Ciências Humanas 5. Sociais Aplicadas I. Lourenço Inês Alves II. Rupolo, Iraní

1. Fundamentação Teórica da Área na Formação Geral Básica

Na Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, constituída pelos componentes curriculares Filosofia, Geografia, História e Sociologia, tem-se, como intuito, oportunizar ao estudante a compreensão de si, enquanto sujeito e protagonista de sua formação escolar. Em outros termos, a sistematização escolar na área compreende um currículo para a formação de sujeitos cujos anseios e oportunidades se relacionem ao seu projeto de vida. Ao mesmo tempo, trabalha-se para que sejam responsáveis, solidários, cientes da importância do debate público maduro, aptos à solução de problemas sociais, políticos e ambientais, conforme explicitado no Artigo 35, da LDB:

I. consolidação de conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando a sequência do estudo;

II. preparação básica ao trabalho e à cidadania do educando, preparando-o à adaptação de novos contextos.

Nas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, estuda-se, de forma unânime, a dinâmica humana no tempo, no espaço, na produção de valores, na vida material e na cultura. Nesse sentido, destacam-se questões culturais, socioambientais e econômico-políticas; discute-se a formação de territórios, fronteiras e suas dinâmicas, fatos históricos e rupturas com consequências pessoais, locais, regionais e globais, a fim de orientar a compreensão do mundo humano, seja a partir de uma linguagem cotidiana e prática seja a partir de uma condição interpretativa dos acontecimentos em geral (JAPIASSU, 2002).

Frente à ambiguidade das transformações sociais e tecnológicas contemporâneas, as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas são relevantes na medida em que consideram a heterogeneidade das experiências vividas pelos jovens e o consequente papel do conhecimento escolar nesse processo (GARBIN; TONINI, 2012). Dessa forma, suscitam reflexão sobre diversos problemas da ação humana, mas possibilitam a construção de alternativas a formas históricas de desigualdade e exclusão (social, digital, produtiva e cognitiva), ao uso não sustentável de recursos naturais e aos processos contemporâneos de desumanização das relações socioculturais, considerando a promoção da solidariedade, da sociabilidade, da autonomia, da liberdade de pensamento e de escolha, e do direito à educação democrática.

Nesse sentido, ressalta-se que “a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida” (BRASIL 2018, p. 15) constituem condição fundamental para a superação de formas equivocadas de aplicação do currículo. A concepção interdisciplinar de ensino, em espaços formais ou não, visa a uma nova perspectiva educacional, visto que se baseia no diálogo entre os princípios metodológicos e epistemológicos dos componentes curriculares que compõem a Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Com relação a essa nova configuração para a abordagem dos objetos de conhecimento, no percurso formativo do Ensino Médio, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) esclarece que o currículo deve “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem” (BRASIL, 2018, p. 16).

É importante destacar que a integração das disciplinas da área, Filosofia, Geografia, História e Sociologia, em uma única área de conhecimento, não representa a supressão de nenhum dos componentes curriculares em suas especificidades. A proposta vai ao encontro de uma integração/interação para promover o letramento dos estudantes nesta etapa do ensino básico. A busca é, portanto, pelo exercício da cidadania, pelo ingresso qualificado no mundo do trabalho, pela proteção do meio ambiente, pelo incentivo à vida sustentável, pela defesa dos direitos humanos, pela fruição consciente de novas tecnologias da informação e da comunicação, pelo desenvolvimento de habilidades socioemocionais e pela construção de um projeto próspero de vida.

Essa nova concepção curricular e educacional, que fundamenta o currículo referência, é, portanto, alicerçada em valores e conceitos humanitários que incentivam o protagonismo juvenil e a formação integral do sujeito. É importante destacar que uma “educação humanista consiste, antes de tudo, em fomentar e ensinar o uso da razão, essa capacidade que observa, abstrai, deduz, argumenta e conclui logicamente (SAVATER, 2005, p. 131). Dessa forma, ao considerar os objetivos que orientam o desenvolvimento das Áreas do Conhecimento da BNCC, pode-se compreender melhor o horizonte humanista desta proposta de formação educacional e a sua necessária implementação.

Assim, é preciso observar que as disciplinas da área são, por excelência, componentes voltados ao reconhecimento e ao respeito às diversidades, à promoção da equidade em uma sociedade plural. Nessa perspectiva, a contribuição da área para o novo modelo curricular reside também no fato de que grande parte dos estudos está voltada à compreensão da cultura juvenil, público-alvo dessa etapa da educação básica. Nesse cenário, ratifica-se a importância dos componentes de Filosofia e Sociologia nos currículos da educação básica do Ensino Médio. Segundo DAYRELL (2007, p. 1107), a potencialidade desses componentes procura

[...]compreender suas práticas e símbolos como a manifestação de um novo modo de ser jovem, expressão das mutações ocorridas nos processos de socialização, que coloca em questão o sistema educativo, suas ofertas e as posturas pedagógicas que lhes informam (...). Propomos, assim, uma mudança do eixo da reflexão, passando das instituições educativas para os sujeitos jovens, as quais têm de ser repensadas para responder aos desafios que esses sujeitos nos colocam. Quando o ser humano passa a se colocar novas interrogações, a pedagogia e a escola também têm de se interrogar de forma diferente.

Com base nessa questão, a reinterpretação contínua da realidade da juventude, e de suas relações com as diferentes instituições sociais, deve partir da hipótese de que as tensões e os desafios existentes expressam as transformações que ocorrem, com velocidade cada vez maior na sociedade, o que afeta diretamente suas relações com a cultura, economia e a política, consequentemente, alterando o processo de socialização das novas gerações. Todos estes fatores interferem na produção social dos indivíduos, no tempo, no espaço e nos valores, nunca interpretados como fenômenos isolados.

Nessa perspectiva, as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas concentram-se na apropriação de diferentes linguagens para favorecer a compreensão dos estudantes quanto ao seu próprio mundo, o que gera a capacidade de diálogo frente ao diverso, conflituoso e difícil na vida. Assim, cada componente curricular comporta elementos que favorecem o desenvolvimento de diversos aspectos e propicia à pessoa a capacidade de se inserir ativamente na sociedade à qual pertence. Nessa linha de pensamento, segue uma breve descrição da estrutura e articulação de cada um dos componentes curriculares da área.

