Capítulo 9. Formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas

CAPÍTULO 09

Formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas de Andahuaylas – Perú Training for entrepreneurship at the National University José María Arguedas of Andahuaylas – Peru Francisco Alejandro Espinoza Montes

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Resumen El objetivo del estudio fue conocer la situación del emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas, ubicada en la ciudad de Andahuaylas, departamento de Apurímac. La investigación fue de carácter exploratorio, se utilizó una encuesta estructurada aplicada a 48 estudiantes, verificando los resultados en talleres con grupos focales y la evaluación de los planes de estudio se realizó con el apoyo de expertos. Los resultados de la investigación indican que se hace poca incidencia en temas de empresa o negocio, evidenciándose una separación entre el desarrollo de las actividades académicas y la promoción del emprendimiento desde el plan de estudios; por lo que se propone implementar programas de formación para formadores y emprendedores, los cuales deben finalizar en la elaboración de planes de negocio y ser seleccionados, para el otorgamiento de capital semilla y de esa forma promover el emprendimiento en la comunidad universitaria.

Palabras clave Emprendimiento, situación actual, formación de formadores.

Abstract The objective of the study was to know the situation of entrepreneurship at the National University José María Arguedas, located in the Andahuaylas city, department of Apurímac. The research was exploratory, we used a structured survey, applied to 48 students, verifying the results in workshops with focus groups and the evaluation of the study plans was carried out with the support of experts.

The results of the research indicate makes little incidence on issues of company or business, evidencing a separation between the development of academic activities and the promotion of entrepreneurship from the curricula; so it is proposed to implement training programs for trainers and entrepreneurs, which must finalize in the development of business plans and be selected, for the granting of seed capital and so promote entrepreneurship in the university community.

Key words: Entrepreneurship, current situation, training of trainers.

Francisco Alejandro Espinoza Montes Formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas de Andahuaylas – Perú

Introducción Las presiones de la globalización y los consi­guientes cambios estructurales en las econo­mías han llevado a un considerable esfuerzo entre los creadores de políticas alrededor del mundo para promover la educación en emprendimiento en los diferentes sistemas educativos (Gibb y Hannon, 2007).

Las Instituciones de Educación Superior Universitaria deben garantizar la formación de profesionales emprendedores, reconociendo que la capacidad de empren­der puede ser enseñada y desarrollada (Gibb, 2005). Lo cual se traduce en la necesidad de incluir cambios significativos en los progra­mas de educación, en los modelos pedagógi­cos y en las didácticas a utilizar (Gómez y Satizábal, 2011).

En este sentido, con la promulgación de la Ley Universitaria 30220 en julio 2014, la Universidad Peruana tiene como uno de sus fines el de “formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país” (Artículo 6, inciso 6.2, Ley Universitaria 30220).

De igual forma, la universidad, mediante la “Incubadora de empresas y como parte de su actividad formativa, promueve la iniciativa de los estudiantes para la creación de pequeñas y microempresas de propiedad de los estudiantes, brindando asesoría o facilidades en el uso de los equipos e instalaciones de la institución. Los órganos directivos de la empresa, en un contexto formativo, deben estar integrados por estudiantes. Estas empresas reciben asesoría técnica o empresarial de parte de los docentes de la universidad y facilidades en el uso de los equipos e instalaciones” (Artículo 52, Ley Universitaria 30220).

Por lo anterior, la Universidad Nacional José María Arguedas se plantea el reto de incorporar entre sus ejes de actuación misionales, el concepto de universidad emprendedora, a través de una política orientada a la formación de profesionales emprendedores, que promuevan la innovación y la transferencia de tecnología y conocimientos a la comunidad.

De igual manera, los planes de estudio de las Escuelas Profesionales en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional

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La vinculación universidad-empresa para el desarrollo integral con impacto social

de la Universidad, debe ofrecer una sólida formación en la línea de emprendimiento e innovación, aplicable a todos los campos de la vida humana. Por esta razón, se concibe el emprendimiento no solo como crear nuevas empresas o negocios, sino también, como actuar con creatividad y contribuir a la solución de los problemas existentes en el medio.

Sin embargo, al analizar los planes de estudio, se observa una serie de actividades encaminadas principalmente a la administración de negocios, más que a desarrollar las competencias de emprendimiento, no se encuentran actividades de enseñanza-aprendizaje orientadas a fortalecer las habilidades, atributos y comportamientos de un emprendedor exitoso, competencias necesarias para garantizar la formación de estudiantes emprendedores (Correa et al. 2011).

