Revista Petits i Grans - Sagrada Família Sabadell. Nadal 2021

Petits i Grans COL·LEGI SAGRADA FAMÍLIA (SABADELL)

INFANTIL CICLE SUPERIOR

CICLE INICIAL BATXILLERAT

NADAL 2021 NÚM. 86 www.safasabadell.com

CICLE MITJÀ

ESO

LEMA PASTORAL

LA IMPORTÀNCIA DEL DIBUIX SAFARTISTES

NATALICIS

Sumari Editorial

3

Bones festes

4

Benvinguda a I3

6

Tema central: SAFArtistes

7

Consell d'Infants de Sabadell

31

27è Concurs de dibuix Consell Esportiu de Sabadell

31

Lema pastoral curs 2021-2022

32

Setmana de les 3R

34

Mes a mes

36

La importància del dibuix

38

Natalicis

45

Els nostres anunciants

48

Agraïm la col·laboració de la Comissió de Revista en l'elaboració d'aquest número.

Editorial

Benvolguda comunitat educativa del Col·legi Sagrada Família de Sabadell,

amb molta il·lusió us fem arribar un nou exemplar de la revista de l'escola, convençuts que en els moments difícils no ens podem deixar endur pel desànim. En els darrers gairebé dos anys, hem hagut de renunciar a molt i ara que començàvem a pensar que això s'acabava, que érem a prop de recuperar totes les nostres llibertats, sembla que la vida ens demana una mica més. En aquests moments, el nostre lema del curs recupera un nou sentit: protegim i impulsem la vida. Per davant de tot.

En aquesta revista us parlem d'art, l'art que ens envolta, ens acarona, ens reconforta i està present en el nostre dia a dia. Pintura, plastilina, purpurina, fang, cançons, ritme, música, color, interpretació, jazz, teatre, fotografia, dibuix, carbonet, arts and crafts, disseny, cultura audiovisual, història de l'art... Art i Art... Art que ens ajuda a expressar les nostres emocions, les nostres idees, Art que ens ajuda a entendre el nostre interior i el nostre entorn, Art que ens ajuda a viure.

Ara que s'acosta Nadal i tindrem una mica més de temps per ser-hi i per compartir, us convidem a gaudir de qualsevol EXPRESSIÓ ARTÍSTICA en família: feu el pessebre, guarniu l'arbre, cagueu el tió, canteu nadales, compreu entrades pels Pastorets, cobriu la taula del menjador amb papers de diaris i pinteu junts, visiteu una exposició, aneu a un museu, fotografieu els llums de Nadal... IMPULSEU LA VIDA, però no oblideu PROTEGIR-VOS. Abans d'acabar, volem tenir unes paraules per a tots aquells/es que heu patit el dolor de la pèrdua en els darrers temps. Rebeu el nostre escalf i no perdeu l'esperança ni la confiança. Que Déu ens segueixi acompanyant en aquest camí.

Tingueu un sant i feliç Nadal!

Blanca Urzaiz Ezcurdia, Mercè Rios i Figuerola, Ester Castro Urzaiz

3

Bones Festes Més amagat que el caganer

- Laia, a la fila!

Jo soc la Laia, la setena de la llista. És desembre i a la meva escola ja s'hi respira Nadal.

Això fa que hi vagi encara amb més ganes. Al vestíbul, uns pessebristes que en saben molt hi fan un pessebre ben bonic. Jo me'l miro i remiro molt sovint perquè m'encanten les figueretes i detalls que hi ha.

Avui, passant pel costat, m'ha sorprès que hi faltés una peça que m'estimo molt. És un pastoret que té una cama trencada i està mig despintat. L'acompanya un xaiet i l'havien col·locat encara més amagat que el caganer. Quin misteri! No hi he pensat més perquè amb la cua hem pujat cap a classe. Com que és advent, hem obert la finestreta del dia vint: hi havia un escrit sobre el significat de l'amistat que ha llegit un company. A casa, ja havia obert el calendari i m'havia menjat una xocolatina en forma de sac ple de joguines. Quan hem passat llista, el Pau no hi era. He arrufat el nas perquè estava segura que l'havia vist al pati del teix.

Hem començat la classe de matemàtiques, però jo no escoltava el mestre distreta com estava amb tants misteris. He recordat que el Pau estava trist. Tot i que ens avenim molt i ens expliquem un munt de coses, ahir no vaig poder fer-li massa cas. Com que conec la tendència del Pau a amagar-se, he rumiat on podia ser. Estava tan nerviosa que al final m'he inventat que havia d'anar al lavabo per sortir de classe. Fer cara de bona nena m'ha ajudat que m'hi deixessin anar.

M'he escapat pel passadís de la llum, el de les portes màgiques, he arribat a l'escala i, amb els nervis, de què no rodolo fins a la planta baixa. M'he hagut d'arrossegar per terra perquè no em veiés passar la directora, que era al seu despatx amb la porta mig oberta. Després, m'he quedat darrere un armari perquè no m'enxampés la Trini, la monitora de menjador.

La Trini m'estima molt i em coneix molt bé. Sempre diu que soc com un llibre obert.

Que si moc molt les mans, és que estic atabalada; que si trec la llengua, és que no m'agrada el dinar; que si miro el sostre, és que n'estic pensant alguna...

Al final, he arribat al pessebre. Estic convençuda que s'ha amagat per aquí. He aixecat el faldó i hi he trobat el Pau sota la taula! Tenia els ulls plorosos i estava capcot. A les mans hi tenia el pastoret.

4

Bon Nada l!

- Què et passa? Què hi fas aquí, amb aquesta pinta?

- Deixa'm. Estic bé.

- Si m'expliques el problema que tens, ja no et semblarà tant una muntanya que cal escalar en solitari.

- Laia, és que...

- Sí...

- Jo no... Que no sé cantar! L'altre dia vaig assajar la nadala a casa i els meus germans grans van enriure's de mi. Em van dir que sonava com un elefant tartamut.

Com el podia ajudar? He fet la cara que se'm posa quan tinc bones idees i me l'he emportat a la cuina. Li he explicat la situació a la Trini i jo he tornat a classe abans no s'adonessin que trigava massa.

A l'hora del pati he anat a veure com estava la cosa. La Trini, que si no ho sabíeu, canta en una coral, li ha explicat uns quants trucs al Pau: escoltar el to del piano, obrir bé la boca, posar l'esquena recta, prémer bé la panxa... A l'hora de tornar a classe, ens ho hem manegat per fer veure que el Pau havia anat al metge. Quina pila de mentides, avui!

Com que era l'hora de música, hem assajat la nadala que cantem davant de la família.

Quan hem començat, he mirat de reüll el Pau. Tots els seus amics s'han quedat bocabadats: el Pau se sabia la cançó i sonava prou bé. He vist com li feien copets a l'esquena d'admiració. Quan la mestra ha demanat un voluntari per fer la resposta de la cançó, ell s'hi ha presentat voluntari i ho ha fet la mar de bé: "Vull esmorzar!", "I amb neu hi anem?".

Encara hem tingut temps per escapar-nos una vegada més. Hem deixat el pastoret coix al costat de la cova perquè sigui el primer a veure el nen Jesús i que pugui escampar la bona nova de Nadal.

Albert Castro i Salvador Conte inspirat en el capítol especial de Nadal de la sèrie The Chosen

El nostre profund agraïment als mestres pessebristes Marc López, Fabián Martínez, Fernando Castro i Francesc Canalias.

Autor de les fotografies: Mateu Ribas.

