E BOOK by Roberto Carlos Baten

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: METODOLOGIAS DIDACTICAS DE LA EDUCACION SUPERIOR LICDA.M.A. SANDRA MARISOL MEJIA ALBUREZ

E-BOOK

Alumno

Carné

Roberto Carlos Baten Lucas

2575-13-1480

Santa Cruz del Quiché, Noviembre del 2,013

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INTRODUCCION

En este E-BOOK, se presenta una recopilación de los trabajos realizados en el curso Metodologías Didácticas de la Educación Superior. Correspondiente al cuarto trimestre de la Maestría en Docencia Superior por el discente Roberto Carlos Baten Lucas. Carne 2575-131480. El curso de Metodología Didáctica Universitaria, corresponde al área de formación general del Programa de Maestría de la Universidad Mariano Gálvez. Tiene la finalidad de desarrollar en los discentes el conocimiento y las competencias necesarias para el ejercicio de la docencia universitaria, permitiendo que los discentes valoren y realicen un análisis de la educación superior.

Los trabajos que contiene el presente E-BOOK, se presenta de la siguiente forma: Las Metodologías Didácticas y Teorías del aprendizaje, Los Pilares de la Educación, Inteligencias Múltiples, La Triada Pedagógica, Ensayo del Aprendizaje Significativo, Estrategia de aprendizaje e Inteligencias Múltiples, Conocimientos Previos y Estilos de Aprendizaje, Resumen Modalidades de Aprendizaje y el aprendizaje basado en el alumno. No obstante se presenta en cada tema una técnica de evaluación del aprendizaje denominada PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE)

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INDICE

CONTENIDO LAS METODOLOGIAS DIDACTICAS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE PNI LOS PILARES DE LA EDUCACION PNI INTELIGENCIAS MULTIPLES PNI TRIADA PEDAGOGICA PNI ENSAYO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PNI ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEYINTELIGENCIAS MULTIPLES PNI CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE PNI RESUMEN MODALIDADES DE APRENDIZAJE PNI MICRO CLASES DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL APRENDIZAJE BASADO EN EL ALUMNO

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TRIFOLIAR DE LAS METODOLOGIAS DIDACTICAS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DIMENSIONES DE LA DIDÁCTICA: a) La normativa b) La tecnológica c) La aplicativa o de intervención d) La interpretativa o explicativa La didáctica es definida como ciencia cuyo estudio se centra en la enseñanza, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Didáctica: Disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Ubicación de la didáctica: Se encuentra dentro del marco general de las ciencias de la educación.

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Evolución del concepto de la didáctica: Históricamente la didáctica se ha ocupado de dos actividades: a) Aprender b) Enseñar

TIPOS DE APRENDIZAJE:       

Aprendizaje de signos y señales Respuestas operantes Aprendizaje en cadena Asociaciones verbales Aprendizaje de discriminaciones múltiples Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE: Gagné da bastante atención a las condiciones externas.

Cuatro elementos iníciales en una situación de aprendizaje:    

Aprendiz o alumno Situación de estipulación Lo que ya está en memoria Es la conducta final que se espera del alumno.

FASES DEL APRENDIZAJE:        

Fase de motivación (expectativas) Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva) Fase de adquisición (codificación almacenaje) Fase retención (acumulación en la memoria) Fase de recuperación (recuperación) Fase de generalización (transferencia) Fase de desempeño (generación de respuestas) Fase de retroalimentación (reforzamiento).

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LA ENSEÑANZA: Es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes medios, pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación, entre otros.

PROCESO DEL APRENDIZAJE: Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración.

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PNI METODOLOGIAS DIDACTICAS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE POSITIVO

La didáctica es importante, en virtud que su metodología de enseñanza es una ciencia auxiliar de la pedagogía.

NEGATIVO

INTERESANTE

Para estos temas me hubiese gustado la aplicabilidad de una dinámica de grupo, con el objetivo de aclarar dudas respecto a estos temas de interés.

Lo más interesante, sin duda alguna fue la elaboración del trifoliar, en virtud que al leer los documentos, realicé un análisis de las metodologías didácticas y de las teorías del aprendizaje.

La evolución del concepto de la didáctica.

Identificar las diferentes fases del aprendizaje.

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LOS PILARES DE LA EDUCACION

¿Qué tipo de hombre ha formado este modelo educativo? Cognitiva Socioafectiva

Este tipo de modelo educativo permite formar una persona íntegra, es decir que incluye una gama de aptitudes tales como: el desenvolvimiento académico, aspectos laborales, sociales, emocionales, interacción y habilidades motrices.

Psicomotriz

¿Qué pretende la UNESCO que se forme a través de este modelo? Pretende contribuir de forma importante el desarrollo educativo representando un papel fundamental, contribuyendo a la constitución de la agenda educativa para apoyar el proceso de cambio.

Cognitiva Holística

Psicomotriz

Socioafectiva

Escriba brevemente en cada cuadro el significado de cada principio de la UNESCO Psicomotriz Socioafectiva

Aprender a Aprender

Aprender a Ser

Es el grado de comprensión del ser humano, porque se estimula el sentido crítico y el pensamiento, es decir ejercita la memoria y es el medio y la finalidad de la vida humana. Además nos ayuda a comprender el mundo que nos rodea

La educación debe contribuir al desarrollo global de la persona: Cuerpo – mente Inteligencia – sensibilidad Sentido estético- responsabilidad individual Espiritualidad - paz 5

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Aprender a Hacer Es poner en práctica los conocimientos, adaptando la enseñanza al futuro mercado, es decir la competitividad que reúna las características de vanguardia, además que sea práctico y que se adapte al cambio

Aprender a Vivir Juntos

Involucra una serie de virtudes o valores tales como: Tolerancia Comunicación efectiva Interculturalidad Armonía

¿Qué quiere decir Holista?

Respeto

Es una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista desde las múltiples interacciones que los caracterizan. Tiene como centro focal la solución de problemas o realizar una tarea cumpliéndose un propósito que debe trabajarse en equipo y no en grupo. Estimula la concentración y organización y su aplicación requiere de un equipo de 6 elementos Un guía o coordinador, encargado de dar instrucciones, organizar y llevar a feliz término la tarea asignada, Visor: él llevará un control o bitácora; diseñadores, auxiliar de diseñador y presentador.

¿Por qué un enfoque centrado en el aprendizaje? Porque las nuevas generaciones deben estar preparadas para enfrentar los desafíos de esta era y lo que el futuro les depara por lo tanto debe tender a estimular el proceso tanto de comprensión, análisis, interpretación, redacción, situados bajo parámetros académicos

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¿Qué siente al ver esta imagen?

           

Armonía Paz Diversidad Respeto Esfuerzo Espacio para todos Fraternidad Solidaridad Integridad Convivencia Integridad Fuerza

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PNI LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION POSITIVO Haber aprendido los cuatro pilares del conocimiento Aprender a Aprender

Aprender a Ser

Aprender a Hacer Aprender a Vivir Juntos

NEGATIVO

INTERESANTE

La sociedad actual está El video estaba en inglés, sometida a las influencias por lo que se me dificultó y los cambios constantes comprenderlo. y profundos en todos los ámbitos del quehacer cotidiano. Esta situación nos lleva a la imperante necesitad de hacer un análisis y reflexión de las prácticas tradicionales, para ello se necesita sacrificio, entrega, disciplina, constancia, perseverancia, poder de decisión y valor, solo así se alcanzan las metas, por lo tanto nosotros mismos somos los entes responsables de buscar los medios o las alternativas necesarias para alcanzar los propósitos.

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INTELIGENCIAS MULTIPLES LO QUE DICE EL DOCUMENTO

Inteligencia Intrapersonal: Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Inteligencia Lingüística El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente.

Inteligencia Musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la

COMO LO INTERPRETAMOS

COMO LO APLICAMOS

OBSERVACIONES

Pensamos que las personas que poseen esta inteligencia tienen más ventajas que desventajas ya que tienen la capacidad de conocerse a sí mismas y pueden manejar sus propias emociones teniendo una alta autoestima sacando provecho de las cosas malas que les pudieran pasar, logrando muchos objetivos en su vida. Pero a la vez son personas muy solitarias.

En lo personal esta inteligencia la aplico en cualquier área de mi vida, en los estudios, me trazo metas, en la familia ya que las personas con esta inteligencia suelen compartir mas con la familia, en lo espiritual me hace estar en paz conmigo mismo, en el trabajo puedo dar mejores resultados.

