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CATÁLOGO

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COMPLEMENTARIOS

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2014

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Índice

El patito feo – Brrr, el pingüino friolento. Caballito Azul – La gallina Serafina. El gato con botas – El traje nuevo del Emperador.

5

Caballito Azul El gallina Serafina

Educación Parvularia

ISBN 956-15-1086-3

llana

9 789561 510869

Santillana

9

Lenguaje

21

Matemática

31 Ciencias

37 Evaluación

2


Editorial Santillana ha desarrollado una lĂ­nea de Proyectos Complementarios en todos los niveles y ĂĄreas para ejercitar, profundizar y ampliar los conocimientos y habilidades potenciando sus capacidades.

3


gua en Ranca Ranc aguaos parar en és seguim os Vamo ss aa parar Vamo o después seguim n; despu Chillán; en Chillá Puert o yy en és, desde Puert después, desde . Pucón yy despu aa Pucón Chiloé. mos aa Chiloé cruzamos Mont tt cruza Mont

Matemática

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Comprension Lectora

PORTADA 1

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Port. Odiseo

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TEXTOFORMATO LICI_Maqueta_4.0 10-01-12 17:19 Página 1

El viaje de Odiseo El viaje de Odiseo Aventuras de don Quijote y Sancho La Araucana

Homero

EVALUACIÓN Santillana

Método Matte Claudio Matte Pérez

Santillana

CIENCIAS

4

LENGUAJE

NIV E

Proyectos Complementarios

EDUCACIÓN PARVULARIA

MATEMÁTICA


PROYECTOS COMPLEMENTARIOS para la

Educaci贸n Parvularia

5


GRAFOMOTRICIDAD Y DESTREZAS COGNITIVAS  Textos para los niveles Inicial, Pre Kinder y Kinder.

Lenguaje y Matemática

Matem

ática

je

Lengua

NOVEDAD PARA PRE KINDER Y KINDER: Cuadernos actualizados y separados por área en Lenguaje y Matemática para profundizar en las habilidades propias de cada disciplina.

 Nuevas experiencias de aprendizaje  Variedad de contenidos

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Matemática

Lengu

aje


TEXTOS QUE DESARROLLAN LA ESCRITURA DE LETRAS Y NÚMEROS A PARTIR DE ACTIVIDADES LÚDICAS

Comunicación y escritura:

Cuantificación y escritura:

LETRAS A través de canciones rimas y trabalenguas, busca contextualizar el movimiento grafomotor con intención comunicativa en textos literarios breves, estimulando la imaginación y promoviendo el descubrimiento.

NÚMEROS Busca desarrollar el símbolo numérico desde su representación gráfica, trabajando en la resolución de problemas y habilidades, como identificar, cuantificar, ordenar, entre otras, en un ámbito numérico hasta el 20.

SERIE SIP-SEMILLA Texto elaborado por la Sociedad de Instrucción Primaria (SIP), desarrolla las habilidades básicas para iniciarse en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura:  Discriminación auditiva  Percepción visual  Lenguaje expresivo  Lenguaje comprensivo  Grafomotricidad.

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G Port. cuentoazul

29/6/06

16:44

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El flautista de Hamelin La creación del mundo

Pedrito y el lobo – El torito de Caliboro La niña y su farol – La Pincoya El flautista de Hamelin – La creación del mundo

El patito feo Brrr, el pin güino

r.

ISBN 956-15-1154-1

Santillana

9 789561 511545

friolentoSantillana

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El vi uras aje de O de do dise o n La A Quijote rauc y Sa ana ncho

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Textos literarios presentados en formato gigante con imágenes que ilustran el contenido. Promueven el desarrollo del gusto por la lectura a partir de la narración de cuentos y leyendas tradicionales. Familiarizan al estudiante desde sus primeros años con literatura tradicional y chilena.

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o Azul Caballit a Serafina El gallin Port. Quijote

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Port. cuentona

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El viaje de Odiseo Aventuras de don Qui jote y San cho La Araucan a PREPS

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Pedrito y el lobo – con botas toboro La niña y su El toritoEldega Cali l faro El flautista nuevo de de Hamelin l – La Pinctra El oyaje – La creación del mundo

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Pedrito y el lobo El torito de Caliboro

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Alonso de Ercilla y Zúñiga

El viaje de Odiseo Aventuras de don Quijote y Sancho La Araucana

18:25

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La niña y su farol La Pincoya

Pedrito y el lobo – El torito de Caliboro La niña y su farol – La Pincoya El flautista de Hamelin – La creación del mundo

Santillan

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Santillana

ISBN 956-15-1156-8

Santillana

9 789561 511569

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Santillana

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ISBN 956-15-1 155-X

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9 789561 511552

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PROYECTOS COMPLEMENTARIOS para

Lenguaje

9


Comprensión lectora

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE 1° BÁSICO A II MEDIO.

Desarrolla las habilidades lectoras evaluadas en Simce® de 2°, 4°, 6°, 8° básico y II medio.

Desarrollo de la comprensión lectora en 3 niveles de complejidad: menor, medio y mayor.

 Texto que desarrolla las habilidades de comprensión lectora Pisa a través de la enseñanza de estrategias paso a paso.  Alineado con las habilidades de comprensión lectora evaluadas por la prueba Simce® de Lectura en todos los cursos.  Modela y ejercita las estrategias de comprensión lectora presentes en los nuevos estándares de Aprendizaje del Mineduc.

 15 Fichas de ejercitación por nivel

 5 habilidades de comprensión lectora trabajadas a partir de más de 17 estrategias de lectura.

Tareas Pisa, su actualización y vinculación con las habilidades Simce® del Mineduc Pisa

Pisa actualizada

Simce®

Obtener información

Obtener información

Localizar información

Integrar e interpretar

Reflexionar e interpretar

Reflexionar y valorar

Reflexionar sobre el texto

Comprensión global Elaboración de una interpretación Reflexión sobre la forma Reflexión sobre el contenido

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Materiales para el docente EVALUACIONES  Evaluación diagnóstica  3 Evaluaciones finales: por nivel (EV. Nivel menor, medio y mayor)  Todas las evaluaciones tienen tablas de especificaciones.

PLANIFICACIONES  Planificaciones clase a clase (36)  Programación anual

Guía didáctica digital

Video de capacitación para la implementación del proyecto.

