Cartilla Juego Y Acción by Semillero de Innovación Social SIS-UNAL

Juego y acción Guía de talleres y experiencias para el aprovechamiento del tiempo libre en niños, niñas y jóvenes.

Semillero de Innovación Social División de Extensión Dirección de Investigación y Extensión Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá

Esta cartilla fue realizada por el Semillero de Innovación Social de La Universidad Nacional de Colombia División de Extensión - Sede Bogotá, vEn el marco del proyecto “Juego y Acción: Una apuesta Co-construida para el aprendizaje y el empoderamiento de habilidades para la vida a través de la lúdica en jóvenes” Redacción y edición de textos: Juan Sebastián Camacho Bastidas Laura Nathalia Carvajal Serna Karen Daniela Micán Ruiz Maria Fernanda Rojas Bonilla Diagramación Laura Alejandra Villamil Velásquez Fotografías Juan Sebastian Camacho Bastidas Laura Alejandra Villamil Velásquez Equipo encargado del Proyecto Juan Sebastián Camacho Bastidas Laura Nathalia Carvajal Serna Karen Daniela Micán Ruiz Maria Fernanda Rojas Bonilla Laura Alejandra Villamil Velásquez Equipo base: Leidy Serrano Jose Luis Organista Daniel Buitrago Saenz Brayan David Ortiz Torres Valeria Rodriguez Arlin Nieves Katherine Merchan Mayerly Morales Kevin Andres Castro Laura Jimenez Sebastian Sanchez

Apoya: Museo de la Ciencia y el Juego Facultad de Ciencias

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Dolly Montoya Castaño Rectora Luz Teresa Gómez de Mantilla Vicerrectora de Investigación Gustavo Buitrago Hurtado Director Nacional de Extensión Innovación y Propiedad Intelectual Jaime Franky Vicerrector de Sede Bogotá Hernando Gaitán Duarte Director de Investigación y Extensión Sede Bogotá Olga Janneth Gómez Ramírez Jefe División de Extensión Sede Bogotá

PRESENTACIÓN En 2017, los miembros del Semillero de Innovación Social de la Universidad Nacional de Colombia SIS-UN decidimos afrontar el reto de formular nuestro propio proyecto. Luego de la experiencia de cada uno apoyando diferentes proyectos ganadores de la Convocatoria Nacional de Extensión Solidaria y un largo proceso de formación en Innovación Social, estudiantes de administración de empresas, antropología, biología, diseño industrial y geografía nos aventuramos en el desafío de transformar la “verdad en las aulas de la academia”, como se expone el logo de nuestra alma máter, en “impacto para los territorios de las comunidades” utilizando lo aprendido en la teoría académica, para aplicarlo en un país lleno de comunidades diversas que comparten una gran necesidad de que la sociedad vuelva a verla a los ojos y vea en ellos la capacidad de construir y co-crear las ideas que les permitan superar sus necesidades desde su propio conocimiento. Desde ese momento comenzamos a imaginar cómo 5 estudiantes podíamos aportar desde nuestras disciplinas y luego de amplias discusiones y debates, llegamos a la conclusión de que eran los niños, niñas y jóvenes a quienes podíamos y queríamos impactar, así que decidimos creer y apostarle a ellos, porque confiamos firmemente en que si logramos fortalecer las semillas de las nuevas generaciones, estaremos impactando el futuro de nuestro país. Así que pusimos manos a la obra y comenzamos a buscar comunidades a las que pudiéramos aportar. Conduciendo por ese camino, tuvimos la fortuna de encontrar agentes de cambio en un pequeño colegio de una comunidad barrial del occidente de Bogotá en la localidad de Engativá, quienes han sido los verdaderos autores de esta experiencia y pusieron su tiempo, entusiasmo, ideas y empeño para que “Juego y Acción”, como denominamos a esta aventura, lograra los resultados que en la próximas hojas podrán apreciar y principalmente usar como insumo para su reproducción. Nada de esto hubiese sido posible sin el apoyo de la División de Extensión - Sede Bogotá y el Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional de Colombia.

TABLA DE CONTENIDO Introducciรณn Problemรกtica Acercamiento a la comunidad Habilidades para la vida Fortalecimiento de talentos Planeaciรณn Talleres piloto Estrategias de divulgaciรณn Consideraciones finales Agradecimientos Contacto

7 8 10 13 24 28 32 36 38 39 40

“Enseñar es aprender dos veces” Joseph Joubert

Introducción Esta cartilla nace de un proceso de co-creación, donde buena parte de las ideas de diseño surgen de los miembros de nuestro equipo base. Aquí, amigo lector, realizarás un recorrido por lo que ha sido nuestra experiencia de trabajo en el proyecto “Juego y Acción”, un proyecto que nace desde y para la comunidad del Colegio Antonio Villavicencio de la Localidad de Engativá en la ciudad de Bogotá con el objetivo de fomentar el buen aprovechamiento del tiempo libre de los niños, niñas y jóvenes de la localidad a través del fortalecimiento de habilidades para la vida, talentos artísticos y deportivos. Nuestra meta es que los niños, jóvenes y demás miembros de la comunidad logren enseñar y aprender de sus propios talentos, saberes y quehaceres, formando, de este modo, una Red de Intercambio de Saberes Comunitaria. Aquí encontrarás tips y metodologías que empleamos en todo el proceso, así como los aprendizajes que esto nos ha dejado. Cada sección está dividida en introducción, contenido metodológico y las reflexiones que como equipo tuvimos al ejecutar cada actividad. Para facilitar la lectura, los aprendizajes y recomendaciones específicas que damos las encontrarás en los recuadros de color de cada sección. Esperamos todo sea de tu interés, agrado y utilidad. Nuestro sueño es que esta red, que apenas inicia, siga creciendo y logremos generar lazos de aprendizaje con iniciativas locales y externas llevadas a cabo por comunidades como la tuya. La información que encuentras aquí te pertence a ti también, y puedes replicar y fortalecer las estrategias que hemos empleado.

PROBLEMÁTICA Uno de los grandes tesoros que tenemos es el tiempo, y es a través de este que realizamos todas nuestras acciones y actividades cotidianas. Aquello que conocemos como “tiempo libre”, del cual podemos disponer más allá de nuestras obligaciones y responsabilidades, resulta ser la mejor oportunidad para realizar actividades de nuestro interés, fortalecer nuestras capacidades, así como disfrutar y compartir experiencias con otros. Empezar a disponer del tiempo de manera efectiva es aún más valioso en las etapas de la niñez y la adolescencia, en tanto es durante este proceso de crecimiento que se desarrollan y fortalecen numerosos aspectos relacionados con la personalidad y la vocación de los futuros adultos. Si bien existen numerosas alternativas para aprovechar el tiempo libre, tales como actividades artísticas, deportivas y académicas, existen múltiples situaciones y contextos que dificultan la participación activa de los niños y adolescentes. Estas situaciones, por el contrario, pueden aumentar el riesgo que tienen los menores de exponerse al consumo de drogas, la desaparición forzada, el abuso, entre otras situaciones que fomentan un “mal aprovechamiento del tiempo libre” y atentan contra su integridad.

Esta problemática fue detectada en los estudiantes del Colegio Antonio Villavicencio de la localidad de Engativá de la ciudad de Bogotá por el profesor Carlos Abril, coordinador de la institución. Gracias a su cargo, el profesor Carlos tiene la oportunidad de compartir no sólo con los estudiantes de la institución, sino con sus familias y personas cercanas, lo que le ha permitido conocer cada vez mejor el contexto en el que se desarrollan los niños y adolescentes, y así mismo tener la disposición de contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. Es así como él registra la situación problemática en el Banco de problemas de la Convocatoria Nacional de Extensión Solidaria 2017, por la cual tuvimos conocimiento de lo que sucedía en la localidad, y a partir de ello, y de nuestro interés por contribuir en sus esfuerzos, decidimos empezar a trabajar con él y conocer los demás actores involucrados con los cuales trabajamos posteriormente para la construcción de nuestra propuesta.

Acercamiento a la comunidad Debes tener en cuenta que para formular un proyecto social los protagonistas en todo el proceso deben ser los miembros de la comunidad. Por tanto, al tener conocimiento de la problemática, decidimos acercarnos a ellos y conocer mejor las dinámicas y percepciones que se tienen del aprovechamiento del tiempo libre desde su propia perspectiva, comprendiendo conjuntamente los aspectos más relevantes relacionados con la problemática. Así, además de hablar con las directivas de la institución, fue indispensable hablar con los profesores, la orientadora, los vecinos, los padres de familia, y claramente, los estudiantes. Para ello, realizamos las siguientes actividades:

Ejercicio de empatía La actividad consiste en organizar a los participantes por parejas donde cada uno tiene como misión diseñar un objeto que le sirva a su compañero a aprovechar el tiempo libre. Para ello, cada uno de ellos tiene un formato con preguntas clave que guían el ejercicio en cuatro fases: “quién es mi compañero y qué hace”, “qué le gustaría hacer”, “qué necesita”, y un último espacio para co-diseñar y plasmar el objeto ideal con base en la información previamente recolectada.