La formación de profesionales con visión emprendedora juega un papel fundamental en el desarrollo de actitudes, habilidades y cultura. Condu­ras et al. (2010), refieren que las habi­lidades, actitudes y comportamiento de emprendedores se pueden llegar a apren­der, y que la exposición a la formación emprendedora, a lo largo de la vida de aprendizaje del individuo, sobre todo en la educación superior resulta imprescindible.

El tránsito por la educación superior se con­vierte en una oportunidad para concientizar a los futuros profesionales de distintas discipli­ nas, sobre la importancia del emprendimiento en el desarrollo de su región, al igual que la posibilidad de proyectarse como emprende­dores, como una opción de crecimiento personal y profesional, independientemente de la opción de formación que hayan escogido (Gómez y Satizábal, 2011).

De allí que el emprendimiento debe concebirse como una estrategia de crecimiento y desarrollo económico, por lo tanto, las autoridades educativas, en los diversos niveles, deben promover iniciativas para impulsar el

desarrollo del emprendimiento empresarial, y en especial, el que conduce a la creación de Pymes, ya que se considera que desempeñan un papel relevante en la generación de empleo, el desarrollo socio-económico local y la dinamización de las cadenas productivas (Cardona et al., 2008).

Por lo que, el objetivo de este artículo es presentar una propuesta de formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas, a partir del análisis de la situación actual, con el propósito de desarrollar y fortalecer las competencias emprendedoras de los estudiantes de pre­ grado, particularmente, obedeciendo el mandato de la Ley Universitaria 30220 y teniendo como propósito el de contribuir a la formación de profesionales exitosos con visión emprendedora.

1. Formación para el emprendimiento El emprendimiento constituye, hoy en día, una estrategia para el desarrollo económico y social de los países y de las regiones en la medida en que aprovecha y promueve la iniciativa de los individuos o de pequeños grupos con un alto deseo de independencia económica y sentido de logro, para generar un círculo virtuoso de prosperidad, innovación, crecimiento y desarrollo (Alvarado, 2011).

Existe un consenso generalizado en que se puede aprender a ser emprendedor, ya que más de una característica del emprendedor se trata de una conducta que se aprende. El mejor campo de aprendizaje para el emprendedor es aquel que le permite hacerlo a través del proceso de resolución de problemas, la identificación y toma de oportunidades, experimentación y creación, el cometer errores y, en general, “haciendo” (Gibb, 2005).

Sarasvathy (2001) menciona que el ejercicio del emprendimiento, requiere competencias

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como la resolución de problemas, trabajo en equipo, manejo de la incertidumbre y para conformar redes sociales.

De igual forma, Kirby (2004) manifiesta que las competencias que tiene un emprendedor son, entre otras, la competencia para asumir riesgos, es decir, la capacidad para tolerar la ambigüedad e incertidumbre; el locus de control interno alto, que le permita controlar sus propias emociones; creatividad, que le posibilita pensar de forma no convencional; orientación al logro y a las oportunidades; autonomía, dado que el emprendedor desea tener el control de las situaciones y competencia para la negociación.

Vicens y Grullón (2011), refieren que la formación en emprendimiento ha pasado de enseñar a preparar un plan de negocios a enfocarse en el desarrollo de una forma de pensar y actuar; de igual forma Gibb (2005) plantea como competencias fundamentales para el emprendimiento, la competencia para comunicarse de manera efectiva; la capacidad para tolerar y sobrellevar la ambigüedad e incertidumbre y tomar decisiones en estas condiciones.

Gómez y Satizábal (2007) identifican como competencias emprendedoras la conformación de redes; la resolución de problemas, asumir riesgos, orientación al logro y a las oportunidades, trabajo en equipo, autonomía, creatividad e iniciativa.

Para Vicens y Grullón (2011), el modelo de desarrollo de emprendedores implica un cambio de paradigma: del enfoque que plantea el desarrollo de una idea al enfoque que plantea el desarrollo del talento emprendedor; de poner énfasis en la preparación de planes de negocios, a dotar a los emprendedores de la capacidad de identificar oportunidades sobre la base de la observación, la generación de soluciones creativas y el aprendizaje haciendo prototipos; de programas que incluyen clases

sobre emprendimientos en las carreras universitarias a la incorporación del emprendimiento como una cultura en todas las fases educativas; de crear incubadoras para esperar que surjan ideas de emprendimiento innovadoras.

