Autoridades Universitarias RECTOR Dra. Vanessa Quero VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Dr. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL Dra. Petra Cabrera Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: revistacampusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2017 Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - Estado Lara Volumen I. Nº 10 Periodicidad Semestral Mgs. Alfonsina Linarez Editor en Jefe MSc. Leidy Hernández Redacción y Estilo Ing. Jenny Romero Lcda. Karla Alvarado Diseño y Maquetización
Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela. Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en Enero del año 2012 y se publica semestralmente. Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros.
EDITORIAL Las organizaciones e instituciones actuales se enfrentan a desafíos y situaciones complejas ante las cuales el gerente debe actuar dirigiendo esfuerzos hacia el diseño e implementación de estrategias, que indudablemente debe conjugarlas con la utilización de los avances de las tecnologías de la información y la comunicación, para permanecer con un óptimo nivel de competitividad en el contexto donde interactúa. Se considera invaluable el aporte que a la sociedad del conocimiento aportan las instituciones educativas, a través de la formación en cualquiera de sus niveles, en especial las universitarias, es allí donde la investigación le atribuye elementos potenciadores a esa formación y la academia enaltece con significativos aportes el mejoramiento de las competencias tecnológicas, investigativas, técnicas y gerenciales entre muchas otras, al capital humano que egresa de estas. Con miras a la construcción de una praxis centrada en una visión humanística y con gran amplitud social, donde prevalezcan la productividad, eficacia, eficiencia, fecundada con la articulación de todas las dimensiones o disciplinas del conocimiento. Entre la diversidad de temáticas con que cuenta la X edición de Campus Virtual se pueden mencionar: Estrategias gerenciales de los directores hacia el logro de la integración comunitaria en las escuelas bolivarianas del municipio Andrés Eloy Blanco, Sanare estado Lara, Tecnologías de Empoderamiento y Participación (ETP) para cultivar la convivencia educativa, Impacto de los avances tecnológicos aplicados al análisis del rendimiento deportivo, Las competencias investigativas y el uso de las TIC, Competencias docentes en la planificación educativa a través de las TIC, Diseño instruccional para un curso en línea de cálculo I de Química, El empoderamiento de los escenarios virtuales para la edificación de los aprendizajes de los estudiantes universitarios, Aula virtual como herramienta de enseñanza universitaria del contador público, La docencia universitaria tecno – humanista y la nueva ciudadanía en la sociedad del conocimiento del siglo XXI, Educación virtual: apoyando el espacio físico del aula tradicional para aprender, El fenómeno de la escritura en la virtualidad: consideraciones didácticas, Gerencia humana apoyada en la tecnología, Estudio del desarrollo de competencias tecnológicas del estudiante del programa de Ingeniería Agroindustrial del Decanato de Agronomía de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Utilización de la computadora Canaima en el aula de clases de educación primaria y Liderazgo universitario: principios y acciones en la vanguardia tecnológica del siglo XXI. Sin duda alguna, cada artículo y ensayo contribuirá a la divulgación de saberes y con esto, la generación de procesos intelectuales, innovadores, tecnológicos y creativos para el mejoramiento de las competencias gerenciales hacia la conducción y materialización de las metas organizacionales, para enaltecer el desempeño y la calidad y como factores determinantes del éxito. Dr. Edgar Gómez Editor Invitado
Índice Página Estrategias gerenciales de los directores hacia el logro de la integración comunitaria en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Andrés Eloy Blanco, Sanare estado Lara. Tecnologías de Empoderamiento Participación (ETP) para cultivar convivencia educativa.
5
y la
15
Impacto de los avances tecnológicos aplicados al análisis del rendimiento deportivo.
27
Las competencias investigativas y el uso de las TIC.
42
Competencias docentes en la planificación educativa a través de las TIC.
53
Diseño instruccional para un curso en línea de Cálculo I de Química.
73
El empoderamiento de los escenarios virtuales para la edificación de los aprendizajes de los estudiantes universitarios.
95
Aula virtual como herramienta de enseñanza universitaria del contador público.
112
La docencia universitaria tecno – humanista y la nueva ciudadanía en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
124
Educación virtual: apoyando el espacio físico del aula tradicional para aprender.
161
El fenómeno de la escritura en la virtualidad: consideraciones didácticas.
171
Gerencia humana tecnología.
la
182
Estudio del desarrollo de competencias tecnológicas del estudiante del programa de Ingeniería Agroindustrial del Decanato de Agronomía de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
196
Utilización de la computadora Canaima en el aula de clases de educación primaria
207
Liderazgo universitario: principios y acciones en la vanguardia tecnológica del siglo XXI
215
apoyada
en
5
ESTRATEGIAS GERENCIALES DE LOS DIRECTORES HACIA EL LOGRO DE LA INTEGRACIÓN COMUNITARIA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO ANDRÉS ELOY BLANCO. SANARE ESTADO LARA Soto, Y. 1 1UFT, Venezuela Yjsoto1971@hotmail.com
PALABRAS CLAVE:
Estrategias Gerenciales - Integración Comunitaria - Gestión directiva
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias gerenciales de los directores hacia el logro de la integración comunitaria en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Andrés Eloy Blanco. Sanare Estado Lara. El estudio está enmarcado dentro del paradigma cuantitativo y el diseño fue no experimental transeccional, bajo una investigación de campo de naturaleza descriptiva. Los sujetos de estudio estuvieron conformados por cinco (5) directores y sesenta (60) padres y representantes pertenecientes a dichas escuelas para el año escolar 20122013. Se emplearon dos (2) instrumentos tipo escala, uno dirigido a los directores y otro a los padres y representantes, con el propósito de identificar las estrategias gerenciales utilizadas por los directores hacia el logro de la integración comunitaria. Para el análisis de los datos se escogió la estadística descriptiva, obteniéndose, entre otros, los siguientes resultados: (a) los directores asumen que utilizan estrategias gerenciales para el logro de la integración comunitaria y que inducen a la comunidad a participar y cooperar en las actividades educativas. Estiman además que mantienen buena comunicación e interacción con la comunidad educativa; (b) en opinión de la mayoría de los padres y representantes, se evidenció que los directores no utilizan estrategias gerenciales que les permita integrarse a las actividades educativas, además consideran que no se da el proceso de comunicación e interacción, entre otros, lo que se traduce en poca o ninguna integración escuela-comunidad. Tal contradicción demuestra que los directores no están conduciendo su gestión de manera eficaz, eficiente y efectiva lo que les impide lograr la integración comunitaria.
6
1. INTRODUCCIÓN
de impulsar la participación de todos
Hoy día, cuando los procesos de globalización e internalización de los mercados plantean grandes desafíos, las instituciones educativas deben imponer la necesidad de adaptar sus sistemas y modelos funcionales para no quedar de espalda a los nuevos requerimientos de la sociedad. Los movimientos de cambio, por tanto, han de ser promovidos como parte de los procesos de transformación cultural que deben constatarse desde el interior de las escuelas. Al respecto, el Sistema de Educación Bolivariano, tiene
un
papel fundamental
que
desempeñar, darle un nuevo impulso al conocimiento y a los procesos de enseñanza y aprendizaje, para cumplir así, con los objetivos de cambio que se requieren. Según, documento emanado por la
Revista
Educere
(2000),
relacionado con los planteamientos del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, para ese entonces, hoy Ministerio Educación,
del se
Poder indica
Popular que
la
dicho
ministerio asumirá la responsabilidad
los actores de los distintos sectores en los
procesos
de
transformación
educativa, social, política, económica, cultural, deportiva que reclama la sociedad actualmente. En opinión de Vera (2004), los cambios constantes de la sociedad producto de las reformas económicas, sociales
y
necesario
empresariales, que
el
hacen
director
de
instituciones educativas, implemente un conjunto de estrategias que le permitan el avance sostenido y por ende, la mejora de la calidad educativa en
beneficio
de
los
estudiantes,
padres de familia y la sociedad en general. Responder a la problemática antes mencionadas de manera eficaz y eficiente, requiere una nueva forma de organización y funcionamiento de las instituciones, reconociendo sus fortalezas y debilidades en conjunto con todos los involucrados en el hecho educativo, para el logro de las metas trazadas. Se
infiere,
que
existe
la
necesidad de colocar en práctica estrategias
integradoras
participen
tanto
donde
educadores,
7
directores, la familia y la comunidad,
actividad, por tal motivo es importante
de tal forma que se favorezcan las
que
relaciones y el logro de los objetivos
conocimiento de los objetivos de la
propuestos dentro de las instituciones
escuela para implementar acciones
educativas. Al respecto, Iztúriz (2003),
orientadas al logro de los objetivos,
indica que la educación debe propiciar
con eficiencia y calidad.
espacios
de
favorezcan
la
escuela
aprendizaje integración
con
la
que de
la
comunidad,
los
directivos
posean
En ese sentido, se ha podido observar
que
en
las
escuelas
bolivarianas del municipio Andrés Eloy
estimulando el desarrollo de su poder
Blanco
transformador y abrir la institución a la
gerenciales, donde se observó que los
comunidad, al entorno social, para que
directivos no realizan una gestión
la interacción sea permanente en
hacia el logro de la participación de la
función
de
comunidad a las actividades de la
sociales,
culturales,
las
potencialidades educativas
se
presentan
problemas
y
escuela. Por lo que esto pudiera
económicas con el objeto de que se
evidenciar la poca motivación para
convierta en un punto estratégico de la
proyectar
comunidad.
comunidad, este problema puede
la
institución
hacia
la
Es importante recordar que la
originarse por la escasa incentivación
educación es uno de los pilares
hacia su participación. Aunado a esto
fundamentales
que
existe en los padres y representantes,
científico,
apatía, falta de responsabilidad con su
descansa
el
tecnológico
sobre
los
desarrollo
y
económico
de
las
sociedades, por eso se observa que los
países
donde
existe
mayor
representado y poca disposición de tiempo, entre otros. Debido
a
los
avances
y
bienestar económico y crecimiento
transformaciones
industrial, son los que más invierten en
tecnológicas y sociales que vive la
la formación de su población y son las
humanidad, exige que las instituciones
instituciones
las
educativas y sus cuerpos directivos
encargadas de llevar a cabo esa
una continua adaptación de sus
educativas,
científicas,
8
estructuras
y
de
funciones
de ellos sea partícipe del proceso
gerenciales a las nuevas y complejas
educativo. En tal sentido, se hace
situaciones,
de
necesario preparar personas de la
brindar una educación con nuevos
comunidad con el fin de incorporarlos
contenidos, estrategias y objetivos
a
que respondan a las necesidades de
actividades como la elaboración de
la sociedad.
material didáctico, preparación de
con
las
el propósito
De lo antes planteado, surgen las siguientes
interrogantes
de
participar
activamente
en
merienda y atención de los niños en el aula, entre otros.
investigación: ¿Cuáles
son
gerenciales directores Integración
las
estrategias
utilizadas hacia
el
por
logro
comunitaria
Objetivos de la Investigación
los
de en
la
General
las
Escuelas Bolivarianas del Municipio
Analizar
las
Estrategias
Andrés Eloy Blanco Estado Lara? ¿De
Gerenciales de los Directores hacia el
qué manera los directores aplican las
logro de la Integración Comunitaria e
estrategias gerenciales hacia el logro
incorporación de la informática en las
de
Escuelas Bolivarianas del Municipio
la
Integración
Comunitaria
e
incorporación de la informática en las
Andrés Eloy Blanco Estado Lara.
Escuelas Bolivarianas del Municipio Andrés Eloy Blanco Estado Lara?
Específicos
Sobre este particular, tanto los directivos
de
las
Escuelas
1. Diagnosticar la situación actual de
Bolivarianas como los miembros de la
las estrategias gerenciales utilizadas
comunidad
por los directores hacia el logro de la
juegan
un
papel
preponderante en la sociedad actual,
integración
pues con las políticas educativas
Escuelas Bolivarianas del Municipio
actuales, se pretende involucrar a
Andrés Eloy Blanco Estado Lara.
todos los actores para que cada uno
comunitaria
en
las
9
2. Determinar la efectividad de las
utilización
de
estrategias gerenciales utilizadas por
medición
y
los directores para el logro de la
proporcionan datos cuyos estudios
Integración
ameritan
Comunitaria
en
las
instrumentos
de
comparación
el
uso
de
que
modelos
Escuelas Bolivarianas del Municipio
matemáticos y de la estadística. En el
Andrés Eloy Blanco Estado Lara.
caso particular de esta investigación,
2. METODOLOGÍA
se
utilizará
el
método
hipotético
deductivo. Al respecto, los autores Naturaleza de la Investigación
antes señalados expresan que dicho método
La presente investigación se corresponde a un estudio enmarcado dentro del paradigma cuantitativo, con diseño no experimental transeccional,
observación,
su objetivo fue analizar las estrategias gerenciales de los directores hacia el logro de la integración comunitaria e incorporación de la informática en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Andrés Eloy Blanco. Sanare Estado Lara.
basado
la
en
descripción
“la y
la
explicación como forma de traducir la realidad en aspectos cuantificables”. (p.35).
ubicado en una investigación de campo de naturaleza descriptiva, pues
está
En cuanto al diseño, es no experimental
transeccional.
Al
respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2003), acotan que “los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia o interrelación
El estudio se encauza hacia una metodología cuantitativa, basado en lo planteado por Hurtado y Toro (1999), quienes
señalan
investigación
se
que
una
considera
cuantitativa, desde el punto de vista metodológico, cuando predomina la
en
un
momento
dado
describir
comunidades, eventos, fenómenos o contextos” (p.270). Asimismo,
Sabino
(2000),
considera una investigación de campo por cuanto “se recogen datos en forma directa de la realidad mediante el
10
trabajo concreto del investigador” (p.94).
Es importante destacar que la población o universo de estudio, en este caso, estuvo conformada por
Por su parte, el Manual de Normas
para
la
elaboración
cinco (5) directores que laboran en las
y
Escuelas Bolivarianas del Municipio
elaboración de los trabajos especiales
Andrés Eloy Blanco en Sanare Estado
de grado, trabajos de grado y tesis
Lara y ciento veinte (120) padres y/o
doctorales de la Universidad Nacional
representantes.
Yacambú (UNY) (2007), indica que las investigaciones
de
Por su parte, la muestra es el
carácter
subconjunto que se selecciona con la
descriptivo “miden las propiedades de
finalidad de estudiar, las principales
personas o grupos que participan en
características presentes en el grupo
los diversos procesos educativos” (p.
de
5).
población a estudiar, pudiendo estar
individuos
que
conforma
la
representada cuando la misma es muy Población y Muestra
grande por un porcentaje. En tal sentido, Sabino (ob.cit.),
La población constituye el objeto
señala la muestra como “una porción
de la investigación y de ella se extrajo
del
la información necesaria para realizar
representarlo” (p.12). De acuerdo con
el análisis respectivo. De acuerdo con
el propósito de la investigación el tipo
Ander Egg (1997), se entiende por
de muestreo que se aplicó fue
población o universo del estudio a “la
probabilístico aleatorio que según lo
totalidad de un conjunto de elementos,
planteado por Ary (1989), todos los
seres
miembros de una población tienen la
u
objetos
que
se
desea
todo,
la
cual
posibilidad
sirve
investigar y de la cual se estudiará una
misma
fracción (la muestra) que se pretende
seleccionado. El cálculo de la misma,
que reúna las mismas características
se realizó a razón de un cincuenta por
y en igual proporción”. (p.179).
ciento
(50%),
para
de
para
que
ser
fuera
significativo el número seleccionado.
11
En consecuencia, la muestra quedó
aplicó a los directores y otro a los
conformada por cinco (5) directores y
padres y/o representantes con el fin de
sesenta (60) representantes de las
analizar las estrategias gerenciales de
Escuelas Bolivarianas del Municipio
los directores hacia el logro de la
Andrés Eloy Blanco en Sanare Estado
integración
Lara, para el periodo escolar 2012-
incorporación de la informática en las
2013.
Escuelas Bolivarianas del Municipio
Técnicas de Recolección de Datos
Andrés Eloy Blanco en Sanare Estado
comunitaria
e
Lara (ver anexo A). Según,
Hurtado
(1998),
las
técnicas de recolección de datos comprenden actividades
“…procedimientos que
permiten
y al
La validez del instrumento a
investigador obtener la información
juicio de Hernández, y otros (ob.cit),
necesaria para dar respuesta a su
“Es el grado en el cual el instrumento
pregunta de investigación”. (p.409) y
sirve a la finalidad a la cual está
el
el
sometido” (p.321). El instrumento fue
cuestionario, definido como “… un
sometido a la validez del contenido,
instrumento que agrupa una serie de
utilizando la técnica de juicio de
preguntas relativas a un evento o
expertos, para ello se seleccionaron
temática particular, sobre el cual el
tres (3) profesionales versados en la
investigador
temática
instrumento
le
Validez del Instrumento
utilizado
desea
fue
obtener
información.” (p. 449).
de
la
aplicación
examinaron
y
juzgaron cada ítem por su adecuación,
La información se obtuvo por medio
quienes
de
dos
pertinencia
y
claridad
con
los
objetivos.
Instrumento contentivo de una serie de preguntas ajustadas a una escala
Confiabilidad del Instrumento
de opinión, oscilando de Siempre (5),
Por confiabilidad se considera lo
Casi Siempre (4), Algunas Veces (3),
planteado por Hernández y otros
Casi Nunca (2), Nunca (1) que se le
(ob.cit), como “el grado de exactitud,
12
consistencia y precisión que posee
Una vez aplicado el instrumento,
cualquier instrumento de medición”
se procedió a tabular y cuantificar la
(p.243).
información
En
este
determinar
la
sentido,
confiabilidad
para del
estadística
haciendo descriptiva:
uso
de
frecuencia,
instrumento se aplicó una prueba
porcentaje y media aritmética. Los
piloto a diez (10) directores y diez (10)
resultados se presentan en cuadros y
padres y representantes, elegidos al
gráficos
azar, con características similares a la
interpretación.
con
su
respectiva
muestra los cuales no formarán parte de
la
misma.
Dado
que
los
3. CONCLUSIONES.
instrumentos son escalas se aplicó como
prueba
de
objetivos de estudio y el análisis e
confiabilidad el Alpha de Cronbach, se
interpretación de los resultados, se
obtuvo para el instrumento de los
llegó a las siguientes conclusiones:
directores:
α=
estadística
Tomando en consideración los
0,94
(muy
alta
Que
los
directores
utilizan
confiabilidad, valor comprendido entre
estrategias gerenciales tales como:
0,81 a 1,00), para el instrumento de los
comunicación, gerencia de cambio,
padres y representantes: α= 0,77 (alta
trabajo en equipo, toma de decisiones,
confiabilidad valor comprendido entre
motivación, liderazgo, gerencia del
0,61 a 0,80). Valores de interpretación
conocimiento
de coeficiente de confiabilidad según
interpersonales, para la promoción de
lo señalado por Ruíz Bolívar (2002),
la integración comunitaria y
demostrándose con ello que ambos
desarrollan los procesos inherentes a
instrumentos
la
son
confiables
para
participación,
y
relaciones
que
comunicación,
medir los objetivos de investigación
interacción y participación, logrando
(ver anexo B).
con ello la integración comunitaria. En virtud de lo expuesto se
Análisis de los Datos
puede afirmar que los directores están cumpliendo su función gerencial para el logro de la integración comunitaria,
13
por cuanto guían y concentran los
formadora de un ser integral, que
esfuerzos de los miembros de la
conduzca a la escuela a vincularse a
comunidad
la vida comunitaria, y a su vez, la
educativa
para
el
desarrollo de los objetivos deseados,
comunidad
lo que se traduce en una gestión de
actividades educativas para el logro
calidad.
de las metas que son comunes a
En contraposición con lo antes
ambos.
planteado de la mayoría de los padres
En
y
representantes
integrarse
definitiva,
a
los
las
resultados
investigados
encontrados en este estudio, son
manifestaron que los directores no
consistentes para afirmar que los
utilizan estrategias gerenciales para el
directores
logro de la integración comunitaria.
dificultad para gerenciar acciones
Que los directores no les inducen a
conducentes a la integración escuela-
participar en las actividades escolares,
comunidad. Razones éstas evidentes
prácticamente no les informan sobre lo
que la gestión asumida por dichos
que acontece en la escuela, muy
directores, no es del todo eficaz,
pocas
eficiente y efectiva, lo que se traduce
veces
se
les
pide
su
en
interacción, lo que incide de manera
correspondencia con los criterios de
desfavorable
calidad educativa a considerar para el
la
integración
escuela-comunidad. Esta contraposición encontrada
gestión
que
presentan
cooperación y no se da una verdadera
en
una
investigados
no
guarda
logro de la integración comunitaria. REFERENCIAS
en los resultados de las opiniones emitidas tanto por los directores como por los padres y representantes, son evidencias de que existen problemas actitudinales en ambos grupos, cuya solución debe ser abordada con prontitud en pro del desarrollo de una cultura participativa, autogestionaria y
Ander Egg, E. (1997). Introducción a las técnicas de investigación social. Argentina: Editorial Humanistas. Colección Guidance. Carrasco, J. (2006). La gestión de calidad de los docentes para la integración comunidad escuela en Educación Inicial en la Unidad Educativa Nacional
14
‘Ramón Pompilio Oropeza’’ en el Municipio Torres Carora Estado Lara. Trabajo de Maestría no publicado. Universidad Yacambú. Educere, Intervías Educativas. (2000). Escuelas integrales bolivarianas. Año 4, nº 10, Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2003). Metodología de la investigación. (2ª ed.). México: McGraw Hill. Hurtado, J. (1998). Metodología de la Investigación. Holística. 1era. Edición. Caracas: Ediciones Fundación Sypal. Hurtado, L. y Toro, G. (1999). Paradigmas y la investigación. Valencia: Episteme Consultores asociados. Julio-AgostoSeptiembre. Sabino, C. (2000). El proceso de investigación social. 7ma edición. Madrid: Panapo. Sánchez, D. (2006). La acción de la universalización (profesor), en el entorno comunitario antes las áreas de prevención social. Documento en línea. [Disponible] www.monografias.com/trabajos36 /accionuniversalizacion/accionuni versalizacion.shtml. [Consulta. Septiembre, 26 2006]. Universidad Yacambú (2007). Manual de Trabajos de Grado, Especialización y Maestría de la Universidad Yacambú. Cabudare, Venezuela. Autor
Vera, F. (2004). La gestión de calidad en educación. La Muralla, Madrid. España.
15
TECNOLOGIAS DE EMPODERAMIENTO Y PARTICIPACIÓN (TEP) PARA CULTIVAR LA CONVIVENCIA EDUCATIVA Alvarado, A. 1 Molano, O. 2 1; 2 UFT, Venezuela anayarihtza@gmail.com; olgacmolano@gmail.com
PALABRAS CLAVE Cultura de paz – TEP – participación - convivencia educativa
Resumen Educar en el ámbito del siglo XXI, requiere de una intervención educativa que permita potenciar los valores para el crecimiento individual y colectivo de los ciudadanos como parte fundamental de la sociedad. El estudio documental de las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP), es una oportunidad de asimilar los avances tecno-científicos como medio universal de transmisión de conocimientos y valores humanos, debe promover la capacidad de discernir éticamente en las actitudes cónsonas que sirva como apoyo en la cohesión social de los educandos y promueva la convivencia que exalte la educación como vínculo del saber populares para compartir ideas, intereses y propuestas en favor de una cultura de paz en la cual los ciudadanos podrán ser protagonistas de su acción participativa, como formas de expresión democrática a través de los espacios virtuales de intervención en todos los procesos de su vida social.
16
Reflexión Inicial La
sociedad
caracterizado
contemporánea,
está coexistiendo con una serie de transformaciones
estructurales
complejas que parecen ser derivadas de la globalización en la cual los conocimientos
en
todas
sus
manifestaciones se debaten entre la pertinencia de los mismos en una realidad emergente, que impregna lo social, cultural, económico, político, educativo, científico y tecnológico, provocando quehacer
incertidumbres socioeducativo
en de
el los
ciudadanos que conviven en una
La
mundialización
es
una
perspectiva que marcha a la par de una
excesiva
diversas
mecanización
manifestaciones
que
de se
amplían con el uso de la web en la cotidianidad, lo que parece provocar los quiebres culturales que guardan relación con las creencias, valores y normas establecidas en la convivencia de los ciudadanos convirtiéndola en
El paso de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento sin para
procesarlo,
cambio,
la
sentido,
se
necesitan
personas
competentes en algunos aspectos, no contemplados
necesariamente
de
forma explícita en el currículo que incorpora la tecnología dentro del aula, porque estos cambios requieren ir más allá del aprendizaje de las herramientas. En este sentido, lo realmente importante es su potencial para trabajar con la incorporación de los avances tecno - científicos para el desarrollo de actitudes, que permita a los
educandos
capacitarse y
también
como como
ciudadanos para convivir en la aldea global. La concepción de aldea global conlleva el uso de Internet y de la tecnología por parte de los seres humanos, ya no sólo se emplea para comunicar
información
o
divulgar
conocimiento, sino que se utiliza para influir, para incidir y crear tendencias. La opinión del individuo cuenta, aporta e influye en las innovaciones de orden
una aldea global.
tiempo
el
comunicación y la tecnología. En este
profesionales
sociedad mundializada.
por
se
ha
técnico, científico y social, razón por la cual surgen las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación
17
(TEP); haciendo énfasis en esta nueva
de la participación de los ciudadanos,
“democracia
o
quienes deben involucrarse en forma
“ciberdemocracia”, en la que las
consciente y voluntaria en todos los
consideraciones de los ciudadanos
procesos
globales se propagan por la red y las
relación con el uso de la ciencia y la
entidades que se precien deben
tecnología.
escucharlas,
electrónica”
tengan
La globalización como fenómeno
para
socio - cultural, se encuentra presente
reflexionar sobre sus implicaciones en
en muchas actividades cotidianas de
favor de una cultura de paz que
la sociedad, principalmente en las
permita
relaciones
en
presente
que
y
actuar
tenerlas
sociales
consecuencia
cultivar
la
convivencia
educativa.
socioeducativas
establecidas
entre
los
diferentes
países. Machado (2001) explica que “las relaciones sociales (…) resultan
Reflexión Central
cada vez más influidas por los hechos Los tiempos cambian debido a
y acontecimientos que ocurren en
que surgen nuevos conocimientos y
otras partes del globo, así como las
adelantos tecnológicos, que permiten
decisiones y acciones de grupos y
actualizar la información con más
comunidades
rapidez,
las
alcanzar importantes repercusiones
herramientas digitales toman mayor
globales” (p.1). Se observa que dichas
valor de empoderamiento al poner al
relaciones sociales, no escapan a la
alcance
sociedad
influencia de la globalización, por lo
sus
tanto, es indispensable asumir los
competencias en el ser, conocer,
cambios sin perder de vista los
hacer y convivir. Por lo tanto, la
entornos
educación
debe
mundializados de cada realidad social.
contenidos
curriculares
razón
por
de
la
cual
la
transformaciones
en
desarrollar
y
locales,
contextos
pueden
culturales
que
En este sentido, las TEP como
respondan a las demandas de un
herramienta vienen a representar una
mundo globalizado, para ello requiere
oportunidad
comunicativa
para
18
contribuir
con
la
convivencia
educativas, además de asumir un
armónica, desde una concepción que
papel pionero en promover un espacio
asume la conflictividad humana a
socializador
partir de la diferencia de ideas,
decisivamente a mejorar la calidad de
pensamientos,
vida
intereses
y
que
de
los
necesidades que como una condición
Particularmente,
natural,
latinoamericano
requieren
del
empoderamiento participativo de los ciudadanos
dentro
de
coexistencia
armónica
una
de
los
procesos socioeducativos. En este ideal de convivencia, es importante mantener
en
todo
momento
el
respeto, la tolerancia, la libertad y la igualdad, las cuales permiten el diálogo constructivo para subsanar los problemas que aqueja a una sociedad cada vez más globalizada. Tal proceso de “quiebre social estructural”
se
evidencia
constantes
demandas
de
en
las
orden
jurídico o de imputaciones morales y éticas por parte de las personas que hacen uso de las tecnologías de información y de la comunicación, las
contribuya
ciudadanos. el
según
contexto Invernizzi
(2004): Exige abrir espacios de participación pública que logren incidir en las agendas de investigación financiadas públicamente y en las decisiones políticas sobre ciencia y tecnología. Estas condiciones regionales son, por cierto, diferentes a las de los países industrializados, a comenzar por los niveles de educación de la población y su cultura cívica. No obstante, a diferencia de ellos, donde la participación pública en ciencia y tecnología es expresión del avanzado desarrollo de la ciudadanía, en América Latina ellas pueden convertirse en un mecanismo constructor de ciudadanía (p. 68).
cuales parecen estar cuestionadas por las nuevas generaciones, creando así una brecha generacional, entre los nativos y migrantes digitales, quienes deben
enfrentar
las
demandas
Desde sociedad
esta
perspectiva,
contemporánea
la se
encuentra envuelta en un complicado proceso
de
transformación.
Una
19
transformación poco planificada que
para apoyar a la comunidad. Según
está afectando la forma cómo nos
Invernizzi (ob. cit.) la participación de
organizamos, cómo trabajamos, cómo
los
nos
tecnología contribuye a la apropiación
relacionamos
aprendemos.
y
cómo
Cambios
que
ciudadanos
social
del
a
través
de
conocimiento
al
evidentemente tienen un reflejo visible
empoderamiento
en
sociales en la búsqueda de soluciones
la
escuela
como
institución
encargada de formar a los nuevos
de
y
la
movimientos
a problemas específicos.
ciudadanos.
Sin embargo, los procesos de
No obstante, vale expresar que
cambio
siempre
inducen
a
una
las presiones sociales desvían la
transformación de los contextos macro
atención, en cuanto a la valoración de
políticos
la comunicación y la convivencia en la
moldean y condicionan la acción
práctica diaria. Pareciera que el ritmo
social,
de vida actual, condujese a eludir un
humana. De allí que las TEP, sean
ámbito
culturales,
consideradas como un medio para la
dinámicos y en constante cambio, que
educación y la formación de valores
necesitan permanente de una revisión
culturales que pretende integrar al
adaptativa, exigida por una pujante
individuo como sujeto y objeto de
globalización que conlleva a satisfacer
interés social.
los
de
valores
requerimientos
de
y
así
macro
como
sociales
la
que
experiencia
expansión,
Por su parte, Castells, (citado por
multiplicación y profundización del
Hernández, 2012) sostiene que “la
conocimiento para lograr el bienestar
difusión de la tecnología amplifica
colectivo de la sociedad.
infinitamente su poder cuando sus
Por otro lado, en América Latina
usuarios se la apropian y la redefinen.
las universidades públicas constituyen
Las
nuevas
un espacio capaz de promover la
información no son sólo herramientas
participación ciudadana a través de la
que
extensión universitaria. Extensión que
desarrollar” (p.49). Lo anteriormente
traspasa el espacio de la universidad
expuesto permite reflexionar sobre la
aplicar,
tecnologías
sino
de
procesos
la
que
20
efectividad de las Tecnologías de la
desde seno familiar, la escuela o la
Información y la Comunicación en la
comunidad, a través de una dialéctica
construcción de una cultura de paz.
más humana. Visto de esta manera,
La sociedad en el marco del XXI, requiere
de
ciudadanos
que
se
las organizaciones educativas deben estar
orientadas
a
interactuar
relacionen con su entorno físico y/o
asertivamente, es el de desarrollar
virtual, de su accionar sociocultural
interrelaciones dentro de un proceso
con los demás, para de esta manera
de intercambio verbal, escrito y visual,
constituir una coexistencia capaz de
que permita trasmitir y compartir
empoderar
opiniones con otros, para establecer
a
los
actores
socioeducativos para la toma de
criterios
decisiones
bienestar
pensamientos u aspiraciones, que
común. Desde esta perspectiva surge
conlleven a la convivencia armónica
la necesidad de reflexionar sobre las
de los ciudadanos. No obstante, es
Tecnologías de Empoderamiento y
importante entender que los agentes
Participación (TEP).
de socialización primarios: como la
en
pro
del
Reig (2014) señala que las TEP pueden
definirse
como
e
informaciones,
escuela o la familia, generalmente
aquellas
poseen poca preparación y recursos
tecnologías, aplicadas para fomentar
para adaptarse a estas demandan del
la participación de los ciudadanos en
medio.
temas de índole político o social,
En este sentido, la participación
generando de esta forma una especie
ciudadana comienza a acercar la
de empoderamiento y concienciación
ciencia
de su posición ante la sociedad, que
necesidades sociales, desde la cual
se traduce en expresiones de protesta
se permite la apropiación social del
y/o acción pública.
conocimiento y el empoderamiento de
y
la
tecnología
a
las
Esta posición ante la sociedad
movimientos sociales, mediante la
determinará su actuación frente a los
acción de los ciudadanos en la toma
procesos de pertenencia, adaptación,
de
conflicto
convivencia
y
participación
colectiva
decisiones
que
permitan
socioeducativa.
la
Estos
21
señalamientos nos deben llevar a
adopta cada persona de acuerdo con
reflexionar sobre el alcance de las
los principios morales y culturales, que
TEP en las organizaciones educativas
exalte la educación como vínculo del
y su contribución en pro del desarrollo
saber popular. De esta manera, los
de la sociedad.
ciudadanos podrán ser protagonistas
En
la
sociedad
de
la
de su acción y participación como
información y la comunicación, ya no
formas de expresión democrática en
son sólo las tecnologías las que
todos los procesos de su vida social.
informan a través de los portales o medios
de
comunicación
En
este
sentido,
una
online.
participación ciudadana que permita la
Desde el surgimiento de la web 2.0,
convivencia socioeducativa, comienza
los ciudadanos tienen la posibilidad de
con la revisión de los aportes de la
participar activamente a través de
ciencia
Internet,
necesidades
creando
y
compartiendo
y
la
tecnología
a
las
sociales
reales,
contenidos e información que vas más
mediante la apropiación social del
allá
informacional,
conocimiento y el empoderamiento de
convirtiéndose en un sujeto y objeto de
los movimientos sociales, a través de
cambio en un mundo cada día más
la acción de los ciudadanos en la toma
globalizado, que a veces lo aleja de lo
de decisiones. Según Sutz (citado en
esencialmente
humano,
Invernizzi, 2005), las prácticas de
referencia
las
de
los
a
haciendo
relaciones
e
intervención
pública,
suponen
la
interacciones sociales que se llevan a
participación de ciudadanos comunes
cabo dentro de una cultura de paz.
en la toma de decisiones sobre ciencia
Por esta razón, las tecnologías como medio universal de transmisión
y tecnología. Por su parte, Vessuri (citado en
de conocimientos y valores humanos
Invernizzi,
dentro de una cultura de paz, debe
democratizar la toma de decisiones
promover la capacidad de discernir
sobre ciencia y tecnología puede
éticamente
actitudes
empoderar no sólo a la sociedad, sino
cónsonas, con la convivencia que
también a la ciencia, al crear vínculos
sobre
las
ob.cit.)
señala
que
22
más estrechos entre los objetivos de la
Según Ortega, (citado por Peligero,
investigación y los objetivos sociales.
2012): El fenómeno social de la violencia es mucho más amplio que el problema institucional de la violencia en el centro educativo; la violencia está en la calle, en la vida doméstica, en el ámbito económico, político y social en general. Lo que ocurre en los centros escolares no es más que un reflejo de lo que ocurre en la vida pública y privada en todos sus aspectos (p.12).
Estos señalamientos llevan a reflexionar sobre el alcance de las TEP en las organizaciones educativas y su contribución en la participación para el desarrollo de la sociedad, considerando que la participación de los ciudadanos muchas veces se desarrolla dentro de interacciones conflictivas que se ven reflejados en la interacción comunicativa a través de la expresión
de
ideas,
creencias, Desde
necesidades y sentimientos. Cabe destacar que los intereses y diversos comportamientos llevan a las
personas,
algunas
desacuerdos,
que
veces
tienden
a a
resolverse en un marco de agresividad y violencia. Desde esta perspectiva, la prevención
de
la violencia
y la
resolución de conflictos marcan la pauta como una nueva exigencia de
está caracterizada por las relaciones interpersonales y comunicativas de todos los ciudadanos, con miras a construir
mejores
participación
y
espacios
de
empoderamiento.
perspectiva
se
conjuga el aspecto humano con el tecnológico,
debido
a
que
las
instituciones educativas enfrentan un gran reto, que ha obligado al cuerpo docente y directivo a implementar estrategias
para
continuar
funcionando de una manera adecuada y
pertinente
como
ente
de
participación en la aldea global. Según,
las organizaciones educativas, en la cual la convivencia como proceso,
esta
la
Asociación
de
Proyectos Comunitarios (2005) “la participación es la intervención directa de distintos actores en la definición de las
metas
de
acción
de
una
colectividad y de los medios para alcanzarlos” (p. 6). Al analizar las
23
circunstancias en que se desarrolla la
procesos
participación y el empoderamiento a
mundialización que empodere a los
través
ciudadanos
de
las
tecnológicas
herramientas
dentro
organizaciones
de
integración
en
el
y
acceso
al
de
las
conocimiento, no sólo en el ámbito
educativas,
es
tecno-científico
sino más
también
necesario actuar para mejorar sus
humanístico,
cercano
a
la
posibilidades de acceso a bienes y
convivencia social en la Construcción
servicios, además de integrar su
de una Cultura de Paz en y desde las
participación a determinados procesos
organizaciones educativas.
sociales. Vista participación
de
esta en
manera,
las
la
Reflexión Conclusiva
actividades
sociales es tan diversa como los
La Tecnología de Información y
escenarios y circunstancias en que se
Comunicación se constituye en un
desarrollan. Esta visión es sustentada
dispositivo
por Martínez (2005) cuando afirma
proceso formativo, porque facilita el
que:
acceso y la búsqueda orientada del Participar puede significar hacer acto de presencia, tomar decisiones, estar informado de algo, opinar, gestionar o ejecutar; desde estar simplemente apuntado a, o ser miembro de, a implicarse en algo totalmente. Hay muchas formas, tipos, grados, niveles, ámbitos de participación (p. 91).
de
optimización
del
fortalecimiento de los aprendizajes, que a su vez se complementan con otros enfoques como la Tecnología de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y Tecnología de Empoderamiento y Participación (TEP), esta última tema de interés de estas reflexiones. No sólo se trata de comunicar, crear tendencias y transforman el entorno a
Estas acciones hacen inminente una
integración
dinámica
de
la
diversidad cultural con las nuevas tecnologías,
para
promover
los
nivel personal, sino de ayudar a la autodeterminación, a la consecución real de los valores personales en acciones,
con
un
objetivo
de
24
incidencia social y autorrealización
igualdad y solidaridad como expresión
personal.
de una cultura de paz, fundamentada
Desde esta perspectiva las
en la participación y empoderamiento
implicaciones socioculturales en la
que
conlleven
construcción de una cultura ciudadana
comunitario.
al
desarrollo
para la paz en las Organizaciones
De esta manera, las TEP como
Educativas y el atrevimiento por
posibilidad educativa para cultivar la
abordar tan polémica temática se
convivencia
debe
docente contemporáneo el manejo de
a
la
tecnologías
pertinencia de
de
las
información
y
contenidos
educativa
que
ofrece
pueden
al
ser
comunicación (TIC) en la educación,
administrados a través de la Web,
espacio
para que los estudiantes descubran
social
condiciones
requiere que
por ellos mismos, las implicaciones
y la
sociales positivas de compartir ideas,
participaciones del ciudadano común
creencias, perspectivas, que le van a
en la toma de decisiones a priori, así
proporcionar destrezas, además de
como la participación efectiva de los
permitirles que decidan cómo quieren
docentes,
padres,
ellos aprender y cómo usar las
representante y comunidad en el
tecnologías de punta en esta era
marco de los valores de respeto,
digital,
tolerancia, libertad y justicia que
convivencia social para la paz, sin
conlleven a relaciones no violentas.
temor a los cambios y a los nuevos
permita
En
de
que
el
convivencia
empoderamiento
estudiantes,
estas
consideraciones
dentro
de
un
marco
de
retos de estos tiempos.
educativa, la praxis pedagógica a
Asimismo, las TEP como medio
través del uso de las TEP, debe hacer
universal
énfasis en la dimensión ética para el
conocimientos y valores humanos,
acceso
debe
de
la
información
y
de
promover
transmisión
la
capacidad
de
de
comunicación de los ciudadanos, la
discernir éticamente en las actitudes
cual debe estar orientada por los
cónsonas, con la convivencia que
valores tolerancia, respeto, libertad,
25
exalte la educación como vínculo del
colectivo. De allí, la relevancia de
saber popular.
crear y compartir conocimientos, que
Por
otro
lado,
esencial
permitan el empoderamiento y la
también trabajar en el aula estrategias
participación de los educandos en la
que
construcción de una cultura de paz,
estimulen
compartido,
es
el
aprendizaje
considerando
que
la
tanto
en
sus
Internet y la telefonía móvil, las cuales
humanas
favorecen la creación de conocimiento
dirigidas a desarrollar la convivencia
con las aportaciones puestas en
ciudadana.
común en la Red. En este sentido, se habla
de
propiciada
inteligencia por
la
colectiva
comunicación
físicas
manifestaciones
importante destacar que las TEP como
herramienta
representar
una
como
comunicativa
en
aprendizaje
preparando al alumno
continuo,
virtuales,
Para cerrar esta reflexión, es
inmediata. Debemos entender la vida un
como
vienen
a
oportunidad la
cual
los
para vivir
ciudadanos podrán ser protagonistas
aprendiendo de todo(s), con todo(s) y
de su acción participativa, como
en todo momento.
formas de expresión democrática a
Es
importante,
aprender
a
través de los espacios virtuales de
manejar y disfrutar dispositivos de
intervención en todos los procesos de
manera positiva, debido a que las
su vida social.
redes sociales, foros, aulas virtuales, entre otras, abren las aulas al mundo cada
día
más
globalizado.
Los
cambios llegaron y no se pueden producir fuera del aula, sin que afecten a los educandos, no se puede vivir el presente
sin
considerar
las
posibilidades de interactuar en redes, recibiendo información inmediata de interés
personal,
pero
Referencias Bibliográficas
también
Asociación de Proyectos Comunitarios (2005). [Documento en línea] Disponible http://www.asoproyectos.orginfo@ asoproyectos.orgapcomunitarios @yahoo.es [consulta: 2009, febrero 12].
