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SERIE METODOLÓGICA SCOUT 2009

Índice Materiales de apoyo a este manual y ejemplificaciones Presentación 1. El Escultismo como respuesta educativa Antes de nada, un poco de historia La realidad de la adolescencia actual ¿Quién es un Esculta/Pionero? Nuestra Propuesta Metodológica Objetivos educativos de la Rama Adaptación a todos y todas: Inclusión

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2. Fundamentos del Método Scout en la Rama Esculta/ Pionera 37 Introducción 37 El compromiso personal: la Promesa 37 Una Ley, un estilo de vida 43 Espiritualidad y Valores 46 Otros elementos del espíritu Scout 52 El Marco simbólico de la Rama 53 El Lema de la Rama: ¡¡Unidad!! 58 La carta de Unidad 59 La vida en pequeños grupos: la Unidad Esculta/ Pionera y su organización 61 El lugar de encuentro: la base 68 3. Educación por la acción La dinámica de proyectos en esta Rama: el Proyecto/ Empresa Actividades características de los Escultas/Pioneros La dimensión internacional

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4. La Progresión Personal del/ la Esculta/Pionero Las etapas de la progresión personal de los/las Escultas/Pioneros Contenidos educativos e indicadores de evaluación Instrumentos de la progresión personal del/la Esculta/Pionero Constatación de la progresión: celebraciones y simbolos

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5. Trabajando con los/ las Escultas/Pioneros: programación anual de la Unidad 149 ¿Qué es programar y para qué sirve? 149 ¿Cómo se empieza a programar? 152 Elaboración de la programación de la Unidad Esculta/ Pionera 155 Puesta en práctica de la programación: preparación de actividades 162

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6. El papel del/ la Scouter de Escultas/Pioneros El papel del/la Scouter: pautas a tener en cuenta por el/la educador/a El trato con las familias

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7. Escultismo especializado Introducción general al Escultismo especializado Escultismo de Extensión Escultismo Aéreo Escultismo Marino

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8. Bibliografía

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9. Ejemplo de Guía de Progresión del Esculta/Pionero: Cuaderno de Campo

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MANUAL DEL EDUCADOR DE Escultas/ Pioneros escultas/ pioneros

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CREDITOS: Esta edición del Manual de metodología de la Rama Esculta/Pionera de ASDE constituye la revisión y actualización, sobre la base de los Programas Educativos de ASDE aprobados durante la III Conferencia Federal, del manual “El Desafío de ser Escultas/Pioneros.”, que ha sido realizada por los asistentes a las Jornadas Federales de Rama de Cerdanyola del año 2007 y a las redes metodológicas federales de Escultas/Pioneros celebradas durante 2008 y 2009: David Tascón Visiedo (ASDE-Scouts de Aragón) Félix Horro Pita (ASDE-Scouts de Galicia) José Antonio Espín Aragón (ASDE-Exploradores de Murcia) Bajo la Coordinación de Laura Gómez Cortizo. Coordinación general de las redes: Juan Antonio Espeso (Randy). Coordinación general de la Serie Metodológica Scout 2009: Ángela Caballero González, Directora Técnica de Programas de ASDE. Revisión: Servicio Federal de Programas Educativos de ASDE, bajo la coordinación de Gregorio Ferrera Cabrera, Responsable Federal de Programas Educativos. Diseño e Impresión: Eñe Multimedia. Edita: ASDE-Scouts de España. Área de Comunicación, bajo la coordinación de Rafael Bailo Pola, Vicepresidente y Responsable Federal de Comunicación. Financiado por: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Por Solidaridad. Otros Fines de Interés Social. En colaboración con: Organización Mundial del Movimiento Scout. Fondo de Subvenciones para el Desarrollo y el Crecimiento.

Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el genérico masculino, junto con fórmulas inclusivas (chicos y chicas, e infancia/ juventud), intentando hacer un uso del lenguaje sencillo y accesible que deseamos implique un rechazo del sexismo presente en la información. Es nuestro interés utilizar un lenguaje inclusivo acorde con nuestros valores y compromiso por la Igualdad de Oportunidades.

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Estas obras están bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

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MATERIALES DE APOYO A ESTE MANUAL Y EJEMPLIFICACIONES A este manual para educadores Scouts acompañan modelos y ejemplificaciones que te pueden ayudar a diseñarte junto a tus compañeros de Sección tus propios materiales, a tener ideas e innovar, a adaptar los que te proponemos a tu realidad, o incluso a asumirlos como propios. Te animamos siempre que sea posible a adecuar a tu realidad concreta las ideas que en estos ejemplos puedes ver. Eso dará mayor calidad a tu Escultismo. Guión de los materiales de apoyo y ejemplificaciones que se acompañan: Ficha 1.- Escultismo para todos/as. Ficha 2: Collage personal. Ficha 3. Actividades para trabajar valores. Ficha 4: Mi credo. Ficha 5: Revisar la progresión desde la espiritualidad Scout. Ficha 6: Otros elementos del espíritu Scout. Ficha 7: Ejemplos de ambientación en la Unidad. Ficha 8: Fábula: el labrador y sus hijos. Ficha 9: La subasta. Ficha 10: El proyecto / La empresa. Ficha 11: Ejemplo de Extrajobs. Ficha 12: Cuento coeducativo. Ficha 13. Recursos para trabajar los ámbitos educativos. Ficha 14: Ejemplo de ceremonias. Ficha 15: Especializaciones. Ficha 16: Herramientas de Programación: Serie 200. Ficha 17: El papel de las familias.

NOTA: Hoy día es frecuente que los Scouters cambien de Sección en función de las necesidades del Grupo. Para facilitar estos cambios de Sección, se incluye junto con los materiales para la Rama Esculta/Pionera citados, los análogos para todas las demás Ramas. escultas/ pioneros

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PRESENTACIÓN Queridos y queridas Scouters de Unidad,

La labor del Educador Scout, como bien sabes, es una tarea constante que tiene que responder a las necesidades de la sociedad a la que se debe. Un trabajo que no se improvisa ni es fruto del azar sino que requiere de una profunda planificación y dedicación. Desde su fundación el Movimiento Scout ha ofrecido una forma propia de hacer las cosas, que ya describió Baden Powell como:“Nuestro método de formación es educar desde dentro, en lugar de instruir desde fuera: ofrecer juegos y actividades que además resulten atractivos para el muchacho, lo eduquen seriamente en el aspecto moral, mental y físico.” La Educación que ofrecemos necesita unos materiales y métodos educativos actuales, acorde con los tiempos que corren. Por eso te presentamos la revisión y actualización de la guía metodológica del trabajo con la Unidad, que se editó en 2003, adaptando sus contenidos a la evolución de la sociedad y, por tanto, de nuestros niños y niñas, y así poder responder a los nuevos retos que plantea; así como los propios de ASDE – Scouts de España o la revisión de nuestros ámbitos educativos, para mantener la calidad del Escultismo que promovemos ya que el apoyo a la labor del Scouter es una prioridad para ASDE. La actualización de este material ha sido necesaria por los cambios que ha vivido la sociedad en estos últimos años. Desde la Red metodológica se ha observado la irrupción de nuevas realidades sociales, la proliferación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que han hecho que el perfil de la infancia y la juventud se hayan modificado, adelantándose rasgos que antes se encontraban en los jóvenes y ahora ya son propios de etapas más tempranas.

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Este manual que tienes en las manos comienza con una parte teórica, para refrescar conceptos, y luego va profundizando en la práctica diaria con los y las Escultas / Pioneros/as, incluyendo los “Te puede ayudar” unas fichas que de forma sencilla recogen las actividades fundamentales a desarrollar en la Ronda Solar. Un repaso por la Ley Scout, su lema, la “unidad”, el diseño de la empresa… y además se completa con un DVD donde podréis encontrar más información y las fichas, para que podáis tener un acceso más sencillo a ellas, incluso algunas canciones para la Unidad. En una segunda parte, se incluye un modelo de Guía de progresión para Escultas / Pioneros/as con fichas para que los Scouters las empleen con sus educandos.


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Me gustaría terminar estas líneas agradeciendo el trabajo desinteresado del grupo de educadores de Unidad procedentes de distintas Organizaciones Federadas que han revisado y actualizado la guía metodológica del trabajo con su Sección, que recopila los elementos propios del la educación de los y las Escultas y Pioneros/as que caracterizan esta Sección y esperando que os sea de utilidad para el trabajo diario con vuestros y vuestras Escultas / Pioneros/as. Recibid un caluroso saludo Scout,

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Julio del Valle de Íscar Presidente de ASDE – Scouts de España

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1. EL Escultismo COMO RESPUESTA EDUCATIVA ANTES DE NADA, UN POCO DE HISTORIA El Escultismo fue pensado para los Scouts, es decir, para muchachos/as de 11 ó 12 años, hasta un límite situado entre los 17 ó 18. La primera ampliación hacia abajo, los lobatos, se introduce en 1916, y las bases del lobatismo son un acierto, no suscitan dudas o problemas en general, y sus programas son los que se mantienen permanentes durante más tiempo.

Más tarde, en 1918, la ampliación se produce hacia arriba y brota el Roverismo. Sus bases no son tan concluyentes y hasta 4 años más tarde, en 1922, no existe un texto que permita seguir la idea del Fundador. “Roverismo hacia el éxito” aparece en ese año y aborda la problemática del joven en una edad difícil, la que empieza a los 17 ó 18 años. El programa Scout para 11- 17 años ha evolucionado en su técnica y actividades al compás de los tiempos, manteniendo su efectividad en todo el mundo sin que ello sea óbice para constatar que los muchachos no se mantienen constantes dentro de este período de edades sino que experimenta un cambio destacado sobre los 14- 15 años.

De modo concreto, la necesidad de un programa distinto para los Scouts de mayor edad surge en Inglaterra al terminar la II Guerra Mundial. Muchos Scouts de 15 a 18 años, que por su edad no han sido incorporados a las Fuerzas Armadas, han prestado servicios durante la Guerra como vigías, señaleros, mensajeros, en defensa civil, en los Cuarteles Generales, etc. Terminada la contienda y reintegrados a sus grupos, estos muchachos no encuentran aliciente en simulacros de primeros auxilios, acecho, en comunicaciones, etc., ya que todo eso lo han estado haciendo de “verdad” durante la Guerra, en condiciones difíciles, bajo los bombardeos, sobre heridos reales, portando mensajes transcendentes. Con supuestos distintos también Francia vive el problema, porque muchos de sus Scouts han colaborado con la Resistencia, con el Maquis, dándose circunstancias similares en Bélgica, Holanda y algún otro país. Inglaterra busca la solución creando los “SCOUTS SENIORS” en 1946, muchachos de 15 a 17 años encuadrados en la Tropa Senior, compuesta por patrullas de 7 seniors. Estas patrullas no llevan nombres de animales sino de hombres célebres. El color de la Rama es el marrón y los seniors llevan hombreras y ligas de ese color, sustituyendo las cintas de la divisa de la patrulla por un recuadro con los colores apropiados; siendo las insignias de especialidad cuadradas en lugar de redondas. Se concede mayor importancia a las especialidades que incluyen materias nuevas y de más categoría.

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

La experiencia inglesa funciona al principio, tal vez porque cumplió el objetivo transitorio de satisfacer las necesidades de los Scouts que han vivido la guerra, pero luego los seniors languidecieron y parece que su existencia no justifica la plantilla de jefes dedicados a ellos. En 1966 se decide su extinción y se vuelve a la estructura clásica, si bien los rovers inician su adiestramiento a los 16 años y pasan a denominarse “VENTURES”. Francia no crea una nueva rama, y ni siquiera todas las asociaciones incluidas en el Escultismo francés consideran tener el problema. En general se actualizaron los programas técnicos anteriores a la Guerra de modo normal. La novedad surge en Scouts de France, que adoptan como solución los “RAIDERS”. No se trata de una nueva rama, sino un sistema de pruebas más duras, opcional, que permite ganar una insignia que califica a la patrulla con el título de Raider. Teóricamente una patrulla de Scouts de 12 años puede ser Raider, por lo que la solución no está dictada por los imperativos psicológicos de la edad. Lo mejor que tiene el programa Raider es su manual. Lo peor, su falta de realismo, sus posibilidades de ejecución, ya que los Raiders deben ser muchachos diestros en el manejo de radiotransmisores, automóviles, pionerismo a gran escala y otras cosas que muy pocas tropas tienen a su alcance.

Algo similar se dio en España, con otros matices, por los años 50. Existía la posibilidad, para las patrullas destacadas, de obtener la insignia de “PATRULLA PHILIPS” si superaban determinadas condiciones. De todos modos en ASDE se consideró inviable el plan Raider. Después de unos años Scouts de France borró del mapa a los Raiders y sus programas y de ellos nunca más se supo. Hacia 1962-63 Scouts de France dan un gran viraje en su estructura y, por sorpresa, el Cuartel General decreta una serie de cambios y aparece la tercera rama, los “PIONEROS”, que visten de camisa roja y pantalón largo o corto caqui. La edad normal de la Rama abarca de 14 a 17 años, se denomina “LA POSTE” y está formada por 20 a 25 muchachos divididos en equipos de 4 a 6 Pioneros. La Poste es dirigida por un adulto, el Consiliario y dos ayudantes mayores de 19 años que han sido Rovers antes de su nombramiento. Los resultados de los Pioneros de Scouts de France ofrecen de todo. Por otro lado no toda Francia sigue el mismo camino. Los Eclaireurs se han lanzado a la coeducación total en todos los niveles. Los Unionistas parecen más cerca de métodos más tradicionales. Aún no hay nada definitivo.

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Inspirándose en la idea inglesa de los Seniors, ASDE adoptó en 1961 la tercera Rama dándole el nombre de “ESCULTAS”, vocablo antiguo castellano que corresponde a escucha, explorador, batidor, adelantado.

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Los Escultas/Pioneros constituían una Tropa, tenían unos distintivos peculiares, su programa técnico era el de los Scouts con una mayor exigencia, propia de la edad, y un cuadro de insignias de especialidades superior al de los Scouts. En enero de 1964, cuando se llevaban tres años con los Escultas/Pioneros, se realizó una encuesta para pulsar las ideas y experiencias de Comisarios, Jefes de Grupo, Jefes de Tropa Esculta y los propios Escultas. La encuesta fue un fracaso al molestarse muy pocos en contestarla, por lo que resultaba muy aventurado obtener ninguna deducción de los datos recibidos.

Las Tropas Escultas vivieron lánguidamente en su mayoría, no adquirieron una personalidad definitiva, resultaban un problema en casi todos los lugares, y en 1967 se decidió extinguir la rama. Conscientes, no obstante, de la necesidad de un programa específico para los 14 a 17 años, tiempo después se restauró la Rama. Se barajaron nombres para su denominación - Scouts mayores, Seniors, Exploradores, Adelantados, Pioneros y Escultas, decidiéndose mantener el de Escultas o Pioneros según la zona. En 1982, la Conferencia Nacional de Escultismo da un impulso definitivo a la Rama Escultas/Pioneros que todavía sigue experimentando y trabajando en la mayor parte de España.

Desde ese momento se celebran diferentes jornadas de Scouters de Unidad Esculta/Pionera que intentan unificar las diferentes metodologías que se vienen aplicando a la rama. En 1986 se celebra en Madrid el 1er. Forum Nacional Esculta al que acuden Escultas/Pioneros de toda España constituyendo un éxito de participación y una inyección de moral a los jefes de Unidad al constatarse la solidez de la rama. A partir de este momento se intensifican los trabajos por concretar y coordinar la metodología de la Rama y en Febrero de 1988, tras ser presentado en el 2º Forum Nacional Esculta, se publica el primer manual para el Scouter de Unidad Esculta/Pionero, denominado “UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA ADOLESCENTES, MANUAL DEL ANIMADOR, TERCERA RAMA”. El Sistema de Programas ASDE’98, aprobado en Asamblea en 1999, supuso una profundización y actualización del ASDE’90. La aprobación de esta nuestra actual política de programas supone la necesaria actualización de nuestra oferta metodológica, para incluir nuevos contenidos e indicadores de evaluación, presentar unos manuales más “amigables”, y sobre todo disponer de ejemplos concretos de maneras de llevar a la práctica nuestro programa, y de herramientas concretas no sólo para los Scouters, sino también para los educandos. Los manuales para los Scouters de la Serie Metodológica federal pretenden constituir por tanto las herramientas necesarias para que en ASDE se lleve a cabo escultas/ pioneros

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

un Escultismo actual y adaptado a nuestros programas educativos. Esta Serie Metodológica Federal ve la luz en el año 2003, desarrollada tras la revisión y actualización de los Educando a… y el trabajo en las Jornadas Federales de Rama´01.

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La Serie Metodológica Federal del 2003 está formada por 5 manuales para el Scouter y 5 guías de progresión (uno para cada Sección), es difundida e implementada en todos los Grupos Scouts y Organizaciones Federadas. La necesidad de reimprimir algunos de los materiales, los cambios en la sociedad y en los propios educandos, la importancia de las TICs y la evolución de nuestro posicionamiento en algunas cuestiones como la espiritualidad, llevan al Servicio Federal de Programas a plantear la necesidad de revisar dicha Serie Metodológica. Esta tarea comienza con la convocatoria de Redes Metodológicas federales, en septiembre de 2007 y las Jornadas Federales de Rama en Cerdanyola, en diciembre del mismo año. Esta revisión incluye también el documento de ámbitos educativos, que se desarrolla según la Sección correspondiente, en todos los manuales del educador.

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LA REALIDAD DE LA ADOLESCENCIA ACTUAL DESCRIPCIÓN GENERAL DE ESTA FASE DE LA VIDA: LA ADOLESCENCIA Y LA REALIDAD QUE LES RODEA

Para el/la Esculta/Pionero ésta suele ser una etapa de estado exploratorio de la persona, tanto de ella misma como de su entorno. Se da la necesidad de salir de la etapa de la infancia, en la cual, la persona se encuentra sumida bajo la autoridad de los adultos, y por lo general, trata de enfrentarse a ellos, intentando salir de esta sumisión. Es un periodo de aparición y desarrollo de intereses propios y de esfuerzo por lograr la independencia económica. Las relaciones con los demás adolescentes adquieren una importancia primordial. En general, el adolescente, se preocupa en alcanzar una posición igual a la de sus compañeros, y que ésta, le sea reconocida por ellos. Aparecen intereses de ámbito sexual que le son complejos para su entender y que le crean conflicto físico-ético. También, por lo común, es una época de desarrollo físico y de crecimiento que marca su evolución como persona física, pero que no va ligado con su crecimiento intelectual. Se produce una rápida modificación corporal y de su forma de actuar habitual. Se suele alcanzar la madurez física.

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

También es época de expansión y de desarrollo del ámbito intelectual. El adolescente se encuentra en una situación en la que debe adaptarse a los problemas sociales y escolares que se le van planteando. Se le exige la adquisición de muchas habilidades y conceptos que le puedan ser útiles en el futuro, sin, la mayor de las veces, crearle una motivación inmediata. Además, aumenta la experiencia y su situación en muchos campos de la vida y ésta, la desarrolla en función de sus experiencias.

Por último, es una época de desarrollo de valores y crítica de los mismos. El adolescente está bajo una incesante búsqueda de valores en los que poder basar su vida, y esa búsqueda, a su vez, va unida con el desarrollo de sus propios ideales. Crece la conciencia y aceptación propia de su persona en función de su manera de ver la vida, lo que crea enfrentamiento entre idealismo juvenil y realidad. Las características físicas y psicológicas de los adolescentes agrupadas por áreas del desarrollo son:

DESARROLLO FÍSICO (LA PUBERTAD) Los adolescentes cambian con gran rapidez en el plano del crecimiento. Los chicos pueden crecer entre 12 y 15 cm en un año y las chicas entre 10 y 12. Las proporciones del cuerpo también cambian; las chicas se vuelven más redondeadas y los chicos más angulosos. La fuerza física se hace mayor, sobre todo en los chicos,

Hay un importante aspecto en esta etapa el desarrollo de los caracteres sexuales de los que podemos destacar en líneas generales: En los chicos entre los 12-13 años y los 16-18 años, con la aparición de caracteres sexuales tales como:

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Desarrollo testicular. Pilosidad facial. Pilosidad axilar y púbica. Cambios en la voz. Desarrollo muscular.

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En las chicas comienzan hacia los 10-11 años y terminan hacia los 14-16 años. Caracterizadas por: Desarrollo progresivo de las mamas. Pilosidad axilar y púbica. Acumulación de grasa pelviana.

Esto caracteriza el proceso de pubertad normal. Este proceso culminará con la consecución de una capacidad reproductora, la aparición de la menarquia (1ª menstruación) en la mujer y en el varón con la formación de espermatozoides maduros con capacidad fecundante.

Repercusiones psicológicas: Las implicaciones de los cambios que hemos apuntado pueden ser determinantes. Esta es una época en la que ellos y ellas están bastante atentos a los cambios corporales porque “los intereses sexuales” hacen recaer gravemente la atención sobre la imagen que se proyecta.

Los cambios extremos (demasiado rápidos o demasiado lentos) también pueden tener consecuencias psicológicas, dado que los demás le darán un trato diferente y ello puede influir en su “autoestima”.

Ya no existe la seguridad de dominar el cuerpo como ocurría anteriormente. Las transformaciones sexuales y el crecimiento se producen de forma irregular. El resultado es cierta torpeza que se traduce en “inseguridad”. El interés por ajustarse a patrones idealizados (modelos, ejemplos, actores...) puede pasar por el desarrollo de complejos y llevar a actuaciones peligrosas para su salud.

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

DESARROLLO de la personalidad Se encuentra en una etapa en la que necesita “reconstruir una nueva imagen corporal” que no siempre se ajusta a patrones-tipo, coincidiendo con la época en que más interesa esa imagen corporal ya que así es como se muestra al exterior. “La inestabilidad emocional” que puede derivar de ello, la sensibilidad extrema y las inhibiciones, las idealizaciones realizadas con las notas anteriores, y con la capacidad de abstracción cognitiva, son manifestaciones que se presentan con frecuencia.

Los “cambios biológicos y cognitivos” interaccionan y, en ocasiones, dan paso a conductas de difícil comprensión.

El “grupo de amigos y compañeros” constituye un gran punto de apoyo. Frente al grupo de iguales las necesidades no son lúdicas, se busca en ellos comunicación, apoyo, liberación, reducción de tensiones íntimas. Son amistades intensas pero no siempre se prolongan.

Las relaciones con los adultos son ambivalentes. En ocasiones se oponen a ellos y a los valores que representan. Otras veces les imitan; necesitan modelos en una época en la que tienen que afirmarse como personas.

La magnitud y repercusión de esos cambios hace que el período se configure como uno de los más complejos.

La identidad personal y el concepto de sí mismo, como ya hemos dicho es el concepto más importante de la etapa adolescente, probablemente su tarea primordial sea la “búsqueda de identidad” que se presenta:

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Desarrollando los propios valores Desarrollando un orgullo por las realizaciones personales Desarrollando relaciones estrechas con gente de su edad

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En esta etapa es cuando el individuo “define quién es él mismo” adquiere una conciencia de sí, coordina sus experiencias y proyección hacia los demás.

En este tramo es cuando el sujeto comienza a tener historia, es decir, es capaz de “interpretar las experiencias pasadas y aprovecha las mismas” para afrontar los desafíos del presente y las perspectivas de futuro. El concepto de sí mismo es uno de los aspectos que conforman la identidad personal. No es sólo un concepto, es un conjunto de representaciones y juicios de valor acerca de uno mismo, es autoconocimiento que se refiere: a la imagen corporal a la imagen psíquica a la imagen social y moral

Las preocupaciones del adolescente se manifiestan en aspectos tales como la consecución de un “atractivo físico y en capacidad física y destreza deportiva”.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Los adolescentes tienen una enorme necesidad de reconocimiento por parte de los demás, necesitan ver aceptada su identidad por parte de las personas que son significativas. Este reconocimiento y esta aceptación por parte de los que le rodean les asegurará un concepto positivo de sí mismo.

Un rasgo importante en la “maduración afectiva” es la necesidad imperiosa de amar y sentirse amado. El amor le facilita el deseo de darse y de expresarse con libertad, “sentirse alguien”. La familia desempeña un papel fundamental en las relaciones del adolescente. La mayor tensión con ella se suele dar, en los momentos de la pubertad.

La relación entre éstos (padres, madres/tutores y adolescentes), no siempre está libre de conflictos. Con frecuencia, los jóvenes sienten un conflicto entre el deseo de independizarse de los padres, esos seres que no les comprenden, y el darse cuenta de que todavía dependen de ellos. Muchos tienen problemas para hablar con sus padres, sobre todo de temas sexuales o de sus relaciones con jóvenes de distinto sexo.

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La relación con los padres, madres/tutores se caracteriza por un “desapego” hacia los mismos como manifestación de una autonomía y diferenciación creciente.


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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

Se acrecienta la capacidad crítica frente a los padres, madres/tutores. En ocasiones la pugna entre los valores del grupo y de la familia afecta a aspectos como algunas aficiones, formas de vestir... No obstante las opciones definitivas sobre su futuro suelen estar cerca del criterio de los padres, madres/tutores. La reacción de los adolescentes contra los adultos es una manifestación necesaria de la afirmación de su propia individualidad.

En esta edad, se ven muy influidos por sus compañeros y compañeras Se identifican con los de ese grupo y tienden a hacer lo que la mayoría haga, mucho más que con otros jóvenes de su mismo sexo o comunidad pero de distinta edad. Es frecuente verlos vestir a todos igual, querer comprarse las mismas cosas y querer tener la misma imagen que los demás. Se consideran más idealistas y menos materialistas, y más capaces de comprender la amistad y las cosas importantes de la vida que los adultos. El adolescente, al tiempo que empieza a emanciparse de la familia forma “vínculos más estrechos con grupos”; en principio esos grupos son homogéneos con respecto al sexo, después se hacen mixtos.

La elaboración de su propio concepto personal, depende en alto grado de los jóvenes de su misma edad, de sus amigos, de sus compañeros. Su personalidad es tan maleable que las preferencias y aspiraciones de los compañeros constituyen para ellos una norma rígida de conducta a la que ha de someterse, si quiere lograr la aceptación del grupo. Quien no se encuentra integrado en el grupo llega a dudar de sí mismo, e inversamente una persona que no tiene la confianza en sí misma, tampoco la tiene en el grupo.

En esta etapa un Scouter equilibrado y democrático dejará sentir su influencia en la forma de pensar y actuar del adolescente. Por el contrario, aquellos que adopten posturas excesivamente rígidas e inflexibles serán criticados con dureza y recibirán una abierta oposición.

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En esta etapa, también construyen su criterio propio sobre muchos temas, descubren el consumismo, la diversidad social, los nuevos tipos de familia, el uso de las TICs,…

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DESARROLLO MORAL La capacitación de valores experimenta en esta etapa notables cambios. Todo aquello que perciba desde fuera será sometido a crítica, confrontando con las concepciones que tenía anteriormente, remodelado y reorganizado según los criterios actuales. Para el estudio del desarrollo moral vamos a seguir los estadios presentados por Kohlber, que identifico seis estadios cada uno de los cuales tiene características distintivas. Vamos a describir todos los estadios, porque aunque iremos haciendo unas indicaciones de la edad en la que se puede encontrar. Esto ocurre, porque uno no siempre esta situado, perfectamente en una etapa sino que se pude encontrar “a caballo” entre varias. Moral preconvencional (10- 13 años)

En el estadio I, la obediencia y las decisiones morales están basadas en la fuerza física y el poder material. En el estadio I la conducta se rige por el deseo de evitar el castigo físico que procede de un superior con más poder. En el estadio II las acciones están basadas en satisfacer las necesidades personales. La orientación de este estadio es más bien interesada y materialista, se realzan intercambios siempre y cuando le resulten favorables. Moral convencional (13-14 años)

El estadio III se caracteriza por la aceptación social, es decir, en función de que mis comentarios agraden o no a los otros, los haré o no. Por lo tanto, se empieza a considerar la opinión de los otros, para entender los sentimientos de los otros. En este estadio la conducta se ajusta estrictamente a las convenciones sociales del grupo en el que está inmerso.

En el estadio IV las normas, las convenciones ya se hacen sociales, no sólo se refieren al grupo donde te encuentras inmerso, sino a la sociedad en general. Esta manera de actuar no es por obediencia con el estadio I sino como aceptación de las reglas de convivencia que proporciona estabilidad y coherencia a nuestra sociedad. Moral postconvencional (16- 18 años)

Nos situaremos en la etapa más elaborada del desarrollo moral.

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En el estadio V una persona actuaría en bases a principios generales escritos, como pueden ser la Constitución de un país. Por lo tanto estudiaría una situación con detenimiento tratando de adivinar que principio deberían sustentar su actuación


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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

La diferencia entre el estado V y VI es muy difícil, ya que una persona del estadio VI los principios que usaría estarían basado en principios universales, es decir sería un concepto más abstracto, y consistente.

DESARROLLO INTELECTUAL Los años de la adolescencia corresponden a la etapa de las operaciones formales, según Piaget, durante la cual el adolescente desarrolla la capacidad de pensamiento abstracto. Esto permite que los jóvenes puedan tener flexibilidad para hacer frente a los problemas, que puedan probar hipótesis, y que puedan practicar el razonamiento hipotético- deductivo (el/la Esculta/Pionero podrá llegar a formular un conjunto de explicaciones posibles y someterlas a prueba). El rasgo más general es quizás que el sujeto no está razonando únicamente lo que tiene delante sino también sobre lo que no está presente y está llegando a conclusiones que desbordan los datos inmediatos y que, por lo tanto, se refieren no sólo a datos reales sino también a elementos simplemente posibles. A medida que van creciendo se van desarrollando sus estructuras neurológicas. Su medio ambiente social, que incluye su vida escolar y las personas con quienes trata, se va ampliando; y las oportunidades que va teniendo de experimentar cosas, van dejando impresión en ellos. La interacción de estos tres factores tiene como consecuencia la maduración de sus estructuras cognitivas para cuando tenga 16 o 17 años, momento en que su criterio estará casi totalmente formado. Después de este momento, aunque continúa aprendiendo, sus estructuras cognoscitivas ya no tendrán más modificaciones, según palabras de Piaget, el joven se encuentra en un avanzado estado de equilibrio. El entorno desempeña una función de gran importancia para el logro de esta etapa, mucho más que para cualquier otra etapa del desarrollo cognoscitivo.

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En cuanto al egocentrismo, también puede aplicarse a esta edad, aunque con otro matiz. El egocentrismo de la adolescencia se manifiesta en la creencia del adolescente de que los pensamientos de los demás están centrados en él, tal como él se preocupa por sí mismo. Las manifestaciones de egocentrismo de la adolescencia incluyen el auditorio imaginario y el mito personal. Los adolescentes van superando este egocentrismo a medida que van dándose cuenta que los demás tienen sus propias preocupaciones.

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Manual del educador de Escultas/ Pioneros

El comienzo de una profesión u oficio contribuyen a que el individuo se preocupe menos de sí mismo, y ayuda a desechar el egocentrismo de la adolescencia.

La búsqueda de identidad, etapa fundamental de la adolescencia, está íntimamente relacionada con los estudios, y la elección de la carrera profesional, que a su vez están influenciadas por el nivel socioeconómico, las actitudes de los padres y la personalidad. Tercer periodo de gran desarrollo Estabilización y disminución progresiva de los ritmos de crecimiento D e s a r r o - Desarrollo de los caracteres sexuales secundarios llo físico Mayor madurez corporal en las chicas que en los chicos Gran fatigabilidad Madurez corporal suele comportar madurez general Las necesidades personales pasan a un primer término Poco control emocional, provocando “explosiones” Descubrimiento del propio yo por vía reflexiva y emotiva Descubrimiento de la sexualidad en el propio cuerpo e interés hacia las relaciones sexuales D e s a r r o - Capacidad para interiorizar las propias emociones llo afectiNecesidad de un medio mínimamente estable para manifestarse, ya que se vo da inseguridad y, por tanto, necesidad de sentirse acogido/a y, en el fondo, abrigado/a Se busca a sí mismo Necesidad de comunicarse y ampliar su campo de acción Mucha carga personal que deriva en necesidad de diversión, a veces “infantili” como vía de escape

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

Nueva interiorización Afirmación del propio yo Crisis de los valores recibidos en la infancia Intento de integración en el mundo adulto Importancia de las actitudes y opiniones de los iguales Rechazo de normas diferentes a las imperantes en el grupo de referencia propio Ser rechazado por parte del grupo provoca un gran hundimiento personal Dificultad de realización de una verdadera acción social Paso progresivo del egocentrismo a la madurez Progresiva ampliación de los intereses sociales Ampliación de la conciencia social: conocer los derechos de los demás y ejercer los propios;

Desarro -en los chicos: llo social a) centran la amistad en cuestiones prácticas b) muy activos c) se enamoran en el propio grupo -en las chicas:

a) centran la amistad en cuestiones más afectivas. b) necesidad de confiar en las otras chicas c) se enamoran en el propio grupo d) por contraposición a los chicos, mayor tendencia a los valores estéticos Existencia de líderes muy potentes y fuertes Caracteres para la existencia de un grupo:

a) edad cronológica similar b) edad mental aproximada c) franqueza, lealtad, entretenimiento y diversión…

Necesidad, para sobrevivir en el grupo, de asumir sus opiniones Espiritualidad individualizada y en ocasiones determinadas Grandes dudas y sentimientos de culpabilidad desmesurados Desarro llo espiri- Importancia del aspecto afectivo en la espiritualidad tual Tendencia a la racionalización y crítica de la religión

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Se aproxima a la religión cuando la necesita

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Periodo lógico-abstracto:

a) posibilidades de razonar con hipótesis b) posibilidad de coordinar operaciones e integrar las partes de un sistema c) capacidad para elaborar teorías y una propia visión del mundo coherente Egocentrismo intelectual: a) gran subjetividad b) falta de realismo

Desarro llo inte- A partir de los 15 años se da una aceleración negativa en el ritmo de crecimiento intelectual lectual Juicios y aserciones tópicas Sensibilidad a las contradicciones de adultos y monitores Predominio del elemento imaginativo-evasivo-creativo Valoración de ideas racionales, sociales y estéticas Necesidad de valores nuevos o de un redescubrimiento de los antiguos bajo una nueva óptica Todas las instituciones son consideradas como barreras que retrasan la incorporación al mundo adulto (escuela, familia…)

Desarro llo socio- La familia como refugio económico lógico Tendencia a la emancipación respecto a las instituciones en tanto que no dan salida a sus necesidades.

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

¿QUIÉN ES UN Esculta/Pionero? Lo expuesto hasta aquí podría ser la respuesta a:

¿Cuál es el perfil de los educandos en la Unidad? ¿Cómo son los adolescentes como concepto general?

Pero ser un chico o chica de entre 14 y 17 años no es suficiente para ser un Esculta/Pionero. Aparte de la fotografía de la realidad meramente técnica y generalizadora que acabamos de describir hay un modelo (en el sentido de ejemplo o tendencia hacia donde dirigirse) de perfil de persona a la que el Escultismo acompaña mientras crece en esa franja de edad. El/la Esculta/Pionero es un/a adolescente. Como tal hay que tener en cuenta las características físicas y psicosociológicas propias de cualquier persona en esa edad. La adolescencia es un periodo de comienzo y duración variables, que marca el final de la niñez y siente las bases de la madurez. En lo que respecta a nuestra sociedad, cubre la época que va entre los 12 ó 13 años hasta los 17 ó 18 aproximadamente. Sin embargo definirse como Esculta/Pionero no es sólo ser adolescente.

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En nuestro Programa Educativo Federal, se define la persona que queremos ayudar a crecer como:

... una persona íntegra, capaz de relacionarse convenientemente con el mundo en el que vive para que, a través de una actitud de compromiso, pueda llegar a mejorarlo. ... una persona libre, capaz de ser dueña de su propio destino. ... una persona crítica, capaz de reaccionar ante las personas y situaciones que supongan manipulación o agravio para ella o los demás. ... una persona sociable, veraz y respetuosa. ... una persona que se perfeccione con y para los otros en constante actitud de servicio. ... una persona consecuente que asuma sus principios y creencias como opción de vida y las manifieste en su actuación.

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... una persona responsable y comprometida que trabaje activamente por la transformación de su entorno.” Ello se concreta en esta franja de edad en primer lugar en que el/la adolescente es integrante de la Unidad, que vive y trabaja en equipo hacia unos objetivos en común, explorando espacios desconocidos y descubriendo algo por primera vez. En segundo lugar el/la Esculta/Pionero se define axiológicamente, desde la intencionalidad de un compromiso personal (Promesa Scout) y el compromiso con una escala de valores concreta: La ley Scout.

Desde esta óptica nuestro sistema de programas y nuestro proyecto educativo parte, para definir a los Escultas/Pioneros, de la base de la libre adscripción. Para serlo hay que querer serlo. Es, en este sentido, de gran importancia el periodo o fase de integración. Igual que en cualquier otra rama, pero más aún en ésta por las circunstancias psicosociológicas e intelectuales propias de la adolescencia, no debe haber Escultas/Pioneros por obligación, inercia, continuidad mal entendida, etc...

Si no se es consciente del compromiso que supone y de la identificación con unos valores o no se disfruta la vivencia del Escultismo no estamos logrando cumplir uno de los pilares del Método Scout. Dadas las particularidades de la edad que acabamos de ver en este sentido hay que ser especialmente cuidadosos con varios aspectos: En primer lugar con la natural rebeldía y rechazo a la autoridad propias de la edad. Por un lado no debemos confundir esta actitud con falta de identificación con el Escultismo (un posible rechazo al rol de los Scouters o a las estructuras no quiere decir que no quieran ser Scouts) sino que debe ser contemplado como un reto para nosotros. Sin embargo ello no quiere decir que tengamos que dejar de ser éticamente exigentes con ellos/as y bajar el listón. Solo es Esculta/Pionero quien quiere serlo, y debe estar claro para ellos/as que tomar esta decisiones un paso comprometido.

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

Aun respetando su idiosincrasia, su personalidad, sus elecciones personales, su personalidad emergente y todas las manifestaciones externas que ello conlleva han de entender que ciertos valores (los contemplados en la ley y adquiridos de manera personal y consciente en su Promesa Scout) son irrenunciables y es precisamente su asunción y asimilación entre su código de valores lo que refuerza su personalidad y les hace distintos y ser ellos mismos. Hay que ser muy cuidadoso en segundo lugar con el factor “identificación con el grupo”, tan propio de la adolescencia. Puede, bien aprovechado, ser una magnífica herramienta para lograr compromisos personales y grandes avances educativos, pero si es mal interpretado por el Scouter y el equipo de Sección, puede convertirse en irreparable distorsión que dificultará el desarrollo del Método Scout en la Rama al darse mas prioridad a la fortaleza del grupo que forman, independientemente de que haya de ser Scout antes que cualquier otra cosa y de ser usado como herramienta educativa al servicio de la progresión personal de cada Esculta/Pionero. Es muy frecuente la presencia de Esculta/Pionero que lo son porque sus amigos/ as siguen siéndolo, aunque ellos personalmente no se sientan especialmente vinculados por ley y Promesa (incluso interpretando que su actitud, rasgo muy “adolescente”, debe ser de rechazo frontal a todo código de valores incluido este y de autoridades incluida la del adulto). Aprovechemos este espíritu crítico y fortalezcámoslo pero no dejemos que supere el correcto desarrollo del método en la Sección para servir así a sus componentes.

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Es esta la época de los grandes retos y de la diversión por sí misma antes del alto grado de compromiso personal que se habrán de exigir cuando sean Rovers/Compañeros y del descubrimiento implicado de la injusticia, el desequilibrio y las realidades menos favorecidas que harán luego en el Clan/ Comunidad. Ello se ha de ver reflejado necesariamente en los tipos de Proyectos y Empresas que suelen preferir: viajes, aventuras, objetivos lúdicos, compartir, compañerismo, risas, fiestas, debates, visitas, intercambios, huida de la autoridad, espacios alejados de sus familias, posibilitadores del conocimiento sexual, del refuerzo y construcción individual de la personalidad, del liderazgo y la popularidad, de las demostraciones de “particularidad” y “diferencias” de cada uno y de sus posicionamientos, ....

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NUESTRA PROPUESTA METODOLÓGICA Propuesta general La palabra método significa “la manera de hacer las cosas”. La manera mediante la cual el Escultismo educa se denomina Método Scout y se caracteriza por la vivencia de una Promesa y una ley para la asunción de valores humanos, la utilización de la técnica de proyecto, la vida en pequeños grupos, la autoformación basada en una progresión personal con programas progresivos y atrayentes, el aprendizaje a través del servicio y el contacto con la Naturaleza. Estos son los pilares del Método Scout. La metodología de cada Rama constituye la adaptación de cada uno de estos elementos de nuestro Método Scout a la edad de los niños, niñas y jóvenes de nuestros grupos Scouts. Los diferentes capítulos de este manual se centran en cada uno de estos pilares en la Rama Escultas/Pioneros, y se pueden resumir en el siguiente esquema: METODOLOGÍA Scout ASDE’98

CONCRECIÓN DEL MODELO EDUCATIVO “Método Scout” EN LA UNIDAD Escultas/Pioneros. El Método Scout es un SISTEMA de AUTOEDUCACIÓN PROGRESIVA secuenciado en ETAPAS EDUCATIVAS o RAMAS, y que en la Rama Escultas/ Pioneros (14-17 años) posee los siguientes elementos: La transmisión de unos VALORES, -ESPÍRITU Scout-, que se basan en: Las fórmulas de la Promesa Scout pueden ser: Una Promesa, compromiso personal, que se expresa y adapta del siguiente modo:

“Prometo por mi honor y con la ayuda de (Dios , fe, creencia, conciencia)/ Yo prometo, hacer cuanto de mí dependa por:

cumplir mis deberes con (Dios, patria país, sociedad, comunidad, nación, etc.) / cumplir mis deberes con los demás /cumplir mis deberes con mi Fe y mi Comunidad, ayudar al prójimo en toda circunstancia cumplir fielmente la Ley Scout”.

Existe la posibilidad de añadir matices y compromisos personales a la Promesa sin omitir los principios esenciales. escultas/ pioneros

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

Una LEY que, de forma positiva, marca un estilo de vida en niños/as y jóvenes:

1. El Scout cifra su honor en ser digno de confianza. 2. El Scout es leal. 3. El Scout es útil y servicial. 4. El Scout es amigo de todos y hermano de cualquier otro Scout. 5. El Scout es cortés y educado. 6. El Scout ama y protege la Naturaleza/ El Scout ve en la Naturaleza la obra de Dios y la protege. 7. El Scout es responsable y no hace nada a medias. 8. El Scout es animoso ante peligros y dificultades. 9. El Scout es trabajador, austero y respeta el bien ajeno. 10. El Scout es limpio y sano; puro en sus pensamientos, palabras y acciones.

Un LEMA:

“Unidad” BUENA ACCIÓN DIARIA PRINCIPIOS SCOUTS:

El/la Scout está orgulloso/a de su creencia y la pone en práctica. Y otros elemen- El / la Scout es solidario con su comunidad. tos del ESPÍRITU Scout como: El deber del Scout comienza en su casa. VIRTUDES DESTACADAS: Lealtad, abnegación y pureza. CARTA DE UNIDAD Favorecedor de la EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN mediante: La TÉCNICA de El proyecto/ La Empresa PROYECTOS Mediante la VIDA en: SECCIONES denominadas: Orientadas por Con un APOYO

Unidad (15-25) Educadores/as Scouts o Scouters de Sección Pequeño

Divididas en PEQUEÑOS GRUEquipos/Comisiones (5-7) POS denominados:

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Establecidos con CRITERIOS

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Estructurales y/ o Funcionales


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Con un RESPONSABLE

Coordinador/a elegido/a

Y los ÓRGANOS DE DECISIÓN/ Asambleas REVISIÓN denominados: Y ÓRGANOS DE GESTIÓN denoConsejos minados: Con un LUGAR de encuentro llaLa Base Esculta/Pionera mado: Y que logran sus objetivos aplicando PROGRAMAS DE DESARROLLO estimulantes basados en los centros de interés de los participantes y contacto con la Naturaleza. Con un MARCO SIMBÓLICO

Trabajo en unidad de intereses

Identificados con el COLOR /SÍMMarrón BOLO INTEGRACIÓN: Aspirante a Esculta/Pionero Plasmados en ETAPAS DE PROPARTICIPACIÓN: Esculta/Pionero Comprometido/a. GRESIÓN PERSONAL ANIMACIÓN: Esculta/Pionero Animador/a Con ÁMBITOS de desarrollo formados por agrupaciones de con- Competencias y Especializaciones tenidos

El sistema de programas educativos de ASDE contempla las concreciones metodológicas que históricamente vienen aplicándose en determinadas Organizaciones Federadas siempre dentro de la política de mínimos recogida en la Política Federal de Programas.

