La extrapolación en la comprensión lectora

Tema: La extrapolaci贸n en la comprensi贸n lectora

LA EXTRAPOLACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA A. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: 1. Estrategias previas a la lectura

Comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del propósito de leer y con las actividades de planeación sobre cómo enfrentar el proceso de comprensión de lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.

Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propósito que la antecede (aunque generalmente en la escuela, dichas finalidades son impuestas desde el exterior por el docente o por las exigencias del programa académico). Por ello, se considera que establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso.

En el contexto escolar, hay básicamente cuatro tipos de propósitos para comprensión de textos: a) Leer para encontrar información (específica o general). b) Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc.). c) Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (v. gr., para actividades de evaluación). d) Leer comprendiendo para aprender Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la lectura. Entre las más recomendables por la investigación psicoeducativa realizada en el campo se encuentran: 

Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado al texto.

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Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo la dirá.

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Plantearse preguntas relevantes.

Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el título, explorando el índice de contenido, revisando

someramente los subtítulos o las ilustraciones contenidas, o bien gracias a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.

Resnick (1984, citado por Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) ha distinguido tres tipos de esquemas que puede utilizar el lector cuando se enfrenta a un texto (no sólo antes sino durante todo el proceso de la lectura). Estos son los siguientes: a) Esquemas de conocimiento acerca del dominio específico que trata el texto. b) Esquemas de conocimiento acerca de las estructuras textuales. c) Esquemas de conocimiento general del mundo.

2. Estrategias durante la lectura

Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando se están ejecutando los micro y macro procesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en función del propósito y del plan previamente el especificados para valorar si la aplicación de las estrategias específicas están sirviendo para: 1. La consecución del proceso de comprensión (experiencia meta comitiva metacognitiva de "sentir que estoy comprendiendo"); 2. La intensificación del proceso (lo cual está relacionado directamente con experiencia metacognitiva de "saber si estoy entendiendo o no lo suficiente"); y 3. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo: lexical, atencional, sintáctico, semántico, organizacional, etc.).

Elaborar inferencias parece ser una actividad circunstancial al acto de comprensión lectora. Esta actividad elaborativa consiste en emplear activamente el conocimiento previo para la contexto y profundidad a la interpretación construir sobre el texto.

Saber Sobre la temática tratada en el texto o tener conocimientos acerca de determinados eventos, sucesos o situaciones que se describen en él, permiten construir activamente inferencias, las cuales pueden ayudar a subsanar distintos problemas. Algunas de las actividades que pueden realizarse gracias al establecimiento de inferencias son:

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El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura).

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El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector (palabras, frases, ideas).

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El desarrollo de una lectura interpretativa entrelíneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en el texto.

También cuando ya se han adquirido o internalizado esquemas de estructuras textuales (v. gr. narrativos o expositivos), estos permiten desarrollar fácilmente inferencias hacia atrás (probando interpretaciones hipotéticas) o hacia delante (sustentando predicciones) con cierta facilidad.

Muchos de las inferencias elaboradas por el lector mientras ocupa de la lectura, son de naturaleza automática, otras sólo son realizadas cuando el lector tiene algunos de los problemas antes citados (v. gr. omisiones o huecos de su comprensión).  Importancia del conocimiento de las estructuras textuales El uso deliberado del conocimiento de las estructuras textuales por parte de los lectores cuando leen, ha sido denominado por Meyer (1984) como la estrategia estructural, la cual consiste en aplicar los esquemas estructurales pertinentes a los textos que se intentan comprender. Dicha aplicación sólo es posible toda vez que los lectores la hayan interiorizado previamente.

El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en forma progresiva, en la medida en que los aprendices se van aproximando a los distintos tipos de textos. Debido a su importante presencia en distintos contextos culturales las estructuras narrativas son las que se adquieren más fácilmente y a edades más tempranas. No pasa lo mismo con las estructuras expositivas o argumentativas típicamente escolares-las cuales son más difíciles de adquirir y por ende se interiorizan más tardíamente, dependiendo de la experiencia que se tenga con ellas.

