Teo e Nina - Guida volume 1

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M. Elisabetta Giordani

Questo volume, sprovvisto del talloncino a fronte (o opportunamente punzonato o a­ ltrimenti contrassegnato), è da considerarsi copia di SAGGIO-CAMPIONE ­GRATUITO, fuori commercio (vendita e altri atti di disposizione vietati: art. 17, c. 2 L. 633/1941).

Esente da I.V.A. (D.P.R. 26-10-1972, n° 633, art. 2 lett. d). Esente da bolla di accompagnamento (D.P.R. 6-10-1978, n° 627, art.4. n° 6).

guida didattica per la scuola dell’infanzia

la guida didattica La Guida Didattica offre un percorso educativo-didattico, mediato da Teo e Nina, in un’ottica di Educazione Civica correlata all’Agenda 2030, inoltre sezioni legate al calendario e progetti inediti.

volume

volume

sezione Accoglienza U.d.A. Esploriamo... il BOSCO, la MONTAGNA, la CITTÀ, la CAMPAGNA e il MARE sezione Feste e giornate

Laboratori e Atelier Progetti NUMERI, LUCE e CRETA

Accoglienza U.d.A. Ambientazioni Feste e giornate

volume Progettazione con tabelle per campi di esperienza e competenze

volume

Accoglienza U.d.A. Ambientazioni Feste e giornate

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i quaderni operativi

Sezioni: Accoglienza - Feste e giornate U.d.A.: Esploriamo il Bosco, la Montagna, la Città, la Campagna e il Mare CONTENUTI DIGITALI CON L’APP RAFFAELLO PLAYER

La Guida TEO E NINA è formata da tre volumi indivisibili al prezzo di vendita di € 90,00. In mancanza di uno dei tre volumi non può essere commercializzata.

educazione civica, educazione stradale

stem, coding

CONTENUTI DIGITALI grafica e impaginazione

L’apprendimento è più coinvolgente quando è interattivo, incoraggia bambine e bambini a partecipare attivamente ed esplorare il mondo in modi diversi, a scuola e a casa.

Il volume è ricco di contenuti digitali, che puoi trovare:

valentina mazzarini, Stefania rossini, nicoletta moroni, ester ciceroni

copertina mauro aquilanti

illustrazioni chiara bordoni, angela sbandelli, Stefania rossini

coordinamento

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m. elisabetta giordani

redazione giulia eusebi

contenuti digitali nicoletta moroni

coordinamento digitale paolo giuliani

redazione digitale giulio pieraccini, lorenzo sagripanti

stampa gruppo editoriale raffaello

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L’Editore è a disposizione degli aventi diritto con i quali non è stato possibile comunicare, nonché per eventuali omissioni o inesattezze nella citazione delle fonti.

Volume 1

Accoglienza - U.d.A. - Feste e Giornate

Una scuola, che valorizza l’esplorazione, il gioco, la scoperta, l’interazione con gli altri e l’ambiente circostante, pone le basi per sviluppare tutte le potenzialità dei bambini.

Mario Maviglia

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Collaborazioni e ringraziamenti Le sperimentazioni, le esperienze e le attività documentate in questa Guida Didattica sono state proposte ai bambini e alle bambine di tre, quattro e cinque anni delle Scuole dell’Infanzia dell’Istituto Ungaretti di Sesto Calende (VA).

In particolare, hanno collaborato le insegnanti di alcuni plessi, affiancate da diversi esperti esterni, ma soprattutto i bambini e le bambine di alcune sezioni.

U.d.A. CON TEO E NINA... Esploriamo il bosco - la montagna - la città la campagna - il mare Sezioni – CON TEO E NINA... Cominciamo con l'accoglienza - Viviamo le feste e le giornate

Scuole dell’Infanzia “Rigolli”- Golasecca (VA) e “M. Montessori – sez 1” - Sesto Calende (VA) - a.s. 2023-24.

Insegnanti Caletti Claudia, Francesca Fasano e Magdalena Ragazzoni.

Esperti esterni Giovanna Cremona, M. Elisabetta Giordani e Antonella Ulgelmo.

Le attività CLIL sono state proposte e condotte dall’esperta esterna ins. Arianna Caputo.

Le attività STEM con i rispettivi Lapbook e alcune esperienze sono state realizzate dall’ins.

Francesca Fasano della Sez. 1 della Scuola dell’Infanzia “M. Montessori”.

Le attività di Robotica sono state proposte dall’esperta esterna Chiara Beltramini.

Laboratorio Numeri Scuola dell’Infanzia “R. Vanoni” di Mercallo (VA) nell’a.s. 2023-24 Esperta esterna Daria Apostolo Atelier Luce Scuola dell’Infanzia “Rigolli” di Golasecca (VA) nell’a.s. 2023-24 Esperte esterne Giovanna Cremona e M. Elisabetta Giordani Gli esperimenti scientifici sono stati proposti dall’esperto esterno Mauro Sabella Atelier Creta

Scuole dell’Infanzia “L. Bassetti - sez. D. Arancione e Azzurro” di Sesto Calende (VA) nell’a.s. 2022-23 e “Rigolli” di Golasecca (VA) nell’a.s. 2023-24.

Esperta esterna Antonella Ulgelmo Testi delle canzoni Attività App-gioco Arianna Caputo Chiara Beltramini

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Per la disponibilità e il supporto, si ringraziano: • le insegnanti Daniela Gnemmi, Rita Magistri e Roberta Mascetti della Scuola dell’Infanzia “R. Vanoni” Maria Barbieri, Laura Breganze e Maria Puccio della Scuola dell’Infanzia “M. Montessori” Marina Esposito e Laura Toia della Scuola dell’Infanzia “Rigolli” • Federica Boatto de Calicanto Flowers di Sesto Calende (VA) per la fornitura di fiori per la composizione floreale nell’U.d.A. CON TEO E NINA... Esploriamo la campagna.

• Mattia Zerbinati de Azienda agricola I sorrisi della terra, terra, in qualità di esperto per le attività di coltivazione dell’orto sospeso alla Scuola dell’Infanzia “L. Bassetti”.

• Gruppo degli alpini di Golasecca (VA) per l’organizzazione della merenda in occasione della festa dei nonni e della castagnata alla Scuola dell’Infanzia “Rigolli”.

Un sentito ringraziamento alla Dirigente Scolastica Emanuela Melone per aver creduto nel progetto pedagogico-educativo di questa Guida Didattica.

Il mio personale grazie va a tutte le persone citate, che mi hanno affiancato e supportato, rendendo possibile, con il loro impegno e la loro professionalità, la redazione di questa Guida Didattica.

Infinitamente grata.

A tutti i bambini e le bambine, che ho incontrato nei miei tanti anni d’insegnamento, un immenso grazie per le emozioni e le gioie che mi hanno trasmesso, per le esperienze e le sperimentazioni che hanno ispirato e per aver arricchito, ogni giorno, la mia vita.

Sarò sempre dalla vostra parte!

Con il cuore Maestra Betta

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Introduzione Il progetto educativo-didattico… con TEO E NINA Il progetto, composto dalla Guida Didattica e dai quaderni Operativi, propone un percorso educativo-didattico caratterizzato e mediato dalla presenza di due personaggi guida, TEO e NINA che presentano ed esplorano con i bambini e le bambine gli ambienti naturali e di vita, e accompagnano l’accoglienza, lasciando sia le Feste e le Giornate sia i Progetti alle rispettive tematiche di riferimento.

Questo per una ragione molto semplice, che è quella di accompagnare il percorso, senza appesantirlo là dove non strettamente necessario, evitando quella sovraesposizione che potrebbe annullare il valore della loro presenza.

Viviamo

l'accoglienza

A Scuola con Teo e Nina Attraverso la narrazione per voce dell’insegnante e la successiva ri-narrazione da parte di bambini e bambine, sperimentiamo lo storytelling guidando all’ascolto e alla rielaborazione del racconto che presenta i due personaggi guida e il primo ingresso a scuola.

Racconto

La scuola Davanti alla Scuola dell’Infanzia ci sono due bambini piuttosto emozionati che stringono forte forte la mano delle loro mamme.

«Mamma, ma tu starai un po’ con me nella nuova scuola?» chiede tutta preoccupata Nina.

«Ma certo, stai tranquilla! Oggi è il primo giorno di scuola e noi genitori possiamo fermarci un po’ con voi!» dice la mamma sorridendo anche a Teo, l’amichetto di Nina.

Sulla porta, ad accoglierli, c’è la maestra, che li sta aspettando sorridente, e dopo aver fatto le presentazioni, li accompagna ai loro armadietti.

Teo e Nina sono i primi ad arrivare e la maestra li invita a visitare la scuola.

«Vieni!» dice Teo e prendendo per mano Nina, entra in un’aula con tanti tavoli e tante seggioline colorate. I due amici si avvicinano a uno scaffale pieno di fogli, pastelli, pennarelli e alcuni barattoli di tempera.

«Oh, guarda!» dice Nina prendendone uno in mano. «Questo è rosso e questo è…». I barattoli, cadono rumorosamente a terra, si aprono e lasciano una bella macchia multicolore sulle loro scarpe e sul pavimento.

I due bambini, preoccupati, cercano di raggiungere le loro mamme e la maestra, ma non si accorgono di lasciare sul pavimento le impronte colorate delle loro scarpe.

Quando li vede arrivare, la maestra sorride e dice: «Che bella idea! Avete preparato un percorso per i nuovi amici che stanno per arrivare, così scopriranno l’ingresso, il salone, la palestra, la sezione, il laboratorio, la sala da pranzo e il bagno… insomma tutta la scuola!!!».

Teo e Nina, che pensavano di essere sgridati, guardano la maestra che, prendendoli per mano, dice sottovoce: «Voi siete stati i primi a entrare a scuola, vi nomino ambasciatori del Pianeta! È un compito importante: insieme scopriremo come proteggere l’ambiente che ci circonda e come rispettare la natura e gli animali, ma soprattutto impareremo, tutti insieme, a comportarci bene aiutandoci l’uno con l’altro.»

Teo e Nina non hanno capito molto bene quello che dovranno fare, ma sono tranquilli perché la maestra li aiuterà di certo.

Nel frattempo, altri bambini e bambine, accompagnati dai loro genitori e con la loro stessa emozione, entrano a scuola.

Teo e Nina li rassicurano: «Questa scuola è bellissima e noi staremo bene insieme, ci divertiremo e impareremo tante cose».

Antonella Ulgelmo

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Insieme a Teo e Nina, che accompagnano l’esplorazione e favoriscono la conoscenza dei vari ambienti naturali e di vita - il bosco, la montagna, la città, la campagna e il mare -, i bambini e le bambine, che frequentano la Scuola dell’Infanzia, hanno la possibilità di arricchire il loro personale bagaglio di esperienze, in chiave STEM, e hanno l’opportunità di guardare il Pianeta che li circonda con occhi diversi, imparando a prendersene cura.

RAGIONO e SPERIMENTO

Esploriamo

la montagna

le stem con il ghiaccio

CHE COSA La flora e la fauna della montagna cambiano in base all’altitudine: dal basso i boschi di abeti, pini e larici, cervi, caprioli, lupi e scoiattoli poi, man mano che si sale, arbusti, come il ginepro, il rododendro, le genziane e le stelle alpine, camosci, stambecchi e marmotte poi, muschi, licheni e aquile, sopra i 3000 m, solo rocce e ghiacciai.

La montagna è un rilievo, superiore ai 600 m sul livello del mare, di origine vulcanica, da sollevamento o da corrugamento della crosta terreste, un luogo di grande maestosità che va garantito e tutelato con un comportamento responsabile ed etico tutte le volte che si esplorano le sue bellezze.

In montagna si possono fare molti sport, come l’alpinismo, lo sci, il trekking, inoltre passeggiate, escursioni e arrampicate, ma è fondamentale divertirsi in sicurezza, rispettando indicazioni e divieti.

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materiali

c'è in

Proponiamo a bambini e bambine, all’interno del paradigma STEM, un’osservazione dal vero del ghiaccio, in outdoor e indoor learning, supportati da strumenti tecnologici e dall’applicazione del metodo scientifico, fino ad arrivare alla creazione di un lapbook.

Invitiamo a osservare il ghiaccio al microscopio digitale e attraverso il computer, poi all’aperto, per scoprire che è bianco, grigio e trasparente, a manipolarlo e toccarlo per rilevare che è freddo, gelido, ghiacciato, ruvido, liscio, umido e duro, ad assaggiarlo per capire che è insapore.

CONCLUSIONE: questi sono gli stati dell’acqua, passaggi che avvengono a causa della variazione di temperatura. A 0 gradi l’acqua gela e a 100 gradi evapora. Infine, dicono i bambini e le bambine, il ghiaccio non va solo sui bernoccoli!

approfondire le conoscenze delle bambine e dei bambini su come è fatto il ghiaccio e come si forma.

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Proponiamo un esperimento scientifico per sperimentare la formazione del ghiaccio: riempiamo due bicchieri con la stessa quantità di acqua e posizioniamone uno vicino alla finestra e l’altro nel freezer della cucina della mensa.

3 Osserviamo che, dopo alcune ore, l’acqua vicino

alla finestra è ancora allo stato liquido, mentre quella del freezer è allo stato solido, la solidificazione. È diventata ghiaccio!

Poi posizioniamo il bicchiere con l’acqua ghiacciata vicino alla finestra e osserviamo che, dopo alcune ore, il ghiaccio si è sciolto, passando dallo stato solido allo stato liquido, la fusione.

La montagna offre molte risorse: il legname dei boschi, i minerali presenti nelle cave, l’acqua dei ghiacciai e delle dighe che creano energia idroelettrica, le coltivazioni a valle con gli alberi da frutto, le viti, il grano, l’orzo e le patate, l’allevamento di mucche e capre con la produzione di latte e formaggi.

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1 Avviamo una conversazione per condividere e COMPUTER MICROSCOPIO DIGITALE ACQUA SACCHETTO PER FARE IL GHIACCIO DUE BICCHIERI TRASPARENTI

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

RAGIONO e SPERIMENTO

Esploriamo

Esploriamo

la campagna

la città

Attraverso le proposte di mi muovo e mi rilasso, viviamo la città interpretandola con il corpo, grazie a percorsi motori e in azioni psicomotorie e di rilassamento guidate dalla narrazione dell’insegnante. metodologie Psicomotricità Mindfulness

campi d'esperienza

competenze europee

Il corpo e il movimento

8. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

Il diorama della campagna

2 Rechiamoci in salone o in palestra e sediamoci in cerchio, poi mettiamo a disposizione le

grandi costruzioni colorate nelle varie forme.

3 Suddividiamo i bambini e le bambine in due gruppi: il primo di tre e quattro anni e l’altro di

quattro e cinque anni e proponiamo di realizzare, senza indicazioni e molto liberamente, la città con le case, i palazzi, gli edifici e il ponte, caratteristica della nostra cittadina, nella quale muoversi.

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Chiediamo al gruppo di bambini e bambine di tre e quattro anni di posizionare i segnali stradali sui coni e il semaforo giocattolo, così da realizzare un percorso.

5 Invitiamo a formare le coppie e, a turno, dopo aver scelto un mezzo di soccorso o l’auto-

mobile, a muoversi tra le vie della città, rispettando le indicazioni della segnaletica stradale.

percorso stradale Proponiamo a bambini e bambine un’attività di psicomotricità che introduce all’educazione stradale.

materiali

3 Avvalendoci del modello, ritagliamo dal cartone e coloriamo con i temperelli le sagome

della collina e degli alberi, del campo e del trattore, degli alberi da frutta decorati con mele e pere di carta lucida, dei ciuffi d’erba, dei fiori e dell’arnia.

Proponiamo a bambini e bambine la costruzione creativa della campagna attraverso un diorama, ovvero la riproduzione in scala di una scenografia, nella quale gli elementi sono rappresentati per mezzo di una ricostruzione dell’ambiente naturale e di vita.

materiali

mi MUOVO e mi RILASSO

MODELLO 22 (VEDI P. 221) GRANDI COSTRUZIONI E CONI DI PSICOMOTRICITÀ SEMAFORO GIOCATTOLO CARTONI DI RECUPERO TEMPERE E PENNELLI PENNARELLO NERO TAGLIERINO (USO INSEGNANTE) PLASTIFICATRICE (USO INSEGNANTE)

MODELLO 34 SCATOLONE DI MEDIE DIMENSIONI RITAGLI DI CARTONE RITAGLI DI CARTONCINO ROSA, VERDE, MARRONE E NERO CARTA DA PACCO MARRONE CARTA VELINA MARRONE CARTA LUCIDA GIALLA E ROSSA FOGLI A4 GIALLI E AZZURRI FILO DI NYLON TEMPERE RULLI VASCHETTE TEMPERELLI UNIPOSCA PENNARELLI TAGLIERINO (USO INSEGNANTE) FORBICI COLLA A CALDO (USO INSEGNANTE) COLLA VINILICA

1 Introduciamo l’attività con un momento

di conversazione sulla campagna, per ricordarne le caratteristiche e gli elementi che la compongono.

