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Tercero Septiembre 2019 – Enero 2020 aaaaa

Elaborado por: María Cristina Páez


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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía Tercero

Septiembre 2019 – Enero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Perfil de Egreso.......................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo .....................................................................................................20

2.

Trabajo Práctico ............................................................................................................23

3.

Trabajo Autónomo ........................................................................................................54

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................59

5.

Prácticas Preprofesionales .............................................................................................74

6.

Reflexión .......................................................................................................................75

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Autor: Rafaela Estrada


Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 3

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

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Sílabo file:///D:/Downloads/Silabo.pdf

Programa Analítico file:///D:/Downloads/PlanAlitico.pdf

Guías PAE Guía Pae 1 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE1.pdf?CT=1578950816768&OR=ItemsView Guía Pae 2 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE2.pdf?CT=1578950822327&OR=ItemsView Guía Pae 3 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE3.pdf?CT=1578950828153&OR=ItemsView Guía Pae 4 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE4.pdf?CT=1578950834484&OR=ItemsView

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? •

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad

Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística

Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.

Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 6 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:

Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.

Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.

Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.

Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.

Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.

Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:

Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.

Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.

Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la

Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.

Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.

Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:

Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.

Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.

Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.

Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.

Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.

Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.

Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.

Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.

Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

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1. Trabajo Colaborativo Parcial 1

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Parcial 2

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2. Trabajo Práctico Pae 1 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE1.pdf?CT=1578953292390&OR=ItemsView

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Pae 3 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGA CI%C3%93N/GuiaPracticasPAE3.pdf?CT=1578954012961&OR=ItemsView

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Integrantes: ➢ Nashely Chuquitarco ➢ Cynthia Barrionuevo ➢ Rafaela Estrada ➢ Lady Freire Fecha: Diciembre 24 del 2019 Carrera: Psicopedagogía Semestre: Tercero TEMA:

Paralelo: “B”

Modelos pedagógicos aplicados en estudiantes con necesidades educativas especiales.

Septiembre 2019 –Enero 2020

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 30 TÍTULO DEL PROYECTO Modelos pedagógicos aplicados en estudiantes con necesidades educativas especiales.

1. OBJETIVOS a. GENERAL Analizar los modelos pedagógicos que se aplican en los estudiantes con necesidades educativas especiales para sugerir estrategias de aprendizaje y obtener nuevos niveles de eficiencia educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Contextualizar los diferentes modelos pedagógicos basados en la normativa vigente mediante una investigación bibliográfica. b) Identificado que tipo de modelo pedagógico se aplica en la unidad educativa Luis A. Martínez Agropecuario.

2. Resumen Al hablar de estudiantes con necesidades educativas especiales se refiere al alumnado que requiere apoyos y atenciones educativas, específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta y dificultades importantes en el aprendizaje. Por lo cual se han planteado analizar los modelos pedagógicos basados en la normativa vigente mediante una investigación bibliográfica e identificar qué tipos de modelos pedagógicos se aplica en la unidad educativa. La presente investigación tiene un enfoque cualitativo con un diseño metodológico de teoría fundamentada ya que pretende generar teorías que expliquen un fenómeno social a un contexto natural, el método a utilizar se basa en la observación y aplicación de diarios de campo que pone énfasis en la investigación de tipo descriptiva exploratorio, cumpliendo con el proceso

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metodológico de observación a los docentes de planta de la unidad o educativa Luis A Martínez. La información obtenida se observó que los modelos pedagógicos que se manejan los docentes está diseñado con metodologías especializadas, estrategias escolarizadas y semi-escolarizadas de aprendizaje con diseño flexibles y modelos didácticos. 3.1 Abstract When talking about students with special educational needs, it refers to students who require specific educational support and attention derived from disability or serious behavior disorders and significant learning difficulties. Therefore, they have considered analyzing pedagogical models based on current regulations through bibliographic research and identifying what types of pedagogical models are applied in the educational unit. The present research has a qualitative approach with a methodological design of grounded theory since it aims to generate theories that explain a social phenomenon to a natural context, the method to be used is based on the observation and application of field journals that emphasize research of descriptive exploratory type, complying with the methodological process of observation of the teachers of the Luis A Martinez unit or educational unit. The information obtained showed that the pedagogical models that teachers handle are designed with specialized methodologies, school strategies and semi-school learning strategies with flexible design and didactic models. 3. Introducción Los modelos pedagógicos son guías en las que los maestros se fundamentan o guían para impartir su clase, a lo largo de la historia de la educación se han

