SORRIDOIMPARO

STORIA

GEOGRAFIA

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S USSI Formazione per l’insegnante

a cura di Daniela Lucangeli Metodo per imparare a studiare in sei passi e tre strategie Unità di lavoro divise in fasi

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Quaderno operativo incluso Audio accessibili anche dallo smartphone In Guida insegnante: Lesson Plan per fare Didattica Digitale Integrata

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S USSI Formazione per l’insegnante

a cura di Daniela Lucangeli Metodo per imparare a studiare in sei passi e tre strategie Unità di lavoro divise in fasi

professione docente materiali e strumenti per l’insegnante I principi teorici generali di Sorridoimparo, a cura di Daniela Lucangeli La maturazione delle abilità specifiche, a cura di Daniela Lucangeli La gestione dell’errore: sbagliando si impara, a cura di Daniela Lucangeli Per approfondire, a cura di Daniela Lucangeli Struttura e caratteristiche delle unità di lavoro, a cura di Daniela Lucangeli Metodologie didattiche, a cura di Daniela Lucangeli Promuovere l’inclusione in classe, a cura di Erickson Progetto CheFacile!, saperi disciplinari di base e testi facilitati e semplificati per migliorare l´apprendimento di tutti, a cura di Erickson Atlante interdisciplinare, di Monica Attolini e Valeria Del Rio, a cura di Erickson Dalla progettazione alla certificazione delle competenze: programmazioni Pianeta valutazione Educazione civica Didattica Digitale Integrata con HUB Scuola e Lesson Plan

GUARDA IL BOOKTRAILER DEL CORSO

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DIREZIONE SCIENTIFICA DANIELA LUCANGELI

INE

SORRIDOIMPARO

SUSSIDIARIO DELLE DISCIPLINE STORIA-GEOGRAFIA

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DIREZIONE SCIENTIFICA DANIELA LUCANGELI

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DIREZIONE SCIENTIFICA DANIELA LUCANGELI

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Quaderno operativo incluso Audio accessibili anche dallo smartphone In Guida insegnante: Lesson Plan per fare Didattica Digitale Integrata

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NUOVE SCHEDE OPERATIVE

DALLA COMUNITÀ DI SORRIDOIMPARO

INDICE PRESENTAZIONE DEL CORSO Sorridoimparo ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6 Le fasi delle unità di lavoro ����������������������������������������������������������������������������������������� 7 Materiali per lo studente �������������������������������������������������������������������������������������������������� 8 Materiali per l’insegnante e la classe ���������������������������������������������13 INDICE DEI CONTENUTI DIGITALI �����������������������������������������������������������15 SORRIDOIMPARO: L’EMOZIONE DI APPRENDERE I principi teorici generali di Sorridoimparo �������������18 La maturazione delle abilità specifiche ���������������������������32 La gestione dell’errore: sbagliando si impara �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������38 Per approfondire�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������43 SORRIDOIMPARO: IL LIBRO La struttura delle unità di lavoro ���������������������������������� 50 Metodologie didattiche ���������������������������������������������������������� 53 Le competenze necessarie per affrontare la classe quarta ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������54 Progettare un anno in classe quarta: ambito antropologico��������������������������������������������������������������������������������������������������56 Imparo a studiare in 6 passi e 3 strategie �������������������58 Strumenti e strategie�������������������������������������������������������������������������������������������������59 La struttura dei libri di Storia e Geografia�����������������60 LE NUOVE SCHEDE DELLA COMUNITÀ DI SORRIDOIMPARO Storia ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 65 Geografia������������������������������������������������������������������������������������������� 113

CONTRIBUTI ERICKSON Promuovere l’inclusione in classe �������������������������� 162 I materiali per la didattica inclusiva in Sorridoimparo - Storia e Geografia �������������������� 177 Progetto CheFacile! ����������������������������������������������������������������� 178 Atlante interdisciplinare Osservare, fare ipotesi, mettere in relazione � 181 PROGETTAZIONE E CERTIFICAZIONE ������������������������������������� 188 PIANETA VALUTAZIONE Valutare per apprendere dai voti ai giudizi descrittivi������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 195 LA NUOVA EDUCAZIONE CIVICA

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SCHEDE DI STORIA E GEOGRAFIA ���������������������������������������������������� 225 STORIA 1� 2� 3� 4� 5� 6� 7� 8� 9� 10� 11� 12� 13� 14� 15� 16� 17� 18� 19� 20� 21� 22� 23� 24�

Il lavoro dello storico��������������������������������������������������������� 226 Misurare il tempo ���������������������������������������������������������������� 227 I popoli della Mesopotamia ������������������������������������������ 228 I Sumeri��������������������������������������������������������������������������������������� 229 I Babilonesi ������������������������������������������������������������������������������� 230 Il Codice di Hummurabi �������������������������������������������������� 231 Gli Ittiti ����������������������������������������������������������������������������������������� 232 Gli Assiri ������������������������������������������������������������������������������������� 233 Assurbanipale e la cultura�������������������������������������������� 234 Confronta le civiltà della Mesopotamia��������������� 235 Gli Egizi���������������������������������������������������������������������������������������� 236 Gli Egizi e l’istruzione ������������������������������������������������������� 237 Le conoscenze degli Egizi ��������������������������������������������� 238 La piramide di Cheope ����������������������������������������������������� 239 La civiltà dell’Indo ��������������������������������������������������������������� 240 La civiltà cinese��������������������������������������������������������������������� 241 Un’invenzione dei Cinesi: la carta ��������������������������� 242 Le civiltà dei fiumi a confronto ���������������������������������� 243 La civiltà cretese ������������������������������������������������������������������ 244 La civiltà fenicia �������������������������������������������������������������������� 245 I Fenici, ottimi coloni ��������������������������������������������������������� 246 Gli Ebrei��������������������������������������������������������������������������������������� 247 Regole di comportamento nella Bibbia ��������������� 248 Popoli in viaggio a confronto ��������������������������������������� 249

GEOGRAFIA 1� 2� 3� 4� 5� 6� 7� 8� 9� 10� 11� 12� 13� 14� 15� 16� 17� 18� 19� 20� 21� 22� 23�

Le carte geografiche ��������������������������������������������������������� 250 Le coordinate geografiche �������������������������������������������� 251 Orientarsi ����������������������������������������������������������������������������������� 252 Come funziona il GPS ������������������������������������������������������� 253 I climi del mondo ����������������������������������������������������������������� 254 Il clima ����������������������������������������������������������������������������������������� 255 Cambiamenti di clima ������������������������������������������������������ 256 Le Alpi ������������������������������������������������������������������������������������������ 257 Il Monte Bianco ���������������������������������������������������������������������� 258 Gli Appenini ������������������������������������������������������������������������������ 259 Il Gran Sasso ��������������������������������������������������������������������������� 260 I vulcani – I terremoti �������������������������������������������������������� 261 Le colline������������������������������������������������������������������������������������ 262 Le Langhe, colline piemontesi����������������������������������� 263 Le pianure ��������������������������������������������������������������������������������� 264 Il labirinto più grande del mondo è nella Pianura Padana ��������������������������������������������������� 265 Vivere lungo i corsi d’acqua ����������������������������������������� 266 Parchi e oasi naturali lungo il Po����������������������������� 267 Vivere sui laghi����������������������������������������������������������������������� 268 Il lago Trasimeno ����������������������������������������������������������������� 269 Vivere lungo i mari �������������������������������������������������������������� 270 Le isole tremiti ����������������������������������������������������������������������� 271 L’Italia, gli italiani e il lavoro���������������������������������������� 272

DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA CON HUB SCUOLA E LESSON PLAN���������������������������������������������� 273 Sillabo dei lesson plan ���������������������������������������������������������������� 294

Il Gruppo di Ricerca di Sorridoimparo Professione docente Storia e Geografia è costituito da: I testi sono opera di: Patrizia Granata, Anna Busolli, Elena Zappaterra Coordinamento autrici e autori: Patrizia Granata Direzione Scientifica: Daniela Lucangeli Progettazione e certificazione delle competenze: Dino Cristanini Le schede di Storia e Geografia: Leda Luise Pianeta Valutazione: Giuseppina Gentili Le nuove schede della comunità di Sorridoimparo sono a cura di Patrizia Granata, Anna Busolli, Elena Zappaterra

L’Editore è presente su internet all’indirizzo: http://www.rizzolieducation.it ISBN 978889157036-9 © 2022 Rizzoli Education S.p.A., Milano Tutti i diritti riservati Prima edizione: febbraio 2022 Ristampe 2022 2023 2024 2025 01 23 45 67 Stampato presso Rotolito SpA, Pioltello (MI)

Coordinamento editoriale: Mauro Traversa Coordinamento redazionale: Magda Perricelli Redazione: Silvia Zignani Progetto grafico: Studio Mizar di Lucio Bertocchi Copertina: Ka Communications Elaborazione immagini e impaginazione: Corpo4 Team Cartine storiche e geografiche: Luca Signorelli

I contenuti per la didattica inclusiva sono a cura del gruppo di esperti della Ricerca e Sviluppo Erickson.

Introduzione al progetto Atlante interdisciplinare in questo volume: Monica Attolini, Valeria Del Rio. Introduzione ai contenuti fondamentali facilitati e semplificati di Storia, Geografia e Scienze: Ricerca e Sviluppo Erickson.

Coordinamento editoriale: Marina Aglieri Coordinamento redazionale: Claudia Mandracchia Redazione: Bianca Grassi © 2022, Edizioni Centro Studi Erickson S.p.A. Via del Pioppeto 24, 38121 Trento www.erickson.it

L’Editore si scusa per eventuali omissioni o errori di attribuzione e dichiara la propria disponibilità a regolarizzare.

REFERENZE ICONOGRAFICHE Archivio Rizzoli Education – Inoltre: Getty Images © 2022 La realizzazione di un libro presenta aspetti complessi e richiede particolare attenzione nei controlli: per questo è molto difficile evitare completamente inesattezze e imprecisioni.

L’Editore ringrazia sin da ora chi vorrà segnalarli alle redazioni. Per segnalazioni o suggerimenti relativi al presente volume scrivere a: supporto@rizzolieducation.it I nostri testi sono disponibili in formato accessibile e possono essere richiesti a: Biblioteca per i Ciechi Regina Margherita di Monza (http://www.bibliotecaciechi.it) o Biblioteca digitale dell’Associazione Italiana Dislessia “Giacomo Venuti” (http://www.libroaid.it).

Le fotocopie per uso personale del lettore possono essere effettuate nei limiti del 15% di ciascun volume/fascicolo di periodico dietro pagamento alla SIAE del compenso previsto dall’art. 68, commi 4 e 5, della legge 22 aprile 1941 n. 633.

Le riproduzioni effettuate per finalità di carattere professionale, economico o commerciale o comunque per uso diverso da quello personale possono essere effettuate a seguito di specifica autorizzazione rilasciata da CLEARedi, Corso di Porta Romana n. 108, 20122 Milano, e-mail: autorizzazioni@clearedi.org.

Il processo di progettazione, sviluppo, produzione e distribuzione dei testi scolastici dell’editore è certificato UNI EN ISO 9001.

FORMAZIONE SU MISURA È LA PROPOSTA FORMATIVA DI MONDADORI EDUCATION E RIZZOLI EDUCATION COSTRUITA SULLE ESIGENZE DI SCUOLE E INSEGNANTI

è il nuovo progetto di Formazione su Misura dedicato alla formazione professionale e personale degli insegnanti “Non appena sei diventato maestro in una cosa, diventa allievo in un’altra” (G. Hauptmann)

è: • un progetto dedicato agli insegnanti, che per noi sono prima di tutto persone a 360°, con una vocazione, bisogni e aspirazioni, prima ancora che una categoria professionale; • una formazione di qualità, certificata, garantita dai migliori nomi che le case editrici Mondadori Education e Rizzoli Education possono offrire; • una formazione concreta e puntuale, spendibile subito nella vita e nella professione; • una formazione on demand, che si adatta alle esigenze e ai ritmi di ogni singolo insegnante, da fare quando e dove si vuole.

è in continuo aggiornamento: sul nostro sito è possibile scoprire L’offerta di tutti i corsi ad oggi disponibili.

TRA I CORSI GIÀ DISPONIBILI METODOLOGIE INNOVATIVE

SOSTENIBILITÀ

• Crescere insieme. La comunità degli insegnanti nel Professional Learning Environment • Argomentare e dibattere. Il Debate per lo sviluppo del pensiero critico a scuola • La classe diventa laboratorio. Insegnare in modo attivo con il TEAL (Technology-Enhanced Active Learning)

• Il nuovo curriculum di Educazione civica • Cittadini dentro e fuori la scuola. Insegnare Educazione civica nella scuola dell’infanzia attraverso il Service Learning • Le scelte che contano. Consumo critico e sostenibilità per un nuovo modello di sviluppo

DIVERSITY & INCLUSION DIDATTICA PER COMPETENZE E VALUTAZIONE FORMATIVA • Dal voto al giudizio. La nuova valutazione nella scuola primaria • La valutazione a distanza

INCLUSIONE, SOSTEGNO E DIDATTICA DIFFERENZIATA • Dal sostegno alla classe. Il nuovo PEI su base ICF • Prove inclusive: l’elaborazione dei compiti e delle verifiche per i DSA • La didattica inclusiva e personalizzata per i BES • Percorsi educativi per gli studenti ad alto potenziale cognitivo • La gratitudine e le differenze per promuovere l’inclusione

DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA • La didattica digitale e a distanza • La rete come risorsa. Fare didattica con le Risorse Educative Aperte • L’intelligenza artificiale entra a scuola. L’uso dei chatbot nella didattica • Imparare guardandosi negli occhi. La gestione della classe con il Circle Time • La nuova didattica a distanza • Consapevolezza digitale. Gli strumenti e i rischi della presenza digitale ai tempi dei social network

• Capire l’altro. Il ruolo dell’empatia e dell’intelligenza emotiva nel contrasto al bullismo e al cyberbullismo • Le parole valgono. Inclusione, parità di genere e discorso d’odio fuori e dentro la rete • Leggere le differenze, coltivare l’umanità: classici, deumanizzazione e parità di genere • Riconoscere e combattere il cyberbullismo

COMUNICAZIONE • Comunicare con il cuore. L’uso della voce nel public speaking • Professione blogger • Il ruolo del feedback nella gestione dei conflitti

CREATIVITÀ • Ludus in fabula: la lettura espressiva come strategia di apprendimento • Disegno infantile: percepito, vissuto e rappresentato. Dal cartaceo al multimediale • Favole e creatività: strumenti e pratiche pedagogico-educative per arricchire il potenziale creativo dei bambini

Sul sito www.formazionesumisura.it è possibile scoprire tutti i corsi disponibili e iscriversi in pochi clic

Forti di un’esperienza pluriennale nella formazione dei docenti, con oltre 50.000 insegnanti formati a partire dal 2017, proponiamo oggi un’offerta formativa completamente e costantemente aggiornata.

La natura del nostro progetto è quella di offrire a ciascuna scuola una formazione “su misura”, che prevede non solo un’ampia offerta di corsi di formazione completamente personalizzabili, ma anche un ricco pacchetto di servizi tra cui scegliere - prima, durante e dopo il corso.

L’OFFERTA FORMATIVA

CORSI A CATALOGO

TEMATICHE

Pronti per essere organizzati per la tua scuola

Copriamo tutte le priorità tematiche ministeriali e i temi più attuali

POSSIBILITÀ DI PERSONALIZZAZIONE Personalizziamo contenuti, tempi e modalità di coinvolgimento per rispondere ai bisogni formativi specifici di istituti o reti d’ambito

IL MODELLO DIDATTICO LEZIONI CON IL FORMATORE

STUDIO E ATTIVITÀ IN E-LEARNING

Sia in presenza che a distanza, con un approccio fortemente laboratoriale

Dispense, slide, approfondimenti, risorse audiovideo, questionari interattivi

PROJECT WORK Un compito pratico per garantire la trasferibilità della formazione nella pratica didattica quotidiana

I SERVIZI

ANALISI DEI BISOGNI E PROGETTAZIONE FORMATIVA

ORGANIZZAZIONE COMPLETA DEI CORSI

COMUNICAZIONI AI CORSISTI

GESTIONE PIATTAFORMA SOFIA

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ASSISTENZA NELLA RENDICONTAZIONE VERSO IL MIUR

PRESENTAZIONE DEL CORSO

Sorridoimparo • Warm cognition: Apprendimento caldo = Apprendimento ed emozioni • Accompagnare al meglio l’apprendimento dei bambini e delle bambine con nuove metodologie che rispettano la crescita e gli stadi di sviluppo.

• Inclusione vera e superamento delle difficoltà scolastiche.

La ricerca scientifica ci dice che i circuiti cognitivi e i circuiti emozionali nel nostro cervello lavorano insieme. Cognizione ed emozioni tracciano le memorie: in altre parole, un apprendimento si fissa meglio se è collegato a un’emozione positiva. L’emozione positiva “fa venir voglia di cercare”, è uno stimolo. Sorridoimparo mette al centro le emozioni. È un corso pensato per stimolare la curiosità, il desiderio, le emozioni positive, il benessere nell’acquisizione di competenze a scuola (tutto questo attraverso la cura per l’attivazione delle emozioni e i momenti di Ristoro integrati nel percorso didattico).

In Sorridoimparo vengono presentate metodologie didattiche nuove (come la struttura delle unità di lavoro, il metodo di studio, un nuovo approccio alla Matematica e le Scienze con il metodo ELS), pensate per accompagnare al meglio l’apprendimento dei bambini e delle bambine, perché rispettano le loro fasi di sviluppo, la loro crescita, evitando l’ingozzamento cognitivo.

Sorridoimparo non è, come spesso accade, un corso provvisto di strumenti dedicati all’inclusione; è, invece, un corso che nasce inclusivo.

Questo perché viene prestata particolare attenzione agli stili di apprendimento di ogni bambino/a e vengono, quindi, fornite metodologie e strategie pensate per arrivare a tutti.

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Presentazione del corso

Le fasi delle unità di lavoro Le unità di lavoro di Sorridoimparo sono divise in fasi. È un supporto all’insegnante per accompagnare al meglio bambine e bambini nel percorso di apprendimento. Per rispettare tempi ed esigenze di tutti e per poter aiutare ciascuno.

1 Osservazione Osservazione e attivazione di ciò che bambine e bambini sanno già. Per conoscere il livello iniziale e attivare le conoscenze pregresse.

2 Presentazione Presentazione e spiegazione dell’argomento attraverso modalità il più possibile motivanti.

3 Allenamento Attività operative graduali per allenarsi a raggiungere gli obiettivi.

4 Monitoraggio Attività che guidano all’autovalutazione. Permettono ai bambini e alle bambine di capire dove sbagliano e di provare a correggersi (valorizzazione dell’errore).

5 Ristoro Un momento trasversale alle fasi: gioco, emozioni positive, incoraggiamento che stimolano bambine e bambini.

6 Stabilizzazione Attività operative per ripassare e stabilizzare quello che le bambine e i bambini hanno studiato.

7 Verifica Verifica di ciò che bambine e bambini hanno imparato.

Per gli studenti Classe 4

Per l’insegnante e la classe Guida classe 4 ambito antropologico

Storia

Guida classe 4 ambito scientifico

Geografia

Guida classe 5 ambito antropologico

Matematica

Guida classe 5 ambito scientifico

Scienze e Tecnologia

Poster disciplinari

Collego e imparo

Poster di cittadinanza

Atlante interdisciplinare

Poster CLIL

Educazione civica

HUB Kids docente

HUB Kids

HUB Kit docente

HUB Kit

Classe 5 Storia Geografia Matematica Scienze e Tecnologia HUB Kids HUB Kit

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Presentazione del corso

Materiali per lo studente Sorridoimparo COLLEGO E IMPARO Collego e imparo è il volume di Sorridoimparo che introduce operativamente il metodo di studio Imparo a studiare in 6 passi e 3 strategie per le discipline, applicandolo al ripasso del Neolitico, e il metodo per la Matematica in 6 passaggi… tenendo la mente accesa, per imparare meglio la Matematica e imparare a riflettere su che cosa si sta imparando.

Collego e imparo, inoltre, propone unità di lavoro interdisciplinari e transdisciplinari che sono organizzate attraverso mappe iniziali che propongono collegamenti tra diversi argomenti. Nelle mappe, lo spazio centrale vuoto sta a indicare che i punti di partenza del lavoro sono “intercambiabili”.

Alla mappa iniziale segue una mappa che può essere utilizzata come verifica e guida per ciò che si è appreso o ciò su cui si sta lavorando.

Infine, per ogni unità di lavoro interdisciplinare viene proposta una tabella che aiuta a contestualizzare ciò che si è studiato/appreso e a riflettere su eventuali difficoltà.

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Presentazione del corso

Sorridoimparo STORIA, GEOGRAFIA e SCIENZE Le attività didattiche di Storia, Geografia e Scienze sono rubricate secondo il metodo: Imparo a studiare in 6 passi e 3 strategie.

Le strategie da utilizzare vengono segnalate spesso, all’inizio, e poi sempre meno frequentemente, in modo che gli studenti diventino più autonomi. Particolare cura e attenzione è dedicata alle attività sul lessico disciplinare.

Il metodo si sviluppa attraverso un percorso operativo rubricato, guidato e graduale.

1. Prima di leggere: imparo a capire un testo prima di leggerlo, dall’aspetto e dalla forma, dai titoli, dalle immagini, dalle parole in grassetto.

2. Analizzo: imparo a raccogliere informazioni dal testo, dalle immagini, dalle carte, dai grafici, dai disegni; imparo le parole della disciplina.

3. Collego: imparo a collegare informazioni nel testo, collegare le informazioni che ricavo con ciò che già so, a ragionare e arrivare a nuove conclusioni; imparo parole nuove ragionando.

4. Ricostruisco: imparo a costruire schemi e mappe, a lavorare con essi, con le carte e con le immagini; ricostruisco il significato di parole.

5. Espongo: imparo a esporre oralmente e per iscritto.

6. Rifletto: imparo a scoprire errori e incongruenze e a riflettere sui miei errori; imparo a formarmi un’opinione ed esprimerla; imparo a scegliere ed applicare la strategia migliore per studiare.

Le 3 strategie di lettura per affrontare il testo sono trasversali ai passi: lettura attenta, lettura veloce e lettura a salti.

Seguendo questo percorso gli studenti imparano le “operazioni” che devono fare per affrontare un testo espositivo e per studiare. Così, negli ultimi due anni della scuola primaria, apprendono un primo metodo di studio: lo utilizzeranno, approfondiranno e perfezioneranno per tutta la vita.

Ogni unità di lavoro si apre con una doppia o singola pagina in cui viene presentato l’argomento ed esplicitato che cosa verrà imparato, e termina con una mappa di verifica da completare utile per la preparazione all’esposizione orale, corredata da un momento di riflessione sul lavoro svolto.

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Presentazione del corso

Il metodo ELS nelle Scienze Nel volume di Scienze viene, inoltre, utilizzato il metodo ELS, il cui punto di partenza sono il metodo Montessori e Munari. L’idea di base è che l’acquisizione di competenze avvenga sempre in maniera attiva, attraverso l’esperienza.

La comprensione degli argomenti avviene prima attraverso lo stimolo della curiosità, poi con l’attivazione dei processi logici, il ragionamento e, subito dopo, la sperimentazione e l’interazione pratica, che consentono di superare le difficoltà.

La curiosità è stimolata con una domanda e un testo introduttivo.

Con le spiegazioni si attivano il ragionamento e i processi logici

Faccio un esperimento per comprendere i passaggi più difficili.

Verifico quanto ho appreso.

I quaderni operativi di STORIA, GEOGRAFIA E SCIENZE Ogni volume disciplinare è corredato dal proprio quaderno operativo che contiene numerosi esercizi e verifiche e che segue passo passo il Sussidiario. Nella parte finale dei quaderni sono presenti anche le sintesi degli argomenti di ogni singola materia e classe.

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Presentazione del corso

Sorridoimparo MATEMATICA Sorridoimparo propone un metodo per fare Matematica in 6 passaggi… tenendo la mente accesa!

I passaggi esplicitano i processi che si attivano quando si affronta un argomento di Matematica e vengono sempre esplicitati nelle pagine.

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1. Che cosa imparerai: anticipo l’argomento, focalizzo l’attenzione su quello che mi serve.

2. Comprendo e mi alleno: richiamo alla memoria quello che so già, comprendo, mi alleno, divento veloce, approfondisco, divento esperto.

3. Rifletto: mi fermo a pensare: a che punto sono? Verifico in itinere e rifletto su ciò che ho imparato; mi confronto con il gruppo.

4. Uso quello che so: ricostruisco quello che so su un argomento e uso quello che ho imparato.

5. Giocando verifico: verifico ciò che ho imparato anche attraverso attività di gioco.

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6. Mi piace: gioco con la Matematica, scopro approfondimenti e curiosità, mi diverto insieme alla classe.

Tengo la mente accesa in mille modi diversi.

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Tengo la mente accesa!

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Presentazione del corso

I grandi casi dell’Ispettrice Numeroni Il volume di Matematica, è completato dal percorso I grandi casi dell’Ispettrice Numeroni, a cura di Erickson. L’obiettivo del percorso proposto è di insegnare la Matematica attraverso una prospettiva ludica e al contempo rispettosa della natura di questa materia, per far sì che bambini e bambine imparino divertendosi.

Il quaderno operativo di Matematica Il volume di Matematica è corredato dal suo quaderno operativo con numerosi esercizi, approfondimenti, momenti di ristoro e verifiche.

Atlante interdisciplinare L’Atlante interdisciplinare è un fascicolo unico per le classi 4 e 5 con argomenti di Storia, Geografia e Scienze, a cura di Erickson.

L’Atlante è un utile strumento di approfondimento, laboratorio di pratiche, esercizi e suggestioni con attività strettamente connesse all’uso di risorse, immagini e reperti.

L’Atlante può essere utilizzato per introdurre un nuovo tema, per approfondirlo o esaminarne aspetti particolari non trattati nel Sussidiario.

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Presentazione del corso

Educazione civica Uno strumento completo per formare piccoli cittadini e cittadine consapevoli attraverso tutti gli argomenti previsti dalla nuova disciplina, ossia pagine dedicate a educazione alla salute, volontariato, ambientale e stradale, al rispetto e valorizzazione del patrimonio culturale e dei beni pubblici, i goal dell’Agenda 2030 e l’educazione digitale.

Non manca la Costituzione italiana e la struttura dello Stato italiano. Il tutto proiettato in un paesaggio europeo, soffermandosi anche sull’opera degli organismi internazionali, sui diritti umani e sui diritti dei bambini e delle bambine.

HUB Kids HUB Kids è il libro digitale di Rizzoli Education, divertente, interattivo, inclusivo. Il libro di testo si arricchisce con tanti contenuti per l’apprendimento e la didattica: audio, video, esercizi e giochi didattici. L’interfaccia è semplice e intuitiva e un simpatico personaggio guida accompagna il bambino nell’utilizzo dei diversi strumenti per la personalizzazione delle pagine.

Facilita l’apprendimento di tutti gli alunni, anche di quelli con BES, grazie alla versione accessibile, ed è utilizzabile su tutti i device.

HUB Kit HUB Kit è un intero universo di risorse multimediali. Tutti i contenuti digitali che arricchiscono ed espandono il corso sono raccolti in HUB Kit.

Per l’insegnante e la classe Professione docente Le guide per l’insegnante sono uno strumento di lavoro ricco e indispensabile, che integra i volumi per l’alunno.

Contengono diversi materiali.

• I principi teorici generali di Sorridoimparo, a cura di Daniela Lucangeli • La maturazione delle abilità specifiche, a cura di Daniela Lucangeli • La gestione dell’errore: sbagliando si impara, a cura di Daniela Lucangeli • Struttura e caratteristiche delle unità di lavoro, a cura di Daniela Lucangeli • Metodo per imparare a studiare in 6 passi e 3 strategie • Metodo per imparare la Matematica in 6 passaggi tenendo la mente accesa • I grandi casi dell’Ispettrice Numeroni, percorsi per diventare bravi in Matematica, di Nicoletta Perini, a cura di Erickson • Introduzione all’Atlante interdisciplinare di Storia, Geografia e Scienze, di Monica Attolini e Valeria Del Rio, a cura di Erickson • Speciale valutazione, a cura di Giuseppina Gentili • Programmazione • Schede con esercizi per disciplina • Simulazione prova INVALSI • Educazione civica • Didattica Digitale Integrata con HUB Scuola e Lesson Plan.

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Presentazione del corso

HUB Kids docente HUB Kids per il docente, il libro digitale interattivo e multimediale, utilizzabile su computer, tablet e LIM, è arricchito da materiali aggiuntivi disponibili soltanto per l’insegnante.

HUB Kids è uno strumento indispensabile per la didattica inclusiva: permette la lettura automatica del testo, la scelta del fondino di lettura e di diversi caratteri tra cui biancoenero® (il carattere ad alta leggibilità utile per chi ha problemi di dislessia).

HUB Kit docente Come nella versione per l’alunno, anche HUB Kit docente comprende contenuti digitali che arricchiscono ed espandono il corso.

Poster Per la classe sono proposti dei poster murali con CLIL, contenuti disciplinari e di cittadinanza.

Per le classi quarta e quinta, inoltre, sono disponibili su richiesta dell’insegnante i volumi a cura di Erickson CheFacile! Storia Geografia Scienze, che contengono una selezione degli argomenti principali delle tre discipline, e i volumi CheFacile! Matematica, con strumenti di facilitazione per l’apprendimento nell’area logico-matematica.

Formazione gratuita per l’insegnante Per chi adotta il corso sono disponibili dei corsi di formazione gratuiti a cura di Daniela Lucangeli, sulle novità metodologiche più importanti di Sorridoimparo.

I corsi, in autoapprendimento, si presentano come cicli di webinar accompagnati da materiali aggiuntivi scaricabili e sono: • Metodologia delle fasi • Metodo di studio in 6 passi e 3 strategie • Imparare la Matematica in 6 passaggi… tenendo la mente accesa • Le Scienze con il gruppo Pleiadi

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INDICE CONTENUTI DIGITALI Volume CHEFACILE! con i saperi di base di Storia e Geografia disponibile in HUB Kids

STORIA Audio e video accessibili anche dallo smartphone Esercizi attivabili in HUB Kids PAG.

ICONA

TITOLO CONTENUTO

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • Le civiltà dei fiumi

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VIDEO

Le civiltà dei fiumi

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VIDEO

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CONTENUTI DIGITALI

15

PAG.

ICONA

TITOLO CONTENUTO

70

VIDEO

Le civiltà indiane

70

CONTENUTI DIGITALI

IMMAGINE ATTIVA • Le civiltà dell’India

La Mesopotamia

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CARTA GEOSTORICA • La Mesopotamia

CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • Le civiltà dell’India

72

CONTENUTI DIGITALI

IMMAGINE ATTIVA • Le civiltà della Mesopotamia

CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • La civiltà dell’Indo

78

16

CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • I Sumeri

CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • La civiltà dell’Indo

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19

CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • I commerci

CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • La civiltà del Gange

80

VIDEO

La civiltà cinese

29

CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • I Sumeri

80

CONTENUTI DIGITALI

IMMAGINE ATTIVA • La civiltà dell’Antica Cina

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • I Babilonesi

81

CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • La civiltà dell’Antica Cina

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • I Babilonesi

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CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • L’esercito di terracotta

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • Gli Ittiti

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • La civiltà dell’Antica Cina

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • Gli Ittiti

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VIDEO

I popoli in viaggio

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VIDEO

La civiltà dei Cretesi

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • Gli Assiri

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CONTENUTI DIGITALI

IMMAGINE ATTIVA • La civiltà dei cretesi

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • Gli Assiri

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • Creta

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VIDEO

La civiltà egizia

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44

CONTENUTI DIGITALI

IMMAGINE ATTIVA • Gli Egizi

CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • Il palazzo di Cnosso

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • Gli Egizi

CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • La civiltà dei Cretesi

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VIDEO

La civiltà dei Fenici

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • I regni dell’Antico Egitto

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CONTENUTI DIGITALI

IMMAGINE ATTIVA • La civiltà dei Fenici

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CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • Tante divinità

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA • La Fenicia

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CONTENUTI DIGITALI

Le fasi della mummificazione • I sarcofagi

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CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • Le navi fenicie

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VIDEO

La tomba di Tutankhamon

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CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • Lo spaccato di una piramide

CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • La civiltà dei Fenici

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VIDEO

La civiltà degli Ebrei

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • Gli Egizi

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CONTENUTI DIGITALI

IMMAGINE ATTIVA • La civiltà degli Ebrei

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Indice contenuti digitali TITOLO CONTENUTO

ICONA

TITOLO CONTENUTO

ICONA

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CONTENUTI DIGITALI

CARTA GEOSTORICA: Il territorio degli Ebrei

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VIDEO

Le Alpi e gli Appennini

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CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • L’olocausto

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VIDEO

Gli strati della terra

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VIDEO

Paesaggi di collina

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • La civiltà degli Ebrei

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VIDEO

Paesaggi di pianura

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • I paesaggi di terra in Italia

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VIDEO

La popolazione in Italia

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • La popolazione italiana

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VIDEO

I settori dell’economia

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • Il lavoro in Italia

GEOGRAFIA Audio e video accessibili anche dallo smartphone Esercizi attivabili in HUB Kids

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PAG.

PAG.

PAG.

ICONA

TITOLO CONTENUTO

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CONTENUTI DIGITALI

I diversi tipi di carte geografiche

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VIDEO

Le carte geografiche

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • Le carte geografiche

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VIDEO

Il clima

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CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • I 17 obiettivi dell’Agenda 2030

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CONTENUTI DIGITALI

APPROFONDIMENTO • Le zone climatiche italiane

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • Il clima

• L’orienteering • Lettura di immagini di paesaggio • La maree e il fenomeno dell’acqua alta

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VIDEO

Paesaggi di mare

Altri materiali

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VIDEO

Paesaggi di fiume

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VIDEO

Paesaggi di lago

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CONTENUTI DIGITALI

MAPPA DI VERIFICA • I paesaggi d’acqua in Italiai

• Schede di accoglienza • Guida per l’insegnante in formato digitale • Programmazione annuale in word • Compiti di realtà

Materiali per l’insegnante

Sorridoimparo: l’emozione di apprendere Carissime e carissimi, Eccoci a ringraziarvi per questa rivoluzione pacifica insieme…

Siamo una comunità fluida… non solo insegnanti, pedagogisti, didatti, scienziati, ma esseri umani che hanno scelto un solo fine: aiutare i bimbi a portare alla luce ciascuno il proprio meglio.

Senza di voi e senza la vostra intelligente e paziente trasformazione di questi spunti in qualità didattica creativa saremmo incompleti.

Buon lavoro insieme

Sorridoimparo

I PRINCIPI TEORICI GENERALI DI SORRIDOIMPARO L’obiettivo del corso Sorridoimparo è quello di creare materiali a supporto della didattica che tengano conto e accompagnino la maturazione delle abilità trasversali e specifiche dell’apprendere e dell’intelligere, emozioni incluse. In particolare, il corso si propone di accompagnare il processo di apprendimento nei suoi diversi momenti, in modo da uscire dalla dinamica in cui dei contenuti vengono semplicemente proposti e poi verificati, consentendo un tempo di elaborazione personale adatto ai bisogni di ogni alunno. Le attività cercano di collocarsi nella zona di sviluppo prossimale, essendo graduate e cercando di proporre a ogni alunno un livello di sfida ottimale. Questo in modo da evitare che i bambini si trovino in situazioni di eccessiva frustrazione, perché di fronte a sfide di livello troppo elevato per loro, ma allo stesso tempo che non sperimentino neanche eccessiva noia perché di fronte ad attività estremamente semplici. Fondamentale è sia sollecitare la naturale curiosità che i bambini hanno nei confronti della conoscenza sia ridare valore all’errore, in quanto momento fondamentale del processo di apprendimento. Dal nostro punto di vista, infatti, l’errore non è qualcosa da cui fuggire e da cancellare il prima possibile, ma un momento naturale di un percorso di apprendimento. Il fine è imparare bene stando bene a scuola.

Come maturano le abilità trasversali e specifiche che sostengono l’apprendimento scolastico

Processi mentali specifici

Processi mentali trasversali

L’apprendimento scolastico è garantito attraverso una didattica consapevole sia delle abilità cognitive, che sostengono l’acquisizione di conoscenze, di nuove capacità e competenze, sia delle funzioni emotive e sociali della comunità classe. Nella figura alla pagina seguente si riporta lo schema generale a titolo di esempio delle funzioni cognitive di base che ogni didattica va a stimolare. In particolare, alcune abilità cognitive coinvolte nell’apprendimento sono sia generali, come per esempio l’attenzione sostenuta, la memoria di lavoro, ecc., sia specifiche per i diversi apprendimenti (come per esempio il controllo oculomanuale nell’apprendimento delle prassie di scrittura, oppure la capacità di cogliere la numerosità di un insieme nell’apprendimento aritmetico).

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{

..............

{

Apprendimento scolastico

..............

memoria fonologica

attenzione

fusione fonemica

analisi fonemica

memoria

..............

percezione della quantità

abilità visuo-spaziali

..............

L’emozione di apprendere

Perché l’apprendimento avvenga con successo è importante che i processi cognitivi necessari all’apprendimento delle diverse discipline siano sufficientemente maturi.

Questi processi cognitivi hanno infatti una traiettoria di sviluppo determinata sia da spinte interne, legate al naturale sviluppo di queste abilità nella nostra specie, sia da sollecitazioni ambientali.

Perché questo ragionamento possa risultare più chiaro, proponiamo un esempio nell’ambito dello sviluppo del linguaggio: fino ai 6 mesi il bambino è in grado di discriminare i suoni di tutte le lingue, poi diventa capace di farlo solamente per la propria lingua madre; inizia a circa 6 mesi a produrre delle vocalizzazioni, che poi diventano lallazioni e infine prime parole intorno all’anno di vita. Queste fasi di sviluppo del linguaggio sono rese possibili da un naturale sviluppo delle funzioni che sono implicate nel linguaggio, ma anche da sollecitazioni ambientali. Infatti se nessuno parlasse al bambino in questa delicata fase di sviluppo, egli non potrebbe conoscere i suoni della sua lingua madre e quindi poi provare a riprodurli in modo sempre più preciso.

Il modello maturazionale, in sintesi, spiega che nello sviluppo le abilità maturano grazie alla natura stessa dell’essere umano in interazione con l’ambiente.

In questo continuum il bambino attraversa delle fasi specifiche, peculiari, in cui ciò che riesce a fare e il suo pensiero hanno delle qualità particolari, che cambiano nella fase successiva, evolvendosi. È fondamentale che la scuola conosca queste fasi naturali di sviluppo per accompagnarle con consapevolezza.

Sorridoimparo

Queste abilità sono i “mattoni” che permettono di costruire tutto quell’insieme di conoscenze, nuove abilità e competenze che sono obiettivi della scuola.

Un approfondimento sullo sviluppo cognitivo del bambino Che cosa sappiamo dello sviluppo del pensiero durante i primi anni della scuola primaria?

Per rispondere a questa domanda è fondamentale richiamare un grande studioso della sviluppo: Jean Piaget.

Jean Piaget ci insegna che fra i 5 e gli 8 anni l’attività rappresentativa viene acquistando un carattere operatorio e reversibile. Questo stadio è caratterizzato dall’uso delle operazioni mentali reversibili: tali operazioni, però, sono ancora concrete, applicabili a ciò che è qui e ora. Intorno ai 6-7 anni, per esempio, il bambino acquisisce la capacità di conservazione delle quantità numeriche, delle lunghezze e dei volumi liquidi. Per “conservazione” si intende la capacità di comprendere che la quantità rimane la stessa anche a fronte di variazioni di forma. Intorno ai 7-8 anni il bambino sviluppa la capacità di conservare i materiali. Prendendo una palla di creta e manipolandola per trasformarla in tante palline, il bambino è conscio del fatto che se riunisce le palline la quantità sarà invariata.

Questa capacità prende il nome di reversibilità (Piaget, 1971).

Tra i 6 e i 12 anni avviene, inoltre, una forte trasformazione del pensiero attraverso la progressiva maturazione delle operazioni logiche di spazio, tempo, modo e causa. Attraverso l’esperienza guidata i bambini diventano capaci di fare operazioni di pensiero sempre più oggettivo che soggettivo e tali operazioni consentono di comprendere il fenomeno (ciò che accade).

Su quali dimensioni dei fenomeni impara a ragionare?

1. Tempo: categoria logica che risponde alla domanda QUANDO? e si matura attraverso la comprensione della diacronia o successione del tempo (prima, durante, dopo) e della sincronia o contemporaneità (mentre).

2. Spazio: risponde alla domanda DOVE? e riguarda i principali topoi (dimensioni topologiche): davanti, dietro, sopra, sotto, dentro, fuori.

3. Modo: è una categoria logica molto complessa perché implica la domanda COME? e si riferisce a diverse variabili interpretative soggettivo-oggettivo, reale-immaginario, pensato-accaduto… con tutte le possibili sfumature.

4. Causa: risponde alla domanda PERCHÉ? nelle tre dimensioni di causalità meccanica, causalità efficiente, causalità finale. Nello stesso tempo possono essere considerate più cause.

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Approfondimento

Sorridoimparo

Il modello evolutivo di Piaget Piaget è stato un biologo epistemologo che, una volta divenuto padre e poi nonno, ha applicato il modello della scienza empirica (procedere cioè per ipotesi, esperimenti) alle principali caratteristiche dello sviluppo umano. In particolare i due principi scientifici che riprende proprio dalle scienze biologiche sono quelli dell’assimilazione e dell’accomodamento.

Ogni organismo vivente è regolato infatti da processi di risposta a stimoli ambientali. Anche gli organismi monocellulari (quindi senza sistema nervoso centrale) dimostrano di accomodare i propri comportamenti sulla base degli stimoli ricevuti.

A partire da questa considerazione il tentativo di Piaget è stato quello di usare un metodo empirico per comprendere i processi maturazionali governati da principi universali, cioè filogenetici, tipici della crescita e dello sviluppo della specie umana.

Il metodo attraverso cui Piaget ha raccolto osservazioni e dati sperimentali si chiama colloquio clinico, cioè un colloquio maieutico (“che fa venire fuori”) capace di verificare il livello evolutivo dei principali processi cognitivi dell’intelligenza umana.

Il modello che ha formulato è ancora oggi modello evolutivo fondamentale e resta valido nei principi determinanti.

Piaget parlava di stadi evolutivi, mentre oggi si parla di finestre evolutive; parlava di operazioni logiche, mentre oggi si parla di processi cognitivi, domini specifici (memoria, attenzione); parlava di principi universali, che regolano i processi di maturazione, mentre oggi parliamo di neuroplasticità cerebrale. Il suo metodo e l’analisi qualitativa delle caratteristiche del pensiero, però, restano conditio sine qua non, premesse di cui non si può fare a meno per comprendere le caratteristiche qualitative fondamentali dello sviluppo mentale.

Gli stadi di Piaget La teoria stadiale dello sviluppo ipotizza che la nostra specie passi attraverso delle fasi specifiche di conquista di funzioni, proprio come fossero stadi che per un certo periodo di tempo restano stabili, cioè orientate alla conquista di una traiettoria di sviluppo. Questa traiettoria, però, non è omogenea, ma presenta dei salti: i passaggi di stadio sono cioè salti di traiettoria.

In termini più specifici, Piaget ipotizza che all’interno di ogni stadio le differenze maturazionali si possano misurare quantitativamente, mentre tra uno stadio e l’altro si possono misurare qualitativamente.

Lo sviluppo dunque si caratterizza come un processo con fasi di discontinuità e tempi di maturazione tipici della specie e non della storia individuale.

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L’evoluzione del bambino può essere interpretata servendosi della metafora di “una scala”, più il bambino sale più ha un’acquisizione quantitativa e qualitativa delle competenze. Immaginiamo la scala fatta a rampe di un condominio. Quando si è su una rampa, si è nella stessa direzione. Sulla rampa, però, ci sono molti gradini, ed essere al secondo non è come essere al diciottesimo. Si sta procedendo nella traiettoria della stessa funzione logica, ma ci sono diversi gradini da salire. Il passaggio tra uno stadio e l’altro corrisponde al cambio di rampa, quindi al cambio di traiettoria maturazionale. In sintesi, secondo il modello stadiale si è all’interno della stessa fase evolutiva quando si sale la stessa rampa; il cambio di rampa, rimanendo nella metafora, corrisponde al salto evolutivo tra una fase e l’altra.

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Approfondimento

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Approfondimento

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Le finestre evolutive Le finestre evolutive sono le normali fasi di sviluppo di un essere umano e sono di carattere neurobiologico, ossia sono cambiamenti maturazionali universali e uguali per tutti con variazioni individuali molto marcate. I cambiamenti universali sono legati ai tempi in cui tutta la specie umana (livello filogenetico) sviluppa determinate caratteristiche.

Le finestre evolutive racchiudono processi maturazionali specifici, che alternano la continuità con la discontinuità:

• la continuità sta nel progredire gradino dopo gradino, nello sviluppo di una funzione; • la discontinuità sta nel cambio di direzione, quando cioè l’essere umano raggiunto un obiettivo evolutivo si concentra su di un altro.

Teoria della mente La teoria della mente è la capacità di attribuire stati mentali – credenze, intenzioni, desideri, emozioni, conoscenze – a sé stessi e agli altri, e la capacità di comprendere che gli altri hanno stati mentali diversi dai propri (Premack e Woodruff, 1978).

Il miglior modo di lavorare in classe In sintesi, le unità di lavoro devono garantire la migliore neuroplasticità nelle differenze individuali rispetto al processo universale, nella sincronicità dello sviluppo in un contesto classe complesso in cui le caratteristiche dell’insegnante hanno la loro importanza. Risulta evidente che tale prospettiva educativa è di per se stessa inclusiva di ogni differenza come risorsa.

Neuroplasticità A livello neurobiologico le cellule cerebrali (neuroni, cellule della glia) hanno la possibilità di modificare le proprie funzioni fino a un “massimo” di possibilità biologica soprattutto nella prima fase dello sviluppo. Questo rende fondamentale comprendere la potenzialità dei sistemi di istruzione. Fondamentale dei neuroni è la loro capacità di collegarsi in circuito. In questo senso la neuroplasticità permette al sistema nervoso di modificare la sua struttura e la sua funzionalità in modo più o meno duraturo e dipendente dagli eventi che le influenzano come per esempio l’esperienza.

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Considerando quanto si è detto rispetto alle finestre evolutive, quando si allena una funzione è necessario alternare due diverse modalità: aumentare progressivamente la difficoltà rispetto al compito simile, e modificare completamente le caratteristiche del compito quando la funzione su cui si stava lavorando in precedenza è acquisita. Perché? Perché come abbiamo visto è così che funziona il sistema maturazionale: per continuità e discontinuità.

Esempio dalle prime classi

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Approfondimento

Obiettivo didattico: riconoscere la quantità riferita a diverse numerosità Inizialmente posso lavorare tanto sulla differenziazione di quantità: di +, di –, =.

Quando questa capacità è acquisita, devo far svolgere un’attività diversa, in discontinuità perché altrimenti si generano meccanismi di noia e di trasferimento errato delle strategie precedenti a compiti successivi. Per esempio comparare + gioia, – gioia, + fame, – fame, + luce, – luce.

Vygotskij: l’organizzazione sociale modella il comportamento Lev Vygotskij è uno studioso sconosciuto in Occidente fino al 1962, anno nel quale venne tradotta in inglese la sua opera Pensiero e Linguaggio.

Il concetto centrale della sua scuola è che le funzioni psicologiche superiori abbiano origine sociale.

Come in Piaget, il bambino è considerato attivo costruttore nell’ambiente: per Piaget soprattutto nell’ambiente fisico, per Vygotskij nell’ambiente sociale, inteso sia come cultura che come interazioni con gli altri. Il bambino non è un organismo universale che opera nel vuoto. La mente è per sua natura sociale.

Lo sviluppo umano viene esaminato a tre livelli: • culturale • interpersonale • individuale.

Livello culturale I bambini non partono da zero nel costruire la conoscenza sul mondo, ma utilizzano le acquisizioni delle generazioni precedenti. Gli strumenti culturali, o artefatti culturali, sono sviluppati da ogni società e aiutano ad adattarsi alla realtà, inoltre sono tramandati da una generazione a quella successiva.

Si distinguono due tipi di strumenti culturali: • strumenti materiali o tecnologici, per esempio l’orologio; • strumenti concettuali o psicologici, per esempio il linguaggio.

Gli strumenti tecnologici e psicologici esercitano la loro influenza in maniera congiunta.

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Approfondimento

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Livello interpersonale Lo sviluppo cognitivo è il risultato delle interazioni con altre persone più competenti in diversi contesti. La natura umana implica che un bambino “cresca” attraverso aiuto e insegnamento. L’adulto offre aiuto e insegnamento (scaffolding).

Livello individuale Il bambino è attivo nello sviluppo delle proprie conoscenze, ma non le costruisce da solo: ciò che ottiene è il risultato dell’interazione con altre persone più “esperte”.

La zona di sviluppo prossimale Nella teoria di Vygotskij la zona di sviluppo prossimale (ZSP) è un concetto fondamentale che serve a spiegare come l’apprendimento del bambino si svolga con l’aiuto degli altri. La ZSP è definita come la distanza tra il livello di sviluppo attuale e il livello di sviluppo potenziale, che può essere raggiunto con l’aiuto di altre persone, che siano adulti o pari con un livello di competenza maggiore (Vygotskij, 2001).

Il docente diventa differenziale di sviluppo nella misura in cui da lui dipende la differenza tra ciò che il bambino sa fare da solo e ciò che sa fare se aiutato (bene!).

Zona di sviluppo potenziale

Zona di sviluppo prossimale

Zona di sviluppo attuale

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Approfondimento

Oggi il neurocostruttivismo è il modello che forse spiega meglio i fondamenti dello sviluppo umano.

In particolare, grazie ai progressi delle neuroscienze cognitive dello sviluppo, è sempre più chiaro il vincolo tra lo studio dello sviluppo cognitivo e lo studio del cambiamento delle strutture neurali che lo supportano.

Lo studio dello sviluppo del cervello dal punto di vista neurofisiologico ha evidenziato alcune proprietà tra cui la plasticità, ossia l’elevato grado di flessibilità e adattabilità della corteccia cerebrale, reso possibile dalla capacità dei circuiti neurali di modificare la propria struttura e di riorganizzarsi in funzione delle mutevoli condizioni ambientali.

Il concetto di sviluppo fa riferimento a una sequenza di trasformazioni qualitative, e non semplicemente a incrementi quantitativi. Possiamo pertanto dire che si passa dalla mente modulare, cioè caratterizzata da funzioni distinte (moduli), al processo di modularizzazione.

CRESCITA = cambiamento quantitativo

MATURAZIONE = dispiegarsi di capacità intrinseche

APPRENDIMENTO = cambiamento in funzione dell’esperienza

SVILUPPO = cambiamenti quantitativi e qualitativi vincolati dai geni ma anche influenzati dall’esperienza

Sorridoimparo

L’approccio del neurocostruttivismo

L’evoluzione della mente/cervello acquisisce l’architettura modulare tipica del sistema cognitivo adulto nel corso dello sviluppo, grazie a continui scambi bidirezionali tra individuo e ambiente.

Lo sviluppo tipico e atipico è il risultato dell’interazione di molteplici fattori interni (semi) ed esterni (suoli) all’individuo.

Se l’emergere di abilità nuove è il frutto di un processo multi-causale, la classica interpretazione “causa-effetto” non è più adeguata e si rende necessaria un’interpretazione probabilistica (come già fatto nell’ambito della fisica): l’esito dei processi evolutivi dipende dal modo in cui essi si realizzano tramite esperienza.

Di seguito, alcuni approfondimenti.

Connettoma e sistemi di memoria Il connettoma è la mappa delle reti neuronali individuali e può essere considerato come il prodotto dinamico e continuamente mutevole dei processi neuropsicologici che determinano le memorie individuali.

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Approfondimento

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Connettoma Il connettoma è la mappa comprensiva delle connessioni neurali nel cervello.

Il connettoma di ogni individuo cambia per tutta la vita. Questa rete di connessioni cambia costantemente nel tempo: i neuroni adattano o “ripesano” le loro connessioni rinforzandole, oppure indebolendole, o ancora si riconnettono creando ed eliminando sinapsi, riformano circuiti facendo crescere e ritraendo le ramificazioni, senza dimenticare la creazione di nuovi neuroni e l’eliminazione di quelli esistenti attraverso la rigenerazione. Questa frenetica attività è alla base delle differenze individuali (Seung, 2012).

Rispetto alle memorie emozionali è bene considerare che le reazioni individuali, per esempio arrossire, balbettare, possono indurre reazioni collettive che fanno sì che il gruppo reagisca.

L’insegnante deve imparare a riconoscere questo sistema di reazione collettivo, che è molto più evidente a livello emozionale che a livello cognitivo.

I flussi (flow) dell’intelligere Tutte le strutture neurali ricevono le informazioni dall’esterno e le processano ai propri sistemi di memorie, generando un intelligere differente in ogni individuo.

Intelligere Si è passati dal considerare l’intelligenza come un costrutto unitario e non modificabile alla definizione di intelligenza come un “flusso dell’intelligere”, quindi un processo che si modifica continuamente.

L’intelligere ha dei processi universali simili e ha dei processi individuali, che rispondono alle nostre storie, e quindi dà origine a riflessi di informazioni differenti, proprio perchè questi dipendono dalle memorie che ciascuno ha. Le prestazioni dei bambini quindi non possono essere uguali: altrimenti l’insegnante non avrebbe generato “intelligere” ma soltanto apprendimento passivo. L’insegnante dovrà imparare a riconoscere la parte esercitata come acquisizione istruttiva che è uguale per tutti, ovvero l’apprendimento convergente, e l’interpretazione qualitativa di soluzioni autonome, creative, originali, ovvero l’apprendimento divergente.

Esempi di apprendimento convergente e divergente L’apprendimento convergente è quello che un insegnante attiva nelle situazioni in cui è richiesta una sola risposta basata su ciò che è stato precedentemente appreso. Pertanto gli alunni si baseranno sulle informazioni di cui dispongono e procederanno in modo lineare e sequenziale. La risposta sarà convenzionale e prevedibile.

L’apprendimento divergente parte dall’informazione data per procedere in modo autonomo e creativo, generando risposte e soluzioni originali e flessibili; supera la chiusura dei dati del problema, esplora varie direzioni e produce qualcosa di sempre nuovo e diverso.

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Il flow dell’intelligere corrisponde a livello psicologico ai meccanismi connettomici. L’inglese flow si traduce con flusso e vuole indicare qualcosa che si modifica continuamente. Questo nostro progetto editoriale, per esempio, non è diretto tanto a potenziare prestazioni e abilità, quanto a promuovere i flow dell’intelligere: non riguardano quindi solo gli aspetti cognitivi, ma tutte quelle funzioni integrate nell’intero processo di apprendimento, non solo individuale ma anche distribuito e sociale all’interno del gruppo classe. I flow dell’intelligere sono co-costruiti e interdipendenti.

Quindi l’intelligenza di “Marco” dipende dal flow dell’intero sistema in cui è inserito.

Intelliggere non è solo cognitivo, ma anche emotivo, affettivo, sociale, reattivo, ecc.

Sorridoimparo

Approfondimento

Esempi di flow cognitivo • Da fuori a dentro: ascolto l’insegnante che spiega • Da dentro a dentro: collego quanto ho ascoltato alla mia esperienza e lo elaboro a modo mio • Da dentro a fuori: spiego con le mie parole quanto ho capito della lezione alla mamma che mi chiede che cosa ho fatto di interessante a scuola

Dall’etero-regolazione all’auto-regolazione Uno degli obiettivi fondamentali che bisogna proporsi è quello di passare dall’etero-regolazione dell’insegnante all’auto-regolazione del bambino (prima guido io, poi tu diventi autonomo).

Per questo motivo le unità di lavoro all’inizio saranno molto guidate ma giungeranno a essere lasciate al lavoro autonomo. La etero-regolazione è svolta solitamente dall’insegnante, ma può essere fatta dal pari più competente, dal gruppo, ecc. L’auto-regolazione si attua quando io non ho bisogno di altri per raggiungere il meglio di ciò che mi è possibile. I percorsi che possono favorire questo passaggio sono: metacognizione, strategie, stili verbali, routine, ecc.

In ogni percorso di sviluppo l’obiettivo fondamentale deve rimanere quello di accompagnare il bambino dall’etero-regolazione all’auto-regolazione.

Per esempio Studiamo un argomento di Storia Quando un bambino inizia a studiare storia è accompagnato da domande guida, poi è accompagnato ad analizzare, a collegare, a ricostruire ad esporre e solo alla fine a riflettere ossia a formarsi una sua opinione, ad utilizzare sue strategie, a scoprire errori per potersi autoregolare nello studio e poter poi arrivare ad autovalutarsi.

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L’emozione di apprendere

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Il giusto grado di difficoltà e la zona di sviluppo prossimale Mostrare affetto e attenzione, creare un contesto di emozioni positive, e incoraggiare il senso di autoefficacia sono atteggiamenti che costituiscono di per sé un incentivo per la capacità dei ragazzi di motivarsi autonomamente. È lecito chiedersi a questo punto: concretamente, come devono essere un compito o un’attività per risultare motivanti?

In generale, abbiamo visto che con il concetto di zona di sviluppo prossimale si intende quella zona di sviluppo in cui il bambino riesce ad arrivare se guidato da una figura con maggiore competenza.

Dovrebbe essere la zona in cui si muove la scuola; infatti se proponiamo a un bambino un’attività che potrebbe svolgere tranquillamente in completa autonomia, non lo stiamo spingendo ad apprendere qualcosa di nuovo, ma se gli chiediamo di cimentarsi in un’attività che non è pienamente al suo livello dobbiamo essere al suo fianco e accompagnarlo in questa esperienza di apprendimento.

Un concetto che si collega con questo e su cui è importante riflettere è quello di sfida ottimale. Susan Harter ha già parlato negli anni Settanta di “principio di sfida ottimale”, intendendo con esso la scelta di obiettivi scolastici che si collochino a debita distanza tra l’assenza di sfida, che potrebbe generare noia, e il suo eccesso, che potrebbe generare ansia e frustrazione. Chi imposta la didattica dovrebbe, quindi, valutare il livello di capacità presente in una classe e fornire agli allievi prove e ambienti d’apprendimento adeguati a esso, cioè non così facili da non richiedere alcun impegno, né così difficili da scoraggiare e demotivare. Trovare un livello di sfida raggiungibile indurrà gli studenti a dedicarcisi e li aiuterà a migliorare, mentre una richiesta troppo ardua può generare sofferenza fino al rischio di impotenza appresa: la sensazione, cioè, di non essere capaci, e di non esserlo in modo irrimediabile. È perciò importante che la scuola definisca una proposta che non sia “semplificata” né ingozzante, ma commisurata (per quantità e qualità) alle capacità e necessità dei bambini che devono apprendere.

Le emozioni a scuola Nel nostro cervello nessuna funzione è silente a tutte le altre, anzi, in questo sistema straordinario tutto si può attivare contemporaneamente, ma in misura e intensità differenti a seconda dello scopo di attivazione, come accadrebbe in un’orchestra che suona una sinfonia. In sostanza, non c’è nessun atto della vita psichica che sia solitario: è specifico, ma non isolato: Apprendere non è isolato da Emozionarsi (proprio come gli occhi sono un’altra cosa rispetto ai piedi, ma fanno parte dello stesso organismo vivente e possono agire nello stesso momento per scopi diversi).

Negli ultimi anni c’è un nuovo filone di ricerca scientifica, mirato proprio a studiare il rapporto cognizione-emozioni, a cui è stato dato il nome di warm cognition, letteralmente “cognizione calda”.

Ebbene, dagli studi recenti condotti in quest’ambito è risultato chiaro che non ha senso interpretare il cervello e la cognizione come distinti dalle emozioni. Nell’intero circuito del nostro cervello le funzioni si attivano in sincronia e diacronia, quindi a ogni attività cognitiva corrisponde un tracciato emozionale: il nostro cervello, mentre pensa, sente anche. E ne consegue che se, mentre apprende, uno studente prova emozioni piacevoli sarà ben disposto di fronte alle diverse occasioni legate all’apprendimento.

Ma se mentre apprende prova emozioni spiacevoli, come paura o vergogna, attiverà un meccanismo di difesa che nel corso del suo percorso scolastico lo potrebbe portare a rendere l’apprendimento passivo, instabile e a reazioni emotive di fuga dal compito (fino al drop out e all’abbandono scolastico).

Attenzione quindi a tracciare le memorie dei bambini di emozioni quanto più capaci di aumentare il desiderio di sapere e di condividere con gli altri, di sfidarsi per raggiungere risultati sempre migliori, di interessi e curiosità, di appagamento e riuscita, piuttosto che di noia, paura, ansia e fuga.

L’importanza della curiosità Siamo naturalmente portati verso ciò che è nuovo, complesso nel giusto grado e “intrigante”. L’incongruenza delle informazioni rispetto a quanto ci si aspetterebbe è un elemento molto motivante (Berlyne, 1971). Attenzione però, la curiosità deve essere “ottimale”: non troppa, da generare ansia, né troppo poca, da generare noia. Bisogna poi considerare che la curiosità è transitoria. Una volta appagata, passa (Moè, 2019).

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L’interesse, invece, risulta più duraturo nel tempo, si costruisce man mano che uno studente accresce le sue informazioni su di un tema e le valuta come rilevanti per lui.

Modalità di apprendimento per scoperta o la richiesta di trovare delle risposte a delle domande poste dal proprio insegnante stimolano l’interesse e la curiosità. Per fare ciò è fondamentale considerare le conoscenze pregresse degli studenti come punto di partenza e non proporre domande o attività né troppo semplici né troppo complesse.

Il valore dell’errore

Sorridoimparo

L’emozione di apprendere

I bambini hanno il diritto di sbagliare e di provare a correggersi. Chi sbaglia e rimedia vuol dire che ha imparato qualcosa di nuovo. Chi non sbaglia non ha imparato nulla di nuovo. In questo modo lo studente percepisce di poter controllare la situazione e quindi dà risposta a un bisogno profondo.

Percepirsi competenti fornisce una grande spinta motivazionale.

Quando un insegnante vede un errore in un compito di uno studente e lo corregge, dà il messaggio: tu da solo non riesci, ti aiuto io e mi sostituisco a te. Quando, invece, guida lo studente a trovare da solo l’errore e quindi a correggerlo, gli permette di sentirsi competente (Moè, 2019).

L’inclusione Si potrebbe dire tanto dell’inclusione a scuola. Ciò che pensiamo sia più importante dire, e che è alla base di Sorridoimparo, è che la classe è un organismo vivente, in cui io respiro ciò che hai respirato tu, ma anche penso quello che hai pensato tu e sento quello che hai sentito tu. È infatti noto il fenomeno del contagio emotivo, per cui è sufficiente vedere qualcuno provare un’emozione per provarla anche noi (Hatfield, Rapson e Le, 2011). Siamo connessi gli uni con gli altri.

Quindi se un bambino non ce la fa, la classe non ce la fa. Ogni momento in cui un bambino è in sofferenza è come se lo fosse l’intera classe. Se un bambino non si sente incluso, siamo in una situazione di sofferenza per l’intera classe.

Il pensiero è la stessa cosa dell’intelligenza?

Innanzitutto è importante ragionare su ciò che viene comunemente chiamato “intelligenza”. Rispetto a questo vogliamo proporre un cambio di prospettiva: dal sostantivo, che indica qualcosa di definito e permanente, suggeriamo di passare a un verbo al modo infinito, intelligere, o ancora meglio «flusso dell’intelligere», dove «flusso» traduce l’inglese flow e vuole indicare qualcosa che si modifica continuamente.

Concentriamoci sul legame tra intelligenza e apprendimento: quando i bambini apprendono qualcosa, la direzione dell’informazione va prima di tutto da fuori (cioè dall’insegnante) a dentro («entra» negli studenti); questa direzione corrisponde all’alfabetizzazione, all’istruzione, al nutrimento delle informazioni. Poi la mente ha anche quella direzione straordinaria che si può definire «da dentro a dentro»: mentre ascoltano qualcosa, i bambini pensano anche, in modo creativo e personale. Infine, quando gli verrà richiesto, ciascun alunno sarà in grado di riproporre le nozioni che ha appreso, in un modo che può essere completamente diverso rispetto alla forma in cui le informazioni gli sono state presentate. Leggendo, ascoltando, i bambini lasciano entrare le informazioni nelle loro reti neurali dove si edificheranno strutture favolose e nuove, costruttive e sociali (perché si arricchisce del pensiero altrui); il tutto viene “potato”, modificato, ancorato, organizzato dentro il sapere di ciascuno e il sentire di ciascuno, e trasformato in ciò che ciascuno, poi, restituirà agli altri.

Che cosa deve sapere dunque, davvero, dell’intelligenza un insegnante che vuole aiutare i suoi allievi a imparare? Forse non più di quello che ha detto Manuela, 8 anni, quando la maestra le ha posto la domanda che tanti studiosi si sono fatti prima di lei: «L’intelligenza è quando capisci giusto, cioè senza errori, ma a modo tuo, che come te, nessuno ci capisce» (Lucangeli, 2019).

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La memoria La memoria è un’abilità cognitiva trasversale a tutte le discipline scolastiche. Che cosa sappiamo del suo sviluppo?

La memoria è l’insieme di abilità che permettono di immagazzinare, mantenere nel tempo e rievocare informazioni ed esperienze. La memoria agisce attraverso tre processi: codifica (lo stimolo viene acquisito e tradotto in una rappresentazione interna stabile), immagazzinamento (le informazioni vengono collocate in modo da essere ritenute) e recupero (è possibile accedere alle informazioni).

Il processo mnestico è un percorso dinamico di costruzione, ricostruzione e connessione di rappresentazioni.

Esistono vari sistemi di memoria; in sintesi, per ciò che riguarda l’apprendimento è necessario considerare le funzioni: • memoria a breve termine (le informazioni rimangono pochi secondi o poco più se vengono utilizzate delle strategie di permanenza delle informazioni e la capienza è limitata). Quando manipoliamo le informazioni presenti in memoria a breve termine, stiamo utilizzando la memoria di lavoro, che ci permette ad esempio di eseguire un calcolo mentale oppure di raggruppare le cifre di un numero di telefono per ricordarlo meglio. La memoria di lavoro è molto importante per l’apprendimento perché permette ai bambini di mantenere in memoria alcune informazioni e lavorarci; • memoria a lungo termine (permette di ricordare un numero più ampio di informazioni per un tempo illimitato). La memoria a lungo termine è suddivisa in esplicita e implicita. La memoria esplicita è la memoria consapevole di fatti (episodica) e di conoscenze (semantica). La memoria implicita, invece, consiste nel ricordo di capacità e procedimenti routinari che vengono eseguiti automaticamente (per esempio andare in bicicletta).

All’aumentare dell’età aumenta la mole di informazioni presenti nei magazzini di memoria implicita ed esplicita come anche il numero di informazioni sia verbali che visive che i bambini riescono a mantenere nel magazzino di memoria a breve termine. A questa età i bambini diventano anche più strategici nei compiti di memoria. Inizialmente la strategia è di reiterazione e successivamente, verso i 9-10 anni, diventa legata all’organizzazione delle informazioni in categorie che hanno significato, e poi all’elaborazione sistematica. Queste strategie però dovrebbero essere utilizzate anche ben da prima e accompagnare attraverso l’adulto esperto l’intero processo di crescita e maturazione.

Ovviamente l’essere familiari con le informazioni da memorizzare e il richiamo di informazioni pregresse facilitano la memorizzazione (Vianello, Gini e Lanfranchi, 2015), dunque la didattica dovrebbe conoscere e promuovere a fondo la costruzione continua del sistema di conoscenze.

L’attenzione Verso i 7 anni di età si sviluppa l’attenzione selettiva, in seguito cioè alla maturazione dei lobi frontali, che permette la messa in atto di un’efficace attività di selezionare le informazioni necessarie al focus o obiettivo di elaborazione e apprendimento.

L’attenzione selettiva consiste nella capacità di selezionare e, per l’appunto, prestare attenzione ad un solo stimolo presente nel proprio ambiente. Questo processo di tipo top-down può quindi essere considerato come un “filtro” in grado di selezionare le informazioni in entrata, decidendo quali debbano essere elaborate, perché rilevanti ai fini di un compito, e quali, al contrario, ignorate perché irrilevanti. Generalmente, l’attenzione selettiva viene studiata tramite paradigmi di tipo visivo, come per esempio il compito di ricerca visiva (visual search), nel quale si richiede di valutare il più rapidamente possibile la presenza o meno di uno stimolo target all’interno di un pattern più o meno variegato di stimoli (Pashler et al., 2001; Johnston & Dark, 1986).

La capacità di rimanere concentrati su contenuti che ci vengono veicolati e che richiedono uno sforzo mentale costante, focalizzato su un obiettivo è nota come attenzione sostenuta. Non si tratta di un processo lineare, ma di un fenomeno psicofisiologico caratterizzato da un’alternanza tra momenti di aumento e di calo del livello dell’attenzione su cui influiscono diversi fattori, tra cui il ritmo circadiano. Un ruolo altrettanto importante lo giocano la durata del compito, l’interesse e la motivazione, che potenziano l’intensità dell’attenzione. Attraverso esami elettroencefalografici è stato rilevato

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che quanto più l’individuo si “abitua” al compito, tanto più con il passare del tempo cala il livello di attivazione delle risorse di attenzione e aumenta la possibilità di compiere errori. Si potrebbe quindi dire che lo studente segue meglio le lezioni se sono impegnative, non banali e variate. La banalità non aiuta l’attenzione.

Alcuni studi hanno dimostrato che le performance migliori in termini generali si ottengono nelle due ore che precedono il mezzogiorno, con un decremento sensibile nella fase pomeridiana, soprattutto dopo il pasto. La soglia di attenzione è di 40-45 minuti (https://ilbolive.unipd.it/it/content/attenzione-45-minuti-poi-il-cervello-rallenta). Tutte queste informazioni generali di tipo neurobiologico e psicologico dovranno essere gestite con sapienza didattica.

La meta-cognizione è uno dei processi più affascinanti e complessi delle strutture mentali. È stato introdotto da Flavell (1976) con un significato etimologico logico della parola: meta-cognizione, cognizione alta.

In estrema sintesi, i processi metacognitivi riguardano tutte le funzioni mentali che sono capaci di riflettere sulla mente stessa: consapevolezza, monitoraggio e autoregolazione.

La consapevolezza implica la capacità di dialogare interiormente con le proprie funzioni. Esemplificando, rispetto alle funzioni d’apprendimento, il dialogo ci porta a dire: sono consapevole di essere bravo in matematica, sono consapevole di fare fatica con le tabelline, sono consapevole di avere spesso voglia di confrontarmi...

Il monitoraggio implica funzioni di controllo sia esecutivo (devo ricordarmi di tenere a mente il riporto delle tabelline) sia il controllo del processo (mi accorgo di avere perso la concentrazione).

