__MAIN_TEXT__

Page 1

Nadal 2016 núm. 77

www.facebook.com/safasabadell

COL·LEGI SAGRADA FAMÍLIA (Sabadell)

www.safasabadell.com

Petits i Grans

Estimar-se un mateix és una aventura que dura tota la vida. Oscar Wilde

EMOCIONA’T PESSEBRE SERVEI PSICOPEDAGÒGIC

COLÒNIES ESO NATALICIS JUBILACIÓ MES A MES…


sumari INFANTIL

10 EMOCIONS

PRIMÀRIA

SECUNDÀRIA COLÒNIES

28

I RUBÍ

TEATRE BATXILLERAT

41

I LA SEU

CONSELL ESCOLAR ESCOLA

43 6

I CONGREGACIÓ

PSICOPEDAGÒGIC

46

EMOCIONS


Emoció. Emocions positives. Ara i durant aquests dies quan … Llegim orgulloses aquesta revista i gaudim EMOCIONADES amb la quantitat d’iniciatives que es duen a terme a l’escola per acompanyar els nostres alumnes en aquest magnífic camí de la gestió de les emocions, de l’autoconeixement, convençudes que és un dels millors llegats que els podem deixar. Participem en la festa de jubilació de sis Mestres EMOCIONATS que han dedicat moltes hores de la seva vida a la nostra escola contribuint a la formació de moltes generacions d’alumnes que estimen el Col·legi Sagrada Família perquè s’hi van sentir estimats. Comprovem la dedicació de tot el personal de l’escola que s’EMOCIONA dia rere dia amb el nostre projecte educatiu, escoltant la veu d’una generació de professionals que ha dut l’escola fins on som ara i apostant per la innovació pedagògica ben fonamentada i de qualitat. Gaudim del cant EMOCIONAT dels nostres alumnes que vibren amb el concert de nadales sentint-se partícips d’una gran escola. Observem la il·lusió amb què tota la Comunitat Educativa participa de la festa de Nadal de l’escola. Per a tots és una celebració molt important del curs escolar i en gaudim EMOCIONATS. Pensem en la iniciativa solidària d’un grup de famílies EMOCIONADES que de manera completament altruista dediquen el poc temps lliure que tots tenim per elaborar objectes nadalencs preciosos per vendre i recollir diners per a la campanya solidària de l’escola. Mirem EMOCIONADES l’establia del nostre pessebre i pensem en la humilitat de l’infant Jesús que ens ha de servir com a model per a valorar el veritable esperit nadalenc. Us encoratgem a compartir un munt d’EMOCIONS POSITIVES durant el Nadal amb els éssers que més estimeu: els vostres fills, els nostres alumnes. Feliç i Sant Nadal! Blanca Urzaiz i Ester Castro


Aquest Nadal dediquem el Petits i Grans a les EMOCIONS. Aquest eix transversal, l’anireu veient al llarg de tota la revista. Des de l’escola eduquem en valors; ensenyem conceptes; acompanyem l’alumnat perquè aconsegueixi els millors procediments; formem, en definitiva, els nostres alumnes globalment, en el màxim possible de facetes diferents i complementàries. I això implica també educar-los en les emocions, des de ben petits i sense oblidar-nos-en quan ja són grans, adolescents a punt d’entrar en l’edat adulta. Òbviament, el tractament a l’Educació Infantil i Primària serà molt més lúdic –contes, jocs, activitats allunyades del pupitre...- que a la Secundària; però no us penseu que s’avorreixen els nostres nois i noies: Feu-li una ullada a la col·lecció de fotos sobre les activitats dutes a terme a l’ESO, per exemple, i us en fareu una idea... Els batxillers també les treballen des de la Literatura, amb sortides al teatre (hem vist una adaptació de La Plaça del Diamant i estem a l’espera d’Últimas tardes con Teresa i l’obra en anglès pels volts de Sant Jordi), o l’excursió a la nostra casa mare de La Seu i a Andorra. Però també treballem les emocions des d’altres enfocaments: El Gabinet Psicopedagògic us ha exposat un monogràfic sobre el tema en aquesta revista que no us podeu perdre –amè, planer, educatiu, interessant-; la Congregació també hi participa amb una reflexió des d’un vessant més religiós, més humà; el col·lectiu de mestres i treballadors acomiadem molt emotivament els nostres companys més eixerits, i una sorpresa final: el nostre alumne més “internacional” –bé, això us deixem que ho descobriu vosaltres mateixos quan arribeu a la pàgina pertinent... A més, trobareu les habituals seccions dels natalicis, el mes a mes, els patrocinadors... Ah, i les eleccions al Consell Escolar! La Comissió de Revista de Petits i Grans

5


ÉS L’HORA DELS ADEUS! Emocions. Emocions a flor de pell. Sis companys que marxen, ens deixen, es jubilen... Sabem que s’ho passaran bé en aquesta nova etapa –i més, amb la vitalitat que encara conserven-, però som egoistes i no ens conformem, no volem conformar-nos, amb el seu record, amb la seva empremta marcada a l’ànima de l’escola. Són molts anys dedicats a la casa, mitja vida: casaments, naixements, anècdotes, colònies, alumnes agraïts, plors, riures... Ens han ensenyat el camí, ens han conduït amb la seva experiència, ens han bressolat en els moments difícils, ens han arrencat un somriure quan més ens calia. I ho vam celebrar el dia del mestre; millor dit, el divendres anterior, el 25 de novembre, amb un sopar de tots els docents i treballadors, al menjador de l’escola. Després de la celebració de l’Eucaristia, a càrrec de mossèn Joan, i d’assaborir l’àpat preparat per l’equip de l’Isaac (riu-te’n tu, dels Masterchefs...), vam ensarronar els nostres homenatjats portant-los a la sala del teatre. Dalt de l’escenari, contemplaven corpresos imatges del passat –que n’eren, de joves i guapos...- i també de més actuals. Emotivament, vam recordar les sessions de Taller del tutor-tot-terreny Gerard; la predisposició per a tot de la Nati; la innovadora Neus, a tota hora amb un somrís a la boca; la col·laboradora i sempre activa Cati; la creativa i pacient mami, la Núria, i la mestra i mestra-de-mestres Mercè. Uns regalets, uns discursos, alguna que altra llagrimeta, unes fotos i sempre, sempre, el record i la imatge que portarem durant tota la vida. Gràcies, moltes gràcies, grans!

6


POL GÓMEZ RIQUELME: SEGONA MILLOR NOTA DE CATALUNYA A LES PAU 2016 Pol Gómez Riquelme està estudiant des d‟aquest curs a la Universitat de Chicago, als Estats Units, un grau (bachelor) en Matemàtiques, de quatre anys de durada, i potser afegirà una menció (minor) de rus o informàtica. Ens comenta que el sistema americà és molt flexible. Els dos cursos anteriors, però, va estar fent el Batxillerat a la nostra escola. Hem contactat amb ell per saber com han estat aquests tres mesos a la universitat nord-americana, com és la seva vida allà, com recorda la seva estada al Col·legi Sagrada Família i el batxillerat que va cursar; finalment, els records que té de la fi del curs passat, una autèntica voràgine amb reconeixements acadèmics (Ajuntament de Sabadell, Generalitat de Catalunya) i personals per les seves qualificacions espectaculars a les notes de les Proves d‟Accés a la Universitat (PAU) -la segona millor nota de tot Catalunya. El Pol va estudiar el Batxillerat Científic-Tecnològic amb gran interès i notes Excel·lents. Ens diu que tot va començar quan a quart d‟Eso, la professora de ciències de l‟Escola del Carme, Sílvia Sabaté, el va presentar al programa Joves i Ciència, que consisteix en tres anys en què es fa ciència durant l‟estiu. El primer estiu va fer un curs d‟astronomia; a partir d‟aquí, va haver de redactar un article científic en relació a la feina feta l‟estiu anterior. A continuació, va ser seleccionat per fer una estada durant l‟estiu d‟entre primer i segon de batxillerat al MIT de Boston, per fer un programa que es diu Research Science Institute que inclou estudiants de tot el món. Va fer un projecte de recerca original en matemàtiques sota la supervisió d‟un estudiant de doctorat de la universitat americana. Durant mes i mig, va conèixer el sistema universitari americà i li va cridar l‟atenció la seva flexibilitat, que afavoreix els estudiants que tenen més interessos apart dels propis dels seus estudis. “Allà -ens diu- no busquen només una persona amb nota; busquen també persones que puguin aportar valors i coneixement en el sentit més ampli”. Durant tot el curs de segon va contemplar seriosament la possibilitat de fer estudis superiors en una universitat d‟aquest país. Per aquest motiu va fer les proves pertinents. Ja acceptat a la universitat on ara es troba, el Pol va fer la Selectivitat el mes de juny passat. Per preparar les PAU, venia a les classes de repàs de l‟escola al matí i estudiava cada tarda. La pressió que comporta la Selectivitat sovint provoca nervis. El Pol deia el mes de juliol que “estava bastant nerviós, però m‟ho vaig prendre com si fos un examen més”. Quan va acabar els exàmens de les PAU, va tenir una sensació de descans perquè “segon de batxillerat és un curs molt frenètic”. Efectivament, és un curs en el qual tot s‟ha de portar al dia. Els resultats van ser espectaculars, fruit d‟un compromís i treball continuat. I d‟aquí, en va venir el que en Pol ara qualifica com a “totalment inesperat”. I es que va treure una de les millors qualificacions de Selectivitat de tot Catalunya: un 9,7 sobre 10 punts. Ja us ho podeu imaginar: En poques hores, a l‟escola ja telefonaven productors d‟emissores de ràdio i diaris per poder entrevistar-lo. Finalment, va anar a Catalunya Ràdio, Rac1, a TV3, entrevistes al Diari de Sabadell, a l‟Ara, Diari del Vallès, Isabadell, reconeixement en múltiples blogs com El blog del foment de les vocacions científiques de la Fundació Catalunya La Pedrera, … Com ens diu ara, “en definitiva, una experiència més”. Parlant amb ell de la seva vida a la nova ciutat, ens diu que de Chicago l‟ha sorprès que sempre (« Sempre!», insisteix) hi ha alguna cosa a fer. Una obra de teatre, una conferència, un concert de música, reunions de qualsevol grup d‟interès. I tot és molt accessible i econòmic per a l‟estudiant. Li preguntem també pel sistema universitari