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ido utilizando varias metodologías que a su vez estas se han ignorado de acuerdo a las necesidades de la época. Actualmente en la mayoría de centros educativos entre ellos la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario, según lo que se ha podido observar, se enfoca más en el modelo educativo constructivista ya que en este modelo pedagógico permite que el desarrollo de los estudiantes según su pensamiento cognitivo permitiendo que quienes presten algún tipo de dificultad en su aprendizaje, o requiera apoyo educativo por algún tipo de discapacidad o trastorno grave pueda adaptarse de una mejor manera al ambiente escolar facilitando su aprendizaje. 4. MARCO TEÓRICO

¿Qué son Modelos pedagógicos? Un modelo pedagógico es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno de tal modo que diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta con miras a su mejor entendimiento, ya que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos. (Bravo, 2018)

Funciones del Modelo Pedagogico. Entre ellas tenemos: Interpretar, la cual es encargada de exponer e incorporar los aspectos más relevantes del objeto de una manera más simple, mientras que la función de Diseñar, prepara y da lineamientos sobre los aspectos más importantes del modelo, y como última función tenemos Ajustar que significa adecuar, para mejorar el modelo en las actividades diarias.

Tipos de modelo pedagogico.

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 33 Modelo Pedagógico Tradicionalista. Es considerado como verbalista, academicista y pasivo, por ende, es considerado mucho más que un método a lo cual es una manera de comprender al hombre y su propósito educativo, es una forma de entender los propósitos, los contenidos, la secuencia, la metodología y la evaluación. (Bravo, 2018)

Modelo Pedagógico Escuela Activa. Es un modelo didáctico y educativo diferente al tradicional, convirtiendo al niño y niña en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje donde el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental para convertirse en un ente dinámico, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos en el aula. (Bravo, 2018)

Modelo Pedagógico Constructivista. El enfoque conductista fue muy relevante durante la primera mitad del siglo XIX. Las investigaciones sobre la conducta de los animales animal ayudaron a pensar que el aprendizaje y enseñanza producía respuestas dentro de un estímulo. La repetición era muy relevante para aprender y siempre se podía obtener más beneficios si se facilitaban los refuerzos oportunos, según B. F. Skinner (que es citado en Ocaña, 2015) El conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que realiza el propio sujeto; la interacción entre el sujeto y el medio está regulada por un proceso de equilibrarían progresiva entre las estructuras cognitivas del individuo y la estructura del medio. Lo que el individuo puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo; los sujetos poseen siempre ideas previas a partir de las cuales se inician la

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 34 construcción de nuevos conocimientos, el aprendizaje es un proceso esencial y necesariamente activo. (Bravo, 2018) La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria si no se proporciona una ayuda específica, a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar una actividad mental constructivista. La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien reconstruye los saberes de su grupo cultural, y puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa. 2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. 3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental reconstructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad. (Crespo-Knopfler, 2016)

¿Qué son necesidades educativas especiales? Las necesidades educativas especiales son medidas pedagógicas que ayudan a acceder a otro tipo de currículo para alumnos con dificultades académicas, debido a

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 35 que no consiguen adaptarse o ir al mismo ritmo del resto de la clase, ya sea porque presentan discapacidades o algún tipo de trastorno ya sean estos leves o moderados, también estas adaptaciones pueden ser momentáneas o permanentes. (Diez, 2014)

Los niños, niñas y adolescentes con algún tipo de necesidad educativa especial ha aumentado en los últimos tiempos en la comunidad escolar esto puede deber a diversos factores los que más podemos destacar es: el reconocimiento por parte del estado la igual de derechos, la mayor inclusión que existe en la actualidad tanto en espacios escolares como laborales. (López, 2015) Los niños, niñas, adolescentes y personas que presentan necesidades educativas especiales están divididos en personas que presentan necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad y personas con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad 5. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO A través del método exploratorio realizado en la institución, se han observado que el modelo que tiene mayor relevancia que se aplica en la unidad educativa es el modelo constructivista y adecuada a las necesidades que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales, con esto tanto el maestro como el alumno pueden tener mayor relación, organización creando una educación y una metodología de enseñanza para, con esto satisfacer las necesidades del contexto en el que se desarrolla el infante. Así mismo se ha podido resaltar la relación maestro-alumno, pues complementa ese vacío que en muchas ocasiones deja la sociedad de distintas maneras, pues como bien es sabido, en el mundo actual, el maestro ya no solo es la persona encargada de formar a un alumno crítico, sino una persona íntegra, con valores y moral capaz de trascender en la

