2
Autoridades Universitarias RECTOR Dr. Jorge R. Benítez VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO MSc. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL Lcda. Vanesa Quero S.
Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: campusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2012 Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - estado Lara Volumen I. Nº 6 Periodicidad Semestral Ing. Juan Carlos Molina D. Editor en Jefe MSc. Rosa Ortiz Redacción y Estilo Ing. Alfonsina Linarez Ing. Jenny Romero AdS. Pedro Vidal Lcda. Xiomara Martínez Lcda. Karla Alvarado Sra. Ginette Medina Diseño y Maquetización
Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela. Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en el Enero del año 2012 y se publica semestralmente. Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros.
3
Editorial La universidad como institución que hace vida en el entramado de la cotidianidad
social,
ha
dirigido
sus
políticas
educativas
y
voluntades
organizacionales para asumir el compromiso de desarrollar, compartir y divulgar su quehacer investigativo con la sociedad, para lograr la comprensión de los fenómenos educativos en el plano tecnológico, social, cultural, político, entre otros. De esta manera, la Universidad Fermín Toro, asumiendo su responsabilidad en el contexto académico ha sumado sus intencionalidades para generar espacios de divulgación científico-técnicos a partir de la publicación electrónica, ampliando la posibilidad de acceso a los productos de la investigación científica en artículos relacionados con el abordaje de estudios virtuales y las tecnologías de la información y la comunicación. En esta oportunidad, la REVISTA CAMPUS VIRTUAL, como medio para valorar el proceso de gestión del conocimiento a través del desarrollo de la investigación, presenta a sus lectores reflexiones e inquietudes de intelectuales de diversas disciplinas que versan sobre la creatividad tecnológica, la educación virtual, innovación educativa, universidad virtual, el conocimiento y las tecnologías de la información y la comunicación; temas relevantes en los escenarios de movilización académica. Con toda certeza, el valor del esfuerzo de los investigadores será apreciado por los lectores, como una oportunidad para compartir saberes e inspiración para que emerjan nuevas generaciones que se aboquen a la praxis investigativa, desde diferentes posturas paradigmáticas para comprender la realidad y generar conocimientos pertinentes a las demandas de la sociedad en este milenio. Dra. Marianela Suárez Editor Invitado
4
Índice Página Desarrollo de la creatividad tecnológica en los docentes de educación inicial
5
El docente integrador como agente de cambio y transformación de la educación virtual
28
La innovación educativa andragógica, el desafío del docente universitario
53
La mediación pedagógica de los saberes transdisciplinarios en la universidad virtual
68
Gerencia transcompleja, tecnología y conocimiento: elementos indisolubles en el siglo XXI
83
El docente como transformador social, un desafío desde los colectivos de formación permanente y su fortalecimiento en las TIC´s
93
5
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TECNOLÓGICA EN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL González, M.1 Universidad Fermín Toro, Venezuela Correo: morelbagonzalez61@hotmail.com 1
PALABRAS CLAVE Creatividad – Tecnología - Educación Inicial RESUMEN Esta Investigación de enfoque cualitativa, sustentada en el método etnográfico, con abordaje de las técnicas: entrevistas a profundidad y observación no participante, fue realizada con el propósito de desarrollar la creatividad tecnológica en los docentes de educación inicial del Núcleo Escolar Rural Estadal N° 026 del municipio Sucre del estado Portuguesa. Se recogió información sustentada en cuatro categorías: reflexiones teóricas (percepción, modelaje, imaginación, valoración, potencialidades profesionales), normativas (didáctica de proceso, eje educativo, planificación), políticas educativas (líneas estratégicas, valoración, rutina de trabajo, intencionalidades curriculares) y valores (integración, compartir, libertad, solidaridad, compañerismo y referentes teóricos). Desde la perspectiva ontoepistémica y metodológica la información suministrada por las seis informantes clave seleccionadas permitió cotejar lo dicho por cada una y realizar su categorización, triangulación y teorización de acuerdo a los hallazgos que emergieron en esa interacción dialéctica. Se encontró que las docentes visualizan la creatividad, como un arte que en función a las potencialidades y al cumplimiento de normas pueden crear con los estudiantes un mundo de fantasías apoyadas con las cosas del medio exterior, las cuales les permiten obtener resultados significativos con los niños, ya que se va más allá del conocimiento, se va a la aplicabilidad y desarrollo de valores que contribuye al desarrollo de la personalidad del educando.
6
Introducción
cit), lo cual conlleva adecuar las
Al hablar de creatividad se debe
estrategias, los recursos así como la
señalar que la tradición histórica de
organización del aula en el marco de
quienes tienen la potestad de trabajar
la
como gerentes en las organizaciones,
necesidades de los estudiantes. En
en particular en las instituciones
este contexto,
educativas, convierten sus funciones
deseo interno de hacer algo basado en
en algo rutinario, donde se repite y no
intereses, por tanto; es fundamental el
se innova, no se crea ni se favorece la
pensamiento, la inventiva, el talento, la
creatividad, no se cultiva el saber, el
tecnología y la motivación. Sobre este
deber y la libertad; es decir, se carece
particular, la creatividad tiene tres
de un papel así como de un sentido
partes, por un lado el pensamiento
definido
creativo, por el otro la motivación
por
cuanto
el
modelo
diversidad
de
intereses
y
la creatividad es el
desarrollado es repetitivo, monótono,
como
sin visión para un cambio, capaz de
felicidad
permitir la incorporación sinérgica de
nuevos de enfoques o experiencias
los actores sociales a la dinamicidad
pasadas
que las transformaciones educativas
tecnológico para crear e innovar.
requieren, así como de la tecnología de la información y comunicación. Para
romper
estos
sentimiento para
que
generar
y por
último
expresa enfoques
el
apoyo
Es importante entender, que esta investigación
está orientada a la
aspectos
educación inicial; donde existe un
señalados a partir de la puesta en
modelo para el desarrollo de la
vigencia de la Ley Orgánica de
creatividad; sin embargo, es de suma
Educación
(2009),
importancia revisar los pasos que está
horizonte
para
se las
abre
un
prácticas
utilizando
el
la
generación
esto permite acelerar la concreción de
apoyada de la tecnología, si las
la didáctica de procesos que tiene
condiciones son favorables y que
como
debilidades presenta.
la
investigación,
la
creatividad, y la innovación (art 15 ob
producción
para
pedagógicas del docente venezolano,
eje
y
docente
creativa
7
En el marco de la reflexión teórica,
tecnología se puede redimensionar los
el proceso de investigación enriquece
recursos
de forma constante su representación,
incorporando
los
la creatividad, se encuentra a lo largo
comunicación
social
públicos
de la historia, puesto que han sido
privados:
radio,
prensa,
muchas las definiciones sobre el tema
tecnologías de la información libres y
surgidas, sin embargo, a la luz de este
privadas, para la formación integral y
trabajo parafrasearé algunas ideas de
de calidad de los miembros de la
grandes teóricos como: Huerta (1986),
comunidad
Guilford
(1962),
creativo y crítico de las portátiles
Gardner (1999), los cuales coinciden
Canaima, en el sentido de darle
en señalar a la creatividad como un
versatilidad
sentimiento de libertad el cual permite
contenidos incluidos en las mismas y
vivir en un estado de transformación
atreverse
permanente, es la ciencia, el arte, el
contenidos contextualizados.
(1968),
Torrance
para
TV,
el
aprendizaje medios
educativa;
a
a
hacer
los
de y las
uso
diferentes
generar
nuevos
vivir con las que se expresa la
Visionando la posición de Boden
necesidad de trascender, de dar luz a
(1994), quien sostiene que para el
algo
las
desarrollo de la creatividad en el
encontrar
docente de este nivel educativo, no
conexiones nuevas e inesperadas
requiere de un poder específico, sino
propias de cada persona, por tanto es
de representar un aspecto de la
un poder sin dueño.
inteligencia
nuevo,
capacidades
a
través para
de
Cabe destacar que en el Nivel de Educación
Inicial
la
creatividad
en
general
incluye
muchas
docentes,
al
igual
sino que
capacidades exige
de
un
constituyen un reto para todo docente,
conocimiento experto habilidoso de
y en estos momentos, Venezuela se
destrezas
sustenta en un modelo de desarrollo
observación,
en donde el sistema educativo es un
reconocer,
escenario vital para atender esa nueva
interpretativos así como estructuras
matriz curricular que de la mano de la
mentales complejas. Es decir, que con
psicológicas el
como
la
recordatorio
y
involucrando
procesos
8
estos planteamientos cobra mayor
inicial y sus docentes necesitan un
interés el estudio, el desarrollo de la
modelo de creatividad tecnológica que
creatividad
los
les permita estimular el proceso
docentes de educación inicial, puesto
creativo, y para lograrlo, se hace
que puede considerarse como el
necesario
resultado de un nivel de experticia el
formación académica, sino también su
cual se adquiere con persistencia y
personalidad,
esfuerzo
conducción organizacional, espíritu
tecnológica
durante
un
en
tiempo,
un
atender
su
su
no
sólo
su
capacidad
creatividad
de
momento, un escenario determinado a
democrático,
para
la luz de la normativa educativa.
canalizar sus inquietudes e iniciativas
Con el propósito de discutir los
y comprender vivencialmente todas
hallazgos se contrastó los aportes
las influencias personales que ejerce
teóricos
cada uno de sus integrantes, sumando
de
manera
tal
que
se
verificaron aspectos coincidentes con
a
otros investigadores sobre el tema
alcanzada en el tiempo y en el
desde la perspectiva del plano del
crecimiento intelectual.
conocimiento, es decir; lo ontológico,
ello,
la
Ante
fecunda
toda
experiencia
esta
situación
epistemológico y lo metodológico. En
planteada,
este sentido, se puede decir que el
interrogantes
investigativas:
desarrollo
importancia
tiene
de
la
creatividad
surgen
ciertas ¿Qué
estimular
la
tecnológica en los docentes del nivel
creatividad tecnológica del docente?,
de
¿Qué relevancia tendría la indagación
educación
favoreciendo como
inicial
potencialidades
consiguiendo
utilización
se
de
los
una
recursos
harán así
de
los
elementos
mejor
conforman
tanto
actividades
el
creativos
modelo
diario
desarrolladas
por
que de el
individuales como grupales dentro del
docente para ejecutar sus prácticas
proceso de enseñanza y aprendizaje.
pedagógicas
Desde
la
tecnología? ¿De qué manera se podrá
instituciones
conocer de la voz de los actores, los
pertenecientes al nivel de educación
sentidos y significados que desde la
las
perspectiva
de
más
general,
la
acompañadas
9
intersubjetividad tienen los elementos
como
que
investigación.
conformarán
la
creatividad
temática
de
la
línea
de
tecnológica?, ¿Cómo se interpretarían
Objetivos de la Investigación
los
ontológicos,
1) Develar de la voz de los actores
epistémicos y axiológicos que orienten
sociales los sentidos y significados
la creatividad tecnológica?
que desde la intersubjetividad tienen
supuestos
Considerando las interrogantes
sobre la creatividad tecnológica.
planteadas la investigación busca con
2) Interpretar desde una perspectiva
el
creatividad
creativa los supuestos ontológicos,
tecnológica una nueva forma de
epistémicos y axiológicos que orientan
pensar del docente, asimismo, que
la creatividad tecnológica en los
adopte y maneje nuevas tecnologías
docentes de educación inicial.
para
enfoques
3) Comprender desde una perspectiva
diferentes y creativos, el cual permitirá
creativa el pensamiento emergente,
ofrecer la construcción de escenarios
dado la experiencia de los actores
distintos, donde se ofrecerá un punto
sociales.
estímulo
el
de
la
desarrollo
de
de partida para la formulación de otras
Dentro de este marco se pretende
investigaciones con mayor proyección
concienciar a las docentes que en
y
función
una
visión
permanente
de
creatividad. En atención a la problemática
a la
aplicabilidad de
la
creatividad tecnológica se fortalece sus prácticas pedagógicas, toda vez
expuesta, el estudio se relaciona con
que
la línea institucional creatividad e
fundamental
innovación del Doctora Ciencias de la
académico
Educación de la Universidad Fermín
formación del estudiante. Del mismo
Toro, toda vez que ambas tratan de
modo, conocer en función a la
transformar mediante la capacidad y
experiencia de las profesionales los
potencial el mundo exterior, del mismo
valores que están presentes en el
modo se inserta en liderazgo para el
momento del trabajo creativo.
cambio y la transformación educativa
esta
es
una para
y
por
herramienta el
ende
trabajo para
la
10
Antecedentes y Supuestos
municipio Juan Vicente de Campos
Teóricos.
Elías del Estado Trujillo.
Las investigaciones previas, tanto
En esta investigación se llegó a la
nacionales como internacionales, así
conclusión que el ser humano en la
como el recorrido teórico a realizar
medida que va incursionando su
giran en torno al desarrollo creativo
creatividad,
tecnológica del docente, a ciertos
independiente de su aprendizaje, por
modelos teóricos y a la experiencia de
lo que su autogogía lo lleva a un
éstos enmarcados en las corrientes
autoaprendizaje integral, más si es en
del
(ontológicos,
el nivel inicial donde las condiciones
epistémicos y axiológicos), la cual
del docente se da a la autoreflexión y
permite entender la manera cómo se
al diálogo permanente con una forma
ha desarrollado el estudio de la
de
creatividad tecnológica. Sobre este
conjuntamente con la tecnología como
particular,
un proceso educativo permea la
pensamiento
se
antecedentes internacionales
sintetiza
algunos
nacionales los
cuales
e tienen
relación estrecha con la investigación. Un primer antecedente es el de
se
interacción,
hace
y
la
más
creatividad
autogogía. De la misma manera Sánchez, (2010),
en
una
investigación etnográfica, dirigió su
Azuaje (2009). Su estudio titulado
tesis
“Aporte teórico Autogógico y creativo
Docentes
para educar la condición humana en el
para
contexto de la educación inicial”. Su
Tecnologías de la Información y
investigación fue de tipo cualitativo y
Comunicación
de
enseñanza. Este investigador señala
campo
bajo
un
enfoque
doctoral
hacia
Directivos
agentes
la
fundamentales
incorporación
sus
el
de
proceso
hallazgos:
la
de
humanístico crítico. Su metodología
dentro
es fenomenológica con apoyo en la
incorporación de la tecnología de la
hermenéutica
el
información y comunicación obliga a la
escenario de estudio lo conformaron
preparación del docente para los
docentes de educación inicial del
nuevos cambios donde debe ser
interpretativa,
de
en
y
la
11
crítico e innovador lo que indica un
voces
de
nuevo perfil del educador.
confirman,
educadores entre
revelan
y
imprecisiones,
Evidenció en esta investigación,
confusiones y aciertos, que es preciso
que la aplicación de la tecnología en el
dar pasos firmes en torno a su
rol del docente conlleva a cambios
formación y actualización por medio
significativos
del uso de la tecnología para generar
en
los
modelos
pedagógicos que se deben asumir.
creativa.
Esta incorporación en el quehacer
Al
mismo
educativo está cambiando muchas de
(2010),
las tareas que eran realizadas en
relacionada con la teoría implícita de
contacto directo con los estudiantes y
la creatividad y la formación docente,
que ahora pueden ser realizadas sin
los significados de la creatividad en la
limitaciones de espacios y tiempo
licenciatura de educación preescolar
gracias al apoyo de las redes.
para el medio indígena 1990: Unidad
en
su
tiempo,
Ramírez,
tesis
doctoral
Otro antecedente lo encontramos
071 de la Universidad Pedagógica
en Silva, (2010), quien desarrolló su
Nacional de Tuxtla Gutiérrez Chiapas.
trabajo titulado aprender enseñando,
Formuló como objetivo principal de su
voces de docentes y sus experiencias
investigación identificar cuáles son los
en la aplicación de las tecnologías en
significados
que
el aula para motivar la creatividad en
profesores
y
los
Licenciatura
Educación
estudiantes.
Considera
la
los
estudiantes,
asesores
de
la
Preescolar
investigadora que el reto de aplicar el
para el Medio Indígena 90 atribuyen a
conocimiento ya obtenido durante el
la creatividad para comprender el ser
ejercicio
mucho
creativo de los actores educativos.
tiempo, quizá años, pero esta vez a
Concluyó que en relación a los
través de herramientas informáticas,
significados
vinculado a la necesidad de modificar
estudiantes y profesores al término
la manera de pensar y de organizarse,
creativo, éstos no han perdido su
genera inquietudes en torno a lo
identidad con su cultura indígena y
desconocido y lo novedoso. En las
siguen identificados con su cultura, las
profesional
por
atribuidos
por
los
12
cuales las expresan a través de su
educación inicial donde se desarrollan
lengua materna. La vinculación del
los estudios, y la segunda la población
estudio de Ramírez a la presente
objeto de estudio (docentes). Sin
investigación
embargo,
es
de
orden
merece
vinculación
con cada versionantes el significado
dependiendo de la creatividad del
que estos les dan a la creatividad.
docente este deja sembrado en sus
tesis
doctoral
titulada
aborda
la
metodológico, ya que busco discernir
Por último, Ruiz (2010), en su
que
atención
que
estudiantes el espíritu creativo.
“Práctica
Es evidente que cada uno de
Educativa y creatividad en Educación
estos
Infantil” presentada en la Universidad
investigadores
nacionales
e
de Málaga, se planteó como objetivo
internacionales,
constituyen
un
principal conocer en qué grado la
reforzamiento teórico y conceptual a la
práctica
educativa
potenciación
o
aportes
los
en
la
investigación, por lo tanto, tomaré de
inhibición
de
la
cada uno, aquellos significados que den
curso
ontológica
Educación
metodología
de
influye
creatividad del estudiantado del tercer de
iniciales
Infantil.
empleada
en
La este
sentido y
para
enriquecer
epistémicamente
el
estudio.
estudio fue la tipo mixta, es decir,
Desde la perspectiva teórica, se
cualitativa y cuantitativa, tanto en la
puede decir que el ser humano sigue
recogida de los datos, como en la
en la búsqueda de conocer más sobre
decodificación
la
de
la
información.
creatividad; por eso Torrance
Concluye su estudio puntualizando
(1977), manifestó que la creatividad
que
docentes más
ha constituido un problema de la
cercanas al paradigma constructivista
educación, por cuanto se emplea con
favorecen
mayor
las
prácticas
el
desarrollo
de
la
frecuencia
los
datos
creatividad. El estudio de Ruiz y el
estadísticos, y no las formas del
presentado
pensamiento creativo y la manera de
en
esta
investigación
existen dos relaciones de orden
pensar.
Los
aportes del autor,
metodológico, la primera el nivel de
permiten señalar que la creatividad es
13
un factor del pensamiento humano
creatividad se deben considerar los
que influye directamente en todo
actores sociales involucrados, los
proceso, por lo que su motivación,
distintos elementos que lo conforman,
fomento y desarrollo deben ser pilares
así como el contexto socio educativo,
fundamentales
educación
pero más allá de eso se debe apoyar
puede
en la tecnología como la herramienta
observarse, el interés por el estudio de
que ayuda al docente a crear, innovar
la creatividad no es nuevo, sin
e
embargo, en los últimos treinta años la
aprendizaje,
problemática de esta área se ha
habilidades y distintas formas de
constituido en grandes líneas de
aprender, estilos y ritmos de los
interés, no sólo para los psicólogos,
aprendices.
de
venezolana;
sino
y
también
la como
ya el
que
facilitan
desarrollo
el de
filósofos,
En educación, como en otras
matemáticos, pedagogos, ingenieros,
áreas de la vida, las Tecnologías de
sociólogos y tantos otros que desean
Información y Comunicación se han
incorporarse
la
convertido en herramientas cada vez
investigación. Para ello, como lo
más indispensables, como lo expresa
señala Martínez (2011), se debe tomar
Marqués (2000), quien describe los
en cuenta los diversos factores que
siguientes aspectos de las TIC, como
forman parte de ella; tales como la
los que favorecen su uso dentro de las
fluidez para poder generar un número
instituciones educativas: (a) Son una
elevado de ideas concernientes a un
fuente inagotable de información, a
tema, y que la manera de potenciarla
través
en el campo escolar será el de
Representan un apropiado canal de
relacionarla.
comunicación interpersonal y para el
al
para
investigar
campo
de
de
la
hipermedia;
(b)
Las ideas expuesta por Torrence
intercambio de información e ideas por
y Martínez (obs cit) en el marco de la
medio de los correos electrónicos y
teoría descrita se puede decir que las
chats; (c) Constituyen un medio que
mismas
propicia
se
relacionan
con
la
investigación, ya que al abordar la
el
trabajo
colaborativo
haciendo uso de los foros telemáticos;
14
(d) Son un medio de expresión y
el abordaje de esta investigación es
creación,
esencial
pues
se
cuenta
con
hacer
referencia
a
la
herramientas como procesadores de
sustentación
ontológica
textos y gráficos, editores de páginas
epistemológica
web y presentaciones multimedia y
soporte
una gama extensas de herramientas y
garantizando
aplicaciones que apoyan la creación
coherencia del mismo, aval en la
por parte del usuario; (e) Son un
construcción del conocimiento.
que
constituye
científico la
y
del
el
estudio,
consistencia
y
instrumento de apoyo en la gestión, al
Desde el punto de vista ontológico
agilizar el procesamiento de los datos
se asumió la visión holística del
y la generación útil para la toma de
hombre, es decir, como lo plantea
decisiones; entre otras.
Catejón
Metodología
y
Zamora
(2005),
ésta
estructura y organiza el mundo al
Al emprender un trabajo de
entrar en contacto con él, poniendo de
investigación se debe tener claro bajo
manifiesto la relación dialéctica entre
que paradigma se asumirá en los
el hombre y el medio donde se
planos del conocimiento, es decir lo
desenvuelve; de la misma manera se
ontológico,
epistemológico
y
lo
asumirá la realidad desde el punto de
sentido
es
vista
un
anteriormente queda claro el hecho de
paradigma, para Kunt (1986) es
que cuando se asume la investigación
“realizaciones
desde la visión holística del hombre y
metodológico, necesario
en
conocer
universalmente
tal
qué
es
científicas
En
lo
expuesto
que,
el enfoque sistémico, la realidad no se
durante cierto tiempo proporcionan
puede predeterminar sino que surge o
modelos de problemas y soluciones a
emerge de esa interacción dialéctica
una comunidad científica” (p. 78), esta
del ser humano con su entorno, es
concepción
decir, del día a día. En ese sentido, se
se
reconocidas
sistémico.
ha
utilizado
para
referirse al conjunto de prácticas que
abordó
en esta investigación,
la
definen una disciplina científica en un
realidad que dieron a conocer los
periodo de tiempo determinado. Para
actores escogidos como informantes
15
del Núcleo Escolar Rural N° 026
emergieron
(NERE 026)
dialéctica con los actores sociales.
