Revista Unifev - Ciência & Tecnologia - Vol 3 - Nº 1 - 2017 by revistaunifev

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1 SUMÁRIO ESPECIFICAÇÃO DA ARQUITETURA DO SISTEMA AVANÇADO DE PARAGERENCIAMENTODADISTRIBUIÇÃOATRAVÉSDOMODELODEREFERÊNCIA SMART GRID...............................................................................................1-20 STUDY OF THE IMPACT OF DIFFERENT INTERDISCIPLINARY THEMATIC APPROACHES THROUGH MATHEMATICAL MODELLING: THE CASE OF NANOSCIENCEANDNANOTECHNOLOGY…….……………….………………. 21-28 TRANSITION BETWEEN ATOMIC STATES AND SEMI-CLASSICAL RADIATION THEORYUSINGQUANTUMPERTURBATION 29 44 A IMPORTÂNCIA DO MÉTODO DE CUSTEIO POR ABSORÇÃO NA GESTÃO HOSPITALAR 45 55 A INFLUÊNCIA MANIFESTA DO PAN-PRINCIPIOLOGISMO NO DIREITO CONTEMPORÂNEO............................................................................................ 56 73 CIBERCULTURA E A REFLEXÃO FILOSÓFICA SOBRE A EDUCAÇÃO NA CONTEMPORANEIDADE:UMABREVECONTRIBUIÇÃO 74 87 HABILIDADESDESENHOSEFILMESINFANTIS:POSSÍVEISRECURSOSPARAPROMOÇÃODESOCIAISEMPRÉ-ESCOLARES ............................................. 88-102 DEGRADAÇÃO AMBIENTAL NAS ÁREAS DE PRESERVAÇÃO PERMANENTE DO CÓRREGO MARINHEIRINHO: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL.....................................................................................................103-116 (DES)ELITIZAÇÃOEDEMOCRATIZAÇÃODOJUDICIÁRIO........................117 129 GÊNEROEDUCAÇÃOEMDIREITOSHUMANOS:(DES)CONSTRUINDOASRELAÇÕESDE 130 142 MANEJOS CLÍNICOS DA PSICOSE: O CASO ESTAMIRA NA VISÃO PSICANALÍTICAEANALÍTICACOMPORTAMENTAL.................................143 159 PROPOSTA DE TOMBAMENTO DA IGREJA MATRIZ DE FERNANDÓPOLIS..........................................................................................160 178

2 RESGATE DE MEMÓRIAS ESCONDIDAS: ANÁLISE LÉXICO-SEMÂNTICA DA MILITARPUBLICIDADEIMPRESSANAPRIMEIRADÉCADADOPERÍODODADITADURANACIDADEDEVOTUPORANGA-SP. 179 194 A CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO PROGRAMA SAÚDENAESCOLA(PSE) 195 210 OAINFLUÊNCIADOCONSUMODESUBSTÂNCIASTERATOGÊNICASDURANTEPERÍODOGESTACIONALNASAÚDEMATERNO-INFANTIL .................. 211 227 ANÁLISE BROMATOLÓGICA DE BRIGADEIRO CASEIRO E INDUSTRIAL 228 237 A PRÁTICA DA SIMULAÇÃO REALÍSTICA NA FORMAÇÃO MÉDICA: UM RELATODEEXPERIENCIA........................................................................... 238 245 ASSOCIAÇÃO ENTRE MATURAÇÃO SOMÁTICA E APTIDÃO FÍSICA RELACIONADA À SAÚDE EM ADOLESCENTES DO MUNICÍPIO DE VOTUPORANGA/SP....................................................................................... 246 264 O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DIANTE DA OBESIDADE INFANTIL 265 285 PROGRAMA ESCOLA DA FAMILIA NO ANO DE 2009: ESPORTE, LAZER E RECREAÇÃO 286 303 NOROESTEPERFILDEUTILIZAÇÃODAMEDICAÇÃOMISOPROSTOLEMUMHOSPITALDOPAULISTA .................................................................................. 304 314 QUEDAS NOS IDOSOS: UMA ABORDAGEM DO RISCO À PREVENÇÃO NO CENTRODIAPARAOIDOSO........................................................................ 315-327

RESUMO

2 Professor Titular do Departamento de Engenharia Elétrica da Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira UNESP; e mail: mant@dee.feis.unesp.br

LEITE, Jonatas Boas 1 MANTOVANI, Jose Roberto Sanches 2

ESPECIFICAÇÃO DA ARQUITETURA DO SISTEMA AVANÇADO DE GERENCIAMENTO DA DISTRIBUIÇÃO ATRAVÉS DO MODELO DE REFERÊNCIA PARA SMART GRID

Palavra-chave: Smart grid. Sistema avançado de gerenciamento da distribuição.

This work aims mainly the architectural determination of an advanced distribution management system to operate the smart grid that comprises the intersection of electrical power system with communication and information technologies. There are, currently, many studies related to the smart grid, which can produce doubts about the smart grid design concept. This doubtful scenario is firstly clarified by the literature review of novel technologies for smart grid besides the description of the standardization of smart grid

1 Doutor Engenharia Elétrica - Universiade Estadual Paulista "Júlio Mesquita Filho" UNESP Câmpus de Ilha Solteira Departamento de Engenharia Elétrica; e mail: jonatasboasleite@gmail.com

ABSTRACT

Neste trabalho, tem se como objetivo principal a proposição da arquitetura de um sistema avançado de gerenciamento da distribuição para operar a smart grid, que é constituída pela junção do sistema de energia elétrica com as tecnologias de comunicação e informação. Existem, atualmente, diversos estudos relacionados à smart grid nas mais diversas linhas do conhecimento e isso pode criar um cenário de desconfiança sobre o conceito de projeto da smart grid. Para evitar eventuais incertezas, primeiramente, é apresentada uma revisão da literatura mostrando o estado da arte das novas tecnologias usadas na smart grid bem como uma proposta de padronização desse novo conceito de projeto para sistemas de energia elétrica. A partir desse padrão de projeto, é possível destacar e descrever cada componente do sistema avançado de gerenciamento da distribuição

A smart grid é caracterizada por um fluxo bidirecional de eletricidade e informações obtido pela integração do sistema de energia elétrica com as tecnologias de informação e comunicação e pelo uso do gerenciamento da resposta à demanda que coordena os veículos elétricos plugáveis, fontes de energia renováveis e cargas elétricas (DEILAMI et al., 2011). As operações ativas em tempo real, tais como self healig e suporte plug and play também são características esperadas da smart grid, que permite a participação ativa do consumidor final nos mercados de energia e a criação de novos serviços e produtos visando maximizar a confiabilidade, a qualidade e a eficiência energética. Portanto, os maiores desafios aos pesquisadores da smart grid estão relacionados ao desenvolvimento de dispositivos inteligentes, sistemas de comunicação, segurança cibernética, gerenciamento de dados e de softwares dedicados.

Os smart meters são dispositivos inteligentes importantes para a estrutura da smart grid, pois eles suportam as operações de leitura automática, ajudam no gerenciamento dos aparelhos domésticos e são os principais componentes da infraestrutura avançada de medição (AMI) (CHO et al., 2009). A rede de comunicação da AMI é hierárquica e possui muitos smart meters agrupados em redes de vizinhança na base dessa hierarquia; logo acima, as unidades de agregação de dados recebem os dados dos smart meters e os enviam, via uma rede ampla, para o sistema de gerenciamento de dados de medição (MDMS), que está localizado no topo da hierarquia. Os dados do MDMS podem ser usados para a previsão do carregamento da rede elétrica e para as decisões de atuação do sistema de proteção. Além disso, os dados de medição podem ser processados com os dados de mercado para realizar as operações de despacho econômico (NIYATO; WANG, 2012). Além do desenvolvimento dos dispositivos inteligentes também tem sido observado grande avanço na integração das redes de comunicação.

2 design concepts. The use of the smart grid design standard allows identifying and developing all components of the advanced distribution management system.

INTRODUÇÃO

Keywords: Smart grid. Advanced distribution management system.

A WAMS é capaz de monitorar a infraestrutura do sistema de energia elétrica e detectar falhas mecânicas tais como hot spots, falha no condutor, falha na estrutura de sustentação das redes de alta e baixa tensão e condições mecânicas extremas (QIU et al., 2011) (LEON et al., 2007). A unidade de medição fasorial (PMU), a componente mais importante da WAMS, fornece dados do sistema de energia elétrica que são sincronizados no tempo e muito úteis às operações em tempo real. A PMU foi desenvolvida essencialmente para medir os fasores de tensão e corrente, frequência e potência ativa e reativa em tempo real cuja marcação temporal é fornecida pelo sistema de posicionamento global (GPS). Logo, outro fator importante para sucesso da smart grid é a segurança dos dados.

A rede de comunicação típica do sistema de controle e aquisição de dados(SCADA) tem baixa taxa de transferência de dados, o que não é adequada para as operações da smart grid, por outro lado, o sistema de monitoramento em área ampla (WAMS) usa uma comunicação de alta velocidade via Internet representando, assim, a próxima geração das redes de sensores que é adequada para a arquitetura da smart grid

Vários dispositivos da smart grid usam conexão com a Internet para a troca de informações, assim, a segurança cibernética torna-se um recurso crucial para garantir a integridade e resiliência das operações da smart grid. Por exemplo, o ataque de alteração do carregamento via Internet deve ser um ataque cibernético comum que danifica o sistema de energia elétrica pelo overflow do circuito ou pelo distúrbio entre potência fornecida e demandada. Esta vulnerabilidade pode existir na smart grid onde o operador do sistema transmite mensagens de monitoramento e controle aos smart meters e sistemas domésticos de gerenciamento de energia através de servidores hospedados na Internet. Deste modo, um conjunto de mecanismos de defesa, tais como a proteção dos sinais de comando e preço, proteção dos smart meters e data centers, detecção de ataques e aprendizagem dos padrões de demanda, agendamento e realocação de carga, deve ajudar no bloqueio ou na minimização dos ataques realizados via Internet (PALENSKY; DIETRICH, 2011) (MOHSENIAN RADAND; LEON GARCIA, 2011). A segurança cibernética deve estar presente em todas as camadas da estrutura da smart grid, principalmente, nos sistemas de gerenciamento.

2. PADRONIZAÇÃO DA SMART GRID

No topo da estrutura da smart grid, existem a gerência de dados e o emprego de software, representando o núcleo administrativo do sistema avançado de gerenciamento da distribuição (ADMS) que requer uma arquitetura distribuída, fornecimento de serviços inteligentes, habilidade para tratar com eventos complexos e dinâmicos e suporte para várias fontes de energia, tais como as energias renováveis e distribuídas, a fim de coordenar as unidades de produção convencionais com as unidades não convencionais e formar as microgrids (BYUN et al., 2011) (KANCHEVet al., 2011). Uma arquitetura em múltiplas plataformas aplicada ao ADMS deve permitir a interação com outros aplicativos, tal como o sistema de informação geográfica (GIS) via interface padronizada do usuário. Consequentemente, duas ou mais redes, sistemas, dispositivos, aplicativos ou componentes podem trocar informações entre si e usá las (LIGHTNER et al., 2010). Outros recursos, como a filtragem e visualização de dados, devem permitir a análise rápida das condições da rede e melhorar o processo de tomada de decisões, por exemplo, a ferramenta de coloração dinâmica melhora a resposta dos operadores em situações de estresse (SINGH et al., 1998).

Os desafios relacionados à smart grid estão sendo estudados tanto quanto suas soluções estão sendo propostas. No âmbito das soluções, na Seção 2 descreve-se em detalhes os esforços envolvidos no desenvolvimento de um modelo padrão para o projeto de recursos da smart grid. Na Seção 3, as principais características e funcionalidades do ADMS são apresentadas e, sucessivamente, a arquitetura do ADMS usando o modelo de referência da smart grid é especificado na Seção 4. Por fim, têm-se as considerações finais e referências

Os desafios na obtenção da smart grid são numerosos, então muitas propostas de solução têm sido apresentadas criando um cenário desorientado repleto de incertezas. Buscando esclarecer tal cenário, alguns grupos de estudo estão desenvolvendo padrões para as smart grids. A União Internacional de Telecomunicações estabeleceu o Focus Group on Smart Grid (FG-Smart) que desenvolveu uma arquitetura de referência simplificada à smart grid, conforme apresentado na Figura 1, onde os domínios do fornecedor de serviços, rede e consumidor são conectados através de uma rede de

Figura 1. Arquitetura de referência simplificada para a smart grid.

comunicação para a troca de informação. O supervisório SCADA no domínio da rede pode, por exemplo, controlar e coletar dados em tempo real dos dispositivos de campo via rede de comunicação (LEE; SU, 2013).

Fonte: LEITE; MANTOVANI, 2015a

O grupo FG Smart obteve a arquitetura de referência a partir do agrupamento dos componentes da smart grid em três grandes conjuntos: aplicações/serviços da smart grid; comunicação; e equipamentos físicos que estão, respectivamente, associados às camadas 1, 2 e 3 na Figura 1. Esta proposta de modelo em camadas, desenvolvido pelo grupo FG-Smart, é fundamentada em padrões já existentes como o modelo de projeto do sistema SCADA que também possui três camadas fundamentais: centro de controle; redes de comunicação e sites em campo. Protocolos de comunicação padronizados ou proprietários são utilizados para transmitir informações entre o centro de controle e os sites em campo, usando técnicas de telemetria através de meios como linha telefônica, cabo, fibra óptica e rádio frequência.

1) Camada física: define as especificações elétricas e físicas para os dispositivos, em particular, a relação entre um dispositivo e um meio de transmissão, tais como cobre e fibra óptica;

4) Camada de transporte: suporta a transferência transparente de dados entre os usuários finais fornecendo serviços de transferência de dados confiáveis para as camadas superiores;

Fonte: LEITE; MANTOVANI, 2015a

3) Camada de rede: fornece meios funcionais e processuais à transferência de dados de uma fonte para um host de destino localizado em uma rede diferente, mantendo a qualidade de serviço exigida pela camada de transporte. Os roteadores operam nesta camada;

5) Camada da seção: estabelece uma seção de comunicação entre computadores diferentes definindo o modo de transmissão de dados e colocando marcações nos dados transmitidos a fim de restabelecer a seção caso ocorra alguma falha na rede;

2) Camada do enlace de dados: controla o fluxo de dados, estabelece um protocolo de comunicação entre sistemas, detecta e corrige erros que possam ocorrer na camada física;

Figura 2. Modelo de referência de comunicação OSI.

No geral, as funções internas de qualquer sistema de comunicação podem ser padronizadas ou descritas pelo modelo aberto de interconexões de sistemas (OSI) que agrupa todas as funções de comunicação em sete camadas lógicas onde a camada intermediária fornece informações para a camada superior e coleta informações da camada inferior. O diagrama da Figura 2 apresenta o modelo OSI de referência básico onde as camadas são numeradas hierarquicamente de 1 a 7 e cujas descrições são:

6) Camada de apresentação: converte o formato de dado recebido a partir da camada de aplicação para o formato de dado usado na comunicação. Por exemplo, converte um arquivo de texto para o padrão ASCII. Esta camada pode ter outros usos como compressão e criptografia de dados;

O modelo OSI suporta diversos protocolos de comunicação sendo essencial no projeto de qualquer rede de comunicação. Sua utilidade e versatilidade influenciaram o desenvolvimento de um modelo de referência completo que incorporasse e especificasse todas as funcionalidades da smart grid (CÉSPEDES, 2012). Na Figura 3 são apresentas as sete camadas desse modelo de referência completo à smart grid e, as descrições de cada camada deste são as seguintes:

1) Camada física (F): inclui todos os elementos físicos do sistema de potência e todos os equipamentos que operam com variáveis analógicas como geradores, linhas, transformadores, equipamento de proteção analógico, medidores de energia convencionais, transdutores, etc;

7) Camada de aplicação: está mais próxima do usuário final e fornece as aplicações necessárias para estabelecer a interação entre máquina e usuário. Esta camada também disponibiliza recursos para viabilizar a comunicação.

2) Camada de interface (If): esta camada permite a conexão e transferência de dados entre os elementos físicos e as camadas superiores. Relaciona se com todos os elementos que permitem avançar da dimensão analógica para a digital. Por exemplo, reporta o estado de elementos físicos tais como aberto/fechado em formato digital (0/1), ou as variáveis de operação digitalizadas (tensão, corrente, potência, etc);

4) Camada de sistema (S): corresponde ao conjunto de dispositivos e recursos computacionais que coletam dados das camadas de comunicação, interface e física. Esta camada inclui as funções de processamento de dados (cálculos básicos), geração e gerenciamento de alarmes, eventos e logs e, coleta de dados históricos;

Figura 3. Modelo de referência para a smart grid Fonte: LEITE; MANTOVANI, 2015a

3) Camada de comunicação (C): inclui todos os componentes que permitem a troca de dados entre os dispositivos da smart grid. Compõe se dos mecanismos que permitem a comunicação, por exemplo, os protocolos usados para enviar mensagens às camadas superiores. Sustenta-se por roteadores e outros dispositivos de comunicação, e suporta várias opções para transferência de dados como fibra óptica, comunicação na linha de potência (PLC), micro ondas, etc. Todas as formas de comunicação transportam pacotes de informação digital;

5) Camada de modelo (M): compõe a representação abstrata dos elementos das camadas do sistema, comunicação, interface e física para permitir análise e simulação pelas camadas superiores. O modelo pode ser tão detalhado quanto o exigido, e é normalmente documentado por linguagens específicas como a linguagem de modelagem unificada (UML). Um exemplo é o modelo de informação comum (CIM) e as modelagens exigidas do padrão IEC61850;

6) Camada de Análise (A): inclui todas as funções e aplicações para suportar as tomadas de decisões do operador usando dados em tempo real ou

Este modelo de referência completo é um conceito de altíssimo nível que possibilita a diferenciação dos projetos da smart grid daqueles convencionais do sistema de energia elétrica

3. SISTEMA AVANÇADO DE GERENCIAMENTO DA DISTRIBUIÇÃO

do gerenciamento da resposta à demanda (DRM) e o comportamento dos consumidores devem ser modelados e previstos pelas regras de preço e

No passado, as redes de distribuição não visavam a eficiência operacional,mas hoje o aumento da demanda por eletricidade, juntamente com a descoberta de novas tecnologias, encorajam a modernização do sistema de distribuição de energia elétrica No futuro, as exigências de monitoramento e controle do sistema de distribuição devem aumentar ainda mais devido à arquitetura integrada da smart grid que permite a troca de informações entre o ADMS e o mercado de energia. Além disso, os clientes subordinados às concessionária de energia elétrica passarão a consumir e gerar eletricidade usando agendamentos e regras específicas que exigem uma rede de distribuição com fluxo bidirecional de energia e elevada capacidade de monitoramento e controle (GLOVER et al., 2010).Osimpactos

7) Camada de inteligência (I): é o nível mais alto do modelo de referência da smart grid. Ela inclui recursos avançadas de processamento de dados, tais como mineração de dados e processos altamente automatizados, que não exigem a intervenção humana. Esta última camada coleta dados de vários sistemas e aplicações complexas para converter isso em informações e decisões. A camada de inteligência inclui funções como a operação de rede automática, proteção avançada adaptativa e aplicações de controle.

9 históricos da camada do sistema. Por exemplo, o estimador de estados usa dados do sistema SCADA na realização de seus próprios cálculos e ajuda o operador, usando casos bases consistentes para posterior processamento em métodos de análise de contingências e fluxo de potência;

procedimentos de premiação para determinados períodos de tempo que podem ser incorporados em algoritmos de modelagem e previsão de cargas (algoritmos de fluxo de potência, modelagem dos componentes da rede de distribuição e previsão de carga e topologia) através da conexão direta entre as aplicações do ADMS e DRM. Por exemplo, quando um recurso do DRM tenta liberar alguma carga elétrica em reposta a uma ordem do operador do sistema, antes disso, ele precisa checar com o ADMS se a liberação de carga não causará nenhuma violação da conectividade, operação ou proteção da rede de distribuição de energia elétrica (NIYATO et al., 2012). Portanto, os avanços tecnológicos da smart grid têm grande influência nas funções do ADMS que devem ser adaptadas para suportar todas as exigências de monitoramento e controle (FAN; BORLASE, 2009). As principais adaptações são sintetizadas na Tabela 1.

Tabela 1. Funções do ADMS na smart grid

DTS

Reconfiguração ótima de rede ONR

Detecção, isolação e restauração de faltas FDIR

Processador de topologia TP

Devem estender se até os consumidores, incluir modelos e análises mono e trifásicas. Pequenas cargas de geração devem complicar o controle emergencial, as análises de fluxo de potência e contingência da rede. Esquemas de proteção devem considerar o fluxo de potência bidirecional. A verificação dos bancos de dados deve permitir maior precisão na previsão da carga em condições esperadas quando a operação dos recursos computacionais são solicitadas. Estimação de carga e gerenciamento dos dados da carga devem auxiliar no planejamento e otimização da operação.

Gerenciamento dos pedidos de chaveamento

Controle integrado de tensão e potência IVVC

SOM

Além disso, um ADMS também deve fornecer os aplicativos e as ferramentas de análise e visualização que integram o elevado aumento de dados provenientes dos dispositivos em campo. Em particular, as ferramentas de visualização fornecem uma visão detalhada e clara dessa grande quantidade de dados, por exemplo, elas podem

Análise de contingência CA

Coordenação dos relés de proteção

RPC

OCP/OVP

Análise de curto circuito

Função do DMS Abreviação Avanço

Simulador de treinamento do despacho

Modelagem/Estimação de carga

Otimização para configurações radiais e em malhas fechadas. Reconfiguração multi nível do alimentador, estratégia de reconfiguração multi objetiva e validação do carregamento futuro.

Identificar falhas no banco de capacitor, trocador de tap e regulador. Fornecer estatísticas suficientes para otimizar bancos de capacitores e reguladores localizados na rede. Os objetos do IVVC regional devem incluir otimização operacional ou baseada no custo.

Fluxo de potência da distribuição DPF

LM/LE

Comportamento do consumidor além de previsto deve ser individualmente gerenciado inteligentemente e influenciado pelo gerenciamento da distribuição.

Alocação ótima de capacitor/regulador de tensão

SCA

No processo de determinação da arquitetura do ADMS, deve-se considerar que suas funções e recursos computacionais pertencem ao universo da smart grid onde o modelo de referência pode orientar e auxiliar na especificação dos elementos necessários. Um rápido exame na funções do ADMS sugere que elementos lógicos para gerenciamento e processamento de dados seriam suficientes na determinação da arquitetura, contudo esses elementos lógicos dependem de unidades computacionais de

mostrar o perfil das magnitudes de tensão pelos contornos coloridos nos diagramas da rede de distribuição de energia elétrica, podem monitorar e alarmar os desvios de tensão ou podem mostrar o fluxo de energia nas linhas de distribuição através de um diagrama de contorno onde os tons das cores correspondem às correntes nas linhas. Deste modo, os operadores do sistema e fornecedores de serviços podem se beneficiarem enormemente dessas ferramentas em suas atividades diárias.

4. ARQUITETUTA DO ADMS USANDO O MODELO DE REFERÊNCIA

Na Figura 04 é apresentado um modelo simplificado dos componentes de um DMS avançado, gerado a partir do modelo de referência da smart grid. Na camada física (F), existe um sistema de distribuição onde as redes de média e baixa tensão são conectadas por um transformador de distribuição que é monitorado pela PMU #1. Similarmente, o disjuntor é monitorado e controlado pelo dispositivo eletrônico inteligente (IED) #1 e a chave automática pelo IED #2 enquanto as cargas elétricas são monitoradas pelos smart meters (SM) #1 e #2. Todos os dispositivos de monitoramento e controle estão localizados na camada de interface onde também existem as unidades agregadoras de dados que transferem dados de medição via a rede de área ampla (WAN), representada por uma nuvem na camada de comunicação. A camada de sistema possui primariamente o hardware dos elementos computacionais, tais como servidores (Market, GIS, banco de dados (DB) e web) e clientes (operador), que coletam e processam os dados provenientes da camada de comunicação. Estas quatro camadas possuem todos os equipamentos dos sistemas de energia elétrica, comunicação e informação. As outras três camadas superiores são camadas lógicas e possuem aplicativos de programação computacional que são frequentemente objetos de estudo de muitos pesquisadores da smart grid, por exemplo, o estimador de estados na camada de análise é essencial na operação do ADMS e fornece suporte para muitas operações automatizadas tais como self healing (FDIR) e load scheduling (LM/LE).

13 processamento tanto quanto dos dispositivos que geram os dados de entrada. Portanto, a identificação dos elementos presentes em cada camada do modelo de referência fazse necessária na especificação da arquitetura do ADMS.

Fonte: LEITE; MANTOVANI, 2015b

O padrão IEC 61850 é restrito às interfaces de comunicação, mas ele também inclui modelos de informações de domínios específicos. No caso da subestação, um conjunto de funções foi modelado através de representação virtual dos equipamentos da subestação. Além disso, o padrão inclui a especificação de uma linguagem de configuração. Esta linguagem define um conjunto de arquivos padronizados em XML que pode ser utilizado para definir de modo padronizado a especificação do sistema, a configuração do sistema e a configuração de IEDs individuais dentro do sistema. Os arquivos podem ser utilizados para a troca de informações de configurações entre as ferramentas computacionais de diferentes fabricantes dos equipamentos de automação

Figura 4. Modelo de referência da smart grid aplicado ao ADMS

4.1. Estudo de Caso: Acesso às informações do IED

Fonte: LEITE; MANTOVANI, 2015a

Os fluxos 1, 2 e 3 ocorrem durante a parametrização do IED e em sua consequente integração ao sistema SCADA. O fluxo 1 representa a importação do arquivo de formato ICD que contém os templates dos dados necessários ao IED incluindo as definições do tipo de nó lógico. Com esse arquivo, e usando um configurador fornecido pelo fabricante do dispositivo, pode-se gerar o arquivo do tipo CID conforme as especificações de projeto, fluxo 2. Após isso, ocorre o fluxo 3 quando o arquivo CID é exportado tanto para o IED, quanto para o servidor de banco de dados. A configuração do IED termina com a atualização dos seus parâmetros internos usando o arquivo CID que, também, é armazenado no banco de dados. Desta forma, os modelos de informações do dispositivo parametrizado são compartilhados com outros equipamentos localizados além do domínio da subestação para possíveis trocas de informações.

Os fluxos de 4 a 15 representam as interações entre os diversos componentes da estrutura do sistema SCADA para viabilizar o acesso à informação do IED. Primeiramente, o operador em sua estação de trabalho abre seu navegador genérico e,

da subestação. Na Figura 5 é apresentado um cenário de interações necessárias para o acesso às informações de um IED usando os recursos da camada de sistema da arquitetura proposta do ADMS

Figura 5. Fluxo de informação usando a arquitetura do ADMS.

16 através da URL, solicita o acesso ao aplicativo supervisório do ADMS, fluxo 4. O servidor de aplicativos (WEB SRV) recebe via WAN a solicitação de acesso ao aplicativo supervisório, fluxo 5, e atualiza o navegador do operador com a última versão do aplicativo, fluxos 6 e 7. Com o navegador atualizado e executando o aplicativo supervisório, o operador utiliza a função de Editor do Sistema para navegar até o equipamento elétrico controlado pelo IED. O operador clica no símbolo do equipamento iniciando o procedimento de acesso à informação do IED onde, primeiramente, é solicitado o arquivo de parametrização do dispositivo, fluxos 8 e 9. O servidor de banco de dados (DB SRV) ao receber a solicitação, seleciona o arquivo CID dentro da tabela do equipamento elétrico em supervisão e envia este arquivo ao aplicativo supervisório do operador, fluxos 10 e 11. Neste momento, o aplicativo abre a caixa de dialogo de informação do dispositivo que é construída usando as informações do arquivo CID obtido do banco de dados. De posse do arquivo com os modelos de informação, a ferramenta de informação do dispositivo inicia o procedimento de sincronização dos estados do IED com a interface gráfica da caixa de diálogo via interface de comunicação abstrata do padrão IEC 61850 usando o serviço Ler do modelo de troca de informação. Os fluxos de informação de 12 a 15 ocorrem durante essa sincronização. Na Figura 6 apresenta se o resultado desse procedimento, onde a função do Editor do Sistema aparece em segundo plano enquanto a caixa de diálogo com as informações em tempo real do IED é mostrada em primeiro plano.

Diante de certo ceticismo relacionado à crescente utilização das tecnologias de comunicação e informação no sistema elétrico de energia, o modelo de referência para projetos da smart grid aumenta a segurança no desenvolvimento e implantação das novas tecnologias. A arquitetura do ADMS especificada neste trabalho foi utilizada para o desenvolvimento de um ambiente de simulação da smart grid (LEITE; MANTOVANI, 2015b e 2015c) possibilitando, assim, a investigação do padrão IEC 61850 e do CIM que ampliaram os horizontes do conhecimento com relação às tecnologias de comunicação e informação. Houve, também, ganho de conhecimento no desenvolvimento de novos algoritmos de operação da smart grid Adicionalmente, o ambiente desenvolvido pode ser inicialmente utilizado como simulador para treinamento de funcionários das concessionárias de energia elétrica tanto quanto sua utilidade pode ser ampliada em direção à operacionalidade do sistema de distribuição, uma vez que suas potencialidades

Fonte: Elaboração do próprio autor

Figura 6. Interface gráfica do operador com as informações coletadas do IED.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

NIYATO, D.; WANG, P.; HOSSAIN, H. Reliability analysis and redundancy design of smart grid wireless communications system for demand side management. IEEE Wireless Communication, Piscataway, v. 19, n. 3, p. 38 46, 2012.

tornaram-se evidentes durante a avaliação dos algoritmos propostos (LEITE; MANTOVANI, 2016a) (LEITE et al., 2016b).

QIU, H. M.; GAO, W.; CHEN, M.; NIU, J. W.; ZHANG, L. Energy efficient security algorithm for power grid wide area monitoring system. IEEE Transactions on Smart Grid, Piscataway, v. 2, n. 4, p. 715 723, 2011.

DEILAMI, S.; MASOUM, A. S.; MOSES, P. S.; MASOUM, M. A. S. Real time coordination of plug-in electric vehicle charging in smart grid to minimize power losses and improve voltage profile. IEEE Transactions on Smart Grid, Piscataway, v. 2, n. 3, p. 456-467, CHO,2011.

H. S.; YAMAZAKI, T.; HAHN, M. Determining location of appliances from multi hop tree structures of power strip type smart meters. IEEE Transactions on Consumer Electronics, New York, v. 55, n. 4, p. 2314 2322, 2009.

REFERÊNCIAS

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2 Mestre em Matemática. Docente Unifev Centro Universitário de Votuporanga SP, e mail: 3casirop@gmail.comMestreemMatemática. Docente Unifev Centro Universitário de Votuporanga SP, e mail: 4mibatelo@hotmail.comDoutoremCiênciados

This work has a great and substantial importance in the framework that the country is engaged when the issue is concerned about basic education system. Analyze distinct perceptions due different interdisciplinary thematic approaches in classrooms of basic education might result in different results in the teaching and learning process using mathematical modelling. Nanoscience and nanotechnology has been chosen as a theme with a wide interdisciplinarity, constituting one of the most important themes to generate discussion in classroom. This study will present the effects of the student perceptions and its relatable mathematical modelling results for different two education levels: Fundamental II and High School. One believes that interdisciplinary is a main methodological tool to defragment the knowledge, contributing with mathematical concept learning. Nevertheless, it is widely accepted that the way an interdisciplinary theme is presented in a classroom can significantly alter the efficiency of the employability of interdisciplinary methods and, consequently result in teaching learning process failures.

1 Discente Unifev Centro Universitário de Votuporanga SP, e mail: drielygomes56@gmail.com

Materiais. Docente Unifev Centro Universitário de Votuporanga SP, e mail: michaeldemelo@hotmail.com

STUDY OF THE IMPACT OF DIFFERENT INTERDISCIPLINARY THEMATIC APPROACHES THROUGH MATHEMATICAL MODELLING: THE CASE OF NANOSCIENCE AND NANOTECHNOLOGY

Keywords: Interdisciplinary learning. Mathematical Modelling. Nanoscience and Nanotechnology.

SANCHES, Carmem Silvia Rodrigues Paschoal 2

SANTOS, Driely Gomes 1

RAMOS, Milena Aparecida Batelo 3 MELO, Michael de 4

ABSTRACT

Anresearcher.educational activity about mathematical modelling has been developed involving the nanoscience and nanotechnology as an interdisciplinary theme applied to this investigation. Here, the behavior of the teacher in the classroom was that of an educator researcher, capturing student’s perceptions about mathematical modelling using different techniques of the proposed interdisciplinary theme.

Analyzing from this perspective, this work has a very clear objective: provides a classroom experience about the efficacy of interdisciplinarity method applications. It is difficult to measure precisely the different perceptions resulted from the different approaches. Quantitatively, it is possible to parameterize some indicators that could be compared statistically with other approach techniques of interdisciplinary themes. However, it is important to stress that the perception will be tested in two different classes and a quantitative description is out of the question. Therefore, a qualitative investigation concerning the perception results can be done within the posture of an educator

INTRODUCTION

Except the physical sciences, the factual sciences, in which the truth is based on a logical structure (LAKATOS, 1970), constantly used a more common language to report natural phenomena. The application of mathematics in these sciences has significantly contributed to the achievement of a better understanding in their particular empiricalGiveninvestigations.itsimportance to science, mathematical modelling also is essential as a tool for developing the teaching learning process. In the educational sector, for instance, mathematical modelling provides a blend of math ludic aspects with its potential applications, allowing a more precise and objective learning.

Over the last few years, the interest in promotion of interdisciplinary and transversal themes in the teaching planes has remarkably increased. Nowadays, one of the main objectives of Ministry of Education and Culture (MEC) of Brazil is to encourage the application of interdisciplinary themes in the basic educational system to improve the perception of the importance of science and enable better learning.

Its use for the teaching of mathematics allows develop both creativity and critical thinking in students. As it is widely known that one of the main objectives in math education is to learn how to solve different types of problems. In view of this, mathematical modelling is conspicuous to deal with real situations culminating in an effective solution of real problems (D'AMBRÓSIO, 1986)

Mathematical modelling is the process of translating between the real world experience and mathematics propagated in both directions (BLUM & FERRI, 2009) In a general view, the modelling process can be twofold: a theoretical and an object model. Models, in the theoretical view, are defined as interpretations or a realization of a theory about a specific phenomenon. For example, mathematical objects, such as triangles and cubes, are theoretical models resulted from the Euclidian geometry (FRIGG, 2006). On the other hand, an object model is the representation of an object, in which its representation can be pictorial, such as a scheme, a drawn, a map, etc., or symbolic, using mathematical expressions (BASSANEZI, 1994)

A modelling process is simply an action to produce a model. Within the different types of models, we will highlight the scientific model. This specific model is a result from the process of an abstract representation to analyze, describe, explain, simulate, and predict phenomena and processes. Modelling process can be applied to several situations and problems, in which the real world can be described as closest as possible (SODRÉ, 2007).

The concept of mathematical modelling is a dynamic process that seeks appropriate models in several areas. Apparently, mathematics and reality are disjoint, and the modelling process is a path to integrate them. Mathematical modelling is an area of the knowledge the study the simulation of real systems, showing distinct features depending on the field that are applied, such as mathematics, economy, physics, chemistry, biology, psychology, astronomy, engineering, etc. Regardless the field, the approach will be always the same (BASSANEZI, 1994).

The mathematical modelling can be taken both for the scientific method and for the teaching-learning process. Therefore, in the educational sector the learning through mathematical modelling provides application of ludic mathematical features, arising as a methodological tool in education (SILVA, FERREIRA, & MOREIRA, 2010)

1 AN INTRODUCTION TO MATHEMATICAL MODELLING

23 2 MATHEMATICAL MODELLING AND INTERDISCIPLINARITY

* PCN’s are references for the elementary and High School of whole country. The objective of the PCN’s is to ensure to each Brazilian student, even in economically disadvantage place conditions, the right to enjoy a set of recognized knowledge as essential for the exercise of citizenship (Brasil, 2013)

Besides the revealed importance of the interdisciplinarity as an excellent instrument to conduct the learning process, investigations have been disclosed that interdisciplinarity is not well known, mainly in the schools, despite being one of the presented proposals by the National Curricular Parameters (PCN’s) * (CHAVES, 2015). The interaction between subjects has enabled the formulation of a critical thinking, which should be enriched in the teaching-learning process. Only employing interdisciplinary we can overcome subject fragmentation, providing a dialogue and a better understanding.Thelearningprocess depends on the student interaction, teachers, contents, and especially of the educational context itself. The educator has the explicit role to intervene and to evoke progress that would not be accomplished spontaneously (FRISON, 2012) The interdisciplinarity can happen naturally, however its practice and systematization requires the didactical work of one or more educators. Generally, reasons such lack of time, interest, and others, educators can neglect other subject interfaces, limiting the knowledge that would be conveyed to the student.

One of the many challenges that educators face is how to engage students in authentic problem solving involving complex systems within an interdisciplinary context. To establish a real connexion between mathematical modelling and interdisciplinarity it is necessary elaborate a scholar activity, addressing facts that relate to different situations (ENGLISH, 2009).

The proposal of this work is mainly to contribute with the understanding of the interdisciplinarity complexity involved in learning process using mathematical modelling. The thematic applied to this work was about nanoscience and nanotechnology due to its wide interdisciplinarity application in several fields, increasing the student knowledge and the connexions between different sciences.

The interdisciplinarity concept is has begun to be addressed in Brazil from the Law of Guidelines and Basis (LDB) No 5,692/71. Since then, its presence in the educational system has become much more evident, either in legislation or curricular proposals (CHAVES, 2015)

• In case of splitting this cube in other cubes with 5 centimetres, answer:

3 MATERIALS AND METHODS

The application of an interdisciplinary subject does not necessarily bring an efficiency in the learning process, but the way educators use to motivate and evoke new concepts in mathematical modelling that is most essential for the mathematics education in problem solving.

Before application of the interdisciplinary theme for students, the educator needed to get involved about the theme and, consequently, investigating deeply all concepts, importance, characteristics and all points that should be presented in a particular class. Topics such: what is nanoscience; who were the most important scientists that have predicted this new wide investigative field; what nanotechnology is; the importance of the nanotechnology for the country economy and the social progress; daily uses of nanotechnology in food, health, security, mobility, military, and other; etc.Two

In Elementary School, a brief discussion about calculation of surface and volume of most known geometric solids was performed. Due to its simplicity, the cube was chosen as the geometric solid for the mathematical modelling activity. This activity comprised some questions and calculations about surface and volume calculations. The questions used were:

• Given a cube with side length of 15 centimetres, calculate both area and volume.

different activities related to the application of interdisciplinarity in mathematical modelling were performed in two different classes from elementary and high school in Votuporanga, countryside of São Paulo state, in Brazil These classes had approximately 26 students each. In order to stablish the connexion between mathematical modelling and the interdisciplinary theme, an activity involving geometric solids would be very appropriate, since both classes had already worked such subject in the classroom. Geometry subject can easily be used in mathematical modelling, being correlated to the main characteristics obtained from nanoscience and nanotechnology theme, such as surface and volume of nanoparticles.

4 RESULTS AND DISCUSSION

A 3D cube projection made of foam with the dimensions discussed right above was constructed in order to facilitate and get a better visualization of the proposed activity, relating the theoretical model used in the mathematical modelling

o What is its total volume?

Though it is hard to compare the perceptions of different interdisciplinary approaches using mathematical modelling in two different class from different levels,

• What happens when we decrease the side length of the small cubes?

o How many cubes with 5 centimetres do we need to fill the cube with 15 centimetres?

Nanoscale is the scale of “nano” that means in the International System of Units one billionth, or 10 9, i.e., one nanometer is a one billionth of a meter. Some examples of how small is the nanoscale can be thought when we compare a sheet of paper has 100,000 nanometers thick, a strand of human DNA possess 2.5 nanometers in diameter, and a human hair is approximately 80,000 100,000 nanometers wide (NATIONAL NANOTECHNOLOGY INITIATIVE, 2017). Using this scale, surfaces and interfaces play a very important role in materials properties and interactions. Nanoscale materials have far larger surface areas than similar masses of larger scale materials. As the surface area per mass of a specific material increases, a greater amount of the material can come into contact with surrounding materials, becoming more reactive. So, using this very important concept about size particle and increment of surface area in nanoscience and nanotechnology can be quite helpful for mathematical educators to connect interdisciplinary themes with mathematics by means of mathematical modelling.

In High School, the previous knowledge of physics and chemistry enabled the students to deepen into the problem of size reduction until reaching the nanometre scale taking advantage of a more elaborated presentation concerning to the nanoscience and nanotechnology, illustrating concepts, application, researches and the importance to the students.

o What is its total area considering all the cubes?

it is possible to perceive the positive effects caused in the students through strategies that motivate more a specific subject.

In elementary school, there was a retaken of mathematics concepts and formulas necessary to solve the problems of surface and volume calculation of geometric solids. The activity was developed presenting some geometric calculations and the resolutions, always being provoked by the educator to solve the questions proposed. As the students from elementary school did not have a previous knowledge about nanometre scale and the importance of the size effects in nanoscience and nanotechnology, they did not show much interest in the scale properties. For them, it was only a matter of abstraction used by the educator to understand better the problem of mathematical modelling. The size reduction of the cubes and its relationship with nanoscience and nanotechnology was barely provoked by the educator and, consequently, the interesting in this interdisciplinary theme was not so exploited as it should

be.However, in High School, the activity was very similar to that applied in Elementary School, except by a deeper presentation concerning the fundaments of nanoscience and nanotechnology and its importance in several fields. After the education presentation about the theme, the same activity applied in the elementary school was done in the High school. During the presentation, many doubts have been arisen due to the interdisciplinary theme, in which most of the students never heard about it.With more motivation to better understand the most important properties of nanomaterials and its wide range of applicability, the students has noticed the subject had a great correlation with mathematics and they became more interest to use the mathematical modelling. In fact, we observed that when the problem is not focused only in the solution mathematically, but seeking to highlight other important aspects involved, the interdisciplinarity becomes a more effective tool for mathematical modelling in the teaching learning process.

CONCLUSION

This work has showed the importance of two different approaches used in the application of an interdisciplinary theme in mathematical modelling in two different classes from Elementary and High School. For students from the Elementary School

27 the lack of some concepts in natural sciences has decreased the efficiency of the application of the interdisciplinary theme chosen for mathematical modelling. Nevertheless, we observed a higher degree of interaction about the interdisciplinary theme with the educator in the High School. Perhaps, due to the previous knowledge of natural sciences, such as Biology, Chemistry, Physics, and others, has significantly contributed to increase the student’s interest about nanoscience and nanotechnology. The role of the theme applied to solve mathematical modelling are essentially different in each class. While it has been considered more a tool of assistance to the problem solving in elementary school in an abstract way, the interdisciplinary theme has helped to increase the motivation in other science subjects, contributing to the perception of the knowledge inter-connexion, and supporting in the development of the mathematics education. The main role of an educator in mathematics education is constantly to provoke the student interests in several parts of the knowledge, helping the students to find the needed motivation in order to obtain a higher efficiency in the learning process through the application of the mathematical modelling.

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In the state of the art of scientific knowledge, quantum mechanics is the last great theory that describes satisfactory the natural phenomena in a very small scale (COHEN TANNOUGJI, et al., 1977)]. In this work, the concepts of quantum mechanics will be carried on in order to describe some phenomena of classical radiation interaction with matter. Moreover, to describe such phenomena, it is required to advance further with approximation methods, such as time dependent perturbation

1Michael Melo is Bachelor in Physics for USP, with master in Civil Engineering for UNESP and PhD in Materials Science at UNESP at Applied Physics. Currently is professor at Centro Educacional de Votuporanga Unifev. E mail: michaeldemelo@hotmail.com

TRANSITION BETWEEN ATOMIC STATES AND SEMI-CLASSICAL RADIATION THEORY USING QUANTUM PERTURBATION

2 Angelo Rober Pulici is Bachalor in Physics by Makenzie and is master in Molecular Biophysics at UNESP. Also is professor at Centro Educacional de Votuporanga Unifev.

Keywords: Quantum Mechanics Perturbation Theory Photoelectric Effect

Some phenomena cannot be solved using the exact solution of the Schrödinger equation. However, using approximated methods such as perturbation theory we are able to obtain remarkable results considering terms up to second order. The physical phenomena studied here are the absorption and stimulated emission by the classical feature. In addition, we are going to discuss the physical meaning of perturbation theory when we treat the behaviour how initial state ket evolves as time goes on. We will evaluate the transition of probability between states, the rate and the energy involved in the atomic transitions. It will be introduced fundamental concepts of quantum mechanics, such as interaction picture, and a general perturbation theory using constant and sinusoidal time dependent perturbation term. Concerning to these phenomena, we considered the perturbed term of the Hamiltonian of the interaction between the vector potential and electron momentum.

INTRODUCTION

MELO, Michael 1 PULICI, Angelo Rober 2 ABSTRACT

theory. Basic quantum concepts of perturbation theory will be described using the time dependent potential and interaction picture. The two state level problem is described in detail using the exact solution of Schrödinger equation. Concerning about the time dependent perturbation theory, which the most problems faced in nature have no exact solution, we will apply the approximation method to solve absorption and stimulated emission. It is worthy to notice that the phenomena such as the photoelectric effect and the energy shift and decay width can be explained using quantum perturbation theory.

In contrast with the quantum static, in which the potential is time independent, many problems in nature of importance considerably hold potential that are dependent of time. Generally, the Hamiltonian can be partitioned in two terms; one containing time explicitly as follows H � = H � 0 + V �(��)1 If we consider the system initially populated at one of eigenstates of the Hamiltonian, for instance |�� ⟩, the system will develop and, due to time dependent potential, can undergo transitions to states other than |�� ⟩, i.e., �� ≠ �� . In this way, suppose that the physical system is, at �� = 0, in an arbitrary state, in which can be described as a superposition of eigenkets of the Hamiltonian, such as |��; �� = 0⟩ = |��⟩ = � �� (0) �� |��⟩. (1) 1

1DEVELOPMENTTIME-DEPENDENT POTENTIALS

1 It is important to notice that at �� = 0, in the Schrödinger picture, the basis kets does not change as time evolves. Thus, in order to investigate the dynamic of physical state, the calculation of coefficients it substantially important for this work.

2 The time evolution operator in the Schrödinger picture is given by ��(��) = �� ℏ�� , where ℏ is the reduced Planck constant and �� is the Hamiltonian of the physical system.

With the progress of time, the physical state develops and its dynamic is described by time evolution operator (Sakurai, 1994). Applying this temporal operator in Equation (1) and using the Schrödinger equation for the stationary case, we get |��; ��⟩ = � �� (��) �� ℏE�� |��⟩. (2) 2

3 All quantum operators will be represented by bold characters instead of using a caret.

1 Even if the time dependent potential is absent, the exponential term is present. This can assure that the evolution of the coefficients are exclusively dependent on the potential.

2 To read more about Interaction Picture and the differences among others, such as Schrödinger and Heisenberg Picture, please, go to reference (SAKURAI, 1994)

��

Also, �� stands for the potential and this equation is so called Schrödinger like equation in Interaction Picture. 4 Claiming for the Heisenberg like equation in interaction picture, by which describes the dynamic of the observables, it is necessary to consider the change of basis of observables, between Schrödinger and Interaction Pictures obtained through the evaluation of the Equation (3), i.e., = �� (4)

The time-evolution of the coefficients, as we can observe in the above equation, depends only on the time dependent potential. 1 The probability of finding the system in an eigenstate |��⟩ is proportional to |�� (��)|2 . Clearly, we easily verify that the probability changes according to the value of the potential in the Hamiltonian.

�� 0 �� ℏ

�� ℏ

Differentiating with respect to time, we obtain the Heisenberg like equation (5)

�� = �� ℏ [�� , ��0 ]

2 THE INTERACTION PICTURE

To solve problems using the perturbation theory, it is required introduce another concept relevant and useful, which is the Interaction Picture. 2 The time evolution of a given state ket in the Schrödinger Picture was described in the Equation (2), in which will be represented by the subscript S for Schrödinger Picture and I for the Interaction Picture.Defining |��, ��0 ; ��⟩�� = �� 0 ��/ℏ |��, ��0 ; ��⟩�� as the change of the state described from one picture to another and multiplying ��ℏ �� taking use of the Schrödinger equation, we obtain ��ℏ �� |��, ��0 ; ��⟩�� = �� |��, ��0 ; ��⟩�� (3) 3

4 This equation is quite similar to the Schrödinger equation in the Schrödinger Picture, but instead of ��, the equation replaced by �� , being so called Schrödinger like equation.

Using the definition of characteristic angular frequency between two states, i.e., �� = (E�� E�� )/ℏ, defining the matrix element ⟨��| �� |��⟩ as �� and �� (��) = ⟨��|��, ��0 ; ��⟩�� , we finally get (9)

ℏ

��

1 |1

��0

��(��) = �� |1⟩⟨2| + �� |2⟩⟨1|�

��ℏ�� (��) = � �� (��) ��

The Equation (9) is the coupled differential equation for the expansion coefficients. Therefore, to evaluate the probability of finding the physical system in any energy eigenstate is necessary to solve it.

1| + E2 |2⟩⟨2|

��

Most problems in nature cannot be solved with exact solutions, it is necessary to use approximation methods as perturbation that we are going to develop in this work. However, it is important and relevant described herein the two system level problem in order to solve the differential equation obtained in Equation (9) for a given time dependent potential. Consider a Hamiltonian and a time dependent potential for such physical system as follows = E ⟩⟨ (10) (11)

The main idea is to determine the expansion coefficients of (6) in order to evaluate the probability of finding the physical system in any of the energy eigenstates |��⟩. Using the Schrödinger like equation obtained in Equation (3) and recognizing that �� (��) = ⟨��|��, ��0 ; ��⟩�� , it follows ��ℏ�� (��) = ⟨��|�� 0 ��/ℏ �� 0 ��/ℏ |��, ��0 ; ��⟩�� (7)

3 TWO-SYSTEM PROBLEM

where we have used the �� = 0 in Schrödinger picture. Describing a physical system by an arbitrary state ket in interaction picture, using the same energy eigenkets basis |��⟩, follows

where we have used Equation (4). Inserting the unit operator in Equation (7), we obtain ��ℏ�� (��) = � �� (E�� E�� ) / ⟨��| �� |��⟩⟨��|��, ��0 ; ��⟩�� (8)

|��, ��0 = 0; ��⟩�� = � �� (��) �� |��⟩ (6)

�� ℏ �

where we have that for �� , �� > 0 and real. It is very clear to observe that time dependent potential connects one state to another, undergoing a transition. The potential described before is purely off diagonal and it is possible to replace it in Equation (9). If the physical system is supposed to occupy initially the lower state, then the probability to find the system in the upper state is given by the Rabi’s Formula 1 (PULICI, 2006), |��2 (��)|2 = (�� /ℏ)2 1 Ω2 /4 + �� 2 /ℏ2 sin2 ��Ω2 /4 + �� 2 /ℏ2 �� (12)

Weaker the strength of the time-dependent potential applied in the physical system, narrow is the resonance peak of the transition.

�� ℏ �

4 TIME-DEPENDENT QUANTUM PERTURBATION THEORY

As we can notice, the system has all its energy entirely in the lower state. From 0 to ��ℏ/2�� , the state |1⟩ is gradually decreased and its excess of energy is given to the state |2⟩, in a process so-called absorption. However, from ��ℏ/2�� to ��ℏ/�� , the system undergoes a transition from state |2⟩ to |1⟩, in a process called emission, where the its excess of energy is emitted and the system restore its initial configuration. These processes of absorption and emission are due to the time dependent potential and we can infer that this causes the transition between states. Though we are far away from the resonance condition, the system still experiences some transition between states. However, the amplitude of the oscillation decreases at half of its maximum when the angular frequency of the potential is ω = ω12 ± (2�� /ℏ) (15)

Whereas in the time independent case the problem of solving the equation

cos

1 This formula has a great importance on atomic physics and the solution of the differential equation it is not demonstrated here.

2 The resonance condition here is when the angular frequency of the time dependent potential is near the angular frequency characteristic concerning the two states, i.e., ω ≅ ω12

��

The probability oscillates in time with an angular frequency Ω � = �Ω2 /4 + �� 2 /ℏ2 , where Ω = ω ω12 . In the resonance condition 2 the amplitude oscillation is very large and, consequently, the probability in both of the states are |��2 (��)|2 = sin2 (��/ℏ) (13) |��1 (��)|2 = 1 |��2 ( )|2 = 1 sin2 = 2 (14)

��, ��0 )|�� , ��0 ; ��0 ⟩�� = �� (��, ��0 )|�� ⟩.

is reduced to solve the eigenvalues of ��, the time dependent case a frontal attempt on the full time dependent Schrödinger equation becomes unavoidable (SHANKAR, 1994) Here, we are going to consider the perturbative solution to a class of phenomena as (��) = �� 0 + ��1 ( ) (17)

where �� 0 is a time independent part where the solution is known and ��1 is the perturbation term. So far, we have described the transition of probabilities of finding the system in a specific energy eigenstate. For a general case, we must solve the coupled differential Equation (9) and expand its coefficients as perturbation terms. The coefficients �� (��) can be expanded as �� (��) = �� 0 + �� 1 + �� 2 (18)

� �� (��) �� |��⟩ = �� (��, ��0 )|�� ⟩

|�� , ��0 ; ��0 ⟩�� = ��

��

|�� , ��0 ; ��0 ⟩�� = �� 0 �� |�� , ��0 ; ��0 ⟩�� = �� (E�� E�� )��/ℏ |�� ⟩ = |�� ⟩ → |�� , ��0 ; ��0 ⟩�� = |�� ⟩�� .

|�� , ��0 ; ��⟩�� = ��

The physical state| ��0 ��⟩�� can be expanded in terms of energy eigenstates as (22)

��

34 ��ℏ|��⟩ = ��|��⟩ (16)

At a later time, we must apply the time evolution operator in Equation (20). It becomes ( (21)

where the terms of the right side are the related with the amplitudes of non-perturbed term, first order, second order, and so on. Initially the physical system is populated in a specific state |�� ⟩ at �� = ��0 and to apply the definition of the Interaction Picture for such case, it is convenient to choose a phase factor. Then, we have ( (19)

��0 )|�� ⟩ = �� E�� 0 /ℏ |�� ⟩.

Doing the change of pictures, from Schrödinger to Interaction one, we get (20)

From (23) we identify that (24)

Comparing (21) and (22), we have (23)

;

|�� , ��0 ; ��⟩�� = � �� (��) �� |��⟩

⟨��| �� (��) �� |��⟩ = ⟨��|�� (��, ��0 )|�� ⟩ ⇒ �� (��) = ⟨��|�� (��, ��0 )|�� ⟩

�� ,

Rearranging the terms and comparing with the expansion of the coefficients given in Equation (18) �� (0) = ⟨��|�� ⟩ = ��,�� (31) �� (1) = � �� ℏ � � �� ′ �� 1 (�� ′ )�� ′ (32) (2) = 1 ( ) �� 1 (�� ) �� ′ �� (33)

�� ′ ��0 �� 0 ��

′′

� �� ℏ �2 � � � �� ′ ��

By iteration, we obtain the following approximated solution �� (��, ��0 ) = 1 + � �� ℏ � � ��1 (�� ′ )�� ′ �� 0 + � �� ℏ �2 � ��1 (�� ′ )�� ′ �� 0 � ��1 (�� ′′ ) �� ′ ��0 �� ′′ + ⋯ (29) where this equation is known as Dyson Series. Finally, all we need is replace this expansion in Equation (23) and find out the transition probabilities between energy states, �� (��) = ⟨��| �1 + � �� ℏ � � ��1 (�� ′ )�� ′ ��0 + � �� ℏ �2 � ��1 (�� ′ )�� ′ � ��1 (�� ) �� + � |�� ⟩ (30)

��

Integrating with respect to time, � �� (�� ′ , ��0 )�� ′ �� 0 = �� ℏ � ��1 (�� ′ )�� (�� ′ , ��0 ) �� 0 �� ′ (27)

��

�� ′′

⋯

�� 0

′′

�� 0

′′ ��

And solving it, we get �� (��, ��0 ) = 1 �� ℏ � ��1 (�� ′ )�� (�� ′ , ��0 ) �� 0 �� ′ (28)

The expansion of the coefficients in Equation (9) means expand the transition amplitude of time evolution operator in Interaction Picture. Then, from the Schrödinger like equation, we have that the evolution of a state ket in the Interaction Picture is given by ��ℏ �� (��, ��0 )|�� , ��0 ; ��⟩�� = ��1 (��)�� (��, ��0 )|�� ⟩ (25) 1 ��ℏ �� = ��1 (��)�� . (26)

�� ′ ��0

��

′′

��

�� ′

1 The time dependent potential term was changed by a general perturbation term.

�� ′

Now we are able to deal with constant perturbation. Regard the perturbation term, we hold ��1 (��) = � 0 �� < 0 ��1 �� ≥ 0 (35)

′ ��

′

At first, we are going to deal with the first order term and we obtain after solving the integral in Equation (37) �� (1) = �� 1 (E�� E�� ) �1 �� (39)

where �� 1 are the matrix elements of the perturbed term of Hamiltonian in Interaction picture and �� = (E�� E�� )/ℏ is the characteristic angular frequency between two states of the transition. Finally, the transition of probability from one state |�� ⟩ → |��⟩ is given by �� →�� (��) = �� (1) + �� (2) + ⋯ �2 (34)

We can observe that the probability of finding |��⟩ depends not only on |�� |2 , but as well as on difference of energy between two states. Considering that we have many states with similar energy of final states |��⟩, i.e., �� ~ �� , or �� ~ �� , and looking at the behaviour of this first order transition of probability as a function of the angular frequency, we have

�� ′

Therefore, the transition of the probability of first order is given by �� (1) �2 = 4�� 1 �2 (E�� E�� )2 �sin2 �� 2 �� (40)

�� ′′ �� ′ 0 �� 0 �� ′′ ��

4.1 Constant Perturbation

We can amend in Equation (35) in perturbation coefficients described in Equation(31 33), and then we have �� (0) = �� (36) �� (1) = � �� ℏ � �� 1 � �� 0 (37) �� (2) = � �� ℏ �2 � �� 1 �� 1 � �� (38)

= �� → �� = 2��/|��| = 2��ℏ

It is important to notice that as time increases, the first-order term of the expansion is just appreciable for values where oscillations do not cancel. Then /2 /| (45)

) �2 = �� 1 �2 ℏ2 4[sin2(��/2)] �� 2 ≅ �� 1 �2 ℏ2 �� 2 .

��

�� |

∆��∆E ~ ℏ

�� (

The probability of finding the physical system in the state |��⟩ after a time interval of perturbation is linearly proportional to the square of the time. There is, generally, a group of final states |��⟩ in which possess energy very close to the energy of initial state This equation is known as the energy time uncertainty relation.

37 �� (1) �2 = 4�� 1 �2 �� 2 ℏ2 [sin2(��/2)] = �� 1 �2 ℏ2 4[sin2 (��/2)] �� 2 . (41) The minimum of 4[sin2 (��/2)]/��2 is given by �� 2 = �� ⟹ �� = 2�� (42) where �� = ±1, ±2, ±3, ⋯ . Analysing the maximum of this function is given by max ��≈0 �4 �sin2 �� 2 �� 2 � ≅ max ��≈0 � lim ��→0 4 �sin2 �� 2 �� 2 � = max ��≈0 � lim ��→0 2 sin �� 2 cos �� 2 �� = max ��≈0 � lim ��→0 sin �� = max ��≈0 � lim ��→0 cos(��) �� 2 � = �� 2 (43) We can observe the maximum is proportional to �� 2 . On the other hand, the amplitude of oscillation is reduced at half of its maximum so we can evaluate the full width at maximum peak height cos(��) �� 2 = �� 2 /2 → (1 (��)2 /2)�� 2 = �� 2 /2 → |∆��| ∝ 2/�� (44)

�� E�� ,

If the time interval of the perturbation is given by ∆�� and the energy involved in transition is given by ∆E E we have the following relation (46)

As time interval increases in perturbation, narrower the peak energy and consequently we have a small amount of energy involved, being enough to cause a transition. On the other hand, smaller the time involved, broader is the energy peak and, consequently, the amount of energy involved in the transition is bigger. Thus, for the appreciable transitions, with energy close to the final states, we have 1 (47)

�� →[��] = �� (1) �2 ��,�� ≅�� = �� |�� 1 |2 2�� ℏ ��(E�� )|E�� ≅E�� .

38 |�� ⟩. Supposing the final states have a continuous spectrum in neighbourhood of the initial state, the total transition of probability is given by � �� (1) �2 ��,�� ≅�� ⟹ � �� (1) �2 = � �� E�� (E�� ) �� (1) �2 (48)

→

�� 4ℏ2 �� (E�� E�� )/2ℏ� = �� 2ℏ �� (E�� E�� )

We can verify that the probability is proportional to the time interval linearly. In addition, it is convenient to evaluate the transition rate, i.e., the transition probability per unit of time. Then, defining the transition rate as �� [ ] as the transition probability per unit of time from initial state to the group of final states with similar energies, it follows (52)

where �� (�� ) = lim ��→∞ sin ��

lim ��→∞ 1 |E�� E�� |2 sin2[(E�� E�� )��/2ℏ] = �� 2ℏ �� (�� )

|�� 1 |2 2�� ℏ � �� E�� (E�� ) �� (E�� E�� ) = |�� 1 |2 �2�� ℏ � ��(�� )|�� ≅��

� �� E�� (E�� ) �� (1) �2 = � �� E�� (E�� ) 4�� 1 �2 |E�� E�� |2 sin2 [(E�� E�� )��/2ℏ]

Thus, the transition rate is given For solving this limit, have used the delta function definitions, the fundamental the relation obtain

limit is given by lim ��→∞ sin �� = 0 Calling �� = (E�� E�� )/2ℏ, we have that �� 4ℏ2 lim ��→∞ 1 �E�� E��2 4ℏ2 �� sin2 [(E�� E�� )��/2ℏ] = �� 4ℏ2 �� (E�� E�� )/2ℏ�. Using

where in case of a discrete summing has been changed by an integral summed over the density of states with energy interval between E and E + E. Replacing the firstorder perturbation term into (2.2.13), (49)

�� (E�� E�� )/2ℏ� = 2ℏ�� (E�� E�� ), finally we

��

For large time intervals 1, the term becomes (50)

Replacing this result in Equation (49) and solving the integral, we get (51)

by 1

4.2 Harmonic Perturbation

This equation is known as Fermi’s Golden Rule. The term |�� 1 |2 that appears in Equation (53) is due to the final states form a quasi continuum spectrum and they are quite similar. Looking at for the second order perturbation term Equation (38), and rearranging the terms of the formula, we get �� (2) = � �� ℏ � � �� 1 �� 1 (E�� E�� ) � �� (55)

��

On the other hand, the transition rate concerned to the first order perturbation term is time independent in this regime. Sometimes, this equation can be written considering a single final state, ��→�� = �� 1 2�� ℏ �� (E�� E ) (54)

39 �� →[��] = |�� 1 |2 2�� ℏ ��(E�� )|E�� ≅E�� . (53)

where �� + �� = 1 ℏ (�� ) = �� . The second term in the above integral will lead to the same time dependence of the first order perturbation term. By deduction, using the equivalent argument adopted before, the only contribution comes from those energies of final states similar to energy of initial state. Moreover, when the energy of the states |��⟩ differ from |��⟩ and |�� ⟩, this term contributes for the transition of probability and increases linearly with time as well. Thereby, �� →[��] = 2�� ℏ 1 + � �� 1 �� 1 (�� )�2 (E )|E�� (56)

��

�� ′ �� ′

�� ′ �� 0

��

Consider now another kind of perturbation, with the term given by ��1 (��) = ��1 �� + ��1 † �� (57)

≅E��

The transition occurred due the second-order can be described as a transition of two steps. The first one the system undergoes a transition from the initial state |�� ⟩ to |��⟩ and subsequently to another state |��⟩. These intermediary states are called of virtual states and they require no conservation of energy in the virtual transitions.