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 36 sociedad, a más de esto las adaptaciones curriculares que favorezcan a los estudiantes con necesidades educativas asociadas y no asociadas a una discapacidad. Con esto procurando una enseñanza adecuada para ellos sin dejar de lado el esfuerzo docente encaminando a resaltar la inclusión así poder acoplar a los estudiantes con necesidades educativas especiales a una institución integra e inclusiva para poder fortalecer la educación y la formación integra de caga uno de los estudiantes sin embargo nuestro proyecto se ha basado en los modelos pedagógicos que toman las instituciones para poder asegurar a los estudiantes una educación de calidad demostrando que no importa si existen alumnos con necesidades educativas sino que ahora en la actualidad existen maneras de poder adecuar estrategias para lograr brindarles un mejor desarrollo formando personas a futuro independientes y seguras ya que esto traerá buenas oportunidades de subsistencia tanto en la vida cotidiana en su vida laboral dando a mostrar que forman parte de la sociedad.

6. BIBLIOGRAFÍA:

Bravo, F. M. (04 de Febrero de 2018). Universidad Politecnica Sleciana. Obtenido de Universidad Politecnica Sleciana: file:///C:/Users/ACER/Downloads/UPSQT04224.pdf Crespo-Knopfler, A. A.-S. (2016). Modelo constructivista y tradicional: influencia sobre el aprendizaje, estructuración del conocimiento y motivación en alumnos de enfermería. SciELO Analytics. Diez, A. C. (2014). Las "necesidades educativas especiales". Redalyc , 20 - 22. Diez, A. C. (2014). Las “necesidades educativas especiales”. Redalyc , 158 - 162. ECUADOR, E. (28 de Enero de 2016). MINISTERIO DE EDUCACION. Obtenido de https://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluaci on_de_estudiantes_con_nee.pdf

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 37 EDUCACIÓN, M. D. (2012). ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN REGULAR. Quito : Editorial Ecuador. Educarplus. (2018 ). Modelos de gestion para instituciones de educacion especializada . Educar Plus , 15-20. López, I. M. (2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Scielo, 45-51. MargaritaLópez, I. (Enero de 2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Google Academico , 42-51. Martínez, A. P. (2017). El modelo educativo ecuatoriano y la contribución a la revolución de la educación entre la realidad y la ficción . Revista Indexada Edu.com, 2-5. Ocaña, A. O. (2015). MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Cuba: Ediciones de la U. Torres, A. O. (2018). Modelo Educativo Nacional. Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación , 16-20.

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Análisis de datos atlas

Se puede identificar que las palabras con más relevancia son las siguientes que se muestran en el gráfico, como un análisis en atlas.

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 43 TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTAS CORTAS Entrevista 1

1.- ¿Cuál es su nombre? Oswaldo Acosta 2.- ¿Cuántos años tiene? 32 3.- ¿A qué se dedica? Soy operador 4.- ¿Qué es para usted la educación selectiva? Para mi la educación selectiva se trata a los alumnos por su capacidad de aprendizaje, donde la educación es memorística, no es crítica y ni creativa. 5.- ¿Qué es para usted la educación inclusiva? La educación inclusiva permite que el individuo incluirse en la educación y no apartar a los alumnos con diferentes discapacidades intelectuales asociadas y no asociadas a una enfermedad, llevando acabo una planificación establecida. ANALISIS: A partir de la encuesta realizada podemos verificar que el 97% de respuestas tienen una perspectiva acorde de lo que es la educación inclusiva en este caso manifiestan que esta educación permite incluir al individuo con discapacidad asociada y no asociada a una enfermedad en actividades planteadas en clase por el docente llevando a cabo una planificación trazada dependiendo la dificultad. Y el 0.61% no tiene claro de lo que es la educación inclusiva. 6.- ¿Cuál cree usted que es la diferencia más importante de los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva?

