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EL VALOR DE LOS TEXTOS ESCOLARES en la educación

El Currículo y los libros de texto. Entrevista a: María Cristina Espinosa Salas

¿Por qué los textos escolares son recursos indispensables en la metodología de un docente?

Edición Nº 24 enero 2020 3000 ejemplares


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· Textos disponibles para bachillerato

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PÍDELOS

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Revista Didáctica Edición Nº24 / enero 2020 Didáctica es un producto de la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Textos. CONSEJO EDITORIAL Patricio Bustos Presidente del Consejo Editorial (E) José Luis Calderón Presidente AEELT Danilo Holguín Cabezas Ediciones Holguín Byron Aguirre Editorial Didáctica Paúl Córdova Editorial LNS Edison Lasso EDINUN Fausto Segovia Baus Educatemas Juan Páez Editorial Maya Ma. Alexandra Procel Ediciones SM Ecuador EDITORA María Eugenia Lasso

DISEÑO Y PRODUCCIÓN EDITORIAL

Visión Comunicación Corporativa Telf.: 097 863 0193 E-mail: info.visioneps@gmail.com Fb: @visioncomunicaciones Impresión Ediecuatorial - 3000 ejemplares

El contenido de los diferentes artículos en revista Didáctica reflejan únicamente los puntos de vista de cada uno de sus autores, no necesariamente los criterios de revista Didáctica.

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El valor de los textos escolares en la educación

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ada año se producen en el planeta millones de textos escolares en favor de millones de estudiantes. Se trata de recursos educativos de gran importancia, pues allí se encuentran explícitos no solamente una secuencia de contenidos científicos y humanistas para aprender tal o cual asignatura; sino que también están implícitos aspectos como la interpretación del currículo, modelos pedagógicodidácticos, metodologías y técnicas, y valores culturales que permiten transmitir, reforzar, cuestionar o proponer cambios de la sociedad. A lo largo de la historia educativa del Ecuador, los textos escolares han favorecido el desarrollo de una educación de mayor calidad. También la evolución de ideas de una sociedad tiene como aliada a los textos escolares. Solo por nombrar dos ejemplos: la firma de la paz con el Perú en 1998 fue plasmada en los libros de texto de todas las casas editoriales, a través de un sinfín de proyectos encaminados a reforzar en los estudiantes los valores de la paz, del diálogo y la no violencia como vehículos para afianzar la amistad entre los pueblos; en parte, los ecuatorianos de hoy tienen estos conceptos interiorizados gracia a los textos y los docentes. Por otro lado, la conciencia ecológica actual de niños y jóvenes también le debe mucho a los textos, que han asumido este eje transversal como prioritario. La tarea de hoy en las editoriales es afianzar en los textos, la interculturalidad, y el trabajo con alumnos con NEE. De todo esto, surge la trascendencia que deben tener los textos escolares para las autoridades educativas. Es esencial valorarlos y que se conviertan para el Estado y la sociedad en centro de políticas públicas. Patricio Bustos

PRESIDENTE DEL CONSEJO EDITORIAL (E) REVISTA DIDÁCTICA

Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización.

“Lo que realmente hizo posible la educación para todos, más que el valor asignado a la educación, la formación sistemática de los maestros en las facultades y en las teorías pedagógicas, fue la innovación de introducir el libro de texto”. Peter Drucker


CONTENIDO

Edición Nº24 El valor de los textos escolares en la educación

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DESDE EL MINISTERIO El Currículo y los libros de texto. Entrevista a: María Cristina Espinosa Salas Directora Nacional de Currículo del ME

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14

8

DESDE LA UNIVERSIDAD Una herramienta de papel: el texto escolar en las aulas.

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DESDE LAS EDITORIALES

Los textos de Lengua y Literatura: una ventana para leer el mundo

24

¿Cómo ayudan los textos de Lengua a encontrar materiales de lectura apropiados?

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Facilidades didácticas que ofrece a un maestro un texto de Ciencias Naturales

28

Las Ciencias Sociales son útiles para enseñar a pensar y a formarse como ciudadanos

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RECOMENDADOS Recomendados literatura, libros de texto y complementarios

¿Qué contienen y reflejan las bases epistemológicas del Currículo de un país?

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¿Por qué los textos escolares son recursos indispensables en la metodología de un docente?

16

El texto escolar, una herramienta más allá de la escuela.

18

El currículo como concurrencia de prácticas.

20

¿Qué recursos didácticos se pueden hallar en un texto de Matemática?

TENDENCIAS

4

AVANCES EN LA EDUCACIÓN Breve historia de la evolución del texto escolar.

12

24

22

36

28

NOTICIAS Don Bosco lanza su nuevo Plan Lector

36

EDINUN con nuevo Sello Editorial

36

Editorial Maya presenta MayaELT - LiveABC 2020

36

EDUCATEMAS auspiciante en Congreso

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SM refuerza su presencia en Ecuador

36

III FORO DE ESCUELA Católica Ecuador 2019

36

ESCRÍBENOS Queridos lectores: Este espacio está destinado a recibir su retroalimentación, sugerencias e inquietudes respecto a los artículos de la revista. Queremos llegar con un material útil, interesante y que aporte de manera positiva a su trabajo. Nos encantaría conocer sobre las experiencias novedosas que están desarrollando en sus aulas; afianzar el sentido de comunidad educativa y buscar entre todos la mejor manera de educar a la niñez y juventud ecuatoriana. La editora María Eugenia Lasso revistadidactica.ec@gmail.com

@revistadidactica.ec revistadidacticaec

CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS

Formativo Entretenimiento Informativo Opinión Publicitario

F E I O P


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DESDE EL MINISTERIO

O

Por Redacción revista Didáctica

EL CURRÍCULO y los libros de texto

Entrevista: María Cristina Espinosa Salas Directora Nacional de Currículo del ME

4

El Currículo y los libros de texto


El Currículo y los libros de texto

¿Q

de las instituciones educativas públicas a nivel nacional, esto se puede observar en los datos presentados en las tablas inferiores.

Su importancia es alta, pues, a través del texto escolar se apoya a los docentes en la implementación del currículo nacional en todo el territorio. Para la elaboración de los textos escolares las editoriales y autores independientes parten del currículo propuesto, lo organizan por grados y cursos y desarrollan sus textos.

¿Existen resultados del impacto que ha tenido el programa de dotación de textos en el mejoramiento de la calidad educativa del país?

ué importancia tiene para el ME su programa de dotación de textos escolares gratuitos?

Por otro lado, la dotación de este material escolar permite que el Ministerio de Educación dé cumplimiento a la reconceptualización, que plantea el Marco Legal Educativo, con relación a garantizar la gratuidad y universalidad en la educación pública. En consecuencia, desde el año 2007, los estudiantes cuyas familias no podían cubrir el costo de la matrícula, los uniformes escolares o libros de texto, ya no han quedado excluidos de su derecho a la educación. Estos principios de gratuidad y universalidad de la educación pública están consignados en los artículos 28 y 348 de la Constitución. ¿En qué año comenzó este programa? La disposición como tal, nace desde los años 2006-2007 con el proceso de Vitrinas Pedagógicas, sin embargo, únicamente desde el año 2016 se logró dotar, a los estudiantes de las instituciones educativas públicas, de textos escolares para todas las áreas disciplinares y grados de básica/cursos de bachillerato a nivel nacional, a excepción de Educación Física y Educación Cultural y Artística. ¿A cuántos estudiantes llega? Los textos escolares deben llegar a todos los estudiantes

Estudiantes (odinaria) 221 Ciclo escolar

Urbano

Rural

Nacional

Esta Cartera de Estado ha desarrollado dos evaluaciones de impacto realizadas en el 2017 por la Dirección Nacional de Investigación y que se relacionaron con los Programas Hilando el Desarrollo1 y Textos Escolares 2 . Sus resultados reflejan que la evaluación del Programa Gratuito de Textos Escolares, demuestran un impacto positivo en los logros académicos que se han conseguido en los estudiantes, puesto que, luego de la utilización de los textos escolares, su rendimiento en el área de Lengua y Literatura fue superior. ¿Ha ayudado este programa a que los docentes tengan una interpretación más precisa del currículo oficial? A mi criterio sí, puesto que las editoriales y los autores independientes deben partir del currículo para la elaboración de los textos. Tienen el reto de organizar los aprendizajes presentados en el currículo por subnivel, para cada grado de básica y curso de bachillerato. Esto implica que, al desarrollar los textos de un subnivel, los estudiantes cumplirán con lo prescrito en el currículo oficial. Sin embargo, es importante que los docentes tomen al texto escolar como apoyo y no como una ruta exclusiva a seguir, es decir, que sean dueños de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y tomen del texto escolar lo que les parezca necesario para asegurar un aprendizaje contextualizado, según su intencionalidad pedagógica y los intereses de sus estudiantes.

Docentes Magisterio Ciclo escolar

Urbano

Rural

Nacional

2009-2010

30 062 739

914 569

3 977 308

2009-2010

162 152

54 297

216 449

2010-2011

3 158 753

939 328

4 098 081

2010-2011

168 843

59 289

228 132

2011-2012

3 152 349

973 361

4 125 710

2011-2012

164 009

60 394

224 403

2012-2013

3 223 388

982 324

4 205 712

2012-2013

160 275

58 452

218 727

2013-2014

3 338 448

1 024 952

4 363 400

2013-2014

157 687

56 574

214 261

2014-2015

3 485 896

1 070 789

4 556 685

2014-2015

164 053

56 398

220 451

2015-2016

3 436 482

1 063 468

4 499 950

2015-2016

157 418

54 153

211 571

2016-2017

3 425 755

1 055 703

4 481 458

2016-2017

155 741

53 594

209 335

2017-2018

3 368 315

1 058 581

4 426 896

2017-2018

156 325

55 733

212 058

2018-2019**

3 232 815

1 341 193

4 574 008

-

-

221 613

Fuente: Coordinación General de Planificación, Ministerio de Educación. ** Datos estimados

2018-2019**

Fuente: Coordinación General de Planificación, Ministerio de Educación. ** Datos estimados

