Trabajo colaborativo 2013 2017 rodrigo pino g

Sistematización 2013 2017

Trabajo en estaciones de trabajo – pequeños grupos

Rodrigo Pino Gutiérrez Universidad Tecnológica de Chile Área Humanidades y Educación

Resumen Este documento presenta la sistematización de algunas experiencias y reflexiones del acompañamiento como docente a estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP en distintos establecimientos educacionales de la Región Metropolitana en Santiago de Chile entre los años 2013 2017.

El objetivo es visibilizar algunas reflexiones en el formato Know-How, resaltando experiencias, aprendizajes y posibles propuestas para los futuros pasos prácticos. El contenido de las experiencias constituye relatos, ejemplificaciones y procesos que se fueron construyendo con el paso del tiempo.

Palabras claves Trabajo en pequeños grupos – Psicopedagogía – Intervención breve.

Abstract The following document shows the systematization of some experiences and reflections on the accompaniment carried out by teachers to students of educational psychology from Universidad Tecnológica de Chile INACAP working at different schools of the Metropolitan Region of Santiago de Chile between the years 2013 and 2017.

The objective is to make visible some reflections in the Know-How format, highlighting experiences, learnings and potential proposals for future practical steps. The content of these experiences are made up by stories, examples, and processes which were built through time.

KEY WORDS: TEAM WORK IN SMALL GROUPS – EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

1 Abordaje Psicopedagógico individual y grupal En la formación de profesionales Psicopedagogos, existe una tendencia a la formación y al abordaje de pasos prácticos desde la evaluación, la potenciación y revaluación de sujetos de manera individual, no obstante, en los últimos años se ha incrementado el interés de trabajar de manera grupal a modo de generar en los sujetos (NNA) un mayor interés por participar de las actividades y procesos que los estudiantes, en procesos de práctica, tienen para ofrecer y entregar.

La metodología consta en la aplicación de instrumentos psicopedagógicos llamados Test, los cuales son estandarizados para la realidad chilena y otros son de carácter informal, todos circunscritos en la Evaluación de Dificultades de NNA en Matemáticas, para mi asignatura en particular, las estudiantes de Psicopedagogía tenían autorización de innovar generando espacios colectivos.

1

En mi experiencia docente y de acompañamiento a estudiantes en las asignaturas de Diagnóstico e Intervención y asignaturas de pasos prácticos he podido comprobar que el interés de los sujetos NNA por participar de manera individual con estudiantes en práctica va decayendo, además, en la medida que transcurre el tiempo, la participación va disminuyendo.

Considerablemente, los estudiantes de colegio que son visitados por alumnos y alumnas de Psicopedagogía prefieren trabajar en pequeños grupos.

En contextos de demanda espontánea, los test psicopedagógicos tienen un período mínimo de aplicación llamados sesiones 3, en esta experiencia en el Colegio Abdón Cifuentes fueron de tres sesiones para Diagnóstico de las dificultades en Educación Matemática. Una sesión para la aplicación de levantamiento de información de antecedentes relevantes y otras dos sesiones para el levantamiento de conocimientos específicos en lo Instrumental.

El número de estudiantes de Psicopedagogía fueron 46, divididos en dos cursos, uno denominado sección 51 y la otra sección 52.

1.1 Génesis del planteamiento

Ejemplo de un test psicopedagógico

Colegio Abdón Cifuentes, Santiago (2013).

En 2013 mientras supervisaba un paso práctico2 en el colegio Abdón Cifuentes, en conjunto con un grupo de estudiantes de Psicopedagogía reflexionamos sobre el bajo interés de nuestros NNA por participar en pruebas diagnósticas con Psicopedagogas, pero de aquella reflexión y a pesar del clima de baja participación, nos constituimos en el establecimiento educacional y planteamos una metodología diagnóstica individual que se fue transformando en colectiva a través del tiempo.

1 Niño, niña y adolescente.

2 Paso práctico se entiende como aquellas asignaturas que sugieren que los estudiantes tengan una experiencia en terreno y no necesariamente una asignatura que por denominación es entendida como práctica de observación, de diagnóstico, abordaje incluso la misma práctica profesional.

En las primeras sesiones 4 (2013) ocurrió una situación que luego se fue repitiendo de manera desencadenada con otros eventos: bajo interés de los NNA por participar con las y los estudiantes de Psicopedagogía del paso práctico, bajo compromiso de los docentes del establecimiento educacional, sumado a que la preparación previa a la visita al terreno, la habíamos dirigido a niños y niñas de Enseñanza Básica, por tanto, nuestro nivel de preparación para el trabajo con adolescentes de primero de Enseñanza Media en ese minuto no fue el óptimo, sin embargo, a pesar de todas las dificultades el grupo de estudiantes de Psicopedagogía supo salir

3 Tradicionalmente el número de sesiones para un diagnóstico es relativo, pero va entre las 3 y 6 encuentros entre 30 y 45 minutos para generar un diagnóstico integral junto a un plan de intervención.

4 En años anteriores habíamos realizado pasos prácticos, pero por primera vez se realizó la experiencia de integrar las áreas instrumentales en un solo centro de práctica.

adelante frente a las adversidades técnicas y metodológicas, lograron dentro de los tiempos y objetivos en aplicar todas las pruebas comprometidas, de manera cabal.

En ese instante tuvimos en aula, la oportunidad de reflexionar sobre el futuro de las intervenciones en dicho establecimiento educacional.

1.2 Clases teóricas En la iniciación y en paralelo al desarrollo del paso práctico, los y las estudiantes de Psicopedagogía recibieron formación para el trabajo con niños y niñas de 6 a 9 10 años5, posteriormente se seleccionaron los siguientes instrumentos: Instrumentos aplicados Los instrumentos aplicados fueron: Anamnesis.

Test de dominio lector.

T.E.D.E. C.L.P.T. P.L.L.E. Adaptación test Inteligencias múltiples.

Test técnicas – hábitos de estudio.

Test Longeot.

Test Benton – Luria.

Estudiantes aprenden Metodología Psicomotora de Feldman entre otras formas de abordaje Psicopedagógico en Educación Matemática.

1.2 Trabajo psicopedagógico individual v/s Trabajo psicopedagógico grupal frente a los hechos concretos.

Inicialmente los estudiantes psicopedagogos comenzaron su paso práctico con la designación de un caso, tal cual podemos ver en las siguientes fotografías cuya relación fue de uno a uno.