Debe de existir un límite en esta inteligencia para no irnos a los extremos, de creernos los mejores o que nosotros tenemos la razón en todo. Ya que si hay un equilibrio podríamos aprovechar mejor esta inteligencia y no encerrarnos en nuestro propio mundo.

Las personas con una alta inteligencia lingüística tienen facilidad para usar las palabras y aprender idiomas, les resulta fácil escribir, leer, contar historias y memorizar palabras. Aprenden mejor leyendo, tomando notas o mediante conferencias o debates. Tienen una mayor capacidad para entender y manipular la sintaxis y estructura gramatical.

Podríamos decir que lo aplicamos por ejemplo en las exposiciones.

Debemos de motivar a los niños a la lectura ya que considero que la lectura nos ayuda a adquirir conocimientos ortográficos y a la vez corregir nuestra ortografía y así estaríamos estimulando la inteligencia lingüística.

Las personas con una alta inteligencia musical pueden cantar con facilidad, tocar instrumentos musicales y componer música. No es raro que en ocasiones estas personas usen canciones o ritmos para aprender. De hecho, la música puede facilitar el aprendizaje de un segundo idioma. La música es el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, para

La aplicamos cuando les cantamos una canción a nuestros niños.

Cuando explicamos un proceso en términos sencillos. La aplicamos en clase de Ingles.

Cuando utilizamos trabalenguas.

Cuando estamos en la iglesia. Cuando música.

escuchamos

Así también incentivar a los niños a aprender otro idioma, aparte de su idioma natal. Motivar a los niños a escuchar música de fondo mientras están realizando tareas ya disminuye el estrés en ellos. Quitar el paradigma de pensar que las personas que les gusta cantar o tocar algún instrumento no tiene mayor relevancia, por lo que hay que reconocer y valorar que poseen esta inteligencia especial.

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Inteligencia Naturalista Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.

Inteligencia Espacial La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

desarrollar la sensibilidad, desarrollar valores y actitudes constructivas. Esta inteligencia nos permite expresar cuando estamos contentos enojados o tristes. Entendemos que esta inteligencia es aquella que permite investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. La poseen en alto nivel la gente de campo, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano y rural.

Comprendemos que estas personas son hábiles para encontrar para solucionar problemas que tienen que ver con el espacio a través de la mente para luego ponerlo a la práctica. Dibujando bocetos, utilizar mapas. Las personas con una alta inteligencia espacial suelen ser buenas con el ajedrez o los rompecabezas, así como en las artes visuales. Es elevada en fotógrafos, arquitectos, artistas, diseñadores.

Esta inteligencia utilizamos todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo,

La aplicamos al cuidar nuestro jardín, clasificando la basura, tendiendo contacto con los animales y disfrutando del verano e invierno.

Solucionar el famoso cubo de Rubik Armando rompe cabezas. Resolviendo laberintos Organizar libros y paquetes en un estante. Mentalmente realizas las combinaciones de distribución de todos los elementos y eliges la óptima, la que ocupe menos espacio o te permita tener los más utilizados a mano.

Creemos que la aplicamos en hacer manualidades y creemos que para esta inteligencia se

Consideramos que en las escuelas debería de cambiar este paradigma de que los alumnos que poseen inteligencia lingüística y matemática son más importantes. Pensando que los alumnos que no se destacan en estas inteligencias. Son menos inteligentes. Dando poco reconocimiento al que posee la inteligencia Naturalista.

Debemos de despertar a los niños a visitar museos ya que los niños que poseen esta inteligencia espacial les encantan visitar museos. Paint: Programa que viene con Windows, en el cual los niños pueden realizar dibujos y hacer representaciones gráficas y así desarrollar la inteligencia espacial.

Uno como padre y como maestro debería de de estimular esta inteligencia ya que nos permitiría entre

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior Inteligencia corporal-cinestética La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.

un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas por ejemplo los artesanos, acróbatas, contorsionistas.

necesitamos tener habilidad en las manos también podría decir que la aplicamos en el deporte ya que nos gusta jugar pin pon de mesa.

otras cosas tener salud física y mental. Porque haciendo ejercicios utilizamos la habilidad corporal y nos liberaríamos del estrés.

Ejercicios de relajación

La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

Inteligencia Interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado.

Inteligencia Lógica-Matemática En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

La inteligencia interpersonal no tiene nada que ver con el hecho de ser extrovertido o gustarte o no la gente; tan solo significa que entiendes lo que las personas necesitan, que puedes enfatizar con facilidad con los demás y comunicarte con ellos de manera efectiva. Está relacionada con la capacidad para entender y darse cuenta de las motivaciones, intenciones o deseos de los demás. Permite a las personas relacionarse de manera efectiva con los demás.

Cuando visitamos a hospitales y hogares de ancianos.

Es la capacidad para analizar problemas de forma lógica, realizar operaciones matemáticas e investigar de manera científica. Implica la habilidad para detectar patrones, razonamiento deductivo, pensamiento científico, capacidad para realizar cálculos complejos. Capacidad de analizar problemas de forma lógica y de realizar operaciones matemáticas, aparte de investigar temas científicamente.

Cálculo numérico, algebra, geometría

Participación en chats, o redes sociales. Relacionándonos con las personas que me rodean en la familia, en el trabajo, en la universidad.

Cuando hacemos cuentas mentales en el súper mercado.

Si queremos que nuestros hijos sean atentos, responsables y considerados, lo que hay que hacer es aumentar sus expectativas. No se debe ser un padre excesivamente permisivo que le haga la cama, los deberes… Para que ellos sean responsables, los padres deben serlo aún más.

Sabiendo que la infancia es clave para que el alumno pueda llegar a su máximo desarrollo. Entre las edades de cero a cuatro años, los niños desarrollan los primeros cimientos que le permitirán entender la lógica y los conceptos matemáticos. Durante esta etapa los juegos de estimulación pueden traer muchos beneficios, siendo simples y cotidianos como hacer torres de cubos, unir cuentas con un pasador, contar los juguetes, clasificarlos, etc.

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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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MAPA CONCEPTUAL DE TIPOS DE APRENDIZAJE

REPETITIVO

RECEPTICO

POR DESCUBRIMIENTO

SIGNIFICATIVO

SE TRANSMITE POR MEDIO DE MODELOS MODELO PEDAGOGICO

TECNOLOGIA EDUCATIVA (CONDUCTISMO)

INFLUYE PSICOLOGIA

CONSTRUCTIVISMO (COGNOSCITIVO)

CARACTERISTICAS PRINCIPALES MEMORIZACION REPETICION

PILARES BASICOS

ADQUISICION DE ESTRATEGIAS PARA ADAPTARSE

ESPERIENCIA CRITICAS, ES INTEGRAL

RESPONSABILIDAD

RELACIONAR NUEVOS CONTENIDOS

PARTICIPACION ACTIVA DEL ESTUDIANTE, APRENDIZAJE COOPERATIVO

SOCIO-CRITICO

DOCENTE ORIENTA, FACILITA, GUIA Y ESTIMULA

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PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

EL DOCENTE DEBE UTILIZAR

METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS ACTIVAS

PARA DESARROLLAR LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

REFLEXION SOBRE SI MISMO

MOTIVACION Y RESPONSABILIDAD POR EL ESTUDIO

DISPOSICION PARA APRENDER

El aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño. El docente tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una enseñanza adecuada y de esta manera obtener un aprendizaje significativo. También debe estimular los conocimientos previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje. Como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del alumno para un correcto desarrollo del aprendizaje. Debemos tomar en consideración que no todo se desarrolla del aprendizaje significativo o conocimientos previos que el alumno tenga, sino de que el niño transforme sus conocimientos previos y llegue a la construcción de un conocimiento y aprendizaje significativo. 14

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 Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los docentes interaccionan en sus ambientes de aprendizaje.  El doctor Howard Gardner y su equipo de colaboradores presentan a la comunidad científica su teoría de las Inteligencias Múltiples, a partir de ese momento ha cambiado la concepción de inteligencia de todos los ámbitos, repercutiendo principalmente en la educación.  El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.

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PNI INTELIGENCIAS MULTIPLES POSITIVO QUE TODO EL CEREBRO ES EL ÓRGANO RESPONSABLE DEL APRENDIZAJE YLA COGNICIÓN; QUE TODOS LOS SERES HUMANOS TENEMOS MUCHAS CAPACIDADES DE DESARROLLARNOS EN DISTINTOS AMBITOS DE LA VIDA.