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1 Avvalendoci del modello, coinvolgiamo le bambine e i bambini nella realizzazione su

cartone delle sagome colorate a tempera di alcuni mezzi di trasporto scelti da loro, come l’auto, il camion dei pompieri e l’ambulanza poi, predisponiamo su cartoncino plastificato i cartelli stradali.

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Dopo aver tagliato ed eliminato i quattro lati aperti del coperchio e aver ricoperto lo scatolone con la carta da pacco, invitiamo a colorare l’interno, con pennellate di tempera azzurra e verde, che sarà la base del diorama.

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RAGIONO e SPERIMENTO

Esploriamo

Esploriamo il mare

il bosco

RIFLETTO e PENSO

DEL BOSCO Prima di entrare in un bosco studia bene l’itinerario, poi muoviti con lentezza, fai attenzione ai cartelli, cammina lungo i sentieri e stai vicino agli adulti, così eviti il rischio di perderti e di disturbare gli animali. Inoltre, non raccogliere e non assaggiare frutti e bacche sconosciuti, perché potrebbero essere velenosi.

Educazione civica Circle time Compito di realtà Outdoor learning Debate

campi d'esperienza Il sé e l’altro

competenze europee 6. Competenza in materia di cittadinanza 7. Competenza imprenditoriale

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Mi prendo cura del BOSCO Nel bosco si possono fare bellissime passeggiate ed escursioni per scoprire l’habitat di piante e animali, per goderne la quiete, la tranquillità e il silenzio, ma è necessario rispettare alcune regole, in un’ottica di educazione civica, per viverlo in sicurezza e per imparare a proteggere la flora e la fauna, imparando così a tutelare l’ambiente.

Il bosco è un ecosistema delicato, dove piante, animali, funghi e batteri sono in continua relazione ed equilibrio tra loro.

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Proponiamo a bambine e bambini un’attività di didattica digitale con l’utilizzo di un robot, Photon di MR Digital Education, grazie al quale sperimentare il coding unplugged e il role playing, in esperienze di robotica.

materiali

Attraverso le proposte di rifletto e penso, condividiamo un atteggiamento improntato al rispetto di questo ambiente naturale, vivendolo mediante esperienze di valorizzazione e impegnandoci a mettere in atto azioni di tutela, di salvaguardia e di protezione, attraverso regole di sensibilizzazione. metodologie

Robotica tra le onde

1 RISPETTA L’EQUILIBRIO

INDOSSA ABBIGLIAMENTO ADEGUATO Durante un’escursione nel bosco indossa calzature adatte, come scarpe da trekking e vestiti adeguati, come pantaloni lunghi per proteggerti da eventuali graffi. Porta con te uno zaino con la bussola, una borraccia dell’acqua, il pranzo al sacco e una giacca impermeabile in caso di pioggia.

MODELLO 47 PHOTON TABLET TAPPETO DI PHOTON DADO CON I NUMERI FOGLI A4 BIANCHI CARTE FANTASIA OCCHIETTI MOBILI PLASTIFICATRICE (USO INSEGNANTE) CARTONCINO BIANCO CARTONCINO COLORATO PASTELLI A CERA PENNARELLI FORBICI SCOTCH

3 In questa prima fase di robotica, attraverso la programmazione del tablet, i bambini e

le bambine studiano i vari percorsi possibili e li sperimentano sul tappeto. Quando tutti hanno sperimentato la fase di robotica, passiamo alla seconda fase di role playing.

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Per giocare, realizziamo le fasce di cartoncino bianco sfumate di pastello a cera azzurro da indossare in testa: • n. 5/6 con il pesciolino, ritagliato dal cartoncino colorato e decorato con carte fantasia e con l’occhietto mobile; • n. 1 con lo squalo ritagliato dal cartoncino grigio e decorato con il pennarello e l’occhietto mobile.

3 NON ABBANDONARE I RIFIUTI

Non lasciare i rifiuti nel bosco perché alcuni non sono biodegradabili, potrebbero inquinare l’ambiente o innescare un incendio, il peggior nemico del bosco. Inoltre, i rifiuti sono molto pericolosi anche per gli animali. Per questo, porta sempre con te un sacchetto in cui raccoglierli e portali via con te.

1 Predisponiamo in palestra il tappeto con le immagini,

realizzate avvalendoci del modello su cartoncino bianco, colorate a pastello e plastificate, di tre differenti pesci – pesce palla, pesce pagliaccio, pesce arcobaleno e di uno squalo.

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Raccontiamo ai bambini e alle bambine che Photon è un pesce che vuole nuotare verso i suoi amici senza farsi catturare dallo squalo.

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Teo e Nina, come ambasciatori del Pianeta, hanno una missione importante: devono tutelare e proteggere il nostro Pianeta, sensibilizzando e facendosi portavoce delle buone azioni, divulgandole, in modo che sempre più bambini e bambine imparino ad amarlo, prendendosene cura.

Inoltre i due personaggi-guida pongono le basi per l’acquisizione di regole di comportamento a tutela e salvaguardia dell’ambiente naturale, in un’ottica di Educazione Civica sempre più correlata agli obiettivi dell’Agenda 2030, con un’attenzione particolare verso il rispetto della natura e la sostenibilità ambientale.

Il testimone passa così da Teo e Nina a tutti i bambini e le bambine, che frequentano le Scuole dell’Infanzia, con il compito di divulgare e disseminare le buone prassi, a loro che saranno i cittadini di domani.

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Organizzazione La Guida Didattica è strutturata in tre volumi, ciascuno con uno scopo preciso, che poi verrà meglio esplicitato, ma tutti e tre uniti da una sola finalità: affiancare e accompagnare gli insegnanti e le insegnanti della Scuola dell’Infanzia nelle diverse dimensioni della loro professionalità, che le Linee pedagogiche del sistema integrato zerosei riassumono in alcuni aspetti comuni «uno stile, un tratto, una modalità di intervento con il bambino e con il gruppo basata sull’osservazione e sull’ascolto attivo ed empatico, sulla personalizzazione, sull’accurata progettazione».

Le diverse “posture” sono state sintetizzate in alcune immagini evocative, il binario entro cui ogni insegnante dovrebbe guidare la sua professione.

adulto accogliente

adulto "regista"

adulto incoraggiante

INSEGNANTE

adulto responsabile

adulto in ascolto

adulto partecipe

COME ESSERE UN INSEGNANTE ACCOGLIENTE? «L’accoglienza è un riferimento culturale che attraversa tutto l’intervento educativo: il lavoro degli adulti, la qualità degli ambienti e dell’organizzazione, le relazioni con i genitori. (…) L’accoglienza trova pienezza nella predisposizione di condizioni coerenti che la rendono obiettivo comune del gruppo di lavoro».

COME ESSERE UN INSEGNANTE IN ASCOLTO? «L’ascolto è il necessario punto di partenza per tutti gli interventi educativi. (…) L’ascolto fa sentire al bambino che l’adulto lo rispetta, lo riconosce, cerca di comprenderlo.(…) Un adulto che ascolta, osserva e cerca di comprendere e interpretare i segnali, le emozioni, le comunicazioni, le parole di ciascun bambino, le reazioni che suscitano negli altri bambini e le dinamiche relazionali e cognitive nel gruppo dei bambini sarà poi in grado di intervenire o di non intervenire considerando le diverse situazioni».

COME ESSERE UN INSEGNANTE INCORAGGIANTE? «Un approccio rispettoso, emotivamente positivo, gioioso, aperto e attento alle sollecitazioni e alle richieste esplicite e implicite del contesto caratterizza le figure educative che si occupano dell’infanzia. L’adulto tiene conto dell’ampia variabilità nei tempi e negli stili di apprendimento, mantiene una sintonia emotiva e intellettuale con i bambini, sia con i singoli sia con il gruppo, promuove un ambiente educativo che sia inclusivo, democratico e partecipativo, che ascolti e dia voce a tutti i bambini. Svolge funzioni di esempio, accompagnamento, facilitazione e mediazione, valorizza e prende spunto dal gioco e dalle iniziative dei bambini per articolare le proposte, fa propria la ricerca dei bambini e li aiuta a esplorare, ampliare, comunicare le proprie scoperte e a riflettere su di esse (…)».

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

COME ESSERE UN INSEGNANTE “REGISTA”?

«Si è spesso parlato di professionisti riflessivi, di educatori/insegnanti progettisti, di interventi “non intrusivi”. Il concetto di “regia educativa” ben rappresenta una didattica prevalentemente indiretta nella quale, a fianco della proposta meditata e calibrata sulla base dell’osservazione del singolo bambino e del gruppo, hanno grande spazio le riprese, i rilanci, gli sviluppi progettati a partire dai comportamenti, dalle esplorazioni, dalle ipotesi, dalle domande, dalle discussioni dei bambini (…)».

COME ESSERE UN INSEGNANTE RESPONSABILE? «A educatori e insegnanti viene chiesto di accompagnare i bambini ad acquisire progressivamente autonomia, capacità di temperare e di esprimere le emozioni intense dei primi anni, e tolleranza alle frustrazioni inevitabili nella vita di gruppo. (…)

Si tratta di uno degli aspetti più importanti dello stile educativo, spesso diverso e complementare ai modelli familiari, che si manifesta in varie forme a seconda dell’età dei bambini e della loro personalità, che deve però seguire una traiettoria coerente, condivisa nel gruppo di lavoro e comunicata con serenità ai genitori, in modo che ne comprendano il significato di scelta intenzionale mirata alla crescita dei bambini».

COME ESSERE UN INSEGNANTE PARTECIPE? «Un ulteriore tratto di professionalità è la capacità di relazione e comunicazione tra educatori/insegnanti e genitori. Una buona comunicazione con i genitori - accogliente, calibrata, coerente, professionale - è decisiva per stabilire e mantenere il patto educativo. (…) La corresponsabilità con la famiglia viene alimentata da gesti concreti: particolare attenzione viene dedicata alle occasioni di incontro, formali (es. assemblee, colloqui, ecc.) e informali (es. laboratori, feste, ecc.), e ai momenti quotidiani di accoglienza e ricongiungimento. Contatti individuali, di gruppo e comunicazione in situazioni più ampie come negli organi collegiali richiedono disponibilità e professionalità. (…) La conoscenza del territorio e la capacità di confrontarsi con altri servizi e altre figure professionali sono strumenti professionali essenziali per creare una rete coerente e una comunicazione efficace tra servizi educativi/scuole/servizi sociali e sanitari (…) e, infine, per sfruttare al meglio tutte le risorse del contesto sociale e culturale».

Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

i quaderni operativi Nei Quaderni Operativi, Teo e Nina ambasciatori del Pianeta guidano e conducono i bambini e le bambine della Scuola dell’Infanzia alla scoperta del mondo attraverso l’esplorazione degli ambienti naturali e di vita contestualizzati alla stagionalità: il BOSCO, la MONTAGNA, la CITTÀ, la CAMPAGNA e il MARE. bambini ambasciatori ambasciatori... ... nel

bosco

«In un’ottica di Educazione civica e con un’attenzione alla sostenibilità ambientale, la missione di Teo e Nina è impegnarsi, farsi portavoce, divulgare e affidare alle bambine e ai bambini le buone azioni per tutelare e proteggere il mondo.»

Guarda il video. Ascolta la canzone NEL BOSCO... UN PO’ PIÙ IN LÀ (3).

Colora Teo e Nina che scoprono il bosco. obiettivo: scoprire l’ambiente del bosco C.E. 3

Osserva cosa fanno i bambini nel bosco e ricorda che si deve camminare senza lasciare il sentiero. Scopri di più sull’allegato. obiettivo: scoprire le regole del bosco

LA CONOSCENZA DEL MONDO

guida VOL. 1 U.d.A. BOSCO

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C.E. 6 EDUCAZIONE CIVICA

IL SÉ E L’ALTRO

guida VOL. 1 U.d.A. BOSCO

EDUCAZIONE CIVICA

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Nei Quaderni Operativi sono presenti pagine di: STEM dai 3 anni conteggio e coding dai 3 anni grafomotricità dai 4 anni grafismi nei 5 anni il fiore

coding a pranzo

Colora il fiore con una spugna intinta nella tempera. obiettivo: scoprire elementi primaverili C.E. 3 46

Conduci la cuoca al bambino, passa solo dai piatti e segna il percorso. obiettivo: introdurre al pensiero computazionale

LA CONOSCENZA DEL MONDO

guida VOL. 1 U.d.A. CAMPAGNA

grafismi...

C.E. 4 STEM - METODO SCIENTIFICO

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Completa i grafismi come indicato e colora. obiettivo: esercitare la grafomotricità

LA CONOSCENZA DEL MONDO

C.E. 5 CODING

IL CORPO E IL MOVIMENTO

nel bosco

i grafismi IN estate

Leggi le immagini.

Sai che lo scoiattolo fa provviste per il letargo? Ne conosci altri? Denominali. obiettivo: denominare gli animali che vanno in letargo C.E. 1

Completa i grafismi e le cornicette d’estate. obiettivo: esercitare la grafomotricità

I DISCORSI E LE PAROLE

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IL CORPO E IL MOVIMENTO

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allegato ESPLORIAMO IL PIANETA con Teo e Nina allegato PRELETTURA PRESCRITTURA PRECALCOLO per i 5 anni

la guida didattica

La Guida Didattica offre un percorso educativo-didattico, mediato da Teo e Nina, in un’ottica di Educazione Civica correlata all’Agenda 2030, inoltre sezioni legate al calendario e progetti inediti.

VOLUME 1 sezione Accoglienza U.d.A. Esploriamo... il BOSCO, la MONTAGNA, la CITTÀ, la CAMPAGNA e il MARE sezione Feste e giornate

VOLUME 2 Laboratori e Atelier Progetti NUMERI, LUCE e CRETA

novità

STICKER allegati poster Benvenuti di Teo e Nina poster con STICKER degli ambienti materiali digitali video e app-gioco degli ambienti canzoni, modelli progettazione con tabelle per campi di esperienza e competenze

8

VOLUME 3 Progettazione con tabelle per campi di esperienza e competenze

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

i collegamenti...

i quaderni operativi

la guida didattica

bambini ambasciatori ambasciatori... ... in

montagna

VOLUME 1 Guarda il video. Ascolta la canzone IN MONTAGNA... SU E GIÙ (5).

Colora Teo e Nina che scoprono la montagna. obiettivo: scoprire l’ambiente della montagna C.E. 3 36

LA CONOSCENZA DEL MONDO

guida VOL. 1 U.d.A. MONTAGNA

C.E. 6 EDUCAZIONE CIVICA

U.d.A. AMBIENTAZIONI con Teo e Nina esploriamo gli ambienti

Osserva cosa fanno i bambini in montagna e ricorda che devi fare attenzione ai pericoli: la sicurezza viene prima di tutto. Scopri di più sull'allegato. obiettivo: scoprire le regole della montagna IL SÉ E L’ALTRO

guida VOL. 1 U.d.A. MONTAGNA

EDUCAZIONE CIVICA

37

colore

rosso

VOLUME 2 LABORATORI E ATELIER sperimentazioni tra NUMERI, LUCE e CRETA

Ascolta la canzone LUCE (29).

Completa con la digitopittura rossa e incolla pezzetti di carte rosse sulla palla. obiettivo: sperimentare con il colore rosso 8

IMMAGINI, SUONI, COLORI guida VOL. 2 laboratorio LUCE

9

la foglia

VOLUME 1 attività STEM osservazione e metodo scientifico

Ripassa la foglia con i pennarelli e colora con il pastello.

Completa la sequenza ritmica di colore. obiettivo: completare sequenze ritmiche C.E. 3 24

LA CONOSCENZA DEL MONDO

guida VOL. 1 U.d.A. BOSCO

STEM - METODO SCIENTIFICO

coding in campagna

RAGIONO e SPERIMENTO

Esploriamo

la campagna

Il coding in fattoria

3 Leggiamo la filastrocca per introdurre e

spiegare l’attività.

Proponiamo a bambine e bambini un’attività di didattica digitale, precisamente un’esperienza di coding unplugged ambientata in campagna, sperimentando così un’attività di programmazione che avvia al pensiero computazionale in cooperative learning.

materiali

C.E. 8

Filastrocca

Il coding in fattoria In fattoria voglio andare e tra campi, frutteto e cortile camminare.

Il trattore, che si è rotto, devo evitare e sul reticolo passare.

Alla partenza mi devo posizionare e la stringa rispettare.

Un compagno mi può guidare, così alla fattoria potrò arrivare!

1 Avvalendoci del modello, realizziamo lo spaMODELLI 36, 37 E 32 (P. 289) FOGLI A4 BIANCHI PLASTIFICATRICE (USO INSEGNANTE) RETICOLO DI STOFFA 150X150 CM FRECCE IN CARTONCINO MATITA PASTELLI PENNARELLI

ventapasseri, il covone di fieno, il trattore e il frutteto, mentre utilizziamo il modello di pag.

289 per la fattoria, la gallina e il maiale, disegnati su fogli A4 bianchi, colorati a pastello e pennarello, poi plastificati.