Dagli anni Ottanta lo studio sui processi della meta-cognizione è diventato fondamentale nell’ambito della didattica, soprattutto per condurre a processi di autoregolazione cognitiva ed emozionale.

Soprattutto l’autoregolazione emozionale diventa anche nella nostra prospettiva un grande supporto educativo e didattico, perché consente di gestire le emozioni di ansia e paura ma anche quelle di curiosità e interesse, trasformando la tensione in risorsa e desiderio di conoscenza.

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LA MATURAZIONE DELLE ABILITÀ SPECIFICHE

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Come matura lo sviluppo dell’apprendimento linguistico

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Importanza dell’automatizzazione della abilità tecniche A partire dalla classe seconda la maggior parte dei bambini dovrebbe raggiungere il traguardo importante dell’automatizzazione nel processo di lettura strumentale, nel recupero delle regole ortografiche e nel gesto grafico necessario a scrivere, in modo tale da riuscire ad eseguire queste attività senza dovervi dedicare particolare attenzione, ma in modo naturale e veloce… automatico, appunto.

Quando un bambino riesce a svolgere un’attività in modo automatico, significa che non deve dedicare particolari risorse cognitive o attentive al compito specifico. In questo modo, può concentrarsi su compiti più complessi, come il comprendere il testo che sta leggendo o lo scrivere frasi e brevi testi che riescano ad esprimere ciò che ha in mente. È esattamente quello che succede quando impariamo a guidare l’automobile. Inizialmente dedichiamo tutta la nostra attenzione alle azioni da compiere, ma dopo un po’ di esercizio questo non è più necessario: guidare diventa automatico. In questo modo, mentre guidiamo possiamo chiacchierare con il passeggero che abbiamo di fianco o decidere strade alternative mentre valutiamo il traffico.

Se così non fosse saremmo molto rigidi nei percorsi che affrontiamo, arriveremmo stanchi anche dopo tragitti brevi e sicuramente non riusciremmo a fare altro che pensare a coordinare tutti i movimenti nel modo giusto.

E questo è quello che succede ai bambini che non arrivano ad automatizzare, per diversi motivi, le abilità di base sopra descritte.

Se un bambino rimane lento nella lettura strumentale, deve impiegare molte energie per arrivare alla fine di quanto deve leggere, e difficilmente potrà comprendere il contenuto del brano a fondo, perché deve dedicare le sue energie mentali a riconoscere le lettere, a recuperare il loro suono e a fonderlo per leggere le varie parole. Sarà molto stanco anche dopo esercizi di lettura abbastanza brevi.

Analogamente, se un bambino non è sicuro nel recupero delle regole ortografiche, quando deve scrivere delle semplici frasi deve utilizzare tutte le proprie energie mentali per ricordare come si scrivono le parole che ha in mente e gli restano poche energie per curare la struttura della frase e i termini scelti. Il rischio in questo caso è che utilizzi sempre e solo le parole che gli sono più note e su cui si sente più sicuro.

Se poi il gesto grafico rimane difficoltoso, perché l’impugnatura non è funzionale al gesto di scrittura, c’è rigidità nei distretti muscolari utilizzati, e lo scrivere diventa un’attività ancora più faticosa; inoltre, anche in questo caso, come spiegato per la lettura, se l’attività grafo motoria non risulta automatizzata, fluida, il bambino impegnerà tante risorse per controllare questa attività a scapito della componente ortografica.

Processi che non si automatizzano richiedono sempre un grosso dispendio di energie cognitive.

Inoltre, i bambini che hanno una grafia poco curata e difficilmente leggibile, se ne rendono conto e spesso si vergognano di questo.

Vista l’importanza di raggiungere l’automatizzazione di queste abilità di base, risulta fondamentale dedicare attenzione a questo traguardo soprattutto a partire dalla classe seconda. Se non tutti i bambini lo raggiungono nei tempi previsti, è importante avere consapevolezza dello sforzo che devono compiere e separare la lettura tecnica dalla comprensione del testo, l’esercizio di grafia e sulle regole ortografiche dall’espressione di contenuti.

In questo modo i processi più complessi non verranno penalizzati dalle abilità tecniche in fase di automatizzazione.

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Comprendere un testo scritto richiede la maturazione di diverse competenze. Innanzitutto è fondamentale, come scritto sopra, che la lettura tecnica sia automatizzata. Inoltre, solitamente, si suggerisce una lettura “a mente”, in modo che il bambino possa concentrarsi sul contenuto di quanto legge.

Un classico modello (Meneghetti, C., De Beni, R., Cornoldi, e Carretti, B. 2003) descrive dieci componenti che devono svilupparsi ed interagire tra loro in modo che il bambino riesca a comprendere con successo un testo.

Il modello presuppone che i bambini inizialmente debbano padroneggiare testi narrativi o testi espositivi di fatti specifici; per questi testi risulta fondamentale che gli studenti riescano ad identificare i personaggi, i luoghi, i tempi e i fatti. Inoltre, rispetto all’identificazione dei fatti descritti, risulta importante che l’alunno sappia distinguerne le diverse tipologie e i nessi consequenziali (fatti e sequenze).

Risulta anche fondamentale che il lettore possegga quelle conoscenze linguistiche che gli permettano di elaborare gli aspetti grammaticali e sintattici presenti all’interno delle frasi e tra le frasi (struttura sintattica).

Man mano che i testi diventano più complessi, è possibile che non siano in essi presenti in modo esplicito tutte le informazioni necessarie per la comprensione e quindi il bambino deve imparare a compiere delle inferenze di tipo lessicale (significato di parole non conosciute) e semantico (relazioni all’interno della frase o delle frasi). Inoltre, deve imparare a collegare parti del testo anche distanti tra loro (collegamenti).

Risulta poi fondamentale mettere in gerarchia le varie parti del testo, per non farsi distrarre dalle informazioni meno importanti, ma imparare invece a concentrarsi su quelle più rilevanti. A questo punto il lettore dovrebbe essere in grado di costruirsi un modello mentale del contenuto di quanto ha letto; questo consiste nel creare un quadro di riferimento generale del testo in cui collocare e dare significato alle informazioni principali del testo.

In questo tipo di compiti risulta quindi fondamentale sviluppare quelle competenze metacognitive che rendono più completa la comprensione del testo. Innanzitutto, è importante che il bambino-lettore riesca a riconoscere le caratteristiche del testo che deve comprendere (sensibilità al testo). Inoltre, risulta di grande aiuto saper adattare le proprie modalità di approccio ed elaborazione del testo in base alla tipologia che si ha davanti, agli scopi che ci si pone ecc. (flessibilità). Infine, si dovrà imparare a capire come sta procedendo il processo di comprensione, riconoscendo quando questi si è inceppato (errori e incongruenze). (Meneghetti et al. 2003).

Il lettore esperto deve possedere una serie di conoscenze metacognitive che riguardano gli scopi della lettura, le strategie di lettura per comprendere il testo e le caratteristiche dei diversi tipi di testo. Le tre principali strategie di lettura sono: analitica, rapida, la rilettura e la lettura selettiva (De Beni e Pazzaglia, 1991).

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Comprendere un testo

Graduale sviluppo delle abilità di revisione ortografica Una volta reso sufficientemente sicuro il recupero delle regole ortografiche, può essere utile allenare i bambini a rivedere ciò che hanno scritto per rilevare eventuali errori ortografici di cui non si sono accorti durante la scrittura. Questo passaggio diventa una buona abitudine, che in un momento successivo può essere estesa ad altri aspetti del testo, come per esempio inesattezze morfosintattiche, errori di punteggiatura e poi anche scarsa coerenza e ripetizioni.

Ovviamente, inizialmente questa è un’azione difficile da compiere in autonomia, ma l’insegnante può essere una buona guida. Può essere utile, infatti, che l’insegnante segnali al bambino o alla bambina gli errori ortografici presenti in una frase, senza però dare troppo risalto alla parola scorretta: si sa, infatti, che ciò che viene sottolineato o evidenziato si fissa maggiormente nella nostra memoria. Un semplice pallino sotto alle parole scorrette può essere un modo per segnalare dov’è l’errore, senza però rendere la parola tanto evidente agli occhi dell’alunno. In un momento successivo si potrebbero anche solamente segnalare le righe dove sono presenti errori. Il bambino deve capire che l’insegnante si allea con lui contro l’errore: deve sentirsi facilitato e aiutato, mai giudicato.

Un altro elemento di aiuto potrebbe essere quello di discutere con la classe sulle strategie più efficaci per individuare e correggere l’errore. Per esempio, provare a leggere la parola esattamente come è

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scritta può aiutare a capire che c’è qualcosa che non va, si possono anche pronunciare i suoni della parola che doveva essere scritta, contarli con le dita può essere un modo per verificare se ci sono tutti.

Ancora, dettarsi sottovoce i suoni della parola mentre si scrive può essere un modo per correggere le inesattezze compiute in una prima fase di scrittura.

Queste sono solamente alcune idee per guidare la costruzione dell’abilità di revisione ortografica nei propri alunni. Chiedere ai bambini della classe che strategie utilizzano per scrivere una parola può far emergere molte altre strategie idonee al livello di sviluppo dei vari bambini, e, attraverso la discussione, anche chi una strategia chiara non ce l’ha può individuarne una a lui consona.

La capacità di espressione scritta Come arrivano i bambini a saper esprimere le loro idee in forma scritta in modo coeso e coerente?

Bereiter e Scardamalia - già nel 1987 - hanno studiato il meccanismo di scrittura da un punto di vista evolutivo, analizzando le modalità con cui i bambini e gli adulti affrontano i processi della produzione scritta.

Gli autori, nelle loro ricerche, hanno scoperto che inizialmente i bambini scrivono ciò che sanno: scrivono tutto ciò che viene loro in mente, non operano una pianificazione e organizzazione dei contenuti, trascrivono semplicemente ciò che ritengono inerente all’argomento oggetto del compito.

Con l’esperienza imparano a trasformare ciò che sanno: trasformano la loro conoscenza in base alle richieste del compito, affrontano il processo di scrittura come fosse un esercizio di problem solving, in cui l’obiettivo del lavoro è rendere comunicabili i contenuti del testo. Scrivere diventa un atto strategico e controllato.

Jhon R. Hayes e Linda S. Flower, in un articolo del 1986, hanno proposto un modello che mette in evidenza le diverse componenti cognitive che uno scrittore esperto deve mettere in campo per scrivere un testo coeso e coerente.

Lo scrittore esperto utilizza diversi processi cognitivi nell’atto di scrittura.

Il blocco centrale del modello presuppone che il processo di scrittura si sviluppi su tre operazioni principali: la pianificazione, la trascrizione e la revisione.

La pianificazione permette di immaginare tutti i passaggi necessari per raggiungere lo scopo dello scrittore. Nello specifico, lo scrittore deve generare le idee che vuole inserire nel suo testo ed organizzarle secondo gli obiettivi che si pone. La generazione di idee riguarda processi sia interni (ricerca interna dalle informazioni che si possiedono) sia esterni (ricerca in sussidi esterni di informazioni da inserire nel testo).

La trascrizione, invece, è la fase esecutiva dello scrivere. Questa fase presuppone delle attività grammaticali, lessicali e di ordine testuale.

Il processo di revisione avviene ricorsivamente durante l’atto di scrittura. La revisione si compone di tre processi: la rilettura del testo, la valutazione della sua appropriatezza rispetto agli obiettivi di scrittura e la correzione per avvicinarsi a questi.

Nel processo della scrittura è molto importante anche il monitoraggio, una funzione di scrittura che consente a colui che scrive di passare da un processo all’altro.

Il processo di scrittura è accompagnato dal contesto del compito, tutta una serie di informazioni e considerazioni che lo scrittore deve tenere presenti quando scrive. Fanno parte di questo la considerazione dell’argomento che si vuole trattare, dei destinatari e delle motivazioni che devono guidare l’atto di scrittura. Inoltre, anche il testo prodotto fino ad un certo momento può influenzare il processo di scrittura del testo successivo.

La memoria a lungo termine, invece, fornisce le informazioni necessarie all’elaborazione del testo, quali le informazioni sull’argomento, le caratteristiche dei vari tipi di testo, le regole della scrittura, il destinatario del testo, ma anche gli schemi motori della scrittura.

Tutte queste componenti devono maturare affinché uno studente diventi uno scrittore esperto.

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Come matura lo sviluppo dell’apprendimento aritmetico Per procedere con successo nell’apprendimento matematico è necessario che i bambini maturino alcune abilità di base. Innanzitutto, oggi sappiamo che nasciamo con la capacità di percepire la numerosità di un insieme e di confrontare tra loro diverse numerosità (Butterworth, 2011).

Quest’abilità è fondamentale perché tutte le procedure di calcolo che i bambini imparano a scuola si basano sulla capacità di manipolare quantità rappresentate dai numeri. Inoltre, i bambini devono anche impadronirsi delle regole che definiscono come si leggono e come si scrivono i numeri nella nostra cultura. Queste regole hanno carattere prevalentemente visuo-spaziale, in quanto la posizione di una cifra all’interno di un numero ne definisce il nome e anche la quantità. Per esempio, nel numero 31 il “3” vale 3 volte 10 e si legge “tren-”, mentre nel numero 13 il 3 vale 3 unità e si legge “tre-”. Un prerequisito importante dell’abilità di calcolo è anche la capacità di contare. Con questa parola ci riferiamo alla capacità di contare gli elementi di un insieme e definire qual è il loro numero totale. I bambini perfezionano quest’abilità nel periodo della scuola dell’Infanzia. Per effettuare i primi calcoli i bambini inizialmente contano, utilizzando le dita od oggetti concreti, entrambi i numeri coinvolti nell’operazione, aggiungendo uno all’altro o togliendo uno dall’altro; in una prima fase si appoggiano quindi a questa abilità. Poi, gradualmente, sviluppano delle strategie di calcolo più mature.

Quando un bambino deve risolvere un’operazione di calcolo deve riuscire a coordinare tre aspetti per poter arrivare alla soluzione corretta: il segno dell’operazione, la procedura da mettere in atto e la capacità di recupero di fatti numerici dalla memoria (risultati parziali che possono essere recuperati direttamente dalla memoria, senza la necessità di effettuare un calcolo vero e proprio).

Innanzitutto, lo studente deve riuscire a riconoscere il segno dell’operazione, perché questo indica la manipolazione sulla numerosità che deve essere messa in atto. Per esempio il segno “+”, che si chiama “più”, indica che devo unire le numerosità rappresentate dai numeri; il segno “-”, che si chiama “meno”, mi dice invece che devo sottrarre una quantità all’altra.

Man mano che il bambino si approccia ad operazioni più complesse aumenta anche il numero di simboli e di notazioni che deve conoscere e saper applicare (si pensi per esempio alle frazioni, ai numeri con gli esponenti…) (Lucangeli, 2016).

Una volta individuato il segno corretto, il bambino deve saper applicare le procedure che lo porteranno alla soluzione dell’operazione.

Le procedure sono molto diverse se il bambino sta affrontando un calcolo mentale oppure scritto.

Rispetto al calcolo mentale diversi studiosi hanno provato a tracciare una progressione evolutiva delle strategie che i bambini utilizzano per eseguire i calcoli. Per esempio, per quanto riguarda le addizioni, (Geary 1990; 1993; Geary, Brown e Samaranayake, 1991) ha osservato come si evolvono le strategie di calcolo utilizzate dai bambini nel loro processo di apprendimento aritmetico: inizialmente è presente il conteggio con le dita (che permette una vera e propria rappresentazione visiva di ambedue gli addendi), in seguito, se la risposta non è stata memorizzata, i bambini tengono in mente il primo addendo e aggiungono l’altro contando sulle dita, infine sono in grado di aiutarsi nel recupero guardando le dita senza contarle. Ovviamente non tutti i bambini utilizzano le diverse strategie di calcolo con questa progressione. È però interessante osservare che il calcolo mentale ha natura più strategica. I bambini sviluppano diverse strategie per risolvere i calcoli mentali, che dovrebbero diventare più mature ed efficaci man mano che progredisce la loro esperienza con questo tipo di esercizi.

Gli studi ci dicono che inizialmente i bambini utilizzano le dita per eseguire semplici calcoli mentali. Questo è un passaggio molto importate, infatti le dita sono un supporto utilissimo per il calcolo con i numeri piccoli. Le dita poi andrebbero abbandonate quando non risultano più funzionali per i calcoli che si devono risolvere e si dovrebbe tendere a strategie di scomposizione e ricomposizione dei numeri (per esempio, per eseguire l’operazione 9 + 6 potrebbe essere utile scomporre il 6 in 5 + 1 per procedere così: 9 + 1 + 5).

Mentre il calcolo a mente ha una natura principalmente strategica, quello scritto utilizza ed esercita soprattutto l’applicazione di procedure legate alla componente grafica dell’operazione e alle regole di calcolo. Per svolgere correttamente un calcolo scritto un bambino deve saper mettere in colonna i

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Il calcolo mentale e il calcolo scritto

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numeri, ricordare il verso e l’ordine delle azioni da svolgere ed eseguire calcoli intermedi. Risultano, quindi, molto rilevanti le abilità visuo-spaziali, la capacità di pianificare le varie azioni da svolgere, lo svolgimento delle operazioni intermedie e il ricordo di eventuali prestiti e riporti.

Le tabelline e altri fatti numerici I fatti numerici sono quelle operazioni, come le tabelline, di cui conosciamo il risultato senza dover eseguire nessun calcolo.

Man mano che il bambino si allena con i calcoli, infatti, memorizza delle combinazioni di numeri (per esempio 5 + 5= 10, 8 – 4 = 4), che gli permettono di recuperare direttamente il risultato dalla memoria.

I fatti numerici, per la loro natura, sono comparabili ad altre nozioni linguistiche che un individuo ha memorizzato e che recupera quando gli viene dato l’input necessario.

Vengono memorizzati grazie al fatto che alcune combinazioni di numeri, come le tabelline, vengono presentate ai bambini in contesti differenti, con ragionamenti o esercizi diversi, in giorni successivi.

La ripetizione di queste combinazioni porta alla loro memorizzazione.

Grazie alla loro memorizzazione il loro recupero diventa automatico. Con automatizzazione significa che il recupero è immediato, non richiede sforzo e può avvenire anche quando la mente è impegnata in un’altra attività (Poli, Molin, Lucangeli e Cornoldi, 2006).

Il recupero di fatti numerici dalla memoria rende più agevole l’esecuzione di calcoli complessi, perché il bambino può riprendere direttamente i calcoli intermedi dalla memoria e concentrarsi nel ricordare le azioni da svolgere, e riesce anche così a tenere presenti eventuali prestiti e riporti.

La soluzione dei problemi matematici Il problem solving matematico poggia su di un tipo di pensiero che riesce a mettere in relazione gli elementi presenti in una situazione in modo originale per riuscire a risolvere una situazione problematica.

Risolvere un problema (non per forza matematico) coinvolge di fatto tutti i piani dello sviluppo di un bambino. Rispetto al piano cognitivo, attiva processi di comprensione di una situazione complessa in cui entrano in gioco meccanismi di natura inferenziale (ragionare, trarre conclusioni) associati a processi di pianificazione delle azioni necessarie al raggiungimento della meta; favorisce inoltre la flessibilità nell’elaborazione di più ipotesi solutorie e l’esercizio del pensiero critico, che consente di selezionare – tra le ipotesi formulate – quella più funzionale, cioè più adatta alla situazione, eliminando quelle non idonee. Il piano emotivo-affettivo nel problem solving entra in gioco colorando l’esperienza di emozioni, sentimenti, che mobilitano la motivazione ad apprendere, dal momento che curiosità e desiderio di raggiungere uno scopo sostengono lo sforzo necessario alla formulazione delle ipotesi e alla conseguente verifica per tutto il tempo necessario alla risoluzione del problema (Moli, Poli, Bordignon, 2017).

Se pensiamo alla soluzione di un problema aritmetico un noto modello (Lucangeli et al. 1998) mette in luce quali sono i diversi processi cognitivi che entrano in gioco in un compito di questo tipo.

Il problem solving matematico è infatti una competenza complessa che richiede l’attivazione di più processi cognitivi in parallelo. Per riuscire a risolvere un problema, un bambino deve comprenderne il testo sia da un punto di vista linguistico sia della struttura matematica, sapersi rappresentare i dati e le loro relazioni, recuperare dalla memoria schemi di soluzione di problemi simili già affrontati, pianificare le varie azioni necessarie alla soluzione del problema, eseguire i calcoli corretti nella giusta sequenza e saper valutare se il risultato che ha trovato è in linea con le richieste del problema. È fondamentale che tutti questi processi mentali diventino maturi affinché un bambino riesca ad affrontare questo tipo di esercizi in modo sereno.

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Butterworth, B., & Walsh, V. (2011). Neural basis of mathematical cognition. Current biology: CB, 21(16), R618-21.

Cornoldi, C., Del Prete, F., Gallani, A., Sella, F., & Re, A. M. (2010). Components affecting expressive writing in typical and disabled writers. Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 23, 269-286.

De Beni, R. Pazzaglia F. (1991). Lettura e Metacognizione. Erikson.

Geary D.C. (1990), A componentiai analysis of an early learning deficit in mathematics, «Journal of Experimental Child Psychology», vol. 49, pp. 363-383.

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Meneghetti, C., De Beni, R., Cornoldi, e Carretti, B. (2003). Nuova guida alla comprensione del testo volume 1. Erickson.

Moli, A., Poli, S. e Bordignon, M.A. (2017). Problem solving nella scuola dell’infanzia. Difficoltà in matematica, vol. 13/2.

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Poli, S., Molin, A., Lucangeli, D. e Cornoldi, C. (2006). Memocalcolo. Erickson.

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Bibliografia

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LA GESTIONE DELL’ERRORE: SBAGLIANDO SI IMPARA • LA SCUOLA DELL’ABBRACCIO • STAR BENE IN CLASSE

L’ambiente di apprendimento Il benessere a scuola Quando parliamo di ambiente di apprendimento dobbiamo pensare all’intera comunità “scuola” ossia l’insieme di spazi fisici, relazionali e virtuali nei quali l’apprendimento ha luogo.

La scuola per essere funzionale al benessere dei bambini e all’apprendimento deve rispondere a determinate caratteristiche ed essere in relazione con chi “abita” l’ambiente stesso: i protagonisti del processo di apprendimento si trasformano in una vera e propria comunità di intelligenze e di emozioni organizzata in funzione delle sue necessità, aspettative e caratteristiche peculiari.

Spesso a scuola i bambini sono intimoriti dalle verifiche, dalle richieste che vengono fatte loro, dalla possibilità di sbagliare, e da tanto altro. Questa emozione è molto nociva per l’apprendimento, perché mette lo studente in una situazione di malessere e lega l’acquisizione di nuove conoscenze a emozioni negative, creando nel tempo un atteggiamento sfavorevole all’apprendimento.

Un elemento che sembra causare il malessere scolastico è che gli alunni si sentono caricati eccessivamente dalle richieste cognitive e/o emozionali che la scuola molto spesso fa. È necessario, invece, dare il tempo perché gli studenti possano fare proprie le informazioni appena apprese, lavorandoci ed integrandole con ciò che già sapevano.

Anche Piaget scrive che ogni nuovo apprendimento deve attraversare almeno due fasi: l’assimilazione e l’accomodamento. L’assimilazione consiste nell’incorporare una nuova informazione in uno schema mentale di informazioni già posseduto dal bambino. Quindi gli studenti portano le informazioni nuove dentro di loro cercando di adattarle a ciò che già sapevano.

Nello stesso tempo però c’è un processo di accomodamento, che consiste nella modifica della struttura cognitiva per accogliere nuovi oggetti o eventi che fino a quel momento erano ignoti (Meccacci, 2007).

L’eccesso di carico non si sviluppa solo a scuola, ma spesso accompagna anche i compiti che vengono dati a casa. È interessante soprattutto osservare che una meta-analisi, che mette insieme i risultati di molte ricerche sull’impatto dei compiti per casa, ha osservato che l’utilità dei compiti a casa dipende dal grado scolastico e nella scuola primaria è quasi nulla (Cooper et al., 2006).

Tuttavia, al di là dell’efficacia sul rendimento scolastico, i compiti possono avere la funzione di aiutare il bambino a organizzare le sue attività pomeridiane tenendo in considerazione diversi impegni, tra cui appunto i compiti, come anche quella di provare a fargli svolgere degli esercizi in autonomia.

Certamente i programmi da affrontare nelle varie classi sono ampi. Tuttavia a volte, pur di riuscire a completarli, si dimentica che un’informazione nuova, per essere fatta propria da un bambino, ha necessità di essere elaborata a fondo. E per fare questo c’è bisogno di tempo.

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L’emozione di apprendere

Il professor Campana, docente dell’Università di Padova che si è dedicato molto alla riflessione sui compiti per casa, fornisce questo suggerimento: seguiamo la regola dei dieci minuti. In classe prima assegniamo dieci minuti di compiti al giorno, in seconda venti e così via. Arriveremo in classe quinta con un tempo medio di compiti di circa un’ora. In questo modo alla scuola secondaria di I grado gli studenti saranno abituati a dedicare ai compiti a casa circa un’ora, che è anche il tempo che la ricerca ci dice portare un beneficio nella resa scolastica in quest’ordine di scuola (Cooper, 2006).

Sorridoimparo

Allora sarebbe opportuno chiederci: quanto tempo dovrebbe dedicare un bambino ai compiti alla scuola primaria?

Un ambiente accogliente e che fa star bene chi lo abita necessita di interruttori emozionali. Ma quali sono questi interruttori? Vediamone qualcuno.

Gli interruttori non verbali dell’Io-Io Un interruttore che accende le emozioni positive pro-sociali è certamente il contatto, l’abbraccio sia fisico sia psicologico. Dalle scienze neurobiologiche sappiamo che trenta secondi fra le braccia di qualcuno fanno produrre ossitocina al nostro cervello.

Anzi, molti studi dimostrano che già dopo venti secondi che abbracciamo l’altro inizia ad aumentare nel nostro corpo il livello dell’ossitocina e contemporaneamente si abbassano il battito cardiaco e la pressione sanguigna. L’ossitocina, conosciuta anche come “l’ormone della relazione”, ha delle funzioni davvero straordinarie: regola le contrazioni durante il travaglio e l’emissione del latte durante l’allattamento, ha un ruolo determinante nel comportamento materno, nella creazione di un legame di affetto tra le persone (specialmente tra la mamma e il suo bambino) e nei rapporti sociali. Sembra essere anche collegata ai sentimenti di fiducia tra gli esseri umani; inoltre pare capace di ridimensionare i comportamenti di paura e di ansia e ridurre lo stress: limitando l’ansia sociale, infatti, permette la costruzione di relazioni migliori. In sostanza, l’ossitocina sembra essere il mediatore tra il supporto emozionale e i benefici che questo ha per la salute. E basta un solo interruttore emozionale per provocare tutto ciò: un abbraccio, appunto.

Quindi, quando siamo tanto stressati, tanto in ansia, tanto in pena, che cosa cerchiamo? Non certo chi ci valuta e ci giudica: noi cerchiamo un abbraccio e l’abbraccio non solo fisico, ma anche psicologico, simbolico… Basti pensare che lo sguardo può “abbracciare”, la voce con la sua intonazione può fare altrettanto, e perfino gesti in lontananza… Tali abbracci “Io-Io – Noi…”, attraverso l’ossitocina, ci aiutano a creare un rapporto di fiducia con l’altro e riducono le emozioni di timore, ci fanno percepire l’alleanza e ci trasmettono conforto.

La carezza e il tocco Anche la carezza è un interruttore emozionale, un “interruttore” molto simile all’abbraccio. Per un piccolo la carezza e il contatto sono molto importanti: sono i gesti più antichi dell’accudimento, del dare e ricevere affetto. Una carezza è comunicazione, comprensione, conforto, collaborazione, vicinanza, amicizia. Ci fa sentire bene e noi siamo programmati per andare alla ricerca di quello che ci fa sentire bene.

L’abbraccio è molto potente, la carezza lo è altrettanto, ma anche il semplice tocco ha importanti conseguenze a livello fisico: solo toccando una persona provochiamo una diminuzione del battito cardiaco, della pressione sanguigna e del cortisolo e un aumento dell’ossitocina.

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L’emozione di apprendere

Sorridoimparo

Lo sguardo e il sorriso Chi ha avuto un figlio ricorderà sicuramente i primi due mesi di vita con lui: a un genitore piace pensare che il proprio bebè sorrida fin dai primi giorni, ma in realtà quello che vediamo è solo uno spasmo muscolare. Dopo i due mesi circa, invece, capita che il bimbo a un certo punto fermi il proprio sguardo su quello del genitore e si apra in un sorriso. Il primo vero sorriso del bambino è straordinario: gli occhi sono aperti e lo sguardo aggancia gli occhi dell’adulto. Questo, che possiamo chiamare “sorriso sociale”, insieme al pianto è la prima forma di interazione sociale. Testimonia la nascita nel cervello dei circuiti dell’intersoggettività comunicativa, la comparsa dell’Io-Io: è un miracolo completo e complesso dello sviluppo umano. Il cervello del neonato e il suo sistema nervoso si dimostrano maturi abbastanza da sostituire le smorfie di specie dovute a spasmi muscolari e produrre veri sorrisi; “l’Io” così comincia a intendere che sorridere è un modo per lui di connettersi con gli altri: inizia a discriminare i propri sentimenti e a riuscire a produrre un effetto diretto sulle persone che lo circondano. Sorride per esprimere all’altro qualcosa: piacere, eccitazione, soddisfazione, felicità.

Si può quindi dire che lo sguardo è il miglior organizzatore sociale, e contemporaneamente è anche un potente organizzatore della propria individualità: io, guardandoti negli occhi, capisco che tu sei qui con me.

Se un insegnante ha la postura di chi osserva ricurvo un foglio, e mentre parla guarda le fotocopie o fissa la lavagna, non trasmette l’Io-Io, l’intenzionalità prosociale né la comunione emotiva: nella sua lezione non c’è l’attivazione dell’intelligenza interpersonale, manca la relazione. Chi insegna deve guardare negli occhi i propri studenti, adoperando il meccanismo che il cervello milioni di anni fa ha scelto per la comunicazione intersoggettiva. La potenza dello sguardo è forte: l’Io-Io cresce attraverso la joint attention (l’attenzione condivisa), e la risposta del sorriso rende tutto “un minuscolo miracolo di connessione del noi”.

La voce Se allo sguardo associamo l’incoraggiamento, l’interruttore emozionale diventa ancora più potente.

Usare la propria voce per incoraggiare una persona, occhi negli occhi, in modo intenzionale, funziona più di mille rimproveri. Gli insegnanti, i genitori, gli amici, che vogliono tracciare delle memorie positive grazie alle quali un bambino cresca e rafforzi le proprie potenzialità indebolendo i punti di vulnerabilità, devono conoscere il potere delle emozioni scatenate dall’incoraggiamento: è qualcosa di più di un generico e distaccato “Bravo”.

Gli insegnanti che vogliono far sentire agli allievi il loro supporto devono re-imparare a coordinare la loro voce. Essa è un mezzo di comunicazione para-verbale potentissimo: il tono modifica i significati di ciò che si dice, anche se il contenuto del messaggio è lo stesso.

Il tocco, lo sguardo, il sorriso, la voce: sono tutti elementi che incoraggiano lo studente quando si trova in uno stato di fatica, perché lo fanno sentire accompagnato da un alleato che lo aiuta e lo sostiene nel risolvere la sua difficoltà.

Il ruolo dell’insegnante Essere un alleato È importante che l’insegnante sia consapevole di essere un catalizzatore di funzioni psichiche e comportamentali per i suoi allievi. Un catalizzatore rende molto più facile una trasformazione.

Le capacità dei bambini rispondono in base a come noi le esercitiamo: al meglio se le esercitiamo al meglio.

Se dunque, come abbiamo già commentato spesso, a scuola i bambini provano paura rispetto alle verifiche, rispetto alle richieste che vengono fatte loro, rispetto alla possibilità di sbagliare, e rispetto a tanto altro e se questa emozione è molto rischiosa per l’apprendimento (perché mette lo studente in una situazione di malessere e lega l’acquisizione di nuove conoscenze a emozioni negative, crean-

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do nel tempo un atteggiamento sfavorevole all’apprendimento), che cosa può fare l’insegnante? Può porsi non come giudice delle performance del bambino, ma come alleato.

L’antagonista della paura è il diritto di sbagliare: il bimbo e l’adulto in questo caso sono alleati contro l’errore, lavorano insieme nella stessa direzione, con l’allievo che viene aiutato dal maestro.

Un altro grande antagonista della paura è il coraggio. Quella del coraggio è una sensazione sostenuta da diversi meccanismi: il senso di alleanza, l’impressione di non essere soli, il desiderio di vincere l’ostacolo. È ciò che, di fronte a una reazione di timore, consente di attivare le proprie risorse per affrontare una difficoltà e superarla. Chi vuole aiutare un bambino in pena deve quindi riuscire a infondergli coraggio.

Questo rende evidente che, se un insegnante vuole creare alleanza con un bimbo, non ci riuscirà con una nota sul diario o facendogli ripetere venti volte l’esercizio che ha sbagliato, ma passandogli accanto, mettendogli un braccio intorno alle spalle e dicendo: «Teniamolo lì, quell’errore: domani lo vinceremo assieme».

Sorridoimparo

L’emozione di apprendere

Saper ridere insieme C’è ancora una cosa che può far stare bene un bambino e aiutarlo ad apprendere con gioia: ridere. È dimostrato che una risata fa bene, a tutte le età: induce il nostro cervello a produrre endorfine, considerate come gli “ormoni della felicità” visto che portano a un’attenuazione delle sensazioni di dolore e a un generale buon umore, e ha effetti positivi sul nostro corpo e sulla nostra mente.

Il pensiero occidentale sull’importanza del riso ha avuto un avvio ufficiale quando nel 1976 Norman Cousins, professore di psichiatria all’Università della California a Los Angeles, pubblicò un articolo nel quale dimostrava che dieci minuti di genuina risata, come risultato della visione di film comici, avevano un effetto analgesico e gli garantivano almeno due ore di sonno libero dal dolore causatogli dall’artrite. Gli studi successivi gli diedero ragione: l’umorismo, l’allegria e le risate hanno numerosi effetti che coinvolgono i nostri muscoli, il sistema cardiovascolare, respiratorio, endocrino, immunitario e il sistema nervoso centrale. Ridere, inoltre, riduce lo stress, l’ansia e la tensione e contrasta i sintomi della depressione, migliora l’umore, ci fa sentire più vitali ed energici. È molto importante anche a livello relazionale: ridere insieme ci fa sentire più vicini gli uni con gli altri, aiuta a costruire l’identità di un gruppo, ci fa percepire l’amicizia verso un’altra persona e la disponibilità dell’altro, la solidarietà. Non bisogna quindi intendere la risata come qualcosa di superficiale: essa è anzi profondità e attivazione di emozioni positive.

Trasportiamo questi concetti all’interno di una lezione di scuola. Un professore cupo, spento, “chiuso” anche nella postura comunica emozioni corrispondenti e fa sì che l’allievo colleghi alle sue parole una memoria di alert, non di piacere di imparare. Non vogliamo che gli insegnanti debbano assumere comportamenti artefatti o tantomeno diventare dei clown, ma se desiderano che i ragazzi apprendano serenamente è fondamentale che conoscano la potenza dell’allegria condivisa dalla comunicazione empatica e del sorriso, e cerchino di avere un approccio che fa sentire benessere nella fatica dell’apprendere. È necessario che imparino a sorridere e a ridere insieme ai loro studenti per dissipare la tensione e la paura.

In sintesi, come si possono aiutare i bambini che hanno difficoltà nell’apprendimento? Certamente non sostituendosi perché non li accompagneremmo all’autonomia. D’altro canto non li si può nemmeno abbandonare. È necessario pertanto che l’insegnante diventi per i bambini un facilitatore, che attraverso strumenti specifici rende il compito più semplice. Se utilizziamo come esempio una scala, la facilitazione consiste nell’abbassare i gradini, nel mettere un corrimano o semplicemente nell’offrire la mano al bambino.

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L’emozione di apprendere

Sorridoimparo

La gestione dell’errore

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Da giudice ad alleato Spesso genitori e insegnanti si chiedono: “Cancellare un errore è possibile?”. Quelli che i bambini fanno a scuola sono errori “a matita” o “a penna”? Fanno riferimento, cioè, a circuiti neuropsicologici completamente modificabili, o a quelli che non siamo in grado di modificare? È importante sapere se l’errore di fronte al quale ci troviamo è il segnale di un sistema inceppato che non si può recuperare oppure se, al contrario, c’è la possibilità di cambiare la traiettoria di apprendimento, con degli interventi idonei.

Gli errori compiuti da un bambino con qualche difficoltà scolastica si risolvono facilmente, se si offre un aiuto che sia in linea con i processi coinvolti nel compito. Sono errori così detti “scritti a matita”.

Nel caso di un Disturbo Specifico di Apprendimento bisogna essere consapevoli del fatto che se il disturbo c’è, non lo si guarisce. Però lo si può compensare in modo da ottenere una prestazione paragonabile alla media o comunque la migliore possibile per le caratteristiche del suo profilo di funzione cognitivo. E nella maggior parte dei casi ciò è molto più facile di quanto possa sembrare.

Ora, per sviluppare una competenza è certo necessario proporre un “allenamento efficace”, ma anche tenere nella giusta considerazione un elemento spesso considerato sotto una luce sbagliata: l’errore.

Perché l’errore è importante?

Spesso a scuola l’errore viene interpretato in modo scorretto. Nel gergo della psicologia si chiamano bias, termine che indica le interpretazioni deboli, parziali della realtà; il primo errore di ragionamento ci ha spinto a dire che, se un bambino fa tanti errori, è colpa di qualcuno: sua mamma e suo papà, il sistema sociale inadeguato, le ore di gioco... Quale che sia, una colpa ci deve essere.

Chi insegna, quindi, non deve limitarsi a giudicare e valutare l’inadeguatezza delle risposte che gli studenti danno, ma deve cominciare a trovare strategie e soluzioni perché chi fa fatica trovi i supporti, le facilitazioni e i percorsi attraverso cui superare l’ostacolo, correggere gli errori e trarre il meglio dai propri talenti.

Se un insegnante dà a un ragazzo un voto basso, ma gli dice: “D’accordo, abbiamo preso un voto basso, che cosa vogliamo fare adesso? Cerchiamo di correggere questi errori insieme?”, passa dal ruolo di giudice a quello di alleato. Per fare questo non sono necessari libri o schede. Ci vuole “coscienza”: la consapevolezza di come si insegna, di come si segna in, di come si mette il segno dentro l’Io. Ma è possibile dare un voto, a maggior ragione un voto basso, senza ergersi a giudice accusatore?

Essere un alleato non significa astenersi dal misurare i risultati scolastici di un allievo.

L’abbandono e il giudizio sono, insomma, due meccanismi fallimentari: il contesto educativo e la scuola possono, invece, sostenere il senso di serenità interiore nell’affrontare la fatica. La scuola non può togliere i fattori di rischio ma può dare le strategie per rispondere ai fattori di rischio con un atteggiamento differente.

Un maestro è tale quando esercita una helping profession, ovvero una professione che aiuta, non che ingozza e giudica, somministra e verifica. Questo passaggio non rappresenta solo un aspetto filosofico ma ha un impatto concreto dal punto di vista dei processi mentali.

Se io sono alleato dell’errore, riconosco l’errore e dico: “non sei capace”; in questo modo sto trattando l’errore come fosse una colpa o, ancor peggio, una patologia, e non ottengo alcun miglioramento costruttivo. Se invece sono alleato del bambino, cerco assieme a lui di capire perché l’errore è accaduto e di essere chi, proprio in qualità di maestro, lo aiuta a correggersi.

PER APPROFONDIRE

Riferimenti generali Un riferimento generale per i singoli aspetti dello sviluppo psicologico del bambino secondo un’ottica neuroevolutiva è il manuale di Psicologia dello Sviluppo di Lucangeli e Vicari. Il manuale fa propria l’esigenza di conciliare gli aspetti teorici classici con le moderne prospettive delineate dai nuovi paradigmi scientifici nell’ambito della Psicologia dello Sviluppo.

Lucangeli D., Vicari S. (2019), Psicologia dello Sviluppo, Mondadori Università.

La metodologia delle fasi delle lezioni ha come fondamento Scruggs e Mastropieri.

Mastropieri M.A., Scruggs T.E. (2007), The Inclusive Classroom. Strategies for Effective Instruction.

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Osservazione iniziale

Definizione informale del profilo della classe rispetto all’argomento che si andrà ad affrontare.

2

Avvio/Presentazione

Introduzione all’attività attraverso domande aperte, brainstorming o attività concrete e formalizzazione.

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Allenamento

Esercizio attraverso diverse metodologie didattiche* e diversi livelli di complessità **.

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Monitoraggio

Verifica di come sta procedendo l’apprendimento.

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Stabilizzazione

Memorizzazione di quanto appreso.

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Verifica

Verifica dell’apprendimento anche con modalità che sottolineino l’acquisizione di una nuova competenza.

*Verrà fornito un ventaglio di proposte didattiche che cerchino di rispondere ai diversi stili cognitivi degli studenti. Si potrebbero anche proporre alcuni argomenti particolarmente ostici attraverso le metodologie della didattica delle intelligenze multiple, per esempio utilizzando diversi entry points o punti di accesso per presentare un argomento (Gentili, G., 2015, La didattica delle intelligenze multiple in Didattica delle differenze, a cura di Heidrun Demo, Erickson): una conoscenza dichiarativa va presentata attraverso diversi entry points. Un punto di accesso è una rappresentazione della materia che si serve del codice simbolico di una certa intelligenza. Il docente di storia può, per esempio, introdurre un concetto come l’Olocausto attraverso un punto di accesso narrativo (un racconto), uno logico-matematico (una statistica), uno estetico (un film), uno fondamentale (questioni di ordine esistenziale) o uno sperimentale (un role-play). **Graduare per difficoltà crescente gli esercizi proposti, cercando di rispettare questa scala: livello 1: riconoscimento della risposta corretta con aiuto livello 2: produzione della risposta corretta con aiuto livello 3: produzione della risposta corretta senza aiuto

La considerazione delle variabili cognitive, emotive e motivazionali avviene utilizzando il modello dell’apprendimento autoregolato.

Dignath C., Buettner G., & Langfeldt, H.P. (2008), How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes, Educational Research Review, 3(2), 101-129.

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Per approfondire

COGNIZIONE

METACOGNIZIONE

MOTIVAZIONE

Didattica delle intelligenze multiple: proporre con circolarità lo stesso concetto in modi diversificati, rispettando i profili intellettivi di ciascuno (struttura entry points) anche attraverso l’organizzazione dei centri di apprendimento (contesti laboratoriali nei quali lo studente può condurre esperienze stimolanti a contatto con strutture e materiali che fanno riferimento alle diverse intelligenze).

Gentili G. (2015), La didattica delle intelligenze multiple, in H. Demo (a cura di), Didattica delle differenze, Edizioni Erickson

ITALIANO Lettura strumentale Frith U. (1985), Beneath the surface of developmental dyslexia, in Patterson K., Marshall J. e Coltheart M. (a cura di), Surface Dyslexia, London, Erlbaum Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., e Ziegler J. (2001), DRC: a dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud, Psychological review, 108(1), 204.

Competenza ortografica Frith U. (1985), Beneath the surface of developmental dyslexia, in Patterson K., Marshall J. e Coltheart M. (a cura di), Surface Dyslexia, London, Erlbaum Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., e Ziegler J. (2001), DRC: a dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud, Psychological review, 108(1), 204.

L’esperienza di lettura di particolari combinazioni di lettere favorisce la capacità di scriverle.

Si dovrebbe puntare sull’esercitare la lettura di specifiche difficoltà ortografiche in modo che queste dopo vengano usate anche nello scritto.

Davis C., e Bryant P. (2006), Causal connections in the acquisition of an orthographic rule: A test of Uta Frith’s developmental hypothesis, Journal of child psychology and psychiatry, 47(8), 849-856.

Comprensione orale Abilità collegate con la comprensione orale sono: rilevare le incongruenze, capacità di operare inferenze (anafora, collegamenti tra parti del testo e rapporto di causalità), creazione di modelli di diverse situazioni e storie. Allenare queste abilità porta maggiori risultati di un approccio più classico in cui viene letta una storia e vengono fatte delle domande sul contenuto.

Bianco M., Bressoux P., Doyen A.-L., Lambert E., Lima L., Pellenq C., e Zorman M., Early training in oral comprehension and phonological skills: results of a three-year longitudinal study, Scientific Studies in Reading. (studio svolto con bambini dai 3 ai 5 anni).

Altre abilità importanti sono: abilità di inibizione, teoria della mente (dovrebbe essere presente dai 5 anni), capacità di monitorare la propria comprensione, vocabolario.

Kim Y. S. e Phillips B. (2014), Cognitive correlates of listening comprehension, Reading Research Quarterly, 49(3), 269-281.

Anche l’ascolto di storie raccontate o lette ad alta voce migliora la comprensione orale dei bambini.

Isbell R., Sobol D.J., Lindauer L. e Lowrance A., The Effects of Storytelling and Story Reading on the Oral Language Complexity and Story Comprehension of Young Children. (campione di 3-5 anni).

Il saper descrivere il significato delle parole, il vocabolario recettivo e la capacità di compiere inferenze sono strettamente collegati con la comprensione orale.

Florit E., Roch M. e Levorato M.C. (2014). Listening text comprehension in preschoolers: a longitudinal study on the role of semantic components, Reading and Writing, 5(27), 793-817.

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Per approfondire

Comprensione scritta De Beni R., Cornoldi C., Carretti B. e Meneghetti C. (2003), Nuova guida alla comprensione del testo: Volume 1, Edizioni Erickson, Trento.

Scrittura Flower L. e Hayes J.R. (1981), A Cognitive Process Theory of Writing, College Composition and Communication, 32(4), 365-387.

Scardamalia M. e Bereiter C. (1987), Knowledge telling and knowledge transforming in written composition, Advances in applied psycholinguistics, 2, 142-175.

Attività di tutoring tra pari per lettura e scrittura Peer assisted learning strategies to improve student’s word recognition and reading comprehension, Kearns, Fuchs, Fuchs, McMaster, Saenz, in Harris, K.R., Meltzer, L. (2015), The power of peers in the classroom, The Guildford press, https://vkc.mc.vanderbilt. edu/pals/

Le attività di lettura del programma PALS (Strategie di apprendimento tra pari) consistono in attività di lettura tra pari che sono adatte dalla scuola dell’infanzia, attraverso quella primaria, fino alla secondaria di primo grado. Tutti gli studenti della classe sono divisi in coppie. Ogni membro della coppia, a turno, è lettore oppure coach. Quando il lettore legge ad alta voce il coach ascolta e fornisce un feedback correttivo.

Thank you for helping me write a better paper: peer support in learning to write, Cramer, Mason Saenz in Harris K.R., Meltzer L. (2015), The power of peers in the classroom, The Guildford press.

Il caso della grammatica Larsen-Freeman D. (Series Director), (1993; 1997), Grammar dimensions: Form, meaning, and use, Boston, Heinle & Heinle.

Form (la forma grammaticale): è importante allenare l’uso della forma in diverse situazioni in cui è anche chiaro il significato della struttura grammaticale. Infatti regole e forme grammaticali acquisite in un contesto didattico in cui vengono presentate e ne viene solamente richiesto l’allenamento è poco probabile vengano anche utilizzate in situazioni di comunicazione.

Meaning (il significato): nel lavoro sul significato di varie strutture grammaticali l’uso di immagini può essere di aiuto.

Use (come e perché si usa): sono utili a questo livello esercizi di role-play e attività di scrittura.

MATEMATICA Didattica centrata sui processi cognitivi Gallistel C.R., Gelman R. (1992), Preverbal and verbal counting and computation, Cognition, 44, 43-74.

Butterworth B. (2005), The development of arithmetical abilities, Journal of child psychology and psychiatry, vol. 46, 1.

Geary D.C. (1990), A componential analysis of an early learning deficit in mathematics, Journals of Experimental Child Psychology, 49, 363-383.

Geary D.C. (1993), Fuchs L.S. et al., A Framework for Remediating Number Combination Deficits, Exeptional Children, 76(2): 135–165, 2010.

Lucangeli D., Tressoldi P.E. e Cendron M. (1998), Cognitive and metacognitive abilities involved in the solution of mathematical word problems: Validation of a comprehensive model, Contemporary educational psychology, 23(3), 257-275.

Thompson J. (1999), Mental Calculation strategies for addition and substraction, Mathematics in School November 1999, Volume 28, Issue No. 5

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Per approfondire

PROCESSI SEMANTICI

Comprensione del testo

PROCESSI LESSICALI PROCESSI SINTATTICI COUNTING

Rappresentazione

Categorizzazione

Pianificazione

Autovalutazione

CALCOLO A MENTE CALCOLO SCRITTO

Abilità di calcolo

PROBLEM SOLVING

Soluzione

Attività di tutoring tra pari Powell S.R., Fuchs L.S. (2015), Peer assisted learning strategies in mathematics in Harris K.R., Meltzer L. (2015), The power of peers in the classroom, The Guildford press.

PALS matematica ha due procedure di base di tutoring: tutoring e pratica.

Durante il tutoring gli studenti lavorano su una lista di problemi che sono stati loro assegnati. Il coach usa una lista che consiste in una serie di domande, diverse per ogni tipo di problema, preparate per guidare chi esegue le attività. Il coach usa anche una procedura di correzione. Il tutoring dura circa 15-20 minuti.

Durante la pratica, ogni studente riceve un foglio di lavoro con problemi misti. Gli studenti lavorano indipendentemente per circa due terzi del tempo a disposizione, poi si scambiano i fogli di lavoro e attribuiscono un punteggio agli elaborati degli altri.

Gli studenti vengono valutati sulla cooperazione e sulla costruzione di spiegazioni per quanto riguarda la parte di tutoring e sulla correttezza delle loro soluzioni per quanto riguarda la parte di pratica.

STORIA Suggerimenti per lo studio del materiale secondo il metodo PQ4R. Sanacore J. (1982), Transferring the PQ4R study procedure: Administrative concerns, The Clearing House, 55(5), 234-236.

PREVIEW: scorri il testo e osservane la struttura, i paragrafi, gli eventuali “grassetti”, i grafici, le immagini ecc.

QUESTION: chiediti che cosa stai per leggere, perché può esserci quel titolo, quell’immagine, che cosa può essere accaduto, quando, dove e perché. Insomma, impara a fare delle ipotesi.

READ: leggi il testo e verifica le tue ipotesi. Puoi anche sottolinearlo. Ricordati di controllare i termini che non conosci.

REFLECT: prova a mettere in relazione quello che hai appena letto con altre informazioni che possiedi già.

RECITE: ripeti, senza rileggere.

REVIEW: rivedi il capitolo e soffermati sui concetti che ti sembrano più importanti. Puoi anche evidenziarli con colori più vivaci.

Si può proporre un percorso di lavoro in coppia con la metodologia del peer tutoring.

Mastropieri M.A., Scruggs T.E., Marshak L., Training teachers, parents, and peers to implement effective teaching strategies for content area learning, in Personnel Preparation. Published online: 09 Mar 2015; 309-327; Peer interactions in the content areas: using differentiated instruction strategies (Regan, Evmenova, Mastropieri, Scruggs) in Harris K.R., Meltzer, L. (2015), The power of peers in the classroom, The Guildford press

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Per approfondire

GEOGRAFIA Attività legate agli ambienti conosciuti dai bambini: organizzazione dei propri spazi scolastici, idee per riqualificare degli spazi del quartiere.

Catling S. (2005), Children’s personal geographies and the English primary school geography curriculum, Children’s Geographies, 3(3), 325-344.

Attività di presa cura dell’ambiente.

Catling, S. (2005), Children’s personal geographies and the English primary school geography curriculum. Children’s Geographies, 3(3), 325-344.

SCIENZE Le conoscenze derivano dall’esperienza dei fenomeni scientifici e dalla riflessione su questi.

Hand-on learning da Hackling M., Peers S. e Prain V. (2007), Primary connections: Reforming science teaching in Australian primary schools.

Il dialogo permette l’acquisizione di conoscenze.

Thinking together da Dawes Lyn. Creating a listening and a speaking classroom Routledge; 1 edition (November 14, 2010).

Parlare con i bambini dell’importanza del dialogo e del confronto nell’apprendimento.

Insegnare loro che cosa sono dialogo e confronto e le loro modalità.

Usare voi stessi la modalità dialogica quando parlate alla classe.

Usare parole come pensa, discuti, elabora, forse, perché, se.

Prevedere un tempo per la discussione.

Dare tempo ai bambini di essere in accordo e stabilire un insieme di regole di classe per il dialogo e la discussione.

Ascoltare i bambini che parlano delle loro esperienze, sentimenti, pensieri.

Essere sicuri che le attività di gruppo pongano il giusto livello di stimolo e sfida.

Assicurarsi che ci sia sempre il tempo per la discussione.

Discutere insieme a tutti dell’impatto del dialogo e della discussione sul lavoro svolto.

Chiedere alla classe di valutare il lavoro di gruppo.

Includere il linguaggio della discussione nella presentazione dei lavori.

Chiedere ai bambini di valutare la loro esperienza di lavoro in classe.

Attività da proporre Le domande devono essere aperte e l’insegnante non deve già conoscerne le risposte (ad esempio: Che cosa sapete sull’acqua?)

Talking points Ai bambini, divisi in piccoli gruppi, vengono date una serie di affermazioni che devono valutare come vere o false.

Notes and queries Ai bambini, dopo aver presentato un argomento attraverso varie modalità, si chiede di scrivere tre informazioni da cui sono stati colpiti o che già conoscono sull’argomento e tre domande di cui vorrebbero una risposta. Questo esercizio viene svolto in gruppo. Le domande poi possono essere riprese con la classe intera.

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Per approfondire

Annotated diagrams Ai bambini, divisi in piccoli gruppi, viene chiesto di disegnare un diagramma con anche un parte testuale per illustrare quanto sanno di un argomento. Questo può essere fatto sia all’inizio della presentazione di un argomento sia alla fine e i grafici possono anche essere confrontati per rilevarne le differenze.

Question trail I bambini sono divisi in gruppi. Ogni gruppo inizia il gioco con un foglio bianco, indicando il nome del gruppo in alto e coprendolo con una piegatura. Il gruppo poi deve pensare a una buona domanda su un argomento dato e scriverla sul foglio. Il foglio verrà passato ad un altro gruppo, che dovrà provare a rispondere alla domanda. Possono poi pensare a un’altra domanda e continuare il gioco come illustrato sopra. Tutte le liste di domande e risposte possono poi essere lette e commentate con l’intera classe.

Si può proporre un percorso di lavoro in coppia con la metodologia del peer tutoring.

Mastropieri M.A., Scruggs T.E., Marshak L., Training teachers, parents, and peers to implement effective teaching strategies for content area learning, in Personnel Preparation. Published online: 09 Mar 2015; 309-327; Peer interactions in the content areas: using differentiated instruction strategies (Regan, Evmenova, Mastropieri, Scruggs) in Harris K.R., Meltzer L. (2015), The power of peers in the classroom. The Guildford press

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Sorridoimparo: il libro

Sorridoimparo

LA STRUTTURA DELLE UNITÀ DI LAVORO • LE FASI • I VANTAGGI

Il percorso di apprendimento nelle unità di lavoro Nell’impostare i materiali abbiamo considerato che l’apprendimento dei vari nuclei di contenuto si snoda in diversi momenti di uno stesso processo come fossero delle tappe di un viaggio, la cui destinazione ultima è l’apprendimento di specifici concetti. Lo stesso dicasi per l’acquisizione di specifiche abilità e competenze.

Per definire quali possano essere queste tappe ci siamo rifatti al modello di lezione inclusiva proposto da Thomas Scruggs e Margo Mastropieri nel libro The Inclusive Classroom (Pearson, 2007). In questo modello si immagina la struttura di una ipotetica lezione, che ha l’obiettivo di rendere efficace l’insegnamento per tutti gli alunni, in particolare per coloro che presentano dei bisogni educativi specifici.

Le fasi ipotizzate da Scruggs e Mastropieri • Attivazione delle preconoscenze Sarebbe utile iniziare la lezione richiamando informazioni già apprese, importanti per la comprensione degli argomenti, oggetto della lezione.

• Definizione degli obiettivi Sarebbe poi utile dichiarare l’obiettivo della lezione con un linguaggio più chiaro possibile per tutti gli studenti.

• Presentazione delle informazioni Si potrebbe poi passare a presentare l’argomento, facendo attenzione a utilizzare una pluralità di strumenti, in linea con la natura di ciò che si vuole insegnare.

• Allenamento guidato Una prima fase di allenamento su ciò che si sta apprendendo andrebbe fatta con la guida dell’insegnante.

• Allenamento autonomo Si potrebbe poi passare a un allenamento più autonomo da parte dello studente.

• Valutazione formativa Infine si potrebbe procedere con la fase di valutazione per capire se quanto insegnato è stato appreso in modo sicuro o meno da parte dello studente.

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TAPPA

OBIETTIVO

Osservazione iniziale

L’obiettivo di questa prima fase è quello di aiutare l’insegnante ad avere l’idea del punto di partenza dei propri studenti in una determinata abilità o competenza.

Attraverso delle attività l’insegnante conosce il livello di partenza della classe e favorisce il richiamo delle conoscenze pregresse da parte degli alunni.

Si possono proporre semplici attività guidate da domande aperte, brainstorming o confronti. Aiuta molto a tarare l’attività che si vuole presentare.

Presentazione

In questa fase si introduce l’argomento agli studenti, presentandolo attraverso modalità il più possibile concrete e vicine all’esperienza quotidiana dei bambini.

Se possibile, si consiglia di avviare l’attività con un laboratorio che risulta essere un ottimo strumento per combattere la noia e motivare gli alunni.

Allenamento

L’obiettivo di questa fase del processo di apprendimento è quello di mettere gli alunni di fronte ad attività che permettono loro di allenarsi per raggiungere gradualmente l’obiettivo didattico, secondo il loro livello di sviluppo di abilità.

Le attività proposte sfruttano differenti canali (visivo, spaziale, analitico, globale), in modo che ogni bambino trovi quello che è per lui congeniale.

Le attività sono graduate per difficoltà, in modo da permettere a tutti i bambini di trovare esercizi al proprio livello di capacità. In questa fase è anche importante correggere eventuali errori, per evitare che si imprimano nel processo di stabilizzazione.

Quindi, fine ultimo di questa fase è che i bambini si allenino per raggiungere l’obiettivo didattico secondo le proprie capacità senza che si fissino gli eventuali errori.

In questa fase è importante proporre diverse strategie didattiche: carta e matita, lavori a coppie, lavori di gruppo, uso di varie tecniche.

La letteratura propone un modello che concretizza queste strategie seguendo tre livelli: 1. riconoscimento della risposta corretta con facilitazione; 2. produzione della risposta corretta con facilitazione; 3. produzione della risposta corretta senza facilitazione.

Monitoraggio

In questa fase dell’unità l’alunno viene guidato ad auto-valutare la propria preparazione e il proprio processo di apprendimento.

Alcune frasi evocative sottolineano il valore che ha l’errore compiuto dal bambino.

L’obiettivo in questa fase è quello di valutare l’acquisizione di un obiettivo didattico da parte dei bambini. È importante che in questo momento i bambini imparino ad autovalutarsi.

Gli insegnanti possono raccogliere in una griglia le prestazioni dei propri alunni e preparare dei suggerimenti di facilitazione da dare a chi ha quasi raggiunto l’obiettivo.

Possono inoltre procedere a un’analisi guidata degli errori per chi invece è molto lontano dagli obiettivi. Parlando di autovalutazione è importante che anche i bambini abbiano la possibilità di rispondere a semplici domande per riflettere su quanto si sentono sicuri. Possiamo dunque parlare di didattica metacognitiva.

Stabilizzazione

In questa fase si vuole offrire al bambino la possibilità di ripassare e stabilizzare quanto appreso, in modo da riuscire a memorizzarlo. Obiettivo principale è quello di permettere la memorizzazione dei contenuti didattici avendo eliminato nella fase precedente gli errori.

In questa fase possono trovare spazio anche i compiti per casa. La quantità può essere definita in modo inversamente proporzionale alla sicurezza raggiunta dal bambino/a.

Verifica

La verifica dell’apprendimento deve avvenire con modalità che permettono al bambino di prendere consapevolezza degli apprendimenti appresi.

In questa fase non si richiede la riproduzione passiva delle informazioni proposte dall’insegnante. Si vuole dare risalto a una modalità di verifica delle conoscenze che dia valore alla trasformazione attiva delle conoscenze e alla maturazione di una nuova competenza.

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Prendendo spunto da questo modello e con l’obiettivo di supportare l’insegnante nell’accompagnare gli studenti in un percorso di apprendimento che permetta di non lasciare indietro i bambini che mostrano delle specifiche difficoltà, abbiamo costruito il seguente modello di unità didattica.

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Nel nostro modello di unità didattica si inserisce un momento che non è una vera e propria fase, ma è trasversale alle fasi: il ristoro.

Il ristoro è un momento in cui i bambini “prendono fiato”, nel senso che soprattutto attraverso il gioco ed attività ricreative hanno l’occasione di “staccare”, ma anche di coltivare curiosità e fissare le conoscenze con il contributo di emozioni positive.

Questo modo di procedere permette agli insegnanti di presentare argomenti adeguati alle possibilità dei bambini e di tener vive la curiosità e la motivazione. Avere fasi scandite per ogni argomento offre inoltre sicurezza e gradualità, dando maggior importanza al processo di apprendimento piuttosto che alla prestazione.

VALUTAZIONE La valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni “precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. (…) Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.” (Annali ministero Istruzione) La valutazione, inoltre, “documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze.”

La valutazione così intesa ha dunque lo scopo principale di favorire gli apprendimenti. Per favorirli infatti è indispensabile valutare il processo stesso per cogliere cosa ne ostacoli la riuscita, cosa porti a commettere degli errori, e soprattutto come poter aiutare ogni singolo alunno/a a superare le difficoltà.

In tal senso, rispettare le fasi che troviamo nelle unità di lavoro, permette ai docenti e alle docenti di conoscere in modo più approfondito l’alunno/a e di individuare le strategie più adatte per potenziare il processo cognitivo che porta poi ciascuno al raggiungimento degli apprendimenti stessi.

Seguire le fasi permette inoltre di accompagnare gli alunni all’autonomia, facendoli riflettere sulle strategie che utilizzano per leggere, per comprendere e per studiare, monitorando i propri apprendimenti, ma evidenziando anche le difficoltà che incontrano per cercare poi le modalità più funzionali per superarle.

Questo facilita il/la docente stesso/a a fare una valutazione dell’alunna/o ma, nel contempo rende l’alunno/a stesso/a consapevole del proprio processo di apprendimento.

In sintesi il giudizio descrittivo che il docente utilizza per la valutazione degli alunni rispecchia le procedure di lavoro messe in atto dagli alunni e i loro progressi.

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I testi di Sorridoimparo discipline sono stati ideati tenendo conto che nella scuola possiamo incontrare diversi contesti di apprendimento che permettono agli alunni di fare esperienze diverse.

Ogni unità di lavoro presentata si presta infatti per lavorare con metodologie differenti: peer to peer, flipped classroom, senza zaino, didattica laboratoriale… e nelle operative, spesso viene chiesto ai bambini e alle bambine di lavorare a coppie o in piccolo gruppo. Questo per permettere di diventare protagonista dell’apprendere utilizzando conoscenze, strategie e apprendimenti acquisiti negli anni precedenti o in contesti differenti.

In classe quarta parliamo di “verso le competenze” proprio perché non vogliamo vi sia un “ingozzamento” cognitivo, ma un accompagnamento a potenziare ogni singolo alunno/a al meglio favorendone le abilità e le competenze.

Il volume Collego e imparo evidenzia esempi di reti disciplinari che aiutano il bambino a prendere dimestichezza nell’osservare, analizzare ed esporre un argomento da più punti di vista avendone così una visione d’insieme che risulta essere senza dubbio più significativa e approfondita.

Per il filosofo Edgar Morin, dobbiamo allenare il pensiero degli alunni a dare un senso alla frammentarietà delle informazioni. L’interdisciplinarità permette di costruire una rete dei rapporti di complementarità, di integrazione e di interazione per cui discipline diverse collimano in principi comuni sia nel metodo della ricerca che nell’ambito della costruzione teorica. Gli alunni e le alunne sono accompagnati a trovare somiglianze, analogie e parallelismi fra discipline scientifiche.

La transdisciplinarità è un approccio scientifico ed intellettuale che mira alla piena comprensione della complessità del mondo presente.

Nelle operative si chiede spesso agli alunni di fare domande ai compagni, di verificare gli apprendimenti fra loro. Queste metodologie didattiche intervengono anche a livello emotivo, generando un contesto positivo e favorevole.

Stabilizzando le procedure di apprendimento e studio è possibile anche alternare le didattiche utilizzate per rendere più ricca di esperienze la scuola, ma anche per offrire agli alunni la possibilità di capire le proprie potenzialità e le vulnerabilità.

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METODOLOGIE DIDATTICHE

Prima di dare inizio alla progettazione delle attività della classe quarta è necessario che l’insegnante riprenda alcuni concetti della classe terza per assicurarsi che questi siano stati non solo acquisiti, ma anche siano stabilizzati. Questo permette all’alunno/a di avvicinarsi a nuovi concetti, a nuove conoscenze con consapevolezza, motivazione e curiosità per poter concretamente, piano piano, passare dall’eteroregolazione all’autoregolazione.

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Le competenze necessarie per affrontare la classe quarta Sorridoimparo

Qui vediamo un esempio di mappa interdisciplinare del volume Collego e imparo, dedicata proprio alle competenze.

Infatti, è molto importante avere una visione d’insieme delle competenze che l’alunno possiede e di quelle su cui si lavora nel nuovo anno scolastico per poter parlare di interdisciplinarità.

Sappiamo bene come sia importante che ci sia una continuità diacronica e sincronica nella presentazione delle varie discipline al fine di fornire agli alunni gli strumenti più idonei per ricavare le informazioni non solo da ciò che sta leggendo o studiando in quel preciso momento ma anche da ciò che ha già letto o studiato nella stessa materia o in altre materie, o da ciò che può intuire ricavando informazioni da elementi del testo come immagini, titoli…

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Nel volume Collego e Imparo sono riportate anche altre mappe interdisciplinari che hanno lo scopo di agevolare la progettazione per argomento facilitando i collegamenti tra le varie discipline. Naturalmente le mappe sono solo indicative, ogni insegnante può realizzare le proprie mappe interdisciplinari e transdisciplinari in relazione a quale ordine vuole dare alla presentazione degli argomenti.

Si possono anche organizzare lavori di gruppo dove i bambini possono realizzare mappe trasversali trovando loro i collegamenti.

L’insegnante è libero di procedere nella progettazione come ritiene più opportuno e può anche utilizzare le mappe alla fine del percorso per sostenere le alunne e gli alunni all’elaborazione di relazioni finali o semplici esposizioni che richiedano dei collegamenti.

Di seguito la presentazione di uno dei percorsi ipotizzati:

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Le mappe interdisciplinari

1. Dove vivono i Sumeri? Da che cosa è caratterizzato il territorio? Per rispondere a queste 2.

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domande mi aiuta la Geografia. In questo caso parlo di pianura e parlo di settore produttivo, ossia di che cosa vivevano i Sumeri?

Perché si parla di civiltà dei fiumi? Quale elemento caratterizza i Sumeri? L’acqua… ma che cosa so o posso imparare sull’acqua? Le Scienze mi aiutano.

Collegandomi all’argomento acqua e commercio parlo di imbarcazioni, di barche fatte di canne, ma come fanno queste barche a galleggiare? Che cos’è il galleggiamento? Me lo insegna la Tecnologia.

I Sumeri avevano molti terreni suddivisi in appezzamenti, ma come facevano a misurarli?

E che forme avevano? La Matematica mi aiuta a capire meglio questi aspetti. Ma è bello scoprire anche che i Sumeri hanno inventato uno strumento che ci serve per contare.

Anche l’Arte mi serve. A che cosa? A costruire le tavolette di argilla… per rivivere oggi in classe la scuola di un tempo.

E infine ci colleghiamo all’Italiano. In quarta, infatti, si imparano i generi letterari e con i Sumeri si parla di mito. Che cos’è? Posso farmelo raccontare dall’insegnante o posso prendere il mio libro di italiano e scoprirlo da solo.

Quando gli alunni e le alunne apprendono che il sapere si costruisce e che la ragnatela può rappresentare la rete del sapere, parlare di interdisciplinarità diventa certamente più facile.

Una domanda che spesso le alunne e gli alunni vorrebbero fare ai propri insegnanti è: ma perché devo studiare questo argomento? A che cosa mi serve?

Questo approccio interdisciplinare porta a riflettere su questa domanda e a trovare la risposta.

Saranno infatti loro a scoprire perché sia utile studiare un determinato argomento, ma soprattutto quale sia la modalità migliore per farlo.

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Progettare un anno in classe quarta: ambito antropologico Percorso antropologico: Storia e Geografia L’alunno/a sa: 1. Usare le fonti 2. Orientarsi nello spazio e nel tempo 3. Leggere e comprende le carte storico-geografiche 4. Riconoscere, organizzare e ragionare sulle informazioni date 5. Usare gli strumenti concettuali 6. Esporre in modo orale o scritto utilizzando un linguaggio appropriato

Il concetto di competenza, è da considerarsi non un sterile punto di arrivo ma una luce che orienta il processo di insegnamento, apprendimento e valutazione. Ecco dunque l’importanza di non focalizzare la nostra attenzione solo su quanto insegnare ma su cosa e soprattutto come insegnare. Dobbiamo essere attenti a considerare le caratteristiche di ogni singolo alunno/a predisponendo attività il più varie possibili per incontrare i bisogni di ciascuno preferendo la gestione autonoma per favorire la responsabilità e la co-costruzione di saperi.

Prima di avviare una nuova Unità Di Lavoro è necessario osservare a che punto sono gli alunni e coinvolgerli nella nuova progettazione didattica, illustrandogli i contenuti delle varie Unità Di Lavoro e quanto queste consentono loro di apprendere in base all’organizzazione e alla costruzione.

Tale condivisione permette di motivare e incuriosire ogni alunno/a che diventa partecipe della progettazione educativo-didattica degli e delle insegnanti.

Le Unità Di Lavoro insegnano Attraverso lo studio delle varie civiltà antiche, l’alunno/a viene educato/a al senso di appartenenza e di cittadinanza. Si vuole infatti perseguire lo sviluppo equilibrato del singolo in quanto dotato di una sua specificità e in quanto individuo tra altri individui a lui simili e differenti.

L’alunno/a è coinvolto/a nello studio partendo da ciò che gli/le è più vicino, come il luogo in cui vive, per poi arrivare a conoscere altri luoghi più lontani. Nel caso conosca già i luoghi può trovare piacere nel raccontare la sua esperienza, nel caso non li conosca possono diventare mete di viaggi futuri.