NEGATIVO

INTERESANTE

QUE HAY DOCENTES QUE NO PROPICIAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA Y NO UTILIZAN METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS ACTIVAS

QUE EN LA ACTUALIDAD SE HABLA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, (FÍSICO, SEXUAL, COGNITIVO, SOCIAL, MORAL, LENGUAJE, EMOCIONAL, ETC. EN ESTO SE BASA LA TEORÍA DEL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

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LA TRIADA PEDAGOGICA

INTRODUCCION El presente trabajo es realizado en el curso de Metodologías Didácticas de la Educación Superior, no obstante consiste en la elaboración de una triada pedagógica, La Introducción, la cual da a conocer el contenido general del trabajo, los objetivos Generales y Específicos así como el desarrollo del Tema, las conclusiones y la Bibliografía consultada.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Conocer y aplicar

los procedimientos técnicos pedagógicos de la

triada pedagógica, conformado por la inducción, la confrontación y la consolidación.

OBJETIVO ESPECIFICO

 Interpretar la importancia de los diferentes tipos de aprendizaje.  Identificar el rol como discente en los

principios que conforman la

nueva visión educativa acorde a la variedad de aprendizajes.

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TRIADA PEDAGOGICA INDUCCIÓN

CONFRONTACIÓN

CONSOLIDACIÓN

Aprendizaje de Señales: Los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto. El individuo aprende a dar una respuesta general y difusa ante una señal.

En nuestro medio, el aprendizaje de señales hay un sin número de variedad en las cuales se aprende, entre las cuales podemos mencionar:  Aprendizaje para sordos y mudos  Ejemplificación de juegos deportivos por ejemplo: futbol, etc.  Letreros visuales por ejemplo: logos, colores, etc. Dirige esfuerzos y logros de fines aprobados estimulando el deseo de aprender, conduciendo la realización de propósitos definidos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con niños y niñas de 3 a 5 años. Aprender conceptos repetitivamente solo logrará que estén por un tiempo muy corto en la memoria, y luego desaparecerán sin posibilidad alguna de recuperación. Esto ocurre por ejemplo, cuando aprendemos palabras en otro idioma que no sabemos su significado. Parte de un marco general de referencia y se ve hacia un caso en particular, por ejemplo la pérdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son síntomas de tuberculosis, este enfermo manifiesta estos síntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis. Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje.

La enseñanza por medio de señas por lo regular es aplicada a personas que sufren de sordera como también a los oyentes, lo cual significa que es tan deseable que los oyentes aprendan el lenguaje de señas como que los sordos aprendan a leer los labios y hablar.

Con el que relacionamos cosas y objetos similares.

Se aplica cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

Es el método que intenta más la intuición que la memorización.

Presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

Aprendizaje de estímulos y respuestas: El individuo aprende a dar una respuesta precisa a un estímulo discriminatorio.

Aprendizaje de conceptos: El individuo aprende a dar una respuesta común ante estímulos que, aunque varíen en el aspecto físico, pertenecen a una misma categoría.

Método Deductivo: Procede de lo general a lo particular, son los métodos que más se utilizan en la enseñanza, este método evita trabajo y ahorra tiempo.

Método Inductivo: Este método es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Es de lo particular a lo general. Método analógico y comparativo: El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. Método basado en la psicología del alumno: Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno

Un estímulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse o experimentarse mediante el uso de algunos o varios de los 5 sentidos.

Nuestros educandos deben comprender, relacionando el objeto o el evento, con la idea o representación mental, y el nombre asignado socialmente, para luego armar juicios o proposiciones que serán el qué del aprendizaje, el objeto de estudio. Un maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.

Se aplica en el razonamiento, es decir, una manera de pensar, de llagar al conocimiento

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior a lo desconocido por él. Método simbólico o verbalístico: Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Método intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Método pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.

Método activo: Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno.

Método Globalizado: Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Método especializado: Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Dogmático: Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Heurístico o descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.

Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Este método parte experimentales.

actividades

Se da a través de:  Dictados  Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.  Preguntas y respuestas con la obligación de aprenderlas de memoria. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no es un transmisor de saber, un enseñante.

Es cuando se enseña varias materias al mismo tiempo, es decir, correlaciones asignaturas de manera que puedes tratar al tema Cada profesor está interesado en su materia independientemente de que estén viendo o llevando en otras asignaturas, lo importante es tratar el tema desde mi especialidad, siguiendo el ejemplo anterior un médico solo lo analizará la drogadicción desde las consecuencias en el organismo. El principal inconveniente de este método es la falta de comunicación alumno-profesor que da lugar a la despersonalización del aprendizaje. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Es de suma importancia el lenguaje oral y el escrito porque adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase. Es fundamental porque no rechaza ninguna forma de actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Este método inutiliza a una buena parte de los estudiantes para estudios futuros que requieren reflexión e iniciativa.

El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral del alumnado. Este método organizada y clasifica los contenidos de estudio integrando diferentes áreas de conocimiento. Este método se presenta cuando las asignaturas y asimismo parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. Es aprender antes que comprender y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. Mediante este método el protagonista de su propia formación es el estudiante, que debe realizar la tarea de buscar, preparar y asimilar los conocimientos.

CONCLUSIONES 1. La triada pedagógica es una herramienta de trabajo en la metodología constructivista. 2. Robert Gagné fue creador de las Teorías Eclécticas 3. Con la herramienta triada pedagógica nos permitió tener un mejor análisis, interpretación, síntesis y comprensión de los diferentes tipos de aprendizaje.

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PNI TRIADA PEDAGOGICA

POSITIVO

NEGATIVO

La estructura de la Triada Realizar más Pedagógica ejemplificaciones sobre la Triada Pedagógica. Inducción, Confrontación y Consolidación

INTERESANTE El compañerismo en la realización de la Triada Pedagógica. Otro aspecto importante fue la elaboración del cuestionario, en virtud que fue muy dinámico con el grupo.

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ENSAYO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La finalidad de los ejes transversales consiste en expresar con claridad una serie de pretensiones que se intentan conseguir en la práctica educativa y en el perfil de la futura ciudadanía, uniéndolas

de tal manera que se capaz de poner a

disposición un espacio en los diseños curriculares vigentes, simplificando su desarrollo teórico y práctico.

La formación pedagógica implica enseñar y educar. Su mayor pretensión es el Educar, ya que la enseñanza se limita únicamente a mostrar, exponer conocimientos conceptuales o procedimentales, científicos, teóricos, técnicos con el fin de formar operarios preparados para realizar sus actividades. Por el contrario la Educación comprende realizar todas las actividades de manera compleja, la cual considera acrecentar todas las aptitudes del individuo, fortaleciendo los valores y la conducta buscando en sí formar para la vida a las personas, para que puedan dar un excelente servicio a toda la sociedad.

La educación está constituida por un conjunto de normas, su papel no es únicamente el de enseñar, instruir o impartir conocimientos, sino integrar al ser humano en una completa formación de capacidades íntimamente ligadas con la cultura, abarcando sus distintas dimensiones sociales, como lo son: el idioma, las tradiciones, las creencias, las actitudes, la forma de vida.

No debemos menoscabar la dimensión ética, lo cual implica que toda formación va respetando y se fundamenta en los valores, lo cual enaltece la cultura universal de la humanidad. El compromiso de la educación es moldear, formar el carácter para que todas las acciones que realicen los individuos vayan encaminadas en total respeto hacia la humanidad, y así se cumpla con el desarrollo de socialización,

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para coadyuvar a transformar un mundo civilizado, con la capacidad de analizar las problemáticas socio-educativas actuales e identificar alternativas de solución. La educación mantiene un compromiso de formación integral, por lo que se debe poner en práctica el currículo que lamentablemente no se aprovecha a conciencia a nivel nacional, hay que reconocerlo, que hay muchos vacíos que llenar, y por eso es necesario conocer cómo utilizarlo, de manera adecuada para que los discentes tengamos la capacidad de saber ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? Y ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar?, se debe resaltar que el currículo, es una herramienta que nos permite planificar las actividades académicas de forma general ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio.

Es visible que las instituciones escolares, durante mucho tiempo, se han restringido a difundir a los educandos los conocimientos técnicos basados en la ciencia, cuyos son indispensables para llevar a cabo las actividades que requiere la sociedad. Actualmente se visibiliza que los medios de comunicación social tienen mayor auge de transmisión de los valores, la cultura, etc. Y se hace mayor énfasis a la familia y a la Iglesia como una base fundamental para inculcar e intervenir en la formación de la sociedad.

Existen diversos efectos negativos con relación a la forma de enseñanza de parte de las universidades ya que el modelo de enseñanza se ha orientado al ámbito técnico científico dejando desvalorizado los valores, las artes, la reflexión personal del sentimiento de los educandos lo cual pone en grave peligro de dejarse influenciar por ideologías deshumanizadoras, y por ende ha perdido el pleno disfrute de la poseía, la música etc.

