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GUรA DEL EDUCADOR


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Entonces se acercó una mujer que llevaba a su hijo en brazos y dijo: "Háblanos de los niños". Y él dijo: Vuestros hijos no son vuestros hijos. Ellos son los hijos y las hijas del anhelo de la Vida, ansiosa por perpetuarse. CRÉDITOS EDITA: ASDE - Federación de Asociaciones de Scouts de España, 2004. COLABORA: PLAN NACIONAL SOBRE DROGAS - MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO AUTORES: Fernando Aguilar Rodríguez. ASDE- Exploradores de Madrid. Antonio Almudi Miranda. Scouts de Aragón. Nieves Alonso Moreno. ASDE- Exploradores de Castilla y León. Raquel Aragón Rodrigo. Oficina Federal. Ángela Caballero González. Oficina Federal. Yolanda Campos. Scouts de Aragón. Marian Cortés. Oficina Federal. Gema Fernández Sánchez. ASDE- Scouts de Castilla- La Mancha. Miguel Ángel García Fernández. ASDE- Scouts de Castilla- La Mancha. Andrés Guerra Cantero. ASDE- Scouts de Castilla- La Mancha. Fernando L. Muñoz Monzú. Oficina Federal. Beatriz Navarro Llorens. ASDE- Exploradores de Madrid. Rebeca Pan Malmierca. ASDE- Exploradores del P. De Asturias. Eva Sanz Rodríguez. ASDE- Exploradores de Madrid. Oriol Tinoco. ASDE- Acció Escolta de Catalunya. Agradecemos siempre los comics y dibujos de Antoni Almudi y Andrés Guerra para los anexos de las fichas didácticas de la sección de Rovers/ Compañeros y Scouts. REVISIÓN: Servicio Federal de Programas Educativos de ASDE María Cobos. Área de Comunicación e Imagen de ASDE DISEÑO E ILUSTRACIÓN: P.C. - Grafistaff, S. L. ISBN: 84-933565-8-1 DEPÓSITO LEGAL: xxxxxxxxxxxxxx.............XXXXXXXXXX....XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Ellos nacieron a través de vosotros, pero no desde vosotros. Y aunque vivan con vosotros, no os pertenecen. Les podéis dar vuestro amor, pero no vuestro pensamiento, porque ellos tienen sus propios pensamientos. Podéis albergar sus cuerpos; no sus almas; porque sus almas habitan en la casa del futuro, cerrada para vosotros; un mañana que ninguno de vosotros visitará, ni aún en sueños. Podéis esforzaros por ser como ellos, mas no tratéis de hacerlos como vosotros, a vuestra imagen: pues la vida nunca vuelve al pasado ni se detiene en el ayer. Sois vosotros el arco desde el que vuestros hijos son disparados como flechas. Y, desde el arco, la Vida lanzará su flecha sin dilación. Solo el Arquero ve el blanco sobre la línea del infinito, Él se curvará con su fuerza para que la flecha surque veloz la lejanía. Dejad que vuestra tensión en manos del arquero se moldee alegremente y sentiros satisfechos; porque así como Él ama la flecha que remontó su vuelo, así también Él ha amado el arco que tensará entre sus manos. De los hijos("El Profeta")


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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN................................................................ 5

2. ¿POR QUÉ LO PLANTEAMOS DESDE ASDE?.............................................. 11

2.1. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA PREVENCIÓN DE LAS DROGAS/¿QUÉ PODEMOS HACER CÓMO EDUCADORES?............... 13

3. LO QUE HAY QUE SABER...(información sobre drogas)....................... 19

4. ROL DEL EDUCADOR................................................................................. 29

5. IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN EN LAS DISTINTAS EDADES.....

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6. FICHAS DIDÁCTICAS POR SECCIONES EDUCATIVAS............................. 37

7. PÁGINAS WEB.................................................................................................. 93

8. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................. 95 8.1. PELÍCULAS.................................................................................................... 96


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Prepara r el camin al niño para q ue siga o de la llegue a la edad verdad, cuan do de com y al de pr la bond ad, cua enderla; ndo pu recono eda cerla y amarla . Rouss

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JUSTIFICACIÓN Y POR QUÉ DE LA CAMPAÑA

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a forma de vivir el tiempo libre y el nuevo modelo de consumo asociado a las drogodependencias y a la juventud en particular, hace que tengamos que replantearnos nuestras propuestas educativas y formas de intervención. Si el tiempo libre es para parte de la juventud un momento influyente para el consumo de sustancias, la necesidad de desarrollar actuaciones preventivas en el mismo resulta evidente. La realidad actual muestra que el consumo de drogas está muy extendido y se ha convertido en una característica de nuestra sociedad donde se ven implicadas múltiples dimensiones. Una de ellas es la relación entre el ocio, consumo de drogas y la realidad de las jóvenes generaciones, visible en la vivencia del tiempo libre y temas tan actuales como el "botellón", fiestas "rave", discotecas after hours, etc. Partimos de que el ocio nocturno es uno de los preferidos por los jóvenes, ya que en él se pueden dar unas relaciones distintas entre el grupo de iguales: por el horario (la noche), la compañía y lejos de las miradas de los adultos. Desde los organismos, instituciones públicas y

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las organizaciones juveniles, desde hace unos años se ofrecen proyectos de ocio alternativo nocturno: alternativas de tiempo libre como otras formas de vivir el ocio frente al modelo consumista ligado al alcohol, las drogas de síntesis, u otras sustancias. Así se buscan los diferentes modos de pasarlo bien, de tal forma que el ocio desarrolle por sí mismo estilos de vida saludable y sea en sí mismo una estrategia preventiva. En ese momento de ocio es donde hemos querido centrar todos los materiales que contiene la Campaña ¿Te vienes de marcha?, de la que forma parte la guía que tienes entre manos. Desde ASDE presentamos en esta guía del educador información sobre drogas, la importancia de la prevención, así como algunas actividades para trabajar con los chavales adaptadas a las distintas secciones y los propios scouters, además de una pequeña recopilación de otros lugares de búsqueda de información sobre el tema.

cias, (asociaciones especializadas o conocedoras del tema, Administraciones, ámbitos educativo, sanitario, etc.). Por todo esto, consideramos importante trabajar la prevención en los jóvenes y adolescentes, ante una situación de riesgo. Se trata de trabajar la autoestima, las habilidades sociales, y el conocimiento sobre las drogas, así como la capacidad crítica de los niños y jóvenes. Trabajaremos en la promoción de hábitos y actitudes de vida saludables, a través de actividades de prevención de drogodependencias y elaborando materiales didácticos para su aplicación en el ámbito educativo.

La importancia que tienen los educadores voluntarios en el desarrollo de todas las intervenciones en el tiempo libre hace que nuestra capacitación y reciclaje en cuestiones concretas sea un aspecto fundamental. Siempre adaptándose a las nuevas realidades, como es el caso de la prevención de drogodependencias. Es de vital importancia el encuentro y formación de los jóvenes que realizan su labor en los grupos y asociaciones como educadores. Por un lado, como población potencialmente consumidora de drogas, y por otro lado, como agentes preventivos con capacidad de incidir en niños, adolescentes y jóvenes fomentando estilos y hábitos de vida saludables que actúen como elementos de protección frente al uso indebido de sustancias. Finalmente, entendiendo que las intervenciones educativas se desarrollan dentro de una comunidad, consideramos importante favorecer reuniones con otros ámbitos de actuación en la realidad local y autonómica, dentro de la prevención de drogodependen-

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Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el masculino genérico, intentando hacer un uso del lenguaje sencillo que deseamos implique un rechazo del sexismo en la información.

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"He ven ido a co ntarte q cionas, ue tu n qué est ovia te as acab abrazo. ha deja ado. Me do, que ha dich ya no le Creo qu o que c e soy el fun u a n d o ú te vea t nico qu al tejad e e d s o y cue é un igue a t nta, cué u lado. enganc ¡Anda tir ntame hado y lo que a eso, s dime có quieras ubámon mo ves ! ¡C os uéntam el mund e que e o exiliad stás o en el lavabo!. " ("Exiliad o en el lavabo" .- ESTO PA)

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¿POR QUÉ LO PLANTEAMOS DESDE ASDE?

"He venido a contarte que tu novia te ha dejado, que ya no le funcionas, qué estas acabado. Me ha dicho que cuando te vea te dé un abrazo. Creo que soy el único que sigue a tu lado. ¡Anda tira eso, subámonos al tejado y cuenta, cuéntame lo que quieras! ¡Cuéntame que estás enganchado y dime cómo ves el mundo exiliado en el lavabo!." ("Exiliado en el lavabo".- ESTOPA)

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l presente material pretende ser un apoyo para los scouters, que les sirva para desarrollar acciones preventivas en, desde y para el tiempo libre, superando la mera intuición y formulando propuestas desde la perspectiva de un uso saludable del tiempo libre. Con todo ello se busca un desarrollo positivo de las personas, minimizando el consumo abusivo de drogas. El ámbito de la educación en el tiempo libre puede aportar elementos importantes en el desarrollo de programas de prevención. Bajo un prisma de libertad, versatilidad y de no-obligatoriedad, la educación en el tiempo libre permite experiencias vitales lúdicas, creativas, relacionales, que sean complementarias con el resto de agentes educativos de la zona. Como movimiento educativo que busca una educación integral de las personas, la propuesta de ocio y tiempo libre alternativos que promovemos desde la Federación de Asociaciones de Scouts de

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España se basa en una oferta de actividades múltiples, concretadas en acciones que se centran en el medio natural, con mensajes de salud como motivo principal de muchos eventos. La vida al aire libre es un medio privilegiado para el desarrollo de todo tipo de actividades, permitiendo desarrollar en los jóvenes sus capacidades físicas, mantener y fortalecer su salud, además de desplegar sus aptitudes creativas.

consumista, ligado al alcohol, las drogas de síntesis, u otras sustancias.

La Federación de Asociaciones de Scouts de España, trabaja con un programa educativo integral, mediante los grupos scouts, que son la unidad básica educativa en el tiempo libre, siendo éste un espacio idóneo para la Educación para Salud. El Escultismo como modelo educativo abierto y desde una posición globalizadora, promueve una educación preventiva formadora, teniendo como base la educación en valores. Por todo ello, desde ASDE planteamos una propuesta dirigida a los jóvenes, desde la dimensión de la prevención (primaria) en el ámbito del ocio y tiempo libre, a través de la formación de voluntarios y mediadores sociales y promoviendo alternativas de ocio saludable.

2.1 SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA PREVENCIÓN DE LAS DROGAS

El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad. (Victor Hugo)

Para empezar, hay que tener claro que no existen recetas, puesto que los grupos de jóvenes con los que trabajemos pueden ser muy diferentes. Las intervenciones deberán adecuarse a la realidad de los participantes (edad, nivel educativo, contexto social, diversidad cultural, etc.). Hay que tener en cuenta las características del grupo antes de programar, establecer los contenidos y escoger la metodología adecuada. ?

La realidad es plural y los modelos de intervención deberán adaptarse y adecuarse a ella. ?

El Programa Educativo de ASDE incluye la Educación para la salud como un ámbito educativo a desarrollar, dentro de una perspectiva integral, que trabaja como ámbito educativo específico la "educación para la salud". En dicho programa se manifiesta que se fomentará un espíritu crítico que promueva los valores basados en hábitos de vida saludables, procurando el desarrollo de un consumo responsable para con la salud de uno mismo y la de los demás. Aparece así el tiempo libre como marco idóneo para el desarrollo de actividades de promoción de la salud que integren la prevención de drogodependencias, utilizando para ello la educación no formal como instrumento educativo. El propio Escultismo se ofrece como alternativa, como estilo de vida propio y saludable, para lo cual tendremos que actuar desde una perspectiva integradora. Se hace fundamental ofrecer alternativas de tiempo libre, mostrar estilos de vida, otras formas de vivir el ocio distintas al modelo

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Es necesario abordar las actividades para las diferentes secciones sobre temas de drogodependencias con un enfoque global, en el contexto de la promoción de hábitos de vida saludable. ?

Es importante que el educador haya reflexionado sobre su propia relación con las drogas y reconocido sus valores y actitudes, especialmente en relación con el consumo de sustancias. ?

No debemos olvidar que la información que transmitamos ha de ser clara y precisa, utilizando términos sencillos y fácilmente comprensibles. ?

Algunos de los contenidos que no hay que olvidar en un taller de prevención de la drogadicción son: concepto de droga, tipos de ?