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA RAMA El carácter intencional de la educación Scout se traduce en unos objetivos educativos que lo van concretando. En función de lo que queremos conseguir, para qué educamos, planificamos posteriormente una serie de proyectos con actividades, juegos, acciones, intervenciones y talleres. Se hace pues necesaria la existencia de unos objetivos educativos que sean el referente para el educador Scout. Es decir, un educador Scout debe conocer y tener medianamente claro para qué educamos. Con los presentes objetivos generales de la Unidad se busca esa concreción mayor y sobre todo una secuenciación por etapas de nuestras opciones educativas, a fin de convertirse en el referente principal para los educadores Scouts a la hora de planificar sus prácticas educativas.

Apostamos por unos objetivos educativos generales para la Unidad pero formulados en términos de capacidades humanas a adquirir y desarrollar como la aportación más importante en este apartado superando, por un lado, la clásica formulación de objetivos en forma de conductas observables, y por otro lado la división de los objetivos en función de las áreas educativas en las que trabaja tradicionalmente el Escultismo para lograr una educación integral (Intelectual, Social, Espiritual, Física….) por que puesto que las capacidades se adquieren y desarrollan de forma interrelacionada y armónica no es necesario hacer tanto hincapié en las áreas de crecimiento, que a nuestro entender compartimentan en demasía los programas educativos de las ramas, además que permiten su reformulación, incluso su selección y ampliación, por los propios educadores.

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En cuanto a la ordenación en que se enuncian los objetivos, cabe señalar que no responde a una relación de prioridad entre ellos. Todos colaboran por igual a la consecución de los Objetivos Generales. Sin embargo, es importante resaltar que el primer objetivo busca una capacitación del muchacho para afrontar su estancia en la próxima Sección.

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Como resultado de los aprendizajes experimentados por los/las Escultas/Pioneros, al finalizar sus vivencias en la Unidad, y de cara a integrarse adecuadamente en el Clan/Comunidad, éstos/as serán capaces de: 1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en la Sección Scout (descubrimiento del yo, curiosidad sexual, valor de la amistad, etc.), para poder actuar libremente conforme a sus características personales, con creatividad. 2. Tomar conciencia de la actitud personal en relación con los demás, asumiendo sus posibilidades y limitaciones. 3. Asumir los cambios físicos y sexuales que se están produciendo en el propio cuerpo preocupándose por mantenerlo saludable, y por el adecuado desarrollo afectivo sexual, apreciando las consecuencias y peligros de las conductas nocivas para sí y su entorno, comprendiendo que la higiene, la alimentación equilibrada y el ejercicio físico son la mejor ayuda para fortalecerlo, adquiriendo una estructura corporal adulta que le lleva al dominio de su cuerpo. 4. Observar, criticar y utilizar los contenidos provenientes de las diversas fuentes de información, evitando los estereotipos sociales y las modas impuestas por la sociedad de consumo. 5. Apreciar y disfrutar de la Naturaleza a partir de experiencias para desenvolverse en ellas, participando en la protección y mejora del Medio Ambiente, una vez analizado el futuro del mismo. 6. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica en las relaciones familiares y con los demás, comprendiendo los otros puntos de vista y transmitiendo el propio. 7. Reflexionar sobre las distintas creencias y hechos religiosos (en el entorno y en la historia), respetándolos y dialogando sobre los distintos sentimientos y opiniones que de estos surjan.

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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

8. Aceptar los principios y actitudes ético-cívicas que rigen la convivencia y conjugarlas con los valores del Escultismo. 9. Analizar los interrogantes profundos del ser humano y buscar respuestas coherentes, permaneciendo abiertos a distintas alternativas que encontremos en el entorno, compañeros, sociedad, etc. 10. Conocer y valorar los aspectos más relevantes de las leyes e instituciones (Declaración de los Derechos Humanos, Constitución Española, Estatuto de Autonomía, recomendaciones medio ambientales, etc.) que influyen en el desarrollo de las sociedades, analizando sus problemáticas.

ADAPTACIÓN A TODOS Y TODAS: INCLUSIÓN Nuestra propuesta educativa se dirige a todas las personas sin ninguna distinción. Desde hace tiempo nuestra experiencia en los grupos así lo atestigua. Nuestro método educativo, nuestra Ley y Promesa, nuestro contexto abierto, nos ha permitido adelantarnos a la concepción inclusiva de atención a la diversidad que hoy comienza a aparecer explícitamente en la normativa educativa oficial. La única condición para ser educando en el grupo, es ser persona.

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La diversidad de personas y situaciones ha sido siempre una característica natural de todas las comunidades, de todas las sociedades, pero aún más lo es hoy en día. Tan sólo hay que pensar en el aumento de los flujos migratorios. Esa diversidad le entendemos como una riqueza y no como un inconveniente.

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En esa diversidad, la existencia de personas con características personales y/o situaciones socio-familiares significativamente adversas para su desarrollo personal y social es una realidad sin discusión. Dichas características suelen convertirse en dificultades para aprender, para realizar determinadas actividades, más allá de lo esperable por edad o grupos de referencia. Respondernos a esas dificultades, desde una visión inclusiva, adaptándonos a las necesidades personales y situacionales de cada uno. Supone un reto que nos estimula e ilusiona, Nuestro optimismo y confianza en el valor transformador de la educación nos empuja a entender las dificultades como oportunidades.

En ocasiones estas características personales y/o contextuales pueden estar recogidas explícitamente en documentos que desde distintos ámbitos (sanitario, educativo, administrativo, psicólogos, etc) determinan un nombre que hace referencia a términos más o menos conocidos: síndrome, necesidades educativas especiales., discapacidad, minusvalía, trastorno, enfermedad, retraso, alteración..., su correspondiente etiqueta clasificatoria y, en ocasiones, información que aportan estos documentos se analizan en función de la persona, su familia y su contexto para dar sentido a nuestra acción educativa: comprender para actuar. No utilizamos para etiquetar o clasificar. Nos acercamos aún más a la familia que nos puede ofrecer información, formación y ayuda y viceversa.

Nos esmeramos en mejorar el trabajo en equipo, reconocimiento y aprovechando los puntos fuertes de cada miembro para cada necesidad y formándonos, también, según las necesidades. Buscamos, seleccionamos y aplicamos lo que las distintas ciencias puedan ofrecernos para mejorar nuestras estrategias educativas o aplicar otras nuevas (por ejemplos sistemas aumentativos o/y alternativos de comunicación, ayudas técnicas, etc.). En resumen podemos decir que:

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Todos y todas reciben una respuesta personalizada. La diversidad es un enriquecimiento para los grupos. La base de la respuesta es el optimismo y la confianza es el valor educativo de nuestra acción. El papel de la familia y nuestra relación con ella adquiere mayor relevancia. La búsqueda de información y de formación se hace más necesaria. El trabajo en equipo, la cooperación se hace imprescindible. Es todo el consejo el que se esfuerza en encontrar la mejor respuesta educativa


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1/ EL ESCULTISMO COMO RESPUESTA EDUCATIVA

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te puede ayudar

En la Unidad Esculta/Pionera, la mayoría de las veces, la respuesta educativa, es una continuación de la ya iniciada y recibida en secciones anteriores.

Tenemos que tener en cuenta que la etapa vital que los educandos cubren en esta Sección se caracteriza por ser una fase altamente constructiva del carácter personal, por lo tanto debemos de poner mayor esfuerzo en trabajar temas tan importantes como el compañerismo, la solidaridad, el respeto y la aceptación de iguales.

Ficha 1: Escultismo para todos y todas.

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2. FUNDAMENTOS DEL Método Scout EN LA Rama ESCULTA/ PIONERA INTRODUCCIÓN “El Movimiento Scout tiene por fin el contribuir al desarrollo de los jóvenes, ayudándoles a realizar sus posibilidades físicas, intelectuales, sociales y espirituales, como personas, como ciudadanos responsables y como miembros de comunidades locales, nacionales e internacionales”. (Constitución Scout Mundial). De acuerdo con la Constitución Scout Mundial, nuestro propósito es contribuir al desarrollo integral y a la educación personalizada de los jóvenes. Una educación integral es la que considera todas las dimensiones humanas. Para contribuir a este ambicioso objetivo el Escultismo utiliza su herramienta mas contrastada y característica: el Método Scout, sobre el que ya hemos hecho una aproximación. El método gira en torno a varios elementos fundamentales, dos de los cuales, los más importantes, son los que reúnen el carácter de código de valores (La ley Scout) y de compromiso libre y personal (Promesa Scout).

EL COMPROMISO PERSONAL: LA Promesa EN Escultas/Pioneros Mediante la realización de la Promesa, los Escultas/Pioneros, en la mayor parte de las ocasiones, quieren reforzar su compromiso ya hecho anteriormente y plasmar su intención de vivir en mayor plenitud y profundidad cada una de sus vidas.

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SERIE METODOLÓGICA 2/ FUNDAMENTO DEL MÉTODO SCOUT EN LA RAMA ESCULTA/PIONERA SCOUT 2009

La Promesa Scout fue en Sección Scout/ Tropa Scout un acto consciente y libre matizado en su alcance por el grado de madurez propio de la edad a la que este compromiso se adquiere. Algunos años después los Escultas/Pioneros renuevan este compromiso a la luz de sus nuevas circunstancias de crecimiento personal, progresión, madurez, conocimiento mas consciente y libre de su alcance, etc.

Una visión de la Promesa Scout considera que se realiza una vez solamente y es para toda la vida. Como hito en la vida de las personas, que crecen y maduran con el paso del tiempo, esta única Promesa ha de ser no sólo recordada de manera continua sino que puede ser renovada, adaptándola a las diferentes circunstancias por las que atraviesa la vida del que la formuló un día, y la necesidad de comprometerse cada vez más. El Escultismo contaría desde este punto de vista con momentos significativos donde, siguiendo la progresión personal, convendría formular nuevos compromisos o reforzar los ya hechos. Uno de los mas importantes sería el de la renovación de la Promesa Scout en la Unidad. Otros podrían ser renovaciones conjuntas, actos comunitarios, encuentros y celebraciones.. En la Unidad Esculta se entiende por “Renovación de la Promesa”, propiamente dicha, un compromiso de progresión y de responsabilidad con la Sección, con el grupo Scout, con la sociedad… Así es que el/la Esculta/Pionero realizará en su vela de Promesa una reflexión y una Carta personal donde se compromete a hacer cuanto de él dependa para cumplir lo escrito, que leerá y firmará posteriormente.. Este nuevo compromiso requiere de todas las características para que este acto no solamente no quede sin contenido, sino que sirva de apoyo al espíritu Scout.

Este carácter de “renovación” no supone que la Promesa que formularon en su etapa anterior no fuera plenamente válida ni que esta solo tenga ahora un mero carácter de trámite pues la válida era la otra. Cada una en su momento respectivo tiene sus rasgos específicos y concretos que le dan personalidad propia y esencia.

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En ambos casos la Promesa Scout, realizada voluntariamente, libera y compromete de por vida y de una forma profunda. La formulación de la Promesa es un gesto, un punto de arranque para superarse a sí mismo, con un reto continuo, y de servicio a los demás. Pero en cada etapa de la vida este reto se asume con distinta motivación, realidad y grado de implicación. En Escultas/Pioneros como es lógico este debe ser mayor.

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Hablar de Promesa en Escultas/Pioneros sigue siendo hablar de Ley Scout, pues esta se halla comprendida en la formulación de aquella. Ambos elementos son la esencia del Espíritu Scout: conjunto de principios espirituales establecidos por Baden-Powell y definidos por la tradición del Escultismo. La Promesa es un medio pedagógico. El Movimiento Scout educa integralmente para la libertad personal en la responsabilidad y el compromiso. Por esto la Promesa sigue dando sentido al Escultismo en esta etapa también y es su pieza clave. Por otro lado no debemos olvidar que hay gran número de Escultas/Pioneros para los que esta es su primera Promesa Scout por lo que para ellas y ellos en este compromiso se reúnen las circunstancia que para sus compañeros tienen las dos Promesas.

LA Promesa ESCULTA/ PIONERA La Promesa en todos los casos es un compromiso personal que debe asumirse libre y voluntariamente. Lógicamente mas ahora que en la Sección Scout/ Tropa Scout por su mayor madurez, capacidad para entender y comprometerse, dimensionar, abarcar el alcance de sus compromisos, nivel de auto exigencia, etc. La Promesa Scout en esta etapa educativa de su progresión personal consiste en que en un momento determinado de su progresión, el/la Esculta/Pionero se considera preparado, a comprometerse libremente ante sus compañeros, a hacer todo lo que de él dependa por cumplir la Ley Scout. La fórmula de la Promesa y su fondo sigue siendo en Escultas/Pioneros la misma que en la Sección anterior. La diferencia fundamental es la insistencia que tiene el carácter de “renovación” de algo ya hecho anteriormente en un momento de menor madurez personal en cuanto a su carácter voluntario. Si antes no había excusa para que la adquisición del compromiso no fuera voluntaria y consciente, menos ahora. Si ya se podía tener un alto nivel de auto exigencia y de exigencia con el Scout que daba este paso adelante, menos ahora al renovarla con mayor grado de fuerza, conocimiento, capacidad y madurez.

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Por ello hay que mirar la Promesa en la Unidad desde la óptica de su identidad con la Promesa en Scouts pero matizada por el nuevo grado de compromiso personal adaptado a la edad y así entender que aunque los contenidos sean los mismos por esta razón tienen su propia esencia. El compromiso de la Promesa es fuente de todo el espíritu Scout que a su vez dirige toda actividad del Escultismo.

En la Promesa, en Escultas/Pioneros, igual que antes se ponen de manifiesto unos compromisos fundamentales que cada Scout asume de manera personal y que son:

Un Compromiso Social. Lo que supone participar en el desarrollo de la sociedad, dentro del respeto a la dignidad de la persona, el fomento de la paz, la comprensión y la cooperación entre los pueblos a nivel local, nacional e internacional, y el respeto a la integridad de la Naturaleza. Un Compromiso Espiritual. Que implica tomar conciencia de la vertiente espiritual de la vida. Ahora bien, si se adopta una creencia concreta, el Scout la asume consecuentemente y la pone en práctica en su día a día. Un Compromiso Personal. Para convertirse en el vértice y protagonista de su propio crecimiento, desarrollando la capacidad crítica y un sentido personal de responsabilidad y autoexigencia.

Todas las personas y en concreto los Escultas/Pioneros, necesitan confiar en si mismos y medir sus fuerzas. Para ello, no hay nada mejor que comprometerse para así trabajar la voluntad y el servicio, medir y adquirir dicha confianza y progresar personalmente. De esta forma, podrá verse a si mismo y conocerse. En cuanto a las características de la Promesa, podemos afirmar que ésta es:

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Un acto personal (individualizado) y consciente. Un acto comunitario, ante testigos que ayudan a preparar la Promesa, a vivirla y revisarla. Realizada en la historia del Grupo, enriquece a toda la comunidad. Un punto de partida para construirse a sí mismo/a día a día mediante el “Estilo Scout”. Un acto educativo, pues adaptando sus exigencias a cada edad implica una respuesta concreta y útil, mientras unos educadores adultos colaboran en la práctica del compromiso.

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Por esto conviene “traducir” a la situación real de cada persona las exigencias de la Promesa y Ley Scout dentro de un contexto de proyecto personal o plan de progresión individual, haciéndole descubrir al sujeto un estilo concreto en su vida cotidiana. Para que la Promesa surta el efecto “deseado” en el/la Esculta/Pionero, para que sea un instrumento pedagógico válido, se precisan ciertas condiciones. En primer lugar ha de ser percibida como algo atractivo, como un plan de vida que rompe con el pasado y se proyecta hacia el futuro. Es libre: el/la Esculta/Pionero nunca puede concebir la Promesa como algo obligatorio o impuesto porque todos la realizan. La formulación de la Promesa está basada en un texto que recoge diferentes aspectos importantes en cualquier compromiso: FÓRMULA DE LA PROMESA SCOUT Dios Prometo por mi honor

Yo prometo

Prometo por mi honor y con la ayuda de ..

mi fe Mi conciencia Mi creencia

Hacer todo cuanto de mi dependa por: Cumplir mis deberes.. Con mi comunidad y..

Mi Fe M i s c re e n cias

Con los demás

Con Dios y mi.. Comunidad

Sociedad

País

Estado

Patria

Ayudar al prójimo en toda circunstancia Y cumplir fielmente la Ley Scout

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LA CELEBRACIÓN DE LA Promesa Recordaremos aspectos importantes de cualquier celebración Scout:

Ha de ser una ceremonia sencilla. Cada Unidad Esculta/ Pionera puede tener por tradición algo fijo sobre lo que se realizan variaciones según el gusto del pionero, como el lugar o el momento en que va a ser realizada la Promesa. En la medida de lo posible, deberá ser una ceremonia individualizada. Es la ceremonia de la Promesa de un Esculta/Pionero concreto. El Equipo de Scouters de la Unidad hablará previamente con los Escultas/Pioneros del tema del padrino/ madrina, de los invitados, de la puesta en escena y recordarán que una Promesa es algo muy serio, tanto para el educando, los demás educandos y para los educadores.

¿CUÁNDO SE TIENE QUE FORMULAR LA Promesa? Aunque en la mayoría de los casos las unidades se van a surtir de chicos/as provenientes de la Sección Scout/ Tropa Scout, los cuales ya han hecho su Promesa, es normal que se den excepciones de Scouts que aún no la han formulado o Escultas/Pioneros provenientes directamente del exterior.

Teniendo en cuenta la edad de estos “aspirantes”, más avanzada que la de los Scouts cuando formulan su Promesa, y por tanto más conscientes, y las características de la metodología específica de la Unidad, la formulación de la Promesa en la misma debería coincidir con el momento de superación de la 1ª etapa de progresión, es decir, la Integración en la Unidad, y normalmente así ocurre, pero siempre dependerá del momento de madurez del chico/a.. No obstante es preciso que el educador cuide de no convertir la Promesa en un indicador más de progresión o que el/la Esculta/Pionero la interprete de este modo. Promesa e integración son dos cuestiones, si bien estrechamente relacionadas, paralelas. Convertirse en Esculta/Pionero significa dar testimonio en todos los actos de la vida y servir de ejemplo en el grupo a los miembros más jóvenes. Se espera de los Escultas/Pioneros un buen nivel de progreso y especialización a la vez que deben saber que el nivel de exigencia de la Promesa y la Ley es más alto.

PREPARACIÓN PRÓXIMA: LA VELA DE LA Promesa

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La Vela tiene lugar, preferentemente, en la noche anterior a la realización de la Promesa. Se precisará un ambiente de recogimiento, de forma que ofrezca a los participantes el ambiente necesario para este tipo de celebraciones.

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Cada Unidad, dependiendo de su tradición, tendrá su manera particular de seguir la Vela de la Promesa, pero en ésta no debe faltar:

Intimidad El padrino/ madrina que presentará al Esculta/Pionero a los demás. El diálogo del/ la Scouter y el resto de los Escultas/Pioneros para clarificar dudas La reflexión del/la Esculta/Pionero sobre el paso tan importante que realizará al día siguiente.

UNA LEY, UN ESTILO DE VIDA La Ley Scout es un instrumento educativo. A través de ésta se exponen de forma positiva, con un lenguaje sencillo, los principios que nos guían y conforman el estilo de vida a seguir por quienes asumimos la Promesa. Los diez artículos redactados por Baden Powell están todos en forma positiva pues era consciente de los efectos de una prohibición. Siempre prefirió el camino de la moderación y el control sobre sí mismo, al camino del “no”: “El muchacho no se gobierna por las cosas que no puede hacer; más bien se guía por las cosas que sí debe hacer”. Cada Sección, sin variar el texto, hace sus propias adaptaciones al nivel y situaciones de sus miembros, traduciendo a la vida diaria sus exigencias. Las “Cartas” de algunas unidades pueden ayudar en este sentido1. Evidentemente el grado de profundización de un Esculta/Pionero, madurez reflexiva y compromiso con los principios y valores que la Ley Scout encarna debe ser mucho mayor que antes.

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1 EJEMPLO DE CARTA PIONERA: Así por ejemplo la CARTA PIONERA (Scouts de Aragón) En Scouts de Aragón se utiliza la Carta Pionera como una adaptación de la Ley Scout a la Unidad, en ella, se recogen los valores del Escultismo pero de una forma más afín a lo que se trabaja en la Unidad de Escultas/Pioneros. La Carta Pionera es igual en todas las secciones y no da lugar a cambios, ésta dice así: Un pionero ama la vida, desarrolla todas sus capacidades, vive su cuerpo y respeta el de los demás. Inventar y crear, hacen de un pionero un actor y no un espectador. Buscador de Fe, un Pionero comparte sus convicciones y sus dudas, escucha al que duda y ora con los que creen. Un Pionero no crece sólo para él; rechaza la injusticia y concede a todos la misma atención. Se puede contar con un pionero, sabe tomar opciones, y llevarlas hasta las últimas consecuencias.


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La lectura que se hace de los diez artículos de la Ley sería:

1. El Scout cifra su honor en ser digno de confianza. Una persona en quien confiar, es digno/a de confianza. Es veraz y honrado/a, tiene una sola palabra. Sabe lo que es y lo que hace. 2. El Scout es leal. Descubre el país en que vive, y es leal con su gente, empezando con las personas que lo rodean, es responsable con lo que se compromete y consecuente con lo que piensa, vive su fe y respeta las convicciones de los demás. 3. El Scout es útil y servicial. Es servicial y se esfuerza por implantar la justicia, es útil y ayuda a los demás, es contructor/a de un mundo más perfecto. Es competente. Tiene asumido el que todos se necesitan, unos a otros. 4. El Scout es amigo de todos y hermano de cualquier otro Scout. Es solidario/a con las personas más necesitadas con ellas, respeta a cada persona y es especialmente un hermano/a para los demás Scouts. Comienza y mantiene la amistad. 5. El Scout es cortés y educado. Es respetuoso/a y educado/a con los demás, lleva estilo de vida acorde con su dignidad como persona, es amable, respeta profundamente a las personas que comparten con él/ella el mundo. 6. El Scout ama y protege la Naturaleza/ El Scout ve en la Naturaleza la obra de Dios y la protege. Protege la Naturaleza y colabora en la defensa del Medio Ambiente.

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7. El Scout es responsable y no hace nada a medias. Es responsable de sus actos y colabora y se compromete con su equipo o comunidad para llevar a cabo las empresas comenzadas; vive en grupo y no hace las cosas a medias. Asume responsabilidades y va hasta el final, en el objetivo trazado.

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8. El Scout es animoso ante peligros y dificultades. Supera sus dificultades con entereza y procura vivir con alegría y positivismo. 9. El Scout es trabajador, austero y respeta el bien ajeno. Es ahorrador/a, trabajador/a y cuidadoso/a de los bienes, es austero/a, se preocupa del bien común y no derrocha sus talentos, procurando que estén al servicio de los más desfavorecidos. 10. El Scout es limpio y sano; puro en sus pensamientos, palabras y acciones. Es persona sin doblez y busca ser sincera, teniendo una conducta limpia y clara, es sano/a, es limpio/a por dentro y por fuera, respetando su cuerpo y el de los demás. Si bien la Promesa es el ideal y la base normativa, la ley es la metodología práctica, positiva, dinámica de cómo alcanzar esa meta. Constituye una serie de valores escritos en lenguaje sencillo que ponen un reto a la imaginación de toda persona que vive de verdad su compromiso: “la Ley Scout es la base sobre la que descansa toda la formación Scout”.

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ESPIRITUALIDAD Y VALORES ¿QUÉ SON LOS VALORES? Los valores son los principios que guían nuestra toma de decisiones. Responden a nuestras necesidades a través de las experiencias vividas. Los valores se manifiestan a través de las actitudes. Para que un comportamiento pueda considerarse como una actitud como tal debe ser consistente y persistente en el tiempo. Las normas son las conductas que han de cumplirse generalmente en función de unos valores. A modo de ejemplo te puede servir:

El valor de respeto: La experiencia vivida, comprobación de las injusticias, la tolerancia… El valor de respeto da lugar a una actitud dialogante y respetuosa frente a las diferencias. Este valor se puede traducir en una norma que podría ser “guardar silencio en los Actos Comunitarios”

Debemos mantener que la Ley y Promesa Scout, junto al resto de elementos que configuran el Espíritu Scout, son los referentes de valores de conducta individual y social que refuerzan los componentes socializadores del Escultismo, y que siguen siendo necesarios en una sociedad donde los elementos tradicionales de socialización están en crisis. La Ley Scout como tal no es nueva ni original, recoge aquellas actitudes y valores que hacen a las personas seres afables, dispuestos a crecer ayudando a los demás.

CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES Para una gran parte de la gente no hay valores absolutos, sino una serie de circunstancias que hacen que las cosas sean buenas o malas. Como se puede comprender, este relativismo siembra una gran desorientación en los chicos/as, que no saben en que apoyar su actuación, no encontrando nada absoluto, sólido y capaz de motivarles.

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Existen muchísimos valores, pero de nada sirven por muy bien que hagamos la selección de aquellos con los que quedarnos, si sólo quedan escritos en un papel sin llevarse a la práctica. Algunos valores son un pilar importante para la vivencia personal, el crecimiento, el equilibrio, la convivencia dentro de la sociedad, etc. Desafortunadamente muchos de ellos van desapareciendo por ese relativismo a favor de la comodidad, el

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interés personal egoísta, la búsqueda del placer sin establecerse límites, la falta del sentido de la consideración por los demás..

La finalidad de los valores que trabajamos desde el Escultismo es dar integridad al ser humano.

LA EDUCACIÓN EN VALORES Se trata de un acercamiento del/la Esculta/Pionero a los valores que son, indudablemente, anteriores a la persona y que están ahí, objetivamente, con independencia de si se enseñan o no, de si se siguen o no, para enriquecer la personalidad del adolescente y terminar su realización plena.

Así pues con el hecho de educar, se daría un acercamiento, a un modelo ideal en el que se encontrarían todos los valores que completan a la persona en la vida y que la hacen más ágil de movimientos en una sociedad, la actual, en la que se va a encontrar con una serie de hechos que no siempre responden a un ideal de “persona perfecta”.

Los valores que interesan desde un punto de vista finalista y educativo son los principios creados con el fin de promover una conducta deseable en las personas. Se habla de valores positivos y negativos.

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LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL Escultismo Uno de los roles más importantes del Scouter de Escultas/Pioneros es trabajar con ellos y ellas, desde el principio de la tarea educativa, en la reflexión madura tendente a su interiorización y asimilación personal en torno a cuáles sean los valores importantes de la vida, e incluso cuáles sean los contravalores; es decir, aquellos principios que degradan. Para ello contamos con una de las estrategias educativas con la que mejor se trabaja la interiorización de valores y en la que en el Escultismo tiene una gran experiencia: La vivencia de los mismos. No se trata sólo de su explicación teórica hasta su comprensión, sino de aprender haciendo, en este caso viviéndolos, siendo determinado tipo de persona en la práctica del día a día. No hay que esperar a ser de cierta forma. La mejor manera en que el/la Esculta/Pionero aprende es siéndolo y viviendo en la práctica esos valores. El/la Esculta/Pionero ha de vivir su compromiso y sus principios en su vida diaria con su Unidad, sus amigos, sus iguales, su familia y su entorno. Hemos de darle la oportunidad de hacerlo, la exigencia de cumplir sus compromisos y el apoyo para llevarlos a cabo.

Los jóvenes aprenden más rápidamente cuando viven ellos mismos las propias experiencias, aunque necesiten conocer las de los adultos para vivir las propias. Los adultos conocen tanto el camino a seguir como las dificultades de lo que hay que conseguir. Además crecer rodeados de personas de todas las edades, comprometidas con un sólido código de valores contratado por más de cien años de experiencia y evolución a la vanguardia pedagógica, en un marco cargado de simbolismo axiológico, en una comunidad educativa fuertemente basada en estos principios comunes y aceptados activamente durante buena parte de su vida (desde la infancia hasta la juventud) y ambientado en el ejercicio libre de un compromiso con los mismos… son suficientes garantías de jugar en el terreno idóneo para la correcta interiorización de muchos de estos valores. En la Unidad tiene una gran importancia este rol de retroalimentación mutua constante entre todos los Escultas/Pioneros entre sí.

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Juega también un importantísimo papel en el Método Scout en lo relativo a la educación en valores lo referente a la función del Scouter. Máxime en esta etapa de su vida en que tanta importancia tiene para el adolescente el modelo adulto

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al que como regla general rechaza salvo que se gane su respeto con un aura de prestigio basada siempre en la coherencia vital. Al hablar de educación en valores en el Escultismo es importante recordar que sobre todo se van a asumir/aprender/hacer suyos a partir del ejemplo. No se puede enseñar a un / una Esculta/Pionero con el simple hecho de decirle una instrucción, pues tiene más peso y significado para los educandos, que los adultos (padres/ madres, maestros, tutores, Scouters, etc.) les inculquen los valores con el ejemplo en vivo. El adolescente da importancia (y respeta) por encima de otras cosas a la coherencia del ejemplo en este sentido. No sólo es positivo ver que lo que se dice se hace, que lo que se pregona se vive, que se actúa acorde a los principios enseñados… sino que tiene un efecto absolutamente contraproducente descubrir lo contrario. También es relevante el “juego” de la libertad y el ejercicio de la educación no directiva en que el Escultismo se basa. La sociedad en la que vivimos ofrece un gran número de valores (éxito, competencia, consumo, agresividad, solidaridad, respeto, democracia, etc.), lo que obliga a ser críticos y responsables a la hora de elegir. El Escultismo permite a los/las jóvenes mediante sus actividades, descubrir sus propios valores y ponerlos en práctica. Pero sin duda las estrategias metodológicas educativas mas importantes con las que cuenta el Equipo de Sección y cada Scouter de Unidad para trabajar los valores son la Promesa y la Ley, así como los demás elementos del espíritu Scout (la Buena Acción, las Virtudes y los Principios..). En relación con esto los Scouters hemos de estar especialmente vigilantes a distorsiones en este sentido que la experiencia, evolución e historia del Escultismo nos han enseñado. Entre los educadores Scouts se han dado con cierta frecuencia posturas erróneas con respecto a los valores Scouts. Algunos los han considerado como elementos meramente icónicos (representativos de algo) que la tradición nos ha legado y que hay que mantenerlos “porque sí”, y sino, no se es Scout.

ASDE entiende que los valores Scouts son una importantísima herencia que necesariamente debe adecuarse a los tiempos y a la sociedad. Son los verdaderos “signos identificativos” del Escultismo y su esencia ética más allá de meros elementos simbólicos o estéticos, y ello significa continua adaptación a las realidades existentes para ser valiosos como elementos educativos. escultas/ pioneros

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Debemos mantener que la Ley y la Promesa Scout, junto al resto de elementos que configuran el espíritu Scout, son los referentes de valores de conducta individual y social que refuerzan los componentes socializadores del Escultismo, y que siguen siendo necesarios en una sociedad donde los elementos tradicionales de socialización están en crisis. Es necesario, y por esta opción nos hemos decantado, hacer una “relectura” de los principios sobre los que asentamos nuestra acción educativa, sin que ello haya supuesto una reformulación del enunciado de los mismos. Pero tenemos que saber qué significado tienen para los jóvenes de hoy, en la Sociedad actual.

LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Una especial y concreta dimensión educativa a la que prestamos atención en Escultismo cuando se trata de asimilar códigos éticos, principios y pautas de conducta en la vida (Educación en valores) es la Dimensión trascendente de la persona.

Se trata de una más de las múltiples facetas de la educación en valores en el Escultismo pero está presente en el adolescente y la abordamos con naturalidad. Para el Escultismo que ASDE hace el Desarrollo Espiritual consiste en la adquisición de valores espirituales relacionados con la trascendencia. Nuestro Compromiso Federativo, entiende que la espiritualidad no puede ser solo la expresión de unas creencias religiosas, sino que, además, se puede basar en creencias, principios y valores de otra índole (personales, autogenerados, asimilados por vivencia, etc..) que no siempre tienen por que suponer adscripción a una confesión o provenir de una creencias más o menos institucionalizada. Trabajar la Dimensión Espiritual con los Escultas/Pioneros es acompañarles en su búsqueda y en sus dudas, en su reflexión. Ayudarles a pensar sobre lo que les supera como personas, lo que trasciende a uno mismo.

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Los/as chicos/as de hoy no tienen espacios reservados a hacerles pararse por un momento a pensar en sus antepasados, en el futuro cuando ellos no estén, en como ha afectado la historia a lo que son ellos ahora, en cómo afectarán sus actos a lo que en el futuro lejano seamos las personas, en como afectan nuestros actos a los demás, etc.

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Trabajar la Dimensión espiritual es hacerles preguntarse cosas ¿qué se siente estando vivo?, ¿qué justifica tu existencia aquí? ¿qué vas hacer para dejar huella? ¿te has dado cuenta de lo pequeño que eres en comparación con las galaxias y lo maravilloso que eres? ¿y todo lo que puedes hacer con aquello que eres? No pensemos en encontrar respuestas sino en hacer que se hagan preguntas y ayudarles a encontrarlas. Ese es en sí mismo un viaje maravilloso para hacer con adolescentes.

Si en ese camino nos encontramos con religiones o creencias concretas ayudas al Esculta/Pionero a analizarlas para ver si las respuestas que ellas les aportan le encajan, simplemente. Seamos críticos, desde la reflexión personal, del conocimiento y la madurez.

Desde hace algún tiempo la dimensión espiritual ha sido un área poco accesible para los Scouters por la madurez personal que requería su tratamiento serio y ello han hecho que en ocasiones se abandone. Los Escultas/Pioneros merecen una educación INTEGRAL, que abarque todas las múltiples facetas de su personalidad en la que la de la transcendencia tiene la misma importancia que otras facetas de su personalidad. La dimensión ESPIRITUAL es una de las que constituyen la personalidad del adolescente. Si no se educa en ella, se trunca el desarrollo integral de su persona. Además posee una excepcional capacidad integradora, que unifica todas las demás dimensiones.

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OTROS ELEMENTOS DEL ESPÍRITU Scout LOS PRINCIPIOS ScoutS Y LAS VIRTUDES Junto con la Promesa y la Ley existen otro tipo de elementos que ayudan al educador Scout en su función de acompañamiento al Esculta/Pionero en su desarrollo personal. Los Principios Scouts emanan directamente de la Promesa y, como en ella, se hace referencia a los tres niveles de compromiso que se adquieren. Algunos han resumido estos principios en un trío de palabras conceptuadas, las tres Cs del Escultismo: Casa, Comunidad y Creencias. Quizás sean los Principios Scouts, los elementos que todo futuro Esculta/Pionero debe conocer en primer lugar, antes incluso que la Promesa o Ley, pues aquellos ayudan a interpretar y, en definitiva, vivir éstos. Adaptando estos términos a la realidad actual, quedarían de la siguiente manera:

El deber del Esculta/Pionero comienza en casa. Este principio hace referencia a la interiorización del Escultismo como estilo de vida que está presente en todos los ámbitos de acción del Esculta/Pionero y comienza en el seno de su propia familia. El Escultismo es colaborador y complemento educativo de la familia y de la educación formal y contribuye con su método a la educación que en el hogar recibe del entorno familiar. Desde el respeto a las distintas formas de familia se parte de que los Scouts tienen obligaciones en su familia y que además tienen las mismas sin distinción por su sexo. El Escultismo trabaja los deberes para con los demás empezando por el entorno más inmediato con el que cada Esculta/Pionero o pionera tiene responsabilidades: su familia. Y lo hace desde la perspectiva de la igualdad de género en oportunidades y deberes.

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El/la Esculta/Pionero es solidario con su comunidad. Este principio hace referencia al espíritu de servicio hacia la sociedad que debe tener todo Esculta/Pionero en su búsqueda de un mundo mejor. Los Escultas/ Pioneros no se educan en lo etéreo y abstracto, sino que adquieren un compromiso con la comunidad concreta en la que viven y de la que forman parte. Un primer paso es el descubrimiento: no se ama lo que no se conoce. Para conocer es preciso comenzar a experimentar por lo más cercano (el propio pueblo o barrio) y pasar después a comunidades más amplias incluyendo sus valores y rasgos de identificación que como personas necesitamos. Los Scouts somos solidarios con la gente y trabajamos por el bien común. Estamos presentes en diferentes eventos y somos parte activa de las comunidades a las que pertenecemos siempre con miras

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amplias y no particularistas. Una manifestación de ello es el escrupuloso respeto a las leyes y normas que conforman su comunidad desde una óptica crítica pero cívica. El/la Esculta/Pionero está orgulloso de sus creencias y las pone en práctica: Ello supone coherencia con las creencias personales, búsqueda y actuación responsable con sus decisiones. Un Esculta/Pionero debe implicarse activamente con los valores en los que cree, proyectarlos sobre su vida y en caso de practicar una confesión religiosa hacerlo cumpliendo con las exigencias concretas que ello le supone desde que libremente ha optado a ello. La fe no es para el/la Esculta/Pionero que la profesa algo escondido en uno o una misma sino que tiene una dimensión comunitaria: es compartir la fe viviéndola en comunidad. La Buena Acción diaria recuerda a todo Scout, y por tanto al Esculta/Pionero, su compromiso de ser útil en todo momento. es decir que actuar bien se convierta en actitud vital. Las virtudes destacadas del Scout y por generalización del Esculta/Pionero son las siguientes: Virtudes que están directamente relacionadas con cumplir con la palabra dada, ser fiel a ideales, principios y personas, con la constancia en el trabajo, con la entrega altruista en el servicio a los demás, con la coherencia entre pensamiento, acción y emoción, etc. Tradicionalmente se han llamado Lealtad, Abnegación y Pureza.

EL MARCO SIMBÓLICO DE LA RAMA Un símbolo es un objeto o signo que cumple una función social de identificación memorización o recuerdo. En el ámbito Scout tienen dos papeles fundamentales: ayudar al logro de los objetivos de la Unidad y como indicador de la capacidad de servicio de la persona que lo ostenta, denotando su predisposición y responsabilidad en realizarlo óptimamente. En el Escultismo no todos los símbolos empleados responden a un mismo nivel de significación. Los hay que expresan la totalidad del Espíritu Scout, como la Flor de Lis y que se denominan universos simbólicos en tanto que representan y recuerdan la finalidad de un grupo social.

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Otros subrayan un aspecto práctico de funcionamiento, como los colores de la Rama o el mismo uniforme y se denominan símbolos pragmáticos o metodológicos, que facilitan el funcionamiento. Y por último queda un último tipo de símbolos representados por los distintivos e insignias de progresión; como símbolos señalan no una escala de servidumbre, sino muy al contrario, una capacidad ascendente de servicio, son los que denominamos Símbolos de Servicio. Serán de este tipo los que el/la Esculta/Pionero, al comienzo de cada etapa, vestirá como indicativo de haberla iniciado hasta llegar a completarla, así como símbolo de la confianza en él depositada para el desarrollo de la misma y de su predisposición para el servicio y el cumplimiento de unas funciones y responsabilidades que se esperan de su progresión por esa etapa. El marco simbólico de la Unidad se concreta en los siguientes elementos:

Uniforme: Se trata de una plasmación externa del compromiso con el Movimiento Scout y sus valores. Es además una potente herramienta pedagógica, como elemento educativo para los Escultas/Pioneros. Y es por supuesto nuestra seña de identidad más determinante. El uniforme es una metodología educativa, y como tal, al igual que todas las demás, su uso ha de ser llevado a cabo desde esta óptica.

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Ello significa en Escultas/ Pioneros por ejemplo el fomento de su utilización personal y personalizada por los adolescentes que pueden usarlo entendiéndolo como un refuerzo corporativo a su necesidad de pertenencia e identificación con su grupo o por el contrario sentir un gran rechazo hacia él por simbolizar todo lo que parezca homogeneización, anulación de su personalidad y sus rasgos distintivos personales, homogeneidad, despersonalización, etc. Recordemos que el/la Esculta/Pionero demanda soportes en los que volcar su reivindicación de diferenciación de sí mismo y de su personalidad pero por otro lado desea sentirse aceptado en términos estéticos y formar parte de algo superior a el en términos sociales. El uniforme tiene mucho que decir en ambos sentidos para un adolescente: como soporte de sus “personalizaciones” y como elemento socializador no excluyente.

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En La Unidad se compone de

El Polo: de color azul acero y con la flor de lis bordada en el lado izquierdo, en cuya manga derecha se colocará la insignia de pertenencia y en su manga izquierda la insignia de Progresión. El Pañuelo Scout o Pañoleta: sobre el polo, y alrededor del cuello, la portarán todos los miembros de ASDE que hayan formulado la Promesa Scout.

También puede llevar la insignia de salida al extranjero o alguna insignia de actividades especiales. Lema: “Unidad”. Los Escultas/Pioneros trabajarán todos unidos, en grupo, hacia un mismo objetivo. Color Marrón: Tradicional en la Unidad desde sus comienzos. Aunque no se conoce exactamente su significación ni los motivos para su adopción, ASDE. al asumirlo para la Unidad lo hizo pensando en la representación del color predominante en los troncos de los Quercus, dominantes en el Bosque Mediterráneo, como signo de integración y compromiso con el medio natural. La Base: como lugar de reunión y encuentro en el que preparar y meditar sobre las necesidades propias y ajenas para organizar los proyectos que darán vida a la Unidad Esculta/Pionera.

Insignias de Progresión Etapa de Integración:

Esta insignia, con las manos que entrelazan sus dedos, quiere trasmitir la llegada de los Escultas/Pioneros nuevos a la Unidad, que son acogidos y se integran con sus compañeros

En esta etapa se toma contacto con los elementos metodológicos básicos de la Sección así como con los miembros de la misma. La actitud del Esculta/ Pionero debe ser la de observar y explorar la forma de vida de la unidad para decidir si le interesa comprometerse con los demás con unos objetivos comunes.

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Es una etapa de encuentro. Ese es el simbolismo que transmiten estas manos.


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Etapa de Participación:

Está formada por cuatro brazos entrelazados como símbolo de la necesidad que tenemos de los demás para progresar. El/la Esculta/Pionero estrecha sus vínculos de “unidad”, participando comprometidamente en cada Proyecto. Es necesario incluir a los demás en nuestra progresión. Sin ellos no lo lograríamos.

Es la etapa en la que el/la Esculta/Pionero se marca unos objetivos más precisos y al mismo tiempo más exigentes desde una actitud de participación y análisis permanente. Se implica en toda la vida de la Sección, alcanzando niveles de plena participación, adquiriendo un compromiso más colectivo. El simbolismo de la imagen quiere significar ese compromiso colectivo y el apoyo mutuo que se prestan unos a otros y que se traduce en esfuerzo común, en unidad de acción. Es la fuerza de la unión. Etapa de Animación:

Una mano sellada con la flor de lis ayuda a otra que lo necesita. Imagen intimista que anuncia la individualidad y el servicio de su próxima etapa Scout.

El/la Esculta/Pionero toma mayor iniciativa en la Sección, dinamizando más el grupo. Pone especial cuidado en su progresión, empieza a matizar y reafirmarse en los contenidos y objetivos asumidos hasta ahora. Su actitud debe ser de colaboración, aportando soluciones, y de coordinación de actuaciones de la Unidad. Deberá poner sus capacidades al servicio de los demás, ayudando a los Escultas/Pioneros nuevos a integrarse y a entender la vida en la unidad. La imagen de dos manos entrelazadas viene a simbolizar esto último: la mano izquierda que está en primer término sostiene, transmite fuerza y ayuda a progresar a la de otro Esculta/Pionero más joven. Asimismo, esta imagen quiere resaltar la vertiente más individual de esta etapa.

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La Unidad Esculta, no tiene un marco simbólico dentro de un ambiente fantástico tan definido como puede ser la Colonia o la Manada, pero sí tiene unos elementos en los que se trabaja en la Sección, que en resumen podemos centrar en los siguientes elementos:

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1. Trabajo en unidad de intereses participando en el entorno del/la Escultas/Pionero/a Se logra unir todos los intereses de los Escultas/Pioneros en un objetivo donde todos trabajarán interactuando con su entorno para alcanzarlo. 2. Sensibilidad por los problemas sociales y políticos Se trabajará el interés por la solución de problemas sociales, la disposición para el análisis integral y crítico de los fenómenos políticos, el espíritu de servicio, el sentido de la tolerancia, responsabilidad, honestidad y compromiso. 3. Vida en Unidad Todo debe de hacerse de común acuerdo, que se escuche, que se conviva y que resuelvan sus propios problemas. 4. Desarrollo de Proyectos/ Empresas al alcance de sus posibilidades que favorezcan la convivencia y el trabajo eficaz en equipo. Con la técnica del proyecto se promueve la cooperación, la solidaridad, se promueven procesos de respeto mutuo, se elimina la violencia de cualquier clase y el carácter destructivo de la conflictividad y se desarrollan habilidades sociales en los Escultas/Pioneros.