26
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tecnología: algunas reflexiones sobre el papel de la universidad pública. Revista Digital Alteridades, vol. 15, núm. 29, enero-junio, 2005, pp. 37-44. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. México. Disponible: http://www.redalyc.org/pdf/747/747 02904.pdf. [Consulta: 2014, abril 8]
27
IMPACTO DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS APLICADOS AL ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO Pérez, A.1 Torres, Y.2 1UFT, Venezuela 2UNELLEZ, Venezuela Correo: alanpeca@hotmail.com; yleonardo.7@gmail.com
PALABRAS CLAVE:
Avances tecnológicos - rendimiento deportivo
Resumen El presente artículo hace hincapié en una revisión sobre el impacto de los avances tecnológicos aplicados al análisis de rendimiento deportivo, como una forma de avanzar en la comprensión del comportamiento de juego; con el propósito de mejorar los resultados futuros en el deporte. Por lo tanto el objetivo de esta investigación fue describir los sistemas de información tecnológicos aplicados al análisis de rendimiento deportivo. Como parte del diseño metodológico el estudio se enmarca en un nivel exploratorio de tipo documental, con el apoyo del análisis de documentos como método y los procedimientos que se siguieron fue una revisión de la literatura de fuentes escritas sobre el tema. Además, se hizo una pesquisa en diferentes bases de datos electrónicas. Como resultado, se revisaron 52 reportes y artículos de investigación vinculados al objeto de estudio, 8 se incluyeron para el análisis y discusión de los resultados, 44 de éstos fueron excluidos. Se optó por exponer una investigación de referencia la cual establecía específicamente la descripción de avances en la aplicación de tecnologías de información en el rendimiento deportivo. Se llegó a la conclusión que el impacto de los avances tecnológicos con énfasis en el análisis de rendimiento, se ha centrado en cómo la tecnología o avances tecnológicos han sido utilizados para proporcionar al atleta y entrenador de información objetiva y sofisticada sobre el rendimiento deportivo durante y posterior a la competición.
28
1. Introducción
información han ayudado a hacer la
Actualmente, son incesantes los avances
tecnológicos
que
vida
más
fácil
mediante
la
se
automatización de tareas rutinarias y
presentan en la humanidad, esto
tareas diarias y por el tiempo de
muchas veces se atribuye al enorme
desagüe en el lado más innovador y
progreso de la ciencia y la tecnología,
creativo de la naturaleza humana.
donde el hombre es quien ha logrado experimentar cambios en su esfera de vida producto del desarrollo científico y tecnológico. Tales avances se amplían cada día más y se presentan como soluciones a problemas que impactan a la sociedad, como una forma
de
satisfacción
sobre
las
necesidades que demanda nuestro entorno social.
Desde el punto de vista del deporte, el análisis científico del rendimiento deportivo
tiene como
objetivo avanzar en la comprensión de la conducta de juego con el fin de mejorar
los
(MCGARRY,
resultados 2009).
futuros
Ante
estos
señalamientos, la mayor atención de la investigación científica sobre la base del análisis del rendimiento en
Es preciso señalar, que la ciencia
los deportes, se centra en el desarrollo
al igual que los avances tecnológicos
de una comprensión entre el grado de
ha transformado significativamente el
asociación
mundo tal como lo conocemos. Los
deportivas y los resultados deportivos.
avances
en
tecnología
de
la
información han hecho que nuestro mundo sea más eficiente mediante la mejora de las comunicaciones y por la apertura de múltiples fuentes de información para las personas y para diferentes organizaciones del sector público y privado. En este sentido, los sistemas
de
tecnología
de
la
de
las
conductas
Tradicionalmente debido a la falta de programas, los deportistas no analizaban
su
desempeño
en
competencia; sin embargo, hoy día, debido a la disponibilidad de sistemas de información tecnológica tales como hardwares o software digitales y electrónicos, instalaciones
así de
como
otras
programas,
29
incluyendo
los
videoclips
y/o
formas
objetivas
de
análisis
de
grabaciones, ahora es posible realizar
rendimiento deportivo y su importancia
un análisis de encuentros deportivos e
en
incluso a los adversarios. En pocas
entrenamiento (SANDERSON y WAY,
palabras, el análisis de rendimiento
1977; FRANKS y NAGELKERKE,
ayuda a los entrenadores, técnicos y
1988; HUGHES y BARTLETT, 2002).
atletas a identificar y estudiar los
Por lo que, una de las principales
puntos débiles y fuertes sus oponente,
soluciones
lo
inherentes ha sido el uso de sistemas
que
contribuye
a
elevar
el
desempeño atlético.
de
Al respecto, esta importante evolución
tecnológica
profundos efectos en
ha
tenido
el deporte
contemporáneo (LEES, 2002). Dichos avances posible
tecnológicos aumentar
el
han
hecho
rendimiento
deportivo de los atletas de diferentes disciplinas
por
medio
de
la
estos
atletas
durante
proceso
y
a
dirección
estos
tecnologías
utilizados
de
para
del
problemas
información
el
análisis
rendimiento
deportivo.
investigadores
como
del Tanto
técnicos
y
entrenadores han adoptado, diseñado y desarrollado sistemas de recogida de información durante el tiempo sobre la base de tecnologías de video o filmaciones.
retroalimentación o “feedback” que reciben
el
Por
lo
tanto,
se
consideró
el
pertinente, y dado su carácter disímil,
entrenamiento y la competición. Es así
llevar a cabo esta revisión sistemática,
entonces que, la retroalimentación es
en la que se pretende examinar las
un indicador de análisis que permite a
principales innovaciones tecnológicas
los atletas modificar sus movimientos
y desarrollo de sistemas utilizados
y producir un rendimiento deportivo
para
óptimo (LIEBERMANN et al., 2001).
deportivo, los cuales han tenido un
Ante esta situación, una cantidad considerable de investigaciones se ha dedicado a establecer la necesidad de
el
análisis
del
rendimiento
impacto tan profundo en el deporte que muchos atletas y entrenadores consideran ahora que la información
30
derivada de los avances tecnológicos
instancia, la pesquisa se efectuó por
ha de ser muy valiosa para elevar el
medio
desempeño deportivo.
biblioteca central de la Universidad de
Así que el propósito de este trabajo fue describir los avances tecnológicos de información aplicados al análisis del rendimiento deportivo,
del
metabuscador
de
la
Carabobo, la cual tiene acceso a bases de datos electrónicas como Elsevier,
Ebscohost
y
ProQuest
Science Journals.
los cuales podrían ser potencialmente
Igualmente,
se
examinó
en
útiles, basados en una adecuada
aquellos buscadores electrónicos de
explotación
de
recursos
de
libre acceso como “Google Scholar”
sensoriales
y
(Google Académico), la Hemeroteca
los
retroalimentación
cognitivos disponibles para atletas y
de
entrenadores. Todo esto, como un
Documentales de Artículos Científicos
problema social imperante que ha
Hispanos en la Internet en “Dialnet” y
venido modificando universalmente la
la National Center for Biotechnology
actuación
Information por medio de “PubMed”.
deportiva
proporcional
y
de
directamente una
manera
exponencial.
Métodos y Procedimiento
revisión sistemática de la literatura. Durante un período de seis (6) meses desarrolló
diferentes exploradores
la
bases de
Servicios
de
manuscritos
y
documentos referenciales mediante
El estudio consistió en una
se
y
Por otro lado, se hizo contacto con investigadores
2. Metodología 2.1.
Recursos
búsqueda de libre
datos
en y
direcciones de correo electrónico para la obtención de información singular en relación con algunos aspectos vinculados a la investigación. En cuanto a la selección de los artículos
y
su
contenido,
se
acceso,
consideraron aquellos que fueran
introduciendo en ellas términos o
reportes originales e investigaciones
palabras clave relacionadas con el
asociadas con el objeto y tema de
tema de investigación. En una primera
estudio, siendo publicados durante los
31
últimos años. Asimismo, las palabras
los cuales tan sólo siete fueron válidos
clave introducidas en los buscadores y
y sólo uno relacionaba los avances
bases
tecnológicos aplicados al análisis del
de
datos
focalizadas
en
la
electrónicas revisión
de
rendimiento deportivo.
documentos fueron: la ciencia y el deporte de rendimiento, la ciencia y avances tecnológicos en el deporte de rendimiento, desarrollo tecnológico en el deporte, la tecnología aplicada al deporte y por último el análisis de rendimiento deportivo.
sección
resultados
declara una
los
documentos y estudios previos. Como procedimiento al análisis respectivo, se revisaron 52 reportes y artículos de vinculados
al
tema,
todos obtenidos de la base de datos consultados. De todos ellos, 44 fueron excluidos por las siguientes razones: relacionada
of
information
technology to sport performance”, de LIEBERMANN, BARTLETT, FRANKS.
KATZ,
HUGHES,
MCCLEMENTS (2001)
fue
el
y único
con
una breve descripción a continuación.
vez
realizada la revisión sistemática de
temática
application
de esta revisión, por tal razón se hará
obtenidos
investigación
the
directamente relacionado con el tema
3. Resultados Esta
El trabajo titulado “Advances in
el
rendimiento deportivo a partir de la aplicación de pruebas fisiológicas y de terreno diferentes al uso de avances tecnológicos aplicados al rendimiento
La información de video en el entrenamiento:
en
condiciones
normales, durante el entrenamiento, los
atletas
están
activos
en
la
corrección de errores. Sin embargo, en
algunas
ocasiones,
entrenadores
utilizan
alternativas
para
información
visual
los ayudas
proporcionar extrínseca
(externa), como por ejemplo, las repeticiones en video grabaciones sobre la actuación en el entrenamiento y la competición.
deportivo. Los 8 estudios incluidos se
Teniendo en cuenta que, la video
sometieron a un análisis de calidad, de
grabación en el deporte, es un medio
32
para analizar la actuación deportiva, el
software que ofrece la mejor calidad
cúmulo de información disponible en
de video, diseñado para revisar el
ella a menudo puede exceder en el
rendimiento de acciones propias de un
procesamiento de las habilidades de
sujeto y otro, como una herramienta
los atletas, por tanto, una orientación
para
adicional es necesaria, ya sea con
retroalimentación
atletas jóvenes con poca experiencia o
acelerados.
la
mejora
del y
flujo
de
resultados
atletas de élite. En ambos casos, la Estos sistemas de información
función del entrenador es asesorar y coadyuvar en la asociación de la información visual producida por la presentación de la videograbación con
se
han
cada
día
más
accesibles, encontrándose disponible a través de internet de forma gratuita, siendo
los resultados esperados.
vuelto
adaptables
a
cualquier
tecnología común (compatibles con la Sobre este particular, con el
mayoría de las plataformas de PC y
apoyo de la investigación científica y
sistemas de cámaras de video) y de
los avances en tecnología, se han
fácil
creado
entrenadores y atletas.
sistemas
de
análisis
de
acceso
para
los
técnicos,
movimiento basado en vídeo, aunque significativamente utilizados
más
para
retroalimentación
caros,
facilitar o
la
“biofeedback”
sobre la cinemática del rendimiento deportivo.
Por
ejemplo,
el
Dinamyc (http://www.arielnet.com)
Ariel Inc.
es
un
sistema de análisis de movimiento en 3D basado en video de alta velocidad, de igual forma el Siliconcoach Ltd. (http://www.siliconcoach.com) es un
Una apreciación más clara de esta situación es expuesta de forma siguiente: con la combinación de tecnologías digitales comunes que dan lugar a la grabación de video en condiciones de tiempo real como por ejemplo un partido de futbol, las imágenes pueden ser descargadas desde la cámara de video digital a una computadora portátil, a través del programa FirewireTM (ejemplo, en HP Jornada Serie) o si es transmitido en
33
un formato de imagen comprimida se
Por otra parte, las filmaciones
puede llevar a un servidor remoto a
realizadas en un encuentro deportivo
través del servicio
en combinación con los avances
(Global
satelital GPS
Position
System)
o
tecnológicos tales como televisores
directamente de un teléfono celular al
(“x” pulgadas, pantalla plana, LCD,
mismo servidor (en este caso, con la
LED, HD o full HD, entre otras cosas)
utilización del sistema Ariel Dinamyc
también ha de considerarse como un
Inc.).
medio innovador y apropiado para obtener información cualitativa sobre Estos datos del video, pueden
el rendimiento deportivo.
ser distribuidos y analizados por los investigadores en cualquiera de las ubicaciones
de
los
servidores
Siendo un poco más específico, la utilización de la página digital
disponibles que prestan el servicio en
“orad.tv/solutions/sports1”
todo el mundo. En el ejemplo anterior,
videoGraphics, en web: www.Orad.tv/,
en un partido de futbol, perfiles
este enlace es adecuado para la
cinemáticos
y
de
mejora de “feedback” usando capturas
resultados,
como
y
de movimiento y repeticiones en
desplazamiento del balón a partir de
cámara súper lenta en tiempo real,
un tiro libre, la distancia y la fuerza
simulaciones
ejercida en un ataque directo al arco,
superposición de gráficos vectoriales
los ángulos y posicionamiento del
en vivo con la visualización de datos
balón, entre otras cosas, se pueden
relevantes y precisos de forma rápida.
exponer al técnico o entrenador en el
Este programa, es utilizado más de
campo en cuestión de minutos. Estos
análisis y estadísticas de juego de
aspectos pueden ir acompañados de
notación individual en ubicaciones
datos
remotas.
similares
tabulación la
velocidad
por
expertos
Mastering
tridimensionales
o
calificados en deportes para realizar comparaciones de perfiles específicos obtenidos en el partido.
Al contrario, menos información abstracta se puede obtener de la tecnología de reproducción de video;
34
por
ejemplo,
de
uso de este mecanismo, BARTLETT
http://www.dartfish.com, un software
(1999) advierte: El rendimiento óptimo
que
de una persona es poco probable que
sirve
a
para
partir
la
comparación
inmediata (en el lugar) entre el
sea el mismo que el de otro.
rendimiento de uno y la de los otros Por tal motivo, una desventaja
atletas. Un avance en tecnología de información interesante basado en una superposición de secuencias de imágenes de vídeo, transformadas y gráficamente mejoradas (a escala, traducidas
y
rotadas
comparación).
Esto
para
la
permite
el
reconocimiento de las diferencias esenciales entre las dos actuaciones y, de esta manera, proporcionar una retroalimentación visual cualitativa y significativa
para
el
desempeño
adicional con todos los sistemas de análisis
de
vídeo
es
el
tiempo
necesario para registrar manualmente y con precisión las coordenadas de las articulaciones del cuerpo y otros puntos importantes en el análisis (AY y KUBO, 1999). Esta situación, impide una reinformación inmediata de otra por lo que las imágenes de video son analizadas en su conjunto y esto restringe
que
se
realice
un
biofeedback rápido a los que inciden
deportivo.
variables cinemáticas y temporales Otro sistema de análisis de vídeo,
es
QuinticR
el
que hacen el análisis de desempeño
Ltd.
más prolongado. Por lo tanto, el
(http://www.quintic.com), el cual hace
análisis cinemático es más específico
hincapié
y
en
retroalimentación
el
tipo
para
de
realizar
detallado
a
lo
que
hay
que
considerar mucho más tiempo para el
comparaciones y modelizaciones de
proceso
acciones
explicación como medio para elevar el
o
gestos
motores,
un
software de primera generado para el
de
interpretación
y
rendimiento.
estudio biomecánico y análisis del rendimiento deportivo sobre la base de videos. Sobre este proceso, con el
De igual manera, otros sistemas de análisis como resultado del avance tecnológico
creados
a
partir
de
35
seguimientos automáticos han sido
Un reporte específico sobre la
aquellos que requieren del Análisis de
utilización
la Visión de Expertos (Expert Vision
informado
Analysis [EVA]), tales como Motion
ALAWAYS (1989), los cuales midieron
Analysis
la destreza de la liberación en el
Corp.,
del
sistema
por
EVA
fue
HUBBARD
y
(http://www.motionanalysis.com);
lanzamiento de la jabalina con la
Vicon,
Metrics,
suficiente rapidez para que el lanzador
CODA,
“mejore el rendimiento” en el próximo
Dinamyc,
lanzamiento. El uso de este sistema,
(http://www.charndyn.com), sistemas
añade una optimización de vuelo de la
desarrollados y fabricados para la
jabalina para ese lanzador con la
captura
misma velocidad de liberación y, por
Oxford
(http://www.vicon.com); Charnwood
de
movimientos
ópticos
digitales en 3 dimensiones (3D) como
consiguiente,
medida
registrando
información sobre la liberación del
dichos movimientos con una precisión
ángulo óptimo y la velocidad de
extrema, en tiempo real.
cabeceo en comparación con los
no
invasiva,
realimenta
la
valores del lanzamiento real. Estas últimas tres tecnologías de información a pesar de ser diferentes
Esta
información
es
tienen en común el rastreo y registro
potencialmente útil y necesaria para
de movimientos, algunos en tiempo
los atletas, que requieren corregir
real y crean videos de animación en
errores modificando sus técnicas y
producción holográfica partiendo de la
produciendo cambios en los ángulos
captura de imágenes corporales para
de liberación de la jabalina por parte
maximizar el rendimiento humano, con
de los lanzadores como un proceso
la ayuda de marcadores pasivos y
para mejorar el rendimiento y obtener
matrices de
mejores resultados.
luz
pulsada
en
un
muestreo simultáneo con el apoyo de diversas cámaras de video de alta tecnología.
4.Discusión Como anteriormente,
se en
había el
señalado estudio
de
36
Liebermann et al (Ob.cit) se menciona
la retroalimentación debe reducirse
que, cualquier tecnología y dispositivo
progresivamente a medida que mejora
que se construya alrededor de la idea
la habilidad y avanza el rendimiento.
de
una
respuesta
diversas
fuentes
relevantes
para
inmediata
de
En este avance estandarizado del
pueden
ser
rendimiento, el atleta debe usar la
los
entrenadores,
atletas
y
retroalimentación
especializada
de
profesionales,
fuentes externas que son específicos
aficionados y recreacionales en el
a las necesidades particulares del
proceso
rendimiento. Cabe mencionar, que la
de
adquisición
habilidades,
y
de
con
retroalimentación
una
capacidad
de
utilizar
la
comprensible
retroalimentación interna para mejorar
mejorará el aprendizaje. Sin embargo,
el rendimiento está ensombrecida por
cuando la experiencia se adquiere, se
un
espera que los sujetos confíen en la
retroalimentación externa, que es más
retroalimentación
manejable.
fuentes
específica
externas
y
en
de
deben ser sensibles a sus propios en
el
rendimiento
habilidades
al
centrarse
información
relevante
y
más
común
de
la
la
retroalimentación intrínseca. Es decir,
errores
uso
sus
en
la
en
la
Por otra parte, Las tecnologías desarrolladas
para
mejorar
el
rendimiento sobre la base de dicha información sensorial intrínseca son bastante
específicas
y
pueden
depender del tipo de habilidad y de la
sensación interna.
fase de aprendizaje. Por ejemplo, en Ante estos señalamientos, estos
una tarea de mantenimiento equilibrio,
autores plantean de igual forma que,
la retroalimentación interna no es tan
el
eficaz
exceso
de
retroalimentación
como
la
retroalimentación
externa, incluso si se proporciona
externa de enfoque y de instrucciones
inmediatamente
(SHEA y WULF, 1999).
después
de
la
actuación, pueden interferir con la adquisición de habilidades. Por lo que,
Cabe significar que, dado el carácter general de las tecnologías
37
creadas para mejorar el rendimiento
objetivo y una forma de registrar el
deportivo en los sujetos, es poco
rendimiento que puede proporcionar,
probable que estas puedan ajustarse
con el apoyo de la retroalimentación,
para
evaluaciones
satisfacer
específica
de
una
necesidad
una
fuente
cualitativas
y
de
cuantitativas que son importantes en
retroalimentación. Por lo tanto, los
el proceso de mejora del rendimiento.
entrenadores deben ser conscientes Los
de las necesidades diferenciales de sus atletas en las diferentes etapas del
avances
tecnológicos
basados en la retroalimentación han tenido un gran impacto sobre el
proceso de entrenamiento.
análisis del rendimiento deportivo, los Existen diversos estudios que
mismo se han centrado en cómo la
sustentan el análisis del rendimiento
tecnología o sistemas tecnológicos
deportivo
de
han sido utilizados para proporcionar
tecnológicos
al atleta y entrenador de información
bajo
diferentes
la
utilización
sistemas
creados para tal fin, como medio único
objetiva
las grabaciones de video que registran
rendimiento
la actuación deportiva durante y
posterior a la competición. Tal análisis
posterior a la competición. En aquellos
se
casos en los que se ha reportado la
investigaciones, en deportes tales
utilización
avances
como el squash (HONG, ROBINSON
tecnológicos, expertos en el análisis
y CHAN, 1998), en fútbol (THOMAS,
de notación manual denotan que la
FELLINGHAM y VEHRS, 2009), en
práctica del análisis de rendimiento en
baloncesto (MILLER y BARTLETT,
el deporte es el principal reto para
1994),
proporcionar
CLARKE,
de
al
estos
entrenador
la
información útil sobre el rendimiento
y
ha
sofisticada
sobre
el
deportivo
durante
y
utilizado
en
en
rugby 1994)
diversos
(HUGHES o
en
el
&
tenis
(O’DONOGHUE & INGRAM, 2001).
individual o de equipo. En los deportes de combate, los Así pues, se presenta el análisis de notación manual como un método
estudios se han desarrollado en diferentes
eventos,
que
abarcan
38
desde los campeonatos nacionales de
contribuyen positivamente, tanto así,
ámbito
que cada vez más las tecnologías de
universitario
en
judo
(THOMAS, FELLINGHAM y VEHRS,
información
2009) o en kárate (LAIRD y MCLEOD,
importante en la actuación deportiva;
2009),
los entrenadores en la búsqueda de
en
campeonatos
juegan
mejores
kwon do (MENESCARDI, BERMEJO,
constantemente para proporcionarle al
HERRERO, ESTEVAN, LANDEO y
atleta un aprendizaje en la adquisición
FALCO,
de
en
campeonatos
mundiales de lucha olímpica (LÓPEZ–
habilidades
se
papel
internacionales universitarios en tae
2012),
resultados
un
esfuerzan
más
efectivo
y
eficiente.
GONZÁLEZ, 2013), hasta los Juegos Olímpicos
(STERKOWICZ
La información obtenida a partir
& de
FRANCHINI, 2000).
equipos
tecnológicos
puede
proporcionar tanto al atleta como 5.Conclusiones
entrenador
Fue importante realizar esta
datos
y
hechos
reveladores sobre los puntos débiles y
revisión por ser un tema de gran
fuertes
importancia y porque algunos autores,
probabilidad permitirá aumentar el
como
(2013),
rendimiento deportivo. De la misma
establecen la necesidad de una forma
forma, el impacto de la tecnología
objetiva de análisis del rendimiento
sobre
deportivo y su importancia en el
“biofeedback” a partir de películas y
“coaching”
videograbaciones
OUERGUI
y
la
et
al
prescripción
del
de
la
los
oponentes,
retroalimentación
simples
esta
o
a
proceso de entrenamiento y, en el
animaciones gráficas de producción
mejor de los casos, la utilización de
compleja son de gran importancia
dispositivos o sistemas tecnológicos
para
de
atlético.
información
para
una
mayor
el
análisis
del
rendimiento
retroalimentación. La producción y el uso de Los
avances
tecnológicos
sistemas tecnológicos novedosos han
aplicados en el campo deportivo,
cambiado irreversiblemente la forma
39
en
que
los
atletas
entrenan
y
compiten. Producto de esta evolución, los atletas siempre se encuentran motivados
por
una
constante
búsqueda de la ventaja competitiva; tener en cuenta el desarrollo de todas aquellas habilidades óptimas de los mejores atletas del mundo que sirva como referencia para maximizar su rendimiento. 6.Recomendaciones Se recomienda una revisión más exhaustiva y profunda sobre el tema en
cuestión,
además
se
hace
búsqueda
de
otros
necesaria
la
estudios
para
comprender
los
mecanismos que limitan la actuación humana y los factores que intervienen en el rendimiento deportivo. Tomando en cuenta el desarrollo de los avances tecnológicos y su impacto en el desempeño pueden
atlético,
utilizarse
recomendaciones
los para
sobre
mismos hacer aspectos
específicos en el entrenamiento o en algunas particularidades durante y posterior a una competencia. 7.Referencias Bibliográficas
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41
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42
LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS Y EL USO DE LAS TIC
Figueredo, A. 1 1 UFT, Venezuela Correo: monfiiii3@yahoo.es
PALABRAS CLAVE:
Competencias Investigativas – usos - TIC
RESUMEN
El presente ensayo es producto de investigaciones documentales que la investigadora ha tenido que ir realizando para apoyar el proceso de construcción de su tesis doctoral “Competencias Investigativas en el Ámbito Educativo Universitario. Una Configuración Teórica desde la Perspectiva Compleja”, puesto que en la misma se consideran los componentes que intervienen en el proceso de investigación, de formación docente y de desarrollo de competencias investigativas. En este sentido, este ensayo representa una descripción del uso de las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de las competencias de los docentes del siglo XXI, especialmente las competencias investigativas requisito indispensable hoy día para desempeñar la práctica pedagógica. Concluyendo que con el uso de las Tic se pueden desarrollar competencias investigativas, entre las que destacan: Habilidad para la renovación y actualización permanente del conocimiento a partir del uso pedagógico e investigativo de las TIC. Habilidad para producir, comunicar y divulgar el proceso investigativo mediante herramientas y soportes tecnológicos. Capacidad para desarrollar el trabajo investigativo a partir de la conformación de redes con otros centros y pares.
43
I.- Planteamiento Introductorio
Así mismo la Ley Orgánica de
A partir de la promulgación de la Constitución
de
la
República
Educación en su artículo 32 destaca que la educación universitaria tiene
Bolivariana de Venezuela (1999) en
como
los
profesionales
artículos
102
y
103
se
finalidad e
“…formar
investigadores
o
redimensiona el concepto actual de
investigadoras de la más alta calidad y
educación en relación con sus fines,
auspiciar su permanente actualización
su objeto de estudio, sus procesos, su
y mejoramiento con el propósito de
calidad y el papel de los actores. Así
establecer sólidos fundamentos que,
mismo el proyecto educativo nacional
en
(2001) plantea abordar un nuevo
tecnológico, sean soporte para el
modelo epistémico basado en la
progreso autónomo, independiente y
construcción de una teoría original e
soberano del país en todas las
impulsar la investigación educativa en
áreas…”
el marco de la indagación del contexto. En esta misma línea, la ley orgánica de educación (2009) considera la educación como un derecho humano, un servicio público
y una función
social, que permita formar por y para el trabajo liberador, mediante políticas de desarrollo científico y tecnológico; orientada al desarrollo del potencial creativo para transformar la realidad; expresando esta ley en su artículo 14 que se asume la Didáctica Centrada en Procesos, el enfoque sociocrítico con tres ejes fundamentales a saber: la creatividad, la investigación y la innovación.
lo
En
humanístico,
científico
consecuencia,
el
y
interés
fundamental de este ensayo partiendo de este marco legal es proponer una base para pensar la calidad de la educación y sus efectos sobre los escenarios educativos y la comunidad tomando en cuenta la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación
y
sus
usos
para
potenciar las competencias en los docentes. II.-Desarrollo Argumental: Los docentes,
estudiantes
y
comunidad en general juegan un
44
papel protagónico en el proceso
docentes
complejo de transmisión cultural, de
Educación Básica y el Subsistema de
transformación social y participación
Educación Universitaria. En relación a
activa y esto se logra dependiendo de
estas políticas de formación en el caso
las concepciones que se tengan del
venezolano están basadas en lo que
conocimiento, de la formación del
plantea
hombre, del tipo de sociedad, del
constitución
papel de la escuela, del liceo o la
Bolivariana de Venezuela y están
universidad, del acercamiento a la
centradas en el desarrollo humano,
realidad y del para que de su acción;
desarrollo personal, social, profesional
sobre este quehacer gira hoy día uno
y ético; además se promueve la
de los ejes centrales de la reflexión
reflexión desde una perspectiva crítica
educativa que se está desarrollando
de la profesión docente, que da
en los espacios de formación docente
sentido a lo que se piensa, se hace y
en todo el país con educadores de
se dice. El modelo de formación
todos los niveles y modalidades que
docente
conforman
multiculturalidad,
el
sistema
educativo
del
el
Subsistema
artículo de
la
asumido la
venezolano y donde se ha hecho
multidisciplinar
hincapié en el uso de las Tic.
interdisciplinariedad,
Correspondiéndoles
a
los
educadores reconocer el sentido de su acción, de su relación con sus estudiantes, consigo mismo, con el conocimiento, con la ciencia, con el
103
de
de
la
República
considera
la
diversidad,
la
edad,
la la
transdisciplinariedad, la equidad de género, la corresponsabilidad y la identidad nacional y latinoamericana y el uso de las Tic. Este
modelo
de
formación
mundo y con la cultura; por lo que para
docente centrado en el desarrollo
reflexionar sobre todos estos aspectos
humano, promueve la construcción
se está desarrollando en todo el país
individual y social del conocimiento a
el programa nacional de formadores
través
2011-2015
proceso
dirigidos
a
todos
los
de
la de
investigación reflexión
como
sobre
el
45
conocimiento y la acción docente
redimensiona el proceso educativo
además de la vinculación permanente
hacia
entre teoría y práctica al desarrollar los
excelencia. Su filosofía, naturaleza,
planes y programas de estudio que
principios y objetivos abren la puerta a
conforman la estructura curricular en
la renovación de las concepciones y
los diferentes niveles y modalidades
prácticas educativas en los diferentes
del sistema educativo venezolano que
contextos, con el fin de descubrir
dialógicamente coloca al ser humano
conceptos, derivar teorías y ampliar
en contacto permanente y continuo
las
con su entorno interno y externo; lo
Docentes
cual hace evidente la necesidad de la
visualizar formas de abordar el mundo
formación investigativa y el desarrollo
y
de competencias investigativas del
educación de calidad. Es aquí, frente
docente como de sus estudiantes
a este reto cuando el papel de los
independientemente
actores
del
nivel
o
modalidad que curse.
competencias
debe éticas,
poseer pedagógicas
tecnológicas e investigativas que le permitan
fronteras y
maneras
desempeñarse
con
profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educativo, para
del
conocimiento.
estudiantes
de
podrán
emprender
involucrados:
educandos,
En consecuencia el educador venezolano
los ideales más altos de
una
educadores,
escuela,
liceo,
universidad y comunidad, padres e hijos cobra sentido. Y frente a este reto desarrollar procesos de investigación desde los ambientes de aprendizaje que le den respuesta a los problemas del entorno y lo transformen es fundamental.
reducir la distancia existente entre la
En este orden de ideas, afirma
praxis pedagógica, la investigación, el
Padrón (2002) “la investigación no es
conocimiento científico, la teoría y la
un
práctica.
neutro, sino que se debe básicamente
En este sentido, la reforma educativa planteada en Venezuela
proceso
socio-políticamente
a las necesidades locales y luego, en orden de prioridades progresivamente
46
abarcantes,
necesidades
promoción y consolidación de la
contextuales más amplias. En este
actividad científica y tecnológica y su
sentido expresa el autor desde el
inclusión en el contexto educativo a
punto
la
través de los planes, programas y
investigación está obligada primero
proyectos derivados del Proyecto
con las comunidades en las que nace
Nacional Simón Bolívar. Sin embargo
y luego en último término, con las
esto no se puede consolidar sin dar un
comunidades
vuelco completo a lo que se ha venido
de
olvidar
a
las
vista
socio-político,
internacionales,
los
nexos
sin
lógico-
epistemológicos y disciplinarios que
considerando
competencias para la investigación.
vinculan entre sí a los problemas de una misma red académica y que, en cambio sí hacen de la investigación un hecho universal y no regional.
No obstante, si bien hay muchos sectores que están claros en la necesidad de potenciar el desarrollo de
Por lo que resulta de vital
como formación de
competencias
incluso
desde
investigativas
edades
tempranas
importancia generar espacios en los
(CCTEA, CENAMEC, ASOVAC), no
ambientes
que
se debe olvidar que esta enseñanza
permitan revaluar el sentido de la
debe estar orientada por criterios
ciencia y la investigación y su utilidad
epistémicos claros y capaces de
en los procesos de transformación
propiciar
social, particularmente en los países
establece el artículo 14 de la Ley
latinoamericanos donde se invierten
Orgánica de Educación. Sin embargo
muy pocos recursos presupuestarios
la enseñanza y aplicación de los
para las actividades científicas y cuyas
procesos
condiciones de desarrollo los ubican
ambientes de aprendizaje en el caso
en una situación de desventaja frente
específico
al resto del mundo, sin escapar de
Hurtado (2000) se ha caracterizado
esta situación Venezuela que a pesar
por:
de
aprendizaje
de un marco legal que orienta hacia la
la
creatividad
como
investigativos
de
Venezuela
en
lo
los
según
47
•
La
utilización
de
modelos
ciencia
pura
-
ciencia
aplicada;
cerrados y rígidos que no dan apertura
conocimiento científico - conocimiento
a
vulgar.
diversas
investigación
modalidades y
encasillamiento
que
de
obligan
al
metodológico
y
conceptual •
La
A todas estas características se pueden agregar el desarrollo de contenidos solo desde el punto de
método
vista conceptual, sin desarrollar los
científico positivista como única vía
procedimientos que es en definitiva lo
válida para la investigación, a pesar de
que
que
competencia investigativa en el sujeto
este
utilización
método
del
no
enseña
a
desarrollar teorías, sino a verificarlas. •
Rigidez
metodista,
lo
cual
va
a
ir
desarrollando
la
que aprende. Para abordar el problema del
implica un énfasis exagerado en el
desarrollo
método, que llevo a considerarlo como
investigativas desde la cotidianidad de
el centro de la investigación.
los ambientes de aprendizaje, se
•
Repetición
metodológica
en
textos y materiales bibliográficos, en lugar
de
producción
y
reflexión
metodológica, presentando a veces contradicciones
y
afirmaciones
arbitrarias sin sustento epistémico. •
enseñanza
de
competencias
deben considerar los componentes que intervienen en el proceso de investigación
y de
formación
de
competencias así como analizar los elementos que conforman la esfera personal del individuo como aspectos centrales en la dirección de su
la
conducta. Se parte del supuesto que
metodología como contenido y no
en todas las actividades que realiza
como proceso, se explican y definen
una persona, interactúan; motivos,
los procesos pero no se llevan a cabo.
valores, conocimientos, habilidades y
•
La
de
Las concepciones dicotómicas:
ciencias naturales - ciencias sociales;
destrezas, entre otras. La manera como están presentes en cada sujeto,
48
propicia el éxito o fracaso en su
enseñanza y aprendizaje. Es por eso
actuación.
que se han establecido ambientes
En este sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta
el
documento
"Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
Docente"
que
busca
orientar a los docentes del país en su proceso de innovación enfocada en el uso pedagógico de las TIC con la finalidad de potenciar el componente investigativo de dicho proceso en los ambientes de aprendizaje; esto con el
virtuales, como las canaimas con acceso
a
Internet,
el
televisor,
proyector
considerados
también
elementos
tecnológicos
para
la
pedagogía, hablando así de las salas de informática y telemática. De tal manera,
que
esta
competencia
pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y utilizar de la mejor manera
las
herramientas
tecnológicas.
fin de guiar a los docentes de cada una
La segunda competencia, la
de las instituciones educativas del
Comunicativa, muestra que las TIC
país en su proceso de innovación
permiten una conexión de expresión
enfocada en el uso pedagógico de las
entre
Tecnologías de la Información y la
investigadores,
Comunicaciones, (TIC).
relacionarse en espacios virtuales y
Este
material propone
competencias:
cinco
Tecnológica,
Comunicativa, Pedagógica, Gestión escolar e Investigación, las cuales se describen a continuación: La
competencia
Tecnológica
las TIC a través del Proyecto Canaima mejorar
los
docentes
entre
otros,
e para
audiovisuales. Para la competencia Pedagógica, las TIC han consolidado formas de aproximación al quehacer docente, con el fin de enriquecer el arte de enseñar. Esta competencia, sin duda, es el eje central de la
busca que la educación se integre con
para
estudiantes,
espacios
de
práctica de los docentes. Según
los
lineamientos
emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014-
49
2015), la competencia de Gestión
pues,
educativa se enfoca en que exista una
profesionales, ante situaciones que
armonía en planear, hacer, evaluar y
motiven a la búsqueda metódica y
decidir, para potenciar la gestión
sistemática, de
escolar, y en estos procesos existen
diversos casos que se le presentan en
tecnologías que permiten que esta
el aula de clase, imposibilitan su
competencia
actuación investigativa.
se
desarrolle
eficientemente. La
la
actitud
de
estos
soluciones a
los
Aun cuando el docente de aula,
última
competencia,
la
está sujeto a constantes experiencias,
Investigativa, se liga con la de gestión
que le exigen evaluar y reflexionar
y creación
sobre su acción pedagógica, que lo
del conocimiento. Es
necesario tener en cuenta que el
conduzcan
internet ha sido el repositorio del
factores internos y externos al proceso
conocimiento de la humanidad; por
de la enseñanza, que puedan estar
eso es importante que los docentes
incidiendo
tengan la capacidad de utilizar las TIC
negativa en su práctica; éstos asumen
para transformar el saber y generar
con
nuevos conocimientos.
tradicionalista esperando, sólo que los
Sin embargo, se ha podido observar
en
los
docentes
y en
encuentros
de
las jornadas
de
formación que la acción docente no cuenta
con
estas
competencias
necesarias para propiciar al menos la
a
indagar
de
forma
frecuencia
especialistas
sobre
de
los
positiva
una
otras
o
postura
ciencias
vinculadas a la educación (Psicólogos, Sociólogos, otros)
Psicopedagogos
realicen
investigación
el
que
a
entre
trabajo
de
ellos
le
corresponde ejecutar.
indagación desde el aula, pues las
No obstante, se evidencia que
cualidades creativas e innovadoras,
aun cuando se está en procura de una
requeridas, han sido desplazadas por
calidad educativa que se ajuste a los
una
totalmente
cambios que se vienen desarrollando
desprovista de métodos y de ciencia,
en el contexto venezolano, como entre
práctica
docente
50
otras cosas, la implementación de las
de
tecnologías
de
sus
espacios
docencia
información
y
infestada
(TIC),
la
marcada naturaleza informativa más
implementación de planes, programas
que formativa, carente de humor,
y proyectos como el Canaima que
además, con un docente que muchas
permiten mejorar la praxis educativa,
veces lleva a cuestas una imagen
no se cuenta con docentes que
devaluada ante los demás y, peor aún,
propicien
más
una representación devaluada ante sí
influyente en el desarrollo intelectual y
mismo; producto de las condiciones
social en los individuos que aprenden.
precarias en que realiza su tarea.
comunicación
una
Aunado descritos
a
se
formación,
estos
aspectos
con
Por lo que es difícil muchas veces que los docentes en estas
instituciones educativas de acuerdo a
condiciones precarias se apropien de
mi experiencia como facilitadora de
las tecnologías de la información y la
jornadas de formación e investigación
comunicación. Considerándose que
que no existe coparticipación en la
las
construcción de nuevas informaciones
investigador deben llevar implícitas las
y de nuevos conocimientos; cada
habilidades y destrezas requeridas
docente trabaja y construye aislado de
para que un docente no sólo se
otros,
que
destaque como investigador si no
de
como un ente innovador tecnológico,
espacios interactivos con un carácter
propiciador de cambios y alternativas
científico, técnico e intelectual.
ante los nuevos desafíos de la
coadyuve
hay un a
la
en
improvisación,
las
no
observa
de
una
colectivo
organización
Si se ubica la mirada en las instituciones
educativas
del
subsistema de educación básica y el subsistema de educación universitaria
competencias
del
docente
sociedad actual y se deben centrar según Cedeño Z (2008) en las características que a continuación se reseñan:
el compromiso es enorme y complejo,
Efectuar prácticas liberadoras,
porque hoy se encuentran en muchos
desplegando plenamente sus
51
implicancias
tanto
teóricas
como prácticas.
puede concluir que el uso de las Tic
Transformar las condiciones de posibilidad
De acuerdo a lo planteado se
bajo
las
cuales
permite
desarrollar
tanto
en
los
docentes como estudiantes una serie
estas nuevas formas de acción
de
puedan llevarse a cabo a través
pedagógico como lo investigativo que
de la investigación y con apoyo
contribuyen a mejorar la práctica
de las nuevas tecnologías.
educativa en los diferentes niveles del
Promoverse como educadores comprometidos
con
el
acontecer cotidiano.
competencias
tanto
en
lo
sistema educativo venezolano; para lo cual se han implementado una serie de planes, programas y proyectos
Servirse de la investigación
entre los cuales destacan los centros
para hacer docencia y motivar
de
al
Infocentros, proyecto Canaima y las
docente
mediante
la
investigación.
informática
redes
Protagonizar
el
cambio,
telemática,
virtuales
municipales
los
de
investigación y formación. Permitiendo
reconocerse como hacedor de
este
la
competencias investigativas, entre las
historia
y
como
sujeto
histórico.
que
Cotidianizar la transformación y
proceso
destacan:
renovación
desarrollar
Habilidad y
para
la
actualización
transformar
lo
cotidiano,
permanente del conocimiento a partir
aprender
lo
humano
del uso pedagógico e investigativo de
indagándolo y humanizar lo
las TIC. Habilidad para producir,
aprendido
divulgándolo,
comunicar y divulgar el proceso
identificar en el otro la propia
investigativo mediante herramientas y
realidad y compartirla.
soportes
tecnológicos.
Capacidad
para desarrollar el trabajo investigativo III.- Conclusiones
a partir de la conformación de redes con otros centros y pares.
52
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Blanco, C. (2006). En resumen. Discurso y conocimiento en la investigación educativa. Editado por la UCV. El Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico – Vice Rectorado Académico. Caracas, Venezuela. Cañal de L. (2002). La Innovación Educativa. España: Akal S.A. y la Universidad de Andalucía. Day, CH. (2005). Formar docentes: Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Edit. NARCEA Madrid Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas Gaceta Oficial N°36860. Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, Nº5.929. Caracas. Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014 – 2015). Lineamientos Curriculares. Subsistema de educación básica. Dirección general de currículo. Caracas. Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2012). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Caracas. Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2011 – 2015). Programa Nacional de Formadores Caracas. Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2001). Proyecto Educativo Nacional. Caracas. Venezuela. Padrón, José (2002). El problema de organizar la investigación. [Disponible en http://padrón.entretemas.com]. Consultado el 15/02/15. Cedeño, Z (2008) Actitud del docente ante la implementación del proyecto Canaima como innovación tecnológica. Doctorado UFT. Edo Lara. Venezuela
53
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LAS TIC Herrera, M. 1 1UFT, Venezuela Correo: militzaherrera@hotmail.com
PALABRAS CLAVE:
Competencias docentes - planificación educativa - TIC
RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo fundamental describir las competencias docentes en la planificación educativa a través de las TIC del Liceo “Fulgencia J. de Olmos” del Municipio Miranda del Estado Trujillo. Metodológicamente, se siguió una investigación de tipo descriptiva de campo, la población objeto de estudio fue de 24 docentes. Se implementó como técnica de recolección de la información la encuesta, apoyada por el instrumento del cuestionario con cinco (5) alternativas en escala de Lickert. Los datos e información recopilada fueron tabulados en frecuencia, porcentaje y promedio por alternativas a fin de representar las opiniones de los sujetos de investigación en cada una de las dimensiones del estudio, para luego ser procesados, analizados e interpretados, generando diversas conclusiones siendo la más reveladora el hecho que solo, un escaso 4% de los docentes tienen competencias en la planificación de sus clases a través de las TIC y la mayoría de los mismos representados en un 96% no la posee, esto es indicativo de que no existe conocimientos en el manejo de las herramientas tecnológicas, el cual se deduce que no poseen competencias tecnológicas, y a pesar de tener competencias didácticas; éstas por sí solas no se integra a la praxis docente, ambas deben complementarse; ya que continúan diseñando procesos de planificación de manera tradicional, en la que los estudiantes asumen actitudes pasivas, adquiriendo conocimientos obsoletos y repetitivos.