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drogas, efectos sociales, psicológicos y físicos principales, adicción a las drogas, percepción del riesgo, tipos de consumo, hábitos perjudiciales, estilos de vida saludables, etc. Es importante utilizar diferentes dinámicas que faciliten al grupo la comprensión de estos contenidos. A la hora de explicar las diferentes formas de cómo actúa la droga en nuestro organismo, hay que evitar términos demasiado complicados, resulta muy útil ayudarse de técnicas que faciliten la comprensión del mismo. ?

Es importante explicar la diferencia y consecuencias entre una persona toxicómana y una persona con un consumo esporádico de sustancias nocivas. ?

que se quieran transmitir, los objetivos planteados, el grupo y el tiempo del que dispongamos. Su utilización ayudará a abordar los contenidos que se quieran trabajar. Sería bueno conocer los mitos del grupo acerca de las drogas y contrastarlos con la realidad. Es importante transmitir información, aclarar dudas y romper con tópicos y falsas creencias. ?

Ser educador no supone ser un experto en el tema, hay que saber derivar si no se conoce la respuesta. Por tanto, antes de realizar un taller es conveniente informarse de los recursos con los que puede contar el grupo, y así aclararles dónde acudir ante cualquier problema o duda que tengan. ?

El educador en su día a día debe tener capacidad para ponerse en el lugar de las otras personas, teniendo consideración hacia sus ideas y valores, comprendiendo sus puntos de vista y estableciendo una relación que favorezca la comunicación. ?

Hay que promover el aprendizaje de habilidades para el desarrollo de conductas de vida saludables desde una perspectiva de género. ?

A lo largo de las intervenciones hay que analizar los conocimientos y actitudes del grupo acerca de las drogas. ?

El lenguaje que se utilice es clave, ya que no es lo mismo hablar de un consumo temporal de tabaco, que de un consumo de drogas.

Es fundamental programar y evaluar las intervenciones. Los mecanismos de evaluación deben estar previstos antes de realizar las intervenciones, en función de los objetivos programados. ?

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Hay que conocer qué piensa el grupo acerca de la prevención, y las dudas, prejuicios y dificultades que suelen tener a la hora de hablar sobre los problemas para decir NO al consumo abusivo de sustancias. Se pueden ir analizando con ellos las situaciones con las que se suelen encontrar y sus posibles soluciones. Sobre todo, es importante transmitir todos los aspectos positivos que conlleva el disfrutar de una vida con hábitos saludables.

A continuación se recogen una serie de contenidos, estructurados en conceptos, habilidades y actitudes.

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La metodología que se utilice debe ser dinámica y participativa, puesto que no se trata de trabajar para, sino con los jóvenes. La elección de las dinámicas y técnicas dependerá de los conceptos ?

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CONTENIDOS EDUCATIVOS a) Conceptos Salud integral: bio- psico y social. Prevención y medidas preventivas. ? Estilos de vida saludable. ? Ocio y tiempo libre saludables. ? Alcoholismo. ? Tabaquismo. ? ?

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Habilidades sociales. ? Vida en grupo. ? Presión de grupo. ? Conducta. ? Autoestima. ? Comunicación. ? Publicidad. ? Dependencia. ? Tolerancia. ? Sustancias: tipos, formas de consumo, consecuencias... ? Consumo recreativo. ? Fumador pasivo/activo. ? Alcohol y tráfico. ? Normativa existente sobre el alcohol y el tabaco; lugares donde está permitido y donde no, venta de estos productos , a quién , etc. ? Posibles problemas asociados al consumo de alcohol y tabaco (enfermedades, accidentes, multas). ? Agentes socializadores: familia, escuela, medios de comunicación. ?

c) Actitudes Responsable ante el propio bienestar con relación al consumo de sustancias. ? Positiva y solidaria con personas con problemas de dependencia. ? Seguridad ante la presión social y de grupo. ? Esfuerzo por tener un criterio y opinión propios. ? Responsabilidad hacia el bienestar de los otros con relación al consumo de alcohol y tabaco. ? Postura crítica y activa ante la propia salud. ? Crítica con los mensajes publicitarios dedicados a estas sustancias ofreciendo una imagen de bienestar y diversión. ? Abierta a la búsqueda de alternativas saludables para el disfrute del tiempo libre. ? Coherencia con el cuidado del cuerpo. ? Responsable con el consumo de alcohol y tabaco. ? Interés por conocer la consecuencia del consumo de sustancias como alcohol y tabaco. ?

b) Habilidades Conseguir habilidades sociales que permitan integrarse socialmente y vivir en grupo. ? Comunicación verbal y no verbal ágil. ? Conseguir un consumo responsable y adecuado de las sustancias. ? Buscar alternativas al consumo de alcohol y tabaco. ? Aprender a romper los falsos mitos que encontramos asociados al consumo de alcohol y tabaco. ? Identificar y/o discernir cuanto de verdad hay en los mensajes publicitarios directos o indirectos sobre el consumo de alcohol y tabaco. ? Favorecer el conocimiento de los servicios y organizaciones de la comunidad que están relacionadas con el tema en cuestión. ? Desarrollar alternativas de utilización y disfrute del tiempo libre. ?

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Ahogan do mis penas, subiend chupan o tensio do tarje esquina n tas, r e e s p , le bajando to bolso s, callejo escaler nes, co nes, ge as ntrol de nte que alcohole Gente q trafica y gente q m u ia e se po gente q ue se h ne, gen ue se p uele, qu te que s one. e algún e deja d día hab e poner rá que dejarlo también ("Vuelvo a trafica r".- Mele ndi)

Ahogando mis penas, chupando tarjetas, subiendo tensiones, bajando escaleras repleto bolsones, control de alcoholemia esquinas, callejones, gente que trafica y gente que se pone. Gente que se pone, gente que se deja de poner gente que se huele, que algún día habrá que dejarlo también ("Vuelvo a traficar".- Melendi)

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LO QUE HAY QUE SABER...

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a información sobre las sustancias es importante, pero no suficiente. Tan importante como conocer los efectos y consecuencias de las distintas sustancias es aprender a romper los estereotipos ligados a las mismas, cómo reforzar la autoestima de nuestros chavales, comprender la importancia del desarrollo de habilidades sociales y la resistencia a la presión de grupo, así como ser conscientes de la influencia de la percepción de riesgo asociada a las drogas, y los medios de comunicación o la publicidad. A continuación exponemos de forma resumida unas bases para poder entender esto, en la medida que se puede en una guía tan reducida. A la hora de plantear la prevención de las drogodependencias debemos plantearnos las siguientes metas:

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Buscar acciones encaminadas a promover y mantener la salud de nuestros educandos y de los propios scouters. ? Ofrecer estilos de vida saludables alternativos al uso de drogas. ? Dotar a nuestros educandos de un mayor abanico de respuestas diferentes para tomar decisiones y poder enfrentarse a una situación.

Las presiones a las que nos enfrentamos: medios de comunicación, publicidad, grupos de amigos, etc. ? La percepción del riesgo.

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A la hora de prevenir el consumo de drogas, lo principal no sólo es conocer los distintos efectos de cada una de las sustancias, sino también las razones por las que alguien llega a consumirlas.

Cada uno de estos puntos no es un elemento separado del resto, sino que son distintas partes de un todo, y los límites de las implicaciones de unos y otros a veces no son más que divisiones artificiales. Como tal debe entenderse; la división en puntos que hacemos no tiene otro fin que facilitar las explicaciones y aclarar diferentes conceptos.

La adolescencia es una etapa de especial riesgo en lo que se refiere al consumo de sustancias, pues durante ella se viven importantes cambios personales y se definen los rasgos más claros de lo que somos. El adolescente se va construyendo a partir de sus vivencias y de las impresiones que sacan de cada una de ellas, de sus éxitos y sus fracasos. Es también un momento de gran inseguridad personal, por lo que aparece la necesidad de integrarse en un grupo de iguales, y para ello compartir, seguir y adoptar sus valores. Esta necesidad, en la medida en que el adolescente no disponga de la habilidad suficiente para exponer sus opiniones y la confianza necesaria para mantenerlas en contra de la de los demás (o de lo que ven a su alrededor o en los medios de comunicación), puede convertirse en un factor de presión demasiado fuerte que le conduzca a situaciones con las que no se sienta cómodo y a las que no sepa cómo oponerse. Esto se hace evidente en el tema de las drogas: a veces los adolescentes ingieren alcohol o consumen otro tipo de sustancias por miedo al rechazo de sus compañeros, para tener éxito en el grupo, sentirse uno más, "porque todo el mundo lo hace, y está de moda", porque no saben cómo decir "no" ni defender sus creencias u opiniones... Por todo esto debemos tener en cuenta: ? Las habilidades sociales y de comunicación. ? La autoestima y el autoconcepto.

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1. Habilidades sociales y de comunicación El saber exponer nuestras opiniones y sentimientos, de forma que nos sintamos bien con nosotros mismos y con los demás es lo que denominamos habilidades sociales. Debe entenderse la comunicación en toda su extensión; verbal y no verbal. La no comunicación es también comunicación, porque también quiere decir algo, o por lo menos así lo puede entender el receptor. La comunicación verbal sirve como vehículo a los contenidos explícitos del mensaje, y se requiere para poder garantizar una comunicación efectiva que sean realmente explícitos, es decir, que sean presentados de un modo descriptivo y operativo, y según un código común con el interlocutor a quien se habla. Expresiones vagas y generalizadoras (ej: "siempre estás...", "eres un egoísta...") obstaculizan o cierran los canales de comunicación. La comunicación no verbal implica la expresión facial, la mirada, contacto físico, gestos, tono de voz, en resumen, toda aquella forma de comunicación que no sea la verbal. Resulta imposible de ocultar o falsear, y puede ser congruente o no con los mensajes verbales (dejándonos la sensación, más o menos clara, de que el emisor del mensaje no nos dice lo que piensa). Por ejemplo, no podremos convencer de lo malo que es fumar y de que no debe hacerlo a uno de nuestros educandos si antes no somos

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conscientes de que realmente lo es. Y que aún en el caso de que fumemos lo hacemos sabiendo que nos hace daño y que desearíamos no hacerlo. Si no es así nuestras palabras no sonarán ni sinceras ni convincentes. Otro concepto capital dentro de las habilidades sociales es el de estilos de relación. Es nuestra forma de expresar a nuestro interlocutor lo que pensamos, mostrándonos inseguros, agresivos, sinceros o altaneros. Distinguimos tres estilos: Estilo agresivo: Se busca imponer nuestras ideas a los demás, sin importar las de los demás y violentando sus derechos. Se resume en "esto es lo que yo opino y punto. No acepto más sugerencias". ? Estilo tímido: no nos atrevemos a defender nuestras opiniones o derechos. Queremos pasar desapercibidos y no queremos problemas, dejando que los otros abusen de nosotros. Se resume en: "esto es lo que yo opino, pero si está mal, me callo. Está bien, lo que tú digas". ? Estilo asertivo: implica que defendemos nuestras opiniones e ideas, respetando las de las otras personas. No permitimos que violenten nuestros derechos y nosotros tampoco violentamos el de los otros. Es la capacidad de decir "no". Es decir, como síntesis: "esto es lo que yo opino. Me parece bien lo que tú dices y lo respeto, pero sigo prefiriendo lo que yo creo". ?

La falta de habilidades sociales, de la capacidad de decir "no" son factores de riesgo para el consumo de drogas. Este déficit puede ser debido a la ausencia del aprendizaje de las mismas durante la infancia y adolescencia, o bien a un aprendizaje inadecuado. Las habilidades sociales pueden adquirirse o bien mejorar en cualquier etapa de la vida y ésta es una labor que tenemos que potenciar los scouters en todas las actividades que realicemos con ellos.