Le attività permettono agli alunni di esprimere i propri sentimenti, le proprie credenze ed opinioni offrendo loro mezzi e possibilità e a riconoscere e accettare i contrassegni semantici di un’alterità.

Senso di cittadinanza come apprendimento ed esercizio progressivo alla libertà e alla responsabilità.

Ciò significa: 1. esprimersi in modo comprensibile e rispettoso 2. operare delle scelte, spiegandole e giustificandole 3. sviluppare la conoscenza e mettere in atto i valori di riferimento, storici e contemporanei.

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• riconosce le tracce storiche presenti sul proprio e su altri territori in relazione alle civiltà studiate • ricavare informazioni da fonti storiche e a utilizzarle per una semplice ricostruzione storica • individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali • leggere ed organizzare fatti ed eventi storici sulla linea del tempo per comprendere nessi cronologici di successione e contemporaneità • organizzare, comprendere ed usare le conoscenze e i concetti relativi al passato (civiltà storiche) per stabilire confronti tra diversi modi di vivere • appropriarsi del linguaggio specifico della disciplina per esporre i contenuti studiati

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Le Unità di Lavoro di Storia accompagnano l’alunno/a a:

La Storia non è semplice conoscenza di nomi, di date e di avvenimenti, bensì analisi complessa e tentativo di spiegazione, per cui tende a utilizzare tutte le scienze umane e sociali, a raccordare tra loro fatti politici, economici, culturali e religiosi.

Le Unità di Lavoro di Geografia accompagnano l’alunno/a a: • orientarsi e a muoversi nello spazio utilizzando carte geografiche di vario tipo e altri strumenti • conoscere e organizzare contenuti • conoscere e utilizzare in modo appropriato il linguaggio della geograficità • riconoscere, conoscere e descrivere le caratteristiche di un paesaggio • analizzare, riconoscere ed esplicitare gli aspetti morfologici, climatici idrografici del territorio italiano

Organizzatori cognitivi Il progetto si basa sugli organizzatori cognitivi, ossia domande che accompagnano l’alunno/a a fare delle scelte e a una concatenazione immaginaria. Questo per sviluppare il senso critico utilizzando le categorie causali e modali.

In sintesi per ogni argomento di Storia e di Geografia, si accompagna l’alunna/o a trovare le similitudini e/o le differenze con se stesso, il luogo dove vive, gli ambienti, le caratteristiche del suo popolo, le professioni. Questi parallelismi li può fare utilizzando anche gli argomenti delle altre discipline.

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Imparo a studiare in 6 passi e 3 strategie Quando affrontiamo lo studio delle discipline sappiamo essere molto importante suggerire agli alunni alcune metodologie di studio che possano facilitare il compito. La mappa che proponiamo è un esempio di come avvicinare alunni e alunne a riflettere su quali siano le azioni da compiere per affrontare un testo da studiare con metodo.

L’alunno seguendo i passi scopre che ogni singolo aspetto che incontra sulla pagina può diventare funzionale al suo apprendere. Infatti, ancor prima di iniziare a leggere può farsi un’idea dei contenuti osservando le immagini, le parole in grassetto, il titolo e tutto ciò che sta attorno al testo scritto.

Pian piano viene poi accompagnato ad analizzare i contenuti attraverso una lettura attenta prima, a salti o veloce poi.

LETTURA ATTENTA

LETTURA A SALTI

LETTURA VELOCE

Le Unità Di Lavoro che precedono lo studio permettono ancora di accompagnare gli alunni e le alunne a fare collegamenti fra le nuove informazioni con ciò che già conoscono, a ricostruire utilizzando schemi, mappe, parole i concetti per arrivare a esporli in modo autonomo e competente al punto di monitorare i propri apprendimenti arrivando così a formare il proprio pensiero e le proprie opinioni.

L’amico Fly aiuta gli alunni a stabilizzare la metodologia di studio ricordando passo dopo passo quale strategia o abilità ha messo in pratica. Alcuni passaggi e alcune strategie si ritrovano anche su altri testi (nel caso siano stati adottati), questo permette ad alunne e alunni di acquisire dimestichezza nella lettura e nello studio.

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Gli strumenti che un/una storico/a o un/una geografo/a ha a disposizione per condurre la ricerca sono diversi, non è sufficiente che l’alunno/a li conosca ma è bene che acquisisca anche dimestichezza nell’utilizzarli.

I principali strumenti che dobbiamo loro fornire perché possano allenarsi nell’utilizzo sono: le carte geostoriche, le fonti, le linee del tempo...

In Geografia ciò che caratterizza la metodologia di presentazione è la domanda stimolo iniziale.

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Strumenti e strategie

Le quattro indicazioni guida che abbiamo utilizzato in Storia per ricostruire i fatti sono: CHI • DOVE • QUANDO • COME

Studiando le singole civiltà o gli argomenti di Geografia gli alunni e le alunne prendono dimestichezza nel costruire griglie che riassumono i concetti principali. Confrontando poi le griglie tra loro possono non solo acquisire una visione sincronica e diacronica d’insieme, ma anche arrivare ad intuire quanto il periodo storico, lo spazio, l’ambiente influiscano sulle abitudini di vita delle popolazioni, sulle produzioni, sulla cultura e riescono a intuire, in autonomia, che cosa può caratterizzare un popolo prima di leggere il testo. Pian piano diventerà spontaneo per loro riflettere come non solo la genetica ma anche l’epigenetica contribuisca a caratterizzare le varie popolazioni.

Molta attenzione è stata data alla scelta delle immagini e delle fotografie per far leva anche sulla memoria visiva, che sappiamo essere uno strumento importante per fissare i concetti.

Nello studio di alcune civiltà, si invitano gli alunni e le alunne a fare collegamenti con popolazioni già studiate in precedenza o con altre discipline, molto spesso l’aggancio è dato da parole specifiche che caratterizzano i contenuti. È importante allenare gli alunni e le alunne a ricavare le informazioni anche utilizzando ciò che imparano in altre discipline, per costruire le reti informative che determinano nel tempo una competenza. Questo non solo permette di acquisire e ricordare più informazioni ma anche di capire che quando si parla di interdisciplinarità non si pensa a tagliare, incollare e trovare similitudini tra ciò che ho imparato in una disciplina con ciò che ho imparato in altre, ma anche e soprattutto a ricavare informazioni dai collegamenti.

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La struttura dei libri di Storia e Geografia

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Come per qualsiasi materia, anche per Storia e Geografia è necessario conoscere il libro in tutte le sue parti.

Ogni libro ha una sua struttura.

Prima di cominciare a presentare gli argomenti invitiamo gli e le insegnanti a sfogliare insieme alla classe il testo per farsi un’idea sommaria di come è fatto.

Ricordiamo sempre che l’indice riassume in poche righe tutti gli argomenti che sono affrontati durante l’anno scolastico.

Alla fine di ogni capitolo proponiamo delle verifiche che hanno anche lo scopo di riassumere lo stesso capitolo.

Se le alunne e gli alunni imparano a riconoscere nel libro il valore di una guida sono maggiormente predisposti all’apprendere e allo studio. Ecco perché abbiamo cercato di caratterizzare il più possibile ogni argomento trattato e diamo la possibilità all’alunno/a di personalizzare lo stesso con disegni o scritte.

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Le attività proposte sul libro e sul quaderno operativo consentono agli alunni e alle alunne, dopo aver studiato una civiltà, di riconoscere le tracce storiche presenti sul proprio territorio o in altri territori conosciuti, così da confrontarle e apprendere cosa di ciò che hanno oggi, nella città in cui vivono, è frutto della storia degli esseri umani.

Consentono di cogliere l’importanza dei collegamenti con le altre discipline come per esempio parlando di spazio in Geografia il collegamento a Matematica o a Storia parlando di strumenti per orientarsi.

Consentono di riconoscere quanto e come le caratteristiche ambientali influiscano sul modo di vivere delle popolazioni anche oggi e non solo nella Storia.

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Passo dopo passo nel tempo e nello spazio

In Storia le presentazione delle civiltà accompagnano gli alunni a ricavare informazioni dalle fonti, osservando le immagini proposte e a utilizzarle per intuire informazioni o per la ricostruzione storica.

Imparando a leggere le carte geostoriche possono individuare le relazioni fra le popolazioni e i loro contesto spaziali.

La linea del tempo è stata presentata in modo che l’alunno/a possa inserire ogni civiltà nel periodo corretto e capire che organizzando gli eventi storici vi sono dei nessi cronologici di successione e di contemporaneità.

La difficoltà infatti è comprendere che nel momento in cui studia una civiltà, ve ne sono altre che hanno vissuto nello stesso periodo.

A ogni argomento presentato sul Sussidiario, corrisponde un’unità sul Quaderno, dove vengono presentati molti esercizi e attività che permettono di allenarsi nel comprendere e ricordare fatti storici o informazioni che caratterizzano gli ambienti. Per svolgere le varie attività gli alunni e le alunne utilizzano le strategie acquisite in Italiano.

Prima di studiare, infatti, è importante lavorare sulla comprensione, sulle strategie di lettura, sulla costruzione di strumenti per ricordare. Ogni alunno/a seguendo i vari suggerimenti poi metterà a punto il proprio metodo di studio.

La richiesta di scrivere o sul libro o sul quaderno aiuta l’esposizione e stimola a cercare termini nuovi o specifici della disciplina.

Di tanto in tanto viene chiesto di confrontare le informazioni e le conoscenze acquisite con il proprio territorio, questo gli permette di prendere dimestichezza nell’analisi dei contesti utilizzando le categorie causali e modali.

Infine, parlando di fasi, non trovate né sul sussidiario né sul quaderno di Storia e Geografia l’etichetta stabilizzazione, questo perché non parliamo di stabilizzazione di conoscenze, ma, mantenendo sempre lo stesso format di presentazione e le medesime attività, facciamo in modo che l’alunno/a stabilizzi i processi di studio, che gli/le permettono di ricavare le informazioni, memorizzarle ed esporle.

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Lessico Tra le varie attività che facciamo svolgere vi è quella sul lessico, che si articola in quattro differenti tipologie: la prima richiede che alunni e alunne cerchino le parole, che con molta probabilità non conoscono ancora, sul dizionario; la seconda attraverso domande guida permette ad alunne e alunni di ricavare il significato di una parola probabilmente non conosciuta, la terza chiede agli alunni e alle alunne di ricavare dal testo il significato di una parola espressa in altri termini, infine il glossario classico dove troviamo il significato della parola “nuova”.

Questa procedura permette di allenare i lettori e le lettrici a distinguere quando e come può capire il significato di un termine nuovo ricavandolo dal contesto oppure quando necessità l’utilizzo del vocabolario.

Consigliamo alle e agli insegnanti di abituare la propria classe ad annotare su un quaderno le parole tipiche di ogni disciplina, al termine dell’anno scolastico si potranno concretamente rendere conto che ogni disciplina è caratterizzata anche da un linguaggio specifico. In questo modo quando espongono i contenuti possono non solo organizzare le informazioni, ma utilizzare un linguaggio che dimostra l’acquisizione di competenze anche linguistica nella disciplina.

Il metodo della ricerca storica Consigliamo di soffermarsi e approfondire il metodo della ricerca storica in quanto si aiutano gli alunni e le alunne a capire il valore della “ricerca” e quanto sia importante ricercare informazioni.

Nel contempo dobbiamo far maturare la consapevolezza che quando si raccolgono informazioni è necessario saper valutare se le fonti da cui raccogliamo le informazioni sono attendibili o meno.

Per acquisire questa competenza è importante far fare alcune ricerche durante l’anno scolastico, magari anche su tematiche interdisciplinari e poi non solo far esporre i contenuti, ma a piccoli gruppi stimolarli a confrontarsi per analizzare e sostenere con senso critico il proprio lavoro e quello degli altri.

Le mappe Le mappe che troviamo alla fine di ogni unità di Storia e di Geografia sono funzionali alla verifica, accompagnano alunne e alunni a ricostruire le informazioni raccolte e a rendersi conto di eventuali mancanze. La mappa stessa può diventare un ottimo ausilio per l’esposizione, soprattutto per coloro che incontrano qualche difficoltà a memorizzare le informazioni o a organizzarle.

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Nello studio di discipline astratte o lontane è molto importante avvicinare i concetti al vissuto degli alunni, così da tenere viva la motivazione, la curiosità, per far capire loro che acquisire conoscenze serve loro per poter fare in futuro scelte consapevoli.

Molte città d’Italia sappiamo essere ricche di monumenti, fonti, resti che ricollegano ad avvenimenti storici che il programma di Storia della classe quarta affronta. Ecco perché di tanto in tanto chiediamo all’alunna/o di ricercare se nella città in cui vive ci sono resti che siano riconducibili alla civiltà che stanno studiando. Questo permette non solo di acquisire informazioni e di conoscere meglio la propria città, ma anche a stimolare la curiosità epistemica.

Una frequente domanda che i bambini e le bambine fanno è: “A che cosa mi serve studiare questa materia?” Chiedere loro di fare parallelismi, tenere vivo il metodo della ricerca e il senso critico, farà trovar loro la risposta.

La curiosità epistemica è un bisogno universale di conoscere e di apprendere che si manifesta tramite l’esplorazione dell’ambiente ed è motivata solo dal desiderio di sapere. (Berlyne, 1960).

La curiosità epistemica pertanto, è la curiosità per la conoscenza, che sta alla base della ricerca scientifica.

Stimolare la curiosità fa sì che aumenti nel bambino e nella bambina il desiderio di esplorare il mondo e di conseguenza che aumentino le conoscenze.

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Curiosità epistemica

Ristoro Alcuni esercizi sono presentati sotto forma ludica per riattivare i meccanismi di attenzione e memoria.

Ricordiamo infatti la fase del ristoro: apprendere e porre attenzione spesso genera momenti di stanchezza. Basta una goccia di emozione positiva data da uno scherzetto fatto dall’insegnante, da un incoraggiamento, da un gioco che si trova nel libro per far ripartire il sistema e lasciare libere le funzioni cognitive di continuare ad apprendere. Ciò significa riattivare il ritmo cardiaco e quello respiratorio, come anche l’atteggiamento del viso e la disponibilità all’ascolto.

Spezzettare la lezione in tantissimi momenti di ristoro aiuta a non far entrare le funzioni cognitive in cortocircuito e a stimolare il bambino e la bambina alla curiosità di sapere ancora, perché associa a ciò che sta imparando emozioni positive.

Emozioni L’emozione ha una grande influenza sul comportamento cognitivo, è il grande decisore perché è più potente del sistema cognitivo. Le emozioni sono risposte organizzate di breve durata che includono l’azione di sistemi fisiologici, cognitivi e motivazionali. Esse nascono in risposta ad un evento, sia esterno che interno, che ha una valenza positiva o negativa per l’individuo.

Quando propongo un’attività, una lettura agli alunni e alle alunne è importante pensare alle varie componenti emotive che entrano in gioco e che influiscono sulla motivazione. Nel box rifletto abbiamo cercato di offrire l’opportunità di soffermarsi sugli aspetti warm. Sappiamo infatti quanto l’emozione che accompagna gli apprendimenti sostenga gli stessi.

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Il valore di fare ricerca Di tanto intanto invitiamo le e gli insegnanti a far svolgere una ricerca alla classe, singolarmente, a coppie o in piccoli gruppi. Questo serve principalmente a sollecitare la curiosità e il confronto con l’altro.

Ciò che gli alunni e le alunne vivono nella quotidianità offre spunti significativi per l’attività didattica relativa all’apprendimento delle discipline antropologiche. Viaggi, vacanze, escursioni, film, documentari, avvenimenti di attualità sono occasioni per avviare conversazioni tra pari, e per svolgere attività di ricerca.

La ricerca va stimolata partendo da ipotesi o progetti da svolgere, come può essere per esempio organizzare una gita scolastica o una visita al museo. Esplorare, conoscere, analizzare gli spazi più vicini ai bambini e alle bambine serve a sviluppare la capacità di orientamento, di osservazione, di descrizione e di rappresentazione attraverso differenti tecniche.

I passi per fare una ricerca Di seguito offriamo un vademecum per svolgere una ricerca che potete condividere, modificare, integrare con i vostri alunni e le vostre alunne.

1. Per cominciare Fare una ricerca segue le stesse mosse della comprensione. Chiediamo all’alunno/a cosa conosce già dell’argomento. Se per esempio facciamo fare una ricerca sul clima, chiediamo che cosa conosce, le tipologie climatiche, la relazione con gli ambienti…

2. Riflettere Quali possono essere le cose interessanti dell’argomento trattato da ricercare? Quali curiosità mi piacerebbe sapere che non so? Che cosa mi hanno raccontato e voglio verificare se è vero? Possiamo dire che una ricerca parte dunque da alcune domande che mi faccio.

3. Definire lo scopo Che cosa voglio raccontare o scoprire con la mia ricerca? Come posso stupire che la ascolterà?

4. Scegliere la fonte Ricordiamoci chi sono il geografo e la geografa e da chi sono aiutati. Questo facilita la ricerca delle fonti. Libri, internet, immagini, articoli scritti non solo da geografi e geografe, ma anche da altri professionisti.

5. Raccogliere il materiale Dopo aver cercato, letto, selezionato articoli, decido quali utilizzare per la mia ricerca.

6. Stesura Ora è come fare un tema. La creatività e lo stile sono molto importanti. Definisco la mia scaletta: la domanda iniziale mi fa da guida, poi un inizio dove dichiaro lo scopo della mia ricerca, uno sviluppo di concetti e informazioni utili a sostenere la mia idea iniziale e infine le conclusioni.

7. Posso arricchire la mia ricerca con immagini inerenti l’argomento trattato o le fonti.

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LE NUOVE SCHEDE DELLA COMUNITÀ DI SORRIDOIMPARO Storia

Storia

Scheda 1

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I SUMERI: UNA CIVILTÀ DEI FIUMI 1 Osserva attentamente il disegno qui sotto: a che cosa ti fa pensare, sapendo che quella dei Sumeri è una delle civiltà dei fiumi? Che cosa rappresenta? Descrivilo. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quali fiumi attraversavano il territorio dei Sumeri? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Osserva la carta di pagina 16 del volume: come descriveresti il territorio? Scrivi le parole chiave poi esponi alla classe. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Conosci già qualcosa dei Sumeri? C’è qualcosa che vorresti sapere? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Le immagini ti aiutano a svolgere un compito?

Sì.

• Quando devi rispondere a una domanda e non conosci la risposta che cosa fai?

No.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

66

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 2

NOME E COGNOME

I SUMERI: LE ATTIVITÀ 1 In quale modo si può bonificare un terreno? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quali sono i principali prodotti coltivati dai Sumeri? Elencali. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Completa la tabella. Scrivi le materie prime utilizzate dai Sumeri e i prodotti realizzati. materie prime

prodotti realizzati

4 Conosci qualche artigiano? Che cosa costruisce? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Quale legame c’è tra agricoltura, artigianato e commercio? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Spiega che cos’è il baratto. Sai se è usato ancora oggi? Se sì, dove e come? Se no, perché? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Tu hai mai costruito qualcosa con le tue mani?

Sì.

No.

• Se sì, come ti sei sentito? Se no, ti piacerebbe? ...............................................................................................................................................................................

• Quando devi risolvere un esercizio ma non ricordi la risposta, quale strategia di lettura utilizzi? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

67

Storia

Scheda 3

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I SUMERI: IL TERRITORIO 1 Individua e colora la carta della Mesopotamia.

M AR M EDITERRANEO

MAR ROSSO

2 Com’è chiamato il territorio sul quale si stabilirono i Sumeri?

Mesopotamia.

Mesopomia.

Che cosa significa questo nome? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Elenca almeno tre città sumere: ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Quale Stato si trova oggi nel territorio della Mesopotamia? Qual è la sua capitale?

Assiria, con capitale Babilonia.

Iraq, con capitale Baghdad.

Siria, con capitale Babilonia.

Baghdad, con capitale Siria.

• Quando non ricordi un concetto cosa fai? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

68

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 4

NOME E COGNOME

I SUMERI: LE INVENZIONI 1 Perché è importante la nascita della scrittura?

Perché ci permette di conoscere meglio le città fluviali.

Perché con la scrittura l’uomo diventa più intelligente.

Perché segna il passaggio dal Paleolitico al Neolitico.

Perché segna il passaggio dalla Preistoria alla Storia.

2 Per quale motivo si pensa sia nata la scrittura? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Numera i tipi di scrittura dalla più antica alla meno antica.

Pittogrammi.

Scrittura cuneiforme.

Ideogrammi.

4 Che cosa utilizzavano i Sumeri per scrivere?

Stilo e foglio di papiro.

Stilo e tavolette d’argilla.

Sigilli.

5 Scegli l’alternativa corretta per completare le frasi sulle invenzioni dei Sumeri.

I Sumeri, per primi, utilizzarono la ruota per i carri / per il tornio dei vasai.

Le ruote utilizzate dai Sumeri erano a raggi / piene cioè non avevano i raggi / la camera d’aria.

Le utilizzarono per facilitare il trasporto / la vendita delle merci.

I Sumeri inventarono anche l’aratro / la zappa uno strumento molto importante che facilitava il lavoro in miniera / nei campi.

I Sumeri inventarono anche mattoni di argilla / di legno con cui costruivano le loro abitazioni.

Venivano impastate paglia e argilla / limo e cenere. Poi l’impasto era messo in una sagoma di legno, quindi i mattoni venivano fatti asciugare sottoterra / al sole.

• Pensi di aver svolto gli esercizi in modo corretto?

• Hai chiesto aiuto a una tua compagna o a un tuo compagno per svolgere il compito?

Sì.

No.

Sì.

No.

Se sì, come ti sei sentito? ....................................................................................................................................................................................................................................................................

69

Storia

Scheda 5

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I SUMERI • VERIFICA 1 Seguendo la scaletta, costruisci una scheda riassuntiva della civiltà dei Sumeri.

• QUANDO • DOVE • ORGANIZZAZIONE • INVENZIONI

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• MESTIERI

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• GOVERNO

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• CLASSI SOCIALI

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Disegna almeno quattro elementi fondamentali dei Sumeri.

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

• Hai trovato difficoltà?

Sì.

Sì.

No. No.

Se sì, quali? ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

70

Storia

DATA

CLASSE

I BABILONESI: IL TERRITORIO E LA SOCIETÀ

Scheda 6

NOME E COGNOME

1 Devi iniziare a studiare i Babilonesi: prova a scrivere quali sono le attività (passi) che puoi fare. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Scrivi le domande corrispondenti alle seguenti risposte. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Intorno al 2000 a.C. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Terre aride a nord-ovest della Mesopotamia. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Tra il Tigri e l’Eufrate.

3 Prova, insieme con i tuoi compagni e le tue compagne di classe, a simulare l’organizzazione della società babilonese.

• In quanti gruppi vi dovete dividere? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quanti componenti per gruppo? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Qual è il criterio per appartenere a una classe un’altra? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quali caratteristiche hanno le singole classi sociali? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quale strategia di lettura usi maggiormente?

Attenta.

A salti.

Veloce.

• Ti trovi meglio a rispondere alle domande aperte (senza risposte date) o chiuse (a crocette)? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

71

Storia

Scheda 7

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I BABILONESI 1 Immagina di essere l’autore di un testo di storia sui Babilonesi; devi inserire nel testo almeno 5 parole in neretto per facilitare la lettura a salti. Quali inseriresti? Perché?

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Perché si dice che i Babilonesi furono eccellenti matematici?

Perché scoprirono i numeri decimali.

Perché idearono la meridiana.

Perché contavano in base 60 e crearono un calendario.

3 Che cosa succedeva durante la celebrazione della festa dell’anno nuovo? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Costruisci una scaletta che può aiutarti a esporre all’insegnante e alla classe la lezione sui Babilonesi. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Il tempo che hai utilizzato per svolgere il compito era adeguato?

Sì.

No.

Se no, era poco o tu potevi essere più veloce? .....................................................................................................................................................................................

• Hai chiesto aiuto a una tua compagna o a un tuo compagno per svolgere Sì.

No. il compito?

Se sì, come ti sei sentito? ....................................................................................................................................................................................................................................................................

72

Storia

DATA

CLASSE

I BABILONESI: INNOVAZIONI E SOCIETÀ

Scheda 8

NOME E COGNOME

1 Completa le frasi che riguardano le innovazioni babilonesi, con le seguenti parole. medici • Sole • arco • Sumeri • astronomi • fiumi • I Babilonesi migliorarono alcune invenzioni dei .................................................................................., come per esempio le tecniche per irrigare i campi, sfruttando le acque dei ...................................................................................

• Nel campo dell’architettura, introdussero l’uso dell’...................................................................................

• I .................................................................................. babilonesi eseguivano interventi chirurgici.

• Gli .................................................................................. babilonesi impararono a prevedere le eclissi di .................................................................................. e a calcolare le fasi lunari.

2 Scrivi una domanda per ogni argomento indicato. Poi lavora in coppia con una compagna o un compagno e fai le tue domande.

• SOCIETÀ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• NORME E LEGGI ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• RELIGIONE ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 A quale città corrisponde Babilonia oggi? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Chi ha cercato di ricostruire Babilonia? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Tra tutti i contenuti sui Babilonesi che hai appreso, che cosa ti ha incuriosito maggiormente? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ti piace di più rispondere alle domande o farle ai tuoi compagni e alle tue compagne? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

73

Storia

Scheda 9

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I BABILONESI: LETTURA DI UNA FONTE In Assiria ci sono molte e grandi città, ma la più celebre e forte, dove si trova la residenza del re, era Babilonia. Sorge in una grande pianura e ha pianta quadrata. Nessuna delle altre città che conosciamo ha fortificazioni imponenti come quelle di Babilonia.

Per prima cosa la circonda un fossato, profondo e largo, pieno d’acqua. Intorno alle mura ci sono cento porte, tutte in bronzo. La città è divisa in due quartieri, separati dal fiume che si chiama Eufrate, grande, profondo e veloce. La città è piena di case a tre e a quattro tetti ed è tagliata da strade diritte. Al centro di ciascuno dei due quartieri della città si trovano la reggia con un recinto grande e forte e il santuario, quadrato.

In mezzo al santuario è costruita una torre massiccia e su questa torre sorge un’altra torre e su quest’ultima un’altra ancora, fino ad otto torri. [...] Sull’ultima torre sorge un grande tempio. adatt. da Erodoto, Storie

1 Dopo aver letto il testo, rispondi alle domande. a. Quale fiume attraversa Babilonia?

Nilo.

Tigri.

Eufrate. b. Quali palazzi si trovano al centro della città?

Il santuario e la torre.

La residenza del re e il santuario.

Le case a tre o quattro tetti. c. Quali sistemi di difesa ha Babilonia? È circondata da un fossato e da mura che hanno intorno cento porte in bronzo. È circondata da mura e le case hanno tre o quattro tetti. È circondata da un fossato e ha porte in bronzo protette da macchine da guerra.

2 A che cosa poteva servire il fossato? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai trovato difficoltà a svolgere questo compito?

Sì.

No.

Se sì, perché? Se no, perché? .....................................................................................................................................................................................................................................................

• Come potresti migliorare? ...............................................................................................................................................................................................................................................................

74

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 10

NOME E COGNOME

I BABILONESI • VERIFICA 1 Che cosa significa letteralmente Babilonia?

Porta del destino.

Porta degli dei.

Porta del cuore.

Porta della sfortuna.

Porta della tristezza.

2 Quale re diede a Babilonia il massimo splendore?

Amadad.

Hamuraki.

Saba.

Hammurabi.

3 Com’era divisa società babilonese?

Schiavi, semischiavi, liberi.

Liberi, semiliberi, schiavi.

Liberi, sacerdoti, schiavi.

Sacerdoti, artigiani, schiavi.

4 Quale scienza fu inventata dai Babilonesi?

Architettura.

Astrologia.

Astronomia.

Astrofisica.

5 Che cos’è il Codice di Hammurabi? È il primo codice di leggi scientifiche. È il primo codice di leggi scritto. È il primo codice di leggi religiose. È una legge.

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

• Hai svolto la verifica con ordine?

• Il tempo che hai utilizzato per rispondere alle domande era adeguato o potevi essere più veloce?

Sì.

Sì.

Adeguato.

No. No.

Più veloce.

75

Storia

Scheda 11

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

GLI ITTITI 1 Completa il testo con le parole mancanti.

All’inizio del .............................................................................., gli Ittiti si stabilirono in .............................................................................., l’odierna ...............................................................................

Era una popolazione ............................................................................... Gli Ittiti fondarono un .............................................................................. che aveva come capitale .............................................................................. e nei secoli formarono un vasto ...............................................................................

Intorno al 1200 a.C. nuove popolazioni provenienti dal .............................................................................. distrussero l’impero degli ...............................................................................

2 Gli Ittiti erano famosi guerrieri. Disegna una loro arma e descrivila in breve. ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................

3 Perché gli Ittiti furono chiamati il popolo dei Mille Re? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Qual era l’organizzazione politica degli Ittiti? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quale strategia utilizzi per memorizzare il numero maggiore di informazioni? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• TI trovi meglio a studiare da solo o con un compagno o una compagna?

Da solo.

76

Con un compagno o una compagna.

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 12

NOME E COGNOME

GLI ITTITI: LE ATTIVITÀ 1 Quali erano le caratteristiche della religione degli Ittiti? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Per ciascuna definizione, scrivi la soluzione poi individuala nello schema.

1. Animale allevato principalmente dagli Ittiti.

...............................................................................................................................

2. Gli artigiani ittiti erano molto abili nel lavorarlo.

...............................................................................................................................

3. Elementi naturali che proteggevano la regione.

...............................................................................................................................

4. Grazie all’incontro con le civiltà mesopotamiche, progredirono nella scrittura ma anche nella...

...............................................................................................................................

5. Differenziano le ruote degli Ittiti da quelle dei Sumeri.

...............................................................................................................................

6. L’esercito lo usava in battaglia.

...............................................................................................................................

7. Era l’attività prevalente per gli uomini.

...............................................................................................................................

8. Presso la società ittita erano trattati meglio che presso altre popolazioni.

...............................................................................................................................

I

E

G

U

E

R

R

A

F

N

Z

H

S

S

N

R

B

G

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C

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A

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G

T

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I

R

V

L

E

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M

L

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A

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L

F

A

M

O

B

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Q

O

I

3 Quale popolo sconfisse gli Ittiti? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando svolgi un compito pensi di essere ordinato?

• Ti piace quando nel libro ci sono dei giochi?

Poco.

Abbastanza.

Sì.

No.

Tanto.

Non so.

77

Storia

Scheda 13

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

GLI ASSIRI 1 Quando iniziò l’invasione della Mesopotamia da parte degli Assiri?

Hattusha

........................................................................................................................................................................

ANATOLIA

........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................

MAR MEDITERRANEO

MAR CASPIO Tigri Ninive Eu fr at Assur e

Mari Gerusalemme

MESOPOTAMIA Babilonia Ur

Menfi

........................................................................................................................................................................

PENISOLA ARABICA

o

EGITTO

Nil

2 Da dove provenivano gli Assiri?

Tebe

........................................................................................................................................................................

MAR ROSSO

Golfo Persico

........................................................................................................................................................................

3 Quanti e quali territori comprendeva l’impero assiro? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Ricordi almeno tre città dell’impero assiro? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Che cosa usavano gli Assiri per superare le mura delle città nemiche?

Macchine da guerra.

Carri armati.

Cavalli.

• Per rispondere alle domande mi sono impegnato: tanto. poco. abbastanza.

• Ho risposto alle domande: seguendo l’ordine.

78

partendo dalle più facili.

partendo dalle più difficili.

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 14

NOME E COGNOME

GLI ASSIRI: GLI AVVENIMENTI 1 Leggi il seguente testo e completa la linea del tempo con le date degli avvenimenti più importanti della civiltà degli Assiri.

Gli Assiri dominarono la Mesopotamia a partire dal 1100 a.C. La città di Babilonia fu conquistata nel 1146 a.C e Ninive divenne la capitale dell’impero assiro, fondato ufficialmente nel 900 a.C. Grazie al re Assurbanipal, tra il 668 e il 629 a.C. il regno raggiunse il suo massimo splendore e a Ninive fu costruita una grandissima biblioteca.

Per molti secoli nessuno riuscì a resistere alla forza militare degli Assiri, finché i Babilonesi si ribellarono e nel 612 a.C. posero fine al loro impero.

3000 a.C.

2500 a.C.

2000 a.C.

1500 a.C.

1000 a.C.

500 a.C.

2 Nel testo non c’è un paragrafo che parla in modo esplicito della società. Riesci a ricavare qualche informazione da ciò che hai studiato e hai letto per dire come erano organizzati? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Come si chiamava il dio del Sole? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando trovi una domanda a cui non sai rispondere perché nel tuo testo non c’è la risposta che cosa fai? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quanto ti aiutano i titoli dei paragrafi nello studio?

Poco.

Tanto.

Un po’.

79

Storia

Scheda 15

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

GLI ASSIRI: LA BIBLIOTECA DI NINIVE 1 Quali sono le innovazioni più importanti degli Assiri? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quali erano le caratteristiche della biblioteca di Ninive? Che cosa raccoglieva? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Qual è lo scopo di avere le biblioteche anche al giorno d’oggi? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Chi fece costruire la biblioteca di Ninive? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ho lavorato:

in modo ordinato.

in fretta.

con noia.

con gioia.

• La cosa che mi ha incuriosito maggiormente è stata: ....................................................................................................................................................... perché ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

80

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 16

NOME E COGNOME

GLI ASSIRI • VERIFICA 1 Dove si stabilirono gli Assiri intorno al 1100 a.C.?

In Mesopotamia, nel territorio di Assur.

Sui monti dell’Anatolia, nell’attuale Libano.

Sui monti dell’Anatolia, nell’attuale Turchia.

In Egitto.

Sui monti dell’Anatolia, nell’attuale Iran.

2 Come venivano chiamati anche gli Assiri?

Popolo di nomadi.

Popolo del ferro.

Popolo di guerrieri.

Popolo sacro.

Popolo di pastori.

3 Quale città fu la capitale dell’impero assiro?

Babilonia.

Ur.

Menfi.

Baghdad.

Ninive.

4 Gli Assiri erano abili artigiani: quale materiale utilizzavano per realizzare armi resistenti?

Rame.

Bronzo.

Ferro.

Una nuova lega metallica.

5 Quale popolo, e sotto la guida di quale re, sconfisse definitivamente l’impero degli Assiri?

I Babilonesi guidati da Hammurabi.

Gli Egizi guidati da Assurbanipal.

I Romani di Giulio Cesare.

I Babilonesi guidati da Nabucodonosor.

Gli Ittiti.

6 A quale territorio corrisponde oggi quello degli Assiri? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai fatto fatica a svolgere la verifica?

Sì.

No.

Se sì, perché? Se no, perché? .....................................................................................................................................................................................................................................................

• Se sbagli qualche domanda come ti senti?

Mi blocco.

Chiedo aiuto.

81

Storia

Scheda 17

NOME E COGNOME

DATA

GLI EGIZI • 1

CLASSE

M A R M EDITERRANEO

1 Osserva la carta e inserisci tutto ciò che ricordi sugli Egizi per arricchirla.

2 Nel seguente brano vengono descritte le fasi della mummificazione. Ricordi il motivo per cui nell’antico Egitto i defunti venivano mummificati?

MAR ROSSO

Gli Egizi erano politeisti e per loro era necessario mantenere il corpo dei defunti integro il più a lungo possibile. Il corpo veniva svuotato dalle viscere, lavato con il vino di palma e riempito di erbe. Veniva poi ricoperto di unguenti e bitume, avvolto con bende e messo nella bara o sarcofago di legno. A questo punto veniva preparata con cura la tomba che conteneva tutto ciò che poteva servire al defunto. ................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................

3 Ricordi almeno tre delle divinità egizie più importanti?

Scrivi il loro nome e alcune caratteristiche. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai svolto gli esercizi in modo corretto?

Se no, come ti sei sentito?

Sì.

No.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ti piacciono gli Egizi?

Se sì, che cosa ti affascina maggiormente?

Sì.

No.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

82

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 18

NOME E COGNOME

GLI EGIZI • 2 1 Osserva le immagini: quali caratteristiche hanno queste raffigurazioni egizie? ...................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................

2 Insieme con una compagna o un compagno di classe, scrivi un breve testo dal titolo: L’agricoltura e gli Egizi.

Poi scrivi 5 domande e le relative risposte, che possono essere vere o false, e sottoponile ai tuoi compagni e alle tue compagne di classe.

3 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• Gli Egizi mangiavano il pesce appena pescato.

V

F

• Gli Egizi cacciavano principalmente per vendere le pelli.

V

F

• Era possibile cacciare anche nel deserto.

V

F

• Gli Egizi praticavano l’allevamento.

V

F

4 Come erano fatte le imbarcazioni egizie? Osserva l’immagine e scrivi le caratteristiche principali. ............................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................

• Ti piace scrivere testi?

Perché? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando lavori con una tua compagna o un tuo compagno ti senti più sereno o serena? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

83

Storia

Scheda 19

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

GLI EGIZI: LA SOCIETÀ 1 Su quale riva del fiume Nilo erano costruite le città egizie? Perché? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Le case degli Egizi erano tutte uguali? Se no, ricordi le caratteristiche principali delle abitazioni? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Riconosci questi personaggi della società egizia? Numera i personaggi da 1 a 7, per indicare il livello più alto e il più basso della piramide sociale.

4 Pensa al potere del faraone e scrivi il significato del termine “emanare”le leggi. Sapresti dire chi ha il compito di emanare le leggi oggi? emanare: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quali sono i passi che segui per studiare? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quale passo preferisci? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

84

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 20

NOME E COGNOME

GLI EGIZI • 3 1 Osserva la griglia e prova a scrivere il tuo nome e cognome con la scrittura degli Egizi.

2 Insieme con un compagno o una compagna, scrivi un breve testo sulle città nell’antico Egitto. Per aiutarti, ti forniamo alcuni spunti che potrai trattare nel testo: • dove erano costruite le città e perché; • caratteristiche delle case dei quartieri poveri; • caratteristiche delle case dei quartieri ricchi; • rapporto tra città e religione.

3 Cancella le parole che non hanno nessun legame con la civiltà degli Egizi.

Menfi • ziggurat • Equatore • Gilgamesh • Sargon • Regno Antico • calendario • giardini pensili • faraone • codice di Hammurabi • fasi lunari • politeisti • Ninive • chiglia • Nefertiti • la ruota a raggi • scriba • tavolette • piramide

4 Inserisci le parole mancanti e completa il testo.

Gli Egizi svilupparono lo studio dell’.............................................................................., così riuscivano a prevedere le piene del fiume ............................................................................... Gli Egizi studiarono il Sole e le fasi della Luna, inoltre divisero l’anno in .............................................................................. giorni e il .............................................................................. in 24 ore.

Gli Egizi erano grandi .............................................................................., infatti costruirono monumenti grandiosi. Realizzarono anche grandi .............................................................................., come canali e dighe. Per realizzare queste opere, e per costruire le piramidi e i templi, fu necessario sviluppare lo studio della ...............................................................................

In matematica, gli Egizi avevano sviluppato un sistema di calcolo basato sulla ...............................................................................

Gli Egizi avevano molte conoscenze nel campo della medicina. Alcuni loro testi giunti fino a noi contengono informazioni su diverse ..................................................................... e sulle cure che si praticavano. Le medicine erano ricavate da .............................................................................. e .............................................................................. mischiati ad acqua, birra e olio.

• Quando non sai fare un esercizio ti blocchi o chiedi aiuto? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai svolto gli esercizi in autonomia?

Sì.

No.

85

Storia

Scheda 21

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

GLI EGIZI: LA VITA QUOTIDIANA 1 L’agricoltura era l’attività principale degli Egizi: quali prodotti coltivavano? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• Gli Egizi utilizzavano il lino per realizzare i fogli su cui scrivere.

V

F

• Gli Egizi coltivavano il lino, che era usato per fare tessuti.

V

F

• Con il lino si realizzavano le bende per avvolgere i defunti.

V

F

• Il lino cresceva sulle rive del Nilo.

V

F

• Il papiro era utilizzato per realizzare fogli, ma anche per le imbarcazioni.

V

F

• Il faraone e i nobili indossavano tuniche in lino.

V

F

• L’abbigliamento più diffuso erano i pantaloni.

V

F

• Sia uomini sia donne indossavano gioielli e si truccavano.

V

F

3 Esisteva la scuola nell’antico Egitto? Come era organizzata l’istruzione dei bambini e delle bambine? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Rispondi.

• Gli Egizi praticavano la caccia e la pesca? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quali animali allevavano gli Egizi? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quali alimenti mangiavano gli Egizi? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai svolto gli esercizi in modo corretto?

Sì.

No.

Se no, come ti sei sentito? .................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai svolto gli esercizi in autonomia?

Sì.

No.

86

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DATA

CLASSE

GLI EGIZI • 4

Scheda 22

NOME E COGNOME

1 Leggi le definizioni e completa lo schema sulla civiltà degli Egizi.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1. Pianta che cresce sulle rive del Nilo, usata per fare fogli per scrivere.

2. Il capo di tutti i funzionari.

3. Il sovrano dell’Egitto.

4. Fino al 3100 a.C. l’Egitto era diviso in due regni: a nord il Basso Egitto, e a sud?

5. Tombe dei faraoni del primo periodo.

6. Fango ricco di sostanze nutritive che rendeva fertile il terreno.

7. Insieme di sovrani di una stessa famiglia che si succedono al trono.

8. Pianta coltivata per realizzare tessuto.

9. Dea dell’amore e della maternità, aveva sul capo delle corna che racchiudevano il sole.

10. Funzionario che conosce la scrittura.

11. I caratteri della scrittura degli Egizi.

12. Dio del regno dei morti.

13. Vi venivano raccolti i cereali e gli altri prodotti dell’agricoltura.

14. Vasi che contenevano gli organi interni del defunto.

• Nella colonna grigia comparirà un importante sito archeologico con monumenti dell’antico Egitto, Patrimonio dell’Umanità dell’UNESCO: ...............................................................................................................................................................................................

87

Storia

Scheda 23

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

GLI EGIZI: SCHEDA DI VERIFICA 1 È arrivato il momento della verifica, ma questa volta decidi tu a quali domande vuoi rispondere.

Per ottenere 10 punti puoi sceglierne 5, ma le risposte dovranno essere complete e precise.

1. Dove si sviluppò la civiltà degli Egizi?

2. Perché il fiume Nilo era importante?

3. In quali periodi si divide la storia della civiltà egizia?

4. Quali attività svolgevano gli Egizi?

5. Che cosa realizzavano gli artigiani egizi?

6. Quali erano i mezzi di trasporto più usati nell’Antico Egitto?

7. Come era organizzata la società?

8. Come era la vita quotidiana?

9. Come si svolgeva l’educazione di bambini e bambine?

10. Come era la religione degli Egizi?

11. Come onoravano i defunti gli Egizi?

12. Quali conoscenze scientifiche avevano gli Egizi? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

• Come ti senti a poter decidere a quali domande rispondere?

Sì.

No.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

88

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 24

NOME E COGNOME

LE CIVILTÀ DELL’INDIA • 1 1 Dopo aver studiato, prova a riempire i box della mappa. Se non ricordi qualcosa, controlla sul libro e poi rispondi.

Organizzazione sociale e politica Chi, quando, dove

....................................................................................

Attività

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

civiltà dell’Indo

Religione

Scoperte e invenzioni

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

2 Osserva con attenzione le carte e prova a ricavare tutte le informazioni per completare il testo.

CINA

Indo

H Harappa Mohenjo-Daro MAR ARABICO

OCEANO INDIANO

im

AFGHANISTAN

al

aya

Indraprashta Ga Rajagriha ng e

NEPAL INDIA

PAKISTAN BANGLADESH SRI LANKA

INDIA Golfo del Bengala

L’India si trova nel continente .............................................................................. . È una .............................................................................. di forma .............................................................................. bagnata dall’.............................................................................. . Confina a nord con .............................................................................. a est con .............................................................................. a sud con .............................................................................. a ovest con .............................................................................. .

A nord si trova la catena montuosa dell’.............................................................................. . Da qui nascono i due più importanti fiumi di questa area: .............................................................................. e .............................................................................. .

I monsoni sono venti provenienti dall’.............................................................................. d’estate.

89

Storia

Scheda 25

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LE CIVILTÀ DELL’INDIA • 2 1 Scrivi sotto ciascuna immagine di che cosa si tratta.

........................................................................................................................................

.....................................................................................................................

.............................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.....................................................................................................................

.............................................................................................................................

2 Osserva il disegno della piramide sociale e descrivi come era organizzata la società degli Arii.

........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................................

• Quale strategia di lettura usi maggiormente?

Attenta.

A salti.

• Ti trovi meglio a rispondere alle domande aperte o quando ci sono anche

Veloce.

delle immagini? ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

90

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CLASSE

LE CIVILTÀ DELL’INDIA: GLI INDI

Scheda 26

NOME E COGNOME

1 Che cosa favorì lo sviluppo delle civiltà dell’India? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quali erano le caratteristiche principali delle città della Valle dell’Indo? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Quali sono le due famose città della civiltà dell’Indo?

Ur e Uruk.

Lothal e Mohenjo-Daro.

Harappa e Mohenjo-Daro.

Harappa e Menfi.

4 Che cosa dimostra che gli Indi credevano alla vita dopo la morte? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Osserva l’immagine: chi rappresenta? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Il tempo che hai utilizzato per svolgere il compito era adeguato? Era poco o tu potevi essere più veloce? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai chiesto aiuto a un tuo compagno o a una tua compagna per rispondere a qualche Sì.

No. domanda?

Se sì, come ti sei sentito? ...................................................................................................................................................................................................................................................................

91

Storia

Scheda 27

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ DELL’INDIA 1 Le popolazioni della Valle dell’Indo conoscevano la scrittura? Se sì, quale scrittura usavano? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Per ogni data indicata scrivi l’avvenimento relativo alla civiltà dell’Indo e alla civiltà del Gange.

2500 a.C.

1500 a.C.

1000 a.C.

516 a.C.

VI sec. a.C.

2500 a.C.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

1500 a.C.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

1000 a.C.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

516 a.C. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

VI secolo a.C.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Studiando la civiltà degli Indi hai scoperto che furono i primi a capire qualcosa di molto importante per la matematica. Ti ricordi di che cosa si tratta? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Hai mai sentito parlare dell’India? Di che cosa in particolare? Se non ne hai mai sentito parlare come te la immagini? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Tra tutti i contenuti sulla civiltà dell’Indo che hai appreso che cosa ti ha incuriosito maggiormente? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ti piace di più rispondere alle domande a voce o scrivere? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

92

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DATA

CLASSE

Scheda 28

NOME E COGNOME

LE CIVILTÀ DELL’INDIA • VERIFICA 1 Leggi le definizioni e completa lo schema sulle civiltà dell’India e la tua verifica sarà perfetta!

Buon divertimento.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1. I commercianti le utilizzavano per risalire l’Indo con le merci.

2. Occuparono la Valle dell’Indo intorno al 1500 a.C. 3. Catena montuosa a nord della penisola indiana.

4. Il nome di una delle due città scoperte della civiltà dell’Indo (2 parole).

5. Circondavano le città degli Indi.

6. Lungo le sue sponde gli Arii diedero vita alla civiltà vedica.

7. Il fiume importante per una delle civiltà dell’India, che oggi scorre in Pakistan.

8. Raccolta di testi sacri del popolo degli Arii.

9. Gruppi sociali chiusi in cui era suddivisa la società degli Arii.

10. Tavoletta con incisioni per contrassegnare le merci.

11. Venivano cotti e poi usati per costruire edifici.

12. Le città della Valle dell’Indo erano dotate di una rete idrica e di una rete…

• Nella colonna grigia comparirà il nome della religione praticata dagli Arii: ......................................................................................

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

Da che cosa lo hai capito?

Sì.

No.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ti piace fare le verifiche con un gioco? .................................................................................................................................................................................................................

93

Storia

Scheda 29

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ DELL’ANTICA CINA 1 Trova le domande alle seguenti risposte. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

La civiltà cinese si sviluppò lungo le valli del Fiume Giallo e del Fiume Azzurro. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Nel 3000 a.C. vi erano numerosi villaggi agricoli. Con la scoperta dei metalli le popolazioni si organizzarono in città, ognuna delle quali costituiva un regno governato da nobili. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Si basava sugli ideogrammi (i Cinesi utilizzano questa tipologia anche oggi, anche se molti segni sono stati aggiunti o cambiati nel corso degli anni). Utilizzavano dei pennelli su strisce di legno, di bambù o di seta, fino a quando non inventarono la carta. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Il carro a due ruote trainato da persone o da buoi e la carriola usata nei lavori agricoli; inoltre filavano e tessevano la seta. Davano una grande importanza al corpo umano, che consideravano un dono e che, quindi, curavano praticando esercizi fisici, usando rimedi naturali e con l’agopuntura.

2 Leggi le frasi, poi individua e segnala per ciascuna frase l’errore presente.

• Gli antichi Cinesi allevavano suini, ovini, cavalli, pesci, pollame e bachi da seta.

• Gli antichi Cinesi coltivavano soia, riso, legumi, fiori, orzo e ortaggi.

• Gli artigiani cinesi non conoscevano la ceramica, realizzavano oggetti in giada, una pietra dura, e realizzavano tessuti in seta.

• I villaggi e le città degli antichi Cinesi sorgevano vicino a fiumi e corsi d’acqua, e le abitazioni erano realizzate con mattoni essiccati al sole.

• Ti piace di più rispondere o trovare le domande alle risposte?

Trovare le domande.

Rispondere.

Entrambe.

• Secondo te è necessario studiare anche per trovare le domande?

94

Sì.

No.

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 30

NOME E COGNOME

LA CIVILTÀ CINESE: L’IMPERO 1 Quali furono le prime dinastie al potere? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 In quale anno vi fu l’unificazione della Cina in un unico grande impero? Con quale dinastia è avvenuta? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Per quale motivo l’imperatore era chiamato “Figlio del cielo”? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Osserva l’immagine, poi descrivi l’esercito di terracotta. ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................

• Il tempo che hai utilizzato per svolgere il compito era adeguato?

Era sufficiente.

Era poco.

Io potevo essere più veloce.

• Hai chiesto aiuto a una tua compagna o a un tuo compagno per rispondere a qualche Sì. domanda?

Se sì, perché non sapevi rispondere? organizzato.

Hai studiato poco.

No.

Hai studiato in modo poco

Mancavano le informazioni sul testo.

95

Storia

Scheda 31

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ CINESE • 1 1 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• L’imperatore era anche capo religioso.

V

F

• I mandarini erano dei funzionari.

V

F

• Il taoismo invita l’uomo alla moderazione.

V

F

• Le bambine non potevano andare a scuola.

V

F

• La civiltà cinese inventò la ruota.

V

F

• Gli scienziati cinesi disegnarono mappe con la posizione dei pianeti.

V

F

• I Cinesi furono i primi a utilizzare la bussola.

V

F

• I Cinesi praticavano il Buddhismo.

V

F

• Le città e i villaggi cinesi erano costruiti vicino ai fiumi.

V

F

2 Com’era organizzata la società cinese? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Sottolinea l’alternativa corretta per completare le frasi.

• La religione degli antichi Cinesi era monoteista / politeista.

• Gli antichi Cinesi veneravano le forze della natura, e anche l’imperatore / i mandarini.

• Gli antichi Cinesi costruirono molte strade commerciali / molti canali navigabili, la più famosa è la Via dell’imperatore / Via della seta.

• Inizialmente la scrittura degli antichi Cinesi era composta da geroglifici / pittogrammi.

Con il passare del tempo cominciarono a utilizzare i pittogrammi / gli ideogrammi.

• Gli artigiani cinesi producevano preziosi tessuti in lino / seta.

• Tra tutti i contenuti sulla civiltà dell’antica Cina, quale ti può essere utile nella vita quotidiana? ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• In classe o nella tua scuola c’è una compagna o un compagno di origini Sì.

No. cinese?

Che cosa ti piacerebbe conoscere sulla Cina che nel testo non hai trovato? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

96

Storia

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ CINESE • 2

Scheda 32

NOME E COGNOME

1 Indica l’immagine che riguarda la civiltà dell’antica Cina.

2 Quali dei seguenti elementi hai già ritrovato in altre civiltà? Cerchiali.

Fiume Azzurro

Lavorazioni dei metalli

Impero

Politeisti

Mar Mediterraneo

Classi sociali

Terrazzamenti

Mar Cinese

3 Qual era la situazione politica della Cina prima della nascita dell’impero? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Prova a costruire con una tua compagna o con un tuo compagno una mappa concettuale relativa alla civiltà dell’antica Cina.

• Aver studiato le altre civiltà ti ha aiutato a studiare i Cinesi? Perché? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando non so fare l’esercizio: mi blocco.

chiedo aiuto.

leggo di nuovo il testo.

97

Storia

Scheda 33

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ CINESE: SCHEDA DI VERIFICA 1 Da dove nasce il termine “Cina”? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quali furono le più importanti decisioni del primo imperatore cinese Qin Shi Huangdi? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Quanto durò il regno della dinastia di Qin Shi Huangdi? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Quali caratteristiche aveva la Grande Muraglia? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

• Quali strategie hai usato?

Sì.

No.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

98

Storia

DATA

CLASSE

I CRETESI

Scheda 34

NOME E COGNOME

1 Quando iniziarono i primi insediamenti nell’isola di Creta? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quali erano le origini dei Cretesi? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 In quanti periodi si può dividere la storia di Creta? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Da che cosa deriva il nome “civiltà minoica”? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Osserva l’immagine e spiega che cos’è la tauromachia? ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................

• Hai saputo applicare le regole studiate?

Molto bene.

Ho fatto fatica.

• Hai lavorato in modo ordinato?

Sì, senza difficoltà.

Non ho saputo farlo.

Ho fatto fatica.

Non sono stato ordinato.

99

Storia

Scheda 35

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ DEI CRETESI: DOVE E QUANDO 1 Individua sulla carta e colora l’isola di Creta.

2 Completa il testo con le parole mancanti.

Il popolo di Creta non fu un popolo di ..........................................................., ma di uomini ........................................................... . Infatti, nei resti ........................................................... non sono state ritrovate armi.

La forza dei Cretesi fu tutta nella ........................................................... di cui essi disponevano.

La civiltà cretese è durata dal ........................................................... al ........................................................... circa.

Il periodo di massimo splendore è durato dal ........................................................... al ........................................................... circa.

Nel 1450 a.C. l’isola di Creta fu occupata dai ..........................................................., che governarono fino al 1200 a.C. Nel 1700 a.C. l’esplosione di un ........................................................... sull’isola di ........................................................... provocò terremoti e maremoti che danneggiarono anche Creta.

3 Con l’aiuto del testo che hai appena completato, completa la linea del tempo della civiltà cretese: dal suo sviluppo fino a quando l’isola venne occupata.

3000 a.C.

2500 a.C.

2000 a.C.

1500 a.C.

1000 a.C.

• Ti sei divertito a fare le attività?

500 a.C.

Sì.

No.

Sì.

No.

Se sì, perché? ................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando studi usi qualche strategia per ricordare?

Se sì, quale? .....................................................................................................................................................................................................................................................

100

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 36

NOME E COGNOME

LA CIVILTÀ DEI CRETESI: ATTIVITÀ E VITA QUOTIDIANA 1 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• Gli artigiani di Creta erano esperti e raffinati.

V

F

V

F

• I Cretesi producevano vasi in ceramica solo come decorazioni.

V

F

• I Cretesi producevano metalli.

V

F

• Con i metalli i Cretesi producevano solo lance, spade e altre armi.

V

F

• I Cretesi utilizzavano la moneta.

V

F

• I Cretesi erano abili marinai e costruirono navi.

V

F

• La società dei Cretesi era organizzata in classi sociali.

V

F

• Gli artigiani cretesi producevano vasi che spesso erano dipinti con fiori, piante, animali marini.

2 Scrivi un breve testo sul palazzo di Cnosso. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Indica quale di queste scritture è quello della civiltà cretese.

4 Completa.

Se fossi vissuto o vissuta nell’epoca della civiltà dei Cretesi sarei stato o stata ................................................................................. ................................................................................................

perché ............................................................................................................................................................................................................................................ .

• Tra tutti i contenuti sulla civiltà dei Cretesi che hai appreso, che cosa ti ha incuriosito maggiormente? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando devi rispondere alle domande e non ricordi, quale strategia di lettura utilizzi? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Storia

Scheda 37

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ DEI CRETESI 1 Ora l’insegnante sei tu. Scrivi 3 domande a scelta multipla da porre ai tuoi compagni.

2 Scrivi un breve testo sulla scrittura cretese. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Quale popolo, oltre i Cretesi, credeva nella vita dopo la morte?

Cinesi.

Sumeri.

Babilonesi.

Egizi.

4 Osserva il disegno, poi scrivi i nomi delle diverse costruzioni e collegali al disegno.

• Della civiltà dei Cretesi, che cosa ti ha incuriosito maggiormente?

Perché? ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando studi sul tuo libro sottolinei?

Sì.

No.

Se sì, perché? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

102

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 38

NOME E COGNOME

LA CIVILTÀ DEI CRETESI • VERIFICA 1 Quali differenze principali ci sono tra la tua città e quella cretese? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quale differenza c’è fra la religione che praticavano i Cretesi e quella degli Egizi? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 La civiltà cretese si è sviluppata a Creta, l’isola più grande di quale mare?

Mar Ionio.

Mar Caspio.

Mar Egeo.

collinare.

montuosa.

4 Creta è un’isola principalmente: pianeggiante.

5 Come è detta anche la civiltà cretese?

Cirenaica.

Minoica.

Andina.

6 I cretesi furono grandi dominatori del mare. Quale termine indica questo potere che esercitarono soprattutto a livello commerciale?

Plutocrazia.

Critocrazia.

Talassocrazia.

7 Come è chiamata oggi il tipo di scrittura usata dai Cretesi? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

8 Qual era la condizione della donna nella società cretese?

Di secondo piano, come in tutte le culture antiche.

Di grande libertà ed emancipazione.

Non si hanno notizie circa la condizione della donna all’interno della società cretese (a parte alcune informazioni derivate da Omero, che non hanno mai trovato riscontro).

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

• Hai il dubbio di avere sbagliato qualche risposta?

Sì.

No.

Quale in particolare? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Prima di far correggere il compito all’insegnante, vorresti confrontarti con un tuo compagno o una tua compagna? .........................................................................................................................................................................................................................................

103

Storia

Scheda 39

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I FENICI • 1 1 Dove si stabilirono i Fenici intorno al 2000 a.C.?

In Mesopotamia.

Sui monti dell’Anatolia nell’attuale Turchia.

In Asia Minore.

Lungo le coste del Mediterraneo nell’attuale Libano e in parte della Siria.

In Egitto.

2 Qual era la risorsa più importante dell’economia dei Fenici?

L’artigianato.

L’agricoltura.

L’allevamento.

Il commercio.

3 Quali di queste tipologie di scrittura appartengono ai Fenici?

I geroglifici.

L’alfabeto fonetico.

Gli ideogrammi.

La scrittura cuneiforme.

La scrittura lineare A.

4 Inserisci le parole mancanti per completare il testo.

I Fenici abitavano il territorio in cui oggi si estendono il ................................................................ e parte della Siria. Il territorio si caratterizzava come una stretta lingua di terra chiusa tra le montagne a est e il mar ................................................................ a ovest. I Fenici erano una popolazione proveniente dal .................................................................

Si stabilirono nella loro terra intorno al ................................................................. Tra il 1200 a.C. e l’800 a.C. la civiltà fenicia raggiunse la .................................................................................................................................

Le città principali della Fenicia furono Biblo, ................................................................ e Sidone. Ma i Fenici costruirono molte città anche lontane dalla Fenicia, come ................................................................, Palermo, .................................................................

• Per rispondere alle domande: mi sono impegnato molto. ho fatto fatica a restare impegnato. non mi sono impegnato molto.

• Ho capito le consegne: subito. le ho dovute rileggere più volte. non le ho capite.

104

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 40

NOME E COGNOME

I FENICI • 2 1 Inserisci le date sulla linea del tempo e segnala il periodo che indica la durata della civiltà dei Fenici.

2800 a.C. • 800 a.C. • 1200 a.C. • 146 a.C.

3000 a.C.

2500 a.C.

2000 a.C.

1500 a.C.

1000 a.C.

500 a.C.

100 a.C.

2 Qual era l’attività principale dei Fenici?

Allevamento.

Agricoltura.

Commercio.

• Per quale motivo? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Il territorio era ricco di foreste di cedro: che cosa ne ricavavano i Fenici?

Frutta che costituiva il loro pasto principale.

Legno che usavano per il fuoco.

Legno che usavano per costruire oggetti, case e navi.

4 Come era organizzata la società dei Fenici?

In un grande impero.

In due regni.

In città-Stato indipendenti.

• Chi governava? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Quale religione praticavano i Fenici?

Monoteista.

Politeista.

• Ricordi il nome di una divinità? ...................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ti sei divertito a fare le attività?

Sì.

No.

Se sì, perché? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando studi usi qualche strategia per ricordare?

Sì.

No. Se sì, quale? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

105

Storia

Scheda 41

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I FENICI: COMMERCIANTI E NAVIGATORI 1 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• I Fenici erano abili navigatori.

V

F

• I Fenici navigarono fino in Cina.

V

F

• Le colonie erano le città della Fenicia.

V

F

• I Fenici crearono degli scali commerciali sulle coste del Mediterraneo.

V

F

• I Fenici fondarono la città di Roma.

V

F

• Alcuni scali commerciali divennero delle città indipendenti.

V

F

• La città di Cartagine era una colonia fenicia.

V

F

• La città di Biblo era una colonia fenicia.

V

F

2 Osserva l’immagine e collega le parole al posto giusto.

timone vela chiglia albero stiva

3 I Fenici potevano navigare anche di notte? Per quale motivo? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai svolto gli esercizi in autonomia?

• Pensi di aver svolto il compito in modo corretto?

106

Sì Sì.

No. No.

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 42

NOME E COGNOME

I FENICI: RIPASSO 1 Prima della verifica proviamo a ripassare. Sapresti fare un discorso utilizzando come traccia questo indice?

• Chi erano i Fenici.

• La città dei Fenici.

• Il commercio dei Fenici.

• Le navi dei Fenici.

• Le colonie.

• I prodotti innovativi.

• La scrittura.

• La religione.

2 Indica quale di questi oggetti è un manufatto fenicio e descrivilo in breve.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Della civiltà dei Fenici che cosa ti ha incuriosito maggiormente? Perché? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando studi sul tuo libro sottolinei?

Sì.

No.

Se sì, perché? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

107

Storia

Scheda 43

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I FENICI • VERIFICA 1 Individua e colora il territorio della Fenicia sulla carta. Poi, prova a disegnare alcune delle rotte commerciali dei commercianti fenici.

2 Quali prodotti esportavano i Fenici? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Indica per ogni frase il completamento corretto.

• I Fenici producevano la porpora, che è: una tintura ricavata da un mollusco che tingeva i tessuti di rosso. una tintura ricavata da un mollusco che tingeva i tessuti di blu. una pasta di vetro con cui realizzavano pregiati manufatti.

• Le navi dei Fenici: erano realizzate in pregiata pasta di vetro. erano realizzate in legno di cedro. erano realizzate in legno e papiro intrecciato.

• Negli scambi commerciali i Fenici: ricorrevano al baratto. utilizzavano le monete. all’inizio utilizzarono il baratto, poi anche le monete.

• L’alfabeto dei Fenici: era composto da vocali e consonanti. era composto solo di vocali. era composto solo di consonanti.

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

Sì.

No.

• Hai il dubbio di avere sbagliato qualche risposta? Quale? ........................................................................................................................................

• Prima che l’insegnante corregga ti sentiresti più tranquillo se ti confrontassi Sì.

No. con una tua compagna o un tuo compagno di classe?

108

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 44

NOME E COGNOME

LA CIVILTÀ DEGLI EBREI • 1 1 Scrivi un breve testo su come vivevano gli Ebrei. Dopo averlo scritto, sottolinea le parole chiave. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Perché gli Ebrei si diressero in Egitto?

Perché era una terra non abitata.

Perché volevano combattere altri popoli.

Per una grave mancanza di cibo.

3 Scrivi tutte le parole nuove che hai imparato studiando la civiltà degli Ebrei. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 La tua scuola organizza una conferenza in occasione della Giornata della Memoria e tu devi parlare al tavolo dei relatori. Scrivi il tuo pensiero. Che cosa dirai? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Sei riuscito a rispondere a tutte le domande? Erano tutte semplici? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai chiesto aiuto a una tua compagna o a un tuo compagno per rispondere a qualche domanda?

Sì.

No.

Se sì, come ti sei sentito? ...................................................................................................................................................................................................................................................................

109

Storia

Scheda 45

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ DEGLI EBREI • 2 1 Completa la linea del tempo con gli avvenimenti più importanti della civiltà degli Ebrei.

2500 a.C.

1500 a.C.

1000 a.C.

dalla Palestina in Egitto ................................

................................

500 a.C.

0 a.C.

Regno di Israele ................................

2 Scrivi un breve testo per presentare a un tuo compagno o a una tua compagna la civiltà degli Ebrei, utilizzando le seguenti parole.

Mosè • Egitto • tribù • Palestina • diaspora • Gerusalemme • schiavitù • nomade ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Rispondi.

• A che cosa servivano i terrazzamenti?

A prendere il Sole.

A coltivare cereali.

A coltivare ortaggi.

• Per quale motivo erano realizzati?

Perché il territorio era poco esteso.

Perché così il paesaggio era più bello.

Per facilitare l’irrigazione dei campi.

4 Quale era l’organizzazione della famiglia della civiltà degli Ebrei? Rispondi, poi confrontala con la tua. Quale preferisci? Perché? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Tra tutti i contenuti sulla civiltà degli Ebrei che hai appreso che cosa ti ha incuriosito maggiormente? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quale strategia di studio ti aiuta maggiormente a ricordare? Perché? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Storia

DATA

CLASSE

Scheda 46

NOME E COGNOME

LA CIVILTÀ DEGLI EBREI • VERIFICA 1 Scegli tre fra le seguenti parole e spiega di che cosa si tratta.

Bibbia • Sinagoga • Torah • Menorah • Shofar • Arca dell’Alleanza •

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Chi era e che cosa fece Mosè? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Completa la mappa sulla civiltà degli Ebrei.

Organizzazione sociale e politica Chi, quando, dove

....................................................................................

Attività

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

.................................................................................... ....................................................................................

....................................................................................

civiltà degli Ebrei

....................................................................................

Religione

Scoperte e invenzioni

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

• Pensi di aver svolto la verifica in modo corretto?

Sì.

No.

• Era facile o difficile? .........................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Se non sei riuscito a rispondere a qualche domanda, che cosa puoi fare? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Storia

Scheda 47

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

COMPITO DI REALTÀ La tua città ha deciso di allestire un museo di Storia e di chiedere un contributo alle scuole del territorio.

Alla tua classe spetta il compito di progettare gli spazi dedicati alle popolazioni che hai studiato in quarta. Inoltre, vi hanno chiesto di ideare alcune attività che le studentesse e gli studenti di altre scuole possono sperimentare durante la visita al museo.

Per fare una buona progettazione ti suggeriamo di pensare non solo a Storia, ma a tutte le materie proprio come indicato nel tuo libro COLLEGO IMPARO. Ecco alcune informazioni utili e alcune indicazioni per la tua progettazione.

• Lo spazio fisico a disposizione è di 300 mq. Quanto spazio assegni a ogni popolazione in base alle cose da mettere in evidenza?

• Per ogni popolazione, quali esperimenti di Scienze possono fare i visitatori e le visitatrici del museo?

• Come puoi rappresentare le caratteristiche dei diversi territori?

• In Tecnologia l’acqua è un elemento molto utilizzato. Quali attività lo possono dimostrare?

• La mostra deve essere molto chiara anche a livello iconografico. Che cosa puoi fare?

Quali immagini e riproduzioni puoi utilizzare?

• Devi pensare anche a realizzare una brochure. Che cosa puoi scrivere per attirare scolaresche e visitatori al museo?

Un bassorilievo dal palazzo di Ninive che raffigura Assurbanipal e la sua sposa mentre banchettano in giardino.

112

Geografia

Geografia

DATA

Scheda 1

NOME E COGNOME

CLASSE

ORIENTAMENTO 1 Scrivi le seguenti parole nell’immagine, due per ogni box.

Oriente • Nord • Meridione • Ovest • Sud • Est • Settentrione • Occidente .................................... ....................................

2 Guarda fuori dalla finestra e scrivi che cosa vedi seguendo i punti cardinali.

• Nord: .............................................................................................................................. ....................................

....................................

......................................................................................................................................................

....................................

....................................

• Est: ..................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

• Ovest: ............................................................................................................................ .......................................................................................................................................................

....................................

• Sud: ................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

....................................

3 Cerchia gli elementi che ti possono aiutare a individuare i punti cardinali e, se riesci, indica anche la motivazione.

• Sole ..........................................................................................................................................................

• ombre ..................................................................................................................................................

• luna ..........................................................................................................................................................

• freddo ..................................................................................................................................................

• bussola ............................................................................................................................................

• caldo ......................................................................................................................................................

• brina .......................................................................................................................................................

• carta geografica ..........................................................................................................

• muschio .........................................................................................................................................

• vegetazione ...........................................................................................................................

• stelle .....................................................................................................................................................

• Per rispondere alle domande ti è servito di più studiare oppure osservare ciò che ti circonda? Perché? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ti è mai capitato di perderti? Se sì, come ti sei sentito? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

114

Geografia

DATA

CLASSE

COME SI RAPPRESENTA UN TERRITORIO

Scheda 2

NOME E COGNOME

1 Devi rappresentare il territorio in cui vivi. Quali strumenti di rappresentazione hai a disposizione? Prova a scriverli, indicando anche quali sono i più adatti alle diverse situazioni.

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

2 Scrivi almeno 3 parole chiave per rappresentare un territorio. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Con i tuoi compagni e le tue compagne, descrivete il territorio in cui vivete per invogliare i turisti a farvi visita. Potete utilizzare un testo scritto, immagini, mappe, tabelle.

Elementi da non dimenticare: monti • fiumi • laghi • pianure • colline • montagne • mari • musei • scuole • università • teatri • parchi • curiosità • piatti tipici • divertimenti • settore di produzione

• Nello svolgere le attività, in quale compito ti senti maggiormente abile? A scrivere i testi, a trovare le fotografie, a disegnare oppure altro? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quali passi hai utilizzato per svolgere questi esercizi? Perché? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

115

Geografia

Scheda 3

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LE CARTE GEOGRAFICHE 1 Scrivi sotto ciascuna immagine il nome, poi collega con una freccia la spiegazione e la scala corrette per ogni tipologia di carta. rappresentazione dettagliata

descrizione di piccoli territori

rappresentazione poco dettagliata

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

scala inferiore a 1:10.000

scala da 1:10.000 a 1:100.000

scala da 1:10.000 a 1:1.000.000

2 Inserisci per ciascuna definizione il nome della carta corrispondente.

• Rappresenta gli aspetti naturali e fisici del territorio. ...........................................................................................................................................................................

