Introducción
Las estrategias de evaluación las estrategias de evaluación son métodos y técnicas que los educadores utilizan para evaluar el aprendizaje y progreso de los estudiantes. Estas estrategias pueden ser pruebas proyectos, presentaciones, evaluaciones formativas y sumativas entre otros. “Son las acciones y procedimientos empleados por los docentes para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de realizar ajustes en la enseñanza ymejorar los resultados educativos” (Brown, 2004, p.23).
Las estrategias de evaluación en matemáticas y física son esenciales por varias razones algunas de ellas son que permiten la medición del aprendizaje evidenciando si los estudiantes han comprendido los conceptos y habilidades clave identificando áreas que necesiten refuerzo de tal forma que pueda darse una retroalimentación efectiva permitiéndome mejorar y ajustar sus métodos de estudio. Además, permite a los docentes ajustar sus estrategias según las necesidades y el compromiso y el progreso de los estudiantes logrando un aprendizaje más efectivo, como los que se presentan a continuación.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Profesora de Enseñanza Media de Educación Media con especialidad en Física y matemática
Curso
Estrategias de Evaluación para Mejorar la Práctica
Docente de la Matemática y la Física
Docente:
Ingrid Tamara Ortiz
Autora
Milvia Rosalidia Chipix Cutzal.
Carné
9613-20-9629
Trabajo Final
Chimaltenango, Noviembre 2024 gsalgero@observadoresgalactivos.com.gt
Teléfono: 1231-4365 Ext. 2703
OBSERVADORES GALACTICOS
Es una publicación del Departamentode Mercadeode SANZAR S.A., Impresa en Editorial Sur. Casa Editorial Ojos Negros, Calle 6-91, Zona 4. Teléfono;2476-9008
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La evaluación y las estrategias para evaluar.
¿Qué es la evaluación?
La evaluación es un proceso sistemático de recolección, análisis e interpretación de información con el fin de tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje y desempeño de los estudiantes.Estoimplicaunavariedadde métodos y herramientas para medir conocimientos habilidades, actitudes y competencias este proceso permite identificarfortalezasyáreasde mejora, proporcionar retroalimentación constructiva y ajustar estrategias de enseñanza para optimizar el aprendizaje.
Principios de la lógica
Funciones de la evaluación
La utilización de la evaluación en el sistemaeducativopuedecumplirunaserie defuncionesloscualesson:
• Función optimizadora: Actúa como un mecanismo de selección y de progresivorefinamiento.
• Función sistematizadora: Tiende a racionalizarse y estructurarse progresivamente en relaciones organizaciones, control, comparación difusiónyreproducción.
• Funciónretroalimentadora:Consigue el automantenimiento y la automejoradelevaluando.
• Función formativa: Es un método de formaciónenlaacción.
• Funciónmotivadora:Esafectivayse enfocaen unpunto de vista positivo y constructivo como técnica motivacional.
• Enalgunasescuelaslasevaluaciones tradicionales están siendo reemplazadas por evaluaciones basadas en juegos, que son interactivasypuedencaptarmejor lashabilidadesyelconocimientode los estudiantes punto los estudios han demostrado que los exámenes pueden estar sujetos a sesgos inconscientes por parte de los evaluadores lo cual afecta parcialmente sus calificaciones segúnsugénero,razaoapariencia.
Tipos de evaluación según el momento
Para la Universidad Politécnica de Valencia (2020) La evaluación es el conjunto de actividades organizadas en un proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de la información, con la finalidad de emitir un juicio en función de unos criterios previamente establecidos y tomar decisiones.Podemosdiferenciartrestipos de evaluación en función del momento y delosobjetivos conqueseaborda: inicial o diagnóstica, formativay sumativa.
Diagnóstica
La evaluación inicial o diagnósticaes la que se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclaran los conocimientosnuevos.
Formativa
Eslaqueseofrecedentrodelprocesode aprendizaje para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que van adquiriendo los alumnosytomardecisionespedagógicas: avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etc.
Sumativa
Es la que se efectúa al final del semestre/curso, para comprobar si los alumnos han adquirido las competencias y saberes que permitan acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva,observandoelproductodel aprendizaje.