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2. La autoestima y el autoconcepto Son conceptos diferentes: el autoconcepto es la percepción que una persona tiene de sus características y la autoestima la valoración que hace de ellas. Una escasez en los recursos necesarios para las habilidades sociales se encuentra casi siempre asociado a un nivel de autoestima bajo. Como si de un círculo vicioso se tratara, un nivel de autoestima bajo repercute negativamente en el mantenimiento de relaciones sociales reforzantes, contribuyendo nuevamente a disminuir el nivel de autoestima. Además, dentro de la autoestima conviene resaltar el papel de la autoestima social (valor que el individuo considera que tiene para otros). La falta de fortaleza de autoestima social, predispone a que los adolescentes por el deseo de compartir, seguir y adoptar valores y conductas de los iguales, hagan cosas con las que no estén de acuerdo, o bien no sepan cómo resolverlos y oponerse (como es decir "no" a las drogas, o beber alcohol cuando realmente no lo desean). 3. Presiones a las que nos enfrentamos Como ya hemos comentado el adolescente tiene una gran dependencia de los valores de su grupo de iguales, especialmente cuando sus habilidades sociales o su autoestima es baja. Dentro de la prevención de las drogodependencias el enseñarle a resistir esta presión se convierte en una herramienta fundamental. Pero la presión que sufren hoy los adolescentes no viene sólo de su grupo de iguales, sino también de los medios de comunicación y la publicidad. Éstos proponen su propio modelo de la sociedad basado en el consumo y la diversión inmediata como fuentes principales de felicidad. No son meros espejos de la sociedad, en muchos casos son artífices de sus valores. En prevención de drogodependencias debemos insistir en qué modelos de vivencia del ocio se nos venden a través de los distintos anuncios, qué virtudes se asocian al consumo de los mismos, y de qué manera,

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siempre utilizando la creatividad, el humor y el juego, podemos romper estas relaciones casi automáticas que se realizan entre los productos que son vendidos y sus efectos sobre nuestras vidas y relaciones personales. 4. Percepción del riesgo El trabajo sobre la percepción del riesgo que tiene el adolescente sobre el consumo de drogas es importante. Debemos romper con ideas como "a mi no me va a pasar", "yo controlo" o la falsa creencia que asocia el riesgo a determinados grupos. Un factor que puede influir en la baja percepción de riesgo es la experiencia anterior de riesgo como percepción actractiva. Si una primera conducta de riesgo no tuvo consecuencias negativas, es probable que la repitan una y otra vez , confiada en que propia experiencia le demuestra que "no pasa nada". La inmediatez en la valoración de las consecuencias es clave para explicar la baja percepción del riesgo. Si las consecuencias son agradables a corto plazo, es probable que la conducta se mantenga, aunque tenga consecuencias negativas a medio y largo plazo. 5. Cada droga. Descripción de sustancias. Las drogas no son una realidad única, de tal forma que lo que las une es su capacidad de llegar al cerebro y modificar su funcionamiento habitual. Sin embargo no es sólo que cada una sea muy distinta de las demás, sino que la misma sustancia puede producir efectos diferentes dentro de cada individuo debido a características como son la pureza de la droga, edad, sexo o peso del sujeto, personalidad, expectativas a la hora de consumir, experiencia previa, frecuencia en el consumo o el ambiente en el que se consume. Aunque el consumo de drogas no es en absoluto propio de la juventud, sí que lo son las pautas asociadas a su consumo, normalizadas, propias de su edad y del grupo con que se relaciona

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y que adquiere todo su sentido en la utilización del tiempo libre y las actividades desarrolladas en torno al ocio y la diversión. Estas pautas están ligadas a la sociedad de consumo en la que todos estamos inmersos: se consumen las sustancias, se con sume el tiempo libre, se consume la moda, la TV y la música. El modelo de consumo de drogas predominante es el policonsumo: consumo de diversas sustancias, en función del contexto, con un objetivo buscado, incluso unido a una estética determinada. La llamada "cultura del botellón", consistente en la concentración de gente joven en lugares públicos al aire libre (parques, plazas, márgenes de los ríos, etc), realiza fundamentalmente el consumo de alcohol entre el grupo de iguales. Busca la reunión con los iguales, consigue abaratar de forma importante el precio de las copas que los bares ofrecen a precios muy elevados, en muchos casos, para el bolsillo de adolescentes y jóvenes. Con esta fórmula los consumidores tienen la percepción de que consiguen más horas de esparcimiento desde un punto de vista económico. Factores como el riesgo de lo prohibido, lo desconocido, también provocan placer, sobre todo en una edad en la que parece que continuamente hay que demostrarse, y demostrar a los otros, al grupo de iguales, hasta dónde eres capaz de llegar, que tú también puedes, que tú también eres de los suyos... También es preocupante el problema del consumo de pastillas. No sólo por su creciente consumo, sino por las complicaciones que pueden plantear hechos como lo desconocido en los com ponentes de algunas de ellas, o la poca información de sus posibles efectos secundarios como deshidratación o golpes de calor. Como se puede ver, estos patrones de consumo, así como el del resto de las drogas en general, se asocian al tiempo de ocio. Una adecuada planificación del tiempo libre, buscando

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sus gustos, aficiones o actividades alternativas son fundamentos en la prevención de las drogodependencias. Es precisamente en este sentido en el que más podemos trabajar los grupos Scouts, debido a las características de nuestras actividades. Enseñarles a ocupar el tiempo libre de una forma saludable o desarrollar una actitud crítica hacia la rutina o la pasividad son tareas fundamentales para las que estamos ventajosamente situados. La clasificación de las distintas drogas, así como las características de cada una de ellas es algo que se supera las posibilidades y el espacio de esta guía. Hemos preferido plantear aquellos conceptos que pueden ser base para el consumo de todas ellas en general, explicándolos de una forma lo suficientemente amplia como para que os puedan resultar útiles. A continuación adjuntamos una clasificación de los principios activos de las drogas más conocidas en función de los efectos que producen.

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CLASIFICACIÓN

DESCRIPCIÓN

TIPOS

CLASES

Drogas depresoras del sistema nervioso central

Familia de sustancias que tienen en común su capacidad para entorpecer el funcionamiento habitual del cerebro, provocando reacciones que pueden ir desde la desinhibición hasta el coma, en un proceso de adormecimiento cerebral.

- Alcohol. - Opiáceos. - Tranquilizantes. - Hipnóticos. - Inhalantes.

- Heroína, morfina, metadona, etc - Pastillas para calmar la ansiedad - Pastillas para dormir - Colas, pegamentos, resinas, etc.

Drogas estimulantes del sistema nervioso central

Grupo de sustancias que aceleran el funcionamiento habitual del cerebro, provocando un estado de activación que puede ir desde una mayor dificultad para dormir tras el consumo de café, hasta un estado de hiperactividad tras el consumo de cocaína o anfetaminas.

- Estimulantes mayores. - Estimulantes menores. - Xantinas.

- Anfetaminas y cocaína - Nicotina - Cafeína, teobromina, etc.

Drogas perturbadoras del sistema nervioso central

Sustancias que trastocan el funcionamiento del cerebro, dando lugar a distorsiones perceptivas, alucinaciones, etc.

- Alucinógenos. - Derivados del Cánnabis. - Drogas de Síntesis.

- LSD, mescalina, monguis. - Hachís, marihuana - Éxtasis, Eva,

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Conoce a tu ad versario mismo, y conóc y vence ete a ti rás en c ien bata llas (Prover bio chin o)

4 ROL DEL EDUCADOR

Conoce a tu adversario y conócete a ti mismo, y vencerás en cien batallas (Proverbio chino)

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omo educadores, a la hora de hablar de estrategias o pautas de actuación debemos partir de la base de que no existen fórmulas mágicas, ni recetas, que podamos aplicar punto por punto para enfrentarnos a cualquiera de las situaciones con que nos podamos encontrar en relación con este tema. Nuestra labor como Educadores en el Tiempo Libre en este tema, apunta directamente hacia el concepto de prevención. Pero para hacer una prevención efectiva es absolutamente necesario: Tener un conocimiento de la realidad (discursos sociales imperantes, trayectorias de consumo, factores de riesgo y protección...). ? Realizar un trabajo conjunto (intervención comunitaria) con los otros agentes educativos ligados a los chavales (padres, escuela, otras asociaciones juveniles...). ?

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A través de la guía, queremos daros algunos apuntes que permitan aplicar todo esto en nuestros programas.

Las características que debemos tener como educadores, como cualquier otro mediador social, para trabajar eficazmente en la prevención son:

Cuestionamiento Personal Estar muy próximo o formar parte de la realidad sobre la que desea intervenir. ? Saber efectuar un análisis de la realidad con la que se ha propuesto emprender la acción preventiva. (Conocer los factores de riesgo y de protección). ? Saber evaluar y optimizar los recursos con los que cuenta. ? Actuar de forma dinámica con los destinatarios. ? Manejar eficazmente algunos conceptos básicos relacionados con la prevención. ? Crear corrientes de opinión alternativas a la cultura de consumo. ? Conectar la realidad del entorno con la oferta institucional. ?

El educador ejerce una influencia directa sobre los chavales, ya que sus propios hábitos y costumbres son posibles modelos de actuación a tomar en cuenta por los chavales. Por ello nuestros comportamientos e incluso nuestras opiniones, conforman otro punto clave en la educación que queremos ofrecer. Algunas de las posibles cuestiones que te pueden ayudar en nuestra auto-evaluación: ¿ Consumo algún tipo de sustancia calificada como droga? ¿ Conozco los riesgos que ello conlleva? ? ¿Qué opino sobre ellas? ? ¿Conozco mis limitaciones? ¿Soy consciente de que esas "limitaciones" no se pueden aplicar puesto que en cada situación hay unas condiciones diferentes, la sustancia no es la misma, ni es ingerida en la misma dosis... etc? ? ¿Qué papel juego como individuo que las consume? ¿Qué papel tengo como educador en el tiempo libre? ¿Qué papel tengo como scouter?... etc. ? ¿Valoro sólo la diversión, el aquí y el ahora, el éxito y el consumo? ? ?

Intervención Nuestra intervención está orientada, fundamentalmente, en dos sentidos: Repensar el discurso social, para tener una percepción que se acerque más a lo real y quitar la imagen de "delincuencia" asociada al consumo de drogas, al igual que informar de una manera objetiva. ? Desarrollar actitudes y comportamientos que disminuyan los factores de riesgo de abusos de drogas y potencien la prevención.

Desde la figura de educador/scouter, se resumen los diferentes tipos de roles que los chavales pueden percibir de los mismos: 1. Como creador de opinión, puesto que la credibilidad de la que goza en el grupo le concede una situación de privilegio en el momento de modelar lo que será opinión dominante en este colectivo. 2. Como modelo de actitudes y comportamientos , para ello es necesario un cuestionamiento personal por parte del educador (su propia relación con las drogas, sus opiniones...etc.). Como por ejemplo: "¿Puedo encajar los fracasos? ¿Dependo en exceso de los demás? ¿Me lo creo todo? ¿Sé manejar mis problemas?..." 3. Como dinamizador de una comunidad en la que se encuentra plenamente integrado y de la cual forma parte.

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4. Como elemento de conexión entre los distintos agentes educativos (padres, profesores...), para así establecer unos objetivos de prevención comunes y coherentes necesarios para trabajar dentro de la realidad de cada chaval.

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Y para terminar, queremos plantearos algunas ideas y sugerencias para trabajar temas relacionados con las drogas. Estas propuestas son flexibles y adaptables a cada organización, realidad y limitaciones con las que cada educador se pueda encontrar en su entorno más cercano. Aprovechar las diferentes campañas contra las drogas que las Comunidades autónomas proponen. Os podéis centrar en algunos aspectos (¿Cuál es el mensaje que se quiere transmitir?, coherencia campaña/mensaje, valor estético de la campaña, etc.) y, partiendo de los aciertos y fallos de la campaña, se puede elaborar una específica para el grupo.

Es mejo r volver que per atrás derse e n el cam ino. (Prover bio ruso )

?

Os proponemos una investigación y debate posterior sobre: las drogas en el pasado y como manifestación sociocultural vigente en los grupos de jóvenes y en situaciones de ocio. ?

Podéis realizar una dinámica buscando una canción que trate el tema de las drogas. Prestando atención sacaremos los pensamientos y sentimientos que producen. Después se realizará una reflexión sobre las semejanzas y diferencias que suscita la canción. ?

Establecer un debate sobre alguien que conozcáis que se arriesgue de forma excesiva sin tener en cuenta las consecuencias de lo que hace. Algunas de las cuestiones que se pueden plantear: ¿Por qué no tiene en cuenta las consecuencias? ¿Cree que no va a sufrirlas..., que es invulnerable..., porque es especial? ¿En qué situaciones se arriesga más? ¿Qué se podría hacer para que no lo hiciera? ¿Qué le diríais para convencerle? ?