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EL LEMA DE LA RAMA: ¡¡UNIDAD!! Podríamos decir que la Unidad Esculta/Pionera toma el nombre del lema, debido a las características psicológicas propias de la edad, en las cuales existe un marcado sentimiento corporativo de necesidad de pertenencia e identificación con el colectivo de iguales en que sentirse uno pero protegido por la homogeneización de la aceptación del grupo (reflejo sociológico y antropológico de ello han sido históricamente las agrupaciones, tribus urbanas, pandillas, el inseparable grupo de amigos de la adolescencia, el equipo deportivo, el fenómeno fan, la adscripción a un grupo musical o tendencia, , .. y en el lado mas oscuro las bandas o en los ejemplos mas actuales las redes sociales por Internet). El lema “unidad” surge, por tanto, de una realidad patente, y de un deseo, por otro lado, de reafirmar una necesidad primordial del adolescente, la relación interpersonal. Con lo que la Sección acaba llamándose Unidad, a fuerza de trabajar este concepto, y adoptándolo como lema.

Así es que debemos tender a llamar a la Sección UNIDAD ESCULTA/ PIONERA o UNIDAD para potenciar la figura de su pequeño grupo, el trabajo en equipo, juntos por un objetivo.

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En continuidad con los valores que emanan del lema de la Sección Scout y la idea de la buena acción propia del Escultismo se concretan, y expresan, en el lema de la Sección pero no basta con estar siempre listo, siempre alegre, servir... El/la Esculta/Pionero está siempre listo, pero codo con codo, formando una piña compacta con el resto de los Escultas/Pioneros. Como dice el dicho “la unión hace la fuerza”. La pedagogía del proyecto adquiere una significación especial en la Unidad. El trabajo en equipo es fundamental y así lo expresan los Escultas/ Pioneros. En cualquier caso no es más que una adecuación y concreción del

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conjunto de principios establecidos por Baden Powell y definidos por la tradición Scout a una edad y modo de funcionar concretos.

LA CARTA DE UNIDAD2

Otro de los elementos propios de la Unidad Esculta/Pionera es la Carta de Unidad. Ésta, fuertemente vinculada a la tradición propia de cada Unidad, no es más que la concreción del compromiso de cada Esculta/Pionero a cada Unidad Esculta, es decir, a su entorno, a sus muchachos/as, a su historia, etc... La Carta de Unidad debe ser, como su nombre indica, “de Unidad”, es decir, un compromiso adquirido en y por la Unidad.

Se trata de un documento definitorio de su propia Unidad y por ello diferenciador de otro tipo de colectivos por sus rasgos (estéticos, axiológicos, organizativos..). Un colectivo, el de la unidad Esculta/Pionera que, antes que nada, no debemos olvidarlo, se caracteriza y tiene su esencia por su ideario (Ley y Promesa Scout) como primer rasgo definitorio de su esencia, irrenunciable, insoslayable, obligatorio y distintivo. 2

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En Scouts de Aragón llamada CONSTITUCIÓN.


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Por tanto la Carta debe ser elaborada y asumida por la Asamblea. No debe ser un documento estático e inamovible, sino dinámico, vivo, lo más real posible. Esto no quiere decir que haya que cambiarla cada Ronda Solar, pero sí reflexionar sobre ella, replanteársela críticamente para que su asunción no sea por inercia sino por comunión tras la comprensión o reforma (ampliación, modificación, corrección, mejora..) en caso necesario. No debemos pretender que Escultas/ Pioneros que se incorporan hoy a la Unidad asuman compromisos decididos hace años por otros solo por el mero valor de su carácter tradicional. Si bien la forma va a estar muy condicionada por la ambientación, si es que existe, y las tradiciones de cada Unidad, el fondo debe contemplar cuatro apartados esenciales:

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Compromiso consigo mismo. Compromiso con la Unidad. Compromiso con el Grupo. Compromiso con la Sociedad.

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LA VIDA EN PEQUEÑOS GRUPOS: LA UNIDAD ESCULTA/ PIONERA Y SU ORGANIZACIÓN EQUIPOS Y COMISIONES

La acción en la Unidad, al igual que en cualquier otra Sección, se desarrolla a través del trabajo en pequeño grupo (denominados Equipos o Comisiones). Los chicos se encuentran en un período dentro de su desarrollo personal conflictivo que condiciona enormemente la formación de estos pequeños grupos. Hay que tener muy claro que el objetivo no es el pequeño grupo, sino que éste no es sino un medio para facilitar el desarrollo del/la Esculta/Pionero como persona (sujeto individual). No podemos establecer unas pautas de funcionamiento y empeñarnos en que se cumplan a costa de los propios muchachos. La Unidad debe estar hecha por los mismos Escultas/Pioneros, por lo tanto, cualquier imposición puede ser negativa, a menos que sea hecha por ellos mismos y siempre a través de un convencimiento profundo de las causas que originan dicha imposición.

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Un factor que juega a nuestro favor es la tendencia de los propios muchachos a formar grupos reducidos, conocidos en otros tiempos como “pandillas”. Por lo que nuestros esfuerzos deberían ir dirigidos no tanto a la motivación como a las características de los mismos.


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Antes de continuar es preciso conocer las causas que les impelen a formar estas pandillas: Necesidad de intimidad. Necesidad de apoyo mutuo. Afectividad. Relación entre iguales. Objetivos comunes. Autoafirmación. Ocultar sus deficiencias. Etc ....

En líneas generales podemos considerar que tales motivaciones van a caracterizar al grupo como un refugio para el/la Esculta/Pionero más que como un núcleo de acción y superación. Esto no es negativo, en absoluto, pero insuficiente para nuestras intenciones. Por otro lado destacaría, entre otras muchas, dos características que van a condicionar su funcionamiento. En primer lugar tienden a ser cerrados. Una vez constituidos es difícil la integración de nuevos miembros. En segundo lugar son muy inestables en cuanto a su funcionamiento, es decir, tiene períodos de hiperactividad y laxitud muy marcados. Ambos condicionantes tienen una misma alternativa, proporcionar a los Escultas/Pioneros incentivos lo suficientemente atractivos para desviarlos de esta tendencia natural, encauzándola hacia unos derroteros más positivos. En la actualidad funcionan en la Unidad dos tipos de grupos de acción: Comisiones (de las que ya se habla al tratar el Proyecto) y Equipos. Ambos complementarios e igualmente importantes.

EQUIPOS

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Partimos de la base de que son funcionales. Es decir, constituyen, fundamentalmente, un elemento dinamizador del funcionamiento de la Unidad. Hoy pueden ser fijos, mañana móviles; hoy más numerosos y pasado mañana más reducidos. Son las necesidades, capacidades, deficiencias, gustos, características, en definitiva, de los muchachos las que van a definir la constitución de los equipos.

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En definitiva podemos decir que la justificación de la existencia de los equipos está en:

Evitar que los Escultas/Pioneros centren todas sus aspiraciones, obsesionándose, en la ejecución del Proyecto. Mantener la productividad de la Unidad en los períodos inter-proyectos. Facilitar la relación entre todos los Escultas/Pioneros evitando que se cierren en las comisiones. Dinamizar los momentos de relajo del Proyecto con un cambio de actividad y ambiente.

De su carácter funcional se deduce que no podemos centrar la vida de la Unidad en los equipos. En los equipos debemos potenciar la satisfacción de las necesidades de los Escultas/Pioneros y la superación de sus deficiencias. Potenciar la asunción de responsabilidades, vida en común, apoyo mutuo, afectividad, intimidad, descubrimiento de valores,... Superar introversión, aislamiento, complejos, deficiencias, ... y todo ello mediante la “Acción Programada”, siendo conscientes de cada paso, de cada momento; sin dejar nada al azar ni a la improvisación.

La constitución de los equipos puede plantear alguna dificultad, sobre todo en lo que a intervención del equipo de Scouters se refiere, ya que deberá ser la Asamblea quien afronte esta constitución. Esta dificultad será mayor cuanto más nueva sea la Unidad y, por tanto, el intervencionismo del Scouter deberá ser mayor. Pero cuidado. Cuando hablamos de intervencionismo no nos referimos a que sea el equipo de Scouters quien defina la estructuración de la Unidad. Se habla mucho de la “mano izquierda” del Scouter, de su capacidad para que los Escultas/Pioneros hagan lo que el Scouter quiere creyendo que son ellos los que lo quieren. Esto puede, aparentemente, ser eficaz pero en ningún caso honesto. La intervención del Scouter debe ir por la vía del convencimiento. Es más cómodo dirigir e imponer, entre otras cosas porque los Escultas/Pioneros prefieren no complicarse la vida, pero ese no es el papel del educador.

COMISIONES

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Evidentemente, el diseño y constitución de las comisiones van a depender del Proyecto/ Empresa en que se encuentre enfrascada la Unidad en cada momento, por lo que resultaría difícil y complejo, por no decir imposible, definir un arquetipo de comisión. Ahora bien, si estamos hablando de pequeños grupos, no tienen mucho sentido las comisiones unipersonales, así como las excesivamente numerosas.


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Las comisiones se definirán en el momento de la planificación del Proyecto/ Empresa y con una tarea concreta en la misma. A la hora de la adscripción de los Escultas/Pioneros a las distintas comisiones hay que tener en cuenta que éstas van a ser uno de los referentes fundamentales para la evaluación del progreso personal de los muchachos, por ello esta adscripción debe realizarse considerando dos posibilidades: Desconocimiento de la tarea a realizar por parte del Esculta/Pionero, lo que implica su aprendizaje. Conocimiento o gusto por la tarea, lo que implica perfeccionamiento.

La incorporación a cualquier comisión debe ser decisión de los Escultas/Pioneros y aquí el Scouter debe estar atento y asesorar, si fuese necesario, para, bien evitar que asuman tareas superiores a sus capacidades, bien para ser conscientes de ello y tenerlo en cuenta a la hora de valorar su trabajo. Es importante que cada Esculta/Pionero tenga una responsabilidad concreta en la Comisión, y conozca en todo momento qué se espera de él, cuánto y cuándo, que en todo momento sea consciente del QUÉ, CÓMO y PORQUÉ. Para ello es preciso contar con una perfecta coordinación e información de la marcha, tanto del Proyecto/ Empresa en general, como de cada una de las comisiones. En cuanto a la duración de las comisiones es variable según la tarea a realizar. Habrá comisiones que durarán durante toda el Proyecto/ Empresa, otras que sólo lo harán al principio o al final, y otras que comenzarán a funcionar cuando otras terminen y basándose en lo realizado por éstas. Esto puede contribuir a un cierto desbarajuste. Por ello es importante “PLANIFICAR” bien y dejar todos los cabos atados. No es bueno que algún Esculta/Pionero contribuya al Proyecto/ Empresa sólo al principio y quede descolgado hasta la celebración. Su actividad en la Unidad puede mantenerse a través de los equipos, pero su integración e incluso su progresión pueden verse seriamente deterioradas o, cuando menos, interrumpidas

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SU ORGANIZACIÓN La organización interna de la Unidad responde plenamente al carácter asambleario de la misma. Hemos considerado tres órganos en dicha organización: gestión, decisión y acción; si bien en algunos casos estos órganos se solapan en lo que a competencias se refiere.

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Consejo de Unidad (gestión) Asamblea de Unidad (decisión) Equipos o Comisiones (acción)

Consejo de Unidad

La gestión en la Unidad la desarrolla el Consejo de Unidad, bien colegiadamente, bien repartiendo responsabilidades y/o cometidos entre sus miembros. Estará constituido por aquellas personas que, en algún momento de la vida de la Unidad, están responsabilizadas de tareas que, directa o indirectamente, afectan a todo el colectivo. En una estructura Asamblearia como es la Unidad, un órgano como el Consejo no puede tener capacidad de decisión. En la medida que esto suceda se estará devaluando la Asamblea y restando eficacia a la conciencia de responsabilidad colectiva de sus miembros.

La única función, por tanto, del Consejo es gestionar, y siempre, por mandato de la Asamblea. Para que su labor sea eficaz no debe ser excesivamente numeroso, pero tampoco tan reducido que la acumulación de responsabilidades supere las capacidades de sus miembros. escultas/ pioneros

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El Consejo debe estar constituido por aquellas personas que, en algún momento de la vida de la Unidad, están responsabilizadas de tareas que, directa o indirectamente, afectan a todo el colectivo. Teniendo en cuenta el funcionamiento normal de una Unidad, podemos considerar: Scouters. Secretario/ a. Tesorero/ a. Intendente. Coordinador/ a del Proyecto/ Empresa Portavoz o Representante de la Unidad en el Consejo de Grupo. Coordinadores/ as de equipos. Coordinadores/ as de comisiones. Coordinadores/ as de actividades concretas de toda la Unidad (mientras éstas duran, inluyendo programación y evaluación de las mismas).

La pertenencia al Consejo no debería estar supeditada a la etapa de progresión en la que esté el Esculta/Pionero. Es erróneo primar la progresión personal en perjuicio de esta capacidad. En primer lugar, se corre el riesgo de restar eficacia a la tarea, al prescindir de las personas idóneas. En segundo lugar, si se establece un nivel de progresión para la pertenencia al Consejo, en un momento determinado prácticamente toda la Unidad formará parte de él, con lo que la diferencia entre Consejo y Asamblea sólo será cuestión de matices que, por otro lado, difícilmente apreciarán los Escultas/Pioneros, contribuyendo de este modo a acrecentar su confusión. No obstante, es importante el que todos los miembros del Consejo tengan la Promesa. Cuando decimos que el Consejo es el órgano de Gestión, nos referimos a:

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1º Asumir las decisiones de la Asamblea y procurar los medios y recursos para su cumplimiento. 2º Seguimiento de la vida de la Unidad, en sus distintos aspectos, informando a la Asamblea. 3º Localización y provisión de recursos. 4º Coordinación de las distintas actividades de la Unidad.

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5º Reparto de responsabilidades entre los componentes de la Unidad, si la tarea a realizar lo requiere. 6º Evaluación de las distintas actividades de la Unidad. 7º Toma de decisiones cuando sea preciso y no sea posible reunir a la Asamblea. 8º Representar a la Unidad ante el Consejo de Grupo. Aparte de estas funciones, el Consejo es un órgano idóneo para apoyar el seguimiento del progreso personal de los Escultas/Pioneros, siendo recomendable que cada Esculta/Pionero forme parte del consejo en algún momento de su paso por la Sección. Evidentemente no se puede dejar este tema en manos de los propios implicados, pero es preciso tener en cuenta que en todo momento estará constituido por los responsables de las actividades de la Unidad y por tanto por personas en contacto directo con la realidad de la Unidad y de los Escultas/Pioneros. Por ello es importante que el equipo de Scouters preste oído atento, y valore las aportaciones que en este sentido se den en el Consejo de Unidad. A través de ellas tendrán conocimiento de las circunstancias que rodean el progreso de cada Esculta/ Pionero y que se escapan a su capacidad de observación. ASAMBLEA DE UNIDAD

Como se ha comentado anteriormente, la Asamblea es el órgano de Decisión por excelencia. En ella se elaboran las reglas del juego. Igual que todo grupo de personas que se agrupan o viven en sociedad y que se proponen unos objetivos cualesquiera (convivir, trabajar, pasarlo bien,...) necesitan unas normas, las Unidades necesitan unas reglas de juego de la Unidad para alcanzar los objetivos propuestos. Está formada por todos los Escultas/Pioneros, sea cual sea su nivel de progresión, y por el equipo de Scouters. La dinámica de funcionamiento de la Asamblea debe definirla cada Unidad. La Asamblea se reúne, normalmente, al principio de cada curso, al final y una vez al trimestre. No obstante pueden darse casos en que se necesite convocar Asamblea fuera de estos momentos. escultas/ pioneros

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Las decisiones deberían adoptarse por consenso de toda la Asamblea, en cualquier caso por mayoría. De existir un desacuerdo serio, fundamentalmente en cuanto a metodología se refiere, la decisión se trasladaría al Consejo de Grupo. No es conveniente que, ante una situación crítica de este tipo, el equipo de Scouters hiciese uso del veto imponiendo su decisión.

EL LUGAR DE ENCUENTRO: LA BASE

Debe ser un refugio, un lugar de encuentro. Debe ser el sitio en el que los/las Escultas/Pioneros van a encontrarse a gusto. En cuanto al clima, al ambiente del local, debe ser el idóneo para que realmente sea ese “refugio” que buscará en él cada Esculta/Pionero. Es importante el orden, y que se refleje el espíritu Scout.

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Si no poseemos local, debemos establecer siempre el mismo espacio de encuentro para fomentar el sentimiento de pertenencia al grupo de iguales.

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te puede ayudar

En una base puedes encontrar en la pared un cartel del último grupo musical junto a otro de las aves o plantas de la comarca, y cerca de otro del grupo ecologista local en contra de la incineradora de turno. No debemos asustarnos, al contrario, es importante potenciar la libre expresión y la creatividad del /la Esculta/Pionero en la ambientación de “SU” local. Poco a poco esto puede cambiar. A medida que la Unidad se asiente, adquiera historia, tradiciones, puede que pasen a ser éstas las que ocupen las paredes y den vida al local. Fotos de acampadas, carteles de actividades en las que se ha participado, trofeos y recuerdos, etc.

Ficha 2: Collage Personal, Ficha 3: Actividades para trabajar valores. Ficha 4: Mi Credo. Ficha 5: Revisar la Progresión desde la Espiritualidad Scout. Ficha 6: Otros elementos del Espíritu Scout. Ficha 7: Ejemplos de ambientaciones en la Unidad. Ficha 8: Fábula - El labrador y sus hijos. Ficha 9: La Subasta.

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN


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3. EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN LA DINÁMICA DE PROYECTOS EN ESTA RAMA: EL Proyecto/ Empresa ¿QUÉ ES LA EMPRESA/ PROYECTO? Nuestro Método pone en práctica la Educación por la acción mediante la aplicación de la Pedagogía o Técnica del Proyecto. La Técnica del Proyecto constituye una herramienta muy útil en nuestro tipo de educación activa. Consiste en que los Scouts ideen, elijan, planifiquen, realicen, revisen y festejen una gran actividad o proyecto común junto con los educadores Scouts o Scouters. Este tipo de actividad propicia, de una manera significativa, su propia autoformación, permitiéndoles adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes programados. Como hemos dicho, la Programación Anual de la Unidad se desarrolla fundamentalmente por medio de distintos Proyectos/ Empresas concatenados, progresivos y coherentes a partir de unos objetivos operativos anuales definidos a principio de la ronda en el Plan Anual del Grupo Scout. El Proyecto/ Empresa es la unidad metodológica básica de programación de la Unidad, que pretende la adquisición o desarrollo de unos Contenidos Educativos a partir de los centros de interés de los Escultas/Pioneros, siguiendo un proceso de fases estratégicas precisas con la integración de diversidad de dinámicas y técnicas. La pedagogía del Proyecto permite que en nuestra Programación Anual de la Sección se realice a un mismo tiempo de forma fusionada tanto la progresión personal (superación de etapas de progresión), como la progresión comunitaria (obtención de metas en conjunto). Es conveniente indicar que esta propuesta de proceso metodológico no es excluyente de otras técnicas y estrategias puesto que las puede arropar en su propio desarrollo. Tampoco el desarrollo de las distintos Proyectos/ Empresas debe abarcar todo el calendario de fechas disponible y agotar otras posibilidades. No debemos pretender que todo lo que se realice deba incluirse en un Proyecto/ Empresa concreta. Pueden darse actividades puntuales (festivas, lúdicas, de celebración, de solidaridad, de obtención de fondos, etc.) que no encajen en el Proyecto/ Empresa en curso llevada a cabo por la Unidad, pero sí es conveniente que estas no interrumpan el proceso y se realicen finalizadas todas las fases. escultas/ pioneros

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

En cualquier caso hay que tener en cuenta que estas actuaciones sueltas si no están integradas en la actividad habitual de la Unidad, las estamos condenando a quedarse en meros hechos anecdóticos y descontextualizados del proceso de aprendizaje de los Escultas/Pioneros. Es conveniente indicar que realizar el Proyecto/ Empresa, no debe abarcar todo el calendario de fechas disponibles y agotar otras posibilidades así que debemos saber que no es excluyente de realizar otras actividades con los Escultas/Pioneros y no debemos pretender que todo lo que se realice deba seguir las pautas de la técnica del proyecto. El Proyecto/ Empresa es, tomando como referencia las palabras de Baden Powell, “un medio al servicio de un fin: La Formación del carácter”. Como educadores tendremos que conocer, pues: Sus objetivos El medio, la técnica del proyecto Nuestro papel dentro del mismo

Respecto a las actividades “aprender haciendo”, es preciso decir que mucho más importante que seguir al pie de la letra una metodología, es tener la flexibilidad suficiente para adaptarla a la situación concreta de la Unidad en ese momento. No existe la metodología por excelencia, sino que parece ser lo más conveniente elegir en cada momento, en cada actividad y con cada Sección concreta alguna de las técnicas y estrategias metodológicas posibles, ya que estas no son siempre intercambiables entre sí.

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Esta Pedagogía del Proyecto permite que nuestro Programa Educativo Scout verifique a un mismo tiempo la Progresión Personal (superación de etapas de progresión) como la Progresión Comunitaria (resultado de las actividades que se realizan en equipo) de una forma fusionada y paralela.

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Desde el punto de vista pedagógico, y ampliando esta visión, cabría precisar dos conceptos:

1) Al hablar de progresión personal hablamos de crecer, nunca de conseguir determinada cota. Depende de dónde partamos para que al crecer se llegue a determinada cota. Los/las Escultas/Pioneros son todos distintos, nuestra unidad está abierta a todos los muchachos y cada uno al comenzar tiene un determinado nivel. 2) Al hablar de progresión comunitaria, el PROYECTO/ EMPRESA, que venimos trabajando en los Scouts, es descubierta como el último grito de la pedagogía. Un autor de Estados Unidos, W. Johnson, nos habla del modelo de educación cooperativa. En la educación cooperativa, los objetivos de la educación no se cumplen hasta que todos los miembros hayan terminado su trabajo. Pensad en construir un jarrón, cada uno coopera con su parte del jarrón, pero el trabajo no estará terminado hasta que todos hayan aportado su parte.

La concreción de la técnica del Proyecto en la Unidad Esculta, reúne los principios de la metodología Scout: Educación por la acción Vida en pequeños grupos Programas progresivos y atrayentes basados en los centros de interés de los Escultas/Pioneros.

El Proyecto/ Empresa no debe ser una forma habitual de trabajo en la Sección, sino que debe ser una actividad concreta que debemos plantear y desarrollar conscientes de que lo que realmente importa no es lo que se haga, sino como lo hagamos.

Dado que trabajamos con toda la Unidad, hay que tener en cuenta las diferencias de progresión y de desarrollo de los distintos Escultas/Pioneros.

Un buen Proyecto/ Empresa, no es aquel que tiene la fase de Realización más espectacular, sino aquella en el que el proceso ha sido satisfactorio, participativo y acorde con sus capacidades e intereses, es importante remarcar en la Evaluación el resto de las fases, ya que ellos se quedarán en la Realización y conseguir que todo Proyecto/ Empresa debe tener un final feliz. escultas/ pioneros

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

FASES DE LA EMPRESA/PROYECTO Y SU DESARROLLO Las fases de realización del Proyecto/ Empresa son las mismas que utilizaremos para la aplicación de la Pedagogía del Proyecto en cualquier Sección del Grupo Scout. 1ª FASE: IDEAR

La Unidad piensa y discute lo que quiere hacer en el próximo Proyecto/ Empresa. En esta fase, los Escultas/Pioneros deben realizar una lluvia de ideas, basada en sus inquietudes o intereses. Serán ideas de acciones o actividades que querrán llevar a cabo todos juntos.

El papel del Scouter en esta fase: Motivador y animador, apoyar y controlar, incentivar, fomentar la creatividad, ayudar a perder la timidez, fomentar la participación y aventura, ambientación e información y es conveniente que los Scouters no participen aportando ideas, porque ésta debe responder a los intereses de los Escultas/Pioneros y la iniciativa debe partir de ellos. De esta forma, no da la impresión de que se hace lo que quieren los Scouters. En esta etapa es fundamental darles absoluta libertad.

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Damos excesivas ideas, tenemos excesiva mano izquierda. Esto es difícil, pero tiene valor en cuanto cubre sus necesidades. Ser un instrumento educativo si da una respuesta a sus problemas. B.P. no nos llama jefes; siempre habla del educador como un “hermano mayor”. También dice que “el educador es como un cómplice alegre”. Esa debe ser nuestra presencia, como hermanos mayores: ellos son los que se están formando.

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2ª FASE: ELEGIR

Se reúne la Asamblea de Unidad para discutir las diferentes propuestas. Después por consenso, (nunca por votación), se elige una de ellas o se elabora una nueva con algunas de las ideas expuestas. La misión de los Scouters consiste aquí en centrar los intereses o inquietudes de los participantes valorando las posibilidades educativas y asegurar una elección verdaderamente consensuada que asegure un aprendizaje en democracia.

El papel del Scouter en esta fase: Moderador y mano izquierda, guía, conocimiento de la realidad de los chicos, centrar ideas, encauzar la pedagogía del proyecto. 3ª FASE: PLANIFICAR/ PROGRAMAR

Planificar es conocer por adelantado lo que vamos a hacer en cada momento por lo que hemos de organizar las actividades para que cada uno sepa qué hacer, cuándo hacerlo y cómo llevarlo a la práctica. Todo esto no debe impedirnos que durante el desarrollo de la actividad podamos utilizar nuestra creatividad para enriquecer y mejorar esta.

La Programación, no lo olvidemos, está a nuestro servicio, y no nosotros al servicio de la Programación. El Consejo de Unidad, partiendo de la propuesta elegida, la hace viable según las posibilidades. No se considera necesario que se constituya otro órgano planificador distinto al Consejo de Unidad, aunque en esta institución puedan participar eventualmente Escultas/Pioneros que hayan adquirido particulares responsabilidades en el desarrollo del Proyecto/ Empresa en cuestión.

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

Se trata de una fase de importancia capital, en la que es preciso dar respuesta a las siguientes cuestiones:

¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué contenidos educativos se seleccionan, para trabajarlos en la Empresa/Proyecto? ¿Qué actividades, talleres y acciones concretas, por ser idóneos, es preciso realizar? ¿Quién las hará? (Reparto de misiones entre los pequeños grupos, etc...) ¿Qué se necesita para hacerlas?¿Cuándo se harán?¿En qué orden? ¿Qué se quiere conseguir al final del Proyecto/ Empresa?

Todas estas decisiones deben plasmarse por escrito y preferentemente en un panel vistoso donde se recoja toda la información y recibir la aprobación de la Unidad. Todos estos datos serán el referente de la evaluación posterior. La tarea de los Scouters en esta fase: es fundamental dotar de contenidos pedagógicos al Proyecto/ Empresa escogida por los Escultas/Pioneros. Para ello escogerán de entre los contenidos que contempla el Programa Educativo aquellos más idóneos para sus muchachos y relacionarlos con el Proyecto/ Empresa en cuestión a fin de trabajarlos en el desarrollo del mismo. También los educadores serán quienes aseguren que los recursos materiales y humanos no falten. El papel del Scouter en esta fase: Orientador, animador y canalizador, coordinador y colaborador, aportar la experiencia propia, facilitar la gestión 4ª FASE: REALIZAR

Son los muchachos quienes desarrollan el Proyecto/ Empresa desde principio a fin. Los Scouters apoyan su realización y velan por obtener los Objetivos y Contenidos pedagógicos que se han marcado.

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Durante el desarrollo del Proyecto/ Empresa el Consejo de Unidad se reúne para revisar la marcha del mismo (todos cumplen las tareas asumidas) y modificar lo que sea necesario.

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Han de considerar que todos obtengan de forma continua resultados palpables y de valor por ellos mismos; de esta forma el interés y la motivación no se perderá. Es importante también hacer el seguimiento del progreso de los pequeños grupos y de cada uno de sus miembros. El papel del Scouter en esta fase debe ser participativo, activo, animador, paciente y optimista, Debemos supervisar, en todo momento, el ritmo del Proyecto/ Empresa, contribuir a superar los baches y a animar a los Escultas a superar las dificultades. 5ª FASE: EVALUAR/ REVISAR

La Asamblea de Unidad se reúne con una ambientación especial para, a la luz del Espíritu Scout y de los objetivos proyectados, evaluar las actividades, la participación, las actitudes, el progreso personal y comunitario. Es el momento donde se constatan las superaciones de las distintas fases de progresión personal o especialidades. Todo ello debe recopilarse por escrito junto con toda la planificación para constituir la memoria del Proyecto/ Empresa.

Una reunión previa del Consejo de Unidad revisará su propia actuación y el funcionamiento del Proyecto/ Empresa. También cuidarán que la Asamblea de revisión se prepare adecuadamente. Para el desarrollo de la evaluación podremos plantearnos cuestiones del tipo: ¿Cómo se realizó?, ¿Qué hemos sacado en claro?, ¿Cuál ha sido nuestra actitud?, ¿Qué esperábamos?, etc. Y todas aquellas preguntas que puedan enriquecer la función evaluadora. Por su parte los Scouters reflexionarán sobre cómo progresa la Sección y harán un seguimiento personal de sus miembros de forma individualizada.

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Papel del Scouter en esta fase: participativo y activo, crítico y objetivo, fomentar el análisis de la realidad, ver la progresión, limar rencillas, un poco sentenciador, fomentar la autocrítica.


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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

Es importante no realizar sólo la evaluación final, sino que debemos mantener una revisión continua de la marcha del Proyecto/ Empresa, de esta forma también podremos alterar o modificar lo que sea si fuese necesario. 6ª FASE: CELEBRAR

Todo Proyecto/ Empresa significa esfuerzo, avance, superación, progreso personal y comunitario, aunque haya tenido algún aspecto negativo. El Proyecto/ Empresa queda cerrada con la obtención formal de certificados correspondientes a etapas de progresión o especialidades. También para algunos puede ser el momento de efectuar su compromiso Scout o sellar su integración en la Unidad. Esta fase se configura como el mejor momento/escenario para escenificar esa progresión de los participantes.

Esta celebración festiva de la Unidad puede ir acompañada de una fiesta con invitados (otros miembros del Grupo, padres, personas que hayan tenido un papel destacado en el desarrollo del Proyecto/ Empresa, etc.), una muestra de lo que ha sido el Proyecto/ Empresa, etc... La celebración final puede constituir en sí misma todo un taller de expresión será un momento de alegría, no importará el resultado sino que “hemos hecho cuanto de nosotros dependía”. NO OLVIDES RECOPILAR

Es importante también, que los Escultas/Pioneros hayan ido recogiendo todos los pasos del Proyecto/ Empresa tanto la documentación escrita como gráfica (fotos, videos...) para RECOPILAR la información en forma de fichas o de dossier , para archivarla y mantener como referencia para otras actividades. Y si nos sentimos con ganas, podemos hacer con todo ello una publicación o una sesión de fotos para el resto del Grupo.

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El papel del Scouter: participativo y activo, ver el lado positivo, compartir la diversión, uno más, animador.

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LOS OBJETIVOS

No entraremos a estudiar los objetivos que entrañan tal Proyecto/ Empresa por sí mismo. Ejemplo, un Proyecto/ Empresa de teatro será conseguir niveles de expresión o un Proyecto/ Empresa de deporte será conseguir una mejora de condiciones físicas. No se trata de eso. Se trata de encontrar los objetivos educativos que se derivan de la aplicación de las distintas fases del método. Tenemos que ser conscientes de las actitudes que se consiguen cuando se practican en sucesivas ocasiones y tendremos que tener mucho cuidado porque una actitud no se consigue implantar en un educando (y menos en la edad Esculta/ Pionero) si éste no la comprende, si no la acepta afectivamente. No se trata de dar un barniz, ni de condicionar al sujeto para que en determinadas ocasiones responda. Se trata de algo mucho más auténtico y difícil, se trata de formar su carácter e incorporar dichas actitudes de una forma duradera a su manera de ser y de comportarse. Si esto lo consiguiéramos tendríamos unos Escultas/Pioneros preparados para comenzar a “remar su propia canoa”. Cuando esto no ocurre se hace muy difícil profundizar posteriormente en el roverismo y se cae con frecuencia en un activismo febril y sin sentido, que divierte, entretiene, - ya es algo - pero no transforma al individuo. Tendremos que tener claros los objetivos y ser pacientes y constantes. A modo de ejemplo, se incluyen a continuación una lista de actitudes finales posibles:

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Responsabilizarse de los compromisos personales. Esfuerzo por asumir sus propios fallos. Disposición personal positiva ante las necesidades existentes. Tendencia a observar sistemáticamente. Tendencia a observar analíticamente evitando interpretaciones parciales o precipitadas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. Coherencia con los propios criterios personales. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que le corresponden como miembro del colectivo. Disposición favorable ante el trabajo y la finalización de lo emprendido. Respeto por los demás. Capacidad para compartir con los demás.


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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

Capacidad de imaginar soluciones, ideas o imágenes. Creatividad. Vivir los distintos aspectos de su vida con alegría. Capacidad de organización, adecuando elementos, horarios, necesidades, etc... Asumir el papel que le corresponde dentro de un grupo. Ilusión por el conocimiento. Ilusión por la aventura. Saber escuchar. Capacidad para trabajar solidariamente en grupo. Saber explicarse y expresarse en grupo. Actitud de no discriminar a ninguna persona o colectivo. Capacidad de iniciativa. Desenvoltura ante situaciones normales de la vida diaria. Constancia en el trabajo. Etc... Debemos distribuir estas actitudes finales consideradas según las distintas fases del proyecto: FASE DE IDEAR

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Desarrollar la creatividad. Desarrollar la iniciativa. Desarrollar el espíritu de aventura. Capacitar a tomar iniciativas. Potenciar la ilusión. Potenciar el espíritu de aventura. Fomentar la imaginación e inquietudes. Conocimiento de las necesidades.

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FASE DE ELEGIR

Ser crítico. Explicarse en público. Desarrollar el espíritu democrático. Aprender a elegir entre distintas posibilidades. Ser realista. Desarrollar la capacidad de decisión. Respeto. Escuchar y no discriminar. Discernir entre Proyectos/ Empresas. Aceptar otras Proyectos/ Empresas. Reafirmar el yo. Tener criterios reales y propios.

FASE DE PLANIFICAR/ PROGRAMAR

Adoptar una disposición positiva ante las necesidades existentes. Capacidad organizativa y de planificación. Observación sistemática y analítica. Autogestión. Conocer las limitaciones. Asumir roles de trabajo en equipo. Organizar cualquier Proyecto/ Empresa. Responsabilidad hacia los demás.

FASE DE REALIZAR

Potenciar las actividades. Desenvolverse en las distintas situaciones. Responsabilizarse. Reconocer el valor de la aventura y los fallos. Poner en práctica la organización. Convivir y trabajar en grupo. Sonreír. escultas/ pioneros

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Compromiso. Crear unidad. Desarrollar actitudes personales. FASE DE EVALUAR/ REVISAR

Ser autocrítico, capacidad de análisis. Desenvolverse en situaciones. Responsabilizarse. Conclusiones críticas y prácticas. Aceptar fallos. Ampliar la capacidad de empresas. Observar analíticamente. Evaluación reflexiva y optimista. Saber hablar y escuchar.

FASE DE CELEBRAR

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Vivencia de aspectos positivos. Fomentar convivencia. Reconocimiento del esfuerzo. Mantener los ánimos. Compartir la satisfacción. Vivir aspectos alegres. Diversión, relajación y distensión. Saber diferenciar entre juerga y trabajo. Recoger los frutos.

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN


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ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS DE LOS Escultas/ Pioneros Viajes y salidas (nacionales e internacionales)

En la época de su vida de los grandes retos y de la diversión por sí misma (antes del alto grado de compromiso personal que se habrán de exigir cuando sean Rovers/ Compañeros y del descubrimiento implicado de la injusticia, el desequilibrio y las realidades menos favorecidas que harán luego en el Clan/ Comunidad) los proyectos con protagonismo en lo lúdico, en disfrutar de la vida junto a sus amigos y amigas, en las grandes aventuras…tienen gran importancia. Ello se ha de ver reflejado necesariamente en los tipos de Proyectos y Empresas que suelen preferir. En ellos tiene prioridad todo lo que sea compartir, compañerismo, risas, fiestas, intercambios, huida de la autoridad, espacios alejados de los padres, posibilitadores del conocimiento del otro sexo, del refuerzo y construcción individual de la personalidad, del liderazgo y la popularidad, de las demostraciones de “particularidad” y “diferencias” de cada uno y de sus posicionamientos, ....

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

Los Escultas/Pioneros se ven muy atraídos por el descubrimiento de realidades alejadas de su círculo geográfico inmediato. La posibilidad de compartir la experiencia de un viaje con sus amigos es un referente en esta franja de edad equivalente al concepto de “aventura” para un Scout/ tropero. No cabe duda de que el factor distancia/ alejamiento del círculo familiar e incluso control paterno como entorno de autoridad a laque se resiste a asumir influye en el adolescente a la hora de ver en este tipo de actividades algo sumamente atractivo. Para el/la Esculta/Pionero el viaje en si mismo es tan atractivo o mas que la propia estancia en un lugar para el previamente desconocido. Se implica fácilmente y con ilusión en la preparación como parte misma del viaje, como viviéndolo dos veces. Esto es algo que hemos de aprovechar para volcar en este tipo de proyectos contenidos relacionados con la planificación correcta y los hábitos y habilidades que conlleva además de cuestiones culturales, sociales, territoriales y geográficas del lugar a visitar. Los viajes responden a una cuidadosa planificación por parte de los Escultas/Pioneros y requiere de su participación activa. En esta preparación también aplica en un reparto natural una división de trabajo según gustos y aficiones organizándose de modo muy intuitivo. En todo caso, supone una ampliación de su responsabilidad, y propicia el conocerse todos mejor.

Por todo ello es muy típico que en la Unidad los Escultas/Pioneros organicen un viaje como Proyecto/ Empresa y es un recurso educativo muy valioso para el Scouter y el equipo de Sección.

Fiestas Temáticas En esa misma línea la organización de encuentros y fiestas, muchas veces con la excusa de la consecución de fondos, para favorecer el contacto y el conocimiento entre ellos es una dinámica sumamente habitual en la Unidad. Organizar fiesta es otra de las actividades que más gusta a la Unidad Esculta/Pionera. La música, el picoteo, buscar cualquier pretexto para la ambientación y el disfraz son herramientas e impulsos muy aprovechables desde el punto de vista educativo para la consecución de los objetivos perseguidos en esta rama.

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Así por ejemplo esta es una buena forma de trabajar la Educación para la Salud con los Escultas/Pioneros, ya que se puede tratar como una propuesta de fiesta nocturna en un espacio sano.

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También se presta al desarrollo de la creatividad, al entrenamiento en técnicas de planificación a escala, a dinámicas de ambientación, etc..

Debates/ Fórums

El rasgo psicosociológico por excelencia de los adolescentes es su necesidad de reafirmación, de construcción y consolidación de su personalidad, de proyección de la misma a los demás, etc. Es el momento del establecimiento de los propios principios y creencias. De los valores propios.

A menudo la forma de autogenerarse seguridad en si mismos es hacer públicos estos principios a través de posicionamientos (muy a menudo radicales) sobre los distintos ámbitos de la realidad. Los adolescentes consideran “maduro” y “mayor” (y por tanto con el prestigio y popularidad merecedores de seguimiento y liderazgo por autoridad aceptada) al que de entre ellos tiene principios fuertes y actúa coherentemente con ellos. O mejor aun, quien mantiene posicionamientos públicos suficientemente sólidos como para defenderlos apasionadamente por estar convencido de estar en lo cierto.

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

Esta es la edad de las polémicas y las discusiones por lo que un adulto podría entender minucias. Lo que está en juego no es el fondo de cada cuestión, sino la misma personalidad (y el reconocimiento de su público, su “popularidad” y “liderazgo”) de los interlocutores. Lo importante es convencer a otros. Hay en ello un cierto sentido erróneo de “batalla dialéctica” en cuanto a que quieren “vencer” y no se sienten satisfechos a menudo hasta el reconocimiento del oponente de su “error” dialéctico. A quien no participa en los debates se le tiene por un “niño” aún.

Para ser alguien en el grupo hay que tener opinión o adscribirse públicamente a la de alguien con lo que a menudo se forman “bandos” dialécticos.

Estas distintas “corrientes” en el seno del grupo se extrapolan y generan lealtades y confianzas, equipos naturales, etc..hasta el punto de que con frecuencia se defienden las posiciones mas por quien las defienda que por lo que defiendan concretamente y se tiende a la excesiva rigidez en muchos de sus planteamientos. Así que en resumen hay pocas cosas que gusten más a un Esculta/Pionero que enzarzarse en discusiones interminables con sus compañeros. Por todo ello el debate scout, que tiene sus propios rasgos definitorios en el respeto, la diversidad de la técnica usada, la ambientación, etc.. (el cineforum, el juego de roles de debate, el coloquio/tertulia, etc..) es una estrategia educativa de primer orden en la Unidad. A través de ella se amortiguan posibles enfrentamientos de otro tipo, se desarrollan hábitos democráticos de respeto a la opinión, de participación (turnos de palabra, respeto a las intervenciones, orden, respeto al moderador, etc..) etc.

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El debate como técnica educativa de trabajo permite al adolescente tener un escenario formal en que volcar sus proyecciones y necesidades psicológicas reafirmándose en sus posturas a la vez que se educa en la diversidad y la posibilidad de no estar de acuerdo, en la discusión sosegada y en el cambio de rol y la empatía con el otro, forja liderazgos, consolida principios y rasgos de la personalidad, etc.

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A la hora de fomentar-generar debates en el seno de la Unidad hay que tener en cuenta que los Escultas/Pioneros suelen ser reacios a someterse a lo establecido, por ello no es recomendable, al menos al principio, preparar sesiones de debates demasiado formales (exceso de rigidez en la distribución, bandos, demasiado guión..).

Es preferible a menudo estar preparado para aprovechar esas ocasiones que se dan en todas las unidades, en las que espontáneamente los Escultas/Pioneros abordan temas, más o menos trascendentes, acabando en discusiones bizantinas. Normalmente, estas ocasiones se nos van a presentar en las acampadas y campamentos. Tras un duro día de marcha o trabajo en el campamento, al calor de un reconfortante fuego, bajo las estrellas, suelen estar especialmente receptivos y comunicativos. Ello no quita para que también haya espacios para la correcta preparación de algunos de ellos con antelación.

Por otro lado, tampoco hay que olvidar que la Unidad, bien en pleno bien por equipos o comisiones, se reúne para discutir cuestiones concretas de la propia dinámica de la Sección: elección y evaluación de la Empresa, preparación de trabajos extras, puesta en común tras un raid o descubierta,... Una vez que la Unidad se habitúe a la dinámica del debate, será fácil planteárselo como una actividad en sí misma. Si bien el funcionamiento de la Unidad favorece el transcurso de estas discusiones, es importante tener en cuenta algunos principios importantes para que el desarrollo de las mismas responda a los objetivos previamente trazados: Todo debate debe estar basado en algo concreto. Es importante contar con un moderador (educador/a, Esculta/Pionero, e incluso alguien ajeno a la Unidad). Conviene que la persona conductora del debate domine las distintas técnicas de dinámicas de grupos, sobre todo en el caso de grupos numerosos.

En lo que respecta al lugar a desarrollar la actividad es importante tener en cuenta:

Que sea lo suficientemente espacioso y cómodo para albergar a todos los participantes. Disponer de un tablero o pizarra bien visible por todos. escultas/ pioneros

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

Evidentemente, estas indicaciones deberán adecuarse a cada una de las situaciones en que nos vayamos a ir encontrando. Vamos a tener infinidad de temas y hemos de rodear a cada uno del clima y ambiente idóneos. Así, si pensamos aprovechar una velada nocturna en el transcurso de una ruta o acampada, será importante contar con una guitarra, armónica, etc... Habrán temas para los que será conveniente reunirse en el local de la Unidad (elección de Empresas, evaluaciones, ...) y con un esquema previamente trazado. Otros requerirán del trabajo previo en equipo o discusiones en panel, sobre todo en grupos numerosos. Algunos temas complejos pueden agradecer el concurso de expertos que los inicien con una introducción, etc. Para abordar los debates, podemos introducirlos mediante un texto (libroforum), película, corto, anuncio, videoclip... (video-fórum), canción, música... (disco-fórm) y cualquier otro recurso que se nos ocurra que pueda dinamizar la actividad. Se pueden encontrar diferentes propuestas de modelo de estas actividades para trabajar con canciones y películas, para así trabajar diferentes temáticas, en varios materiales editados por ASDE: prevención de Drogodependencias, Prevención VIH/SIDA, etc.

D) Actividades de Organizaciones Federadas Son actividades donde se juntan Escultas/Pioneros de una misma comunidad autónoma para realizar una programación conjunta. Pueden estar bajo un tema educativo o pueden ser para tratar temas de debate.

En la mayo parte de las OOFF a estas actividades se les conoce con el nombre de INTERESCULTA. Pudiendo adopatar diferentes nombres según la Organización Federada.

Las actividades asociativas son también actividades Scouts y como tal actividades educativas. No debemos olvidarlo. En ellas no hay excusa para no usar, igual que en cualquiera de las demás, el Método Scout.

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Un error sumamente frecuente en este sentido es la pérdida de rentabilidad educativa que se lleva a cabo por convertirlas en meras acciones de encuentro sin otra finalidad o dotarlas solo de una finalidad lúdica (que es necesaria pero no anula las otras posibilidades finalísticas educativas del Escultismo).