5

Donem la benvinguda a I3 Hola! Som els Dracs, els Correfocs i els Gegants!

Tot i ser els més petits de l’escola, hem arribat amb moltes ganes i empenta per aprendre coses noves! Cantem, ballem, mirem contes i ens agrada jugar molt amb els amics i les amigues que hem fet. Estem molt il·lusionats per veure totes les coses que ens esperen aquest curs!!!

Dracs

Correfocs

Gegants 6

Infantil L’educació artística cobreix un aspecte fonamental del desenvolupament humà. D’una banda, mitjançant l’expressió plàstica, els infants coneixen i exploren uns sistemes simbòlics diferents del llenguatge verbal o escrit, a través dels quals poden desenvolupar la seva creativitat i donar forma a les seves emocions i percepcions de la realitat.

D’altra banda, el coneixement d’aquest llenguatge obre pas a l’apreciació, comprensió i valoració d’obres artístiques a través del desenvolupament de la sensibilitat i la percepció estètica.

L’expressió plàstica forma part de la vida de l’infant com una activitat global dins del procés maduratiu de l’individu i, per tant, dins del seu procés d’ensenyamentaprenentatge.

Les experiències o activitats artístiques viscudes amb intensitat i goig deixaran un pòsit que perdurarà al llarg de la vida. L’escultura de la plaça del costat de l’escola, l’exposició del museu de la ciutat, la pintura d’un artista... però també una flor, un insecte, una fotografia o un objecte. Qualsevol cosa pot despertar la curiositat i ser el motiu o el punt de partida per iniciar un projecte o desenvolupar una situació d’aprenentatge. Aquest pot anar molt més enllà de l’àmbit visual i plàstic i comportarà un procés on tindran cabuda les experiències viscudes, l’observació, la manipulació i la creació.

Des de la nostra escola, volem oferir experiències enriquidores i diverses amb una àmplia gamma d’activitats que incloguin tot tipus de manifestacions artístiques, tècniques i habilitats plàstiques que ajudin a potenciar aquest llenguatge i a desenvolupar el potencial creatiu dels infants.

A les classes d’I4 i I5, les activitats de llenguatge plàstic es duen a terme en castellà.

Aquest fet ens ajuda a propiciar que els infants s’enriqueixin d’aquest idioma, ampliïn vocabulari i millorin les habilitats orals d’una forma natural i espontània.

7

Infantil 3 Durant tot el curs, a les classes d’Infantil 3, anem elaborant la carpeta de l’artista. És un recull de làmines DIN A3 en les quals treballem, a partir de diferents tècniques, la tardor, l’hivern, Nadal, la primavera, etc.

Cal destacar que, al tercer trimestre, dedicarem un espai dins d’aquesta carpeta a l’autor Joan Miró. Coneixerem la figura d’aquest pintor i escultor i ens aproparem a les seves obres.

A part de la carpeta, també elaborem diferents treballs manuals pels dies més assenyalats com la Castanyada, Nadal, Sant Jordi…

Aquest primer trimestre hem començat treballant la tardor. Mireu que bé ens ho hem passat fent les diferents activitats!

Dibuix al natural d'una taronja.

8

Infantil 3

Fem arbres amb pintura i taps.

Estampem pintura amb esponges fent la silueta d’una fulla.

Omplim una castanya amb paper de diari.

9

Infantil 4 Han empezado las lluvias, la caída de las hojas y, por fin, ha llegado el otoño. Una estación con unas características muy ricas y con muchas posibilidades educativas.

En nuestra escuela nos encanta que los alumnos toquen la vida y creemos firmemente en las actividades que les ayudan a entender los ritmos naturales de las estaciones del año.

En las aulas de Infantil 4 tenemos un espacio dedicado a esta estación del año, creado con las aportaciones que van haciendo los alumnos de material del entorno natural, imágenes y cuentos.

A través de la plástica, experimentamos, manipulamos y observamos los colores y todo lo relacionado con el otoño.

A partir de técnicas variadas, hemos elaborado diferentes creaciones y aquí tenéis una muestra de algunas de ellas.

Pintura con rodillo y estampación con rollos de papel wc.

Estampación de pintura con esponjas.

10

Infantil 4

Pintura con pincel.

Pegar trozos de papel de seda.

Pintura con rodillos.

Construcción de un árbol modelando barro.

11

Infantil 5 La mente de un/a niño/a es todavía un mundo por descubrir. Está llena de ideas increíbles y de una imaginación extraordinaria; pero a la vez es también un lienzo en blanco, donde todo lo que le rodea puede ser de los colores con los que se vayan a pintar dicho lienzo. Es por eso que es tan importante que los alumnos aprendan a conocer el mundo cultural y artístico que les rodea, y que les servirá para ir adquiriendo una visión mucho más amplia del mundo donde van a vivir.

Estudiar la figura de la artista japonesa Yayoi Kusama con los alumnos de Infantil 5 nos ha ayudado a introducirnos en este mundo tan mágico.

Yayoi empezó a pintar a los diez años cuando tenía visiones de campos llenos de puntos. Aunque sus profesores le expresaban que tenía que pintar de otra manera, ella siguió su instinto y continuó haciendo su arte basado en puntos. Cuando creció, decidió mudarse a Nueva York, donde se convirtió en una de las artistas más relevantes de la época.

Nuestra aventura empieza visualizando vídeos donde aparecen sus pinturas, esculturas, instalaciones… y así poder conocerla mejor.

Seguidamente, escogemos tres de sus obras para trabajar en clase.

Yayoi Kusama decoraba calabazas con puntos y en la clase hemos aprovechado el otoño para dibujar nuestras propias calabazas y decorarlas como lo hacía la artista.

12

Infantil 5

También le gustaba dibujar setas, ya que era uno de sus alimentos preferidos.

Nosotros nos hemos divertido pintando setas de diferentes colores y decorándolas con puntos.

El arte abstracto también estuvo presente en algunas de sus obras, de esta manera hemos realizado una composición abstracta en la que combinamos colores y puntos.

13

CICLE INICIAL

Primària

Ursula K. Le Guin va dir: “Un adult creatiu és un infant que ha sobreviscut!”. Tot i que tots els adults hem passat per l’etapa de la infantesa, aquesta etapa en la qual la creativitat flueix sola, de manera lliure i espontània, a mesura que ens fem grans, aquesta màgica capacitat de crear va disminuint.

Des de l’escola, volem potenciar i lluitar al màxim per aconseguir infants creatius i desperts en l’art. És per aquest motiu que els ajudem a obrir la ment perquè aprenguin a veure les coses des de diferents punts de vista. Enguany, en aquesta revista, volem mostrar-vos una mica com tractem la plàstica a l’escola.

Com a novetat respecte l’etapa d’Educació Infantil, ara es presenta l’assignatura en llengua anglesa, potenciant d’aquesta manera una mica més la familiaritat amb aquest idioma.

Students in 1st & 2nd levels of Primary enjoy every week with their classes of art. They try different techniques such as drawing, painting, molding… and use a variety of tools and materials to work on their activities. And not only they learn how to draw, molder, paint but also they practice English during a motivating task. For an hour and a half every week they are exposed to English and encouraged to use it to communicate with their teachers and among them.

14

CICLE INICIAL

L’educació artística té com a objectiu desenvolupar les competències perceptives i d’expressió que permetin a l’alumnat comprendre el seu entorn i els mons artístics, així com transmetre’ls eines per comunicar-se a través dels llenguatges de les arts.

També se’ls apropa a la figura d’artistes, com Van Gogh i Paul Klee, fent-los una petita exposició de la seva vida, presentant-los les obres més populars, tècniques utilitzades...