LIBRO DIGITAL

SOLUCIONARIOS 1. Solucionario de las Tareas lectoras 2. Solucionario de la Fichas remediales

FICHAS REMEDIALES

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12

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Alfaguara Infantil Juvenil Comprensión Lectora to

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lectora Vamos aa parar parar en Vamos en Rancagua Rancagua en Chillán; Chillán; después después seguimos yy en seguimos Pucón yy después, después, desde aa Pucón desde Puerto Puerto Montt cruzamos cruzamos aa Chiloé. Montt Chiloé.

Comp

a través del trabajo con las habilidades y del gusto por la lectura durante toda la etapa escolar. Vammos Va os a yy en en Ch a pa ra rr en Ch án en Ra Ranc Pucócón illillán aa Pu desp agua ;; de spué ua ués senc ag desp Mon spué M onttttn yy de guim ués, des se gu os crcruz uzam sdee Puimos amoss, de sd erto os aa Ch Chilo Puer iloé.é. to

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NIVEL

13


COMPRENDER PARA DISFRUTAR LA LECTURA Leer es gozar en el lenguaje, es empaparse de palabras y de los significados que ellas transmiten y comportan, por tanto comprender es el primer paso para disfrutar.

Serie Verde limón

SI COMPRENDO, DISFRUTO

SI DISFRUTO, LEO MÁS

SI LEO MÁS, LEO MEJOR

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Tabla Series Alfaguara

SI LEO, COMPRENDO

Edades

Descripción

Desde los -Prelectores y lectores. 3 años -Temas relacionados con animales, colores, números y formas, (prelectores) entre otros. - Temas propios de la edad apoyados por llamativas ilustraciones, que invitan a conversar y reflexionar.

Verde

Desde los 4 años (primeros lectores)

-Colección de cuentos ilustrados, libros álbum y poesías. -Temas que tratan temas sencillos y cercanos a los niños que se están iniciando en la lectura. -Apoyo en ilustraciones para una mejor comprensión del contenido.

Amarillo

Desde los 6 años

-Colección compuesta de cuentos ilustrados, libros álbum y poesía. -Temas que inquietan a los niños que están descubriendo la sociedad: diversidad, amistad, superación de las pérdidas y los temores propios de la edad; sin olvidar el humor.

Morada

Desde los 8 años

-Colección de textos y novelas. -Temas propios de la curiosidad de la edad a través de descripciones y diálogos más elaborados que enriquecen el vocabulario e incentivan la opinión personal del lector al mostrarle distintas posiciones dentro de la lectura.

Naranja

Desde los 10 años

-Colección de novelas de mayor extensión y complejidad. -Temas fantásticos y realistas, en los cuales se presentan problemáticas con las que pueden identificarse de acuerdo a su etapa de desarrollo.

Azul

Desde los 12 años

-Colección de novelas que requieren de un lector activo que se interese por las perspectivas sociales y manifieste interés por ampliar su conocimiento del entorno.

Roja

Desde los 14 años

-Colección de títulos fundamentales de la literatura juvenil nacional e internacional que tratan temas actuales sin dejar de lado las lecturas tradicionales.

Solicita tu plan lector a asesorasalfaguara@santillana.cl


Todos los tĂ­tulos tienen programas de actividades para trabajar con tus alumnos.

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Serie Caligrafía 1º a 4º básico Portad

aCalig

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19/11/

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PORTADA

PORTADA

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COMPL EMEN TA DE 1º A 4º AÑ RIOS O BÁ

SICO LENGUA JE Caligrafía Y COMUNICA 1 CIÓN Caligrafía 2 Caligrafía 3 Caligrafía 4 Taller de escritura Taller de 3 escritura 4 Programa Programa de Comprensió n Programa de Comprensió Lectora Gran Tra n Programa de Comprensió Lectora Gran Tra vesía 1 n Lector de Comp vesía 2 a Gran rensión Traves Lectora EDUCAC Gran Tra ía 3 vesía 4 IÓN MA Resolució TEMÁ TIC n Resolució de problemas. A Método n Resolució de problemas. gráfico Sin Método n de pro gráfico Sin gapur 1 ble Resolució gap n de pro mas. Método grá blemas. fico Singap ur 2 Método gráfico Sin ur 3 DESARR gapur 4 OL Piensa que LO DEL PENS AM te IENTO Piensa que piensa 1 te pie nsa 2 Piensa que Piensa que te piensa 3 te piensa 4 EVALUA CIÓ Crisol Len N Y EJERC ITACIÓ gua je 3 N SIM Crisol Len CE Crisol Ma guaje 4 temática Crisol Ma 3 temática Crisol Co 4 mprensió Crisol Co n mprensió del Medio Soc Crisol Est ial y Cu n del Me ltur udi Crisol Est o y Compren dio Social y Cu al 3 ltural sión udio y Co mprensió de la Naturale 4 za n de la Naturale 3 za 4

3°-4° BÁSICO

1°-2° BÁSICO  Grafomotricidad y comprensión lectora.  Desarrolla la habilidad de comprensión lectora evaluada en el Simce® de 2° básico.

Series SIP  Promueve la adquisición de la lectoescritura a través de un método fonético, analítico y sintético.

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 Desarrolla la producción escrita, habilidad que evalúa la nueva prueba de Simce® Escritura en 6° básico.

Método Matte Claudio Matte Pérez

NO

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 Se divide en 3 partes: 1° Prelectura 2° Lectura fluida 3° Lectura expresiva.  Incluye un cuaderno de escritura para apoyar la 1ª y 2ª parte a través de cuadrículas para la escritura.

 Grafomotricidad y producción escrita.

TEXTOFORMATO LICI_Maqueta_4.0 10-01-12 17:19 Página 1

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 Cuadernos que complementan la adquisición y desarrollo de la escritura reforzando la grafomotricidad.  Contribuyen al desarrollo de una escritura eficaz a partir de actividades lúdicas que trabajan de manera paralela la comprensión lectora.

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GUÍA IMPRESA CONTIENE:  Fundamentos teóricos del método. Recomendaciones generales para el desarrollo de la clase.  Cuadro sinóptico de aprendizajes esperados y contenidos para cada lección.  Página reducida del estudiante con la programación diaria, paso a paso, indicada en minutos de cada lección.  Anexos: lecturas complementarias, material de evaluación y complementario.


Ortografía

Favorece el aprendizaje de las reglas de ortografía, su aplicación y la memorización contextualizada en variados tipos de texto.

Trabajo a partir de lecturas seleccionadas para el aprendizaje de las reglas ortográficas.

Incluyen ejercitación, formalización de las reglas, evaluación y solucionario.