2

Posizioniamo a terra il reticolo di stoffa, con riquadri di 25x25 cm − utile per tutte le attività di coding unplugged −, e invitiamo tutti a sedersi attorno.

M. Elisabetta Giordani

VOLUME 1 CODING pensiero logico e computazionale

Conduci il bambino alla fattoria e passa solo dagli elementi indicati in legenda.

Segna il percorso e cerchia ciò che hai evitato. obiettivo: introdurre al pensiero computazionale C.E. 4 70

LA CONOSCENZA DEL MONDO

guida VOL. 1 U.d.A. CAMPAGNA

CODING

in

città

dive

Teo e Nina oggi vanno al parco giochi.

«Dammi la mano, attraversiamo sulle strisce pedonali appena il semaforo diventa verde» dice la mamma di Teo. In città c’è molto traffico e bisogna stare attenti.

Tra negozi e vetrine, i bambini vedono sulla pista ciclabile alcune persone in bicicletta.

Intanto un vigile fischia per dirigere il traffico e Teo fa notare che con tutte quelle auto l’aria ha un odore strano.

«Sì, è vero ci sono troppe auto, bisognerebbe usare la bici, i mezzi pubblici o andare a piedi: l’aria sarebbe più pulita!» dice la mamma.

«Anche in città si deve rispettare l’ambiente!» esclama Nina. «È vero, noi siamo ambasciatori del Pianeta!» dicono Teo e Nina.

Ecco che là, in fondo al viale, dietro alla chiesa, s’intravedono gli alberi del parco giochi.

Teo e Nina allungano il passo dandosi la mano per arrivare in fretta. Il parco è proprio tranquillo e i loro amici li stanno aspettando per giocare tutti insieme.

Antonella Ulgelmo

Ascolta la lettura della storia.

Inquadra il QR code e guarda il video.

Ritaglia le immagini di pag. 15 e incollale.

Colora con la tecnica che preferisci.

UN GIRO IN CITTÀ PER IMPARARE A OSSERVARE MILLE MODI DIVERSI DI VIVERE

8

9

rtiti

RIT

con

4

Con i bambini e le bambine di tre e quattro anni posizioniamo nei riquadri lo spaventapasseri, il covone, il trattore, la gallina, una freccia alla partenza e la fattoria all’arrivo.

5 Con quelli di cinque anni, anni, allunghiamo il

percorso aggiungendo sul reticolo l’immagine del maiale e del frutteto e cambiando le posizioni.

312

313

i

I AGL

allegato ESPLORIAMO IL PIANETA con Teo e Nina alla scoperta degli ambienti

9

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Volume 1 Il primo volume è il cuore del progetto, in quanto Teo e Nina nelle Unità di Apprendimento esplorano, insieme ai bambini e alle bambine, le ambientazioni del bosco, della montagna, della città, della campagna e del mare.

Le proposte e le attività descrivono e sviluppano questi ambienti naturali e di vita e ne presentano alcuni elementi caratteristici, contestualizzandoli nel periodo stagionale, di volta in volta collegato.

Particolare attenzione è stata dedicata alle attività STEM, in modo da favorire gli apprendimenti trasversali di questo paradigma e l’avvicinamento al pensiero scientifico per le bambine e i bambini della Scuola dell’Infanzia.

Cominciamo

l'accoglienza

Proponiamo un percorso motorio con alcune postazioni in cui sperimentare le regole di comportamento da mettere in atto nei vari ambienti della scuola e nelle rispettive situazioni d’uso.

Precedentemente avviamo, in circle time, una conversazione di educazione civica sia sugli ambienti della scuola e sulla loro funzione, sia sulle regole d’uso e sui comportamenti, che poi bambini e bambine sperimentano nel gioco motorio.

Introduce il volume la sezione Accoglienza, in cui Teo e Nina esplorano la scuola e la vivono come fanno i piccoli al loro primo ingresso, ma anche i bambini mezzani e grandi che ritornano dopo le vacanze estive, pronti per nuove avventure.

materiali

Gioco delle regole MODELLO 05 CERCHI, BASI E CONI DI PSICOMOTRICITÀ CARTELLI POSTAZIONI CON SCRITTE E IMMAGINI CONTENITORE CON COSTRUZIONI CONTENITORI RACCOLTA DIFFERENZIATA MOBILETTO GIOCO CON LAVANDINO E RUBINETTO DISPENSER SAPONE ASCIUGAMANO PIATTO E CUCCHIAIO

3 Invitiamo un bambino o una bambina alla volta a effettuare il percorso fermandosi a ogni

postazione e facendo le azioni suggerite dai cartelli: • mettere i giochi con cura nel contenitore; • raccogliere e differenziare i rifiuti nei rispettivi contenitori; • simulare l’azione di lavarsi le mani, chiudere il rubinetto e asciugarsi; • simulare l’azione di mangiare.

4

Una volta effettuato il percorso, riposizioniamo, velocemente, gli oggetti in modo che il bambino successivo possa partire.

1 Predisponiamo, in palestra o in salone, un percorso realizzato con cerchi e coni e carat-

terizzato, per tutta la lunghezza, da quattro postazioni.

2

Realizziamo le postazioni utilizzando vari oggetti e definiamole grazie ai cartelli fissati su bastoni infilati nelle basi, in modo che restino, a lato, ben visibili: • POSTAZIONE n. 1 - contenitore con all’esterno alcune costruzioni, con il cartello RIORDINO E HO CURA DEI GIOCHI; • POSTAZIONE n. 2 - contenitori per la raccolta differenziata, uno per la CARTA e uno per la PLASTICA con alcuni rifiuti di carta e di plastica puliti all’esterno, con il cartello RICICLO I RIFIUTI; • POSTAZIONE n. 3 - mobile gioco con lavandino e rubinetto, dispenser sapone e asciugamano, con il cartello NON SPRECO L’ACQUA; • POSTAZIONE n. 4 - piatto e cucchiaio, con il cartello NON SPRECO IL CIBO.

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materiali

I calzini spaiati Coinvolgiamo bambine e bambini in un'attività grafico-creativa individuale, che diventa di cooperative learning per potersi completare e dare senso e voce alla diversità.

materiali

L’albero di stelle di lana Proponiamo un’attività di cucito d’impostazione montessoriana utilizzando stelle di cartone. L’attività consente ai bambini e alle bambine di porre l’attenzione sulla forma delle stelle e di decorarle con creatività, oltre che sviluppare la manualità fine.

MODELLO 54 BUCATRICE O MATITA LANA CON LUREX DI VARI COLORI SCOTCH FORBICI

1 Predisponiamo, in base ai modelli, diverse stelle

1 Dopo un momento di conversazione in circle time, in

di cartone, poi invitiamo le bambine e i bambini di tre anni a decorarle passando più volte il filo di lana.

2

450

MODELLO 55 CARTONCINO DI RECUPERO BIANCO PENNARELLI MATITA LANA BUCATRICE FORBICI

cui ricordiamo l’importanza di rispettare le diversità, concordiamo con i bambini e le bambine di realizzare ciascuno un paio di calzini uguali… da spaiare poi!

Perforiamo lungo il margine alcune sagome e proponiamo ai bambini e alle bambine di quattro e di cinque anni, anni, invece, di infilare, nei buchi predisposti lungo il margine, un filo di lana lungo circa un metro, che avremo rinforzato alle estremità con un pezzetto di scotch arrotolato, così da renderlo più rigido e facilitare l’infilatura.

2

Predisponiamo, disegnati sul cartoncino, i due calzini e invitiamo a decorarli e colorarli a piacere, ma nello stesso modo.

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Completa il volume la sezione Feste e Giornate dedicata alla scoperta delle feste in famiglia e della tradizione con attività dedicate e alla celebrazione di alcune Giornate significative.

3 Una volta ritagliati, appoggiamoli e mescoliamo sul

tavolo, poi chiediamo a ciascuno di sceglierne due diversi.

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ASCOLTO e COMPRENDO

Esploriamo

la montagna

Leggiamo ancora... sulla montagna Proponiamo a bambine e bambini un racconto e una filastrocca per immergerci ancora di più nell’ambientazione della montagna.

Racconto

Incontri in montagna Sono partita stamattina presto.

Con il sole si risvegliano gli odori: sento i frutti di bosco dal profumo zuccheroso, l’erba dei pascoli e la pelle calda delle mucche.

Il cane da pastore bianco corre felice intorno al gregge. È lui che, quando scende la notte, ti mostrerà le zanne se ti avvicinerai troppo.

Avverto già la tua presenza ovunque.

Mi avvicino a una cascata per riempire di acqua fresca la mia borraccia. All’improvviso un ramo scricchiola, sento un movimento nel fogliame e sono pietrificata. . . sei qui, davanti a me!

Non oso più muovermi. Tu, il lupo selvatico, e io, Lù, ci guardiamo, ed ecco, sei già sparito nella foresta.

Le pagine “Leggiamo ancora su…” offrono occasioni di ascolto e arricchiscono le tematiche proposte per appassionare i bambini e le bambine alla lettura.

Filastrocca

La montagna Nella montagna di neve bianca si gioca, si scia e non ci si stanca, dal pendio con gli abeti pendenti, sullo slittino si scende sorridenti.

Far pupazzi di neve, che divertimento ogni bambino ha il cuore contento, guanti, sciarpa e cappello addosso anche se il freddo fa il naso rosso.

Le stelle luccicano nel cielo notturno e la montagna brilla fino al nuovo giorno.

Claudia Caletti

sulla montagna

Anouck Boisrobert, Louis Rigaud, Sulla montagna di Lù, Lù, Corraini Edizioni

La Montagna (Rebecca Gugger, Simon Rothlisberger, Glifo, 2022) • La montagna (Lenka Chytilová, Hedviga Gutierrez, Macro Junior, 2023)

144

10

145

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Poster con sticker Come arricchimento dell’esplorazione dei vari ambienti, in dotazione alla Guida vengono forniti i poster da completare con gli sticker, occasione di cooperative learning.

Po

st

er

Po

st

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nel

bosco

Sticker

23IG04650A

Po

st

er

in

montagna

Po

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in

città

Sticker

Sticker

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st

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in

campagna

Po

st

er

al

mare

Sticker

Sticker

23IG04650D

23IG04650E

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Volume 2 Il secondo volume della guida è totalmente dedicato alle attività laboratoriali che si sviluppano in Progetti all’interno di spazi reali o organizzati che sono i laboratori e gli atelier.

I tre Progetti, frutto di sperimentazioni sul campo, sono nati dalla curiosità e dagli interrogativi dei bambini e delle bambine, ma sono ancora più significativi grazie alla presenza di esperti che, proprio perché conoscitori e appassionati della tematica, ne tracciano la strada rendendoli ancora più incisivi.

Laboratorio Numeri

Laboratorio Numeri Quinta tappa - Attività 1

3/4/5 ANNI

dove sono di più?

Accogliamo bambine e bambini in modo divertente completando l’abbigliamento con una corona di carta con i numeri, che useremo sia per giocare sia come rinforzo durante l’attività.

Proponiamo di utilizzare le spugne, in quanto non possono rotolare e rendono più facile il colpo d’occhio e, nella prima attività, introduciamo la stima di quantità.

materiali

Progetto Numeri per esplorare i processi matematici e sviluppare le competenze legate al numero dei bambini e delle bambine a tre, quattro e cinque anni.

DUE CESTINI O MASTELLI SPUGNE DI DUE COLORI (20+20) SCOTCH DI CARTA

Predisponiamo, in palestra o in salone, lo spazio di gioco, tracciando a terra una linea che divide i due campi e posizionando in ciascuno un mastello contenente le spugne dello stesso colore, quindi formiamo squadre di tre bambini ciascuna e, dopo aver mostrato il gioco, giochiamo!

Spieghiamo le regole: al via, bambini e bambine possono lanciare una spugna alla volta nell’altro campo e, se trovano nel proprio campo le spugne dell’altra squadra, possono rilanciarla nell’altro; allo stop dell’insegnante, tutti si fermano e, osservando prima un campo e poi l’altro, si deve capire quali spugne sono di più e quali di meno.

Chiediamo: Dove sono di più?

Ai bambini di 5 anni chiediamo anche: Quante sono di più?

52

Atelier Luce

Atelier Luce Terza tappa - Attività 1

la lavagna luminosa

Le costruzioni di legno

materiali

Predisponiamo, su un tavolo, la lavagna luminosa a una certa distanza dalla parete sulla quale avremo fissato il telo bianco e mettiamo a disposizione di bambine e bambini le vaschette con alcuni oggetti da utilizzare per i giochi di ombre e di luce.

LAVAGNA LUMINOSA TELO BIANCO VASCHETTE DINOSAURI COSTRUZIONI DI LEGNO OGGETTI TRASPARENTI FOGLI DI ACETATO PENNARELLI MULTI SUPERFICIE

Descriviamo la lavagna luminosa e gli oggetti da utilizzare, poi invitiamo bambini e bambine a posizionarsi, a turno, davanti alla lavagna, poi al termine dell’esperienza registriamo le loro verbalizzazioni ed esponiamo le produzioni individuali.

RICCARDO: Io faccio le case.

GIOELE: Io gli alberi del bosco.

ELISABETTA e FEDERICO: Noi abbiamo fatto il paesaggio con l’arcobaleno.

Che bello sulla parete!

Progetto Luce per esplorare i processi scientifici, sperimentare e scoprire i giochi di luce e ombre, le atmosfere e le suggestioni luminose con i bambini e le bambine di tre, quattro e cinque anni.

Le costruzioni di legno

I dinosauri M.VITTORIA: Ci sono gli alberi (basi calici e boule), la strada (coltelli) e la macchina (paletta).

ANASTASIA: Nel bosco ci sono gli alberi, (bicchieri a calice e boule), due chioccioline (ferma tovaglie), una mucca e un cervo (animali giocattolo).

ELISABETTA: Il sole (base calice) prima aveva pochi raggi (coltelli), poi tanti ed è diventato ancora più grande (boule).

3/4/5 ANNI Lasciamo un tempo disteso, affinché bambini e bambine possano giocare con la lavagna luminosa con svariati materiali e oggetti, in modo da scoprire i giochi di luce e ombra, scenari e paesaggi inaspettati, composizioni a piacere per inventare storie, attività grafiche, che diventano esperienze immersive.

EDOARDO: Si vedono le loro ombre e le faccio muovere.

STEFANO: Se li muovo sul piano poi si vedono sulla parete e sono più grandi.

GIOELE: Qui li metto coricati e là sono in piedi, si girano.

FEDERICO: Io li faccio combattere.

84

53

Composizioni a piacere

STEFANO: Anch’io voglio fare le onde e la barca.

M.VITTORIA: Io faccio il prato con i fiori.

ELISABETTA: Io l’arcobaleno.

Attività grafica

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Atelier Creta

Atelier Creta Quarta tappa - Attività 3

3 ANNI Nella modellazione per lasciare tracce e texture, bambine e bambini di tre anni si divertono a sperimentare la malleabilità della creta e a decorarla lasciando impronte e incorporandola nell’oggetto.

Progetto Creta per esplorare i processi creativi, manipolare e sperimentare con creatività materiali duttili come la creta, dandole forma e significato, con i bambini e le bambine di tre, quattro e cinque anni.

Mattarello sagomato

Predisponiamo lo spazio come in precedenza, in modo che bambine e bambini possano avere uno spazio personale, ma condiviso, per la manipolazione e la modellazione della creta con l’inserimento di elementi naturali.

Coni traforati

4 ANNI

Tappi

Mattarello sagomato

5 ANNI

140

Incisioni e bassorilievi

Nella modellazione per lasciare tracce e texture, bambine e bambini di cinque anni sperimentano la malleabilità e la trasformabilità della creta lasciando tracce di forme, di sagome, di impronte e creando incisioni, bassorilievi e altorilievi.

materiali

Nella modellazione per lasciare tracce e texture, bambine e bambini di quattro anni sperimentano la malleabilità e la trasformabilità della creta e si divertono a decorarla lasciando impronte, incisioni e altorilievi.

Bigodini

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Forme e costruzioni

elementi naturali

1 Invitiamo bambine e bambini di tre, quattro e cinCRETA GRIGIA VASSOI DI PLASTICA SASSI, CONCHIGLIE, LEGNETTI, PIGNE… VASCHETTE DI RECUPERO

que anni a posizionarsi davanti ai vassoi su cui avremo appoggiato un pezzo di creta grigia.

2

Ricordiamo le regole, lasciamo che ciascuno manipoli la creta liberamente, intervenendo solo se necessario e su richiesta, poi registriamo le loro verbalizzazioni durante la modellazione della creta.

3 Al termine, facciamo essiccare le produzioni indivi-

duali in un angolo asciutto, ma lontano da fonti di calore.

141

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Volume 3 Il terzo volume, a supporto degli insegnanti, decl na le schede di progettazione, scaricabili, delle Un tà d Apprend mento delle amb entaz on natural e d v ta, dell’Accogl enza, delle Feste e G ornate che percorrono l calendar o scolast co e de progett d sper mentaz one per la compilazione dei documenti programmatici.

