fagligt selsk ab for under visende sygeple jesker
som sygeplejerske ansporer de studerende til refleksion over egen praksis og til at forbinde praksis og teori. Vores undersøgelse viser, at delestilling giver mulighed for at skabe sammenhæng mellem det, der læres i teorien og det, der gøres i praksis, således at der skabes transfer mellem teori og praksis. Udover der skabes transfer mellem teori og praksis i det kliniske felt, så mener vi også, at der bliver mulighed for at underviseren får autentiske praksiserfaringer med til den teoretiske del af uddannelsen. Når underviseren i sin undervisning inddrager konkrete situationer og fortællinger fra den professionelle praksis, kan det være ifølge Aarkrog og Wahlgreen et væsentligt perspektiv, når der skal skabes transfer mellem det, der læres i uddannelsen og det, der læres i klinisk praksis (17). Heri ligger delestillingens styrke, når underviseren kan bidrage med sin professionelle, pædagogiske og teoretiske viden både på skolen og i praksis.
Referencer 1 Undervisningsministeriet. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje. 2008. 2 KL, Danske R, Professionshøjskolernes R, FTF. National strategi for velfærdsuddannelserne. 2009; Available at: HYPERLINK “http://www.regioner.dk/~/ media/Filer/Løn%20og%20personale/National%20strategi%20for%20velfærdsuddannelserne. ashx” \t “_blank” http://www.regioner.dk/~/media/ Filer/Løn%20og%20personale/National%20 strategi%20for%20velfærdsuddannelserne.ashx. Accessed 09/16, 2013. 3 Møller E. telefoninterview i forbindelse med delestillinger i sygeplejerskeuddannelsen i Danmark. 2010. 4 Støvring L. Mine enestående kombinationsstilling kræver mange bolde i luften! 2012;23(4):21-25. 5 Kvale S, Brinkmann S. Tematisering og design af en interviewundersøgelse. . 2. udgave ed. Kbh.: Hans Reitzel; 2009. p. 119-137. 6 Jensen T, Pilegaard, Haselmann S. Studerendes vurdering af teori og praksis på professionsbacheloruddannelserne. 210. 7 Henningsen SE, Mogensen F. Sammenfatning. . 1. udgave ed. Aarhus: ViaSystime; 2013. p. 8 - 18. 8 Lave J, Wenger E. Situeret læring - og andre tekster. Kbh.: Hans Reitzel; 2003. 9 Kirkevold M. Videnskab for praksis. 1. udgave ed. Kbh.: Gad; 2003. 10 Wackerhausen S editor. Professionsidentitet, sædvane og akademiske dyder. Odense: Syddansk Universitetsforlag; 2004. 11 Wackerhausen S. Erfaringsrum, handlingsbåren kundskab og refleksion. Refleksion i praksis 2008(1):3-21. 12 Wackerhausen S. Det skolastiske paradigme og mesterlære. Mesterlære - læring som social praksis. K¢benhavn: Hans Rietzels Forlag; 1999. p. 219-233. 13 Wackerhausen B & S. Tavs viden, pædagogik og praksis. In: Hounsgaard L.&.Eriksen J.J, editor. Læring i sundhedsvæsenet. K¢benhavn: Munksgaards Bogklubber; 2000. p. 131-143. 14 Martinsen K, Eriksson Katie. At se og at indse. 1. udgave ed. Kbh.: Munksgaard; 2013. 15 Schön D. Hvordan man bruger et reflekterende praktikum til at udvikle professionelle færdigheder. In: Schön D, editor. Aarhus: Klim; 2013. p. 157-172. 16 Wahlgren B, Aarkrog V. Tre teorier om transfer. null Aarhus: Aarhus Universitetsforlag; 2012. p. 139-150. 17 Wahlgren B, Aarkrog V. Tre frohold der fremmer transfer. Aarhus: Aarhus Universitetsforlag; 2012. p. 116-138.
46