Herramientas de la lengua 29-07-11

PORTADA

 Texto que trabaja la gramática y la ortografía del idioma español.  Promueve el aprendizaje contextualizado de las reglas gramaticales y ortográficas en diversos tipos de texto.  Organizado en fichas independientes de gramática y ortografía.  Solucionario en www.santillana.cl/bicentenario

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PORTADA HL

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29-07-11 12:04

12-09-11 17:07

 Fichas que presentan la siguiente estructura: Conocer y comprender (incluye recuadro de contenido) Aplicar y analizar Sintetizar Evaluación

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Port. Quijote

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Cuentos clásicos Aventuras de don Quijote y Sancho

Una manera de acercar los clásicos universales a los más pequeños.

El viaje de Odiseo Aventuras de don Quijote y Sancho La Araucana

Miguel de Cervante

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Santillana

CUENTOS CLÁSICOS: La Odisea, La Araucana y Don Quijote de La Mancha adaptados a una versión para niños, en un formato gigante que permite apreciar expresivas ilustraciones y desarrollar el gusto por la lectura, el hábito lector y la familiarización con una amplia variedad de autores universales conforme a lo establecido en las Bases Curriculares de Educación Básica. El viaje de Odiseo Aventuras de don Quijote y Sancho La Araucana

Santillana

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Santillana

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Alonso de Ercilla y Zúñiga

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Santillana

Manuales esenciales Libros coleccionables que otorgan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria. Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media.

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LITERATURA

 Generalidades en Literatura  Lírica  Narrativa  Drama  Ensayístico-didáctico  Contexto de producción  Obras representativas de la literatura española, latinoamericana y chilena.


DICCIONARIO PRÁCTICO DEL ESTUDIANTE: - Contiene modelos de conjugación, principales reglas ortográficas, sinónimos más utilizados, ejemplos de uso y 30.000 americanismos.

DICCIONARIO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS: - Principales sinónimos y antónimos de más de 20.000 palabras, ordenadas por grupos de significado.

DICCIONARIO SANTILLANA DEL ESPAÑOL: - Contiene 75.000 palabras con 141.000 acepciones y cerca de 200.000 citas de usos actuales.

Diccionario de sinónimos y antónimos

Diccionario de

sinónimos y antónimos

Los principales sinónimos y antónimos de más de 20.000 palabras, ordenados por grupos de significados.

Diccionario de

Indicación del nivel de uso de determinadas palabras: cultas, coloquiales, vulgares.

sinónimos y antónimos

Americanismos, extranjerismos de uso y términos de argot.

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 Herramientas de consulta para el estudiante.  Permiten ampliar el vocabulario y profundizar el

conocimiento de la gramática y la ortografía del idioma español para mejorar su capacidad de comunicarse.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

 Generalidades Medios de comunicación  Historia del libro  Prensa  Radio  Cine  Televisión  Publicidad  Cómic  Internet

LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

 Comunicación  Géneros discursivos  Lectura y escritura  Gramática  Léxico  Ortografía

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PROYECTOS COMPLEMENTARIOS para

Matemรกtica

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Progresa

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROGRAMA DE REFUERZO Y EJERCITACIÓN SANTILLANA

1

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Tapa01_PROGRESA_C.pdf

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana Tapa01_PROGRESA_B.pdf

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Tapa01_PROGRESA_E.pdf

17:02

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana

16:55

Resolución de problemasPrograma de refuerzo y ejercitación Santillana

Resolución de problemas

• 120 problemas propuestos

• 120 problemas propuestos

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

1

04-07-13

17:05

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana Tapa01_PROGRESA_D.pdf

1

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16:56

Resolución de problemas

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana

• 120 problemas propuestos

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

Resolución de problemas

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

nivel

A

• 120 problemas propuestos

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

Resolución de problemas

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

C

nivel

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• 120 problemas propuestos

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

E

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

D

nivel

nivel

B

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

nivel

Tapa01_PROGRESA_A.pdf

 Organizado en 5 unidades divididas por ejes temáticos.  Unidades compuestas por lecciones que responden a un OA.

PÁGINAS INICIALES DEL TEXTO Se detallan los pasos a seguir en la resolución de problemas. PASO 1: Identifica los datos y la pregunta del problema. PASO 2: Elige una estrategia para resolver el problema. PASO 3: Resuelve. PASO 4: Comprueba.

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DESDE 1° BÁSICO A II MEDIO

D A D VE

NO 1

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Tapa01_PROGRESA_H.pdf

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Tapa01_PROGRESA_J.pdf

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana Tapa01_PROGRESA_F.pdf

Resolución de problemas

1

1

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Tapa01_PROGRESA_I.pdf

Resolución de problemas

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana

1

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Programa de refuerzo y ejercitación Santillana

16:56

1

11-07-13

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Resolución de problemas

Programa de refuerzo y ejercitación Santillana

• 120 problemas propuestos

• 120 problemas propuestos

• 120 problemas propuestos

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

Resolución de problemas

nivel

G

• 120 problemas propuestos

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

Resolución de problemas

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

H

nivel

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

nivel

Tapa01_PROGRESA_G.pdf

• 120 problemas propuestos

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

J

• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

F

nivel

nivel

I

 Incorpora cápsulas de contenidos.  Sección para la creación de problemas.  Evaluación al final de cada unidad.

1

unidad

Números y operaciones

Fecha

Lección 1

Problemas: multiplicación y división

Analiza la resolución del siguiente problema. 1. En una biblioteca hay 8 salas con 34 sillas cada una. ¿Cuántas personas se pueden sentar en estas 8 salas?

Recuerda que... Una multiplicación está compuesta por los factores y el producto.

PÁGINAS INICIALES DE LA LECCIÓN El objetivo de estas páginas es presentar y evaluar estrategias para la resolución de problemas, correspondiente a un determinado contenido.

Factores

52 •

7 = 364 Producto

Estrategias Usar propiedades (distributiva) La propiedad distributiva permite calcular una multiplicación o división. En la multiplicación, uno de los factores se descompone en una adición o sustracción multiplicando cada término por el otro factor. En el caso de la división, se resuelve aplicando esta propiedad entre el dividendo y el divisor. Modelo de barras Es un esquema que permite representar y organizar los datos de un problema, estableciendo las relaciones que hay entre ellos a partir de la interpretación de las acciones involucradas en el problema.

10

Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema Datos:

Hay 8 salas.