Los docentes de las asignaturas involucradas seleccionamos los ítem más representativos de las pruebas mencionadas, cada estudiante fue portador de un Kit de pruebas, metodología que se repite hasta hoy, específicamente en la asignatura de Matemáticas los instrumentos de levantamiento de información son Psicosociales - Cognitivos e Instrumentales.

Trabajo psicopedagógico individual.

Estudiantes aprenden los instrumentos. (2013).

Aplicación de Test de manera individual.

5

Estadio de las operaciones concretas.

comprender la importancia de la atención de estudiantes de primeros medios y el énfasis que había que otorgar a la atención personalizada para superar las dificultades de aprendizaje, enfrentando además las propias complejidades de un paso práctico con un número importante de personas.

Con los últimos datos, el proceso continuó su curso y como lo fuimos planificando frente a las adversidades, las y los estudiantes de Psicopedagogía fueron construyendo pequeños grupos de trabajo 7.

Aplicación de Test de manera individual.

En el proceso del trabajo Diagnóstico se requiere considerar que la información obtenida es altamente sensible, sobretodo en la aplicación de Anamnesis 6 y otros instrumentos de carácter personal, proceso en el cual se justifica claramente el proceso del tipo individual, sin embargo en la medida que pasaron las semanas, la estructura individual fue mermando, decayendo, bajando intensidad, al punto que un número importante de nuestros estudiantes psicopedagogos, tuvieron que comenzar a trabajar de manera grupal, sin ningún tipo de planificación, tuvimos que ensamblar, fusionar, constituir equipos de trabajo, entre alumnos faltantes, quienes tenían un alto nivel de rotación de inasistencias. En resumen se formaron alrededor de 10 pequeños grupos de trabajo entre alumnos del colegio y estudiantes de psicopedagogía. Podemos observar en las fotografías como se dispusieron inicialmente los roles individuales y como en el transcurso del año se fueron conformando grupos de trabajo.

Pequeño grupo conformado por tres estudiantes de Psicopedagogía y tres estudiantes del Liceo Abdón Cifuentes (2013).

Un aprendizaje importante de esta experiencia, fue tomar conocimiento del lugar de práctica, éste aprendizaje nace de la reflexión de las estudiantes de psicopedagogía en su constante búsqueda por encontrar los espacios y estrategias motivacionales para generar vínculos con los NNA. Pudimos informarnos que el Liceo Abdón Cifuentes que data de 1940, que formó parte de la Universidad Técnica (hoy Universidad de Santiago de Chile), en 1982, ante la inminente desaparición de la entidad, surge como solución el proyecto de traspasar su administración a sus profesores a través de una corporación de derecho privado sin fines de lucro, lo que se concreta con la fundación de la Corporación Metropolitana de Educación. Hoy el establecimiento tiene estudiantes de Enseñanza Media, de todas las comunas de la Región Metropolitana, oferta carreras técnicas de Contabilidad, Administración y Secretariado. Con esta información pudimos

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6

Protocolo que recopila información del sujeto.

Además de la conformación de los grupos de trabajo, se dio el fenómeno de los tipos de sesiones para con los equipos de trabajo, frente a la rotación e inasistencias, comenzamos a detectar una nueva 7

necesidad: Intervenciones breves para pequeños grupos de trabajo.

Aprendimos éste año (2013) con las alumnas y alumnos de Psicopedagogía que teníamos que medir este importante indicador que en el futuro deberíamos incorporar otros resultados y otros aspectos relevantes, no obstante en ese momento no sabíamos como medir el y los fenómenos allí ocurridos.

Medición de satisfacción del trabajo en pequeños grupos dentro del contexto del Aprender Haciendo

Otros grupos pequeños conformados a raíz de las eventualidades de inasistencias, rotación y bajo interés en participar.

2 Aprendizajes La experiencia principal de 2013 fue el crear una metodología de trabajo que nació de una dificultad del trabajo práctico y en terreno, hecho que originó una gran oportunidad, el experimentar el trabajo grupal tanto de estudiantes de un colegio, como el de mis alumnas en un paso práctico, dejando por un momento la metodología individual. Si tuviera que resumirlo es de vital relevancia que yo también aprendí mucho del trabajo colaborativo, que la esencia de la CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA es transformar las dificultades en oportunidades, las amenazas en fortalezas y considero que se cumplió cabalmente.

Dentro de los distintos fenómenos ocurridos decidimos, por razones de tiempo y posibilidades reales, aplicar a los estudiantes del colegio Abdón Cifuentes una Encuesta de satisfacción9 que básicamente contenía afirmaciones de frecuencia sobre la significación del trabajo en equipos o pequeños grupos, con el fin de obtener algunos datos sobre la percepción de nuestra estadía durante los meses que realizamos Diagnósticos e Intervenciones.

No puedo dejar de mencionar que a pesar de las dificultades expresadas acá con los docentes y con la baja motivación inicial de los estudiantes, el colegio al final del período expreso mucha satisfacción con nuestro trabajo, particularmente con la Jefa de la Unidad Técnica Pedagógica, quién valoró siempre nuestra participación y la capacidad de las estudiantes de Psicopedagogía por sobreponerse sobre la adversidad, además siempre estuvo la disposición de facilitar los espacios físicos y coordinaciones necesarias para el trabajo.

Es importante mencionar que por ninguna razón se está abandonando una cosa por otra, una metodología por otra y tampoco se pretende dejar la idea que todas las actividades son exitosas si se trabajan en pequeños grupos, no obstante, el trabajo en equipos colaborativos en intervenciones breves, dirigidas por el colectivo, permiten visibilizar un impacto en la adherencia 8.

8

Sin una medición, de manera subjetiva pudimos observar una mayor adherencia de los participantes.

9

Instrumento que mide nivel de percepción positiva

Nada 1

Al go 2

B as tan te 3

Mu cho 4

1. La i n te g raci ó n de l os co mpañ e ros e n u n trabajo co mú n 2. La i mpl i caci ó n e n e l gru po para co ns e g u i r u n obje ti vo 3. La co mu n i caci ó n de mi s i de as , pro pu e s tas 4. La capaci dad para e s cu ch ar l as opi n i o ne s de l os otros 5. La capaci dad para ace ptar y acoge r l as pro pu e s tas de otros co mpañ e ros au n qu e s e an di fe re nte s a l as mí as 6. La co n fi an z a e n l os de más co mpañ e ros 7. La val o raci ó n de otros co mpañ e ros me nos co no ci dos por mí 8. La co he s i ó n e ntre l os co mpo n e nte s de l gru po 9. La capaci dad para aprove ch ar l os co n o ci mi e ntos e i de as de otros 10. La to ma de de ci s i o n e s a n i ve l pe rs o nal 11. La to ma de de ci s i o n e s de fo rma co ns e ns u ada e n e l gru po 12. La organ i z aci ó n de mi ti e mpo y tare as 13. Re s pe tar l os ti e mpos de trabajo de l g ru po 14. La re s po ns abi l i dad co n l as tare as i ndi vi du al e s

consultados, los objetivos mancomunados son más eficientes.