7


americà: “En general -ens diu- qualsevol universitat americana permet una formació molt àmplia. Tant si vols ser matemàtic o musicòleg hauràs de llegir algun clàssic”. El Pol està fent un curs d‟humanitats d‟un any sencer. Homer, Virgili i Tucídides són els seus actuals companys. També cal aprendre una llengua a part de l‟anglès. El Pol ha escollit rus ja que, ens diu, el portava aprenent pel seu compte ja feia un temps. Però també li crida molt l‟atenció el grec clàssic. Coneixent el Pol, tot és més que possible. També cal llegir obres d‟història, societat i civilitzacions. En definitiva, una formació científica d‟altíssim nivell sense descuidar les necessàries humanitats, imprescindibles per a una formació integral de la persona. Ens remarca que “l‟èmfasi en una educació global és molt pronunciat en aquesta universitat; per això la vaig escollir”. No ens estranya. Només cal recordar la seva intervenció que va cloure el reconeixement que l‟Ajuntament de Sabadell va fer als quinze millors estudiants de la nostra ciutat. Una defensa de la ciència, del rigor científic, però sempre de la mà de les humanitats, un aprenentatge integral de l‟ésser humà que faci avançar la humanitat a nivell científic, ètic i humà. Li preguntem també com s‟ha adaptat a Chicago: “M‟he adaptat prou bé, intentant comprendre les diferències entre la societat americana i la nostra „europea‟; Totes dues tenen coses bones i no tan bones, així que poder viure aquí durant quatre anys m‟ajudarà a quedar-me amb les bones”, ens diu. Perquè la idea del Pol és tornar a Catalunya, tal i com ens va dir aquell juliol passat a l‟Ajuntament, quan l‟alcalde de la ciutat va dir que molts bons estudiants segur que marxaran fora “ja que aquí no som capaços de retenir el talent, però que un dels reptes més importants de la nostra societat és que us pugueu quedar”. L‟opció del Pol és aprendre a fora, amb rigor i responsabilitat, per a poder revertir en aquest país tot allò après. Finalment li diem “afegeix el que vulguis, Pol”. I conclou amb una petita reflexió. Ens comenta l‟enyorança del català, cosa que no creia que podia sentir, però que ara li sembla ben real això que “la nostra ment parla en llengua nativa”. Sense voler, crec que ens està posant un cas pràctic d‟allò que la filosofia del llenguatge en diu la relació entre el llenguatge i el pensament. Però, té una sort: A la Gran biblioteca de la universitat de Chicago tenen, en català, les edicions Bernat Metge dels clàssics greco-romans, cosa que li va sorprendre moltíssim. Em diu que “també teniu a la biblioteca, al SAFA, tot un tresor, un petit record que puc assaborir quan la feina ho permet”. Gaudeix de l‟experiència, Pol.

En Pol, a l’entrada de la Universitat de Chicago

8


BENVINGUTS A L’ESCOLA

Som els Dracs, Correfocs i Gegants! Aquest curs hem començat l'escola dels grans! Venim amb molta il·lusió, alegria i

ganes per aquesta nova etapa que ens espera. I que donarà pas a tot un grapat d'experiències que

anirem vivint al llarg del nostre curs escolar. Ens ho passarem d'allò més bé!

9


P3 EL MONSTRE DE COLORS "Al Monstre de colors, no sap què li passa! S'ha fet un garbuix amb les seves emocions i ara toca desfer l'embolic." A partir d'aquest conte senzill i divertit, introduïm els nens de P3 al fascinant món de les emocions.

Després d'explicar el conte hem conegut l'alegria, la tristesa, la ràbia, la por i la calma. Cadascuna d'aquestes emocions ve representada amb un color diferent.

Tot seguit ens hem embolicat amb llana del color de les emocions: groc, blau, vermell, negre i verd. - Quin embolic! -Estem bé així? tan enredats? -Ens agrada? -No, no, no!!!

10


-Com ens sentim? Entre tots hem de trobar una solució i desfer aquest embolic. -Com ho podem fer? -Aaaah!!! I si separem les emocions i les endrecem cadascuna al seu pot?

L'alegria, l'endrecem al pot groc; la tristesa, al blau; la ràbia, al vermell; la por, al negre, i la calma, al pot verd. -Ara sí! Ens sentim millor!!

És important treballar l'educació emocional des de petits. Hem d'aprendre a identificar les nostres emocions i expressar-les per tal de saber-les gestionar quan siguem grans. Què bé ens ho hem passat!

11


P4 EL CUB DE LES EMOCIONS Els nens/es de P4 hem treballat les sis emocions: por, estimació, sorpresa, tristesa, alegria i ràbia, observant fotografies per tal de poderles expressar!! Després, es va confeccionar un dau en què cada cara representava una de les sis emocions. Per tal de dur a terme aquesta dinàmica ens vam asseure en rotllana. Per torns vam llençar el dau de les emocions i vam explicar alguna vivència entorn aquella fotografia. Mireu quantes coses vam explicar!!

-Sorpresa: "Vaig tenir una sorpresa el dia del meu aniversari". -Por: "Em fa por a la nit quan és fosc". -Ràbia: " Em vaig enfadar perquè el papa em va molestar".

-Estimació: "Sento estimació quan la mama em fa petons". -Alegria: "Estic contenta quan obro un regal i em surt una joguina". -Tristesa: " Estic trista quan el meu germà no vol jugar amb mi"

-Sorpresa: "Quan em penso que ve la mama i ve la iaia a buscar-me" -Por: "Em fan por els dolents dels dibuixos" -Ràbia: "Sento ràbia quan em castiguen o em prenen una joguina". 12


-Estimació: "Quan la mama em fa petons i abraçades". -Alegria: "Sento alegria quan el meu germà em fa riure". -Tristesa: "Quan no em compren la joguina que vull".

-Sorpresa: "Tinc una sorpresa quan anem d'excursió". -Por: “Quan em fan un ensurt amb un monstre de Halloween". -Ràbia: "Quan algú em fa mal i em molesta".

-Estimació: "Sento estimació quan comparteixo". -Alegria: "Quan jugo amb els papes". -Tristesa: "Estic trista quan algun company es baralla amb mi".

Ens hem divertit molt!!

13


P5 JOC DE LES EMOCIONS A les classes de P-5, hem observat la diversitat de les emocions mitjanรงant unes imatges facials.

Primerament, la mestra ha ensenyat les fotografies. Els nens han anat identificant i posant nom a les diferents emocions.

Seguidament, un nen ha sortit de la classe. En aquell moment la resta s'ha posat d'acord en quina emociรณ volien expressar.

Quan el nen ha tornat, ha reconegut l'emociรณ que representaven els seus companys tot observant la seva expressiรณ facial.

14


Per acabar, els nens han identificat les diferents imatges que corresponien a una emoció concreta mitjançant un bingo.

A través d'aquest tipus de jocs i activitats, els infants treballen les emocions i els sentiments de manera divertida i vivencial.

També tenen l'oportunitat de descobrir emocions que normalment no anomenen amb tanta freqüència, i això els ajuda a posar noms a cadascuna d'elles.