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¿Qué medidas ha desarrollado el ME para mejorar la calidad de los textos escolares, tanto de los elegidos en las licitaciones como en los otros de la industria editorial del país? Mediante Acuerdo Ministerial 636, del 21 de diciembre del 2006, se comienzan a valorar los textos escolares para el sistema público, a través del programa denominado Vitrinas Pedagógicas3. En esta etapa los responsables del proceso de evaluación y selección de los textos escolares fue un Comité Técnico Pedagógico conformado para el efecto. Luego de este proceso, en el año lectivo 2010 - 2011 y en acompañamiento a la “Actualización y fortalecimiento curricular”, se realizó la segunda convocatoria a participar en el proceso de evaluación a través de las Vitrinas Pedagógicas. Este proceso se dirigió a personas naturales y jurídicas que hubieran ajustado sus textos escolares a la actualización curricular. Con esta valoración se adquirió la cesión de derechos de impresión y distribución de textos de la Educación General Básica y en los siguientes años, de algunas disciplinas del bachillerato para dotar de textos a las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales y municipales de manera gratuita. Con la emisión del artículo 13 denominado Certificación Curricular en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI) en el 2012, el Ministerio de Educación ha desarrollado varias estrategias que le permiten elevar la calidad curricular de los textos escolares que se utilizarán en el Sistema Nacional de Educación. Debido a esto, desde el 2012 se implementó el proceso de certificación curricular de textos escolares para todos los libros de texto de las principales asignaturas que cuentan currículo nacional, a excepción de los escritos en lengua extranjera. Durante los siguientes años lectivos, funcionarios de la Dirección Nacional de Currículo tuvieron a su cargo la evaluación y certificación de los textos de las asignaturas de Educación General Básica. A partir del año 2015 el Ministerio de Educación crea a través del aplicativo BEET un procedimiento tecnológico, que organizó, en un solo espacio a los actores del proceso de evaluación de los textos escolares, que buscaban recibir la certificación de este Órgano Rector Educativo, mencionado en los acuerdos ministeriales No. MINEDUCME-2014-00021-A de 08 de julio de 2014 y No. MINEDUCME-2016-00005- A de 12 de enero de 2016. Con apoyo de esta herramienta, más la incorporación de Entidades de Educación Superior al proceso de evaluación, se amplió la capacidad operativa, de modo que, se ha alcanzado a evaluar y certificar la calidad curricular de cerca de setecientos textos escolares en un año. El proceso de evaluación y certificación mencionado en los acuerdos ministeriales prescritos se ajustó en el 2018, a través del ACUERDO Nro. MINEDUC-ME- 2018-00088-A de 12 de septiembre del 2018, porque buscaba afinar

6

El Currículo y los libros de texto

la selección de los profesionales expertos evaluadores. Este mandato, posteriormente se derogó, a través de los Acuerdos Ministeriales Nro. MINEDUC-MINEDUC-201900041-A de 10 de julio de 2019 y Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2019-00042-A de 11 de julio de 2019 con la finalidad de enfocar al aspecto curricular, el proceso de evaluación y, responsabilizar a los editores sobre su contenido disciplinar; de modo que los tiempos destinados a la revisión y ajustes de contenidos sea más corto. La Subsecretaría de Fundamentos Educativos, en este momento, se encuentra trazando la ruta, las herramientas y los actores que participarán de este nuevo proceso de evaluación curricular. ¿Hay nuevas directivas para los autores de los textos escolares o continúan los parámetros anteriores señaladas por el ME?


El Currículo y los libros de texto

En efecto, estas nuevas directrices están en construcción y servirán para regular la certificación curricular de los textos escolares que se utilizarán en el Sistema Educativo Nacional, tanto para la compra de textos por parte de las instituciones educativas particulares, como para la adquisición de la cesión de derechos de impresión de los textos, mediante procesos públicos realizados por el Ministerio de Educación para dotar de textos a las instituciones públicas. Mediante el último acuerdo emitido Nro. MINEDUC-MINEDUC-2019-00041-A de 10 de julio de 2019, se dispone que, en un plazo no mayor a 120 días, la Subsecretaría de Fundamentos Educativos, deberá elaborar un nuevo procedimiento de certificación curricular en el que se priorice la evaluación del aspecto curricular sobre el disciplinar, el cual, en adelante, será responsabilidad de los autores y editores de los textos escolares.

¿Qué aprendió el Ministerio en este proceso?

¿Qué aporte hicieron las universidades en el mejoramiento de los textos? ¿Todas manejaron los mismos lineamientos?

¿No hace falta? ¿Por qué razones?

Para el Ministerio de Educación el aporte recibido por parte de las universidades mejoró en primer lugar, la transparencia del proceso de evaluación y, en segundo lugar, el desarrollo del contenido disciplinar de los textos escolares. Para la evaluación se utilizaron rúbricas con criterios elaborados por la Dirección Nacional de Currículo que apuntaban a rigores científico, conceptual, didáctico, de lenguaje y de diseño.

Se aprendió que la centralización del proceso limitaba el alcance de las certificaciones a una mayor cantidad de textos escolares. En cuanto al proceso con el apoyo de universidades para la evaluación de textos, si bien fue importante, sin embargo, surgieron ciertos inconvenientes, en ocasiones, en cuanto al conocimiento de los evaluadores sobre el currículo nacional y los tiempos reales de duración del proceso. ¿Se van a realizar ajustes al currículo? ¿Cuándo? Los últimos ajustes (puntuales) se efectuaron en septiembre de 2019 y se han publicado a través del enlace: https://educacion.gob.ec/curriculo/, en especial en el área de Ciencias Sociales.

Es necesario reajustar el currículo a través del tiempo, principalmente porque la influencia social (estudiantes, docentes, universidades, entorno laboral, entre otros) no es la misma y su propia dinámica arrastra nuevas necesidades educativas, de enseñanza como, de aprendizaje. Por tanto, la actualización constante en ciertos elementos curriculares es indispensable y deseable. Sin embargo, si admitimos que un currículo aborda a cada uno de los intereses pedagógicos fundamentales (técnico, práctico y emancipatorio), que asume una forma particular de organización social y genera un saber que da lugar a las diferentes ciencias (empíricoanalítica, histórico-hermenéutica y crítica), debemos estar seguros, que su estudio deberá ejecutarse por lo menos, en todos los niveles de educación obligatoria, para lograr evidenciar los efectos que ha causado en estas tres perspectivas y dar la oportunidad de evidenciar su eficacia en por lo menos una promoción estudiantil.

Referencias

1 Programa que busca contribuir a la eliminación de barreras de acceso al sistema de educación a través de la entrega gratuita de uniformes escolares a los niños, niñas y jóvenes de las instituciones educativas fiscales y fisco misionales del país, fomentando un modelo de desarrollo socioeconómico, local y solidario con la articulación del sector artesanal textil. 2 Programa que garantiza una educación de calidad a través de la provisión gratuita de textos escolares a niñas, niños y jóvenes de instituciones educativas públicas y fisco misionales a nivel nacional, así como también incrementar las tasas de asistencia, el promedio de años de escolaridad y reducir la deserción. 3 Vitrinas pedagógicas: son un espacio y punto de encuentro de la oferta editorial para que los docentes y representantes de las instituciones educativas conozcan y seleccionen autónomamente los textos escolares y libros de consulta, referencia e interés general, de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional y sus necesidades reales. (Ministerio de Educación, 2006)

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AVANCES EN LA EDUCACIÓN

I

Por María Eugenia Lasso D.

Editora revista Didáctica Master en docencia e investigación educativa. Profesora UTE

Breve

HISTORIA de la evolución del texto escolar E

n el devenir educativo del país, algunos textos escolares ecuatorianos hicieron historia. Obras como El libro del escolar ecuatoriano de las profesoras Rogelia Carrillo y Fanny Arregui, publicados en 1914, permanecieron en el mercado durante 40 años; otros, como El Terruño (1952), del profesor Raúl López, se quedaron grabados en la memoria de varias generaciones: fueron los primeros textos que intentaron conectarse con el contexto de los ecuatorianos. No podemos omitir el nombre de textos como Amparito o Idioma Nacional del doctor Gustavo Alfredo Jácome, o los escritos por el ilustre profesor: Justino Cornejo que fueron ampliamente usados en la región de la Costa. Por mucho tiempo, los textos eran material tan difícil conseguir que los docentes y los estudiantes los cuidaban con el mayor celo: constituían prácticamente el único recurso didáctico; tanto que profesores y alumnos llegaban a conocerlos casi de memoria.

1914

El libro del Escolar Ecuatoriano 8

Breve historia de la evolución del texto escolar

Pero volvamos a la historia: gran parte de los textos escolares ecuatorianos de antes de los 60, inclusive hasta los 70, fueron impresos en papel periódico, a un solo color, sin ilustración especializada; usaban el mismo tamaño de letra tanto para niños pequeños como para mayores. Otros, importados de España o de Argentina, tenían un formato y una edición más atractiva, pero sus referencias geográficas, idiomáticas eran totalmente alejadas de la realidad nacional. Algunas generaciones de ecuatorianos aprendieron a conjugar el vosotros de los verbos, y conocieron más sobre Perón o Franco que de los propios mandatarios y gobiernos del país. Lamentablemente cuidaban poco los derechos humanos; estaban repletos de referencias discriminatorias, estereotipos, información descontextualizada. Contenían mucho texto, una diagramación simétrica, muy poca utilización de cuadros, fotografías e imágenes; pero, lo peor de todo: hacían un uso irresponsable de citas

1920

Manual de Historia del Ecuador


Breve historia de la evolución del texto escolar

y otras referencias textuales. Tampoco eran fungibles; a ningún autor se le hubiera ocurría permitir el sacrilegio de que un alumno escriba en ellos; tesoros de permanencia incalculable había que forrarlos y mantenerlos nuevecitos para que los usen los hermanos más pequeños. Casi enciclopedias, tenían mucha información que no evolucionaba; caminos en línea recta que conducían de la ignorancia al saber, del pensamiento primitivo al pensamiento civilizado. Nacionales o extranjeros, la mayoría de ellos estaban pensados para que se aprendiera la información al pie de la letra, y para que sus saberes se reprodujeran en los exámenes de los alumnos casi de manera textual. En lo que sí superaban a los actuales, es que estaban muy bien cosidos, porque tenían que responder a las leyes de la herencia y resistir el tráfico de uso y desuso de varias generaciones. Con la revolución que trajo consigo la tecnología, no solo cambió el papel del maestro y la forma de aprender de los estudiantes, sino que los textos escolares en nuestro país evolucionaron en la siguiente década de manera notable. Empresas editoriales, especialmente de origen colombiano, como, SUSAETA fueron de las primeras en incursionar en el mercado de textos en nuestro país; no podemos dejar de nombrar su famosa serie Nacho. Estas editoriales trajeron libros que se usaban en Colombia y los adaptaron al medio, pero, después poco a poco, empezaron a producir textos elaborados por autores ecuatorianos que respondían al currículo vigente, escritos por autores del país, con referencias históricas, socioeconómicas y sociales de acuerdo con el contexto. En marzo de 1920, el padre Luis Natale Strazzieri solicita al MEC la autorización para publicar su Manual de Historia del Ecuador, obra que se constituye en un hito en el desarrollo de los textos escolares ecuatorianos. En un inicio, a la editorial salesiana, se la conoce como LNS y en lo posterior adopta el nombre de Editorial Don Bosco; empresa que el