Pregunta:

¿Cuántas personas se pueden sentar en estas 8 salas?

En cada sala hay 34 sillas.

Paso 2 Elige una estrategia para resolver el problema Se usará la propiedad distributiva para calcular el producto entre la cantidad de salas y de sillas por sala, el que corresponderá a la cantidad de sillas que hay en total en las 8 salas.

Paso 3 Resuelve Cantidad de salas

8

• 34

= 8 • ( 30 + 4 ) = ( 8 • 30 ) + ( 8 • 4 ) = 240 + 32 = 272

Cantidad de sillas por sala

Se descompone el número 34 Se aplica la propiedad distributiva Se resuelven los paréntesis Se resuelve la adición

Paso 4 Comprueba Para comprobar lo obtenido se utilizará como estrategia el modelo de barras. 1 sala 34 sillas

? sillas

34 • 8 = 272 Respuesta: En las 8 salas se pueden sentar 272 personas.

Unidad 1: Números y operaciones

23


Si el primer día corrió 3.200 metros, ¿cuántos metros correrá el quinto día?

Páginas de aplicación de las estrategias Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema Recuerda que... aprendidas dando énfasis y reforzando uno de Para determinar los de una secuencia los términos pasos de la resolución de problemas. debes identificar su patrón de formación. Determina los términos que faltan en las siguientes secuencias.Lección 1

objetivo: describir y aplicar estrategias para identificar patrones en una secuencia numérica

Resuelve los siguientes problemas. a. 1, 3, 5, 7, 9, , ,...

4. La profesora pide a los estudiantes que tomen un papel rectangular y lo doblen por la mitad sucesivas veces, y

la cantidad de rectángulos que se forman al abrir el papel nuevamente. ¿Cuántos rectángulos tendrá el Paso 2 Elige una estrategia para resolver que elanoten problema papel en el 6º doblez?

3. Patricio se propuso correr todos los días 500 metros más que el día anterior para competir en una maratón. Si el primer día corrió 3.200 metros, ¿cuántos metros correrá el quinto día?

b. 4, 14, 24, 34,

,

,...

c. 3, 6, 9, 12,Recuerda, que... ,...

Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema 1er doblez 2º doblez

Para determinar los términos de una secuencia debes identificar su patrón de formación. Determina los términos que faltan en las siguientes secuencias. a. 1, 3, 5, 7, 9,

,

b. 4, 14, 24, 34, c. 3, 6, 9, 12,

Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema

,... ,

,

Paso 2 Elige una estrategia para resolver el problema

,...

Paso 3 Resuelve

,...

Paso 2 Elige una estrategia para resolver el problema

3er doblez 4º doblez

Recuerda que... Si se conoce el patrón de formación de una secuencia numérica y este es único, es posible determinar un término cualquiera de ella. Ejemplo En la secuencia: 2, 4, 6, 8, 10, … ¿Cuál será el 8º término? El patrón de formación es “sumar 2”, entonces:

Paso 3 Resuelve

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, ...

Paso 3 Resuelve

8º término Luego, el 8º término es 16.

Ayuda

Cápsulas Paso 4 que refuerzan Paso 4 Comprueba uno de los pasos a seguir en la resolución de problemas y otras indicaciones que orientan Respuesta: al estudiante en la resolución del problema.

Ayuda

Paso 4 Comprueba

Las siguientes preguntas te ayudarán a llevar a cabo el Paso 1. • ¿Cuáles son los datos del problema? • ¿Qué es lo que te preguntan?

Las siguientes preguntas te ayudarán a llevar a cabo el Paso 1. • ¿Cuáles son los datos del 28 problema? • ¿Qué es lo que te preguntan?

Comprueba

Respuesta:

Respuesta:

Unidad 2: Patrones y álgebra

28

Ayuda - Lee el problema y elige la estrategia más conveniente para resolverlo. - Al finalizar la resolución, fíjate si estás respondiendo la pregunta planteada en el problema.

Lección 1

29

Unidad 2: Patrones y álgebra

Sección que invita al estudiante a crear situaciones problemáticas que luego debe resolver aplicando las estrategias aprendidas. Creación de problemas

Fecha

objetivo: crear y resolver problemas

c. Redacta el problema según tus elecciones.

Observa la situación y luego sigue las instrucciones para la creación de un problema.

Hoy es 16 de octubre. Quedan 2 semanas para mi cumpleaños. Falta media hora para el recreo.

d. Resuelve el problema que acabas de escribir. Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema La mesa mide 2 m de ancho y 3 m de largo.

a. Remarca con

el concepto que utilizarás en la resolución del problema.

Tiempo

Paso 2 Elige una estrategia para resolver el problema

Masa Perímetro

b. Elige una pregunta y remárcala con

Paso 3 Resuelve

.

¿Cuál es la fecha del cumpleaños de Fabián? ¿A qué hora salen a recreo los niños? ¿Cuál es el perímetro de la cubierta de la mesa?

Paso 4 Comprueba

1 ¿Cuántos gramos faltan para tener kg de manzanas? 2

¿Cuántos días quedan para la prueba de Matemática?

100

24

Respuesta:

Unidad 4: Medición Unidad 4: Medición

101


Páginas que evalúan la comprensión y aplicación de las estrategias de resolución de problemas aprendidas en la unidad. objetivo: evaluar la comprensión de las estrategias en la resolución de problemas

Evaluación

II. Resuelve los siguientes problemas.

6. Inés está de cumpleaños el 18 de agosto, y su mamá, 5 semanas después. ¿Cuándo está de I. Analiza la siguiente información y marca con una

cumpleaños la mamá de Inés?

la alternativa correcta.

Mónica quiere decorar su cuaderno rodeando 3 veces. su contorno con cinta. Para ello, mide el largo y ancho de su cuaderno, y obtiene como medidas 25 cm y 20 cm, respectivamente. ¿Cuántos centímetros de cinta necesita Mónica para decorar su cuaderno? 7. El banco donde trabaja Felipe abre a las 8 y media de la mañana. Hoy su automóvil tuvo un

P = (20 + 25 + 20 + 25) cm P = (45 + 20 + 25) cm P = (65 + 25) cm P = 90 cm

20 cm

Luego de elegir la estrategia, el problema se resuelve de la siguiente manera:

25 cm

desperfecto y Felipe ha llegado 20 minutos tarde. ¿A qué hora llegó al banco?

(90 + 90 + 90) cm = 270 cm

1. ¿Cuáles son los datos suficientes para

3. ¿Cuál es la estrategia aplicada?

resolver el problema?