15


Emociona’t Cada cop són més els estudis que destaquen la importància de les emocions durant el procés d’aprenentatge. Ken Robinson, expert en el desenvolupament de la creativitat vinculat al món educatiu, afirma que: “ No aprenem repetint, de memòria, sinó fent, quan ens impliquem en alguna cosa, quan ens emocionem”. Conscients dels canvis que pateix contínuament la societat i, de retruc, l’escola, no podem deixar d’aprofitar aquest nou camí que se’ns obre just davant: un viatge cap al nostre món interior que enriquirà la percepció de qui som, la gestió d’allò que passa i per últim, el vincle que creem amb el nostre entorn. Amb la voluntat de començar el camí i amb tota la il·lusió dins la motxilla, ens endinsem a un nou projecte que hem anomenat Emociona’t. Aquestes sessions les destinem a parlar d’allò que ens passa, a buscar els orígens de les emocions i a aprendre a posar nom a allò que sentim. Un viatge apassionant, de moltes etapes i amb molts racons per visitar.

16


[1r] Massatges: una bona manera de relaxar-nos. Els nens i nenes de primer tenen una energia desbordant, molta curiositat, necessitat de canviar sovint d'activitat… Per tal de poder passar d'una activitat a una altra i sentir-nos preparats per encarar-la durant determinats moments, ens fem massatges. Quan hem d'escriure un text després d'haver estat corrent al pati o necessitem concentrar-nos en acabar una sessió de música, ens va molt bé guiar els nens per poder tornar a la calma. Per torns i amb l'ajuda del clima apropiat (música suau, poca llum i la veu dels mestres) els nens i nenes es fan massatges per parelles. Així aconseguim un estat d'ànim de relax, els nens se senten bé i fomentem la creació de vincles afectius dins del grup.

17


[2n]

LES EMOCIONS

Els nens de segon també hem

identificat

emocions partir

les

bàsiques

a

conte

El

del

monstre de colors, ja que pensem que és una eina molt

útil

perquè

els

nostres alumnes puguin reconèixer sentiments

aquells i

aquelles

emocions que de vegades els és difícil expressar i posar-hi paraules. Primer, hem

a

classe,

visualitzat

el

conte del monstre de

colors

i

hem

cantat la cançó. Hem parlat i analitzat les diferents

emocions

que apareixen en la història.

A

classe

hem penjat cinc

18


cartolines del monstre de colors, cadascuna d’un color diferent representant una emoció: alegria, tranquil·litat, ràbia, tristesa i por. A partir d’aquí, cada nen ha personalitzat una pinça amb el seu nom i l’ha enganxada sobre aquell monstre que millor representa com se sent en aquell moment. Una altra de les activitats que s’ha dut a terme ha consistit en classificar les diferents emocions amb pots. Els nens i nenes han escrit una emoció que necessitaven explicar i l’han introduït en el pot corresponent. L’objectiu de totes aquestes activitats és, no tan sols descobrir les emocions, sinó també ajudar els infants a expressar-les, ja que d’aquesta manera, compartint-les ens sentim millor i ens podem ajudar els uns als altres!

19


[3r] Els alumnes de tercer iniciem el recorregut aturant-nos en “la ràbia”. Abans de començar l’activitat els vam demanar a alguns dels nostres alumnes que expressessin l’emoció de ràbia.

A continuació vam treballar la ràbia amb una activitat dividida en dues parts: La primera consistia en definir què és la ràbia, buscar un color que l’identifiqui i així detectar els diferents graus d’intensitat que podem sentir.

Per mostrar-los vam crear un termòmetre que serveix per autogestionar en quin grau de ràbia estic, poder posar-li nom i parlar sobre què puc fer per tornar a la calma.

Em prenen l’estoig

Tinc molta ràbia

Li ensenyo a la meva companya com n’estic d’enfadat. La meva companya m’ajuda a fer baixar la ràbia.


La segona activitat consistia en descobrir com es manifesta aquesta ràbia a dins meu, trobar situacions properes i plasmar-les en un dibuix.

Una vegada acabada l’activitat, els nostres alumnes ens expliquen què vol dir la paraula ràbia i la posicionen en un termòmetre graduat en tres franges. “Jo sento ràbia quan estic molt enfadat. Com a menys ràbia, estaria el fet que em molesten, al mig estaria el fet de quan vull descansar i al meu voltant hi ha soroll i, a dalt de tot, quan perdo una cosa molt important”.

“Jo em noto enrabiada quan estic molt, molt, molt enfadada. Si l’haig de col·locar en un termòmetre la posaria: la que menys, quan no puc fer el que em demanen i a dalt del termòmetre quan em molesten”.


[4t]Enguany a 4t de primària s’han realitzat diferents activitats per a treballar les emocions. ELS GOTS DEL RESPECTE

LA TERANYINA

A continuació us detallem una de les activitats: GLOBUS L’activitat comença amb una pluja d’idees per part dels alumnes sobre característiques pròpies. Algunes de les paraules que van sortir van ser: empàtic, sincer, solidari, juganer...


Després els alumnes trien les tres paraules amb què se senten més identificats o bé les que creuen que els defineixen millor. Un cop triades, les escriuen en el seu globus. Amb tot de globus plens de valors i punts forts, comença el joc! Deixen tots els globus barrejats sobre les taules i n’agafen tres a l’atzar. Han d’identificar quin alumne encaixa amb el perfil dibuixat. Hi ha alumnes que es sorprenen de rebre valors que no havien escrit, s’adonen que els altres els veuen de moltes maneres i que pot ser que tinguem valors amagats per a nosaltres mateixos. Al final de cada activitat es realitza una posada en comú. Aquests són alguns dels comentaris: “Vaig posar sensible, simpàtic i amable perquè penso que sóc així i llavors sóc bon amic”. “Vaig posar bromista, atrevit i crec que rialler. És guai ser així. M’agrada ser així perquè si mai m’atrevís a fer les coses que no he fet mai, no sabria que són molt guais. Sóc bromista i de vegades els altres s’enfaden, i de vegades somriuen. Quan s’enfaden els demano perdó”. “Vaig posar amable, sensible i mmm.... juganera! M’agrada jugar amb els companys, m’ajuden molt. A vegades em diuen coses que no m’agraden, ploro i m’enfado, però després ens perdonem”.


[5è] ELS MEUS CONFLICTES I LA MEVA RESPONSABILITAT Moltes vegades l’orgull, la por a mostrar-nos febles o el fet de pensar que tenim raó, evita que fem el més senzill del món: prendre la iniciativa i encetar el diàleg. La manca de costum fa que a l’hora de la veritat això sigui el que més ens costi, i ens estimem més defensar-nos, criticar o carregar-nos de raó, tot i que en el fons sabem que res d’això serveix per arreglar les coses. En el mes de novembre els alumnes de cinquè vam treballar els conflictes a través de diferents dinàmiques de grup cooperatiu i amb la visualització d’un curt d’animació en relació al tema esmentat.

D’entrada vam mirar el vídeo i per grups vam fer una pluja d’idees sobre els conflictes que es van generar en la història del vídeo. Vam fer dues columnes en què comentàvem les actituds positives i negatives envers una situació conflictiva.

24


Després de fer una reflexió tots plegats, per grups cooperatius vam pensar situacions quotidianes de l’escola (a les classes, entre els companys, al pati, a l’hora de dinar...) tot contestant unes preguntes “Què ha passat?”, “Què he de fer?”, “De quines maneres ho he de fer?” i “Quina és la millor?”. Per poder fer el treball vam haver de crear un clima adequat per tal que poguéssim expressar-nos sincerament.

Per acabar vam posar en comú les diferents situacions treballades i vam poder aplicar les conclusions a les quals vam arribar entre tots.

25


[6è] Jocs emotius Amb l’objectiu de fomentar, millorar i aconseguir una cohesió de grup entre els alumnes de sisè, a les sessions de tutoria vam dur a terme aquestes activitats: “Qui és qui”, “El joc de la NASA” i “El meu arbre”.

26


Es va explicar als alumnes que es trobaven en una emergència a l’espai i que havien d’ordenar, individualment, una llista de material segons la utilitat per a la seva supervivència. A continuació, es van reunir per grups cooperatius i van elaborar una nova llista segons les decisions del grup i cada grup va exposar la seva llista juntament amb els motius. Finalment, vam fer una posada en comú i se’ls va proporcionar la llista oficial de la NASA. L’objectiu d’aquesta activitat era valorar que les decisions preses en grup i ben justificades són més encertades que les individuals. Cada membre del grup aporta la seva opinió i els seus coneixements, enriquint d’aquesta manera els resultats del treball.