2. Componente Curricular - Filosofia

Sócrates (469 - 399 A.C), proeminente filósofo ateniense, delineou, de modo decisivo, um dos principais aspectos da Filosofia: problematizar os valores humanos, as instituições políticas e outros elementos civilizatórios. Por meio do diálogo, segundo o filósofo, a relação comunicacional entre duas razões distintas respeita os mesmos parâmetros de compreensão e argumentação, que questionavam a tudo e a todos, na iniciativa de entender e conduzir o ser humano à sabedoria. O legado da prática socrática é facilmente perceptível hoje, na medida em que o ser humano emprega esforços para examinar e justificar posturas diante das provocações da existência, das dúvidas existenciais que abrangem as mais variadas dimensões do ser: O que é a vida, a morte e a justiça? O que é o bem? Por que existe o mal? Como alcançar a felicidade?

Nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+), a Filosofia apoia leituras mais significativas (seja da literatura filosófica seja de outros gêneros), facilita o processo de registro daquilo que foi concebido de modo reflexivo, fomenta a arte de debater e de se posicionar argumentativamente (e ceder a pensamentos contrários quando estes se mostram razoáveis), permite articular e contextualizar conhecimentos e discursos próprios da disciplina ou de natureza distinta, entre outras atitudes. Em suma, a Filosofia é mediadora de conexões, transmuta-se enquanto conserva a sua essência, desvela diferenças para engendrar sintonias. Para Heráclito de Éfeso (fragmento 10), “conjunções o todo e o não todo, o convergente e o divergente, o consoante e o dissonante, e de todas as coisas um e de um todas as coisas”.

Essas observações devem orientar o docente na elaboração de seu material didático, atividades e avaliações, sejam orais sejam escritas, individuais ou coletivas, isto é, o recurso aos textos primários, concebidos pelos grandes filósofos, deve dar o tom das investigações escolares. Com efeito, a Filosofia deve, enquanto uma de suas especificidades, erigir-se e formar o espírito humano a partir da leitura de clássicos. No entanto, a literatura filosófica também se constitui a partir do trabalho dos comentadores e historiadores da Filosofia, de modo que o recurso aos textos introdutórios e/ou didáticos também é ferramenta importante para o bom desenvolvimento do trabalho dos professores e do processo de ensino-aprendizagem. Essa mobilização de ações garante aos estudantes não apenas a aquisição

das competências e habilidades, preconizadas pela Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, como também auxilia a apreensão de competências e habilidades de outras Áreas do Conhecimento, que integram o presente Currículo.

Explorando as demandas estéticas, epistemológicas, metafísicas, éticas, políticas e metodológicas dos estudantes, por meio do subsídio pedagógico de professores licenciados em Filosofia, busca-se oferecer aos estudantes, no percurso final de sua formação básica, aquilo de que necessita para ser capaz de: 1. Desenvolver habilidades de perceber, problematizar, refletir, argumentar e conceituar, a fim de pensar criticamente e de forma empática, abordando questões locais e mundiais que configuram a cidadania, o sentimento de responsabilidade, liberdade e felicidade. 2. Compreender problemas centrais e conceitos fundamentais dos principais eixos temáticos da Filosofia: Ética, Política, Filosofia da Ciência, Lógica, Estética e Ontologia. 3. Usufruir da leitura de clássicos e de suas provocações com vistas à produção de reflexões significativas acerca das dimensões constitutivas do ser humano, assim como de suas manifestações, relações e significações na realidade concreta e imediata. 4. Perceber a atividade reflexiva da Filosofia como fator dinâmico, intrínseco ao desenvolvimento histórico-humano, assim como ferramenta racional e indispensável à formação integral. 5. Problematizar os diversos elementos que compõem a realidade, assim como suas inter-relações e causas, posicionando-se de modo consciente e crítico. 6. Formular perguntas significativas e norteadoras a respeito da condição humana em seus mais complexos desdobramentos, seja em esfera subjetiva, intersubjetiva, objetiva, seja a respeito dos avanços e dos dilemas da ciência e da técnica. 7. Avaliar os valores que norteiam a conduta humana e as distintas culturas, assim como o que justifica seus posicionamentos éticos, estéticos, religiosos e políticos. 8. Articular a Filosofia de modo significativo com os demais componentes que integram a Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Geografia, História e Sociologia), compreendendo tanto as especificidades da Filosofia quanto as

suas potencialidades, para favorecer uma melhor apreensão dos objetos de conhecimento, explorados nas quatro Áreas do Conhecimento que integram este currículo. 9. Reconhecer a singularidade e a importância da Filosofia na formação escolar básica e na vida como um todo, desenvolvendo a capacidade de identificar, questionar e executar a reflexão filosófica em diferentes situações cotidianas.

3. Componente Curricular - História

A Resolução nº 03, de 21 de novembro de 2018, que atualizou as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, em seu artigo 5º, inciso VI, define competências como “mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. Com essa intencionalidade, entende-se que o Componente Curricular História deve focar no “aprender a indagar”, ponto de partida para uma reflexão crítica (BNCC, 2018 p. 549). No entanto, o processo de “aprender a indagar” acontece dentro das próprias categorias do componente curricular História, propostas pela BNCC: “tempo e espaço; territórios e fronteiras; indivíduo, natureza, sociedade, cultura e ética; e política e trabalho” (BNCC, 2018 p. 549).

Ao problematizar cada uma das unidades temáticas, sugeridas pela BNCC, evidenciando sempre o “aprender a indagar”, pouco a pouco, vai-se construindo não somente um novo jeito de lidar com os conteúdos dos componentes, mas, principalmente, a inter-relação dessas categorias com as demais Áreas do Conhecimento, expressão do processo de construção coletiva. E, para viabilizar tal perspectiva, considera-se que as metodologias ativas devem ser priorizadas para que os estudantes sejam incentivados a lidar com problemas concretos do cotidiano e, a partir deles, elaborar possíveis soluções.

