9789127638747 by Smakprov Media AB

nn, An

trรถm,

RH A R ร L

Omslag LH D.indd 1

nack

D T I E LZ

s n Lind Kristi

H A M o Karlss Kicki

Schor udrun

IN N D E DL

09-06-30 15.57.00

Innehåll Inledning

Mahlzeitserien

Kursplanens mål Pedagogisk grundsyn Portfoliometodik Inlärningsstilar De fyra färdigheterna Ordkunskap Grammatik Förekommande grammatik Mahlzeit D

6 6 6 7 7 8 8 9 9

Arbeta med Mahlzeit

Planeringsblad

Sektionsanvisningar och kopieringsunderlag

– MEGA – das Jugendmagazin 1:1 Das kann ich schon! Hörövningsmanus

12 15 16

– Zukunft 2:1 Was bist du von Beruf? Hörövningsmanus

17 20 22

– Wer ist wer? Hörövningsmanus

25 27

– Drei Länder 4:1 Das deutsche Schulsystem 4:2 Karta Österrike 4:3 Karta Schweiz och Liechtenstein 4:4 Quiz 4:5 Peter Kaupe live vom Karneval 4:6 Hamburg Hauptbahnhof 4:7 Fiaker in Wien 4:8 Am Flughafen Zürich 4:9 Im Café am Marienplatz Hörövningsmanus Extra hörövningar

29 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 45

Sektion 1

Sektion 2

Sektion 3 Sektion 4

Fristående kopieringsunderlag

5:1 Mahlzeit, liebe Schüler und Schülerinnen! 49 5:2 Mer tips för ditt arbete 50 5:3 Mahlzeit-Quiz 51 5:4 Wie sagt man? 52 5:5 Hur man hittar i en ordbok 53 5:6 Grammatisk lathund 54 5:7 Självskattning 57 5:8 Utvärdering 1 58 5:9 Utvärdering 2 60 5:10 Föräldrainformation 61 5:11 Verblista 63 6:1 Slutspel för sektion 1 65

6:2 Slutspel för sektion 2 6:3 Slutspel för sektion 3 6:4 Slutspel för sektion 4

66 67 68

Prov 7:1 7:2 7:3 7:4

69 Prov i tyska, sektion 1 Prov i tyska, sektion 2 Prov i tyska, sektion 3 Prov i tyska, sektion 4

69 71 73 74

Grammatikblad Upptäck och träna

1 a Träna nominativ och ackusativ 75 2 a Träna ackusativ och dativ 76 3 a Träna obestämd artikel 77 4 a Upptäck genitiv 78 4 b Träna genitiv 79 5 a Upptäck verb med dativ 80 6 a Träna personliga pronomen 81 7 a Träna possessiva pronomen 82 7 b Träna personliga och possessiva pronomen 83 8 a Upptäck relativa pronomen 84 8 b Träna relativa pronomen 86 9 a Träna presens 87 9 b Träna verbböjning 88 10 a Träna verb med omljud 89 10 b Träna verb med omljud 90 11 a Träna modala hjälpverb 91 12 a Träna perfekt 1 92 12 b Träna perfekt 2 93 12 c Träna perfekt 3 94 13 a Upptäck preteritum av svaga verb 95 14 a Upptäck preteritum av starka verb 96 14 b Träna preteritum av svaga och starka verb 97 15 a Upptäck futurum 98 15 b Träna futurum 99 16 a Träna löst sammansatta verb i presens 100 16 b Träna löst sammansatta verb 101 17 a Upptäck oregelbundna verb 102 17 b Träna oregelbundna verb 103 18 a Upptäck adjektivets starka böjning 104 18 b Träna adjektivets starka böjning 105 19 a Upptäck adjektivets svaga böjning 106 19 b Träna adjektivets svaga böjning 107 20 a Träna adjektivets svaga och starka böjning 108 21 a Träna prepositioner med ackusativ 109 22 a Träna prepositioner med dativ 110 23 a Träna prepositioner med ackusativ eller dativ 111 24 a Upptäck konjunktioner 112 25 a Upptäck objektens ordföljd 113 26 a Upptäck adverbialens ordföljd 114

