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RALLY! EDUCATION 22 Railroad Avenue Glen Head, NY 11545 888-99-RALLY Fax: 1-516-671-7900 www.RALLYEDUCATION.com LESLIE@RALLYEDUCATION.com …………………………………………………………………………………………………………………

Práctica De Lectura STAAR STAAR Reading Rehearsal in Spanish Mirrors the Spanish STAAR Reading Test Aligned to the Readiness & Supporting TEKS Grade Levels 3-5 Practice Tests That Score Themselves - Multiple-Choice Questions - Diagnostic Teacher Key - Immediate Skill Analysis FREE Score Keeper Answer Sheet instantly scores tests and analyzes results

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Práctica de Lectura STAAR

Nivel C1

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S La Agencia de de Texas no ha endorsado ni autorizado este folleto IS ERMEducación de prueba Pde práctica. ISBN 978-1-4204-6783-3 R 6783-3 Copyright ©2012 RALLY! EDUCATION. Todos los derechos reservados. Ninguna parte del material protegido por estos derechos de autor podrá ser reproducida en ninguna forma, electrónica o mecánica, incluyendo fotocopias, grabación o alguna otra forma de almacenamiento y acceso, sin permiso, por escrito, del propietario de los derechos de autor. Impreso en los Estados Unidos. 0212.MAQ RALLY! EDUCATION 22 Railroad Avenue Glen Head, NY 11545 (888) 99-RALLY

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Práctica de Lectura STAAR

Contenido

Nivel C1

Contenido Introducción

.........................................4

Expectativas del estudiante de TEKS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Estrategias para tomar una prueba

.........................8

Prueba de práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Lectura 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lectura 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Lectura 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

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Lectura 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lectura 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Lectura 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

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Práctica de Lectura STAAR

Introducción

Nivel C1

Introducción Prueba STAAR de lectura Las Evaluaciones del Estado de Texas de la Preparación Académica (STAAR) reemplazó las pruebas TAKS a partir del año escolar 2011-2012. La prueba STAAR de lectura es parecida a la prueba TAKS de lectura anterior, pero es más rigurosa. La prueba STAAR de lectura sigue basándose en las expectativas del estudiante descritas en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS). Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) Las pruebas STAAR de lectura se utilizan para medir qué tan bien están aprendiendo los estudiantes el currículo estatal de Texas conocido como Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés). Este currículo está diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar y mejorar sus destrezas de aprendizaje y lectura. El currículo TEKS está dividido en las siguientes tres categorías:

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Área de conocimientos 1: Comprensión de textos de diversos géneros literarios Área de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literarios Área de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos

STER. . A M E Dentro de cada categoría, las expectativas del estudiante describen LIN las destrezas Y WAY ACKLas N L A B A N I específicas que se espera que los estudiantes hayan aprendido. expectativas UCEDy en los S NOT esencial I D O T I del estudiante se dividen en los estándares de preparación R . P E TED cuenta GHlectura BE Rcon I R O estándares de apoyo. La prueba STAAR de un énfasis en los Y T P K O O C O S B I S a 70 por ciento de preguntas que estándares de preparación Besencial OOK con THI60 Run E O L F P N evalúan los estándares de preparación. M E A THIS S IS NOT GIV SION S I M R PE Rehearsal STAAR Reading STAAR Reading Rehearsal contiene 6 pasajes literarios e informativos. Los estudiantes leen cada pasaje y contestan preguntas de selección múltiple acerca del pasaje. A los estudiantes se les da un máximo de 4 horas para completar la prueba. Preguntas e instrucciones de STAAR

STAAR Reading Rehearsal solamente incluye preguntas de selección múltiple. Cada pregunta ofrecerá cuatro posibles opciones de respuesta. Los estudiantes deben repasar con cuidado las preguntas y las cuatro opciones y escoger la repuesta que crean es la mejor. No hay castigo por adivinar, así que aunque los estudiantes no estén seguros de la respuesta correcta, siempre deben escoger una.

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Práctica de Lectura STAAR

Nivel C1

TEKS

Expectativas del estudiante de TEKS para 3er grado Área de conocimientos 1: Comprensión de textos de diversos géneros literarios El estudiante demostrará habilidad para comprender textos escritos de distintos géneros de lectura. (4)

Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes: (A)

identifiquen el significado común de los prefijos (ej., ex-, des-) y de los sufijos (ej., -era, oso) y sepan cómo éstos cambian el significado de las raíces; Estándar de preparación

(B)

usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o para distinguir entre las palabras con significados múltiples y los homógrafos (ej., vino-la bebida; vino-del verbo venir); Estándar de preparación

(C)

identifiquen y usen antónimos, sinónimos y homófonos (ej., tubo, tuvo); Estándar de apoyo

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Área de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literarios

El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos literarios. (2)

(B)

(5)

R.