En
cuanto
esa
interacción
enfoque
Para llevar a cabo el proceso de
epistemológico, se llevó a cabo desde
investigación y atendiendo a las
la óptica del paradigma interpretativo
intencionalidades, se direccionó
(naturalista), el mismo según Sandin
misma bajo el método etnográfico,
(2003) busca comprender e interpretar
concebido por Rusque (2003), como
la
y
“una descripción o reconstrucción
divergente donde la subjetividad es el
analítica de escenarios y grupos
factor en la relación sujeto objeto , se
culturales
asumió
etnográfico se apoya en la certeza de
realidad
la
al
en
múltiple,
holística
intersubjetividad
como
El
que
de que el observador afecta y es
valores y normas del ambiente en que
afectado por el fenómeno que estudia,
se vive se van internalizando poco a
trayendo como consecuencia que la
poco y generan regularidades que
construcción del conocimiento sea el
pueden explicar la conducta individual
producto de una interacción dialéctica
y de grupo en forma adecuada.
entre
Evidentemente,
conocedor
y
el
objeto
conocido.
costumbres,
método
criterio, lo que trae implícito el hecho
el
las
intactos”.
la
los
funciones,
docentes
a
quienes se investigaron tienen una
En ese orden de ideas, es vital acotar que es el observador que
situación en común. En
líneas
generales,
la
otorga significado a los eventos, en el
investigación se abordó a través de la
caso particular el NERE 026, el
observación participante, definida por
investigador a través de la entrevista
Valdez (2001), como el intercambio
obtuvo la visión que cada informante
natural entre el investigador y la
da a la actividad creativa en esa
unidad de análisis, la cual intenta la
institución, para luego cotejar lo dicho
comprensión de una totalidad social
por
su
dada, mediante el estudio progresivo
interpretación a las categorías que
de grupos humanos específicos, con
cada
uno
y
realizar
16
la intención de incidir en la vida
de teorías que permite abordar el
práctica.
estudio desde diferentes perspectivas
Por otra parte, en los enfoques
teóricas. También se llevó a cabo el
cualitativos se establece un sistema
análisis de contenido, el cual es una
de categorías intuidas o analizadas
técnica
que emergen del discurso de los
descripción objetiva, sistemática del
informantes con el único propósito de
contenido manifiesto, de los cuales se
interpretar la información recabada.
puede
Buendía (1998) “sostienen que el
Berelson, citada por Hurtado (1998).
que
permite
obtener
una
realizar
la
interpretación
instrumento por excelencia en el
En el marco de la triangulación y
análisis de la información es el sistema
análisis de las categorías se procedió
de categorías, en el cual una categoría
a
es una conceptualización realizada a
creatividad en docentes de educación
partir de la conjunción de elementos
inicial del NERE 026. En ese sentido,
concretos que tienen características
tomando
comunes” (p. 82). En pocas palabras
cambios
una
organizaciones
categoría
representa
significado
producido
investigador;
único
y
un
por en
elaborar
el
en
desarrollo
de
consideración
constantes
de
signada
por
la
los las la
el
diversidad de pensamiento y, por
varios
supuesto, sin obviar el avance en
momentos.
materia de la tecnología y el auge del
En ese mismo escenario, Rojas
manejo de la información.
(2007)) contextualiza la triangulación
Ahora bien, la recolección de
de fuentes como el contrastar la
información con los docentes del nivel
información obtenida de diferentes
de educación inicial se realizó entre
sujetos o grupos, la de métodos la
noviembre de 2012 y marzo de 2013.
comparación
de
Se
de
procedimientos
instrumentos
provenientes cuantitativos,
la
utilizaron
principalmente de
investigación
investigadores cuando se analiza a
etnográfica recogiendo directamente
varios
mismo
del escenario la información de las
fenómeno y por último la triangulación
versionantes del Núcleo Escolar Rural
investigadores
del
17
Estadal N° 026 del municipio Sucre del
(3)
estado Portuguesa, se seleccionaron
concentradas y una (1) mixta, su
como informantes seis docentes de
matrícula es de quinientos cuarenta
sexo femenino tituladas y con años de
(540) estudiantes con veinte (20)
servicios en la docencia en el nivel de
docentes de primaria y de educación
educación inicial las cuales otorgaron
inicial seis (6) son estadales y uno (1)
información a los procesos creativos.
nacional todos graduados, dos (2)
Se
a
personal obrero, un (1) administrativo,
profundidad y grabadas. Durante el
tiene un (1) director, un (1) subdirector
tiempo
de
de primaria y un (1) subdirector de
informaciones se hicieron reiteradas
educación inicial. Todas las escuelas
visitas al escenario de investigación, lo
tienen su buena estructura y algunas
cual permitió verificar, corregir o
están
agregar nuevos datos. Las entrevistas
computadoras
a los docentes fueron especialmente
comunicación.
elaborados para esta investigación.
Los aspectos estudiados:
realizaron
de
entrevistas
recolección
son
Unitarias
dotadas
siete
con y
(7)
son
biblioteca, líneas
de
Para el registro de las observaciones
Por ser un estudio de tipo
se utilizaron notas de campo, registros
etnográfico en esta investigación se
de
recogió información sobre muchos
observación,
grabaciones
y
fotografías.
aspectos de la creatividad tecnológica
La escuela seleccionada:
en docentes de educación inicial
El Núcleo Escolar Rural Estadal
referentes a cuatro categorías: 1)
026 (NERE) pertenece al Municipio
Reflexiones Teóricas que hace el
Escolar Rural Estadal Nº 8, ubicado en
docente del nivel sobre la creatividad
la Parroquia Sucre Biscucuy Estado
tecnológica, 2) Normativas, el cual
Portuguesa, es una división que se
hace
realizó del NERE 502, fue creada el 19
estratégicas y legales en torno al
de noviembre de 1998 tiene once (11)
tema, 3) Políticas Educativas que
Escuelas
diferentes
sigue el docente en función a las
caseríos rurales de difícil acceso tres
orientaciones curriculares y ministerial
ubicadas
en
referencia
a
las
líneas
18
y 4) Valores que se desarrollan al
educativa, acompañada de las líneas
poner en práctica la creatividad.
ministerial que aunado a la didáctica,
continuación
se
especifican
A los
principales aspectos: Reflexiones
ejes
curriculares,
el
trabajo
mancomunado entre los diferentes
Teóricas:
Está
actores a través de los estímulos y la
referida a las deliberaciones que se
organización
hace cada versionantes con respecto
permiten ver a la creatividad como un
a
la
arte útil y necesaria para crear, innovar
creatividad tecnológica, reflejan la
e investigar (artículo 15 LOE, ob cit), el
manera
actora
cual debe estar reflejado de manera
entrevistada percibe la misma, como
explícita como requisito profesional
conciben y aplican el marco legal
del docente en los diferentes planes
vigente (LOE, ob cit) y los resultados
educativos.
la
conceptualización
en
que
de
cada
de
los
aprendizajes
obtenidos en el ámbito educativo,
Políticas Educativas: El proceso
apreciaciones en torno a la creatividad
educativo que se desarrolla en el
como
subsistema de Educación Básica y
políticas
emanan
educativas
que
lineamientos
e
específicamente
intencionalidades para aprendizajes
inicial
significativos.
Constitución
Del
mismo
modo,
se
en
la
fundamenta de
la
educación en
la
República
determinan que los valores en el
Bolivariana de Venezuela (1999), en
marco axiológico tiene una estrecha
los artículos 102 y 103, los cuales
relación con la creatividad.
establecen que la educación es un
Normativa:
La
educación
derecho humano y un deber social
venezolana se rige por parámetros
fundamental.
Cuya
finalidad
es
legales que le dan organización y
desarrollar el potencial creativo y el
funcionamiento a los procesos que se
pleno ejercicio de la personalidad de
desarrollan en el quehacer educativo.
estudiante. La educación venezolana
En este sentido, la Ley Orgánica de
en este subsistema, conforme a los
Educación (ob cit), es el marco que
fines consagrados en el Artículo 15 de
regula las políticas públicas en materia
la LOE (ob cit), debe garantizar la
19
formación integral de ciudadanas y
Vigosky (aprendizaje socio cultural) y
ciudadanos
el
las líneas estratégicas del currículo
potencial creativo, del pensamiento
Bolivariano (aprender hacer, aprender
crítico y reflexivo para el pleno
a conocer, aprender a reflexionar y
ejercicio de la personalidad y el
aprender a convivir).
para
desarrollar
accionar social. Las
Resultados
políticas
relacionada
con
tecnológica
es
educativas la
creatividad
investigación,
la
cual
se
denomina Desarrollo de la Creatividad
versionantes como líneas estratégicas
Tecnológica en la Educación Inicial;
que en función a la rutina diaria y el
es el resultado de las opiniones, ideas
perfil
una
y aportes significativos que manejan
intencionalidad pedagógica se logra la
las seis versionantes que participaron
interacción entre los distintos actores
en este trabajo, en donde se estudió
del hecho educativo para trabajar
de forma transdisciplinar los procesos
cooperativamente para alcanzar en
involucrados en la creatividad dentro
los niños un aprendizaje cooperativo.
del contexto del NERE 026 del nivel de
Valores:
docente
En
cuanto
por
esta
los
del
vista
La Teoría que fundamentada en
y
a
esta
Educación Inicial del municipio Sucre
categoría los actores sociales tienen
del estado Portuguesa. Producto de
opiniones semejantes para la describir
los hallazgos, la relación teórica y los
que con el trabajo creativo se pone en
objetivos planteados
práctica los
Sobre las Reflexiones Teóricas
valores, considerando
que con el hacer, conocer y convivir,
De acuerdo a las versionantes,
como pilares de la educación, el niño
las
se integra al trabajo obteniendo más
deliberaciones con respecto a la
allá de un aprendizaje, profundizar en
creatividad
la solidaridad, compañerismo y el
conceptualizan cada uno de ellas. Al
amor.
como
respecto, la creatividad tecnológica
referentes teóricos los pensamientos
según la informante 2 se construye de
de Bolívar (la unidad y la integración),
manera sinérgica partiendo de las
Para
ello,
asumen
reflexiones
teóricas
tecnológica
son
las
que
20
ideas,
opiniones
y
teorías.
Sin
potencialidad,
motivación
y
la
embrago, considerando la opinión de
inspiración de los que se percibe del
la docente 5 se puede conceptualizar
exterior. Entre ellos: ideas, valoración,
a la luz de la interpretación subjetiva
abordaje, percepción, observación y
de las opiniones como la percepción
experimentación. Con respecto a la
que recibe la persona del medio
creatividad vista como percepción los
exterior para modelar lo observado y
informantes claves, la consideran
ponerlo en práctica a través de la
como un arte para construir mediante
imaginación, de este modo se valora
la imaginación lo que se observa del
el contexto ambiental y cultural donde
medio exterior. Sobre este particular,
se encuentra inmersa la persona a fin
las versionantes 1, 4 y 6 coinciden en
de aprovechar al máximo las grandes
plantear que la creatividad nace del
potencialidades que se tiene.
pensamiento libre, del arte y la
En
consecuencia,
según
las
imaginación.
No
obstantes,
las
voces de las informantes claves, la
docentes 2 y 5 apuntan que la
creatividad tecnológica se constituye
creatividad es impresión para crear
como un arte que permite desarrollar
situaciones espontáneas. Finalmente,
en el trabajo cotidiano la imaginación,
la entrevistada 3 manifiesta que la
de lo que se observa del medio
creatividad
exterior, lo cual los conlleva a crear,
inspiración para el trabajo académico.
inventar, innovar, hacer magias para
En
es
una
fuente
correspondencia
de
con
concebida
la
construir y hacer cosas maravillosas,
creatividad
como
este proceso les permite adaptarse a
percepción, las versionantes 1, 3, 5 y
esquemas de pensamientos y ser
6 fijan la atención al mundo exterior
libres.
donde emergen ideas para crear.
Asimismo, la información teórica
Mientras que la informante 2 y 4
reseñada en el recorrido epistémico
ubican a la creatividad como modelaje
considera a la creatividad tecnológica
y en función a este proceso los niños
como la relación mente proceso para
modelan
esa
transformar mediante la capacidad, la
sentido,
la
conducta. creatividad
En
este
viene
a
21
despertar la imaginación convirtiendo
señalar en esta categoría de análisis
lo que hacen en arte que acompañada
que cumplen con las normativas
de la tecnología constituyen un arma
orientadoras para hacer en, para y por
valiosa para el aprendizaje de los
el trabajo actividades creativas con y
estudiantes.
para
La creatividad tecnológica, es vista
entonces
las
estudiantes
de
manera
articulada, toda vez que este proceso
seis
se encuentra tipificada en el marco
versionantes clave como la valoración
jurídico que regula la educación en
de las cosas materiales que nos regala
Venezuela (LOE, ob cit): De allí, que
el contexto
las versionantes 1 y 5 planteen que la
máximo
para
los
para aprovecharlas al y
construir
cosas
creatividad
tiene
una
vinculación
maravillosas, esto representa una
estrecha con la didáctica de proceso
apuesta, una visión prospectiva para
ya que se encuentran como un eje
las
educativo
instituciones
educativas
y
en
las
prácticas
fundamentalmente para los Centros
pedagógicas. Por tanto, es un punto
de Educación Inicial, que a su vez
de referencia para la planificación del
requieren
plataforma
docente valorando en este proceso
normativa en la que se reconozca a
sistemático al ambiente y todo lo que
todos sus actores, se respete sus
lo rodea desde un perfil profesional
diferencias, se pondere y promueva la
que le permite dar y recibir estímulos
participación,
fundamentales
de
una
para
crear
Al
para mismo
el
trabajo
procedimientos y mecanismos de
cotidiano.
tiempo,
inclusión.
docentes 2, 3, 4 y 6 manifestaron que
Sobre la Normativa.
son estrategias, el cual utilizan para
Según los actores sociales la
desarrollar sus praxis educativas.
definen como las líneas orientadoras
Sobre las Políticas Educativas.
para ejercer y cumplir con el trabajo
Las
académico, desde el punto de vista
lineamientos
legal.
En
versionantes
políticas
educativas
estratégicos el
órgano
rector
las
son que
este
sentido,
las
implementa
en
claves
coinciden
en
materia educativa para dirigir los
22
diferentes
procesos
que
se
desarrollan en el quehacer educativo,
Sobre los Valores. Al
hablar
de
educación
en
en él se considera la investigación, la
valores, se debe revisar la bibliografía
creatividad y la innovación, en los
e investigaciones sobre el particular,
diferentes elementos del proceso de
en este sentido, Frondizi, (1997) y
enseñanza y aprendizaje. Asimismo,
Ortega, (1998), han estudiado
contempla la sistematización, como
objetivos y actitudes de los valores en
metodología que integra la teoría y la
la educación, destacando los autores
práctica, unidad dialéctica para la
que los comportamientos, normas y
construcción social del conocimiento,
principios que se forman en el núcleo
valorando la interacción social desde
familiar, escenario donde convergen
los saberes y haceres, involucrando
una serie de factores que determinan
activamente
todos,
los principios conductuales por los que
responsables y corresponsables de la
se regirá la persona. La escuela en
educación
concordancia
a
en
todas
la
y
planificación,
con
los
los
docentes,
formación, evaluación, seguimiento y
consolida y refuerza los valores que
control. En este orden de ideas, las
fueron enseñados por los padres, y se
versionantes 1 y 4 plantean que en las
han de nutrir al proyectar en el ámbito
políticas educativas se deben cumplir
social. De ahí la transcendencia de
las líneas estrategias emanadas del
integrar las relaciones entre la escuela
ente rector en materia educativa,
y la familia que respondan a interés
mientras
colectivos.
que
la
intencionalidad
pedagógica es la política clave según
Sobre este particular, los valores
las informantes 3 y 6. La rutina de
han tenido un eco considerable en la
trabajo
Constitución
cargado
del
componente
de
la
República
axiológico del docente como perfil
Bolivariana de Venezuela (ob cit), se
profesional son los aspectos que
introducen en el preámbulo y se
coinciden las docentes 2 y 5.
profundiza en la Ley Orgánica de Educación (ob cit) en la cual se consideran
como
valores
23
fundamentales: el respeto, el amor y la
educación liberadora como Simón
fraternidad, la convivencia armónica
Rodríguez,
en el marco de la solidaridad, la
Vigosky.
corresponsabilidad, la cooperación, la
Ezequiel
Zamora
y
Conclusiones
tolerancia y la valoración del bien
Partiendo
de
los
objetivos
común, la valoración social y ética del
propuestos y en correspondencia con
trabajo, el respeto a la diversidad
los hallazgos y la teoría estudiada, las
propia
versionantes
de
los
diferentes
grupos
humanos.
clave
del
estudio
expresan desde la intersubjetividad
En el contexto de los valores las versionantes
1
y
2
apuntan
la
que la creatividad tecnológica es fundamental
para
el
trabajo
integración como valor para realizar el
cotidiano, enfocando su rutina en
acto creativo, la profesional 5 como el
teoría
arte de compartir al momento de
intencionalidad de llevarlos a la
desarrollar el trabajo. La solidaridad y
praxis en el proceso interactivo con
el compañerismo son los valores
los
presentes en la actividad creativa
compromisos de dirección y sobre
según la informante 4 y el amor es la
todo
base del hacer así lo manifiestan las
problemáticas que requieran para la
docentes 3 y 6. Las opiniones de las
toma de decisiones, en las cuales
entrevistadas ponen de manifiesto que
es básica la participación masiva
la
la
para lograr diversas alternativas de
integración, la libertad y el compartir,
solución y escoger la de mayor
cumplen
adecuación.
colaboración,
con
los
el
amor,
pilares
de
la
humanista
actores
en
con
sociales,
las
en
la
sus
situaciones
educación bolivariana que no son
En el marco de los supuestos
otros que el aprender hacer, aprender
ontológicos, epistémicos y axiológicos
a conocer y aprender a convivir,
que
tomando como punto de referencias
tecnológicas en los docentes de
teóricas los postulados del currículo
educación inicial, y a la luz de las
bolivariano y los pensadores de la
interpretaciones que le dieron las
orientaron
la
creatividad
24
versionantes a la misma, se deben
educadores no sólo en su la
poner en práctica los valores e
interacción con los estudiantes,
intencionalidades
sino
para
que
los
con
los
padres
y
actores sociales que accionan en
representantes que hacen vida en
él, convivan y trabajen juntos por el
las instituciones.
bien común, la
la
.- El docente de educación inicial tiene
solidaridad y el compañerismo, lo
la responsabilidad de cultivar las
cual contribuirá a optimizar sus
mejores relaciones con los diferentes
relaciones
interpersonales
miembros de la comunidad educativa
logrando un clima de bienestar, paz
para desarrollar de manera articulada
y armonía.
los retos educativos entre ellos el uso
integración,
Desde una mirada exhaustiva de
los
actores
sociales,
para
de la tecnología que las prácticas académicas nos plantea.
comprender desde una perspectiva
.-
creativa el pensamiento emergente y
fundamenta en encuentros de haceres
dada la experiencia de los mismos, las
/ saberes, los cuales están basados en
docentes sienten que su creatividad
dos ideales éticos fundamentales: el
está marcada por la concepción que
primero significa vivir y trabajar juntos
tienen de lo que puedan percibir del
para el bien común permitiendo que la
mundo exterior, apropiarse de las
cooperación así como la prosperidad
líneas
mutuas
orientadoras
y
de
los
Las
estrategias
coexistan
utilizadas
con
se
una
postulados curriculares y legales
competencia justa y saludable; el otro
para desarrollar el acto creativo, así
referente a la
como de los siguientes elementos
este contexto, el supremo valor de la
que emergen de sus pensamientos:
persona como fin, no como medio para
.- La educación y su acto creativo
la consecución de los objetivos de
tendrán
otros, incluso los de la mayoría.
cada
vez
mayor
dignidad humana en
importancia en la medida que el
.- La creatividad tecnológica se hace
gerente proyecte sus acciones al
presente en toda la labor docente
reconocimiento del trabajo de los
dado que forma parte del quehacer
25
educativo,
relacionada
con
los
insto
a
trabajar
valores, principios, normativas y la
apropiamiento
así
didáctica.
fortalecimiento
de
para
el
como
en
los
mismos,
Para cerrar esta investigación
revisar para conocer y saber hasta
se tratará de ostentar en la línea de
dónde poseen creatividad, ponerla al
pensamiento
servicio de la comunidad educativa,
identificada
hasta
ahora las dilucidaciones que se
más
conciben en este estudio sobre el
complejos
desarrollo
creatividad
hacen visionar no sólo el modo de
tecnológica, con la intención de
pensar sino de actuar de los docentes.
brindar
de
la
recomendaciones.
hoy
cuando y
Se
Percibe que los centros educativos
los
cambios
transcomplejos,
nos
Referencias Azuaje
(2009).
Aporte
deben entenderse como espacios
Autogógico
para practicar, vivir y desarrollar más
educar la condición humana en el
allá de los valores los procesos
contexto de la educación inicial.
creativos, considerados
Tesis Doctoral. Universidad Fermín
esenciales
para el individuo así como para colectividad.
Por
ello,
la
y
teórico
creativo
para
Toro. Barquisimeto.
deben como
Boden, M. (1994) La creatividad en la
comunidades de vida, de participación
toma de decisiones. Facultad de
democrática, de diálogo, trabajo y
Psicología,
aprendizaje compartido para crear e
Cooperativa
innovar dando usa a las tecnologías
Colombia
entenderse
y
asumirse
Universidad de
Colombia.
de la información y comunicación. Los gerentes educativos deben
Buendía,
L.
(1998).
Método
de
valorar el trabajo creativo de las
investigación
docentes,
psicopedagogía. Editorial Alianza
para
estimular
el
desarrollo creativo, no como acto administrativo
sino
como
acto
pedagógico, en este sentido los
Madrid. España.
en
26
Castejón, H. y Zamora, M. (2005). Procesos de cambio. Bogotá. Colombia
Constitución
Kunt, T. (1986) La estructura de la revolución científica. México.
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la
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Bolivariana de Venezuela, Nº 5.929 Extraordinario.
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La
agonía
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supervisión
Valdez,
Psicología
28
EL DOCENTE INTEGRADOR COMO AGENTE DE CAMBIO Y TRANSFORMACION DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Rojas, N. 1 Fermín Toro, Venezuela Correo: nayletrojas@hotmail.com
1Universidad
PALABRAS CLAVE Educación Virtual - docente integrador – complejidad - cambio - transformación social. RESUMEN Para lograr una formación académica exitosa del docente integrador como agente de cambio y transformación de la educación virtual, debe existir una interacción fecunda entre el ser humano y la cultura; por tanto, es necesario abordar la formación del docente integrador como un proceso recursivo y dialógico, por medio del cual la sociedad a través del proceso educativo, forma el individuo tomando como base la definición de un proyecto de vida, en relación a las potencialidades de la persona, a sus expectativas sociales, la convivencia y la diversidad cultural. De allí, que la intencionalidad del presente producto científico es reflexionar a profundidad acerca de la educación virtual y la formación del docente integrador como agente de cambio y transformación para la realización plena de la condición humana. Epistemológicamente el trabajo se apoya en el pensamiento crítico dialéctico. El método se fundamenta en la hermenéutica crítica, la cual según Ricoeur (2000) “es el método interpretativo, que busca establecer un nexo comunicativo entre un texto y un intérprete”. Entre las más importantes ideas concluyentes se tiene que el profesional de la docencia de educación integral también debe ser un agente de cambio, un promotor crítico y creador de conocimientos desde los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación en la búsqueda de fortalecer su formación académica y responder a las demandas de la población escolar en la cual trabaja.