Mahlzeitserien De här titlarna finns i serien:

Mahlzeit A Mahlzeit C Allt-i-ett-bok inkl elev-cd Textbok Lärar-cd Övningsbok Lärarhandledning Elev-cd, 5-pack Facit finns på Lärar-cd www.nok.se/laromedel Facit finns på www.nok.se/ laromedel Mahlzeit B Mahlzeit D Textbok Textbok Övningsbok Övningsbok Elev-cd, 5-pack Elev-cd, 5-pack Lärar-cd Lärar-cd Facit finns på Facit finns på www.nok.se/laromedel www. nok.se/ laromedel Det centrala ordförrådet presenteras fraseologiskt i glosrutor vid texterna. I de separata övningsböckerna finns styckeordlistor till grön (A) och blå (B) del. Röd (C) del innehåller något längre och lite svårare texter och här har vi tänkt att eleverna har hjälp av glosrutorna för att få ett grepp om texten. Den bruna delen (D), som finns i Mahlzeit D, bygger på samma tanke som C-delen i de övriga böckerna. I Schatzkammer sist i textböckerna finns alfabetisk tysk-svensk och svensk-tysk ordlista. Vid mera exakt översättning av C-texter kan dessa och kanske ordböcker i klassrummet användas. Läromedlet motsvarar kursplanens intentioner, dvs att eleverna ska vilja och våga använda målspråket – den tyska de lärt sig. Det är viktigt att de blir medvetna om att budskapet faktiskt går fram, även om allt inte alltid blir helt korrekt. Moderna språk läses numera utifrån individens förmåga och arbetstakt och det kräver läromedel som ger möjlighet till individualiserat arbetssätt, för att passa för självständigt arbete även i heterogena grupper. De färdigheter som betonas i kursplanen är receptiv, interaktiv och produktiv färdighet, dvs att

höra, läsa, tala och skriva. Efter arbete med Mahlzeit A, B och C ges eleverna möjlighet att här i Mahlzeit D vidareutveckla sina kunskaper och färdigheter. Ordförrådet och de grammatiska färdigheterna byggs på och finslipas. Texterna blir längre och eleverna läser, diskuterar och skriver mera. Det egna skapandet får större utrymme. Texter och övningar bygger på tonåringens eget liv såväl hemma som bland kamrater på fritiden. Arbetsområdena ligger nära ungdomarnas egna intressesfärer, t ex hur det är att vara ung, möta problem av olika slag och börja fundera på framtiden. Här ges också kännedom om likheter och olikheter för ungdomar i olika länder – det gränslösa Europa. Även kortare realiatexter ingår bland bokens texter och övningar. Vi hänvisar också till temahäftena Wissenswertes och Besonderes. Mahlzeit D avslutar serien och kan vara den bok man ägnar sig åt i år 9. Här presenteras texter, som bygger på det eleverna lärt sig genom arbetet i de tidigare böckerna. De blir fördjupande och anknyter, liksom i Mahlzeit C, till elevernas vardag och liv, men här med ett framtidsperspektiv. I Mahlzeit D tillkommer en fjärde del i varje sektion, D – brun del med skönlitterära avsnitt samt en årstidskalender med högtider och traditioner. Cd-skivor med texter, sånger och hörövningar finns till varje bok. På lärar-cd:n finns all text, alla sånger och hörövningar, medan elev-cd:n innehåller texterna. På lärar-cd C och D finns även några extra hörövningar. Elev-cd säljs i 5-pack, för att eleverna ska kunna arbeta individuellt; lyssna flera gånger på egen hand eller kunna låna hem en cd för att träna på eller ta igen något man missat. Texterna är inspelade på tyska som talas i de olika länderna och ger också smakprov på typiska dialekter, t ex schweizerdeutsch. Fristående från Mahlzeit, men ändå med i konceptet, finns ett antal temahäften. De kan med stor fördel läsas i nära anslutning till de olika sektionerna i Mahlzeit-serien. I temahäftena varvas faktatexter av olika längd och svårighet med vitsar, gåtor och annan information. Tanken är att texterna ska locka till fortsatt arbete på egen hand eller i grupp. Inledning

