66 OECD LERNKOMPASS 2030 | 5 WISSEN FÜR 2030
Epistemisches Wissen oder die Kenntnis des für die Praxis notwendigen Denkens und Handelns versetzt Lernende in die Lage, die Relevanz und den Zweck in ihrem Lernen zu erkennen. Die Kenntnis verschiedener Wissensformen samt Anwendungsmöglichkeiten, kurz epistemisches Wissen, ermöglicht es Lernenden, ihr fachliches Wissen zu erweitern und für die Problemlösung sowie für die gezielte Erarbeitung von wünschenswerten Zukunftsergebnissen einzusetzen – und so langfristig zu gesellschaftlichem Wohlergehen beizutragen. Daraus entwickelt sich Authentizität sowie eine Verbindung zum Leben und zu den Interessen der Jugendlichen. Sie lernen, ihr Wissen anzuwenden und ihre Gemeinschaft entlang werte- und ethikbasierter Überlegungen zu einem besseren Ort zu machen. Die Verknüpfung von Wissen mit Themen aus dem echten Leben kann zu einer größeren Schülermotivation beitragen. Nach Ansicht einiger Lehrkräfte ist es für die Motivation der Lernenden wichtig, die Vermittlung von inhaltlichem Wissen mit dessen Anwendbarkeit auf das Alltagsleben der Schülerinnen und Schüler und ihre mögliche zukünftige Arbeit zu koppeln. Zum Beispiel könnte lernend geübt werden, wie eine Mathematikerin, ein Historiker oder eine Ingenieurin zu denken. Epistemisches Wissen kann erweitert werden durch Fragen wie: „Was lerne ich in diesem Bereich und warum?“; „Wofür kann ich dieses Wissen in meinem Leben gebrauchen?“; „Wie denken Expertinnen und Experten aus diesem Fachgebiet?“; „Welche ethischen Verhaltenskodizes befolgen Fachleute wie Ärztinnen, Ingenieurinnen, Künstler oder Wissenschaftler?“. Es ist nicht einfach sicherzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler die Relevanz und den Zweck ihres Lernens erkennen. Wenn Curriculum-Entwicklerinnen und -Entwickler sowie politische Entscheidungsträger, Kinder und Jugendliche dazu befähigen wollen, im Jahr 2030 sowohl als kritisch Denkende und gute Problemlöser zu agieren als auch in der Lage zu sein, das „Lernen zu lernen“, so ist es laut Young und Muller134 notwendig, die Didaktik und die Lehrpläne konkreter Wissensbereiche unter die Lupe zu nehmen: Inwieweit fördern sie solche
Ergebnisse in ihrem Wissensbereich? Inwieweit helfen formale Curricula und Assessments Lernenden, das Gelernte mit der Anwendung des Wissens in diesen Bereichen zu verbinden? Ein Beispiel: Eine Ingenieurin lernt, wie man technische Probleme löst, aber die entsprechenden Curricula sehen selten vor, dass sie lernt, darüber nachzudenken, welche Probleme eine Ingenieurin zu lösen versuchen sollte.
Vor allem prozedurales Wissen – das Wissen um das „Wie“ – kann bei der Lösung komplexer Probleme nützlich sein.
Prozedurales Wissen über Rahmenbedingungen, wie Systemdenken und Design Thinking, kann Lernende darin unterstützen, Denkmuster und strukturierte Prozesse zu entwickeln, mit deren Hilfe sie Probleme erkennen und lösen können. Zum Beispiel kann im Verstehen, wie etwas durchgeführt oder aufgebaut wird, eine Abfolge von Schritten oder Handlungen zur Erreichung eines Ziels enthalten sein – was als Strategie, Produktion und internalisierte Handlung bezeichnet werden kann.135 Ein Teil der prozeduralen Kenntnisse ist, wie beispielsweise in der Mathematik, bereichsspezifisch, andere Teile sind auch auf andere Wissensbereiche übertragbar. Mobus136 definiert Systemdenken für den Unterricht als Fähigkeit, „erkennen zu können, wie Systeme zweckgerichtet organisiert sind und als Systeme nicht bestehen können, wenn sie diese Zwecke nicht erfüllen“. Mobus ist überzeugt, dass Schülerinnen und Schüler mithilfe von Systemdenken das disziplinäre Wissen darüber, was ein System ist, und das prozedurale Wissen darüber, wie ein System funktioniert, übertragen können, um die unscharf strukturierten Systeme in der realen Welt zu erkennen und zu verstehen.137