29
EL DOCENTE INTEGRADOR
complejas
relaciones
ontogénicas
COMO AGENTE DE CAMBIO Y
existentes
entre
educación,
TRANSFORMACION
pedagogía, cultura y sociedad, hoy
DE
LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
hace
La educación en tanto proceso
falta
transitar
hacia
un
pensamiento educativo y pedagógico
social, cultural e histórico, es ante todo
ecologizante
una vía a través de la cual el ser
según el cual Morín (1999), sitúa todo
humano logra organizar y perfilar sus
acontecimiento,
ideas
conocimiento
y
modos
de
conforme
a
los
ontológicos
de
los
aprendizaje, fundamentos
integrador,
aquel
información en
una
o
relación
inseparable con el medio cultural,
de
social, económico y, por supuesto,
pensamiento para la construcción del
natural ... “es aquel pensamiento que
conocimiento a partir de la realidad.
incita a ver como el acontecimiento
Este conocimiento se expresa, tanto
modifica el contexto o como se le da
por medio del lenguaje en el contexto
una luz diferente” (p. 27).
de
la
escuela
patrones
e
como
espacio
comunicacional, como a través de las múltiples
manifestaciones
de
los
sistemas culturales, los valores y la sabiduría epocal de cada sociedad. Es por ello, que uno de los más
De esta manera, la formación profesional del docente integrador supone un proceso de indagación de la realidad desde la investigación educativa para el descubrimiento de nuevas verdades en el contexto socio
grandes desafíos de la educación, y
comunitario
de modo más específico de los
escuela, pues, como lo refiere, Alanís
denominados modelos pedagógicos,
(2001) “si los profesionales de la
es el desarrollo de la actitud del ser
docencia han sido formados con base
humano
los
a la repetición y la reproducción de
saberes de cada época y construir un
textos, no puede entonces, esperarse
conjunto de significados, que permitan
que
darle
transformación
para
sentido
contextualizar
a
la
convivencia
humana. En efecto, en el marco de las
donde
hayan
cohabita
propuestas de
educativos” (p. 16).
los
la
de
procesos
30
La problemática asociada a la formación profesional del docente integrador, alude a que ésta se ha concebido tradicionalmente desde una perspectiva rígida, fragmentada y descontextualizada del proceso de autorrealización
y
del
socioeconómico. Así lo
tejido
deja
ver
Montovani (2007), cuando apuntan que “la raíz de todo esto está en el hecho de que en las ciencias sociales y humanas ha existido una tendencia a asumir el sujeto tomando como referencia de una forma explícita o implícita
el
paradigma
clásico
positivista” (p. 43). Sin
embargo,
es
necesario
procesos sociales han dado y dan una respuesta diferente a la formación humana, la cual es un proceso complejo que representa un desafío las
conceptualización. Precisamente, de acuerdo con los fundamentos
concepciones
epistemológicas tradicionales. Esto significa, que no es posible pensar la formación profesional y humana del
filosóficos
y
pedagógicos de la Educación Básica en Venezuela, en la actualidad se requieren docentes con competencias cognoscitivas que sólo las provee la investigación
y
el
pensamiento
complejo desde la autorreflexión y la crítica,
para
la
construcción
y
reconstrucción del saber pedagógico, y de este modo contribuir con el desarrollo de las potencialidades del educando, y básicamente con la transformación
mencionar, que cada época, ciencia y
para
perspectiva relevante para su re
de
los
procesos
educativos a este nivel. De lo expuesto anteriormente se deriva, que para educar la existencia humana
desde
multidimensionalidad
se
su requiere
pensar en una pedagogía integradora desde el pensamiento complejo, lo cual en opinión de Rodríguez (2005): Es
una
expresión
global,
docente integrador en el marco de
totalizadora, es decir, no asume el
propuestas
epistemológicas
estudio de la ciencia pedagógica como
unidimensionales,
simplistas
y
expresión atomista, no se refiere en
el
particular a sus elementos, factores,
pensamiento complejo constituye una
medios, etc., sino que su pretensión es
reduccionistas,
por
lo
tanto,
31
construir una visión unificadora y
cada
unitaria
subsistema de educación básica.
del
saber
pedagógico,
vincularlo con el hacer práctico y ubicar a ambos en una patente realidad (p. 56).
uno
de
los
niveles
del
Así mismo, hay que propiciar en el docente de Educación Integral, la adquisición de valores y actitudes, en
En efecto, al vincular la razón
correspondencia con las necesidades
teórica del conocimiento pedagógico,
del medio educativo en el cual se va a
con la razón praxeológica que lo
desempeñar; pero al mismo tiempo,
legitima, la pedagogía se erige como
se necesita que las instituciones de
una producción intelectiva relevante,
educación universitaria a través de su
la cual surge de las complejas
pensum de estudio utilizado para la
relaciones
formación
ontológicas
existentes
integral
del
docente,
entre la escuela y sus vínculos con el
desarrollen y apliquen estrategias
contexto comunitario. Es dentro de
metodológicas
esta
se
formación académica, cónsonas con
revaloriza la pedagogía y el currículum
las transformaciones que se persiguen
de la educación, pero además donde
en los escenarios socio comunitarios.
dinámica
social
donde
se erige el docente integrador como agente de cambio y transformación. Pool (2001, p.41), plantea que “el docente integrador debe ser reflexivo,
salir con más frecuencia de la escuela hacia el entorno y estar más tiempo con la comunidad”. De lo que se puede deducir, que al docente durante su formación debe apropiarse de los conocimientos, las habilidades y las destrezas requeridas, para actuar en
a
una
Al respecto, Castañeda (2010), en consideración al docente integrador como un generador de situaciones de cambios sociales, expresa:
crítico, creador de ideas, honesto y muy humilde, porque ahora tendrá que
ajustadas
Es
necesario
que
todos
los
maestros aprendan medios valiosos para desarrollar conductas creativas en
el
aula,
procedimientos
modificando
los
didácticos
tradicionales, promoviendo en el aula un clima mejor, más adecuado y con oportunidades mayores, para que el niño
pueda
verdaderamente
32
perseverar en la búsqueda constante de soluciones creativas. (p.13).
viene a sustentar lo fundamental de la formación académica del docente de educación integral, respecto a la creatividad y a la heurística; puesto que su función como docente integral es compleja, hay un cúmulo de tareas profesionales en la Educación Básica están
reclamando
educador
debe
características,
Este planteamiento de Castañeda,
que
Un
cambios
educativos y sociales, tanto en la formación integral del docente, como en la genealogía ontológica de acto pedagógico que desarrolla el docente
poseer actitudes,
conocimientos, autoestima, liderazgo y
controles
de
comportamientos
esenciales, que le permitan crear una situación de aprendizaje total, ya que cuando se adentra en el proceso interactivo de enseñanza, suceden dos
cosas:
Cada
uno
de
los
estudiantes que se encuentran bajo su tutela
desarrollan
su
potencial
creativo, mientras que él mismo descubre en el proceso de enseñanza, un camino para su expresión creativa y autorrealización (p.22).
de educación integral en el contexto
Esto permite argumentar, que el
de las escuelas básicas venezolanas.
docente integrador debe actuar como
De tal manera, que en la actualidad la acción pedagógica del docente integrador, responder
no a
solamente las
debe
necesidades
y
expectativas del momento que se vive, sino
también
que
vislumbre
los
caminos posibles de un nuevo tiempo educativo. Hoy se requiere de un docente integral que responda a ciertas características básicas, como las
que
determina
cuando expresa:
Díaz
(2008),
mediador entre la cultura, los actores y el escenario; pues
el enseñante
debe procurar que sus alumnos no sólo aprendan conocimientos, sino que básicamente aprendan a ser personas en proceso de aprendizaje; el que enseña hace algo para que el otro aprenda, puesto que eso que transmite brinda una ayuda al alumno, para que éste se apropie de ese saber que le enseña a aprender. Ahora bien, hacer referencia al proceso de formación integral del
33
docente
para
el
logro
de
una
de
vida,
en
relación
a
las
integración y cohesión social de la
potencialidades de la persona, a sus
educación, en función del desarrollo
expectativas sociales, la convivencia y
humano y de la comunidad en general,
la diversidad cultural.
invita a considerar una diversidad de componentes académicos, que son fundamentales durante el desarrollo del proceso de formación.
Ante esta reflexión que se ha hecho sobre la formación del docente, Prieto (2004) la alude desde la perspectiva de la reflexión crítica, y señala:
Díaz y Mayz (2004) [Documento en línea] expresan que:
Una
formación
docente
que
promueva la práctica de la reflexión
Pensar en una formación educativa integral para poder promover en el educando aprendizajes integrales mediante la interacción comunitaria basada en el trabajo, la participación, la crítica, los deberes y derechos de los ciudadanos, constituyen la guía permanente de las acciones colectivas para la construcción de la cultura y la transformación social.
crítica, funda el proceso de formación en el análisis de los problemas escolares; significa los contenidos como
productos
históricos
a
cuestionar a la luz de sus implicancias; pues se suscribe la idea que la escuela no es un terreno neutral, por el contrario es una realidad cruzada por factores sociales y culturales, de conflictos y contradicciones. (p.11).
Este punto de vista permite visionar
Cabe acotar entonces, que el
que debe existir una interacción
proceso formativo del docente debe
fecunda entre el ser humano y la
fundamentarse en la reflexión crítica
cultura;
necesario
del conocimiento, como una vía para
abordar la formación del docente
la reconstrucción pedagógica y social
integrador como un proceso recursivo
de su formación, tanto desde la
y dialógico, por medio del cual la
comprensión de la condición humana
sociedad
proceso
como en el aspecto académico, esto
educativo, forma el individuo tomando
implica pensar en nuevos modos de
por
a
tanto,
través
es
del
como base la definición de un proyecto
34
explorarla y comprenderla, de acuerdo
social y éticamente con el desarrollo
a su formación académica exigida.
del país, iniciado en los niveles
De
acuerdo
con
el
Consejo
Nacional de Universidades y a la Oficina de Planificación del Sector Universitario (2005), señalan que el licenciado o el profesor en Educación Integral desempeñará los roles de facilitador de aprendizaje, orientador, promotor
social
e
investigador;
además, consideran que el profesional de Educación Integral es un docente que “domina los principios teóricos y prácticos de los conocimientos, en los que se inscriben los programas de la primera
y
formar
profesionales
e
investigadores o investigadoras de la más
alta
calidad
permanente
y
ampliar
su
actualización
y
mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en
lo
humanístico,
científico
y
tecnológico, sean soportes para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. (p.29). Esta
visión
normativa
permite
inferir, que la formación integral del
hoy
docente en estos tiempos de pos
conocida, tomando en cuenta a la
modernización, constituye para las
nueva Ley Orgánica de Educación
instituciones
(2009), como Educación Primaria del
educación
Subsistema de Educación Básica,
desafío en cuanto a la formación del
pues en el artículo 32 de la citada Ley
profesional de educación integral,
Orgánica de Educación, se establece
pues
que:
introducir
La
básica”.
educación
etapa
es
de
educación
segunda
educativos precedentes… su finalidad
(p.114),
universitaria
profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos
y
ciudadanas
del
subsistema
universitaria,
dichas
un
instituciones
nuevos
de gran
deben
criterios
de
formación humanística, científica y tecnológica de la más alta calidad. Significa entonces, que se debe
críticas,
rediseñar los planes y programas de
reflexivos o reflexivas, sensibles y
estudio que en la actualidad se utilizan
comprometidos
para la formación integral del docente;
o
comprometidas,
35
por lo que se requiere de nuevas
marco de análisis interpretativo y
perspectivas
que
argumentativo, desde una perspectiva
faciliten la aprehensión de nuevas
global, es importante mencionar que la
estrategias para su formación integral.
formación del docente integrador no
o
paradigmas
Sin embargo, Liston y Zeichner, (2003) sostienen que: “un programa de formación docente que forme en serio el contexto de la escolarización, hará que sus estudiantes examinen las teorías actuales respecto a ese contexto,
estimulándolos
a
una
inspección reflexiva y la articulación de sus creencias y concepciones individuales”. (p.108)
solo puede ser entendida como un determinado objetivo, donde su fin primordial esté dirigido a desarrollar una capacidad o un talento; sino que debe
surgir
un
proceso
heurístico creador, enmarcado en un constante desarrollo y progresión académica de la formación integral del docente que esté ganado para la investigación, verdades
Esto significa, que los contenidos
desde
develando
mediante
integradora
del
la
nuevas
percepción
conocimiento,
curriculares pueden variar en atención
tomando
a la formación integral del docente, y
multireferencialidad de la existencia
las bases de la futura identidad del
humana,
profesional deben estar estructuradas
producidos en la realidades humanas
a partir de las experiencias vividas en
hace que la ciencia esté sujeta a
el
docente
revisión permanentes, por lo que
integral; sobre todo, haciendo énfasis
Balza y Noguera, (2009) consideran
en los valores éticos y en las actitudes
que:
contexto
laboral
del
propias del ejercicio docente, donde se
puedan
metodologías
utilizar
estrategias
acorde
con
y las
características del medio, en el cual va a desarrollar su acción pedagógica. Ante esta serie de consideraciones que han sido planteadas en este
en
dado
cuenta
que
los
la
cambios
El docente debe tener complicidad con el conocimiento; ser no un docente dominador de contenidos, sino más bien un conocedor de donde se encuentra o se podría encontrar el conocimiento, basándose en una docencia
36
problematizadora de la realidad, donde el recrear o reconstruir un concepto debe partir de un problema, una idea, o una propuesta crítica. (Pp.123124)
aprehensión desde la complejidad del conocimiento de los hechos, que permitan
abrir
la
posibilidad
de
desarrollar lo que Morín (2003) llama "un nuevo juego de pensamientos".
Esta consideración implica, dada la complejidad de la sociedad y la crisis que se está viviendo en materia educativa, que el docente integrador deje de ser un receptor pasivo de los avances científicos para convertirse en una gente activo, crítico y creador de conocimientos desde los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación científica como requisito indispensable para lograr los cambios y las transformación de la sociedad
Es por ello, que el desarrollo del proceso de integración de la docencia con la investigación para el logro de una
enseñanza
que
sea
de
comprensión y evaluación del mundo real,
le
viene
a
dar
sentido
pedagógico-académico al acto de aprender como expresión emergente para abordar una nueva concepción epistemológica complejo. "el
del
pensamiento
Para Morín (2000, p.23)
pensamiento
complejo
está
animado por una tensión permanente
Esto induce, a que el profesional de
entre la aspiración a un saber no
la docencia de educación integral,
parcelado,
también debe ser un
agente de
reduccionista y el reconocimiento de lo
cambio, un promotor crítico y creador
inacabado e incompleto de todo
de conocimientos desde los espacios
conocimiento". Por tanto, el docente
de la escolaridad a través de la
integral del futuro deberá ser formado
integración de la docencia y la
superando la fragmentación de los
investigación en la búsqueda de
saberes, entendiendo al conocimiento
fortalecer su formación académica y
como la relación interdisciplinaria de
responder a las demandas de la
diferentes saberes y analizando la
población escolar en la cual trabaja,
realidad bajo una visión integradora
adoptando
nuevos
donde se encuentran y se transitan
educativos
orientados
preceptos a
la
no
dividido,
no
37
diferentes posiciones y puntos de
trascender la simple adquisición de
referencia.
conocimiento fragmentados y apostar
Se trata entonces, que desde el pensamiento
complejo
debe
por una visión integradora de la realidad.
plantearse un discurso centrado en la
En este orden de ideas, es preciso
formación de un docente integral para
apuntar que el proceso de formación
una
del
nueva
práctica
pedagógica,
docente
integral,
debe
estar
donde el acto de enseñanza conduzca
orientado a formar más allá de límites
a un saber social educativo útil, que
cerrados
que
reivindique
transitar
la
el
proceso
de
la
no
han
relación
permitido educación-
interdependencia, donde lo interactivo
sociedad, e impidiendo conocer o
y lo interretroactivo en la relación
navegar la realidad concreta acerca
docente-contexto, tenga como base la
de los modelos pedagógicos que se
complejidad del mundo pedagógico, la
anidan en el plano de la certidumbre y
investigación y la acción sobre la
del reduccionismo; por lo tanto, los
realidad constituida frente a una
fundamentos epistemológicos para la
realidad por constituir.
formación
Además, desde una pedagogía desde lo complejo, el docente integral tiene que formarse y practicar valores que vengan a romper con esa cultura que aún concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje
como
un
simple intercambio de información, lo cual genera un reto educativo que no se define solamente en un modelo de formación
a
una
docente
integrador
deben definirse en relación con la necesidad de los contenidos de los escolares que puedan reflejar su realidad compleja, en vista que el alumno se educa con elementos intrínsecos y extrínsecos a la escuela, independientemente del área a la cual pertenece. Es por ello, la opción y forma de
área
aprendizaje que se acopla al tiempo y
específica, sino que requiere de
necesidad del estudiante como lo es la
prácticas
sólidas,
educación virtual la cual facilita el
para
manejo de la información y de los
autónomas
dirigido
del
pedagógicas y
creativas
38
contenidos del tema que se desea
Educación virtual, ofrece a la escuela
tratar
las
un medio para extender sus recursos
tecnologías de la educación las TIC-
didácticos más allá de los confines de
que proporcionan herramientas de
una área geográfica limitada, los
aprendizaje
y
estudiantes tienen la oportunidad de
motivadoras que las tradicionales. Sin
asistir a clases aun cuando ellos no se
embargo, este tipo de educación ha
encuentren
sido muy utilizada por estudiantes y
permite interactuar en tiempo real con
profesores, además su importancia se
el instructor y otros estudiantes, es un
ha ido incrementando en los últimos
salón de clases virtual creando un
tiempos de manera acelerada, puesto
ambiente didáctico equitativo. Así
que
una
pues se enuncia que el objetivo
herramienta para incorporarnos al
principal es: “El ligar interactivamente
mundo tecnológico que será lo que
estudiantes, instructores y contenido
próximamente predominará en la gran
didáctico separados por distancia y
mayoría de los centros educativos. A
tiempo”.
través
y
esta
de
evaluación
está
mediada
más
estimulantes
educación
ésta, del
por
es
además maestro
de o
la
tutor,
también se evalúan conscientemente los conocimientos.
es
necesaria
el
salón,
incluso
En lo concerniente, este tipo de aprendizaje
tanto
el tutor y los
estudiantes
juegan
un
rol
muy
importante pues cabe destacar que
Hoy es un tópico aceptado que la tecnología
en
en
son ellos los que utilizan las nuevas
los
tecnologías de la información y la
procesos de enseñanza y aprendizaje.
comunicación que ofrecen diversidad
Actualmente la educación virtual (e-
de medios y recursos para apoyar la
learning o educación en línea o
enseñanza; sin embargo no es la
enseñanza en red), se ha vuelto
tecnología disponible el factor que
amigable y atractiva, lo que ha
debe
supuesto una rápida penetración en
procedimientos,
nuestras vidas cambiando nuestras
didácticas. La creación de ambientes
mentalidades, nuestras formas de
virtuales
acceder al saber y de conocer. La
inspirarse en las mejores teorías de la
determinar
de
los o
modelos, estrategias
aprendizaje
debe
39
psicología
educativa
y
de
la
búsqueda de una identificación ligada
pedagogía. El simple acceso a buenos
a un proyecto transformativo de la
recursos no exime al docente de un
sociedad actual, en la cual el docente
conocimiento
riguroso
no
condiciones
que
de
las
rodean
el
enseñanza unidimensional y centrada
aprendizaje, o de una planeación
en la certeza, puesto que todos los
didáctica cuidadosa.
saberes
En fin, el diseño curricular para la formación del docente integrador ante los retos del futuro, lo debe constituir el
establecimiento
relaciones
de
permanentes
nuevas con
las
comunidades y las tecnologías, en las cuales ejerce su rol de docentes, entendidas éstas como estrategias básicas de posibles alternativas para su formación, pero también debe entenderse como la perspectiva de una pedagogía que no responde únicamente a los problemas de la escuela, sino que puede expandir su práctica hasta el propósito de propiciar que las comunidades sean activas en la solución de sus propios problemas. Visto de esta manera, una nueva praxis
pedagógica
seguir
son
practicando
una
construcciones
que
deben incorporar elementos extra escolares, investigación
propiciando como
la
socio
aporte
del
docente, los alumnos y la comunidad en general lo cual necesitan de una tecnología avanzada, ya que es un recurso capaz de cumplir con el manejo de diversidad de información a altas velocidades. Las tecnologías de la información y la comunicación, en general, son necesarias porque son las herramientas de trabajo educativas que permiten de manera enfática acceder a información mucho más amplia. El ser humano logra organizar y perfilar sus ideas y modos de aprendizaje,
conforme
a
los
fundamentos
ontológicos
de
los
patrones de pensamiento para la
docente
construcción del conocimiento a partir
integrador, debe redimensionar la
de la realidad. Este conocimiento se
acción educativa del docente, donde
expresa, tanto por medio del lenguaje
sus aspectos académicos y la práctica
en el contexto de la escuela como
pedagógica
espacio
estén
del
debe
dirigidos
a
la
comunicacional,
como
a
40
través
de
las
múltiples
De esta manera, la formación
sistemas
profesional del docente integrador
culturales, los valores y la sabiduría
supone un proceso de indagación de
epocal de cada sociedad.
la realidad desde la investigación
manifestaciones
de
los
Es por ello, que uno de los más grandes desafíos de la educación, y de modo más específico de los denominados modelos pedagógicos, es el desarrollo de la actitud del ser humano
para
contextualizar
los
saberes de cada época y construir un conjunto de significados, que permitan darle
sentido
a
la
convivencia
humana. En efecto, en el marco de las
educativa para el descubrimiento de nuevas verdades en el contexto socio comunitario
donde
cohabita
la
escuela, pues, como lo refiere, Alanís (2001) “si los profesionales de la docencia han sido formados con base a la repetición y la reproducción de textos, no puede entonces, esperarse que
hayan
transformación
propuestas de
los
de
procesos
educativos” (p. 16).
complejas
relaciones
ontogénicas
existentes
entre
educación,
La problemática asociada a la
pedagogía, cultura y sociedad, hoy
formación profesional del docente
hace
un
integrador, alude a que ésta se ha
pensamiento educativo y pedagógico
concebido tradicionalmente desde una
ecologizante
aquel
perspectiva rígida, fragmentada y
según el cual Morín (1999), sitúa todo
descontextualizada del proceso de
acontecimiento,
autorrealización
falta
conocimiento
transitar
e
hacia
integrador,
información en
una
o
relación
y
del
socioeconómico. Así lo
tejido
deja
ver
inseparable con el medio cultural,
Montovani (2007), cuando apuntan
social, económico y, por supuesto,
que “la raíz de todo esto está en el
natural ... “es aquel pensamiento que
hecho de que en las ciencias sociales
incita a ver como el acontecimiento
y humanas ha existido una tendencia
modifica el contexto o como se le da
a asumir el sujeto tomando como
una luz diferente” (p. 27)
referencia de una forma explícita o implícita
el
paradigma
positivista” (p. 43).