Lectura/primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantes MASTE AY. E N I L comprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles Lcuando necesario. ANY W B ACK sea A N I T D O Se espera que los estudiantes: UCE SN

I ED. IT

EPROD

T ER GHclarificación hagan preguntas relevantes, busquen yBlocalicen hechos y detalles de I R O Y T P K O O C O las historias y de otros textos, B respuestas con evidencia del texto. OK IS y Oapoyen HISlas O T B R E Estándar de apoyo L F P

S SAM NOT GIVEN I H T Lectura/comprensión N IS de textos literarios/tema y género. Los estudiantes O I S S I analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes PERM

contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: (A) (6)

parafraseen los temas y los detalles de apoyo de las fábulas, las leyendas, los mitos o los cuentos. Estándar de apoyo

Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: (A)

describan las características de las distintas formas poéticas y cómo éstas crean imágenes (ej., poesía narrativa, poesía lírica, poesía humorística, verso libre). Estándar de apoyo

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(8)

(9)

TEKS

Nivel C1

Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: (A)

ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros. Estándar de preparación

(B)

describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan. Estándar de preparación

Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Estándar de apoyo

(10) Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: (A)

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identifiquen el lenguaje que crea experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos. Estándar de apoyo

(16) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Estándar de apoyo .

STER A M E (Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una destrezas AY. KLINvariedadANdeY W C A L B de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes entender OT Alectores ED IN para N C U S I D el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como autónomos y críticos, los O T .I PR D E E R T H E G estudiantes continúan aplicando los estándares previos O Bcon mayor profundidad en textos que K Tque OPYRI SeS espera O C O S tienen un nivel más alto de complejidad. los estudiantes: B I OK HI O T B R E O L F P EN texto y utilicen evidencia textual para apoyar su (D) hagan inferencias GIVdel S SAM Nacerca I T H O T comprensión.NEstándar de preparación (Ficción) / Estándar de apoyo (literaria de IS O I S S I no ficción, poesía) PERM (E)

resuman la información del texto manteniendo el significado y el orden lógico. Estándar de preparación (Ficción) / Estándar de apoyo (No ficción literaria, poesía)

Área de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos informativos. (12) Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.

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TEKS

Nivel C1

La expectativa del estudiante para el 12(A) no se podrá evaluar. Por consiguiente, cuando se evalúen textos de cultura e historia (12), se relacionarán con la Tabla 19(D): hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia textual para apoyar la comprensión. Esta expectativa del estudiante será ligada solamente a textos expositivos ya que la lectura persuasiva no se evalúa a 3er grado. Por esta razón, los textos sobre cultura e historia (12) siempre representarán un Estándar de preparación. (13) Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: (A)

identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; Estándar de preparación

(B)

saquen conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen estas afirmaciones con evidencia textual; Estándar de preparación

(C)

identifiquen en los textos las relaciones de causa y efecto explícitas entre las ideas en textos; Estándar de preparación

(D)

usen características de los textos (ej., letra negrita, subtítulo, palabras claves, letra cursiva) para localizar información y para formular y verificar predicciones sobre el contenido del texto. Estándar de preparación

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(15) Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. Se espera que los estudiantes: (B)

R. localicen y usen información específica de los rasgos gráficos de un texto. de STEEstándar A M E . Y N apoyo I A L W K

ANY BLAC A N I T D O (16) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de para CE Ucomprensión ODinteractúan IT ISy Nlos R . P D E E analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos sonidos de diferentes R T H O BE YRIGestudiantes T P maneras para impactar el significado. Los continúan aplicando los estándares K O O C O S B I S K I O H previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Estándar PLE BO IVEN FOR T M A de apoyo S THIS NOT G S I N (Tabla 19) Lectura/Destrezas IO de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezas RMISS PEmeta-cognitivas de lectura tanto en lecturas asignadas como independientes para entender

el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes: (D)

hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión Estándar de preparación

(E)

resuman información del texto manteniendo el significado y el orden lógico. Estándar de preparación

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Nivel C1

Estrategias para tomar la prueba Hay seis pasos que puedes seguir para obtener un mejor resultado en la prueba.

1. Relájate: Todos se ponen nerviosos cuando toman una prueba. Esto es normal. ¡Trata de relajarte y no te preocupes! 2. Escucha: ¡Escucha y lee cuidadosamente todas las instrucciones! Pídele al maestro que te explique cualquier instrucción que no entiendas.

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3. Lee: ¡Lee cada pregunta y las respuestas cuidadosamente! 4. Piensa: Si no estás seguro de cómo contestar una pregunta inmediatamente, STER. que A M E relájate y toma tiempo para pensarlo. Elimina las respuestas WAY. KLIN C Y A N L A B sabes que son incorrectas y escoge una IN OT Ade las Dque EDquedan. N C U S I O T • Haz lo que te piden. Asegúrate lo que EP R Rentiendes TED. I deOque H E G B I R te están preguntando. COPY IS BOOK T S I K O • Asegúrate de que tus tengan sentido. Piénsalas bien. TH BO R respuestas E O L F P N M Si SAmás deOTuna GIVErespuesta parece correcta, escoge la respuesta que THI•S te N S I mejor o te parezca más correcta. N IOsuene

ISS ERMPlanifica P5. tu tiempo:

¡No pierdas mucho tiempo en ninguna de las preguntas! Si una pregunta te toma mucho tiempo, déjala y luego regresa a ella (si es posible). Contesta primero las preguntas de las que estés seguro. 6. Sé positivo: Algunas preguntas serán difíciles de contestar y otras serán fáciles. No te preocupes por los demás estudiantes. ¡Solo concéntrate y haz lo mejor que puedas!