Arbeta med Mahlzeit Sektionerna behöver inte tas upp i den ordning de förekommer i boken, utan intresset kan styra vilken sektion man vill börja. Det är däremot viktigt att komma ihåg att man inte behöver, eller ens hinner, göra allt. Vår tanke är att eleverna ska vara med i planeringen av arbetet och välja de texter och övningar de känner sig intresserade av att arbeta med. Text- och övningsutbudet är stort; alla ska kunna hitta intressanta texter och tillräckligt många uppgifter, för att hålla arbetet igång under hela arbetsperioden. Det är viktigt att göra eleverna uppmärksamma på att de ska välja uppgifter från de olika färdighetsområdena: tala, läsa, höra och skriva och att arbeta med de fyra färdigheterna på olika sätt. I lärarboken finns kopieringsunderlag (5:2) med tips på olika sätt att arbeta med övningarna. Det kan vara bra att emellanåt tillsammans prata om hur man kan och bör planera och lägga upp arbetet, för att få allsidig träning. På så sätt tränas eleverna mot ett mera självständigt arbetssätt. Vissa övningstyper är återkommande i de olika sektionerna, t ex ordboksövningar, ordförklaringar, läsförståelse på olika sätt. Detta skapar igenkännande och underlättar elevernas arbete. Längst bak i textboken finns Schatzkammer, en uppslagsdel med Minigrammatik (grönt ”tumgrepp”), Kunterbuntes (lila ”tumgrepp”) med ord

Inledning

och fraser samt Wörterliste, alfabetisk tysk-svensk och svensk-tysk ordlista (rosa resp gult ”tumgrepp”). Här i Mahlzeit D finns inte Kunterbuntes. Till Mahlzeit D finns några fristående kopieringsunderlag, bl a Quiz och repetition på Mahlzeit C, självskattningsformulär, ordbokssida för genomgång, grammatisk lathund och verblista (se innehållsförteckningen s 3). • På sid 4–5 i textboken finns bokens innehållsförteckning. Titta tillsammans på den och förklara för eleverna vad färgmarkeringarna innebär. Upprepa detta då och då, t ex inför arbetet med en ny sektion. • Titta på startbilderna för respektive sektion (Tb s 6, 27, 47, 67) för att se hur de presenterar sektionernas innehåll. Påminn eleverna om hur färgmarkeringarna i bokens ytterkant lätt tar dem till rätt del av sektionen. I sidfoten finns också sektionens del A, B, C eller D angiven. • Varje sektion har ett planeringsblad där alla texter och övningar finns uppräknade samt målen för sektionen. Planeringsbladet inklusive målen finns i övningsboken, först i varje sektion. Målen finns även vid startbilden för varje sektion i textboken. • Börja arbetet med att gemensamt titta på planeringsbladet samt böckernas texter och övningar. Gör planeringen, gemensamt och/eller individuellt.

Planeringsblad • Sektionerna inleds med en eller flera bilder som antyder vad sektionen handlar om. Låt gärna eleverna fundera på och ge förslag på vad bilden kan berätta om sektionens innehåll. Gå igenom innehållsförteckningen, översätt gemensamt rubrikerna och fundera mera på vad sektionen handlar om. • Arbeta med texter och övningar. Tips och anvisningar hittar du sektionsvis på s 12–37 här i lärarboken.

• Här i lärarboken finns också kopieringsunderlag till vissa övningar i övningsboken samt extramaterial. • Efter avslutat arbete görs en utvärdering, för att se om målen uppfyllts – se målrutan på planeringsbladet i övningsboken. Kopieringsunderlag finns här i lärarboken för fylligare utvärderingar (5:8–9) samt ett underlag för självskattning (5:7). Dessa formulär kan vara bra underlag vid mentorssamtal och inför/vid utvecklingssamtal och IUP.

grön del

olika symboler beroende på typ av övning blå del

röd del

målruta

utvärdering

Inledning

1:1 Das kann ich schon! Arbeta med 2–3 kamrater. Välj bland uppgifterna och turas om att berätta på tyska. Klarar du uppgiften på ett godtagbart sätt prickar du av uppgiften. Om det inte går bra, övar du mera och gör ett nytt försök vid ett annat tillfälle.

