Estrada Rafaela portafolio neurología by rafaelaestrada1996

Semestre MARZO-AGOSTO 2019 aaaaa

Elaborado por: María Cristina Páez

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE Semestre

MARZO-AGOSTO 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................4 Misión ....................................................................................................................................4 Visión .....................................................................................................................................4 Perfil de Egreso.......................................................................................................................5 1.

Trabajo Colaborativo .....................................................................................................11

Trabajo Práctico ............................................................................................................18

Trabajo Autónomo ........................................................................................................39

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................42

Prácticas Preprofesionales .............................................................................................62

Reflexión .......................................................................................................................63

Aaaaa

Autor: Rafaela Estrada

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 3

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”

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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/mc_paez_uta_edu_ec/Ep13tavW6RhKuSyahDPHaz0 B7sVKAWzDzvhorHyoO49SoA?e=AtFyno

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/personal/hf_gomez_uta_edu_ec/Documents/Marzoagosto2019/ Metodologia%20de%20investigacion%20marzo%20agosto%202019/Silabo%20y%20pr ograma/Plan%20analitico2.pdf

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Guías PAE

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Perfil de Egreso •

Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos.

•

Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial.

•

Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos.

•

Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional.

•

Planifica

procesos

sociales

educativos

sostenibles

contextos

organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social. •

Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.

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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL CUESTIONARIO CURSO: PSICOPEDAGOGIA SEGUNDO B FECHA: 24 DE JUNIO DEL 2019 1. ¿Cuáles son los mecanismos que se llevan a cabo los fenómenos de la plasticidad? a) Intrinsicos - extrínsecos b) Psicosociales – mecanismos de organización c) Histológico – bioquímico – fisiológico d) Lesiones de motrices – sistemas sensitivos – inteligencia 2. ¿Qué debemos reconocer para entender la mente humana? a) Sus orígenes biológicos del organismo b) Los orígenes biológicos del cerebro c) Los orígenes biológicos de la vida d) Orígenes anatómicos del ser humano 3. ¿Cuáles son los factores del grado de plasticidad? a) Intrinsecos, extrínsecos b) Rapidez c) Psicosociales d) Tiempo 4. ¿Los fenómenos de plasticidad cerebral busca una explicación desde su punto de vista? a) Anatómico o estructural y fisiológica o funcional b) Estructural o funcional c) Cerebral o anatómico d) Antropológico 5. La plasticidad sináptica ( cambios morfológicos y numéricos) pueden ser originados por : a) Enfermedades terminales b) Solo por fuertes traumatismos c) Estímulos fisiológicos (condiciones del entorno) d) Hereditarias

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 14 6. Uno de los tipos de plasticidad patológica es: a) Plasticidad del cerebro en desarrollo b) Plasticidad por envejecimiento c) Plasticidad del cerebro adulto d) Plasticidad del cerebro mal formado 7. Los tipos de plasticidad se dividen por: a) Forma , edades b) Edades, patologías c) Edades, color d) Forma, color

8. La plasticidad anatómica de las neuronas en el ___________ es un fenómeno común en la __________ a) SNC , sinapsis b) SNP , sinapsis c) SNA , sinapsis d) SNP , memoria 9. ¿Qué es plasticidad Funcional? a) Estos cambios se realizan, en parte, mediante la regulación de vesículas disponibles para la exocitosis. b) Es la propiedad que emerge de la naturaleza y funcionamiento de las neuronas c) La capacidad del cerebro de adaptarse a los cambios es crucial neuro desarrollo d) Capacidad de reorganizar y modificar funciones adaptándose a los cambios externos e internos 10. ¿Qué rol cumple la plasticidad neuronal? a) De modificar y organizar b) De organizar y monitorear c) De modificar y adaptar d) De organizar y modificar funciones 11. ¿A que favorece la existencia de dobles vías motoras y sensitivas? a) favorece la capacidad de plasticidad b) favorece la capacidad del cerebro para adaptarse c) favorece a los mecanismos de defensa

12. ¿Para que haya aprendizaje debe haber? a) un aprendizaje significativo

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 15 b) un cambio en el cerebro c) un cambio en la plasticidad

13. ¿De dónde vienen todos los productos de la mente? a) Del cerebro y sus interacciones con el cuerpo y el mundo. b) De interacciones con el cerebro c) De las neuronas. d) De la evolución

14. Es la adaptación funcional del SNC para minimizar los efectos de las alteraciones estructurales o fisiológicas sea cual sea la causa originaria es el significado de : a) Cambio estructural b) Plasticidad neuronal c) Aprendizaje d) Sexualidad