1952

El Terruño

próximo año cumplirá 100 años de presencia destacada en el país. Su producción ininterrumpida ha hecho historia con su grupo de textos llamados: Enciclopedia LNS y otras, recientes como la serie Ingenios. A finales de los 90 empieza una verdadera competencia en la elaboración de material didáctico; entran en el mercado editoriales extranjeras de prestigio como Grupo Editorial Norma y Santillana. En el año 1991, Grupo Editorial Norma, inicia su empresa en el país y desarrolla una propuesta con autores ecuatorianos donde consolida la gran experiencia que traía de Colombia y otros países latinoamericanos. Empieza su producción con el texto Universo y Cultura de Ciencias Sociales, y con la obra de lenguaje: Comunicación Activa, Nave de Papel de las profesoras María Eugenia Lasso y Alicia Velasco, obras que rompen con muchos estereotipos y ofrecen un modelo educativo de vanguardia en el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. Posteriormente Norma publica con éxito su serie Viva que permanece en el mercado por más de siete años. Editorial Santillana hace su aparición en el mercado en el año 1993, inicia con su serie Magia: Magia de la lectura, de la Matemática y Naturaleza Hoy y Sociales Hoy; además de la serie Integral que tuvo nada menos que seis ediciones y llegó tanto a las escuelas públicas como a las privadas. La propuesta de editorial Santillana incorpora propuestas pedagógicas tecnológicas novedosas que transforman el uso del texto en el aula. En el mismo año, Libresa empieza a imprimir libros de SM para Primaria y con el sello SM de los Andes, series de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales. A partir de 1995 inicio la publicación de textos propios, sale El país de las palabras de María Eugenia Lasso; Desarrollo de pensamiento de Mónica Burbano de Lara y con UNICEF, las series: Ser y Compartir. En el 2003, otro aporte importante fue la publicación de la serie de textos escolares en quichua Ñukanchik Yachaikuna.

Nacho

9


Emprendedores nacionales como Rubén Holguín también incursionan con éxito en el mercado. Holguín S.A. se inicia en el año 1992 y obtiene gran éxito con los libros de Estudios Sociales para Bachillerato. La aceptación y el éxito obtenido por este texto, incentivaron a los esposos Holguín Cabezas a la creación de textos de disciplinas diversas, a partir del 2003. Manuel Freire especializa su producción en obras de enseñanza de Lengua y Literatura. Textos escritos con gran rigor científico y metodología dinámica que tienen gran éxito en el mercado. En la década de los 90, el Ministerio de Educación da un paso importante en la democratización de los textos escolares; distribuidos por SNALME (Servicio Nacional de Almacén de Libros del Ministerio de Educación) con un tiraje de 40 ejemplares, el ME aspiraba cubrir la necesidad de este recurso, pero no llega ni al 34% de la población en edad escolar; y si bien, la dotación no era gratuita, por sus bajos costos resultaban de fácil adquisición. Los textos elaborados por distinguidos funcionarios del ME, fueron usados casi en todas las escuelas fiscales del país; los 11 están de acuerdo con la Reforma Curricular del año 1984. De los libros elaborados por funcionarios del MEC, recuerdan con especial aprecio libros como: Caritas alegres, Aventuras y Hazañas, entre otros. Posteriormente apareció Abramos surcos, una serie que cubría las principales áreas del currículo. En el año 1978, Editorial PROLIPA, publica un grupo de textos que se convierten en auxiliares indispensable para las maestras de los primeros grados en el país: Patito, al cual le siguen otros libros con el mismo nombre. Los textos parten de una motivación gráfica y de una breve lectura, acompañados de ejercicios, juegos de pensamiento y una ilustración alegre y colorida. A estos libros le siguen series como: Manantial, Dejando Huellas, Nuestro Mundo, Ser, Conocer y Hacer. En la actualidad la Editorial cuenta con más de 180 títulos, además de los libros del Plan lector, inglés, dibujo, computación, manualidades. EDINUN, empresa ecuatoriana que tiene en el mercado 37 años, se inicia como distribuidora, pero que poco a poco destaca en la producción de textos escolares; uno de los más exitosos fue el de Literatura de la maestra Raquel Verdesoto de Romo Dávila, texto que fue utilizado por muchos años por los maestros y estudiantes ecuatorianos

por ser uno de los primeros que da conocer a los autores del país. Su producción ha sido muy rica, son hitos, textos como: Dibujo maravilloso, Caliortografía, y otros de diversas áreas. Editorial Maya comienza sus actividades en el año 1992 con la serie Colibrí de Ciencias Naturales y con Ajedréz de Matemática y Recreo de Lengua; uno de los textos con mayor éxito ha sido su serie de Emprendimiento y Gestión para el BGU. El énfasis ha sido en enseñar al estudiante a aprender a aprender y el uso de varias metodologías innovadoras. La primera vinculación de SM en Ecuador se da en el 2010 cuando participa en la licitación del estado y se hace acreedora a la adjudicación con varios textos; este éxito le motiva a que de manera oficial participe en el mercado a partir del 2013 con textos realizados en Ecuador como Ver a Jesús. SM ha desarrollado además dos series para todas las áreas; APPLICA y la de última publicación SAVIA. SM concibe sus desarrollos como proyectos educativos, lo que significa que detrás de cualquier producto impreso o digital hay un sustento teórico, pedagógico, metodológico y de filosofía. Hoy sabemos que ningún texto que se respete debe durar más de 3 años, que ninguno de ellos alcanza la extensión y la actualidad de la información, que no pueden competir con la información proveniente de los medios de comunicación masiva, pero, sobre todo, que lo menos importante en un texto escolar es su información, que lo que priorizan son las estrategias de aprendizaje y el desarrollo y la capacidad de pensar de los alumnos. El aporte de la industria editorial local ha sido definitivo e importante en el desarrollo de la educación de los niños y jóvenes ecuatorianos; su acompañamiento a los planes curriculares del estado ha sido evidente y contundente; el aporte de sus textos en las licitaciones y otros programas de dotación a sectores populares, relievan el aporte de la empresa editorial del país, la que debe ser valorada por la sociedad civil y por el estado en su justa medida. Por la extensión del artículo, lamentablemente tuvimos que omitir autores, títulos y nombres de algunas editoriales; estamos conscientes de que el tema amerita un estudio más profundo, extenso y que haga justicia todos quienes han aportado en este sentido.


P


DESDE LA UNIVERSIDAD

I

Por William Mejía Universidad Javeriana

UNA HERRAMIENTA DE PAPEL: el texto escolar en las aulas

L

os hombres llevamos unos siete siglos leyendo libros impresos, más o menos cuatro siglos utilizándolos deliberadamente para instruir, y unos tres estudiando con ellos en América. Se diría que estos varios centenares de años son suficiente tiempo para que pase de moda el libro como medio educativo. Sin embargo, a pesar del advenimiento de los medios electrónicos y de la comunicación a través de la imagen y del sonido consignado en soportes no bibliográficos, el texto vive aún en las aulas. De hecho el libro de texto ocupa más más de la mitad del tiempo del aprendizaje del alumno en la educación presencial o formal. La existencia de textos en las

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Una herramienta de papel: el texto escolar en las aulas

aulas ha sido reportada en los estudios de rendimiento académico como responsable de incrementos hasta del 30% en las calificaciones escolares. Es la inversión más alta de rentabilidad educativa en términos de costo eficiencia (impacto sobre indicadores de calidad por cantidad de la inversión), en comparación con cualquier otro gasto educativo. En varios países del área latinoamericana incluyen la dotación de textos escolares gratuitos como un componente prioritario de sus estrategias nacionales para optimizar la calidad educativa. El libro de texto continúa siendo utilizado en las aulas a pesar de sus múltiples detractores porque posee innumerables ventajas, aun no superadas por otros medios educativos.


Una herramienta de papel: el texto escolar en las aulas 13

Algunas ventajas del texto escolar: Es una ayuda educativa: el manual escolar es liviano, portátil, relativamente económico, no necesita de electricidad ni de equipos adicionales y puede emplearse en cualquier lugar: solamente necesita a su lector. Desde este punto de vista supera los tableros, los proyectores, computadores, televisores, etc. El uso del texto: puede ser aprovechado individual o grupalmente; leer de forma lineal o saltada, retroceder o avanzar en él; aprovechar para ojear, hojear, repasar, revisar, ubicar información precisa, memorizar, reelaborar, condensar. Lo que resulta casi imposible con otros medios. Los usos pedagógicos del texto son múltiples: autodidaxia, lecturas dirigidas, textos comentados, investigaciones complementarias, subrayados, notas marginales, confrontación y correlación con otras fuentes, elaboración materiales propios visualización de láminas, uso diagnóstico, remedial o aplicativo de los ejercicios, etc. El menú pedagógico es vasto: el libro de texto es a la vez un material de motivación, instrucción y de soporte físico que consigna contenidos, de ejercitación, de aplicación o de afirmación del conocimiento.

¿En qué ayuda el texto escolar a un profesor? Le ahorra tiempo, porque con el texto el docente no se ve obligado a dictar, copiar en el tablero o elaborar en materiales propios la información necesaria, y puede dedicar esa capacidad a atender a los alumnos en forma individual o grupal o administrar de manera más racional su tiempo y su energía. Le ahorra trabajo, porque reúne, selecciona y consigna para él texto: láminas, ilustraciones, fotografías, diagramas, mapas, problemas, noticias, etc.; los organiza y presenta de modo que interesen, motiven, diviertan a los alumnos y despierten en ellos el deseo (y la posibilidad) de saber. Lo actualiza en la disciplina (en contenidos), es decir le ofrece información propia de cada disciplina del saber, que incorpora datos recientes, avances tecnológicos, hallazgos interesantes; presentándoles de forma que estén al alcance del lector, sin perder su validez científica. Le ofrece repertorio de actividades, ejercicios, preguntas, talleres, tareas, investigaciones que desarrollen en los alumnos destrezas específicas.

Segmenta y dosifica la materia, la ordena y presenta organizada por lecciones que, aparte de ser completas, caben en el tiempo escolar. Concreta una propuesta curricular, desciende a la práctica el currículo propuesto por el estado, lo interpreta; Diseña situaciones de aprendizaje.