Paul Klee va néixer a Suïssa el 1879 i va morir-hi el 1940. Poeta, músic i pintor, treballava en oli, aquarel·la, tinta i altres materials combinant-los en una única obra. Els seus quadres generalment al·ludeixen a la poesia, la música i els somnis. D’ell, treballem el retrat de Senecio, El peix daurat, El globus vermell, inspirat en Castell i Sol, i finalment l’obra New Harmony, que ens ajuda a posar el títol de l’àlbum de plàstica.

Van Gogh va néixer el 1853 a Holanda i va morir el 1890 a França. Va treballar com a professor, predicador i venedor de llibres fins que es va adonar que pintar era la seva veritable passió. Li van diagnosticar epilèpsia i esquizofrènia, però tot i així ell va seguir pintant i dibuixant sense parar, tot i que les seves obres no tenien èxit. No va ser fins després de la seva mort que els seus quadres van començar a interessar la gent. D’ell treballem L’habitació d’Arlés, La nit estelada, Els gira-sols i Autoretrat.

De tots els quadres se’n fa una observació detallada i comentada i, finalment, cada infant en fa la seva reproducció personal.

15

CICLE MITJÀ

Primària

Arts are very important for the development of children and our school is aware of the importance of creativity and art. We encourage our students to imagine what they want to do and create it. How do we do it? We show them examples, we teach various techniques and every year we discover a new artist and an artistic movement. We provide them with a wide variety of materials to let students know what artistic content fits best to them. We also participate in some regional artistic challenges.

We teach Arts and Crafts in English because it helps our students to learn new vocabulary and practice the language while they are having fun.

3rd grade students started the course learning about the colours. We showed them some techniques to improve colouring black and white drawings and also the difference between warm and cold colours. Additionally, they did some colouring activities using different tools like pencil colours, felt-tips, waxes and paints.

We also introduced them to a new artist, Camille Pissarro. He was a Danish-French Impressionist and Neo-Impressionist painter. He used to paint scenes about landscapes, rural life, nature and the streets of Paris. He used different techniques in his paintings.

At the beginning of his career he started using small brush strokes emphasizing on the accurate depiction of light. 3rd grade students practiced this technique and we provided them a landscape to colour it using a brush, paints and small strokes.

16

CICLE MITJÀ Afterwards, Camille Pissarro used pointillism. It is a technique of painting in which small distinct dots are applied in patterns to form an image. Our students were very impressed with this technique and they created their paintings using pointillism.

L'art va més enllà de les arts visuals, per aquest motiu, a 4t de Primària s'ha fet un projecte comú de l'àrea de música i Arts and Crafts durant el primer trimestre. Des de la classe de música es va treballar la classificació dels instruments per famílies: vent, corda i percussió. També es va explicar als alumnes quines característiques han de tenir aquests instruments perquè sonin i es van ensenyar exemples d'instruments fets manualment.

Posteriorment, els alumnes de 4t van haver de buscar idees d'instruments fets amb materials reciclats. A la classe d'Arts and Crafts, es van organitzar en grups cooperatius i van presentar les idees trobades als membres del grup, de les quals en van haver d'escollir una o dues. A les següents sessions, van haver de portar el material que necessitaven per construir els instruments i es van posar a treballar en la seva creació.

17

CICLE MITJÀ

18

CICLE MITJÀ Un cop van tenir els instruments acabats, per grups cooperatius els van presentar a la classe de música. Amb l'instrument creat i instruments de percussió van fer l'acompanyament de cançons que estaven treballant o un petit concert rítmic.

Mireu quins instruments més originals van inventar!

Podeu veure'ls tots en acció aquí!

A més, el pròxim trimestre descobrirem un nou artista a les classes d'Arts and Crafts, Wassily Kandinsky. Kandinsky va ser un dels precursors de l'art abstracte. Amb ell, ens endinsarem en aquest estil artístic i descobrirem obres de gran rellevància.

19

CICLE SUPERIOR

Primària

Visual arts and artistic expression are very important in children’s emotional, physical, cognitive and communication development. In addition, art promotes children's curiosity. Depending on the degree of curiosity that each student has, the plastic expression will evolve differently, trying new materials, different ways of expressing their ideas and representations.

There are different stages in the development of plastic expression. At Cicle Superior we are in the stage of realism that goes from 9 to 12 years old. At this stage, girls and boys recreate a greater number of details in their works, seeking a faithful representation of what they see in reality.Furthermore, between the ages of 11 and 12 years old, they begin to acquire a sense of perspective, which will be the basis of technical drawing for the next years in ESO.

In our case, at Cicle Superior we continue to get excited about the visual arts or, as we call it, Arts & Crafts. As you may know, we do this subject in a transversal way in English.

We like to do it this way because we expand our knowledge, structure and vocabulary of this important language while having fun using the brush, pencils and markers. We always try to work on different techniques and concepts, as well as different artists. We usually go through the work and life of an artist in each course.

A 5è de Primària, els alumnes han treballat diferents conceptes, com el cercle cromàtic, amb el qual han pogut veure la relació entre els colors primaris i els secundaris. A més a més, ho han fet combinant la tècnica del puntillisme i han conegut els artistes pioners en aquesta tècnica, com George Pierre Seurat. Continuant amb aquesta tècnica, han elaborat la seva pròpia obra mitjançant el puntillisme: un paisatge, un objecte… qualsevol cosa partint de la motivació particular de cada alumne/a.

20

CICLE SUPERIOR

L’artista que han treballat els alumnes de cinquè curs és Andy Warhol, pintor nordamericà i figura central del moviment Pop Art. Han conegut les seves obres, com la mítica Llaunes de sopa Campbell’s. A partir d’aquí, els alumnes han creat la seva pròpia obra seguint les característiques del Pop Art mitjançant un element de la seva vida quotidiana.

Pel que fa a 6è de Primària, aquest trimestre l’alumnat ha estat aprofundint en conceptes i tècniques com el puntillisme i la línia recta, mitjançant una obra on havien d’elaborar un paisatge amb aquestes tècniques.

També han treballat l’autoretrat. Mitjançant una foto individual de cada alumne/a tallada per la meitat, han hagut d’acabar el seu propi autoretrat, utilitzant el dibuix al natural, amb tècniques com l’ombrejat i la simetria.

A més a més, han treballat el collage, aprofitant diferents guarnicions nadalenques perquè l’escola quedi ben bonica aquest Nadal!

21

CICLE SUPERIOR

A més a més, han treballat el collage, aprofitant diferents guarnicions nadalenques perquè l’escola quedi ben bonica aquest Nadal!

Seguint amb la línia d’escola, l’artista que es treballarà aquest curs serà Banksy, el grafiter més conegut a nivell mundial. Aquest grafiter és un artista de l’Street Art que es manté en l’anonimat, cosa que el fa encara més atractiu i cotitzat per l’opinió pública.

Amb la seva obra podrem treballar l’Street Art i ens centrarem en l’art urbà de la nostra

ciutat.

22

1r curs

ESO

A 1r d’ESO, l’alumnat ha treballat tres projectes molt engrescadors amb els quals ha despertat la seva creativitat alhora que ha pogut posar en pràctica diferents tècniques artístiques i en llengua anglesa!

Learn to draw a tree Per perdre la por al foli en blanc, s’ha plantejat aquesta activitat perquè els i les alumnes expressin a partir d’un sol to i amb tècnica mixta la seva visió d’un arbre. Es tracta d’una activitat introductòria molt lliure per tal que cadascú representi una forma tan comuna com és l’arbre en una làmina.