Para Kirby (2004), la “orientación al logro” corresponde a la fuerte necesidad que presenta el emprendedor hacia la consecu­ción del logro y la posibilidad de alcanzar el éxito, así como a la habilidad para identificar oportunidades y hacerlas realidad.

La “competencia para el trabajo en equipo” es básica para el emprendedor. Sarasvathy (2001), expone cómo el emprendedor está continuamente creando el futuro, por lo que necesita trabajar con una gran variedad de personas durante largos periodos de tiempo, con quienes debe sobreponerse a los fracasos para alcanzar sus logros. En la fase de con­solidar su equipo debe liderar a las personas correctas, siendo esto una de las claves para crear, fortalecer y hacer prosperar un empren­dimiento.

Finalmente, la “iniciativa”, competencia comprendida como la decisión de empren­der un proyecto que carece de antecedentes y que constituye una novedad, motivado por los propios intereses e ideas y no por sumi­sión al orden establecido; es característico en el emprendedor, quien posee fuerte creencia en la libertad de tomar la acción, y adoptar mayor responsabilidad al encargarse de que los objetivos se logren en su trabajo y vida personal (Gibb, 2005).

Correa et al. (2011), realizan una selección de competencias para estudiantes de administración de empresas, teniendo en cuenta la importancia de contar con personas que garanticen emprendimientos no solamente empresariales, sino también sociales. Estas competencias corresponden a las necesidades del entorno para el que se plantearon y cuenta con un enfoque conductual, el cual

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reúne los atributos y comportamientos necesarios para asumir el rol de emprendedor: 1. Iniciativa/autonomía: Capacidad para decidir, estar orientado a la acción y utilizar la iniciativa y rapidez. Capacidad de proponer mejoras sin que haya un problema concreto que deba ser solucionado.

2. Innovación/creatividad: Generar ideas, desarrollarlas, enriquecerlas, someterlas a crítica y a juicio con criterios de pragmatismo y viabilidad, implantarlas para construir con ellas soluciones a problemas planteados u oportunidades de innovación en cualquier campo profesional.

3. Resolución de problemas: Habilidad para la ejecución de actividades o iniciativa rápida ante las pequeñas dificultades o problemas que surgen en el día a día, pensando en las repercusiones que pueden tener en un plazo o ámbito más amplio.

4. Confianza en sí mismo: Convencimiento de que es capaz de realizar con éxito una determinada tarea, o elegir el enfoque adecuado para resolver un problema.

Abordar nuevos y crecientes retos con una actitud de confianza en las propias posibilidades, decisiones o puntos de vista.

5. Desarrollo de relaciones: Consiste en actuar para establecer y mantener relaciones cordiales, recíprocas y cálidas o redes de contacto con distintas personas.

6. Locus de control interno: Capacidad de autorregularse y reconocer que lo que sucede en mi vida es mi responsabilidad y no la de otros.

2. Metodología Para conocer la importancia que tiene el emprendimiento para el estudiante y la situación actual del emprendimiento en la Escuela

Profesional de Administración (EPAE), de la UNAJMA, se realizó: i) encuestas a estudiantes de los últimos ciclos de estudio, ii) talleres con grupos focales y iii) evaluación del plan de estudios. Los resultados obtenidos sirvieron de base para proponer un programa de formación para el emprendimiento.

La encuesta se tomó a 48 estudiantes de los tres últimos ciclos de estudio, teniendo en cuenta su mayor conocimiento y preocupación por el futuro profesional y laboral. La encuesta consistió en responder un cuestionario de 10 preguntas considerando una de las siguientes opciones: sin importancia (1), poco importante (2), im­ portante (3), muy importante (4) y fundamental (5), para los siguientes aspectos: A. La importancia que tiene para el estudiante… Ítem 1: La formación para el emprendimiento Ítem 2: La creatividad para el emprendimiento Ítem 3: La motivación para el emprendimiento Ítem 4: La investigación para el emprendimiento Ítem 5: Los planes de negocio para el emprendimiento B. Situación del emprendimiento en la EPAE de la UNAJMA Ítem 6: La importancia de las asignaturas del plan de estudios Ítem 7: La importancia de los trabajos que encargan los docentes Ítem 8: La importancia del contenido de las asignaturas Ítem 9: La importancia del desempeño de los docentes Ítem 10: La importancia de la actitud de los compañeros de clase

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Se consideró pertinente evaluar la confiabilidad de consistencia interna de las escalas de medida que se utilizaron en la encuesta, por lo que se utilizó el Coeficiente Alfa de Cronbach como herramienta para medir la consistencia interna de los ítems y determinar su confiabilidad (Gliem y Gliem, 2003).