��

where the operator ��1 depends on the space and momentum as well. Taking the same initial conditions treated in the previous section of constant perturbation and replacing the perturbation term in Equation (50), we have

�� →[��] = 2�� ℏ |�� 1 |2 ��(E�� )|E�� ≅E�� ℏ��

�� ± �� ≅ 0 ⇒ (E�� E�� ) ℏ ± �� ≅ 0 ⇒ E�� ≅ E�� ∓ ℏ��

We can compare it with the constant perturbation and we are able to notice that for appreciable transitions in harmonic perturbation, the condition is given by (59)

�� →[��] = 2�� ℏ ��1† � 2 ��(E�� )|E�� ≅E�� +ℏ��

5 ABSORPTION AND STIMULATED EMISSION

40 �� (1) = � �� ℏ � �� 1 � �� (��+�� )�� ′ �� ′ �� 0 + ��1† � �� ( ��+�� )�� ′ �� ′ �� 0 � (58)

1† .

�� →[��] ��

The interaction of atoms with classical fields is of fundamental importance and requires many complex problems in nature. However, we will consider here in this work just two applications of quantum perturbation theory. The first is the absorption and stimulated emission in hydrogen atom (in which the classical radiation hits the atom and causes a transition between energy levels).

There is no conservation of energy in the harmonic perturbation satisfied by the quantum system alone. The compensation comes from the perturbation part, where in case of absorption process the system receives ℏ�� of energy from the perturbation term and in the case of emission, the quantum system gives up the excess of ℏ�� to the perturbation term. Thus, the transition rates for stimulated emission and absorption processes are given by 1 (60) (61)

1 We can observe clearly that �� 1 |��⟩ ⟨��|��1† , i.e., the �� 1 = �� Thus, |�� and it is evident the symmetry between two processes. The transition rates per unit of density of states are given by (E

1 |2 = ��1† � 2

For summarizing, the constant perturbation has demonstrated that just in case where the energy of the group of final states are near of the energy of the initial states that we obtain appreciable transitions of probability. On the other hand, if the perturbation is harmonic, the real contribution come from transition between the system and the perturbation term as a complete physical system.

�� ) �E�� ≅E�� ℏ�� = 2�� ℏ |�� 1 |2 = 2�� ℏ ��1† � 2 , = ��→[��] ��(�� ) �E�� ≅E�� +ℏ��

⟺

��

1 This condition is called Coulomb gauge. 2 In general, we regard �� (��) as a Lorentzian function �� ( ) = lim →0 1 +��2 . In this sense, applying to the case �� (�� ) = lim 1 2�� )2+��2

∙ ��

��

�� (��

�� ∙

We are in position now to apply quantum perturbation theory in interactions of atom with classical radiation field. Consider the Hamiltonian is given by �� = �� 2�� + ��( ) �� (62) where �� /2�� + ��(��) is the piece of the Hamiltonian that is concerned to the atomic system and the term (��/�� )�� ∙ �� of that is related with the interaction between the electromagnetic field with the momentum of the electron. The Equation (62) is valid since the condition �� ∙ �� = 0. 1 We can define a vector potential of a monochromatic electric field as �� = 2�� 0 cos(�� ) (63) where �� 0 and �� are the polarization and the wave vector of the electric field. Writing the vector potential in Euler notation and replacing in the Hamiltonian of the physical system, it results �� = �� 2�� + ��(��) �� 0 ∙ �� + (64)

Using the results of the harmonic perturbation obtained in section 2.3, we can define the last term as a perturbation, where the responsible term for the absorption is given by ��1† = �� 0 �� . (65)

��→0

�� 2

Thus, the transition rate of the absorbed energy from an electromagnetic field is then ��→�� = 2�� ℏ �� 2 ��2 �� 2 �⟨��|�� 0 �� |�� ⟩�2 ��(E�� E�� ℏ��) (66)

��

The final states |��⟩ form a discrete spectrum and due to the fact that they are not in ground state and the function cannot be infinitely sharp, we can verify that the delta-function has a natural broadening due to finite lifetime (BUTKOV, 1973). 2 Henceforth, it is possible obtain the energy cross section of the energy absorbed of the transition as ��abs = Energy absorbed by the atom (i→n) per unit time Energy flux of ratiation (67)

�� = 1 �� = 2k�� sin(�� ∙ �� )

�� = �� × �� = 2kA0 �� sin(�� ∙ ��

�� ≅ 4�� 2 ℏ�� 2 ��2 �� |⟨��|�� ∙ �� |�� ⟩|2 �� (�� ).

Calculating the matrix element of the momentum, Taking the energy of the radiation quite similar to the characteristic energy level of the atom, For small values of Z, the approximation can be done for this case, i.e.,

Now, multiplying the energy per unit volume by speed of wave propagation, we obtain the energy flux radiation. Thus, (71)

[��, ��] = ��ℏ �� p = ��ℏ�� ⟹ �� = �� ℏ ��[��, ��]

Using the electric dipole approximation to solve the above equation, we must verify the conditions in a proper way. Considering the wavelength of the radiation field larger than the atomic dimension 1, we can expand the exponential and take the relevant term. Then (73)

ℏ�� ~ �� 2 ��0 /�� ≅ �� 2 �� Or, 2�� ~ �� 137

Dealing with classical fields, we can use the Maxwell’s field equations and obtain the radiation energy from these followings relations (68) ). (69)

�� ≅ 1

Thus �� and �� are mutually perpendicular and perpendicular to the wave vector �� and they have the same amplitude as we can verify in Equations (68-69). The energy per unit volume is given by (Shankar, 1994) (70)

�� = ℏ�� 2�� ℏ �� 2 ��2 �� 2 �⟨��|�� ∙ �� |�� ⟩�2 �� (E�� E�� ℏ��) �� 2 |�� |2 2��

�� = 1 2 � �� 2 8�� + �� 2 8�� = �� 2 |�� |2 2��

Rearranging the terms, (72)

�� = 4�� 2 ℏ�� 2 ��2 �� ⟨��|�� |�� ⟩�2 �� (�� ).

Taking the polarization direction along x axis the wave vector in the n direction, all is necessary to calculate is the matrix element of the momentum operator ⟨��|��x |��⟩ Using the Ehrenfest theorem (SAKURAI, 1994), we obtain the momentum as a function of the commutator between space and the Hamiltonian (74)

⟨�� |[��x , ��]|�� ⟩ = 2�� |⟨�� |��|�� ⟩|2 ��

��ℏ = ��ℏ �2�� ℏ � �� |⟨��|��|�� ⟩|2 ��

where is defined here as oscillator strength for quantum transitions between the states from | to | Substituting the result of Equation (76) into Equation (73), we have ⟨�� ). (82)

��

��⟩.

�� ⟩

43 ⟨��|�� |�� ⟩ = �� ℏ ��⟨��|[��, ��]|�� ⟩ = �� ℏ ��⟨��|��x �� x |�� ⟩ = �� ℏ ��[⟨��|��|�� ⟩ ⟨��|��|�� ⟩] = �� ℏ ��[⟨��|��x |�� ⟩E�� ⟨��|��x |�� ⟩E�� ] = �� (E�� E�� ) ℏ ⟨��|��|�� ⟩. (75) After arranged the terms ⟨��|��x |�� ⟩ = �� ⟨��|��|�� ⟩. (76) For the purpose to eliminate the matrix element of ��x , we must evaluate the matrix elements of the commutator between ��x and ��. Opening the commutation relation and inserting the unit operator in the coordinate basis, ⟨��|[��x , ��]|�� ⟩ = ⟨��|��x ��|�� ⟩ ⟨��|��x |�� ⟩ = ⟨��|��x ��|�� ⟩⟨�� | �� |�� ⟩ ⟨��|�� |�� ⟩⟨�� | �� x |�� ⟩ = �⟨��|��x |�� ⟩⟨�� |��|�� ⟩ �� ⟨��|��|�� ⟩⟨�� |��x |�� ⟩ �� (77) Using the result of Equation (76) and replace it in Equation (77), we have ⟨��|[��x , ��]|�� ⟩ = �� ⟨��|��|�� ⟩⟨�� |��|�� ⟩ �� ⟨��|��|��⟩⟨�� |��|�� ⟩ �� (78)

The cross section of the absorbed energy represented here is a function of the angular frequency and exhibits a sharp delta function like peak whenever the energy absorbed is close to the energy level spacing. Summing over the angular frequencies and identifying the strength oscillator,

That implicates the term in parenthesis must be equal to unit, i.e., (81)

� �� = 2�� ℏ � �� |⟨��|��|�� ⟩|2 �� = 1

�� (��) ≅ 4�� 2 �� |

��

��i , ��j � = ��ℏ��

Employing the canonical relations (COHEN TANNOUGJI, et al., 1977), and noticing that is a mute variable, (80)

��

Doing = , finally we get (79)

|��|��⟩|2 �� (��

REFERENCESBUTKOV,E.

COHEN-TANNOUGJI, C., DIU, B. AND LALOE, F. Quantum Mechanic. s.l. : John Wiley & Sons, 1977. p. 914. Vol. 1.

SHANKAR, R. Principles of Quantum Mechanics. 2 Ed. New York : Plenum Press, 1994. p. 698.

CONCLUSION

PULICI, A. R., Tempo de Tunelamento Quântico, Votuporanga: MOSAICO, v.1, p.43 49, 2006.

In this work, we have introduced the basic concepts of quantum perturbation theory and its application in the absorption and stimulated emission. Using concepts of quantum mechanics and evaluating the transition of probabilities of physical systems, we could obtain very important results such as the rate of transition probabilities when a hydrogen atom is excited by a classical radiation

44 � �� (��)�� ≅ 2�� 2 ��ℏ �� 2�� ℏ �� |⟨��|��|�� ⟩|2 �� = 2�� 2 ��ℏ �� = 2�� 2 �� 2 �� 2 � (83)

By quantum perturbation theory, it has been possible to estimate the cross section of the absorbed energy from a classical radiation using the first-order perturbation and demonstrate that this is a classical result and it is also remarkable, once it was not necessary to explicit the Hamiltonian of the physical system.

SAKURAI, J.J. Modern Quantum Mechanics. Rev. ed. s.l. : Addison Wesley Publishing Company, Inc., 1994.

Mathematical Physics. New York : Adison-Wesley Publishing Company, 1973.

A IMPORTÂNCIA DO MÉTODO DE CUSTEIO POR ABSORÇÃO NA GESTÃO HOSPITALAR

1 Discente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga.

Neste artigo será abordado o método de custeio por absorção aplicado em um hospital, considerando os custos diretos e indiretos incorridos na produção para a apuração de um custo final. Demonstrando explicitamente para um melhor entendimento do assunto na alocação dos custos, com o objetivo de esclarecer que este é o método mais tradicional e é o critério exigido pela legislação ativa brasileira. Realizou se uma pesquisa descritiva da qual foi desempenhada em função de pesquisas bibliográficas conceituando o método de custeio por absorção. Para isso, utilizou se livros, artigos científicos e publicações em site. Em seguida aplicou se o estudo de caso em um hospital, o qual tentou se mostrar as vantagens gerenciais da utilização do método de custeio por Absorção, esse estudo foi elaborado com base em entrevistas, observações no presente local, análises de documentos e planilhas cedidos pela Santa Casa. Concluindo se que o sistema de custeio por absorção já existente atende às necessidades gerenciais do hospital apenas com precisão de revisar alguns dados, assim permitindo levantar os custos por procedimentos, por centro de custos auxiliares ou administrativos, classifica eles em fixos ou variáveis e conseguindo obter uma análise precisa.

MARQUES, Pamela Priscila3

2 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga.

3 Discente UNIFEV centro Universitário de Votuporanga.

MARQUES, Daiene de Araújo1 RODRIGUES, Lilian Beraldo Sanches2

RESUMO

Palavras-chave: Custeio por absorção, custo hospitalar, custos.

INTRODUÇÃO

Keywords: Cost absorption, hospital costs, costs.

Segundo Neves, Viceconti (1998), antigamente a contabilidade de custos era vista apenas como mera fonte de obtenção de dados utilizados na avaliação dos estoques. Porém com o passar dos anos, acabou por se tornar de extrema importância no âmbito gerencial uma vez que os dados obtidos passaram a fazer parte das tomadas de decisões por parte dos empresários e assim a ter um controle maior sobre sua empresa.

Martins (2009), descreve que a contabilidade de custos surgiu em meio aos problemas enfrentados durante a Revolução Industrial, onde na época a contabilidade era focada apenas nas empresas comerciais. Com o advento das indústrias nesse período, se viu então a necessidade de se mudar todo esse conceito, foi então que nasceu a Contabilidade de Custos.

This article will address the cost method absorption applied in a hospital, considering the direct and indirect costs incurred in production for the calculation of the final cost. Demonstrating explicitly to a better understanding of the subject in the allocation of costs, in order to clarify that this is the more traditional method and is the criterion required by Brazilian law active. We conducted a descriptive study which was performed in bibliographic research function conceptualizing the cost method absorption. For this, we used books, scientific articles and publications on site. Then applied to the case study in a hospital, which tried to show the managerial advantages of using the cost method absorption, this study was based on interviews, observations in this location, document analysis and spreadsheets granted by the Santa Casa. It concluded that the costing system for existing absorption meets the management needs of the hospital only accurate to review some data, thus allowing to raise the costs for procedures in the center of auxiliary or administrative costs, classifies them in fixed or variable and getting get an accurate analysis.

Devido à alta competitividade do mercado, hoje se faz de grande importância que as empresas tenham um ótimo controle de seus custos para que assim possam

ABSTRACT

Os custos indiretos são aqueles que necessitam de um critério de rateio para serem apropriados de forma indireta aos produtos fabricados, isto é, são aqueles que de forma indireta participam do processo produtivo. Fazem parte dele o aluguel da fábrica, a depreciação dos equipamentos entre outros (PINTO, et al. 2008).

Os custos diretos são aqueles que podem ser incorporados diretamente ao produto, onde é possível obter a medida exata do consumo na fabricação do produto. Fazem parte dele a matéria prima, a mão de obra direta, o material de embalagem entre outros (PINTO, et al. 2008).

Silva e Lins (2010) argumentam que um bom sistema de custo é capaz de avaliar, mensurar e controlar as linhas de produção individualizada de forma precisa e duradoura.Nahora

de escolher qual o método de custeio a ser utilizado para a empresa é necessário ficar atento aos objetivos determinados por ela, para que assim, seja adotado o melhor método que atinja esses objetivos. (MEGLIORINI, 2011).

Megliorini (2011) destaca que os custos precisam ser divididos em diretos e indiretos, fixos e variáveis para que assim possam satisfazer as necessidades da apuração do custo de um produto.

determinar seus preços de venda e em alguns casos até reduzir os custos da empresa (MARTINS, 2009).

A análise de uma boa contabilidade de custos permite aos seus administradores um melhor planejamento sobre suas ações nos diversos setores da instituição, possibilitando assim, que a empresa tenha controle da mesma não somente no presente, mas também no futuro (PINTO, et al. 2008).

Neves e Viceconti (1998) estabelecem que o único método de custeio aceito pela legislação do Imposto de Renda e pela Auditoria Externa é o Custeio por Absorção, uma vez que ele atende os princípios da contabilidade da Realização da Receita, o princípio de Competência e o de Confrontação.

Para se ter uma boa contabilidade de custo é necessário que se tenha bem delimitado um bom sistema de custeio, para que as informações cheguem com mais clareza e confiabilidade aos seus gestores e para que assim possam tomar a melhor decisão a respeito da sua empresa (SILVA; LINS, 2010).

Por ser o único método de custeio aceito na legislação, o custeio por absorção visa alocar os custos diretos e indiretos, fixos e variáveis aos produtos fabricados, fazendo com que assim cada produto receba uma parcela do custo obtido (MEGLIORINI, 2011).

De acordo com Megliorini (2011), os custos fixos são aqueles que independentemente se houve produção ou não os custos permaneceram os mesmos, em contrapartida, os custos variáveis são aqueles que sofrem alterações de acordo com o volume produzido podendo assim, aumentar ou diminuir os custos do período em que se estiver apurando.

A principal vantagem do método de custeio por absorção se dá ao fato de que o mesmo possuir fácil aplicabilidade, podendo assim trabalhar em conjunto com a contabilidade, com isso se torna possível apurar os custos através dos centro de custos de resultados, onde esses resultados são aceitos para a elaboração de demonstrações contábeis além de obter soluções a longo prazo e melhorando a tomada de decisão das empresas (VIEITA, 2007).

METODOLOGIA

Diniz (2014) ressalta que o principal objetivo do custeio por absorção é ratear os custos fixos e variáveis em cada etapa do processo produtivo, até que ao fim os custos sejam totalmente absorvidos pelos produtos.

Minayo (2001, p. 44) define metodologia de forma abrangente como uma discussão sobre o caminho a seguir ou objetivo do tema, como será a apresentação

A pesquisa também é do tipo bibliográfica, buscando conhecimentos em toda a literatura a respeito do presente assunto, sendo uma união de informações para estabelecê las. Este tipo de pesquisa gera um levantamento e análise bem detalhados sobre todo o assunto.

Para esta pesquisa utilizou se o método indutivo, que apresenta objetivos dos argumentos, cujo a conclusão seja coerente com a ideia inicialmente apresentada e para a análise dos dados a abordagem qualitativa, uma vez que nos orientamos em concepções amplas de custos, assim como do método de custeio por absorção.

 Limpeza: é um centro de custo auxiliar que cuida da parte de higienização e limpeza de todos os setores do hospital, exceto os parceiros do hospital que não contam com o auxílio das colaboradas que limpam o hospital.

 Administração Patrimônio: é um centro de custo auxiliar que cuida de todo o patrimônio do hospital, toda a movimentação que ocorra seja pelo

 Hotelaria: é um centro de custos administrativo que cuida da parte de organização do quarto (trocar roupas de camas, verificar se a TV está pegando, se a geladeira está funcionando, se todas coisas estão em ordem) para a entrada de um paciente conveniado, pois ao pagar ele tem direito, portanto Hotelaria é o setor que garante o serviço oferecido em ordem.

 Lavanderia: é um centro de custo auxiliar onde acontece a lavagem de roupas de todos o hospital que são caracterizadas como leves (aquelas roupas que constam apenas sujeiras simples) ou como pesadas (aquelas roupas que são sujeiras mais densas, como o sangue). São caracterizados como leve ou pesada para o processo de lavagem, que um necessita de mais tempo do que outro, consequentemente gastando mais em um.

RESULTADOS

49 adequada dos métodos, técnicas e como o pesquisador se expressará na forma de articular teoria, métodos, dados, arquivos.

O ponto de partida foi a escolha dos centros de custos que mais tinham necessidade de reavaliação para verificar se condiziam com o que se fazia, feito isto foram destacados dezessete centros de custos para análise, que abaixo serão exemplificados:

O estudo foi realizado na Santa Casa de Votuporanga com a necessidade de avaliar se os critérios de rateio utilizados para a apuração dos custos no método de custeio por absorção estavam em concordância ou não.

 Faturamento: é um centro de custo administrativo que fatura todas as contas do hospital, eles recebem todas as informações que movimentam-se no hospital e fazem o faturamento, após faturarem as contas encaminham para o financeiro pagar.

 SCIH: é o centro de custo auxiliar que fiscaliza a prevenção e o combate de doenças infectogiosas na alas, nos consultórios, na UTI e no centro cirúrgico.

 Recepção Convênio: é um centro de custo administrativo que recepciona e encaminha para o atendimento, acompanhamento ou visita aos clientes de convênios e particulares.

 Contabilidade: é o centro de custos administrativo que faz a contabilidade dentro do hospital e do plano de saúde.

 Auditoria: é o centro de custos administrativos que audita as contas do hospital, paciente por paciente, procedimento por procedimento.

 Portaria e Vigilância: é um centro de custo administrativo que zela pela segurança e vigilância das portarias do hospital, essas portarias do hospital são avaliadas como as dezenoves portas que dão saída para fora de todo o entorno do hospital, então eles zelam pela segurança nelas.

50 tombamento de um bem ou uma depreciação, é o controle de tudo que o hospital possui.

 Recepção Internação SUS: é o centro de custo administrativo que recepciona e encaminha para atendimento, acompanhamento ou visita aos pacientes do serviço do SUS.

 PABX: é um centro de custo administrativo que fornece um programa de telefonia para todo o hospital.

 Comercial: é o centro de custo administrativo relacionado ao paciente que trata de tudo que é particular dentro do hospital, como se fosse uma recepção, eles quem autorizam e recebem os exames particulares, exames de laboratórios, operações particulares e repassam tudo para o faturamento.

 Construção Civil: é o centro de custo auxiliar que toma conta de todos os ajustes e reformas em prédios e estruturas patrimoniais.

 Transporte: é um centro de custos administrativo que presta os serviços de transportes externos, considerando para a apropriação de custos a quantidade de quilômetros rodados.

 Suporte de Atendimento ao Cliente: é um centro de custo administrativo que supervisiona se os serviços de telefonia, recepções e portarias do hospital estão sendo prestados direito para os cidadãos que utilizam do hospital.

HORAS EXTRAS

 SND: é o centro de custo auxiliar que cuida do serviço de prescrição e elaboração de alimentação para o hospital (pacientes e acompanhantes) e também para osEmfuncionários.seguida,foram

feitas entrevista para melhor analisar cada centro de custo e observar qual era sua função e para onde se abrangia, após as coletas de dados e todas a informações foram selecionados e separados os custos que todos os departamentos tinham conforme quadro 1

GASES MEDICINAIS MAT. CONSUMO GERAIS

ENXOVALMAT.UNIFORMESMAT.MAT.MAT.EMBALAGENS/HOSPITALARDESCARTAVEISLIMPEZAGERALMANUTENÇÃOESCRITÓRIOEROUPASDEINFORMATICA

SERVIÇOS PRESTADOS PJ MANUTENÇÃOIMPRESSÃODEPRECIAÇÃODE

CUSTOS MATERIAIS

ESTAGIÁRIOSBENEFÍCIOS E APRENDIZES

GASTOS GERAIS

MANUTENÇÃO DE IMÓVEIS/MÓVEIS CORREIOSVIAGENS

MATERIAL

CUSTOS INDIRETOS TELEFONE

GASTOS COM PESSOAL

SOFTWARE

QUADRO 1 Classificação dos custos indiretos.

PROVISÕESSALÁRIOS E ENCARGOS

IMPOSTOS E TAXAS

 Unidade de mensuração: é verificado a abrangência, e o valor a ratear é dividido proporcionalmente aos setores de abrangência de acordo com os montantes informados. (Se não houver abrangência, o valor a ratear é dividido proporcionalmente aos montantes informados para cada centro de custos da unidade de mensuração em questão).

com base em todas as informações colhidas foi elaborado o gráfico a seguir do qual representa a distribuição do rateio por centros de custos auxiliares ou administrativos, após a alocação dos custos indiretos.

%SERVIÇOCABOCENTRAL DE PROTEÇÃO DE CRÉDITO COMBUSTÍVEL

Posteriormente foram distribuídos os custos, procedendo conforme os fundamentos que auxiliem numa melhor escolha de um critério de rateio para a absorção de tal custo.

ENERGIA ELÉTRICA ÁGUA E ESGOTO OPERACIONAIS % TV A

NÃO

Como regra para a alocação dos custos são utilizados dos seguintes critérios:

 Convenção: o valor total a ratear é dividido proporcionalmente aos centros de custos informados na convenção através do valor de cada montante e determinado centro convencionado.

Fonte: Próprio autor

 Fórmula: valores são rateados conforme fórmula especificada.

 Incidência percentual: o valor total a ratear do centro de custos é rateado proporcionalmente com o valor do custo primário dos setores informados na abrangência.

 Produção: Gera a busca da produção baseada nas rotinas e variáveis, e o valor a ratear é rateado proporcionalmente à produção dos setores selecionados na rotina.Posteriormente

53 10% 9% 9%9% 9% 9% 9% 9%9%9% 9%

A apuração do custo demonstra que o percentual apurado é significativamente diferente de um centro de custo para outro, conforme a alocação dos custos por cada setor.

É possível visualizar que houve uma divisão proporcional dos custos perante as regras adotadas para cada centro de custo.

Fonte: próprio Autor.

RECEPÇÃOCLIENTESUP.PORTARIAPABXFATURAMENTOHOTELARIAEVIGILANGIAATENDIMENTOAOCONVÊNIO

18% 18% 16%16% 16% 16%

ADMINISTRAÇÃOLIMPEZALAVANDERIA PATRIMÔNIO CONSTRUÇÃOSCIH CIVIL SND

ADMINISTRATIVOS

Figura 1 Rateios por centros administrativos

AUXILIARES

Fonte: Próprio Autor

Figura 2 Rateios por centros auxiliares

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O conhecimento sobre custos apurado por meio da aplicação do custeio por absorção permite uma série de informações aos gestores para procurar melhorar os serviços

MARTINS, Eliseu. Contabilidade de Custos. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2009.

REFERÊNCIAS

Através das pesquisas coletamos informações de que neste método todos os custos da produção são apropriados no período, e nele todos os custos fixos e variáveis são incluídos no custo final para fins de custeio. É preciso fazer a distinção dos custos diretos e indiretos para a alocação dos mesmos por critérios de rateios.

Portando, obteve o objetivo de fornecer informações que possibilitem a melhoria da qualidade da gestão do hospital, aplicando se conceitos acerca da contabilidade de custos, principalmente com um enfoque para a aplicação do método de custeio por absorção utilizado para fins fiscais.

Por meio desta pesquisa pode se observar que o método de custeio por absorção, é o critério mais utilizado no Brasil e por este motivo tem sido o mais utilizado pelas instituições do país por atender aos princípios contábeis.

Esteprestados.estudofoi

elaborado com o intuito de analisar e melhorar a aplicação do método de custeio por absorção como um instrumento de trabalho para os gestores do hospital. Para isso foi feita a seleção dos centros de custos que seriam estudados, os critérios que seriam adotados e a abrangência que seriam apropriados.Osresultados

permitem mostrar que a apuração do custo tem uma divisão proporcional pelas diferentes funções dos quais deseja apurar os custos, cada percentual é apropriado perante a regra adotada e abrangido para determinado departamento, excluindo assim chances de haver desigualdades de rateamento.

DINIZ, Flávia. Diferenças entre custeio por absorção e custeio direto. Abril/2014. Disponível em: <https:// www.cienciascontabeis.com.br/custeioabsorcao versus custeio direto/>. Acesso em: 27 jun. 2016

Raimundo N. S.; LINS, Luiz S. Gestão de custos: Contabilidade, Controle e Análise. São Paulo: Atlas, 2010.

VIEITA, Ana P. L. O custeio por absorção e o custeio variável: vantagens e desvantagens sobre o método a ser adotado pela empresa. Disponível em: https://www.peritocontador.com.br/up content/uploads/2015/04/ Acesso em: 27 jun. 2016.

MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2001.

NEVES, Silvério; VICECONTI, Paulo E. V. Contabilidade de custos: um enfoque direto e objetivo. 5. Ed. São Paulo: Frase Editora, 1998.

PINTO, Alfredo A. G. et al. Gestão de custos. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, SILVA,2008.

MEGLIORINI, Evandir. Custos: análise e gestão. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.

RESUMO

2 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

FLORES, Giovana Mazete1 PIGNATARI, Nínive Daniela Guimarães2

O trabalho tem por objetivo apresentar a evolução dos métodos hermenêuticos a fim de avaliar se o pan principiologismo é uma vertente adequada para legitimar decisões judiciais nocontexto atualdo direito brasileiro.Justifica-se,poiso pan-principiologismo tem se tornado um método de interpretação empregado pelos tribunais de modo recorrente, mas é desprovido de força normativa, e, por isso, não pode fundamentar sentenças. Dessa maneira, o papel do julgador é questionado, pois, ao utilizar tal método, passa a decidir de forma solipsista, rompendo com a tripartição dos poderes, basilar da Constituição Federal, com a coerência e com a integridade. Ao fim, para que os questionamentos sejam solucionados, o presente trabalho apresenta decisões e as analisa a luz da segurança jurídica. Será utilizado como método de pesquisa o dedutivo, como tipo de pesquisa a bibliográfica e a documental (jurisprudência).

Palavras chave: Pan principiologismo. Ativismo judicial. Pós positivismo.

1 Discente Direito UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

A INFLUÊNCIA MANIFESTA DO PAN-PRINCIPIOLOGISMO NO DIREITO CONTEMPORÂNEO

ABSTRACT

The work has for objective to present the evolution of the methods hermenêuticos in order to evaluate the pan principiologismo is an appropriate slope to legitimate judicial decisions in the current context of the Brazilian right. He is justified, because the pan principiologismo has if tornado an employed interpretation method for the tribunals in an appealing way, but it is without normative force, and, for that, it cannot base sentences. Of that it sorts things out, the paper of the judge is questioned, therefore, when using such method, he starts to decide of form solipsista, breaking up with the

Desse modo, é possível perceber que, embora a Constituição Federal seja a norma suprema do ordenamento jurídico, no contexto aqui explorado, sua violação acarreta à crise hermenêutica, evidenciado a discricionariedade dos julgadores e as camuflagens de pseudoprincípios para decidirem a partir de suas vontades pessoais e ideologias em detrimento da coerência e da integridade.

tripartição of the powers, basic of the Federal Constitution, with the coherence and with the integrity. To the end, so that the questionamentos are solved, the present work presents decisions and it analyzes them the juridical safety's light. It will be used as research method the deductive, as research type the bibliographical and the documental (jurisprudence).

CONSIDERAÇÕES INICIAIS

O presente trabalho se propõe a pensar o papel dos princípios no cenário jurídico brasileiro. Primeiramente, dedica se a, sem exaurir tema, fazer uma abordagem da evolução dos métodos hermenêuticos trazendo seus pontos principais sobre a hermenêutica no positivismo e no pós-positivismo, bem como sua importância no sistema jurídico para o crescimento do Direito no todo. Na sequência, aprofunda se no tema da hermenêutica no positivismo: seus significados, métodos e importância no sistema jurídico para a concretização da decisão justa pautada em princípios com força normativa. Posteriormente dedica se a verificar a hermenêutica no neoconstitucionalismo: ressaltando a importância da doutrina, o conceito e aplicação de princípios no sistema jurídico com base na proposta defendida por Lenio Luiz Streck sobre o assunto. Apresenta, ainda, problemas do pan-principiologismo na hermenêutica neoconstitucionalista: seu significado, pontos controvertidos, problemas trazidos pelo Direito Alternativo e pela arbitrariedade nas decisões judiciais. Finalmente verifica como os tribunais vêm utilizando os princípios em suas decisões e o entendimento das normas baseadas nesses princípios.

KeyWord: Pan-principiologismo. Judicial activism. Powder-positivism.

Nosocial.contexto

A evolução dos métodos hermenêuticos, especialmente no que se refere ao positivismo (hermenêutica clássica), passa por diversas etapas, desde a interpretação gramatical à teleológica.

dos ideais neoconstitucionalistas, temos que esperar, portanto, que não haja desentendimentos entre o objetivismo e subjetivismo dos magistrados, em razãodenãorecorrernapolêmica relativa ao referencial queo intérpretedo Direito deva seguir para desvendar o sentido e o alcance dos modelos normativos, especialmente nas normas legais, isto é, a vontade do legislador versus a vontade da lei.

1.1Hermenêutica clássica positivismo

A situação da crise hermenêutica aparece no pós-positivismo (hermenêutica neoconstitucionalista), período em que a autonomia do Estado Juiz faz se cada vez mais presente.Asmudanças econômicas e sociais constituem o fundo e a razão de ser de toda a evolução jurídica e o direito traduz em disposições positivadas toda essa evolução

58 1. EVOLUÇÃO DOS MÉTODOS HERMENÊUTICOS

O positivismo é uma corrente sociológica que surgiu como desenvolvimento sociológico do Iluminismo e das crises social e moral do fim da Idade Média e do nascimento da sociedade industrial, assim propondo à existência humana e valores humanos.Consequentemente,

a partir da exposição dos principais métodos de interpretação, a pesquisa apresentará breve estudo de natureza de cada um destes,

Deste modo, precisam os princípios de Direito de concretizações através de valores compreendidos nas regras jurídicas, isto é, de orientações que possam cristalizar um conteúdo material que potencialize a realização do Direito justo através de limites que imponham um determinado sentido às decisões judiciais.

O segundo método de interpretação, o processo lógico, consiste em procurar descobrir o sentido e alcance de expressões do Direito sem o auxílio de nenhum elemento exterior, isto é, aplicar o dispositivo em apreço em um conjunto de regras tradicionais e precisas, tomadas de empréstimo à Lógica geral. Pretende do simples estudo das normas em si, ou em conjunto, por meio do raciocínio dedutivo, obter a interpretação correta (MAXIMILIANO, 2007, p. 100 01), assim, “o processo lógico tem mais valor do que o simplesmente verbal” (MAXIMILIANO, 2007, p. 97).

O sexto método de interpretação, o processo teleológico, serve de norte para os demais processos hermenêuticos. Isto é assim porque convergem todas as técnicas interpretativas em função dos objetivos que informam o sistema jurídico (SOARES, 2014, p. 28), ou seja, busca os fins sociais e bens comuns da norma,

O terceiro método de interpretação, o processo histórico, busca o contexto fático da norma, recorrendo aos métodos da historiografia para retornar ao meio em que tal norma foi editada. Fortalecido da técnica histórica, “o intérprete perquire os antecedentes imediatos (debates parlamentares) e remotos (institutos antigos) do modelo normativo” (SOARES, 2014, p. 27).

59 para que mais tarde possamos nos aprofundar no método mais utilizado no póspositivismo o método teleológico

O primeiro método de interpretação, o gramatical, permite ao intérprete desvendar o significado da norma, enfrentando dificuldades em relação às palavras. O hermeneuta se debruça sobre as expressões normativas, investigando a origem etimológica dos vocábulos e aplicando as regras estruturais de concordância ou regência, verbal e nominal (SOARES, 2014, p. 27).

O quarto método de interpretação, o processo sistemático, consiste na comparação em dispositivo sujeito à exegese, com outros do mesmo repositório ou de leis diversas, mas referentes ao mesmo objeto (MAXIMILIANO, 2007, p. 104).

O quinto método de interpretação, o processo sociológico, objetiva conferir a aplicabilidade da norma jurídica às relações sociais que lhe deram origem; elastecer o sentido da norma a relações novas, inéditas ao momento de sua criação; e temperar o alcance do preceito normativo a fim de fazê lo espelhar as necessidades atuais da comunidade jurídica (SOARES, 2014, p. 27).

Daí surge à importância da doutrina para o Direito, uma vez que ela traz a análise científica das normas e apresenta as noções que compõem o Direito, isto é, envolve o estudo das áreas filosóficas e sociológicas para a transformação das normativas jurídicas que ordenam e coordenam a sociedade durante os séculos.

1.2Hermenêutica neoconstitucionalista – pós-positivismo

O momento atual é de transformações. O pós-positivismo surgiu como uma nova teoria no tocante à normatividade dos princípios após o fracasso filosófico do jusnaturalismo e do enfraquecimento político do positivismo jurídico apoiado pela Alemanha Nazista e Itália Fascista.

60 dando-lhe autonomia em relação ao tempo que ela foi editada. Tal método será aprofundado mais à frente.

De fato, o papel dos métodos de interpretação é exatamente oferecer ao intérprete/aplicador os limites inerentes ao direito positivo (CAMARGO, 2001, p. 71).

O processo argumentativo não se fundamenta nas evidências, mas sim em juízos de valor. A retórica assume, nesse contexto, papel primordial, enquanto processo argumentativo que, ao articular discursivamente valores, convence a comunidade de que uma interpretação jurídica deve prevalecer (SOARES, 2004, p. 53)

É justamente a doutrina que irá nos dizer, por exemplo, o que é um princípio e como este princípio deve ser aplicado, uma vez que a doutrina traz ensinamentos e descrições explicativas elaboradas por mestres e juristas especializados em determinado assunto. Contudo, as doutrinas vêm perdendo força no campo do pós positivismo. Consequentemente, os magistrados criam princípios como margem de abertura na decisão, e os tribunais os utilizam de forma crítica como fundamentação para decidir.

Dessa maneira, a interpretação das leis é obra de raciocínio e de lógica, e também de discernimento e bom senso, de sabedoria e experiência, isto é, o entendimento pessoal do magistrado não deve prevalecer sob a norma, sob pena do emprego incontável e incontrolável de princípios e normas não positivadas.

Neste contexto, para Robert Alexy (2012, p. 87) princípios são, tanto quanto regras, razões para juízos concretos de dever ser, ainda que de espécie muito diferente. A distinção entre regras e princípios é, portanto, uma distinção entre duas espécies de normas. Segundo esse critério, princípios são normas com grau de generalidade relativamente alto, enquanto o grau de generalidade das regras é relativamente baixo.

Contudo, Ronald Dworkin (1978,p. 24-26)afirma que regras, se válidas, devem ser aplicadas de forma tudo ou nada, enquanto os princípios apenas contêm razões que indicam uma direção, mas não tem como consequência necessária uma determinada decisão

Por isso, da relevância de um princípio em um determinado caso não decorre que o resultado seja aquilo que o princípio exige para tal caso, ou seja, princípios representam razões que podem ser afastadas por razões antagônicas, no caso de regras o entendimento é totalmente diverso, uma vez que as regras exigem que seja feito exatamente aquilo que elas ordenam, elas têm uma determinação da extensão de seu conteúdo no âmbito das possibilidades jurídicas e fáticas (ALEXY, 2012, p. 104).

Por outro lado, Jürgen Habermas (HABERMAS, 1997, p. 99) propõe que o Tribunal Constitucional deve ficar limitado a tarefas de compreensão procedimental da Constituição, isto é, limitando se a proteger um processo de criação democrática de Direito. O TribunalConstitucionalnão deve serum guardião de uma suposta ordem suprapositiva de valores substanciais, mas sim, deve zelar pela garantia de que a cidadania disponha demeios para estabelecer um entendimento sobre a natureza dos seus problemas e a forma de sua solução.

Streck (2007)entendeque comoadventodoconstitucionalismoprincipiológico, não há mais que se falar em princípios gerais do Direito, pela simples razão que foi introduzido no Direito como um “critério positivista de fechamento do sistema”, visando preservar, assim, a “pureza e a integridade” do mundo de regras (STRECK, 2007, p. 111). Nesse sentido, basta observar algumas questões que, pelo seu valor simbólico, representam o modelo pelo qual a instituição “positivismo” assegura a sua validade mesmo e, face da emergência de um novo paradigma.

Enquanto as insuficiências provocadas pela limitação própria de regras eram “superadas” pelas teorias da argumentação e correlatas (mas sempre ainda atreladas a teses axiológico subjetivas), através do manuseio das incertezas (inerentes) da linguagem, o paradigma que supera esse modelo, sustentando no novo constitucionalismo, passa a ter na aplicação dos princípios e não na sua ponderação como quer, por exemplo, Alexy o modo de alcançar respostas adequadas constitucionalmente (respostas hermeneuticamente corretas), além de evitar a descontextualização do direito, cindindo o que é incindível: fato e direito [ ] A teoria da argumentação proposta por Alexy busca uma espécie de ultra ou transracionalidade, alcançável a partir de fórmulas aptas a realizar o que ele denomina de ponderação de princípios (STRECK, 2007, p. 117).

Em um Estado Democrático de Direito, assume total relevância controlar a atuação jurisdicional discricionária aos magistrados, portanto, os princípios devem ser entendidos por meio de seu caráter normativo, não podendo ter mero papel retórico, tampouco ser entendido como mandados de sublimação.

Nessa linha, Navarro:

Conforme a ideia que termos de Direito, Perelman (1998, p.170), explica o que menoscivilizados.específicos,ouéjuridicamenteobrigatórioserálimitadoàsleispositivaseaoscostumesreconhecidosentãopoderãoincluirprecedentesjudiciários,lugarescomunselugaresbemcomoprincípiosgeraisdedireitoadmitidosportodosospovosParaDworkin(2000,p.238),decidircasoscontroversosnoDireitoémaisoucomoutilizarosprincípioscomocritériosparainterpretaçãoedecisãodecasos

No pensamentodopós positivismo a regranão explica,masesconde, aopasso que os princípios desnudam o manto imposto pelas regras, como explica Streck,

O positivismo jamais se comprometeu a reconhecer a relevância prática às normas jurídicas, o que significa dizer que podemos descrever o fato de que uma norma seja válida e informar acerca do status jurídico de certas ações ou estados de coisas sem aderir ao conteúdo de suas prescrições (NAVARRO, 2001, p. 24).

Streck critica o pan principiologismo jurídico, apontando que essa corrente disponibilizou para a comunidade jurídica o direito como um sistema de regras, explicando que:

De acordo com Alexy (2001, p. 248) a formulação de princípios forma uma classe final Ou seja, princípios são proposições normativas de um tão alto nível de generalidade que podem não ser aplicado sem o acréscimo de outras premissas normativas e, habitualmente, são sujeitos às limitações por conta de outros princípios.

Por intermédio da hermenêutica neoconstitucionalista, surge uma espécie de patologia o pan principiologismo instituto que cria novos princípios, os quais consideramos serem desprovidos de força normativa. Tal patologia essa especialmente ligada às práticas jurídicas brasileira.

A nova visão traçada na normatividade dos princípios e na compreensão sistêmica do direito possibilita ao intérprete encontrar, a partir dos fatos concretos, as melhores saídas para os problemas jurídicos e, consequentemente abre espaço para uma evolução mais consciente e responsável do saber jurídico.

63 difíceis. Deste modo, Dworkin critica o positivismo pelo fato desse sistema considerar que o Direito gira em torno apenas de regras.

1.3 O problema do Pan principiologismo na hermenêutica neoconstitucional

Todavia, a nova hermenêutica tem sido ultrapassada ao ser confundida com uma interpretação livre, baseada em ideologias do intérprete. Expressões como “interesse social”, por exemplo, têm gerado impasses quanto à atribuição de significado, pois o método teleológico gera dificuldades em determinar seu alcance, pois vivemos em uma sociedade na qual cada estrato identifica suas prioridades, gerando conflitos entre os mais diversos fins possíveis de serem imputados à norma.

O neoconstitucionalismo visa a refazer o Direito Constitucional com base em novas premissas como a difusão e o desenvolvimento da teoria dos direitos fundamentais e a força normativa da Constituição, objetivando a transformação de um estado legal em um estado constitucional.

(...) o que o neoconstitucionalismo tem de novo é a forma de os seus defensores repetirem o que todo mundo já sabe com outras palavras, usando termos criados por eles mesmos (grifo nosso) e adotando terminologias empoladas ou pensamentos adaptados de jusfilósofos da atualidade.

Trata se do pan principiologismo, verdadeira usina de produção de princípios despidos de normatividade. Há milhares de dissertações de mestrado e teses de doutorado sustentando que “princípios são normas”. Pois bem. Se isso é verdadeiro e, especialmente a partir de Habermas e Dworkin, pode se dizer que sim, isso é correto qual é o sentido normativo, por exemplo, do “princípio” (sic) da confiança no juiz da causa? Ou do princípio “da cooperação processual”? Ou “da afetividade”? E o que dizer dos “princípios” da “proibição do atalhamento constitucional”, da “pacificação e reconciliação nacional”, da “rotatividade”, do “deduzido e do dedutível”, da “proibição do desvio de poder constituinte”, da “parcelaridade”, da “verticalização das coligações partidárias”, da “possibilidade de anulamento” e o “subprincípio da promoção pessoal”? Já não basta a bolha especulativa dos princípios, espécie de subprime do direito, agora começa a fábrica de derivados e derivativos. Tem também o famoso “princípio da felicidade (...).

Quando se sustenta que a legalidade democrática deve ser cumprida, não se está discutindo exegetismo ou aplicação da letra fria da lei, e sim o caráter normativo da Constituição Federal, e isso é ir contra o ativismos, decisionismos e protagonismos judiciais. E esse é o grande dilema: combater o positivismo exegético sem cair em ativismos. A saber que, em um país onde a Constituição Federal prevê direitos fundamentais e sociais, mas que a modernidade é tardia e o cenário é complexo, será contingente o protagonismo do Direito, o que em hipótese alguma quer dizer que o protagonismo judicial seja aceito (2013, p. 322).

Para Miranda (2013, p. 322):

Atualmente não faltam críticas ácidas dirigidas ao neoconstitucionalismo. Uadi Lamego Bullos (2011, p. 86) o considera um mero modismo, que não tem nada de novo, ou melhor:

Dessa forma, o método de interpretação teleológico chama para si a responsabilidade dos limites da adaptação das normas às novas exigências sociais, pois o juiz tem o dever de desenvolver e superar o texto da norma socorrendo se dos

Nesta perspectiva, quando se discute uma questão no Tribunal, não se pergunta a opinião pessoal do magistrado, mas isto não significa que os juízes não podem interpretar, mas sim saber suspender seus pré-juízos, para que suas decisões não recaiam no pan principiologismo

Não há dúvidas de que o Poder Legislativo tem o dever de suprir a ausência das normas jurídicas, visto que o Direito é produto do processo constituinte daquele, pois se a unidade formal do Direito não for eficiente o bastante para resolver os problemas, este passa a ser produto da política, assim rompendo com a tripartição dos poderes, basilar da Constituição Federal

Um possível “catálogo de princípios” seria em verdade reduzidíssimo. Isso precisa ficar bem claro: não é possível nomear qualquer coisa como princípio; não é possível inventar um princípio a cada momento, como se no direito não existisse uma história institucional a impulsionar a formação e identificação dos princípios. Princípios utilizados de maneira ad hoc para solucionar pseudo problemas não são princípios porque (...) princípios não existem sem a historicidade do direito (STRECK, 2009a, p. 537).

E mais, “nesse ritmo, toda e qualquer argumentação utilizada nas decisões judiciais tornar-se-á um princípio” (STRECK, 2009, p. 488).

ComosurgimentodoDireitoAlternativonopós positivismo,aatuaçãodoPoder Judiciário tem se mostrado cada vez mais fruto da interpretação de uma elite privilegiada diante do preenchimento das lacunas deixadas pelas normas jurídicas. O objetivo dessa nova concepção de Direito étrazerum método de interpretação no qual o intérprete/aplicador se afaste da interpretação literal das normas e passe a evoluir para uma heterointegração crítica com maior independência dos poderes do Estado.

É claro que o Direito não é aquilo que o intérprete quer que ele seja logo o direito não é aquilo que o Tribunal, no seu conjunto ou na individualidade de seus componentes, diz que é. Isto é, os juízes também devem aceitar uma restrição independentemente e superior, que decorre da integridade, nas decisões que tomam (DWORKIN, 2003, p. 203).

Vejamos como os Tribunais brasileiros vêm enfrentando a questão:

REGISTRO DE CANDIDATURA AO CARGO DE PREFEITO. Eleições de 2004. Art. 14, §7º da CF. Candidato separado de fato da filha do então prefeito. Sentença de divórcio proferida no curso do ex sogro. Reconhecimento judicial da separação de fato antes do período vedado. Interpretação teleológica da regra de inelegibilidade. A regra estabelecida no art. 14, §7º da CF, iluminada pelos mais basilares princípios republicanos, visa obstar o monopólio do poder político por grupos hegemônicos ligados por laços familiares. Precedentes. Havendo a sentença reconhecido a ocorrência da separação de fato em momento anterior ao início do mandato do ex sogro do recorrente, não há falar em perenização no poder da mesma família (...). (RE 446.999, Rel. Min. Ellen Gracie, julgamento em 28/06/2005, DJ de 9-9-05).

A decisão acima verificada é uma decisão de princípios não fundamentada na integralidade, pois houve à arbitrariedade do juiz ao decidir de modo contrário aos preceitos apresentados nos princípios republicanos do art. 14 da Constituição Federal ao dizer que “A regra estabelecida no art. 14, §7º da CF, iluminada pelos mais basilares princípios republicanos, visa obstar o monopólio do poder político por grupos hegemônicos ligados por laços familiares”. Haja vista, o parágrafo 7º do artigo mencionado, diz que serão inelegíveis: o cônjuge e os parentes consanguíneos ou afins (sogro (a) e cunhados (a)), até o segundo grau ou por adoção, do Presidente da República, de Governador de Estado ou Território, do Distrito Federal, de Prefeito ou de quem os haja substituído dentro dos seis meses anteriores ao pleito, salvo se já

A seguir, apresentaremos algumas decisões que ilustram o problema tratado nesse estudo.OsTribunais

1.4 Crítica às decisões baseadas no pan-principiologismo

sustentam a liberdade da exegese, ou melhor, atribuem aos magistrados liberdade subjetiva de conhecimento à medida que o ordenamento jurídico seja construído por maioria absoluta de princípios.

princípios constitucionais existentes, sem criar outros, sob efeito de incorrer na figura do ativismo judicial.

IMPOSSIBILIDADE, NA ESPÉCIE, DE SE DAR INTERPRETAÇÃO CONFORME A CONSTITUIÇÃO, pois essa técnica só é utilizável quando a norma impugnada admite, dentre as várias interpretações possíveis, uma que a compatibilize com a Carta Magna, e não quando o sentido da norma é unívoco, como sucede no caso presente. Quando, pela redação do texto no qual se inclui a parte da norma que é atacada como inconstitucional, não é possível suprimir dele qualquer expressão para alcançar essa parte, impõem se a utilização da técnica de concessão da liminar para a suspensão da eficácia parcial do texto impugnado sem a redução de sua expressão literal, técnica essa que se inspira na razão de ser da declaração de inconstitucionalidade ‘sem redução do texto’ em decorrência de este permitir ‘interpretação conforme a Constituição. (ADI 1.344 MC, Rel. Min. Moreira Alves, julgamento em 18/12/95, DJ de 19 4 96).

O princípio da interpretação conforme a Constituição é aquele em que o intérprete adota a interpretação mais favorável à Constituição Federal, considerando se seus princípios e jurisprudências, sem, contudo, se afastar da finalidade. Embora o princípio pareça ser um bom mecanismo para afastar as decisões fundadas na inconstitucionalidade, ele não deixa de ser uma abertura para o intérprete atuar como legislador positivo, uma vez que, ao interpretar a lei, o intérprete poderá vir a dar à norma uma aplicabilidade diversa daquela almejada pelo legislador, e, consequentemente, criará uma norma, o que não é permitido.

Dessa forma, em que medida as decisões apresentadas acima são legítimas? Ao se afastarem da lei e também dos princípios constitucionais com base no pan principiologismo a segurança jurídica foi ameaçada? Cremos que sim. É por isso que se acredita que, na medida em que houver juízes solipsistas os pseudoprincípios fomentarão a arbitrariedade sem que seja assegurada a integridade do Direito a parti da força normativa da Constituição e da fundamentação da decisão como condição de democracia jurídica. Por meio da ciência do direito, com apoio da doutrina e não

67 titular de mandato eletivo e candidato à reeleição. Ou seja: por mais que o julgador desgoste de determinada solução legislativa e da interpretação possível que dela se faça, não pode ele quebrar a integridade do Direito. Isso representa exatamente o que é compreender, interpretar e aplicar.

No mesmo ano, o Supremo Tribunal Federal marca o julgamento para a ação que pede a liberação do aborto em gestantes infectadas pelo vírus da zika.

Em março de 2017, a Comissão de Constituição e Justiça do Senado aprovaram por17 (dezessete)votos afavore umaabstenção, um projeto para permitir a união estável entre pessoas do mesmo sexo e posterior conversão dessa união em casamento. Contudo, o projeto dá forma de lei para decisões já tomadas pelo Judiciário, uma vez que em 2011, o Supremo Tribunal Federal e o Superior Tribunal de Justiça reconheceram a união estável em pessoas do mesmo sexo. Em 2013, uma resolução do Conselho Nacional de Justiça obrigou os cartórios a converter essa união estável em casamento.

68 na subjetividade, será possível combater o positivismo exegético sem cair em ativismos.Ademais, vale ressaltar que a ausência de políticas públicas, muitas vezes, cria os conflitos e faz com que o Poder Judiciário supra as lacunas através de decisões inesperadas pelo sistema. Vejamos algumas situações.

Em 2012, o Supremo Tribunal Federal, decide o aborto de fetos anencéfalos, justificando não ser crime. Na época, deputados disseram que, mais uma vez, a Suprema Corte julgou em função do ativismo judicial, lamentavelmente, praticando uma usurpação de competência.

Em 2016, o Supremo Tribunal Federal, decide o aborto até o terceiro mês de gestação e, mais uma vez, justificando não ser crime, pois a dignidade da pessoa humana, no caso a gestante, deve prevalecer. O Supremo Tribunal Federal decidiu também que o Presidente do Senado não precisa ser afastado da presidência do Senado Federal porque é réu. Para a corte, o Presidente do Senado só não poderá assumir a Presidência da República nessa condição.

Em 2011, os Ministros do Supremo Tribunal Federal aprovam, por unanimidade, que as uniões homoafetivas deveriam ter os mesmos direitos que as uniões heterossexuais. Deste modo, os casais homossexuais têm direitos, como herança, benefícios da Previdência Social, inclusão como dependentes em planos de saúde e adoção, dentre outros direitos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

É necessário restringir a posição excessivamente deliberativa do judiciário, especialmente do tribunal constitucional, o qual deve manter se adstrito à Constituição. De um lado, o caráter político, que leva o legislador a omissões quanto à elaboração das leis, especialmente as consideradas impopulares. De outro, o Supremo, que decide, ainda que passe além dos limites do império da Constituição, diante da lacuna. Neste sentido, o que se afirma é que nem toda decisão pode virar

Para Streck, a solução para essas extrapolações passaria pela aplicação da coerência e da integridade. Ambas, em conjunto, são a chave da interpretação razoável. Significam respeito ao direito fundamental do cidadão frente ao Poder Público de não ser surpreendido pelo entendimento pessoal do julgador. Garantem uma resposta adequada à Constituição, que é que, ao fim e ao cabo, sustenta a integridade. Para exemplificar, Streck acrescenta:

Da mesma forma em que no nosso cotidiano não podemos sair por aí trocando o nome das coisas e fazendo o que queremos, também no direito não podemos trocar o nome dos institutos e atribuir sentidos às coisas segundo nossos sentimentos pessoais. Assim como o mundo não nos pertence e nele nos situamos a partir de uma intersubjetividade, também no direito a linguagem não é privada. Não é nossa. Não dizemos, em uma discussão “seja coerente e assuma o que você disse ontem?”. Mas não basta ser coerente e assuma o que você disse ontem, se o que você disse ontem estava equivocado. A coerência, assim, deve ceder à integridade. (2014).

Fazendo uma alegoria: você pode mentir e ser coerente em (e com as) suas mentiras. Como se dá um basta nessa “mentirança?” Mostrando a verdade. A verdade quebra a mentira. Ou seja, a integridade serve para quebrar uma cadeia falsa equivocada acerca da interpretação de uma lei. Onde se lê “verdade”, leia se a Constituição em seu todo principiológico. (2014).

Ainda esclarece:

É preciso estabelecer que a justificação das decisões jurídicas deva ser um direito fundamental dos magistrados e tribunais. Na medida em que as decisões forem justificadas, magistrados e tribunais prestarão contas à sociedade como o Poder Executivo e Legislativo, e, consequentemente, deixarão de deslegitimar o texto constitucional, criando se assim uma democracia de controles.

Parece, enfim, que a busca pela superação do normativismo exegético, abriu historicamente o caminho para discricionariedades e deciosinismos, pois as decisões inovadoras apenas inovam as operações anteriores, mas não inovam em relação às potencialidades desde já sempre projetadas pelo sistema.

Neste sentido, dizer que as decisões precisam de controle, não significa dizer que os magistrados estão proibidos de interpretar, mas isso não significa abrir espaços para a livre criação de sentidos. Assim, defender a possibilidade e a necessidade de sentenças corretas não significa enfraquecer o Judiciário, mas sim

70 um princípio. Desse ponto, decorrem repercussões importantes para o neoconstitucionalismo.Pormaisinovadoras

que sejam essas decisões, e até mesmo necessárias, elas só serão referências para novas operações jurídicas se o próprio sistema do Direito as tolerar dentro de suas estruturas. Precisam ser legitimadas por processos legislativos regulares nos quais os representantes eleitos pelo povo se manifestem.

De fato, para que haja uma sociedade com valores de segurança jurídica e convicções de certeza no Direito, é preciso saber empregar a melhor interpretação, ou seja, é preciso construir uma Teoria de Decisões, em consequência, fazer o controle democrático de cada uma delas, para que os modelos de “juízes exegéticos” e “juízes de princípios” sejam excluídos do novo padrão hermenêutico.

O manuseio da lógica razoável permite potencializar a realização do direito justo, buscando fins compatíveis com os valores prestigiados (valores e fins) e meios eticamente admissíveis e eficazes para a realização dos fins (meios e fins). O Tribunal pode basear se em princípios, mas desde que esses princípios representem segurança jurídica. Assim, o princípio não funciona apenas como vetor de orientação interpretativa, mas também serve como limitação ao intérprete e estabelece referências dentro das quais os magistrados devem exercitar o senso do razoável e sua capacidade de fazer justiça com segurança.

BULLOS, Uadi Lamego. Curso de Direito Constitucional. 6. ed. São Paulo: Saraiva, CAMARGO,2011. Maria Margarida Lacombe. Hermenêutica Jurídica e Argumentação: Uma contribuição ao estudo do direito, 2001.

Desta forma, a coerência e a integridade são essências às decisões e ao Direito, pois ambos são os vetores da interpretação principiológica. Decidir com coerência e integridade é trabalhar para que o direito seja harmônico e expresse um sistema lógico de justiça, ligado por princípios que, articulados entre si, proporcionam essa integridade.Emoutraspalavras, os tribunais deverão assumir o papel de discutir o alcance dos princípios de modo a preservar a segurança jurídica, dado que, caso contrário o Direito poderá se transformar em uma ciência de decisionismo majoritários baseadas no pan principiologismo

DWORKIN, Ronald. Uma questão de princípio Tradução de Luís Carlos Borges. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ALEXY, Robert. Teoria da argumentação jurídica. São Paulo: Landy Editora, 2001.

Por fim, conclui se que o problema decorre do excesso de princípios vivenciados na prática jurídica do país, acarretando como consequência, a sobrecarga e a ineficiência do Judiciário. Desse modo, a solução deve ser buscada por meio da racionalização e da argumentação contida na doutrina. Só assim as decisões jurídicas serão equânimes e justificadas a partir de uma determinada concepção dos princípios com a valorização da dignidade humana.

buscar na concretude da Constituição decisões democráticas, já que a Constituição brasileira é forte, e não ativista.

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CIBERCULTURA E A REFLEXÃO FILOSÓFICA SOBRE A EDUCAÇÃO NA

As novas tecnologias de informação e comunicação estão presentes no cotidiano dos indivíduos e fazem parte integral do seu convívio social, e de certa forma afetam sua formação cultural em grande medida. Este contexto se apresenta inclusive na vida dos educandos que hoje adentram as salas de aulas ‘inundados’ de informação, entretanto, se deparam com o desafio de transpor a enorme quantidade de informação que permeiam suas vidas em conhecimentos realmente valorosos para sua formação educativa e sociocultural. A questão problema que se coloca é: como a Cibercultura pode aliar se à reflexão filosófica da Educação contemporânea? Dessa forma, a pesquisa tem como objetivos: elucidar os elementos constituintes do conceito Cibercultura, estabelecendo conexão à reflexão filosófica eminente aos processos que regem a Educação na contemporaneidade; investigar a relação entre ‘Inteligência Coletiva’ e as ‘Árvores do Conhecimento’ como instrumentos na educação e na formação dos sujeitos; e, por fim, refletir sobre a nova relação com o saber dentro do contexto formativo e educacional vigente no século XXI. Este estudo trata se de uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico. A fundamentação teórica está baseada nas leituras das obras do sociólogo francês Pierre Lévy, mais precisamente na obra Cibercultura (1999), em diálogo às teses sobre os efeitos da pós-modernidade na sociedade contemporânea, do sociólogo polaco Zygmunt Bauman, expostas em Sobre

CONTEMPORANEIDADE: UMA BREVE CONTRIBUIÇÃO

1 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

INDALÉCIO, Anderson Bençal1

SANTOS, Jefferson Lhamas dos2 FRANÇA, Nathan Ferreira2 RESUMO

2 Discente UNIMES Santos

75 educação e juventude (2013). Verifica-se que o contato com as novas tecnologias de informação e comunicação conduziu à transformações sociais e culturais importantes na sociedade atual, e tal perspectiva revelam novos desafios aos processos formativos presentes no contexto educacional como um todo. Tal fenômeno, não entendido como passageiro conduz a eminente e permanente necessidade de uma Filosofia da Educação que se ocupa do desafio de um cenário mutável, instável e altamente complexo.

ABSTRACT

The new technologies of information and communication are present in the daily life of individuals and are an integral part of their social life, and to a certain extent affect their cultural formation to a great extent. This context is even present in the lives of learners who now enter classrooms 'flooded' with information, however, they are faced with the challenge of transposing the enormous amount of information that permeates their lives into knowledge truly valuable for their educational and socio cultural education. The question that arises is: how can Cyberculture combine with the philosophical reflection of contemporary education? Thus, the research aims to: elucidate the constituent elements of the concept of cyberculture, establishing a connection to the philosophical reflection eminent to the processes that govern education in the contemporary world; To investigate the relationship between 'Collective Intelligence' and 'Knowledge Trees' as instruments in the education and training of subjects; And, finally, to reflect on the new relationship with knowledge within the formative and educational context in force in the 21st century. This study is a qualitative bibliographical research. The theoretical foundation is based on the readings of the works of the French sociologist Pierre Lévy, more precisely in the work Cyberculture (1999), in dialogue with the theses on the effects of postmodernity in contemporary society, by the Polish sociologist Zygmunt Bauman, exposed in Sobre educación e Youth (2013). It is verified that the contact with the new technologies of information and communication has led to the important social

Palavras-chave: Cibercultura; Formação; Novas tecnologias.

Dessa forma, a pesquisa tem como objetivos: elucidar os elementos constituintes do conceito Cibercultura, estabelecendo conexão à reflexão filosófica eminente aos processos que regem a Educação na contemporaneidade; investigar a relação entre ‘Inteligência Coletiva’ e as ‘Árvores do Conhecimento’ como

INTRODUÇÃO

Tendo em vista a proposta, a questão problema que se coloca é: como a Cibercultura pode aliar se à reflexão filosófica da Educação contemporânea?

A contemporaneidade trouxe uma diversidade de elementos que remetem e influem no campo do acesso à informação e aos processos comunicacionais entre os sujeitos sem precedentes na história da humanidade. As novas tecnologias de informação e comunicação estão presentes no cotidiano dos indivíduos e fazem parte integral do seu convívio social, e de certa forma afetam sua formação cultural em grande medida. Este contexto se apresenta inclusive na vida dos educandos que hoje adentram as salas de aulas ‘inundados’ de informação, entretanto, se deparam com o desafio de transpor a enorme quantidade de informação que permeiam suas vidas em conhecimentos realmente valorosos para sua formação educativa e Surgesociocultural.entãoanecessidade

Keywords: Cyberculture; Formation; New technologies.

76 and cultural transformations in the current society, and this perspective reveals new challenges to the formative processes present in the educational context as a whole. Such a phenomenon, not understood as a passenger, leads to the imminent and permanent necessity of a Philosophy of Education that is occupied with the challenge of a changing, unstable and highly complex scenario.

de compreendermos de maneira crítica e reflexiva o cenário que se instala a partir da popularização de ferramentas tecnológicas cada vez mais aprimoradas, assim como a expansão da cultura midiática atrelada a este fenômeno, ou seja, a Cibercultura, para traçar um campo norteador, e de certa forma, contribuir à Filosofia da Educação.

se que o contato com as novas tecnologias de informação e comunicação conduziu a transformações sociais e culturais importantes na sociedade atual, e tal perspectiva revelam novos desafios aos processos formativos presentes no contexto educacional como um todo. Tal fenômeno, não entendido como passageiro conduz a eminente e permanente necessidade de uma Filosofia da Educação que se ocupa do desafio de um cenário mutável, instável e altamente complexo.

instrumentos na educação e na formação dos sujeitos; e, por fim, refletir sobre a nova relação com o saber dentro do contexto formativo e educacional vigente no século

A fundamentação teórica está baseada nas leituras das obras do sociólogo francês Pierre Lévy, mais precisamente nas obras Cibercultura (2011), As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática (2010), e O que é virtual? (2011), em diálogo às teses sobre os efeitos da pós-modernidade na sociedade contemporânea, do sociólogo polaco Zygmunt Bauman, expostas em Modernidade líquida (2001) e Sobre educação e juventude (2013). Neste sentido, o compêndio de conceitos e argumentos apontados por estes autores, em soma com outras referências relevantes, subsidiarão os fundamentos reflexivos do presente

trabalho.Verifica

AXXI.fim

de perseguir os objetivos propostos neste estudo, a metodologia de pesquisa aplicada remete a uma abordagem qualitativa, cujos métodos permearão a pesquisa bibliográfica, tendo em vista o teor investigativo na literatura sobre a temática desenvolvida, de cunho teórico. Partindo da pesquisa sobre o tema; seguidas de busca e seleção de material de leitura; localização de informações; anotações, fichamentos e análise crítica, considerados passos essenciais para o desenvolvimento da pesquisa bibliográfica segundo Andrade (1997).