El principal objectiu ha estat que aprenguin a representar allò que ens envolta amb un estil propi. Es realitza el dibuix en una làmina A4 amb llapis H, HB i B més nogalina, per tant, amb una tècnica seca i una d’humida. Com a premisses, calia representar a través del punt, la línia, la taca i la forma una composició original que representi la ‘idea arbre’ tot jugant amb la repetició i juxtaposició d’elements per crear ritme visual.

Cave paintings L’alumnat ha dibuixat una escena quotidiana a la manera dels homes prehistòrics. És a dir, cadascú ha decidit una acció quotidiana a comunicar i transmetre, però amb el llenguatge de les pintures rupestres.

En una làmina A3 tintada amb cafè es dibuixa l’escena a expressar mitjançant els símbols i la manera prehistòrica de pintar. A través dels llapis de colors i la nogalina, es coloreja el dibuix per donar major realisme a la composició. S’utilitza una gamma de colors càlids, tal com van utilitzar els prehistòrics: groc, taronja, vermell, ocre, marró, negre… Representa que cada alumne/a comunica la seva escena en un fragment de cova.

23

1r curs

ESO

Group Mandala De forma grupal, en silenci i en una hora es segueixen les pautes per tal de realitzar una mandala lliure en gran format (1x1m aproximadament). Les instruccions o normes son no parlar sinó comunicar-se amb mímica i amb la mirada, no barrejar colors, delimitar una circumferència en un inici i començar a pintar del centre cap enfora.

Un cop realitzada la mandala, es col·loca tota la classe en rotllana al voltant dels murals resultants per poder reflexionar sobre allò transcorregut. Com has afrontat la tasca?

Quines dificultats has/heu tingut? Com has actuat? Cada alumne/a amb tan sols un minut ha d’explicar i argumentar l’experiència viscuda.

Pictorial genres Per al concurs d’Aigües CASSA, els i les alumnes realitzen una làmina creativa responent a dues condicions: escollir un dels tres gèneres pictòrics estudiats (retrat, paisatge o bodegó) i, a la vegada, representar el cicle de l’aigua, és a dir, l’aigua com a temàtica.

S’utilitza una làmina Din A4, llapis de colors, retolador, perfilador i collage per representar el gènere pictòric escollit.

24

2n curs

ESO

El curs passat es va començar una nova assignatura quadrimestral a 2n d’ESO, Expressió oral i interpretació. Una hora a la setmana, l’alumnat aprèn les tècniques bàsiques per poder parlar en públic, des de la vocalització i la projecció de la veu fins a la gesticulació.

I no només això, sinó que també escriu les seves pròpies històries i les representa davant dels companys i companyes.

L’activitat principal de l’assignatura és, però, la gravació d’un curtmetratge. Per començar, cada alumne/a fa una proposta de sinopsi i tot seguit es voten les que agraden més. Les escollides són les que s’acabaran convertint en una petita pel·lícula, però abans han d’escriure’n el guió complet, detallant-ne els diàlegs i les localitzacions on voldran gravar-la (dins de l’escola, evidentment!), així com el caràcter que tindrà cada personatge. El repte és que els personatges que representen no s’assemblin a ells/es, de manera que hagin d’aprendre a posar-se en la pell d’algú diferent. Quan ho tenen tot a punt, fan unes classes d’assaig i a continuació ja poden començar a gravar. Els rodatges acostumen a ser molt divertits, i de vegades fins i tot els costa posar-se seriosos/es pel paper. Però és tota una experiència!

Al final de curs fan una sessió de cinema a l’aula en què miren tots els curtmetratges i així poden veure la feina que han estat fent els companys, adonar-se del que han après tots plegats i, sobretot, descobrir que han perdut una mica la vergonya a l’hora de parlar en públic i d’actuar. I això els pot ser molt útil per a altres assignatures, per quan hagin de començar a treballar o per a la vida en general!

25

3r curs

ESO

In the 3rd grade, the students have worked and delved into the world of photography.

The proposed activities have been related to self portrait, black and white or vintage, symmetry and patterns, capture shadows, fill the frame or complementary colors. Here is a sample of the magnificent work done!

26

4t curs

ESO

Docere et delectare Ya Horacio había hablado en su Epístola a los Pisones lo que la neurociencia y las modernas teorías pedagógicas ahora divulgan: nuestro aprendizaje es más sólido si se experimenta, si se juega y si nos emocionamos. En sus palabras, docere et delectare. O lo que es lo mismo, “aprender deleitando”. En Cultura Clásica, hemos seguido sus principios para trabajar el tema de la herencia de Alejandro Magno. El alumnado, después de trabajar su biografía, ha plasmado en platos y macetas, al modo de cráteras griegas, las hazañas más destacadas como ceramistas del siglo VI y V a.C. Trabando la témpera como brea, y el barro como terracota, han interpretado episodios de su vida como la doma de Bucéfalo, la muerte de su amado Hefestión, el trágico asesinato de Crito o la ascendencia divina que refería su madre.

Para acabar el trimestre, han trabajado la escultura con arcilla basándose en motivos griegos y romanos. Se han enfrentado (así, literalmente) a un adversario aparentemente débil y moldeable, pero igual de esquivo y mudable: la arcilla. El objetivo, aparte de recrear los órdenes arquitectónicos griegos, los bustos de Constantino o la mismísima Venus de Milo, era que experimentaran texturas, formas y técnicas en busca de su creación. La imitación es un mero añadido.

27

1r i 2n curs

BATXILLERAT

Dibuix artístic Tot i que la matèria és només per a l’alumnat del Batxillerat artístic i que, en principi, aquests/es alumnes haurien de tenir unes aptituds artístiques adquirides amb anterioritat, la matèria de Dibuix Artístic 1 parteix de zero i, per tant, qualsevol alumne/a, amb o sense pràctica anterior en el dibuix, pot formar-se i adquirir els coneixements suficients per poder aprovar amb nota la matèria. L’únic requisit necessari és voler millorar i saber que, per millorar, la pràctica i les hores són necessàries. Tal i com deia Picasso, “quan arribi la inspiració, que m’agafi treballant”.

El primer curs de dibuix artístic es basa en el domini del volum, fet a partir de la tècnica del clarobscur, la proporcionalitat dels cossos i la representació de la profunditat de l’espai.

A les imatges podeu veure exemples dels primers treballs dels alumnes d’enguany. En el primer d’ells, els i les alumnes dibuixen les seves mans, donant especial èmfasi a les proporcions i a aconseguir dotar de volum i realisme gràcies al treball de les ombres. En el segon, seguint amb el clarobscur, veiem treballs on els joves diferencien aquest terme del tenebrisme.

El material amb el qual treballen bàsicament és el llapis, però també utilitzen altres tècniques tals com el llapis de colors, les aquarel·les i els pastels.

28

1r i 2n curs

BATXILLERAT

Durant el segon curs, la meta és aconseguir que l’alumne/a pugui desenvolupar la seva creativitat a partir de diversos exercicis. La idea del primer curs, com hem vist, és aprendre la tècnica del dibuix; a 2n, l’objectiu és aplicar aquesta tècnica a uns treballs més creatius i personals on l’alumne/a podrà triar la tècnica que prefereixi.

Tot i això, com veiem en els exercicis, la representació del volum amb el clarobscur, de la profunditat amb tècniques tals com la perspectiva o els gradients de profunditat i el treball de les proporcions estan sempre presents i, de fet, és el tema principal del primer trimestre, en el qual l’alumne/a ha d’acostumar-se al format de grans dimensions demanat a les proves de la Selectivitat.