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Tampoco hay por que olvidar en estas actividades el papel fundamental de la autogestión. El Esculta/Pionero, la Unidad, las Unidades.. deben tener un papel protagonista en la preparación de estas actividades. Los Scouters no debemos nunca suplantar esta función, ni siquiera en estas actividades aunque sean de un volumen mayor que otras.

E) Actividades Internacionales Estas actividades son las mejores para abrirles nuevos caminos a su creatividad, su ansia de conocimiento, a su desarrollo intelectual y son favorecedoras en la relaciones con otras culturas, otros Scouts...

Además si estas actividades internacionales están inscritas a un programa, los Escultas/Pioneros podrán participar en seminarios y talleres organizados por otras asociaciones Scouts, enriqueciendo su educación. Destinado a estas edades destaca p.ej. el Jamboree Mundial, que se desarrolla cada 4 años y del que tenéis más información en el capítulo 3 en el apartado de la dimensión internacional. Son las idóneas, por motivos obvios, para trabajar el sentido de hermandad scout. Scouts of the World (Scouts del Mundo)

El programa Scouts del Mundo ha sido desarrollado en el marco de las prioridades estratégicas “Participación de los Jóvenes” y “Adolescentes” aprobado por la Conferencia Scout Mundial en Tesalónica en el año 2002. Es una propuesta para jóvenes entre 15 y 26 años de edad, Scouts y no Scouts, hombres y mujeres que deseen contribuir a hacer de este mundo un lugar mejor. Esto debe ayudar a mejorar el programa de las secciones mayores. Por ello se pide a las Organizaciones Scouts Nacionales que integren el programa Scouts del Mundo en el programa educativo de sus secciones mayores. El programa Scouts del Mundo apoya las iniciativas del Centenario del Movimiento Scout y el Proyecto de Regalos por la Paz.

El Programa “Scouts del Mundo” está dirigido a ayudar a los jóvenes a descubrir los desafíos expresados en los Objetivos de Desarrollo para el Milenio (ODM) propuestos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y adquirir la motivación y las habilidades para contribuir a actuar sobre ellos como ciudadanos activos y responsables. escultas/ pioneros

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

Este programa intenta ayudar a los jóvenes a alcanzar los siguientes objetivos educativos: Mejorar la capacidad de explicar los principales desafíos del mundo actual. Incrementar la capacidad de vivir y tomar acción en un contexto intercultural. Desarrollar la solidaridad y el espíritu de cooperación. Desarrollar la actitud para buscar y analizar información. Desarrollar la autonomía y liderazgo en los jóvenes. Mejorar la actitud para utilizar técnicas de negociación, mediación y resolución de conflictos. Incrementar la actitud para desarrollar y administrar proyectos colectivos

El programa Scouts del Mundo tiene dos componentes:

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Reconocimiento Scouts del Mundo: Es entregado a aquellos jóvenes que hayan cumplido satisfactoriamente el “Descubrimiento Scout del mundo” y el “Servicio voluntario Scout del mundo” Red Scouts del Mundo: Está abierta a los Scouts que hayan obtenido el Reconocimiento Scout del mundo. Su misión es: Desarrollar la amistad y la solidaridad entre los Scouts y la juventud, alrededor del mundo. Promover y apoyar proyectos que contribuyan a la construcción de un mundo mejor. Promover y apoyar el deseo de los jóvenes para preparar al Reconocimiento Scout del mundo.

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LA DIMENSIÓN INTERNACIONAL La dimensión internacional es uno de los valores más importantes en el Movimiento Scout, entendiendo que el intercambio de experiencias, la movilidad de nuestros asociados por todo el mundo y la participación en eventos de carácter internacional es una parte esencial de la educación de nuestros jóvenes y niños. Por ello, creemos que en este sentido ASDE tiene mucho que aportar y mucho que recibir. La justificación de la inclusión de la dimensión internacional, como un ámbito educativo más en nuestro esquema de programas, parte del propio compromiso federativo de ASDE, mostrando la necesidad de:

Impulsar la comprensión y el desarrollo en el ámbito internacional, promoviendo y estimulando acciones de cooperación y servicio a los demás. Ampliar las líneas de acción a favor de la elaboración y la ejecución de programas de cooperación al desarrollo en el ámbito internacional. Promover actitudes de servicio a los demás, estimulando la posibilidad de cooperación. Continuar el desarrollo de vínculos de cooperación recíprocos y equitativos, los cuales son el único medio de promover una real solidaridad internacional en nuestro Movimiento.

España pertenece a la Región Europea de Escultismo y encontrándonos como nos encontramos en un proceso de construcción europea, supone un desafío aún mayor para romper barreras, distancias y estereotipos, con el objetivo de:

Fomentar la movilidad de los jóvenes para avanzar en la construcción de una Europa más global y sin fronteras, a través del conocimiento mutuo. Desafiar la xenofobia y el racismo con programas interculturales y ofrecer oportunidades para combatir los estereotipos negativos de las distintas nacionalidades y educando para la paz y la tolerancia. Contribuir activamente al desarrollo de mejores y más efectivas políticas de juventud europeas, que beneficien a todos. Construir puentes de amistad dentro y fuera de nuestras fronteras.

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

A nivel mundial, partimos de las 7 ESTRATEGIAS PRIORITARIAS definidas por la OMMS, que ASDE toma como marco fundamental de funcionamiento y organización: Participación de los jóvenes y revitalización del Movimiento Scout. Adolescentes: apoyo a transición a la edad adulta. Niños y niñas, mujeres y hombres: respeto por las diferencias, promoción de la igualdad y de las responsabilidades compartidas. Apertura y extensión: superación de barreras y trabajo con todos los sectores de la sociedad. Voluntarios en el Movimiento Scout: desarrollo de nuevos enfoques para ampliar la base de apoyo de los adultos. Una organización para el siglo XXI: transformación en una organización de aprendizaje, flexible, innovadora y participativa. Perfil del Movimiento Scout: fortalecimiento de las comunicaciones, de los vínculos de cooperación y de los recursos.

ACTIVIDADES INTERNACIONALES En la organización de las actividades internacionales es importante tener en cuenta que la entidad que funciona como referente a nivel internacional es, en algunas ocasiones, ASDE como Federación de Asociaciones de Scouts de España, y en otras la FEE (Federación Española de Escultismo), que está compuesta por ASDE y MSC, y la entidad asociada FCEG. Esta es la razón por la que se deben centralizar las inscripciones y el trabajo desde la Oficina Scout Federal, siempre contando con el visto bueno de las Organizaciones Federadas de los participantes. Las distintas posibilidades que existen de participación a nivel internacional, desde las actividades más globales en las que participan las Ejecutivas Scout de cada Asociación Mundial, a las actividades más concretas, son: a) CONFERENCIA SCOUT MUNDIAL

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Es la “Asamblea General” del Escultismo, compuesta por todas las Asociaciones Scouts Miembros, que se reúne cada tres años para establecer políticas y directrices en el Escultismo a nivel mundial.

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Paralelamente a ella, el Foro Joven Scout Mundial es un espacio de participación importante, y sobre todo, global. Como en cada celebración, a toda Asociación Nacional se le invita a mandar una delegación que la represente, formada por jóvenes miembros de la OMMS de edades comprendidas entre los 18 y 26 años. Ofrece a los jóvenes participantes la oportunidad de:

Discutir y expresar sus puntos de vista en temas que sean de su interés, preparando recomendaciones que se remitan a la Conferencia Scout Mundial con la que el Foro está en permanente contacto, y al Comité Scout Mundial. Desarrollar las habilidades necesarias para fortalecer la capacidad de los jóvenes para tomar parte en eventos y procesos de toma de decisiones.

b) CONFERENCIA REGIONAL

Cada Región tiene su propia Conferencia Regional, en nuestro caso, la Conferencia Europea Scout, que también se celebra cada tres años. c) JAMBOREES MUNDIALES

Los Jamborees Mundiales son una gran oportunidad para que nuestros Scouts vivan el auténtico espíritu de Hermandad Mundial Scout cada cuatro años y viene celebrándose desde que tuvo lugar el I Jamboree Scout Mundial en Inglaterra en 1920. La edad de participación va desde los 14 a los 18 años, aunque cuando se supera esta edad se puede asistir como parte del Equipo Internacional de Servicio o como Scouters. d) JOTA Y JOTI

La variedad de Jamborees incluye también otras modalidades como por ejemplo el Jamboree On The Air (JOTA), un encuentro anual en el que alrededor de 500.000 Scouts y Guías de todo el mundo contactan a través de radios de corta frecuencia, consiguiendo que sus voces se escuchen en cada rincón del mundo, y convirtiéndose en un momento único para disfrutar del sentimiento de pertenecer a una Organización de ámbito mundial. El Jamboree On The Internet (JOTI) es parecido al JOTA, pero en este caso pone en contacto, desde su primera celebración en 1997, a Scouts y Guías a través de Internet (www.joti.org).

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

El JOTI es un evento independiente, pero que se celebra en el mismo fin de semana que el JOTA. No existe limitación de edad para participar en ambos eventos. e) JAMBOREES REGIONALES

Los Jamborees regionales comparten la misma idea que los mundiales, y aunque la organización se centra primordialmente en una región (europea, africana, interamericana, pacífica, etc.) es muy frecuente que en realidad se conviertan en eventos con representación de muchos países, de la región y fuera de ella. El ejemplo más reciente lo tuvimos con el EuroJam que estaba dirigido a Scouts, Escultas/Pioneros y Rovers/Compañeros de primera etapa, de edades comprendidas entre los 11 a 18 años. f) ROVERMOOT

Las ROVERMOOT son los eventos internacionales a nivel mundial para los Rovers/Compañeros y otros jóvenes adultos, de edades comprendidas entre los 18 y 26 años, una oportunidad privilegiada para reunirse, conocer gente de todo el mundo y disfrutar de experiencias únicas. g) ROVERWAY

Es un campamento organizado por la Región Europea de la OMMS para Rovers/ Compañeros, para jóvenes de edades comprendidas entre los 16 y 22 años.

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h) SEMINARIOS INTERNACIONALES

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A nivel regional europeo existen muchas posibilidades de participación en distintos seminarios de formación, conferencias, foros, etc. Como en cualquier otro tipo de actividad internacional, no es posible participar de manera individual, sino amparado por la Organización Federada correspondiente y en coordinación con el Área de Internacional. Los seminarios de la Región Europea son una excelente oportunidad de participar, adquirir experiencias y aportar nuestro punto de vista en un ámbito de trabajo europeo. i) CAMPAMENTOS INTERNACIONALES

Cada verano muchos de nuestros Scouts toman la decisión de organizar un campamento diferente, fuera de su país, en convivencia con Grupos Scouts de otras nacionalidades.

COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO El Movimiento Scout es ante todo, un movimiento educativo y de servicio a los demás, entendiendo la educación como un proceso de maduración de la persona que la capacite para transformarse a sí misma y al entorno que la rodea, promoviendo una educación en valores encaminados hacia una convivencia pacífica, hacia la comprensión del otro y la autoafirmación de uno mismo.

El Escultismo ha contribuido activamente al trabajo sobre Educación para la Paz y la Cooperación para el desarrollo, aportando la idea de un movimiento por encima de razas, culturas y fronteras, enfatizando el sentido de hermandad.

En este sentido, a lo largo de los años se han ido acordando una serie de declaraciones y documentos de carácter internacional que reflejan principios característicos del Escultismo, que nos parece importante señalar. La Organización Mundial del Movimiento Scout apuesta desde sus inicios por el desarrollo del compromiso personal y comunitario en el plano local, nacional e internacional. Este será nuestro referente básico para entender el por qué de la Cooperación al Desarrollo dentro del Escultismo.

En la Constitución Scout Mundial hay un apartado dedicado al “deber hacia su país dentro de la perspectiva de la paz, de la comprensión y la cooperación en el plano local, nacional e internacional...”, y “la participación en el desarrollo de la sociedad dentro del respeto a la dignidad del hombre y a la integridad de la Naturaleza”. escultas/ pioneros

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

En 1989 se elabora la Carta De Kigali, en “un contexto nacional e internacional, que tiene en cuenta realidades tales como el hambre, la pobreza, desigualdades sociales, deuda, analfabetismo, el control de las empresa multinacionales y de las altas finanzas, la falta de democracia y la falta de respecto a los Derechos Humanos, la destrucción del medio ambiente, los problemas de salud, el racismo...”. Esta carta expresa la voluntad común de alcanzar relaciones de cooperación que conduzcan a un verdadero desarrollo, y establece las siguientes recomendaciones:

1- Todas las ramas/secciones deben preocuparse de realizar Educación para el Desarrollo, confiándola a responsables competentes y formados. 2- El Sur y el Norte deben ayudarse mutuamente tanto en la búsqueda de información como en su difusión a fin de que sea accesible para todos. 3- Es necesario desarrollar el descubrimiento de la vida de cada día y de los valores, poniéndolos al alcance de los más jóvenes a través de métodos lúdicos. 4- La Educación para el Desarrollo debe tener también en cuenta las distintas realidades del Norte. 5- La Educación para el Desarrollo para todos se lleva a cabo a través del respeto de los Derechos Humanos y de los Derechos del Niño.

Posteriormente, en 1994 en Marrakech se redacta una nueva carta a raíz del Simposio Internacional “Movimiento Scout. Juventud sin fronteras, Cooperación y Solidaridad”.

La Carta de Marrakech expresa la determinación del Movimiento Scout de profundizar en la cooperación, por una parte entre Asociaciones Scouts Nacionales y, por otra, entre dichas asociaciones y otras organizaciones al servicio de la educación de los jóvenes, para construir un mundo “sin fronteras”, adquiriendo un compromiso firme para el desarrollo de los países del sur. En general, el Escultismo ayuda a crear paz en el mundo a través de su contribución a la causa de justicia y el desarrollo social, al involucrar a los jóvenes como ciudadanos de un mundo global.

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La Cooperación para el Desarrollo forma parte intrínseca de nuestro Compromiso Federativo y se traduce a la práctica a través de nuestro Programa Educativo.

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En él, ASDE se manifiesta abiertamente “solidaria con los problemas y privaciones de las personas y de los pueblos, comprometiéndonos a realizar nuestra acción educativa mediante la comprensión y el desarrollo de nuestra sociedad, promoviendo actitudes de servicio a los demás, estimulando la posibilidad de cooperación y dirección, promoviendo relaciones positivas entre las personas”. Además, “nos comprometemos a ampliar las líneas de acción a favor de la elaboración y la ejecución de programas de cooperación al desarrollo”. El Compromiso Federativo anima a sus asociados a trabajar en acciones concretas encaminadas a “dejar el mundo en mejores condiciones de cómo lo encontraron”. Todo el Compromiso Federativo, que marca nuestras líneas educativas, se concreta en nuestro Programa Educativo, y en este caso la “Cooperación para el Desarrollo” en el ámbito educativo se traduce en “Educación para la Paz y el Desarrollo”. En él se recoge todo lo que tiene que ver con los derechos y libertades humanas como vía de acceso a una convivencia pacífica, que es, al fin y al cabo, una de las metas que propone el Escultismo, así como términos de diálogo, tolerancia, solidaridad, cooperación o trabajo en equipo, en cualquiera de sus interpretaciones, y las acciones encaminadas al fomento del voluntariado en todo lo referente a actuaciones de cooperación entre nuestras secciones mayores. La Federación de Asociaciones de Scouts de España – ASDE considera que:

La Educación para el Desarrollo posee gran importancia en la labor de equilibrar las desigualdades y en la dotación de instrumentos para el desarrollo social.

La Educación para el Desarrollo debe ser un instrumento educativo continuado y no un fin en sí mismo. Debido a nuestra concepción como organización educativa en el tiempo libre, en los proyectos que se realicen se promoverá que partan de la célula básica del Escultismo, el Grupo Scout, teniendo siempre como fin último la educación para el desarrollo, haciendo hincapié en el desarrollo de nuestro programa educativo. El papel que juega el Movimiento Scout es de suma relevancia en el acercamiento entre los pueblos. La Cooperación Scout promueve y colabora en el desarrollo social.

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3/ EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN

En la Federación de Asociaciones de Scouts de España entendemos que existen dos tipos de cooperación: Relación entre Grupos Scouts del Sur y del Norte, con el objetivo de desarrollar el programa educativo fundamentalmente, en el ámbito de la Educación para la Paz y el Desarrollo. Relaciones interasociativas, con el fin de fortalecer la hermandad mundial Scout, intentando una relación de igual a igual.

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te puede ayudar

La nueva dimensión de Cooperación al Desarrollo incluye de forma transversal y prioritaria la participación juvenil en el diseño y desarrollo del proyecto, incluyendo formación de jóvenes, elaboración de materiales didácticos, etc.

Ficha 10: Ficha de Programación de Proyectos/ Empresas. Ficha 11: Ejemplos de Extrajobs.

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4. LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/ LA Esculta/ Pionero/a LAS ETAPAS DE LA PROGRESIÓN PERSONAL DE LOS/ LAS Escultas/Pioneros En la Unidad, existen 3 etapas de progresión al igual que en las demás secciones:

Etapa de Integración: Es el periodo de adaptación a la nueva Sección. En esta etapa de toma contacto con los elementos metodológicos básicos de la Sección así como de los miembros de la misma.

La actitud del/la Esculta/Pionero debe ser la de observar y explorar la forma de vida de la Unidad para decidir si le interesa comprometerse con los demás y con unos objetivos comunes.

Es una etapa de encuentro y en donde se marcan pequeñas metas (ob- jetivos). Ese es el símbolo que transmiten estas manos que entrelazan sus dedos, del mismo modo que los y las Escultas/Pioneros recién llegados son acogidos y se integran con sus compañeros/as.

Etapa de Participación: Es la etapa en la que el/la Esculta/Pionero se implica en la vida de la Sección, alcanzando niveles de plena participación, adquiriendo un compromiso más colectivo. Se marca unos objetivos más precisos y al mismo tiempo más exigentes desde una actitud de participación y análisis permanente.

El simbolismo de la insignia, quiere significar ese compromiso colectivo y el apoyo mutuo que se prestan unos a otros y que se traduce en esfuerzo común, en unidad de acción. Es la fuerza de la Unidad. Son UNIDAD.

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Etapa de Animación: En esta etapa, el/la Esculta/Pionero toma mayor iniciativa en la Sección, dinamizando más al grupo. Pone especial cuidado en su progresión, empieza a matizar y reafirmarse en los contenidos y objetivos asumidos hasta ahora.

Su actitud debe ser colaboradora, aportando soluciones y de coordinación de actuaciones de la Unidad Esculta/Pionera. Deberá poner sus capacidades al servicio de los demás, ayudando a los nuevos a integrarse y a entender la vida en la Unidad.

La imagen de las dos manos entrelazadas viene a simbolizar esto último: la mano izquierda que está en primer término sostiene, trasmite fuerza y ayuda a progresar a la de otro Esculta/Pionero más joven. Asimismo, esta imagen quiere resaltar la vertiente más individual de esta etapa. Para cada una de estas etapas, a partir de los objetivos generales de la Unidad, el equipo de Scouters deberá decidir en el Programa Educativo de Grupo y en la Programación Anual, qué contenidos se trabajarán, y que indicadores de evaluación se aplicarán pudiendo partir de los que se recogen en el primer capítulo de este manual. El capítulo siguiente de este manual desarrolla de manera cronológica en una Ronda Solar la manera de elaborar y ejecutar la Programación Anual, siguiendo y evaluando la progresión personal de los Escultas/Pioneros.

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El/la Esculta/Pionero sigue un camino en su Progresión Personal, adquiere una serie de competencias (conceptos, habilidades y actitudes) personales que le llevarán en un futuro a seguir creciendo personalmente, en la Unidad.

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CONTENIDOS EDUCATIVOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Los Contenidos Educativos Los Contenidos Educativos son lo que los Escultas/Pioneros deben saber, deben saber hacer y cómo deben ser para conseguir nuestros objetivos. Representan el medio que debemos emplear los Scouters para plantearnos una actividad. Se clasifican en:

Los Conceptos que el educador Scout o Scouter facilita. Es decir, información valiosa que el joven necesita para su normal desarrollo. Con otras palabras, “lo que deben saber”, la teoría que debe conocer e interiorizar. Ejemplos de conceptos pueden ser: saber reglamento de un deporte o saber las medidas de seguridad a la hora de hacer un fuego. Las Habilidades son destrezas a aprender y poner en práctica, “lo que los Escultas/Pioneros deben saber hacer”. El/la Esculta/Pionero las desarrollará en función de sus centros de interés y necesidades. Ejemplos de habilidades pueden ser: la práctica deportiva o la realización de un fuego en condiciones de seguridad. Las Actitudes son conductas observables que forman parte de los rasgos definitorios de la personalidad. Se construyen a partir de la interiorización de valores y normas que debemos ofrecer y hacer ver a los niños/as y jóvenes, los cuales quedan expresados en los Principios, Ley y Promesa Scout. En definitiva, “como deben ser”. Ejemplos de actitudes son: el respeto a los demás durante la práctica deportiva o la actitud de interés por la conservación de la Naturaleza.

No debemos confundir los contenidos con las Actividades Scouts. La actividad Scout es la situación concreta programada que, aplicando de la metodología de la rama, nos permite el flujo de experiencias necesario para que los Scouts aprendan los conceptos, realicen las habilidades o interioricen los valores y normas necesarios para mostrar las actitudes. En resumidas cuentas, la actividad Scout permite a los Scouters trabajar los contenidos que han considerados necesarios para conseguir los objetivos, por lo que cada vez que se programa una actividad se deben constatar los contenidos que se van a trabajar con ella. escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

La Actividad Scout permite a los/as jóvenes trabajar hacia un fin común asumiendo variedad de papeles; los cuales, de una parte, se adaptan a las necesidades, aptitudes e intereses de cada individuo; y de otra, permite el mutuo apoyo y estimulación. La realización de las actividades en el marco de la técnica de proyectos, nuestro segundo elemento metodológico (aprender haciendo), fortalece esta idea.

En función de la Rama de la que estemos hablando tendrá mayor o menor peso cada tipo de actividad. Conforme ascendemos en edad el número de actividades fijas se irá reduciendo dando mayor peso a las actividades enmarcadas en los proyectos. Sea de un tipo u otro, las actividades Scouts son nuestra herramienta educativa, y nunca debe olvidarse que de deben caracterizar por ser otros atractivas, divertidas, novedosas, desafiantes, útiles, participativas, cooperativas, estimuladoras de la creatividad, facilitadoras de nuevas experiencias, etc.

Centrándonos en el momento de elaborar nuestro Programa Educativo de Grupo -tomando como referente el Programa Asociativo-, a la hora de seleccionar los contenidos sobre la base de los objetivos, hay que tener en cuenta que el Escultismo pretende la educación integral de la persona. Para que una educación sea integral es necesario que abarque todas las ÁREAS DE DESARROLLO que propone el Escultismo, y esto se consigue comprobando que nuestro programa, al igual que el Programa Asociativo, contiene contenidos en cada una de ellas. Las cinco Áreas de Desarrollo son: Desarrollo Intelectual, Desarrollo Físico, Desarrollo Espiritual (Valores) , Desarrollo Social y afectiva.

el área INTELECTUAL ... ...dirigida al desarrollo pleno del pensamiento, la creatividad y la imaginación, la capacidad crítica y autocrítica y la formación de un autoconcepto positivo, todo ello para enfrentarse a las situaciones y problemas de la vida cotidiana. el área SOCIAL ... ... conducente a la asunción y ejercicio de actitudes sociales positivas y al logro de un compromiso activo con su entorno potenciando el cambio social.

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el área FÍSICA ... ... promotora de un desarrollo armónico del cuerpo en todos sus aspectos fisiológico, sexual y psicomotriz..., al tiempo, que la adopción de hábitos de conducta saludables que colaboren en ello.

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el área AFECTIVA .. ... armonizadora de las anteriores y tendente al desarrollo de la afectividad, a la formación de la autoestima, desde la que alcanzar el equilibrio personal para poder establecer relaciones satisfactorias con el entorno. el área ESPIRITUAL ... ... orientada a inculcar y potenciar valores éticos, estéticos y espirituales/ religiosos, en su caso, así como el compromiso necesario para ponerlos en práctica.

Para poder establecer un trabajo armónico de los contenidos, es decir, para solventar problemas como saber si este contenido corresponde a los Escultas/Pioneros o los rovers/compañeros y no repetir contenidos en secciones consecutivas; para dar pista a los Scouters sobre las actividades de podemos plantear para trabajar un conjunto de contenidos; en definitiva, para facilitar el trabajo en la programación de las actividades, se considera necesario agrupar los contenidos en ÁMBITOS EDUCATIVOS. Éstos constituyen grandes bloques de trabajo en torno a centros de interés personal y colectivo, y sirven de apoyo y referencia directa para agrupar y organizar los contenidos. Aunque pueden existir otros, los ámbitos educativos básicos en que trabaja el Escultismo de ASDE de forma integrada son los siguientes: Educación en Valores (transversal) Vida en la Sección y Educación en la Espiritualidad Educación para la Paz y el Desarrollo Educación para la Salud

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Educación para la Igualdad de Oportunidades, la Integración Social y la Inserción Laboral de los Jóvenes. Educación Ambiental Educación en el Consumo Responsable y Uso Adecuado de las TIC`s Educación Vial. La Educación en Valores, por su importancia y trascendencia en el Escultismo, es previa y fundamental en toda la opción educativa, y cruza, por lo que se considera transversal a todos los ámbitos. Resulta patente que cualquier actividad propuesta posee una carga de valores definida. La dimensión internacional del Escultismo posee igualmente un enfoque transversal, ya que cruza también a los ocho anteriores, puesto que en todos ellos se pueden proponer actividades que permitan un tratamiento internacional.

El que haya más o menos ámbitos está en función de las necesidades y las prioridades que se establezcan. El agrupar los contenidos en estos ámbitos propicia también el desarrollo de manuales concretos con fichas didácticas (de actividades) que ofrecen a los Scouters las herramientas tan demandadas por ellos para su práctica concreta como educador. Como podemos fácilmente inferir los ámbitos propuestos concretan aún más las áreas/dimensiones clásicas de desarrollo sin contradecirlas, facilitando de esta forma la acción educativa. Tras el apartado siguiente se incluye listado de contenidos educativos clasificados por ámbitos educativos y etapas de progresión.

Los indicadores de evaluación La evaluación debe constituir un proceso fundamental en nuestra práctica educativa dentro de la Rama Escultas/Pioneros, ya que permite averiguar si existe coherencia entre la teoría educativa (sistema de programas) y la práctica cotidiana dentro de la Sección (programas anuales). Nos da información y nos orienta en la toma de decisiones respecto al trabajo que como educadores Scouts estamos realizando.

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Al haber formulado nuestros objetivos educativos en términos de capacidades a desarrollar y no en términos de conductas observables, la evaluación de los mismos no se puede realizar directamente y mucho menos de forma unívoca. Ello nos lleva a la introducción y uso de los indicadores de evaluación/progresión, como conjunto de manifestaciones/conductas que el componente de la Rama

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Manual del educador de Escultas/ Pioneros

presenta a la culminación de cada etapa; lo que no quita que, puesto que los objetivos educativos que se diseñan para cada rama, tienen un carácter terminal, es decir se trata que el/la Esculta/Pionero los logre al final de su estancia en la rama, se hace necesario una nueva “evaluación global” al finalizar esta etapa, distinta de la mera suma de evaluaciones de cada una de las fases (integración, participación y animación). Pedagógicamente un indicador de evaluación se define como la “descripción del estado ideal del factor variable que se va a evaluar”. Constituyen referentes orientadores sobre los que vamos a realizar, juicios fundados sobre la base de apreciaciones, relaciones y categorías, y así establecer que unos objetivos educativos se han alcanzado por parte de un Esculta/Pionero. Nos definen lo que es una etapa de progresión y la diferencia de las otras, mostrándonos la evaluación del/la Esculta/Pionero en cada etapa, estando estrechamente vinculados a los objetivos y contenidos de la Rama una vez secuenciados. Al igual que los objetivos y contenidos, estos pueden ser reformulados, incluso ampliados en su catálogo, atendiendo a la adaptación/adecuación que de los objetivos y contenidos educativos haya efectuado en la Rama Esculta/Pionera en función de sus propias peculiaridades. En suma, la evaluación debe ir enfocada a:

Evaluación del proceso educativo, tanto de la Sección como el equipo de Scouters que lo llevan a cabo. Evaluación de la progresión, por parte del individuo y del equipo, para ello es más útil elaborar guías de progresión donde los educandos vean reflejado su trayectoria, así como de reflexión y trabajo por parte del equipo que necesariamente actualizan y readaptan estas guías constantemente.

Para la elaboración de esas guías de progresión, será necesario tener unos referentes establecidos que orienten dicha progresión tanto para los Escultas/ Pioneros como para los Scouters. Estos referentes son a lo que llamamos indicadores de evaluación.

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escultas/ pioneros

La lista que te exponemos a continuación es una propuesta de contenidos e indicadores de evaluación, elaborados a partir de los objetivos propuestos en este manual, que pretende indicar la pauta de trabajo en la unidad. La experiencia y la práctica harán que esa lista sea modificada y adaptada a cada realidad.


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Educación Ambiental INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Profundización en las 3Rs: reducir, reciclar y reutilizar.

Elaboración de papel reciclado.

Estado medioambiental: local, regional, autonómico y nacional.

Diferenciación de vegetales comestibles y no comestibles.

Disposición abierta para aprender nuevas destrezas y técnicas medioambientales útiles.

Meteorología: medidas de precisión y fenómenos poco comunes.

Utilización de destrezas para desenvolverse en el medio ambiente con soltura.

Medio Ambiente y Medios de Comunicación. La capa de ozono.

Análisis de los beneficios que suponen para el Medio Ambiente el desarrollo de las 3Rs. Utilización de medidas meteorológicas y reconocimiento de fenómenos poco comunes. Análisis de causas y efectos de la disminución de la capa de ozono sobre el Medio Ambiente y nuestra vida cotidiana.

Sensibilidad por descubrir el Medio Ambiente y ayudar en su conservación de una forma activa. Crítica ante situaciones que puedan suponer impacto negativo para el Medio Ambiente. Interés por el aprendizaje de medidas meteorológicas y fenómenos poco comunes. Crítica hacia conductas que atentan contra la capa de ozono.

Indicadores de Evaluación Es capaz de elaborar un dossier con la fauna y flora regional y autonómica. Dirige un taller de reciclado de papel. Comenta una noticia sobre Medio Ambiente que tenga relación con la ciudad o región. Desarrolla espíritu crítico, aceptando posturas diferentes a las propias, para analizar problemas ambientales desde distintos puntos de vista. Es capaz de medir algunos indicadores meteorológicos.

escultas/ pioneros

Comprende el problema de la Capa de ozono y rechaza conductas que atentan contra ésta.

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PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

La energía y la sociedad actual.

Plantación de árboles/ Reforestación.

El suelo y el aire: destrucción, cuidado y recuperación.

Observaciones del medio natural aprovechando las habilidades adquiridas anteriormente.

Conocimiento responsable de los recursos energéticos como bien escaso.

Reforestación. La acampada: normas de seguridad e higiene en relación al medio ambiente. Campamento sostenible. Desarrollo sostenible (buscar habilidades y actitudes) Cambio climático

Integración y convivencia responsable del hombre con la Naturaleza.

Predicción del tiempo a través de la observación del medio natural.

Responsabilidad e interés hacia la conservación y cuidado del aire y el suelo.

Utilización adecuada de la energía.

Responsabilidad e interés hacia los impactos ambientales de nuestras actividades.

Planificación de acampada y campamento sostenible y responsable. Valoración crítica del cambio climático y sus causas.

Indicadores de Evaluación Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos. Valora la importancia del aire y el suelo no contaminado para la salud y la calidad de vidaRechaza actividades contaminantes. Es capaz de realizar una adecuada reforestación de un paisaje que la necesite. Participa con posturas e ideas propias en debates, coloquios y charlas sobre impacto ambiental y ecología. Planifica una acampada y campamento de forma sostenible y responsable.

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ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Reducir.

Reconocimiento de la importancia de la reducción: consumo de energía, agua, envases, empaquetados…

Interés y actitud positiva hacia la reducción de consumos: energía, agua, envases, etc.

Diseño de campañas para la protección y cuidado del entorno natural.

Responsabilidad positiva hacia el uso de energías alternativas.

Detección de los puntos negros, a nivel de contaminación, de la propia ciudad u otra población.

Protección de la diversidad.

Las energías renovables y no renovables. Medio Ambiente urbano. Biodiversidad. Denuncia medioambiental.

Análisis de situación susceptibles de denuncia ambiental.

Crítica y denuncia de situaciones de riesgo medioambiental.

Distinción de los diferentes tipos de energía. Análisis de la importancia de la biodiversidad para el planeta. Indicadores de Evaluación Es capaz de llevar a cabo acciones de reducción tanto en el grupo Scout como en la familia. Localiza los vertederos de residuos y demás puntos negros de la ciudad. Analiza la forma de evitar distintas agresiones al medio ambiente: en el entorno natural como en el urbano. Busca información sobre Ecología y Medio Ambiente.

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Conoce las acciones para llevar a cabo denuncia ambiental y las pone en práctica.

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Técnicas Scouts Ambientales INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Orientación nocturna en el entorno natural.

Utilización de técnicas que permitan la orientación en el entorno natural tanto durante el día como durante la noche.

Interés y actitud positiva hacia las técnicas de orientación.

El raid y sus instrumentos básicos. Equipo personal de acampada y de equipo para los raids. Las construcciones al aire libre y del campamento: fundamentos y normas.

Lectura de mapas. Utilización de la brújula en relación a planos y mapas. Utilización adecuada de nudos de empalme, amarre, seguridad y evasión. Utilización de técnicas de acampada y destrezas para desenvolverse autónomamente al aire libre. Realización de las construcciones de la parcela de la unidad. Colaboración en la realización de todas las construcciones del campamento.

Participación en la realización de construcciones comunitarias. Gusto por la lectura de mapas y uso de la brújula en relación a mapas y planos. Participación en la realización de todas las construcciones del campamento. Autonomía e independencia en las técnicas de acampada y realización de actividades al aire libre. Colaboración en las construcciones y mantenimiento de la parcela de la unidad y del campamento.

Indicadores de Evaluación Es capaz de orientarse en el espacio natural durante el día y la noche, utilizando las técnicas precisas. Utiliza correctamente los instrumentos básicos de observación. Construye las instalaciones de parcela de Unidad. Colabora en la construcción y mantenimiento de las instalaciones del Campamento. Realiza raid con su unidad. Es capaz de utilizar correctamente la brújula aplicada a mapas y planos.

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PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Planificación de raids.

Uso y consulta de libros, guías, planos... para la confección de itinerarios.

Gusto y participación en el trabajo en común.

Reducción de impacto ambiental en construcciones del campamento. Normas de seguridad en actividades de tiempo libre.

Utilización de ensamblajes de madera.

Interés hacia la selección y uso del tipo de fuego, según las normas de seguridad.

Selección y ejecución del tipo de fuego, según las normas de seguridad.

Interés hacia la seguridad en todas las actividades de tiempo libre.

Participación en las construcciones de todas las instalaciones de la parcela y del campamento.

Responsabilidad con el Medio Ambiente al realizar las construcciones.

Análisis de normas de seguridad a tener en cuenta para la realización de actividades de tiempo libre.

Participación en las construcciones de todas las instalaciones de la parcela y del campamento.

Indicadores de Evaluación Diseña una acampada cuidando las normas mínimas de seguridad e higiene. Coordina y participa activamente en la realización y mantenimiento de instalaciones del campamento. Es capaz de planificar y realizar los raids con su unidad. Identificación de situaciones relacionadas con la seguridad en las actividades de tiempo libre. Selecciona y usa el fuego correctamente, aplicando las normas de seguridad.

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ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Coordinación y planificación de actividades desde una perspectiva sostenible.

Coordinación de la construcción de todas las instalaciones de la parcela de la Unidad y del campamento.

Responsabilidad en la trascendencia y calidad del trabajo elaborado.

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Liderazgo en la coordinación de los trabajos, proyectos ambientales y raids a realizar.


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Indicadores de Evaluación Realiza un recorrido natural de 2 días donde se identificarán flora y fauna de la zona. Es capaz de realizar un trabajo organizado, de calidad y elaborado, además de poder coordinarlo. Realiza y planifica acciones necesarias para desarrollar un campamento sostenible.

Educación en el Consumo Responsable y Uso Adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

La contrapublicidad.

Análisis de los elementos de la contrapublicidad.

Interés por conocer y analizar la contrapublicidad.

Análisis de los hábitos personales de consumo.

Compromiso y responsabilidad en relación a sus hábitos de consumo.

Hábitos de consumo. Relación entre el dinero y la calidad de vida. El ahorro. Ofimática. Discos duros extraíbles: el pendrive, etc.

Estudio de la influencia del dinero en la calidad de vida. Desarrollo de la capacidad de ahorrar. Uso de diferentes aplicaciones de una suite ofimática. Uso de un pendrive para transporte de documentos electrónicos.

Coherencia en el estilo de vida. Interés hacia el ahorro y sus posibilidades. Interés hacia el uso de una suite ofimática.

Indicadores de Evaluación Conoce y analiza los hábitos de consumo personales y actúa en consecuencia. Compra de equipamiento individual con el dinero ahorrado Mantiene un plan de ahorro personal. Es coherente en su estilo de vida y sus hábitos de consumo. Conoce la contrapublicidad y es capaz de realizar un anuncio o campaña. Utiliza una suite ofimática para crear documentos, presentaciones, llevar pequeñas contabilidades, etc. escultas/ pioneros

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PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

El consumismo.

Elección de productos según la necesidad de compra.

Responsabilidad en las compras (ropas, comidas, aparatos...) siendo críticos con la publicidad.

Normas de mantenimiento en aparatos. La dependencia de las nuevas tecnologías. Fotografía digital. Virus informáticos, spam y programas espía.

Técnicas de cuidado y mantenimiento de aparatos. Análisis de los problemas asociados a la dependencia de las TICs. Modificaciones básicas de la fotografía/imagen digital. Manejo de blogs y mailing informáticos

Respeto de las normas de uso y mantenimiento de instrumentos, aparatos, herramientas y materiales de trabajo atendiendo a criterios de economía, eficacia y seguridad. Crítica con el uso abusivo de las nuevas tecnologías. Crítica con el uso irrespetuoso de grabaciones.

Indicadores de Evaluación Sabe qué cosas necesita y no se deja llevar por el consumismo desmesurado. Conoce las normas de mantenimiento de los aparatos que están a su cargo y actúa en consecuencia. Utiliza las TICs que están a su disposición de manera correcta y adecuada. Evita el abuso de las nuevas tecnologías por conocer sus consecuencias.

escultas/ pioneros

Realiza modificaciones básicas en imagen digital.

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ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Productos ecológicos.

Distinción de las características que poseen los productos ecológicos y que les distinguen del resto de los productos.

Interés por conocer los productos ecológicos y hacia el consumo de los mismos.

Uso del fax. Telefonía y videoconferencia por internet. Conexiones wifi (tomar las habilidades y actitudes de clan)

Elección de un producto teniendo en cuenta sus beneficios para la salud y su relación con un consumo responsable. Utiliza correcta y adecuadamente el fax.

Selección en la compra de un producto. Responsabilidad en el uso del fax. Responsabilidad en la realización de llamadas por internet.

Realiza llamadas a través de internet. Indicadores de Evaluación Conoce las características de los productos ecológicos. Elige un producto ecológico para el consumo teniendo en cuenta los beneficios que reporta a la salud. Usa el fax correctamente. Conoce la relación entre la producción de productos ecológicos y el consumo responsable. Realiza llamadas por internet con o sin cámara web.

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Educación para la Igualdad de Oportunidades, la Integración y la Inserción Laboral de los/as Jóvenes INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

El individuo y el grupo Habilidades sociales Técnicas de análisis de la realidad Desigualdad social e integración El trabajo y la discriminación social El ocio y el tiempo libre El valor del estudio y/o trabajo como implicación/ participación en la sociedad Diferentes trabajos y niveles sociales El currículo formativo personal y su implicación en la formación Orientación vocacional Derechos laborales Refugiados. Justicia Igualdad Libertad Migración Inmigración Emigración Legislación en materia de barreras arquitectónicas

Desarrollo de habilidades sociales que permitan integrarse socialmente y vivir en grupo

Interés por la reflexión sobre la propia realidad personal y las estructuras sociales del entorno

Aplicación de técnicas de análisis de la realidad a los grupos

Sensibilidad ante las discriminaciones raciales, sexuales, personales y las basadas en prejuicios

Estrategias de planificación y desarrollo de pequeños proyectos de autofinanciación Planificación del tiempo personal (descanso, ocio, estudio...) de forma autónoma Búsqueda del perfil profesional adecuado y su incidencia en el currículo académico Ejecución de técnicas de orientación vocacional

Respeto y valoración de las diferentes ocupaciones, independientemente de su rentabilidad material Actitud positiva ante el trabajo y del estudio Disposición para aprender nuevas técnicas útiles y las posibilidades que tienen Disposición favorable ante el trabajo y la finalización de lo generalizaciones injustificadas o irracionales emprendido Empatía ante los problemas de los refugiados

Indicadores de Evaluación

escultas/ pioneros

Tiene un comportamiento no discriminatorio Conoce las desigualdades sociales existentes Se aceptación a sí mismo/a Estructura y utiliza su tiempo libre en aquello que más le interesa Tiene una posición activa respecto a su futuro tanto académico como profesional

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PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Legislación en materia de barreras arquitectónicas

Diseño de elementos que eliminen las barreras arquitectónicas

Actitud activa y crítica encaminada a la realización de acciones dirigidas a la eliminación de barreras arquitectónicas

Estereotipos y modelos sociales El mundo laboral: las salidas laborales y profesionales y empleos con mayor demanda y futuro en la zona Razones del por qué la gente trabaja y las fuentes de satisfacción y descontento en el trabajo. Lugares de información sobre estudios y profesiones (buscar las habilidades y actitudes de Scouts)

Análisis crítico de situaciones de discriminación Análisis crítico de los estereotipos y modelos sociales Consecución progresiva de retos personales y colectivos (rutas, empresas, campamentos volantes, etc.) Análisis de las diferentes ocupaciones Utilización de actividades lúdico-educativas para contribuir al desarrollo de los participantes

Superación y mejora de las capacidades personales y del grupo Actitud crítica ante los estereotipos y modelos sociales Interés por rendir el máximo posible ajustándose a las capacidades personales y aceptando las propias limitaciones Responsabilidad ante los compromisos personales, públicos o privados

Indicadores de Evaluación Conoce la legislación en materia de barreras arquitectónicas Tiene una postura activa hacia la eliminación de las barreras arquitectónicas Se posiciona críticamente ante los estereotipos y modelos sociales Es responsable en la propia autoformación Está motivado por el conocimiento de sí mismo/a Muestra interés por la progresión personal y de la comunidad Se plantea retos de progresión personal Supera las limitaciones personales Se especializa en temas de su interés

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

ANIMACIÓN Conceptos Sexualidad y discapacidad Colectivos dos

institucionaliza-

Instituciones y asociaciones relacionadas con la integración Aspectos psico-sociales de las ocupaciones, implicaciones en el estilo de vida, etc. Variedad de posibles patrones de roles relacionados con el sexo en el trabajo y en el hogar Trabajo por cuenta ajena y propia. Conocer el empleo en las pequeñas y medianas empresas (PYMES) Factores que pueden influir en la relación entre la oferta y la demanda en diferentes ocupaciones El acceso a la Universidad: carreras y ocupaciones Inmigración/emigración

Habilidades

Actitudes

Conocimiento y análisis de la sexualidad de las personas con discapacidad

Actitud crítica y abierta hacia la sexualidad de las personas con discapacidad

Conocimiento de los diferentes colectivos institucionalizados y de las organizaciones que trabajan con ellos

Interés y apertura hacia colectivos institucionalizados

Consecución progresiva de retos personales y competencias Habilidades para analizar los propios intereses, aptitudes y logros individuales, las propias características físicas personales y los valores y circunstancias sociales de las personas Análisis crítico de la información respecto al trabajo, utilizando los diferentes medios de comunicación

Actitud abierta y flexible en el plano vocacional Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones Actitud de responsabilidad escolar como elemento clave para el estudio de la carrera deseada Valoración del diálogo y el intercambio de opiniones como herramienta más importante en la solución de problemas de convivencia

Uso adecuado de las ticS aplicadas al acceso al mercado laboral y al estudio

Las nuevas tecnologías como herramientas claves para el acceso al estudio y al mercado laboral Indicadores de Evaluación

escultas/ pioneros

Conoce y tiene una actitud crítica hacia la sexualidad de las personas con discapacidad Conoce y está abierto ante la realidad de los diferentes colectivos institucionalizados y otros colectivos desfavorecidos Valora el trabajo en equipo Interioriza y comunica las experiencias vividas Se interesa por descubrir y analizar las informaciones sobre el trabajo Busca asesoramiento con personas cualificadas Capacidad de servicio ante las demandas Actitud de apertura para compartir lo que se tiene

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Vida en la Sección INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

El texto de la Ley Scout, como estilo de vida del Esculta/Pionero

Interpretación de canciones de la Unidad

Interés por la programación de la Unidad y del Equipo

Análisis de la Ley, Promesa y Virtudes

Disposición a vivir el compromiso de la Promesa

Distinción de los diferentes órganos de la Sección

Interés por prepararse adecuadamente para el compromiso Scout

El Lema de los Escultas/ Pioneros, como clave de comportamiento La Promesa Scout: como compromiso personal del Esculta/Pionero Color identificativo de la Sección

Identificación de la Base Esculta/ Pionera

Actitud de vivencia de la Ley y la Promesa Scout

El significado de la etapa de Participación Ley, virtudes y principios de los Scouts La carta de compromiso de la Unidad. Valores del Espíritu Scout La estructura de funcionamiento de la unidad y equipos La Seña y el saludo Scout. Su significado La B.A. como propósito cotidiano del Esculta/Pionero La historia de la Unidad y de su nombre Órganos democráticos La Empresa / Proyecto La Base Esculta/Pionera

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Indicadores de Evaluación Conoce las estructuras organizativas y de funcionamiento de la Unidad Conoce el Lema y lo vivencia Conoce las etapas de progresión personal y las metas que se persiguen con ellas Muestra interés por la Programación de la Unidad y participa activamente en la misma Participa de manera activa en las actividades de la unidad y en el desarrollo de la Empresa Conoce y muestra interés por la vivencia de la Promesa, la Ley, los Principios y Virtudes destacadas desde el Scout Muestra responsabilidad en sus compromisos sociales e individuales PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

El Escultismo en los textos del fundador

Preparación de la celebración Scout que constata la superación de la fase de Participación

Interés por el Escultismo y su historia

Significado de la insignia de la fase de Animación Diferentes etapas de la Empresa/ Proyecto Equipos / comisiones

Reflexión crítica y constructiva sobre los propios actos Participación en las fases de la Empresa Participación en los equipos

Interés por la programación y organización del Equipo y de la Unidad Esculta Fidelidad a los compromisos asumidos, en especial a la Promesa Scout, intentando superar los riesgos y las dificultades Interés por la Empresa desarrollada Actitud de colaboración en la mejora de la Base Esculta/ Pionera

Indicadores de Evaluación Muestra interés por la progresión personal y de la unidad Se plantea retos de progresión personal Se especializa en temas de su interés Organiza proyectos para la Unidad Conoce e interpreta las canciones de la Unidad y del Grupo

escultas/ pioneros

Diferencia los Órganos de la Sección

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ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Ceremonia de paso a Clan/ Comunidad, signos y significado

Coordinación de la programación del Equipo y la Unidad

Colaboración activa en la Unidad con alguna institución de Servicio Público

El significado de la insignia de integración de la Rama Rovers/ Compañeros

Participación en las ceremonias de la Rama Escultas/Pioneros

Concepto y dimensiones del servicio a los demás.