¡A Jugar!
Leedetenidamentelaspistasycompletaelsiguientecrucigrama.
PISTAS
1. Eslaevaluaciónqueserealizaaliniciodelcicloescolar.
2. Eselconjuntodemétodos,técnicasyrecursosqueutilizaeldocente.
3. Evaluaciónqueserealizaalfinal.
4. Procesocontinuoqueformaparteesencialdelatareaeducativa.
5. Evaluaciónqueseaplicacontinuamente.
Tambiénpuedesrealizareste crucigrama enlínea enel siguientelink: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/21126305-evaluacion.html
Evaluación formativa
ParaNortesCheca (1993) seconcibecomounmétodoycomounprocesopara perfeccionar los objetivos educativos que permite reconocer la evaluación de los alumnos y de los objetivos propuestos, detectando los fallos del proceso educativoparapoderefectuarlascorrecciones oportunas.
Importancia para el docente
• Obtienenmediantelaaplicaciónde instrumentos válida y confiable acercadelaprendizajeinformación valida y confiable acerca del aprendizaje.
• Conoce loslogrosalcanzados.
• Identifica aspectos de mejora durante el proceso de mediación pedagógica.
• Replantea u Oriente el proceso de enseñanza aprendizaje según la informaciónobtenida.
• Adaptalosprocesosdidácticosalos progresos y necesidades observadas.
• Implementa proceso de auto y coevaluación.
• Reflexiona acerca del rendimiento de cadaestudiante.
Importancia para el estudiante
• Lleva a cabo procesos metacognitivos con el objetivo de tomarconcienciaensusfortalezasy limitaciones.
• Solicita el acompañamiento respectivo.
• Identifica las estrategias de aprendizajequeselefacilitan
• Lleva a cabo procesos de interacción entre sus compañeros y eldocente.
• Brindaorientacióndecómoavanzar haciaellogrodeobjetivos.
• Recopila información de las actividadesdesarrolladas.
Función informativa, referencial o representativa
Tipos de evaluación según sus agentes
Para INTEF (s.f.) De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación como proceso de aprendizaje amerita tomar en cuenta las formas de participación de autoevaluación, coevaluacióny heteroevaluación.
Autoevaluación
se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican.
Es un proceso eficaz para conocer lo que se aprende, en el caso del alumnado; en cuanto al profesorado, algunas de las formas de autoevaluación sirven perfectamente para comprobar sus propioslogros.
Ejemplos:
• Lo que aprendí
• Relaciónconel contexto
• Eldiario
• PNI
• Eldado preguntón
Coevaluación
Se define como la evaluación mutua, conjunta, de un trabajo realizado entre varios. Tras un trabajo en equipos, llevado a cabo en un grupo, tiene importancia que, tras la exposición final de lo realizado por cada uno, todos los equipos formados valoren el trabajo de losotros.
Es una excelente práctica, que apoya la reflexión sobre los diversos procesos de actuación de las personas con diferentes aptitudes y talentos, todos válidos, y que contribuyen a la consecución de mejores resultados, superiores en general a los conseguidosindividualmente.
Ejemplos:
• Circulodeaprendizaje
• Cartelesenequipo
• Ellibro viajero
• Rúbricas o instrumentos para trabajosenequipo
• Compartiendo mi portafolio
Heteroevaluación
Consisteenlaevaluaciónquerealizauna persona sobre el trabajo, la actuación,el rendimiento, de otra. Es la que habitualmente lleva a cabo el profesoradosobresusalumnasyalumnos.
Como se puede intuir por lo expuesto hasta ahora, es un proceso complejo, comprometido,perofundamental,puesun error en la evaluación de un estudiante puedetenerconsecuenciasimprevistasen lasreaccionesquesedespiertenenél.
A veces puede desembocar en actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad).
Ejemplos:
• Exámenes
• Pruebasobjetivas
• Experimentos
• Proyectos
• Test.
Evaluación de las competencias
Competencia
El CNB define la define como “La capacidad o disposición que ha desarrollado unapersonaparaafrontary dar soluciones a problemas de la vida cotidianaygenerarnuevosconocimientos” , aestoselellamaaprendizajesignificativo.