8. Lorena quiere preparar un pastel de manzanas con la siguiente receta.

A Construir un esquema.

A Las medidas del cuaderno.

Si tiene 150 g de harina, ¿cuánta harina le falta a Lorena para hacer el pastel?

B Plantear una ecuación.

B Las 3 veces que quiere rodear el

Pastel de manzanas

C Buscar un patrón.

cuaderno con cinta.

1 kg de harina, 250 g de mantequilla, 2 1 kg de azúcar, 1 kg de manzanas, 4 3 huevos

4. ¿Cuál es la respuesta al problema?

C Las medidas del cuaderno y las 3 veces

que quiere rodear el cuaderno con cinta.

A Se necesitan 45 cm de cinta.

2. ¿Qué se pregunta?

B Se necesitan 90 cm de cinta.

A Cuál es el perímetro del cuaderno.

C Se necesitan 270 cm de cinta.

B Cuántos centímetros de cinta se necesitan

para decorar el cuaderno.

9. Una cancha de fútbol mide 80 m de ancho y 105 m de largo. Si un futbolista, para precalentar, da dos vueltas alrededor de esta cancha, ¿cuántos metros recorre en total?

5. ¿Cuál es el perímetro del cuaderno? A 45 cm

C Cuáles son las medidas del cuaderno.

B 90 cm C 270 cm

102

103

Unidad 4: Medición Unidad 4: Medición

Problemas adicionales para ejercitar al final de cada unidad.

Problemas propuestos Unidad 4: Medición

Resuelve los siguientes problemas.

7. Felipe tiene su primer recreo a las 10:00 horas. Un cuarto de hora después suena el timbre

Unidad 1: Números y operaciones

para volver a la sala de clase. Una hora y media después comienza su segundo recreo, que tiene una duración de 10 minutos. ¿A qué hora termina el segundo recreo de Felipe?

1. Mario compró un lápiz de $ 120, una goma de $ 235 y un sacapuntas de $ 450. Si Mario pagó con un billete de $ 1.000, ¿cuánto recibió de vuelto?

Respuesta:

Respuesta:

8. Una plaza de forma rectangular mide 25 m de largo y 12 m de ancho. Si una persona da

2. Laura y Gerardo compraron 3 paquetes de galletas. Cada paquete traía 6 galletas. Si cada

dos vueltas alrededor de esta plaza, ¿cuántos metros recorre?

uno comió la misma cantidad de galletas y no quedó ninguna, ¿cuántas galletas se comió cada uno?

Respuesta:

Respuesta: Unidad 5: Datos y probabilidades

9. En el gráfico se muestran las temperaturas máximas registradas en una ciudad durante una

Unidad 2: Patrones y álgebra

semana de julio. ¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor temperatura? ºC

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

3. La selección de básquetbol de un colegio necesita 60 puntos para clasificar a la segunda

Temperaturas máximas de julio

ronda de un torneo. Si ya tiene 38 puntos, ¿cuántos puntos le faltan para clasificar? Respuesta:

4. Marcela quiere comprar una bebida y unas galletas. Por ambos productos debe cancelar $ 1.000. Si a Marcela le faltan $ 126, ¿cuánto dinero tiene? Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Respuesta:

Día

Respuesta: Unidad 3: Geometría

10. Un tercero básico envió cartas a diferentes lugares de Chile para conocer acerca de las

5. Guillermo tiene que adivinar qué cuerpo geométrico está dentro de una caja. Solo sabe

costumbres de nuestro país. De acuerdo al gráfico, ¿cuántas cartas enviaron en total?

que es un poliedro de 5 vértices y que tiene al menos una cara basal. ¿Cuál es el cuerpo geométrico?

Cartas enviadas por un tercero básico Cantidad de cartas

25 20 15 10 5 0

Respuesta:

6. Juan dice que al estimar la medida de cada uno de los ángulos R. de Aysén

R. del Maule

R. de R. de Atacama Magallanes

formados al interior de esta red geométrica, estos miden más de 90º. ¿Es correcto lo que dice Juan?, ¿por qué?

Región

Respuesta:

Respuesta:

127 126

25


Materiales para el docente PROGRESA Resolución de problemas E

º

Profesor (a): ______________________

Curso: 5°____

Fecha: _____________

Material del docente

 Evaluación diagnóstica  Objetivos: evaluar la comprensión de los pasos de la resolución de problemas

N° de clase: 1 de 8

Propuesta desarrollo clase a clase

TIEMPO: 90 minutos

PROGRESA Resolución de problemas E

Contenidos

 Estrategias - Usar propiedades numéricas.

- Multiplicación y división de números naturales. - Ecuaciones. Nº de clase - Cuerpos geométricos. - Transformación de unidades de medida. - Interpretación de gráficos.

- Construir una recta numérica.

 DESARROLLO – ACTIVIDADES (50 minutos) - Lea junto con sus estudiantes los problemas propuestos y detalle las instrucciones a seguir. - Puede leer junto a sus estudiantes las preguntas propuestas y orientarlos respecto a cada una de ellas.

 ACTIVIDADES DE CIERRE (20 minutos) - Puede revisar y comentar la evaluación, reforzando aquellas preguntas y contenidos que presentaron mayor dificultad.

Fecha

Clase 1

Presentación del proyecto. Aplicación de la evaluación diagnóstica. (Material del docente)

Clase 2 Unidad 1 Números y operaciones

Lección 1 Problemas: multiplicación y división Objetivo Describir y aplicar estrategias para la multiplicación y división en la resolución de problemas. (página 10)

Clase 3 Unidad 1 Números y operaciones

Evaluación Lección 1 Problemas: multiplicación y división Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias presentadas en la Lección. (Material del docente)

Clase 4 Unidad 1 Números y operaciones

Lección 2 Problemas: operaciones combinadas Objetivo Describir y aplicar estrategias para la resolución de operaciones combinadas. (página 14)

 INICIO – MOTIVACIÓN (20 minutos) - Se sugiere leer y explicar el objetivo de la evaluación diagnóstica al curso. - Puede comentar junto con sus estudiantes qué entienden por problema.