Se obtuvo una consistencia de 0,856, por lo que se consideran confiables las escalas de medida utilizadas (Anexo 2 y 3).

Para conocer con mayor profundidad la importancia que tiene el emprendimiento en el estudiante y la situación actual del emprendimiento en la EPAE de la UNAJMA se realizaron talleres con grupos focales.

Participaron en estos talleres 24 estudiantes de los últimos ciclos de estudio. Se realizaron tres talleres con un promedio de 8 estudiantes cada uno (Anexo 1). El muestreo fue intencionado, o sea por invitación directa a los estudiantes interesados (Otzen y Manterola, 2017). Los talleres tuvieron una duración aproximada de 120 minutos por sesión.

Para conocer la proyección que tiene el Plan de Estudios de la carrera profesional mencionada, respecto a la formación para el emprendimiento, se tomaron en cuenta cinco (5) aspectos fundamentales, siendo los aspectos de análisis los siguientes: 1. Proyección del perfil profesional hacia el emprendimiento 2. Proyección de las asignaturas hacia el emprendimiento 3. Proyección para el desarrollo de competencias del emprendedor 4. Proyección para el desarrollo de aptitudes y actitudes del emprendedor 5. Proyección de aprendizajes de la investigación para el emprendimiento

La evaluación se realizó siguiendo las pautas del Método Delphi (Reguant y Torrado, 2016), con la colaboración de cuatro (4) expertos, quienes calificaron el Plan de Estudios teniendo como base el cuestionario indicado.

Los criterios de evaluación fueron: 1. Ninguna

(0.0, 0.1)

2. Regular

(0.2, 0.3)

3. Buena

(0.4, 0.5, 0.6)

4. Bastante buena

(0.7, 0.8)

5. Muy buena

(0.9, 1.0)

Teniendo como base los resultados del análisis de la importancia que tiene el emprendimiento para el estudiante y la situación actual del emprendimiento en la EPAE, se propone la implementación de un Programa de Formación para el Emprendimiento en la UNAJMA, el cual debe tener como elementos básicos: Nombre (título), Justificación, Objetivos y Modalidad, con tres componentes: 1) Formación de formadores; 2) Formación de emprendedores y 3) Concurso de planes de negocio.

3. Resultados 3.1 Importancia del emprendimiento para el estudiante La importancia del emprendimiento para los estudiantes encuestados de la Escuela Profesional de Administración de Empresas (EPAE), pone en evidencia que es muy importante (74,5%) y fundamental (17,5%), como se observa en el Tabla 1. Los aspectos sometidos a consideración fueron: la formación para el emprendimiento (Ítem 1), la creatividad (Ítem 2), la motivación (Ítem 3), la investigación (Ítem 4) y la elaboración de planes de negocio (Ítem 5).

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Tabla 1: Importancia de los emprendimientos en la EPAE, según apreciación de los estudiantes Ítems

Porcentaje Sin importancia

Poco importante

Importante

Muy importante

Fundamental

Ítem 1

0,0

2,1

2,1

72,9

22,9

Ítem 2

0,0

2,1

2,1

79,2

16,7

Ítem 3

0,0

2,1

6,3

72,9

18,8

Ítem 4

0,0

2,1

14,6

68,8

14,6

Ítem 5

0,0

2,1

6,3

77,1

14,6

Promedio

0,0

2,1

6,3

74,2

17,5

Fuente. Elaboración propia en base a la encuesta para medir la satisfacción del estudiante.

Los resultados obtenidos concuerdan con los de Guerrero et al. (2016), quienes refieren que los estudiantes universitarios “evolucionan” en el emprendimiento, siendo mayor la “evolución” en aquellos estudiantes que están por terminar su formación universitaria. Como han comentado Fernández et al.

(2011), alrededor de un 78% de los estudiantes de Administración de Empresas ha pensado alguna vez en crear su propia empresa, destacando que sólo un 13,1% tiene el firme propósito de llevarla a cabo.