Evaluar por competencia
Cosiste en diseñar instrumentos en los que los estudiantes demuestran que pueden desarrollar las actividades de la competencia establecida. Para esto implica:
➢ Unquererhacer
➢ Unhacer
➢ Unpensarenel hacer
Para ello se deben diseñar herramientas apropiadas, las cuales deben estar apropiadas también a un indicador de logro.
Cono del aprendizaje
¡A jugar!
Instrucciones
Encuentra las palabras que se te enlistan dentro de la sopa de letras
Evaluación cuantitativa y cualitativa
Evaluación cuantitativa
Es el proceso que permite crear situaciones controladas para medir el Real rendimiento o aprendizaje alcanzado por los alumnos es decir la efectividad del proceso. se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desafío del estudiante con una escala predeterminada con el objetivo de calificar su desempeño en relación a dicha escala y con el conjunto delcurso.
Pasos para una buena evaluación cuantitativa
1. Competencias
2. Indicadores
3. Tabladeespecificaciones
4. Ítems
5. Formato
6. Aplicarla prueba
7. Calificar
Instrumentos
Pruebas objetivas: son situaciones controladasenlasqueseintentaverificar el grado de aprendizaje logrado, tales como:
• Selecciónmúltiple
• Correspondencia
• Respuesta corta
• Ensayo
Pruebasdeejecución:estándiseñadasen baseaunasituaciónrealosimulada,por ejemplo,laejecucióndetareas.
Evaluación cualitativa
Se enfoca en entender y describir experiencias y conceptos de manera profunda y detallada en lugar de cuantificarlosdatos.
ParaCubero(2014)resideenrespetary potencializar esa integridad, atendiendo diferencias, sean estas culturales, étnicas, religiosas o personales. Los educadores deben de hacer de la evaluación cualitativa una práctica continua, bajo procedimientos sistematizados que considerennosololosaspectoscognitivos, sino también los socio-afectivos, las habilidades, ritmo de aprendizaje y el contextode losestudiantes.
Actividades para evaluar
• Observaciones
• Entrevistas
• Discusionesengrupos
• Análisisde trabajosescritos.
Instrumentos
• Lista de cotejo
• Escala de estimación
• Registro anecdótico
• Guía deobservación.
Taxonomía de Bloom y de Marzano
Taxonomía de Boom
Para López (2005) establece que cada área de aprendizaje puede dividirse en diferentes sub categorías que van desde aquellas que afectan a los componentes mássencillosaaquellasquelohacensobrelosmáscomplejos.Clasificalosobjetivos de aprendizajesennivelesde complejidadyespecial especificidad. se divide en3 dominios principales: cognitivo, afectivo y psicomotor. La taxonomía de Bloom es una herramienta valiosa para diseñar currículos, planificar lecciones y evaluar el aprendizaje.
Los niveles de organización desde el inferior hasta el superior actualizados en el año2001 son:
1. Recordar
2. Comprender
3. Aplicar
4. Analizar
5. Evaluar
6. Crear
Puedes encontrar más información en: https://gesvinromero.com/wpcontent/uploads/2019/10/taxonomc3adabloomdimensic3b3nconocimientoprocesocognitivoinfografc3ada-bloggesvin.png
Taxonomía de Marzano
SefundamentaenlaTaxonomíadeBloom,peroincorporalosnuevosconocimientos sobre el proceso del pensamiento humano, generados mucho después de que se creó la Taxonomía original de Bloom, entre 1948 y 1956. Según Marzano y Kendall,laTaxonomíadeBloomsolamentepretendíaclasificarlaformaenquelos seres humanos procesamos la información, a pesar de que se convirtió en una teoría educativa para la formulación (diseño) y clasificación de objetivos o propósitoseducativos, y tuvo mínimo impacto sobre el currículo, pero tuvo fuerte impacto sobre la evaluación: a mayor precisión en la formulación de objetivos, se lograba unamayorprecisiónparaevaluarunprograma.
La Taxonomíade Marzano se divideendosdimensiones principales:dominios de conocimientoy nivelesdeprocesamiento.