Nesses termos, espera-se que o ensino de História promova: 1. A construção do sujeito crítico e autônomo a partir do coletivo, possibilitando que o estudante se torne protagonista de seu próprio processo de aprendizagem. 2. O reconhecimento e compreensão de tempo e espaço, a partir de sua comunidade, do lugar onde vive, estimulando o estudante a atuar em uma realidade desafiadora, ambígua e contraditória no tempo atual. 3. “A análise de processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais

nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre eles” (Competência 01, BNCC), instigando o estudante a “aprender a indagar” a partir de evidências científicas. 4. O estabelecimento de relações entre as diferenças das sociedades urbanas e o campo, do público e do privado, possibilitando ao estudante resolver as diversificadas demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania. 5. “A análise das relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades” (Competência 04, BNCC), habilitando o estudante em seu protagonismo, para que faça escolhas assertivas em sua vida pessoal e no mundo do trabalho. 6. “A participação, pessoal e coletiva, do debate público de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade” (Competência 06, BNCC), visando à promoção da autonomia do estudante e de seu protagonismo, enquanto sujeito produtor de sua própria história. 7. A reflexão sobre a diversidade étnica e cultural e suas diversas formas de organização e manifestação, tornando o estudante um cidadão que respeite outros sujeitos portadores de identidades diversificadas e de múltiplas culturas. 8. O desenvolvimento da noção de cidadania, com reconhecimento de direitos e deveres, permitindo a formação integral e cidadã do estudante. 9. A compreensão dos diversos saberes produzidos a partir das relações estabelecidas nas diferentes comunidades, valorização e criação de relações entre os saberes tradicionais e os saberes escolares, oportunizando conhecimentos e valores de respeito à diversidade. 10. O desenvolvimento de estudos com abordagens epistemológicas a partir das matrizes africanas, eurocêntricas, indígenas e outras, permitindo o conhecimento amplo de saberes e culturas dos povos que compõem a origem do cidadão brasileiro.

4. Componente Curricular - Geografia

Na disciplina de Geografia, e com base no currículo Referência, possibilita-se a discussão dos conteúdos de forma articulada, o que viabiliza o fortalecimento do repertório conceitual e a capacidade de promover um diálogo inclusivo e ético. Por meio da investigação, como da tomada de consciência quanto à relação do indivíduo com a natureza, nos estudos de Geografia, fomentam-se a autonomia e o protagonismo juvenil na percepção de quem eles são e sobre a importância de sua participação nas mudanças sociais. Compreender o contexto e analisar, de forma crítica, situações do cotidiano permitem ao jovem seu desenvolvimento social e emocional, concedendo aporte para argumentar sem preconceito.

Dessa forma, o estudo de Geografia contribui para problematizar os fenômenos físicos – naturais e espaciais – de forma articulada e integrada na área para interpretar as relações entre sociedade e natureza e para avaliar consequências socioambientais, por meio de conceitos específicos, nas perspectivas interdisciplinares e transversais. Essas práticas metodológicas, aplicadas em ambiente de ensino, resultarão autonomia, visão crítica e ética no jovem.

Logo, no ensino de Geografia, objetiva-se: 1. Desenvolver, pela investigação da relação sociedade-natureza, toda a complexidade que envolve o dinamismo relacionado. 2. Compreender as transformações e as novas territorialidades do mundo atual. 3. Compreender o processo de urbanização contemporâneo, analisando as mudanças na produção do espaço urbano, em decorrência da globalização e do sistema técnico-informacional. 4. Reconhecer as transformações do campo, diagnosticando os problemas que se manifestam dos processos produtivos e do consumo. 5. Compreender o processo de globalização decorrente do sistema capitalista, na produção do território e da territorialidade, interpretando os problemas sociais e ambientais. 6. Desenvolver a capacidade de pensar criticamente as questões geopolíticas no mundo contemporâneo, avaliando o papel dos meios de comunicação na construção da sociedade.

7. Utilizar várias linguagens cartográficas próprias para reconhecer o espaço geográfico em suas diversas escalas: mapas, charges, tabelas, gráficos, iconográficos e outras tecnologias. 8. Compreender o espaço produzido, considerando a riqueza natural e o saber cultural, respeitando as diversidades étnicas no desenvolvimento da solidariedade. 9. Articular os conceitos de paisagem, lugar, território, região e regionalização, analisando a relação tempo-espaço-vida. 10. Compreender a cidadania nos limites da ética e dos direitos humanos, respeitar as diferenças e combater a exclusão social.

5. Componente Curricular - Sociologia

No Currículo Referência, a Sociologia compõe a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino Médio. Apresenta, como objetivo geral, temas amplamente debatidos pelo campo das Ciências Sociais, Antropologia, Ciência Política e Sociologia, estimulando os estudantes à superação de visões naturalizadas acerca da realidade social e à valorização das diferenças. Enquanto metodologia, utilizam-se as contribuições de autores clássicos e contemporâneos para uma melhor compreensão das estruturas sociais, do papel do ser humano na sociedade, do lugar das novas tecnologias na vida cotidiana e demais dinâmicas sociais. Ao democratizar importantes discussões realizadas por pesquisadores da área de Ciências Sociais sobre a realidade social, a presença da Sociologia permite aos jovens o estudo de temas amplamente discutidos em seu cotidiano, como identidade, trabalho, desigualdade social, gênero, classe, raça, sexualidade, cultura, violência, entre outros, de maneira informada e crítica, o que será possível se o ensino de Sociologia fizer parte do currículo.

No que diz respeito aos princípios metodológicos do ensino de Sociologia, apontam-se três principais abordagens: conceitos, temas e teorias. Cada uma dessas estratégias possui determinadas especificidades, mas, de início, cabe dizer que a viabilidade da adoção de uma dessas depende da interlocução com as demais, para que o mediador oportunize aos estudantes uma compreensão complexa dos conteúdos sociológicos curriculares. Nesses termos, por meio do estudo de Sociologia, ao final do Ensino Médio, espera-se ter contribuído para:

1. Avaliar a forma como o estudante reflete sobre sua própria vida, sobre a vida das comunidades e do país, por meio de conceitos básicos das Ciências Sociais e de recursos metodológicos, como o estranhamento e a desnaturalização. 2. Localizar pessoas e grupos na estrutura social e compreender a escala dos processos sociais, evitando tanto a postura fatalista quanto voluntarista acerca da realidade social. 3. Articular identidades de classe, de raça e de gênero a processos de conflito de classe, a formas de produção de violência e estigma e à formação de atores coletivos, orientados para a luta por direitos, inclusive suas interseccionalidades. 4. Estabelecer relações de causalidade entre processos de modernização e as transformações que ajudam a compreender o Brasil e o mundo contemporâneo. 5. Comparar as formas tipicamente modernas às novas formas de participação cidadã e de organização do trabalho. 6. Formular perguntas sociológicas capazes de orientar a realização de pesquisas sobre aspectos da realidade brasileira e mundial. 7. Articular a abordagem sociológica a abordagens da História, Filosofia e Geografia e áreas do conhecimento, ligadas às Ciências da Natureza, Matemática e Linguagens. 8. Compreender e refletir sobre visões políticas de desconstrução da democracia, que podem resultar conflitos étnicos, religiosos, políticos, econômicos, ligados a questões de sexualidade e gênero.