Ich kann … mich vorstellen und sagen, wie es mir geht. jemandem Fragen stellen über seine/ihre Familie. etwas über Peinlichkeiten sagen. etwas über Liebe und Freundschaft erzählen. erzählen wie man wohnen kann. mein Zimmer/unsere Wohnung/unser Haus beschreiben. eine Person beschreiben. darüber sprechen, was ich darf, will oder muss. etwas über das Jugendschutzgesetz in Österreich erzählen. über meinen Tag erzählen. etwas über meine verschiedene Interessen erzählen. mein Hobby beschreiben. die Tage, Monate und Jahreszeiten. nach dem Weg fragen und eine Wegbeschreibung geben. im Café oder Restaurant bestellen und bezahlen. von 0–30 rechnen und alle Zehner (10, 20, …) bis 100 sagen. über meine Schule erzählen. etwas über die Zukunft erzählen. etwas über deutsche Autokennzeichen sagen. eine Postkarte oder einen Brief auf Deutsch schreiben. Tagebuch schreiben. etwas über Deutschland, Österreich, die Schweiz und Liechtenstein erzählen (Städte, Urlaubsmöglichkeiten, Essen …). etwas über das Museum Haus am Checkpoint Charlie erzählen.

4:9 Im Café am Marienplatz På Marienplatz i München kan man få en alldeles speciell underhållning vissa tider på dagen. Läs igenom ordhjälpen och påståendena före avlyssningen. Lyssna sedan på samtalet mellan turisten och servitrisen. Korrigera de felaktiga meningarna.

1 Der Mann ist auf dem Marktplatz in München. 2 Das Wetter ist schön. 3 Der Mann ist zum ersten Mal hier. 4 Der Mann will die Kellnerin fotografieren. 5 Seine Frau liebt Glockenspiele. 6 Das Glockenspiel am Marienplatz ist nicht berümt. 7 Viele Touristen sammeln sich auf dem Marienplatz. 8 Der Mann trinkt Tee und isst Streuselkuchen. 9 Der Mann besucht den Marienplatz am Vormittag. 10

Am Abend will der Mann den Englischen Garten besuchen.

zum Draußensitzen gerammelt voll frisch von heute Vormittag in meinem Reiseführer Objektivdeckel abzunehmen

till att sitta utomhus fullpackat med folk färsk från i förmiddags i min resehandbok linsskydd att ta av/bort

5:5 Hur man hittar i en ordbok När du ska leta efter vad ett svenskt ord heter på tyska står alla ord i bokstavsordning från a–ö. Ska du däremot slå upp ett tyskt ord så gäller bokstavsordningen a–z. Ord som börjar på Ä hittar du under bokstaven A, eftersom Ä räknas som ett omljud av A. Ord som börjar på Ö hittar du under O och bokstaven Ü hittar du under U. När du letar efter ord gäller det också att hitta rätt ord för just den betydelsen du behöver. En del ord kan se lika ut, men ha flera olika betydelser. Det finns då en siffra för varje betydelse. Se på ordboksutdraget här nedanför. Där finns t ex två sorters springa; ett substantiv, en springa i dörren och ett verb, att springa. På svenska ser de två orden helt lika ut, men vi använder dem på olika sätt. Ordet springa kan också användas tillsammans med andra ord, t ex en myntspringa i en telefonautomat. Det gäller att veta vad man letar efter. De små bokstäverna efter substantiven; -e, -n, -e talar om för oss vilken bokstav vi ska lägga till för att få plural = flertal. Asterisken * talar om för oss att verbet är ett starkt verb. springa1 subst i dörr der Spalt -e, smal die Ritze -n, speciellt för mynt der Schlitz -e springa2 verb laufen*, rusa rennen* springa sin väg weglaufen* springa hos läkaren

oft zum Arzt rennen springa bort, rymma weglaufen

Träna dig själv myntspringor = smal dörrspringa = springa sin väg = springa bort = dörrspringor = rusa = springa hos läkaren =