Con este ejercicio logramos identificar la variedad de hobbies y talentos que tienen los estudiantes, así como las diferentes metas y objetivos que tienen según su edad. Los deportes y el arte fueron los grupos de actividades que mayor referencia tuvieron. La actividad nos ayudó a dar cuenta de lo diferente que es trabajar con chicos de edades variadas, así como la importancia de identificar líderes dentro de ellos.

Cartografía Social Como complemento a nuestro ejercicio de empatía, indagamos por la relación que tienen los chicos con el espacio, particularmente con su barrio y los lugares más cercanos donde pasan su tiempo libre. La cartografía social fue la herramienta indicada para cumplir nuestro objetivo. Si quieres realizar la misma actividad, recuerda: 1. Tener un mapa base. Este puede ser diseñado previamente por los talleristas, o construido en la misma sesión. 2. Diseñar preguntas guía, que orienten la ubicación de los espacios, así como el significado que la comunidad les otorga. 3. Usar diferentes símbolos, colores, etc. para diferenciar los lugares y los sentimientos que generan, según la intención del ejercicio 4. Hacer retroalimentación. Es importante que, por grupos, se socialice la información plasmada en cada mapa. La narrativa es uno de los elementos más importantes de la cartografía social.

Con este ejercicio pudimos identificar los lugares que son percibidos como peligrosos o que producen mayor agrado y familiaridad. Esto nos permitió identificar dónde podemos proponer y realizar actividades con los chicos, a partir de las dinámicas cotidianas que allí se desarrollan. Lugares como las casas de familia y los parques fueron catalogados como los más agradables.

Observación guiada ¡Los lugares no se conocen de manera completa en el papel! Por eso realizamos un recorrido por los lugares públicos a los que se hizo referencia en el ejercicio de cartografía social. Identificamos los parques, y vías principales más cercanos al Colegio, por los cuales transcurren los estudiantes cotidianamente. Estol nos dio un acercamiento a la percepción que ellos tienen del espacio, así como a las dinámicas que se dan en los lugares de mayor recurrencia en la localidad.

Al realizar este recorrido logramos identificar la razón por la cual algunos de los lugares tienen tanta acogida entre los chicos. Este es el caso de parques y tiendas cercanas al colegio por ser espacios que funcionan como lugares de encuentro que permiten la dispersión y el ocio. Así mismo, pudimos identificar espacios deportivos que podríamos usar para actividades al aire libre.

Entrevista a actores Nuestro diagnóstico no podía quedar ahí. Por ello, realizamos entrevistas semiestructuradas a los demás actores involucrados: profesores, vecinos y padres de familia. A partir de ello pudimos conocer, no sólo la percepción que tienen los padres y profesores sobre el mal aprovechamiento del tiempo libre, sino, además, sus expectativas de generar una nueva alternativa donde también se les enseñen habilidades para la vida a los chicos.

A partir de este ejercicio conocimos y comprendimos que el dinero, el tiempo que dedican los padres al trabajo, las prácticas de cuidado con hermanos(as) o familiares menores, la actual ola de la tecnología y los riesgos a los cuales se enfrentan en la calle, son aspectos que conllevan a un baja participación en actividades extraescolares fuera del hogar. Esto fue un elemento importante a tener en cuenta dentro de nuestra contribución a la solución de la problemática.

Resultados del acercamiento ¿Qué pasa luego de conocer la comunidad a profundidad? Acercarnos a la comunidad nos ayudó a conocer las dinámicas cotidianas que se llevan a cabo en el barrio Villa Gladys y sus alrededores, así como comprender mejor el problema desde diferentes perspectivas. Esta fase es sumamente importante ya que al tener claridad sobre los aspectos que giran alrededor de la situación problema podemos formular de manera adecuada y completa nuestra propuesta de contribución. Al emplear las herramientas que previamente te compartimos, también podrás identificar las oportunidades que brinda el territorio y la comunidad para la formulación y ejecución del proyecto. En esta fase es igualmente importante identificar líderes con los cuales podrás generar alianzas, así como iniciativas locales que pueden servir como inspiración y fortalecimiento de la propuesta que se diseñe colectivamente. Para organizar la información obtenida de la fase diagnóstico recurrimos a herramientas de la metodología de Marco Lógico - el árbol de problemas y árbol de objetivos - a partir de las cuales formulamos las posibles alternativas de solución, resultado de un ejercicio de lluvia de ideas. En esta fase de formulación fue importante y enriquecedor considerar toda la información previamente recolectada, así como contar con el apoyo del profesor Lorenzo Zúñiga, una persona comprometida con la generación

de espacios alternativos que complementan la formación integral de sus estudiantes. Fue aquí donde la idea de la Red de Intercambio de Saberes empezó a tomar forma. De este modo, nuestra propuesta nace de las expectativas de los padres y la orientadora del colegio de fortalecer las Habilidades para la Vida, las cuales conocimos gracias a ella; así como del interés y necesidad de los niños, niñas y adolescentes de la institución de tener un espacio seguro donde pudieran aprender y expresar sus talentos. Estos aspectos, relacionados con los aportes del profesor Lorenzo dentro de nuestro trabajo colectivo, llevaron a la formulación y posterior ejecución de las etapas y talleres que te presentamos a continuación.

LOS TALLERES DE HABILIDADES PARA LA VIDA En este apartado encontrarás el trabajo que realizamos con el equipo base en la primera etapa del proyecto, las actividades se enmarcaron en ¡habilidades para la vida! más conocidas como HPV. No importa si es la primera vez que las escuchas, nosotros fuimos guiados por la orientadora del colegio, quién nos explicó de su importancia. Igualmente los acercamientos hechos con padres, profesores y vecinos, nos convencieron de su relevancia en el proyecto. La formación en HPV está basada en un grupo de diez destrezas importantes en la promoción de la competencia psicosocial de niñas, niños y adolescentes, mediante las cuales se busca mejorar la capacidad para vivir una vida más sana y feliz, interviniendo sobre los ejes de bienestar, participación, equidad, solidaridad, entre otras. Además, son competencias aplicables al estilo de vida personal, a las relaciones sociales que establezca y a sus acciones para vivir y/o transformar su entorno. Es importante mencionar que por cuestiones de tiempo – agente que a lo largo del proceso se hizo cada vez más determinante en la ejecución de las actividadesdecidimos trabajar en cada sesión, pares de habilidades que se relacionan entre sí de esta forma: Autoconocimiento y Empatía, Pensamiento crítico y Pensamiento Creativo, Comunicación asertiva y Relaciones Interpersonales, Resolución de conflictos y Toma de decisiones, Manejo de estrés y emociones. De igual manera, encontrarás la guía de ejercicios realizados para cada bloque de habilidades. Cada sesión fue elaborada bajo una estructura por la cual procuramos garantizar el buen desenvolvimiento de los participantes en cada una de las actividades, tanto emocional como actitudinalmente y que, en la misma medida, las enseñanzas que teníamos como propósito brindar fueran progresivas y en lo posible naturales. La estructura entonces estaba conformada por un recibimiento, una actividad rompe hielo, una actividad principal, el refrigerio, una actividad secundaria y un círculo de reflexión guiado por las preguntas “¿Qué les gusto y disgusto? ¿Qué aprendieron? ¿Y qué esperan para la próxima vez?”. Para nuestra primera tarde de trabajo, realizamos como actividad un “Piedra papel y tijera evolutivo” que consistía en pasar de huevo a águila (pasando por pollo, gallina y paloma) a medida que ibas ganando con un compañero con el que compartieras la etapa evolutiva; luego una presentación lúdica del proyecto para contextualizar a los participantes del trabajo que tendríamos en los próximos meses; más adelante un ejercicio denominado “Animales talentosos” donde se conocían cada una de sus habilidades a través de la mímica y la adivinanza; finalizando la construcción de una “red de valores” tejida con lana y con los valores que ellos consideran relevantes en el proceso y que además tendremos presentes a lo largo del proceso; por último el círculo de reflexión.

Autoconocimiento Identificar nuestras capacidades, cualidades, fortalezas y debilidades nos permite reconocer quiénes somos y qué podemos lograr en nuestro proyecto de vida. Esta habilidad se denomina autoconocimiento y es clave en la construcción de nuestra identidad, aceptarnos tal cual somos y encontrar un equilibrio tanto físico como mental en los diferentes roles que desempeñamos o aportes que podemos hacer, siendo miembros de una comunidad.* Para fortalecer esta habilidad, desarrollamos una actividad denominada “Cartografía del Cuerpo”, herramienta con la cual buscábamos crear una experiencia en cada uno de los participantes, donde se plasmara de manera muy personal los gustos, inconformidades, aptitudes y desaciertos que habían tenido en el pasado y aquellos que consideraban rescatables para el futuro en el cumplimiento de sus metas y objetivos. El primer paso de esta actividad consiste en agrupar a los participantes en parejas. A cada pareja se le asignan los materiales correspondientes. Los pliegos de papel se ubican en el piso con ayuda de la cinta. Cada uno de los integrantes debe plasmar su silueta de pies a cabeza en el pliego de papel con ayuda de su pareja, quien será la encargada de dibujarla.