“Ha estat una activitat molt maca, que ens ha ajudat a conèixer més els companys de la classe. Han sorgit coses positives i molt boniques que abans no sabíem. “ “Creiem que va ser una activitat molt divertida, entretinguda, interessant que ens va fer pensar, raonar, 27grup” respectar l’opinió dels altres i aprendre a treballar en


1r ESO Els centres educatius Sagrada Família d’Urgell promovem espais d’interioritat on els nostres alumnes puguin aprofundir en el seu creixement personal, espais que fomentin la interiorització i aprofundiment de la identitat creient. En aquest sentit, els alumnes de 1r d’ESO, en grups reduïts, fan experiència de la dimensió espiritual, transcendent, interior. Són moments de pregària, reflexió personal, però també moments de diàleg i compartir amb els companys sentiments, sensacions, emocions sorgides de la lectura i meditació de textos bíblics. Els alumnes, que ja porten un camí recorregut des de primària, valoren positivament aquesta experiència i troben que aquests moments, aquest espai els aporta reflexió, tranquil·litat, relaxació, benestar, coneixement d’un mateix, felicitat, però també pensar i obrir-se a Déu i als altres. Què és el que més us agrada? “El moment en que llegim l’Evangeli i el comentem, perquè tothom aporta els seus pensaments i és una estona bonica” (Anna, Oriol, Laia, Pol) “Que tots podem participar quan parlem sobre el tema que hem llegit a la Bíblia” (Marta, Nil, Azahar, Àlex) “Els moments de silenci, que ens permeten reflexionar amb tu mateix i amb els companys” (Pau, Laura, Pau, Alba) “Quan donem gràcies per les coses que tenim, o demanem alguna cosa al Senyor” (Arnau, Júlia, Carla, Laia) “Ens fa ser millors persones” (Miquel, Alba, Marc, Laura)

28


TALLER PSICOPEDAGÒGIC-TALLER D’HABILITATS SOCIALS. 2n ESO l’entrenament d’habilitats socials, són dos camps d’estudi e investigació de vital importància actualment, ja que dèficits en aquestes habilitats que apareixen a edats primerenques, que s'agreugen amb el temps, poden ser un obstacle perquè l’alumne desenvolupi al màxim el seu potencial en tots els àmbits.

L'escola és un potent agent de socialització on s’aprenen normes i regles socials en la interacció amb els iguals i es desenvolupen conductes de relació interpersonal. Cada cop més es constata que els objectius de l'escola com a tal, no s’han d'enfocar només cap a l’aprenentatge de continguts, sinó també a l’aprenentatge de tot el necessari per el desenvolupament integral de l’alumne com a persona.

L’adolescència com a etapa vital (i complicada) en el cicle de vida és un període en què els nostres fills/alumnes experimenten una sèrie de canvis significatius a diferents nivells; biològic, físic, cognitiu, conductual, sexual, psicològic i social. Els canvis a nivell personal, amb la formació de la identitat i a nivell social amb l’establiment de relacions positives i negatives entre iguals que van configurant el patró de comportament per relacionar-se amb el seu entorn, adquireixen una especial importància.

Una part molt important de la tasca educativa que es porta a terme a la nostra escola, valors i al desenvolupament . L’educació emocional i

29


Cal destacar que els adolescents en aquesta etapa, prioritzen l’aspecte social, es valoren a ells mateixos en relació al grup, tanmateix, les dinàmiques en els grups solen patir canvis, per tant les seves relacions amb els altres també canvien. Aquest fet fa que sigui molt important que desenvolupin unes bones relacions entre ells perquè en el futur siguin capaços de relacionar-se de forma "sana" amb els altres. Per això, l'entorn escolar es converteix en una oportunitat per potenciar aspectes com l’escolta activa, la comunicació assertiva o l'empatia, entre d’altres, i per treballar habilitats socials que ajudin al desenvolupament d'una bona intel·ligència emocional. Aquest curs, hem iniciat un taller d’habilitats socials a 2n d’ESO, amb l’objectiu d’afavorir el bon

desenvolupament d’unes competències inter e intrapersonals treballant l’anàlisis de situacions, la resolució de conflictes, la presa de decisions, entre d’altres i de competències socials entrenant habilitats socials, i habilitats comunicatives. Consisteix en un programa d’activitats organitzat en diferents blocs temàtics en els quals es treballen diferents continguts amb diverses metodologies i utilitzant múltiples recursos, com per exemple: la reflexió i el treball individual , el treball en grup i el treball col·laboratiu, parts explicatives/magistrals, activitats audiovisuals amb posterior reflexió individual / grupal, activitats participatives, amb debats o dinàmiques grupals i role-playings, etc.

30


U x à ò h x v b consciència emocional de les pròpies emocions i la presa de consciència emocions dels altres. Els alumnes tenien unes targetes on hi havia escrita una emoció i en parelles o petits grups, havien de representar , intentant utilitzar el màxim possible la comunicació no verbal i h v v r. Aquesta activitat ens

va permetre treballar conceptes de diferents emocions (des bà , por, com emocions més elaborades com poden ser la decepció, la culpabilitat, la frustració...), la capacitat x , capacitat de comprensió empàtica de les emocions dels altres, i habilitats de reflexió i comunicació.

ENTREVISTA 1. Podeu exposar breument en què consisteix? En saber com ets tu i com et veuen els altres. Mitjançant les activitats mostrem les nostres emocions i les posem en comú. D’aquesta manera ens coneixem més els uns als altres. 2. Ens podeu explicar una activitat que us hagi agradat molt? La Mireia ens donava un paper amb una emoció i nosaltres l’havíem d’expressar amb mímica en parelles. Un cop acabada aquesta part, ens posàvem en grups de quatre i ens preparàvem una actuació on expressàvem les nostres emocions. 3. Com creieu que podeu aplicar aquestes activitats en el vostre dia a dia? Hem après que és complicat interpretar les emocions dels companys. S’ha d’estar atent i ser flexible, ja que una persona pot expressar la mateixa emoció de diferent manera. També ens ajuda a millorar com a persones. 4. Trobeu aquest taller realment profitós? Sí, i tant! Ens ajuda a millorar les nostres habilitats socials, a conèixer les nostres emocions i a nosaltres mateixos. Aprenem respecte. Ens agradaria continuar amb aquest taller el curs vinent. 5. Quins temes us agradaria tractar? Ens agradaria treballar la igualtat i la diferència, l’adolescència, l’empatia i el bullying.

31


“ÉS MILLOR SER IMPERFECTE I APRENDRE DELS ERRORS QUE NO CREURE´S PERFECTE I NO APRENDRE RES”MARTA MUÑOZ Els alumnes de 3r ESO expressen plàsticament com haurien de ser els adolescents d’avui

LAURA CARRALERO

Tranquil, no t’enfadis. No és el primer ni l’últim cop tinc problemes. Sóc jove, aprenc dels errors per corregir-los en el futur.

PAU ALTIMIRA

Hem de construir el nostre camí a base de salut, caritat, personalitat, amistat i amb la nostra força. Som aquí per deixar emprempta.

SÍLVIA FENÁNDEZ

Tant a l’escola com a la vida és primordial seguir certs valors: el respecte, l’empaita, la solidaritat, l’autoestima...

NÚRIA ALEJANDRE

La riquesa no la trobem en l’abundàcia; l’abundància ens ha fet pobres.


MARIONA PUJOL

Diuen que hem de ser llestos com Eistein, guapos com les models, però per sobre d’això hem de ser persones.

JUDIT PRATS

MARIA SÁNCHEZ

Un adolescent ha ser ser alegre, ha de tenir confiança, ha de saber estimar, escoltar i fer el possible per dirigir-se cap a un bon futur.

Ens diuen ganduls, maleducats, trapelles i ignorants. N’esteu segurs?

CARLA CERVERA

L’adolescent és com un ocell: a vegades se sent lliure i d’altres engabiat. BERTA CUNILL

Un adolescent ha de tenir empatia per poder entendre els problemes i neguits dels companys, per poder solucionar-los conjuntament.

FIONA MARTÍNEZ

Hem de ser humils i respectuosos amb tothom, aprendre dels altres i formarnos acadèmicament, per tenir un bon futur.


Hi havia una vegada una tutora que cada any feia la mateixa prova als seus alumnes, però cap alumne aconseguia superar-la. La professora donava unes plantilles als alumnes per dibuixar un nen o nena adolescent tal i com creien que haurien de ser. La plantilla era la silueta en forma de cos jove però sense cabell, ni roba, ni cara... només la silueta. Un any la professora va fer l’examen i, al corregir, va veure que una nena de la classe no havia dibuixat res, de cop i volta va veure que a la part de darrere hi havia un escrit.