Incialmente, vamos elucidar os elementos constituintes do conceito Cibercultura. Segundo Pierre Lévy (1999, p.17), Cibercultura “especifica aqui o conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço”, este por sua vez é descrito pelo autor como: [...] o novo meio de comunicação que surge da interconexão mundial dos computadores. O termo especifica não apenas a infraestrutura material da comunicação digital, mas também o universo oceânico de informações que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo (p.17).

Cibercultura e ciberespaço configuram o meio em que o “dilúvio” informacional se manifesta. Neste contexto, três grandes preocupações transformadas em possibilidades de definição e significação surgem em relação à humanidade e este fenômeno. Segundo Lévy (1999) o primeiro deles é o problema do impacto social e cultural advindo de todas as novas tecnologias. Neste sentido, as técnicas que permeiam as novas condições, compreendendo até mesmo a metáfora de impacto como inadequada, pois a tecnologia comparada a um projétil (uma pedra ou um míssil) não condiz com sua natureza condicionante e não determinante. Posteriormente, reflexões emergentes das implicações culturais do desenvolvimento do ciberespaço. Para Lévy (1999, p. 18) compreenderia os seguintes elementos: “o retrato da cibercultura: a nova forma de universalidade que investa, o movimento social que fez nascer, seus gêneros artísticos e musicais, as perturbações que suscita na relação com o saber”. Por fim, dentro dos pilares da elucidação dos elementos constituintes da cibercultura, temos o seu “lado negativo”. Para o autor surge aqui “os conflitos de interesse e lutas de poder que se desenrolam no ciberespaço, as denúncias por vezes virulentas contra o virtual, as sérias questões da exclusão e da manutenção da diversidade cultural frente aos imperialismos políticos, econômicos ou midiáticos” (p.18).

78 1. ‘INTELIGÊNCIA COLETIVA’ E AS ‘ÁRVORES DO CONHECIMENTO’ COMO INSTRUMENTOS NA EDUCAÇÃO E NA FORMAÇÃO DOS SUJEITOS

Por fim, trabalharemos sobre esses conceitos como recursos na educação e formação dos sujeitos.Pierre

O que é inteligência coletiva? É uma inteligência distribuída por toda parte, constantemente valorizada, coordenada em tempo real, que conduz a uma mobilização efetiva das competências. Adicionamos à nossa definição esta ideia indispensável: o fundamento e o objetivo da inteligência coletiva é o reconhecimento e o enriquecimento mútuo das pessoas. [Tradução nossa] (LÉVY, 2004. p.19)

Neste tópico temos como objetivo investigar a relação entre “Inteligência Coletiva” e as “Árvores do Conhecimento” como instrumentos na educação e na formação dos sujeitos. Com este foco, primeiramente, faremos uma análise das definições e implicações desses conceitos à luz do pensamento de Pierre Lévy (2010).

Pode se dizer, à luz do pensamento de Lévy, que ‘Inteligência Coletiva’ é resultado da interação das competências humanas, não apenas as intelectuais. O ambiente de interação dessas competências é o ciberespaço. No ciberespaço, as pessoas compartilham suas competências, gerando assim uma ‘Inteligência Coletiva’. Não há limite para essa interação, nem de espaço, nem de tempo. Embora seja improvável que alguém possa acompanhar o dinamismo dessa interação, dado o fato de que pessoas e grupos em todo o mundo estão inseridas nesse contexto, a ‘Inteligência Coletiva’, como a própria expressão sugere, não é reservada a um grupo seleto de pessoas. Dessa forma, há uma soberania popular no que diz respeito ao conhecimento.

Acerca de todos os elementos descritos, vemos a necessidade de seleção dos tópicos que tangem à argumentação desta pesquisa, e desenham a reflexão filosófica acerca da Educação na contemporaneidade.

Lévy, um filósofo que estuda as interações entre a internet e a sociedade, utiliza o conceito ‘Inteligência Coletiva’ em sua análise sociológica contemporânea. O autor define da seguinte forma o conceito:

Destacamos para o propósito deste tópico dois aspectos do pensamento de Lévy quanto à relação da ‘Inteligência Coletiva’ com o que o autor denomina de Cibercultura. Primeiro, que a ‘Inteligência Coletiva’ é a finalidade última da Cibercultura, tanto que “o ideal da inteligência coletiva também é defendido por alguns gurus atuais da cibercultura como Tim Berners Lee […], John Perry Barlow […] ou Marc Pesce” (LÉVY, 1999, p.131). Segundo, que a “Inteligência Coletiva” é tanto um remédio como um veneno para a Cibercultura: Devido a seu aspecto participativo, socializante, descompartimentalizante, emancipador, a inteligência coletiva proposta pela cibercultura constitui um dos melhores remédios para o ritmo desestabilizante, por vezes, excludente, da mutação técnica. Mas, neste mesmo movimento, a inteligência coletiva trabalha ativamente para a aceleração dessa mutação. […] A inteligência coletiva que favorece a cibercultura é ao mesmo tempo um veneno para aqueles que não participam (e ninguém pode participar completamente dela, de tão vasta e multiforme que é) e um remédio para aqueles que mergulham em seus turbilhões e conseguem controlar a própria deriva no meio de suas correntes.” (LÉVY, 1999, p.30).

Quanto às “Árvores do Conhecimento”, Levy assim define: “são um método informatizado para o gerenciamento global das competências nos estabelecimentos de ensino, empresas, bolsas de emprego, coletividades locais e associações” (LÉVY, 1999, p.177). Em síntese, o termo faz referência a um mapa dinâmico que contém informações sobre a aprendizagem e a experiência das pessoas, e que cresce à medida em que as competências evoluem (LÉVY, 1999).

As “Árvores do Conhecimento” privilegiam as competências individuais e, ao mesmo tempo, apresentam de maneira organizada as competências de determinada comunidade. Para Lévy (1999, p.178), “a verdadeira nobreza de nossos dias é conferida pela competência”. Com o fim de avaliarmos adiante como esse recurso pode contribuir com a educação, vale agora observar o que Lévy (1999, p.178) constata como fator positivo desse conceito: “as pessoas adquirem, assim, uma melhor

Quando tocamos no tema do processo de ensino aprendizagem, encontramos uma imensidão de discussões a respeito. No entanto, algo que se sobressai de maneira constante, é a reflexão a respeito das salas de aula, as novas tecnologias e na educação como um todo. Em pleno século XXI, os desafios que são colocados, sobretudo ao educador, acarretam em estratégias para novos modelos de ensino, a fim de buscar um sucesso no processo. Ora, a angústia permeia o contexto do professor, situado em uma realidade em que as ferramentas para ensinar aumentaram, tendo em vista que as formas de informação e relacionamento também cresceram. Além disso, as próprias relações sociais e seus valores tiveram uma profunda mudança, aparecendo consequências em formatos de indisciplina, problemas com ferramentas tecnológicas, como celulares e afins. Percebe-se, portanto, que é necessário um trabalho constante e bem pensado para a Educação dos dias de hoje.

2. A NOVA RELAÇÃO COM O SABER DENTRO DO CONTEXTO FORMATIVO E EDUCACIONAL VIGENTE NO SÉCULO XXI.

É perceptível o quanto a educação deste século está diferente de tempos mais remotos. Tudo é reflexo de tais mudanças sociais na era pós-moderna. O ser humano, em seus aspectos individuais, é levado a um estado diferente, também, do que foi outrora. Belpoliti (apud BAUMAN, 2013, p.123) aponta que:

A crescente insegurança a respeito da identidade que é típica da sociedade pós moderna e as constantes humilhações a que nossa autoimagem é submetida causam o que Alain Ehrenberg chamou de “o peso de ser eu mesmo”. Passamos de uma sociedade baseada na obediência e na disciplina a uma sociedade que valoriza e promove de modo incomum a crença de que, em todos os níveis, tudo é possível. Édipo, o símbolo da sociedade patriarcal, e do sentimento tipicamente burguês de culpa, é substituído pela vaidade, isto é, por

apreensão de sua situação no ‘espaço do saber’ das comunidades das quais participam e podem elaborar, com conhecimento de causa, suas próprias estratégias de aprendizagem”

Narciso e seu fascínio pelo espelho. Narciso traz a liberdade, mas também um crescente sentimento de vacuidade e impotência.

É notável haver no contexto da educação, mais especificamente, nas salas de aula da educação básica, um distanciamento geral entre o processo de ensinoaprendizagem e algumas mídias tecnológicas, que poderiam servir de instrumento para aprendizagem, dado que o alunado penetra o ambiente escolar munido de informações que, facilmente, se encontram à mão. No entanto, observamos que, como o acesso abriu portas a todo tipo de material midiático, a veracidade e a qualidade do que se vê nem sempre são confiáveis, nem selecionados pelos alunos. O resultado parece ser um conflito entre o que é chamado de ensino tradicional e as novas tecnologias, em que professores se sentem ameaçados e inseguros e alunos continuam a usufruir de seus aparelhos eletrônicos, por exemplo, muitas vezes de maneira indiscriminada. Até mesmo uso indevido dentro das salas de aula, embora proibido no país caso não seja para fins pedagógicos. Ora, esse antagonismo é o que precisa ser superado.

[...]os únicos adultos que encaram o jovem hoje. As crianças tem autonomia, fazem a comida sozinha usando o micro ondas, não falam mais com os pais. Os pais são reféns das crianças: ela decide onde vai almoçar, o que a família assistirá na televisão. A primeira pessoa que ela encontra no dia que pergunta: 'onde está teu caderno? e o uniforme? pode desligar o celular?’.

Já outro desafio a ser relatado é a questão do pensamento atual por parte do aluno no que se refere a seu próprio futuro. O dia a dia provocou mudanças no padrão de educação recebido em casa e na escola. O filósofo Mário Sérgio Cortella, em entrevista ao portal de notícias Pioneiro (2013), defende que os professores são:

Toda essa mudança também provoca a necessidade de estratégias a serem tomadas com relação a esse novo olhar para a Educação deste século. Assim sendo, temos um cenário que precisa de mudanças.

Lévy (1999), ainda sobre as tecnologias intelectuais, afirma que, como estas são objetivadas em documentos numéricos ou em softwares disponíveis em rede, pode-se partilhar isto em um bom número de indivíduos, fazendo com que o potencial de inteligência coletiva dos grupos humanos seja incrementado.

O saber-fluxo, o saber-transação de conhecimento, as novas tecnologias da inteligência individual e coletiva estão modificando profundamente os dados do problema da educação e da formação. O que deve ser aprendido não pode mais ser planejado, nem precisamente definido de maneira antecipada. Os percursos e os perfis de competência são, todos eles, singulares e está cada vez menos possível canalizar se em programas ou currículos que sejam válidos para todo o mundo. Devemos construir novos modelos do espaço dos conhecimentos. (1999, p.160)

Para Lévy, tornou se necessário preferir espaços de conhecimentos com imagem de emergentes, abertos, contínuos, em fluxos, não lineares, reorganizando se conforme os objetivos ou contextos e nos quais ocupa se uma posição singular e evolutiva. Então, segundo o pensador, é preciso reformas nos sistemas de educação e formação, a saber, a adaptação dos dispositivos, bem como do espírito de aprendizado aberto e à distância, sendo essencial, na visão do autor, numa pedagogia que permita os aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. Para ele, o educador se enxerga sendo chamado a ser um “animador da inteligência coletiva de

O filósofo Pierre Lévy (1999) aponta que para se refletir sobre os sistemas de educação e formação na Cibercultura deve-se ter apoio em uma análise a priori sobre a mudança contemporânea da relação com o saber. O pensador fala da velocidade em que surgem e se renovam os saberes e das novas formas de acesso à informação, advindas nas tecnologias intelectuais, constatadas e suportadas no ciberespaço. Ele ainda toca no ponto sobre a nova natureza do trabalho, em que a transação de conhecimentos cresce constantemente. Assim, sua reflexão remeter ao entendimento de que “trabalhar equivale cada vez mais a aprender, transmitir saberes e produzir conhecimento”. (1999, p.159)

Partindo do objetivo de elucidar os elementos constituintes do conceito Cibercultura, estabelecendo conexão à reflexão filosófica eminente aos processos que regem a Educação na contemporaneidade, a relação entre ‘Inteligência Coletiva’ e as ‘Árvores do Conhecimento’ como instrumentos na educação e na formação dos sujeitos, e a reflexão sobre a nova relação com o saber dentro do

84 seus grupos de alunos, em vez de dispensador direto de conhecimentos.” (1999, p.160) Ainda, os sistemas públicos de ensino podem dar se por missão a de orientar os percursos individuais, segundo Lévy (2010; 2011), no saber e ajudar para o reconhecimento do conjunto de know how, mesmo que a escola e a universidade estejam perdendo seu monopólio de maneira progressiva na criação e transmissão do conhecimento.Assim,pois,

CONSIDERAÇÕES FINAIS

a relação entre sujeito aprendiz e educador está permeada de informações e novas maneiras, culturas e olhares. É preciso entender, acima de tudo, que há seres humanos se relacionando constantemente, tanto nos referidos processos de ensino-aprendizado, quanto fora dos contextos de sala de aula, escola e universidade. É urgente tal reflexão a fim de atitudes positivas com relação às novas práticas pedagógicas, uma vez que a escola pode ser fadada à falência caso não lance mão de algo que pode vir a contribuir para a construção do futuro dos sujeitos envolvidos. A tarefa que se é colocada exige dedicação, esforço e vontade, tendo em vista que o saber, como já dito, ganha novas dimensões e significados (BAUMAN, 2001; 2013). É comum a crítica a jovens que usufruem demais dos aparelhos eletrônicos, por exemplo, ou mesmo passam horas diante de um computador. Mais do que a crítica, é preciso essa orientação já citada por Lévy (1999; 2010; 2011), sem incentivar o excesso, obviamente. Como ainda o mesmo autor aponta, por exemplo, “as páginas Web expressam as ideias, os desejos, os saberes, as ofertas de transação de pessoas e grupos humanos.” (1999, p.4) Portanto, é primordial conceber que por trás de todas essas relações com as informações, as mídias, a constante mutação, estão seres humanos, encarnando conhecimento.

- A partir do entendimento de que as “Árvores do Conhecimento” privilegiam as competências individuais e, ao mesmo tempo, apresentam de maneira organizada as competências de determinada comunidade, pensando em Educação, e quando bem aplicada, vemos um cenário que favorece em nível de redes de ensino, de escolas, de universidades, e assim por diante, compreendendo um sistema que privilegia uma pedagogia cooperativa e personalizada. Tal contexto contribui para o êxito em processos de ensino-aprendizagem, passando pela a mobilização de ações educativas que considerem a localização, avaliação, e visão estratégica das evoluções e necessidades das competências;

contexto formativo e educacional vigente no século XXI, na proposta de contribuir à resolução do problema contemporâneo: como a Cibercultura pode aliar se à reflexão filosófica da Educação contemporânea? Delinearemos aqui uma síntese dos pontos descritos acima, a fim de trazer significado e sentido às reflexões efetivadas neste estudo.

No contexto da pós modernidade, o crescimento do ciberespaço não determina automaticamente o desenvolvimento de uma inteligência coletiva legitimada para a formação plena da sociedade. A ocorrência desta configuração incorre em diversas formas de manifestações como: o isolamento, a dependência, a dominação, a exploração, e até mesmo o de “bobagem coletiva”. Cabe, portanto, uma reflexão sociológica profunda ao tentar sobrepor metodologias no campo educacional que permeiam a relação entre homem e as novas tecnologias de comunicação e informação;

Por fim, na complexidade de educar na contemporaneidade, refletindo sobre a nova relação com o saber dentro do contexto formativo e educacional vigente no século XXI, e a urgência de pensamento profundo a fim de atitudes positivas com relação às novas práticas pedagógicas, uma vez que a escola pode ser fadada à falência caso não lance mão de algo que pode vir a contribuir para a construção do futuro dos sujeitos envolvidos. Considerar as novas tecnologias de informação e comunicação, efetivando um leitura crítica de seus efeitos condicionantes na sociedade na atualidade; eximir se de ‘pré conceitos’ acerca de sua utilização entre

os muros escolares; atrelar metodologias de ensino que privilegiem a ação dos sujeitos em interação (educando educador máquina) de forma às demandas educativas contemporâneas; e conduzir processos educativos que promovam a reflexão sociológica em via de mão dupla durante as aulas, traduzem um caminho frutífero para um o novo paradigma educacional do nosso século.

__________.

REFERÊNCIAS

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Deste modo, sem a pretensão de esgotar o pensamento sobre a temática aqui exposta, entendendo a complexidade da mesma, sua relevância, e a necessidade crescente de um pensamento crítico e reflexivo sobre os processos formativos do homem frente uma sociedade hiperconectada, vislumbramos um cenário que permite o aperfeiçoamento coletivo a partir de ações personalizadas, em prol da adequação de práticas formativas em consonância à nobreza do aprimoramento das competências humanas, conferidas às novas tecnologias e seu contexto técnico, o grande instrumento que possibilitou este avanço.

O que é virtual? São Paulo: Ed 34. 2011.

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"Os professores são os únicos adultos que encaram os jovens", afirma Mario Sergio Cortella em passagem por Caxias. Disponível em: <http://pioneiro.clicrbs.com.br/rs/geral/cidades/noticia/2013/10/os professores sao passagemos-unicos-adultos-que-encaram-os-jovens-afirma-mario-sergio-cortella-em--por-caxias-4300506.html>.Acessoem:15abr.2017.

FERNANDES, Anna Laura Queiroz de Lima 1

A aprendizagem de comportamentos por modelos é muito importante, principalmente na infância, pois permite que as crianças não só aprendam novos comportamentos, regras, papéis, mas também preconceitos e estereótipos. O presente estudo teve como objetivo investigar quais são os desenhos e filmes preferidos das crianças em idade pré escolar, na perspectiva delas, dos pais e dos professores. Para a coleta de dados, foram elaborados questionários sobre filmes e desenhos animados e os mesmos foram aplicados com 98 pais, 41 professores e 88 crianças que frequentavam escolas de educação infantil em diferentes cidades dos estados de São Paulo e Minas Gerais. Foi analisada a frequência das escolhas e foram selecionados os cinco filmes e desenhos mais citados pelos informantes. Os resultados indicaram que as crianças têm preferências principalmente pelos filmes:

2 Centro Universitário de Votuporanga UNIFEV. Doutora Talita Pereira Dias (Orientadora). Votuporanga SP, Brasil. Professora de Psicologia Educacional. Enderenço eletrônico para correspondência: talitapsi10@yahoo.com.br.

DIAS, Talita Pereira (Orientadora)2

“Frozen” e “O Bom Dinossauro”, citados pelos diferentes participantes da pesquisa. Quanto aos desenhos, as preferências das crianças na perspectiva dos diferentes informantes foram: “A casa do Mickey” , “Peppa Pig” e “Dora Aventureira” . Porém fazse necessário analisar a qualidade educativa que os mesmos possuem, como também a consonância com o desenvolvimento de habilidades sociais, para que posteriormente esses recursos possam ser utilizados de forma apropriada pelos pais e educadores para a promoção dessas habilidades em crianças pré escolares. Palavra Chave: Desenhos, Filmes, Habilidades Sociais.

RESUMO

DESENHOS E FILMES INFANTIS: POSSÍVEIS RECURSOS PARA PROMOÇÃO DE HABILIDADES SOCIAIS EM PRÉ-ESCOLARES

1 Centro Universitário de Votuporanga UNIFEV. Anna Laura Queiroz de Lima Fernandes, Graduanda de Psicologia, Votuporanga SP, Brasil. Enderenço eletrônico para correspondência: annalaura_queiroz@hotmail.com

ABSTRACT

Keyword: Cartoons; Movies; Social Skills.

Learning for observation is very important, especially, in childhood, because it allows children to learn new behaviors, rules, roles, but also they can learn prejudices and stereotypes. The present study aimed to investigate which cartoons and movies are preferred by preschoolers, based in children, parents and teachers’ reports. To collect data, questionnaires were prepared and applied on children's preference for movies and cartoons with 98 parents, 41 teachers and 88 children attending kindergarten schools in different cities of the states of São Paulo and Minas Gerais. The frequency of the choices was analyzed and the five movies and cartoons most frequently cited by the informants were selected. The results indicated that the children have preferences mainly for the movies: Frozen and The Good Dinosaur, cited by the different participants of the research. As for the cartoons, the children's preferences from the perspective of the different informants were: The house of Mickey, Peppa Pig and Dora The Explorer. However, it is necessary to analyze the educational quality that they have, as well as a consonance with the development of social skills, So that later these resources can be used appropriately by parents and educators to promote these skills in preschool children.

INTRODUÇÃO

As habilidades sociais são fundamentais no desenvolvimento socioemocional infantil, pois, segundo Del Prette e Del Prette (2005), ter um repertório em habilidades sociais é um fator de proteção para qualidade de vida, desenvolvimento acadêmico dos sujeitos, promoção de relações interpessoais mais satisfatórias e harmoniosas, além de prevenir comportamentos problemas. Enquanto déficits em habilidades sociais são fatores de risco para o desenvolvimento, porque estão relacionados a dificuldades acadêmicas e comportamentos problemas que envolvem desde agressão até comportamentos passivos como isolamento social. Portanto promover habilidades sociais na infância pode favorecer uma trajetória desenvolvimental (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005).

Na infância, é primordial destacar a aprendizagem por observação, pois essa permite que as crianças aprendam novos comportamentos, regras, papéis sociais, mas também, por meio da observação, podem aprender preconceitos e estereótipos, (ESPERANÇA; DIAS, 2006, BANDURA apud COMODO, et al 2011; KOCHHANN, A. et al, 2015).Entre os principais modelos que a criança tem acesso, podem ser citados: pais, professores, colegas, e outras pessoas com que as crianças convivem que são os modelos reais. Porém, existem também os modelos simbólicos que seriam representados pelos filmes e desenhos (ESPERANÇA; DIAS, 2006). As crianças acabam imitando esses modelos, porque a imitação é um comportamento natural da

Conforme Del Prette e Del Prette (2005), no decorrer do ciclo vital, o indivíduo amplia seu repertório de habilidades sociais, por meio de diferentes processos de aprendizagem. As principais estratégias para aprendizagem de novos comportamentos na infância são o manejo de consequências, a instrução e a aprendizagem por observação O manejo de consequências está relacionado com os conceitos de reforço e punição, de modo que a apresentação de consequências pode aumentar ou diminuir a probabilidade de um comportamento voltar a ocorrer no futuro. Já na instrução enfatiza a aprendizagem por meio dos antecedentes verbais fornecidos pelos informantes que especificam as contingências (COMODO, et al 2011). Por fim, a aprendizagem por observação envolve a observação do comportamento do outro e, com base nisso, o aprendiz aprende ou aprimora comportamentos.Devesedestacar que a aprendizagem por observação difere da imitação. Para Catania (2006), o processo de imitação ocorre quando o comportamento emitido pela pessoa corresponde exatamente com o comportamento observado, ou seja, houve uma reprodução do comportamento, não necessariamente que a pessoa tenha aprendido algo, o que indica que nem todas as imitações trazem vantagens. Ainda, a aprendizagem por modelos não está relacionada apenas à reprodução motora dos comportamentos, mas também em aprender novas maneiras de agir e se relacionar, considerando as relações entre o comportamento e as condições ambientais e pessoais que acompanham essa ação (BANDURA, 1965).

Um dos estudos pioneiros que retrata a relação entre os comportamentos agressivos e os modelos aos quais as crianças são expostas foi realizado por Bandura (1965), confirmando que as crianças, ao observar o comportamento dos modelos, tendem a reproduzir esses comportamentos em ambientes semelhantes (COMODO, et al 2011; MIGUEL; CONTINO, 2012). As pesquisas de Berkowitz e Alioto (1973) e de Feshbach (1955) indicaram que quanto mais semelhante for a situação real da violência representada na mídia, maior é a chance de violência (GOMIDE; PARANA, 2000). Ainda, no estudo realizado por Watson e Peng (1992 apud VIEIRA, et al, 2010), observou se que a exposição a modelos

Entretanto é importante enfatizar que, para alguns autores, os desenhos animados estão mais interessados nos lucros do que em aspectos educativos auxiliadores do desenvolvimento das crianças (FUSARI apud MESQUITA; SOARES 2008). Nesse sentido, os autores afirmam que os desenhos não estão atentos aos efeitos produzidos nas crianças, uma vez que alguns deles podem influenciar negativamente no desenvolvimento das crianças devido ao seu conteúdo, muitas vezes com teor de violência, agressividade, ou pautados na ideia de que as crianças sempre devem vencer (MIGUEL; CONTINO, 2012; CARNEIRO, 2002 apud MESQUITA; SOARES 2008),

91 infância e esse comportamento, vem contribuir para o desenvolvimento cognitivo e também socioemocional das crianças (COMODO et al, 2011).

A mídia é um dos maiores formadores de opiniões, pois, desde a infância, as pessoas são influenciadas por milhares de informações que recebem dos meios de comunicação, como a televisão, e isso pode influenciar na formação de valores das pessoas (SANTANA; FERREIRA, 2015; ESPERANÇA; DIAS, 2006; COMODO, et al 2011; KOCHHANN, A. et al, 2015; MIGUEL; CONTINO, 2012; WARTELLA; REEVES, 1985 apud ORJUELA, 1997). Na infância, podem-se destacar os desenhos e filmes aos quais as crianças têm acesso em diferentes ambientes como lares, escolas e restaurantes. No convívio com as crianças, é possível perceber o quanto que os filmes e os desenhos infantis influenciam os comportamentos, por meio de imitação dos personagens preferidos, dos costumes, do uso de jargões e até do vestuário (SILVA, 2009).

Tal linha de pesquisa se mostra de extrema importância, porque ao realizar uma revisão de literatura, nota se que grande parte dos estudos desenvolvidos destacam apenas os aspectos negativos que os filmes e desenhos podem ter para o

comportamentais agressivos na mídia está relacionada com agressões de brincadeiras de faz de conta e brincadeiras turbulentas de crianças norte americanas pré escolares em situação natural.

Diante desse panorama, uma vertente seria buscar favorecer a promoção de habilidades sociais na infância por meio do uso de recursos como filmes e desenhos já disponíveis, que ajudariam na aprendizagem por observação, processo bastante presente nesse período e, conforme já destacado, um recurso que pode ser utilizado são os filmes e desenhos.

Porém é possível considerar outros tipos de influência. Para Greenfield (1988), por exemplo, assistir a desenhos que possuam um comportamento social positivo pode influenciar comportamentos mais colaborativos das crianças. Todavia, os pais e professores e demais pessoas que convivem com as crianças devem ter uma postura coerente e educativa em relação a esse assunto. Tais agentes podem selecionar filmes e desenhos com conteúdos educativos e que favoreçam o desenvolvimento Além disso, podem ainda desenvolver com as mesmas interpretações dos desenhos e filmes de uma forma crítica, utilizando conteúdos positivos apresentados por esses recursos para trabalhar valores e habilidades das crianças (SANTANA; FERREIRA, 2015). Um exemplo de estudo que focalizou o uso de vídeos para promoção de desenvolvimento de qualidade na pré escola é o de Comodo (2011). O estudo relata o desenvolvimento de um vídeo para crianças em idade pré-escolar em que Bia, a personagem principal, ao longo de um passeio que a leva à casa de um amigo, passa por seis diferentes situações sociais (fazer pedido à mãe, recusar oferta de carona, solucionar uma briga entre amigas, ajudar uma senhora a atravessar a rua, fazer pedido e negociar para tomar sorvete, e fazer convites). Diante de cada situação, Bia apresenta modelos de comportamentos sociais, alguns envolvendo alternativas de habilidades sociais e outros não e para cada alternativa, são levantadas perguntas a serem discutidas com as crianças todas elas relacionadas às possíveis consequências de cada alternativa.

Portanto, o presente estudo teve como objetivo investigar quais são os desenhos e filmes preferidos pelas crianças em idade pré escolar, na perspectiva das crianças, pais e professores e identificar semelhanças e diferenças entre as respostas dos diferentes participantes da pesquisa.

Para a adoção de recursos visuais, como desenhos e vídeos, na educação infantil com o objetivo de aprimorar habilidades sociais, um pré-requisito importante é primeiramente identificar quais são os tipos de desenhos e vídeos preferidos dessas crianças para uma posterior avaliação de seus conteúdos, seleção e planejamento de como tais recursos poderiam ser adotados, em seu caráter lúdico, atrativo e ao mesmo tempo educativo.

Este estudo foi submetido e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos (CAAE 57018516.5.0000.0078), de modo que todo o procedimento envolveu os cuidados éticos necessários referentes à pesquisa com os seres humanos, conforme disposições da resolução 466/2012.

Participantes

1. MÉTODO

Participaram da pesquisa 98 pais, 41 professores e 88 crianças de diversas escolas públicas de educação infantil de diferentes cidades dos estados de São

desenvolvimento infantil e poucos são os estudos que focalizam aspectos positivos de recursos visuais A pesquisa realizada por Lopes (2009), por exemplo, utilizou o recurso do Sistema Multimídia de Habilidades Sociais para Crianças (SMHSC Del Prette, 2003), que teve como objetivo ampliar e promover um repertório de habilidades sociais em crianças que possuíam dificuldade de aprendizagem por meio da exposição a vídeos, que seriam modelos de diferentes comportamentos para os mesmos. Os resultados indicam a aquisição de repertório de habilidades sociais e uma melhoria na competência acadêmica nas crianças, mostrando a eficácia desse tipo de recurso.

Tabela 1- Frequência absoluta do número de participantes que responderam sobre os filmes e desenhos preferidos das crianças.

Crianças (89) 20 69 1 88

Instrumentos

Professores (41) 11 30 3 38

De acordo com a Tabela 1, percebe se uma omissão maior das respostas dos participantes quando questionados sobre os filmes preferidos das crianças; apenas 50 pais, 30 professores e 69 crianças responderam; porém, referente aos desenhos preferidos das crianças escolares, houve uma menor omissão, pois 80 pais, 38 professores e 89 crianças responderam.

NRFrequênciaFilmesAbsolutaR

Paulo e Minas Gerais. Entretanto, foram considerados apenas os dados válidos para a análise.

Questionário para Identificação de Recursos

Foram elaborados questionários com objetivo de identificar diferentes recursos que as crianças pré escolares gostam de usar (tais como livros infantis, desenhos animados, filmes, brincadeiras e jogos, entre outros) que poderiam ser adotados na promoção de habilidades sociais infantis pelos professores nas escolas de educação infantil. Entre os recursos identificados, destacam-se nesse trabalho os filmes e desenhos. Os questionários foram constituídos por questões abertas, em

FrequênciaDesenhosAbsolutaNRR

Pais (98) 48 50 18 80

Legenda: NR- não responderam; R- responderam

Informantes

Procedimento de coleta de dados

95 que os pais, os professores e as crianças respondiam a quais filmes e desenhos as crianças preferiam assistir.

A aplicação do questionário aos professores foi realizada de forma individual nos intervalos das aulas. A pesquisadora apresentava os objetivos da pesquisa e posteriormente convidava os a participar. Os professores que concordavam assinavam o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) e depois respondiam ao questionário. Já aplicação dos questionários com os pais aconteceu nos horários de entrada e saída da criança, quando os pais eram convidados a participar de uma pesquisa, sendo explicados quais eram seus objetivos, após seu consentimento assinavam o TCLE, e, consequentemente, respondiam ao questionário, ou, levavam-no para casa e o traziam no dia seguinte. Por fim, a aplicação do questionário com as crianças ocorreu na própria escola que cedeu uma sala para a pesquisadora para que pudesse conversar com as crianças. Para a participação das crianças foi explicado para seus pais os objetivos da pesquisa e após aceitarem, assinavam o TCLE autorizando as crianças responderem também o questionário dos recursos. A duração da aplicação dos questionários foi de aproximadamente seis minutos.

Após a coleta de dados todos os dados foram organizados em tabelas e analisados. Foi analisada a frequência das escolhas dos filmes e desenhos

Procedimentos de análise de dados

Para a coleta de dados, foi realizado, primeiramente, o contato com as escolas de educação infantil. Após o consentimento das escolas em participar da pesquisa, os pais e professores foram convidados. O contato com as crianças aconteceu apenas depois da autorização e consentimentos dos pais dos responsáveis. Os questionários foram aplicados a todos os participantes que aceitaram participar da pesquisa

Ao analisar as respostas dos participantes referentes aos filmes e aos desenhos preferidos das crianças pré escolares, percebe se que a maioria dos participantes estavam mais sensíveis aos desenhos preferidos das crianças gostavam que aos filmes. Perceberam também que são capazes de identificar diferentes filmes que as crianças escolares gostam. Entretanto uma variável que pode ter interferido nessas respostas foi a idade das crianças, pois vários pais relataram que, por serem crianças pequenas, não possuíam muita paciência de assistir a vídeos de longa duração, além, das dificuldades percebidas da própria criança em citar os nomes dos filmes nos questionários.

A Tabela 2 representa a quantidade de títulos informados pelos diferentes participantes do estudo. Nota se que os pais se destacaram por fornecerem uma maior variedade de filmes e desenhos aos quais as crianças preferem assistir. Já os professores trouxeram uma menor variedade de filmes e desenhos. Esses resultados podem indicar que os pais estão mais sensíveis aos filmes e desenhos dos quais as crianças gostam. Os professores, porém, também são capazes de perceber do que as crianças gostam

Informantes Filmes Desenhos

Total

Tabela 2- Frequência absoluta da quantidade de filmes e desenhos citados pelos diferentes informantes.

55 83 Professores 30 29 Crianças 43 56

RESULTADOS E DISCUSSÃO

96 informados pelos pais, professores e crianças. O presente trabalho utilizou como critério de seleção os cinco filmes e desenhos mais citados pelos informantes.

128 155

Pais

O rei leão

O grilo feliz

O bom dinossauro

Tabela 3 Frequência absoluta dos cinco títulos de filmes mais citados pelos pais, professores e crianças em idade pré-escolar Filmes

Quantidade Pais OKungFrozenFuPandaMadagascarAEradoGelobomdinossauro 246555

PeterFrozenPan 44556

Professores

Informantes

BrancadinossaurodeneveHomem-aranhaCarros 522554

A Tabela 3 apresenta quais foram os filmes mais citados pelos diferentes informantes da pesquisa. Nota se que todos os participantes citaram os filmes Frozen e O Bom Dinossauro, enquanto os outros itens citados variaram entre os participantes, mostrando uma grande variedade de filmes assistidos

Crianças Frozen bom

O filme Frozen retrata a relação entre duas irmãs, já O Bom Dinossauro aborda a relação entre a criança e um dinossauro, discutindo sentimentos e amizade. Esses assuntos abordados nos filmes estão relacionados com as habilidades sociais. Portanto esses filmes poderiam ser utilizados para auxiliar no desenvolvimento de habilidades sociais, porém são necessários outros estudos que

Crianças

Tabela 4- Frequência absoluta dos cinco títulos de desenhos mais citados pelos pais, professores e crianças em idade pré-escolar.

1314152330

10182498

Quantidade

PeppaAventureiraPig

A casa do Mickey Mouse Patrulha Canina

A Tabela 4 apresenta quais foram os filmes mais citados pelos diferentes participantes da pesquisa. Ao examinar os dados, é possível identificar uma semelhança enorme entre as respostas dos participantes. Os pais divergiram das respostas das crianças em apenas um item, citando O Show da Luna, enquanto as crianças citaram o Pica Pau. Os professores citaram, além dos desenhos da Dora Aventureira, Peppa Pig, e Mickey, O Cocoricó e a Galinha Pintadinha, que não foram citados pelas as crianças. Destacando novamente uma maior sensibilidade dos pais, por estarem mais próximos, porém os professores conseguem ter uma observação e dizer do que as crianças mais gostam.

Pais

Professores Dora

98 melhor verificassem a relação entre os filmes dos quais as crianças gostam e o conteúdo educativo que os mesmos transmitem.

10121355

Desenhos

A casa do Mickey Mouse Peppa Pig Dora PatrulhaAventureiraCaninaPicapau

A casa do Mickey Mouse GalinhaCocoricóPintadinha

Informantes

Peppa Pig DoraShowAventureiradaLuna

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio dessa pesquisa, foi possível identificar uma variedade de filmes e desenhos dos quais as crianças dizem gostar, a partir dos relatos dos pais, professores e das próprias crianças. Os resultados demostram o quanto é importante buscar informações diferentes, pois se tem uma visão mais ampla para pensar em possíveis intervenções e compreensão dos fenômenos, a partir de uma diversidade de relatos e indicações.

Os desenhos Dora aventureira e A casa do Mickey Mouse, contam a história de amigos que juntos vão buscar resolver os problemas que aparecem, além de muitas vezes pedirem ajuda para os telespectadores para resolver os problemas entre outras atividades; verifica se, que esses desenhos podem ajudar no desenvolvimento de habilidades sociais e educativas. Peppa Pig é um desenho que retrata uma típica família nuclear (pai, mãe e filhos), o qual leva à discussão com a criança a relação familiar, pois o papai Pig ajude em casa, a família sai junto para brincar, mostra a interação com os amigos e brincadeiras, além da interação com os avós, sendo aspectos positivos segundo a pesquisa de Dutra (2016) que podem ajudar no desenvolvimento das crianças pré escolares. Porém é necessário avaliar cada episódio do desenho, porque nele há também conteúdos indesejados socialmente, como falta de respeito com o próximo, baixa intolerância a frustração, mentiras, brigas entre outros (DUTRA, et al, 2016).

Conforme alguns aspectos positivos levantados dos filmes e desenhos aos quais as crianças preferem, a aprendizagem por modelos mostra se benéfica nesse tipo de estudo, pois as crianças poderão aprender observando os mesmos, além dos pais e professores poderem adaptar esses recursos para auxiliar no desenvolvimento socioemocional das crianças pré-escolares (COMODO, et al 2011).

Isso porque desenvolvimento das habilidades sociais é um fator de proteção para o desenvolvimento das crianças, pois promove uma melhor qualidade de vida, melhor desempenho acadêmico dos sujeitos, promoção de relações interpessoais mais satisfatórias e harmoniosas, além de prevenir comportamentos problemas (DEL PRETTE e DEL PRETTE, 2005).

COMODO, C. N. et al. O passeio de Bia (vídeo): apresentação e validade interna e externa de um recurso para a promoção de habilidades sociais de pré escolares. Psicologia: Teoria e Prática, v. 13, n. 1 p.34 47, 2011.

CATANIA, Charles A. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognição. Porto Alegre: Artmed, 2006.

No entanto, é preciso considerar os limites da pesquisa, pois amostra de participantes foi limitada, se restringindo apenas a participantes da região, por mais que tenha sido realizado em dois Estados São Paulo e Minas Gerais, eram cidades vizinhas. Outro fator importante, é que todos os participantes eram alunos de escolas públicas. Portanto, os dados não são generalizáveis Estudos futuros poderiam ampliar a amostra de participantes.

100

DEL PRETTE, Zilda; DEL PRETTE, Almir. Psicologia das Habilidades Sociais na Infância. Editora Vozes. Petrópolis, RJ, 2005.

Identificou-se que os pais parecem mais sensíveis aos filmes e desenhos que as crianças gostam, mas os professores também conseguem perceber quais são os filmes e desenhos preferidos das crianças. Os principais recursos citados demonstram conteúdos que poderiam ser associados com conteúdos de habilidades sociais. Diante dos dados, um próximo passo é realizar estudos que objetivem analisar a qualidade educativa que os recursos possuem e inclusive elaborar fichas de intervenção que focalizassem alguns desses recursos e testá los junto à população pré-escolar, avaliando sua possível eficácia e atratividade.

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103 DEGRADAÇÃO AMBIENTAL NAS ÁREAS DE PRESERVAÇÃO PERMANENTE DO CÓRREGO MARINHEIRINHO: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL.

SOARES, Nayhara Garcia1

RESUMO

SOARES, Amália Luiza Poiani Gomes Beraldi2

O objetivo deste estudo é realizar o levantamento de informações quanto à atual situação da degradação ambiental a qual está submetida a APP do córrego Marinheirinho, a fim de identificar os pontos mais críticos, conscientizar a população e a recuperação da preservação do meio ambiente. O córrego Marinheirinho pertence à bacia hidrográfica Turvo/Grande, que abrange 89 municípios, na cidade de Votuporanga, estado de São Paulo, localizado na Zona Norte no trecho determinado Bairro Pró povo. Quanto à problemática da pesquisa, destaca se que o crescimento desordenado, a falta de políticas públicas e planejamento ambiental direcionados a estas áreas de preservação intraurbanas colaboraram fortemente para a situação degradante e abandonada das mesmas. Com a criação de um centro ambiental, plantio de mudas e manutenção da área tem por finalidade, conscientizar os moradores sobre a importância da área de preservação e auxiliar em todo o processo de recuperação da mesma; a educação ambiental e os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, é essencial à qualidade de vida e sua sustentabilidade. Será realizada na área em estudo palestras de Educação Ambiental nas escolas para toda a comunidade, com o intuito de conscientizá las da importância da preservação do recurso natural e o que este recurso poderá estar proporcionando a eles. Ao final deste, pode se concluir que nas áreas em que não Discente Arquitetura e Urbanismo UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

VAGETTI, Ana Beatriz Nunes1

The objective of this study is to carry out a survey of the actual situation of environmental degradation, which is submitted to the Permanent Preservation Area of the Marinheirinho Stream in Votuporanga, in order to identify the most critical points, to provide data that will aid the power Public awareness of the population and the recovery of the preservation of the environment. The Marinheirinho stream belongs to the Turvo / Grande river basin, which covers 89 municipalities in the city of Votuporanga SP, and is located in the Pró povo neighborhood, in the northern part of the city. Based on analyzes carried out in loco, it was observed a disorderly growth of the surrounding population of the area and the lack of public policies and environmental planning directed to the APPs located within the urban perimeter, collaborating strongly to the degrading and abandoned situation of the same. With the creation of an environmental center, planting of seedlings and maintenance of the area, it will be possible to make residents aware of the importance of the permanent preservation area and to assist in the whole process of its recovery. In addition, a proposal of environmental education will assist the residents Of the environment as the construction of social values, knowledge, skills, attitudes and skills aimed at the conservation of the environment, as well as the common use of the people. At the end of this study it can be concluded that the permanent preservation area of the Marinheirinho stream is mostly degraded by anthropic actions and still in an early stage of forest regeneration, which justifies the attention and the alert towards this region of APP of the City.

há ocupação ou construções deve ser realizada a revegetação com plantio de espécies nativas, a qual o objetivo é recuperar a cobertura vegetal e proporcionar uma melhor qualidade de vida, para que se previnam de maiores danos ambientais e sociais.

Keywords: APP. Marinheirinho Stream. Ambiental degradation.

ABSTRACT

Palavras chave: APP. Córrego Marinheirinho. Degradação Ambiental.

104

INTRODUÇÃO

105

O termo área de preservação permanente remete a áreas naturais intocáveis, com rígidos limites de exploração, ou seja, não é permitida a exploração econômica direta. São estas áreas protegidas que possibilitam a sobrevivência dos corpos d’água dentro do ambiente urbano, bem como a manutenção da biodiversidade

Segundolocal.oCódigo Florestal, Lei nº 12.651/12, área de preservação permanente (APP) é toda área protegida, coberta ou não por vegetação nativa, com a função ambiental de preservar os recursos hídricos, a paisagem, a estabilidade geológica e a biodiversidade, facilitar o fluxo gênico de fauna e flora, proteger o solo e assegurar o bem estar das populações humanas.

O estudo consiste em um levantamento socioeconômico do bairro onde está localizada a área em estudo, bem como um diagnóstico ambiental da mata ciliar através de visitas in loco para realização de investigação da área e levantamento fotográfico com o objetivo de constatar a degradação do referido remanescente

Para alcançar os objetivos propostos neste projeto, a pesquisa utilizou um referencial teórico, abordando exemplos e conceitos inerentes às áreas de preservação permanente em áreas urbanas.

Quanto à problemática da pesquisa, destaca se que o crescimento desordenado, a falta de políticas públicas e planejamento ambiental direcionados a estas áreas de preservação intraurbanas colaboraram fortemente para a situação degradante e abandonada das mesmas. Este trabalho busca discutir os principais tópicos relativos à degradação ambiental, a fim de fomentar subsídios significativos para a alteração do atual quadro através da educação ambiental.

Este trabalho aborda o tema “Degradação ambiental nas áreas de preservação permanente do Córrego Marinheirinho: uma proposta de educação ambiental” e objetiva comprovar o atual estado de degradação em que se encontra a área de preservação permanente (app) do Córrego do Marinheirinho na cidade de Votuporanga/SP e assim, propor o desenvolvimento de um trabalho de educação ambiental junto à população do seu entorno, visando à recuperação, à preservação e o controle ambiental da área.

1. METODOLOGIA

Figura 1: área estudada referente ao Bairro Pró povo. Fonte: imagem satélite retirada.

O relevo é pouco acidentado, constituído por solos da Formação Adamantina, Bacia do Paraná, de origem basáltica, bastante rico também em areias quartzosas. O clima de Votuporanga é o tropical com inverno seco, com temperatura média compensada anual de 23,5 °C, tendo a média das máximas de

florestal e assim estabelecer um plano de recuperação por meio de conscientização e educação ambiental para a área de preservação permanente junto ao Córrego Marinheirinho no trecho do Bairro Pró povo em Votuporanga, SP. (Figura 01)

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O Bairro Pró-povo está localizado na Zona Norte da cidade de Votuporanga, na região noroeste do Estado de São Paulo, distante cerca de 521 km da capital, São Paulo. Possui uma área de 424,1 km² e altitude média de 525 metros.

Figura 2: Área urbana da cidade de Votuporanga, Bairro Propovo. Fonte: imagem disponibilizada pela Policia Ambiental.

Muito importante destacar é que em sua maior parte o fragmento florestal não possui sub bosque, demonstrando sua fragilidade e baixo estágio de regeneração ambiental. Não foram encontradas espécies raras, tampouco ameaçadas de extinção.

Através das visitas ao local, foi constatado que a área é composta por vegetação nativa praticamente inexistente com várias espécies em estágio inicial e médio de crescimento, portanto o fragmento florestal encontra se em estágio inicial de regeneração. Em alguns pontos houve recuperação desta vegetação por meio de plantio obrigatório de exemplares arbóreos, sendo muitos deles de espécies exóticas com alto potencial invasor, como é o caso da espécie Leucena (Leucaena leucocephala)

estudado é de área residencial predominante e contém uma renda socioeconômica baixa; a prestação de serviços urbanos básicos é realizada pelos órgãos municipais diariamente, porém a infraestrutura do saneamento ainda é precária em algumas áreas, o transporte público é eficiente, mas algumas vias pavimentadas estão em péssimo estado.

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30 °C e a média das mínimas de 19 °C. A precipitação pluviométrica média é de 1 230 mm/ano, concentrados entre outubro e abril.

2. RESULTADOS

A densidade da vegetação está presente apenas na margem esquerda do córrego, referente à área urbana, sendo a margem direita, onde se encontram as propriedades rurais, completamente devastada e sem mata ciliar. O corredor ecológico existente no local não oferece condições necessárias para que os animais se abriguem ou se locomovam dentro do perímetro devido à falta de grande parte da mataOciliar.perímetro

Figura 3: Mapa de uso e ocupação do solo.

Figura 4. Nascente do Córrego Marinheirinho e sua difusão no perímetro urbano.

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Fonte: Google Maps.

O córrego Marinheirinho pertence à bacia hidrográfica Turvo/Grande que abrange 89 municípios, e na cidade de Votuporanga, o Marinheirinho está localizado na Zona Norte.

Figura 6. Ocupação irregular na zona de APP. Fonte: as autoras.

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Figura 5. Levantamento da Microbacia do Marinheirinho. Fonte: Policia Ambiental de Votuporanga.

Na APP do Córrego Marinheiro na área do Bairro Pró povo são observadas algumas irregularidades na ocupação urbana, interferindo de forma devastadora na área de preservação permanente do local, observou-se que nos trechos onde as residências se encontram em maior número a mata está mais degradada com algumas irregularidades, isso devido à falta de conscientização da população do entorno perante a importância da APP. Como se pode observar nas figuras a seguir:

Figura 8. Entulho de construção nas margens da APP. Fonte: as autoras.

Figura 7. Criação de animais em zona de APP. Fonte: as autoras.

Figura 9. Ocupação irregular de moradia na zona de APP. Fonte: as autoras.

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Figura 10. Material para reciclagem na zona de APP. Fonte: as autoras.

Diante das imagens apresentadas, pode se observar que o modelo dominante de territorialização da pobreza das cidades no Brasil caminha para um padrão insustentável do ponto de vista ambiental e econômico, tendo em vista a ocorrência dos impactos ambientais e seus efeitos nefastos em áreas urbanizadas. Para Raquel Rolnik (2006), a gravidade e a complexidade desses cenários só são percebidas quando entra em cena a complexa questão da proliferação das moradias precárias, insalubres, inseguras quando

Figura 11. Criação irregular de animais. Fonte: as autoras.

suas “construções” despencam dos morros, ou quando suas “estruturas” se dissolvem em meio às enxurradas ou são levadas pelas ventanias, ou consumidas pelas chamas de incêndios clandestinos, ou ainda, “quando eclodem crises ambientais com o comprometimento de áreas de recarga de mananciais em função de ocupação desordenada”. Gonçalves (2008, p. 140), por seu turno, explica que durante muito tempo a

Apesar da existência de um programa que objetiva a recuperação das áreas degradadas do Córrego Marinheirinho, ele não é verificado in loco. Devido a sua localização dentro do perímetro urbano, somado à falta de programas de educação ambiental para a população do entorno, as áreas de APP lindeiras ao córrego do Marinheirinho estão sofrendo uma devastadora degradação ocasionada pela falta de políticas públicas e deixadas a mercê da população; que utilizam o local para criarem animais não nativos da mata, utilização de cercas ilegais, entulhos e lixos em locais proibidos, que podem não só contaminar o córrego e degradar a mata, mas também acarretar doenças na população local, que pela falta de conhecimento e muitas vezes por conveniência, utilizam as APPs como se manuseassem seus próprios quintais e acabam por destruírem uma região de extrema importância tanto para o meio biótico quanto para a qualidade de vida humana.

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3. PROPOSTA

Plantio de Mudas: O plantio será realizado levando em consideração os aspectos ecológicos de cada uma das espécies selecionadas nativas, obtendo o

A criação do centro ambiental, juntamente com o reflorestamento da APP, tem a finalidade de conscientizar os moradores sobre a importância da área de preservação e auxiliar em todo o processo de recuperação do fragmento florestal, incentivando as seguintes práticas:

precariedade jurídica tanto a urbanística como fundiária”, relacionadas a essas ocupações, serviram como justificativa à falta de investimentos do Estado na implementação de infraestrutura, na disponibilização de serviços públicos, o que “acabou restringindo a formulação de um discurso reivindicativo, pautado pelo acesso aos direitos fundamentais.

113 início do plantio na estação chuvosa, normalmente nos meses de novembro e dezembro na cidade de Votuporanga. Dessa forma, as mudas terão umidade suficiente para o seu estabelecimento inicial.

Ações de Educação Ambiental: A acelerada degradação ambiental do nosso planeta tem provocado danos irreparáveis aos ecossistemas, ocasionando a extinção de várias espécies da biodiversidade, o esgotamento dos recursos naturais, a poluição global e desintegração dos seres humanos. A preocupação com essas situações fez com que surgisse a mobilização da sociedade, exigindo soluções e mudanças. A partir do século XX, por meio de movimentos contra culturais, surgiu o movimento ecológico que trazia como uma de suas propostas a difusão da educação ambiental como ferramentas de mudanças nas relações do homem com o ambiente (ARAÚJO, 2007). De acordo com a Lei 9795 Política Nacional de Educação Ambiental de 1999, do Art. 1, entende se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

As Áreas de Preservação Permanente foram instituídas pelo Código Florestal (Lei nº 12.651, de 25 de maio de 2012) e consistem em espaços territoriais legalmente protegidos, ambientalmente frágeis e vulneráveis, podendo ser públicas ou privadas, urbanas ou rurais, cobertas ou não por vegetação nativa. Entre as

Por fim, serão realizadas na área em estudo palestras de Educação Ambiental nas escolas para toda a comunidade, com o intuito de conscientizar a população sobre a importância da preservação do recurso natural e o que este recurso poderá proporcionar a eles.

Manutenção da Área: O sucesso deste projeto de recuperação dependerá essencialmente da aplicação de manutenções na área reflorestada. Esta manutenção será realizada em um período de 8 meses após o plantio, com as principais práticas, como controle de plantas invasoras, combate as formigas cortadeiras, o coroamento ao redor das mudas, a adubação de cobertura e a reposição de mudas que não vingarem. (MARTINS, 2007).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS

A proteção do solo prevenindo a ocorrência de desastres associados ao uso e ocupação inadequados de encostas e topos de morro; proteção dos corpos d'água, evitando enchentes, poluição das águas e assoreamento dos rios. A manutenção da permeabilidade do solo e do regime hídrico, prevenindo contra inundações e enxurradas, colaborando com a recarga de aquíferos e evitando o comprometimento do abastecimento público de água em qualidade e em quantidade; a função ecológica de refúgio para a fauna e de corredores ecológicos que facilitam o fluxo gênico de fauna e flora, especialmente entre áreas verdes situadas no perímetro urbano e nas suas proximidades, e a atenuação de desequilíbrios climáticos intraurbanos, tais como o excesso de aridez, o desconforto térmico e ambiental e o efeito "ilha de calor".

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A manutenção das APP em meio urbano possibilita a valorização da paisagem e do patrimônio natural e construído (de valor ecológico, histórico, cultural, paisagístico e turístico). Os efeitos indesejáveis do processo de urbanização sem planejamento, como a ocupação irregular e o uso indevido dessas áreas, tende a reduzi-las e degradá-las cada vez mais. Isso causa graves problemas nas cidades e exige um forte empenho no incremento e aperfeiçoamento de políticas ambientais urbanas voltadas à recuperação, manutenção, monitoramento e fiscalização das APP nas cidades, tais como: Articulação de Estados e municípios para a criação de um sistema integrado de gestão de Áreas de Preservação Permanente urbanas, incluindo seu mapeamento, fiscalização, recuperação e monitoramento; apoio a novos modelos de gestão de APP urbanas, com participação das comunidades e parcerias com entidades da sociedade civil; definição de normas para a instalação de atividades de esporte, lazer, cultura e convívio da população, compatíveis com a função ambiental dessas áreas.

diversas funções ou serviços ambientais prestados pelas APP em meio urbano, vale mencionar algumas, que serão elencadas abaixo.

ARAÚJO, Aristóteles Rodrigues. O que é Educação Ambiental (2007). Disponível em: http://www.pga.pgr.gov.br. Data: 8 de novembro de 2010.

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1 Trabalho oriundo do programa de Iniciação Científica da UNIFEV sob a orientação do Prof. Esp. Paulo Eduardo de Mattos Stipp.

Palavras chave: Constituição de 1988. Direito Constitucional. Democratização. Função Jurisdicional.

RESUMO

117 (DES)ELITIZAÇÃOEDEMOCRATIZAÇÃODOJUDICIÁRIO1

É evidente que a função jurisdicionalganhou uma nova roupagem com a promulgação da Constituição Federal de 1988. Seu campo de atuação foi expandido e criou se, de fato, o que chamamos de Jurisdição Constitucional. Deselitização do judiciário é extinguir o velho paradigma de que esta função seria apenas um “meio” para as classes dominantes garantirem e perpetuarem seus privilégios e suas propriedades, como, de fato, foi durante quase toda a história do Estado brasileiro. Inovações como o Código de Defesa do Consumidor, os juizados especiais, positivação de certos direitos trabalhistas no bojo do texto constitucional, definem o Poder Judiciário como um órgão essencial para a promoção do Welfare State, tão tardio no Brasil, bem como amenizar as diferenças sociais inerentes ao sistema capitalista e, assim, consolidar uma sociedade mais justa e próspera. Contudo, mesmo depois de 28 anos da promulgação da Constituição cidadã, ainda não foi possível extirpar a cultura da “nobreza togada” e a figura do “Doutor Juiz” distante da realidade da população. Democratizar o poder judiciário é torna lo mais humano e mais preocupado com os problemas sociais presentes na sociedade e, deste modo, realizar sua principal obrigação clássica, fazer justiça. A pesquisa utilizou do método dialético dedutivo, pesquisa não empírica, especificamente a bibliográfica, cujo objetivo é traçar os caminhos da democratização e deselitização da justiça.

2 Bacharelando em Direito pelo Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV), Votuporanga SP, Brasil eduardocarvalho1293@hotmail.com

CARVALHO, João Eduardo de Lima.2 STIPP, Paulo Eduardo

OAto das Disposições Constitucionais Transitórias, por exemplo, em seu artigo

O propósito da pesquisa é desenvolver um estudo acerca da “Deselitização” do poder judiciário. Esta função do Estado, com exceção da roupagem constitucional de 1946, sempre fora um meio para que as classes dominantes e as elites mantivessem sua propriedade e seus privilégios.

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INTRODUÇÃO

Keywords: Constitutional Law. Jurisdictional Function. Democratization. Constitution of 1988.

It is evident that the jurisdictional function gained a new style with the promulgation of the Federal Constitution of 1988. Its field of action was expanded and, in fact, was created what we call Constitutional Jurisdiction. Democratization of the judiciary is to extinguish the old paradigm that this function would be only a "means" for the ruling classes to guarantee and perpetuate their privileges and their properties, as, indeed, it was for almost the entire history of the Brazilian State. Innovations such as the Consumer Defense Code, the special courts, the affirmation of certain labor rights in the womb of the constitutional text, define the Judiciary as an essential organ for the promotion of theWelfare State, so late in Brazil, as well as soften the social differences Inherent in the capitalist system and thus consolidate a more just and prosperous society. However, even after 28 years of the promulgation of the citizens' constitution, it has not yet been possible to extirpate the culture of the "toga nobility" and the figure of "Doctor Judge" far from the reality of the population. To democratize the judiciary is to make it more humane and more concerned with the social problems present in society and thus carry out its main classical obligation, to do justice. The research used the deductive dialectic method, non empirical research, specifically the bibliographical one, whose objective is to trace the paths of democratization and de magisation of justice.

Um dos grandes desafios da Constituição de 1988 é, justamente, a “deselitização” e a “democratização” da função jurisdicional. Para tanto, o texto constitucional trouxe uma “revolução” jurídica.

ABSTRACT

Nesta ordem, ainda podemos citar a promulgação da lei nº 9.099/95 e a criação dos Juizados Especiais, que expandiu significativamente o acesso à justiça, principalmente pelas classes menos favorecidas da sociedade brasileira.

48 dispunha da necessidade da criação do Código de Defesa do Consumidor, um enorme salto para uma tutela jurisdicional ao polo mais fraco em uma relação de consumo, o Outraconsumidor.relaçãoque

2. DEMOCRACIA E JUSTIÇA: CONCEITUANDO A DEMOCRATIZAÇÃO DA FUNÇÃO JURISDICIONAL

A ideia de uma "democratização" da Justiça não é fruto da pós modernidade, tampouco da sociedade liquida, no sentido a partir de Zygmunt Bauman do século XXI, na verdade, é um anseio da maioria das nações democráticas espalhadas pelo mundo. Não existe um consenso do que seria tal fenômeno, sabe se que está intimamente ligada ao acesso à justiça e sua ampliação, todavia não se resume apenas na inclusão de certos grupos, especialmente os hipossuficientes, nos ofícios judiciais. A expressão “democratização da justiça” nos remete, a priori, à conotação de acesso à justiça. Maria Helena Diniz (2008, p. 59) conceitua como "Dar feição democrática”, podemos então afirmar que seria, em linhas gerais, um comportamento do poder judiciário com maior ênfase no pensamento popular, nas necessidades da

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ganhou tutela especial na Constituição foi a de Trabalho. É bem verdade que a CLT protege (e muito bem) o proletariado dos abusos da burguesia. Contudo, a Assembleia Nacional Constituinte foi além e positivou alguns direitos trabalhistas na própria constituição, como o Direito a greve, associação profissional ou sindical, a proteção e garantia do salário mínimo (estabelecido por lei), entre outros deste enorme “catálogo” de garantias sociais.

As outras duas grandes mudanças jurídicas que trabalharemos nesse projeto foram trazidas pela Emenda Constitucional 45 de 2004, que veio a reformar o judiciário brasileiro e trouxe duas enormes novidades: a inclusão da razoável duração do processo como um direito fundamental e a criação do Conselho Nacional de Justiça. Outrossim, vale dizer que tal emenda recebeu grande influência do Jurista Alemão Friedrich Müller.

Não satisfeito, o autor da ação, magistrado, interpôs Agravo de Instrumento, o qual fora julgado pelo Supremo Tribunal Federal5, parece loucura visto que, logo

“Doutor” não é forma de tratamento, e sim título acadêmico utilizado apenas quando se apresenta tese a uma banca e está a julga merecedora de um doutoramento. Emprega se apenas às pessoas que tenham tal grau, e mesmo assim no meio universitário. Constitui se mera tradição referir se a outras pessoas de “doutor”, sem o ser, e fora do meio acadêmico. Daí a expressão doutor honoris causa para a honra , que se trata de título conferido por uma universidade à guisa de homenagem a determinada pessoa, sem submetê la a exame. Por outro lado, vale lembrar que “professor” e “mestre” são títulos exclusivos dos que se dedicam ao magistério, após concluído o curso de mestrado 4

120 sociedade deixando de lado o velho pensamento “fiat justitia et pereat mundus” (faça justiça, mesmo que pereça o mundo, tradução nossa), bem como a aproximação dos juízes com o povo, já que são vistos como uma figura completamente desconhecida do resto da população, principalmente quando nos referimos às camadas sociais mais baixas.O

3 Referência à tese de Frederico Normanha Ribeiro de Almeida, defendida na USP em 2010 para a obtenção do título de Doutor em Ciência Política.

elitismo no poder judiciário é tão grave quanto os lobbys políticos que favorecem grandes empreendedores e empobrecem trabalhadores. O “doutor” juiz é visto como um ser mítico, intocável e aterrorizante, cuja palavra é lei e sua vontade deve ser cumprida. O ápice dessa “nobreza togada” 3 cheganocasodeummagistrado no Estado do Rio de Janeiro, que processou o condomínio onde mora pelo fato de o porteiro ter se negado a chama-lo de “doutor”. O título, que é originariamente acadêmico, é utilizado nas práxis forenses brasileiras como respeitoso, intrigo e estudioso. Bem como entende o magistrado Alexandre Eduardo Scisinio, da 9° vara cível de Niterói, que julgou a ação em questão em primeira instância:

4 BRASIL. Tribunal de Justiça do Estado do Rio de Janeiro, Comarca de Niterói (9º vara cível). Pedido de Obrigação de Fazer, processo nº 2005.002.003424 4. Disponível

5 O Ministro Enrique Ricardo Lewandowski negou o seguimento ao AI nº 860598, interposto pelo magistrado que desejar ser chamado de “Doutor” pelo porteiro do condomínio onde morava. Disponível em: http://www.stf.jus.br/portal/cms/verNoticiaDetalhe.asp?idConteudo=265313 Acessado em: 13/12/2016

4&acessoIP=internet&tipoUsuariohttp://www4.tjrj.jus.br/consultaProcessoWebV2/consultaMov.do?v=2&numProcesso=2005.002.003424em:=Acessadoem:15/dezembrode2016.