Las universidades hoy en día deben tener objetivos concretos orientados a fortalecer a los educandos en principios y valores morales, éticos y reconocer que no solo se debe enseñar desde el ámbito científico ó técnico, sino que es

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necesario brindar una formación humanizadora, la cual es indispensable para que los ciudadanos se afronten a resolver problemáticas complicadas de realidad nacional. Se debe brindar una formación de calidad, que los futuros profesionales tengan la capacidad de desarrollar ampliamente la formación oral y escrita, la cual es fundamental en todo quehacer profesional, que los alumnos tengan habilidades ampliamente desarrolladas en trabajo en equipo, que mantengan una estricta disciplina personal, que sean prácticos, y que adquieran la capacidad de elaborar detalladamente un concepto relacionado a su profesión.

Los educandos deben sentirse motivados por aprender y por actualizarse para estar siempre a la vanguardia y por ende tener la capacidad de transmitir los buenos hábitos y comportamientos. Por esta razón la escuela juegan un rol sumamente importante en la formación, ya que los estudiantes pasan un tiempo considerable dentro de los establecimientos educativos, es aquí en donde se ven las debilidades de los centros de estudio, ya que si ellos establecieran normas, reglamentos de conducta, sin lugar a duda, los educandos no tendrían mayores problemas en su comportamiento fuera de los centros educativos.

Pero ¿qué es lo que pasa?, la mayoría de centros educativos no tienen o no cumplen su reglamento interno, perjudicando significativamente la formación en los educandos. Y es aquí en donde vemos graves consecuencias en la sociedad actual a nivel nacional, como las maras, las pandillas juveniles, la delincuencia, la drogadicción, que se visibiliza día a día en todo el territorio nacional, por la enseñanza negativa, la mayoría de nuestros jóvenes desconocen o no ponen en práctica los valores.

Por lo tanto los maestros dentro de las instituciones educativas tienen la responsabilidad de contribuir a formar ciudadanos responsables, correctos, intachables, y es por eso que la mejor forma de educar es mediante su buen

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ejemplo, deben establecer reglamentos de conducta y darles cumplimiento, así también se debe buscar estrategias para incentivar a los alumnos bien portados.

Recordemos que nuestro país Guatemala es democrático, y por tal razón para consolidar una democracia plena, el sistema educativo debe aplicar y practicar la formación en valores, los cuales son fundamentales para la convivencia pacífica y en armonía, inculcar el respeto hacia todas las etnias existentes en nuestro país, como lo son: Maya, Garífuna, Xinca y No Indígena, se debe fomentar valorarlas y nunca menospreciarlas ya que esta diversidad étnica hace rica nuestra nación, todos debemos saber y reconocer que todos los seres humanos tenemos las mismas capacidades, aptitudes, sin hacer diferencia a que etnia pertenecemos, debemos practicar la interculturalidad, promoviendo nuestros valores y así formar ciudadanos

responsables,

respetuosos,

solidarios,

honestos,

trabajadores,

buscando alcanzar un futuro mejor, digno, integro.

La enseñanza se encarga en dar a conocer la ciencia, tecnología, nuestra cultura. Por medio de la enseñanza los seres humanos aprendemos el origen de nuestras raíces, empezamos a valorar nuestra cultura, nuestras costumbres, nuestras tradiciones, nuestro idioma, así también conocemos sus limitaciones como su progreso, analizamos errores cometidos por generaciones anteriores y de igual forma sometemos a consideración, posibles soluciones a problemas emanados de la sociedad. Llegamos a desarrollar el uso de la razón.

La educación formal debe impartir a los educando un aprendizaje que sea capaz de preparar a los alumnos para el futuro, aportando una formación intelectual que se ajuste a las necesidades que demanda la sociedad actual. Es conveniente que se evalué de manera eficaz los procesos de la enseñanza a fin de generar reflexiones con el objetivo de mejorar las diversas áreas curriculares, ya que estas

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se originan en los pensadores de la Grecia Clásica, y sin lugar a duda el mundo ha ido evolucionando y con ello han surgido las necesidades y problemáticas sociales; y la perspectiva hoy en día ya no es la de los antiguos filósofos, y es urgente dar respuesta y solución a los problemas de hoy, como el cese a tanto confrontamiento y conflictos sociales, hacer valer los derechos humanos, la protección del medio ambiente, disminuir la pobreza y por ende alcanzar el desarrollo humano, por lo tanto necesitamos ciudadanos comprometidos para trabajar por la justicia, que respeten a las demás personas, que tengan excelentes relaciones interpersonales, que tengan el don de gente para interrelacionarse con las demás personas al momento de ofrecer algún servicio, que tengan ese calor humano para los demás.

Es por ello que debe existir la transversalidad como un equilibrio en la propuesta educativa en los aspectos intelectuales, morales, éticos que desde los centros de estudio surja esa convivencia mutua, acrecentando la personalidad de los educandos y que estén dispuestos a salir a trabajar a por la nación.

La educación escolar está catalogada como obligatoria, su objetivo es formar a ciudadanos con diversas capacidades para desenvolverse adecuadamente dentro de la sociedad, que tengan el compromiso de ejercer sus deberes, obligaciones, con el pleno goce de sus derechos, de hacerlos valer y respetar a los demás. A raíz de esta reflexión el Ministerio de Educación y Ciencia introdujo en su curriculum en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, formas de enseñanza que dan respuesta a problemáticas sociales y que por lo tanto se han denominado temas transversales.

De tal manera debe existir transversalidad en la enseñanza para formar a los educandos que estén dispuestos y tengan la capacidad de trabajar en el futuro poniendo en práctica los conocimientos previos que han adquirido en los centros

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de estudio, contribuyendo de manera responsable al desarrollo integral. Por lo tanto, las señas de identidad de esta dimensión curricular se reflejan en que los estudiantes puedan desarrollar juicios valorativos y actitudinales, que tengan la capacidad de identificar, conocer, analizar, indagar y por ende responder a los conflictos sociales, interpersonales, para encontrar soluciones concretas y viables basadas en valores conforme a la razón. El fin de analizar las problemáticas es para encontrar soluciones justas, equitativas, y pongan en práctica los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal manera que este sea formador para la vida.

La transversalidad es formadora de seres humanos con un amplio juicio crítico a la realidad nacional actual, interviniendo para aportar soluciones transformadoras, basada en principios, normas de conducta, asumidas de manera individual por los educandos. Los valores, normas y acciones deben ir ligados en la diversidad de ámbitos de la transversalidad, recurriendo a los principios universales y fundamentales del individuo como lo constituyen:

Igualdad, por medio de ellas todos los seres humanos tenemos derechos a ser tratados de forma igualitaria, acceso a las mismas oportunidades, no se tolera cualquier abuso de discriminación en contra de las personas, ya que es violado nuestro derecho como ciudadanos.

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Solidaridad: Nos esforzamos por que se practique, ya que es un valor que trasciende al género humano, gracias a este valor se han alcanzado los más altos grados de civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de la historia, por lo que es necesario que los seres humanos se ayuden entre si en diferentes dificultades, persiguiendo una causa noble y justa, solo colaborando mutuamente se cumplirá.

Justicia: Se refiere a la comprensión de la dimensión ética de este valor, el cual será capaz de formar a los jóvenes para actuar en un mundo más justo, promoviendo la igualdad de derechos humanos, más allá del concepto tradicional de justicia legal, está basada en la equidad y es imprescindible para que los seres humanos puedan desarrollar su máximo potencial y para que se pueda instaurar una paz firme y duradera.

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Libertad, este valor permite al ser humano decidir si quiere hacer algo o no, pero también lo hace responsable de sus actos.

En cuanto a la dimensión social los ejes transversales hacen referencia a las problemática y conflictos actuales, hace necesaria la intervención del individuo de forma personal tanto como colectiva. Es de gran relevancia que esté contemplado en el ámbito escolar ya que coadyuva a dar respuesta a las multiplex demandas existentes tanto en ecologismo, feminismo, pacifismo. Anteriormente los temas se explicaban de manera más generalizada, no frecuente, carecían de una didáctica adecuada e integral. Pero ahora contamos con alternativas adecuadas, propias al desarrollo integral del ser humano, en donde se busca que los individuos se incorporen, estas características se deben contemplar en la programación transversal sobre las diferentes áreas de acción.