Iniciant el segon trimestre, a partir de diversos exercicis d’anys anteriors de les proves de la Selectivitat i d’altres exercicis proposats per la professora de la matèria, l’alumne/a començarà a crear imatges tan expressives com sigui possible.

A partir de la creativitat i l’expressivitat, la matèria de dibuix vol ser, tot i la pressió dels que volen examinar-se d’aquesta matèria a les PAU, també una matèria d’alliberament del ritme frenètic que l’alumnat de 2n de Batxillerat porta. Així que en aquest segon curs es tracta de seguir aprenent i gaudir del que s’ha après a poder transmetre. “El dibuix és una línia que se’n va a passejar”, Paul Klee.

Cultura audiovisual La matèria de primer de Batxillerat de Cultura Audiovisual vol ser una introducció al món audiovisual, tractant temes com la fotografia, el cinema, la publicitat, la televisió i el còmic.

Vivim a l’era de la tecnologia, però també vivim envoltats d’imatges que cal interpretar i ser conscients que totes elles estan fetes amb una finalitat. Aquest és el primer tema de Cultura Audiovisual de 1r, fer-nos conscients de les diferents funcions de les imatges, saber els diferents tipus d’imatges que existeixen i saber entendre els significats de les imatges. A mesura que ens anem endinsant en el temari de la matèria, l’alumne/a aprendrà a transmetre missatges i a crear imatges amb diferents funcions a partir dels paràmetres tècnics de la fotografia, com la profunditat de camp i la distància focal, l’obertura de diafragma o la velocitat d’obturació, entre d’altres. Aquí podeu veure un dels treballs de fotografia en el qual l'alumna aprèn a escriure el seu nom amb l'acció d'una llanterna i una velocitat d'obturació lenta.

A més, amb aquesta matèria, l’alumne/a adquirirà coneixements històrics de com han anat evolucionant i com han anat millorant tots els mitjans audiovisuals.

29

1r i 2n curs

BATXILLERAT

La matèria de segon curs de Cultura Audiovisual està molt enfocada a la superació de les proves de Selectivitat o proves d’accés a Cicles Formatius com ho està la de Disseny i la de Dibuix Artístic de 2n, per tant, durant aquest curs, l'alumne/a es dedicarà en gran part a l'anàlisi d'imatges, ja sigui de fotografia o de publicitat. També coneixerà els moviments cinematogràfics europeus més importants al llarg de la història del cinema, com per exemple l'expressionisme alemany, el surrealisme o la nouvelle vague, i descobrirà en profunditat el procés de creació audiovisual, tot coneixent l'equip de treball i les seves tasques laborals. Qui sap si de la nostra escola sortirà el nou J.A. Bayona o la nova Isona Passola...

Disseny Disseny és una matèria del segon curs del Batxillerat artístic en la qual l’alumne/a aprèn els principis bàsics de totes les àrees del disseny com el disseny gràfic, disseny de moda, disseny d’espais i disseny d’objectes. És molt important que l’alumne/a aprengui que el disseny té una vessant funcional, fet que la diferencia molt de les arts plàstiques tals com el dibuix, la pintura o l’escultura, ja que tot objecte de disseny ha estat pensat per acomplir una funció i, si aquesta funció no està ben resolta, ja sigui amb els colors, la forma, els materials, les prestacions, la tipografia, etc., el producte no serà comprat i, per tant, no serà un disseny d’èxit. L’èxit internacional d’alguns objectes de disseny, tals com els iPhone, es deu a la correcta tria i adequació de les característiques formals dels objectes.

Partint d’idees cèlebres com “menys és més” de Mies van der Rohe, “tot està dissenyat, però no tot està ben dissenyat” de Briand Reed, i “el disseny no és per a la filosofia, és per a la vida” d’Issey Miyake, l’alumne/a haurà d’aconseguir formar-se a nivell tècnic i estètic tenint en compte que, en el disseny, és tan important el que es veu com el que no es veu (el que et comunica) i que una idea clara, sòbria i ben equilibrada sempre serà encertada.

A mode d’exemple, us mostrem alguns dels primers treballs de l’alumnat d’enguany que ha estat treballant amb el disseny gràfic. Un d’ells és un re-disseny del diferents brandings d’empreses famoses com Netflix o Disney. En un altre dels treballs es demanava que dissenyessin un pictograma identificatiu del diferents gèneres cinematogràfics que existeixen i, finalment, us mostrem dues propostes per a la imatge de les possibles Olimpíades d'Hivern de l'any 2030 a Catalunya.

30

1r i 2n curs

BATXILLERAT

Fonaments de les Arts Fonaments de les Arts és una matèria que té com a objecte d’estudi les obres i les produccions artístiques, incloent-hi les manifestacions de la cultura visual, les arts escèniques i la música, enteses com a produccions resultants de la creativitat i actuació humanes, que s'expressen amb codis propis i enriqueixen la visió global de la realitat i les seves múltiples formes de manifestar-se. Comprèn diferents períodes històrics i diferents civilitzacions perquè es pretén donar una visió global dels canvis i continuïtats de les arts, centrant l’atenció especialment en les manifestacions artístiques dels períodes més recents”.

Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya

Si intentem sortir del que és estrictament curricular i pretenem anar una mica més enllà dels objectius que marca el Departament, aconseguim que els i les nostres alumnes d’arts, extremadament sensibles, facin aflorar les seves emocions i arribin a l’objectiu principal d’aquesta matèria: emocionar-se davant una manifestació artística. Perquè això succeeixi, cal endinsar-los en el món de l’art, aquell que tenen al seu voltant i que és tan imprescindible com qualsevol altra disciplina. La cultura ens omple d’experiències vitals tan importants com tota la resta de coneixements que adquirim al llarg del nostre procés educatiu i formatiu.

Omple de gran satisfacció quan el propi alumnat experimenta el plaer d’emocionar-se davant d’una obra d’art que potser ha tingut davant durant molts anys i li resultava invisible i de sobte, ara no només la veu, sinó que a més la sent... Amb els anys, hem aconseguit que passar per aquesta matèria transformi els alumnes en éssers sensibles a l’art, i que s’estimin el llenguatge artístic, l’apreciïn i el busquin en tots els racons de la seva vida. Ànims, artistes! Emocioneu-vos i emocioneu.

Consell d'Infants de Sabadell El Consell d’Infants de Sabadell és un espai en el qual els infants i adolescents poden expressar les seves idees i opinions, i proposar accions per transformar la ciutat.

L’Ajuntament les escoltarà i les tindrà en compte.

Durant les reunions del Consell es trien alguns temes a tractar que es treballaran durant l’any. És un espai on divertir-se i conèixer a nens i nenes d’altres centres escolars, entitats, esplais i districtes. I també serveix per donar a conèixer els drets dels infants.

Aquest curs, cinc alumnes de Cicle Superior en formen part. Enhorabona, Martina Gandoy, Martina Pozo i Oriol Otero, de 5è A, Martí Arbós, de 5è C, i Aina Pérez, de 5è B, com a consellera de districte! Estem segurs que fareu un bon treball!!

27è

Concurs

de

dibuix

del

Consell

Esportiu de Sabadell Aquest primer trimestre s'han entregat els premis del 27è Concurs de dibuix del Consell Esportiu de Sabadell del curs passat. Enhorabona a tots els guanyadors i guanyadores!!