Para tomar en cuenta. • El libro de texto no reemplaza al maestro ni a su acción. • El libro de texto no le hace todo el trabajo al profesor. • El texto no es el currículo, es una interpretación, tampoco es la única fuente de información. • El proceso de enseñanza aprendizaje no es solo libresco: hay otros medios. • El patio, los programas de TV educativos, la biblioteca, las conversaciones de la familia y la interacción con los compañeros también aportan en el proceso de aprendizaje. • El texto aporta una propuesta educativa; cada docente la acoge según su propia experiencia y estilo pedagógico. • Los docentes eligen los textos de acuerdo con las condiciones, niveles, necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos.


DESDE LAS EDITORIALES

I

Por Juan Páez Salcedo Editor General Maya Ediciones

¿Qué contienen y reflejan las bases epistemológicas del

CURRÍCULO DE UN PAÍS? L

a Epistemología: pilar fundamental de la Filosofía, estudia el conocimiento en su origen, naturaleza y validez. Si aplicamos este concepto a las distintas ramas del saber, entonces tendremos la epistemología de la matemática, de la física, de la historia, de la lengua, etc.

Al adentrarse tanto en la naturaleza de cada área del conocimiento, la epistemología se convierte en una “filosofía de la ciencia”. Así, en cada ciencia, la epistemología estudiará su esencia, su proceso de construcción de conocimientos, el sujeto y el objeto de estudio, la veracidad, los métodos y las técnicas, las circunstancias históricas de la producción del conocimiento, las formas de validar ese conocimiento (¿por razonamiento?, ¿por experiencia?, ¿por método científico?), los alcances y límites de ese saber (para no mezclarse con otra ciencia), el impacto y la transformación cultural que conlleva el desarrollo de esa ciencia. El Ajuste Curricular de 2016, propuesto por el Ministerio de Educación, en su capítulo 3, Fundamentos epistemológicos y pedagógicos, desarrollados para cada área y asignatura solo deja lineamientos generales sobre el tema. • En ciencias, hace un somero recorrido por lo que afirman algunos filósofos respecto de la teoría del conocimiento científico, y se considera a ese conocimiento como herramienta para cuidar el ambiente; • En lengua, enfatiza el carácter social de herramienta para construir conocimientos; • En el área de matemática afirma sustentarse en una perspectiva pragmático-constructivista, que se enfoca en resolver problemas de la vida; • En las ciencias sociales, hay una descripción que atiende a lo metodológico (investigación y contrastación de fuentes), se fomenta la valoración de los actores colectivos de la historia, los criterios de

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multiperspectividad y multicausalidad; todo ello, en el contexto del materialismo histórico; • A educación cultural y artística, los autores le han dado un cariz de disciplina conectora entre objeto y sujeto, a través del socioconstructivismo; también reafirman su papel en la construcción de la dimensión simbólica del ser humano. Cuando el Ministerio de Educación decidió hacer un Ajuste Curricular en 2016, fue más allá de seleccionar un conjunto de destrezas para ordenarlas; más bien describieron fundamentos teóricos, teleología educativa, lógica interna de cada disciplina, selección de saberes (qué se ha escogido y omitido), estrategias metodológicas, así como orientaciones para evaluar. Todo esto constituye un “aterrizaje” de la Epistemología, que además proporcionó los criterios para la organización curricular, por ejemplo: • ¿Qué tipo de ser humano quiere formar en función de las necesidades del mundo actual? • ¿Por qué se organiza el currículo por bloques? ¿Por qué después hay que organizar todo en unidades didácticas? • ¿Por qué presenta un currículo por destrezas, y no por contenidos? Finalmente, en este contexto, también se debe analizar que existe un currículo subyacente, aquel que no se ve, pero que existe, pues, como todo lo humano, es producto de un acto intencionado que se sustenta en una ideología y una ética. Queda en los docentes saber decodificarlo, para asumirlo o reemplazarlo.

¿Qué contienen y reflejan las bases epistemológicas del Currículo de un país?


P


DESDE LAS EDITORIALES

I

Por Ronald Rivadeneira Editorial EDINUN

¿POR QUÉ LOS TEXTOS ESCOLARES

son recursos indispensables en la metodología de un docente? E

l proceso enseñanza aprendizaje debe ser entendido como una dinámica creativa que hace uso de una diversidad de recursos para provocar el aprendizaje. El docente debe hacer uso de métodos y técnicas adecuadas que, en la corriente constructivista, deben ser activos; es decir, privilegiar la acción del estudiante. Estos métodos y técnicas en clase deben estar acompañados de actividades formativas; como las tareas escolares en la educación tradicional, o la construcción de estructuras de conocimiento previas a la clase, mediante las TIC o como en el caso del aula

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invertida, que lleva parte del proceso de aprendizaje fuera del aula, para que después los alumnos compartan lo aprendido en el ámbito colectivo, y vuelvan al proceso de aprendizaje en algo más rico e interactivo. Desde esta perspectiva, el libro de texto cumple con la función de complemento del trabajo didáctico. Es como una herramienta del proceso enseñanza aprendizaje que contiene el modelo pedagógico país, expresado en el currículo; es decir, expresa una gradación adecuada de las destrezas con criterio de desempeño (DCD) acorde el subnivel, respetando el grupo etario y nivel de desarrollo cognitivo del estudiante.

¿Por qué los textos escolares son recursos indispensables en la metodología de un docente?


¿Por qué los textos escolares son recursos indispensables en la metodología de un docente?

las secciones del libro de texto, pueden producir un aprendizaje significativo. Los libros de textos son vehículos de información de contenidos curriculares; a diferencia de la información que encontramos en el internet, en el libro de texto los contenidos son presentados desde la didáctica de la asignatura a estudiar; el texto tiene complementos que favorecen la comprensión y la generación de estructuras de pensamiento cada vez más complejas. Las actividades, proyectos, cuadernos de trabajo, evaluaciones, son actividades pedagógicamente ideadas en el libro de texto para consolidar el aprendizaje.

Características de un buen libro de texto • Contiene elementos del currículo. • Desarrolla implícita y explícitamente propuestas pedagógicas y didácticas de la asignatura, acordes al nivel y subnivel. • Tiene una tabla de contenidos, índice y contenidos pertinentes al nivel cognitivo. • Presenta recursos adicionales como: CD, cuadernos de trabajo, láminas, etc., que posibilitan la profundización de contenidos. • Tiene secciones y mini secciones que permiten el proceso enseñanza aprendizaje. • Tiene copyright © de la entidad que tiene los derechos, el número del ISBN y la acreditación certificada del Ministerio de Educación.

En la época de la información con el auge de la Internet; el libro de texto no pierde su valor, en sus páginas se desarrolla planteamientos pedagógicamente presentados que a través de la mediación docente en la forma en que se usan, con la aplicación de métodos y técnicas en los distintos recursos y actividades de

Un docente diestro en su tarea podrá llevar su asignatura o asignaturas sin la ayuda de un libro de texto; sin embargo, reconocerá el valor del mismo en el proceso enseñanza aprendizaje desde la aplicación de técnicas de enseñanza que promuevan el pensamiento lógico, crítico y creativo, como la investigación con nuevos caminos de aprender a aprender; para desde el libro, iniciar, continuar o cerrar el aprendizaje de nuevos conocimientos. Las secciones de los libros de textos son recursos didácticos que no limitan la autonomía docente, al contrario, potencializan el desarrollo de competencias de los maestros en su uso adecuado, el libro de texto no es una camisa de fuerza que obliga al docente y al estudiante avanzar en una secuencia de páginas; el docente debe y puede crear situaciones de aprendizaje con las evaluaciones, proyectos, dibujos, gráficos e infografías que el libro de texto presenta. Un docente competente obtendrá del libro de texto insumos de planificación para desarrollar sus clases para crear aprendizajes significativos, la metodología y técnica a usar, al tomar en cuenta la herramienta libro de texto facilita la obtención de los aprendizajes de parte de los estudiantes. Un método de enseñanza es un camino o proceso creativo con criterio para acercarnos a un contenido, lo métodos son variados, de manera general podemos mencionar algunos, como: deductivo, inductivo, analógico, lógico, pasivo, activo, heurístico, etc. El libro de texto no desvirtúa los métodos, el uso creativo del libro de texto por parte del docente en el proceso enseñanza, potencia la metodología usada facilitando el aprendizaje. Respondiendo la pregunta inicial presentada a manera de título, el libro de texto no hace al docente en su metodología; pero un buen libro de texto es una herramienta que posibilita la aplicación de metodologías de enseñanza.

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DESDE LAS EDITORIALES Por Juan Diego Reyes Villalva

Editor Ciencias Sociales SM Director de la Primaria Colegio Alberto Einstein

EL TEXTO ESCOLAR, una herramienta más allá de la escuela

T

he Logical Song, mi canción favorita de Supertramp y una de mis favoritas absolutas de todos los tiempos, se convirtió en tal, gracias a un texto escolar, cuyos autores pensaron que sería buena idea incluir su letra sobre un fondo de cielo negro y estrellado, como apoyo para el aprendizaje de adjetivos en inglés. Recuerdo que se trataba de un texto editado en Alemania, a fines de los años 80; en las horas de clase se convertía en una referencia obligada, no solo por el aprendizaje de la gramática inglesa, sino porque al seguir hojeándolo, uno encontraba maravillas: fotografías espectaculares de Irlanda y Gran Bretaña, mapas, más canciones, datos culturales e información sobre el propio lenguaje explicada de tal forma que uno pensaba que podía aprenderlo todo del inglés, casi sin ir al colegio. Claro que esta historia cobra sentido contextualizada en los años 90, sin internet y sin las facilidades de la democratización de la información, ni las nubes que hacen llover contenidos de todo tipo sobre este mundo hiperconectado. 18

El texto escolar, una herramienta más allá de la escuela

I


El texto escolar, una herramienta más allá de la escuela 19

Tuve también la suerte de tener libros de texto de alta calidad para el aprendizaje de Historia. En un esfuerzo que hoy me parece titánico y admirable, los autores de un libro hecho en España, lograron sintetizar la historia europea en 250 páginas de un texto entretenido, colorido y profundo, que inclusive me sirvió como base para mis lecciones ya como docente. Eran esos textos, además, entretenidos compañeros de juego en las tardes de vacaciones, pues servían para las trivias y pruebas de conocimientos que armábamos entre hermanos, cuando el clima o cualquier otro impedimento nos mantenía en casa. Y es aquí en donde radica la vigencia, yo diría imperecedera, del texto escolar. Hoy, como antes, el libro de texto es una oportunidad que permite ampliar, profundizar en contenidos enseñados en la escuela. Y va más allá: el texto bien hecho, pensado en el estudiante, enamora a quien lo tiene en sus manos. Enamora de las Letras, las Artes, la Geografía, el Álgebra… Y enamora porque, como en el amor, permite que nos tomemos más tiempo y vayamos más a profundidad de algo que nos gusta con más tiempo y calma. Pero no todo era color de rosa en los viejos tiempos: también había libros aburridos, áridos… Vienen a mí los recuerdos de los varios libros que pinté, los parches piratas que puse a magnos personajes de la Historia patria, y los bigotes y lunares que adornaron a otros grandes de la Historia universal. Por suerte no caí en la moda de denostar lo antiguo en favor de lo digital y la nube, pues recordé con cariño, y hasta con nostalgia, los libros de texto que usaba en la adolescencia, de tan alta calidad y tan incitadores para aprender por mí mismo. Y esta reacción personal, casi íntima, parece ser la manera ambivalente con la que se juzga hoy al libro de texto en ámbitos más generales: hay quienes lo destruyen y le vaticinan su fin, y hay quienes lo defienden.