Es mejor volver atrás que perderse en el camino. (Proverbio ruso)

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IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN EN LAS DISTINTAS EDADES/SECCIONES

E

l inicio y mantenimiento del consumo de una o varias sustancias no es un hecho aislado, simplista, sino que puede deberse a la combinación de diversos factores: la presión de grupo, la personalidad del que consume, el ambiente que le rodea, problemas económicos o familiares, etc. No se debe simplificar este tema hasta el punto de asociar el inicio o mantenimiento de una conducta adictiva con demás estereotipos. Entendemos que buena parte del Escultismo está fundamentado en una educación hacia los valores que van a conformar a nuestros chicos y jóvenes, en personas sólidamente íntegras dentro de sus entornos sociales y familiares. En las diversas etapas de su formación Scout se refuerza la actitud positiva en situaciones de salud y bienestar que están reflejadas en las guías de progresión y ámbitos educativos.

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El aspecto relativo al hábito de la salud tiene un exponente que los educadores deben de incluir en sus trabajos de programación, y es el relativo a la prevención del consumo de sustancias adictivas o drogas. Teniendo en cuenta que la Educación para la Salud es un "proceso de formación permanente que se inicia en los primeros años de la infancia, orientado hacia el conocimiento de sí mismo en todas las dimensiones, tanto individuales como sociales, y también del ambiente que le rodea a su dimensión ecológica y social con objeto de poder tener una vida sana y de poder participar en la salud colectiva", la prevención de drogas, como objetivo a incluir en nuestro Programa Educativo de Grupo, debe estar presente en todas las secciones, teniendo en cuenta la forma diferente a tratar, en función de con qué sección estemos trabajando. - En las secciones inferiores vamos a incluir contenidos de salud que vayan a favorecer un primer acercamiento y conocimiento, por parte de los educandos, a su cuerpo, a sí mismos como personas, así como a algunos factores favorecedores o perjudiciales para la salud, y también hábitos de higiene saludables. Consideramos que éstos son algunos de los factores de prevención que pueden reducir el riesgo del consumo de drogas. Algunos de los conceptos que podemos incluir, atendiendo a la sección en la que trabajemos, son: Castores: conceptos como esquema corporal, autoconocimiento, iniciación al autoconcepto, factores favorecedores o perjudiciales para la salud (alimentación, limpieza e higiene, ocio, iniciación en prevención de accidentes domésticos, etc. Estos conceptos van a favorecer el desarrollo de habilidades como: actitud positiva hacia el cuidado e higiene del propio cuerpo, aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, así como una actitud responsable hacia situaciones susceptibles de que se produzcan accidentes.

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Lobatos: conceptos como nuestro cuerpo, funcionamiento básico de las principales partes y órganos del cuerpo, técnicas de expresión, alimentación saludable y profundización en accidentes domésticos, etc. Las habilidades que resultan favorecidas, son: inquietud/ interés/ familiarización y preocupación por su cuerpo, conciencia de alimentos no beneficiosos, firmeza en la toma de decisiones cotidianas respecto a la salud y a la higiene, interés y actitud positiva ante la seguridad y la prevención de accidentes domésticos - En las secciones mayores, seguimos trabajando con la educación en hábitos saludables y además incluimos contenidos específicos de las drogas. Como en el caso anterior, todos estos factores sirven como factores de prevención. Los conceptos específicos de prevención de drogas a incluir y habilidades que se ven favorecidas, son: Scouts: conocimiento de hábitos perjudiciales (tabaco, alcohol, drogas...); favorecemos así, como habilidad, el rechazo a los hábitos nocivos para la salud. Escultas/Pioneros: como concepto tendríamos las drogas (efectos físicos, psicológicos y sociales de las distintas sustancias). Apoyamos así el desarrollo de una actitud crítica y responsable ante el consumo de sustancias psicoactivas. ?

Rovers/Compañeros: estilos de vida saludables y prevención de drogodependencias, favorecemos así una actitud crítica y responsable ante el consumo de drogas. El Escultismo está basado en una promesa y un respeto de ayuda al prójimo, y por supuesto ese respeto tiene un punto próximo de partida que exige también un trato saludable a nuestro propio organismo.

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oye repente e d o d or río cuan pescad n l u E . e o d d orilla ogan ani está ah dor a la Está re a . e c r s s li e a a p s n un perso Una arle a "Estaba ocorro. ra ayud ro. Una s r a o p e c d o ío s r s l ne oír grito lanza a lve a la gritos d a e e s u e V y lv . e a e cañ do vu do ándos suelta la cidenta ío ahog na cuan r c o l a s e r o e r d p o n a la segu iende p mando saca al na desc o o d s r n e a p ... a justo cu , quinta segund o a t r r e a p u , c l agua de , y una úmero zarse a n na baja o r s o r y e a p uy cera vez m una ter -"Está m al cada : r a e r s r n o ie c de so n él, cador p oguen e sibilidad , el pes h o ío a p r l e s e im r o la o"-. de po ío y n Viendo urriend an del r descien c lg o e a u á s t q s e s e u te a q ar que persona a la gen averigu r a a d a y u ste y a v bien a uente, é rio que p a n s e u c a e t n . o has pero es llegand cruzarlo r a a ib t r n r e a t a al in dar río ieza an e al agu p a c m e e t n o e más Cuand o y la g e nadie d u a q b a r m a u rr nte p está de r el pue a r a p e r ue va a ecide q d r ello. o d a o tu pone a e El pesc s - "Admir y : r r e o a d c a c a a l pes que o se vuelv a, dice a se acer n o e c n s e e t n "-. la a nadar ue la ge bserva q o e t r e n a u e it q v g sona nte y e ar a la Una per r el pue r enseñ la jo g e e r m r a en z sería ímpetu ro tal ve e p , ío r l caiga a

" CADOR "EL PES

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FICHAS DIDÁCTICAS POR SECCIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIÓN FICHAS DIDÁCTICAS

A

quí os presentamos una serie de fichas didácticas muy diversas, planteadas como actividades, materiales o recursos, trabajando desde muy distintos enfoques el tema de las drogodependencias y prevención que venimos tratando en este material. Por una parte el aspecto novedoso de la temática hace que las propuestas abarquen desde ejercicios de crítica y debate a través de tiras cómicas, dinámicas sobre situaciones reales, hasta fichas para analizar la publicidad y el consumo de drogas. Hay algo que no podemos olvidar: una de las principales causas del fracaso de nuestro trabajo puede ser la repetición de las mismas actividades por parte de nuestros educandos. Podemos concretar distintos aspectos y enfoques para abordar por ramas o secciones educativas el tema que nos ocupa, guiando así

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nuestras intervenciones con relación a la prevención de drogodependencias. Tanto a castores como a lobatos podemos enseñarles la importancia del cuidado de nuestro organismo, además de la influencia que puede tener el alcohol y el tabaco en el mismo. Tampoco podemos olvidar, la necesidad de mostrar las posibles consecuencias que producen dichas drogas, para que puedan comprender la importancia de la prevención en toda su dimensión. También fomentaremos la participación los hábitos sanos, además de concienciar sobre la posibilidad de vivir el tiempo libre sin necesidad de drogas. En la sección scout, seguimos trabajando con la educación en hábitos saludables y además incluimos contenidos específicos de drogas. Se hace fundamental que tengan conocimiento de los hábitos perjudiciales (tabaco, alcohol, otras sustancias...); favorecemos así, como habilidad, el rechazo a los hábitos nocivos para la salud. Todo ello desde la perspectiva de poder actuar conforme a sus características personales con creatividad. Se hace fundamental que reconozcan las características personales y puedan desarrollarlas en los grupos de pertenencia, aceptando la diferencia y semejanzas con los demás, manifestando una actitud de armonía y apertura.

Una parte fundamental para trabajar las drogodependencias en todas sus dimensiones: social, psíquica, emocional, etc., es el desarrollo de Habilidades sociales. En todos los materiales didácticos que desde ASDE se han ido elaborando en relación con las drogodependencias: prevención de drogodependencias, educación en hábitos saludables, mitos asociados, la percepción del riesgo, etc., se han incluido actividades para trabajarlas por lo que desde aquí os remitimos a los mismos para completar estos aspectos. Como siempre, recordad que las fichas o dinámicas no pretenden ser ningún recetario mágico que se pueda aplicar a cualquier grupo y en cualquier momento, sino ofrecer herramientas para construir aquello que las circunstancias, el grupo y las características concretas de los chavales demanden. Todas las fichas, dinámicas, actividades y técnicas son para aplicarlas, usarlas, experimentar con ellas y adaptarlas encontrando la que en cada momento sea la más apropiada. Son pistas por donde trabajar, no debemos quedarnos en una intervención puntual sobre un tema específico, sino englobarlo dentro de un proceso educativo transversal, en este caso siempre desde la perspectiva de la Prevención de las drogas en el tiempo libre, y más concretamente en el uso actual del ocio.

Los escultas/ pioneros y rovers/ compañeros deben, de forma adecuada a su madurez, conocer y profundizar en las consecuencias de los hábitos nocivos para la salud, conociendo sus consecuencias y por lo tanto tomando una postura crítica y activa. Trataremos de favorecer la elaboración de argumentos y recursos (habilidades sociales) que puedan utilizarse para rechazar ofertas de consumo de alcohol por parte de conocidos o amigos. Igualmente se concienciará de la influencia de los medios de comunicación en nuestros hábitos de consumo.

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INDICE DE FICHAS DIDÁCTICAS POR SECCIONES EDUCATIVAS

CASTORES CUIDA TU CUERPO

CASTORES "Cuida tu cuerpo"

Duración: 2 horas Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años

LOBATOS "Fin de semana saludable"

DESCRIPCIÓN A través de un juego de bases, trabajamos con los castores la influencia del consumo de tabaco en nuestro cuerpo. Además se mostrarán ejemplos reales de vida saludable.

SCOUTS "Déjame salir" SCOUTS Y ESCULTAS/ PIONEROS "No quiero y punto" ESCULTAS/ PIONEROS "¿Lo sabes todo?"

OBJETIVOS ?Prevenir el consumo del tabaco. ?Mostrar las consecuencias del consumo del tabaco. ?Fomentar los hábitos saludables en nuestra vida diaria.

ROVERS/ COMPAÑEROS "¿Qué me dicen?" CONTENIDOS ROVERS/ COMPAÑEROS Y SCOUTERS "Una de Cómics" SCOUTERS "Publicidad y alcohol" "Tabaco: derechos del fumador y del no fumador" "Intoxicación etílica"

CONCEPTOS: ?Tabaco ?Hábitos saludables ?Respiración HABILIDADES: ? Capacidad para analizar las diferentes consecuencias del tabaco. ? Crear ideas originales en cada una de las pruebas. ? Expresar y argumentar ideas y opiniones. ACTITUDES: ?Crítica ante casos expuestos.

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?Positiva ante el diálogo. ?Actitud para expresar sus pensamientos e ideas sobre lo que se les plantee. ?Participación ?Atención ante las explicaciones.

- El mensaje escondido: En este caso deberán encontrar las fichas que se llevarán con consejos saludables dentro de un plato con harina, entre un cubo lleno de objetos, etc... - El nuevo Cóctel de Frutas: deberán inventar la receta para un nuevo cóctel de frutas. Al final, se mostrarán todas las recetas para escoger la más original.

DESARROLLO Se dividirá la colonia en dos o tres grupos, los cuales irán pasando por las diferentes bases (sin coincidir las colonias entre ellas). Tras cada prueba superada, se les entregará una ficha explicativa (con dibujos incluidos) sobre las consecuencias del consumo de tabaco, además de hábitos saludables (sobre todo en la alimentación). Con estas fichas, una vez finalizadas las pruebas servirán de conclusiones y evaluación en conjunto. PRUEBAS: - Verdadero o Falso: A través de diferentes frases, los castores deberán escoger de forma unánime la opción adecuada (verdadero/falso). A través de este juego, se podrá investigar como educadores los conocimientos de los niños sobre los temas que estamos trabajando. Por ejemplo: Con el humo del tabaco respiro mejor (Falso) - Sopa de Letras: Tendrán que buscar entre la sopa de letras algunas palabras, aquí os dejamos algunas a modo de ejemplo: TABACO, CIGARRO, HUMO, SALUD, ENFERMO, etc. - Carteles: Deberán elaborar un cartel en el que reflejen mediante un dibujo prohibido fumar, vivir de forma sana, prohibido respirar humo... - La canción y baile saludable: Deberán inventar una canción (con su correspondiente coreografía) con los siguientes conceptos: "dejar de fumar", "respirar aire sin humos de tabaco", "vida sana".

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- Los bolos: Tendrán que jugar a los bolos, pero teniendo un número máximo de tiradas. Detrás de cada bolo habrá una ficha (unas con el consejo saludable y otras en blanco). Después de la partida, descubrirán cuantas fichas válidas se llevan.