Esses componentes curriculares consideram as Dez Competências Gerais da BNCC, mas também partem das Competências Específicas erigidas para a Área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Dessa forma, a organização a seguir visa a detalhar cada uma das Competências, ao mesmo tempo em que apresenta o quadro curricular com as categorias Objetos de Conhecimento, Habilidades e Expectativas de Aprendizagem.

6. Competências Específicas

Competência Específica 1

Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a posicionar-se criticamente em relação a esses aspectos e às possíveis relações entre eles.

Com essa competência específica, objetiva-se ampliar as capacidades dos estudantes, sobretudo, no que se refere à elaboração de hipóteses e à formulação de argumentos com base na sistematização de dados (quantitativos ou qualitativos); compreender e utilizar determinadas ferramentas metodológicas, visando a discutir as condições históricas favoráveis à ascensão de alguns conceitos-chave sobre modernidade, ocidente e oriente, civilização e barbárie, nomadismo e sedentarismo, tipologias evolutivas, oposições dicotômicas, entre outras; aplicar conceitos como temporalidade, memória, identidade, sociedade, territorialidade, espacialidade; compreender diferentes linguagens e narrativas que expressem conhecimentos, crenças, valores e práticas e que permitam acessar informações, resolver problemas e, especialmente, favorecer o protagonismo necessário em âmbito individual e coletivo.

A avaliação de processos de ruptura, mecanismos de conservação ou transformação e mudanças de paradigmas, assim como os decorrentes dos impactos tecnológicos, oferecem temáticas de estudo, sinalizando o suporte a uma prática reflexivo-ética.

COMPETÊNCIA 1: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a posicionar-se criticamente em relação a esses aspectos e às possíveis relações entre eles.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA Filosofia

• Atitude filosófica • Pensamento crítico • Mito e Razão • Teóricos e narrativas

História

• Memória, cultura e identidade • Antiguidade clássica • Teocentrismo medieval • Renascimento Cultural • Modernidade e Iluminismo

Geografia

• Origem da humanidade • Representações gráficas e cartográficas na produção do espaço local, regional e global • Geografia da religião • Territórios e lugares sagrados • Criacionismo e evolucionismo • Processos de formação da superfície terrestre e de seus subsistemas ao longo da evolução da escala planetária • Estrutura geológica da Terra e as teorias de formação

Sociologia

• Discursos e narrativas da

Sociologia • Teorias e conceitos sociológicos • Leituras sociológicas para compreender o mundo social (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas, processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. Problematizar e contextualizar princípios do pensamento crítico e do senso comum, introduzindo reflexões pertencentes ao campo da Filosofia.

Comparar os diferentes modos de pensar na antiguidade e no mundo contemporâneo.

Comparar conceitos, teses, pensamentos filosóficos que marcaram a História da humanidade, da Antiguidade clássica à modernidade.

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Racionalismo grego • Racionalismo moderno • Racionalismo pós-moderno • Senso crítico e senso comum • Religião, Ciência e Arte • O ser e o Mundo • Filosofia política Antiga e Medieval

História

• Pré-história • Antiguidade • Antiguidade Clássica • Era Medieval. Igreja e sociedade • Absolutismo • Modernidade • Pós-modernidade • Expansionismo europeu • Grandes Navegações • Imperialismo e Neocolonialismo do século

Geografia

• Produção do espaço geográfico • Relações socioeconômicas nas diversas escalas • Cultura e poder no processo de (re)territorialização • Espaço, Paisagem, Lugar e

Território • Lugar e (não)lugar • Ação antrópica, Ocupação dos espaços • Representações gráficas • Cartografia • Espaço local, regional e global • Formação da superfície terrestre • Evolução da escala planetária,

Estrutura geológica da Terra • Teorias de formação da Terra • Surgimento do ser humano • Ciência x fé • Geografia cultural e os seus desmembramentos • Geografia da religião (mitos e rituais)

Sociologia

• Etnocentrismo • Eurocentrismo • Relativismo cultural • Política e sociedade contemporânea (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade, etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. Reconhecer dúvida e problematização, como métodos filosóficos.

Conhecer e compreender as diversas teorias a respeito do surgimento do ser humano, levando em conta a existência de explicações científicas e de teses mítico-religiosas.

Compreender o processo histórico-expansionista e dominador, imposto por uma concepção eurocêntrica. Identificar e analisar as consequências das ações de nações poderosas sobre as regiões dominadas.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Antiguidade, nascimento da

Filosofia na Grécia • Idade Média: a ruptura com o pensamento Antigo e o estabelecimento de uma nova ordem a partir do Cristianismo • Modernidade, Humanismo,

Renascimento, Revolução

Científica e o Iluminismo, como pilares do mundo ocidental e das novas visões de mundo • A crise da razão e o advento da filosofia contemporânea

História

• Concepções de tempo e espaço do período de transição do capitalismo, da Revolução

Industrial ao Imperialismo • Fontes históricas, sujeitos, memória e tempo • Revoluções Cubana, Mexicana e Russa • Reconhecimento da construção da democracia nas Américas

Geografia

• Espaço e tempo • Análise da problemática socioambiental na construção do espaço geográfico e a relação com as classes sociais e a estratificação social • Rugosidades, transformação e sociedade

Sociologia

• Teorias dos autores clássicos e contemporâneos das ciências sociais, como instrumento de análise da realidade social • Aplicação de Métodos quali-quantitativos da pesquisa na área de Ciências Sociais • Pesquisas da área social, Contextos sociais (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de natureza quali-quantitativa (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos, gráficos, mapas, tabelas, etc.). Compreender a influência da filosofia grega na cultura e na ciência ocidental.