Como docente y como director de una escuela primaria, he discutido varias veces sobre el enfoque que se da al texto escolar y he sostenido en largos debates que las editoriales no trabajan pensando en el público objetivo adecuado: creo que hacen libros pensando en facilitar la vida docente y no piensan en los niños. Es cierto que en muchos contextos, especialmente de nuestro país, el texto escolar es la guía fundamental del maestro, inclusive el único apoyo con el que a veces cuenta; sin embargo, muchos libros de texto están cargados de información que no es relevante para el niño (la propuesta curricular, los procesos del aprendizaje, los momentos de la evaluación, por ejemplo). Esa información es importante para el maestro y, por tanto, debe ser compilada en la guía del docente. No es información para el estudiante. El estudiante se acerca al libro de texto movido por la curiosidad de aprender. Esa curiosidad puede caer en hastío temprano si el contenido es fofo o simple, si lo que se propone no desafía al estudiante. Pero se convertirá en una fuente de aprendizaje si logra despertar interés y emoción por el conocimiento. El signo de los tiempos es implacable: algunas editoriales trabajan en la digitalización de sus contenidos, en intentos sinceros de atender a todos sus públicos. Pero no solo es en el soporte en donde se debe trabajar, sino en la pertinencia y durabilidad de sus contenidos y en la invitación a seguir aprendiendo. El texto escolar está vivo, sin embargo, requiere adaptarse a situaciones y exigencias muy diversas. Vivirá largos años con salud siempre que se reinvente y vea al estudiante como un sujeto que quiere, puede y debe aprender para toda la vida. P

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DESDE LAS EDITORIALES

I

Por Paúl Fernando Córdova Jefe Editor Editorial Don Bosco

EL CURRÍCULO como concurrencia de prácticas E

l currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran y en donde plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país; en él se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad dicho proyecto y comprobar que efectivamente lo han alcanzado. Así lo dice el documento del Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria del Ecuador, (2016). Con base en esta definición de orden político, el currículo no puede ser un producto envasado, y reducirse únicamente a las disposiciones de la administración general o como un plan de estudios con un listado de objetivos, conocimientos, destrezas, indicadores y otros. El currículo es y debe ser la construcción activa y discutida explícitamente por los participantes a quienes les incumbe el modelo curricular: docentes, padres, administradores, agrupaciones sociales, editoriales, pedagogos, intelectuales; de forma que no sea una reproducción de decisiones y modelos preconcebidos. 20

El currículo como concurrencia de prácticas

En esta aplicación del currículo confluyen diversos personajes, desde sus igualmente diversas ópticas, teorías y fundamentos, lo que hace que el documento se vaya transformando a medida que este aterriza en el aula de clase. Es ahí donde todo este proceso de reconfiguración obtiene su valor real con los alumnos que aprenden. Todo lo que antecede al momento de aplicación del currículo en el aula de clase es producto del entrecruzamiento de un sinnúmero de subsistemas o prácticas (SACRISTÁN, 2007): políticas educativas, lineamientos administrativos y de producción de materiales, políticas institucionales, de control, pedagogías, entre otras, lo que hace evidente que el currículo no es solo un cuerpo de conocimientos, sino que es una amalgama de la organización social. Por lo tanto, este mismo currículo se somete al análisis e interpretación de estos personajes. Parte de estos


El currículo como concurrencia de prácticas 21

subsistemas para la toma de decisiones en todos los contextos del accionar educativo: los rectores o directores al asumir políticas de administración y control. Los coordinadores o vicerrectores académicos al definir criterios para la evaluación y pases de año. Jefes de área cuando deciden la progresión de las destrezas con criterios de desempeño (DCD) por subnivel. Las editoriales y editores al desarrollar los textos escolares y guías del docente. Como se aprecia, el currículo es un instrumento que genera, alrededor de sí, la acción de múltiples fuerzas y agentes que se expresan en su configuración e inciden sobre diferentes aspectos. Estas acciones incidentales o interpretaciones no siempre están coordinadas entre sí, lo que genera un choque de fuerzas que hacen que se tomen y asuman decisiones, enfocadas a un cambio propositivo. Queda entonces demostrado que cada subsistema tiene un grado de independencia de otro, en la interpretación y aplicación del currículo, autonomía funcional, aunque pueda mantener una relación jerárquica, como el caso de los textos escolares. Aunque se pretende que sigan las

directrices del currículo propuesto, las editoriales crean por sí mismas su propia realidad curricular, que responde a las demandas propias de los contextos donde tienen su accionar, lo que no significa que no se alineen al proyecto nacional, sino que utilicen alternativas válidas que enriquecen el currículo y facilitan su aplicación. En otro ejemplo, cuando los profesores programan sus planificaciones, es más que comprobado que consideran, en primer lugar, su experiencia anterior de aplicación del currículo y los libros de texto que tienen como fuente de concreción. De este modo, el documento curricular oficial se relega a un plano secundario. Entonces, el pensar que el currículo oficial es exactamente el mismo que se utiliza en la práctica de aula es un pensamiento que no coincide con la realidad, como ha quedado explicado. En esta misma línea BROPHY (1982) señalaba, en este año, siete momentos en los que el currículo se reduce, distorsiona o interpreta.

Finalmente, cuando se enfrente como profesor, directivo, coordinador, supervisor, inspector, autor… al proceso de planificación curricular de centro, aula, unidad didáctica, estratégica, recuerde que el currículo debe ser pensado como una construcción social que 1. El Currículo oficial responde a esos subsistemas revisados y que, en las diferentes interpretaciones que se den de este instrumento, existirán realidades 2. El currículo oficial tiene transformaciones a nivel igualmente diversas. Pero tome local. en cuenta que el centro del proceso es el estudiante, en su 3. El currículo se determina dentro del centro formación integral. educativo

BROPHY. (1982) Momentos en los que se distorsiona el currículo

4. El docente introduce moficaciones al currículo 5. El currículo que realmente el profesor lleva a cabo 6. Las transformaciones que tiene el currículo en el proceso mismo de enseñanza 7. Lo que realmente aprenden los alumnos

Bibliografía

Ecuador, M. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. 1st ed. [ebook] Quito: Ministerio de Educación del Ecuador. Disponible en https://educacion.gob.ec/curriculo/ [Recuperado 26 sep. 2019]. Gimeno Sacristán, J. (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica. 9th ed. Madrid: Ediciones Morata, pp.119-126. Gimeno Sacristán, J. (2019). ¿Qué significa el currículum? (adelanto). [en línea] Scielo.org.mx. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100009 [Recuperado 26 Sep. 2019]. Lundgren, U. (1991). Teoría del currículum y escolarización. Madrid: Morata. Monzón Laurencio, Luis Antonio (2010). El currículo como mediación cultural: una perspectiva hermenéutico-analógica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XL (2), undefined. [fecha de Consulta 26 de septiembre de 2019]. ISSN: 0185-1284. Disponible en http://www. redalyc.org/articulo.oa?id=270/27018884003.


TENDENCIAS

I

Por María Augusta Chiriboga Editora de matemática Maya Ediciones

¿Qué recursos didácticos se pueden hallar en un

TEXTO DE MATEMÁTICA? L

a ciencia matemática está presente en el currículo de todos los sistemas educativos a escala mundial, por tanto, tiene implicaciones en la enseñanza, los modelos educativos y la didáctica.

En el ámbito de los libros de texto de matemática, estos, debido a su carácter cíclico, deben ser planteados de tal manera que exista una significación en el aprendizaje, que aborde los distintos contenidos mediante el mayor número de relaciones interdisciplinarias. Para ello, se pueden utilizar diferentes recursos didácticos que contribuyan a presentar los conceptos desde distintos enfoques y fomentar las conexiones con situaciones cotidianas. Dado que casi la totalidad de la población educativa utiliza textos de Matemática, estos deben proveer de elementos de estudio suficientes para llegar a los

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diferentes estilos de aprendizaje, pues estos influyen significativamente en cómo se percibe e integra esta disciplina. Uno de los estilos de aprendizaje ligado con este proceso cíclico es el ERCA (experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación). Expertos matemáticos (Alsina, 2007; Clausen, 2005) recomiendan emplear una variedad de estrategias de acercamiento al aprendizaje activo en las matemáticas, a fin de que los alumnos puedan recibir y procesar la información de manera significativa. Esta relación se la puede apreciar en la siguiente tabla:

¿Qué recursos didácticos se pueden hallar en un texto de Matemática?


¿Qué recursos didácticos se pueden hallar en un texto de Matemática? 23

Ciclo de Aprendizaje ERCA EXPERIENCIA

Estilo activo

REFLEXIÓN

Estilo reflexivo

CONCEPTUALIZACIÓN

Estilo teórico

APLICACIÓN

Tomando en cuenta el estilo de aprendizaje nombrado, un texto de matemática puede contar con los siguientes recursos didácticos

Estilo pragmático

RECURSOS DIDÁCTICOS DE UN TEXTO DE MATEMÁTICA ASPECTOS FORMALES

Tipos y función de la ilustración Anexos

Debe desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje, mediantes dibujos artísticos, lineales y fotografías. Deben ser imágenes motivadoras, explicativas e informativas. La ilustración y el texto deben estar equilibrados. Con materiales manipulativos, juegos, resúmenes o láminas.

Justificación de los contenidos

Los contenidos deben iniciar con la activación de saberes previos, el desarrollo de problemas de la vida cotidiana relacionados con ampliaciones tecnológicas o históricas.