La expresión individualiza la transversalidad de tal forma que se deben implementar en toda práctica educativa y debe estar presente en las diversas áreas curriculares, ya que estos ejes son específicos con una enmarcada diferencia de las áreas curriculares, algunos de ellos aparecen en la enseñanza obligatoria con denominación propia.

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Debemos tener claro que se debe estar sujeto a todo cambio formativo ya que las revisiones generan beneficios para los estudiantes, los temas o información se adecua a las necesidades actuales, gran parte de la información no será totalmente desplazada sino analizada para tener principios claros. Los objetivos se desarrollarán en las áreas curriculares, adecuándolas a la perspectiva vigente, contextualizándolos a la realidad de las necesidades de la sociedad, para que los estudiantes sean dotados de conocimientos que puedan aplicarlos a los conflictos y problemas de relevancia nacional.

La educación moral y cívica es un tema transversal nuclear, el cual influye en todas las disciplinas. Si los ejes transversales no se aplican de manera eficaz, únicamente los programas se recargarán y no traerá mejoras significativas en la formación de los discentes para que puedan poner en práctica ante la sociedad que tanto lo necesita, a esta propuesta de transversalidad hay que sacarle el mayor provecho, implementándola de forma innovadora ya que la patria lo demanda.

Los enfoques transversales darán soluciones concretas y eficaces a los problemas curriculares que atraviesa hoy en día estas áreas, siempre y cuando vayan orientados de manera precisa y coherente hacia los alumnos, los cuales asumirán el valor de ser instrumentos necesarios para alcanzar objetivos, facilitando información intelectual, ética, desarrollando las capacidades, dar a conocer nuevos conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas necesarias para proyectarlas fuera de los centros de enseñanza. La interrelación de la transversalidad tienen enfoque con las siguientes materias: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación Sexual, Educación Ambiental, Educación para la paz, Educación al consumidor, Educación vial y Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, por lo que se deben interrelacionar a la realidad nacional, deben ser flexibles y abiertas, para poder generar soluciones a los diversos problemas y necesidades. Los docentes deben tener un conocimiento amplio de todos los ejes a fin de que tengan la capacidad de dar a conocer los temas más urgentes y que a los alumnos se les enseñen los métodos válidos aplicables a todos los casos.

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Todos los objetivos de los ejes transversales se deberán integrar en un plan global, a los cuales se les debe dar un estricto cumplimiento en el proceso didáctico. Al momento de implementar los ejes transversales se ven los cambios de renovación en las actitudes de parte de los estudiantes, de tal manera que se cumple con el proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje significativo, porque lo practican adecuadamente. La responsabilidad de implantar las materias transversales no es únicamente por parte del docente y del centro educativo, también le compete a toda la comunidad, porque es conveniente que se diseñen proyectos educativos propios, con pertinencia cultural, social, económica, ambiental. El contenido, la perspectiva, el enfoque del proyecto educativo es determinante para poder implementar los ejes transversales, ya que este consolida la propia entidad de cada centro, haciendo énfasis en los valores morales, éticos, normas de conducta y actitudes de la comunidad educativa, definiendo sus objetivos los cuales deberán ser concretos y basarse en un previo estudio y análisis sociocultural y económico denotando los valores y actitudes de los estudiantes, y tomando en cuenta el entorno en el que se desenvuelven de tal manera que sean alcanzables. Al haber analizado el entorno en donde se aplicarán los temas transversales, nos damos cuenta mediante el diagnóstico de la realidad del centro de estudios de allí mismo surgen los temas a abordar con el fin de tratar las problemáticas existentes.

El docente, alumnos y miembros de la comunidad tienen la capacidad y voluntad de identificar las problemáticas existentes y encontrar respuesta a sus necesidades, forma una cultura crítica, pudiendo priorizar proyectos educativos en diferentes contextos.

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EJEMPLIFICACIÓN: Educación Ambiental: en la Aldea Pamesebal, es evidente la problemática de tala inmoderada de árboles, repercutiendo grandemente en una visible deforestación, la mayoría de miembros de la comunidad se ven involucrados en esta penosa y dañina acción para los que habitan esta zona, perjudicando grandemente los ecosistemas, por lo que es necesario realizar un Proyecto de Sensibilización Medio Ambiental y a la vez gestionar pilones para reforestar el área devastada. Este proyecto fue identificado mediante una reunión en el centro educativo, participando en ella maestros, alumnos, padres de familia y la Junta Escolar, Miembros del Órgano de Coordinación COCODE así como miembros de la comunidad en general. El problema se priorizó utilizando la metodología participativa, llegando a un acuerdo por medio del consenso en donde todos los presentes asumen la responsabilidad de Coordinar con el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales para que les pueda apoyar en el proceso de desarrollo del Proyecto educativo ambiental, en donde dicho ministerio tendrá participación técnica y orientadora, de igual manera los maestros contemplan en un plan global dicho proyecto e implementarán temáticas con transversalidad, para disminuir este flagelo. La organización y el funcionamiento del centro influyen en la formación de valores y actitudes, es aquí en donde se puede evidenciar el currículo oculto si no se ponen en práctica a nivel general los valores. En cualquier centro siempre van a existir conflictos de cualquier índole entre los alumnos y lo importante es que pongamos en práctica las temáticas transversales. Se debe mantener igualdad en oportunidades de participación entre ambos sexos, se debe valorar la vida,

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LECCIONES APRENDIDAS

El docente desempeña una función didáctica de primer orden y es responsabilidad del centro educativo, del docente, de los alumnos y la comunidad en general velar por que se trabajen los ejes transversales, los cuales deberán tener pertinencia cultural, social, ambiental, económica.

Se deben implementar proyectos en donde se promueva el respeto en la diversidad cultural, para que exista una convivencia democrática.

El propósito de la propuesta educativa transversal es brindar una formación integral que contemple con equilibrio los aspectos intelectuales, morales; en donde los alumnos adquieran la capacidad de desenvolverse como ciudadanos responsables, respetando sus derechos y asumiendo sus responsabilidades y deberes.

Los ejes transversales deben implementarse por que son fuentes de aprendizaje para la vida.

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CONCLUSIONES

 La educación tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el ejercicio pleno de sus derechos.

 Un eje transversal de define como temas que traducen necesidades formativas actuales desde varios puntos de vista.

 El desarrollo integral de las personas, no solo es atender sus capacidades intelectuales, es también fundamental atender sus capacidades afectivas, de relación interpersonal, de inserción social.

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Uso de la tecnología

PROPUESTAS

Uso de Metodologías Didácticas Dinámica de Grupos

Aplicación de instrumentos de evaluación

Educar en valores, practicándolos

El docente tiene que ser una persona Innovadora, dinámica enseñanza-aprendizaje

y facilitadora del proceso

Utilizar métodos adecuadosMétodo interactivo (discusión activa y participación continua de todos) Método individual (aprendizaje basado en la velocidad propia y en las facilidades de aprendizaje del discente) Método de aprendizaje por medio de la experiencia, el estudiante aprende por experiencia . propia.

. APLICABILIDAD DE LOS PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS        

HORIZONTALIDAD PARTICIPACION RELACION CON EL MUNDO CIRCUNDANTE RELACION CON LOS INTERESES DE QUIENES APRENDEN ORIENTACION HACIA LA ELABARACION DE PRODUCTOS TRABAJO INTERDISCIPLINARIO RELACION MULTIDIMENSIONAL DE LOS FINES DE APRENDIZAJE POSIBILIDAD DE GENERALIZAR

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BIBLIOGRAFIA

 Los ejes transversales, Aprendizajes para la vida, Editorial Escuela Española, Madrid, Primera edición, 1995.

EGRAFIA  Http://www.buenastareas.com/ensayosenfoque-Sistemico/269303.html.

PNI ENSAYO POSITIVO Haber realizado el ensayo, en el cual acrecenté mi conocimiento, en donde pude analizar, aportar y realizar comparaciones valorativas.

NEGATIVO

INTERESANTE

Me hubiese gustado que se nos proporcionara la estructura para realizar el ensayo y así haberlo desarrollado respetando la estructura.

Sin duda alguna lo más interesante lo constituyó las lecciones aprendidas del ensayo y las ideas que aporte a dicha realización del ensayo.

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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y INTELIGENCIAS MULTIPLES

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Psicomotriz Socioafectiva

Realicé las siguientes estrategias Hemisferios Cerebrales

Características Principales Hemisferio Izquierdo

Características Principales Hemisferio Derecho

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. No analiza la información, la sintetiza. Analiza la información paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno.             

Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras.             