clásico
41
Sin
embargo,
es
necesario
mencionar, que cada época, ciencia
transformación
de
los
procesos
educativos a este nivel.
y procesos sociales han dado y dan
De lo expuesto anteriormente se
una respuesta diferente a la formación
deriva, que para educar la existencia
humana, la cual es un proceso
humana
complejo que representa un desafío
multidimensionalidad
para
concepciones
pensar en una pedagogía integradora
epistemológicas tradicionales. Esto
desde el pensamiento complejo, lo
significa, que no es posible pensar la
cual en opinión de Rodríguez (2005):
las
desde se
su requiere
formación profesional y humana del docente integrador en el marco de propuestas
epistemológicas
unidimensionales,
simplistas
reduccionistas,
por
lo
tanto,
y el
pensamiento complejo constituye una perspectiva relevante para su re conceptualización. Precisamente, de acuerdo con los fundamentos
filosóficos
y
pedagógicos de la Educación Básica en Venezuela, en la actualidad se requieren docentes con competencias cognoscitivas que sólo las provee la investigación
el
En efecto, al vincular la razón
pensamiento
teórica del conocimiento pedagógico,
complejo desde la autorreflexión y la
con la razón praxeológica que lo
crítica,
y
legitima, la pedagogía se erige como
reconstrucción del saber pedagógico,
una producción intelectiva relevante,
y de este modo contribuir con el
la cual surge de las complejas
desarrollo de las potencialidades del
relaciones
educando, y básicamente con la
entre la escuela y sus vínculos con el
para
y
Es una expresión global, totalizadora, es decir, no asume el estudio de la ciencia pedagógica como expresión atomista, no se refiere en particular a sus elementos, factores, medios, etc., sino que su pretensión es construir una visión unificadora y unitaria del saber pedagógico, vincularlo con el hacer práctico y ubicar a ambos en una patente realidad (p. 56).
la
construcción
ontológicas
existentes
contexto comunitario. Es dentro de
42
esta
dinámica
social
donde
se
revaloriza la pedagogía y el currículum
las transformaciones que se persiguen en los escenarios socio comunitarios.
de la educación, pero además donde
Al respecto, Castañeda (2010), en
se erige el docente integrador como
consideración al docente integrador
agente de cambio y transformación.
como un generador de situaciones de
Pool (2001, p.41), plantea que “el
cambios sociales, expresa:
docente integrador debe ser reflexivo, Es necesario que todos los maestros aprendan medios valiosos para desarrollar conductas creativas en el aula, modificando los procedimientos didácticos tradicionales, promoviendo en el aula un clima mejor, más adecuado y con oportunidades mayores, para que el niño pueda verdaderamente perseverar en la búsqueda constante de soluciones creativas. (p.13).
crítico, creador de ideas, honesto y muy humilde, porque ahora tendrá que salir con más frecuencia de la escuela hacia el entorno y estar más tiempo con la comunidad”. De lo que se puede deducir, que al docente durante su formación debe apropiarse de los conocimientos, las habilidades y las destrezas requeridas, para actuar en cada
uno
de
los
niveles
del
subsistema de educación básica. Así mismo, hay que propiciar en el docente de Educación Integral, la adquisición de valores y actitudes, en
Este planteamiento de Castañeda,
correspondencia con las necesidades
viene a sustentar lo fundamental de la
del medio educativo en el cual se va a
formación académica del docente de
desempeñar; pero al mismo tiempo,
educación integral, respecto a la
se necesita que las instituciones de
creatividad y a la heurística; puesto
educación universitaria a través de su
que su función como docente integral
pensum de estudio utilizado para la
es compleja, hay un cúmulo de tareas
formación
profesionales en la Educación Básica
integral
del
docente,
desarrollen y apliquen estrategias
que
metodológicas
una
educativos y sociales, tanto en la
formación académica, cónsonas con
formación integral del docente, como
ajustadas
a
están
reclamando
cambios
43
en la genealogía ontológica de acto pedagógico que desarrolla el docente
un camino para su expresión creativa y autorrealización (p.22).
de educación integral en el contexto de las escuelas básicas venezolanas. De
tal manera,
que
en
la
actualidad la acción pedagógica del docente integrador, no solamente debe responder a las necesidades y expectativas del momento que se vive, sino
también
que
vislumbre
los
caminos posibles de un nuevo tiempo educativo. Hoy se requiere de un docente integral que responda a ciertas características básicas, como las
que
determina
Díaz
(2008),
cuando expresa:
Esto permite argumentar, que el docente integrador debe actuar como mediador entre la cultura, los actores y el escenario; pues
el enseñante
debe procurar que sus alumnos no sólo aprendan conocimientos, sino que básicamente aprendan a ser personas en proceso de aprendizaje; el que enseña hace algo para que el otro aprenda, puesto que eso que transmite brinda una ayuda al alumno, para que éste se apropie de ese saber que le enseña a aprender. Ahora bien, hacer referencia al
Un educador debe poseer características, actitudes, conocimientos, autoestima, liderazgo y controles de comportamientos esenciales, que le permitan crear una situación de aprendizaje total, ya que cuando se adentra en el proceso interactivo de enseñanza, suceden dos cosas: Cada uno de los estudiantes que se encuentran bajo su tutela desarrollan su potencial creativo, mientras que él mismo descubre en el proceso de enseñanza,
proceso de formación integral del docente
para
el
logro
de
una
integración y cohesión social de la educación, en función del desarrollo humano y de la comunidad en general, invita a considerar una diversidad de componentes académicos, que son fundamentales durante el desarrollo del proceso de formación. Díaz y Mayz (2004) [Documento en línea] expresan que: Pensar en una formación educativa integral para poder promover en el educando aprendizajes integrales mediante la
44
interacción comunitaria basada en el trabajo, la participación, la crítica, los deberes y derechos de los ciudadanos, constituyen la guía permanente de las acciones colectivas para la construcción de la cultura y la transformación social.
escolares; significa los contenidos como productos históricos a cuestionar a la luz de sus implicancias; pues se suscribe la idea que la escuela no es un terreno neutral, por el contrario es una realidad cruzada por factores sociales y culturales, de conflictos y contradicciones. (p.11).
Este punto de vista permite visionar que debe existir una interacción fecunda entre el ser humano y la cultura;
por
tanto,
es
necesario
Cabe acotar entonces, que el
abordar la formación del docente
proceso
integrador como un proceso recursivo
debe fundamentarse en la reflexión
y dialógico, por medio del cual la
crítica del conocimiento, como una
sociedad
vía
a
través
del
proceso
formativo
para
la
pedagógica
y
como base la definición de un proyecto
formación,
tanto
de
comprensión
en
relación
a
las
social
de
de
su
desde
la
la
humana
expectativas sociales, la convivencia y
académico, esto implica pensar en
la diversidad cultural.
nuevos modos de explorarla y
sobre la formación del docente, Prieto
el
aspecto
comprenderla, de acuerdo a su formación académica exigida.
(2004) la alude desde la perspectiva de la reflexión crítica, y señala:
en
condición
potencialidades de la persona, a sus
Ante esta reflexión que se ha hecho
como
docente
reconstrucción
educativo, forma el individuo tomando
vida,
del
De acuerdo con el Consejo Nacional de Universidades y a la Oficina de Planificación del Sector
Una formación docente que promueva la práctica de la reflexión crítica, funda el proceso de formación en el análisis de los problemas
Universitario (2005), señalan que el licenciado o el profesor en Educación Integral desempeñará los
roles
de
facilitador
de
45
más alta calidad y ampliar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soportes para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. (p.29).
aprendizaje, orientador, promotor social
e
investigador;
además,
consideran que el profesional de Educación Integral es un docente que “domina los principios teóricos y prácticos de los conocimientos, en
los
que
se
inscriben
los
programas de la primera y segunda etapa
de
educación
básica”.
(p.114), hoy conocida, tomando en cuenta a la nueva Ley Orgánica de
Esta visión normativa permite
Educación (2009), como Educación Primaria
del
Educación artículo Orgánica
32
Subsistema
Básica, de de
la
pues
en
de el
citada
Ley
Educación,
se
establece que:
inferir, que la formación integral del docente en estos tiempos de pos modernización, constituye para las instituciones del subsistema de educación universitaria, un gran desafío en cuanto a la formación
La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes… su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la
del
profesional
de
educación
integral, pues dichas instituciones deben introducir nuevos criterios de
formación
humanística,
científica y tecnológica de la más alta calidad. Significa entonces, que se debe
rediseñar
los
planes
y
programas de estudio que en la actualidad
se
utilizan
para
la
formación integral del docente; por lo que se requiere de nuevas perspectivas o paradigmas que faciliten la aprehensión de nuevas
46
estrategias
para
su
formación
integral.
en
análisis
Sin embargo, Liston y Zeichner, (2003)
planteadas
sostienen
marco
de
interpretativo
argumentativo,
y
desde
una
“un
perspectiva global, es importante
programa de formación docente
mencionar que la formación del
que forme en serio el contexto de
docente integrador no solo puede
la escolarización, hará que sus
ser
estudiantes examinen las teorías
determinado objetivo, donde su fin
actuales respecto a ese contexto,
primordial
estimulándolos a una inspección
desarrollar una capacidad o un
reflexiva y la articulación de sus
talento; sino que debe surgir desde
creencias
un
y
que:
este
concepciones
individuales”. (p.108) Esto
que
curriculares
los
pueden
como
esté
proceso
enmarcado
significa,
contenidos
entendida
un
dirigido
heurístico en
un
a
creador, constante
desarrollo y progresión académica de
la
formación
integral
del
variar en atención a la formación
docente que esté ganado para la
integral del docente, y las bases de
investigación, develando nuevas
la futura identidad del profesional
verdades mediante la percepción
deben estar estructuradas a partir
integradora
de las experiencias vividas en el
tomando
contexto
multireferencialidad
integral;
laboral sobre
del
docente
todo,
haciendo
del en
conocimiento, cuenta
la
de
la
existencia humana, dado que los
énfasis en los valores éticos y en
cambios
producidos
las actitudes propias del ejercicio
realidades humanas hace que la
docente, donde se puedan utilizar
ciencia
estrategias y metodologías acorde
permanentes, por lo que Balza y
con las características del medio,
Noguera, (2009) consideran que:
esté
sujeta
en
a
revisión
en el cual va a desarrollar su acción pedagógica. Ante
esta
consideraciones
serie que
han
de sido
la
El docente debe tener complicidad con el conocimiento; ser no un docente dominador de contenidos, sino
47
más bien un conocedor de donde se encuentra o se podría encontrar el conocimiento, basándose en una docencia problematizadora de la realidad, donde el recrear o reconstruir un concepto debe partir de un problema, una idea, o una propuesta crítica. (Pp.123-124) Esta
consideración
los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación en la búsqueda
escolar
implica,
integrador deje de ser un receptor pasivo de los avances científicos para convertirse en una gente creador
de
conocimientos desde los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación
científica
como
requisito indispensable para lograr los cambios y las transformación
Esto
induce,
profesional
de
la
a
que
el
docencia
de
cual
adoptando
nuevos
educativos
orientados
trabaja, preceptos a
la
del conocimiento de los hechos, que permitan abrir la posibilidad de desarrollar lo que Morín (2003) llama
"un
nuevo
juego
de
pensamientos". Es por ello, que el desarrollo del proceso
de
integración
de
la
docencia con la investigación para el logro de una enseñanza que sea de comprensión y evaluación del mundo real, le viene a dar sentido pedagógico-académico al acto de aprender
como
emergente
para
expresión abordar
una
también debe ser un promotor
del pensamiento complejo. Para Morín (2000, p.23) "el pensamiento complejo está animado por una
educación integral
un
la
nueva concepción epistemológica
de la sociedad
cambio,
en
aprehensión desde la complejidad
materia educativa, que el docente
y
su
a las demandas de la población
y la crisis que se está viviendo en
crítico
fortalecer
formación académica y responder
dada la complejidad de la sociedad
activo,
de
agente de crítico
y
creador de conocimientos desde
tensión
permanente
aspiración parcelado,
a no
un
entre
la
saber
no
dividido,
no
48
reduccionista y el reconocimiento
Además, desde una pedagogía
de lo inacabado e incompleto de
desde lo complejo, el docente
todo conocimiento". Por tanto, el
integral
docente integral del futuro deberá
practicar valores que vengan a
ser
la
romper con esa cultura que aún
saberes,
concibe el proceso de enseñanza-
formado
fragmentación
superando de
los
tiene
que
formarse
entendiendo al conocimiento como
aprendizaje
la
de
intercambio de información, lo cual
diferentes saberes y analizando la
genera un reto educativo que no se
realidad
define solamente en un modelo de
relación
interdisciplinaria
bajo
una
visión
como
formación
se transitan diferentes posiciones y
específica, sino que requiere de
puntos de referencia.
prácticas
pensamiento
complejo
debe
a
simple
integradora donde se encuentran y
Se trata entonces, que desde el
dirigido
un
y
una
pedagógicas
autónomas
y
área
sólidas,
creativas
para
trascender la simple adquisición de
plantearse un discurso centrado en
conocimiento
la formación de un docente integral
apostar por una visión integradora
para
de la realidad.
una
pedagógica,
nueva donde
práctica
En este orden de ideas, es
enseñanza conduzca a un saber
preciso apuntar que el proceso de
social
formación
reivindique
el
útil,
proceso
interdependencia,
acto
y
de
educativo
el
fragmentados
que de
donde
del
docente
integral,
la
debe estar orientado a formar más
lo
allá de límites cerrados que no han
interactivo y lo interretroactivo en
permitido
la relación docente-contexto, tenga
educación-sociedad, e impidiendo
como
conocer
mundo
base
la
complejidad
pedagógico,
del
transitar
o
navegar
la
la
relación
realidad
la
concreta acerca de los modelos
investigación y la acción sobre la
pedagógicos que se anidan en el
realidad constituida frente a una
plano de la certidumbre y del
realidad por constituir.
reduccionismo; por lo tanto, los fundamentos epistemológicos para
49
la formación del docente integrador
evaluación
deben definirse en relación con la
también se evalúan conscientemente
necesidad de los contenidos de los
los conocimientos.
escolares que puedan reflejar su realidad compleja, en vista que el alumno se educa con elementos intrínsecos
y
extrínsecos
a
la
escuela, independientemente del área a la cual pertenece. Es por ello, la opción y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante como lo es la educación virtual la cual facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se desea tratar
y
está
mediada
por
las
tecnologías de la educación las TICque proporcionan herramientas de aprendizaje
más
estimulantes
y
motivadoras que las tradicionales. Sin embargo, este tipo de educación ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores, además su importancia se ha ido incrementando en los últimos tiempos de manera acelerada, puesto que
esta
educación
es
una
herramienta para incorporarnos al mundo tecnológico que será lo que próximamente predominará en la gran mayoría de los centros educativos. A través
de
ésta,
además
de
la
del
maestro
o
tutor,
Hoy es un tópico aceptado que la tecnología
es
necesaria
en
los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Actualmente la educación virtual (elearning o educación en línea o enseñanza en red), se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha supuesto una rápida penetración en nuestras vidas cambiando nuestras mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer. La Educación virtual, ofrece a la escuela un medio para extender sus recursos didácticos más allá de los confines de una área geográfica limitada, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir a clases aun cuando ellos no se encuentren
en
el
salón,
incluso
permite interactuar en tiempo real con el instructor y otros estudiantes, es un salón de clases virtual creando un ambiente didáctico equitativo. Así pues se enuncia que el objetivo principal es: “El ligar interactivamente estudiantes, instructores y contenido didáctico separados por distancia y tiempo”.
50
En lo concerniente, este tipo de aprendizaje
tanto
el tutor y los
estudiantes
juegan
un
rol
su formación, pero también debe entenderse como la perspectiva de
muy
una pedagogía que no responde
importante pues cabe destacar que
únicamente a los problemas de la
son ellos los que utilizan las nuevas
escuela, sino que puede expandir su
tecnologías de la información y la
práctica hasta el propósito de propiciar
comunicación que ofrecen diversidad
que las comunidades sean activas en
de medios y recursos para apoyar la
la solución de sus propios problemas.
enseñanza; sin embargo no es la
Visto de esta manera, una nueva
tecnología disponible el factor que
praxis
debe
modelos,
integrador, debe redimensionar la
estrategias
acción educativa del docente, donde
didácticas. La creación de ambientes
sus aspectos académicos y la práctica
virtuales
pedagógica
determinar
procedimientos,
de
los o
aprendizaje
debe
pedagógica
estén
del
docente
dirigidos
a
la
inspirarse en las mejores teorías de la
búsqueda de una identificación ligada
psicología
la
a un proyecto transformativo de la
pedagogía. El simple acceso a buenos
sociedad actual, en la cual el docente
recursos no exime al docente de un
no
conocimiento
riguroso
condiciones
que
educativa
y
de
debe
seguir
practicando
una
de
las
enseñanza unidimensional y centrada
rodean
el
en la certeza, puesto que todos los
aprendizaje, o de una planeación
saberes
didáctica cuidadosa.
deben incorporar elementos extra
En fin, el diseño curricular para la formación del docente integrador ante los retos del futuro, lo debe constituir el
establecimiento
relaciones
de
permanentes
nuevas con
las
comunidades y las tecnologías, en las cuales ejerce su rol de docentes, entendidas éstas como estrategias básicas de posibles alternativas para
son
escolares, investigación
construcciones
propiciando
la
como
aporte
que
socio del
docente, los alumnos y la comunidad en general lo cual necesitan de una tecnología avanzada, ya que es un recurso capaz de cumplir con el manejo de diversidad de información a altas velocidades. Las tecnologías de la información y la comunicación, en
51
general, son necesarias porque son las herramientas de trabajo educativas que permiten de manera enfática acceder a información mucho más amplia. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Alanis, L. (2001). Liderazgo, mejora y centros educativos. Madrid. España. Editorial la Muralla. Balza, A. y Noguera E. (2009). Gestión del conocimiento, tecnologías de la información y aprendizaje organizacional. Un desafío para la sociedad local – global. Editorial UNESR y CDCHT. San Juan de los Morros. Venezuela Castañeda, M. (2000). Contexto de enseñanza. Interacción y cooperatividad en el aprendizaje. México. Editorial Trillas. CNU – OPSU (2005) Oportunidades de estudio en las Instituciones de Educación Superior. Caracas. Autor Díaz, A. (2008) Perfil del profesor creativo. México. Revista Mexicana de Pedagogía Nº 36. Díaz, L. y Mayz, C. (2004). La formación del profesional de educación. Experiencia venezolana. Revista acción pedagógica. Vol. 13. N° 2. Disponible en htpp//:www.saberaula.ve
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52
http://www.monografias.com/trabajos 24/educacion-virtual/educacionvirtual.shtml#ixzz3DsDaFpe2
53
LA INNOVACION EDUCATIVA ANDRAGÓGIA. EL DESAFIO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Sánchez, L. 1 Fermín Toro, Venezuela Correo:Linny-sanchez@hotmail.com
1 Universidad
PALABRAS CLAVE Innovación educativa - gestión del docente universitario – andragogía complejidad RESUMEN. La discusión académica acerca de la innovación educativa andragógica, traduce un debate intelectual e investigativo permanente, pero sobre manera un enorme desafío para el docente universitario. Esto es así, dado que las universidades requieren reformarse y tomar distancia de los paradigmas académicos tradicionales, puesto que estos parecieran no responder a una nueva realidad existente en el sistema educación, aprendizaje, conocimiento y sociedad, la cual se propone construir un entramado de reflexiones teóricas argumentales acerca de la innovación educativa andragógica visionada como un desafío para el docente universitario. La fundamentación epistemológica del presente artículo científico se genera desde el pensamiento complejo, el cual según Balza (2011), “la complejidad traduce conciliar las ideas de la certeza con la incertidumbre, para trascender lo conocido y avanzar siempre hacia lo desconocido, lo extraño y misterioso en un tránsito mental hacia la zona ciega de la ciencia” (p.44). De este modo, se apuesta por un modelo de investigación documental con fundamentos metodológicos en la hermenéutica dialéctica. En razón de la revisión del estado del arte del conocimiento respecto a estos temarios y de las categorías conceptuales emergentes más relevantes del estudio, las mismas permiten dar cuenta de que la innovación del docente para orientar procesos de aprendizaje andragógicos en el contexto universitario, supone desafiar la cultura académica tradicional, interpelar los viejos modelos de hacer docencia, y más que ello, desplazar los vetustos esquemas de interacción y comunicación entre docentes, participantes y contexto para la construcción de aprendizajes pertinentes a través de la implementación de las Nuevas Tecnologías.
54
LA INNOVACION EDUCATIVA ANDRAGÓGICA. EL DESAFIO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
tradicionales, puesto que estos no
Históricamente la educación ha
relacional existente en el sistema
sido concebida como el más preciado
educación, aprendizaje, conocimiento
instrumento de transformación social y
y sociedad.
responden a una nueva realidad planetaria signada por la complejidad
elevación cultural de los individuos y
El nuevo paradigma como punto
comunidades, y a su vez el principal
de partida para la reforma de la
factor de desarrollo de la humanidad,
universidad,
propósitos que se logran solo si la
multidimensional,
educación repercute de forma global e
transdisciplinario en cuyo trasfondo
integral en el mejoramiento progresivo
tiende
de los modos de vida de todos y cada
formación de un hombre para los
uno de los grupos humanos de la
tiempos
sociedad.
las
humanidad, por lo tanto la gestión
instituciones
docente varía radicalmente al dejar a
En
universidades
este como
sentido,
a
es
un
proceso
complejo
explicar
difíciles
y
orientar
que
vive
y
la
la
rectoras de la educación superior,
un
persiguen la construcción de procesos
autocrático,
educativos y de aprendizaje a través
poder que ha venido caracterizando al
de las funciones académicas de
profesor,
para
docencia, investigación y extensión en
orientador
y
disimiles ámbitos del conocimiento.
aprendizajes.