• Rappresenta la divisione del territorio in Stati, Regioni, Province, città… ................................................................................................

• Rappresenta particolari aspetti del territorio: fisico, economico, demografico… ...................................................................

3 Una carta per ogni occasione: inserisci la tipologia di carta e completa la tabella. tipologia di carta

uso Per conoscere i confini delle Province.

Per rappresentare la tua casa.

Per rappresentare la tua città.

Per descrivere un parco divertimenti.

Per rappresentare le caratteristiche fisiche di una città.

Per conoscere i prodotti agricoli di una Regione.

• È stato facile capire le consegne delle attività?

• Mi sono impegnato per svolgere le attività.

116

Sì.

Sì.

No.

No. Un po’.

Geografia

DATA

CLASSE

LE COORDINATE GEOGRAFICHE

Scheda 4

NOME E COGNOME

1 Completa il testo inserendo le parole mancanti.

L’incrocio di un meridiano e un parallelo indica un ..................................................... sulla Terra. Questo può essere trovato solo se sono specificate le sue coordinate geografiche, cioè la sua ........................................................ e la sua ........................................................

.

La ........................................................ è la distanza di un luogo dall’Equatore e si misura in gradi, da ........................................................ a ........................................................

. La longitudine è la ........................................................ di un luogo dal ........................................................ di Greenwich.

Da un ........................................................ dipende l’orario di un luogo. La Terra è stata divisa in 39 ........................................................ orari.

2 Osserva il planisfero e scrivi dentro a ogni etichetta le indicazioni corrette.

Polo Nord • Polo Sud • latitudine • Circolo Polare Artico • Circolo Polare Antartico • Equatore • Tropico del Cancro • emisfero boreale • paralleli • emisfero australe • Tropico del Capricorno • meridiani • Meridiano di Greenwich • longitudine

• Prima di iniziare a studiare geografia ti era già capitato di utilizzare una carta geografica?

Se sì, quando e perché? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando mi capita di non conoscere una risposta mi sento: spaventato.

arrabbiato.

incuriosito.

117

Geografia

Scheda 5

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

RAPPRESENTAZIONE IN SCALA, GRAFICI E LEGENDE 1 Riproduci i disegni secondo la scala indicata.

scala 1: 3

scala 1: 2

scala 1: 5

2 Intervista i tuoi compagni e le tue compagne, quindi costruisci un areogramma a torta con i 3 sport più praticati nella tua classe.

Legenda: ..........................................................

..........................................................

..........................................................

1 ..............................................................

2 ..............................................................

3 .............................................................

%:

3 Insieme con i tuoi compagni e le tue compagne di classe, costruite una rappresentazione in scala della vostra città. Ricordate di inserire i simboli corretti dei diversi edifici e luoghi per la legenda.

• Quale altra materia oltre la geografia ti è servita per svolgere le attività?

Italiano.

Matematica.

Storia.

Scienze.

• Pensi che il lavoro del geografo sia utile? Perché? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

118

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 6

NOME E COGNOME

RAPPRESENTARE I DATI 1 A che cosa servono i grafici e le tabelle? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Scrivi il nome corrispondente a ogni grafico.

Legenda: 1 milione di abitanti di genere femminile 1 milione di abitanti di genere maschile

A .................................................................................................................................................................................... % 50

COLLINA

MONTAGNA

40 30 20 10 0

COLLINA

MONTAGNA

PIANURA

B ...............................................................................................................................................................................

PIANURA

C ...............................................................................................................................................................................

3 Ricava i dati dal grafico A dell’esercizio precedente, riportali in una tabella e rappresentali con un altro grafico.

119

Geografia

Scheda 7

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IN VIAGGIO NELLO SPAZIO • VERIFICA 1 1 Per ogni immagine scrivi di quale tipo di strumento di rappresentazione del territorio si tratta.

2 Spiega che cos’è e a che cosa serve una legenda. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

120

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 8

NOME E COGNOME

IN VIAGGIO NELLO SPAZIO • VERIFICA 2 1 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• Orientarsi significa stabilire la giusta posizione rispetto all’Equatore.

V

F

• I punti cardinali sono le cinque direzioni verso cui ci si può spostare.

V

F

• Di notte il punto di riferimento più importante è la Stella Polare.

V

F

• Il GPS riceve i segnali dalla rete telefonica.

V

F

• L’ago della bussola indica sempre il Sud.

V

F

2 Osserva il grafico e rispondi alle domande.

• Quale tipo di territorio è prevalente in Italia?

• Quale tipo di territorio è meno presente in Italia?

PIANURA

............................................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................................

MONTAGNA

............................................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................................

COLLINA

3 Per ogni definizione, scrivi a quale strumento di rappresentazione dei dati si riferisce.

• Può essere quadrato o circolare, rappresenta i dati in percentuale. ..........................................................................

• I dati sono rappresentati attraverso colonne. Le diverse altezze delle colonne permettono di fare confronti fra i dati. ..........................................................................

• I dati sono presentati all’interno di una carta geografica. ..........................................................................

• Utilizza dei simboli per rappresentare la quantità in modo più chiaro e immediato. ......................................................

• Per svolgere la verifica ho saputo applicare le strategie che conosco: molto bene.

bene.

ho fatto fatica.

ho chiesto aiuto.

Non ho saputo farlo.

• Come hai lavorato?

Mi sono organizzato bene spazi e tempi.

Ho avuto difficoltà a rimanere concentrato.

Ho lavorato in modo disordinato.

121

Geografia

Scheda 9

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IN VIAGGIO NELLO SPAZIO: UN PROGETTO Ora che hai superato la prova finale metti in pratica le tue conoscenze.

• Con le tue compagne e i tuoi compagni, proponete all’insegnante di un’altra classe prima, seconda o terza di aiutarla a spiegare ai suoi alunni gli argomenti che avete studiato relativi: – all’orientamento; – alla rappresentazione di un territorio; – all’uso delle carte geografiche.

• Provate a preparare una lezione per ognuno degli argomenti appena elencati seguendo la scaletta seguente.

– Classe – Argomento – Titolo della lezione – Durata della lezione – Materiale necessario – Cartelloni da presentare – Descrizioni dei contenuti da presentare – Esercizi da far fare ai bambini a casa – Verifica finale che correggerete voi • Con i tuoi compagni e le tue compagne, preparate anche dei giochi per i bambini più piccoli, per aiutarli ad apprendere i concetti topologici.

Per esempio: potete costruire dei percorsi con le frecce che devono seguire per raggiungere un tesoro; oppure creare dei tracciati che dovranno percorrere secondo le vostre indicazioni a voce per raggiungere un obiettivo.

122

Geografia

DATA

CLASSE

IL CLIMA • 1

Scheda 10

NOME E COGNOME

1 I fattori che influenzano il clima sono: • la latitudine perché: ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• l’altitudine perché: ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• la vicinanza al mare perché: ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• la presenza di ostacoli fisici perché: ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 In base alla latitudine la Terra può essere divisa in cinque zone climatiche: •

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Completa il testo con le parole mancanti.

Caratteristico delle due zone polari è il clima .................................................................................. . Questo clima ha ..................................................................................

stagioni, che sono: .................................................................................. .

I climi .................................................................................. sono caratterizzati dall’alternarsi delle quattro .................................................................................. con temperature .................................................................................. .

I climi .................................................................................. sono tipici della zona .................................................................................. e hanno temperature ..................................................................................

.

Il clima, con i suoi cambiamenti, può condizionare la vita di .................................................................................. e .................................................................................. .

4 Perché si creano ambienti naturali diversi? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

123

Geografia

Scheda 11

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL CLIMA • 2 1 Colora ogni fascia climatica con un colore diverso. Poi completa la legenda indicando le cinque zone.

............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................

2 Per ogni affermazione indica se è vera

124

V

o falsa

F

.

• I ghiacciai si stanno sciogliendo perché non piove mai.

V

F

• Solo le cause antropologiche giustificano i cambiamenti climatici.

V

F

• Gli escrementi delle balene ci aiutano contro i cambiamenti climatici.

V

F

• Gli oceani producono il 50% dell’ossigeno che respiriamo.

V

F

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 12

NOME E COGNOME

IL CLIMA NEL MONDO • 1 1 Scrivi per ogni ambiente del mondo quali animali e quale vegetazione vi si possono trovare.

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

• Quale clima ti piace di più? Perché? Racconta alle tue compagne e ai tuoi compagni. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Sei preoccupato per i cambiamenti climatici?

Perché? Confrontati con i tuoi compagni e le tue compagne.

Sì.

No.

125

Geografia

Scheda 13

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL CLIMA NEL MONDO • 2 1 Associa ciascuna zona climatica alla spiegazione corrispondente. È caratterizzata dalla scarsa presenza di precipitazioni. Sia la flora sia la fauna sono limitate. È caratterizzata da abbondanti precipitazioni, ma solo in alcuni limitati periodi dell’anno.

zona temperata

zona fredda

È caratterizzata da temperature molto rigide e dalla presenza perenne di ghiacci. La flora è scarsa e sono presenti poche specie animali.

zona equatoriale

È caratterizzata da una temperatura molto alta e da precipitazioni costanti. La flora tipica è rigogliosa e sono presenti diverse specie animali.

zona desertica

zona tropicale È caratterizzata dalla presenza di quattro stagioni.

La flora e la fauna sono presenti con numerose specie.

2 Scrivi per ciascun animale l’ambiente in cui vive.

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

126

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 14

NOME E COGNOME

GLI ELEMENTI DEL CLIMA 1 Per ciascuna delle azioni elencate sotto, scrivi lo strumento corretto e indica la foto corrispondente.

B

A

C

E

D • Misura la temperatura. ..................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Misura l’umidità. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Misura la quantità di precipitazioni. ..................................................................................................................................................................................................................................

• Misura la velocità e la direzione dei venti. ..........................................................................................................................................................................................................

• Misura la pressione atmosferica. ...........................................................................................................................................................................................................................................

127

Geografia

Scheda 15

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL CLIMA IN ITALIA 1 Quali sono le zone climatiche che troviamo in Italia?

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

•

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Perché si differenziano? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Completa la legenda e colora la carta secondo le diverse zone climatiche italiane.

Legenda: ................................................................................................................................... .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................

128

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 16

NOME E COGNOME

IL CLIMA • VERIFICA 1 Scrivi un breve testo o semplici frasi sul clima utilizzando le seguenti parole.

Se riesci a fare un unico testo ottieni il massimo punteggio, 10; se invece scrivi 10 frasi il tuo punteggio è 10, se scrivi 9 frasi il punteggio è 9 e così via… clima • temperatura • condizioni atmosferiche • precipitazioni • umidità • venti • siccità • arco temporale • evoluzione • zone

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Come hai fatto la tua verifica? Sei soddisfatto?

Sì, molto.

• Quali passi hai compiuto per svolgere questo compito?

Poco.

Per nulla.

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

129

Geografia

Scheda 17

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL CLIMA: UN PROGETTO Ora che hai superato la prova finale sei pronto per preparare un’attività divertente da fare a scuola.

Immagina di dover fare un servizio alla televisione che parli del clima.

Ogni alunno e ogni alunna della tua classe deve scegliere una Regione d’Italia e di quella regione dovrà cercare informazioni che riguardino: • la latitudine; • l’altitudine; • il clima; • il tempo; • la temperatura; • il tasso di umidità; • l’escursione termica; • la velocità del vento.

Alla fine, potete mettere assieme tutte le informazioni e costruire grafici, mappe climatiche e cartelloni rappresentativi delle caratteristiche del clima delle Regioni italiane.

130

Geografia

DATA

CLASSE

I PAESAGGI D’ACQUA IN ITALIA

Scheda 18

NOME E COGNOME

1 Osserva le foto e per ciascuna racconta ai tuoi compagni e alle tue compagne a che cosa ti fa pensare. Poi identifica ciascuna con una parola.

....................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

2 Che cosa significa il termine “terraferma”? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Leggi le definizioni e completa.

• Sono basse e sabbiose, alte e rocciose oppure basse con lagune: sono le ....................................................................................... .

• È il mare meno profondo e con le acque più calme: è il Mar ............................................................................................ .

• È composto da sette isole: è l’Arcipelago ............................................................................................ .

• Sono quasi tutte di origine vulcanica: sono le Isole ............................................................................................ .

131

Geografia

Scheda 19

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I PAESAGGI D’ACQUA: FIUMI E LAGHI 1 Scrivi 6 affermazioni vere o false da proporre alle tue compagne e ai tuoi compagni, utilizzando le seguenti parole. corsi d’acqua • fiumare • piene • foce • a delta • a estuario

2 Osserva le immagini e scrivi per ciascuna il nome del lago a cui si riferisce.

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

3 Spiega i processi che hanno dato origine ai diversi tipi di lago.

• tettonici: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• costieri: .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• glaciali: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• vulcanici: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

132

Geografia

DATA

CLASSE

I PAESAGGI D’ACQUA: MARE, FIUMI E LAGHI • 1

Scheda 20

NOME E COGNOME

1 Osserva le immagini e scrivi per ciascuna la tipologia di costa.

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

2 Completa la tabella scrivendo le definizioni di mare, di fiume e di lago, poi scrivi le loro caratteristiche principali e le attività che vi si possono praticare. mare

fiume

lago

definizione caratteristiche attività

3 Nel tuo libro non si parla di dighe ma con il ragionamento puoi rispondere alle seguenti domande. Se non riesci, puoi chiedere aiuto all’insegnante o fare una ricerca.

• Che cosa sono le dighe? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Perché vengono costruite? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Dove si costruisce una diga? .............................................................................................................................................................................................................................................................................

• Perché le dighe sono più larghe alla base? .....................................................................................................................................................................................................................

• Quale forma di domanda ti mette maggiormente a tuo agio?

Vero/falso.

Domanda aperta.

Risposta multipla.

Quiz.

• Quando devi fare un esercizio quale strategia segui?

Rispondo alle domande in ordine.

Rispondo prima a quelle di cui sono sicuro.

Rispondo prima a quelle in cui sono più incerto.

133

Geografia

Scheda 21

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I PAESAGGI D’ACQUA: MARE, FIUMI E LAGHI • 2 1 Quali nomi assume il Mar Mediterraneo vicino alle coste dell’Italia?

• ..............................................................................................................................................................

• ..............................................................................................................................................................

• ..............................................................................................................................................................

• ..............................................................................................................................................................

2 Associa ogni nome alla definizione corrispondente. foce

emissario

affluente

Un fiume che si immette in un altro fiume.

Corso d’acqua che esce da un lago.

Il luogo di origine di un fiume.

Il punto in cui un fiume si getta nel mare.

immissario

sorgente

Corso d’acqua asciutto per la maggior parte dell’anno, che può avere piene a causa delle piogge abbondanti.

fiumara

Corso d’acqua che confluisce in un lago.

3 Osserva i disegni, scrivi per ciascuno il tipo di foce che rappresenta e spiega in breve.

134

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Geografia

DATA

CLASSE

I PAESAGGI D’ACQUA: I FIUMI ITALIANI

Scheda 22

NOME E COGNOME

1 Osserva la carta dei fiumi italiani, individua e cerchia gli otto fiumi più lunghi, qui elencati. Poi scrivi per ciascuno di essi in quale mare italiano sfocia.

• Adda 313 km ...............................................................................................................

• Adige 410 km ...............................................................................................................

• Arno 241 km ...............................................................................................................

• Oglio 280 km ...............................................................................................................

• Po 652 km ...............................................................................................................

• Tanaro 276 km ...............................................................................................................

• Tevere 405 km ...............................................................................................................

• Ticino 248 km ...............................................................................................................

2 Costruisci un istogramma sulla lunghezza dei maggiori fiumi italiani, utilizzando i dati dell’esercizio precedente.

135

Geografia

Scheda 23

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I PAESAGGI D’ACQUA • VERIFICA 1 Il paesaggio è in continuo cambiamento. Sottolinea di che tipo sono, secondo te, le cause: naturali • artificiali • antropiche • chimiche

2 Scrivi che cosa si intende per costa e quali sono le sue caratteristiche. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• L'erosione è un fenomeno naturale.

V

F

• Le isole sono pezzi di terra in parte circondati dall'acqua.

V

F

• Il ghiacciaio è una grande massa di ghiaccio accumulato in zone molto fredde.

V

F

• L’alluvione è lo straripamento dell’acqua di un fiume.

V

F

• In Italia ci sono laghi di origine vulcanica.

V

F

4 Quali sono le principali attività che l’uomo pratica grazie al mare? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Sai che il colore dell’acqua dei laghi è diverso, perché secondo te? Prova a rispondere. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6 Osserva l’immagine e descrivi ciò che riconosci. ..................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai fatto fatica a svolgere la verifica?

Sì.

No.

Se sì, perché? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Se sbagli qualche domanda come ti senti?

Mi blocco.

Chiedo aiuto.

136

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 24

NOME E COGNOME

I PAESAGGI D’ACQUA: UNA RICERCA Ora che hai superato la prova finale sei pronto per fare una ricerca.

• Assieme alle tue compagne e ai tuoi compagni organizzate uno studio dettagliato relativo ai paesaggi d’acqua. Immaginate di poter fare un viaggio su una nave: attraverserete tutti i mari, visiterete le coste, le isole, gli arcipelaghi. Poi, continuerete il vostro viaggio alla scoperta dei fiumi e dei laghi.

• Mettete in evidenza le caratteristiche dei paesaggi, che cosa c’è d’importante da visitare, che cosa si può fare per rilassarsi e alcune curiosità.

• Potete completare una tabella come questa, ma se volete potete inventare voi un modo per rappresentare il vostro viaggio tra le acque dell’Italia. luogo

caratteristiche

che cosa visitare

sport o altro

curiosità

137

Geografia

Scheda 25

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I PAESAGGI DI TERRA IN ITALIA: GLI ANIMALI 1 Osserva le foto e per ciascuna scrivi il nome dell’animale e dove vive.

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................ ............................................................................................................................

............................................................................................................................ ............................................................................................................................

138

Geografia

DATA

CLASSE

I PAESAGGI DI TERRA IN ITALIA • 1

Scheda 26

NOME E COGNOME

1 Che cosa significa il termine “carsismo”? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Leggi le definizioni e completa.

• Sono state create dai ghiacciai che nel corso del tempo si sono ritirati consumando la roccia: sono le .................................................................................... .

• Sono state scavate dai fiumi che hanno eroso la roccia: sono le ........................................................................... .

• Si dividono in Occidentali, Centrali e Orientali: sono le .................................................................................... .

• Permettono di passare da una valle all’altra e sono collegamenti naturali: sono i .................................................................................... .

• È la cima più alta d’Italia e d’Europa: ...................................................... .

• Sono meno alti dei monti alpini e non hanno ghiacciai: sono gli .................................................................................... .

3 Scrivi 6 affermazioni vere o false da proporre ai tuoi compagni e alle tue compagne utilizzando le seguenti parole. muschi e licheni • fauna • macchia mediterranea • rocce di granito rosa e grigio • boschi di latifoglie ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ti piace di più rispondere alle domande o farne ai tuoi compagni e alle tue compagne di classe? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando trovi una domanda a cui non sai rispondere perché nel tuo testo manca la spiegazione, che cosa fai? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

139

Geografia

Scheda 27

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I PAESAGGI DI TERRA: LE MONTAGNE 1 Scrivi i rilievi montuosi che ricordi: puoi inserirli sulla carta fisica dell’Italia oppure di fianco e collegarli alla carta con una freccia.

2 Osserva le illustrazioni e riconosci il tipo di valle.

............................................................................................................................

140

............................................................................................................................

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 28

NOME E COGNOME

I PAESAGGI DI TERRA: I TERREMOTI 1 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• Il sismografo è lo strumento utilizzato per registrare i terremoti.

V

F

• L’Italia è una zona a bassa sismicità.

V

F

• I movimenti delle placche terrestri sono all’origine dei terremoti.

V

F

• I sismografi prevedono una settimana prima l’arrivo dei terremoti.

V

F

• Non è possibile prevedere i terremoti.

V

F

• Gli edifici antisismici sono costruiti per resistere alle scosse di terremoto.

V

F

2 Fai una ricerca con un tuo compagno o una tua compagna sulle zone d’Italia che sono state colpite da un terremoto da quando sei nato. Poi, costruisci una tabella per verificare quale parte d’Italia è maggiormente colpita.

3 Conosci i comportamenti da tenere quando si verifica una scossa di terremoto? Prova a elencarne alcuni. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Osserva la carta delle zone sismiche d’Italia: in quale zona vivi? Qual è il livello di pericolosità? .......................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................

141

Geografia

Scheda 29

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I PAESAGGI DI TERRA IN ITALIA • 2 1 Associa alle seguenti frasi una tra le parole elencate. collina • calanchi • terrazzamenti • valle • vetta • ghiacciai • catena montuosa • pianura • Solchi profondi creati dall’acqua piovana sulle colline. .....................................................................................................................................................................

• Si formano oltre i 3000 metri.

......................................................................................................................................................................................................................................................................

• Si trova ai piedi della montagna.

...........................................................................................................................................................................................................................................................

• Gradoni di terra sostenuti da muri in pietra.

.............................................................................................................................................................................................................

• Rilievo naturale la cui altitudine non supera i 600 metri di altezza.

....................................................................................................................

• Parte più alta di una montagna. ..............................................................................................................................................................................................................................................................

• Montagne disposte una accanto all’altra.

.........................................................................................................................................................................................................................

• Distesa di terreno senza rilievi, con un’altitudine massima di 200 metri. ..............................................................................................

2 Completa la tabella con le definizioni di montagna, di collina e di pianura. Poi, scrivi per ciascuna le caratteristiche e le attività che vi si possono praticare. montagna

collina

pianura

definizione caratteristiche attività

3 Quali sono i colori che si usano sulle carte geografiche per rappresentare i diversi paesaggi di terra? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai svolto gli esercizi in autonomia?

• Quali passi hai compiuto per esporre gli argomenti in forma scritta?

Sì.

No.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

142

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 30

NOME E COGNOME

I PAESAGGI DI TERRA IN ITALIA • 3 1 Osserva le immagini e scrivi di che tipo di paesaggio o elemento del paesaggio si tratta.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2 Cerchia in rosso le attività umane tipiche della montagna; in blu le attività umane tipiche della collina; in giallo le attività umane tipiche della pianura. allevamento ovino e caprino

turismo coltivazioni intensive allevamenti intensivi

attività di estrazione produzione energia elettrica produzione energia idroelettrica

• Ti sei impegnato per svolgere le attività.

• Hai svolto gli esercizi in autonomia?

agricoltura industrie

Sì.

No.

Un po’.

Sì.

No.

143

Geografia

Scheda 31

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I PAESAGGI DI TERRA IN ITALIA • VERIFICA 1 Sottolinea le parole corrette per completare le frasi.

• Le Alpi si trovano nella zona settentrionale / centrale / meridionale della penisola.

• Le Alpi segnano il confine naturale con Francia / Svizzera / Austria / Inghilterra / Olanda / Slovenia. Sono la più alta catena montuosa europea / mondiale.

2 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• La fauna delle Alpi è costituita da animali selvatici.

V

F

• Le attività umane più diffuse in Italia sono quelle legate all’agricoltura.

V

F

• L’Etna è un vulcano spento.

V

F

• I terremoti più frequenti si verificano dove ci sono più punti di contatto tra le zolle.

V

F

3 Scrivi le tipologie di pianura che ricordi e la definizione relativa alla loro origine. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Colora i triangoli e scrivi accanto a ciascuno di che tipologia di vulcano si tratta. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................

• Come pensi di aver svolto la verifica?

In modo corretto.

In modo disordinato.

Non saprei.

• Quando non sai rispondere a una domanda che cosa fai? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

144

Geografia

DATA

CLASSE

I PAESAGGI DI TERRA: UNA RICERCA

Scheda 32

NOME E COGNOME

Ora che hai superato la prova finale sei pronto per fare una ricerca.

• Trasformate la vostra classe in un piccolo laboratorio. Ognuno di voi sarà un professionista esperto: chi di numeri, chi di esperimenti, chi di Geografia, chi di Storia, chi di Italiano…

Per assegnare i ruoli e i compiti, pensate dunque su quale materia vi sentite maggiormente preparati ed entrate nella parte: ora siete dei veri professionisti.

• Il compito che vi è stato assegnato è fare uno studio attento e approfondito del territorio italiano. Regione per Regione, cercate di scoprire la tipologia di terreno, le sue caratteristiche, quindi ragionate su come poter produrre un elaborato scritto per descriverla. Servirà di sicuro anche un buon disegnatore o un fotografo. Se sapete utilizzarlo, potete anche lavorare con il computer.

• Dovete anche prepararvi a rispondere ad alcune domande: per esempio se si tratta di una zona sismica e in tal caso perché è importante costruire una casa in un certo modo e con specifici materiali. Oppure perché in diverse zone d’Italia i tetti delle case non sono costruiti allo stesso modo? Il legno tiene più caldo o più freddo del cemento?

• Alla fine dovrete realizzare un plastico che faccia capire come è il territorio di ogni Regione, quali sono le opportunità di vita e quali i rischi. Dove si vive meglio, perché l’aria è più salutare, e dove invece c’è maggior inquinamento.

Nel plastico potete inserire piccoli parti di roccia vera o di legno.

Ora non resta che iniziare il lavoro! Magari grazie a questo studio scoprirete dove vorreste vivere da grandi.

BUON LAVORO!

145

Geografia

Scheda 33

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA POPOLAZIONE ITALIANA • 1 1 Devi iniziare a studiare la popolazione italiana. Prova a scrivere un breve testo in cui rispondi alle seguenti domande.

• Perché non tutte le popolazioni hanno la stessa origine?

• Quali elementi possono influire?

• Perché alcune città sono più popolate di altre?

• Perché in alcune città ci sono più persone anziane che giovani?

• Secondo te, come si vive nelle città piccole o nelle città grandi? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Assieme a un tuo compagno o a una tua compagna, completa la tabella a partire dalla città più popolosa d’Italia. posizione 1° 2°

146

Comune

abitanti

Regione

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 34

NOME E COGNOME

LA POPOLAZIONE ITALIANA: LA DENSITÀ 1 Completa la legenda e colora le regioni secondo la densità di popolazione.

Legenda: Fino a 100 abitanti per km2 Da 101 a 200 abitanti per km2 Da 201 a 300 abitanti per km2 Oltre 300 abitanti per km2 regione densità di popolazione (ab./km2) Liguria 292 Toscana 163

Abruzzo 123

Lombardia 419 TrentinoAlto Adige 78

Basilicata 57

Marche

Calabria 130

Molise

165

70

Umbria

Valle d'Aosta

106

39

Campania 429

Piemonte 174

EmiliaRomagna 198

Puglia 209

FriuliVenezia Giulia 156

Sardegna 69

Lazio 342

Sicilia 197

Veneto 268

147

Geografia

Scheda 35

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA POPOLAZIONE ITALIANA • 2 1 Completa le frasi con i dati mancanti.

• L’Italia è uno Stato con ..................................................................................... Regioni e ..................................................................................... Province.

• In Italia ci sono molte città. Le tre più grandi sono ....................................................................................., ..................................................................................... e .....................................................................................

• L’Italia ha ............................................................. milioni di abitanti.

• L’Italia è un tipo di Stato che si chiama ..................................................................................... perché non ha un re o una regina, ma ha un .......................................................................................................................... che è eletto ogni ............................................................. anni.

• Ogni Regione ha un .......................................................................................................................... di Regione.

2 Osserva attentamente la carta geografica e scrivi qui sotto i nomi delle Regioni dell’Italia Settentrionale, dell’Italia Centrale e dell’Italia Meridionale e insulare. .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................

3 Assieme a una tua compagna o a un tuo compagno, prova a scrivere 5 domande da fare a un genitore o a un adulto di riferimento che siano molto difficili. Per aiutarti, ti suggeriamo di chiedere qualcosa che riguardi l’antropizzazione, l’emigrazione, il calo demografico, il censimento e le metropoli. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quando non sai rispondere a una domanda che cosa fai? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

148

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 36

NOME E COGNOME

LA POPOLAZIONE ITALIANA: IMMIGRAZIONE ED EMIGRAZIONE 1 Completa le frasi sulla popolazione con le seguenti parole. professionisti • nascite • trenta • popolazioni • diminuzione • persone • altri Paesi • continenti • cinque • emigrare • lavoro • Migrare fa riferimento allo spostamento di ..................................................................................... o gruppi sociali. .....................................................................................

invece fa riferimento allo spostamento di ..................................................................................... o famiglie.

• In Italia sono numerose le persone giunte da ..................................................................................... a causa della povertà, delle guerre o in cerca di condizioni di vita migliori.

• Le persone straniere giungono da tutti i ..................................................................................... . Sono oltre ..................................................................................... milioni le persone straniere residenti in Italia.

• Tra il 1861 e il 1985 ..................................................................................... milioni di italiani e italiane sono emigrati all’estero.

Oggi sono soprattutto laureati e ..................................................................................... che si trasferiscono per un ..................................................................................... meglio retribuito o per attività di ricerca.

• La popolazione italiana da qualche anno risulta in ..................................................................................... e anche le ..................................................................................... sono in calo.

2 Osserva il grafico che mostra la provenienza degli immigrati residenti in Italia, poi rispondi alle domande.

Altri Paesi asiatici (8,8%)

America Settentrionale (0,4%)

Asia Orientale (8%) Altri Paesi africani (6,7%)

America Centro-Meridionale (8%) Paesi UE (29,2%)

Africa Settentrionale (14,9%)

• Da quali Paesi proviene la maggior parte degli stranieri residenti in Italia?

Paesi non UE dell’Europa Centro-Orientale (24%)

...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Ci sono più residenti stranieri provenienti dall’America o dall’Asia? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quali sono i Paesi UE? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

149

Geografia

Scheda 37

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA POPOLAZIONE ITALIANA • 3 1 Trasforma la carta in un grafico che faccia capire la densità della popolazione. Poi, rispondi alle domande.

• Quale Regione ha la densità di popolazione più alta? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Quale Regione ha la densità di popolazione più bassa? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Dove vive la maggior parte della popolazione italiana? Per quale motivo, secondo te? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Ora che hai studiato tutto il materiale prova a segnarti i concetti principali e ripeti a voce tutto ciò che ti ricordi sulla popolazione italiana. Quali parole chiave sono fondamentali per aiutarti a esporre? Scrivine qualcuna. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Hai svolto gli esercizi in autonomia?

• Quali sono gli esercizi dove hai avuto maggiori difficoltà?

Rispondere alle domande.

Fare grafici.

Esporre a voce.

150

Sì.

No.

Geografia

DATA

CLASSE

LA POPOLAZIONE ITALIANA: LE CITTÀ

Scheda 38

NOME E COGNOME

1 Scegli l’alternativa corretta per completare le frasi.

• In Italia ci sono 8000 Comuni / metropoli.

• In Italia i centri abitati si trovano soprattutto in collina / pianura e lungo le coste / valli, perché le vie di comunicazione / le piste ciclabili sono più diffuse.

• La capitale d’Italia è Milano / Roma, lì si concentrano le attività ricreative e sportive / politiche e amministrative. Mentre a Milano / Roma si concentrano le attività economiche e finanziarie / amministrative del Paese.

2 Che cos’è una metropoli?

Una città di grandi dimensioni che ha la metropolitana.

Una città di grandi dimensioni che supera un milione di abitanti.

Una città che ha un ampio centro storico.

Una città di medie dimensioni.

3 In Italia ci sono delle metropoli? Quali sono? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Spiega i seguenti termini.

• centro storico: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• periferia: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• quartiere residenziale: ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

151

Geografia

Scheda 39

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA POPOLAZIONE ITALIANA • VERIFICA 1 Le seguenti frasi contengono degli errori, individuali e riscrivi le parti sbagliate.

• Le zone più abitate hanno un clima molto caldo. Nelle zone temperate l’uomo vive in montagna o vicino al lago. Queste zone sono sfavorevoli per la vita dell’uomo grazie al clima e alle risorse artificiali. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• La demografia è una scienza che studia l’età della popolazione. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• La maggior parte della popolazione italiana è concentrata al Nord. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• La deurbanizzazione è l’ingresso nelle città. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• La maggior parte dei centri abitati italiani si è sviluppata nelle zone di montagna, dove le vie di comunicazione sono più numerose. .......................................................................................................................................................................................................................................

• La Pianura Padana oggi è il territorio italiano con il numero più basso di abitanti per chilometro quadrato. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Scrivi almeno 3 motivi per cui le persone emigrano. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• L’ISTAT ha previsto un calo demografico in Italia nei prossimi anni.

V

F

• La densità della popolazione in Italia è una delle più alte in Europa.

V

F

• Il censimento si svolge ogni anno con un questionario fatto a tutte le famiglie.

V

F

• Oggi la maggior parte degli italiani e delle italiane che emigrano non sono laureati.

V

F

• Come pensi di aver svolto la verifica?

In modo corretto.

In modo disordinato.

Non saprei.

• Quando hai terminato tutte le risposte: controlli il lavoro fatto. consegni all’insegnante subito. ti confronti con le compagne e i compagni.

152

Geografia

DATA

CLASSE

LA POPOLAZIONE ITALIANA: UN PROGETTO

Scheda 40

NOME E COGNOME

Ora che hai superato la prova finale sei pronto per fare un censimento.

• Con le tue compagne e i tuoi compagni progettate un censimento da svolgere nella vostra scuola.

• Prima di tutto dovete chiarire che cosa volete censire. Dopo di che dovete procedere con ordine: – definire le domande; – raccogliere le risposte; – elaborare i risultati; – rappresentare i risultati; – divulgare gli esiti del censimento.

• Di seguito esempi di censimento da cui potete trarre spunto.

1. Studenti e studentesse della scuola a settembre 2021 / studenti e studentesse a settembre 2022: differenza di popolazione.

2. Motivazioni dell’aumento o della diminuzione di iscritti alla scuola.

3. Provenienza degli studenti e confronto con l’anno precedente.

4. Professione dei genitori degli studenti.

5. Numero di alunni per classe e confronto con l’anno precedente.

6. Sport praticati dalle alunne e dagli alunni della scuola.

7. Hobby degli alunni della scuola.

8. Giochi preferiti dagli alunni e dalle alunne della scuola.

153

Geografia

Scheda 41

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL LAVORO IN ITALIA • 1 1 Che lavoro farai da grande? Con una compagna o un compagno, provate a scrivere tutti i lavori che conoscete, poi ciascuno elenca i dieci lavori che preferisce. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Secondo te nelle varie Regioni d‘Italia si possono fare gli stessi lavori?

Sì, in tutte le Regioni è possibile fare gli stessi lavori.

No, perché ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Indica con una ✗ le definizioni corrette.

Lavorare è un dovere di tutte le persone.

Lavorare deriva dal latino labor e significa “fatica”.

Con la parola “lavoro” si fa riferimento alle attività fisiche.

Possono lavorare solo le persone fino ai 50 anni d’età.

4 Gli italiani hanno tutti un lavoro?

Sì.

No.

5 Completa con le parole che si utilizzano per dire che: • una persona lavora ➜ ..................................................................................................................................

• una persona non lavora ➜ ..................................................................................................................................

• una persona lavora ma non ha un posto sicuro ➜ ..................................................................................................................................

• una persona ha terminato di lavorare per anzianità ➜ ..................................................................................................................................

6 Che cosa si intende per popolazione attiva?

L’insieme delle persone che lavorano.

L’insieme delle persone che lavorano e che sono in grado di lavorare, anche se al momento non lavorano.

L’insieme delle persone che fa sport e attività fisica per lavoro.

154

Geografia

DATA

CLASSE

IL LAVORO IN ITALIA • 2

Scheda 42

NOME E COGNOME

1 Che cosa sono i settori produttivi? Prova a elencarli e a scrivere di che cosa si occupano. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Osserva il grafico che rappresenta i settori dell’economia italiani e scrivi nei box il settore a cui si riferisce.

3 A quale settore appartiene il turismo?

Settore primario.

Settore secondario.

Settore terziario.

4 Osserva la carta dell’Italia e prova a scrivere per ogni Regione qual è il settore di produzione maggiormente sviluppato. Se non lo sai, puoi fare una ricerca.

Regione

settore più sviluppato

Regione

Abruzzo

Molise

Basilicata

Piemonte

Calabria

Puglia

Campania

Sardegna

EmiliaRomagna

Sicilia

Friuli-Venezia Giulia

Toscana

Lazio

Trentino-Alto Adige

Liguria

Umbria

Lombardia

Valle d’Aosta

Marche

Veneto

settore più sviluppato

155

Geografia

Scheda 43

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL LAVORO IN ITALIA: I SETTORI DELL’ECONOMIA 1 Osserva le immagini e scrivi in quale settore dell’economia rientrano i lavori rappresentati.

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

........................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

........................................................................................................

2 Prova a confrontarti con un tuo compagno o una tua compagna e provate a inventare un lavoro nuovo. Che cosa produrrebbe? In quale settore lo inserireste? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

156

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 44

NOME E COGNOME

IL LAVORO IN ITALIA • 3 1 Che cosa si intende per forza lavoro? Per ogni affermazione indica se è vera

V

o falsa

F

.

• L’insieme delle persone occupate.

V

F

• L’insieme delle persone che hanno forza.

V

F

• L’insieme delle persone in cerca di lavoro.

V

F

• L’insieme degli uomini che lavorano.

V

F

• L’insieme delle persone licenziate.

V

F

2 Le persone che praticano uno sport a livello professionale (giocano a calcio, a basket, a tennis…), si può dire che lavorino?

Sì.

No.

Se sì, in quale settore? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Prendi come riferimento la tua scuola, quindi completa la tabella relativa all’occupazione delle persone che vi lavorano e poi costruisci un grafico. nome

ruolo

mansione

titolo di studio

• Hai imparato cose nuove su questo argomento?

• È un argomento che ti interessa?

Sì.

Sì.

No. No.

Se sì, perché? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

157

Geografia

Scheda 45

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL LAVORO IN ITALIA • VERIFICA 1 Riguardo al lavoro, si può citare l’articolo 4 della Costituzione Italiana. Ricordi che cosa dice? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Riguardo al lavoro in Italia, scrivi che cosa si intende per ciascuna espressione e fornisci un esempio.

• popolazione attiva: .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... un esempio: ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• popolazione passiva: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................... un esempio: ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• popolazione totale: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... un esempio: ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Raggruppa le seguenti attività lavorative nei settori dell’economia corrispondenti, utilizzando un colore diverso per ciascun settore. falegname • cuoca • insegnante • professore • medico • farmacista • calzolaio • parrucchiera • logopedista • meccanico • muratore • commerciante • commercialista • allevatore • pescatore

4 Completa le seguenti frasi con le parole mancanti.

• Le attività economiche si possono dividere in ................................................................ settori.

• Il settore ................................................................ riguarda la lavorazione delle materie prime.

• Bovini e ................................................................ si allevano soprattutto nelle grandi stalle del Nord Italia.

• L’industria è l’insieme delle attività ................................................................, organizzate in imprese, finalizzate alla produzione di ................................................................ e di ................................................................ .

• In Italia la maggior parte dei trasporti di persone e merci avviene via ................................................................ .

• Il settore ................................................................ fornisce servizi.

• Come pensi di aver svolto la verifica?

In modo corretto.

In modo disordinato.

Non saprei.

• Quando tempo hai impiegato per svolgere la verifica?

Poco.

Un tempo corretto.

Troppo tempo.

Perché? .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

158

Geografia

DATA

CLASSE

IL LAVORO IN ITALIA: UN PROGETTO

Scheda 46

NOME E COGNOME

Ora che hai superato la prova finale sei pronto… per lavorare!

Scrivi un testo dal titolo “Da grande farò…” nel quale racconti che lavoro vorresti fare da grande e perché.

Nella stesura del testo tieni conto di queste domande.

• Quali pensi siano le mansioni specifiche del lavoro che hai scelto?

• Ti piacerebbe di più lavorare da solo o in gruppo? Perché?

• Quali studi servono per poter svolgere il tuo lavoro ideale?

• Conosci qualcuno che fa il lavoro che hai pensato? Chi è?

• Per te è più importante fare un lavoro in cui si guadagna molto o un lavoro che ti piace?

• Quali sono le caratteristiche personali che occorre possedere per svolgere il lavoro dei tuoi sogni?

• Hai delle paure pensando al tuo futuro lavoro? Se sì, quali? Se no, perché?

• Il lavoro che ti piacerebbe fare, esiste in Italia? Si può fare nella tua Regione?

159

Geografia

Scheda 47

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

COMPITO DI REALTÀ Un’agenzia di viaggi contatta la tua classe per farsi aiutare a progettare alcuni viaggi di istruzione per bambini e bambine del primo anno della scuola primaria.

Prima rifletti bene sul concetto di viaggio di istruzione. Poi prova a progettarne uno.

Tieni conto delle seguenti indicazioni: • devi usare una carta geografica; • devi dare indicazioni su che cosa mettere in valigia; • i bambini e le bambine devono imparare a conoscere le tipologie di paesaggi; • devono visitare almeno due musei storici, due parchi naturali e quattro monumenti; • devono imparare a conoscere le materie prime dei territori che visitano; • dato che sanno leggere, puoi preparare loro una mini guida del viaggio con alcune foto delle città; • devi preparare una lettera per i loro genitori; • devi calcolare tutte le spese: i trasporti (autostrada, benzina…), i pasti, i musei...

BUON LAVORO!

160

Promuovere l’inclusione in classe

PROMUOVERE L’INCLUSIONE IN CLASSE di Francesco Zambotti

1. La scuola inclusiva è la scuola di tutti La scuola inclusiva è un ambiente di apprendimento, una comunità fatta da professionisti, alunni e famiglie che ha un’unica finalità: la valorizzazione di tutti gli alunni, nessuno escluso.

La scuola inclusiva si basa sull’idea che, tramite l’azione e la relazione educativa e tramite l’innovazione e la cura didattica, tutti gli alunni possano apprendere al meglio, sviluppando le proprie capacità e le proprie competenze. Inoltre, la finalità della scuola non è il solo apprendimento, ma è la partecipazione attiva di tutti alla vita scolastica, alle dinamiche di insegnamento-apprendimento e alla sfera culturale e sociale extrascolastica.

Da questo punto di vista, è necessario abbandonare la prospettiva secondo cui la didattica inclusiva riguarderebbe solo gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) e allargare l’orizzonte a tutto il gruppo classe. L’idea di inclusione, infatti, si basa su un processo di costruzione delle dinamiche di insegnamento e apprendimento che è costante e messo in atto da tutti i protagonisti.

L’idea di inclusione è ben sintetizzata in questa definizione (Demo, 2017): “L’inclusione è un percorso verso la crescita illimitata

L’inclusione è un processo, non un punto di arrivo, che mira alla messa in pratica di valori inclusivi.

degli apprendimenti e della partecipazione di tutti ”.

L’inclusione riguarda l’apprendimento di qualità e la socialità, intesa come benessere relazionale ma anche come possibilità di partecipare attivamente.

L’inclusione riguarda l’intera comunità scolastica: gli alunni, gli insegnanti e il personale scolastico, le famiglie, l’intera realtà intorno alla scuola, locale e globale.

1.1 Differenza, equità e differenziazione La scuola inclusiva si basa sul concetto di differenza. Ciascuno è differente rispetto all’altro: sono differenti gli insegnanti e i loro modi di insegnare e gestire la classe, così come sono differenti i gruppi classe e le loro dinamiche interpersonali. Sono differenti anche gli alunni, per caratteristiche personali e per ambienti socio-culturali di provenienza.

Per valorizzare le differenze individuali e collettive, la scuola dell’inclusione deve necessariamente essere una scuola equa, cioè un ambiente dove le attenzioni e le misure educative siano agite secondo un principio di giustizia sociale. In base a questo principio, ognuno dovrebbe vivere in un contesto educativo che valorizzi le sue capacità, che metta nella condizione di imparare usando modi diversi di elaborazione ed espressione, che distribuisca le risorse di aiuto secondo le reali necessità.

Quando abbraccia la prospettiva inclusiva, la scuola non si nasconde dietro il “paravento” del principio di uguaglianza, secondo cui tutti devono avere gli stessi obiettivi, gli stessi materiali e gli stessi strumenti. Agisce invece per facilitare la differenziazione della didattica e l’eliminazione delle barriere che ostacolano l’apprendimento e la partecipazione di tutti gli alunni, soprattutto dei più svantaggiati.

Riconoscere e porre al centro dell’azione educativa la differenza del singolo e del gruppo significa, infatti, differenziare i modi di fare lezione, i materiali, le modalità di lavoro e di espressione degli studenti, affinché diventi normale lavorare in classe in maniera differente, utilizzando anche strumenti differenti.

162

Promuovere l’inclusione in classe

Che cosa si intende per differenziazione?

La differenziazione è una prospettiva metodologica di base capace di promuovere processi di apprendimento significativi per tutti gli allievi presenti in classe, volta a proporre attività educative didattiche mirate, progettate per soddisfare le esigenze dei singoli in un clima educativo in cui è consuetudine affrontare il lavoro didattico con modalità differenti (D’Alonzo, 2017).

Come si vede nell’immagine seguente, in una scuola inclusiva gli aiuti non sono distribuiti a tutti in modo uguale 1 , ma in base alle necessità e alle differenze di ogni individuo 2 . Tuttavia l’azione più efficace è quella che prevede di modificare il contesto generale eliminando le barriere e rendendo gli aiuti non sempre necessari 3 . La creazione di un contesto inclusivo, infatti, precede l’attivazione delle specifiche didattiche inclusive (attuate dal singolo insegnante) e dipende principalmente dal modo in cui si sviluppa la riflessione culturale sul tema “inclusione” all’interno del corpo docente, nel rapporto tra scuole diverse nello stesso territorio, nella relazione tra la scuola e il territorio in generale.

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Il passaggio dall’uguaglianza all’equità.

2. I diritti nella scuola inclusiva Oltre che sul principio di equità, l’inclusione si basa sul rispetto di alcuni diritti fondamentali: il diritto all’istruzione, il diritto alla partecipazione, il diritto al benessere (fisico ed emotivo) e il diritto a imparare.

Diritto all’istruzione In Italia il diritto all’istruzione sembra scontato, ma non lo è. Resistono infatti quote basse, ma non per questo marginali, di bambini e ragazzi che non frequentano la scuola, specialmente in caso di disabilità molto gravi o di situazioni familiari degradate. C’è inoltre una quota più rilevante di ragazzi che abbandona precocemente la scuola o che non può frequentare la scuola desiderata perché viene negata o disincentivata l’iscrizione a scuole non ritenute idonee. Vigilare e tenere alta la soglia dell’attenzione su queste problematiche è un dovere dell’intero mondo-scuola.

Diritto alla partecipazione Il fatto che un bambino o un ragazzo sia iscritto a scuola non è una garanzia della sua reale partecipazione alla vita scolastica. Esistono infatti negli istituti di ogni ordine e grado fenomeni quotidiani di micro e macro esclusione: percorsi separati per alunni con disabilità o con DSA, classi più o meno speciali create ufficialmente per svolgere attività di recupero per gruppi di livello omogeneo, percorsi specifici tenuti da professionisti extrascolastici nel corso dell’orario scolastico ecc. Queste

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modalità confliggono con un ripensamento copernicano della scuola in ottica inclusiva, che prevede necessariamente il lavoro inclusivo all’interno del contesto di classe e la valorizzazione delle caratteristiche personali di ciascuno. Il lavoro insieme ai compagni di classe, la condivisione della quotidianità scolastica e la possibilità di lavorare in tanti modi diversi sono infatti il primo traguardo da raggiungere per poter avviare un lavoro centrato sui principi dell’inclusione.

Diritto al benessere Il diritto al benessere è la possibilità di garantire che la scuola sia per tutti gli alunni un luogo educativo in cui star bene, in cui sentirsi valorizzati e sostenuti, in cui l’errore e lo sbaglio non coincidano con il fallimento. Un luogo in cui la crescita di competenze non si esaurisca nello sviluppo e nel potenziamento delle sole competenze disciplinari, ma si unisca a una crescita globale delle life skills e delle competenze trasversali, basate sul rispetto reciproco e sulla capacità di ciascuno di conoscere se stesso e di riuscire a esprimersi in modo creativo e significativo.

Diritto a imparare Il fatto che a scuola tutti imparino non è così scontato: affinché ciò avvenga, è necessario che ogni alunno venga messo nella condizione di imparare nella maniera più efficace e migliore per lui.

Ciò costituisce ancora una volta un richiamo forte a impostare la didattica, cioè i modi in cui il docente insegna e gli alunni imparano, tenendo conto delle differenze individuali e della classe.

2.1 Garantire i diritti per tutti: gli alunni con Bisogni Educativi Speciali nella scuola italiana I diritti sopra descritti devono essere garantiti a tutti. Esistono però ancora fasce di popolazione scolastica a cui questi diritti vengono riconosciuti con maggiore fatica: gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES). Per questo motivo la scuola italiana ha previsto misure e norme specifiche per tutelarne i diritti.

La macrocategoria dei BES è ampia e comprende tutte le possibili difficoltà educative e apprenditive degli alunni. Il concetto infatti si lega a una lettura bio-psico-sociale del funzionamento della persona in ogni ambito di vita e tiene conto quindi: • di tutte le caratteristiche personali dell’individuo; • delle variabili psicologiche possedute, che determinano l’atteggiamento verso la vita e, in ambito scolastico, verso lo studio; • delle interazioni con l’ambiente di vita familiare e con l’ambiente culturale e sociale di riferimento.

Considerare l’acronimo “BES” come sinonimo di inclusione è però un grave errore pedagogico.

L’inclusione infatti non si occupa solo degli alunni con BES e degli strumenti didattici loro dedicati, bensì di tutti gli alunni e delle condizioni generali in cui possono godere dei diritti sopra citati.

Vista la varietà della casistica dei Bisogni Educativi Speciali, gli alunni con BES hanno strumenti didattici dedicati, riconosciuti dalla normativa italiana, che non devono essere considerati dei privilegi (come purtroppo ancora qualche volta avviene) poiché servono a garantire i diritti che spettano a tali alunni. Nello schema di pag. 165 vediamo in breve chi sono gli alunni con BES per la normativa italiana e quali strumenti didattici vengono loro riconosciuti per garantirne i diritti all’istruzione, alla partecipazione e al benessere (anche alla luce delle modifiche introdotte dal D.Lgs 66/2017 Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli alunni con disabilità e delle disposizioni integrative e correttive del D.Lgs 96/2019).

Bisogna notare che la scuola italiana, pur avendo una normativa avanzata, non ha ancora raggiunto un livello di inclusione tale da potersi permettere di abbandonare l’attenzione specifica rispetto alle fasce più deboli.

Il rispetto dei diritti e più in generale la promozione di un contesto inclusivo a scuola sono fortemente legati a un processo di innovazione della didattica che sta progressivamente permeando non solo le normative ministeriali, ma la quotidianità della didattica stessa, sempre più incentrata sulla valo-

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rizzazione di una didattica per competenze. Didattica per competenze che non riguarda solo quelle disciplinari, ma soprattutto quelle trasversali di docenti e alunni, e che è in grado di sviluppare una cultura inclusiva basata sull’equità e realizzata attraverso prassi didattiche che mettano al centro la crescita di competenze inclusive, tramite l’attivazione di sette punti chiave dell’inclusione (per approfondire i sette punti chiave si legga la descrizione alle pag. 174-176).

ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) Alunni con Disabilità (certificata secondo la Legge 104/92) • Disabilità intellettiva • Disabilità motoria • Disabilità sensoriale • Pluridisabilità • Disturbi neuro-psichiatrici

Alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA, certificati secondo la Legge 170/2010) • Dislessia evolutiva • Disortografia • Disgrafia • Discalculia

Alunni con altri Bisogni Educativi Speciali (DM 27/12/2012 e CM n. 8/2013) • Altre tipologie di disturbo non previste nella Legge 170/2010 • Alunni con iter diagnostico di DSA non ancora completato • Alunni con svantaggio socio-economico • Alunni con svantaggio socio-culturale

prevede Piano Educativo Individualizzato (PEI)

previsto sempre dalla Norma

deciso dal consiglio di classe

tiene conto del Profilo di Funzionamento stilato su base ICF da parte dell’Unità di Valutazione Multidisciplinare

Piano Didattico Personalizzato (PDP)

è elaborato e approvato dal GLO – Gruppo di Lavoro Operativo per l’Inclusione – con la partecipazione dei genitori e delle figure professionali interne ed esterne alla scuola che interagiscono con la classe e con l’alunno con disabilità assicurando la partecipazione attiva dei genitori e dello studente/della studentessa

• strategie compensative • uso di strumenti compensativi digitali o analogici • misure compensative di adattamento di tempi e spazi • eventuali misure dispensative • eventuali misure rispetto alla lingua straniera • ogni forma di personalizzazione didattica utile al miglioramento dei processi di apprendimento

• individua obiettivi individualizzati nell’ambito degli apprendimenti, della socializzazione, delle autonomie e della comunicazione • individua strumenti e strategie didattiche efficaci per la realizzazione degli stessi • individua le modalità in cui il lavoro a scuola si coordina con il lavoro extrascolastico

contiene indicazioni su

3. La scuola inclusiva è la scuola della competenza Le Indicazioni nazionali, i Piani strategici del MIUR nell’ambito della formazione e del digitale e i più recenti documenti ministeriali danno precise indicazioni affinché l’istruzione abbia come finalità ultima lo sviluppo dello studente come individuo competente in una scuola inclusiva. Il sistema scolastico italiano è quindi chiamato a innovarsi nell’ottica della competenza e dell’inclusione.

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Una competenza che si può riassumere nella capacità dell’individuo “di mobilizzare, selezionare e combinare risorse in modo pertinente per gestire una situazione” (Le Boterf, 2008); una competenza che si basa cioè sulla capacità dell’individuo di mobilitare le proprie risorse cognitive, le proprie abilità e i propri rapporti sociali nei più diversi ambiti per gestire e risolvere la quotidianità, trasversalmente ai vari contesti di vita (professionali, scolastici, privati ecc.).

Una persona è competente, e quindi ha competenza, se è in grado di mobilitare e gestire le diverse competenze che sviluppa nel suo percorso familiare, di apprendimento, di socializzazione e di cultura.

Nel corso della vita la competenza si accresce e si consolida, in un processo continuo e costante, tramite lo sviluppo di competenze trasversali (utili cioè in ogni contesto di vita) e di competenze più specifiche (scolastiche prima e professionali poi).

In ambito scolastico, questa competenza sfocia nel saper progressivamente gestire modi diversi di lavorare e stare insieme agli altri, nel riconoscere che cosa è più o meno efficace rispetto agli svariati compiti cui si è chiamati nel proprio percorso educativo e nel costruire costantemente una propria immagine di sé come persona e come cittadino.

3.1 Le caratteristiche delle competenze disciplinari a scuola Come già accennato, la finalità dell’educazione scolastica è la crescita personale, emotiva, sociale e culturale di individui competenti, capaci di agire in modo attivo, responsabile e autonomo nei contesti scolastici e in quelli sociali e culturali.

Questa finalità è ben esplicitata nelle Indicazioni nazionali, dove vengono identificati i cosiddetti traguardi di competenza a fine ciclo. La scuola pone l’accento sulle competenze disciplinari (necessarie ad affrontare i successivi traguardi di competenza) perché esse, insieme a quelle trasversali, permettono agli alunni di sviluppare una flessibilità mentale e una capacità d’uso di conoscenze e abilità nei successivi percorsi di formazione e nei più svariati ambiti professionali.

Impostare la didattica in quest’ottica è un’operazione di lunga durata, che comincia già alla scuola primaria e che mira a uno sviluppo dell’individuo non più ancorato al raggiungimento degli obiettivi di fine anno, ma a un percorso diacronico in continuità tra i diversi cicli scolastici.

Diventa così auspicabile stimolare e impostare una didattica per competenze reale e significativa, che faccia da sfondo alle attività programmatiche e operative che quotidianamente vengono svolte in classe.

3.2 Tre sistemi di competenze trasversali per tutto l’arco della vita Le competenze trasversali si sviluppano lungo tutto l’arco della vita e permettono di agire in maniera autonoma e responsabile in qualsiasi contesto. Sono anche quelle competenze a cui si fa spesso appello per sottolineare la necessaria trasformazione del sistema scolastico italiano.

Per definire in modo più preciso le competenze trasversali, è opportuno fare riferimento a tre sistemi di competenze: le competenze chiave per l’apprendimento permanente, le competenze del XXI secolo e le competenze inclusive. I tre sistemi si sovrappongono in parte ma hanno tre focus differenti.

Competenze chiave per l’apprendimento permanente Chiamate anche competenze europee o competenze di cittadinanza, queste otto competenze sono state individuate nel 2006 dal Consiglio dell’Unione Europea. Nello specifico, sono le competenze che tutti i cittadini europei dovrebbero sviluppare nell’arco della vita per poter esprimere un’attiva partecipazione alla crescita culturale, sociale ed economica della propria comunità.

Le Indicazioni nazionali del MIUR si sono ispirate a queste competenze, che certamente rivestono un’importanza strategica per attivare processi innovativi nella scuola italiana e per ripensare le finalità dell’istruzione e le prassi didattiche.

Competenze del XXI secolo Le competenze individuate nel 2006, tuttavia, sembrano non essere sufficienti ad affrontare tutte le sfide che il mondo presenta all’inizio del nuovo secolo, per questo si sta progressivamente diffondendo,

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in particolare nel mondo anglosassone, un modello di competenze strategiche per l’apprendimento nel XXI secolo. Il modello si basa su cinque competenze chiave, che si aggiungono a quelle per l’apprendimento permanente: COMPETENZE DEL XXI SECOLO

Pensiero critico: capacità di analizzare situazioni ed esperienze, prendere decisioni, gestire progetti ecc.

Problem posing e solving: capacità di porsi domande e risolvere problemi.

Creatività: capacità di esplorare soluzioni alternative, creare nuova conoscenza, raccontare storie in modo artistico ecc.

Collaborazione: cooperazione, impegno, consenso, costruzione di comunità ecc.

Comunicazione: costruzione di messaggi e uso efficace dei mezzi di comunicazione.

Attualmente, un’ampia riflessione culturale sta facendo emergere come determinanti competenze che in realtà sono presenti da sempre in ambito scolastico, ma che non vengono valorizzate poiché il modello di scuola tradizionale è legato ai contenuti e alla standardizzazione della prestazione.

Da queste competenze emerge con maggior forza la spinta verso l’autonomia e la responsabilità dell’individuo, chiamato a collaborare con gli altri, a esprimere se stesso e a fare scelte per il proprio e altrui sviluppo.

Competenze inclusive L’inclusione non è un obiettivo esclusivo della scuola: basti pensare che tutti i Paesi membri dell’OCSE hanno come unico obiettivo strategico condiviso, entro il 2030, la crescita delle condizioni di inclusione ed equità.

Creare e sviluppare le condizioni per contesti di apprendimento e di vita inclusivi sono operazioni complesse, che derivano dalla sinergia tra molti fattori e attori della vita scolastica, culturale, politica e sociale. Per maturare questa profonda trasformazione sono certamente necessari la crescita e lo sviluppo di competenze inclusive, cioè delle capacità di pensare, leggere le situazioni e attivare le risorse per rendere l’azione coerente con i principi dell’inclusione.

Le competenze inclusive si integrano con le competenze di cittadinanza e con quelle del XXI secolo, ampliando la finalità ultima della convivenza civile e dando una forte identità inclusiva al contesto di vita sociale e culturale.

Nel contesto scolastico, in particolare, docenti e alunni sono chiamati a promuovere l’inclusione focalizzando la propria attenzione sullo sviluppo e sul potenziamento di quattro competenze chiave.

1. Valorizzazione delle differenze: utilizzare e valorizzare le differenze individuali all’interno della classe per attivare processi didattici differenti, innovativi e partecipativi.

2. Competenza etica e prosociale: rendere la classe una comunità di apprendimento in cui si sviluppano relazioni di aiuto spontanee e un orizzonte etico condiviso basato sui principi di giustizia sociale.

3. Competenza emotiva: essere in grado di gestire la propria sfera emotiva, determinante in ogni momento del processo di insegnamento e apprendimento e, più in generale, nella strutturazione della propria identità.

4. Competenza metacognitiva, cioè far crescere le capacità di: • gestione, regolazione e autocontrollo rispetto ai propri processi e stili cognitivi; • gestione di un metodo di insegnamento e di apprendimento; • monitoraggio e autovalutazione del proprio profilo professionale per i docenti e di orientamento professionale futuro per gli studenti.

Il docente che sviluppa competenze inclusive determina il contesto inclusivo di apprendimento e influenza la crescita di competenze inclusive tra gli alunni. Alunni che, a loro volta, accrescono le proprie competenze inclusive e concorrono alla creazione di un contesto sempre più valorizzante delle differenze, dell’equità e delle caratteristiche personali di ciascuno.

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4. Il profilo del docente inclusivo: competenze e abilità professionali per promuovere l’inclusione in classe Il profilo del docente inclusivo si delinea mediante la descrizione delle competenze possedute e promosse dal docente stesso. Esistono però due valori fondamentali su cui il docente inclusivo basa la propria azione educativa e senza i quali non è possibile sviluppare vera inclusione: l’equità e la fiducia nello studente.

Il concetto di equità è già stato trattato nelle pagine precedenti, mentre con “fiducia nello studente” si intende avere alte aspettative di apprendimento e di partecipazione verso tutti gli studenti.

Naturalmente queste aspettative non saranno uguali per tutti, così come non lo sarà l’insegnamento, che verrà diversificato a seconda delle differenze individuali. In questo modo lo studente verrà posto al centro dell’azione educativa e riceverà fiducia, ma dovrà anche dimostrare di meritare tale fiducia sostenendo il processo di apprendimento.

4.1 Valorizzazione delle differenze Per imparare a essere realmente inclusivo un docente deve necessariamente sviluppare una forte competenza nella valorizzazione delle differenze, delle diversità e dell’unicità di ciascuno, promuovendo l’inclusione nei contesti educativi in cui è impegnato.

Deve quindi sperimentare un atteggiamento flessibile, che lo porti a mettere al centro della propria azione didattica la valorizzazione delle risorse di tutti gli alunni, e la capacità di adattare costantemente obiettivi, contesti, materiali, strategie di insegnamento e apprendimento per rispondere all’eterogeneità della classe.

La costruzione progressiva della competenza di valorizzazione delle differenze si esprime mediante lo sviluppo professionale da parte del docente di specifiche abilità. Infatti il docente deve: • promuovere tutte le differenze come valore culturale, evidenziando l’unicità di ciascuno, poiché conosce i principi generali dell’inclusione e ne sposa i valori fondamentali; • proporre e influenzare scelte strategiche e programmatiche coerenti con i principi inclusivi, all’interno degli organi istituzionali della scuola e nella gestione della classe. È abile anche nella stesura dei piani didattici personalizzati e individualizzati, che sono posti in una relazione costruttiva e coerente con la programmazione della classe e il progetto di vita dell’alunno; • adattare la propria didattica variando stili di insegnamento, obiettivi, materiali e strategie per rispondere a bisogni specifici di individualizzazione e personalizzazione, e in generale per valorizzare il lavoro del gruppo e dei singoli; • accettare con mentalità aperta le soluzioni originali, creative e inconsuete che vengono proposte dagli alunni, dando anche il giusto valore didattico all’errore, se supportato da un processo mentale che viene spiegato. Avere a che fare con la diversità, infatti, spesso significa rapportarsi con forme di pensiero laterale e talvolta con sbagli, i quali però non devono essere percepiti come fallimenti; • gestire strategie, tecniche e strumenti per rispondere a specifici bisogni individuali degli alunni con BES e promuovere la propria autoformazione continua per apprendere nuove strategie utili a valorizzare la partecipazione e l’apprendimento di tutti.

4.2 Competenza etica e prosociale Mettere al centro della propria azione educativa il valore dell’equità non è certamente facile. La differenza tra equità e uguaglianza è una delle cose più complesse da far vivere ai propri alunni. L’idea che non tutti ricevano aiuti uguali e obiettivi uguali ma che aiuti e obiettivi siano dati rispetto alle condizioni individuali, anche temporanee, non è di facile accettazione per gli alunni. Questo comporta che nel quotidiano, giorno dopo giorno, il docente inclusivo debba strutturare una didattica fortemente basata sull’interazione tra pari, sullo sviluppo delle competenze sociali (così come previsto nelle competenze di cittadinanza stesse), sulla relazione di aiuto e sull’empatia.

In una classe inclusiva, in cui anche le difficoltà di alunni con BES sono messe in gioco, la comunità degli alunni viene chiamata ancor più frequentemente a prendere decisioni di carattere etico rispetto a comportamenti giusti e corretti, che non siano individualistici, ma siano efficaci per tutti e permettano a ognuno di esprimersi e partecipare.

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Allo stesso tempo non solo si sviluppa una specifica competenza etica, ma anche una competenza prosociale, volta cioè a una relazione con l’altro che sia spontanea e non legata a un ritorno individuale specifico ed esterno, come può essere una ricompensa: non ti aiuto perché ne ricevo qualcosa in cambio, bensì perché il mio aiuto ci fa crescere entrambi in competenza, nelle nostre conoscenze e crea un ambiente sociale più sano dove imparare.

Per essere in grado di promuovere questa competenza, il docente deve: • lavorare in team con i colleghi sapendo che nessuna azione inclusiva può essere portata avanti nell’isolamento professionale. La complessità delle situazioni individuali e del contesto scuola prevede la capacità di saper lavorare in gruppo. Naturalmente questo vale anche nella gestione dei piani educativi individualizzati (PEI) per alunni con disabilità; • avere abilità specifiche nella promozione del lavoro di gruppo degli alunni, di tecniche cooperative e collaborative e nella conduzione del gruppo di alunni nelle situazioni didattiche specifiche; • promuovere l’aiuto tra pari, attivando strategie di tutoring e lavoro in coppia che valorizzino il ruolo di aiuto tra compagni, la riflessione, la valutazione e l’esecuzione delle attività didattiche; • ricercare un rapporto costruttivo con la famiglia e con i professionisti extrascolastici coinvolti nel progetto educativo dell’alunno. In particolare, nei confronti della famiglia il docente deve farsi promotore di dialogo e cercare (pur nella difficoltà del compito) di comunicare in maniera efficace le scelte prese dalla comunità scolastica. Per quanto nella consapevolezza che in alcuni casi le famiglie sono il primo promotore di inclusione e in altri ostacolo alla stessa, in un contesto inclusivo è la scuola che deve impegnarsi nel dialogo, cercando vie possibili seppur non ottenendo sempre il risultato sperato.

4.3 Competenza emotiva Fin dalla nascita la sfera emotiva è determinante per l’apprendimento. A scuola lo sviluppo della competenza emotiva nel docente è indispensabile per gestire in maniera efficace e costruttiva tre dinamiche particolarmente complesse: la relazione tra insegnante e alunno; la relazione tra singolo alunno e gruppo di pari e la gestione dell’intero gruppo; la relazione di ciascuno con se stesso.

Le competenze emotive si manifestano nel momento in cui il docente è abile in particolare rispetto alle seguenti dimensioni: • promuovere la valutazione e il feedback per l’apprendimento, purché siano supportivi, equi e dignitosi per l’alunno. In alcuni casi la valutazione e il feedback possono essere anche negativi, ma devono avere sempre un valore educativo e preservare la sfera emotiva dell’alunno, che non si deve sentire svalutato come persona; • promuovere attività didattiche e strategie mirate alla crescita della consapevolezza emotiva, partendo quindi dal riconoscimento, dall’espressione delle emozioni e degli stati d’animo di base, per giungere alla gestione efficace delle caratteristiche personali di ciascun alunno; • porre attenzione alla sfera del singolo e osservare l’alunno e il gruppo nelle fasi strutturate e nei tempi informali dell’apprendimento (pause, ricreazioni, mensa ecc.); • gestire l’emotività del gruppo, affrontare e risolvere inevitabili conflitti e costruire giorno per giorno un ambiente di apprendimento sano, valorizzante ed emotivamente condiviso.

4.4 Competenza metacognitiva La metacognizione è la capacità di ognuno di noi di riflettere e di gestire il proprio mondo interiore. In realtà la stessa sfera emotiva è parte della sfera metacognitiva. Tuttavia qui ci si riferisce più nello specifico alla competenza necessaria per gestire la propria professionalità sviluppando una forte capacità critica, riflessiva e di osservazione delle proprie competenze e del proprio operato professionale.

Allo stesso tempo, però, la competenza metacognitiva porta il docente a sviluppare una didattica metacognitiva in cui il valore della riflessione, del confronto con i propri e gli altrui pensieri sia parte integrante della costruzione della conoscenza.

In particolare, la competenza metacognitiva per un docente inclusivo si esprime con lo sviluppo delle seguenti abilità: • riflettere sulla propria professionalità e autodeterminare la propria formazione continua in un’ottica di lifelong e lifewide learning;

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• sviluppare strategie didattiche metacognitive incentivando la riflessione, lo scambio di opinioni, il confronto costruttivo e l’autovalutazione individuale e di gruppo come momenti fondamentali dell’azione educativa; • incentivare gli alunni stessi a valutare l’operato del docente e l’operato del gruppo. Questo aspetto è uno dei maggiori fattori di successo didattico; • costruire quotidianamente un metodo di studio basato su strategie metacognitive, le quali devono essere proposte in classe, sperimentate e guidate dal docente nella didattica di classe.