Materiales: pliegos de papel y cuadros de papel de colores, marcadores, lápices, esferos y cinta.

Cuando las siluetas de todos los participantes estén listas, cada uno plasma sobre la parte de su cuerpo -que considera correspondientelo que les gusta y les disgusta de sí mismo pensando en un porqué dentro de su diario vivir. En un segundo ejercicio los asistentes identifican sobre la misma silueta -y desde su experiencia-, capacidades que los conectan con metas cumplidas o por cumplir y capacidades o aptitudes que les gustaría desarrollar. Finalmente, a modo de retroalimentación entre los asistentes, por parejas exponen de manera conjunta sus cartografías del cuerpo realizadas, dando continuidad al trabajo en grupo y promoviendo el taller de empatía, donde se piensa en el otro y su entorno.

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

“No es fácil conocernos a nosotros mismos y expresarnos frente a los demás sobre lo que somos”. Si deseas poner en práctica este taller, debes tener en cuenta que éste brinda a los participantes la posibilidad de explorar facetas de su vida propia que en sus espacios cotidianos no analizan ni comparten. Al ser un primer acercamiento a explorar su cuerpo y las capacidades, fortalezas y debilidades que les proporciona, debes asegurarte de hacerlo en un espacio de confianza, respeto y comprensión mutua, para que así el ejercicio logre su objetivo. A partir de este taller, los participantes tendrán un impulso inicial para reflexionar sobre lo que son y la noción de la importancia conocerse a sí mismos para poder aportar a un equipo y a su propio proyecto de vida.

Empatía La empatía es una habilidad que nos permite ponernos en el lugar de la otra persona con el fin de reconocer sus sentimientos y emociones, comprenderla mejor y también poder entender el porqué de su actos. Gracias a la empatía y este reconocimiento de otros entornos distintos al propio, las relaciones con los demás pasan a ser más tolerantes, solidarias y respetuosas a pesar de las diferencias que puedan existir.*

La actividad de empatía

“No es fácil ponerse en los zapatos de otro, ni hacer sus cosas”. Esto pensado desde el hecho más material y perceptible, los chicos tomaron muy bien esta actividad pero el mensaje no fue totalmente interiorizado; es decir, saben que es difícil estar en los zapatos de los demás por su tamaño y/o comodidad, no desde el entorno de la persona. Evidentemente esto ocurre porque son asistentes de corta edad y su atención se fija en las cosas más visuales.

Esta actividad tiene como objetivo, una vez iniciado un proceso de conocimiento personal, desarrollar habilidades dentro del equipo base, que vayan en pro del entendimiento y cercanía a la situación del otro. La actividad que se realiza para fortalecer la empatía en los jóvenes la denominamos “Ponerse en los zapatos del otro”. Con esta actividad buscamos que los participantes usen los zapatos de los demás y realicen distintas actividades de la vida real con ellos, para que de manera simbólica puedan sentir la percepción de otro de los integrantes, y de este modo imaginar sus características, su diario, y demás detalles sobre cómo cree que es esa persona y a qué se dedica. Con lo anterior queremos que el equipo base que se está formando, note que todos somos diferentes y por este motivo también nuestra forma de actuar, de tomar decisiones y responder a cualquier circunstancia. Que se promueva el respeto y con ello, se establezcan mejores relaciones entre ellos. Lo primero que debemos hacer, es indicarle a los participantes que se quiten los zapatos. Cuando ellos estén de espalda, intercambiamos los zapatos de lugar, de forma tal que a cada persona le corresponda un par que no sea el suyo. Luego Para realizar esta los participantes deben ponerse actividad, solo los zapatos que están en su lugar debemos usar los y responder a las preguntas: zapatos de los ¿Cómo crees que es la persona a integrantes, al igual la que le pertenecen los zapatos? que algunos pares ¿A qué crees que se dedica y por extra, un lazo o qué? Como agregado, salta el lazo, artículos deportivos. patear un balón o realizar alguna actividad en la que ellos describen cómo fue su experiencia desde otros medios.

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

Pensamiento crítico Hacerse preguntas, cuestionar rutinas e investigar hacen a una persona poseedora de un pensamiento crítico. El análisis de distintos hechos reales es fundamental para llegar a conclusiones provechosas y propias de la realidad; para llegar a estos análisis trabajar tus competencias emocionales y tus habilidades cognitivas son de gran ayuda ¡pero si que valdrán la pena! Podrás resolver retos a diario y tomar decisiones más acertadas.* Esta actividad tiene como propósito incentivar en los participantes el análisis de información de manera objetiva y crítica, a partir de la resolución de preguntas puntuales frente a situaciones reales y el fomento de la reflexión crítica por iniciativa personal.

Para esto necesitamos, un número considerable de hojas de papel periódico, quizás tijeras, cinta o pegamento.

El taller que se lleva a cabo para el fortalecimiento de esta actividad, tuvo por nombre “Torre de Papel”, como actividad central está la creación grupal de una torre de papel periódico, sin dar previas instrucciones del por qué hacerla, para qué, o indicaciones de tamaño o forma, excepto que se mantenga de pie. Esto busca generar en primera medida, el trabajo en equipo y luego, el análisis conjunto de la función que cumple la torre una vez construida. Análisis que recae en una o varias preguntas impulsando el pensamiento crítico.

Se inicia con la conformación de un número determinado de grupos de acuerdo al número de asistentes. Luego se entrega a cada equipo el material correspondiente (el mismo para todos), se le sindica que deben construir una torre de papel que solo debe mantenerse de pie. Luego de un tiempo prudente que responda a las habilidades de los participantes, en el que hayan avanzado con las torres, los talleristas se acercan a cada grupo y hacen comentarios que incentiven interrogantes en cada uno de los chicos. Luego de probar la resistencia de todas las torres con un ayuda de un objeto pesado y un conteo de “Mississippis”, se hace énfasis en que no es quién ganó, sino la importancia de ser críticos frente a los ejercicios y el por qué hacemos las cosas. * FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

A pesar de que los asistentes disfrutaron mucho de las actividades y los objetivos se cumplieron, hay situaciones de relaciones interpersonales que generan tensiones en los chicos, como resultado del trabajo en equipo. Puede que te suceda y leyendo esto podrás tener algunas soluciones a la mano.

Pensamiento Creativo Hacer uso de los recursos emocionales y cognitivos que tienes como persona para inventar, crear y emprender con originalidad, es hacer uso del pensamiento creativo. Esta habilidad te permite cuestionar hábitos, abordar la realidad de manera novedosa y abandonar la conformidad; además que trae consigo una perspectiva diferente de rápida adaptabilidad e innovación frente a diferentes situaciones de la realidad. ¡ponla en práctica, seguro le sacarás provecho!*

Los materiales necesarios son: objetos cotidianos (gafas, tijeras, llaves, etc.), post-its o trozos de papel, material de escritura, artículos reciclables, pegantes, tijeras, elementos de decoración.

Para desarrollar el pensamiento creativo La actividad que verás descrita a continuación, tiene como objetivo brindar al equipo base una nueva perspectiva sobre la creatividad. Además de demostrar que la creatividad es una habilidad que todos podemos desarrollar y entrenar. “Generación de ideas sobre objetos cotidianos” es el nombre que recibe el ejercicio mediante el cual se fortalece y direcciona la capacidad creativa de nuestro equipo base. Este se basa en hacer una generación simultánea y progresiva de ideas por parte de cada uno de los equipos que se conforman; y sólo de ciertas ideas, específicas, hacer un prototipo real y contrareloj por parte de los grupos. Se pondrán en actividad las herramientas de creatividad que poseen los chicos y en general su capacidad para crear. En principio, se organizan 4 estaciones, cada una con un objeto cotidiano de tamaño pequeño. En grupos de 5 personas máximo, rotan por las estaciones y en cada una de ellas generan todas las ideas posibles que tengan para hacer de ese objeto cotidiano algo innovador y útil. Estas ideas serán apuntadas o dibujadas por cada uno de los integrantes en post-its de colores y se pegan en la pared de cada estación. Los equipos rotan 3 veces, a 3 diferentes objetos cotidianos pero en la cuarta rotación no aportan ideas, por lo contrario, revisan todas las ideas que encuentran en esta estación y se les asigna la responsabilidad de seleccionar las mejores ideas y generar una nueva, que cumpla una función específica; luego deben materializar esa idea en un modelo, con los materiales disponibles. Finalmente se da un tiempo prudente por equipo para la socialización del producto creado.

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

Los resultados se vieron más allá de el objeto creado en sí, por ejemplo, la manera creativa a la hora de presentar su objeto final materializado, que en muchos casos fue a manera de venta. En esta sesión, en especial tuvimos una gran asistencia y no del todo homogénea, en términos de género y de edad, lo segundo es de resaltar en esta ocasión porque el trabajo de asistentes con distinta edad, genera experiencias enriquecedoras.