Interpretar historicamente e ou geograficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura, analisando a produção da memória pelas sociedades humanas.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Filosofia

• Reflexão e ética: o problema da ação moral e dos valores • Filosofia da Religião, Mitos e

Relatos • Estética: uma reflexão sobre a arte e a cultura • Filosofia política: do conceito de política ao conceito de poder • Filosofia da ciência: o dilema das tecnologias e suas implicações éticas • A busca pelo sentido da existência e as diversas respostas ao longo do tempo/espaço

História

• Tempo e espaço, Transições históricas • Fontes da historiografia, Fontes escritas, iconografia e pictóricos, Artefatos arqueológicos • Patrimônio histórico • Sociedade Medieval, Textos e linguagem no mundo medievo

Geografia

• Forças produtivas • Circulação e distribuição da produção • Interpretação dos diferentes mapeamentos e linguagens para desenvolver a consciência ecológica e sustentável

Sociologia

• Sociedade e Cultura • Antropologia das diferenças e semelhanças culturais • Cultura material e imaterial como produto das relações sociais estabelecidas historicamente por indivíduos em sociedade • Manifestações culturais, como representação da diversidade cultural nas sociedades humanas (EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial, como suporte de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes sociedades, inseridas no tempo e no espaço. Demonstrar postura reflexiva acerca do mundo ao seu redor e sobre a relação entre o homem e a natureza e o sobrenatural (no sentido de divindades).

Conhecer aspectos da cultura e da mentalidade medieval, bem como os processos de racialização, que ocorreram na Europa na Alta Idade Média.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Estética e História • Antropologia filosófica: natureza humana x condição humana • Linguagem, pensamento e cultura • Filosofia da linguagem: funções da linguagem na compreensão do mundo • O mundo da informação e a fragmentação da realidade

História

• Comunidades e clãs • Sociedades e civilizações antigas • Construção dos discursos dicotômicos: civilizados, bárbaros e selvagens • Reinos medievais • Europa feudal • Império carolíngio • Memória, cultura e identidade • Relação colonizador/colonizado • Relações de trabalho e sua organização; as concepções de trabalho e da produção

Geografia

• Espaço: fato, fator e instância social • Processo de produção e transformação da paisagem em diferentes sociedades • Espaço urbano e rural: conflitos pela terra, interesses divergentes e ambiguidade • Relações de poder e de espaço geográfico • Malha urbana e interação centro e periferia

Sociologia

• Organizações sociais • Diversidades como forma de organização das sociedades humanas (populações ciganas, indígenas, quilombolas, ribeirinhas, entre outras) • Relações entre marcadores sociais e a dimensão étnico-racial, religiosa, regional, entre outras, e a estratificação social • Categorias sociais, como raça, cor, família, religião, gênero, entre outras, ao longo do tempo e espaço • Aplicação dos Conceitos de Alteridade e de Diversidade (EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas (cidade/ campo, cultura/ natureza, civilizados/ bárbaros, razão/sensibilidade, material/virtual, etc.), explicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos. Estudar os conceitos de fato social e anomia social.

Conhecer características de grupos humanos desde as formas mais simples às mais complexas de organização da população, sua relação com os espaços territoriais ocupados bem como com outros povos e seus legados.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Memória, cultura e identidade • Diferenças conceituais e as visões de mundo dos filósofos em diferentes contextos no tempo/espaço • Princípio da identidade: desafios éticos e respeito ao ser do outro e as contribuições da filosofia da diferença • Leis reguladoras da vida virtual e a multiplicidade cultural • Modelos de regimes políticos, tecnociência e o capitalismo na pós-modernidade

História

• Conhecimento histórico, Ofícios do historiador • Fontes materiais e imateriais, oralidade, cartografia e iconografia • Análise da construção da imagem e do ideário (colonizador e colonizado) • Organizações sociais, culturais, religiosas e econômicas no mundo moderno ocidental • Organizações sociais dos povos nativos da América • Formas e organizações sociais, culturais, saberes e tradições dos povos da África

Geografia

• Micro e macropoderes nas relações econômicas (Brasil x mundo) • Identidade, imaginário e percepção na geografia humana e econômica • Sociedade e o processo de territorialização brasileira

Sociologia

• Diálogos com estudos decoloniais • Ecologia dos saberes (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimento, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Elaborar hipóteses e argumentos a partir de dados referentes à relação entre desenvolvimento econômico e distribuição de renda no Brasil e no mundo. Compreender os elementos culturais que constituem as identidades, bem como interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Competência Específica 2

Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais, geradores de conflito e de negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.

Para desenvolver essa competência, pretende-se avaliar a ocupação do espaço, a delimitação de fronteiras e o papel dos agentes responsáveis pelas transformações de grupos e sociedades. Os grupos sociais nos espaços urbanos, em âmbito rural, nas zonas limítrofes, no interior de uma cidade, região, estado ou mesmo entre estados, produzem diferentes territorialidades que envolvem variados níveis de negociação e de conflito, igualdade e desigualdade, inclusão e exclusão. Observada essa complexidade de relação, é necessário considerar o raciocínio geográfico e estratégico, bem como o significado da história e da política na produção do espaço.

Para além desses fatores, toda a complexidade dos fluxos populacionais e da circulação de mercadorias, nas sociedades contemporâneas, deve ser identificada e analisada por meio de diversas ferramentas e linguagens, entre as quais as novas tecnologias, com especial destaque para o protagonismo juvenil.

COMPETÊNCIA 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais, geradores de conflito e de negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

TERRITÓRIO E FRONTEIRA Filosofia

• Antropologia filosófica • Senhor e escravo e a dinâmica do processo de colonização na

América Latina • Da biopolítica à necropolítica • A cosmovisão africana: ubuntu e suas dimensões de conhecimento

História

• Análise dos processos migratórios (motivações e desdobramentos) • Análise da constituição da cidadania clássica e o regime democrático ateniense, os excluídos do regime democrático • Democracia e escravidão no mundo antigo: na Grécia, em

Roma, no Período Feudal e no advento da Idade Moderna

Ocidental • Noção de cidadania • Sociologia e leitura crítica da realidade social

Geografia

• Territorialidades dos espaços urbanos e o reordenamento da propriedade da terra e a organização territorial • Fluxos naturais, sociais e econômicos relacionados às migrações e conflitos socioespaciais, étnicos e territoriais • Geopolítica da Guerra Fria e seus desmembramentos pré-globalização

Sociologia

• Coletivismo, modo de produção asiático, modo de produção escravista, feudalismo, mercantilismo, capitalismo, modo de produção socialista, modo de produção comunista (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais. Formular concepções filosóficas, sociológicas, históricas e geográficas a partir do conhecimento e de abstrações do cotidiano do mundo contemporâneo.