Los lectores que han desarrollado cierta sensibilidad a las estructuras textuales o que usan la estrategia estructural (narrativa o expositiva), comprenden más y mejor los elementos estructurales importantes que definen a los textos. Esto es, cuando comprenden la información contenida en ellos lo hacen teniendo en cuenta los distintos componentes y construyen su representación textual con base en dicha organización estructural, lo que garantiza la veracidad de su comprensión (no olvidar

que la estructura textual influye determinantemente en el procesamiento semántico de lo esencial del texto: la macroestructura). Mientras que los lectores que son insensibles a las estructuras tienen un recuerdo desestructurado del texto por lo que sólo consiguen elaborar una lista simple de enunciados (estrategia del listado) centrándose más en los aspectos triviales -detalles-que en los verdaderamente relevante (Horowitz, 1985, Sánchez, Orrantia y Rosales, 1995).

3. Estrategias después de la lectura

Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura (o cuando ha finalizado una parte de la misma). En primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de los productos, en función por supuesto del propósito establecido.

Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son dos variantes de la atribución del sentido conseguidas gracias a la interacción entre los conocimientos previos y las características del texto: la identificación de la idea principal y el resumen Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, en realidad son actividades cognitivas que pertenecen al mismo género: el procesamiento marcoestructural del texto. La primera, llevada hasta su grado más depurado y la segunda, conservando algunas características de mayor detalle sobre la información relevante de primer nivel. No obstante, podríamos decir que la idea o ideas principales, es un resumen en su más alto grado de expresión, pero no podemos aceptar lo inverso porque un resumen, en sentido estricto, es más que un listado simple de ideas principales.

Identificar la idea principal, requiere de la realización de tres pasos: 1. Comprender lo que se ha leído, 2. Hacer juicios sobre la importancia de la información y 3. Consolidar sucintamente la información.

La elaboración del resumen consiste en extraer la macroestructura del texto, presentando la información, si se trata de un resumen escrito en forma de prosa, como un nuevo texto coherente (con un cierto nivel de organización y estructuración) de tal manera que tenga sentido para un posible lector.

TEXTO La grasa orgánica es básica en los primeros años de vida. Por su dinámica los niños eliminan la grasa rápidamente, mientras que los adultos, por su vida semiestática, la acumulan.

SUJETO TEMÁTICO: Pregunta: ¿De qué se habla?

Respuesta: De la grasa orgánica.

Por lo tanto, el sujeto lógico es: La grasa orgánica.

PREDICADO TEMÁTICO: Pregunta: ¿Qué se dice de la grasa orgánica?

Respuestas: que la grasa orgánica: -

Es básica en los primeros años de vida.

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Por su dinámica los niños la eliminan rápidamente.

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Los adultos por su vida semiestática la acumulan.

TEMA: Comportamiento de la grasa orgánica en los niños y en los adultos.

PRÁCTICA TEXTO 01: En el campeonato mundial de fútbol que se está desarrollando en la ciudad de Japón, los jugadores están demostrando una gran capacidad física y técnica. Para llegar a este nivel de rendimiento han tenido que prepararse física y sicológicamente. En su desempeño tiene que ver mucho el temperamento con el cual enfrentan cada partido.

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TEXTO 02:

En la época de verano, cuando las lluvias no son tan intensas como en el invierno, muchos turistas visitan nuestras ciudades de la sierra. Ellos se quedan maravillados de nuestra geografía y de nuestra flora, así como también de la calidad humana que le brindan en cada lugar.

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TEXTO 03: La Luna es un cuerpo sólido carente de atmósfera, que describe dos movimientos, uno alrededor de su eje y otro alrededor de muestro planeta. Presenta, además, cuatro fases: Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena o plenilunio y cuarto menguante. El movimiento de la luna alrededor de la tierra provoca periódicamente eclipses de luna y de sol.