Colaboración con los Scouters en la programación de Sección

Asunción de responsabilidades de animación de equipos de Escultas/Pioneros y de toda la Unidad

Trabajo en equipo

Participación activa en la diferentes fases de la empresa de la Unidad Esculta/ Pionera Habilidades para el trabajo en equipo

Disfrute del servicio a los demás aceptando tanto la satisfacciones que reporta como los sacrificios que pueda conllevar Interés personal por sugerir y organizar Empresas / Proyectos Fomento de las buenas relaciones interpersonales en la unidad y en todas las situaciones de la vida. Interés por la programación de la Sección. Ayuda a sus compañeros de primera etapa a conocer e integrarse en la Unidad Valoración del trabajo en equipo

Indicadores de Evaluación Promoción y organización de Empresas/Proyectos Es responsable en la animación de los compañeros Contacta personalmente con el Clan/ Comunidad Conoce la ceremonia del paso a Clan/ Comunidad Valora como algo importante el trabajo en equipo y unidad. Disfruta con el servicio a los demás. Conoce la estructura básica de funcionamiento del Clan/Comunidad de Rovers/ Compañeros Colabora con los Scouters en la programación de la Sección escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Educación en la Espiritualidad INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Los Derechos Humanos

Búsqueda y descubrimiento de la dimensión espiritual de la persona en todas las manifestaciones humanas

Valoración positiva de las expresiones comunitarias de la vida humana (espirituales o religiosas)

Expresión y manifestación de las creencias

Actitud activa y comprometida en relación con su elección espiritual personal

El hecho religioso como elemento presente a lo largo de la historia humana Personajes históricos que han vivido y promovido la unidad entre las personas Compromiso y elección espiritual

Análisis de las diferentes creencias y confesiones religiosas Capacidad para reflexionar y optar por un opción espiritual propia

Actitud dispuesta hacia las situaciones que puedan implicar abnegación

Análisis de lo que implica la abnegación Indicadores de Evaluación Muestra sensibilidad por la reflexión e interiorización Personaliza e interioriza sus creencias Evita prejuicios ante manifestaciones diferentes a las suyas Conoce diferentes expresiones culturales, religiosas y espirituales; muestra interés ante ellas Muestra una actitud de superación personal ante los problemas de la vida cotidiana Asume positivamente las exigencias espirituales de las creencias personales.

escultas/ pioneros

Es abnegado cuando la situación lo requiere.

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PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Cuestionamiento personal y búsqueda activa de preguntas transcendentes del estilo: ¿Por qué estoy aquí? ¿Cuál es el sentido de la vida? etc.

Capacidad de argumentar y compartir con otros las propias creencias

Interés personal por sugerir y organizar Proyectos y sus actividades en la Unidad, que incluyan contenidos espirituales y religiosos

Grandes religiones y movimientos sociales y humanistas: elementos significativos Los Derechos Humanos como fuente de una ética universal La entrega a los demás y el sentimiento de grupo

Reflexión en torno a otras preguntas trascendentes. Profundización respecto a los Derechos Humanos, las grandes religiones y movimientos sociales y humanistas Valoración crítica de la propia participación en manifestaciones religiosas y en momentos de reflexión.

Interés por conseguir un equilibrio entre la dimensión personal y la comunitaria, evitando posicionamientos extremos como el individualismo y el gregarismo. Disposición para agradecer la generosidad de los demás Disposición de servicio a los demás.

Indicadores de Evaluación Se encuentra motivado por el conocimiento de sí mismo Comparte con los demás sus propias creencias con una actitud tolerante y abierta. Participa activamente en los encuentros y celebraciones de su Comunidad de pertenencia Tiene disposición de entrega hacia los demás. ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Ética y moral

El uso de la moral en la vida cotidiana

Respeto ante los posicionamientos y las manifestaciones espirituales y religiosas de los demás

Austeridad Las sectas destructivas: definición, tipología, consecuencias personales El crecimiento personal: La autonomía y la empatía

Análisis de los actos según la propia moral Aplicación de valor austeridad a la vida diaria

Crítica y de búsqueda de los valores éticos propios

Capacidad de desarrollo autónomo del crecimiento personal y colaboración en el de los otros.

Interés por el propio desarrollo como persona y el de las demás personas. Austeridad en la vida cotidiana

Análisis y estudio de las diferentes sectas destructivas y sus implicaciones

Rechazo hacia las sectas destructivas escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Indicadores de Evaluación Vive su creencias de forma coherente Se interesa y se plantea cuestiones de ética y moral en relación con su vida Aplica la austeridad a su forma de vida. Conoce, distingue y es crítico ante el fenómeno de las sectas destructivas. Interioriza y comparte las experiencias vividas, siendo protagonista de su propio desarrollo como persona

Educación para la Salud INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Expresión corporal.

Hábitos de higiene.

Asertividad

Exposición de opiniones y gustos personales.

Aprecio por la salud e higiene personal.

Nutrientes y alimentos que los contienen. Trastornos de la conducta alimentaria: anorexia, bulimia, vigorexia, etc. Drogodependencias. Tiempo libre. Dependencia física y psicológica a las distintas sustancias. Educación afectivosexual. Sexo y género. ITS. Salud: concepto integral. Enfermedad.

Distinción de distintos nutrientes, su necesidad y reconoce alimentos que los contienen. Conoce la existencia de los trastornos de la alimentación y su significado. Conoce la existencia de recursos de la comunidad en cuanto a la prevención de los trastornos alimentarios. Conocimiento de los efectos físicos, psicológicos y sociales de las distintas drogas. Planificación del tiempo personal: comidas, ocio, descanso... Conocimiento de la importancia de la identidad sexual. Diferenciación entre sexo y género en la vida cotidiana.

escultas/ pioneros

Distinción de la existencia de diferentes enfermedades.

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Crecimiento personal de los demás a través del propio lenguaje corporal. Actitud positiva ante su propia imagen. Responsabilidad hacia la propia alimentación. Interés por el valor nutricional de distintos alimentos. Actitud crítica ante los modelos estéticos y estereotipos sociales difundidos por la publicidad y los medios de comunicación. Actitud crítica y responsable hacia el consumo de las drogas legales. Actitud crítica hacia la drogodependencia. Respeto y naturalidad con propiedad acerca de temas sexuales. Aceptación de sí mismo y elección/ asunción de la identidad sexual. Actitud crítica ante la información recibida sobre temas sexuales. Actitud positiva, natural y responsable ante las relaciones sexuales. Interés ante las diferentes enfermedades.


Manual del educador de Escultas/ Pioneros

Indicadores de Evaluación Muestra en todo momento una cuidada higiene personal como cuidado por su propia salud. Conoce realmente sus propias limitaciones y posibilidades físicas, partiendo de una aceptación hacia la superación. Acepta y entiende el posible lenguaje corporal utilizado por quienes le rodean. Adopta hábitos saludables de alimentación y se interesa por el valor nutritivo de lo que come. Conoce el riesgo que comporta el consumo de distintas sustancias. Asume los cambios físicos y sexuales producidos en el propio cuerpo, preocupándose por mantenerlo saludable. Aborda la educación afectivo-sexual de manera adecuada, respetuosa y natural. Valora la importancia de sus propias opiniones y gustos, y de exponerlos a los demás. Muestra un posicionamiento maduro respecto a su identidad sexual, libremente decidida. Muestra una actitud crítica y sin prejuicios ante la sexualidad. Vive la sexualidad de una forma sana, responsable y libre. Comprende la existencia de diferentes enfermedades en su entorno y se interesa por sus causas y soluciones. Utiliza el ejercicio físico de modo saludable y no como culto al cuerpo.

escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Alimentos no nutritivos.

Expresión de opiniones.

Las drogas: efectos físicos, psicológicos y sociales de las distintas sustancias.

Uso de los recursos de la comunidad en cuanto a prevención de los trastornos alimenticios.

Actitud positiva hacia las propias opiniones.

Publicidad y contrapublicidad Características físicas y psicológicas de cada uno de los sexos y desarrollo evolutivo de ambos. La sexualidad como forma de relación, comunicación y afectividad, que supera la genitalidad y la reproducción. Distintas orientaciones sexuales del deseo: homosexualidad, heterosexualidad, bisexualidad, y otras situaciones como la transexualidad... Estereotipos y mitos unidos al sexo presentes en la sociedad: conocimiento y análisis crítico. Métodos anticonceptivos: prevención de embarazos no deseados y prevención de ITS.

Conocimiento del valor nutritivo de diferentes alimentos, y reconoce aquellos que no son saludables. Conoce los efectos sociales, físicos y psicológicos de las distintas sustancias tóxicas. Análisis de manera crítica los mensajes publicitarios relacionados con el consumo de drogas y la imagen corporal. Reflexión ética de la sexualidad, teniendo en cuenta la dimensión privada- individual y la dimensión sociocolectiva. Análisis de estereotipos sexuales presentes en la sociedad. Valoración crítica de los aspectos sociales y culturales de la sexualidad: estereotipos, conductas sexuales ... Valoración del comercio del sexo en la sociedad y los delitos sexuales, analizando la repercusión de dichos fenómenos. Uso adecuado del botiquín.

escultas/ pioneros

Análisis de diferentes enfermedades y comprensión de sus causas y consecuencias.

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Responsabilidad ante propia alimentación.

la

Crítica de los estereotipos sociales referidos a la imagen corporal. Responsabilidad y crítica ante el consumo de drogas legales. Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo, su mejora y desarrollo. Crítica ante los roles, estereotipos ligados a la orientación sexual y modelos estéticos, difundidos por los medios de comunicación y la publicidad. Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. Responsabilidad y conciencia de la sexualidad personal, conforme a los criterios libremente trabajados y asumidos. Actitud natural hacia la sexualidad, libre de artificios y estereotipos sociales. Naturalidad ante las relaciones sexuales y la afectividad. Interés ante las diferentes enfermedades y sus causas.


Manual del educador de Escultas/ Pioneros

Indicadores de Evaluación Es capaz de defender su criterio y sabe decir “no”. Diferencia alimentos nutritivos de los que no lo son. Conoce los riesgos que conllevan los trastornos de la alimentación. Conoce los efectos nocivos del consumo de drogas. Se muestra crítico ante los mensajes publicitarios y su efecto sobre las personas. Conoce las características físicas y psicológicas ligadas a cada sexo, y su desarrollo evolutivo. Demuestra sensibilidad, respeto y tolerancia hacia las distintas realidades y vivencias de la sexualidad. Amplía el concepto de sexualidad, incluyendo aspectos como: relación, placer, comunicación, afectividad, reproducción, respeto, deseo, responsabilidad... Utiliza un lenguaje correcto y respetuoso al hablar de temas sexuales. Participa con posturas e ideas propias en debates, coloquios y charlas sobre sexualidad en su concepto más amplio. Debate sobre el comercio del sexo, incidiendo en evitar las actitudes que van en contra de los derechos de las personas. Conoce y desarrolla el uso del botiquín de forma adecuada. Se preocupa por factores que pueden desencadenar enfermedad y diferencia los problemas que pueden provocar diferentes enfermedades.

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

El autoconcepto ajustado a la realidad y la autoestima.

Práctica de ejercicios de mejora física y actividades deportivas.

Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo, su mejora y desarrollo.

Comunicación asertiva.

Preocupación por el mantenimiento de un estado físico y nivel de salud adecuados.

Asertividad. Publicidad y contrapublicidad. Alimentación saludable. Zonas erógenas del cuerpo. Conocimientos avanzados de primeros auxilios y seguridad. Enfermedad y medicina.

Análisis de los mensajes publicitarios y despojarlos de su influencia a la hora de tomar decisiones. Diseño de sus menús de manera crítica, a partir de principios de alimentación saludable y equilibrada.

Crítica ante los mensajes publicitarios relacionados con el consumo de drogas y la imagen corporal.

Desarrollo de la asertividad: capacidad de decir sí y no.

Preferencia por una forma de vivir la sexualidad libre, natural y responsable.

Búsqueda de información sobre sexualidad y afectividad, en bibliografía cualificada. Análisis de los condicionamientos relacionados con los comportamientos sexuales: lo consciente y lo impulsivo. Reflexión ética de la sexualidad, teniendo en cuenta la dimensión individual-personal y la social-colectiva. Prevención de accidentes y utilización de técnicas de primeros auxilios y seguridad.

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Comprensión de la necesidad de tratamientos profesionales ante las enfermedades.

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Exposición de opiniones de una manera asertiva.

Interés hacia la medicina y el tratamiento de las enfermedades.


Manual del educador de Escultas/ Pioneros

Indicadores de Evaluación Muestra una actitud de cuidado del propio cuerpo. Mantiene un óptimo estado físico y con un adecuado nivel de salud. Conoce la importancia e influencia de la autoestima y autoconcepto para la vida personal y las relaciones sociales. Sabe exponer o defender sus opiniones y sabe decir “no” de manera asertiva. Conoce los riesgos y problemas que puede ocasionar una dieta alimenticia desequilibrada. Adquiere una estructura corporal adulta saludable y un adecuado desarrollo afectivo sexual que lleve al dominio del propio cuerpo. Opta por la vivencia de la sexualidad de una forma natural, sana y responsable. Debate sobre los valores fundamentales, problemas, realidades y dinámica de las relaciones de pareja. Conoce los órganos sexuales masculinos y femeninos: internos, externos y zonas erógenas. Tiene ideas claras sobre la Anticoncepción y control de la natalidad: prevención de embarazos no deseados prev. de enfermedades de transmisión sexual. Dispone de unos conocimientos avanzados de primeros auxilios y los pone en práctica. Reconoce la importancia de acudir a un médico o ayuda profesional ante determinados problemas de salud. Busca información sobre salud: drogodependencias, sexualidad, alimentación, para la realización de actividades, o por autoaprendizaje, incluyendo los recursos existentes en el tema. Participa activamente en la planificación de actividades de la unidad. Participa en foros, debates, charlas sobre educación para la salud, sexualidad... Se deja asesorar por personas cualificadas en búsqueda de su propia orientación sexual.

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Educación Vial INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Orden prioridad señales

Distinción de las prioridades de señalización.

Rechazo del alcohol antes de la conducción.

Análisis de los efectos del alcohol.

Disposición de ayuda en un accidente.

Evaluación rápida y eficaz de las características de un accidente

Interés por conocer el orden de prioridad de las señales.

Efectos del alcohol en la conducción. Comportamiento general en un accidente. Normas moto.

circulación

en

Conducción responsable en moto.

Interés y respeto por conocer las normas de circulación en moto.

Indicadores de Evaluación Conoce los distintos tipos de señalización y su orden de prioridad. Tiene conocimientos básicos de las normas de seguridad en un accidente. Conoce la influencia del alcohol en la conducción y sus consecuencias. Respeta las señales de tráfico. Pone en práctica las normas de circulación con motos. PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Posición lateral de seguridad (PLS)

Identificación de los pasos a seguir para llegar a la PLS.

Serenidad ante un accidente.

Uso del casco.

Aplicación de la PLS.

Colaboración en caso de accidente.

Identificación de las lesiones que evita el uso del casco

Interés por saber aplicar la PLS.

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Responsabilidad en el uso del casco.

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Indicadores de Evaluación Sabe practicar la PLS Conoce lo que debe hacer en caso de accidente y lo pone en práctica. Sabe mantenerse sereno y toma decisiones rápidas y coherentes en caso de necesidad. Participa en actividades de simulación de accidentes. Usa siempre el casco en desplazamientos en moto. ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Resucitación cardio-pulmonar (RCP) básica.

Capacidad de practicar la RCP básica.

Comportamiento como conductor y pasajero en moto.

Conocimiento de lo que es una conducción segura.

Concienciación de la importancia de saber aplicar correctamente la RCP básica.

Conducción segura Comportamiento en un accidente: hemorragias.

Conducción de la moto de manera responsable y respetuosa por la vía.

Transporte de mercancías peligrosas.

Distinción de señales de mercancías peligrosas. Análisis de situaciones de riesgo como pasajero de una moto. Enumeración de los pasos a seguir frente a una hemorrragia.

Responsabilidad en la conducción. Ayuda en situación de accidentes. Interés por aprender los pasos de actuación frente a una hemorragia. Respeto por los demás usuarios de la vía. Valoración de los beneficios de realizar una conducción segura.

Indicadores de Evaluación Conoce el comportamiento adecuado de un conductor y lo pone en práctica. Conoce el comportamiento en caso de hemorragias en un accidente y lo practica. Realiza una conducción segura y rechaza la conducción agresiva por conocer sus posibles consecuencias. Rechaza aquellas situaciones que puedan entrañar un riesgo propio y ajeno. Conoce las señales que identifican las mercancías peligrosas. Sabe cómo y en qué momentos realizar la RCP básica.

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Educación para la Paz y el Desarrollo INTEGRACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

La paz algo a construir.

La comunicación y la asertividad.

Disposición personal positiva ante las necesidades existentes en su entorno próximo y sociedad.

Diversos ritmos de desarrollo entre los países. Los derechos humanos Las organizaciones no gubernamentales. Violencia/ No violencia. La diversidad cultural: étnica, lingüística y religiosa como riqueza. La asertividad. Violencia de género

Utilización de los medios de comunicación como medio de información y conocimiento de problemas y situaciones diversas. Análisis a través de los medios de comunicación de las situaciones de conflicto armado en todo el mundo. Distinción entre el concepto de violencia y no-violencia. Comunicación asertiva Distinción de los diferentes derechos humanos y de valores que ellos desprenden. Construcción de la paz en su vida. Percepción del cambio social.

Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en el entorno social. Interés por estar informado acerca de los conflictos armados y las guerras tanto en nuestro país como en el resto del mundo. Respeto por las diversas manifestaciones culturales: étnicas, lingüística y religiosa. Compromiso hacia la construcción de la paz en todas sus dimensiones Rechazo ante la violencia de género.

Indicadores de Evaluación Analiza y toma interés en las situaciones de violencia y guerra tanto en nuestro país como del resto del mundo. Conoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos Distingue diversas culturas existentes y las aprecia. Muestra rechazo ante las discriminaciones. Se compromete en la construcción de la paz en su vida diaria.

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Es crítico y se compromete ante situaciones de violencia de género.

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PARTICIPACIÓN Conceptos

Habilidades

Actitudes

Las organizaciones no gubernamentales.

Exposición de las propias ideas con lenguaje claro, coherente y fluido.

Interés por las instituciones de servicio social y sus miembros.

Utilización de estrategias sociales para presentarse, obtener información y hacer uso de los recursos de las Ong’s. Investigación y debate sobre temas de conciencia moral

Crítica de informaciones recibidas a través de los distintos medios de comunicación.

Países en vías de desarrollo: situación actual. Movimientos pacifistas. La Unión Europea: organismos y funciones. Las grandes organizaciones internacionales: ONU, UNESCO, FAO, UNICEF.. Los sistemas económicos presentes en la sociedad actual. Deuda externa y sus consecuencias Instituciones sociales del entorno: finalidades, servicios que ofrecen, actividades, y personas que trabajan en ellas. Opciones de vida alternativa El terrorismo y los movimientos no pacíficos armados. Otras dinámicas de protesta no violentas.

Análisis crítico de situaciones de intolerancia, xenofobia, inmigración...

Valoración de las consecuencias de la deuda externa en el desarrollo de los países del sur.

Utilización de formas de lenguaje no verbal que contribuyen al bienestar del interlocutor:

Crítica y compromiso ante situaciones de intolerancia, xenofobia, inmigración.

Elaboración de informes utilizando diversos tipos de medios de comunicación.

Crítica hacia el terrorismo y los movimientos no pacíficos.

Posicionamiento ante decisiones de vida: pena de muerte, drogas, eutanasia, aborto, suicidio, diferentes posturas de respeto.

Acercamiento e interés hacia los países del Sur.

Análisis de las consecuencias de la deuda externa

Actitud positiva hacia las formas de protesta no violentas.

Distinción entre los diferentes organismos internacionales.

Indicadores de Evaluación Manifiesta libremente opiniones personales. Conoce y distingue diferentes organismos internacionales. Conoce y se manifiesta ante el tema del terrorismo y otros movimientos no pacifistas. Se posiciona ante decisiones fundamentales de la vida. Investiga y debate sobre conciencia moral Utiliza estrategias sociales. Se implica en materia de solidaridad, ONG y desarrollo. Valora críticamente las informaciones recibidas en los medios de comunicación. Participa democráticamente en los órganos decisorios de la Unidad. escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

ANIMACIÓN Conceptos

Habilidades

Las ONGs: sus documentos, su clasificación.

Análisis ONGs.

Las leyes y los derechos humanos: la Constitución, el Estatuto de autonomía

Manejo de las habilidades sociales en todos los ámbitos de la vida social

Las manifestaciones culturales como elemento de expresión de los valores culturales y de cohesión grupal.

Análisis de las circunstancias personales o sociales de otros grupos o personas para ponerse en su lugar.

El liderazgo y la dirección de grupos

Utilización de la cultura como elemento de expresión cultural y cohesión grupal.

Patrimonio cultural y social. Recuperación de tradiciones

del

Actitudes trabajo

de

Práctica y estudio de las manifestaciones culturales en desuso.

Actitud positiva ante situaciones problemáticas o conflictivas. Interés personal por participar y/u organizar actividades en las instituciones sociales y asociaciones cercanas. Interés por el mantenimiento y recuperación de las costumbres, tradiciones, lenguajes y folklore de la comunidad. Sensibilidad por percibir los cambios que se producen en el patrimonio cultural y social. Empatía hacia la problemática o situación de personas y grupos.

Indicadores de Evaluación Modera debates dando turnos de palabra. Evita generalizaciones injustificadas. Colabora con ONG,s. Es capaz de empatizar. Analiza el trabajo de las ONG’s Utiliza las diferentes manifestaciones culturales y artísticas como elemento de expresión. Conoce las leyes y los derechos humanos. Empatiza con los demás. Se interesa por el patrimonio cultural y social y su recuperación.

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Participa activamente y con responsabilidad en la toma de decisiones de la Unidad.

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INSTRUMENTOS DE LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA Esculta/Pionero Los instrumentos de la Progresión Personal constituyen las herramientas que los Scouters emplearán en el seguimiento de la progresión personal de cada miembro de la unidad, así como los que los Escultas/Pioneros emplearán con el objetivo de sentirse artífices de su propia progresión personal. Se puede decir que es el último paso de la materialización y documentación del proceso que implica en si mismo el Programa Educativo. Aunque pueden existir otros (carné, trípticos, posters, etc.) los fundamentales son los siguientes: A) Cuaderno de seguimiento de la Progresión Personal del/la Esculta/Pionero por el Scouter. B) Guía de Progresión para los Escultas/Pioneros.

CUADERNO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN PERSONAL PARA EL ScoutER El Cuaderno de Progresión Personal de una Rama es un instrumento de evaluación usado por el Scouter e integrado por el listado completo de objetivos y contenidos, y el conjunto de fichas individuales de progresión. Algunos grupos poseen un cuaderno de progresión que aglutina el seguimiento de todas las Ramas, constituyendo un verdadero historial de la progresión de cada miembro del grupo. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS CUADERNOS DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN PERSONAL?

Te ayudan en el seguimiento individualizado del progreso de cada joven en la Sección. Presentan actividades que tratan de garantizar que el/la Esculta/Pionero llegue a cubrir los objetivos de su etapa (Integración, Participación y Animación). Nos proporcionan la seguridad de estar atendiendo todos los ámbitos educativos y de desarrollo. Al ser posible que una parte de los mismos estén en manos de los educandos, son una ayuda para que sean más conscientes de su trabajo y ellos mismos puedan marcarse algunos objetivos concretos de progresión. Además, para los Scouters, construir las Guías de Progresión en equipo, como la programación educativa a largo plazo, supone la explicitación de escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

las intenciones educativas, la búsqueda de estrategias educativas adaptadas al contexto, y es un trabajo de reflexión valioso que repercute en la mejora de nuestra labor. ¿CÓMO ELABORAR EL CUADERNO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN PERSONAL?

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Tomando como referente los indicadores de Evaluación del Programa Educativo de Grupo se puede confeccionar este cuaderno compilando las fichas de los distintos componentes de la Unidad de tal manera que se vayan colocando los indicadores de evaluación a modo de herramienta de comprobación periódica de su grado de alcance. En estas fichas (identificadas individualmente por los datos personales del Esculta/Pionero) se pueden incluir por etapas todos los contenidos relacionados con la Vida en la Sección y con la Espiritualidad Scout, Paz y Desarrollo, Salud, Medio Ambiente, Consumo responsable y Uso adecuado de las TICs, Igualdad de oportunidades e Integración social, Inserción laboral y Educación Vial. Es muy interesante destinar un espacio para indicar en que escenario “ha trabajado” cada contenido el/la Esculta/Pionero (en que actividad, en que entorno: -en casa, en el centro escolar, con la Unidad, en pequeño grupo, con los padres o por sí mismo, etc..-) así como emplear elementos gráficos de visualización inmediata para indicar fechas y progresiones temporales respecto a la consecución de cada indicador (pasos de etapa, campamentos y acampadas, etc-..). Todo ello sin olvidar nunca que el verdadero elemento de seguimiento (para eso lo tenemos) es el indicador de progresión y evaluación.

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UTILIZACIÓN DEL CUADERNO DE SEGUIMIENTO PROGRESIÓN PERSONAL

Es un documento que debe estar en manos del Equipo de educadores Scouts o Scouters de la unidad. El Scouter o Scouter contará con él para disponer del listado de contenidos del Programa a la hora de programar las actividades. Las fichas de progresión personal de cada Esculta/Pionero, incluyen los indicadores de evaluación y sirven para verificar periódicamente (según se ha ya fijado en el apartado de evaluación de la Programación Anual de la unidad), los avances que el/la Esculta/Pionero realiza en su progresión. De esta forma conseguimos que quede constancia del paso por las etapas y de los contenidos que en ella adquirió.

GUÍA DE PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA Esculta/ Pionero/a Las Guías de progresión son el instrumento básico para el autoseguimiento de la progresión personal del Esculta/Pionero. Además constituye para el/la Esculta/ Pionero en su etapa de integración una herramienta fundamental para conocer la vida en el Unidad y poder integrarse en ella. A partir de la Etapa de Participación le sirve para elaborar sus Proyectos Personales tomándola como referente. En las guías de progresión personal para el/la Esculta/Pionero aparecen a modo de información, actividades o ítems, los datos necesarios para verificar que se han trabajado convenientemente los contenidos (concepto, habilidades y actitudes) del Programa Educativo del Grupo, o lo que es lo mismo, herramientas para la aplicación de los indicadores de evaluación programados para cada una de las etapas de progresión.

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

En general las Guías de Progresión personal ayudan al Scouter en el seguimiento individualizado del progreso de cada joven, y al joven a ser artífice de su propia progresión personal. En la Unidad la Guía ayuda a que el/la Esculta/Pionero tenga un referente en el que mirar para elaborar sus proyectos personales. Para el Scouter constituye la manera de enlazar el Programa Educativo del Grupo con la progresión de los Escultas/Pioneros. Debemos resaltar que la Guía de progresión del/la Esculta/Pionero que se propone desde ASDE no se debe utilizar como libro de texto, sino como ejemplo para confeccionar las propias de cada Esculta/Pionero y Sección que respondan a los objetivos a trabajar con nuestros Escultas/Pioneros. Así es que cada Equipo de Scouters de Unidad, deberán adaptar la guía de Progresión a sus Escultas/Pioneros. Cada Esculta/Pionero, al inicio de la Ronda Solar, deben contar con su “Guía de Progresión” adaptado al Programa Educativo del Grupo. Una vez que hemos revisado la Guía de Progresión de la ronda anterior y contamos con la Programación Anual y el Cuadernos de seguimiento de la progresión personal para el Scouter de la ronda que se inicia, estamos en disposición de elaborar el nuevo Manual de Progresión de para la misma. Si el grupo no posee programa educativo debe elaborarlo; entre tanto, el manual que se te ofrece en nuestro DVD, es del todo válido para su utilización por los /las Escultas/Pioneros. Si el grupo posee Programa Educativo, se puede adaptar este para los Escultas/Pioneros del mismo. Para ello los Scouters de Unidad deben: a) Realizar un trabajo previo consistente en:

1.- Disponer del Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal para ese año elaborado a partir del programa educativo del grupo. En él están explicitados todos los objetivos, contenidos (lo que los Escultas/Pioneros deben saber, saber hacer y como deben ser para conseguir nuestros objetivos), así como los indicadores de evaluación.

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2.- Conocer la Metodología de la Rama Esculta/Pionero siguiendo los manuales para Scouters, los manuales metodológicos propios de la Asociación, los contenidos de la etapa común de formación Scout y al específica en la rama, etc. Esto es imprescindible para todo.

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3.- Tener siempre presente que se está elaborando un material para que lo empleen ellos, por lo que debe estar adaptado al lenguaje de la edad de nuestros Escultas/Pioneros, contar con sus opiniones es fundamental. Ellos deben colaborar en la realización del manual de progresión aportando ideas de apartados, dibujos,... 4.- Disponer de la guía de Progresión de la Ronda anterior, así como de otros modelos de ejemplo de guías de progresión. b) Proceder a elaborar la nueva guía de progresión para el Esculta/Pionero:

1.- Sobre la guía de progresión de la ronda anterior, o archivo editable incluido en DVD, se realizarán los cambios convenientes de tal manera que todos los indicadores de evaluación que aparecen en el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión del Scouter tengan su reflejo en este manual para el/la Esculta/Pionero. Es interesante disponer de otros ejemplos de guías o manuales de progresión, y muy importante no perder el norte de la metodología. Colocar nuevas actividades relacionadas con indicadores antiguos también puede resultar muy conveniente. 2.- Al inicio de la guía se deben incluir, además de los datos personales, todos los contenidos relacionados con la Vida en la Sección y la Espiritualidad Scout para después, por etapas (integración participación y animación), pasar a indicar los demás ámbitos de progresión personal (Paz y Desarrollo, Salud, Medio Ambiente, Consumo responsable y uso adecuado de las nuevas tecnologías, Igualdad de oportunidades e Integración Social, Inserción Laboral, y Educación Vial) según queda recogido en la parrilla metodológica. 3.- Es muy interesante que la guía del Esculta/Pionero huya de ser parecido a la guía de la Sección Scout, debe ser un documento lo más personal, con muchos más espacios en blanco dejados para la participación del Esculta/Pionero y para la elaboración de sus proyectos personales. Con indicaciones para no realizar la evaluación sólo, sino hacerla en unidad o cuanto menos rodeado de los amigos / as cercanos dentro de la Unidad. No debe ser un manual en el que aparezcan muchas técnicas, ni tampoco ausente de ellas. Lo más importante es que el/la Esculta/Pionero lo sienta como un diario personal, en la que aparecen todos mis nuevos descubrimientos, mi manera de crecer. escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

4.- Es también importante incluir algunas hojas para que los Escultas / Pioneros puedan desarrollar las especializaciones que pretenden conseguir y como las van a desarrollar, que influencia van a tener en la Sección. No hay que olvidar...

Los educadores Scouts o Scouters de cada equipo de Sección, que conocen su realidad, son quienes deben preparar estos manuales para los Scouts sin que ello signifique anular el importantísimo rol y protagonismo que deben jugar los propios Escultas/Pioneros en su “adaptación” a su realidad concreta a título individual.

Las características de los/as adolescentes favorecen la particularización de las guías y ha de ser un esfuerzo concreto el de hacerse su propia guía de progresión por cada Esculta/Pionero, para sentirla propia, diferenciarse y volcar en ella sus rasgos propios y personales que tanta necesidad tienen que reforzar, volcar y proyectar (a modo de las carpetas de clase por ejemplo). También es importante hacer en este momento una reflexión sobre el formato de la guía, dejando entrar la posibilidad de uso de las TICs ,mediante blogs o webs personales, redes sociales, etc.. En este sentido el papel que juegan los Scouters, a diferencia de los de otras secciones menores, no debe ser elaborar en si misma la propia guía de progresión sino los mínimos que esta debe contener (y asegurarse luego de que están presentes en las que el/la Esculta/Pionero se haga).

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Es aconsejable revisar estos mínimos cada vez que actualizamos el Programa Educativo.

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CONSTATACIÓN DE LA PROGRESIÓN: CELEBRACIONES Y SIMBOLOS Toda acción que se emprenda, para poder tener el calificativo de Scout, ha de identificarse con el FIN, los PRINCIPIOS y el MÉTODO del Escultismo definidos en la Constitución Scout Mundial. La herramienta fundamental para que los jóvenes crezcan sobre la base de estos tres elementos constitutivos, de manera comprensible y atractiva, ha sido desde la creación del Movimiento la Promesa y la LEY Scout. Tienen un papel como medio pedagógico: un compromiso personal ante la comunidad mediante un código de comportamiento. La Promesa y la LEY Scout son la esencia del ESPÍRITU Scout: conjunto de principios espirituales establecidos por el fundador y definidos por la tradición Scout. Otros elementos del Espíritu Scout son: los PRINCIPIOS del Scout, sus VIRTUDES destacadas, el PROPÓSITO DIARIO, el LEMA Scout... La acción pedagógica realizada por el Escultismo, impregnada toda ella del Espíritu Scout tiene su máxima representación en aquellos momentos o cosas que lo expresan, marcan y caracterizan más directamente de una forma sensible y más cercana a nosotros.

La representación del espíritu Scout se concreta en actitudes y gestos, en las celebraciones y actos formales, en el uniforme y en los emblemas, y en definitiva de todo aquel signo sensible que revela el Espíritu con que contamos. Todas estas expresiones sensibles fomentan al mismo tiempo el Espíritu Scout encaminado a la educación integral de la persona. Aún a sabiendas de que el Espíritu del Escultismo es el eje de toda acción educativa, lo simbólico no es la única expresión del mismo. Para acometer adecuadamente los aspectos relacionados con celebraciones Scouts, emblemática, simbología, etc. hemos de tener siempre presentes dos palabras clave:

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Renovación, es decir, una profundización en las fuentes del Escultismo y en sus principios fundamentales, que conlleva una purificación de las posibles adherencias extrañas. Adaptación, o acomodación a la vida presente y a las exigencias de la infancia y de la juventud actual.


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LA CELEBRACIÓN ESCULTA/PIONERA El Método Scout usa algunos medios pedagógicos, herramientas variadas, que son los formalismos. Los formalismos son usados por multitud y muy diversos grupos humanos y tienen su valor en el Escultismo como sistema educativo. Se entiende por formalismo “las maneras externas recomendadas en un acto o para hacer una cosa”, y es sinónimo de “convencionalismo” o “compostura”. Entre los formalismos Scouts están los saludos, las llamadas, las formaciones, los lemas, los vítores, etc. La mayoría han sido fijados por nuestra tradición en consonancia con el Espíritu Scout. Como arbitrarios que son, pueden irse modificando con el tiempo sobre la base de los principios de renovación y adaptación. El Escultismo cuenta con actos, celebraciones, ceremonias y gestos propios. Todos ellos son concreciones que responden de una manera u otra a todos o alguno de los elementos del Método Scout y han de estar en consonancia con él. No se trata de acciones privadas sino que responden a todo un cuerpo asociativo. Para la preparación de las celebraciones los Scouters deben actuar con imaginación y flexibilidad, intentando no caer en la excesiva rigidez ni en la liturgia que da el protagonismo a lo formal respecto al fondo que es lo verdaderamente importante. Toda Ceremonia Scout es una actividad Scout y por lo tanto alegre, ligera y flexible aun en la seriedad del ceremonial que da el rigor requerido para reforzar la importancia del momento, de la vivencia y de los valores en ella contenidos. Las ceremonias Escultas/Pioneras han de tender a la alegría, a la fiesta, a la celebración de la progresión de sus protagonistas y huir de la sacralización y por supuesto de la ritualidad por si misma al estilo de una ceremonia religiosa, un desfile o un acto militar. ¿Cómo deben ser las celebraciones?

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Las características que debe recoger cualquier celebración Scout son:

Formativas para todos aquellos que participan en ella. Adaptándose en su duración, símbolos y textos al nivel de madurez de las personas que participan. Participativas en todos sus momentos. Previamente, al ser preparadas por las personas que en ella participen. Durante su realización, mediante cantos, intervenciones orales o escritas, reflexiones de los participantes, etc. y evaluación.

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Personalizadas, adaptadas individualmente a las personas que intervienen en ellas. Scouts en sus contenidos y desarrollo. Que reafirmen los valores y principios Scouts en los que creemos y educamos. Integradas en el devenir normal de la Sección, y en consecuencia recogidas en las programaciones anuales. Coherentes con el marco simbólico característico de la Sección y del Escultismo en general

LOS SÍMBOLOS Y LAS INSIGNIAS Hablar de símbolo significa hablar de una señal exterior que representa a algo. En este caso que la progresión personal del/la Esculta/Pionero se sitúa en una determinada etapa educativa. Aunque todos los símbolos son arbitrarios, no por ello deben dejar de guardar una significación lógica-psicológica con respecto a lo que se pretende representar, especialmente desde el punto de vista del educando que va a usar el símbolo. De otra forma, el que visualiza el símbolo debe adivinar lo que representa. El Escultismo utiliza multitud de símbolos; por ello es importante conocer la relación existente entre el signo sensible y lo que significa. Aunque es arbitrario, y no justificado en cierta manera, se trata de “un algo” relacionado con un valor al que nunca le sustituye. Olvidados estos principios o no utilizados en su justa medida, se incurre en errores diversos. Uno de ellos es el de conferir a los símbolos o señales un valor excesivo que no tienen. Sucede también que el símbolo pierde vigencia, perdiendo por tanto su eficacia.

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Necesitamos un Escultismo que esté listo a cambiar las formas, cada forma, para que, cambiándolas, se asegure su objeto y finalidad; el mantenimiento de la esencia o los valores en aquella forma contenida (renovación), y el dar respuestas a la persona de hoy (adaptación).


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ASDE pretende que su simbología:

Responda a sus fines educativos y sociales. La identifique y diferencie ante los demás. Sea explícita. Acoja a todos/as los que con ella se identifican.

El Escultismo cuenta con diversas concreciones simbólicas, y como tales arbitrarias y cambiantes. No obstante siempre han de guardar relación con algún elemento del Método Scout. Ejemplo de símbolos Scouts son las banderas, las enseñas, la flor de lis, las insignias de progresión, el uniforme, etc. Uso de las insignias

En la Unidad Esculta/Pionera, al igual que en el resto de secciones, el distintivo de integración ya se porta desde el ingreso en la misma. Así al ingresar en la Unidad los Escultas/Pioneros visten desde el principio el distintivo de la etapa de INTEGRACIÓN, al pasar a la siguiente etapa se colocan el distintivo de PARTICIPACIÓN y en la última etapa el de ANIMACIÓN. Se opta con claridad por los distintivos de progresión que expresan la permanencia en una determinada etapa y que al entregarlos al comienzo de ésta “certifican” la superación de la anterior. La colocación de la insignia de una etapa debe simbolizar el reto que se presenta al Esculta/Pionero por delante.

De esta forma se opta por un uso pedagógico de distintivos de progresión como sentido de pertenencia a una etapa y superación en la misma. Con este uso de las insignias se huye del fomento de la competitividad y rivalidad (no son un “premio”). Concretando, un Esculta/Pionero, llevaría en su uniforme dos insignias:

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En su manga izquierda, la insignia de progresión En su manga derecha, la insignia de pertenencia

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LA ESPECIALIZACIÓN

Es un medio, un complemento de la progresión del Esculta/Pionero, como lo pueden ser el Proyecto, los cargos, la simbología, etc. Con ella se pretende satisfacer las inquietudes y centros de interés de los Escultas/Pioneros, fomentar la creatividad, la habilidad manual, el sentido de responsabilidad, el progreso personal, la adquisición de conocimientos y competencias, e, incluso, el trabajo en equipo. No hay que plantearse la Especialización como algo específico y concreto dentro de la progresión del Esculta/Pionero, sino como un elemento más a tener en cuenta, con la misma consideración que cualquier otro. ¿Por qué tiene que ser más importante dominar la Meteorología que la capacidad de convivencia, la preocupación por el entorno, la participación en los proyectos o el comportamiento en casa? Son los propios Escultas/Pioneros los que deben marcarse sus objetivos y retos a conseguir para su especialización, por lo que constituyen un complemento a su progresión Tipología

Hablar de tipología en la especialización no sería del todo correcto. Hay quién distingue entre Especializacion Scout y no Scout (imprescindibles y adicionales). escultas/ pioneros

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Si tenemos en cuenta nuestro objetivo, que es la educación integral de la persona, y que cada Esculta/Pionero es una realidad diferente; no somos nadie para poner límites, no podemos coartar la propia iniciativa ni exigir esfuerzos por encima de sus posibilidades. Es decir, no existe distinción entre especialización en lo que a su contenido escultista se refiere. Tampoco existen especializaciones específicas para cada etapa de progresión, al menos tal y como son consideradas en la Unidad. El decirles que no pueden hacer tal especialización porque corresponde a la siguiente etapa o impedirles que afronten alguna que les atrae porque ya pasó su oportunidad, son actuaciones que no corresponden al verdadero sentido de la especialización. Proceso

El proceso ideal para que un/a Esculta/Pionero se especialice es que la idea parta de él o de ella, que responda a sus inquietudes. En esta edad una imposición, e incluso una sugerencia planteada en mala forma o en mal momento, va a suscitar un rechazo inmediato. Aquí el papel del Scouter va a ser fundamental, máxime si se trata de una Unidad de reciente creación o con poco desarrollo del sistema de Especialización. La propia vida de Unidad ofrece ocasiones para motivar a la especialización y es el Scouter el que debe controlar la situación y prever esas ocasiones. Éstas se van a presentar fundamentalmente en dos circunstancias: por un lado las actividades del transcurrir cotidiano de la Unidad (reuniones, acampadas, marchas, fiestas, talleres...), por otro los Proyectos. En ambas se van a abordar tareas que necesitan una preparación previa y un dominio más o menos amplio. La hora de planificar es el momento idóneo para plantear la Especialización. Una vez realizado el análisis de las necesidades que la tarea nos presenta deben surgir responsables para cubrir dichas necesidades, de ahí a transformar esa responsabilidad en Especialización sólo media un paso. En cualquier caso es fundamental que el/la Esculta/Pionero sea consciente de la utilidad de lo que va aprender. En la elección de una Especialización concreta se nos pueden dar dos casos.