Dominios de Conocimiento
1. Información:Datospuros, como fechas,eventoshistóricosoteorías.
2. Procedimientos Mentales:Formasdepensarquerequierenseguirpasos paraal canzarunobjetivo, como laaplicaciónde fórmulasmatemáticas.
3. Procedimientos Psicomotores:Conocimientos relacionados coneluso del cuerpo y habilidadesfísicas,como habilidadesdeportivas otocaruninstrumento.
Niveles de Procesamiento
1. Recuperación:Recordar informaciónpreviamente aprendida.
2. Comprensión:Entendery explicar lainformación.
3. Análisis:Desglosarla informaciónenpartespara entendersuestructura.
4. UsodelConocimiento:Aplicarlainformaciónennuevassituaciones.
5. Metacognición:Regularlospropiosprocesos mentales.
6. SistemadeAutorregulación:Factoresque determinan la motivación individual paracompletartareas.
Pruebas objetivas
Para la Universidad Politécnica de valencia (2020) es un examen escrito estructurado con diversas preguntas o ítems, en las que el alumno elige la respuestaqueconsideracorrectaobien la complementa con elementos precisos como unapalabrao frase breve.
Finalidades
• Evaluar sobre una base amplia de conocimientos y contenidos relacionadosconlaasignatura.
• Calificar objetivamente y cuantificar los resultados evitando sesgos tales como la suerte, ambigüedades en la respuesta,etc.
• Obtener una mayor fiabilidad diferenciando adecuadamente nivelesde competencias.
• Comprobar con nitidez la consecución de los objetivos del programa sin centrarse sólo en la memoria, sino también en objetivos de comprensión, interpretación, análisis, relación,etc.
• Corregirfácilyrápidamentetantoel mismo profesor u otros correctores a través de programas de ordenador, cartonesperforados,etc.
• Identificar con claridad los contenidosno entendidos.
• Disponer de un modelo de examen que puede ser utilizado en otras ocasionessiendo modificado ono.
Etapas
➢ Planeación: Identificar claramente qué conocimientos y habilidades se evalúan.
➢ Preparación:Crearpreguntasclaras y precisas que estén alineadas con los objetivos de aprendizaje. Redactar instrucciones detalladas paralosestudiantes.
➢ Estructuración: Organizar el contenido, distribución de la dificultad y establecer el diseño del formato.
➢ Administración y calificación: Aplicación de la prueba, monitoreo supervisar a los estudiantes utilizar claves de respuesta a sus sistemas automatizados,anotar,organizarlos resultadosdelosestudiantes.
➢ Interpretación: Revisión de los datos para identificar fortalezas y áreas de mejora retroalimentación y planificar evaluaciones futuras para seguir monitoreando el proceso en baseaellas.
Técnicas de evaluación del desempeño
El portafolio
Según la Universidad de Burgos (Universidad de Burgos, 2015) un sistemadeaprendizajeydeevaluación que permite recoger un conjunto de evidencias del proceso de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentesactividadesrealizadasporel estudiante. Esencialmente, se concreta en: un conjunto de documentos de autor (un contenedor de diversos documentos o elaboraciones), distribuidos por apartados.
Solución de problemas
Para Laoyan (Laoyan, 2024)La resolución de problemas es el proceso mediante cual se encuentra una solución paraunproblemaoconflictoespecífico. Existen muchas soluciones posibles para resolver un problema, por lo que es importante aplicar un proceso de resolucióndeproblemasquenosllevea encontrarla mejorsolución.
Proyectos
Consiste en un plan de trabajo que incluye fases de diseño y ejecución. Las características específicas de cada proyecto dependerán de cada disciplina de las Ciencias Sociales y Humanidades. Porejemplo, unproyecto puedeconsistirendesarrollaruntrabajo práctico o una intervención que permita vincular los aprendizajes teóricos del aula concontextosespecíficos.
Estudio de casos
Es una herramienta de evaluación cualitativa que le permite al alumno enfrentarse a situaciones que puede experimentar en la vida real y tomar una postura al respecto en un ambiente seguro.(Soto&Buzo,s.f.).Seselecciona el caso, se recolectan los datos, se analizan, se interpretan y se selecciona la mejor solución.