15. Como se denomina la plasticidad neuronal, que esta definida como cambiante a) Órganos cambiantes b) Órgano plástico c) Ganglios basales d) No cambiante

16. COMPLETE: Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en: ___________ a) En el cerebro b) En la amígdala c) Funcional d) Funcional de cualquier tipo

17. Para entender la mente humana debemos reconocer: a) La biología b) La cognición c) Los orígenes biológicos del cerebro d) Las interacciones con el cuerpo

18. El cerebro es un órgano plástico y acorde a ello cambia sus circuitos neuronales como resultado la relación con el individuo y con el medio que lo rodea a) Físico, emocional, y social b) Sistema nervioso

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 16 c) Conexiones neuronales d) Físico 19. La información del medio externo es procesada en diferentes regiones del ………………. a) Organismo b) Circuito c) Cerebro d) Neurotransmisor 20. Tipos de plasticidad a) Reactiva-adaptiva-reconstructiva-evolutiva b) Proactiva-constructiva-evolutiva c) Evolutiva-reconstructivita-memorista d) Emotiva-memorista e) 21. En la plasticidad influyen a) Factores analíticos, actitudes. b) Factores humanistas, comportamiento. c) Factores biológicos, actitud. d) Factores biológicos, comportamiento. 22. Refuerzo positivo por parte de su entorno más cercano a) Autoestima, valores. b) Autoestima, actitudes. c) Actitudes, comportamiento. d) Autoestima, independencia. 23. ¿Qué es el cerebro humano según Zull? a) Es el órgano del aprendizaje b) Es el órgano de la memoria c) Es el órgano de las reacciones d) Es el órgano de emociones 24. El cerebro del ser humano cambia, según nuestro órgano de aprendizaje, y este en base a: a) Sus experiencias, entendimiento y a sus emociones b) Sus dependencias, reacciones y esfuerzos c) Sus independencias, motivaciones y comportamiento d) Sus metas, autocontrol y a su autoestima 25. Mencione dos sistemas afectados a) Plasticidad en las lesiones motrices, afectación del lenguaje. b) Plasticidad en las lesiones cerebrales, inteligencia

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 17 c) Plasticidad en las lesiones sensitivas, lesiones. d) Plasticidad en las lesiones motoras y de lenguaje. 26. Complete: Tipos de plasticidad por edades: La plasticidad del cerebro en proceso del…………………………………. a) b) c) d)

Memorizar Aprendizaje Entrenamiento Motivación

27. Complete: En la plasticidad

por

patologías,

plasticidad………………..en

las

enfermedades…………….. a) b) c) d)

Metabólicas, neuronales Neuronal, metabólicas Cerebral. Metabólicas Neuronales, Somáticos

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2. Trabajo Prรกctico

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FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO

El sistema nervioso autónomo (SNA) está constituido por un conjunto de neuronas y vías que controlan la función de los diferentes sistemas viscerales del organismo. Su función global a través de sus tres componentes eferentes que lo integran: simpático, parasimpático y entérico consiste en regular la respiración, la circulación, la digestión, el metabolismo, la secreción glandular, la temperatura corporal, la reproducción y además coordina todas estas funciones vitales, la característica fundamental de este tipo de sensibilidad es que es inconsciente.

Las motoneuronas del SNA, dependiendo del origen se subdividen en tres: sistema nervioso simpático (SNS), sistema nervioso parasimpático (SNP), sistema nervioso entérico (SNE)

Sistema nervioso simpático (SNS), que tienen origen en la primera vértebra toráxica y la segunda vértebra lumbar por lo que también se le conoce como toraco lumbar la cual actúa durante el esfuerzo físico o estrés emocional, predomina sobre el SNP. El tono simpático favorece la actividad física intensa por la producción de energía en forma rápida y prolongada. Prepara el cuerpo para situaciones que requieren estado de alerta o fuerza, como situaciones que despiertan temor, ira, emoción o vergüenza. En este tipo de situaciones, el sistema nervioso simpático estimula los músculos cardíacos para aumentar la frecuencia cardíaca, dilata los bronquios de los pulmones (incrementa la retención de oxígeno) y causa la dilatación de los vasos sanguíneos.

Sistema nervioso parasimpático (SNP), es el cual abarca nervios craneanos del tallo cerebral y de los segmentos sacros de la médula espinal, lo que le permite la denominación de cráneo sacro. Estimula la producción de enzimas digestivas y estimula los procesos de

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 21 digestión y defecación. Reduce la presión arterial, las frecuencias cardíacas y respiratorias, conserva la energía mediante la relajación y el descanso.