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Lectura STAAR Prueba de práctica

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Nivel C1

Lectura 1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

El verano de Álvaro en el campo 1

Álvaro se sentó, con gesto de que no le interesaba nada, en los escalones de la entrada del edificio de apartamentos en el que vivía. Sus padres decidieron enviarlo al campo por dos semanas. Sin embargo, Álvaro deseaba quedarse en la Ciudad de Nueva York. Era verano y todos sus amigos estaban jugando afuera del edificio. Se podía oír la estruendosa música salir de un radio. Había niños que saltaban sobre el agua que salía de una boca de incendios. Cantaban al ritmo de la música mientras se refrescaban en el agua. Álvaro también tenía calor, pero estaba muy triste para jugar.

2

Al siguiente día, el autobús se detuvo frente al edificio en que vivía Álvaro. Su mamá subió las maletas al autobús. Le dio un beso a Álvaro y lo abrazó fuertemente. Le dijo que se divirtiera. Álvaro se subió al autobús y sollozando le dijo adiós. El autobús arrancó y se dirigió a las afueras de la ciudad.

3

Los papás de Álvaro lo habían inscrito en Diversión al aire libre.MEste STERera . A E LINel campo. Y WLaAY un programa que permitía a niños de la ciudad pasar tiempo ACKen N L A B A N I T D Ella UlaCEcasa. S NOdentro mamá de Álvaro no quería que él pasara su .verano de I D O T I R P GHTED laTOtelevisión BE RE y jugando video I pensaba que él pasaba mucho tiempo mirando R Y P K BOO IS CO tiempo S K más I O juegos. Quería que él pasara corriendo, subiendo árboles y H O T B R E O L F P N M E Álvaro iba a quedarse con la familia Lin en SA libre.OAsí divirtiéndoseHal T GIVque T IS aire N S I las afueras de INueva SION York. Alvaro no quería ni ver el campo. Cerró los ojos y S M R E tomó unaPsiesta.

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Álvaro despertó justo en el momento en que el autobús hacía una parada. Se talló los ojos y miró hacia afuera de la ventana. El chofer le dijo que esa era su parada. Le dio las maletas a un señor y Álvaro se bajó del autobús. El señor sonrió y se presentó como el Sr. Lin. Álvaro lo siguió hasta el carro donde lo esperaba otro niño.

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—Este es mi hijo, Han —dijo el Sr. Lin. —Tengo dos bicicletas. Así que puedes usar una —dijo Han—. Una era de mi hermano, pero él ya está muy grande para ella.

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Práctica de Lectura STAAR

Lectura 1

7

A Álvaro le gustaba andar en bicicleta. Le sonrió a Han y le dijo:—Eso me parece muy bien.

8

Han tenía muchas cosas que enseñarle a Álvaro. Llevó a Álvaro a un arroyo que corría por detrás de su casa. Allí vieron ranas y cangrejos de río. Desenterraron lombrices de tierra e hicieron pasteles de lodo. Andaron en bicicletas por el bosque y subieron a los árboles. A Álvaro le agradaba el olor del bosque. Olía diferente al Parque Central de la Ciudad de Nueva York.

9

Un día la familia llevó a Han y a Álvaro al lago. Álvaro solo había nadado en la piscina del centro comunitario de la ciudad. El fondo del lago era como jugar con lodo entre los dedos del pie. Álvaro y Han se turnaron tirándose al agua desde un columpio de neumático. Luego el Sr. Lin puso una colcha sobre la grama. Almozaron sándwiches y limonada. A Álvaro le gustaba más la limonada que hacía su mamá, pero no dijo nada.

Nivel C1

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10 Esa noche, el Sr. Lin hizo una fogata detrás de la casa. Álvaro y Han pusieron malvaviscos en palitos y los tostaron en el fuego. Los dos durmieron en una caseta cerca de la casa. En la única caseta que Alvaro había dormido hasta ahora fue una que él mismo hizo con sábanas y sillas en su cuarto. Álvaro y Han alumbraron hacia el bosque con linternas tratando de verSTosos. ER. A M E Se turnaron contando historias de fantasmas. También jugaron KLaINhacerANY WAY. C A L B OT Aen lasDparedes ED IN de figuras con las sombras de las manos que se reflejaban N C U S I O T EP R ED. I la caseta. RIGHT O BE R

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Práctica de Lectura STAAR

Lectura 1

11

La última noche de Álvaro con la familia Lin era el Cuatro de Julio. El Sr. Lin cocinó en la parilla. Álvaro estaba acostumbrado al pollo frito de su mamá, pero también le gustó el pollo a la parilla del Sr. Lin. También le gustaron los vegetales del jardín del Sr. Lin. Cuando se hizo de noche, fueron al lago a ver los fuegos pirotécnicos que alumbraban el cielo. Álvaro y Han corrían con luces de bengala imaginándose que eran varitas mágicas. Algunos de los fuegos pirotécnicos iluminaban todo el cielo.