Tabla de especificaciones
La universidad del desarrollo (s.f.) Es una herramienta que favorece la planificación de la evaluación permitiendo orientar organizar y chequear si un instrumento de evaluación mide realmente lo que el docente quiere evidenciaro medir La intencionalidad está dada por las competencias y resultados de aprendizajesdefinidosenelprograma decada asignatura.
Es una herramienta que se usa para organizar y presentar criterios específicos, así como sus correspondientes niveles de desempeño. Facilita la evaluación sistemáticayobjetivadelrendimientodelosestudiantes,proyectosoactividades.
Es una tabla de doble entrada que dispone de diferentes componentes para establecercriteriosde construcciónde la pruebaobjetiva.
Herramientas de evaluación en matemáticas
Trabajo colaborativo
Implica priorizar actividades para que los integrantes de pequeños grupos de estudiantes, después de recibir las indicaciones del docente y durante el inicioyeldesarrollodelasactividades, intercambien información sobre sus conocimientos previos, así como del análisis que deducen de sus investigaciones (Alvarado y Molina, 2018). El aprendizaje colaborativo es eltrabajoquerespondealadiversidad en donde se respeten los ritmos, los estilos y los procesos de aprendizaje, propiciándose entre ellos el diálogo y la restauracióndel conocimiento.
Error como fuente de aprendizaje
Son una fuente de aprendizaje que ofrece una oportunidad para reflexionar, ajustar y mejorar valiosas lecciones. Entre sus principales beneficios es que entre los principales beneficiosesquellevanalareflexióny el análisis para después buscar la corrección y la mejora fortaleciendo la residencia y perseverancia por medio dela motivacióny creatividad.
Situaciones problematizadas
Son una estrategia educativa que presenta problemas reales y desafiantes a los estudiantes para fomentar el pensamiento crítico y la aplicación práctica de los conceptos matemáticos algunos componentes clave son contexto real, desafío intelectual colaboraciónreflexión.
Juegos/proyectos
Incorporar juegos y proyectos como estrategias de evaluación en matemáticas puede transformar el aprendizajedeunaexperienciapasiva a una activa y comprometida punto estas metodologías no sólo evalúan el conocimiento, sino que también desarrollan habilidades críticas y creativas,porejemplo:juegosdemesa, simulaciones digitales proyectos de investigación, diseño y construcción, proyectoscolaborativos
Aplicaciones digitales
Las aplicaciones digitales han transformado la enseñanza y evaluación de las matemáticas aportando numerosos beneficios y ventajas. Interactividad, pues permite una interacción más dinámica y atractiva que motiva a los estudiantes. También facilita una retroalimentación inmediata,asícomolaadaptaciónalas necesidades de los estudiantes por mediodelapersonalización.Hacenque los recursos educativos sean más accesibles para todos. Algunas herramientasson:
• Kahoot
• Edupuzzle
• Quizizz
• Classroom
• Educaplay
• Canva
Herramientas de evaluación para física
Situaciones problematizadas
Son esenciales para evaluar en física debidoaquepermitenalosestudiantes aplicar conceptos teóricos a situaciones del mundo real, facilitando una comprensión más profunda y significativade la materia. También porque fomentan el pensamiento crítico coma la solución de problemas y la capacidad analítica de esta forma los estudiantes no sólo memorizan fórmulas, sino que también aprenden a utilizarlas para resolver problemascomplejos.
Prácticas de laboratorio
Permiten a los estudiantes entender mejorlosconceptosteóricosalverlosen acción y experimentar de primera mano. Facilitan la aplicación de teorías y fórmulas en situaciones del mundo real, ayudando a reforzar el aprendizaje.
También porque fomentan el pensamientocríticocomalasoluciónde problemasylacapacidadanalíticade esta forma los estudiantes no sólo memorizan fórmulas, sino que también aprenden a utilizarlas para resolver problemascomplejos.
Simuladores
Permiten realizar experimentos que podrían ser peligrosos o imposibles en un laboratorio tradicional proporcionando un entorno seguro para explorar fenómenos físicos, ademásfacilitanelaccesoaequiposy condiciones experimentales costosos o difícilesdeobtener,democratizandola educacióncientífica.