31

Protegim i impulsem la vida LEMA

PASTORAL

CURS

2021-2022

Començàvem les activitats, al setembre, dins de la nova “normalitat” amb il·lusió i incertesa per l’experiència del curs anterior. Gràcies a Déu i a tots els que han col·laborat a millorar les condicions sanitàries, hem arribat, sense novetats desagradables, a finals del trimestre. S’han pogut realitzar les activitats programades, malgrat el gel i les mascaretes o, potser, gràcies a tot això.

Aquest curs, l’iniciàvem sota l’esguard del bon samarità (Lc 10,25-37), treballat amb tots els alumnes. El bon samarità que acull la vida, la protegeix i la fa créixer sense mirar si és “dels nostres”. El bon samarità ens ha acompanyat, aquests mesos, per orientar els nostres peus, les nostres mans i els nostres cors vers els necessitats, els més febles de la nostra societat, de les nostres famílies i de les nostres aules.

Ens hem plantejat si volíem ser bons samaritans, desinstal·lar-nos i sortir a l’encontre de l’altre o romandre mandrosament al nostre “sofà”. I, amb els nostres alumnes, hem escollit l’actitud del bon samarità.

En la mateixa línia, el treball sobre el Pacte Educatiu Global ens ha ajudat a replantejarnos els valors que el Papa Francesc proposa, destacant l’opció de “posar la persona al centre” dels nostres objectius i activitats, tant a l’escola, com a casa o al carrer. I tot això, no en solitari, sinó en unió amb totes les persones creients o no que volem treballar per un mon millor.

Amb una mirada especial per als col·legis i centres de la nostra Congregació, amb els quals compartim experiències, vivències, carisma… i enfortint aquesta relació tant de manera presencial com online, recent pràctica propiciada per la pandèmia.

A l’octubre, vam celebrar amb goig la festa del desè aniversari de la beatificació d’Anna Maria Janer amb diverses activitats fetes a tots els cursos: treball a religió, als oratoris, pregària del bon dia, ambientació… Tot plegat, una mostra de com es valora la seva persona i de l’interés de tots en que la nostra fundadora sigui coneguda i imitada en les seves qualitats cristianes i humanes.

El dia 8 d’octubre, dia de l’aniversari, també se celebrava una missa a Cervera, com a record agraït per la beatificació. Allà s’hi va congregar un bon nombre de persones amigues de la Mare Janer, de religioses i de directius dels nostres centres de Catalunya, amb una molt bona representació del nostre col·legi de Sabadell.

A l’església de Cervera es va inaugurar una escultura representativa de com Anna Maria va tenir cura dels necessitats. El nen i la persona gran que l’acompanyen i als qui mostra la seva actitud acollidora ens recorden el lema d’aquest curs: protegir i impulsar la vida.

32

Anna Maria Janer ens acompanya avui com a la seva època. Ella, que va patir guerres, exili, pandèmies i tota mena de dificultats.

Ella sap, de primera mà, de desgràcies, pors, inseguretats, preocupacions… com les que vivim en el nostre mon, on moltes persones pateixen per situacions d’exili, migració, violència de gènere, homofòbia, canvi climàtic…

Davant d’aquest panorama mundial que ens pot provocar sentiments de desànim i impotència, trobem signes d’esperança: l’acció de totes les persones que volen treballar de forma solidària per un mon millor, amb humilitat, amb senzillesa, en les petites coses de cada dia. Petites coses, com el gra de mostassa (Lc 13,18-19) amb el que compara Jesús el Regne de Déu. Un Regne petit a l’inici, com una llavor minúscula, però que es farà molt gran, tant que els ocells faran “niu a les seves branques”.

No ens podem deixar endur pel desconsol i la tristor que paralitzen. “Qui pensa que no es pot fer res”, deia algú, “acaba per no fer res”. No deixem que els nostres peus, les nostres mans, el nostre cor es paralitzin, posem-nos en marxa. És possible l’esperança perquè caminem darrera d’un, el Crist, que ja ha vençut el mal, i que ens precedeix cap a l’altra riba.

Ara, aquests dies, l’altra riba és la novetat del naixement de l’Infant de Betlem, un nou any, el futur… un naixement, un any, un futur que hem de construir nosaltres, amb la seva ajuda, però que serà com nosaltres el fem, o el desfem, en gran part. Ajudem-nos tots a continuar amb il·lusió, amor i esforç en aquest camí. La Mare Janer ens acompanya.

El logo d’aquest curs ens anima a fer créixer la petita flama de vida que trobem al nostre voltant.

33

Reduir, Reciclar i Reutilitzar Amb motiu de la Setmana Europea per a la Prevenció de Residus, del 22 al 26 de novembre l’escola va celebrar la Setmana de les 3 R: Reduir, Reciclar, Reutilitzar. I vam fer un munt d’activitats relacionades amb aquesta temàtica des de tots els cursos i totes les assignatures! Mireu, mireu…

34

35

Mes a mes

Setembre

A 2n de Primària els nens i les nenes van començar el curs treballant el projecte "Descobrim la nostra escola" a Medi i van realitzar entrevistes al personal del centre per conèixer-los millor! Podreu veure'n un tastet aquí!

Amb l’arribada de la Castanyada i la festivitat de Tots Sants l’escola es va inundar de castanyes, cançons i balls. Els alumnes de 4t d’ESO van torrar unes castanyes i uns moniatos boníssims, que després es van repartir per tota l’escola i es van vendre també a la paradeta que van muntar per recaptar diners per al seu viatge de final de curs!

36

Octubre

Mes a mes Novembre

Enguany, el dilluns 22 i el dimarts 23 de novembre es van celebrar els concerts de Santa Cecília d’aquest curs, amb els alumnes d’Infantil, Primària i ESO com a públic. Van ser unes jornades especials en les quals tots vam poder compartir una molt bona estona amb la música com a principal protagonista!

Un curs més, els alumnes de 3r de Primària col·laboren amb La Marató de TV3, enguany dedicada a la salut mental, amb un mercat solidari. Bona feina!

Desembre

37

LA IMPORTÀNCIA DEL DIBUIX INFANTIL DIAP: Departament d’Intervenció i Assessorament Psicopedagògic

Carme Navinès i Aguilera Psicòloga col·legiada COPC nº 6494 Mireia Magem Ambrosio Psicòloga col·legiada COPC nº22085

“Els dibuixos [...] són petites marques de la personalitat i del caràcter de cadascú. Cada infant tendeix a representar i dibuixar d’una determinada manera i és això el que fa que els seus dibuixos siguin únics”. Cabrero (2014).

Ernst Gombrich, historiador d’art, defineix el dibuix com una representació, com una realitat que, per a aquell o aquella que l'observa, substitueix una altra realitat ben diferent i les representacions determinen l'estratègia des de la qual, el o la dibuixant s'ha d'enfrontar a la configuració de la realitat en la seva ment.

El dibuix és un mitjà que influeix en el pensament, tal com el pensament dirigeix el dibuix: esbossar una idea en el paper ens permet indagar sobre ella i classificar-la igual que posar en paraules un pensament ajuda a formar-lo i ordenar-lo. El dibuix ajuda a fer visibles els pensaments, analitzar-los, veure'ls sota una nova perspectiva, combinar-los segons noves fórmules i transformarlos en noves idees.

Un dibuix mai no reproduirà la realitat, només farà visible les nostres percepcions de la realitat exterior i les visions internes de la ment. En el procés de dibuix es crea una realitat independent que es correspon amb les nostres experiències.