En la educación selectiva se pone énfasis a los contenidos, se ve la diversidad como un problema, es más competitiva, el ambiente es exclusivo y el éxito se basa en resultados. Mientras que en la educación pone énfasis en las habilidades del alumno, en la práctica, esta educación es más cooperativa, el ambiente es inclusivo y el éxito se basa en el proceso. ANALISIS: A partir de la encuesta realizada tenemos datos significativos de un 2.26% que considera que el cambio más significativo de la educación es de lo tradicional a una enseñanza constructivista. Y un 2.26% considera que no ha existido cambios en la educacion.

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 44 7.- ¿Según su perspectiva cree usted que la educación inclusiva tiene más ventajas que la educación selectiva? Yo pienso en cierta forma si porque la educación inclusiva pretende que los alumnos superen sus límites usando sus habilidades y trabajando en equipo en tanto que la educación selectiva como la palabra lo dice es totalmente exclusiva, solo los selecciona por interés y no por incluir. ANALISIS: Un 1.79 % de la población considera que la educación inclusiva es beneficiosa ya que pone a prueba habilidades del niño y así ayuda a un desarrollo más optimo. Y UN 1.79% considera que la educación inclusiva no es adecuada ya que todos los niños deberían tener un mismo nivel de conocimientos.

8.- ¿Cree usted que el propósito de la educación selectiva y la educación inclusiva, son el mismo pero con diferente metodología?

ANALISIS

Un 1.09% de la población considera que la educación selectiva e inclusiva tiene el mismo propósito y la metodología no influye en el aprendizaje. Y un 0.55% de la población considera que la metodología influye mucho en el proceso de educación así que el propósito varia.

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 45 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI%C3%9 3N/GuiaPracticasPAE4.pdf?CT=1578954336610&OR=ItemsView

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Integrantes:

➢ Nashely Chuquitarco ➢ Cynthia Barrionuevo ➢ Rafaela Estrada ➢ Lady Freire Fecha: Enero 9 del 2020 Carrera: Psicopedagogía Semestre: Tercero TEMA:

Paralelo: “B”

Modelos pedagógicos aplicados en estudiantes con necesidades educativas especiales.

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TEMA:

Modelos pedagógicos aplicados en estudiantes con necesidades educativas especiales.

Resumen Al hablar de estudiantes con necesidades educativas especiales se refiere al alumnado que requiere apoyos y atenciones educativas, específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta y dificultades importantes en el aprendizaje. Por lo cual se han planteado analizar los modelos pedagógicos basados en la normativa vigente mediante una investigación bibliográfica e identificar qué tipos de modelos pedagógicos se aplica en la unidad educativa. La presente investigación tiene un enfoque cualitativo con un diseño metodológico de teoría fundamentada ya que pretende generar teorías que expliquen un fenómeno social a un contexto natural, el método a utilizar se basa en la observación y aplicación de diarios de campo que pone énfasis en la investigación de tipo descriptiva exploratorio, cumpliendo con el proceso metodológico de observación a los docentes de planta de la unidad o educativa Luis A Martínez. La información obtenida se observó que los modelos pedagógicos que se manejan los docentes está diseñado con metodologías especializadas, estrategias escolarizadas y semiescolarizadas de aprendizaje con diseño flexibles y modelos didácticos. Palabras claves: Necesidades educativas especiales, Trastornos, Modelos pedagógicos, Fenómeno social.

Abstract When talking about students with special educational needs, it refers to students who require specific educational support and attention derived from disability or serious behavior disorders and significant learning difficulties. Therefore, they have considered analyzing pedagogical models based on current regulations through bibliographic research and identifying what types of pedagogical models are applied in the educational unit. The present research has a qualitative approach with a methodological design of grounded

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InvestigaciĂłn Cualitativa aplicada a la PsicopedagogĂ­a 47 theory since it aims to generate theories that explain a social phenomenon to a natural context, the method to be used is based on the observation and application of field journals that emphasize research of descriptive exploratory type, complying with the methodological process of observation of the teachers of the Luis A Martinez unit or educational unit. The information obtained showed that the pedagogical models that teachers handle are designed with specialized methodologies, school strategies and semi-school learning strategies with flexible design and didactic models. Keywords: Special educational needs, Disorders, Pedagogical models, Social phenomenon.