Tabelle di progettazione

RAGIONO E SPERIMENTO

U.D.A. CON TEO E NINA... ESPLORIAMO IL BOSCO

SEZIONE CON TEO E NINA... COMINCIAMO CON L’ACCOGLIENZA

Progettiamo... con Teo e Nina Le linee pedagogiche per il Sistema integrato “Zerosei”, nel definire la progettualità e l’intenzionalità pedagogica come un percorso che parte da scelte valoriali e dall’identificazione di finalità educative, ma tiene conto dei destinatari, i bambini, e dell’ambiente socio-culturale, sottolineano che «la «la progettazione è centrata sui momenti di cura, accoglienza, esperienze di gioco, attività proposte e orientate dall’adulto; si caratterizza per la centralità assegnata al processo di crescita dei bambini all’interno di un percorso formativo unitario e continuo». continuo».

La progettazione è la cornice entro la quale prende vita il percorso che i bambini e le bambine vivono quotidianamente a scuola, un percorso in continuum nel quale non c’è una linea da seguire, non ci sono salti da fare ma in cui ciascuna conquista genera nuove situazioni di apprendimento, in una dinamica evolutiva costruttiva e ricorsiva.

Ecco allora che l’introduzione prima e l’utilizzo poi di un personaggio guida – in questo caso due bambini Teo e Nina – in cui potersi immedesimare e da cui prendere esempio, facilita questo percorso.

Finalità: Favorire un sereno inserimento e un positivo ambientamento scolastico

Finalità: Scoprire e salvaguardare l’ecosistema naturale del bosco in un’ottica di ecologia e di sostenibilità

Tempi: Periodo inizio anno scolastico

Tempi: Periodo autunnale

Valutazione: Valutazione formativa in itinere durante lo svolgimento della sezione e sommativa finale del percorso educativo proposto, attraverso l’osservazione occasionale e sistematica, la verifica degli obiettivi raggiunti, l’autovalutazione del percorso.

Valutazione: Valutazione formativa in itinere durante lo svolgimento dell’U.d.A. e sommativa finale del percorso educativo proposto, attraverso l’osservazione occasionale e sistematica, la verifica degli obiettivi raggiunti, l’autovalutazione del percorso

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Campo di esperienza prevalente: I DISCORSI E LE PAROLE

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Canzone: Nel bosco… un po’ più in là Che cosa c’è nel bosco Racconto Nel bosco con Teo e Nina Il bosco La conversazione sul bosco Autunno nel bosco: canzone - racconto In the woods Leggiamo ancora sul bosco: racconto - filastrocca

OBIETTIVI SPECIFICI Predisporre e favorire l’accoglienza a scuola.

Conoscere i personaggi guida e la loro missione.

Collaborare alla realizzazione di uno striscione.

Sviluppare la capacità di ascolto.

Comprendere un testo riferito all’esperienza scolastica.

Rielaborare verbalmente e graficamente un racconto.

Partecipare in modo pertinente alla conversazione.

Arricchire il lessico inerente alla scuola.

Conoscere gli spazi della scuola e la loro funzione.

Orientarsi su indicazione nello spazio scuola.

Memorizzare un testo in rima.

Scoprire il lessico riferito ai saluti e all’identità personale in lingua inglese.

Favorire l’acquisizione della successione temporale, settimanale e mensile.

Conoscere i nomi dei giorni della settimana e dei mesi.

Scoprire la successione delle stagioni.

Simbolizzare convenzionalmente il tempo meteo.

Utilizzare i simboli convenzionali per rappresentare il tempo e il compleanno.

Riconoscere il contrassegno personale e utilizzarlo per registrare le presenze a scuola.

Favorire la socializzazione e la costruzione di relazioni positive tra pari.

Conoscere il nome dei compagni e delle compagne.

Partecipare attivamente alla realizzazione di produzioni collettive.

Condividere la gestione delle routine per sviluppare l’autonomia personale.

Effettuare un percorso motorio su indicazione.

Sperimentare regole d’uso e di comportamento.

Realizzare e riconoscere simboli di un paese europeo: la Francia.

Condividere un’attività inclusiva.

3

La classificazione di foglie La seriazione di frutta Il video del bosco I tesori del bosco Il diorama del bosco Le STEM con le foglie – il lapbook Il castagno Orienteering nel bosco Il coding dei funghi Le foglie in trasparenza App-gioco nel bosco

Competenze Europee: 1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE 2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA

Campi di esperienza: IL SÉ E L’ALTRO - IL CORPO E IL MOVIMENTO - IMMAGINI, SUONI, COLORI – I DISCORSI E LE PAROLE LA CONOSCENZA DEL MONDO

Canzone: Benvenuti bambini L’accoglienza Back to school Le linee pedagogiche per il Sistema Integrato “Zerosei” Teo e Nina… bambini ambasciatori Canzone: Forza andiamo ambasciatori!

Lo striscione di benvenuti A scuola con Teo e Nina: racconto - conversazione Le impronte colorate Me and you, Welcome to school!

Leggiamo ancora sull’accoglienza: racconto - filastrocca Il calendario - filastrocca Un cuore di amici Sono capace di… - filastrocca Gioco delle regole Una visita speciale

Campo di esperienza prevalente: LA CONOSCENZA DEL MONDO

ASCOLTO E COMPRENDO

Competenze Europee: 1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE 2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA 3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA 4. COMPETENZA DIGITALE 5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE 6. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE 8. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Competenze Europee: 3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA 4. COMPETENZA DIGITALE

OBIETTIVI SPECIFICI

Sviluppare la capacità di ascolto.

Comprendere un testo riferito al bosco.

Rielaborare verbalmente e graficamente un racconto.

Partecipare in modo pertinente alla conversazione.

Memorizzare un testo in rima.

Arricchire il lessico inerente al bosco.

Scoprire il lessico del bosco in lingua inglese.

Descrivere le caratteristiche del bosco in autunno.

Denominare gli elementi del bosco.

DIDATTICA METODOLOGIA

Storytelling Circle time CLIL

OBIETTIVI SPECIFICI Sviluppare il ragionamento logico.

Classificare in base a un criterio.

Completare seriazioni di grandezza.

Approfondire la conoscenza del bosco.

Osservare dal vivo la vegetazione del bosco.

Riprodurre in scala l’ambiente del bosco.

Introdurre al pensiero scientifico.

Effettuare osservazioni scientifiche sulle foglie.

Realizzare il lapbook della foglia.

Conoscere le caratteristiche della stagione autunnale.

Conoscere le caratteristiche del castagno.

Sviluppare il senso di orientamento.

Avviare al pensiero computazionale.

Approfondire la conoscenza delle foglie.

Utilizzare dispositivi e contenuti digitali.

MI MUOVO E MI RILASSO

Competenze Europee: 5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE Campo di esperienza prevalente: IL CORPO E IL MOVIMENTO ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI

MI ESPRIMO E CREO Il gioco delle mele Nel bosco con il corpo

Competenze Europee: 8. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI Campo di esperienza prevalente: IMMAGINI, SUONI, COLORI

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Il bosco a parete Alberi materici Land art del bosco Le foglie di lana Il memory delle foglie

OBIETTIVI SPECIFICI

Sviluppare la creatività e l’espressività.

Collaborare alla realizzazione di un pannello sul bosco.

Utilizzare materiali naturali e di recupero.

Realizzare una composizione artistica estemporanea.

Sviluppare la motricità fine.

Realizzare un memory con elementi naturali.

Partecipare attivamente al gioco del memory.

Sviluppare la creatività.

Effettuare percorsi su indicazione.

Scoprire la frutta autunnale.

Sperimentare con il corpo ruoli e situazioni.

Competenze Europee: 6. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE Campo di esperienza prevalente: IL SÉ E L’ALTRO ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI Comprendere l’importanza del bosco.

Riflettere sulla salvaguardia del bosco.

Rispettare le regole del bosco.

Contribuire alla realizzazione di una castagnata.

6

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Valutazione: Valutazione formativa in itinere durante lo svolgimento dell’U.d.A. e sommativa finale del percorso educativo proposto, attraverso l’osservazione occasionale e sistematica, la verifica degli obiettivi raggiunti, l’autovalutazione del percorso ASCOLTO E COMPRENDO Competenze Europee: 1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE 2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA Campo di esperienza prevalente: I DISCORSI E LE PAROLE

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Canzone: Città di luci e strade Che cosa c’è in città Racconto In città con Teo e Nina - La città La conversazione sulla citttà Stop and go Leggiamo ancora sulla città: racconto - filastrocca

OBIETTIVI SPECIFICI

Le forme nei segnali stradali I negozi e le insegne Il video della città Il diorama della città Le STEM con l’effetto serra Il lapbook della città Città di mattoncini Il coding in città La città in trasparenza App-gioco in città

Sviluppare il ragionamento logico.

Classificare i segnali stradali in base alla forma.

Conoscere la funzione dei segnali stradali.

Effettuare associazioni logiche.

Riconoscere relazioni d’uso.

Approfondire la conoscenza della città.

Riprodurre in scala l’ambiente della città.

Introdurre al pensiero scientifico.

Effettuare osservazioni scientifiche sull’effetto serra.

Realizzare il lapbook della città.

Utilizzare i mattoncini in modo pertinente.

Avviare al pensiero computazionale.

Utilizzare dispositivi e contenuti digitali.

DIDATTICA METODOLOGIA

OBIETTIVI SPECIFICI

Sviluppare la capacità di ascolto.

Comprendere un testo riferito alla città.

Rielaborare verbalmente e graficamente un racconto.

Partecipare in modo pertinente alla conversazione.

Memorizzare un testo in rima.

Arricchire il lessico inerente alla città.

Scoprire il lessico in lingua inglese.

Descrivere le caratteristiche della città.

Denominare gli elementi della città.

ESPERIENZE e ATTIVITÁ Finalità: Favorire la conoscenza e la condivisione delle feste della tradizione e di alcune celebrazioni significative.

Campo di esperienza prevalente: LA CONOSCENZA DEL MONDO

Tempi: Periodo tra inverno e primavera

Storytelling Circle time CLIL

Competenze Europee: 1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE 2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA 3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA 4. COMPETENZA DIGITALE 5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE 6. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE 8. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI

MI ESPRIMO E CREO

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

DIDATTICA METODOLOGIA

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Cooperative learning Metodo Montessori Learning by doing

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI Promuovere la cittadinanza attiva.

Riflettere sulla salvaguardia della città.

Rispettare le regole della città.

Riconoscere tipologie di rifiuti.

Sperimentare la raccolta differenziata.

Scoprire la funzione dei servizi cittadini.

Contribuire alla realizzazione di una città.

Conoscere la festa e i simboli di Halloween.

Ascoltare testi dedicati ad Halloween.

Memorizzare un testo in rima.

Rappresentare elementi caratteristici della festa.

Utilizzare tecniche espressivo-creative.

Condividere un momento di festa.

GIORNATA DEGLI ALBERI

DIDATTICA METODOLOGIA Educazione civica Circle time Compito di realtà Didattica digitale Cooperative learning Debate

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OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: La sfilata delle maschere Canzone: Aspettando Carnevale Leggiamo ancora sul Carnevale Maschere Arlecchino acrobata Un momento di festa a Ca

OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: Halloween, che paura!

Canzone: Aspettando Halloween Leggiamo ancora su Halloween e la paura Un bianco fantasma Zucche stampate Un momento di festa ad Halloween

Campo di esperienza prevalente: IL SÉ E L’ALTRO

Mi prendo cura della città Le regole della città La raccolta differenziata Gli edifici dei servizi cittadini La nostra città

Riflettere sul rispetto delle diversità.

Ascoltare testi dedicati alla diversità e all’inclusione.

Memorizzare un testo in rima.

Realizzare e condividere il simbolo dei calzini spaiati.

Condividere un momento di celebrazione.

FESTA DI CARNEVALE

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

Competenze Europee: 6. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE DIDATTICA METODOLOGIA

OBIETTIVI SPECIFICI

Sviluppare la creatività e l’espressività.

Collaborare alla realizzazione di un pannello sulla città.

Utilizzare carte materiali di recupero.

Realizzare una composizione artistica con le tempere.

Creare l’ambiente della città con le forme.

Conoscere i mezzi di trasporto.

Partecipare attivamente al gioco del domino.

Conoscere la figura e il ruolo dei nonni.

Ascoltare testi dedicati ai nonni.

Memorizzare un testo in rima.

Realizzare un dono augurale per i nonni.

Condividere un momento di festa.

FESTA DI HALLOWEEN

Psicomotricità Mindfulness

RIFLETTO E PENSO

La città a parete Case di carta Street art Le forme in città Il domino dei mezzi di trasporto

Racconto e conversazione: Tina e i calzini spaiati Canzone: Giornata dei calzini spaiati Leggiamo ancora sulla diversità I calzini spaiati Un momento di celebrazione della diversità

OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: A casa dei nonni Canzone: Grazie nonni, davvero!

Leggiamo ancora sui nonni Una medaglia per i nonni Un momento di festa con i nonni

Competenze Europee: 8. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI Campo di esperienza prevalente: IMMAGINI, SUONI, COLORI

OBIETTIVI SPECIFICI

FESTA DEI NONNI

Campo di esperienza prevalente: IL CORPO E IL MOVIMENTO

Sviluppare la corporeità.

Effettuare percorsi contestualizzati alla strada.

Scoprire e animare gli elementi della strada.

Sperimentare con il corpo ruoli e situazioni.

Conoscere la festa e i simboli del Natale.

Riflettere sul significato del Natale.

Ascoltare testi dedicati al Natale.

Memorizzare un testo in rima.

Scoprire il lessico riferito agli auguri in lingua inglese.

Rappresentare elementi caratteristici della festa.

Conoscere i personaggi della tradizione natalizia.

Utilizzare tecniche espressivo-creative.

Realizzare un dono augurale.

Condividere un momento di festa.

GIORNATA DEI CALZINI SPAIATI

Campi di esperienza: IL SÉ E L’ALTRO - IL CORPO E IL MOVIMENTO - IMMAGINI, SUONI, COLORI – I DISCORSI E LE PAROLE LA CONOSCENZA DEL MONDO

MI MUOVO E MI RILASSO

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: Caro Babbo Natale Canzoni: Babbo Natale - Aspettando Natale Father Christmas Leggiamo ancora sul Natale Merry Christmas Il calendario dell’Avvento Babbo Natale L’albero di Natale Il barattolo di Natale L’albero di stelle di lana Un momento di festa a Natale

Tempi: Tutto l’anno scolastico in base al calendario delle festività e delle ricorrenze

DIDATTICA METODOLOGIA Peer to peer Learning by doing Didattica digitale STEM/Metodo scientifico Cooperative learning Lego education Coding unplugged

Competenze Europee: 5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE

Percorso stradale In città con il corpo

FESTA DI NATALE

SEZIONE CON TEO E NINA... VIVIAMO LE FESTE E LE GIORNATE

Competenze Europee: 3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA 4. COMPETENZA DIGITALE

DIDATTICA METODOLOGIA

Educazione civica Circle time Compito di realtà Outdoor learning Debate

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RAGIONO E SPERIMENTO

U.D.A. CON TEO E NINA... ESPLORIAMO LA CITTÁ Finalità: Scoprire e salvaguardare l’ambiente di vita della città in un’ottica di ecologia e di sostenibilità.

DIDATTICA METODOLOGIA

Psicomotricità Mindfulness

RIFLETTO E PENSO

DIDATTICA METODOLOGIA

Cooperative learning Outdoor education Metodo Montessori Learning by doing

Mi prendo cura del bosco Le regole del bosco La castagnata

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DIDATTICA METODOLOGIA

Peer to peer Learning by doing Didattica digitale Outdoor e indoor education STEM/Metodo scientifico Cooperative learning Coding unplugged

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ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: Il seme Melino Canzone: Un albero perfetto Leggiamo ancora sugli alberi Un grande albero Un momento di celebrazione degli alberi

Riflettere sull’importanza degli alberi.

Ascoltare testi dedicati agli alberi.

Memorizzare un testo in rima.

Collaborare alla realizzazione di un grande albero.

Condividere un momento di celebrazione.

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FESTA DI PASQUA ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: La caccia alle uova Canzoni: Aspettando Pasqua - Pasqua arriverà Easter bunny Leggiamo ancora sulla Pasqua Happy Easter Cerca conigli L’albero di uova decorate Un momento di festa a Pasqua

Conoscere la festa e i simboli della Pasqua.

Riflettere sul significato della Pasqua.

Ascoltare testi dedicati alla Pasqua.

Memorizzare un testo in rima.

Scoprire il lessico riferito ai simboli pasquali in lingua inglese.

Rappresentare elementi caratteristici della festa.

Utilizzare tecniche espressivo-creative.

Realizzare un dono augurale.

Condividere un momento di festa.

GIORNATA DEL LIBRO

ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: La montagna di libri più alta del mondo Canzone: Giornata del libro Leggiamo ancora sui libri L’albo illustrato di Cappuccetto Rosso L’albo illustrato a strappo La visita in biblioteca

Riflettere sull’importanza della lettura.