En otro orden, no menos importante en términos pedagógicos, los estudiantes del colegio Abdón Cifuentes, en aquella encuesta, valoran el conocer a compañeros de colegio que antes no conversaban o tenían un bajo vínculo y que al trabajar en grupos, además de lograr objetivos académicos, se logra objetivos interpersonales.

Finalmente, dentro de las 15 afirmaciones presentadas, de las más valoradas estuvieron también como beneficio directo, la organización del tiempo y las tareas, alta valoración considerando que los adolescentes que tienen múltiples actividades en esta etapa escolar.

Valoración de los 20 estudiantes Abdon Cifuentes.

+3 +2 +1 +

Capacidad para escuchar las opiniones de otros.

Implicación en el grupo para conseguir un objetivo.

Valoración de otros compañeros menos conocidos.

Organización de mi tiempo y tareas.

15. El co mpro mi s o co n e l re s u l tado de l trabajo fi n al

Instrumento de levantamiento de información referente a trabajo en pequeños grupos.

En dos sesiones continuas, 20 estudiantes del colegio Abdon Cifuentes (aplicación Encuesta de satisfacción), manifestaron que el principal aprendizaje de trabajar en equipos por sobre lo individual es la capacidad de escuchar a otros, valoraron en la misma encuesta en la óptica de la comunicación, la importancia de atender a los conocimientos de otros.

En segundo lugar, los estudiantes valoraron significativamente la implicación y lo que conlleva trabajar en equipos para lograr un objetivo, fundamental reflexión que al momento de ser

42% Capacidad de escuchar las opiniones de otros.

33% Capacidad para aprovechar los conocimientos de otros.

25% Respetar los tiempos de trabajo del grupo.

2.1 Segunda experiencia 2014

En el mes de mayo, se cumplió con el protocolo de enseñanza - aprendizaje de las asignaturas en aula y en aquellas instancias se trabajaron de manera individual los diagnósticos con los niños y niñas de la Escuela Arturo Prat Chacón. Tras algunos meses, se logró realizar el segundo paso de la asignatura, la cual contempla intervención y/o abordaje de lo diagnosticado.

Es en el proceso de intervención - abordaje, en el cual los estudiantes de Psicopedagogía tienen más instancias de vincularse de mayor y mejor forma con los NNA.

Escuela Cadete Arturo Prat Chacón.

En la comuna de Santiago, a cuadras de la Universidad, Sede Santiago Centro, está ubicado el Colegio Cadete Arturo Prat Chacón, creado durante el gobierno del Presidente Manuel Montt Torres, el 14 de mayo de 1856. La Escuela atiende a niños y niñas de Kinder a octavo año básico, se destaca por la inclusión de niños y niñas de distintas nacionalidades.

A inicios del 2014 nuevamente los estudiantes de Psicopedagogía se preparan en asignaturas relacionadas con “Diagnóstico en las áreas Instrumentales”, especialmente en aquellas áreas vinculadas también a las Cognitivas y Psicosociales.

Proceso Diagnóstico Individual.

Proceso Diagnóstico Individual

Estudiantes de Psicopedagogía de INACAP Santiago Centro preparando salida a terreno a Escuela Arturo Prat Chacón, en asignatura Diagnóstico de las Matemáticas.

Instrumentos en general de la Asignatura Diagnóstico e Intervención de las Matemáticas, de Lectura y Escritura.

Proceso de Abordaje e intervención de las Matemáticas de manera individual

Si tomamos estas afirmaciones, podemos concluir que efectivamente hay una valoración a las tareas de manera grupal, en el sentido y ámbito de logro de acciones que requieren el trabajo del colectivo.

Particularmente en la perspectiva del acompañamiento a los y a las estudiantes de Psicopedagogía, pude comprobar que la adherencia estuvo marcada por el trabajo en pequeños grupos a diferencia del trabajo individual, tan sencillo de explicar que en el primer caso, el grupo de estudiantes bajo la mediación de la alumna Psicopedagoga, decidieron continuar la experiencia de manera voluntaria, sin que nadie lo indujera o condicionara a trabajar en equipo, a diferencia de aquellos niños y niñas que fueron condicionados a trabajar de manera individual.

2.2 Experiencia 2014. Retoma de aprendizajes en pequeños grupos

Proceso de Abordaje e intervención de las Matemáticas de manera individual

Por las características propias del establecimiento, disponibilidad del establecimiento y otras variables, no fue viable trabajar con todos los niños y niñas del Escuela Cadete Arturo Prat Chacón de manera grupal o en pequeños grupos, no obstante, una estudiante de Psicopedagogía, logró motivar a un pequeño grupo de 3 niños para iniciar la metodología.

Dentro la experiencia del año anterior (Escuela Arturo Prat Chacón), pudimos aprender que el grupo brinda la oportunidad de formular hipótesis y analizar los resultados así como también esclarecer conceptos y teorías, que las discusiones y conversaciones acrecientan la comprensión de un tema entre otros tantos aprendizajes, finalmente descubrir a propia voz de los niños, niñas, que las clases teóricas casi nunca permiten verificar hipótesis o explorar distintas posibilidades a diferencia de una metodología más flexible en el contexto del diagnóstico y abordaje psicopedagógico.

3.1 Liceo Industrial y de Minas Ignacio Domeyko 2014 Trabajo en pequeños grupos con alumnos de Educación Superior que formaron a su vez, pequeños grupos de trabajo con alumnos del Liceo.

Única experiencia de abordaje grupal.

En el transcurso de los meses, acompañé a la estudiante de Psicopedagogía en algunas ocasiones para promover el trabajo grupal, no obstante, mi acompañamiento fue solo de guía, el grupo de 3 niños se constituyó de manera muy armónica y dinámica sesión a sesión.