54
INTRODUCCIÓN
que hagan posible concretar grandes
Actualmente, el sistema educativo
metas.
venezolano es concebido como un
Como es el caso de las naciones
proceso de formación integral del ser
latinoamericanas que han realizado por
humano, de allí que el docente debe
medio
considerar una serie de elementos que
redefinición de la distribución del poder,
conforman su práctica o labor diaria y
para intervenir en el desarrollo científico
que son decisivo en el momento de
y tecnológico, alcanzando cada vez
evaluar
más, una revolución o transformación
el
proceso
enseñanza
aprendizaje.
personas
expertas
una
de la sociedad. En este sentido, la
En este mundo de internalización, existen
de
parecen
utilizada por el ser humano, desde
trascender a los otros, los cuales son
tiempos muy lejanos y le ha permitido ir
presumiblemente, tan poderosos que
evolucionando
influencia a todos los demás. Ellos son,
organizarse en todos los ámbitos de la
las oportunidades de la globalización,
vida.
los
factores
procesos
de
que
planificación es la herramienta más
planificación,
en
su
forma
de
el
Sin la planificación, el mundo no
desarrollo de las tecnologías de la
estaría evolucionado; puesto que ha
información y comunicación, el poder
avanzado en los aspectos tecnológicos,
de los resultados de la vida así como el
científicos y sociales; es por ello que
aprendizaje como motor de cambio y
hoy
podría
decirse
que
es
un
excelencia.
trasformador
social.
También
es
La planificación, en general y
importante señalar que la planificación,
también su aplicación en el campo
puede ser interpretada de acuerdo a la
educativo, muestra que el planeamiento
situación que se presente, o a la
siempre ha tenido como centro la
característica que posea el problema o
preocupación por el cambio. Del mismo
la situación. Es así, como el uso y
modo,
aplicación de las nuevas tecnologías
por
ser
una
herramienta
desarrollada para la gestión del Estado,
(TIC)
en
diversos
campos de
la
su vocación es la de organizar procesos
actividad humana, en especial en el
55
área docente; exigen reconocer los
el papel que ella debe cumplir dentro de
impactos,
la sociedad que conforma.
así
transformaciones
como que
las
accionan,
La
sociedad
venezolana
reconociendo la forma como estas
momentos
nuevas tecnologías se aprovechan para
incertidumbre y cambios caracterizados
lograr
continuo
por los avances y tecnologías que hoy
dinámico, bajo el control de quienes
se imponen a nivel mundial; también,
enseñan, aprende, a fin de resolver los
por el nuevo modelo político que orienta
retos continuos dinámicos ante los
al Estado y por el modelo pedagógico
grandes desafíos que exigen esta
que
nueva era de la información. En
novedosas estrategias de enseñanza y
consideración a lo antes indicado, el
aprendizaje.
presente estudio estuvo centrado en las
ciudadanos a experimentar procesos de
competencias
renovación
un
aprendizaje
docentes
en
la
difíciles
exige
más
crisis,
interacción
Esto
y
de
vive
obliga
a
reformulación
con
los
de
planificación educativa a través de las
conocimientos, así como también a la
tecnologías
transformación
de
información
e
información (TIC).
desea desarrollar la gestión pedagógica
desarrollo
de
las
nuevas
tecnologías han determinado que el debe
y
visión de los escenarios en los que se
El Problema
hombre
principios
estructuras para redescubrir una nueva
CONTEXTO EMPÍRICO
El
de
prepararse
para
y el nuevo perfil del hombre que se aspira formar.
el
A consecuencia de las nuevas
dinamismo de los cambios producidos,
políticas
manejo y disponibilidad de tecnología,
transformaciones organizacionales y
impacto político que surge de acuerdo a
curriculares que están experimentando
nuevas demandas sociales, creciente
los
interdependencia de las naciones, entre
venezolano,
otros; una de las funciones de la
capacitación y a la formación del
educación
los
personal de las instituciones escolares,
lineamientos necesarios para rediseñar
en uno de los ejes alrededor de los
es
la
de
ofrecer
niveles
educativas,
del
sistema
convierten
las
educativo a
la
56
cuales gira el logro de los objetivos que
como
promueven estas políticas, más aun
cambios
ante la dificultad que surge de la
ampliada que involucra el proceso de
incompetencia para operar dentro de
instrucción y los cambios curriculares
conceptos educacionales que hoy se
desde
priorizan:
iniciativa,
conocimiento. Por tal razón, una de las
protagonismo, participación, tecnología
confusiones más significativas que se
educativa,
dan en este campo tiende a asociarse
creatividad,
autocritica,
autonomía,
soporte desde
una
integración y funcionabilidad del saber;
en
apertura hacia otros agentes escolares,
competencias
acción
planificación
grupal
y
colaboración,
para
forma
propiciar
una
concepción
perspectiva
exclusiva
los
del
con
las
docentes
en
la
educativa
y
la
globalización de la enseñanza, trabajo
incorporación de materiales y medios
de campo, investigación educativa,
audiovisuales en el quehacer diario
sistematización
dentro
y
proyectos,
entre
otros.
de
un
salón
de
clases,
admitiendo su valor como proceso
Sin embargo, se ha observado a
permitiendo aplicar métodos científicos
través de diferentes estudios realizados
y
por investigadores de la Educación, la
mejoramiento de la educación.
necesidad expresa que presenta el
sistemáticos
al
desarrollar
el
No obstante, se observa un gran
personal docente por capacitarse en
desfase
planificación a través de las tecnologías
mencionados y una praxis educativa
de la información y comunicación;
alejada de las expectativas que con
describen la dificultad que aún persiste
relación al docente tiene esta sociedad
en el proceso de elaboración de los
venezolana. Según Camperos y otros
Proyectos y solicitan asesoramiento
(2010) los motivos de esta situación
permanente
a
relacionada con el uso de las nuevas
especialistas
para
los
docentes
satisfacer
la
necesidad. A
este
entre
los
avances
antes
tecnologías educativas en la formación del docente dentro del acto educativo
respecto, las
nuevas
son diversos, entre los que se pueden
tecnologías educativas (TIC), surgen
mencionar: limitada formación de los
57
docentes en la utilización de las nuevas
actividades
tecnologías, actitudes de desconfianza
decisiones, producir y responder a los
hacia las nuevas tecnologías, el trabajo
múltiples compromisos en la comunidad
adicional
a la cual pertenece y a la sociedad en
para
el
profesor
en
la
planificación, diseño y la producción de
sociedad
De tal manera, la utilización de las
esta
tecnológica,
la
de
tomar
general.
material instruccional. Desde
educativas,
perspectiva
proliferación
de
información,
la
medios
TIC, es considerada una política de Estado, habiéndose establecido planes y
programas
de
amplio
alcance
herramientas de difusión, requieren
tecnológico,
orientación en cuanto a la dialéctica
comunicacional, como los fundabit para
tecnológica - cultural, siendo necesario
el uso y actualización tecnológica. Ante
un
una
esto, las instituciones educativas cada
preparación y un elevado nivel de
día exigen al docente, enfrentarse con
competencias, que le permitirá la
situaciones difíciles y complejas, con
adquisición de conocimientos sobre
una
didáctica y un desarrollo integral.
heterogéneos,
docente
actualizado
con
En estos momentos, donde la tendencia
de
los
escenarios
de
desarrollo caracterizados por un gran número
de
diversificación escolar, con
una
y
grupos
rápida
e
interminable evolución tanto en lo cultural como en lo social. En este sentido, a través de
y
Fundabit y otras instituciones garantiza
un
a los planteles educativos conectividad
docente investigador permanente de su
ya que los estudiantes requieren de las
disciplina, un profesional que domine el
TIC, para desempeñarse en la sociedad
debate actual y la historia disciplinar,
actual y futura, sirven como oportunidad
poseedor de una profunda sensibilidad
para el logro del manejo en las nuevas
social, capacidad para contextualizar el
competencias que el docente debe
conocimiento
para
planificar, organizar, facilitar y evaluar
de
en las diversas etapas del aprendizaje
autonomía y participación, planificar su
de sus estudiantes, es decir, estas
desigualdades,
propiciar
oportunidades
informativo
requieren
que
verdaderos
de
orienta, espacios
58
nuevas tecnologías están apoyadas en
hacen en los colectivos docentes de la
el
institución nombrada y por ende se han
desarrollo
de
competencias
y
capacidades específicas. Enmarcada
presentado propuestas para mejorar las
en
estos
condiciones. Se observa de igual
planteamientos, en el Liceo Bolivariano”
manera, la falta de personal capacitado
Fulgencia J. de Olmos”, se presentan
en las nuevas tecnologías y la carencia
algunas situaciones en los docentes,
de aplicación, lo que no logra cubrir la
como
clases
oportunidad de planificar y desarrollar
magistrales, poco uso de diferentes
entornos virtuales de aprendizaje de
tecnologías
y
calidad, funcionalidad y flexibilidad en
generen
este proceso educativo. Este nuevo
aprendizaje, poca utilización y acceso
perfil formativo reclama un docente
de tecnologías como la informática y el
capacitado
video, escasas actividades prácticas,
funciones y competencias diferentes.
visualizadas a través de observaciones
Supone un cambio respecto a la
y
formación y las formas de comunicación
frecuente
de
comunicación
de
información que
entrevistas
estructuradas
uso
diagnósticas realizadas
por
no el
investigador, tanto a directivos como docentes. La
con
Es importante recordar que las generaciones
de
jóvenes
esta
tienden a formarse en la cultura de la
realidad antes descrita, cabe destacar
internet y el aprendizaje a través de
lo planteado por Tejada (2012), quien
medios
expresa “la actitud del docente resulta
pondría en desventaja a un docente
ser otro factor negativo al momento de
desprevenido
planificar y desarrollar sus actividades,
conocimientos sobre el tema, por lo
cuando
impartir
tanto debe conocer muy bien las
conocimientos nuevos se plantean en el
herramientas de comunicación para lo
uso de técnicas y procedimientos
cual, se requiere de conceptos claros y
obsoletos”. Este planteamiento se ha
de una buena planificación sobre la
detectado en las discusiones que se
solución de problemas que se pueden
queriendo
con
planificación
entre profesor- estudiantes.
nuevas correspondencia
en
electrónicos,
o
situación
con
que
pocos
59
presentar comúnmente con ellos. En
tecnologías
virtud de la problemática descrita surge
comunicación
la siguiente interrogante
“Fulgencia J. de Olmos”.
¿Cuáles
son
docentes
que
las
competencias
desarrollan
la
información
(TIC)
en
el
y
Liceo
Justificación
la
Los lineamientos educativos que
planificación educativa a través de las
propone el Estado Venezolano y las
tecnologías
recientes
de
la
en
de
información
y
investigaciones
destacan
comunicación (TIC)?
como pilar fundamental el uso de las
Objetivo General
tecnologías como respuesta a las
Describir
competencias
demandas de la sociedad actual, ya que
docentes en la planificación educativa a
proporciona al docente un cúmulo de
través
la
experiencias significativas dotándolos
información y comunicación (TIC) en el
de métodos que le permitan: investigar,
Liceo “Fulgencia J. de Olmos”.
planificar, experimentar, construir y
Objetivos Específicos
crear.
de
las
las
tecnologías
Identificar técnicas
de
las los
de
competencias la
determinar la participación de todos los
planificación educativa a través de las
involucrados en el proceso educativo en
tecnologías
y
la búsqueda de herramientas que
Liceo
deben animar, acompañar y proponer
de
comunicación
docentes
la
(TIC)
en
Al respecto se hace necesario
información en
el
“Fulgencia J. de Olmos”. Caracterizar
las
los competencias
cambios
que
garanticen
una
educación de calidad, es necesario,
pedagógicas de los docentes en la
alternativas
planificación educativa a través de las
educativa que sirvan como elementos
tecnologías
y
orientados para el personal docente en
Liceo
el ejercicio de sus funciones para
de
comunicación
la
(TIC)
información en
el
“Fulgencia J. de Olmos”. Determinar
las
como
la
planificación
asumir el aprendizaje tecnológico como competencias
un
reto
dentro
de
sus
prácticas
didácticas de los docentes en la
pedagógicas propiciando experiencias
planificación educativa a través de las
sencillas, con los cuales los estudiantes
60
pueden interactuar con las tecnologías
de datos respecto a las variables de
de punta, en busca de información que
estudio,
le ayude a crecer como individuo.
competencias
En tal sentido, ayudar a alcanzar un
aprendizaje
considerando
las
docentes
en
la
planificación educativa a través de las
tecnológico,
nuevas tecnologías, como elementos
proporcionando oportunidades a los
necesarios para ser aplicados en las
docentes de todos los niveles de
instituciones educativas, con el fin de
educación básica para que puedan
orientar el desempeño de los jóvenes
obtener el conocimiento, la práctica y la
en esta nueva era de la globalización;
conducta requerida por las nuevas
así
tecnologías educativas como el internet
necesarias para interactuar con su
y los software educativo entre otros.
entorno.
proporcionar
las
herramientas
La presente investigación desde el
Desde la perspectiva pedagógica,
punto de vista práctico representa una
la presente investigación es relevante
continuación para los docentes; ya que
ya que proporciona información que
contaran con un elemento de referencia
puede ser utilizada como reflexión y
como la planificación educativa que les
acción en la labor docente en los
ayudará a despertar iniciativas que
planteles educativos con la finalidad de
posibiliten un aprendizaje tecnológico
mejorar
acorde con las nuevas tecnologías y las
pedagógica, considerando la influencia
exigencias de la realidad educativa y
directa que genera la comunicación y la
social
transmisión de conocimientos.
actual.
De
igual
modo,
beneficiará a las instituciones, porque
la
Desde
calidad
el
de
punto
la
praxis
de
vista
les permitirá emprender un proceso
metodológico se podría determinar a
pedagógico renovado y participativo de
través
manera
que
instrumento de recolección de datos, en
permitirá el logro de los fines de una
la muestra previamente seleccionada,
educación de calidad.
para
dinámica
y
creativa,
Desde la perspectiva teórica, esta investigación permite recabar una serie
de
la
confrontar
obtenidos
con
aplicación
los la
de
un
resultados problemática
61
planteada
favoreciendo
los
aprendizaje con el uso de las TIC en la
conocimientos de la temática tratada.
Educación Primaria. La misma se basó
CONTEXTO TEÓRICO
en los fundamentos teóricos de: Bonilla
Las
investigaciones
realizadas
(2007), Basanta y col (2010), Millán
hasta hoy, relacionadas con el campo
(2003),
educativo han sido de trascendental
(2004), Valdés (2008), Sánchez (2010),
importancia ya que las conclusiones de
Ministerio del Poder Popular para la
las mismas han aportados elementos
Educación (2009), entre otros. La
significativos
de
investigación fue de tipo descriptiva,
la
con un diseño no experimental y de
elaboración,
campo. Para el estudio se seleccionó
manera
que
directa
contribuyen a
mejorar
planificación, implementación
utilización
(2000),
Cabero
del
una población de 22 escuelas adscritas
componente tecnológico por parte de
al Municipio Escolar Maracaibo 5,
los docentes en cualquier nivel de
seleccionándose
educación básica, ya que es de gran
intencional de 06 escuelas por ser estas
relevancia que el docente domine y
instituciones pilotos del PEC con un
entienda la aplicación de estrategias
total de 18 docentes y 18 secciones de
para
Educación Primaria. Para la recolección
la
y
Fernández
aplicación
de
nuevas
una
muestra
tecnologías.
de datos se diseñaron 2 instrumentos,
Antecedentes
uno mixto tipo encuesta con 15 ítem
En el trabajo de investigación de
dirigido
a
docentes
y
otro
de
Casañas (2014) titulado “Eficacia e
observación tipo Likert con 19 ítems
Impacto
dirigido a docentes y reorientado a
del
Proyecto
Educativo
Canaima en Educación Primaria”. La presente
investigación
tuvo
como
estudiantes. Los
instrumentos
fueron
objetivo general analizar la eficacia y el
sometidos a un proceso de validación
impacto
Educativo
por 5 expertos y de confiabilidad
Canaima en Educación Primaria y
mediante la aplicación del coeficiente
proponer un plan de acción para elevar
de Alfa Cronbach. Los datos se
la calidad del proceso de enseñanza-
sometieron a un estudio mediante la
del
Proyecto
62
estadística
descriptiva,
específicamente
al
cálculo
Información
y
Comunicación
para
de
Educación Media. Colegio Diego de
frecuencias, porcentajes y análisis de
Ordaz N° 2, Ferrominera” Ciudad
medias aritméticas. El análisis de los
Guayana
datos reveló que el Proyecto Educativo
tecnologías
Canaima se está desarrollando de
comunicación como recursos utilizables
forma
en el proceso enseñanza y aprendizaje
medianamente
inadecuada,
Estado de
la
Bolívar.
Las
información
evidenciándose una escasa eficacia por
aportan
parte de los docentes y un débil impacto
innovaciones y planteamientos en las
sobre
funciones tradicionales de profesores,
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje.
estudiantes,
Posteriormente se evidenció que
nuevos
y
escenarios,
estrategias,
medios
y
contenidos a la educación. El objetivo
la raíz del problema radica en las
es
debilidades propias de los docentes en
basadas en las tecnologías de la
cuanto al uso de las tecnologías de
información y comunicación aplicable
información y comunicación, lo que ha
por los profesores de educación media
contribuido a que el proyecto no sea
del Colegio Diego de Ordaz N° 2”. CVG
eficaz, por ello se diseñó un plan de
Ferrominera
acción para elevar la calidad del
Guayana,
Estado
proceso de enseñanza-aprendizaje con
asumieron
fundamentos
el uso de las TIC en la Educación
referidos a las estrategias didácticas,
Primaria orientado a la capacitación
tecnologías
docente en competencias en TIC,
comunicación (TIC), rol del profesor en
manejo de recursos tecnológicos para
el uso de las TIC. La metodología
la
empleada fue de campo, descriptivo
información
y
comunicación
y
necesidades de capacitación docente. Por otra parte, Quijada (2011) desarrolló
una
investigación
denominado”
Estrategias
Didácticas
basadas en
la Tecnología
de
la
proponer
estrategias
Orinoco,
de
la
didácticas
C.A.
Ciudad
Bolívar.
Se
teóricos
información
y
bajo un diseño de proyecto factible. Se analizaron las estrategias didácticas y con las TIC utilizadas en su praxis diaria. Los resultados mostraron entre otras, poca aplicabilidad de estrategias
63
didácticas con las TIC por parte de los
implementó
profesores
recolección
en
relación
al
tema
como de
la
técnica
de
información
la
investigado, aunada a las debilidades
encuesta, apoyada por el instrumento
de
del
formación
con
las
TIC
del
profesorado. Además no planifican conjuntamente
con
los
cuestionario
con
cinco
(5)
alternativas en escala de Likert.
docentes
Los
datos
e
tutores, por su falta de experiencia y
recopilada
desconocimiento de las bondades que
frecuencia, porcentaje y promedio por
ofrece las TIC en el ámbito educativo.
alternativas a fin de representar las
Se sugiere realizar talleres donde se
opiniones
planifiquen y utilicen algunos recursos o
investigación en cada una de las
medio de TIC. Los aportes de esta
dimensiones del estudio, para luego ser
investigación nos llevan a promover la
procesados,
utilización de las TIC con estrategias
interpretados,
didácticas
conclusiones siendo la más reveladora
para
profesores
en
su
proceso enseñanza-aprendizaje.
fueron
información
de
los
tabulados
sujetos
analizados generando
en
de
e diversas
el hecho que solo, un escaso 9% de los
Finalmente, Lúquez (2010) en su
docentes de la ENB Carora, siempre
trabajo de investigación titulado “Uso de
usa la tecnología en la práctica docente
las Tecnologías de Información y
y
Comunicación en la Práctica Docente”.
representados en un 74% nunca la
El presente estudio de campo tipo
utilizan, esto es indicativo de que no
descriptivo, tuvo como objetivo Analizar
existe una verdadera interacción con
el uso de las TIC en la práctica docente,
los estudiantes en el aula con apoyo de
en la ENB Carora del Municipio Torres
herramientas tecnológicas, por lo que
del Estado Lara. La población estudiada
se infiere que es por carecer de
estuvo conformada por veinticuatro (24)
competencias tecnológicas, y a pesar
docentes de primero a sexto grado que
de poseer competencias didácticas;
laboran en el subsistema de educación
éstas por sí solas no contribuyen a su
primaria del referido centro escolar para
integración a la acción docente, ambas
el año escolar 2009 - 2010. Se
deben
la
mayoría
de
conjugarse,
los
de
mismos
ahí
que,
64
continúan diseñando estrategias de
práctica, orquestados al contexto en los
enseñanza de corte tradicional, en la
que se aplican, y determinados por la
que los educandos asumen actitudes
eficacia
pasivas, adquiriendo los conocimientos
estudiantes en esas circunstancias
de manera repetitiva con poca o
específicas.
ninguna motivación.
Las 10 Competencias Docentes
Fundamentación Teórica
Distribuidas en tres grandes temas:
Teorías que Fundamentan la
del
aprendizaje
de
los
Saber planificar: Prepararse para
Investigación
enseñar.
Es relevante
fundamentar el
estudio en teorías al considerarla como un proceso en el cual el individuo trata de establecer una razón para la
CD1:
Establecer
objetivos
y
diseñar situaciones de aprendizaje. CD2: Planificar la progresión del aprendizaje.
conducta; en este caso se tomará en
Saber actuar: Actividades de aula.
cuenta la Teoría Humanista al trabajar
CD3: Gestionar el aula.
con recursos humanos y la Teoría
CD4: Atender la diversidad.
Vigostkiana al tener presente que el
CD5: Educar en valores.
hombre es capaz de aprender.
CD6: Usar las nuevas tecnologías.
Competencias Docentes
Saber interactuar: Contextualizar
Son el conjunto de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las
el aprendizaje. CD7:
Trabajar
quehacer profesional. En tanto en
informarlos.
competencias
docentes
implican la interrelación entre formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, este
conjunto
de
recursos
solo
adquieren sentido cuando se ponen en
y
CD8: Conocer a la comunidad y al entorno
las
equipo
participar en la gestión de la escuela.
situaciones a las que se enfrentan en su
cuanto
en
escolar,
implicarlos
e
Saber ser docente y garantizar el éxito y bienestar profesional. CD9: Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora.
65
CD10: Competencias curriculares.
entre estos componentes del programa,
Conocer la propia materia.
deduzca
Planificación Educativa
pertinencia e internalidad curricular.
los
una
íntima
afinidad,
Según Díaz y Hernández (2008),
Competencias Técnicas en el Manejo
componentes
de las Tecnologías
básicos
de
la
planificación educativa son: objetivos
Para
Tobón
(2006),
las
específicos, metodología y evaluación,
competencias técnicas se refieren a los
para el desarrollo de una asignatura en
conocimientos, habilidades, destrezas y
el contexto de una estrategia. En este
actitudes
orden de ideas, el objetivo constituye la
implicadas en el correcto desempeño
guía de la estrategia de la instrucción,
de puestos de un área técnica o
orienta a la utilización del método
funcional específica. Las mismas son
didáctico y a la forma de evaluación, del
necesarias para realizarlos procesos de
dominio de los estudiantes.
trabajo con un nivel de rendimiento
Por su parte el método orienta a la
que
posee
un
docente
superior.
organización y ejecución o dirección de
Competencias Pedagógicas en el
la
Manejo de las Tecnologías
estrategia,
donde
el
docente
establece la manera en que coordinara, comunicará,
motivará,
liderará
y
La aplicación de las TIC en las aulas
exige
conocimientos
cultivará, los valores morales y éticos
especializados como su planificación,
del aprender. Asimismo, la evaluación
que van más allá de las competencias
corresponde al acto de supervisión del
técnicas necesarias para el manejo de
docente, el cual se caracteriza por
las tecnologías, no se trata sólo de
actividades relativas a la evaluación
utilizar el ordenador con cierto nivel de
diagnóstica, formativa y sumativa.
dominio, sino utilizar también otras
En tal sentido, según el autor
tecnologías disponibles como Pizarras
reseñado anteriormente, la coherencia
inter- activas, plataformas de e-learning
entre el objetivo, método y evaluación
o redes educativas virtuales, entre
debe ser de tal grado de precisión que
otras,
cualquiera que establezca una relación
flexibles de enseñanza-aprendizaje. El
para
promover
escenarios
66
uso de las TIC no puede limitarse a las
integración en los planes y programas
posibilidades de presentación de la
de estudio.
información que ofrecen, sino que
Competencias
implica un cambio en las metodologías
Manejo de las Tecnologías
Didácticas
en
el
de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto,
El uso de esta tecnología por parte
requiere de una planificación adecuada
de docentes y estudiantes supone la
y una formación que repercutirá en la
necesidad de un mínimo proceso
mejora de la calidad de los procesos
formativo, sobre todo por parte del
educativos y en el incremento de las
docente, ya que este nuevo sistema de
posibilidades
educación
y
uso
de
estas
tecnologías en la práctica docente.
será
eficaz
cuando
se
entienda como una herramienta más,
De acuerdo con López y Chávez
en el quehacer profesional. Disponer de
(2013), para potenciar el desarrollo del
infraestructuras y recursos son la
aprendizaje con el uso de las TIC, los
condición necesaria, pero no suficiente
docentes deben adquirir conocimientos
para lograr la integración de las TIC en
en al menos tres (3) áreas:
el quehacer de los docentes.
Conocimiento teórico pedagógico sobre
planificación
educativa,
Es
necesario
contar
un
las
profesorado bien formado y que tenga
principales corrientes educativas, sus
una actitud favorable a la aplicación de
características,
los nuevos modelos didácticos con
alcances
y
posibilidades. Conocimiento
apoyos metodológico
y
TIC.
tecnologías
Utilizar en
el
las
nuevas
proceso
de
de
los
aula,
para
didáctico para la integración adecuada
enseñanza-aprendizaje
de la tecnología a través de estrategias
estudiantes
de enseñanza específicas.
la planificación, desarrollo y evaluación
en
el
Conocimiento tecnológico básico,
de proyectos y actividades didácticas
que no especializado, para identificar el
apoyadas en el uso de ordenadores, así
alcance
aplicaciones
como en la selección, evaluación y
elementales y sus posibilidades de
desarrollo de materiales didácticos
de
las
digitales.
67
CONTEXTO METODOLÓGICO
de las verdaderas condiciones en que
Tipo de Investigación
se han obtenidos los datos”.
La
investigación está
incluida
Técnicas de Recolección de Datos
dentro de los lineamientos de tipo
Según Hernández y otros (2003)
descriptiva. Así mismo es importante
la técnica consiste en “el registro
señalar que Hernández y otros (2003)
sistemático, valido y confiables de
plantean que el tipo de estudio es
comportamientos
descriptivo; ya que solo pretende una
manifiestas”. En concordancia con la
descripción detallada de las variables
afirmación que antecede, para los
así como de su comportamiento sin
efectos de este trabajo y atendiendo a l
efectuar modificaciones algunas, es
tipo de investigación y diseño las
decir,
técnicas
se
busca
especificar
las
o
conductas
seleccionadas
serán
la
propiedades no solo de personas sino
observación directa y las encuestas,
de grupos, comunidades o cualquier
que permitirán examinar los hechos y
otro fenómeno que sea sometido a
hacer un registro de la información que
análisis, en tal sentido describe lo que
habrá de ser evaluada, abordando a
estudia.
cada
Diseño de Investigación
información seleccionadas.
El diseño de la investigación tiene
una
de
las
unidades
de
Técnicas de Análisis de Datos
como finalidad abordar el objeto de
En este estudio se empleará el
estudio como fenómeno empírico para
cuestionario, como técnica de análisis
afrontar la visión teórica del problema
de datos, consistente en un conjunto de
con los datos de la realidad. Esta
preguntas a ser respondidas por cada
investigación se caracteriza con un
encuestado. Según Méndez (2002). El
diseño de campo. En este sentido los
análisis de los resultados como proceso
diseños de campo manifiesta Tamayo y
implica
Tamayo (2000) “establece que cuando
obtenidos y contenidos en cuadros,
los datos se recogen directamente de la
gráficos y tablas. Una vez dispuesto, se
realidad y estos datos son primarios, su
inicia su comprensión teniendo como
valor radica en que permite cerciorarse
único referente el marco teórico sobre el
el
manejo
de
los
datos
68
cual el analista construye conocimiento
Indicador: Planificación.
sobre el objeto investigado.
Ítems:
Resultados
relacionadas
El análisis e interpretación de los resultados
una
vez
aplicado
el
Planifica con
tecnología
de
actividades
el la
uso
de
las
información
y
comunicación (TIC) en el aula.
instrumento a los docentes, con el propósito de determinar el nivel de
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
RELATIVA
ALTERNATIVAS
competencias que poseen los mismos
Siempre
0
%
en la planificación educativa a través de
Casi siempre
1
4%
las Tecnologías de Información y
Algunas veces
0
%
se
Rara vez
0
%
muestra por medio de cuadros, en la
Nunca
23
Comunicación.
La
información
que los datos se destacan en frecuencia y porcentaje por alternativa, a fin de
TOTALES
96%
24
100%
Fuente: Herrera (2014). Gráfico N° 5
representar las opiniones de los sujetos de investigación en cada dimensión. Dicha
información
se
representa
también por medio de gráficos, para lo cual sólo se consideró el porcentaje por cada alternativa de análisis. Para el análisis e interpretación de los datos, se tomó en consideración la alternativa o las alternativas con los
El cuadro Nº 7, gráfico N° 5,
porcentajes y sus frecuencias y la
reportan la opinión de los docentes en
escala de estimación planteada para
relación a la dimensión competencias
enmarcar la alternativa siempre en el
didácticas y el indicador Planificación,
promedio
23 (96%) de los docentes dicen que
de
las
dimensiones.
A
continuación los resultados: Cuadro N° 7 Dimensión: Competencias didácticas.
nunca relacionadas tecnología
planifica con de
la
actividades el
uso
de
información
La y
69
comunicación (TIC) en el aula; en
con un perfil tecnológico que le permita
contraste un 1(4%) docentes opinan
el desenvolvimiento en la sociedad de
que casi siempre lo hacen.
la información.
Esto indica que a pesar de que
Conclusiones
una mayoría poco significativa planifica,
En consideración a los objetivos
se puede evidenciar que todavía en la
de estudio y al análisis e interpretación
planificación no se ajusta al uso de las
de los resultados, se llegó a las
tecnologías.
siguientes conclusiones:
En este escenario Monge (ob. cit)
Se concluye que más del 90% de
dice que: la planificación y la gestión de
los docentes del L.B.”Fulgencia J. de
recursos encaminada a integrar las TIC
Olmos”
en la enseñanza deben aprender de
aprovechamiento
una única instancia administrativa (bien
herramientas tecnológicas, por cuanto
sea una persona o un grupo de ellas).
nunca interactúan con los estudiantes
La gestión de la infraestructura, la
con
planificación
corrobora
de
la
formación,
el
no
le
apoyo
de la
está
dando
indicado
las
a
mismas
inexistencia
de
el las
.Esto una
programa de asesoría pedagógica y las
verdadera integración de las TIC con
demás
finalidades educativas.
facetas
integración
TIC
del no
proceso pueden
de estar
En cuanto a las competencias
gestionadas por diferentes instancias
didácticas de los docentes en la
administrativas incomunicadas entre sí.
integración de las TIC con finalidades
Estas aseveraciones del referido
educativas, los resultados demuestran
autor hace concluir que la planificación
que los docentes nunca utilizan las
debe ser realizada por las personas
herramientas tecnológicas. Esto se
inmersas en el proceso educativo
refiere a que más de la mitad de los
desde el directivo hasta los docentes
sujetos encuestados nunca interactúan,
considerando que la incorporación de la
hacen uso de los recursos tecnológicos
tecnología al sistema educativo es un
para motivar al estudiante durante el
mandato
proceso enseñanza - aprendizaje, ni
constitucional
ya
que
la
pretensión es egresar a los estudiantes
desarrollan
contenidos,
ni
diseñan
70
estrategias, así como tampoco se
permita ejercer en el aula una práctica
evidencia planificación ni evaluación
educativa innovadora.
con el uso de las TIC. Lo anterior
En relación a las competencias
permite, afirmar que al no hacer uso de
técnicas
las mismas en el proceso enseñanza-
integración de las TIC con finalidades
aprendizaje, quizás se deba a la
educativas, se dejó al descubierto que
carencia
más
un 74% de los docentes nunca hacen
tecnológicas que didácticas, lo que deja
uso del Internet, ni producen materiales
al descubierto que no existe una
didácticos, ni realizan trabajos con los
verdadera integración de las TIC a su
estudiantes en red, así como nunca han
práctica docente. Asimismo se concluye
tenido una formación continua en TIC,
que los docentes están desarrollando
lo que permite afirmar la inexistente
sus actividades académicas de manera
transformación en el L.B. “Fulgencia J.
tradicional a espaldas de los nuevos
de Olmos”, que la era de la tecnología
enfoques tecnológicos.
exige, y por ende es notorio que los
de
competencias
de
los
docentes
en
la
Todo ello permite establecer que
docentes no están aprovechando las
el nivel de competencias pedagógicas
posibilidades que brinda el Internet para
del docente es muy baja, esto evidencia
impulsar un nuevo paradigma educativo
la urgencia de fortalecer las mismas a
y ello se deba a la ausencia de
través de una continua y permanente
competencias
formación tecnológica para que en su
resultados, permiten afirmar también
práctica incorpore nuevas formas de
que los docentes continúan ejerciendo
enseñar, planificar, evaluar haciendo
una
uso de las TIC para que puedan asumir
divorciada totalmente de la tecnología
definitivamente las TIC como parte
que ofrece esta era globalizada, que
importante de su quehacer educativo,
podría ser causada principalmente por
porque así como la están utilizando se
el pobre dominio que tienen sobre las
entrevé que no existe un dominio sobre
tecnologías.
las mismas por parte del docente que
acción
tecnológicas.
educativa
Estos
tradicional,
71
Recomendaciones
planificación, de tal manera que entre
Sobre la base de los resultados obtenidos,
es
pertinente
diversas
recomendaciones
todos en conjunto diseñen estrategias
ofrecer
en función de utilizar al máximo los
que
recursos tecnológicos existentes en los
permitirá mejorar el proceso educativo
liceos, integrándolos al aula.
en diferentes instituciones con la misma
Dirigir la capacitación del personal
problemática, en función de fortalecer
docente con la finalidad de hacer uso
las
la
eficiente de las nuevas tecnologías.
planificación educativa a través de las
Para ello se debe establecer y cumplir
TIC, entre algunas se mencionan:
un programa de adiestramiento dirigido
competencias
Se
debe
docentes
propiciar
en
espacios
a la formación y capacitación del
destinados a una autorreflexión crítica
personal,
en
forma
del docente, contrarrestar o discutir
respondiendo
creencias irracionales y pensamientos
demandan los cambios tecnológicos.
a
los
continua, retos
que
automáticos generados ante las TIC,
Implementar un acompañamiento
sobre resultados de su práctica, con el
didáctico y tecnológico permanente
fin de ajustar su visión tradicionalista a
considerando las fortalezas del plantel,
los nuevos tiempos, para desarrollar el
a
potencial educativo dentro del sistema
transformación a la demanda que exige
globalizado actual, donde el mismo,
la propia constitución: un egresado del
debe estar capacitado constantemente
Sistema Educativo con un nuevo perfil
para transformar su práctica en sintonía
tecnológico
con la tecnología.
globalizada, para ello se hace necesario
Presentar
resultados
de
lograr
acorde
una
a
profunda
esta
era
del
hacer una planificación, evaluación y
estudio, a las autoridades educativas
seguimiento para el logro de esta meta,
del
como estándar de la institución.
plantel,
los
fin
coordinación
municipal
como a la zona educativa, para que tomen en consideración la situación
Referencias Bibliográficas
evidenciada en lo referente, a la escasa
Camperos y otros (2010). De los Fines Educativos a los Objetivos
integración de la tecnología a la
72
instruccionales. U.C.V. Caracas, Venezuela. Casañas, S. (2014).Eficacia e Impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educación Primaria. Trabajo de grado. LUZ. Venezuela. Díaz Barrida, F., y Hernández, G. (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill/ Interamericana. Hernández y Otros. (2003). Metodología de la Investigación. Tercera Edición. Ediciones Mc Graw Hill, México. López, C. y Chávez, J. (2013). La formación de profesores universitarios en la aplicación de las TIC. Sinéctica, n. 41. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/?se ccion=articulo&lang=es&id=609_l a_formacion_de_profesores_univ ersitarios_en_la_aplicacion_de_la s_tic Lúquez, M. (2010) Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Práctica Docente. Trabajo de grado. UCV. Venezuela. Méndez, C. (2002). Metodología. Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación. 3era Edición. Mc Graw Hill. Interamericana. S.A. Quijada, C. (2011).Estrategias Didácticas basadas en la Tecnología de la Información y Comunicación para Educación
Media. Colegio Diego de Ordaz N° 2, Ferrominera” Ciudad Guayana Estado Bolívar. Trabajo de grado. UNEG. Venezuela. Tejada, J. (2012)."El formador ante las TIC: nuevos roles y competencias profesionales". Comunicación y Pedagogía. Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Ediciones ECOE. Segunda Edición. España.
73
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA UN CURSO EN LÍNEA DE CÁLCULO I DE QUÍMICA Rodríguez, M. 1 1 Universidad de Carabobo, Venezuela milrodri17@gmail.com
PALABRAS CLAVE:
Diseño Instruccional - Plataforma Virtual - Cálculo I.
RESUMEN
El propósito de la investigación se centró en un diseño instruccional para un curso en línea de la asignatura Cálculo I. El estudio se fundamentó en las teorías de Robert Gagné y la Reingeniería Educativa de José Luis Espíndola, conjuntamente con las definiciones de Educación a Distancia y la de Plataforma Virtual de Aprendizaje “Moodle”, con el propósito de desarrollar el diseño instruccional planteado, el cual está basado en el sistema ASSURE y organizado siguiendo los formatos de la Dirección de Tecnología Avanzada. El estudio se enmarcó dentro de la modalidad de proyecto factible de carácter documental y bibliográfico. Dicha modalidad presentó una estructura formada por tres fases: Diagnóstico de necesidades, Factibilidad de la propuesta y por último Diseño de la misma. La población estuvo conformada por todos los estudiantes cursantes del tercer semestre de la asignatura Cálculo I de la Mención Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Para el diagnóstico de la necesidad se utilizaron los datos de una muestra estudiada en el período II-2011 en una investigación anterior. Una vez realizadas las indagaciones respectivas, que evidenciaron las necesidades de la propuesta y la factibilidad de la misma, se procedió a su elaboración. En conclusión, este diseño instruccional del Curso en Línea de Cálculo I para Química reúne todos los componentes de una aula virtual, para promover en los estudiantes un aprendizaje colaborativo y participativo.
74
INTRODUCCIÓN
presente ameritan de una educación
Actualmente, se observa que los estudiantes
utilizan
más participativa y dinámica, que
dispositivos
incentive
tecnológicos como laptop, celulares,
garantice
disco compacto entre otros artefactos
conocimientos y al mismo tiempo la
portátiles, por lo cual el educador del
obtención
presente se encuentra con el deber de
transformándolos en un educando con
romper
las
los
educación
paradigmas tradicional
estrategias
de
aprendizaje resultar
una
basada
en
enseñanza
y
antiguas,
poco
de
que
que
adquisición
de
la
de
suficientes
desenvolverse
habilidades,
destrezas en
la
para
sociedad
competitiva, vertiginosa y versátil del siglo XXI. La enseñanza de la Matemática
educando del siglo XXI; es por ello que
no ha sido una tarea fácil para los
este
docentes
incorporar
para
investigación,
el
debe
atractivas
suelen
la
nuevas
que
instruyen
en
las
estrategias pedagógicas a fin de
instituciones educativas esta área de
contar con herramientas coherentes,
conocimiento. Se puede evidenciar en
dinámicas y tecnológicas para la
los
enseñanza, acorde con los nuevos
investigación
tiempos y a su vez, logre motivar al
conseguir en las diferentes bibliotecas
estudiante
de las universidades, donde plantean
en
el
aprendizaje
de
diferentes conocimientos.
innumerables que
trabajos se
de
pueden
una gran cantidad de estrategias para
Es importante que el docente
elevar el rendimiento académico de
asuma el compromiso de convertirse
los estudiantes, además de mostrar
en un educador del nuevo siglo y esté
debilidades en las formas en la que se
consciente de los cambios que se
imparte esta materia en las diversas
producen
nivel
aulas de clase. Esto sugiere un
mundial, en especial en el campo
cambio en las técnicas que hasta
tecnológico y particularmente en el
ahora se vienen utilizando en las
uso de estos recursos en el campo
actividades de aula para lograr el
educativo, ya que los estudiantes del
aprendizaje
constantemente
a
de
esta
ciencia.
75
Adicionalmente, las Tecnologías de
la Mención Química de la Facultad de
Información y Comunicación (TIC)
Ciencias de la Educación de la
merecen,
Universidad de Carabobo”, con el
debido
a
los
grandes
avances mostrados; ser incorporadas
propósito
o integradas al proceso de enseñanza
herramienta tecnológica que colabore,
y así crear ambientes de aprendizaje
tanto con el docente, al momento de
no tradicionales.
impartir los conocimientos referentes a
Para Mancilla, Solís y López
de
incorporar
una
las temáticas, como con el estudiante,
(2006) “La sociedad del conocimiento
facilitándole
a
del siglo XXI ha manifestado la
interactiva
la
necesidad de nuevos espacios para
conocimientos en esos contenidos, y
sus
proporcionándole
procesos
educativos.
Está
solicitando medios a través de los
más
cuales
mencionada.
pueda
oportunidades carecen
de
acceder educativas
limitaciones
a
amena
este
una
manera
adquisición
una
ante
de
perspectiva
la
asignatura
que
Alternar la modalidad de las
espacio-
clases, es un sistema que actualmente
temporales” (s/n). En esta frase queda
se
de manifiesto la necesidad de utilizar
universidades nacionales, es decir; se
los recursos que proporcionan las
utiliza un aula de clases en un tiempo
Tecnologías de la Información y
determinado y lugar específico, y
Comunicación (TIC) en el ámbito
aunado a esto se efectúan actividades
educativo y así ofrecer oportunidades
virtuales donde el tiempo y la distancia
que la distancia y el tiempo no
no representan ningún inconveniente
permiten, en la realización de ciertas
para su realización, ya que se realizan
actividades, debido a las limitaciones
a
propias de un aula de clase y un
aprendizaje
horario rígido.
actividades pueden ser asincrónicas,
lleva
través
a
cabo
de en
en
muchas
plataformas línea
donde
de las
El presente estudio aborda, un
en un tiempo de ejecución estipulado
“Diseño Instruccional para un Curso
por el docente; es una estrategia para
en Línea de la Asignatura Cálculo I de
proporcionar
conocimientos
y
76
habilidades a los estudiantes desde la
cual
enseñanza básica. Por esta razón, se
adaptación en la
implementan
profesores y sus estudiantes.
las
denominadas
Plataformas Virtuales de Aprendizaje, y
en
este
caso
permitido
una
mejor
interacción entre
Los resultados que se obtienen en
la
algunas instituciones de educación
Plataforma de Gestión de Contenido
universitaria en cuanto al rendimiento
Moodle, por las características de su
académico en Matemática, evidencia
entorno y las herramientas que la
un problema en el aprendizaje en esta
favorecen la dinámica sincrónica y
área.
asincrónica
tenemos, por ejemplo la mostrada por
en
específico
ha
la
misma.