Avviare al piacere della lettura.

Memorizzare un testo in rima.

Collaborare alla realizzazione di un albo illustrato.

Scoprire e rappresentare i personaggi di una fiaba.

Condividere un momento di celebrazione in biblioteca.

FESTA DELLA MAMMA ESPERIENZE e ATTIVITÁ

OBIETTIVI SPECIFICI

Racconto e conversazione: Una sorpresa per la mamma Canzone: Un sogno di mamma Leggiamo ancora sulla mamma Un portachiavi per la mamma Un momento di festa con le mamme

Conoscere la figura e il ruolo della mamma.

Ascoltare testi dedicati alla mamma.

Memorizzare un testo in rima.

Realizzare un dono augurale per la mamma.

Condividere un momento di festa.

GIORNATA DEGLI ABBRACCI ESPERIENZE e ATTIVITÁ Racconto e conversazione: Orso cercabbracci Canzone: Giornata degli abbracci Leggiamo ancora sugli abbracci Io abbraccio te Un momento di celebrazione degli abbracci

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ATELIER - PROGETTO LUCE Motivazione: Il progetto offre alle bambine e ai bambini la possibilità di esplorare e sperimentare in libertà la Luce,, sviluppando l’inventiva, la creatività e avviando al pensiero scientifico, in un’ottica STEM..

L’esplorazione e la sperimentazione consentono di scoprire questo elemento in modo ludico per innescare alcuni processi esplorativo-percettivo-sensoriali e scientifico-creativi,, avvicinandoli, divertendosi, al metodo scientifico e attivando gli organizzatori cognitivi che, a partire dalla curiosità e dall’approccio creativo, si trasformeranno in apprendimenti.

Tempi: Incontri settimanali da aprile a giugno

Spazio: Sezione/palestra

Destinatari: Bambini e bambine di tre, quattro e cinque anni, in gruppi omogenei/eterogenei per età

Tempi: Incontri settimanali da gennaio a marzo

Operatori: Esperto esterno o interno in compresenza con gli insegnanti di sezione

Destinatari: Bambini e bambine di tre, quattro e cinque anni, in gruppi omogenei/eterogenei per età

Didattica e metodologia: Didattica laboratoriale; peer to peer, learning by doing, problem solving, cooperative learning

Riflettere sull’importanza degli abbracci.

Ascoltare testi dedicati agli abbracci.

Memorizzare un testo in rima.

Realizzare e condividere il simbolo degli abbracci.

Condividere un momento di celebrazione.

OBIETTIVI SPECIFICI Contribuire all’organizzazione di un momento di festa.

Realizzare un simbolo del passaggio alla Scuola Primaria.

Condividere un momento di festa.

Spazio: Sezione/palestra/laboratorio oscurabile

Operatori: Esperto esterno o interno in compresenza con gli insegnanti di sezione

Finalità: Acquisire le abilità e le competenze per sviluppare l’intelligenza logico-matematica, analizzare e approfondire le aree del numero.

Didattica e metodologia: Didattica laboratoriale, STEM/Metodo scientifico, peer to peer, learning by doing, problem solving, cooperative learning

COMPETENZE EUROPEE Le competenze sviluppate nel percorso sono legate alle tappe di sviluppo e sono state incentivate sul potenziale di apprendimento per costruire la cognizione numerica e le competenze aritmetiche. È stato favorito lo sviluppo delle seguenti Competenze europee: 1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE 3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA 4. COMPETENZA DIGITALE 5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE 7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE 8. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

Finalità: Esprimersi e sperimentare liberamente con la luce, così da potenziale l’intelligenza l’ scientifico-creativa..

COMPETENZE EUROPEE Le competenze sviluppate nel percorso sono legate allo sviluppo della creatività e del pensiero scientifico, in una interdisciplinarità che favorisce anche la capacità di esplorare interrogandosi, di risolvere problemi, di progettare e ricercare soluzioni creative. È stato favorito lo sviluppo delle seguenti Competenze europee: 1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE 3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA 4. COMPETENZA DIGITALE 5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE 6. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE 8. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

CAMPI DI ESPERIENZA Tutti i campi di esperienza sono coinvolti nel progetto, in una trasversalità che, partendo dalla curiosità e dalle concezioni o misconcezioni, rende più significativo e profondo l’apprendimento.

OBIETTIVI e SOTTO OBIETTIVI

OBIETTIVI SPECIFICI

FESTA DI FINE ANNO ESPERIENZE e ATTIVITÁ Canzone: Ciao da Teo e Nina Un momento di festa di fine anno

LABORATORIO - PROGETTO NUMERI Motivazione: Il progetto offre alle bambine e ai bambini la possibilità di esplorare e sperimentare l’apprendimento logico-matematico,, in un setting pedagogico stimolante e improntato al piacere di imparare insieme.

La riflessione sull’apprendimento logico-matematico favorisce gli aspetti evolutivi legati all’acquisizione del numero e passa dal manipolare quantità, riconoscere e contare da piccole quantità a quantità maggiori, al pronunciare i nomi dei numeri.

CAMPI DI ESPERIENZA

PROCESSI SEMANTICI Quantificazione: Associare il nome dei numeri alla quantità che essi rappresentano – Dissociare la dimensione e la tipologia degli oggetti contati dalla loro numerosità – Aggiungere e togliere, riflettendo sulla conseguenza dell’operazione – Rappresentare mentalmente la quantità.

Confronto tra quantità: Stimare le quantità – Confrontare stime di quantità.

Tutti i campi di esperienza sono coinvolti nel progetto, in una trasversalità che, partendo dalla curiosità e dalle percezioni, passa dal ludico e dal motorio, per approcciare allo scientifico.

PROCESSI LESSICALI Denominazione: Seguire e rispettare una sequenza ordinata di oggetti – Pronunciare la sequenza di parole/numero – Memorizzare la sequenza di parole/numero.

Riconoscimento del simbolo numerico: Individuare il simbolo numerico – Decodifica/codifica del numero scritto – Riconoscere il simbolo numerico – Individuare il simbolo numerico – Leggere, pronunciandolo correttamente, il simbolo numerico – Scrivere il simbolo numerico, rispettando l’orientamento del tratto grafico.

OBIETTIVI e SOTTO OBIETTIVI PROCESSI ESPLORATIVO - SENSOPERCETTIVI: Scoprire il contrasto luce/buio – Esplorare la luce artificiale in alcune sue forme – Osservare la luce e le sue caratteristiche – Effettuare esperienze visive – Mettersi in gioco con il corpo in percorsi luminosi – Scoprire il piacere di giocare con la luce e con il buio – Sperimentare alcuni fenomeni luminosi – Utilizzare materiali e strumenti per i giochi di luce.

CONTEGGIO Corrispondenza biunivoca: Pronunciare correttamente le parole/conta – Coordinare la parola-conta pronunciata all’oggetto contato.

Ordine stabile: Rispettare la sequenza immutabile delle parole/conta.

Cardinalità: Essere consapevoli che l’ultimo numero pronunciato nella conta corrisponde alla quantità degli oggetti contati.

Irrilevanza dell’ordine: Essere consapevoli che l’ordine con cui si contano gli elementi non è importante, basta non saltarli o contarli più volte.

PROCESSI SCIENTIFICO - CREATIVI: Scoprire e sperimentare le proprietà della luce – Effettuare esperimenti di trasmissione della luce Scoprire le connessioni tra luce e materia – Scoprire strumenti di trasmissione della luce – Costruire semplici strumenti di trasmissione della luce – Alimentare la curiosità e lo stupore – Sviluppare l’inventiva e la creatività – Esprimere sensazioni ed emozioni – Introdurre al pensiero scientifico.

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Contenuti digitali La Guida, in linea con i documenti programmatici del sistema integrato, offre espansioni digitali sia a supporto dell’esperienzialità dei bambini e delle bambine, sia dell’intervento educativo-didattico degli insegnanti, in quanto «una educazione equilibrata all’uso delle tecnologie, anche attraverso il confronto con i genitori, è oggi una responsabilità non differibile per le istituzioni educative per l’infanzia.»

VIDEO di esplorazione delle caratteristiche e delle peculiarità di ciascuna ambientazione naturale e di vita, accompagnato da domande stimolo per favorire un proficuo apprendimento per immagini.

APP-GIOCO stimolanti per conoscere gli elementi delle ambientazioni in modo divertente e interattivo per arricchire le conoscenze e favorire l’educazione ai media.

CANZONI a tema anche in lingua inglese, per accompagnare tutte le proposte della Guida, dall’Accoglienza alle ambientazioni, dalle Feste e Giornate ai progetti, un’attività routinaria per valorizzare l’educazione musicale.

MODELLI a completamento delle proposte didattiche per accompagnare e facilitare la progettazione e la realizzazione delle attività.

TABELLE DI PROGETTAZIONE per ciascuna proposta, dalle U.d.A. alle sezioni Accoglienza-Feste e Giornate, ai Progetti per accompagnare e facilitare gli insegnanti nell’espletamento delle loro funzioni programmatico-organizzative.

Esploriamo

Esploriamo

materiali

Organizziamo la visione del video alla LIM o alla Digital Board, invitiamo a osservare le immagini e commentiamole insieme, rispondendo ad eventuali domande stimolo.

Canzone

materiali

Presentiamo a bambini e bambine un’attività di didattica digitale che prevede l’utilizzo della Digital Board. La proposta offre la possibilità di rapportarsi con un’immagine interattiva, che rappresenta il bosco, attraverso l’attivazione di alcuni punti caldi, che corrispondono a tre giochi, da svolgere individualmente o in coppia.

modello

la campagna

APP-gioco nel bosco

Proponiamo a bambini e bambine la visione di un video di presentazione della montagna, così da approfondirne le caratteristiche e le conoscenze a livello scientifico, anche attraverso la didattica digitale.

LIM O DIGITAL BOARD

Esploriamo

il bosco

la montagna

Il video della montagna

file 24

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La campagna… è preziosa

FIORISTA

PANETTERIA

LIBRERIA

FARMACIA

ABBIGLIAMENTO

CALZATURE

FARMACIA ABBIGLIAMENTO

PANETTERIA CALZATURE

Rit. Preziosa è la campagna per la vita, stupendo è ogni tanto andarci in gita!

Con Nina e Teo la campagna esploriamo, con Nina e Teo la Terra proteggiamo!

DIGITAL BOARD

Nel grande campo c’è un signore chino: oggi semina, è un contadino!

Rit. La pioggia cade, il seme cresce svelto, si nutre dalla terra… cosa diventerà?

Rit. Il vento soffia e porta via lontano i più bei semi: che il mondo poi vedrà!

Rit. Preziosa è la campagna per la vita, stupendo è ogni tanto andarci in gita!

Arianna Caputo

Spieghiamo che nell’immagine del bosco, che appare sullo schermo, ci sono contrassegnati tre “punti caldi”, cliccando i quali, si aprono i giochi interattivi.

• Cerca le coppie uguali − il gioco consiste nel trovare le coppie di elementi uguali.

• Trova la coppia che si ripete − il gioco consiste, a vari livelli, nel riconoscere l’elemento che si ripete due volte.

• Trova e trascina gli elementi − il gioco consiste nel trascinare nell’immagine, al posto giusto, gli elementi che ne fanno parte.

• CHE COSA CARATTERIZZA LA MONTAGNA? • QUALI ANIMALI RICONOSCI? • CHE COSA TI PIACE DELLA MONTAGNA?

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FIORISTA

La pianta cresce, il buon frutto nasce, nel tuo pancino, gustoso finirà!

LIBRERIA

Rit.

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Didattica - metodologie A uso degli insegnanti, si ritiene utile sintetizzare i principi base della didattica e delle metodologie utilizzate nelle proposte educativo-didattiche della guida.

CIRCLE TIME: il metodo del “cerchio del tempo”, che si rifà alla Pedagogia umanistica di Maslow e Rogers, consiste nel sedersi in circolo e dialogare per esprimersi, comunicare e conoscersi, ma anche per facilitare la risoluzione di conflitti, la comunicazione e l’inclusione.

STORYTELLING: è il metodo della narrazione, che si rifà al Costruttivismo, consiste nel raccontare eventi, in modo emotivamente coinvolgente, per apprendere attraverso l’atto del narrare, ma anche per esprimersi e relazionarsi con gli altri.

CLIL: è il metodo dell’apprendimento integrato, che si rifà a Marsh e Maljers, per favorire l’acquisizione sia della lingua straniera veicolare che dei contenuti disciplinari, ma anche per sviluppare competenze legate alle discipline STEM e di cittadinanza.

COOPERATIVE LEARNING: il metodo della cooperazione, che si rifà alla Pedagogia attiva, al Costruttivismo e alla Psicologia Umanistica e a quella sociale, consiste nel lavorare in gruppo per mettere, ciascuno, il suo sapere e le sue competenze a disposizione, per favorire lo sviluppo delle proprie capacità, la leadership e la gestione dei conflitti.

MONTESSORI: è un sistema educativo, che si rifà appunto alla Montessori, che consiste nel porre il bambino con la sua indipendenza e la sua libertà di scelta, al centro del suo processo di crescita, per favorire la sua autonomia e il senso di responsabilità, ma anche la consapevolezza e la fiducia di sé.

PEER TO PEER: il metodo dell’educazione tra pari, che si rifà al Costruttivismo, consiste nella trasmissione di esperienze e conoscenza tra i membri di un gruppo di pari, per sperimentare e progettare attività, ma anche per aumentare le abilità relazionali e veicolare le life skills, competenze indispensabili per il raggiungimento del successo formativo.

LEARNING BY DOING: il metodo del fare, che si rifà all’attivismo pedagogico di Fröebel, Dewey e Montessori, che consiste nell’apprendere dall’esperienza diretta, operando pensando e discutendone con il gruppo per sviluppare conoscenze e abilità, ma anche competenze personali e sociali trasversali.

STEM/METODO SCIENTIFICO: un approccio interdisciplinare declinato nell’acronimo STEM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria e Matematica) e nel quale il metodo scientifico trova la giusta applicazione nelle sue tappe fondamentali: osservazione - formulazione di ipotesi - verifica sperimentale - raccolta dati ed elaborazione dei risultati per sviluppare le capacità logiche, ma anche per avviare al pensiero scientifico.

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

PROBLEM SOLVING: il metodo della collaborazione, che si rifà alla pedagogia costruttivista di Vygotskij, consiste nel creare una situazione problematica, effettuare ipotesi e, attraverso l’errore, trovare soluzioni o azioni, per sviluppare il pensiero critico, la logica ma anche le soft skills e la creatività.

CODING UNPLUGGED: le procedure per creare programmi finalizzati a risolvere problemi attraverso l’uso della programmazione, senza l’uso di strumenti digitali, per sviluppare il pensiero logico e per introdurre al pensiero computazionale.

ROBOTICA EDUCATIVA: il metodo dell’utilizzo del robot, che consiste nel realizzarlo o nell’utilizzarlo dopo averlo programmato, per facilitare le abilità di programmazione, ma anche per apprendere con creatività all’interno delle STEM. DIDATTICA DIGITALE: la pratica dell’utilizzo delle TIC, che si rifà alla Media Education, consiste nell’utilizzo delle tecnologie digitali dell’informazione e della comunicazione per facilitare l’apprendimento attivo, ma anche per innovare il processo d’insegnamento.

ROLE PLAYING: il metodo del gioco di ruolo, che si rifà allo psicodramma di Moreno, consiste nell’interpretare un ruolo in una situazione immaginaria, per sviluppare la capacità di risolvere problemi, mettersi in gioco, ma anche per favorire l’autostima e la creatività.

OUTDOOR/INDOOR EDUCATION: il metodo dell’educazione all’aperto, che si rifà all’apprendimento esperienziale di Locke e di Rousseau, consiste nel prediligere attività sul territorio che si completano poi all’interno, in diversi spazi educativi, per favorire il benessere e l’interazione attiva, ma anche per conoscere l’ambiente. Le esperienze più informali ed estemporanee, che integrano la formazione della persona come ad esempio la partecipazione ad attività culturali, artistiche, sportive, laboratoriali, visite a mostre e musei, rientrano nell’outdoor learning.

DIDATTICA LABORATORIALE: la pratica della condivisione del sapere e del fare insieme, che si rifà al Costruttivismo e alla Pedagogia della relazione di Rogers, consiste nel partecipare attivamente all’apprendimento, per valorizzare le abilità e le competenze sociali, sviluppare la creatività, ma anche per favorire l’inclusione.

LEGO EDUCATION: il sistema di utilizzo libero dei mattoncini ma che unisce lo storytelling al coding e alle STEM, per sviluppare la capacità di progettazione e di risolvere problemi, ma anche per sviluppare la creatività e la socializzazione.

PSICOMOTRICITÁ: la pratica, che si rifà ad Aucouturier, che consiste nell’accompagnare il gioco spontaneo, il movimento corporeo e il piacere del vissuto relazionale per favorire lo sviluppo psicomotorio, ma anche la maturazione psicologica.