12

Han se puso triste cuando llegó el momento en que Álvaro tenía que irse a su casa. Álvaro también estaba triste. Había disfrutado el tiempo que estuvo con la familia Lin, pero estaba emocionado porque vería de nuevo a su familia. Tampoco podía esperar para contarle a sus amigos sobre las aventuras de su verano en el campo.

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1

Preguntas

Nivel C1

¿Qué palabra significa casi lo mismo que sollozando en el párrafo 2? A Llorando B Temblando C Sonriendo D Sentado

2

¿Qué oración expresa mejor de lo que trata la historia?

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A Álvaro y Han juegan y se divierten mucho.

B Álvaro aprende a nadar y subir a los árboles.

C Álvaro desea poder quedarse a pasar el verano en la ciudad. D Álvaro aprende que el campo y la ciudad son ambos lugares divertidos.

3

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . E HTED cuando BE Rsabe O YlaRIGhistoria T ¿Cómo se siente Álvaro al principioCO de que irá al campo P K OO S B I S K I O durante el verano? H PLE BO IVEN FOR T M A S THIS NOT G S A Feliz I N IO RMISS E P B Asustado C Triste D Emocionado

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4

Preguntas

Nivel C1

¿En qué se parecen Álvaro y Han? A A los dos les gusta los juegos de béisbol. B Los dos inventan buenas historias de fantasmas. C Los dos disfrutan andar en bicicleta y nadar. D A los dos les gusta mejor el campo que la ciudad.

5

¿Qué es lo que a Álvaro le gusta mejor en su casa?

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A Nadar en el lago

B El pollo a la parrilla

C La limonada de su mamá

D Ver los fuegos pirotécnicos

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6

Preguntas

Nivel C1

¿Por qué la mamá de Álvaro quería que él fuera al campo? A Para aprender cosas nuevas B Para pasar tiempo al aire libre C Para que se divirtiera D Para conocer un nuevo amigo

7

Probablemente, ¿cómo Álvaro describiría su verano con la familia Lin?

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A No fue tan bueno como el estar en casa. B Fue mejor de lo que pensaba. C Fue diferente y extraño.

D Fue tan aburrido como esperaba.

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Lectura 2

Nivel C1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Biombos japoneses 1

2

Muchas personas en Japón tienen biombos en sus casas. Un biombo es como una pequeña pared. Lo puedes usar para esconder un área de tu casa. También lo puedes usar para dividir un cuarto en diferentes partes. Puedes cerrar un biombo cuando no lo estés usando. En Japón los biombos se hacen de madera, pero también tienen ventanas que se cubren con paneles de seda. Las personas en Japón hacen dibujos en estos paneles. Muchos paneles tienen dibujos de árboles y flores. Otros tienen pájaros coloridos.

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Tú puedes hacer un biombo japonés en miniatura. Tu biombo será mucho más pequeño, pero puede ser tan bonito como los biombos en Japón.

3 • • • • •

Necesitarás los siguientes materiales para hacer un biombo: cartulina grande STER. . A M E papel de seda ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED marcadores I T I . GHTED BE RE I cinta adhesiva R O Y T P K IS CO THIS BOO tijeras BOOK R

N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Lectura 2

Nivel C1

4 Una vez tengas los materiales, sigue los siguientes pasos: 5 Paso 1: Dobla la cartulina a la mitad. 6 Paso 2: Dobla cada mitad hacia atrás del doblez. Haz esto en los dos lados. 7 Paso 3: Corta una pequeña ventana en cada panel del biombo. Un panel es una de las partes que doblaste. 8 Paso 4: Corta pedazos del papel de seda del mismo tamaño que las ventanas. El papel de seda cubrirá tus ventanas.

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9 Paso 5: Usa los marcadores para dibujar en el papel de seda. Dibuja cualquier cosa que desees. Haz dibujos que sean grandes y brillantes. TED. H G I R !Diviértete! OPY 10

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A OT ED IT IS N REPRODUC O BE T K O C O OK IS OR THIS B O B E L P pedazos Paso 6: Pega de N Fpapel de Mlos E A V S I G S I T O THseda enISlaNparte de atrás de N O I S S I PERMlas ventanas. Usa mucha cinta adhesiva para que no se despegue el papel de seda. Si se rompre el papel de seda, lo puedes arreglar fácilmente con cinta adhesiva.

11 Paso 7: Dibuja flores y árboles en la parte de abajo del biombo. 12 Paso 8: Pon tu biombo en un lugar donde todos lo puedan ver.