Cabe
Entre
Amelli
con
la
necesidad de cambiar las estrategias
denominada plataforma virtual de
de enseñanza, de la Escuela de
aprendizaje, la cual proporciona a los
Economía de la Universidad Central
docentes
recursos
de Venezuela (UCV), donde refleja
diversos
que el promedio de calificaciones, en
formatos, chat, foros, mensajería,
la asignatura Matemática II, entre los
entre otros) para la enseñanza, todos
períodos 2000 – 01 y 2005 – 01, fue
dentro
de 6,95 puntos, con un 53,43% de
cuenta
Internet
es
variados
integrados
(archivos
de
la
de
estructura
de
la
denominada aula virtual. En
el
caso
particular
la
introduce
la
estudiantes aplazados, según datos de
la
Universidad de Carabobo (UC) y específicamente
que
experiencias
destacar que una de las herramientas que
(2011),
estas
Facultad
suministrados por Control de Estudios de FACES – UCV.
de
Otro resultado, es corroborada por
Ciencias de la Educación (FaCE); la
las estadísticas de la Dirección de
Plataforma Virtual de Aprendizaje
Información y Control de Estudio de la
(PVA)
la
FaCE – UC (2012), donde se señala
de
que: en el período II-2009, un 35% de
Aprendizaje Moodle, el cual es un
los estudiantes aplazaron, de los
software libre y de código abierto, es
cuales un 30% desertó, para el
decir; es una Licencia GPL / GNU, lo
período I-2010, reprobó el 26% de los
seleccionada,
denominada
es
Plataforma
77
cursantes de la asignatura, donde el
Por lo antes planteado, el objetivo
19% renunció, para el período II-2010,
general del estudio, se centró en
aplazó el 47,5% de los que culminaron
proponer un diseño instruccional de la
la asignatura y para el período I-2011,
asignatura Cálculo I de la Mención
de forma alarmante, el 68,4% no
Química de la Facultad de Ciencias de
aprobó,
los
la Educación de la Universidad de
períodos estudiados un 44,23% de
Carabobo, en la plataforma Moodle,
aplazados.
resultados
donde se en primer término se
evidencian la necesidad de crear
diagnosticó la necesidad de un diseño
nuevas estrategias que colaboren con
instruccional de la asignatura Cálculo I
las actividades de aula y reducir en la
de la Mención Química de la Facultad
medida
de Ciencias de la Educación de la
promediando
entre
Estos
de
lo
posible
estos
porcentajes sin disminuir la calidad de
Universidad
la enseñanza y así lograr que se
segundo
alcancen las competencias necesarias
factibilidad del diseño instruccional de
para enfrentar con éxito asignaturas
la asignatura Cálculo I de la Mención
futuras
Química de la Facultad de Ciencias de
que
necesitan
los
conocimientos de Cálculo I. Estas
estrategias
de
Carabobo.
lugar
se
determinó
En la
la Educación de la Universidad de
implican
el
Carabobo y como tercer objetivo
desarrollo de un diseño instruccional
específico se desarrolló
que considere los ambientes virtuales
instruccional de la asignatura Cálculo I
de aprendizaje contextualizados con
de la Mención Química de la Facultad
el uso de las TIC y sus alcances
de Ciencias de la Educación de la
educacionales,
Universidad de Carabobo.
por
lo
tanto
se
considera importante desarrollar un diseño Instruccional de la asignatura
el diseño
REVISIÓN TEÓRICA El
presente
trabajo
Cálculo I, para los estudiantes de la
investigación
Mención Química del Departamento
teóricamente
de Biología y Química de la FaCE –
conductista – cognoscitiva de Robert
UC.
Gagné
(1975)
se
de
en
y
fundamentó las
la
propuestas
Reingeniería
78
Educativa expuesta por Espíndola J.
verbal, c) Habilidades intelectuales, d)
(2000)
Actitudes, e) Estrategias cognitivas.
en
su
texto
Reingeniería
Educativa.
Como último componente tenemos 3.-
En este caso en particular se
Resultados del aprendizaje: donde, la
presenta la propuesta de Gagné
asociación de las condiciones internas
(1975) citado en Galvis (2000), el cual
con las externas, conjuntamente con
asume esta posición, mostrando una
la información suministrada, son las
fusión entre el conductismo y el
que
cognoscitivismo. Su contribución va
denominadas
más allá de la simple suma de las
Aprendidas ya mencionadas, y por
partes. Este teórico, señala algunos
medio
componentes que son necesarios
aprendizaje perdurable.
dan
de
como
resultado
las
Capacidades
estas
alcanzar
un
para lograr un aprendizaje efectivo,
Por medio del uso de la plataforma
entre estos tenemos: 1.- Condiciones
Moodle se pretende establecer la
internas: que son aquellas situaciones
interacción medio–receptor señalada
necesarias
por Gagné (ob. cit.), y así recrear las
que
propician
el
aprendizaje, entre las cuales se tiene,
condiciones
el intercambio que existe entre el
aprendizaje descritas por este teórico.
sujeto y el medio que lo rodea. 2.-
Los
Condiciones externas: donde todos
plataforma
los
la
proporcionarán el entorno adecuado
son
donde los aspectos físicos, sociales y
condiciones
psicológicos estén presentes, gracias
procesos
actuación afectados
de por
que
impliquen
una
persona
las
externas que lo envuelven.
necesarias
diferentes
para
módulos
virtual
de
de
el
esta
aprendizaje
al enfoque constructivista con la cual
Para este autor, son cinco los tipos de capacidades que pueden ser
fue creada. Espíndola (2000) propuso lo que
aprendidas y su desarrollo dependen
denominó
de la organización de las condiciones
educativa”, en la cual el propósito
externas,
a)
fundamental de la propuesta radica en
Habilidades motrices, b) Información
que se debe “repensar el currículum”,
las
cuales
son:
una
“reingeniería
79
para
“establecer
procesos
y
procesos de enseñanza y aprendizaje,
metodologías de desarrollo curricular
esto implica el aprovechamiento de la
que ayuden a resolver los problemas
Internet y todas las herramientas
antes mencionados” (p. xii).
existentes en la red para tal fin, adicionalmente señala que es de
Entre las ideas sugeridas por
suma importancia la incorporación de
Espíndola, en el campo de las
la informática a nivel superior en
denominadas
dichos procesos.
“organizaciones
inteligentes”, consideró el uso de la
Como fundamento teórico, es bueno
tecnología
citar
avanzada,
donde
estableció que:
a
Las organizaciones utilizan tecnología avanzada con dos propósitos: a) aligerar la carga de sus procesos rutinarios para que el personal se dedique a aspectos más creativos y estratégicos y, b) mantener líneas amplias de información actual y precisa del entorno. En las universidades, además, la informática tiene amplia posibilidad de aplicarse en múltiples formas al proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, en la operación misma. (p. 34).
de
diseño
incorporaron
para
Heinich,
Molenda,
los
eventos
de
instrucción de Robert Gagné (1975) para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. De acuerdo a Benítez (2010), el modelo ASSURE reúne características que muchas instituciones buscan implementar bajo modelo semipresencial. Este modelo ASSURE es un sistema útil para el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje, el cual
anterior, el uso de la informática es solo
de
Russell y Smaldino (1993) donde
Como se puedo leer, en la cita
no
sistema
instruccional como es el modelo ASSURE
relevante
un
los
procedimientos administrativos de la instituciones, sino además en los
está orientado hacia la planificación instruccional de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en el aula de clase según Dávila y Pérez (2007). Este modelo, según
80
Maldonado- García (2008) incorpora
universidad en particular”, en general,
algunos de los eventos propuestos por
el Manual de Trabajos de Grado y
Gagné para hacer más efectivo los
Maestría y Tesis Doctoral de la
medios a utilizar en la instrucción. En
Universidad Pedagógica Experimental
este sentido, el
Libertador (2006), la define como: “
término ASSURE
proviene del acrónimo de:
una
A – analizar a los aprendices (Analyze
desarrollo de una propuesta de un
learners),
modelo
S
–
formular
los
aprendizaje
objetivos
(State
investigación,
elaboración
operativo
viable
y
para
de
solucionar problemas, requerimientos
learning
o necesidades de organizaciones o grupos sociales” (p.21).
objectives), S– seleccionar métodos, medios y
Consecuente
con
el
objetivo
materiales (Select methods, media
general del trabajo, la investigación
and
tuvo
materials),
un
carácter
documental
y
U – utilizar métodos, medios y
bibliográfico, que significó el soporte
materiales (Utilize methods, media
teórico de la presente exploración.
and material),
Además, no se consideró de campo,
R – requerir la participación de los
debido a que los datos no fueron
aprendices
obtenidos en forma directa de la
(Require
learner
participation), y
realidad (UPEL, 2006), lo que significa
E – evaluar (Evaluate and revise).
que no “se trata de investigaciones a
MATERIALES Y METODOLOGÍA
partir de datos originales o primarios”
Este trabajo de investigación se suscribió en la modalidad de Proyecto
(p. 18). El diseño de investigación se
factible, en este sentido Hernández
refiere
(2000),
estrategias
Factibles
define: tienen
“Los su
Proyectos
a
los
procedimientos
utilizados
por
y el
fundamento,
investigador para llevar a cabo el
dentro de los límites normativos que
estudio, (Corral, Fuentes, Brito y
rigen nuestra comunidad académica,
Maldonado, 2011). Considerando lo
en los reglamentos internos de cada
señalado anteriormente, se enmarcó
81
dentro del diseño no experimental
recolección de datos, para determinar
“transversal o transeccional” (p. 39),
las necesidades y la factibilidad de la
ya que se realizó sin manipular
presente investigación, fue tomada de
intencionalmente las variables, se
investigaciones anteriores ya que la
observándose el fenómeno tal como
misma es documental.
ocurre, midiéndose la variable en una
Fase I: Estudio diagnóstico de la
sola oportunidad y recolectando los
necesidad de la propuesta
datos en un momento único en la
En la Facultad de Ciencias de la
población. Asimismo, se presentó la
Educación de
la Universidad
de
estructura de la investigación, de
Carabobo se encuentra instalada en
acuerdo a la modalidad de Proyecto
sus servidores la Plataforma Virtual de
Factible: Fase I: Estudio diagnóstico,
Aprendizaje Moodle, como Apoyo a la
Fase II: Estudio de factibilidad y Fase
Educación Presencial. Pero al revisar
III: Diseño de la propuesta.
las estadísticas de la Dirección TIC de
Con respecto a la población, Arias
la FaCE, de los cursos creados en ella
(2006) manifestó que “es el conjunto
y las actividades o visitas tanto de los
finito o infinito de elementos con
estudiantes y profesores; en los
características
los
últimos meses se evidencia que en la
las
mayoría de los casos es mínima o
conclusiones de la investigación” (p.
nula, y por otro lado no son más que
81). En este orden de ideas, la
un depósito de documentos con poca
población a la cual estuvo orientada la
o sin ninguna interacción. Tomando en
presente investigación, fue finita y
consideración lo expuesto por El
constituida por todos los estudiantes
Hamra (2012), en lo referente al
que cursaron el tercer semestre de la
diagnóstico
Mención Química de la Facultad de
investigación,
Ciencias de la Educación de la
discriminada
Universidad de Carabobo, para el
dimensiones; se tuvo que: en la
período II – 2011, conformada por
Dimensión
cincuenta y cinco (55) bachilleres. La
como resultado que, el 60% de los
cuales
serán
comunes
para
extensivas
realizado en
la
en
su
cual
fue
en
Comunicación,
diversas
obtuvo
82
encuestados consideró, al referirse a
Universidad
de
Carabobo,
las actividades de aula, que estas no
entorno virtual de aprendizaje, debido
son suficientes para aprender Cálculo
a que no se han obtenido los
I; mientras que un 40% opinó que sí.
resultados
En cuanto al tiempo que el docente
concerniente al aprendizaje.
esperados
como
en
lo
dedica para aclarar dudas, fuera del
Beneficios: El diseño Instruccional
aula, un 65 % manifestó que es
para un curso en línea de la asignatura
insuficiente, mientras solo un 35%,
Cálculo
declaró que si era adecuado.
contenidos de manera virtual que los
Como se puede observar en las expresiones
porcentuales,
los
I,
permitirá
estudiantes
exponer
podrán
aprender
independientemente,
además,
encuestados manifestaron que hay un
beneficiará
problema de comunicación, ya que
Didácticos.
consideran que el tiempo destinado a
adicional y herramientas para mejorar
las actividades de aula y el utilizado
el aprendizaje de los estudiantes.
para aclarar las dudas no es suficiente
Apoyo a la presencialidad. Ya que el
para comprender la asignatura. Se
curso no es netamente a distancia,
puede distinguir de la información
este
obtenida que la mayor parte del tiempo
actividades de aula, o de recuperación
dedicado a la acción docente en el
para quienes no puedan asistir a clase
aula o fuera de ella por parte del
en un momento dado. De referencia.
profesor es insuficiente para lograr los
Servirá
objetivos de aprendizaje.
instruccionales, tanto de la misma
Fase II: Estudio de factibilidad de la
mención
propuesta
cualquier otra mención de la Facultad.
Necesidad
detectada:
Se
en
los
los
Ofrecerá
servirá
a
de
Recursos
de
aspectos: un
refuerzo
otros
Química,
humanos:
recurso
a
las
diseños
como
En
de
la
considera una necesidad el diseño
Coordinación de la Mención Química
instruccional de la asignatura Cálculo I
se cuenta con docentes expertos en
de la Mención Química de la Facultad
Matemática.
de Ciencias de la Educación de la
competencias básicas en el área de la
Docente
con
83
Tecnología. Un jefe de la cátedra, con
conocimientos
manejo
(DTA), la factibilidad económica está
instrumental de la plataforma Moodle.
garantizada, solo se necesitará la
Un
disposición del docente para poner en
Coordinador
Química
del
de
de
Dirección de Tecnología Avanzada
la
Mención
Departamento
de
práctica dicha propuesta.
Biología y Química.
Estudio
Recursos técnicos: Se cuenta con computadoras,
laboratorios
de
Mercado:
En
los
resultados del diagnóstico realizado
de
por El Hamra (2012), se pone de
computación y servidores, adecuados
manifiesto el interés y la disposición de
para llevar a cabo el curso en línea.
los
estudiantes
a
participar
Factibilidad Técnica: Los recursos
activamente si se les ofreciera un
técnicos requeridos para el desarrollo
curso en línea que les ayude a
de este trabajo, están totalmente
solventar
cubiertos, ya que la Facultad cuenta
asignatura Cálculo I.
con el Departamento de Informática,
Fase III: Diseño de la propuesta
cuyos técnicos y laboratorios de
Esta propuesta vincula:
las
dificultades
en
la
computación podrían ser de apoyo cuando
se
requiera,
y
en
sus
servidores se encuentran ya instalado
Modelo Instruccional • ASSURE
el software que soporta la plataforma de aprendizaje utilizado, es decir, Moodle.
Tecnologías • Plataforma Moodle
•
Tratamiento didáctico de los contenidos
•
Internet
Cálculo I
Factibilidad Financiera: Motivado a que los requerimientos de equipos y
Gráfico
1.
Vinculación
personal técnico especializado para el
propuesta didáctica y el
buen funcionamiento de la Plataforma
tecnologías
de
la
uso de
Virtual de Aprendizaje (PVA), están cubiertos
por
la
Universidad
de
Carabobo, ya sea por medio del Departamento de Informática o la
De
acuerdo
al
modelo
seleccionado, para la elaboración de
84
la propuesta se procedió con los
tanto
institucional
como
de
siguientes componentes:
aprendizaje, de la creación de un Diseño Instruccional para un curso en línea de la Asignatura Cálculo I de la Mención Química de la Facultad de Ciencias
de
importante
la
Educación.
recalcar,
que
Es los
resultados obtenidos en el rendimiento académico de los educandos que estudian esta asignatura (expresada en
la
problemática),
también
representan una poderosa razón para pensar
en
Diseñar
o
crear
posteriormente un curso en línea, el cual serviría de ayuda a los cursantes de la materia.
Gráfico 2. Modelo ASSURE y su vinculación
con
la
propuesta
Fase.
Factibilidad
de
la
Propuesta: Conclusiones. Se puede concretar que el diseño Instruccional
didáctica
para un curso en línea en Cálculo I es Factible, ya que están dadas las
RESULTADOS
condiciones Fase. Conclusiones. evidenciar,
Diagnóstico: Como tanto
se
pudo
en
las
consideraciones previas, como en los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento en la investigación de El Hamra (2012), existe la necesidad,
necesarias
para
garantizar la operatividad del mismo, además se encuentran los recursos necesarios para que sea operativo. Así como el apoyo de la DTA, se garantizan como
lo
aspectos son:
importantes
Personal
técnico
especializado, recursos tecnológicos
85
necesarios para el desarrollo del
dependencias de la Universidad de
curso,
Carabobo como lo son: El modelo
la
plataforma
virtual
de
aprendizaje y su mantenimiento, así
ASSURE,
como el adiestramiento a todo el
investigación, y los formatos para
personal docente o administrativo en
exponer los contenidos, el desglose
el uso y administración de materias en
de los mismos y algunos de los
línea.
guiones, desarrollados en la Dirección
Fase. Diseño de la Propuesta: Esta propuesta tiene como objetivo, crear un Diseño Instruccional para un curso en línea, específicamente, para
de
descrito
Tecnología
necesarios
en
la
actual
Avanzada
para
(DTA),
una
mejor
presentación de los temas que se explicarán en el curso.
la asignatura Cálculo I de la mención
Descripción del Sistema de Diseño
Química de la Facultad de Ciencias de
Instruccional seleccionado. Modelo
la Educación de la Universidad de
ASSURE
Carabobo. Materia ubicada en el tercer semestre de la carrera en la Escuela de Educación. Se pretende que el docente pueda desempeñarse como facilitador en un contexto acorde a estos tiempos, es decir, un facilitador del aprendizaje con una visión amplia y una concepción de la tecnología como
herramienta
y
no
como
panacea. Para
la
construcción
de
la
A – Analizar a los aprendices (Analyze learners):
Educación de
en
algunas
investigaciones
anteriores
o
la Universidad
de
Carabobo. Generalmente mayores de 16
años,
ambos
sexos
y
nivel
socioeconómico variado. S
–
Formular
objectives):
desarrollados
los
Ciencias de la Educación, Escuela de
elementos
ya
a
mención Química de la Facultad
aprendizaje
aspectos
dirigida
estudiantes del 3er semestre de la
propuesta se consideraron varios o
Está
los (State
objetivos
de
learning
Objetivo general: El estudiante desarrollará
competencias
86
matemáticas para el uso y aplicación
límite y continuidad de una
del cálculo en la resolución de
función
problemas.
representar
que
le a
modelos
Objetivos específicos:
permitan través
de
matemáticos
fenómenos fisicoquímicos. El estudiante: -
-
Demostrará destreza en la
en el estudio de la derivada,
resolución
técnicas de derivación, tasa
de
ecuaciones
lineales. -
-
de variación.
Determinará
el
conjunto
-
graficación de curvas que le
es solución para la ecuación.
permitan modelar conceptos
Resolverá
fisicoquímicos.
ecuaciones
racionales
e
polinómicas,
S – Seleccionar métodos, medios y
con
materiales (Select methods, media
y
valor
absoluto.
and materials)
Demostrará destreza en el estudio de funciones reales de
-
siguiendo las características
Determinará dominio y rango
de la educación a distancia
de funciones. -
Realizará gráficas
-
las
funciones
-
El medio para gestionar el
reales de variable real.
curso
Relacionará
plataforma
los
aspectos
en
línea
será
virtual
administrada a
gráficas
http://facevirtual.uc.edu.ve/
con
fenómenos -
la
Moodle,
fundamentales del estudio de fisicoquímicos. -
mediada por TIC.
representaciones de
El método para impartir el curso es el internet (en línea),
variable real. -
Manifestará habilidad en la
sustitución de la variable, que
inecuaciones
-
Analizará y mostrará destreza
través de:
Los materiales serán de tipo
Comprenderá y dominará la
multimedia, adaptados a los
definición,
diversos tipos de aprendizaje.
propiedades
del
87
U – Utilizar métodos, medios y
formativas
materiales (Utilize methods, media
verificar
and material),
aprendizaje Las
o
La PVA Moodle funciona en
-
su
propio
estadísticas
que
los servidores de la DTA, y los
Moodle registra permitirá
archivos
verificar la actuación de
colocados
en
la
los
misma son de fácil acceso
Moodle acepta diversos tipos de archivo lo que garantiza
del
E – Evaluar (Evaluate and revise). -
que se puedan estimular los diferentes
estudiantes
curso.
para los estudiantes. -
para
tipos
Por medio de las actividades de
de
evaluación
se
pueden
diseñar formas de verificar el
aprendizaje
aprendizaje, y así establecer
R – Requerir la participación de los
el
aprendices
propuestos, todos por medio
(Require
learner
participation), y -
realizar
de
las
-
Utilizando
los
materiales
colocados
Participando foros
para
ideas
con
en
los
aclarar
sus
compañeros y profesor Realizando evaluaciones
estudiantes
serán
formativas. -
Una
vez
comprobado
el
resultado del aprendizaje se
dudas e intercambiar
o
objetivos
Las evaluaciones sugeridas a los
en la plataforma o
los
Moodle.
siguientes maneras: o
de
de los módulos que ofrece
La participación de éstos se podrá
logro
las
revisará el resultado y se procederá
a
rediseñar
el
mismo. Procesamiento didáctico de los contenidos A continuación se describe el Contenido Conceptual: “Saber qué”,
88
significa presentar al usuario las
contenido Programático de Calculo I
definiciones
está contenido en IV Unidades, de las
y
fundamentales
de
desarrollar.
Son
conceptos la
a
cuales se mostrará como ejemplo la
definiciones
Distribución de la Unidad I. Como se
necesarias en calidad de cláusulas
muestra en el Cuadro 2, 3, 4 y 5;
introductorias
siendo así la Distribución para el resto
que
temática
facilitan
la
comprensión integral del tema en
de las Unidades.
estudio. El Contenido procedimental: “Saber hacer”, esto significa que el aprendiz, una vez que domine los conceptos, pasará a una etapa de “hacer” ¿Qué hará el participante? ¿Cómo
lo
hará? Tiene estrecha
relación con las actividades o tareas que
realiza
estudiante
un en
contenidos
participante función
de
previstos.
o los
Estas
competencias
son:
cognitiva,
metodológica,
tecnológica
y
matemáticas. El Contenido Actitudinal: “Saber ser”, implica la ética personal, valores y muy especialmente las actitudes del aprendiz una vez que adquiera el conocimiento del tema en cuestión. Se fundamenta en la valoración que el participante otorga a los contenidos aprehendidos. Es necesario destacar que el
Cuadro 2 Procesamiento didáctico de los contenidos. Unidad I. Ecuaciones e Inecuaciones
89
Contenido Procediment al
Contenido Conceptual Ecuaciones: Definición de Igualdad, propiedades básicas Conjunto. Sustitución de una variable y Conjunto solución de una ecuación. Recta Numérica. Relaciones de orden en la Recta Numérica Intervalos. Definición y Notación. Operaciones con intervalos. Inecuaciones: Elementos propiedades. Valor absoluto: Definiciones, Propiedades. Resolución de Ecuaciones y desigualdade s con valor Absoluto. Resolución de Sistemas de Desigualdade s, desigualdade s Racionales y polinómicas.
Distinción de las caracterís ticas esenciale s de las ecuacione so inecuacio nes. Resolució n de Ecuacion es Lineales y ecuacione s con valor absoluto. Determina ción del conjunto solución de una ecuación. Represent ación en la recta numérica de intervalos. Define conjuntos en la recta numérica Resolució n de Desiguald ades Lineales y con valor absoluto Solución de un sistema de inecuacio nes, desiguald ad racional y desiguald ad polinómic as.
Contenido Actitudinal Valoración del trabajo colaborativo . Sensibilizaci ón sobre la superación de debilidades y adquisición de fortalezas de formas progresiva al trabajar los contenidos de la asignatura. Apreciación del contenido aprendido como elemento a aplicar en asignaturas de la mención química. Correlación de la importancia del contenido aprendido y sus nexos con el futuro ejercicio profesional. Promoción de la investigació n en el área del cálculo matemático como reforzador de los aprendizaje s.
Fuente: Rodríguez (2013) Cuadro 3 Contenido del Curso. Unidad I.
Ecuaciones e Inecuaciones UNIDAD I. Ecuacio nes y Desigual dades
TEMA
1.Ec uaci ones
SUB – TEMA
1.1 Ecuación 1.2 Propi edade s de las ecuac iones 1.3 Resol ución de ecuac iones lineal es y ecuac iones con valor absol uto 1.4 Conju nto soluci ón de una ecuac ión 1.5 Sustit ución de una variab le
Qué se quiere lograr (Taxonomía) Conoce los elementos básicos de una ecuación y sus propiedades para determinar su solución. Distingue, de acuerdo a sus característica s, los diferentes tipos de ecuación y determina su solución. Reconoce el conjunto solución de una ecuación. Comprueba la solución hallada Conocer los elementos básicos de una inecuación y sus propiedades para determinar su solución. Distingue, de acuerdo a sus característica s, los diferentes tipos de inecuación y determina su solución. Reconoce el conjunto solución de una inecuación. Efectúe correctament e operaciones
90
y resuelva un sistema de inecuaciones planteados.
Fuente: Rodríguez (2013) Cuadro 4 Desglose de Contenido. Unidad I. Ecuaciones e Inecuaciones UNIDA D I.
TEMA 1.
Ecua cion es y Desi gual dade s
Ec uac ion es
SUB –
CONTENI
TEMA
DO
1. 1 Ecuación 1.2 Propie dades de las ecuaci ones 1.3 Resol ución de ecuaci ones lineale s y ecuaci ones con valor absolu to 1.4 Conju nto soluci ón de una ecuaci ón 1.5 Sustit ución de una variabl e
1.1.1. Ecuación: definición 1.2.1 Propiedade s de una ecuación: Aplicación. 1.3.1. Ecuaciones lineales y ecuaciones con valor absoluto: Resolución 1.4.1. Conjunto solución de una ecuación: Estimación 1.5.1. Variable: Sustitución Recursos: Docum entos PDF Explica ción Teórica Guía de ejercici os Tutorial es. Presen tacione s Enlace s Web Evalua ciones formati vas Desarr ollo de conteni do
Fuente: Rodríguez (2013)
Cuadro 4 (cont.) Desglose de Contenido. Unidad I. Ecuaciones e Inecuaciones UNID AD I. Ecua cione s y Desig ualda des
TEMA 2.
Ine cu aci on es
SUB – TEMA 2.1 Inecuación 2.2 Propiedades de las inecuacione s 2.3 Resolución de ecuaciones lineales, no lineales y con valor absoluto 2.4 Conjunto solución de una inecuación 2.5 Sistemas de Desigualdad es, desigualdad es Racionales y polinómicas.
CONTENIDO 2.1.1
Inecua ción: Defini ción
2.2.1
Propie dades de una inecua ción: Aplica ción correc ta
2.3.1. Inecuaciones lineales, no lineales y con valor absoluto con valor absoluto: Resolución 2.4.1. Conjunto solución de una inecuación; Cálculo y descripción 2.5.1. Conjunto solución de un sistema de inecuaciones de diferentes tipos: Cálculo y descripción Recursos: Documentos PDF o Explicac ión Teórica o Guía de ejercicio s Tutoriales. Presentaciones Enlaces Web Evaluaciones formativas Desarrollo de contenido
Fuente: Rodríguez (2013)
91
Cuadro 5 Cálculo I. Unidad I. Ecuaciones e Inecuaciones. Guión Instruccional Estrategi Objetivos / a Tema Competencia Enseñan za Lecturas - Reconoce Unida una ecuación explorato dI rias lineal. El Aplica Ecua profesor correctament cione facilitará e las s archivos propiedades relaciona de las y dos con el ecuaciones tema, para Desig resolverla. especialm ualda ente Determina la des afines a solución de las una ecuación ecuacione lineal. se - Identifica inecuacio una ecuación nes. con valor Activació absoluto. n de - Establece la procesos cognitivo solución de una ecuación s El con valor profesor absoluto. propone - Determina el una conjunto práctica solución de con una ecuación. actividade - Comprueba s donde la solución de aplique una ecuación competen cias para - Reconoce afianzar una el inecuación contenido - Aplica en correctament estudio e las Actividad propiedades instrucci de las onal inecuaciones El para profesor resolverla. establece - Determina la rá un foro solución de académic una o para inecuación orientar a - Determina el los estudiant conjunto es en solución de algunas una dudas o inecuación discusion - Resuelve es sobre correctament el e un sistema
Estrategi a Aprendiz aje -El estudiant e revisará y explorará las lecturas relaciona das con el tema. - El educando revisará y seguirá los ejemplos de las lecturas didácticas relaciona das con el tema. -El estudiant e responder á los cuestiona rios formativo s. - El aprendiz debe participar en los foros académic os, para aclarar algunas dudas relaciona das con algún tópico de interés.
Evalua ción Evalua ción Formati va: - Se le plantea la realizaci ón de ejercicio s propues tos que permita n demostr ar el dominio del conteni do - Se solicitar á la particip ación en los Foros Académ icos donde se coment e las satisfac ciones y debilida des encontr adas, y se plantee posibles activida des remedia les.
de ecuaciones
material facilitado. Lecturas Descripti vas Analítica s Definición de ecuación. Propiedad es de una ecuación. Conjunto solución. Definición de inecuació n. Propiedad es de una inecuació n. Lecturas didáctica (Ejercicio s) Ejercicios con ecuacione s y su resolución Ejercicios con inecuacio nes y su resolución Ejercicios con sistemas de inecuacio nes y su resolución Ejercicios propuesto s con solución.
Fuente: Rodríguez (2013) CONCLUSIONES
92
En consecuencia y luego de haber realizado las investigaciones
la
Facultad
de
Ciencias
de
la
Educación.
documentales, estudios de factibilidad
5.- Se contribuye al Uso de la
en la aplicación de este Diseño
Plataforma Virtual de Aprendizaje
Instruccional se concluye:
“Moodle” que posee la Universidad de
1.- Se pudo identificar y utilizar los
Carabobo para el apoyo de las Clases
formatos para la Plataforma Virtual de
Presenciales
en
Aprendizaje “Moodle”, con apoyo de la
eventualidad
Dirección de Tecnología Avanzada
transcurso del semestre.
que
cualquier
suceda
en
el
(DTA) de la Universidad de Carabobo.
6.- El presente proyecto es una
2.- Se determinó que es factible
comunicación para difundir y proponer
técnica, operativa y económicamente
plataformas tecnológicas con una
el diseñar instruccionalmente un curso
mirada
en línea de la asignatura Cálculo I para
escenarios de educación.
holística
en
los
nuevos
los estudiantes de la Mención Química de la Facultad de Ciencias de la Educación en apoyo a su proceso de aprendizaje. 3.- Se diseñó instruccionalmente el Curso en Línea para la asignatura de Calculo I basado en los pasos del Sistema ASSURE. 4.- La implantación de este diseño del Curso en Línea de Calculo I contribuye en forma directa en la enseñanza de los estudiantes, como apoyo tecnológico a los docentes, así como también aporta un desarrollo y crecimiento hacia las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en
REFERENCIAS Arias F. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica. Quinta Edición. Caracas: Epísteme. Amelii, R. (2011). Asesoramiento Académico en Línea para Estudiantes Repitientes en el Área de Matemática. [Documento en línea] Disponible en: http://www.ucv.ve/fileadmin/user _upload/sadpro/Documentos/do cencia_vol12_n1_2011/8_art_4. _rita_.pdf. [Consultado: 2012, Agosto 20]. Benítez, G. (2010). ¿Influyen los medios en el aprendizaje de los estudiantes?: el debate de Clark y Kozma. Tlatemoani. Revista
93
Académica
de
investigación.
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http://www.eumed.net/rev/tlatem oani/04/blcg.htm. [Consultado: 2014, Agosto 20].
Corral Y. (Coord.), Fuentes N., Brito N. y Maldonado C. (2011). Algunos Tópicos y Normas Generales Aplicables a la Elaboración de Proyectos y Trabajos de Grado y de Ascenso. Caracas: FEDUPEL. Dávila, A y Pérez, J. (2007). Diseño Instruccional de la Educación en Línea usando el Modelo ASSURE. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Dirección de Información y Control de Estudio de la FACE – UC (2012). Estadísticas generales. Listado de rendimiento por Materia – Turno. Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación El Hamra S. (2012). Curso en Línea para la Unidad I de la Asignatura Calculo I de la Mención Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Trabajo de Grado de Especialización no publicado, Universidad de Carabobo, Bárbula. Espíndola J. (2000). Reingeniería. Reingeniería Educativa. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos. México: PAx. Gagné, R. (1975). Principios básicos
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ANIEI 2006. [Documento en línea] Disponible en: http://www.cibersociedad.net/a rchivo/articulo.php?art=225 [Consultado: 2010, Noviembre 27]. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de Trabajos de Grado y Maestría y Tesis Doctoral. 4ta. Edición. Caracas: FEDUPEL.
95
EL EMPODERAMIENTO DE LOS ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA EDIFICACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
1UFT,
Rivas, M.1 Venezuela
Correo: maria.rivas2010@hotmail.com
PALABRAS CLAVE: Empoderamiento - escenarios virtuales - edificación de los aprendizajes estudiantes universitarios RESUMEN Desde la perspectiva curricular la universidad se podrá empoderar sin demora, la renovación de los procesos de enseñanza aprendizaje para enfrentar exitosamente los desafíos de un mundo que evoluciona en un ambiente de solución de problemas en que los estudiantes y docentes edifican sus conocimientos como un solo equipo, utilizando el potencial educativo que brindan los escenarios virtuales, cuando el objeto de estudio lo amerita. El presente artículo fue elaborado bajo la modalidad de ensayo, el cual tuvo como propósito principal diseñar una aproximación teórica sobre el empoderamiento de los escenarios virtuales en la era postmoderna para la edificación de los aprendizajes de los estudiantes universitarios. Está dirigido a cualquier tipo de lector y aspira ampliar la crítica en relación al tópico tratado. Una vez comprendido en su extensión el fenómeno investigado, se procedió a generar la reflexión teórica deseada reflejando como misión de la Universidad transformadora la realización de cinco tareas básicas, de forma integral e integradora, como lo son: El desarrollo integral de estudiante, La educación apoyada en procesos tecnológicos o escenarios virtuales, La construcción del conocimiento, La transformación socio-cultural y la innovación educativa y pedagógica.
96
INTRODUCCIÓN Según
Ugas
concebirse
(2008)
“el
pensamiento es complejo en la
como
factor
transformador de la sociedad. De
la
anterior,
reflexión
medida que no simplifique lo real”.
surgen ideas de considerar a la
En tal sentido, se puede decir que
educación
como
la sociedad postmoderna reclama
fundamental
para
ser vista de manera crítica y
social, político y económico de un
sistemática
país, mediante el desarrollo de
en
aras
de
ser
interpretada y comprendida desde
valores,
adentro
personales
de
el
creencias que
y
pilar
desarrollo
actitudes
facilitan
el
realidad,
para
construyendo
los
desenvolvimiento global del mismo
procesos del devenir histórico. Esto
en diversos aspectos del acontecer
permite
nacional. Hoy en día existe una
continuar ver
la
un
más
allá
de
la
apariencia de lo real, buscar la
presión
aproximación a la verdad, como
universidades para que estas sean
producto
capaces
de
las
interacciones
enorme de
investigación,
sociales. Por lo tanto, abordar la educación desde el punto de vista
tecnología
sobre proyectar
su
para
las su
ciencia,
su
fortalecer
los
proyectos sociales.
de lo complejo implica sumergirse
Actualmente, en el marco de la
en los resquicios de los saberes y
sociedad del conocimiento, las
aceptar
universidades
el
desafío
de
la
pretenden
el
incertidumbre de su conclusión. De
desarrollo de un pensamiento más
allí que, la educación no se realiza
complejo, no lineal y cargado de
sobre el vacío, sino en el contexto
cierta perplejidad. La pertinencia
sociocultural que se desarrolla y
institucional
pueden
un
preocupación constante en torno a
elemento de reproducción social y
formar para la vida, lo cual amerita
cultural, transmisor de la cultura
una formación integral compleja,
dominante, pero puede también
crítica y transformadora. El poder
entenderse
como
constituye
una
97
alcanzar este propósito conlleva el
capacidad
análisis
conocimientos que les permitan
sobre
el
currículo
en
de
edificar
correspondencia con el concepto
adaptarse
pedagógico
intereses
tecnologías y construir de esta
constitutivos del conocimiento que
manera su futuro. A medida que el
había formulado Habermas (1992).
conocimiento se convierta en el
Lo cual se debe seguir fomentando
factor fundamental de la vida social,
y
la educación adquirirá dimensiones
y
los
procurando
realizar
constantemente.
los
cambios,
más allá de lo tradicional. Sin
A este respecto, lo que está ocurriendo
a
nuevos
un
que aun cuando a través de la
proceso de cambio de paradigma
educación se forman profesionales
que sucede en cualquier ramo del
capacitados
saber y el hacer, en el tránsito entre
mercado
los
los
muchos de éstos están siendo
genera
“castrados” en el desarrollo de sus
incertidumbres. Al estudiante se le
talentos y su capacidad crítica, por
solicita que sea creativo, que rompa
la
con los convencionalismos, pero no
construcción de saberes.
al punto de caer en la irracionalidad
Actualmente,
nuevos
anteriores
actualmente
esquemas lo
cual
es
embargo, Vargas (2012), señala
y
no
que
ingresaran
laboral,
asegura
actualización
en
se
al que
la está
postmoderna. Al profesor se le pide
desarrollando un quiebre histórico
que estimule y ponga a prueba la
en los abordajes de la enseñanza,
creatividad de los estudiantes, pero
se
que al mismo tiempo los capacite
centrada en el docente a una
para actuar en sintonía con las
educación
limitaciones de la realidad.
estudiante y en los logros que se
Por lo tanto, cada individuo y
cambia
pretende
de
una
educación
centrada
en
el
que éste alcance al
cada organización construirán su
culminar un curso. La planificación
acción y su posición en la sociedad,
del
mediante el conocimiento y la
competencia,
docente
es la
ahora cual
por
permite
98
discutir
y
planificar
el
trabajo
docente desde las habilidades que
que
presenta
DESARROLLO
desarrollen, como alternativa a una tradicional.
Las
estrategias utilizadas deben ser innovadoras
que
permita
al
estudiante saciar sus necesidades y elevar sus conocimientos a un alto nivel, como lo pueden conseguir utilizando los escenarios virtuales. Cabe
destacar
utilización
de
los
que
la
escenarios
virtuales, para la edificación de los aprendizajes de los estudiantes universitarios, se infiere que mejora la
practica
escolar
al
formar
profesionales
competentes
desarrollen
sus
creativas, morales;
principios aptitudes,
que
habilidades éticos
y
valores
y
conocimientos integrados a su vida diaria. El presente ensayo es dirigido a cualquier tipo de lector que aspira ampliar la crítica en relación
al
tema
tratado.
Al
considerar que la sociedad actual reclama la formación de los y las jóvenes
que
conlleve
a
la
satisfacción de las necesidades
sociedad
postmoderna.
se pretenden que los estudiantes enseñanza
la
La producción del proceso de enseñanza
aprendizaje
es
considerada uno de los talantes fundamentales de toda institución universitaria, en el cual el facilitador se comprometa a estimular un aprendizaje en los estudiantes de manera vivencial, auto iniciado, significativo
y
colaborativo,
fortaleciendo las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento. Esto implica la puesta en escena de un liderazgo adecuado al contexto social,
económico,
político
y
cultural, así como una actitud ética sostenida
y
permanentemente
conducente al bien común como complemento de lo humano, en bien
de
las
estudiantiles
comunidades
anhelantes
en
experimentar nuevos contextos y formas de aprender. Asimismo,
los
cambios,
progresos e innovaciones de los procesos dentro de la institución universitaria
atienden
a
una
99
secuencia de acciones para la
independientemente
transformación necesaria, dinámica
valiosos y continuos aportes a los
y acorde con las pautas impuestas
procesos
en la postmodernidad que suscita
modernización de la sociedad, los
este nuevo siglo XXI. Es a finales
resultados de acuerdo
del siglo XX, que se empieza a vivir
expuesto por Fuenmayor (2005),
un escenario que sin la formación y
son indudablemente desfavorables
la investigación y la tecnología
al explicar que “en investigaciones
desfavorece
la
recientes se señala un proceso de
universitaria,
deterioro en la calidad y equidad de
la
calidad
educación
de
de
de
transformación
la
las capacidades humanas y los
manifiestan
que
conocimientos
respondiendo
totalmente
para
educación
con
considerada necesaria para lograr precisos
sus
universitaria, no
y lo
y está
a
los
alcanzar progresivamente un grado
desafíos que tiene el país ante el
de desarrollo compatible con las
imperio de la globalización” (p.36).
insuficiencias y expectativas de la
En
consecuencia,
sociedad, que debe garantizar el
universidades
bienestar pleno de las futuras
sumergidas
generaciones.
permeable en el cual las diferentes
se
las
encuentran
en
un
mundo
Ahora bien, en Venezuela se
posiciones teóricas influyen de
debe guiar la atención hacia la
manera importante, encontrado en
universidad, hacia los actores que
el interior de estas instituciones
la conforman, en virtud de una
condiciones apropiadas para actuar
educación humanista, instructiva y
en
creativa; comenzar a imaginar un
principales:
escenario
investigación,
deseable
para
la
razón
de
sus
actividades docencia,
extensión
y
universidad, sobre la base de la
producción, llevando a convertirse
renovación de su organización y
en
administración
comunicacionales. Es allí donde se
educacionales,
de
procesos
recordando
que
un
espacio
de
fronteras
fortalece y predomina el dominio del
100
conocimiento,
y
ayuda
a
la
3. Praxis
y
métodos
concreción de la sociedad del
pedagógicos
saber, expandiéndose por todos los
destacan
en
la
espacios existente haciendo uso
provisión
de
la
pleno de los avances Tecnológicos
información y en la
de la Información y Comunicación
transmisión
de
(TIC) como un apoyo concreto al
conocimientos,
en
empoderamiento de los escenarios
menoscabo
los
virtuales en la era postmoderna
aprendizajes realmente
para
edificados
la
edificación
de
los
de
e
aprendizajes de los estudiantes
incorporados
universitarios.
estudiante
Esta diferentes
situación
ha
traído
dificultades
a
la
universidad venezolana, entre las
que
por en
el sus
estructuras cognoscitivas. 4. Bajo
rendimiento
que se pueden mencionar las
académico
siguientes:
estudiantes
por
ausencia
del
1. La baja correspondencia de algunas instituciones con los requerimientos actuales que reclama la sociedad. 2. Estructuras
académicas
de
los
pensamiento crítico 5. Débil
actualización
pedagógica
de
los
docentes,
rígidas y preestablecidas,
particularmente frente
que
a la incursión de la
responden
noción
a
una
disciplinar
del
conocimiento,
centrado
Técnicas Información
totalmente en la evaluación
Comunicación
de
en
aprendizajes
como
requisito de excelencia.
de
los
y (TICs), espacios
educacionales.