Ayudan a visualizar conceptos abstractos y fenómenos que no son fácilmente observables. Permite a los docentes evaluar de manera efectiva el rendimiento y la aplicación de conceptosfísicos.Puedeseraccesiblee interactivo.Algunasaplicacionesson:
• Phet
• GeoGebra
• Educaplus
• Simphy
Diseño experimental/kits.
En este tipo de evaluación los estudiantes pasan de ser meros receptores de información ha participantes activos en el proceso de aprendizaje. Lo cual fomenta una comprensiónmásprofundayduradera delosconceptos.
Los kits y la elaboración de proyectos permiten a los estudiantes aplicar teorías y principios físicos de la cotidianidad demostrando la relevancia práctica de la física. Esto fomenta la creatividad permitiendo a losestudiantesexplorarnuevasideasy enfoques, así como el trabajo colaborativo, un ejemplo claro son las feriascientíficas.
Toma de decisiones
La toma de decisiones en el proceso de evaluación es crucial para garantizar quelosobjetivosdeaprendizajesecumplandemaneraefectivayjustaalgunos pasosclavesson:
1. Identificarclaramentequéseesperalograrconlaevaluación.Estoincluye losconocimientosy habilidadesespecíficasquese deseanevaluar.
2. Elegirlastécnicasyherramientasdeevaluaciónmásadecuadaslascuales pueden ser las que se han desarrollado anteriormente en este trabajo esto depende de los objetivos establecidos y las características de los estudiantes.
3. Desarrollar los instrumentos de evaluación con criterios claros y bien definidos. Esto incluye la redacción de preguntas la creación de rúbricas y estructuracióndeexámenes.
4. Asegurarse de que la evaluación se administre en un entorno justo y controlado minimizando las distracciones y las oportunidades de hacer trampa.
5. Evaluar las preguntas de manera objetiva y sistemática. Utilizar herramientasautomatizadassi esposiblepara reducirel sesgo yerrores humanos.
6. Analizar los datos obtenidos para identificar tendencias, fortalezas y áreas de mejora, considerando tanto los resultados cuantitativos como cualitativos.
7. Reflexionar sobre el proceso de evaluación y ajustar los métodos y herramientas utilizadas según sea necesario para mejorar futuras evaluaciones.
8. Mantener un registro detallado de los resultados y el proceso de evaluación. Comunicarclaramente losresultadosalosestudiantesy alas partesinteresadas.
Como explica Scielo (2012) se vuelve urgente trabajar con los docentes en el fortalecimiento de sus competencias en evaluación, en especial en la de tipo formativo, la cual le compete totalmente y permite un seguimiento más cercano del proceso enseñanza-aprendizaje haciael logrode lasmetaspropuestas.
Importancia de la planificación de la evaluación
Laplanificacióndelaevaluaciónpuede entenderse como el diseño de un programa de actuación para alcanzar unos objetivos prefijados. Implica una reflexión sobre aquellos aspectos que se van a evaluar y la forma en la que sellevaráacaboelprocesoevaluativo.
(Quesada,Rodríguez,&Ibarra, 2017)
Si bien pueden darse diversos grados de complejidad a la hora de planificar la evaluación de un curso, una asignatura o un módulo, es imprescindible que ésta tenga un carácter flexible, que sirva de apoyo durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje y que como mínimo dé respuestaa lassiguientespreguntas:
➢ ¿Qué evaluar?
➢ ¿Cómo evaluar?
➢ ¿Cuándo evaluar?
Así mismo se puede evaluar bajo los siguientesobjetivos:
Diagnosticar
➢ Optimizar
➢ Controlar
➢ Acreditar.
Evaluación de los contenidos
Laplanificacióneducativaesunproceso fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en diseñar y organizar de manera estratégica los contenidos, métodos y recursos que se utilizarán para lograr los objetivos educativos. En otras palabras, es el camino que guía a los docentes para alcanzar los aprendizajes deseados porsusestudiantes.
La evaluación es una herramienta para determinar si los estudiantes están logrando cumplir los objetivos marcadosesla evaluacióneducativa.