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TEXTO 04: Dividido en múltiples estilos y tendencias, el arte japonés se vio profundamente influido, a partir del siglo V, por el arte chino, a pesar de lo cual logró crear un estilo con personalidad propia. De este arte se conoce una magnífica alfarería de barro cocido en color rojo o negro mate, de gran variedad de formas y motivos decorativos.

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TEXTO 05:

En el mundo antiguo de los incas, cuando aún no habían llegado los españoles, el Sol era considerado como un gran dios que tenía que ver con la fertilidad de la tierra. Asimismo era adorado porque era eterno y el inca como hijo del Sol cumplía la función de representarlo en la tierra y compartía con él su sacralizad.

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 Veamos ahora su aplicación en un texto literario EL REY SABIO Gibran Jalil Gibran Una vez gobernaba en la remota ciudad de Wirani un rey que era sabio y poderoso. Y era temido por su poder y amado por su sabiduría.

En el corazón de aquella ciudad había un pozo cuyas aguas eran frescas y cristalinas y del cual todos los habitantes bebían, incluso el rey y sus cortesanos porque en Wirani no había otro pozo.

Cierta noche, mientras todos dormían, entró una bruja en la ciudad, derramó siete gotas de un extraño líquido en el pozo, y dijo: “De ahora en adelante, todo el que beba de esta agua se volverá loco”.

A la mañana siguiente, todos los habitantes, salvo el rey y su gran chambelán, bebieron del pozo y enloquecieron, tal como lo predijo la bruja.

Y durante aquel día, todas las gentes en las calles estrechas y en la plaza pública, no hacían sino murmurar el uno al otro: “El rey está loco. Nuestro rey y su gran chambelán han perdido la razón. No podemos ser gobernados por un rey loco. Debemos destronarlo”.

Al anochecer, el rey ordenó que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo. Y cuando se lo trajeron, bebió ávidamente y dio a su gran chambelán a que bebiese.

Y hubo gran regocijo en la remota ciudad de Wirani, porque el rey y su gran chambelán habían recobrado la razón.

1) Preguntas de Comprensión Literal: a) ¿Cómo era el rey que gobernaba Wirani? b) ¿Dónde estaba ubicado el único pozo de Wirani? c) Por la noche ¿Qué derramó una bruja en el pozo? d) ¿Quiénes bebieron del pozo por la mañana? e) ¿Qué murmuraban las gentes? f) Al anochecer ¿Qué ordenó el rey? g) ¿Por qué hubo un gran regocijo en Wirani?

2) Preguntas de Comprensión Interpretativa: a) ¿Qué tipo de ciudad era Wirani? b) ¿Por qué había un solo pozo en la ciudad? c) ¿Por qué no enloquecieron la primera vez el rey y su chambelán? d) ¿Para qué bebieron el rey y su gran chambelán? e) ¿Por qué los pobladores decían que el rey y su gran chambelán habían recobrado la razón?

3) Preguntas de Comprensión Crítica: a) ¿Crees que a las personas sabias y poderosas se les debe temer? ¿Por qué? b) ¿Estuvo bien la actitud de la bruja? ¿Por qué? c) ¿Estuvo bien que el rey bebiera y le diera de beber del agua a su gran chambelán? ¿Por qué?

4) Preguntas de Creatividad: a) ¿cuáles fueron las razones el por qué la bruja actuó así? b) ¿Cómo celebró la bruja cuando todos se volvieron locos?

c) ¿El rey qué ordenó hacer con la bruja? d) ¿Qué hubiera pasado si el rey y su chambelán no hubieran bebido del agua? e) ¿Qué hizo la bruja al enterarse de lo ocurrido finalmente?