A provocação contida na frase deste item demonstra com maestria a aplicação da lei em uma sociedade em que a função jurisdicional é elitizada, isto é, composta por membros do segmento mais aristocrático da sociedade e com nenhuma preocupação social. Para mera exemplificação, o caso de um homem que fora condenado a 5 (cinco) anos de prisão e ao pagamento de multa de R$ 583, 83 (quinhentos e oitenta e três reais e oitenta e três centavos) por ter furtado um galo e uma galinha [SIC] no Estado de Pernambuco, no qual o Juiz que proferiu a sentença comparou o furto dos animais com furto de aparelho celular e com “ladrão de carro de

passa-se na cabeça de qualquer pessoa que entenda de trâmites processuais: “Por que? No que compete ao Supremo Tribunal Federal analisar se um condomínio deve ou não chamar o magistrado (majestade) de Doutor?”

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A frase acima, proferida por um camponês Salvadorenho e difundida no Brasil, principalmente, por Lênio Streck retrata o método de aplicação de uma forma de judiciário que não passa de instrumento das classes dominantes para manter e expandir sua propriedade e seus privilégios. A justiça “laissez faire” não só ignora os problemas sociais e a desigualdade inerente a um sistema capitalista, como também é deliberadamente utilizada como instrumento das elites que pretendem tão somente proteger e expandir sua propriedade e sua dominação política e econômica.

Este é apenas um, de muitos casos de extremo elitismo no judiciário brasileiro, inimigo da “Democratização” da Justiça.

A alegação é “Reexame de prova”, o que coloca em cheque nossa tese de que o “Doutor” na vida forense representa o respeito, a integridade e o estudo sistemático e constante da lei (o mínimo que se espera de um juiz de direito), justamente porque a súmula 279 do STF determina, em linhas claras, que no caso de simples reexame de provas não cabe recurso extraordinário.

3. “LA LEY ES COMO LA SERPIENTE; SOLO PICA A LOS DESCALZOS”: CRÍTICA A JUSTIÇA BURGUESA

velha máxima jurídica “dê se o direito e que pereça o mundo”, parece que ainda está presente na maioria das decisões judiciais do Brasil, mesmo com todos os instrumentos constitucionais de aprimoramento do comportamento da função jurisdicional. Entre a tentativa da Constituição da República de 1988 e o “deserto do mundo real” presente nas salas de audiências, fica nitidamente óbvio, que a lei (especificamente a lei penal) só pica os descalços, isto é, àqueles que não dispõem da menor condição econômica, social e de acesso a informação, como fica bem exemplificado no caso supracitado de condenação. Errôneo é, contudo, acreditar que apenas a justiça penal que é elitizada, no âmbito civil, por exemplo, não raras são as decisões que favorecem grandes empresas no litigio com consumidores, principalmente pelo velho método de aplicação positivista da lei, no qual, mais uma vez, não se preocupa em utilizar de uma interpretação que contém o direito, a lei e o contexto social a qual está sendo decidido. Em meio a dicotomia de um legislativo conservador e inerte e um judiciário elitizado, o “direito” de sofrer é incumbido, exclusivamente, a sociedade litigante do século XXI.

4.1 Superior Tribunal de Justiça: O Tribunal da cidadania

4. CONSTITUIÇÃO CIDADÃ, JUDICIÁRIO CIDADÃO: A NOVA (DESELITIZANTE) IDEOLOGIA PARA A JUSTIÇA NO BRASIL

122

A Constituição da República de 1988 trouxe inúmeros instrumentos de “democratização do judiciário” seja no sentido do acesso da justiça, seja no sentido de humanizar a aplicação da lei. Uma mudança estrutural fundamental que a Carta trouxe foi a criação do Superior Tribunal de Justiça, por força do artigo 27º dos Atos Dispositivos Constitucionais Transitórios (ADCT) que, constitucionalmente, exerce o papel de “defensor da lei federal”, neste sentido, houve a cumulação de determinadas

Adesempregado?

6 ADDOBBATI, Ana. Justiça Condena Homem a cinco anos de prisão por roubo de uma galinha. In: jusbrasil, 2007. Disponível em: https://expresso noticia.jusbrasil.com.br/noticias/140129/justica condena homem a cinco anos de prisao por roubo de uma galinha Acessado em: 10/janeiro de 2017.

fazendeiro” [SIC]6. A pergunta que resta é se o crime que este homem cometeu fora o de furto ou de ter nascido analfabeto e pobre, bem como estar, no ano em que fora preso,

Conforme estabelece Uadi Lâmego Bullos (2015, p. 1357):

Nesta ordem, compete ao STJ o julgamento dos crimes comuns dos governadores dos Estados e do Distrito Federal, bem como nos crimes de responsabilidade (além dos comuns), dos desembargadores dos Tribunais de Justiça dos Estados Federados e do Distrito Federal, membros dos tribunais de Contas (também dos Estados Federados e do DF), dos Tribunais Regionais Federais, Eleitorais e do Trabalho, além dos membros dos Tribunais de Contas municipais e dos membros do Ministério Público da União.

Sua composição e instalação é regida pela lei nº 7746/89 e, assim como os outros tribunais superiores, sua sede é em Brasília, a capitalfederale sua composição é de, no mínima, trinta e três magistrados (que recebem o nome de ministros) cuja nomeação, assim como o STF, é feita pelo Presidente da República com o aval do Senado Federal (maioria absoluta). Dentre suas competências, elencadas no bojo constitucional no artigo 105, são divididas em dois grupos: competência originária e competência recursal.

funções que antes eram exercidas pelo SupremoTribunal Federal (STF) e pelo extinto Tribunal Federal de recursos.

O princípio da taxatividade constitucional das competências do Supremo Tribunal Federal aplica se, por simetria, ao Superior Tribunal de Justiça. Logo, o Congresso Nacional encontra se impedido de ampliar ou reduzir o rol de atribuições taxativas do Superior Tribunal de Justiça (art. 105, I a III).

Também constituem competência originária para julgar os Mandados de Segurança e os Habeas Data contra atos de Ministro de Estado, Comandantes das Forças Armadas e do próprio tribunal.

A primeira diz respeito a ser acionado diretamente nos casos de matérias de sua competência única, ou seja, o numerus cláusus do artigo 105, I da Constituição. Já o segundo remente a possibilidade de julgar por meio de recurso ordinário e especial em que possa apreciar em última instância.

123

Estes são casos meramente exemplificativos das competências originárias do STJ, visto que o artigo 105, inciso um, da Constituição Federal, contém nove alíneas que regulam, exclusivamente, as matérias de competência.

Além disso, fica notório que a valorização do trabalho humano recebe atenção especial na Constituição, principalmente no que diz à Ordem Econômica e Financeira (artigo 170 ao artigo 192 da CF) e, por consequência, a todo o ramo do Direito Econômico positivo. Presente na Carta como princípio basilar do “coração” da economia do Estado brasileiro de 1988, juntamente com livre iniciativa, existência digna e justiça social, é indubitável que nos deparamos com um “capitalismo moderado”, de modo que tenta estabelecer um limite ao poder avassalador do poder econômico por meio da regulamentação e direção do Estado. Sendo assim, o dito

Em caso de recuso (seja ordinário, seja especial), o inciso dois e três do artigo 105 também da lex fundamentalis são igualmente extensos. Para fins meramente exemplificativos, cita-se o Mandado de Segurança e Habeas Corpus decididos em única instância pelos tribunais regionais Federais. Ou ainda, no caso do inciso três (recuso especial), quando há afronto a lei federal ou quando a interpretação utilizada esteja divergente de outro tribunal.

A Constitucionalização do Direito do Trabalho recebe este nome, justamente, por estar contido, no bojo do texto constitucional, direitos elementares para a classe proletária, como o Seguro Desemprego (art. 7, II), o salário mínimo (art. 7, IV), a irredutibilidade do salário (art. 7, VI), dentre muitos outros. Isso demonstra uma certa preocupação do legislador constituinte para com o trabalhador, seja urbano ou rural. Tais proteções com força constitucional servem, justamente para proteger o trabalhador de uma eventual adoção de políticas neoliberais por partidos com alinhamento internacional “pró-mercado” ou “pró-capitalismo desenfreado”. Desta forma, tais mudanças seriam, em tese, impossíveis, visto que há impedimento constitucional para emendas constitucionais tendentes a abolir direitos e garantias fundamentais, conforme estabeleceoartigo60,§4daCRFB, istoapenassepartirmos do pressuposto que os ditos direitos e garantias fundamentais vão além do artigo 5º.

4.2 Direito constitucional do trabalho

124

É importante destacar que, fazendo o uso da expressão defesa, a Constituição Federal reconheceu no consumidor a parte mais vulnerável da relação de consumo. Logo, o Estado deve intervir nas relações de consumo para compensar esse desiquilíbrio. É o chamado princípio da vulnerabilidade. Por isso a firmação de que o direito do consumidor intervém na realidade das relações de consumo para a tutela de uma das partes: o consumidor. (ARAUJO; JÚNIOR, 2012, p. 568).

A vida na sociedade globalizada do século XXI é, basicamente, voltada para o consumo, no sentido de Zygmunt Bauman. Isto é, o ser humano do século XXI está condicionado a consumir para viver (ou viver para consumir). Vê se então a necessidade de regular a relação de consumo e proteger o polo mais fraco. Neste sentido que princípios constitucionais de proteção econômica, como a “defesa do consumidor” se mostram necessários. Por força do artigo 5º, inciso XXXII e instrumentalizado pelo artigo 48 da ADCT, a Constituição obriga ao Estado a criação do Código de Defesa do Consumidor, que deverá ser promulgado dentro de 120 dias a contar da promulgação da Carta Maior. Nesta ordem, fora criada a lei 8.078 de 1990 que rege as relações de consumo, o que foi um marco fundamental para a proteção do consumidor dos abusos cometidos por empresas. Logo de início a lei já estabelece o que é ser consumidor e fornecedor, dando assim, uma dimensão primaria do que se trata uma efetiva “relação de consumo”. Além disso, traz um importante instituto jurídico, a inversão do ônus da prova, que, em linhas gerais, é uma tentativa do legislador para “equilibrar” a relação quando ocorre uma disputa judicial, de modo que o poderio econômico de uma empresa multinacional é incomparavelmente mais forte que o de um consumidor do interior do Acre, por exemplo.

4.3 A defesa do consumidor

125

Direito Constitucional do Trabalho, longe de ser apenas uma “falsa promessa” constitucional, estabelece diretrizes não só em questões de Direitos e Garantias fundamentas, como também no próprio modus operandi da função econômica e financeira do Estado.

Previsto no artigo 5º, inciso LXXVIII, tal princípio em questão, como bem acentua Novelino (2016, p. 420):

Dirige se aos magistrados e, sobretudo ao legislador, impondo lhe a tarefa de perfeiçoar a legislação processual. ” Neste sentido, citamos, a mero fim de exemplificação, a promulgação do novo código de processo civil, que, explicitamente declara que um de seus princípios basilares é o da “razoável duração do processo

Tamanha foi a (re)volução da emenda 45 que necessitaria de um tratado inteiro para estuda la, contudo, em linhas gerais, ela é necessária por conta de algumas mudanças no paradigma do Estado brasileiro inaugurado em 1988. Antes da referida emenda, o judiciário era uma “caixa preta”, no qual não havia um efetivo controle de seu funcionamento, o que veio a ser preenchido pela criação do Conselho Nacional de Justiça, o CNJ, que será abordado no próximo tópico. Dentre tantas mudanças significativos, é necessário colocar, por primeiro, a adição de um “novo” direito fundamental: a duração razoável do processo. Isto é, o cidadão tem o direito de, além de ter um acesso à justiça imparcial e democrática, a partir da EC 45, também deverá sercélere,noquetangeaduraçãodoprocesso.Detalforma,quenãoémais aceitável que um processo dure uma geração toda, ou na realidade brasileira, ad eternum.

126

4.4 A razoável duração do processo

A emenda Constitucional nº 45 de 2004 mudou significativamente a estrutura da função jurisdicional brasileira, trazendo importantes mudanças tanto na questão de transparência como nas questões de garantias.

Isto se deve, principalmente, por ser um diploma legal feito exclusivamente na vigência de um regime democrático, diferente de seu antecessor, o código de processo civil de Importante1973.nota, contudo, a lição de Zulmar Fachin (2015, p. 314) nos apresenta, no sentido de que a adição do princípio da razoável duração do processo no artigo 5º seja banal por dois motivos. O primeiro porquê no pacto de São José da Costa Rica, no qual o Brasil é signatário, já está estabelecido tal obrigação Estatal. O segundo porque, mesmo que de forma não explícita, no direito ao devido processo legal (art. 5, inciso LIV).

Mesmo com os instrumentos constitucionais e legais apontados no texto, a criação de uma justiça democrática e que, humanamente aplique a lei analisando o contexto social que ela pertence, parece uma realidade muito distante da sociedade brasileira. Com, cada vez mais privilégios, os magistrados que deveriam exercer uma função de “trazer a justiça” ou ainda “diminuir a infelicidade do ser humano”, principalmente perante as gigantescas mudanças do século XXI, parecem transformados em verdadeiros “magestrados", uma fusão de magistrados com majestade, isto é, uma verdadeira “nobreza togada”. A contradição presente entre o texto constitucional, que defende a ideia de um juiz que exerceria um papel fundamental no desenvolvimento deste novo Estado De Direito, instaurado no Brasil em 1988 e a realidade de seus hipersalários e inúmeros benefícios, enquanto a população vive com um salário mínimo inferior a mil reais, ou ainda, no “reinado da PEC dos gastos públicos”, parece que o Brasil está transitando de República para uma ‘neomonarquia neoliberal’, dividida em duas castas: o povo, que deve viver em “ressecção econômica ad eternum e a “nobreza togada”, que mesmocom toda política nacional de austeridade, recebe reajustes bilionários.

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CONCLUSÃO: O PESO ORÇAMENTÁRIO E O CHOQUE IDEOLÓGICO ENTRE A CONSTITUIÇÃO E A NOBREZA TOGADA

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RESUMO

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS: (DES) CONSTRUINDO AS RELAÇÕES DE GÊNERO

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2 Docente do curso de Letras do Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV) e coordenadora de área do PIBID/CAPES, Subprojeto Letras Espanhol dessa Instituição

OLIVEIRA, Karina de 2 SILVA, Natália Moreira Rocha da 3

1 Egressa do curso de Letras/Inglês do Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV), graduanda em Letras/Espanhol e bolsista do PIBID/CAPES, Subprojeto Letras Espanhol dessa Instituição.

Tratar sobre Direitos Humanos no ambiente educacional é fundamental, tendo em vista que esses se referem aos direitos e liberdades básicos inerentes a todo ser humano Contudo, iniciativas educacionais que abordem de forma efetiva a respeito desse eixo temático ainda são escassas, especialmente no ensino de língua estrangeira. Partindo desses pressupostos, este artigo tem o propósito de apresentar dois projetos realizados por bolsistas do PIBID-Letras/Espanhol/UNIFEV, que objetivam difundir a educação em direitos humanos, em particular, por meio de questões de gênero nas aulas de língua espanhola. Cada uma das atividades insere os estudantes em situações reais e atuais do cotidiano e proporcionam a reflexão sobre os padrões social e historicamente construídos acerca dos comportamentos femininos e masculinos. O trabalho é ancorado em estudos de Lauretis (1996), Bourdieu (2005), em documentos oficiais, tais como a Declaração Universal dos Direitos Humanos (2009), as Diretrizes Nacionais da Educação em Direitos Humanos (2013), dentre outros. Como resultados, destacam se o reconhecimento dos estudantes da necessidade de se tratar essa temática durante as aulas, além de uma maior compreensão das culturas brasileira e hispano americana. Palavras chave: Educação em Direitos Humanos. Relações de Gênero. PIBID Letras/Espanhol.

OLIVEIRA, Débora Vicente de1

3 Egressa do curso de Letras/Espanhol do Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV), graduanda em Letras/Inglês e bolsista do PIBID/Capes, Subprojeto Letras Espanhol dessa Instituição.

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INTRODUÇÃO

Os projetos elaborados pelos estudantes do curso de Letras são realizados no Centro de Estudo de Línguas (CEL), integrado à escola E.E. “Dr. José Manoel Lôbo”, localizada no município de Votuporanga/SP. Diante disso, nota-se que os alunos atendidos nos cursos de idiomas, dentre eles, o de língua espanhola, é muito heterogêneo, abarcando discentes do Ensino Fundamental II, do Ensino Médio e do Supletivo.

ABSTRACT

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), Subprojeto Letras Espanhol do Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV), financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), tem em torno de três anos de existência e atualmente é composto por seis bolsistas, das dez vagas disponibilizadas, contando ainda com uma supervisora e uma coordenadora de área.

Take care about human rights in the educational environment is critical, considering that these refer to the basic rights and freedoms inherent in every human being. However, educational initiatives that deal effectively regarding this main theme are still scarce, especiallyin foreign language education. Startingfrom theseassumptions, this article is intended to present two projects carried out by scholars of the PIBIDLetras/Espanhol/UNIFEV, aimed to spread human rights education, in particular, by means of gender issues in the Spanish language lessons. Each of the activities enters students in real situations and everyday and provide current reflection on the social standards and historically built on male and female behaviour. The work is anchored in theoretical studies de Lauretis (1996), Bourdieu (2005), in official documents, such as Declaração Universal dos Direitos Humanos (2009), Diretrizes Nacionais da Educação em Direitos Humanos (2013), among other studies. As a result, the recognition by the students of the need to treat this subject during the classes, and a greater understanding of brazilian and Spanish American cultures.

Keywords: Human Rights Education. Gender Relations. PIBID Letras/Espanhol.

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1. EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS: QUESTÕES DE GÊNERO EM FOCO

4 Deve se ressaltar que A Declaração dos Direitos Humanos (DUDH) foi elabora pela Organização das Nações Unidas em 1948, no entanto, utilizou se outra versão do referido documento. Além disso, vale destacar que uma das bases para a DUDH foi a Declaração dos Direitos dos Homens e do Cidadão, redigida durante a primeira fase da Revolução Francesa, de 1789 a 1799

No que diz respeito ao material didático adotado pelo CEL, trata-se do Síntesis: curso de lengua española, de autoria de Ivan Martin. É uma coleção composta por três livros e distribuída gratuitamente pelo Estado de São Paulo. Ademais, cabe ressaltar que, embora a lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005, previa o estudo do espanhol na Rede Pública de Ensino, mesmo com suas ressalvas, a situação do idioma não foi regulamentada, aliás, em fevereiro de 2017, a lei supracitada foi revogada pelo atual presidente do Brasil, Michel Temer, deixando apenas a língua inglesa como aquela a ser ensinada de forma obrigatória nas escolas brasileiras.Após essa contextualização, cabe destacar que um dos propósitos das iniciativas do PIBID-Espanhol é complementar os conteúdos do livro didático em questão, particularmente, por meio de uma abordagem cultural e de projetos que promovam e reflitam acerca dos direitos humanos, de questões ambientais e de relações étnico Finalmente,raciais.este artigo pretende apresentar e comentar, de forma breve, duas atividades desenvolvidas pelos bolsistas, em conjunto com a coordenação e supervisão dos projetos realizados pelo PIBID Letras/Espanhol da UNIFEV, cuja temática envolve questões de gênero, assunto este que integra a educação em direitos humanos e que ainda é pouco empregado nas escolas e nas aulas de língua estrangeira moderna.

Segundo a Declaração Universal dos Direitos Humanos (2009, p. 04)4 , seus dois primeiros artigos expressam que:

Artigo 1° Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e consciência e devem agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade.

De modo análogo, a Constituição Federal de 1988 também assegura aos cidadãos seus direitos, como sendo iguais:

Art.1º A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados e Municípios e do Distrito Federal, constitui se em Estado democrático de direito e tem como fundamentos: II a cidadania; III a dignidade da pessoa humana;

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Art. 4º A República Federativa do Brasil rege se nas suas relações internacionais pelos seguintes princípios: VIII repúdio ao terrorismo e ao Art.racismo;5ºTodos são iguais perante e lei, sem distinção de qualquer natureza; XLI a lei punirá qualquer discriminação atentatória aos direitos e às liberdades fundamentais; XLII a prática do racismo constitui crime inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão.

Sendo assim, os documentos mencionados demonstram que os direitos humanos são inerentes a todos os seres humanos, independente de raça, sexo, etnia, ou qualquer outra condição. Além disso, eles incluem o direito à vida e à liberdade, à liberdade de opinião e de expressão, o direito ao trabalho e à educação, dentre muitos outros.A definição de direitos humanos engloba ainda a liberdade de pensamento e expressão e a igualdade perante a lei. Todos os seres, mesmo diante da grande

Artigo 2° 1. Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidas nesta Declaração, sem distinção de qualquer espécie, que seja de raça, cor, sexo, idioma, religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.

Art. 3º Os objetivos fundamentais da República são: IV promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação;

A Constituição Brasileira de 1988, considerada a ‘Constituição Cidadã’, institucionalizou os direitos humanos no país, destacando a cidadania e a dignidade da pessoa como princípios fundamentais do Estado Brasileiro. O que é preconizado, não se concretiza plenamente. No Brasil, lutar pelos direitos humanos significa lutar por melhores condições de vida para uma grande maioria de brasileiros. A política de projetos sociais é uma possibilidade de tornar concreto o que se define como direito de cada pessoa: ser ‘igual ao igual’. O ‘igual’ sujeito da exclusão exige, portanto, moradia, trabalho, educação, saúde, e principalmente, o direito a ter esperança. (BRASIL, 2013, p. 21)

Posterior à resolução mencionada e como apoio aos professores do Ensino Básico do país, foram elaboradas as Diretrizes Nacionais da Educação em Direitos Humanos, de 2013, que também revelam a importância da inserção do eixo temático em foco em sala de aula, sobretudo, pois:

Posto isso e encaminhando a discussão referente aos direitos humanos para as relações de gênero tendo em vista que, do ponto de vista legal, todos têm os mesmos direitos, independente do sexo , basicamente em todas as sociedades, tanto ocidentais quanto orientais, as relações sociais apresentam-se marcadas pelo

No artigo segundo dessa resolução, observa-se que a Educação em Direitos Humanos diz respeito à utilização de

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diversidade existente dentro de uma mesma sociedade ou entre povos diferentes, merecem o mesmo Considerandorespeito.oquedispõe a Declaração dos Direitos Humanos, e a própria Constituição Federal de 1988 assim como outros documentos oficiais , foi elaborada a Resolução n° 1, de 30 de maio de 2012, com o fim de promover uma educação mais inclusiva, transformadora, e que valorize e respeite a pluralidade cultural do país.

concepções e práticas educativas fundamentadas nos Direitos Humanos e em seus processos de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas. (BRASIL, 2012, p. 48)

A construção dos gêneros é visível através das relações entre as pessoas de uma determinada sociedade, que não apenas representam seus papéis, mas também incorporam aquilo que habitualmente é chamado de natural ou comum para cada gênero. Desse modo, nota se que o fato é tão mais importante que tais construções ultrapassaram o âmbito social e são culturalmente assimiladas, vivenciadas e vistas nas atitudes de mulheres e homens de forma muito sutil.

Nesse sentido, cumpre destacar que em um de seus estudos, Lauretis (1994) afirma que a representação social dos gêneros é absorvida de tal forma pelos indivíduos, como se essa fosse a sua própria representação. Sob esta ótica, a pesquisadora ressalta a existência de uma tecnologia do gênero termo este influenciadopelosestudos de MichelFoucault(1976),noprimeiro volumede A história da sexualidade revelando que as posições dos comportamentos sexuais, instituídas por autoridades sociais, produziram essa tecnologia do gênero e continuam a produzi la assim como uma “máquina” produz artigos para serem consumidos, e neste instante, as relações sociais também são (re)produzidas, tais como mercadorias.

135 pensamento androcêntrico, mostrando como homens e mulheres são arbitrariamente diferentes, cabendo às últimas a parte menos privilegiada de tais relações. É exatamente sobre essa temática que Bourdieu (2005) discorre em A dominação masculina, e revela que, dentrodasrelaçõesde gênero,atitudes consideradas,muitas vezes, naturais não passam de construções sociais arraigadas no inconsciente dos indivíduos.Para Bourdieu (2005),a origemdenossaexistênciaapresentabasesbiológicas divididas entre o macho e a fêmea, que por seu turno, referem-se imediatamente aos gêneros masculino e feminino. Assim, nas raízes dessa concepção, a partir do momento que um indivíduo nasce, toda a tradição de cada um desses gêneros recai e é incorporada por cada um deles.

Diante desse contexto, por meio de diferentes mídias, observa se que muitas mulheres têm sido privadas do exercício de seus direitos e, inclusive, têm sofrido abusos e violências, sejam elas físicas, sejam elas simbólicas. Assim, para propor mudanças sociais, primeiro, é necessário identificar e reconhecer a realidade em que se vive e, em seguida, elaborar projetos que tratem da temática em questão, aliás, com ações práticas.

A Educação em Direitos Humanos, a partir da Resolução n° 1, de 30 de maio umEspanhol.Humaconformidadeinstrumentosustentabilidadedodesocial,de2012,mostraque,comoobjetivodepromoverumaeducaçãoparaatransformaçãoelaestáembasadanosseteseguintesprincípios:dignidadehumana;igualdadedireitos;reconhecimentoevalorizaçãodasdiferençasedasdiversidades;laicidadeEstado;democracianaeducação;transversalidade,vivênciaeglobalidade;esocioambiental(BRASIL,2012,p.48).Considerandoqueoensino,assimcomoapesquisaeaextensão,éumdemudançasocial,sendoelealinhadoaessesprincípios,eemcomosdocumentosoficiaisquetratamdaEducaçãoemDireitosnos,foramidealizadaserealizadasduaspropostaspelosbolsistasdoPIBID-AolongodostrêsanosdePIBID,foramdiversasasiniciativasqueabordaramviéscultural,alémdoempregodetrêsimportanteseixosparaomeioeducacional:

Nos projetos escolares, desde o Ensino Fundamental até o Médio, é essencial que se inclua o estudo de gêneros, apresentando como a hierarquia existente na cultura brasileira, especialmente a da subordinação da mulher ao homem foi construída ao longo da história. Contudo, é preciso discutir também que a cultura patriarcal e machista também prejudica os homens, ditando comportamentos sociais que sejam “apropriados” para eles.

Para Arraes (2015), esse doutrinamento de gênero tem início no binarismo que separa aquilo que mulheres e homens podem/devem fazer, tais como as cores dos enxovais destinados a meninas e a meninos, os brinquedos, os esportes a serem praticados, as profissões, os comportamentos, entre outros exemplos visíveis e naturalizados nas mais diversas esferas sociais, como a familiar, a escolar, a laboral, na midiática, dentre outras

Portanto, acredita-se que a escola possa/deva participar dessa transformação para alcançar a equidade de gênero descontruindo e construindo novos paradigmas , a partir de iniciativas que tratem desse eixo temático, como as que serão abordadas no tópico da sequência.

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2. OS DIREITOS HUMANOS EM PROJETOS DO PIBID-ESPANHOL: O SEXISMO E O UNIVERSO FEMININO

Foram três os objetivos principais dessa iniciativa: a) ensinar os alunos que todas as pessoas têm os mesmos direitos, amparados porleis, e que para acabar com a violência de gênero é preciso construir uma educação para a equidade desde criança; b) mostrar aos educandos que meninos e meninas podem usufruir dos mesmos jogos e brinquedos; c) trabalhar os temas transversais e assuntos urgentes da sociedade brasileira.

No que confere às etapas de desenvolvimento da atividade, o projeto iniciouse com uma discussão a respeito do tema Educación contra el sexismo, mostrando aos estudantes a importância da igualdade entre gêneros, desde a infância. Em seguida, os alunos receberam cópias de um material preparado pelos bolsistas com diversos quadrinhos, referentes ao Dia Internacional da Mulher. Esses quadrinhos criticavam a visão machista que divide o feminino e o masculino por meio de atitudes preconceituosas sobre como cada um deve ser, se comportar e atuar na sociedade. Os discentes leram, comentaram e responderam aos exercícios propostos.Nasequência, foi lida a crônica “Juguetes: más sexistas, imposible”, de Silvia Nieto,publicadoem umjornaleletrônico,quetratadaquestãodosbrinquedossexistas que não favorecem a possibilidade do crescimento igualitário, explicando que existem atividades destinadas apenas para homens e outras destinadas apenas para mulheres. Ademais, foi lida uma narrativa com algumas situações que evidenciavam o ensino de valores como: “chorar e dançar são coisas de meninas e jogar é coisa de menino”

Na sequência, apresenta se uma explanação de cada um dos projetos, ambos realizados no segundo semestre do ano de 2016.

Assistiram ainda a vídeos sobre “Coisas que meninas fazem”, “Campanha contra brinquedo sexista”, e “Coisas cor de rosa não são exclusividade”. Para finalizar,

I) Educación contra el sexismo: que se acabe la violencia

137 os direitos humanos, em foco neste artigo, a educação ambientale as relações étnicoraciais. Assim, os projetos explicitados a seguir são: I) Educación contra el sexismo: que se acabe la violencia e II) Mulheres do México Surrealismo: força e independência do universo feminino.

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um primeiro momento, notou se que houve identificação com os exemplos de brinquedos e com o próprio modo como cada um deve agir, muitas vezes sob a justificativa de ser um garoto ou uma garota, tal como Lauretis (1994) e Bourdieu (2005) mostram em suas pesquisas Em um segundo momento, observou se que os estudantes queriam relatar suas experiências e tentavam, cada qual ao seu modo, analisar e refletir, relacionando as atividades do projeto com suas vivências. E, em um terceiro momento, para que essa iniciativa pudesse continuarpresente em suas vidas, os alunos foram desafiados a observar como essas construções de gênero estão presentes na própria linguagem de cada um e também ao redor deles.

Finalizadas as atividades, notou-se que os discentes puderam refletir acerca de um tema presente no cotidiano deles, porém, ainda pouco abordado nas escolas. Além disso, eles puderam observar e compreender como a sociedade divide o feminino e o masculino por meio de comportamentos, atividades, objetos etc. E, finalmente, os educandos constataram que a partir de pequenas ações, eles podem contribuir para uma sociedade mais justa e igualitária.

II) Mulheres do México – Surrealismo: força e independência do universo feminino.

os estudantes expuseram sua opinião produzindo cartazes com frases de efeito sobre o tema tratado Depois disso, foram produzidos vídeos dos alunos falando estas frases.Durante

os encontros com os discentes que participaram das atividades, foi possível notar, por meio de suas reações e falas, que, a maioria deles vivencia, tanto na escola como em seus lares, situações semelhantes às estudadas, especialmente no que diz respeito aos comportamentos socialmente construídos para meninos e meninas.Em

Quanto às etapas de desenvolvimento da proposta, houve, em primeiro lugar, uma apresentação do movimento surrealista Na sequência, os alunos conheceram

O propósito deste projeto foi abordar as relações de gênero e do universo feminino por meio de alguns quadros de mulheres do surrealismo mexicano, tendo como precursora a pintora Frida Kahlo (1907 1954), além de outras artistas radicadas no México, que exerceram um papel fundamental na sociedade da época, rompendo com os paradigmas vigentes.

algumas obras das quinze artistas abordadas em uma exposição realizada em São Paulo, no Museu Tomie Ohtake: “Conexões entre Mulheres Surrealistas no México”, da curadora Teresa Arcq. Em seguida, foram abordados temas referentes às questões de gênero, com textos e vídeos em língua espanhola Depois, realizou se uma roda de conversa entre os bolsistas, a professora da classe e os alunos a respeito das relações de gênero vivenciadas por eles no cotidiano.

projeto.A

roda de conversa abordou, dentre tantas outras questões, a forma como a mulher e seus papéis foram constituídos ao longo da história e também na atualidade. As pintoras foram mostradas como figuras femininas que desafiaram um sistema vigente na época e realizaram feitos grandiosos, seja por meio da arte, seja por meio da forma como elas próprias escolheram viver.

Quanto à proposta da realização de uma selfie com uma citação que os representasse, vale comentar que o estímulo dos bolsistas foi importante para que os alunos concluíssem o trabalho. Posteriormente, as fotografias produzidas pelos estudantes ficaram em exposição na escola, junto com outros projetos dos estudantes, na sala de leitura e aberta à comunidade.

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A seguir, os estudantes também conheceram alguns autorretratos de Frida Kahlo, que justificava tais obras por meio desta epígrafe: “Eu pinto-me porque estou muitas vezes sozinha e porque sou o assunto que conheço melhor”. Por fim, cada discente foi desafiado a realizar uma obra de arte por meio de uma selfie, como representação dos autorretratos fotográficos atuais, mostrando como ele se enxerga para si e para o mundo, além de uma frase escrita em espanhol acerca de sua própria personalidade.Sobreesse projeto, cabe ressaltar que a discussão sobre as relações de gênero foi produtiva, já que os alunos estavam interessados não apenas em escutar os bolsistas, mas também em relatar experiências vivenciadas por eles ou por pessoas próximas, tais como suas avós, tias e mães, situação similar à do primeiro

Dessa forma, é possível que os estudantes tenham ampliado sua visão acerca da arte e das artistas mexicanas que fizeram história em um período importante para o país e para o mundo; da Revolução Mexicana; da Segunda Guerra Mundial através da pintura e, principalmente, da questão da igualdade de gêneros na sociedade.

Unindo essas duas iniciativas, pode se afirmar que os estudantes conheceram as obras e a vida da artista mexicana Frida Kahlo, sua luta juntamente com artistas no que se refere às questões de gênero através da pintura surrealista. Ademais, ampliaram seus conhecimentos acerca dos direitos humanos e refletiram sobre a construção de uma educação com equidade de gêneros desde as séries iniciais. Longe de afirmar que as iniciativas solucionam os problemas de gênero enfrentados pelos estudantes e pela sociedade pois como reconhece Adichie (2015, p. 50) “ ‘Sim, existe um problema de gênero ainda hoje e temos que resolvê lo, temos que melhorar’. Todos nós, mulheres e homens, temos que melhorar” essas atividades foram significativas, considerando a importância de se trabalhar os direitos humanos e assuntos urgentes da sociedade brasileira e de outros países falantes de língua Conformeespanhola.Pereira e Rohden et al (2007, p. 15), o século XX e início do século XXI são períodos representativos das lutas pela igualdade de gênero, étnico racial e também pelo respeito à diversidade. No entanto, atitudes e comportamentos discriminatórios ainda são observados em grande escala ao longo das cinco regiões brasileiras.Sobre o contexto brasileiro, as estudiosas revelam que:

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O Brasil tem conquistado importantes resultados na ampliação do acesso e no exercício dos direitos, por parte de seus cidadãos. No entanto, há ainda imensos desafios a vencer, quer do ponto de vista objetivo, como a ampliação do acesso à educação básica e de nível médio, assim como do ponto de vista subjetivo, como o respeito e a valorização da diversidade. As discriminações de gênero, étnico racial e por orientação sexual, como também a violência homofóbica, são produzidas e reproduzidas em todos os espaços da vida social brasileira. A escola, infelizmente, é um deles. Não bastarão leis, se não houver a transformação de mentalidades e práticas, daí o papel estruturante que adquirem as ações que promovam a discussão desses temas, motivem a reflexão individual e coletiva e contribuam para a superação e eliminação de qualquer tratamento preconceituoso. (Pereira, Rohden et al, 2007, p. 15)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS

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141

Diante do exposto, constata-se então que, ainda que seja necessário muito trabalho e envolvimento não apenas dos gestores escolares, docentes, estudantes, mas também de familiares e da comunidade em geral, as propostas apresentadas pelos bolsistas do PIBID Letras/Espanhol contribuíram para que os discentes discutissem e reconhecessem a urgência de se tratar das questões de gênero em sala de aula e, finalmente, para que eles pudessem analisar e compreender a realidade em que estão inseridos e a cultura brasileira, e consequentemente respeitarem a diversidade a sua volta e também a de outras culturas.

. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Educação em Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais. Brasília: Coordenação Geral de Educação em SDH/PR, Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoção e Defesa dos Direitos Humanos, 2013. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CP 1/2012. Publicado no Diário Oficial da União, Brasília, 31/05/2012, Seção 1, p. 48. Disponível em: < https://prograd.ufg.br/up/90/o/rcp001_12.pdf>. Acesso em 20 jun. 2017.

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A Psicose em contexto geral é definida como um estado mental patológico caracterizado pela perda de contato do indivíduo com a realidade, e tal quadro psíquico torna desafiador o trabalho terapêutico e consequentemente evidencia questionamentos quanto aos manejos e eficácia do tratamento. Desse modo, nesse trabalho analisou-se o longa-metragem Estamira baseado em duas diferentes abordagens técnico-teóricos da psicologia, uma vez que ambas apresentam formas distintas de elaborar o seu trabalho. A partir de uma perspectiva comportamental, seria necessário compreender os comportamentos alucinatórios de Estamira pelo meio em que ela está inserida, considerando as contingências ambientais instaladoras e que mantêm esses comportamentos, para assim serem desenvolvidas técnicas visando a extinção desses sintomas. Na perspectiva psicanalista, busca se adentrar no universo em questão, utilizando se dos recursos linguísticos trazidos pela paciente, para promover aos poucos, a inserção de Estamira no mundo simbólico, a fim de estabelecer uma melhor qualidade de vida para si, e para sua relação com o Outro3. Conclui se que, embora os pressupostos

JAMBERCI, Malena da Silva2

PSICANALÍTICA E ANALÍTICA COMPORTAMENTAL

QUEIROZ, Mariana Mateus de2 HAMPARIAM, Carol Godoi2

TOGNON, Alencar Venâncio Silva1 ROSA, Adriana Cristina de Jesus2 GODOY, Ana Paula Bissi2

RESUMO

2 Discente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

3 Na teoria lacaniana há a distinção entre o outro e o Outro, sendo aquele utilizado para se referir ao semelhante, as pessoas com quem um sujeito se relacionada, e este para descrever a relação do homem com tudo aquilo que influencia o seu modo de ser, permeado pela cultura e o mundo de experiências por ele vivenciado (QUINET,2009)

MANEJOS CLÍNICOS DA PSICOSE: O CASO ESTAMIRA NA VISÃO

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FERNANDES, Anna Laura Queiroz de Lima2

1 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

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ABSTRACT

Keywords: Psychosis; Psychoanalysis; Behavior Analysis; Estamira.

das abordagens sejam muito distintos, o foco do tratamento é único: promover uma melhor qualidade de vida do sujeito em questão, fazendo valer o rigor ético, técnico, filosófico, teórico e prático da profissão.

Psychosis in general context is defined as a pathological mental state characterized by the loss of contact of the individual with reality. Thus, in this work, the feature film Estamira was analyzed based on two different technical theoretical approaches of psychology, since both have different ways of elaborating their work. In this sense, the present study aimed to investigate the techniques and clinical management of psychoanalysis and behavioral analysis on psychosis. From a behavioral perspective, it would be necessary to understand the hallucinatory behaviors of Estamira by the environment in which it is inserted, considering the environmental contingencies and that maintains these behaviors, in order to develop techniques aimed at the extinction of these symptoms. In the psychoanalytic perspective, one seeks to enter the universe in question, using the linguistic resources brought by the patient, to gradually promote the insertion of Estamira in the symbolic world, in order to establish a better quality of life for itself, and for Relationship with the Other4. It is concluded that, although the assumptions of the approaches are very different, the focus of the treatment is unique: to promote a better quality of life of the subject in question, asserting the ethical, technical, philosophical, theoretical and practical rigor of the profession.

4 In Lacanian theory there is the distinction between the other and the Other, the one being used to refer to the like, the people with whom a subject relates, and this to describe the relationship of man with all that influences his way of being, Permeated by culture and the world of experiences he experienced (QUINET, 2009)

Palavras Chave: Psicose; Psicanálise; Análise do Comportamento; Estamira.

A Psicose, em contexto geral, é definida como um estado mental patológico caracterizado pela perda de contato do indivíduo com a realidade. De acordo com a visão psiquiátrica, pautada na Classificação Internacional de Doenças CID (1997) e no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM V (2014), existem inúmeras classificações e gravidades para as psicoses; porém inicialmente são classificadas como hipóteses diagnósticas, as quais são confirmadas por meio de anormalidades, como: delírios, alucinações, pensamento desorganizado, comportamento motor grosseiramente estereotipado, desorganizado, anormal e sintomas negativos. Desse modo, o diagnóstico é findado de acordo com as especificidades dos sintomas.

Durante muito tempo se acreditava que o único tratamento eficaz para pacientes psicóticos era por meio de ações medicamentosas, ficando à mercê das intervenções médicas. Porém, hoje o campo das psicoterapias tem apresentado resultados em atendimentos com essa demanda (CORDIOLE, 2008).

A psicoterapia de forma geral é tradicionalmente conhecida pela necessidade de o paciente expressar-se verbalmente. É um método de tratamento no qual o profissional, de acordo com as técnicas psicológicas, especialmente a comunicação verbal e a relação terapêutica, realiza uma variedade de intervenções, afim de auxiliar o cliente a superar seus diversos problemas de natureza emocional, cognitiva e comportamental (STRUPP, 1978 apud CORDIOLE, 2008).

Segundo Cordiole (2008), as psicoterapias se diferenciam quanto aos seus objetivos e abordagens teóricas, contendo explicações e técnicas diferenciadas de acordo com sua filosofia e prática clínica. Pode-se destacar como abordagens clássicas da psicologia, a Análise do Comportamento e a Psicanálise, das quais esse artigo irá tratar, implicando aos diferentes manejos e explicações clínicas na atuação psicoterápica à pacientes psicóticos.

145 INTRODUÇÃO

1.1. O Atendimento Clínico de Psicóticos para a Análise do Comportamento

Para a análise do comportamento o sujeito é um ser monista, ou seja, é um corpo único que faz parte da natureza, sendo influenciado pelo ambiente. A partir

estudo da Terapia Comportamental com psicóticos teve início nas décadas de 50 e 60. Sua inserção em hospitais psiquiátricos causou estranhamento devido as suas técnicas que eram pautadas em criar contingências arbitrárias, para a modificação de comportamentos inadequados, pois as pessoas se mostravam sensíveis ao ambiente. Essa circunstância favoreceu o surgimento de concepções enganosas da Terapia Analítico Comportamental, que ao invés de outras teorias, tem os seus princípios baseados no Behaviorismo Radical e suas práticas alicerçadas na análise funcional5 para a compreensão dos comportamentos, sendo essa técnica a base dos atendimentos clínicos (SANTO et al., 2013).

146 desse princípio, a análise do comportamento rejeita explicações metafísicas para o comportamento (MARÇAL, 2010), pois este é uma interação entre o organismo e o ambiente, onde "os homens agem sobre o mundo e o modificam e, por sua vez, são modificados pelas consequências de sua ação" (SKINNER, 1957, p.1).

No contexto da Análise do comportamento, o estudo do comportamento psicótico se deriva das ciências naturais e se dá a partir da observação do indivíduo quando em interação com o ambiente. Esta observação tem o objetivo de identificar quais são as variáveis dependentes (o que indivíduo faz, e o que ele fala) (MARCON; BRITTO, 2015), e as independentes (condições ambientais que afetam o comportamento). A partir da identificação dessas variáveis, é possível gerar novos comportamentos, por meio do controle e mudanças (SKINNER, 1979; MARCON; BRITTO, 2015).

O comportamento é influenciado pela interação dos três níveis de seleção: o nível filogenético relacionado com as características genéticas dos indivíduos; o nível ontogenético refere se aos repertórios comportamentais adquiridos pelo indivíduo ao longo de sua história de aprendizagem; e o nível cultural que enfatiza as práticas culturais dos grupos que o indivíduo está inserido (MICHELETO; SÉRIO, 1993 apud SKINNER, 1991; MARTONE; ZAMIGNANI, 2002). Portanto, os comportamentos são considerados normais ou patológicos dependendo da cultura e da relação que o indivíduo estabelece com o ambiente (MARTONE; ZAMIGNANI, 2002).O

5 Análise funcional busca compreender quais são as variáveis de instalação e manutenção do comportamento do indivíduo para realizar as intervenções (SKINNER,2003)

Para a análise do comportamento, conforme Gilhardi (2011), um quadro psicopatológico estaria relacionado com o nível filogenético, devido a um desenvolvimento neurofisiológico anormal. Porém, o fato de o organismo não ser intacto, não elimina a influência do ambiente em que o mesmo está inserido (GUILHARDI, 2011).

Desta maneira, a única consequência de não ser um organismo intacto, é que alterará a forma do indivíduo se relacionar com as contingências de reforçamento, mas continua sendo influenciado por essa interação (GUILHARDI, 2011).

Segundo Guilhardi (2011), Britto et al. (2010), Brito e Bueno (2011), Martone e Zamignani (2002), Santo et al. (2013) as alterações neurofisiológicas podem fazer com que os sujeitos ouçam vozes, vejam imagens em circunstâncias nas quais as demais pessoas não as ouvem e nem as veem (alucinações), além de terem alterações de pensamento (delírios). Entretanto, de acordo com os mesmos autores, os conteúdos produzidos pelas alucinações e pelos delírios são resultados da história de contingências do indivíduo, porque o ambiente não produz apenas alterações comportamentais no organismo, mas também modificações neurofisiológicas.Aanálisedo comportamento não nega a dependência ou reações fisiológicas do corpo do indivíduo, porém, as entende como um aspecto do comportamento do sujeito, e não como causa do comportamento (SKINNER,1974 apud MARCON & BRITTO, 2015; SKINNER, 1979). Portanto, o terapeuta deve compreender as alucinações e os delírios das pessoas diagnosticadas com esquizofrenia como comportamentos e realizar uma análise funcional para melhor entendimento dos casos (MARCON & BRITTO, 2015).

Segundo Santo et al. (2013, p. 53) são características da psicose “alucinação, delírios, e comportamentos bizarros”, e a esquizofrenia acrescenta a estes sintomas a desorganização de pensamento. Além disso, Santo et al. (2013) ainda acrescenta que os sintomas do psicótico estão divididos em três categorias: a primeira de positivos, que está relacionada com os delírios e alucinações, a segunda são os negativos, que é a desmotivação e falta de vontade, e a terceira a desorganização, os distúrbios de atenção e comportamentos inapropriados

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Todavia, alguns estudos vêm utilizando algumas estratégias com pacientes esquizofrênicos como, por exemplo, o controle de estímulos que se encontra no trabalho de Zarlock (1966 apud Marcon & Britto, 2015), que utilizou um salão de enfermaria de um hospital como um ambiente experimental durante sua pesquisa. Esse ambiente tinha sua decoração modificada quatro vezes durante o processo, resultando em quatro ambientes diferentes, vindo a ser: ambientes recreativos com sala de jogos, ocupacionais para realizações de trabalhos; sociais adequados para reuniões e um ambiente médico. Os participantes foram expostos em todas as

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A análise do comportamento não possui técnicas específicas de como lidar com cada cliente, pois sua intervenção sempre vai depender da análise funcional realizada de cada caso, porque até mesmo casos semelhantes podem ser influenciados por variáveis diferentes, pois irá depender da história de contingência do indivíduo. Portanto, cada cliente sempre terá uma intervenção única, pautada em suas necessidades (MARÇAL, 2010).

O diagnóstico do cliente com esquizofrenia deve ser apenas um aspecto a ser pensado ao planejar o tratamento, porque é essencial levar em consideração as condições ambientais. Para a análise do comportamento, os princípios que governam o comportamento do esquizofrênico, são os mesmos dos outros comportamentos. Portanto, se o comportamento é mantido é porque existe condições de reforçamento positivo ou negativo, como por exemplo, com a esquiva de tarefas difíceis e atenção da família ou da sociedade (SANTO, et al., 2013; MARTONE; ZAMIGNANI, 2002).

É por meio da análise funcional que irá investigar as contingências e criar hipóteses de quais são as variáveis que estabeleceram e quais as que mantêm esses comportamentos do indivíduo (SANTO et al., 2013). Deve se investigar ainda se a pessoa já possui o diagnóstico e analisar seus comportamentos verbais, além também de:

[...] investigar sua história e mensurar algumas dimensões do comportamento, tal como a topografia (o que ele fala, o que ele faz ou deixa de fazer, o que ele vê, ouve e toca; como se expressa, com que gestos e expressões faciais), o controle de estímulos (em que circunstâncias causam um desses eventos ocorre ou não ocorre, a quem ele se dirige, quem o escuta) (MARCON E BUENO, 2015, p. 25).

O atendimento em pessoas com esquizofrenia e comportamentos psicóticos ainda apresentam dificuldades para a ciência do comportamento, pois o maior número de pesquisas da análise do comportamento com psicóticos é de antes da reforma psiquiátrica, não havendo estudos recentes dentro desta abordagem (SANTO et al , 2013). Logo, são necessários novos estudos com este público nos dias atuais (BRITTO; SANTO et al., 2013).

Um exemplo é o estudo apresentado por Brito et al. (2006) a respeito de um homem de 49 (quarenta e nove) anos diagnosticado com esquizofrenia. Nas situações as quais o participante emitia falas apropriadas, era fornecido reforço social de forma vocal, ou, sinalizava positivamente com a cabeça, mantendo o contato visual e sorrisos, sendo maior a atenção dispensada ao participante. Enquanto que nas falas inapropriadas, estas não eram reforçadas, assim a pesquisadora agia como se estivesse interessada em alguma outra coisa, olhando para algo distante do participante ou até mesmo se afastava dele, sem emitir nenhum comentário, durante alguns minutos. Com isso, pôde se observar resultados positivos nessa pesquisa, pois as falas inapropriadas diminuíram e a quantidade de falas apropriadas aumentaram nas sessões. Portanto, destaca se a eficácia da análise do comportamento, nessas situações, pois irá ajudar o indivíduo ter um comportamento mais adaptativo na sociedade, melhorando a sua comunicação e interação com as outras pessoas (BRITO et al ,2006).

149 situações e foram registradas suas falas durante esse período. Os resultados destacam que falas inapropriadas (ex. alucinações, delírios, queixas somáticas, etc ) variaram de ambiente para ambiente, tendo 324 (trezentos e vinte e quatro) ocorrências no ambiente médico, 12 (doze) nos ambientes social e ocupacional e apenas 3 (três) no ambiente recreativo.

Outra estratégia utilizada diz respeito à atenção social que é usada como reforçador em procedimentos com pacientes crônicos, reforçando os comportamentos adequados do indivíduo e colocando os outros comportamentos considerados inadequados em extinção (ESPAMINONDAS, BRITTO; BRITTO et al., 2006). Essa estratégia é conciliada tanto com comportamento operante como com comportamento verbal.

A Psicanálise caracteriza a constituição do sujeito com base em um fenômeno dito como universal denominado Complexo de Édipo. Segundo Roudinesco e Plon (1998) é um tema central do saber psicanalítico e se caracteriza em uma fase da qual a criança exprime desejos de amor para com o genitor do sexo oposto e hostilidade para com o genitor do mesmo sexo, sendo que a resolução da mesma determinará a estrutura psíquica de cada indivíduo

em sua trajetória com a psicanálise, direcionou seus estudos para a estrutura neurótica, tendo como caso de psicose apenas a análise autobiográfica de Schereber. Assim, ao debruçar se sobre a psicose, Freud fez correlações ao Complexo de Édipo, narcisismo e a não inserção da castração, já que considerou que na psicose opera uma dimensão muito mais do nível da fantasia, sem uma articulação com o princípio da realidade (MEYER, 2008).

Freud, em suas construções teóricas, contraindicou a psicanálise para pacientes psicóticos, pois para ele a psicose seria a “impossibilidade da inserção de ordem estruturante na paranoia que faz eclodir a fuga da realidade para a construção de um mundo imaginário, nele presente com delírios e alucinações” (MEYER, 2008 p. 36), ou seja, a psicose seria uma reação de defesa perante a não tolerância da Contudo,realidade.apsicose

150

Assim, as estruturas psíquicas correspondem a uma forma de funcionamento psíquico e a uma resposta à castração, e se apresentam de três diferentes maneiras, sendo elas: neurose, que tem como base o recalque como defesa à castração, o qual o sujeito esconde de si o problema que o angustia; perversão, que possui como defesa a denegação da lei, caracterizada por indivíduos autossuficientes que não sentem angústias, utilizando o fetiche como forma de satisfação; e por fim, a psicose, que se caracteriza pela foraclusão da metáfora paterna, ou seja, o sujeito não teria sentido efeito da castração, e, portanto encontra se fora do princípio da realidade, prevalecendo o princípio do prazer (QUINET, 2006).Freud,

tanto em suas profundezas teóricas como em manejos clínicos adotados para o tratamento da mesma, foi estruturada com mais precisão pelo psicanalista francês Jacques Lacan. Este ao propor um retorno a Freud junto de

1.2. O Atendimento Clínico de Psicóticos para a Psicanálise

Diferentemente do neurótico que sofreu a castração sendo capaz de estabelecer uma articulação entre o nível da fantasia e da realidade, o psicótico teria um fracasso no recalque, devido à foraclusão, que é definida por Quinet (2009, p. 15) como “uma das formas de negação, se aplicando a um fato que o locutor não considera como fazendo parte da realidade, ou seja, algo que desconsidera completamente”. Desse modo, o psicótico, diferente das pessoas “normais”, estaria fora do discurso articulado do mundo interno com a realidade externa, sendo prevalecida apenas a esfera de seu mundo próprio, sem uma relação concisa e racional com a realidade exterior (QUINET, 2009)

sua experiência de atendimentos com psicóticos, reavalia a contraindicação da psicanálise para psicóticos, outrora feita por Freud (e que ainda permanece uma discussão sobre o tema), alegando ser possível estabelecer transferência e consequentemente, tratamento para esses indivíduos (MEYER, 2008).

De acordo com Quinet (2006), a ausência do princípio da realidade marcará no sujeito psicótico uma realidade subjacente, que trará o inconsciente mais explícito em sua forma pura e literal, manifestado também pela linguagem, porém de forma desarticulada da simbolização. Portanto, por meio dos instrumentos que a linguagem pode oferecer, seja a fala, expressões corporais até mesmo a arte, o sujeito vai se manifestar e provocar a externalização de seus delírios, sendo esta mais uma defesa em prol da sustentação psíquica do indivíduo, ou seja, “é um discurso que não precisa (necessariamente) da fala para estar atuando” (QUINET, 2006, p. 30).

Com relação ao discurso, o mesmo autor irá destacar que o este se manifesta no psicótico fragmentando a linguagem, despedaçando seu corpo, desencadeando uma dificuldade quanto a sua identificação sexual, atacando seus laços sociais, com representações de ironia, cinismo e descrença, mas que isto não é impossível para que ele entre em um ou outro discurso e possa viver aí de forma mais ou menos estável. Suas falas possuem vidas, possuem sentido, seja para impor seus pensamentos e sentimentos em relação ao outro, seja para permitir acesso ao que acontece consigo mesmo.

Contudo, é somente no campo da linguagem que o psicótico pode se infiltrar nos laços sociais e estabelecer uma dimensão do Outro que outrora não era muito

151

Para isso, fica clara a posição do analista frente ao conceito que Lacan destacou sobre o secretário do alienado.

Secretariar o alienado corresponde à possibilidade de dar crédito ao discurso do paciente em questão, tomando o que se diz ao pé da letra, já que ao contrário dos neuróticos que fazem conexões entre significantes e por si tem uma articulação

o trabalho clínico com a psicose, deve caminhar na direção de acolher ou até produzir um possível endereçamento, criando condições para que o sujeito, que muitas vezes parece não estar lá, possa encontrar um espaço de existência (MAYER, 2008, p. 309).

152 bem estabelecida. É através dos laços sociais que a psicose irá criar condições para se desvincular das tais artimanhas que o Outro tanto lhe afeta (QUINET, 2006).

Para isso, Meyer (2008) enfatiza que é necessário que a posição de Sujeito Suposto Saber que o analista toma na clínica das neuroses, seja o mais possível esvaziada, tornando se uma pessoa que irá aprender com o discurso do psicótico, portanto, não irá possuir saber algum. “A própria psicose nos ensina sobre sua estrutura, sua lógica, indicando nos o caminho da escuta que devemos seguir, por meio das soluções que ela mesma encontra para lidar com a falta estrutural do significante paterno” (MEYER, 2008, p.309).

(...) O psicótico é um mártir do inconsciente, dando ao termo mártir seu sentido, que é o de testemunhar. Trata se de um testemunho aberto. O neurótico também é uma testemunha da existência do inconsciente, ele dá um testemunho encoberto, que é preciso decifrar. O psicótico no sentido de que ele é, numa primeira aproximação, testemunha aberta, parece fixado, imobilizado, numa posição que o coloca sem condições de restaurar autenticamente o sentido do que ele testemunha, e de partilhá lo no discurso dos outros (LACAN, 1955 56, p. 153).

Na medida em que a psiquiatria se dedica à medicalização dos psicóticos e coloca os à margem de uma normalidade, a psicanálise se orienta em escutá los e dar autonomia para a realidade existente daquele sujeito em questão. Meyer (2008) destaca que para esses casos, a transferência só será possível quando o discurso do psicótico for acolhido em seu sentido literal, e de maneira alguma seja contestado e distorcido de uma forma que o deixe em um rótulo de patologia. É necessário que o discurso do psicótico ganhe um destino para assim fazer valer uma existência que parece não ser possível em outros ambientes. Nas palavras da autora:

Ressalta se que frente à realidade contemporânea, o passo a ser dado é dar continuidade aos estudos sobre o tema, considerando que todos os fenômenos dos psicóticos nada mais são do que tentativas de estabelecimento de algum vínculo com o Outro, e que a clínica psicológica, é uma grande precursora para se compreender cada vez mais a subjetividade desses pacientes.

O presente trabalho teve como objetivo investigar as diferentes visões e técnicas de manejos clínicos em atendimento psicoterápico individual com pacientes psicóticos, nas abordagens Psicanalítica e Analítica Comportamental, tendo como base a análise do longa-metragem Estamira.

OBJETIVO

Entende se que a direção do tratamento se dá, portanto, no sentido de estimular a historização dos fenômenos, isto é, fazer o sujeito identificar em suas alucinações as palavras ouvidas que lhe tenham vindo do outro, e favorecer as construções delirantes que lhe permitam circunscrever o gozo6 . Desta forma, o analista pode secretariar o psicótico em suas tentativas de estabelecer pares de oposição significante e promover a pontuação em sua fala para possibilitar a precipitação do sentido (QUINET, 2006, p.64).

6 Ao longo de seus estudos Lacan dedica se ao conceito de gozo e o considera como uma demasia de prazer, mas que se configura como insuportável acarretando sofrimento no corpo (QUINET, 2009)

METODOLOGIA

A fim de estabelecer as diferenças teóricas e técnicas e, levantar as estratégias no atendimento psicoterápico individual das duas abordagens clássicas da psicologia (Psicanálise e Análise do Comportamento), foi escolhido o longa metragem Estamira, em que retrata um fato verídico de Psicose evidenciando todo o cenário da doença

153 com o mundo simbólico, o psicótico se encontra na foraclusão sem uma articulação precisa de discurso sob a ausência do significante Nome do Pai. O trabalho consiste, portanto, em proporcionar a castração a esses pacientes aos poucos na medida em que o mesmo traz discursos precisos para tal (LACAN, 1955 56)

154

Estamira apresentava uma mistura de um discurso filosófico com extrema lucidez junto de pensamentos desorganizados de loucura. Ela morreu aos 70 anos de idade, por consequência de uma septicemia. Seu documentário é caracterizado como um instrumento fundamental para estudos sobre as psicoses.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao observar o caso Estamira, a análise do comportamento irá buscar compreender seus comportamentos alucinatórios a partir do contexto em que está inserida. O ambiente em que viveu é considerado promissor ao desenvolvimento do comportamento psicótico, pois foi abusada sexualmente pelo avô e por outros homens, foi abandonada em uma casa de prostituição, o esposo a traia, além de passar fome e miséria, que seriam as variáveis de instalação do problema, pois esses fatores trouxeram muito sofrimento psíquico para Estamira.

Portanto, todas essas contingências produziram uma resposta de fugaesquiva da realidade, pois causava um menor sofrimento a Estamira. Portanto, esses comportamentos têm um efeito reforçador para a própria Estamira, que não tinha que vivenciar a dor, e também o seu comportamento era reforçado pelos amigos e familiares que, na maioria das situações, a escutava e não a contrariava, sendo as variáveis de manutenção desse comportamento.

Além disso, no decorrer do documentário é possível perceber que as alucinações de Estamira estão relacionadas com a sua história de contingências, como por exemplo, era muito religiosa, porém a partir do seu último estupro começa a questionar a existência de Deus e porque ele não a ajudava. Então, Estamira se revolta contra Deus, atribui todo o mal a esse “Deus estuprador, Deus que rouba,

Estamira é um documentário dirigido por Marcos Prado em 2006, no qual é composto por fatos marcantes como: estrupo, prostituição, traições conjugais, o distanciamento da filha mais nova, ter sido moradora de rua e a dependência alcoólica. O documentário apresenta seu tratamento psiquiátrico realizado na saúde pública, que foi diagnosticada com quadro psicótico de evolução crônica, alucinações auditivas, ideias de influência e discurso mítico. Estamira é diagnosticada com esquizofrenia, e a partir das filmagens que se iniciou junto ao tratamento é possível observar as mudanças de comportamento e do discurso.

A Psicanálise, por sua vez, encontra no sujeito uma essência, desviando de todas as formas de rótulos fragmentados patológicos intitulados pela psiquiatria. A essência da psicose se situa na descoberta de um discurso de significações capaz de realizar mediação do nível da fantasia com o princípio da realidade.

A constante indagação de Deus que Estamira tanto se revolta ao ser citado, demonstra uma negação para àquele que outrora tanto procurava conforto. Pode se pensar que “Deus” era um significante substitutivo do Nome-do-Pai, e a mesma

Estamira, podendo ser compreendida por “esta que mira”, ou ainda por “estar aqui estar ali” O significante possui um poder de estruturar via linguagem uma dor talvez que não consiga ser repelida de outras formas. O nome Estamira é repetido diversas vezes até mesmo em terceira pessoa, podendo demonstrar uma tentativa de reconhecimento, pois uma vez reconhecida, sua vida passa a ter significações.

Deve-se considerar ainda os fatores biológicos, pois a mãe de Estamira também sofreu de doenças mentais, o que precisa ser mais investigado. Porém, é importante destacar que a análise do comportamento irá buscar compreender quais são os eventos que antecedem e que vem mantendo esse comportamento.

155

que Deus não livra as pessoas das coisas, e que os discípulos dele que promovem a violência” (falas relacionadas a história de contingência da personagem). Assim, é importante destacar que, a partir de sua história de aprendizagem, a cliente criou uma autorregra de que esse Deus não é bom, o que passa a controlar os comportamentos futuros da Estamira

Para realizar uma intervenção na análise do comportamento, inicialmente é necessário fazer uma análise funcional bem detalhada, buscando encontrar quais são as variáveis que o comportamento é função, sendo que cada cliente terá uma intervenção de acordo com sua história de contingência. Entretanto, o terapeuta deve estar sensível ao cliente e perceber se as estratégias a serem adotadas estarão produzindo efeitos, caso contrário é necessário revê las

O inconsciente a “céu aberto” que Estamira apresenta, é revelado no próprio discurso, pois parece ter encontrado um escape do sofrimento real de sua vida via alucinação e delírio. Conforme o trabalho em secretariar o alienado, que Lacan enfatiza, traz ao pé da letra alguns significantes que Estamira revela, a começar pelo próprio nome que é repetido constantemente.

O discurso revela uma triste realidade social de exclusão e rompimento com o reconhecimento dos menos favorecidos. Em certo momento do documentário, Estamira relata, “eu não sou a Estamira? Eu não sou a beira do mundo?”. A beira do mundo pode significar o próprio sentimento de exclusão longe do reconhecimento social, por mais que o sujeito em questão se encontre nessas condições e os delírios sejam uma forma de enfrentamento da triste realidade a qual vivenciou e vivencia.A

156 coloca nesse como significante primordial, servindo no discurso de Estamira, como a metáfora delirante. O seu “descuido” e o seu “abandono” a fez tratá lo como algo deplorável, enganador e que destrói a humanidade da qual ela está inserida.