Los contenidos pueden clasificarse en: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Contenido conceptual Midenla comprensiónyelconocimiento quelosestudiantestienensobreuntema específico,puede sermediante:
➢ Mapasconceptuales
➢ Pruebasescritas.
➢ Ensayos
➢ Debates
➢ Proyectos
➢ Portafolios.
Contenido procedimental
Se centra en la valoración de habilidades prácticas y la capacidad deaplicarprocedimientosy técnicasen situaciones específicas. Algunas formas puedenser:
➢ Observacióndirecta
➢ Lista de verificación
➢ Rúbricasde desempeño
➢ Diariosde campo
➢ Tareasprácticas
Contenido actitudinal
Se enfoca en medir las actitudes, valores y comportamientos de los estudiantes. Es un aspecto crucial del desarrollo integral y puede ser un desafío evaluarlo de manera efectiva. Algunasformasson:
➢ Entrevistas
➢ Autoevaluación
➢ Rúbricasde desempeño
La evaluación tiene su origen en la misma forma de ser del hombre, se asientaenlacuriosidadhumanayel deseo de hacer mejor las cosas. La evaluación nació cuando alguien preguntó: ¿cómo sabemos qué es bueno?, ¿cómo sabemos que lo que hemos hecho está bien y bajo qué criterios? Siempre hemos mirado el mundo con espíritu crítico y lo importante es hacer un uso constructivo de ese espíritu para mejorarel mundo enquevivimos.
Al estudiar el origen y evolución de la evaluación se pone de manifiesto que tratamos con una disciplina de muy reciente creación en la que todavía queda mucho por hacer. Aunque los seres humanos han tratado de resolver los problemas sociales usando razonamientos y pruebas desde hace siglos, la evaluacióncomo mediodemejorary asistir la c de los programas nació en la segunda mitad de la décadadelos60. (Plaza, 2015)
Referencias
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INTEF. (s.f.). ¿Qué es evaluar? Conceptos básicos. Obtenido de https://formacion.intef.es/aulaenabierto/mod/book/view.php?id=3058 &chapterid=4117#:~:text=De%20acuerdo%20con%20las%20person as,de%20autoevaluaci%C3%B3n%2C%20coevaluaci%C3%B3n%20y %20heteroevaluaci%C3%B3n.
Laoyan,S.(2deFebrerode2024). Usa estas estrategias para ayudar a tu equipo a desarrollar habilidades para la resolución de problemas. Obtenido de ¿Qué es la solución de problemas? : https://asana.com/es/resources/problem-solving-strategies
López, J. (2005). Planificar la formación con calidad . En J. López, Taxonomía de Bloom (pág. 182).Madrid: CISSPRAXISS.A. .
Nortes Checa, A. (1993). Un modelo de evaluación diagnóstica en matemáticas. Obtenido de https://www.google.com.gt/books/edition/Un_modelo_de_evaluaci%C 3%B3n_diagn%C3%B3stica_en/RB3Dls9NVVIC?hl=es&gbpv=1&dq=q ue+es+la+evaluaci%C3%B3n+formativa+en+matem%C3%A1ticas&p g=PA37&printsec=frontcover
Plaza,C.(6deOctubrede2015). Evaldes .ObtenidodeLaevaluación:origen y desarrollo de un nuevo campo profesional: https://blogs.upm.es/evaluacionydesarrollo/2015/10/06/8-laevaluacion-origen-y-desarrollo-de-un-nuevo-campo-profesional/
Quesada,V.,Rodríguez,G.,&Ibarra,M.(1deEnerode2017). Rie .Obtenido de Planificación e Innovación de la Evaluación en Educación Superior: la Perspectiva del Profesorado: chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.redalyc.or g/pdf/2833/283349061004.pdf
SCIELO.(Diciembrede2012). Toma de decisiones para la evaluación formativa: el proceso de planeación y determinación de sus mecanismos. Obtenido de
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Soto, G., & Buzo, R. (s.f.). Estudio de casos . Obtenido de chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://cuaed.unam.mx/ publicaciones/libro-evaluacion/pdf/Capitulo-28-ESTUDIO-DECASO.pdf
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