Conhecer os mais variados modos de produção que marcaram a história da humanidade desde os primeiros grupos humanos até os dias atuais.

Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.

POLÍTICA E TRABALHO

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Filosofia

• Consumo ético • Filosofia da tecnologia • Configurações políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais a partir de diretrizes virtuais

História

• Expansão marítimo-europeia do século XVI (a visão do novo mundo para os europeus) e a realidade do novo mundo • Revolução Industrial • Revolução puritana e gloriosa • Organização dos Estados Ocidentais Modernos • Análise do Capitalismo (protecionismo, multilateralismo, etc.)

Geografia

• Revoluções industriais • Evolução do capitalismo na construção do espaço geográfico e a internacionalização do capital • Processo de industrialização e o desenvolvimento econômico das sociedades contemporâneas • Geopolítica mundial e as desigualdades na produção, circulação e consumo no mundo globalizado • Relações de poder em escala local/nacional e internacional • Fronteiras culturais: integração e exclusão sociocultural

Sociologia

• Liberalismo econômico • Papel das tecnologias para o recrudescimento da modernidade líquida • Processos de modernização e formação do indivíduo moderno • Relação entre as transformações tecnológicas e relações sociais • Impactos da indústria na vida dos indivíduos e na sociedade (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos de população, de finanças, de mercadorias, de informação, de valores éticos e culturais, etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. Refletir sobre o uso de diferentes formas de representar informações e produzir conhecimentos.

Refletir sobre os impactos da industrialização na História da humanidade, relacionando as severas condições de trabalho nas fábricas à organização sindical dos trabalhadores e às mudanças nas relações econômicas e de produção.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

TERRITÓRIO E FRONTEIRA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Civilização e barbárie; esclarecimento e obscurantismo como subsídios para a compreensão das relações de poder • Democracia antiga e a democracia moderna • Cidadania: da Antiguidade aos dias de hoje • Análise e discussão das diversas narrativas de origem de todos os povos

História

• Análise do tempo histórico e as diversas formas de mensurar e lidar com o tempo em diversas culturas. • Identificação das formas de registro antes da invenção da escrita e depois da escrita • Concepções de organização de territórios na África, Ásia e

América • Concepções de Estado Nação para o Ocidente • Expansionismo e conquistas territoriais no decorrer da

História • Formas de governo e Sociedade sem Estado

Geografia

• Identificação das marcas da cultura e da natureza nas transformações da paisagem ao longo do tempo • Conceitos de fronteira, território e territorialidade e o exercício do poder na ocupação do espaço rural e urbano • Singularidades e contradições nas espacialidades campo-cidade no contexto contemporâneo • Desterritorialização e Reterritorialização

Sociologia

• Identificação e análise das identidades (tribos e povos nômades) e diversidades • Interesses e agentes envolvidos na dinâmica social na cidade e no campo • Modernização e urbanização dos grandes centros e sua relação com formas de exercício de poder e de dominação (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas como civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo e cidade/campo, entre outras. Comparar os conceitos de migração, refúgio, apátrida e deslocamento forçado.

Compreender as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.

Contextualizar as visões dualistas dos povos em relação aos significados de civilização/ barbárie.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

TERRITÓRIO E FRONTEIRA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Poder e as configurações culturais • Perspectivas filosóficas do Ocidente e do Oriente • Poder e Estado • Democracia e formação para a cidadania • Preconceito e discursos de ódio: a barbárie civilizada e globalizada por meio da internet

História

• América pré-colombiana, Relações de trabalho e as tecnologias dos Astecas, Incas e Maias • Estados Modernos e absolutismo • Independência dos EUA • Independências na América portuguesa e espanhola • Era napoleônica • I e II Guerras Mundiais • Análise da formação dos Impérios e Estados Nacionais • Relações de trabalho em transformação na sociedade europeia • Povos indígenas no Brasil no período colonial • Concepções de trabalho nas tribos da África

Geografia

• Dinâmica da população mundial e as diferenças étnico-culturais • Indicadores de desenvolvimento relacionados às desigualdades sociais e ao preconceito • Atuações dos organismos internacionais e as políticas de administração nacionais • Potências mundiais: fronteiras, territórios e territorialidades

Sociologia

• Compreensão da ação humana e a dinâmica da natureza na concepção do espaço geográfico • Conflitos ambientais com uso e apropriação desigual dos recursos naturais • Agentes envolvidos na dinâmica social das cidades • Modos de vida das comunidades tradicionais (indígenas, quilombolas, ribeirinhos, entre outros), como forma de relativizar e desnaturalizar a sociedade de consumo. (EM13CHS204) Avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados nacionais e organismos internacionais), considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas. Pesquisar dados, construir e analisar gráficos, infográficos, tabelas, linhas do tempo e mapas com dados e informações sobre deslocamentos populacionais, em diferentes contextos históricos, buscando identificar causas e consequências desses processos.

Conhecer o processo de formação e consolidação das nações e as relações estabelecidas entre elas, bem como áreas colonizadas.

Compreender e analisar os fatores que provocaram tensões e conflitos entre nações, as questões ligadas à ocupação de territórios e suas consequências sobre as populações envolvidas.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Experiência estética e os diferentes contextos sociais • Expressão artística e juventude • Indústria cultural e cultura de massa

História

• Escravidão moderna e seus impactos nas relações políticas e no no mundo do trabalho • Constituição dos valores construídos pela cultura juvenil

Geografia

• Identificação das potencialidades paisagísticas • Mundialização da economia e da informação • Análise dos sistemas coloniais das Américas e seu processo de ocupação • Formas de ocupação em diferentes espaços, Análise da transição demográfica, população economicamente ativa e ocupação das áreas urbanas

Sociologia

• Globalização: transformações econômicas, sociais e culturais ocasionadas pela integração econômica e mundial e pelo desenvolvimento de novas tecnologias • Diversidade das expressões culturais e sua variabilidade no tempo e espaço • Transformações tecnológicas e relações sociais (EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis. Compreender a complexidade das territorializações urbanas, envolvendo grupos locais, grupos migrantes refugiados e não refugiados.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Ocupação dos espaços geográficos e a diversidade cultural

História

• Concepções de tempo e espaço, processos civilizatórios, nômades e sedentários do período de transição da Idade Média para a

Idade Moderna • Concepções de mundo dos povos pré-colombianos

Geografia

• Dimensões do fenômeno geográfico em escala local, regional e global, relacionando ao raciocínio geográfico.