Para obtener datos cualitativos, la estudiante de Psicopedagogía entrevistó a los niños sesión a sesión.

De aquellas entrevistas pudimos con la estudiante establecer que los niños manifestaron: el trabajar en pequeños grupos simplificaba las tareas y que les permitía logros de objetivos de manera más eficiente.

La experiencia obtendida en este paso práctico es dual, por decirlo de alguna manera: múltiple, el acompañamiento de equipos de estudiantes de Psicopedagogía se dividió en dos asignaturas. Dos secciones o cursos denominados: a) Práctica de Observación y Aplicación de Entrevistas y b) Práctica de Diagnóstico e Intervención de personas con necesidades educativas especiales, con un total promedio de 70 estudiantes de la Universidad Tecnológica Inacap, experiencia que nos permitió abordar desde el diagnóstico hasta la intervención de la población total de los primeros

medios del Liceo Industrial y de Minas Ignacio Domeyko.10 Práctica de entrevistas

Observación

y

Aplicación

de

Con las dos secciones de estudiantes del plan Práctica de Observación, dividimos a ambos cursos en dos sub equipos (sección de mañana, sección de tarde), cada sección dividida en dos equipos las que se organizaron en una estructura funcional dispuesta de un líder, un secretario y un coordinador para vincularse con la jornada de la mañana y tarde respectivamente.

las dificultades de las Matemáticas, no obstante, en términos académicos, buscabamos demostrar (hipótesis) que es posible trabajar en pequeños grupos de trabajo en ciertos contextos académicos.

La experiencia en el Liceo Ignacio Domeyko fue exitosa, las estudiantes pudieron comprobar que los niños, niñas y adolescentes valoran el trabajar en equipos. En dicha instancia en clases compartí algunos aprendizajes de 2013, analizando los siguientes hallazgos: El grupo brinda la oportunidad de formular hipótesis y analizar los resultados así como también esclarecer conceptos y teorías.

La discusión acrecienta la comprensión de un tema.

Con cada sección (nivel) dividimos tareas, creamos cargos como los de secretarios que ayudaron a la formación de responsabilidades y planes de acción del paso práctico, ocupamos las herramientas de la plataforma INACAP 11, tanto como WIKI, entrega de tareas, foros y otros dispositivos oficiales, como otras de uso informal como Whatsapp.

Las clases teóricas casi nunca permiten verificar hipótesis o explorar distintas posibilidades.

En los grupos reducidos, los estudiantes comprenden en vez de memorizar y reproducir el tema estudiado.

El trabajo en grupos pequeños promueve al análisis, la discusión y la síntesis.

Los principales aprendizajes de las estudiantes de Inacap fue conocer primeramente las dependencias del Liceo Domeyko y la focalización a los usuarios a atender para el diseño de una estrategia pertinente.

Para lo anteriormente descrito, se elaboraron entrevistas, grupos focales a docentes del establecimiento, entre otros, es importante destacar que todas las dinámicas fueron con el propósito secundario de aplicar y medir, de alguna forma, la viabilidad de trabajo en pequeños grupos como metodología válida para el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en comparación a estrategias individuales.

La participación activa podría garantizar la búsqueda de conocimiento significativo.

Estudiantes en Observación de técnicas de trabajo en pequeños grupos.

Los aprendizajes recogidos en términos estratégicos fueron los propios de la asignatura de Diagnóstico de

Trabajo grupal de presentación.

3.2 De la crisis del individual al éxito del grupal

trabajo trabajo

El Liceo Ignacio Domeyko, a través de la dirección Unidad Técnica Pedagógica (UTP), solicitó a experiencia de años anteriores con psicopedagogos en 10

Nuevamente tuvimos la posibilidad de experimentar el trabajo con adolescentes al igual que en 2013

11

Inacap cuenta con una plataforma virtual para el trabajo remoto entre docentes y estudiantes.

práctica de otros centros educacionales que llevaramos a cabo un proceso Diagnóstico, una evaluación y un plan de tratamiento para estudiantes de los seis primeros medios del establecimiento. 12

Estudiantes de Psicopedagogía observan una clase

Al cabo de cuatro semanas del proceso de instalación de los alumnos de INACAP, del Diagnóstico individual, del levantamiento de información estratégica de los casos, los estudiantes del Liceo Ignacio Domeyko, comenzaron a desertar del proyecto, comenzaron a abandonar las sesiones, dejaron de asistir, en resumen: se repitió el patrón de 2013, baja motivación al trabajo individual. Para aclarar este punto debo mencionar que cada inicio de paso práctico es un proceso de ajuste, que tanto los estudiantes secundarios y de Educación Superior se conocen, vinculan y estrechan con el tiempo una relación formal.

Frente a esta situación de baja convocatoria y baja adherencia, los estudiantes, junto con el jefe de UTP, diseñamos una estrategia distinta al trabajo individual y se puso en conocimiento a la dirección del liceo, y a las propias estudiantes de psicopedagogía, la posibilidad de realizar actividades en formato grupal, a modo de revincular a los adolescentes de los primeros medios.

Trabajo de estudiantes de Psicopedagogía trabajando en pequeños grupos.

Inicialmente el trabajo fue complejo, recordemos que en 2013 la experiencia fue con adolescentes, no obstante, el establecimiento actual tenía otras características, actualmente nos encontrábamos en un centro educativo industrial y en segundo lugar el número de estudiantes del liceo era muy superior, aproximado 50 adolescentes, además cada generación de paso práctico comienza una experiencia nueva, no consolida, no capitaliza el conocimiento de generaciones anteriores, por distintas razones, rotación docente, las metodologías tradicionales del diagnóstico todavía priman en los procesos de levantamiento de información y más aun las que son del ámbito del despistaje, abordaje e intervención.

El trabajo de abordaje durante el semestre fue muy exitoso y a la hora de evaluar la percepción de los estudiantes en los meses de septiembre a diciembre de 2015 en el diseño y ejecución de metodologías de aprendizaje de pequeños grupos en comparación al trabajo psicopedagógico individual demostró y destacó que: La capacidad de aprovechar los conocimientos e ideas de otros es una gran ventaja al trabajar en equipos.

Esta última afirmación me interpela, los docentes que llevamos algunos años en el oficio y arte de enseñar, sabemos “de prejuicio” el fenómeno que se produce cuando se trabaja en grupos o equipos colaborativos, solo una parte trabaja “realmente” y varios otros se benefician de la calificación de aquellos que se esfuerzan más.

