Wanderlust Terminales K04 Parcours

Kapitel

ART ET POUVOIR

4

Brecht, politisch engagiert Corrigés des exercices p. 195 • Scripts p. 330

Projekt

Ein Podcast über Brecht Schreiben Sie in Gruppen ein Podcast über Bertolt Brecht. Sie werden zu zweit folgende Aspekte behandeln: – ein engagierter sozialistischer Schriftsteller – ein Schriftsteller auf der Flucht, der vor der Gefahr des Faschismus warnte – ein Leiter des Berliner Ensembles.

Benutzen Sie alle Informationen, die Sie im Kapitel gesammelt haben. Sie können sich auch den Trailer zum Film Brecht ansehen, um Ihre Informationen zu ergänzen. Sie werden im Trailer viele Elemente wiederfinden, die Sie im Kapitel entdeckt haben. Sie können auch im Internet andere Informationen oder Beispiele suchen.

Séances

Supports

Séance 1 über die Rolle des Theaters nachdenken

Ouverture, pp. 78-79

Séance 2 ein politisch engagiertes Stück entdecken

B. Ein Lehrstück über Hitlers Aufstieg, p. 81

Séance 3 sich über die Kunst in der DDR informieren

Nun sind Sie dran! p. 81

Séance 4 das Theater am Schiffbauerdamm und die Dreigroschenoper entdecken

B. Das Theater am Schiffbauerdamm, p. 82 C. Die Dreigroschenoper, mehr als ein Song, p. 83 Nun sind Sie dran! p. 83

Séances 5 et 6 Abschlussprojekt

Projekt, p. 87

A. Schriftsteller auf der Flucht, p. 80

A. Kunst als sozialistische Waffe, p. 82

Enrichissement grammatical

AL

L e théâtre L’engagement politique

/ ViDEO /

Enrichissement lexical

Le génitif

La critique politique

Le datif

Le théâtre politique

/ / ViDEO

Le déroulé de la séquence prend en compte l’exploitation de tous les documents du chapitre.

En fonction du temps que l’on souhaitera consacrer à cette séquence, on pourra renoncer à certaines activités.

Séance 1 Cette première séance questionne en premier lieu la place du théâtre dans la vie des élèves, avant de s’intéresser plus particulièrement à l’auteur auquel ce chapitre est consacré, Bertolt Brecht. On commencera la séance par la lecture de l’encadré Sprachbox p. 78 qui aidera les élèves à s’exprimer et à répondre aux questions 1 et 2 p. 79. L’image tout comme les questions invitent l’élève à réfléchir sur le théâtre et à s’exprimer à ce sujet. Ainsi, le professeur pourra inviter les élèves à donner leur point de vue librement à tour de rôle en plénière sur la fréquence à laquelle ils se rendent au 39

4

Brecht, politisch engagiert théâtre, éventuellement en précisant le contexte (familial, scolaire) et si les élèves semblent intéressés par la thématique, on pourra réinvestir quelques éléments de lexique en posant les questions suivantes : Welches Theaterstück haben Sie / habt ihr schon im Theater gesehen?

Sind Sie / Seid ihr dieses Jahr schon mit Ihrer / euer Klasse / mit Freunden / mit Ihren / euren Eltern ins Theater gegangen?

Welches Theaterstück hat Ihnen / euch besonders gut gefallen?

Le professeur pourra laisser un temps assez court d’échange et de réflexion en binômes (cinq minutes suffiront certainement) pour que tous les élèves préparent une réponse personnelle à la question 2 p. 79 afin de donner une définition du théâtre et de préciser le but du théâtre. Après ces quelques minutes d’échange en binômes, pendant lesquelles le professeur pourra se déplacer afin d’aider certains groupes, on pourra entendre les productions personnelles des élèves et proposer éventuellement une trace écrite au tableau faisant la synthèse des idées partagées et du lexique tiré de la Sprachbox p. 78.