A fala “Resto e Descuido” que Estamira descreve referente ao local em que reside, leva a hipótese de que se trata de uma fala de si, uma vez que o psicótico dificilmente estabelece uma relação com o outro.

Embora os pressupostos teóricos das abordagens apresentadas sejam muito distintos, o fim que ambas desejam é de comum acordo: tratar visando uma melhor qualidade de vida para o sujeito em questão, além de promover autoconhecimento.

Psicanálise no setting terapêutico acompanhado de Estamira, visaria promover a castração aos poucos, com base no próprio discurso apresentado, questionando suas visões fixas e padronizadas sobre as coisas, mostrando o outro lado das questões que a mesma coloca, e assim inseri-la em um campo que foi foracluída anteriormente.

É um trabalho árduo que requer do analista uma posição esvaziada de saber, permitindo se adentrar no universo desse sujeito e utilizar dos recursos linguísticos, uma maneira de respeitar e efetivar sua subjetividade de modo que promova melhorias em sua relação com o Outro, bem como para si mesma.

Por fim, pode se observar que ambas as abordagens, Psicanálise e Análise do Comportamento, trazem compreensões acerca do fenômeno da psicose de maneira distintas de acordo com seus pressupostos teóricos, técnicos e filosóficos e práticos. Nenhuma sobressai à outra, podendo ambas proporcionar bons resultados a pacientes psicóticos. É importante ressaltar que além da abordagem em si, é o uso coerente, ético que o profissional irá adotar no decorrer do processo terapêutico é que será preponderante para garantir a eficácia do tratamento.

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Preservar o rigor ético de lidar com uma realidade subjetiva e humana, requer do terapeuta habilidades básicas no atendimento clínico, tendo sempre ciência de que a psicose não se trata de um objeto de estudo fragmentado que se reduz em sua patologia, mas sim, como Jung apontou, uma alma humana deverá apenas tratar o outro, como outra alma humana.

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1 Discente Arquitetura e Urbanismo UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

2 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

GODOY, Camila Coimbra1 PEICHOTO, Evanir Regina Moro2

160 PROPOSTA DE TOMBAMENTO DA IGREJA MATRIZ DE FERNANDÓPOLIS

A união de duas vilas, a Vila Pereira, fundada por Joaquim Antônio Pereira, e a Vila Brasilândia, fundada por Carlos Barozzi, compõe o cenário histórico que dá origem ao município de Fernandópolis (S.P.), fundado em 22 de maio de 1939. As primeiras casas começam a ocupar a paisagem tendo por marco referencial um largo onde um cruzeiro foi fixado, local onde seria edificada a capelinha em honra à padroeira da vila, Santa Rita de Cássia. A chegada de um padre holandês, grande desenhista de plantas de igrejas, trouxe o projeto e a construção da Igreja Matriz de Fernandópolis, considerada um lugar familiar, religioso, festivo e católico. A igreja possui uma dimensão ritualística e religiosa e começa a constituir uma imagem coletiva, a partir do envolvimento da população com o espaço sagrado. A ligação entre os indivíduos e a comunidade inicia se desde o processo construtivo da Matriz, por meio de doações e mão de obra e se concretiza com a edificação final, que passa a representar a opulência local, pela monumentalidade arquitetônica da construção, e como ponto de referência, podendo ser avistada por quase toda a cidade. O lugar apresenta se como forma de reflexão sobre a vida e palco de representação das memórias, o que tornam passíveis a caracterização das identidades locais. O presente trabalho busca analisar o patrimônio cultural, relacionando tal patrimônio com a memória/história da cidade e o inter relacionamento entre presente, passado e futuro, transcendendo o tempo, o que justifica o tombamento do monumento religioso, impedindo assim a descaracterização da Igreja Matriz Santa Rita de Cássia, preservando a memória coletiva da população. Como embasamento teórico recorreu-se a uma revisão bibliográfica de obras clássicas sobre patrimônio cultural

RESUMO

ABSTRACT

Key words: Cultural Heritage; Igreja Matriz; Tumbamento

The union of two villages, the Village Pereira founded by Joaquim Antônio Pereira and the Village Brasilândia - founded by Carlos Barozzi -, that are part of a historical scenery that originated the Municipality of Fernandópolis, São Paulo state, May 22nd , 1939. The first houses begin to occupy the landscape, taking as a reference frame a square where a cruise was fixed, where it would be built a Chapel in honor of the patron saint of the village Santa Rita de Cássia. The arrival of a father, great designer of church plants, brought the design and construction of the Mother Church of Fernandópolis, considered a family, religious, festive and Catholic place. The church has a ritualistic and religious dimension and begins to constitute a collective image, from the involvement of the population with the sacred space. The connection between individuals and the community begins with the construction process of the Matrix, through donations and labor, and is concretized with the final construction, which now represents local opulence, the architectural monumentality of construction, and like a point of reference, and can be seen almost everywhere in the city. The place is presented as a way of reflection on the life and stage of representation of memories, which makes possible the characterization of local identities. The present work tries to analyze the cultural heritage, relating such heritage to the memory / history of the city and the interrelationship between present, past and future, transcending time, which justifies the overturning of the religious monument, thus preventing the characterization of the Church Santa Rita de Cassia Matrix, preserving the collective memory of the population. As a theoretical basis, a bibliographical review of classical works on cultural heritage and law enforcements were used. Visits to the object of study were necessary, as well as interviews with the city's former residents and churchgoers.

Palavras chave: Patrimônio Cultural; Igreja Matriz; Tombamento

e legislação de amparo. Fizeram-se necessárias visitas ao objeto de estudo, bem como entrevistas com moradores antigos da cidade e frequentadores da Igreja.

161

De acordo com a Constituição Federal de 1988, em seu artigo 216, constituem patrimônio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, que possuem referência à identidade e à memória dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem as formas de expressão; os modos de criar, fazer e viver; as criações científicas, artísticas e tecnológicas; as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às manifestações artístico-culturais; e os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.

O artigo 216 ampliou o conceito de patrimônio estabelecido pelo Decreto-lei nº 25, de 30 de novembro de 1937, substituindo a nominação Patrimônio Histórico e Artístico, por Patrimônio Cultural Brasileiro. Essa alteração incorporou o conceito de referência cultural e a definição dos bens passíveis de reconhecimento, como os de caráter imaterial e também estabelece a parceria entre o poder público e as comunidades para a proteção do Patrimônio Cultural Brasileiro, mantendo a gestão do patrimônio e da documentação relativa aos bens sobre a responsabilidade da administração pública.

Escrever sobre a história de um lugar é buscar na memória das pessoas, principalmente dos mais velhos, nos documentos, em museus, bibliotecas, partes do passado que contornaram o tempo entrelaçando passado e presente. A identidade de uma cidade está ligada aos símbolos que ela possui. O centro da cidade é referenciado pela Igreja Católica que representa a forte herança do nosso processo de colonização. Fomos colonizados por católicos. A busca pela preservação é a busca pela memória social e coletiva do lugar e dos quem a ele pertencem, assim, a Igreja Matriz de Fernandópolis, município do interior paulista, é, sem sombra de dúvida, símbolo, marca que carrega em sua estrutura a memória/história da cidade ao longo das temporalidades históricas.

“A verdadeira viagem de descoberta não consiste em buscar novas paisagens, mas em termos um novo olhar”

162 INTRODUÇÃO

Marcel Proust

O presente artigo conceitua patrimônio cultural como sendo “os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referência à identidade, à ação, à memória dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira”. Nessa redefinição promovida pela Constituição, estão as formas de expressão; os modos de criar, fazer e viver; as criações científicas, artísticas e tecnológicas; as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às manifestações artístico culturais; os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.

A Lei Federal nº 25, de 30 de Novembro de 1937 garante a proteção dos bens culturais e define as regras do "tombamento" (inventariação) dos bens pertencentes ao "Patrimônio Histórico e Artístico Nacional", garantindo sua preservação e conservação. O órgão nacional encarregado de promover a proteção patrimonial é o IPHAN Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, criado em 1937 e que ao longo da história recebeu outras denominações, como também sofreu diversas alterações em seu status administrativo.

163

A tarefa principal das políticas que tratam da preservação e produção dos patrimônios coletivos é de possibilitar a recriação e ressignificação da memória coletiva no presente, reforçando o significado da participação da sociedade em ações que fortaleçam a cidadania. A comunidade é a verdadeira responsável e guardiã de seus valores patrimoniais, pois o patrimônio pertence à comunidade. Patrimônio é tudo aquilo que nos pertence. É a nossa herança do passado e o que construímos hoje. É obrigação de todos nós preservar, transmitir e deixar todo esse legado às gerações vindouras.

O conceito de Patrimônio não existe isolado, sendo assim, Patrimônio é o conjunto de bens materiais e/ou imateriais que contam a história de um povo e sua relação com o meio ambiente. O patrimônio cultural é de fundamental importância para a memória, a identidade e a criatividade dos povos e a riqueza das culturas.O Patrimônio compreende lugares, objetos e manifestações culturais provenientes de nossos ancestrais e do lugar onde vivemos por terem importância social, cultural, econômica, cientifica, sendo assim o ponto de referência e identidade.

De acordo com Silva e Silva (2006), pode se definir patrimônio histórico cultural como sendo os monumentos, conjuntos arquitetônicos, sítios históricos e parques nacionais de determinado país ou região que possuem valor histórico e artístico e compõem um determinado entorno ambiental de valor patrimonial.

Os lugares nos contam histórias, nos levam ao passado, nos fazem pensar que o que temos hoje é fruto desse passado. As construções são marcas dessa história, dessa memória do lugar. A presente pesquisa tem como objetivo mostrar que a Igreja Matriz de Fernandópolis pode e deve ser considerada um patrimônio cultural, portanto nossa proposta é propor o tombamento.

Imagem 2 Mapa do Roteiro do Café

É preciso conservar o patrimônio histórico do lugar não somente pelo veio histórico do lugar, mas o patrimônio como agente ativo de formação de uma identidade local. A conservação dos patrimônios históricos é um direito à memória coletiva e individual, um direito ao passado, um direito a nossa identidade como cidadão, e também como agente transformador da sociedade

1. HISTÓRIA DA IGREJA

Fonte: Livro de Fernandópolis Vol. I

164

Fonte: Google Earth

Imagem 1 - Foto Satélite se Fernandópolis com a Igreja Matriz demarcada.

O Patrimônio reporta a uma memória coletiva, é a parte visível da memória coletiva, uma memória que é singular e específica de cada lugar e merece ser preservada e continuada. O Patrimônio é tudo aquilo que uma geração considera que deve ser deixado para o futuro.

165

Escrever sobre a historia de um lugar é buscar na memória das pessoas, principalmente os mais velhos, nos documentos, em museus, bibliotecas, partes do passado que contornaram nosso tempo.

Os patrimônios (materiais e imateriais) são testemunhos de todos os processos de transformação que ocorrem na cidade por serem elementos/objetos da memória, da história e da geografia do lugar; carregam em si as marcas do tempo e oferecem uma identidade urbana a Fernandópolis.

A preservação tem por objetivo guardar a memória dos acontecimentos, suas origens, sua razão de ser. Torna se também imprescindível relacionar os indivíduos e a comunidade com o edifício a ser preservado, visto que uma cidade, no seu viver cotidiano, tem sua identidade refletida nos lugares cuja memória os indivíduos constroem no dia a dia. Preservar o patrimônio histórico é relacioná lo com as interações humanas a ele ligadas. O que torna um bem dotado de valor patrimonial é a atribuição de sentidos ou significados que tal bem possui para determinado grupo social, justificando assim sua preservação. É necessário compreender que os múltiplos bens possuem significados diferentes, dependendo do seu contexto histórico, do tempo e momento em que estejam inseridos.

Até 1850, o sertão Araraquarense era deserto e desabitado, em decorrência da decadência da mineração e substituição da cultura canavieira pela cultura do café, isso muda. O café passou a substituir a cultura canavieira e impulsiona a fundação de novas vilas e cidades interioranas. A marcha cafeeira vai se vincular à construção das ferrovias, servindo de roteiro para o traçado da colonização.Através da imagem 2, pode se acompanhar o “roteiro do café” em São Paulo, partindo do vale do Paraíba (1836) até a nossa região em 1935. Observa se que a atividade cafeeira está vinculada a um importante elemento da história, a colonização.

De acordo com Tomaz (2010, p. 6):

5 Informação retirada do livro Fernandópolis nossa história, nossa gente. Vol. I e II

De 1927 a 1941, Joaquim Antônio Pereira adiquiri mais de mil alqueires3 de terra. E em 1939, ele destaca 18 alqueires de sua fazenda São José, na Gleba Santa Rita, e dá inicio à fundação do patrimonio4. Joaquim ordena a derrubada da mata e no lugar previamente escolhido, foi erigido o cruzeiro e rezado a primeira missa, pelo padre Fridoro, de Bálsamo, no dia 22 de maio de 1939. No mesmo local do cruzeiro, em 1941, foi edificada a capelinha em honra à padroeira da Vila, Santa Rita de Cássia, da qual o fundador era devoto. A cruz de ferro e o sino foram trazidos de Monte Verde Paulista.

166

3 Alqueire Unidade de medida de superfície agrária, o alqueire paulista equivale a 24.200 metros quadrados, ou 2,42 hectares (ha).

4 Informação retirada do livro Fernandópolis nossa história, nossa gente. Vol. I e II

Em 1938, Carlos Barozzi fundou o patrimônio que levou seu nome, mais tarde denominado Brasilândia. E em 1943, as vilas receberam a visita do interventor federal Fernando Costa, e por sugestão deste, os fundadores uniram as vilas, dando origem a Fernandópolis (fundada em 22 de maio de 1939), cujo nome foi escolhido em homenagem ao Interventor. Em 30 de novembro de 1944, Fernandópolis foi elevada à distrito do município de Tanabi.

Em 1º de janeiro de 1945, o distrito foi elevado a município. O agrimensor Leonardo Posela Segundo, fez o traçado da vila, obedecendo a um processo de divisão em quadrado, pois dava simetria e beleza ao traçado. Posela deixou duas praças (Matriz e Jardim) esquartejadas determinando o eixo de orientação do traçado das ruas. O povoado foi traçado contendo dez avenidas, sendo elas: dos Arnaldos, da Igreja, do Jardim, do Mercado, da Independência, da Viação, do Jaguarão, do Jaborandy, do Jatobá e Internacional. E dez ruas, sendo elas: do Ortigão, do Ingá, do Cedro, do Mandacaru, do Jatay, Rio Grande, do Marinheiro, Pereira, da Jangada e Pádua Diniz. Foi determinada a demarcação dos quarteirões e lotes de modo que ficassem duas praças esquartejadas (Matriz e Jardim), além de determinar o eixo de orientação dos traçados das ruas. O cruzeiro foi fixado no local onde seria edificada a capelinha em honra à padroeira da vila, que era Santa Rita5 . Vila Pereira é o nome de batismo da cidade de Fernandópolis, sugerido por Leonardo Posela Segundo, ao patrimônio fundado por Joaquim Antônio Pereira. Em 1941, foi construida a primeira igreja católica, já demolida, em virtude da construção

167 da igreja Matriz. Quando a Vila Pereira já estava desenvolvida, houve o incentivo a criação do município de Fernandópolis. Joaquim Antônio Pereira teve um colapso e morreu no dia que recebeu a noticia de que seria criado o município de Fernandópois, de tanta emoção e orgulho por ter conseguido que sua “Vila Pereira” se tornasse “A Cidade Progresso”

O novo templo era uma vasta construção com uma área de 1542 m² e provocou críticas, mesmo do bispo Dom Lafayette, que questionava a necessidade de uma igreja tão grande para uma comunidade ainda tão pequena. O projeto era de uma igreja grande pelo fato de que, desde 1947, quando começam os preparativos para a construção da igreja matriz, havia a expectativa de que Fernandópolis seria a sede de bispado. A construção da igreja demandou um período de mais de dez anos, pela grandiosidade da obra, porém Fernandópolis perde a sede da diocese para Jales. A explicação de D. Lafayete para a escolha foi a da posição geográfica mais centralizada de Jales. Porém, a população de Fernandópolis, acredita que a verdadeira razão da escolha se deu por influência política.

A Igreja Santa Rita de Cássia de Fernandópolis, conhecida como Igreja Matriz, “é um patrimônio arquitetônico e cultural de grande valor histórico, e tem uma dimensão religiosa na comunidade que é constitutiva de sua própria identidade e testemunho da formação da cidade”. É essa a ideia que permeia o trabalho de pesquisa que resultou no livro História e Memória da Igreja Santa Rita de Cássia de Fernandópolis, de autoria das historiadoras Rosa Maria Souza da Costa e Perpétua Maria Marques de Matos Malacrida.

Como não conseguiram a diocese, a torre que integrava a maquete original não saiu do papel projetual. Da maquete foi realizada apenas a parte central, mas

Em 1939, foi erigido o cruzeiro, que é símbolo da religiosidade, ele dá o sentimento de “pertencimento” a comunidade, pois a Igreja católica era e é referência de comunidade no desenvolvimento da cidade/município. Em 1941, foi construída a capelinha em honra à Padroeira da Vila, Santa Rita de Cássia, da qual o fundador Joaquim A. Pereira era devoto. A cruz de ferro e o sino foram doados por ele e trazidos de Monte Verde Paulista, hoje Cajobi (SP). Na ocasião da inauguração da Capela, houve a primeira visita Pastoral a região central por D. Lafayette Libânio.

Fonte: Livro “História e Memória da Paróquia Santa Rita de Cássia de Fernandópolis”

Ao falar sobre a Matriz, dona Ana Zanqueta, paroquiana, recorda que “a primeira capelinha era amarela, era simples e bem acabada, a porta era de madeira”. Destaca que “os primeiros catequistas foram seu Benedito (Mariano) e Maria Ferreira (filha de Maria)”. Percebe se que um ritual seguia a origem da capela: primeiramente, era erigido o cruzeiro, depois a capela, a escolha do santo protetor, a aquisição de imagens e a compra do sino, para anunciar as horas divinas.O estilo hoje é outro, mais moderno, mas essa construção é da década de 1940 e 1950, nessa época esse estilo era o mais moderno.

Os recursos financeiros e a mão de obra ficaram a cargo da comunidade por meio de doações, naquela época não existia o pagamento do Dízimo, como hoje para a manutenção da igreja. A paróquia possui o livro com o registro dessas doações, portanto, pode se afirmar que a Matriz é um patrimônio público. É o espaço mais democrático da comunidade, você não paga para entrar nem pra sair, pois foi construída com a realização quermesses, almoços beneficentes, doações da comunidade como sacas de café, leitoa, gado, por isso precisa ser preservado. Todo o altar é de mármore importado, tem o mármore cinza, o preto, o laranja, são por volta de cinco tipos de mármore. O mármore do fundo da nave, que é o Mármore Carrara, é o mais caro.

O Cruzeiro na Praça Joaquim A. Pereira. Foto tirada em 1945.

168 não as laterais e a torre. A pequena colunata do lado esquerdo nunca foi construída, muito mais tarde a do lado direito foi transformada em capela para os dias de semana e, hoje, abriga a secretaria e a livraria da paróquia.

Capela Santa Rita de Cássia, na Vila Pereira.

Em entrevista a paroquiana D. Ida Ferrari lembra: “eu estava presente no lançamento da pedra fundamental da igreja, não me lembro bem da data”. A pedra fundamental se encontra “enterrada” embaixo da rampa, ao lado da parede da porta, à esquerda de quem chega à igreja. Ali também estão “enterrados” alguns objetos como jornais, nomes das autoridades da época, por volta de 1952, data que corresponde ao início da construção da Igreja Matriz da Paróquia de Santa Rita de Cássia. D. Ida conta que Pereira constrói a nova igreja ao redor da antiga capela, fato que salienta o respeito e a veneração às coisas espirituais de Deus. Em 1945, confirmado por padre Zezinho, chega a São José do Rio Preto o “irmão Lamberto Van Der Leemput”, holandês, na época seminarista, que se revela um grande desenhista de plantas de igrejas. Padre Canísio solicitou-lhe que elaborasse uma planta da Igreja Matriz de Fernandópolis, e ele, além de produzir a planta, ficou na cidade de 1955 a 1958 a fim de acompanhar como responsável, as obras de sua construção.

169

Igreja Matriz - Fonte: Camila Coimbra Godoy - 2016.

2. IGREJA SANTA RITA DE CASSIA ATUALMENTE.

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Igreja Matriz - Fonte: Camila Coimbra Godoy - 2016. De acordo com o Depoimento de Antônio Rubens de Gênova:

Na época, foi pensado que, na base da mesa do altar seria depositada a relíquia, símbolo cristão, no caso uma parte do corpo (osso) da Santa Protetora, para a igreja se tornasse um santuário, o que não ocorreu, assim tornou se somente uma mesa de pedra.

Toda essa nave em mármore foi muito difícil para conseguir na época, a pedra da mesa principal, que é maciça e para ela chegar até aqui tem toda uma história, porque ela é bastante pesada. A mesa não é reta, é como se fosse uma meia lua, possui uma entrada arredondada, e todos os altares foram feitos de mármore também, só que mais fino e ele tem essa mesma entrada, só que não são maciços, são pedaços. A base da mesa também é maciça e o altar é todo revestido em mármore laranja. A maior história é a da pedra do altar que é toda em mármore e veio em um vagão de trem, e muito difícil de transportar. Como a estrada era de terra foram utilizados dois carros de boi para transportá la até a Igreja.

Esse espaço é um patrimônio nosso, brasileiro, paulista e quem sabe mundial dedicado à Santa Rita. Não deve jamais ser destruído ou modificado e tem uma originalidade própria de uma época, de um povo que viveu, que doou objetos, que fez coisas e que lutaram por isso. A história só é verídica, ela só tem valor quando você preserva os valores do passado, então nós que somos jovens estamos lutando para que isso ocorra. O que? A preservação. E nada melhor do que o tombamento dessa igreja.

A igreja está disposta em direção ao sul e as costas ao oeste. As visitas à matriz ocorrem o dia todo, as pessoas ficam admiradas com as técnicas construtivas ede como a construção ainda está preservada.As estátuas dos Santos foram restauradas recentemente. É proposta, da administração atual, restaurar o piso e uma das pinturas da parede que está com infiltração. O geométrico dessas pinturas foi restaurado, mas as imagens não, para preservarem a originalidade. Pretende se passar um verniz sem brilho como forma de preservação das pinturas.

O mosaico do chão foi projetado especialmente para a igreja, é o desenho da coroa de espinhos de Jesus que Santa Rita carrega ao lado de seu corpo. É a mesma coroa de espinhos da santa. Hoje há projeto para a restauração do piso.

Pelas entrevistas descobriu-se que levou muito tempo para a construção do teto, pois não foi fácil. Fora da Igreja eram colocados latões, no fogo, com óleo de linhaça quente e depois colocava a madeira, ela encharcava no óleo para ser mais fácil de vergar. Ainda encharcada era pregada no teto, no formato desejado, assim depois de seca, ela não deforma, não volta à forma original. Pode se observar que é todo arredondado, em forma de abóboda, e não possui nem cortes, nem emendas. A cor da madeira é essa mesma, não é pintada, não é verniz de mogno, somente um verniz normal para proteger.

Fonte: Camila Coimbra Godoy - 2016.

171 Igreja Matriz

172

As estátuas dos Santos são importadas e todas possuem olho de vidro, não pintado. O olho de vidro imita perfeitamente o olho humano de verdade. A estátua de Santa Rita foi quebrada por uma pessoa que entrou na igreja e depredou a estátua, só não conseguiu quebrar a mão e o rosto. A estátua foi levada para São Paulo e refeita, com base em uma foto da original, o rosto e as mãos foram mantidas da estátua

Aoriginal.igrejaSanta

O vitral das janelas não é o original, porque eles foram danificando com o tempo, esse é de resina por ser mais resistente, como se fosse um acrílico, o outro colorido era vidro e o vidro precisa ser restaurado depois de um tempo, pois ele quebra com facilidade. O vitral principal é original, não foi trocado por resina, custou muito caro para ser feito.

Rita de Cássia tem tudo para ser Santuário. A partir do momento que se transforma em santuário, todas as pessoas que forem curadas, todas as promessas ficam na sala de promessas, que a igreja já possui. Há comprovação que a igreja está no local a mais de 50 anos, possui uma estrutura sólida, e lugar para mil pessoas sentadas. Para tornar-se santuário é necessário ter partes do corpo da santa no local.

Igreja Matriz - Fonte: Camila Coimbra Godoy - 2016.

As pinturas são os elementos mais famosos da igreja. Possuem expressões, como o movimento do vento, levantando a roupa que está amarrada no santo, é muito realista. Os entrevistados contaram que como o artista não gostava de vermelho, portanto foi utilizado pouquíssimo vermelho em suas pinturas, há uma maior utilização de verde, laranja, amarelo e azul.

173

Portanto, de acordo com a pesquisa, ela é um patrimônio cultural e tem memória coletiva, por isso propõe se o tombamento como já foi realizado na Igreja em São Bento do Sapucaí, SP.

3. EXEMPLO DE TOMBAMENTO REALIZADO

A Igreja Matriz da cidade foi inaugurada em 1916. Construída por escravos em 1853, a igreja possui paredes feitas em taipa de pilão, diferente da utilização de bambu, como a maioria das construções em pau a pique, utilizaram se madeiras de lei, presas com pregos antigos, de cabeça chata, o que deixa a construção extremamente sólida. A igreja Matriz é a única construção de taipa de pilão existente no município. Igreja Matriz de São Bento do Sapucaí é a primeira construção

Igreja em São Bento do Sapucaí, SP.

Fonte: http://www.viagensporai.com.br/2014/05/sao bento do sapucai sp.html

O Cristo é de bronze, com 1,80 metros de comprimento. Pretende-se polir o Cristo e o Espírito Santo, pois com o tempo o bronze vai escurecendo. A história do Cristo é fantástica, pois na época de sua colocação a população não gostou, a pessoa que o talhou nunca veio para o Brasil, essa estrutura foi feita na Holanda e baseada nos artistas brasileiros como Di Cavalcanti. O artista fez a escultura representando um nordestino, a população achou o Cristo feio, muito magro, aparecendo as costelas, com os dedos do pé tortos, representando quem anda descalço. Depois das explicações de que foi baseado nas características brasileiras e não europeias, foi aceito como relíquia para a população.

As descrições da matriz Santa Rita, de Fernandópolis comprovam que a arquitetura das igrejas católicas antigas causam nas pessoas enorme admiração e fascínio, especialmente pela monumentalidade carregada de detalhes, de símbolos e significados, elementos que chamam a atenção possibilitando um entrelaçamento temporal memorativo.

174

tombada como Bem Cultural pelo CONDEPHAAT(Conselho da Defesa ao Patrimônio Histórico, Arqueológico, Artístico e Turístico do Estado de São Paulo) no município. A publicação no Diário Oficial do estado de São Paulo foi realizada no dia 08 de maio de 2015, constando a Resolução da Secretaria da Cultura 24, de 07 de maio deDe2015.acordo com essa resolução:

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O tombamento garante e prevê a preservação da volumetria, fachadas, interior, espacialidade, integração do município, e todas as características do edifício baseando se no projeto original. Serão aceitas alterações que visem à manutenção e segurança do edifício, que por sua vez, respeitem a essência do projeto. Portanto, este é o primeiro edifício tombado oficialmente no município sambentista, o que é um marco em sua história e para a população.

“se trata de um imponente edifício implantado na encosta do morro, em uma grande praça fronteiriça circundada pelas casas térreas, que a emolduram; as características inovadoras singulares nota se que internamente na igreja em taipa de pilão de uma nave apenas foram abertos cinco arcos plenos (solenes, altos e severos) de cada lado, nas paredes dos corredores, formando um espaço que atualmente corresponde a três naves; seu significado social, pois a matriz é símbolo de independência devido à doação original do local, à segurança contra as enchentes ao redor da qual foram construídas as novas casas e por fim, quanto ao aspecto religioso, pois a população aceitou a opinião dos padres capuchinhos em missões por aquela localidade, de construir um templo grandioso…”

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MALACRIDA, Perpétua Maria Marques de Matos. História e Memória Paróquia Santa Rita de Cássia de Fernandópolis. Fernandópolis, SP: Ferjal,2015.

De acordo com a pesquisa elaborada, foi observado que a igreja é um patrimônio cultural, pois foi com a ajuda e participação da população que ela foi construída. A igreja está presente em comemorações, chegadas e partidas de várias gerações, portanto agrega uma memória coletiva extensa. O tombamento é um ato administrativo, realizado pelo poder público, nos níveis federal, estadual ou municipal. Os tombamentos federais são realizados pelo IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). O objetivo é preservar bens de valor historico, cultural, arquitetônico, ambiental e de valor afetivo para a população, impedindo assim a destruição ou descaracterização de tais bens. A Carta de Burra determina os objetivos da conservação, preservação e restauro do Patrimônio. Propõe-se, então, que a Igreja Matriz Santa Rita de Cássia seja tombada como Patrimônio Cultural do Município de Fernandópolis, numa construção dialógica da memória coletiva alinhada ao tema da preservação e ao entendimento de elementos como território, convívio e cidade associando valores como cidadania, participação social e conservação do monumento.

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GARCIA, Edson Roberto Bogas1

ZEITUNE, Vanessa Mara Pagliarani1

REGINALDO, Gabriele Cristina2

O presente trabalho teve como objetivo analisar um conjunto de itens lexicais de frequência recorrente, extraído de publicidades impressas, para verificar a ocorrência de um léxico capaz de resgatar, historicamente, o período que compreende a primeira década da ditadura na cidade de Votuporanga SP. Essa proposição fundamenta-se no fato de que as pesquisas na área de Ciências Humanas que relacionam aspectos culturais ao léxico têm demonstrado a importância das unidades lexicais (ULs) na transmissão e na recepção de conhecimento a respeito das características de uma sociedade, ou de um grupo. Trabalhou se, para a constituição do corpus, com anúncios extraídos do jornal A Vanguarda, versão impressa, do período em questão. Essa escolha partiu do pressuposto de que os textos escritos pelos redatores publicitários são direcionados a um consumidor cada vez mais específico nas campanhas publicitárias e, dessa maneira, podem conduzi lo, com mais acuidade, à decisão de compra. Utilizaram se três procedimentos metodológicos: a pesquisa bibliográfica, a documental e, para a seleção e análise das ULs a serem pesquisadas, foram adotados os preceitos da Linguística de Corpus, por meio das ferramentas WordList e Concord, do programa Wordsmith Tools. O intuito foi averiguar os itens lexicais mais frequentes levantados no corpus, com o intuito de confirmar o pressuposto de que a Lexicologia pode

MILITAR NA CIDADE DE VOTUPORANGA-SP.

PUBLICIDADE IMPRESSA NA PRIMEIRA DÉCADA DO PERÍODO DA DITADURA

1 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga Discente Publicidade e Propaganda UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

DELOSSA, Rafael Marques2

RESUMO

RESGATE DE MEMÓRIAS ESCONDIDAS: ANÁLISE LÉXICO-SEMÂNTICA DA

179

BIFARONI, Maria Eduarda2

180

Keywords: Dictatorship. Lexicon. Advertising.

Palavras-chave: Ditadura. Léxico. Publicidade.

fornecer subsídios para estudos interdisciplinares, no sentido de auxiliar futuros trabalhos nos campos da Publicidade e dos Estudos Sociais, baseados no léxico.

The present article had as objective to analyze a set of lexical items of recurrent frequency, extracted from printed advertisements, to verify the occurrence of a lexicon capable of recovering, historically, the period that includes the first decade of the dictatorship in the city of Votuporanga SP. This proposition is based on the fact that researches in the field of Human Sciences that relate cultural aspects to the lexicon have demonstrated the importance of lexical units (ULs) in transmitting and receiving knowledge about the characteristics of a society, or of a group. For the constitution of the corpus, we worked with ads extracted from the A Vanguarda newspaper, printed version, of the period in question. This choice was based on the assumption that texts written by advertising writers are directed to an increasingly specific consumer in advertising campaigns and, in this way, can lead him more accurately to the purchase decision. Three methodological procedures were used: bibliographical and documentary research, and for the selection and analysis of ULs to be searched, the precepts of Corpus Linguistics were adopted using the WordList and Concord tools of the Wordsmith Tools program. The purpose of this study was to investigate the most frequent lexical items raised in the corpus, in order to confirm the assumption that Lexicology can provide subsidies for interdisciplinary studies, in order to assist future work in the fields of Advertising and Social Studies, based on the lexicon.

ABSTRACT

INTRODUÇÃO

A linguagem escrita, considerada como a capacidade exclusiva de manifestar ideologias, é a base para podermos compreender a sociedade em que vivemos. Assim sendo, o conhecimento do léxico, conjunto de todas as palavras de um

Assim, nessa bipartição entre léxico e aspectos culturais, o interesse desta pesquisa recaiu sobre a análise léxico semântica da publicidade impressa, com o intuito de resgatar, historicamente, o período que compreende a primeira década da ditadura, de 1964 a 1974, na cidade de Votuporanga SP. A proposição, nesse sentido, é de que, apesar de a ditadura militar brasileira estar atrelada à falta de democracia, à supressão de direitos constitucionais, à censura, à perseguição política e à repressão aos que eram contra o regime militar, a veiculação das mensagens publicitárias em jornais impressos existia, tendo em vista que esse meio sobrevivia em função da comercialização de produtos, no caso, os anúncios.

181 determinado idioma, é fundamental, no sentido de tornar possível a criação e seleção de um repertório lexical

se essas premissas válidas, pois acredita se que os meios de comunicação possibilitam o aprimoramento do homem em sua construção de sentidos que interferem também no comportamento do outro, onde quer que ele esteja. A publicidade tem se mostrado eficaz nesse processo: marcas e produtos são conhecidos e reconhecidos por falantes de várias nacionalidades.

Nesse sentido, buscar a significação dos processos lexicais elaborados em anúncios publicitários é pensar a publicidade como produtora de aspectos linguísticos que podem nortear um determinado contexto num grupo social ao qual ela se dirige em uma dada época. Ao analisar o uso de determinado léxico por meio da mídia, é possível justificar não só os fatores linguísticos contidos nesses anúncios, mas também contextualizar o homem dentro da sociedade à qual ele pertence.Consideram

Na perspectiva de que essas peças, muitas vezes, influenciaram as atitudes e o cotidiano dos brasileiros, sugerindo um maior ou menor grau de alienação ou liberdade de expressão, a fundamentação desta investigação, dessa forma, está direcionada na perspectiva de sistematização dos registros históricos desse período no município. Acredita se, nesse sentido, que a necessidade de apontar e de registrar as modificações ocorridas em determinadas épocas pode ajudar a traçar o perfil e a evolução dos anunciantes no mercado publicitário do município de Votuporanga SP., bem como as prováveis mudanças nos hábitos dos indivíduos.

1. LÉXICO E CULTURA

No presente estudo, entender se á cultura como as diversas formas de vida dos membros de uma sociedade, ou de um grupo. Nesse estilo de vida, pode se incluir desde a maneira como se vestir, a vida familiar, as relações trabalhistas, até os conhecimentos sobre o mundo e suas atividades. Há também os aspectos menos tangíveis desse fenômeno: as crenças, as ideias coletivas, os valores e as atitudes grupais. A cultura, nesse sentido, é uma entidade dinâmica e, por isso, variam se os hábitos, os costumes, as ideias e as crenças compartilhadas (BORBA, 2006).

Decorrente dessa confluência do que entende se por léxico e por manifestação cultural e política, no próximo item, pormenorizar se á a linguagem publicitária do período da ditadura de 1964 a 1974. Esse estudo parte do pressuposto de que a publicidade é um importante meio em que se desenvolvem esses processos.

Essa vida social é permeada por um sistema de signos linguísticos e, por meio de seu funcionamento, também se verifica a transmissão de uma cultura de uma geração a outra, o patrimônio de uma comunidade, a aprendizagem de seus valores, criados e aprovados pelos seus membros. Para Carvalho (2009, p. 74), “O conceito de identidade cultural diz respeito à conexão entre indivíduos e estrutura social”. Mesmo possuindo uma parte intangível, uma estrutura (formal) que não depende dos indivíduos, esses signos são suscetíveis de variações que ocorrem de acordo com as necessidades dos próprios falantes que os utilizam, captando o universo cultural em que desenvolvem suas atividades. Ainda, de acordo com a autora, Isso se deve ao fato de que, para Coseriu (1977, p. 69), “A língua muda porque não está realizada, mas se realiza continuamente pela atividade humana. Em outros termos: muda porque se fala”

182

Nessa perspectiva, com relação ao léxico, Vilela (1995, p. 25) acrescenta a consideração de que “numa perspectiva comunicativa, é o conjunto das palavras por meio das quais os membros de uma comunidade linguística comunicam entre si”. O autor ainda pondera que “tanto na perspectiva da cognição como na perspectiva comunicativa, trata se sempre da codificação de um saber partilhado [...]”.

Lacerda (2008) afirma que a autoestima foi institucionalizada com slogans ou palavras, tais como: “Esse é um país que vai pra frente”, “Brasil, ame-o ou deixe-o”, porém, o culto aos símbolos pátrios e a valorização do sentimento ufanista de brasilidade contrastavam com a privação da liberdade de expressão e com as perseguições e prisões de cunho político da época.

De acordo com Lacerda (2008), a propaganda do governo militar, no período que interessa a este trabalho, foi capitaneada pela Agência Especial de Relações Públicas (AERP 1968/73), pela sua sucessora, a Agência de Relações Públicas (ARP 1974/78) e pela Agência de Imprensa e Relações Públicas (AIRP governo do General Ernesto Geisel). De 1968 a 1978, observou-se o maior esforço de propaganda ideológica do período militar que, em conjunto com o setor privado de comunicação, lançou as bases para amenizar discursos, textos, anúncios, entre outros, na forma ditatorial do governo.

2. A MÍDIA E A LINGUAGEM PUBLICITÁRIA NA DITADURA DE 1964 A 1974

Houve muita mobilização estudantil, guerrilha urbana e rural contra o sistema, principalmente da população jovem; no entanto, o regime militar se manifestava por meio da repressão e ações contra as manifestações dos jovens, o que gerou marcas em toda a sociedade brasileira. A cultura do Brasil, dentro desse regime, teve mudanças importantes, principalmente na questão de pensamento crítico, do posicionamento do papel do jovem dentro da sociedade e no aumento das produções culturais como meios de resistência à repressão (OMINE, 2014).

183

Para Lima (2009), durante a ditadura de 1964 a 1974, o governo militar buscou, por meio das mídias, fazer, da sua propaganda oficial, uma forma de assegurar o controle do sistema político e a administração dos focos de contestação Para a aceitação da população para o regime, era necessária uma boa imagem, sendo utilizada a propaganda para influenciar as opiniões.

A imprensa, dependente do investimento em publicidade proveniente do Estado e impressionada com a política de terror, prisões e invasões, viu-se em um

No Brasil de 1964 a 1974, devido ao controle político, a censura passou a exercer férreo controle aos veículos de comunicação. “Acobertada pelo novo instrumento militar legal, a censura atingiu a imprensa, não poupando nem mesmo os jornalistas de maior prestígio” (SKIDMORE, 2011 apud MAZZEI, 2011, p. 42).

184 padrão coletivo de paralisação e de consentimento e, às vezes, em razões de silêncio, movida pelo temor da perseguição política, pelo medo de jornalistas e demais funcionários (MAZZEI, 2011).

A metodologia empregada baseou-se em três procedimentos: a pesquisa bibliográfica, com estudos nas áreas de Lexicologia/ História do Brasil e Publicidade; a documental, no levantamento das publicidades e, para a quantificação, verificação e análise de dados, adotou se o instrumental da Linguística de Corpus, que privilegia dados linguísticos autênticos, extraídos de corpora, proporcionando a eles, caráter empírico, probabilístico e predominantemente indutivo (BERBER SARDINHA, 2004).

3. METODOLOGIA

A partir dessa proposição, para o levantamento do corpus necessário, foi escolhido o jornal A Vanguarda, em veiculação na época. Essa seleção deveu-se ao fato de termos optado por um meio de comunicação da cidade de Votuporanga SP. Em seguida, foram concentradas as pesquisas nas publicações da primeira década ditatorial, ou seja, de 1965 a 1975.

Lacerda (2008) enfatiza que os meios de comunicação cumpriam um duplo papel, o de informar e o de entreter. Mas de uma forma geral, mesmo com ressalvas, a evolução social em termos de comunicação trouxe mais benefícios que se pode imaginar. Nessa época, surgiram os jornais alternativos, os movimentos musicais, teatrais, o cinema que, mesmo sem recursos financeiros, estavam em uma fase criativa, como também a produção publicitária apresentou avanços no sentido de exprimir uma nova época social e cultural brasileira.

As agências de publicidade no Brasil instituíram, por sua vez, uma linguagem e comportamento mais juvenil e, mesmo com monitoramento do Estado, conseguiram manter um equilíbrio e motivar o mercado de inovações e mudanças (OMINE, 2014). Segundo Lacerda (2008), um exemplo de propaganda e publicidade na época do governo militar era o texto camisas Prist-Arnel, pois existiam, bem explícitas, a coragem e a covardia, colocando os seus leitores a interpretar que havia no anúncio a voz de uma oposição, fazendo que a sociedade tivesse coragem em relação à covardia do governo e a sua força de repressão à liberdade e à opressão aos direitos de ir e vir, de associação e de habeas corpus.

Após a seleção quantitativa das unidades lexicais mais frequentes, por meio do programa computacional WordSmith Tools (BERBER SARDINHA, 2004) e de sua verificação em contexto completo, passaram se a analisar os itens lexicais, os quais foram colocados em arquivos, com seus respectivos textos. Cumpridas essas etapas, pontuam se, abaixo, para efeito de exemplificação, algumas lexias que consideramos elucidativas para retratar aspectos históricos do período ditatorial, em Votuporanga-SP., tendo em vista a limitação das páginas propostas pela revista.

4.1 As lexias.

4.1.1 Povo

185 4 O LÉXICO, AS PUBLICIDADES E A DITADURA EM VOTUPORANGA: CONFLUÊNCIAS DE UMA HISTÓRIA.

A UL “povo” ocorreu 84 vezes no corpus Foi a que apresentou um maior número de ocorrências, representando 0,74% de um total de 100%. Em 52 delas, esteve relacionada aos verbos cumprimentar (33), saudar (17) e parabenizar (2). Em 11 vezes, aos verbos desejar (9) e augurar (2). 7 vezes esteve associada aos verbos agradecer (7), todos mencionando datas comemorativas, como, por exemplo, o aniversário da cidade ou o período de Natal e Ano Novo. Observou se, também, que a lexia ligou se aos verbos outorgar (1) e comunicar (1), com o sentido de dar e anunciar

Osalgo.adjetivos

que se prestaram a qualificar a unidade lexical, tomavam como base elementos positivos de pessoas que são boas, laboriosas, ordeiras, alegres, operosas, amigas, progressistas e prósperas. Eram propagandas que enalteciam a concepção de indivíduos que compartilhavam o interesse absoluto pela cidade na qual viviam. A impressão é a de que, na época, a cidade vivia um apogeu, um progresso e os problemas, caso tivessem existido, eram questões secundárias de se pontuar. Abaixo, elencam-se um exemplo:

Os adjetivos que complementaram a relação com o item “amigos” demonstravam uma perspectiva de futuro promissor, feliz, venturoso, próspero, fecundo, com saúde e alegria, transmitindo votos de felicidade para o ano que se seguirá. Continuou, dessa maneira, a questão de que, no momento histórico vivenciado, o país permitia a noção de pensamento de prosperidade. Veja se no exemplo abaixo:

4.1.2 Amigos.

A lexia “amigos” apareceu no corpus num total de 66 vezes. Representou 0,57% das aparições lexicais. Em 42 ocorrências, notou se a prevalência do verbo desejar no contexto, relacionado a festas, principalmente, de Natal e Ano Novo. Ademais, puderam se constatar os seguintes verbos: augurar, almejar, endereçar, saudar, enviar, renovar, formular e enviar. Todos eles também fazendo menção aos períodos de final de ano.

Imagem 1: Dias & Cia. Ltda.

186

Texto: Armazém de secos e molhados, ferragens, louças, miudezas em geral etc. Vendas por atacado e varejo. Entregas rápidas a domicílio. A maior de 1964, sente se feliz em saudar o povo laborioso de Votuporanga e região, desejando felicidade no transcorrer do Ano Novo.

4.1.3 Novo

Imagem 2: Casa Yanasse

Notou se, em todas as publicidades analisadas, que as mensagens de datas comemorativas eram numerosas no jornal verificado. A ocorrência de Ano Novo foi uma das mais frequentes e aparece em grande quantidade. Essa recorrência parece nos acontecer, visto ser uma oportunidade de anunciantes divulgarem suas empresas, apelando para a emoção advinda do período, homenageando seus clientes. Assim, ficou evidente que a lexia “novo” representava os desejos de um ano vindouro promissor, próspero, com expectativas, venturoso, com alegria e esperançoso. O item teve uma frequência de 60 vezes, em um total de 0.53% do corpus. Insistiu se no discurso da positividade, característico da época evidenciada.

Texto: Yonejiro Yanasse Aliança Comercial de Anilinas S/A. Bayer Folidol Agente de Inseticidas e adubos Cia. Química Rhodia Brasileira Rhodiatox Agrobras Comercial e Importadora Brasileira S/A. Zetapó Trithion Solorrico S/A. Indústria e Comércio FMC. LTDA. Pulverizador John Bean Inseticidas, máquinas para lavoura em geral, polvilhadeira a motor e manual de diversos tipos, etc. Grades estipadeiras, carpideiras, semeadeiras Sans, Nardini, Estrêla. Agradece a preferência e almeja aos seus amigos, fregueses e autoridades municipais, um ano de 1964 repleto de felicidade

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Texto: Que o ano de 1967 assegure uma nova e duradoura felicidade sob a égide da paz e da harmonia entre os povos, na mais eloquente expressiva tradição de amor e fraternidade, são os votos de J. Alves Veríssimo S/A Comércio e Importação e de suas filias de Votuporanga, Londrina, Araponga, Cornélio Procópio, Maringá, Goiânia, Ourinhos, Marília, Paranavaí, Uberlândia, Presidente Prudente, São José do Rio Preto e Belo Horizonte. Nêste momento festivo em que se renova os seus agradecimentos pela honrosa preferência que recebeu.

Texto: Cumprimentam o povo de Votuporanga, augurando lhes dias venturosos durante o ANO NOVO que hoje se inicia.

Imagem 4: J. Alves Veríssimo S/A

Além disso, pôde se constatar que “felicidade” estava relacionada a paz, amigos, ventura, progresso, repleto, prosperidade, desejo, lares e fregueses, com a intenção de transmitir que o momento histórico pelo qual o país passava era de prosperidade e alegria. Exemplo:

Imagem 3: Rigo & Cia. Ltda.

4.1.4 Felicidade

A lexia “felicidade” ocorreu 45 vezes no corpus. Representou 0,40% das aparições lexicais. Em 9 ocorrências, notou se a prevalência do verbo “decorrer” relacionado ao novo ano que se aproximava

188

4.1.5 Autoridades

Texto: Algo novo comercial & Agrícola Ltda. Por intermédio do seu representante nesta cidade, sr. José Pedroso, associando se aos festejos em comemoração ao 27º aniversário de Votuporanga, cumprimenta o seu povo dinâmico e as nossas operosas autoridades, satisfeita por estar participando do esforço econômico de Votuporanga e região.

A lexia “cidade” ocorreu 31 vezes no corpus. Apresentou um número de ocorrências, representando 0,27% de um total de 100%. Em 6 delas, esteve relacionada aos verbos cumprimentar (5) e saudar (2). Aparece apenas 1 vez, ligada

4.1.6 Cidade

No corpus, a unidade lexical “autoridades” apareceu 31 vezes. Representou 0,27% de um total de 100%. Em 25 delas, esteve relacionada aos verbos cumprimentar (15), saudar (9) e congratular (1). Em 2 vezes, aos verbos associar e 1 vez ao verbo almejar. 2 vezes esteve associada ao verbo endereçar, todos mencionando o ato de enviar ou encaminhar algo a alguém. Observou-se, também, que a UL esteve ligada ao verbo desejar (1).

Os adjetivos que se prestaram a qualificar a unidade lexical tomavam como base a prioridade e o respeito às pessoas, que, na época, tinham o poder de ordenar e tinham o direito de decidir ou de atuar. Eram propagandas que davam a entender que as autoridades eram vistas com um patamar de respeito elevado e que era importante saudá las ou cumprimentá las, distinguindo as. Abaixo, é demonstrada uma das publicidades:

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Imagem 5: Algo Novo Comercial e Agrícola Ltda.

Imagem 6: Romeu Grisi & Cia.

Texto: Salve “Capital do Sertão!”. A data de 8 de agosto assinala o dia da fundação do Patrimônio de Votuporanga cidade de gente heroica e trabalhadora, forte e perseverante. Graças a essa gente de fibra inconteste, de dedicação e arrojo incalculáveis, que soube levar de vencida as vicissitudes de seus primórdios, a cidade cresceu, desenvolveu-se e prosperou, fazendo jus ao epíteto de “Capital Do Sertão”. Ao ensejo das comemorações da data magna da cidade, desejamos congratular nos com seus laboriosos habitantes, formulando sinceros votos para que mantenha o ritmo de progresso que vem registrando desde seu nascimento. Romeu Grisi & Cia Concessionário da Rua Pernambuco, 471. General Motors, do Brasil S.A.

190

aos verbos vibrar (1), crescer (1), calçar (1), atender (1), residir (1), assinar (1) e expressar (1). 2 vezes está associada ao verbo comemorar (2) e instalar (2). Observou se, também, que acompanhava os verbos vender (3), estar (4), agradecer (3) e, por fim, representar (3).

Os adjetivos que, em sua maioria, prestavam se a qualificar a cidade de Votuporanga davam a entender que o município era muito querido e citado com bastante ênfase e apresentava um progresso sem igual na história. Notou se, com isso, em todas as publicidades, um apego exagerado ao seu enaltecimento e às suas qualidades.

A lexia “Brasil” se repetiu 17 vezes no corpus. Apresentou um número de ocorrências, representando em 0,15% de um total de 100%. Em 1 delas esteve relacionada ao verbo fabricar, 1, ao verbo render e outra ao verbo libertar (1). As outras 14 vezes foram relacionadas a nomes próprios.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

191

Imagem 7: Sindicato dos Trabalhadores na Lavoura de Votuporanga.

Ressaltou se a aparição do item lexical com o verbo libertar. Chamou nos a atenção o texto, pois permitiu entender que os trabalhadores, em anos anteriores ao início da ditadura, estavam descontentes com a atuação do governo e com as medidas trabalhistas adotadas naquele período. A propaganda abaixo:

As possibilidades de investigar aspectos políticos culturais por meio do léxico foram determinantes para traçar as relações entre as unidades lexicais que compõem o texto escrito de campanhas publicitárias elaborado por redatores publicitários e as características presentes da ditadura brasileira de 1964 a 1974. Especificamente, organizou se, para tanto, um corpus de textos publicitários

Texto: Saudação aos trabalhadores. A diretoria do Sindicato dos trabalhadores na Lavoura de Votuporanga, fundado em 7 de Abril de 1963, por intermédio do vibrante e independente jornal Oeste Paulista, e no ensejo do início de mais um ano, saúda os seus associados e os trabalhadores em geral e as autoridades constituídas, convicta de que o ano de 1964 marcará a adoção de providencias que visem libertar o Brasil e os seus trabalhadores dessa espoliação histórica a que tem sido submetido. Salve o ano de 1964 Julio Uga Presidente.

4.1.7 Brasil

Se se entende que as lexias apresentam marcas de construções históricas, passa se a compreender a publicidade, que emprega os textos escritos em seus anúncios, como produtora e veiculadora desses momentos históricos. Sua construção linguística, assim, tomará como base esse preceito para operar mudanças, no que diz respeito à aquisição de bens, produtos e serviços.

192 impressos, publicados pelo jornal A Vanguarda. A partir dessa proposição, o objetivo foi o de proceder ao levantamento e à análise desses itens para verificar, se um conjunto de frequência recorrente, extraído dessas produções, poderia ser capaz de descortinar a presença desse período histórico na cidade.

Assim, pôde se notar que os arranjos lexicais nesses anúncios voltados a um determinado momento da história brasileira, mais especificamente, o primeiro

Em virtude desse percurso de investigação, inicialmente, teve se como escopo apresentar a importância do léxico nos estudos linguísticos. Em seguida, procurou se estabelecer as possibilidades de relacionar o repertório lexical dos falantes de uma língua para expressar seus sentimentos e sejos à cultura desses indivíduos. Explicitaram-se, por conseguinte, as causas e as consequências do uso de unidades lexicais como determinantes para individualizar um período histórico. Essa análise só é possível quando são consideradas sob o viés de uma construção em sociedade e só poderão ser consideradas a partir dos aspectos culturais criados e aceitos por uma determinada população.

Nessa estrutura complexa, não basta à publicidade somente a tarefa de vender como única capacidade produtora, mas a de instituir uma posição sempre atualizada, como teoria, arte e técnica criadora de significados, nesses câmbios que se produzem na sociedade para abordar seus consumidores e alcançar seus objetivos mercadológicos. Apontar o caminho adotado pela publicidade, valendo nos do poder do léxico que se tem à disposição, pareceu uma maneira de ratificar essa intrincada relação. Examinou se, nesta pesquisa, que a seleção dos itens lexicais dispostos cuidadosamente numa produção dos textos escritos nos impulsiona também a construir a História cultural, política e econômica de uma nação e nos leva, consequentemente, a compreender as possíveis convergências entre publicidade, léxico e cultura.

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VIEIRA JUNIO, José Augusto Honorato R1

A CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO

PINTO, Junior Aparecido da Silva Pinto3

2 Orientadora. Formada em Educação Física pela USP SP, com especialização pela UNESP e mestrado pela USP, com ênfase na Pedagogia do Movimento Humano. Trabalhou como professora efetiva na rede estadual de ensino de São Paulo na Educação Básica durante 10 anos. Coordenou o Projeto Criança na cidade de Votuporanga. Atualmente trabalha no Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV) e leciona diversas disciplinas para os discentes dos cursos de Educação Física. É supervisora de Estágio I do programa CAPES PARFOR e Coordenadora de Gestão dos Processos Educacionais do PIBID UNIFEV/SP.

Palavras-chave: Programa Saúde na Escola. Educação Física. Educação Física e Saúde.

VERONEZI, Denise Ferraz Lima2 SEVERO, Danilo Aparecido3

1 Co orientador. Graduado em Licenciatura Plena em Educação Física pelo Centro Universitário de Votuporanga/SP (UNIFEV), Especialista em Planejamento, Implementação e Gestão de Educação à Distância (PIGEAD) pela Universidade Federal Fluminense (UFF), atualmente é aluno especial do Programa de Mestrado em Ciências da Atividade Física da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo e Membro do Grupo Interdisciplinar de Estudos do Lazer (GIEL/USP).

PROGRAMA SAÚDE NA ESCOLA (PSE)

RESUMO

3Graduado do Curso de Licenciatura em Educação Física pelo Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV)

195

A escola é vista como uma instituição onde se aprende sobre componentes curriculares propriamente ditos e, também, um local onde há a oportunidade de se propagar uma série de informações relacionadas à saúde do aluno e da comunidade em geral. Diante disso, este estudo tem por objetivo descrever as características do Programa Saúde na Escola, sua finalidade e benefícios para o desenvolvimento do indivíduo, o papel do professor de Educação Física e as ações relacionadas à promoção da saúde na escola. Optou se em realizar uma revisão bibliográfica através de livros e artigos científicos, via internet, que abordassem o conteúdo proposto. Neste estudo verificou se a importância do professor de Educação Física, inserido no Programa Saúde na Escola (PSE), pois ele exerce os conhecimentos de sua área e, ainda, busca conscientizar e incentivar o aluno no processo de promoção da saúde, como hábitos físicos e alimentares; assim terá uma melhor qualidade devida.

A escola tem como finalidade desenvolver processos de ensinoaprendizagem, abrangendo todas as áreas do conhecimento, com o intuito de preparar e capacitar o indivíduo para atuar na sociedade. A promoção da saúde na escola tem um aspecto amplo e complexo, composto por diversos fatores com o objetivo de desenvolver competências em saúde dentro da sala de aula, e estabelecer um vínculo com o ambiente que envolve a escola e a comunidade, por exemplo, a relação entre os serviços de saúde através das Unidades Básicas de Saúde e equipes de Saúde da Família (BRASIL,2009).

Liberal et al. (2014) explica que a escola não pode ser vista somente como uma instituição em que se ensina componentes curriculares como matemática, biologia ou outras disciplinas; mas, um local que pode propiciar e propagar uma série de informações relacionadas à saúde como a prevenção de acidentes, os hábitos de higiene adequados, os danos causados por uso de drogas lícitas ou ilícitas, entre outros. O aluno deve ser visto como um indivíduo em toda sua complexidade, ou seja, abrangendo o aspecto biopsicossocial, bem como a sua importância e seu desenvolvimento.

ABSTRACT

Keywords: School Health Program. Physical Education. Health and Physical Education.

The school is seen as an institution where learning about themselves curriculum components and also a place where gives opportunity propagate a number of health-related information of the student and the community at large. Thus, this study aims to describe the characteristics Health Program at the School, its purpose and benefits for the development of the individual, the role of the teacher of Physical Education and the actions related to health promotion at school. It was decided to conduct a literature review from books and scientific articles, internet, that addressed the proposed content. In this study the importance of physical education teacher, inserted in the School Health Program (PSE), because it carries the knowledge of your area and also seeks to educate and encourage students in the health promotion process, as habits physical and food; so have a better quality oflife.

1 INTRODUÇÃO

196

Segundo este autor, o conceito de saúde não é simplesmente a ausência de doenças; ela abrange também qualidade de vida que depende de fatores importantes como: alimentação, moradia, transporte, educação, trabalho, lazer, entre outros.Conforme

2 PROGRAMA SAÚDE NA ESCOLA(PSE)

O objetivo deste estudo é descrever sobre as características do Programa Saúde na Escola, sua finalidade e benefícios para o desenvolvimento do indivíduo, o papel do professor de educação física no desenvolvimento de ações relacionadas à promoção da saúde naescola.

197

Na versão final do Programa Saúde na Escola (PSE), há o relato que aproximadamente 62% de adolescentes e jovens entre 10 e 24 anos no sistema de ensino no Brasil e, consequentemente, neste espaço, é possível estabelecer relações que proporcionem benefícios quanto à promoção da saúde a estes indivíduos (BRASIL, 2006b).

Este trabalho foi construído por meio de pesquisa bibliográfica de livros, artigos científicos e documentos do Ministério da Saúde e Ministério da Educação.

O Programa Saúde na Escola (PSE), segundo Brasil (2014), tem o intuito de garantir a educação à saúde e proporcionar a população uma melhora na qualidade de vida. Para este programa ocorrer, é imprescindível estabelecer ações de promoção, prevenção e atenção à saúde através da educação, garantindo o desenvolvimento de crianças e jovens presentes na rede públicaescolar.

as Diretrizes para a Implantação do Projeto Saúde e Prevenção (BRASIL, 2005), em sua versão preliminar, tanto a saúde como a educação está em todo momento interligado com o desenvolvimento do ser humano em todas suas fases e são aspectos imprescindíveis para construir a formação do indivíduo. Então, necessitando de políticas públicas que tenham como objetivo construir espaços que agreguem educação e saúde em todas suas dimensões, ou seja, social, cultural, econômica e política. Com estes espaços é possível que haja uma rede formada de educação e saúde, sendo capaz de fazer com que a comunidade participe de maneira mais efetiva nestes dois sistemas: educação e saúde.

Para o alcance dos objetivos e sucesso do PSE é de fundamental importância compreender a Educação Integral como um conceito que compreende a proteção, a atenção e o pleno desenvolvimento da comunidade escolar. Na esfera da saúde, as práticas das equipes de Saúde da Família, incluem prevenção, promoção, recuperação e manutenção da saúde dos indivíduos e coletivos humanos (BRASIL, 2014, p.1).

O público alvo deste programa são estudantes da educação básica, equipes da área da educação e saúde, comunidade escolar, além de estudantes da rede federal de educação profissional e tecnológica e da Educação de Jovens e Adultos (EJA).

198

As Diretrizes para a Implantação do Projeto Saúde e Prevenção (BRASIL, 2006a) apontam que as ações podem estabelecer vínculos através do diálogo com adolescentes, jovens, professores, equipes de saúde e comunidade e, ainda, são um dos principais pontos para conseguir construir e obter uma resposta positiva em relação à abordagem de assuntos relacionados às Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), gravidez não planejada, entre outros assuntos que conscientizem a população quanto aos cuidados relacionados à saúde, o desenvolvimento de ações que promovam a saúde e, consequentemente, gerem a melhoria na qualidade de vida dacomunidade.

Além de seu papel principal, com este programa existe uma série de benefícios ao aluno, pois, o PSE está envolvido com diversas atividades que abordam e respeitam a individualidade de adolescentes e jovens e, sua participação e desenvolvimento como cidadãos dentro do espaço em que vivem. A construção de espaços que proporcionem diálogo entre adolescentes e jovens, equipes de saúde, professores e comunidade é um dos aspectos mais importantes para o desenvolvimento do cidadão (BRASIL,2005).

Na versão preliminar do PSE (BRASIL, 2005) há o enfoque da relação da escola, saúde e comunidade e a interação entre todos como um dos principais aspectos positivos para desenvolver o pensamento crítico do indivíduo, a participação do adolescente dentro da comunidade, a diversidade, a gestão e

controle social das políticas públicas, o que destaca sobre o papel e responsabilidade tanto do poder público como da sociedade e do indivíduo envolvendo a educação e promoção à saúde.

3 O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM FOCO NA PROMOÇÃO DE SAÚDE

199

Silva e Grisoste (2012) argumentam que as pessoas geralmente possuem uma visão errada quanto ao papel do professor de educação física na sala de aula, pois, muitas pessoas, imaginam que as atividades rotineiras como brincadeiras com bola e corridas tem a finalidade de diversão e recreação para o aluno; entretanto, além de atingir todos esses quesitos, é possível executar atividades específicas e elaboradas com a finalidade de melhorar a qualidade de vida e saúde das pessoas.Os autores explicam que é imprescindível a colaboração de todos os professores em compreender e incentivar que os alunos se conscientizem da importância de realizar programas que visem à promoção à saúde na escola e a prática de atividades e; além dos professores da escola, destaca-se o professor de educação física como articulador de atividades para alcançar uma melhor qualidade e estilo de vida para os adolescentes ejovens.

No trabalho de Coqueiro, Neri e Cruz (2006) sobre o professor de

Na visão de Costa et al. (2013) a finalidade da promoção da saúde é estabelecer estratégias que diminuam os fatores que desencadeiam situações de vulnerabilidade das pessoas, praticando-se o respeito quanto as características particulares de cada indivíduo, sua cultura e conhecimento. Para fundamentar a prática da promoção da saúde, o Ministério da Saúde estabeleceu a partir da Portaria nº 687 de 30 de março de 2006 sobre a Política Nacional de Promoção da Saúde (PNPS) o compromisso do Estado em ampliar e qualificar ações de promoção de saúde nos serviços do Sistema Único de Saúde (SUS). Estes espaços são constituídos de locais onde podem ser desenvolvidas atividades com o intuito de cuidar da saúde do indivíduo, podendo ser realizada atividades em locais como unidade de saúde e escolas e, com isso, possibilitar e trabalhar diversos conceitos de saúde.

Um dos fatos que tem preocupado e motivado pessoas em busca de solução atualmente é a respeito dos hábitos de vida do indivíduo, e o que estes hábitos podem causar no presente e futuramente para sua saúde. Tem havido também, através dos meios de comunicação, propagandas de campanhas realizadas por órgãos públicos para a população modificar e iniciar seus hábitos para ações que o beneficiem principalmente em relação à promoção da saúde (COLOVINI, 2010).

educação física inserido no Programa Saúde da Família (PSF), este visa a intersetorialidade através da promoção, proteção e recuperação da saúde do indivíduo, no qual, inserido no ambiente do PSF, é possível desenvolver ações que visem à promoção da saúde e diagnosticar fatores que apresentam como risco a saúde, orientar e acompanhar os usuários do serviço de saúde em atividades físicas e, em conjunto com os demais membros da equipe do PSF elaborar estratégias que intervenham na melhora da qualidade e estilo de vida da população, minimizando seus problemas e riscos de agravo à saúde.