“Copiar al compañero es en una forma colaborativa de aprender”, sobretodo para los adolescentes 13 (de hoy), que ven con recelo aquellas formas antiguas y románticas de evaluación donde los aprendizajes individuales están por sobre aquellos colectivos,

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12

Primeros medios A-B-C-D-E-F https://www.youtube.com/watch?v=mVRnMHoqzR4

13

Modelo comprensivo evolutivo

muchos de estos estudiantes, en conversación coloquial, y desde cursos muy iniciales, tienen una vinculación con el medio laboral, opinan que “en el mundo actual se deben promover las actividades de tipo colaborativas”, al igual que los trabajos, algunos alumnos reflexionan: “hoy nadie trabaja solo”.

Otros aspectos relevantes a considerar en el trabajo en pequeños grupos son la generación y climas de confianza, la valoración de personas desconocidas que luego de actividades se hacen conocidas.

Paradójicamente para este grupo de estudiantes del Liceo Ignacio Domeyko, es de importancia indirecta como los aspectos formales tales como los beneficios del trabajo en equipo relacionados con la organización, la optimización del tiempo, tareas y la generación de compromiso con el resultado del trabajo final.

momento pensé en incorporar la metodología en pequeños grupos, debido a las exigencias y necesidades del colegio, además sumado a que a la mayoría de los estudiantes de Psicopedagogía no los ubicaba, además muchas veces me vi enfrentado a una numerosa cantidad de estudiantes que tenían la expectativa de generar Planes de Diagnóstico y Planes de Intervención individuales como realizamos de manera clásica; afortunadamente como una especie de serendipia14 los hallazgos nos llevaron a realizar una apuesta del tipo colectiva, además a partir de este contexto, considero que las intervenciones psicopedagógicas deben cumplir con la característica de alcanzar un alto impacto, cumpliendo los estándares, pero optimizando recursos, generando eficiencia a través de pequeños grupos y a través de intervenciones breves 15.

4.1 2015 Nuevos escenarios A raíz de la experiencia anterior, el desafío era volver en 2015 al Liceo Ignacio Domeyko, para perfeccionar el modelo diagnóstico y de intervención Psicopedagógico en pequeños grupos, decisión que se llevará a cabo durante el año, no obstante con los y las estudiantes tuvimos que plantearnos un nuevo desafío pedagógico: Para la asignatura de Práctica de Diagnóstico e Intervención nos formulamos la siguiente pregunta: ¿es posible realizar diagnóstico e Aplicación de encuestas de satisfacción a estudiantes de primeros intervención de personas con necesidades especiales medios Liceo Ignacio Domeyko. cuyas personas sean de la tercera edad?, cuando el Director de Carrera de Psicopedagogía de la sede Santiago Centro me hizo esa pregunta, mi respuesta fue la siguiente: No lo sé, pero si tengo una certeza, los estudiantes de Psicopedagogía en los pasos 9. La capacidad para aprovechar los conocimientos e ideas prácticos anteriores han sorteado muchos desafíos y de otros. hemos en la carrera aprendido que siempre el trabajo colaborativo rinde buenos frutos.

6. La confianza en los demás compañeros.

7. La valoración de otros compañeros menos conocidos por mí.

12. La organización de mi tiempo y tareas.

15. El compromiso con el resultado del trabajo final.

Respuestas con mayor frecuencia Liceo Ignacio Domeyko 2014.

3.3 De los alumnos Psicopedagogía frente a experiencia

de la

14 15

Para ser honesto cuando comenzamos este paso practico (Liceo Ignacio Domeyko) en ningún

14

Una serendipia es un descubrimiento o un hallazgo afortunado e 15 Intervención Breve es aquella que centra la intervención en la inesperado que se produce cuando se está buscando otra cosa distinta. eficiencia de los recursos físicos y de tiempo, sin descuidar los estándares y el impacto.

4.2 Casa de Acogida de Adultos Mayores Hogar de Cristo.

Lo colectivo por sobre lo individual Del cambio estratégico de trabajar con niños, niñas y adolescentes, para este nuevo desafío, nos propusimos con un nuevo curso, conocer la experiencia de los Adultos Mayores en situación de calle del Hogar de Cristo, de la Casa de Acogida de Av. General Velásquez comuna de Estación Central, en una modalidad ambulatoria y de Intervención breve16, en el contexto del trabajo en grupos por sobre lo x, muchos de los adultos mayores han desarrollado una amistad, inquietudes, estilos relacionales communes, por tanto pudimos comrpobar que la mayoría prefirió el abordaje colecitvo por sobre lo individual.

La Intervención breve está justificada en un modelo de salud en contextos donde no siempre se tiene certeza del seguimiento del usuario, por tanto se decide realizar la mayor cantidad de actividades de levantamiento de información e intervención en una sola sesión, debido a las características del rango etario, antecedentes mórbidos, sociales entre otros de los Adultos Mayores, en modelos de salud, sobretodo de personas con consumo de sustancias (alcohol) y con un compromiso biopsicosocial16 del tipo moderado a severo.

Con las estudiantes del paso práctico decidimos utilizar además de los protocolos diagnósticos clásicos, instrumentos que permitieran levantar información breve psicosocial, cognitiva e instrumental, que además permitan la intervención abordaje inmediata, en resumen un gran desafío: lograr de una a tres sesiones máximo, una evaluación, un plan de potenciación, para una próxima posible intervención, un cierre además de una apreciación del tipo Diagnóstica, una maratónica tarea en tan solo 30 minutos por sesión.

La modalidad clásica de Diagnóstico e Intervención17 Psicopedagógica es aquella que el sujeto se somete un periodo a convenir para realizar un plan de acción, la que en promedio va entre las 2 y las 6 sesiones, en el trabajo ambulatorio de intervención breve, si realizará todo el proceso en una sesión.

Intervención breve con pequeños grupos.

Intervención breve con pequeños grupos.

Hogar de Cristo, Estación Central.

La primera sesión fue orientada al reconocimiento del lugar, la segunda sesión fue de presentación con los adultos mayores y en la tercera sesión realizamos el abordaje psicopedagógico bajo la Intervención breve en salud con un enfoque de pequeños grupos.

Trabajo de alumnas en intervenciones breves en salud con pequeños grupos de adultos mayores en la casa de acogida Hogar de Cristo. Abril 2015.

Proceso de vinculación con Adultos Mayores.

Sesión de reconocimiento de la Casa de Acogida Hogar de Cristo.