5:7 Självskattning Ja, ich kann! hit ta synonymer eller förklara ord

förstå läsa och erära skönlit t texter da använ ser e t sf r a ar tigh lla t yska pecie och s tr yck ut

å da p e r ta a och t fak ation rm r info ehöve b jag

samtala om enklare vardagliga ämn en

skriva lite om m ig själv när jag t ex söker et t jobb

skr iva o ch prata om skönlit teratu r

skriva enkla meddelanden och berättelser

använda ordbok

förstå det viktig aste i enkla hörövningar

t om någo och a skol ing ldn utbi

ed am a et olik arb på t ord sät

r lle ta e v t bre berä a g iv ch skr ok o ot ja åg t gb da om n plev up

förstå det väsentliga i enkl a texter

den grundlägga nde grammatiken – verbböjning, satsde lar, prepositioner

en m d so t m o någ ungdo a tysk ulturen k

int e någ r vjua on någ om ot

Det här behöver jag träna mer på:

6:3 Slutspel för sektion 3 Här kan ni kontrollera vad ni lärt er i tredje sektionen. Naturligtvis pratar ni tyska hela tiden. Tärning och något som spelpjäs behövs. Spelregler

Gå så många steg som tärningskastet visar. Klarar spelaren att i en hel mening på tyska säga det som står i rutan får han/hon fortsätta, om inte får han/hon gå tillbaka.

Medspelarna är domare. Om ni är tveksamma, får ni titta i boken eller fråga läraren. Först till mål har vunnit.

Extra: Klarar ni av uppgifterna i de rutor ni inte hamnade på? Kontrollera det efter ert spel.

START

Vilka skidgrenar ingår i alpin skidsport? Hur många Wimbledonsegrar i rad har Roger Federer? Vilken annan spelare har nått samma resultat? Berätta vad du vet om Baronin Bertha von Suttner.

ZIEL

Vad är Guinness World Records för något?

Vem var Anne Frank?

Vem är Wolfgang Hohlbein?

Säg: Anne Franks Dagbok heter Kitty. Den är också hennes kära vän.

Berätta allt du vet om Arnold Schwarzenegger.

Vad är lite typiskt för sångerskan Fabienne Louves?

Berätta vad Anne Franks dagbok handlar om.

Berätta om något rekord du läst om i boken.

Vad heter grundaren av Röda Korset och varifrån kommer personen?

Vad heter de två kamraterna, från astronautträningscentret, som möttes uppe i rymden 2007?

Vad heter en av bokserierna som Wolfgang Hohlbein skrivit? Vad handlar den om?

Vem är Angela Merkel? Berätta vad du lärt dig om Roger Federer. Nämn minst tre alpina skidorter i de tysktalande länderna.

Hur kan en vanlig dag på en rymdstation se ut?

Vilken grundutbildning krävs för att bli astronaut?

I vilken stad kan du besöka Anne Franks museum? Vilket land ligger staden i?

3 a Träna obestämd artikel SCHATZKAMMER SIDORNA 89–91 OCH 93

Fyll i rätt obestämd artikel i följande text. Tänk på om ordet är subjekt, predikatsfyllnad, ackusativobjekt eller dativobjekt. I texten Die Typen einer Klasse kan du få lite hjälp.

Crazy Girl macht, was es will. Das macht auch Crazy Boy. Sie haben oft

Ihr Leben ist

verrückte Idee.

Leben ohne Probleme. Sie wünschen sich beide

nette Klasse. Sie gehen immer gern auf

Party und organisieren auch selbst manchmal

immer

Fest. Sie haben

beste Freundin oder

besten Freund.

Die langweiligen Typen in der Klasse haben aber nur

Kumpel.

Kumpel ist aber nicht genug.

Klasse hat oft auch

ist immer für

Superstar.

Superstar macht alles richtig. Er macht nie

Fehler. Er hilft

Klassenclown. Er

Spaß zu haben. Er mag

Superstar lieber. Jede Klasse hat nämlich auch

Freund oder

Freundin aber

immer.