Sistema nervioso entérico (SNE), a pesar de la relevancia en anestesia de dicho sistema, por su relación con náuseas vómitos y alteraciones de la motilidad intestinal, se entiende muy poco esta tercera rama, contiene más neuronas que la propia médula espinal. Una de sus principales características es su autonomía con respecto al SNC.

De acuerdo a la investigación realizada se concreta que las disfunciones del SNA se deben posiblemente a aumentos o disminuciones de la actividad autonómica del control, que pueden aparecer por lesiones cerebrales, medulares o de los nervios periféricos. PERCEPCIÓN se conoce una variedad de estructuras especializadas encargadas de captar el entorno externo e interno y cuyos representantes más significativos son los órganos de los sentidos. estos órganos cuentan con su representación central, en cuyo interior se integran las denominadas áreas polimodales (que integran varias categorías perceptivas). al sistema de captura de la información lo denominaremos el bloque i o perceptivo. MEMORIA la memoria es el proceso de almacenamiento y recuperación de la información en el cerebro, por ello es básica en el aprendizaje y en el pensamiento. desde el punto de vista descriptivo se pueden distinguir cuatro tipos de procesos de memoria: reintegración, reproducción, reconocimiento y reaprendizaje. la primera supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulos parciales, que sirven como recordatorios. la reproducción es la recuperación activa y sin ayuda de algún elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, un poema memorizado). SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Desde el punto de vista evolutivo, la actividad primaria de un organismo es la supervivencia, que implica esta actividad primaria se define como las acciones que tiene que realizar continuamente un organismo para solucionar problemas. En este sentido, un problema puede definirse como algo que hay en el ambiente externo o interno que se opone al desarrollo de una especie, lo que implica que esta especie deba adaptarse, cambiar o desaparecer.

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 22 EL SISTEMA COMPARADOR Desde el ámbito experimental se han descrito una serie de respuestas “de orientación” sobre el sistema nervioso central que se desencadenan por los estímulos nuevos provenientes de cualquier modalidad sensorial. Estas respuestas desaparecen o se ‘habitúan’ cuando el estímulo se repite sistemáticamente.

Referencias Navarro, X. (2002). Fisiología del sistema nervioso autónomo. Revista Neurológica, 35(6), 553-562. Kandel E, Schwartz J, Jessel T. Essentials of neural science and behavior. Appleton an Lange; 1998. p. 743. Gloor P. The role of the limbic system in experiential phenomena of temporal lobe epilepsy. Ann Neurol 1992;12(2):129-44.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PSICOPEDAGOGÍA Materia: fundamentos neurobiológicos

TEMA: Contribución de los sistemas neurales en el aprendizaje y la memoria. DATOS. NOMBRE: RAFAELA ESTRADA DOCENTE: maría belén morales NIVEL: segundo PARALELO: “B”

PERIODO. Marzo/agosto 2019 28

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 29 SISTEMAS NEURALES EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Aprender es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. El hombre aprendió cómo hacer fuego para calentarse y cocinar la carne y, así, enfermar menos. Aprendió a cultivar la tierra para asegurar alimento independientemente de la suerte en la caza y construyó viviendas que resistieran a la lluvia y el frío. Aprendiendo el hombre se forjó un futuro y solo así aseguró la continuidad de la especie.

El cerebro sigue siendo un gran desconocido, pero hace 30 años aún lo era más. Los avances en neurociencias han permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha demostrado científicamente que, ya sea en las aulas o en la vida, no se consigue un conocimiento al memorizar, ni al repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. Las emociones, el aprendizaje y la memoria están estrechamente relacionadas. Desde el punto de vista de la neurociencia educativa, cabe destacar que la inteligencia es un concepto multidimensional, por eso un mismo ambiente de aprendizaje debe llevar a los niños a explorar, pensar y expresar sus ideas a través de una variedad de diferentes códigos.

Por lo que concierne a la neurociencia en la educación, hoy día hay diversas pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere a los niños de un mejor aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden “socialmente”, construyendo activamente la comprensión y los significados a través de la interacción activa y dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran en contacto.

La neuroeducación recomienda que durante los primeros años de vida los niños estén en contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos mucho tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el movimiento, la profundidad… con los que luego se tejerán los conceptos. Para poder madurar, es decir, crear nuevas redes de neuronas, el cerebro necesita experiencias nuevas. De los 10 a los 12 años, en cambio, el cerebro está específicamente receptivo a aprender aptitudes, por lo que es el momento de potenciar la comprensión de un texto y de que aprendan a razonar de forma matemática. Y, en la adolescencia, el cerebro es plenamente emocional y choca con el actual modelo educativo que en esta etapa les obliga a aprender biología, física, química… materias totalmente racionales.