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8

Preguntas

Nivel C1

¿Qué palabras en el párrafo 2 ayudan al lector a entender el significado de la palabra miniatura? A biombo japonés B más pequeño C tan bonito D en Japón

9

El autor incluye una lista con puntos para —

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A describir los pasos en orden

B presentar datos sobre los biombos

C mostrar los artículos que el lector necesita D explicar cómo es un biombo

10

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O BOO S K IS Chacer I O ¿Qué usa la gente en Japón para los biombos? H O T B N FOR MPLE E A V S I G S I T TH A Metal IS NO N O I S ERMIS B Madera P

C Papel de seda D Cartulina

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Preguntas

Nivel C1

11 ¿Cuál oración apoya mejor la idea de que los biombos japoneses son prácticos? A Muchas personas en Japón tienen biombos en sus casas. B Puedes cerrar un biombo cuando no lo estés usando. C Se usan paneles de seda para cubrir estas ventanas. D Muchos paneles tienen dibujos de árboles y flores.

12 ¿Por qué se debe usar mucha cinta adhesiva cuando se está pegando el papel de seda a la cartulina?

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A Para que no se rompa el papel de seda

B Para que el papel de seda quede derecho

C Para que el papel de seda quede estirado D Para que el papel de seda no se caiga

13

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O BOO pequeñas en el biombo? S K ISdeC cortar I O ¿Qué debes hacer justo después ventanas H O T B N FOR MPLE E A V S I G S I T TH en las Iventanas S NO A Hacer dibujos N O I S MIS PERpuerta B Cortar una grande en el biombo

C Poner el biombo en un lugar agradable D Cortar pedazos de papel de seda para cubrir las ventanas

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Preguntas

Nivel C1

14 Probablemente, ¿cuál es la razón por la que el autor escribió este artículo? A Para hacer que los lectores quieran hacer un biombo B Para describir cómo es un biombo C Para enseñar a los lectores a hacer un biombo D Para decir cómo los japoneses usan los biombos

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Lectura 3

Nivel C1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Trabajo de mis sueños Una vez desenterré huesos De un antiguo dinosaurio; Otra vez guardé vidas En un famoso balneario. 5

10

15

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Traté de combatir el crimen Y vigilar por las leyes de mi país, Y trabajar como un agricultor De calabazas, zanahorias y maíz.

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Transporté personas por la ciudad Como chofer de un taxi en las mañanas, Y como piloto de un avión Volé a ciudades cercanas y lejanas. Como la reina abeja en un salón Di instruciones a todo mi enjambre. Trabajé sin parar en una oficina . Y llegué a la casa con mucha hambre. IGHTED

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A OT ED IT IS N REPRODUC O BE YR T P K O O C O K ISvueltas, Oda HIS B O T B Mi cabeza me R E O L F EN SAMPgrandes GyIVpequeños, T Con O THISgiros N IS Ntrabajos O I S S De todos los que debo tratar I PERM Aunque sea solo mis sueños.

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Preguntas

Nivel C1

15 La palabra guardé en el verso 3 significa — A proteger B salvar C ayudar D estudiar

16 ¿Qué está describiendo la poeta en este poema?

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A Las diferentes personas que conoce

B Las diferentes aventuras que ha tenido

C Los diferentes trabajos que se imagina haciendo D Los diferentes sueños que tuvo en una noche

17

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . D E E Rpoeta GHTEque Bla I R O Y T ¿Qué palabra describe mejor el sentimiento crea en el poema? P K CO OO S B I S K I O H PLE BO IVEN FOR T M A A Preocupación S THIS NOT G S I N B CansancioRMISSIO PE C Disfrute D Sorpresa

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Preguntas

Nivel C1

18 Los versos 13 y 14 describen al que habla como si fuera— A carpintera B piloto C guardabosques D maestra

19 Lee el verso 17 del poema.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8 Mi cabeza me da vueltas,

La poeta incluye este verso para mostrar que ella — A tiene sueños extraños

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A no nada bien S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T piensa mucho en eso P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

B quiere un trabajo relacionado con agua C D

20 ¿Qué recurso poético se encuentra a través del poema? A Rima B Repetición C Imágenes sensoriales D Verso libre

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Nivel C1

Lectura 4

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Entrenando a Eddie 1

Ava y Josh buscaron por toda la sala. El piso estaba cubierto de periódico triturado y el relleno del sofá estaba por todos lados. Eddie, su nuevo perrito color café, estaba acostado en una esquina. El pequeño bandido había masticado el tenis rojo que se robó del cuarto de Ava. Su mamá estaba parada con las manos en las caderas.

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2

—¡Ya me cansé!— dijo ella—. ¡Si Eddie no se puede entrenar, entonces no podemos quedarnos con él!

3

AS EddieY. Ava y Josh estaban preocupados. El perrito a veces se portaba mal. EM N I L K C A HabíaIN ANY WA L B no le hizo caso a Ava ni a Josh cuando estaban en el parque. A UCED no vino. S NOT loPRllamaron I D O T I . masticado el guante nuevo de béisbol deTJosh. Cuando E RE GH ED Ble I R O Y T P K Pero Ava y Josh querían quedarse con Eddie. A Ava gustaba cuando por las CO OO S B I S K I O H noches él se acurrucaba en FORlaTcama. A Josh le encantaba jugar a PLE BOcon Iella N M E A V S OT G que tenían que encontrar una manera de THIS Ellos lanzarle juguetes. Nsabían S I N IO hacer que EEddie RMISSse portara bien.

TER.

