualisering. Läs mer på nok.se/abc-klubben.

ISBN 978-91-27-45714-0

9 789127 457140

Den magiska kulan_kompletterande_lhl_omslag.indd 2

2020-02-26 13:07