“Professora: el meu dibuix no té color de pell, no tots els adolescents tenen el mateix color de pell; no té cara, cada persona té la seva cara, cap de les cares és perfecta, no n’hi ha dos d’iguals; tampoc té roba, tothom té el seu propi estil, ja pot ser de marca o no. Al meu personatge l’hi he esborrat de la plantilla la part de la panxa, no tothom és prim ni tothom és gras. Resumint, el meu personatge no té res. Molts pensaran que no és ningú. Total, una persona que no té res, però és molt més que això. Cada u és com és, no em pots demanar que et dibuixi com penso que són els adolescents, perquè tots som diferents, amb les seves característiques i tots tenen dret a ser ells mateixos.”

La professora va apartar de tots els dibuixos el de la nena, i va veure com la nena tenia raó, tots els dibuixos eren de persones guapes, blanques de pell, primes i amb roba de marca... Després de tants anys, a la fi la professora va aprovar algú, a la nena, per ser la primera que no es fixava en el físic, ja que cadascú té el seu. Blanca Monistrol 3r ESOA Conte inspirat en aquesta activitat de tutoria


ENS CONEIXEM MÉS, DECIDIM MILLOR Quart d’ESO és la fi d’una etapa de l’educació secundària, però té quelcom especial. Per primera vegada, els alumnes és troben davant una cruïlla que presenta diferents camins. El futur espera, a vegades impacient, que l’alumne en triï un. Però… Què m’agrada? Què faran els meus amics? Té sortides? I si m’equivoco? Determinarà la meva vida professional? Aquesta bateria de preguntes és normal i positiva. Vol dir que l’alumne entra en una fase de reflexió. Per a la recerca de respostes cal una ajuda externa, motivada i consultada amb els pares, però ha de ser, primordialment, una recerca interior. Busquem una veu que ens parli i que ens doni la solució. No és casual que la paraula vocació provingui del llatí vocare, cridar. Per ajudar en aquesta tasca d’endinsar-nos en busca de la seguretat i la decisió encertada, la Mireia Soro, consultora i experta en coaching juvenil, està disposada a arremangar-se per a treballar colze a colze amb un grup d’adolescents inquiets. És divendres, última hora. Però no importa. Els continguts no són teòrics. La dinàmica recau en ells. Aprenen, parlen, reflexionen, interactuen... L’objectiu: capbussar-se en el seu interior, destriar les seves prioritats i necessitats i ser capaços de decidir el seu futur.

“Confiem en aquestes activitats per a ajudar la classe a tenir més força de voluntat i que influeixi en tots nosaltres” Pol Guevara 4t ESO A “Interessant per a reflexionar en els valors del grup i també personals. Una proposta a la mesura dels nostres interessos. Cadascú participa a la seva manera. Una oportunitat per a millorar”. Oriol de Miguel 4t ESO A

“Crec que l’activitat de tutoria sobre què hi ha després de l’ESO està funcionant molt bé per a orientar-nos i conèixer-nos interiorment. Són sessions de psicologia que, a més d’aprofundir en la presa de decisions, serveixen per unir-nos com a grup.” Saül Serna, 4t ESO A

“A mi personalment, les xerrades de la Mireia m’han ajudat a aprendre sobre nosaltres i a trobar els nostres valors, els que ens identifiquen” Laura Navarro 4t ESO B

35


AMB V DE VALORS Treure els valors d’un currículum teòric i portar-los a la pràctica, fora de l’aula, on realment tenen

Valentia ALTRUÏSME LLEIALTAT COOPERACIÓ SOLIDARITAT SINCERITAT

sentit: a la vida. Paraules com valentia, altruisme, lleialtat, cooperació, solidaritat o sinceritat surten al carrer, concretament a tres associacions de treball social: l’organització de disminuïts CIPO i les residències d’avis Allegra i Ciutat de Sabadell. Les porten els alumnes de 4t d’ESO, juntament amb un munt d’activitats per a compartir amb els seus membres, les persones. Porten molts dies preparant jocs i activitats per a compartir vivències tots plegats. Per exemple, escriure, mitjançant el diàleg, les històries dels avis, que veuen, amb molta alegria, com els seus records serveixen de fil conductor per a unir dues generacions separades per anys, no per emocions. Aquest és l’objectiu d’Ètica, una matèria on aquests conceptes abstractes prenen la forma més humana i real.

36


Ó

Í

Com és tradició al primer trimestre, els alumnes de 4t han passat dos dies a la casa que la nostra congregació té a Rubí. Per endavant, una reflexió molt necessària a la seva edat, a camí entre l’adolescència i la joventut. En aquest món real que ens ha tocat viure, cal saber deixar-ne a un costat certs perills, és molt important detectar-los i saber dir NO. Diversos especialistes duen a terme xerrades, dinàmiques i activitats per tal de tractar els temes de les adicions, les drogues i l’oci nocturn. Teòriques, tot i que plenes d’anècdotes, com l’exposició dels Mossos d’Esquadra, divertides i interactives, com les dinàmiques de Càrites o de la Mireia Soro, o carregades d’una veu d’experiència i esperança, com les xerrades d’Alcohòlics Anònims.

“Una manera de conèixer-nos més entre les dues classes. Més i millor” “La policia ens va obrir els ulls davant decisions que prenem quotidianament” “El Cine Fòrum ens demostren que els valors com el sacrifici, el treball i la dedicació són valors inqüestionables” “Els Alcohòlics Anònims ens han impactat molt, experiències crues i directes” “Triar i allunyar les relacions tòxiques pot ser determinant per a la nostra felicitat” “Les adicions ens porten a arriscar valors fonamentals de la nostra vida i en contra de la nostra voluntat”. “Experimentar en la ficció per a poder dir NO a la realitat”.

Júlia Bedós 4t ESO A Teresa Sáez 4t ESO A

37


COLÒNIES 1r ESO This year First of ESO went to Mas Fortet for three days. On the first day we went to Tarragona. We visited the Roman Museum and we walked along the Roman Walls, which was a very interesting experience! After that, we went to Mas Fortet. It’s a beautiful rural house surrounded by mountains. There, we did different activities. We were divided into three groups and all of us did the following: Orientation, forest games and cooperative activities. The instructors were very welcoming and kind. We had a great time together! Aquest any els alumnes de primer de la ESO hem anat a Mas Fortet durant tres dies. Vam passar el primer dia a Tarragona, on vam visitar el museu romà i vam caminar per les muralles. Despés vam anar a Mas Fortet, una casa de colònies molt bonica situada entre muntanyes. Allà ens van dividir en tres grups i vam dur a terme una sèrie d’activitats molt interessants: Orientació, jocs al bosc i jocs cooperatius. Els monitors eren molt agradables i simpàtics. Ens ho vam pasar d’allò més bé. Ivan Devesa i Azahar Guerrero

38


Colònies de 2n ESO a Oliola On 19th October we went on a school trip to Oliola, in la Noguera, where we stayed for three days. While we were there, we did lots of fun activities at the same time that we were learning more about the Middle Age. We went climbing, cycling, rafting, we did archery, cooperative games and on the last day we visited Montsonís castle. The two groups were divided into four smaller ones with the aim of getting to know one another much better. Our favourite activities were BTT and rafting. We went cycling to some medieval villages that belonged to the Marca Hispanica many years ago. It was quite hard to get there, but we really enjoyed visiting those houses and churches. When we went rafting, we played some games on the boats; we crashed,we tried to keep our balance, and we finally fell into the water! We had a really good time! El passat 19 d’octubre vam anar de colònies a Oliola, a la Noguera. Durant la nostra estança vam fer tot tipus d’activitats lúdiques mentre apreníem més sobre l’edat mitjana. Vam fer escalada, BTT, ràfting, tir amb arc, activitats cooperatives i l’últim dia vam anar al castell de Montsonís. Per fer les activitats, les dues classes van ser dividides en quatre grups per tal de relacionar-nos millor amb els companys. Les activitats que més ens van agradar van ser BTT i ràfting. Amb BTT vam anar a visitar diversos pobles medievals abandonats que en el seu temps van pertànyer a la Marca Hispànica. Hi havia moltes pujades, però en veure les cases i esglésies l’esforç va valer la pena. A ràfting vam estar fent diversos jocs a les barques; les fèiem xocar, intentàvem mantenir l’equilibri i finalment vam acabar dins l’aigua. Va ser molt divertit! Meritxell Altimir, Carlota Álvaro, Bruno Cobos i Maurici Trasserra.