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Modelo biopsicosocial entiende la salud en términos de una combinación de factores biológicos, psicológicos y sociales y no puramente en términos biológicos

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Actualmente estos términos fueron reemplazados por Evaluación y Potenciación

El escenario de las intervenciones breves, en pequeños grupos con Adultos Mayores en situación de calle, con antecedentes mórbidos, consumo de sustancias entre otros, nos puso en contexto18 y en desafío la perspectiva del trabajo psicopedagógico en el paso práctico, resolver una serie de interrogantes propias del quehacer psicopedagógico en escenarios nuevos, este paso nos dió el origen al trabajo por estaciones de trabajo, una modalidad que fue construyendo a través de los años, sobretodo en contextos en los cuáles los usuarios fueran cambiando o las situaciones se tornan dinámicas. El año 2015 nos dió el origen a volver a reinventarnos a través de los aprendizajes colectivos y no tan solo en materias instrumentales, sino también en otras experiencias, ejemplo valorar los vínculos, el trabajo en equipo, valorar los recursos con lo que se cuentan, tanto materiales como la gestión de las personas que están en los escenarios laborales, además de las experiencias los usuarios en las entrevistas de cierre manifestaron lo importante de lo relacional donde los estudiantes pudieron observar, pero además vivir la relación con personas en situación de calle nos incluimos en el mundo con otros, pudiendo identificar y distinguir las pautas de interacción en el Hogar de Cristo, donde nos fue requsito necesario detenerse y reflexionar acerca de la secuencia de mínimos gestos y de la sensibilidad ante estos pequeños impactos que nos movilizan dentro de una relación, laboral académica.

Interculturalidad, personas en situación de dicapacidad (capacidades diferentes) y Género, experiencia en estaciones de trabajo en pequeños grupos.

A fines del 2015 y todo el 2016 estuvo marcado por la innovación en lo colectivo en las habilidades socio – afectivas (psicosociales – cognitivas – intrumentales), ya no solo en algunas asignaturas, el principal hallazgo de la competencia de aprender de manera cooperativa y colaborativa.

Nuestras primeras experiencias tanto en aula como en nuestras salidas de pasos prácticos es que lo cooperativo tiene y seguirá teniendo el docente o el estudiante practicante, hemos podido comprobar que solo algunos trabajar y cooperan. Al inicio de éste documento mencioné que es muy interesante ver como algunos alumnos que saben menos, se pueden beneficiar de aquellos que tienen mas o mejores competencias, como le se quiera llamar ese beneficio o recurso existe, sin embargo, es interesante a lo que llamamos colaborativo, cuando se llega al punto que los estudiantes llegan a la madurez a guiarse solos, utilizan recursos prácticos, se dividen las tareas por sistemas propios e internos los roles, el docente no necesariamente hace el acto de mediar e incluso puede no este presente, salvo para dar instrucciones y acompañar, pudimos ver que en cuanto a estaciones de trabajo tareas colectivas se da un fenómeno de inteligencia o aprendizajes colectivos, donde todos aprenden, todos colaboran dentro de sus potencialidades.

Intervención breve en la calle.

Trabajo estación de trabajo Departamento Discapacidad Municipalidad de La Pintana, Santiago de Chile.

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Modelo Contextual relacional: Lo contextual es, por una parte, el entorno físico, social y cultural que influye y contiene (enmarca) a las personas que están en una relación. Por otra, es una dimensión temporal, situando a las personas en el aquí y el ahora, desde una trama histórica que contiene un pasado y un futuro. Lo relacional es el encuentro que se establece cuando dos o más personas conviven de un

modo significativo para ellos mediante reglas y alianzas afectivas. Lo contextual-relacional implica entonces poder apreciar las relaciones en situación y reconocer los contextos que están siendo a su vez producidos por esas relaciones. La intervención que podamos realizar necesariamente nos incluye en esta trama.

didácticos las aprendizaje.

Trabajo estación de trabajo Departamento Discapacidad Municipalidad de La Pintana, Santiago de Chile. 19

Estaciones de trabajo Fundación Súmate, comuna de La Granja, Evaluación y potenciación con estudiantes migrantes

Estación de trabajo en estaciones de trabajo temática de género, profsiones vinvuladas a rol masculino y femenino, actividad con Fundación para la Superación de la Pobreza en el contexto de recreos entretenidos.

5 Año 2016 Trabajo por estaciones de trabajo, peuqeños grupos nuevos escenarios En la práxis y vinculación con el medio con instituciones que se han relacionado con los pasos prácticos bajo la metodología entre ellos Colegio Industrial Domeyko, Fundación Súmate y Fundación para la Superación, se comenzó a instalar el lenguaje común de tener experiencias de trabajo colaborativo o denominadas estaciones de trabajo, que para efectos

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https://www.youtube.com/watch?v=F-DLkKdoc9o

definiremos

como

estaciones

de

Cuando hablamos de estaciones nos referimos a lugares físicos (mesas, sillas, esquinas, entre otras) situados en el aula en los que el estudiante se encuentra con una actividad determinada que ha de realizar, bien de forma individual o en pareja.

Un tema común para todas las estaciones, que puede ser un tema una evaluación colectiva, una actividad de potenciación, en el caso de la mayoría de las expereincias de este texto están relacionadas con actividades infralógicas, lógicas matemáticas o de operatorial, pero además muchas veces se hicieron actvidades de género, interculturalidad entre otras. Este y otros temas es abordados de forma diferente en cada estación con el fin de que tengamos la oportunidad de utilizar todos nuestros sentidos y podamos percibir las cosas de maneras diferentes. También nos permitió aportar nuestros puntos de vista sobre la colaboración y conocer los puntos de vista de otros. La forma de trabajar en estaciones nos lleva a desarrollar distintas habilidades además de reforzar las competencias abordadas Una estación, un tema diferente, es decir, que también existe la posibilidad de presentar diferentes temas en las diferentes estaciones, en las que los estudiantes trabajarán e irán construyendo su propio conocimiento sobre los asuntos tratados, puede existir un hilo conductor entre los mismos o puede tratarse de cuestiones absolutamente independientes.

Una hoja de autocontrol u hoja de ruta, en la que el estudiante por un lado, tendrá información sobre los contenidos de cada estación y al mismo tiempo dispondrá de las instrucciones necesarias sobre lo que ha de hacer en la misma, por otro lado, también podrá anotar, al término del trabajo en cada estación, que ya ha pasado por ella, así como otros comentarios sobre los contenidos, procedimientos, dificultades, opinión personal y una autoevaluación de su trabajo en parámetros de qué, cuánto y cómo trabajó con los contenidos presentados en esa estación.