MATERIALES ? Folios, rotuladores, cartulinas, bolígrafos, pinturas... ? Harina y platos. ? Bolos (o hacerlos con botellas de plástico). ? Cubo.

EVALUACIÓN A través de las diferentes situaciones y planteamientos que presentamos, ¿Habéis logrado hacer entender a los castores los mensajes de las fichas? ¿Qué tipo de respuestas o soluciones se han planteado? ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo han reaccionado ante cada prueba?

FUENTE ASDE- Scouts de España

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LOBATOS FIN DE SEMANA SALUDABLE

Duración: 2 horas Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años

ACTITUDES: ? Participativa y crítica en la elección de actividades alternativas a las drogas y su entorno. ? Responsable ante sus elecciones. ? Participación social, siendo ésta la base para la prevención. ? De rechazo a aquello que no es bueno para su salud.

DESCRIPCIÓN DESARROLLO A través de esta actividad, se busca que los lobatos identifiquen las diferentes opciones saludables que existen para pasarlo bien el fin de semana, dejando a un lado el consumo de sustancias nocivas.

Para realizar esta actividad, habremos recopilado revistas, catálogos y periódicos usados.

OBJETIVOS

Con el material dispuesto encima de la mesa, explicaremos a los niños la actividad. Dividiremos a los niños en grupos de 4 ó 5, y el material a cada uno de los grupos, además les proporcionaremos un trozo de papel de embalar de un metro aproximadamente de longitud, pegamento, rotuladores, tijeras…

? Fomentar hábitos sanos y una vida cultural rica. ? Concienciar sobre la posibilidad de vivir el tiempo libre sin necesidad de drogas. ? Anticiparnos a que el lobato se inicie en el mundo de las drogas mediante información y orientación constante. CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Vida sana ? Drogas ? Diversión ? Alternativas HABILIDADES: ? Identificar alternativas en el ocio y tiempo libre a las drogas. ? Potenciar la capacidad crítica por medio de le educación. ? Adquisición de hábitos de vida saludables.

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Explicaremos a los niños que deben realizar un mural que exponga todas las actividades que se les ocurran para realizar durante un fin de semana, para pasárselo bien y que sean no incluyan el consumo de alcohol, tabaco u otras sustancias. Para ello deben usar las fotografías, dibujos, etc., que elijan del material gráfico que les hemos entregado. Dándoles la posibilidad de que si no encuentran la expresión gráfica de lo que quieren poner en el panel, lo dibujen. Después de hacer el panel, expondremos todos los realizados por los diferentes grupos de la manada y los comentaremos entre todos, viendo las ideas que tenemos en común, las que no se le han ocurrido a un grupo… De este modo, tomarán conciencia de otras alternativas que ellos no habían contemplado.

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MATERIALES ? ? ? ? ? ?

SCOUTS DÉJAME SALIR

Papel continuo. Tijeras. Bolígrafos, lapiceros, goma. Rotuladores. Pegamento de barra. Revistas, periódicos, folletos…

Duración: 2 horas Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años

DESCRIPCIÓN A través de un juego se aborda la problemática y dificultad del proceso de deshabituación del consumo de drogas y la facilidad con que se puede acceder a ellas y llegar a la dependencia.

EVALUACIÓN ¿Han participado todos? ¿Han encontrado las alternativas adecuadas? ¿Han tenido dificultad al hacerlo? ¿Han estado todos de acuerdo? ¿A qué conclusiones han llegado? ¿Qué postura han tomado al oír las alternativas que a ellos no se les habían ocurrido? ¿Se han tomado el juego en serio? ¿Creo que el juego ha servido para algo?

FUENTE

OBJETIVOS ? Analizar la problemática de las drogodependencias tanto psíquica, física y económicamente. ? Conocer la actuación de determinadas instituciones y proyectos en que además ellos mismos pueden actuar mediante el voluntariado. ? Conocer los problemas tanto de salud como de desarrollo.

ASDE-Scouts de España CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Amigos ? Familia ? Educación ? Drogas: legales e ilegales HABILIDADES: ? Desarrollo de la capacidad de recogida de información de análisis y síntesis. ? Capacidad de argumentar. ? Desarrollo de la creatividad.

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? Análisis de una dimensión global e independiente. ? Aprender a decir "no" a tiempo. ACTITUDES: ? Rechazo ante las diferentes situaciones de supuesto bienestar de las drogas. ? Búsqueda de la verdad. ? Sentido de la responsabilidad social. ? De interés hacia su salud. DESARROLLO Se divide a la sección en dos equipos: ? Unos serán "los negativos" que irán identificados cada uno con una droga (legal o ilegal) o un problema derivado de su consumo. ? Otros serán "los positivos" que también irán identificados como familia, amigos, instituciones que conozcamos para la rehabilitación, etc. Los negativos forman un círculo cogiéndose por los hombros, los positivos los rodearán pegados a éstos en un primer momento. Comenzamos el juego con una persona voluntaria del equipo de los positivos que entre, deberá adivinar algo muy sencillo sobre qué es positivo y qué es negativo o pagar una pequeña prenda. Una vez dentro del círculo alguien le vendará los ojos de forma que no pueda ver por dónde debe salir, los de afuera le ayudarán y los del círculo estarán un poco separados entre ellos para que el de adentro pueda salir sin mucha dificultad. Una vez fuera entra por segunda vez siguiendo el mismo procedimiento que la primera vez. Esta vez además de vendarle los ojos, se le atarán las manos por detrás y sus aliados estarán más lejos que antes porque previamente han dado un paso alejándose del círculo, que a su vez estará más apretado dificultando su salida.

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Saldrá y tendrá que entrar una vez más, en esta ocasión llevará todas las dificultades anteriores y además se le atarán los pies. Sus compañeros de equipo estarán aún más lejos ya que habrán dado otro paso alejándose. Los negativos intentarán engañar al jugador para que busque una salida falsa y burlarse de él, mientras que sus compañeros, le ayudarán a escapar de ahí a toda costa. Para finalizar se hará un pequeño debate abordando distintos puntos de vista como el de vendedor, comprador-consumidor, persona que acepta, persona que no tolera, etc. Y qué estarían ellos dispuestos a hacer para cambiar esta situación tan cotidiana para ellos. MATERIALES ? Cartulinas y pegatinas. ? Rotuladores. ? Pañoletas y cordel. EVALUACIÓN Las drogodependencias son un gran problema social existente en todas las comunidades tanto desarrolladas como en vías de desarrollo. El grupo debe relacionar estas dimensiones: ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué podemos hacer en nuestro entorno? ¿Conocemos realmente todos los problemas que conlleva el consumo de sustancias o simplemente creemos en algunos mitos?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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SCOUTS Y ESCULTAS/PIONEROS NO QUIERO Y PUNTO

Duración: 1 hora Destinatarios/as: Niños y jóvenes de 11 a 17 años

? Desarrollo de la creatividad. ? Análisis de diferentes situaciones de riesgo. ACTITUDES: ? Crítica ante casos expuestos. ? Positiva ante el diálogo.

DESCRIPCIÓN DESARROLLO Muchos chavales se encuentran presionados socialmente, o por su entorno más cercano a la hora de disfrutar de ciertas modalidades del ocio nocturno. A través de esta dinámica trataremos de ver las formas de responder ante una oferta de consumo de alcohol.

No es necesario ningún tipo de preparación. Se hará una situación de roleplaying. Para ello, se dividirá a los participantes en grupos de 6 personas. En cada uno de ellos, hará de un adolescente de su edad al que el resto de los participantes ("sus colegas de la pandilla") le insisten, con toda clase de manipulaciones, para que acepte consumir alcohol.

OBJETIVOS Habrá tres partes: ? Favorecer la producción de argumentos y recursos (habilidades sociales) que pueden utilizarse para rechazar ofertas de consumo de alcohol por parte de conocidos y amigos. ? Valorar lo difícil que, a veces, resulta mantener un criterio propio diferente al de la mayoría.

CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Decir "NO" ? Bebida ? Pandilla/Grupo de amistades ? Miedo

? En la primera, se deja al educando al que sus amigos tratan de convencer para que consuma alcohol "sólo ante el peligro", es decir, no se le da ninguna pauta a seguir y se deberá enfrentar a las presiones de sus amigos. ? En la segunda, al educando que "está solo ante el peligro", se le dan habilidades sociales para hacer frente a la presión de sus compañeros, (sin que éstos lo vean) y para que las ponga en práctica en la conversación. ? En la tercera parte todos los participantes explicarán cómo se ha sentido en sus papeles, y se analizarán los comportamientos de ambas partes. Las pautas a dar a los participantes para que cada uno represente su papel, podría ser:

HABILIDADES: ?Capacidad crítica de los chavales ante situaciones cotidianas de sus vidas.

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Pautas para el participante que se enfrenta a la presión del grupo:

EVALUACIÓN

- Aprende a decir no, para ello:

A través de las diferentes situaciones y planteamientos que presentamos, ¿Habéis logrado reflejar lo más fielmente posible, situaciones cotidianas? ¿Qué tipo de respuestas o soluciones se han planteado? ¿Realmente son todas factibles o reales?

?No justifiques tu respuesta, ni expongas tus motivos. Simplemente di no. ?Si por decir "no", te critican o desvalorizan, acéptalo como posible. ? Si se quejan o te hablan de sus sentimientos, compréndelos, pero no cedas. ?Si te hacen preguntas, responde que no quieres hablar del tema. ?Vuelve siempre a decir no.

FUENTE ASDE-Scouts de España.

- Disco rayado: ?Repetir el punto de vista una y otra vez con tranquilidad sin entrar en discusiones ni provocaciones: "ya, pero yo prefiero no beber... sí..., te entiendo, pero prefiero no beber; ...ya, me parece bien, pero no quiero beber..." - Banco de niebla: ?Dar la razón a la persona en la parte que se considera que tiene razón de la crítica o bien en admitir la posibilidad de que su crítica sea cierta, pero negándose a la vez en entrar en más discusiones: "... es probable que tengas razón, pero prefierono beber, quizás sea un desgraciado o soso, pero prefiero no hacerlo..."

MATERIALES ? Papel y boli. ? Fotocopias de las fichas.

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ESCULTAS/PIONEROS ¿LO SABES TODO?

Duración: 2 horas Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años

DESCRIPCIÓN Hoy en día muchos jóvenes consideran tener toda la información necesaria sobre el tema de las drogas, sus consecuencias, y hasta de los lugares donde las pueden encontrar. A través de un texto y de un sencillo cuestionario, trataremos de ver las dudas y conocimientos de los chavales sobre el tema de las drogas, para desde ahí abordar estrategias preventivas.

OBJETIVOS ? Adquirir conocimientos básicos en torno al consumo de drogas. ? Destruir tópicos inherentes al tema de la droga. ? Relacionar conceptos básicos en torno al consumo de drogas con temas cotidianos ajenos a la droga. ? Sensibilizar hacia el no consumo y la vida saludable.

CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Drogas ? Pastillas ? Copa ? Dependencia ? Actividades legales e ilegales

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HABILIDADES: ? De diálogo y debate sobre el tema trabajado. ? Análisis de diferentes situaciones de riesgo. ACTITUDES: ? Crítica sobre los hábitos incompatibles con el consumo de drogas. ? Positiva ante el diálogo.

DESARROLLO El educador repartirá entre los escultas/pioneros un cuestionario en el que se realizarán preguntas muy generales relacionadas con el mundo de las drogas. Dicho cuestionario se centrará en conceptos, actitudes, intereses, situaciones del día a día con las que se enfrentan, etc. Se debe dejar claro que no se trata de ningún examen y que en ningún momento se van a juzgar sus respuestas. Se intentará crear confianza entre la unidad, contribuyendo a crear un clima de diálogo posterior que favorezca la toma de decisiones (Dicho cuestionario se adjunta en la parte de anexos). El educador repartirá un texto en el que se hable de las drogas, su uso y su abuso. Los escultas/pioneros lo leerán individualmente y después se pedirá a uno de ellos que lo lea en voz alta para el resto de la unidad. El texto ha de ser corto (no más de una hoja). Su intención será la de informar para generar debate en torno al tema de las drogas e intentar destruir tópicos. Se evitará en todo momento la información sesgada (resaltar sólo aspectos negativos, tratar sólo drogas ilegales…). Se recomienda que en el texto se haga referencia o se definan términos como: droga, abuso, dependencia o tolerancia y se haga una clasificación de drogas incluyendo desde la heroína o la cocaína al tabaco o los fármacos sin prescripción médica. (Dicho texto se adjunta en la parte de anexos)

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Por último se repasará la encuesta para que los escultas/pioneros reflexionen sobre las respuestas dadas previamente.