4 b Träna genitiv SCHATZKAMMER SIDAN 92

Översätt följande fraser till tyska. a kvinnans katt b barnets skola c lärarens bok d elevernas lärare e husets färg f bokens titel g flickans boll h gatans namn i lärarens penna j skolans elever

Översätt följande meningar till tyska.

ställa en fråga till någon jemandem (dat) eine Frage stellen

a Vi ser inte mannens hund. b Mannens hund är inte här. c Fråga flickans lärare. d Vi ställer frågor till barnens lärare. e Barnets lärare besvarar gärna alla frågor. f Lärarens uppgifter är svåra. g Bandets musik är inte bra. h Vi tycker om farmoderns bil. i Vi ger mannens son en boll. j Jag ställer en fråga till skolans lärare. Kopieringsunderlag • © 2009 Författarna och Natur & Kultur Mahlzeit d Lärarbok • Natur & Kultur • ISBN 978-91-27-63874-7

11 a Träna modala hjälpverb SCHATZKAMMER SIDAN 99

Läs följande text och sätt in de modala hjälpverb som du tycker passar bäst i luckorna. dürfen – können – mögen – müssen – sollen – wollen

Hallo! Ich heiße Martin und ich habe ein Problem. Immer wenn ich von der Schule nach Hause komme, sagt meine Mutter, dass ich mein Zimmer aufräumen

. Das passt mir aber nicht. Ich

hören und entspannen. Das

meine Mutter in der Tür: „

aufheben?“ Was

ich aber nicht. Immer steht gleich

zuerst Musik

du nicht mal deine Sachen

ich da antworten? Einmal haben meine

Schwester und ich gesagt, dass wir das nicht machen

Da ist meine Mutter stinksauer geworden! Manchmal frage ich sie, ob das nicht bis morgen warten

„Nein, mein Lieber, ich

lich ist.“ „Warum

haben

? Warum

nicht, dass dein Zimmer so unordent-

die Kleider immer im

Wie ihr seht, habe ich ein Problem.

mein Zimmer nicht so sein, wie ich es

Kleiderschrank hängen?

sie nicht auch auf meinem Stuhl liegen?“

ihr mir helfen?

12 a Träna perfekt 1 SCHATZKAMMER SIDORNA 99–101

Skriv meningar i perfekt genom att välja ord från de olika figurerna. Avsluta meningarna på egen hand. Asterisken (*) betyder att verbet är starkt.

ich

sein*

mein Vater

haben

deine Freunde

laufen*

Peter und Sanna

fragen

alle

gehen*

die Schüler

fahren*

der Lehrer

schlafen*

der Hund

stehen*

Mama

stellen

ihr

springen*

sie

schreiben* nehmen* sehen*

16 a Träna löst sammansatta verb i presens SCHATZKAMMER SIDAN 104

Arbeta med 1–2 kamrater. Klipp ut rutorna. Bilda meningar med hjälp av dem. Det kan finnas flera alternativ till lösningar och det kan bli rutor över. Kontrollera dina svar med facit.



100

Ich

fange

gerne

an.

gehst

morgen

mit.

macht

das Fenster

zu.

Sie

macht

die Tür

auf.

Wir

rufen

dich

an.

Sie

spielen

nicht

mit.

sieht

schlecht

aus.

Alle

haben

Kleider

an.

26 a Upptäck adverbialens ordföljd SCHATZKAMMER SIDAN 111

Adverbialen som uttrycker rum, tid och sättet man gör något på placeras i en speciell följd på tyskan. Läs meningarna och översätt dem. a Ich gehe jeden Tag gerne zur Schule.

b Wir fahren manchmal zu spät nach Hause.

c Jeden Winter laufen wir gerne Ski in den Alpen.

d Im Sommer läuft man nicht so gut Ski in Deutschland.

114

Skriv RAL (rumsadverbial), TAL (tidsadverbial) och SAL (sättsadverbial) under de passande satsdelarna i meningarna. Formulera en egen regel för adverbialens placering. Vilket adverbial kommer t ex alltid först?