Conforme a estas ideas, las
lado
el de
papel
tradicional,
concentración
convertirse facilitador
de
de
en los
Esto significa, que para pensar la
universidades
concebidas
como
innovación educativa andragógica se
organizaciones
destinadas
a
la
requiere de un paradigma educativo
formación de recursos humanos y a la
alternativo que permita la búsqueda de
construcción del conocimiento, para
una nueva racionalidad y que valore una
situarse a la par de estos desafíos,
acción dialógica, comprensiva, subjetiva,
requieren reformarse y tomar distancia
discursiva
de
investigativa fenomenológica, cualitativa
los
paradigmas
académicos
con
una
epistemología
55
abierta,
compleja,
integrada,
reflexión participativa para cambiar de
transdisciplinaria y heurística como
paradigmas, donde se restituya su
herramientas
misión y el interés por la construcción
fundamentales
para
reforzar el autoaprendizaje. Esto
del conocimiento y la búsqueda de
designa,
la
nuevas verdades a los fines de evaluar
universidad debe repensarse a sí
su contribución en la solución de las
misma para poder adecuarse a lo que
problemáticas sociales. Así lo deja ver
denomina Morín (1999)…la sobre
Gianneto (2001), cuando señala que
adaptabilidad
“la
ante
que
un
mundo
Universidad
Venezolana
está
cambiante, pues es una necesidad
obligada a repensar sus modelos de
replantear
gestión académica y a replantear de
el
sentido
de
la
universidad…se busca su utilidad y se
modo
presiona para cambiar sus reglas
formación
tradicionales de funcionamiento (p.
(p.62).
87).
critico de
sus
estrategias
recursos
de
humanos”
Sobre la base del presente Sin embargo, pareciera que
señalamiento, es importante visionar
toda esta oferta de conocimientos
la
acerca
instituciones
de
universitaria
la
de
renovar
a
universitarias
las para
particularmente,
adaptarlas a las nuevas demandas del
aquellos orientados a la adaptabilidad
contexto, a los requerimientos de un
para el mejoramiento de la gestión
nuevo tiempo postmoderno, lo que
docente, permanece inscrita en la
nos convoca a un replanteamiento de
ontología del pensamiento simple,
los modelos de gestión académica,
anclados en los fundamentos de la
particularmente la gestión docente
lógica
para la construcción de aprendizajes
formal
y
transformación
necesidad
y
en
una
visión
tradicional de los modelos de gestión
andragógicos
andragógica del docente.
pertinentes.
Por lo antes expuesto, se
socialmente
Esto significa, tal y como lo
requiere que desde el seno de las
expone
Barraza
(2008),
que
“el
universidades se inicie un proceso de
docente universitario al sentir las
56
presiones de la postmodernidad, debe reinventar para abordar los nuevos desafíos del aprendizaje, en tanto proceso
complejo
y
cargado
de
incertidumbre e indeterminaciones” (p.62). Conforme a esta perspectiva, se puede acotar que toda reforma educativa en el ámbito universitario orientada
a
generar
cambios
e
innovaciones en la ontología de los procesos de aprendizaje, solo parece ser
viable cuando los actores,
particularmente los docentes, sean capaces de repensarse a asimismo, de explorar nuevos territorios de la sabiduría humana y enfrentarse a lo desconocido. Es un desafío que conduce a ensayar una reforma en sus pensamientos
que
les
permita
reconocer sus debilidades y fortalezas para transitar hacia nuevos escenarios y
Supone una filosofía de vida que admite la pluralidad y la confrontación dialéctica dentro de sí. Pues, demanda una praxis que se nutre de referentes emancipadores para cultivar la esperanza, el deseo de aprender, enseñar y vivir dentro de los cambios. La educación critica parte de una profunda insatisfacción que genera una sociedad injusta, pero también de la voluntad de transformarla. (p.37).
procesos
de
mediación
del
conocimiento fundamentados en una visión crítica y transformadora de la realidad educativa en el marco de la sociedad del conocimiento. La razón crítica y transformadora de la educación, aporta Hargreaves (2005):
De modo tal, que todos estos cambios que ocurren en la sociedad, afectan
directamente
instituciones Universitaria
de y
de
a
las
Educación manera
más
específica a la gestión académica del docente
andragogo,
su
praxis
cotidiana, concebida ésta como un proceso
de
docentes
y
construcción
interrelación estudiantes y
entre en
la
reconstrucción
de
conocimientos y de algún modo, el saber usarlos. No obstante, en la actualidad surgen severos cuestionamientos a la gestión del docente y a las limitadas capacidades de las universidades
57
cambios,
(2011), postula que “la complejidad
cuando se plantea que éstas deberán
traduce conciliar las ideas de la
hacer realidad los planteamientos
certeza con la incertidumbre, para
emergentes
los
trascender lo conocido y avanzar
autores referidos anteriormente. Es
siempre hacia lo desconocido, lo
así como al acercarnos con mayor
extraño y misterioso en un tránsito
detenimiento
mental hacia la zona ciega de la
para
enfrentarse
a
los
formulados
a
la
por
realidad
para
conocer sobre la gestión del docente
ciencia” (p.44).
universitario, se descubre que la misma
continúa
Esto significa, que para pensar
siendo formal y
complejamente la gestión del docente
tradicional, con un docente que no ha
universitario, se requiere que éste
asumido los nuevos modelos de
active la imaginación, potencie la
orientación
creatividad y ensaye una actitud
de
aprendizajes,
manteniéndose como un transmisor
transvisionaria
de conocimientos construidos bajo el
fortalecer su gestión y alimentar su
paradigma del pensamiento único el
vocación
cual postula una visión simple y
multicontextual, todo lo cual debe
reduccionista de toda realidad.
estar conectado con las necesidades
de
e innovadora para
servicio
desde
lo
Planteadas las cosas de este
de las comunidades, las regiones, el
modo, todos los elementos que nutren
país y los avances científicos y
el debate académico en el campo de
tecnológicos.
la educación del estudiante adulto,
Visto de este modo, el término
sintetizan la necesidad de adoptar
innovación para Tejada (1998), está
nuevos modelos de pensamiento,
directamente
visionando
pretensión
la
complejidad
de
la
asociado
con
la
puntual de mejorar la
existencia humana, en tanto permiten
práctica educativa, de crear y recrear
implementar acciones para abordar la
para producir algo que antes no
problemática planteada desde nuevas
existía, lo cual comporta
perspectivas
cosas
reinventarla.
que
conduzcan
Es así como
a
Balza
con
eficacia,
hacer las
eficiencia
y
comprensividad en un contexto dado,
58
particularmente relacionado con los
de saberes en base a visiones,
actores involucrados directamente en
métodos,
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
relevantes que han de guiar la gestión
De acuerdo a esta concepción, es pertinente relacionar la gestión del docente
con
andragógica
y
heurística,
siendo
mediadores
de
docente
conceptos
y
el
y
prácticas
aprendizaje
del
participante.
la
innovación
Es así como la innovación
la
perspectiva
educativa en el contexto de la gestión
docentes
del docente universitario, designa una
los
los
procesos
de
reconstrucción del pensamiento, una
innovación en la construcción de
recreación de las ideas y una actitud
aprendizajes
de desafío frente a lo conocido y
en
el
contexto
universitario. En este contexto, la
tradicional,
gestión educativa del docente, en
Barraza (2008), quien sugiere que la
tanto ejercicio heurístico, precisa Ugas
innovación educativa debe tener como
(2005), “se define en la ontología de
objeto cardinal, la formación integral
los procesos de investigación, para
del
descubrir algo que existía, pero que
involucra toda la multidimensionalidad
permanecía oculto o ignorado”. (p. 48)
del
Por estas razones, cuando se asume
una
gestión
fundamentada
en
docente
conocimientos
propicia
la
ser
humano,
sentencia,
formación
es
que
decir,
no
habilidades,
actitudes,
valores
y
competencias comunicacionales. De acuerdo con esta particular
de
referencia del autor, la innovación del
aprendizajes innovadores, puesto que
docente para orientar procesos de
se pueden aprovechar las ventajas de
aprendizaje
la andragogía, como corriente de
contexto universitario, supone desafiar
pensamiento
la
auto
autogestionaria,
construcción
estudiante,
lo
solamente las cognoscitivas, sino
provenientes de la praxis investigativa, se
como
formativa al
y/o
cultura
andragógicos
académica
en
el
tradicional,
intervenir
interpelar los viejos modelos de hacer
elementos que involucran través de la
docencia, y más que ello, desplazar
tecnología la necesidad de renovación
los vetustos esquemas de interacción
59
y
comunicación
participantes
y
entre
docentes,
contexto
para
la
construcción de aprendizajes.
adulto
entenderse
como
no un
que se interrogue constantemente, escuche al otro, genere respuestas,
Esto es así, puesto que el aprendizaje
debe ser un renovador permanente,
intercambie ideas, sea creativo, tome
debe
en cuenta elementos que intervienen
fenómeno
en su praxis, en su hacer cotidiano
aislado,sino como una experiencia
para
que se desarrolla en interacción social
integral del profesional acorde con las
con el otro , es una dinámica en busca
exigencias
del bien de todos, de encuentro con el
comporta
ser social, ejerciendo un liderazgo
pensamientos, permitir la libertad para
autónomo y proactivo y desarrollando
expresarse, ser creador de ambientes
capacidad comunicacional, de manera
proactivos, contagiar su entusiasmo y
que el conocimiento no es solamente
practicar el intercambio de roles en la
una cuestión de pensamiento, sino
cotidianidad;
también
innovador investigador y aportador de
de las relaciones que esa
persona mantiene, de la experiencia que posee y su utilización
responder
en
del
la
formación
contexto.
Esto
comunicar
además
de
los
ser
un
nuevos conocimientos.
en la
En este sentido, la aplicación
construcción de nuevos aprendizajes,
de nuevas tecnologías permite ampliar
donde la andragogía utilizada para la
el ambiente andragógico, abriendo
acción social se convierta en un
canales de comunicación que no
recurso
poseen
que
transacción
proporcione dinámica
una del
conocimiento. Conforme innovación
barreras
temporales,
ya
intercambiar a
esta
educativa
idea,
la
experiencias,
espaciales que
y
permiten
conocimientos, anécdotas,
dudas,
andragógica
interrogantes, respuestas, entre otros,
designa un gran desafío para el
con otros actores del hecho educativo
docente universitario, pues con el
en una determinada zona geográfica,
apoyo de las tecnologías de la
así
información y comunicación, este
prontitud, responsabilidad y veracidad
como
también
divulgar
con
60
sus propios hallazgos, al publicar en medios electrónicos como lo son los blogs de información, los resultados de sus investigaciones generando cambios en el quehacer formativo. Al respecto, Jarquin (2012), considera: “El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación juegan un papel importante en la educación andragógica a distancia, ya que facilita la comunicación, horizontalidad y la auto preparación, al incorporar al proceso de enseñanza aprendizaje diferentes medios virtuales como: video conferencias (Skype, Messenger), foros, blogs, chats, correos electrónicos, portales de búsqueda (Google, Yahoo, AltaVista, entre otros), gestión de información (Google Earth, Google Book, Google Doc, entre otros), bibliotecas virtuales, televisión por satélite y cable, entre otros. ofrecen mayores oportunidades educativas a aquellos estudiantes que por su ubicación geográfica, o por razones laborales no disponen del tiempo necesario para asistir a clases presenciales, permiten diseñar distintos
modelos de educación a distancia para ofrecer soluciones educativas en los distintos niveles y modalidades a la población adulta del país, permite el acceso a la educación superior a personas que por su edad son tradicionalmente excluidas en el sistema tradicional, Estimula el auto aprendizaje, la capacidad de análisis, entre otros”. (Pp.5-6)
Del
planteamiento
anterior,
podemos establecer que aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación, andrológica
en
la
crean
educación
un
modelo
alternativo que atiende las exigencias demandadas sistema
actualmente por el
educativo
intercambio
de
a
través
del
vivencias
y
experiencias de sus participantes y de otros actores desde su sentir, su pensar, desde su cotidianidad para incentivar
a
construir
nuevos
aprendizajes, buscando la simbiosis entre la teoría y práctica, contrastando permanentemente con la realidad y aplicando
la
reflexión
–
acción;
demostrando amor por lo que hace y
61
manteniendo
una
actualización
curricular permanente como medio para la construcción de un perfil de facilitador
adecuado
a
giro en la forma de pensar la mediación andragógica. El tema de la andragogía en la
las
Educación Universitaria, también es
necesidades de los participantes, de la
abordado por Caraballo (2007), quien
universidad y de la sociedad.
en su investigación
plantea que
Entonces, se requiere repensar
actualmente las demandas de la
la praxis docente actual en lo que se
sociedad del conocimiento y de la
refiere a una nueva forma de organizar
información han retado la concepción
y estructurar los saberes para adecuar
tradicional de pensar, que existe una
los haceres de manera innovativa,
edad para aprender y otra para aplicar
apoyándose en la heurística como
lo aprendido. Esto permite plantear el
actitud para abrir caminos a nuevas
término andragogía como el de mayor
posibilidades; es decir, aportar por
aceptación
otro modo de pensar la gestión
adultos, como concepto que engloba
educativa
diversas ideas para una teoría del
universitaria
para
el
encuentro con la novedad, con lo desconocido.
en
la
educación
de
aprendizaje sólo para adultos En este contexto, al considerar
En la mediación andragógica
a la andragogía como ciencia de la
del conocimiento pocas veces se
educación de adultos para fortalecer el
recurre a la innovación, sin embargo
autoaprendizaje,
los docentes deben ser agentes de
estimular
cambio, transformadores, pues, no es
usando
suficiente construir saberes desde lo
transformación de la gestión docente,
viejo; por ello el docente debe recurrir
estudiando
a
contribuir
un
pensamiento
complejo
y
la la
necesario
innovación
educativa
heurística
para
sus al
es
conexiones desarrollo
la
para
de
un
heurístico para poner a volar la
pensamiento que pudiera
imaginación y desafiar lo desconocido.
nuevas ideas en la organización de los
En este tránsito debe producirse una
saberes
reforma paradigmática, es decir, un
transdisciplinariedad como mediación
y haceres,
generar
utilizando
la
62
discursiva
que
permite
entrelazar
concibe
Morín
(2003),
“traduce
distintos campos del conocimiento
conciliar las ideas de la certeza con la
para facilitar procesos heurísticos.
incertidumbre
Todo
lo
para
trascender
lo
anteriormente
conocido y avanzar hacia lo extraño y
planteado compromete a una gestión
misterioso en su tránsito mental hacia
docente que enfrente los desafíos de
lo indeterminado” (p.37).
la sociedad del conocimiento, con el
Esta
concepción
permite
compromiso de mejorar sus funciones
acotar, que la complejidad es la
y sobre manera la praxis educativa
perspectiva epistemológica que se
como escenario de interacción con
debe adoptar para abordar la gestión
una nueva manera de pensar lo que
docente
constituye un desafío para la ciencia
aprendizajes
de la educación, lo cual solo será
contexto universitario y de este modo,
posible a través de una reforma en el
trascender los viejos esquemas y
pensamiento de los actores sociales.
modelos de pensamiento que han
Ahora
bien,
la
complejidad
como epistemología que orienta la
de
las
ciencias
sociales,
la
construcción
andragógicos
en
de el
dominado la gestión docente de la universidad de la modernidad.
construcción del conocimiento en el campo
en
En
este
sentido,
posicionamiento
el
epistemológico
designa la interacción multicontextual
complejo por parte de la investigadora,
de
respecto a las múltiples relaciones
un
entramado
dinámicos, nooesféricos
de
eventos
fenoménicos trascienden
existentes
entre
individuo,
los
organización y sociedad, sitúa la
predios configurativos de la ciencia
interacción sujeto / objeto dentro de
disciplinar y determinista, puesto que
una
abre
antropoética,
un
que
y
amplio
abanico
de
perspectiva es
ecosistémica decir,
en
y una
posibilidades interpretativas de la
sistemología interpretativa, dialógica y
realidad.
comprensiva,
Esto
explica,
que
el
pensamiento complejo, tal y como lo
comprensión
puesto de
que
la la
multidimensionalidad de la gestión
63
docente, no es una fenomenología
individuales y sociales. En estos casos
que está fuera de nosotros, sino que
es
nos incluye y compromete en el curso
innovar
de todos nuestros actos.
campos del saber, redescubrir los
De tal manera, que ante la complejidad educación,
actual
del
gestión
cuando
resulta
fundamental
heurísticamente
en
los
procesos de producción intelectual y
sistema
de organización de saberes, y en
docente,
consecuencia, religar el pensar y
innovación educativa y aprendizajes
actuar
del
docente
para
derivar
andragógicos, es necesario colocar
fundamentos básicos que permitirán
las acciones que dentro de él se
relacionar la teoría y la práctica
realizan en el camino de paradigmas
Por lo antes expuesto, es
emergentes, que abran paso a la
necesario comprender la realidad de
innovación a la heurística para poder
la
comprender la multidimensionalidad
innovación heurística, es decir, desde
de los fenómenos, tal y como lo
una reforma en el pensamiento del
argumenta Morín (1999), “es estudiar
docente universitario para afrontar la
los hechos reales dentro de un
complejidad y propender al rescate y
contexto, dentro de una globalidad
re
multidimensional
propia
humana; por lo tanto, los aprendizajes
complejidad para saber comprender el
en construcción, deben tomar en
fenómeno” (p. 98).
cuenta
En educadores
y
su
gestión
docente,
significación
la
de
desde
la
condición
interdependencia
de
este
contexto,
los
fenómenos
deben
interrogar
sus
intelectuales, culturales, religiosos y
saberes, métodos y prácticas, es necesario hurgar en la ontología de la
políticos,
la
sociales,
espirituales. En
esta
aproximación
docencia para interrogarla desde su
conceptual acerca de una gestión
quehacer, desde sus fines, dando
docente innovadora, es importante
respuestas desde la construcción de
considerar la acción del docente como
nuevos conocimientos en la formación
sujeto trascendental, la espiritualidad,
de
la intencionalidad y sus diferentes
las
personas
como
seres
64
manifestaciones que lo definen como
sino en la mente del hombre como una
ser humano, lo que conlleva
a la
nueva forma de pensar los saberes y
los
haceres. En este orden de idea, la
contenidos y métodos de aprendizaje
docencia es un proceso creativo
para responder adecuadamente a los
innovador a través del cual facilitador
requisitos del mundo del trabajo y del
y
ejercicio como ciudadanos. Respecto
interacción, develando así su propia
a estas ideas, la innovación se
lógica de construcción y al hacerlo
relaciona
ambos se transforman.
renovación
constante
con
una
de
acción
que
conforma la introducción de algo
participante
aprenden
en
una
En consecuencia, el docente
nuevo o la aplicación de algo existente
universitario
en el sistema educativo, modificándolo
mediación andragógica debe tomar en
de tal modo que resultan mejorados
cuenta el fortalecimiento del ser
los procesos educativos.
humano, una cultura de innovación, la
Entonces, se requiere repensar
en
su
gestión
transdisciplinariedad,
de
la
la praxis docente actual en lo que se
fenomenología, complementariedad,
refiere a una nueva forma de organizar
el
y repensar los saberes y adecuar los
educación continua, la participación, la
haceres
significación de los aprendizajes y
de
manera
innovativa,
apoyándose en la heurística como actitud para abrir caminos a nuevas
conocimiento
pertinente,
la
sobre manera, el auto aprendizaje. También
resulta
pertinente
posibilidades u otro modo de pensar la
incorporar al debate los aportes de
gestión educativa universitaria, lo que
Sayers (2004, quien construye una
se convertiría en una opción para
reflexión acerca de la necesidad de
construir aprendizajes andragógicos.
proponer
un
nuevo
paradigma
Ser heurístico significa poner a
universitario para la formación del
volar la imaginación para que se
docente andragogo, donde afloren
produzca una reforma paradigmática
nuevos paradigmas y modos de ver la
en la forma de pensar. La innovación
realidad o resignarse a quedarse en la
no está en la naturaleza de las cosas,
universidad del Medioevo en sus
65
sapiencias, en sus élites y fuera de
aprendizaje, de aprender y enseñar a
ella, lo cual constituye un desafío para
aprender, reaprender en un ambiente
el docente universitario, por lo tanto se
de orden y desorden, tomando como
requiere de:
punto de partida la visión compleja y
Una formación permanente para que el graduando se actualice y se adapte a las realidades cambiantes o imprevisibles, al capacitarlo a aprender a aprender. Una preparación para el cambio y el aprendizaje continuo a los fines de formarlo en saberes fundamentales para desafiar la incertidumbre del futuro. Esto demanda un nuevo perfil del docente universitario concebido como un ser humano integral, en cuya identidad deben converger tres estructura que constituyen el entramado ontológico de ese nuevo profesional, las cuales se han denominado: el ser humano persona, el ser humano ergológico, el ser humano indagador (p.178)
transdisciplinaria del ser humano, en cuyo
trasfondo
epistemológico
subyace un paradigma el cual tiende a explicar y orientar la formación de un hombre para tiempos difíciles. Esta perspectiva implica sobre todo, una reconstrucción del mundo en la mente del hombre como pensador formado en una universidad que evoluciona hacia formas paradigmáticas disimiles y emergentes. Todos comportan
estos la
señalamientos,
necesidad
de
una
transformación profunda en el ámbito universitario, pues
muchos opinan
que estos cambios deben gestarse desde la ontología de la gestión docente, lo que ha derivado en la
Como se puede evidenciar,
necesidad de visionar el presente
este punto de vista es bien pertinente,
trabajo
puesto que toda innovación educativa
conocimientos, con la idea de impulsar
traduce
y
una nueva racionalidad desde lo
organización de saberes desde la
subjetivo, lo complejo, lo heurístico e
praxis del docente ante los desafíos
innovador. Entonces, la idea que
que le corresponde enfrentar a la
direcciona este discurso es que el
universidad en un proceso de co-
docente
la
conformación
en
estas
universitario
áreas
este
de
en
66
capacidad
de
comprender
e
cual significa que toda innovación en la
interpretar la multireferencialidad de lo
gestión docente para la construcción de
real que define y caracteriza el
aprendizajes
aprendizaje andragógico.
andragógico, debe nutrirse de la praxis
bajo
un
enfoque
Una manera de hacerlo es a
investigativa y del descubrimiento de
través de la innovación permanente
nuevas explicaciones acerca de la
para
realidad.
alejarse
de
modelos
aprendizaje
centrados
pensamiento
único,
funcionan
de
en
los
el
cuales
como
recetas
preestablecidas. Es así como West y Anderson
(1996),
conciben
a
la
innovación como “la secuencia de actividades a través de las cuales un nuevo elemento es introducido para mejorar
los
resultados
de
los
aprendizajes. El elemento no necesita ser
enteramente
nuevo
o
desconocido, pero debe implicar algún cambio discernible o retos en el status quo.”(p.62) La
presente
concepción
de
innovación supone, que la gestión del docente universitario debe transitar hacia
un
nuevo
horizonte
de
posibilidades del pensamiento complejo para
religar
las
epistemológicas, axiológicas
y
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
razones
teóricas,
metodológicas, praxiológicas
del
conocimiento en el acto educativo, lo
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West, M y Anderson, N (1996) Innovation in top management teams Jourdal of Applied Psycology. England.Chichester
68
LA MEDIACIÒN PEDAGÒGICA DE LOS SABERES TRANSDISCIPLINARIOS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL
Mendoza, D. 1 1 Universidad Fermín Toro, Venezuela Correo: Judithmendoza2608@gmail.com PALABRAS CLAVE Mediación pedagógica - docencia universitaria - transdisciplinariedad RESUMEN La discusión acerca de la mediación pedagógica del conocimiento en el contexto universitario, adquiere en la actualidad una relevancia especial, en estos tiempos de postmodernidad académica caracterizados por cambios de paradigmas en el campo educativo y las grandes transformaciones en los modelos pedagógicos para la mediación de aprendizajes. En este campo del conocimiento se inscribe la presente investigación documental, la cual se orienta a generar un conjunto de argumentos y reflexiones acerca de la necesidad de pensar la mediación pedagógica de los saberes en la universidad virtual desde una perspectiva transdisciplinaria. El trabajo se fundamenta epistemológicamente en la perspectiva transdisciplinaria del pensamiento .Metodológicamente, este artículo por ser una investigación documental está enmarcado dentro del método hermenéutico crítico, la tarea de comprender es llevar al discurso lo que en primer lugar se da como estructura de conocimiento. Del recorrido teórico realizado acerca de estos temas, emergen un conjunto de categorías conceptuales que sirven de base a la siguiente reflexión conclusiva: la mediación pedagógica de los saberes en la universidad requiere ser pensada desde la transdisciplinariedad del conocimiento, en tanto esta perspectiva habilita al docente investigador, no solamente para conocer lo desconocido, sino para visionar las interconexiones interdependientes de la existencia humana.