Tabella 1 COMPETENZE

Competenze, abilità e conoscenze del docente inclusivo ABILITÀ

Valorizzazione Promuove la differenza come valore delle differenze culturale

Competenza etica e prosociale

Competenza emotiva

Competenza metacognitiva

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CONOSCENZE • Conosce i principi della didattica inclusiva

Influenza scelte strategiche sulle politiche inclusive

• È parte attiva della comunità scolastica • Programma in maniera costruttiva piani formativi, codici etici e PAI per l’istituto, così come i PDP e i PEI

Adatta i propri stili di insegnamento e la gestione dell’apprendimento per valorizzare l’apprendimento di ognuno nel gruppo

• Sa insegnare con metodi diversi • Conosce gli stili di apprendimento e gli stili cognitivi e li valorizza • Conosce la teoria dell’adattamento di obiettivi e materiali

Valorizza l’originalità e le soluzioni ai problemi con mentalità aperta

• Tecniche di pensiero laterale • Conosce le caratteristiche cognitive delle principali sindromi e DSA e come influenzano il pensiero • Didattica laboratoriale

Gestisce tecniche, strumenti e materiali specifici per rispondere ai bisogni di alunni con BES

• Conosce strategie e strumenti compensativi digitali e non • Conosce metodi di comunicazione alternativa • Conosce lo sviluppo dei processi cognitivi e le tecniche di recupero e sostegno

Lavora efficacemente in team con i colleghi

• Conosce metodi ed esperienze di co-teaching e compresenza didattica

Promuove il lavoro di gruppo con tecniche cooperative e collaborative

• Tecniche cooperative semplici e complesse • Metodi e attività per il lavoro nel gruppo classe

Promuove l’aiuto tra pari, in maniera strutturata

• Tecniche di tutoring • Lavoro in coppia

Ricerca un rapporto costruttivo con la famiglia e con gli eventuali operatori dei servizi extrascolastici sociali e sanitari

• Conosce metodi e strumenti per la comunicazione scuola-famiglia • Conosce il ruolo del docente e degli altri soggetti coinvolti nella strutturazione di PEI e PDP

Attribuisce valore educativo alla valutazione per l’apprendimento

• Utilizza sistemi di feedback formativo e motivazionale • Conosce la token economy

Promuove la crescita della consapevolezza emotiva con abilità didattiche specifiche

• Tecniche di educazione razionale emotiva • Narrativa psicologicamente orientata • Caratteristiche individuali dell’apprendimento

Osserva efficacemente gli alunni e ne sa cogliere gli stati emotivi

• Metodi di osservazione qualitativi e osservazione partecipata

Gestisce efficacemente lo spirito di gruppo e interviene per costruire un ambiente sano e facilitante per tutti

• Tecniche di team building • Sa allestire gli ambienti scolastici per creare spazi di comfort emotivo

Valuta il proprio operato e autodetermina la propria formazione professionale

• Osservazione, diario personale e altri strumenti per documentare la propria esperienza

Promuove una didattica metacognitiva per la classe

• Teoria della metacognizione e della strutturazione del metodo di studio • Conosce il ruolo delle funzioni esecutive nell’apprendimento

Incentiva la valutazione del proprio operato da parte degli alunni

• Strumenti di valutazione per gli alunni verso gli insegnanti • Conosce i risultati dell’evidence-based instruction

Promuove giorno per giorno la costruzione di metodi di studio efficaci per le caratteristiche degli alunni

• Esempi di metodo di studio efficace da proporre in classe • Counseling all’alunno per supportare le scelte individuali nello studio

Promuovere l’inclusione in classe

5. Le competenze inclusive dell’alunno Studiare, imparare e crescere in un ambiente didatticamente focalizzato sullo sviluppo delle competenze di cittadinanza e delle competenze inclusive porta l’alunno a essere un protagonista responsabile del proprio apprendimento, della propria comunità, con maggiore attenzione allo sviluppo di una società più inclusiva.

Le quattro competenze inclusive viste in precedenza vengono promosse dai docenti e si sviluppano anche negli alunni. Vediamo quindi la natura delle quattro competenze nell’alunno, come esse influenzano lo sviluppo delle competenze di cittadinanza e come si concretizzano nelle diverse abilità.

5.1 Valorizzazione delle differenze L’alunno competente che vive in un ambiente ricco di differenziazione didattica è un alunno che diventa competente nella personalizzazione del proprio apprendimento, essendo consapevole delle proprie caratteristiche, dei propri stili di apprendimento, delle difficoltà e dei talenti posseduti.

Tutto ciò si concretizza nello sviluppo di abilità particolari: • riconoscere la propria unicità rispetto al gruppo e saperla collocare nella relazione con gli altri compagni. Questo vuol dire conoscere le proprie difficoltà, i propri limiti, ma anche i propri punti di forza; • riconoscere, accettare e valorizzare le differenze nei compagni, esplorando vie diverse per la risoluzione di problemi, per le strategie di studio e per l’utilizzo di materiali e aiuti, i quali vengono gestiti dall’insegnante sul principio di equità e non per avvantaggiare o svantaggiare qualcuno; • personalizzare il proprio percorso di apprendimento, cioè saper scegliere e gestire strategie, strumenti e materiali che valorizzino le proprie risorse, così come determinare i propri obiettivi; • saper compensare, riferito non solo ai ragazzi con DSA, ma in generale all’abilità didattica che appartiene a tutti e che porta l’alunno a usare strategie e strumenti, talvolta digitali, per superare le proprie difficoltà e permettere ai processi cognitivi di esprimere tutto il potenziale.

Approfondimento 5.1 Valorizzazione delle differenze e competenze di cittadinanza La competenza di valorizzazione delle differenze ha una forte influenza trasversale sulle competenze di cittadinanza. È, in particolare, una competenza che si lega alla comunicazione in madrelingua, in lingue straniere e in competenze matematiche, cioè in quegli ambiti fortemente connessi a competenze di tipo disciplinare, in cui le abilità di personalizzazione e compensazione si traducono in un atteggiamento flessibile nei confronti dello studio e della crescita personale.

Inoltre, la competenza nella consapevolezza dei personali processi di apprendimento condiziona fortemente la propria capacità di imparare a imparare, traducendosi in una capacità di gestione del proprio metodo di studio che vede insieme la capacità di leggere la propria difficoltà e di compensarla, un’abilità comune a tutti, non solo agli alunni con BES. Questo ha anche influenze, in alcuni casi, sullo sviluppo di competenze digitali.

5.2 Competenza etica e prosociale Lo studente che vive in un contesto inclusivo è consapevole delle quotidiane scelte etiche da affrontare per condividere con altri l’obiettivo dell’inclusione. Nella gestione di casi complessi, l’inclusione può essere una scelta faticosa che richiede delle rinunce individuali o comunque delle scelte di compromesso. Un esempio pratico che si ripete annualmente sono le visite culturali esterne alla scuola o le gite scolastiche. Gestirle in maniera etica, secondo i principi dell’inclusione, significa progettarle pensandole per tutti, nessuno escluso. Questo a volte comporta delle rinunce o delle modifiche al programma desiderato, perché, purtroppo, sono molte le strutture o i luoghi, anche culturali e turistici, non accessibili.

Affrontare quotidianamente questo tipo di scelte, che vengono proposte come naturali e imprescindibili, aiuta il ragazzo a crescere con un’alta consapevolezza etica e prosociale, e a sviluppare alcune abilità specifiche: • gestire scelte etiche per sé e per l’intero gruppo che rendono l’alunno in grado di scegliere tra comportamenti etici e inclusivi e di porsi il problema di come le proprie scelte e i propri comportamenti possano facilitare o ostacolare gli altri;

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• lavorare insieme agli altri in un ambiente di approfondimento dove la dimensione “gruppo” è fondamentale; • accettare e porgere aiuto agli altri attraverso il lavoro di coppia e il tutoring, grazie al quale l’alunno impara a proporsi come aiuto per gli altri senza aspettarsi una ricompensa dall’insegnante.

Approfondimento 5.2 Competenza etica e prosociale e competenze di cittadinanza La competenza etica e prosociale ha evidentemente grande influenza sullo sviluppo delle competenze sociali e civiche, che vengono arricchite dai valori dell’inclusione in maniera determinante. Allo stesso modo influenza anche la crescita della consapevolezza e dell’espressione culturale, dal momento che gli alunni utilizzano la propria competenza per leggere (e criticare) la realtà culturale che li circonda e sono in grado di attivarsi per influenzare scelte culturali inclusive nei propri contesti scolastici ed extrascolastici, anche nei confronti delle famiglie.

5.3 Competenza emotiva La crescita di competenza e consapevolezza emotiva è un cammino costante lungo l’intero arco di vita e diventa strategica fin dai primi anni di scuola.

Spesso la sfera emotiva viene sottovalutata nella scuola, soprattutto in quella secondaria, quando, al contrario, la capacità di gestire le proprie emozioni, il proprio io, i propri stili attributivi e la rappresentazione che si ha di se stessi stanno alla base di qualsiasi processo di apprendimento.

Lo studente competente nella sfera emotiva è una persona capace di: • riconoscere le emozioni e gli stati d’animo in se stesso, negli altri e negli artefatti culturali della società odierna e passata. È in grado di gestire le proprie emozioni, di saperle esprimere e controllare e di saperle incanalare in percorsi positivi di crescita anche quando, inevitabilmente, prendono il controllo sulle proprie azioni; leggere i propri stili attributivi, cioè riconoscere il valore dell’impegno e bilanciare tra fattori • interni ed esterni i propri successi e insuccessi scolastici. È consapevole che non sempre tutto dipende da lui o dagli altri e che l’impegno personale è la via più efficace per il miglioramento di sé; • sviluppare, spinto da un contesto inclusivo, un solido senso di autoefficacia e autostima. Vivendo in un ambiente supportivo e non giudicante, mette in gioco le proprie abilità in un contesto relazionale; • proporsi con un atteggiamento empatico verso il gruppo, per entrare in relazione con l’altro e capirne gli stati d’animo.

Approfondimento 5.3 Competenze emotive e competenze di cittadinanza Le competenze emotive influenzano fortemente ogni aspetto della vita di ciascuno di noi, in ogni sfera della nostra vita.

Certamente influenzano in maniera determinante lo sviluppo di abilità sociali e civiche, ma in ambito scolastico hanno una ripercussione strategica sullo sviluppo delle competenze relative all’imparare a imparare.

Le caratteristiche personali, infatti, determinano in maniera netta le capacità dell’alunno di costruire, gestire, modificare non solo il proprio atteggiamento nei confronti dello studio e della scuola, ma anche le tecniche e le strategie specifiche di studio individuale o di gruppo.

5.4 Competenza metacognitiva In un contesto inclusivo l’alunno è chiamato a rapportarsi costantemente con la propria e l’altrui differenza. Questo incide profondamente sullo sviluppo della competenza metacognitiva e, di conseguenza, sulla capacità di gestire i propri processi cognitivi, sullo sviluppo della propria autonomia nei confronti degli altri e sull’autoregolazione dei propri comportamenti e delle proprie emozioni (le emozioni, infatti, sono di per sé la parte più alta della sfera metacognitiva, benché tradizionalmente siano trattate come una sfera separata e autonoma).

Una didattica metacognitiva stimola gli alunni a sviluppare le seguenti abilità: • gestire scelte strategiche per l’autoregolazione comportamentale, cognitiva ed emotiva. In questo

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Promuovere l’inclusione in classe

modo l’alunno è consapevole del comportamento da tenere, sa come affrontare le proprie difficoltà di comportamento e come gestire i propri processi di ragionamento; • gestire la propria autonomia personale e quindi organizzare e pianificare le proprie azioni e riflettere sui propri limiti e sulla propria libertà rispetto a quella degli altri; • autovalutare i propri processi di apprendimento e i risultati dell’apprendimento stesso; • valutare l’operato dei docenti e dei compagni, altresì nelle dinamiche di apprendimento in gruppo.

Sa cioè attribuire un valore al proprio impegno e al risultato personale rispetto al gruppo. Sa inoltre valutare le dinamiche e i risultati del gruppo a cui appartiene. È cosciente che il proprio apprendimento dipende in larga parte dalla costruzione condivisa con gli altri e non solo da un processo individuale.

Approfondimento 5.4 Competenza metacognitiva e competenze di cittadinanza La competenza metacognitiva è ampiamente trasversale a ogni ambito di vita. Influisce sulle capacità di ragionamento e di gestione dei processi cognitivi, di conseguenza influenza ogni aspetto di crescita e di competenza. In particolare è da notare come questa competenza si ripercuota sullo spirito di iniziativa e imprenditorialità.

Uno studente con ampie competenze nella sfera metacognitiva è uno studente autonomo, capace cioè di svolgere una lettura dei propri processi di pensiero, del proprio comportamento e delle proprie emozioni, anche quando si tratta di un alunno con BES. È una persona in cui spicca un atteggiamento proattivo, volto a impegnarsi e ad autodeterminare il proprio miglioramento nel confronto costante con gli altri e rispetto alla propria motivazione. Uno studente che riflette è uno studente consapevole, capace di scelte autonome, a prescindere dall’esito positivo o negativo.

Tabella 2

Competenze, abilità e conoscenze dello studente inclusivo

COMPETENZE Valorizzazione delle differenze

Competenza etica e prosociale

Competenza emotiva

ABILITÀ

CONOSCENZE

Riconosce la propria unicità basata sulla sua differenza

• Sa quali sono i suoi punti di forza e di debolezza • Sa quali sono le sue aspettative e aspirazioni

Valorizza le differenze degli altri e accetta il principio di equità

• Sa quali sono i punti di forza e di debolezza degli altri • Sa che lavorare in maniera differente è parte della normalità didattica

Personalizza il proprio percorso di apprendimento rispetto alle proprie caratteristiche

• Sa quali tecniche, strumenti e materiali sono più efficaci per sé • Sa contribuire alla determinazione dei suoi obiettivi

Compensa le difficoltà attuando strategie e usando strumenti

• Conosce e sperimenta l’uso di strumenti compensativi • Sa utilizzare con competenza gli strumenti informatici e digitali • Sa utilizzare schemi, mappe e aiuti visivi per l’apprendimento

Riflette e sceglie comportamenti etici e inclusivi

• Conosce il significato di equità e la differenza tra equità e uguaglianza • Conosce e contribuisce a strutturare un codice etico per la classe e la scuola

Lavora efficacemente con gli altri in contesti strutturati e informali

• Sa lavorare con gli altri in ruoli diversi • Sa rispettare i turni e gli spazi

Accetta e offre aiuto agli altri riconoscendone il valore di crescita reciproco

• Sa lavorare con tecniche di tutoring • Sa gestire il lavoro in coppia

Riconosce le emozioni e gli stati d’animo in sé, negli altri e nei prodotti culturali

• Sa quali sono le emozioni di base e gli stati d’animo • È consapevole dei propri stati emotivi e sa gestirli

Attribuisce valore all’impegno e ai fattori interni ed esterni che determinano l’apprendimento

• Sa che cos’è l’impegno e riflette sugli stili attributivi

Acquisisce un solido senso di autoefficacia e autostima

• Non ha paura dell’errore e del fallimento perché sa che sono parte del processo di apprendimento e volgono verso il successo

Sviluppa un atteggiamento empatico verso gli altri

• Sa osservare e ascoltare gli altri in maniera non giudicante

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Promuovere l’inclusione in classe COMPETENZE Competenza metacognitiva

ABILITÀ

CONOSCENZE

Autoregolamenta i propri processi cognitivi e comportamentali

• Conosce tecniche per la gestione del proprio comportamento • Utilizza tecniche o strumenti specifici per facilitare la pianificazione del lavoro

È autonomo nella presa di decisioni e nella pianificazione delle proprie azioni, anche in termini di studio

• Sa come far valere la propria opinione e come comunicarla agli altri • Utilizza tecniche per la memorizzazione e la pianificazione per organizzare il proprio studio

Autovaluta il proprio impegno e apprendimento

• Conosce strumenti di autovalutazione forniti dall’insegnante • Conosce il sistema di valutazione utilizzato dal docente e lo utilizza per se stesso

Valuta con coerenza l’operato dei docenti e dei compagni, anche nelle dinamiche di lavoro di gruppo

• Sa discutere nel gruppo, condividere la propria idea con gli altri, rispettando i turni e le idee altrui • Conosce il sistema di valutazione utilizzato dal docente e sa utilizzarlo per valutare il lavoro del docente stesso e degli altri

6. Le competenze inclusive si costruiscono con un’efficace didattica inclusiva La costruzione di un contesto inclusivo e lo sviluppo delle quattro competenze inclusive si raggiungono progettando e gestendo un’efficace didattica inclusiva. L’insegnante arriva a questo obiettivo se organizza il proprio insegnamento e la gestione dei processi di apprendimento degli alunni nel rispetto dei principi dell’inclusione e valorizza tre importanti azioni didattiche.

1. Differenziare la didattica “normale” per tutta la classe variando i modi di insegnare, utilizzando canali diversi di apprendimento, di elaborazione di contenuti e materiali per affrontare le differenze presenti in classe.

2. Progettare con attenzione e competenza le programmazioni personalizzate e individualizzate rivolte all’inclusione di alunni con BES. Determinare obiettivi, materiali e strategie per rispondere a bisogni specifici e per gestire situazioni complesse diviene un compito importante per ogni docente.

3. Centrare la didattica inclusiva sui sette punti chiave, cioè i sette ambiti didattici strategici per il potenziamento dell’inclusione in classe, che porteranno a risultati concreti in termini di apprendimento e partecipazione.

Nelle pagine seguenti vedremo più nel dettaglio quali sono i sette punti chiave dell’inclusione che permettono lo sviluppo dei contesti e delle competenze inclusive.

6.1 I sette punti chiave per la didattica inclusiva Spesso ci si chiede da dove partire per promuovere processi didattici inclusivi in classe, capaci di valorizzare la complessità e l’eterogeneità del gruppo e, allo stesso tempo, di essere efficaci per l’apprendimento di ogni alunno, anche quelli con Bisogni Educativi Speciali.

Le prassi didattiche, la ricerca e le indicazioni internazionali evidenziano sette dimensioni dell’azione didattica che l’insegnante deve sviluppare per mettere in atto una didattica veramente inclusiva.

Queste dimensioni possono essere tradotte in sette punti chiave, che diventano i cardini della programmazione didattica per sviluppare sia l’inclusione sia le competenze trasversali.

L’interazione tra i sette punti chiave (descritti in seguito) creerà in classe non solo dinamiche inclusive volte a incentivare l’apprendimento e la partecipazione di tutti, ma anche un contesto realmente inclusivo, in cui la didattica per competenze possa far maturare e crescere alunni sempre più autonomi e responsabili.

174

Promuovere l’inclusione in classe

1 RISORSA COMPAGNI DI CLASSE

I compagni di classe sono la risorsa più preziosa per attivare processi inclusivi. Fin dal primo giorno di scuola è necessario incentivare tutti gli alunni a lavorare su collaborazione, cooperazione e clima di classe. In particolare, sono da valorizzare le strategie di lavoro collaborativo a coppie e la didattica cooperativa in piccolo gruppo, in quanto permettono agli alunni sia di sviluppare le abilità sociali necessarie per lavorare insieme e percepirsi parte di una comunità di apprendimento, sia di rapportarsi con la differenza dell’altro confrontandosi con modalità di approccio al lavoro, tempi, strategie e idee differenti.

Per gli alunni con BES, inoltre, sono molto efficaci la didattica laboratoriale e il tutoring tra pari.

La didattica laboratoriale è basata sulla partecipazione attiva e significativa degli alunni alla lezione ed è la dimensione privilegiata dell’azione didattica inclusiva perché mira anche allo sviluppo delle competenze disciplinari e trasversali.

L’approccio basato sul tutoring tra pari invece permette lo sviluppo di dinamiche strutturate di aiuto all’interno della classe o della scuola, con azioni di insegnamento reciproco tra compagni della stessa classe o con compagni di classi più elevate.

2 ADATTAMENTO DEI MATERIALI

Valorizzare le differenze individuali significa adattare i materiali rispetto ai diversi contesti socio-culturali di provenienza, ai diversi livelli di abilità e ai diversi stili cognitivi presenti in classe. Significa anche adattare i materiali rispetto ai diversi stili di insegnamento che il docente può attivare. È infatti importante progettare l’uso dei materiali didattici in funzione del diverso modo di fare lezione: frontale, interattivo o esperienziale.

I materiali vanno dunque adattati diversamente se si propone, per esempio, un lavoro in coppia, una discussione nel grande gruppo o una lezione laboratoriale, perché sono diverse le modalità di lavoro richieste agli alunni. Ciò che bisogna sempre tenere presente, però, è che tutti gli alunni devono poter partecipare attivamente all’attività didattica proposta.

In generale, l’adattamento più funzionale è basato su materiali che attivino molteplici canali di elaborazione delle informazioni e che facilitino l’accesso e l’elaborazione dei materiali stessi, dando aiuti aggiuntivi e attività a difficoltà graduale, anche con l’ausilio di ambienti digitali.

Per quanto riguarda l’adattamento rivolto più specificamente agli alunni con BES, esso prevede la facilitazione o la semplificazione di parte dei materiali, rispetto al grado di complessità della situazione del singolo. In particolare: per gli alunni con difficoltà linguistiche e cognitive sarà utile semplificare il lessico e la sintassi, oltre alle richieste per l’esecuzione dell’attività; per i casi più complessi sarà necessario l’adattamento individualizzato dei materiali per raggiungere gli obiettivi previsti dal PEI; per gli alunni stranieri di recente immigrazione sarà opportuno un adattamento lessicale e semantico dei testi e del linguaggio orale che risponda ai criteri di semplificazione linguistica rivolti a persone di madrelingua straniera.

3 MAPPE, SCHEMI E AIUTI VISIVI

La didattica tradizionale è spesso centrata sul solo codice testuale e orale. Per potenziare l’inclusione, è fondamentale potenziare le strategie logico-visive, in particolare grazie all’uso di mappe mentali e mappe concettuali. Di grande aiuto per gli alunni con BES sono anche tutte le forme di schematizzazione e organizzazione anticipata della conoscenza (i diagrammi, le linee del tempo, le illustrazioni significative, le flashcard delle regole), così come l’uso e la produzione di infografiche.

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Promuovere l’inclusione in classe

4 PROCESSI E STILI COGNITIVI

Per garantire l’apprendimento di tutti gli alunni è fondamentale potenziare i processi cognitivi di base dell’apprendimento stesso. Di particolare importanza è il lavoro sulle specifiche funzioni dell’attenzione e sulle fasi e i processi della memoria a lungo e a breve termine, così come quello sulla capacità di pianificazione. Altrettanto indispensabile è il lavoro di potenziamento delle abilità di problem solving e di ragionamento divergente creativo e convergente di analisi, sintesi e scelta. La valorizzazione delle differenze individuali si concretizza in una proposta didattica rispettosa dei diversi stili cognitivi esistenti nel gruppo classe, che possono essere globale/analitico, dipendente/indipendente, verbale/visuale, impulsivo/riflessivo, sistematico/intuitivo, convergente/divergente.

5 METACOGNIZIONE E METODO DI STUDIO

La didattica metacognitiva è imprescindibile per lo sviluppo della competenza metacognitiva. Sviluppare consapevolezza in ogni alunno rispetto ai propri processi cognitivi è obiettivo trasversale a ogni attività didattica e utile in ogni contesto di vita. L’insegnante agisce su quattro livelli di azione metacognitiva per sviluppare strategie di autoregolazione e mediazione cognitiva ed emotiva, e per strutturare un metodo di studio personalizzato ed efficace, spesso carente negli alunni, in particolare in quelli con difficoltà.

La capacità metacognitiva influenza fortemente la capacità di autovalutazione e di monitoraggio della propria azione di apprendimento e, in generale, la capacità di rappresentare la propria carriera scolastica in funzione dell’orientamento e delle scelte future. Orientamento e scelte che ogni alunno è chiamato a compiere nel passaggio tra i diversi gradi scolastici.

6 EMOZIONI

Le emozioni giocano un ruolo fondamentale nell’apprendimento e nella partecipazione, tanto da diventare vera e propria competenza strategica nella vita quotidiana. È centrale quindi sviluppare una positiva immagine di sé, una buona autostima e autoefficacia e un positivo stile di attribuzione interno. La motivazione ad apprendere è fortemente influenzata da questi fattori, così come dalle emozioni relative all’appartenenza al gruppo di pari e al gruppo classe. Un lavoro mirato sulle emozioni di base e sugli stati d’animo, assieme a una positiva educazione all’affettività e al rispetto reciproco, sono necessari per dare vita a un contesto realmente inclusivo. Allo stesso tempo, sono indispensabili anche un’educazione al genere che superi gli stereotipi e prevenga atteggiamenti scorretti e devianti, e un’attenzione specifica alla lotta a ogni forma di prevaricazione e violenza (a partire dal bullismo).

7 VALUTAZIONE, VERIFICA E FEEDBACK

La valutazione deve sviluppare processi metacognitivi nell’alunno, pertanto il feedback deve essere continuo, formativo e motivante. Particolare importanza riveste lo sviluppo di competenze di autovalutazione individuale e di gruppo, con una costante riflessione sul proprio operato, su quello dei pari e sulla valutazione della proposta didattica.

In una prospettiva inclusiva, è necessario personalizzare le forme di verifica nella formulazione delle richieste e nelle forme di elaborazione da parte dell’alunno. È inoltre necessario utilizzare diverse tipologie di verifiche, in modo da essere coerenti con la differenziazione della didattica prevista nel contesto inclusivo. Variando le modalità di apprendimento bisogna infatti variare le modalità con cui si valuta e verifica il processo di apprendimento. Infine, per gli alunni con BES per cui è prevista, è da considerare l’adozione delle eventuali misure dispensative e degli strumenti compensativi previsti dalla Norma.

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Promuovere l’inclusione in classe

I materiali per la didattica inclusiva in Sorridoimparo - Storia e Geografia PUNTI CHIAVE

MATERIALE Il nuovo volume CheFacile! Storia • Geografia • Scienze 4 propone testi semplificati e una struttura facilitante per l’apprendimento dei contenuti disciplinari per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Ogni argomento presenta una struttura a domanda e risposta con testi molto sintetici e chiari, corredati di illustrazioni e immagini significative, tabelle e schemi. Completano i vari argomenti domande stimolo, esercizi operativi e piccoli esperimenti/ laboratori pratici per un apprendimento attivo.

DOVE Volume CheFacile!

Storia Geografia Scienze 4; Guida insegnante (pagg. 178-180) Hub Kids

(di Sara Angelicchio, Federica Biella, Alessandra Casiraghi e Silvia Riboldi, con la supervisione scientifica di Carlo Scataglini) L’Atlante interdisciplinare è un fascicolo unico per le classi 4 e 5 costituito da 24 schede riguardanti alcuni argomenti strategici di Storia, Geografia e Scienze.

Attraverso l’osservazione di carte, immagini e fonti i bambini e le bambine fanno ipotesi e mettono in relazione dati e informazioni in maniera via via più autonoma e consapevole.

L’obiettivo del progetto è valorizzare l’interconnessione tra le discipline, tenendo conto dei processi cognitivi, strategici e motivazionali alla base dell’apprendimento dei bambini.

Volume; Guida insegnante (pp. 181-186).

(di Monica Attolini e Valeria Del Rio)

Gli autori Sara Angelicchio, psicologa, conduce per la cooperativa sociale onlus Duepuntiacapo interventi di sostegno educativo presso scuole secondarie di secondo grado, interventi di assistenza domiciliare per utenti con disabilità e interventi di tutoring dell’apprendimento per utenti con DSA. Si occupa inoltre di sostegno psicologico e sostegno alla genitorialità.

Federica Biella, laureata in Psicologia clinica, dello sviluppo e neuropsicologia, è specializzata nei disturbi specifici dell’apprendimento e specializzanda in Psicoterapia cognitivo-comportamentale. Ha lavorato per alcuni anni come educatrice e ha condotto diversi corsi di formazione presso alcune scuole della provincia di Monza e Brianza. Attualmente svolge attività clinica e riabilitativa presso un centro di riabilitazione per minori con disabilità e si occupa di potenziamento e riabilitazione in bambini con DSA, di sostegno psicologico e di formazione.

Alessandra Casiraghi è psicologa dello sviluppo e specializzanda in Psicoterapia cognitivo-comportamentale. Svolge attività riabilitativa e di counseling nei disturbi dello spettro autistico presso l’associazione “La Nostra Famiglia”. Si occupa anche di riabilitazione e formazione dei disturbi del neurosviluppo e di sostegno psicologico nelle diverse fasi del ciclo di vita.

Silvia Riboldi, laureata in Psicologia clinica, dello sviluppo e neuropsicologia, è specializzata in Analisi del comportamento e specializzanda in Psicoterapia. Svolge attività clinica e riabilitativa presso un Centro di Riabilitazione per minori con disabilità e si occupa anche di sostegno psicologico, formazione e supervisione di trattamenti riabilitativi.

Carlo Scataglini è insegnante di sostegno e formatore per le strategie didattiche di facilitazione e inclusione. Per le Edizioni Erickson è autore di numerosi testi di didattica facilitata tra i quali Storia facile, Geografia facile e Scienze facili (per le classi terza, quarta e quinta) e Facilitare e semplificare libri di testo.

Monica Attolini laureata in Lettere Moderne, insegna da vent’anni nella scuola primaria e attualmente è docente presso la scuola al Centro Internazionale Loris Malaguzzi di Reggio Emilia. Dal 2010 al 2018 è stata Funzione Strumentale per l’integrazione e l’intercultura, e membro della commissione per le attività di compensazione, integrazione e recupero degli alunni con BES. Ha svolto attività di formazione per gli insegnanti sulla semplificazione testuale e ha curato la realizzazione di materiale semplificato e facilitato sia per l’inserimento e l’inclusione di alunni con BES, sia per alcuni laboratori di alfabetizzazione.

Valeria Del Rio, laureata in Scienze della formazione primaria e specializzata nelle attività formative per il sostegno di alunni con bisogni educativi speciali, è insegnante alla Scuola primaria statale presso il Centro Internazionale Loris Malaguzzi di Reggio Emilia. Collabora con Reggio Children per attività formative in ambito didattico in presenza e su piattaforme digitali.

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PROGETTO CHEFACILE! Saperi disciplinari di base facilitati e semplificati per migliorare l’apprendimento di tutti Il corso Sorridoimparo è corredato dei quattro volumi del progetto CheFacile!: • CheFacile! Saperi di base 4 e CheFacile! Saperi di base 5 (per Storia, Geografia e Scienze

delle classi quarta e quinta) di Sara Angelicchio, Federica Biella, Alessandra Casiraghi e Silvia Riboldi, con la supervisione di Carlo Scataglini; • CheFacile! Matematica 4 e CheFacile! Matematica 5 di Cristina Caciolo.

Ogni volume del progetto è pensato per facilitare l’apprendimento a partire da cinque chiavi diverse di facilitazione: 1) lessico di base e struttura sintattica semplificata, per facilitare la comprensione 2) selezione degli argomenti, dei concetti e degli eventi, per rendere subito evidenti il significato del testo e le informazioni principali 3) organizzazione delle informazioni, schematizzazione e utilizzo del codice colore, per rendere immediatamente chiari i nessi logici, i concetti chiave e gli eventi, grazie anche a un’impaginazione facilitante 4) immagini, illustrazioni e aiuti visivi semplici, per valorizzare la parte iconica del testo e renderlo più significativo 5) attività operative semplificate, mirate alla comprensione del testo e alla rielaborazione personale dell’alunno, per capire meglio gli argomenti

CheFacile! è utile per gli alunni con disabilità intellettiva, perché semplifica il lessico e la struttura della frase, rende più schematici gli argomenti, propone illustrazioni e aiuti visivi facilitanti per la comprensione dei contenuti e la rielaborazione personale.

CheFacile! è utile per gli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento, perché facilita la lettura riducendo la lunghezza e la complessità dei testi, organizza al meglio i nessi logici, facilita la memorizzazione grazie all’uso di immagini significative e aiuta l’esposizione orale attraverso schemi e aiuti visivi.

CheFacile! è utile per tutta la classe, perché fornisce una base di partenza più semplice per i lavori collaborativi e a coppie, facilitando il lavoro tra compagni (anche quelli che hanno maggiori difficoltà) e realizzando un apprendimento realmente inclusivo.

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Che facile!

I volumi CheFacile! Saperi di base I volumi CheFacile! Saperi di base per le classi quarta e quinta sono composti da una selezione degli argomenti principali di Storia, Geografia e Scienze.

Ogni civiltà di Storia è introdotta da due pagine che indicano DOVE e QUANDO si è sviluppata, rispettivamente con delle cartine geostoriche molto pulite e una linea del tempo che identifica i principali eventi.

Gli argomenti di Geografia e Scienze, invece, si aprono ciascuno con una pagina che funge da “aggancio” alle pagine successive e dà una visione d’insieme di ciò che l’alunno studierà.

Seguono le pagine che contengono le informazioni e i concetti principali di ciascun argomento, presentato utilizzando un lessico di base e una struttura sintattica semplice.

Ogni concetto è introdotto da una domanda specifica (il titolo della pagina), che trova una prima breve risposta nel box con la chiave.

A questa risposta seguono brevi testi, schemi, elenchi, immagini e tabelle che chiariscono l’argomento.

Ogni pagina diventa così una scheda semplice e sintetica, che l’alunno può imparare con facilità e utilizzare come strumento compensativo.

Le informazioni nelle varie pagine sono sempre molto brevi e focalizzano l’attenzione su termini e concetti chiave.

Numerosi elementi visivi facilitano poi la lettura, la comprensione e lo studio. Così, il codice colore, le parole in neretto e le icone aiutano a identificare immediatamente le domande chiave e le principali informazioni da tenere a mente, mentre le immagini completano, esemplificano e approfondiscono l’argomento trattato.

179

Che facile!

Alcune icone infine accompagnano l’alunno nello studio e lo aiutano a identificare gli elementi che può trovare nelle varie pagine.

Identifica le informazioni chiave della pagina, quelle che rispondono in modo chiaro e sintetico alla domanda del titolo.

Indica gli esercizi, semplificati e facilitati, per rendere attivo lo studio.

Rappresenta un momento di riflessione e/o di ricognizione delle conoscenze pregresse su un particolare aspetto o argomento.

Rappresentano rispettivamente uno storico/una storica, un geografo/una geografa e uno scienziato/una scienziata e introducono semplici esperimenti oppure attività pratiche legate alle tre discipline.

I volumi CheFacile! Saperi di base per le classi quarta e quinta sono dunque uno strumento innovativo ed efficace per facilitare l’apprendimento degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Un valido aiuto per organizzare al meglio lo studio e imparare con più facilità le discipline.

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ATLANTE INTERDISCIPLINARE Osservare, fare ipotesi, mettere in relazione di Monica Attolini e Valeria Del Rio

Un atlante è, in primo luogo una collezione di immagini e una raccolta di fonti; questo Atlante interdisciplinare, però, vuole essere soprattutto un laboratorio di pratiche, di esercizi e di suggestioni. Tutte le attività proposte sono infatti attività strettamente connesse all’uso di risorse, immagini e reperti.

Poiché l’apprendimento non avviene in modo lineare, ma è un processo di costruzione, di invenzione attraverso diverse dimensioni, è fatto di cognizione, di emozioni e di soggettività, di estetica e di etica, tutte interconnesse e non separate, nella realizzazione di questi materiali è stata prestata particolare attenzione all’uso delle immagini e alla comunicazione visiva, pensati come strumenti a sostegno del modo di imparare dei bambini.

Questo Atlante interdisciplinare è nato con un duplice obiettivo: lo studio delle discipline è di per sé un’operazione complessa, in esso infatti convergono processi cognitivi, strategici e motivazionali.

Scopo di questo strumento è quindi aiutare gli alunni a camminare dentro questa complessità, a muoversi passo passo, suggerendo loro degli itinerari che sollecitino il desiderio di avanzare in maniera autonoma. In particolare, mettendo a disposizione dei bambini e delle bambine questo catalogo di carte, di immagini, di fonti e di ricostruzioni essi possono essere sostenuti nella creazione dei loro immaginari a supporto dello studio. Tutti questi materiali sono veicolo di diversi linguaggi, di diversi modi di conoscere il mondo poiché entrano in risonanza tra loro, dialogano, raccontano aspetti diversi di uno stesso contenuto e aiutano i bambini e le bambine a creare delle relazioni, dei collegamenti.

Riflettendo sulla relazione tra approccio estetico e apprendimento, Bateson diede questa definizione di estetico: «per estetico intendo sensibile alla struttura che connette» (G. Bateson, Mind and Nature, a Necessary Unity, New York, Dutton 1979); sulla scia di questa suggestione diventiamo consapevoli che nelle proposte che facciamo ai bambini, nelle risorse che forniamo loro, l’aspetto estetico non è un accessorio, ma uno strumento importante per sostenere il loro processo di apprendimento. La bellezza delle cose che guardiamo, leggiamo, ascoltiamo ci aiuta dunque a vedere i legami tra le cose, ci aiuta a costruire relazioni fra i contenuti dello studio.

Il secondo obiettivo di questo Atlante interdisciplinare è, come evidenziato nell’aggettivo che costituisce parte del titolo del volume, valorizzare l’interdisciplinarietà. Le discipline, così come noi le conosciamo, sono state storicamente separate l’una dall’altra da confini convenzionali che non hanno però alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi di apprendimento. Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti attingendo liberamente dalla propria esperienza, dalle conoscenze o dalle discipline, elaborandole attraverso un’attività continua e autonoma. Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da un’intrinseca complessità e da vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni. Nelle Indicazioni Nazionali 2012 le discipline non sono aggregate in aree precostituite proprio per non favorire un’affinità più intensa tra alcune rispetto ad altre, volendo invece rafforzare trasversalità e interconnessioni più ampie e assicurare l’unitarietà del loro insegnamento.

Sempre nelle Indicazioni Nazionali 2012 viene esplicitato che è molto importante «ricostruire insieme agli studenti le coordinate spaziali e temporali necessarie per comprendere la loro collocazione rispetto agli spazi e ai tempi assai ampi della geografia e della storia umana, così come rispetto agli spazi e ai tempi ancora più ampi della natura e del cosmo». È proprio sulla scia di tali indicazioni che questo Atlante è stato progettato e realizzato, affinché fosse fruibile non solo in senso lineare, diacronico (affrontando cioè tutti gli argomenti proposti, uno dopo l’altro), ma anche in senso “ramificato”, a salti.

181

Atlante interdisciplinare

Struttura del volume L’Atlante interdisciplinare è un fascicolo unico per le classi 4 e 5 costituito da 24 schede riguardanti alcuni argomenti strategici di Storia, Geografia e Scienze ed è così strutturato:

ARGOMENTI • titoli delle schede

182

DISCIPLINE

CLASSI

1. Leggere le carte geografiche

Storia • Geografia

4

2. Le civiltà dei fiumi

Storia

4

3. Gli Egizi

Storia

4

4. Cretesi e Fenici

Storia

4

5. I Greci

Storia

5

6. Gli Etruschi

Storia

5

7. I Romani: l’età della Repubblica

Storia

5

8. I Romani: il periodo dell’Impero

Storia

5

9. FOCUS: La nascita delle leggi

Storia

5

10. I fattori del clima

Geografia

4

11. L’economia

Geografia

4

12. FOCUS: Il settore primario

Geografia

4

13. FOCUS: Il settore secondario

Geografia

4

14. FOCUS: Il settore terziario

Geografia

4

15. Studiare le Regioni

Geografia

5

16. Carte mute delle Regioni • 1

Geografia

5

17. Carte mute delle Regioni • 2

Geografia

5

18. Gli ecosistemi

Scienze

4

19. La materia

Scienze

4

20. FOCUS: L’energia

Scienze

5

21. FOCUS: Il pianeta Terra

Scienze

5

22. FOCUS: L’Universo nella Storia

Storia • Scienze

23. Il corpo umano

Scienze

24. FOCUS: Studiare il corpo umano

Storia • Scienze

4•5 5 4•5

Atlante interdisciplinare

Indicazioni operative L’Atlante può essere utilizzato sia per introdurre un nuovo tema sia per approfondirlo o esaminarne aspetti particolari non trattati nel Sussidiario.

Nell’Atlante i bambini e le bambine sono invitati a mettersi all’opera, stimolati a cercare risposte sia nel Sussidiario che in altri testi o strumenti in loro possesso.

Le proposte operative sono varie e concrete: esercizi attivi, giochi, role playing il cui scopo è mettere al centro i bambini e le bambine e il loro agire affinché imparino a procedere per sviluppo di ipotesi e verifica.

La prima scheda Leggere le carte geografiche funge da introduzione alle sezioni di Storia e Geografia: fornisce un modello di studio, una modalità operativa che, una volta acquisita, permette ai bambini di accedere autonomamente alle informazioni e di metterle in relazione fra loro, ponendo così le basi per uno studio consapevole delle discipline in oggetto.

La seconda scheda del volume apre la sezione di Storia. Lo studio di questa materia è fortemente connesso all’utilizzo di metodi, conoscenze, visioni, concettualizzazioni di altre discipline. In particolare, sono vaste le aree di sovrapposizione tra la Storia e la Geografia in considerazione dell’intima connessione che c’è tra i popoli e le regioni in cui vivono.

Proprio per questa ragione la trattazione degli argomenti di Storia comincia sempre con la descrizione dell’ambiente attraverso la presentazione di carte geografiche e di domande che guidano nell’esplorazione delle caratteristiche dei territori e di specifici elementi sui quali si vuole puntare l’attenzione (Che cosa sai già).

Ogni carta offre infatti non soltanto la rappresentazione geografica di un territorio, ma permette di cogliere un’immagine del periodo storico in cui fu abitato da una determinata popolazione.

Al Che cosa sai già segue la lettura di tante fonti – iconografiche, ma anche scritte – con lo scopo di guidare i bambini a sviluppare ulteriori ipotesi sulle caratteristiche della civiltà in oggetto (Mettiti alla prova).

La trattazione prosegue con la descrizione dell’economia della popolazione presa in esame, delle sue organizzazioni culturali, politiche, religiose. Non manca l’attenzione ai personaggi che furono i protagonisti di quei racconti: i gruppi sociali, i sovrani, i grandi condottieri. In questo modo la Storia è presentata agli alunni e alle alunne come un racconto alla cui trama è possibile ancorare ragionamenti, problemi, ipotesi, interpretazioni in modo che siano loro stessi a comporre nuovi racconti storici (i loro).

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Atlante interdisciplinare

Più volte vengono proposte delle attività ludiche (Giocando si impara) perché i giochi permettono dei piccoli miracoli. Essi hanno il potere di far focalizzare l’attenzione su un processo, un aspetto astratto della Storia, un problema; lo rendono comprensibile e, quindi, permettono che sia affrontato in classe. I bambini vengono spinti a tradurre sensazioni, ragionamenti e immagini in racconti e azioni che fissano la conoscenza e ne permettono e facilitano, perciò, il ricordo.

«Quando insegniamo una storia “liscia”, senza problemi, di fatti che scorrono, di descrizioni che si leggono e poi si dicono in classe, non facciamo formazione, perché lasciamo il nostro allievo lì dov’era prima. Non lo smuoviamo dal suo stato “a-problematico”. Il sapere storico nasce quando l’allievo comincia a porsi delle domande.» (A. Brusa, Piccole Storie 1. Giochi e racconti di preistoria per la primaria e la scuola dell’infanzia, Molfetta, Edizioni La Meridiana).

Anche lo studio della Geografia ha come imprescindibile punto di partenza la lettura delle carte geografiche, che sono infatti un formidabile strumento da interrogare, osservare, manipolare: a partire da esse è possibile sviluppare moltissime ipotesi di natura storica, geografica, sociale, economica.

Attraverso l’analisi delle carte i bambini possono avviare dei ragionamenti attorno alle caratteristiche di un territorio e della sua economia, possono cioè ipotizzarne i tratti identitari.

Per esempio, osservando la cartina fisica di un territorio è possibile dedurre quali sono gli ambienti geografici che lo caratterizzano, quali possono essere il clima, le tipologie e le forme di allevamento e agricoltura che vengono praticate in quegli ambienti, quali sono le produzioni industriali che dipendono da quella specifica agricoltura e da quel particolare allevamento.

Osservando invece la cartina politica di un luogo si scoprono i confini, i capoluoghi, le principali città.

Le cartine tematiche, infine, permettono di condurre diversi ragionamenti a seconda di come sono costruite. In questo Atlante interdisciplinare le carte tematiche vogliono essere un sostegno al completamento dell’analisi di una regione, mostrano quindi quelle informazioni che è impossibile dedurre dagli altri tipi di cartine; per esempio raccontano la produzione industriale che non ha legami con gli ambienti geografici, oppure i luoghi di interesse turistico.

Componendo una raccolta di diverse carte, gli alunni sono in grado di condurre l’analisi di una Regione: attraverso operazioni concrete come l’osservare, l’ipotizzare, il mettere in relazione le informazioni che sono state raccolte, costruiscono attivamente il quadro di un ambiente regionale.

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Atlante interdisciplinare

La Geografia non è, come spesso purtroppo si pensa, una disciplina mnemonica e trasmissiva, in cui è necessario imparare tutte le informazioni presenti su di un libro e che, purtroppo, vengono percepite come lontane da noi. Studiare Geografia è guardarsi intorno, rovistare tra i materiali, creare collegamenti tra questi materiali, fare delle ipotesi, confrontare le proprie ipotesi alla propria e all’altrui esperienza.

Per tutti questi motivi, i diversi argomenti delle schede di Geografia (il clima, gli ambienti geografici, i settori economici) fungono da base per l’analisi di un territorio. Infine, per quanto riguarda lo studio delle Regioni, nella scheda 15 Studiare le Regioni si propone un modello di analisi a partire da una Regione-tipo che può essere poi applicato allo studio delle restanti, di cui vengono fornite carte mute.

L’ultima sezione dell’Atlante interdisciplinare è costituita dalle schede dedicate alle Scienze, che sono state progettate a partire dalle suggestioni delle già citate Indicazioni Nazionali 2012: «La moderna conoscenza scientifica del mondo si è costruita nel tempo, attraverso un metodo di indagine fondato sull’osservazione dei fatti e sulla loro interpretazione, con spiegazioni e modelli sempre suscettibili di revisione e di riformulazione».

Sono stati quindi proposti alcuni temi di studio attraverso attività concrete che potessero rendere i bambini protagonisti attivi del proprio apprendimento. Per esempio, nell’affrontare il concetto di ecosistema è stata suggerita l’analisi sul campo di un micro-ambiente, dando adeguate indicazioni operative per condurre questo tipo di ricerca (Impariamo insieme).

Lo studio della materia e delle sue diverse forme (scheda 19) viene proposto attraverso attività di reportage in cui sono i bambini e le bambine a raccogliere e catalogare diverse tipologie di materiali.

Un approccio simile è alla base della scheda Il corpo umano (scheda 23): gli alunni hanno la possibilità di raccogliere diverse fonti, come analisi mediche e test da usare a supporto dell’osservazione e del confronto in classe.

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Atlante interdisciplinare

Intersezioni tra le discipline Nelle schede numero 22 e numero 24, è stata data particolare rilevanza ai collegamenti multidisciplinari tra Scienze e Storia.

Il tema della scheda 22 è la rappresentazione dell’Universo che gli esseri umani hanno prodotto già a partire dalla Preistoria e fino all’Età moderna, cioè dalle prime osservazioni della volta celeste fino all’elaborazione galileiana del modello eliocentrico, attraverso una serie di testimonianze e spunti di riflessione che accompagnano i bambini e le bambine nell’analisi e nello studio dell’argomento.

Il tema della scheda 24, invece, è il corpo umano e in particolare il modo in cui nei secoli è cambiata la rappresentazione che ne è stata fatta nell’arte e nella medicina, dalla statuina della Venere di Willendorf fino all’immagine al microscopio di un filamento di DNA, attraverso le tracce lasciate nei secoli dalle diverse popolazioni.

Poiché l’approccio interdisciplinare permea la progettazione dell’intero volume, vengono riportate qui di seguito alcune delle possibili proposte operative che permettono di evidenziare le intersezioni tra le discipline anche laddove queste non siano immediatamente evidenti, come nel caso delle schede 22 e 24.

Mentre i bambini studiano Le civiltà dei fiumi (scheda 2), possono utilizzare anche la scheda L’Universo nella Storia (scheda 22) dove scoprono che, tra i molti popoli che hanno osservato il cielo, c’erano anche i Sumeri; successivamente possono fare un paragone tra le conoscenze sull’Universo che avevano i Sumeri e quelle che abbiamo noi oggi, anche studiando il Sistema solare nella scheda 21.

Un’altra proposta prende invece le mosse dalla Geografia, nello specifico dallo studio del settore terziario dell’economia, per passare poi alla Storia: lo studio del turismo regionale può essere fatto anche attraverso il supporto delle tracce di fonti antiche, magari presenti nella Regione in cui si vive, rintracciabili ad esempio nelle schede sui Fenici, i Greci, gli Etruschi e i Romani.

Infine, un possibile percorso interdisciplinare tra le Scienze e la Geografia è quello che lega i temi della materia e dell’energia allo studio delle Regioni. Partendo da un’analisi scientifica delle forme e delle tipologie di materia ed energia, è possibile analizzare il legame tra gli ambienti geografici e le risorse energetiche. Le materie prime, l’energia, e l’uso che l’uomo ne fa, diventano quindi argomenti che possono integrare lo studio delle Regioni italiane.

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Progettazione e certificazione delle competenze Pianeta valutazione

Progettazione e certificazione

PROGETTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE a cura di Dino Cristanini

Le Indicazioni nazionali per il curricolo delineano un percorso coerente tra progettazione, attività didattiche, valutazione e certificazione delle competenze, che trova concreta attuazione nelle proposte della Guida.

La progettazione I traguardi per lo sviluppo delle competenze sono uno snodo chiave della progettazione, in quanto rappresentano un ponte tra gli apprendimenti disciplinari e le competenze più ampie da sviluppare, individuate dalla Raccomandazione del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea e che costituiscono l’«orizzonte di riferimento verso cui tendere».

L’importanza dei traguardi è ripetutamente sottolineata nelle Indicazioni, nelle quali si afferma che «essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti» e che «nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell’unità del sistema nazionale e della qualità del servizio».

Gli obiettivi, raggruppati per nuclei tematici che individuano le dimensioni fondamentali della disciplina, definiscono abilità e conoscenze necessarie per il raggiungimento dei traguardi. È compito della progettazione evidenziare le connessioni tra gli obiettivi, i traguardi e le attività didattiche da realizzare per guidare gli alunni verso il loro raggiungimento.

Alle pagg. 193-194 si trovano quindi: • i nuclei tematici di Storia e Geografia; • i traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni al termine della scuola primaria, in modo da avere ben chiara la competenza finale da raggiungere, ciascuno connesso al nucleo maggiormente pertinente, fermo restando che alcuni traguardi possono essere connessi anche a più nuclei; • i medesimi traguardi riformulati in relazione al livello di sviluppo che si ritiene possibile raggiungere alla fine della classe quarta, in modo da facilitare la raccolta delle evidenze (prove, osservazioni, autovalutazioni) che costituiranno la base della certificazione alla fine della scuola primaria; • gli obiettivi di apprendimento, coerenti con quelli previsti dalle Indicazioni al termine della classe quinta della scuola primaria, opportunamente selezionati e riformulati in relazione alle specificità della classe quarta e alle attività didattiche proposte; • i contenuti da utilizzare e le attività da svolgere per promuovere il raggiungimento degli obiettivi e dei traguardi da parte degli alunni.

La certificazione La nota ministeriale n. 11141 del 6 novembre 2015 ha dato continuità alla sperimentazione del modello di certificazione delle competenze introdotta con la Circolare Ministeriale n. 3 del 13 febbraio 2015, tenendo comunque presente la delega affidata al Governo dalla legge 107/2015 per adeguare la normativa in materia di valutazione e di certificazione, attraverso la «revisione delle modalità di

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Progettazione e certificazione

valutazione e certificazione delle competenze degli studenti del primo ciclo di istruzione, mettendo in rilievo la funzione formativa e di orientamento della valutazione».

Secondo le Indicazioni è al Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione che occorre fare riferimento per la certificazione: «La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione».

Le competenze da certificare Il modello di certificazione per la scuola primaria individua nel Profilo dodici competenze da certificare, utilizzando definizioni adeguate all’età degli alunni.

1. Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2. È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3. Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

4. Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

5. Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

6. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare e organizzare nuove informazioni.

7. Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

8. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

9. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti.

10. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

11. Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

12. Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

Per ciascuna di queste competenze il modello evidenzia le relazioni con le competenze-chiave europee per l’apprendimento permanente, che dovrebbero costituire un faro per lo sviluppo della formazione di ogni cittadino lungo tutto l’arco della vita.

Le competenze da certificare sono di varia natura: alcune sono di tipo culturale, altre di tipo metodologico, altre infine sono più connotate in senso sociale e civico.

Nel modello è previsto anche un tredicesimo spazio, per dar modo alla scuola di evidenziare anche eventuali significative competenze manifestate dall’alunno nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche.

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Progettazione e certificazione

Quattro livelli di certificazione Per ciascuna delle dodici competenze da certificare il modello prevede quattro possibili livelli.

A

AVANZATO

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B

INTERMEDIO

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C

BASE

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D

INIZIALE

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Secondo «la dimensione promozionale e proattiva che la certificazione assume nel primo ciclo», come si afferma nelle Linee guida allegate alla C.M. 3/2015, non si prevede un livello manifestamente negativo, ma si porta l’attenzione su ciò che l’alunno riesce comunque a fare.

Strumenti per valutare le competenze Per accertare il possesso delle competenze servono strumenti diversi da quelli tradizionalmente utilizzati per la verifica dell’acquisizione di conoscenze e abilità.

Le Linee guida per la certificazione individuano la strumentazione ottimale nell’integrazione di tre tipi di strumenti.

Compiti di realtà Osservazioni sistematiche degli insegnanti Narrazione dell’alunno del percorso cognitivo compiuto

Richiesta all’alunno di risolvere una situazione problematica, complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica.

Rilevazione dei processi e delle operazioni che l’alunno compie per interpretare correttamente il compito.

Descrizione delle operazioni compiute, con evidenziazione degli errori più frequenti e dei miglioramenti, autovalutazione del prodotto e del processo adottato.

Questi strumenti vanno utilizzati durante l’intero percorso della scuola primaria per acquisire informazioni sul «grado di avvicinamento degli alunni ai traguardi fissati per ciascuna disciplina e alle competenze delineate nel Profilo dello studente». In HUB Kids ed HUB Kit docente sono disponibili esempi di Compiti di realtà.

I traguardi di Storia e Geografia sono declinati in relazione al livello specifico della classe quarta in modo da offrire un riferimento utile per calibrare i compiti di realtà (prove autentiche) e gli strumenti di osservazione e autovalutazione.

Competenze e traguardi Nelle Indicazioni si afferma che «nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese», e nelle Linee guida per la certificazione si ribadisce che «le competenze devono essere promosse, rilevate e valutate in base ai traguardi di sviluppo disciplinari e trasversali riportati nelle Indicazioni».

Occorre perciò individuare nell’ambito delle varie discipline i traguardi che concorrono allo sviluppo delle diverse competenze. Ciò consentirà di completare facilmente la terza colonna del modello di certificazione, nella quale si chiede di indicare quali discipline, in base al progetto curricolare della

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Progettazione e certificazione

scuola, hanno fornito un contributo preponderante allo sviluppo di una determinata competenza: «Per ogni competenza […] tutte le discipline sono necessariamente coinvolte, ma dovranno essere indicate dai docenti quelle che maggiormente hanno apportato il loro contributo o perché chiamate in causa dalla preponderanza della specificità disciplinare o perché coinvolte maggiormente nella realizzazione di alcuni progetti formativi realizzati».

Per facilitare questo lavoro, la tabella alle pagg. 191-192 presenta il Quadro delle correlazioni tra i traguardi di Storia e Geografia, così come riformulati per la classe quarta, e le competenze da certificare al termine della scuola primaria. La competenza direttamente connessa a queste due discipline è la n. 5 (si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche), ma correlazioni significative esistono anche con la n. 1 (padronanza della lingua italiana), con la n. 4 (uso delle tecnologie per effettuare ricerche e per comunicare), con la n. 6 (ricercare e organizzare informazioni) e con la n. 7 (conoscenza e rispetto delle diverse identità e tradizioni).

Le competenze nn. 9, 10, 11, 12 non sono invece riconducibili a specifici traguardi disciplinari, ma il loro sviluppo richiede la formazione di specifiche disposizioni personali utilizzando l’intero complesso delle attività scolastiche.

Quadro delle correlazioni tra i traguardi per lo sviluppo delle competenze di Storia e Geografia e le competenze da certificare con il modello nazionale Profilo delle competenze da certificare al termine della scuola primaria 1

• Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2

• È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3

• Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

4

• Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Storia declinati per la classe quarta

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Geografia declinati per la classe quarta

• Riconosce le principali caratteristiche dei testi storici (ricostruzione/ narrazione di eventi e trasformazioni) e ne ricava informazioni utili alla comprensione dei fatti storici.

• Espone in forma orale e scritta, eventualmente utilizzando anche risorse digitali, gli elementi caratterizzanti delle civiltà studiate, gli avvenimenti e i cambiamenti nel tempo.

• Riconosce e denomina monti, colline, pianure, fiumi, laghi, mari, coste dei paesaggi geografici italiani.

• Espone in forma orale e scritta, eventualmente utilizzando anche risorse digitali, gli elementi caratterizzanti delle civiltà studiate, gli avvenimenti e i cambiamenti nel tempo.

• Ricava informazioni geografiche, con particolare riferimento al territorio italiano, mediante l’analisi di fonti di diverso genere, anche digitali.

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Progettazione e certificazione

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Profilo delle competenze da certificare al termine della scuola primaria

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Storia declinati per la classe quarta

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Geografia declinati per la classe quarta

5

• Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

• Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni in relazione alle civiltà studiate.

• Individua le relazioni tra le civiltà studiate e i relativi contesti spaziali.

• Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato le civiltà antiche (Mesopotamia, Egitto, India, Cina, civiltà cretese, fenicia ed ebraica) e li confronta con il quadro di civiltà del presente.

6

• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

• Conosce e utilizza i simboli • Conosce le caratteristiche delle carte convenzionali del linguaggio geostoriche e la relativa simbologia e geografico per interpretare carte le utilizza per comprendere le vicende geografiche di diverso genere. delle civiltà studiate.

• Ricava informazioni geografiche • Organizza le informazioni e le mediante l’analisi di fonti di diverso conoscenze relative alle civiltà studiate genere, anche digitali. utilizzando il concetto di quadro di civiltà e i relativi indicatori.

7

• Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

• Individua e interpreta le tracce del passato presenti nel territorio e comprende l’importanza della conservazione del patrimonio culturale.

• Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato le civiltà antiche (Mesopotamia, Egitto, India, Cina, civiltà cretese, fenicia ed ebraica) e li confronta con il quadro di civiltà del presente.

8

• In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

9

• Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti.

10

• Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

11

• Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

12

• Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

• Si orienta sia nello spazio circostante sia su carte geografiche di vario tipo relative in particolare al territorio italiano utilizzando sia riferimenti topologici sia i punti cardinali.

• Individua i principali caratteri dei paesaggi geografici e le analogie e differenze tra di essi.

• Riconosce e denomina monti, colline, pianure, fiumi, laghi, mari, coste dei paesaggi geografici italiani.

• Comprende il concetto di spazio geografico come esito dell’interdipendenza di elementi fisici e antropici.

• Individua e comprende le trasformazioni intervenute nei paesaggi italiani a seguito dell’attività e degli interventi umani.

• Comprende il concetto di spazio geografico come esito dell’interdipendenza di elementi fisici e antropici.

Progettazione e certificazione

Programmazione annuale di Storia – Classe 4a Nucleo tematico

Uso delle fonti

Organizzazione delle informazioni

Strumenti concettuali

Produzione scritta e orale

Traguardo di sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria (da indicazioni ministeriali)

Traguardi declinati per la classe quarta

• Riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

• Riconosce elementi e tracce storiche presenti nel territorio e inizia ad apprezzare il patrimonio artistico e culturale.

• Individua e interpreta le tracce del passato presenti nel territorio e comprende l’importanza della conservazione del patrimonio culturale.

Obiettivi di apprendimento declinati per la classe quarta

Contenuti e attività

• Conoscere le tracce del • Ricostruzione del quadro passato presenti nel di civiltà del tempo proprio ambiente di vita. presente mediante • Utilizzare le informazioni l’utilizzo di fonti di tipo ricavate dalle fonti per diverso. ricostruire un quadro storico sociale da confrontare con quello presente e comprendere i cambiamenti avvenuti.

• Usa carte geostoriche, • Conosce le caratteristiche • Confrontare i quadri • Confronto dei quadri anche con l’ausilio di delle carte geostoriche e storici delle civiltà storici delle civiltà strumenti informatici. la relativa simbologia e le antiche studiate antiche.

• Individua le relazioni tra utilizza per comprendere in relazione alla gruppi umani e contesti le vicende delle civiltà collocazione spaziale spaziali. studiate. e temporale anche • Organizza le • Individua le relazioni utilizzando le informazioni tra le civiltà studiate e i informazioni desunte e le conoscenze, relativi contesti spaziali. dalle carte geostoriche. tematizzando e usando • Organizza le informazioni • Comprendere il concetto le concettualizzazioni e le conoscenze relative di quadro di civiltà e gli pertinenti. alle civiltà studiate indicatori di riferimento utilizzando il concetto per l’organizzazione di quadro di civiltà e i delle informazioni. relativi indicatori.

• Usa la linea del tempo • Usa la linea del tempo • Conoscere e utilizzare • Presentazione del per organizzare per organizzare il sistema di misura sistema di misura informazioni, informazioni, del tempo storico occidentale del conoscenze, periodi e conoscenze, periodi e e la periodizzazione tempo storico (avanti individuare successioni, individuare successioni, occidentale.

Cristo-dopo Cristo) contemporaneità, contemporaneità, • Collocare e ordinare sulla a partire dall’esperienza durate, periodizzazioni. durate, periodizzazioni linea del tempo i periodi dell’alunno e dalla sua in relazione alle civiltà storici relativi alle civiltà personale linea del studiate. studiate e individuare tempo. contemporaneità e successioni.

• Comprende i testi storici • Riconosce le principali • Ricavare e produrre • Ricostruzione – proposti e sa individuarne caratteristiche dei testi informazioni da fonti attraverso l’uso di fonti, le caratteristiche. storici (ricostruzione/ di diversa natura e da testi, carte geostoriche • Comprende avvenimenti, narrazione di eventi testi di genere diverso, e linee del tempo – fatti e fenomeni delle e trasformazioni) e ne manualistici e non, dei quadri di civiltà società e civiltà che ricava informazioni utili cartacei e digitali. dell’antichità relativi hanno caratterizzato alla comprensione dei • Elaborare a Mesopotamia, Egitto, la storia dell’umanità fatti storici. rappresentazioni India, Cina, civiltà dal Paleolitico alla fine • Comprende avvenimenti, sintetiche delle società cretese, fenicia ed del mondo antico con fatti e fenomeni delle studiate, mettendo in ebraica. possibilità di apertura società e civiltà che hanno rilievo le relazioni fra gli • Individuazione degli e di confronto con la caratterizzato le civiltà elementi caratterizzanti elementi delle civiltà contemporaneità. antiche (Mesopotamia, mediante gli indicatori antiche che permangono • Comprende aspetti Egitto, India, Cina, civiltà dei quadri di civiltà. nel tempo presente. fondamentali del passato cretese, fenicia ed ebraica) • Esporre le conoscenze dell’Italia dal Paleolitico e li confronta con il quadro apprese in modo alla fine dell’Impero di civiltà del presente. coerente, rispettando le romano d’Occidente, con • Espone in forma orale relazioni temporali e di possibilità di apertura e scritta, eventualmente causa-effetto e usando e di confronto con la utilizzando anche il linguaggio specifico contemporaneità. risorse digitali, gli della disciplina, in forma • Racconta i fatti studiati elementi caratterizzanti orale e scritta. e sa produrre semplici delle civiltà studiate, testi storici, anche con gli avvenimenti e i risorse digitali. cambiamenti nel tempo.

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Progettazione e certificazione

Programmazione annuale di Geografia – Classe 4a Nucleo tematico

Traguardo di sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria (da indicazioni ministeriali)

Traguardi declinati per la classe quarta

Obiettivi di apprendimento declinati per la classe quarta

Contenuti e attività

• Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

• Si orienta sia nello spazio circostante sia su carte geografiche di vario tipo relative in particolare al territorio italiano, utilizzando sia riferimenti topologici sia i punti cardinali.

• Orientarsi nello spazio circostante in riferimento alla posizione del Sole o della Stella Polare e ai punti cardinali.

• Orientarsi utilizzando la bussola.

• Orientarsi sulle carte usando punti cardinali e coordinate del reticolo.

• Ricavare informazioni geografiche da varie fonti.

• Modi e strumenti per orientarsi.

• Le caratteristiche delle diverse rappresentazioni cartografiche e il loro uso in contesti diversi.

• Le fonti da cui ricavare informazioni geografiche: filmati, fotografie, carte geografiche, grafici, tabelle e dati statistici.

• Conosce e utilizza i simboli convenzionali del linguaggio geografico per interpretare carte geografiche di diverso genere.

• Ricava informazioni geografiche mediante l’analisi di fonti di diverso genere, anche digitali.

• Localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.

• Analizzare i caratteri fisici del territorio utilizzando fonti e strumenti di vario genere.

• I simboli della cartografia geografica.

• Gli elementi del paesaggio.

Linguaggio della geo-graficità

• Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

• Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

Paesaggio

• Riconosce e denomina • Riconosce e denomina monti, colline, pianure, i principali “oggetti” fiumi, laghi, mari, coste geografici fisici. dei paesaggi geografici • Individua i caratteri che italiani. connotano i paesaggi • Individua i principali (di montagna, collina, caratteri dei paesaggi pianura, vulcanici geografici e le analogie ecc.) con particolare e differenze tra di essi. attenzione a quelli italiani, • Individua e comprende e individua analogie e le trasformazioni differenze con i principali intervenute nei paesaggi paesaggi europei e di altri italiani a seguito continenti. dell’attività e degli • Coglie nei paesaggi interventi umani. mondiali della Storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.

• Elaborare il concetto di regione climatica.

• Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni climatiche.

• Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi mondiali e italiani.

• I fattori che determinano il clima.

• Come analizzare le caratteristiche climatiche di una zona.

• Le caratteristiche delle regioni climatiche italiane.

• Le caratteristiche fisiche dei diversi paesaggi del mondo.

• Le caratteristiche fisiche dei diversi paesaggi italiani, somiglianze e differenze.

• Individuazione delle relazioni esistenti tra ambiente e risorse.

• Comprende il • Si rende conto che lo concetto di spazio spazio geografico è un geografico come esito sistema territoriale, dell’interdipendenza di costituito da elementi elementi fisici fisici e antropici legati da e antropici. rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

• Riconoscere gli elementi naturali del paesaggio e quelli antropici.

• Individuare i problemi relativi alla tutela del patrimonio naturale ed eventualmente proporre soluzioni per la sua salvaguardia.

• Elaborazione del concetto di economia.

• Attività umane e settori produttivi in Italia.

• Individuazione degli elementi del paesaggio da tutelare e valorizzare.

Orientamento

Regione e sistema territoriale

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PIANETA VALUTAZIONE VALUTARE PER APPRENDERE dai voti ai giudizi descrittivi di Giuseppina Gentili

L’Ordinanza Ministeriale n. 172 del 4 dicembre 2020, che tanto “rumore” ha provocato nel mondo della scuola, non fa altro che portare a compimento e rendere effettivo quanto era già contenuto nel decreto n. 22 dell’8 aprile 2020, convertito nella legge n. 41 del 6 giugno 2020 e nella legge n. 126 del 13 ottobre 2020, in merito alla valutazione intermedia e finale degli apprendimenti di alunne e alunni delle classi della scuola primaria, che passa dai voti in decimi alla compilazione di giudizi descrittivi, riportati nel Documento di valutazione e riferiti a differenti livelli di apprendimento.

L’ordinanza n. 172, accompagnata dalle Linee guida, disciplina le modalità di formulazione della valutazione periodica e finale delle alunne e degli alunni della scuola primaria.(…) La valutazione degli apprendimenti concorre, insieme alla valutazione dell’intero processo formativo, alla maturazione progressiva dei traguardi di competenza definiti dalle Indicazioni Nazionali ed è coerente con gli obiettivi di apprendimento declinati nel curricolo di istituto1.

L’ordinanza si pone quindi in una linea di coerenza e di continuità con tutto l’impianto normativo precedente, in riferimento alla progettazione di percorsi apprendivi per competenze e modalità di certificazione delle competenze chiave di ciascun allievo, in linea con quanto previsto e richiesto anche dalla normativa europea (nuova Raccomandazione sulle competenze per l’educazione permanente del 22 maggio 2018).

Il presente contributo, più che essere una trattazione descrittiva dell’ordinanza in questione, intende piuttosto favorire una riflessione ragionata sulle implicazioni educativo-metodologiche che la stessa ordinanza “consegna” alle scuole, in riferimento ai processi di valutazione e progettazione degli apprendimenti, processi intimamente interconnessi, e proporre dei possibili spunti operativi. L’idea di fondo è quella di provare a considerare questa proposta valutativa non solo come dovere, obbligo per i docenti, ma soprattutto come opportunità, occasione per ripensare il proprio modo di intendere la valutazione, che diventa così processo formativo e orientativo in funzione di un progressivo miglioramento degli apprendimenti di ciascun alunno.

Piste e proposte di riflessione In seguito allo studio e all’analisi dell’ordinanza, della nota di accompagnamento e delle Linee Guida, è possibile individuare tre grandi concettualizzazioni: piste di riflessione, occasione di confronto e discussione condivisa.

1. La valutazione formativa L’idea che pervade tutto l’impianto normativo, è quella di una valutazione formativa, che non è certamente nuova all’attenzione di chi opera nella scuola. Già nelle Indicazioni Ministeriali del 2017 il legislatore ne dava una chiara e precisa indicazione: La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.2 1

Art. 2, O.M. n. 172 MIUR

2

Indicazioni nazionali per il Curricolo della scuola di base, 2012

195

Pianeta valutazione

Nell’ordinanza, oltre a ribadire la necessità di perseguire una valutazione formativa, se ne sottolinea in modo preciso anche la funzione: si tratta di una valutazione per l’apprendimento in una logica di progresso e miglioramento continuo, a differenza invece dell’idea di una valutazione dell’apprendimento in una logica misurativa e sanzionatoria com’è quella della votazione in decimi. Una valutazione per l’apprendimento è in stretta connessione con l’azione progettuale e realizzativa e, collocandosi a pieno titolo in ogni fase del percorso apprenditivo di ciascun alunno, concorre al miglioramento degli apprendimenti, persegue il successo formativo per tutti e promuove l’autoregolazione.

2. La valutazione come strumento di crescita Una valutazione per l’apprendimento diventa anche motivo di crescita e acquisizione di consapevolezza, sia per l’alunno sia per il docente che, attraverso processi autovalutativi, riescono a conquistare una sempre maggiore autoregolazione dei processi apprenditivi messi in atto da ciascuno. Ogni alunno, nei momenti di autovalutazione, analizza e riflette su quanto appreso e su come lo ha fatto, impegnandosi ad adeguare e migliorare le azioni apprenditive future. Autoregolamentazione che è anche dell’insegnante, che autoregola i propri dispositivi didattici in funzione della valutazione effettuata. (…) le informazioni rilevate sono utilizzate anche per adattare l’insegnamento ai bisogni educativi concreti degli alunni e ai loro stili di apprendimento, modificando le attività in funzione di ciò che è stato osservato e a partire da ciò che può essere valorizzato.3 3. La valutazione incide sull’espressione di sé e del proprio potenziale Sappiamo perfettamente quanto vivere un’esperienza di successo o insuccesso possa influire positivamente o negativamente nella costruzione della nostra autostima e della percezione che ognuno ha di sé stesso. Ugualmente, anche una valutazione non adeguata e poco circostanziata, può determinare negativamente l’espressione e lo sviluppo delle potenzialità di ogni alunno in modo significativo. In linea con tutto ciò, nell’ordinanza n. 172 si ribadisce con forza che l’oggetto della valutazione non è e non può mai essere il bambino né il compito che realizza, ma ogni singolo obiettivo di apprendimento di una disciplina. Solo in questo modo sarà possibile riconoscere e valorizzare la molteplicità e le originalità di ciascun alunno, non solo nel momento progettuale dei percorsi didattici da realizzare in classe, ma anche in quello valutativo, offrendo varie e diverse opportunità di dimostrare ciò che ha appreso e come lo sa utilizzare.