3.2 Situación del emprendimiento en la EPAE de la UNAJMA La situación actual de los emprendimientos en la Escuela Profesional de Administración de Empresas (EPAE) de la UNAJMA, medido a partir de la opinión vertida por los estudiantes, de acuerdo a la importancia que le otorgan en los aspectos sometidos a consideración, evidencia la poca importancia que se dan a los emprendimientos en su formación (Tabla 2).

Tabla 2: Situación del emprendimiento en la EPAE, según apreciación de los estudiantes Ítems

Porcentaje Sin importancia

Poco importante

Importante

Muy importante

Fundamental

Ítem 6

6,3

83,3

6,3

4,2

0,0

Ítem 7

4,2

91,7

4,2

0,0

0,0

Ítem 8

14,6

81,3

4,2

0,0

0,0

Ítem 9

18,8

77,1

4,2

0,0

0,0

Ítem 10

18,8

77,1

4,2

0,0

0,0

Promedio

12,5

82,1

4,6

2,1

0,0

Fuente. Elaboración propia en base a la encuesta para medir la satisfacción del estudiante.

Francisco Alejandro Espinoza Montes Formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas de Andahuaylas – Perú

La situación actual del emprendimiento en la EPAE de la UNAJMA, medido a través de una encuesta, pone en evidencia que es poco importante (82,1%) y sin importancia (12,5%), como se observa en el Cuadro 2. Los aspectos sometidos a consideración fueron: la importancia de las asignaturas del plan de estudios (Ítem 6), la importancia de los trabajos que encargan los docentes (Ítem 7), la importancia del contenido de las asignaturas (Ítem 8), la importancia del desempeño de los docentes (Ítem 9) y la importancia de la actitud de los compañeros de clase (Ítem 10).

Para confirmar los resultados de la encuesta, se realizaron talleres con grupos focales, siendo los resultados similares (Tabla 3), que la situación actual de los emprendimientos en la EPAE, medido a partir de la opinión vertida por los estudiantes, de acuerdo a la importancia que le otorgan en los aspectos sometidos a consideración, evidencia la poca importancia que se da a los emprendimientos, tanto por parte de los docentes, como por parte de los estudiantes.

La apreciación de los participantes del taller pone en evidencia que en el desarrollo de las asignaturas se hace muy poca incidencia en la generación de emprendimientos (87,5%); así como en los trabajos que encargan los

docentes a los estudiantes (91,7%). Los contenidos de las asignaturas relacionados con el emprendimiento son teorizados con demasía (91,7%), por tanto el desempeño docente es deficiente y poco importante (79,2%), lo cual genera en los estudiantes una actitud negativa para el cumplimiento de los trabajos encargados por el docente (87,5%), observándose que lo im­ portante, muy importante y fundamental es escasamente mencionado.

Como refiere Ripollés (2011), el principal desafío que deben superar los emprendedores está relacionado con la necesidad de compatibilizar la necesaria formación en conocimientos que requiere la explotación de oportunidades de negocio con la formación en el “arte” de ser emprendedor que requiere la exploración de oportunidades de negocio; así, además de aprender diversas técnicas estratégicas para ser emprendedor es necesario que se incentive la creatividad y el saber gestionar sus relaciones personales adecuadamente. Además, según Gonzales et al. (2017) los factores que determinan la decisión de los estudiantes universitarios para involucrarse en actividades de emprendimiento son: la situación socioeconómica, la experiencia familiar en los negocios, la edad y una alta percepción de espíritu emprendedor.

Tabla 3: Importancia de los emprendimientos según aspectos sometidos a opinión Aspectos sometidos a opinión

Porcentaje Sin importancia

Poco importante

Total

Asignaturas del plan de estudios (ítem 6)

25,0

62,5

87,5

Trabajos que encargan los docentes (ítem 7)

37,5

54,2

91,7

Contenido de las asignaturas (ítem 8)

41,7

50,0

91,7

Desempeño de los docentes (ítem 9)

37,5

41,7

79,2

Actitud de los compañeros de clase (ítem 10)

41,7

45,8

87,5

Promedio General

36,7

50,8

87,5

Fuente. Elaboración propia en base a la opinión vertida en los talleres con los grupos focales.

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3.3 Proyecciones de los Planes de Estudio

estudiantes de administración de empresas, establece que son las principales competencias: los riesgos calculados, iniciativa, autonomía, innovación y creatividad, siendo de menor importancia las competencias de marketing y lógica matemática.