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En primer lugar el/la Esculta/Pionero con una especial inquietud por un tema concreto, que en un momento determinado también interesa a la Unidad. Pongamos por caso a un apasionado de la botánica en una Unidad que se plantea

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hacer en un campamento un estudio de la zona de acampada. Este Esculta/ Pionero se especializa en botánica. En este caso debemos tener cuidado. Si no hemos trabajado suficientemente en la Unidad el tema de la Especialización corremos el riesgo de que esta persona considere que su afición por sí sola constituye una Especialización y se contente con eso. En una situación como ésta la Especialización no iría tanto en la adquisición de conocimientos teóricos sobre botánica, aunque nunca se acaba de aprender, sino en el estudio previo del lugar, elaboración de croquis, aprendizaje de métodos de investigación, observación y clasificación, desarrollo de un posible plan de trabajo, etc. En segundo lugar, tenemos al Esculta/Pionero que lo desconoce todo sobre un tema determinado y quiere aprender, lo que en un principio no tiene por qué presentar graves inconvenientes. En ambos casos son fundamentales dos temas a tener en cuenta, y es responsabilidad nuestra el controlarlos: El/la Esculta/Pionero debe ser responsable de su Especialización desde el comienzo y éste debe estar en la planificación de la misma. No se puede abordar una Especialización a lo loco. Es preciso planificarla y programarla concienzudamente teniendo en cuenta: Objetivos Plazos Recursos humanos y materiales (disponibles y a localizar) Esta planificación debe hacerla conjuntamente el/la Esculta/Pionero y el Scouter, así como su seguimiento y su rectificación si hiciera falta.

No se debe afrontar una especialización por encima de las posibilidades del Esculta/Pionero. Para el Scouter, es más importante que el/la Esculta/Pionero averigüe dónde están sus limitaciones, para éste la Especialización debe culminar con éxito. Esta polaridad es complicada pero factible. En primer lugar el Scouter debe conocer a sus Escultas/Pioneros, en segundo debe tener, o en su defecto adquirir, la habilidad de ir reconduciendo el desarrollo de la Especialización a medida que observe que no discurre por los cauces adecuados.

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

Uno de los objetivos de la Especialización planteados al principio era el trabajo en equipo, y hasta ahora sólo se ha hablado del/la Esculta/Pionero que se especializa. Ello obedece a que el trabajo en equipo no está en el desarrollo de la Especialización en sí sino en su proyección posterior. No obstante se nos puede dar el caso de que varios Escultas/Pioneros deciden especializarse en lo mismo. De ser así, evidentemente, el trabajo en equipo formaría parte del desarrollo mismo de la Especialización. Valoración

Puestas las cosas así, ¿cómo valoramos el grado de consecución de la especialización?, no deberíamos valorarlo igual que la participación, o la convivencia.

Huyamos del carné de pruebas: “Tienes que aprender quince constelaciones, si aprendes más de 6 tienes la especialidad en astronomía”. Conoce a tu Esculta/Pionero. ¿Hasta dónde crees que puede dar?¿Qué le interesa?¿Cuál es su realidad?¿En qué contexto se mueve? Seamos exagerados y veamos dos ejemplos:

Un/a Esculta/Pionero que estudia modelado en Bellas Artes. Su padre es escultor y su madre pintora. Por lo que tienen en su casa un taller de lo más surtido y se especializa en modelado. Como conclusión de su Especialización hace un busto de Baden Powell para el local de Unidad. Un/a Esculta/Pionero que es un cerebrito pero tiene poca habilidad para trabajar con las manos. Le gustaría aprender algo de modelado y se especializa. Lo más que consigue, después de mucho esfuerzo, es algo que puede servir como pisapapeles.

¿Dónde colocarías el límite, el listón?¿Utilizarías los mismos parámetros para evaluar a los/as dos?¿Quién crees que se ha especializado, 1, 2, los dos, o ninguno?

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No debemos ser simplistas y reducirlo todo a la mínima expresión, a unas líneas de colores en una gráfica. Se trata de educar, no de jugar en bolsa a ver quien cotiza más. Hay que valorar a cada educando por su propios progresos y su esfuerzo

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Podríamos, no obstante, considerar ciertos parámetros, aunque sólo sea a nivel orientativo:

¿Con qué conocimientos sobre el tema concreto llega a la Especialización? ¿Qué conocimientos tiene después de la Especialización? ¿Cómo influye su entorno cercano (familia, colegio,...) en su interés por aprender? ¿A qué medios (materiales y humanos) tiene fácil acceso para el fin propuesto? ¿Qué aceptación tiene por parte del resto de la Unidad? ¿Cómo acepta al equipo de Scouters? ¿En qué niveles (cultural, social, económico,...) se desenvuelve? Etc... Y así un largo etcétera de factores que van a determinar en gran medida la Especialización de cada Esculta/Pionero. El/la Scouter

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4/ LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL/LA ESCULTA/PIONERO/A

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te puede ayudar

Respecto al papel del Scouter no debe tener una significación especial respecto a su papel general en el resto de aspectos de la Unidad: coordinar, supervisar, proveer, asesorar y aconsejar. Fundamentalmente el Scouter debe prepararse. No basta con tener “madera”. No se trata de ser un experto en especializaciones, proyectos, etc., sino de ser un/a educador/a y eso, como todo, hay que aprenderlo.

Ficha 12: Cuento Coeducativo. Ficha 13: Recursos para trabajar los Ámbitos Educativos. Ficha 14: Ejemplo de Ceremonias. Ficha 15: Especializaciones.

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5. TRABAJANDO CON LOS/ LAS Escultas/ Pioneros: PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA UNIDAD ¿QUÉ ES PROGRAMAR Y PARA QUÉ SIRVE? La Programación de la Sección es el documento en el que plasmamos y organizamos por anticipado nuestra labor como Scouters con nuestras secciones durante un año. Es el más importante de todos los del Sistema de Programas, ya que sin él, y sobre todo, sin su puesta en práctica, el Sistema de Programas pierde su sentido. Sirve para tener claro, desde el inicio de la Ronda Solar y durante toda la misma: qué objetivos pretendemos que los Escultas/Pioneros de nuestras secciones consigan, qué deberán conocer, saber hacer y cómo deberán de ser (contenidos educativos) qué actividades y proyecto de Sección iremos realizando durante la ronda y qué contenidos hemos trabajados con ellos qué recursos humanos y materiales dispondremos cómo nos organizaremos durante todo el año cómo y cuando vamos a evaluar toda nuestra labor como Scouters

En suma es el documento guía que nos ayuda en la práctica a llevar a cabo nuestra misión educativa en el tiempo libre lo más adecuadamente posible.

Es importante aclarar que planificar todas las actividades del año al inicio de la ronda, además de ser una tarea larga, carece de sentido. Además, los proyectos de Sección elegidos por los educandos tienen una duración que se va adaptando a la realidad del momento.

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5/ TRABAJANDO CON LOS/ LAS ESCUTAS/ PIONEROS

TRABAJANDO CON LA SECCIÓN DEBEMOS REALIZAR

DOCUMENTOS Y RECURSOS NECESARIOS

Revisar el Cuaderno Seguimiento de la Progresión Personal para el Scouter de la ronda anterior. Revisar la guía de progresión del/la Esculta/Pionero de la ronda anterior. Elabora el Cuaderno de progresión personal para el Scouter para la nueva ronda. INICIO DE LA

RONDA SOLAR

Elaborar la Programación Anual de Sección. Objetivos generales y específicos. Contenidos educativos Planning de actividades. Recursos. Aspectos organizativos.

Programa grupo.

educativo

de

Proyecto educativo de grupo. Plan anual de grupo. Reglamento grupo.

Interno

de

En su defecto los documentos de 3º nivel (grupo) del Sistema de Programas

Evaluación. Recopilatorio de fichas de actividad. Trabajar la nueva guía de progresión para los Escultas/Pioneros. Fecha. Temporalización.

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PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES

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Primeras fases del proyecto /adaptación a contenidos de los diferentes ámbitos. Reparto de responsabilidades y funciones.

Programación anual o trimestral. Recursos humanos educativos, materiales y funcionales.


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Desarrollar en la práctica la programación realizada. Saber adaptarse a las necesidades del momento de los Escultas/Pioneros

DURANTE LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Participación de todos los Escultas/ Pioneros Estimular la participación. Utilizar el ejemplo de los Scouter en las actividades como herramienta educativa fundamental.

Recursos humanos educativos, materiales y funcionales.

Que el/la Esculta/Pionero elabore gestiones ,planifique y disfrute con la actividad Que el esculta /pionero encuentre apoyo en la unidad y se identifique con ella

DESPUÉS REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y AL FINAL DE LA RONDA SOLAR

Evaluación del proceso educativo. Evaluación de la progresión personal.

Utilización del Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal. Hoja de evaluación trimestral para Scouter.

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5/ TRABAJANDO CON LOS/ LAS ESCUTAS/ PIONEROS

¿Cómo se empieza a Programar?

A comienzos de Ronda Solar los Scouters de la unidad se pueden encontrar en tres situaciones diferentes:

a) El Grupo no posee Programa Educativo b) El Consejo de Grupo ha redactado un nuevo Programa Educativo de Grupo que se inicia esta ronda. c) El Programa Educativo del Grupo fue elaborado hace uno o más años.

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a) Si el Grupo Scout no posee Programa Educativo resulta evidente que el Consejo de Grupo debe de iniciar su proceso de programación redactando los documentos del tercer nivel (Grupo Scout) del Sistema de Programas: Proyecto Educativo del Grupo, Programa Educativo de Grupo y Norma de Organización y funcionamiento (A medio plazo: sobre 3 años), así como su documento organizativo para la Ronda Solar que comienza: El Plan anual de Grupo (Ver Te puede ayudar). Mientras que el Consejo de Grupo no elabora el Programa Educativo de Grupo, los ejemplos de Cuaderno de Progresión para el Scouter y Manual de Progresión que te ofrece este manual te pueden ser válidos para trabajar con los Escultas/Pioneros de una manera actual y sobre la base de nuestro Programas Educativos. Al carecer el grupo de programa educativo, se hace del todo imposible adaptar estos modelos de ejemplo a vuestra realidad, aspecto muy importante en el proceso educativo. Tomando como referente el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal elabora tu Programación Anual de Unidad.

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b) Si el grupo posee Programa Educativo, verdadero referente para nuestra práctica educativa, tanto si lo acaba de actualizar como si lleva usando desde hace tiempo, el proceso a seguir consta de los siguientes pasos:

1º) Se revisa el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para los Scouters, de la ronda anterior. 2º) Se revisa La Guía de Progresión del/la Esculta/Pionero de la ronda anterior. 3º) Se elabora el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para los Scouters de Unidad para la nueva ronda. Para ello se deberá tomar como referente le Programa Educativo del Grupo, la evaluación del año anterior y la revisión del cuaderno de la ronda anterior. 4º) Se elabora la Programación Anual de la Sección tomando como referente el Cuaderno de Progresión elaborado. 5) Finalmente se elabora la nueva Guía de Progresión del/la Esculta/Pionero para la ronda tomando como referente el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión y la Programación Anual de la Sección.

c) Si el grupo posee Programa Educativo elaborado hace uno o más años, deberá revisar sus documentos y adaptarlos al Sistema de Programas ASDE98 y actuar como en el caso anterior. Al Inicio de la Ronda Solar, los Scouters de la Unidad deberán: Revisar el cuaderno de seguimiento de la progresión personal para los scouters de unidad del año anterior En primer lugar, revisar el “Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal del Esculta/Pionero” del año anterior. Como se explicó con anterioridad este cuaderno es la herramienta del Scouters que incluye, además del listado de objetivos y contenidos a trabajar ese año, las fichas de progresión personal de cada uno de los miembros de la Sección, con el listado de indicadores de evaluación y su valoración correspondiente.

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5/ TRABAJANDO CON LOS/ LAS ESCUTAS/ PIONEROS

Esta revisión tiene como finalidad analizar si hemos trabajado convenientemente los contenidos que nos planteamos el año anterior, identificando aquellos que no se trabajaron, o lo que aún habiéndose trabajado, no se hicieron de una manera adecuada. Esto es fácil si analizamos los indicadores de evaluación de los miembros de la Sección. Revisar la guía de progresión del año anterior

Tras revisar los contenidos trabajados la ronda anterior, es necesario completar nuestro análisis con la revisión de la Guía de Progresión. Con ella se pretende identificar aquellas partes que fueron útiles para la progresión de los Escultas/ Pioneros y aquellas que no, ir puliéndolo como herramienta del progreso del Esculta/Pionero. En esta revisión es de suma importancia analizar las guías de progresión de cada de uno de los miembros de la unidad, identificando aquellos contenidos que fueron trabajados durante una actividad programada por la unidad, durante la realización de los diferentes proyectos, en su casa, en sus especializaciones (si las hubiera) o por iniciativa propia de los Escultas /Pioneros, ya que esta información es valiosa a la hora de realizar el planning de actividades de la ronda que se va a iniciar. Elaborar el nuevo cuaderno de seguimiento de la progresión personal para los scouters

Finalizada la evaluación de la ronda pasada, y vista la profundidad con la que hemos trabajado los contenidos programados y la utilidad del Cuaderno de progresión durante la misma, debemos plantearnos qué vamos hacer la ronda que inicia. Para ello, lo primero que debemos elaborar es el nuevo “Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal” sobre la base de la realidad de la unidad. Para ello tomaremos los objetivos, contenidos e indicadores de evaluación que el Programa Educativo del Grupo recoge para la ronda que se inicia, y modificaremos aquellos aspectos que sean necesarios sobre la base de la evaluación del año anterior y la situación de los Escultas/Pioneros. Para finalizar recurrimos a los listados de inscritos y elaboramos la ficha de progresión para cada Esculta/ Pionero, las cuales se incluyen en el cuaderno tras el listado de objetivos y contenidos para ese año.

Este cuaderno es la base sobre la cual elaboraremos la Programación Anual de la Sección.

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En el CD de la Serie 200 encontrarás todo lo necesario para elaborar y poner en práctica vuestra programación de Sección:

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Modelos de ejemplo de Programaciones de Sección que incluyen las tablas de ayuda recogidas en este manual El Proyecto y Programa de tu Organización Federada o la oferta Federal. Todos los volúmenes de la Serie 200 Todos los Manuales Metodológicos Federales, y los Asociativos disponibles Una completa gama de actividades clasificadas por ámbitos Campañas y manuales dirigidos a los educandos.

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD ESCULTA/PIONERA Una vez que te hayas hecho con la documentación y las herramientas necesarias, vamos a elaborar la Programación de la Unidad Esculta/Pionera, pero antes debemos tener en cuenta de que consta: Los objetivos educativos de la Sección para el año. Los contenidos e indicadores de evaluaicón. Temporalización de las actividades. Los Recursos que emplearemos (humanos, educativos, materiales y funcionales) Los aspectos organizativos (reparto de responsabilidades entre los Scouters, listados con datos de los Escultas/Pioneros, etc). La evaluación (cómo analizaremos nuestra labor y la Progresión de los Escultas/Pioneros.

OBJETIVOS DE SECCION PARA ESE AÑO Los Objetivos marcan la línea educativa a seguir, durante la Ronda Solar, en la Sección. Son los que hemos recogido en el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión para el Scouter sobre la base del Programa Educativo del Grupo y de la realidad de la Sección. Se deben formular como capacidades a desarrollar y de forma progresiva.

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5/ TRABAJANDO CON LOS/ LAS ESCUTAS/ PIONEROS

CONTENIDOS EDUCATIVOS DE Sección PARA TRABAJARLOS ESE AÑO Como se ha dicho con anterioridad, los Contenidos Educativos son lo que los Escultas/Pioneros deben saber, deben saber hacer y cómo deben ser para conseguir nuestros objetivos. Representan el medio que debemos emplear los Scouters para plantearnos una actividad. Los contenidos a incluir en la Programación Anual de la Sección son los necesarios para conseguir los objetivos propuestos y que hemos incluidos en el cuaderno de progresión personal para el Scouter, elaborados sobre la base del Programa Educativo y del análisis de la realidad de la Sección.

TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

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La temporalización de las actividades recoge el listado de actividades complementarias y los tipos de proyectos, que se van a llevar a cabo durante el año para que los Escultas/Pioneros trabajen los contenidos que les corresponden a su etapa de progresión. A veces esta temporalización se puede hacer de una manera trimestral para no sobrecargar el trabajo al inicio de la ronda. Conforme se van elaborando las temporalizaciones trimestrales se van adjuntando a la Programación Anual.

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De la misma manera puede ocurrir con las programaciones de salidas y campamentos, la cuales pueden realizarse en un momento más próximo a la realización de la actividad. Es importante delimitar claramente los momentos de los proyectos/ empresas, la tematización de las mismas tomando como referente los ámbitos educativos y el análisis del valor educativo de la actividad ideada y aprobada por la unidad. Si se opta por programar trimestralmente es muy importante analizar al principio de la ronda la distribución de los contenidos educativos por trimestres para prever por anticipado una distribución más homogénea de los contenidos de cada etapa de progresión a través de la ronda. Como veremos en el apartado de evaluación, es interesante evaluar cada trimestre para no sólo trabajar los objetivos de la ronda, sino también los sobrevenidos tras una evaluación de la realidad que vive en ese momento la Sección. La actividad scout es la situación concreta programada que nos permiten trabajar los contenidos programados, es decir, que los Escultas/Pioneros aprendan los conceptos, realicen las actividades e interioricen los valores. Se pueden considerar de tres tipos de actividades:

1.- Actividades fijas: Son ideadas muy a menudo por los Scouters y con ellas se trabajan contenidos del programa previamente seleccionados por ellos. Tienen como finalidad mantener la cohesión y buen funcionamiento de la Sección (ceremonias, asambleas, etc.) 2.- Actividades variables: Son también ideadas generalmente por los Scouters tomando como referentes los contenidos del programa y tiene como fin estimular nuevas experiencias (exploración, construcción, servicios a la comunidad, etc.) 3.- Actividades en el marco de los proyectos (Educación por la acción): Es la actividad por excelencia de los Escultas/Pioneros. Son ideadas en el marco de los proyectos por los propios Escultas/Pioneros sobre la base de sus necesidades, inquietudes y progresión personal. Los Scouters deberán analizar, sobre la base del programa, que contenidos educativos que se van a trabajar con ellas.

Las actividades Scouts son nuestra herramienta educativa, y se deben caracterizar por ser atractivas, divertidas, novedosas, desafiantes, útiles, participativas, cooperativas, estimuladoras de la creatividad, facilitadoras de nuevas experiencias, etc.

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5/ TRABAJANDO CON LOS/ LAS ESCUTAS/ PIONEROS

RECURSOS RECURSOS HUMANOS

En este apartado deben valorarse los recursos humanos de los que se dispone para llevar a cabo esos contenidos educativos mediante proyectos/ empresas y actividades. Sobre la base del cuadro siguiente pueden quedar resumidos como ejemplos: Equipo de animación

Educandos

Scouters de apoyo

Recursos humanos externos

Todo aquel que nos vaya a echar una mano en algún momento de la vida de la unidad

Personas especialistas en algo que pueden venir puntualmente a desarrollar una actividad en la unidad

Etapa integración Equipo de Scouters de Unidad

Etapa participación Etapa animación

RECURSOS EDUCATIVOS

Aquí se especificaría los libros, fichas y demás material bibliográfico que emplearía tanto los Scouters de unidad como los Escultas/Pioneros Para los Scouter de Unidad:

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Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal. Manuales Federales de Metodología para el Scouter Manuales de Metodología de la Organización Federada, Fichas didácticas. Manuales de Ámbitos Educativos (Campamento sostenible, anorexia, educación afectivo sexual, etc. etc.) Libros de técnicas ( pionerismo, campismo, orientación, Libros orientación vocacional, orientación de la carrera. Libros de salud : enfermedades de trasmisión sexual, higiene , métodos anticonceptivos, .. Materiales de educación vial. Manuales de Talleres de Manualidades, Libros de dinámicas de grupo

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Para los Escultas/Pioneros:

Guía de progresión Serie Metodológica Federal del Esculta/Pionero: Cuaderno de Campo. Manuales de ámbitos educativos (Campamento sostenible, Transtornos de la conducta alimentaria, educación afectivo sexual, etc. etc.) Libros de técnicas ( pionerismo, campismo, orientación, etc.) Libros orientación vocacional, orientación de la carrera. Libros de salud : enfermedades de trasmisión sexual, higiene , métodos anticonceptivos, .. Materiales de educación vial. Manuales de Talleres de Manualidades, Manuales de diferentes programas de ordenador Materiales sobre talleres de consumo. Etc....

RECURSOS MATERIALES para la realización de las actividades

Revisaremos e incluiremos el listado de materiales que tenemos y el que necesitamos para la Ronda Solar que comienza. RECURSOS FUNCIONALES para la realización de las actividades (los espacios disponibles) Los recursos necesarios tendrán que estar disponibles con anterioridad suficiente a la realización de la actividad: local, lugares de acampada, albergues, equipamiento, etc.

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ASPECTOS ORGANIZATIVOS En ella se plantea la organización que debemos seguir para un correcto funcionamiento durante la Ronda Solar: Listados de Escultas / Pioneros Cadenas telefónicas Reparto de responsabilidades entre Scouters Equipos funcionales para el desempeño de responsabilidades de la Unidad. Comisiones y equipos, como se eligen, como funcionan Etc.

EVALUACIÓN. INDICADORES DE EVALUACIÓN La evaluación es una herramienta fundamental en el proyecto educativo ya que permite verificar si estamos consiguiendo aquello que nos propusimos. A la hora de elaborar nuestra programación anual de Sección debemos plantearnos qué vamos a evaluar, cómo lo vamos a realizar, cuándo. La evaluación debe servir para revisar el proceso educativo tanto en la Sección como en la progresión personal, y orienta y optimiza las futuras actuaciones. Qué debemos evaluar:

Para que la evaluación sea completa debemos analizar si estamos diseñando bien nuestra labor educativa y si estamos consiguiendo los objetivos que pretendíamos en la formación de los Escultas, o lo que es lo mismo:

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Evaluación del proceso educativo: Evalúa el proceso de aprendizaje y la utilidad de cada actividad, se realiza tanto con la Sección como con el equipo de educadores. Evaluación de la progresión personal: Evalúa mediante la aplicación de los indicadores de evaluación de las actitudes de cada educando en el proceso de aprendizaje y en cada actividad, igualmente que el anterior se realiza tanto con la Sección como con el equipo de educadores.

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Cómo vamos a evaluar

Aquí deberemos recoger cuáles son las herramientas que vamos a utilizar para evaluar y como las vamos a aplicar. Así recogeremos la necesidad y utilidad que le daremos al Cuaderno de Progresión Personal para los Scouters y el manual de progresión del Esculta/Pionero, cómo utilizaremos los indicadores de evaluación en la progresión personal, la importancia de la participación directa del/la Esculta/Pionero en su propia evaluación, la forma de participar, los momentos especiales de evaluación Cuándo evaluaremos

Por último, no referiremos a los momentos en los que procederemos a evaluar, siendo concientes que podemos dividir la evaluación en tres fases siempre que se trate de una evaluación dirigida a evaluar una dinámica de proceso continuado como es la Programación anual de Sección. La primera fase será la INICIAL; en esta fase nuestro objetivo es conocer la situación en la que se encuentran nuestros Escultas/Pioneros ante un nuevo proyecto o actividad que vayamos a realizar. Para esta fase debemos echar mano de las fichas de progresión personal, de la carta de unidad, de los momentos de reflexión, de la participación en los proyectos, para ver la participación activa que ha tenido cada Esculta/Pionero en las actividades precedentes así como la progresión que podemos observar. La segunda fase será la FORMATIVA; en esta fase nos dedicaremos a observar a los Escultas / Pioneros dentro de la actividad, para conocer el

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desarrollo que se está dando en su proceso educativo. Todo esto lo debemos de reflejar en las fichas de progresión personal. La tercera fase la denominamos SUMATIVA; se realiza al término de la actividad y consiste en la constatación del cumplimiento o no de los objetivos que nos hemos marcado para la actividad, así como los contenidos educativos que han desarrollado nuestros Escultas/Pioneros. Aquí tendremos en cuenta los comportamientos de los Escultas/Pioneros ante las distintas actividades y proyectos/ empresas, además de apoyarnos en evaluaciones que realizamos, ya sean en caliente, o la realizada con ellos en Asamblea, las reflexiones personales, las realizadas por etapas,... de tipo cuestionario, etc. Es aconsejable que el equipo de Scouters realice una reunión de evaluación trimestralmente. Lo ideal sería poder hacerlo tras cada actividad, o de manera mensual, pero hay que intentar no dilatarse demasiado en el tiempo, por eso la recomendación de que se haga de forma trimestral como mínimo.

PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROGRAMACIÓN: PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES Previo a realizar la actividad o Proyecto/ Empresa con la Unidad, los Scouters, deben tener fijados varios aspectos, entre ellos:

SI ES UNA ACTIVIDAD FIJA O VARIABLE: La fecha, el momento en el que es idónea de cada actividad y la duración estimada de la misma. Tener cumplimentada la ficha de actividad (aunque este aspecto resulta bastante costoso, por lo general, para los Scouter) resulta de gran utilidad pues mejora mucho la calidad de nuestra labor educativa. Dejar a la improvisación aspectos importantes pueden dar al traste el éxito de nuestra actividad. El reparto de responsabilidades y funciones entre los que vayan a llevar a cabo la actividad.

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Si es una actividad en el marco de los proyectos debemos tener en cuenta además de los aspectos anteriores como participan los Escultas/Pioneros en cada

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una de las fases, como se determinan las responsabilidades, la implicación de otros recursos humanos en el desarrollo del proyecto/ empresa, los trabajos extras (repercusiones económicas en el grupo), los aspectos que afecten a la organización y gestión del grupo,...

CÓMO PROGRAMAR UN CAMPAMENTO Debe contener los siguientes puntos:

Sitio de la actividad, fechas, número de participantes, edades, educadores y titulación de cada uno de ellos. Título o lema de la actividad. Objetivos que se pretende conseguir con el desarrollo de la actividad. Calendario de actividades: Temporalización de las mismas (horarios). Explicación de las actividades cuyos nombres no son familiares a otras personas. Las tradiciones especiales, basadas en la ambientación de la unidad Explicación de las grandes actividades. No basta decir “ El día de la Mesa Redonda”, hay que explicar en que consiste. Los días de padres o días conjuntos también se deben detallar. No basta con poner “juego movido”, sino que se ha de especificar qué juego es. Todas las rutas deben acompañar a su itinerario, el horario previsto, actividades, sitio donde se hace noche,...

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DURANTE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Mientras estamos inmersos en la actividad, tanto los Scouters de Unidad como los Escultas/Pioneros debemos disfrutar al máximo de lo que estamos haciendo juntos, creando ambiente de unidad, en la que no existan “malos rollos” y todos participen. Para poder llegar a este momento es de una importancia capital haber cumplido lo mejor posible los pasos previos que hemos visto. Pero ¡ATENCIÓN! por estar programado todo previamente no olvidemos dejar hueco a la flexibilidad, es decir, a poder en un determinado momento introducir actividades que surgen y resultan interesantes por el momento que vive la Sección o por las necesidades que en el trabajo diario detectemos. No debemos olvidar con quien estamos trabajando, “la edad de la adolescencia”, muchas veces tendremos que parar, replantear, acercarnos a sus problemas. Esto no significa que olvidemos que es lo que queremos hacer, y que no reconduzcamos constantemente, pero si somos rígidos, no llegaremos. Es muy importante el trato que le des a cada uno de ellos durante el desarrollo de la actividad, todos deben sentirse queridos, atendiéndolos a cada uno/a según como es. Pretendiendo aportar ideas pero no solucionando los problemas. Los/as Escultas/Pioneros necesitan asesoramiento, consejo, pero no quieren un padre, ni tampoco un amigo, más bien un consejero, un orientador, que les deje hacer, que reconduzca, que no de ordenes, que sepa reñir sin que les atente su orgullo de adolescentes.

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La observación de los Escultas/Pioneros, así como el dialogo permanente es la que nos permite realizar la Evaluación Formativa aplicando de una manera más efectiva los indicadores de evaluación recogiendo los datos necesarios en el Cuadernos de Seguimiento de la Progresión Personal

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Es interesante:

Ser flexibles; contemplar la introducción de actividades que puedan surgir y resultar interesantes de acuerdo con el momento que vive la Sección y las necesidades que detectemos en nuestro trabajo diario.

Invitar a participar en actividades individuales y grupales atractivas para los niños y jóvenes, cuidando su satisfacción innata por conocer y aprender. Cuidar la calidad de las experiencias de la Sección, la vivencia de los valores en el Grupo, la importancia del ejemplo de los educadores Scouts, etc.

DESPUÉS DE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Tras la realización, llega el momento de realizar la Evaluación Sumativa, recopilar todos los datos que hemos observado durante la realización de las actividades y aplicar los indicadores de evaluación siguiendo la progresión de los Escultas/ Pioneros ayudados por las fichas personales y el cuaderno de seguimiento de progresión personal del Scouter. Todo esto tamizado por la presente participación del/la Esculta/Pionero que en todo momento debe tener la oportunidad de reconocer sus adelantos, así como sus pequeños fracasos, ya que ellos deben convertirse en artífices de su propia formación.

AL FINAL DEL TRIMESTRE O DE LA RONDA Al terminar cada trimestre y al final de la Ronda Solar es necesario reflexionar como equipo de educadores si hemos conseguido lograr lo que nos proponíamos con el trabajo desarrollado. La evaluación durante y al final de curso nos dará una idea de ello. Como todo en el proceso educativo no es invariable, la evaluación deberá ir cambiando según cambien nuestros objetivos, nuestros contenidos, el estado de la

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Unidad,... pero lo que sí es fundamental es que en cada Ronda Solar la evaluación esté estrechamente unida a esos objetivos y contenidos tanto para evaluar el progreso de los Escultas / Pioneros como para evaluar a nuestro equipo de Scouters en temas relacionados con la programación.

Ficha 16: Serie 200 – Programación en la Sección.

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6. EL PAPEL DEL/LA ScoutER DE Escultas/ Pioneros El papel del/la Scouter: PAUTAS A TENER EN CUENTA POR EL/LA EDUCADOR/A El papel del Scouter de Unidad viene definido a partir del conocimiento que del/la Esculta/Pionero posee. Debe tener como objetivo claro ayudar a la construcción de la personalidad del Esculta/Pionero, facilitando vías de relación y orientando en su camino para convertirse en un miembro capacitado e integrado en la sociedad. De forma más concreta podemos diferenciar sus funciones a nivel de la Unidad y a nivel personal con cada Esculta/Pionero. Así, en relación con el grupo de Escultas/Pioneros el Scouter: Favorece y facilita los procesos de relación/integración dentro de la Unidad, potenciando la relación interpersonal. Favorece y facilita la integración en sus estudios o trabajo. Está implicado en el entorno inmediato del Esculta/Pionero, que conoce. Contribuye a que el/la joven sea trabajador y participativo con el resto de miembros de la Unidad. Se introduce en la vida de la Unidad y participa de sus vivencias. Encauza los problemas planteados, facilitando canales de resolución, nunca resolviéndolos. Motiva a los miembros de la Unidad facilitando propuestas e información para una programación ajustada, realista. Les estimula frente las adversidades que se puedan presentar en el desarrollo del Programa.

Respecto a la relación personal entre el/la Esculta/Pionero y el SScouter se sustenta en los siguientes puntos:

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Establece un vínculo, una relación de confianza mutua con el joven, por lo tanto está siempre abierto-a al diálogo y sabe escuchar. Debe ser consciente del modelo que representa para estos jóvenes. Por ello cuida sus expresiones, formas de comunicación, acciones, comportamientos, en coherencia con los mensajes que aporta a los educandos.


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6/ EL PAPEL DEL SCOUTER DE ESCULTAS/ PIONEROS

En consecuencia los canales de comunicación entre Scouter y Escultas/ Pioneros permanece constantemente abierto. Sabe ceder y respeta la libertad de los jóvenes sin descuidar por ello su papel de educador-a. Es consciente que la relación no será muchas veces fácil, pues estará sujeta a los altibajos anímicos e inestabilidad emocional propias de esta edad. En definitiva, el Scouter de Unidad, en tanto persona y educador, no puede representar el papel de superhombre o supermujer. Debe mostrarse “humano/a”, como es, con sus dudas y sus crisis. No se puede creer un superdotado y sobre todo no debe transmitirlo a los Escultas/Pioneros. El mostrarse como realmente es potencia la tolerancia hacia él por parte del joven, promueve la confianza de la que hemos hablado antes y facilita el ajuste del yo del/la Esculta/Pionero frente al modelo que el educador representa. Es fundamental que el Scouter tenga muy en cuenta esta actitud de “persona normal” pues transmite cercanía, “humanidad”, coherencia (muy valorado por el adolescente) pero ha de ser usada con cuidado para no convertirse en transmisión de inseguridad, debilidad, vulnerabilidad.. Recordemos la importancia que le hemos dado anteriormente al factor “ejemplificador” y a la necesidad que el adolescente tiene de modelos a los que imitar y seguir. Aún así un modelo excesivamente perfecto puede lograr el efecto contrario al deseado. Algunos, aunque no creíbles para el adulto, son perfectamente asumibles por el Esculta/Pionero, quien luego al intentar actuar y comportarse de la misma forma y no alcanzar esos niveles puede caer en valoraciones negativas de sí mismo con baja autoestima o autoconcepto.

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El modelo que representa el educador-a Scout es tan solo eso, un modelo que orienta y facilita al afloramiento de la propia personalidad y carácter del el Esculta/Pionero, que es un referente fundamental para la adquisición e interiorización de normas y valores, pero que fuera de ello muchas veces se puede convertir en un obstáculo para el desarrollo del joven.

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EL TRATO CON LAS FAMILIAS

Es evidente que la implicación de los padres, madres/ tutores en la vida del grupo es fundamental. Por ello, debemos habilitar diferentes canales que posibiliten la colaboración y la participación de las familias dentro de la vida del mismo. Como parte integrante natural de los grupos Scouts debemos facilitar y favorecer que se sienta así. Las relaciones entre Scouters y las familias se pueden establecer de diversas maneras en función de la concepción y actitud del propio Scouter hacia las familias. Podemos observar que existen desde Scouters que, por temor, intentan evitar el contacto con las madres y los padres, hasta Scouters con una habilidad personal especial, normalmente intuitiva, espontánea, para relacionarse con las familias y otros que se esfuerzan por desarrollar habilidades comunicativas necesarias para establecer relaciones positivas y constructivas.

En las distintas realidades de los grupos, también podemos observar diversos grados de implicación de las familias. Desde grupos que perciben la participación familiar en algún órgano del Grupo Scout como una incomodidad o interferencia, hasta comités de grupo con total libertad de acción y formados exclusivamente por padres y madres. escultas/ pioneros

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6/ EL PAPEL DEL SCOUTER DE ESCULTAS/ PIONEROS

Es muy interesante y beneficioso fomentar al máximo la relación Scouters – padres/madres/tutores, la toma de contacto inicial, las reuniones periódicas, la información a las familias de la progresión de los/as Escultas/Pioneros e incluso la discusión con ellas de sus problemas, crear un clima de confianza, y de transmisión de información, que vaya mejorando con el tiempo. Eludir la comunicación efectiva y afectiva con las familias es desperdiciar una oportunidad y una fuente de recursos necesarios para dar la mejor respuesta a las necesidades de los educandos y de involucrar a las mismas en los principios y estilos Scouts que pretendemos desarrollar en sus hijos e hijas en su formación como personas responsables capaces de asumir sus compromisos. La formación de los Scouters en técnicas de comunicación y trabajo con familias debe ser una herramienta de gran ayuda, tanto a la hora de mejorar nuestra imagen y valoración por parte de ellas, como para lograr un mayor acercamiento de éstas a los problemas del Grupo Scout, y conseguir su colaboración para poder desarrollar tareas de responsabilidad en los órganos correspondientes. Si de verdad queremos que las madres, los padres y tutores de nuestros chicos y chicas nos vean como educadores competentes, debemos perder el miedo a tratar con ellos. Tenemos que crear canales de comunicación, tanto a nivel de Sección como a nivel grupo, mantenerles constantemente informados, recabar de ellos el apoyo cuando sea necesario y mostrarles que tenemos la tarea controlada, y si surgen problemas, conflictos o no somos tan perfectos que en primera instancia prevalezca el principio de confianza. Es importante que valoremos adecuadamente nuestro trabajo y que aprendamos a venderlo por lo que vale, de este modo no sólo conseguiremos que las familias valoren lo que hacemos, sino que además también nos “vendan” ante otras familias y ante el resto de la sociedad.

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Nuestro objetivo debería ser modificar la actitud y motivación hacia el estilo de una familia colaboradora con el Grupo y la Sección porque es parte integrante natural de cualquier grupo.

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La cuestión que nos preocupa es qué herramientas podemos utilizar para conseguir la participación de las familias en el desarrollo del grupo y de la Unidad:

te puede ayudar

Realizar reuniones periódicas (trimestrales, semestrales) tanto a niveles de Sección, como de Grupo, con los padres y las madres, para informarles. Con esto conseguiremos que las familias conozcan a los Scouters de sus hijos e hijas. Realizar entrevistas personales directas con las familias de los educandos en aquellos casos, en los que por diferentes motivos sea necesario un intercambio de comunicación más efectivo y personalizado. El Scouter debe conocer toda la información que sea relevante sobre los educandos de la Sección. Informar sobre los roles que tiene cada uno de los Scouters dentro de las secciones y el papel que deben de desempeñar los padres y madres. La colaboración en la aplicación de estrategias educativas es fundamental para los éxitos en la consecución de los objetivos propuestos (solo hay que pensar en la hora de la comida, por ejemplo). Debemos saber comunicar que se espera de cada uno de nosotros, Scouters y familias, para llegar a la misma meta. Realizar sesiones formativas para mostrar la estructura, la organización, la programación, etc., cuestiones que están detrás de las actividades del día a día del grupo y las secciones, y no suelen ser tan visibles. Adquirir técnicas de comunicación directas sencillas que nos faciliten nuestra labor de tener informadas a las familias. Formación en habilidades sociales y comunicativas (Formación en mediación de conflictos) Organizar actividades, excursiones, acampadas, encuentros, convivencias, fiestas, etc., donde se les permita participar a los padres y madres de nuestros educandos en las mismas actividades que sus hijos e hijas.

Queremos mencionar como guía la publicación desarrollada por ASDE- Scouts de España en 2008: “El papel de las Familias en los Grupos Scouts”, en la cuál podréis encontrar algunas pautas para dinamizar la colaboración de las familias en la dinámica del grupo y la Sección Scout.

Ficha 17: El papel de las familias en los Grupos Scouts. escultas/ pioneros

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO


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7. Escultismo ESPECIALIZADO Introducción general al Escultismo Especializado Nos encontramos en un momento en el que se hace difícil captar y mantener niños/as y jóvenes en nuestros grupos Scouts. La oferta organizada para el tiempo libre se multiplica: actividades escolares y extra-escolares, formativas, deportivas, ofertas de tiempo libre pasivas, etc. A esta oferta hemos de añadir las posibilidades lúdicas que los niños/as y jóvenes pueden encontrar ellos mismos/as con sus amigos/as o con ayuda de las nuevas tecnologías (juegos de ordenador, internet, TV…). Ante este hecho se impone crear una propuesta educativa que no solo sea sólida en su metodología si no que además incluya unas actividades suficientemente atractivas. Tenemos que diferenciar nuestra imagen y asociarla a actividades variadas y motivadoras. Especialmente en las unidades de edades mayores (Pioneros y Rovers), es necesario encontrar una oferta espectacular y capaz de motivar a los jóvenes en una edad difícil. Es además interesante poder ofrecer una propuesta útil también para motivar a los Scouts adultos, tanto a los Scouters de las unidades como a colaboradores adultos que puedan seguir vinculados al Grupo Scout. Todo esto lo podemos conseguir perfectamente con las actividades tradicionales propias del Escultismo. Y también se puede conseguir con el Escultismo Especializado, que apuesta por la especialización en un tipo de actividad especialmente atractiva, trabajando a través del Método Scout. ¿Qué es el Escultismo especializado? El Escultismo especializado es ante todo, Escultismo, hecho con las mismas bases metodológicas sobre las cuales se establece el Método Scout. La diferencia se encuentra en que el Escultismo especializado opta por un eje temático que ayuda a llevar a cabo las actividades, trabajar los contenidos, aprovechar una ambientación y entrar en una red de contactos propia. El Escultismo especializado por ello incluye conocimientos y habilidades adicionales y/o diferentes. Es por ello, que el Escultismo especializado, garantiza más variedad de recursos, juegos y actividades que no son habituales y permite a los educandos conocer nuevas técnicas y experiencias. Dentro del Escultismo internacional se reconocen tres grandes tipos de Escultismo especializado: el Escultismo marino, el Escultismo aéreo y el Escultismo de escultas/ pioneros

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

extensión. Además en diferentes partes del mundo hay grupos Scouts o unidades especializadas en alguna temática. El Escultismo marino es la forma más antigua de Escultismo especializado y de hecho fue reconocida en 1910, únicamente tres años después del inicio del Escultismo. Actualmente está muy extendido en todo el mundo e incluso en países en los que no hay mar y los Scouts marinos (conocidos en estos países como Scouts náuticos) hacen actividades en ríos y lagos. Las actividades náuticas son un distintivo importante, conjuntamente con unos contenidos propios (medio ambientales, de tradiciones, reparación de embarcaciones, etc.). En la mayoría de países los Scouts marinos tienen una imagen distintiva (la más común es un polo o camisa de color azul marino y una insignia con la flor de lis con un ancla) y un nomenclatura diferenciada. En algunos países forman parte de las mismas asociaciones que el resto de grupos Scouts aunque con sus propios equipos de trabajo pero en muchos otros países cuentan con asociaciones propias de Scouts marinos. Aunque mundialmente no hay un organismo que aglutine a todos los Scouts marinos, se hacen periódicamente encuentros, regatas, seminarios y otras actividades que permiten compartir la metodología. El Escultismo aéreo surgió en los años 30 aunque no se llegó a consolidar hasta la Segunda Guerra Mundial, momento en que hubo una auténtica explosión en número de grupos. Los Scouts aéreos no son tan numerosos como los marinos, pero en algunos países como Gran Bretaña y los Estados Unidos el número de grupos es bastante importante. El Escultismo aéreo tiene como eje de animación la aviación y sus actividades específicas (ala delta, paracaidismo, aeromodelismo…). Para ello es recomendable tener la posibilidad de acceder a instalaciones aéreas y dotar al local Scout de una ambientación propia de dicha especialidad. Los programas educativos incluirán, además de los contenidos propios del Escultismo, contenidos específicos para esta variante. Todo ello requerirá que los educadores Scouts tengan una formación adecuada (según normativa vigente) al tipo de actividades que se realicen.