Ognuno è un genio. Ma se si giudica un pesce dalla sua abilità di arrampicarsi sugli alberi, lui passerà tutta la sua vita a credersi stupido. (Einstein) In seguito alle precedenti riflessioni, possiamo dunque rilevare come la funzione strumentale di una siffatta valutazione sia dare trasparenza ai processi cognitivi attivati da ciascun alunno nel raggiungimento dei singoli obiettivi apprenditivi e indurre gli insegnanti a operare una significativa riflessione e ripensamento delle pratiche didattiche utilizzate. La valutazione non può e non deve separarsi né dall’azione progettuale di interventi didattici, visto che ne è una parte integrante e i giudizi possono costituire in questo caso l’indicazione di un chiaro e definito piano di azione/intervento, né dalla pratica didattica in classe, che deve riconoscere, in ogni sua attività, il protagonismo di ciascun alunno impegnato nella costruzione e nella valorizzazione delle proprie competenze.

Il piano di azione L’interrogativo di fondo che ogni scuola e ogni docente al suo interno si pone è come far sì che questo strumento normativo non rimanga solamente un cambiamento formale, ma diventi un alleato strategico per i docenti per sostenere il processo di apprendimento per tutti gli alunni. Come suggerito nelle Linee Guida che accompagnano l’ordinanza, un percorso metodologicamente corretto ed efficace è quello volto a capitalizzare e valorizzare il già esistente: Le Indicazioni Nazionali – come declinate nel Curricolo di Istituto e nella progettazione annuale della singola classe – costituiscono il documento di riferimento principale per individuare e definire il repertorio degli obiettivi di apprendimento, oggetto della valutazione periodica e finale di ciascun alunno in ogni disciplina.

3

196

Linee Guida di accompagnamento all’ordinanza n. 172 del 4 dicembre 2020

Pianeta valutazione

Il Curricolo di Istituto è quindi lo strumento dal quale attingere, recuperando per ogni disciplina gli obiettivi che si ritengono particolarmente significativi da valutare per una determinata classe, modificandoli e integrandoli all’occorrenza, per il raggiungimento dei Traguardi di sviluppo descritti nelle Indicazioni Nazionali. Il Curricolo si pone quindi in questa ottica come snodo fondamentale grazie al quale il Collegio docenti di ogni scuola può definire il repertorio degli obiettivi per le valutazioni periodiche e finali. Nel caso in cui una scuola non abbia ancora provveduto alla costruzione di un curricolo verticale secondo quanto suggerito dalle Indicazioni Ministeriali del 2012, è possibile attingere gli obiettivi oggetto di valutazione per ogni disciplina e per ogni nucleo tematico proprio dalle Indicazioni stesse. Gli obiettivi descrivono manifestazioni dell’apprendimento e per questo devono essere formulati ed esplicitati in modo sufficientemente specifico ed esplicito in modo da poter essere facilmente osservabili che non creino ambiguità interpretative e in coerenza con i traguardi di sviluppo delle competenze. Nella formulazione di ogni singolo obiettivo e nella loro esplicitazione si deve tener conto del processo cognitivo, l’azione che gli alunni devono mettere in atto, e del contenuto disciplinare al quale l’azione di riferisce. L’idea di valutare singolarmente gli obiettivi disciplinari ritenuti particolarmente rappresentativi, attraverso l’indicazione del livello raggiunto da ciascun alunno, così come proposto dall’ordinanza, supera la valutazione generale della disciplina, rappresentando una grande conquista educativo-didattica.

Valutare ogni singolo obiettivo è una azione di trasparenza assoluta e ha un valore formativo enorme perché ci indica con chiarezza su cosa e come ancora intervenire a livello apprenditivo.4

Livelli e dimensioni dell’apprendimento I livelli di acquisizione dei singoli obiettivi di apprendimento deliberati dal Collegio docenti come oggetto di valutazione nella Scheda periodica e finale, delineati nell’ordinanza e definiti in coerenza con la certificazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria, sono quattro: avanzato, intermedio, base, in via di prima acquisizione. I livelli sono prescrittivi e sono definiti sulla base di quattro dimensioni che caratterizzano l’apprendimento e che consentono di formulare efficacemente un giudizio descrittivo. Queste dimensioni devono essere presenti sempre, non si possono modificare o sostituire ma, qualora se ne ravveda la necessità, è possibile integrarle con nuove proposte deliberate dal Collegio docenti di ogni scuola. Costituiscono le evidenze osservabili di cui tener conto per l’interpretazione delle informazioni raccolte durante le verifiche e nella valutazione per farle risalire al raggiungimento di ogni specifico livello.

Le dimensioni proposte sono: • autonomia dell’alunno nel mostrare la manifestazione di apprendimento descritto in uno specifico obiettivo; • tipologia della situazione entro la quale l’alunno mostra di aver raggiunto l’obiettivo. Si deve prevedere la possibilità di proporre diversi e molteplici momenti di verifica (situazioni), da quelli più strutturati delle situazioni note a quelli più flessibili e aperti delle situazioni non note e dei compiti di realtà; • risorse mobilitate per portare a termine il compito che possono essere fornite dall’insegnante o anche frutto di una ricerca e proposta personale; testimonianza della conquista di autoconsapevolezza da parte dell’alunno delle risorse di cui dispone; • continuità nella manifestazione dell’apprendimento. Per poter osservare la presenza continuativa di queste manifestazioni occorre infatti chiarire e ribadire che i singoli obiettivi dovrebbero essere verificati in modo ricorsivo in itinere e non solo nei momenti finali di un periodo scolastico (metà o fine quadrimestre).

Queste dimensioni combinate insieme e oggetto di riflessione qualitativa da parte degli insegnanti restituiscono la descrizione di ogni livello.

4

Roberto Ricci, componente del gruppo di lavoro alle Linee Guida O.D. 172

197

Pianeta valutazione

Tabella esplicativa utilizzata dal MIUR nel percorso formativo proposto5.

AVANZATO • L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.

INTERMEDIO • L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.

BASE • L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.

IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE • L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.

Strumenti per l’azione Per poter valutare occorre prima verificare, ma spesso il significato di questi due termini viene confuso ed equivocato, tanto da considerarli dei veri e propri sinonimi.

La verifica è l’operazione di raccolta delle informazioni (evidenze delle manifestazioni dell’apprendimento) attraverso strumenti che possono e devono essere molteplici e diversificati.

La valutazione invece è l’operazione (definita in base alle quattro dimensioni sopra descritte) che ci consente di attribuire un giudizio, attraverso un processo di lettura, interpretazione, confronto e comparazione qualitativa dei dati, relativi all’apprendimento di ciascun alunno, ottenuti con le verifiche effettuate. Tutti gli strumenti utilizzati, sia per i momenti di verifica sia per quelli relativi all’atto valutativo, devono garantire chiarezza rispetto a ciò che si valuta e si è valutato e permettere agli insegnanti di scoprire e individuare i processi messi in atto dagli alunni, in modo da poter adeguare la propria azione futura riprogettando nuovi e più mirati interventi didattici.

Quindi nella scelta degli strumenti da utilizzare si propone di fare attenzione alla possibilità di restituire un punto di vista condivisibile della realtà (validità), alla pertinenza rispetto agli obiettivi che ci si pone, alla utilità rispetto alla futura azione didattica (Hadji, 2017).

In questo contributo si propongono esempi di varie tipologie di strumenti, sia in termini di contesti e situazioni apprenditive di verifica da proporre agli alunni sia in termini di dispositivi (griglie, tabelle, rubriche) per rilevare, organizzare e comparare i dati e le informazioni ottenute in riferimento a ogni singolo obiettivo apprenditivo verificato.

5

198

Webinar di formazione Dirigenti dell’11 gennaio 2021 https://www.istruzione.it/valutazione-scuola-primaria/att_form.html

Pianeta valutazione

Prove e momenti di verifica Gli strumenti di rilevamento delle informazioni (verifica) che possono essere utilizzati in base al loro diverso grado di strutturazione, assumono pari valore al fine dell’elaborazione del giudizio descrittivo (ad esempio i colloqui individuali; l’osservazione; l’analisi delle interazioni verbali e delle argomentazioni scritte, dei prodotti e dei compiti pratici complessi realizzate dagli alunni; le prove di verifica; gli esercizi o compiti esecutivi semplici e la risoluzione di problemi a percorso obbligato; gli elaborati scritti; i compiti autentici;…)6 Partendo dal presupposto che non esistono “ricette facili” o scorciatoie praticabili per affrontare e gestire in modo corretto ed efficace il processo complesso della valutazione, dobbiamo considerare che esistono però delle tipologie di verifica e dispositivi per gli insegnanti che possono costituire un valido aiuto e supporto, adattati e contestualizzati ovviamente alle diverse situazioni apprenditive di ogni scuola. In questa ottica si propongono alcuni suggerimenti in merito alle diverse tipologie di verifica più o meno strutturate da utilizzare e dispositivi già sperimentati e risultati efficaci, per gestire entrambi i momenti del processo valutativo: la raccolta e la interpretazione-comparazione delle informazioni ottenute che non potrà mai essere una semplice sommatoria degli esiti ma un’analisi qualitativa dei risultati ottenuti dall’alunno e dai progressi apprenditivi maturati per ogni apprendimento oggetto di valutazione.

Il giudizio descrittivo sul raggiungimento degli obiettivi di apprendimento non è riconducibile alla semplice sommatoria degli esiti ottenuti in occasione di singole attività valutative: occorre rilevare informazioni sui processi cognitivi in un’ottica di progressione e di continua modificabilità delle manifestazioni dell’apprendimento degli alunni.7 Lo strumento di raccolta informativa da cui non si può prescindere è l’osservazione quotidiana che ogni insegnante compie mentre i propri alunni sono impegnati in attività didattiche specifiche e mentre interagiscono tra loro. Per tenere conto di tutto quanto si osserva, è bene avere a disposizione delle semplici griglie e/o tabelle o diari di bordo dove appuntare e registrare velocemente ciò che si è notato e reso evidente in alcuni o tutti gli alunni. Questo tipo di documentazione permette di conoscere meglio l’alunno/gli alunni al fine di aiutarlo/aiutarli più efficacemente (Perrenoud, 1986). “Guardare” con attenzione gli alunni al lavoro e nelle interazioni interpersonali, non solo consentirà all’insegnante di comprendere lo sviluppo apprenditivo negli obiettivi oggetto poi di valutazione, ma gli permetterà di scoprire e valorizzare i punti di forza e i talenti di ciascuno, potenzialità che a volte restano invisibili a un “occhio poco attento” e “poco allenato”. Le osservazioni andranno fatte anche nel corso delle prove/situazioni apprenditive che si chiede agli alunni di realizzare. In questo senso possiamo individuare diverse tipologie di prove, quelle ad alta strutturazione (schede standardizzate, testi, interrogazioni ecc.) che prevedono una sola unica risposta corretta e un algoritmo procedurale ben definito. Di solito fanno parte di questa tipologia le prove definite note, cioè che l’alunno di consuetudine svolge normalmente in classe nella consueta attività didattica. A integrazione di queste, si dovrebbero proporre (come richiesto anche nella O.D. n. 172), situazioni non note, situazioni cioè che gli alunni non hanno mai svolto o almeno non con le stesse modalità, nella quotidianità scolastica. Sono prove nelle quali si richiede all’alunno di utilizzare in modo diverso dal solito gli apprendimenti maturati, utilizzandoli per risolvere la situazione problematica richiesta. Tra le prove non note con un maggior grado di apertura e flessibilità, ci sono le situazioni aperte a più soluzioni, situazioni pratiche, che richiedono inferenze e l’attivazione cognitiva degli apprendimenti in possesso dell’alunno, garantendo allo stesso un buon margine di libertà esecutiva. Si annoverano tra queste ad esempio i compiti di realtà e i compiti autentici.

Si forniscono di seguito esempi delle quattro tipologie di prove utilizzate per verificare l’obiettivo matematico: eseguire operazioni con i numeri naturali nelle classi 2a e 3a.

6

Linee Guida O.D.: n. 172

7

Linee Guida O.D.: n. 172

199

Pianeta valutazione

prova nota8

prova non nota9

compiti di realtà10

8

Tratta da Gentili G., Quaderno operativo del testo adozionale #Chemagie! classe 2a, Fabbri/Erickson, p. 19

9

Tratta da da Gentili G., Quaderno operativo del testo adozionale #Chemagie! classe 2a, Fabbri/Erickson, p. 67

10

Tratto da Gentili G., Pigliapoco E., Sciapeconi I., testo adozionale #Chemagie!, Scienze e Matematica classe 3a, Fabbri/Erickson, pp. 63-64

200

Pianeta valutazione

Altro momento particolarmente significativo per la rilevazione delle informazioni apprenditive e per il monitoraggio dei processi messi in campo da ogni alunno è l’autovalutazione.

Chiedere all’alunno di ripercorrere il percorso apprenditivo compiuto significa incoraggiarlo a operare una riflessione metacognitiva su quanto fatto e realizzato e sui processi messi in atto, con l’indicazione delle proposte di miglioramento del proprio operato. Dare attenzione e favorire momenti di autovalutazione, significa garantire a ciascuno la possibilità di conquistare una piena consapevolezza e autoregolamentazione del proprio processo apprenditivo per valorizzarlo, modificarlo o integrarlo con opportuni aggiustamenti in itinere. Si può favorire l’autovalutazione attraverso conversazioni, discussioni collettive e autonarrazioni, o chiedendo anticipatamente di completare alcune schede di riflessione.

Si propongono di seguito due diverse schede utili per favorire una prima riflessione autovalutativa: la prima per alunni di classi prima/seconda impegnati nella realizzazione di un lapbook e la seconda per alunni più grandi e più generale adattabile a diversi situazioni di apprendimento.

schede di autovalutazione11

11

Tratto da Gentili G., Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione. Italiano, Erickson, pp. 56, 81

201

Pianeta valutazione

Strumenti di analisi e comparazione dei dati (griglie, tabelle e rubriche di valutazione) Tutte le informazioni ottenute nei vari e diversi momenti di verifica devono essere raccolte e sintetizzate per procedere a un’analisi e a una comparazione qualitativa, che possano in qualche modo restituire all’insegnante e all’alunno non solo il risultato nel raggiungimento di un determinato obiettivo, quanto piuttosto il processo, le strategie, le risorse messe in campo per raggiungerlo.

Di seguito vengono proposti alcuni dispositivi sperimentati nei contesti scolastici e risultati efficaci, coerenti con le nuove disposizioni e indicazioni valutative dell’ordinanza ministeriale.

La prima griglia consente di registrare per ogni verifica/osservazione effettuata il grado di presenza delle quattro dimensioni indicate dal ministero per definire i livelli nei giudizi descrittivi. Per ogni verifica si potrà compilare una griglia, le informazioni ottenute poi troveranno spazio nella tabella di sintesi successiva.

Analizzando ed elaborando i dati presenti nella tabella di sintesi è possibile infine completare il documento di valutazione periodica e finale degli apprendimenti per ogni singolo alunno, operando una correlazione tra dimensioni e livelli secondo la rubrica di valutazione appositamente elaborata.

Si propongono poi la griglia di controllo per la verifica, la tabella di sintesi vuota e una d’esempio completata, la rubrica di correlazione tra i livelli e le dimensioni e in ultimo un esempio di scheda di valutazione del primo quadrimestre redatta per la disciplina Italiano, sulla base delle informazioni raccolte e descritte nella precedente tabella di sintesi.

Griglia di controllo per prove di verifica in itinere e finali12 DISCIPLINA

................................................................................................................................................................................................................................

Obiettivo:

................................................................................................................................................................................................................................

ALUNNO: P.M. DATA ......................................................................

PROVA DI VERIFICA13 ..........................................................................................................................................................................................................

Nota

Non nota

Sempre presente

Parzialmente presente

Situazione

Da sollecitare

Autonomia Continuità (rispetto a precedenti) Risorse mobilitate fornite dall’insegnante Risorse mobilitate reperite altrove

12

Da utilizzare per completare la scheda di sintesi delle verifiche per ogni disciplina e per ogni alunno secondo i criteri dell’O.M. n. 172 del 4 dicembre 2020

13

202

Indicare la tipologia di prova tra: prova standard (scheda), performance, prova pratica, compito di realtà.

Pianeta valutazione

Tabella di sintesi delle verifiche effettuate14 (la tabella è stata utilizzata per rilevare dati alla fine del primo quadrimestre, per questo si è scelto di inserire solo un obiettivo per nucleo tematico)

Legenda dei descrittori per ogni dimensione/criterio: S (sempre presente), P (parzialmente presente), D (da sollecitare)

ALUNNO: P.M

classe: 2a

DISCIPLINA: Italiano CRITERI/DIMENSIONI

Obiettivi di apprendimento

Autonomia

Situazione nota

Situazione non nota

Risorse fornite

Risorse reperite autonomamente

Continuità

1- Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando il turno di parola 2- Leggere brevi testi cogliendone il senso globale, individuando informazioni principali e le loro relazioni 3- Produrre semplici testi narrativi e funzionali legati a scopi concreti ed esperienze quotidiane 4- Applicare le prime convenzioni ortografiche nella produzione scritta

Nella tabella vanno inserite le considerazioni globali desunte dalle griglie di controllo compilate per ogni prova effettuata e osservazioni ripetute. Non si tratta di sommare le rilevazioni per ogni criterio, né di indicare il valore medio di presenza o meno della dimensione, ma di effettuare una sintesi ragionata in funzione dei progressi manifestati dall’alunno in quel determinato criterio per uno specifico obiettivo.

14

Attraverso osservazioni costanti sui processi attivati nelle prove richieste: prove standard, prove pratiche, performance, compiti di realtà.

203

Pianeta valutazione

Tabella di sintesi, esempio di compilazione (la tabella fa riferimento ai dati rilevati negli apprendimenti di un alunno di classe 2a)

Legenda dei descrittori per ogni dimensione/criterio: S (sempre presente), P (parzialmente presente), D (da sollecitare) ALUNNO: P.M

classe: 2a

DISCIPLINA: Italiano CRITERI/DIMENSIONI

204

Obiettivi di apprendimento

Autonomia

Situazione nota

Situazione non nota

Risorse fornite

Risorse reperite autonomamente

Continuità

1- Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialoghi, conversazione, discussione) rispettando il turno di parola

S

S

S

S

S

S

2- Leggere brevi testi cogliendone il senso globale, individuando informazioni principali e le loro relazioni

S

S

P

S

P

P

3- Produrre semplici testi narrativi e funzionali legati a scopi concreti ed esperienze quotidiane

P

P

D

P

D

P

4- Applicare le prime convenzioni ortografiche nella produzione scritta

D

P

D

P

D

P

Pianeta valutazione

Rubrica di correlazione tra dimensioni e livelli15 (utile per raccordare i dati ottenuti e inseriti nella tabella precedente con i livelli descrittivi e compilare successivamente la scheda di valutazione)

DIMENSIONI DELL’APPRENDIMENTO LIVELLI Autonomia Avanzato

Intermedio

Base

In via di prima acquisizione

Tipologia della situazione

Risorse mobilitate

L’alunno porta a termine il compito in completa autonomia

L’alunno mostra di aver raggiunto con sicurezza l’obiettivo in situazioni note (già proposte dal docente) e non note (situazioni nuove)

L’alunno porta a termine il compito utilizzando una varietà di risorse fornite dal docente e reperite spontaneamente in contesti formali e informali

L’alunno porta sempre a termine il compito con continuità

L’alunno porta a termine il compito in autonomia e solo in alcuni casi necessita dell’intervento diretto dell’insegnante

L’alunno mostra di aver raggiunto l’obiettivo solo in situazioni note mentre in situazioni non note, a volte, necessita del supporto dell’insegnante

L’alunno porta a termine il compito utilizzando le risorse fornite dal docente e solo talvolta reperite altrove

L’alunno porta a termine il compito con continuità

L’alunno porta a termine il compito utilizzando le risorse fornite dal docente

L’alunno porta a termine il compito in modo discontinuo

L’alunno porta a termine il compito utilizzando solo le risorse fornite esclusivamente dal docente

L’alunno porta a termine il compito in modo discontinuo e solamente con il supporto costante dell’insegnante

L’alunno mostra di aver L’alunno porta a termine il compito il più delle volte con raggiunto l’obiettivo solo in situazioni note il supporto dell’insegnante L’alunno porta a termine il compito solo con il supporto dell’insegnante

L’alunno mostra di aver raggiunto l’essenzialità dell’obiettivo solo in situazioni note e con supporto dell’insegnante

Continuità

15

Materiale formativo proposto dal gruppo di lavoro alle Linee Guida e mostrato nel corso del webinar per dirigenti dell’11 gennaio 2021 https://www.istruzione.it/valutazione-scuola-primaria/att_form.html

205

Pianeta valutazione

Scheda di valutazione, esempio compilato per il primo quadrimestre di una classe 2a (la scheda è stata compilata sulla base dell’elaborazione delle griglie e tabelle precedenti sempre per lo stesso alunno di classe 2a)

ALUNNO: P.M

classe: 2a

OBIETTIVI OGGETTO DI VALUTAZIONE DEL PERIODO DIDATTICO

DISCIPLINA: Italiano LIVELLO RAGGIUNTO

primo quadrimestre DEFINIZIONE DEL LIVELLO

Avanzato

L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse fornite da docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità

Leggere brevi testi cogliendone il senso globale, individuando informazioni principali e le loro relazioni

Intermedio

L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo, risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo

Produrre semplici testi narrativi e funzionali legati a scopi concreti ed esperienze quotidiane

Base

L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità

Applicare le prime convenzioni ortografiche nella produzione scritta

In via di prima acquisizione

L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente

Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialoghi, conversazione, discussione) rispettando il turno di parola

Bibliografia – Ordinanza ministeriale n. 172 del 4 dicembre 2020 in https://www.istruzione.it/valutazione-scuola-primaria/ordinanza.html – MIUR – Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (2018), Indicazioni nazionali e nuovi scenari, http://www.indicazioninazionali.it/2018/08/26/indicazioni-2012/ – Raccomandazione europea 2018 sulle competenze per l’educazione permanente https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01) – Gentili G., Prove di competenza, compiti di realtà e rubriche di valutazione. Italiano, Trento, Erickson (2016) – Gentili G., Quaderno operativo del testo adozionale #Chemagie! classe 2a, Fabbri/Erickson (2019) – Gentili G., Pigliapoco E., Sciapeconi I., testo adozionale #Chemagie!, Scienze e Matematica classe 3a, Fabbri/Erickson (2019) – Hadji C., La valutazione delle azioni educative, Brescia, La Scuola (trad. it. 2017) – Perrenoud Ph., Evaluer l’évaluation, INRAP, Dijon (1986)

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La nuova Educazione civica 1. L’evoluzione dell’insegnamento dell’educazione civica nella Scuola secondaria di primo grado 2. Gli articoli della legge n. 92/2019 3. Le finalità dell’Educazione civica 4. I contenuti dell’Educazione civica 5. Le competenze relative all’Educazione civica integrate nel Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione 6. Il curricolo, l’organizzazione e la valutazione 7. L’Educazione civica e le competenze chiave europee 8. La progettazione del curricolo 9. La valutazione 10. Proposte di attività

LA NUOVA EDUCAZIONE CIVICA 1. L’evoluzione dell’insegnamento dell’educazione civica L’insegnamento dell’Educazione civica è sempre stato caratterizzato da una duplice dimensione: da una parte la previsione di contenuti specifici legati soprattutto alle discipline dell’area storico-geografica, dall’altra un carattere educativo trasversale che coinvolge tutte le discipline e i momenti della vita scolastica.

Le Indicazioni Con l’attribuzione dell’autonomia alle istituzioni scolastiche, a partire dal 2000, inizia l’era delle Indicazioni. In base a quanto previsto dall’articolo 8 del DPR n. 275/1999 il Ministero deve definire «gli obiettivi generali del processo formativo; gli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli alunni; le discipline e le attività costituenti la quota nazionale dei curricoli e il relativo monte ore annuale», e in base a questi elementi ogni istituzione scolastica ha il compito di progettare il curricolo d’istituto.

La legge n. 53 del 2003 La legge n. 53 del 2003, Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale, tra i criteri per la definizione dei decreti attuativi prevede la promozione del «conseguimento di una formazione spirituale e morale, anche ispirata ai principi della Costituzione, e lo sviluppo della coscienza storica e di appartenenza alla comunità locale, alla comunità nazionale ed alla civiltà europea».

Le Indicazioni del 2004 Le Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella Scuola primaria, emanate nel 2004, individuano sei educazioni (alla cittadinanza, stradale, ambientale, alla salute, alimentare e all’affettività), per ciascuna delle quali vengono analiticamente elencati obiettivi specifici di apprendimento in termini di conoscenze e abilità, che sono chiamate a concorrere in modo unitario all’educazione alla Convivenza civile.

L’educazione alla cittadinanza Intanto a livello internazionale diventa prevalente l’utilizzo dell’espressione “educazione alla cittadinanza”, sulla base dell’idea secondo cui essa rimanda a un concetto più ampio di quello di Educazione civica, perché comprenderebbe non solo la conoscenza delle norme fondamentali e delle istituzioni politiche di un Paese, ma anche i diritti, l’apertura alle nuove problematiche planetarie della globalizzazione e dello sviluppo sostenibile, la formazione alla responsabilità e alla partecipazione attiva.

I documenti sinora esaminati, però, non sembrano confermare, almeno per quanto riguarda il livello nazionale, questa interpretazione, perché sotto la voce “Educazione civica” vengono comprese anche le tematiche considerate oggetto dell’Educazione alla cittadinanza. Al di là delle locuzioni utilizzate, quindi, occorre considerare in concreto le finalità e i contenuti.

Le Indicazioni del 2007 Nelle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione del 2007 è prevista l’Educazione alla cittadinanza, con varie finalità: far imparare le regole del vivere e del convi-

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La nuova Educazione civica

vere, promuovere lo sviluppo di un’adesione consapevole a valori e atteggiamenti idonei a consentire la convivenza civile, costruire il senso di legalità, sviluppare un’etica della responsabilità, conoscere e rispettare la Costituzione e in particolare i diritti inviolabili della persona, favorire l’impegno e la partecipazione attiva al miglioramento del proprio contesto di vita. Queste finalità sono indicate a livello generale, senza collegarle a una disciplina specifica, anche se nell’introduzione all’area storico-geografica si afferma che «uno degli obiettivi centrali di quest’area è lo sviluppo delle competenze relative alla cittadinanza attiva, come la comprensione del significato delle regole per la convivenza nella società e della necessità di rispettarle; la consapevolezza di far parte di una comunità territoriale organizzata a garanzia dei diritti delle persone; la conoscenza dei principi fondamentali della Costituzione e dei principali aspetti dell’ordinamento dello Stato; la conoscenza dei diritti della persona riconosciuti dal consesso internazionale». Altri riferimenti alle tematiche dell’Educazione alla cittadinanza si trovano poi nelle premesse alle varie aree e discipline, oltre che nella premessa generale dal titolo Cultura Scuola Persona.

Cittadinanza e Costituzione Nel 2008 il decreto legge n. 137, convertito nella legge n. 169 dello stesso anno, dispone l’attuazione, da parte delle scuole, di azioni «finalizzate all’acquisizione […] delle conoscenze e delle competenze relative a “Cittadinanza e Costituzione”, nell’ambito delle aree storico-geografica e storico-sociale e del monte ore complessivo previsto per le stesse». Nel marzo 2009 viene pubblicato un documento di indirizzo, con l’indicazione di specifici obiettivi di apprendimento per i vari ordini di scuola. Nell’ottobre 2010 la C.M. n. 86 esplicita la doppia dimensione di questo insegnamento: quella integrata all’area storico-geografica (Costituzione, Statuti regionali, Carta europea dei diritti fondamentali, Carta delle Nazioni Unite, Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo, Convenzione dei diritti dell’infanzia, Carta dei valori, della cittadinanza e dell’integrazione) e quella trasversale (legalità, coesione sociale, appartenenza nazionale ed europea, diritti umani, pari opportunità, pluralismo, rispetto delle diversità, dialogo interculturale, etica della responsabilità individuale e sociale, bioetica, tutela del patrimonio artistico e culturale, sensibilità ambientale, sviluppo sostenibile, benessere personale e sociale, fair play nello sport, sicurezza nelle sue varie dimensioni e stradale in particolare, solidarietà, volontariato, cittadinanza attiva).

Le Indicazioni del 2012 Nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del 2012, oltre ai riferimenti presenti nella premessa generale e nelle sezioni riservate alle singole discipline, è presente uno specifico paragrafo dedicato a Cittadinanza e Costituzione, che ribadisce le finalità già presenti nelle Indicazioni del 2007. Da sottolineare un passaggio presente in entrambi i documenti, al termine del paragrafo dedicato all’alfabetizzazione culturale di base: «Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nell’ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire».

La cittadinanza digitale Le Linee di orientamento per la prevenzione e il contrasto del cyberbullismo emanate nel 2017, in aggiornamento di quelle emanate nel 2015, nel richiamare quanto previsto dalla legge n. 71/2017, Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione ed il contrasto del fenomeno del cyberbullismo, e dalla legge n. 107/2015 circa «lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, finalizzato anche a un utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media», affermano che «le studentesse e gli studenti devono essere sensibilizzati ad un uso responsabile della Rete e resi capaci di gestire le relazioni digitali in agorà non protette» e che «compito della scuola è anche quello di favorire l’acquisizione delle competenze necessarie all’esercizio di una cittadinanza digitale consapevole».

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Il documento Indicazioni nazionali e nuovi scenari Nel febbraio 2018 il MIUR ha diffuso il documento Indicazioni nazionali e nuovi scenari, che «pone al centro il tema della cittadinanza, vero sfondo integratore e punto di riferimento di tutte le discipline che concorrono a definire il curricolo» e invita a «una rilettura mirata ed approfondita delle Indicazioni 2012 nella prospettiva dello sviluppo di competenze per la cittadinanza attiva e la sostenibilità».

Nel documento si afferma che «le Indicazioni richiamano con decisione l’aspetto trasversale dell’insegnamento, che coinvolge i comportamenti quotidiani delle persone in ogni ambito della vita, nelle relazioni con gli altri e con l’ambiente e pertanto impegna tutti i docenti a perseguirlo nell’ambito delle proprie ordinarie attività», e si evidenziano i contributi che le varie discipline possono offrire a tal fine.

Tra gli influssi che hanno contribuito alla decisione di diffondere il documento viene citata in particolare l’Agenda 2030 per lo Sviluppo sostenibile, il programma d’azione approvato nel 2015 dai 193 Paesi membri dell’ONU, nel quale la sostenibilità viene considerata in relazione a tre dimensioni tra loro interconnesse e bilanciate: economica, sociale, ambientale.

La legge n. 92 del 2019 Tra la fine del 2018 e l’inizio del 2019 sono state presentate praticamente da tutti i gruppi politici presenti in Parlamento proposte di legge sull’Educazione civica/Educazione alla cittadinanza.

Dalla discussione in seno alla Commissione cultura, scienza e istruzione alla Camera dei deputati è derivato un testo unificato approvato pressoché all’unanimità dalla Camera e successivamente dal Senato. La legge n. 92 del 20 agosto 2019, Introduzione dell’insegnamento scolastico dell’educazione civica, riprende tutte le tematiche citate in precedenza, prevedendo però un monte ore annuale da dedicare a questo insegnamento trasversale e una specifica valutazione, mediante un voto espresso in decimi, nell’ambito della valutazione periodica e finale. La legge è entrata in vigore il 5 settembre 2019 e trova concreta applicazione a partire dall’anno scolastico 2020-2021.

Con decreto ministeriale n. 35 del 22 giugno 2020 sono state adottate le prescritte Linee guida ed è stato integrato il Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione con le competenze relative all’Educazione civica.

2. Gli articoli della legge n. 92/2019 Principi

Nei due commi che compongono l’articolo vengono definiti gli scopi dell’Educazione civica.

Istituzione dell’insegnamento dell’Educazione civica

Nell’articolo, oltre a integrare le finalità dell’insegnamento trasversale dell’Educazione civica, si dispone in merito a orario, assegnazione delle titolarità dell’insegnamento, coordinamento e valutazione.

Infine, si procede all’abrogazione della norma riguardante l’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione (art. 1 D.L. n. 137/2008, convertito nella legge n. 169/2008) e di quella riguardante la sua valutazione (comma 4 art. 2 D.Lgs. n. 62/2017).

Sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento

Vengono elencate le tematiche in relazione alle quali le Linee guida da emanare a cura del Ministero dell’Istruzione devono individuare specifici traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi specifici di apprendimento, in coerenza con le Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione e con il documento Indicazioni nazionali e nuovi scenari.

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Costituzione e cittadinanza

Si afferma che la conoscenza della Costituzione italiana, alla quale gli alunni vanno introdotti, è posta a base dell’insegnamento dell’Educazione civica, e che tale conoscenza rientra tra le competenze di cittadinanza.

Si dispone l’adozione di iniziative per lo studio degli Statuti delle Regioni ad autonomia ordinaria e speciale, al fine di promuovere la conoscenza del pluralismo istituzionale.

Si prevede la possibilità di promuovere attività per sostenere l’avvicinamento responsabile e consapevole degli studenti al mondo del lavoro.

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Educazione alla cittadinanza digitale

Si elencano analiticamente le abilità e le conoscenze digitali essenziali, da sviluppare con gradualità tenendo conto dell’età degli alunni e degli studenti, per educare alla cittadinanza digitale.

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Formazione dei docenti

Si stabilisce di utilizzare una quota delle risorse stanziate dalla legge n. 107/2015 per la formazione dei docenti, per l’attuazione di specifiche iniziative di formazione relative all’insegnamento dell’Educazione civica.

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Scuola e famiglia

Si afferma la necessità di rafforzare la collaborazione con le famiglie, anche integrando il Patto educativo di corresponsabilità previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti.

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Scuola e territorio

È prevista l’emanazione di un decreto da parte del Ministero dell’Istruzione per stabilire le modalità e i criteri di collaborazione con altri soggetti istituzionali, con il mondo del volontariato e del Terzo settore, con particolare riguardo a quelli impegnati nella promozione della cittadinanza attiva.

Si evidenzia la possibilità per i Comuni di promuovere iniziative in collaborazione con le scuole, con particolare riguardo alla conoscenza del funzionamento delle amministrazioni locali e dei loro organi, alla conoscenza storica del territorio e alla fruizione stabile di spazi verdi e spazi culturali.

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Albo delle buone pratiche di Educazione civica

Si stabilisce la costituzione di un Albo delle buone pratiche adottate dalle istituzioni scolastiche e degli accordi e protocolli sottoscritti dal Ministero dell’Istruzione per condividere e diffondere le esperienze di eccellenza.

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Valorizzazione delle migliori esperienze

Si prevede l’indizione annuale, da parte del Ministero dell’Istruzione, di un concorso nazionale per la valorizzazione delle migliori esperienze in materia di Educazione civica.

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Relazione alle Camere

È prevista ogni due anni una relazione alle Camere, anche nella prospettiva di una modifica dei quadri orari con l’aggiunta dell’ora di Educazione civica.

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Clausola di salvaguardia

Nelle Regioni a statuto speciale e nelle province autonome di Trento e di Bolzano la legge sarà applicata compatibilmente con i rispettivi Statuti e le relative norme di attuazione.

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Clausola di invarianza finanziaria

L’attuazione della legge dovrà avvenire senza nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

3. Le finalità dell’Educazione civica Le finalità dell’insegnamento dell’Educazione civica definite nei primi tre articoli della legge sono le seguenti: • contribuire a formare cittadini responsabili e attivi; • promuovere la partecipazione piena e consapevole alla vita civica, culturale e sociale delle comunità, nel rispetto delle regole, dei diritti e dei doveri; • sviluppare la conoscenza della Costituzione italiana; • sviluppare la conoscenza delle istituzioni dell’Unione Europea; • sviluppare la conoscenza e la comprensione delle strutture e dei profili sociali, economici, giuridici, civici e ambientali della società; • promuovere la condivisione dei principi di legalità, cittadinanza attiva e digitale, sostenibilità ambientale, diritto alla salute e al benessere della persona; • alimentare e rafforzare il rispetto nei confronti delle persone, degli animali e della natura.

4. I contenuti dell’Educazione civica Le tematiche in relazione alle quali individuare specifici traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi specifici di apprendimento, in coerenza con le Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, nonché con il documento Indicazioni nazionali e nuovi scenari, sono indicate nell’articolo 3 della legge: a. Costituzione, istituzioni dello Stato italiano, dell’Unione Europea e degli organismi internazionali; storia della bandiera e dell’inno nazionale; b. Agenda 2030 per lo Sviluppo sostenibile; c. educazione alla cittadinanza digitale; d. elementi fondamentali di diritto, con particolare riguardo al diritto del lavoro; e. educazione ambientale, sviluppo eco-sostenibile e tutela del patrimonio ambientale, delle identità, delle produzioni e delle eccellenze territoriali e agroalimentari;

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f. educazione alla legalità e al contrasto delle mafie; g. educazione al rispetto e alla valorizzazione del patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni; h. formazione di base in materia di protezione civile.

Dovranno inoltre essere promosse l’educazione stradale, l’educazione alla salute e al benessere, l’educazione al volontariato e alla cittadinanza attiva. Tutte le azioni, si afferma nella legge, devono essere finalizzate «ad alimentare e rafforzare il rispetto nei confronti delle persone, degli animali e della natura».

Una emergenza dell’attuale momento riguarda poi la formazione a un uso consapevole e responsabile degli strumenti digitali e la prevenzione dei comportamenti scorretti. L’articolo 5 della legge individua perciò direttamente le abilità e le conoscenze digitali essenziali, da sviluppare con gradualità tenendo conto dell’età degli alunni: • analizzare, confrontare e valutare criticamente la credibilità e l’affidabilità delle fonti di dati, informazioni e contenuti digitali; • interagire attraverso varie tecnologie digitali e individuare i mezzi e le forme di comunicazione digitali appropriati per un determinato contesto; • informarsi e partecipare al dibattito pubblico attraverso l’utilizzo di servizi digitali pubblici e privati; ricercare opportunità di crescita personale e di cittadinanza partecipativa attraverso adeguate tecnologie digitali; • conoscere le norme comportamentali da osservare nell’ambito dell’utilizzo delle tecnologie digitali e dell’interazione in ambienti digitali, adattare le strategie di comunicazione al pubblico specifico ed essere consapevoli della diversità culturale e generazionale negli ambienti digitali; • creare e gestire l’identità digitale, essere in grado di proteggere la propria reputazione, gestire e tutelare i dati che si producono attraverso diversi strumenti digitali, ambienti e servizi, rispettare i dati e le identità altrui; • utilizzare e condividere informazioni personali identificabili proteggendo se stessi e gli altri; • conoscere le politiche sulla privacy applicate dai servizi digitali relativamente all’uso dei dati personali; • essere in grado di evitare, usando tecnologie digitali, rischi per la salute e minacce al proprio benessere fisico e psicologico; • essere in grado di proteggere se stessi e gli altri da eventuali pericoli in ambienti digitali; • essere consapevoli di come le tecnologie digitali possono influire sul benessere psicofisico e sull’inclusione sociale, con particolare attenzione ai comportamenti riconducibili al bullismo e al cyberbullismo.

Nelle Linee guida allegate al D.M. n. 35/2020 le varie tematiche vengono raggruppate in relazione a tre nuclei fondamentali: COSTITUZIONE, diritto (nazionale e internazionale), legalità e solidarietà: a questo nucleo sono riconducibili, oltre alla conoscenza del dettato costituzionale, i temi relativi alla conoscenza dell’ordinamento dello Stato, delle Regioni, degli Enti territoriali, delle Autonomie locali e delle Organizzazioni internazionali e sovranazionali, con particolare attenzione allo sviluppo storico dell’Unione Europea e delle Nazioni Unite, e inoltre i concetti di legalità, di rispetto delle leggi e delle regole comuni in tutti gli ambienti di convivenza (ad esempio il codice della strada e i regolamenti scolastici), la conoscenza dell’Inno e della Bandiera nazionale; SVILUPPO SOSTENIBILE, educazione ambientale, conoscenza e tutela del patrimonio e del territorio: il riferimento principale del nucleo, che presenta diverse connessioni con i diritti tutelati dalla Costituzione, sono le tematiche dell’Agenda ONU 2030, che comprende i temi riguardanti l’educazione alla salute e la tutela dell’ambiente; a questo nucleo sono collegabili anche il rispetto per gli animali e i beni comuni, nonché la formazione in materia di protezione civile; CITTADINANZA DIGITALE: i temi relativi a questo nucleo sono quelli indicati nell’articolo 5 della legge.

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5. Le competenze relative all’Educazione civica integrate nel Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione «L’alunno, al termine del primo ciclo, comprende i concetti del prendersi cura di sé, della comunità, dell’ambiente. È consapevole che i principi di solidarietà, uguaglianza e rispetto della diversità sono i pilastri che sorreggono la convivenza civile e favoriscono la costruzione di un futuro equo e sostenibile.

Comprende il concetto di Stato, Regione, Città Metropolitana, Comune e Municipi e riconosce i sistemi e le organizzazioni che regolano i rapporti fra i cittadini e i principi di libertà sanciti dalla Costituzione Italiana e dalle Carte Internazionali, e in particolare conosce la Dichiarazione universale dei diritti umani, i principi fondamentali della Costituzione della Repubblica Italiana e gli elementi essenziali della forma di Stato e di Governo.

Comprende la necessità di uno sviluppo equo e sostenibile, rispettoso dell’ecosistema, nonché di un utilizzo consapevole delle risorse ambientali.

Promuove il rispetto verso gli altri, l’ambiente e la natura e sa riconoscere gli effetti del degrado e dell’incuria.

Sa riconoscere le fonti energetiche e promuove un atteggiamento critico e razionale nel loro utilizzo e sa classificare i rifiuti, sviluppandone l’attività di riciclaggio. È in grado di distinguere i diversi device e di utilizzarli correttamente, di rispettare i comportamenti nella rete e navigare in modo sicuro. È in grado di comprendere il concetto di dato e di individuare le informazioni corrette o errate, anche nel confronto con altre fonti.

Sa distinguere l’identità digitale da un’identità reale e sa applicare le regole sulla privacy tutelando se stesso e il bene collettivo.

Prende piena consapevolezza dell’identità digitale come valore individuale e collettivo da preservare. È in grado di argomentare attraverso diversi sistemi di comunicazione. È consapevole dei rischi della rete e come riuscire a individuarli.»

6. Il curricolo, l’organizzazione e la valutazione L’insegnamento dell’Educazione civica ha un carattere trasversale. Affermano le Linee guida ministeriali che «l’educazione civica […] supera i canoni di una tradizionale disciplina, assumendo più propriamente la valenza di matrice valoriale trasversale che va coniugata con le discipline di studio, per evitare superficiali e improduttive aggregazioni di contenuti teorici e per sviluppare processi di interconnessione tra saperi disciplinari ed extradisciplinari».

Con riferimento alle finalità, alle tematiche indicate nell’articolo 3 della legge e alle competenze indicate nell’allegato B del D.M. n. 35/2020, che integra il Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, nonché alle Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione e al documento Indicazioni nazionali e nuovi scenari, le scuole aggiornano il curricolo d’istituto integrandolo con gli obiettivi di apprendimento e le attività didattiche relative all’Educazione civica.

Per ogni anno di corso va definito un orario, non inferiore a 33 ore, da dedicare a tale insegnamento. Non si tratta, specificano le Linee guida, di «un contenitore rigido, ma di una indicazione funzionale a un più agevole raccordo fra le discipline e le esperienze di cittadinanza attiva che devono concorrere a comporre il curricolo di educazione civica», aggiungendo che «ogni disciplina è, di per sé, parte integrante della formazione civica e sociale di ciascun alunno». La definizione dell’orario è dunque legata ai percorsi disciplinari e pluridisciplinari riferiti alle varie tematiche, mentre il tempo da dedicare agli aspetti educativi di fondo (rispetto degli altri, delle regole, degli ambienti, senso di responsabilità, partecipazione costruttiva…) coincide con l’intero tempo scolastico.

Nelle scuole del primo ciclo, l’insegnamento dell’Educazione civica è svolto in contitolarità, utilizzando le risorse dell’organico dell’autonomia, e i compiti vengono assegnati ai vari docenti sulla base del curricolo. Per garantire una regia unitaria è individuato per ciascuna classe, tra i docenti a cui è affidato l’insegnamento dell’Educazione civica, un docente con compiti di coordinamento.

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L’insegnamento trasversale dell’Educazione civica è oggetto delle valutazioni periodiche e finali previste dalla normativa vigente. Nella Scuola secondaria di primo grado il relativo voto viene espresso in decimi, e occorre integrare i criteri di valutazione degli apprendimenti allegati al Piano triennale dell’offerta formativa con specifici indicatori riferiti all’insegnamento dell’Educazione civica. Nella scuola primaria la valutazione non viene espressa con un voto in decimi, ma attraverso un giudizio descrittivo, elaborato tenendo a riferimento i criteri valutativi indicati nel PTOF, che viene riportato nel documento di valutazione. Il docente a cui è attribuita la funzione di coordinamento acquisisce i necessari elementi conoscitivi dagli altri docenti a cui è affidato l’insegnamento dell’Educazione civica e formula la proposta di voto.

In relazione alla valutazione occorre però tener conto di quanto previsto dal quadro normativo complessivo.

Nelle scuole del primo ciclo la valutazione relativa alle singole discipline è integrata – secondo quanto stabilito dall’articolo 2, comma 3, del D.Lgs. n. 62/2017 – dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto. La nota ministeriale n. 1865 del 10 ottobre 2017 interpreta la descrizione del processo come descrizione dei processi formativi, in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale. L’Educazione civica può dare un notevole contributo allo sviluppo di questi processi.

La valutazione degli esiti conseguiti nell’Educazione civica presenta evidenti connessioni con la certificazione delle competenze. Nel modello nazionale di certificazione delle competenze adottato con decreto ministeriale n. 742/2017, le competenze sociali e civiche al termine della Scuola primaria: «[L’alunno] • ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente; • rispetta le regole condivise e collabora con gli altri; • si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.»

La valutazione del comportamento, a sua volta, va riferita allo sviluppo delle competenze di cittadinanza (D.Lgs. n. 62/2017, art. 1, comma 3). Secondo le Linee guida allegate al D.M. n. 35/2020, nella valutazione del comportamento il consiglio di classe potrà pertanto tener conto anche delle competenze conseguite nell’ambito dell’insegnamento di Educazione civica.

Nel definire i criteri per la valutazione concernente l’Educazione civica, occorrerà dunque curare le coerenza con quelli per la formulazione del giudizio globale, per la valutazione del comportamento e per la certificazione delle competenze.

Nelle stesse Linee guida ministeriali si dichiara di ritenere che «in sede di valutazione del comportamento dell’alunno da parte del consiglio di classe, si possa tener conto anche delle competenze conseguite nell’ambito del nuovo insegnamento di educazione civica».

7. L’Educazione civica e le competenze chiave europee Le competenze previste dal modello nazionale di certificazione adottato con D.M. n. 742/2017 sono ricavate dal Profilo delle competenze al termine della scuola primaria presente nelle Indicazioni nazionali per il curricolo, e fanno riferimento alla Raccomandazione relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente adottata dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea nel 2006, nella quale figuravano le competenze sociali e civiche.

Nel 2018 il Consiglio dell’Unione Europea ha adottato una nuova Raccomandazione, nella quale le competenze sociali vengono connesse alla competenza personale e alla capacità di imparare a imparare, e compare la competenza in materia di cittadinanza. In prospettiva il Profilo e il modello di certificazione delle competenze dovrebbero essere aggiornati in coerenza con la nuova Raccomandazione.

Di seguito il testo relativo alla Competenza in materia di cittadinanza.

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Competenza in materia di cittadinanza La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell’evoluzione a livello globale e della sostenibilità.

Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza La competenza in materia di cittadinanza si fonda sulla conoscenza dei concetti e dei fenomeni di base riguardanti gli individui, i gruppi, le organizzazioni lavorative, la società, l’economia e la cultura. Essa presuppone la comprensione dei valori comuni dell’Europa, espressi nell’articolo 2 del trattato sull’Unione Europea e nella Carta dei diritti fondamentali dell’Unione Europea. Comprende la conoscenza delle vicende contemporanee nonché l’interpretazione critica dei principali eventi della storia nazionale, europea e mondiale. Abbraccia inoltre la conoscenza degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti sociali e politici oltre che dei sistemi sostenibili, in particolare dei cambiamenti climatici e demografici a livello globale e delle relative cause. È essenziale la conoscenza dell’integrazione europea, unitamente alla consapevolezza della diversità e delle identità culturali in Europa e nel mondo. Vi rientra la comprensione delle dimensioni multiculturali e socioeconomiche delle società europee e del modo in cui l’identità culturale nazionale contribuisce all’identità europea.

Per la competenza in materia di cittadinanza è indispensabile la capacità di impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire un interesse comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società. Ciò presuppone la capacità di pensiero critico e abilità integrate di risoluzione dei problemi, nonché la capacità di sviluppare argomenti e di partecipare in modo costruttivo alle attività della comunità, oltre che al processo decisionale a tutti i livelli, da quello locale e nazionale al livello europeo e internazionale. Presuppone anche la capacità di accedere ai mezzi di comunicazione sia tradizionali sia nuovi, di interpretarli criticamente e di interagire con essi, nonché di comprendere il ruolo e le funzioni dei media nelle società democratiche.

Il rispetto dei diritti umani, base della democrazia, è il presupposto di un atteggiamento responsabile e costruttivo. La partecipazione costruttiva presuppone la disponibilità a partecipare a un processo decisionale democratico a tutti i livelli e alle attività civiche. Comprende il sostegno della diversità sociale e culturale, della parità di genere e della coesione sociale, di stili di vita sostenibili, della promozione di una cultura di pace e non violenza, nonché della disponibilità a rispettare la privacy degli altri e a essere responsabili in campo ambientale. L’interesse per gli sviluppi politici e socioeconomici, per le discipline umanistiche e per la comunicazione interculturale è indispensabile per la disponibilità sia a superare i pregiudizi sia a raggiungere compromessi ove necessario e a garantire giustizia ed equità sociali. (da Raccomandazione relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente adottata nel 2018 dal Consiglio dell’Unione Europea)

È abbastanza agevole individuare la corrispondenza tra le finalità dell’Educazione civica e il significato della competenza in materia di cittadinanza, e tra molte delle tematiche dell’Educazione civica e le conoscenze, abilità, atteggiamenti su cui si fonda tale competenza.

Elementi di connessione con l’Educazione civica sono comunque presenti anche nelle altre competenze.

Competenze chiave europee

Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione

Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

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Comunicazione nella lingua straniera

È in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

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Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

Competenze digitali

Usa con responsabilità le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare informazioni e per interagire con altre persone, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi semplici.

Imparare ad imparare

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

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La nuova Educazione civica Competenze chiave europee

Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione

Competenze sociali e civiche

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.

Spirito di iniziativa *

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

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Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

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Consapevolezza ed espressione culturale

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.

* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006

8. La progettazione del curricolo Il curricolo è costituito dal complesso delle esperienze che una scuola progetta per gli alunni al fine di conseguire le mete formative desiderate. La progettazione del curricolo implica quindi una serie di scelte interrelate circa finalità, competenze, obiettivi, metodologie, modalità di verifica e criteri di valutazione.

Le finalità dell’Educazione civica sono stabilite dalla legge n. 92/2019, le competenze chiave europee di riferimento sono principalmente quella in materia di cittadinanza e quella digitale ma comunque tutte richiamano all’uso responsabile in chiave etica delle conoscenze e abilità acquisite; gli specifici traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento devono essere individuati dalle Linee guida.

In sede di prima attuazione il Ministero dell’Istruzione si è limitato a definire i traguardi di competenza nell’Allegato B al D.M. n. 35/2020, lasciando alle scuole il compito di individuare gli obiettivi di apprendimento.

In base a quanto indicato nelle Linee guida occorre pertanto procedere a: • definire, in relazione alle competenze del Profilo, gli obiettivi di apprendimento riguardanti l’Educazione civica; • individuare, incrociando le tematiche previste dalla legge con le Indicazioni nazionali per il curricolo, il possibile contributo di ciascuna disciplina in relazione alle tematiche dell’Educazione civica (facendo emergere, come si afferma nelle Linee guida, elementi latenti negli attuali ordinamenti scolastici e le loro interconnessioni) e le integrazioni alle discipline in relazione ai contenuti che non sono già previsti dalle discipline stesse; • distribuire gli argomenti nei cinque anni; • individuare i valori e gli atteggiamenti da promuovere trasversalmente a cura di tutti i docenti nell’ambito di tutta la vita scolastica e assumere precisi accordi e impegni in merito; • sulla base di questo quadro, individuare le unità di apprendimento disciplinari e/o plurisciplinari già comprese nel curricolo che concorrono al perseguimento degli obiettivi dell’Educazione civica, integrare eventualmente le predette unità oppure idearne altre specifiche anche utilizzando gli spazi di flessibilità curricolare previsti dall’autonomia; • stabilire le ore da attribuire a ciascuna di esse, per un numero complessivo annuo di almeno 33 ore, che costituiscono la soglia minima ma non un limite rigido.

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TRAGUARDI DI COMPETENZA PREVISTI DAL PROFILO AL TERMINE DEL PRIMO CICLO

TEMATICHE NUCLEI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IN RELAZIONE ALLE DIVERSE CLASSI

DISCIPLINE E UDA COINVOLTE PER CIASCUN OBIETTIVO

COSTITUZIONE, diritto (nazionale e internazionale), legalità e solidarietà • Costituzione • Ordinamento dello Stato, delle Regioni, degli Enti territoriali, delle Autonomie locali e delle Organizzazioni internazionali e sovranazionali • Concetti di legalità, di rispetto delle leggi e delle regole comuni in tutti gli ambienti di convivenza (ad esempio il codice della strada, i regolamenti scolastici, dei circoli ricreativi, delle Associazioni) • Inno e Bandiera nazionale

• L’alunno, al termine del primo ciclo, comprende i concetti del prendersi cura di sé, della comunità, dell’ambiente.

• È consapevole che i principi di solidarietà, uguaglianza e rispetto della diversità sono i pilastri che sorreggono la convivenza civile e favoriscono la costruzione di un futuro equo e sostenibile.

• Comprende il concetto di Stato, Regione, Città Metropolitana, Comune e Municipi e riconosce i sistemi e le organizzazioni che regolano i rapporti fra i cittadini e i principi di libertà sanciti dalla Costituzione Italiana e dalle Carte Internazionali, e in particolare conosce la Dichiarazione universale dei diritti umani, i principi fondamentali della Costituzione della Repubblica Italiana e gli elementi essenziali della forma di Stato e di Governo.

…………………

SVILUPPO SOSTENIBILE, educazione ambientale, conoscenza e tutela del patrimonio e del territorio • • • • • •

Agenda ONU 2030 Educazione alla salute Tutela dell’ambiente Rispetto per gli animali Rispetto per i beni comuni Protezione civile

• Comprende la necessità di uno sviluppo equo e sostenibile, rispettoso dell’ecosistema, nonché di un utilizzo consapevole delle risorse ambientali.

• Promuove il rispetto verso gli altri, l’ambiente e la natura e sa riconoscere gli effetti del degrado e dell’incuria.

• Sa riconoscere le fonti energetiche e promuove un atteggiamento critico e razionale nel loro utilizzo e sa classificare i rifiuti, sviluppandone l’attività di riciclaggio.

…………………

CITTADINANZA DIGITALE Vedi art. 5 L. 92/2019

• È in grado di distinguere i diversi device e di utilizzarli correttamente, di rispettare i comportamenti nella rete e navigare in modo sicuro.

• È in grado di comprendere il concetto di dato e di individuare le informazioni corrette o errate, anche nel confronto con altre fonti.

• Sa distinguere l’identità digitale da un’identità reale e sa applicare le regole sulla privacy tutelando se stesso e il bene collettivo.

• Prende piena consapevolezza dell’identità digitale come valore individuale e collettivo da preservare.

• È in grado di argomentare attraverso diversi sistemi di comunicazione.

• È consapevole dei rischi della rete e di come riuscire a individuarli.

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La nuova Educazione civica

8.1 Il contributo delle diverse discipline all’Educazione civica Costituzione, istituzioni dello Stato italiano – Lo studio della Costituzione (i principi fondamentali, i diritti e i doveri dei cittadini, l’ordinamento della Repubblica, i valori a cui la Costituzione è ispirata) può essere effettuato in collaborazione tra Italiano e Storia. Lo studio della Costituzione consente anche di promuovere la conoscenza delle istituzioni dello Stato.

Storia della bandiera e dell’inno nazionale – Questo argomento può essere affrontato in Storia, nell’ambito dello studio dei processi e degli avvenimenti fondamentali della storia italiana, in particolare di quelli che hanno portato alla formazione dello Stato nazionale italiano.

Unione Europea e organismi internazionali – Il processo che ha portato alla nascita dell’Unione Europea, la Costituzione europea e le istituzioni europee, i principali organismi internazionali sono argomenti normalmente trattati nell’ambito della Geografia, in collaborazione con Storia.

Agenda ONU 2030 per lo Sviluppo sostenibile, educazione ambientale, sviluppo eco-sostenibile, tutela del patrimonio ambientale – Gli obiettivi (goals) dell’Agenda 2030 sono 17 e riguardano temi ambientali, sociali ed economici.

I temi ambientali ed economici, tra loro connessi (Modelli sostenibili di produzione e di consumo; Sviluppo economico sostenibile; Insediamenti umani sostenibili; Produzione di energia in modo sostenibile; Protezione dell’ecosistema terrestre; Accesso all’acqua e sua gestione sostenibile; Prevenzione e riduzione dell’inquinamento marino; Contrasto dei cambiamenti climatici), riguardano principalmente Geografia e Scienze, in collaborazione con Italiano, Storia e Tecnologia.

I temi sociali (Povertà, fame, produzione e sicurezza alimentare; Salute e benessere per tutti; Strutture igienico-sanitarie; Riduzione delle disuguaglianze; Accesso all’istruzione; Uguaglianza di genere; Pace) riguardano principalmente Geografia e Italiano, in collaborazione con Scienze e Storia.

Rispetto e valorizzazione del patrimonio culturale – Le discipline maggiormente coinvolte sono Storia, Geografia, Italiano, con la collaborazione di Musica e di Arte e immagine.

Educazione alla legalità e al contrasto alle mafie – La disciplina più direttamente coinvolta è Italiano, con la collaborazione di tutte le altre.

Formazione di base in materia di protezione civile, educazione stradale – L’Educazione fisica è la disciplina che può fornire il maggiore contributo.

Salute e benessere personali, adozione di sani e corretti stili di vita – Le discipline interessate sono Educazione fisica e Scienze, con la collaborazione di Italiano.

Educazione alla cittadinanza digitale – L’acquisizione delle conoscenze e delle abilità tecniche legate all’utilizzo degli strumenti, il loro uso per lo svolgimento di attività, lo sviluppo della consapevolezza delle opportunità e dei rischi connessi alle tecnologie digitali, la promozione di atteggiamenti relativi al loro uso corretto e responsabile, la formazione della capacità di valutare l’affidabilità delle informazioni sono finalità che riguardano tutte le discipline. Ogni scuola potrà definire specifici progetti in base alle risorse professionali disponibili.

8.2 Aspetti trasversali che coinvolgono tutte le discipline e tutti i momenti della vita scolastica I seguenti aspetti, come si è detto, richiedono un’azione unitaria e coerente di tutto il personale della scuola.

Promozione dell’adesione ai valori che sostanziano la convivenza civile e la vita democratica: persona come valore intrinseco e diritti umani, solidarietà, libertà, legalità, pace.

Atteggiamenti ispirati ai valori, che dovrebbero orientare i comportamenti: rispetto di sé, rispetto degli altri, rispetto delle regole, senso etico, rispetto dei beni comuni, rispetto dell’ambiente naturale, rispetto del patrimonio culturale e artistico, empatia, pensiero critico, autonomia di giudizio, disponibilità al confronto e al dialogo, collaborazione, senso di responsabilità, impegno e partecipazione.

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La nuova Educazione civica

[Nella Raccomandazione relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente adottata nel 2018 dal Consiglio dell’Unione Europea «gli atteggiamenti descrivono la disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o situazioni».]

9. La valutazione Nelle Linee guida si legge: «Per gli alunni della scuola primaria, in coerenza con quanto disposto dal decreto legge 8 aprile 2020, n. 22, convertito con modificazioni dalla legge 6 giugno 2020, n. 41, il docente coordinatore propone l’attribuzione di un giudizio descrittivo, elaborato tenendo a riferimento i criteri valutativi indicati nel PTOF, che viene riportato nel documento di valutazione».

Come per tutte le valutazioni di tipo sommativo, si tratta di portare a sintesi una varietà di elementi.

Nel caso specifico dell’Educazione civica, tali elementi fanno riferimento a: • conoscenze e abilità: in che misura l’alunno ha acquisito le conoscenze e le abilità previste nelle unità di apprendimento realizzate nel periodo oggetto di valutazione? Gli elementi di conoscenza su cui fondare il giudizio valutativo sono quelli raccolti tramite le verifiche effettuate nell’ambito delle unità di apprendimento; • atteggiamenti: l’alunno ha sviluppato gli atteggiamenti individuati come positivi e desiderabili?

Gli atteggiamenti sono rilevabili mediante le convinzioni manifestate in relazione a determinati valori e problematiche, le intenzioni di comportamento espresse in relazione a determinate situazioni, l’osservazione dei comportamenti messi in atto durante lo svolgimento delle attività scolastiche; • comportamenti: l’alunno si comporta in modo adeguato rispetto ai valori e agli atteggiamenti individuati come positivi e desiderabili? I comportamenti sono ovviamente rilevabili mediante l’osservazione.

La valutazione può dunque essere definita in rapporto a un complesso di indicatori, da considerare in base alle attività effettivamente svolte nel periodo oggetto di valutazione: Conoscenza della Costituzione italiana, comprensione dei valori in essa espressi e adesione a essi.

Conoscenza delle istituzioni dello Stato italiano, di quelle dell’Unione Europea e dei principali organismi internazionali.

Rispetto delle persone, conoscenza e rispetto delle regole della convivenza civile.

Rispetto e cura dei beni comuni, a partire dall’ambiente scolastico.

Conoscenza delle problematiche ambientali, rispetto dell’ambiente naturale e disponibilità a operare per la sua salvaguardia.

Conoscenza delle problematiche economiche e sociali e consapevolezza della necessità di operare per garantire a tutti condizioni di vita dignitose.

Conoscenza del patrimonio culturale e artistico e consapevolezza della necessità di rispettarlo e valorizzarlo.

Conoscenza delle tecnologie digitali, capacità di utilizzarle efficacemente e responsabilmente per attività di apprendimento e di interazione con gli altri.

Partecipazione attiva e costruttiva alla vita della scuola, disponibilità a partecipare attivamente alla vita della comunità sociale.

Pensiero critico e autonomia di giudizio.

La valutazione degli esiti dell’insegnamento dell’Educazione civica può fornire utili evidenze anche per l’espressione del giudizio globale, la valutazione del comportamento, la certificazione delle competenze sociali e civiche (oggi) o di quelle sociali e di cittadinanza (se il modello nazionale di certificazione verrà adeguato alla nuova Raccomandazione europea).

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La nuova Educazione civica

10. Proposte di attività 10.1 Valutazione dell’attendibilità delle informazioni Obiettivi di apprendimento: analizzare, confrontare e valutare criticamente la credibilità e l’affidabilità delle fonti di dati, informazioni e contenuti digitali.

 Materiali Che cosa sono le fake news

Il termine fake news, che in italiano significa “notizie false”, ha iniziato a essere utilizzato qualche anno fa per definire tutte quelle informazioni diffuse e/o rilanciate, sia attraverso i mass media sia mediante i social network, allo scopo di influenzare le idee e i comportamenti di coloro che vengono raggiunti da tali notizie.

Le fake news possono essere classificate in tre macrocategorie: • misinformazione: informazioni false ma non create con l’intenzione di causare danni; • disinformazione: informazioni false e create deliberatamente per danneggiare una persona, un gruppo sociale, un’organizzazione o un Paese; • malinformazione: informazioni che hanno una base di verità che però viene presentata in modo distorto a fini ingannevoli (in alcune classificazioni la malinformazione viene compresa nella disinformazione).

Per potersi difendere è importante sapere come queste notizie vengono costruite e diffuse.

Il fact checking è l’azione di accertamento delle notizie e dei dati citati in un testo, un discorso, un messaggio. Quando accettiamo in modo passivo notizie e informazioni, e quando condividiamo messaggi senza pensarci e senza aver fatto le opportune verifiche, rischiamo di contribuire alla diffusione di fake news.

Lo sviluppo della capacità di riconoscere le fake news e di difendersi da esse è strettamente connesso alla formazione del pensiero critico, una soft skill oggi ritenuta importante per tutte le competenze.

I sette modi di fare disinformazione Claire Wardle, una delle principali esperte mondiali di user generated content (letteralmente “contenuto generato dagli utenti”), individua sette diversi modi di fare disinformazione per arrivare a delineare una sorta di grammatica delle fake news, che aiuti le persone a sapersi orientare rispetto alla varietà e alla complessità dei contenuti che circolano.

(da Facile dire fake news. Guida alla disinformazione, www.valigiablu.it/fakenews-disinformazione, adatt.)

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La nuova Educazione civica

Un decalogo per riconoscere le notizie false 1. Non ti fidare dei titoli: le notizie false spesso hanno titoli altisonanti scritti tutti in maiuscolo e con ampio uso di punti esclamativi. Se le affermazioni contenute in un titolo ti sembrano esagerate, probabilmente sono false.

2. Guarda bene l’URL: un URL fasullo o molto simile a quello di una fonte attendibile potrebbe indicare che la notizia è falsa. Molti siti di notizie false si fingono siti autentici effettuando cambiamenti minimi agli URL di questi siti. Puoi accedere al sito per confrontare l’URL con quello della forma attendibile.

3. Fai ricerche sulla fonte: assicurati che la notizia sia scritta da una fonte di cui ti fidi e che ha la reputazione di essere attendibile. Se la notizia proviene da un’organizzazione che non conosci, controlla la sezione “Informazioni” della sua Pagina per scoprire di più.

4. Fai attenzione alla formattazione: su molti siti di notizie false, l’impaginazione è strana o il testo contiene errori di battitura. Se vedi che ha queste caratteristiche, leggi la notizia con prudenza.

5. Fai attenzione alle foto: le notizie false spesso contengono immagini e video ritoccati. A volte le immagini potrebbero essere autentiche, ma prese fuori contesto.

Puoi fare una ricerca dell’immagine o della foto per verificarne l’origine.

6. Controlla le date: le date degli avvenimenti contenuti nelle notizie false potrebbero essere errate e la loro cronologia potrebbe non avere senso.

7. Verifica le testimonianze: controlla le fonti dell’autore per assicurarti che siano attendibili. La mancanza di prove o il riferimento a esperti di cui non viene fatto il nome potrebbe indicare che la notizia è falsa.

8. Controlla se le altre fonti hanno riportato la stessa notizia: se gli stessi avvenimenti non vengono riportati da nessun’altra fonte, la notizia potrebbe essere falsa. Se la notizia viene proposta da fonti che ritieni attendibili, è più probabile che sia vera.

9. La notizia potrebbe essere uno scherzo: a volte può essere difficile distinguere le notizie false da quelle satiriche o scritte per divertire. Controlla se la fonte è nota per le sue parodie e se i dettagli e il tono della notizia ne rilevano lo scopo umoristico.

10. Alcune notizie sono intenzionalmente false: usa le tue capacità critiche quando leggi le notizie online e condividile solo se non hai dubbi sulla loro veridicità. (da «La Stampa», www.lastampa.it)

I compiti di un pensatore critico secondo il pedagogista Robert Ennis • • • • • • • • • •

Giudicare la credibilità delle fonti Identificare conclusioni, motivazioni e presupposti Giudicare la qualità di un argomento, inclusa l’accettabilità delle sue motivazioni, presupposti e prove Sviluppare e difendere una posizione su un tema Fare domande appropriate per chiarire temi controversi Pianificare esperimenti e giudicare l’assetto degli esperimenti stessi Definire la terminologia in modo appropriato al contesto Avere una mente aperta Cercare di essere ben informati Trarre delle conclusioni se giustificate, ma con cautela (da www.pensierocritico.eu)

 Attività didattiche Un primo tipo di attività consiste nell’analizzare i medesimi fatti raccontati da fonti diverse, per confrontare le informazioni, il modo in cui sono presentate e il rispetto del criterio secondo cui nel dare una notizia occorre distinguere bene i fatti dalle opinioni. In seguito si possono guidare gli alunni nell’analisi di alcuni esempi di notizie false o distorte per individuare i meccanismi della disinformazione e fare ipotesi sugli scopi per cui vengono diffuse. Come approfondimento si può attivare una ricerca sulle fake news nella Storia e sul modo in cui venivano diffuse in passato.

Infine si può proporre agli alunni di ricercare in rete vari elenchi di indicazioni e suggerimenti su come riconoscere le fake news, per poi procedere, anche in modalità di cooperative learning, a costruire una propria lista di criteri; ogni gruppo presenta poi la propria proposta agli altri gruppi per giungere a una lista condivisa a livello di classe. Come compito di realtà si può chiedere di utilizzare la griglia per analizzare nuove notizie e verificarne l’attendibilità.

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La nuova Educazione civica

10.2 Agenda 2030 e Sviluppo sostenibile Obiettivi di apprendimento: conoscere l’Agenda ONU 2030 e impegnarsi per lo Sviluppo sostenibile.

 Materiali Gli Obiettivi per lo Sviluppo sostenibile dell’AGENDA 2030 1. Porre fine a ogni forma di povertà nel mondo. Ci sono ancora molte persone, e tra loro molti bambini, che soffrono la fame e la miseria.

2. Porre fine alla fame, raggiungere la sicurezza alimentare, migliorare la nutrizione e promuovere un’agricoltura sostenibile.

3. Assicurare la salute e il benessere per tutti e per tutte le età, ridurre le epidemie e la mortalità infantile.

4. Fornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti.

5. Raggiungere l’uguaglianza di genere, porre fine a ogni forma di discriminazione nei confronti di donne e ragazze.

6. Garantire a tutti la disponibilità e la gestione sostenibile dell’acqua e delle strutture igienico-sanitarie.

7. Assicurare a tutti l’accesso a sistemi di energia economici, affidabili, sostenibili e moderni.

8. Incentivare una crescita economica duratura, inclusiva e sostenibile, un’occupazione piena e produttiva ed un lavoro dignitoso per tutti.

9. Costruire infrastrutture resilienti e promuovere l’innovazione ed una industrializzazione equa, responsabile e sostenibile.

10. Ridurre l’ineguaglianza delle persone all’interno delle nazioni e fra le nazioni.

11. Rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri, duraturi e sostenibili, anche per salvaguardare la salute.

12. Garantire modelli sostenibili di produzione e di consumo, riducendo gli sprechi e la produzione di rifiuti.

13. Combattere il cambiamento climatico, per prevenire i disastri naturali.

14. Conservare e utilizzare in modo durevole gli oceani, i mari e le risorse marine per uno sviluppo sostenibile.

15. Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre, gestire sostenibilmente le foreste, contrastare la desertificazione, arrestare e far retrocedere il degrado del terreno e fermare la perdita di diversità biologica.