69
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS SABERES TRANSDISCIPLINARIOS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL
mediación
pedagógica
de
los
aprendizajes adquiere en la actualidad connotaciones especiales, en tanto, el mismo generalmente se orienta a
Recorrido argumental de la construcción teórica
interpelar las visiones disciplinarias,
El tránsito de la modernidad a la
reduccionistas y fragmentadas de
postmodernidad cultural nos permite
mediar el conocimiento, sobre manera
presenciar con asombro el derrumbe
en estos tiempos de postmodernidad
de
académica
las
grandes
hegemonías
caracterizados
universales que han gobernado al
cambios
mundo, las cuales han operado como
quehacer
potentes dispositivos ordenadores en
transformaciones
en
el campo de la política, la economía, la
pedagógicos
andragógicos
religión, la tecnología, la educación y
aprendizaje.
la cultura, y por supuesto en el dominio de la vida académica y en las formas de construir las ciencias. Todas estas rupturas hegemónicas trascurren en un espacio global e ilimitado, en el transcontexto planetaria
de
donde
una
sociedad
diversidad
y
multiculturalidad se encuentran para intentar ofrecer respuestas a las múltiples y crecientes necesidades del género humano.
epistemológico
docencia,
la
paradigmas
educativo
y
En
efecto,
en
el
y
grandes
los
modelos
la
de
visión
disciplinaria y fragmentada referida anteriormente, agota toda posibilidad de comprender las transformaciones sociales y sus consecuencias en el desarrollo del ser humano, puesto que el proceso de encuentro, diálogo y mediación
de
las
disciplinas
científicas debe permitir descubrir que en el interior de cada docente y cada alumno existen factores de cambios
De este modo, el debate teórico –
de
por
acerca
investigación
ocultos,
que
solo
pueden
ser
de
la
activados a partir de un proceso de
y
la
discusión y reflexión profunda e
70
interrogación condición
permanente
humana,
perspectivas
de
pero
la
desde
epistemológicas
complejas y transdisciplinarias.
los
fundamentos
tanto
del
opción epistemológica para abordar la docencia y la investigación en la virtual a los fines de
enriquecer la praxis de la mediación pedagógica del conocimiento. Toda esta
intencionalidad
permite
juntar
las
experiencias, vivencias y las dudas
nuevos como bases de un aprendizaje significativo, creativo y placentero. Por su parte Castillo (2007),
pensamiento transdisciplinarios como
universidad
esto
con la construcción de conceptos
Esto traduce la necesidad de interpretar
la crítica respecto a lo concebido, en
conceptualiza
la
mediación
pedagógica del conocimiento en el contexto de la Educación Universitaria desde lo transversal y transcultural, en tanto apuesta por la construcción de significados a través, tanto de la
encuentra
visión instrumental del conocimiento,
sustento en las palabras de Lanz
como de los idearios y cosmovisiones
(2005), quien refiere, que los enfoques
que subyacen en la conciencia del
transdisciplinarios
definen
docente para enriquecer lo que se
básicamente por una crítica radical al
aprende, dentro de una educación
estatuto epistemológico de la lógica
concebida
se
disciplinaria, y por un cuestionamiento a los fundamentos de la ciencia moderna. Respecto
participativa,
creativa, expresiva y relacional. De este modo, la docencia universitaria visionada desde la óptica transdisciplinaria debe ser un proceso
a
la
mediación
pedagógica del conocimiento, señala Gutiérrez (2007), que los dispositivos fundamentales
como
de
una
mediación
pedagógica se nuclean en torno a la actitud investigativa de los actores y a
que conduzca a un re pensamiento transformador de la realidad en el acto de
mediación
pedagógica
del
conocimiento
en
tanto
proceso
comunicativo,
cognitivo,
emotivo,
comprensivo,
axiológico,
71
interdisciplinario y multiverso. Es así
universitario, puesto que ésta en
como Morín (2007), postula que “el
palabras de Enrique (2007),
ha de
mediador
estar
formar
pedagógico
contemplar
todo
precisa
problema
desde
encaminada
a
productores de conocimientos a través
diversos ángulos y para ello se debe
de
tres
dimensionar
echar mano de la experiencia de
interdependientes:
de
1. Una formación crítica, que
múltiples actores para acertar en las
contribuya a entender el papel social
terapias, expectativas y exigencia de
que tienen los educadores como
cada educando” (p. 39).
producto y parte de la realidad social,
grupos
En
interdisciplinarios
concordancia
y
con
esas
histórica y cultural determinada. De
ideas, la mediación pedagógica de los
este modo se aspira a desarrollar una
saberes
la
actitud crítica ante las diversas formas
una
de conocimientos mediante el análisis
nueva forma de hacer docencia para
de su estructura y sus alcances
orientar
de
ideológicos. Este componente hace
aprendizajes desde la disipación de
posible cuestionar las diversas formas
los viejos paradigmas pedagógicos,
de interpretar el contexto inmediato.
transdisciplinarios
en
universidad, debe comportar
la
construcción
pues, se trata de hacer uso de una
2.
visión emergente y transdisciplinaria
epistemológica,
de la realidad, para estimular las
problematizar el conocimiento teórico,
capacidades
y
y
competencias
del
Una
presentar
formación
que
nuevas
ayude
a
propuestas
alumno para aprender a aprender en
teóricas con base en el razonamiento
el marco de una reconfiguración de lo
surgido del desarrollo de una mirada
cultural, comunicacional e histórico
crítica
de
la
social que definen la trama de la vida.
componente
es
Todos
estos
realidad. esencial
Este porque
planteamientos
contribuye a esclarecer las diversas
formulados conducen a cuestionar la
formas de construir conocimiento y a
formación académica del docente
72
generar nuevas vías para acceder a
académicas implantadas orientadas,
éste.
tanto a viabilizar los modelos de 3. Una formación instrumental,
gestión
universitaria,
como
a
que aporte una serie de herramientas
proponer nuevos cauces en la praxis
metodológicas,
y
docente e investigativa para construir
la
la
técnicas
procedimientos
que
posibiliten
ciencia,
todavía
permanecen
producción de conocimientos sobre un
muchas materias pendientes en el
sector de la realidad educativa, al
campo de la docencia, la investigación
hacer un uso adecuado de éstos en
y
concordancia con la problemática en
conocimiento
estudio.
la
mediación
pedagógica
del
Por esta razón, la construcción
De
lo
antes
planteado
se
de nuevos modelos didácticos que
desprende la necesidad de visionar la
atienden a las características propias
mediación
de
pedagógica
del
conocimiento
desde
la
aparecen estar hoy estrechamente
interdependencia
de
múltiples
vinculadas a la acción y previsión de la
la
ontología
mediación
dimensiones
de
la
educación
a
distancias,
pedagógica
del
pedagógica en el contexto de la
conocimiento. En cada
Educación Universitaria, puesto que
histórico y atendiendo a los progresos
toda educación y todo aprendizaje
tecnológicos respectivos, la educación
debe
una
a distancia ha tenido la coyuntura de
lo
progresar de manera positiva al logro
lo
de
ser
producto
interconexión nocional,
lo
fecunda
de entre
conceptual
y
experimental .
No
obstante
sus
propósitos
educativa todos
estos
surgimiento
y,
de
momento
atención
actualmente de
las
con
el
llamadas
planteamientos, en la actualidad en la
agrupaciones virtuales. Es así como
mayor parte de las universidades
Castells, (2001), se ha hecho énfasis
virtuales de los países de América
en el aprovechamiento de los entornos
Latina, aun con las múltiples reformas
virtuales para la enseñanza
y el
73
aprendizaje. Es así como se ve
y
beneficiado con la posibilidad de
presencial.
asumir
perspectivas
comunicación digital, la acción tutorial
pedagógicas y didácticas para que
del docente resulta fundamental. Esta
conlleve
acción tutorial debe estar dirigida a
nuevas
a
que
los
estudiantes
adquieran un mejor conocimiento.
de
tiempo
potenciar
Es por ello, que la mediación
de
En
e
la
modalidad
estas
redes
impulsar
constructivos
e
de
contextos
interactivos
de
pedagógica de los saberes en la
aprendizaje, en los que prevalezca la
universidad
capacidad
virtual
pensada
requiere
ser
desde
la
transdisciplinariedad conocimiento, perspectiva investigador,
del
en
tanto
habilita
al
no
esta docente
solamente
de
pensamiento
reflexión crítico
y
de
el los
estudiantes. De esta manera, la actualización
de
los
medios
educativos, deben venir de la mano de
para
una actualización también de nuestras
conocer lo desconocido, sino para
concepciones pedagógicas, con miras
visionar
a la superación del pensamiento -
las
interconexiones
interdependientes de las múltiples
memorístico del aprendizaje.
dimensiones de la existencia humana, tomando
en
cuenta
multireferencialidad
de
lo
la real
complejo como postulado teórico que define una gnoseología emergente y al mismo tiempo complementaria. Así mismo, Minguell y Ferrés (2001) explica que la digitalización de la
información
y
las
redes
de
comunicación ofrecen hoy nuevos ámbitos de interacción que superan muchas de las limitaciones de espacio
Es necesario resaltar, que las redes
de
comunicación
y
de
información son de suma importancia en el medio educativo, ya que ayuda al docente a que a que la praxis pedagógica sea más amena y tenga más efectividad
en el proceso de
enseñanza
aprendizaje
estudiantes,
además
pensamiento
ya no es memorístico
de
de que
los el
por esta razón tanto el alumno como el
74
complejidad de la ciencia en particular y de la sociedad en general (p. 10).
docente deben estar contantemente anualizándose Desde esta visión, pensar la
pretender
mediación pedagógica
Efectivamente, este esfuerzo
universitaria desde el prisma de la
de
transdisciplinariedad,
comporta
un
conocimientos debe habilitar de modo
gran
la
formación
significativo al docente investigador
académica y praxis del docente, en
para la mediación pedagógica del
tanto se requiere generar en éste,
conocimiento en un tránsito mental
cambios
de
que trascienda de lo simple a lo
pensamiento, tal y como lo refiere
complejo, de los límites disciplinarios
Motta (1999):
del saber hacia lo transdisciplinario,
desafío
en
para
su
estructura
integración
de
saberes
y
puesto que según Nicolescu (1998), Parece necesario realizar un esfuerzo de integración de los conocimientos, lo cual requiere de parte del docente una relativa experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad, el cual los docentes en general, todavía hoy desconocen. A esto se agrega la falta de herramientas que les permitan situarse frente a la emergencia de la
“la transdisciplinariedad se nutre de la investigación
disciplinaria
e
interdisciplinaria, las cuales a su vez esclarecen de una manera nueva y fecunda la visión transdisciplinaria del mundo” (p. 5). De allí la necesidad de religar desde una perspectiva epistemológica transdisciplinaria
los
constructos
investigación universitaria, formación docente y mediación pedagógica de los saberes dentro de un sistema cognitivo complejo, donde tiene lugar el proceso de aprendizaje y desarrollo del ser humano.
75
Ahora bien, al concebir a la
estudios, problemas de investigación,
transdisciplinariedad como un modelo
preguntas fundamentales y marcos
de pensamiento que trasciende los
teóricos que cambian o evolucionan
límites de los territorios disciplinares
sólo a partir de ellos mismas y dentro
de la ciencia, se puede entender como
de las construcciones históricas que
un
han establecido los límites de cada
proceso
de
autoformación
y
aprendizaje de la investigación que se
una de las disciplinas.
nutre de la concurrencia disciplinaria e
En
ese
sentido,
la
interdisciplinaria y se orienta en la
transdisciplinariedad busca que los
complejidad real de cada problemática
docentes investigadores transciendan
y/o contexto,
los límites de sus propias disciplinas
de modo tal, que la
generación del conocimiento sea el
entablando
resultado de un viaje que se inicia en
conocimientos. La idea de trascender
el dominio disciplinar, que avanza
las disciplinas se impone
hacia la conjunción de estos y se
forma como un imperativo necesario
proyecta hacia un horizonte discursivo
para
de mayor alcance y trascendencia
complejas del mundo contemporáneo.
científica.
vínculos
comprender
las
con
otros
de esa
realidades
Por ello, Morín (2000), expone
De acuerdo a Forero (2008), la transdisciplinariedad
sus
abierta en la medida en que ella
reflexiones en el descubrimiento de la
trasciende el dominio de las ciencias
complejidad como punto de partida
exactas
para comprender la realidad social
reconciliación y su capacidad de
contemporánea.
reflexión
Para
basa
que la visión transdisciplinaria es
tal
fin,
la
por
su
diálogo,
epistemológica,
su
no
primera gran frontera que pretende
solamente con las ciencias humanas,
superar la transdisciplinariedad es
sino también con el arte, la literatura,
aquella que separa el conocimiento en
la poesía y la experiencia interior.
disciplinas auto contenidas,
que
En el marco de la presente
cuentan con métodos, objetos de
discusión, Mancipas (2006), señala
76
que la transdisciplinariedad se concibe
nuevos
como una visión del mundo que busca
acerca de la realidad, la cual resulta
ubicar al hombre y a la humanidad en
compleja y multidimensional, tal y
el centro de la reflexión y desarrollar
como lo concibe Valdez (2005), quien
una
señala, que “la mediación pedagógica
concepción
integradora
del
conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: lógica
los niveles de realidad, la del
tercero
incluido
y
la
complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del
conceptos
y
significados
del conocimiento permite entender la complejidad del proceso enseñanza – aprendizaje
en
sus
gnoseológicos,
dimensiones
epistemológicos,
metodológicos, sociales y culturales” (p. 07). Desde
conocimiento desde una perspectiva
esta
perspectiva,
la
de interconexión en el sentido de lo
mediación pedagógica de los saberes
complexus. Esto según la expresión
transdisciplinarios en el contexto de la
de Morín (2000:45) “es lo que está
educación universitaria designa una
tejido
siempre
nueva forma de hacer docencia desde
presente que una visión totalizadora y
la disipación de los viejos paradigmas
completa
del
pedagógicos centrados en una visión
conocimiento son imposibles, dada la
disciplinaria de la realidad. Ahora se
incertidumbre
trata de apostar por la estimulación de
junto”,
de
teniendo
lo
y
humano
y
fundamental
que
caracteriza a estos dos fenómenos. De este modo, toda mediación pedagógica del conocimiento debe comportar una interacción fecunda entre el docente, discente y multi contextualidad para orientar al sujeto que aprende en la construcción de
las
capacidades
y
habilidades
cognitivas del alumno para aprender a aprender
en
una
reconfiguración
gnoseológica de lo social, cultural, comunicacional, tecnológico.
semiológico
y
77
Esto significa, que la mediación pedagógica del conocimiento trastoca lo
demás necesita la conciencia de la complejidad humana” (p. 107).
transversal y transcultural del
De allí que, los procesos de
mundo de la vida, tal y como lo visiona
enseñanza – aprendizaje han de estar
Castillo (2007), quien apuesta por la
orientados
construcción de significados a través,
pedagógica integradora, humanizante
tanto de una perspectiva instrumental
y compleja, donde se interrogue
del conocimiento, como de los idearios
siempre de un modo nuevo acerca del
y cosmovisiones que subyacen en la
desarrollo de las potencialidades del
conciencia
para
ser humano con la intencionalidad de
enriquecer lo que se aprende, dentro
descubrir cada vez nuevas vías para
de una educación concebida como
satisfacer las dudas e inquietudes que
participativa, creativa, expresiva y
éste se plantea en su convivencia con
relacional.
los demás.
del
docente
De modo que en la mediación
desde
una
mediación
Esto comporta la necesidad de
pedagógica de los saberes en el
una
contexto
estar
complejizante que impulse, tanto al
perspectiva
docente mediador como al alumno a
conocimiento
pensar por sí mismo, como sujetos
universitario
implicada
la
transdisciplinaria para
del
poder
debe
atender
mediación
pedagógica
la
activos y críticos, capaces de analizar,
multidimensionalidad de la existencia
profundizar, comprender y reflexionar
humana con el fin de comprenderse a
la multireferencialidad de lo real en la
sí mismo y por esta vía, poder
construcción de nuevos aprendizajes.
comprender
la
Esta forma de abordar la educación y
existencialidad del otro. Morín (2000),
la ontología del acto pedagógico por
enfatiza en este aspecto cuando
parte
refiere que, “la comprensión de los
permite relacionar dialécticamente, no
a
plenitud
del
docente
universitario,
78
solamente los diferentes contenidos
entre
provenientes
subcategorías presente en el sistema
de
las
múltiples
disciplinas del conocimiento,
sino
religar la teoría con la práctica. Entonces, transdisciplinaria
la en
la
las
docencia,
múltiples
investigación,
pedagógica mirada
mediación
del
conocimiento
y
de la
Educación Universitaria virtual. Esta complejidad
contexto
necesariamente
supone
y
mediación
aprendizaje en el contexto
pedagógica del conocimiento en el universitario,
categorías
relacional a
conduce
visionar
este
trascender los linderos estructurales y
entramado desde una perspectiva
estructuradores de la pedagogía de la
epistemológica transdisciplinaria
modernidad académica, así como
Entonces,
la
perspectiva
ampliar la carga semántica que separa
transdisciplinaria
del
conocimiento
una disciplina de otra.
designa un desafío intelectual para el
Esta visión
amplificadora de la realidad por parte
docente
del docente mediador, implica una re
según Shulman (2006), trae consigo
arquitectura en el pensamiento que conduce a un giro lingüístico desde la ontología transversal del lenguaje; es decir, se trata de desafiar una nueva lógica comunicacional que le permita, tanto al docente como al alumno
universitario,
puesto
que
un conjunto de ventajas. Primero, se valoriza sobremanera la participación de los sujetos cognoscibles de la investigación;
segundo, el actor
principal de la investigación no es el o la investigadora, sino básicamente la propia comunidad, municipio o agente
participar e involucrarse en un diálogo
cognoscible; tercero, este tipo de
multinivel de alcance intercultural y
abordajes requieren procesos sociales
transcontextual.
y culturales y no partes temporalmente
Todos
los
planteamientos
definidos; cuarto, tiene una base
anteriores, permiten dar cuenta de la
metodológica
estrecha interdependencia existente
interdisciplinariedad, y de ello se
en
la
79
deriva
la
riqueza
de
enfoques
experiencias provenientes de distintos
científicos diferentes con un solo
campos disciplinares y evaluar sus
problema.
interacciones
Lo transdisciplinario supone un proceso
de
comunicación,
de
interacción con otros grupos que no necesariamente son profesionales y/o
Domínguez entendida
según
(2006), como
un
la
multi
contextualidad, con una mitrada que propicie la integración de saberes y el fortalecimiento
de
la
unidad
del
conocimiento.
especialistas en el tema. También la transdisciplinariedad
desde
La razón teleológica de este modelo de pensamiento, es superar el
debe
ser
ámbito
de
la
proceso
de
conocimiento,
fragmentación
del
más
del
allá
autoformación e investigación que se
enriquecimiento de las disciplinas con
oriente en la complejidad real de cada
diferentes saberes (multidisciplina), y
contexto, superando los límites del
del intercambio epistemológico y de
conocimiento disciplinario, de modo
métodos científicos de los saberes
que la investigación y la recreación de
(interdisciplina).
alternativas
sean
caracteriza a la transdisciplinariedad,
su
no es la realidad interactuante, sino la
conocimiento especifico y del camino
visión integradora de esa compleja
metodológico.
realidad, que asume estar constituida
definidas
y
soluciones
indistintamente
de
Respecto a estas ideas,
la
mediación pedagógica de los saberes transdisciplinarios universitario,
en
pensada
el en
campo forma
compleja y reconfiguracional, conduce a abrir la mente de los actores sociales,
conjugar
expectativas
y
deseos para religar conocimientos y
por
una
Ergo,
integración
lo
que
teorética
y
practica, que integra y trasciende el ámbito
disciplinar,
logrando
crear
conceptos que sirven para generar postulados
teóricos,
perspectivas
epistemológicas, enfoques, procesos metodológicos e instrumentos para interactuar con el objeto de estudio.
80
Ahora bien, el potencial del
organizando y articulando en forma
pensamiento transdisciplinario en la
compleja un corpus de conocimientos
investigación social, refiere Peláez y
que trascienda a cualquier disciplina.
Suarez (2010), está en que responde a
la
pérdida
del
ideal
de
un
conocimiento unificado, también en la forma como contribuye a la unidad en la resolución de problemas, que debe ser
algo
mucho
más
que
la
yuxtaposición de disciplinas. Esto designa,
que
la
perspectiva
transdisciplinaria traduce la irrupción de un conocimiento transgresor, que efectivamente trasciende la ontología de los territorios disciplinares, que desborda la propia capacidad del lenguaje
para
comprenderla
y
transdisciplinaria
perspectiva
pone
al
descubierto el carácter sistémico, dialógico y complejo de una ciencia transdisciplinaria, enfatiza,
no
puesto
que
se
en
la
solamente
interdependencia
y
complementariedad
de
la
lógica
disciplinaria, sino en la posibilidad de la coexistencia de lógicas antagónicas que
dialogan
y
enriquecen
los
sistemas sociales en tanto entramado de saberes, experiencias, valores y En
definitiva,
lejos
de
desestimar y/o contradecir a las
explicarla Además,
Esta
la
perspectiva
del
conocimiento
desde la ontología de la mediación pedagógica de los saberes en el contexto universitario, comporta un gran esfuerzo indagatorio e intelectual que persigue obtener cuotas de saber análogas sobre diferentes fenómenos de estudio disciplinarios, incluso en apariencias alejadas y divergentes,
disciplinas,
el
enfoque
de
la
complejidad se nutre de ellas para ampliarlas posteriormente mediante sus mismas construcciones. Referencias Bibliográficas. Castells, M. (2001), La galaxia Internet. Aretés, Barcelona. Castillo, J. (2007). El Concepto de Mediación Pedagógica como recurso del Nuevo Conocimiento e Inteligencia
81
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82
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83
GERENCIA TRANSCOMPLEJA, TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO: ELEMENTOS INDISOLUBLES EN EL SIGLO XXI
Alviarez, Z.1 1UNA, Venezuela Correo:zandra863@gmail.com PALABRAS CLAVE Gerencia Transcompleja – Tecnología - Conocimiento. RESUMEN Las organizaciones en la actualidad están signadas por una profunda incertidumbre que impacta notablemente la gerencia, tratar de dar solución a una problemática con recetas anticuadas ancladas en el modelo especular, es un error que algunos gerentes cometen hoy. Surge la transcomplejidad como un cambio de paradigma, para apreciar las nuevas realidades emergentes, las organizaciones enfrentan una nueva cosmovisión, exige del conocimiento de su activo humano para el manejo de procesos que se desarrollan bajo el uso de la tecnología. En el presente ensayo, se propone una visión reflexiva acerca de la simbiosis gerencia, tecnología y conocimiento, elementos que conforman e influyen en el sistema organizacional, partiendo desde la comprensión holística del todo y las partes, que influyen en la toma de decisiones.