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Introducción Los modelos pedagógicos son guías en las que los maestros se fundamentan o guían para impartir su clase, a lo largo de la historia de la educación se han ido utilizando varias metodologías que a su vez estas se han ignorado de acuerdo a las necesidades de la época. Actualmente en la mayoría de centros educativos entre ellos la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario, según lo que se ha podido observar, se enfoca más en el modelo educativo constructivista ya que en este modelo pedagógico permite que el desarrollo de los estudiantes según su pensamiento cognitivo permitiendo que quienes presten algún tipo de dificultad en su aprendizaje, o requiera apoyo educativo por algún tipo de discapacidad o trastorno grave pueda adaptarse de una mejor manera al ambiente escolar facilitando su aprendizaje.

METODOLOGÍA BIBLIOGRAFICO – DESCRIPTIVO- EXPLORATORIO El método a utilizarse se basa en la observación y la aplicación de encuestas, que pone énfasis en la investigación de tipo descriptiva exploratoria con enfoque cualitativo. El proceso metodológico de observación y aplicación de encuestas a los docentes, se llevará a cabo en los docentes responsables del décimo año de la Unidad Educativa “Luis A. Martínez” cumpliendo con la investigación de tipo exploratoria. Para llegar a la descripción de la problemática detectada para innovar en las propuestas pedagógicas se utilizarán encuestas analíticas, así como bibliografía de diferentes fuentes como artículos científicos.

Análisis de datos atlas Se puede identificar que las palabras con más relevancia son las siguientes que se muestran en el gráfico, como un análisis en atlas.

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Encuesta 1

ANALISIS:

A partir de la encuesta realizada podemos verificar que el 97% de respuestas tienen una perspectiva acorde de lo que es la educación inclusiva en este caso manifiestan que esta educación permite incluir al individuo con discapacidad asociada y no asociada a una enfermedad en actividades planteadas en clase por el docente llevando a cabo una planificación trazada dependiendo la dificultad. Y el 0.61% no tiene claro de lo que es la educación inclusiva.

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Encuesta 2

ANALISIS:

A partir de la encuesta realizada tenemos datos significativos de un 2.26% que considera que el cambio más significativo de la educación es de lo tradicional a una enseñanza constructivista. Y un 2.26% considera que no ha existido cambios en la educacion.

Encuesta 3

ANALISIS:

Un 1.79 % de la población considera que la educación inclusiva es beneficiosa ya que pone a prueba habilidades del niño y así ayuda a un desarrollo más optimo. Y UN 1.79%

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Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 51 considera que la educación inclusiva no es adecuada ya que todos los niños deberían tener un mismo nivel de conocimientos.

Encuesta

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ANALISIS

Un 1.09% de la población considera que la educación selectiva e inclusiva tiene el mismo propósito y la metodología no influye en el aprendizaje. Y un 0.55% de la población considera que la metodología influye mucho en el proceso de educación así que el propósito varia.

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RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO A través del método exploratorio realizado en la institución, se han observado que el modelo que tiene mayor relevancia que se aplica en la unidad educativa es el modelo constructivista y adecuada a las necesidades que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales, con esto tanto el maestro como el alumno pueden tener mayor relación, organización creando una educación y una metodología de enseñanza para, con esto satisfacer las necesidades del contexto en el que se desarrolla el infante. Así mismo se ha podido resaltar la relación maestro-alumno, pues complementa ese vacío que en muchas ocasiones deja la sociedad de distintas maneras, pues como bien es sabido, en el mundo actual, el maestro ya no solo es la persona encargada de formar a un alumno crítico, sino una persona íntegra, con valores y moral capaz de trascender en la sociedad, a más de esto las adaptaciones curriculares que favorezcan a los estudiantes con necesidades educativas asociadas y no asociadas a una discapacidad. Con esto procurando una enseñanza adecuada para ellos sin dejar de lado el esfuerzo docente encaminando a resaltar la inclusión así poder acoplar a los estudiantes con necesidades educativas especiales a una institución integra e inclusiva para poder fortalecer la educación y la formación integra de caga uno de los estudiantes sin embargo nuestro proyecto se ha basado en los modelos pedagógicos que toman las instituciones para poder asegurar a los estudiantes una educación de calidad demostrando que no importa si existen alumnos con necesidades educativas sino que ahora en la actualidad existen maneras de poder adecuar estrategias para lograr brindarles un mejor desarrollo formando personas a futuro independientes y seguras ya que esto traerá buenas oportunidades de subsistencia tanto en la vida cotidiana en su vida laboral dando a mostrar que forman parte de la sociedad.