Sociologia

• Interpretação dos diferentes grupos sociais, tradicionais e urbano-industriais, que ocupam e transformam o modo de vida do território. • Disputas acerca do uso e ocupação de territórios • Política de Estado e sua influência na ocupação de espaços urbanos e rurais (EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, entre outros, relacionados ao raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e da produção do espaço em diferentes tempos. Localizar pontos de ocupação humana.

Identificar diferentes aspectos da produção humana.

Nomear diferentes princípios de localização, distribuição e ordem, relacionados ao raciocínio geográfico.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Competência Específica 3

Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações da sociedade com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

Objetiva-se, com essa competência, analisar os paradigmas que configuram as mentalidades e visões de mundo, bem como os saberes de diferentes sociedades e etnias. Para isso, consideram-se suas formas de interação com a natureza, extração, transformação e comercialização de recursos naturais, suas formas de organização político-social, as relações de trabalho, os significados da produção de sua cultura material, imaterial e suas linguagens.

Ao considerar, no mundo contemporâneo, a presença da cultura de massa e das culturas juvenis, é importante compreender os significados de objetos derivados da indústria cultural, os instrumentos publicitários utilizados, os papéis das novas tecnologias e os de consumo em geral.

COMPETÊNCIA 3: Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações da sociedade com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA Filosofia

• Ética e Ciência: a relação entre a exploração da natureza e a responsabilidade com as futuras gerações • Bioética frente ao desenvolvimento tecnológico e a globalização na dinâmica produtiva

História

• Política liberal e o papel do estado e do cidadão • Governos em relação ao meio ambiente e os movimentos de organizações não governamentais na luta pela preservação do meio ambiente • Processo de produção e transformação da paisagem em diferentes sociedades

Geografia

• Interpretação do espaço urbano-rural: conflitos pela terra, interesses divergentes e ambiguidade • Movimentos sociais no campo e a geografia agrária • Impactos ambientais provocados pela ação humana: da pré-História aos nossos dias • Utilização dos recursos da natureza à adequação da matriz energética e ao modelo econômico de produção vigente • Impactos ambientais em áreas rurais e urbanas e a relação com o desenvolvimento econômico

Sociologia

• A relação do ser humano com o meio ambiente varia de acordo com o momento histórico e o ambiente cultural. • Como o modo de produção capitalista moderno incentiva o consumo e impacta na finitude dos recursos naturais? • Relação entre o racismo ambiental e sua ligação com a naturalização da pobreza (EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivas de produção e descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo responsável. Refletir sobre o papel das tecnologias no desenvolvimento das relações sociais em diferentes contextos histórico-espaciais.

Comparar as distintas condições nas diferentes regiões do planeta.

Refletir sobre os impactos da ação humana na natureza e a necessidade de práticas sustentáveis para o nosso tempo e para o futuro.

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Sustentabilidade e bioética • Manipulação genética na alimentação e desafios para uma vida saudável • Direitos dos animais: princípio da alteridade e senciência • Ética: desdobramentos da reflexão ética em bioética • Direitos humanos e as garantias básicas para a vida humana • Ética e Ciência: consciência ecológica e responsabilidade com o futuro dos povos

História

• Revolução Industrial e o seu impacto nas sociedades • Divisão social do trabalho e o modo de vida em sociedades industrializadas

Geografia

• Impactos socioeconômicos, socioambientais na biodiversidade, decorrentes das práticas agropecuárias e extrativas; a cadeia produtiva do petróleo, dos minérios, desmatamento, o assoreamento, as queimadas, a erosão, a poluição do ar, do solo e das águas • Políticas públicas vinculadas a questões socioambientais, que possibilitam alterações nos territórios, considerando suas finalidades e impactos. • Imaginário social e percepção geográfica

Sociologia

• Análise das relações de trabalho e sua organização; As concepções de trabalho e da produção • Análise das transformações sociais, econômicas e políticas • Necessidade da produção local e seus impactos na comunidade • Desigualdade social, concentração agrária e agronegócio • Modos de vida tradicionais (indígenas, quilombolas, ribeirinhos, entre outros), como forma de relativizar e desnaturalizar a sociedade de consumo. (EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas, ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais e o compromisso com a sustentabilidade. Analisar informações, situações, dados; criar hipóteses e argumentos acerca dos possíveis impactos do processo de automatização e robotização da produção no mundo do trabalho.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Razão instrumental e teoria crítica: indústria cultural e cultura de massa • Obsolescência programada: consumir para viver, trabalhar para consumir. • Domínio das mídias sociais e o advento de novos valores • Ideologia, alienação e fetichismo nos tempos da sociedade em rede • A crise da razão e o advento da filosofia contemporânea • Antropologia filosófica: natureza humana x condição humana

História

• Movimentos político-sociais na

América Latina e no Brasil • Manifestações culturais de resistência aos governos autoritários • Impactos dos avanços científicos • Análise da Indústria cultural e de massa

Geografia

• Impactos socioambientais e os diferentes padrões de consumo e a importância da adoção de ações sustentáveis • Modo de produção capitalista, a geração de resíduos e as práticas consumistas da sociedade moderna • Processos de globalização à uniformização de ações e de pensamento e suas consequências nos padrões de consumo • Processos sociais e tecnológicos modeladores do espaço e do lugar

Sociologia

• O desafio de estabelecer leis que regulamentam a vida virtual e a multiplicidade cultural • Euforia, consumismo, industrialização e seus impactos (american way of life) • Relações entre sociedade de consumo dentro do modo de produção capitalista e impactos sociais e ambientais • Classe, status social e padrões de consumo (EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas a uma percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo. Identificar características e argumentos que sustentam a tese da Revolução Digital 4.0.