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

MINDFULNESS: la pratica della consapevolezza, che si rifà alla filosofia buddista, consiste nel mettere in pratica tecniche di meditazione per gestire le emozioni, favorire la consapevolezza di sé, ma anche il benessere personale.

EDUCAZIONE CIVICA: l’insegnamento che ruota attorno a tre nuclei fondamentali, la Costituzione, la Sostenibilità e la Cittadinanza Digitale, per formare cittadini responsabili e attivi, promuovere la partecipazione alla vita civica, ma anche per costruire competenze di cittadinanza.

COMPITO DI REALTÁ: una situazione - problema, vicina al mondo reale, che implica, nel risolverla, l’utilizzo di conoscenze e abilità già acquisite e il trasferimento di procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti nuovi, per sviluppare le capacità di problem solving, ma anche la creatività e la socializzazione.

DEBATE: il metodo della discussione formale, che si rifà alla pedagogia costruttivista di Vygotskij, consiste nel confronto tra squadre creando un vero e proprio dibattito pro e contro un’affermazione o un argomento, per sviluppare le competenze linguistiche e comunicare in modo efficace e adeguato, ma anche per favorire l’interazione e la socializzazione.

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Indice Volume 1

accoglienza - U.d.a. Feste e giornate Collaborazioni e ringraziamenti............... 2 Introduzione................................................ 4

Cominciamo con

l'accoglienza

Tabella......................................................... 26 Canzone 1 Benvenuti bambini........................ 27

L'ACCOGLIENZA back to school............. 28

Il progetto educativo-didattico… con TEO E NINA............................................ 4

Le Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei......................................... 30

Organizzazione............................................. 6 COME ESSERE UN INSEGNANTE ACCOGLIENTE?......... 6

Lo “zerosei”: l’attenzione ai cittadini più piccoli..................................................... 31

COME ESSERE UN INSEGNANTE IN ASCOLTO?............ 6

Teo e Nina… bambini ambasciatori......... 34

COME ESSERE UN INSEGNANTE INCORAGGIANTE?..... 6

Canzone 2 Forza andiamo ambasciatori!........ 35

COME ESSERE UN INSEGNANTE “REGISTA”?.............. 7

Lo striscione di benvenuti ........................ 36

COME ESSERE UN INSEGNANTE RESPONSABILE?....... 7

A Scuola con Teo e Nina...................... 38

COME ESSERE UN INSEGNANTE PARTECIPE?............. 7

Racconto La scuola........................................ 38

I quaderni operativi..................................... 8

La conversazione su Teo e Nina.......... 40

Volume 1..................................................... 10

Le impronte colorate ................................. 41

Poster con sticker..................................... 11

me and you: welcome to school! ..... 44

Volume 2..................................................... 12

Leggiamo ancora... sull'accoglienza....... 48

Volume 3..................................................... 13

Racconto I bambini

Contenuti digitali....................................... 14 Didattica - metodologie............................ 15 Indice............................................................ 18

che non sapevano ridere............................... 48 Filastrocca A scuola........................................ 49

Il calendario ............................................... 50 Filastrocca La settimana arcobaleno.............. 51

Un cuore di amici ........................................ 54 Sono capace di... .......................................... 55 Filastrocca Laviamo le mani .......................... 55

Gioco delle regole ..................................... 56 Una visita speciale ...................................... 59

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Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate Esploriamo il bosco

Orienteering nel bosco ........................... 110 Il coding dei funghi ................................. 112

Tabella......................................................... 62

Filastrocca Il coding dei funghi.................... 113

Canzone 3 Nel bosco… un po' più in là........... 63

Le foglie in trasparenza ......................... 117

CHE COSA c'è nel bosco.......................... .......................... 64

App-gioco nel bosco ................................ 119

ASCOLTO e COMPRENDO .............. 66

mi MUOVO e mi RILASSO .............. 120

Nel bosco... con Teo e Nina................... 66

Il gioco delle mele ................................... 120

Racconto Il bosco........................................... 66

Nel bosco con il corpo ........................... 122

La conversazione sul bosco................... 68

RIFLETTO e PENSO .......................... 124

Poster e Sticker .......................................... 69

mi prendo cura del bosco ....................... 124

Autunno nel bosco................................... 70

Le regole del bosco ................................. 127

Canzone 4 Autunno........................................ 70

La castagnata ............................................ 128

Racconto Sorpresa nel bosco d’autunno........ 71

In the woods ....................................... 72

Leggiamo ancora... sul bosco................. 76

Esploriamo

la montagna

Racconto Gita nel bosco................................. 76

Tabella....................................................... 130

Filastrocca Il bosco......................................... 77

Canzone 5 In montagna… su e giù................ 131

mi ESPRIMO e CREO .......................... 78

CHE COSA c'è in montagna................... 132

Il bosco a parete ........................................ 78

ASCOLTO e COMPRENDO ............ 134

Alberi materici ............................................ 81

In montagna... con Teo e Nina.......... 134

Land Art del bosco .................................... 82

Racconto La montagna................................. 134

Le foglie di lana ......................................... 84

La conversazione sulla montagna...... 136

Il memory delle foglie .............................. 87

Poster e Sticker ........................................ 137

RAGIONO e SPERIMENTO ............... 88

Inverno in montagna............................. 138

La classificazione di foglie ...................... 88

Canzone 6 Inverno....................................... 138

La seriazione di frutta .............................. 91

Racconto I capricci dell'inverno.................. 139

Il video del bosco ...................................... 95

Up and Down ....................................... 140

I tesori del bosco ....................................... 96

Leggiamo ancora... sulla montagna... 144

Il diorama del bosco ................................. 98

Racconto Incontri in montagna................... 144

Le STEm con le foglie .............................. 102

Filastrocca La montagna.............................. 145

Il castagno ................................................ 107

19

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

mi ESPRIMO e CREO ........................ 146 La montagna a parete .............................. 146 montagna materica .................................. 149 Il quadro delle montagne ...................... 150 I cappelli di lana ....................................... 152 Il memory della montagna .................... 154

RAGIONO e SPERIMENTO ............. 156 La tabella degli indumenti invernali .... 156 Concetti spaziali con il bob .................... 158 Il video della montagna ......................... 161 assaggi di agrumi ..................................... 162 La montagna tridimensionale ................ 164 Il diorama della montagna .................... 166 le stem con il ghiaccio ........................... 170 il lapbook del ciclo dell’acqua .............. 172 l'omino di neve ......................................... 177 Il coding tra gli abeti ............................. 178 Filastrocca Il coding tra gli abeti................. 179

cristalli in trasparenza .......................... 183 app-gioco in montagna ........................... 185

mi MUOVO e mi RILASSO .............. 186 Slalom con gli sci ................................... 186 Il ciclo dell’acqua con il corpo ............. 188

RIFLETTO e PENSO .......................... 192 mi prendo cura della montagna ........... 192 Le regole della montagna ..................... 195 La nevicata ................................................. 196

Esploriamo la città

Tabella....................................................... 198 Canzone 7 Città di luci e strade.................... 199

CHE COSA c'è in città.............................. 200 ASCOLTO e COMPRENDO ............ 202

In città... con Teo e Nina................... 202 Racconto La città......................................... 202

La conversazione sulla città............... 204 Poster e Sticker ........................................ 205 stop and go ........................................ 206

Leggiamo ancora... sulla città............. 210 Racconto La città di fiori.............................. 210 Filastrocca In città........................................ 211

mi ESPRIMO e CREO ........................ 212 La città a parete ........................................ 212 case di carta .............................................. 214 Street art .................................................. 215 le forme in città ....................................... 218 il domino dei mezzi di trasporto ........... 220

RAGIONO e SPERIMENTO ............. 222 le forme nei segnali stradali ................ 222 I negozi e le insegne ............................... 226 Il video della città ................................... 229 Il diorama della città .............................. 230 le stem con l’effetto serra .................... 234 il lapbook DElla città .............................. 236 Città di mattoncini .................................... 240 Il coding in città ....................................... 241

20

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Racconto Teo in città................................... 242

La città in trasparenza ............................ 246 app-gioco in città ..................................... 247

mi MUOVO e mi RILASSO .............. 248 percorso stradale .................................... 248 In città con il corpo ................................ 250

RIFLETTO e PENSO .......................... 252 mi prendo cura della città ..................... 252 le regole della città ................................ 255 la raccolta differenziata ......................... 256 gli edifici dei servizi cittadini ................. 258 la nostra città .......................................... 260

Esploriamo

Racconto

Il bambino che parlava con la terra............ 276 Filastrocca La campagna.............................. 277

mi ESPRIMO e CREO ........................ 278 La campagna a parete .............................. 278 fiori di carta .............................................. 281 Composizione d’arte floreale ................. 282 I fiori di lana ............................................. 284 Il gioco dell’oca in fattoria ................... 287

RAGIONO e SPERIMENTO ............. 290 La classificazione in fattoria ................. 290 Diagramma ad albero: api e chiocciole .292 Il video della campagna .......................... 295 L’orto sospeso .......................................... 296

la campagna

Il diorama della campagna ..................... 298

Tabella....................................................... 262

le stem dal fiore alla semina ................ 302

Canzone 8 La campagna… è preziosa........... 263

CHE COSA c'è in campagna................. ................. 264 ASCOLTO e COMPRENDO ............ 266

In campagna... con Teo e Nina.......... 266 Racconto La campagna................................ 266

La conversazione sulla campagna...... 268 Poster e Sticker ........................................ 269

Primavera in campagna.......................... 270 Canzone 9 Primavera................................... 270 Racconto Che meraviglia!............................ 271

At the farm ......................................... 272

Leggiamo ancora... sulla campagna.... 276

il lapbook della campagna ..................... 304 Robotica in fattoria ................................. 308 Il coding in fattoria ................................. 312 Filastrocca Il coding in fattoria.................... 313

app-gioco in campagna ............................ 317

mi MUOVO e mi RILASSO .............. 318 il Gioco delle api ...................................... 318 Animali in fattoria con il corpo ............ 320

RIFLETTO e PENSO .......................... 324 mi prendo cura della campagna ............ 324 le regole della campagna ...................... 327 La raccolta delle ciliegie ......................... 328

21

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate Esploriamo il mare

Le stem - estate sul suolo ..................... 367 il lapbook del girasole ........................... 370

Tabella....................................................... 330

Robotica tra le onde ............................... 374

Canzone 10 Un mare di mille bolle blu......... 331

Il coding degli ombrelloni ..................... 378

CHE COSA c'è nel mare........................... 332

Filastrocca Il coding degli ombrelloni......... 379

ASCOLTO e COMPRENDO ............ 334

app-gioco in mare ..................................... 383

Al mare... con Teo e Nina.................... 334

mi MUOVO e mi RILASSO .............. 384

Racconto Il mare.......................................... 334

il Gioco del mare pulito ......................... 384

La conversazione sul mare................... 336

Nel mare con il corpo ............................. 387

Poster e Sticker ........................................ 337

RIFLETTO e PENSO .......................... 390

Estate al mare........................................ 338

mi prendo cura del mare ........................ 390

Canzone 11 Estate.......................................... 338

le regole del mare ................................... 393

Racconto Il mondo nel secchiello................ 339

Sicurezza in mare ..................................... 394

At the seaside .................................... 340

Le sculture di sabbia ................................ 396

Leggiamo ancora... sul mare................ 344 Racconto La città sommersa........................ 344 Filastrocca Al mare...................................... 345

Viviamo

le feste e le giornate

mi ESPRIMO e CREO ........................ 346

Indice.......................................................... 398

Il mare a parete ........................................ 346

FESTA DEI NONNI...................................

NONNI................................... 399

pesci “alla Tullet” .................................... 348

Il racconto dei nonni............................ 400

Il quadro della vela ................................ 350

Racconto A casa dei nonni........................... 400

I pesci di lana ............................................ 352

La conversazione sui nonni................. 402

Il puzzle degli animali del mare ............ 354

Canzone 12 Grazie nonni, davvero!.............. 403

RAGIONO e SPERIMENTO ............. 356

Leggiamo ancora... sui nonni............... 404

Algoritmi tra le onde ............................. 356

Racconto Mattia e il nonno.......................... 404

Sudoku del mare ...................................... 358

Filastrocca I nonni e le nonne...................... 405

Le conchiglie ............................................. 360

Una medaglia per i nonni ........................ 406

Il video del mare ...................................... 361

Un momento di festa con i nonni ......... 408

Il diorama del mare ................................. 362

FESTA DI HALLOWEEN..........................

HALLOWEEN.......................... 409

Il racconto di Halloween..................... 410 22

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

Racconto Halloween, che paura!................. 410

La conversazione su Halloween

Filastrocca Natale, Natale............................ 439

merry Christmas ................................ 440

e la paura................................................. 412

Il calendario dell’Avvento ..................... 444

Canzone 13 Aspettando Halloween.............. 413

Babbo Natale ............................................. 446

Leggiamo ancora... su Halloween

L’albero di Natale ..................................... 448

e la paura................................................. 414

Il barattolo di Natale .............................. 449

Racconto La zucca gigante........................... 414

L’albero di stelle di lana ........................ 450

Filastrocca Arriva Halloween...................... 415

Un momento di festa a Natale ............... 452

Un bianco fantasma ................................. 416

GIORNATA DEI CALZINI SPAIATI ........ 453

Zucche stampate ........................................ 418

Il racconto sulla diversità................... 454

Un momento di festa ad Halloween ..... 420

Racconto Tina e i calzini spaiati.................. 454

GIORNATA DEGLI ALBERI .................... 421

La conversazione sulla diversità......... 456

Il racconto sugli alberi......................... 422

Canzone 18 Giornata dei calzini spaiati........ 457

Racconto Il seme Melino............................. 422

Leggiamo ancora... sulla diversità....... 458

La conversazione sugli alberi............... 424

Racconto Il re cattivo

Canzone 14 Un albero perfetto..................... 425

Leggiamo ancora... sugli alberi............. 426 Racconto L'albero vanitoso.......................... 426 Filastrocca Alberi......................................... 427

del regno delle sirene................................. 458 Filastrocca La giornata dei calzini spaiati.... 459

I calzini spaiati .......................................... 460 Un momento di celebrazione della diversità .......................................... 462

Un grande albero ..................................... 428

FESTA DI CARNEVALE...........................

CARNEVALE........................... 463

Un momento di celebrazione degli alberi ................................................ 430

Il racconto di Carnevale....................... 464

FESTA DI NATALE .................................. 431

Il racconto di Natale............................ 432 Racconto Caro Babbo Natale....................... 432

La conversazione sul Natale............... 434 Canzone 15 Babbo Natale............................. 435 Canzone 16 Aspettando Natale..................... 436 Canzone 17 Father Christmas....................... 437

Leggiamo ancora... sul Natale............. 438 Racconto Babbo Natale torna a casa............ 438

Racconto La sfilata delle maschere............. 464

La conversazione sul Carnevale.......... 466 Canzone 19 Aspettando Carnevale............... 467

Leggiamo ancora... sul Carnevale........ 468 Racconto Carnevale ad acqua...................... 468 Filastrocca Carnevale, che allegria!............. 469

maschere .................................................... 470 Arlecchino acrobata ................................ 473 Un momento di festa a Carnevale ......... 476

23

Volume 1 Accoglienza - U.d.A. - Feste e giornate

FESTA DEL PAPÀ ..................................... 477

Racconto L’albero delle storie..................... 510

Il racconto del papà.............................. 478

Filastrocca Cos'è un libro............................. 511

Racconto Una sorpresa per il papà.............. 478

l'albo illustrato di cappuccetto rosso .512

La conversazione sul papà................... 480

l'albo illustrato a strappo .................... 516

Canzone 20 Un papà come te........................ 481

la visita in biblioteca ............................... 518

Leggiamo ancora... sul papà................. 482

FESTA DELLA MAMMA ......................... 519

Racconto In biblioteca con papà.................. 482

Il racconto della mamma..................... 520

Filastrocca Il mio papá................................. 483

Racconto Una sorpresa per la mamma........ 520

Una cornice per il papà ............................ 484

La conversazione sulla mamma.......... 522

Un momento di festa con i papà ............ 486

Canzone 25 Un sogno di mamma.................. 523

FESTA DI PASQUA ................................. 487

Leggiamo ancora... sulla mamma........ 524

Il racconto di Pasqua........................... 488

Racconto Una mamma con le zanne............. 524

Racconto La caccia alle uova....................... 488

Filastrocca La mia mamma........................... 525

La conversazione sulla Pasqua........... 490

Un portachiavi per la mamma ................ 526

Canzone 21 Aspettando Pasqua.................... 491

Un momento di festa con le mamme .... 528

Canzone 22 Pasqua arriverà......................... 492

GIORNATA DEGLI ABBRACCI .............. 529

Canzone 23 Easter bunny............................. 493

Il racconto sugli abbracci.................... 530

Leggiamo ancora... sulla Pasqua........ 494

Racconto Orso cercabbracci!....................... 530

Racconto Il ramoscello d’ulivo..................... 494

La conversazione sugli abbracci.......... 532

Filastrocca Pasqua è... ................................. 495

Canzone 26 Giornata degli abbracci............. 533

Happy Easter ....................................... 496

Leggiamo ancora... sugli abbracci........ 534

Cerca conigli ............................................. 500

Racconto L’abbraccio di Luna e Sole........... 534

L’albero di uova decorate ....................... 502

Filastrocca Abbracciami............................... 535

Un momento di festa a Pasqua .............. 504

Io abbraccio te .......................................... 536

GIORNATA DEL LIBRO .......................... 505

Un momento di celebrazione degli abbracci ............................................ 538

Il racconto sui libri................................ 506 Racconto La montagna di libri più alta

del mondo................................................... 506

Canzone 27 Ciao da Teo e Nina.................... 540

La conversazione sui libri..................... 508

Un momento di festa di Fine Anno ........ 541

Canzone 24 Giornata del libro...................... 509

Leggiamo ancora... sui libri................... 510 24

FESTA DI FINE ANNO ............................ 539

Cominciamo con l'

accoglienza Quelle strade intime e accoglienti che riempiono gli occhi di emozioni.