Actividad

PLANIFICACIONES CLASE A CLASE Y ORGANIZACIÓN ANUAL EN FORMATO WORD Y PDF

Clase 5 Unidad 1 Números y operaciones

Evaluación Lección 2 Problemas: operaciones combinadas Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias presentadas en la Lección. (Material del docente)

Clase 6 Unidad 1 Números y operaciones

Lección 3 Problemas: adición y sustracción de fracciones y decimales Objetivo Describir y aplicar estrategias para la adición y sustracción de fracciones y decimales. (página 18)

Clase 7 Unidad 1 Números y operaciones

Evaluación Lección 3 Problemas: adición y sustracción de fracciones y decimales Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias presentadas en la Lección. (Material del docente)

Clase 8 Unidad 1 Números y operaciones

Creación de problemas Objetivo Crear y resolver problemas. (página 22) Evaluación de la unidad Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias en la resolución de problemas (página 24)

Tapa01_PROGRESA_C.pdf

1

04-07-13

17:02

Evaluación diagnóstica Nombre:

Curso:

Fecha:

I. Marca con una X la alternativa correcta. A partir de la siguiente información responde las preguntas 1 a 4.

Programa de refuerzo y ejercita

En una biblioteca hay 587 novelas y 394 libros de poesía. Si en total hay 1.000 libros, ¿cuántos libros no son novelas ni poesía?

1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema?

EVALUACIÓN A. La cantidad de novelas. B. La cantidad de novelas y la cantidad de libros de poesía. DIAGNÓSTICA

C. La cantidad de libros de poesía y el total de libros que hay en la biblioteca. D. El total de libros que hay en la biblioteca y la cantidad de novelas y libros de poesía.

Guía didáctica digital

2. ¿Qué es lo que se pregunta? A. La cantidad de libros que son de novela. B. La cantidad de libros que son de poesía. C. La cantidad de libros que hay en la biblioteca. D. La cantidad de libros que no son novelas ni poesía.

3. ¿Cuál es la respuesta al problema? A. 19 libros.

C. 193 libros.

B. 190 libros.

D. 981 libros.

4. ¿Cuántas más novelas que libros de poesía hay en la biblioteca? C. 606 novelas.

B. 413 novelas.

D. 807 novelas.

Explica cómo resolviste el problema.

26

VIDEO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

C

nivel

A. 193 novelas.


Remedial Lección 1 Multiplicación y división Nombre:

Curso:

Fecha:

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

1. Resuelve las siguientes multiplicaciones. A. 37 · 5 =

B. 58 · 14 =

C. 84 · 37 =

FICHAS REMEDIALES 2. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Utiliza la propiedad distributiva. POR B. 63 · 6 = C. 77 · 7 = LECCIÓNA. 45 · 8 =

Evaluación Lección 1 3. Resuelve las siguientes divisiones. A. 448 : 4 =

B. 384 : 8 =

Multiplicación y división

C. 550 : 5 = Nombre:

Curso:

Fecha:

I. Marca con una X la alternativa correcta. A partir de la siguiente información responde las preguntas 1 a 4.

4. Resuelve las siguientes divisiones. Utiliza la propiedad distributiva. A. 172 : 4 =

B. 180 : 2 =

C. 125 : 5 =

Un centro comercial tiene 5 pisos con igual cantidad de tiendas por piso. Si en total hay 185 tiendas, ¿cuántas tiendas hay en cada piso? Luego de elegir la estrategia, el problema se resuelve de la siguiente manera:

EVALUACIÓN 1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver POR LECCIÓN el problema?

Lección 1: Multiplicación y división

A. La cantidad de pisos que tiene el centro comercial.

B. La cantidad de tiendas que tiene el centro comercial.

C. La cantidad de tiendas y la cantidad de

185 : 5 (150 + 35) : 5 (150 : 5) + (35 : 5) 30 + 7 37

3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema?

A. Modelo de barras. B. Construir un esquema. C. Plantear una ecuación. D. Usar propiedades numéricas.

pisos que tiene el centro comercial.

D. La cantidad de tiendas y la cantidad de

pisos con igual cantidad de tiendas que tiene el centro comercial.

SOLUCIONARIO Unidad 1 Números y operaciones Lección 1 Problemas: multiplicación y división

B. En el centro comercial hay 37 pisos. C. En el centro comercial hay 37 tiendas. D. En los 5 pisos hay un total de 37 tiendas.

B. La cantidad de pisos que hay en el centro comercial.

centro comercial.

D. La cantidad de pisos que hay en cada

Paso 1

ación Santillana

A. La cantidad de tiendas que hay en cada piso.

A. En cada piso hay 37 tiendas.

C. La cantidad de tiendas que hay en el

Página 11, problema 2

Datos: Pregunta:

2. ¿Qué es lo que se pregunta?

4. ¿Cuál es la respuesta al problema?

tienda del centro comercial.

El trayecto mide 450 metros. El trayecto se divide en 5 tramos de igual longitud. ¿Cuántos metros medirá cada tramo?

Lección 1: Multiplicación y división

Paso 3 450 : 5 = ( 400 +

50

) : 5

= ( 400 : 5 ) + ( 50 : 5 )

Resolución de problemas

=

80

+

=

90

10

Paso 4

La estrategia que se utilizará para comprobar lo obtenido es el modelo de barras. 1 tramo ?

450 m

• 120 problemas propuestos

• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas Respuesta: Cada tramo del trayecto medirá 90 metros. 450 : 5 = 90

• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares Página 12, problema 3 • Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas

Paso 1 Datos:

Un grupo de gallinas pone 93 huevos en un día.

Pregunta:

¿Cuántos huevos habrán puesto en un mes de 31 días?

Paso 2 Respuesta variada. Se puede responder de la siguiente manera: Se usará la propiedad distributiva para resolver el problema.

SOLUCIONARIO DE TODO EL TEXTO

LIBRO DIGITAL

Unidad 1: Números y operaciones

27


Bolsón COPISI  Favorece el desarrollo del concepto de número y su profundización a partir del ámbito numérico determinado por las Bases Curriculares de Educación Básica.

° 3 A 1° O C I S BÁ

BALANZA DE PLATILLO

FICHAS DE TRABAJO

Fichas de modelamiento para la resolución de problemas usando como estrategia el método gráfico de Singapur.

Fichas de trabajo que cubren el 100 % de los OA planteados en las Bases Curriculares de Educación Básica.

Las fichas son de uso flexible, pudiendo ser utilizadas de manera continua o aleatoria.

BALANZA ANÁLOGA

Manuales esenciales  Libros coleccionables que entregan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria. Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media en el área Matemática.

