DIAGNÓSTICO SOBRE PERFIL DE AUTODIRECCIÓN DE ESTUDIANTES DEL ÁREA DE ARTE, ARQUITECTURA Y DISEÑO Universidad La Salle Noroeste, en su constante revisión y actualización de procesos de enseñanza y aprendizaje, plantea nuevos enfoques de educación a distancia, haciéndose evidente la creciente necesidad de innovar los tradicionales sistemas educativos incorporando, en los programas académicos, las modalidades mixta y virtual, como alternativa de respuesta a los desafíos que plantea la labor educativa en el siglo XXI. El presente estudio tuvo por objetivo diagnosticar el perfil de autodirección de los estudiantes del área de Arte, Arquitectura y Diseño como parte de las acciones a considerar en la planeación efectiva de cursos en modalidades de educación mixta y virtual. El diagnóstico se basó en la aplicación del Cuestionario de Indagación del Perfil Autodirigido (CIPA), aplicándose a una muestra aleatoria estratificada de 77 estudiantes de las licenciaturas del área. Se encontró un nivel alto en los cuatro componentes que mide el cuestionario, con marcadas diferencias entre carreras.
Lic. Mónica Merelles Lourido mmerelles@ulsa-noroeste.edu.mx Mtra.Claudia Zubia Amaya czubia@ulsa-noroeste.edu.mx
Palabras Clave: Modalidad Mixta, Modalidad Virtual, CIPA, Educación, Autodirección.
Introducción Diversos investigadores, a lo largo de las últimas décadas, se han interesado en estudiar cómo los alumnos pueden convertirse en estudiantes autorregulados en su proceso de aprendizaje. Más allá de ser una medida para comprobar la capacidad mental o habilidad de rendimiento académico, la autodirección se refiere al proceso que permite a los estudiantes transformar sus capacidades mentales y los procesos proactivos que utilizan para la adquisición de habilidades y cumplimiento de metas, desarrollando y haciendo selección de estrategias para su cumplimiento (Zimmerman, 2008). El estudiante autodirigido es aquel que muestra equilibrio emocional, autoestima elevada y suficiente interés en la solución
de problemas, es bastante organizado y disciplinado, distingue lo importante de lo irrelevante, tiene sentido ético y es capaz de relacionarse con los demás de manera presencial o virtual (Cázares, 2009). El aprendizaje autodirigido ha recibido un buen número de críticas, comenzando por aquéllos que opinan que éste ignora el contexto social, sin facilitar el pensamiento crítico por centrarse sólo en el individuo. Desde una visión posmoderna, la autodirección entra en conflicto con creencias humanistas, presentes en muchos modelos educativos. Sin embargo, una mejor comprensión del aprendizaje autodirigido, permite valorar el desarrollo que puede alcanzar el individuo o un grupo de personas trabajando juntos, así como el incremento de la responsabilidad personal que orienta a su aprendizaje y la comprensión crítica sobre la importancia de alcanzar nuevos conocimientos, habilidades y comportamientos (Hiemstra, 2003).
Los procesos de aprendizaje de los jóvenes de hoy están vinculados a los constantes avances tecnológicos y de comunicación, así como a la necesidad de desarrollar un futuro más inclusivo en el aprendizaje de todas las personas. Por lo cual, los enfoques de aprendizaje deben incorporar el uso de tecnologías en educación a distancia, tomando en cuenta la afirmación de Hiemstra (2003) que sugiere que en un futuro muy cercano, el aprendizaje se llevará a cabo fuera de los entornos educativos tradicionales. Esto quiere decir que el aprendizaje ya no está limitado por un área física donde se ubique el aprendiz, sino que puede darse en cualquier lugar habiendo acceso a Internet, para esto se necesitan ciertas habilidades básicas que se deben desarrollar, (UNESCO,2011). Desde el punto de vista de varios países, la solución a la crisis experimentada a nivel mundial, se concentra en la calidad de la educación; reconociendo que se necesita formar estudiantes comprometidos con su aprendizaje para toda la vida, al igual que, con su desarrollo de habilidades para un aprendizaje autodirigido (Cázares y Ponce, 2009).
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