Fabrizio Caramagna

L'accoglienza L'ACCOGLIENZA BACK TO SCHOOL

TEO E NINA AMBASCIATORI

LO STRISCIONE DI BENVENUTO

RACCONTO A SCUOLA

ME AND YOU, WELCOME TO SCHOOL!

LE IMPRONTE COLORATE

LA CONVERSAZIONE SU TEO E NINA

LEGGIAMO ANCORA SULL'ACCOGLIENZA

IL CALENDARIO

UN CUORE DI AMICI

UNA VISITA SPECIALE

GIOCO DELLE REGOLE

MATERIALI DIGITALI

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Progettazione Sezione Cominciamo con l'accoglienza Canzoni: Benvenuti bambini · Forza andiamo ambasciatori!

Modelli

Cominciamo con

l'accoglienza

Canzone 1

Benvenuti bambini Benvenuti bambini!

Io sono Nina e io sono Teo, esploriamo il Pianeta, volete farlo con noi?

Benvenuti a scuola la fantasia vola!

Ci son dei bimbi belli che di strada ne faran!

Rit. Benvenuti bambini!

Esploriamo il Pianeta!

Benvenuti bambini!

Dai fatelo insieme a noi!

Benvenuti a tutti!

Là verso il futuro…

Camminiamo, insieme, la fatica sparirà!

Rit. Benvenuti bimbi, la maestra vi accompagna in un viaggio speciale che scoperte si faran!

Rit. Benvenuti a tutti!

Quanti giochi andremo a fare, stare insieme è bello, su prendiamoci per man!

Rit. Dai fatelo insieme a noi!

Arianna Caputo

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L'

back to school Nella traduzione letteraria, “Back to School” significa “di nuovo a scuola” ma, in senso lato, indica un nuovo percorso, una nuova avventura che durerà un intero anno scolastico e che abbraccia bambine, bambini, insegnanti e genitori.

Ad ogni inizio d’anno scolastico, tre sono le parole che coinvolgono e impegnano i soggetti interessati: accoglienza, inserimento, ambientamento.

L’accoglienza declina i modi e i tempi del primo mese di scuola, in cui, sia le bambine e i bambini già frequentanti, sia i nuovi iscritti hanno bisogno di sentirsi accolti e riconosciuti.

L’inserimento organizza l’ingresso a scuola dei nuovi iscritti, i tempi personalizzati, i luoghi dedicati e le emozioni vissute da piccoli e adulti.

L’ambientamento racconta lo star bene a scuola delle bambine e dei bambini che hanno preso possesso dell’ambiente e lo vivono quotidianamente.

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Tutti questi aspetti sono accomunati da un’altra parola densa di significato, la parola “cura”. Senza cura non c’è scuola, non ci sono relazioni, non ci sono apprendimenti e non c’è educazione.

Aver cura significa costruire un ambiente di apprendimento e di relazione, nel pensare e progettare buone pratiche, in cui ciascuno si possa sentire accolto, riconosciuto, rispettato e sostenuto nella sua unicità e globalità, con i suoi linguaggi e i suoi bisogni, con la propria identità e nell’incontro con l’altro in una dimensione altamente inclusiva.

Prendersi cura vuol dire anche costruire un progetto educativo e un curricolo con attenzione e intenzionalità pedagogica, educativa, didattica e metodologica, in continuità dalla nascita e fino ai sei anni, come primo step di crescita e di formazione.

Ricevere cura, la giusta cura, è un diritto imprescindibile di ogni bambino e di ogni bambina, è un tema che accompagna ciascuno di noi fin dalla nascita e che riguarda ogni età della nostra vita.

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Le Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei Le Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei sottolineano l’intreccio tra educazione e cura, sia come atteggiamento relazionale – “tu per me sei importante”, sia come cura del corpo legato allo sviluppo psico-fisico e alle autonomie – “ho a cura il tuo benessere”, sia come sviluppo dell’identità personale – “dare voce, esprimersi e partecipare al personale percorso di crescita”.

Insieme alla democrazia e alla partecipazione, l’accoglienza, è uno dei valori fondativi del Sistema integrato 0/6.

«I servizi educativi e le scuole dell’infanzia, in quanto istituzioni educative che svolgono una funzione pubblica, al di là della natura del soggetto titolare e gestore, accolgono i bambini e i genitori valorizzandone le potenzialità e le differenze in una dinamica che parte dal singolo per costruire una comunità che sa dialogare, offrendo a ognuno occasioni per aumentare e approfondire le proprie relazioni e le proprie conoscenze.

Il percorso 0-6 è costituito da contesti accoglienti per le diverse famiglie che oggi, con le loro storie e provenienze, abitano le nostre comunità; accoglie la differenza dei percorsi di vita, delle identità, dei tempi di crescita, delle modalità relazionali, delle concezioni di educazione, come condizioni da cui partire per costruire una base comune di convivenza per il gruppo dei bambini e degli adulti.

Questi percorsi hanno un alto valore per la costruzione della cittadinanza, perché chiedono di imparare a rispettare e a convivere con le differenze, a negoziare i propri desideri, attese, opinioni, punti di vista, a superare le barriere del pregiudizio per assumere uno sguardo più largo.

I servizi educativi e le scuole sono comunità nelle quali ciascun membro (adulto o bambino) porta la propria originale individualità e, al contempo, accetta regole che promuovono un maggior benessere per tutti, anche se non corrispondono esattamente al proprio “sentire”.

Le occasioni di incontro e di conoscenza e la condivisione di vissuti abbattono le barriere dei pregiudizi e dell’isolamento e contribuiscono a consolidare le competenze genitoriali» genitoriali».

30

Cominciamo con

l'accoglienza

Lo “zerosei”: l’attenzione ai cittadini più piccoli Il Sistema integrato di educazione di istruzione dalla nascita ai sei anni nasce con la Legge 107/2015 e il Decreto Legislativo 65/2017 e si attua con l’adozione dei successivi documenti programmatici condivisi, le Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei del 2021 e gli Orientamenti nazionali per i servizi educativi per l’infanzia del 2022.

Il sistema 0/6 è composto dai servizi educativi per l’infanzia, nelle diverse aggregazioni: nidi e micro nidi che accolgono bambine e bambini dai 3 ai 36 mesi, sezioni primavera che accolgono bambine e bambini dai 24 ai 36 mesi, servizi integrativi come spazi gioco, centri per bambini e famiglie, servizi educativi domiciliari, a cui si aggiungono le scuole dell’infanzia che accolgono bambine e bambini tra i 3 e i 6 anni.

31

Rispetto al passato, in cui le diverse istituzioni rispondevano ai bisogni delle bambine e dei bambini e delle loro famiglie in “solitaria”, in riferimento alla propria identità e alla propria offerta formativa, oggi si delinea un disegno istituzionale complesso, che richiede sia un’attenta sinergia tra Stato, Regioni, Enti locali, Istituzioni statali e paritarie, soggetti pubblici e privati che erogano i differenti servizi, sia una solida governance, attraverso azioni di coordinamento pedagogico-educativo, di modelli organizzativo-gestionali e di monitoraggio in continuità verticale da zero a sei anni.

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Cominciamo con

l'accoglienza

Vengono introdotti i poli per l’infanzia che, una volta programmati e istituiti, prevedono l’approntamento, la progettazione, la ristrutturazione, l’adeguamento di spazi dedicati ad accogliere, nello stesso edificio o in edifici vicini, bambine e bambini di 0-3 anni e di 3-6 anni, così da ottimizzare gli investimenti, potenziare la ricettività dei servizi, sostenere il curricolo, la continuità e l’armonicità delle proposte educative e scolastiche dello 0/6, in modo da ridurre gli svantaggi sociali e culturali e promuovere la cura, l’educazione e la formazione dei piccoli, in una fase molto importante della loro crescita.

Lo “zerosei”, in una rete così delineata, è una “sfida” alta, legata al riconoscimento dei diritti delle bambine e dei bambini e alla qualità della vita delle loro famiglie, ma è soprattutto un impegno inderogabile e un investimento indispensabile per una società che guarda al futuro delle nuove generazioni e per una collettività che vuole essere più accogliente e inclusiva, ma soprattutto più a misura di bambina e bambino, di ogni bambina e di ogni bambino, di tutte le bambine e di tutti i bambini.

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Teo e Nina… bambini ambasciatori Presentiamo, attraverso la lettura di un racconto e uno striscione di benvenuto, i due personaggi - Teo, un bambino e Nina, una bambina - che ci accompagnano, per l’intero anno scolastico alla scoperta del Mondo che li circonda.

Teo e Nina sono ambasciatori del Pianeta con una mission molto importante: impegnarsi, farsi portavoce e divulgare le buone azioni per tutelare e proteggere il Mondo in cui viviamo, affidando questo compito alle bambine e ai bambini, i cittadini di domani, e agli adulti che li crescono, i cittadini di oggi.

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Cominciamo con

l'accoglienza Canzone 2

Forza andiamo ambasciatori!

Rit. Non fermarti, ma vai!

Dai rimani con noi!

Com’è bello scoprire le cose insieme!

Non fermarti, ma vai!

Dai rimani con noi!

Tutto quello che c’è… è una sorpresa gioiosa per te!

Ambasciatore con me… c’è il Pianeta da proteggere!

Ambasciatore con me…

Madre Terra è già bella com’è!

Forza andiamo, siamo pronti, su le scarpe e i giubbotti, forza andiamo, ambasciatori!

Proteggiamo quel che c’è!

Non fermarti, ma vai! Dai rimani con noi!

Com’è bello scoprire le cose insieme!

Sono Nina, sono curiosa, cerco sempre qualche cosa.

Forza andiamo ed esploriamo: tutto il bello che qui c’è!

Non fermarti, ma vai! Dai rimani con noi!

Com’è bello scoprire le cose insieme!

Sono Teo, sono contento, di scoprire e di sapere.

Forza andiamo ed esploriamo: tutto il bello che qui c’è!

Rit. Madre Terra è già bella com’è! (x 2) Arianna Caputo

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Lo striscione di benvenuti

materiali

Predisponiamo, in cooperative learning con i bambini già frequentanti e prima dell’ingresso dei nuovi iscritti, uno striscione di benvenuto con l’immagine di Teo e Nina, da appendere all’ingresso della scuola. La creazione, proprio perché collettiva, favorisce la nascita di un clima collaborativo e inclusivo tra bambini e bambine delle tre fasce d’età.

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1 Avvalendoci del modello, proponiamo alle bamMODELLO 01 ROTOLO CARTA BIANCA FOGLI A4 BIANCHI RITAGLI DI CARTA E CARTONCINO TEMPERE PENNELLI PASTELLI A CERA CORDA FORBICI COLLA

bine e ai bambini di quattro e cinque anni di colorare con le tempere Teo e Nina e, dopo averli ritagliati, fissiamo le due sagome a parete.

2 Completiamo con la scritta “Benvenuti” ritagliata

dal cartoncino rosso e decoriamo con elementi colorati di cartoncino, come fiori, farfalle e due mongolfiere complete di corde.

Cominciamo con

l'accoglienza 3 Riproduciamo il modello su fogli A4

bianchi e invitiamo i bambini a colorare Teo e Nina con i pastelli a cera.

modello file 01

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A Scuola con Teo e Nina Attraverso la narrazione per voce dell’insegnante e la successiva ri-narrazione da parte di bambini e bambine, sperimentiamo lo storytelling guidando all’ascolto e alla rielaborazione del racconto che presenta i due personaggi guida e il primo ingresso a scuola.

Racconto

La scuola Davanti alla Scuola dell’Infanzia ci sono due bambini piuttosto emozionati che stringono forte forte la mano delle loro mamme.

«Mamma, ma tu starai un po’ con me nella nuova scuola?» chiede tutta preoccupata Nina.

«Ma certo, stai tranquilla! Oggi è il primo giorno di scuola e noi genitori possiamo fermarci un po’ con voi!» dice la mamma sorridendo anche a Teo, l’amichetto di Nina.

Sulla porta, ad accoglierli, c’è la maestra, che li sta aspettando sorridente, e dopo aver fatto le presentazioni, li accompagna ai loro armadietti.

Teo e Nina sono i primi ad arrivare e la maestra li invita a visitare la scuola.

«Vieni!» dice Teo e prendendo per mano Nina, entra in un’aula con tanti tavoli e tante seggioline colorate. I due amici si avvicinano a uno scaffale pieno di fogli, pastelli, pennarelli e alcuni barattoli di tempera.

«Oh, guarda!» dice Nina prendendone uno in mano. «Questo è rosso e questo è…». I barattoli, cadono rumorosamente a terra, si aprono e lasciano una bella macchia multicolore sulle loro scarpe e sul pavimento.

38

Cominciamo con

l'accoglienza

I due bambini, preoccupati, cercano di raggiungere le loro mamme e la maestra, ma non si accorgono di lasciare sul pavimento le impronte colorate delle loro scarpe.

Quando li vede arrivare, la maestra sorride e dice: «Che bella idea! Avete preparato un percorso per i nuovi amici che stanno per arrivare, così scopriranno l’ingresso, il salone, la palestra, la sezione, il laboratorio, la sala da pranzo e il bagno… insomma tutta la scuola!!!».

Teo e Nina, che pensavano di essere sgridati, guardano la maestra che, prendendoli per mano, dice sottovoce: «Voi siete stati i primi a entrare a scuola, vi nomino ambasciatori del Pianeta! È un compito importante: insieme scopriremo come proteggere l’ambiente che ci circonda e come rispettare la natura e gli animali, ma soprattutto impareremo, tutti insieme, a comportarci bene aiutandoci l’uno con l’altro.»

Teo e Nina non hanno capito molto bene quello che dovranno fare, ma sono tranquilli perché la maestra li aiuterà di certo.

Nel frattempo, altri bambini e bambine, accompagnati dai loro genitori e con la loro stessa emozione, entrano a scuola.

Teo e Nina li rassicurano: «Questa scuola è bellissima e noi staremo bene insieme, ci divertiremo e impareremo tante cose».

Antonella Ulgelmo

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La conversazione su Teo e Nina A seguito dell’ascolto del racconto di Teo e Nina, iniziamo una conversazione in circle time e apriamo un dibattito per condividere la mission, ma anche l’esperienza dell’inserimento e del rientro a scuola.

Conduciamo la conversazione attraverso alcune domande stimolo e registriamo le risposte.

CHI SONO TEO E NINA?

CECILIA: Sono due bambini come noi.

TOMMASO: Sono due amici che vanno nella stessa scuola.

CHE COSA SUCCEDE QUANDO ENTRANO A SCUOLA? PERCHÉ LA MAESTRA LI NOMINA AMBASCIATORI DEL PIANETA?

CHIARA: Curiosano in giro e fanno un disastro.

ANDREA: Sì, rovesciano le tempere e fanno le impronte sul pavimento.

LEONARDO: Perché hanno avuto una buona idea per esplorare la scuola.

ADA: Sì, perché le impronte fanno dei percorsi per andare in tutti i locali, così nessuno si perde.

CHE COSA DOBBIAMO FARE TUTTI INSIEME?

EMANUELE: Rispettare il Mondo in cui viviamo.

ELISABETTA: Tutti insieme dobbiamo comportarci bene e impegnarci a proteggere il Pianeta in cui viviamo.

CHE COSA VUOL DIRE ESSERE AMBASCIATORI DEL PIANETA?

STEFANO: Vuol dire che devono dirci delle cose importanti.

ANASTASIA: Ci devono spiegare cosa fare per il Pianeta.

COM’È STATO IL VOSTRO INGRESSO A SCUOLA?

STEFANO: A me questa scuola piace molto, è più bella dello scorso anno.

RICCARDO: È bella, con tanti angoli gioco!

ANASTASIA: Le maestre mi piacciono molto.

40

Cominciamo con

l'accoglienza

Le impronte colorate

materiali

Predisponiamo a pavimento, come descritto nel racconto, le impronte colorate che conducono ai diversi spazi della scuola e stabiliamo con bambini e bambine, in un’attività di debate, la regolamentazione dell’utilizzo degli angoli gioco del salone.