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BIBLIOGRAFÍA: Bravo, F. M. (04 de Febrero de 2018). Universidad Politecnica Sleciana. Obtenido de Universidad

Politecnica

Sleciana:

file:///C:/Users/ACER/Downloads/UPS-

QT04224.pdf Crespo-Knopfler, A. A.-S. (2016). Modelo constructivista y tradicional: influencia sobre el aprendizaje, estructuración del conocimiento y motivación en alumnos de enfermería. SciELO Analytics. Diez, A. C. (2014). Las "necesidades educativas especiales". Redalyc , 20 - 22. Diez, A. C. (2014). Las “necesidades educativas especiales”. Redalyc , 158 - 162. ECUADOR, E. (28 de Enero de 2016). MINISTERIO DE EDUCACION. Obtenido de https://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacio n_de_estudiantes_con_nee.pdf EDUCACIÓN, M. D. (2012). ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN REGULAR. Quito : Editorial Ecuador. Educarplus. (2018 ). Modelos de gestion para instituciones de educacion especializada . Educar Plus , 15-20. López, I. M. (2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Scielo, 45-51. MargaritaLópez, I. (Enero de 2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Google Academico , 42-51. Martínez, A. P. (2017). El modelo educativo ecuatoriano y la contribución a la revolución de la educación entre la realidad y la ficción . Revista Indexada Edu.com, 2-5. Ocaña, A. O. (2015). MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Cuba: Ediciones de la U. Torres, A. O. (2018). Modelo Educativo Nacional. Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación , 16-20

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3. Trabajo Autónomo Parcial 1

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Parcial 2

Aaaaa

Autor: Rafaela Estrada


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Componente Teรณrico

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4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES:

BARRIONUEVO TIVÁN CYNTHIA LIZBETH ESTRADA BASANTES AÍDA RAFAELA FREIRE ESPINOZA LADY JACKELINE MORA PAREDES MARÍA SALOMÉ TAPIA CASTILLO MARÍA FERNANDA

NIVEL: III “B”

PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

TEMA: El desarrollo de la metodología lúdica en el proceso de aprendizaje en la Unidad Educativa Luis. A Martínez Agropecuario.

AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 – enero 2020

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1. TÍTULO DEL PROYECTO El desarrollo de la metodología lúdica en el proceso de aprendizaje en la Unidad Educativa Luis. A Martínez Agropecuario.

2. OBJETIVOS a. GENERAL Determinar la aplicación de la metodología en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del 2do EGB en la Unidad Educativa Luis A Martínez.

b. ESPECÍFICOS •

Establecer conceptualmente qué es la metodología lúdica y currículum basado en el Ministerio de Educación.

• Verificar la aplicación de la metodología lúdica en los estudiantes de 2do EGB mediante las planificaciones micro curriculares de los maestros.

3. METODOLOGÍA 3.1 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN.

Para este proyecto se trabajará con los estudiantes del 2do EGB en la Unidad Educativa Luis A Martínez, en la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua; Dichos estudiantes comprenden a una edad entre 6 a 7 años, siendo un total de 75 alumnos aproximadamente en los paralelos (A, B, C), de los cuales para el proyecto en estudio se tomará al paralelo “A” siendo el 33,33 % del total del 2do EGB para la aplicación de la metodología. Cabe recalcar que el 30 % son varones y el 60% son mujeres de dicho paralelo. Se manejan en un entorno didáctico, con elementos y materiales básicos de estudio.

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3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Este tipo de investigación se realiza para conocer el contexto sobre el tema del proyecto, “Estudiar la aplicación de la metodología en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del 2do EGB en la Unidad Educativa Luis A Martínez”. Aquí se ofrece un primer acercamiento al problema mediante la técnica de la observación. Básicamente es encontrar todas las pruebas relacionadas con el fenómeno del que no se tiene ningún conocimiento y aumentar la posibilidad de realizar una investigación completa. Por otro lado, la investigación descriptiva se usará para caracterizar la realidad de los estudiantes, al analizar las situaciones, eventos y personas que se están abordando en este proyecto. A grandes rasgos, las principales etapas a seguir en esta investigación son: examinar las características del tema a investigar, definirlo, formular hipótesis y seleccionar la técnica para la recolección de datos y las fuentes a consultar, mediante la observación se permitirá detectar y asimilar la información que se requiere tomar en base a determinados hechos de la problemática del tema de estudio a través de instrumentos. Para que esta investigación se lleve a cabo satisfactoriamente se requiere entender la raíz del problema. Una vez aplicada la técnica de la observación se procede a la guía de la misma, por lo tanto, se elabora un documento que permite procesar la acción de observar ciertos fenómenos en este proyecto.