Tratamiento de los contenidos

Debe existir interrelación de contenidos y aspectos teóricos de la disciplina; se debe integrar allí lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Planificación y secuenciación

Métodos y técnicas deben ser planificadas y secuenciadas, atendiendo al currículo. De igual manera, integrar las destrezas tomando en cuenta los niveles de dificultad.

Estrategias metodológicas

Deben evidenciarse actividades que generen desarrollo del pensamiento matemático, investigaciones, interpretaciones, exposiciones, debates y uso de organizadores gráficos.

Materiales, recursos, TIC

Seleccionar aquellos que ayuden a ampliar el conocimiento, o actividades que lleven a la práctica de conceptos.

CONEXIONES

Recursos móvibles

Direccionar a lo largo del texto: conexiones con otras ciencias, profesiones, aplicaciones en la vida cotidiana, TIC.

ASPECTOS AFECTIVOS

Tipos de trabajo

El estudiante debe desarrollar un papel activo, a través de trabajo individual y colaborativo.

Cantidadvariedad

Las actividades deben ser sistemáticas, variadas, novedosas. Deben fomentar el cuestionamiento y la aplicación en la vida.

Resolución de problemas

Trabajar diferentes estrategias de solución de problemas, desde el enfoque heurístico.

Modalidad

Debe tener una modalidad inicial, formativa y sumativa. Con preguntas abiertas, de consecución y de base estructurada.

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Bibliografía Alsina, C. (2007). Educación Matemática e Imaginación. Clausen-May, T. (2005). Enseñanza de Matemáticas a alumnos con diferentes estilos de aprendizaje. Recuperado de: http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/274


TENDENCIAS

I

María Eugenia Delgado y Paola Carvajal Editoras del área de Lengua y Literatura. SM

LOS TEXTOS DE LENGUA Y LITERATURA:

una ventana para leer el mundo

H

emos escuchado muchas veces que un libro es una ventana a mundos nuevos, ¿qué es, entonces, un texto que contiene muchas obras en sus páginas? Los textos escolares son puntos de partida, fuentes de conocimiento y, en el caso específico de los libros de Lengua y Literatura, son la puerta de entrada al universo de la lectura. Ahora, sabemos que el desarrollo tecnológico propone nuevos retos e instrumentos para el proceso educativo. Casi todo lo que queremos investigar está en Internet: con un clic se accede a varias fuentes de información. Pese a esto, el proceso de enseñanza y aprendizaje sigue apoyándose fundamentalmente en el texto escolar. El currículo vigente promueve que en la asignatura de Lengua y Literatura se incentive a los estudiantes a leer dos tipos de textos: los literarios y los no literarios. ¿Cómo ayudan los libros de Lengua y Literatura a encontrar los materiales de lectura apropiados?

Degustación literaria Una de las ventajas del libro escolar es que abre la puerta al estudiante al amplio mundo de la Literatura y le permite saborear y disfrutar lo más importante de cada género. El texto de Lengua contiene fragmentos escogidos y adaptados en función de la edad de los lectores y de sus intereses; incluye también obras clásicas que permiten a los receptores conocer escritos de diversas épocas y estilos. La recopilación de obras y autores es un incentivo para que el estudiante se convierta en un lector literario: después de haber probado un poco de cada obra, puede identificar lo que le cautiva y le emociona y seleccionar qué quiere leer fuera del aula. La Literatura es un arte y debe ser abordada como tal en un texto escolar, por ello se proponen actividades para potenciar la creatividad de los estudiantes y guiarlos en el proceso de escritura creativa. 24

Para aprehender Anuncios publicitarios, noticias, artículos científicos, señalética... Estamos rodeados de textos con distintas funciones, como informar, publicitar, difundir ideas o enseñar. Por esto es importante que los estudiantes cuenten con herramientas para decodificar de manera objetiva esos documentos, identificar sus motivaciones e interpretarlos desde una perspectiva crítica; en los textos escolares se proponen los procesos necesarios para dotarlos de esas herramientas. Además, un reportaje o un folleto turístico, por ejemplo, son textos de lectura, pero también son pantallas a través de la cuales los estudiantes pueden conocer algo sobre sitios que no han visitado o sobre culturas distintas a la suya. En un anuncio de revista deberán decodificar signos lingüísticos, pero también paratextos: tipografía, colores, imágenes y uso del espacio. Incluir piezas tan diversas como las mencionadas en los ejemplos hace que los textos escolares faciliten la interacción de los estudiantes con su entorno y también les brinda la posibilidad de saber algo más, no únicamente sobre la asignatura como tal, sino sobre el mundo.

EL TEXTO ES UNA VENTANA

• Para degustar textos literarios. • Para aprender y aprehender el mundo.

LA DEGUSTACIÓN LITERARIA HA DE SER

• Motivadora para cada edad. • Variada en géneros. • Provocadora para continuar la lectura.

ES UNA INVITACIÓN A CONSTRUIR

• El pensamiento crítico. • El conocimiento del mundo. • La comunicación.

Los textos de Lengua y Literatura: una ventana para leer el mundo


P


TENDENCIAS

I

Oswaldo Guamán Editor general de Editorial Didáctica

¿CÓMO AYUDAN LOS TEXTOS DE LENGUA

a encontrar materiales de lectura apropiados? L

os textos de Lengua están programados para que el estudiante tenga a su disposición un material llamativo, interesante y diverso. No solo se ocupan de la gramática, la semántica y la sintaxis; sino, en especial de la lectura, que es una de las destrezas más importantes, puesto que nos abre las puertas del conocimiento en todas las áreas, despierta la creatividad, nos traslada a espacios reales y a otros llenos de fantasía y nos mantiene informados. Los textos de Lengua, presentan diversas estructuras expositivas, narrativas, argumentativas y científicas, como materiales de lectura, basados en los siguientes aspectos:

• Propósito de la lectura, influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que el estudiante habrá de atender (atención selectiva). • Motivación previa, estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los estudiantes puedan ir estableciendo con la lengua escrita, para que pueda sentir el placer de leer sin ningún tipo de presión.

• Fácil acceso léxico, proceso que comienza con la percepción visual, tanto de imágenes como de rasgos gráficos de letras y palabras para su adecuada comprensión. • Identificación del tipo de texto, donde el lector reconoce cómo ha organizado el autor sus ideas. • Lenguaje y vocabulario accesibles, mismos que facilitan la comprensión del texto. • Temáticas o contenidos con mayor grado de familiaridad, es decir, que están estrechamente relacionados con su contexto, con su realidad y con su edad escolar.

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¿Cómo ayudan los textos de Lengua a encontrar materiales de lectura apropiados?


¿Cómo ayudan los textos de Lengua a encontrar materiales de lectura apropiados?

El material de lectura que contienen los textos de Lengua, usan varias estrategias favorables para su comprensión como, por ejemplo: • El muestreo, que consiste en la selección que hace el lector, donde toma del texto tipografía, palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.

• La predicción o anticipación, que consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, el tema o ideas principales de la lectura.

• La confirmación y autocorrección, al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando la hipótesis que se formuló; también confirma si la predicción o anticipación coincide con la que aparece en el texto.

• La Inferencia, permite completar la información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto, a deducir información, unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos, así como dar sentido a palabras o frases dentro de un contexto.

• La metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión, detenerse y volver a leer, encontrar relaciones de ideas para la creación de significados. El texto de Lengua o cualquier otro texto, en sí no tiene significado. El significado lo trae el lector a través de sus experiencias pasadas con el tema del texto y sus conocimientos previos de la lengua y del mundo. Se trata de un modelo de interacción que está basado en la premisa que ante un texto el lector activa sus conocimientos previos basados en la experiencia personal y textual, lo cual ayuda a la comprensión del texto. La reflexión final nace de la pregunta: ¿Qué son lecturas apropiadas? Aquí podemos encontrar muchas voces, pero consideramos que lo más apropiado es leer de todo y saber escoger lo que cada uno necesita para su vida.

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TENDENCIAS Oswaldo Guamán Editor general de Editorial Didáctica

Facilidades didácticas que ofrece a un maestro un texto de

CIENCIAS NATURALES S

egún el currículo, entre los objetivos de las Ciencias Naturales, tenemos aquellos que buscan desarrollar habilidades de pensamiento científico y cultivar la curiosidad por explorar el medio que nos rodea y valorar la naturaleza (Ref. OG.CN.1.); además de trabajar para resolver problemas de la ciencia mediante el método científico. (Ref. OG.CN.5.) Considerando estos objetivos y teniendo presente que existen otros vinculados con estos dos principales, la didáctica que debe ofrecer un texto al maestro de esta área debe incluir como requisitos básicos:

1. Fomento del aprendizaje en equipo y el trabajo colaborativo.

2. Sugerencias de visitas de campo vinculadas con el contenido analizado. 3. Secciones que incentiven a los estudiantes a la experimentación, por ejemplo, los laboratorios estructurados sobre la base del método científico. 4. Trabajar con ciencia implica estar a la vanguardia en el avance de la misma; por lo tanto, los textos de Ciencias Naturales deben presentar información relacionada estos avances. 5. Secciones que busquen el trabajo interdisciplinar y secciones en las que se evidencie la aplicación de contenidos en la vida cotidiana. 6. El objetivo 6 del currículo hace referencia al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones; por lo tanto, el texto debe incorporar secciones que sugieran el uso de estas tecnologías. Estas secciones deben dirigir al estudiante hacia laboratorios virtuales, videos educativos, actividades interactivas, tutoriales, podcast, libros interactivos, plataformas educativas, entre otros. 7. Ejes transversales situados que promuevan el cuidado del medioambiente, la interculturalidad, la equidad de género, la educación para el cambio, Internet sano, seguro y constructivo, cuidado de la salud, educación integral de la sexualidad, equidad e inclusión, los valores, el respeto por la vida.

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Facilidades didácticas que ofrece a un maestro un texto de Ciencias Naturales

I


Facilidades didácticas que ofrece a un maestro un texto de Ciencias Naturales

El proceso de enseñanza de Ciencias Naturales debe realizarse de la manera más sencilla posible, buscando motivar a los estudiantes y poniendo en contexto con la realidad en la que se desenvuelven. Además, es importante recordar que las Ciencias Naturales no deben ser consideradas por ningún motivo como una isla en el conocimiento. Esta ciencia tiene sentido real cuando se trabaja interrelacionándola con la matemática, con el arte, con la creatividad, con la arquitectura, con el aspecto social, con la literatura. Es importante que el libro promueva el empleo de una metodología activa que involucre a todos los estudiantes, que los lleve a experimentar, a plantearse hipótesis, a buscar metodologías que les permitan probar esas hipótesis, a argumentar sus ideas basadas en el conocimiento científico, a generar conclusiones y,

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4:

a. Aprender sobre los animales de forma creativa.

sobre todo, que despierte su creatividad. En todo este proceso el docente debe estar junto a los estudiantes para ayudarlos a comprobar sus interrogantes, estimulándolo en el proceso experimental, fomentando su espíritu indagador y ayudándolo a comprender el mundo que le rodea. Un libro creado para Ciencias Naturales no solo debe fomentar mentes científicas, sino que, también, debe promover el desarrollo de individuos completos e íntegros, capaces de enfrentar el mundo moderno usando una gran variedad de estrategias desarrolladas por el pensamiento humano. A continuación, te dejamos algunas actividades que podrías implementar como parte de la didáctica que emplees en Ciencias Naturales:

b. Los alcanos en un reloj.

c. Rompecabezas en cubo para estudiar los sistemas de cuerpo humano.