COLÒNIES 3r ESO Aquest any hem anat de colònies al Club Esportiu de Cala Canyelles (Lloret), a prop d’una cala bellíssima de la Costa Brava . Durant els tres dies vam fer majoritàriament activitats nàutiques molt interessants, però feia molt de fred. També vam fer activitats relacionades amb el treball de síntesi: visita al port i a la llotja de Blanes, observació d’organismes marins amb el microscopi, estudi dels animals del mar, etc. Berta Antolí , Clàudia Seguí La prova de natació a la piscina coberta consistia a nedar en diferents estils per tal de demostrar als monitors quin era el nostre nivell. Aina Furnell, Marta Muñoz, Mariona Pujol Ha estat una experiència magnífica, que ens ha servit per conèixer i relacionar-nos amb els professors i companys. Marina Cobo, Fiona Martínez, Ricard Paris L’estada a la casa va ser genial, així com totes les activitats que vam fer; molt divertit tot. La combinació d’esports d’aventura i d’ activitats d’estudi del litoral i dels animals marins va ser perfecta. L’activitat que més ens va agradar va ser el caiac perquè va ser fantàstic. Feia molt fred però al cap d’una estona ja t’hi acostumaves. Una altra activitat que cal destacar va ser el rocòdrom: el primer nivell era fàcil, però els altres ja costaven més perquè hi havia més separació entre presa i presa. Marta Moreno, Clàudia Ramos, Hugo Tienza

40


UN DIA DE FRATERNITAT A LA SEU D’URGELL 8 del matí del 7 d’octubre. Estació d’autobusos de Sabadell. Nervis i il·lusió. Després d’un mes de curs, ens trobem per celebrar la primera sortida del trimestre. Fins ara ha estat un procés d’adaptació a un institut nou, un procés de coneixença entre les quatre parets de la classe, però avui és diferent. El temps passa volant. Comencem a tenir nous amics, noves amistats. Així és la vida; no fa res ens acomiadàvem dels companys de tota la vida per encetar la nova aventura de batxillerat, una aventura desconeguda, imprevisible. Aquell 7 d’octubre es convertia en una parada en aquest nou camí que acabàvem de començar. L’autocar va arrencar. Interessos diversos: social, humanístic, tecnològic científic i artístic. Diferents idees, diferents metes, diferents inquietuds, però un objectiu comú: esdevenir persones íntegres i responsables per obtenir un món millor. Tres hores ens separaven del nostre destí, però les busques del rellotge semblava que corrien més ràpid, perquè el temps passava volant entre rialles, música i acudits. Vam arribar a la primera estació: la casa mare de la nostra congregació, lloc de pelegrinatge dels alumnes i professors de Sagrada Família. Primer de tot vam compartir una Eucaristia i seguidament, vam visitar la capella on descansa la nostra fundadora, Anna Maria Janer. El professor de religió, Jordi Tolo, va revestir l’acte de la solemnitat necessària perquè el missatge ens arribés amb claredat. Posteriorment, vam visitar el museu i vam prendre rumb cap a Andorra on vam gaudir de temps lliure. 8 de la tarda. Estació d’autobusos de Sabadell. Cares cansades però mirades còmplices, aquelles hores de convivència havien servit per refermar la nostra amistat. Objectiu aconseguit. Pablo Paniello B1C

41


Teatre La Colometa o La Plaça del Diamant "La Julieta va venir expressament a la pastisseria a dir-me que, abans de rifar la toia, rifarien cafeteres; que ella ja les havia vistes: precioses, blanques, amb una taronja pintada, partida en dues meitats, que ensenyava els pinyols". Aquestes foren les primeres línies que Mercè Rodoreda va traçar sobre la que seria reconeguda com una de les seves obres mestres, amb la qual el seu nom perduraria. Va més enllà de l’obra planera que anhela reflectir un quadre de costums franquista, que recau en el tòpic de la conflagració fratricida, sinó que transcendeix fins a la nostra època, cinquanta-dos anys després de la seva primera publicació que s’ha anat envellint, com el bon vi, amb més de quaranta idiomes dins d’una mateixa barrica. Però ni m’interessa parlar dels aspectes tediosos del llibre ni molt menys entrar en comparacions. Estem parlant d’una apologia a la dona i als seus drets (que no hem de confondre amb el feminisme, senyors). Ens referim al camí que haurà de recórrer una jove ingènua i anodina en ser engarjolada en un matrimoni desestructurat i que a curt termini es veurà en l’obligació d’adoptar el paper de mare oprimida i òrfena d’amor i recursos, que anirà evolucionant amb el temps i la història fins a la rebel·lió de la dona madura que s’emanciparà davant la situació de supervivència personal sota la qual ha estat encasellada socialment, descobrint-se a si mateixa. Asseguts en les poltrones del teatre L’Estruch, vam poder presenciar en un paradigma de peculiar gust contemporani el sentiment de brega interior que van saber extreure a la grada els dos actors que conformaven l’elenc. Val a dir que, tot i tractar-se d’una representació d’escassa durada que pretén analitzar l’obra per mitjà de la seva escenificació, el conjunt va saber extreure l’essència d’allò que suposo va voler donar a conèixer l’autora. Va consistir en un continuat monòleg narratiu de la protagonista, la Natàlia o Colometa (malnom de la mateixa) i en les constants intervencions del seu primer marit, en Quimet i, més tard l’Antoni, el segon (interpretats pel mateix actor). Com a única posada en escena va destacar l’ininterromput canvi de vestuari, doncs l’aparell només va residir en una paret seccionada plantada al ben mig de l’escenari. Fou la peça que més desencaixava en l’harmonia de la representació, un envà decorat amb tot d’elements característics de l’obra però que malauradament no deixava de ser un trencaclosques ambigu i desestructurat (era a cas el seu propòsit?). Tot i així, personalment em quedaré amb l’amalgama d’emocions que se’ns van oferir: hi va haver moments de llàstima i condescendència per a la Colometa i, d’igual mode, per en Quimet, que es podia mirar per moments amb ulls d’autoreconeixement davant la seva actitud sobreprotectora, mentre que hi va haver d’altres en què la seva faceta infantil no ens deixava sentir més enllà d’aversió cap a la seva persona. I és que es tracta d’una obra plena de símbols com són els coloms, tancats en una casa com la pròpia protagonista, de sobrenom Colometa, “la nena dels coloms”. No deixen de ser éssers fets per a la llibertat però que tot i així romanen empresonats sota la voluntat d’un mateix home. Hi intervé la presència d’un embut, un pas angoixant; el ganivet, que vol matar el temps que tants estralls ha provocat en la vida de la jove; la balança o equilibri emocional... És en conjunt una al·legoria a la dona que intenta desfer-se de la mà que l’escanya i no deixa passar l’aire que tant necessita. Tots aquests factors van fer del llibre un recull molt visual i gràcies a ells no es va lamentar la falta dels altres personatges pertanyents a l’obra principal, de la qual ja érem subordinats tant de la trama explícita com de la implícita (vola més enllà de la mera contextualització i del sentiment republicà). Marc Pérez Rodado B2B

42


RENOVACIÓ DEL CONSELL ESCOLAR Els dies 29, 30 de novembre i 1 de desembre passats, es van dur a terme les votacions per a la renovació del Consell Escolar al nostre col·legi. El dia 13 del corrent mes van tenir lloc el comiat dels membres que deixen el consell escolar i la benvinguda als nous representants. Moltes gràcies a tots per la vostra dedicació i enhorabona als que comenceu! REPRESENTANTS DELS PARES D’ ALUMNES Sra. Paqui García Barragán Sra. Ma. del Mar Pérez Vaca Sra. Mònica Lanao Acera REPRESENTANTS DEL PROFESSORAT Montse Romero Serra Maria Fullà Bohigas Jordi Tolo Pallarès REPRESENTANTS DELS ALUMNES Laura Carralero Pérez (3r d’ ESO) Quim Buera Masip (2n d’ ESO)

Tres paraules, tres símbols, una actitud i dues accions en un fons acolorit, és el que trobarem en el lema pastoral d’aquest curs ARRISCA’T – SURT – COMPARTEIX i que, com en anys anteriors, ens ajudarà a viure experiències, a treballar, a créixer. Cadascuna de les paraules tindrà el seu protagonisme al llarg del curs, sempre però, en continuïtat amb el lema. Arrisca’t és la primera paraula del lema, que ens convida a crear en nosaltres una actitud de confiança i de valentia envers un mateix i els altres. El símbol que l’acompanya és la creu amb un cor al mig, que ens recorda a Jesús, el primer que va confiar plenament en l’amor i amb gosadia el va transmetre als que tenia al seu voltant. Aquesta actitud ens porta a realitzar dues accions, a sortir i compartir i per tant, a no quedar-nos immòbils. Surt, acció de posar-se en camí, d’anar a l’encontre de l’altre, deixar seguretats. El símbol que l’identifica són unes petjades ben variades recordant les marques que deixem en fer camí cap i amb els altres, i com també, altres han deixat petjada en nosaltres. Comparteix, la segona acció, que ens mou a donar a conèixer el que hem trobat i descobert, o senzillament a no guardar els petits tresors que tenim i som, amb la certesa que si ha estat bo per a nosaltres també ho pot ser per als altres. L’acompanya un gest molt habitual en el nostre món, una mà amb el dit polze cap amunt, el que en les xarxes socials trobem com “like” o “m’agrada”. Fem com els deixebles d’Emmaús i la Beata Anna Maria Janer i no tinguem por de sortir i anunciar a tothom l’alegria d’haver-nos trobat amb Jesús a la nostra vida.