La hoja de ruta podrá llevar un autocontrol de qué estaciones ha visitado y cuáles no. En esta hoja podemos incluir más datos informativos como el tipo de agrupamiento, la destreza que predomina, la temporalización, la conexión que pueda existir con alguna estación anterior o posterior, si se trata de una estación obligatoria u optativa, en el caso de circuitos abiertos y toda aquella información que el docente considere necesaria.

además de tomar los tiempos y no se provoque la desccordinación.

La session termina con una evaluación final: un test, un trabajo escrito, una conclusión, una ronda de preguntas, tanto en casa estación como en el colectivo.

Estación de trabajo recreto entretenido.

Una hoja de control general, en la que al final de cada estación tendrá que marcar que ya ha pasado por ella.

Esta hoja de control general estará situada bien en la estación 0 o estación central o bien en cada una de las estaciones. En el caso de nuestra experiencia, cada session un estudiante toma el rol de coordinar las estaciones, o una estación coordina a las demás. Su función es la de informar a los demás alumnos quién ha pasado por qué estación, para fomentar así la colaboración entre compañeros y en caso de necesitarlo, poder acudir en busca de ayuda a alguna de las personas, que ya hayan realizado el trabajo dispuesto en la estación correspondiente.

Actividad estaciones de trabajo en Liceo Industrial

Pequeños grupos y estaciones en realidad hospitalaria Dada la experiencia de abordar la evaluación y potenciación de procesos cognitivos y competencias matemáticas en el ámbito psicopedagógico, fuimos invitados en tres oportunidades en el 2016 a la Escuela Hospitalaria Con Todo el Corazón20, perteneciente al Hospital Calvo Mackenna.

Las Aulas o Escuelas hospitalarias se unen dos derechos fundamentales para los NNA que cobran toda su dimensión humana cuando se trata de niños que sufren o tienen miedo, que pueden sufrir aislamiento o que pueden ver retrasado su desarrollo intelectual, emocional y escolar debido a su situación de hospitalización o cuidados médicos, recordando que muchos de estos usuarios ven muchas veces interrumpido su escolaridad.

Este econtexto favoreció la experiencia de colaborar con los niños y niñas a través de juegos en estaciones de trabajo, las estaciones abordadas fueron nociones infrálogicas tales tiempo y espacio, nociones lógicas matemáticas de seriación, clasificación, conservación, habilidades de correspondencia entre otras. Además hubo ejercicios clásicos de operatoria y actividades de razonamiento matemático mental.

Estaciones con adolescentes

La estación 0 o estación central es la estación en la que el alumno encontrará la hoja de control general, en la que ha de anotar su paso por las diferentes estaciones, así como hojas de soluciones, en las que aparecerán las soluciones a muchas de las actividades dispuestas en las estaciones y que servirán al alumno para autocorregirse, 20

http://www.contodoelcorazon.cl/

Estación de trabajo colaborativo

Registro de la visita a la Escuela Hospitalaria

Los estudiantes de Psicopedagogía pudieron valorar y expresar tras las reuniones de evaluación, el tremendo aporte en experiencia y significado de explorar contextos evaluativos distintos al aula común o enseñanza tradicional, así desde algunos años podemos mencionar que existe en algún grado evidencia que es posible evaluar y potenciar en distintos contextos, generar nuevo conocimiento discursivo tanto desde lo cognitivo como instrumental.

Como escuela y universidad tenemos una tremenda inquietud, en el futuro cercano las evaluaciones y los test estandarizados van en fuerte retroceso, no tenemos una receta o metodología que reemplace nuestro histórico locus profesional, con nuestra experiencia queremos aportar al futuro de dicho cambio.

Brazos Abiertos, experiencia pre escolar con Arzopispado de Santiago.

En el inicio del 201721, con 60 estudiantes del curso Evaluación de las competencias matemáticas visitamos dos de diez jardines infantiles de la fundación Brazos Abiertos pertenecientes al Arzopispado de Santiago, esos jardines fueron: Jardín Infantil Parroquial Virgen del Pilar y Jardín Infantil Parroquial Nuestra Señora de Miraflores ambos ubicados en la comuna de Renca.

Estudiantes de V semestre trabajando estaciones de manera colaborativa con pre escolares de niveles medio menor y medio mayor.

Objetivo inicial Aplicación de Batería Psicopedagógica Evalúa-0 y Evamat -0 esta destinada a niños en edad preescolar 1) Capacidades Cognitivas – Clasificación – Seriación – Organización Perceptiva – Letras y números – Memoria Verbal 2) Capacidades Cognitiva-Espaciales – Copia de dibujos – Grafomotricidad 3) Capacidades Lingüísticas – Palabras y Frases – Recepción Auditiva y Articulación – Habilidades Fonológicas

Dicho paso práctico muy breve pero significativo aportó a los estudiantes de V semestre que la evaluación de competencias también se puede realizar en pequeños 21

https://quik.gopro.com/v/cvDSk6wA 6o/

grupos en estaciones de trabajo, sobretodo para levantar información sobre competencias a nivel colectivo de habilidades infralógicas y lógicas matemáticas, además que los niños pre escolares a pesar de no haber manejado las habilidades por edad o simplemente no haber dominado con anticipación actividades de tipo infralógicas o lógicas, las pudieron desarrollar debido a dos variables, la primera el trabajo colectivo y la segunda el material concreto adaptado, todo esto a través de conclusiones, tanto a nivel de estudiantes como en reunión técnica con autoridades de ambos jardines y fundación.

Jardín Infantil Parroquial Nuestra Señora de Miraflores Habilidades infralógicas, logicas, prenuméricas y numéricas 17 niños y niñas

11%

NO LOGRADO

28% MEDIANAMENTE LOGRADO

61%

LOGRADO

Conclusiones La primera conclusión de este documento es que tiene el propósito de exponer una experiencia pedagógica, en la cual el docente comparte su autoridad con los estudiantes, comparte el conocimiento el cual fue construido en conjunto, tanto en aula como en terreno a través de salidas pedagógicas, pasos prácticos y además innovación del tipo educativa a través de las estaciones de trabajo, todo en el marco de la inquietud de los hallazgos, serendipia y la inquietud del futuro profesional sobre como se abordará en el futuro los test o evaluaciones psicopedagógicas pensando que las evaluaciones a nivel mundial van en evidente desaparición.