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TENDENCIAS

I

Fausto Segovia Baus Educatemas

LAS CIENCIAS SOCIALES son útiles para enseñar a pensar y a formarse como ciudadanos

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n la evolución de las disciplinas, las Ciencias Sociales ocupan un estatuto importante, superadas las distancias y debates -a veces infructuosos- entre las denominadas ciencias duras y ciencias blandas. Hoy, las Ciencias Sociales tienen vigencia en la formación de profesores y estudiantes, gracias a las investigaciones de campo y los resultados de tales estudios, en especial en relación con la Neuroinformación, las Neurociencias, y los impactos crecientes en el fascinante mundo de la sociedad, sus relaciones y sus problemas correlativos, asociados a la Pedagogía, los Saberes Didácticos, la Psicología, la Ciencia Cognitiva y la Sociología Experimental. En este breve ensayo pretendo plantear la hipótesis de una correlación efectiva entre el texto de Ciencias Sociales, el desarrollo del pensamiento crítico y la formación de una ciudadanía consciente y responsable.

• El texto como discurso El texto cumple una misión trascendental en la promoción de las ciencias. En el caso de las Ciencias Sociales, el texto no solo explora, sino describe y explica la realidad bajo diferentes miradas y visiones. Tiende a ser no un discurso neutro, unidireccional sino plural -no exento de variables gramaticales, lingüísticas o contextuales-. En este sentido, el texto escolar es un instrumento ideal para construir y transmitir mensajes, donde el estudiante y el profesor son sujetos activos y protagonistas de aprendizajes significativos.

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• El pensamiento crítico Se ha dicho con toda la razón que la misión de todo educador es enseñar a pensar. Esta proposición entra en acción mediante la metacognición; es decir, el proceso didáctico que tiende a cumplir tres condiciones básicas: la transmisión del conocimiento, sobre la base de los conocimientos previos de los estudiantes; la reflexión o pensamiento crítico, que se resume en “el saber que sabe”; y, la aplicación del conocimiento aprendido en la realidad de cada persona. El desarrollo del pensamiento crítico es clave en el aprendizaje de todas las ciencias, y en especial en las Ciencias Sociales. Una razón es evidente, y lo demostró Paulo Freire, pedagogo brasileño: “el acto de saber es liberador, emancipador o no es una simple repetición de mensajes, que el estudiante repite sin entender”.

• Un campo abierto: la ciudadanía Pero la educación no es un espacio exclusivo de la escuela -aunque allí se fortalecen los aprendizajes que provienen del hogar- porque su misión es comunitaria, que ahora se expresa en la ciudadanía, entendida como el marco en cual se expresan y aplican los aprendizajes, y donde la ciudad ocupa un lugar preferente. Un objetivo claro es entonces educar para una ciudadanía consciente y responsable. La Constitución y la Ley Orgánica de Educación confieren a la participación ciudadana un papel significativo en el cumplimiento de los deberes y responsabilidades sociales. Las Ciencias Sociales, por lo tanto, son pertinentes a la formación integral de los estudiantes, porque promueven el pensamiento crítico y la aplicación de saberes, a través de actitudes y comportamientos ciudadanos. Y como docentes debemos diversificar los métodos científicos y los instrumentos con el apoyo de las redes sociales y las TIC, a fin de revalorizar las Ciencias Sociales.

Las Ciencias Sociales son útiles para enseñar a pensar y a formarse como ciudadanos


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LITERATURA Inicial (3 a 5 años): Libros para los más pequeños. Historias llenas de imágenes y pocas palabras que invitan a los niños a conocer y comprender la realidad más cercana. Elemental (6 a 8 años): Libros para los que empiezan a leer. Historias que les demandan mayor atención y muestran cómo son los seres y las situaciones que enfrentan en la vida. Medio (9 a 12 años): Libros para los que leen con fluidez. Historias que demandan mayor concentración y exponen a los lectores, a través de la ficción, cómo reaccionan las personas ante la complejidad de la vida. Avanzado (12 a 18 años): Libros para jóvenes lectores. Historias en donde la ficción permite a los lectores revisar con agudeza cómo son los seres y cómo es la vida.

RECOMENDADOS Literatura, textos, complementarios

Edades recomendadas de lectura

A continuación podrá distinguir la edad recomendada a su interés según el color para la sección de literatura:

EDITORIAL SM

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COSAS DE MAYORES

DOS HÉROES SUPERVOLCÁNICOS

EL MISTERIO DE LOS GAGONES

Autor/a María Gabriela Paz y Miño Edad recomendada Avanzado

Autor/a Edna Iturralde Edad recomendada Iniciall

Autor/a Verónica Oviedo Edad recomendada Media

EDITORIAL EDINUN

AMIGOS-IN-POSIBLES Autor/a Leonor Bravo Edad recomendada Medio

LAS MAMÁS SON UN POCO EXTRAÑAS Autor/a Alexandra Lombeyda Edad recomendada Inicial

TRES CUENTOS DIVERTIDOS

UN LEVE RESPLANDOR LLAMADO CLAUS

Autor/a Julio Verne Edad recomendada Medio

Autor/a Paúl Puma Edad recomendada Avanzado

EDITORIAL DON BOSCO

EL MONSTRUO DEL BAÚL

EL REGRESO DEL CÓNDOR

LAS LÍNEAS DE TUS LABIOS

ÑUKA SIMÓN

Autor/a Liset Lantigua y Guido Chaves Edad recomendada Inicial

Autor/a Linda Arturo Delgado Edad recomendada Elemental

Autor/a Francisco Delgado Santos Edad recomendada Avanzado

Autor/a Fernando Delgado Edad recomendada Avanzado


EDITORIAL MAYA

LEÓN Y BETO

MI VIDA COMO UN GAMER

GANSO, EL OSO

EL PAN DE LA GUERRA

Autor/a Simon James Edad recomendada Inicial

Autor/a Janet Tashjian Edad recomendada Medio

Autor/a Katja Gehrmann Edad recomendada Elemental

Autor/a Deborah Ellis Edad recomendada Avanzado

EDITORIAL EDUCATEMAS

TITIRIMARIO

EL ÁRBOL DE CUENTOS

VACANIEVES

Autor/a María Alejandra Almeida Edad recomendada Inicial

Autor/a Belén Rivadeneira Edad recomendada Elemental

Autor/a Patricia Enderica Espinosa Edad recomendada Elemental

TEXTOS

EDITORIAL DIDÁCTICA Ofrece fichas de actividades desprendibles que abordan ámbitos y destrezas con criterios de desempeño a partir de seis experiencias vivenciales, en formatos funcionales que fomentan el juego, la curiosidad y la creatividad de los niños de la etapa inicial. Contiene: recortables, adhesivos, proyectos, “rincón del juego” y “vivo las tradiciones” con actividades especiales del calendario anual de fiestas tradicionales y cívicas para todo el año escolar. Incluye guías del docente con planificaciones curriculares, recomendaciones didácticas, sugerencias de planificación diaria, así como complementarios didácticos de preescritura, prematemática y computación para la edad 4 años con guías de apoyo para padres.

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Recomendados literatura, textos, complementarios

Aventuras iniciales Colección Creaciones


Recomendados literatura, textos, complementarios 33

EDITORIAL MAYA SERIE CARACOLITOS

Los primeros aprendizajes son los que definitivamente marcarán el camino que niñas y niños seguirán en su vida escolar y futura. Por tanto, estos primeros pasos, a la hora de identificar el entorno inmediato, relacionarse con el lenguaje y contactarse con los números, además de otros elementos como las formas, el color, etc., son los que los guiarán en su futura relación con los demás y con las acciones cotidianas. Las diferentes secciones de estos textos garantizan la participación activa y creativa de los estudiantes, siempre con actividades y conceptos que propician la indagación y el juego, pero dentro de un marco que posee pertinencia contextual y cultural en las dimensiones conceptuales, valorativas y procedimentales.

EDITORIAL EDINUN Edinun, por sus 36 años y en alianza con la prestigiosa editorial italiana ELI, tiene el agrado de presentar su nueva serie para bachillerato: Team up in English, la cual ofrece un extenso plan de inglés que garantiza la aprobación de los exámenes Cambridge respectivos y la obtención del nivel B1 según el Marco Común Europeo. La serie cuenta para cada nivel con 4 libros, dos textos físicos, uno es el texto del estudiante, otro corresponde al cuaderno de trabajo, y dos libros digitales adicionales denominamos Personal Toolkit, pensados para favorecer el aprendizaje de gramática así como la adquisición de nuevo vocabulario.

TEAM UP

Aparte de este amplio material, el docente también cuenta con una cantidad importante de recursos audiovisuales, que asegurarán el éxito de la hora de clase.

EDITORIAL EDUCATEMAS COLECCIÓN DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

La serie de Desarrollo Humano Integral se basa en la garantía de derechos con un especial énfasis en los niños y adolescentes. Además, promueve la prevención de cualquier tipo de violencia y riesgos psicosociales relacionados con el consumos de sustancias nocivas para la salud. Los textos están basados en las orientaciones pedagógico-curriculares de la “Guía de Desarrollo Humano Integral” dirigida a docentes para la implementación de “habilidades para la vida”. Te invitamos a desarrollar tus habilidades y tu proyecto de vida con esta serie

La serie InformaTIC tiene como finalidad el uso habitual de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo en cada una de las áreas de estudio. InformaTIC busca que los estudiantes desarrollen destrezas suficientes que le faciliten el uso de los programas básicos de ofimática, como herramientas tecnológicas y didácticas, para su aprendizaje, además de fomentar el conocimiento de las Ciencias de la Computación.

COLECCIÓN InformaTIC


EDITORIAL SM SAVIA es nuestra propuesta para un nuevo modelo de escuela. Un proyecto plural, que recoge todas las voces de la comunidad educativa y responde, de manera eficaz, a las necesidades de colegios, docentes y estudiantes ante las nuevas situaciones sociales y la transformación de la educación.