Comunicación acertiva Comunicarnos con los demás es clave para el buen entendimiento. La comunicación asertiva hace referencia a poder expresarle a los demás lo que pensamos, sentimos y necesitamos de forma clara, teniendo como base nuestros sentimientos y valores. Cuando ejercemos una comunica asertiva, disminuyen los conflictos que pueden presentarse frente a los demás al querer expresar alguna idea o postura; y por el contrario, puede ayudar a desenvolvernos mejor y así mismo a mejorar las relaciones interpersonales que establecemos.* Para crear una reflexión de la importancia de la comunicación asertiva, así como los efectos que tiene en los demás, decidimos realizar una actividad que consiste en elaborar un formato audiovisual donde se deben atraer televidentes, compradores o seguidores. Buscando así, poner en práctica todas las destrezas y herramientas comunicativas de los asistentes. Para iniciar la actividad, se deben realizar 3 grupos. Cada grupo elegirá al azar un formato audiovisual (nosotros teníamos el cado de YouTube, un programa de televentas o un programa de chismes). Para el caso de you tube, se debe realizar un video sobre cualquier tema que logré obtener seguidores. Para el programa de televentas se debe vender un producto que será asignado y convencer a los demás participantes de comprarlo. Y para el programa de chismes, deben convertir una noticia real en un chisme que sea creíble a los espectadores. Paralelo a esto, deben hacer un escenario creativo para presentar su formato y elaborar el libreto bajo el cual guiarán su presentación. Para finalizar todos tendrán un papel con un “like” o “dislike” con el que calificarán que grupo logró o no su objetivo. * FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http:// www.habilidadesparalavida.net/habilidades. php

Debemos tener cartulina, hojas de colores, marcadores, tijeras, colores, pinturas y demás materiales para decorar.

“En muchas ocasiones no es fácil que los demás entiendan el mensaje que queremos transmitir, por esto es importante sabernos expresar y buscar formas de hacernos entender. Cuando estamos frente a un público, podemos darnos cuenta de las cosas que hacen difícil una comunicación asertiva, como la pena y los nervios; no obstante, este tipo de actividades nos ayudan a comunicarnos de una forma fluida y efectiva cada vez más.

“Pasar al frente de los demás nos hace sentir más seguros de nosotros mismos”

Relaciones interpersonales Diariamente, establecemos vínculos con diferentes personas de nuestra comunidad. Para que estos vínculos se desarrollen de una forma positiva, debemos aprender a convivir con los demás, respetar su forma de ser y de pensar, así cómo ser conscientes de que nosotros podemos afectar de una manera positiva o negativa a los demás. Es por esto que es importante que reconozcamos cómo estamos construyendo estos vínculos, de tal forma que podamos mejorar nuestras relaciones interpersonales, apoyándonos igualmente, en el desarrollo de la comunicación y la escucha.*

En vivo y en directo

Para realizar esta actividad necesitamos cajas de cartón grande, marcadores, pinturas, papeles de colores, pegante, cinta y demás materiales para decorar.

Para fortalecer las relaciones interpersonales, decidimos realizar una actividad denominada “Facebook en la vida real” con la cual, queremos que algunas de las interacciones que se presentan en esta red social se generan en la vida real para que los participantes tengan un acercamiento entre sus propias relaciones interpersonales y sean conscientes de la diferencia entre lo virtual y lo real. El primer paso de la actividad es dar a cada uno de los integrantes un formato de perfil de facebook previamente elaborado, con espacio para una foto y 3 publicaciones. Cada uno debe decorar el perfil de la forma en la que desee, teniendo en cuenta que publicaciones le gustaría hacer en ese momento, puede ser fotos, videos, o demás. Los formatos son anónimos y se ubican en un lugar visible. Cada participante elige una firma o símbolo que represente un “me gusta” para indicar en los formatos de los demás las publicaciones que le han gustado. Los participantes deben rotar por todos los formatos. Para finalizar, cada participante debe tomar su formato y las personas que le hayan dado un “me gusta” deben darle un abrazo e indicar porque les gustó el perfil o la publicación.

Con el desarrollo de esta actividad nos dimos cuenta que es importante priorizar aquellas actividades que fomentan el desarrollo de la habilidad que queremos trabajar. Para esta actividad podemos priorizar el abrazo entre los participantes como reflejo del “me gusta”

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

Resolución de conflictos A diario, nos encontramos expuestos a obstáculos, problemas, dificultades o conflictos, que en algunas ocasiones nos pueden hacer sentir mal. Es por esto que debemos entender porque se está presentando el conflicto, para luego enfocarnos en buscar herramientas que nos permitan cambiar las causas que lo están originando.* Para fortalecer la resolución de conflictos en los participantes, se realiza una actividad de juego de roles. Con esta se busca que a partir de un conflicto de la vida cotidiana, los participantes asuman un rol y lo defiendan por medio de la actuación, intercambiando las intenciones de los roles para el mismo conflicto. Esto con la finalidad de que los participantes puedan estar en los zapatos de los demás y encontrar una forma de solucionar el conflicto a través del diálogo, la empatía, la escucha.

Para resolver un conflicto, es importante que escuchemos a los demás. Es por esto debemos hacer énfasis en este aspecto en el desarrollo del taller, pues permitirá que los participantes comparen los conflictos y presten atención a los demás en las interpretaciones.

La actividad Cualquier cosa que encuentres en casa, que pueda servir como disfraz, te ayudará a realizar este juego de roles

“Cuando nos ponemos en el lugar de los demás, podemos resolver los conflictos de una forma más fácil”

Entre los conflictos que nosotros elegimos están: “el vecino ruidoso”, “el que bota basura a la calle” y “el que no paga su pasaje de transporte público”. Tu puedes elegir los conflictos que desees, lo importante es que los participantes logren acercarse resolutivamente al conflicto. El primer paso es seleccionar los conflictos, luego los participantes se hacen en grupos para asignarles un conflicto y una posición a cada integrante dentro del conflicto, esta puede ser a favor o en contra. Deben elaborar un guión y usar los materiales para recrear la situación, pues deben pasar al frente de todos,

realizar desde allí su actuación del conflicto y hacer que los demás estén a favor de su posición. Para finalizar, cada grupo debe cambiar la trama del conflicto, sea a favor o en contra e igualmente realizar la presentación. Al final se lleva a cabo una reflexión frente a las dos posiciones personificadas por los grupos. Es importante que los participantes compartan la manera en la que elaboran el guión y defen una posición específica, si estaban de acuerdo con algunas de las posiciones, si fue fácil ponerse en el lugar de los demás y qué acuerdos se establecieron dentro del grupo para encontrar una solución o defender su posición.

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

Toma de decisiones En el diario vivir, continuamente estamos enfrentados a situaciones en las que tomar una decisión es de suma importancia. Evaluar las diferentes posibilidades en función de las necesidades, valores y posibles consecuencias es un ejercicio fundamental para el desarrollo de esta habilidad. La toma de decisiones nos permite hacer elecciones pertinentes dentro de una gran gama de posibilidades que siempre están presentes en el entorno que nos rodea y al mismo tiempo nos hace únicos responsables de las consecuencias que traiga, ayudando a fortalecer otras habilidades.*

Los implementos que hacen posible este ejercicio son: papeles de instrucciones con una historia de éxito/ fracaso, cinta y tijeras.

El propósito de la actividad a desarrollar en esta sesión es guíar la habilidad de tomar decisiones en nuestros asistentes, esto a través de la evaluación de distintas alternativas, teniendo en cuenta las capacidades, criterios y las consecuencias de las decisiones, no sólo en la vida propia sino también en la de las personas que nos rodean. Se establecen varios grupos, los cuales reciben en principio la misma trama de una historia. Hay instrucciones pegadas en las paredes y en grupo ellos van escogiendo entre una u otra opción que les ofrece la guía anterior, hasta llegar a un punto en el que la historia termina. En este punto, el grupo evalúa si tomaron una buena o mala decisión, según el final con éxito o fracaso que encuentren. Es importante resaltar, que para pasar de una instrucción a otra se requiere tener la mayor cantidad información posible, a pesar de que esta pueda llegar a ser limitada. Esto es lo que se le quiere hacer entender a cada uno de los integrantes del equipo base.

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

Manejo de Emociones “Aprendí que los demás tieneN otras formas de mostrar las emociones y que puedo hacer esas actividades cuando siento esa emoción”

Nuestros sentimientos y emociones son un reflejo de lo que somos como personas. Es por esto que entender porqué nos sentimos de un modo específico frente a una situación, los factores que nos afectan de nuestro alrededor, así como reconocer cómo nos pueden impactar los sentimientos de los demás, nos ayuda a poder mejorar y controlar nuestras emociones.* Para fortalecer esta habilidad decidimos realizar la lectura compartida de un cuento corto que involucra diferentes emociones. Al reconocer estas emociones, los participantes comparten las actividades que realizan cuando tienen esos sentimientos. Esto genera un diálogo a partir de las emociones que los demás participantes identificaron y ayuda a entender las diferentes actividades que cada persona realiza, de las cuales podemos aprender y fortalecer nuestras estrategias de manejo de emociones.

La actividad

Un mini cuento, papel de colores, marcadores, esferos, lápices, tijeras, colores, pegamento, lana y demás materiales para decorar.