La suite de la séance sera consacrée à la découverte de Bertolt Brecht dont les élèves auront certainement entendu parler sans pour autant bien le connaître. Les deux documents p. 80 leur permettront de découvrir des éléments de la vie de l’écrivain à travers une biographie issue du site du Deutsches Historisches Museum et d’un reportage récent lié à la sortie en Allemagne d’un biopic le concernant. Le professeur invitera les élèves les plus à l’aise à visionner la vidéo (Partner B) tandis que les autres (Partner A) liront la biographie. De manière individuelle, les élèves collecteront toutes les informations sur les centres d’intérêts de Brecht, son travail en tant qu’écrivain et sa vie. Après cette prise de notes, on demandera aux élèves de lire la Kulturbox p. 80 afin de compléter leur connaissance du théâtre épique selon Brecht. Puis, on demandera aux élèves d’échanger leurs informations afin d’écrire ensemble un résumé sur le dramaturge. Pour ce faire, on laissera les élèves prendre connaissance du vocabulaire du paragraphe ein engagierter Schriftsteller p. 81 et de l’encadré Sprachbox p. 80 sur le génitif. Ici, on pourra insister sur les prépositions wegen, trotz et während régissant ce cas et on invitera les élèves à être particulièrement vigilants à l’utilisation du génitif dans leur résumé. Si le temps imparti ne suffit pas, on pourra leur demander de terminer ce travail pour la prochaine séance s’il leur est possible de se réunir en dehors de la classe ou leur accorder quelques minutes supplémentaires en début du cours afin de compléter ce travail.

Devoirs à la maison : mémoriser le lexique de niveau A2-B1 du paragraphe engagiert auf der Bühne p. 84 et faire les exercices 1 et 4 p. 85.

Séance 2 Le professeur pourra interroger brièvement à l’oral un ou deux élèves sur le lexique, puis on procèdera rapidement à la correction des exercices 1 et 4 p. 85. Comme évoqué précédemment, on pourra laisser quelques minutes aux élèves si nécessaire pour terminer leur travail collaboratif autour du résumé sur la vie de Brecht. Pour clore cette activité, on pourra ramasser les résumés de quelques binômes que l’on évaluera grâce à la grille ci-dessous : Grille d’évaluation de l’expression écrite Impression globale 2 points

Contenu 6 points

40

– Le texte est cohérent et globalement compréhensible.

– Les énoncés sont simples, mais reliés entre eux. Plusieurs passages ne sont pas compréhensibles.

– Les énoncés ne sont pas reliés entre eux.

 2 points  1 point

– Les informations essentielles et détaillées sur la vie et l’œuvre de Bertolt Brecht sont restituées correctement.

– Les informations essentielles sur la vie et l’œuvre de Bertolt Brecht sont restituées correctement.

– Les informations sur la vie et l’œuvre de Bertolt Brecht ne sont que très partiellement restituées.

– Les informations sur la vie et l’œuvre de Bertolt Brecht ne sont pas restituées correctement.

 6 points

 0 point

 4 points  2 points  0 point

ART ET POUVOIR

Qualité de la langue 6 points

Correction de la langue 6 points

Lexique – Le lexique est suffisamment riche et nuancé.

– Le lexique est parfois limité, mais suffisant.

– Le lexique est souvent très limité.

– Le lexique est trop limité pour pouvoir réaliser la tâche.

Structures – Les structures syntaxiques et grammaticales sont riches et variées.

– Les structures sont parfois limitées.

– Les structures sont souvent limitées.

– Les structures sont trop limitées pour pouvoir réaliser la tâche.

 3 points  2 points  1 point  0 point  3 points  2 points  1 point  0 point

Correction grammaticale – À de rares exceptions près, les structures grammaticales sont correctes.

– Les erreurs grammaticales ne nuisent pas à la compréhension.

– Les erreurs grammaticales peuvent nuire à la compréhension.

– Les erreurs grammaticales nuisent à la compréhension.

Orthographe et ponctuation – L’orthographe et la ponctuation sont correctes dans l’ensemble.

– Quelques erreurs.

– Des erreurs fréquentes.

– Des erreurs qui nuisent à la compréhension.

 3 points  2 points  1 point  0 point  3 points  2 points  1 point  0 point

Total

… /20

Le reste de la séance sera consacré au travail sur l’extrait de la pièce de théâtre Der aufhaltsame Aufstieg des Arturo Ui. Avant tout, on insistera sur le contexte historique qui a fortement marqué le travail et la vie de Bertolt Brecht. On reviendra sur quelques dates marquantes (1933, l’auteur quitte l’Allemagne pour fuir dans d’autres pays d’Europe, avant de partir aux États-Unis en 1941).