28

ESTADÍSTICAS, PROBABILIDAD Y PRECÁLCULO

 Tecnología y tratamiento de la información: Excel  Estadística  Probabilidad y combinatoria  Introducción al cálculo


CINTAS MÉTRICAS

SET DE MONEDAS Y BILLETES

MODELO DE RELOJ ANÁLOGO

MODELO DE RELOJ DIGITAL PARA COMPLETAR

SET DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

SET DE BLOQUES MULTIBASE (U,D,C)

DADOS

GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA

 Geometría y tecnología  Geometría elemental  Geometría analítica  Trigonometría

ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA

 Softwares matemáticos: Wiris  Números  Variaciones proporcionales  Álgebra  Funciones

29


Geometría

10 NIVELES DE 1ºBÁSICO A 2º MEDIO

CONOCIMIENTO Y MEDICIÓN DE FIGURAS 2D Y 3D

Texto que presenta unidades organizadas por nivel de dificultad: menor, medio y mayor. Incluye:  páginas de inicio con actividades  págs. de contenido  págs. de evaluación.

GUIA DIGITAL:

Guía didáctica digital

 Video tutorial para la implementación del proyecto.  Modelamiento de estrategias.  Solucionario.

Datos y azar 8 NIVELES DE 3º BÁSICO A 2º MEDIO

 Fichas de trabajo que permiten progresar en los niveles menor, medio y mayor con un grado de dificultad ascendente.  Desarrolla la habilidad de registrar datos, organizar y analizar información, comprender las probabilidades desde fenómenos aleatorios, el análisis de resultados, razonar matemáticamente, establecer conjeturas, resolver problemas y utilizar TIC.

30

GUÍA DIGITAL

Guía didáctica digital

 Video de capacitación para la implementación del proyecto.  Modelamiento de estrategias.  Solucionario.


PROYECTOS COMPLEMENTARIOS para

Ciencias

31


Taller de Ciencias 7º Y 8º BÁSICO  Proyecto que plantea actividades orientadas al desarrollo de los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.

CADA UNIDAD ESTÁ ESTRUCTURADA EN TALLERES AGRUPADOS:  Procesos científicos: dos talleres con actividades experimentales.  Comprensión, producción y comunicación de textos en ciencias: un taller con diversos textos vinculados a temas científicos.  Uso de TIC en Ciencias: un taller que relaciona la utilización de harramientas tecnológicas con la Ciencia.

Manuales esenciales

 Libros coleccionables que entregan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria.  Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media en el área de las Ciencias.

QUÍMICA

FÍSICA I  Estructura de la materia  Modelo atómico y enlaces  Reacciones químicas  Estados de la materia termodinámica  Cinética y equilibrio químico  Reacciones ácido-base  Reacciones de oxidación y reducción  Fenómenos nucleares  Química orgánica  Polímeros naturales y sintéticos  Farmacología  Procesos químicos industriales

32

 Herramientas de la Física  Cinemática  Dinámica  Fluidos  Vibraciones, ondas y sonidos  La Tierra y su entorno


Guía didáctica digital Taller

2

Desarrolla las habilidades científicas de manera explícita Formular hipótesis; elaborar informes

¿Qué demostró Rutherford con su experimento? Introducción En 1910, Ernest Rutherford (1871-1937), Hans Geiger (1882-1945) y Ernest Marsden (1889-1970) decidieron probar la estructura de los átomos. Para ello, realizaron el siguiente experimento: tomaron un elemento radiactivo, el cual emite partículas alfa, y luego hicieron que estas partículas incidieran sobre una delgada lámina de oro encerrada en una placa fotográfica. Para sorpresa de los investigadores, encontraron que la mayoría de las partículas atravesaba la lámina de oro sin dificultades, como si esta no existiera; solo unas pocas chocaban y se desviaban en distintas direcciones y, las menos, chocaban y se devolvían hacia la sustancia radiactiva. Rutherford interpretó los resultados del experimento suponiendo que los átomos no eran esferas compactas de materia, porque las partículas alfa pasaban sin mayor dificultad; por lo tanto, la mayor parte de la materia debería estar concentrada en el centro del átomo, al que llamó núcleo. Planteó que en el núcleo se encontraban los protones y alrededor de él, los electrones.

Objetivos – Realizar un modelo del experimento de Rutherford. – Demostrar como el experimento de Rutherford muestra la existencia del núcleo del átomo. – Formular hipótesis. – Elaborar informes.

 Video de capacitación para la implementación del proyecto.  Modelamiento de estrategias.  Sugerencias metodológicas.  Listas de cotejo para evaluar a los estudiantes.  Solucionario.

Observaciones Lámina de oro

Partículas alfa

20

FÍSICA II

 Física térmica  Electricidad  Magnetismo  Circuitos eléctricos  Ondas electromagnéticas y ópticas  Teoría especial de la relatividad  Física moderna y física atómica  Física nuclear

Taller de ciencias H

BIOLOGÍA I

 Organización, estructura y actividad celular  Procesos y funciones vitales

BIOLOGÍA II

 Variabilidad, herencia y evolución  Organismo y ambiente  Biología humana y salud

33


Ciudadanía y convivencia DE 1º-6º BÁSICO  Aborda explícitamente el eje de Formación Ciudadana propuesto por las Bases Curriculares.  Plantea actividades prácticas para el tratamiento de los valores y las actitudes.

 Cada texto se estructura en 4 unidades articuladas en talleres con secciones de trabajo y evaluación.

Sugerido para complementar el trabajo en distintos aprendizajes de las áreas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Orientación, Formación valórica, Religión, entre otras.

Manuales esenciales  Historia del mundo, Historia de Chile, Ciudadanía y Economía y Geografía  Las civilizaciones de la Antigüedad  Occidente medieval  El mundo moderno  La época de las revoluciones  El siglo XX  El mundo actual HISTORIA DEL MUNDO

34

 Funcionamiento del Estado  Derechos humanos  Participación política y ciudadanía  Funcionamiento económico  Economía en un mundo global  Desarrollo y equidad CIUDADANÍA Y ECONOMÍA


Guía didáctica digital Chile y sus leyes

Leo y comprendo Marca la opción correcta y contesta. ¿Crees que los textos tratan los mismos temas? A) Sí, hablan de los jueces. B) Sí, hablan de las leyes y de las normas. C) No, el de los incas habla de la pena de muerte. D) No, Nicolás habla de lo que sucede en su colegio. Según los textos, ¿cuál es la importancia de las leyes y de las normas?

 Video de capacitación para la implementación del proyecto.  Modelamiento de estrategias.  Solucionario.