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http:// www.habilidadesparalavida.net/habilidades. php

Es importante reconocer que tipo de situaciones nos generan esas tensiones. Debido a esto, la actividad que realizamos para fortalecer el manejo del estrés se desarrolló mediante una serie de estaciones, cada una con un juego específico. Estos juegos se clasificaron en estresantes, de concentración y de relajación porque queríamos que los participantes experimentaran estas tres situaciones. La estación del estrés, es donde se presentan las tensiones; la de concentración donde el estrés nos genera molestia o algún problema en el desempeño de las actividades; y la relajación como forma de combatir y disminuir el estrés. El primer paso es dar a los participantes papel y lápiz, a medida que se va leyendo el

cuento, ellos deben escribir las emociones que identifican. Cuando haya finalizado la lectura, cada uno debe realizar emoticones sobre las emociones que identificaron y sobre las actividades que realiza cuando tiene esas mismas emociones. Después de elaborar los emoticones, estos son pegados en una pared para que todos puedan observar el trabajo realizado por cada uno. Para finalizar, cada participante debe relacionar con lana, los emoticones de sus emociones con emoticones de actividades que hacen los demás cuando tienen esa misma emoción, pues es importante que puedan reconocer otras formas de transmitir o realizar actividades diferentes a las que realizan la mayor parte del tiempo cuando sienten esas emociones.

Cuando leímos el minicuento, identificamos que algunos participantes estaban aburridos, debido a que era una actividad estática y con poco movimiento, así que este es un aspecto que debe tenerse en cuenta cuando queramos usar este tipo de herramientas literarias en los talleres.

manejo de estrés A veces realizamos actividades que nos exigen un rendimiento alto y nos podemos cansar mentalmente por el esfuerzo o la presión que sentimos para realizar esa tarea específica. Esta tensión nos puede afectar tan psicologica como fisicamente, haciendo que nuestro desempeño en otras actividades no sea el mejor y afectando también, nuestras relaciones con las demás personas porque nuestra forma de hablar o de expresarnos cambia.* Es importante reconocer que tipo de situaciones nos generan esas tensiones. Debido a esto, la actividad que realizamos para fortalecer el manejo del estrés se desarrolló mediante una serie de estaciones, cada una con un juego específico. Estos juegos se clasificaron en estresantes, de concentración y de relajación porque queríamos que los participantes experimentaran estas tres situaciones. La estación del estrés, es donde se presentan las tensiones; la de concentración donde el estrés nos genera molestia o algún problema en el desempeño de las actividades; y la relajación como forma de combatir y disminuir el estrés. En la primera estación (estresante), se le indica a los participantes que deben armar una torre de naipes en un grupo para lo cual tienen 3 minutos. Seguido de esto, en la segunda estación (concentración), deben usar la cuerda de forma tal que los dos queden amarrados e intenten separarse sin soltar los nudos de la cuerda, para lo cual tienen 3 minutos. En la siguiente estación (estresante) deben enhebrar agujas en un hilo en parejas, el tiempo es de 2 minutos. A continuación se ponen las pistas musicales mientras que los participantes pasan a la última estación (relajación) donde deben intentar apagar velas que estarán ubicadas en mesas a una distancia de 3 metros, se realizan varias rondas y en cada una los participantes estará más cerca de las velas, hasta que queda a un metro. Después de esto se realiza un estiramiento de los músculos desde la cabeza hasta los pies y se le indica a los participantes que respiren contando de 1 hasta 10. Para finalizar, se realiza una mímica denominada “somos una semilla” a partir de la cual debemos representar con el cuerpo cómo crece una semilla hasta que convertirnos en árboles y después cómo desde “un árbol” nos convertimos “en semillas”.

* FundaciónEDEX. (2018). “Habilidades para la Vida” . Recuperado el 25 de Nov: http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php

Materiales: agujas, hilo, un naipe, velas, pistas musicales relajantes, un reproductor de música.

“Realizando esta actividad, nos dimos cuenta que aunque se crean tensiones para que los participantes se sientan con estrés, no siempre ellos perciben esta tensión como un problema. Por ello, es importante hacer una reflexión sobre cómo identificar que nos encontramos en una situación tensionante para que podamos enfrentar las situaciones y disminuir sus efectos tanto físicos como psicológicos”.

Fortalecimiento de habilidades y talentos El aprendizaje continuo es uno de los elementos indispensables al momento de enseñar o compartir algún conocimiento. Es a través del aprendizaje que somos capaces de fortalecer y/o desarrollar habilidades básicas y complejas que contribuyen en el ejercicio de nuestros talentos y capacidades. Por tanto, consideramos necesario contribuir en el proceso de cada integrante del equipo base en el fortalecimiento y enriquecimiento de sus talentos, a través de talleres sobre habilidades deportivas, expresión corporal, habilidades artísticas y musicales. La agrupación en estos temas la realizamos con base en la afinidad de talentos que identificamos, considerando aquellas habilidades básicas que pudieran contribuir a varios integrantes al mismo tiempo. Debes tener en cuenta que para realizar de manera efectiva estos procesos es importante contar con el apoyo de personas especializadas en cada tema para que la contribución sea más provechosa y clara para los participantes, en nuestro caso los integrantes del equipo base. Si bien, nosotros como equipo SIS-UN somos los encargados de gran parte de la formulación y ejecución de las sesiones, ninguno contaba con experticia en estos temas, por tanto, el diseño de los talleres de esta etapa la realizamos a partir de la co-creación donde contamos con la participación de Ángela y José David Velandia Bastidas, estudiantes de Licenciatura en Música, Lorena Monroy Medina, estudiante de licenciatura en artes; y Juan Pablo Diaz Sarmiento, estudiante de Licenciatura en Educación Física. Sin su ayuda, los talleres que te presentamos a continuación no hubieran sido tan enriquecedores, tanto para los chicos como para nosotros como talleristas. Es a partir de estrategias como esta que se pueden desarrollar y fortalecer redes de contacto, importantísimas para la efectiva gestión de proyectos sociales, así como el fortalecimiento de debilidades que se identifiquen dentro del proceso de formulación y ejecución.

Las habilidades plásticas y musicales Para contribuir en el proceso de fortalecimiento de los talentos de los integrantes del equipo base, realizamos dos talleres que tuvieran en cuenta sus talentos. El primero de ellos, estuvo enfocado en la expresión Artística, y estuvo dividido en dos partes. En la primera de ellas, centrada en talentos como el dibujo y el origami, los participantes crearon un “fanzine” donde usaron diversas técnicas artísticas para comunicar diversas temáticas de su interés. Este taller estuvo a cargo de Lorena Monroy. La segunda parte estuvo enfocada en la música, para fortalecer el talento de canto. Aquí realizamos actividades de adecuación del cuerpo para empezar a cantar, calentamiento de la voz, vocalización y por último una actividad grupal para poner en práctica los ejercicios que ya habíamos realizado. Este taller estuvo a cargo de Ángela y José David Velandia. Para las dos partes del taller brindamos apoyo a los talleristas para lograr lo que nos habíamos propuesto. Además de fortalecer estos talentos, queríamos que los participantes reconocieran el arte como una herramienta que nos permite ser nosotros mismos, y que al usar las expresiones artísticas podemos conectarnos con los sentimientos y emociones de los demás además de transmitir lo que estamos sintiendo usando manualidades o la música.

Además de fortalecer estos talentos, queríamos que los participantes reconocieran el arte como una herramienta que nos permite ser nosotros mismos, que al usar las expresiones artísticas podemos conectarnos con los sentimientos y emociones de los demás y transmitir lo que estamos sintiendo usando manualidades o la música.

Las habilidades deportivas y corporales El segundo taller, tuvo dos partes. La primera parte, enfocada en habilidades deportivas, estuvo co-diseñada con Juan Pablo Diaz, y tuvo como objetivo incentivar el buen uso del tiempo libre en los jóvenes, por medio de aprendizajes recreo-deportivos. Las actividades que realizamos mezclaron deportes como baloncesto, fútbol y patinaje, así como habilidades motoras entre las que se incluyen lanzar, saltar, agarrar, etc, además de tener en cuenta calentamiento y estiramiento. Queríamos que los jóvenes pudieran usar el juego en sus habilidades deportivas para lograr una sana convivencia y comprendieran que las prácticas deportivas nos permiten también, integrarnos en la comunidad.

La muestra de talentos Desde el inicio de nuestro proceso, los jóvenes del equipo base nos manifestaron su interés por compartir sus talentos con los demás. Gracias a los talleres y actividades realizados previamente, para este punto del proyecto, logramos crear un ambiente de confianza que facilitó la expresión de los diversos talentos, así como reflexionar sobre los aprendizajes que hasta el momento habíamos tenido y los retos que debíamos afrontar en las etapas posteriores. Esta muestra de talentos hizo sentir a los integrantes del equipo base más seguros y reconocidos frente a los demás y generó una motivación mayor para compartir sus talentos con personas de la comunidad. Una de las estrategias de motivación que empleamos fue dar un reconocimiento a los integrantes del equipo base por su esfuerzo, dedicación y participación activa y constante en los talleres de Habilidades para la Vida y fortalecimiento de Habilidades artísticas y deportivas. Para ello diseñamos certificados de participación en la primera etapa del proyecto, los cuales fueron entregados en carpetas que contenían mensajes de motivación de cada uno de los talleristas. La entrega de los certificados fue dinámica, donde cada uno de nosotros junto a los miembros del equipo base tenía aleatoriamente un certificado a su cargo que debía entregar después de dar una descripción de las cualidades de la persona a la que le pertenecía. Posterior a ello, decidimos entre todos el nombre que tomaría nuestra Red, el cual plasmamos en una cartelera junto con mensajes que escribimos sobre los aprendizajes y sentimientos que nos dejó la primera etapa del proyecto, así como las expectativas sobre las actividades que vienen posteriormente. Fue una sesión muy emotiva, que nos ayudó a fortalecer nuestra unión como equipo, así como soñar nuestro futuro y el de nuestra Red en construcción.