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Por poner un ejemplo, muchas personas han olvidado el nombre de los Reyes Godos o la fórmula para calcular la velocidad de caída de un cuerpo pero, en cambio, recuerdan lo divertidas que eran las clases de ese profesor en especial (puede que de mates, lengua, historia cada uno tendrá el suyo) que despertaba su interés con ejercicios prácticos e historias sobre cada tema. Fue él quien consiguió despertar tu atención e interés, y por el que decidiste estudiar lo que después estudiaste… La emoción es fundamental en el aprendizaje, para quien enseña y para quien aprende. Ese profesor hizo que la información en clase la captásemos por medio de nuestros sentidos y para que después pasara por el sistema límbico o cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos. Dentro del sistema límbico, la amígdala tiene una función esencial: es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que consolida un recuerdo de manera más eficiente.

Otro factor a tener en cuenta es la sorpresa, puesto que activa la amígdala. El cerebro es un órgano al que le gusta procesar patrones (entender cosas que se repiten siempre de la misma forma); es la manera como se enfrenta al mundo que lo rodea. Ahora bien, todo aquello que no forma parte de esos patrones se guarda de manera más profunda en el cerebro. De ahí que usar en la clase elementos que rompan con la monotonía benefician su aprendizaje.

La habituación implica la inhibición de una respuesta frente a la presencia repetida de un estímulo. Cuando un estímulo es novedoso tendemos a responder ante su presencia; cuando se sostiene a lo largo del tiempo y no resulta de particular interés adaptativo, la respuesta disminuye hasta desaparecer. En este caso, lo que ocurre a nivel celular es que la fuerza de la conexión sináptica entre neuronas disminuye.

Por su parte, la sensibilización tiene lugar cuando se presenta un estímulo aversivo, frente al cual el organismo tiende a responder con más fuerza y generaliza esa respuesta a estímulos concomitantes. En este caso aumenta la fuerza de la conexión sináptica. En ambos casos, esto ocurre a través de un aumento o una disminución de las vesículas de transmisión liberadas desde las terminales presinápticas de las neuronas sensoriales.

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 31 El condicionamiento clásico, por otro lado, implica la asociación de estímulos. El estímulo condicionado (EC) debe preceder al estímulo incondicionado (EI). Esta asociación temporal de los estímulos es de suma importancia. Consideremos como ejemplo el condicionamiento del reflejo de retracción de branquia de la Aplysia utilizado por Kandel, donde un choque eléctrico a la cola es el EI, la estimulación de la base del manto es el EC y la retirada de la branquia es la respuesta incondicionada (RI) y, eventualmente, la condicionada (RC) (veasé Figura 7). Por ende, si el choque eléctrico a la cola es precedido durante varios intentos por una estimulación ligera de la base del manto, esto provocará una vigorosa retracción de la branquia. Como en la sensibilización, en el condicionamiento del reflejo de retracción de branquia, las interneuronas, que reciben entradas de las neuronas sensoriales que inervan la cola, establecen sinapsis axoaxonales con las neuronas sensoriales que llevan las entradas desde el manto; el disparo de estas interneuronas provoca la facilitación presináptica de la neurona sensorial que transmite las señales desde el manto. Las interneuronas hacen esto mediante la liberación de serotonina, lo cual 8 genera un incremento en la liberación de glutamato por las terminales del axón de la neurona sensorial que establece sinapsis con las neuronas motoras.

LINKOGRAFIA

https://www.isep.es/actualidad-neurociencias/que-aporta-la-neurociencia-al-mundodel-aprendizaje/ http://www.mdp.edu.ar/psicologia/psico/secacademica/asignaturas/aprendizaje/BASES%20%20NEUROFISIOLOGICAS%20DE%20LA %20MEMORIA%20Y%20EL%20APRENDIZAJE-final.pdf

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PSICOPEDAGOGÍA Materia: fundamentos neurobiológicos

TEMA: Aplicaciones de la importancia del aprendizaje y la memoria (campos específicos) DATOS. NOMBRE: RAFAELA ESTRADA DOCENTE: maría belén morales NIVEL: segundo PARALELO: “B” 33

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PERIODO. Marzo/agosto 2019 APLICACIONES DE LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA (CAMPOS ESPECÍFICOS)

El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina discalculia.

Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho, generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.

Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria, baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con niños menores.

Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los psicólogos

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 35 y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.

Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos".

CAUSAS: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en deseabilidades específicas en lectura. Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico. Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender. Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos: Compulsión o sobre atención: Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 36 Impulsiva destructibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta

CONSECUENCIAS: Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas: • • • • •

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía. Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conductas en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).

Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 37 tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso

de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.

Skinner adoptó las máquinas de Pressey (máquinas de enseñar en la década de los años 30. La Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal. Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseveró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta.