16. Promuovere società pacifiche e inclusive per uno sviluppo sostenibile, garantire a tutti l’accesso alla giustizia e creare istituzioni efficaci, responsabili ed inclusive a tutti i livelli.

17. Rafforzare il partenariato mondiale per lo Sviluppo sostenibile.

Lo Sviluppo sostenibile Lo Sviluppo sostenibile presenta tre dimensioni fondamentali: economica, ambientale e sociale.

• Dimensione economica: è intesa come capacità di generare reddito e lavoro per il sostentamento della popolazione.

• Dimensione sociale: consiste nella capacità di garantire condizioni di benessere umano (sicurezza, salute, istruzione, democrazia, partecipazione, giustizia) equamente distribuite senza alcuna discriminazione (genere, classe sociale, età, disabilità ecc.).

• Dimensione ambientale: coincide con la capacità di mantenere qualità e riproducibilità delle risorse naturali.

Sociale

Vivibile

Equo Sostenibile

Ambientale

Realizzabile

Economico

Lo Sviluppo sostenibile è: • realizzabile quando lo sviluppo economico è compatibile con la tutela delle risorse dell’ambiente; • vivibile quando sono rispettate le esigenze sociali e l’integrità ambientale; • equo quando lo sviluppo coinvolge equamente tutta la popolazione nel rispetto dei diritti umani fondamentali. (da UNICEF, Kit didattico sugli obiettivi di sviluppo sostenibile, www.unicef.it)

 Attività didattiche Una prima attività riguarda la conoscenza complessiva dell’Agenda da parte degli alunni (che cosa è l’Agenda 2030, da chi e quando è stata predisposta e approvata, come è strutturata) e la problematizzazione del concetto di “sostenibilità”.

Si procede quindi all’approfondimento dei diversi obiettivi, dopo aver distribuito i compiti ai componenti del consiglio di classe in base agli spunti che le varie discipline possono fornire, utilizzando

222

La nuova Educazione civica

un approccio comune: quali risultati si vogliono raggiungere (individuabili mediante l’analisi dei traguardi connessi a ciascun obiettivo); quali sono i problemi che si vorrebbero risolvere (ricavabili in modo inferenziale dai risultati attesi); ricerca di informazioni e dati sul problema/sui problemi da risolvere. Quest’ultima attività può anche essere svolta in modalità flipped, con materiali da visionare a casa forniti dal docente e con successiva discussione a scuola. Nel corso dell’attività gli alunni vengono anche condotti a individuare le connessioni tra le varie dimensioni della sostenibilità: ambientale, economica e sociale (per esempio la connessione tra cambiamenti climatici, povertà e migrazioni).

Come compiti di realtà si potrà chiedere: a) di produrre uno strumento per comunicare in modo efficace i contenuti dell’Agenda 2030 agli adulti del loro ambiente di vita; b) di realizzare un personale vademecum sui propri comportamenti quotidiani idonei a garantire la sostenibilità.

10.3 Rispetto e valorizzazione del patrimonio culturale Obiettivi di apprendimento: conoscere, rispettare e valorizzare il patrimonio culturale.

 Materiali Costituzione della Repubblica Italiana - Principi fondamentali Articolo 9 La Repubblica promuove lo sviluppo della cultura e la ricerca scientifica e tecnica.

Tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artistico della Nazione.

Decreto Legislativo 22 gennaio 2004, n. 42 Codice dei beni culturali e del paesaggio Articolo 1 – Principi […]

2. La tutela e la valorizzazione del patrimonio culturale concorrono a preservare la memoria della comunità nazionale e del suo territorio e a promuovere lo sviluppo della cultura.

3. Lo Stato, le Regioni, le Città Metropolitane, le Province e i Comuni assicurano e sostengono la conservazione del patrimonio culturale e ne favoriscono la pubblica fruizione e la valorizzazione.

4. Gli altri soggetti pubblici, nello svolgimento della loro attività, assicurano la conservazione e la pubblica fruizione del loro patrimonio culturale.

5. I privati proprietari, possessori o detentori di beni appartenenti al patrimonio culturale, ivi compresi gli enti ecclesiastici civilmente riconosciuti, sono tenuti a garantirne la conservazione.

Articolo 2 – Patrimonio culturale 1. Il patrimonio culturale è costituito dai beni culturali e dai beni paesaggistici.

2. Sono beni culturali le cose immobili e mobili che, ai sensi degli articoli 10 e 11, presentano interesse artistico, storico, archeologico, etnoantropologico, archivistico e bibliografico e le altre cose individuate dalla legge o in base alla legge quali testimonianze aventi valore di civiltà.

3. Sono beni paesaggistici gli immobili e le aree indicati all’articolo 134, costituenti espressione dei valori storici, culturali, naturali, morfologici ed estetici del territorio, e gli altri beni individuati dalla legge o in base alla legge.

4. I beni del patrimonio culturale di appartenenza pubblica sono destinati alla fruizione della collettività, compatibilmente con le esigenze di uso istituzionale e sempre che non vi ostino ragioni di tutela.

L’UNESCO e il Patrimonio Mondiale dell’Umanità L’UNESCO (Organizzazione delle Nazioni Unite per l’Educazione, la Scienza e la Cultura) è stato istituito a Parigi il 4 novembre 1946. Tra i suoi compiti rientra quello di costruire la comprensione interculturale anche attraverso la protezione e la salvaguardia dei siti di eccezionale valore e bellezza iscritti nel Patrimonio Mondiale dell’Umanità. (da www.unesco.it/it/Documenti/Detail/180)

L’identificazione, la protezione, la tutela e la trasmissione alle generazioni future del patrimonio culturale e naturale di tutto il mondo rientrano tra le missioni principali dell’UNESCO. Il Patrimonio rappresenta l’eredità del passato di cui noi oggi beneficiamo e che trasmettiamo alle generazioni future. Il nostro patrimonio, culturale e naturale, è fonte insostituibile di vita e di ispirazione. (da www.unesco.it/it/ItaliaNellUnesco/Detail/188)

223

La nuova Educazione civica

 Attività didattiche Come attività iniziale si può procedere, eventualmente prendendo spunto da qualche evento, alla problematizzazione e all’approfondimento del concetto di “beni culturali”.

In seguito si possono guidare gli alunni nella ricerca e nell’individuazione dei beni culturali e paesaggistici presenti nel proprio territorio, provvedendo anche alla loro contestualizzazione temporale.

In relazione a quelli ritenuti maggiormente significativi e caratterizzanti, anche in connessione con gli argomenti che vengono trattati nelle varie discipline, si possono effettuare approfondimenti sia attraverso ricerche di tipo bibliografico sulla base di indicazioni fornite dagli insegnanti sia mediante visite dirette. Il materiale raccolto potrà servire per la produzione di vari documenti, cartacei e/o multimediali, sui singoli beni e sul complesso dei beni del territorio e per riflettere sulle modalità di tutela.

Infine, si potranno presentare le organizzazioni che operano nel campo della tutela dei beni culturali, come ad esempio l’UNESCO, sul cui sito web è disponibile l’elenco dei siti italiani inclusi nella lista del Patrimonio Mondiale dell’Umanità. Si potrà far notare agli alunni che l’Italia è, insieme alla Cina, il Paese che detiene il maggior numero di siti inclusi nella lista.

Idee per compiti di realtà possono essere: a) la realizzazione di una presentazione di un bene culturale del territorio da offrire ai visitatori; b) la realizzazione di una presentazione complessiva del patrimonio culturale del territorio da offrire ai visitatori o da inviare a scuole di altre realtà con cui si è in corrispondenza; c) l’ideazione di un itinerario turistico per la scoperta del patrimonio culturale del territorio.

224

Schede Storia e Geografia

Storia

Scheda 1

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL LAVORO DELLO STORICO 1 Metti in ordine le fasi del lavoro dello storico.

Scrivi i numeri da 1 a 5.

Scrive i risultati del suo lavoro.

Verifica se le fonti sono valide e le confronta.

Raccoglie altre notizie, consulta carte e linee del tempo.

Cerca di spiegare i fatti attraverso collegamenti di cause ed effetti.

Va alla ricerca di fonti storiche.

2 Scrivi il nome degli esperti di cui si serve lo storico per ricostruire il passato.

Cerca la presenza dell’uomo nel terreno, nelle abitazioni, nelle tombe.

Studia le scritture antiche.

Studia usi e costumi delle società.

Studia gli strati del terreno in cui sono stati ritrovati i reperti per stabilire il periodo.

3 Scrivi alcuni esempi per ogni tipo di fonte.

Fonti materiali: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fonti visive: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fonti scritte: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fonti orali: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

226

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 2

NOME E COGNOME

MISURARE IL TEMPO 300

200 100

avanti Cristo a.C.

nascita di Cristo

dopo Cristo d.C.

1 Inserisci sulla linea del tempo le seguenti date, come nell’esempio.

300 a.C.

1200 d.C.

600 d.C.

1500 a.C.

800 d.C.

700 a.C.

1000 a.C.

300 d.C.

2 Indica con una X dove collocheresti queste date. a.C.

d.C.

La tua data di nascita.

La data di nascita di uno dei tuoi amici.

La data di nascita dei tuoi genitori.

La data di nascita dei tuoi nonni.

Il Big Bang.

L’invenzione della ruota.

La scoperta dell’agricoltura.

L’invenzione del telefono.

L’invenzione del computer.

La scoperta del fuoco.

3 Scrivi come si chiamano i seguenti periodi.

10 anni

5 anni

100 anni

1 000 anni

227

Storia

Scheda 3

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I POPOLI DELLA MESOPOTAMIA 1 Ripassa sulla carta con il blu i fiumi Tigri ed Eufrate e colora di verde il territorio della Mesopotamia.

2 Scrivi su ogni linea del tempo il nome dei popoli che vissero in Mesopotamia.

4000 a.C.

3500 a.C.

2000 a.C. 2000 a.C.

1100 a.C. 1530 a.C.

1100 a.C. 1100 a.C.

4000 a.C.

3000 a.C.

2000 a.C.

1000 a.C.

612 a.C.

nascita di Cristo

3 Completa le frasi con le parole seguenti. agricoltura • allevamento • argini • bovini • canali • cereali • città-stato • cuneiforme • dighe • Eufrate • fiumi • leggi • re • ruota • straripavano • umano • I popoli della Mesopotamia vissero nella terra tra “due ...............................................................”, una terra fertile che si estendeva tra il Tigri e l’................................................................ In primavera ............................................................... e allagavano il territorio.

• Essi fondarono le prime .............................................................., indipendenti, governate da un proprio ............................................................. e con proprie ................................................................

• Costruirono ............................................................... per i fiumi, ............................................................... per irrigare i campi e ............................................................... per regolare il passaggio dell’acqua.

• Svilupparono l’..............................................................., coltivando ..............................................................., come orzo e grano, legumi, come lenticchie e fave, frutti come fichi, datteri e olive e l’............................................................... di bovini, capre, pecore, maiali e ............................................................... asini.

• Inventarono la ............................................................... per i carri e la scrittura, detta ................................................................

• Adoravano molte divinità dall’aspetto ..............................................................., che si comportavano in modo simile agli uomini.

228

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 4

NOME E COGNOME

I SUMERI 1 Sottolinea l’alternativa corretta per completare le frasi.

• Il primo popolo che si stabilì in Mesopotamia intorno al 3500 a.C. fu quello dei Babilonesi / Sumeri.

• Essi si stabilirono lungo i fiumi Tigri ed Eufrate perché l’acqua dolce impediva / garantiva la possibilità di coltivazioni e di allevamento.

• I due fiumi erano caratterizzati da numerosi periodi di piena / siccità.

• Gli allagamenti favorivano / distruggevano i raccolti.

• Gli abitanti capirono che bisognava controllare / prosciugare le acque.

• I Sumeri costruirono ponti / argini per fare da sponda ai fiumi.

• Per far arrivare l’acqua fino ai campi i Sumeri costruirono sponde / canali.

• Per regolare il flusso dell’acqua i Sumeri costruirono dighe / recinzioni.

• I Sumeri costruirono le prime / uniche città-Stato della Storia.

• Ogni città-Stato era indipendente / dipendente, non aveva bisogno di / era governata da un proprio re ed era organizzata senza / con proprie leggi.

• Ogni città era circondata da mura / fossati.

• Al centro sorgeva la ziggurat, un grande edificio a forma di torre a gradoni / grande terrazza.

• Nella parte bassa della ziggurat si trovavano i magazzini / le case.

• Sulla cima sorgeva il palazzo del sovrano / tempio.

• Intorno alla ziggurat c’erano campi coltivati e strade / botteghe artigiane.

Statuina sumera in pietra con in mano un vaso da cui escono il Tigri e l’Eufrate.

229

Storia

Scheda 5

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I BABILONESI 1 Per ogni capoverso, sottolinea nel testo la risposta alla domanda.

Da dove venivano i Babilonesi?

Perché i Babilonesi sono ricordati con questo nome?

Babilonia fu la città più importante e popolata del regno, tanto da dare il nome a questo popolo. La lingua parlata in tutto il regno fu il babilonese.

Per quale motivo viene ricordato il re Hammurabi?

Hammurabi fu il più famoso re dei Babilonesi.

Nel 1790 a.C. scelse Babilonia come capitale.

Decise di raggruppare tutte le Leggi del suo impero in un solo codice, il Codice di Hammurabi, valido per tutti i suoi sudditi.

Di che cosa trattava il Codice di Hammurabi?

Le Leggi riguardavano aspetti della vita quotidiana: la famiglia, il matrimonio, le proprietà, i commerci e la vendita degli schiavi.

Quali erano le sanzioni previste?

Per chi violava le Leggi erano previste pene molto severe, tra cui la pena di morte.

Quale fu l’importanza di avere Leggi scritte?

230

Intorno al 2000 a.C. un popolo di pastori nomadi proveniente dalle terre aride a nord-ovest della Mesopotamia s’impadronì del territorio che era stato abitato dai Sumeri. Oggi ricordiamo i nuovi conquistatori con il nome di Babilonesi: essi fecero propria la cultura dei Sumeri e fondarono nuove città.

Avere Leggi valide per tutto il regno era molto importante perché tutta la popolazione le poteva conoscere e rispettare. Le leggi erano uguali per tutti e così anche le punizioni.

Storia

DATA

CLASSE

IL CODICE DI HAMMURABI

Scheda 6

NOME E COGNOME

Il Codice di Hammurabi, redatto nel 1750 a.C., contiene le Leggi che regolavano la vita del popolo babilonese.

Esse sono giunte fino a noi perché incise su una stele di pietra, oggi conservata nel Museo del Louvre a Parigi (Francia). Ecco alcune delle norme che vi sono incise.

• Se un uomo non ha rinforzato il suo argine e questo cede e i campi vicini vengono spazzati via dall’acqua egli dovrà pagare per il grano che è andato perduto.

• Se nella casa di un uomo è scoppiato un incendio e un uomo accorso a spegnerlo prende un oggetto del padrone di casa, quell’uomo sarà buttato in quell’incendio.

• Se un nobile fa perdere un occhio a un suo pari gli si toglierà un occhio.

• Se un nobile fa perdere un occhio a un suo inferiore, pagherà una moneta d’argento.

• Se un uomo libero fa perdere un occhio a uno schiavo di un altro uomo libero, pagherà metà del suo prezzo.

• Se durante un intervento chirurgico un uomo muore o perde un occhio, il chirurgo sia condannato al taglio della mano.

• Se una casa crolla uccidendone il padrone e il crollo è dovuto all’architetto poco abile, sia ucciso l’architetto.

1 Indica con una X il completamento corretto di ogni frase.

• Le Leggi del Codice di Hammurabi furono stabilite: in un periodo che non si conosce. nel 1750 a.C. nel 1750 d.C. nel 1790 a.C. • Se i campi vicini si allagavano perché i contadini non avevano rinforzato gli argini dei propri canali, essi: non avevano alcuna colpa. perdevano il loro raccolto e non ottenevano alcun pagamento da altri. dovevano ripagare il grano perduto dal vicino. venivano rimborsati.

• Se qualcuno accorso per spegnere un incendio in una casa portava via degli oggetti: veniva rimproverato. poteva tenerli come premio. veniva chiamato ladro. veniva punito con la pena di morte.

• La Legge era: diversa per gli uomini liberi e gli schiavi. uguale per tutti. a favore di chi era più simpatico. a favore dei più deboli.

• I lavoratori erano: perdonati se commettevano qualche errore. considerati responsabili delle proprie azioni. intoccabili. considerati infallibili.

• Le Leggi del Codice di Hammurabi sono: uguali a quelle di oggi. quasi uguali a quelle di oggi. molto diverse da quelle di oggi. qualcuna uguale, qualcuna no.

OBIETTIVI: Ricavare informazioni da un testo informativo e da una fonte scritta.

231

Storia

Scheda 7

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

GLI ITTITI 1 Indica con una X il completamento corretto di ogni frase.

• Gli Ittiti erano un popolo di origine orientale che regnò in Anatolia (l’attuale Turchia). Essi: furono poi conquistati dai Turchi. raggiunsero e saccheggiarono Babilonia. furono poi conquistati dai Babilonesi.

• Gli Ittiti costruirono nel loro territorio: città fortificate. piccoli villaggi di capanne. edifici fatti solo di pietra.

• Il contatto con la civiltà mesopotamica li fece progredire soprattutto: nell’arte della guerra. nell’artigianato del ferro. per quanto riguarda l’arte e la scrittura.

• Inzialmente i re degli Ittiti venivano eletti da: un’assemblea di nobili guerrieri. da tutti i cittadini maggiorenni. dagli schiavi liberati.

• Erano abili artigiani, capaci di lavorare: il bronzo, con cui costruivano armi resistenti. il rame, metallo più resistente del bronzo. il ferro, metallo più resistente del bronzo.

• Spade, corazze e scudi di ferro rendevano: i soldati più esposti alle armi nemiche. certa la sconfitta in battaglia. più forti i guerrieri e più potenti gli eserciti.

• Gli Ittiti, con i loro carri da guerra leggeri e veloci, trainati da cavalli: riuscivano a vincere gli eserciti nemici. riuscivano a fuggire davanti agli eserciti nemici. non riuscivano a vincere gli eserciti nemici.

232

Storia

DATA

CLASSE

GLI ASSIRI

Scheda 8

NOME E COGNOME

1 Sottolinea l’alternativa corretta per completare il testo.

Verso il 2000 a.C. / 1100 a.C. la Mesopotamia fu occupata dagli Assiri.

Essi provenivano dalle regioni montuose / marittime dell’alta valle del fiume Tigri.

Gli Assiri erano una popolazione nomade, dedita soprattutto all’agricoltura / alla pastorizia.

Gli Assiri erano molto abili nel lavorare il ferro. Con questo metallo costruirono armi / utensili resistenti.

Essi erano anche abili nel realizzare macchine da guerra / lavoro, formate da torri mobili e ponteggi che permettevano di attaccare / difendere le città.

Grazie al loro potente esercito, gli Assiri formarono un grande impero con capitale Ninive / Babilonia.

Il re assiro più famoso fu Hammurabi / Assurbanipal. Egli rese la capitale / cittadina Ninive un centro di commercio, luogo di scienze, arte e cultura.

Assurbanipal fece costruire una grande biblioteca / ziggurat, che conteneva migliaia di tavolette di legno / argilla con iscrizioni.

Le tavolette, che sono state decifrate dagli esperti, sono preziose fonti di informazioni su questa civiltà / città.

Per diversi secoli / millenni nessuno riuscì a resistere alla forza militare degli Assiri.

Nel 612 a.C. i Sumeri / Babilonesi si ribellarono agli Assiri, distrussero la loro capitale e ripresero il dominio su quelle terre.

Un bassorilievo dal palazzo di Ninive che raffigura Assurbanipal e la sua sposa mentre banchettano in giardino.

233

Storia

Scheda 9

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

ASSURBANIPAL E LA CULTURA Da una tavoletta assira.

Ordine del re Assurbanipal a Shanadu.

Il giorno stesso in cui tu vedrai questa mia tavoletta, prendi con te Shuma, Beletir, Aplà e gli altri eruditi di Borsippa che tu conosci. Raccogli tutte le tavolette che si trovano nella loro casa o che sono depositate nel tempio, per quanto numerose siano, nonché le tavolette rare che si trovano nei tuoi archivi, cerca anche queste e spediscimele. Se trovi inoltre qualche tavoletta che ritieni buona per il mio palazzo spediscimela.

1 Le frasi che seguono sono tutte corrette. Indica con una X quelle che vengono confermate da questa fonte.

L’imperatore Assurbanipal è ricordato come uomo di cultura.

Egli rese la capitale Ninive un centro di commercio, luogo di scienze, arte e cultura.

Egli fece costruire a Ninive una grande biblioteca che conteneva ben trentamila tavolette d’argilla con iscrizioni.

Nelle tavolette vennero raccolte opere di medicina, matematica, astronomia, filosofia.

Anche le lettere e gli ordini dell’imperatore venivano scritti su tavolette.

In alcune tavolette sono stati ritrovati inni, cronache, opere letterarie.

Così è stato conservato anche il poema più importante dell’antichità: Gilgamesh.

In alcune tavolette è documentata la descrizione dei riti religiosi che si effettuavano nei templi.

Assurbanipal aveva tra i suoi collaboratori numerosi eruditi, cioè esperti in diversi settori della cultura.

L’imperatore aveva cura che i documenti fossero conservati in archivi, in modo da poterli recuperare e conservare.

Quando un grande incendio distrusse la biblioteca, molte di queste tavolette si salvarono perché il fuoco fece cuocere l’argilla, che diventò ancora più resistente.

Il re Assurbanipal.

234

Storia

DATA

CLASSE

CONFRONTA LE CIVILTÀ DELLA MESOPOTAMIA

Scheda 10

NOME E COGNOME

1 Leggi le affermazioni e indica con una X se riguardano la civiltà dei Sumeri, dei Babilonesi, degli Ittiti o degli Assiri.

Sumeri

Babilonesi

Ittiti

Assiri

Costruirono le città di Ur e Uruk.

Usavano armi di ferro.

Furono i primi a utilizzare l’aratro trainato da animali.

La loro città più importante era Babilonia.

Costruirono splendidi edifici con giardini pensili.

Durante le battaglie utilizzavano le macchine d’assedio.

La loro città più importante era Ninive.

Inizialmente il loro re veniva eletto da un’assemblea di nobili guerrieri.

Inventarono la ruota da vasaio.

Fondarono un impero.

Le città-stato erano tra loro indipendenti.

Il loro re creò la prima grande biblioteca della Storia.

Il loro re, Hammurabi, fu il primo a far scrivere le leggi che tutti dovevano rispettare.

Intorno al 1530 a.C. saccheggiarono Babilonia.

Per le battaglie usavano carri leggeri trainati da cavalli.

Inventarono i mattoni con cui costruirono i loro edifici.

Inventarono la vela per le imbarcazioni.

L’ultimo loro re fu Assurbanipal.

Hanno costruito una città di cui è famosa la porta di Ishtar.

Organizzarono il tempo in anni, giorni, minuti e secondi.

235

Storia

DATA

Scheda 11

NOME E COGNOME

GLI EGIZI

CLASSE

M A R M EDITERRANEO

1 Colora sulla carta in blu il mare e il fiume Nilo e in verde il territorio abitato e coltivato, cioè quello intorno al fiume.

MAR ROSSO

2 Completa la legenda e colora sulla linea del tempo i periodi in cui è suddivisa la storia degli Egizi.

Legenda:

........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

3000 a.C.

2500 a.C.

2000 a.C.

1500 a.C.

1000 a.C.

500 a.C.

nascita di Cristo

3 Completa le frasi.

• Gli Egizi vissero lungo il fiume ....................................................................................................................

• In Egitto comandava il ................................................................................................................... che rappresentava gli ................................................................................................................... sulla Terra.

• Il Nilo una volta all’anno straripava e depositava sul terreno .................................................................................................................... Con il tempo, i contadini impararono ................................................................................................................... le acque del Nilo.

• La scrittura era formata da centinaia di disegni, detti ...................................................................................................................; si scriveva su fogli di ....................................................................................................................

• Gli Egizi adoravano molte divinità e credevano che dopo la morte

...........................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

236

.

Storia

DATA

CLASSE

GLI EGIZI E L’ISTRUZIONE

Scheda 12

NOME E COGNOME

In questo documento il padre raccomanda al figlio di studiare per poi diventare un giorno uno scriba.

Voglio che tu ami la scrittura. Un ragazzo che conosce la scrittura appena cresce viene salutato e rispettato da tutti.

Io ho osservato il fabbro al lavoro: la pelle delle sue dita è ruvida come le scaglie di un coccodrillo.

Ogni falegname che lavora di pialla è più stanco di un contadino e la notte si sente le ossa rotte.

Se un tessitore trascorre una giornata lasciando inoperoso il suo telaio, riceve cinquanta frustate.

Vedi, non c’è lavoro in cui non si ricevano ordini, tranne quello dello scriba; lui è lì e dà ordini, e non c’è scriba senza cibo. Se tu impari a scrivere, ciò ti porterà vantaggio.

1 Indica con una X il completamento corretto di ogni frase.

• Il fabbro fa un duro lavoro perché:

• Per diventare scriba:

la pelle delle sue dita è forte e resistente.

non è necessario imparare a scrivere.

la pelle delle sue dita è ruvida e screpolata.

si deve rimanere senza cibo.

è forte come un coccodrillo. si copre di scaglie come un coccodrillo.

• Il falegname fa un duro lavoro perché: lavora quanto un contadino. lavora di notte. lavora con la pialla e si stanca molto.

bisogna saper dare ordini. bisogna imparare a scrivere.

• Il padre raccomanda al figlio di studiare per: crescere sano e forte. diventare un giorno uno scriba. imparare a salutare. imparare a rispettare.

si rompe le ossa.

• Il tessitore fa un duro lavoro perché: il telaio va lasciato inoperoso. per tessere ci vuole la frusta. per tessere ci vuole una giornata intera. chi non tesse riceve cinquanta frustate.

• In tutti i lavori si ricevono ordini, ma non: nel lavoro dello scriba. nel lavoro di chi impara. nel lavoro di chi procura il cibo. li riceve chi non lavora.

237

Storia

Scheda 13

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LE CONOSCENZE DEGLI EGIZI 1 Completa le frasi con le parole seguenti.

365 • astronomia • cure • dighe • ferro • geometria • geroglifica • Luna • matematica • medici • medicina • piramidi • scrittura • shaduf • utensili • Gli Egizi realizzarono grandi opere idrauliche, come canali e ........................................................................................, e grandiosi monumenti, come ........................................................................................ e templi. Per realizzare queste opere fu necessario sviluppare lo studio della ........................................................................................ e della .........................................................................................

• Gli Egizi avevano molte conoscenze nel campo della ......................................................................................... Alcuni dei loro testi sono giunti fino a noi e contengono informazioni su diverse malattie e sulle ........................................................................................ che si praticavano. Per alcune malattie esistevano dei ........................................................................................ specializzati.

• Gli Egizi svilupparono lo studio dell’......................................................................................... Osservarono il Sole e le fasi della ........................................................................................; divisero quindi l’anno in ........................................................................................ giorni e il giorno in 24 ore.

• Anche se avevano solo ........................................................................................ e macchine semplici, gli Egizi riuscirono a costruire oggetti molto raffinati e monumenti grandiosi. Non conoscevano i ........................................................................................, quindi i loro utensili erano fatti di rame, legno e pietra.

• Inventarono una loro forma di ........................................................................................, costituita da circa 700 segni. I Greci in seguito la chiamarono ........................................................................................, che significa “segno sacro”, perché la ritrovarono solo sulle pareti delle tombe e dei templi e sulle statue delle divinità.

238

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 14

NOME E COGNOME

LA PIRAMIDE DI CHEOPE Erodoto, uno storico greco, racconta come avvenne la costruzione della piramide di Cheope. Egli visse circa duemila anni dopo, quindi la sua narrazione può non essere del tutto attendibile.

Quando Cheope salì al trono, gettò l’Egitto nella più completa miseria perché obbligò tutti a lavorare per lui. Ad alcuni ordinò di trascinare fino al Nilo grosse pietre dalle cave, che si trovavano nelle montagne d’Arabia; ordinò poi che altri ricevessero le pietre, trasportate oltre il fiume su zattere, e le portassero sul luogo della costruzione. Lavoravano a turni di centomila uomini che si alternavano senza interruzione ogni tre mesi.

Quanto al tempo, occorsero ben dieci anni solo per portare a termine la costruzione della strada, lungo la quale dovevano essere trascinate le pietre; venti anni furono necessari per erigere la piramide stessa.

Sulla piramide è segnato in carattere egizio quanto fu speso in rafani, cipolle e aglio per i lavoratori: la somma spesa fu di 1600 talenti d’argento. Ma se questa cifra è esatta, quanti altri talenti saranno stati spesi per gli arnesi con i quali lavoravano, per il nutrimento e il vestiario dei lavoratori, dal momento che a costruire le opere impiegarono il tempo che si è detto!

Erodoto

1 Indica con una X se le seguenti affermazioni sono vere

V

o false

F

.

• Lo storico greco Erodoto visse ai tempi della costruzione della piramide di Cheope.

V

F

V

F

• Il faraone Cheope obbligò tutti a lavorare per lui.

V

F

• Le grosse pietre con cui fu costruita la piramide arrivavano dall’Arabia.

V

F

• Le pietre venivano trasportate su zattere.

V

F

• Per costruire la piramide bastò il lavoro di cinquemila uomini.

V

F

V

F

• Per erigere la piramide furono necessari venti anni.

V

F

• I talenti d’argento erano le monete con cui fu acquistato cibo per i lavoratori.

V

F

V

F

• Tutte le sue affermazioni sono sicuramente vere perché Erodoto ha assistito agli eventi di persona.

• Per costruire la strada lungo la quale venivano trascinate le pietre servirono tre mesi.

• Per la costruzione della strada prima e della piramide poi furono impiegati trent’anni di lavoro.

239

Storia

DATA

Scheda 15

NOME E COGNOME

CLASSE

LA CIVILTÀ DELL’INDO 1 Dove fiorì la civiltà dell’Indo? Colora sulla carta in azzurro il fiume Indo e in verde il territorio abitato e coltivato, cioè quello intorno al fiume.

2 Osserva la linea del tempo, poi colora la durata della civiltà dell’Indo.

4000 a.C.

3000 a.C.

2000 a.C.

1000 a.C.

nascita di Cristo

3 Completa le frasi.

• La civiltà dell’Indo ebbe origine lungo le rive del fiume ....................................................................................................................................................................

• Questa civiltà scomparve

........................................................................................................................................................................................................................................................................................

.

• L’agricoltura si sviluppò grazie a diversi fattori: .................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

• I contadini coltivavano ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Il terreno argilloso e l’abbondanza di legname servirono per .............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

• Altre attività furono

240

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 16

NOME E COGNOME

LA CIVILTÀ CINESE 1 Dove vissero gli antichi Cinesi?

Ripassa sulla carta il Fiume Giallo in giallo e il Fiume Azzurro in azzurro.

2 Colora sulla linea del tempo la durata della civiltà degli antichi Cinesi.

4000 a.C.

3000 a.C.

2000 a.C.

1000 a.C.

nascita di Cristo

3 Completa le frasi.

• La civiltà cinese ebbe origine lungo le rive del Fiume Giallo, chiamato così perché

.......................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Essi erano esperti nelle costruzione di canali per

..........................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• I Cinesi coltivavano

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Tra i Cinesi c’erano abili artigiani: .......................................................................................................................................................................................................................................................

• Le invenzioni e conoscenze per cui sono ricordati sono:

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• La loro scrittura era ed è ancora

............................................................................................................................................................................................................................................................

241

Storia

Scheda 17

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

UN’INVENZIONE DEI CINESI: LA CARTA La carta fu inventata dai Cinesi nel II secolo a.C. Era preparata con fibre di canapa e risultava ruvida e poco adatta alla scrittura. I Cinesi continuarono quindi per molto tempo a scrivere su seta, gusci di tartaruga, tavolette di legno, strisce di bambù, piccole lamine di metallo.

Oltre 300 anni dopo, all’inizio del II secolo d.C., fu perfezionata la tecnica della lavorazione e si riuscì a fabbricare una carta sottile, di qualità migliore.

Per prima cosa si mettevano a macerare in acqua e amido le fibre della canapa; l’impasto veniva messo a essiccare in uno strato sottile sopra un setaccio; una volta secco, veniva pressato e lisciato.

Nei secoli successivi vennero adoperate anche altre materie prime: corteccia d’albero, stracci, canna d’India e bambù.

Nel resto del mondo si imparò a fabbricare la carta molti secoli più tardi. In Italia, per esempio, la lavorazione cominciò a Fabriano nel 1276, cioè più di mille anni dopo!

1 Indica con una X il completamento corretto di ogni frase. Prima di rispondere alle domande, sottolinea nel testo le parole che possono esserti utili per individuare la soluzione.

• La carta inventata dai Cinesi nel II secolo a.C. era: ruvida e poco adatta alla scrittura. sottile, di buona qualità.

• Fino al II secolo d.C. i Cinesi scrivevano: su seta, gusci di tartaruga, tavolette di legno, strisce di bambù, piccole lamine di metallo. su carta preparata con filo di canapa.

• Le fasi della lavorazione della carta, in ordine, erano le seguenti: essiccazione, macerazione, pressatura e lisciatura. macerazione, essiccazione, pressatura e lisciatura.

• Nei secoli successivi per fare la carta vennero adoperati anche: corteccia d’albero, stracci, canna d’India e bambù. seta, gusci di tartaruga, piccole lamine di metallo.

• Nel resto del mondo si imparò a fabbricare la carta: circa 100 anni dopo. circa 1000 anni dopo.

242

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 18

NOME E COGNOME

LE CIVILTÀ DEI FIUMI A CONFRONTO 1 Indica con una X se le affermazioni riguardano la Mesopotamia, l’Egitto, la civiltà dell’Indo o l’antica Cina.

Mesopotamia

Egitto

Civiltà dell’Indo

Antica Cina

La civiltà si sviluppò nella terra attraversata dal Tigri e dall’Eufrate.

La civiltà si sviluppò nella zona che attualmente si trova tra Pakistan e India.

La civiltà si sviluppò prima lungo il Fiume Giallo e poi lungo il Fiume Azzurro.

La valle del Nilo fu la culla di questa civiltà.

I suoi abitanti impararono a produrre la seta.

I suoi abitanti furono i primi a fabbricare la carta.

Una delle sue più antiche città fu Ur. Le città erano costruite con mattoni di argilla cotti.

Le città avevano un sistema di fognature.

Fu la prima civiltà ad avere una raccolta di leggi scritte.

Sono stati ritrovati sigilli di questa civiltà che servivano per marchiare le merci.

Il suo terreno era reso fertile dal limo.

Questa civiltà costruì la Biblioteca di Ninive.

La sua scrittura fu decifrata secoli più tardi, grazie alla Stele di Rosetta.

Questa civiltà usava la scrittura cuneiforme.

Gli abitanti scrivevano su fogli di papiro.

Uno dei suoi imperatori fece costruire la Grande Muraglia.

Vi si costruivano ziggurat.

Alcuni abitanti erano esperti nell’arte della mummificazione.

243

Storia

Scheda 19

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LA CIVILTÀ CRETESE 1 Dove vissero i Cretesi? Colora sulla cartina l’isola di Creta.

2 Colora con il rosa la durata della civiltà cretese sulla linea del tempo. Circonda con il rosso il periodo di massimo splendore (tra il 2000 e il 1450 a.C. circa).

3000 a.C.

2000 a.C.

1000 a.C.

nascita di Cristo

3 Completa le frasi. ...............................................................................................................................................................

.

..........................................................................................................................................................................................................................................................

.

• Le città dei Cretesi sono chiamate città-palazzo perché • Nel palazzo del re erano ospitati

• A capo della società cretese c’era

.....................................................................................................................................................................................................................................................

.

• I Cretesi furono soprattutto un popolo di ........................................................................................: con il legno delle foreste dell’isola costruivano navi veloci con cui navigavano da marzo a ottobre.

• Essi furono anche un popolo di ........................................................................................: erano molto abili nella fabbricazione di oggetti di ceramica.

• Furono anche ........................................................................................: oltre agli oggetti di ceramica scambiavano gli altri loro prodotti, come cereali, legumi, olio d’oliva, tessuti.

• I Cretesi usavano tre tipi di scrittura:

244

.........................................................................................................................................................................................................................................

.

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 20

NOME E COGNOME

LA CIVILTÀ FENICIA 1 Dove vissero gli antichi Fenici? Colora sulla cartina la Fenicia, scrivi il nome delle principali città fenicie e segna le rotte dei Fenici sul Mediterraneo.

2 Colora sulla linea del tempo la durata della civiltà fenicia.

3000 a.C.

2000 a.C.

1000 a.C.

nascita di Cristo

3 Completa le frasi.

• I Fenici erano organizzati in ................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Essi furono un popolo di navigatori: .................................................................................................................................................................................................................................................

• Furono anche un popolo di mercanti:

...........................................................................................................................................................................................................................................

• I Fenici erano chiamati “uomini di porpora” perché • Erano artigiani assai abili nella soffiatura

...................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

• Fondarono le colonie perché .............................................................................................................................................................................................................................................................................

• I Fenici inventarono la scrittura alfabetica:

....................................................................................................................................................................................................................

245

Storia

DATA

Scheda 21

NOME E COGNOME

CLASSE

I FENICI, OTTIMI COLONI 1 Leggi il testo su come i Fenici diffondevano le loro abilità artigianali.

I Fenici non furono solo grandi navigatori, ma anche ottimi coloni.

Nelle regioni in cui approdavano e fondavano le loro città creavano laboratori per la lavorazione del bronzo e della ceramica, della pasta di vetro e delle stoffe dipinte.

In particolare divennero ricercatissime le loro vesti dipinte con la porpora, che ottenevano da una conchiglia.

Sui luoghi delle loro colonie, infatti, gli archeologi hanno trovato enormi ammassi di queste conchiglie e scorie della lavorazione del bronzo e del vetro, che testimoniano l’esistenza di numerosi e vari tipi di laboratori fatti costruire dai colonizzatori. adatt. da R. Bosi, Il libro dell’archeologia, Fabbri

2 Ora rispondi alle seguenti domande.

• Che cosa facevano i Fenici quando fondavano le loro colonie? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Tra i loro prodotti artigianali uno in particolare divenne ricercatissimo: quale? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Che cosa hanno ritrovato gli archeologi sui luoghi delle loro colonie? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Che cosa testimoniano questi ritrovamenti? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Cerchia le lettere che compaiono in tabella all’incrocio delle coordinate indicate.

Uniscile e si formerà una parola, poi rispondi alle domande.

1A • 1D • 2B • 2E • 3C • 4B • 4D

246

A

B

C

D

E

1

P

H

S

O

O

2

R

R

M

O

P

3

R

M

O

I

U

4

S

R

L

A

A

Che parola hai trovato? ...............................................................................

• Da che cosa ricavavano i Fenici questo prodotto? .............................................................................................................................................................................

• Per che cosa lo utilizzavano? .............................................................................................................................................................................

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 22

NOME E COGNOME

GLI EBREI 1 Dove vissero gli antichi Ebrei? Colora sulla carta la Palestina.

2 Quando vissero gli antichi Ebrei? Colora sulla linea del tempo la durata della civiltà ebrea.

3000 a.C.

2000 a.C.

1000 a.C.

nascita di Cristo

3 Completa le frasi.

• Originariamente gli Ebrei furono un popolo nomade perché ..................................................................................................................................................

• Una volta diventati un popolo sedentario, costruirono • La famiglia era di tipo patriarcale, cioè

..........................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................

• Il patriarca era ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Furono un popolo monoteista, infatti .............................................................................................................................................................................................................................................

• Il testo sacro degli Ebrei, la Bibbia, contiene ..............................................................................................................................................................................................................

• Come i Fenici, anche gli Ebrei usavano ....................................................................................................................................................................................................................................

247

Storia

Scheda 23

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

REGOLE DI COMPORTAMENTO NELLA BIBBIA 1 Nella Bibbia, oltre alla storia del popolo ebraico e alle leggi religiose, si trovano anche alcune regole di comportamento. Scrivi un titolo per alcune di queste regole, che trovi qui sotto.

Il padre terrà presso di sé i figli, e le mogli dei figli, e i figli dei figli, e i discendenti, i nipoti e tutti i componenti della famiglia. A lui sarà riservato il massimo rispetto; e lui sarà il padrone di ogni cosa, colui che indicherà a tutti il giusto e l’ingiusto.

Se tu comprerai uno schiavo ebreo, il suo servizio durerà sei anni. Nel settimo anno potrà andarsene libero, senza compenso. Se è venuto solo, se ne uscirà solo; se era ammogliato, sua moglie uscirà con lui.

Non molestare il forestiero, né opprimilo, perché forestieri voi foste nel Paese d’Egitto.

Se presti denari ad alcuno del mio popolo, al povero tuo vicino, non ti comporterai con lui come un creditore; non gli imporrai usura.

Se togli in pegno il mantello del tuo prossimo, prima del tramontare del sole glielo restituirai; poiché è la sola sua coperta, la veste del suo corpo; in qual modo dormirebbe egli?

248

Storia

DATA

CLASSE

Scheda 24

NOME E COGNOME

POPOLI IN VIAGGIO A CONFRONTO 1 Indica con una X quale delle caratteristiche elencate appartiene a ogni civiltà.

Cretesi

Fenici

Ebrei

Vivevano in territori aridi e furono costretti spesso a una vita nomade.

La civiltà si sviluppò in un’isola del Mediterraneo.

Vivevano in una terra tra le montagne e il mare.

Abili navigatori, di notte seguivano la Stella Polare.

Furono monoteisti.

Le principali città erano Cnosso, Festo e Mallia.

Le città avevano grandi palazzi con pareti affrescate.

Furono costretti a disperdersi in tutto il mondo.

Al centro del palazzo di Cnosso si svolgevano feste e giochi.

Tingevano le stoffe di color rosso porpora.

Avevano nel Mar Mediterraneo molti scali per i loro commerci.

Erano bravi pescatori.

Si spostavano da un luogo all’altro in cerca di pascoli.

Diffusero l’alfabeto.

Non potevano realizzare dipinti o erigere statue.

Attraversarono il deserto per raggiungere la Palestina.

Inventarono strumenti per navigare meglio.

Dovevano seguire molte regole che erano scritte nel loro libro sacro.

Costruivano con il legname dell’isola navi con le quali raggiungevano i centri abitati del mar Egeo.

249

Geografia

Scheda 1

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LE CARTE GEOGRAFICHE 1 Collega ogni caratteristica delle carte geografiche alla sua spiegazione.

Le carte geografiche sono una rappresentazione del territorio: … perché la superficie della Terra è sferica mentre la carta è piana.

approssimata…

… perché gli elementi del territorio sono indicati con simboli e colori convenzionali.

ridotta…

… perché non è possibile rappresentare una zona della Terra riproducendo le distanze reali sulla carta.

simbolica…

2 Indica con una X a che cosa corrisponde ogni colore nelle carte geografiche.

• Marrone:

• Marrone chiaro:

• Verde:

• Azzurro:

colline.

colline.

colline.

colline.

montagne.

montagne.

montagne.

montagne.

pianure.

pianure.

pianure.

pianure.

acque.

acque.

acque.

acque.

3 Collega ogni termine alla sua definizione. scala numerica

Segno grafico che rappresenta un elemento.

scala grafica

Tabella con spiegazioni che consentono di interpretare i simboli di una carta.

simbolo

Indica attraverso i numeri quante volte è stata ridotta la rappresentazione del territorio.

legenda

Riga graduata che indica quanto è stata ridotta la rappresentazione del territorio.

4 Completa le frasi con il tipo di carta corretto.

• Nella carta ............................................................................. sono rappresentati tutti gli elementi naturali del paesaggio.

• La carta ............................................................................. rappresenta il territorio dal punto di vista amministrativo: confini, paesi, città…

• La carta ............................................................................. rappresenta visivamente un fenomeno particolare o un argomento specifico.

• Il ............................................................................. rappresenta su un piano tutta la superficie terrestre.

250

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 2

NOME E COGNOME

LE COORDINATE GEOGRAFICHE 1 Completa le frasi sulle coordinate geografiche.

• Sulle carte geografiche c’è una specie di rete formata da linee ............................................................................. e orizzontali che si incrociano.

• Le linee verticali formano tanti spicchi e sono i ..............................................................................

• Le linee orizzontali che sembrano tagliare a fette la Terra sono i ..............................................................................

• Meridiani e paralleli formano il ............................................................................. geografico.

• Attraverso queste ............................................................................. si può trovare la posizione di qualsiasi luogo sulla carta.

• Il meridiano più importante è quello che passa dall’osservatorio di ............................................................................., vicino a Londra, e si chiama meridiano 0.

• I paralleli vanno dall’............................................................................., che è il parallelo 0, verso i .............................................................................

(Polo Nord e Polo Sud).

2 Scrivi nelle etichette i nomi esatti.

........................................................ ........................................................

........................................................ ........................................................

........................................................ ........................................................

3 Completa il seguente testo.

La distanza di un luogo dall’Equatore si chiama ............................................................................. ed è misurata in gradi, che possono essere ............................................................................. o Sud. La distanza di un luogo dal meridiano di Greenwich si chiama ............................................................................. ed è misurata in gradi, che possono essere ............................................................................. o Ovest.

251

Geografia

Scheda 3

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

ORIENTARSI 1 Per ogni affermazione indica con una X il completamento corretto.

• La parola orientarsi significa: trovare il Nord senza la bussola.

• Il Sole sembra cambiare posizione nel cielo, ma in realtà:

individuare l’Oriente, cioè il punto in cui sorge il Sole.

si muove solo da Nord a Ovest.

conoscere i punti cardinali.

si muove solo quando lo vediamo. è la Terra che si muove attorno al Sole.

2 Scrivi nei riquadri i nomi dei punti cardinali, anche quelli intermedi.

• È possibile orientarsi di notte: osservando la Stella Polare, che indica il Sud. guardando le stelle, perché ogni stella indica i punti cardinali. osservando la Stella Polare, che indica il Nord.

4 Completa il testo con i punti cardinali.

Nord-Est

• Piazza Lino è a ........................................ di Piazza Duomo.

3 Indica con una X l’affermazione scorretta.

La bussola: è uno strumento utile per l’orientamento. ha un ago che indica sempre il Nord.

252

• Via Rezia è a ........................................ di via Cavagna Sangiuliani.

• Cascina Trinchera è a ........................................ di Piazza Berengario.

ha un ago calamitato.

• Piazza San Teodoro è a ........................................ di Corso Garibaldi.

indica solo il Nord e non ci permette di conoscere la posizione degli altri punti cardinali.

• Se mi trovo all’incrocio di Corso Garibaldi e via Rocchetta, per arrivare in via Longobardi devo percorrere via Rocchetta verso .....................................

Geografia

DATA

CLASSE

COME FUNZIONA IL GPS

Scheda 4

NOME E COGNOME

Fin dall’antichità uno dei problemi dell’uomo è stato quello di orientarsi. Pensate a chi intraprendeva traversate transoceaniche o a chi esplorava nuovi e sterminati territori: saper leggere una mappa, una bussola oppure saper osservare le stelle era fondamentale.

Le cose oggi sono molto cambiate, infatti possiamo utilizzare un ricevitore GPS (Global Positioning System), che ci fornisce la nostra esatta posizione.

Il GPS è collegato a ventisette satelliti che orbitano intorno alla Terra, di cui ventiquattro effettivamente operativi e tre di riserva. Ogni satellite si trova a circa 20 km dalla Terra e compie due rotazioni al giorno intorno al pianeta. Le orbite dei satelliti fanno in modo che in qualsiasi punto ci si trovi sulla Terra il dispositivo si possa collegare ad almeno quattro satelliti in contemporanea.

In questo modo abbiamo la garanzia di ottenere una posizione affidabile.

Le stazioni terrestri si occupano poi di verificare costantemente lo stato dei satelliti per garantirne il funzionamento.

1 Sottolinea l’alternativa corretta per completare le frasi.

• Nel passato per viaggiare senza perdersi era indispensabile / utile saper leggere una mappa, una bussola o conoscere la posizione di alcune stelle.

• Il ricevitore GPS è uno strumento che fornisce a chi lo usa l’esatta posizione della / sulla Terra.

• I ventiquattro satelliti a cui è collegato il GPS compiono il giro della Terra due / ventiquattro volte al giorno.

• Ogni punto della terra raggiunto da almeno quattro satelliti successivamente / contemporaneamente.

• Quattro stazioni di controllo a terra verificano di tanto in tanto / costantemente lo stato dei satelliti.

• Senza le stazioni terrestri non sarebbe garantito il funzionamento / la posizione del GPS.

253

Geografia

Scheda 5

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

I CLIMI NEL MONDO 1 Osserva il planisfero e inserisci i seguenti termini nei cartellini corretti.

Circolo Polare Antartico • Circolo Polare Artico • Equatore • Tropico del Cancro Tropico del Capricorno • zona calda • zone fredde • zone temperate

2 Per ogni descrizione scrivi il clima del mondo corrispondente.

Clima .............................................................................................................................................................

Al Polo Nord e al Polo Sud le temperature medie sono sotto lo zero e i ghiacci sono perenni. Vicino alle zone polari si trova la tundra.

Clima .............................................................................................................................................................

Le zone a metà tra i Poli e l’Equatore hanno un clima temperato e quattro stagioni. Ci sono i boschi di conifere e di latifoglie, le praterie, la taiga e la vegetazione mediterranea.

Clima .............................................................................................................................................................

All’Equatore invece non c’è l’alternarsi delle

254

stagioni, le piogge sono costanti e la temperatura è sempre elevata. Ci sono le foreste equatoriali.

Clima .............................................................................................................................................................

Un po’ più lontano dall’Equatore ci sono zone molto calde, con piogge concentrate in una sola stagione o in due periodi dell’anno. Ci sono le savane.

Clima .............................................................................................................................................................

Ai tropici, dove le piogge sono scarse e la temperatura è elevata di giorno e bassa di notte, si estendono varie aree desertiche.

Geografia

DATA

CLASSE

IL CLIMA

Scheda 6

NOME E COGNOME

1 Indica con una X la definizione corretta.

• Il clima: indica le condizioni atmosferiche di un luogo che si possono rilevare e misurare in un periodo di tempo breve. è l’insieme delle condizioni atmosferiche che si possono rilevare e misurare in un lungo periodo di tempo. indica che tempo fa in un determinato luogo e in un determinato momento.

2 Collega ogni fattore climatico alla sua definizione. temperatura

Masse d’aria calda o fredda che si spostano.

precipitazioni atmosferiche venti

Peso esercitato dall’atmosfera sulla superficie terrestre.

Dipende dall’intensità dei raggi solari.

pressione atmosferica umidità

Quantità di vapore acqueo nell’aria.

Sono la pioggia, la neve e la grandine.

3 Completa con i nomi dei fattori climatici.

•

.............................................................................

è la posizione di un luogo sulla Terra rispetto all’Equatore.

•

.............................................................................

è l’altezza di un luogo rispetto al livello del mare.

•

.............................................................................

a oceani, mari, laghi influenza il clima.

4 Sotto a ogni immagine indica quale zona climatica italiana rappresenta.

255

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Scheda 7

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

CAMBIAMENTI DI CLIMA Durante la lunghissima storia della Terra ci sono state molte variazioni di clima: le glaciazioni si sono alternate a lunghi periodi in cui la temperatura si è alzata.

Attualmente le temperature stanno aumentando molto a causa di alcuni gas presenti nell’aria, tra cui l’anidride carbonica. Questi gas provengono dagli scarichi dei veicoli e delle industrie.

I gas lasciano passare i raggi che provengono dal Sole, ma trattengono nell’atmosfera terrestre il calore.

Agiscono quindi come i vetri di una serra. Ecco perché questo fenomeno viene chiamato “effetto serra”.

In realtà l’effetto serra è un fenomeno naturale che consente di mantenere il calore del Sole intorno alla Terra e non sarebbe di per sé pericoloso. Quando però a questo calore naturale si aggiunge quello causato da certi gas, la temperatura della Terra aumenta troppo con gravi conseguenze per l’ambiente: scioglimento dei ghiacciai, siccità, tempeste, inondazioni.

Per prevenire questo rischio, 195 Paesi hanno firmato nel 2015 l’accordo di Parigi che prevede l’impegno a ridurre le emissioni di anidride carbonica in modo da far diminuire di due gradi la temperatura del pianeta.

1 Numera le frasi per ricostruire un riassunto del brano.

L’accordo di Parigi prevede l’impegno a far diminuire di due gradi la temperatura del pianeta.

L’effetto serra provoca gravi conseguenze per l’ambiente: scioglimento dei ghiacciai, siccità, tempeste, inondazioni.

L’aumento dell’anidride carbonica fa aumentare la temperatura del pianeta.

I gas provenienti dagli scarichi trattengono nell’atmosfera terrestre il calore, causando l’effetto serra.

L’aumento dell’anidride carbonica presente nell’aria è dovuto ai gas di scarico dei veicoli e delle industrie.

Nella lunghissima storia della Terra ci sono state molte variazioni di clima.

256

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 8

NOME E COGNOME

LE ALPI 1 Indica con una X le conclusioni corrette. Attenzione: sono più di una per ogni affermazione.

• Le Alpi sono una catena montuosa relativamente “giovane” perché: le loro montagne non sono state ancora modellate da vento, pioggia, neve. sono composte da rocce dure e resistenti. le cime sono alte, aspre, aguzze. le loro montagne sono state modellate dai fiumi.

• Le Alpi: si trovano nella zona settentrionale della penisola. si trovano nella zona centrale della penisola. segnano il confine naturale con Francia, Svizzera, Austria e Slovenia. sono la più alta catena montuosa europea.

• Nella catena alpina: sono presenti numerosi ghiacciai. ci sono le sorgenti di numerosi fiumi. i ghiacciai sono quasi scomparsi. ci sono le Prealpi, che digradano verso la pianura.

• La vegetazione delle Alpi: è uguale a tutte le altitudini: abeti, larici, pini. nelle zone meno alte è formata da latifoglie (querce, castagni e faggi). tra i 1000 e i 2000 metri è costituita da aghifoglie (abeti, larici, pini). nelle zone più elevate è inesistente.

• La fauna delle Alpi: è inesistente: nei boschi non ci sono animali. è formata fra gli altri, da stambecchi, caprioli, marmotte e aquile. è costituita soprattutto da animali domestici. è formata da animali che vivono allo stato naturale e da animali allevati.

• Le attività umane più diffuse sono: legate alla ricchezza d’acqua, sfruttata per produrre energia elettrica. soprattutto l’allevamento e il taglio degli alberi del bosco. molto cambiate negli ultimi decenni. quelle relative al turismo.

• Le valli alpine: sono quasi inesistenti. hanno una forma a U se originate dal movimento di antichi ghiacciai. hanno una forma a V se originate dalla forza di fiumi e torrenti. sono ampie pianure tra una montagna e l’altra.

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Scheda 9

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL MONTE BIANCO Per molti la vetta del Monte Bianco è un mito, una cima leggendaria che domina l’Europa con il bianco delle sue nevi. Con i suoi 4810 m il Monte Bianco è la vetta più alta d’Europa.

Era l’8 agosto 1786 quando gli scalatori Balmat e Paccard intorno alle 18:00 misero per la prima volta piede sulla cima del Grande Monte: da allora migliaia di appassionati e alpinisti hanno sognato di raggiungere questa vetta, simbolo dell’alpinismo a livello mondiale.

La cima del Monte Bianco si presenta come una dolce calotta di ghiaccio e neve, da qui si dominano le Alpi e l’Europa e la sensazione che si ha è proprio quella di essere in vetta alle vette.

Da sempre la cima del Monte Bianco è stata oggetto di studio da parte di scienziati, di dispute geografiche e territoriali ma soprattutto di storie reali o immaginarie che l’hanno trasformata in un mito, basti pensare che ogni anno circa 20 000 persone cercano di raggiungerla.

Il Monte Bianco inoltre è l’unica montagna al mondo ad avere un cittadino onorario: era il 31 luglio 2010, quando i Sindaci di Courmayeur e Chamonix Mont Blanc hanno dato a Walter Bonatti, l’alpinista detto “il re delle Alpi”, questa onorificenza unica e prestigiosa.

E proprio Walter Bonatti diceva: “Chi più alto sale, più lontano vede; chi più lontano vede, più a lungo sogna”. Interpretando le sue parole potremmo quindi dire che la cima del Monte Bianco è il luogo perfetto per tutti i sognatori del mondo.

1 Sottolinea l’alternativa corretta per completare le frasi.

• Il Monte Bianco con i suoi 4810 m / 8410 m è la vetta più alta d’Europa.

• La sua cima fu scalata per la prima volta nel 1800 / 1786.

• La cima si presenta come una calotta / piramide di ghiaccio e di neve.

• Dalla cima si dominano le Alpi e l’Italia / Europa.

• La cima del Monte Bianco è oggetto di studio da parte di scienziati / storici.

• Raggiungere la cima è un mito per poche / molte persone.

• A Walter Bonatti è stato dato il titolo di re delle Alpi / cittadino onorario.

• Walter Bonatti diceva che: “… chi più lontano vede, più a lungo sogna / cammina”.

258

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DATA

CLASSE

GLI APPENNINI

Scheda 10

NOME E COGNOME

1 Collega l’inizio della frase al suo completamento corretto.

La catena montuosa degli Appennini si estende...

... dalla Liguria alla Calabria. ... da Ovest a Est. ... dalla Liguria alla Sicilia. ... raggiungono i 4000 metri.

Le cime degli Appennini...

... non superano i 3000 metri tranne l’Etna. ... sono alte come quelle delle Alpi.

Gli Appennini sono caratterizzati da...

... due versanti con caratteristiche diverse. ... cime aguzze e valli a U. ... cime sempre innevate. ... sono monotoni e uniformi.

I paesaggi degli Appennini...

Sulle pendici più basse degli Appennini crescono...

Fino ai 1500 metri si trovano...

... presentano una grande varietà e climi differenti. ... sono simili a quelli alpini. ... gli ulivi. ... piante come la ginestra, l’oleandro e l’alloro. ... boschi di aghifoglie. ... boschi di querce e faggi, cinghiali, lontre, volpi, marmotte e lupi. ... solo rocce e nevai. ... campi coltivati e allevamenti di animali domestici.

Le attività più diffuse sono...

Nel territorio appenninico...

... l’allevamento di ovini e caprini, l’agricoltura e il turismo. ... l’allevamento di ovini e caprini e l’industria. ... solo l’agricoltura e il turismo. ... sono presenti diversi parchi naturali. ... non sono presenti parchi naturali. ... sono presenti numerosi terrazzamenti.

259

Geografia

Scheda 11

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

IL GRAN SASSO Il Gran Sasso è il più alto massiccio montuoso degli Appennini, con la sua cima più alta, il Corno Grande (2912 m), sfiora i 3000 metri in altezza.

Questo maestoso massiccio è senza dubbio il rilievo paesaggisticamente più “alpino” degli Appennini.

L’incantevole scenario che troviamo sul Gran Sasso ci porta a vedere cime aguzze, valli profondamente incise, una miriade di sorgenti, laghetti di origine carsica e grotte di diversa estensione e profondità.

Una particolare attenzione, sia per gli occhi sia per la cultura, dobbiamo riservarla al ghiacciaio del Calderone, posto sul versante settentrionale del Corno Grande a 2775 metri di quota. È l’unico ghiacciaio degli Appennini e il più meridionale d’Europa.

La fauna è tipica dell’Appennino centrale, e troviamo il tasso, la faina, la donnola, la volpe, la lepre, la puzzola, lo scoiattolo, il gatto selvatico, il lupo, il camoscio, il cinghiale, l’istrice e la martora. Tra gli uccelli non è difficile vedere il falco pellegrino, l’aquila, l’astore, lo sparviero e la poiana.

Serbatoio naturale di acqua, il Gran Sasso dà vita a innumerevoli sorgenti, tra le più note abbiamo Fonte Vetica, le sorgenti del Ruzzo e del Vitello d’Oro, e fiumi tra cui il Vomano, il Fino, il Tavo e il Tirino. Non meno importanti e belli da vedere sono i vari laghetti che troviamo sparsi su tutto il territorio: il più grande è il lago di Campotosto.

1 Indica con una X il completamento corretto di ogni frase.

• Il Corno Grande è: la cima più alta degli Appennini. più alto del Gran Sasso.

• Il massiccio del Gran Sasso viene definito “alpino”: per le cime arrotondate e senza neve. per le cime aguzze, le valli incise, i laghetti.

• Il ghiacciaio del Calderone: si trova nelle Alpi. è l’unico degli Appennini.

• Si possono trovare: uccelli rapaci. uccelli, volpi, lupi, scoiattoli e gatti domestici.

• Il Vomano, il Fino, il Tavo e il Tirino: sono laghetti appenninici. sono fiumi appenninici.

• Il lago di Campotosto: è il più grande della zona. è l’unico della zona.

260

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DATA

CLASSE

Scheda 12

NOME E COGNOME

I VULCANI 1 Indica con una X le conclusioni corrette.

• I vulcani a risposo:

• I vulcani spenti: hanno cessato ogni attività da più di 10 000 anni. hanno cessato ogni attività da più di 5 000 anni. spesso si risvegliano in modo preoccupante.

sono spenti. hanno cessato ogni attività da più di 5 000 anni. hanno cessato ogni attività da meno di 10 000 anni.

• L’Etna e lo Stromboli:

• I vulcani attivi: hanno cessato ogni attività da più di 5 000 anni.

sono vulcani a riposo.

non hanno ancora cessato la loro attività.

sono vulcani spenti.

sono vulcani attivi.

non esistono in Italia.

I TERREMOTI 2 Collega l’inizio della frase al suo completamento corretto.

I terremoti si verificano quando…

L’Italia è un Paese a elevata sismicità, cioè…

Le zone a rischio di terremoto sono presenti su tutto il territorio italiano…

… con l’eccezione della Sardegna e della Penisola Salentina. … ma nelle zone a rischio si devono costruire edifici con norme antisismiche. … e centinaia di altri meno intensi.

Dal 1900 a oggi ci sono stati decine di terremoti molto forti…

… le placche che si trovano sotto la crosta terrestre si scontrano tra loro.

La scienza non è ancora in grado di prevedere i terremoti…

… molto soggetto alle scosse di terremoto.

261

Geografia

Scheda 13

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

LE COLLINE 1 Colora in giallo le caselle che contengono le caratteristiche delle colline, in marrone quelle riferite alle montagne.

Occupano il 35% del territorio italiano.

Hanno altezza inferiore ai 600 metri.

Hanno cime arrotondate.

Hanno una vegetazione ricca.

Occupano il 42% del territorio italiano.

Hanno altezze elevate.

Forniscono materiali da costruzione

Hanno cime aguzze.

Presentano dei ghiacciai.

Hanno una vegetazione scarsa oltre una certa altitudine.

2 Completa le frasi sull’origine delle colline.

• Le colline ............................................................................. erano montagne che sono state erose nel corso del tempo e hanno assunto una forma arrotondata.

• Le colline ............................................................................. si sono formate dall’accumulo di detriti lasciati dai ghiacciai scomparsi.

• Le colline ............................................................................. erano vulcani che hanno cessato la loro attività.

• Le colline ............................................................................. si sono formate dal sollevamento della crosta terrestre o dei fondali marini.

3 Scrivi qual è l’origine dei seguenti gruppi di colline.

• Colline del Chianti in Toscana e Colline Umbre.

• Serra d’Ivrea e Colline del Canavese, in Piemonte, e della Brianza in Lombardia.

• Colline del Monferrato e delle Langhe in Piemonte e delle Murge in Puglia.

• Colli Euganei e Monti Berici nel Veneto, e Colline Metallifere in Toscana.

262

Geografia

DATA

CLASSE

LE LANGHE, COLLINE PIEMONTESI

Scheda 14

NOME E COGNOME

Colline e vigneti che si alternano a castelli e borghi storici: questo è il paesaggio che si propone allo sguardo dei visitatori delle Langhe.

La zona piemontese a cavallo tra Cuneo e Asti offre un susseguirsi di panorami spettacolari. Già solo attraversando la Strada Romantica, un percorso di undici tappe che si snoda su cento chilometri, si può assaporare la varietà di questi luoghi nella loro totalità.

Ci si imbatte negli scoscesi profili delle Rocche del Roero, entrati a far parte dei Patrimonio dell’Umanità dell’Unesco, nelle colline della Langa del Barolo e del Barbaresco e nei loro vigneti, fino agli scenari dell’Alta Langa, dove domina il verde rigoglioso dei boschi.

I castelli medievali che sorgono nella zona rappresentano uno degli elementi caratterizzanti del paesaggio. Tra i più belli ci sono il Castello di Barolo, il Castello di Govone, il Castello di Grinzane Cavour e molti altri.

Impossibile pensare alle Langhe senza associarle alla gastronomia. Il territorio è un susseguirsi di vigneti: i vini sono tra i prodotti tipici locali. Altri prodotti tipici sono il tartufo, i salumi, i formaggi e le carni. Proprio grazie ai suoi prodotti tutta la zona è diventata meta di turismo enogastronomico.

1 Sottolinea l’alternativa corretta per completare le frasi.

• Le colline delle Langhe si visitano / si trovano a cavallo tra Cuneo e Asti.

• Nelle Langhe si possono ammirare colline e grandi centri / piccoli borghi storici.

• Il paesaggio delle Langhe è costituito da colline di aspetto uguale / diverso.

• Le Rocche del Roero sono colline con profili arrotondati / scoscesi.

• Le Rocche del Roero fanno parte del Patrimonio dell’Umanità dell’Onu / Unesco.

• La Strada Romantica è un percorso che si snoda per cento / undici chilometri.

• Il paesaggio è caratterizzato da numerosi musei / castelli.

• I prodotti enogastronomici / economici delle Langhe sono il tartufo, i salumi, i formaggi, le carni, i vini.

263

Geografia

DATA

Scheda 15

NOME E COGNOME

CLASSE

LE PIANURE 1 Scrivi la definizione relativa all’origine di ogni pianura.

• Pianura alluvionale: • Pianura vulcanica:

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Pianura di sollevamento:

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Leggi il testo, poi colora sulla carta le diverse pianure. Dovrai colorare in verde le pianure alluvionali, in blu le pianure di sollevamento e in rosso le pianure vulcaniche.

eto Ven

-Fr

iula

na

La pianura italiana più vasta è la Pianura Padano-Veneta, di origine alluvionale.

La seconda per estensione è il Tavoliere delle Puglie, che è una pianura di sollevamento come il Campidano in Sardegna.

Altre piccole pianure di origine alluvionale sono la Maremma, l’Agro Romano e l’Agro Pontino, la Piana di Sibari e la Piana di Metaponto.

Altre aree pianeggianti si trovano ai piedi di vulcani. Sono la Pianura Campana e la Piana di Catania.

3 Completa il testo sulla Pianura Padana.

La Pianura Padana si estende nelle regioni del Piemonte, della Lombardia, dell’Emilia-Romagna e del Veneto dove prende il nome di Pianura .............................................................................. È formata dal fiume Po, che anticamente era chiamato ..............................................................................

A poco a poco si è riempita con i detriti trasportati dal ............................................................................. e dai suoi affluenti, quindi è una pianura ..............................................................................

Un tempo la pianura era coperta di ............................................................................. e .............................................................................. In seguito le zone paludose sono state ............................................................................. e rese coltivabili.

Oltre all’agricoltura, nella Pianura Padana, si pratica l’............................................................................. e sono presenti molte ..............................................................................

264

Geografia

DATA

CLASSE

IL LABIRINTO PIÙ GRANDE DEL MONDO È NELLA PIANURA PADANA

Scheda 16

NOME E COGNOME

Il labirinto più grande del mondo si trova a Fontanellato, in provincia di Parma, un borgo ricco di storia, grazie a un’idea di Franco Maria Ricci, editore, designer, collezionista d’arte, bibliofilo.

Il labirinto è fatto di bambù. Ricci ha piantato in questi anni più di 20 000 bambù e, nel parco, se ne possono trovare circa 20 specie differenti, da quelle nane a quelle giganti.

Il labirinto è un luogo multiforme e originale, a partire dall’architettura dell’intero progetto.

Il perimetro è a stella. All’interno del labirinto, che comprende 3 chilometri di percorsi, c’è anche una cappella a forma di piramide.

Fontanellato, con il suo splendido centro storico, la Rocca Sanvitale e gli affreschi del Parmigianino, racchiude in sé uno straordinario patrimonio artistico.

Ad affascinare Ricci, oltre alla vicinanza a un luogo così ricco di bellezza, è anche l’affetto per la natura campestre della zona, nello specifico la tenuta, che appartiene alla sua famiglia da generazioni.

Quello di Ricci è un dedalo elegante e seducente. Un luogo di cultura, disteso su otto ettari di terreno, da lui progettato con gli architetti Pier Carlo Bontempi, che ha eseguito gli edifici, e Davide Dutto, che ha progettato la geometria del parco.

1 Leggi il testo e completa le frasi.

• Il labirinto più grande del mondo si trova a ........................................................................................................................ .

• Il labirinto è costituito da piante di .........................................................................................................................................................

.

• Il suo ideatore, Franco Maria Ricci, ha piantato ........................................................................................................................ .........................................................................................................................................................

• Il labirinto ha la forma di una

...................................

.........................................................................................................................................................

• Il labirinto ha un percorso lungo

.

.......................

.........................................................................................................................................................

• All’interno c’è una

.

.

...............................................................................

.........................................................................................................................................................

.

• Si trova in un luogo ricco di ............................................ ......................................................................................................................................................... .

• Ricci progettò il labirinto con

....................................

........................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................

.

265

Geografia

Scheda 17

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

VIVERE LUNGO I CORSI D’ACQUA 1 Completa le risposte alle seguenti domande.

• Dove nasce un fiume?

I fiumi italiani nascono dalle ............................................................................. e dagli ............................................................................. .

I fiumi alpini sono alimentati dallo scioglimento delle nevi e dei ............................................................................. nelle stagioni calde, e dalla pioggia nelle stagioni ..............................................................................

I fiumi appenninici sono alimentati solo dalle ............................................................................. e sono a carattere ..............................................................................

• Dove sfocia un fiume?

Un fiume che confluisce in un altro fiume si chiama ..............................................................................

I fiumi che si gettano direttamente nel mare hanno la ............................................................... a delta oppure a estuario.

• Quali sono i principali fiumi italiani?

Il fiume italiano più lungo è il .............................................................................. Nasce sul ............................................................................., una cima delle Alpi Occidentali, e sfocia nel Mar ............................................................................. con una foce a ..............................................................................

Il secondo fiume italiano è l’............................................................................., che nasce nelle ............................................................................. Orientali.

I fiumi più lunghi che hanno origine dagli Appennini sono il ............................................................................. che attraversa Roma, e l’............................................................................. che bagna Firenze.

• Perché gli esseri umani nel passato hanno costruito città lungo i fiumi?