A) B) C) D)

¿Qué ocurría en el pueblo inca y en el colegio de Nicolás cuando no se respetaban las normas? A) B) C) D)

Muchas personas eran afectadas. Se dejaba pasar el problema. Se establecía una sanción. Se atacaba a la autoridad.

¿Por qué el incumplimiento de una norma o ley debe conllevar una sanción?

Son un ejemplo. Permiten castigar el robo. Provocan temor en la población. Permiten una mejor convivencia.

Para los incas, el respeto a las leyes era muy importante, por eso se organizó un sistema que administraba justicia y se establecieron durísimos castigos para quienes cometieran delitos. El homicidio y el robo tenían fuertes penas, mientras que hablar mal o rebelarse contra el Sapa Inca era condenado con la muerte, al igual que atentar contra el sistema con acciones como destruir puentes, caminos, campos o edificios públicos.

Ciudadanía y convivencia D

Permite sistematizar el trabajo con el eje de Formación ciudadana.

U3 P52-73.indd 53

LIBROS COLECCIONABLES que entregan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria. Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media.

15-09-11 18:36

 La geografía y el espacio geográfico  El medio físico  La población y el medio  América, su medio y su gente  Chile: el medio físico y humano  Chile y sus regiones

 Sociedades originarias  Sociedad colonial  Construcción del Estado Nación

HISTORIA DE CHILE

53

GEOGRAFÍA

35


Mapas y esquicios Texto abocado a trabajar a partir de mapas y esquicios, las habilidades geográficas emanadas de los contenidos tratados en cada curso. Es un apoyo para el aprendizaje, ya que cuenta con mapas históricos: Culturas Madres, rutas de exploración, rutas de conquista europea en América y Chile. Además cuenta con mapas de geografía física y humana: relieve, climas, natalidad y mortalidad entre otros. Actividad

6 Z ONAS

VEGETACIONALES DE

C HILE

Es un apoyo para el aprendizaje de las civilizaciones americanas, climas de la Tierra, las primeras civilizaciones, viajes de exploración, las conquistas europeas en América, Chile: relieve, climas, natalidad y mortalidad de la población, entre otros.

21

Atlas de Chile y el mundo  Herramienta que ofrece una amplia variedad de recursos para trabajar temas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Sus tablas, gráficos y lecturas pueden ser utilizados en distintas áreas del conocimiento de manera transversal.

36


PROYECTOS COMPLEMENTARIOS para

Evaluaci贸n

37


Presentamos una ...

clae para mejorar

talleres de evaluación Simce para todos MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación

38


Es un programa de evaluación integral y continuo al servicio del aprendizaje de habilidades y contenidos evaluados por el Simce®.

Abarca las cuatro asignaturas fundamentales y los siguientes niveles: 2º, 3º, 4º, 5º y 6º básico.

Niveles y asignaturas cubiertos 2º

LECTURA

 

     

  

    

    

ESCRITURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES SOCIEDAD

Evaluación Instrumentos con validez instruccional y confiabilidad al servicio del aprendizaje.

Habilidades Enseñanza explícita de habilidades disciplinares del currículo vigente.

Contenidos Aborda todos los contenidos curriculares vigentes y evaluados en Simce®.

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1

talleres de evaluación Simce para todos MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación

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Un programa integral para enfrentar el Simce®.

TRES CONCEPTOS CLAVE: evaluación, habilidades y contenidos.

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CUATRO ASIGNATURAS: Lenguaje, Matemática, Ciencias y Sociedad.

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Según lo propuesto por la nueva prueba de escritura Simce®:  Aborda preguntas de desarrollo y selección múltiple.  Trabaja con estrategias para desarrollar las habilidades que evaluará la nueva prueba Simce® de Escritura para 6º básico.

Para el profesor:

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• Solucionario completo del texto del alumno. • Tablas de especificaciones. • 3 evaluaciones para medir impacto del programa: Diagnóstico, Proceso y Sumativa. • 5 ensayos Simce®. • Planificaciones clase a clase. • Programación anual.

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La propuesta didáctica Fase

1

ORGANIZADO EN UNIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Motivación y Diagnosis

DECLARACIÓN DE LOS OA TRABAJADOS EN LA UNIDAD

INICIO DE UNIDAD

Fase

3

Evaluación de proceso y sumativa en formato tipo Simce®

PÁGINAS DE HABILIDADES Y CONTENIDOS 44


HABILIDAD DE LA UNIDAD

2

Fase

CÁPSULA DE CONTENIDOS CLAVE PARA EL TALLER

DECLARACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA HABILIDAD

Actividades y práctica

SECCIÓN QUE ANALIZA Y MODELA EL TRABAJO CON UNA PREGUNTA TIPO SIMCE®

PÁGINAS DE HABILIDADES Y CONTENIDOS

Fase

4

Transferencia, práctica y remediales

ENSAYOS EN PAPEL, FAMILIARIZANDO CON LA FORMA Y EL FONDO DEL SIMCE®

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TEAS

Talleres de evaluación de aprendizajes para el Simce®

Proyecto organizado en fichas de trabajo que desarrollan sistemáticamente las habilidades de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad.

Lenguaje: Habilidades de comprensión. Matemática: Habilidades y contenidos relacionados con los ejes. Ciencias Naturales: Habilidades del pensamiento científico. Sociedad: Habilidades de las Ciencias Sociales aplicadas a Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Pack 7º: 4 asignaturas

Pack 8º: 4 asignaturas

Aborda los Nuevos Estándares de Aprendizaje para 8° básico.

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Pack 2º Medio: Lenguaje y Matemática

Permite familiarizar a los estudiantes con el tipo de pregunta y formato de las pruebas estandarizadas del ciclo.

En cada asignatura se ejercitan los contenidos y/o habilidades que debe adquirir el estudiante para rendir la prueba estandarizada del ciclo.

GUÍA DIGITAL:  Video de capacitación para la implementación del proyecto.  Red de contenidos.  Solucionario.  Ensayos Simce®.

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Asesoría pedagógica Santillana 2014

La actualización de los docentes es nuestro objetivo. Un gran equipo de jóvenes y talentosos profesionales le acompaña, empleando todas las modalidades de atención para otorgarle el mejor servicio: actividades presenciales, tutoriales en formato digital, correo electrónico, línea 800. Casa Matriz: Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago, Chile. Teléfono: (56-2) 2384 3000 Fax: (56-2) 2384 3010 www.santillana.cl · info@santillana.cl

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