84
Gerencia Transcompleja, Tecnología y Conocimiento: Elementos Indisolubles en el Siglo XXI.
significancia a la organización ante la globalización de las economías, los desastres ambientales y ecológicos, las
El cambio y la incertidumbre son algo implícito en nuestro día a día, inducen a la modificación del entorno. Entender
el
cambio
organizaciones,
es
en
las
tratar
de
comprender un conjunto complejo de fenómenos y de movimientos, es tratar de explicar un proceso continuo de la realidad de los entes vivientes. El cambio, tal y como lo conocemos hasta ahora, debe concebirse como una cosmovisión de la realidad ya que el tiempo es inclemente, más aun cuando se trata del ciclo de una organización, lo que ayer era válido, queda desactualizado; incluso puede resultar equivocado en un futuro cercano. Este ensayo tiene como propósito
reflexionar
sobre
la
transcomplejidad en la gerencia, el conocimiento tecnologías, inseparables
y
el como
en
la
uso
de
las
elementos gestión
de
cualquier organización, ya que este momento epocal, requiere de un estilo gerencial que debe reaccionar y darle
desigualdades
sociales,
la
transculturización, y la falta de ética entre
otras,
dichas
realidades
envuelven y afectan el logro de objetivo
y
el
organizaciones
convivir en
su
de
las
entorno
organizacional. Reside en la gerencia de hoy, abordar estos tres elementos como pilares para hilvanar las realidades emergentes
y
convertirse
en
globalmente competitivas. La Gerencia y el ser humano en las organizaciones postmodernas La gerencia es un vocablo reciente ya que en la antigüedad se usaba el término administración. Se asocia con la administración de los recursos humanos, por su continua búsqueda en mejorar el desempeño y los aportes del activo humano a una organización. Márquez, (2009) conceptualiza la Gerencia como” la acción humana, que consiste en alcanzar objetivos organizacionales y estas a la vez son subsistemas o dimensiones de una
85
realidad
social…La
gerencia
es
generadora de realidades” (P.49)
conocimiento es admitido como una pieza
clave
en
las
relaciones
Para Sallenave (2000), la Gerencia
socioeconómicas que establecen las
es el arte de reunir todas las facetas
sociedades, las organizaciones y los
del manejo de una organización en
países, la base de conocimiento es un
busca de una mayor competitividad
recurso para ser más competitivo e
que comprende: la estrategia: Para
incrementar el capital y por ende el
saber a dónde vamos y como lograrlo;
bienestar social.
la organización: Para llevar a cabo la
Por lo tanto, se considera a la
estrategia eficientemente; la cultura:
gerencia como una ciencia social,
Para dinamizar la organización y
porque se nutre de un conjunto de
animar a su gente.
conocimientos transdisciplinarios que
Las Organizaciones hoy deben
se
generan
de
la
economía,
abordar la complejidad emergente y
psicología, ecología, biología, física,
dar
la
matemáticas, religión, antropología,
de
ingeniería, educación entre otros, que
posibilidades, a través del aprendizaje
se utilizan para actuar y tomar
es decir, el
decisiones de impacto social basado
conocimiento se convierte entonces
en la rigurosidad de su análisis,
en el motor de cualquier empresa
reflexiones e interpretaciones que
donde el manejo de la informática para
generen
el procesamiento de la información, es
conceptual que persigue el bienestar
su principal ventaja y su recurso
ecológico emocional de las personas o
humano
su
instituciones en un equilibrio con su
respecto
Drucker
una
respuesta
exploración
del
desde
espacio
y la comunicación;
principal
activo.
(1989)
Al
expresa
“…en esta sociedad ilustrada requiere
un
entramado
teórico
entorno. Ibáñez y otros (2008) En
otras
palabras,
toda
que todos sus miembros aprendan a
organización aprende en la medida
aprender… La sociedad ilustrada,
que se adapta al mundo que gira a su
postnegocios es una sociedad de
alrededor, por lo tanto, el ser humano
aprendizaje continuo”
es el factor más importante para crear
(p.224).
El
86
conocimiento y promover el cambio
comprender la misma desde la unidad
organizacional, tiene la virtud de
del conocimiento. Se interesa en la
producirlo y reconstruir la realidad a
dinámica engendrada por la acción de
partir de su posición particular, que
muchos modos de ver la realidad
contiene lo ético, lo espiritual, lo social,
interactuando con ella, por lo tanto el
lo cultural, lo ambiental; cada uno de
hombre como sujeto cognoscente
estos elementos están presentes en
tiene la capacidad de conocer la
cada miembro que conforman una
realidad interna de su mundo interior y
organización, tal como lo expresa la
la realidad externa correspondiente a
transcomplejidad. Morín (2001) afirma
su mundo exterior. Los elementos del
que la transcomplejidad es un tejido
mundo exterior son: la naturaleza, la
de eventos, acciones, interacciones,
sociedad compuesta por el trabajo, la
retracciones que determinan acciones
cultura y su historia. Dentro de su
y azares que constituyen el mundo.
mundo interior, se enumeran: la razón,
Por lo tanto, si la complejidad parte de
lo
simple,
trascenderla
el lenguaje, la capacidad de vivenciar
para
integrar
y
emociones,
la
realidad
y
la
espiritualidad.
intuición Por
lo
y
la
tanto,
lo
transdisciplinariedad se origina del
transcomplejo es la conexión entre la
aporte de las diversas disciplinas a las
complejidad e interdisciplinaridad
lo
La postmodernidad, ha impulsado
transcomplejo de la realidad es la
a tratar a las organizaciones como
proyección de un pensamiento en
sistemas vivos, autoorganizados que
gran
la
se complejizan ante las interrelaciones
inteligencia en el orden superior, es
y ligaduras que surgen en el contexto
una transinteligencia expresa Balza
en el cual están presentes y que lo
(2010).
más importante en ellas, es el ser
que
interrelaciona,
magnitud,
entonces
que
desafía
Además, expresa Morin (1998) que la transdiciplinaridad es el modo de conocimiento apropiado para abordar la
complejidad
y
que
hay
que
humano que colabora en el logro de la misión organizacional. Alvira (1992), afirma que "...el ser humano
es,
entre
todos
los
87
pobladores del mundo, el único que
complejidad a través de procesos de
necesita saber quién es para ser."
análisis
(p.33) Agrega además, que el hombre
decisiones).
se unilateraliza, es decir, se inclina por
- Relacional: la institución establece
algo, lo cual problematiza el asunto de
con su medio una relación que no es
convertirse en humano, pues a pesar
unilateral sino dialógica; por lo que
de que nace hombre, solo en sociedad
ahora no se preocupan tanto del
lo llega a ser. Ello refleja entonces, la
resultado
complejidad que aparece en las
también, de la previsión de los efectos
organizaciones, dado que influyen
de sus acciones.
sobre ella factores externos pero
- Motivacional: al concebir a la
también internos, en tanto que, el ser
empresa como un sistema cerrado, la
humano es un conglomerado bio-
motivación que mueve a los hombres
psico-social que va oscilando de
es el deseo de posesión, la tendencia
manera recursiva de acuerdo a las
a tener más y el disfrute; mientras que,
circunstancias
al considerarla como institución vital,
que
se
van
presentando en el entorno. La
configuración
el de
las
y
síntesis
de
motivo
sus
(toma
de
acciones
predominante
sino
es
la
efusividad, la necesidad de aportar,
organizaciones modernas se apoyaba
compartir y crear.
sobre la tecnoestructura; mientras que
- Ético: incorpora el ethos institucional,
en la postmodernidad, según Llano
propicia la prudencia, la audacia, la
(1992) surge una nueva sensibilidad
magnanimidad,
sustentada
confianza; éstas constituyen formas
en
los
siguientes
la
fortaleza
y
la
parámetros:
de disminuir la complejidad en las
- Organizativo: la institución es capaz
organizaciones.
de organizarse en torno a una cultura
- Cognoscitivo:
corporativa: reconoce valores, los
conocimiento
fomenta y los defiende; por lo que
complejidad;
puede mantener estabilidad frente a
tecnológica está produciendo una
contingencias;
permeabilidad mucho mayor entre el
gestionando
la
se
requiere
más
lidiar
la
para pues
la
mutación
88
ámbito tecnoestructural y la cultura.
complementario;
En este sentido, las actitudes y
conflicto puede surgir un acuerdo
capacidades del individuo pasan a un
sobre nuevas bases.
primer término y se ligan con la técnica
- Principio de integralidad: es la
para
capacidad de pensar de manera
propiciar
beneficios
a
la
sociedad. (pp. 24-28)
en
medio
del
unitaria una situación multifacética; el
Estos parámetros conducen a la
hombre como realidad es a la vez
generación de los principios que
complejo y unitario.
sustentan la novedosa teoría de la
- Principio de solidaridad: en la nueva
empresa de Llano (1992) en la que se
sensibilidad, no es posible negociarlo
rescata lo humano:
todo, sino más bien, mantener un
-
Principio
de
gradualidad:
las
carácter
de
correspondencia
relaciones de poder se instaurarán
adecuado para evitar que lo estable y
más por los lenguajes utilizados para
unitario de la convivencia se disperse;
emitir y comprender; creándose una
surja la anomia de las costumbres y la
gradualidad jerárquica basada más en
implosión de la institución vital. (pp.
la competencia comunicativa que en la
30-32)
competencia técnica.
Tomando
como
base
- Principio de pluralismo: la realidad
principios,
tiene riqueza y pluralidad; su modo de
emergió en la empresa, siendo ésta la
pensar sabe captar las diferencias sin
primera institución en reaccionar para
perder
una
vitalizarse a través de descubrir la
característica de analógico; se recurre
fuente de energía que emana de las
a
personas y sus relaciones.
la
un
unidad,
pluralismo
predominando
una
dándole
metodológico, racionalidad
Al
la "nueva
estos
revisar
las
tendencias
práctica que conllevará a un realismo
postmodernas
pluralista.
empresarial, denominan el presente
- Principio de complementariedad:
siglo, de tendencia humanista, pues
buscar y alentar las diferencias para
es fundamental el ser humano para el
convertir después lo diferente en
sobre
sensibilidad"
gerencia
89
desarrollo y sostenimiento de las
que trae consigo una visión afectiva-
organizaciones.
neurológica,
En
este
sentido,
en
las
psíquica,
sensorial,
social
integrada
a
y ese
organizaciones se debe propiciar la
pensamiento. Antes se estudiaban
generación de un conocimiento no
particularidades del hombre, ahora se
solo disciplinar sino también más
integra,
multidimensional de la realidad y del
transcomplejidad
significa un modo
sentido de lo humano. Morín (1998)
de
autotransformación
afirma,
impartido
orientada hacia el conocimiento de
fragmentariamente no brinda ningún
investigar lo complejo. Para Lanz
interés y no es fuente de sentido para
(2001),
los individuos en general. El saber
transcomplejas se caracterizan por lo
interesa y suscita sentido cuando
siguiente:
responde a las interrogantes y a la
-
curiosidad del hombre. El citado autor
complejos, integrados por elementos
afirma, que el aspecto central de la
biopsicosociales que inciden en la
enseñanza
en
cultura organizacional De allí que son
favorecer la aptitud del espíritu para
considerados como el activo más
contextualizar, relacionar y globalizar,
importante de la organización.
sobre la base de que todos los
-Incorporan los elementos subjetivos y
problemas que enfrentan jóvenes y
la inteligencia dentro de la gestión
adultos del siglo
organizativa, como herramienta útil
que
el
saber
actual,
consistiría
XXI,
pues les
por
realizar
La
lo
la
las
tanto,
la
organizaciones
conforman
seres
humanos
demandarán un esfuerzo de decisión y
para la consecución de estrategias.
reflexión
-Tienden siempre a la búsqueda de la
impulsará
que
inmediatamente
los
a
problemáticas
y
calidad
y
el
perfeccionamiento,
conocimientos de características cada
estableciendo
vez más globales e interrelacionadas.
relaciones que van más allá de su
En esta etapa postmoderna, las
con
lo
intangible
propio presente.
organizaciones ve al hombre como un
-La actuación humana es el vínculo
ser complejo capaz de razonar, pero
perfecto
entre
lo
tangible
y
lo
90
intangible, donde lo espiritual es el
dentro de una economía sistémica que
vínculo entre lo físico y lo emocional.
trasciende a lo transcomplejo, una
-Se
elementos
gerencia que se desenvuelve en un
ecológico-planetarios con todos los
mundo natural y un mundo virtual, es
seres
la
el renacer de lo humano en el
interrelación armoniosa como sistema
desarrollo organizacional, hay que
abierto de constante realimentación.
internalizar este nuevo pensamiento
-Integran los objetivos individuales,
gerencial.
familiares, organizacionales, sociales
Consideraciones finales
considera
los
vivos,
encontrando
y planetarios del individuo a la visión
El activo humano es quien puede
organizacional.
incrementar la rentabilidad de una
-Se diseñan vías de comunicación con
organización
su medio, son sensibles y alertas a los
estrategias y toma de decisiones,
cambios globales, están alertas a los
considerando un entorno globalizado,
desequilibrios
competitivo,
del
sistema
y
a
de
través
de
sus
transformaciones
dispuestas a desaprender y aprender
profundas, aceleradas y dinámicas, se
para conseguir objetivos propuestos.
exige un cambio radical en las
-Generan
una visión del todo, sin
creencias, costumbres y valores de la
dejar de un lado lo particular, no se
empresa, donde las personas deben
deja lo individual sino que lo incluye en
asumir roles diferentes y adoptar una
el análisis de este todo.
visión de mayor apertura y flexibilidad
Se
considera
entonces
a
la
ante el cambio.
transcomplejidad, en el sistema de la
Para lograr mantenerse en este
relación hombre-empresa, como un
ambiente de tanta incertidumbre, se
nuevo
debe
escenario,
donde
la
luchar
por
obtener
el
participación del activo humano con su
compromiso del factor humano, el cual
conocimiento
realidades
solo se alcanzará si existe equilibrio y
una
justicia empresarial. El cambio del
y
intersubjetivas, significación
otorgan a
la
gran
organización,
emerge así, una nueva gerencia,
entorno
ha
generado
transformaciones, desde hace 50
91
años
para
acá,
se
han
ido
organización
mediante
incorporando a la realidad del mundo
perspectiva
material, realidades virtuales que se
pertinencia e identificación en las
han
estrategias gerenciales a diseñar, a
cruzado
para
enriquecer
la
gerencia, se pasó de la fuerza física a
integral
y
una
generando
cualquier nivel de la gerencia.
la especialización del conocimiento, del autoritarismo a la participación de
Referencias Bibliográficas
las transformaciones de los sistemas
Alvira, R. (1992). ¿Qué es el humanismo empresarial? En a. Llano (Dir.), El humanismo en la empresa (pp.33-47) Madrid: Ediciones Rialp, S.A. Disponible en: http://books.google.es/books?hl=e s&lr=&id=E8nnORhwDTMC&oi=fn d&pg=PA7&dq=Llano+%2B+pos modernidad+en+la+empresa&ots =4x3pXnWeQS&sig=39eluqzf6ZR i158kzpciOfM96pc#v=onepage&q =Llano%20%20%20posmodernid ad%20en%20la%20empresa&f=fa lse
políticos y de gobierno, el cambio global, el trabajo en compromiso
y
la
equipo, el
responsabilidad
social y ecológica. En la actualidad, se parte de un nuevo paradigma la transcomplejidad, como novedoso enfoque que surge y propone la integración de la gerencia, la tecnología y el conocimiento de grupos
humanos
en
continuo
aprendizaje. Donde se asume internaliza
que
la
e
cultura
organizacional sufre mutaciones, es decir, cambios sustanciales tanto en su
clima
como
en
su
gestión
empresarial. Propone
este
paradigma
el
surgimiento de líderes con distintos estilos y enfoques de dirección, que con su conocimiento puedan alcanzar y orientar la
Balza, A. (2010) Educación, investigación y aprendizaje: Una hermeneusis desde el pensamiento complejo y transdisciplinario. Asociación de profesores Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (APUNESR), Fondo editorial gremial (2da. edición corregida)
efectividad en las
personas que forman parte de la
Drucker, (1989), Las Nuevas realidades. En el gobierno y la política, en la economía y en los negocios, en la sociedad y en la perspectiva mundial. Bogotá: Editorial Norton. I
92
Ibáñez N. y otros (2008) Epistemología de la gerencia y otros. Editorial Comola. Venezuela Lanz, R (2001). Organizaciones transcomplejas. [Documento en línea] Disponible en: http://universotranscomplejo.blogs pot.com/ Llano, A. (1992). La empresa ante la nueva complejidad. En A. Llano (Dir.), El humanismo en la empresa (pp.17-30) Madrid: Ediciones Rialp, S.A. Disponible en: http://books.google.es/books?hl=e s&lr=&id=E8nnORhwDTMC&oi=fn d&pg=PA7&dq=Llano+%2B+pos modernidad+en+la+empresa&ots =4x3pXnWeQS&sig=39eluqzf6ZR i158kzpciOfM96pc#v=onepage&q =Llano%20%20%20posmodernid ad%20en%20la%20empresa&f=fa lse Márquez, J. (2009). La nueva gerencia y las transformaciones sociales. Barquisimeto: Edit. Horizonte, C.A. Morín, E. (1998), Articular los Saberes, (¿Qué Saberes Enseñar en la Escuelas). Argentina: Edit. Universidad del Salvador. Sallenave, J (2000) La Gerencia Integral. No le tema a la competencia témale a la incompetencia!
93
EL DOCENTE COMO TRANSFORMADOR SOCIAL. UN DESAFÍO DESDE COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE Y SU FORTALECIMIENTO EN LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Manzanilla, O.1 1 Universidad Valle de Momboy, Venezuela Correo: ozmita020861@hotmail.com PALABRAS CLAVE Docente Transformador Social - Colectivos de Docentes - Formación Permanente - Tecnologías de información y comunicación. RESUMEN La siguiente investigación bajo el enfoque del paradigma cualitativo plantea como finalidad Generar un corpus teórico acerca de la visión del docente como transformador social desde colectivos de formación permanente y su fortalecimiento en las tecnologías de la información y comunicación, en Educación Primaria. Mediante el desarrollo del objetivo se recurre a la conceptualización y razonamiento critico de diversas fuentes bibliográficas que sustentan las diferentes teorías de autores en referencia a la temática abordada. Se concluye que el docente que se perfila como transformador social debe poseer el potencial prodigioso y admirable para traspasar los horizontes de la utopía, considerando que sus enriquecedoras experiencias áulicas se constituyen en vivencias, aunque relevantes, “efímeras”. Pertenecientes al colosal campo del conocimiento, de donde trasciende la verdadera formación del ser que subyace en una red social humanística y tecnológica cambiante. Los responsables de la labor docente deben comprometerse proyectarse y ocuparse del hecho educativo por medio de actividades constantes de formación permanente tanto de manera personal como en colectivo. Asumir el uso constante de las tecnologías de la Información y Comunicación, considerando que la época postmoderna que transitamos está al alcance de los estudiantes, con mayor compromiso debemos darle frente a este fenómeno social.
94
INTRODUCCIÓN La
educación
promover
constituye
un
aspecto fundamental en el desarrollo de las sociedades, siendo uno de los hechos primarios consagrados a ellos la formación de un ciudadano en concordancia
para
correspondencia
la
con
vida,
principios
en y
valores que sustentan el ideal humano que
se
pretende
construir,
permitiéndole ser autor de su propia transformación y perfeccionamiento para que tenga la posibilidad de elegir el convivir en armonía con los demás en
tiempos
mundialmente
de
la
reconocida
postmodernidad.
A
juicio de Cortina (2005), “la educación de ciudadanos auténticos, verdaderos sujetos morales, dispuestos a obrar bien, a pensar bien y compartir con otros la acción y pensamiento” (p.10). De allí que, se da a conocer el siguiente artículo con la finalidad de generar un corpus teórico acerca de la visión
del
docente
como
transformador social desde colectivos de
formación
permanente
y
su
fortalecimiento en Tecnologías de Información y Comunicación. Por tal razón es importante razonar el papel del docente en la actualidad para
una
transformación
oportuna. Tal afirmación coadyuva a la realidad apreciada en las décadas recientes,
donde
se
aprecian
transformaciones estructurales en el contexto
histórico
que
arrojaron
cambios simultáneos en dimensiones fundamentales de la realidad, como la tecnología, en medio de un sistema mundial cada vez más interconectado, generando un contexto de umbrales de complejidad nunca antes vistos. Para ello, el Ministerio del Poder Popular
para
la
Educación,
actualmente propone la modalidad de Colectivos de Formación Permanente e Investigación con la intención de que los docentes propicien espacios de aprendizaje, preparación
procurando constante
desde
la su
entorno laboral, asumiendo tanto el compromiso de pedagogos como el de transformadores sociales que median entre el saber y el vivir. Tal como lo refiere Hargreaves, A. (2005), una nueva sociedad conectada en red que está emergiendo como consecuencia de fenómenos económicos, políticos, y culturales globalizadores que inciden sobre la educación e innegablemente
95
y demanda atención en el campo
perspectiva
técnico.
social
Metodológicamente,
la
y
de
la
transformación
humana,
constituirse
en
que
una
permita propuesta
naturaleza del presente trabajo, se
coherente, sin perder la esencia
desarrollará
del
integral de la formación del hombre
paradigma cualitativo, apoyado en el
como individuo. Esperando emerjan
método
fenomenológico-
respuestas que le otorguen sentido
hermenéutico. Por lo que pretende
humano, que responda al discurso
ampliar y profundizar el conocimiento
pedagógico
sobre las categorías. Transformador
educativas.