Por este motivo organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos (frames). Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí y frecuentemente se daban sugerencias parea que con más facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Factores neurofuncionales involucrados en los procesos de aprendizaje

Cuando se aborda el aprendizaje, es preciso tener claridad sobre la terminología empleada; profesionales, educadores e incluso en la literatura, suele referirse que los procesos de aprendizaje son la lectura, la escritura, las matemáticas, entre otros por esta línea, sin embargo, es un error pensarlos como tal, puesto que estos son productos del aprendizaje, son los resultados observables de la actividad cerebral donde se ha consolidado el resultado del proceso elaborado para tal aprendizaje.

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 38 Los procesos de aprendizaje por su parte, deben ser considerados como el conjunto de elementos (internos y externos al sujeto – ambiente y biología) intervinientes al momento de aprehender los contenidos escolares, que se estructuran como un continuo independiente y que permiten representar el paso a paso en el que se transforma y manipula la información registrada inicialmente antes de ser almacenada y manipulada; dicho proceso se ve influenciado por la experiencia, por el profesor y/o educador, por los aprendizajes previos y por la estructura cognitiva del sujeto asociada a su base de actividad cerebral; son las fallas en los procesos de aprendizaje (multietiológicas) las que darán origen a las dificultades, alteraciones o trastornos relacionados, cuya expresión parte de la configuración y consolidación de las redes neuronale

Bibliografias: https://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml file:///C:/Users/ASLAN/Downloads/DialnetNeurobiologiaDeLosTrastornosDelAprendizajeYSusImpl-6090227.pdf

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3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL

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4. Componente Teรณrico

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES:

Acosta Villagrán Javier Sebastián Barrionuevo Tivan Cynthia Lizbeth Estrada Basantes Aida Rafaela Freire Paredes Tannia Katherine

NIVEL: II “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Fundamentos políticos educativos en problemáticas educativas basados en la diversidad AMBATO – ECUADOR Marzo – Agosto 2019

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 45 1. TÍTULO DEL PROYECTO Fundamentos políticos educativos en problemáticas educativas basados en la diversidad. 2. OBJETIVOS a. GENERAL Identificar las bases políticas educativas, que rigen la atención a las problemáticas educativas en la diversidad; observando el contexto de los alumnos de 8º año de básica superior de la Unidad Educativa Teresa Flor Modalidad vespertina. b. ESPECÍFICOS •

Analizar el reglamento de atención a las problemáticas educativas en la diversidad que rige al sistema educativo.

• Identificar las problemáticas educativas en la diversidad que se presentan en la población estudiantil.

3. METODOLOGÍA 3.1 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN. Para este proyecto se trabajará con los niños de 8vo año de básica superior de la Unidad Educativa Teresa Flor, modalidad vespertina, en la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua. Dichos estudiantes comprenden a una edad entre 11 a 13 años, siendo un total de 90 alumnos, distribuyendo el 45% en cada aula, donde el 30 % son varones y el 60% son mujeres. Se manejan en un entorno didáctico, con elementos y materiales básicos de estudio.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN. Este tipo de investigación se realiza para conocer el contexto sobre el tema del proyecto, “Fundamentos políticos educativos en problemáticas educativas basados en la diversidad”. Aquí se ofrece un primer acercamiento al problema que se pretende estudiar

conocer

los

estudiantes

Unidad

Educativa

antes

mencionado. Básicamente es encontrar todas las pruebas relacionadas con el fenómeno

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 46 del que no se tiene ningún conocimiento y aumentar la posibilidad de realizar una investigación completa. La investigación descriptiva se usará para caracterizar la realidad de los estudiantes, al analizar las situaciones, eventos y personas que se están abordando en este proyecto. A grandes rasgos, las principales etapas a seguir en esta investigación son: examinar las características del tema a investigar (Fundamentos políticos educativos en problemáticas educativas basados en la diversidad), definirlo y formular hipótesis, seleccionar la técnica para la recolección de datos y las fuentes a consultar. Mediante la observación permitirá detectar y asimilar la información que se requiere tomar en base a determinados hechos de la problemática del tema de estudio a través de instrumentos.

Para que esta investigación se lleve a cabo satisfactoriamente se requiere entender la raíz del problema. Una vez aplicada la técnica de la observación se procede a la guía de observación, por lo tanto, se elabora un documento que permite encausar (procesar) la acción de observar ciertos fenómenos en este proyecto. Se realiza una lista de los puntos importantes observados para realizar una evaluación de acuerdo al tema de estudio.