P

4

Ava y Josh pensaban sobre su problema mientras limpiaban el desorden que había hecho Eddie. De pronto Josh tuvo una idea. Le pidió a su mamá que los llevara a la biblioteca. Cuando llegaron a la biblioteca, Josh y Ava caminaron por el enorme laberinto de estantes de libros. De momento Josh agarró un libro de una repisa. Ava miró el título mientras Josh buscaba otros libros. Ella vio que el libro trataba sobre entrenar un perrito.

5

Ava y Josh buscaron y encontraron tres libros más sobre entrenar perros. Llevaron los libros al escritorio del frente de la biblioteca. La bibliotecaria verificó sus tarjetas de la biclioteca y les prestó los libros. Ava y Josh le dieron las gracias y su mamá los llevó de regreso a casa.

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Lectura 4

Nivel C1

6

Eddie los recibió con ladridos juguetones. Su peludita cola se movía rápidamente de un lado a otro. Ava lo levantó en sus brazos y lo llevó al patio de atrás.

7

—Todos los días nosotros vamos a la escuela —le dijo ella a Eddie.— Ahora te toca a ti aprender.

8

El resto de la tarde, Ava y Josh se pasaron leyendo los libros que trajeron de la biblioteca y aprendiendo cómo entrenar a Eddie. Primero, trataron de enseñarle a sentarse. Ava recogió del piso el hueso de Eddie y lo sostuvo cerca de la nariz del perrito. Luego, movió lentamente el hueso hacia arriba y hacia atrás. Los ojos de Eddie siguieron el hueso. Al echarse para atrás Eddie quedó sentado.

9

—Muy bien, Eddie —dijo Ava mientras le daba el hueso a Eddie como recompensa. Practicaron muchas veces. La mayoría de las veces Eddie se sentó cuando se lo dijeron. Después, Josh usó el juguete que chillaba de Eddie para enseñarle a acostarse. Primero, hacía que Eddie se sentara y luego, iba bajando el juguete hasta el piso. Los ojos de Eddie seguían el juguete hasta que Eddie quedaba acostado.

11 12

13

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R. MASTE AY. BLACK D IN ANY W A T O E lo que S NvecesPEddie Josh lo trató varias veces más. La mayoría .de ODUChizo IT Ilas R D E E R T BE a venir cuando lo IGH se le pidió. Finalmente, Josh y AvaOle aTO Eddie YRenseñaron P K O C O OK IS OR THIS B llamaban. O B E L NF MP E A V S I G S I T TH —decíaISJosh. NO —Eddie, ven N O I S IS PERM —Vas muy bien, Eddie —le decía Josh, acariciándole las orejas.LINE

14

El alegre perrito corría hacia Josh y Josh le daba una galleta de premio. Practicaron unas cuantas veces más. Eddie venía cuando lo llamaban.

15

Esa noche, Josh y Ava le mostraron a su mamá lo que Eddie había aprendido. Le tomó varios intentos para lograr que Eddie obedeciera, pero estaba aprendiendo. La mamá sonreía mientras miraba a Eddie sentarse, acostarse y venir cuando lo llamaban. Ava y Josh se miraban y sonreían. Sabían que podían quedarse con Eddie.

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Preguntas

Nivel C1

21 ¿Qué significa la palabra bandito en el párrafo 1? A Perrito B Bebé C Ladrón D Chucho

22 ¿Cuál es el problema principal de Ava y Josh?

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A Su perrito no obedece.

B Su perrito rompió un periódico.

C Su perrito masticó un tenis rojo.

D Su perrito no conocía su nombre.

23

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T ¿Qué usa Ava para enseñar a Eddie a sentarse? P K O K IS C R THIS BOO O O B LE N FO E A Un hueso IS SAMP V I G T TH IS NO N O I S B Una correa IS PERM C Un juguete que chillaba D Una galleta

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Preguntas

Nivel C1

24 ¿Por qué Josh decide entrenar a Eddie? A Está cansado de que el perro mastique sus cosas. B Está preocupado de que su mamá les quite el perro. C Encontró un libro de cómo entrenar perros. D Quiere jugar más juegos con el perro.

25 ¿Qué es lo último que Ava y Josh le enseñan a Eddie?

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A A venir cuando lo llaman B A sentarse

C A mantenerse quieto D A acostarse

26

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T ¿Cuál es el mejor resumen de la historia? P K O K IS C R THIS BOO O O B PLE travieso. N FO El perrito molesta a la mamá, pero ellos Mperrito E A A Dos niños tiene un V S I G S I T H aún quierenT al perrito. IS NO N O I S ERMIS B Dos niñosP tienen un perrito. El perrito no siempre se porta bien. Cuando el perrito molesta a su mamá comienzan a entrenarlo.

C Dos niños van a la biblioteca con su mamá. Sacan prestados algunos libros sobre cómo entrenar perros. D Dos niños se preocupan por su perrito. Deciden enseñarle algunos trucos. El perrito aprende rápidamente. Los niños quieren enseñarle más trucos al perrito.