En cuanto a la proyección del plan de estudios de la carrera profesional de Administración de Empresas, para la promoción del emprendimiento, según los criterios establecidos previamente para su evaluación, los cuatro (4) expertos coinciden en sus apreciaciones (Tabla 4), según los casos varían entre ninguna (0.0 – 0.1), regular (0.2 – 0.3) y buena (0.4 – 0.6).

Por otra parte, Mora (2011) evidencia una vinculación profunda de los emprendedores con sus creencias que los llevan a actuar y sentir de forma que asumen riesgos medidos, tienen el control de lo que llevan a cabo, se sienten satisfechos consigo mismos, están en permanente búsqueda de la innovación y tienen una elevada motivación de logro; además, describe y analiza conductas, pensamientos y sentimientos relacionados con el emprendimiento.

El promedio de las apreciaciones de los cuatro expertos permite inferir que los Perfiles Profesionales no tienen proyección para los emprendimientos (0.03); las asignaturas relacionadas con los emprendimientos, si tendrían buena proyección (0.50), mientras que el desarrollo de competencias, aptitudes y actitudes, tendrían regular proyección (0.02 – 0.23), así como la investigación para el emprendimiento (0.25). Los juicios emitidos en forma independiente por parte de cada experto y que son coincidentes, indicarían la necesidad de formular un programa específico para los emprendimientos en la EPAE de la UNAJMA, considerando el fortalecimiento de capacidades de los docentes y pensando en el acompañamiento de los emprendedores.

Echeverri et al. (2018), resaltan que la mayoría de los alumnos consideran vital que en las universidades se adopte un modelo de enseñanza orientado al emprendimiento, con el fin de tener una teoría consolidada y una visión clara sobre la creación de empresas; considera además que la formación profesional afecta en gran parte las iniciativas emprendedoras, las cuales cobran gran importancia al ser el primer paso del proceso de establecimiento y consolidación organizacional del emprendimiento.

Correa et al. (2011), estudiando las competencias emprendedoras a desarrollar en los

Tabla 4: Apreciación de expertos de la proyección de los planes de estudios Expertos

Proyección

Promedio

A

B

C

D

Perfil profesional

0.0

0.1

0.0

0.0

0.03

Asignaturas

0.4

0.6

0.5

0.5

0.50

Desarrollo de competencias

0.1

0.3

0.2

0.2

0.20

Desarrollo de actitudes y aptitudes

0.2

0.2

0.2

0.3

0.23

Investigación para el emprendimiento

0.2

0.3

0.2

0.3

0.25

Fuente: elaboración propia en base a la opinión de los expertos.

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3.4 Propuesta de Programa de Formación para el Emprendimiento

está ya consolidada y forma parte de la oferta académica de las mismas.

Teniendo en consideración los resultados de la evaluación de la situación actual de los emprendimientos en la Universidad Nacional José María Arguedas; donde se le da poca importancia a los emprendimientos y los planes de estudio tienen escasa proyección para incidir en la promoción del emprendimiento, se propone el siguiente programa:

Objetivos del programa

Diseño 1: Programa de Formación de Emprendedores - UNAJMAemprende Justificación La formación de profesionales en la Universidad Nacional José María Arguedas requiere ser fortalecida para potenciar las capacidades para emprender e innovar, teniendo en cuenta los elementos fundamentales que intervienen en la formación, vale decir: los formadores, la estrategia, el contenido temático y el ejercicio práctico, que influyen de manera directa en la formación de los estudiantes. El Programa de Formación de Emprendedores que planteamos, pretende contribuir a suplir esta deficiencia en la formación de los estudiantes. Para ello, en este programa se han integrado diferentes estrategias que permitirán la generación de ideas de negocio, su evaluación y desarrollo para que constituyan oportunidades de generación de empleo para los egresados.

La necesidad de un programa de estas características también se justifica por la importancia que tiene la creación de empresas y/o negocios, y el desarrollo y materialización de nuevas oportunidades para revitalizar cualquier economía.

Esta iniciativa no es novedosa en el contexto de otras universidades europeas y americanas, en donde la tradición emprendedora

• Fortalecer las capacidades para el emprendimiento y la innovación de los docentes y estudiantes de la UNAJMA, para potenciar la formación de empresas y/o negocios sobre la base de la visión personal, la motivación y la disponibilidad de recursos en el contexto local y regional.