1 Avvalendoci del modello, creiamo a pavimento a partiMODELLO 02 CARTA ADESIVA COLORATA RITAGLI DI CARTONCINO COLORATO NASTRI DI STOFFA GANCI DA PARETE BUCATRICE PENNARELLO NERO FORBICI

re dall’atrio d’ingresso, le macchie, ritagliate dalla carta adesiva colorata, dalle quali partono le impronte, realizzate allo stesso modo, che vanno nei vari locali della scuola: • salone - macchia e impronte azzurre; • sezione - macchia e impronte rosse; • bagno - macchia e impronte arancione; • laboratorio - macchia e impronte verde chiaro; • s ala mensa - macchia e impronte verde scuro; • palestra - macchia e impronte blu.

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2 Avviamo, in circle time, una conversazione e un dibattito per descrivere la funzione e

l’utilizzo dei vari spazi: • l’atrio per l’ingresso con gli armadietti personali; • il salone per l’accoglienza e il gioco; • la sezione per le attività a tavolino; • il laboratorio per le sperimentazioni, la pittura e la manipolazione; • il bagno per l’igiene personale; • la sala-mensa per il pranzo; • la palestra per le attività psicomotorie e i girotondi; • il giardino per l’esplorazione naturale e i giochi all’aperto.

3 Ripercorrendo il racconto, invitiamo tut-

ti a seguire le impronte per scoprire gli spazi della scuola.

4 Poniamo attenzione, in particolare, su-

gli angoli gioco allestiti in salone che, per essere utilizzati al meglio, richiedono un accesso regolamentato.

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Cominciamo con

l'accoglienza

5 Dopo un momento di confronto, decidiamo di contrassegnare ciascuno spazio con un

cerchio di cartoncino colorato, che posizioniamo a parete, sul quale compare il numero e la quantità di bambini e bambine che possono accedervi contemporaneamente.

6 Realizziamo, nello stesso colore le rispettive medaglie, che buchiamo, completiamo con

il nastro e appendiamo a lato del cerchio colorato.

7 Concordiamo che, per accedere a giocare nei diversi angoli, sarà necessario indossare la

medaglia e che, se non ci sono più medaglie appese a lato del cerchio colorato, bisognerà aspettare che qualcuno esca dall’angolo gioco o scegliere un altro angolo disponibile.

modello file 02

43

v

Me and you: welcome to school!

materiali

Proponiamo a bambini e bambine alcune attività CLIL in lingua inglese, inserite nel contesto della scuola, per sviluppare competenze linguistiche di ascolto, comprensione e produzione in una prospettiva plurilinguistica.

MODELLO 03 FOGLI A4 BIANCHI DIGITOPITTURA PENNARELLI COPERTA BLOCCHI PER COSTRUZIONI LETTORE MUSICALE

Canzone

Open shut them Open shut them, open shut them.

Put them on your lap lap lap!

Open shut them, open shut them.

Give a little clap clap clap!

Hi, goodbye, hi, goodbye.

Hi hi hi hi hi!

Goodbye! (x2) Open shut them, open shut them.

Put them on your lap lap lap!

Open shut them, open shut them.

Me and you, me and you.

Me me me me!

You you you! (x2) Arianna Caputo

1 Accogliamo le bambine e i bambini sul tappeto dicendo Hello/Hi e presentiamoci in ingle-

se, poi chiediamo What’s your name? a ciascuno, accompagnando le parole con i gesti per facilitare la comprensione.

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Cominciamo con

l'accoglienza 2 Cantiamo insieme la canzone Open shut

them modificando il testo delle strofe in modo da introdurre i seguenti vocaboli: hi/goodbye,, me/you hi/goodbye me/you.. Quando diciamo hi salutiamo con la mano aperta e quando diciamo goodbye apriamo e chiudiamo la mano, indichiamo noi stessi e gli altri dicendo me and you you..

3 Alzandoci dal tappeto diciamo Stand

up!, poi Let’s play a game! With music! up!, ed enfatizziamo le parole game e music music..

4 Con una musica di sottofondo, dicia-

mo Let’s dance! mostrando dei semplici movimenti che le bambine e i bambini possano imitare, poi interrompiamo la musica e mettiamoci accovacciati.

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5 Ripetiamo, a rinforzo, un paio di volte la

sequenza poi, mentre sono accovacciati, copriamo un bambino con la coperta, diciamo agli altri Stand up!, up!, chiediamo Who’s here? e loro dovranno indovinare il nome del compagno coperto.

6 Elenchiamo alcuni nomi e indichiamo i

rispettivi bambini dicendo You! poi, una volta che il compagno è stato identificato, scopriamolo e ripetiamo il gioco.

46

Cominciamo con

l'accoglienza 7 Avvalendoci del modello, mostriamo

alle bambine e ai bambini una fotocopia del nostro autoritratto, che avremo in precedenza completato e diciamo, indicandoci, Me! Me!,, poi invitiamo ognuno a completare il proprio dicendo Draw Draw your face: your eyes, your nose, your mouth;; colour your hair e, una volta mouth completato indichiamo le parti del volto per favorire la comprensione.

8 Nel frattempo, prepariamo i blocchi del-

le costruzioni sul tappeto e, man mano che terminano l’autoritratto, coinvolgiamo tutti in un semplice gioco di costruzione della torre mettendo i pezzi a turno. Utilizziamo le parole me e you e incoraggiamo loro a fare altrettanto.

9 Concludiamo

cantando nuovamente Open shut them e salutiamo dicendo Goodbye..

Goodbye modello file 03

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Leggiamo ancora... sull'accoglienza Proponiamo a bambini e bambine un racconto e una filastrocca per immergerci ancora di più nell’accoglienza a scuola.

Racconto

I bambini che non sapevano ridere C’era una volta un paese in cui i genitori non sgridavano mai i bambini.

I bambini di quel paese erano i più educati del mondo, erano ordinati e responsabili, arrivavano a tavola con le mani pulite e mangiavano tutto con appetito. Non dimenticavano mai di lavarsi i denti e le orecchie. Giocavano tranquilli senza litigare.

Un giorno, però, un vecchietto si soffermò a guardare i bambini che giocavano.

“Che strano – pensò – perché non ridono mai?”

Era vero, quei bambini non ridevano mai.

Sembra impossibile, ma nessuno se ne era mai accorto.

Quando la voce si sparse, le mamme e i papà provarono in ogni modo, ma neanche il solletico sotto i piedi li faceva ridere.

Era ormai finita l’estate ed era ora di tornare a scuola.

Davanti al cancello un cartello annunciava l’arrivo di uno strano personaggio: un equilibrista mago che aveva fatto divertire tutto il mondo e tutti speravano che riuscisse a far ridere anche i bambini di quello strano paese.

Dopo un bellissimo spettacolo, lo strano individuo si tolse il cappello e iniziò a spargere polvere d’allegria sulle teste di tutti i presenti. Fu così che da quel giorno i bambini iniziarono a ridere, a volte bisticciavano anche e magari ogni tanto si dimenticavano di lavarsi i denti, ma tutti erano più allegri!

Adatt. da "I libri dei diritti dei bambini”, Mondadori

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Cominciamo con

l'accoglienza

Filastrocca

A scuola È arrivato il primo giorno di scuola, il cuore scoppia e ho un nodo in gola.

Poi entro, mi faccio coraggio e vengo avvolto in un abbraccio.

Sguardi di maestre accoglienti e tanti bambini allegri e sorridenti.

Storie e canzoni riempiono la testa e ogni momento sembra una festa.

Disegnare, colorare e contare, tante sono le cose da imparare.

I compagni diventano amici veri, e insieme siamo tutti più leggeri.

Domani ancora voglio ritornare e con tanti amici giocare!

Claudia Caletti

sull' accoglienza

B. Alemagna, Manco per sogno, sogno, Topopittori, Milano 2021 • D. Gliori, Piccolo gufo va a scuola, scuola, Mondadori, Milano 2021. • M. Gianola, Sei troppo!, troppo!, Raffaello Ragazzi, Ancona 2003

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Il calendario

materiali

Predisponiamo un calendario, in un’attività di routine, da completare giornalmente coinvolgendo a rotazione bambini e bambine, per favorire l’acquisizione della successione temporale nella ciclicità delle stagioni, dei mesi e dei giorni della settimana, per osservare il tempo meteorologico, per registrare le presenze a scuola e festeggiare il compleanno.

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1 Predisponiamo la base del calendario con un rettangoMODELLO 04 PC FOGLI A4 BIANCHI STOFFA PANNO IN VARI COLORI VELCRO ADESIVO PLASTIFICATRICE (USO INSEGNANTE) PASTELLI PENNARELLI FORBICI COLLA A CALDO (USO INSEGNANTE)

lo di stoffa di grandi dimensioni, circa 100x300 cm, sul quale, da un lato cuciamo i pezzetti di velcro che servono per completarlo giornalmente, mensilmente o stagionalmente e, dall’altro lato incolliamo l’edificio della scuola, sempre di stoffa, con i contrassegni dei bambini.

2 Avvalendoci del modello, realizziamo le tessere con la

data, i numeri da 1 a 31, il nome dei mesi e delle stagioni, scritti al computer e colorati con i pennarelli.

3 Scriviamo i nomi dei giorni della settimana e coloriamo

le tessere con i pastelli, seguendo le indicazioni della filastrocca.

Cominciamo con

l'accoglienza

Filastrocca

La settimana arcobaleno LUNEDÌ sono rosso canto e ballo a più non posso.

MARTEDÌ sono arancione pronto a giocare con il pallone.

MERCOLEDÌ sono giallo sveglia, presto… canta il gallo!

GIOVEDÌ sono verde il pennello in mano si prende.

VENERDÌ sono azzurro una filastrocca ti sussurro.

SABATO sono blu guardo il cielo da quaggiù.

DOMENICA sono violetto e mando a tutti un bel bacetto.

Coi colori dell’arcobaleno colorata, la sett ttiimana è terminata!

Claudia Caletti

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4 Coloriamo con i pennarelli e i pastelli le immagini del tempo meteo, dei contrassegni

personali, il termometro, il simbolo della temperatura e la torta di compleanno, poi realizziamo l’albero delle stagioni con il panno.

5 Conserviamo tutte le tessere in bustine, fissate alla base del calendario, così da averle

sempre a disposizione e predisponiamo una striscia verticale di velcro per i contrassegni.

6 All’inizio di ciascun mese e di ciascuna stagione, completiamo il pannello con le scritte e

le immagini corrispondenti, mentre giornalmente, durante l’attività di routine dedicata al calendario, invitiamo un bambino, a rotazione, a posizionare: • il proprio contrassegno all’interno della scuola o a lato della torta in occasione del proprio compleanno; • la data e il giorno della settimana ripetendo la frase della filastrocca corrispondente; • il simbolo del tempo meteo.

7 A fine mese, prima di iniziare il successivo, leggiamo le immagini, ripetendo i numeri, i

giorni della settimana e la registrazione meteo, per scoprire com’è stato il tempo meteorologico in questo periodo appena passato.

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modello file 04

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LUNEDÌ

MARTEDÌ

GIOVEDÌ

VENERDÌ

SABATO

DOMENICA

MERCOLEDÌ

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

AUTUNNO INVERNO PRIMAVERA ESTATE

GENNAIO FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO GIUGNO LUGLIO AGOSTO SETTEMBRE OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE 53

Un cuore di amici

materiali

Dopo il periodo di conoscenza e di prime relazioni, proponiamo a bambini e bambine un’attività in cooperative learning, in cui le mani di tutti vanno a formare un cuore, per costruire e rafforzare i legami che si stanno intrecciando. La creazione, proprio perché collettiva, favorisce la nascita di un clima collaborativo e inclusivo tra bambini e bambine delle tre fasce d’età.

1 Introduciamo l’attività con un momento di conversazione CARTONCINO COLORATO 70X100 CM TEMPERA BIANCA PENNELLI PENNARELLI UNIPOSCA BIANCO MATITA

in circle time sull’esperienza scolastica, sulle emozioni provate, sugli amici trovati o ritrovati e decidiamo di realizzare un cuore in cui le mani di tutti entrano in contatto.

2 Delineiamo sul cartoncino, con la matita, un cuore e invitia-

mo, a turno, le bambine e i bambini a pennellare il palmo della mano con la tempera bianca e a stampare l’impronta lungo la linea, poi scriviamo a lato il nome di ciascuno.

3 Completiamo con la frase “Tutti insieme… tanti amici”

scritta a pennarello al centro del cuore.

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Cominciamo con

l'accoglienza

Sono capace di...

Accompagniamo bambini e bambine al raggiungimento di alcune autonomie, attraverso semplici attività d’ispirazione montessoriana durante i momenti di routine in bagno e a pranzo.

1 Coinvolgiamo il gruppo sezione in una

conversazione rispetto all’essere capace di fare un’azione in autonomia relativa alla propria persona, come ad esempio lavarsi le mani, mangiare, vestirsi, versare l’acqua, ma anche all’essere capace di colorare, completare un puzzle, fare una torre, riordinare…, per condividere le abilità e aumentare l’autostima.

2 Favoriamo, quindi, momenti in cui le

bambine e i bambini possano misurarsi con le proprie capacità e rinforziamo positivamente ogni conquista.

3 Nel momento dell’igiene personale le-

gata al lavarsi le mani, facciamo ascoltare una filastrocca per facilitare l’acquisizione del procedimento.

Filastrocca

Laviamo le mani Acqua e sapone, che bell’invenzione!

Le mie mani insaponate fanno bolle colorate: le dita, i pollici e il dorso vanno sfregati, così germi e batteri saranno allontanati.

Poi sciacquo le manine e riempio il lavandino di mille goccioline.

Ora finalmente posso andare perché è pronto da mangiare!

Claudia Caletti

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Proponiamo un percorso motorio con alcune postazioni in cui sperimentare le regole di comportamento da mettere in atto nei vari ambienti della scuola e nelle rispettive situazioni d’uso.

Precedentemente avviamo, in circle time, una conversazione di educazione civica sia sugli ambienti della scuola e sulla loro funzione, sia sulle regole d’uso e sui comportamenti, che poi bambini e bambine sperimentano nel gioco motorio.

materiali

Gioco delle regole MODELLO 05 CERCHI, BASI E CONI DI PSICOMOTRICITÀ CARTELLI POSTAZIONI CON SCRITTE E IMMAGINI CONTENITORE CON COSTRUZIONI CONTENITORI RACCOLTA DIFFERENZIATA MOBILETTO GIOCO CON LAVANDINO E RUBINETTO DISPENSER SAPONE ASCIUGAMANO PIATTO E CUCCHIAIO

1 Predisponiamo, in palestra o in salone, un percorso realizzato con cerchi e coni, caratte-

rizzato, per tutta la lunghezza, da quattro postazioni.

2 Realizziamo le postazioni utilizzando vari oggetti e definiamole grazie ai cartelli fissati su

bastoni infilati nelle basi, in modo che restino, a lato, ben visibili: •P OSTAZIONE n. 1 - contenitore con all’esterno alcune costruzioni, con il cartello RIORDINO E HO CURA DEI GIOCHI; •P OSTAZIONE n. 2 - contenitori per la raccolta differenziata, uno per la CARTA e uno per la PLASTICA con alcuni rifiuti di carta e di plastica puliti all’esterno, con il cartello RICICLO I RIFIUTI; •P OSTAZIONE n. 3 - mobile gioco con lavandino e rubinetto, dispenser sapone e asciugamano, con il cartello NON SPRECO L’ACQUA; •P OSTAZIONE n. 4 - piatto e cucchiaio, con il cartello NON SPRECO IL CIBO.

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Cominciamo con

l'accoglienza

3 Invitiamo un bambino o una bambina alla volta a effettuare il percorso fermandosi a ogni

postazione e facendo le azioni suggerite dai cartelli: • mettere i giochi con cura nel contenitore; • raccogliere e differenziare i rifiuti nei rispettivi contenitori; • simulare l’azione di lavarsi le mani, chiudere il rubinetto e asciugarsi; • simulare l’azione di mangiare.

4 Una volta effettuato il percorso, riposizioniamo, velocemente, gli oggetti in modo che il

bambino successivo possa partire.

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RIORDINO E HO CURA DEI GIOCHI

RICICLO I RIFIUTI

NON SPRECO IL CIBO

NON SPRECO L’ACQUA

modello

file 05

CONTENUTI DIGITALI grafica e impaginazione

L’apprendimento è più coinvolgente quando è interattivo, incoraggia bambine e bambini a partecipare attivamente ed esplorare il mondo in modi diversi, a scuola e a casa.

Il volume è ricco di contenuti digitali, che puoi trovare:

valentina mazzarini, Stefania rossini, nicoletta moroni, ester ciceroni

copertina mauro aquilanti

illustrazioni chiara bordoni, angela sbandelli, Stefania rossini

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m. elisabetta giordani

redazione giulia eusebi

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M. Elisabetta Giordani

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