Dibuixar és fonamentalment "representar", fer visible allò del que parla el dibuix. Per tant, el dibuix és una activitat que ens permet conèixer diferents aspectes del desenvolupament dels individus, com comprenem la realitat, la seva representació espacial, de quina manera es concep “el món”, etc. Podem dir que, des d’aquest punt de vista, el dibuix té un important component cognitiu.

38

D’acord amb Sáinz (2003), el dibuix activa un seguit d’habilitats tant gràfico-motrius com plàstico-visuals. Aquesta activitat té un interès pedagògic, ja que quan dibuixem, materialitzem les idees que tenim sobre el suport que s'utilitza, d’aquesta manera podem veure-les.

Quan parlem de dibuixos, també cal anomenar la grafomotricitat i l’evolució que realitzen els infants des de l’acte motor. Rius Estrada (1985).

A banda, segons Luque (2014), la capacitat d’expressió gràfica d’un infant es desenvolupa paral·lelament amb la capacitat d’expressió verbal. L’expressivitat sorgeix de forma involuntària a través d’un moviment dinàmic i individual, on s’alliberen descàrregues neuromusculars mitjançant la mímica i la impressió. Des de ben petits, aprenem a escoltar, pronunciar i adquirir nou vocabulari a través de jocs que fan servir estímuls visuals i sonors per exercitar l’expressió oral i escrita, i això contribueix a l’evolució motriu, a la coordinació visio-motora i a la sensació del plaer que ve donada pel moviment mateix.

Segons Calmy (1977), els diferents nivells dins del grafisme infantil són els següents:

❖ Dibuix

figuratiu: és la representació d’una imatge mental que els infants porten amb ells/es.

El dibuix figuratiu és lliure, les/els mestres no han d’intervenir. Per exemple, quan els infants dibuixen una casa, la mare, un vaixell, una nena agafant flors...

❖ La diversió o entreteniment gràfic: és quan

les nenes i els nens gaudeixen realitzant el gest i veient l’empremta que deixa al suport. Encara no tenen una intenció clarament representativa.

❖ L’exercici gràfic: aquest nivell ja té una finalitat educativa, consisteix en sistematitzar el gest, orientar-lo amb precisió en un espai delimitat i donar-li un caràcter rítmic i repetitiu. Per tant, han d’intervenir els/les docents.

❖ L’aprenentatge de l’escriptura: en aquest nivell és on els infants han d’assimilar uns models estrictes i, alhora, assimilar els significats precisos. L’escriptura és un dels codis de comunicació social, és a dir, és un acte social.

39

què expressen els dibuixos?

Pintar és una activitat que agrada molt als infants i, a més de potenciar la creativitat, és molt útil per al desenvolupament intel·lectual. Però també els ajuda a expressar què senten. D’aquesta manera, gràcies als seus primers dibuixos, podem arribar a saber quin és el seu estat d’ànim, com se senten en aquest moment, quines són les seves preocupacions...

Els infants comencen a fer els seus primers guixots cap a l’any i mig d’edat i cap als dos anys els dibuixos van agafant més forma, ja poden fer cercles i línies, i amb això es poden tenir pistes de la seva futura personalitat.

Quan tenen cinc o sis anys, ja poden dibuixar figures en diferents situacions i es poden percebre traços que diferencien els personatges, amb la qual cosa podem conèixer una mica els seus pensaments.

Si analitzem els detalls dels dibuixos dels nens i nenes podem detectar molts aspectes de la seva personalitat. Judit Cueto, psicòloga i impulsora del portal Gargots i dibuixos, assenyala que, a determinades edats, els infants no poden explicar amb paraules què els passa i com se senten i que, per a ells, la manera natural de fer-ho pot ser a través del dibuix. Ella descriu vuit aspectes que des del dibuix poden ajudar a pares, mares, mestres i professionals a detectar de forma precoç si existeix algun problema evolutiu o emocional:

❖ Evolució de les formes i les figures: cada etapa

es correspon amb un nivell d'evolució del dibuix. Així, dels 4 als 5 anys, les formes han de ser mínimament reconeixibles, ja que el nen o la nena està en procés d'elaborar els esquemes de cada cosa.

❖ Pressió: cal observar els desajustos, si els traços són tan forts que poden trencar el paper és perquè intenta desfogar-se mitjançant el dibuix o si són tan suaus que gairebé no es perfila el dibuix, denota inseguretat i baixa autoestima.

❖ Elements del dibuix: si el nen afegeix molts detalls a un element o a una part del dibuix o, en canvi, si els omet quan hauria de incloure'ls.

❖ La mida o espai utilitzat: les desproporcions d'una figura o dels seus elements. Es

poden trobar dibuixos de mides molt grans que fins i tot excedeixin l'espai del full és perquè l’infant mostra una gran autoestima i egocentrisme o, pel contrari, poden haver dibuixos molt petits, pot ser perquè l’infant tingui por d’alguna cosa i busca protecció.

40

❖

Organització de formes i figures: si s'aprecia confusió en l'ordre dels elements o per contra tot està tan col·locat i organitzat que dóna la impressió de rigidesa o de dibuix estàtic.

❖

El traçat de les línies: cal fixar-se si les línies són discontínues o entretallades o es concentren formant una espècie de cabdell ennegrit, o si són molt anguloses.

❖ Els colors: a partir dels 4 anys es tria el color per una

qüestió emocional. Serà un signe d'alerta que el nen o la nena utilitzi un únic color repetidament, o si predomina el negre i el vermell en els seus dibuixos.

❖

Les ratllades i correccions: cal observar si hi ha moltes errades o l’infant ha esborrat moltes vegades el que dibuixa per després repetir-ho.

En l’àmbit de la psicologia s’utilitzen els Tests Gràfics (H.T.P., T. Animal, T. Família, T. de la Figura Humana o T.de la persona sota la pluja estan entre els més significatius) com a eina psicodiagnòstica, de pronòstic evolutiu i d’intervenció específica professional, que informa de possibles trastorns i dificultats en l’aprenentatge en la infància i adolescència, crisis normals, desorganitzacions lleus o severes en l’adolescència i característiques pròpies de personalitat.

Quan dibuixem, projectem sobre el paper determinats aspectes o característiques de nosaltres mateixos, que podem conèixer o no, ja que aquesta projecció és inconscient i involuntària. Bàsicament, quan efectuem l'acció de dibuixar, estem representant allò que sentim i tenim incorporat com a model mental i no allò que veiem des d'un punt de vista objectiu, sinó empàtic. Per tant, el dibuix d’una casa no serà una reproducció sinó una representació.

Cada persona és única i irrepetible, com a conseqüència d'això, no hi ha un dibuix igual a un altre, tal com passa amb la nostra lletra i signatura. Si bé hi ha certs paràmetres i respostes esperables davant de la consigna, segons l'edat i el nivell educatiu, no hi ha una única resposta correcta ni una manera de fer-ho.

41

Així doncs, podem dir que dibuixar és una eina terapèutica simbòlica que permet, sobretot a l’infant, entrar en el món emocional i d’expressió creativa. A través dels dibuixos, cada infant és capaç d’expressar les seves preocupacions, inquietuds i necessitats, anhels i carències d’una manera dissociada, separada de la seva pròpia vivència, però analitzable per part del o de la terapeuta. La utilització de diferents elements també dona un simbolisme especial al dibuix reflectit. Els infants representen millor els seus sentiments pintant, dibuixant... i d’aquesta manera sorgeix millor el flux de les emocions.

El llenguatge visual dels colors:i els seus significats Com hem dit abans, els dibuixos són una bona manera de conèixer la personalitat dels éssers humans, ja que a través d’aquests podem descobrir els seus sentiments i com es relacionen amb l'entorn.