Lógico Analítico y explicativo Detallista Abstracto, teórico Secuencial Lineal Racional Realista Formal Verbal Temporal Diferencial Literal 36

Holístico e intuitivo Descriptivo, Global. Concreto, Operativo Global Múltiple Creativo Aleatorio Fantástico Lúdico No verbal Atemporal Existencial Simbólico,

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior            

            

Cuantitativo Lógico Objetivo Sucesivo Intelectual Deduce Convergente Continuó Intelecto Explícito Pensamiento vertical Secuencia

Cualitativo Analógico Metafórico, Pensamiento horizontal Sentimental Subjetivo Imagina Implícito Tácito. Simultáneo Divergente Discontinuó Intuición

Cinestésica-corporal

Inteligencias Múltiples En cada recuadro escriba una breve definición de cada una

Es la inteligencia que permite tener un mejor control del cuerpo y entenderte o expresarte mejor con éste.

Lingüística

Interpersonal

Es la inteligencia que nos ayuda a ser hábiles con las palabras, a utilizarlas de forma más adecuada, aprender idiomas o expresarnos mejor.

Es la inteligencia que permite relacionarse mejor con las personas, y por lo tanto, la clave de que los resultados académicos siempre vayan de la mano. Intrapersonal

Lógico-matemática Es la inteligencia que ayuda a resolver problemas algorítmicos, memorizar números o datos, comprender la lógica de las cosas.

La inteligencia intrapersonal es la que permite comprender mejor a uno mismo, si la interpersonal analiza a las demás personas. La intrapersonal se basa en analizarse a uno mismo.

Musical

Naturalista

La inteligencia musical es la que permite apreciar y distinguir los ritmos, las melodías, las diferentes

La inteligencia naturalista es la que permite comprender mejor la naturaleza y el entorno en que nos

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior estructuras musicales, el timbre, el tono o los instrumentos que participan en una pieza.

encontramos.

Espacial

Espiritual

Es la inteligencia relacionada con las imágenes; permite visualizar objetos mentalmente o comprender la composición de los mismos, comparar colores.

Se define como la capacidad que utilizamos para dotar al mundo y nuestras experiencias de sentido y significado, el factor principal es la felicidad.

¿Qué es la Inteligencia Emocional? La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos. Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las de los demás. Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia emocional.

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Características de una Persona REACTIVA

     

Reacciona agresivamente ante las personas No prevé las consecuencias de sus acciones No gusta del análisis y reflexión, antes de actuar, por ello solo reacciona Le falta desarrollas la conciencia de sus acciones Su foco de atención y preocupación son las circunstancias externas Busca cambiar los problemas del entorno, sin darse cuenta que es parte del problema.

Características de una Persona PROACTIVA  Busca respuestas a problemas de difícil solución, en vez de esperar a que suceda algo  No se limita a efectuar las actividades que se solicitan, sino que crea nuevas oportunidades por medio de la búsqueda de la información.  Adapta su manera de hacer a las condiciones del entorno  Tiene capacidad para subordinar los impulsos a los valores  La capacidad proactiva implica competencias como búsqueda de información, trabajo en equipo, iniciativa, aprendizaje continuo.

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Sistema de Percepción

VISUAL

AUDITIVO

CINESTÉSICO

¿Cómo aprende un alumno así?

Los discentes visuales aprenden mejor observando. Tienden a construir imágenes en su mente de cómo se verá algo. Usualmente, las personas visuales son ordenadas y limpias. Estos niños aprenden mejor con diagramas, imágenes e incluso solo escribiendo en el pizarrón, por medio de esquemas, videos, dibujos, fotografías, mapas, colores, mucha iluminación.

Los discentes auditivos aprenden escuchando, estos niños recuerdan mejor si se les enseña las cosas en poemas o canciones, por medio de la música, cintas de audio, conferencias, debates, comentarios, cuentos, historietas, narraciones y sonidos de la naturaleza.

Los discentes aprenden mejor haciendo las cosas, estos estudiantes están en sintonía con sus sentimientos y el movimiento les ayuda a aprender. Les gusta averiguar como funcionan las cosas, desarmar las cosas y armarlas de nuevo. Estos niños a menudo son nerviosos y en ocasiones se les describe como hiperactivos. Se utilizan los sentidos del tacto, gusto y olfato (aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulación y construcción con todo tipo de materiales.

CINESTÉSICO

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Conclusiones que conecten los ejes transversales del aprendizaje, con las inteligencias múltiples Los ejes transversales del aprendizaje guardan una estrecha relación entre sí, contribuyendo a la formación pedagógica, desarrollando capacidades que ayudan para la resolución de problemas en los discentes y puedan dar un buen servicio a la sociedad.

Es deber de las instituciones educativas aplicar los ejes transversales de manera flexible y abierta así como incorporar la enseñanza basada en las inteligencias múltiples con el fin de desarrollar habilidades pedagógicas como capacidades que nos permitan relacionarnos de manera adecuada con las demás personas.

Los objetivos y contenidos educativos deben estar orientados, previo estudio realizado individualmente en los estudiantes, respondiendo las necesidades sociales, para que cumpla con el fin de enriquecer el aprendizaje y desarrollar aptitudes y capacidades.

El sistema educativo guatemalteco tiene un gran reto de romper los esquemas y paradigmas tradicionales, para dar respuestas a las exigencias para esta sociedad, para lo cual se hace necesario utilizar estrategias para garantizar una educación de calidad e integrar las inteligencias múltiples que son el contrapeso para que esta demanda tenga efectos positivos.

Hoy en día, es necesario e indispensable utilizar las tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que por medio ellas lograremos un aprendizaje significativo; dicha tecnología permitirá realizar eficazmente las actividades, proyectos, ahorrando tiempo a cargo del personal especializado, evolucionando con ello nuestra civilización y alcanzando el desarrollo económico y social.

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PNI ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE INTELIGENCIAS MULTIPLES POSITIVO Es importante implementar la estrategia de aprendizaje de inteligencias múltiples, con el fin, de fortalecer y desarrollar las aptitudes y capacidades, diferentes de los discentes.

NEGATIVO

INTERESANTE

Hoy en día nuestro sistema educativo no implementa estas estrategias, disminuyendo la aptitud y capacidad de los discentes, repercutiendo considerablemente en el desarrollo integral de la sociedad.

Que a nosotros como formadores nos compete implementar esta tipo de estrategia de aprendizaje de inteligencias múltiples, ya que es responsabilidad y deber nuestro ¿docente?, fortalecer y desarrollar las aptitudes y capacidades diferentes en los discentes.

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CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

IMAGENES

CONOCIMIENTOS PREVIOS Es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas.

Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la Psicología cognitiva. Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos aprendizajes, llamándolos Ausubel, a estos ideas anclajes. LINK DEL VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=B11NH06T_Rc

ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Las características

sobre

estilo

aprendizaje

suelen

formar

parte

cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante

 Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje.  LINK DEL VIDEO:

 http://www.youtube.com/watch?v=hCJz0zz0qLY

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PNI ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

Los catedráticos no Los discentes aprenden Aprendizaje significativo aplican estas estrategias mejor, al utilizar va dirigido a los de enseñanza en el salón imágenes. discentes, utilizando de clases. metodologías participativas

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RESUMEN MODALIDADES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Presencial

El estudiante debe acomodar su ritmo aprendizaje a los ritmos de enseñanza del profesor. Los espacios y tiempos de aprendizajes están establecidos y ello determinará cómo se desarrollará la enseñanza –aprendizaje El trabajo docente se restringe a los espacios presenciales educativos y las exigencias de todos los educandos en ese momento Se desarrolla en un lugar y tiempo establecido, el cual no siempre coincide con las necesidades del estudiante. Ello genera inasistencia o falta de compromiso por parte de éste. Se necesita disponer de recursos estructurales, organizativos y humanos capaces de dar funcionamiento a un curso regular Facilita el aprendizaje cooperativo Estimula la socialización Permite el refuerzo inmediato El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él. 46

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El profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana En el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje el alumno y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio–temporal. El aprendizaje se desarrolla a través de clases, tutorías dirigidas, etc.