101
6. Dificultad en el acceso de
las
personas
a
estudios universitarios. 7. Desactualización de las normativas universitarias. 8. Resistencia al cambio. Estas
dificultades
percibidas
por
quienes
los
son
estudiantes,
manifiestan
su
preocupación por que la enseñanza universitaria
se
aleja
de
sus
verdaderas necesidades. En ese orden de ideas, la universidad debe ser más pertinente con el contexto y
tener
mayor
respuesta
a
generales
que
capacidad los
de
A tal efecto, a comienzos de este
milenio,
Guédez
(2002)
comenta: ...el bienestar, la riqueza y el poder están comenzando a concretarse indudablemente en aquellos países que disponen de capacidades humanas de alto nivel, sistemas estructuralmente avanzados, transmisión y utilización de conocimientos sostenidos en infraestructuras comunicacionales sofisticadas facilitadas por las TICs, con el apoyo de la informática a través de Internet y otros novedosos sistemas comunicacionales. (p.203).
problemas enfrenta
la
Por tal razón, la sociedad
humanidad, apoyado en el uso
venezolana
intensivo
el
universidad se ubique entre los
avance de la TIC, la competitividad
primeros lugares de excelencia,
internacional, la intensificación de
porque éste es el ámbito donde se
la globalización académica, que
generan, utilizan y difunden nuevos
está exigiendo una transformación
conocimientos
del
profunda
de
conocimiento,
la
universidad,
Esa
espera
renovación
que
de
la
la
especialmente en el proceso de
enseñanza universitaria también se
enseñanza.
inspira en el desarrollo de una autodidáctica que le permita al estudiante un modo de generar y
102
resolver problemas que le sean
en lo que respecta a los modos de
propios, pero que parte en sus
adquirir el conocimiento.
etapas iniciales de una relación con
De
allí,
Palacios
(2003),
el docente basada en la enseñanza
expresa, “una gestión universitaria
recíproca y el modelaje, en torno a
eficiente y efectiva, desde una
formas específicas del saber, a la
visión
capacidad
interacción
de
utilizarlas
y
sistémica, entre
de
dinámica
componentes,
transferirlas, orientadas por los
escenarios de poder, símbolos y
expertos en relación con disciplinas
señales
y
aprendizaje
organizacional que da el impulso
particulares. Lo anterior significa,
esperado a la sociedad” (p.14); en
entre otras cosas, el desarrollo de
tal sentido la universidad no tendrá
estrategias
y
paredes o un campo físico definido.
metacognitivas para construir el
Esta permanecerá abierta al mundo
saber, las cuales en conjunto
entero. Las clases y evaluaciones
resultan
para
serán transmitidas por cable, radio
desenvolverse en la era de la
e internet, de una manera que ya no
información,
situaciones
de
cognitivas
esenciales se
exige
propios
de
la
cultura
un
alto
será requerido que los estudiantes
protagonismo
por
parte
del
estén en el mismo espacio físico
estudiante
su
proceso
de
que el profesor.
en
aprendizaje.
El
interés
de
lograr
el
En relación a lo expuesto, se
empoderamiento de los escenarios
debe reconocer que el impacto de
virtuales, en la era postmoderna
las Nuevas Tecnologías de la
para
Información y la Comunicación en
aprendizajes de los estudiantes
la era postmoderna han impuesto
universitarios, tiende a favorecer
un nuevo orden mundial: El “Modelo
los procesos de apropiación crítica
Globalizado”,
su
de los conocimientos, en virtud de
acceso y dominio, marcado por
buscar romper con la tradición
grandes cambios, especialmente
funcionalista de la educación y, a la
vinculado
a
la
edificación
de
los
103
vez, producir la mediación del
estudiante universitario es adquirir
conocimiento por parte del docente
conocimientos, mientras que el
y la captación de aprendizajes
objeto
reales y vivenciales a través de
certificación
instrumentos como la informática,
estudios superiores.
real
es de
un
obtener
la
curso
de
conexión con la red de internet,
2. El entorno del Sistema.
romper el saber fraccionado y
Representa todo lo que está en la
hacerlo
más
parte de afuera del sistema. Este
multidisciplinario, que el estudiante
concepto es, obviamente, un tanto
se encargue de formar nuevas
superficial.
estructuras cognitivas en su cúmulo
caracterizan al entorno: el control
de conocimiento ya adquirido.
de los factores internos del sistema
cada
vez
En tal sentido, es importante conocer
a
profundidad
las
Dos
elementos
y la determinación de la forma en que debe funcionar el sistema.
el
3. Los recursos del Sistema.
enfoque sistémico, la utilidad que
Son todos los medios que el
otorga especial importancia a las
sistema tiene a su disposición para
interacciones,
las
ejecutar actividades necesarias a
interdependencias y las cadenas de
fin de alcanzar las metas fijadas de
efectos, en su aplicabilidad en el
forma oportuna. Los recursos son
mundo
(2001)
factores internos del sistema, que
destaca cinco aspectos básicos en
incluyen todas las cosas que éste
relación con el pensamiento de los
puede cambiar o usar en su
sistemas.
provecho,
particularidades
real.
que
Da
posee
Silva
1. Objetivos del Sistema. Las metas o fines cambian, los cuales se orienta al sistema. Existe una diferencia
entre
los
objetivos
por
ejemplo
las
personas, el dinero, los equipos, las oportunidades y entre otros. 4. Los componentes. Son todas
las
actividades
que
establecidos y los objetivos reales,
contribuyen a lograr los objetivos
el
del sistema. Las organizaciones,
objeto
establecido
de
un
104
tradicionalmente,
han
sido
desarrollo
organizacional
lleva
departamentalizadas, lo que es
consigo el análisis explícito de los
negativo
naturaleza
problemas
y
a
las
trascendental de las funciones de
relaciones
interpersonales,
la
cada división.
dinámica de grupos e intergrupos
5.
dada
La
Sistema.
la
Administración
Posee
dos
del
que dan origen a la creación de una
funciones
especialidad en la ciencia de la
básicas, a saber: la planeación y el control
del
cambios
Los
De esta manera, su finalidad
administradores deben cerciorarse
es mejorar el conocimiento de los
de
sido
problemas y temas, identificar las
fueron
habilidades que la dirección de las
que
los
ejecutados
mismo.
administración. (p.582).
planes tal
concebidos; en
han
como caso
contrario,
instituciones
deben
aprender,
tiene que investigar las causas de
ayudar a adquirirlas, a utilizarlas
ello, lo cual significa una función de
para
control,
organizacional en el bienestar del
en
su
sentido
más
elemental. Cabe
mejorar
la
eficiencia
ser humano. destacar
que,
las
estar
en
de
la
Universitaria, surge la necesidad de
organización para hacerla más
crear un escenario y educación
productiva,
y
virtual, considerando que este, está
universidades constante
compatible tecnológicos
deben
renovación
satisfactoria
En tal sentido, dentro de la organización
de
la
Educación
con
los
avances
lejos de ser una simple versión
de
la
sociedad
modificada
de
la
“educación
postmoderna y tener la concepción
presencial”. De allí, que Vilera
clara en relación a los aspectos
(2005), haga énfasis en considerar
básicos del pensamiento de los
a la educación virtual como: “esta
sistemas, sin dejar a un lado el
modalidad educativa constituye una
imperio de la ética y la moral.
verdadera innovación tecnológica
Hampton (1998), plantea que el
en el campo educativo y, que como
105
tal, está sujeta a las contingencias
mediante
que en toda cultura, enfrentan las
información.
innovaciones
posterior
información es la diferencia en
difusión” (p.23). Para apoyar y
materia/energía que afecta a la
aclarar
se
incertidumbre de una situación
comienza por examinar algunas
donde existe la posibilidad de
definiciones
escoger entre un conjunto de
y
este
su
argumento,
pertinentes
presentadas por Rogers (1993), en relación a: difusión, comunicación, incertidumbre,
información
la
obtención A
su
vez,
de la
alternativas. 4. Una innovación es una idea,
e
práctica u objeto percibido como
innovación tecnológica los cuales
nueva por un individuo u otra
son elementos importantes que se
unidad
dan dentro de la educación virtual.
institución, sociedad). Casi todas
1. Difusión del proceso por el
de
adopción
(grupo,
las ideas y ejemplos discutidos
cual una innovación es comunicada
constituyen
durante cierto tiempo y a través de
tecnológicas.
determinados canales, entre los
tecnología es el diseño para una
miembros de un grupo social.
acción instrumental que reduce la
2. La comunicación es un
innovaciones De
allí,
que
la
incertidumbre en las relaciones de
proceso en el cual los participantes
causa/efecto
crean y comparten información a fin
obtención de un resultado deseado.
de llegar a una mutua comprensión.
envueltas
en
Según Correa (2004):
Es la novedad de la idea en el contenido del mensaje lo que le da a la difusión su carácter especial, donde contenido
generalmente algún
elemento
está de
incertidumbre. 3. El grado de incertidumbre puede ser reducido por un individuo
Cualquier innovación concierne a la introducción de nuevas ideas, nuevos métodos, nuevas organizaciones, así como también nuevos objetos para individuos, grupos o sociedades. La instalación de una
la
106
innovación en un sistema no es un proceso mecánico sino un proceso interactuante de desarrollo, en el cual, tanto la innovación como el sistema social que la recibe, resultan alterados. La innovación implica cambio deseable en la situación presente (p.8).
y
escasa
propensión
experimentación
a
que,
la han
retardado pero no han podido impedir el reciente crecimiento vigoroso
de
la
educación
universitaria en un escenario virtual a escala mundial, al considerarse que este surgimiento es producto de nuevas demandas sociales y
Así es el caso de la educación
políticas apoyadas en la ciencia y
virtual, la cual es considerada como
los avances tecnológicos, a las que
parte de la innovación llevada a
los
cabo en las universidades y que se
tradicionales no han podido dar
complementan
respuestas efectivas.
también
con
el
sistemas
proceso posterior para la difusión y
En
educativos
efecto,
la
educación
aceptación de esta innovación, la
universitaria en un escenario virtual
cual muchas veces es lenta y hasta
representa, según Goyry (2007) un
conflictiva, puesto que suele ser
serio
vista como una amenaza para el
educativa en términos de: filosofía,
orden existente.
teorías, estructuras organizativas,
También, “Tecnología
la
Educativa”,
(Revista en
su
intento
de
innovación
metodologías de producción y de enseñanza, medios de información
artículo) Escotet (2001) señala, en
y
relación
individual, financiación, tendencias
con
cognoscitivos,
los
dominios
afectivos
y
comunicación,
autonomía
de costos y repercusiones sociales.
psicomotor, de la taxonomía de Bloom,
la
educación
en
un
escenario virtual se adapta bien a la enseñanza en el primer dominio, este autor destaca el escepticismo
REFLEXIONES FINALES Los retos que debe enfrentar la sociedad y todas las instituciones en la era postmoderna, han sido
107
objeto de atención y estudio, siendo
le permite a la sociedad perseguir
abordados en todas sus vertientes,
logros que no se pueden obtener
política,
por individuos actuando por si
económica,
social,
educativa, valores, debido a la
solos.
trascendencia de los hechos y
La tendencia educativa en la
fenómenos desarrollados en el
era postmoderna, será cualificar los
contexto, los cuales inciden en la
desempeños
conformación
un
competencias cognitivas básicas,
nuevo orden mundial, siendo la
en especial en los educandos
universidad un espacio que no
universitarios venezolanos, como
escapa a esta realidad.
una
ineludible
de
En el contexto venezolano, la universidad debe transformarse en
y
desarrollar
estrategia
humana
para
de la
las
formación
eficiencia,
la
eficacia y la efectividad.
centros inteligentes, convertirse así
Es así, como desarrollar el
en mundos complejos donde los
juicio
cambios y su proyección se hacen
reflexivo y la capacidad creativa son
necesarios en el ambiente donde se
alternativas
desarrollan,
formación
vigencia.
así Los
sostener
su
cambios
y
crítico,
en
políticas dentro de la universidad,
desempeños
conforman
desarrollo
acciones
para
la
presencia
de
mejorar la
la
capacidad
intelectiva y con ella desarrollar competencias
secuencia
pensamiento
para
transformaciones de procesos y la
el
y
cualificar
producto
del
verdadero
de
y
aprendizajes significativos en la
dinamismo que pueden tener en el
población estudiantil que cursan
contexto social para el cual actúan.
estudios universitarios.
La universidad se convierte en una
unidad
coordinada
de
Cabe aclarar que se ha venido entendiendo un
por
competencias
esfuerzos, de muchas personas,
cognitivas
saber
hacer
en
quienes trabajan hacia metas en
contexto. Se debe considerar muy
común. Se trata de una entidad que
simple ésta concepción, pues se
108
limita
al
saber
hacer
exclusivamente, se confunde con
desarrollo
de
la
capacidad
intelectiva de los estudiantes.
los desempeños y se descuida, de
Entre los factores endógenos
forma clara, la necesidad de utilizar
se consideran: las actitudes, las
la inteligencia en el proceso de
aptitudes intelectivas, las aptitudes
edificación del conocimiento, por
procedimentales y los contenidos
centrarse tan sólo en el manejo de
de aprendizaje.
habilidades y destrezas. Saber
De los anteriores factores, los
hacer sin entenderse no tiene
sistemas
sentido, como tampoco lo tiene
descuidado
saber pensar acerca de lo que no
intelectivas. Esto se refleja, incluso,
se sabe hacer, en este divagar no
en los criterios de evaluación del
puede
aprendizaje
percibirse
la
educación
universitaria venezolana.
sistema
Sin embargo, existen muchos factores
que
influyen
en
el
educativos las
han aptitudes
establecidos
educativo:
en
evaluar
el las
actitudes, los procedimientos y los contenidos, es decir, que si un
aprendizaje; unos exógenos y otros
estudiante
endógenos.
(actitudes),
maneja
los
escapan de las manos del educador
procedimientos
y
los
y
los
contenidos, no importa que no
culturales,
comprenda lo aprendido y que no
ambientales,
sepa hacer nada con lo que
familiares. Los segundos están
aprendió. Aquí está la diferencia
relacionados
institución
sencilla entre aprender y aprender
educativa y el aula de clase, la
contenidos significativamente que
pedagogía,
el
es la idea fundamental de apoyarse
currículo, la forma de operar de los
en la edificación del desarrollo de
docentes en el proceso enseñanza-
aprendizajes en entornos virtuales.
están
Los
primeros
relacionados
contextos
socio
psicológicos,
aprendizaje
con la
como
-
la
con
didáctica,
espacios
se
de
quiere
aprender
aprendió
Es de vital importancia el papel de los educadores para el
109
desarrollo
de
los
factores
5. la innovación educativa y
endógenos fundamentales, a través
pedagógica.
de la práctica pedagógica y de las
En
fin
debe
existir
el
estrategias didácticas que plantean
empoderamiento de los escenarios
las actitudes y las aptitudes de los
virtuales
estudiantes.
universitaria
Así,
desarrollar
en
la
enseñanza
venezolana
que
actitudes
aumente la fortaleza individual y
implica generar expectativas en el
colectiva hacia el cambio de las
estudiante, canalizar su interés,
condiciones
promover
involucrados, considerando a estos
en
él
la
motivación
de
vida
como
como
la
inducción al cambio que implica
disposición de parte de quien
nuevas formas de hacer y de
aprende frente a los contenidos por
pensar, en tal sentido, deber ser
aprender.
más pertinente en el contexto de los
Para
de
cumplir
asegurar
la
misión
graves
problemas
transformadora de la Universidad,
económicos,
ésta debe realizar cinco tareas
culturales
básicas,
comunidades.
de
forma
integral
e
integradora:
en
sociales,
ambientales de
la
las
y
diferentes
El país debe contar con mayor
1. El desarrollo integral de estudiante, procesos tecnológicos
o
escenarios virtuales, construcción
la
humanidad,
es
del
4. La transformación socio-
conveniente
contar con equipos de trabajo especializados
conocimiento, cultural y
capacidad de respuesta a los problemas generales que enfrenta
2. La educación apoyada en
3. La
factor
los
endógena y cualificar la atención formas
principal
de
que
permitan
subsanar las fallas que se presenta a
diario
en
los
estudios
universitarios; los estudiantes se valoren a sí mismos, igualmente los docentes
de
la
institución,
y
110
comprendan que el conocimiento
la
es
Venezolana.
adquirido
mediante
el
aprendizaje, los contenidos sean los más significativos para hacer realidad
la
edificación
aprendizajes
en
un
de
los
escenario
virtual, lograr los metas y objetivos que el estudiante requiere para ser
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AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DEL CONTADOR PÚBLICO VIRTUAL CLASSROOM AS A TOOL FOR UNIVERSITY EDUCATION PUBLIC ACCOUNTANT Pinto, N.1 Venezuela CORREO: normap142@gmail.com 1UFT,
PALABRAS CLAVE:
Aula virtual - Enseñanza universitaria - Contador público
RESUMEN
Las universidades del mundo y especialmente las venezolanas utilizan actualmente la tecnología como medio expedito para el proceso formativo de la comunidad estudiantil. El Aula Virtual es una herramienta que forma parte de ello, brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Constituyéndose en un entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras, desde los niños hasta los adultos mayores, utilizan la computadora, celular y tablas para actualizarse y estar al día con las noticias, sin tener que dirigirse a centros de investigación. Este es un espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizan el sistema de comunicación antes descrito. El profesional de la contaduría pública en su desempeño como docente universitario es formador de los profesionales que abordarán esta nueva sociedad que avizora profundas transformaciones, dotándolos de potencialidades adaptativas acordes a las necesidades que se desprenden de la interrelación dinámica de la universidad con el entorno social, de allí las implicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no sólo al favorecer el desarrollo tecno-económico y las dinámicas de globalización económica, sino que también inciden en todas las áreas de la esfera sociocultural, especialmente en la del aprendizaje y modos de enseñanza de quienes desde la docencia universitaria asumen la responsabilidad de adaptarse a las potentes herramientas de comunicación que existen en la sociedad actual.
113
INTRODUCION
la educación virtual; definida por Parra
La tecnología de la información y la comunicación cobra especial importancia
en
las
instituciones
educativas, que toma conciencia de la necesidad de adaptar sus métodos a las
potentes
comunicación
herramientas que
existen
en
de la
sociedad actual. De esta forma, se considera
que:
siendo
la
comunicación el motor de la relación educativa, encuentra
está
actualmente
se
indudablemente
(2005) como: Una modalidad educativa apoyada en las redes de comunicación, la información e internet, que utiliza un sistema de estudios apoyado sobre un diseño instruccional orientado por una propuesta pedagógica de gradualidad analógica, para llevar formación profesional a regiones y contextos sociales, por sus condiciones no están dentro de la cobertura de la universidad tradicional. (p. 52)
condicionada por la educación virtual. En la actualidad, se están produciendo cambios en cuanto a la forma de socialización y culturización, esto gracias a la incorporación de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) en el proceso enseñanza – aprendizaje. Por la incorporación de la TIC en este proceso de enseñanza - aprendizaje, la habilidad del manejo por parte del docente y el estudiante y la creciente presión social para dichas tecnologías sean incorporadas de forma acelerada en la educación universitaria, ha hecho que se origine el nacimiento de
Este concepto tiene como base la interacción, entendida dentro de los ambientes educativos mediado por tecnologías para la información y la comunicación, como estrategia que integra a los estudiantes, a los docentes y a los problemas dentro de los procesos de aprendizaje. Esta se determina
por
los
procesos
de
comunicación en involucrar relaciones de transferencias para construcción efectiva del aprendizaje. Esta interacción se refiere a la posibilidad de comunicación digital, multilateral en el tiempo real y en diferido, que tienen posibilidad de
114
establecer
entre
los
docentes
y
comunidades,
empresas
y
estudiantes así como estén los propios
organizaciones avanzan gracias a la
estudiantes. Asociado a este concepto
difusión,
está el de la integración entre todos los
sistematización
activos del proceso educativo en pro
creados y obtenidos localmente, o
de una comunicación participativa,
accesados del exterior. El proceso de
dialogal,
y
aprendizaje se potencia en común, a
crítica, que promueve un aprendizaje
través de redes, empresas y gremios,
constructivista
en
colaborativa,
reflexiva,
en
contextos
significativos.
la
asimilación, de
aplicación
y
conocimientos
comunicación
inter
o
intrainstitucional entre comunidades y países. A pesar de que se está en una
Se puede decir que la apertura de la globalización, y el avance de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han determinado la
necesidad
de
identificar
al
conocimiento como parte de esa nueva exigencia en el desarrollo organizacional de las instituciones. Así de manera particular en la educación, se han dado cambios significativos, modificando las organizaciones, los procesos
y
los
factores
de
la
educación. En este orden de ideas, se habla de la sociedad del conocimiento la
cual
posee
con
su
principal
elemento los avances tecnológicos, con respecto a la digitalización y la virtualización,
donde
las
nueva perspectiva tecnológica en las organizaciones, Castell (2004) señala: Cuando hablamos de sociedad del conocimiento nos estamos refiriendo a un nuevo paradigma tecnológico, que tiene dos expresiones fundamentales: una es internet y la otra es la capacidad de recodificar la materia viva. Partiendo de la base de que Internet no es una tecnología, sino que es una producción cultural, el ponente destaca la importancia decisiva de esta dimensión cultural en la producción y las formas de las tecnologías que la han hecho posible, y analiza sus distintas capas: la universitaria (cultura de la investigación por la investigación); la hacker (y la pasión de innovar y
115
crear); las formas culturales alternativas (gente insatisfecha con la sociedad actual que encuentra en Internet formas alternativas de vivir), y, finalmente, la cultura empresarial (representada por empresarios sin aversión al riesgo y con gran capacidad para innovar).(P.12). De
lo
planteado
surge
sistema educativo y articulación del sistema formal con otras fuentes del conocimiento, debido a que, como consecuencia de este fenómeno, la competitividad se está realizando en un
profesional
de
la
la
intentando
Muchos son los argumentos que se desarrollan alrededor de la temática, sin embargo solo someramente se abordará la inquietud y quedará a la
posibilidad
de de
los
posea,
ello se hará un breve recorrido argumental a través del aula virtual como herramienta
de enseñanza
universitaria del Contador Público. La educación Virtual
contaduría
pública a través del aula virtual.
interpretación
lo
en el más apto y podrá sobrevivir. Por
dilucidar desde el desempeño docente del
quien
del
interprete y lo sepa usar se constituirá
desde este ensayo a este significativo tecnológico,
multidimensional
conocimiento,
inquietud de la autora es acercarse
proceso
contexto
lectores
avizorar
la
nuevas
posiciones referentes a la temática.
La educación virtual implica tener bases cognoscitivas para abordar la información en conocimiento, saber cómo se va a realizar el trabajo y cómo se provocará la búsqueda del mismo dentro de una educación bajo un formato tecnológico. En relación a la experiencia
comunicada
por
los
docentes informantes del estudio se DESARROLLO ARGUMENTAL Hay que
asumir los desafíos
que le impone a la educación la emergente sociedad del conocimiento y que obliga a redefinir curricular, estilos de enseñanza, gestión del
pudo constatar que hay presencia de los docentes en los proyectos y en la educación virtual universitaria, pero más como un docente que conoce sobre impartir
medios
tecnológicos
conocimiento,
se
para pudo
116
observar que existen ciertos temores
contextos virtuales.
en cuanto al liderazgo que se imparte en
estos ambientes virtuales
de
aprendizaje. Hay influencia de la sociedad
del
información,
conocimiento en
los
y
de
procesos
educativos; por lo tanto, el docente universitario debe exigirse asimismo, la
construcción
de
Se necesita un cambio de actitud frente a esta nueva modalidad de aprendizaje que permita asimilar la capacitación, formación e instrucción a la par del logro de la experiencia y la construcción de competencias. Las competencias del docente
nuevas
competencias que le permitan el
universitario
desarrollo de habilidades y destrezas
esquemas
de
para actuar en una sociedad en
formación
que
permanente cambio.
modelo de vida para asumir el
En cuanto a la participación del docente
en
la
gestión
del
conocimiento en contextos virtuales, normalmente,
no
todos
tienen
competencias para trabajar en estos ambientes educativos por que no creen en esta forma de hacerlo. Su posición es mantener el proceso educativo en el aula. Es por ello, que un docente que no crea en la modalidad educativa virtual no puede incorporarse a él porque no va a funcionar, hay algunos que tienen dudas de esta modalidad educativa por no tener experiencias ni como estudiantes ni como docentes en los
se
reflejan valores
en y
los
en
adquieran
la
como
paradigma de la virtualización. Hay que
tener
competencias
para
la
búsqueda del conocimiento como actuación
personal,
profesional
y
grupal. Una serie de competencias se generan
constantemente
quehacer
tecnológico
en
actual
el para
participar en ambientes virtuales de aprendizaje; es por esto, que hay que sustentarlas
o
fundamentarlas
a
través de quienes han construido teorías
al
experiencias
respecto, de
o
quienes
por
las
hayan
formado parte en estos ambientes educativos. Pineda, (2004) afirma que la
117
entrada a una nueva concepción de
cultural, político. Para, Novak (1989)
uso y asimilación tecnológica implica
un nuevo conocimiento comienza con
acercarnos a la teoría social de la
la observación de cómo funciona el
mediación tecnológica en la cual se
mundo, y la forma en que los
considera que existe una transición
individuos le dan sentido a este, varia
entre el paradigma informacional de
y cambia con el tiempo.
las TIC (Sociedad de la información) al Por ello la educación virtual
cognitivo (Sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje). Este tránsito de perspectivas se observa en la forma como se han ampliado las definiciones sobre las TIC, desde ser consideradas para el procesamiento
tecnicista
de
información y generación de avances hipermediales,
pasando
empleo
la
para
gestión
inteligencia
social,
consideración
de
complejidad
la
de
reticularización
por
la
hasta
la
pluralidad
y
saberes
de
de
su
las
y
la
relaciones
sociedad
referido
enfoque
sobre
de
conocimiento,
la
comunicación y el aprendizaje se basa no tanto en las TIC per se, sino en lo que el hombre puede hacer con ella en procesos
herramienta, para el desarrollo de procesos donde no solo se desarrollen el cumplimiento de ellos, sino a su vez se
gestionen.
La
introducción
de
construcción
y
reconstrucción de su entorno social,
y
desarrollo de las tecnología sin duda plantean nuevos retos de crucial relevancia
al
mundo
educativo
universitario, cambios que obligan a asumir y decidir una diversidad de respuestas y alternativas. Tales retos son para Rama (2005) equiparables a los “shocks” denominados por Toffler, (1995) al referir que:
humanas. El
debe completarse como medio o
El impacto de las nuevas tecnologías, está cambiando el panorama global, permitiendo acortar las distancias al expandir la educación fronteriza, general la educación virtual y viabilizar no solo una práctica pedagógica y una educación no presencial, sino la expansión de la sociedad
118
del conocimiento asociada a la autopista de la información para todos los intangibles, y destacadamente, para la Educación Superior. (p. 189-190). Dichos cambios requieren de una búsqueda del conocimiento bajo un proceso sistémico del aprendizaje, donde el educador no solo tiene la responsabilidad sobre el educando sino que debe perfilar sus acciones como un ente integrador. Brenson (1996) señala que el educador debe reconocer que existen tres tipos de conocimiento: el que tiene, el que
a los diferentes sectores del país. Un aula virtual permite aportar textos,
tarea es usar el primero para lograr el segundo, con el fin de facilitar el tercero. (p.30.)
sonido,
voz
e
imágenes mediante la programación periódica de tele clases, mensajes, conferencias; resulta ser servir de base para un proceso formativo que no requiere desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro
educativo,
soluciona
la
dificultad de que el experto viaje largos trayectos, siendo una opción funcional para los profesionales que dependen de un horario de trabajo y tienen compromisos de otra índole. El sistema de las aulas virtuales es
puede conseguir y el que puede, con otros, construir. Como educador, la
gráficos,
datos,
asequible para cualquier área del conocimiento,
para
todas
las
asignaturas de todos los programas educativos. Se constituye en una herramienta donde la enseñanza está
El Aula Virtual
mediada, a través de tecnologías y el aprendizaje
Las Aulas Virtuales se presentan como una alternativa educativa en los actuales momentos, porque es de costo bajo porque solamente se debe
traslado y logística, además de llegar
está
realizado en una base individual mantenida
como
estudio
independiente en el espacio privado del alumno o en el sitio del trabajo.
pagar el servicio de internet para su utilización, sin generar gastos de
normalmente
El
aula
virtual
relaciona
la
terminología Comunicación Mediada por
Computadores
(CMC)
con
119
Educación a Distancia. Las nuevas
ocasiones más que de la fluidez del
tecnologías de la telecomunicación,
orador. En cuanto a la comunicación
han de unirse con los computadores y
no verbal, y aún en el caso de poder
las redes avanzadas para darnos
transmitir imagen a tiempo real, ésta
nuevas herramientas para mantener el
carece de mucho sentido.
procedimiento
de
enseñanza
y
Dentro de las ventajas del aula
aprendizaje. El término CMC, define la
virtual,
manera en que el hombre, utiliza las
limitaciones de tiempo y espacio,
computadoras y redes para transferir,
desarrolla
almacenar y recuperar información,
computacional
pero el énfasis está siempre en la
aprendizaje.
comunicación entre humanos. Este
pensamiento creativo y constructivo
uso de la CMC, puede ser útil tanto en
donde se adquiere un criterio más rico
EL aula como en la Educación a
y tolerante ante la gran diversidad
Distancia. El aula virtual es, pues, un
cultural. Permite que el aprendizaje se
entorno educativo que intenta facilitar
prolongue durante toda la vida y sea
el
mucho más actualizado. Al igual que
aprendizaje
cooperativo
estudiantes,
entre
profesores,
entre
entre
estudiantes
está
el
que
una
supera
amplia
que
las
cultura
enriquece
Desarrolla
el un
y
en un Aula tradicional el profesor
propios
siempre está disponible. Y el alumno
profesores y entre una clase y
puede seleccionar al profesor que
comunidades
desee, solventando problemas tales
los
más
amplias,
académicas y no académicas.
como
que
el
alumno
se
siente
incómodo con su profesor y como El docente virtual, debe ser
consecuencia de esto no aprende.
capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto hablar
El contador público y la enseñanza
a un auditorio presencial que hacerlo a
virtual
un auditorio virtual. La comunicación
La educación superior forma
verbal dependerá de la calidad de las
parte
comunicaciones,
conocimiento, aunque en un sentido
en
muchas
de
la
transformación
del
120
muy
particular.
No
produce
el
avizora profundas transformaciones,
conocimiento como tal, sino que
dotándolos
promueve
adaptativas
competencias.
Sin
de
potencialidades
acordes
a
las
embargo, lo que en una época es claro
necesidades del entorno, ya que
y deseable, en otra pasa a ser
constituye
cuestionado.
de
primordiales de cambio en el entorno,
conocimiento y competencias que se
ya que constituye uno de los aspectos
consideran válidas dan lugar a nuevas
primordiales de cambio en la nueva
definiciones
sociedad del conocimiento.
Las
formas
con
sorprendente
facilidad.
uno
de
los
aspectos
Esta interrelación consiste en el
El profesional de la contaduría
tejido
epistémico
multidimensional
posee habilidades y conocimientos
donde coexiste la disponibilidad y
para
escenario
acceso a inmensas cantidades de
socioeconómico en el que operan y se
información sobre las ramas del saber
desarrollan diferentes organizaciones.
humano, tanto vulgar como científico,
Cuando este profesional decide a
histórico actual o futurista; sobre lo
partir de ese conocimiento asumir el
concreto o abstracto; la facilidad para
campo de la enseñanza, lógicamente
crear, manejar y transmitir este saber
con esto también ha de asumir
así como también, la factibilidad de su
posturas y competencias
la
selección y aplicación de acuerdo con
sociedad universitaria exige en aras
su utilidad. Hay que asumir los
de
procesos
desafíos que le impone a la educación
a
la
atender
llevar
académico
a
cabo
el
los
ajustados
que
las
emergente
sociedad
del
herramientas más idóneas para la
conocimiento, quien lo interprete en
actualidad.
acuerdo
por
lo
sustentado
por
De allí que se requiere propiciar
Chaparro (1998). Se constituirá en el
una transformación en el desempeño
más apto y podrá sobrevivir en la
docente de los Contadores Públicos,
sociedad
formadores de los profesionales que
información.
abordarán esta nueva sociedad que
del
conocimiento
y
la
121
Por ello se habla de la sociedad
contaduría pública ha aplicación de
del conocimiento, donde tiene un alto
innovaciones que permitan nuevos
protagonismo la innovación; esto es, la
caminos al hecho educativo que
educación, la experiencia basada en
desarrolla y que se adecue al proceso
poseer conocimientos tácitos y, sobre
de
todo, la creatividad. Las implicaciones
atienda la formación integral del
de las nuevas tecnologías de la
alumno, sino que también, revise sus
información y la comunicación no
estrategias que dinamicen la acción
sólo favorecen el desarrollo tecno-
docente-alumno
económico
de
constituyan el ente del acto educativo
globalización económica, sino que
evitando el predominio academicista y
también inciden en todas las áreas de
fragmentado del conocimiento.
y
las
dinámicas
la esfera sociocultural, especialmente en la del aprendizaje.
transformación,
que
y
no
donde
solo
ambos
De allí la importancia de esta herramienta
para
acompasar
el
La formación académica de los
proceso de enseñanza aprendizaje del
Contadores Públicos es tradicional
docente universitario, profesional de la
porque prevalece el positivismo como
contaduría
otra filosofía de formación. Pero
consiguiente,
como
también como formador habrá de
tenemos
deber
poseer características de marcada
significativamente el aprendizaje de
avanzada sobre todo en lo relativo a
nuestros estudiantes al diseñar y
las tecnologías, es así como el aula
aplicar sistemas de enseñanza que
virtual se convierte en una vía tangible
traten el pensar y el aprender como un
para facilitar un proceso formativo
proceso total, con visión holística y
desde el desarrollo de metodologías
globalizante.
alternativas para el aprendizaje de alumnos y el tiempo disponible que tengan para ello. Es importante crear conciencia académica en el profesional de la
pública
el
para
Por
educadores de
afectar
Hacia la búsqueda constante de formar profesionales que centren más su atención en los aspectos importantes,
y
así
hacerles
122
independientes de los cambios que
aula virtual es que el aquí y el ahora
acontecen en su entorno y en las
son relativos. No es necesaria la
personas que lo rodean, logrando
coincidencia en el tiempo ni en el
asumir
proactivas
ritmo, puesto que es el sujeto el que
generando un impacto positivo no solo
marca sus propias pautas de estudio.
en el estudiante sino también en este
Es posible aprender por uno mismo, y
caso en el contador público en el
la información está a su disposición
desempeño
cuando se crea oportuno.
actitudes
de
sus
funciones
docentes. Es por ello que enseñar a aprender,
significa
que
en
todo
proceso educativo no basta con poner énfasis sobre un contenido. Se debe potenciar la creación de espacios de aprendizaje que no solo desarrollen la capacidad
de
comprensión,
de
asimilación, de análisis, de ordenar las ideas, de manejar con facilidad la relación
entre
lo
concreto
y
lo
abstracto, sino que todo esto sea conducente a la formación y la
Es una forma de enseñanza que,
además
autodidacta,
de
satisfacer
al
también
la
abarca
situación diádica entre profesor y alumno, por lo que engrana los factores
de:
aprendiz,
profesor,
conocimiento y problemas con una variedad de personas de distintos lugares, países y culturas que tiene un interés común en aprender cómo aplicar sus conocimientos en un ámbito problemático concreto.
información desde cualquier espacio. REFERENTES BLIOGRAFICOS
Conclusión
Brenson, G. (1996). Constructivismo
Un Aula Virtual es una fórmula de
enseñanza,
y
es
por
esta
Criollo: facilitadora
Una de
metodología la
característica por lo que constituye un
Holística.
paso muy avanzado en la evolución de
Latinoamericano
técnicas
Sistémico. Colombia
de
su
categoría.
Sin
embargo, la principal característica del
Educación Coloquio
de
Enfoque
123
Castell,
M.
(2004).
Nuevas
perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidós. 1994. Chaparro, F. (1998). Conocimiento, innovación
y
construcción
de
sociedad. Una agenda para la Colombia del siglo XXI. UnivalleColciencias. Novak, J. (1989). Teoría y Práctica de la Educación. (Alianza Universidad: Madrid) Parra, G. (2005). La Educación y la Comunicación.
Ediciones
Universidad Central de Venezuela. Vol. 15 Nº 18. Caracas. Pineda, M. (2004) Las ciencias de la comunicación a la luz del siglo XXI. Editorial de la Universidad del Zulia (EDILUZ): Maracaibo-Venezuela. Rama, C. (2005). El complejo futuro de
la
evaluación
universitaria.
Documento en línea. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/706/706 00906.pdf. Consulta: 17/06/2015. Toffler, A. (1995) La creación de una nueva civilización. La política de la tercera
ola.
Barcelona,
Plaza
&
Janés,
124
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA TECNO - HUMANISTA Y LA NUEVA CIUDADANIA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DEL SIGLO XXI Panza, N.1 1UFT, Venezuela Correo: norapanza5@gmail.com
PALABRAS CLAVE:
Educación Universitaria - Enfoque humanista - Praxis pedagógica - Ciudadanía
RESUMEN Al abordar la temática se fijó comprender el significado de Humanismo en la praxis pedagógica del docente universitario hacia la formación de la nueva ciudadanía. Conceptualmente se asumieron los postulados de la Teoría Humanista, como sustento teórico,en el cual se manejan conocimientos referidos a los principios y fundamentos del enfoque humanista que deben ser puestos en práctica en el contexto educativo y así verlos reflejados en la praxis pedagógica del docente universitario . Destaca la necesidad de la sociedad de refundar una praxis docente que procure el surgimiento de ese ser humano, que formado desde una perspectiva humanista y tecnológica, partiendo de la experiencia misma del educando, utilice métodos activos de aprendizaje y conceptualice a la educación como una experiencia creadora, conduciéndose siempre como un mejor ciudadano, consciente del rol que está obligado a cumplir con la sociedad que lo formo y así poder vislumbrar mejores caminos de desarrollo en la sociedad donde se desenvuelve. En definitiva revestirse de un halito de ciudadanía útil a la patria a partir de un contexto universitario capaz de hacerlo.
125
INTRODUCCIÓN La Educación superior en Venezuela se plantea el gran desafío de asumir la enorme responsabilidad, que por sus especificidades le corresponde, frente a la actual crisis de desvalorización del ser humano que aqueja a la sociedad; además de pugnar con los retos que le impone una sociedad globalizada, influenciada por adelantos en informáticos, avances en las comunicaciones, la complejidad cultural y los continuos progresos tecnológicos y científicos; por lo que se hace imprescindible adaptar la praxis pedagógica de los docentes del área a los nuevos tiempos y adecuarlos a las exigencias y demandas del mundo actual. Para cumplir con tales propósitos, la praxis pedagógica del docente debe adecuarse a las necesidades personales y humanas de los contextos socioculturales y políticos de cada nación, para lo cual debe partir de una retrospección y de la reflexión profunda del rol que libra en la sociedad, sus productos educativos y formativos en las últimas décadas, para replantearse una nueva concepción del alumno y una pertinente visión de la enseñanza desde la dimensión humana; a los fines de lograr la formación de un ciudadano más humano. En este sentido, el docente universitario es una pieza clave para
la edificación de un nuevo ciudadano; consideración que le otorga a esta una relevancia particular dentro del sistema educativo, por cuanto comprende una serie de conocimientos y acciones dirigidas a la formación del hombre de manera integral. Hablar de enseñar, de comunicar sistemáticamente conocimientos, que es la esencia de la praxis docente, no es aparentemente una labor fácil. Enseñar al humano para una aproximación a lo mejor que dé él se pueda extraer, en conformidad con sus interrelaciones convivenciales más cercanos de su entorno, o su cambio actitudinal requiere de ciertas condiciones, y para ello, necesariamente hay que hacer el abordaje comprensivo de la condición humana del docente como transformador de vidas. En el proceso de educar, esa relación de comunión entre el docente y el alumno semeja un monologo y no como lo que se presume debería ser; un intercambio de opiniones y saberes. Al respecto, Freire, (2005) afirma que el escenario que se observa en este proceso es…..ser relaciones de naturaleza fundamentalmente narrativas, discursivas, disertadoras “(p.51). Acota, Téllez (2000)….la práctica docente se especifica a partir de la enseñanza. No hay práctica docente sin enseñanza. Ella constituye el acontecimiento que organiza la
126
escena en la que se vinculan los sujetos del conocimiento. (p.43) En tal sentido, es imperioso razonar y visualizar al individuo desde una perspectiva holística, desde su ambiente natural, su contexto social y cultural, con su esencia como ser humano y las características propias de su naturaleza, es decir, desde la realidad sociocultural, contexto educativo y desde la praxis docente, pues dentro de los procesos que se generan a través de la praxis pedagógica del docente, las interacciones de naturaleza educativa y formativa admiten la posibilidad de enseñar principios, formas de relacionarse y consideraciones de vida fundadas en la dimensión humanista. Desde esta perspectiva, se impone la necesidad urgente de que se produzcan cambios significativos, permanentes y sostenidos en el tiempo y en torno a la praxis pedagógica del docente de educación superior, a la luz de los postulados y principios humanistas como un mecanismo de superar los dilemas, conflictos y dramas de la sociedad, a través de la formación consciente de las necesidades de las nuevas generaciones y de la puesta en escena de principios educativos y humanístico. PROXIMIDAD A LA REALIDAD "La educación no cambia al
Mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo" La historia social de la humanidad da cuenta del esfuerzo de sus pueblos, gobernantes e individualidades; del empeño por la conquista de una sociedad pletórica de ciudadanos moldeados y aptos, para el logro de un convivir armónico con sus pares. La sociedad actual, caracterizada por ser globalizadora y de gran influencia tecnológica e informativa, amerita y le urge más que nunca plantearse un proceso educativo que posea como eje central al educando con todas sus potencialidades y también con sus debilidades, por lo que ha de estar claro que la educación es el único proceso que puede lograr este fin, es decir, está dentro de su teleología ya que puede a través de ella establecer una relación directa de hombre a hombre, en la cual la influencia del educador ejerce un papel importante en el desarrollo y formación del educando. En este sentido, la educación formal constituye una arista fundamental en el proceso de formación del hombre, pues está íntimamente ligada a la acción o práctica pedagógica en forma pensada, repensada y reelaborada con base en las reflexiones de la realidad cambiante y que además tiene una influencia directa en los distintos actores del proceso el
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alumno, el docente y la misma escuela. Estos actores constituyenla columna vertebral de todo diseño curricular, lo cual le otorga un sentido de identidad y pertinencia pedagógica en un marco de trascendencia del saber pedagógico, con todas sus implicaciones. La educación, en su sentido más amplio, puede interpretarse como un proceso de socialización mediante el cual una persona aprende una forma de vida. Su propósito fundamental es el desarrollo humano a los fines de propiciar el logro de aprendizajes, lo cual implica una ampliación de las relaciones del alumno consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con el planeta. Esta multiplicidad de relaciones del estudiante con elementos y factores de su entorno biopsicosocial, son las que influyen en la formación de su personalidad, además que determinan sus experiencias significativas que luego servirán de piedra angular en el proceso de enseñanza y aprendizaje emprendido por el docente en cada una de las áreas o asignaturas escolares. En este contexto, el docente es el eslabón principal en el proceso de formación del hombre; su función como transformador de sociedades, le confiere la responsabilidad de la acción pedagógica; pues el rol principal del educador es facilitar y ayudar al estudiante a construir y reconstruir sus propios conocimientos,
sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y en la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia del estudiante. La educación superior es generadora de fines y objetivos, es la formadora de los principales actores de una sociedad: docentes, empresarios, científicos, dirigentes, investigadores, especialistas, expertos y técnicos. Estos actores conforman una nueva cultura, con ritmos y prácticas que interactúan en lo cognitivo y cognoscitivo, desde una perspectiva humanizante, como un espacio y un tiempo que invita a generar una conciencia universal, que busca cambios en las mentalidades y en las acciones, en la sensibilidad hacia los graves problemas de la humanidad; como un mundo que utiliza sus grandes desarrollos tecnológicos para contribuir a la construcción de un pensamiento crítico consciente de las grandes asimetrías que prevalecen y de la inmensa necesidad de solidaridad, afecto y convivencia entre los seres humanos. La Universidad, como elemento de la conciencia crítica de la sociedad, está llamada a jugar un papel clave en la construcción de ese mundo nuevo posible; no solo forma la intelectualidad progresista y comprometida con su pueblo para llevar adelante los proyectos del desarrollo, sino que además, educa,
128
forja valores y actitudes. Lo más importante no es únicamente la cantidad de conocimientos con que egrese el universitario, sino cuán preparado está para enfrentar y transformar el mundo en que vivimos. La formación de un ciudadano responsable, de una nueva ciudadanía comprometida con el bienestar de la sociedad en su conjunto y que no asuma una posición individualista en el provecho de los conocimientos adquiridos, es una función vital en la universidad transformadora que el mundo nuevo reclama. La universidad también consolida principios, entre ellos, la paz. La paz entendida como aprender a vivir juntos, respeto a la diversidad cultural y a lograr espacios de diálogo que permitan la identificación armónica de las soluciones, para lo cual está clara su vinculación con mayores niveles de equidad y de justicia social. La credibilidad y la pertinencia de la universidad del siglo XXI se harán evidentes en la medida en que forjen profesionales que sean hombres y mujeres de paz y de decoro, cuya sólida formación humanista y su alta capacitación científico-técnica sean fuentes constantes de inspiración para acometer con audacia responsable la búsqueda de soluciones que permitan salvar el planeta y construir un mundo mejor para todos, y no solo para una parte minoritaria de la población.