MATERIALES ? Fotocopias de los cuestionarios. ? Fotocopias del texto. ? Bolígrafos.

EVALUACIÓN A través de la encuesta, ¿se ha logrado llegar a alguna conclusión de las que se planteaban? ¿Se han tomado en serio las cuestiones que se les planteaban? ¿Han respondido a la mayoría de la preguntas? A través del texto, ¿les ha resultado interesante? ¿Han propuesto algún otro tema? ¿Se ha conseguido resolver las posibles dudas que les haya surgido?

FUENTE

- ¿Qué crees que es una droga? ? Una sustancia cuya comercialización y consumo está prohibido. ? Toda sustancia cuya ingesta altera el organismo. ? Sustancia cuyo uso es siempre perjudicial para la salud. ? Sustancia que se toma para evadirse de la realidad. - ¿Cuál/es de las siguientes afirmaciones resulta/n falsa/s? ? Lo mejor para divertirse es tomarse una copa. ? Puedo dejar de fumar cuando quiera. ? Si estas pastillas le van bien a mi padre también me irán bien a mí. ? Fumar porros es igual de malo que fumar tabaco. ? Fumar menos de 5 cigarrillos diarios no perjudica mi salud. - ¿Quién es el responsable de tu salud? ? Tus padres ? Tu médico ? Tú ? El Consejero de Sanidad de tu comunidad ? Tus amigos

CUESTIONARIO: A modo de ejemplo algunas de las preguntas que podría incluir son:

- ¿Cuál/es de estas cosas puede/n crear dependencia? ? Los dulces ? La música ? El alcohol ? Los videojuegos ? La cocaína ? Los amigos ? El tabaco ? El deporte

- Con relación a las drogas, ¿crees que sabes…? ? Todo ? Bastante ? Poco ? Nada

- ¿Cuál/es de esta/s afirmacionacion/es son verdaderas? ? Las drogas son siempre buenas. ? Las drogas son siempre malas. ? A veces el uso de una droga puede reportar beneficios a la persona que lo consume.

ASDE - Scouts de España.

ANEXO

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? Hay drogas buenas y drogas malas. ? Las drogas legales son drogas buenas. - Se consideraría dependiente una persona que… ? Fumara un porro. ? Comiera una hamburguesa. ? Brindara con champagne. ? Se toma un jarabe recetado por el médico. - ¿Cuál/es de esta/s actividad/es es/ son ilegal/es? ? Vender alcohol a menores. ? Llegar con una copa de más a casa. ? Fumar el tabaco de un amigo. ? Fumar porros en un sitio público.

4) Aunque mucha gente piensa que se trata de drogas modernas, en realidad algunas existen desde principios del siglo pasado. 5) A diferencia del alcohol, la dosis tóxica de cada pastilla no se conoce con exactitud, por lo que los efectos pueden variar notablemente entre pastillas aparentemente iguales. 6) La apariencia de las drogas de síntesis es la de comprimidos de formas y colores variados. Suelen estar ilustrados con dibujos o logotipos de moda. 7) El consumo de éxtasis conlleva riesgo de padecer alteraciones psiquiátricas como depresión, ansiedad, trastornos psicóticos, ataques de pánico y flash-backs con alucinaciones. 8) El consumo de LSD puede ocasionar lo que se conoce como "malos viajes", que suponen un intenso malestar tras el consumo y que pueden repetirse durante los días siguientes.

TEXTO: 1) Las bebidas alcohólicas existen desde que apareció la cerámica. En los años 4000-3500 a.C. ya se usaba la cerveza y el vino en lugares como Egipto, China y Mesopotamia, a menudo formando parte de rituales mágicos y religiosos.

9) Cada persona debe ser libre para elegir lo que desea hacer en cada momento. También respecto a las drogas. Es importante actuar según un criterio propio, valorando en cada momento los "pros" y los "contras" de lo que se hace.

2) Al beber, el alcohol se diluye en el estómago, pasando desde allí a la sangre. La circulación sanguínea se encarga de distribuirlo, hasta que llega a todos los órganos de la persona. 3) El nivel máximo de alcohol autorizado por la ley para los conductores es 0,5 gramos por litro de sangre. Esta tasa equivale aproximadamente a dos vasos y medio de vino (en total un cuarto de litro de vino), a dos latas de cerveza (en total dos tercios de litro de cerveza) o a dos whiskys normales, no dobles (en total menos de una treceava parte de litro de whisky). A partir de esa tasa de alcohol en sangre, la ley castiga al conductor con multas elevadas y con la retirada del permiso de conducir.

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ROVERS/COMPAÑEROS ¿QUÉ ME DICEN?

Duración: 2 horas Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años

ACTITUDES: ? Actitud crítica hacia la publicidad. ? Actitud objetiva hacia los mensajes emitidos en los anuncios.

DESARROLLO DESCRIPCIÓN Ante la avalancha de anuncios y publicidad en los medios de comunicación, se propone un taller para el análisis y reflexión de los mismos.

OBJETIVOS ? Analizar la publicidad y reflexionar sobre ella con una actitud crítica y objetiva. ? Concienciar de la influencia de los medios de comunicación en nuestros hábitos de consumo. ? Diferenciar claramente el mensaje explícito (lo que se ve) y mensaje implícito.

CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Mensaje explícito e implícito. ? Publicidad y contrapublicidad. ? Debate y diálogo. HABILIDADES: ? Espíritu Crítico. ? Reflexión.

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Tras recopilar una serie de anuncios publicitarios (revistas, posters, etc.), el scouter propone un esquema para analizar los anuncios por grupos de 5 ó 6 para luego exponer los resultados en común: a) MENSAJE EXPLÍCITO IMAGEN: ? Objetos o personas representadas. ? Situación en que se presentan. ? Otras características. TEXTO: ? Lema central-Slogan ? Estilo de las palabras: subrayado, negrita, tamaño. ? Posición entre la imagen y el texto b) MENSAJE IMPLICITO - ¿Cómo te sientes cuando ves el anuncio: alegre o confuso, intrigado… etc.? - ¿Qué crees que se ofrece: prestigio, poder de erotismo, tranquilidad, éxito…? - ¿Qué necesidades se cubren: relación, amistad…? - En cuanto a los anuncios de bebidas alcohólicas: ¿Existe diferencias entre los consumidores que aparecen a la realidad? ¿Tiene algo que ver con los que se van de copas los fines de semana? - ¿Á quien crees que va dirigido: a jóvenes, infancia, 3ª edad? Para el análisis de los anuncios se les dejara un tiempo de 30 minutos

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A continuación se pide que comenten cómo fue el trabajo: si hubo acuerdo o no, etc. Poco a poco se irá guiando el coloquio girando entorno a las siguientes cuestiones de hábitos nocivos de consumo: ¿Dé todos los anuncios cuantos eran de bebidas alcohólicas y cuántas anunciaban tabaco? ¿Sabemos las razones por las que la gente bebe? ¿Son las mismas para todas las edades? ¿Dónde las hemos aprendido?, etc.

ROVERS/ COMPAÑEROS Y SCOUTS UNA DE CÓMICS

Duración: 3 horas Destinatarios/as: Rovers/Compañeros y/o Educadores Scouts

DESCRIPCIÓN MATERIALES ? Papel y boli. ? Revistas o recortes publicitarios.

SUGERENCIAS

Realización de varios debates a través de tiras cómicas sobre el consumo de drogas entre la gente joven, en el tiempo de ocio, y la relación con las amistades.

OBJETIVOS

Para preparar la actividad, avisar la reunión antes de que se traigan anuncios o publicidad que encontremos en revistas, folletos…etc.

EVALUACIÓN ¿ Qué os ha parecido la actividad? ¿Os lo habíais planteado antes? ¿Es interesante? ¿Qué habéis aprendido?

? Analizar los pro y contras del consumo de drogas. ? Debatir sobre el diferente uso que se hace de las drogas en el tiempo libre de la juventud. ? Reflexionar de forma crítica sobre el uso que hacemos nosotros mismos de nuestro ocio. ? Analizar en profundidad las conductas de consumo de sustancias y sus consecuencias en nuestras relaciones sociales.

CONTENIDOS FUENTE Adaptado de diversas fuentes por ASDE-Scouts de España.

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CONCEPTOS: ? Pastillas. ? Ocio nocturno. ? Desventajas del consumo de sustancias. ? Consumo. ? Diversión.

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HABILIDADES: ? Detección de situaciones reales en relación con las drogas. ? Distinción de factores influyentes en el consumo. ACTITUDES: ? Responsable/irresponsable consumo. ? Reflexiva. ? Abierta al diálogo.

Y en la última ficha, buscamos el trabajar posibles soluciones para la lucha "contra el submundo de las drogas". El abanico de posibilidades es amplio y puede ser polémico. Por ello, os dejamos manga ancha para que trabajéis y rebatáis sobre el tema.

DESARROLLO Los diferentes cómics que se plantean como material elaborado para trabajar los diferentes debates, consideramos que lo podéis utilizar tanto los Scouters como material para trabajar con los Rovers/Compañeros. En la primera ficha, encontramos una imagen, en la que plantearemos el "CON / SIN DROGAS". ¿Cómo puede ser una persona bajo el consumo de drogas? ¿Y sin ellas?, ¿Cómo es un fin de semana de ocio CON drogas? ¿Y SIN drogas?. Estas son algunas de las cuestiones que nosotros os planteamos, pero igualmente podéis introducir tantas cuestiones como os puedan surgir u ocurrir. En la siguiente ficha, se plantea a través de la tira cómica un ejemplo de un fin de semana de ocio de gente joven. A través de ella, se pueden "discutir" diferentes formas de entender el tiempo libre; ¿Qué es para cada uno divertirse en su tiempo libre? ¿Qué tipo de actividades se suelen plantear entre el grupo de amigos? ¿Alguna vez se ha rechazado o llamado la atención a algunos del grupo por tema de drogas? ¿Qué drogas consumen los personajes? ¿Qué tipo de planteamientos se hacen para disfrutar de su ocio? ¿Qué roles o relaciones se plantean entre los personajes? ¿Podemos extraer de esta tira cómica alguna enseñanza que podamos aplicar a nuestra vida diaria? ¿Cuál?.

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Desde la tercera tira cómica, se busca el debate con temas como el "abuso de drogas", "la influencia o persuasión de amistades en el consumo de drogas", "el acceso de la gente joven a las drogas", "el tipo de lenguaje que utilizan los personajes", "tipo de comportamiento de los personajes", "la imagen que ofrecen los personajes", etc...

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En todas las fichas, se plantean un serie de puntos a trabajar, pero entendemos que cada grupo lo podrá adaptar y trabajar según su realidad social más cercana, añadir o eliminar puntos, etc.

MATERIALES ? Fotocopias de cada cómic. ? Bolígrafos. ? Folios.

EVALUACIÓN ¿Qué les han parecido los contenidos de las tiras cómicas?, los temas que se plantean ¿Se asemejan a situaciones reales?, ¿Se ha sacado en claro algo de los debates?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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ANEXO

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SCOUTERS PUBLICIDAD Y ALCOHOL

Duración: 1 hora Destinatarios/as: Educadores scouts

DESCRIPCIÓN Con esta dinámica queremos plantearos las diversas formas sutiles de cómo nos llega la publicidad diariamente sobre bebidas alcohólicas (quedando tanto a nuestro alcance como al de los chavales).

HABILIDADES: ? Fomento de la visión interrelacionada de los problemas y sus alternativas. ? Desarrollo de la capacidad de recogida de información de análisis y síntesis. ? Capacidad de argumentar. ? Desarrollo de la creatividad. ? Análisis de una dimensión publicitaria. ? Aprender a decir "no" a tiempo. ACTITUDES: ? Positiva hacia el debate y el dialogo. ? De interés hacia la salud. ? Toma de posición ante las conductas de riesgo y el consumo de alcohol.

OBJETIVOS ? Analizar el tipo de mensajes publicitarios que llegan continuamente a la sociedad. ? Descubrir nuevos aspectos sobre el alcohol que quedan al alcance de los chavales, padres y los propios scouters. ? Estudiar los espacios publicitarios donde encontramos todo tipo de mensajes sobre el alcohol.

En la primera dinámica "elige la respuesta...", se ofrece la posibilidad de elegir una de las opciones relacionadas con la publicidad de las bebidas alcohólicas. Se pretende buscar en cada una de las cuestiones el debate crítico entre los scouters. En la segunda dinámica "¿Sabes lo que debe aparecer en las etiquetas de bebidas alcohólicas?", se busca la investigación y curiosidad entre los scouters.

CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Alcohol ? Consumo ? Educación ? TV ? Legal ? Ilegal

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DESARROLLO

Elige la respuesta.... 1) La Publicidad de bebidas alcohólicas, puede.... a) Asociar su producto al consumo exclusivo del joven. b) Asociar el consumo a los jubilados. c) Asociar el consumo al sexo masculino como símbolo de poder.

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a) Publicarse en la prensa rosa. b) Publicarse en cualquier periódico. c) Publicarse en los tebeos. a) Asociar su consumo al éxito social. b) Asociar su consumo al éxito sexual. c) Asociar su consumo al placer de beber. a) Ofrecer una imagen de la abstinencia negativa. b) Ofrecer una imagen de la abstinencia positiva. c) No ofrecer ninguna imagen de la abstinencia. ¿Sabes lo que debe aparecer en las etiquetas de bebidas alcohólicas?... Realiza un pequeño trabajo de investigación. Aquí te damos algunas pistas. ? ? ? ? ? ? ? ?

Los efectos secundarios. La dirección del fabricante. Ingredientes. Volumen. Nombre del producto. Registro sanitario del fabricante. Fecha de caducidad. Grado de alcoholismo en bebidas de más de 1,2 %.

No es verdad que.... ? El alcoholismo no es una enfermedad. ? Tomar café ayuda a bajar rápidamente los efectos del alcoholismo. ? Tomar alcohol cura los resfriados. ? El alcohol no es una droga. ? El alcohol incrementa las habilidades sexuales. ? El alcohol mejora el rendimiento físico. ? El alcohol da calor en el cuerpo.

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MATERIALES ? ? ? ?

Cartulinas y folios. Bolígrafos. Revistas y periódicos. Fotocopias de las fichas.

EVALUACIÓN El alcohol está presente de muchos modos en diversas formas, muchas veces ni tan siquiera somos conscientes de algunas publicidades o mensajes fomentando el alcohol. Probablemente dos de las influencias más fuertes son la presión de quedar bien con los compañeros e imitar los patrones de conducta y moda difundidos por los MEDIOS DE COMUNICACIÓN masiva, tales como la televisión, el cine, la radio y las revistas. Los adolescentes están atravesando una etapa de aceptación, de búsquedas, de rebeldía, de identificación; están además , tratando de definir un estilo de vida que les permita verse mejor. ¿A qué conclusiones habéis llegado? ¿Qué consecuencias tienen este tipo de publicidades? ¿Qué podemos hacer en nuestro entorno?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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SCOUTERS TABACO: DERECHOS DEL FUMADOR Y DEL NO FUMADOR Duración: 1 hora y media Destinatarios/as: Educadores Scouts

DESCRIPCIÓN Con esta clasificación, se pretende buscar el debate entre las personas fumadoras y no fumadoras respecto a los derechos y no derechos que existen alrededor de ellas. Además de hacer un análisis y no perder de vista el tabaco entre la juventud, ya que cada vez comienzan a fumar en edades más tempranas (Los menores de 18 años en España fuman más de 920 millones de paquetes de cigarrillos cada año).

OBJETIVOS ? Clasificar los derechos de los fumadores y no fumadores. ? Debate de las razones a favor y en contra del consumo de tabaco. ? Definir espacios y límites para fumadores y no fumadores. ? Delimitar las normas sobre el tabaco dentro del propio grupo scout.

CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Derechos del fumador y no fumador ? Consumo ? Tabaco ? Conflicto

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HABILIDADES: ? Fomento de la visión interrelacionada de los problemas y sus alternativas. ? Capacidad de argumentar. ? Respeto de los espacios entre fumadores y no fumadores. ? Aprender a decir "no" a tiempo. ACTITUDES: ? Positiva hacia el debate y el dialogo. ? Actitud crítica hacia el consumo de tabaco. ? Definición de los derechos y espacios de los fumadores y no fumadores.

DESARROLLO En primer lugar se ofrece una ficha de "¿Sabías que...", a modo introductorio para ofrecer algunos datos acerca del tabaco. Posteriormente se presenta "¿Conoces los derechos del fumador, del no fumador y los no derechos del fumador?", en el que se hará una clasificación de éstos. La gran mayoría de los jóvenes se sienten informados sobre las consecuencias de fumar y casi nadie piensa que el consumo pasivo de tabaco es inofensivo, aunque una parte significativa del grupo considera que "solo puede causar molestias". Esperan fumar menos en el futuro y a más de la mitad del colectivo joven le molesta que otras personas fumen en lugares de estudio o trabajo compartidos. En un número considerable de casos este tema es fuente de enfrentamientos personales. Por último, este colectivo es mayoritariamente favorable a delimitar los espacios sin humo en lugares de convivencia de personas que fuman y que no lo hacen.

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¿Conoces los derechos del fumador, del no fumador y los no derechos del fumador? ? ? ? ? ? ?

Dejarlo cuando quiera Fumar en el trabajo Fumar en casa si su familia lo permite Pedir que no se fume Desgravarse del IRPF Respetar la ley

Derechos del fumador

Derechos del no fumador

No derechos del fumador

Sabías que.... ? Los Derechos del no fumador siempre prevalecen sobre los del fumador ante una situación de conflicto. ? Las personas fumadoras tienen problemas respiratorios. ? El tabaco no sólo perjudica a las personas fumadoras. ? Fumar no ayuda a ligar ni a hacer amigos. ? La mayoría de los fumadores no son jóvenes. ? Un corazón de un fumador no funciona peor que el corazón de un no fumador, lo que se realiza peor para la persona fumadora es la absorción del oxigeno por parte de las células. ? Por otro lado, los adolescentes están sometidos a la publicidad y promoción de la industria tabacalera de una forma masiva. Aún en el supuesto de que dicha industria no buscase intencionadamente esta exposición, los datos indican la dificultad de excluir a los jóvenes de las audiencias a las que va dirigida la publicidad y, por lo tanto, la ineficacia de las medidas que permiten la publicidad teóricamente dirigida solo a los adultos.

MATERIALES ? Cartulinas y folios. ? Bolígrafos. ? Fotocopias de las fichas. EVALUACIÓN El tabaco está presente de muchos modos y en diversas formas, además de llegar a convertirse en una dependencia social, se hace en grupos, en ciertas reuniones de ocio, tras cenas con los amigos, y sobre todo sigue siendo un hábito que distingue a ciertos grupos de adolescentes dándoles un valor social de rebeldía y de madurez, malentendidos.¿Habéis llegado a un consenso entre fumadores y no fumadores? ¿Habéis fijado nuevas líneas de trabajo sobre tabaquismo con los chavales?¿Y entre los propios scouters?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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SCOUTERS INTOXICACIÓN ETÍLICA

Duración: 1 hora y media. Destinatarios/as: Educadores Scouts

HABILIDADES: ? Fomento de la visión interrelacionada de los problemas y sus alternativas. ? Desarrollo de la capacidad de recogida de información de análisis y síntesis. ? Capacidad de argumentar. ? Aprender a prevenir situaciones de intoxicación etílica.

DESCRIPCIÓN Los adolescentes están comenzando a ingerir bebidas alcohólicas a partir de los 12 años, lo que los transforma en sujetos de riesgo. Esto es un peligro específico para los adolescentes que pueden querer impresionar a sus amigos con su capacidad para beber alcohol pero que todavía no pueden medir los efectos. Pretendemos ofrecer algunos datos sobre efectos de la intoxicación etílica, y lo que se debe y no se debe hacer en caso de intoxicación etílica.

OBJETIVOS ? Determinar las causas que llevan a los adolescentes a la ingesta excesiva del alcohol. Identificar situaciones que favorecen el consumo. ? Identificar conductas claves.

CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Alcohol ? Consumo ? Excesos

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ACTITUDES: ? Positiva hacia el debate y el diálogo. ? De interés hacia la salud. ? Toma de posición ante las conductas de riesgo y el consumo de alcohol.

DESARROLLO El caso que se expone a continuación, es para dar lugar al debate, además de aportar unos cuadros con información sobre la intoxicación etílica (esperamos que estos cuadros os sirvan para el caso práctico de ayuda). CASO PRÁCTICO: "Estamos de campamento de verano y nos encontramos por la noche uno de los Rovers/ Compañeros con una intoxicación etílica. Como educadores nos ponemos a atenderle. Al día siguien te los scouters/ educadores hablamos con él. Él nos da un serie de razones por las que ha bebido: para sentirse bien y divertirse, para estar más a gusto en reuniones, para ser parte del grupo, porque todos beben y para emborracharse." ¿Qué hacemos cuando nos lo encontramos con una intoxicación etílica? ¿Qué argumentos le daremos al chaval, tras escuchar las razones por las que bebe? ¿Qué decisión tomamos al respecto?

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Las fases de la intoxicación etílica son... ? euforia: sobreestimar las facultades y disminución de los reflejos ? embriaguez: con perdidas de control de las facultades superiores ? apatía ? coma ? muerte

EVALUACIÓN Es importante que los jóvenes piensen y analicen, para que se den cuenta que están creciendo en un mundo donde el alcohol está causando daños cada vez más graves. El consumo de alcohol y ocio juvenil se encuadran en una misma problemática que debe ser estudiada. ¿A qué conclusiones habéis llegado? ¿Qué consecuencias tienen este tipo de situaciones dentro del grupo? ¿Qué podemos hacer desde nuestro entorno?

Cuando una persona padece de intoxicación etílica aguda... FUENTE 1) No debemos... ? darle agua ? darle un café largo ? darle medicamentos ? darle más alcohol ? ducharles, ya que no sirve para nada

ASDE - Scouts de España.

2) Debemos... ? llevarle a un centro médico ? intentar tranquilizarle ? vigilar que no se asfixie con el vómito

MATERIALES ? ? ? ?

Cartulinas y folios. Bolígrafos. Revistas y periódicos. Fotocopias de las fichas.

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SCOUTERS CASOS PRÁCTICOS

Duración:VARIAS SESIONES. Destinatarios/as: Educadores Scouts

DESCRIPCIÓN Con esta dinámica queremos plantearos posibles situaciones más o menos cotidianas relacionadas con el consumo de sustancias y su abordaje por los educadores y la familia dentro del Grupo Scout. Son cuestiones que con frecuencia podemos encontrarnos en nuestra práctica como educadores scouts en el tiempo libre.

OBJETIVOS ? Dar respuesta a las situaciones relacionadas con las drogodependencias que puedan darse con los chavales, padres y entre los propios scouters. ? Descubrir pequeñas claves o pautas de actuación en temas relativos a la prevención de drogodependencias y al abordaje de primeros consumos. ? Introducir el tema de la prevención de drogodependencias en las reuniones de scouters.

HABILIDADES: ? Diálogo. ? Análisis crítico de estereotipos y mitos. ? Utilización de los recursos de la comunidad en el tema que nos ocupa. ACTITUDES: ? Positiva hacia el diálogo. ? Desinhibida y abierta hacia el planteamiento de cuestiones en torno a las dependencias.

DESARROLLO Los ejemplos que a continuación os ofrecemos son para dar lugar al debate, plantear la cuestión, hacer que hablemos del tema y nos planteemos qué haríamos en realidad si se nos planteara la cuestión. La manera en que lo resolvamos o le demos solución depende del grupo de educadores. Podemos plantear dichos casos en un consejo de grupo, en una acampada de principio de curso, cuándo nos parezca más adecuado, o a lo largo de diversas reuniones en toda la ronda solar. Ahí van algunos casos prácticos: ? Ejemplo 1: Un padre y una madre de un lobato de nueve años acuden al scouter con la preocupación de que han descubierto a su hijo fumando un cigarrillo.

CONTENIDOS CONCEPTOS: ? Prevención de drogodependencias. ? Consumo y dependencia. ? Estereotipos ligados al consumo de sustancias.

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Lo importante de entrada es acoger la preocupación, lo que a alguien le preocupa debe preocuparnos, ya que para ellos es importante. Las frases del tipo: "Eso no es para preocuparse" no son de mucha ayuda, pudiendo llegar a molestar. Lo importante es no ponernos a la defensiva y procurar entender por qué sucede y por qué se presenta, intentar empatizar. Probablemente si los padres se sienten comprendidos será más fácil. A partir de ahí

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podemos empezar a contar cosas. Como que el consumo ocasional de un cigarrillo por parte de su hijo puede significar más bien un juego o ruptura de normas que un problema inicial de consumo. También podemos aprovechar para comentar cuestiones acerca de la prevención de drogodependencias y la educación para la salud. No hay que alarmarse pero sí explicar al chaval el daño para su salud que supone el tabaco, sobre todo a una edad tan temprana con su desarrollo físico y psicológico en pleno apogeo.

ción y teléfono. Las direcciones no son, evidentemente, la única ayuda, aunque pueden ser una parte de ella.