Modalidad Se plantea implementar actividades de formación presencial y trabajos en el sistema virtual, tanto para formadores como para emprendedores, con una duración de cinco (5) semanas, tendiente a complementar la experiencia acumulada, con énfasis en el desarrollo combinado de las competencias emocionales y las competencias esenciales para generar, desarrollar y poner en marcha los emprendimientos.

1. Formación de formadores Finalidad: Fortalecer las capacidades emprendedoras de los formadores para que fomenten, desde su práctica pedagógica, las capacidades de creatividad e innovación, el desarrollo de capacidades emprendedoras y de gestión de proyectos de emprendimiento, a través de la generación de productos o servicios con impacto y responsabilidad social.

Objetivos: • Proporcionar el marco teórico y herramientas necesarias para potenciar la labor pedagógica del formador.

• Diseñar estrategias e intercambiar experiencias para mejorar el desarrollo de

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La vinculación universidad-empresa para el desarrollo integral con impacto social

las capacidades en la formación para el emprendimiento.

Módulos de formación para formadores: Módulo 1: Fundamentos de una pedagogía para el emprendimiento •

Principios de una educación para el emprendimiento

•

Las nuevas formas de enseñar y aprender

•

La educación por competencias

•

La evaluación de competencias

Módulo 2: La actitud emprendedora •

La actitud emprendedora, el autoconocimiento y la valoración personal

•

Oportunidades para emprender e innovar

•

Problemas, necesidades y tendencias como fuentes de oportunidades

•

La validación de las oportunidades de negocios

•

Herramientas de apoyo para el emprendimiento

Módulo 5: La investigación en el emprendimiento •

La investigación formativa y el emprendimiento

•

Identificación de problemas (diagnóstico)

•

Árbol de problemas, árbol de objetivos y Marco lógico

•

El plan de negocio

•

El liderazgo y el trabajo en equipo

•

La necesidad de aprender y comunicar

Finalidad:

•

Colaboración, negociación y asumir riesgos

Incentivar el desarrollo del talento emprendedor de los estudiantes, con el fin de fomentar y fortalecer una cultura empresarial, mediante la participación en discusiones, consultas y elaboración de planes de negocio y contribuir a la difusión del emprendimiento.

Módulo 3: La creatividad y la innovación empresarial •

Bases neurológicas de la creatividad

•

El pensamiento creativo

•

Resolución creativa de problemas

•

El trabajo creativo y la innovación

Módulo 4: El entorno y la búsqueda de oportunidades •

Conocimiento del entorno

2. Formación de emprendedores

Objetivos: • Despertar el espíritu emprendedor de los estudiantes de la UNAJMA que tengan una idea, proyecto, iniciativa o simplemente un pensamiento emprendedor y quieran formar una empresa o negocio.

• Potenciar el cambio en la cultura de los jóvenes universitarios para conseguir que se sientan capaces de fundar y llevar al éxito un emprendimiento.

Francisco Alejandro Espinoza Montes Formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas de Andahuaylas – Perú

Módulos de formación para emprendedores: Módulo 1: Desarrollo del talento emprendedor

Módulo 5: Introducción al Plan de Negocio •

Proceso de planificación

•

Búsqueda de información

•

Secciones del plan de negocio

•

Descripción general del producto o servicio

•

Iniciativa y autonomía para emprender

•

Innovación y creatividad

•

Identificación y resolución de problemas

•

Plan de inversión

•

Confianza en sus propias posibilidades y decisiones

•

Plan de comercialización

•

Desarrollo de relaciones y oportunidades de trabajo en equipo

•

Plan económico‐financiero

•

Obligaciones tributarias y fiscales

•

Experimentación y colaboración

•

•

Manejo de la incertidumbre, asumir riesgos y tolerancia al fracaso

Estudio de la viabilidad comercial, técnica y económica

•

Comunicación efectiva

Módulo 2: Motivación para el emprendimiento

3. Concurso de propuestas (proyectos y/o planes) Finalidad: Desarrollar competencias de emprendimiento, creatividad e innovación entre los estudiantes de las Escuelas Profesionales, como una forma de proveerles capital semilla para la implementación de sus emprendimientos.

•

Presentación de experiencias exitosas

•

Razones para crear una empresa propia

•

Habilidades directivas y personales

•

Módulo 3: La idea de negocio

•

Cómo obtener ideas de negocio

Objetivos:

•

Cómo hacer un primer filtrado de las ideas de negocio

•

•

Oportunidades de negocio por sectores de actividad

Promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades emprendedoras y de gestión de proyectos de emprendimiento, a través de la generación de productos o servicios con impacto y responsabilidad social.