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El Escultismo de extensión es una forma diferente de Escultismo especializado. Se trata de un Escultismo adaptado especialmente a personas con alguna discapacidad y que tienen dificultades para participar con normalidad de las actividades habituales de los grupos Scouts a consecuencia de una limitación física o psíquica pero que quieren vivir el Método Scout. Este Escultismo se caracteriza porque tanto su estructura como su funcionamiento interno se adaptan

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a las discapacidades físicas y/o psíquicas de sus educandos. Los programas educativos deberán ser adaptados a la realidad de cada Grupo. Y, como en el caso anterior, los educadores Scouts deberán poseer la formación adecuada. En muchos países encontramos también Unidades Especializadas. Generalmente son unidades de Escultas/Pioneros o Rovers/Compañeros que trabajando el Método Scout, centran sus actividades en un centro de interés permanente. Este puede ser un tipo de actividad (alta montaña, submarinismo, etc.), un proyecto de colaboración (vigilancia forestal) o una temática de interés (ornitología, astronomía, etc.). Estas unidades no forman en sí mismas Escultismo especializado en el mismo sentido que las especialidades anteriores, pero son una alternativa válida y enriquecedora. ¿Qué hacen los Scouts especializados? En la práctica, tanto la rutina anual como muchas de las actividades de los grupos especializados son muy parecidas al resto de grupos. Hacen excursiones, salidas, reuniones en el local, actividades con las familias, etc., como los demás grupos. ¿Cuáles son pues las diferencias? Básicamente son cuatro: las actividades, la ambientación, los contenidos y la red de contactos. Los Scouts especializados se distinguen por actividades características. Para los Scouts marinos las actividades más características son las náuticas, las relacionadas con el medio acuático y las tradiciones marineras y para los aéreos las aeronáuticas (ultraligeros, parapente, ala delta.). Hay otras actividades también características. Para los marinos por ejemplo, las visitas a barcos, la reparación de embarcaciones, la pesca, la natación o los juegos en el agua. Para los aéreos la asistencia a acontecimientos aéreos, el aeromodelismo, las prácticas de aerodinámica (con cometas, modelos teledirigidos, etc.). En el Escultismo de extensión la característica es que las actividades están adaptadas a las necesidades educativas especiales de los educandos. También conforma la especialización una ambientación característica que se refleja en todas las actividades, incluso las que no son propiamente especializadas. La ambientación está presente también en los locales del Grupo Scout, los juegos, e incluso en una nomenclatura propia. Esta característica es así para los grupos Scouts marinos y aéreos, no en el caso del Escultismo de extensión. escultas/ pioneros

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

Los contenidos específicos son parte fundamental del Escultismo especializado. Estos contenidos están en ocasiones directamente vinculados a las actividades (como los conocimientos necesarios para navegar en los Scouts marinos). En otras ocasiones temáticas como el respeto al medio ambiente, que es común a todo el Escultismo, tienen un trato especial. Por ejemplo en el Escultismo marino los protagonistas serian los ecosistemas acuáticos. La red de contactos de los grupos Scouts especializados suele ser característica. Además de los lazos asociativos y de articulación con el entorno local, como tiene cualquier Grupo Scout, un grupo especializado suele relacionarse con asociaciones y entidades que trabajan en su campo de especialización. También existen redes internacionales de contactos entre Scouts de la misma especialización, que son un apoyo adicional. Lo anteriormente expuesto refleja que el Escultismo especializado permite ampliar (o adaptar como en el caso del Escultismo de extensión) los contenidos Scouts, ofreciendo nuevas posibilidades educativas y nuevos campos de acción. Como se recoge en el documento de uniformidad y otros símbolos, todas las personas miembros de ASDE y sus Organizaciones Federadas, incluidos los Grupos Scouts de Escultismo especializado, utilizarán el polo correspondiente a la nueva uniformidad de ASDE, de color azul acero. Esta prenda llevará la insignia de ASDE bordada en azul oscuro en la parte delantera a la izquierda y al inicio de la abertura, y el logotipo “Scout” (patentado) bordado en el mismo color, en la tapeta derecha del cuello.

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Excepcionalmente, en el mismo lugar de la anterior, los Grupos Scouts de Scouts Marinos o Aéreos llevarán las insignias de ASDE para Escultismo especializado, según se explican a continuación. Respecto a la prenda inferior, se recomienda el uso del color azul marino; en cualquier caso, se procurará mantener el máximo decoro posible cuando se lleve el uniforme, entendiendo la importancia que éste tiene cara a la imagen externa de ASDE.

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Escultismo DE EXTENSIÓN En España el Escultismo de extensión se concreta en la existencia de tropas/ secciones Scouts dentro de algunos Grupos Scouts de ASDE- Scouts de Aragón. En estas experiencias el perfil del educando de la tropa de extensión es el de un niño/a que padece un tipo de discapacidad intelectual que va desde lo severo hasta lo límite admitiendo que esto supone la admisión de niños con discapacidades motóricas y sensoriales añadidas. El periodo de intervención EDUCATIVA que se contempla en la tropa de extensión va desde los 8 hasta los 21 años, tomando esta edad como referencia flexible para la partida o fin de etapa Scout del educando en la tropa de extensión. El programa educativo con estos educandos se adapta desarrollando contenidos, objetivos e indicadores de evaluación concretos. También se realiza una adaptación de la fórmula de la Promesa y de la ley Scout. El lema de la Sección Scout/ Tropa Scout: “Siempre Listos”, la tropa de extensión en los grupos de Scout de Aragón se concreta en “Paso a Paso”.

La tropa de extensión realiza actividades propias, así como en colaboración con el resto de secciones del Grupo. Por otra parte destaca la participación de las tropas de extensión en actividades en colaboración con otras entidades que trabajan con personas con discapacidad. La actuación en el entorno desde la Rama de extensión es de sensibilidad y aceptación social de la diversidad de circunstancias. La realización de servicios en el entorno tiene un objetivo de refuerzo de imagen Scout al mismo tiempo que el valor del servicio en sí.

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

Escultismo AÉREO El Escultismo aéreo ofrece una ambientación y formas propias basadas en la aviación y sus actividades específicas. Los fines del Escultismo aéreo son los mismos que el Escultismo general, aunque sus practicas, actividades y formacion se desarrollan en un ambiente especial, lo que incluye unos conocimientos y habilidades adicionales, que se exponen en los programas técnicos propios de esta rama. Se trata de aprovechar la afición a las cosas de la aviación para hacer Escultismo en un campo nuevo de acción.

En ASDE- Scouts de España se está comenzando a trabajar el Escultismo aéreo en varios Grupos Scouts: el G.S. Quercus 610 en Getafe, Madrid, ASDE- Exploradores de Madrid, así como el G. S. Ícaro en Albacete, de ASDE- Scouts de Castilla-La Mancha. Sus primeros pasos los han dado basándose en manuales educativos utilizados por Grupos Scouts aéreos de Scouts de Colombia y la UK Scout Association (Scouts de Reino Unido), adaptando el método educativo Scout y el sistema de programas de ASDE a la especialización aérea.

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La insignia de los Scouts aéreos consiste en una insignia ASDE blanca flanqueada por dos alas en gris plateado (PANTONE 877 C), sobre fondo azul muy claro (PANTONE 278 C) y ribeteado todo el contorno. Sus dimensiones son 3 cm de alto por 7 cm de ancho.

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Escultismo MARINO INTRODUCCIÓN El Escultismo marino fue el primer Escultismo especializado oficialmente reconocido. Utiliza el mundo del mar como medio educativo para trabajar los valores del Escultismo. El Escultismo marino de ASDE tiene una concreción metodológica propia que empieza en la etapa de Castores y llega hasta la etapa de Clan/ Comunidad. Los contenidos propios del Escultismo marino tienen tres ejes:

La técnica de la navegación (nudos, rumbos, meteorología, orientación...), reparación de embarcaciones y la seguridad en actividades náuticas. El conocimiento y protección del medio ambiente acuático. La tradición marinera y de los oficios y maneras de vivir vinculados al agua.

Entre sus actividades destacan aquellas de carácter náutico que permiten desarrollar los contenidos educativos marinos (tanto técnicos como de ecosistema) complementando así, el programa educativo Scout. Para realizar este tipo de actividades es conveniente poder acceder con facilidad a lugares como el mar, ríos o lagos. Todas ellas deben ser realizadas según la normativa vigente en cuanto al tipo de actividad y a la formación de sus Scouters. La mayoría de Scouts marinos se encuentran en Estados Unidos y Europa. Los países europeos con mayor representación son: Bélgica con 3.100 Scouts marinos, Dinamarca con 3.500, Finlandia con 9.000, Grecia con 4.000, Holanda con 12.000, Suecia con 5.900 y El Reino Unido con 10.000 Scouts marinos. La estructura y organización del Escultismo marino adopta diferentes formas en los diversos países. Algunas asociaciones europeas organizan regularmente campamentos nacionales e internacionales de Scouts marinos. Con el paso del tiempo se han fortalecido las relaciones entre los grupos y asociaciones de Scouts marinos, organizando diferentes encuentros y seminarios como el Europea, que se realiza cada 2 años.

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

Las diferencias entre los Scouts marinos y los otros grupos son:

Las actividades: se relacionan con el centro de interés y por el hecho de ser marinas suelen tener un valor añadido de innovación. La ambientación: se refleja en el local, las actividades e incluso en la nomenclatura que se utiliza en las unidades. Los contenidos específicos: es evidente que para hacer algunas actividades marinas se ha de tener cierta base técnica. Una red de contactos: Además de los lazos asociativos y de articulación con el entorno local, como tiene cualquier Grupo Scout, un grupo marino suele relacionarse con asociaciones y entidades que trabajan en el ámbito marino (centros de vela, cofradías de pescadores, asociaciones a ayuda a los marineros, etc.).

La insignia de los Scouts marinos en ASDE es también distinta. Como se recoge en el documento de Uniformidad y otros símbolos aprobado en 2006, consiste en una insignia ASDE blanca encima de un ancla dorada (PANTONE 124 C), con dos ribetes superiores en rojo (PANTONE 485 C). Sus dimensiones son 5 cm de alto por 4 cm de base.

HISTORIA DEL Escultismo MARINO

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Cuando en 1907 empezó el Escultismo en el Reino Unido, y después que su fundador Baden Powell publicara su libro “Escultismo para Muchachos”, algunos Grupos Scouts incluyeron en sus programas actividades náuticas. Incluso B.P. escribió: “Cuando era joven, yo empecé mi Escultismo como Scout Marino”. En su publicación encontramos muchas otras referencias de los Scouts Marinos. Su hermano, Warington Baden Powell, autor de “Sea Scouting and Seamanship for boys”, hace esta importante observación: “un Scout Marino debe ser Scout antes que nada (...). El Escultismo marino es solamente una Rama más del Escultismo.”

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El Escultismo marino es reconocido en 1910 y se expandió y desarrolló por diversos países, representando actualmente una consolidada oferta educativa. El Escultismo marino en España comienza en Santander en el año 1915. Posteriormente será el Grupo nº8 “Gelabert de Centelles” de Barcelona, el primer Grupo de Scouts marinos en la época posterior a la Guerra Civil, y destacaría por crear un puesto de salvamento en el año 1965. Posteriormente se crearían más grupos de Scouts Marinos por todo el territorio Español (El Ferrol, Cádiz, Tenerife, etc.). En 1989 se realiza en Port Irta (Castellón) un campamento internacional de Scouts marinos, como primer paso a construir un Centro de Actividades Náuticas estable en nuestro país. En este evento participaron Scouts marinos de Cádiz y Barcelona. Actualmente existen en nuestro territorio 2 únicos grupos marinos, el número 444, A.E. Azimut de Barcelona (con más de 25 años de trayectoria) y el A.E. Ictíneu de Vilanova i la Geltrú, ambos pertenecientes a Acció Escolta de Catalunya. Esta misma asociación está trabajando en la creación de nuevos grupos marinos. En el Seminario EuroSea (encuentro de jefes Scouts marinos de toda Europa) de 1994 en Londres (U.K.) hubo participación de Scouts marinos, al igual que años más tarde en el 2000 en Perkoz (Polonia), en Portugal en el 2003, en Finlandia en el 2006 y en Irlanda en el 2008.

Durante el encuentro de dirigentes de Scouts marinos europeos (EuroSea), realizado en junio de 2006 en Finlandia, se planteó hacer un proyecto conjunto entre los Scouts marinos europeos con el objetivo de conmemorar el centenario del Escultismo (2007). Así nació el proyecto “Armada 2007”. Flotas de Scouts marinos del norte de Europa y flotas del sur de Europa se encontraron el 24 de julio de 2007 en Ostend (Bélgica) para formar una gran flota internacional de Scouts marinos que llegó al Jamboree del Centenario, contando con la participación de ASDE- Acció Escolta de Catalunya.

Gracias a la participación activa de nuestro Escultismo marino tanto en encuentros como proyectos internacionales, éste se está haciendo un sitio entre los países con más tradición de Escultismo marino. En el 2010 se celebra el centenario del Escultismo marino y los grupos marinos tendrán de nuevo la oportunidad de participar en eventos internacionales, compartir buenas prácticas y desarrollar proyectos conjuntos. escultas/ pioneros

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

CONCRECIÓN METODOLÓGICA DEL Escultismo MARINO EN LA UNIDAD DE Escultas/Pioneros La metodología de los Scouts Marinos es la concreción del Método Scout en cada una de las etapas psicoevolutivas del desarrollo de la persona (Ramas). A continuación veremos la concreción en la Rama Escultas. La unidad de Pioneros en el Escultismo marino se denomina Unidad de Pioneros Marinos. El pueblo vikingo, como representación de un pueblo de intrépidos navegantes y pioneros en el descubrimiento de muchas regiones, es la ambientación de esta unidad.

En cuanto a los órganos de funcionamiento destacar que los equipos son llamados Flotas , los cuales adoptan nombres de partes de una embarcación ( como babor, estribor, proa, popa...) y están compuestas por 5 o 6 pioneros. Cada equipo tiene un/a coordinador/a llamado Coordinador de flota. La Asamblea Vikinga es la reunión de todos los/las pioneros junto con los/las educadores Scouts. En ellas se tratan temas importantes de la unidad así como temas de progresión personal de los/las pioneros.

El Consejo de coordinadores de Flota es la reunión de los/las coordinadores y educadores/as Scouts para hablar de temas de funcionamiento, gestión y actitudes de los/las pioneros.

El Consejo de Odín es la reunión de toda la unidad en la que cada pionero opina sobre los otros y sobre el mismo, principalmente se tratan temas relacionados con las actitudes.

El Consejo de Valhala es la reunión de aquellos pioneros que empiezan a trabajar una nueva etapa, harán la Promesa o pasaran a una nueva Rama y los educadores Scouts. Este consejo se realiza (preferiblemente al lado del mar, río o lago) la noche antes de la ceremonia. El proyecto en la unidad de pioneros es la Expedición .

La Asamblea de expedición es la reunión de toda la unidad para escoger y evaluar la empresa.

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Teniendo en cuenta la ambientación propia de los pioneros y los objetivos educativos que se pretenden alcanzar, el progreso personal quedara reflejado en tres etapas educativas: Grumete: se corresponde a la etapa de integración. Remero: se corresponde a la etapa de participación. Timonel: se corresponde a la etapa de animación.

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Al empezar la etapa de remero el pionero/a podrá trabajar también las especialidades que le ayudaran a desarrollar sus aficiones con el objetivo de hacer servicio a los demás. A las especialidades tradicionales se añadirán las específicas para Scouts marinos como pueden ser:

Oceanógrafo: el que estudia y conoce la flora y la fauna marina de los diferentes océanos. Carpintero naval: El que domina las técnicas de reparación de las embarcaciones. Patrón de piragua: Domina cualquier pequeña embarcación a remo (piraguas, canoas, kayacs), tanto en su funcionamiento como en su mantenimiento. Patrón de vela ligera: Domina cualquier pequeña embarcación de vela ligera (Vaurient, raquero, 420, etc) tanto en su funcionamiento como en su mantenimiento. Patrón de motonáutica: Domina cualquier pequeña embarcación a motor tanto en su funcionamiento como en su mantenimiento (de menos de cuatro metros de eslora y menos de 13 cv, según establece la normativa vigente de la orden del 17 de junio de 1997 para regular las condiciones para el gobierno de embarcaciones de recreo, BOE Nº 158). Pescador: Conoce diferentes técnicas de pesca.

El progreso educativo se verá reflejado en el manual de progresión y las insignias identificativas de las etapas/Promesa.

En cuanto a las tradiciones destacar que las ceremonias de grupo se realizan en forma de ancla, de la siguiente forma:

Scouters

Castores Lobatos Escultas/ Pioneros Rovers/Compañeros

Scouts

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

Para reforzar la ambientación marina, las tradiciones de la unidad son:

Silbido de reunión: Para reunir a los pioneros en las excursiones, los educadores Scouts utilizarán un silbato marino.

El libro de Tor: Es el libro de oro de la tripulación. Llamada de intendencia: Durante los campamentos se tocará una pequeña campana marinera para avisar de la hora de la comida. Bandera de grupo: La bandera de grupo será una mundial marina con un bichero en el extremo superior del bordón y las cintas de los colores del grupo (según Uniformidad y otros símbolos). Canciones marineras: Se animarán las celebraciones y veladas con canciones marineras.

PROGRAMA EDUCATIVO MARINO DE LA Rama ESCULTAS OBJETIVOS GENERALES MARINOS.

1.- Apreciar y disfrutar de la Naturaleza participando en la protección y mejora del medio ambiente, teniendo una especial sensibilidad hacia los problemas del medio marino.

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2.- Aplicar y consolidar los conocimientos marinos a todos los niveles.

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CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA RAMA ESCULTAS/ PIONEROS EN SCOUTS MARINOS Conceptos

Habilidades

Actitudes

Conocimiento de las características del ecosistema marino.

Cursos de vela

Interés por la navegación

Prácticas con embarcaciones de vela (raqueros, 4’20, 4’70...)

Gusto por la navegación a vela

Las cartas de navegación y

Diferenciación y utilización correcta de los diferentes aparejos de la embarcación.

Características naturales del entorno acuático de nuestro país.

Sensibilidad por los hechos que contaminan el medio marino

Travesías con embarcaciones de vela.

Oceanografía (topografía marina, dinámica marina, las olas...)

Valoración y respeto por los recursos marinos

Reparación de embarcaciones.

Respeto por los ecosistemas acuáticos

Conocimiento de los diferentes ecosistemas marinos (los diferentes mares y océanos).

Características de las costas de nuestro país Meteorología aplicada a la navegación Orientación en el mar (GPS) El mundo del mar: pescadores, la lonja, la vida a bordo de los mercantes, pueblos marineros... Las regatas Funcionamiento y normas en los puertos. El Escultismo marino y su historia Historia de la navegación: diferentes tipos de barcos, diferentes velas... (especialmente las características del pueblo vikingo)

Correcto montaje y desmontaje de la embarcación, cuidando sus elementos. Uso de los elementos básicos para la seguridad en actividades náuticas (escarpines, gorra, chalecos, neopreno si es necesario...) Recogida y análisis de elementos orgánicos e inorgánicos de las playas respetando el ecosistema. Utilización correcta de los instrumentos de análisis del medio marino. Análisis de los hechos que contaminan el medio marino, alternativas ecológicas y participación en la mejora y conservación del medio. Lectura de cartas de navegación Diferenciación de los diferentes vientos y repercusión en la embarcación

Interés hacia el mar, sus tradiciones y la vida marinera Actitud responsable y dinámica en las actividades con embarcaciones. Valoración de la navegación como trabajo en equipo y superación personal al hacer frente a situaciones complicadas. Cuidado del material náutico Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y reparación de las embarcaciones y la base náutica.

Dominio de los nudos marineros

Utilización correcta de los diferentes nudos marineros

Interés por aprender nueva terminología relacionada con la oceanografía, la meteorología...

Conocimiento de las técnicas de fabricación de embarcaciones

Recogida de información sobre la vida de la gente de mar: pescadores, mercantes...

Interés por la observación y estudio de seres vivos.

Recogida de información sobre la cultura de los pueblos de mar (historias, leyendas, canciones...)

Capacidad de análisis Concienciación medioambiental

Conocimiento de los medios de transmisión en el mar (emisoras, radio teléfono...)

Prácticas de orientación en el mar

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

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GRUMETE

Se identifica con la unidad de pioneros marinos y su ambientación vikinga. Conoce la organización y funcionamiento de la unidad de pioneros marinos. Conoce las principales características de los diferentes ecosistemas marinos (diferentes océanos y mares) Ha realizado prácticas de navegación a vela Tienes conceptos teóricos de la navegación a vela Usa los elementos de seguridad en actividades náuticas Muestra una buena disposición por aprender nuevas técnicas y conceptos relacionados con el mar Muestra respeto e interés por los medios acuáticos Ha tenido contacto con las cartas de navegación y los rumbos Conoce las costas de nuestro país y sus características. Conoce los diferentes medios de orientación en el mar Conoce el Escultismo marino y su historia Conoce la técnica de reparación y fabricación de embarcaciones Conoce los medios de transmisión en el mar

REMERO

Muestra buena disposición a la convivencia y el trabajo en equipo a bordo Participa en raids y travesías en barco Tiene conocimientos teóricos y prácticos de la navegación a vela Conoce la contaminación marina Actitud positiva, responsable y dinámica en actividades náuticas Tiene conocimientos básicos de oceanografía y meteorología Tiene conocimientos sobre el mundo del mar y sus gentes Está familiarizado con las cartas de navegación y los rumbos Tiene conocimientos teóricos y prácticos de reparación de embarcaciones

TIMONEL

Indicadores de Evaluación

Ayuda a remeros y grumetes Sabe utilizar las cartas de navegación Tiene conocimientos teóricos y prácticos de reparación y fabricación de embarcaciones Sabe orientarse en el mar (GPS) Se muestra responsable con las embarcaciones y hacia los otros/as compañeros/as. Conoce las principales regatas de nuestro país Conoce el funcionamiento de los puertos Sabe organizar un raid en barco Muestra interés por la unidad de Clan.

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Manual del educador de Escultas/ Pioneros

EL EQUIPO MARINO Para desarrollar este tipo de Escultismo especializado, los principales objetivos del Equipo Marino son: Colaborar con los grupos Scouts marinos actuales tanto en su fortalecimiento como en proyectos o actividades que requieran un apoyo específico. Contribuir en la formación específica de los Scouters de los grupos marinos. Hacer difusión del Escultismo especializado y concretamente del Escultismo marino. Ofrecer herramientas propias del Escultismo marino a otros grupos Scouts para que puedan enriquecerse con los conocimientos y recursos de este Escultismo especializado. Colaborar en la creación de nuevos grupos Scouts marinos como estrategia de crecimiento y expansión territorial. Contribuir en la mejora de los materiales metodológicos que conforman la concreción metodológica marina.

Anualmente se desarrolla un Monográfico Marino destinado a Scouters de grupos marinos y formaciones específicas para grupos que deseen conocer más las características y recursos de este tipo de Escultismo especializado. Además se dispone de material pedagógico y bibliografía especializada. Los miembros de las Organizaciones Federadas a ASDE que lo deseen pueden ponerse en contacto con el Equipo Marino a través del correo marins@acccioescolta.org o contactando directamente con Acció Escolta de Catalunya.

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7/ ESCULTISMO ESPECIALIZADO

Programa Educativo de Acció Escolta de Catalunya. www.accioescolta.org; accioescolta@accioescolta.org Documentos pedagógicos del Grupo Scout nº444 A.E.Azimut –Scouts Marins-. www.aeazimut.org Informes de las Conferencias Europeas sobre Scouts Marinos. Equipo Marino de Acció Escolta. marins@acccioescolta.org Manual para Scouts Marinos. Ed. Iberoamericana 1984. Cuaderno del Alumno. Ed. Escuela Catalana de Vela. 1989. Manual de Scouts Marinos de los EE.UU. Ed. BSA. 2000.

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te puede ayudar

Sea Scout Book. Ed. Scouting Ireland (SAI) 2005. Manuales de Progreso. Ed. Corpo Nacional de Escultas. 2005. Metodología de enseñanza de la vela. Ed. Paidotribo. 2005.

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Manual del educador de Escultas/ Pioneros

8. BIBLIOGRAFÍA AA.VV (1993) Colección Kraal, vol. II y III. Valencia. ASDE. ALARCÓN DURÁN, MIGUEL Y FERNÁNDEZ VIVERO, JOSÉ (1999) II Jornadas Universitarias de Pedagogía Scout. Cádiz. Scouts de Andalucía. CARRERAS LL. (1997). Cómo educar en valores. Madrid. Narcea. CORTINA, A. (1994) La ética de la sociedad civil. Madrid. Anaya. Colección “Hacer Reforma”. Documentos pedagógicos del Grupo Scout nº444 A.E.Azimut -Scouts Marins-. Informes de las Conferencias Europeas sobre Scouts Marinos. Equip Marí d’Acció Escolta de Catalunya. Manual del Dirigente de la Rama Scout. Editorial Interamericana. Sea Scout Book. (2005), Ed. Scouting Ireland (SAI) Manuales de Progreso (2005), Ed. Corpo Nacional de Escultas. Metodología de enseñanza de la Vela (2005) Ed. Paidotribo MUÑOZ R, VALLE J. M. VILLALAIN J. L. (EDS) (1992) Actas Seminario Educación y Valores en España. Madrid. CIDE. Programa Educatiu d’Acció Escolta de Catalunya (2004). Ed. MLP PASCUAL A.V. (1988) Clarificación de valores y desarrollo humano. Madrid. Narcea. SANZ SALAS, JOSÉ M Y SIXTO NOGUEIRA, JOSÉ M. (1996) Caminando en Patrulla. Granada. Scouts de Andalucía. TIERNO, B. (1992) Valores humanos, vol I. Madrid. Taller de editores S.A. TIERNO, B. (1992) Valores humanos, vol II. Madrid. Taller de editores S.A. TIERNO, B. (1992) Valores humanos, vol III. Madrid. Taller de editores S.A.

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Cuaderno de Campo

Querido amigo, querida amiga:

Te proponemos vivir en equipo. En un equipo de Escultas/Pioneros. Un Esculta/Pionero es: El que va por delante

El roturador de tierras

El que explora espacios desconocidos El que descubre algo por primera vez El que busca oro

El que caza de noche

El que parte solo hacia el oeste El que afronta el destino.

Ser un Esculta/Pionero es también abrir camino a los demás. Ser un Esculta/ Pionero con los otros. No hay mejor ocasión que la vida en equipo para conocer al otro.

Nos gusta hablar y que se nos escuche, y no hay mejor lugar para estar seguro de ser escuchado que el equipo. Ser un Esculta/Pionero es escuchar.

Las páginas que siguen quieren ayudarte a vivir todo esto. Esperamos que sea así.

Buena caza.

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Cuaderno de Campo La Unidad Esculta es la Sección del Grupo Scout que agrupa chicos y chicas de 14 a 17 años junto con el Equipo de Scouters. Chicos y chicas que, como tú, escogen libremente vivir un Escultismo hecho por ellos, compromentiéndose sobre la base de una carta: LA CARTA DE UNIDAD y en referencia a una ley, LA LEY SCOUT.

Los y las Escultas/Pioneros siempre viven en el seno de una comunidad: LA UNIDAD. El equipo de Scouters está formado por adultos, hombres y mujeres con experiencia, comprometidos con adolescentes. La acción de la Unidad se desarrolla a través del PROYECTO que aglutina los intereses, las inquietudes, las expectativas… de quienes forman parte de ella.

La Unidad, en definitiva, es el lugar de encuentro en el que chicos, chicas y Scouters comparten momentos y experiencias que les ayudan a ser cada día mejores. La Unidad Esculta no constituye un núcleo aislado sino que forma parte de un proyecto más amplio. Muchos de vosotros conocéis parte de este proyecto ya que procedéis de otras secciones del grupo, pero no está de más aprovechar vuestros primeros pasos como Escultas/Pioneros para profundizar un poco en el conocimiento del Movimiento del que sois protagonistas.

Tienes por delante entre 3 y 6 meses de tu etapa de integración como Esculta/ Pionero. Estos meses son importantísimos, pues en ellos vas a conocer a un nuevo grupo de amigos, una nueva forma de trabajar en equipo, una nueva forma de divertirse aprendiendo…

“La Unidad Esculta será lo que quieran que sea los Escultas/Pioneros que la componen” La Unidad va a ser tu marco de referencia. Debe ser tu “comunidad”. El sitio donde tienes tu lugar. Un ambiente de compañerismo en el que encontrar y brindar apoyos. Un camino de descubrimientos y afianzamiento.

Por tanto debes hacerte un hueco, desempeñar tu papel. Debes participar en el trabajo, en los debates, en las discusiones, en los juegos… Aprende a convivir, a aceptar las opiniones contrarias, a asumir las decisiones mayoritarias y hacerlas tuyas. No olvides: “El grupo es más fuerte que cualquiera de sus miembros aislados”. escultas/ pioneros

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ETAPA DE INTEGRACIÓN Bienvenida a la Etapa de Integración Te damos la Bienvenida a la Unidad Esculta/ Pionera, un nuevo paso en tu aventura Scout. En esta Sección vas a encontrar nuevos compañeros, nuevas formas de trabajar y, sobre todo, la oportunidad de hacer realidad todas las cosas que pasen por tu cabeza. Tú eres el protagonista de esta aventura. Pero no estás solo, sino que el resto de tus compañeros/as Escultas/Pioneros te acompañarán.

Nuestro lema es UNIDAD, porque pensamos, preparamos y hacemos las cosas juntos/as.

La aventura esculta/pionera, te lleva a cruzar un precioso camino donde empezarás a conocerte a ti mismo para saber qué puedes aportar y qué otras cosas necesitas aprender. Esta es una etapa más en la gran aventura Scout; recuerda que ya hace tiempo que te comprometiste con los valores de la Ley y la Promesa y que éstos tienen que seguir siendo parte del equipaje con el que inicias tu camino. Una aventura en la que esperamos que aprendas muchas cosas y que seas cada vez mejor Scout, y sobre todo, que disfrutes de cada paso.

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¡¡Buena Ruta!!

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Cuaderno de Campo A continuación te proponemos algunos temas que seguro te interesan para tu reflexión, para saber más, sobre todo ahora que comienzas tu andadura en la Unidad.

Promesa Y LEY ¿Cuánto tiempo hace que no tienes una seria reflexión sobre el compromiso que realizaste aquel día en el campamento? Sí, la Promesa que hiciste de forma voluntaria delante de tantos Scouts. Pues bien, cuando hablamos de la Promesa estamos hablando también de Ley Scout, pues la Ley recoge todo aquello que queremos expresar con la Promesa. La Promesa se realiza una vez solamente, pero es necesario que la vayas adaptando a la situación en la que te encuentras. No eres el mismo que cuando estabas en la Sección Scout/ Tropa Scout; quizás hoy te encuentres más comprometido con el Escultismo que cuando hiciste tu Promesa o quizás acabas de entrar en un Grupo Scout crees que es un buen momento para comprometerte contigo mismo y con tu Unidad. Vengas de donde vengas éste puede ser un buen momento para recapacitar, para hacer balance de tu vida pasada y plantearte qué es lo que quieres hacer a partir de ahora, hasta dónde profundizas en tu compromiso personal. Además, en la Unidad, el sentido comunitario del Escultismo va tomando cuerpo, se hace más visible. La vida de Unidad exige compartir, comprender, servir, aceptar… por ello, en pleno asume un compromiso colectivo que implica a todos y cada uno de sus miembros y que se expresa a través de la Carta de Unidad.

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Tómate un respiro. Repasa tu Promesa. Replantéate tu vida a la luz de la Ley Scout y analiza la Carta de tu Unidad, cuyo contenido deberás asumir al completar tu integración en la Sección. Ahora, ¿Qué has pensado? ¿Cómo entiendes que debe ser tu compromiso? ¿En qué punto de la Ley te gustaría mejorar? Otra actividad que se podría hacer es una reformulación personal de la Promesa. Que cada Esculta/Pionero pensara qué significa aquello que ha prometido para él y qué es lo que implica cuando habla de sus deberes para con la sociedad, cuando habla de sus creencias. Qué puede aportar y qué puede cambiar. Y asumirla frente al resto de la Unidad / Comunidad.

La fórmula de la Promesa Scout queda recogida de la siguiente forma: Dios Prometo por mi honor

Yo prometo

mi fe

Prometo por mi honor y con la ayuda de ..

Mi conciencia Mi creencia

Hacer todo cuanto de mi dependa por: Cumplir mis deberes.. Con mi comunidad y..

Mi Fe Mis creencias

Con los demás

Con Dios y mi.. Comunidad

Ayudar al prójimo en toda circunstancia

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Y cumplir fielmente la Ley Scout

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Sociedad

País

Estado

Patria


Cuaderno de Campo La lectura que se hace de los diez artículos de la Ley sería: 1. El/ la Scout cifra su honor en ser digno de Confianza. 2. El/la Scout es leal. 3. El/la Scout es útil y servicial. 4. El/la Scout es amigo de todos y hermano de cualquier otro Scout. 5. El/la Scout es cortés y educado. 6. El /la Scout ama y protege a la Naturaleza (El Scout ve en la Naturaleza la obra de Dios y la Protege.). 7. El/la Scout es responsable y no hace nada a medias. 8. El/la Scout es animoso ante peligros y dificultades. 9. El/la Scout es trabajador, austero y respeta el bien ajeno. 10. El/la Scout es limpio y sano; puro en sus pensamientos, palabras y acciones.

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LA CARTA DE UNIDAD Como comentábamos anteriormente un elemento propio de la Unidad es la CARTA DE UNIDAD, es un compromiso adquirido en y por la Unidad. Por ello, la Carta debe ser elaborada y asumida por la Asamblea. No debe ser un documento permanente, sino dinámico, vivo, lo más real posible. Cómo redactarla es algo propio de cada Unidad, no obstante el fondo debe contemplar cuatro apartados esenciales: Compromiso consigo mismo. Compromiso con la Unidad. Compromiso con el Grupo. Compromiso con la sociedad.

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Escribe aquí vuestra Carta de Unidad

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Cuaderno de Campo

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LA ASAMBLEA DE UNIDAD La Unidad funciona de modo absolutamente asambleario, es ella la que organiza y decide; por ello, la Asamblea es el máximo órgano de decisión de la Unidad. Es la esencia de la misma y todos los Escultas/Pioneros, sea cual sea su nivel de progresión, incluidos los Scouters, forman parte de la misma en igualdad de condiciones. En materia de decisiones, sólo está por encima de la Asamblea, el Consejo de Grupo. Normalmente se reúne para adoptar las decisiones que afectan a la Unidad / Comunidad. No se establece un número de Asambleas determinado pero es habitual celebrar, al menos, una al trimestre. La marcha de la Unidad determinará en cada caso la necesidad de convocar una Asamblea.

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Cualquier decisión adoptada por la Asamblea, obliga por igual a cada uno de sus miembros, incluido el equipo de Scouters.

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Cuaderno de Campo EL CONSEJO DE UNIDAD Una vez que la Asamblea ha adoptado alguna decisión es preciso ponerla en marcha. Para facilitar la organización y el funcionamiento de la Sección está el Consejo de Unidad. Éste deberá preocuparse de que se cumpla todo aquello que decida la Asamblea y estar pendiente del transcurso de la vida de la Unidad. El Consejo debe estar constituido por aquellas personas que en algún momento de la vida de la Unidad están responsabilizadas de tareas que, directa o indirectamente, afectan a todo el colectivo. En principio no es preciso cumplir ningún requisito especial para formar parte del Consejo de Unidad: cualquier Esculta/Pionero puede hacerlo. El Consejo, además de las funciones anteriormente mencionadas, es el órgano idóneo para el seguimiento de los avances del progreso personal de los Escultas/Pioneros. El Consejo, en ningún caso tomará decisiones en esta materia, pues ello es competencia exclusiva de la Asamblea, pero sí deberá seguir el adelanto de cada Esculta/Pionero e informar y/u opinar en la Asamblea cuando se aborde el tema.

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LA TÉCNICA DEL PROYECTO: Un Proyecto ó Empresa es cualquier actividad que hace la Unidad con un objetivo concreto, elegido por todos de entre las propuestas de los diferentes equipos y responde a unas necesidades e intereses comunes. No es una actividad más, ni un “hacer por hacer”, es la actividad fundamental del trabajo de los Escultas/ Pioneros durante un tiempo determinado. El Proyecto/ Empresa hay que vivirlo porque es la vida misma de los Escultas/ Pioneros. Todo Proyecto/ Empresa da vida a la Unidad, permite progresar individual y colectivamente a cada Esculta/Pionero, y le ayuda a descubrir la aventura de vivir y actuar a la luz de la Ley Scout. Todo Proyecto/ Empresa tiene seis fases de desarrollo. Todos de igual importancia y en las que deberás implicarte de lleno. Recuerda que sólo si todos y cada uno de los componentes de la Unidad asumen su responsabilidad en el Proyecto/ Empresa, éste saldrá adelante. Las fases son:

IDEAR Es esta fase se espera de vosotros y vosotras que pongáis a trabajar a vuestras neuronas. ¿Qué pensáis que vuestra Unidad puede hacer en los próximos meses? ¿Qué os gustaría hacer? Algo que merezca la pena, que os ayude a progresar, a conoceros, a superaros y todo ello trabajando en equipo. No hay límite a la imaginación. Sois lo suficientemente adultos como para no pedir lo que evidentemente es inalcanzable, así que ¡¡¡ adelante sin miedos!!!

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Sólo hay que buscar una idea. Podéis hacerlo individualmente, por parejas, por grupos: da igual. Luego, será la Asamblea la que valore y decida.

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Cuaderno de Campo ELEGIR Son muchas las ideas propuestas y es la Asamblea quien debe tomar una determinación.

Intenta ser consecuente y honrado. Escucha todas las propuestas. Valora todas las alternativas. Discute y pide cuantas aclaraciones consideres necesarias. Toma la determinación que creas más oportuna y acepta el resultado.

PLANIFICAR El éxito del Proyecto/ Empresa radica en gran medida en que exista una correcta planificación. Es preciso tener en cuenta cada detalle. ¿De qué disponemos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuánto tiempo durará? ¿Qué plazos establecemos? ¿Qué personas van a colaborar con nosotros? ¿Cuál será la distribución de tareas?… Luego, dependiendo de cada Proyecto/ Empresa, cada comisión elaborará su propio plan de trabajo.

Es en esta fase en la que se establecerán las comisiones del Proyecto/ Empresa en función de las características del mismo.

REALIZAR Éste es tu momento. Pasa a la acción. Sé protagonista. Formas parte de una comisión y debes dar el todo por el todo. Un Proyecto/ Empresa necesita de todas y cada una de las personas implicadas, sin excepción, para poder llevarse a cabo. Trabaja, revisa con tus compañeros en comisión y en Asamblea el desarrollo del Proyecto/ Empresa. Evalúa, propón ideas, plantea alternativas si algo no va como debiera. Implícate a fondo. escultas/ pioneros

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REVISAR Si los pasos anteriores son fundamentales para el desarrollo del Proyecto/ Empresa, éste no lo es menos. Es preciso analizar al mínimo detalle el trabajo realizado. Este análisis debe abordar:

Grado de consecución de los objetivos propuestos. Trabajo de cada una de las comisiones. Trabajo de cada uno de los Escultas/Pioneros. Dificultades encontradas. Soluciones adoptadas. Beneficios añadidos que se han obtenido al margen de los objetivos iniciales.

Hay que tener en cuenta que una correcta revisión del Proyecto/ Empresa es la base para iniciar el siguiente con garantía de éxito. Es preciso aprender para no cometer los mismos errores.

Es importante tener en cuenta que un Proyecto/ Empresa no se inicia en el momento de su realización, sino en la primera fase IDEAR, por tanto la evaluación debe comenzar por esta fase y contemplar el desarrollo total y no sólo la fase de realización.

CELEBRAR Muy mal tiene que haber ido un Proyecto/ Empresa como para que no pueda culminar con una celebración.

Aprovecha este momento de relax para recargar las pilas. Estrecha tus lazos con el resto de los Escultas/Pioneros.

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Por otra parte, no hay que olvidar RECOPILAR

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Cuaderno de Campo Es importante también, que hayamos ido recogiendo a lo largo de todos los pasos del Proyecto/ Empresa tanto la documentación escrita como gráfica (fotos, videos...) para RECOPILAR la información en forma de fichas o de dossier , para archivarla y mantener como referencia para otras actividades. Y si nos sentimos con ganas, podemos hacer con todo ello una publicación o una sesión de fotos para el resto del Grupo. Recuerda que el éxito del Proyecto/ Empresa no estriba en la culminación de los objetivos planteados, sino en el trabajo en equipo, en aprender, progresar, equivocarse y saber rectificar, en tomar decisiones y ser consecuente con ellas… Ahora proponemos una serie de actividades para trabajar los distintos ámbitos educativos que se desarrollan en nuestro programa.

VIDA EN LA Sección Actividad: El Proyecto de la Unidad Escribe a continuación las fases del Proyecto y luego describe cuál ha sido tu experiencia después de asumir un cargo en un Proyecto de tu Unidad.

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN EN LA ESPIRITUALIDAD “Dando una patada a la sílaba IM de la palabra IMPOSIBLE, cualquier persona estará seguro de salir adelante”. (Baden Powell)

En un mundo intrascendente donde parece que no hay espacio para lo espiritual, buscar espacios para reflexionar y buscar las respuestas a la trascendencia de la vida, ¿de dónde venimos? ¿a dónde vamos? Esta dimensión espiritual se puede encontrar, creyendo en Algo, en Alguien, en su Mensaje, leyendo sobre personas que han tenido una trayectoria de vida admirable, y buscando momentos para encontrarnos con nosotros mismos. El Escultismo bucea en las entrañas de la propia vida, enseñándonos a observar los hechos y acontecimientos como las palabras al oído, la tertulia en el tiempo libre, las confidencias personales, el contacto con la Naturaleza… evitando que nuestra vida se convierta en una sucesión de hechos sin sentido.

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Para esto te invitamos a que reflexiones sobre algunos aspectos tales como: ¿Te preocupas de tu formación espiritual? ¿Eres sincero y honesto en tus relaciones con los demás? ¿Estás dispuesto a ayudar a los demás? ¿Tienes una creencia a la que aferrarte y que te da seguridad?

Actividad: Fiesta de disfraces Una forma que tiene la juventud de vivir la espiritualidad es imitando a personas o personajes conocidos y admirados. Estas diversas fuentes van desde familiares hasta figuras históricas, pasando por famosos o referentes religiosos. Pero además, un/a Esculta/Pionero debe ser capaz de ver también lo negativo de estos ídolos, analizando qué parte de su ética concuerda con la nuestra y cuál no, para quedarse sólo con el lado positivo. Y también debe ser capaz de aceptar las críticas vertidas sobre estos personajes. En resumen, debe ser capaz de ser él mismo, siendo consciente de que puede adoptar posturas de otros, pero siempre bajo un análisis previo y sin caer en extremismos.

Una forma muy divertida de ver todo esto puede ser mediante una fiesta de disfraces. Propón una fiesta de disfraces a tus compañeros, en donde cada miembro de la Unidad escogerá un personaje famoso (o se sortean de una lista predefinida), investigará un poco su vida y los hechos y/o actitudes que lo hicieron conocido, para luego actuar en consecuencia en la fiesta de disfraces, mostrando al resto la personalidad del hombre o mujer representado.

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Durante la fiesta, anima a tus compañeros a que hagan una pequeña actividad donde puedan resumir al resto los hechos más conocidos de su personaje mediante un juego, mímica, teatro, etc.

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN AMBIENTAL “Cuando el último árbol sea cortado, cuando el último río sea contaminado, cuando el último animal salvaje sea cazado, os daréis cuenta que el dinero no lo hace todo” (Jefe Indio Seattle) Seguro que has escuchado más de una vez “la declaración más hermosa y profunda que jamás se haya hecho sobre el Medio Ambiente”? Pues se trata de una carta que el Jefe Seattle de la Tribu Suwamish envió en el año 1835 al Presidente Franklin Pierce en respuesta a la oferta de compra de las tierras Suwamish. Creo que lo primero que tienes que hacer, Esculta/Pionero, es buscarla, leerla y meditar sobre su contenido; es un documento que ha sido ampliamente reproducido por revistas norteamericanas y europeas y que, a pesar de haber sido escrita hace más de 150 años, estas palabras aún nos suenan muy actuales y tienen mucho que decirnos. “… Vosotros debéis enseñar a vuestros hijos que el suelo bajo sus pies es la ceniza de sus abuelos. Para que respeten la tierra, debéis decir a vuestros hijos que la tierra está plena de la vida de nuestros antepasados. Debéis enseñar a vuestros hijos lo que nosotros hemos enseñado a los nuestros; que la tierra es nuestra madre. Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la tierra. Cuando los hombres escupen en el suelo, se escupen a sí mismos…” Ahora reflexiona: ¿Crees que la relación del hombre con el Medio Ambiente es correcta? Si es así, ¿Dónde llegaremos? Y si crees que no es así ¿Qué crees que el hombre hace incorrectamente? ¿Crees que tú sólo o con tu unidad podéis hacer algo?

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Actividad: La Fotosíntesis Para vivir y crecer, las plantas necesitan luz y aire. Gracias a esos dos elementos pueden llevar a cabo todas sus funciones, incluida la fotosíntesis, que es una función extremadamente importante. Si quieres comprobar hasta qué punto es una necesidad vital, planta semillas (por ejemplo alubias y lentejas) en tres recipientes. Coloca uno de ellos en el alféizar de una ventana, otro dentro de una caja con agujeros y el tercero en una caja bien cerrada. ¿Qué ocurre con las semillas?

¿De cuáles salen plantas? ¿Por qué?

Actividad: Nuestro propio Herbario Vamos a crear nuestro propio herbario para aprender a reconocer y a clasificar las diferentes especies de plantas que viven en nuestra zona.

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¡Es muy fácil! Todo lo que necesitas para poder secar flores y hojas es una prensa (que puedes hacer tú mismo con dos tablas de madera bien unidas con tornillos para que las capas de papel en las que se ponen las flores y las hojas estén bien prensadas), un poco de rollo de papel de cocina u hojas de un periódico y unas pinzas para coger las hojas secas y colocarlas en las páginas de un cuaderno sin estropearlas (cosa que podrías hacer si las movieras con las manos). Lo ideal es que recojas flores y hojas en diferentes épocas del año, así tendrás diferentes especies que catalogar. También es aconsejable que apuntes en tu cuaderno el momento y el lugar de la recogida y, por supuesto, el nombre de la planta (para eso puedes utilizar una buena enciclopedia o un diccionario botánico).