Introducción a Planeación La planeación es una acción que nos permite alcanzar más fácil una meta. Dentro de la formación de un equipo, la habilidad de planear es fundamental, ya que así se determina con facilidad qué se hace, cómo se hace y quién es el responsable. Por esto, convertimos la planeación en algo divertido para chicos y chicas para así inculcar el hábito de proyectar las acciones a futuro y poder obtener los resultados esperados. A partir de este momento el equipo empieza a trabajar en las actividades que se requieren para llevar a cabo la realización de los talleres, que son la base de la Red. Por tanto, quisimos proporcionar una visión general de lo que se requiere para llevar a cabo una actividad cuando ésta se organiza en equipo. Para ello, dividimos la etapa de planeación en dos partes: La primera, denominada “Plan de Acción”, reúne algunos elementos que orientan al equipo hacia lo que se quiere lograr, ya que se incluyen las líneas de trabajo y las metas a corto y mediano plazo. La segunda parte es el “Plan Operativo”, donde se aterrizan las ideas del Plan de Acción y se programan las tareas en tiempos específicos. Así, se tiene como resultado una serie de pasos a seguir donde los chicos están a la cabeza, cada uno con tareas puntuales. En este punto, el reto más grande es lograr despertar el interés en los chicos y chicas frente a una tarea que para ellos suele ser aburrida. Sin embargo, a partir de roles creados dentro de la narrativa de los juegos, ellos se involucraron en la toma de decisiones importantes, logrando rescatar y fomentar la importancia de la responsabilidad y el liderazgo al ser ellos mismos los autores de las decisiones que afectan al resto del grupo a futuro. Queremos mostrarles que no es difícil planear, siempre y cuando se sepa lo que se debe tener en cuenta. También que cualquier persona lo puede hacer, teniendo la información adecuada. Las historias que construimos juntos, nos llevan a lugares donde es más sencillo comprender lo que es la planeación.

¡Veamos cómo se hace!

Plan de acción Ahora, nos embarcamos en un viaje por la galaxia, porque cumplir un objetivo es similar a llegar a un destino y nuestro destino es la la realización de los talleres. Para ello, consideramos que se deben tener en cuenta algunas palabras como: Diseñar, Convocar, Preparar y Ejecutar. Palabras que corresponden a 4 pasos dentro de un viaje intergaláctico donde los chicos y chicas atraerán a los talleres a un grupo de alienígenas que aterrizaron en la tierra. Elaboramos un formato de “Ruta cósmica”, sobre la cual el grupo debe plasmar sus cometidos para realizar este viaje. Si no es posible imprimir el formato, lo puedes elaborar tú mismo, con la guía que aquí te damos. Teniendo el formato y unos esferos estarás más que listo para empezar. Además, los talleristas deben tomar dos roles: Algunos extraterrestres y un guía de viaje.

En primer lugar, el grupo debe definir el objetivo que se quiere conseguir mediante el viaje (dependiendo del contexto de la actividad, el objetivo puede variar). Luego de definir el objetivo, el grupo define la “visión” ¿Cómo se quieren ver en cierto tiempo? (El tiempo se define previamente en el formato). Teniendo estos dos elementos, el paso a seguir es acordar las metas a cumplir, que están distribuidas en las 4 etapas mencionadas. Los acuerdos a los que se van llegando, se deben consignar en la ruta cósmica. A lo largo del viaje, los chicos van consultando con los alienígenas si son precisas las metas, si los métodos pensados funcionan y si se puede lograr el objetivo. Para aumentar la diversión, todos deben tomar sus roles muy en serio.

Debes tener en cuenta la edad de quienes conforman el grupo, los jóvenes pueden ser más receptivos a esta actividad, algunos niños y niñas requieren de una explicación más precisa del ejercicio o pueden no estar listos para realizarlo con el detalle que se necesita. Por esta razón, es importante que el proceso de los chicos(as) sea acompañado por un facilitador que garantice que la actividad se desarrolle de manera adecuada. Como facilitador, puedes hacer preguntas sencillas que inciten al grupo a pensar para conseguir los resultados esperados. Recuerda que el tiempo es un elemento que puede jugar en contra por la complejidad de los ejercicios, lleva el control para que la actividad pueda completarse en el tiempo establecido, nosotros nos demoramos algunos minutos más.

Plan operativo La actividad inicial Después de definir nuestras metas y objetivos, el siguiente paso es establecer las actividades que vamos a realizar, el cronograma y los roles que cada integrante va a asumir. La meta principal de esta etapa fue diseñar y ejecutar los talleres piloto a partir de los cuales se empiezan a establecer los primeros pasos de la red. Por tanto, en la primera parte de la actividad, realizamos la actividad de “Shark Tank” a partir de la cual los chicos tuvieron un primer acercamiento a la estructura formal del taller empleada para plasmar y organizar todas sus ideas. Después de dar un tiempo para el diseño de los talleres, los talleristas asumimos el rol de inversionistas, con diferentes posturas (amable, inconforme y preguntón) para hacer más complejo el ejercicio, mientras escuchamos y evaluamos las propuestas presentadas por los chicos, según sus talentos. Nuestro siguiente paso fue asignar los roles para cada participante, siguiendo las metas establecidas en el Plan de Acción. Con el objetivo de hacer más dinámica y llamativa esta tarea, realizamos una “Carrera de obstáculos” donde los chicos escogían y competían por el rol y tarea que más llamará su atención. Después de pasar por diversos obstáculos, el rol fue asignado a quienes superaron con éxito y llegaron a la meta, donde estaba Uno de los grandes retos a los cuales nos enfrentamos fue la ubicada la tallerista guía. baja asistencia de los participantes luego de la actividad de Plan de Acción. Este tipo de situaciones nos lleva a replantearnos las estrategias metodológicas que hasta el momento empleamos, y, así mismo, reformular y proponer estrategias que convoquen y motiven a los chicos a participar activamente y continuar dentro del proceso del proyecto. Recuerda, los planes y actividades que diseñemos para trabajar con niños, niñas y adolescentes deben ser flexibles, dinámicas, y, así mismo, nosotros como talleristas debemos estar abiertos a cambios y mejoras. Otra gran reflexión y aprendizaje metodológico tiene que ver con la selección de los roles por parte de los chicos. Estas actividades deben estar enfocada a que ellos hagan su elección a partir de sus gustos, fortalezas y habilidades, lo cual hace que estén más animados y comprometidos con las tareas asignadas. Finalmente, recurrir a la competitividad puede causar en los chicos actitudes inesperadas, a las cuales se debe prestar atención.

Taller de talleristas Uno de los aspectos más importantes que debimos tener en cuenta al momento de diseñar los talleres piloto, fue el cambio de rol al cual se enfrentarían los integrantes de nuestro equipo base: pasaron de ser asistentes a ser organizadores, donde trabajar habilidades de liderazgo y trabajo en equipo resultaron indispensables en este proceso.

Manos a la obra

Luego de esta sensibilización los participantes se ponen manos a la obra. En primer lugar, para concluir el plan de acción, se desglosan los recursos necesarios por actividad, mediante un juego de cartas. Cada participante cuenta con un grupo de recursos que pone a jugar con las diferentes actividades que van nombrando los talleristas. Es una manera divertida y sencilla de hacer Para empezar... un inventario de recursos dentro del Se inicia realizando una actividad plan. rompehielo que llamamos “Rally a ciegas” se sensibiliza sobre la Finalmente, la actividad central es importancia de guiar a los demás, una “Feria de Talleres” donde los la claridad que debe haber en la participantes pasan por 4 “stands” comunicación y lo indispensable (las 4 etapas del plan de acción) y que resulta el trabajo colaborativo. allí tienen la posibilidad de escoger En éste, uno de los participantes ciertos elementos, que luego se encarga de guiar a través de una les servirán para estructurar sus pista de obstáculos, al grupo que propios talleres. De esta manera, los está con los ojos vendados. Sólo participantes escogen elementos necesitarás algunas vendas para los como objetivo, público, materiales ojos y objetos que puedan servirte y metodología, para posteriormente de obstáculos en un espacio armar con ellos su propio taller. Para abierto. estas actividades sólo requieres de algún tipo de papel y marcadores, un espacio amplio y algunas mesas. Tenemos que contarte que esta fue una actividad que surgió dentro del desarrollo del proyecto, como respuesta a las reacciones que tuvieron los integrantes del equipo base frente a las actividades anteriores. A pesar de ello, el objetivo se cumplió y el mensaje que queríamos darles fue tomado de la mejor manera. Todos juntos aprendimos la estructura de los talleres y la importancia de todos sus elementos para su correcto desarrollo. Puedes adaptar estas actividades a tus necesidades y cambiar los elementos que las componen manteniendo la misma dinámica.