43


setembre Els alumnes de P3 en plena creació artística. Són de la classe dels dracs.

octubre Els alumnes de 6è van seguir el procés artesanal de cuinar panellets per preparar la festivitat de Tots Sants.


novembre El dilluns 21 de novembre vam celebrar Santa Cecília, patrona de la música, amb un concert dels alumnes a la sala d’actes del col·legi. Aquest any hem fet menció especial al compositor i pianista català Enric Granados i Campiña, celebrant el centenari de la seva mort.

desembre

+a+ Els alumnes de 1r de Batxillerat artístic us presenten els treballs de clarobscurs i aquarel·la. Els alumnes havien d’imitar una imatge de l’artista Caravaggio, el mestre del clarobscur i del tenebrisme.


EMOCIONS. EMOCIONA’T! DIAP: Departament d’Orientació I Assessorament Psicopedagògic Carme Navinès i Aguilera – Psicòloga col·legiada COPC nº6494

Mireia Magem Ambrosio -Psicòloga col·legiada COPC nº22085

“L’ésser humà és un ser emocional. Les nostres emocions, biològicament parlant, són el motor del nostre funcionament. No podem viure sense elles, formen part de la nostra condició humana. Hem de treballar per a conèixer les nostres pròpies emocions, aquesta és la porta d’entrada a la gestió de les emocions”. Carme Boix i Casas L'emoció és un fenomen neuro-hormonal que et permet sentir el que penses i la memòria arxiva el teu pensament com a informació. El professor de la Universitat de Barcelona Rafael Bisquerra ens explica que una emoció es produeix de la següent manera: 1) Unes informacions sensorials arriben als centres emocionals del cervell. 2) Com a conseqüència es produeix una resposta neurofisiològica. 3) El neocòrtex interpreta la informació. Així que, d’acord amb aquest mecanisme, una emoció és un estat complex de l'organisme caracteritzat per una excitació o pertorbació que predisposa a una resposta organitzada. Les emocions es generen com a resposta a un esdeveniment extern o intern. Després de validar-lo, ràpidament es crea l’emoció o, millor, es crea un moviment de neuroquímica i hormones. Davant els esdeveniments o informacions provinents de l’entorn, podem sentir una emoció positiva d’apropament, tranquil·litat i relaxament (molta serotonina, poca adrenalina), o una emoció negativa de rebuig, d’estar alerta i d’estrès (molt cortisol, poca dhea). Aquesta resposta està generada sobretot per les creences i les validacions que nosaltres fem en el nostre pensament. Les emocions generen els nostres sentiments, que són els estats conscients. Bisquerra descriu 307 emocions que fan comprendre el nostre comportament i generen els nostres sentiments.

46


L’ésser humà té un mecanisme anomenat “Cervell Emocional”, també anomenat “Cervell Límbic”, que s’adapta al medi davant de situacions de perill o amenaces externes. Aquest processa les diferents emocions, és on s’experimenta les angoixes, pors, gelosia, alegries,... arxiva la memòria emocional, provoca el plaer i el dolor, rep els sentits de l’olfacte i el tacte.... El cervell emocional o límbic està en constant interacció amb l’escorça cerebral. Una transmissió de senyal d’alta velocitat permet que el cervell emocional i el neocòrtex treballin junts, i això és el que explica que puguem tenir el control sobre les nostres emocions. Actualment, les “situacions emocionals de pors i temors” que més preocupen són: la por a fer el ridícul, por a no tenir èxit, por a no ser acceptat, por a no ser ben vist... Si aquestes situacions no les sabem resoldre amb una conducta adient, respondrem amb “ansietat” i “enuig” o sigui emocions negatives, però si podem donar una resposta correcta, preparada o entrenada és que tenim la situació controlada o sigui que hi ha un control de les emocions o millor dit, un reconeixement de les pròpies emocions. El Neocòrtex és la part del cervell, que solament tenim els humans, on hi ha la capacitat de pensar de forma abstracta, de comprendre les relacions globals i la nostra complexa vida emocional. Aquí és on es localitza el llenguatge, la imaginació, la creativitat, la capacitat d’abstracció, el pensar i planificar, la resolució de problemes... i és en els “lòbuls” d’aquest neocòrtex on es coordinen les diferents emocions. Així que, d'acord amb Carme Boix i Cases, "Las emociones son origen y causa de muchas de nuestras acciones y reacciones" (2007, p. 18); és a dir, les emocions són la porta d'entrada a l'autoconeixement i la gestió eficient del nostre propi potencial intern, per tant, cal saber regular-les i gestionar-les per a poder ser persones amb responsabilitats, llibertats i benestars. El Dr. Joan Hitzig ens explica que la neuroquímica de les nostres emocions incideix directament en la nostra reacció biològica: dinamisme o fatiga prolongada, salut (equilibri biològic) o malaltia (descompensació biològica), joventut o envelliment prematur... Amb els anys, el Dr. Hitzig ha desenvolupat un “alfabet emocional”: R-D-S-A - Les conductes amb R: Ressentiment, Ràbia, Retret, Rancor, Rebuig, Resistència, Repressió... són

47


generadores de CORTISOL, una potent hormona de l'estrès, la presència prolongada en sang, és letal per a les cèl·lules arterials ja que augmenta el risc d'adquirir malalties cardio-cervell-vasculars. Les conductes R generen actituds D: Depressió, Desànim, Desesperació, Desolació... - En canvi, les conductes amb S: Serenitat, Silenci, Saviesa, Sabor, Sexe, Somni, Somriure, Sociabilitat, Sedació ... són generadores de SEROTONINA, una hormona que ens produeix tranquil·litat que millora la qualitat de vida, allunya la malaltia i retarda la velocitat de l'envelliment cel·lular. Les conductes S generen actituds A: Ànim, Estima, Amor, Amistat, Acostament...

Tal com diu el professor Rafael Bisquerra: “Molts dels problemes de la societat actual tenen un substrat emocional. Si llegim la premsa i estem al dia de les notícies dels mitjans de comunicació podem constatar que vivim constantment amb ansietat, estrès, depressió; que hi ha conflictes, comportaments de risc, etc. Si ens hi fixem, en tots aquests exemples es manifesta un analfabetisme emocional, que s’observa en la incapacitat per controlar la impulsivitat i la ira i per prevenir la violència i en la baixa tolerància a la rustració, etc.” Les emocions juguen un paper important en el nostre dia a dia. Les reaccions emocionals a les situacions que vivim o experimentem contribueixen al raonament posterior sobre la situació i a la conducta o comportament que mostrem al respecte. De la mateixa manera, les estratègies que posem en marxa per gestionar aquestes emocions també influeixen en el procés de reflexió i a la conducta posterior. És molt fàcil parlar de la gestió emocional, però el món de les emocions és molt complicat!!!!. Tal com hem apuntat, les emocions es defineixen com “reaccions automàtiques fisiològiques a una situació”, són intenses i de curta durada. Per tant, com podem aturar una reacció? Potser no cal aturar-la, però sí disposar d’unes estratègies per gestionar tot aquest procés de Situació-EmocióPensament-Reacció.

48


Un dels primers passos per desenvolupar la nostra intel·ligència emocional passa per millorar el nostre alfabetisme emocional. Les competències de l’educació socioemocional són quatre: la consciència emocional, l’autocontrol emocional, l’empatia, les habilitats socials i l’autoestima. Aquestes han de tractar-se a partir d’un ordre, ja que si primer els nens i nenes no tenen una bona consciència emocional, no podran tenir un bon autocontrol ni una bona empatia, perquè no sabran ni identificar ni reconèixer les seves pròpies emocions. En el seu model de quatre branques sobre la intel·ligència emocional, Mayer i Salovey expliquen la importància de la primera branca de la intel·ligència emocional, que ells la defineixen com "la capacitat de percebre i d'expressar emocions i sentiments, en un mateix i posteriorment en els altres". Afegeixen també que la intel·ligència emocional no pot començar sense aquesta primera branca i que aquesta, requereix l’habilitat d'etiquetar emocions. Amb el simple fet d’anomenar un sentiment es comença a sentir veritablement dit sentiment. Sembla que, donant un nom al sentiment, ajudem la nostra ment a accedir a la part emocional del cervell en la qual els sentiments estan emmagatzemats. Aquest pas d'identificar el sentiment per mitjà d'un nom és, essencial per a un alt desenvolupament de les nostres habilitats innates per processar emocions. Pensem que l’escola és un dels entorns vitals en el qual nens i nenes comencen a aprendre l’educació emocional; cal anar “entrenant” aquesta capacitat de consciència emocional, de comprensió i expressió de les emocions per anar, poc a poc, desenvolupant estratègies d’autocontrol i gestió de les emocions, la qual cosa contribuirà al desenvolupament integral dels infants, és a dir, al desenvolupament de totes les competències. Per què l’educació emocional? • Perquè el desenvolupament emocional precedeix moltes de les formes de cognició. • Perquè parlar de sentiments ajuda els nens a controlar-los i a no ser irreflexius. • Perquè comprendre i expressar sentiments i emocions fomenta relacions de confiança i bones habilitats per resoldre problemes.