Cela sera de première importance pour favoriser une bonne compréhension de l’extrait proposé p. 81. En amont, les élèves prendront connaissance de l’encadré lexical Sprachbox rubrique Kritik am Nationalsozialismus p. 81 ainsi que des notes lexicales qui seront des aides pour la compréhension de ce texte. On proposera une lecture en plénière de l’introduction permettant de fixer le contexte et l’intrigue. Il sera important de rappeler que cet extrait a été écrit alors que Brecht était en exil en Finlande. Transposée dans le milieu des gangsters, la pièce de Brecht met en scène et critique l’ascension fulgurante d’un petit délinquant à la tête du marché de légumes dans la ville de Chicago. On laissera ensuite le temps nécessaire aux élèves pour qu’ils lisent cet extrait de manière individuelle et silencieuse au moins deux fois et relèvent les informations qui leur permettront de répondre aux questions p. 81. Après une bonne dizaine de minutes, on proposera une correction en plénière en interrogeant un ou deux élèves par question.

Devoirs à la maison : lire l’encadré grammatical « Le génitif » p. 86 et faire les exercices 1 et 2 p. 86.

Préparer le Nun sind Sie dran! p. 81. On insistera particulièrement pour la tâche intermédiaire sur la préparation d’un oral et non d’une expression écrite. Il s’agira de s’appuyer sur quelques motsclés et non de rédiger des phrases.

Séance 3 On pourra relever les exercices 1 et 2 p. 86 pour vérifier la maîtrise individuelle de ce point de grammaire par les élèves ou les corriger rapidement en début de la séance sur le TNI. Le professeur rendra les corrections des résumés sur Brecht ramassés au cours précédent. On débutera la séance en écoutant les productions de quelques élèves en réponse à la question de la tâche intermédiaire Kennen Sie andere Künstler, die durch ihre Werke die politische Macht anprangern wollten / wollen? que l’on pourra évaluer grâce à la grille suivante : Grille d’évaluation de l’expression orale en continu très bien Réalisation de la tâche 4 points Présenter un ou plusieurs artistes qui ont critiqué le pouvoir politique à travers leur œuvre

bien 3 points

assez bien 2 points

très lacunaire 1 point

aucune production 0 point

41

4

Brecht, politisch engagiert très bien

bien

assez bien

très lacunaire

aucune production

Référence à des œuvres précises

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

Richesse lexicale

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

Correction grammaticale

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

Prononciation, fluidité du propos

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

On pourra établir le barème suivant : – à partir de 16 points sur 20 points au total : niveau B2 ; – entre 10 et 15 points : niveau B1 ; – entre 5 et 9 points : niveau A2.

Le reste de la séance permettra de mettre l’accent sur une autre facette de l’engagement politique de Brecht. En effet, il n’était pas seulement un critique des abus fascistes lors de la montée au pouvoir du IIIe Reich, Brecht était aussi un écrivain engagé et en phase avec l’idéologie marxiste défendue notamment en RDA. Le document Kunst als sozialistische Waffe p. 82 permettra alors d’avoir un aperçu de la forte imprégnation du pouvoir politique dans le milieu de la culture en RDA. On demandera aux élèves de prendre connaissance des notes lexicales et de l’encadré lexical Sprachbox rubrique staatliche Kunst p. 83. On laissera le temps nécessaire à la classe de répondre individuellement aux questions puis le professeur interrogera quelques élèves afin de procéder à une mise en commun en plénière des réponses.

On terminera la séance par la révision du datif avec l’encart Sprachbox p. 82.

Devoirs à la maison : lire l’encadré grammatical « Le datif » p. 86 et faire les exercices 3 et 4 p. 86.

Mémoriser le lexique du niveau A2-B1 du paragraphe einer Ideologie dienen p. 84 et faire les exercices 2 et 3 p. 85.

Séance 4 On pourra relever les exercices 3 et 4 p. 86 pour vérifier la maîtrise individuelle de ce point de grammaire par les élèves ou les corriger rapidement en début de la séance sur le TNI. On interrogera quelques élèves à l’oral sur le lexique à mémoriser ou on corrigera rapidement les exercices lexicaux à l’oral.

Cette séance permettra aux élèves de découvrir le théâtre berlinois qui a été fondé par Bertolt ­Brecht et qui a mis en scène un grand nombre de ses pièces avec la troupe du Berliner Ensemble : das Theater am Schiffbauerdamm.

Si le professeur peut mener cette activité en laboratoire de langue ou s’il a la possibilité que les élèves écoutent individuellement le document audio avec leur portable et des écouteurs, cela permettra à chacun d’écouter à son rythme et de prendre des notes afin de répondre aux deux questions p. 82. On aura au préalable invité les élèves à prendre connaissance des deux notes lexicales proposées à côté de la photographie p. 82.

Pour aider les élèves les plus fragiles à répondre aux questions 1 et 2 p. 82, le professeur pourra proposer la grille ci-dessous : Wo liegt das Theater am Schiffbauerdamm?