Los talleres piloto En esta última fase nuestro equipo base aplicó las habilidades aprendidas en una práctica real de la futura Red de Intercambio de Saberes. El objetivo fue mostrar lo que se había aprendido por medio de talleres de enseñanza colaborativa de algunos talentos del equipo base, que fueron planeados y ejecutados por los mismos participantes, con los cuales se identificaron fortalezas y debilidades de la estrategia, en pro de obtener las bases para la conformación de la

futura Red, como sus nuevos integrantes, que serían los asistentes a estos llamados “Talleres Piloto”. Esta sección mostrará brevemente las actividades realizadas en estos talleres, pero se hará mayor énfasis en mostrar cómo las primeras fases del proyecto permitieron que el equipo base fortaleciera sus habilidades, lo que nos dejó esta experiencia, como lo son las lecciones aprendidas, algunos tips para que tengas en cuenta al trabajar de forma similar y algunas conclusiones.

Taller de Canto Nuestra participante Arlin llamó a esta actividad “Convierte tus sentimientos en melodías” y tenía el objetivo de que los participantes se llevaran algunas herramientas para la práctica adecuada del canto. La actividad comienza con una presentación para romper el hielo, se motiva a los participantes a que caminen por el espacio cantando su canción favorita, una vez terminan, todos los asistentes se detienen y mencionan la canción que más

les haya gustado de las demás personas. Luego se dan algunas indicaciones para calentar la garganta. Se continua con una batalla de canto, en donde por parejas o grupos pasan al frente y cantan una misma canción por turnos, intentando aplicar las recomendaciones dadas con anterioridad; cada vez que terminan, los talleristas dan tips o consejos para mejorar su técnica vocal. Por último, y se repite el

ejercicio en el tiempo que tuvimos disponible, donde se aplican una y otra vez las recomendaciones. Antes de cerrar el taller, el equipo base utiliza la actividad “Los Animales Talentosos” para conocer los nuevos invitados, en donde se hace la mímica de un animal realizando la actividad en la que son talentosos o tienen destreza para que el resto del grupo adivine.

Este primer piloto logró su objetivo, el equipo base logró trabajar en equipo y se pudieron notar cambios gracias a las primeras fases en la comunicación, las relaciones interpersonales y la empatía principalmente. Resaltamos que los líderes de este taller al inicio poco participaban, pero en este ejercicio demostraron que podían sobrepasar la timidez e interactuar con nuevas personas. Si deseas hacer una actividad similar, es muy importante que acompañes a tu equipo y les recuerdes sus roles, trata comunicar que un resultado positivo será producto del trabajo de todos, también diles que en el trabajo en equipo no se deben limitar a sus tareas, sino que pueden aportar en cualquier momento. Es muy importante que garantices que muchas personas se enteren por la mayor cantidad de medios para incentivar la participación de la comunidad. Si logras que estas barreras se puedan superar, tu Red podrá comenzar con unas ases firmes y un impulso inicial que la llevará lejos.

Taller de Origami Daniel, nuestro experto en Origami llamó a este taller “Tesoro Pirata: La Calavera de Oro” y buscó que los participantes se llevaran la idea de que se puede aprender una nueva técnica a través del juego. La actividad comienza con la presentación, seguida de unos ejercicios de calentamiento de las manos, para romper el hielo se juega “teléfono roto de plastilina” comunicando una figura para que la última persona la construya con plastilina. La actividad de origami comienza separando a los participantes en equipos y dándole a cada uno una botella que contiene un rompecabezas del mapa que los conducirá por una búsqueda en todo el espacio para encontrar ¡los tesoros! De instrucciones de la calavera en origami. Luego de ser encontradas por todos los participantes, el equipo reparte el material y los líderes dan las indicaciones detalladas para que todos construyan su propia figura. Para culminar el taller, se realiza la actividad de nuevos talentos, en la que se menciona: “Soy el pirata (nombre del participante), y en este barco me encargo de...” donde cada participante realiza una mímica de su talento, de forma que los demás puedan adivinar. ¡Fue un taller muy creativo!

Este piloto cumplió su objetivo gracias a que los participantes encontraron divertida la forma creativa de aprender origami. Destacamos que este es fue uno de los talleres con más retos, debido a que quien dirigió la actividad mostraba una personalidad tímida, con poca comunicación y un poco conflictiva a la hora de transmitir su conocimiento, sin embargo fue uno de los talleres más productivos por fortalecer el trabajo en equipo. Muchas de las habilidades que fallaban en algunos roles, fueron corregidas por otros integrantes del equipo base sin importar que fuese o no su responsabilidad. Logrando solucionar dificultades. Si deseas hacer algo similar, ten en cuenta que la disciplina en el cumplimiento de los horarios es crucial para cumplir con las aspiraciones del taller, además debes enfatizar que la improvisación en ocasiones es necesaria pero en la medida de lo posible seguir con el cronograma acordado, es lo ideal. Esto se se logra con ensayo y estudio de las guías hechas para cada taller. Si tu equipo cuenta con estas habilidades, seguro que los talleres que formulen y ejecuten construirán bases sólidas para continuar trabajando por una Red.

Taller de Fútbol Sebastián, Valeria y Brayan llamaron a este taller “Fútbol por la paz” con el objetivo de que los participantes se lleven algunas herramientas básicas y fundamentales para la práctica del fútbol. Se comienza con una presentación, seguida de un juego donde el participante que pierde debe correr alrededor de un lugar específico para calentar. Los líderes dan indicaciones sobre las actividades de calentamiento, control de balón, pases, lanzamientos, saques, aceleración y penaltis, donde indican el ejercicio a realizar, hacen un

ejemplo y dan las pautas tiempos de ejecución. Todos los participantes rotan de posiciones y hacen todas las actividades que son propuestas. El taller cierra con un juego de mímica para que se conozcan a los nuevos participantes y sus talentos, para finalmente -junto con el estiramiento- hacer la reflexión sobre el taller. ¡Fue una mañana muy activa!

Este último piloto llegó a su objetivo con éxito, debido a una gran experiencia y manejo del tema de los líderes. Es muy importante rescatar un gran compromiso y responsabilidad de los participantes, ya que cubrieron a quien había formulado originalmente los talleres, quién por motivos personales no pudo estar en la ejecución, demostrando gran empatía y toma de decisiones. Cuando estés haciendo un ejercicio similar, recuerda que todos los miembros de tu equipo deben estar en disposición de ejecutar lo planeado y responder rápidamente ante la falta de alguno de los participantes; permitiendo que el equipo se adapte y continúe. Aquí también destacamos que la presencia, acompañamiento y participación de la familia hace que estos espacios se perciban más confiables, amenos y constructivos. Así mismo, el realizar talleres en un espacio abierto y público, ayudará a atraer personas de la comunidad, mientras se genera interés y se muestra el impacto.

¿Y qué opinó la gente? Estos talleres son muy bien recibidos por la comunidad participante, los talleristas se sintieron cómodos, felices y se llevaron la idea de que podían seguir compartiendo su conocimiento por medio del juego de forma creativa y eficaz, con lo que los nuevos participantes sintieron que querían seguir participando. El equipo base logró demostrar que las Habilidades para la Vida fortalecieron su personalidad pero además les proporcionaron ideas para planificar y ejecutar talleres. Finalmente, se pueden presentar dificultades con la falta de claridad y apropiación de los roles establecidos en los planes, promoviendo así distracciones y desorden en los talleres. Es muy importante que en todo el proceso vincules el juego y la didáctica para evitar el aburrimiento y mantener la atención y el trabajo. Si sigues nuestros consejos, podrás superar estas dificultades y tener un mayor impacto en tu comunidad.

Estrategias de divulgación El ejercicio de recordar, escribir y documentar los aprendizajes, así como comunicar las experiencias de los proyectos con Impacto Social son etapas clave para garantizar que el esfuerzo realizado quede establecido, tenga continuidad y se involucre con los procesos propios de la comunidad haciéndolo sostenible, pero también se establece como una forma aumentar el número de personas a las cuales llega, e incluso pueda ser repetido en otras comunidades y que la experiencia generada sirva como base para nuevos procesos con condiciones similares.

En este caso, no quisimos que todo el ejercicio fuera realizado por el equipo del Semillero de Innovación Social de la Universidad Nacional de Colombia, sino que buscamos la participación y co-creación del equipo base, de tal forma que pudieran ver parte de su trabajo y contar su propia experiencia como actores a los que se impactó. Por lo tanto, en esta sección encontrarás las formas en que hicimos que los niños, niñas y jóvenes aportaran a la construcción de esta cartilla y otros medios de divulgación, así como algunos tips que seguro te ayudarán a hacerlo de una mejor manera.