De acordo com Guimarães (2009), apenas nos anos 1980 que as preocupações com a área da saúde se tornaram mais frequentes e levaram às discussões, principalmente, a respeito da promoção da saúde e a escola como parceira e contribuinte nesse assunto; iniciando então, um ciclo voltado a busca da promoção da saúde e qualidade de vida dentro do espaço escolar; desencadeando o desenvolvimento de atitudes e conscientização na construção do conhecimento do indivíduo quanto a estes aspectos.

200

Este autor ressalta que o papel do professor de educação física pode contribuir em ações e estratégias capazes de modificar e melhorar a qualidade e estilo de vida em parceria com outros professores e com a unidade desaúde.

Colovini (2010) diz que como as características físicas, psicológicas e sociais fazem parte do ser humano, é correto afirmar que nenhum profissional tem capacidade ou habilidades para atender todas as necessidades do indivíduo, sendo necessário haver uma interação entre diversos profissionais para alcançar e atender o indivíduo como um todo e cada profissional, tanto na área da saúde, da educação ou nas demais áreas; enfim, é necessário que os atores envolvidos sejam capacitados e atualizados acerca de suas responsabilidades eobrigações.

201 3 A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO

A partir dos últimos anos, é possível observar as mudanças ocasionadas na sociedade e que repercutem de modo geral na vida de cada indivíduo. Essas mudanças são, segundo Nahas (2001), um número crescente da população na cidade, o aumento da expectativa de vida gerando o envelhecimento da população, o desenvolvimento tecnológico que proporciona descobertas em diversas áreas como a medicina. As causas da morbidade e mortalidade que deixaram de ser doenças infecto contagiosas para doenças crônicas, necessitando de ações e estratégias para equilibrar este estilo de vida gerado com oprogresso.

As crianças e jovens devem estar preparados e capacitados para cuidarem de sua saúde e adotarem um estilo de vida com hábitos saudáveis, para isso ocorrer, programas de educação para a saúde se tornam primordiais. Essas ações devem ser direcionadas para diversas áreas tanto da saúde como da educação, em que diversos profissionais, dentro de suas especialidades, abordem assuntos e contribuam para orientar e transmitir conhecimentos sobre hábitos como sono e alimentação saudáveis, prática de atividade física, inserido na realidade desses jovens (ROCHA et al.,2011).

Na visão de Gonçalves (2009) educar o indivíduo e conscientizá lo dos benefícios de atividades físicas e hábitos adequados favorecem a sua saúde. Este é um processo de longo prazo; entretanto, importante como forma de alcançar o jovem dentro do seu desenvolvimento a realizar mudanças que o favoreçam no presente e no futuro.

A educação física, conforme salienta Gonçalves (2009) incentiva o jovem no seu ambiente escolar a desenvolver ações e estratégias que, em conjunto com outros profissionais como equipe de saúde, integram todos os elementos que são necessários em fornecer conhecimento, orientação e informações a respeito da prevenção e promoção à saúde com o objetivo de garantir práticassaudáveis.

DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES DO PSE

Nahas (2001) diz que um dos papéis específicos do profissional de educação física é esclarecer às pessoas sobre a importância de realizarem atividade física para sua saúde e, aliada a essa, hábitos como uma alimentação saudável, necessária para prevenir doençascardiovasculares.



De acordo com Nascimento e Sousa (2011) o profissional da educação física

Ação interdisciplinar: a utilização de diversas áreas que em conjunto tem como propósito os mesmos objetivos; sendo necessário para resolver um problema áreas de várias especialidades de profissionais;



Segundo o Conselho Federal de Educação Física (2013), tem havido várias mudanças quanto à atuação do profissional de educação física, principalmente atuando em conjunto com as equipes de Saúde da Família e fazendo parte nas equipes do Núcleo de Apoio a Saúde da Família(NASF).

Educação permanente: todos os profissionais envolvidos devem estar atualizados constantemente através de todas as ações e medidas estabelecidas e necessárias para realizar a intervenção de estratégias e contribuir com a conscientização e conhecimento dos indivíduos frente à prevenção e promoção da saúde.



Uma das maiores dificuldades, na visão de Coutinho (2011) em relação ao profissional de educação física é seu despreparo e conhecimento voltado para trabalhar em conjunto com a área dasaúde.

Trabalho em equipe: a resolução de um problema se torna mais simples e fácil quando este é discutido em um ambiente onde há diversos profissionais que juntos, discutem seus papéis e o melhor modo deste conhecimento auxiliar na resolutividade doproblema.

O NASF tem a finalidade de abranger outras áreas de conhecimento, formados por diversos outros profissionais que irão intervir com a equipe de ESF4 em benefício para a saúde da população. Entre os profissionais do NASF estão incluídos: assistente social, nutricionista, psicólogo, profissional de educação física, farmacêutico, fonoaudiólogo, entre outros (COUTINHO,2011).

202

Intersetoridade: quando diversos setores se integram e trabalham em equipe a possibilidade de atingir um objetivo visando o conhecimento do indivíduo através de orientações sobre prevenção e promoção a saúde.



Coutinho (2011) argumenta que o NASF deve realizar suas ações direcionadas a alguns princípios comumente com a atenção básica de saúde como:

Battaglion Neto (2003) enfatiza que diversos estudos epidemiológicos concluíram que praticar atividade física de maneira regular, traz benefícios quanto à diminuição do risco do indivíduo em desenvolver alterações cardiovasculares e; mesmo com toda a divulgação sobre os resultados benéficos para o indivíduo que realiza atividades físicas. Atualmente, são poucos que aderem a essa iniciativa, principalmente na questão de buscar um profissional capacitado para iniciar e praticaratividades.

Na percepção de Vasconcelos e Cordeiro (2013) a partir desses problemas que surge a necessidade de agir e integrar a área de saúde a outras áreas da sociedade, o que veio a contribuir programas direcionados a promoção e educação na saúde em setores como a escola. Em parceira, professores e profissionais de saúde têm trabalhado em conjunto para contribuir e conscientizar a população sobre a importância de ações do dia a dia, podendo favorecer e gerar benefícios para todos osenvolvidos.

203 tem por finalidade não só apresentar a cultura corporal de movimento, mas exercer os conhecimentos da sua área para conscientizar que o indivíduo estabeleça qualidade de vida nos mais variados momentos no processo de promoção da saúde e melhores hábitos de vida para seufuturo.

De acordo com Nahas (2001, p. 5), “Qualidade de vida está relacionada a fatores como: estado de saúde, longevidade, satisfação no trabalho, salário, relações familiares, lazer, prazer eespiritualidade”.

Para Scabar; Pelicioni e Pelicioni (2012) mesmo sendo visíveis os benefícios da atividade física para o indivíduo, estudos comprovam que a maioria da população não pratica nenhum tipo de atividade física e são apontados fatores socioeconômicos e culturais como os principais problemas levantados. Diante destes dados, uma das estratégias de políticas públicas no Brasil foi implantar práticas corporais e atividade física com o intuito de desenvolver práticas visando à promoção da saúde e melhoria da qualidade de vida doindivíduo.

Araújo (2012) aponta que essa iniciativa de trabalho com parcerias entre iniciativas de gestores de saúde primária, educação básica e professores de educação física atendem de maneira ampla as necessidades da sociedade, favorecendo, beneficiando e intervindo na relação familiar no qual os pais e/ou

Segundo Lima; Malacarne e Strieder (2012) esse programa deve romper barreiras e atingir o indivíduo em sua complexidade, alcançando as necessidades básicas como sono, alimentação, higiene e elevando o indivíduo a um nível que ações simples do dia a dia, assim, o diferencial para manter uma qualidade de vida adequada.Afinalidade

A escola é o ambiente adequado para proporcionar educação em saúde e a presença do professor de educação física tem sido importante na promoção da saúde Segundo(VENÂNCIO,2009).Coutinho (2011) o Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) necessita estabelecer parâmetros mais específicos sobre a abordagem desse profissional junto à atenção básica de saúde e nos demais níveis desaúde.

O mesmo autor enfatiza que tem havido um número crescente de artigos científicos que abordam sobre a prática de atividade física em conjunto com a atenção básica de saúde, o que favorece os profissionais em orientá los e em sua participação junto a eles.

Cidades como Recife, Aracaju e Belo Horizonte já existem programas que abordam esse contexto e os profissionais de educação física exercem seu papel principal no setor da saúde, o que possibilita e proporciona espaços para o profissional da área de educação física (COUTINHO,2011).

Segundo Nahas (2001) uma preocupação é fundamentada no

De acordo com Castro (2011) o Governo Federal orienta que o PSE deve se estabelecer nos municípios em associação com as equipes de Saúde da Família.

204

responsáveis estão mais ativos nas atividades escolares de seus filhos, na atenção básica de saúde, na redução dos recursos financeiros e o trabalho de diversos profissionais que em conjunto, possuem o mesmo objetivo, ou seja, conscientizar e educar as famílias quanto às medidas cuja finalidade é promover a saúde e reduzir o desenvolvimento de patologias.

do PSE, segundo esses autores, visam garantir aos jovens hábitos mais saudáveis e conhecimentos e orientações diversificadas nos mais diversos assuntos como doenças, funcionamento e saúde do corpo, comportamentos saudáveis, entreoutros.

Na realidade o papel do professor de Educação Física visa contribuir em ações e estratégias que modifiquem a qualidade e estilo de vida em parceria com outros professores e com a unidade de saúde do município queatua.

205

O componente curricular de Educação Física tem incentivado os alunos no ambiente escolar, proporcionando um ambiente lúdico e a desenvolver ações e estratégias que, através de conhecimento, orientação e informações a respeito da prevenção de doenças crônicas e promoção à saúde possam garantir práticas saudáveis no dia a dia de cadaum.

envelhecimento da população e como esse envelhecimento ocorre e, com a finalidade de garantir um desenvolvimento saudável e promover a saúde dessa população, devem ser estabelecidas ações e medidas que consigam instigar os jovens de hoje a desenvolverem hábitos saudáveis e atividades físicas de forma a prevenir patologias causadas pela inatividade física ou hábitos inadequados. O desenvolvimento de pessoas com idade superior a 60 anos apresenta presença de uma ou mais patologias crônicas e, associada a hábitos inadequados durante a sua vida contribuem para o desenvolvimento de morbidades que poderiam serevitadas.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste estudo de revisão de literatura, pode-se notar que as pessoas confundem o papel do professor de Educação Física na sala de aula, além de suas atividades esportivas, este em parceria com o Programa de Saúde da Família (PSF) tem o intuito de diversão e recreação para o aluno e ainda executar atividades específicas para melhorar a qualidade de vida e saúde das pessoas através do Programa saúde na Escola (PSE).

Para Guedes (2009) em decorrência do aumento da expectativa de vida e consequente envelhecimento populacional, crescem os riscos dos indivíduos desenvolverem doenças crônicas-degenerativas, gerando um desafio frente a sociedade, família e os profissionais de saúde, principalmente, em atender e assistir essas pessoas nas questões voltadas às estratégias de prevenção e promoção, podendo então, ter uma qualidade de vidafavorável.

Portanto, concluiu se neste estudo que o professor de Educação Física,

206

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inserido no Programa Saúde na Escola (PSE) deve sim, exercer os conhecimentos da sua área para então conscientizar o aluno para que este estabeleça qualidade de vida e incentive os no processo de promoção da saúde e hábitos físicos e alimentares para uma qualidade de vida melhor,futuramente.

207

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2 Acadêmico do curso de Medicina na Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto

3 Professora Mestranda, docente do Curso de Medicina da UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga SP/Brasil; Médica Ginecologista e Obstetra.

RESUMO

211

AUGUSTO, Marcos Tayar2

O PERÍODO GESTACIONAL NA SAÚDE MATERNO-INFANTIL

A INFLUÊNCIA DO CONSUMO DE SUBSTÂNCIAS TERATOGÊNICAS DURANTE

O termo “teratógeno” é utilizado para designar qualquer agente físico, químico ou biológico que pode causar alterações morfofuncionais a um organismo durante o seu desenvolvimento embrionário ou fetal. O objetivo do trabalho foi analisar os principais teratógenos consumidos no período gestacional humano e suas consequências para a saúde materno infantil, além de observar a sua influência para o desenvolvimento embrionário e fetal. A metodologia aplicada foi Revisão bibliográfica com seleção de artigos científicos por meio das bases de dados Google Acadêmico, Scielo e PubMed, com um recorte temporal de 15 anos; os idiomas pesquisas foram inglês, português e espanhol. Os principais teratógenos consumidos são o álcool, o cigarro e as drogas ilícitas, que as gestantes não conseguem interromper o consumo, pois já estão dependentes quimicamente nessas drogas, e os medicamentos, que são utilizados principalmente sem uma prescrição médica cautelosa. Os efeitos para o recém-nascido incluem más formações congênitas e déficits no Sistema Nervoso Central, além de baixo peso ao nascer e nascimentos prematuros. Para as gestantes, os maiores problemas são distúrbios psicossociais, eclâmpsia e pré eclâmpsia. Além disso, o consumo dessas substâncias aumenta o risco de abortamento e ainda pode levar a própria mãe a óbito. O período gestacional é um momento em que a mulher, sua família e sua equipe médica responsável precisam ter muita atenção. Deve ser feito um trabalho muito atencioso para que as mães tenham conhecimento dos riscos que a gravidez

SETTE, Nara Lígia Forestieri1

MATARUCCO, Cristina Rocha3

1 Acadêmica do Curso de Medicina da UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

Keywords: Teratogenesis, Maternal and Child Health, Embryonic Development.

Palavras-chave: Teratogênese, Saúde Materno Infantil, Desenvolvimento Embrionário.

212

INTRODUÇÃO

Teratógeno é definido como qualquer substancia, organismo ou agente físico presente durante o desenvolvimento embrionário ou fetal e que possa causar

pode apresentar e, assim, saibam evitá-los. Em casos de vícios, o suporte médico e familiar deve ser ainda maior para se impedir os riscos gerados pelas drogas.

ABSTRACT

The term "teratogen" is used to appoint any physical, chemical or biological agent that may cause morphofunctional changes to an organism during its embryonic or fetal development. The objective of the study was to analyze the main teratogens of the gestational period in humans and its consequences for maternal and child health, in addition to observe its influence on embryonic and fetal development. The applied methodology was literature review with selection of scientific articles through databases: Google Academic, Scielo and PubMed, with a temporal cut of 15 years; The languages searched were English, Portuguese and Spanish. The main teratogens consumed are alcohol, cigarettes and illicit drugs, which pregnant women cannot stop using it because they are already addicted to these drugs, and medicines, which are mainly used without a cautious medical prescription. The effects for the newborn include poor congenital formations and deficits in the Central Nervous System, as well as low birth weight and premature births. For the pregnant women, the major problems are psychosocial disorders, eclampsia and pre eclampsia. In addition, the consumption of these substances increases the risk of miscarriage and may even lead to death. The gestational period is a time when the woman, her family, and her medical staff must pay close attention. Careful work should be done so that mothers are aware of the risks pregnancy may present and thus avoid them. In cases of addictions, medical and family support should be even greater to prevent the risks generated by drugs.

alterações na estrutura ou função de determinado organismo. Assim sendo, a teratologia é o ramo da ciência médica voltada para o estudo da contribuição ambiental sobre o desenvolvimento pré natal alterado, uma vez que uma grande parte das crianças com defeitos congênitos tem etiologia ambiental. Desta forma, é de fundamental importância ter o conhecimento das causas não herdadas dos defeitos congênitos, além de suas potenciais interações com os fatores genéticos e suas implicações para o crescimento e desenvolvimento humano (SCHÜLER FACCINI, 2010).

Segundo Schüler Faccini, cerca de 15% de todas as gestações reconhecidas terminam em aborto e 3% de todos os recém nascidos vivos apresentem algum defeito congênito. Em relação aos defeitos congênitos, causas genéticas parecem ser responsáveis por 15 20%, fatores ambientais são reconhecidamente responsáveis por 7%, sendo que 20% são de etiologia multifatorial (causa genética somada à causa ambiental), porém em mais de 50% dos casos a causa permanece desconhecida.Operíodo embrionário, que corresponde da primeira à oitava semana após a concepção, é a mais prejudicada, podendo afetar várias estruturas ao mesmo tempo. Após a fecundação, entre 15 e 25 dias, o teratógeno afeta o cérebro, de 24 a 40 dias os olhos podem ser os mais acometidos, de 20 a 40 dias atinge o coração, de 24 a 36 dias os membros e de 45 dias em diante, a genitália. A fase fetal, a partir da nona semana, é a menos atingida, porém estruturas como o cérebro, o cerebelo, o sistema endócrino e o urogenital continuam se diferenciando, e, por isso, são suscetíveis aos teratógenos (SALES, 2008).

Os mecanismos conhecidos pelas quais os teratógenos agem podem incluir morte celular, alterações no crescimento dos tecidos (hiperplasia, hipoplasia ou crescimento assincrônico) e interferência na diferenciação celular, causando uma infinidade de defeitos organizacionais ou estruturais que afetam eventos básicos do organismo em desenvolvimento e que podem atingir mais de um tecido ou órgão. Tais manifestações podem ser agrupadas em morte do concepto ou infertilidade, malformações, retardo de crescimento intrauterino e deficiências funcionais, a exemplo do retardo mental (SCHÜLER-FACCINI, 2010).

213

verifica-se a importância do desenvolvimento de ações que visem prevenir as anomalias congênitas por causas externas devido ao impacto causado na saúde, uma vez que cresce a mortalidade por malformações congênitas à medida que o desenvolvimento socioeconômico e sanitário favorece a diminuição das enfermidades infecciosas e nutricionais. Essas ações incluem um enfoque específico para atenção, suporte, tratamento e prevenção dos defeitos congênitos, prevenção esta por meio de informações, conscientização da população e suporte às mulheres gestantes que façam uso de qualquer teratógeno (ROCHA, 2007).

JUSTIFICATIVA

OBJETIVOS

214

Analisar, por meio de uma revisão de literatura os principais teratógenos utilizados no período gestacional e suas consequências para a saúde materno infantil, tanto quanto a sua influência para o desenvolvimento embrionário e fetal. Embora haja inúmeras campanhas e orientações médicas para o uso de álcool e outas drogas, muitas mulheres se encontram em uma situação de vício, na qual o

Dentro desse panorama mundial surge a motivação para o estudo do uso de teratógenos durante o período de gestação e a sua influência na saúde materna e fetal, podendo repercutir em toda a vida da criança. Visto que hoje, observa se o alto uso de álcool, cigarros, drogas e até mesmo medicamentos que possam ser perigosos para o desenvolvimento fetal. Essas substâncias são utilizadas por gestantes que, na maioria das vezes, não possuem sequer a informação adequada a respeito do assunto. Por isso, ressalta-se a importância da prevenção de agravos por meio da educação em saúde, com o levantamento de dados recentes e análise dos possíveis efeitos teratogênicos.

Dessa forma, quando o teratógeno está presente já no período embrionário, as consequências para o concepto são maiores e mais graves, podendo levar inclusive à sua morte. A partir do período fetal, as consequências deixam de ser tão graves e são mais compatíveis com a vida, porém os danos podem ser permanentes (SALES,Portanto,2008).

Um hábito que surgiu inicialmente entre os homens e que a partir dos anos 1950 se difundiu entre as mulheres, o cigarro causa várias implicações para a saúde do corpo humano, principalmente aqueles que ainda estão em formação, seja no período fetal ou quando criança, as quais podem trazer implicações para a vida adulta. No Brasil, segundo o Instituto Nacional do câncer, o número de homens tabagistas vem diminuindo enquanto que entre as mulheres se mantém estável somando 10 milhões no país, o que representa uma grande preocupação para a saúde pública, considerando os prejuízos para a saúde da mulher e o aumento das doenças relacionadas ao tabaco, incluindo também as gestantes e seus bebês (INCA, 2013).

Trata se de um estudo retrospectivo baseado na literatura através de consulta nas bases de dados Google Acadêmico, SCIELO e PubMed, no Instituto Nacional do Câncer (INCA), no Sistema Nacional de Informações sobre Agentes Teratogênicos (SIAT) e no Ministério da Saúde. Os pesquisadores utilizaram um recorte temporal para os últimos 15 anos (a partir de 2001) e selecionaram artigos nos idiomas inglês, espanhol e português. As palavras chave utilizadas foram Teratogênese, Saúde Materno-Infantil, Álcool, Cigarro, Medicamentos e Drogas. A pesquisa foi feita entre novembro de 2016 a janeiro de 2017. Em uma pesquisa inicial, foram encontrados 171 artigos e, após a leitura de seus Resumos/Abstracts, os autores decidiram por utilizar os trabalhos que consideraram o efeito de drogas lícitas, ilícitas e medicamentosas durante a gestação.

215 controle do uso torna-se mais difícil. Sendo assim, faz se necessário o incentivo para o tratamento prévio e a educação em saúde para alertar sobre os principais malefícios de cada droga. O presente estudo inclui os medicamentos, que também podem agir como teratógenos e, por isso, devem ser ministrados com orientação médica.

RESULTADOS E DISCUSSÃO Tabagismo

METODOLOGIA

Um outro estudo sugere que a principal responsável pelo retardo do crescimento fetal é a insuficiência uteroplacentária, causa justamente por componentes do tabaco, sobretudo a nicotina, capaz de causar constrição nos vasos do útero e da placenta, reduzindo o fluxo sanguíneo e a oferta de nutrientes e oxigênio para o feto. Isso pode estar associado também ao aumento do risco futuro de doença pulmonar obstrutiva crônica (DPOC), câncer de pulmão e doenças cardiovasculares para o feto, uma vez que seu desenvolvimento sofreu influência externa de tais substâncias. O monóxido de carbono (CO), componente liberado pela fumaça do cigarro, é capaz de se ligar à hemoglobina materna e fetal no sítio onde deveria se ligar o oxigênio, com afinidade 200 vezes maior que este. Dessa

Uma das enfermidades mais relacionadas ao tabaco é a redução do crescimento intrauterino, pois durante as últimas 6 a 8 semanas de gestação a velocidade de crescimento dos fetos de mães tabagistas é bem menor quando comparado a mães não tabagistas. Estima-se que filhos de mães tabagistas nasçam com 200g a menos, o que aumenta o risco para baixo peso ao nascer e elevadas taxas de mortes. No entanto, existe uma infinidade de outras doenças relacionadas a crianças de gestantes que fumam. Como a deficiente maturação do sistema respiratório em virtude da ineficiente produção de surfactante (um fosfolipídeo produzido por células alveolares pneumócitos tipo II que diminuem a tensão superficial dos alvéolos e evitam o seu colabamento). O retardo na velocidade do crescimento gera um déficit na produção dessa substância, assim como acontece em bebês pré termos, que ainda não produziram quantidade de surfactante suficiente para manter seus pulmões em pleno funcionamento. Outro grande prejuízo é a redução dos sinais antropométricos como altura e perímetro cefálico (inclusive provocando microcefalia), além do aumento de incidências de anomalias congênitas como fenda palatina (UTAGAWA, 2007).

216

O tabagismo na gestação é considerado a maior causa de morte súbita infantil, causando importantes alterações no cérebro e desenvolvimento neurológico de feto, baixo peso ao nascer e disfunções pulmonares, além de contribuir para o surgimento de pneumonias, bronquites, asma, doenças do ouvido médio e doenças cardiovasculares na vida adulta. O tabagismo na gestação também está associado ao descolamento prematuro de placenta (DPP), a ruptura prematura de membranas, abortos e mortes perinatais (GALÃO et al 2009).

217

forma, com a falta de oxigênio e excesso de monóxido de carbono, ocorre hipóxia tecidual, que acaba estimulando a eritropoiese. Isso eleva o hematócrito materno e fetal, resultando em hiperviscosidade sanguínea com aumento do risco de infarto cerebral no neonato e mau desempenho da placenta (LEOPÉRCIO, 2004).

Considerado uma droga lícita, o álcool é uma droga psicotrópica que tem seu consumo admitido e difundido em quase todo mundo por homens e mulheres. Embora essa bebida simbolize comemorações e festividades, a dependência a ela pode causar grandes problemas para seus usuários. Calcula se que, mundialmente, o álcool seja responsável por 3,2% de todas as mortes e 4,0% das Disabilities Adjusted Life Year (DALY), e que, nos países em desenvolvimento e com baixa mortalidade, como é o caso do Brasil, o álcool é o fator de risco que mais contribui para a carga de doenças, sendo responsável por 6,2% das DALY (INCA, 2003).

Portanto, a mulher que fuma no período gestacional, expõe seu feto não somente aos componentes do cigarro que atravessam a placenta, mas também às alterações na oxigenação e no metabolismo placentário, fora as mudanças em seu próprio metabolismo como consequência do fumo. Além disso, o tabagismo também pode provocar a deficiência da vitamina B12, que está associada a maior incidência de partos prematuros. A falta dessa vitamina pode gerar redução da eritropoiese e da leucopoiese, provocando quadros de anemia, prejuízos para o crescimento fetal e alterações neurológicas. Dessa forma, a exposição pré e perinatal ao cigarro, com destaque para a nicotina, tem sido relacionada com alterações de cognição, desenvolvimento psicomotor e outros efeitos biológicos, com ênfase para o maior risco de leucemia na infância, uma vez que o cigarro contém pelo menos 60 componentes cancerígenos conhecidos (MACHADO, 2009).

Entretanto, o que muitos não sabem, é que o álcool é a substância mais relevante para o retardo mental nos filhos de mães usuárias dessa droga, além de ser o principal responsável por teratogenias no mundo ocidental. E, levando em consideração que tudo o que a mãe ingere passa para o feto, o consumo excessivo por mulheres no período gestacional, pode levar à síndrome alcoólica fetal (SAF), quando o próprio bebê se encontra na dependência da droga, com

Etilismo

De acordo com Schüler Faccini (2010) os efeitos do álcool sobre o feto podem ser divididos em Síndrome Alcoólica Fetal (SAF) e Efeitos Relacionados ao Álcool (ERA). A SAF consiste no alcoolismo materno, a qual pode apresentar se com alterações faciais, retardo do crescimento expresso em baixo peso ao nascer em relação à idade gestacional, perda de peso com o decorrer do tempo não relacionado à desnutrição ou baixo peso em relação à sua própria altura e anomalias do sistema nervoso central avaliado por critérios como perímetro cefálico diminuído ao nascimento, alterações anatômicas do cérebro ou sinais neurológicos como má coordenação motora e dificuldade nos movimentos oculares. Por outro lado, os ERA podem ocorrer com mães alcoólatras ou não alcoólatras, mas que fizeram uso de álcool durante a gestação. Os ERA se apresentam de duas maneiras: má formações congênitas como cardíacas, esqueléticas, renais, oculares, auditivas (surdez) e outras (lábio leporino, por exemplo); e desordens neuropsicomotoras como anomalias de desenvolvimento, dificuldades de aprendizado, alterações no rendimento escolar, transtornos de comportamento, problemas de atenção e de memória, dificuldades em cálculos matemáticos. Assim, embasado em tais considerações, a American Council on Science and Health recomenda às mulheres gestantes que limitem seu consumo para no máximo dois drinques (30 ml de álcool) por semana, entretanto a recomendação mais segura é a abstinência total durante todo esseParaperíodo.aSociedade de Pediatria de São Paulo (2010) a ingestão do álcool pela gestante provoca vários distúrbios fetais: Alterações na transferência placentária de aminoácidos essenciais; hipóxia fetal crônica por vasoconstricção dos vasos placentários e umbilicais; proliferação celular indiferenciada em todo o sistema

218 comprometimento neuropsiquiátrico. De acordo com a Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo, os problemas relacionados ao consumo excessivo de bebidas alcoólicas geram um gasto de um milhão de dólares por mês à saúde pública, custo esse que abrange tanto as gestantes como os seus filhos. O alcoolismo na gravidez, muitas vezes, se associa às más condições socioeconômicas, ao nível educacional baixo, à multiparidade, à idade superior a 25 anos e, concomitante, à desnutrição, às doenças infecciosas e ao consumo de outras drogas, representando um grande problema para a saúde pública, fora as inúmeras repercussões negativas sobre a saúde física, psíquica e social da mulher (GRINFELD, 2010).

Atualmente, considera se que o álcool é o agente teratogênico fetal mais comum, capaz de provocar danos para a criança afetada, para a sua família e para toda a comunidade, sendo assim um problema de saúde pública. Portanto, diante de tantos efeitos nocivos, recomenda-se conscientização e atenção da população em geral e, principalmente, das gestantes e das mulheres que pretendem engravidar. Em casos de vícios pela droga, é preciso procurar acompanhamento médico e psicológico, afinal a abstinência durante toda a gestação é a única maneira disponível para se prevenir os riscos provocados pelo álcool. As consequências para os filhos de mães alcoólatras já são bem conhecidas, logo a identificação precoce e o seguimento adequado de uma equipe multiprofissional é essencial para garantir a melhor adequação social e familiar possível (MESQUITA, 2009).

Uso de drogas ilícitas

219 nervoso central; disfunção hormonal em todas as glândulas de secreção interna; acúmulo de etil ésteres de ácidos graxos nos vários tecidos do feto, secundário a imaturidade das enzimas hepáticas, o que leva ao atraso no crescimento intrauterino e malformações congênitas. Isso se deve pelo fato de que o álcool que a mãe ingere vai para o feto via sangue materno ao atravessar a placenta. Como a placenta possui capacidade limitada de metabolização e o fígado fetal ainda é imaturo, o filho depende do metabolismo materno para se livrar da droga, retardando o processo.

A gestação compreende um período marcado por uma série de mudanças orgânicas e emocionais que compreendem o ciclo gravídico natural, porém várias intervenções do meio social levam a impactos muitas vezes negativos na saúde materno-infantil. Dentre eles, destaca-se a alta prevalência do uso de drogas ilícitas, como a maconha, o crack e a cocaína, nas quais as gestantes sofrem com variáveis psicológicas, ambientais e emocionais precursoras desses vícios. Entretanto, a exposição da mãe ao uso dessas substâncias pode propiciar complicações perinatais, destacando a vasoconstrição dos vasos uterinos que resultam em baixa oferta de oxigênio e nutrientes para o feto se desenvolver, a qual repercute com retardo de crescimento intrauterino, descolamento prematuro de placenta e aumento da incidência de rotura prematura de membranas. Além disso, a utilização das drogas durante o período gestacional pode causar má formações fetais, além de

que o uso de drogas ilícitas na gravidez é um problema mundial de caráter social e de saúde pública. Em geral, as usuárias das drogas de abuso são portadoras de infecções sexualmente transmissíveis (ISTs), como a Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (AIDS) e hepatites, além de sofrerem com violência doméstica e depressão quando comparadas com as mulheres não usuárias. Segundo dados mundiais, a maconha persiste como a substância ilegal mais utilizada, seguida pela cocaína e opioides, mas o uso de múltiplas drogas é muito frequente (COUTINHO, 2014).

220

A cocaína e seus derivados, como o crack, têm aumentado de forma preocupante na população brasileira, nas últimas décadas. Os resultados do Segundo Levantamento Nacional de Álcool e Drogas (II Lenad) realizado pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), de 2012, mostraram que o Brasil é o segundo mercado mundial no uso de cocaína e derivados, com 2,8 milhões de usuários por ano, sendo superado apenas pelos EUA, com 4,1 milhões.

abortamentos, mortalidade materna, natimortalidade e mortalidade neonatal (LOPES,Verifica2010).se

A maconha é a droga ilícita mais utilizada por mulheres em idade reprodutiva e também pelas gestantes. O seu principal princípio psicoativo é o delta 9 tetraidrocanabinol (THC) que, por ser altamente lipossolúvel, atravessa facilmente a barreira placentária. No período neonatal, já foi descrita uma síndrome narcótica leve de abstinência, que consiste de tremores finos, movimentos involuntários súbitos e reflexo de Moro exagerado, e que regride espontaneamente, não necessitando de tratamento. Entretanto, pesquisas mais recentes têm apontado uma maior tendência para distúrbios funcionais no decorrer da vida dos filhos expostos à droga, tais como déficits cognitivos, impulsividade, déficit de atenção, hiperatividade, sintomas depressivos e distúrbios do sono (COUTINHO, 2014).

A cocaína cruza rapidamente a placenta através de difusão simples e pode causar constrição significativa dos vasos fetais (COUTINHO, 2014).

As complicações maternas incluem trabalho de parto prematuro, descolamento prematuro de placenta, ruptura uterina, arritmias cardíacas, ruptura hepática, isquemia cerebral e óbito. A principal preocupação com as consequências fetais da droga está relacionada ao seu efeito vasoconstritor e às consequentes

O consumo de drogas ilícitas é um importante problema de saúde pública que carece de estudos epidemiológicos no Brasil, não sendo tarefa fácil observar a ocorrência deste desfecho em mulheres gestantes que estejam em atendimento pré natal, dada à baixa adesão ao atendimento, seja por questões individuais de vulnerabilidades das mulheres, seja por questões institucionais de dificuldade de acesso aos serviços. A detecção das gestantes com maior risco de uso de drogas durante o pré natal pode permitir uma intervenção mais precoce, redução de comportamentos de risco à saúde e melhoria da qualidade da assistência materna e

anfetaminas são drogas simpaticomiméticas que agem como estimulantes do SNC. Um dos seus principais representantes é a metanfetamina, um conhecido agente neurotóxico, cujo uso crônico pode danificar as terminações neuronais cerebrais que contêm o neurotransmissor dopamina. Embora não haja relatos de ação teratogênica das anfetaminas, quando são utilizadas em altas doses, ocorrem aumentos das taxas de parto pré-termo e de baixo peso ao nascimento. Além do déficit ponderal, em pesquisas com animais e em alguns estudos humanos foram descritos outros efeitos adversos neonatais, como agitação, stress e pior qualidade de movimentação nos primeiros dias de vida, cujas gravidades são dependentes das doses utilizadas (COUTINHO, 2014).

O abuso de opioides inclui o consumo ilegal da heroína e o mau uso da prescrição de analgésicos mais potentes. A passagem transplacentária também é rápida, propiciando efeitos obstétricos adversos de relevância. Os principais riscos para a gestante incluem infecções, distúrbios psicossociais e violência. Do ponto de vista perinatal, sobressaem taxas mais altas de pré-eclâmpsia, descolamento prematuro de placenta, alterações da vitalidade fetal, aspiração meconial, baixo peso ao nascimento, mortalidade perinatal e morbidade puerperal. Os recémnascidos são acometidos principalmente pelas complicações de prematuridade, síndrome de abstinência neonatal, déficit de crescimento pós natal, microcefalia, retardos neurocomportamentais e síndrome da morte súbita neonatal (COUTINHO, 2014).As

221

alterações destrutivas nos vários sistemas corporais, principalmente no desenvolvimento cerebral, que revelou um número maior de sinais e sintomas neurológicos no período neonatal, como irritabilidade, agitação, hipertonia, tremores, choro agudo e estado de hiperalerta (COUTINHO, 2014).

O ser humano é exposto diariamente a milhares de substâncias químicas, sendo que apenas 40 delas apresentam uma atividade teratogênica comprovada. Esse número reduzido se deve às dificuldades éticas nas pesquisas com seres humanos e às diferenças genéticas entre animais de laboratório e humanos para que se estendam os resultados obtidos para a nossa espécie. (SCHÜLER-FACCINI et al, 2002)Com

base nisso, a Food and Drugs Administration (FDA) dividiu os medicamentos em 5 categorias, auxiliando a prescrição de tais drogas: na categoria A, estão os medicamentos que não apresentaram riscos em estudos clinicamente controlados; na categoria B, estão drogas que não causaram danos a animais, mas não tiveram estudos clinicamente controlados em humanos; na categoria C, os medicamentos causaram danos em fetos de animais, porém não há estudos disponíveis que comprovem isso em humanos; na categoria D, os medicamentos foram associados a má formações, porém a relação custo benefício pode ser avaliada; por fim, na categoria X, está comprovado que os medicamentos causam danos ao feto e a relação custo benefício contraindicada a prescrição dele na gravidez.

222 infantil. Durante o pré-natal deve-se dar especial atenção a mulheres que relatam uso de drogas lícitas ou que residem sem o companheiro ou apresentam altos níveis de estresse, pois estas têm maior risco de uso de drogas ilícitas (ROCHA, 2016).

Qualquer tipo de medicamento provoca no organismo da mãe ou do feto algum tipo de toxicidade. Isso até pode ser uma verdade quase absoluta hoje em dia, porém não era assim que se pensava até 1950, quando cerca de 10 mil crianças nasceram com focomelia e outras alterações congênitas decorrentes do uso de talidomida. Desde então, vários estudos estão sendo elaborados para que se tenha a maior segurança possível durante a gestação. Sendo assim, a medicalização durante a gestação deve ser feita de forma racional, com uma prescrição médica criteriosa, para que ela não induza malformações fetais e até abortamentos (SCHÜLER-FACCINI et al, 2002).

Uso de medicamentos

Segundo um estudo feito no Hospital Geral de Fortaleza (ROCHA et al, 2007), praticamente todas as gestantes (96,6%) consomem algum tipo de medicamento ou vitamina durante a gestação. Considerando os medicamentos contraindicados e os que ainda não possuem informações relevantes sobre o uso deles como drogas de alto risco, 35,6% delas se submeteram a alto risco teratogênico. Esse estudo ainda mostra que a automedicação, embora não muito prevalente, ocorreu principalmente com relação ao uso de anti inflamatórios, medicamentos considerados de classe C para o potencial teratogênico. Essa classe de drogas foi a mais prevalente tanto durante toda a gestação, como apenas no primeiro trimestre, período mais suscetível à exposição teratogênica em virtude da diferenciação embriológica (ROCHA et al, 2007).

outro estudo feito em Maringá (RAMOS et al, 2008) reuniu dados de crianças que nasceram comprovadamente com anomalias de origem congênita, dentre elas hidrocefalia, mielomeningocele, distrofia muscular de Duchenne e outras síndromes genéticas, para a análise de possíveis fatores teratogênicos que causaram essas malformações. Do total, 63,2% das gestantes consumiu algum tipo de medicamento ou vitamina. O estudo ainda distribui os medicamentos nas categorias propostas pela FDA para se verificar a frequência das anomalias congênitas: 9,1% foram incluídos na classe A (como ferro e ácido ascórbico), 15,2% na classe B (como o paracetamol e o diclofenaco), 33,3% na classe C (como ácido acetilsalicílico, dipirona, cálcio e prednisona), 3% na classe D (progesterona), 12,1% na classe X (desogestrel e iodo radioativo) e 27,3% não foi encaixado em nenhuma categoria (carnitina e nicotinamida). O estudo traz que de todas as gestações de

223

Em Piracicaba, interior de São Paulo (CARMO, 2004), foram analisadas as prescrições medicamentosas em consultas de pré natal e o resultado obtido foi que apenas 44,7% das gestantes receberam algum tipo de prescrição. Esse valor é muito inferior ao resultado obtido por Rocha (2007) e também por outros trabalhos analisados, como os realizados em Natal (GUERRA et al, 2008) e no Paraná (MELO et al, 2009), que encontraram valores de 86,6% e 83,4%, respectivamente; assim, infere se que grande parte das gestantes acabam se automedicando. Com relação ao risco teratogênico submetido, os resultados são muito parecidos, uma vez que 36,3% das gestantes receberam prescrição de uma droga de alto risco (CARMO, 2004).Um

CONCLUSÃO

224 crianças com malformações comprovadas, em 75,7% delas houve o consumo de algum medicamento de alto potencial teratogênico (RAMOS et al, 2008)

Uma abordagem diferente foi dada por Ribeiro (2005), em que ela faz uma análise das contraindicações trazidas pelas bulas de medicamentos que poderiam trazer risco para a gravidez. O resultado obtido foi que de 358 drogas, apenas 4 delas informavam sobre a classificação de risco criada pela FDA, sendo que 2 dessas informavam uma classificação errada. Além disso, 56 bulas não informaram nem sequer sugeriram algum tipo de contraindicação e apenas 85 relataram sobre o período da gravidez em que o produto estava contraindicado; mesmo as bulas que trazem reações adversas, 124 contam com dados insuficientes, quando comparadas com a literatura. O estudo conclui que as bulas não são fontes seguras de informação para o uso adequado durante a gravidez.

Como se pôde observar, a gestação é um período muito frágil, em que qualquer descuido pode ocasionar uma série de problemas, tanto para o feto, quanto para a própria mãe. O consumo de drogas lícitas, ilícitas ou até mesmo medicamentosas pode provocar alterações morfofuncionais de grande relevância, que chegam a comprometer a viabilidade da vida. Quando isso não acontece, o feto pode apresentar degenerações importantes, principalmente no Sistema Nervoso Central, com casos recorrentes de microcefalia, hidrocefalia, além de déficits de comportamento, de atenção e dificuldade em aprender. Outras alterações congênitas também podem ocorrer, com má formações de membros e lábios

leporinos.Além disso, muitas dessas substâncias consumidas induzem nascimento prematuro e baixo peso ao nascer, levando a vários outros riscos no desenvolvimento do recém-nascido. Isso ocorre, porque essas drogas provocam vasoconstricção dos vasos transplacentários, dificultando o fornecimento de nutrientes para o feto, que não se desenvolve corretamente e leva ao descolamento prematuro de placenta.

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225

Sendo assim, faz se necessário uma maior conscientização tantos dos profissionais da área da saúde como das gestantes e de seus familiares para que haja um maior conhecimento sobre os riscos que cada substância pode gerar, caso ela seja consumida durante a gestação.

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O brigadeiro faz parte da história do Brasil, já que sua origem se deu na década de 40, quando o Brigadeiro Eduardo Gomes se candidatou à presidência. Com o fenômeno da industrialização, houve a necessidade de inovação buscando novos sabores que aderissem à receita original e agradassem vários paladares, valorizando a culinária caseira. Algumas mudanças são encontradas quando se fala de brigadeiro caseiro e brigadeiro industrial, entre elas estão os ingredientes, incluindo os mais sofisticados, que dão origem ao gourmet. O trabalho partiu de um questionário aplicado a 15 doceiras e a 120 consumidores; as amostras de brigadeiro industrial e caseiro foram coletadas na cidade de Jales entre os meses de Janeiro e Fevereiro de 2016; essas passaram por análise de proteínas, lipídeos, açúcar redutor, açúcar total (brix), sólidos totais (umidade), cinzas, sódio e amido. Concluiu-se, a partir da análise do material coletado, que não existem diferenças significativas entre o brigadeiro industrial e caseiro.

Brigadeiro is part of Brazil's history, since its origin took place in the 40s, when the Brigadier Eduardo Gomes ran for president. With the industrialization phenomenon, there was the need for innovation seeking new flavors that would adhere to the original recipe andpleasemanypalates, valuinghome style cooking. Somechangesarefound

ABSTRACT

Palavras- chave: Brigadeiro industrial. Brigadeiro caseiro. Processo de produção. Análise bromatológica.

1 Discente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

2 Docente Doutora UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

228 ANÁLISE BROMATOLÓGICA DE BRIGADEIRO CASEIRO E INDUSTRIAL

SILVA, Larissa Beatriz Santiago da1 BOFO, Daniele Cristina dos Santos2

MARQUES, Ana Maria Rodrigues1

RESUMO

INTRODUÇÃO

Outra composição do brigadeiro é o considerado gourmet.

O brigadeiro faz parte da história do Brasil, já que sua origem se deu na década de 40, quando o Brigadeiro Eduardo Gomes se candidatou à presidência. Para promover sua candidatura, um grupo de senhoras criou um doce que misturava leite condensado, chocolate e manteiga. O doce foi batizado de Brigadeiro, em sua homenagem. O produto teve muita aceitação entre as pessoas, chegando a ser reconhecido fora do país por ser considerado uma receita fácil e versátil, além do fato de ganhar espaço nas indústrias para ser feito em produção de larga escala (MOTTER,Mesmo2010).com

Keywords: Industrial brigadeiro. Homemade brigadeiro. Production process Chemical analysis.

229

when it comes to homemade and industrial brigadeiro, among them there are the ingredients, including the most sophisticated, leading to the gourmet. The study was conducted through a questionnaire applied to fifteen confectioners and to one hundred and twenty consumers. Samples of industrial brigadeiro and homemade one were collected in the city of Jales between the months of January and February, gone through analysis of proteins, lipids, reducing sugar, total sugar (brix), total solids (moisture), ash, sodium and starch. After all the material that was obtained in this search, it is concluded that there are no significant differences between the industrial and the homemade brigadeiro.

o fenômeno da industrialização, houve a necessidade de inovação buscando novos sabores que aderissem à receita original e agradassem vários paladares, valorizando a culinária caseira. Algumas mudanças são encontradas quando se fala de brigadeiro caseiro e brigadeiro industrial, entre elas estão os ingredientes. Enquanto o caseiro é feito à base de chocolate, manteiga e leite condensadooindustrialpossuicomocomposição:leitecondensado(leite padronizado e açúcar), açúcar, água, cacau em pó, gordura vegetal, maltodextrina, aromatizantes e espessante pectina (NESTLÉ BRASIL LTDA, 2014).

Considerando que o Brasil é o terceiro maior consumidor de chocolate no mundo; que o brigadeiro é o sexto produto mais utilizado da nação (ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DA INDÚSTRIA DE CHOCOLATES, CACAU, AMENDOIM, BALAS E DERIVADOS, 2014); e que nosso país consome cerca de 7 mil toneladas de leite condensado por mês (MOTTER, 2010) justifica se, portanto, o uso das análises bromatológicas para comparação de brigadeiro caseiro e industrial, levando em consideração suas diferenças, a preferência de consumo e melhor adequação aos parâmetros exigidos pelo nosso país.

Quando se fala em consumo de brigadeiro deve se relacionar às diferenças bromatológicas encontradas após análises físico químicos.

O brigadeiro gourmet é uma reinvenção do brigadeiro clássico que leva só os melhores ingredientes. Em vez de achocolatado, um bom chocolate importado. No lugar da margarina entra a manteiga, que é rica em leite e tem sabor incomparável. Para ter sobrenome gourmet, o brigadeiro também deve ter uma boa apresentação, que permita a ele circular com desenvoltura em qualquer ambiente (MOTTER, 2010).

A análise bromatológica, dentro do contexto da química analítica aplicada, desempenha importante papel avaliador da qualidade e segurança dos alimentos. Em determinados momentos, a sua utilização torna se decisiva para equacionar e resolver problemas de saúde pública e também para definir e complementar ações de vigilância sanitária. Atua, também, como coadjuvante nas inovações tecnológicas de alimentos. Devido à complexidade da sua constituição orgânica, os alimentos muitas vezes são considerados matrizes difíceis de serem manipuladas; o analista deverá estar devidamente treinado, e somente a experiência apreendida ao longo dos anos poderá fornecer segurança analítica. Dentre os requisitos essenciais para evidenciar a qualidade de um trabalho laboratorial e fornecer confiabilidade aos resultados emitidos, a escolha adequada de metodologia analítica é, sem dúvida nenhuma, de grande relevância. De nada adianta um laboratório dispor de instalação e equipamentos de ponta, se o método analítico selecionado não for apropriado (INSTITUTO ADOLFO LUTZ, 1995).

230

231 1 DESENVOLVIMENTO

1.2 Resultados

1.1 Materiais e métodos

Lipídeos: realce de sabor e cremosidade, deste modo altas quantidades de lipídeos ressaltam o sabor do alimento;

Para melhor compreensão em relação ao método de preparo e uso dos ingredientes que compõe o produto em questão e a preferência e conhecimento da população sobre o brigadeiro, aplicaram se questionários a 5 doceiras, em 5 padarias e 5 supermercados e a 120 consumidores, distribuídos entre homens e mulheres de faixas etárias diferentes. A pesquisa envolveu seis questões (dissertativas e múltipla escolha), mas com conteúdos diferentes para os tipos de entrevistados; para as doceiras foram perguntados os métodos utilizados para o processamento do produto, e à população em relação à prevalência do consumo dos brigadeiros.

De acordo com as análises bromatológicas utilizadas no decorrer do trabalho, os resultados obtidos sugerem as seguintes funções:

Proteínas: confere estabilidade das propriedades físico-químicas e apelo sensorial do produto, sendo assim, quanto maior a quantidade de proteínas, essas características são realçadas no brigadeiro.

A partir da infraestrutura oferecida para a realização deste trabalho, foram efetivadas análises bromatológicas de proteínas, lipídeos, açúcares redutores, grau brix, sólidos totais, cinzas, sódio e amido em 15 amostras de brigadeiro caseiro (cinco de doceiras, cinco de padarias e cinco de supermercados) e cinco amostras de brigadeiros industrias para posterior comparação entre esses, segundo a metodologia do Adolfo Lutz (1985/1995).

As amostras de brigadeiro industrial e caseiro foram coletadas na cidade de Jales. Para isso, realizou se uma pesquisa no comércio da cidade para se obter o total de locais que vendiam este tipo de produto. Após esta etapa, foram escolhidos 70% dos locais para coletar as respectivas amostras, sendo essas 5 amostras de doceiras, 5 de padarias, 5 de supermercados e 5 amostras de lojas de artigos para festa (brigadeiro industrial) que foram utilizadas para posterior análise bromatológica.

Já os brigadeiros de padaria também tiveram irregularidades, sendo as mais significativas a quantidade de cinzas detectada e 60% dessas com quantidade

Cinzas: detecta todos minerais presentes no produto, porém foi apenas quantificado a presença do sódio nos brigadeiros devido a metodologia disponível para esteGrautrabalho;brix:relacionado a quantidade de açúcar, portanto o uso de achocolatado aumenta este parâmetro e o chocolate em barra reduz a quantidade de carboidratos no alimento;Sódio: indica a quantidade total de sais utilizados para a produção dos brigadeiros;Amido: sugere o uso de ingredientes que aumentassem a viscosidade e diminuem tempo de preparo do brigadeiro;

Açúcar redutor: é considerado um processo normal, já que a enzima do leite (lactose), presente no leite condensado é hidrolisada dando origem a galactose e glicose.Em

Sólidos totais (umidade): relaciona-se com o armazenamento, conservação, maior estabilidade e menor probabilidade de crescimento de microrganismos, assim quanto menor forem os sólidos totais, o produto é mais seguro;

232

relação aos brigadeiros industriais, apenas uma amostra se enquadrou em todos os requisitos estabelecidos pelos rótulos, Cerca de 60% destas amostras apresentaram pequenas variações acima dos valores permitidos, como no caso das proteínas, lipídeos e cinzas; além da presença de amido nestes quatro brigadeiros. Dessas amostras industriais, apenas duas apresentaram açúcar redutor, mas de modo geral as amostras industriais se mostraram adequadas na maior parte dos parâmetros estabelecidos pelo órgão fiscalizador.

Os brigadeiros de doceiras mostraram diferenças com o que era estabelecido pela TACO (2013) e parâmetros determinados pela ANVISA (1978) em relação ao chocolate.Assim,80%dasamostrasapresentaram baixa quantidadede lipídeos,20% altas taxas de grau brix, e todas tiveram excesso de cinzas. Em quatro amostras, observou se a presença de amido e, em duas, detectou se açúcar redutor.

Quase a metade dos entrevistados escolheu o método tradicional (utilização de achocolatado) para produção do brigadeiro, e pequena parte considerou o uso de creme de leite na preparação, o que comprovou que esses não têm conhecimento dos ingredientes utilizados no brigadeiro gourmet.

O questionário dos consumidores foi aplicado a 120 indivíduos em supermercados da cidade de Jales, com a finalidade de coletar dados sobre a preferência e conhecimento da população em relação ao brigadeiro.

Grande parte dos entrevistados, considera fundamental na aquisição de brigadeiros o sabor e a qualidade dos produtos, reafirmando assim a preferência pelo produto caseiro. Apesar dessa escolha, a maioria considera que o brigadeiro que está dentro dos padrões da ANVISA é o industrial, devido a presença de rótulo e cadastramento em órgãos nacionais responsáveis.

233 elevada de grau brix; duas amostras com presença de amido e todas elas tinham açúcarPorredutor.fim,os brigadeiros de supermercados chamaram atenção nas variações também altas de cinzas. 80% das amostras apresentaram grau brix acima do estipulado e 60% com quantidade de lipídeos acima das amostras anteriores. Em nenhum deles foi constatado a presença de amido, porém todos apresentaram açúcar redutor.Em suma, bromatologicamente não existem diferenças significativas entre o brigadeiro industrial e caseiro, isso pode ser explicado pelo fato de se utilizar ingredientes industriais para a produção do artesanal, ou seja, a matéria prima segue parâmetros estabelecidos por órgãos responsáveis.

1.3 Questionários aplicados aos consumidores e doceiras

Quando questionados sobre o que consideram importante em um brigadeiro industrial, os indivíduos declararam procurar melhores sabores e aromas e

De acordo com os resultados obtidos afirma se que maisde 50/% dapopulação entrevistada prefere consumir o brigadeiro caseiro, sendo a frequência do consumo apenas uma vez ao mês e em datas comemorativas.

De acordo com os resultados pode se dizer que a maioria utiliza o método tradicional para sua obtenção (ingredientes colocados juntos e uso de achocolatado), em temperatura de fogo médio, indicando aceleração do cozimento, aumento do rendimento e consequentemente diminuição dos custos.

Diante de todo material obtido neste trabalho conclui se que de um modo geral os brigadeiros industriais analisados apresentaram-se dentro dos parâmetros estabelecidos pelo rótulo. Os valores que não corresponderam ao estipulado pelo rótulo podem serexplicadospelofato de não se saberseametodologia utilizada neste trabalho é a mesma empregada na indústria.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

questionário aplicado a 5 doceiras, em 5 padarias e em 5 supermercados da cidade de Jales, teve a intenção de obter informações em relação ao preparo de ingredientes utilizados na produção dos brigadeiros.

A maioria dos entrevistados relataram que a frequência de produção é de duas a três vezes por semana, demonstrando produção constante, sendo a compra destes em maior parte por mulheres de idade média, devido aos acontecimentos a que estão sujeitas (casamentos, noivados, aniversários e datas comemorativas em geral).

234 embalagens que garantem um bomarmazenamento, seguido de informação da tabela nutricional.Jáo

Os produtos empregados no preparo são armazenados na despensa das casas, porém não apresentam monitoramento da temperatura e umidade, mas são utilizados conforme o prazo de validade.

Assim, praticamente todos os consumidores de brigadeiro caseiro não sabem a diferença entre brigadeiro tradicional e gourmet, refletindo diretamente na não aceitação do uso de creme de leite na produção.

Por fim, o processo realizado por elas, não pode ser classificado como certo ou errado, já que não existe nenhum guia ou protocolo especificando todos os constituintes para esse tipo de processamento.

ASSOCIAÇÃO2016.

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Portanto, com relação à preferência da população pelo caseiro, sua análise e comparação com o industrial pode se sugerir que nenhum dos dois tipos de brigadeiro pode ser caracterizado como maléfico ou benéfico para a saúde, já que são muitas as semelhanças entre ambos; não havendo então a necessidade de conscientização da sociedade que os consome.

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Em relação às diferenças dos brigadeiros caseiros, levou-se em consideração a prática das doceiras, comprovando que estas não têm conhecimento dos parâmetros exigidos para esse tipo de produto.

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Tabela de composição de alimentos: suporte para decisão nutricional/ Sonia TucunduvaPhilippi. - 4.ed. rev. atual. Barueri, SP: Manole, 2013. p.33.

237

4 Docente do curso de Medicina da UNIFEV. Votuporanga, SP Brasil. Doutora em Saúde do adulto. leisercm@uol.com.br.

MACHADO, Leise Rodrigues Carrijo4 TELINI, Wagner Moneda5

DE PAULA, Giovana Saliba3

1 Acadêmico do 8º período do curso de Medicina. UNIFEV. Votuporanga, SP Brasil. evaldogff@hotmail.com

RESUMO

2 Acadêmico do 8º período do curso de Medicina. UNIFEV. Votuporanga, SP Brasil. flaviooyama@hotmail.com

5 Docente do curso de Medicina da UNIFEV. Votuporanga, SP Brasil. Mestre em Fisiopatologia em clínica médica. wagnertel@me.com

RELATO DE EXPERIENCIA

3 Acadêmico do 8º período do curso de Medicina. UNIFEV. Votuporanga, SP Brasil. giovana607@hotmail.com

O uso de simuladores realísticos para o aprendizado médico tem se mostrado um método eficaz. Visando a melhor formação acadêmica de seus alunos, a UNIFEV utilizou novas tecnologias e implementou em seu currículo a prática de cenários simulados. O objetivo deste relato de experiência é destacar a relevância dessas práticas na formação médica, enfatizando o ensino de urgência e emergência aos alunos de Medicina desta instituição, expondo as vantagens percebidas pelos alunos e docentes do uso de simuladores na formação acadêmica Sentimentos de ansiedade e medo permearam a simulação de politraumatismo e taquiarritimia. O momento do debriefing possibilitou reflexão e modificou o conhecimento, habilidades e atitudes necessárias à formação médica. Espera se que alunos treinados em simuladores, ao se depararem com cenários reais estejam mais preparados para

238 A PRÁTICA DA SIMULAÇÃO REALÍSTICA NA FORMAÇÃO MÉDICA: UM

FERREIRA FILHO, Evaldo Gomes1 TOCIO, Flávio Henrique Oyama2

Exemplo notório desse novo panorama no ensino médico encontra se no uso de simulações realísticas, que inserem inúmeras possibilidades de aprimoramento a

The use of realistic simulators for medical training has been shown as an effective method. Aiming at the best academic education of their students, UNIFEV joined the new technologies and implemented in their curriculum the practice of simulated scenarios. The aim of this paper is to report the relevance of such practices in medical training, emphasizing the urgency and emergency education to medical students of this institution, using simulators in academic education. Anxiety and afraid feelings permeated the simulation of polytrauma and tachyarrhythmia scenarios. The debriefing moment enabled thought and modified the knowledge, ability and necessary actions for medical formation. So, it is expected that students trained in simulators, when faced with real scenarios, will be much more prepared to deal with situations of clinical routine. As a contribution to the area, it is intended that other health courses integrate these practices into their curriculum.

INTRODUÇÃO

Keywords: Training simulation; Emergency of Medicine; Medical education

O processo ensino aprendizado em nível superior para profissionais da área da saúde, sobretudo em Medicina, se caracteriza por ser um processo altamente dinâmico (DAUPHINEE; DAUPHINEE, 2004). Sob essa ótica, as últimas décadas mudaram o prisma do ensino médico, passando este para uma abordagem multidisciplinar e mais humanística (NORMAN, 2005). Com aprofundamento das investigações surgiram inovações que, fortemente fundamentadas, passaram a fazer parte dos currículos dos cursos de medicina (BRASIL, 2001).

239 resolver situações do cotidiano clínico. Como contribuição para a área, pretende-se que outros cursos da área da saúde integrem essas práticas em seus currículos.

ABSTRACT

Palavras-chave: treinamento por simulação; curriculum médico; medicina de emergência; educação médica.

240 alunos e profissionais (BRANDLEY, 2006). Em comparação ao ensino tradicional, a simulação é uma estratégia muito mais dinâmica e prazerosa (FERREIRA, 2014).

O laboratório de simulação realística de alta fidelidade permite ao discente a aplicação de conhecimentos teóricos e aquisição de experiências e habilidades por meio da realização de atividades práticas, como procedimentos diagnósticos e terapêuticos (TRONCON, 2007). Neste ambiente, o estudante é supervisionado de modo que, logo após cada cenário, ocorre uma reflexão conduzida por facilitador treinado e qualificado, denominada Debriefing, na qual se pode relacionar a experiência vivida com uma análise construtiva das ações realizadas (FLATO; GUIMARÃES, 2011). É neste contexto que o discente recebe o ‘feedback’ sobre sua atuação e os erros cometidos são imediatamente corrigidos, ou seja, ocorre treinamento, qualificação, discussão dos acertos e erros e, principalmente, a supervisão e a conclusão do orientador (TRONCON, 2007).

A técnica de simulação consiste em princípios de ensino que se utilizam da reprodução total ou parcial de tarefas em um modelo artificial, simulador. Em geral, sua aplicação se direciona às atividades práticas, que englobam habilidades manuais e tomadas de decisões (PAZIN; SCARPELINI, 2007). A introdução dessas tecnologias no ensino médico tem a finalidade de formar profissionais mais proativos e com visão mais integral do paciente (BRASIL, 2001). Métodos como o de simulação realística fazem com que os estudantes sejam menos dependentes de seus docentes na busca de conhecimento e que tenham uma postura mais ativa, responsabilizando-se por uma aprendizagem e desenvolvam competência do trabalho em equipe interdisciplinar (NASCIMENTO, 2006).

Segundo Flato e Guimarães (2011), o aprendizado com situações que representem a realidade é responsável por estimular maior retenção do conhecimento, utilizando se da memória de longo prazo, além de ser uma estratégia de aprendizado relacionada à absorção de conhecimento de forma mais prazerosa do que a forma tradicional. Soma-se a isso, o fato de que as simulações propiciam um aprendizado consciente e que diminui o risco de desfechos negativos nas práticas reais. Em condições de simulação, pode se oferecer a mesma prática em cenários pré definidos para o treinamento e aperfeiçoamento de todos os estudantes, independentemente do acaso e circunstâncias contrárias, como ocorre na prática real. Ressalta-se ainda que, em cenários simulados, o discente não é

submetido a situações de constrangimento e assim, estará melhor preparado quando necessitar intervir em situações reais (TRONCON, 2007).

No curso de Medicina, as simulações realísticas integram parte da unidade curricular denominada Treinamentos de Habilidades e Atitudes Médicas (THAM), que permeia transversalmente o curso com carga horária de oito horas semanais do primeiro ao oitavo período letivo A experiência relatada refere se às temáticas: Taquiarritimias e Atendimento Inicial ao Politraumatizado.

1. DESENVOLVIMENTO

A utilização de simulação permite ainda a multidisciplinaridade, incorporando outros cursos da saúde no cenário, possibilitando a discussão de temas como profissionalismo, comunicação efetiva e ética (KHAN, 2011).

O laboratório de simulação realística do Centro Universitário de Votuporanga, UNIFEV, foi inaugurado em dezembro de 2015.

No laboratório, como recursos físicos, foram utilizados manequins simuladores de alta fidelidade utilizados para treinamento de habilidades e condutas médicas, capazes de manter ritmo cardíaco, simular sudorese, crepitações pulmonares, expansibilidade torácica, entre outras. Encontrava se ainda, no cenário, material médico-hospitalar, como estetoscópio, monitor cardiorrespiratório,

Antes de cada cenário os alunos foram instruídos pelo docente a estudarem um referencial teórico pertinente como Suporte Avançado de Vida em Trauma para o cenário de politraumatismo e o Suporte Avançado de Vida em Cardiologia para o de taquiarritimias.Asaulas foram realizadas com grupos de nove alunos. Após as leituras recomendadas, os alunos foram submetidos a um pré teste teórico, tanto sobre politrauma quanto taquiarritimias. Nesse pré-teste, os acadêmicos podiam pontuar de zero (0) a quatro (4) nas alternativas das questões propostas. Dessa forma, o tutor conseguiu direcionar as atividades práticas de acordo com as necessidades encontradas na avaliação teórica.

241

Após o treinamento teórico, os acadêmicos se dirigiam para os cenários de simulação realística. A cada cenário simulado, três discentes entravam na sala de simulação e os demais aguardavam na sala de observação onde podiam ver a atuação dos colegas durante a simulação.

242 cardioversor, ambús e máscaras de oxigênio, além de medicamentos passíveis de uso a fim de proporcionar um cenário hospitalar característico Durante todo o percurso das simulações, dois profissionais facilitadores capacitados e qualificados estavam presentes. Um deles inserido no cenário, auxiliando a simulação enquanto o outro agia, no controle do simulador, mudando o cenário a cada nova atitude tomada pelos alunos. Ao entrar em campo, no cenário, o professor facilitador explicava aos estudantes qual era a emergência em que eles atuariam. Cena de politrauma: “Paciente masculino, FGS, 46 anos, foi trazido desacordado e intubado, pelo serviço de atendimento médico de urgência (SAMU), após queda de 2 metros de altura, quando praticava mergulho em águas rasas.”