Wann hat die Aufführung des Theaterstücks Die Dreigroschenoper stattgefunden? weitere Informationen über … das Theaterstück Die Dreigroschenoper … die Musik Wer war der künstlerische Leiter nach der nationalsozialistischen Diktatur?

Wer war die Intendantin?

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ART ET POUVOIR

Corrigé de la grille Wo liegt das Theater am Schiffbauerdamm? Berlin Wann hat die Aufführung des Theaterstücks 1928 Die Dreigroschenoper stattgefunden? weitere Informationen über … … das Theaterstück Die Dreigroschenoper

– als provokant bezeichnet – ein Unterhaltungstheaterstück – der größte Publikumserfolg der Weimarer Republik

… die Musik

von Kurt Weill, sehr modern

Wer war der künstlerische Leiter nach der nationalsozialistischen Diktatur?

Bertolt Brecht

Wer war die Intendantin?

die Frau von Brecht, Helene Weigel

On procédera ensuite à la correction en plénière des deux questions posées p. 82 en interrogeant quelques élèves à l’oral. On profitera du reste de la séance pour insister sur la modernité des pièces de Brecht et sur leur actualité puisqu’elles sont encore jouées et même reprises au cinéma comme le montre la bande-annonce de Mackie Messer, Brechts Dreigroschenfilm sorti en 2018.

On commencera alors la dernière activité de ce chapitre, le document C p. 83 „Die Dreigrosche­ noper”, mehr als ein Song. Les élèves comprendront aisément suite à l’étude du document B qu’il s’agit de la même pièce de Brecht : L’opéra de quat’ sous. Pour plus d’informations sur la pièce, on pourra en lire un résumé de la pièce sur l’un des sites suivants : https://www.inhaltsangabe.de/brecht/dreigroschenoper/ https://www.xlibris.de/Autoren/Brecht/Kurzinhalt/Die%20Dreigroschenoper http://www.inhaltsangabe24.de/dreigroschenoper-brecht.php Le professeur proposera de visionner la bande-annonce sans préparation préalable afin de collecter à l’oral en plénière leur ressenti ainsi que les informations comprises (question 1 p. 83). Le professeur pourra ensuite procéder à un éclaircissement du contexte en proposant une lecture par un élève en plénière de l’introduction. Il s’agit d’une critique du film sorti en 2018 mettant en scène le projet de Bertolt Brecht : tourner un film à partir de sa pièce de théâtre, die Dreigroschen­ oper. Puis, on laissera le temps aux élèves de procéder à une lecture silencieuse et individuelle du texte. Les aides lexicales sont à prendre en compte pour faciliter l’approche de ce texte. En guise de mise en commun, un ou deux élèves volontaires présenteront devant la classe leurs réponses aux questions 2 et 3 p. 83. Puis, on demandera spontanément aux élèves de réagir à la question 4 p. 83 afin de justifier leur envie ou non de regarder ce film.

Si le temps le permet, le professeur terminera la séance en faisant lire l’encadré Wortbildung p. 85 et demandera aux élèves de faire l’exercice d’association proposé p. 85 (Übung).

Devoirs à la maison : préparer une prise de parole en continu pour le projet intermédiaire p. 83 Nun sind Sie dran! pour la séance suivante.

Séances 5 et 6 Au début de la séance, le professeur pourra interroger brièvement à l’oral quelques élèves sur le travail à faire à la maison. On pourra proposer la grille d’évaluation suivante : Grille d’évaluation de l’expression orale en continu très bien

bien

assez bien

très lacunaire

aucune production

Réalisation de la tâche Présenter un ou plusieurs artistes qui ont servi le pouvoir politique à travers leur œuvre

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

Référence à des œuvres précises

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

Richesse lexicale

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point 43

4

Brecht, politisch engagiert très bien

bien

assez bien

très lacunaire

aucune production

Correction grammaticale

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

Prononciation, fluidité orale

4 points

3 points

2 points

1 point

0 point

On pourra établir le barème suivant : – à partir de 16 points sur 20 points au total : niveau B2 ; – entre 10 et 15 points : niveau B1 ; – entre 5 et 9 points : niveau A2.