Analisar as novas formas de dominação mercadológica e política presentes na indústria cultural do século XX e XXI.

Analisar os fatores históricos associados à mobilização das massas, ao estilo de vida consumista e refletir sobre alternativas para tal comportamento.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Políticas públicas e as questões ecológicas • Mídias sociais, consumismo e ética ambiental • Industrialização, exploração dos recursos naturais e produção de bens culturais • Ética socioambiental • Indivíduo e sociedade

História

• Análise dos movimentos de exploração mineral no Brasil, ouro, prata e minério de ferro e seus impactos ambientais • Análise do ciclo de exploração da borracha e seus impactos ambientais • Os modelos de regimes políticos, a tecnociência e o capitalismo na pós-modernidade

Geografia

• Sistema de fluxo e organização espacial, influenciados pela dimensão da economia • Riscos e desastres ocasionados pela exploração do minério: vulnerabilidade e insegurança ambiental • Mudanças climáticas: as estratégias e os instrumentos internacionais de promoção das políticas ambientais

Sociologia

• Papel do Estado como promotor do uso dos recursos naturais como bem comum • Compreensão de que os conflitos ambientais são consequência do uso e da apropriação desigual dos recursos naturais (EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo a origem dessas ações; selecionar aquelas que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. Identificar a função dos agentes sociais, seus discursos e as características étnico-culturais, econômicas e políticas de diferentes conflitos.

Aprender o papel do discurso político nas táticas de convencimento das massas para atingir determinados objetivos.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

INDIVÍDUO, NATUREZA, SOCIEDADE, CULTURA E ÉTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Filosofia

• Gestão democrática e impactos ambientais, ética ambiental e políticas públicas • Ações governamentais e a responsabilidade pelo cuidado com o planeta

História

• Papel dos Estados nacionais nas questões econômicas e ambientais • Tratados internacionais, acordos e convenções ambientais

Geografia

• Reconhecimento das territorialidades dos espaços urbanos e o reordenamento da propriedade da terra e a organização territorial • Aquecimento global - relação entre humanidade e natureza

Sociologia

• Comparação de diversos dados dos fluxos naturais, sociais e econômicos, relacionados às migrações e aos conflitos socioespaciais, étnicos e territoriais • Iniciativas globais e nacionais sobre problemas socioambientais e/ou promoção da justiça ambiental (EM13CHS305) Analisar e discutir o papel dos organismos nacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis. Comparar o impacto de diferentes tipos de danos ao meio ambiente.

Compreender a relação entre o processo de globalização e os problemas do mundo contemporâneo, bem como as tentativas de promover uma preservação do meio ambiente, como novos recursos e práticas sustentáveis.

Filosofia

• Ética dos negócios: compromisso com o meio ambiente e responsabilidade social • Ética ambiental: desenvolvimento social e acordos internacionais

História

• Modelos socioeconômicos, o papel dos governos nas relações de uso dos recursos naturais

Geografia

• Avaliação do cotidiano da paisagem urbana e a fragmentação do espaço em função dos aspectos socioeconômicos e culturais

Sociologia

• Aspectos sociais dos problemas ambientais decorrentes das relações econômicas, políticas e culturais da sociedade capitalista com o meio ambiente (EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos econômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta. Identificar, comparar e analisar os agentes, as motivações, as causas e os objetivos que permitiram a ocupação e produção do espaço em contextos de conquista, expansão, ocupação e produção do espaço, em diferentes temporalidades.

Relacionar o uso da tecnologia aos impactos socioambientais em diferentes contextos histórico-geográficos.

Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-o às mudanças provocadas pela ação humana.

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Competência Específica 4

Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.

Pretende-se, com essa competência, compreender o significado do Trabalho em diferentes sociedades, suas especificidades e os fenômenos de estratificação social, derivados de uma maior ou menor desigualdade econômico-social e de participação política.

Os indicadores estatísticos de emprego, trabalho e renda devem ser avaliados em contextos específicos, com o objetivo de favorecer a compreensão da sociedade e suas implicações sociais quanto às dinâmicas de mercado que, por sua vez, decorrem das dinâmicas estabelecidas na complexa rede de relações sociais, econômicas e culturais que compõem o universo humano. As transformações técnicas, tecnológicas e informacionais devem ser consideradas com base nas novas formas de trabalho, geradas a partir da sua inserção na economia, assim como os seus efeitos em relação aos jovens e às futuras gerações.

COMPETÊNCIA 4: Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

POLÍTICA E TRABALHO Filosofia

• Conceito de trabalho como instrumento de mudança da realidade • Origem e história das doutrinas políticas: liberalismo, anarquismo, socialismo e comunismo • As relações entre produção e consumo nas doutrinas políticas • Os ideais de liberdade e propriedade na filosofia política • A perspectiva da filosofia da diferença e sua contribuição para a realização individual e social

História

• Análise das transformações ocorridas ao longo do tempo nas técnicas e meios de produção (trabalho escravo, servil, autônomo e assalariado) • Análise das formas diversificadas de trabalho em diferentes sociedades • Compreensão dos modos de produção

Geografia

• Meio técnico, científico e informacional e análise dos impactos no mundo do trabalho • Emprego e ocupação, renda, gênero, educação, saúde e condições de trabalho no território brasileiro

Sociologia

• Relação entre trabalho e constituição da identidade individual e coletiva • Mundo do trabalho e suas transformações a partir de diferentes marcadores sociais (raça, gênero, classe, geração)

Filosofia

• Trabalho como condição humana; riqueza, satisfação dos desejos e a moralidade dos sistemas econômicos

História

• Pensamento econômico, política e trabalho a partir do século XIX • Estratificação social no Brasil, na América

Latina e no mundo

Geografia

• Indicadores de desenvolvimento: conceito, aplicação e avaliação na ordem geopolítica mundial

Sociologia

• Desigualdade social e mundo do trabalho • Conceitos e teorias sociológicas do trabalho no século XXI (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes sociais diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e contextos.

(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica. Delimitar as características, potencialidades e limites das formas de trabalho do século XXI e posicionar-se criticamente em relação a eles.

Distinguir avanços e transformações positivas e negativas em diversos espaços e períodos.

Associar diferentes espaços de interação social a distintas formas de organização do trabalho e hierarquização econômica.

Aplicar tabelas, gráficos e mapas para compreensão da desigualdade socioeconômica.