Me convenzo, al intercambiar con profesores y estudiantes de nuestra universidad, de que la educación superior tiene que asumir un papel cada vez más protagónico en los retos colosales que enfrenta la humanidad. En ese camino uno de esos actores, es el docente, quien constituye en el eje promotor de ese ideal educativo, qué además de poseer el conocimiento de su disciplina específica, necesita también ejercer un verdadero liderazgo, que conlleve al ordenamiento y sistematización del conocimiento en sí. Un docente con una apertura mental en disposición a consolidar y adquirir las competencias, habilidades y herramientas necesarias para incorporarlas a su propia práctica. Este docente se impone la meta de cambiar los estilos pedagógicos actuales como una condición necesaria para disponerse a integrar a sus prácticas, las nuevas posibilidades didácticas que ofrece esta sociedad. Conocedor de las bases de la realidad con las que interactúa de forma sistemática y continúa en el contexto de aprendizaje. El docente ha de ser un sujeto autónomo y consciente de su papel social como orientador de procesos, no solo de producción de conocimiento, sino de comunicación e interacción didáctica, de procesos de apropiación de propuestas éticopedagógicas, y como sujeto
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movilizador de concepciones epistemológicas y especialmente de un identidad cultural, en relación con una imagen de hombre y un tipo definido de sociedad. La educación al apropiarse de producir conocimiento, de aprender a gestionarlo, cumplirá su cometido en la medida en que los docentes, líderes por excelencia, se preparen para ofrecer a las personas a quienes le corresponde orientar y facilitar el aprendizaje, los medios de modelar libremente su vida y participar activamente en la evolución de la sociedad. Al respecto, Mora (1997) plantea que “la calidad de la educación está íntimamente ligada a la acción o práctica pedagógica, la cual debe ser pensada, repensada y reelaborada en función de las reflexiones que se producen ante la realidad cambiante…” (p. 239). Tal contexto demanda la atención especial y urgente de los docentes, pues los alumnos requieren orientación y formación, en base a una educación que les permita adquirir las herramientas esenciales para enfrentar la vida y superar las dificultades y necesidades que el entorno les impone, a los fines de no permitir que se desvíen y no abandonen sus proyectos, considerando para ello el reconocimiento de una educación fundamentada en el valor humano.
Desde este punto de vista el docente universitario tendrá que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad y a las situaciones que en ella se generan, sin dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia y de esta manera a través de la educación generar un espíritu nuevo que proporcione los elementos básicos para que el alumno aprenda armonía con la sociedad apoyándose en una dimensión axiológica y humanista, que el docente debe adoptar para reflejar sus cualidades espirituales, que le permita guiar al educando hacia la consolidación de un ser humano participativo, responsable y crítico, lo que supone enfrentar la realidad para transformarla en una sociedad humanamente consolidada y convencida de su rol ciudadano. La universidad no escapa a muchas realidades que desde su acontecer docente obligan a investigarse, desde mi condición docente, muchas son las conversaciones reflexivas por demás, con los estudiantes sobre la caracterización del docente sobre su práctica y su comportamiento humano, equilibrado y socialmente maduro. Reiteradas han sido las manifestaciones de los estudiantes con relación al comportamiento de algunos profesores, quienes desde el supuesto dominio del saber no amalgaman su condición humana a la par de su identidad laboral, lo cual
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genera incógnitas que enturbian el progreso enseñanza aprendizaje, como si existiese algo en la praxis alejada de la condición humana del docente, y esta impidiera el logro de la transformación de sus alumnos por intermedio del impacto de la educación. Pero más allá de eso, también he evidenciado manifestaciones desde el propio docente, donde palabras más, palabras menos, estos docentes, atisban expresiones como estas, “Total a mí me pagan por lo que hago,...esos no son mis hijos…eso es perder el tiempo, yo no voy a perder mi tranquilidad por algo que no tiene solución, eso es general ………….. Es así como siendo, que la condición de humano con su variedad de esferas que la conforman: lo cognitivo, lo emocional y lo volitivo es indisoluble; en el momento que le corresponda al individuo la grande e importante responsabilidad por su dimensión de asumir su rol como docente, no debe ser otra que enseñar para transformar vidas, no se está cumpliendo en apariencia con las condiciones humanas intrínsecas necesarias para el logro de la tan elevada misión de formar hombres y mujeres sólidamente conformados para ser ciudadanos útiles deslastrados de incongruencias previo paso por las aulas, ya que con su testimonio de vida los alumnos deberán convertirse en ciudadanos de primer orden por su comportamiento
moral, ético, social, intelectual, lingüístico entre otros. Esto fue la preocupación genuina del investigador cuando escucha y observa lo antes expuesto, ya que con absoluta certeza puedo decir, que al oír afirmaciones como las expresadas, ni docentes, ni alumnos han sido impactados por la luminosidad de la academia. El o los significados que sobre el humanismo tienen los docentes, las construcciones paradigmáticas conque asumen su rol y la visión vanguardista en la que fundamentan su profesión en una sociedad altamente informatizada, son elementos que pudieran estar siendo vulnerados en el modo de establecer las relaciones pedagógicas, con jerarquías que no condicen con la realidad, con metas que no son del interés de nadie, sin espacios para la creatividad, ni para la manifestación natural de las distintas personalidades. A nivel educativo no debe concebirse un dirigente agresivo y seguidores pasivos, sino líderes y seguidores comprometidos en una relación dinámica, de mutuo influjo, donde existe una retroalimentación entre el profesor y los estudiantes. En este sentido, se hace mención a Freire, (1999)” la educación es siempre un ejercicio de la libertad. Sin ella estaríamos ante situaciones de amaestramiento, manipulación o adoctrinamiento, que podrían resultar eficaces en procesos de socialización, pero, indudablemente, no ante
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actuaciones realmente formativas…” (p.358. Los fenómenos del mundo son diversiformes, en ellos convergen multitud de elementos, diversas interacciones y procesos, en los que el dinamismo es una constante; en el escenario de la denominada época global, la educación presenta y representa una apertura hacia caminos de avances personal y social, en cuyo horizonte debería vislumbrarse la esperanza de un nuevo ciudadano que proporcione respuestas a las expectativas del complejo entorno educativo contemporáneo. La educación, es la responsable de los cambios del individuo y de la sociedad, antes, ahora y en el porvenir en cuanto al mejoramiento de las condiciones de vida de la misma, a su progreso y a la generación de convivencias apropiadas para sus integrantes .Esta responsabilidad es una proposición de común denominador. La realidad actual muestra un panorama contrastante, se observa un pseudo ciudadano, producto del sistema educativo irreverente frente a sus semejantes, irrespetuoso e incumplidor para con las normas de convivencia y para con ellos mismos. Pero aun así la educación sigue siendo el rumbo a seguir cuyo eje ductor dinamizador en el proceso formativo de enseñanza es el docente, pilar fundacional y funcional de toda
transformación educativa del alumno, para que de allí emerjan individuos aptos para la convivencia ciudadana, conscientes de los sentidos y significados de su condición de seres humanos. En la profundización de la temática, la actualidad exige tomar en consideración el Proyecto Simón Bolívar (2007-2013) que manifiestamente expresa, que es necesaria la creación de teorías y nuevas visiones para afrontar los desafíos de alcanzar las metas trazadas, por ello demanda una revisión del hombre desde su interior, apropiado y pertinente a la persona que asume la docencia. Este articulo nace de la necesidad e inquietud personal de develar la realidad educativa que subyace en la práctica pedagógica de los docentes universitarios, a la luz de las consideraciones y postulados de la teoría humanista, como un acercamiento al contexto humano y educativo en procura de la reflexión del docente sobre su praxis en la formación de una nueva ciudadanía. El sistema educativo venezolano, la cual demanda la admisión de novedosas y eficientes formas de asumir los retos que impone la dinámica educativa y que exige la adopción de nuevas y mejores estrategias, procesos y consideraciones de enseñanza, donde el alumno sea visualizado desde su naturaleza como un ser con potencialidades, limitaciones, valores
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y emociones, como basamento teórico y evidencia para favorecer cambios que conduzcan a la reorientación de la práctica docente, con la intención de beneficiar la labor educativa y propiciar la formación académica y humana de los alumnos. EL ENFOQUE HUMANISTA EN LA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: La condición humana del docente frente a su desempeño como transformador de vidas, es el fundamento sobre el cual debe erigir su enseñanza como modificador de actitudes en su rol de dador de conocimiento cuya asimilación se verá expresada en sus alumnos en lo referente a su visión de ciudadano en armonía con sus pares convivenciales; en ese sentido y para efectos de la presente investigación se citan algunos estudios relacionados al tema investigado. Con la decadencia de la filosofía escolástica o filosofía de Aristóteles, en la edad media, los pensadores humanistas de la época, cuyo foco de estudio era la vida religiosa y la inmortalidad, se dedicaron al diseño de una perspectiva de la vida en la que la reflexión filosófica estaba permeada de intereses racionales del hombre como ser humano, verdadero e integral. Montaigne (citado en Rojas, 2010), asevera que la educación debe
formar al hombre, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos haciendo al alumno un ser reflexivo antes que repleto de conocimientos (p. 102). Por su parte, Comenio (citado en Rojas, 2010) plantea que debe enseñarse de todo a todos, pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas (p.110). De igual forma, propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos, para terminar más tarde en el cultivo de la voluntad, pues el alumno desarrolla, así, sus propias facultades y llega a formarse una personalidad original. La concepción humanista en la década de 1950, época influida por dos paradigmas en la Psicología: el conductismo y el psicoanálisis, el humanismo estaba considerado como la “tercera fuerza” de la psicología, es decir, como la fuerza alternativa a estas dos posturas psicológicas; pues el ánimo que dominada en el periodo durante las guerras estaba reflejado en la deshumanización de las sociedades industriales, siendo oportuna la aparición de una visión humanista como una forma alternativa de actitudes y pensamientos críticos ante esa realidad. Ante este contexto, el enfoque humanista intentaba desarrollar una nueva disciplina con orientaciones que brindaban un proyecto de estudio de los seres humanos en relación con su entorno
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interpersonal. Es así como el enfoque humanista presenta su posición como alternativa a la psicología, dado el interés por el estudio psicológico del hombre y la posibilidad de brindar las condiciones ideales para su crecimiento. El movimiento humanista como tal, empezó a desarrollarse a partir del año 1960, como movimiento cognitivo, bajo el abrigo de un nuevo pensamiento científico, quienes lo apoyaban empezaron a cuestionar los planteamientos conductista, que para el momento se alejaban de la razón del ser humano y de su naturaleza. Esto se debió a que el conductismo se enfocaba en el ser humano desde una perspectiva externa a su entorno, prestando atención solamente a su conducta, mientras que por otro lado el humanismo empezó a buscar explicaciones de procesos psicológicos del ser humano. Dentro de estas explicaciones psicológicas, Maslow, desarrolló un método en el cual el hombre puede desplegar todas sus capacidades, con el fin de lograr la “plenitud humana”. Dicho método dio origen a la teoría humanista de la motivación, la autorrealización, las experiencias cumbre y la jerarquía de necesidades; con esta teoría realizó una colaboración significativa en la construcción de un marco propicio para el entendimiento y desarrollo del hombre, Maslow, (1991) afirma “que una persona no puede auto realizarse
o desarrollarse como persona, mientras no pueda satisfacer sus necesidades, que en términos psicológicos, provoca ansiedad; mientras que en términos del ámbito de la educación, el ser humano es incapaz de aprender…” (p. 27). Es por ello, que en el campo de la educación el enfoque humanista ha venido a llenar espacios vacíos que no han sido atendidos por el conductismo ni por el cognoscitivismo; como por ejemplo el estudio del dominio socio afectivo y de las relaciones interpersonales, así como los valores en los escenarios educativos. Por su parte Rogers (2000), como aporte al movimiento humanista, planteó elementos de su teoría que representan hipótesis del aprendizaje sobre las cuales trabaja en un esquema específico: “el aprendizaje significativo o trascendente se produce con mayor facilidad cuando el individuo se enfrenta con situaciones que son percibidas como problemas…” (p. 252), manifiesta además que la vida es un proceso constante de crecimiento personal y de logros hacia la integridad, en el cual, el individuo adquiere experiencias por medio de interacciones con el ambiente, para esto se consideran los sentimientos que demuestra el individuo durante el proceso. De igual forma, el autor afirma que el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste
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llegue a ser significativo para él mismo. Así mismo, Rogers considera que el individuo aprecia el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones organizan su realidad y su campo fenoménico. En este sentido, la conducta manifiesta de cada individuo no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la persona es la propia. En este orden de ideas, el enfoque humanista considera al individuo el eje central del modelo, un ser que requiere del intercambio personal. Esta perspectiva educativa invita al estudio del sujeto de una forma integral, como una totalidad, como un ser en constante cambio y en permanente desarrollo, en un tejido interpersonal que amerita el intercambio social con sus semejantes. Al respecto Hernández (1998) sostiene que “Para explicar y comprender apropiadamente a la persona, ésta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. No obstante, en las explicaciones se hace hincapié en el sujeto o persona como la principal fuente de desarrollo integral…” (p. 102). Esta concepción del autor sobre integralidad abarca la adición de emociones, sentimientos, intereses, voluntad, el contexto de cada persona y sus relaciones interpersonales.
Según Eco (1999), “La dimensión ética empieza cuando entra en escena el otro. Toda ley moral, o jurídica, regula siempre las relaciones interpersonales…” (p. 38). El enfoque humanista contempla la ética como elemento fundamental de su concepción axiológica. Según la fenomenología, el hombre es capaz de conocer la esencia de las cosas cuando ésta se le devela. Dentro de la significación interpersonal y la comunicación humana, la ética abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir, y constituye el argumento que regula las relaciones del hombre consigo mismo y con la sociedad. LA ENSEÑANZA DE LA CONDICIÓN HUMANA El docente como facilitador, animador, orientador con experiencias que contienen altas dosis de aprendizaje significativo, emoción, sentimiento para que lo conlleve al éxito y deje profundas huellas de los actores involucrados. Hoffer, (2010) sostiene que la educación debe centrase en la condición humana; esto comporta ante todo un conocimiento profundo de lo humano, aspecto este en el cual el docente universitario tiene un importante rol que cumplir, tal y como lo declara, Balza, (2008) quien sostiene que la praxis del docente constituye un ejercicio ciudadano para la formación del ciudadano. (p.65)
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En sintonía con ello, es necesario enseñar en los ambientes universitarios la condición humana y por ende fortalecer el sentimiento ciudadano desde la integralidad propia de la academia, esto en muchos casos se ve desintegrado en disciplinas y en actividades inconexas en el plano educativo. Desde estas líneas rectoras, enseñar al alumno su condición humana es una reflexión acerca de lo que es el hombre en su total dimensión, expresa Morin, (2001) que el ser humano es desde su totalidad, físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. En torno a esto cabe mencionar, parafraseando a Legendre (2008) que existe en la actualidad la necesidad de un cambio de ropaje y de posturas epistémicas por parte del docente, que en conocimiento de estos elementos se aperture, se integre y reflexiones sobre su participación en la formación de ese ciudadano en sintonía con los requerimientos actuales de la sociedad. Visto así, el docente como sujeto consustanciado en el proceso de construcción y desarrollo de la condición ciudadana, asume la conformación de escenarios educativos que interiorice la fuerza de la subjetivación como elemento fundamental del proceso de humanización para la ciudadanía que debe realizar la educación universitaria y la formación académica, iniciando así el camino
que debe ser recorrido por los docentes y sus alumnos en el que el inventar y reinventar de nuevas y productivas experiencias vivifiquen el sentir ciudadano en ambas partes. Sobre la base de estas reflexiones, el docente como actor fundamental, se constituye así en un sujeto capaz de construir significados que le permitan entender que la educación humanista es una acción social para la diversidad y la multiplicidad de formas de aprendizaje. Desde esta visión, el docente se sitúa en una relación en la cual el sujeto materializa su experiencia en la vida cotidiana, desde tres dimensiones: la cognitiva, que incluye las nociones que le permite al sujeto organizar su experiencia; la práctica, que establece las relaciones con otros con la naturaleza y con las cosas y como señala, Tourraine, (2008) la identitaria, que sitúa al sujeto en una relación de su subjetividad con la subjetividad del otro (p.54). Así el docente se posiciona como el personaje de la obra, con el poder de modificar su entorno material y social de insertarse en unas relaciones sociales y transformarlas. LA EDUCACIÓN HUMANISTA La Educación Humanista tiene una trayectoria muy larga en la historia. La filosofía griega, y su cultura en general, dieron una importancia singular al estudio y desarrollo del
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hombre: el ser humano era el centro de todo. Protágoras consideró al hombre como "la medida de todas las cosas". Y ésta no era sólo una frase bonita; era la guía de su pensamiento y de su acción; era una actitud mental que ponía en primer lugar de importancia la búsqueda de la verdad, de la bondad y de la belleza. El desarrollo científico y tecnológico vivido en estos últimos años, ha dado paso a la globalización, acercando fronteras con consecuencias benéficas para la humanidad, lo cual ha proporcionado, comodidad y calidad de vida a las nuevas generaciones. Sin embargo, estas grandes ventajas no formado mejores seres humanos, al contrario, ha propiciado que el hombre viva en un mundo cada vez más egocentrista, superfluo, alejado de la realidad, con ideas vanas, más egoístas, mercantilistas, presuntuoso, guiado por modas efímeras, ha acrecentado la ambición y el poder como principales medios para dominar a sus semejantes. Esto ha conducido al hombre a vivir una crisis de valores que se evidencia en formas tales como: el deterioro ambiental, la inseguridad, migración, terrorismo, narcotráfico, marginación, violencia, guerra pobreza, analfabetismo, ignorancia, intolerancia, inequidad y discriminación. En este contexto, se deja notar que en la sociedad actual se han comenzado a evidenciar profundas
transformaciones en torno a la forma de ser, pensar y de actuar del hombre frente al mundo de hoy. En este escenario, la escuela como principal agente de cambio social, demanda la formación de personas que se amolden y posean las competencias necesarias para encajar dentro de un sistema que exige formas nuevas y más conscientes para abordar la dinámica de la vida diaria actual, listos para producir pero también capaces de autoevaluarse constantemente tanto en lo profesional como en lo personal; donde el hombre pueda convertirse en un todo armónico, y donde todas sus potencialidades y habilidades se desarrollen a plenitud en favor de la misma condición humana. Integrar y hacer énfasis en los fundamentos de la filosofía de la educación es una forma consciente de afrontar los procesos de enseñanza formal. Esto implica abordar principios generales que abarquen aspectos como: la epistemología, la filosofía de la enseñanza; elementos ontológicos, basados en el desarrollo del ser; los principios axiológicos, que estudian los bienes educativos, los valores y los fines educativos y por último la parte antropológica que entiende los procesos de enseñanza desde la naturaleza misma del hombre. Hablar de una educación Humanista, implica hacer referencia a aquel tipo de Educación que pretende formar integralmente a las personas
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como tales, a convertir a los educandos en miembros útiles para sí mismos y para los demás miembros de la Sociedad. Es por eso que pone énfasis, además de los temas curriculares, en la enseñanza de normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas. Sin estos conceptos claros, no podríamos hablar de Educación. A este respecto, podría afirmarse que la continua interacción de procesos y elementos globales impone la necesidad de promover comprensiones amplias del hombre y de los fenómenos que se producen a su alrededor. Como lo propone el Informe Delors (1996), a la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI: la educación debe promover un nuevo humanismo con un componente de calidad personal, un componente ético de la vida y de justicia social. Esta realidad nos sitúa según Pogge (2005), “Frente al desafío del universalismo moral a nuestra fácil aceptación de la pobreza severa y extrema en el extranjero…” (p. 154) y nos plantea la necesidad de abordarlo, como vía más expedita y capaz, desde la educación. Por su parte, Roberto Carneiro, en el Informe Delors (1996) señala: Sólo una educación para la justicia permitirá reconstruir el núcleo de una educación moral de las conciencias, que
suponga una cultura cívica caracterizada por el no conformismo y el rechazo de la injusticia, y que prepare para una ciudadanía activa, en la cual la responsabilidad de intervención sustituye la simple ciudadanía por delegación. De hecho, es adquiriendo un sentido de justicia abstracta (equidad, igualdad de oportunidades, libertad responsable, respeto hacia los otros, defensa de los más débiles, apreciación de las diferencias) como se crean actitudes psicológicas que predisponen a actuar de forma concreta a favor de la justicia social (p. 190). Ante esta realidad, los procesos educativos actuales requieren de una educación centrada en los principios y postulados del humanismo, considerando éste como un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; pues consiste en reflexionar y velar por que el hombre se eduque en lo humano, en valores y esencia. El humanismo va más allá de lo cultural. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con características intelectuales que se puedan cultivar y acrecentar, con
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sentimientos y emociones; visión que debe estar claramente estructurada en programas educativos acordes a la necesidad social, humana, física, espiritual y de sociabilidad del hombre. Una educación humanista que procure facilitar los medios para desentrañar las grandes interrogantes del género humano: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué es lo que podemos ser?, ¿cuál es nuestro papel en el universo? y ¿hacia dónde vamos? En este sentido, se podría decir que la educación está asociada directamente con las relaciones interpersonales y es la responsable de la trascendencia del hombre en el ámbito personal y social. La educación como eje central de la formación ciudadana, comprende los procesos de enseñanza y aprendizaje, esenciales para su desarrollo, los cuales están vinculados entre sí y son interdependientes por cuanto los productos de uno están supeditados a los logros o fracasos del otro. Para Coll y otros (2003), “La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone también la capacidad de equilibrio personal, la inserción social, de relación interpersonal y motriz…” (p. 15). A esto se suma que la educación es un proceso de interrelaciones permanentes, de despliegue de comunicación humana y diálogo constante con los semejantes; es relación directa e indirecta con en
contexto, es producción y asimilación de experiencias, es una continua búsqueda del saber sobre los saberes preexistentes. A decir de Freire (1999), “En este lugar de encuentro, no hay ignorantes absolutos ni sabios absolutos: hay hombres que, en comunicación buscan saber más…” (p. 38). Esta postura revela un trabajo conjunto de los sujetos involucrados en el acto educativo a los fines de lograr experiencias enriquecedoras en lo personal e interpersonal para así alcanzar los objetivos educativos en forma eficiente. Es por ello que la educación se ha situado históricamente, dentro de las contradictorias relaciones humanas. La ciencia educativa por su naturaleza procede a la inversa. Al hacerlo, apuesta por un futuro ciertamente incierto y plural, pero que se constituye como un desafío estimulante. Y así, el sentido del educador es siempre la competencia por un futuro mejor para los hombres y las mujeres, y para la sociedad entera. Si esto es así, si la educación trabaja por un futuro mejor para todos, ante esto, el humanismo se podría quedar corto si no se considera como un humanismo social, estaría separado de las corrientes más pragmáticas e individualistas del pensamiento educativo. Porque si bien es cierto que se requiere de una educación efectivamente centrada en el crecimiento de la persona y de los
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grupos sociales, también se procura la humanización de las organizaciones sociales, de las condiciones de vida de las mayorías, de las instituciones, de los procesos socioeconómicos y del trabajo. Esto quiere decir, entre otras cosas, que las instituciones educativas y las aulas de clase no pueden ser áreas monopólicas ni núcleos de poder que privilegien sólo el aprendizaje de contenidos teóricos y procedimentales. Estos escenarios tienen que ampliarse a ámbitos comunitarios, familiares, laborales, a los diferentes espacios de la realidad social, a cuyas necesidades el conocimiento generado en las instituciones de educativas debe responder e incorporar eficazmente. En este sentido, el enfoque educativo humanista podría considerarse como dialógico, ya que está en permanente intercambio con la realidad siempre cambiante, y como seres humanos siempre en transformación; procurando el respeto por las diferencias y permitiendo el diálogo para comprender la naturaleza misma de los fenómenos multiétnicos, pluriculturales y de globalización. En el enfoque humanista los propósitos fundamentales de la educación se centran en el desarrollo personal de los alumnos; en la promoción de la creatividad; en el impulso de la experiencia de dominio interpersonal por medio de actos comunicativos y el aprovechamiento
del trabajo en conjunto, en estimular sentimientos positivos en los estudiantes hacia las áreas académicas y en propiciar aprendizajes significativos a través de la vinculación de elementos cognitivos con aspectos experienciales propios de cada sujeto o grupo escolar. Por otra parte, el enfoque humanista procura que las decisiones educativas sean abordadas desde las necesidades de los individuos para que de esta forma se incrementen sus opciones, al darle valor tanto al conocimiento personal como al público, además de considerar que el desarrollo de un individuo esté condicionado a no interferir en el desarrollo del otro, que los programas educativos fomente un sentido de importancia, valor y merecimiento en cada persona implicada. En consecuencia, la educación planteada desde la condición humana, asume una actuación educativa que contempla programas, estrategias, contenidos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en un contexto de praxis, en donde el desafío de los estudiantes es el poder reivindicar y reinventar los valores humanos, la condición humana y los principios de convivencia a partir de las propias vivencias educativas; a los fines de crear las condiciones ideales que propicien la reducción de las diferencias socioculturales, económicas, educativas y laborales; y se acrecienten las oportunidades de
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superación personal, social y espiritual las generaciones futuras. Según Galeano (2006), Este mundo, que ofrece el banquete a todos y cierra la puerta en las narices de tantos es, al mismo tiempo, igualador y desigual: igualador en las ideas y en las costumbres que impone, y desigual en las oportunidades que brinda (p. 25). En este sentido, una educación humanista no sólo propicia el desarrollo de la razón; sino que potencia capacidades no estrictamente racionales para percibir y transformar la realidad; ayuda a intuirla, a recrearla, disfrutarla y adivinarla. Estas capacidades son en la vida tantas o más importantes que las racionales. Ahí están, para atestiguarlo, la teorías sobre la inteligencia múltiple, la filosofía zubiriana que plantea la inteligencia sentiente o de la sensibilidad inteligente y los hallazgos psicológicos sobre la parte derecha del cerebro. Así mismo, una educación humanista debe relativizar sin abandonar el ideal de la ciencia exacta y comprobable, del pensamiento duro. Debe despertar la sensibilidad e introducir la imaginación. Toda educación está fundamentada en la ética por los valores, por el destino del ser humano y por el ejercicio
responsable de la libertad. Entender que el "otro" está en nosotros y en las relaciones con las demás personas. Como lo expresa Levinas (2000), “el otro está presente en un conjunto cultural y se ilumina por este conjunto como un texto por su contexto…” (p. 59). Por tanto, es tarea esencial de una educación humanista y es condición inicial de toda moral hacer comprender la propia carencia del ser humano y la apertura intrínseca frente a los demás; así como la responsabilidad y el nivel de compromiso que se tiene frente a los "otros" como actores principales en las generaciones futuras. EL DOCENTE HUMANISTA. UNA NUEVA FORMA DE PENSAR Y EDUCAR El docente, no es un ente aislado, es fundamento en la transformación de lo individual en cualquier nivel de enseñanza, durante el desarrollo de sus labores educativas hace uso de teorías, enfoques o marcos explicativos articulados y coherentes, como instrumentos de orientación pedagógica, los cuales a su vez emplea para abordar las acciones formativas en el contexto educativo. Para Coll y otros (2003), “los profesores, como cualquier profesional cuyo desempeño deba contar con la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan recurrir a determinados referentes que
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guíen, fundamenten y justifiquen su atención” (p. 9). Esto le permite al docente disponer de recursos para interpretar, analizar e intervenir la realidad, que a la luz de los modelos teóricos se intenta explicar. Todo ello le permite al docente contextualizar y priorizar metas y finalidades, con el objeto de planificar su actuación, para analizar el desarrollo e irlo adecuando en función de lo que acontece, para luego tomar decisiones sobre los ajustes de todo lo que ello implica. Según Coll y otros (ob. cit), “si aceptáramos que la enseñanza es exclusiva o fundamentalmente una actividad rutinaria, estática y más bien estereotipada, no necesitaríamos teorías… en ese caso, las recetas e instrucciones serian lo más adecuado…” (p. 9). Asumir el compromiso de educar y formar a los jóvenes en escenarios del mundo actual, caracterizados por una alta interdependencia y pronunciadas desigualdades; implica un compromiso que debe abordarse desde la complejidad de las relaciones y necesidades humanas, sociales, multiculturales, interpersonales y disciplinares; implica además asumir una visión educativa basada en conocimientos profundos de la naturaleza humana, fundamentada en el respeto por las personas y su condición humana y social. En síntesis, se requiere educar a luz de los postulados del enfoque humanista.
A decir de Levinas (citado por Bárcenas, 2.000), “la educación se asienta… en una genuina preocupación por acoger y proteger lo más humano que hay en el hombre. La educación es custodiar la presencia de la humanidad en cada uno…” (p. 125). En el marco de reflexión, se impone la presencia de docentes humanistas en las instituciones educativas de hoy. Entendiéndose por docente humanista aquel que asume como principios fundamentales del acto educativo los fundamentos y consideraciones del enfoque humanista; el cual postula a la persona como el eje central del modelo e invita al estudio del ser humano de una manera integral e interpersonal. Para el enfoque humanista el docente, a lo largo de su formación, desarrolla un profundo respeto por su labor pedagógica. Es un facilitador de la capacidad de autorrealización de sus estudiantes, fomenta las actividades autos dirigidos, el auto aprendizaje, el espíritu creativo y la cooperación. Así mismo, el docente facilita a sus alumnos los recursos, herramientas e instrumentos didácticos necesarios para que logre sus aprendizajes, a la vez que está atento y dispuesto a poner en práctica nuevas formas de enseñanza. Para Giroux (citado por De Alba, 1995) resulta necesario que: Los docentes incorporen a sus pedagogías la comprensión teórica de cómo la producción de
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significado y placer se hacen constitutivos mutuamente de quienes son los estudiantes, cómo se ven a sí mismos y cómo construye una visión particular de su entorno (p. 78). Los procesos de aprendizaje, son concebidos por el docente humanista como espacios donde se pueden crear situaciones y momentos favorables para que se generen aprendizajes significativos, donde él es el guía que acompaña el crecimiento del alumno a través del acercamiento personal en un ambiente de confianza, cooperación mutua y de solidaridad. De igual forma, el enfoque humanista afirma que la educación ayuda a desarrollar la individualidad en el sujeto y considera al estudiante el centro de la actividad pedagógica, por ser este un ente individual, único y diferente a los demás. Esta singularidad debe ser considerada por el docente para aumentar la iniciativa del estudiante, así como su necesidad de crecimiento y su capacidad de resolver problemas, para lograr su participación activa en el proceso de aprendizaje. El docente humanista es un modelo a seguir por los estudiantes, para lo cual desarrolla capacidades para educar con el ejemplo, apoyado en esta premisa, los espacios
educativos deben estar impregnadas de un clima de confianza, elemento fundamental para el crecimiento de valores genuinos entre las personas. Según la teoría del aprendizaje de Kohlberg citado por Hersch (1979), “el mecanismo para la adquisición de la moralidad es la imitación de modelos…” (p. 87). En este contexto, la práctica docente es transcendental en la transmisión y formación escolar de los valores, pues las actividades pedagógicas que diseña se enfocan en el aprovechamiento de situaciones y condiciones que promuevan el conocimiento y la actuación de los alumnos. Sin embargo, en el presente aún existe docente que emplean el manejo del miedo, el temor y la intimidación como recurso didáctico en el aula. Estrategia que emplean para enfrentar situaciones de rebeldía, apatía y bajo rendimiento del alumnado, así como para vencer obstáculos, motivar y propiciar aprendizajes; esta creencia aún tiene docentes adeptos que la practican a diario en sus clases. Situación está que contradice totalmente los postulados del enfoque humanista y las características de un docente humanista, y que convoca a todos los involucrados a realizar revisiones profundas de la formación docente en lo sucesivo. A manera de reflexión Erich Fromm solía decir que un buen maestro, con su sola presencia, ejercía sobre sus alumnos un efecto educador muy saludable.
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También San Francisco de Asís solía llamar de vez en cuando a alguno de sus monjes más jóvenes diciéndoles: "vamos a predicar". Y salía con ellos a dar un paseo por la ciudad. Cuando regresaban, estando ya de nuevo en el convento, alguno le preguntaba: "pero, Padre, ¿no íbamos a predicar?" Y él respondía: "hijo, con nuestra compostura, moderación y ejemplo, ya dimos un buen sermón". PRAXIS PEDAGÓGICA Y HUMANISMO Toda acción educativa tiene su fin en el encauzamiento de la dimensión perfectiva de la acción humana misma, en cuanto que sus efectos deben permanecer en el sujeto que actúa, por ello la acción pedagógica del docente no puede ser analizada únicamente desde el punto de vista instrumental, olvidándonos de las implicaciones del docente como ser humano que actúa. Sacristán (2001) afirma que la acción pedagógica del docente, debe dar a lugar a una acción pedagógica del educando y no solo a un acontecimiento. En definitiva, la educación es acción de personas, entre personas independientemente de que se lleve a cabo en forma directa o indirecta. En la sociedad actual, definida por una gran interdependencia y pronunciadas desigualdades, la educación adquiere una significativa
dimensión en el desarrollo de un enfoque global e interdependiente de la sociedad con el propósito de incrementar responsabilidades específicas en la edificación de un mundo más identificado con los sentimientos de solidaridad. Por lo cual, la educación no puede permanecer ajena a lo que sucede a su alrededor, por el contrario debe proporcionar al estudiante los fundamentos para entender su entorno, prepararlo para convivir en un mundo plural, permeado de incertidumbre y de oportunidades, de tal forma que le permita desarrollar acciones colectivas para intervenir y mejorar su contexto. El humanismo para nuestros tiempos debe ubicarse en un nuevo paradigma del pensamiento pedagógico, con ideas y doctrinas de elevado sentido humanista; es decir, concebir la educación humanista como un medio para construir una vida plena, digna, edificante y humana, la cual se involucra como meta final hacia el cultivo de los valores morales para vivir bien como seres humanos; por supuesto, la vida no está hecha, sino que hay que hacerla, el individuo tiene que establecer metas y controles que conllevan al compromiso impostergable de descubrir formas que ofrezcan posibilidades de dialogar, cuestionar, transformarse y crecer de manera plena, libre e integral. Son estos algunos compromisos del docente hacia la
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búsqueda de un desarrollo humano en los escenarios académicos. Son los retos, las necesidades, las exigencias y oportunidades que nos interpela a fin de comprender y valorar la tarea apasionante o misteriosa del docente en su praxis pedagógica y el proceso formativo de un nuevo ciudadano. Bajo esta perspectiva, el ciudadano debe ser un individuo activo, que además de exigir sus derechos y cumplir con sus obligaciones sociales y morales, rechace toda forma de injusticia y de exclusión, a la vez que procura acciones para alcanzar un mundo mejor para todos. Ideal que puede ser alcanzado a través de una educación de calidad, la cual según Wilson (1992) es, “planificar, proporcionar y evaluar el currículo óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden…” (p. 34). Alcanzar una educación de calidad, que proporcione al individuo las competencias cognitivas, actitudinales, los fundamentos axiológicos y humanísticos para desarrollarse plenamente en su ambiente implica ofrecer atención a la diversidad, al rendimiento escolar y a la capacidad de ofrecer a cada alumno el currículo que necesita para su progreso, siendo para ello la acción docente o praxis pedagógica el vehículo mejor adaptado para orientar el desarrollo y logro de dichos fines.
En este panorama, la praxis pedagógica puede entenderse como una acción institucionalizada cuyo escenario de trabajo es el aula de clase, escenario en el cual se desarrollan, con especial énfasis, los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tal razón, la praxis docente ese considera el eje básico de la labor educativa y abarca dimensiones como la institucional, pedagógica y sus nexos insoslayables con el conjunto de prácticas sociales del docente. Según Campos y Zambrano (2007), la praxis pedagógica, es vista como “la forma de ejecutar una serie de acciones preestablecidas en los programas escolares, y está sustentada en el conocimiento técnico-instrumental que posee el docente de la especialidad…” (p.134). La praxis pedagógica tradicionalmente se ha planteado relaciones entre el conocimiento teórico y los contextos prácticos de la educación, con el intento de optimar los procesos concretos de enseñanza y aprendizaje, para lo cual asume un modelo, una teoría, un paradigma, un enfoque o un planteamiento global de enseñanza, del desarrollo, del aprendizaje o del funcionamiento psicológico, con el propósito de formular orientaciones y prescripciones sobre cómo debe planificarse y llevarse a cabo la labor pedagógica en el aula de clase, asumiendo que la correcta interpretación y aplicación de dichos
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principios, conduce a efectuar interpretaciones, analizar o intervenir en situaciones de la realidad en función de las consideraciones que plantean las teorías, modelos y enfoques antes señalados. Pero la realidad indica que con sólo asumir las posturas antes mencionadas no se garantiza el éxito en la praxis pedagógica, por el contrario se requiere la consideración de elementos y factores que permitan un equilibrio en la acción pedagógica. Para Coll y otros (2003), “El problema es que ninguna teoría psicológica, y tampoco ninguna teoría de la enseñanza, es capaz, al menos por ahora, de dar cuenta de la enorme complejidad de las prácticas educativas escolares…” (p. 18). En consecuencia se hace necesario que la praxis pedagógica del docente reinterprete su perspectiva desde la consideración de lo humano, de las relaciones interpersonales, los principios axiológicos y de socialización, lo que ha dado paso, según Coll y otros (2003): En primer lugar, a no dar por sentado una jerarquía entre el conocimiento teórico y los contextos prácticos o educativos. Esto permite el abordaje conjunto de saberes profesionales vinculados a situaciones y condiciones concretas de uso. En segundo lugar, el reduccionismo presente en los principios psicológicos, sociológicos, pedagógicos o didácticos, es
sustituido por una aproximación multidisciplinar como única vía para hacer justicia a la gran variedad de niveles, factores y dimensiones presentes en situaciones y procesos educativos. Por último, las teorías de enseñanza dejan de ser consideradas fuentes orientadoras sobre cómo mejorar la educación en general para pasar a ser consideradas instrumentos de análisis e iluminación de la práctica a partir de recursos conceptuales y metodológicos que las mismas facilitan. (p. 19). En este sentido, la praxis pedagógica debe estar enmarcada en una reflexión teórica y explicativa que le sirva al docente para tomar decisiones que son propias de los procesos de enseñanza e ir más allá de lo impersonal para considerar los aspectos humanos y sensibles del educando. Según Coll y otros (ob.cit), los marcos teóricos y de reflexión deben permitir el desarrollo de los siguientes aspectos: Responder, aunque sea a nivel general, las interrogantes que abiertas o en cubiertamente, se plantea todo docente: ¿Qué significa aprender?, ¿Qué ocurre cuando un alumno aprende?, ¿Cómo aprende el alumno?, ¿Cómo se le puede ayudar?
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Partir de la consideración sobre la naturaleza social y socializadora de la enseñanza, lo cual conduce a identificar los contenidos de la enseñanza en su relación con la cultura, así como privilegiar la construcción personal del alumno en el seno de la interacción social de forma educativa. Incluir en sus principios el concepto de diversidad, inherente a la tarea de enseñar como un mecanismo para procurar una educación de calidad.