Selon le nombre d’élèves, la ou les deux séances sera/seront consacrée/s à la réalisation du Projekt p. 87. Les élèves présenteront à deux un aspect de la vie de Brecht afin de créer en groupe un podcast sur l’écrivain dramaturge. On proposera donc des groupes de 6 élèves travaillant ensemble à un podcast commun regroupant les trois catégories proposées. Le professeur invitera les élèves à collecter un maximum d’informations en s’aidant du chapitre mais aussi d’autres sites internet. Il sera aussi opportun de proposer, avant de procéder à la répartition en groupes, à un visionnage d’une bande annonce du biopic dont il avait déjà été question dans ce chapitre avec la vidéo du document A p. 80. Deux séances seront certainement nécessaires pour permettre la préparation et l’enregistrement des élèves sur leurs smartphones ou en laboratoire de langue. On invitera les élèves à compléter autant que possible leurs recherches dans le cadre d’un travail à la maison.

Pendant la séance dédiée à la rédaction en classe, le professeur n’hésitera pas à guider davantage les élèves les moins à l’aise. Il pourra par exemple leur proposer de rédiger leur intervention avant de s’enregistrer. Cela mettra ces élèves en position de réussite. Les présentations pourront faire l’objet d’une évaluation de l’expression écrite pour les groupes les moins à l’aise. Pour les autres, on pourra proposer de les évaluer en expression orale en continu puisque leurs prestations prendront appui sur des notes et des phrases non rédigées préalablement. On pourra alors proposer les deux grilles d’évaluations suivantes.

Grille d’évaluation de l’expression orale en continu (présentation) 4 points

2 points

0-1 point

Réalisation générale de la tâche / Travail en équipe

A assez bien traité tous les aspects demandés de la présentation.

N’a traité que partiellement tous les aspects demandés de la présentation.

N’a traité que très partiellement tous les aspects demandés de la présentation.

Structuration et pertinence du contenu

A présenté différents aspects clairement et de manière structurée.

Plusieurs aspects sont mis en évidence et développés.

La mise en cohérence des éléments n’est pas toujours réussie, mais plusieurs aspects se dégagent de la présentation.

La présentation présente de nombreuses incohérences. Aucun aspect n’est vraiment développé.

L’exposé de l’élève est très décousu. Très peu de contenu.

La prononciation et l’accentuation sont très correctes.

La prononciation et l’accentuation sont correctes malgré des erreurs.

La prononciation et l’accentuation sont défaillantes mais l’élève peut se reprendre si on lui demande de répéter.

La prononciation et l’accentuation sont tellement défaillantes qu’il est très difficile de comprendre l’élève, même s’il répète.

Richesse des moyens langagiers (vocabulaire et structures)

Le vocabulaire est suffisamment varié pour effectuer la tâche demandée.

Le vocabulaire est limité mais suffisant pour réaliser la tâche.

Le vocabulaire est limité et l’élève se trompe dans l’emploi de certains mots.

Le vocabulaire est trop limité pour permettre de réaliser la tâche.

Correction morphosyntaxique (relative, comparatif, connecteurs doubles)

Les structures grammaticales sont globalement bien maîtrisées. Les erreurs ne gênent pas la compréhension.

Les structures simples sont généralement maîtrisées. Les erreurs ne gênent pas la compréhension.

Les structures simples sont mal maîtrisées (accord verbe-sujet, syntaxe) ce qui peut parfois entraver la compréhension.

Les erreurs de langue gênent la compréhension du propos.

Intelligibilité du message (prononciation, accentuation, débit)

44

3 points

A parfaitement traité tous les aspects demandés de la présentation.

ART ET POUVOIR

On pourra établir le barème suivant : – à partir de 16 points sur 20 points au total : niveau B2 ; – entre 10 et 15 points : niveau B1 ; – entre 5 et 9 points : niveau A2.

Grille d’évaluation de l’expression écrite Impression globale 2 points

– Le texte est cohérent et globalement compréhensible.

– Les énoncés sont simples, mais reliés entre eux. Plusieurs passages ne sont pas compréhensibles.

– Les énoncés ne sont pas reliés entre eux.

 2 points  1 point

 6 points

Contenu 6 points

– Les informations essentielles et détaillées demandées dans la présentation sur Bertolt Brecht sont restituées correctement.

– Les informations essentielles demandées dans la présentation sur Bertolt Brecht sont restituées correctement.

– Les informations demandées dans la présentation sur Bertolt Brecht sont restituées correctement.

– Les informations demandées dans la présentation sur Bertolt Brecht ne sont pas restituées correctement.

Qualité de la langue 6 points

Lexique – Le lexique est suffisamment riche et nuancé.

– Le lexique est parfois limité, mais suffisant.

– Le lexique est souvent très limité.