4. MARCO TEÓRICO

4.1 DEFINICIÓN DE LA METODOLOGÍA LÚDICA

Los educadores han considerado siempre el juego como un elemento básico en la primera infancia. Sin embargo, la creciente demanda de resultados mesurables para preescolares está llevando el juego a la periferia del currículo, dedicando más tiempo al contenido académico,

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los maestros admiten que los beneficios del juego no son tan fáciles de entender y evaluar como, por ejemplo, la capacidad de los niños de reconocer las letras y escribir sus nombres. (Bordava & Leong, 203,p.1) La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensional psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (González, 2014) Según el autor (González, 2014), comenta que la lúdica es un proceso de desarrollo que se atraviesa a lo largo de toda la vida, que nos permitirá desarrollarnos de manera integral, crecer en nuestro interior y exterior, disfrutar de todo nuestro entorno, de las personas y además de uno mismo y que busca darle sentido a la vida de manera dinámica, creativa y significativa. A través de la lúdica la persona expresa su inconformidad o satisfacción con el mundo que percibe, también logra expresar, fortalecer la autoestima y desarrollar la creatividad.

4.2.- EL CURRÍCULUM

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. En el Segundo de Educación General Básica los estudiantes inician con procesos de adquisición y construcción de conocimientos matemáticos, los mismos que les permiten reflexionar sobre aspectos concretos y contrastarlos con sus conocimientos previos.

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Es necesario que el docente tome en cuenta que el juego es una oportunidad de formación para los estudiantes y que éste es parte del incentivo y la creatividad, donde los niños aprenden a comportarse, pensar, expresarse, y desarrollar habilidades para: comunicar, observar, descubrir, investigar y ser autónomo (Ministerio de Educación, 2019).

4.3.-APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA LÚDICA BASADO EN CURRICULUM DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

En el área de lengua y literatura se encuentra la técnica mensaje gráfico para expresar sus sentimientos hacia un determinado compañero/a, a través de dibujos, sin palabras. Textos de lectura: cuentos, fábulas, canciones, leyendas, poemas, etc. Por otro lado, en el área matemática las estrategias lúdicas en esta área se dividen en cuatro etapas (concreta-gráficaabstracta-consolidación), de las cuales la más relevante es la Etapa Concreta, ya que, es manipulativa y existe una interacción con lo material (regletas, material base diez, taptana Nikichik, ábaco, semillas). En el bloque geométrico se busca diferencias y similitudes de los cuerpos y figuras. Aquí la estrategia lúdica se basa en la Dactilopintura, rasgado, punteado o punzado, trabajar con lana y cartulinas los números que están aprendiendo. Según el Ministerio de Educación en el presente año, menciona que parte de las ciencias sociales se menciona la metodología lúdica Hagamos un circo, entendemos el circo como un lugar de intercambio de ideas, de expresión de culturas diferentes y de reflexión. En este bloque involucramos un conjunto de prácticas corporales que ofrecen oportunidades de aprendizaje en la medida que promueven el conocimiento de las posibilidades corporales y el movimiento de cada sujeto, enmarcados en dimensiones expresivas y comunicativas fundamentales del proceso. En cambio, en el área de educación física y artística al bailar, se evocan imágenes vinculadas con lo expresivo, lo rítmico, el movimiento, la comunicación de emociones y sentimientos, esto ofrece múltiples posibilidades de abordaje, ya que entendemos que es posible bailar en diversos ámbitos. Abordar la danza implica encontrarnos

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corporalmente en movimiento con la música, con el rito, la sensibilidad expresiva y comunicativa. También, la gimnasia puede contribuir al desarrollo de los niños y niñas en tres aspectos prioritarios: Mejorando su desarrollo físico, promoviendo la percepción y el dominio propio del cuerpo, desarrollando la autoestima y autoconfianza de cada sujeto. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBRE 17

No.