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Preguntas

Nivel C1

27 En el último párrafo, ¿probablemente por qué la mamá sonrió? A Ellla sabe que a Eddie le gusta su galleta. B Está orgullosa de que Ava y Josh trabajaron mucho. C Piensa que Eddie es gracioso. D Se siente complacida de que Eddie está aprendiendo a escuchar.

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Nivel C1

Lectura 5

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

La Luna ¿Alguna vez has salido afuera en una noche clara y mirado fijamente a la Luna? A las personas les gusta observar la Luna, y a algunas les gusta imaginarse cosas sobre la Luna. Algunas hasta dicen que la Luna es de queso. Mientras otras dicen que la Luna tiene una cara. A esta cara la llaman la Cara de la Luna.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L L Y L A L R A R . 9 9 888. 2

3

Desde la Tierra, la Luna parece brilllar en la noche. La Luna realmente obtiene su luz del Sol. Piensa en la Luna como un espejo grande. Cuando alumbras el espejo con una luz, la luz se refleja SLaTER. hacia ti. Lo mismo pasa cuando la luz solar alumbra la Luna. A M E ANY ACKLIN el Ecielo L Luna refleja la luz solar de regreso a la Tierra yA alumbra N B I D T ODUelC cielo. S NObrillante I R nocturno. La Luna es el segundo objeto más en T P I E . R GHTED OK TO BE I R El Sol es el único más brillante. Y P BO CO

Photo ©iStockphoto/Rafael Pacheco

1

WAY.

OK IS R THIS O O B F E L N MPse formó hace IVE millones de años. Los científicos La SLuna HI SA N IS NOT G T O estudian las de la Luna para saber la edad de la Luna. Es MISSIrocas R E P posible que un objeto enorme de roca chocó con la Tierra y se

partió un pedazo. Ese pedazo puede haber formado la Luna. 4

La superficie de la Luna está cubierta con terreno gris que parece polvo. La Luna tiene muchas capas de roca y lava, pero no tiene agua. Las rocas chocan contra la Luna y forman cráteres. La superficie lunar está llena de cráteres. Algunos de estos cráteres son muy profundos. Las partes altas y bajas de la Luna crean sombras. Desde la Tierra, estas sombras parecen una cara. De ahí es que viene la idea de la Cara de la Luna.

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Práctica de Lectura STAAR

Lectura 5

5

En la Tierra estamos acostumbrados a la lluvia, la nieve y el viento. Pero en la Luna no hay ni lluvia ni viento. Las huellas hechas por los astronautas hace muchos años se mantendrán en la Luna por mucho tiempo porque no hay lluvia ni viento que las borren. Pero la Luna se calienta y se enfría. Cuando el Sol alumbra la Luna se pone, ¡más caliente que una olla de agua hirviendo! En otros momentos, la temperatura en la Luna es mucho más baja que cero.

6

La Tierra tiene una fuerza llamada gravedad que jala las cosas hacia abajo. La fuerza de gravedad es la que evita que salgas flotando en el aire. La fuerza de gravedad en la Luna no es tan fuerte como la de la Tierra. Así que si caminaras por la Luna rebotarías y flotarías. Por la Luna han caminado doce astronautas. Han recogido rocas y polvo que han traido a la Tierra. Las personas han estudiado las rocas y el polvo para aprender más de la Luna.

Nivel C1

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel C1

28 ¿Por qué el autor probablemente escribió este artículo? A Para enseñar a los lectores hechos sobre la Luna B Para describir la historia de la Luna C Para mostrar que la Cara de la Luna no existe D Para explicar por qué las personas estudian las rocas de la Luna

29 La Luna parece brillar en el cielo porque—

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A está cerca de la Tierra B recibe luz del Sol

C hace mucho calor en la Luna D era parte de la Tierra

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T Se incluye la fotografía en el artículo para— P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE la Luna E A mostrar cómoISseSAformó V I G T TH IS NO N O I S B mostrar queRM laISLuna está llena de cráteres PE C mostrar cómo los científicos han estudiado la Luna D mostrar que no llueve en la Luna

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Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel C1

31 ¿Qué es lo que hace que parezca que la Luna tiene una cara? A Las rocas B El agua C Las nubes D Las sombras

32 Lee esta oración del párrafo 5.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

Cuando el Sol alumbra la Luna se pone, ¡más caliente que una olla de agua hirviendo! ¿Por qué el autor probablemente incluyo esta oración? A Para explicar por qué no hay agua en la Luna

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A NOT en laOLuna Para ayudar al lector a imaginarse el calor queIShace UCED D T I R . P TED GHoír BE RE I R O Y T Para describir un sonido que se puede en la Luna P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

B Para mostrar que la Luna se calienta rápidamente C D

33 ¿Qué significa la palabra fijamente en el primer párrafo? A Preguntarse algo B Mirar cuidadosamente C Mirar rápidamente D Imaginarse algo

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Lectura 6

Nivel C1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Laura Ingalls Wilder 1

¿Te puedes imaginar cómo era la vida hace muchos años? La gente no tenía carros. Viajaban en caballos y en carretas. Estas carretas eran jaladas por caballos y otros animales grandes. Laura Ingalls Wilder vivió este tipo de vida. Ella escribió muchos libros para niños acerca de su vida.