Le città sono state costruite lungo i fiumi perché era più semplice procurarsi l’............................................................................. da bere e da utilizzare per i cibi, irrigare i ............................................................................., abbeverare gli ..............................................................................

• Perché ancora oggi il fiume è importante per gli esseri umani?

L’acqua è fondamentale per l’............................................................................. e per l’.............................................................................; la sua forza è utilizzata per produrre ............................................................................. elettrica e per alimentare gli ..............................................................................

266

Geografia

DATA

CLASSE

PARCHI E OASI NATURALI LUNGO IL PO

Scheda 18

NOME E COGNOME

Lungo il corso del fiume Po si trovano 8 parchi e 50 oasi naturalistiche. Ogni parco è a suo modo speciale e, oltre alle diversità di fauna e ambiente, è possibile percorrerlo e scoprirlo in vari modi: in navigazione, a cavallo, a piedi o in bicicletta. Complessivamente ci sono 380 km2 di territorio del delta compresi nel Parco Regionale del Delta del Po dell’Emilia-Romagna e nel Parco del Delta del Veneto. Altri tre parchi si trovano in Piemonte e cinque in Lombardia.

Nel vastissimo Parco del Ticino, compreso tra Piemonte e Lombardia, ci sono circa 780 km di percorsi ciclo-pedonali.

Sconfinando in Emilia, il Po a Piacenza scorre attraverso una serie di parchi dove sopravvivono e vengono salvaguardate specie botaniche ormai quasi del tutto estinte, per esempio la quercia palustre.

La presenza di estese zone umide e sabbioni richiama numerose specie di uccelli sia stanziali che migratori: rondini di mare, fraticelli, falchi, gufi, picchi, gruccioni.

Negli ultimi chilometri di fiume si snoda il Parco del Delta del Po, compreso tra le province di Rovigo del Veneto e Ferrara e Ravenna dell’Emilia-Romagna: qui oltre 300 specie di uccelli, insieme ad alcuni mammiferi come il “cervo delle dune” del Bosco della Mesola, costituiscono un patrimonio di fauna di elevato valore.

1 Indica con una X l’affermazione corretta.

Lungo il corso del fiume Po si trovano numerosi parchi e oasi naturalistiche.

Lungo il corso del fiume Po si trovano 8 parchi e 50 oasi naturalistiche.

I parchi sono visitabili in autobus, in automobile, in treno.

I parchi sono visitabili in battello, a cavallo, a piedi o in bicicletta.

I parchi del Po si trovano in Piemonte, Lombardia, Emilia-Romagna, Veneto.

I parchi del Po si trovano in Piemonte, Liguria, Emilia-Romagna, Veneto.

Nei parchi crescono specie di piante estinte in altri luoghi.

Nei parchi crescono specie di piante frequenti in pianura.

Nelle zone umide ci sono numerosi uccelli sia stanziali sia migratori.

Nelle zone umide ci sono numerosi uccelli che ci vivono tutto l’anno.

Negli ultimi chilometri del fiume si trova il Parco dell’Emilia-Romagna e del Veneto.

Negli ultimi chilometri del fiume si trova il Parco del Delta del Po.

267

Geografia

Scheda 19

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

VIVERE SUI LAGHI 1 Scegli un titolo per ogni paragrafo, poi scrivilo nel riquadro corretto.

Laghi artificiali Laghi di origine tettonica

Laghi costieri Le attività

Laghi di origine glaciale

Laghi vulcanici

Il clima sui laghi

Le acque dei laghi che si trovano nell’Italia del Nord occupano le conche dove un tempo c’erano i ghiacciai. I più grandi sono il Lago di Garda, il Lago Maggiore, il Lago di Como, il Lago d’Iseo. Ci sono poi molti piccoli laghi alpini che hanno la stessa origine.

Nell’Italia centrale ci sono laghi formati in crateri di vulcani ormai spenti che sono stati riempiti dall’acqua delle piogge. Sono i laghi di Vico, Bracciano, Bolsena e Albano.

Nell’Italia centro-meridionale c’è il lago Trasimeno, che è formato da un abbassamento del suolo.

Ci sono poi laghi come quelli di Varano e Lesina, che si trovano nell’Italia meridionale e che hanno avuto origine dall’accumularsi di sabbia portata dalle onde del mare.

Per la produzione di energia elettrica o per irrigare i campi, sono stati creati numerosi laghi artificiali attraverso dighe che sbarrano i corsi d’acqua.

I laghi di grandi dimensioni hanno un benefico influsso sul clima, che è più mite. Ciò permette di coltivare piante ornamentali e da frutto.

Oltre al clima, la bellezza delle coste e della flora attira numerosi turisti.

La pesca, che una volta era un’attività tipica dei laghi, si è ridotta per la diminuzione dei pesci.

268

Geografia

DATA

CLASSE

Scheda 20

NOME E COGNOME

IL LAGO TRASIMENO Nel cuore verde dell’Umbria, tra i canneti e l’incantevole ninfea bianca, si stende il lago Trasimeno, un vero e proprio paradiso naturale in cui si affollano anatre selvatiche, cormorani, il nibbio, il martin pescatore. A fare da cornice, al di là del declivio pianeggiante, dolci colline con boschi che si alternano a campi di girasole e di mais, vigneti e distese di ulivi.

Gli amanti della buona cucina tradizionale sono capitati nel posto giusto. Condito con il pregiato olio dei colli del Trasimeno non bisogna perdere il brodo di pesce, né rinunciare al riso con il sugo bianco a base di filetti di persico e di anguilla. Non a caso, la sagra del pesce che si svolge a settembre attira numerosi turisti. In questa occasione viene usata la padella più grande del mondo, in grado di friggere due quintali di pesce l’ora.

Tra i prodotti tipici da segnalare: olio di oliva, vini, formaggi e miele. Da non perdere infine il dolce Torciglione e lo zafferano.

Ancora molto forte è la vocazione artigianale: tutto il mondo conosce i merletti dell’Isola Maggiore, la ceramica e gli oggetti in ferro e rame del Trasimeno.

1 Leggi il testo e completa le frasi.

• Il lago Trasimeno si trova in

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• Il paesaggio è caratterizzato da colline,

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• Tra i canneti e la ninfea bianca si possono ammirare numerosi uccelli: ..................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Gli amanti della buona cucina possono gustare

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• I prodotti tipici sono ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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269

Geografia

Scheda 21

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

VIVERE LUNGO I MARI 1 Osserva la carta e completa le seguenti affermazioni.

• L’Italia è una penisola, cioè ..................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

• L’Italia si trova al centro del Mar ....................................................................................................................................................

• I mari che la bagnano sono:

..................................

.................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

• Le coste italiane sono di due tipi:

.............

.................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

• Le due isole italiane più grandi sono la .......................................................................................................................................... e la ...................................................................................................................................

• Più isole raggruppate formano un .......... ....................................................................................................................................................

• Nel Mar Tirreno ci sono gli arcipelaghi ..................................................................................................... ....................................................................................................................................................

• L’unico arcipelago del Mar Adriatico ....................................................................................................................................................

• Vicino alle coste della Sardegna ci sono l’arcipelago .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... e ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Vicino alla Sicilia ci sono gli arcipelaghi

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• Più lontane dalle coste siciliane si trovano le isole di

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• Nei centri abitati lungo le coste l’attività più diffusa è ...........................................................................................................................................................................

• Un tempo l’attività più fiorente era .....................................................................................................................................................................................................................................................

• In molte località marine sono stati realizzati porti, utilizzati per

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270

Geografia

DATA

CLASSE

LE ISOLE TREMITI

Scheda 22

NOME E COGNOME

Le isole Tremiti si trovano al largo del Gargano in Puglia. A causa della loro bellezza sono state definite “le perle dell’Adriatico”.

L’arcipelago è formato dalle isole di San Nicola, San Domino, Cretaccio, Capraia e Pianosa. Le isole Tremiti appaiono come un grande museo a cielo aperto: il mare, i luoghi e gli eventi che si svolgono sulle cinque isole attirano ogni anno migliaia di turisti.

Tra le mete turistiche spiccano il centro storico dell’isola di San Nicola, con l’abbazia di Santa Maria e il Castello dei Badiali. Sull’isola di Capraia, la seconda dell’arcipelago per estensione, non vi è traccia umana, mentre l’isola di Pianosa, anch’essa disabitata, è una riserva naturale.

Le isole Tremiti presentano molte grotte, spiagge, calette, rocce, scogli e faraglioni che incorniciano le cinque isole dell’arcipelago. L’acqua molto limpida offre un’ottima visuale del fondale marino.

Sono presenti numerose grotte marine: la Grotta delle Rondinelle, chiamata così perché in primavera vi nidificano le rondini; la Grotta delle Viole, che riproduce colori meravigliosi, e la Grotta del Sale, dove si raccoglie una gran quantità di sale bianchissimo.

1 Indica con una X le conclusioni corrette. Attenzione: possono essere più di una per ogni affermazione.

• Le isole Tremiti si trovano:

• Alle isole Tremiti si può ammirare:

nel Tirreno.

un’abbazia.

nell’Adriatico.

un castello.

al largo del Gargano.

solo la bellezza del mare.

in Puglia.

la bellezza del paesaggio e monumenti storici.

• L’arcipelago è formato da: sette isole.

• Delle cinque isole:

cinque isole.

due sono disabitate.

un numero imprecisato di isole.

una sola è abitata.

San Nicola, San Domino e Capraia.

Pianosa è una riserva naturale.

• Le isole Tremiti sono un museo a cielo aperto:

Capraia non è abitata.

• Sono presenti molte grotte marine:

perché ci vanno tanti turisti.

Grotta delle Viole.

per la bellezza del mare.

Grotta delle Rose.

per i luoghi storici.

Grotta delle Rondinelle.

per gli avvenimenti.

Grotta del Sale.

271

Geografia

Scheda 23

NOME E COGNOME

DATA

CLASSE

L’ITALIA, GLI ITALIANI E IL LAVORO 1 Collega ogni numero all’affermazione corretta. circa 60 milioni

Erano gli abitanti del Regno d’Italia nel 1861.

circa 22 milioni

Sono i cittadini stranieri presenti in Italia.

5 milioni

Sono gli abitanti italiani al 1° gennaio 2019.

2 Completa il seguente testo.

In Italia esistono circa ............................................................................. Comuni. Si va da centri abitati con poche ............................................................................. di persone, fino a città vere e proprie con centinaia di migliaia oppure ............................................................................. di abitanti.

La maggior parte della popolazione italiana attualmente vive in ..............................................................................

Questo significa che la pianura è il territorio con la più alta ............................................................................. di popolazione, cioè il più alto numero di abitanti per chilometro quadrato.

La più grande città italiana è ............................................................................., che è la ............................................................................. d’Italia e ha quasi tre milioni di abitanti. Le città offrono molti ............................................................................., come scuole, ospedali, uffici postali, banche.

3 Scrivi almeno quattro attività per ogni settore.

272

settore primario

settore secondario

settore terziario

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Didattica Digitale Integrata con Hub Scuola e Lesson Plan

La DDI, ovvero la Didattica Digitale Integrata Il 26 giugno 2020, il Ministero dell’Istruzione ha reso pubbliche le linee guida per la Didattica Digitale Integrata (DDI), cioè un piano di integrazione tra forme miste di insegnamento.

Nelle linee guida la DDI viene specificamente riservata alla scuola secondaria di secondo grado e agli altri ordini di scuola in caso di lockdown. Nell’anno di indirizzo politico-istituzionale per l’anno 2022, il Ministero dell’Istruzione promuove “la sperimentazione e la diffusione capillare in tutte le scuole di nuove metodologie didattiche (...) Particolare attenzione sarà dedicata all’integrazione nella didattica delle tecnologie digitali”. La DDI è un’opportunità per costruire pratiche didattiche innovative e inclusive, per coinvolgere la classe con strumenti, linguaggi e metodologie vicini al mondo delle nuove generazioni. E il tutto è reso più semplice, in termini di spazi e di tempi, proprio perché con didattica mista o blended si intende quella didattica che riesce a integrare le attività sincrone e asincrone.

In nessun modo l’importanza del libro di testo viene scavalcata. È tuttavia chiaro che una didattica di questo tipo si manifesti anche come integrazione dello spazio fisico e di quello virtuale.

Si palesano allora nuove necessità da parte degli insegnanti e della classe che vanno dalla scelta del dispositivo da utilizzare alla riorganizzazione dell’orario delle attività svolte in presenza fisica o virtuale.

Le linee guida del MIUR registrano tutti i bisogni necessari per attuare questa nuova fase dell’insegnamento.

Eppure la scuola, e ancor di più la società, era già pronta, forse inconsapevolmente, a questa rivisitazione del modo di fare lezione.

I libri di Rizzoli Education di certo sono pronti da tempo per lavorare con efficacia e profitto in questo nuovo contesto.

Ogni volume è infatti progettato per affiancare e integrare la lezione tradizionale con una serie di contenuti digitali che possano arricchire, approfondire o sintetizzare l’argomento del giorno. Suggerire, magari, una prospettiva differente: l’informazione lineare e statica è affiancata a quella particellare tipica della rete, con i suoi “salti” e rimandi multidisciplinari per un approccio e un punto di vista più completi e ampi degli argomenti trattati.

Non si tratta solo di avere molti contenuti, che pure ci sono: audio, video, mappe concettuali personalizzabili e via discorrendo.

Ciò che caratterizza il lavoro di Rizzoli Education è, per l’appunto, il progetto editoriale: ogni contenuto digitale è costruito con l’aiuto di esperti ed è appoggiato, sul libro di carta, là dove è più utile e porta maggiore senso.

Per la stessa ragione, grazie alla collaborazione preziosa di molti insegnanti, abbiamo inserito nelle pagine dei libri costanti e puntuali indicazioni per l’impiego di metodologie cosiddette innovative e che stanno dimostrando, alla prova dei fatti, la loro efficacia: la flipped classroom o classe capovolta, il cooperative learning o didattica cooperativa, il debate, anche attraverso l’uso dei social network, il jigsaw, il teal, il digital storytelling.

La tecnologia è il linguaggio della contemporaneità che ogni persona che vuol capire il mondo deve iniziare a parlare. E dunque è ancora una volta alla Scuola e ai suoi insegnanti che la società guarda per traghettare i ragazzi verso il percorso più corretto.

Si parla pertanto di scaffolding, un concetto caro alla psicologia che indica proprio la necessità di una struttura portante, un’impalcatura su cui le nozioni si possano sostenere e le competenze di cittadinanza svilupparsi.

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L’obiettivo di Rizzoli Education è quello di supportare gli insegnanti nella DDI offrendo un servizio di contenuti digitali, piattaforme e guide alla programmazione mista con libro cartaceo e strumenti digitali.

Lo schema riportato di seguito rappresenta la ricchezza dell’offerta di Rizzoli Education e la visione di insieme che propone ai suoi insegnanti.

I lesson plan sono una guida alla programmazione mista che propone lezioni tipo che impieghino con intelligenza le risorse digitali insieme a quelle cartacee. Su HUB Campus, cui si accede con immediatezza anche dal QR code, insieme al lesson plan sono resi disponibili i relativi oggetti multimediali.

Il libro di testo resta naturalmente cardine dell’attività di insegnamento e apprendimento: a questo infatti rimandano i lesson plan e proprio a partire da questo sono accessibili i contenuti digitali integrativi, da smartphone o sulla piattaforma HUB Scuola.

Un particolare rilievo è dato alla valutazione grazie alla piattaforma HUB Test (che comprende anche la Classe virtuale) e al grande numero di rapide verifiche realizzate con Moduli Google.

LESSON PLAN

LIBRO CARTACEO

MODULI GOOGLE

CONTENUTI DIGITALI

LIBRO DIGITALE

HUB TEST

HUB SCUOLA

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L’ECOSISTEMA DIGITALE DI HUB SCUOLA HUB Scuola è l’ambiente per la didattica digitale dedicato a insegnanti, studenti, studentesse e famiglie: lo spazio in cui i contenuti digitali per la didattica arricchiscono il libro di testo. Sulla piattaforma trovano spazio i libri in versione digitale, i contenuti digitali integrati nel libro, i portali disciplinari con risorse per la creazione di percorsi didattici originali, ma non solo.

La piattaforma è pensata per affiancare l’insegnante in tutte le fasi del suo lavoro: la creazione di una classe virtuale è utile per facilitare l’organizzazione dell’attività in classe, la creazione di verifiche personalizzate e la condivisione di materiali speciali o di approfondimento permettono all’insegnante di monitorare i progressi di studenti e studentesse e di lavorare nell’ottica di una didattica personalizzata.

HUB Scuola contiene un archivio virtuale di risorse completo e condivisibile, oltre a contenuti interdisciplinari certificati (video, audio, mediagallery, mappe concettuali, verifiche interattive e autocorrettive). La piattaforma è inoltre ricca di strumenti studiati per favorire una didattica inclusiva e per costruire percorsi disciplinari personalizzati.

NOVITÀ

Cliccando sull’icona a forma di cuore, nella pagina Libri potrai selezionare tutti i libri che consulti più frequentemente per visualizzarli nella nuova sezione Preferiti.

Troverai in homepage gli ultimi 12 preferiti.

Dalla piattaforma si accede a HUB Kids: il libro digitale per studiare online e offline.

Ricco di risorse integrate, HUB Kids favorisce un apprendimento personalizzato perché facilita l’inclusione e potenzia i risultati individuali.

Studenti e studentesse possono attivarlo tramite PIN e trovarlo tra i propri libri in HUB Scuola; l’insegnante può richiederne la copia saggio digitale gratuita e ritrovarlo sempre su HUB Scuola tra i libri attivati.

NOVITÀ

Grazie ad HUB Kids inoltre è possibile consultare facilmente i testi scolastici anche da smartphone senza dover installare nessuna app.

I contenuti digitali integrativi del libro di testo sono raccolti nell’HUB Kit del libro digitale. In HUB Kit trovano spazio le risorse digitali: audio, video, esercizi interattivi, materiali aggiuntivi e contenuti scaricabili, mappe concettuali, laboratori digitali e gallerie d’immagini.

NOVITÀ

Tutti i contenuti possono essere condivisi con Google Classroom e con Microsoft Teams.

Con il nuovo filtro Preferiti HUB Kit potrai selezionare i contenuti digitali integrativi di un volume per poterli recuperare con facilità. Inoltre, potrai accedere ad HUB Kit anche su smartphone con una grafica pensata per la consultazione mobile.

HUB Smart è l’App che permette di guardare i video e ascoltare gli audio del libro di testo; consente inoltre di allenarsi con i test direttamente dallo smartphone e dal tablet senza necessità di registrazione.

HUB Test è la piattaforma per l’insegnante e per la classe che permette di creare verifiche e mettersi alla prova. Contiene un ricco database di quesiti disponibili ed è utilissima per allenarsi nelle varie materie e tenere traccia dei propri progressi.

I test sono autocorrettivi e sono restituiti dal sistema con feedback.

NOVITÀ

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L’insegnante può anche condividere i test su Google Classroom, Microsoft Teams e Copia Link.

HUB INVALSI è l’ambiente in cui studenti e studentesse possono prepararsi alle prove ufficiali: è creato per avvicinarli all’interfaccia della piattaforma INVALSI e consente loro di svolgere le prove in modalità Computer Based.

NOVITÀ

Le Prove INVALSI di HUB Scuola sono facilmente condivisibili su Google Classroom, Microsoft Teams o tramite l’opzione Copia Link.

HUB Campus è lo spazio dedicato all’insegnante, ricco di risorse per la didattica e l’aggiornamento.

Un ambiente dove trovare tutto quello che serve per la didattica integrata con il digitale: contenuti puntuali, progetti e aggiornamenti, risorse e servizi sempre disponibili.

HUB Art è un vero e proprio museo online con più di 9000 immagini ad alta risoluzione, ideali per essere proiettate.

Facilmente ricercabili in un motore di ricerca pensato per la scuola, le opere d’arte, insieme a numerosi schemi e disegni, diventano le protagoniste della lezione.

HUB Music è un ambiente online in cui si può imparare, suonare e cantare insieme in classe ed esercitarsi, con il tutor, a casa.

HUB Maps consente di avere a disposizione in un unico atlante centinaia di carte per l’insegnamento della Geografia e della Storia. È arrivata Nora, la nuova assistente virtuale di HUB Scuola! Disponibile in qualsiasi momento, Nora risponde a numerose domande sul funzionamento di HUB Scuola: dal recupero delle password, all’attivazione dei libri digitali fino ad arrivare a funzionalità più complesse.

Canale YouTube di HUB Scuola. La didattica digitalmente aumentata di Hub Scuola arriva anche su YouTube! youtube.com/c/hubscuola HUB Scuola mette a disposizione i video dell’intera produzione editoriale. Oltre 3500 video originali con contenuti d’autore, raggruppati in più di 50 playlist disciplinari a disposizione di tutti e senza necessità di registrazione.

I video sono uno strumento trasversale utile per un insegnamento più dinamico e coinvolgente e al tempo stesso per studiare e ripassare in autonomia attraverso un sistema di comunicazione più vicino al loro mondo.

Per accedere al mondo di HUB Scuola è necessario registrarsi su hubscuola.it La registrazione su HUB Scuola è semplice e veloce: basta cliccare su Registrati, scegliere un account e compilare il form di iscrizione; verrà chiesto di inserire un indirizzo email e una password personali.

Si riceverà una email di conferma, necessaria per poter completare la registrazione. Dopo averla aperta occorre cliccare sul link inserito nel testo per confermare la registrazione.

Il passo successivo è fare il login con la propria email e password nell’apposita maschera di accesso dalla homepage del sito.

Se si è già in possesso delle credenziali di accesso di Rizzoli Education, basta collegarsi al sito hubscuola. it e inserire lo stesso indirizzo email e la password usati per effettuare il login su rizzolieducation.it.

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HUB SCUOLA PER L’INSEGNANTE: REGISTRAZIONE, SAGGIO DIGITALE, GUIDA E CLASSE VIRTUALE 1. Il primo passo per conoscere l’offerta per l’insegnante è qualificarsi Per accedere ai servizi dedicati all’insegnante è necessario avere un profilo docente qualificato.

Se hai già un profilo docente su rizzolieducation.it risulterai immediatamente come docente anche su hubscuola.it.

Se sei un nuovo utente, registrati con il tuo indirizzo di posta preferito e aspetta di essere qualificato dal tuo agente di zona (trovi il suo contatto sul sito rizzolieducation.it).

Se preferisci puoi “autoqualificarti” tramite il tuo indirizzo nome.cognome@posta. istruzione.it: a questo punto nel tuo profilo apparirà lo stato “docente”.

2. Puoi richiedere i saggi digitali dei libri utili per la tua professione Come prima cosa vai sul sito rizzolieducation.it ed effettua il login con email e password scelti in fase di registrazione.

A questo punto, cerca il libro che desideri attraverso la maschera di ricerca, accedi alla scheda opera del volume e clicca sul pulsante di richiesta saggio digitale.

Nella finestra che si apre, seleziona i volumi dei quali richiedi la copia digitale e aggiungili ai tuoi saggi.

Il tuo agente di zona prenderà in carico la richiesta e tu riceverai − non appena possibile − una mail con la notifica di attivazione dei saggi che potrai visualizzare su HUB Scuola.

La versione saggio avrà i contenuti digitali integrativi solo di un capitolo demo. Quando la versione definitiva del libro digitale verrà pubblicata, di norma nel mese di settembre, potrai vedere i contenuti digitali completi, sia quelli dedicati a studenti e studentesse sia i materiali riservati a te e specifici per la didattica, la verifica e la programmazione.

Se hai già scaricato il libro sull’App di lettura ti verrà chiesto di aggiornare il volume per visualizzare i nuovi contenuti. Se accedi dal sito di HUB Scuola i volumi sono sempre aggiornati all’ultima versione disponibile.

Oltre al libro digitale e ai contenuti integrativi, trovi anche le risorse docente a te dedicate: tanti contenuti digitali che l’editore ha predisposto appositamente per agevolare la didattica, tra cui verifiche personalizzabili, tavole di programmazione, lezioni LIM e molto altro. I materiali sono in formato modificabile, comodi da personalizzare e stampare.

GUIDA PER L’INSEGNANTE L’insegnante che richiede il saggio digitale di una Novità riceverà in automatico anche il saggio della Guida docente: lo ritroverà tra i contenuti digitali per l’insegnante del libro di testo. La Guida non sarà più un saggio digitale separato.

La Guida è in formato PDF scaricabile e stampabile.

3. Crea la tua Classe virtuale La Classe virtuale è lo strumento fondamentale per la didattica collaborativa: l’ambiente che permette di suddividere la classe in gruppi di studio e assegnare prove di verifica.

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Per creare una Classe virtuale, come prima cosa vai su hubscuola.it ed effettua il login con email e password scelti in fase di registrazione.

Dal Menù, accedi alla sezione Classi e clicca su ”Aggiungi classe”.

Crea una classe privata o pubblica: se privata, resterà visibile solo a te, o a chi è in possesso del codice di accesso; se pubblica, sarà visibile anche ai tuoi colleghi e alle tue colleghe di scuola, che potranno accedere senza ricrearla. Dai un nome alla tua classe.

Se la tua classe è già stata creata da un collega o una collega, cercala nella maschera di ricerca e clicca su “Partecipa”.

Grazie alla Classe virtuale, l’insegnante può condividere con la classe le risorse e le verifiche create con HUB Test; può inoltre assegnare le Lesson plan per costruire lezioni personalizzate da assegnare a tutta la classe o a singoli studenti e studentesse. La programmazione, l’apprendimento e la pianificazione dei tempi di studio diventano così sempre più personalizzati.

HUB CAMPUS: IL LUOGO DELL’ISPIRAZIONE PER L’INSEGNANTE, PER PROGETTARE UNA DIDATTICA DIGITALMENTE AUMENTATA campus.hubscuola.it

HUB Campus è l’ambiente in cui l’insegnante può trovare spunti pedagogici e di contenuto disciplinare sempre originali per programmare la didattica del futuro e per motivare gli studenti e le studentesse.

Nuovi portali disciplinari con le migliori risorse digitali di HUB Scuola: materiali coinvolgenti e utili per programmare le lezioni e preparare ad affrontare gli esami; strumenti e metodi per una didattica digitalmente aumentata; strategie metacognitive per favorire una didattica sempre più inclusiva e per educare alla cittadinanza digitale.

L’accesso ai Campus è libero, senza necessità di registrazione e i contenuti sono facilmente condivisibili sui principali social. Sono raggiungibili: dalla homepage di HUB Scuola, dal Menù laterale di HUB Scuola, dal sito Rizzoli Education e direttamente dai motori di ricerca su Internet.

Il percorso di navigazione dei Campus è funzionale. I materiali sono organizzati con un sistema di ricerca semantica e di taggatura per argomento, per materia e per tipo di media.

Inoltre, saranno arricchiti da indispensabili suggerimenti per la ricerca di contenuti correlati.

I Campus si arricchiranno costantemente di spunti e strumenti didattici certificati, suddivisi per segmento scolastico secondo un ricco piano editoriale: materiali curriculari tradizionali, originali e coinvolgenti anche per la classe, utili per programmare le attività didattiche.

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Quali sono i Campus a disposizione?

- Campus Primaria - Campus delle Discipline umanistiche per la scuola secondaria di primo e secondo grado - Campus delle Discipline scientifiche per la scuola secondaria di primo e secondo grado - Campus delle Lingue straniere per la scuola secondaria di primo e secondo grado - Campus delle Discipline economico-giuridiche per la scuola secondaria di secondo grado

HUB SCUOLA PER STUDENTI E STUDENTESSE 1. Studenti e studentesse possono attivare i prodotti digitali: HUB Kids Come prima cosa devono accedere a hubscuola.it ed effettuare il login con email e password scelti in fase di registrazione. Cliccando sul pulsante “Attiva Libro“ nella homepage di HUB Scuola si aprirà la schermata corrispondente che permette di cercare il libro da attivare.

Dovranno inserire il titolo del libro o il codice ISBN nella buca di ricerca e trovare il libro desiderato, poi potranno passare all’attivazione.

In particolare: se lo studente o la studentessa ha acquistato la copia cartacea deve inserire nella maschera di attivazione tutte le cifre del PIN DI ATTIVAZIONE stampato sulla seconda pagina della copertina del suo volume. Dopo aver inserito il PIN, troverà il libro digitale e HUB Kit comodamente raggiungibili dalla libreria di HUB Scuola.

Se invece ha acquistato solo la versione digitale dal sito rizzolieducation.it, visualizzerà il prodotto direttamente in HUB Scuola: per consultare i libri digitali e i contenuti digitali integrativi, basterà a questo punto cliccare da HUB Scuola sulla copertina del volume per consultare la versione online del libro digitale.

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2. HUB Smart: l’App che permette di avere molti contenuti digitali sempre a portata di mano HUB Smart è l’App che permette di fruire dei video e degli audio direttamente dallo smartphone e dal tablet senza necessità di registrazione. È lo strumento che rende la didattica digitale alla portata di tutti: facile e veloce, permette di ripassare la lezione con le risorse del libro online e di mettersi alla prova con i test.

Per prima cosa è necessario verificare che sulla quarta di copertina del libro di testo ci sia l’icona HUB Smart.

Accedere è semplicissimo; studenti e studentesse possono: 1. scaricare l’App corrispondente dai principali store online; 2. lanciare HUB Smart e cliccare sullo schermo per attivare la videocamera; 3. inquadrare il QR Code contenuto nelle pagine del libro per fruire direttamente del contenuto multimediale subito disponibile.

Se i contenuti digitali integrativi previsti per il volume sono molti, il QR Code sarà collocato nelle pagine di apertura dell’unità o del capitolo.

Inquadrando questo codice si potrà visualizzare l’elenco completo di tutti i contenuti digitali subito fruibili con lo smartphone, grazie a HUB Smart.

I contenuti visualizzati saranno sempre disponibili nella Cronologia dell’App e potranno essere spostati tra i Preferiti, per essere recuperati in qualsiasi momento.

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HUB SCUOLA PER LA VALUTAZIONE E PER ESERCITARSI CON I TESTI DI HUB TEST E HUB INVALSI

1. Con HUB Test puoi creare una verifica e assegnarla alla classe HUB Test è il nuovo strumento semplice e intuitivo per creare verifiche personalizzate, sulla base delle esigenze della classe. Puoi accedere a HUB Test dal Menù di HUB Scuola.

Con HUB Test puoi decidere in autonomia se: - utilizzare un Test tra le moltissime verifiche già pronte; - creare Test da zero realizzando quesiti di varia tipologia: risposta multipla, vero/falso, completamento, trova l’errore, raggruppamento e risposta aperta; - utilizzare singoli quesiti per verifiche personalizzate.

La piattaforma genera in automatico le verifiche, con la possibilità di chiedere fino a tre file differenti.

La verifica è pronta per essere stampata e consegnata a studenti e studentesse, oppure assegnata tramite la Classe virtuale. Le verifiche create resteranno sempre a disposizione nel tuo Archivio.

HUB Test è una risorsa utilissima anche per l’allenamento degli studenti e delle studentesse: al termine dello svolgimento del test, infatti, il sistema restituisce la prova corretta e viene generato un feedback; in caso di risposta errata viene fornito il suggerimento per risolvere correttamente il quesito.

2. HUB INVALSI L’ambiente di “allenamento” alle prove ufficiali: è creato per avvicinare studenti e studentesse all’interfaccia della piattaforma INVALSI e consente loro di svolgere le prove in modalità Computer Based.

Su HUB Scuola sono a disposizione esercitazioni in italiano, matematica e inglese come previsto dalla normativa INVALSI. Le Prove INVALSI di HUB Scuola sono facilmente condivisibili su Microsoft Teams, Google Classroom o tramite l’opzione Copia Link.

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HUB Kids è pensato per andare incontro alle esigenze della scuola primaria: è arricchito di tanti strumenti per la personalizzazione delle pagine e contiene i contenuti digitali integrativi (HUB Kit) per l’apprendimento e la didattica.

HUB Kids è multidevice: questo significa che è utilizzabile su qualunque dispositivo, computer e tablet.

Il libro digitale è fruibile sia da HUB Scuola www.hubscuola.it (solo online) sia dall’App HUB Kids (online e offline).

Per utilizzarlo online, collegati a HUB Scuola oppure scarica HUB Kids e troverai tutti i libri digitali che hai attivato. Puoi anche consultare il tuo libro digitale dall’App HUB Kids in versione offline scaricandolo per intero o in singoli capitoli sul tuo dispositivo.

LA TUA APP È HUB KIDS

LA VERSIONE DIGITALE DEL LIBRO DI TESTO E I CONTENUTI DIGITALI INTEGRATIVI

Per consultare il tuo libro dall’App HUB Kids segui questa semplice procedura: scarica l’App di lettura che trovi sul sito www.hubscuola.it o sui principali store; installa l’App; inserisci email e password scelte all’atto della registrazione come illustrato nelle pagine precedenti; nella libreria ritroverai tutti i libri attivati, accessibili con un semplice clic sulla copertina.

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NAVIGARE IN HUB KIDS Dopo aver sbloccato il libro digitale con il codice di attivazione, come illustrato nelle pagine precedenti, ritroverai il libro in evidenza nella homepage di HUB Scuola e nella Libreria di HUB Kids. Qui ritroverai anche tutti i libri digitali precedentemente attivati.

1 TUTTI I LIBRI Per visualizzare sia i libri di cui sono stati scaricati i contenuti, sia quelli ancora da scaricare.

7

1

2

3

2 LIBRI SCARICATI Per visualizzare solo i libri i cui contenuti sono già stati parzialmente o totalmente scaricati.

8 5

3 LIBRI PREFERITI Per visualizzare i libri selezionati come preferiti tramite icona a forma di cuore sulle copertine.

6

4

4 FRECCE LATERALI Per poter scorrere i libri, basta cliccare sulle frecce poste ai lati della schermata. Se la miniatura del libro non presenta icone aggiuntive, significa che i relativi contenuti non sono ancora stati scaricati. Un primo clic sulla copertina fa scaricare immediatamente l’indice dei contenuti. Un secondo clic sulla copertina, dopo aver scaricato l’indice, permette di accedere al visore del libro digitale e quindi ai contenuti digitali del libro.

Visualizzazione della Libreria dall’App HUB Kids

5 100% SCARICATO Segnala la percentuale di pagine del libro che sono state scaricate.

6 CESTINO Consente di rimuovere tutti i contenuti relativi al libro che sono già stati scaricati, quindi riporta alla situazione iniziale. Non vengono però rimosse le annotazioni e gli altri contenuti prodotti dall’utente. Un messaggio chiede conferma dell’azione di rimozione e comunque i contenuti rimossi potranno essere nuovamente scaricati.

7 ONLINE Permette di passare volontariamente alla fruizione offline e di capire se il dispositivo è online oppure offline.

8 MENÙ All’interno del Menù a panino troviamo i link a: 1 - pagina di attivazione libro (ATTIVA LIBRO) 2 - HUB Test 3 - punto di domanda (AIUTO) 4 - profilo dell’utente (IMPOSTAZIONI ACCONT)

NOVITÀ È possibile condividere la pagina del libro digitale su Google Classroom e Microsoft Teams. Il link permette di accedere su browser direttamente alla pagina del libro digitale attivato sul proprio profilo HUB Scuola.

Per accedere alla pagina quindi servirà avere un account su HUB Scuola e avere il libro digitale regolarmente attivato!

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HUB KIDS È SINCRONIZZABILE L’App HUB Kids può funzionare online e offline. Il passaggio online/ offline può essere esplicito (quando si fa clic sui pulsanti online/offline presenti nella Libreria e nel visore, che servono anche da indicatori dello stato di connessione) o implicito (nel caso di temporanea mancanza di connessione).

La modalità online prevede che tutte le annotazioni dell’utente siano registrate nel server, rendendo possibile il download di pagine e contenuti digitali, la consultazione del dizionario, la condivisione di materiali con altri utenti ecc.

La modalità offline consente di fruire dei contenuti già scaricati in precedenza e di prendere comunque appunti e fare disegni. Quanto elaborato verrà salvato localmente e poi sincronizzato con il server quando la connessione verrà ristabilita (valido solo per l’applicazione di HUB Kids).

ACCESSIBILE

È prevista una versione accessibile del libro digitale pensata per studenti e studentesse con BES. Per alcuni tipi di testo la funzione Accessibilità consente di passare al testo in formato accessibile. Nelle pagine dal contenuto prettamente visivo o dove testo e immagini sono strettamente correlati, invece, il pulsante compare ma non è attivo. Il testo accessibile può essere ulteriormente modificato per rendere più ava. A seconda dell’occorrenza si può: ingrandire il testo, trasformarlo in tutto maiuscolo/ tutto minuscolo, cambiare il carattere con uno specifico per l’alta leggibilità, aumentare l’interlinea e lo spazio fra le parole e cambiare il colore dello sfondo del testo. È integrato nell’App anche il Dizionario Il NUOVO DevotoOli JUNIOR. Se l’alunno non conosce il significato di una parola nel testo può cercarne il significato sul dizionario seguendo un procedimento molto semplice: basta selezionare la parola sul libro digitale e fare clic sul pulsante Dizionario nel Menù contestuale (la funzione Dizionario è disponibile solo da consultazione online).

PERSONALIZZABILE Puoi personalizzare il Menù del libro digitale, infatti sono previsti tantissimi strumenti per lavorare con il libro: puoi selezionare e salvare nei Preferiti le pagine che vuoi recuperare in un secondo momento; puoi inoltre inserire note e testo in pagina così come ritagliare parti del libro.

Anche disegnare non è un problema: gli alunni potranno farlo a mano libera oppure con le forme geometriche.

CONDIVISIBILE Tutte le modifiche apportate alle pagine del libro sotto forma di annotazioni o testo vengono salvate in automatico sul Quaderno e potrete esportarle, condividerle con la classe e riutilizzarle a vostro piacimento. Il Quaderno personale contiene l’elenco completo di tutti i materiali personalizzati creati dall’utente. In questo modo è molto più semplice orientarsi tra i contenuti aggiunti, reperibili in un solo luogo. I contenuti testuali possono essere esportati in un documento Word. Il quaderno della classe, invece, raccoglie i materiali condivisi con altri utenti attraverso l’opzione di condivisione con una classe virtuale.

285

STRUMENTI HUB Kids è molto semplice e intuitivo, con una grafica adatta a bambini e bambine della scuola primaria. La barra dei comandi è facilmente accessibile e raccoglie in sé tutte le funzionalità e gli strumenti che consentono di personalizzare e sfogliare il libro digitale e i suoi contenuti integrativi. Può inoltre essere spostata in alto o in basso, oppure nascosta per aumentare la visibilità della pagina. Un compagno di viaggio animato darà consigli e indicazioni su come utilizzare al meglio il libro digitale: aiuterà anche gli alunni e le alunne nell’apprendimento, correggendo con loro gli esercizi interattivi in pagina.

HUB Kids dispone di un ampio corredo di contenuti digitali integrativi: audio, video, esercizi, giochi didattici e molto altro ancora per arricchire le lezioni e coinvolgere la classe.

MATITA Disegna una linea coprente che segue la direzione del mouse. È utile per cerchiare concetti e immagini essenziali alla spiegazione.

Disegna una linea semitrasparente che segue la direzione del mouse. È utile per evidenziare la pagina con PENNELLO tratti non rettilinei senza coprire il contenuto sottostante.

Inserisce una forma a scelta tra un rettangolo, un cerchio e un poligono. Si può inserire una forma piena o FORMA solamente il contorno. È utile per circoscrivere porzioni di pagina o schermare totalmente la porzione selezionata per fare domande sulle preconoscenze e verificarne la correttezza.

EVIDENZIAZIONE Traccia righe orizzontali di colore semitrasparente, allo scopo di evidenziare un testo. È altresì utile per evidenziare le righe in maniera attenuata così da facilitare la lettura ad alunni e alunne con difficoltà di lettura o di orientamento spaziale.

FRECCIA È utile per visualizzare i collegamenti fra le varie sezioni di una pagina, collegare immagini al testo corrispondente e svolgere esercizi di matching.

AGGIUNGI NOTA Utile per registrare informazioni, comandi e memo che non devono essere immediatamente visibili, oppure per quei testi che si desidera condividere con gli altri utenti. Il contenuto di una Nota è condivisibile con altri ma non è visibile direttamente in pagina, va cioè recuperato cliccando sull’apposita icona.

Permette di ritagliare una parte della pagina visualizzata. È uno strumento utile se si desidera far concentrare i RITAGLIA bambini e le bambine su specifiche immagini, esercizi e parti di testo, o aggiungere appunti dettagliati relativi a un argomento.

Per aggiungere un testo personalizzato che sia visibile direttamente in pagina. Questa funzionalità offre molteplici SCRIVI opzioni di formattazione del testo che ben si adattano alla personalizzazione dei contenuti in pagina. È possibile, per esempio, modificare il corpo del testo, scegliere tra diverse font, assegnare un colore di sfondo alla casella di testo per renderla più visibile rispetto allo sfondo e coprire i contenuti sottostanti.

TRADUCI Quando prevista, la funzione Traduci permette di trovare la traduzione in italiano delle parole dall’inglese, francese e tedesco.

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La Didattica Digitale Integrata in pratica Il ricercatore statunitense David Merrill, già più di vent’anni fa, rilevava che l’apprendimento (e dunque la didattica) deve fondarsi sull’esperienza del mondo, cioè su un’articolata interazione tra eredità biologica, eredità culturale e ambiente.

Le vicende nelle quali ci troviamo a vivere rendono questa affermazione ancora più vera e ineludibile.

Nel tentativo di affiancare l’insegnante nel suo compito, proviamo a sintetizzare qui sotto: una breve riflessione sulle nuove istanze dell’insegnamento/apprendimento (Tempi & spazi); alcune metodologie innovative ma particolarmente efficaci (Digital Storytelling e Cooperative Learning); una traccia per impostare il proprio ruolo in maniera efficace.

Tempi & spazi La necessità di costruire una didattica non necessariamente in presenza e che sappia trascendere i limiti spaziali e temporali della classe ci chiede di riflettere in modo più attento su due coppie di concetti: offline/online e sincrono/asincrono.

Sarà un vantaggio per tutti, docenti e studenti, comprendere le caratteristiche proprie di ciascuna istanza: sarà così possibile realizzare un insegnamento/apprendimento che ne sfrutti le potenzialità piuttosto che subirne i limiti.

Una lezione offline è una lezione in cui l’insegnante si trova di fronte alla classe: è la classica lezione “in presenza” a cui siamo abituati. In questa tipologia viene privilegiata naturalmente la connessione umana e la spontaneità delle interazioni.

Però, una lezione non deve necessariamente svolgersi nello stesso luogo per tutti e in questo caso si parla di lezione a distanza o online. Poiché i partecipanti si trovano in luoghi differenti, più che il dialogo è efficace l’esposizione individuale a turno, con interventi brevi e mirati.

Definiamo poi sincrona un’attività in cui la condivisione delle informazioni avviene per tutti nello stesso momento. Poco importa che si sia in un’aula scolastica o in una (video)chat, ciò che importa è che esistano delle logiche di gruppo.

Definiamo invece asincrona una fruizione dei contenuti individuale e autonoma. In questa ottica più che privilegiare la co-costruzione del sapere, si valorizzano gli stili cognitivi e i tempi di ciascuno.

IN PRESENZA Stesso luogo

ON-LINE Luoghi differenti

SINCRONO Nello stesso momento

ASINCRONO In tempi differenti

Digital Storytelling Il Digital Storytelling (DST) è una modalità di lavoro che prevede l’uso combinato della narrazione e delle tecnologie digitali. La focalizzazione sulla pratica (learning by doing), l’utilizzo integrato delle differenti dimensioni dell’intelligenza e l’impiego di strumenti già familiari a studenti e studentesse sono tra i vantaggi principali di questo approccio.

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Possono essere identificati numerosi tipi di narrazioni: racconti di importanti teorie, invenzioni, principi scientifici, fatti storici, biografie, storie personali derivate dal vissuto degli studenti e scoperta della propria identità.

L’abilità e l’esigenza del narrare sono insite nell’essere umano. Dunque, costruire un racconto potrebbe apparire qualcosa di semplice e spontaneo; eppure costruire una narrazione che sia bella quanto efficace mette in gioco numerose competenze: 1. ricerca: documentare la storia, trovare e analizzare le informazioni pertinenti; 2. scrittura: formulare un punto di vista e sviluppare un copione; 3. organizzazione: gestire le finalità del progetto, i materiali usati e il tempo necessario per portare a termine i compiti; 4. tecnologia: imparare a usare una varietà di strumenti digitali; 5. presentazione: decidere la modalità con cui presentare al meglio la storia al pubblico; 6. relazioni interpersonali: lavorare con un gruppo e determinare i ruoli individuali dei diversi membri; 7. problem-solving: imparare a prendere decisioni e a superare ostacoli in tutte le fasi del progetto, dal principio al completamento; 8. valutazione: acquisire competenza critica verso il lavoro proprio e degli altri.

Un vantaggio non secondario di questa modalità di lavoro è che l’artefatto (o prodotto multimediale) si basa su una tecnologia alla portata di tutti, come possono essere la realizzazione di un semplice video con lo smartphone e persino una banale presentazione in PowerPoint.

Cooperative Learning Il Cooperative Learning (o Apprendimento cooperativo) è una modalità di apprendimento che si realizza attraverso la cooperazione fra i vari componenti della classe e va distinta da quello che tradizionalmente si definisce semplicemente come lavoro di gruppo; nel primo caso non si chiede a gruppi di studenti e studentesse di elaborare un artefatto, ma si propone ai singoli di operare all’interno di un gruppo composto da più soggetti (ognuno con ruoli definiti) al fine di collaborare per portare a termine il compito dato dall’insegnante; l’ulteriore differenza dal lavoro di gruppo è che possono coesistere anche momenti di lavoro individuali o che mettano in gioco la competitività.

Il ruolo dell’insegnante è decisivo per la buona riuscita dell’Apprendimento cooperativo e si concretizza nelle seguenti attività: – la formazione dei gruppi (piccoli gruppi di tre o quattro membri); – l’organizzazione del lavoro che deve essere chiara e prevedere una distribuzione delle responsabilità; – il controllo e lo stimolo dell’impegno, pur nell’autonomia di studenti e studentesse; – l’insegnamento delle abilità sociali.

Scaffolding Affinché il lavoro didattico sia fruttuoso e sostenibile, è bene delineare una struttura del compito chiara e agile: sarà più facile comunicare le istruzioni e valutare il lavoro di tutti.

Per praticità, si possono identificare questi passaggi: 1. introduzione: vengono fornite le informazioni di base; 2. compito: descrizione di quale compito (autentico) vada svolto; 3. risorse: sono individuate le risorse, cartacee e digitali, necessarie per il compito; 4. processo: descrizione di quanto studenti e studentesse dovranno fare; 5. suggerimenti e scaffolding: l’insegnante aiuta la classe a organizzare le informazioni (attraverso domande, griglie organizzative, mappe concettuali, schemi causa-effetto ecc.); 6. conclusione: si tirano le fila del lavoro svolto.

288

STRATEGIA

1

DIDATTICA MISTA O INTEGRATA

Costruire un piano di insegnamento/ apprendimento che sfrutti sia il materiale digitale sia il libro per svolgere la singola lezione.

QUALI STRUMENTI UTILIZZARE Lesson plan, HUB Kit, HUB Smart.

Esempio: iniziare la lezione con un breve video che catturi l’attenzione.

INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO CONSAPEVOLI

Evidenziare come le nuove informazioni siano collegate a quelle già conosciute o alle proprie esperienze. Spiegare passo passo la soluzione di un problema.

Mappe concettuali in PowerPoint o Cmap.

2

Esempio: impiegare le mappe concettuali di sintesi in PowerPoint e Cmap prima di iniziare una nuova spiegazione.

3

INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO PROGRAMMATI

Sviluppare un programma che distribuisca nel tempo e alterni spiegazioni, studio ed esercitazioni.

Programmazioni modificabili in Word.

Esempio: costruire un’agenda settimanale che alterni le varie attività, rinunciando alla tentazione di fare tutto subito.

ESERCITAZIONI

Assegnare test autocorrettivi e in generale attività di autoverifica sugli argomenti da apprendere.

Test in pagina, HUB Test, HUB INVALSI, Moduli Google, mappe concettuali in PowerPoint o Cmap.

4

Esempio: utilizzare test con domande a scelta multipla, immagini per richiamare informazioni, usare mappe mentali o concettuali da completare.

RISPOSTE ARGOMENTATE

5

DESCRIZIONE DELL’ATTIVITÀ

Chiedere una spiegazione argomentata del perché un fatto o un concetto sia vero o meno.

Test in pagina, HUB Test, verifiche in Word.

Esempio: incoraggiare ad argomentare le risposte chiedendo anche la motivazione.

289

Costruire una presentazione Una presentazione efficace è ben più che creare qualche slide colorata con dei punti elenco: è l’arte e la scienza di scegliere e rappresentare informazioni, veicolare in modo convincente e informato un messaggio, costruire una narrazione portatrice di senso e appagante per il pubblico. Un tale complesso risultato non può che essere raggiunto attraverso un processo in cui ogni fase deve essere ben progettata e costruita.

Cosa dire Dopo aver raccolto tutte le informazioni necessarie per illustrare un argomento, occorre fare un po’ di ordine: vanno identificate le informazioni principali (quelle che avranno visibilità nelle slide) e le secondarie (che potranno essere solo menzionate o tenute a mente in caso di dibattito o approfondimento).

Le informazioni dovranno quindi essere ordinate secondo una scaletta che preveda l’introduzione del tema, lo svolgimento, gli esempi e la conclusione finale. È fondamentale, poi, verificare che ciò che si dirà sia adatto al pubblico: se si parla davanti alla classe l’esposizione sarà diversa da quella rivolta al Dirigente scolastico oppure a degli amici. Infine, è bene progettare la struttura della narrazione coerente con i tempi a disposizione.

Come dirlo Anche la migliore argomentazione, però, rischia di fallire se non raccontata correttamente.

La parola d’ordine quando si affronta una presentazione: è bene inserire al massimo 1 messaggio per slide, comunicandolo con poche e brevi frasi.

Alcuni studi hanno dimostrato che viene memorizzato soltanto il 10% di quello che si ascolta e il 65% di quello che si vede e ascolta. Nelle presentazioni, quindi, le immagini e i video possono fare la differenza.

La scelta del font e del layout non è accessoria ma è parte fondamentale della buona riuscita della presentazione: meglio utilizzare un carattere senza grazie e scegliere con cura il colore e lo sfondo delle diapositive. Alcuni studi hanno dimostrato ad esempio come un carattere chiaro su sfondo scuro favorisca la concentrazione.

Con il pubblico, infine, è consigliabile parlare in modo semplice e mantenere il contatto visivo, non imparare a memoria e non leggere le slide.

Consigli utili • 10 slide • 20 minuti per presentarle • 30 punti di dimensione del carattere Nel caso si assegni della classe la realizzazione di una presentazione, in fase di valutazione è importante separare i giudizi sul PowerPoint o altro formato (fase produttiva) e sulla presentazione alla classe (fase espositiva). In particolar modo, nel caso di un lavoro collaborativo, sarà così più facile valorizzare il contributo di ciascuno.

290

Valutazione della fase produttiva

STORYTELLING

IMMAGINI & MULTIMEDIA

TESTI

LIVELLO INSUFFICIENTE (1-4)

LIVELLO BASE (5-6)

LIVELLO INTERMEDIO (7-8)

LIVELLO ALTO (9-10)

• Presenza di errori ortografici, di lessico e sintassi; • sovrabbondanza o insufficienza di testo scritto; • assenza di citazioni.

• Testo chiaro e corretto ma privo di complessità; • discreta capacità di sintesi; • sovrabbondanza o insufficienza di testo scritto; • assenza di citazioni.

• Testo chiaro e corretto; • uso significativo di parole chiave e buona capacità di sintesi; • presenza di citazioni appropriate ma banali.

• Testo chiaro e corretto; • scelta lessicale precisa e ragionata; • ottima capacità di sintesi; • presenza di citazioni significative.

• Immagini e contenuti multimediali assenti.

• Immagini presenti e pertinenti; • contenuti multimediali assenti.

• Immagini e contenuti multimediali presenti e pertinenti.

• Immagini e contenuti multimediali pertinenti e con una coerenza grafica significativa.

• Contenuto non coerente con la consegna; • scarsa leggibilità e scarsa efficacia comunicativa.

• Contenuto complessivamente coerente con la consegna; • discreta leggibilità e discreta efficacia comunicativa.

• Contenuto ricco e coerente con la consegna; • buona leggibilità e buona efficacia comunicativa.

• Contenuto completo, preciso, coerente con la consegna e arricchito con scelte personali e originali; • ottima efficacia comunicativa.

PERFORMANCE

CAPACITÀ ESPOSITIVA

CONOSCENZA ARGOMENTO

Valutazione della fase espositiva LIVELLO INSUFFICIENTE (1-4)

LIVELLO BASE (5-6)

LIVELLO INTERMEDIO (7-8)

LIVELLO ALTO (9-10)

• Conoscenza scarsa e approssimativa dei fenomeni esaminati; • scarsa proprietà del lessico specifico più comune.

• Conoscenza generica ma essenziale dei fenomeni esaminati; • proprietà del lessico specifico più comune.

• Conoscenza precisa dei fenomeni esaminati; • buona proprietà del lessico specifico, anche nei termini più tecnici.

• Conoscenza precisa e approfondita dei fenomeni esaminati; • ottima proprietà del lessico specifico, anche specialistico.

• Grave scorrettezza morfosintattica del linguaggio; • scarsa capacità di organizzare verbalmente i contenuti.

• Sostanziale correttezza morfosintattica del linguaggio; • coerenza logica nell’esposizione dei contenuti; • debolezza nell’argomentazione.

• Correttezza morfosintattica e proprietà di linguaggio; • coerenza logica nell’esposizione dei contenuti; • buona fluidità nell’argomentazione.

• Ottima proprietà di linguaggio, anche specialistico; • ottima fluidità nell’argomentazione, con collegamenti originali e brillanti.

• Sviluppo dell’esposizione in disaccordo con la presentazione.

• Coerenza logica essenziale tra l’esposizione e la presentazione; • utilizzo delle slide come supporto per la lettura di definizioni e concetti chiave.

• Coerenza logica precisa tra l’esposizione e la presentazione; • commento ragionato sulla scelta delle immagini e dei contenuti multimediali.

• Coerenza logica precisa tra l’esposizione e la presentazione; • capacità di contestualizzare collegamenti a risorse esterne, citazioni, immagini o video.

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Registrare uno screencast Oggi apprezziamo tutti il valore di un video ben fatto per imparare qualcosa di nuovo. In Rete si trovano video per ogni argomento o disciplina, spesso già immaginati per il pubblico specifico della Scuola.

Ma può sorgere l’esigenza, per una didattica più personale e ricca, di produrre un video in autonomia.

Una buona soluzione è quello di registrare quanto accade sul proprio schermo accompagnandolo con la propria voce: in termine tecnico, questa modalità si chiama screencast.

Esistono molte applicazioni e molti strumenti online che consentono di registrare le attività sul proprio schermo.

Screencastomatic è certamente uno dei più facili da usare: il programma infatti è gratuito e scaricabile senza registrazione. Basterà andare sulla pagina ufficiale https://screencast-o-matic.com/ e cliccare su “Record for Free” e, successivamente, su “Lauch Free Recorder” per scaricarlo.

La prima volta che aprirete il programma il vostro sistema operativo vi chiederà alcune autorizzazioni semplicemente perché Screencastomatic avrà bisogno di accedere al vostro schermo e alla vostra webcam.

Una volta lanciata l’applicazione apparirà visibile la porzione di schermo selezionata per la registrazione.

Dal pannello di controllo potrete modificare tutte le impostazioni secondo le vostre necessità.

Al termine della registrazione avrete la possibilità di tagliare, zoomare o modificare la clip. Scegliete la cartella di destinazione e cliccate su “Pubblica”.

Da qui puoi scegliere se registrare solo lo schermo, solo la webcam o entrambi.

15 minuti è la durata massima per la registrazione con la versione free.

In base alle necessità puoi scegliere sia un formato standard di registrazione (480, 720, 1080) oppure ridimensionare a piacere la porzione di schermo da registrare.

Questo è l’indicatore del volume del tuo microfono; prima di registrare accertati che sia ben collegato. Se il microfono è in funzione, vedrai comparire delle linee verdi.

La versione gratuita permette di registrare soltanto da microfono.

Se abbiamo a disposizione un microfono esterno possiamo però sfruttarlo per registrare l’audio di video o musica, avvicinandolo direttamente alle casse del pc.

Una volta impostato tutto, premendo il tasto rosso inizierà la registrazione. Comparirà un indicatore del tempo trascorso con la possibilità di mettere in pausa e riprendere in qualsiasi momento.

Consigli utili • Un video efficace è un video che affronta, in maniere concisa, un solo argomento. Se l’argomento è lungo e complesso, suddividilo in più video.

• Controlla il setup prima di registrare, in modo da non dover ripetere la registrazione una seconda volta.

• Il contatto visivo è importante: prova a usare anche la webcam!

• La qualità audio è fondamentale: usare delle cuffie con microfono migliorerà il risultato.

• Rendi partecipi studenti e studentesse inserendo frequenti domande.

• Un video non può che essere una parte di una lezione: accompagnalo con altri materiali, integrandolo in un progetto più ampio.

292

I Moduli Google Una delle sfide costanti dell’attività didattica (in particolar modo di quella non in presenza) è certamente la valutazione. È un problema di tempi, di modalità di somministrazione, di facilità di correzione e di qualità della misurazione.

Proprio per questo Rizzoli Education mette a disposizione diverse soluzioni: l’insegnante saprà trovare quella più adatta (o quelle più adatte) alle proprie esigenze.

Oltre alla piattaforma HUB Test e agli esercizi presenti nelle pagine del libro digitale, è stata aggiunta un’ulteriore soluzione veloce e pratica: i Moduli Google.

Inizialmente nati per gestire sondaggi e questionari, oggi sono uno strumento usatissimo dal corpo docente. Per questo, sono stati impiegati in modo costante e sistematico nei lesson plan.

Una volta effettuata una copia del documento (basterà cliccare su “Crea una copia”), il test comparirà nella vostra cartella di Google Drive. È interamente modificabile, dal titolo al colore di sfondo; dal carattere (font) alle risposte.

Una volta pronto il test, può essere inviato via email oppure condividendo un link sui principali sistemi di messaggistica istantanea.

Un’opzione importante riguarda il feedback: chi esegue il test può riceverlo immediatamente alla fine oppure dopo la revisione dell’insegnante.

Consigli utili • Se decidi di creare un tuo Modulo, accertati di selezionare “Limita a una risposta” e “Raccogli indirizzo mail”: così facendo potrai associare il test a uno studente o a una studentessa.

• Prova a rendere un test autocorrettivo meno banale e più completo, inserendo immagini o video.

• Google Drive funziona perfettamente anche sullo smartphone! È la soluzione ideale se si impiega una chat di classe.

293

Sillabo dei lesson plan

STORIA • • • • • • • • • • • •

I vantaggi della vita sui fiumi Sumeri Babilonesi Ittiti Assiri Egizi Vallindi Cinesi I vantaggi della vita sul mare Cretesi Fenici Ebrei

GEOGRAFIA • • • •

294

La cartografia moderna Il Mare nostrum Vulcani ed eruzioni La globalizzazione

I vantaggi della vita sui fiumi 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nh

Guarda il video!

• La Mesopotamia, “terra dei fiumi”, fa parte della ricca Mezzaluna fertile. Qui si svilupparono alcune tra le più antiche e affascinanti civiltà, già a partire dal 4000 a.C.: i Sumeri, i Babilonesi, e gli Assiri. Guarda il video I popoli dei fiumi per scoprirli.

• Guarda il video Scopriamo le civiltà dei fiumi, che ricostruisce la vita delle antiche civiltà nate in Mesopotamia: i Sumeri, i Babilonesi, gli Assiri. Ne descrive le principali attività economiche, le abitazioni, le prime forme di scrittura su tavolette di argilla.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alle civiltà dei fiumi: Sumeri, Babilonesi, Ittiti e Assiri.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

• La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di focalizzare l’attenzione sui principali nessi di causa-effetto. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alle civiltà fluviali.

Sarà possibile personalizzarla, integrandola con testo e immagini che possano aiutare a fissare al meglio i concetti affrontati.

• Utilizza le carte geografiche sulla Mesopotamia, sulla civiltà degli Assiri e dei Babilonesi per imparare a collocare in uno spazio geografico i popoli che hanno fatto la storia.

3

Fai gli esercizi!

Verifica il tuo studio con gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alle civiltà fluviali.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word sulle civiltà dei fiumi.

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Sumeri 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nj

Guarda il video e lavora con il PowerPoint!

• Guarda il video La Mesopotamia che illustra in maniera chiara e sintetica quali furono le più importanti civiltà che occuparono il territorio compreso tra il Tigri e l’Eufrate, tra cui i Sumeri.

• Utilizza il PowerPoint Lo stendardo di Ur per approfondire alcune caratteristiche della civiltà sumera grazie a questo importante reperto archeologico.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà sumera.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà sumera.

Utilizza la carta geografica La Mesopotamia per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alla civiltà sumera.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà sumera.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla civiltà sumera.

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Babilonesi 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nk

Guarda il video e lavora con la carta geografica!

• Guarda il video La Mesopotamia che illustra in maniera chiara e sintetica quali furono le più importanti civiltà che occuparono il territorio compreso tra il Tigri e l’Eufrate, tra cui i Babilonesi.

• Utilizza la carta geografica La Mesopotamia per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

• Osserva l’estensione dell’impero babilonese ai tempi di Hammurabi sulla cartina I Babilonesi.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà babilonese.

2

Lavora con la mappa!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà babilonese.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alla civiltà babilonese.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà babilonese.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla civiltà babilonese.

297

Ittiti 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nm

Guarda il video!

Guarda il video La Mesopotamia che illustra in maniera chiara e sintetica quali furono le più importanti civiltà che occuparono il territorio compreso tra il Tigri e l’Eufrate, tra cui gli Ittiti.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà ittita.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà ittita.

Utilizza la carta geografica Gli Ittiti per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

3

Fai gli esercizi!

• • Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alla civiltà ittita.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà ittita.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla civiltà ittita.

298

Assiri 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nn

Guarda il video!

Guarda il video La Mesopotamia che illustra in maniera chiara e sintetica quali furono le più importanti civiltà che occuparono il territorio compreso tra il Tigri e l’Eufrate, tra cui gli Assiri.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà assira.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà assira.

Utilizza la carta geografica Gli Assiri per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alla civiltà assira.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà assira.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla civiltà assira.

299

Egizi 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5np

Guarda il video e lavora con il PowerPoint!

• La civiltà degli Egizi, sopravvissuta per oltre 3000 anni, ha da sempre affascinato gli studiosi per la straordinarietà delle piramidi, le abilità scientifiche e i preziosi papiri: guarda il video Gli egizi per scoprire questa antica civiltà.

• Guarda il video Scopriamo la civiltà egizia, che presenta l’antica civiltà nata lungo il fiume Nilo in Egitto, mostrandone l’agricoltura, l’artigianato e la religione. Nella parte finale si concentra poi sulla costruzione delle piramidi.

• Guarda il video Ieri e oggi: l’Egitto che confronta la civiltà degli antichi Egizi di ieri, nata sulle rive del Nilo migliaia di anni fa, e l’Egitto di oggi, soffermandosi in particolare sulla sua capitale: Il Cairo.

• Utilizza i PowerPoint per approfondire alcuni aspetti specifici della civiltà egizia: le divinità, le piramidi, i sarcofagi e la mummificazione.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà egizia.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

• La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di focalizzare l’attenzione sui principali nessi di causa-effetto. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata agli Egizi.

Sarà possibile personalizzarla, integrandola con testo e immagini che possano aiutare a fissare al meglio i concetti affrontati.

• Utilizza la carta geografica degli Egizi per imparare a collocare in uno spazio geografico i popoli che hanno fatto la storia.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata agli Egizi.

• Verifica il tuo studio con gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà egizia.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word sugli Egizi.

300

Vallindi 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nq

Guarda il video!

Guarda il video Le civiltà indiana che illustra in maniera chiara e sintetica quali furono le principali caratteristiche della civiltà indiana.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà dell’Indo.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà dell’Indo.

Utilizza la carta geografica La civiltà dell’Indo per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alla civiltà dell’Indo.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà dell’Indo.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla civiltà dell’Indo.

301

Cinesi 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nr

Guarda il video e lavora con il PowerPoint!

• Guarda il video La civiltà Cinese che illustra in maniera chiara e sintetica le principali caratteristiche della civiltà cinese.

• Utilizza il PowerPoint L’esercito di terracotta per approfondire alcune caratteristiche della civiltà cinese grazie a questo importante reperto archeologico.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate all’antica civiltà cinese.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata all’antica civiltà cinese.

Utilizza la carta geografica La Cina per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata all’antica civiltà cinese.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati all’antica civiltà cinese.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata all’antica civiltà cinese.

302

I vantaggi della vita sul mare 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5ns

Guarda il video!

• Il video Scopriamo le civiltà del mare ricostruisce l’origine dei Cretesi, dei Fenici e degli Ebrei, che si stabiliscono nel Mediterraneo a partire dal 2500 a.C. Sottolineando le caratteristiche geografiche favorevoli al loro insediamento, individua le principali attività economiche e le innovazioni nelle tecniche di navigazione.

• Il video Ieri e oggi: il Mediterraneo mostra la posizione strategica del mar Mediterraneo ieri e oggi, per spiegare lo sviluppo delle antiche civiltà dei Cretesi, dei Fenici e degli Ebrei. Analizzando la situazione attuale della regione, descrive poi gli stati presenti nella regione, cioè la Grecia, Israele e la Palestina, il Libano, la Giordania e la Siria.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alle civiltà del mar Mediterraneo: Cretesi, Fenici ed Ebrei.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

• La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di focalizzare l’attenzione sui principali nessi di causa-effetto. Consulta sul tuo libro le mappe dedicate alle civiltà del mare. Sarà possibile personalizzarle, integrandole con testo e immagini che possano aiutare a fissare al meglio i concetti affrontati.

• Utilizza la carta geografica sul Mediterraneo per visualizzare gli spostamenti dei Fenici, dei Cretesi e degli Ebrei lungo le rotte del Mediterraneo.

3

Fai gli esercizi!

Verifica il tuo studio con gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alle civiltà del mare.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word sulle civiltà del mare.

303

Cretesi 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nt

Guarda il video e lavora con il PowerPoint!

• Guarda il video Le civiltà del Mediterraneo che illustra in maniera chiara e sintetica quali furono le più importanti civiltà affacciate sul Mar Mediterraneo, tra cui i Cretesi.

• Utilizza il PowerPoint Il palazzo di Cnosso per approfondire le principali caratteristiche della civiltà cretese grazie a questo importante reperto archeologico.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà cretese.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà cretese.

Utilizza la carta geografica Creta per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alla civiltà cretese.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà cretese.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla civiltà cretese.

304

Fenici 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nv

Guarda il video e lavora con il PowerPoint!

• La civiltà dei Fenici si sviluppò intorno al 1200 a.C.: abilissimi navigatori, commerciavano la preziosa porpora e inventarono un alfabeto di 22 segni: guarda il video I Fenici per scoprirla.

• Utilizza il PowerPoint Le navi fenice per approfondire l’argomento.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà fenicia.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

• La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di focalizzare l’attenzione sui principali nessi di causa-effetto. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà fenicia.

Sarà possibile personalizzarla, integrandola con testo e immagini che possano aiutare a fissare al meglio i concetti affrontati.

• Utilizza la carta geografica Fenici per visualizzare le rotte commerciali di questo popolo nel mar Mediterraneo.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata ai Fenici.

• Verifica il tuo studio con gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati ai Fenici.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word sui Fenici.

305

Ebrei 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/5nw

Guarda il video e lavora con il PowerPoint!

• Guarda il video Le civiltà del Mediterraneo che illustra in maniera chiara e sintetica quali furono le più importanti civiltà affacciate sul Mar Mediterraneo, tra cui gli Ebrei.

• Utilizza il PowerPoint L’olocausto per imparare a conoscere e non dimenticare il periodo più buio della storia dell’umanità: la persecuzione contro gli ebrei iniziata con le leggi razziali e conclusasi con la deportazione e lo sterminio nei campi di concentramento.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla civiltà ebraica.

2

Lavora con la mappa e con la carta geografica!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alla civiltà ebraica.

Utilizza la carta geografica Gli Ebrei per imparare a collocare nello spazio le civiltà studiate.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alla civiltà ebraica.

• Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla civiltà ebraica.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla civiltà ebraica.

306

La cartografia moderna 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/7nw

Lavora con il PowerPoint e con la carta geografica!

Utilizza il PowerPoint I diversi tipi di carte geografiche per approfondire le principali caratteristiche delle diverse carte geografiche: fisica, politica, tematica, topografica.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alle carte geografiche.

2

Lavora con la mappa!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata alle carte geografiche.

3

Fai gli esercizi!

• Per un ripasso di quanto studiato si consiglia di ascoltare l’audiosintesi dedicata alle carte geografiche.

• Verifica il tuo studio con gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alle carte geografiche.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alle carte geografiche.

307

Il Mare nostrum 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/7nt

Guarda il video!

Guarda il video L’Italia fisica che racconta la geografia fisica della nostra penisola, bagnata su tre lati dal Mar Mediterraneo.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate al Mar Mediterraneo.

2

Lavora con la mappa!

La mappa concettuale è uno strumento utile per la guida allo studio, che permette di visualizzare in modo schematico gli argomenti trattati. Consulta sul tuo libro la mappa dedicata al Mar Mediterraneo.

3

Fai gli esercizi!

Fai gli esercizi presenti nel libro digitale.

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati al Mar Mediterraneo.

4

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata al Mar Mediterraneo.

308

Vulcani ed eruzioni 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/7ns

Guarda il video!

Guarda il video Vulcano in eruzione per vedere la ripresa aerea di un vulcano in eruzione.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate ai vulcani e ai diversi tipi di eruzioni. Impara a conoscere i vulcani presenti in Italia: quanti sono? dove sono? sono attivi?

2

Fai gli esercizi!

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi dedicati ai vulcani.

3

Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata ai vulcani.

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La globalizzazione 1

Scarica qui tutto il materiale http://rehubscuola.2.vu/7nv

Guarda il video!

Guarda il video Vicino e lontano: globalizzazione che spiega cos’è la globalizzazione, confrontando i concetti di vicino e lontano. Mostra inoltre l’interconnessione a livello planetario sia dei fenomeni naturali sia degli elementi antropici, comprese le migrazioni, l’economia e le tradizioni culturali.

Nel libro di testo Lettura delle sezioni dedicate alla globalizzazione.

2

Fai gli esercizi!

Nel libro di testo Mettiti alla prova con gli esercizi finali dedicati alla globalizzazione.

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Mettiti alla prova!

Un rapido test in Google Moduli per verificare il livello di comprensione.

Valutazione Verifica personalizzabile in Word dedicata alla globalizzazione.

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