Una vez acogida la preocupación de los padres y dadas las claves informativas, también podríamos darles pistas para que muestren a su hijo las posibilidades saludables, deportivas que tiene

MATERIALES

? Ejemplo 2: Algún rover/compañero os comenta que cree que su mejor amigo/a es consumidor habitual de cocaína durante los fines de semana y que no sabe qué hacer:

SUGERENCIAS Estas situaciones son sólo ejemplos, los casos reales estarán llenos de matices, como la vida misma.

Lo importante es dejar clara nuestra disposición a responder y procurar contestar a quien hace la pregunta y no a la pregunta en sí. Detrás de estas dudas puede haber miedo y desconocimiento. Lo sensato sería comenzar despejando las nubes del desconocimiento con información veraz, adaptándonos a quien tenemos delante, partiendo de lo que sabe o de lo que cree saber, con su lenguaje y manejando sus propios mitos y miedos. Esto suele ser fácil si logramos encontrar el momento adecuado. Despejar los miedos puede ser más complicado y generalmente lleva más tiempo. ¿Qué le preocupa de que su amigo/a pudiera ser consumidor habitual?¿Será en realidad su propio caso y no se referirá a un amigo?

Otros Ejemplos para el debate: - Un grupo de chicos/ chicas aprovecha alguna actividad para dejar claras sus posturas positivas hacia el consumo de hachís. - En una acampada habéis descubierto por la noche a toda la unidad esculta bebiendo alcohol.

Fotocopias de los ejemplos prácticos, papeles y bolígrafos.

EVALUACIÓN ¿Qué habéis aprendido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿El debate ha sido enriquecedor? ¿Se han planteado cuestiones interesantes?

FUENTE ASDE - Scouts de España.

ANEXO Debemos analizar la situación y entender si es o no una falsa alarma y como tal responder. Es importante que como educadores sepamos que podemos encontrarnos con situaciones que nos sobrepasen, y que es una ayuda saber a quién podemos derivar si se nos presenta el caso, sabiendo qué hay detrás de cada direc-

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Para entender y trabajar el papel de la familia en la educación y prevención de conductas de riesgo os adjuntamos una serie de reflexiones realizadas por un profesional en la materia: Pedro Caurín que trabaja en el centro Solidaridad de Zaragoza.

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ESTAMOS ANTE UN VERDADERO "JUEGO DE MALABARES" TRATANDO DE: ? Encontrar un equilibrio entre autoridad y permisividad. ? Estar cercanos, pero sin invadir. ? Trasmitir confianza a pesar de los miedos. ? Dedicarles tiempo, cuando es más escaso. ? Mantener los criterios y valores familiares frente a la presión externa. LOS MIEDOS ? ? ? ? ? ?

A hacerlo mal. A dañar a los hijos. A que los hijos no nos quieran. Más adelante a que se vayan de casa. Al conflicto. Al fracaso.

¿ SER PADRES O AMIGOS? ?El adolescente necesita para madurar tanto a sus padres como a sus amigos. ?Los amigos los puede encontrar en muchos lugares, los padres sólo en vosotros. ?NECESITAN PADRES Y MADRES QUE LES SIRVAN DE REFERENCIA VÁLIDA EN SU VIDA.

¿QUÉ SE EDUCA EN LA FAMILIA? Las ACTITUDES. Son la disposición que tenemos a pensar y comportarnos de un modo determinado(dialogante/intolerante) Los HÁBITOS. Son las costumbres que tenemos para hacer algo de forma repetitiva. Saludables o no saludables (ducharse/fumar) FRASES PARA POSICIONARSE A favor o en contra, no vale depende 1. "Los padres no tenemos la culpa de las cosas que le puedan ocurrir a nuestros hijos." ¿ Estás de acuerdo o en desacuerdo? 2. " Cuando a alguno de mis hijos le pasa algo desagradable por no haberme hecho caso, le recrimino por ello." ¿ Estás de acuerdo o en desacuerdo ? 3. " Me gustaría ayudar a mis hijos en todo". ¿ Estás de acuerdo o en desacuerdo ? 4. " Pienso que los padres debemos supervisar el desarrollo de nuestros hijos, sin angustiarnos." ¿ Estás de acuerdo o en desacuerdo ?

¿QUÉ SE EDUCA EN LA FAMILIA? ?Los VALORES. Las personas definimos lo que está bien o mal en función de los valores que tengamos(¡No a la guerra!) ?Las CREENCIAS. Son las ideas que consideramos como verdades indudables. Podemos tener creencias racionales o irracionales respecto a muchos valores("los negros son menos...que...". "La droga mata")

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TIPOS DE CONSUMIDORES 1 .CONSUMO EXPERIMENTAL ? Ensayos basados en la curiosidad. ? Supone una experiencia efímera condicionada por la oportunidad. ? No suele conllevar una intención explícita de repetir el consumo.

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2.CONSUMO OCASIONAL ? El uso de drogas se limita a lugares y momentos concretos y como forma de diversión. ? Las consecuencias por este tipo de consumo no interfieren todavía en el funcionamiento normal. ?La persona conoce los efectos de las sustancias y los busca con fines recreativos. 3.CONSUMO HABITUAL ? El efecto de la sustancia es buscado con periodicidad. ? El consumo se integra en el comportamiento habitual. ? Algunas áreas de la vida de la persona se ven afectadas aun que se cree tener control. ? El uso de drogas se adopta como estilo de vida.

Factores de riesgo familiar 1 ? ? ? ?

Desorganización y falta de cohesión familiar. Conflictos familiares y violencia doméstica. Aislamiento social de la familia. Actitudes que favorecen el consumo.

Factores de riesgo 2 ? Posiciones ante el consumo poco estrictos, ambiguos o incoherentes. ? Poca disciplina y supervisión del niño. ? Expectativas poco realistas de desarrollo. ? Problemas de salud o psicopatología grave. ? Determinados estilos educativos. ¿Qué podemos hacer los padres para ayudarles frente al riesgo?

4. CONSUMO COMPULSIVO Fomentar la seguridad en sí mismos: ? Pérdida de control. Adicción. ? Las drogas se convierten en lo prioritario. FACTORES DESENCADENANTES: - Influencia del grupo de iguales. - Mala relación familiar/uso de drogas. - Experiencia precoz en el uso de drogas. - Oferta y disponibilidad de drogas. - Factores individuales predisponentes. ? Factores individuales predisponentes: - Personalidad dependiente. - Baja tolerancia a la frustración. - Baja autoestima. - Falta de control emocional y de impulsos. - Dificultad para asumir responsabilidades. - Dificultad para sentir y empatizar.

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? ? ? ?

Aceptarles como son Valorar sus avances y sus logros Manifestarles nuestra aceptación y cariño Crear expectativas ajustadas a sus capacidades

¿Qué podemos hacer los padres para ayudarles frente al riesgo? Ayudarles a madurar: ? ? ? ?

Dejarles la oportunidad de tomar decisiones Darles tareas No hacer las cosas en lugar de ellos Darles autonomía

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¿Qué podemos hacer los padres para ayudarles frente al riesgo? Enseñar autocontrol a los hijos: ? Estableciendo límites y normas Establecer lazos familiares y sociales: Poner límites: ? Es una función parental. ? Quitarse algunas ideas negativas. ? Las sanciones son necesarias cuando el comportamiento no es tolerable. ? Alivia su culpabilidad y le ayuda a construirse. ? La sanción debe ser justa-razonada-proporcionada y creativa. DISTINTOS ESTILOS PARA EDUCAR SOBREPROTECTOR Los padres piensan, se sienten y actúan: ? que sus hijos no pueden resolver solos sus problemas. ? Se muestran constantemente preocupados. ? Se adelantan y protegen al niño. Favorecen el desarrollo de baja Autoestima. INHIBICIONISTA ? Los padres piensan que la vida se encargará de enseñar a los hijos. ? En general se ejerce poco control sobre su conducta. ? Favorece el desarrollo de errores en el aprendizaje.

? Fomenta el desarrollo del miedo y la inseguridad, y dificulta la toma de decisiones. ASERTIVO ? Los padres piensan que los hijos tienen capacidad de aprendizaje. ? Favorecen que tomen decisiones propias. ? Fomentan el desarrollo de la autonomía.

Guardar la dista ncia adecuada: - Los hijos vive n pero a veces m hoy muy cerca de los padres, uy solos. - Es preciso en co estar presentes ntrar la distancia adecuada, y atentos, sin c aer en la intrusi ón.

Conclusión:

NI DEMASIADO CERCA, NI DEMASIADO LEJOS.

PUNITIVO ? Subyace la idea de que los hijos deben obedecer a los padres. ? Se genera gran frustración cuando los hijos no hacen lo que se espera de ellos.

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7 7. PÁGINAS WEB

http://www.abd-ong.org

Adicciones: http://www.adicciones.org Alezeia. Asociación de Educación para la salud: http://www.aleiza.org Cuida tu cuerpo. Material multimedia del PNTIC sobre Educación para la Salud: http://www.pnticmec.es/mem/cuidatucuerpo/index.htm Educación para la salud. Enlaces: http://www.educacionparalasalud.com/index.htm Educación para la Salud. Recursos para educadores (en Catalán): http://www.xtec.es/~imarias/

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Energy Control: http://www.energycontrol.org Escuela Andaluza de Salud Pública: http://www.easp.es/web/esp/index.asp Instituto Detox : http://www.indetox.net/Prevencion Instituto para el estudio de drogodependencias: http://www.ieanet.com País Vasco. Prevención de drogodependencias: http://www.edex.es Plan Nacional sobre Drogas: http://www.mir.es/pnd/index.htm Prevención de drogodependencias: http://www.idea-prevencion.com

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Proyecto Hombre: http://personal2.redestb.es/proyectohombr/

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guía del educador

8.1 PELÍCULAS El cine ha sido siempre eminentemente temático, diversificando sus contenidos hasta el límite. En el cine se han tratado todos los temas, se ha filmado casi todo. Las nuevas tecnologías facilitan el acceso a lugares en los que el ojo humano nunca soñó. Es difícil encontrar aspectos generales, o cotidianos, o científicos, o filosóficos, que el cine no haya tratado de alguna forma. Como instrumento técnico de trabajo, sirve de punto de partida para conocer diversos modos de acceder a la sociedad y descubrir la realidad. Las técnicas propias del lenguaje cinematográfico son un soporte ideal para iniciarse en la investigación de hechos, novedades y formas de comportamiento social. Como sustento conceptual, ideológico y cultural, lo que se presenta en cine es normalmente reflejo de la misma vida. Esta vida, o una parte de ella, es la forma de comportarse en un momento dado el país y el mundo, y merece ser tenida en cuenta para profundizarla más y para valorarla e incluirla en las acciones de aprendizaje. Ni que decir tiene que el análisis, aunque sea como contraste, debe cuestionar la misma realidad que presentan con frecuencia los medios de comunicación, con el fin de defenderse de la manipulación y evitarla en la medida en que se pueda. El análisis constante de lo que se introduce en nuestra sociedad a través del cine debe servir para iniciarse en el conocimiento de la vida en grupo, de la cultura y en el perfeccionamiento de los comportamientos sociales. A continuación os presentamos algunas películas que os pueden servir para trabajar con las diferentes secciones: ?

Historias del Kronen (1995), de Montxo Armendáriz

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El Pico (1983), de Eloy de la Iglesia

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El Jardín de la Alegría (2000), de Nigel Cole

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Miedo y asco en Las Vegas (1998), de Terry Gilliam

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Martín (Hache) (1997), de Adolfo Aristarain

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Traffic (2001), de Steven Sodenbergh

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Blow (2001), de Ted Demme

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Días sin huella (1945), de Billy Wilder

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Días de vino y rosas (1963), de Blake Edwards

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Leaving Las Vegas (1995), de Mike Figgis

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Caiga quien caiga (1972), de Perry Henzell

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Bajarse al moro (1988), de Fernando Colomo

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Pulp fiction (1994), de Quentin Tarantino

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Lágrimas negras (2000), de Ricardo Franco

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Guia del educador: Campaña Prevención de Drogas: ¿Te vienes de marcha?