Aprendizaje Autónomo

El estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar la información necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos. El aprendizaje autónomo se fundamenta en principios como los siguientes: El reconocimiento de que cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes. El aprendizaje es más efectivo cuando es experimental o sea que aprendemos mejor cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los conceptos teóricos. Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los ámbitos, el aprendizaje debe ser permanente, o sea que se realiza durante toda la vida, por tanto toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos de manera continua e independiente. El aprendizaje autónomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por adquirir tanto conocimientos como experiencias, apropiarlos y renovarlos constantemente en pro de su propia formación. Implica asumir el proceso con espíritu crítico, de forma tal que los cuestionamientos tengan cabida y más aún la búsqueda de respuestas. Problematizar, inferir, cuestionar, alimentan el aprendizaje autónomo En consecuencia, si el estudiante no desea aprender, no tomará la decisión firme de hacerlo. Y es ahí donde se encuentra la esencia del aprendizaje autónomo por cuanto el carácter decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a autodisciplinarse y autorregularse 47

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Aprendizaje Semi presencial B Learning

El b-learning es una modalidad que combina la educación a distancia y la educación presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades y complementando el aprendizaje de los aprendices El aprendizaje semipresencial (de sus siglas en inglés: BlendedLearning o B-Learning) es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso. Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, mezclados. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseñanza eficaz. En el sentido estricto, puede ser cualquier ocasión en que un instructor combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más profundo trata de llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera más apropiada. Así, un mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social. BlendedLearning es un término que representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza. El aprendizaje semipresencial implica actividades presenciales y virtuales. El gran reto está en encontrar el balance adecuado entre las actividades entregadas de manera virtual y las entregadas de manera presencial. Algunas de las ventajas del Aprendizaje Semi-Presencial son: la relación coste-efectividad tanto de para la institución que ofrece la formación como para el alumno, la rápida actualización de los materiales, nuevas formas de interacción entre alumno-profesor, accesibilidad a un puesto en la enseñanza secundaria, y flexibilidad en la planificación y la programación del curso. Algunas de las desventajas son: el acceso a un ordenador y a Internet, conocimientos limitados en TICs, habilidades de estudio, problemas similares a los que pudieran tener quienes acceden a un centro de enseñanza tradicional

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Aprendizaje en Línea E Learning

Se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-learning (blendedlearning). También puede definirse como un sistema de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes, además de reforzar la habilidad de la comunicación efectiva con los participantes a través de las plataformas usadas Lo más importante en el caso de los estudiantes es la flexibilidad en cuanto al manejo de sus propios tiempos, la ausencia del requisito de asistencia periódica a clase, la posibilidad de seguir los estudios desde cualquier parte a donde el alumno se vea obligado a trasladarse por distintas razones laborales o personales, en definitiva el alto grado de autonomía de la que goza en el sistema, constituye a la educación a distancia en una opción apropiada para los tiempos que corren, ya que permite compatibilizar las exigencias de capacitación con las limitaciones espacio-temporales que impone la vida diaria.A este porcentaje de población estudiantil que recurre a la educación a distancia le es de gran ayuda el lograr una carrera y formar parte de la sociedad de profesionistas sin tener que descuidar sus puestos laborales y a su familia, puesto que en su mayoría pasan de los 23 años y cuentan con por lo menos una de estas dos. Es un método de aprendizaje que solo se puede realizar con dedicación, decisión y esfuerzo. Ya que depende el 90% del alumno que tanto se entrega y compromete con el estudio Gracias a las nuevas tecnologías, los estudiantes "en línea" pueden comunicarse y colaborar con sus compañeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.), de forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-temporales. Es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia en la que se utilizan las redes de datos como medios (Internet, intranets, etc.), 49

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PNI MODALIDADES DE APRENDIZAJE POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

No se aplicaron las técnicas Conocer la variedad de Conocer la variedad de andragógicas en el técnicas andragógicas. modalidades de aprendizaje, transcurso de las clases. entre las cuales menciono: Es necesario que se Aprendizaje presencial practique y se valore esta Aprendizaje Autónomo técnica andragógica, en Aprendizaje Semi presencial virtud que el discente B Learning piensa, analiza y explica el Aprendizaje en Línea E tema, aporta sus ideas y Learning puntos de vista sobre temas de interés. Se califica ortografía, redacción, hechos relevantes, recomendaciones, propuestas para mejorar el problema que se está tratando.

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MICRO CLASES INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL APRENDIZAJE BASADO EN EL ALUMNO

Inteligencias múltiples La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar más o menos la parte innata). Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (genética) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida). Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes. Según el análisis de las ocho inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las 51

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mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Tipos de inteligencia Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.

Inteligencia lingüístico-verbal La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta.

Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área 52

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lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.

Inteligencia lógica-matemática En los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada. Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.

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Inteligencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

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Inteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades. Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical). Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar música. Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Inteligencia corporal kinestésica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

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Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.

Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

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El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos. Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva). Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la 57

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personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión. La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia. Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza. Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.

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En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.

Inteligencia Emocional

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

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NEGATIVO

INTERESANTE

Hoy en día nuestro sistema educativo no implementa estas estrategias, disminuyendo la aptitud y capacidad de los discentes, repercutiendo considerablemente en el desarrollo integral de la sociedad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CENTRADO EN EL ALUMNO. 1. Enfoque centrado en el aprendizaje del proceso de enseñanza-aprendizaje a) Por qué un nuevo modelo educativo

A mediados del siglo XX se buscó formar dentro de la escuela a un individuo integral, considerando tres esferas: cognitiva, socio afectiva y psicomotriz; el discurso educativo comentaba que al desarrollar este potencial se formaría a los individuos integrales que requería la sociedad. Si analizamos detenidamente, el único nivel educativo cuyos programas, planeación, forma de organización en clase y evaluación desarrollan esta expectativa educativa, es el nivel de preescolar; puesto que desde nivel primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, la esfera que se ha privilegiado es la cognitiva, esto en detrimento de las otras esferas que conforman a ese individuo integral que se esperaba formar. ¿Qué Resultado se han obtenido? Un individuo que maneja muchos conocimientos de manera factual, pero que manifiesta considerables rezagos en sus habilidades psicomotrices y una enorme deshumanización producto del casi inexistente desarrollo de sus habilidades sociales. Ahora bien, si se le ha concedido tanta importancia a la esfera cognitiva, ¿qué aspectos de ella hemos desarrollado en la escuela? Considerando las investigaciones de Benjamín Bloom, nos dice que la esfera cognitiva tiene seis niveles de profundidad como lo observamos en el siguiente cuadro:

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior Si analizamos detenidamente, en la escuela se ha privilegiado a la esfera cognitiva, pero de esta no hemos desarrollado todo su potencial. En la mayoría de los casos, por los amplios contenidos teóricos y las necesidades administrativas, únicamente se desarrollan los tres primeros niveles: conocimiento, comprensión y aplicación, dando como resultante un perfil técnico, que carece de la habilidad para reflexionar sobre su propia praxis, crear propuestas innovadoras, y poder evaluar y criticar adecuadamente los hechos y fenómenos que le rodean. Un claro ejemplo de esta parcialidad educativa lo tenemos en el nivel de educación superior, al observar que un considerable porcentaje de alumnos universitarios no se titulan. Entre las múltiples causas se encuentra su temor al tener que presentar un trabajo de investigación que exige la construcción previa de todos estos niveles cognitivos, en especial los aspectos de análisis, síntesis y evaluación, que de manera escasa se trabajan dentro del aula. Retomando lo subrayado en párrafos anteriores, este modelo ha dado por resultado a un individuo con una esfera cognitiva parcializada que si bien maneja muchos conocimientos, en su mayoría son de manera factual; un individuo que manifiesta considerables rezagos en sus habilidades psicomotrices y una lamentable deshumanización producto del casi inexistente desarrollo de sus habilidades sociales. Suena fuerte, pero si contemplamos a nuestro alrededor observamos que la violencia y crisis social que enmarcamos actualmente a nivel mundial, responde a este tipo inadecuado de formación. Por ello la UNESCO, y todas las entidades educativas a nivel internacional interesadas en la recuperación de la sociedad, señalaron en el “Informe de la Comisión Internacional para el Desarrollo de la Educación (1992)”, los siguientes principios que conforman la nueva visión para la educación: Aprender a aprender. Significa tener la capacidad organizar, orientar y definir el propio aprendizaje; saber cuestionarse, indagar y construir el conocimiento. Es la facultad que lleva a la auto actualización y al descubrimiento constante. Aprender a hacer. Significa aprender a transformar a la sociedad con acciones inteligentes y responsables, implica la formación de la conciencia social en la búsqueda del mayor bien para el mayor número. Aprender a vivir juntos. Significa aprender a vivir responsablemente, respetando y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos vivos y los sistemas no vivos que guardan el equilibrio del planeta y del cosmos. Implica entender y experimentar el principio de la interdependencia y el desarrollo de la conciencia ecológica. Aprender a ser. Significa descubrir la verdadera naturaleza humana, estableciendo un orden interno para desarrollar nuestro potencial ilimitado. Es el despertar de la conciencia holística; entendiéndola como la experiencia directa de la totalidad, en la que el ser humano reconoce el orden fundamental del universo y su identidad con este orden; es decir, que todo funciona con un propósito en especial para la evolución. Lo que se pretende ahora es formar a un verdadero ser humano de cuatro esferas, que desarrolle su potencial en las diversas áreas del conocimiento, para transformar a la sociedad actual en una sociedad armónica,