El diseño de una cartilla de divulgación: Este taller llamado “corre por tus ideas” busca que los participantes se lleven las bases conceptuales para la construcción colectiva de un medio físico que sirva en la difusión de los conocimientos y habilidades adquiridos en las primeras fases del proyecto. En primer lugar, se expone el “banco de recursos” que se compone de las siguientes fichas: títulos, subtítulos, párrafos, imágenes y nubes en las cuales escribían su experiencia y agradecimientos. Los participantes toman la decisión en conjunto de la distribución de sus contenidos en una página en blanco o borrador, discuten cómo quieren que se visualice y llegan a acuerdos, donde todos deben conocer y recordar la posición de cada contenido.

Posteriormente, el borrador se entrega a los talleristas quienes contrastarán si el resultado de la siguiente actividad se parece a este borrador. La siguiente actividad consiste en que los talleristas indican un contenido (por ejemplo “el título”) y el participante que está primero en una fila, corre por una pista de obstáculos con dicha ficha y al final del recorrido, la coloca en otra página en blanco, el ejercicio se repite con todos los contenidos y hasta que todos los participantes hayan colocado al menos una ficha. Al final, ser compara el borrador con el resultado final y se evalúa la capacidad de atención y trabajo en equipo de los participantes

Gracias a este taller, puedes estar viendo esta cartilla como fue diseñada por el equipo con algunas adaptaciones para ajustar el contenido. Los participantes conocieron los contenidos y las partes que pueden componer una cartilla y sintieron que aportaron al diseño de la estrategia de difusión. Si deseas realizar esta actividad, debes hacer énfasis en que el objetivo de este taller es trabajar en equipo en un diseño, no lo es la actividad física, ni es una competencia, debido a que los participantes se pueden distraer con la parte didáctica y perder el horizonte. Adicionalmente, si hay más de un equipo, debes permitir que los participantes se organicen autónomamente y logren formar un grupo natural en la medida de lo posible, esto garantiza que el ejercicio se haga rápido y se llegue a acuerdos fácilmente, sin embargo, de haber diferencias en la toma de decisiones, podrías acompañar el proceso sin intervenir y escoger una opción por ellos.

La plataforma digital: La plataforma digital que co-diseñamos, buscaba ser una estrategia complementaria a la cartilla para darle continuidad al proyecto, generar lazos en la comunidad, invitar a actividades y que pudiera ser fácilmente modificable por los miembros del equipo base. Para diseñar esta plataforma formulamos la actividad “Periódico en Acción”, en la cual los participantes aportaron ideas y contenidos que se muestran en nuestra página. Para ello, la actividad repartió a los participantes en 3 grupos que se encargan de tareas específicas, según sus habilidades y gustos: los “editoriales” quienes escriben, los “multimedia” que producen y escogen los contenidos visuales y los “publicadores” quienes organizan los productos de los otros comités para que se vea de forma organizada y al final la presentan a sus compañeros. Posteriormente se reunieron una persona de cada comité, quienes se encargan de una sección, la cantidad de secciones que se trabajan dependen de la cantidad de participantes, ya que el ejercicio consiste en que individualmente aporten una parte y luego se organice en equipo. En nuestro caso, se trabajaron 3 temas: la presentación e historia del proyecto, ¿quienes somos? y las invitaciones a los talleres piloto. Finalmente, los publicadores a modo de voceadores de prensa, muestran el resultado de los equipos que es usado para digitalizar y construir la plataforma. Con las bases conceptuales que salieron del taller, el equipo del SIS-UN diseñó y digitalizó la plataforma, sin embargo, aún hace falta que los participantes de Juego y Acción se apropien de ella, la modifiquen y vean en ella la oportunidad de difundir lo que hacemos, para que en un futuro sean mucho más los jóvenes impactados. Para superar esta dificultad, puedes involucrar mucho más a los participantes en la digitalización de la plataforma, de tal forma que adquieran habilidades digitales que les permitan organizarse y trabajar independientemente en la misma. Además, debes tener en cuenta que cuando se trabaja individualmente, se busca la participación de todos, recuerda a tu equipo que se trata de ayudar a construir y no de una competencia, rescata la cooperación sobre la rivalidad.

Consideraciones Finales El diseño y ejecución de los talleres a lo largo del desarrollo del proyecto fue un proceso de constante aprendizaje para nosotros como talleristas, donde la respuesta de los chicos a cada una de las actividades que propusimos nos produjo una variedad de sentimientos según cada situación: pasamos de tener momentos de incertidumbre y desafío frente a los retos que se nos presentaban al no tener los resultados que esperábamos, a disfrutar del trabajo bien hecho cuando las palabras y acciones de agradecimiento florecían de cada uno de los integrantes del equipo base. Ser cómplices y testigos del proceso que tuvo cada uno de nosotros, talleristas y equipo base, durante los talleres fue una experiencia sumamente enriquecedora. Una de las grandes reflexiones que nos deja esta etapa de “Juego y Acción” es, precisamente, el objetivo de nuestra propuesta. Si bien el conocimiento que compartimos con los integrantes del equipo base estaba relacionado con una formación como talleristas, es pertinente cuestionarnos sobre la verdadera intención de nuestro proyecto, a partir del cual, según nuestra experiencia, se ha dado la oportunidad de crear nuevos espacios de encuentro comunitario. En estos espacios, además de enseñar y aprender nuevos talentos, se abre la puerta a considerar alternativas para compartir tiempo en familia y en comunidad, aprovechar el tiempo libre y formar líderes en general más allá de “formar”. Es pertinente realizar una retroalimentación de lo que hemos realizado y logrado hasta el momento, esto para tener en cuenta los aspectos que debemos mejorar de la propuesta, los alcances y retos que tiene, y ha tenido durante su ejecución. En este contexto, es igualmente importante preguntarnos por la continuidad del proyecto, las estrategias que debemos emplear para que la comunidad, no sólo se motive en continuar este proceso, sino, además, se empodere de la propuesta y lleguen a ser los promotores y líderes de cada una de las actividades que se realicen en el marco de la Red de Talentos e Intercambio de Saberes locales. Hacer un trabajo de este tipo nos mostró que hay situaciones en la implementación del proyecto que requieren ser replanteadas. El siguiente paso en nuestro proyecto además de mejorar en las deficiencias que ya identificamos, se centra en hacer más robusta la participación de personas externas al equipo base, y que, de igual manera, hagan parte de la comunidad local. Fortalecer y crear lazos que generen y alimenten espacios de intercambio de saberes además de enriquecer las habilidades de los miembros del equipo base, hacen parte de nuestras metas más próximas.

AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer a la Universidad Nacional de Colombia, en especial a la división de Extensión Sede de Bogotá y al Museo de la Ciencia y el Juego por darnos la oportunidad de poder en práctica cada y uno de los aprendizajes obtenidos en nuestros procesos individuales desde nuestra profesión, al igual que en nuestro camino por el Semillero de Innovación Social. Diseñar y ejecutar un proyecto de innovación social, es un logro tanto personal como profesional, además de ser un reto por la responsabilidad que esto implica en la transformación e impacto social de una comunidad, en particular una infantil. Al profesor Francisco Julián Betancourt, director del proyecto “Juego y Acción”, por su constante apoyo y guía desde la formulación del proyecto. El conocimiento que ha compartido con nosotros fue y sigue siendo foco de aprendizaje y desaprendizaje. Al colegio IED Antonio Villavicencio sede A, su coordinadora actual Olga Hurtado por abrirnos las puertas de la institución, tener la mayor disposición frente a nuestras dudas, brindarnos los espacios en el colegio para vincular a los estudiantes, padres y profesores. Por su confianza, interés, ayuda y comentarios enriquecedores a lo largo del proceso. En segunda medida pero no menos importante, al profesor Carlos Abril, actual coordinador de la sede B, con quien establecimos el primer acercamiento a través del problema que él inscribió en la plataforma de la universidad. A los profesores y la orientadora del colegio. Con particular agrado, mencionamos al profesor Lorenzo Zuñiga, que se tomó en varias oportunidades un espacio para ayudarnos en la formulación de los medios por los cuales se llevaría a cabo el proyecto. A los talleristas externos, por contribuir con su experiencia y conocimiento en el mejor cumplimiento de nuestros objetivos. A los padres de familia por estar comprometidos con la asistencia de sus hijos a las sesiones que realizamos en las primeras etapas al igual que la confianza brindada, por su participación en los talleres piloto y por apoyar enteramente estas iniciativas que promueven el buen aprovechamiento del tiempo libre. A los demás actores de la comunidad como la Junta de Acción Comunal, su presidente Alejandro G. Cepeda y administrador Campo Elías, quienes nos facilitaron el espacio para llevar a cabo el proyecto y nos acogieron por estos meses.

CONTACTO Juan Sebastiรกn Camacho Bastidas (jscamachob@unal.edu.co) Laura Nathalia Carvajal Serna (lncarvajals@unal.edu) Karen Daniela Micรกn Ruiz (kdmicanr@unal.edu.co) Maria Fernanda Rojas Bonilla (mfrojasb@unal.edu.co) Laura Alejandra Villamil Velรกsquez (lavillamilv@unal.edu.co) Semillero de Innovaciรณn Social