4. MARCO TEORICO 4.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad ha llamado en gran medida la atención de los organismos internacionales. Los esfuerzos por reducir las desventajas sociales, económicas, de salud, de educación se han cristalizado en diversas políticas que los países atienden. Sin embargo, gran parte der las condiciones de los sectores más vulnerables de la sociedad están en nosotros mismos. Debemos accionar como seres humanos y fomentar la construcción de una práctica que nos permita dar atención a la diversidad de nuestro espacio social. (Aguilar Sahún, 2002)

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 47 Según Trillas (2012) América Latina, siendo la región más desigual del mundo, enfrenta enormes desafíos educativos, sociales y económicos. Los niveles generalizados de pobreza y las lacerantes desigualdades limitan las oportunidades educativas y de movilidad social de sectores cada vez más amplios de la población. Se suma a esta grave situación la discriminación inherente a las sociedades de la región, que lleva a tratar como inferiores a algunas personas dependiendo del grupo social y de sus características individuales. (Trillas, 2012) En Latinoamérica, las políticas educativas interculturales se traducen en políticas focalizadas para indígenas y afrodescendientes que son marginales dentro del sistema, mientras que el resto de las políticas nacionales perpetúan modelos curriculares de gestión y de formación docente homogeneizantes que no se hacen cargo de la diversidad cultural de los estudiantes. (UNESCO, 1990)

En efecto, existe una visión de lo intercultural que cuestiona la concepción más usual de progreso como mecanismo para recrear una noción de modernidad desde las diversas aspiraciones de vida de los pueblos. Así, el desarrollo no se mide de manera unívoca por el crecimiento económico, la industrialización, los avances tecnológicos y la prestación de mejores servicios. (MEC, 2006) 4.1.1 ASPECTOS RELEVANTES DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

•

Apoyar a las personas con discapacidad

•

Construcción de una sociedad integradora.

•

Valorar las diferencias individuales

•

Recocer y promover la pluralidad social.

•

Valorar y promover la pluralidad lingüística y cultural

•

Apoyar la educación indígena.

•

Creacion de ambientes efectivos de interacción escolar intercultural.

•

Igualdad y acceso a la educación

•

Sistemas educativos inclusivos.

•

Acuerdos Ministeriales a favor de la educación

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 48 4.2 SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO Y SU POLÍTICA EDUCATIVA.

Según Benito Gil (2017) en su tesis nos ayuda a entender que: un sistema educativo nacional integral e integrado, coordinado, descentralizado y flexible, que satisface las necesidades de aprendizaje individual y social, que contribuye a fortalecer la identidad cultural, a fomentar la unidad en la diversidad, a consolidar una sociedad con conciencia intercultural, que fortalezca el país pluricultural y multiétnico, con una visión universal, reflexiva, critica, participativa, solidaria y democrática; con conocimientos, habilidades y valores que aseguren condiciones de competitividad, productividad y desarrollo técnico y científico para mejorar las calidad de vida de los ecuatorianos y alcanzar un desarrollo sustentable en el país. (Ponce Jarrin, 2010)

4.3 PRINCIPIOS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD: Equidad o creación de condiciones para ofrecer igualdad efectiva de oportunidades educativas en todo el territorio garantizar que los niños, niñas, jóvenes y adultos tengan acceso a una educación de calidad. (MEC, 2006) Calidad, referida a la capacidad que tiene la escuela, el colegio o la universidad de brindar sistemáticamente a sus estudiantes y egresados competencias para la acción (MEC, 2006) Pertinencia, para que la formación que reciben los estudiantes responda a las necesidades del entorno social, natural cultural, en los ámbitos local, nacional y mundial. (MEC, 2006) Inclusión, para evitar discriminación en razón de la edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma; religión, filiación política orientación sexual; estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra índole. (MEC, 2006) Eficiencia, para formar ciudadanos, hombres y mujeres, que puedan participar activa y productivamente en los procesos d desarrollo del país. (MEC, 2006) Participación, que permita incorporar a toda la población ecuatoriana tanto en los procesos de desarrollo como, también, e las decisiones locales y nacionales. (MEC, 2006) Rendición de Cuentas, para generar una cultura de la evaluación y promover una activa participación ciudadana en torno la calidad y equidad de la educación nacional. (MEC, 2006)

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 49 Unidad, basada en la soberanía de la nación ecuatoriana, en su historia milenaria y en el reconocimiento de la diversidad d sus regiones, pueblos, etnias y culturas. (MEC, 2006) Continuidad, para mantener articulación, secuencia y periodicidad en los procesos de enseñanza -aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades por las que pasa un estudiante. (MEC, 2006) Flexibilidad, para diseñar y ejecutar modelos pedagógicos y didácticos alternativos, que respondan y se adapten a las circunstancias y características regionales de carácter ocupacional, climático y productivo. (MEC, 2006) Alternabilidad, que permita programar relevos periódicos en los niveles de la dirección escolar y posibilitar la promocióń vertical de los miembros del magisterio nacional. (MEC, 2006) Según la LOEI (2017) Los principios de atención a la diversidad son los siguientes:

Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación. (LOEI, 2017) Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa. (LOEI, 2017) Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad. (LOEI, 2017) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real. (LOEI, 2017) Inter-aprendizaje y multi-aprendizaje.- Se considera al inter-aprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento. (LOEI, 2017) Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia de género, que promueva la coeducación. (LOEI, 2017)

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 50 Enfoque en derechos. - La acción, práctica y contenidos educativos deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades. (LOEI, 2017) Igualdad de género. - La educación debe garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo. (LOEI, 2017) Participación ciudadana.- La participación ciudadana se concibe como protagonista de la comunidad educativa en la organización, gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así como sus instancias y establecimientos. (LOEI, 2017) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado. (LOEI, 2017)

Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales. (LOEI, 2017) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. (LOEI, 2017) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones. (LOEI, 2017) Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo. (LOEI, 2017) Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilizarían, fortalecimiento y el robustecimiento de su cultura. (LOEI, 2017)

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 51

Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural; así como en otros de relación con la comunidad internacional. (LOEI, 2017) Obligatoriedad.- Se establece la obligatoriedad de la educación desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. (LOEI, 2017) Gratuidad.- Se garantiza la gratuidad de la educación pública a través de la eliminación de cualquier cobro de valores por conceptos de: matrículas, pensiones y otros rubros, así como de las barreras que impidan el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo. (LOEI, 2017) Acceso y permanencia.- Se garantiza el derecho a la educación en cualquier etapa o ciclo de la vida de las personas, así como su acceso, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna. (LOEI, 2017) Escuelas saludables y seguras. - El Estado garantiza, a través de diversas instancias, que las instituciones educativas son saludables y seguras. En ellas se garantiza la universalización y calidad de todos los servicios básicos y la atención de salud integral gratuita. (LOEI, 2017) Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa. (LOEI, 2017)

4.4 LA DIVERSDIDAD Y LA INCLUSIÓN EN EL ECUADOR. Lo que se conoce como inclusión, Arnaiz, (2004) especifica que en las instituciones educativas deben garantizar la seguridad y el acceso de los niños con capacidades especiales, con el fin de que lleven una vida lo más normal posible. En el Ecuador se realizaron reformas generando leyes que faciliten el acceso a la educación sin distinciones. (Benito Gil, 2017). Es aquí, en este contexto, que busca una homogenización de las realidades, según Benito Gil, (2017), pero a consecuencia se inicia a perder el sentido de lo que significa la inclusión debido a que la atención de las necesidades de los niños, “dentro de la educación regular, se aborda las problemáticas de manera aislada, con lo cual no se logra más que reforzar la diferenciación”. (Aguilar Sahún, 2002).

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 52 Desde otra perspectiva podemos ratificar que la aplicación de la inclusión en nuestro país emplea mecanismos que traicionan sus propios principios, “ya que la inclusión llama a la tolerancia, aceptación y promueve un desarrollo integral”, (Aguilar Sahún, 2002) mientras que la acción de la intervención se enfoca en estrategias que permitan al individuo igualarse al resto de la clase. (Ponce Jarrin, 2010). (MEC, 2006) “Las leyes en el ecuador fomentan la atención de la diversidad”, pero el trasfondo sigue manteniendo una “clasificación y una diferenciación marcada de las personas convencionales y de los incapaces”. (Rus Arboledas, 2009). Es por esta razón que se mantiene la atención aislada, escondida bajo el manto de protección de la diversidad, las autoridades y el sistema social siguen fomentando un obsoleto “sistema de aceptación y atención, desde muy diversos aspectos”. (Trillas, 2012) El sistema educativo en el país sigue teniendo las mismas metodologías y el mismo marco teórico de los procesos de enseñanza de los últimos 10 años como mínimo, “la gestión se focaliza en obras de infraestructura para la inclusión” (Ponce Jarrin, 2010), pero a su vez cuenta con “la carencia de profesionales con mayores capacidades para fomentar tanto el desarrollo intelectual, como las relaciones sociales” (Rus Arboledas, 2009). Se sigue manejando un concepto de homogeneidad en la población estudiantil, con un margen mínimo de población que tiene necesidades educativas especiales, cuando la realidad es que la mayoría de estudios revela que cada alumno tiene una necesidad diferente, por lo cual el concepto de homogéneo queda invalidado. (Arnaiz, 2004) 5. CRONOGRAMA