O conjunto de leituras orientadas, práticas realizadas e debriefing, possibilitou aos alunos uma aprendizagem significativa, integrando conhecimentos prévios e novos, como proposto por Kolb (2014). Esse processo de ensino-aprendizagem é sustentado pelo autor, quando orienta que a aprendizagem experimental deve ser desenvolvida seguindo etapas como: conceitualização abstrata, experimentação ativa, experiência concreta e observação reflexiva. A aprendizagem experimental

Como condução do caso, os alunos seguiram o protocolo do ATLS, previamente estudado. Realizaram a verificação dos sinais vitais, solicitaram acesso venoso periférico e monitorização. Em seguida, durante a avaliação primária do paciente (ABCDE), constataram que, apesar da intubação orotraqueal realizada pelo SAMU, o tórax do paciente apresentava baixa expansibilidade e ausência de murmúrios à esquerda. Com pequena intervenção do profissional facilitador (no papel de enfermeiro da equipe), foi pensado em intubação seletiva e rapidamente o procedimento foi corrigido. Seguindo os passos do ATLS, os alunos constataram que se tratava de um choque neurogênico, solicitando então, a aplicação de drogas vasoativas. Imediatamente o monitor cardíaco apresentou os sinais vitais tendendo à estabilidade e o professor facilitador pôde encerrar o cenário, visto que os alunos conseguiram alcançar os objetivos de aprendizado propostos àquela situação.

Ao final de cada cenário, o professor facilitador se dirigia à sala espelhada para realização do debriefing, uma discussão e reflexão das atitudes tomadas durante o treinamento. Neste ambiente, os alunos podiam fixar os conteúdos estudados previamente, revisar conceitos e aprender com os erros e acertos do grupo anterior para praticar no próximo cenário.

orientada por Kolb se dá por meio de experiências concretas, que solicitam rápidas tomadas de decisões. Nela, os estudantes podem desenvolver competências e sentirem se mais seguros e aptos quanto às condutas e atitudes especificas para uma situação proposta. Miller (1990) afirma que a capacidade clínica pode ser avaliada em quatro níveis: conhecimento o aluno detém teorias e princípios; competência capacidade de resolver problemas e descrever procedimentos; performance demonstrar habilidades em ambiente controlado; ação demonstrar o saber na prática real.

243

2. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na experiência descrita, alguns alunos vivenciaram sentimentos de medo e insegurança, os quais foram sendo diminuídos conforme o cenário se desenvolvia e as atitudes eram corrigidas durante o debriefing. Esse momento é essencial para que a aprendizagem se solidifique, visto que também é um momento que os alunos se tornam bastantes vulneráveis diante de suas limitações teóricas e atitudinais. A reflexão sobre esses sentimentos e atitudes é imprescindível para o desenvolvimento de competências específicas à formação médica.

Percebe se ser de grande valia para os alunos da UNIFEV o uso dos simuladores de alta fidelidade na formação acadêmica. A implementação de tecnologia avançada de simulação em um curso recém inserido na instituição, como o de Medicina, poderá servir como modelo para que outros cursos da área da saúde, no território nacional, possam implantar em seus currículos as práticas de simulação realística, contribuindo para a mudança do panorama da formação acadêmica no Brasil.

O desenvolvimento de métodos de ensino e aprendizagem ativa, com ênfase no uso de simulação realística, possibilitou aos alunos e até mesmo profissionais da área da saúde o desenvolvimento de formas de integração dos conhecimentos e habilidades, para que possam atuar de maneira mais efetiva e com mais estabilidade emocional durante a vida profissional.

KHAN,2014. Kamran; PATTISON, Tim; SHERWOOD, Morgan. Simulation in medical education. Medical Teacher, v. 33, n. 1, p. 1 3, 2011.

BRADLEY, Paul. The history of simulation in medical education and possible future directions Medical education, v. 40, n. 3, p. 189 293, 2006.

FLATO, Uri Adrian Prync; GUIMARÃES, Helio Penna. Educação baseada em simulação em medicina de urgência e emergência: a arte imita a vida. Revista Brasileira de Clínica Médica, São Paulo, v. 9, n. 7, p. 360 364, set/out.2011.

244 REFERÊNCIAS

KOLB, David A. Experiential learning: experience as the source of learning and development. 2 ed. New Jersey: Pearson Education, 2014.

DAUPHINEE, W. Dale; WOOD DAUPHINEE, Sharon. The need for evidence in medical education: the development of best evidence medical education as an opportunity to inform, guide, and sustain medical education research. Academic Medicine, v. 79, n. 10, p. 925-930, out .2004.

MILLER, Gregory E. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic medicine, v. 65, n. 9, p. 63 67, 1990

BRASIL, Ministério da Educação. Resolução CNE/CES n. 4, de 7 de Novembro de 2001. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Medicina. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de novembro de 2001. Seção 1, p.38.

FERREIRA, Claudenice; CARVALHO, Josiane Martins; CARVALHO, Fernando Luís de Queiroz. Impacto da metodologia de simulação realística, enquanto tecnologia aplicada a educação nos cursos de saúde. In: Seminário de Tecnologias Aplicadas à Educação e Saúde. Universidade do Estado da Bahia,

245

NORMAN, Geoff. Research in medical education: three decades of progress. BMJ, v. 324, p. 1500-1562, junho.2002.

NASCIMENTO, Debora DG; OLIVEIRA, Maria Amélia C. A política de formação de profissionais de saúde para o SUS: considerações sobre a residência multiprofissional em saúde da família. Rev Min Enf, v. 10, p. 435 439, 2006.

PAZIN FILHO, Antonio; SCARPELINI, Sandro. Simulação: definição. Medicina Ribeirão Preto, v. 40, p. 162 166, abr/jun.2007.

TRONCON, Luiz Ernesto Almeida. Utilização de pacientes simulados no ensino e na avaliação de habilidades clínicas. Medicina Ribeirão Preto, v. 40, p. 180 191, 2007.

RELACIONADA À SAÚDE EM ADOLESCENTES DO MUNICÍPIO DE VOTUPORANGA/SP

3 Graduados em Educação Física UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

FERREIRA, Tiago Augusto Lopes3

SILVA, Marília Martinez da3

1 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

246 ASSOCIAÇÃO ENTRE MATURAÇÃO SOMÁTICA E APTIDÃO FÍSICA

2 Docente adjunto em regime de dedicação exclusiva da Universidade Federal do Vale do São Francisco

SOUZA, Caciane Dallemole1

RESUMO

COSTA, Leonardo Trevisan2

O estudo teve como objetivo verificar se há associação entre a maturação somática e a aptidão física relacionada à saúde, e em qual estágio maturacional há uma melhor compreensão para os testes aplicados. A amostra foi composta de 66 escolares de ambos os gêneros, com idades entre 14 e 17 anos. Trata se de um estudo descritivo onde realizou se medidas antropométricas e a avaliação da aptidão física. Para a composição corporal foram realizadas medidas de peso corporal (kg) e estatura (m), determinando o Índice de Massa Corporal (IMC). Já para verificar o desempenho motor realizou-se os testes de sentar e alcançar, flexão abdominal durante 60 segundos e corrida de 6 minutos. Como referencial foi utilizado o Projeto Esporte Brasil (GAYA et al., 2016) O teste t de Student foi adotado para verificar diferenças entre gêneros nas variáveis estudadas. Foram analisadas as associações entre maturação somática e desempenho motor da amostra por meio do teste de correlação de Pearson. O desempenho motor foi comparado entre as diferentes categorias da maturação somática. Os resultados indicam que para o IMC e para o teste de sentar e alcançar, ambos os gêneros se apresentam em zona saudável à saúde segundo o protocolo seguido. No teste de

GONÇALVES, Mariana Estevam3

Palavras-chave: Adolescentes. Maturação. Aptidão Física

247 flexão abdominal, as meninas apresentaram-se em zona saudável à saúde, os meninos em zona de risco. No teste de corrida de 6 minutos, todos avaliados apresentaram se na zona de risco à saúde. Na análise maturacional, realizada pelo pico de velocidade de crescimento, apresentou se diferença significativa entre os gêneros, quando comparados com a idade em que alcançou o estágio maturacional. Conclui-se que há uma relação entre a maturação somática e aptidão física. Nos meninos, quanto maior o estágio maturacional, melhores foram os resultados motores; nas meninas, quanto maior o nível de maturação, piores se apresentaram em relação aos testes físicos.

ABSTRACT

The study aimed to verify if there is an association between somatic maturation and physical fitness related to health, and at which maturational stage there is a better understanding for the applied tests. The sample consisted of 66 students of both genders, aged between 14 and 17 years. This is a descriptive study where anthropometric measurements and physical fitness assessment were performed. For body composition measurements of body weight (kg) and height (m) were performed, determining Body Mass Index (BMI). Already to verify motor performance was performed sit and reach tests, abdominal flexion for 60 seconds and 6 minute run. As a reference, the Projeto Esporte Brasil (GAYA et al., 2016) was used. Student's t test was used to verify differences between genders in the studied variables. The associations between somatic maturation and motor performance of the sample were analyzed using the Pearson correlation test. The motor performance of the sample was compared between the different categories of somatic maturation. The results indicate that for both BMI and the sit and reach test, both genders present themselves in a healthy health zone according to the protocol followed. In the abdominal flexion test, the girls were in healthy health zone, the boys in risk zone. In the 6 minute running test, all of the patients were in the health risk zone. In the maturational analysis, performed by the peak of growth speed, there was a significant difference between the genders, when compared to the age at which they reached

A partir das informações de Guedes (2007), para avaliar a aptidão são necessários alguns testes motores, que identificarão capacidades físicas como flexibilidade, força, resistência muscular e resistência cardiorrespiratória para a

INTRODUÇÃO

248

the maturational stage. We conclude that there is a relation between somatic maturation and physical fitness. In boys, the higher the maturational stage, the better the motor results; In girls, the higher the level of maturation, the worse they presented in relation to the physical tests.

Keywords: Adolescents. Maturation. Physical aptitude.

Conforme Morrow et al. (2003), a aptidão física é caracterizada pelo objetivo de adquirir ou manter as das capacidades físicas que são relacionadas à saúde (manutenção ou melhoria), sendo utilizadas no desempenho das atividades do cotidiano e em desafios físicos constantes. Podendo ser classificada em duas vertentes, sendo estas a saúde e o desempenho motor. Segundo Corbin e Lindsey (1997), as capacidades físicas voltadas à saúde se referem à sobrevivência do ser humano, para que desempenhe suas atividades cotidianas e também evite o desenvolvimento de alguns tipos de doenças, associadas a qualidade de vida destes; sendo estas a flexibilidade, força e resistência muscular e resistência cardiorrespiratória. A aptidão voltada ao desempenho motor, por sua vez, refere se ao desenvolvimento das habilidades voltadas principalmente ao esporte, ou até mesmo de tarefas específicas e performance; sendo estas a potência, agilidade, coordenação e equilíbrio.

Nos adolescentes, a importância de se avaliar a aptidão física voltada à saúde se refere ao conhecimento das qualidades físicas destes, permitindo assim, classificar os resultados obtidos para criar critérios, padrões e referências de níveis de saúde. O bem estar, a aptidão física e a composição corporal dessa população, são fatores que afetam o estilo de vida, o que está ligado diretamente com possíveis doenças futuras que poderão acarretar sérios problemas relacionados à saúde quando alcançarem a vida adulta (ARAUJO; OLIVEIRA, 2008)

A individualidade de cada ser humano é definida por dois principais conceitos: timing, momento em que ocorre o evento maturacional; e tempo, ritmo com que esse evento será manifestado. Com isso, revela se que adolescentes do mesmo sexo e idade (cronológica) apresentarão diferentes estados de maturidade em um mesmo período (DA SILVA et al., 2010)

O método utilizado no estudo para a definição da maturação será o indicador somático. Segundo Malina, Bouchard e Bar-Or (2009), os dados longitudinais coletados em um adolescente, indicarão a inclinação da curva de crescimento, revelando a idade do início do estirão e a idade máxima de desenvolvimento nesse período. Por meio das medidas antropométricas de peso, estatura e altura tronco cefálica, coletadas na amostra, a maturação somática será definida por meio do PVC, pico de velocidade de crescimento (MIRANDA et al., 2014).

Observa-se na literatura que há existência de uma relação entre a maturação dos adolescentes e a aptidão física destes. Bonjikian, Luguetti e Böhme (2006) revelam que no estágio maturacional será grande influenciador nas características da aptidão física dos adolescentes, uma vez que a constituição da composição corporal é uma variável que se relaciona diretamente com o fator tempo presente nesse processo. Ganhos significativos nas características físicas como a força muscular, por exemplo, são evidentes durante o pico do desenvolvimento somático.

249 análise de critérios relacionados à saúde; e agilidade, velocidade, potência e equilíbrio, para o desempenho motor. O presente estudo utilizou se do Manual de testes e avaliações do Projeto Esporte Brasil (GAYA et al., 2016)

A maturação é caracterizada por um progresso em direção a maturidade, com principal ocorrência na adolescência, atingindo todos os sistemas do corpo, desde órgãos, tecidos até as epífises ósseas; sendo notável alterações no surgimento das características sexuais secundárias. Seu desenvolvimento muitas vezes acontece de forma variada com relação a idade biológica de cada indivíduo, porém, seguindo sempre uma ordem crescente. Para determinar, portanto, a idade maturacional, os métodos utilizados são definidos por meio de análises esqueléticas, sexuais, somáticas e dentais (MALINA; BOUCHARD; BAR OR, 2009).

Portanto, o objetivo do presente estudo foi de identificar e analisar se há associação entre a maturação somática e a aptidão física relacionada à saúde, diferenciando os resultados obtidos do sexo feminino e do masculino na composição corporal e na compreensão motora para os testes de flexibilidade, resistência muscular localizada e aptidão cardiorrespiratória.

A idade biológica dos sujeitos fora obtida pelos métodos desenvolvidos por Mirwald et al. (2002), por meio da determinação da idade do PVC.

A pesquisa seguiu às diretrizes e normas que regulamentam a participação de seres humanos (lei 196/96). Por fim, esta fora submetida ao comitê de ética do Centro Universitário de Votuporanga UNIFEV (número do parecer: 1.552.206). Um termo de consentimento livre e esclarecido foi enviado aos responsáveis legais autorizando a participação dos jovens na pesquisa.

1 1.1DESENVOLVIMENTOMÉTODO

Os testes foram iniciados, sequencialmente, pela realização das medidas antropométricas, e por fim, a avaliação da aptidão física. Tanto as medidas antropométricas como a aptidão física seguiram o protocolo proposto no Manual de testes e avaliações do Projeto Esporte Brasil Proesp (GAYA et al., 2016).

Sendo assim, nota-se o papel do profissional de Educação Física em constatar e trabalhar seus alunos de acordo com as variações individuais levando em consideração não apenas a idade cronológica, como também o desenvolvimento maturacional. A partir dos níveis de aptidão física, poderão detectar quais os níveis de saúde que afetam diretamente no estilo de vida dos alunos e os possíveis problemas futuros de saúde (VERARDI et al., 2007).

Fizeram parte da amostra 66 escolares (37 meninas e 29 meninos), de ambos os gêneros, entre 14 a 17 anos, matriculados em uma instituição de ensino particular do Município de Votuporanga/SP.

250

Para os autores Guedes et al. (2012, p.74) “na literatura especializada são raros os estudos direcionados à aptidão física relacionada à saúde de base populacional envolvendo jovens na idade escolar”.

9,236 + 0,0002708(CP × TC) 0,001663 (IC × CP) + 0,007216 (IC × TC) + 0,02292

Quadro 1: Equações propostas por Mirwald et al (2002) para predizer o pico de velocidade de crescimento (PVC)

251

Inicialmente, a distribuição dos dados foi analisada pelo teste Kolmogorov Smirnov. Após a confirmação da normalidade, foram efetuadas análises descritivas (tendência central e dispersão). O teste t de Student foi adotado para verificar possíveis diferenças entre os meninos e as meninas nas variáveis estudadas Posteriormente, foram analisadas as associações entre maturação somática e desempenho motor da amostra por meio do teste de correlação de Pearson. Por fim, o desempenho motor da amostra foi comparado entre as diferentes categorias da maturação somática. Adotou se o software estatístico SPSS 22.0 para realização de todas as análises e significância de p <0,05.

PVCMeninos=

2 RESULTADOS E DISCUSSÃO

PVC:Meninas(P/E)9,376+ 0,0001882 (CP × TC) + 0,0022 (IC × CP) + 0,005841 (IC × TC)

0,002658 (IC × P) + 0,07693 (P/E)

CP: comprimento da perna (cm); TC: estatura troncocefálica (cm); IC: idade (anos); P: peso (kg); E: estatura (cm)

Segundo Heyward e Stolarczyk (2000), o estudo da composição corporal (componente da aptidão física relacionada à saúde) vem contribuindo significativamente para a sociedade, uma vez que é utilizado para encontrar medidas de gordura e massa corporal; sendo um dos fatores que indicam o nível da aptidão física das pessoas. Podendo ser sugestivo para a mudança do estilo de vida, vem sendo utilizado como importante critério de avaliação do estado de saúde. A composição corporal é entendida como a quantificação do corpo humano em massa de gordura e massa corporal magra (SIRI, 1961 apud GLANER, 2003 p.79).

Estatura (m) 1,52 1,87 1,720,07 1,52 1,77 1,620,06 0,01

252

Na tabela 1 são apresentados os valores mínimos, máximos, média e desvio padrão, da idade e composição corporal de meninos e meninas do presente estudo.

Tabela 1. Comparação dos valores mínimos, máximos, média e desvio padrão, da idade e composição corporal de meninos e meninas do presente estudo

Mínimo Máximo MédiaDP Mínimo Máximo MédiaDP P

Peso (kg) 45,3 96,9 66,712,5 41,1 78,9 55,68,4 0,01

IMC (kg/m2) 16,8 30,2 22,23,6 15,8 44,6 21,95,0 0,75

IMC: Índice de Massa Corporal

Variável

Conforme a tabela 1 nota se que para as variáveis idade, estatura e peso corporal, houve diferenças estatisticamente significativas quando se comparou os meninos com as meninas, porém para o IMC não foram notadas essas diferenças.

Em relação aos valores encontrados no IMC, quando comparados ao referencial proposto pelo Proesp (GAYA et al., 2016), 72% dos meninos se encontravam na zona saudável e 28% na zona de risco à saúde. As meninas, de forma semelhante, 73% apresentaram se na zona saudável e 27% se encontravam na zona de risco à saúde.

Idade (anos) 14 17 15,81,2 14 17 15,01,0 0,01

Meninos (n=29) Meninas (n=37)

253

Foi observado que no estudo de Morés, Silva e Farias (2015), em 13 adolescentes do sexo masculino com idades entre 15 e 17 anos, que os índices de composição corporal foram adequados, sem resultados alarmantes de risco à saúde, sendo classificados com o manual Proesp

Quando analisados os resultados de cada teste motor, nota se uma similaridade deste estudo com o de Guedes et al. (2012), onde os escolares alcançaram melhores desempenhos, no teste relacionado à flexibilidade. Segundo

33,16,7

59 36,810,9

11 55 32,012

Meninos (n=29) Meninas (n=37)

Tabela 2. Comparação dos valores mínimos, máximos, média e desvio padrão, dos testes motores de meninos e meninas do presente estudo

Variável

Guedes et al. (2012), associam os níveis da prática da atividade física com o desenvolvimento das capacidades físicas relacionadas à saúde. Os resultados dos testes motores que revelam os indicadores da resistência muscular, flexibilidade e resistência cardiorrespiratória estão vinculados com os índices de predisposição das doenças cardiovasculares, adiposidade, saúde óssea e mental, assim como distúrbios metabólicos.

27,9

SE: Sentar e alcançar; Abd: Resistência abdominal.

MédiaDP Mínimo Máximo MédiaDP P

Na tabela 2, são descritos os valores mínimos, máximos, média e desvio padrão, dos testes motores de meninos e meninas do presente estudo.

Mínimo Máximo

Referente à tabela 2., foram encontradas diferenças significativas entre meninas e meninos nos testes de repetições abdominais em um minuto e no teste de corrida/caminhada de 6 minutos (ambos com o p<0,01). O mesmo não ocorreu com o teste de sentar e alcançar (p<0,09).

SE (cm) 14 0,09 Abd (rep) 43 14 42 6,0 0,01 6 min (m) 691,4 1458,6 1087,7183 660,6 1059,6 817,987,4 0,01

Nahas (2013, p.238) “A flexibilidade é definida como a amplitude dos movimentos articulares, sendo essencial para a realização de diversas atividades humanas”

Quando se comparou os valores encontrados para a capacidade física resistência abdominal com o referencial proposto pelo Proesp (GAYA et al., 2016), apenas 28% dos meninos apresentam se em na zona saudável e 72% na zona de risco à saúde; enquanto que 81% das meninas estão na zona saudável e 19% na zona de risco à saúde.

et al. (2011) realizaram um estudo com 627 adolescentes (266 meninos e 361 meninas) na faixa etária de 14 a 17 anos. Para o teste de flexibilidade, 42,4% dos meninos e 39,1% das meninas não atingiram o critério recomendado para a saúde.

254

Para a variável de flexibilidade os valores foram próximos entre os gêneros, isso também é demonstrado no estudo do Minatto et al. (2010), onde afirmam que fatores endógenos como sexo, idade e individualidade biológica, assim como a composição corporal, apresentam resultados que afetam diretamente no desempenho dessa capacidade.

Uma outra capacidade física avaliada foi à da resistência muscular localizada, que segundo Barbanti (1979) se define como capacidade de resistir a um movimento realizado por grande tempo e diversas repetições, sem que haja alteração na qualidade do trabalho estimulado no processo. No presente estudo a mesma foi avaliada por meio do teste de repetições abdominais, que consiste em situações que exijam repetidamente a contração muscular localizada abdominal (NAHAS, 2013).

No estudo citado anteriormente de Petroski et al. (2011), observou se que 98,5% dos participantes do estudo encontraram se classificados abaixo dos critérios de saúde quando analisada a resistência abdominal, sendo que 99,2% das meninas

Comparando os valores encontrados no teste de sentar e alcançar, com o referencial proposto pelo Proesp (GAYA et al., 2016), 76% dos meninos se encontram na zona saudável, enquanto 24% apresentaram zona de risco à saúde; já para as meninas, 86% se encontram na zona saudável e apenas 14% na zona de risco àPetroskisaúde.

Variável

255

Tabela 3. Comparação dos valores mínimos, máximos, média e desvio padrão, do pico de velocidade de crescimento (PVC) e idade do PVC de meninos e meninas do presente estudo

Meninos (n=29)

Meninas (n=37)

No estudo de Petroski et al. (2011) citado anteriormente, para o teste de resistência cardiorrespiratória (corrida/caminhada de 1600 metros) foi constatada diferenças entre os sexos, sendo 35,4% dos adolescentes apresentarem níveis de desempenho abaixo do estabelecido para à saúde. Esses autores concluem que independentemente do sexo e idade, os adolescentes apresentaram uma baixa aptidão física relacionada à saúde, acrescentando que seja fundamental à implementação de intervenções direcionadas à população em idade escolar.

indicaram critérios mínimos abaixo para a saúde e 97,7% dos meninos estão na mesma situação; notando se uma semelhança com os dados do presente estudo, com as meninas apresentando valores mais elevados do que os meninos.

Comparando os valores encontrados no teste de corrida/caminhada de 6 minutos, com o referencial proposto pelo Proesp (GAYA et al., 2016), por sua vez, ocorreu uma inversão nos valores, enquanto os meninos apresentavam 34% na zona saudável e 66% na zona de risco à saúde, para as meninas apenas 5% se encontraram na zona saudável e 95% na zona de risco à saúde. Segundo Petroski et al. (2011) esses valores são extremamente alarmantes devido ao fato que a baixa aptidão física dos adolescentes evidencia riscos à saúde e qualidade de vida independente do sexo e idade.

Na tabela 3 estão descritos os valores mínimos, máximos, média e desvio padrão, do pico de velocidade de crescimento (PVC) e idade do PVC de meninos e meninas do presente estudo

Mínimo Máximo MédiaDP Mínimo Máximo MédiaDP P PVC 1,88 2 0,771 1,34 4,2 2,30,7 0,01 Idade PVC 13,5 16,4 15,00,6 11,6 14,4 12,70,6 0,01

Diante dos resultados obtidos na tabela 4, nota se a correlação entre o grau de maturação dos meninos e meninas com cada teste aplicado no presente estudo Nos meninos nota-se uma correlação positiva e estatisticamente significativa nos testes de sentar e alcançar e de repetições abdominais. Já para as meninas o único teste que apresentou correlação negativa com a maturação foi o de resistência abdominal.Osvalores de associação entre os testes motores e do PVC no gênero masculino foram positivos quanto maior o estágio maturacional, ou seja, melhores resultados obtiveram nos desempenhos das tarefas. Já nas meninas ocorreram

Meninos (n=29)

256

Meninas (n=37)

Observando os valores da tabela 3, nota-se que, tanto no PVC quanto a idade em que ocorreu este, há uma diferença significativa (p<0,01) entre os gêneros. Cabe ressaltar que o PVC nos meninos ocorreu em média aos 15,00,6 anos, enquanto nas meninas aos 12,70,6 anos. A idade com que ocorre o PVC e a velocidade destes estão ligados diretamente ao processo puberal, onde geralmente nas meninas ocorre dois anos mais cedo do que nos meninos. A puberdade é um processo que inclui diversos fatores, sendo entre estes a menarca (nas meninas) e até mesmo a maturação sexual; além de fatores externos, ambientais, também modificarem nesse contexto; como a nutrição, a atividade física, o estresse e até mesmo a classe social pertencente (CASTILHO; FILHO, 2000).

Tabela 4. Associações entre maturação somática e aptidão física de meninos e meninas do presente estudo

Na tabela 4 são apresentadas as associações entre maturação somática e aptidão física de meninos e meninas do presente estudo.

R R

Abdominal 0,49* 0,37*

6 minutos 0,34 0,05

*p < 0,05

Variável

Sentar e alcançar 0,52* 0,25

Figura 1. Frequência classificatória da maturação somática de meninos e meninas do presente estudo

257 associações negativas, indicando que quanto mais maturadas, mais baixo desempenho nos testes motores. Não foram detectados na literatura resultados semelhantes que justifiquem essa baixa associação entre as meninas. Na figura 1 são apresentadas as classificações da maturação somáticas, definida pelos níveis do PVC, de meninas e meninos do presente estudo

Conforme os dados da figura 1, os adolescentes foram classificados em relação à maturação somática por meio do Pico de Velocidade de Crescimento (PVC), onde o número 0 é simbolizado como o PVC. O gênero masculino apresentou uma maior contagem no PVC 1 pós pico com 10 meninos, 8 meninos no PVC 2 e 7 meninos no ponto de pico, indicado pelo número 0; apenas 4 meninos não se apresentaram maturados, sendo que 3 estão na contagem -1 e um menino no PVC 2. Esse resultado revela que a maioria dos avaliados apresenta uma maturação somática pós o pico de PVC propriamente dito. Com o sexo feminino, por sua vez, despontou se todos os casos pós PVC; onde 9 meninas se classificaram no PVC 1, 19 meninas no PVC 2, 7 meninas no PVC 3 e 2 meninas no PVC 4. Isso revela que todas as meninas estudadas já estavam maturadas, pós pico 0; isso se deve ao fato da homogeneidade da amostra feminina em relação a idade biológica, pois não foram observadas diferenças maturacionais estatisticamente significativas.

258

Com os meninos, apesar de encontrarem mais casos na classificação maturacional somática após PVC, alguns ocorreram no pico e anterior a este. Isso demonstra que houve uma diferença maturacional, apresentando maiores divergências em relação ao pico de velocidade de crescimento.

Segundo Machado, Bonfim e Costa (2009) com a análise dessa figura os valores apresentados revelam uma alta associação entre o PVC (indicador da classificação maturacional somática) e o desempenho motor (analisados nos testes de aptidão física), uma vez que o tamanho corporal da amostra coletada interfere diretamente nos resultados.

Essa associação também foi encontrada no estudo de Gonçalves, Ferreira e Costa (2016), que apresentam resultados que comprovam a associação existente entre a maturação e a aptidão física dos adolescentes; revelando que quanto mais maturados, melhores os valores obtidos nos testes físicos aplicados.

Nas figuras 2 (a), (b) e (c) são apresentados os resultados do desempenho dos meninos nos testes de sentar e alcançar, repetições abdominais e teste de 6 minutos.Nas figuras 2 (a) e (b), nos testes de sentar e alcançar e de repetições abdominais quando relacionados a maturação somática, após o PVC (classificação 0), ocorreu um aumento crescente nos testes motores. Na figura 2 (c), nota se uma crescente melhora e um aumento significativo pós PVC, porém quando os adolescentes do sexo masculino alcançaram a classificação 1, ocorreu uma queda no desempenho.Odesempenho do sexo masculino, apesar de ser superior ao do sexo feminino, apresentou níveis baixos quando classificados pelo referencial do Proesp. A aptidão cardiorrespiratória foi o componente mais alarmante apresentado, pois houve um declínio mesmo pós a maturação; esse resultado afeta diretamente a saúde dos adolescentes estudados, uma vez que esta capacidade está associada a prática regular de exercícios físicos (LUGUETTI; RÉ; BÖHME, 2010)

Figura 2. Desempenho dos meninos do presente estudo de acordo com a maturação somática. (a) Teste de sentar e alcançar, (b) Teste de repetições abdominais e (c) teste de 6 minutos

259

Nas figuras 3 (a), (b) e (c) são apresentados os resultados do desempenho das meninas nos testes de sentar e alcançar, repetições abdominais e teste de 6 minutos. (a) (b) (c)

260

Conforme as figuras 3 (a), (b) e (c) em todos os casos as meninas se classificaram pós pico do PVC, no número 1, e nos testes, quanto mais maturadas menores valores motores foram encontrados.

Araujo e Oliveira (2008) em seus estudos, descreveram a aptidão física de adolescentes entre 10 e 14 anos e os efeitos maturacionais sobre as variáveis analisadas. Encontraram influências maturacionais para ambos os sexos em relação à aptidão cardiorrespiratória, ocorrendo uma descendência conforme o alcançavam maior nível de desenvolvimento maturacional. (a) (b) (c)

Figura 3. Desempenho das meninas do presente estudo de acordo com a maturação somática. (a) Teste de sentar e alcançar, (b) Teste de repetições abdominais e (c) teste de 6 minutos

Essesfísicos.dados

Os resultados indicam que o IMC e o teste de sentar e alcançar de ambos os gêneros se apresentam em zona saudável à saúde segundo o protocolo seguido. No teste de flexão abdominal, as meninas apresentaram se em zona saudável à saúde, enquanto os meninos em zona de risco. No teste de corrida de 6 minutos, todos os avaliados apresentaram se na zona de risco à saúde. Na análise maturacional, PVC, apresentou se diferença significativa entre os gêneros, quando comparados com a idade em que alcançou o estágio maturacional (média dos meninos de 15 anos e das meninas de 12,7 anos).

Devido aos poucos estudos na literatura atual, indica se a realização de mais trabalhos sobre esse enfoque para uma melhor compreensão dos resultados e possíveis comparações, para encontrar as diferenças entre gêneros e as capacidades físicas analisadas.

No presente estudo foram encontrados menores valores da aptidão física quando relacionado a idade cronológica do sexo feminino, fato também verificado no estudo de Araujo e Oliveira (2008). Esses autores ainda afirmam que esse declínio de desempenho se justifica por um acúmulo de gordura influenciado pelo processo de crescimento e desenvolvimento, sendo relativo com o grau atingido da puberdade. Quanto maior a maturação, menor a aptidão física encontrada.

261

indicam baixo nível de aptidão física relacionada à saúde dos escolares analisados. Assim, os educadores físicos deverão utilizar das informações encontradas para melhorar o planejamento das suas aulas e treinos voltados à faixa etária proposta, revelando o seu grande papel e influência na vida desses alunos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com isso, pode se concluir que há uma relação entre a maturação somática e a aptidão física relacionada à saúde. Nos meninos, quanto maior foi o estágio maturacional, melhores foram os resultados motores; nas meninas, ocorreu o inverso, quanto maior os níveis de maturação, piores se apresentaram em relação aos testes

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Palavras-chave: Obesidade infantil. Trabalho docente. Escola.

1 Docente Doutor UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

2 Graduada Licenciatura Educação Física UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

265 O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DIANTE DA OBESIDADE INFANTIL

INDALÉCIO, Anderson Bençal1 RODRIGUES, Tamara Freire2

RESUMO

O número de crianças obesas e com sobrepeso apresenta um crescimento considerável no contexto da sociedade industrializada nas últimas décadas, deste modo, tal fenômeno aumentam as probabilidades destes indivíduos se tornarem adultos obesos numa proporção três vezes maior do que uma criança com o peso normal. Esta perspectiva caracteriza-se como uma verdadeira epidemia mundial, com múltiplos fatores e inúmeras consequências, configurando como um desafio para os profissionais de Educação Física que atuam com processos educativos na infância. Verifica se que prevenir ainda é a melhor opção para evitar problemas no futuro a este respeito. O artigo visa pesquisar sobre as causas que levam a obesidade, quais as consequências e qual o papel do professor de Educação Física diante da obesidade infantil. A metodologia aplicada nesta pesquisa pauta se na revisão da literatura com o foco na investigação do papel do professor de Educação Física escolar diante da obesidade infantil, assim como as causas que levam a esse problema e consequências de ser uma criança obesa. Os resultados acerca da pesquisa realizada apontam que os professores de Educação Física não podem desenvolver apenas a temática saúde e respectivamente obesidade no âmbito escolar, pois deve tratar de outros conteúdos ao longo do ano letivo, entretanto a adequação de ações e práticas educativas que possibilitem a compreensão dos alunos sobre esta temática são imprescindíveis no processo educativo de crianças com sobrepeso e obesidade, ou mesmo considerando um trabalho preventivo sobre o assunto.

ABSTRACT

“A obesidade não é um fenômeno recente na história da humanidade, entretanto nunca havia alcançado proporções epidêmicas como atualmente se observa” (WHO, 1997)

266

As estatísticas apresentam dados alarmantes que afirmam que a obesidade vem aumentando assustadoramente no Brasil, mais de 50% da população está acima do peso, ou seja, com sobrepeso ou obesidade, entre crianças estaria em torno de 15%. Tudo indica que em 2025, cerca de 2,3 bilhões de adultos estejam com sobrepeso e mais de 700 milhões obesos no mundo Se não for tomada nenhuma providência o número de crianças obesas pode chegar a 75 milhões (ABESO, 2016)

Keywords: Childhood obesity. Teaching. School.

INTRODUÇÃO

The number of obese and overweight children has grown considerably in the context of industrialized society in recent decades; therefore, such a phenomenon enhanced the probability of these individuals become obese adults at a rate three times higher than a child with normal weight. This perspective is characterized as a truly global epidemic, with multiple factors and numerous consequences, shaping up as a challenge for physical education professionals who work with educational processes in childhood. It is found that prevention is still the best option to avoid problems in the future in this regard. The methodology used in this research is guided in the literature with the focus on research of the teacher's role of school Physical Education on childhood obesity, as well as the causes that lead to this problem and consequences of being an obese child. The results on the survey point out that Physical Education teachers can not only develop the theme health and respectively obesity in schools, as it must deal with other content throughout the school year, however the adequacy of actions and educational practices that enable students' understanding of this issue are essential in the educational process of children with overweight and obesity, or even considering a preventive work on the subject.

infantil tem aumentado de uma forma desmedida e vem acompanhada de várias complicações tanto na infância, adolescência quanto na vida adulta. Na infância é mais complexo lidar com este problema, pois a criança depende dos pais para diversas atividades, além de não conseguirem entender por si só os perigos causados pela obesidade (LUFT et al, 2004)

Com o passar dos tempos, e especificamente após a revolução industrial, a obesidade passa ser mais do que um problema estético e/ou desleixo por parte das pessoas, alterando radicalmente a visão sobre o corpo, o que antes era visto como atraente, gracioso e bonito passa a ser inestético no presente e inversamente proporcional à beleza, além disso começaram a perceber que a obesidade era uma das doenças mais comuns, prejudicando gravemente a saúde das pessoas (BARROS, 2004).

Nos países mais desenvolvidos é visível o aumento da obesidade e seus problemas como consequências, a desnutrição ainda que relevante vem diminuindo, esta situação ocorre devido a mudanças de padrões alimentares de toda a população e também devido à inatividade física (TORRES et al; 2010)

Podemos notar o excesso de peso e o sedentarismo na vida das crianças e jovens no mundo. O desinteresse no exercício físico aliado a má alimentação apresentam se como características do indivíduo que levam a obesidade. A saúde infantil tornou se um problema de responsabilidade pública, escola, sociedade e inclusive os pais, são responsáveis por buscar melhores soluções para o futuro das crianças (ALVES, Notadamente2003)aobesidade

267

A obesidade possui múltiplos fatores e inúmeras consequências, configura como um desafio para os profissionais que trabalham com crianças, mas prevenir ainda é a melhor opção para evitar problemas no futuro (BALABAN e SILVA 2004), podendo ser desencadeada em qualquer fase da vida, inclusive durante o desenvolvimento da criança. O desmame é um período em que a mãe deve tomar muito cuidado com a introdução de fórmulas lácteas. (FISBERG, 2005).

O incremento do peso corporal na infância tem aumentado em muitos países, em que a inatividade física contribui da mesma forma que a ingestão elevada e desbalanceada de alimentos industrializados. Nos Estados Unidos o problema nutricional é o mais frequente, chegando a afetar um terço da população geral das crianças sendo um dos maiores índices de mortes causados por problemas cardíacos e pulmonares devido ao excesso de peso (GORAYEB et al., 2005).

Tendo em vista esse problema atual o artigo visa pesquisar sobre as causas que levam a esse quadro, quais as consequências e qual o papel do professor de Educação Física diante da obesidade infantil.

268

A obesidade é definida como um acúmulo de gordura corporal em excesso. Com bastante frequência, acredita-se que a principal causa da obesidade reside no excesso de comida, se tratasse de um distúrbio unitário e a gula fosse o único fator responsável pelo acúmulo de gordura a maneira mais fácil de reduzi la permanente consistiria com certeza em limitar a ingestão de alimentos. Evidentemente, existem outros fatores responsáveis como influências genéticas, ambientais, sociais entre

A Educação Física Escolar atualmente tem desenvolvido conteúdos voltados a cultura corporal de movimento, apresentando aos alunos lutas, esportes, danças, jogos entre outros conteúdos. Porém, observa se que alguns professores continuam com uma visão esportivista e limitam suas aulas nos esportes tradicionais, podendo colaborar para que os alunos com menos habilidades continuem inativos, tornando se mais propensos ao sobrepeso (ROSÁRIO e DARIDO, 2005).

No que se refere à execução das tarefas acima citadas, os meios utilizados para selecionar os textos disponíveis, passaram por: consultas de artigo na internet buscando sites confiáveis que tratassem do tema, seleção e análise de artigos acadêmicos, monografias, livros, teses, publicações literárias e revistas especializadas. Os artigos foram selecionados usando as palavras chave: Obesidade infantil. Trabalho docente. Escola.

2. 2.1DESENVOLVIMENTO.Definição,Avaliação e Causas da Obesidade.

Para tanto, foi realizada revisão de literatura de trabalhos sobre a obesidade infantil. A análise e a organização dos textos encontrados procuraram estabelecer comparações e conexões entre eles. A organização por tópicos, foi a maneira escolhida no sentido de facilitar a estruturação do estudo.

A globalização trouxe algumas vantagens, mas também desvantagens como fast foods, infelizmente o marketing tem convencido muitas pessoas com uma boa propaganda, não só as crianças, mas também alguns pais desinformados do quanto esses produtos fazem mal aos seus filhos (BARBOSA, 2004)

269 outras (MCARDLE, 1998).

O acúmulo de gordura corporal pode ser influenciado por aspectos psicológicos, ambientais e/ou genéticos, associando o estilo de vida, aos hábitos alimentares relacionando diretamente à prática de atividade física. Os fatores genéticos representam uma maior parte da massa corporal, no entanto, as situações externas podem diminuir ou aumentar a influência desses fatores (SOTELO et al, 2004).Uma

O corpo infantil sofre várias modificações desde influências sociais e ambientais tanto quanto genéticas e hormonais (BERTIN et al., 2008), e assim utilizam se de vários métodos de avaliação nutricional com o intuito de proteger e promover a saúde, estes métodos podem ser antropométricos, dietéticos, anamnese e bioquímico (DAMACENO et al; 2009).

A obesidade pode ser classificada como exógena e endógena. Exógena é definida como ingestão excessiva de alimentos, quando comparada ao consumo energético ideal do indivíduo. Já a endógena é causada por alterações metabólicas que pode ser por uma disfunção de alguma glândula endócrina, como a tireóide (DAMIANI et al; 2000).

A crescente urbanização, tem delimitado as restrições à atividade física na infância. Hoje em dia uma criança gasta em média 600kcal diária a menos do que há anos atrás. As atividades são feitas dentro de casa com aparelhos eletrônicos, essa mudança reflete na elevação dos índices de obesidade infantil (ALVES, 2003).

das causas da obesidade infantil vem de fatores econômicos, emocionais, culturais, genéticos e comportamentais que interferem no cotidiano da criança (LUIZ e GORAYEB, 2002).

O excesso de peso amplia o risco a saúde por razões psicológicas, biológicas ou comportamentais, alguns indivíduos vivem uma vida toda lutando contra a balança para chegarem ao seu peso considerado ideal. Esse processo produz uma enorme preocupação com a alimentação, bem como vários ciclos de perda e ganho de peso corporal (BARLOW, 2009).

Nas últimas décadas as pessoas, principalmente as crianças e adolescentes, ficaram menos ativos devido aos avanços da tecnologia com aparelhos celulares, controles remotos, televisões, vídeo games, entre outros recursos eles não precisam mais fazer esforços durante o dia, contribuindo muito para o aumento da obesidade (PIMENTA, 2001).

A obesidade infantil vem crescendo rapidamente nas últimas décadas no mundo todo, sendo caracterizada como uma verdadeira epidemia mundial. Este fato

270

A antropometria é importante tanto para a medição de sobrepeso quanto ao risco de mortalidade infantil relacionada a desnutrição, (MONTARROYOS et al., 2013) as medidas antropométricas estão em transformação a nível global para compreender o processo de crescimento e desenvolvimento do corpo humano, e é um método importante para a avaliação nutricional de indivíduos e populações (VASCONCELOS, 2007)

2.2. Prevalência da Obesidade

Fonte: PROESP

A utilização da antropometria é um método pouco invasivo na avaliação nutricional infantil, pois seu procedimento é de fácil entendimento e com baixo custo, e está se tornando um método isolado de diagnóstico nutricional (SPERANDIO et al., 2011 e TEIXEIRA; HELLER, 2004).

Para obter o Índice de Massa Corporal deve se calcular o peso do indivíduo dividido por sua estatura ao quadrado (IMC = peso/estatura²).

O IMC (Índice de Massa Corpórea) é reconhecido pela OMS como a principal referência para classificação das diferentes faixas de peso, mas não deve ser o único parâmetro para definir os riscos relacionados à obesidade, outros fatores, como circunferência abdominal e taxa de colesterol devem ser levados em conta (VARELLA e JARDIM, 2009).

longo de muitos anos o sobrepeso foi visto como sinal de beleza, fortuna e prestigio. Hoje é um problema de saúde pública pelo fato de reduzir a qualidade e expectativa de vida. A obesidade infantil não é um problema exclusivo dos países industrializados, em nosso país estamos vivenciando o que podemos chamar de inversão nutricional, atualmente temos mais crianças obesas que desnutridas (VIUNISKI,Alguns2005).estudos concluíram que cerca de 20% das crianças obesas podem chegar a idade adulta com o mesmo problema. Outros estudos evidenciam que quanto mais cedo a obesidade se desenvolver e for com grande intensidade, maiores são as chances dessa criança se tornar um adolescente e um adulto obeso. A família com histórico de obesidade exógena tem como característica o consumo excessivo de alimentos, sedentarismo e dificuldades nas relações interpessoais (FISBERG, 2005).

Sotelo et al (2004) salientam que a obesidade é impactante na infância e na adolescência, que o crescimento nos índices de sobrepeso e obesidade entre crianças e adolescentes durante as últimas décadas sugerem que a obesidade infantil é uma epidemia global substituindo a desnutrição e as doenças infecciosas e que estas crianças tendem a ser adultos obesos.

Luiz e Gorayeb (2002) enfatizam que a obesidade infantil se destaca tanto para a área pediátrica quanto nutrição, e que pode ser considerado um problema grave de saúde pública. Aumenta-se sua prevalência, pois as crianças não estão praticando atividade física e consomem alimentos industrializados em excesso que são ricos em gorduras.

271 é bastante preocupante, pois a associação da obesidade com alterações metabólicas era mais comum em adultos; entretanto hoje podemos ver muitas crianças e adolescentes obesos, por motivos distintos (OLIVEIRA, 2003).

O número de crianças obesas e acima do peso vem crescendo cada vez mais, quando isso ocorre, as probabilidades de ser um adulto obeso aumentam três vezes mais que uma criança com o peso considerado normal. Os filhos de pais obesos correm um risco de duas a três vezes maior de obesidade quando adulto do que em comparação com as crianças de famílias nas quais nenhum progenitor é morbidamente obeso, isso não ocorre somente pela genética, mas também pelos hábitos alimentares das famílias em termos de dietas e exercícios (MCARDLE, 1998).Ao

272

Buscando incentivar intervenções no meio escolar, o documento “Parâmetros Curriculares Nacionais”, tratando da questão da saúde como um tema transversal, evidencia que seja possível e necessário que o tema “transite” por todos os componentes curriculares (BRASIL, PCN p.277). O texto do PCN coloca a obesidade como uma questão a ser discutida pela escola e destaca em sua redação o seguinte:

alimentosOuso

O sedentarismo é reconhecido atualmente pela Organização Mundial da Saúde (OMS) como inimigo número um da população no que diz respeito a saúde (BARBOSA, 2004). Apontado como uma das possíveis causas da obesidade, o que torna necessária a adoção de programas que incentivem e estimulem a mudança de um estilo de vida mais ativo, considerando assim um fator fundamental à saúde (NAHAS,Um2003).dosfatores

de algumas tecnologias pode afetar de forma direta na prevalência da obesidade, pois o que antes era antes indicado e comum para os adultos, passa atualmente a ser desejado e utilizado pelas crianças com maior frequência, o uso de alguns recursos tecnológicos prejudica também a formação social da criança, privando do convívio com os demais.

A falta de informação faz com que muitos pais ofereçam aos seus filhos alimentos que são prejudiciais à saúde. As empresas fazem campanhas bilionárias utilizando brinquedos e outros meios para atrair a atenção das crianças, tornando cada vez mais difícil para o responsável evitar que seu filho não consuma esses

A obesidade é hoje um problema de saúde de grandes proporções, com elevada prevalência entre jovens de diferentes grupos sociais. O consumo excessivo de açúcar, especialmente entre as crianças, é destacado como um hábito alimentar a ser transformado, não se justificando o grau de consumo (em todo o país) por necessidades calóricas e sim por fatores culturais, o que causa prejuízos amplamente comprovados, contribuindo também para a obesidade precoce.

que levam a obesidade é ingerir mais alimentos do que o necessário resultando em um acúmulo de gordura indesejado. Não há dúvidas que esse hábito pode ser adquirido em qualquer fase da vida, sendo mais comum na infância devido à grande influência dos pais e familiares (CRUZ et al, 2007).

2.3. Obesidade infantil e a atividade física

Outro problema grave é a falta de tempo dos pais que pode influenciar de forma direta no crescimento das crianças, não levar o filho até um parque, deixar de brincar com ele ou tentar suprir a ausência com comidas são ações que acontecem frequentemente, sem que os pais percebam seus filhos correm um grande risco que além de serem obesos podem desencadear vários problemas de saúde decorrente dessa epidemia.

Nosconsiderável.diasatuais

Nos últimos anos, as pessoas com sobrepeso e obesas tiveram um crescimento significativo, esse índice relaciona se a vários motivos, um deles seria a inatividade física. As brincadeiras com os colegas no quintal estão sendo trocadas por horas em frente à televisão, computadores e celulares, ou seja, a tecnologia

O exercício é essencial para qualquer programa de redução de peso. Os pais devem estar cientes que o processo de perda de peso é demorado e gradativo, portanto deve se ter o apoio de toda a família. Não é necessário fazer exercícios exaustivos, não devemos esquecer que se tratando de crianças obesas, elas acabam consumindo mais energia do que uma criança não obesa na mesma atividade (BARBOSA, 2004).

A atividade física combate e previne a obesidade pelo aumento total do gasto de energia, pelo ajuste entre ingestão e gasto calórico. Foi comprovado que a atividade física melhora a composição corporal, a autoestima, a resistência física, reduz o isolamento social e previne doenças como depressão e ansiedade entre outras. Os exercícios além de ajudar na perda de peso mantem a massa corporal magra. Um fator importante é a escolha das atividades para a criança deve ser prazerosa e divertida (VIUNISKI, 2005).

Segundo Powers e Howley (2000), a atividade física representa somente de 5% a 40% do gasto calórico total diário, sendo assim a prática de exercícios físicos aliado a uma dieta balanceada é a forma mais efetiva de se conseguir uma redução de peso

o convívio entre as famílias tem sido menos frequente sendo assim os pais passam menos tempo com seus filhos, devido a essa ausência eles querem compensar realizando os desejos da criança e poucos pais incentivam os filhos a fazerem algum tipo de atividade física (ALMEIDA et al., 2004)

273

274 ocupou o universo infantil (BENEDITO et al, 2014).

A Educação Física tem em sua essência o movimento, e é parte integrante da saúde, mas nota se que está sendo desviado o foco central e não se apresenta o real significado para os alunos, pois as crianças “praticam determinada atividade física sem saber qual o benefício pode acarretar em termos de saúde e desenvolvimento físico” (FRANKLIN, 2012).

Nahas et al (1995) destacam que a Educação Física é a área que possui maior responsabilidade de estimular o desenvolvimento humano através da atividade física e que tem uma contribuição educacional relevante para todos os indivíduos. Martins (2008) ressalta a importância do tema de saúde dentro da Educação Física, favorecendo a educação do corpo e como meta a constituição de um físico saudável e equilibrado organicamente e menos suscetível às doenças.

A obesidade infantil está relacionada ao sedentarismo, pois a criança tende a não ter o hábito de praticar atividades físicas no seu dia, assim constata se que durante o período em que fazem aula práticas na escola é quando ela mais se exercita, sendo assim o professor deve trabalhar vários assuntos inclusive a saúde (LUFT et al, 2004).

Crianças e adolescentes precisam se movimentar, portanto, a prática de atividades lúdicas ou esportivas são recomendadas, tomando o cuidado na escolha dos exercícios para que esteja de acordo com a faixa etária. Lembrando que ao trabalhar com crianças obesas devemos nos preocupar com suas limitações, com o

Segundo Bracco et al (2002), apenas trinta minutos diários de exercícios físicos para uma criança não é o bastante para prevenir a obesidade sendo que a necessidade é maior do que a de um adulto, portanto somente as aulas de educação físicas não são suficientes para emagrecimento, visto que o professor deve abordar outros conteúdos ao longo do ano.

A Educação Física Escolar é um dos poucos lugares para a prática de atividades físicas na infância, a escola possibilita que a criança tenha o benefício de uma atividade dirigida com um profissional graduado (DESTRO, 2010).

Colaço (2008) destaca que promover a saúde nas instituições escolar dentro da proposta político pedagógica tem um papel fundamental em relação à educação da personalidade e consequentemente, mudanças no estilo de vida das pessoas. Assim, é necessário oferecer as crianças e adolescentes a obtenção de conhecimentos e estimular ações positivas quanto aos exercícios físicos.

tempo elas ganham confiança e mobilidade, o intuito é atingir um desempenho e melhora na qualidade de vida respeitando sempre suas características físicas e psíquicas.Aatividade

2.4 Consequências da obesidade

275

O excesso de gordura corporal, além de fator de risco para inúmeras doenças prejudica o desempenho físico, devido algumas limitações de movimentos e gera fadiga precoce causada pela sobrecarga que impõe ao corpo do indivíduo. A obesidade deve ter uma atenção independente, seus efeitos são exercidos através de outros fatores de risco tais como diabetes, hipertensão e outras doenças (ARAÚJO, Pesquisas2000). mostram que o excesso de peso contribui para várias complicações como doenças metabólicas e crônico degenerativas, por exemplo, doenças cardiovasculares, pressão arterial, câncer, alterações ortopédicas. Sobre o aspecto psicossocial, o excesso de peso tem impacto imediato na aparência e autoestima das crianças e adolescentes (GUEDES e GUEDES, 1998).

física para criança não pode ser chata, punitiva e nem exaustiva, mas sim prazerosa, de preferência que seja uma brincadeira onde ela não perceba que está gastando energia e sim brincando e aproveitando melhor aquele tempo, aderência é fundamental, devem ser estimuladas desde cedo pois são importantes para o desenvolvimento das crianças. O hábito de praticar atividade física regularmente pode prolongar a vida e torna la mais saudável.

A obesidade traz consigo alguns problemas para o indivíduo causados pela sua condição física, preconceito e discriminação são alguns deles e porque não dizer, uns dos mais difíceis de serem enfrentados. “Diante da fome e da desnutrição, o sentimento é de pena e mobilização comunitária, mas diante da obesidade, o sentimento é de desprezo e de segregação social” (CINTRA et al, 2004).

Quais sejam os motivos desencadeantes de certa forma, repercute na vida da criança de várias formas, prejudicando tanto o corpo físico como mental e assim, desenvolvem transtornos psicológicos, como por exemplo, depressão, ansiedade,

A prevenção da obesidade infantil possibilita ter uma saúde melhor na vida adulta, pois caso contrário torna se um fator de risco para as doenças degenerativas (LUFT et al; 2004).

2.5 O papel do professor na escola

Para refletir sobre o papel do professor no desenvolvimento de um senso crítico no aluno este tópico será baseado no livro Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa do educador e filósofo Paulo Freire.

O professor é um aprendiz que aprende enquanto ensina e não só pode como deve aprender com os alunos, trocar experiências uma vez que a curiosidade é importante na aprendizagem para o desenvolvimento da criticidade em cada educando. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.

O autor critica as formas de ensino tradicionais como a educação bancária aquela que restringe a formação aos atos de depositar conteúdos nos alunos e exigir que os guardem na cabeça. Defende um ensino construído na autonomia do educando com ética e respeito, questiona o papel de alguns educadores que não estabelece espaço para seus alunos expor suas ideias e suas vivências adquiridas ao longo dos anos

Infelizmente com o aumento da obesidade essas e outras enfermidades, como distúrbios hormonais, hipertensão, alterações na postura, colesterol alto entre outros fazem parte da vida de algumas crianças nos dias atuais devido ao excesso de peso.

276

O educador deve ser instigador, provocador e despertar o senso crítico nos alunos, que devem saber que o professor não irá somente transferir informações a eles, porque os próprios alunos devem vivenciar essa experiência de construir e reconstruir o saber ao lado do professor e não serem submissos a ele.

Segundo o autor não há docência sem discência, esse princípio parte de uma educação não opressora, mas flexível e que entende o valor pedagógico do diálogo, parte também daquela compreensão dos conhecimentos como processos históricos, inacabados e em constante transformação (FREIRE, 2011).

Há pouco tempo atrás não se poderia pensar que uma criança com nove ou dez anos pudesse ter alguma chance de sofrer um infarto, derrame ou adquirir diabetes tipo II, que são problemas mais comuns em adultos.

alterações posturais, pés planos, desgaste das articulações devido ao peso, alterações de pele (estrias) e, assim tendem a ter uma atenção diferenciada e tratamento especializado (LUIZ e GORAYEB, 2002).

Os alunos devem ser encorajados a pensar fora da caixa e experimentar, se errar, aprender com o erro sem medo, porque para construir conhecimento, para pesquisar e inovar é indispensável aprender a lidar com o risco.

Um conceito fundamental do pensamento de Paulo Freire é a ideia de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua construção ou a sua produção.

É necessário persistir que ensinar não é transferir conhecimento e que essa afirmação não só seja entendida pelo educador e educando como também deve ser testemunhada e vivida por eles (FREIRE, 2011).

Na prática o autor quer dizer que o professor ao entrar na sala de aula deve se manter imediatamente aberto ás dúvidas, inibições e inquietações dos alunos quanto a tarefa que será executada pelo educador.

Umdesenvolvimento.mundovivoemtransformação exigi uma educação igualmente dinâmica que prepare o estudante para aprender criticamente, interferir na realidade e participar desse processo histórico inacabado de humanização do mundo, mas se a humanidade está em transformação, é preciso também ter a compreensão de que as situações concretas condicionam, isto é, estabelece limites, mas não determinam a

É relevante e necessário que o professor considere as experiências vividas pelos alunos e conheça a realidade deles para que incorpore na disciplina de modo que facilite o entendimento com o conteúdo. Algumas pessoas dizem que o professor não deve associar os assuntos da realidade com as disciplinas da escola, mas Paulo Freire pensa de uma forma diferente, argumentando que "a pedagogia precisa criar mais pontes entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduos" (FREIRE, 2011).

prática.A consciência de que somos condicionados pela realidade não significa que somos determinados por ela e a cada um cabe a decisão ética, crítica e criativa de participar desse processo de invenção do mundo ou de aceita lo passivamente tal como ele se impõe.

277

O inacabamento do ser humano é o ponto de partida para uma educação transformadora, não somos seres permanentes e impecáveis. A humanidade e as experiências produzidas são intervenções imperfeitas, delimitadas e estão em constante

É primordial que professor e alunos se revelam epistemologicamente curiosos, tenham ciência que suas posturas são de seres que indagam, dialogam e não são passivos, enquanto falam ou ouvem.

O professor deve ser seguro e ter conhecimento do conteúdo a ser passado aos alunos para se fazer respeitado e também exerce uma grande influência para que haja um movimento de mudança social, deve ser transparente preocupando em ser mais próximo do que diz e faz diante de seus alunos.

O professor que não permite que os alunos explorem novos conhecimento além dos conteúdos, que não permite que eles se abram à novas possibilidades de aprender sufoca a curiosidade, ele só quer que o aluno decore e repita o que já é feito para reproduzir os conhecimentos e a realidade tais quais eles são, mas na perspectiva humanizadora os conhecimentos escolares não são fim, mas o ponto de partida. Nos humanizamos quando a curiosidade nos leva a ultrapassar esses limites que nos condicionam, para Paulo Freire a curiosidade por si só já é conhecimento.

Segundo o autor é o bom senso do professor que pode guia-lo diante de situações pedagógicas conflituosas que exigem sua autonomia e a sua liberdade para que a essência da aula que é a aprendizagem dos alunos não seja prejudicada por outras questões que na verdade só exigem para dar suporte a essa função essencial que é educar.

Uma educação humanizadora é aquela que favorece a participação do sujeito no mundo e não aquela que treina o aluno para que ele se submeta a realidade. A curiosidade epistemológica, aquela curiosidade que supera a ingenuidade exigi que o sujeito tenha consciência do caráter inacabado do conhecimento e do mundo para que ele se sinta livre e encorajado a transforma los (FREIRE, 2011).

278

A ética, o bom senso, a responsabilidade, a coerência, a humildade, a tolerância são atributos de um bom educador. O sentido da educação não é fazer com que os alunos decorem o mundo, se adaptem ao mundo, mas que se tornem capazes de recriar, intervir e transformar o conhecimento e o mundo a partir do que eles aprendem.Umapedagogia que estimule um aluno criativo tem condições de fazer com que ele se torne cada vez mais capaz de aprender, interpretar e até mesmo corrigir as informações erradas que eventualmente ele pode receber, por isso que aprender é muito mais do que repetir a lição, é preciso sempre manter o espirito aberto para o risco da aventura intelectual (FREIRE, 2011).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base nas pesquisas citadas anteriormente vimos que o professor de Educação Física não pode focar somente na obesidade, mas que deve trabalhar esse tema como qualquer outro com o intuito de influenciar positivamente para que no futuro as crianças busquem um estilo de vida mais ativo e leve esses hábitos para a vida adulta.

A seguir temos algumas sugestões de ações para o professor trabalhar durante o ano.

Para exercer a docência não é necessário o professor se afastar de seus alunos, pelo contrário quanto mais próximos estiverem maiores são as oportunidades de ampliar seus conhecimentos, além disso o professor deve saber ouvir seus alunos dando a eles a possibilidade de emitir opiniões e construir seus próprios aprendizados (FREIRE, 2011).

Avaliação Física: na escola a maneira mais simples de obter informações se a criança está ou não acima do peso é o cálculo do Índice de Massa Corporal (IMC), é obtido a partir do peso de um indivíduo dividido por sua estatura ao quadrado. Ao constatar casos mais graves o professor pode entrar em contato com os pais juntamente com a direção da escola para orienta-los de possíveis ações para a diminuição do peso da criança.

O papel da educação segundo Paulo Freire é contribuir para que o aluno se torne cada vez mais autônomo no seu processo de aprendizagem, o papel do professor é justamente contribuir para que o aluno desenvolva a sua própria capacidade de reflexão, o professor não deve prejudicar a busca por autonomia dos alunos e isso implica no estimulo a uma responsabilidade crescente dos educandos.

Conscientização sobre hábitos alimentares: orientar as crianças e jovens quanto a importância de uma alimentação saudável e que sirva de estímulo para novos hábitos. Pais e educadores devem estar atentos em relação a quantidade de conservantes na composição dos alimentos consumidos, o excesso destas substâncias pode desencadear doenças crônicas associadas a má alimentação e a deficiências nutricionais. Uma boa alimentação além de promover uma perda de peso pode prevenir o surgimento de doenças.

279

O papel do professor é desenvolver a ética e o senso crítico no aluno diante dos fatos e da realidade em que vive, para que tenha o discernimento e julgue necessário ou não tais atitudes frente ao que lhe é ofertado, o que passa na mídia, ao que acontece a sua volta e que ele pode e deve tomar as melhores decisões que vão influenciar de forma direta no seu futuro

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Atividade física orientada: não se deve considerar apenas esportes como exercício físico, muito pelo contrário existe diversas atividades que o professor pode trabalhar visando a queima calórica, sempre respeitando o limite de cada um. O corpo da criança está em constante crescimento, portanto pode e deve ser praticado movimentos corporais para um melhor desenvolvimento e manutenção do peso. Na escola o aluno aprende as atividades e pode levar para o seu dia-a-dia.

Aulas conceituais sobre atividade física: o professor pode ensinar os alunos através das aulas teóricas sobre a importância da atividade física, também como o risco do sedentarismo para que eles saibam as vantagens de continuar uma vida ativa após saírem da escola, durante essas aulas o professor pode falar sobre a obesidade explicando suas causas e consequências.

É preciso ter consciência que em alguns casos a obesidade só passa a ser vista como uma doença quando já desenvolvida, poucos procuram pela prevenção. A partir do presente estudo podemos verificar que as melhores formas de abordagem para prevenir o problema são alimentação adequada e a prática regular de atividade física, portanto, a solução está ligada a educação que deve estar presente tanto em casa quanto na escola.

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O PROGRAMA ESCOLA DA FAMILIA NO ANO DE 2009: ESPORTE, LAZER E RECREAÇÃO

BIANCHI, Fabiano1 FERREIRA, Osmar Junior 1

VIEIRA JÚNIOR, José Augusto Honorato3 VERONEZI, Denise Ferraz Lima4

NICOLETTI, Lucas Portilho2

3 Co orientador. Aluno do Mestrado Acadêmico em Ciências da Atividade Física da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo, São Paulo/SP, guttovieira@usp.br

2 Orientador. Docente da Universidade Estadual de Roraima e do Centro Universitário Claretiano, Polo Boa Vista, na modalidade EAD, no curso de Bacharelado em Educação Física, Boa Vista/RR, lucas.nicoletti@gmail.com.