ACTIVIDADES

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al

al

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2

OCTUBRE 1 8 al al 12 5 3

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15 al 19

5

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NOVIEMBRE 29 al

al 26

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6

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14 13

8

9

DICIEMBRE

18 al 22

2 29 al 6

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11

12

9 AL

20

2 al 3

6 al 10

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15 al 17

20 al 24

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19 13

ENERO

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1

Recepción del PIS y entrega a tutores

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Revisión y consignación de calificaciones del PIS

3

Aplicación de exámenes y consignación de calificaciones

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Marco Teórico

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Cronograma PIS

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Resultados o producto alcanzado

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Bibliografía

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Recoger PIS

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Revisión y Correcciones

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Defensa

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Informe Final

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5. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO

En la presente investigación mediante la técnica de la observación y en base a los objetivos planteados se pudo determinar que en la Unidad Educativa Luis. A Martínez Agropecuario se utiliza la metodología lúdica mediante el uso de juegos y elaboración de manualidades para involucrar a los estudiantes a un aprendizaje significativo.

Se pudo identificar que la metodología lúdica es una experiencia que le permite al estudiante desarrollar sus habilidades cognitivas, motrices y su desenvolvimiento social, es importante recalcar que en la Unidad Educativa depende de las estrategias de enseñanza que lleve a cabo el docente para introducir actividades lúdicas y creativas para lograr fortalecer la autoestima y desarrollar la creatividad del estudiante.

Se pudo verificar mediante el análisis de varias planificaciones micro curriculares de los docentes de segundo año de educación general básica, que la metodología lúdica se lleva a cabo de forma parcial como puede ser al inicio de una clase, mediante la relación de experiencias concretas y conocimientos previos del estudiante, teniendo en cuenta que las actividades lúdicas se van perdiendo conforme avanzan los grados superiores.

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6. REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS Bodrova, E. y Leong, D.J. (1996). Tools of the mind: The Vigotskyan approach to early childhood education. Englewood Cliffs, NJ, Merrill/Prentice Hall.

González, C. (2014). La lúdica como estrategia didáctica. Colombia: Facultad de Ciencias Humanas.

Ministerio de Educación. (2016). INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELESDE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATOEN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRESFASE DE APERTURA Y DESARROLLO LÚDICO DEL CURRÍCULO FORMAL. Quito, Ecuador: © Ministerio de Educación del Ecuador.

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5. Prรกcticas Preprofesionales Informe Final de Prรกcticas preprofesionales

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6. Reflexión La

asignatura

de

INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA

APLICADA

A

LA

PSICOPEDAGOGÍA ha sido de gran aporte para realizar las prácticas preprofesionales ya que mediante la observación logre identificar problemas de aprendizaje tales como se analizaron en cada clase, es muy satisfactorio el contenido teórico que se llevó a cabo en este semestre.

Mediante al perfil de egreso Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable y la honestidad es importante saber que la carrera se enfoca en describir el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Desarrollando nuevas técnicas de aprendizaje en la parte educativa sin dejar de lado los problemas socioeducativos donde se brinda el apoyo necesario para que se lleve a cabo una educación de calidad. El psicopedagógo es indispensable en el plano de la educación de cualquier nivel. No todas las personas son iguales; cada individuo tiene sus particularidades físicas y mentales, además de provenir de entornos completamente distintos que hacen a su personalidad y a la forma en la cual se manifiesta en las instituciones en cuanto a comportamiento y a aprehensión de conocimientos. Por ello, es imprescindible la presencia en los establecimientos educativos de profesionales que puedan trabajar con estas individualidades y conflictos que puedan originarse entre alumnos o entre alumnos y profesores. El psicopedagógo Elaborar programas de intervención psicopedagógico en los ámbitos: educativo, clínico, socio comunitario y laboral. Atender las Necesidades Educativas Especiales en niños, adolescentes, adultos y adultos mayores. Integrar equipos multidisciplinarios de trabajo. Planificar y realizar trabajos preventivos, de detección y de orientación ante problemas del ámbito psicopedagógico que se presenten. Realizar orientación vocacional y laboralprofesional. Mantener una actitud proactiva, abierta a los nuevos aportes de las ciencias en su vinculación con la psicopedagogía.

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PORTAFOLIO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ESTRADA RAFAELA  

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