2

Laura nació en 1867. Era muy apegada a sus padres y los llamaba Ma y Pa. Tenía tres hermanas: Mary, Carrie y Grace. Laura era una niña feliz pero su vida era muy difícil. Sus padres eran pioneros. Esto significaba STER. . A que se mudaban mucho de un M E ACKLIN IN ANY WAY L lugar a otro. Laura pasó mucho B A S NOT PRODUCED I T tiempo en las carretas. Era difícil I . GHTED BE RE I R O Y T que ella fuera a la escuela pero P K IS CO THIS BOO Kmucho O O como quiera le gustaba B FOR EN feliz AMPLE estaba V I G IS STambién cuandoTH iba. T IS NO N O I S de pasarMtanto ER IS tiempo con su P Réplica de “La casa del bosque” en la familia. Con el tiempo, ella casa de Laura Ingalls, Pepin, Wisconsin decidió convertirse en maestra.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

Su vida de joven 3

Laura dio clases en una escuela que solo tenía cinco estudiantes. La escuela tenia solo un salón y estaba muy lejos de la casa de Laura. Ella se tenía que quedar con otra familia. Ellos eran buenos con Laura, pero ella extrañaba a su familia. Conoció a un granjero que quería ayudarla. Él la llevaba a ver a su familia los fines de semana. Su nombre era Almanzo Wilder. Laura se enamoró de él y después de un tiempo se casaron.

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Photo courtesy of The Library of Congress

La vida de antes


Práctica de Lectura STAAR

Lectura 6

Nivel C1

Empezando a escribir 4

Laura y Almanzo tuvieron una hija y la llamaron Rose. Rose quería ser escritora y quería que su mamá también escribiera. Así que Laura empezó a escribir. Primero escribió acerca de la vida en la granja para algunas revistas. Pero Rose sabía que su mamá era una gran escritora. Y le pidió a su mamá que escribiera acerca de su vida. Laura escribió acerca de los viajes en carreta con su familia. Escribió acerca de los juegos que jugaban y los tiempos difíciles que pasaron. El primer libro de Laura se publicó en 1932. Laura tenía sesenta y cinco años de edad. El libro se tituló La casa del bosque. A la gente le encantó el libro. Querían saber más acerca de la vida de Laura. Y le pidieron que escribiera más libros. Laura escribió una serie de libros que contaban acerca de su vida cuando era niña. Hubo nueve libros en la serie. La seria se llamó La casa de la pradera.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8 El éxito de Laura

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Los libros de Laura la hicieron muy famosa. Gente de todos lados leía acerca de su vida. Hoy en día su casa está idéntica que STER. . A M E cuando vivió ahí. Ahora es un bonito lugar para visitar ACKyLINhayINunANY WAY L B A OT vezDle UCED S Nalguna museo al lado. Contiene muchas cosas Ique I O T R . P ED gente puede GHTLa BE RE ver el I pertenecieron a Laura y su familia. R O Y T P K O O BOlibros, S K IS Cescribió I O escritorio en el que Laura sus el violín que su H O T B R E O L F P N M A IVE papá solía de su familia. También puede T Gfotografías THIS StocarIS yNOlas aprenderISaún SIONmás acerca de la vida tan interesante de Laura.

PERM

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Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel C1

34 ¿De qué trata principalmente el párrafo 2? A La familia de Laura B La escuela de Laura C Las hermanas de Laura D La carreta de Laura

35 El autor usa los títulos en negritas para —

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A mostrar los temas de los libros de Laura B resaltar los puntos importantes

C contar de lo que trata cada sección D describir el propósito del artículo

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . RE GHTED de Laura BE fue I R O Y T ¿Cuál fue la principal razón por la que la niñez difícil? P K CO OO S B I S K I O H PLE BO IVEN FOR T M A A Tenía tres hermanas. S THIS NOT G S I N IO B No podía ir RaMla ISSescuela. PE C Se mudaba muy seguido. D Tenía que trabajar mucho.

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Preguntas

Nivel C1

37 ¿De qué manera la niñez de Laura fue importante para su éxito? A Le enseñó el valor del trabajo duro. B Se convirtió en el tema de sus libros. C Hizo que deseara ser maestra. D Le enseñó a ser agradecida por lo que tenía.

38 Probablemente, ¿cuál es la razón por la que el autor escribió este artículo?

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A Para explicar cómo era la vida de antes

B Para contarle a la gente acerca de la vida de Laura Ingalls Wilder C Para mostrar cómo era el vivir en una carreta

D Para hacer que las personas quisieran leer los libros de Laura Ingalls Wilder

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Preguntas

Nivel C1

39 En el párrafo 5, la palabra idéntica significa que la casa — A es visitada con frecuencia B ha cambiado de lugar C está disponible para que la visiten D ha permanecido igual

40 El autor incluye algunas palabras en itálicas para mostrar —

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A los títulos de los libros

B palabras que alguien dice C conceptos clave

D los nombres de lugares

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Nivel C1

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Nivel C1

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ISBN 978-1-4204-6783-3


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