Según Pozo (2003), estamos en la sociedad del conocimiento múltiple, la información y el aprendizaje continuo. La nueva cultura del aprendizaje que se avecina se caracteriza por tres rasgos esenciales: Primero, en la sociedad de la información la escuela ya no es la fuente primera, y a veces ni siquiera la principal, de conocimientos para los alumnos; pues ellos son bombardeados constantemente de información proveniente de diversas fuentes: internet, la televisión, el cine, canciones; los cuales están diseñados en formatos más atractivos y ágiles que los escolares, como producto de
esto el alumno cuando va a estudiar alguna de las áreas académicas ya lleva un conocimiento fragmentado de éstas. Segundo, la sociedad del conocimiento múltiple y descentrado es producto de la multiplicación informativa y de los cambios culturales profundos. El ciudadano de hoy debe aprender a convivir con la diversidad de perspectivas con la relatividad de las teorías, con la existencia de interpretaciones múltiples de toda información y aprender a construir juicios, puntos de vista o verdades a partir de ellas. Tercero, en la sociedad del aprendizaje continuo el ritmo de los cambios tecnológicos y científicos le otorga relatividad y fecha de caducidad a los conocimientos, por lo que el alumno de hoy debe mantenerse en un constante proceso de aprendizaje para poder afrontar las demandas sociales de la vida. Ante este panorama, la praxis pedagógica debe procurar la formación del alumno para que acceda y le dé sentido a la información que recibe de su entorno, a la vez que le proporciona capacidades de aprendizaje que le han de permitir la asimilación critica de la información; de igual forma, debe atender a la preparación del alumnado para que sean aprendices más eficaces y autónomos para lo cual ha de proporcionarle estrategias de aprendizaje, estímulos adecuados y el fomento de las capacidades transferibles que van más allá de la
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adquisición de conocimientos puntuales, sino que le ayuden a enfrentarse a las tareas y desafíos que la realidad actual le imponga. Así mismo, la praxis pedagógica debe atender las nuevas necesidades formativas, las cuales están orientadas a la promoción de la autonomía, a la construcción de interpretaciones propias, a la reconstrucción cultural y a la actualización permanente del conocimiento; lo que implica asumir una nueva forma de enseñar y aprender desde los planteamientos y principios del enfoque humanista. Para lograr esto, no bastan sólo discursos éticos generales, sino propiciar cambios de conductas concretas a través de la creación de escenarios que hagan necesario comportarse en modo solidario, cooperativo, autónomo y con valores, a los fines de conseguir actitudes valorativas para la convivencia en el alumno. EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD Y CIUDADANÍA La tarea educativa se resume en facilitar a toda persona las coordenadas necesarias para afrontar su futuro, por lo que no puede permanecer ajena a los problemas emergentes de la sociedad. Los continuos cambios sociales, así como las nuevas problemáticas que en todos órdenes se afrontan, reclaman lógicamente, nuevas formas de
desarrollar la educación, en las que se debe profundizar y a las que se debe dar respuesta. Vivimos en una sociedad compleja a la que es necesario acercarse desde diferentes perspectivas y análisis interdisciplinares para intentar interpretarla y comprenderla .Solo desde este conocimiento se podrá proponer con mayor acierto una formación acorde con sus particularidades, sus necesidades, sus intereses, con unas propuestas de futuro, con garantía de logro .Es decir, en las que cada uno, cada grupo, descubra quien es y quienes son, como personas autónomas, como ciudadanos, como profesionales. Ciudadano responsable del otro lejano, pero con mayor incidencia del otro cercano, verdadera expresión de la capacidad de convivir, de crear un horizonte compartido. Y esto en definitiva es, educación para la ciudadanía: formar ciudadanos, con todo lo que esto conlleva especialmente en sociedades democráticas, de las que dependerá, sin duda, su futuro, además de la autorrealización de cada una de las personas que la integran. La educación no puede contentarse con reunir a los individuos haciéndolos suscribir valores comunes forjados en el pasado. La relevancia que tiene la educación es incuestionable, también ocurre que en el citado contexto de cambio ésta se ve enfrentada a una
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crisis. No es que la educación no esté cumpliendo los objetivos sociales que tiene asignados; más bien ocurre que no se han logrado definir con claridad las finalidades que debe cumplir ni los rumbos hacia donde debe orientar sus acciones en este nuevo escenario. La educación tiene la misión esencial de preparar a cada generación para ejercer la ciudadanía, porque está claro, que la ciudadanía no surge de las relaciones naturales de los seres humanos, sino que según, Sacristán, (2001) es una forma inventada, gracias a la cual se garantizan las estructuras y redes sociales necesarias para configurar a todo ser humano como individuo y así, lleve a cabo su existencia Ahora bien, actualmente se puede afirmar que la educación para la ciudadanía debe atravesar a todo el currículo. Aun cuando las instituciones educativas no sean, tal vez, el principal espacio para aprender la ciudadanía es indispensable para matizarla de una manera crítica y reflexiva, a través de lo que Kymlicka (2005) llama el aprendizaje de la “razonabilidad pública”, que en gran medida se desarrolla mediante la presencia dentro del salón de clase de estudiantes con diferente origen étnico, religioso y cultural. Así, el proceso educativo, sea formal, informal o no formal, está indisolublemente ligado a la formación de ciudadanos: La práctica ciudadana, al igual que la educación, tienden a ser
procesos permanentes a lo largo de la vida de las personas. Es prácticamente imposible disociar de las sociedades democráticas los conceptos de educación, ciudadanía y construcción del futuro. Al respecto, Imbernón (2002) afirma: Sin educación no hay futuro; y si lo hay, es un futuro que condena a los pueblos, a los ciudadanos y las ciudadanas, a la alienación, a la explotación, a la dependencia y al sometimiento a otros. Hurtar a la humanidad el derecho a la educación es privarla de una de las herramientas más importantes que pueda tener a su disposición, la que le permita desarrollar la capacidad de emitir juicios y realizar acciones autónomas, de escoger y de razonar los motivos por los que ha hecho una elección u otra. Es hurtarle la capacidad de deliberar, debatir, comprender y aceptar las razones ajenas. Pero para ello la educación no debe limitarse a preparar personas cultas, sino que debe, sobre todo, educar para la ciudadanía. (p.80)
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Sin embargo, dos de las ideas básicas que han definido la formación del ciudadano durante el siglo XX, democracia y nación se encuentran hoy en proceso de revisión. A su vez, el mercado, sin el peso ni el control de la democracia y de la nación, asume un significado muy diferente al original y es incapaz de generar una propuesta educativa. Tourraine, (1992) En este punto sostiene que es necesario considerar “que nación y democracia son construcciones sociales y, por tanto, deben ser enseñadas y aprendidas, dándose así una relación de interdependencia entre el fortalecimiento de éstas (nación y democracia) y el rumbo que tome la educación…” (p.192). Las universidades han sido instrumentos que han participado de forma decisiva en la construcción del imaginario de ciudadanía. En palabras de Ortega y Gasset, (1996): “se trata de “devolver a la Universidad su tarea central de “ilustración” del hombre, de enseñarle la plena cultura del tiempo en que vive, de descubrirle con claridad y precisión el gigantesco mundo presente, donde tiene que encajarse su vida para ser auténtica.” (p. 18). La Universidad deberá encaminarse hacia ese fin, descubrirle el camino y darle los medios para conseguir. No es tarea sencilla, sino que presenta una serie de exigencias que hay que ir configurando de forma permanente a lo largo de la vida.
Tampoco es una tarea cómoda, ya que exige informarse, aprender, cuestionarse y cuestionar y, sobre todo, tal y como lo manifiesta, Serrano, (1999) “participar”. No nacemos ciudadanos, aprendemos a serlo, nos hacemos ciudadanos. Al respecto, Flores y Tobón, (2001) sostienen que más que ser una condición inherente a formar humanamente, es un modo de ser y actuar aprendido adquirido. Significa también, que desde la universidad hay ayudar al alumno en el esfuerzo constante para desarrollar las diferentes virtudes humanas que, integradas como hábitos permanentes, potencien y mejoren su naturaleza individual: la prudencia que tamice sus juicios, la fortaleza que potencie su actuar libre, la justicia que encauce su obrar, la generosidad, la sinceridad, la lealtad y tantas otras que enriquecerán su personalidad. Esto le da sentido a que una educación para la convivencia sea la base de la educación para a ciudadanía .Difícilmente se podrá consolidar esta formación sin este fundamento. Según Arellano, citado por Pérez (1999), la ciudadanía es la capacidad del individuo para participar en la definición de los procesos sociales, políticos y económicos que afectan su condición como miembro en la sociedad. Esta relación tan dinámica y vulnerable ha sido condicionada por el proceso histórico de surgimiento y consolidación de los Estados
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soberanos y de la amplitud o flexibilidad de los espacios diferentes a los controlados urgente que es responsabilidad de todos. Compartimos las expectativas y retos en cuanto a que deberíamos: “avanzar hacia una democracia que combine la representación con la participación y le abra campo al ejercicio directo de la democracia, construyendo con ello, un sistema político de responsabilidad compartida entre dirigentes y dirigidos, entre gobernantes y gobernados que permita impulsar el crecimiento del ciudadano como fundamento y principio de toda república verdaderamente democrática”. En este sentido, la universidad, centro de reflexión y producción de conocimientos científicos y tecnológicos debe jugar un rol destacado, convirtiéndose en escenario para agilizar el encuentro con la sociedad y colocar la ciencia al servicio del desarrollo. Universidad, ciencia y ciudadanía se integran en perspectiva del desarrollo de las sociedades en la medida que el acceso, almacenaje, comprensión y uso del conocimiento impactan la calidad de vida de la gente. Esta interacción y el impacto que genera el conocimiento produce un desequilibrio creciente entre los países con diferentes niveles científicos y tecnológicos lo cual representa un tema de interés central no solamente por el significado de la transferencia de conocimientos y la dependencia
tecnológica, sino también por las consecuencias del debilitamiento del estado/nación. Lema, (2000). La Universidad es generadora de bienes públicos, el primero de los cuales es el conocimiento, el saber. Para ello ha de contar con una disposición de ánimo benevolente. No es posible ningún verdadero avance científico fuera de un ámbito de convivencia civilizador en que se generan bienes comunes. Y digo verdadero en el sentido de verdaderamente humano, precisamente, porque las realidades a las que se refiere el estudio universitario no son muchas veces, sobre todo en el área humanística, pero también en las ciencias naturales, puesto que ningún ámbito del saber es ajeno al ser humano-, objetos que se puedan definir sin una referencia subjetiva. El ser de las cosas sólo se revela a una voluntad. Spaemann, (1991). La “realidad” no es una propiedad objetiva de la cosa que pueda ser concebida, por tanto, sólo con la inteligencia. La voluntad benevolente, “excéntrica”, política, en el sentido mejor de esa expresión, la voluntad que busca el bien común y no sólo el propio interés acierta también en el camino del saber. Únicamente desde esta perspectiva puede el universitario concebir el saber cómo un servicio a la sociedad. Y quien dice saber, dice profesión o trabajo. Efectivamente, en la medida en que la universidad forma para la profesión,
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forma para un servicio futuro al resto de la sociedad. La universidad va encaminada a que cada una de las personas que participan de este ámbito de convivencia culta y benevolente desarrolle su personalidad de una manera original. Por eso la libertad de poder exigir es clave. Y es ella la que conduce a la selección, piedra angular de la aportación ciudadana de la universidad. La ciudadanía, en perspectiva de las capacidades y derechos, debe ser ejercida por ciudadanos conscientes de su realidad histórico social, capaces de influir en el diseño de políticas públicas y de implementar estrategias y acciones que se reviertan en la eliminación de los nudos críticos representados en la pobreza, el desempleo, la desnutrición, los problemas de salud y educación y las condiciones inadecuadas de vivienda y hábitat. Tal afirmación, demanda repensar no solamente el ejercicio de la ciudadanía, sino también el rol social que cumplen las instituciones públicas y privadas. La Universidad, como institución pública también tiene que ser repensada, haciéndola más pertinente e innovadora, en la cual el proceso educativo sea centrado en la formación de profesionales ciudadanos. Es urgente la búsqueda de coincidencias en el complejo mundo del trabajo académico, conformando equipos
multidisciplinarios que transciendan al análisis social y contribuyan con su conocimiento a promover espacios de encuentro con los ciudadanos, fortaleciendo el diálogo de saberes y así orientar de mejor manera el desarrollo local. CIUDADANÍA Y HOMBRE NUEVO La ciudadanía y la educación se necesitan y se vivifican recíprocamente ya que la educación socializa en la medida en que habilita para ser y entenderse como un miembro de la comunidad. Sacristán, (2001) La educación se eleva como derecho de carácter fundamental, y un deber, no solo porque de ella dependa la dignificación humana, sino porque estar o no educado, ser o no instruido, se convierte hoy en la llave que permite el ejercicio efectivo y real de una ciudadanía democrática. El concepto de ciudadanía es considerado en perspectiva de la responsabilidad de la universidad y del estado, lo cual será útil para orientar el debate en el proceso de redefiniciones y reestructuración de las instituciones sobre todo las educativas, con ello se abre un espacio efectivo y eficiente para el encuentro productivo entre los centros de ciencias y los entes que definen las políticas públicas, contribuyendo así a la consolidación de un estado democrático y justo para beneficio de la nación. El concepto de ciudadanía que está en la base de los estándares básicos de competencias
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ciudadanas parte de la premisa básica de que es característica de los seres humanos vivir en sociedad. Las relaciones humanas son necesarias para sobrevivir y para darle sentido a la existencia. Desde el momento mismo de su nacimiento, niños y niñas empiezan a aprender a relacionarse con otras personas y a entender qué significa vivir en sociedad. Este aprendizaje continúa toda la vida. Freire, mediante su propuesta estratégica educativa quien demanda un rol del Estado en función de ir consiguiendo una creciente humanidad, reconceptualizando el modelo educativo para que fortalezca una ciudadanía con potencialidad transformadora, arraigada a nuestra cultura, idiosincrasia, historia e identidad y con capacidad de actuar en la interculturalidad sin riesgo a desdibujarse en un mundo de dominantes y dominados. El desarrollo de la sociedad y la construcción de un Estado que desate los nudos críticos que frenan el fortalecimiento de la ciudadanía, se convierten en una tarea urgente que es responsabilidad de todos. La noción de ciudadanía es un campo de actual debate en tanto implica nociones de nosotros, ellos o los otros. Es decir, universal, Sermeño (2004) escribe que Se es ciudadano ante quienes no lo son. El concepto en sí encierra la contradicción de la
pertenencia a un estatus y un valor ciudadanía es, ciertamente, un reconocido estatus de inclusión y pertenencia que apela a la existencia de una estructura de derechos universales. Pero también es un proceso histórico, resultado de una diversidad de prácticas y/o dinámicas que a su vez han seguido su propio patrón, por llamarle de alguna manera, de interpretación nacional particular (p.88). Si bien el concepto de ciudadanía puede ser una mirada teórica del comportamiento humano, también es un ejercicio cotidiano, una práctica social Sojo, (2002). Asimismo, el debate acerca de la ciudadanía cobra importancia en lo que respecta a la definición de las políticas públicas de cualquier país. Dicho concepto implica un ejercicio o práctica ciudadana que involucra aspectos políticos, económicos, sociales y culturales, que van desde el sufragio para la elección de gobernantes, hasta concepciones con respecto a antagonismos de género, étnicos y ambientales. La revisión del concepto contemporáneo de ciudadanía en América Latina cobra importancia a partir de 1980, debido a la transición
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democrática más o menos generalizada en la región, Sojo, (2002) manifiesta, toda vez que el tema está ligado a la forma democrática de gobierno y a la relación entre los individuos y el poder, así como entre el interés particular y el general, es decir, el tema de la justicia en términos de la tensión entre los derechos individuales y la pertenencia a una comunidad. Certo, (2004). “Argumenta que la noción de ciudadanía contiene complejidad conceptual y práctica…”(p.127). El concepto de ciudadanía también adquiere complejidad en sus posibilidades de resignificación, puesto que hoy en día en que la especie humana está autoamenazada es difícil tener claridad de lo que puede significar la ciudadanía y las nuevas solidaridades que son necesarias para la construcción de un mundo menos desigual para la humanidad. La comunidad de destino en el que todos estamos involucrados Morin, (2002), implica la construcción de una identidad humana común, que podría significar la construcción de una ciudadanía planetaria, ya que es: La progresión y el anclaje de esta conciencia de pertenencia a nuestra patria terrestre son los que permitirán el desarrollo, por múltiples canales, en las diferentes regiones del globo, de un sentimiento de unión y de
intersolidaridad necesaria para civilizar las relaciones humanas [...] Son el alma y el corazón de la segunda globalización, producto antagónico de la primera, los únicos que permitirán humanizar esta globalización (p. 77) Para lo cual la noción de ciudadanía y el ejercicio que conlleva en las esferas pública y privada deben concatenar la práctica solidaria y responsable en la dimensión local, nacional y planetaria. La universidad deberá garantizar entonces, que lo formativo y lo humano constituyan el eje fundamental para que los profesionales, conscientes de la función de su profesión, puedan generar los cambios que los problemas de su medio y de su época les exigen, exhibiendo como ciudadanos el valor de la responsabilidad social. Para ello es importante que la universidad atienda a análisis del contexto que le da origen y sentido y de esta manera no solamente cumplirían con calidad la tarea formativa sino también participaría significativamente en el desenvolvimiento de la sociedad de cara a la libertad y desarrollo humano integral en un proceso de construcción de un hombre nuevo. Este hombre nuevo será un hombre volcado al exterior, hacia los otros. Un tipo de hombre logrado
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mediante un cambio antropológico que haga de todos los hombres seres fraternales. En realidad, un hombre de conducta automáticamente solidaria. Solidaridad entendida como filantropía universal, por sus connotaciones colectivistas al mismo tiempo que implica la tolerancia constituye la virtud del hombre nuevo. Un hombre con actitud previa pesimista sobre la naturaleza humana tal como es y simultáneamente optimista por la esperanza de un hombre distinto. Ser un hombre perfecto, autosuficiente; producto de la transformación de las estructuras y la cultura; que alcanza a la conciencia; un hombre imaginario completamente integrado en la sociedad; Ser igualitario. Ser el hombre de la Humanidad como un todo; por tanto, un hombre colectivo, integrado en una Ciudad del Hombre formada por la masa de hombres reconciliados entre sí al ser iguales; un hombre solidario, tolerante que ha superado el egoísmo. Por todo ello La educación deberá ser el medio de apoyo a la creación de una vida digna, a la transmisión y generación de conocimientos. EL HUMANISMO DEL SIGLO XXI La universidad como concepto y concreción de la educación, la sabiduría y los valores humanos asume en los actuales momentos amplios retos. Lo cierto del caso es que su papel debe ser resituado,
partiendo de que el nexo que tradicionalmente vincula al humanismo con la universidad pareciera haberse debilitado. Sobran las argumentaciones que claman un retorno a su fuente originaria, partiendo de que la universidad es esencialmente universidad humanista. Tendríamos así que todo proyecto actualmente debería intentar señalar, descubrir y promover los vínculos del humanismo con el quehacer sustantivo de la universidad. Un humanismo que trae sobre sus espaldas más de mil años de historia. Un humanismo que la universidad trae en sus entrañas. Un humanismo que la dignifica y la justifica como valor universal. En la actualidad se plantea en variados foros y espacios la impostergable necesidad de retomar algunos temas y debates. Entre ellos el humanismo, como ideología y proyecto de vida que le compete a la universidad venezolana promover e incrementar dentro de su espacio propio. No se trata de cualquier corriente humanista, sino de aquella que busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realización de los demás seres humanos. Asumimos al humanismo como una corriente de pensamiento e ideología que tiene su punto de partida y su punto de llegada en el hombre y en los valores humanos. No perdamos de vista que cuando de humanismo se habla, como
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tarea primordial de la universidad, no nos referimos a la creación de una cátedra sobre el humanismo ni tampoco a la existencia de la facultad de ciencias sociales y humanidades (que si bien es cierto sabemos de su importancia y trascendencia en la tradición de la universidad, no por ello el humanismo se circunscribe a ella), sino y principalmente a la función que debe desempeñar la universidad de formar y promover al hombre íntegro y cabal en todas y cada una de sus disciplinas (facultades). En este sentido, la universidad es esencialmente humanista. El paradigma humanista considera al estudiante como centro de la actividad pedagógica, como ente individual, único y diferente a los demás. Esta singularidad debe ser respetada y potenciada pero también considerada como condicionante de su aprendizaje, ya que el estudiante es considerado un ser con iniciativa, con necesidad de crecer, auto determinado, activo y capaz de resolver problemas, es un participante activo durante todo el proceso de aprendizaje. En el estudiante importan no sólo los aspectos cognitivos, sino los afectivos, sus intereses y valores particulares, por lo tanto es considerado como una persona total, no fragmentada. En este sentido, “la educación se debería centrar en ayudar a los estudiantes para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Al respecto, Levinas,
(ob.cit) desde su postura sostiene “la posibilidad de elaborar un nuevo pensamiento educativo, que vigila la palabra y el rostro del otro, un pensamiento que, sin renunciar a las ventajas derivadas de un cuidado de sí y de la libertad, acepte el reto del cuidado del otro como base fundamental de acción educativa”(P.358) El humanismo como ideal de la universidad nos induce a reflexionar sobre su conceptualización y afirmación en la búsqueda de la conformación de su identidad. La tarea de la universidad no puede circunscribirse nada más a la formación técnico-profesional de sus estudiantes, por más que ésta sea la demanda principal de la sociedad, sino que su misión, además de la formación técnico-profesional, ha de ser esencialmente humanista. Es decir, se trata de formar al hombre íntegramente como ser humano. VISION CONCLUSIVA Asumir el compromiso de enseñar desde una postura humanista frente a los alumnos, contexto familiar y social, exige una transformación profunda del modelo convencional de formación docente, el cual ha empezado a mostrar claramente su ineficiencia e ineficacia tanto desde el punto de vista de los docentes, su desarrollo y ejercicio profesional, como del insuficiente impacto de dicha
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formación sobre los procesos y resultados a nivel del aula de clase. La educación implica relación con el otro, involucrarse, ser responsable de la trascendencia no sólo personal sino conjunta. Es construir la totalidad de la persona humana a partir del contacto con los demás. El proceso de aprendizaje es correspondencia, es el encuentro de los seres humanos para la tarea común de crecimiento personal. La educación es interrelación, es comunicación humana, es diálogo. “En este lugar de encuentro, no hay ignorantes absolutos ni sabios absolutos: hay hombres que, en comunicación, buscan saber más” Freire, (1999), Por lo mismo, es común-unión entre personas, donde se logra un perfeccionamiento personal a través de experiencias enriquecedoras (p. 38). El aprender no debe generar un costo, mucho menos humano, no debe ser ‘a pesar de’, sino ‘con’. En el humanismo, se promueve una educación que busca la formación de actitudes por la que se procure ‘hacer siempre lo justo’ ya que así se tendrá la certeza de tener, en cualquier circunstancia, un comportamiento moral y en sí, un comportamiento moral es aquel que busca la perfección que, así mismo, es este crecimiento constante el objetivo de la educación. El ser humano está llamado a la perfección, a ser más, a
dar más, ser lo mejor que uno puede ser y dar. En este sentido, una de las características más firmes presentadas por los informantes, fue destacar que la formación docente debe orientarse hacia la búsqueda y reafirmación de un modelo de enseñanza que concentre su esfuerzos, conocimientos, destrezas metodológicas y habilidades profesionales en la construcción moral, ética y vocacional de un ciudadano, que atienda a una visión ideal de ser humano, quien con sus capacidades y conocimientos sea capaz de revertir la crisis de la humanidad y garantice la reorganización de una sociedad que apueste por el respeto, la solidaridad, el compromiso con el prójimo y con el ambiente natural donde vive. A este respecto el docente Universitario, con sus habilidades, destrezas y potencialidades propias constituye el actor principal para incorporar y desarrollar en su praxis pedagógica las nociones y principios propios del enfoque humanista, pero para ello debe de reformar su visión de la enseñanza y reformular su práctica docente diaria para dar significado al valor de educar en función de la condición humana. En este sentido, la formación del docente no puede plantearse de manera aislada, sino como parte de un conjunto de aspectos dirigidos a incrementar el desarrollo y el
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protagonismo de la profesión docente en el marco de los cambios significativos en la organización y la cultura académica en sentido amplio. Para ello es necesario revisar la preparación del docente para una reorientación efectiva de su formación; en función de: Redefinir la praxis pedagógica del docente universitario en función de los principios y postulados del Enfoque Humanista. Modificar profundamente el enfoque convencional de formación docente, el cual debe promover el desarrollo personal y profesional de la concepción y apreciación de la dimensión humanista. Desde las universidades e institutos pedagógicos debe vincularse los conocimientos, metodologías de enseñanza e incorporar como visión transversal de estudio el enfoque humanista en cada una de las áreas académicas. Asegurar espacios horizontales para que los docentes puedan compartir y analizar su práctica pedagógica a la luz de los principios humanistas. Fortalecer el carácter profesional del trabajo humanístico del docente como estrategia a corto plazo, con el fin de favorecer la autonomía y responsabilidad formativa frente a los resultados alcanzados con los alumnos. Promover una política de formación integral para todo el contexto familiar y social vinculado a la educación, con el fin de crear un escenario humanista
común a todos los actores sociales, incentivando el respeto a las diferencias de cada uno. Se debe dar a cada uno lo que le corresponde, de acuerdo a sus características y posibilidades, tratando de ayudar especialmente a quien más le cuesta y menos tiene, pero sin descuidar a los demás. Cada uno de nosotros tiene fortalezas y debilidades propias, y solo reconociendo estos factores podremos brindar una enseñanza justa. Exhortar a las universidades a mejorar la calidad de la formación humanista del docente que se ofrece a nivel superior. Que el docente demuestre un interés superior por la condición humana de sus alumnos y de su entorno social al brindar un aprendizaje significativo: Esto significa, permitir al educando aprender, de acuerdo a su realidad, con métodos y técnicas que le permitan integrar el conocimiento a su personalidad de una manera natural y reflexiva. Estar dispuesto a la apertura de nuevas formas de enseñanza que promuevan y favorezcan la formación humanista. Al mostrarse autentico y genuino como persona y mostrarse identificado con la realidad de sus alumnos. El docente debe comprender a sus estudiantes con una marcada sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos, formar ciudadanos aptos para vivir y convivir. Debe rechazar en todo momento las posturas autoritarias y egocéntricas, y
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poner a disposición de sus alumnos su experiencia, sus conocimientos y su humanidad a los fines de que el alumno pueda contar con él. Aprovechar las especificidades de su área académica para formar integralmente a los estudiantes desde lo cognitivo hasta lo solidario, cooperativo, sensible y humano. Ser portador de una educación de calidad, en el entendido que una buena educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la fuerza necesaria para hacer a las personas agentes activos de su propia transformación, y de la transformación de la Sociedad en que le tocó vivir. Una buena educación, garantiza el progreso de la Sociedad al hacernos más abiertos, más críticos de nosotros mismos y de todo el entorno que nos rodea. El docente debe ser un ávido de aprendizaje permanente, inconformista en el saber, transformador constante y apasionado de la formación. Un humanista debe considerarse como una persona integral, capaz de desarrollarse en diversas áreas, cuya finalidad será evocar aspectos considerados como herramienta para su formación académica, profesional y personal con sensibilidad, comprensión y conocimientos hacia los cambios que requiere la sociedad. Esperamos que la educación cumpla la misión encaminada a lograr humanismo en los gestores del proceso educativo, de
manera que puedan ofertar al mercado laboral individuos con potencialidades para valorar y tomar decisiones partiendo de la auto apropiación que significa (buscar el auténtico desarrollo humano en el aula), bajo el nivel de responsabilidad, disposición de cambio y libertad que conlleva a encauzarse exitosamente en la humanidad desde una ciudadanía consolidada. El siglo XXI trae consigo un cambio en la mente y el corazón del docente que educa. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Balza, A. (2008) Educación, Investigación y Aprendizaje: Una hermeneusis desde el pensamiento complejo transdisciplinario. Asociación de profesores Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela Campos, M. y Zambrano H. (2007). El Docente de Educación Física: Una Visión desu Praxis Pedagógica. Educare, volumen II Nº Extraordinario. Cerda (2009). Innovación educativa para la educación superior: hacia el proceso de convergencia. Certo S. (1984). Administración Moderna, Edt. Interamericana. México Coll C. y Otros (2003). Psicología de la Instrucción: La Enseñanza y el Aprendizaje en la Educación. Barcelona. Horson.
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161
EDUCACIÓN VIRTUAL: UN APOYO AL ESPACIO FÍSICO DEL AULA TRADICIONAL PARA APRENDER. Mendoza, A1 1UFT, Venezuela prof.antonehllamendoza@yahoo.com
PALABRAS CLAVE: Formación docente – avances – tecnológicos - educación virtual
RESUMEN
La tecnología inunda todos los espacios del ser humano. Ante esta realidad, el docente debe capacitarse y formarse para brindar una mejor educación a sus estudiantes. Resistirse a los cambios en nadar contra la corriente. Quienes dirigen la praxis educativa deben ser transformadores de la sociedad, por ello no vale quejarse, sino actuar en la sociedad tecnológica que vive. Ante la realidad, se debe ser abierto y flexible ante la tecnología, incorporarla al currículo para hacer y formar seres competentes e integrales. La tecnología le ofrece al mundo y a la sociedad posibilidades infinitas como aliada para la educación. De allí que los formadores en educación deberán abrir su espíritu de compromiso profesional y acepte las bondades y potencialidades de la tecnología como recurso en su accionar educativo, en donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se vea fortalecido y acorde a la cultura mundial tecnológica que se vive en el mundo.
162
Una de las cosas majestuosas del
modo que, dado los cambios y
hombre es pensar, razonar, porque su
transformaciones que ocurren a diario,
ímpetu de búsqueda siempre está
los cambios epocales y las nuevas
titilante. A medida que las realidades
realidades que emergen, la formación
van emergiendo, el hombre en sí
del ser insta a asumir nuevas formas
mismo se supera, desde lo más
de asunción, porque es parte del ser
personal a lo laboral y en todo cuanto
humano, del ser que hace vida en
le circunda. La educación siendo parte
sociedad,
de su escenario, no ha sido estática,
económico,
razón por la cual se ha redireccionado,
tecnológico, y de ese ser que es parte
y ya hoy se puede decir que el
del auge vertiginoso que se vive.
aprendizaje no se circunscribe aún
que
ve
el
político,
crecimiento social
y
El crecimiento acelerado de las
espacio físico, sino que gracias a la
tecnologías
de
la
información
y
globalización y avances tecnológicos,
comunicación, TIC’s, exige que el
se ha entrado inevitablemente al
proceso educativo se asuma desde
mundo de la virtualidad, en virtud de lo
otra vertiente, pues como lo afirma
cual, el aula física deja de ser el
Martínez Miguelez (2011), refiriéndose
espacio predilecto por excelencia para
a las reflexiones del papa Juan XXIII,
aprender y enseñar.
es hora de considerar los “signos de
La formación educativa es el
los tiempos” (p.37), es decir, el
camino justo y necesario que logra
hombre, la humanidad, su pensar,
perpetuar la cultura, es un complejo de
espacios y procesos son cambiantes y
realidades sociales y personales que
no estáticos. Hay emergiendo un
se ajustan a las transformaciones. De
nuevo paradigma, y la educación no
allí,
proceso
deberá mantenerse al margen de esta
educativo como complejo, porque no
situación. No hay tiempo para decir no
sólo
una
ante la incorporación de la tecnología
ella
al proceso educativo, la dinámica de
que
se
se
perspectiva,
asuma
observa sino
el
desde que
en
convergen multiplicidad de factores que coadyuvan a su constitución. De
cambios no lo permite.
163
La educación virtual ha de ser
aprendizaje, pues hay la variedad de
parte del proceso educativo, porque
actividades sincrónicas y asincrónicas
no es cuestión caprichosa, por el
que indiscutiblemente pueden reforzar
apogeo del internet y la tecnología, es
el
condición necesaria, porque el mundo
tecnologías
está globalizado, y es evidente, que la
videoconferencias, el chat, pues el rol
formación del individuo ha de ser
del docente y del estudiantes se
acorde con la demanda actual. De
enriquece, en tanto que los roles del
modo que, se hace necesario tener un
proceso mismo de la comunicación
docente
emisor
abierto
a
las
nuevas
aprendizaje
mediado
por
como
y
receptor
las las
no
son
realidades, que pueda transformar sus
unidireccionales, sino bidireccionales.
prácticas tradicionales e incorpore las
Siendo la educación un proceso
herramientas tecnológicas. Que apoye
complejo, quizás hasta ahora se
su praxis con un aula virtual.
asuma la virtualidad como inestable
Hay
que
considerar
que
la
para la enseñanza, porque todo
educación virtual sería un apoyo
proceso
sustancial, porque se acortan las
incertidumbre, pues es más bien un
barreras
hay
espacio creativo de aprendizaje. Una
interacción social y personal, se
manera nueva de crear entornos de
colabora y apoya el aprendizaje
relación para una educación integral.
autogestionado y asistido, se vale de
La educación y la virtualidad, no deben
acceso fácil y almacenamiento de la
contraponerse,
información
apoyarse. Cada una con sus aportes
de
la
en
distancia,
la
red,
cuestión
de
cambio
deben
genera
ayudarse,
necesaria para aquellos estudiantes a
en beneficio del aprendizaje
quienes se les dificulta contar con
estudiante.
del
información. También, se considera que en la modalidad virtual, como lo expresa Sagrá (2001) , se da el dinamismo en el
proceso
de
enseñanza
y
Una Sagrá que
situación planteada por (2001) sugiere
“La educación en la virtualidad no se sitúa
164
necesariamente en ninguna orientación educativa concreta. La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio” (p.2).
Formación Docente en Educación Mediada por la TICL) la necesidad de formación
docente
en
entornos
virtuales se ha acrecentado, dado que reconoce la necesidad imperante del mundo actual de sumergirnos en la nueva realidad que se vive. Con ello privilegiando la posibilidad que la educación sea eficiente y productiva
Ante esta situación, diversas universidades
en
adoptado
Venezuela
la
semipresencial,
han
enseñanza otras
virtual
ofreciendo así formación constante a su personal. Afirmaciones como quién será el docente y quién será el estudiante son constantes en los entorno
virtuales,
dado
que
los
estudiantes en el mundo globalizado tienen
información
desde
las
vertientes formales e informales, como lo refiere Landow (1995), citado por Sagrá 2001.
la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), ha dispuesto su Virtual
La actitud docente, de los que son migrantes tecnológicos y los que no lo son
deberán
fortalecerse
con
la
constante formación, sin embargo, el cambió se hará cuando asuman, como lo sugiere Habermas (1988), que “la reflexión es el requisito sine qua non para que se genere el cambio hacia la emancipación” (p.44), en este caso, la reflexión debe hacerse en pro de tomar las bondades de las tecnologías en la educación, en el proceso de formación del ser humano actual.
No en vano, a nivel universitario,
Sala
en la sociedad actual.
de
Gestión
(Programa
de
Fomento
Educación
Universitaria)
PROFE de
la
y
su
CAFEDEmTICL (Curso Avanzado de
Así educación
entonces, tradicional
virtualidad no
y
deben
contraponerse, deben ser coparticipes en el proceso de formación, ya que el conocimiento no sólo está en los libros físicamente, está en la red también. Lo importante es que se conjuguen
165
ambas, y en la metodología de
Ciencia, Tecnología e Innovación ha
enseñanza se establezca un puente
generado
de acceso entre ellas y se desarrolle
programas de Infocentros en un
en el estudiante un proceso real,
primer momento, de CEBIT en un
autogestionado y asistido y presencial
segundo
y tecnológicamente de aprendizaje.
Educativas en un tercer momento,
esfuerzos,
momento
con
y
sus
Canaimas
Muchos han sido los adelantos en
cuestión loable cuando se habla de la
materia de virtualidad con respecto a
necesidad que nuestra Venezuela
las universidades, pionera de este
estudiantil en formación acceda a los
hecho es la Universidad Fermín Toro,
beneficios tecnológicos. Esto ha sido
entre otras universidades como la
gran
UCLA,
esfuerzos se han minimizado dado
UNEFA
con
asignaturas
semipresenciales.
la
avance,
sin
embargo,
los
que el proceso de formación al
Sin embargo, la orientación hacia
docente ha sido escaso, sólo algunos
virtualidad
han
en
el
sistema
de
Educación Media General, antigua III Etapa de Educación, según la nueva
generado
cambios
en
las
instituciones. Ante esta realidad, impera la
designación del nombre dado por
necesidad
de
Ministerio del poder Popular para la
currículo, claro está que Venezuela ha
Educación ha sido poca en casi 14
dado
años, apenas se está incorporando.
alfabetización
En Venezuela se comenzó en el año
cumplimiento a lo establecido en el
2000 como política de estado, en
Artículo 3 de la Constitución de la
decreto N° 825, el cual estableció que
República Bolivariana en Venezuela
“declara que el acceso y uso de
(1999) cuyo interés particular radica
internet como política prioritaria para
en fomentar, educar y preparar a la
el desarrollo cultural, económico social
ciudadanía
y político del país”, según lo reflejado
tecnología con el propósito de estar a
por Montenegro (2012). Es cierto que
nivel del desarrollo social y productivo
el Ministerio del Poder Popular para la
de nuestro país.
pasos
en
redimensionar
en
materia
tecnológica
el
de
dando
el manejo de
la
166
El sumarnos a alfabetizarnos
lo
antes
expuesto
demuestra
la
indica que no sólo se aprende a leer y
necesidad de fortalecer a Venezuela
escribir, convencionalmente, se puede
en cuanto a tecnología.
aducir hoy también que se puede
También para el 2006 con el
hablar de leer y escribir empleando
Proyecto Nacional de Alfabetización
como
Tecnológica,
medio
un
equipo
de
llamado
hoy
computadora. Y en ese contacto es
Alfabetización Tecnológica (PNAFT),
necesario que se maneje el principio
establecido como marco central en la
de
Misión
desarrollar
conocimientos
y
Ciencia
marcó
un
habilidades no sólo instrumentales,
reconocimiento en el año 2010 de la
sino cognoscitivas que promuevan el
Organización de las Naciones Unidas
manejo
para la Educación, la Ciencia y la
de
software,
correos
electrónicos, plataformas, entre otros.
Cultura
(UNESCO)
por
la
Pese a que el Ministerio del Poder
alfabetización tecnológica de “1 millón
Popular para Ciencia, Tecnología e
96 mil personas alfabetizadas” Esto
Innovación, según el Artículo en línea
indica el interés de formación en
de Montenegro (2012) refirió que:
materia tecnológica bajo la óptica de una necesidad mundial.
“La penetración de Internet en Venezuela alcanza el 33%, con marcada tendencia al ascenso. Más del 70 % de los municipios tienen un Infocentro, Fundabit instaló 2 mil centros informáticos en todo el país. El proyecto Canaima educativo a entregado más de un millón de portátiles para la formación integral de las niñas y niños venezolanos”
Todas
estas
iniciativas
y
experiencias de adentramiento a la tecnología
en
Venezuela
le
manifiestan al docente de todos los niveles educativos la necesidad de formarse, no puede quedarse detrás de las experiencias iniciadas, sino sumarse. Hoy se habla de la migración al
Software
instancias
Libre
en
todas
administrativas
las y
Aún hay necesidad de completar
educacionales y la apertura de la
las acciones encaminadas, por cuento
Academia de Software Libre (ASL),
167
por tanto como lo plantean Rincón y
entre los nativos tecnológicos
Romero (2006) “estamos en una era
(Estudiantes)
en la cual el recurso básico es y será
tecnológicos (Docentes) en pro
en conocimiento” (p.73), por esta
del proceso de enseñanza
razón
deben
aprendizaje en físico y virtual.
quedarse al margen, se necesita
Esto coadyuvará a fortalecer
desarrollar competencias que generen
las competencias estudiantiles
acciones en concreto de actuación
del estudiantado venezolano,
educacional.
habrá
los
docentes
no
De ahí que el estado venezolano
a
asuma
alcance
de
entre
docente
Es necesario que el docente de Educación
al
reciprocidad
virtual-estudiante virtual.
al docente en las actividades comunes todos,
migrantes
la
tecnológica
continúe en la formación, pero no basta la insistencia se debe estimular
y
todos.
Media
que
los
General proyectos
Desarrollar lo que en diversos tiempos
educativos tecnológicos no lo
se ha traído a colación como palabra
sustituirán, sólo serán una
de retumbe venezolano la “inclusión”,
plataforma para mejorar las
en
prácticas
este
caso
tecnológico,
en
lo
digital,
fortaleciendo
lo las
educativas
venezolanas
en
beneficio
capacidades de los docentes en cada
colectivo en donde se asume
institución
que la tecnología es una
venezolana.
oportunamente
sus
Atender
demandas
a
herramienta de adelanto, de
tiempo en pro de bienestar colectivo
progreso,
estudiantil y profesoral.
conocimiento.
A manera de consideraciones finales, se requiere:
Si
ya
de
la
universidades
gestión
de
mayoría
de
venezolanas
Potenciar la praxis pedagógica
está en la vía de la educación
en términos de tecnología, una
virtual. Se hace necesario que
capacitación docente real que
los proyectos que se están
pueda establecer un puente
generando en la Educación
168
Primaria, Secundaria y Media General
tengan
El docente deberá superar una
un
barrera: la actitud, puesto que
estén
al percatarse que el modelo
articulados
fehacientemente
pedagógico a asumir será ya
en
del
no
seguimiento,
pro
que
desarrollo
el
de
transmisor
de
tecnológico. Que la población
conocimientos y protagonista
estudiantil y docente esté a la
del hecho educativo, no, ahora
altura
los roles son flexibles en tanto
de
las
mundiales
en
demandas cuestión
de
que
ambos
docentes
-
educación tecnológica. Como
estudiantes se intercambian y
lo plantean Rincón y Romero
aprenden. Esto significa que el
(2006) “la planificación de la
perfil docente debe ser aquel
ciencia y tecnología está en
capaz de servir de participante
manos de todos; por lo cual es
activo, mediador, orientador y
necesario entenderla como un
supervisor constante en la
instrumento de cambio capaz
virtualidad del proceso tanto de
de orientar a Venezuela a una
aprendizaje
Telépolis”, para lograr lo que
enseñanza.
los
autores
afirman
es
como
de
Se necesita de un formador,
necesario que la aplicación de
independientemente
la
sistema educativo en el que se
tecnología
en
la
labor
docente genere cambios en la
desempeñe,
asunción
competencias
de
los
modelos
del
con tecnológicas
pedagógicos, por lo tanto el
sólidas que sea el formador de
docente debe asumir la nueva
generaciones
realidad y capacitarse. Esto
deberán estar a la par de los
obviamente, superar
los
lo
futuras
conduce
a
cambios
obstáculos
y
requerimientos
que
acelerados del
y
mundo
asumir los desafíos que le
globalizado en que se vive, en
demandan la realidad.
donde, indiscutiblemente, los
169
estudiantes mejor formados en
obstante, se niegan a cambiar las
todo ámbito son los capaces y
prácticas cotidianas y rudimentarias
mejores
el
en la praxis pedagógica. Para los
campo laboral, de modo las
estudiantes nativos tecnológicos que
nuevas tecnologías demandan
están con capacidades ansiosas de
y
brillar se hace cuesta arriba seguir
aceptados
exigen
en
del
docente
competencias idóneas, mayor
bajo
capacitación
tecnología no debe verse como la
y una
actitud
los
cánones
enemiga,
bondades y beneficios que le
docentes tomen conciencia que la
pueden
las
misma es un apoyo, una herramienta
tecnologías deben ser parte
útil para el currículo. Es hora de actuar
esencial
no
si verdaderamente se quiere dar un
la
vuelco positivo a la educación, el
realidad global, no en estos
cambio tecnológico trae infinidades de
tiempos
la
posibilidades
del
competencias
pueden
del
currículo,
desvirtuarse
en
formación
los
de
cuales
tecnológica
necesario
para
que
La
abierta al cambio , a las nuevas
proveer,
es
pasados.
desarrollar
máximas
las
en
la
para
el
estudiantado deberá ser en
población
todos
profesional que se quiere, el de
los
modalidades
niveles del
y
sistema
educativo venezolano. Finalmente, como lo refiere el epílogo, el cambio en todas las esferas
excelencia
estudiantil,
los
con
competencias
y
capacidades en consonancia a la demanda de la globalidad en que se vive actualmente en el mundo.
es necesario, el que se adapta al cambio en la era globalizada y tecnológica será lo suficientemente más fuerte ante la vorágine de las transformaciones,
los
docentes
venezolanos constantemente aducen que la educación va empeorando, no
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171
EL FENÓMENO DE LA ESCRITURA EN LA VIRTUALIDAD: CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS Peroza, N.1 1UFT, Venezuela Correo: lnaiyelis@gmail.com
PALABRAS CLAVE: Escritura – didáctica - entornos virtuales
RESUMEN La escritura es un fenómeno complejo por dos razones fundamentales. En primer lugar porque forma parte del sistema social y todo sistema es de naturaleza compleja, en segundo lugar porque implica la conjugación de conocimientos, emociones, sentimientos y experiencias que condicionan el éxito o fracaso de cada persona al enfrentarse a la tarea de producir un texto. En otras palabras, escribir supone competencias cognitivas y socio-afectivas que inciden tanto en su proceso de enseñanza como en el de aprendizaje. Los docentes de todos los niveles muestran inconformidad por las múltiples fallas que presentan las producciones escritas de sus estudiantes y a su vez, los estudiantes también se declaran inconformes por no saber a ciencia cierta en qué fallan, lo que genera una animadversión por la escritura. Esta situación, claramente palpable en la modalidad presencial es arrastrada a los entornos virtuales cuando el sistema educativo impone la bimodalidad y no se resuelve solamente con cambiar la estructura del aula tradicional por la virtual, aunque esta segunda se presente atractiva porque el estudiante de hoy es un nativo tecnológico que pide a gritos dejar de lado la didáctica de la letra en blanco y negro. Hay que examinar el fenómeno, pensar de forma pormenorizada en todo lo que subyace al proceso de la escritura y generar, como en este caso, reflexiones que deriven en consideraciones didácticas que coadyuven a paliar las falencias denunciadas por tantos medios.