Reunión de análisis y transferencia técnica con Fundación Brazos Abiertos y Directoras de Jardines

Nuestros hallazgos no puede ser replicados como una receta, los y las estudiantes de Psicopedagogía construyeron activamente su propio conocimiento, yo como docente solo enfoqué a los estudiantes a desarrollar sus talentos y competencias.

Jardín Infantil Parroquial Virgen del Pilar Habilidades infralógicas, logicas, prenuméricas y numéricas 21 niños y niñas

15% 54%

31%

0% a 50% no cumplió 51% a 74% medianamente cumplido

El docente como mediador es un activador educativo, un activador cognitivo, un entrenador y un colaborador en el diseño, ejecución y evaluador de estrategias adoptadas por el estudiante de Educación Superior, en este caso, estudiantes de Psicopedagogía.

El proceso de un paso práctico, según mi experiencia, es un proceso transaccional, la relación docente con sus estudiantes es determinante, puesto que el tiempo pudimos comprender dos tipos de trabajo.

Trabajo cooperativo: tradicional, docente da instrucciones, hace de mediación, rol protagónico es el docente. Algunos estudiantes trabajan.

Trabajo Coolaborativo, noción de equipo, los estudiantes se guían solos, enfoque más práctico, concepto de inteligencia colectiva. Comunidad frente al líder (mismo estudiante y no el docente). Todos trabajan. .

Muchas experiencias con estudiantes de Psicopedagogía fueron consultadas en cuanto a la valoración del trabajo en equipo, sus ventajas y lo valorable de las experiencias.

Hallazgos

Trabajo en equipo Otro escenario que es el cambio de lenguaje de Diagnóstico por Evaluación, Tratamiento, intervención por el concepto Potenciación, por tanto este nuevo lenguaje nos ha llevado a crear nuevas realidades.

Estudiantes Psicopedagogía Inacap replicando con niños

Estudiantes de Inacap, instalando feria en Universidad mostrando estaciones de trabajo.

En trabajo en equipo ¿Promueve el respeto de mis tiempos y el de los demás?

De acuerdo al gráfico un 43.8%, menciona que se respeta mucho el tiempo propio y de los demás, donde si bien es cierto, podemos tener muy buena cohesión, pero si no se estiman bien las tareas o fases que el trabajo colectivo implica caer en errores y fracasos basados en la falta de respeto de los tiempos.

Una técnica que dio buenos resultados según el relato de los estudiantes del hito fueron el dividir el tiempo disponible o estimado para realizar la tarea en tres etapas, en las que se abordarán diversas fases del trabajo. Es importante que el coordinador u otro miembro del equipo lleve control del tiempo invertido en cada una de estas etapas.

En una primera etapa, se concretarán los objetivos a lograr y se escogerá el método de trabajo más adecuado para ello, estableciendo las normas a seguir (turno de intervenciones, cómo se va a tomar la decisión), y asignado los roles necesarios (coordinador, secretario, portavoz, etc.). Esta etapa consumirá, como máximo el 20% del tiempo disponible.

La segunda etapa, de desarrollo, es la más larga, ya que consumirá, como mínimo, el 70% del tiempo. Se pondrá en práctica el método seleccionado para realizar la tarea y se harán respetar las normas establecidas.

La última etapa, de desenlace, es aquella en la que se tomará la decisión final, y consumirá, como máximo, el 20% del tiempo.

Los resultados menores, se pueden deber a que no hubo una buena planificación en los tiempos, lo cual no debe ocurrir. ¿Cuál es mi grado de cumplimiento frente a una responsabilidad ante una tarea colectiva?

De acuerdo a las personas encuestadas, podemos decir que el 61.9%, siente que cumple con sus responsabilidades frente a una tarea colectiva, lo que indica que el trabajar con más personas aumenta el sentido de responsabilidad. Frente a este indicador, debemos recordar el concepto de sinergia, el cuál es clave en el trabajo en equipo.

¿Me comprometo con las tareas y los resultados del trabajo colectivo?

El 63.8% respondió satisfactoriamente, lo cual refleja que cuando el trabajo es colectivo, las personas se sienten más comprometidas con las tareas y resultados.

Esto se debe a que los miembros del equipo, generan conciencia sobre la necesidad de trabajar juntos para obtener mejores resultados. El trabajo colectivo les da cohesión, homogeneidad en sus pensamientos y motivación.

Desde mi experiencia, al trabajar de forma colaborativa, uno aprende: Un 62.9%, menciona que si aprende al trabajar de forma colaborativa, lo cual sumado con un porcentaje menor de 27.6%, genera un alto índice de personas que considera esta manera de aprender, una buena experiencia.

Algunos criterios para trabajar de colaborativa pueden ser; Analizar todos los asuntos relativos a la tarea y su acción, de manera conjunta.

Trabajar en equipo y en forma coordinada.

Distribución equitativa de las tareas. Ayuda y apoyo mutuo.

Todo problema que afecte a la tarea, debe ser tratado, si no se hace se pone en riesgo la estabilidad, el funcionamiento o la eficacia del grupo.

La solución a todo problema debe buscarse en la participación colectiva.

Esto supone respetar la estructura participativa.

Los principios de convivencia del grupo deben permitir una real participación colectiva en la vida y destino del grupo.

Realizar una Intervención breve en pequeños grupos es como lo dije es un escenario nuevo, no obstante, el paso práctico nos ha puesto el desafío como es habitual, el incorporarnos en nuevos campos, una nueva forma vinculación con el medio, particularmente como docente tengo la convicción que es el medio laboral el que regula la demanda de los nuevos profesionales que Chile necesita.

Referencias [1] The ASSIST-linked brief intervention for hazardous and harmful substance use: manual for use in primary care” © World Health Organization, 2010 ISBN 978 92 4 159939 9.

[2] Mitra, Sugata. The Hole in the Wall: Self-Organising Systems in Education (en inglés). ISBN 0070617872.

[3] Aprendizaje Colaborativo Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf- doc/estrategias/colaborativo.html Extraído el 3 de Enero de 2015.

[4] Espiñeira, Sonia, Actas XVI (2005), Una aplicación de la enseñanza afectiva: las estaciones de aprendizaje, http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0731.pdfIns tituto Cervantes de Varsovia, Extraído 10 de mayo de 2017.