UNA NUEVA ENERGÍA PARA LA EDUCACIÓN

SAVIA da respuestas concretas y eficaces a las necesidades y retos de estudiantes, docentes, rectores y padres de familia: diversidad, impulso y calidad. SAVIA Componentes. En el proyecto Savia, el alumno tiene acceso a texto en papel, texto digital (cibertexto) y al Entorno Virtual del Aprendizaje (EVA SAVIA). El docente tiene acceso a la Guía del docente en papel, Guía del docente digital y al Entorno Virtual del Aprendizaje (EVA SAVIA).

COMPLEMENTARIOS EDITORIAL MAYA

SERIE BAÚL DEL ESCRITOR Talleres de escritura creativa Fortalece el recurso de la escritura creativa, como un elemento fundamental dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje de la Literatura. Desde la perspectiva que el currículo nacional plantea, en relación con el trabajo que el docente debe realizar en el ámbito de la creación literaria, estos libros recogen pautas metodológicas y 63 técnicas específicas (distribuidas en cada año) que desarrollan procesos de pensamiento y de creatividad importantes en la Educación General Básica para la producción de textos literarios.

EDITORIAL DIDÁCTICA CALIGRAFÍA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

La educación es un reto, y en Editorial DIDÁCTICA siempre proponemos enfrentar los desafíos con textos que permitan al estudiante avanzar en su formación holística. La Caligrafía es uno de estos desafíos y con nuestros libros aportamos en el ejercicio diario para formar niños, niñas y adolescentes que perfeccionen sus rasgos caligráficos. La Educación Cultural y Artística, permite que los estudiantes tengan la oportunidad de acercarse a las diferentes expresiones que tiene la música, el dibujo, el arte. La mejor forma para descubrir esas capacidades artísticas es viviendo la experiencia y eso es lo que ofrecen nuestros textos de ECA. El Desarrollo Humano Integral permite la construcción de habilidades para la vida, es un viaje al interior que cada estudiante realiza, y nosotros los acompañamos con nuestros libros.

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Recomendados literatura, textos, complementarios


Recomendados literatura, textos, complementarios 35

EDITORIAL SM Innovamos con sentido incorporando de manera significativa las herramientas del mundo digital con la dinámica del aula, poniéndolas al servicio del aprendizaje y del desarrollo integral.

NOVEDADES DIGITALES ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE EVA - SAVIA

El entorno virtual de aprendizaje está caracterizado por contar con una interfaz intuitiva que facilita la navegación y la usabilidad de sus contenidos digitales. El entorno de trabajo es personal y permite integrar de manera eficaz las herramientas del mundo digital con el libro de papel en la dinámica del aula educativa. Podrás acceder a los contenidos digitales de la propuesta editorial, personalizar tus propios recursos y hacer el seguimiento de las actividades asignadas a tus alumnos de una forma sencilla y segura. Es una solución implementada con éxito en 10 países de Iberoamérica, con un respaldo tecnológico de alto rendimiento y con una APP para trabajo OFF-LINE que minimiza las brechas o requerimientos técnicos para su correcto uso y aprovechamiento.

SIMPLIFICA GLOBAL Con SIMPLIFICA es posible gestionar el proceso de evaluación a través de una herramienta web integrada al entorno virtual EVA-SAVIA que permite la creación de preguntas y pruebas estandarizadas de acuerdo con el currículo vigente, se cierra la brecha tecnológica al facilitar la aplicación de estas pruebas vía ON-LINE o de manera presencial y se minimiza el tiempo de calificación ya que con la APP es posible automatizar esta tarea y obtener estadísticas y reportes de desempeño de forma inmediata.

EDITORIAL DON BOSCO Desarrollo Humano Integral (DHI) es un proyecto educativo elaborado por Editorial Don Bosco. Ha sido pensado en la promoción de los derechos y la prevención de todos los tipos de violencia en la niñez y adolescencia ecuatorianas.

DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

Los textos de DHI están pensados para trabajar las habilidades para la vida: la empatía, autoconocimiento, manejo de emociones, resolución de conflictos y toma de decisiones, que fomentan valores universales y promueven una sana convivencia y la construcción de una cultura de paz.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Educación para la Ciudadanía es un proyecto para que los estudiantes comprendan su rol como ciudadanos y las implicaciones políticas de la diversidad social, cultural y étnica del Estado ecuatoriano. La propuesta pedagógica guiará a los estudiantes a través de dos procesos simultáneos: el quimestral, de aprendizaje por proyectos (APP), para que avancen en las habilidades de investigación, y de aprendizaje basado en problemas (ABP) para abordar los contenidos curriculares de cada clase de una manera práctica y contextualizada. Todo esto se refuerza con actividades, enlaces web, fragmentos de lecturas, infografías y evaluaciones, entre otros recursos.


NOTICIAS

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III FORO DE ESCUELA

Editorial Don Bosco

lanza su nuevo Plan Lector

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stas son las obras que pasan a alimentar el fondo nacional de nuestro Plan Lector: • El monstruo del baúl de Liset Lantigua • Aventura en Cueva-Oscura de María Alejandra Almeida • Las líneas de tus labios de Francisco Delgado • Ñuka Simón de Fernando Pesántez • El regreso del cóndor de Linda Arturo

Autores El mounstro del baúl

Las obras cuentan, a su vez, con un excelente trabajo gráfico de la mano de ilustradores como Marco Antonio Ospina, Guido Chaves, Eduardo Delgado, entre otros. Los relatos abordan temas como la amistad, la fraternidad, la no discriminación, temas ambientalistas como la amenaza del cóndor andino o aventuras cotidianas como las que colman los relatos de Ñuka Simón. Editorial Don Bosco invita al público infantil y juvenil a entrar en el mundo de fantasía, misterio y añoranzas de estos nuevos libros.

Católica Ecuador 2019

G

uayaquil fue la sede del III Foro de Escuela Católica en Ecuador, el pasado 24 de Septiembre, en las instalaciones del Bankers Club, Malecón Simón Bolívar. El evento, organizado por la Fundación SM, versó este año en torno al tema Gobierno Corporativo en Redes de Escuela Católica y permitió compartir experiencias sobre la escuela católica, que hoy en día, no se dirige como en otros tiempos. No solo por la presencia cada vez mayor de seglares en los puestos de responsabilidad, sino porque existen otros estilos y dinámicas diferentes en la educación. En el evento participaron José María Felices, vicepresidente de SM y Belén Blanco Rubio Responsable Pedagógica de la Red de Colegios Marianistas en España. Acudieron a la cita Monseñor Luis Cabrera, arzobispo de Guayaquil y los directores de las comunidades religiosas e instituciones educativas católicas del país.

SM refuerza su

presencia en Ecuador

EDINUN

con nuevo

Sello Editorial

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ditorial Edinun, fiel a su compromiso de innovación significativa, creó su nuevo sello editorial Global Learning Publishers (GLP), cuya finalidad es ofrecer los mejores textos y libros de literatura para la enseñanza del inglés. Este nuevo sello representa un esfuerzo invalorable por ofrecer materiales de calidad a las instituciones educativas que deseen alinear su trabajo en función de los parámetros que establece el Marco Común Europeo, para la enseñanza de una segunda lengua. Actualmente GLP cuenta con tres colecciones en libros de texto y un proyecto lector ambicioso y en constante crecimiento, hermosamente ilustrado y con varios recursos de apoyo para el docente.

Editorial Maya presenta

MayaELT - LiveABC 2020

Byron Piñeiros, Director General de SM Ecuador y Luis Fernando Crespo, Presidente de SM

S

M refuerza su presencia en Ecuador con la adquisición de Ateduca, empresa distribuidora de su oferta desde su llegada al país en el año 2013. Este acuerdo tiene como objetivo integrar todos los ámbitos del negocio, que van desde la edición hasta la comercialización y la distribución, para fortalecer la presencia de SM en un mercado con gran potencial de crecimiento, como es el ecuatoriano, y en el conjunto de Latinoamérica. Actualmente, SM ofrece en Ecuador productos y servicios en el ámbito de la educación, y posee un catálogo de literatura infantil y juvenil con más de 130 títulos vivos.

EDUCATEMAS

Auspiciante en Congreso

E

ducatemas el pasado agosto fue auspiciante del Primer Congreso Nacional de Educación de Ciencias Básicas realizado en la Universidad Católica del Ecuador, que contó con la presencia del ex ministro de educación Fausto Segovia Baus y la expresidenta del Ecuador Rosalía Arteaga Serrano. Al evento asistieron más de 50 docentes y representantes de las unidades educativas de todo el país, así como también representantes de la educación intercultural bilingüe.

M

aya Educación brindó una charla sobre “Metodología basada en competencias” a cargo de Mauricio Ortega, académico de Maya ELT y LIVE ABC. La convocatoria reunió a maestros de Salinas, La Libertad, Santa Elena y Playas en el auditorio de post grados de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.

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Noticias

Asistentes a Congreso Nacional de Educadores de Ciencias Básicas


Gestionamos

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proyectos editoriales integrales Educativa

Literatura infantil y juvenil

Artes gráficas

Diseño corporativo

Pastoral

www.edibosco.com

Proyectos audiovisuales

Textos digitales interactivos Portales web LMS Ecosistemas de gestión educativa Librerías y puntos de venta en todo el país

Editorial Don Bosco es una obra salesiana dedicada a comunicar, educar y evangelizar a través de sus proyectos editoriales. El próximo año estaremos celebrando el centenario de Editorial Don Bosco, lo cual la confirma como la editorial con más años en Ecuador, razón de orgullo por todo el conocimiento acumulado y destinado a educar a varias generaciones de niños y jóvenes. Las instituciones educativas confían en la capacidad de respuesta de Editorial Don Bosco, ya que su equipo cubre varias líneas de trabajo. Por ejemplo, a través de sus librerías, suministra insumos y papelería para las aulas. También puede generar material audiovisual (videos institucionales, corporativos) y multimedia, brindar capacitaciones en temas pedagógicos, generar insumos pastorales a colegios y escuelas católicas, imprimir todo tipo de documento, desde un hoja volante hasta todo un proyecto integral. Con la plataforma Esemptia puede gestionar procesos administrativos tales como asistencias, calificaciones, tareas, reportes. Editorial Don Bosco continúa su crecimiento de forma sostenida, enfocada sobre todo a su razón principal, la educación de los niños y jóvenes del Ecuador.


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DIDÁCTICA 24  

EL VALOR DE LOS TEXTOS ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN

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