Social,
bajo
el enfoque
Colectivos
Formación
de
Docentes,
Permanente
para
el
de
instituciones
Lo anteriormente expuesto se relaciona con el hecho de que la
siguiente diseño de investigación la
educación
información obtenida con sustento de
(1996).”Siempre
documentos:
establecer
bibliográficos,
las
según
y
se
Delors, plantea
consolidar
para
vínculos
electrónicos, investigaciones previas,
sociales procedentes de referencias
la cual requirió ser organizada de
comunes entre las personas, con
manera crítica y razonada.
énfasis en el potencial y desarrollo del
En
definitiva,
las
fuentes
ser humano en su dimensión social.
analizadas constituyeron un inmenso
Simboliza
apoyo
el
educativa para construir el saber
ello
histórico con pertinencia social, lo cual
teórico
abordaje
del
para tema
convenir y
con
replantear
proporcionar la postura reflexiva del
amerita
autor.
articulación
Docente Transformador Social Aseveran
Maturana
a
socioculturales,
praxis
estrategias
proyectos
de
políticos,
comunitarios,
Nisis
orientados a los aprendizajes, a la
(1996), que la educación no puede
formación de la identidad individual y
sustentarse en vinculación estrecha
colectiva» Vázquez y Graterol, (2001).
dirigida a responder a las demandas
En ambos escenarios se aprecia que
de la sociedad, sino que, una oferta
la educación fortalece la esencia
educativa
humana.
precisa
situarse
y
proponer
«la
en
la
96
Continúa
Delors
acumulador de datos y conocimientos
(1996), considerando como aceptable
extraídos de libros y que solo aquel
la aseveración de que la educación
que puede leer tiene acceso a esta
debe fortalecer el pleno desarrollo del
información. De allí que la verdadera
ser humano en su dimensión social,
educación se aboca a la preparación
velando por el mantenimiento y la
del ser. Tal como lo plantea este autor,
consolidación del vínculo social. Por
solo cuando hay libertad individual
tanto, reflexiona sobre los cuatro
puede el amor y la bondad florecer y
pilares de la educación, los cuales
solo una educación verdadera puede
deben responder a la orientación,
ofrecer esa libertad.” (p.32).
integración
la
y
idea
de
de
Aunado a ello, el sujeto necesita
saberes socialmente construidos que
ir aprendiendo a dirigir la interacción
permitan la equidad y la participación
social hacia metas, propósitos y la
de todos, a partir de distintos tipos de
implementación de estrategias para
aprendizaje, es decir, aprender a
dar
conocer, aprender a hacer, aprender a
requieren
vivir
según
juntos
consolidación
y
aprender
a
ser,
solución
a
situaciones
competencias
Arón
y
que
sociales,
Milicic(1993),
las
considerándose las TIC unos de los
competencias sociales demandan un
pilares de la globalización.
nivel general de habilidades que el
En este orden de ideas se encuentra
de
sus ambientes; como controlar el
Krishnamurti (2007), en torno a la
tiempo de reacción para procesar
verdadera concepción de la educación
información
para él. “la educación no es la simple
inhibición, entender el punto de vista
adquisición de conocimientos, ni es
del otro, saberse sujeto capaz de
coleccionar y correlacionar datos, sino
influir
ver el significado de la vida como un
expectativas realistas en relación con
todo”.
la
las habilidades y confianza en que se
verdadera educación debe concebirse
tienen ciertas destrezas para una
como la vía para la trasformación del
cierta
ser
el
(p.14)
humano
planteamiento
sujeto pedagógico debe manejar en
En
y
tal
no
sentido
como
solo
en
sin
el
situación
impulsividad
ambiente,
y
una
ni
tener
elevada
97
autoestima para arriesgarse a explorar
necesidades de aprendizaje en el
habilidades sociales nuevas.
desarrollo
pleno
de
sus
Una de ellas las constituye el
potencialidades, para que puedan vivir
compromiso del educador para el
y desenvolverse con dignidad, a
fortalecimiento
las
participar plenamente en el desarrollo
prácticas tecnológicas. Cabe destacar
social, mejorar su calidad de vida,
que,
tomar
para
de
desarrollar
alcanzar
un
modelo
decisiones
libres
y
trasformador e innovador el docente
fundamentadas además de continuar
debe involucrarse, comprometerse en
aprendiendo.
el plano personal hacia la búsqueda
Sobre
esta
precisa
el
autor
Comunitaria, de Habermas (1989),
Krishnamurti “que no sea meramente
centrando su atención interacción
cognitivas sino más enriquecedoras
social de cada persona. Centrando las
para su personalidad”. (p.27), No debe
estructuras comunicativas que se
olvidar que la formación docente debe
orientan a la reproducción cultural, la
ir en concordancia con la esencia
interacción social y la formación de la
desarrollo del ser y de su existencia.
personalidad.
En
medio
este
Según
sentido
permitiendo
la
se
el
le
estaría
posibilidad
de
Teoría
de
se
de estrategias más significativas para estudiante,
la
particularidad
Acción
En este sentido, por la
comunicación
se
de
resuelven diversas diferencias entre
trascender, lo cual contribuye a la
las partes involucradas, destacando
calidad educativa del individuo.
con la oralidad la precisión conceptos
Continuando con la visión se
sociales que se entrelazan y divergen
retoma la idea de Zayas (1997), quien
entre
afirma
injusticia.
que
resulta
necesario
verdad,
mentira,
Posibilitando
justicia de
e
esta
resignificar la educación con vistas a
manera la construcción de diversas
promover la formación integral de
normas
hombres y mujeres para que puedan
facilitan la comunicación precisa y
entrar por la puerta grande al universo
organizada
donde
cada
del
involucrada
pueda
llegar
mañana
equitativas
con de
oportunidades satisfacer
sus
acuerdo.
de
comportamiento
que
parte a
un
98
Delors (1996), afirma que es
interconectada. En este sentido los
aceptable la aseveración de que la
educadores transformadores de la
educación debe fortalecer el pleno
sociedad
deben
desarrollo del ser humano en su
extender
sus
dimensión social, velando por el
conocimiento
mantenimiento y la consolidación del
trascendencia del saber. En este
vínculo social. Por tanto, reflexiona
aspecto en el concerniente a las
sobre
tecnologías
los
cuatro
educación,
los
pilares cuales
de
la
deben
responder a la orientación, integración y
consolidación
perspectivas
de
buscando
de
a
esa
Información
y
Comunicación. Atendiendo a lo referido, el
saberes
responsable de la docencia actual,
socialmente construidos que permitan
señala Pereira (ob.cit), es un ser
la equidad y la participación de todos,
llamado a superarse, que trabaja para
a
de
trazar sus proyectos de vida con los
aprendizaje, es decir, aprender a
demás, con capacidad de pensar, de
conocer, aprender a hacer, aprender a
saber hacia dónde desea llegar, de
vivir juntos y aprender a ser. Siendo el
reflexionar
último pilar el que actúa como punto
actuaciones
de conexión de los otros y como
colectivas.
consecuencia de estos.
expresado con el autor. El docente
partir
de
de
arriesgarse
distintos
tipos
en
cuanto
a
sus
individuales
y
las
Compartiendo
lo
A lo que argumenta Gimeno
actual es un ser transformador de
(2002), Ser social significa formar
realidades que posee la destreza de
parte de las redes que nos conectan a
expresar lo que piensa y
unos con otros. Además somos seres
haciendo de ello su pensamiento
culturales que damos sentido al
indispensable y libre. Desafía las
mundo. De allí la importancia de tal
influencias del medio y ofrece su
vínculo cuyo énfasis radica en el
verdad, en este sentido entiende que
trascender de los cambios sociales: la
su misión trascendente y cuando
cultura, tecnología, ciencia y en sí, lo
educa promueve los valores que dan
concerniente a la evolución humana
sentido a la existencia personal. Por
por medio de esa tendencia agitada e
cuanto reforzar los conocimientos en
hace
99
el campo tecnológico sea el llamado
develan. Queda establecido que la
del
transformación es la esencia de la
educador
como
trasformador
social.
formación;
el
tiempo
que
ella
En opinión de Zambrano (2007),
presupone es infinito. La formación
la transformación, es otro de los
demanda tiempo, energías y recursos
conceptos de la formación; la hace
intelectuales;
visible.
representaciones
Resulta inequívoco corroborar que si
cambian, entonces la transformación
se busca la formación: personal,
toma forma según el modo como
profesional obviamente va a ocurrir
estemos en este mundo, en un saber,
una trasformación netamente humana
en el conocimiento, en la vida.
aunque con repercusiones obvias en
Transformarse es estar de otro modo
lo social.
Si
las
es
una
disposición.
en la vida, frente a un saber o respecto
Formación Permanente del
a las convicciones. Dicho término no
Docente
implica cambio ni abandono sino
Una
educación
de
calidad
afianzamiento de nuestra esencia. La
demanda un personal docente con
transformación es la vuelta, el retorno
una actitud permanente y firme en su
que hacemos al reflexionar nuestra
actualización. Para ello debe poseer
vida, también es lo aprendido, lo
los elementos y recursos requeridos
sabido.
para tal fin que le permitan, partiendo
Asegura el autor, estar dispuesto
de su reflexión detectar y satisfacer las
al cambio; es disposición y no técnica.
necesidades formativas que de ella
La formación, afirma, es el resultado
deriven.
de la transformación. Si un sujeto pasa
aseveración de que el buen docente
duros años de estudio pero no cambia
era el que perfilaba seguir un plan o
sus comportamientos ni su manera de
programa
pensar, entonces se dice que no está
olvidándose que la verdadera esencia
verdaderamente formado. Puesto que
está en el vínculo armonioso del ser
la transformación es lo que realmente
consigo
muestra la altura de la formación; se
contextualizada.
debe ver en ella los signos que la
Se
debe
de
mismo
descartar
manera
y
su
la
eficiente,
realidad
100
En tal sentido, según lo establece
(2000), se convierte en el centro de la
el artículo (102) de la constitución de
pedagogía desde Comenio (precursor
la República Bolivariana de Venezuela
de la pedagogía moderna) hasta hoy,
(1999). Esto conlleva a precisar la
en el proceso de la humanización
formación
que
fundamental de los niños hacia la
oriente su comportamiento hacia una
búsqueda de la autonomía y la
vida en el que coexista la sociedad en
racionalidad,
la cual él se circunscribe. Es por tanto,
proyectadas principalmente por Kant y
necesario
este
compartidas luego por Rousseau, por
postulado vigente, en respuesta dada
los filósofos de la ilustración francesa
en
y
de
un
ciudadano
reflexionar
cuanto
a
sobre
preparación
y
actualización del encargado de la
La
Ley Orgánica
de
alemana
formación
integral
y
mediante
planes,
proyectos
educativos,
enriquecido
dichos estudiosos reconocen que el hombre
proceso
y
fueron
A partir de tales afirmaciones,
Educación (2009), art. 38, propugna la permanente
que
posteriormente por Hegel.
docencia. Sobre este particular, en Venezuela,
ideas
se
forma
no
por
un
como
“un
moldeamiento
continuo
que
producto de un proceso interno que
y
ocurre en el mismo sujeto. Este autor
y
define al hombre” como un despliegue
programas actualiza
exterior
libre
de los y las responsables y los y las
espiritualidad que se va forjando
corresponsables en la formación de
desde el interior en el cultivo de la
ciudadanos
y
La
razón y de la sensibilidad. (p.108). No
formación
permanente
deberá
obstante, la formación debe ser vista
garantizar el fortalecimiento de una
como
sociedad
crítica,
el
hecho
de
de
la
como
mejora el conocimientos y desempeño
ciudadanas.
expresivo
sino
propia
facilitar
las
reflexiva
y
herramientas que dan sentido a la vida
desarrollo
y
del ser social, proveerle las vías para
transformación social que exige el
el desarrollo y sentido de humanidad
país”. (p. 32).
ilustrando en el reconocimiento y
participativa
en
el
De lo referido, la formación del ser humano, representado por Flores
respeto las ideas, condiciones que en igualdad el otro posee.
101
En este sentido, frente a las circunstancias
Tejada
de calidad demanda un personal
práctica
docente con una actitud persistente y
pedagógico
firme en su actualización. Para ello
responder
debe poseer los elementos y recursos
¿Cómo es y será la formación
requeridos para tal fin, que le permitan
docente?
deberá
partiendo de su reflexión, detectar y
orientarse en dos planos. El primero
satisfacer las necesidades formativas
referido a la formación académica
que de ella deriven. Se debe descartar
recibida
e
la aseveración de que el buen docente
instituciones de educación superior
era el que sólo perfilaba seguir un plan
que concluye provisionalmente con el
o programa de manera eficiente,
grado académico.
olvidándose que la verdadera esencia
(2000),
actuales,
De tal manera que una educación
asevera
que
pedagógica
y
saber
contribuyen
a
intentar
Esta
en
las
la
respuesta
universidades
El segundo plano está dado por
está en el vínculo armonioso del ser
la formación que se da en el ejercicio
consigo
de la profesión docente y en la
contextualizada.
decisión que se tome desarrollar un plan
personal,
Sistema
su
realidad
Educativo
Venezolano contempla el Sistema de
universidad contribuye con un bajo
Educación Básica del que procede el
porcentaje de los saberes y dominios,
Subsistema de Educación Primaria, el
El mayor porcentaje procede de las
cual, exige para la sociedad, que los
múltiples relaciones contextuales que
educadores en servicio sean personas
se dan en la sociedad y en los últimos
que actualicen permanentemente sus
años por la influencia de las nuevas
conocimientos
tecnologías
pedagógicos;
la
que,
El
y
la
de
visto
mismo
información
y
disciplinares que
y
posean
comunicación que se han convertido
competencias didácticas, capacidad
en una escuela similar en proceso
de reflexión y aprendizaje a partir de la
formativo. La formación del docente,
experiencia y que asuman un sentido
en la mayoría de los casos, concluye
ético de compromiso social en el
en la escolaridad al no disponer de un
ejercicio de la profesión.
plan de formación permanente.
102
Formación permanente a partir de
tiempo para buscar la preparación
Colectivos
más idónea en colectivo, procurando
Entre tanto, El Ministerio del
la
preparación
parámetros
mediante lineamientos establecidos
saberes educativos. Constituye un
en el Diseño Curricular del Sistema
deber con la generación que se
Educativo
levanta actualmente en las casas
(2007)
presenta al perfil del maestro y la maestra
“un
como
liderazgo,
identificado
búsqueda
del
linealidad
bajo
Poder Popular para la Educación,
Bolivariano,
de
profesional de
los
educativas de la nación.
modelo
de
Cabe señalar que como premisa
con
la
en el plano curricular del perfil del
bienestar
social
maestro y la maestra
se expresa
formación
“propiciar el uso de las Tecnologías
profesional y académica; así como
de la Información y Comunicación
disposición para atender la formación
(TIC)” (p.60). Sin embargo, para ello
colectivo….
tener
una
debe estar formado trasmitir dichos
del y la estudiante…” (p.59). En la actualidad, el señalado
conocimientos. Considerando lo señalado, vale
órgano rector, propone la modalidad Formación
mencionar que, el Sistema Educativo
Permanente e Investigación como la
en el país, debe abocarse de manera
intención
docentes
diligente al monitorio de programas y
propicien espacios de aprendizaje,
proyectos educativos para garantizar
procurando
preparación
su permanencia. Tarea de órganos
permanente desde su entorno laboral
rectores: Ministerio de Educación y las
asumiendo tanto el compromiso de
diferentes
pedagogos
de
tanto, es ocupación de cada gerente
transformadores sociales que median
y/o personal directivo velar por la
entre el saber y el vivir. Aunado a ello,
continuidad
se
Colectivos de Formación Permanente
de
Colectivos
de
dieron
de
que
la
los
como
a
conocer
el
a
las
Orientaciones Metodológicas (2012
e
Zonas
de
Investigación,
Educativas.
la
modalidad
además
de
Por
de
la
En tal sentido, de estos saberes
responsabilidad asumida por cada
radica la disposición de lapsos de
encargado del hecho pedagógico de
103
cumplir las directrices recibidas sin
En cuanto al tiempo espacial se
esperar exigencias gerenciales más
da el movimiento sin desplazamiento,
que las demandas sociales siendo sus
el fenómeno que es potenciado por la
educandos los más vulnerables al
optimización
cumplimiento
tecnologías
del
deber
de
sus
funciones.
de
Comunicativa
presenciando
acelerados,
cambios
hacia la adopción de
posturas
y
de
información (TIC),
o
las y
Ética
Dialógica:
al
desaparecer la cultura militarista en
Del Moral (2000), expresa que estamos
uso
la
comunicación
Tecnologías de Información y Comunicación.
nuevas
del
orientaciones
las organizaciones con sus líneas de mando
verticales
en
las
nuevas
organizaciones el trabajo fluye desde procesos flexibles creados por sujetos
cónsonas con las demandas de la
en
sociedad global. A lo que López (1995)
intersubjetiva,
citado por Hurtado y Toro (2007)
crecimiento personal en comunión con
expresa
los otros. Surgiendo de esta manera
que
la
presente
época
interacción
dialógica gestando
e su
por
una ética comunicativa, la racionalidad
desplegar organizaciones aplanadas:
dialógica, Sujeto deliberante: el sujeto
denotando
constituyen
es quien, mediante sus relaciones
comunicación
comunicativas, genera los procesos,
postmoderna
se
que
sistemas
estas
de
interconectadas información,
caracteriza
de
por lo tanto se realiza y se desarrolla
las cuales se van
en la comunicación, es ahora un sujeto
en
redes
articulando y tejiendo redes en de
participativo y deliberante
comunicación dentro de ellas y con
Con otras palabras pero con un
otras, tanto de su entorno inmediato
mismo sentido, Colmenarez, A. e
como remoto. Frente a lo cual no
Ynestroza,
existen límites ni barreras. Nuevas
Granados (2006:24), plantean que el
coordenadas: el aplanamiento de las
hombre posmoderno no se define por
organizaciones
las
nada en particular, “pues recorremos
coordenadas tiempo y espacio en una
una época donde todo es válido y
sola.
relativo, lo cual demuestra de manera
hace
coincidir
G
(2008),
citando
a
104
muy clara lo flexible y cambiante que
sistemas
debe ser el educador postmoderno
herramientas
para poder ser exitoso en este
apoyan el proceso de enseñanza –
contexto. De allí que estos autores
aprendizaje, tales como actividades
consideran
digitalizadas
que
la
gerencia
de
información
y
tecnológicas
para
el
que
aprendizaje
postmoderna se caracteriza por: la
(ADA), software educativos, videos,
diferencia, la pluralidad, la relatividad y
micros, páginas web, foros, cursos a
la comunicación. Por cuanto en la
distancia,
Comunicación en masa el concepto ha
sociales educativas, entre otros; que
revolucionado la vida del ser humano
permiten a los docentes formar de
y de las organizaciones, ya que debido
manera integral a los estudiantes.
webquest, blogs,
redes
a la potencia de éstas se han conocido
Ejercer un control adecuado sobre
nuevas culturas y nuevas formas de
el Sistema de Recursos para los
hacer las cosas. Con él uso de las
aprendizajes, en función de garantizar
tecnologías de la información y la
el cuidado y conservación de los
comunicación
las
mismos.,
las
pedagógicas
barreras.
se
desdibujan
Convirtiendo
a
Desarrollar
actividades
permanentes
de
comunicaciones, la información y el
formación e investigación en los
conocimiento en elementos de primer
colectivos,
orden.
demostrar a las y los docentes cómo
Por su parte, las Tecnologías de Información constituye
y uno
Comunicación,
propósito
recursos
para
de
los
aprendizajes. Por tanto, el Sistema de Recursos
organización
para los Aprendizajes “es la dotación
curricular del proceso de enseñanza –
de medios y recursos didácticos,
aprendizaje, que asume el manejo de
integrado por materiales bibliográficos
las tecnologías de la información y la
y no bibliográficos y el uso de las
comunicación, (TIC) desde donde se
tecnologías de la información y la
promueve
comunicación,
fundamentada
de
la
una en
los
los
el
ejes
integradores
de
usar
con
didáctica el
estrechamente
aprendizaje
relacionados, destinados a potenciar
colaborativo, a través del desarrollo de
el pensamiento crítico, reflexivo y
105
creador de las y los estudiantes a
importar
través del proceso enseñanza y
enfrentar.
aprendizaje, replanteando la forma de
las
circunstancias
a
Según lo referido en el artículo, el
relacionarse con el conocimiento;
docente
contribuyen a su formación integral,
características
fortalecen el proceso de enseñanza y
permitan ejercer la labor que escogió
aprendizaje y el ambiente educativo;
con prodigio, la cual trascienda a la par
al apoyar a la y el docente en la
de factores exógenos y endógenos
creación de estrategias y actividades
que determina en buena medida la
para
de
práctica docente. Que tenga como
y
norte su proyección en el accionar
generar
experiencias
aprendizajes
interesantes
significativas”.
debe
poseer
personales
ciertas que
le
colectivo y persiga más que el logro
CONCLUSIONES
personal autónomo el de su entorno.
En concordancia con la disertación
Se denota que perfilar al docente como transformador social va mucho
realizada, se deduce lo siguiente: El docente que se perfila como
más allá de defender sus posturas y
transformador social debe poseer el
hacer
potencial prodigioso y admirable para
consideraciones
traspasar los horizontes de la utopía,
cuando este se aboca a influir en un
considerando que sus enriquecedoras
colectivo social, a partir del colectivo
experiencias áulicas se constituyen en
educativo. Procura la generación de
vivencias,
cambios tanto del entorno que le
aunque
relevantes,
reflexión
ellas.
pierden
sentido
rodea,
campo del conocimiento, de donde
aprendizaje en interacción con otros.
trasciende la verdadera formación del
Busca fijar sus objetivos formativos
ser que subyace en una red social
influyendo
humanística y tecnológica cambiante.
promoviendo
El
ascenso.
actúa
transformarse
y
para así
formarse,
atreverse
a
la
Tales
“efímeras”. Pertenecientes al colosal
cual,
como
de
en
posibilidad
los
la
del
demás
y
participación
en
Los responsables de la labor
modificar su entorno con un espíritu
docente
renovador a lo largo de su vida, sin
soñar,
deben
comprometerse
plantearse
metas,
a
retos,
106
proyectarse y ocuparse del hecho educativo por medio de actividades constantes de formación permanente tanto de manera personal como en colectivo. Asumir el uso constante de las tecnologías de la Información y Comunicación, considerando que la época postmoderna que transitamos está al alcance de los estudiantes, con mayor compromiso debemos darle frente a tal noción social. Poseer la convicción
de
que
su
influencia
traspasa los límites del aula, transmitir esa
virtud
inspiradora
que
lo
compromete a constituirse en nuevos aprendizajes y posturas que jamás imaginó acoger. REFERENCIAS Arón a. Milicic N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria, Santiago de Chile. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, Número 36.860). Cortina a. (2005). El mundo de los valores ética mínima y educación. Bogotá editorial el búho. Del Moral, L. (2000). La tendencia post gerencial en la determinación de la cultura organizacional del futuro. En revista Telos Vol. 2 (2): 284-301, 2000. Documento en
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