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN PARA LA SALUD “La primera riqueza, es la salud”. (Raph Waldo Emerson)

Nuestro cuerpo es el soporte imprescindible para el desarrollo completo de nuestras capacidades. Depende de su cuidado y uso que podamos potenciar esas capacidades intelectuales y físicas al máximo. Como muy bien debes saber hay cosas y agentes en tu vida que son perjudiciales para tu salud, pero deberías plantearte cuáles; medítalo y, aunque tengas esos malos hábitos, plantéate que a lo mejor deberías dejarlos y empezar con hábitos saludables; plantéate además qué es salud y en qué te afecta.

Aunque crees que eres todo un “experto en sexualidad”, posiblemente haya muchas cosas que ni siquiera has llegado a plantearte, ¿podrías distinguir entre afectividad y sexualidad? Tal vez vaya siendo hora de que te des cuenta de que la sexualidad no sólo es relacionarte en mayor o menor grado con el otro sexo, y podrías preocuparte en conocer más a fondo tu cuerpo y no tanto el ajeno (cambios fisiológicos, psicológicos…). Así mismo, deberías reflexionar acerca de la importancia relativa de la sexualidad en tu vida, y potenciar las relaciones de respeto y educación sexual para con los demás. escultas/ pioneros

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¿Cómo te comunicas con el resto de la gente? Obviamente, lo primero que te viene a la cabeza es mediante el lenguaje verbal, por supuesto; sin embrago hay caminos más fáciles para expresarse incluso sin hablar: la comunicación no verbal, los gestos. Un guiño, un abrazo o un beso son excelentes maneras de transmitir sentimientos, ¿crees que entiendes el “lenguaje corporal”? Podrías asumir que en diferentes ocasiones un gesto vale más que mil palabras y éstas no siempre son el camino más corto.

Actividad: ¡A tu salud! Al igual que muchos adolescentes, es posible que comas a menudo en los restaurantes de “comida rápida”. De ser así, es probable que estés consumiendo muchas calorías que vienen de las grasas y azúcares agregadas. Una sola comida combo de precio especial que consiste en una hamburguesa, patatas fritas y un refresco todo tamaño grande puede tener más calorías, grasas y azúcares de lo que se debe comer en un día. Lo mejor es limitar la cantidad de “comidas rápidas” que comes. De todas formas, si sueles ir a sitios de “comida rápida”, prueba estas sugerencias: No escojas los paquetes “combo” de valor especial o de tamaño gigante. Usa mostaza en vez de mayonesa. Evita las comidas fritas. Ordena una ensalada verde o con tiritas de pollo asado, y pide aderezo. Toma agua, leche desnatada o semi-desnatada en vez de refrescos.

Y lo más importante, haz ejercicio

Para hacer actividad física no es necesario hacerte miembro de un gimnasio o participar en campeonatos deportivos. Puedes dar un paseo rápido alrededor del barrio, coger menos el autobús, poner música y bailar. Intenta hacer algunas ideas:

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Practicar natación. Montar en bicicleta. Hacer surf. Jugar al fútbol, al voleibol, al baloncesto… Correr por el parque

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Cuaderno de Campo A continuación puedes indagar más sobre este tema en las siguientes páginas de Internet: Fundación española de la nutrición: www.fen.org.es

Su objetivo es informar sobre la nutrición, recetas, vinos, valores nutricionales y cálculos metabólicos. Ofrece varias secciones entre las que destacamos la de alimentación, nutrición y actualidad. !Hazte cargo de tu salud! Guía para jóvenes: http://win.niddk.nih.gov/publications/haztecargo.htm Una guía muy completa donde te recomiendan hacer acciones más saludables en la vida cotidiana del hogar, el instituto o en el barrio.

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EDUCACIÓN VIAL “Abróchate al Cinturón, Abróchate a la Vida” (Campaña de la Dirección General de Tráfico) Pensando en este ámbito hay algo que quizás nunca te hayas parado a reflexionar, y es que la educación vial tiene como fin concienciar de que el tráfico constituye una situación de convivencia, en la que es necesario respetar las normas y señales, no sólo para evitar accidentes o una sanción; sino también como medio para evidenciar el respeto a los derechos de las personas. Esto es una de las cosas que no tenemos en cuenta cuando vamos por la calle y cruzamos de cualquier forma, no respetamos los semáforos, por no decir cuando vamos en la moto. Es necesario que reflexiones sobre cuál es tu actitud con relación a la educación vial.

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Haz una reflexión sobre cómo es tu actitud cuando vas por la calle, ya sea como peatón, con la moto, con la bici…

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Cuaderno de Campo Actividad: Caravana de letras Los elementos más importantes del tráfico son las personas y los vehículos. Estos últimos no son sólo los coches, también son las motos, las bicis, los autobuses, etc. Busca en esta sopa de letras 8 palabras relacionadas con la circulación: S

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Solución: Circulación, carril, policía, peatón, señal, acera, stop, semáforo.


Seguro que te encanta salir en bici, pero para ser un buen ciclista, hay que conocer bien nuestra bicicleta. Aquí te ponemos un dibujo con todas sus partes.

RECUERDA…

Siempre que vayamos andando por una carretera hemos de hacerlo por el lado izquierdo y por el arcén, ya que así podemos ver a los vehículos que viene de frente. Si vamos en grupo hay que ir en fila india. Si tenemos que cruzarla, lo haremos siempre en un tramo recto.

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Por otro lado, si vamos en coche, debemos ponernos siempre el cinturón tanto si vamos en el asiento de delante como si vamos en los asientos traseros e invitar a todos los pasajeros del vehículo a que así lo hagan.

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN EN VALORES “El perfecto valor consiste en hacer sin testigos lo que se sería capaz de hacer ante todo el mundo”. (François De La Rochefoucauld) A principios del siglo XXI te encuentras en una sociedad donde lo que prima no va acorde con los principios básicos del Movimiento Scout ni con los Derechos Humanos. Los medios de comunicación nos muestran diariamente múltiples noticias en las que se observan actos de discriminación entre diferentes culturas, religiones, razas… ¿tiene sentido? ¿somos inmunes? ¿lo ves normal? ¿lo vives en tu entorno? Nuestra sociedad necesita de personas críticas y reflexivas como tu, un Esculta, capaz de expresarse y manifestar su opinión de forma clara y precisa.

Actividad: Tú y tu Compromiso Propón a tu Unidad visionar la película “La ciudad de la alegría”, ya que es una película que se relaciona con la entrega y el compromiso con la comunidad.

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Después modera un debate. Puedes introducirlo con el siguiente texto o buscar uno, relacionado con este tema, que te guste: “La 21ª Conferencia Scout Mundial define el compromiso con la comunidad como sigue: “La esencia del compromiso con la comunidad es la aceptación del concepto de responsabilidad por parte de los ciudadanos que la componen”. Dentro de dicha esencia es fundamental reflexionar sobre la responsabilidad individual como miembros de dicha comunidad” Puedes ayudarte con estas preguntas:

¿Qué entendéis por la frase: comprometido con la comunidad? ¿Cómo aplicaríais dicho compromiso con la comunidad de tu propia vida? Poned un ejemplo concreto. Pensad en alguien cuya forma de vida respetes y admires. ¿Qué cualidades de su vida o forma de ser podrías relacionar con su compromiso con la comunidad? Considerad algunos problemas que se viven en vuestra comunidad o país. Como grupo pensad de qué formas concretas podéis aplicar vuestro compromiso con la comunidad a cada una de esas cuestiones.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL “Nacer hombre o mujer es una cuestión de azar. Nacer en un país u otro también. Pero construir la igualdad en el mundo No es un juego: es una obligación”. (Solidaridad Internacional) En la sociedad en la que vivimos, en tu ciudad, en tu pueblo, barrio y más concretamente en tu Grupo Scout, colegio, familia y Unidad, habrás observado distintas realidades sociales. ¿A qué crees que son debidas? ¿Te has parado a reflexionar sobre ello? ¿Crees que todo el mundo tiene las mismas oportunidades? ¿Crees que es algo justo?

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Sabiendo que todos somos distintos, ¿en qué te diferencias tú de los demás? Y si tú eres tolerante con los demás, ¿eres tolerante contigo mismo?

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Cuaderno de Campo Desde el Escultismo apostamos por un tipo de educación que desarrolle la conciencia de igualdad entre todas las personas, para así evitar situaciones de discriminación por razones de minusvalías, raza, condición social, sexo u orientación social y que promueva actitudes de compromiso social que favorezcan, en la comunidad que nos rodea, este tipo de conciencia. De la misma forma creemos que es importante ayudar al joven en la reflexión sobre la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional, sobre la problemática actual en el acceso al mundo laboral… ¿Te has parado a pensar en tu futuro? ¿Es una idea propia o impuesta por el entorno? Esto supone un esfuerzo a la hora de organizar tu vida diaria, ¿Crees que aprovechas tu tiempo libre? ¿De qué forma?

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Actividad: Música contra la violencia de género ¿Conoces la canción “Malo” de Bebe? Esta es la letra: Apareciste una noche fría, Con olor a tabaco sucio y a ginebra El miedo ya me recorría Mientras cruzaba los deditos tras la puerta Tu carita de niño guapo Se la iba comiendo el tiempo por tus venas Y tu inseguridad machista Se refleja cada día en mis lágrimas. Una vez más no por favor que estoy cansada Y no puedo con el corazón Una vez más no mi amor por favor No grites que los niños duermen Una vez más no por favor que estoy cansada Y no puedo con el corazón Una vez más no mi amor por favor No grites que los niños duermen Voy a volverme como el fuego Voy a quemar tu puño de acero Y del morao de mis mejillas saldrá el valor Para cobrarme las heridas

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Malo, malo, malo eres No se daña quien se quiere, no Tonto, tonto, tonto eres No te pienses mejor que las mujeres Malo, malo, malo eres No se daña quien se quiere, no

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Tonto, tonto, tonto eres No te pienses mejor que las mujeres El día es gris cuando tú estás El sol vuelve a salir cuando te vas Y la penita de mi corazón Yo me la tengo que tragar con el fogón Mi carita de niña linda Se ha ido envejeciendo en el silencio Cada vez que me dices puta Se hace tu cerebro más pequeño Una vez más no… Voy a volverme… Voy a volverme… Malo, malo, malo… Malo, malo eres Malo eres porque quieres Malo malo eres no me chilles, que me duele Eres débil y eres malo Y no te pienses mejor que yo ni que nadie Y ahora yo me fumo un cigarrito Y te echo el humo en el corazoncito Porque malo, malo eres tú Malo, malo eres sí Malo, malo eres siempre Malo, malo eres.


Cuaderno de Campo Busca esta canción para ponérsela al resto de tus compañeros. Leed (o cantad) en voz alta el texto y luego modera un debate. Te ponemos unas preguntas para ayudarte:

¿De qué habla la canción de Bebe? ¿Creéis que es un problema poco extendido? ¿A quién afecta la violencia de género? A las mujeres? A los hombres? A los dos?

Podéis inventar vuestra propia canción contra la violencia de género, con la misma música que la canción de Bebe. Por último, propón hacer una lista de propuestas para eliminar la violencia de género.

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EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO “Creer que de la violencia puede nacer la PAZ es tan absurdo como pensar que de un huevo de cocodrilo pueden nacer golondrinas”. (Anónimo) Porque todos somos diferentes, porque no existe un ser humano estándar, porque todos somos iguales ante la ley… se precisa educar en la diversidad y para el pluralismo: esto es la educación para la paz y el desarrollo Nuestra sociedad necesita de personas críticas y reflexivas como tu, un/a Esculta/Pionero, capaz de expresarse y manifestar su opinión de forma clara y precisa. Existen diferentes ONGs que trabajan por la igualdad de todos los seres humanos, para que puedan tener una vida digna, para ello desarrollan proyectos a nivel local, nacional e internacional. ¿Conoces alguna? ¿Participas de forma activa?

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En definitiva, educar para la paz es educar para la acción. Presupone una invitación para la acción comenzando por nuestros comportamientos y actitudes, sabiendo que cuanto más corta sea la distancia entre lo que decimos y hacemos, más eficaz será nuestra labor.

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Cuaderno de Campo Actividad: Nuestra Familia Haz un gráfico en el que aparezcan las horas en que cada miembro de tu familia está en casa contigo:

Ahora subraya en colores las distintas actitudes que mantienes en casa en el tiempo en que permaneces junto al resto de la familia: Azul: actitud fría y pasiva. Rojo: Actitud agresiva. Naranja: actitud dialogante y cariñosa. Verde: Comunicación de proyectos e ilusiones. Morado: actitud de silencio y tristeza. Amarillo: actitud de fiesta y alegría.

Una vez finalizado, observa el cuadro y reflexiona:

¿Has descubierto aspectos y detalles nuevos? ¿Cómo es tu comportamiento con tu familia? ¿Por qué tienes esa relación? ¿En qué aspectos puedes mejorar? escultas/ pioneros

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CONSUMO RESPONSABLE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN “¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil, nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es ésta: simplemente porque aún no hemos aprendido a usarla con tino”.   (Albert Einstein)

En países como el nuestro, se valora en muchos aspectos el materialismo, lo que lleva a un consumo sin necesidad, el comprar por comprar. Podríamos asegurar que los productos más anunciados en TV presentan mayores porcentajes de ventas, ¿crees que es necesario realmente este tipo de consumo? ¿qué productos consideras que son imprescindibles?¿es la publicidad que recibes suficiente? ¿crees que la referencia de la Ley Scout al consumo responsable es adecuada?

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Es necesario, desarrollar en ti, Esculta/Pionero, la capacidad de analizar críticamente las informaciones de los distintos medios, sus limitaciones, la difusión de determinados valores y la posible manipulación. Sin lugar a dudas la aplicación de las nuevas tecnologías ha supuesto un gran número de mejoras para satisfacer las necesidades físicas, condiciones de vida y trabajo…

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Cuaderno de Campo Actividad: Internet Como bien sabrás, Internet es una ventana desde la cual podemos acceder a una brutal cantidad de información. Y tú, ¿para qué usas Internet? Intenta numerar los siguientes ítems; ponle un uno al motivo para el que más te conectas y sigue numerando por este criterio. Si hay cosas que haces y que no aparecen, escríbelas en los huecos que quedan vacíos.

Leer el correo

Buscar información (enciclopedia, diccionario, traductor...)

Actualizar mis páginas (un blog, álbum de fotos, Facebook, Tuenti, Fotolog, MySpace, Twitter...)

Visitar las páginas de mis amigos, conocidos, famosos... o incluso de gente que no conozco pero parece interesante

Leer periódicos

Leer libros

Ver películas o series

Escuchar música

Chatear

Conversar (voz)

Leer blogs o páginas de información (por web o por RSS)

Jugar (a través de internet)

Descargar música/películas/etc

Compara tus resultados con el resto de Escultas/Pioneros, e incluso con los Scouters Todas estas actividades son muy entretenidas, y a veces nos tienen “enganchados”. Estar en Internet en sí no es malo, lo malo es si provoca que dejemos de hacer otras cosas. Párate un segundo a pensar... ¿pasas demasiado tiempo en Internet? ¿A veces sabes que tendrías que parar y sin embargo no lo haces?

También puede pasarte el caso contrario, que no te guste mucho esto y que no lo entiendas. Date cuenta que hoy en día es imprescindible saber manejarse por la red. Si necesitas ayuda, cuenta con tus compañeros, familiares y Scouters escultas/ pioneros

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ETAPA DE PARTICIPACIÓN Bienvenida a la Etapa de Participación Durante los últimos meses, desde que llegaste a la Unidad, has recorrido un gran camino. Los meses anteriores te han servido para aprender las cosas básicas que necesitarás en este nuevo reto, pero aún necesitarás ampliar tus conocimientos y habilidades para poder pasar a la siguiente etapa.

Ahora tus compañeros/as Escultas/Pioneros esperan más de ti, porque ya no eres un recién llegado, sino uno de ellos. Esta etapa es más larga que la anterior, porque el objetivo no es conocer la Unidad, sino aprender sus secretos, las técnicas que te permiten participar en la Sección y aprender también cosas sobre ti mismo. Ahora todos tus compañeros/as Escultas/Pioneros esperamos que tu forma de actuar demuestre que el compromiso con los valores de la Ley y la Promesa no sean sólo palabras, sino hechos.

VIDA EN LA Sección Y EDUCACIÓN EN LA ESPIRITUALIDAD

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Me llaman el Buscador, he estado buscando a lo ancho y largo. No voy a tener lo que busco, hasta el día que me muera” The Who.

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Cuaderno de Campo Actividad: Equipos/Comisiones Como habrás visto en el tiempo que llevas en la Unidad, para realizar algunas tareas los/as Escultas/Pioneros nos dividimos en equipos o comisiones. Es una forma de trabajo que busca conseguir una buena eficiencia al repartirnos en diferentes tareas. El tamaño y composición de las comisiones dependerá de los objetivos que tenga el equipo o comisión formados. Es posible que para una tarea sean suficientes dos Escultas/Pioneros y para otra hagan falta cinco. Por tanto, debéis ser cuidadosos al repartiros. Además, debes mostrarte dispuesto a unirte a cualquiera de las comisiones o equipos que decidáis formar y ser responsable para cumplir las tareas encomendadas. Puedes anotar aquí en las que participas: Nombre de la Comisión o Equipo: Miembros:

Objetivos:

Personalmente me encargo de:

Fecha límite: escultas/ pioneros

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Actividad: Canción para trabajar la Espiritualidad. Canción: El Buscador

Autor: The Who

“Miré bajo las sillas, miré bajo las mesas, intenté encontrar la clave de 50 millones de fábulas. Me llaman el Buscador, he estado buscando a lo ancho y largo. No voy a tener lo que busco, hasta el día que me muera. Pregunté a los Beatles, pregunté a Bob Dylan, le pregunté a Timothy Leary pero él tampoco pudo ayudarme. La gente tiende a odiarme porque nunca sonrío; después de registrar sus casas todo quieren darme la mano.

Centrándome en ningún lado investigando a lo largo de millas soy un buscador, soy un hombre realmente desesperado. No voy a tener lo que busco, hasta el día que me muera. He aprendido cómo elevar mi voz rabiosa pero mira mi cara, ¿esto no es una sonrisa? Estoy feliz cuando la vida es buena y cuando es mala lloro. Tengo mis valores pero no sé cómo o por qué. Yo estoy buscándome a mi mismo, tú estás buscándote a ti mismo, estamos mirándonos el uno al otro sin saber qué hacer.

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Me llaman el Buscador, he estado buscando a lo ancho y largo. No voy a tener lo que busco, hasta el día que me muera”

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Cuaderno de Campo The Who fue uno de los grupos más enérgicos de los años sesenta; sus primeras canciones cantaban a la rebeldía juvenil, aunque más tarde fueron influenciados por la mítica contracultura hippy. Antes de ponernos a analizar el texto, puedes escuchar la canción original para fijarnos también en el tipo de música que eligieron los componentes de esta mítica banda. Ahora puedes pensar qué nos querían decir The Who con esta canción:

¿Qué mensaje creemos que querían trasmitirnos?¿Lo han conseguido? ¿Te has sentido identificado de alguna forma con el mensaje? ¿Qué te sugiere la frase “…después de registrar sus casas…”? ¿Y a qué se refiere con “fábulas”? ¿Qué papel tienen asignado en el texto los Beatles, Bob Dylan o Timothy Leary? Después de analizar el texto,¿te parece optimista o pesimista?

Ahora busca otras canciones que tengan un mensaje similar, o que hablen más o menos de lo mismo. O incluso puedes buscar canciones cuyo mensaje te haya gustado y llevarla a una reunión para compartir con el resto de la Unidad y poder analizarla juntos.

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EDUCACIÓN AMBIENTAL Piensa Globalmente, Actúa Localmente.

Actividad: Juego de simulación y conflicto; Las Energías Renovables

¿En qué consiste un juego de simulación?

Se llama juego de simulación ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo. Así que te proponemos la siguiente actividad para que realices con tus compañeros.

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Situación: un edificio de nueva construcción

Un grupo de personas está interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad, y disponen de parcelas de 2.000 metros cuadrados. El terreno tiene una extensión total de 50.000 metros cuadrados. Dispone de un río, que linda con el terreno, de 40 cm. de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales). Existen 5 metros de desnivel de comienzo a fin del terreno. Igualmente, en su lado Norte, hay una barrera de frondosos robles, y dispone de acceso por carretera a través del Este. El terreno está ubicado en una llanura y no ofrece elevaciones rocosas cercanas, contando además con un manantial abundante de agua potable en el bosque.

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Cuaderno de Campo Conflicto:

Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos, que pretenden acometer la construcción de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energético de la zona. Roles adoptados:

Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes:

Bloque 1: Realizar una instalación eléctrica, dotar a las edificaciones de gasóleo para calefacción (independiente para cada usuario), gas para todo el conjunto (con contadores individuales) y hacer un depósito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana (estimado en 100 metros cúbicos de agua). Dicen que es lo más barato.   Bloque 2: Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. Igualmente, aprovechar el caudal del río para montar una central hidroeléctrica que sirva de apoyo a las necesidades energéticas de la urbanización y medir el potencial eólico para establecer uno o más aerogeneradores de apoyo en invierno. Dicen que es lo más barato.   Bloque 3: Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores, y se muestra indeciso.   Bloque 4: Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. Han hablado con telefónica para que pongan teléfono por hilo.

Eje de discusión:

Se ha convocado en una reunión a todos los socio/propietarios de parcelas, para decidir acerca del tema y dar comienzo a las obras.

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Actividad: Experimentando con la energía solar 1. La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energía calorífica del sol y su aplicación en la agricultura. Así, se debe disponer de un tetra-brick, que se secciona por la mitad, y se rellena de tierra para ser utilizado como semillero. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la energía del sol. A continuación, se cubre con un plástico transparente al que se le practican varios orificios. Con ello se consigue calentar la tierra, favoreciendo el proceso de evaporación y transpiración, al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleración del proceso de desarrollo de la semilla.

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2. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar “de emergencia”. Para ello se puede utilizar una naranja, un poco de papel de aluminio y un palillo. Se secciona la naranja por la base, estimando un sexto de la misma, de forma que quede una superficie circular cóncava. Se elimina la pulpa, y la parte interna se forra con el papel de aluminio, colocando el palillo en la parte central. De este modo es posible, orientándolo al sol, centrar todo el reflejo de los rayos solares en un único punto del palillo, y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar.

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN PARA LA SALUD El oído quiere escuchar a la nariz, pero la nariz no quiere que la oigan.

Actividad: Prevención de drogodependencias ¿Buscas nuevas experiencias? Pues aprende a disfrutar de los buenos momentos, las actividades que te gustan y aprovechar todos los estímulos positivos que tienes alrededor. Es tan fácil como disfrutar del contacto con tu gente, de las aficiones…

Escuchar música en diferentes ambientes puede ser una gran actividad para hacer: ir a conciertos, poner música en casa a todo volumen, tocar algún instrumento… Hay que liberarse: gritar, reír, llorar…

El ejercicio y la aventura: los deportes de riesgo o los parques de atracciones son sinónimos de adrenalina.

Prepara una actividad especial de fin de semana para tu Unidad y propónsela a tus compañeros. Ir a la playa, al cine, de viaje, hacer una obra de teatro, prácticar algún deporte, visitas culturales, participar en actividades de la ciudad…

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Podéis terminar quedando para hacer el visionado de alguna de estas películas y realizando una pequeña campaña de sensibilización sobre la prevención de drogodependencias para los jóvenes de vuestro entorno. Casi famosos

Báilame el agua

Airbag

El gran Lebowski

Historias del Kronen

Bajarse al moro

¿Qué he hecho yo para merecer esto? Studio 54

Pulp Fiction

Miedo y asco en las Vegas Trainspotting

También podéis visualizar algún cortometraje relacionado con las drogodependencias de los distintos concursos de cortos de ASDE- Scouts de España, entre ellos “Elige tu final” elaborado por la Unidad Esculta del Grupo Scout Semente de ASDE- Scouts de Galicia, en la página de youtube/Scoutsasde

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN VIAL Más vale perder un minuto en la vida, que la vida en un minuto.

Actividad: Las Señales de Tráfico. ¿Sabes que significa la forma geométrica de cada señal?. Une con líneas: Obligación Prohibición Peligro Información Después de identificar cada figura geométrica vamos a ver si sabes que significan estas señales. Escríbelo debajo de cada una de ellas:

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EDUCACIÓN EN VALORES Aprender es remar contra la corriente, si no avanzamos, se retrocede. Proverbio chino.

Actividad: Los Medios de Comunicación Como Esculta/Pionero en la etapa de participación debes saber cuáles son los valores que para ti son positivos según tus propias creencias. Además, deberías ser capaz de reconocer estos valores en los hechos cotidianos, así como otros que se contrapongan, y analizarlos con una visión crítica y respetuosa. Los medios de comunicación nos informan todos los días de hechos que ocurren en nuestra sociedad que pueden valerte para darte cuenta si compartes o no los valores de la sociedad en la que vives.

Como actividad, puedes utilizar un periódico y extraer de las noticias los valores que podrían observarse (en acciones, hechos, declaraciones...).

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Para cada uno de esos valores, plantéate las siguientes cuestiones:

¿El medio de comunicación lo describe como un valor positivo, negativo, o no entra a valorarlo, ni tan siquiera indirectamente? En nuestra sociedad, ¿es considerado un valor positivo o negativo? ¿Y para ti, qué tipo de valor es? ¿Y actúas en consecuencia? ¿Se nota en nuestros actos? Y desde el Escultismo, ¿cómo vemos este valor? ¿Conoces algún texto Scout que hable de él o que se le pueda aplicar?

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL Nunca sabe un hombre de lo que es capaz hasta que lo intenta. Charles Dickens.

Actividad: ¿Quién hace qué? Analiza que tareas hace cada miembro de tu familia y rellena esta tabla poniendo una X en el cuadro correspondiente: TAREA

MADRE

Friega los platos

PADRE

HIJAS

HIJOS

OTROS

Limpia la casa

Hace las reparaciones de la casa Cuida a los pequeños y a los mayores Cocina

Hace la compra Aporta dinero

Plancha a ropa

Se preocupa de las cuestiones escolares y te ayuda a estudiar Promueve el diálogo

Después de esto, reflexiona:

¿Qué te llama la atención del rol de cada persona dentro de tu familia? ¿Piensas que en otros países pasa lo mismo? ¿Estás de acuerdo con los roles que despeña cada uno? ¿Qué cosas deberías cambiar? ¿Cómo crees que era la época de tus abuelos? ¿Cómo crees que será dentro de 5 años? Nuestros consejos:

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Ponte a prueba: Escoge la actividad de la casa que menos te guste y comprométete a realizarla al menos durante 1 semana. Puedes hacer un debate en la Unidad ayudándote de las preguntas en las que has reflexionado.


EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO La mitad de nuestras equivocaciones nacen de que cuando debemos pensar, sentimos y cuando debemos sentir, pensamos. Proverbio inglés.

Actividad: Los Derechos Humanos Escoge uno o varios artículos de la Declaración de los Derechos Humanos con los que te sientas más identificado y escribe por qué.

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Artículo/s de la Declaración de los Derechos Humanos:

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Cuaderno de Campo ¿Por qué me siento identificado con él/ ellos?

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CONSUMO RESPONSABLE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN El primer paso siempre cuesta. Proverbio chino.

Actividad: Escribiendo en Internet Antiguamente, sólo personas con conocimientos de internet podían tener su espacio. En el momento en que redactamos estas líneas, había multitud de webs donde tú puedes publicar de forma muy fácil. Seguro que ahora ya hay más. ¿Conoces algunas de ellas? ¿En qué se diferencian? Escribe en dos líneas una brevísima descripción de cada web, y recalca las diferencias. Añade las que no estén en el listado. Compara con tus compañeros para ver si conoces nuevos sitios.

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Facebook, Tuenti, Twitter, WordPress, Fotolog, MySpace, Youtube

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Cuaderno de Campo Este tipo de páginas te ayuda a que tú crees un trocito de internet. ¿Sabes otras formas de hacer crecer internet? Por ejemplo, puedes hacerlo comentando noticias o artículos que leas, o incluso redactar un artículo para un blog o para la Wikipedia. Busca un tema que te interese y del que tengas conocimientos, y publica en internet lo que sabes para que todo el mundo pueda aprender. Puede ser, por ejemplo, algo que te enseñaron en clase o un tema Scout. He aportado mi granito de arena en internet. He publicado acerca de

y se puede consultar

en http:/

De igual forma que no damos nuestro número de teléfono o dirección a cualquier persona por la calle, debemos tener un poco de cuidado con los sitios donde publicamos estos datos. Si no es imprescindible, intenta no proporcionar tu dirección ni datos personales, aunque te las pidan. ¿Qué datos le voy a proporcionar a? Une con flechas los datos que sí proporcionarías a los siguientes sitios si te lo piden al registrarte: Web de una tienda, donde vas a comprar

Nombre

Portal de juegos que utilizan todos tus amigos

Sitio donde te descargas tus canciones favoritas

Edad

La web de un periódico

Un lugar web donde vas a publicar tu blog

Dirección

Un sitio que utilizarás para subir archivos que compartir

Una red social, tipo Tuenti, Facebook, etc.

Teléfono Correo electrónico

La web donde vas a subir fotografías para hacer tu álbum escultas/ pioneros

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ETAPA DE ANIMACIÓN Bienvenida a la Etapa de Animación Bienvenido a tu última etapa en la Unidad. Tienes ante ti nuevas experiencias y nuevos retos antes de emprender tu marcha para el Clan/ Comunidad.

La progresión en este tercer paso consiste, esencialmente, en que te analices a ti mismo, te propongas metas y te esfuerces por cumplirlas, y sobre todo que seas capaz de poner al servicio de la Unidad todo lo que has aprendido a lo largo de este tiempo.

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Disfruta de este camino y Buena Caza

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Cuaderno de Campo VIDA EN LA Sección Y EDUCACIÓN EN LA ESPIRITUALIDAD La mejor manera de tener una buena idea es tener muchas ideas. Proverbio griego.

Actividad: Propón una actividad Como Esculta/Pionero en la etapa de animación, debes convertirte en uno de los motores de la Unidad. Así, uno de los pasos en los que debería notarse tu experiencia es a la hora de proponer actividades, y sobre todo, a la hora de proponer al resto de la Unidad un Proyecto/ Empresa que realizar. En el momento que te plantees esto, deberías ser consciente de que no bastará con dar la idea general, sino que deberías intentar profundizar un poco más. Por ejemplo, tendrías que intentar no basarte en visitar un lugar de interés, sino indicar qué lugar, cuándo sería (en una reunión, en la acampada de invierno, en el campamento de verano...) y qué se haría allí.

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Además, date cuenta que tienes que convencer a tus compañeros/as de que es una buena idea, por lo que podrías pensar un nombre de actividad atractivo y/o divertido y apoyarte en elementos audiovisuales, como una cartulina con un collage de fotos del lugar, una presentación en el ordenador, un vídeo... También debes tener en cuenta los gustos del resto de Escultas/Pioneros para intentar que todos disfruten, y si es algo grande (como una empresa o proyecto), indicar qué tipo de actividades se podrían realizar.


La próxima actividad que voy a proponer Título: Justificación / ejemplos de actividades: Cuándo podremos ir: Lugar:

Teléfono / correo de contacto:

Tipo (vídeo, diapositivas, fotos...):

Archivo / Url:

Dónde puede realizarse:

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Material de presentación

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Cuaderno de Campo Actividad: Diseña tu actividad de Espiritualidad. ¿Eres capaz de diseñar una actividad para trabajar la espiritualidad con tus compañeros de la Unidad? Lo primero, plantéate un objetivo: aprender sobre un tema, reflexionar sobre unos hechos, analizar algo... Tendrás que tener en cuenta el tiempo del que dispones para realizar la actividad, a cuántas personas irá dirigida, el material del que dispones, etc.

Una vez que sepas estos datos, investiga sobre el tema, intenta obtener diversos puntos de vista (a favor y en contra, de gente implicada y gente externa, personas cercanas a vosotros y personas desconocidas, etc.) y plantea una actividad que te gustase realizar a ti que creas que les gustará a tus compañeros, siempre con el objetivo que te marcaste inicialmente como meta. Puedes apoyarte en una tabla como ésta o diseñar la tuya propia: Nombre de la actividad: Duración: Destinatarios:

Desarrollo:

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Evaluaci贸n:

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN AMBIENTAL Tú también eres parte de la Naturaleza.

Actividad: Colabora con Asociaciones ambientales En la Unidad hay muchas maneras de trabajar en el Medio Ambiente.

Nuestra inquietud no es solo conocerlo, sino también comprenderlo y respetarlo.

Desde aquí lo que te proponemos es que busques una actividad de servicio en tu comunidad en la que podáis realizar actividades con alguna Asociación que trabaje con el Medio Ambiente. Estas actividades pueden ser replantaciones, control de ríos... Podéis encontrar alguna información:

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www.fundacionoxigeno.org/es/portada/ www.greenpeace.org/espana/ http://buceoneptunomedioambiental.blogspot.com www.adega.info/ www.ecologistasenaccion.org http://www.tierra.org/spip/ Amigos de la Tierra www.wwf.es


¿Qué te ha parecido la colaboración con esta Asociación?

¿Qué habéis aprendido?

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¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de su sistema de trabajo?

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN PARA LA SALUD Nuestra meta es transformar mágicamente el mundo exterior pero sin volvernos locos.Herman Hesse.

Actividad: Falsas creencias sobre la sexualidad

Lee las siguientes frases y subraya en verde aquellas con las que estés de acuerdo y en rojo con las que estés en desacuerdo. 1. Casi todos los adolescentes han tenido relaciones antes de los 18 años. 2. Una mujer nunca debe tomar la iniciativa en la relación sexual. 3. Una vez que un hombre se ha excitado y tiene una erección, debe continuar hasta conseguir la eyaculación y el orgasmo, porque puede ser perjudicial si no lo hace. 4. Antes había menos homosexuales que ahora. 5. Se puede disfrutar del sexo sin el coito. 6. Con el preservativo se siente menos. 7. Una chica no puede quedarse embarazada si ha tenido una sola relación sexual con coito. 8. El alcohol y la marihuana son estimulantes sexuales.

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9. Una chica siempre puede saber o determinar con bastante exactitud los periodos de su ciclo menstrual en los que no puede quedarse embarazada.


10. El orgasmo es más placentero si ambas personas llegan a la vez. 11. Un chico con el pene grande es más potente sexualmente que uno con pene pequeño. 12. Si una persona que tiene pareja, se masturba, significa que tiene problemas sexuales. 13. En el caso de chicas y chicos que han sido o son víctimas de abuso sexual, éste ha sido realizado generalmente por extraños. 14. Es incómodo relacionarte con personas homosexuales si eres de su mismo sexo puesto que tratarán de ligarte. Puedes aprovechar esta actividad para realizar una pequeña dinámica-debate con tus compañeras y compañeros. A continuación, podrás leer alguna información importante acerca de las frases. ROMPIENDO MITOS…

1. Casi todos los y las adolescentes han tenido relaciones sexuales antes de los 18 años. Una proporción estimable de adolescentes no inician actividad sexual hasta momentos posteriores. Cada persona deberá estimar cuando está preparado para tener relaciones sexuales. 2. Una chica nunca debe tomar la iniciativa en la relación sexual.

No. Algunas chicas tienen miedo de tomar la iniciativa porque se las califique de “chicas fáciles”. Chicos y chicas tienen el mismo derecho a tomar la iniciativa. 3. Una vez que un chico se ha excitado y tiene una erección debe continuar hasta conseguir la eyaculación y el orgasmo, porque puede ser perjudicial si no lo hace.

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No es perjudicial no eyacular cada vez que el hombre tiene una erección. La erección refleja qué ocurre fuera del ciclo de respuesta sexual. La respuesta sexual humana no consiste en una carrera de obstáculos para conseguir llegar a la meta, sino que se trata de un juego de sensaciones.

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Cuaderno de Campo 4. Se puede disfrutar del sexo sin practicar el coito.

Existen otras prácticas sexuales como la masturbación o el petting para llegar al orgasmo sin tener que pasar por la penetración. El petting es acariciar o besar parte del cuerpo, lamer los lóbulos de las orejas, dar masajes sensuales… En definitiva, un intercambio de muestras de afecto, de juego amoroso y placentero. 5. Antes había menos homosexuales.

No es que hubiese menos homosexuales, lo que ocurría es que no se mostraban públicamente por la discriminación legal y social que había hacia ellos y ellas. 6. Con el preservativo se siente menos.

Podría ser una impresión subjetiva, aunque queda contrarrestada con la seguridad que proporciona. El preservativo es la protección para enfermedades de transmisión sexual, VIH y embarazos no deseados. Hay que ser siempre muy cuidadosos y practicar sexo seguro. 7. Una chica no puede quedarse embarazada si ha tenido una sola relación sexual con coito. Una chica puede quedarse embarazada desde la primera vez que tenga relaciones sexuales. 8. El alcohol y la marihuana son estimulantes sexuales.

Tienen el efecto contrario. Pueden aumentar el deseo momentáneamente al reducir determinadas inhibiciones, pero pueden interferir seriamente en la respuesta sexual. A la larga, estas sustancias pueden traer serios problemas de salud. 9. Una chica siempre puede saber y determinar con bastante exactitud los periodos de su ciclo menstrual en los que no puede quedarse embarazada. No hay seguridad absoluta para determinar esos periodos, existen estimaciones y cálculos para ellos, pero en ningún caso presentan una garantía absoluta ni son exactos.

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10. El orgasmo es más placentero si ambas personas llegan a la vez.

No necesariamente. Cada persona siente y disfruta su orgasmo. El problema es que creamos una idea de que se necesita llegar juntos para disfrutar y ser normales. 11. Un chico con un pene grande es más potente sexualmente que uno con pene pequeño. El tamaño del pene no tiene relación con la capacidad sexual del hombre, este mito es magnificado por la prepotencia masculina propia de una sociedad machista. 12. Si una persona que tiene pareja se masturba, significa que tiene problemas sexuales. El uso del autoerotismo es compatible con las relaciones compartidas, ya que no interfiere negativamente y forma parte de la intimidad de cada persona.

13. Es incómodo relacionarte con personas homosexuales si eres de su mismo sexo, puesto que tratarán de ligarte.

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Nada más lejos de la realidad. No hay diferencias entre la homosexualidad y la heterosexualidad en este sentido. Es tan absurdo como pensar que todas las mujeres tratan de ligar con todos los hombres que están en el alcance de su entorno o viceversa.

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN VIAL No salgas sin el casco…

Actividad: El Ciclomotor Recuerda…

Andar en ciclomotor por primera vez puede ser algo excitante, pero puede ser muy peligroso si no se conduce con las apropiadas precauciones.

Primero: Antes de nada deberás conseguir la licencia para conducir motocicletas. Segundo: Conducir sin los elementos protectivos adecuados es igual a un accidente esperando a que suceda. No hay persona más vulnerable que una subida a una moto, ya que está menos protegida que si fuese en un coche o en un autobús. Ponte siempre el casco, ya que te protegerá de cualquier lesión craneal, como fracturas o hemorragias. Tercero: Piensa en tomar clases de entrenamiento. Las habilidades que aprenderás en ellas te servirán para ser un mejor conductor. Cuarto: Debes saber las reglas y las normas de tráfico y leer el manual para conductores de ciclomotores de la autoridad de tráfico de tu localidad. Las reglas de tránsito son diferentes para las motocicletas y conociéndolas minimizarás las posibilidades de tener un accidente.

No te vas a convertir en un experto de la noche a la mañana. Conducir ciclomotores involucra un montón de práctica, esfuerzo y tiempo para hacerlo correctamente.

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Existen varios vídeos de la DGT, que pueden ser interesantes para realizar alguna dinámica con tus compañeros. Hazte con uno de ellos y luego explícale la forma correcta de circular con un ciclomotor y los accidentes de tráfico más comunes de tu localidad. Videos (que puedes solicitar a la DGT):

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Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor. Las imprudencias no sólo las pagas tú. El accidente de tráfico: hablan expertos y accidentados. La solución está en tus manos. Seguridad vial y juventud.

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN EN VALORES El que pretenda agradar a todos en lo que hace se incomodaá y no contentará a nadie. Proverbio chino.

Actividad: ¡¡Valórate!! Además de ser consciente de los valores que para ti son positivos y quieres defender, como Escultas/Pioneros en esta etapa debes ser coherente y aplicarlos en tu vida diaria, así como analizar tus propios actos según estos valores que te llevarán a la autocrítica. También deberás tener claros los valores que defienden el Escultismo, y apoyar y animar al resto de la Unidad a identificarse con ellos. Para trabajar esto, Puedes dinamizar la siguiente actividad que te proponemos:

Entre todos los Escultas/Pioneros elegir a primera hora de la mañana un valor (o hacer una lista de días y valores) y cada noche analizarlos como Unidad, viendo si se obró de acuerdo al valor del día, destacando las acciones donde se puso de manifiesto la defensa del mismo, y criticando los hechos donde se actuó de forma contraria a este valor. Podéis ir pegando en una cartulina un icono identificativo del valor en color verde cada vez que se obre de acuerdo a éste, y en color rojo cuando se obre en contra. Es una forma visual para poder hacer un rápido análisis de cómo lo estamos haciendo.

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EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL No somos lo que somos, sino lo que hacemos para cambiar lo que somos.

Actividad: Video-fÓrum Busca en el videoclub una película trate sobre la facilidad/dificultad de integración de las personas discapacitadas y luego prepara un coloquio sobre este tema, para hablar al final de la integración en la Unidad de personas con alguna discapacidad y de si existe la integración total de todos los Escultas/Pioneros en la Unidad. Por ejemplo, puedes utilizar alguna de las siguientes películas: Aprendiendo a vivir de Garry Marshall (1999). Esencia de mujer. A propósito de Henry. La habitación de Marvin. Yo soy Sam. Forrest Gump. Rain Man. Mar Adentro. Hombres de Honor.

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Cuaderno de Campo EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO No hay camino para la paz, la paz es el camino. Gandhi.

Actividad: Consume con cabeza ¿Te has parado a reflexionar y a plantearte tu consumo? ¿Qué criterios utilizas a la hora de comprar? Para ayudarte, tienes a continuación una lista de criterios que debes ordenar de más importante a menos importante Que esté de moda Que lo utilice la mayoría de mis amigos/s Que sea de calidad y dure Que esté hecho en tu país Que se pague lo justo a los trabajadores que lo han elaborado Que sea barato Que sea un producto no contaminante y que su producción no degrade el Medio Ambiente Que sea caro Que sea material reciclado, o que sea reciclable Que me guste Ahora te proponemos que revises tu ropa, tu calzado…

¿En dónde están hechos? ¿Qué conoces de esos países? ¿Son países ricos o pobres? ¿Respetan los derechos de los trabajadores? ¿Te planteas estas cuestiones a la hora de realizar tus compras?

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Investiga sobre el Comercio Justo y prepara una salida con tu Unidad a una tienda de Comercio Justo.


CONSUMO RESPONSABLE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN CONSUME CON-CIENCIA. CON-SUMO CUIDADO.

Actividad: Creando vuestro propio espacio en Internet Una de las grandes ventajas de Internet que puede aprovechar tu Unidad Esculta/Pionera es el compartir y colaborar. Se pueden compartir fotos, vídeos, textos, documentos, calendarios, etc.

¿Tiene tu Unidad un sitio en internet? ¿Lo mantenéis entre todos? Os proponemos crear un blog donde anotéis vuestras aventuras y desventuras.

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Y además os puede ayudar a coordinaros. Si os interesa, podéis realizar las siguientes propuestas:

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Cuaderno de Campo TAREA

ENCARGADO

NOTAS

Crear una lista de correo

Es privada, sólo para la Unidad.

Contactar con otros Escultas/Pioneros

A través de sus blogs, álbumes o páginas web.

Crear un álbum de fotos

Ojo! Necesarias autorizaciones

Crear un canal de vídeos

Ojo! Necesarias autorizaciones

Crear un calendario con nuestras actividades

Es privado, sólo para la Unidad

Crear un blog

Debe tener enlaces al álbum y al canal de vídeo

Como Esculta/Pionero de última etapa, deberías ser de los que anime y dirija estas acciones si decidís llevarlas a cabo.

Como comentábamos anteriormente, es importante proteger los datos personales. No deben nunca publicarse abiertamente. Además, en el caso de la imagen (tanto fotos como vídeos) la legislación española nos exige tener el consentimiento del menor para publicar su imagen, y la autorización de su padre, madre o tutor. ¿Sabes que también hay policía y guardia civil especializadas en Internet? Puedes contactar con ellos si detectas un delito en la red, de igual forma que contactarías con la policía o guardia civil si detectas uno fuera de internet. BIT: Brigada de Investigación Tecnológica del Cuerpo Nacional de Policía Un caso que hayan resuelto:

Puedo contactar con ellos en: Grupo de Delitos Telemáticos de la Guardia Civil Un caso que hayan resuelto:

Puedo contactar con ellos en: escultas/ pioneros

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Cuaderno de Campo

Enhorabuena Has finalizado tu paso por la Unidad Esculta/ Pionera. Ahora prepárate, porque nuevos retos y nuevas aventuras te esperan en el Clan/ Comunidad, tu Clan/ Comunidad. ¡¡Buena Caza!!

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