1 Egressos do Curso de Licenciatura Plena em Educação Física da UNIFEV/SP.

RESUMO

O objetivo do estudo foi avaliar o Esporte na perspectiva do Lazer e Recreação no Programa Escola da Família, realizando comparações do nível de violência antes e depois do Programa e saber como está sendo a parceria Esporte/Escola. O estudo foi realizado por meio de pesquisa de campo na região de Votuporanga/SP no ano de 2009. Fizeram parte da amostra 43 mulheres e 23 homens, no total 66 pessoas de ambos os sexos e idades. Observamos que antes do Programa por não terem a opção do Lazer e Recreação os jovens partiam para o uso de drogas, bebidas, depredavam a escola e ficavam nas ruas nos finais de semana, comparando esses dados com os anteriores observamos que hoje os jovens veem que a escola é um espaço de participação, socialização, um espaço deles e para eles. Concluímos que com a opção de Lazer e Recreação no Programa, os jovens possuem um espaço mais seguro para passarem seus finais de semana, com várias atividades gratuitas, uma melhor interação entre alunos/escola, professores/alunos, comunidade/escola, e os pais estão com uma participação mais efetiva na vida dos filhos, uma melhora

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4 Co orientadora. Professora Mestre do Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV), Votupotanga/SP, deniseveronezi@gmail.com

The objective of the study was to evaluate Sport from the perspective of Leisure and Recreation in the Family School Program, comparing the level of violence before and after the Program and to know how the Sports/School partnership is. The study was carried out by means of field research in the region of Votuporanga/SP in 2009. The sample comprised 43 women and 23 men, a total of 66 people of both sexes and ages. We found that prior to the Program because they did not have the option of Leisure and Recreation, the youngsters went to drug use, drinks, depredated school and stayed on the streets at weekends, comparing these data with the previous ones we observed that today young people see that The school is a space of participation, socialization, a space for them and for them. We conclude that with the option of Leisure and Recreation in the Program, young people have a safer space to spend their weekends, with several free activities, a better interaction between students/school, teachers/students, community/school, and parents have a more effective participation in the children's lives, an improvement in the quality of life and in the indices of violence, sedentarism and academic performance.

Keywords: Leisure. Recreation. Sport.Family School Program.

na qualidade de vida e nos índices de violência, sedentarismo e desempenho acadêmico.

Palavras-Chaves: Lazer. Recreação. Esporte. Escola da Família.

O Programa Escola da Família (PEF) teve início em agosto de 2003, com o objetivo de oferecer aos jovens e a comunidade uma cultura de paz, uma nova oportunidade de aprendizado e de convivência harmoniosa não apenas para a rede estadual de ensino, mas para seus familiares, amigos e todas as comunidades em que estão inseridas.

INTRODUÇÃO

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ABSTRACT

1.1 Esclarecimentos sobre lazer, recreação e esporte

Sequencialmente, este artigo explanará sobre os termos Lazer, Recreação e esportes. Buscando analisar o esporte enquanto prática recreativa juntamente com as explanações do Programa Escola da Família. Em seguida discutiremos os resultados obtidos juntos a nossa pesquisa de campo.

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1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

a abertura aos finais de semana foi capaz de gerar uma oportunidade e significados satisfatórios como a aproximação da sociedade com a escola, assim protegendo o espaço escolar, e gerando um compromisso não só dos professores, mas sim um compromisso geral com a educação.

Quando o Programa teve início, milhões de crianças, jovens, professores, pais, agentes sociais e representantes de diversos setores da sociedade, deram um início para uma caminhada que têm como oferta uma cultura de Lazer, entretenimento, no espaço sagrado da escola, todos os finais de semana, deixando a escola sempre aberta e pronta para receber não só os alunos, mas também a sociedade.Com

Ao partir da perspectiva apontada acima, nosso objetivo é analisar a influência do esporte na perspectiva do Lazer e da Recreação na relação escola/comunidade, saber como está sendo essa parceria esporte/escola e identificar quais são os benefícios que o esporte traz dentro do PEF na perspectiva do Lazer e da Recreação e os benefícios que geram para a comunidade.

A palavra lazer, enquanto origem etimológica vem de longe, mas com um significado não muito claro (DUMAZEDIER, 1979). Na França no século XIII, a palavra loisir tem como origem sua raiz no latim licere que contém em sua essência a ideia de permissão. (Ibid.)

Segundo Dumazedier (1979) na linguagem de senso comum, as expressões derivadas do senso etimológico aproximam-se de “ter ou tomar o tempo de fazer”, à qual se junta “ter tempo de fazer qualquer coisa de que se goste”.

Ele identifica o lazer enquanto cultura pela verdadeira amplitude que se obtém em suas diferenças. Assim, a cultura é praticada quando o indivíduo está inserido por vontade própria e consciente desta participação, ou fruída (estar em posse, usufruir) remete ao ponto de participação consciente, e sem dúvida escolha por já estar inserido numa cultura e nela permanecer (VIEIRA JÚNIOR; VERONEZI, 2008).

Com esse sentido, o lazer evoca a ausência de constrangimentos temporais que indicam uma qualidade subjetiva da ação.

Para Dumazedier (2001, p.34), o lazer é um:

Segundo Marcelino (1983, p. 35), o “lazer é uma atividade de escolha individual disponível e que proporciona determinados efeitos, como o descanso físico ou mental, o divertimento e o desenvolvimento da personalidade e da sociabilidade”

289

[...] conjunto de ocupações as quais o indivíduo pode entregar se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir se, recrear se e entreter se ou, ainda, para desenvolver sua informação ou formação desinteressada, sua participação social voluntária ou sua livre capacidade criadora após livrar se ou desembaraçar se das obrigações profissionais, familiares e sociais.

O lazer é um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode realizar em seu tempo livre por escolha própria, seja para repousar, seja para divertir se, recrear se e entreter se (DUMAZEDIER, 1976).

Os dois sentidos objetivo e subjetivo do lazer são frequentemente tomados um pelo outro e essa ambiguidade do vocábulo é uma constante fonte de confusão, inclusive com outros termos que designam atividades executadas no tempo livre individual como a recreação.

Como podemos perceber, para o autor, o lazer e visto como “cultura, sendo compreendida no seu sentido mais amplo, vivenciada (praticada ou fruída) no tempo disponível. O importante, como traço definidor, e o caráter desinteressado dessa vivencia” (MARCELINO, 1983, p.36).

290

Segundo a autora Guerra (1988), a recreação inclui todas as atividades espontâneas, prazerosas e criadoras, que o indivíduo busca para melhor ocupar seu tempo livre, podendo identificar qualquer atividade agradável ou distração que suponha descanso do trabalho

Desse modo, a distração, a diversão, o passatempo, o entretenimento são todos elementos da verdadeira recreação, porém eles devem ser usados em nível construtivo.Nãopodemos classificar como recreativas, as atividades que têm o único propósito de “matar o tempo” de seus participantes.

O Lazer é o estado de espírito em que o ser humano se coloca, instintivamente (não deliberadamente), dentro do seu tempo livre, em busca do lúdico (diversão, alegria, entretenimento).

A Recreação é o fato, ou o momento, ou a circunstância que o indivíduo escolhe espontaneamente e deliberadamente, através do qual ele satisfaz (sacia) seus anseios voltados ao seu lazer.

A grande diferença existente entre a recreação e o lazer reside na escolha das atividades exercidas. Enquanto no lazer o indivíduo possui graus de liberdade para sua escolha, na recreação as atividades são naturalmente impulsionadas por motivos interiores, seja de aspecto físico, psicológico ou social.

Para Pithan e Silva (1960), recreação é muito mais do que, à primeira vista, parece ser. Ela cria um plano positivo, ascendente e dinâmico. Pensando nisso, ele afirma que nem todo passatempo pode ser considerado recreação. E faz um alerta, informando que muitas diversões, muitos passatempos catalogados ou tidos como recreadores, não passam de atividades destruidoras, nocivas a formação do caráter, responsáveis por grande número de problemas morais e sociais.

Ela diz, ainda, que este tipo de atividade deve atender principalmente os diversos anseios das diferentes faixas etárias, dando liberdade de escolha das atividades, fazendo assim com que o prazer seja gerado.

Antes de definir recreação primeiramente se faz necessário entendermos o que é recreação, pois sua origem vem do um verbo latino recreare, cujo significado é recrear, renovar, reproduzir ou ainda, criar novamente.

O PEF utiliza do esporte numa perspectiva de Lazer e Recreação, pois ao analisarmos a historicidade da Educação Física, vemos a passagem de um período de esportivização e tecnicismo, que utilizou do esporte institucionalizado para manipular a sociedade brasileira.

291

Na prática, lazer e recreação fazem parte de um mesmo universo, sendo quase impossível conceituá los separadamente. A fronteira que divide cada um dos conceitos (lazer e recreação), não existe quando as atividades estão sendo desenvolvido, fato esse que colabora para a similaridade dos termos no senso

Para Kunz (2000) os meios de comunicação em massa, contribuíram para a sua estereotipação e obter prática mecânica na busca de aperfeiçoamento e rendimento. Assim, seguindo somente a visão midiática, o esporte não traz uma conjugação significativa nos benefícios de promoção à saúde e à prática de exercícios físicos.

1.2 O PEF e os eixos trabalho e saúde

comum.É

O esporte, de acordo com Verenger (1989) é um fenômeno típico do século XX e analisado como uma manifestação componente da história.

A recreação se insere no lazer, de acordo com o tipo de análise seguida pelas diferentes linhas teóricas que estudam atualmente o lazer.

bastante comum encontrarmos conceitos de recreação que confundem tal atividade com meras brincadeiras e, até mesmo, com atividades físicas. Tais atividades podem ser encontradas na recreação, porém, o termo tem um significado mais amplo e complexo, pois envolve segmentos de diversas ciências.

Com uma iniciativa aparentemente simples, como a abertura da escola aos finais de semana e uma oferta de Lazer e Recreação, é possível perceber alguns benefícios tanto para a comunidade e para a escola? Essa é uma pergunta para muitas pessoas pensarem e questionarem dados coletados antes do PEF em 2002 e 2003 e os mesmos dados em 2004 e 2005, pois o programa trouxe benefícios não só para a escola, mas também para a comunidade (CISTERNA; VENERANDO, 2005)

De acordo com Araújo (2004), o trabalho obteve suas modificações históricas com a necessidade do crescimento da habilidade individual do operário, a economia de tempo e a criação de novas maquinam e aperfeiçoamento tecnológico.

A D.E. de Votuporanga possuía em 2009 um total de 116 bolsistas e 176 voluntários, sendo que na unidade Escolar (U.E) “Porfírio Pimentel” de Macaubal seria a única escola integrante do programa no Município, possuindo naquele período, 8 bolsistas e 19 voluntários.

De acordo com a Fundação Para o Desenvolvimento da Reeducação (FDE), da Secretária de Educação do Estado de São Paulo (SÃO PAULO, 2009), a Diretoria de Ensino (D.E.) de Votuporanga possui 22 escolas inseridas no PEF, abrangendo 18 municípios

292

Depois do PEF, a queda nas ocorrências contra a pessoa e o patrimônio alcançou 39,5% em comparação ao ano anterior. Destacam se aí indicadores que apontam redução de 46,5% nas agressões físicas, de 57% nos homicídios e acima de 81% no porte de drogas. O mesmo acontece nas vizinhanças das escolas, com redução de 36% nos índices gerais de violência (CISTERNA; VENERANDO, 2005)

Segundo a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SÃO PAULO, 2009), o PEF é norteado dentro de 4 eixos: Cultura, Esportes, Saúde e Trabalho.

Cisterna e Venerando (2005) explicam que a abertura das escolas aos finais de semana não só alterou essa realidade violenta, como melhorou o rendimento dos alunos, aumentando a cumplicidade e a confiança entre os membros da comunidade. Os dados também revelaram a preocupação que a comunidade está tendo com o patrimônio escolar. Essa oferta de Lazer deixa o jovem menos vulnerável e exposto a situações que prejudiquem sua saúde.

Segundo esse autor, a educação se torna um processo importante para a preparação para o futuro, sendo um meio e não um fim, iniciando o jovem na competição mercadológica, sendo importante a inclusão desse em programas de emprego associados ao curso regular.

Para Araújo (2004), o trabalho se tornou flexível e integrado em processo que implica a cooperação efetiva, necessitando de comunicação em trabalhos coletivos.

O PEF é visto, segundo Araújo (2004), como um itinerário formativo que deve obter módulos cumulativos que somam as atribuições e competências profissionais, atendendo as características individuais dos indivíduos com projetos pedagógicos flexíveis e que garantam por diversos caminhos essas competências.

Os bons resultados obtidos com a implantação do Programa na E.E. Porfírio Pimentel também é testemunhado pela comunidade. “Antigamente nossos filhos ficavam na rua jogando bola. E a rua sempre é perigosa. Agora, com a abertura das escolas, essas crianças têm um espaço seguro”, diz Adeildo, vizinho e pai de aluno da escola.

explica que esse eixo se justifica na intenção de o estado orientar a população a ter uma vida ativa, abandonado hábitos nocivos, buscando uma alimentação saudável, incorporada ao seu dia a dia, não sendo sedentários e buscando a felicidade.

Araújoefetivação.(2004)

Para Gaudêncio (2004), a saúde e a qualidade de vida são direito individuais e coletivos, num pensamento que o governo e a iniciativa privada são responsáveis por essa

O relato de quem vive esta nova realidade nas escolas ultrapassa a frieza dos números. Eles mostram de forma efetiva não só a redução na violência, mas a mudança no relacionamento entre professores e alunos e na relação da escola com a comunidade. (CISTERNA E VENERANDO, 2005)

Antes do PEF, a Escola Estadual Porfírio Pimentel, de Macaubal SP, era alvo de depredações, pichações, furtos, vidros quebrados e paredes escondidas pela tinta da barbárie. “Não conseguíamos nos aproximar dos jovens que causavam inúmeros problemas, inclusive o de uso de drogas”, lembra Marli Braguini, Vice Diretora. “A partir do momento em que abrimos a escola nos finais de semana, a comunidade e os alunos se conscientizaram que o espaço era deles e para eles”, avalia a educadora, animada com a redução nos índices de violência depois da implantação do Programa.

293

2.4 Procedimentos

a) Antes de submeter cada sujeito aos questionários que iríamos apresentar na discussão, procedeu-se com a sua explicação, como também procurou

A população do presente estudo caracterizou-se por Educadores Profissionais, Gestores, Professores e Diretores da Diretoria de Ensino de Votuporanga, somando no total 22 escolas em que estão presentes no PEF na região de Votuporanga. Não houve discriminação de cargos, por tratar todos dentro da mesma perspectiva de opinião dentro deste processo.

2.2 População

2.3 Amostra

Foram realizados contatos com a Diretoria de Ensino de Votuporanga onde foi marcada uma reunião com os educadores profissionais das 22 escolas que possuem o PEF. Na Diretoria de Ensino, nós explicamos o tema e foi realizada a aplicação do questionário. Os procedimentos de coleta de dados foram organizados da seguinte forma.

2.1METODOLOGIACaracterísticas

294 2

da Investigação

Foram entrevistados 66 indivíduos vinculados ao PEF, sendo 43 mulheres e 23 homens, tendo a amostragem realizada por acessibilidade.

O presente estudo caracteriza se como uma pesquisa descritiva que tem por finalidade observar, registrar, analisar e correlacionar fatos ou fenômenos sem manipulá los, além disso, visa descobrir e observar os fenômenos procurando descrevê los, classificá los e interpretá los com o propósito de conhecer a sua natureza (VIEIRA, 2002). Os dados foram coletados com o intuito de verificar e interpretar a perspectiva do esporte enquanto atividade de Lazer e Recreação no PEF.

Socialização Qualidade

O objetivo deste estudo foi investigar a concepção do esporte como Lazer e Recreação no PEF, quais são os benefícios que ele trouxe não só para o programa, mas sim para a comunidade em geral.

demonstrar a sua importância, esclarecendo as dúvidas que pudessem ocorrer e explicando sobre os termos Lazer e a Recreação;

Gráfico 1 A importância do esporte na perspectiva do Lazer e Recreação no PEF

295

Os dados coletados foram processados e submetidos à análise, utilizando-se, para tal, a estatística descritiva que tem por função a ordenação, sumarização e a descrição dos dados coletados (VIEIRA, 2002).

Participação Outro

b) Cada um dos sujeitos da amostra preencheu um termo de consentimento livre e esclarecido;c)Asquestões

A importância do Lazer e da Recreação dentro do PEF consiste em contribuir para a comunidade em geral, trazendo muitos benefícios como: desenvolvimento

3 DISCUSSÃO E RESULTADOS

Nesse sentido, serão apresentados os resultados assim como as análises efetuadas em relação aos mesmos. Vale destacar, por último, que algumas tabelas não apresentam um total de 66 amostras em decorrência da não obrigatoriedade de todas as questões.

15%36%25%15% 9%

a seguir foram aplicadas individualmente, após a reunião da equipe da coordenação do PEF.

Interação de Vida

55% 15% 8%11% 11%

Gráfico 2 - Esportes mais procurado pelos jovens

296 social, físico, qualidade de vida, etc. O Lazer e a Recreação são fenômenos que chamam muito a atenção dos jovens e da comunidade, pois 70% das atividades dentro do Programa são baseados no Lazer e Recreação. A procura do Lazer tem sido imensa, já que de acordo com nossa pesquisa podemos observar que os resultados são significantes, levando vários benefícios como a aproximação dos jovens e da comunidade, despertado a prática de exercícios e, assim, melhorando a qualidade de vida, oferecendo espaço as práticas esportivas e mais uma opção de Lazer e Recreação tirando eles de uma vida sedentária.

O esporte varia de acordo com a cultura de todos os países, de cada sociedade, de cada indivíduo. Como o PEF é uma iniciativa apenas do Estado de São Paulo, os esportes mais populares na nossa região são o futsal, basquete, vôlei e tênis de mesa, pois são esportes muito divulgados na mídia e de fácil aplicação, tendo em vista que na nossa sociedade, já ao nascer, a criança é introduzida na cultura desses esportes.

De acordo com os dados, o esporte tradicional é o futsal, sendo que 55% responderam que a procura é grande por essa atividade; 15% optaram pelo tênis de mesa, que realmente vem sendo muito explorado pelos jovens e pela comunidade em geral; 8% responderam que o basquete é um dos esportes menos procurados, pois está perdendo o espaço na sociedade (é um esporte menos divulgado pela mídia) e acaba atrapalhando essa atividade; 11% disseram que o vôlei está crescendo e a procura está sendo grande. Os outros 11% disseram que existem esportes diferentes e pouco praticados no Brasil, como futebol americano adaptado em quadras, Le Parkour e Campeonato de Hip Hop que são pouco conhecidos, e às vezes até discriminados.

Futsal Tênis de Mesa Basquete Vôlei Outros

Gráfico 4 - Benefícios que o esporte como Lazer e Recreação traz para a escola de Lazer Diversão Esportes sem Drogas

O esporte como Lazer e Recreação também pode ser colocado como opção de sair de casa para praticar algo que melhora sua qualidade de vida, aumento de sua autoestima, melhoria no seu condicionamento físico, mais disposição no trabalho, porém, deve se tomar o cuidado para que não leve a um lazer funcionalista que veja o lazer somente como mercadoria e recuperação para o trabalho (MARCELLINO, 1983)

297

O Lazer promove a saúde e o bem-estar geral oferecendo uma variedade de oportunidades que possibilitam aos indivíduos e grupos escolherem atividades e experiências que se adequem às suas próprias necessidades, interesses e preferências. As pessoas atingem seu pleno potencial de Lazer quando estão envolvidas nas decisões que determinam as condições dele. Podemos observar que 34% responderam que opção de Lazer para a comunidade foi um ganho esplêndido e 32% disseram que a diversão o prazer de fazer o Lazer está se tornando cada vez mais significante para a comunidade, além de saúde, interação e um esporte sem drogas, ajudando na queda do índice de violência.

34% 32% 18%10% 6% Opção

Saúde Interação

Gráfico 3 - Benefícios que o esporte como Lazer e Recreação traz para a comunidade

28%18% 12% 42%

Respeito ao patrimônio Melhor interação com os professores Melhoria do aprendizado Interação comunidade/escola

Podemos observar que 30% disseram que o Lazer e a Recreação trouxeram aprendizagem, socialização, pois como disse GALEFFI, (2007), os seres humanos são seres de relação, ou seja, temos que nos socializar, interagir com outras pessoas. Quando você interage, você vai aprendendo. Também houve uma melhora

298

Observando os dados coletados, podemos interpretar que 42% responderam que a interação da comunidade e escola foi o fato mais significante que ocorreu, pois assim os pais participam efetivamente da vida dos filhos; 28% responderam que na escola houve uma melhoria em questão ao respeito, ao patrimônio escolar e tudo isso acarretou para uma melhoria na aprendizagem e uma melhor interação dos professores e alunos.

Com a oferta da cultura Lazer e da Recreação os benefícios são imensos: despertar a comunidade e os jovens para adquirirem hábitos saudáveis e os valores dos esportes, que evidenciam os benefícios da prática esportivos, para a vida em sociedade além da interação em relação aos seres humanos. O Lazer e a Recreação fazem parte do desenvolvimento de qualquer ser humano, mesmo que não frequentam a escola, pois através da recreação, os benefícios do Lazer e da Recreação demonstram-se infinitamente importantes para a aproximação do processo de relação de todo ser humanos. (GALEFFI, 2007)

30%30%25%15%

aprendizagem socialização auto-estima saúde

Pode-se observar que os benefícios são imensos tanto para a escola como para a comunidade, sendo uma opção de Lazer para a comunidade carente, diversão, melhoria na saúde, interação dos jovens com sua comunidade e tirando os da rua, onde muitos se envolviam com drogas, e para a escola, propicia respeito ao patrimônio escolar, melhoria na aprendizagem e melhor interação com os professores e a aproximação da comunidade com a escola.

Gráfico 5 Benefícios da oferta de atividades de Lazer, Recreação e Esporte

Gráfico 6 Os projetos de atividades ministrados por universitários na área de Educação Física

AssimFísica.podemos

50%50%Sim Não

299 na autoestima, melhoria na saúde na compreensão, nos trabalhos em grupos, na solidariedade, que vem aumentado nos últimos anos

De acordo com o CREF SP (2000), o profissional de Educação Física é especialista em atividade física, nas suas diversas manifestações, sendo de sua competência prestar serviços que proporcionem o desenvolvimento da Educação Física e da saúde, como por exemplo: um jogo de futsal vai muito além do que marca um gol, já que há um processo por trás disso, o profissional ou um graduando de Educação Física vai observar e se dedicar muito mais do que qualquer um de outras

observar falhas nesse aspecto, pois para aplicar o Lazer e a Recreação é fundamental o profissional já que o programa a procura, tem 70% de suas atividades voltadas ao movimento de Educação Física, 50% das escolas não

n. 46 do CONFEF, de 26 de setembro de 2002, caracteriza que a docência, o treinamento desportivo, a avaliação física, a gestão desportiva, a orientação de atividades físicas, a gestão desportiva, a orientação de atividade física, a gestão desportiva, a preparação física e o Lazer e a Recreação como áreas de intervenção ao profissional de Educação Física.

Seguindo esta linha de raciocínio adotada pelo CONFEF, o governo do estado de São Paulo sancionou a lei n°11.361 de 17 de março de 2003, dispondo a obrigatoriedade da disciplina de educação física, no art.1° devendo esta estar integrada à proposta pedagógica da escola como componente obrigatório em todas as séries do ensino estadual e facultativa aos cursos noturnos. Dessa forma, em seu art.2°, explana que somente profissionais habituados podem ministrar a disciplina de Educação

Aáreas.resolução

Pelos dados apresentados, antes do programa, 40% responderam que não tinham opção ou condição de praticar um Lazer e Recreação em espaços organizados ou apropriados como o Programa oferece hoje. Muitos ficavam nas ruas, em bares bebendo e isso contribuía para a violência, depredações das entidades escolares, e desinteresse dos jovens.

300

CONSIDERAÇÕES FINAIS

33% 40% 2% 24% 1%

Na rua Não tinha opção Clube Bares e Drogas Outros

Gráfico 7 - Atividades dos jovens anteriormente ao programa

Este estudo contribuiu para uma reflexão sobre os valores do esporte na perspectiva do Lazer e da Recreação. Afirma que houve benefícios para a escola e para a comunidade. O Lazer físico e a Recreação hoje em dia estão cada vez mais sendo incorporados na vida das pessoas, devido à tomada de consciência por parte da população, pois para termos uma boa qualidade de vida é indispensável a prática regular de alguma atividade física. O Lazer no PEF promove a saúde e o bem estar geral oferecendo uma variedade de oportunidades que possibilitam aos indivíduos e

Antes do PEF os jovens e a comunidade não tinham muito acesso à escola e opção para o Lazer. O programa não só vem contribuindo para reduzir os índices de violências intra e extraescolares nas comunidades onde é implantado, mas também tem dado sinais claros de que é eficiente no tocante à inclusão social e à oferta de espaços alternativos de cultura, esporte enquanto Lazer e Recreação a uma juventude que tem anseios e demandas concretos do ponto de vista da melhoria de suas condições de vida (WERTHEIM, 2003).

possuem universitários da área da Educação Física, neste contexto pessoas que são da área da Educação Física, e dão importância ao movimento ficam responsáveis por ele.

301 grupos escolherem atividades e experiências que se adequem às suas próprias necessidades, interesses e preferências. O esporte enquanto Lazer e Recreação trouxeram benefícios tanto para a escola como para a comunidade, havendo assim uma aproximação da comunidade com a escola.

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Palavras-chave: Misoprostol. Procedimento obstétricos. Protocolo.

BARBOSA, Thais Nara Lemos1

DO NOROESTE PAULISTA

1 Discente Farmácia UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

REZENDE, Catia3

PERFIL DE UTILIZAÇÃO DA MEDICAÇÃO MISOPROSTOL EM UM HOSPITAL

4 Docente Especialista do Centro Universitário de Votuporanga UNIFEV E Farmacêutica Responsável da Santa Casa de Misericórdia de Votupornga (SP), Brasil

RIVA, Selma Bermejo Menechelli4

OLIVEIRA, Juliana Martins1

2 Farmacêutica responsável pela farmácia do centro cirúrgico da Santa Casa de Misericórdia de Votuporanga (SP), Brasil

MOREIRA, Franscieli da Silva2

304

RESUMO

3 Mestre em Biotecnologia. Docente Centro Universitário de Votuporanga UNIFEV, Votuporanga (SP), Brasil

O misoprostol é um medicamento sintético com a mesma finalidade da prostaglandina E. Indicado para indução do trabalho de parto, prevenção e tratamento de hemorragias obstétricas, término de processos de abortamento precoce e cuidado pós-aborto. O objetivo deste trabalho foi de estudar o perfil de utilização da medicação misoprostol em um hospital do noroeste paulista. Os dados foram obtidos a partir do sistema de informação do hospital que forneceu informações das pacientes que passaram por procedimentos obstétricos com ou sem o uso de misoprostol no período de setembro a outubro/2014. Encontrou se que, das 275 gestantes analisadas, apenas 13 utilizaram a medicação para indução de parto e dessas 13 apenas 4 evoluíram para parto normal. Conclui se que no hospital estudado a porcentagem de parto normal é baixa em relação ao parto cesárea e o misoprostol para indução do parto normal é pouco utilizado.

305

Keywords: Misoprostol. Obstetrical procedure. Protocol.

INTRODUÇÃO

ABSTRACT

Misoprostol is a synthetic drug for the same purpose as prostaglandin E. It is indicated for induction of labor, prevention and treatment of obstetric bleeding, termination of abortion procedures and post abortion care. The objective of this study was to study the profile of misoprostol medication use in a hospital in northwest São Paulo.. Data were obtained from the hospital information system that provided information on patients who had undergone obstetric procedures with or without the use of misoprostol from September to October / 2014. It was found that of the 275 pregnant women analyzed, only 13 used the medication for induction of labor and of these 13 only 4 evolved to normal delivery. It is concluded that in the hospital studied the percentage of normal delivery is low in relation to cesarean delivery and misoprostol for induction of normal delivery is little used.

Suas indicações incluem: indução do trabalho de parto, prevenção e tratamento de hemorragias obstétricas, término de processos de abortamento precoce e cuidado pós aborto. Tem menos de 5% de falha e, nesses casos, procedimentos médico-cirúrgicos complementares pode terminar o processo com

O misoprostol é um análogo sintético da Prostaglandina E1, encontrado para administração oral, sublingual, vaginal, bucal e retal, sendo a principal via utilizada a vaginal. (SOUZA et al., 2009).

O medicamento chegou ao Brasil em 1984, sendo comercializado como Cytotec®. Sua função inicial era para o tratamento de úlcera gástrica e duodenal, porém com o passar dos tempos foi observado que agia como estimulante uterino, induzindo as contrações e o alargamento do colo do útero (MENGUE; DAL PIZZOL, 2008). Até 1991, o produto foi comercializado sem qualquer tipo de restrição nas farmácias e drogarias, até que o Ministério da Saúde normatizou que seria necessária a apresentação e retenção da prescrição médica. A partir de 1998 com a publicação da Portaria n. 344 pelo Ministério da Saúde, somente estabelecimentos hospitalares cadastrados junto à Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA), teriam acesso a compra desse medicamento (SOUZA et al., 2009).

Assim, a presente pesquisa propõe analisar o perfil de utilização de misoprostol em um hospital do Noroeste Paulista.

O presente estudo foi elaborado através de um levantamento de dados realizados em prontuários médicos de pacientes que passaram por procedimentos obstétricos em um hospital do interior paulista, no período de setembro a outubro de 2014.

DESENVOLVIMENTO

Primeiramente foi realizado uma coleta de dados no sistema de informação do hospital para relacionar o nome das pacientes a serem estudadas. A partir desses dados foram localizados via sistema de informação os prontuários das pacientes que utilizaram o medicamento misoprostol no período determinado. Os dados que foram coletados dos prontuários foram a idade da paciente, idade gestacional, paridade, adesão ao protocolo do Ministério da Saúde quanto ao uso correto do misoprostol para indução do parto normal e a evolução do trabalho de parto. O embasamento teórico foi obtido através de um levantamento bibliográfico e os resultados foram tabulados e analisados com o uso do programa de computador

Analisando o uso deste medicamento, o Ministério da Saúde criou um protocolo para estabelecer regras básicas a serem seguidas de acordo com o tempo gestacional para garantir a qualidade do atendimento e sua eficácia, para a indução do parto utiliza se 1 comprimido de 25 mcg via vaginal a cada 6 horas, sendo recomendado que as doses sejam utilizadas durante o dia (7, 13 e 19 horas) caso não houver resultado repetir no dia seguinte (BRASIL, 2012).

306 sucesso e segurança. Possui como contraindicação o uso em pacientes que já tiveram cesárea anterior, cirurgia uterina prévia, paciente asmática, uso concomitante de ocitocina e placenta prévia (BRASIL, 2012).

Os benefícios do parto normal são inúmeros como: facilitação da primeira mamada, pois durante o parto normal ocorre a liberação de ocitocina que estimula a produção de leite em decorrência das contrações das glândulas mamárias; ajuda na indução respiratória do recém nato por causa da pressão ocasionada pela passagem no canal vaginal; ativação do sistema imunológico do bebê, pois o contato direto com a microbiota vaginal da mãe ajuda na ativação do seu sistema de defesa (BRASIL, 2015).

Gráfico 1 - Procedimentos obstétricos realizados no período de 1 de setembro de 2014 a 31 de outubro de 2014

Fonte: Pesquisa de campo, 2016

ObstétricosProcedimentos;83%

A presente pesquisa iniciou se com a identificação de 275 procedimentos obstétricos em gestantes com feto vivo ou morto, que deram entrada no hospital utilizado como base de dados para este estudo, no período de setembro a outubro de 2014.

Procedimentos Obstétricos Utilizaram misoprostol Curetagem Indução

307

misoprostolUtilizaram;12% Curetagem;Indução5%;0%

O Gráfico 1, identifica a quantidade de mulheres que deram entrada no presente hospital para a realização de algum procedimento obstétricos (curetagem, cesárea e parto normal), totalizando 275 gestantes. Dentre as 275 gestantes, 47 (17% das gestantes) fizeram o uso de misoprostol. Dessas 47 gestantes, apenas 13 dessas pacientes (5% das pacientes) o medicamento foi utilizado para indução do trabalho de parto (13 gestantes com feto vivo) e em 34 pacientes (12%) o misoprostol foi prescrito para gestantes com feto morto, onde foi realizado o procedimento de curetagem (34 gestantes com feto morto).

Microsoft Excel 2010, expressando os resultados em porcentagens através de gráficos e tabelas. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa do Centro Universitário de Votuporanga, CAAE: 53216916.0.0000.0078

Gráfico 3 - Utilização de misoprostol e a evolução de trabalho de parto, no período de 1 de setembro de 2014 a 31 de outubro de 2014

Fonte: Pesquisa de campo, 2016 misoprostol

Com misoprostol Normal 32 4 Cesárea 196 9 Sem misoprostol;196 Com misoprostol;9 Sem misoprostol; 32 Com misoprostol;4

O Gráfico 2 mostra que foram realizados 241 procedimentos obstétricos em gestantes com feto vivo, sendo que 85% destes procedimentos foram cesarianas, o que corresponde a um total de 205 mulheres e 15% parto natural, equivalente 36 mulheres.

308

Fonte: Pesquisa de campo, 2016

Gráfico 2 - Procedimentos obstétricos em gestantes com feto vivo realizados no período de 1 de setembro de 2014 a 31 de outubro de 2014

Cesárea; 85% Normal; 15%Cesárea Normal Sem

Paciente Idade da gestante Idade gestacional Paridade Evolução Protocolo

2 18 anos 38 semanas 0 Normal Não adesão 20 anos 39 semanas 0 Cesárea Não adesão

4 27 anos 40 semanas 3 Cesárea Não adesão 27 anos 34 semanas 1 Cesárea Adesão 23 anos 41 semanas 0 Cesárea Não adesão 22 anos 39 semanas 0 Cesárea Não adesão 34 anos 41 semanas 1 Normal Não adesão 31 anos 40 semanas 0 Cesárea Adesão 22 anos 40 semanas 2 Normal Adesão 28 anos 38 semanas Não informado Cesárea Adesão 24 anos 41 semanas 1 Normal Adesão 34 anos 39 semanas 0 Cesárea Não adesão

1 24 anos 40 semanas 1 Cesárea Não adesão

O Gráfico 3 descreve dados das 241 gestantes com feto vivo, que realizaram partos (normal/cesárea) no período determinado pelo estudo; o percentual total de mulheres que não utilizaram misoprostol foi de 94%, sendo que dessas 196 (81%) gestantes realizaram cesárea e 32 (13%) evoluíram para parto normal. Das 13 gestantes com feto vivo, que fizeram o uso do medicamento, 9 gestantes realizaram cesárea (4%) e somente 4 conseguiram evoluir para o parto normal (2%).

Fonte: Pesquisa de campo, 2016

309

Tabela 1 Dados das gestantes que fizeram uso do misoprostol no período de 1 de setembro de 2014 a 31 de outubro de 2014

≥ 1

310

GESTANTESDENÚMERO

vivofetocom

A tabela mostra que a idade das 13 gestantes com feto vivo que utilizaram misoprostol esteve entre 18 e 34 anos (média de 25,69 anos), idade gestacional variou de 34 a 41 semanas (média de 39,23 semanas), com percentual de nulíparas de 46,15% (6 gestantes). O percentual de parto vaginal sendo este o objeto de estudo apresentou a taxa de 30,8% (4 partos); contudo os valores encontrados a não adesão ao protocolo representam 61,54% (8 casos).

3 2 1 1 1 2 2 1 Gestantes ≤ 25 anos Cesárea Gestantes > 25 anos Cesárea Gestantes ≤ 25 anos Normal Gestantes > 25 anos Normal

Paridade Paridade Não informado

Após a análise dos dados expressos no gráfico acima, foi possível identificar relações entre as variáveis das 13 gestantes com feto vivo que utilizaram o misoprostol como indutor do trabalho de parto. Gestantes ≤ 25 anos que fizeram cesárea totalizaram 4 mulheres, dentre essas, 3 tinham paridade = 0, já paridade ≥ 1 foi encontrada 1 gestante. Gestantes > 25 anos que fizeram cesárea totalizaram 5 mulheres, dentre essas, 2 tinham paridade = 0, 2 gestantes paridade ≥ 1 e não foi encontrado dados sobre a paridade de 1 gestante. Gestantes ≤ 25 anos que obtiveram sucesso em sua evolução para o parto normal totalizaram 3 mulheres, dentre essas, 1 tinha paridade = 0; já paridade ≥ 1, foram encontradas 2 gestantes. Por fim as gestantes > 25 anos que conseguiram evoluir para o parto normal foi somente 1, sendo essa com paridade = 0.

Fonte: Pesquisa de campo, 2016

= 0

Gráfico 4 Correlação entre paridade, idade da gestante e tipo de parto realizado

É proveniente utilizar medicamentos que irão aumentar as contrações uterinas auxiliando no trabalho de parto. Após aprovado pelo FDA (Administração Federal de Alimentos e Medicamentos), o misoprostol é hoje uma das mais importantes drogas na indução do parto, no abortamento e na hemorragia pós parto (ARCANJO et al., 2011).

dos fatores que apresentam este baixo índice de gestantes que utilizaram o misoprostol, tem correlação com a desvalorização do parto normal nos dias atuais, partindo de ambas as partes, pelas mulheres e seus familiares que temem a “dor do parto” e pela equipe de saúde que preferem a cesárea por ser um procedimento mais rápido, com data e hora marcada (MENGUE; DAL PIZZOL, 2008).

Gráfico 5 - Adesão ao protocolo de uso do misoprostol como indutor de parto

Fonte: Pesquisa de campo, 2016

Sim Não

Sim; 38%

O Gráfico 5 mostra os resultados obtidos quanto à adesão ao protocolo de misoprostol, para indutor do parto normal, em que somente em cinco gestantes houve adesão correta ao protocolo de misoprostol. Sendo assim, das 13 gestantes que utilizaram misoprostol para indução do parto normal, apenas 4 evoluíram positivamente, e, em apenas 2 partos normais encontrou se adesão correta ao protocolo.Um

311

A utilização deste medicamento assim como outras drogas apresentam riscos e benefícios, e devem ser levados em consideração antes do procedimento. Possíveis complicações como ruptura uterina, infecções intracavitárias, prolapso de

Não; 62%

Assim como em qualquer tipo de procedimento falhas podem ocorrer, em alguns casos o uso do análogo da prostaglandina E1 não é o suficiente para que a mulher consiga evoluir para o parto normal. De acordo com uma revisão utilizada para a confecção do trabalho ainda não existem critérios específicos para determinar o motivo da falha na indução do trabalho de parto, sendo este um fator que leva o aumento na frequência de cesarianas indevidas (SOUZA et al., 2010).

312 cordão umbilical, prematuridade iatrogênica, sofrimento ou morte fetal (OLINTO; MOREIRA FILHO, 2004).

O tratamento terapêutico com o misoprostol deve-se chegar a concentrações de até 200mcg (8 comprimidos de 25mcg), ou seja, o tratamento pode ocorrer em até dois dias, após 6 horas da administração do oitavo comprimido não ocorrer o trabalho de parto ou pelo menos duas contrações de 30 segundos a cada 10 minutos e o índice de Bishop for igual ou inferior a 8 a indução pode ser considera como uma falha, partindo para o método cesariano (MORAIS FILHO et al., 2005; ARAGÃO et al., 2011).

O misoprostol é um medicamento muito utilizado para curetagem, segundo o American College of Obstetricians and Gynecologists, o abortamento médico (AM) é uma opção admissível ao abortamento cirúrgico (AC), em casos que não haja contraindicações. No primeiro trimestre de gestação tem eficiência de 90 a 98% e no segundo trimestre é considerado o agente mais eficaz, sendo questionado seu uso principalmente em mulheres com antecedentes de parto por cesariana, devido a possibilidade de ruptura uterina (PIMENTA, 2010).

O uso de indutores, não são indicados para mulheres com cesáreas anteriores ou cicatrizes uterinas, pois aumentam em grande parte a possibilidade de uma possível ruptura uterina com consequência uma hemorragia pós parto (SOUZA et al., 2009). A não adesão ao protocolo pode estar relacionada os casos citados no decorrer da pesquisa, pois a metade das gestantes apresentavam paridade maior que 1, vale ressaltar que informações dos partos anteriores não estavam descritos em seus referentes prontuários.

Para uma boa efetividade na indução ao parto normal é necessário que haja um correto seguimento ao protocolo estabelecido pelo Ministério da Saúde, onde o mesmo estabelece que a dose necessária (25mcg), para o parto normal com o feto vivo, deve ser administrada de 6/6 horas (BRASIL, 2012).

ARCANJO, F. C. N. et al. Uso do misoprostol em substituição à curetagem uterina em gestações interrompidas precocemente. Rev Bras Ginecol Obstet, Rio de Janeiro, v.33, n.4, p. 276-280, 2011.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Saúde. Portaria n. 344, de 12 de maio de 1998. Aprova o Regulamento Técnico sobre substâncias e medicamentos sujeitos a controle especial. Disponível em: <https://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/svs/1998/prt0344_12_05_ 1998_rep.html>. Acesso em: 22 fev. 2016.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

313

Conclui se com esse trabalho que no referido hospital o índice de parto cesariana é superior que o parto normal, e que medicamento misoprostol é destinado na maioria das vezes para realização de curetagem, procedimentos obstétricos relacionados a feto morto e não como indutor do parto normal.

Em um estudo com 41 pacientes, em que estas apresentavam diagnóstico de óbito embrionário até 8ª semana ou gravidez anembrionada, demonstraram uma alta taxa de sucesso de quase 80% de esvaziamento uterino completo usando 800 µg via vaginal em 2 dias seguidos. O uso de misoprostol em pacientes com abortamento incompleto também foi avaliado, onde o mesmo indica uma atividade terapêutica eficaz, evitando assim uma intervenção cirúrgica (ARCANJO et al., 2011).Os resultados encontrados neste estudo limitaram a possibilidade de correlacionar as variáveis estudadas com a evolução do parto, uma vez que o número de pacientes que evoluíram para o parto normal foi muito pequeno, bem como o número de gestantes com feto vivo que utilizaram a medicação também foi muito pouco expressivo perto das gestantes que não usaram tal medicação.

ARAGÃO, J. R. B. F. et al. Ultrassonografia do colo uterino versus índice de Bishop como preditor do parto vaginal. Rev Bras Ginecol Obstet., Fortaleza, v.33, n.11, p. 361 366, 2011.

BRASIL. Ministério da Saúde. Protocolo misoprostol. 2012. Disponível em: BRASIL.cia.pdf<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/protocolo_utilizacao_misoprostol_obstetri>.Acessoem:4dez.2015.PortalBrasil.

MORAIS FILHO, O. B. et. al. Misoprostol sublingual versus vaginal para indução do parto a termo. Rev Bras Ginecol Obstet, v.27, n.1, p. 24 31, 2005.

OLINTO, M. T. A; MORERIA FILHO, D. C. Estimativa de aborto induzido: comparação entre duas metodologias. Rev Panam Salud Publica, Washington, v.15 n.5, may., PIMENTA,2004. E. S. T. Causas e consequências do abortamento induzido. Rev. Acta Obstétrica e Ginecológica Portuguesa, abr., 2010. Disponível em: <https://repositorio Consequncias%20do%20Abortamento%20Induzido.pdfaberto.up.pt/bitstream/10216/52155/2/Causas%20e%20>.Acessoem:18maio 2016.

314

Parto normal fortalece a saúde do bebê. Jan./2015. Disponível em: <http://www.brasil.gov.br/saude/2015/01/parto normal fortalece a saude-do-bebe>. Acesso em: 7 mar. 2016.

MENGUE, S. S.; DAL PIZZOL, T, S. Misoprostol, aborto e malformações congênitas. Rev Bras Ginecol Obstet., v.30, n.6, p. 271-273, 2008.

SOUZA, A. S. R. et al. Farmacocinética e farmacodinâmica do misoprostol em Obstetrícia. Femina, v.37, n,12, p. 679 684, dez., 2009.

SOUZA, A. S. R. et al. Indução do trabalho de parto: conceitos e particularidades. Femina, v.38, n,4, p. 185 194, abr., 2010.

PRETTO, Tatiane Brasil de Souza1

MAEDA, Nayane1

Votuporanga 2 Docente UNIFEV Centro Universitário de Votuporanga

FRANÇA, Barbara Nogueira1

315

QUEDAS NOS IDOSOS: UMA ABORDAGEM DO RISCO À PREVENÇÃO NO

CASTRO, Valéria da Cruz Oliveira2

RESUMO

CENTRO DIA PARA O IDOSO

Em cumprimento às Diretrizes Curriculares Nacionais de Graduação em Medicina, o Curso da UNIFEV utiliza o método ativo Aprendizagem Baseada em Projetos, objetivando a resolução de necessidades de saúde de uma realidade local. No sexto período, os alunos desenvolvem atividades relacionadas à saúde do idoso. O objetivo do trabalho foi identificar a prevalência de quedas e seus fatores de risco em idosos de um Centro Dia de um município no interior de São Paulo e orientar os cuidadores e familiares quanto á sua prevenção. Em um primeiro momento, foi encaminhado aos familiares dos 22 idosos o termo de esclarecimento livre esclarecido e um questionário abordando questões sobre quedas prévias e fatores de risco extrínsecos e intrínsecos de queda, por meio da agenda de recados dos idosos. Após analisadas as respostas, foram identificados os principais fatores de risco que predispõem as quedas dos idosos e, em seguida foram comparados com a literatura. Foi desenvolvida uma proposta de intervenção com os responsáveis pelos idosos com a finalidade de contribuir com a melhora da qualidade de vida desta população no que diz respeito a quedas. Os idosos apresentaram faixa etária entre 63 a 91 anos e prevalência do sexo feminino. Analisando as respostas do questionário, houve mais relatos de fatores de risco intrínsecos. Pode se verificar que a maioria dos idosos sofre com fraqueza muscular, alterações visuais e alterações da marcha. Nos fatores extrínsecos, a maioria não apresentou quantidade significativa de risco para esses fatores. Constatou se que há fatores de UNIFEV Centro Universitário de

1 Graduandas

Keywords: Health of the elderly; Accidents for falls; Accidents prevention.

ABSTRACT

316

n compliance with the National Curricular Guidelines for Medical Graduation, the UNIFEV Course uses the active method Project Based Learning, aiming at solving the health needs of a local reality. In the sixth period, students develop activities related to the health of the elderly. To identify the prevalence of falls and their risk factors in the elderly of a Day Center of a municipality in the interior of São Paulo and to guide caregivers and family members about their prevention. At first, the term of enlightened free enlightenment and a questionnaire addressing questions about previous falls and extrinsic and intrinsic risk factors of fall were sent to the relatives of the 22 elderly people through the elderly scrapbook. After the answers were analyzed, the main risk factors that predisposed the falls of the elderly were identified and then compared with the literature. A proposal of intervention was developed with those responsible for the elderly with the purpose of contributing to the improvement of the quality of life of this population with regard to falls. The elderly had an age range between 63 and 91 years old and female prevalence. Analyzing the answers of the questionnaire, there were more reports of intrinsic risk factors. It can be verified that the majority of the elderly suffers with muscular weakness, visual alterations and alterations of the march. In the extrinsic factors, the majority did not present significant amount of risk for these factors. It was found that there are risk factors for falls in the study population as found in the literature. It is irrefutable that the fall is a multifactorial event, with intrinsic, extrinsic and behavioral factors, of high therapeutic complexity and difficult to prevent, thus requiring a multidisciplinary approach and continuous care for the elderly.

Palavras-chave: Saúde do idoso; Acidentes por quedas; Prevenção de acidentes.

risco para quedas na população estudada assim como encontrado na literatura. É irrefutável que a queda é um evento multifatorial, com fatores intrínsecos, extrínsecos e comportamentais, de alta complexidade terapêutica e de difícil prevenção, exigindo dessa forma uma abordagem multidisciplinar e uma assistência continua a saúde do idoso.

Na população idosa deve se atentar a não cometer dois grandes erros. O primeiro é considerar que todas as alterações que ocorrem com a pessoa idosa sejam decorrentes de seu envelhecimento natural, o que pode dificultar a detecção precoce e o tratamento de certas doenças, e o segundo é tratar o envelhecimento

Apesar de compreender o processo do envelhecimento, não se consegue definir o marco de transição para essa fase, uma vez que é afetado por condições sociais, econômicas, regionais, culturais, étnicas e de sexo. Pode ser demarcado por processos biológicos, aparência física, surgimento de doenças crônicas, perda de capacidades físicas e mentais e de papéis sociais, nascimento de netos, entre outros. (FREITAS, 2013)

O envelhecimento é definido segundo a Organização Pan Americana de Saúde (OPAS) como um processo progressivo, individual, acumulativo, irreversível, universal, não patológico, de deterioração de um organismo maduro, de maneira que o tempo diminui a capacidade de enfrentar o estresse do meio-ambiente e, portanto, aumenta sua possibilidade de óbito.

O fato de o mundo estar envelhecendo, antes considerado um fenômeno, hoje, faz parte da realidade da maioria das sociedades, pois se estima que, para o ano de 2050, existam cerca de dois bilhões de pessoas com sessenta anos e mais no mundo, a maioria delas vivendo em países em desenvolvimento. No Brasil, atualmente, estima-se que a população idosa seja cerca de 17,6 milhões.

O envelhecimento populacional é consequência da mudança de alguns indicadores de saúde, principalmente a queda da fecundidade e da mortalidade e o aumento da esperança de vida. Não é homogêneo para todas as pessoas, sendo influenciado por processos de discriminação e exclusão associados ao gênero, à etnia, ao racismo, as condições sociais e econômicas, à região geográfica de origem e à localização de moradia.

Este processo pode ser compreendido como um evento fisiológico, de diminuição progressiva da reserva funcional dos indivíduos senescência o que, em condições normais, não costuma provocar qualquer problema. No entanto, em condições de sobrecarga como, por exemplo, doenças, acidentes e estresse emocional, pode ocasionar uma condição patológica senilidade. (BRASIL, 2008)

317 INTRODUÇÃO

natural como doença a partir da realização de exames e terapêuticas desnecessárias.Umdosmaiores

Já os fatores extrínsecos são considerados riscos ambientais, ou seja, causas que podemos evitar com cuidados simples no ambiente dentro e fora de casa. São exemplos comuns: tapetes soltos, pisos escorregadios, com água ou muito

No que se refere à instabilidade e quedas, o processo de envelhecimento e a presença de doenças, podem levar as pessoas idosas a apresentarem dificuldades nos movimentos. As quedas são bastante prevalentes, podendo resultar em várias consequências, desde simples hematomas e medo de cair novamente, até complicações mais sérias, incluindo fraturas, sendo as mais comuns a fratura de punho, coluna, quadril e até a morte.

desafios na atenção à pessoa idosa é conseguir contribuir para que elas possam redescobrir possibilidades de viver sua própria vida com a máxima qualidade possível, apesar das progressivas limitações que possam ocorrer. Essa contribuição aumenta na medida em que a sociedade consegue reconhecer as potencialidades e o valor das pessoas idosas. (BRASIL, 2008)

Após uma queda, mesmo aqueles idosos que não sofreram grandes danos, começam a ter sua mobilidade diminuída pelo medo de nova queda, passando então a apresentar outros problemas, por exemplo, a restrição da mobilidade, a superproteção dos familiares, o isolamento social, a depressão e outros.

Quando se conhece os principais fatores desencadeantes de quedas em idosos é possível preveni-las adotando medidas pertinentes. Didaticamente pode-se dividi los em fatores intrínsecos e extrínsecos.

Dentre as diversas comorbidades que acomentem essa faixa etária, foram identificadas as principais síndromes geriátricas, também denominadas “os gigantes da geriatria” ou “os 5 I’s”, que seriam: incontinência urinária, instabilidade e quedas, imobilidade, iatrogenia e incapacidade cognitiva. (MARTINS, 2009)

No que diz respeito aos fatores intrínsecos, são considerados alterações próprias do processo de envelhecimento, doenças que podem estar presentes e efeitos adversos da medicação. São exemplos comuns: diminuição da visão, audição e sensibilidade; alteração da marcha (passos curtos, arrastados, base alargada); reflexos mais lentos, fraqueza dos músculos; deformidades nos pés (calosidades, joanetes, problemas nas unhas, etc.); poli farmácia.

318

Identificar a prevalência de quedas e seus fatores de risco em idosos de um Centro Dia de um município no interior de São Paulo e orientar os cuidadores e familiares quanto á sua prevenção.

Desse modo, tais dados foram utilizados como base para optar pelo centro Dia para o idoso para a realização da intervenção, pois representa uma população vulnerável que necessita de ações de prevenção e cuidados.

Nas últimas décadas, o Brasil tem passado por um processo de transição demográfica com diminuição da taxa de fecundidade e mortalidade, e aumento da expectativa de vida, resultando em um significativo crescimento da população idosa. Em virtude dessa população apresentar mais vulnerabilidades, principalmente no que se refere a alterações na postura, equilíbrio e marcha, é necessário priorizar os casos de quedas nessa faixa etária visto que suas consequências são mais impactantes, podendo inclusive levar ao óbito.

319 encerados; móveis instáveis, cadeiras de balanço, camas e sofás muito baixos; chinelos e sapatos com solado que escorregam ou são mal adaptados aos pés; ambiente com objetos espalhados que podem fazer tropeçar (fios e tacos soltos, brinquedos, móveis); ambiente com pouca luz; expor se a situações de risco, tais como subir em escadas para pegar alguma coisa em armários, molhar plantas e abaixar-se, com dificuldade de equilíbrio. (BRASIL, 2008)

JUSTIFICATIVA

ObjetivoOBJETIVOSGeral

Na revisão da literatura evidenciou-se que quedas na população idosa são decorrentes de vários fatores, sendo estes intrínsecos e/ou extrínsecos. Além disso, constatou se uma alta prevalência de quedas nos idosos pertencentes ao Centro dia para o Idoso por meio de relatos dos membros da instituição. Somado a isso, foi relatado também que em alguns casos a família ou cuidador não sabem como agir perante uma situação de queda.

Materiais

Este estudo foi de abordagem exploratória de caráter descritivo, intervencionista. Somado a isto, foi realizado uma revisão bibliográfica, baseada em revistas, artigos científicos e Portarias do Ministério da Saúde.

Em um primeiro momento, foi encaminhado aos familiares dos 22 idosos o termo de esclarecimento livre esclarecido e um questionário abordando questões sobre quedas prévias e sobre os fatores de risco extrínsecos e intrínsecos de queda, por meio da agenda de recados dos idosos.

Após analisadas as respostas dos questionários devolvidos daqueles idosos cujos termos de consentimento livre e esclarecido foram assinados, foram identificados os principais fatores de risco que predispõem as quedas dos idosos e, em seguida foram comparados com a literatura.

Com base nas relações encontradas e nas maiores vulnerabilidades, foi desenvolvida uma proposta de intervenção com os responsáveis pelos idosos no

MATERIAIS E MÉTODOS

Dentre os objetivos específicos, podem ser elencados os seis seguintes: a) conhecer as principais causas de quedas de idosos na literatura; b) levantar dados com os cuidadores e familiares sobre as características das quedas ocorridas nos idosos, tais como o local da queda, a forma que foi desencadeada e a ocorrência de fraturas secundárias; c) levantar dados com os cuidadores e familiares sobre os fatores de risco que predispõem quedas em idosos; d) relacionar as principais causas de quedas e fatores de riscos encontrados na literatura com os da população em questão; e) elaborar um instrumento de intervenção; f) orientar sobre riscos, prevenção, consequências e condutas diante da queda do idoso.

320

Método

Objetivos Específicos

Para a realização do trabalho, foram utilizados dois pacotes de folha sulfite Chamex, dois cartuchos de tinta para impressora, folders com informações de prevenção de quedas, projetor, tela para projeção, computador.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

No momento de escolha do equipamento social para o projeto, foi criado um vínculo com o Centro Dia para o idoso, tanto com os funcionários quanto com os idosos presentes, por meio da participação dos alunos na aula de ginástica dos idosos e pela campanha de arrecadação de ovos de páscoa para os mesmos.

No estudo de Lopes (2007), que teve por objetivo identificar as causas mais frequentes de quedas em 20 idosas em seus domicílios, num município da região noroeste do Paraná, com a maioria (85%) na faixa etária entre 61 e 70 anos.

homens.Assim

Analisando as respostas do questionário referentes a fatores de risco intrínsecos e extrínsecos foi possível constatar que houve mais relatos confirmatórios para os intrínsecos. Nesse âmbito, pode se verificar que mais da metade dos idosos sofrem com fraqueza muscular, alterações visuais e alterações da marcha. Em contrapartida, no estudo de Menezes (2008), verificou se predominância de déficit visual (81,1%) e déficit auditivo (19%). A literatura aponta

321

Centro Dia para o Idoso com a finalidade de contribuir com a melhora da qualidade de vida desta população no que diz respeito a quedas.

Os questionários respondidos retornaram por meio da agenda do idoso e foram analisados. Dos 22 questionários enviados, 19 retornaram, sendo que 2 questionários não retornaram porque os respectivos idosos estavam afastados da unidade e 1 por questão indeterminada.

Por essa razão houve uma boa adesão à participação do estudo e facilidade em desenvolvê lo.

Na análise dos resultados, com relação à idade, os idosos do estudo apresentaram faixa etária entre 63 anos a 91 anos, sendo que a média de idade foi 77,3 anos. Além disso, houve prevalência do sexo feminino, sendo 13 mulheres e 6

como o estudo de Menezes (2008), o qual teve como objetivo identificar a presença de fatores intrínsecos que predispõem à quedas em 95 idosos da cidade de Goiânia (GO), a maioria da população idosa do estudo presente foi feminina (68,42%) e a prevalência da faixa etária foi entre 70 80 anos, indo ao encontro dos 52,6% idosos do sexo feminino e 47,4% da faixa etária entre 70 79 anos no estudo de Goiânia.

No estudo de Marin (2004), o qual buscou identificar os fatores relacionados ao diagnóstico de enfermagem “risco de quedas” entre 51 idosos residentes em uma microárea do interior paulista, 25 (49,02%) dos idosos entrevistados já sofreram quedas. Dentre os fatores de risco extrínsecos, prevaleceram: banheiro sem piso antiderrapante (60,7%); tapetes e objetos soltos pela casa (49%) e piso escorregadio (45,%). Já os fatores intrínsecos, relacionam-se: ao sexo feminino (66,6%); à acuidade visual diminuída (47%); quedas pregressas (50,98%); à presença de piso escorregadio (45,08%); à banheiro sem piso antiderrapante (60,76%); à tapetes e objetos soltos (49%); ao ambiente pouco iluminado (23,52%); ao uso de calçado inadequado (74,48%).

queda.No

caso dos fatores extrínsecos, a maioria não apresentou quantidade significativa de risco para esses fatores, no entanto, houve destaque de chinelos e sapatos com solado inadequado.

322

que a diminuição da sensibilidade auditiva resulta em vertigens e dificulta o controle postural, principalmente em movimentos bruscos e mudanças de direção, favorecendo, portanto, a ocorrência de quedas. Além disso, a diminuição da visão contribui de forma significativa para quedas recorrentes e acrescenta se fundamentado em outros estudos, que quanto maior a perda visual, maior o risco de

No estudo de Lopes (2007), dentre os fatores causais das quedas, nota se que os ambientais foram predominantes, pois escorregar em piso molhado foi o principal causador de acidentes, predominantemente no banheiro e na cozinha.

Fonte: Centro Dia Para o Idoso - SP

Fonte: Centro Dia Para o Idoso SP

13 9 5 7 12 14 8 Diminuição visual Diminuição sensibilidadeDiminuiçãoauditivananasmãosDiminuiçãonasensibilidadenospésAlteraçãodamarchaFraquezamsucularDeformidadesnospés 0 5 10 15

Gráfico 1: Distribuição dos idosos segundo a presença de fatores de risco intrínsecos.

Respostas positivas para fatores de intrínsecosrisco

Gráfico 2: Distribuição dos idosos segundo a presença de fatores de risco extrínsecos.

6 0 2 111 solado casaeminadequadosapatoscompoucaluzcasacomtapetessoltoscasacompisosescorregadioscasacommoveisinstáveiscasacomobjetosespahados 0 2 4 6 8

Quantidade de respostas positivas para os fatores de risco extrínsecos

323

No dia da reunião com o Centro Dia para o Idoso houve a presença de todos os responsáveis dos idosos participantes do estudo, grande adesão e boa relação entre a equipe de funcionários do Centro Dia, participantes e alunos da medicina. A discussão em roda abordou a prevalência de quedas no idoso, as consequências, os principais locais de fraturas, os fatores de riscos intrinsecos e extrinsecos, mudanças comportamentais e prevenção. O foco foi relacionado a prevenção, orientando os responsáveis e cuidadores a se atentarem principalmente aos fatores intrínsecos. Assim foi proposto uma visita regular ao médico, avaliação nutricional, redução da ingesta de álcool, racionalização da prescrição de doses e combinações dos medicamentos, realização de fisioterapia, incentivar a realização de atividade física e corrigir fatores ambientais modificáveis. Os participantes relataram casos e experiências de quedas, as consequências e concondaram com a importância do assuntoAoabordado.finaldareunião foi entregue um folder com um resumo desses principais tópicos discutidos.

Após a análise dos resultados, foi observado que realmente era necessário uma ação de intervenção para a prevenção de quedas. Nesse sentido, foi preparado um material em cima da análise dos resultados colhidos nos questionários para ser discutido em reunião e também folders sobre o assunto para serem entregues.

324

Em relação às quedas, foi identificado que a população é vulnerável e apresenta uma taxa significativa de ocorrência de quedas, sendo que 16 (82,2 %) dentre os 19 participantes do estudo já cairam pelo menos uma vez. Os lugares onde ocorreram as quedas relatadas foram mais comuns em casa que na rua, sendo os principais cômodos o banheiro, o quintal e a sala. Houve apenas 5 relatos de quedas na Alémrua.disso, é necessário ressaltar a questão das fraturas. Nesse estudo foi realizada uma pergunta referente apenas à ocorrência ou não de fraturas. Nas respostas foi observado que os participantes responderam não somente a essa questão, mas também indicaram os locais de lesão, mostrando o comprometimento e a adesão dos participantes com o estudo. Assim, foram identificado 8 fraturas (42,1 %).No estudo de Lopes (2007), das participantes que sofreram quedas, verificouse que 15% das idosas tiveram fraturas.

REFERÊNCIAS

De acordo com os dados analisados, constatou se que há fatores de risco para quedas na população estudada assim como encontrado na literatura.

Em suma, os objetivos foram atingidos durante a aplicação e confirmados pela análise das informações obtidas, tudo de maneira humanizada em um âmbito biopsicossocial, garantindo não maleficência, equidade e universalidade das ações de saúde.

Portanto, é irrefutável que a queda é um evento multifatorial, com fatores intrínsecos, extrínsecos e comportamentais, de alta complexidade terapêutica e de difícil prevenção, exigindo dessa forma uma abordagem multidisciplinar e uma assistência continua a saúde do idoso.

BARROS, A.J.P.; LEHFELD, N.A.S. Fundamentos de Metodologia Científica. 3. ed. Ribeirão Preto: Makron, 2007.

CONCLUSÃO

325

Da maneira na qual a pesquisa foi aplicada, houve uma adesão significativa. Além disso, a participação da população demonstrou se proveitosa, mesmo que a amostra tenho sido reduzida.

Espera-se que com essa intervenção os fatores de risco e mudanças comportamentais sejam identificados e eliminados, prevenindo assim o risco de quedas, uma vez que prevenir a queda em pessoas idosas pode significar prevenir a perda da autonomia e independência, preservar a conservação da capacidade funcional do idoso e qualidade de vida.

BRASIL. Manual do Cuidador da Pessoa Idosa. Brasília: Ministério da Saúde, BRASIL.2008. Cadernos de Atenção Básica, Envelhecimento e Saúde da Pessoa Idosa. Brasília: Ministério da Saúde, 2006.

BRASIL. Manual dos Cuidadores de Pessoas Idosas. Secretaria de Desenvolvimento Social. São Paulo, 2013.

326

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