172
PLANTEAMIENTO
un cambio espectacular durante las
INTRODUCTORIO
tres últimas décadas, la tarea ya no
No existe nada en el interior ni alrededor del hombre al margen de la palabra, por tal razón la actividad comunicativa
lingüística
y
la
producción de textos como resultado de ésta, se han convertido en una exigencia de la sociedad para las personas. En este sentido, aunque existe una amplia gama de formas para
comunicarse,
consiste en un simple ejercicio de ortografía y caligrafía. Escribir en la actualidad se traduce a producir significados,
a
construir
textos
ajustados a una extensa pluralidad de contextos y propósitos comunicativos, en virtud de lo cual escribir trasciende lo exclusivamente académico para penetrar además la esfera de lo humano.
convencionalmente se ha instituido el
En este orden de ideas y en un
signo lingüístico como forma por
sentido amplio se comparte entonces
excelencia para presentar, describir,
con Cassany (1999) la concepción de
interpretar, analizar y explicar la
que escribir “es un procedimiento de
realidad circundante. De esta manera,
conseguir objetivos en las sociedades
hablar,
escribir
alfabetizadas (…) que consiste en
competencias
utilizar palabras para que signifiquen
personales, educativas y sociales
lo que uno pretende que signifiquen en
ineludibles para todo individuo en sus
cada contexto” (p. 27). En otras
diferentes áreas de desempeño.
palabras,
escuchar,
representan
Desde
esta
leer
y
perspectiva
es
posible afirmar que hoy más nunca el éxito de los ciudadanos, en todos los ámbitos,
está
vinculado
a
su
capacidad para producir textos, sobre todo en forma escrita. Pero como la concepción de la escritura ha sufrido
formar
escritores
competentes simultáneamente
equivale a
formar
estudiantes, profesionales y en fin, seres humanos altamente conscientes de su capacidad de interactuar con el entorno y de cubrir con su lenguaje necesidades propias y ajenas. Escribir
173
es hacer cosas con palabras, o como
La escritura hasta ahora se ha
lo señala Austin, citado por Van Dijke
desarrollado bajo estas condiciones:
(1995) es “en ciertas condiciones,
1)
cumplir una acción”.
presencialidad; 2) como una actividad
El
texto
depositario
resultante
de
es
un
información
y
conocimientos, a la vez que un artefacto construido y manipulado con intencionalidad plena en función de una situación y audiencia, valoradas de forma pluridimensional por el escritor. La idea clave, para fines didácticos debe ser que el texto sirve para algo. En la presencialidad o en la virtualidad será tarea del estudiante tener un objetivo claro, mientras corresponde al facilitador abrir el abanico
de
posibilidades
para
canalizar dicha finalidad con los diferentes
géneros
Puntualizar
los
discursivos.
aspectos
claves,
estructurales y funcionales de los textos
expositivos,
narrativos,
argumentativo e instruccionales y modelar el trabajo de producción podrían significar un buen comienzo para minimizar la angustia, entre tantos otros detractores que enfrenta la escritura.
predominantemente
en
la
individual en blanco y negro; 3) como tarea confiable sólo bajo la mirada supervisora
del
docente
cuando
interactúan el escritor, el lápiz y el papel. Este panorama ha generado un conjunto de dificultades tanto para los que enseñan como para los que aprenden. Por ejemplo, producto de lo primero se tiene la desconfianza del docente en los entornos virtuales, que a su juicio son la estructura perfecta para que el estudiante sólo copie y pegue. Consecuencia de lo segundo es la inadmisión de la escritura como el trabajo cooperativo y enriquecedor que puede resultar en parejas o pequeños
grupos.
Finalmente,
deviene de lo tercero el rechazo del docente hacia un texto escrito que no es producido en su tiempo y en su espacio, como si desconociera las múltiples tareas que
contiene
el
proceso. Ante esto, ¿qué hacer? La reflexión apunta a que en primer lugar
174
el docente necesita aceptar que la
producir fuera del aula respecta, baste
irrupción
tecnológica
para
recordar la complejidad subyacente en
quedarse
en
campos,
el proceso de escritura. Motivarse a
incluido el pedagógico, por cuanto
escribir, planificar qué decir, cómo,
necesitará conocer el entorno virtual y
cuándo, dónde; usar un pensamiento
capacitarse para acceder a él de la
abstracto
manera más versátil posible, antes de
audiencia que no se logra describir ni
juzgarlo. Cuando en sus estudiantes
en
está claro que escribir es producir
apropiarse de una estructura textual
significados, la estructura del aula no
para exteriorizar las ideas que recién
interferirá
nacen
expresarse
todos
con
su
llegó los
posibilidad
auténticamente,
de
el
para
caracterizar
pensamiento
o
apenas
una
concreto;
se
gestan
y
con
disponerse al final a darle un cuerpo
creatividad y autonomía. La copia y
lingüístico a algo etéreo, es toda una
pega más que objeto de sanción
odisea para un principiante.
pueden representar una oportunidad para aprender sobre polifonía. Respecto a la individualidad
Docentes
y
estudiantes
requieren reconocer que de forma inevitable
una
variada
gama
de
que históricamente rodea al proceso,
conocimientos,
puede el docente pensar que en los
sentimientos, experiencias permean el
tiempos modernos conviene el trabajo
trabajo
colectivo porque más allá de fortalecer
Adicional
las competencias del hacer y conocer
conversar sobre el proceso recursivo
se persigue el desarrollo del ser y el
que implica la escritura de un texto,
convivir, imposibles de alcanzarse en
internalizado por la mayoría de los
solitario. Sólo el trabajo de equipo
estudiantes como una actividad lineal
puede entrenar la negociación, la
a cargo de unas musas que no logran
tolerancia y el resto de valores
inspirarlos. La didáctica de las fases
sociales que se requiere para coexistir
de
en paz. Por último, en lo que ha
revisión pueden ser una salida al
de a
emociones,
producción esto,
planificación,
es
escrita. menester
textualización
y
175
asunto de tiempo. Comprenderán los
tecnologías
docentes que el producto final, aunque
comunicación (TIC), “el saber mismo
sea en el marco de la comunicación
cambia de estatuto”, con lo que toca
asincrónica que establece el entorno
desaprender o reaprender muchas
virtual, pasa por la superación de una
cosas.
serie de estadios y obstáculos que no pueden supeditarse a dos o tres
Cabe destacar que el docente debe también reflexionar sobre su Aunque
se
instauró
teóricamente el enfoque comunicativo de la lengua hace décadas, muchas están
centradas
en
el
enfoque gramatical, que tiene la lingüística estructural como base, lo que pone el énfasis en el dominio de categorías gramaticales, reglas de acentuación y aspectos formales de la escritura, dejando de lado lo más importante: una concepción clara de lo que es escribir, una caracterización adecuada de la diversidad textual y una educación del proceso. Además está
llamado
y
A
la
luz
de
estos
planteamientos emerge la escritura
bloque de clase
prácticas
información
CUERPO ARGUMENTAL
horas, que es a lo sumo lo que dura un
didáctica.
de
a
abrirse
a
otras
posibilidades de evaluación porque, como lo anunciara Lyotard, citado por Cuadra (2010), con el auge de las
como
un
fenómeno
de
doble
connotación: el de en una tarea eternamente incomprendida desde la visión de los pedagogos y el de una exigencia escolar estresante y sin sentido desde el enfoque de los estudiantes, consistente en construir un producto (el texto) sobre el cual desconocen, prácticamente
valga todo.
decir,
Intuitivamente
saben, y esto a medias,
que su
producción debe descansar sobre la base de la coherencia, pero más allá de esto desconocen no sólo sus restantes propiedades, sino además los
distintos
mecanismos
para
lograrlas y la configuración propia de cada tipo de texto, su estructura, su función comunicativa.
176
Por ejemplo, saben que la
sin desarrollar las tareas recursivas de
coherencia remite al sentido pleno del
planificación, textualización, revisión y
texto, pero buscan este sentido fuera,
además,
ignorando que forma parte de la
estrategias
estructura profunda del texto, por lo
metacognitivas que pueden ayudarlos
tanto, sólo puede venir de su sistema
a concluir en un texto exitoso. En fin,
cognitivo. Ignoran además que tal
poseen conocimientos útiles a la
propiedad depende de aspectos como
sociedad, pero están limitados en su
la calidad, la cantidad y estructura de
posibilidad
la
información
Casasny, Asimismo, concepto
según
Luna
y
cognitivas
de
las y
expresarlos
en
la
Sanz
(1994).
en el manejo del código escrito, que
tanto
el
como
los
dominio de la diversidad lingüística que les daría adecuación y al no reconocer el concepto como una tampoco
tienen
indicadores de logro para la misma. Igual suerte
de
medida que persistan las dificultades
cohesión
clave,
dominio
señalan
mecanismos para lograrla, no tienen
propiedad
el
lo
desconocen de
sin
corren la
estilística,
presentación y corrección.
posee el carácter de perdurabilidad ausente en el oral. Una alternativa didáctica para lidiar con lo expuesto está en el diseño de talleres o secuencias didácticas, perfectas para los entornos virtuales porque
hay
acompañamiento
constante del aprendiz a través de las instrucciones. Las actividades están previstas
Este problema se profundiza en
un
en
función
de
necesidades
académicas
la virtualidad porque los estudiantes
estudiantes
e
entienden
semi
heterogénea
presencial como laxa y en “ausencia”
herramientas
del docente se enfrentan a las tareas
vuelven
de escritura sin una meta clara, sin
Además, se propone el taller en virtud
conciencia de que al escribir participan
de las bondades destacadas por
la
modalidad
en un proceso pleno de comunicación,
de
las
implican cantidad
donde
aliadas
y
los una de
las
TIC
se
no
intrusas.
177
Lardone
y
Andruetto
(2003)
al
expresar que:
elegir para cada contexto el registro más idóneo entre el amplio repertorio
La palabra taller mantiene vivo lo artesanal, la idea de que es posible trabajar el lenguaje como si fuera una arcilla. A la vez, como se trata de escribir con palabras de las que cada uno se ha apropiado de distinta manera, palabras de las que el cuerpo puede hacerse eco, la experiencia de escribir es la celebración de la variedad de la vida y de lo inagotable de su significado. (p. 18)
que se nos ofrece”, como bien lo afirma Cassany (1999) (pp. 35 - 36), además de reto de adquirir nuevos conocimientos,
nueva de un aula sin paredes. La escritura de por sí implica una interacción diferida, pues nadie
virtualidad porque conjuga la gestión del aprendizaje por parte del docente y la autogestión del estudiante. El el
control
que
le
corresponde como facilitador, pues todas
las
programadas
actividades desde
han
y
cónsonas con la realidad, también
para la didáctica de la escritura en la
tiene
competencias
pautas de relación y evaluación,
El taller es la vía más expedita
primero
conseguir objetivos deseados […] a
sido sus
consideraciones y el segundo tiene la sensación de libertad que le otorga la ausencia del docente y el manejo bastante óptimo de la herramienta informática. Sólo queda asumir, a veces de ambas partes, que “aprender a escribir significa aprender a dominar cada uno de los géneros verbales para
puede saber lo que el otro quiere exteriorizar hasta que se concluye el texto o gran parte de él, el entorno virtual sólo abre un compás de espera mayor al del aula tradicional para acceder el acto locutivo (lo dicho), desvelar el ilocutivo (las intenciones) y contextualizar
el
perlocutivo
(la
situación en que cobra sentido). En este sentido, el diferimiento de la tarea no tendría por qué representar un problema. Por otro lado, las funciones intrapersonales e interpersonales se mantienen en la virtualidad, lo mismo que los procesos cognitivos para la producción del texto y las propiedades formales y semántica de éste. En fin,
178
escribir es un asunto igual de complejo
Marbán
en un aula virtual que en un aula
aprendizaje de la escritura es un
tradicional, sólo hay que reflexionar
objetivo prioritario de la escuela (…) se
sobre la mirada que se le da a la
ha pensado que un escritor hábil para
primera estructura.
la composición escrita lo era porque
La pregunta inevitable entonces es, ¿qué hacer para hablar sobre el fenómeno de la escritura en la virtualidad con miras a generar unas consideraciones
didácticas
que
mejoren su práctica? Es muy posible
(2002),
aunque
“el
tenía cualidades innatas, inspiración, de
ahí
que
su
enseñanza
desempeñara un papel secundario” (p. 99), y en consecuencia los educandos continúen
pasando
de
nivel
sin
conocer el proceso.
que la mente del lector se eche a volar
En
segundo
lugar,
resulta
y aun sin proponérselo surjan de la
necesario vincular la escritura con su
interpelación
opciones.
complemento ineludible, la lectura, en
Mientras tanto, abajo cobran forma las
tanto que es desde la capacidad para
que aquí se estiman pertinentes, con
comprender y producir el lenguaje que
la previa exhortación de que sumen,
el hombre aprehende las normas de
no resten.
funcionamiento de su sociedad, es
múltiples
En primer lugar, se torna un asunto
de
perentoria
necesidad
reivindicar el papel de la escritura en el
aula
tradicional
como
una
competencia susceptible de desarrollo y no como un poético acto de inspiración, en atención a que muchos docentes
y
consecuentemente
estudiantes desconocen en esencia lo que es escribir (cualquier tipo de texto), pues como lo reseñan García y
capaz
de
encajar
en
ella
y
transformarla. Además de esto, como lo expone Andrade (2009) “porque sin negar el papel que cumplen y deben cumplir
hoy en día los medios
audiovisuales e informáticos en el proceso educativo, la lectura y la escritura son los recursos didácticos más utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (p. 299). De esta manera la educación estaría
179
contribuyendo a formar el individuo emancipado,
protagónico
corresponsable
que
En otras palabras, la escritura
y
representa un continuo humano y
actual
como tal deben entenderla docentes y
momento histórico reclama, más que
estudiantes si se quiere aprovechar
un mero engullidor, un ser consciente
cada
de su realidad con competencia para
mejorar esta competencia y no sólo
asumir sus propias posiciones críticas
para
y
describiendo el problema en sus
expresarlas
mediante
el
acertadamente
el imperecedero código
escrito. En
experiencia
seguir
educativa
denunciando
para
y
múltiples aristas. Por otra parte, en lo que a
tercer
lugar,
ha
de
entornos
virtuales
respecta,
se
desmitificarse que la cuestión de la
exhorta al docente a integrar las
escritura corresponde sólo al docente
nuevas tecnologías al actual sistema y
de lengua de primera y segunda etapa
cultura escolar, consecuentemente a
de Educación Básica, puede asumirse
que reestructure los fines y métodos
en cambio que, tal y como lo plantean
de la enseñanza. Para expresarlo en
Serrano y otros (2002):
palabras de Cuadra (2010) “es preciso
No se aprende a leer y a escribir en los primeros años de vida escolar, es a lo largo de toda la escolaridad y luego en el transcurso de nuestra vida, en el desempeño de nuestras acciones que vamos adquiriendo el conocimiento y desarrollando las destrezas necesarias para utilizar eficientemente la lectura y escritura, con diferentes propósitos, tanto escolares como sociales. (p. 10)
considerar nuevos roles para los docentes, la formación a través de redes de computadoras, revisar y replantear la formación ocupacional a la luz de las actuales exigencias sociolaborales impulsadas por las nuevas tecnologías” (p. 7), pues es apenas normal y lógico que una nueva cultura
productiva
demande
una
nueva cultura productiva. En aras de cumplir tal ambición, urge repensar el papel de lo que Freire
180
llamó las categorías claves de la
Desde
las
consideraciones
educación, es decir el papel del
anteriores el fenómeno de la escritura
conocimiento, del educando y del
en
educador para recalcar que, según el
realidad compleja porque supone una
pensamiento
doble
del
mismo
autor,
la
virtualidad
constituye
alfabetización:
la
una
que
resumido por Duhalde (2008), “el
corresponde
conocimiento no se transmite, sino
escritura,
que se construye o produce y que,
proceso, sus características y la que
tanto
educador
corresponde al manejo de las TIC.
requieren resignificar sus roles como
Ambas realidades son inherentes a los
sujetos activos de dicho proceso
sistemas de creencias y valores que
constructivo” (p. 205).
manejan los docentes y estudiantes,
educando
como
Así, para ambos escribir en la virtualidad bebe repensarse como una tarea
de
doble
competencia:
la
inherente a la producción textual, por un lado y la correspondiente al dominio de aspectos materiales e inmateriales de los entornos virtuales, los
cuales
encendido
abarcan del
equipo
desde
el
electrónico
hasta el manejo de fórmulas de cortesía,
la
cooperación
en
la
forman
propiamente
con
parte
emociones,
a
la
sus funciones,
su
de
experiencias,
sentimientos
pensamientos
que,
en
y
conjunto
fundan la perspectiva de la tecnología como una aliada o como adversaria del proceso didáctico. Toca a la educación
hacerse
cargo
de
la
situación, pues como ciencia social no puede
permanecer
ajena
a
las
transformaciones sociales si pretende mantener su coherencia.
comunicación, la precisión en la
Si en la presencialidad no es
construcción de la información, entre
tarea fácil la didáctica de la escritura,
otros.
en la virtualidad representa un reto el
CONCLUSIONES
simple hecho de que los estudiantes escriban, aunque sea con las falencias ampliamente descritas en diferentes
181
estudios, no obstante, si se analiza el hecho de que hasta en los hogares más limitados económicamente los estudiantes
disponen
de
equipos
tecnológicos, de que cada vez a más temprana
edad
aprenden
a
manejarlos y de la eclosión apenas empieza,
se
concluirá,
indiscutiblemente que el fenómeno de la escritura en la virtualidad dará todavía mucha tela que cortar para generar
las
consideraciones
necesarias didácticas
que
docentes y estudiantes esperan de forma silente. REFERENCIAS Andrade, M. (2009). La escritura y los universitarios. Documento en línea. Disponible en: http://revistas.javeriana.edu.co/in dex.php/univhumanistica/article/ view/227 [Fecha de consulta 1505-2013]. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó. Cuadra, A. (2010). Virtualidad y conocimiento. Chile: ELAP. Duhalde, M. (2008) Pedagogía crítica y formación docente. En
publicación: Paulo Freire. Fernandes de Alencar (compiladores). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires. Enero 2008. ISBN 978-9871183-81-4. Disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org. ar/ar/libros/campus/freire/20Duh al.pdf [Fecha de consulta 15-052013]. García, J. y Marbán J. (2002) Instrucción estratégica en la composición escrita. España: Ariel Educación. Lardone, L. Andruetto, M. (2003). La construcción del taller de escritura. En la escuela, en la biblioteca, en el club… Santa Fe-Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Serrano, S., Peña, J. y otros. (2002). Formación de lectores y escritores autónomos. Mérida: ULA. Van Dijk, T. (1995). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Ediciones Cátedra, S.A.
182
GERENCIA HUMANA APOYADA EN LA TECNOLOGÍA Crespo, R.1 Venezuela Correo: rskrauss@gmail.com 1UFT,
PALABRAS CLAVE: Gerencia humana – TIC – tecnología - organizaciones
RESUMEN
Este ensayo tiene el propósito de reflexionar sobre la cosmovisión de la gerencia desde el accionar humano desde una visión del uso de tecnología en el entorno organizacional del siglo XXI. Para ello se realizó una revisión documental basada en la relevancia que ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la gestión gerencial desde la visión de impacto social asumida por Castells (1997), la competitividad organizacional sugerida por Montaner (2001), los requerimientos de formación propuestos por Zorrilla (2006), y el accionar humano en la gerencia propuesta por Guédez (2006), entre otros referentes que sustenta mi postura reflexiva. Como reflexión concluyente, se sugiere que la gerencia sobre la base de la composición administrativa debe incorporar la tecnología – información – conocimiento, como elementos clave para mantener la competitividad y excelencia, utilizando imaginativamente el gran potencial humano en el aprovechamiento de las TIC para optimizar los procesos gerenciales y proporcionan un valor agregado a la organización.
183
Reflexión Introductoria
entre otros aspectos, para provocar
Los tiempos cambian por el
los cambios que pueden generar un
surgimiento de nuevos conocimientos
valor agregado, para la construcción
producto
de nuevas alternativas gerenciales.
de
los
adelantos
tecnológicos, los cuales permiten actualizar la información con más rapidez y pertinencia. Por lo tanto, las organizaciones estrategias
deben
desarrollar
organizacionales
que
aprovechen las herramientas digitales a
nuestro
alcance,
para
que
respondan a las demandas de un mundo globalizado que se adecue a las
acciones
gerenciales
contextualizadas con los avances de la ciencia y la tecnología.
Las
nuevas
alternativas
gerenciales,
deberían
asumir
creatividad
en
innovación
la
la
tecnológica, lo que parece sugerir la automatización de las actividades del ser humano en términos de acceso al conocimiento y la información. Dentro de los aspectos más importantes que se denotan en la sociedad de la información y la comunicación se encuentran
los
relacionados
con
gestión de los procedimientos para
Atendiendo
estos
adquirir,
procesar
y
generar
requerimientos, las organizaciones
conocimientos de carácter técnico,
están
científico, social, entre otros, que
gestionando
gerenciales
acordes
acciones con
las
exigencias de un mundo cada día más competitivo. Las claves de una competitividad eficaz, parecen estar contenidas en la calidad de los procesos
relacionados
mejoramiento
con
continuo,
el la
incorporación nuevos conocimientos, la apropiación de las TIC y sobre todo el desarrollo del talento humano,
tienen relevancia para la sociedad globalizada. Sin embargo en una sociedad globalizada, el uso de las TIC, debe hacerse con precaución, debido a los requerimientos
de
los
usuarios,
quienes deben hacer los ajustes informacionales,
técnicos
y
organizacionales pertinentes, y no sólo dejarse llevar por los aspectos
184
novedosos,
sin
considerar
los
procesos de apropiación de los
organizaciones y garantizarles un futuro sustentable.
conocimientos tecnológicos. No todas las personas tienen la misma rapidez de adaptación o comprensión del cambio. Es probable que si no utilizamos el canal correcto, podamos impactar negativamente en la gestión de estos recursos y la interacción con las personas que los utilizan.
Desde
las
consideraciones
anteriores este ensayo tiene como propósito
reflexionar
sobre
la
cosmovisión de la gerencia desde el accionar humano desde una visión del uso de tecnología en el entorno organizacional del siglo XXI, para ello se hará un revisión de algunos
La interacción en los diferentes
constructos teóricos para interpretar
contextos organizacionales cada día
qué significados tienen la gerencia
más
humana con apoyo de la tecnología.
globalizado,
incorporación
de
sugiere los
la
avances
tecnológicos de la informática, la computación,
Constructo Reflexivo
las
telecomunicaciones, y la internet, entre
otros
gerenciales,
a
las
con
estructuras un
enfoque
diferente al habitual para acceder al conocimiento,
puesto
que
deben
asumir en su gestión la flexibilidad, interactividad, independencia,
economía,
rapidez,
comunicación
y
desarrollo, para logran la circulación de toda la información o base de dato. Esto permitirá de una manera sólida, satisfacer las necesidades de las
El accionar gerencial en un mundo globalizado, requiere asumir nuevos prototipos organizacionales, en
las
formas
de
producir
conocimiento y la manera de realizar las cosas y de explicarlas. El tejido organizacional contemporáneo esta signado por los eventos, acciones, interacciones, determinaciones,
retroacciones, azares,
que
se
establecen dentro de las dinámicas humanas que se desarrollan desde las interacciones propias de la gestión y
185
las funciones que desempeñan en la cotidianidad laboral.
de una organización se desarrolla una interacción compleja que de acuerdo a Morín (2000), hace inseparable “los elementos diferentes que constituye todo
(económico,
político,
sicológico,
afectivo,
sociológico, mitológico)
y
existe
un
tejido
interdependiente, interactivo e interretroactivo
entre
el
objeto
de
conocimiento y su contexto, (p.42). Por lo tanto, el funcionamiento dentro de la organización, debe poner en relieve
la
adquisición,
capacitación
y
formación,
gestión
de
los
conocimientos, desde los cuales se debe
a
la
Guédez (2006) existen dimensiones del ser que responden a los aspectos del
“individuo”
que
responde
a
necesidades que están relacionadas con su disposición para el logro y el trabajo; asimismo, hay una atención a su condición de “sujeto” socio cultural en la cual sus expectativas están orientadas por sus aspiraciones y esfuerzos;
para
finalmente
posicionarlo como “persona” psicoespiritual con capacidades para la realización individual y colectiva. Son
precisamente
estas
herramientas, productos, así como
las que deben ser consideradas en la
con
tecnológicos
formación técnica y la apropiación
adaptados a los requerimientos de
tecnológica, las que requieren de un
cambio, lo que conlleva a los gerentes
liderazgo
a asumir una dinámica de auto
necesidades,
superación continua, para aprender a
capacidades de los gerentes y sus
desarrollarse, proponiéndose nuevos
colaboradores
retos en función de superarlos y
empresarial.
procesos
la
organizacional.
laborar
gerencia, desde la perspectiva de
dimensiones humanas de la gerencia,
los
a
a considerar el lado humano de la
con
asumir
aprender
mirada
transcomplejidad organizacional, lleva
Visto de esta manera, en el seno
un
Una
transcomplejidad
que
responda
expectativas
en
la
Las empresariales
a
las y
organización
organizaciones están
sujetas
a
186
cambios que requieren patrones de
administrativos
gestión que den respuesta a un
gerenciales,
contexto donde la información, la
acoplarse para potenciar un clima
comunicación y el conocimiento son
positivo de crecimiento y desarrollo
constantemente
Ese
tecnológico acorde con esta realidad.
puede
Ya Castells (1997) advertía en la
componente
década de los 90, la necesidad de
estratégico que les permita a los
adaptación, cuando señalaba que
gerentes desarrollar las competencias
“estamos en un momento histórico en
basadas en comportamientos que
el
generan
paradigma,
modificables.
enfoque
emergente,
convertirse
en
un
un
desempeño
exitoso.
que
se
de las
gestiones
cuales
vive en
las
un
este
deben
cambio caso
de
como
Adicionalmente podría ofrecer una
consecuencia del impacto de las TIC”
mejor
mejoramiento
(p. 45). Esta modificación del estatus
innovación,
quo organizacional, se configura no
liderazgo, comunicación, dirección de
por el sólo hecho de la tecnología en
equipos, entre otros. Sin embargo, la
sí misma; sino por la capacidad de las
implementación tecnológica requiere
personas de crear progresivamente
el reconocimiento de la necesidad de
nuevas oportunidades gerenciales y
cambio, a través de la autoformación y
su adaptación a este nuevo contexto.
adaptabilidad,
continuo,
autocontrol,
la autogestión, ya que sin ellas no puede implementarse dentro de la cultura organizacional y ser efectiva para asumir las
transformaciones
tecnológicas desde la visión de una gerencia humana. Las
en
organizacional
compuestas componentes
por
esta
connotación
organizacional, la gestión gerencial humana con apoyo de la tecnología, de acuerdo a los señalamientos de Zorrilla
(2006),
requieren
de
la
formación tecno-administrativa, la cual
Transformaciones
cultura
Desde
la
humanos
suma y
la
debe estar orientada a establecer
están
estrategias más efectivas a fin de
de
tecno-
mejorar
la
competitividad,
el
crecimiento y la productividad en la
187
empresa. Por lo tanto, se requiere que los
gerentes
estén
Es
importante
destacar
que
preparados,
ningún cambio es sencillo, la dinámica
capacitados
en las organizaciones es compleja y
profesionalmente para estar al frente
hace que los individuos se resistan a
de las organizaciones, demostrando el
modificar
dominio
herramientas
funcionamiento. Introducir las TIC,
gerenciales como tecnologías que les
requiere de un proceso de estructural
permita
que permita su implementación en la
formados,
de
las
desarrollar
una
alta
desempeño organizacional.
gestión
En esta orientación, Montaner (2001), explica que la competitividad organizacional, puede alcanzarse con la incorporación de las Tecnologías de
sus
estructuras
de
tecno-administrativa-social,
para que nada continúe igual y se genere el compromiso por hacer las transformaciones pertinentes con el apoyo de la tecnología.
Información y Comunicación (TIC), las
La
superación
a
la
natural
cuales tienen en la gerencia el
condición humana de resistencia al
propósito
de
mejorar
gestión,
cambio, implica un proceso gerencial
optimizar
el
desempeño
de
las
orientado a identificar las dudas, el
funciones tecno-administrativas para
desconocimiento, el miedo, entre otros
superar en términos cualitativos y
elementos propios de las personas
cuantitativos las gestiones desde una
que laboran en las organizaciones.
perspectiva inteligente para adaptarse
Para solucionar los conflictos tecno-
a los cambios, es decir, asumir en sus
administrativos, el gerente como líder
esquemas
visionario
la
gerenciales
estrategias
tecnológicas
generadoras
conocimientos,
que
les
promover
las
de
estrategias de formación capacitación
permitan
y apropiación de los conocimientos
enfrentar y modificar su entorno, ya
que
sea para adaptarse a él, o de ser
tecnología.
posible para hacerle frente en su beneficio.
debe
le
La
permitan
apropiación
incorporar
la
tecnológica,
conducirá al cambio en la gestión
188
gerencial humana desde la percepción
que modifican las formas de poder,
de espacio y tiempo, debido a que la
saber y hacer; de manera que su
comunicación organizacional con la
interrelación ofrece una perspectiva
implementación de las TIC, permite
distinta a los esquemas tradicionales
una
gerenciales.
gestión
y
funcionamiento
eficientes de los recursos y del talento humano, con el aprovechamiento del tiempo y la eliminación las distancias, donde
la
información
conocimiento
y
se
el
vuelven
instantáneos. Es decir, los gerentes y sus colaboradores pueden hacer uso de tecnología como la Android y otros equipos inteligentes para tener acceso a los datos y promover una gestión tecno-humana cambios
para
generar
requeridos
en
los las
organizaciones.
Los
esquemas
gerenciales
apoyados en las TIC, afirma Gil (2002),
comprende
aplicaciones,
sistemas, herramientas, técnicas y metodologías
asociadas
a
la
digitalización de señales analógicas, sonidos,
textos
e
imágenes,
manejables en tiempo real y/o Virtual. Asimismo se relaciona con el acceso y administración de los equipos de computación,
software,
telecomunicaciones, redes y bases de datos, lo que permite destacar que la
Atendiendo
estas
evolución del proceso gerencial para
(2001),
recibir información y comunicarse,
sostiene, que las Tecnologías de
está estrechamente relacionada con la
Información y la Comunicación (TIC),
evolución
representan un aporte significativo en
consigo
los
organizacionales, debido a su carácter
consideraciones,
procesos
a Murelaga
de
producción,
educación, gestión y gerencia dentro
conocimiento toman un matiz diferente bajo el esquema infocomunicacional,
pues
trae
transformaciones
global, accesible y universal.
de las organizaciones. Es así como la comunicación, la información y el
tecnológica,
Los aportes de Montaner (ob. cit.)
sobre
organizacional Murelaga
competitividad de
(ob.
las cit.)
TIC
que
sostiene
189
representan un aporte significativo en
agregado que le dará el conocimiento.
los procesos de producción, y que Gil
En otras palabras, el gerente debe
(ob. cit.) explica están asociadas a los
poseer una serie de competencias
sistemas, herramientas, técnicas y
relacionadas con el buen manejo de la
metodologías
asociadas
a
la
información,
digitalización
representan
en
el
conocimiento, debido a que esta
accionar humano una oportunidad
composición contiene los elementos
evolutiva
la
claves para mantener y superar la
gerencia, debido a que ofrecen una
competitividad. De manera que, su
mayor capacidad de aprender por el
trabajo debe estar orientado hacia una
fácil
de
gerencia, donde su labor experimente
transmisión de la información, como
una manera distinta de ejercer sus
internet, que permite contribuir a
funciones, como resultantes de sus
incrementar cada vez más el volumen
competencias que le permita no ser un
de datos disponibles en la red de
componente
redes,
a
tecnológica, sino un agente de cambio
mayor
y transformación. Es decir, no solo
para
acceso
la
a
pudiendo
información
que
gestión
los
de
medios
acceder ofrece
comunicación
más
oportunidad de desarrollo personal,
hacer
intelectual y social, en todos los
cambios correctos.
ámbitos organizacionales.
Las
Los ámbitos organizacionales contemporáneos,
requieren
cosas
del
de
la
diferentes,
organizaciones
y
el
lógica
sino
los
deben
orientar su gestión gerencial humana con apoyo
tecnológico, desde una
aprovechamiento de la información y
lógica estratégica que conlleve a una
el conocimiento, para asumir las
gerencia innovadora, que promueva el
nuevas realidades y oportunidades
cambio
estratégicas, Drucker (2002), señala
tecnológico para la automatización de
que en la sociedad de la información,
los
la clave no es precisamente la
considera
tecnología pura y simple, sino el valor
resolución, determinación, decisión,
organizacional con apoyo
procesos es
que “un
Kotler
(2004),
sinónimo
de
190
suficiencia, capacidad e idoneidad,
competencia,
entre otros” mientras que el cambio es
tecnológicos para poder identificar las
variar, transformar (p 23). Por lo tanto,
nuevas oportunidades que emergen
las organizaciones que tienen como
en un ambiente competitivo dominado
norte ser exitosas en este nuevo
por
contexto,
capacidades que modifican su sistema
deberán
proteger
sus
capacidades al mismo tiempo que exploran otras y fomentar nuevas actitudes,
de
acuerdo
competencias
y
potencialidades. involucrar
al
desarrollar ajustadas
elevar
prácticas su
sus
nuevas
Esto
significa
talento
a
a
humano
a
tecnológicas
propia
realidad
organizacional.
redes
los
de
avances
conocimiento
y
de relaciones. En esta dinámica tecnológica, los sistemas
relacionales
deben
potenciarse desde una gerencia del conocimiento
que
de
acuerdo
a
Koulopoulos, (2000), “incorpora los procesos
organizacionales
que
buscan una combinación sinérgica de datos y capacidad de procesamiento
En este sentido, Andrade (2003),
de información de tecnologías de
señala que a través de la combinación
información, y la capacidad creativa e
de
y
innovadora de los seres humanos”
organizacionales se puede proveer
(p.343). Dichos procesos deben estar
una infraestructura adecuada para
dirigidos a administrar continuamente
apoyar los procesos de desarrollo de
los conocimientos de todo tipo, para
una
prácticas
gerencia
información,
tecnológicas
basada
en
la
satisfacer necesidades presentes y
y
el
futuras, en la identificación de recursos
comunicación
conocimiento. En
existentes como adquiridos, y para
esta
organizaciones
dinámica, para
cambios,
necesitan
estrategias
y
asumir
diseños
las los
visiones, que
desarrollar nuevas oportunidades. En las definiciones anteriores se pueden
identificar
dos
elementos
las
claves en la gerencia del conocimiento
capaciten para poder enfrentarse a la
(a) las TIC, como medios que facilita la
191
transmisión del conocimiento, y, (b) el
dinámica, a través de unos contenidos
talento
culturalmente es capaz de soportar la
humano
como
fuente
procesadora del mismo. Es decir, que
interactividad
la interacción entre ambos permite
mediante las herramientas sincrónicas
generar
conocimientos
y asincrónicas; que posibilitan de
tecnológicos para generar los cambios
manera gradual el intercambio de
organizacionales.
información
los
En este contexto discursivo, las TIC facilitan los procesos gerenciales
que
y
se
la
produce
subsecuente
generación y apropiación de nuevos conocimientos.
por lo que es imprescindible tener
Por consiguiente, la gerencia con
claro cómo manejar esa tecnología
apoyo de las TIC, integran una serie
para
sistemas
de herramientas y recursos que son
permitan
útiles
desarrollar
organizacionales
que
para
la
productividad
mejorar los procesos de transferencia
organizacional, no sólo se trata de
de conocimientos. La incorporación de
usar los equipos, sino también el
estas tecnologías a la acción gerencial
aprovechamiento de los software y la
permite adoptar nuevas formas de
internet que hoy en día ofrecen
gestión,
enfoques
ámbitos interactivos como la Web,
adecuados y actualizados, que tengan
(blogs, wikis, redes sociales), los
como
aspecto
cuales están basados en la filosofía de
gerencial y su repercusión en los
construcción de la información que
resultados de la vida organizacional.
posibilitan la participación, creación y
apoyada
eje
en
primordial
el
Esta situación hace que los gerentes de las organizaciones deban transitar este camino de adaptabilidad, Sigalés
(2002)
explica
que
la
conocimientos a partir de procesos de diálogo
y
fundamentales
negociación, para
los
ejes proceso
organizacionales.
implementación tecnológica permite el
Los proceso organizacionales de
intercambio de información y que
acuerdo con Guardia (2000) deben
según su utilización en la interacción
estar
orientados
a:
“poner
en
192
efectividad
la
interactividad
la
En este entendido, la gerencia
transferencia de la información y del
debe realizarse, tanto en el aspecto
conocimiento supone activar procesos
organizativo, como para satisfacer los
más relacionados con lo subjetivo que
requerimientos de los clientes internos
con las propias tecnologías” (p.52)
y externos, lo que implica un cambio
Consiguientemente, debemos hacer
de actitud organizacional, para asumir
un esfuerzo aún mayor para conseguir
una visión tecnológica competitiva que
que las auténticas ventajas que las
mejore
tecnologías representan, repercutan e
importancia para (a) ofrecer servicios
impliquen unos mejores servicios y
utilizando como medio las tecnologías
unos niveles de eficiencia, eficacia y
y
calidad
básicamente Internet y los elementos
mayores
y
en
las
organizaciones.
del
Igualmente Bridger (2004) lo presenta
como
transformación
un
proceso
de
organizacional
se
inicia en las personas, cuya acción tiende a buscar la manera de dejar a un
lado
disposiciones
predisposiciones
en
atención
y de
nuevas alternativas de mejoramiento, por lo que se genera en alta categoría cuando el individuo transforma la necesidad
en
la
búsqueda
de
mejoramiento personal e institucional y para cuando el individuo permanece estática
o
alternativas.
los
rechaza
las
nuevas
los
aspectos
sistemas
mismo
de
en
de
vital
información,
sus
múltiples
posibilidades; (b) la mejora de la comunicación inter-administrativa; y (c) facilitar el acceso a la organización administrativa,
entre
posibilidades
otras gerenciales
tecnológicas, y por qué no, hacer proyecciones
de
lo
posible.
En
definitiva, se trata de impulsar y mejorar el uso de las TIC, que se traduce en una acción gerencia para mejorar las capacidades tecnológicas y promover todas las iniciativas que estén
dirigidas
a
aumentar
la
competitividad organizacional y del ser social. Reflexiones Conclusivas
193
Una vez revisado los constructos
mundo cada día más globalizado y con
teóricos que anteceden se puede
ello el sistema de ideas que lo
concluir que la gerencia con apoyo de
soportan.
la tecnología debería contemplar en primer lugar, la capacidad para la búsqueda del equilibrio indispensable entre la organización y su entorno globalizado, lo cual viene a ser una de las responsabilidades fundamentales dando prioridad a su componente humano y su realidad. Segundo, la conducción organizacional, orientada a una gestión hacia la optimización de
La gerencia contemporánea se mueve entre la administración de los procesos
organizacionales
tradicionales a la incorporación y apropiación de la tecnología, la cual debe estar enmarcada dentro de las nuevas
realidades
y
tendencias
infocomunicacionales. Es precisamente el uso de las
para
TIC en la gestión tecno-administrativa-
alcanzar altos niveles de productividad
humana, la que imprimirá la diferencia
en
metas
entre la gerencia tradicional en la cual
organizacionales. Y en tercer lugar,
la acción está dirigida generalmente al
debería encauzar los esfuerzos e
uso de las personas y herramientas
iniciativas para el desarrollo integral de
para producir beneficios económicos,
la
las
en tanto que la gerencia humana
fuerzas del saber, poder, hacer y
apoyada en la tecnología, parte de una
proyectar.
apropiación
las
TIC
pro
como
de
herramienta
alcanzar
organización
las
combinando
El paradigma de la gerencia tradicional comienza a desvanecerse, debido a la necesidad de incorporar otras
maneras
de
accionar
que
respondan al desarrollo del talento humano,
así
como
a
la
implementación de la tecnología en un
de
la
información,
comunicación y/o conocimiento, para el entendimiento humano y social que conlleven a mejorar las capacidades tecnológicas y promover todas las iniciativas
humanas
que
estén
dirigidas a aumentar la competitividad y productividad organizacional.
194
Por lo tanto, la gerencia humana con
apoyo
de
los
gestión que permitan, no sólo conocer
cambios
fortalezas y debilidades de quienes
tecnológicos deben asumirse sobre la
integran los diferentes equipos de
base de la composición administrativa
trabajo,
sino
también
establecer
–
planes de acción ajustados a los
información – conocimiento, pues son
propósitos técnico – administrativos -
los elementos clave para mantener la
humanos de quienes conforman la
competitividad
cultura organizacional. Para ello vale
que
incorpore
la
tecnología
y
excelencia
organizacional,
utilizando
la
pena
reflexionar
imaginativamente el gran potencial de
contemporánea
aumento de la eficiencia que ofrece las
considerar que:
y
la me
gerencia lleva
a
TIC para optimizar los procesos gerenciales incorporando a la gente correcta en el lugar y momento conveniente
para
asumir
las
transformaciones que la sociedad globalizada exige en la entrada del siglo XXI. Finalmente, hablar de gerencia humana implica un proceso clave en el incremento empresarial,
de
la
que
productividad pasa
por
el
El gerente de hoy debe contemplar la innovación, no sólo como un bien para promover el crecimiento productivo de la organización, sino como un principio director de su propia actividad para el desarrollo personal de quienes la conforman, incluido el mismo. Crespo, 2015
reconocimiento que tiene comprender el alcance de las gestiones propias de quienes tienen la responsabilidad de gerenciar el talento humano como elemento clave del desarrollo de las competencias
necesarias
para
alcanzar desempeños superiores y de esta manera aportar esquemas de
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