•

Desarrollar capacidades vinculadas a la creatividad e innovación en base a las potencialidades de los recursos que existan en su localidad o región.

•

Crear grupos de trabajo para la elaboración de sus propios planes de negocio.

Módulo 4: El modelo de negocio •

Introducción al Business Model Canvas

•

Cómo preparar un proyecto según el Business Model Canvas

•

Puesta en práctica: Desarrollo del Business Model Canvas de tu idea de negocio

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La vinculación universidad-empresa para el desarrollo integral con impacto social

Actividades: •

Elaboración participativa de planes de negocio.

•

Evaluación de los planes.

•

Otorgamiento de capital semilla a las mejores propuestas.

4. Conclusiones En la Universidad Nacional José María Arguedas, existe la necesidad de desarrollar actividad emprendedora como una oportunidad para el desarrollo de las profesiones que se forman. Sin embargo, la situación actual de los emprendimientos es muy pobre en cuanto se refiere a su promoción

y motivación, que va en desmedro del desarrollo de la región.

Lo anterior demanda que la Universidad debe tomar medidas para dar cumplimiento al Artículo 52 de la Ley Universitario 30220, que dispone la implementación de Incubadoras de Empresa como parte de su función formativa, como un elemento sustancial para el desarrollo de la región Apurímac.

La propuesta de implementar un Programa de Formación para el Emprendimiento (UNAJMAemprende), es una alternativa que permitirá dinamizar la promoción del emprendimiento a nivel de estudiantes, docentes y comunidad universitaria, para responder apropiadamente a las necesidades, potencialidades, problemas y oportunidades del contexto.

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La vinculación universidad-empresa para el desarrollo integral con impacto social

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ANEXOS Anexo 1: Tabla para conocer la Importancia de los emprendimientos en los aspectos sometidos a opinión en talleres con grupos focales, para conocer la opinión de los estudiantes Aspectos que influyen en la satisfacción del estudiante

1

2

3

1. ¿Qué tan importante son las asignaturas del plan de estudios para generar emprendimientos?

2. ¿Qué tan importante son los trabajos que encargan hacer los docentes para generar emprendimientos?

3. ¿Qué tan importante consideras el contenido de las asignaturas relacionadas con los emprendimientos?

4. ¿Qué tan importante es el desempeño de los docentes que tiene a su cargo asignaturas relacionadas con los emprendimientos?

5. ¿Qué tan importante consideras la actitud de vuestros compañeros de clase, para el emprendimiento?

Anexo 2: Estadísticos de fiabilidad en SPSS Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados

N de elementos

,856

,869

10

4

5

Francisco Alejandro Espinoza Montes Formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas de Andahuaylas – Perú

Anexo 3: Estadísticos de los elementos en SPSS Media

Desviación típica

N

Item1

4,1667

,55862

48

Item2

4,1042

,51528

48

Item3

4,0833

,57735

48

Item4

3,9583

,61742

48

Item5

4,0417

,54415

48

Item6

2,0833

,53924

48

Item7

2,0000

,29173

48

Item8

1,8958

,42474

48

Item9

1,8542

,46078

48

Item10

1,8542

,46078

48

Fotografía 1: Taller de grupo focal con estudiantes de la Escuela Profesional de Administración de Empresas

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La vinculación universidad-empresa para el desarrollo integral con impacto social

Francisco Alejandro Espinoza Montes E-mail: franciscoespinozamontes@gmail.com

Doctor en Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible por la Universidad Nacional Federico Villarreal (Lima) y Magister en Sistemas de Producción Agropecuaria por la Universidad Nacional del Centro del Perú (Huancayo). Vicepresidente de Investigación de la Universidad Nacional José María Arguedas (UNAJMA), Andahuaylas, Apurímac, Perú.

¿Cómo citar este artículo? / How to quote this article?

Espinoza-Montes, F. A. (2018). Formación para el emprendimiento en la Universidad Nacional José María Arguedas de Andahuaylas – Perú. En, C. Chávez-Rodríguez y C. Garrido-Noguera (Coords.). La vinculación universidad-empresa para el desarrollo integral con impacto social (pp. 167-184). Ciudad de México, México: REDUE-ALCUE, UDUAL. http://redue-alcue.org/website/content/publicaciones/vueimpactosocial/Cap-09

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