A l'hora d'interpretar els dibuixos és important que ens fixem en la posició del dibuix, la mida, la pressió i el traç.

Però també s’ha de donar importància als colors que l’autor o autora fa servir, ja que ens donaran informació sobre el seu desenvolupament emocional. Els colors i les emocions estan estretament relacionats. És per això que un color és capaç de provocarnos emocions com l’alegria o la tristesa, fer-nos sentir enèrgics o relaxats i, fins i tot, afavorir les sensacions tèrmiques com el fred o la calor. Aquesta percepció és individual i totalment subjectiva, malgrat que els factors culturals també hi tenen molt a veure.

Els colors pastel aplicats de forma lleugera i uniforme s'associen als caràcters més tranquils i emotius. En canvi, l'ús de colors forts i marcats es relacionen amb sentiments intensos, ja siguin positius (amor) o negatius (agressivitat).

Un altre aspecte important a l’hora d’analitzar el color dels dibuixos és la representació dels objectes seguint el seu color real. Si no se segueix, indica desconnexió de l'entorn, transgressió de normes, impulsivitat, creativitat, cridar l'atenció, ser diferent.

42

els colors i les emocions

GROC. Quan predomina aquest color en un dibuix pot indicar l'existència de certes tensions o situacions de conflicte, normalment en l'entorn familiar o amb alguna de les figures de referència (especialment el pare). El groc és un color que ens indica precaució, cautela, també indica transició d'una situació a una altra. Si el groc no predomina sobre els altres colors del dibuix, transmet energia, dinamisme, adaptació i creativitat.

TARONJA. Quan el color taronja predomina en un dibuix indica que l’autor o autora és sociable i actiu/va, necessita contacte amb la gent i es mou amb rapidesa i impulsivitat.

Probablement tingui més dificultats per concentrar-se en una tasca i per gaudir amb les activitats més relaxades.

BLAU. És un color que transmet serenitat, sensibilitat, absència d'impulsivitat, capacitat per reflexionar i entendre. El predomini del blau en el dibuix indica capacitat de control sobre un mateix i intel·ligència emocional. Si aquest color es troba difuminat, normalment per crear el cel o el mar, indica sensibilitat i afectivitat. Alguns autors afirmen que un excés de blau en els dibuixos infantils poden significar un indici d'enuresi (incontinència urinària nocturna).

MARRÓ. És un color fort que pot adquirir diferents tonalitats i, segons aquestes, pot tenir un significat diferent. Veiem el marró normalment en els troncs dels arbres, representant el propi “jo”. Un predomini del marró pot significar la necessitat d’una visió realista de les situacions, és a dir, una prematura responsabilitat. També indica agressivitat si la tonalitat és molt fosca. El marró també pot indicar, segons el context del dibuix: serietat, persistència, prudència i també intolerància.

ROSA. Tradicionalment s'associa al món femení, però també està present en els dibuixos dels nens petits. S'associa a sensibilitat, afectivitat, preferència pel món ideal (prínceps i princeses), també indica preferència per les activitats tranquil·les. Un excés de rosa pot assenyalar necessitat de desconnexió de la realitat (a partir 7 o 8 anys, preferentment en nens).

43

NEGRE. És el color més fort i s'associa en la nostra cultura a diferents patrons contradictoris entre ells. El negre s'ha utilitzat tradicionalment per a representar el dol per les pèrdues familiars i la mort, però també suposa un color molt apreciat i utilitzat en moda actual per aconseguir dissenys molt elegants i sofisticats. Un predomini d'aquest color ens indica una personalitat rebel, emotiva, patidora, també la necessitat de destacar sobre els altres. Si el dibuix té un predomini del negre en combinació del vermell, indica que l’autor és impulsiu amb poca paciència, hiperactiu, agressiu...

VERMELL. El seu significat està associat amb la vitalitat, energia, valor, passió, excitació i a les emocions humanes. Si el vermell es troba combinat amb altres colors, és una mostra d'equilibri, emocions controlades i, fins i tot, d’activitats sanes. Si el vermell és el color predominant en el dibuix, indica ambició, falta d'autocontrol, gust pel risc, irracionalitat, sexualitat prematura (en els dibuixos infantils)... Un vermell molt fort, dominant en el dibuix, acompanyat d’un traç angulós i amb poca definició del dibuix indica hostilitat, agressivitat, transgressió de les normes i violència.

VERD. És un color principalment positiu que associem a tranquil·litat, repòs, esperança, gust per la natura, sensibilitat, etc. Aquest també pot prendre diferents tonalitats. Des del verd més clar (assossec, sensibilitat) al més fort (decisió, esperança). El predomini del verd o la seva utilització en elements que no correspon (per exemple, per pintar l'aigua, cel, etc.) indica rebel·lia, disconformitat, poca tolerància a la frustració, també desajust personal o emocional.

VIOLETA. És considerat el color més espiritual de tots. El seu significat s'associa a una personalitat idealista en la qual predominen uns principis ja siguin ètics, religiosos, morals o de qualsevol tipus. També indica una expressió inconscient de desig, domini de les passions i fins i tot malenconia o tristesa. Un predomini del violeta en un dibuix infantil significa malestar intern relacionat amb els patrons educatius per part dels pares rígids i intolerants. Això crea en el nen o la nena temors en no veure’s capaç d'aconseguir satisfer les esperances familiars.

Per acabar, volem exposar una reflexió d’Helena Alvarado, psicòloga sanitària de l’Institut Balear de Pediatria, que afirma: “Creativitat, expressió artística i emocions estan absolutament relacionades i son, per tant, un vehicle altament efectiu en qualsevol procés terapèutic amb infants, perquè afavoreixen la comunicació i l’expressió de vivències que, sense aquest suport, poden no ser explicades.

Estimular que l’infant comparteixi els sentiments suscitats a través de la seva feina i que pugui explicar la totalitat i fragments de la seva obra és compartir el ‘jo’ i connectar-lo amb els seus assumptes, aspecte essencial perquè millori emocionalment”.

Per tant, potenciem el llenguatge de l’art i l’expressió artística en els nostres fills i filles!

44

s i c i l a t a N

En Jan, germà de l'Aleix Polaina (I3 A)

L'Alan, germà de l'Eric Balart (1r C)

La Carlota, germana de l'Olivia Martinez (I4 B)

En Lucas, germà de la Martina Arenas (I3 A)

45

La Ivet, german a

de l'Aila Odgers

(I3 A)

L'Arlet, neta de la Pili Martínez, responsable de menjador

En Pol, germà de l'Arnau Balaguer (I3 A)

En Blai, germà

L'Anna, g ermana

46

Serrano (I4 C)

del Lucas (2n B) i de la Carla

d el M a rc Gua sch

(I4 B)

En Joan , germà de l'Orio l S a um e ll

(I3 C)

En Rai, germà del Conrad Girabent (I3 A)

L'Alicia, germana de l'Olivia Saornil (I3 C)

L'Amparo, germana de l'Elias Lopez (I5 A)

Per un 2022 ple de vida!

47

Més de 25 anys mantenint les instal·lacions i la confiança de les Institucions de la Sagrada Família d'Urgell

Projectes, instal·lacions i reparacions d'aigua, gas, electricitat, calefacció, telecomunicació, aire condicionat, regs i instal·lacions petrolíferes.

C/ Montllor i Pujal, 91bis 08208 - SABADELL - Barcelona TELÈFON I FAX: 93 723 25 25 EMAIL: I.ANTONIOS@TERRA.ES

Jan Alvaro, B1B