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6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO

En la Unidad Educativa Teresa Flor se hace énfasis con las siguientes políticas educativas para la atención a la diversidad: Apoyar a las personas con discapacidad mediante actividades complementarias lo cual se las incluye en el ámbito social, haciendo valorar y promover la pluralidad lingüística y cultural. Las actividades socio-culturales que se realizan en la institución son con el orden adecuado haciendo participe a los estudiantes La Unidad Educativa no cuenta con los servicios adecuados para obtener la mejor calidad de educación, para estudiantes con necesidades educativas, pero cabe recalcar que el DECE está pendiente de los estudiantes con problemas psico-sociales y cada una de las situaciones que se den en la institución.

Todos los programas preventivos contra el suicidio, embarazo y drogas que se realiza en la institución, tiene como finalidad trabajar en los procesos que eviten la aparición de diversos tipos de problemas en distintas etapas educativas. Entre ellos se puede resaltar programas impartidos para la prevención del acoso escolar los cuales son los principales problemas educativos. Se constata que los niveles que se esperaría obtener ante la inclusión en la diversidad para las personas con NEE no son los adecuados, ya que no existe el personal capacitado para manejar este tipo de problemas y el DECE no satisface estas necesidades, pues está enfocado en el registro y manejo de actividades complementarias dando solución a los conflictos sociales que se presenten en los estudiante y maestros.

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 54 7. BIBLIOGRAFIA.

Aguilar Sahún, L. A. (2002). La educación ética y cívica. Algunas inquietudes para su replanteamiento.

Observatorio

Ciudadano

Educación.

México:

Colaboraciones Libres. Arnaiz, P. (2004). Educacion inclusiva: dilemas y desafios. Murcia: Universidad de Murcia. Benito Gil, V. (2017). Politicas publica de Educacion en el Ecuador. Alcanla: Repositorio de la Universidad de Alicante. Leonhardt, P. C., & Mateo, P. M. (2010). Educación y deiversidad familiar: aproximaciones al caso de la monoparentalidad. Valencia: Universaidad de Valencia. LOEI. (2017). Ley Organica de Educacion Integral. Quito: Constitucion del ecuador 2007. MEC, M. d. (2006). Plan Decenal de Educación del Ecuador. Quito: NEC. Ponce Jarrin, J. (2010). Politicas educativas y desempeño. QUITO: FLACSO. Rus Arboledas, A. (23 de 04 de 2009). "Profesorado" Revista de currículum y formación del profesorado. Obtenido de https://www.ugr.es/~recfpro/rev141COL4.pdf Trillas. (2012). MI MANUAL DE EDUCACION INCLUSIVA. MEXICO: TRILLAS. UNESCO. (1990). DECLARACION MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS. FRANCIA.

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 55 ANEXOS: GUIA DE OBSERVACIÓN SUBCATEGORIAS 1. PAPEL DEL MAESTRO Planeación de la clase

ACEPTABLE

REGULAR

Técnicas de enseñanza en el aprendizaje

Material didáctico

Formulación de preguntas relacionadas con el tema Propone actividades usando diferentes estrategias para el aprendizaje Proporciona información necesaria para ampliar los conocimientos Evalúa el esfuerzo de comprender los contenidos por parte del alumno 2. DESARROLLO DEL ALUMNO Participación en clase

NULA

Estrategias de enseñanza en el aprendizaje

Manejo de Contenidos Animosidad

DEFICIENTE

X X X X

Riqueza de vocabulario

Abstracción

Actitud positiva hacia la atención Identificación de ideas principales Exposición

X X X

Planteamiento de dudas Comentarios

Interés

Trabajo en equipo

FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE 56

ANEXOS FOTOGRAFICOS:

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Autor: Rafaela Estrada

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Autor: Rafaela Estrada

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Autor: Rafaela Estrada

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Autor: Rafaela Estrada

6. Practicas Preprofesionales

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Autor: Rafaela Estrada

7. Reflexión La asignatura de FUNDAMENTOS NEUROBIOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN ha sido de gran aporte para realizar las prácticas preprofesionales ya que mediante la observación logre identificar problemas de aprendizaje tales como se analizaron en cada clase, es muy satisfactorio el contenido teórico que se llevó a cabo en este semestre. Mediante al perfil de egreso Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bioconciencia, participación responsable y la honestidad es importante saber que la carrera se enfoca en describir el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Desarrollando nuevas técnicas de aprendizaje en la parte educativa sin dejar de lado los problemas socioeducativos donde se brinda el apoyo necesario para que se lleve a cabo una educación de calidad.