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior interdependiente y equilibrada, que a su vez practique la preservación, enriquecimiento y desarrollo del planeta y del cosmos. Para lograr esta meta, es de vital importancia que todos aquellos que fuimos formados por el paradigma educativo anterior y que tenemos injerencia en la educación de las nuevas generaciones; tomemos conciencia de ello y desde hoy aceptemos el reto de cambiar para ser mejores seres humanos. Ante este panorama, se contempló la necesidad de innovar la forma de trabajar en la escuela para formar a este ser humano desde una perspectiva holística. Este término proviene del griego holos que significa totalidad, o sea la realidad, es una totalidad no dividida y que los seres humanos somos parte de esta totalidad. La visión holística pretende formar una conciencia que considere a las cuatro esferas propuestas por la UNESCO, que cada persona se constituya a sí misma como una totalidad individual que a su vez forma parte de una totalidad social, natural y cósmica. En este sentido se concluyó que la escuela debía cambiar en toda su estructura, para poder lograr estos propósitos educativos, Entre estos cambios se decidió que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, era necesario dar prioridad al aprendizaje para volver más dinámico al educando haciéndolo responsable y participe de su propia formación, A esta concepción le ha dado el nombre de enfoque centrado en el aprendizaje. Algo igualmente importante y que retomaremos posteriormente con más detalle es en relación con los contenidos. El antiguo modelo estaba repleto de contenidos teóricos únicamente, ahora los contenidos serán de tres tipos: contenidos declarativos que llevaran el soporte teórico, contenidos procedimentales con los que aprenderán a realizar diversos procedimientos y contenidos actitudinales a través de los cuales formaran habilidades sociales.

b. aprendizaje significativo Durante mucho tiempo el proceso de enseñanza- aprendizaje dio prioridad a la enseñanza, ya que se concebía al profesor como el trasmisor de saberes culturales; desde esta perspectiva el docente enfocaba a la enseñanza desde su particular estilo, sin considerar los estilos de aprendizaje de sus alumnos. En muchas ocasiones la forma de adquisición del conocimiento era mecánica y repetitiva, o sistemática y rígida, basada en programas con extensas actividades sin considerar el potencial, necesidades e intereses del estudiante. En la década de los sesenta, el psicólogo educativo David Ausubel, aporto sus investigaciones al ámbito escolar acerca del aprendizaje significativo. Como otros teóricos cognitivistas, aseguro que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el educando posee en su estructura cognitiva. Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información, y asegura que el aprendizaje es sistemático y organizado, pes es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Reconoce también la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, ingiere relaciones, genera productos originales, 62

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior etc.; desde esta concepción se considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula sea por descubrimiento. Ausubel subraya asimismo la importancia del aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente en el nivel medio y superior. De acuerdo con este autor, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. En primer lugar encontramos el modo en que se adquiere el conocimiento que puede ser por recepción o por descubrimiento y en segundo lugar la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura cognitiva del estudiante, que puede ser repetición o significativo.

Forma (Repetición) Forma (significativa)

Modo (recepción) Se pide al alumno que memorice la tabla química de los elementos Recepción significativa Se pide al alumno que a partir de la información analizada, realice un mapa conceptual.

Modo (descubrimiento) Se pide al alumno que realice la practica citada en su libro de texto Descubrimiento significativo Se pide al alumno que a partir de una serie de actividades experimentales, infiera los principios de un fenómeno.

En el aula se dan múltiples factores con los que se pueden desarrollar estas estrategias, para ello debemos considerar la propuesta de Frida Díaz Barriga. 1. El aprendizaje se facilita cuando se le presentan los contenidos al alumno organizado de manera conveniente y siguen una secuencia lógica-psicológica apropiada. 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continúa que respete niveles de exclusividad, abstracción y generalidad. 3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como una seria de datos aislados y sin orden. 4. La activación de experiencias y conocimientos previos que posee el aprendiza en su estructura cognitiva, facilitara los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio. 5. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender), pueden orientar al alumno(a) detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e integrarlas significativamente. 6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al óvido y permanecerá la transferencia de lo aprendido. 7. Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autor regulatorios, pueden llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación del sujeto, y así aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos.

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El enfoque centrado en el aprendizaje, rescata al alumno como ser participe y responsable en la construcción de su conocimiento.

“es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual”

c. Estilos de aprendizaje Cada persona aprende de manera diferente, cada persona posee un potencial diferente, tiene conocimientos y experiencias diferentes, sin embargo durante mucho tiempo hemos desarrollado el proceso de enseñanzaaprendizaje como si todos tuviésemos las mismas características. Otro aspecto importante por resaltar es que año con año al inicio de ciclo escolar, los docentes nos interesamos por saber qué tanto de los contenidos teóricos manejan los alumnos, sin poner mayor atención a los atributos que acabamos de mencionar, cuando de ellos depende el éxito o fracaso del verdadero aprendizaje. Interesados en cambiar los paradigmas estáticos en la educación, nos introduciremos en el análisis de los estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y filosóficos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los docentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Existen diversas dimensiones en el estudio de los aprendizajes, entre ellas hemos retomado:     

Dominancia hemisférica (Teorías Neurofisiológicas) Inteligencias múltiples (Teorías cognitivas) Inteligencia emocional (Modalidad afectiva) Sistema de percepción (Modalidad citada por la Programación Neurolingüística) Estilos de aprendizaje

Dominancia Hemisférica (Teorías Neurofisiológicas) Los doctores Roger Perry (Premio Nobel de Ciencias 1981), y Robert Mostean, han logrado renombre internación por sus investigaciones acerca de las ondas cerebrales y la especialización de funciones del cerebro. Descubrieron que ambos hemisferios del cerebro están vinculados por una red extremadamente compleja de

E-BOOK Metodologías Didácticas de la Educación Superior fibra nerviosa denominada cuerpo calloso y cada hemisferio realiza actividades mentales diferentes como a continuación se especifica. En resumen y considerando sus características principales, al hemisferio izquierdo se le han denominado hemisferio lógico-científico y al hemisferio derecho intuitivo-artístico. Si analizamos detenidamente, la forma de trabajo que se ha llevado a efecto en le escuela tradicionalmente, observamos que desarrolla más las potencialidades del hemisferio izquierdo en detrimento de las cualidades del hemisferio derecho. Lo importante de esto es que el ser humano tiene la capacidad de desarrollar todas las características de ambos hemisferios, para llevarlo hacia un estado de potencial inimaginable.

Nivel Cognitivo Conocimiento Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Características Recordar información almacenada en la memoria sobre lugares, fechas, fórmulas, acontecimientos etc. Darle un significado funcional a una información determinada para que forme parte de nuestro potencial. Proceso que implica utilizar los conocimientos comprendidos para solucionar problemas o coordinar situaciones. Capacidad de dividir el todo en sus partes para reflexionarlos y entenderlo.

Procesos Evocar, recordar, enumerar, citar, enlistar, mencionar, nombrar, subrayar, etc. Explicar, distinguir, identificar, ejemplificar, deducir, inferir, transformar, traducir, etc.

Demostrar, calcular, preparar, probar, producir, resolver, medir, utilizar, graficar, manejar, etc. Analizar, relacionar, reflexionar, dividir, diferenciar, seleccionar, clasificar, comparar, etc. Capacidad para integrar las partes y construir un Construir, diseñar, elaborar, crear, organizar, nuevo todo. coordinar, planear, idear, proyectar, programar, sintetizar, etc. Capacidad para comparar situaciones con base en la Evaluar, justificar, sustentar, discriminar, experiencia y así poder emitir criterios jerarquizar, interpretar, clasificar, concluir, criticar, etc.

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PNI APRENDIZAJE BASADO EN EL ALUMNO

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE El rol del Catedrático

El rol del alumno  Centro del proceso educativo  Activo  Cooperativo  Experimenta, opina, juga y se relaciona con sus compañeros y compañeras

Hay catedráticos que no se preparan con metodologías adecuadas y dinámicas de grupo, no obstante en los cuatro pilares de la educación. Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a vivir juntos. Aprender a ser

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Facilitador Comunicador Orientador Administrador Mediador Propicia situaciones para estimular el aprendizaje significativo