5) Preguntas de Extrapolación: a) ¿qué países actualmente son gobernados por reyes? b) ¿Cuál es la diferencia entre un gobierno conducido por un presidente y un rey? c) ¿Qué técnicas se usan para extraer agua del subsuelo? d) ¿Científicamente la hechicería existe? ¿Por qué?

LA EXTRAPOLACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA La extrapolación referencial Es una modalidad que estriba en modificar las condiciones del referente textual y determinar el efecto que se proyecta con esa operación. Generalmente, sigue el procedimiento de aplicar el contenido del texto a otra situación (otra época, otro espacio, otra disciplina, otro referente). Dado que la extrapolación implica un cambio eventual en el referente del texto, suele formularse con implicaciones subjuntivas: Si aplicáramos el contenido de un texto a otro referente temporal o espacial, entonces…

TEXTO A Los consejos que los vendedores deben seguir para mantener y acrecentar una buena cartera de clientes son, además de brindarles un buen servicio, no agobiarlos con productos que no necesiten, facilitarles las condiciones de pago de su deuda y visitarlos oportunamente. Esto ha probado que los clientes mantienen el interés en los productos que se les ofrecen y un nivel de compras a un ritmo sostenido.

Si aplicáramos las conclusiones sobre las técnicas de ventas al ámbito de la amistad, consideraríamos que A) los amigos deben estar para ayudarnos en cualquier momento o circunstancia.

B) las ventas deben ser utilizadas para estrechar los lazos entre las personas.

C) es recomendable ser oportunos y no agobiar a los amigos con nuestros problemas.

D) las ventas son el medio propicio para interesar a los amigos en diversos temas.

E) las técnicas de venta no son un recurso para establecer vínculos comerciales.

SOLUCION: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

TEXTO B Escribir una obra maestra es algo que se consigue a fuerza de escribir todos los días, a fuerza de imaginar, idear, inventar y fantasear a partir de la realidad y de nuestros propios sentimientos. Escribir es un acto de descubrimiento de aquello que intuimos y que solo el acto constante de escribir nos permite conocer. Los grandes escritores solo se realizan en la permanente práctica de la escritura y las obras maestras sólo se consiguen gracias a un gran esfuerzo, a una inmolación cotidiana que supone entregarse en cuerpo y alma a la vocación.

De acuerdo con las conclusiones sobre la escritura de una gran obra maestra, se puede extrapolar que, en el campo del deporte, A) la práctica es necesaria pero no indispensable para ser un buen deportista.

B) los deportistas pueden rendir más físicamente, si se alimentan mucho mejor.

C) la ingesta de proteínas es imprescindible para que un deportista bata un récord.

D) el entrenamiento constante es la única forma de llegar a ganar una medalla.

E) las pruebas físicas no son importantes si el deportista tiene la moral fuerte.

Solución: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ TEXTO C Mantener un auto en condiciones de funcionamiento óptimas es una tarea permanente.

Debemos realizar una revisión periódica de los niveles de aceite y agua y también del sistema eléctrico, cuya fragilidad, lo hace muy vulnerable. El afinamiento del motor debe realizarse cada cinco mil kilómetros, lo que supone el cambio de filtros y la limpieza del sistema de inyección. Una limpieza de los asientos, pisos y un encerado de los paneles luminosos de control (a pesar de los golpes recibidos) completan las obligaciones para con nuestro auto. Solo de esta forma estaremos seguros de que nuestro auto se desplazará, con sus pasajeros, como una nave que surca la inmensidad de un mar en calma.

Si extrapolamos las indicaciones sobre el mantenimiento de un auto al campo de la salud, podríamos afirmar que A) solo el consumo de agua contribuye a la regeneración de los tejidos.

B) los controles médicos son imprescindibles para mantenernos sanos.

C) tener una dieta balanceada no garantiza un buen rendimiento físico.

D) respetar las normas de tránsito nos asegura una buena salud mental.

E) mantener las piezas de un automóvil es necesario para su buen uso.

Solución: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________