49


• Perquè la capacitat de parlar de sentiments és decisiva per més endavant, sobretot a l’adolescència, quan s’han d’encarar fortes pressions socials. Els prepara per al futur. • Perquè, com més capaços siguin els infants d’emprar i entendre els seus sentiments, millors seran el benestar personal, l’adaptació al medi i les seves relacions amb els altres. • Perquè augmentant el benestar personal i social s’influirà positivament a tenir una millor cohesió de grup, un clima favorable a l’aprenentatge i poder créixer amb benestar emocional. • Perquè ajuda a prevenir els efectes nocius dels sentiments negatius i a desenvolupar la capacitat de generar i gaudir d’emocions positives. • Perquè ajuda a desenvolupar la capacitat d’automotivar-se, a augmentar la tolerància a la frustració, a disminuir la timidesa, a millorar la capacitat de prendre decisions, a millorar la capacitat de donar respostes reflexives... Un dels objectius primordials que sempre ha tingut la nostra escola és treballar per a desenvolupar valors, habilitats socials i fomentar la convivència a fi d'afrontar situacions i prevenir conflictes. Aquest curs escolar s’han programat curricularment projectes amb aquesta finalitat:

-El programa Emociona’T en alguns cursos de Primària és un projecte constituït per diverses activitats dirigides a desenvolupar les habilitats emocionals i socials dels alumnes i fomentar la convivència escolar; són activitats que tenen l’objectiu d’anar donant als infants estratègies que els permeti el desenvolupament d'una personalitat capaç d'afrontar possibles situacions socials complexes de forma autònoma. -El Taller d’Habilitats Socials a 2n i 4t d’ESO, consisteix en un programa d’activitats en el qual treballem continguts (com poden ser la identitat, les emocions, la comunicació assertiva, etc.) amb diverses metodologies i utilitzant diferents recursos amb l’objectiu d’afavorir el bon desenvolupament d’unes competències interpersonals i intrapersonals tan importants a l’etapa de l’adolescència. Utilitzant tècniques més pràctiques com poden ser les dinàmiques grupals o el role-playing, entrenem habilitats socials i habilitats comunicatives. A

50


través de reflexions individuals i treball en grup/equip, realitzem l’anàlisi de situacions, treballem la resolució de conflictes, practiquem la presa de decisions i fem activitats de cohesió de grup. Paper de les famílies El context familiar és una oportunitat idònia per al desenvolupament de les competències emocionals. Què podem fer els pares ? •

Acceptar les emocions dels fills.

Ajudar a parlar-ne.

Oferir suport afectiu.

Ajudar a explorar estratègies per afrontar les emocions i els problemes.

Compartir experiències emocionals enforteix la relació pares/fills.

Donar “missatges jo” enfront de missatges tu: Quan parlem sobre els nostres

sentiments utilitzant oracions de tres frases estem enviant el que hem anomenat "missatges jo". Per contra, quan diem coses com "Fas que em senti molt gelós" estem enviant un "missatge tu". Aquests "missatges tu" normalment posen a l'altra persona a la defensiva, el que amb el temps tendeix a afectar les nostres relacions. Cal notar que quan diem alguna cosa com "Sento que tu ..." en realitat estem enviant un "missatge tu" disfressat de "missatge jo". •

Treballar l’Empatia, és a dir, la comprensió de les emocions o la capacitat per a

posar-se en la pell de l'altre, proporciona una millor predisposició per l’escolta real i honesta dels sentiments i els punts de vista de l'altra persona. «La capacidad de reconocer, comprender y conectar con las emociones ajenas nos permite entender el punto de vista de los demás y la emoción desde la cual viven un suceso.» ”Las tres cuartas partes de las miserias y malos entendidos en el mundo terminarían si las personas se pusieran en los zapatos de sus adversarios y entendieran su punto de vista”. Mahatma Gandhi.

51


Colpits encara per la recent mort de la nostra companya Montse Sallés i amb molta pena, reproduïm les paraules que la directora, la titular i la Germana Vanessa van adreçar al personal i alumnes de l’escola: “Avui comencem el nostre dia amb el record molt i molt especial per la Montse, que la gran majoria de nosaltres hem conegut, hi hem compartit molt bones estones, l’hem tingut com a mestra o com a companya. Ara el nostre record es fa pregària i agraïment per tot el que ens ha donat i deixat. Ja gaudeix de pau eterna al costat dels seus pares i de Jesús, i de la Mare de Déu de Montserrat a qui tenia molta devoció. Li agradava passar llargues temporades al monestir de Montserrat i caminar, admirar i retenir tota la bellesa que la muntanya li oferia. Des del cel continuarà observant amb amor a totes les persones que ha estimat. Gràcies Montse i prega per nosaltres. Demanem a Jesús, que l’aculli al seu costat i li doni la pau que tant es mereix”. “Tots els que vam tenir la sort de conèixer-la la recordarem amb un gran somriure, sempre vitalista, sempre animant tothom. Una gran persona, una molt bona companya i una amiga i, per a tots els alumnes, una gran mestra. Era una apassionada de l’art, de la música... però, sobretot, una apassionada de la seva feina: han estat 27 anys de dedicació vocacional a la nostra escola com a mestra d’infantil i mestra de mestres.”

Preguem per ella amb un Pare nostre: Pare nostre, que esteu en el cel, Sigui santificat el vostre nom; Vingui a nosaltres el vostre regne; Faci’s la vostra voluntat, Així en la terra com es fa en el cel. El nostre pa de cada dia doneu-nos, Senyor, el dia d’avui; I perdoneu les nostres culpes, Així com nosaltres perdonem els nostres deutors; I no permeteu que nosaltres caiguem en temptació; Ans deslliureu-nos de qualsevol mal. Amén”.


Noa, neta de la mestra Encarna Muñoz, de 4t de Primària.


INSTAL·LACIONS: AIGUA LLUM GAS CLIMATITZACIÓ MOF Subministraments Ind. S.L.

Carrer Nadal, 84

08204 SABADELL

TLF: 608 445 999

FAX: 93 710 83 65

lluismof@telefonica.net

93 712 41 49

A partir d’ara, també fem festes infantils. Demaneu-ne informació.

FRANILURO PAPER S.L. Venda a l’engròs d’articles de papereria i escriptori, arts gràfiques i objectes de regal

Carrasco i Formiguera 18 B 08302 Mataró Tlf 93 757 45 05 Fax 93 798 99 60


Autocars Sant Martí S.A Juan De La Cierva Nº50 08210 Barberà del Vallès Barcelona Spain 93.692.19.35 93.691.00.50 autocars@santmarti.es

Carrer Àngel Guimerà, 2-4 3a plta. Tlfs. 93 726 07 90 – 00 Fax 93 727 13 90

fingracen@ fingracen.com 08201 Sabadell


RC - Menjars Col·lectius Telf. 93 447 08 78 Arístides Maillol, 3 1º-1ª 08028 Barcelona

www.rc-servicios.blogspot.com.es/ ecastillon@rcservicios.es


GRAELLS

25


Som una empresa familiar dedicada a realitzar qualsevol tipus de Transaccions Immobiliàries a Sabadell i Comarca, i ho venim fent des de 1970. Milers de clients avalen la nostra eficàcia i experiència. Posem a la vostra disposició el nostre equip tècnic i professional i, sobretot… humà, amb una àmplia experiència en el sector immobiliari, que ens permet aconseguir el lema de la nostra empresa: Fer el difícil... Fàcil • • • • • • • •

Compra i venda d'immobles Lloguer d'immobles Traspassos d'immobles amb negocis Administració de lloguers mensuals Peritatges - Valoracions Tramitació de cèdules d'habitabilitat Tramitació de certificats de qualificació energètica Projectes d'arquitectura i decoració Aquest és el número de la Loteria Nacional de la nostra escola d'enguany. Esperem que la boleta de la foto sigui la nostra! Que hi hagi sort!


Anna Moya, Artista B1D

BON NADAL!

Profile for safa_sabadell

Revista nadal 2016  

Revista nadal 2016  

Advertisement