– Le lexique est trop limité pour pouvoir réaliser la tâche.

Structures – Les structures syntaxiques et grammaticales sont riches et variées.

– Les structures sont parfois limitées.

– Les structures sont souvent limitées.

– Les structures sont trop limitées pour pouvoir réaliser la tâche.

Correction de la langue 6 points

Correction grammaticale – À de rares exceptions près, les structures grammaticales sont correctes.

– Les erreurs grammaticales ne nuisent pas à la compréhension.

– Les erreurs grammaticales peuvent nuire à la compréhension.

– Les erreurs grammaticales nuisent à la compréhension.

Orthographe et ponctuation – L’orthographe et la ponctuation sont correctes dans l’ensemble.

– Quelques erreurs.

– Des erreurs fréquentes.

– Des erreurs qui nuisent à la compréhension.

Total

 0 point

 4 points  2 points  0 point

 3 points  2 points  1 point  0 point  3 points  2 points  1 point  0 point  3 points  2 points  1 point  0 point  3 points  2 points  1 point  0 point … /20

On pourra établir le barème suivant : – à partir de 16 points sur 20 points au total : niveau B2 ; – entre 10 et 15 points : niveau B1 ; – entre 5 et 9 points : niveau A2.

On pourra proposer aux élèves en parallèle du projet le travail complémentaire suivant comme entraînement à la compréhension de l’écrit à partir d’une interview du metteur en scène contemporain Thomas Ostermeier. Pendant que le professeur écoute les élèves présenter leur podcast, les autres se verront confier cet entraînement supplémentaire dans le cadre d’une évaluation formative. On interrogera en fin de séance quelques élèves à l’oral en guise de correction.

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Brecht, politisch engagiert Arbeitsblatt – Kultur ist das Vergnügen, die Welt zu verändern 1. Welche Information gibt uns Ostermeier über Brechts Engagement?

2. Welche Funktion hat die Kunst für Ostermeier? Wie sieht er seine Rolle als Künstler?

Thomas Ostermeier, am 3. September 1969 geboren, ist ein deutscher Theaterregisseur. Er war in den 90er Jahren Assistent am Berliner Ensemble und ist seit 1999 Leiter und Regisseur an der Schaubühne Berlin. Er hat Theaterstücke in Wien, Hamburg oder an der Comédie Française in Paris inszeniert.

Die Welt verändern

Sie sind Theatermann. Was kann die Kunst dazu beitragen, dass es gelingt, eine bessere Gesellschaft zu schaffen?

Wenig. Die Kunst ist da machtlos. Wenn die Kunst politische Probleme lösen könnte, hätten wir keinen Faschismus gehabt. Bertolt Brecht war einer der wichtigsten deutschen Künstler.

Er warnte vor dem drohenden Übel1, konnte es aber nicht aufhalten2. Künstler sind keine Poli­ tiker. Die Kunst muss ein Reich für Anarchie sein, ohne moralische Grenzen und mit der Mö­ glichkeit, ohne Schranken3 im Kopf zu denken. Trotzdem gibt es natürlich viele Künstler, die ihre kreative Kraft aus politischem Engagement nehmen.

Wie schaffen Sie das?

Ich versuche mit meiner Kunst politisch, aber nicht aktionistisch4 zu sein. Ich bin nicht so naiv zu glauben, dass meine Inszenierungen die Welt verändern können. www.tagesspiegel.de, 26.09.2016 1. das Übel le mal 2. auf/halten* empêcher 3. die Schranke la barrière 4. aktionistisch activiste

Corrigé de l’Arbeitsblatt – Kultur ist das Vergnügen, die Welt zu verändern 1. Ostermeier erklärt uns, dass Brecht einer der wichtigsten deutschen Künstler war. Er war tatsächlich ein engagierter Schriftsteller, der auf die Gefahr des Faschismus aufmerksam machen wollte, auch wenn er die Situation nicht verändern konnte. Er sagt nämlich, dass die Kunst in diesem Fall „machtlos“ ist und dass Künstler politische Probleme durch ihre Werke nicht lösen können.

2. Kunst kann also die Gesellschaft nicht wirklich verbessern oder verändern. Kunst ist lebendig und hat keine moralischen Grenzen: Das Denken der Künstler hat keine Grenze. Als Künstler erklärt er, dass er kein Politiker ist. Jedoch versucht er ein politischer Künstler zu sein, obwohl er sich dessen bewusst ist, dass seine Theaterstücke / seine Arbeit die Welt nicht verändern werden / wird.

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